P. 1
Planeamiento Educativo

Planeamiento Educativo

|Views: 560|Likes:
Publicado porMartin Mosquera

More info:

Published by: Martin Mosquera on Oct 09, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/17/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1er paso: Puesta en contexto
  • 2do paso: Entrega de conocimiento

* Planeamiento Educativo
* Introducción
* Objetivos
* Qué es Planeamiento?
* Proyecto Educativo
* Proyecto
* Proyecto Educativo Institucional
* Los proyectos son caminos didácticos para recorrer
* Integran un curso de acción que al mismo tiempo organiza las acciones a seguir

* Los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
* El proyecto es un método y como tal debe ser considerado por el docente
* El encuadre didáctico de los proyectos no debe omitir
* El proyecto es en definitiva una metodología

Planeamiento Educativo

Introducción

No podemos negar la importancia y necesidad de planificar para mejor guiar la puesta en marcha
de cualquier actividad y muy especialmente cuando nos referimos a la educación. La educación,
como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de
racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro de
los recursos previstos.

Es oportuno recordar aquí las palabras de D´Hainaut :
"Prever un plan de acción es preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado
importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación"

Existe un debate basado en determinados ejes problemáticos y que, según la postura que se
adopte frente a esos temas será el concepto de planeamiento, el valor que se le asigne a los
planes y la metodología que se adopte para su elaboración.
Objetivos
o Explicar el concepto de planeamiento.
o Diferenciar niveles de planeamiento educativo.
o Identificar los procesos implicados en el planeamiento.
o Identificar los elementos a los que el planeamiento hace referencia.
o Distinguir las fases del proceso de planeamiento.
o Tomar conciencia de la importancia del planeamiento en la enseñanza.
Qué es Planeamiento?

El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la situación y la
previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la
Filosofía y Política nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables
para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones implican.

Es un proceso complejo que comprende desde la determinación de las leyes de educación y una
visión total del sistema educativo, hasta los detalles de la ubicación y funcionamiento de las
escuelas y de desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

1. El planeamiento puente entre la teoría y la práctica
Sacristán y Pérez Gómez en su libro "La enseñanza: su teoría y practica expresa":
"Programar la enseñanza es realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que
ésta ocurra improvisadamente o en forma rutinaria.. no existe una técnica concreta de hacer

programaciones.. el diseño o programación de la enseñanza constituye un eslabón intermedio
entre la teoría pedagógica y la acción... El diseño supone un plan que indica lo que se quiere
realizar y esto no puede hacerse sin partir de una determinada concepción pedagógica,
psicológica, etc. El profesor y toda la institución escolar ponen de manifiesto en sus practicas una
determinada concepción compleja de la educación, del ser humano, etc, seamos o no concientes
de ello. Es decir que cuando actuamos ponemos en marcha concepciones concretas sobre lo que
hacemos."

Según esta concepción, al planificar el docente parte de un conocimiento de la realidad sobre la
que debe actuar, de determinados conocimientos teóricos, sea conciente o no de ello, y sobre esa
base elabora un plan que guiará su acción.

1.1 Importancia de las bases teóricas
Unas de las características del planeamiento es la importancia de las bases teóricas que
justificarán el plan.

Esto tiene validez para los distintos tipos de planeamiento. El docente encara su tarea concreta de
enseñar a partir de determinadas concepciones personales o supuestos, producto de sus
aprendizajes teóricos y de su propia experiencia.

Explicita o implícitamente, sostiene ideas personales sobre qué es aprendizaje, que tipos de
aprendizajes se pueden lograr, qué es la actividad científica, cual es el valor de los contenidos,
que será capaz de hacer un alumno si aprende realmente, cuales son las mejores actividades
para promover el aprendizaje, cuál debe ser su intervención como docente para guiar el proceso,
cual es el papel de la motivación en el aprendizaje, como lograr mejor motivación.

De la misma manera un Lineamiento o Diseño curricular elaborado a nivel jurisdiccional, responde
a una determinada concepción filosófica, política, social, cultural, pedagógica.

El equipo que elabora el Diseño curricular se plantea algunos interrogantes previos, tales como:

_ ¿qué tipo de hombre queremos formar?
_ ¿cuál es el papel de la escuela en la actualidad?
_ ¿cuál es el significado de la democratización de la educación?
_ ¿cuáles son los elementos fundamentales de la cultura escolar?
_ ¿qué criterios adoptar en la selección y estructuración de contenidos?
_ ¿cómo equilibrar homogeneización y regionalización curricular?
_¿cómo lograr el margen adecuado de libertad para cada escuela sin afectar la unidad del
sistema?
_¿cuáles son las mejores soluciones para resolver el problema de la relación educación y trabajo?

_¿Qué entendemos por calidad educativa?, etc.

Las respuestas a estos interrogantes constituirán el marco teórico, los principios que guiarán el
desarrollo curricular.

Las concepciones teóricas (filosóficas, sociológicas, políticas) y la consecuente interpretación de
la realidad, justifican en cada circunstancia histórica el por qué diseña e implementa un
determinado plan y no otro.

1.2 Plan o proyecto
La actividad de diseñar se concreta en un plan que anticipa lo que se realizará, representa, de
alguna manera, todo lo se hará.

Este plan podrá recibir distintos nombres: diseño, proyecto, apunte, boceto, croquis, esbozo o
esquema.

El plan es el producto concreto de la actividad de planificar; su función es la de guiar en la
realización de la práctica.

El planeamiento no es una tarea puramente técnica, sino que el plan expresa concepciones
personales, sean científicas o empíricas, sobre la tarea por realizar.

2. Niveles De Planeamiento

El planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del planeamiento educativo, dentro
del cual se puede distinguir niveles que no son fases independientes y sucesivas y sucesivas, sino
que son interdependientes, que se condicionan mutuamente y que integran un mismo proceso.

2.1 Planeamiento Educativo Nacional
Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visión de conjunto e integrada de los
problemas y necesidades del país en materia de educación y formular una política educativa
coherente con el proyecto político nacional.

El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una concepción filosófica del
hombre, del mundo, de la vida t de la sociedad a la que se aspira. Debe responder a objetivos
estratégicos; ser realista, apoyarse en un estudio continuo y científico de la situación y adaptarse
a las condiciones del país.

Los objetivos propuestos no deben ser enunciados teóricos que aspiren a un desarrollo integral
irrealizable, sino que deben ser auténticos propósitos de llevar adelante una política determinada,
teniendo en cuenta el contexto en el que se inserta el Sistema Educativo.

2.2 Planeamiento del Sistema Educativo
El Sistema Educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus miembros,
para que éstos adquieran en forma gradual y metódica los valores culturales.

Consiste en la determinación de los objetivos generales de la educación, de la estructura del
Sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran y su correspondiente articulación.
Implica también efectuar previsiones sobre el financiamiento, política de personal docente y
estructura legal del Sistema.

Este nivel de planeamiento tiende a lograr un Sistema Educativo que posea articulación, que
posibilite el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea flexible de modo que permita,
sobre la base de una evaluación permanente, realizar los reajustes necesarios para satisfacer las
exigencias de la sociedad en materia de educación y ser a la vez instrumento adecuado para
promover y orientar el cambio.

2.3 Planeamiento del Currículo
El currículo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan los valores y la
concepción del hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias
individuales y sociales en materia de educación.

El planeamiento del currículo es una empresa compleja realizada por un equipo interdisciplinario
de especialistas y docentes.
Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos deberán lograr dentro de
cada nivel y modalidad del Sistema Educativo.

Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currículo. En función de los
mismos se define el tipo de experiencias educativas que se proveerán a los alumnos; los criterios
para seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos, actividades, técnicas y las
pautas para volcar los elementos en un programa unificado y coherente.

El planeamiento del currículo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de la

educación de los alumnos.

El plan curricular es fundamental para que la enseñanza pueda orientar sistemáticamente y con
eficiencia hacia el logro de objetivos.

Dentro del planeamiento del currículo existen a su vez distintos niveles.

2.3.1 A nivel nacional
El planeamiento del currículo a nivel nacional se concreta en los lineamientos o Bases
curriculares. Este documento contiene los principios teóricos que orientaron su elaboración, y
además, objetivos, contenidos, sugerencias de actividades, pautas metodológicas y recursos para
cada materia o área en los distintos grados o cursos.

2.3.2 A nivel institucional
Consiste en la determinación de los objetivos de Institución, no sólo referidos a los resultados de
aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino también relacionados con la organización
pedagógica, con la enseñanza, con las relaciones dentro de la Institución y con otras instituciones,
con el equipamiento con los recursos, con el perfeccionamiento docente y otros.

El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la determinación de los
criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes, cómo se organizarán
los Departamentos y Equipos, cuál será la función del Gabinete Psicopedagógico, etcétera.

El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada
instituto en todos los aspectos.

2.3.3 Por áreas de materias
Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de la Institución, que tienen la
responsabilidad de desarrollar las distintas áreas o sectores del currículo.

2.3.4 Proceso enseñanza - aprendizaje
Es el que elabora cada docente y se refiere al currículo correspondiente a una materia o área en
un determinado espacio de tiempo.

Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza los elementos
de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro
de los objetivos previstos.

El planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el
planeamiento anual de materia o área o plan de curso; el planeamiento de unidad didáctica y
planeamiento de clase o diario.

2.3.5 Planeamiento anual
Consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades,
técnicas de enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de evaluación correspondientes a una
materia o área del currículo.

2.3.6 Planeamiento por unidad
Consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades,
técnicas de enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de evaluación correspondientes a un
determinado tema o unidad didáctica, que se han de emplear y desarrollar para lograr
determinados objetivos de aprendizaje.

2.3.7 Planeamiento de clase
Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje,
implica la determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que

integran una situación concreta de aprendizaje.

3. Características De Los Planes
Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes, los que deben
reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción docente.

3.1 Flexibilidad
Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente, servir de guía para la
conducción del aprendizaje.
Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir modificaciones
necesarias sobre la base de una evaluación continua.

3.2 Continuidad
Además, los planes deberán asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada
alumno.

3.3 Unidad
Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, técnicas de enseñanza y
evaluación y recursos deben integrarse en función de los objetivos, que proporcionan unidad al
planeamiento.

3.4 Realidad
Los objetivos, actividades, técnicas de enseñanza y evaluación y recursos, deben estar en función
del diagnóstico de la situación realizado previamente, por lo tanto debe adecuarse a las
características de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etcétera.

4. Necesidad Del Planeamiento En La Tarea Docente

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, es una
actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza.

El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de
aprendizaje, permite lograr los objetivos con la máxima eficacia.
Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades
pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los
materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse con
anticipación.
El planeamiento es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexión previa y el análisis de las
distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando
tanteos inútiles.
Un plan que reúna las condiciones de flexibilidad, adecuación a la realidad, continuidad y unidad
favorece una enseñanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo y dinero.

5. Procesos y Elementos En el Planeamiento
5.1 Procesos
La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica los procesos de previsión,
selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza -
aprendizaje.

Por medio de la previsión se analizan con anticipación la totalidad de problemas y factores que
afectan la acción docente.

La selección implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos, actividades, técnicas y

recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosóficas, sociales, psicológicas,
pedagógicos, etcétera.

La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que
constituyan una estructura coherente.

La organización puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a las relaciones que existen
entre los objetivos, contenidos, actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en
un curso, con los objetivos, contenidos, actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores.

La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos,
contenidos, actividades, etc) pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas.

Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos
relaciones horizontales y verticales.

5.2 Elementos a los que se refiere el planeamiento
En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos, contenidos,
actividades, técnicas de enseñanza, recursos auxiliares e instrumento de evaluación. Estos
elementos, que son los que integran cada situación de enseñanza - aprendizaje, son constantes,
pero difieren en su grado de complejidad, según que se refieran a una lección, una unidad o un
curso.

6. Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseñanza - Aprendizaje
El planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje elaborado por el docente implica
fundamentalmente dos fases: diagnostico y programación.

El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje.
La programación consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo de los
elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más
adecuadas para un aprendizaje eficaz.

El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual, de unidad didáctica y
diario.

6.1 Diagnostico
Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. Lo importante no es
efectuar un gran acopio de datos, sino realizar una adecuada selección de los mismos.

6.1.1 Situación de los alumnos
6.1.1.1 Aspecto físico
6.1.1.2 Aspecto socioemocional
6.1.1.3 Aspecto intelectual
6.1.1.4 Personal
6.1.1.5 Características socioeconómicas
6.1.1.6 Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje

6.1.2 Características de la comunidad

o Características físicas
o Características sociopolíticas
o Características culturales
o Características económicas
o Valores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad

6.1.3 Características de la escuela

o Aspecto físico
o Equipamiento
o Servicios escolares
o Relaciones humanas
o Objetivos de la escuela

6.2 Programación

6.2.1 Determinación de los objetivos de aprendizaje

Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de
aprendizaje, son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran, como
resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje.
Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las
actividades tendientes a su logro.
El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didáctica y diario, formulará objetivos de
diferente nivel de complejidad y generalidad.

6.2.2 Determinación de la estructura de aprendizaje
Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado
proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura de aprendizaje; esto implica dar a los
objetivos un ordenamiento adecuado, indicando cuáles son los resultados parciales que es
necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final.

6.2.3 Selección y organización de contenidos
Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que integran cada una de
las materias o áreas del currículo.

6.2.4 Selección de técnicas de enseñanza
Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes, su determinación
es importante para decidir qué tipo de actividades y qué forma de organización se va a adoptar
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje. Las técnicas empleadas se van a expresar por
medio de las actividades del docente y de los alumnos.

6.2.5 Selección y organización de actividades
El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan
experiencias de aprendizaje.

El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos objetivos y las
organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje, la continuidad e integración de las
experiencias de aprendizaje.

6.2.6 Selección y organización de los recursos auxiliares
Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos:
fotos, laminas, libros, diapositivas, etcétera.

Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un
mejor aprendizaje.

6.2.7 Selección y organización de los instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados de aprendizaje
logrados por los alumnos.

El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los objetivos.

6.2.8 Distribución del tiempo
La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribución de
los elementos planificados en el tiempo de que se dispone.

Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados.

6.3 Elaboración de Planes
El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes.

7. Conclusión
El planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje es una de las actividades que el docente
debe realizar como parte de su tarea.
El planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje constituye un nivel dentro del
planeamiento educativo.
El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar la rutina, improvisaciones,
pérdida de tiempo, esfuerzo y dinero.
El proceso de planeamiento se concreta en la elaboración de los planes anual, de unidad
didáctica y diario, los que deben reunir los requisitos de flexibilidad, unidad, continuidad y
adecuación a la realidad para cumplir eficazmente su misión de orientar la acción docente.

Proyecto Educativo

"Como conclusión de la Conferencia Mundial de Educación Superior, celebrada en octubre de
1998 en París, la UNESCO convocó a las Instituciones de Educación Superior - IES - a analizar
los cambios profundos y sin retorno, que está viviendo la humanidad a finales del presente siglo,
con el fin de que contribuyan desde su campo de acción a un desarrollo armónico, equitativo y
sostenible de sus países y a luchar contra todas las formas de dualización.

Estos cambios se presentan como grandes paradojas y contrastes: se habla de crisis de
desarrollo, mientras aumenta la disparidad entre países desarrollados y países en desarrollo, se
agravan los problemas de pobreza, desempleo, subempleo y marginación social. Se acentúa el
deterioro del medio ambiente.
En el umbral del nuevo siglo, las actividades de investigación, docencia y estudio de la IES deben
responder, adaptarse, pero sobre todo, prever, influir y orientar. Deben pensar para proveer
actualización y perfeccionamiento de conocimientos generales y profesionales; ofrecer
posibilidades de reconversión profesional e incrementar y enfocar mejor su contribución al
desarrollo humano, sostenible y solidario.

Las orientaciones y recomendaciones propuestas por la UNESCO, así como las necesidades y
potencialidades de las diferentes, plantean retos concretos para nuestro trabajo. Por lo anterior, es
preciso que la comunidad educativa universitaria oriente su quehacer hacia la cualificación del
proceso de formación para consolidar en los estudiantes las capacidades y habilidades para poder
interactuar, tanto en la sociedad posmoderna y globalizada como en los entornos locales y
regionales. En este contexto, la investigación deberá constituirse en el soporte fundamental de los
procesos educativos incorporando en ella líneas y proyectos acerca de las necesidades de
formación en el ámbito local, regional y nacional; con énfasis en las disciplinas para el desarrollo
del espíritu investigativo del estudiante". (Proyecto Educativo Universitario; Universidad Nacional
Abierta y a Distancia; Ed. ARFO; Ed. 2001; Bogotá)

En nuestro contexto, existe la necesidad de adecuar e innovar el programa curricular en la
Educación Universitaria para el logro de los objetivos planteados por la UNESCO, es un camino
por recorrer pero que ha tenido sus inicios en la Educación Escolar Básica con la "Reforma
Educativa" y que actualmente está culminado una etapa importante de su implementación.
"Este proyecto educativo de implementación Nacional (PEN) es considerado estratégico y de
mucha importancia, porque con ello se aspira la Democracia en forma participativa y abierta.

Para ofrecer toda la atención que requiere la labor educativa, es conveniente diseñar una política
de participación que permita la solidaridad entre Gobierno y Comunidad; una unión de voluntades
hacia el logro de objetivos de Bien Común que conduzcan a elevar la calidad de vida de la
población.
Siendo la comunidad una institución natural y genuina, sobre ella debe enfocar sus miras el
educador a fin de enriquecerla culturalmente y así realizar con acierto su importante función de
trabajador social.

El enfoque de la educación actual está orientada hacia una educación participativa, por ello
plantea nuevas estrategias de acción a través de los Proyectos Educativos, los cuales deben estar
centrados en la realidad de su pueblo. Los proyectos educativos pueden ser:

Nacional (PEN): cuando trascienden los límites de la localidad y se proyectan a la realización de
acciones que beneficien a los pobladores de todo un país.

Departamental (PED): cuando las acciones van dirigidas a satisfacer las necesidades y
aspiraciones de os miembros de la comunidad local.
Institucional (PEI): cuando se elaboran para responder a necesidades surgidas del grupo humano
que acude a la institución, ya sea a nivel de un solo grado o de la comunidad educativa".
(Reforma Educativa en el Aula; Proyecto Comunitario, fascículo 2; Asunción; 1993).

En este trabajo desarrollamos las características de los proyectos educativos Institucionales"

Proyecto

"Proyecto, en sentido general, se refiere a las ideas o definiciones, que una persona o grupo de
personas establecen, para efectuar cambios que se desea ocurran en la realidad.
En un sentido más técnico es un compromiso de acción o un conjunto de actividades
interrelacionadas que se realizan para alcanzar un objetivo en un tiempo determinado.
Es un método de investigación que debe convertirse en un espacio físico y temporal que ofrezca
la oportunidad de: vivir experiencias; de reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas que
facilite el aprendizaje.
Consiste en la investigación en profundidad de un tópico que vale la pena estudiarlo.
Como producto de aprendizaje es un resultado genuino, flexible, diferente de los otros medios
evaluativos que acepta diversos medios de expresión y respeta las inteligencias múltiples.
El surgimiento de un proyecto supone un análisis de la realidad, que evidencia algún aspecto a
transformar. Supone una visión anticipada de una situación a la que se desea llegar, el tiempo de
cambio que debe ocurrir y también una estrategia de acción." (Inoue, Fátima; Metodología de
Proyecto; Asunción; Año 2002)

Proyecto Educativo Institucional

"Es un instrumento para la gestión y debe ser coherente con la realidad, es el eje referencial de
toda la vida de la comunidad educativa.

Se articula en torno a tres grandes interrogantes:
a. ¿quiénes somos y qué pretendemos llegar a ser?
b. ¿cuál es la especificad de nuestra oferta educativa?
c. ¿cómo nos organizamos y cómo vamos a funcionar?
El PEI es elaborado por los representantes de todos miembros de la comunidad educativa. Es una
herramienta para desarrollar toda la gestión educativa.
Contempla todo el sistema organizativo, administrativo, comunitario y pedagógico. Es un
instrumento flexible que, de acuerdo a las necesidades que surjan, puede ser revisado, adaptado
y ajustado por el equipo de gestión educativo.
El punto central de todo proceso de un PEI es la "participación". Si todos los que integran la
comunidad educativa toman parte en las decisiones, participan en las diferentes discusiones y

actos que hacen a la vida estudiantil, la institución podrá alcanzar sus objetivos gracias al aporte
de todos. Es creando y ocupando espacios de participación que podemos llegar a definir también
cuáles serán los roles y funciones que debemos cumplir y desarrollar cada uno.

Proyecto de Aula: es el modo de organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje abordando
el estudio de una situación problemática para los alumnos, que favorece la construcción de
respuestas a las interrogantes formuladas por éstos.
Loa proyectos deben estar basados en la realidad del alumno para:
- favorecer la motivación.
- contextualizar el aprendizaje.
- aumentar la funcionalidad y aplicación a diferentes situaciones.
En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede actuar, en el cual se puede
discutir con otros, decidir, realizar, evaluar, se crean las situaciones más favorables para el
aprendizaje.

La pedagogía de proyectos permite vivir en una institución educativa inserta en la comunidad,
abierta sobre múltiples relaciones hacia el exterior, donde los alumnos trabajan con la realidad y
tienen los medios para desarrollarse. (Josette Jolibert, 1992 -Mencionado en La Reforma
Educativa en el aula, "Aprendiendo a través de proyectos" Módulos para capacitación docente.
MEC)
Organizar un proyecto de aula implica que el docente asuma el lugar de coordinador para que los
alumnos adquieran un papel central en su aprendizaje.

Los proyectos son caminos didácticos para recorrer:
Responden a:
o Un marco teórico.
o Inquietudes del docente
o Exigencias del alumno de hoy
o Un currículum abierto.

Integran un curso de acción que al mismo tiempo organiza las acciones a seguir:
1. ¿Qué se quiere hacer?
2. ¿Por qué se quiere hacer?
3. ¿Para qué se quiere hacer?
4. ¿Cuánto se va a hacer?
5. ¿A quienes va dirigido?
6. ¿Cómo se va a hacer?
7. ¿Con quienes lo vamos a realizar?
8. ¿Con qué se va a hacer?
9. ¿Cuándo se va a hacer?
10. ¿Cómo se evaluará?

Los proyectos desde el punto de vista didáctico son cursos de acción en los cuales el alumnos
actúa, forma la correspondiente representación de la acción, la interiorización, la hace suya y la
expresa verbalmente.
Los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje:

Conocimientos - alumnos - docentes

El docente debe tener en cuenta lo siguiente:
- ¿cuáles son los conocimientos, intereses y necesidades de sus alumnos?
- ¿cuáles son las características del entorno físico, social y cultural de donde provienen sus
alumnos?
- A partir de ahí ¿cuáles serán los contenidos que tendrán prioridad para ser aprendidos?
- ¿Qué procedimientos va a poner en práctica?
El proyecto es un método y como tal debe ser considerado por el docente
El lugar del docente en un proyecto:

- elabora un plan anticipatorio (tomando el diseño curricular)
- organiza un tiempo y espacio para desarrollar esta tarea.
- Coordina la selección del eje organizador- temático y la denominación del proyecto (a través de
un sondeo de conocimientos previos)
- Integra los contenidos seleccionados en una primer momento con los intereses y sugerencias de
los alumnos.
- Realiza una tarea de actualización sobre el tema por tratar.
- Crea un clima de participación, promueve el consenso.
- Orienta la búsqueda de información.
- Organiza el trabajo grupal.
- Enseña diferentes estrategias de búsqueda, exploración e interpretación y registro.
- Coordina el proceso de planificación del proyecto.
- Evalúa en dos direcciones: la intervención didáctica y el desarrollo del proyecto teniendo en
cuenta las estrategias y procedimiento llevados adelante para la selección del tema, la
organización grupal, la participación y la planificación conjunta, así como también todo lo
relacionado con los conocimientos adquiridos en el proyecto ( contenidos actitudinales y
procedimentales)
El encuadre didáctico de los proyectos no debe omitir:
- la planificación de aula (anual).
- La decisión del eje temático que será trabajado a través de un proyecto
- La introducción del tema, preguntas o problemas, creando un contexto de comunicación entre
alumnos, maestro y objeto de conocimiento.
- La motivación que implique a los alumnos (estrategias de motivación y comunicación) para lograr
un clima de interés permanente.
- La expresión de vivencias y conocimientos que los alumnos tienen acerca del tema ( las ideas y
teorías)
- La representación del objeto de conocimiento.
- La delimitación del tema y de los temas parciales.
- La decisión del cómo (actividades)
- La decisión del cuándo (tiempo)
- La apertura hacia otros temas.
- La evaluación compartida durante todo el proceso.
El proyecto es en definitiva una metodología.

Todo procedimiento de investigación en sus diversas etapas se lleva a cabo de acuerdo a normas
y reglas generales que, en conjunto, constituyen el método de la ciencia en cuyo ámbito se realiza
la investigación.
("La Reforma Educativa en el Aula", Aprendiendo a través de proyectos, Módulo para capacitación
docente)

CONCEPTUALMENTE

PROYECTO ES: un método de investigación que permite crear un espacio y un tiempo que
ofrezca la oportunidad de vivir experiencias, de reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas
que facilite el aprendizaje.
Consiste en la investigación en profundidad de un tópico que vale la pena estudiarlo.

PROYECTO DE AULA ES: el método de organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje
abordando el estudio de una situación problemática para los alumnos, que favorece la
construcción de respuestas a las interrogantes formuladas por éstos.

UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ES ELABORADO POR: los representantes de
todos los miembros de la comunidad educativa. Es una herramienta para desarrollar toda la
gestión educativa. Contempla todo el sistema organizativo, administrativo, comunitario y
pedagógico.

Planeamiento Didáctico

Es el que elabora cada docente y se refiere al diseño de unidades, planes mensuales y planes
de clase de una determinada área o disciplina en determinado tiempo y espacio. Es un
proceso que permite seleccionar, organizar las variadas situaciones y experiencias de
aprendizaje y evaluación que realizarán los estudiantes de forma individual o en grupo con
la mediación o conducción del docente para obtener resultados óptimos en el desarrollo de
las competencias e indicadores de logro propuestos.
El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexión previa
sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y
dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz, permite actuar con seguridad sobre
la base prevista. Cabe mencionar que la flexibilidad del nuevo currículo, y la incorporación
de los diferentes recursos de apoyo al planeamiento didáctico como: libros de textos,
cuaderno de trabajo, tecnología, etc. propiciará la creatividad de las y los docentes en el
desarrollo de actividades en su práctica docente.
La Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como eje transversal debe estar
presente en el planeamiento didáctico, en aquellas escuelas que disponen de estos medios,
las(os) docentes de aula contara con el apoyo de la o el docente TIC, en el proceso de
planeamiento didáctico y desarrollo de actividades de aprendizaje.
Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didáctico en la Escuela
El Planeamiento Didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión, selección y
organización de todos los elementos que componen la situación del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Es importante que la y el docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee
algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su
práctica pedagógica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre:
4. ¿Qué está pasando? (Diagnóstico).
5. ¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades- acciones a realizar considerando el
apoyo al momento del proceso y su secuencia).
6. ¿Cómo se va a hacer? Elección del enfoque metodológico (actividades metodológicas
para alcanzar las competencias y los indicadores de logro).
7. ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes y
estudiantes).
8. ¿Con qué se va a hacer? (Recursos didácticos); (Deben consultarse los programas de
estudio, las Guías Didácticas para Educación Primaria, las Antologías Didácticas, Libros de
Texto, Recursos Tecnológicos y otra bibliografía que les resulte útil e interesante para
efectuar la labor docente).
9. ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan
Didáctico de acuerdo a la programación del TEPCE).
10. ¿Dónde lo realizará? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, otros).
11. ¿Cómo se evaluará? ¿La evaluación se realizará conforme a lo planificado en el
TEPCE? (Evaluación del aprendizaje de las y los estudiantes y del proceso de enseñanza-
aprendizaje).

De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar decisiones y organizar su
práctica pedagógica en cuanto a:

1. ¿Qué enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las
competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, ¿Cuáles son los principales
contenidos que debo presentar? ¿Que competencias o Ejes Transversales voy a integrar?
2. ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los
contenidos en el tiempo).
3. ¿Cómo enseñar? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los programas de estudio,
situaciones y estrategias de aprendizaje, estudio de casos, reflexiones).
4. ¿Qué evaluar? (Los indicadores de logro).
5. ¿Cómo evaluar? (A través de procedimientos de evaluación que orientan los programas,
tareas de desempeño, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos
colaborativos, tareas individuales, experimentos, clases prácticas, seminarios, debates,
foros, otros).
6. ¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoración diagnóstica
continua y porque es evaluación del proceso y del producto).
Los elementos que se deben considerar en el Planeamiento Didáctico son: Competencias de
Grado, Competencias de los Ejes Transversales que se relacionen con el contenido a
desarrollar, Indicadores de logro, Contenidos, Actividades de Aprendizaje Sugeridas en el
Programa de Estudios u otras de su propia creatividad, las técnicas de enseñanza, los
recursos didácticos y los procedimientos de evaluación.
Toma importancia lo programado en el TEPCE mensualmente, pues este será el punto de
partida para realizar el Planeamiento Didáctico diario que cada docente debe hacer en su
grado o disciplina. La programación del TEPCE es la matriz de donde se podrá derivar el
Plan diario de cada período de clase.

biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/6.pdf

http://www.oei.es/inicial/curriculum/planteamiento_nicaragua.pdf

http://yaraf.files.wordpress.com/2010/02/elementos-del-planeamiento-
didactico.ppt

http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/boletin_ago_07.pdf

practicadocentelenguaje.blogspot.com/.../planeamiento-didctico-o-programacin-del.html –

RINCONES DEL AULA

Un aspecto importante de mencionar son los rincones de cada aula o salón de
clases, se pueden relacionar con los temas a estudiar y sirven para ilustrar o
profundizar un tema, para repasar algunos de los contenidos vistos en clase,
sirven para exponer temas alusivos por parte de los educandos, o para el tiempo
libre, cuando concluyen alguna actividad.

Se pueden hacer de cada materia y es una excelente decoración y ayuda para
los estudios.
Es muy importante aprovechar muy bien el tiempo que los niños se encuentran a
nuestro alcance, para que aprendan a valor cada minuto en forma positiva y
productiva posible.
Al conocer de antemano el trabajo que deben realizar los alumnos,
permanecerán ocupados, para ello el maestro debe ocuparse de dar
instrucciones claras, precisas, concisas con la antelación debida, antes de que
inicien debe preguntar si hay alguna consulta, ello le permitirá a los estudiantes
empezar su trabajo sin tropiezos.

FORMAS DE LLAMAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS

El docente y sus alumnos deben ser muy unidos en el salón de clases, ya que la
actuación de los niños varía de acuerdo al comportamiento del maestro.
El maestro que llama la atención de los niños con grosería y timbre de voz muy
fuerte propicia que los alumnos actúen igual.
Se debe mantener un tono de voz adecuado, dejar de hablar el educador cuando
los niños griten, esto permitirá a ellos darse cuenta que lo están haciendo mal y
retomar de nuevo un buen comportamiento.
Tener capacidad para controlar a los estudiantes cuando estos se desvían del
camino en que él quiere mantenerlos.
Evitar el exceso de ruido, ello permite que los alumnos rindan más y mejor,
además que el excesivo ruido daña también al educador, ya que le afecta
físicamente y le disminuye su competencia.

PROBLEMAS EN LA CLASE

En toda clase o salón de clases existen niños o niñas que causan disturbios, no
por ello se debe alejar a estos niños causantes de disturbios fuera de la clase o a
otros grupos ya que con esto se le traslada el problema a otro docente. Más bien
un procedimiento así, permitirá que se agraven los problemas, no ayudará al niño
o niña a superarlas.
Las necesidades o problemas que presenten estos niños pueden satisfacerse en
la clase común, en algunos casos presentan problemas severos de conducta,
que por más hábil que sea su maestro no podrá manejarlos, ya que no está
capacitado para poder enfrentarlos y superarlos. Aún así debe intentar brindar su
ayuda o pasarlo a otros apoyos con que cuenta en su institución como: El Aula
recurso donde se atienden los déficit o lagunas que presentan los niños, o el Aula
recurso de Problemas emocionales y de Conducta, atendidos por maestras
especialistas en dichos problemas, o el servicio de Psicología, Orientación o
trabajo Social.

Debe tener el educador un especial cuidado de no etiquetar a los niños por los
problemas que presenten, ya sean emocionales o psicológicos.
No hay niños problemas, sino niños con problemas, por lo que hay que procurar
su recuperación pronta y reinserción en las clases.
Es preciso que los maestros estén en condición de valorar, de acuerdo a su
formación profesional, en forma general la gravedad de la conducta de los niños
con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser
comunicado al psicólogo de la institución y evitar problemas a futuro.
Un niño con problemas puede causar desórdenes en el aula, pero hay que evitar
que esos problemas se vuelvan colectivos y afecten a todo el grupo, porque al
aprobar esos desórdenes aprueban la conducta y será más difícil su reparación.

PLANEAMIENTO DE DIDACTICO

Planear es lo contrario de improvisar, es el proceso que se debe llevar a cabo
con la previsión de todas las necesidades en materia de educación, de acuerdo
con la política curricular vigente, estableciendo medios y situaciones que se
necesitan para su logro, además acciones y recursos.
Es primordial que todo educador realice un planeamiento didáctico, ello le permite
prever y verificar antes de impartir, así podrá autoevaluar su acción antes de
transmitirla.
Este planeamiento además debe tomar en cuenta las leyes (Código de
Educación),una visión del Sistema Educativo, el tipo de escuela, para adecuar las
situaciones de aprendizaje al entorno del educando.
Aunque los planes de estudio sean los mismos en todo el país, el docente debe
ser capaz de realizar las adecuaciones correspondientes a cada región, o a cada
centro educativo dependiendo de las variantes de ubicación y psicosociales.
Se utiliza planeamiento se utiliza en cualquier función que se desempeñe, porque
si se improvisa se puede caer en irreparables errores, lo mismo ocurre con un
educador, el cual no puede llegar a impartir lecciones de cualquier asignatura en
forma antojadiza.
Cada año que imparta lecciones un docente, aunque se le asigne un mismo nivel,
debe iniciar un nuevo planeamiento, no son los mismos estudiantes, lo que le
pudo resultar exitoso el año anterior pueda que este no. Debe estar actualizando
sus diarios para no caer en el aburrimiento y desinterés.
Recuerde: "La importancia de la clase persigue el fin de crear, bajo las
condiciones escolares dadas, las premisas óptimas para una enseñanza
fecunda, vale decir, las circunstancias necesarias para lograr el mayor
incremento posible de esenciales conocimientos, comprensiones,
vivencias, actitudes, capacidades o habilidades vivas y duraderas,
adecuadas al psiquis del niño, o de poner en marcha los procesos que
conduzcan a esos fines."

W. Klafki

Debe valorar el docente el planeamiento didáctico, como lo más importante de su
quehacer, ya que le permite grandes logros de sus metas, demuestra orden,
eficiencia, eficacia, le permite economizar tiempo.

Se planea con un orden: Objetivos, Contenidos, Situaciones de Aprendizaje,
Recursos, Evaluación.
Objetivos: Son la parte más importante del planeamiento, ya que no puede
realizar si no se tienen claros los objetivos del aprendizaje que se desea lograr
con los educandos.
El éxito del logro de los aprendizajes se dará si se orientan hacia el desarrollo del
pensamiento, funciones y operaciones que el educando pueda desarrollar,
habilidades, destrezas, actitudes que debe desempeñar.
Se plantearán en forma integral cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor. Y el
principal propósito de la educación, el cual es el mejoramiento de la calidad de
vida de los individuos y la colectividad.
Son propuestas de conductas por lograr en todos los alumnos mediante procesos
consecutivos
Contenidos: Deben ser escogidos en forma de que sirvan para alcanzar los
objetivos que se han planteado y que sean de utilidad.
Deben darse provenientes de la sistematización y tratarse con contenidos de la
cotidianeidad del educando. Esto para evitar un choque de lo que ha aprendido
en su hogar a lo que debe aprender como capital.
Situaciones de Aprendizaje: Aquí se dan las vivencias que los educandos y su
docente organicen como un medio para que educador y educando retroalimenten
sus conocimientos, aprendizajes de tipo cognoscitivo, socioafectivo, psicomotor.
Son actividades variadas, por medio de las que se construye y reconstruye el
conocimiento.
Se deben plantear las situaciones de aprendizaje en forma global, incluir en ellas
todos los aspectos que se requieran para lograr el aprendizaje deseado. Tomar
en cuenta el aula, otros espacios, y lugares donde se puedan desarrollar y se den
en forma integral. Fomentar en los estudiantes la responsabilidad, solidaridad , el
compartir el trabajo en grupo, en equipo, el respeto hacia la opinión y
pensamiento de todos, incentivar la creatividad y la criticidad.
Recursos: Se deben anotar todos los recursos a utilizar, como hojas, cuadernos,
pizarra, tiza, bolígrafos, etc. Es todo lo que se requiere para apoyar la enseñanza
- aprendizaje . Depende de cada materia y cada situación en particular, no deben
utilizarse recursos extravagantes ni difíciles de conseguir, o que evoque grandes
gastos por parte del docente o del estudiante. Usar lo que se consiga en cada
comunidad.
Estrategias de Evaluación: Deben considerarse estas estrategias como procesos
para medir el nivel de logro de los objetivos. Se debe evaluar el proceso como el

resultado o producto. Es necesario una evaluación constantes para evaluar la
calidad del aprendizaje, Esto se debe hacer durante cada proceso, para medir el
nivel logro de cada aprendizaje.

Abril 15, 1999

http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Elena_Mancera.pdf

alc une md secre trans

twitter

Inicio

Quiénes somos

Eventos Académicos

Boletines

Niños y Niñas

Conoce Medellín

Experimenta

Hagamos las tareas

El Recreo

Estudiantes

Los más tesos

Sin Tapujos

Prepárate para la clase

Colegios en acción

Curiosidades

El Descanso

Docentes y Directivos

Personaje Estrella

Actualidad Educativa

Prepara tu clase

Colegios en acción

Videocolumnista invitado

Blogueros

Secretaría de Educación

La educación transforma

Portal Educativo > Docentes y Directivos > Maestros investigadores >
Categorías
22/07/2008
LA INDAGACIÓN PARA LA GENERACIÓN DE PROYECTOS DE AULA
Uno de los comienzos que se tiene para establecer un proyecto con los
estudiantes de Educación Básica principalmente, es la comunidad de
indagación.

Los maestros entienden que su rol es mediar en los procesos y le deben
dar paso a las palabras de los estudiantes. Mientras se centra el
protagonismo en el estudiante. Se retorna al postulado de Freire de
plantear una Pedagogía de la Pregunta en lugar de dar respuestas y se
recurre a la insondable curiosidad infantil, que es parte de la investigación,
pero que no es la investigación en sí, porque le falta sistematización,
regulación y secuencia.

Los ejercicios que se realizan, emulan las comunidades de indagación de
Mathew Lipman en su programa Filosofía para Niños y los cursos
efectuados por el profesor Diego Pineda, de la Universidad Javeriana, quien
replica el programa para Colombia.

Cualquier pretexto es válido para que los niños formulen preguntas, sobre
la lectura de un cuento, sobre una situación cotidiana, sobre un tema

específico, o de manera libre, se formulan preguntas porque se convierte
en un hábito cuestionar, en vez de tener certezas. Hay que hacer el
ejercicio muchas veces para que se atrevan a formular preguntas.

En los ejercicios efectuados aparecen distintos resultados, las gamas de
preguntas son amplias, aquí se señalan algunas:

· ¿Por qué la luna no se cae?
· ¿Hay vida en otros planetas?
· ¿Quién creó a Dios?
· ¿Quién es el papá de Dios?
· ¿Quién fue el primer hombre sobre la tierra diferente de Adán y Eva?
· ¿Quién inventó los días?
· ¿Quién inventó la palabra, palabra?
· ¿Quién inventó el inglés y cómo se pudo comunicar con los primeros
que hablaban español?
· ¿Cómo surgieron las primeras enfermedades y los primeros
medicamentos?
· ¿Por qué se mueren las personas?
· ¿Qué hay después de la muerte?
· ¿Qué sienten las personas que matan?
· ¿Por qué hay personas ricas y personas pobres, si supuestamente
todos somos iguales?

Son sólo algunos ejemplos, de las muchas alternativas que se pueden
presentar, para dar cuenta de la cantidad de temáticas que se abordan y
la profundidad que requieren sus respuestas.

Los estudiantes escriben sus preguntas y las argumentan en sus
cuadernos u hojas de papel. Luego se escriben en el tablero, las que los
estudiantes quieran, con la intención de argumentarlas a sus compañeros.
Se seleccionan las preguntas por la votación que se haga de ellas, (aunque
se desmitifica la mayoría o la votación simple como única forma
democrática), de acuerdo con el interés del grupo y la viabilidad de hacer
un rastreo, una indagación, una investigación de carácter teórico práctica
que es la que más llama la atención a los estudiantes.

Se selecciona una pregunta, se relaciona con las otras, por el valor
argumental. El maestro mientras tanto no da respuestas y se preocupa por
tratar de hacer clara la intención del indagador y de clarificar ante el
público las intenciones de los participantes.

Seleccionada una pregunta se relacionan los temas que se requieren para

solucionarla, se determinan planes de acción en forma de cronograma. El
maestro se encarga de relacionar los temas de los programas curriculares
que tienen que ver con la pregunta que se convierte en proyecto del
grado, o de un grupo integrantes del aula.

Se realizan diferentes exposiciones para aclarar los propósitos que se
tienen y los productos que se pueden vislumbrar. Le corresponde al
maestro diseñar algunos procedimientos metodológicos, para alcanzar las
metas del proyecto, siempre con la ayuda y el consentimiento de los
estudiantes. El maestro propone ejercicios de rastreos bibliográficos en
bibliotecas, cibergráficos en la Internet y búsqueda documental,
fotográfica y gráfica con las familias y en el entorno. La vinculación de los
padres y madres es importante para potenciar los aprendizajes de los
niños y jóvenes.

Las lecturas, las conversaciones en las distintas clases sobre el tema,
permiten ampliar los referentes. El manejo de fuentes, el uso de fichas o
las formas de citación de la bibliografía, garantizan elementos necesarios
en el proceso de la investigación formativa.

Socializar los proyectos, en la presentación, durante los avances y de los
productos, forma a los estudiantes en la exposición, en la oralidad y en la
solución de inquietudes a los públicos, lo que hace que se apropien mucho
más de los aprendizajes adquiridos.

22 de julio de 2008

Jorge Duque Hernández
Docente Facultad de Educación UPB
Docente Institución Educativa Madre Laura

Expuesta a las 04:12 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por
correo electrónico | Comentarios (4)
05/06/2008
Proyecto Inventario de Fauna y Flora en la Institución Educativa Madre
Laura
Inventario de Fauna y Flora
en la Institución Educativa Madre Laura

Equipo Escolar de Investigación:
Pequeños Científicos. Grupo 5º A
Programa Ondas Colciencias

Institución Educativa Madre Laura

2005
El Problema de Investigación

Realizar un inventario de las especies vegetales y animales del colegio, en
los diversos espacios y ecosistemas que existen

Justificación

v Para que la Institución reconozca la cantidad de plantas y animales
con las cuales interactuamos.

v Para que sepamos conservarlos, mediante su estudio.

v Para reconocer los nombres de las plantas y los animales que
cohabitan el espacio con nosotros.

v Cuidamos lo que conocemos

Objetivo General

Realizar un inventario de las principales especies animales y vegetales que
interactúan con los humanos dentro de la Institución

Objetivos Específicos
Elaborar un listado de las especies animales y vegetales de la Institución y
rotularlas para que las demás personas las identifiquen

Caracterizar las especies animales y vegetales del colegio mediante la
realización de álbumes (herbarios e insectarios), de acuerdo con las
funciones, la estructura y la utilidad

Generar mecanismos de cuidado y conservación de las especies con la
cuales convivimos, como cebaderos y hormigueros que nos permitan el

estudio, conocimiento y cuidado de estas especies
Actividades

Ø Definición de la metodología y las zonas de trabajo

Ø Búsqueda de bibliografía sobre el tema

Ø Observaciones y registros de las especies del colegio

Ø Dibujos y fotografías sobre las especies identificadas

Ø Visita de especialistas sobre el tema: botánica, insectos, animales

Ø Visita al Jardín Botánico

Ø Visita al Parque Piedras Blancas

Ø Elaboración de herbarios e insectarios

Ø Elaboración de rótulos a las especies mayores de plantas del colegio

Ø Elaboración de cebaderos

Ø Realización de informes y materiales de apoyo para las
presentaciones

Ø Presentación de los resultados a la Comunidad Educativa de la
Institución
Resultados Esperados

El proyecto debe ayudar a los integrantes de la Comunidad Educativa a
reconocer las especies animales poco visibles y la cantidad de especies
vegetales con las cuales interactuamos a diario sin darnos cuenta.
Partimos del principio que sólo lo que conocemos lo podemos querer y
cuidar, por eso nuestro interés es profundizar los conocimientos sobre la
vida de los distintos ecosistemas que hay en la Institución.

Nos proponemos una serie de productos que permitan el conocimiento y la
divulgación de la información con base en los resultados obtenidos, como:
Realización de herbarios e insectarios para caracterizar las especies que
existen en la Institución
Elaboración de rótulos para nominar las especies botánicas mayores con
las que cuenta la Institución

Elaboración de cebaderos para las aves que asisten al colegio en
diferentes momentos del día.

Duración: seis meses
Expuesta a las 04:24 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por
correo electrónico | Comentarios (6)
Proyecto Dos Serpientes Atraviesan a Medellín
Dos serpientes atraviesan a Medellín:
el río y el tren metropolitano

Equipo Escolar de Investigación:
Ciencia Traviesa. Grado 5º A
Programa Ondas Colciencias

Institución Educativa Madre Laura
2005
El Problema de Investigación

Analizar las relaciones que se presentan entre los recorridos que hace el
río Medellín y el tren metropolitano por la ciudad de Medellín

Justificación
El proyecto es importante porque nos permitirá comparar la vida que
llevan otras personas en la ciudad a través del recorrido en el metro,
también la forma como es empleado el río y como es testigo del desarrollo
de la ciudad, en diferentes lugares generalmente como fuente de empleo
o como lecho de aguas residuales.

El estudio de estas dos serpientes que atraviesan a Medellín nos permitirá
comprender qué ha pasado en Medellín alrededor del Río Medellín y del
tren Metropolitano y lo podremos compartir con estudiantes de nuestra
institución educativa y de otras instituciones de la ciudad.

Les permitirá a instituciones como el Metro de Medellín y la Secretaría del
Medio Ambiente observar la apropiación que tenemos los niños de estas
dos partes importantes de la ciudad, para adelantar planes de promoción,
mejoramiento, cuidado y difusión de la información.
Objetivo General

Relacionar diferentes aspectos que se dan en los recorridos del Río

Medellín y el tren Metropolitano

Objetivos Específicos

Comparar los recorridos del Río Medellín y del tren Metropolitano que
hacen por la ciudad.

Analizar las poblaciones que utilizan o que se ubican en el trayecto de
ambas extensiones.

Recolectar información sobre los trabajos que se han hecho para la
conservación y mejoramiento del Tren Metropolitano y del Río Medellín.

Sugerir algunas actividades para dar a conocer la relación entre las dos
serpientes que atraviesan a Medellín.

Actividades a realizar

Elaboración del proyecto, ajustes y apropiación
Búsqueda de información en las bibliotecas del sector
Establecimiento de contactos en la Secretaría de Medio Ambiente y en el
Tren Metropolitano para darles a conocer el proyecto
Visitas al Tren Metropolitano y desplazamiento por su viaducto.
Realización de entrevistas a algunas personas de los lugares de influjo del
proyecto
Visita a las oficinas del Tren Metropolitano
Análisis de la Información
Realización de informes y materiales de apoyo para las presentaciones
Elaboración de una cartilla que permita a las personas mirar nuestras
interpretaciones, análisis y comprensiones del tema trabajado
Presentación de los resultados a la Comunidad Educativa de la Institución
Resultados Esperados

Comparación del material que encontremos escrito y la forma en que se
vive por parte de los usuarios.

Difusión o mejoramiento de la información que se tiene sobre el cuidado,
conservación del uso del río y del tren.

Perspectiva las formas de vida de las personas que interactúan con el
Metro y con el río.

Trabajo para enviarlo al Instituto Mi Río, al Tren Metropolitano, para la
biblioteca del Colegio y para el Programa Ondas de Colciencias.

¿Qué es el programa Ondas?
El Programa ONDAS es la estrategia fundamental de COLCIENCIAS dirigida
a la población infantil y juvenil, para estimular la construcción de una
cultura de la Ciencia y la Tecnología, especialmente desde la escuela
básica y media.
El programa impulsa la creación de semilleros para que niños, niñas y
jóvenes puedan tener desde la infancia pensamientos y actitudes
científicas y tecnológicas y para que desarrollen actividades desde estas
perspectivas.
Dejar volar la imaginación para sumergirse en la onda de la investigación

Equipo Escolar de Investigación:
Ciencia Traviesa. Grado 5º A

Contáctenos:
Teléfono 2 69 06 27
Expuesta a las 04:21 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por
correo electrónico | Comentarios (0)
EL REGRESO DE LAS MARIPOSAS
Nuestro proyecto empezó cuando los compañeros de Quinto de 2005 nos
contaron cómo hicieron los proyectos trabajados con el programa Ondas,
Inventario de Fauna y Flora en la Institución Educativa Madre Laura y Dos
Serpientes Atraviesan a Medellín: El tren y el Río, con el profesor Jorge
Duque Hernández. Nos sentimos motivados, y por eso le pedimos a la
profesora que iniciáramos la investigación, nos hicimos muchas preguntas
y escogimos el tema de los insectos. Conocíamos muy poquito sobre
ellos.

Buscamos el nombre entre todos, lo llamamos ENTRE ALAS Y TELARAÑAS,
el grupo escolar de investigación lo denominamos BICHITOS MAGICOS. El
proyecto fue presentado al programa Ondas de Colciencias y fue
aprobado. Luego consultamos sobre los insectos en Internet, libros,
periódicos y videos. Sembramos lechuga para atraer las mariposas.
Hicimos observaciones donde recogimos diferentes arañas para luego
clasificarlas, las guardamos en frasquitos con alcohol, las etiquetamos con
el nombre de la persona que la recolecto, la fecha y el hábitat donde la

encontramos. Las mariposas casi no se ven en nuestro colegio las pocas
que recolectamos las metimos en sobrecitos de papel mantequilla que nos
enseñó a hacer el asesor John Humberto Madrid.

Salimos al museo del colegio San José y a la Universidad Nacional nos
sentimos muy contentos porque vimos y aprendimos muchas cosas, sobre
el tema de nuestro interés. Además hicimos dramatizaciones a los
compañeros de los otros grupos y decoramos el salón con mariposas y
arañas. También expusimos en el Centro Comercial Monterrey en la
semana de la Ciencia y la Tecnología, aunque teníamos mucho miedo nos
fue bien, nos dimos cuenta que tenemos que profundizar más en la
información porque nos hicieron muchas preguntas a las cuales no le
teníamos respuestas.

Para el año 2007, con el grupo de cuarto que dirige la profesora Tina y con
la ayuda de los estudiantes de sexto que participaron en el proyecto entre
Alas y Telarañas, formulamos la continuación del proyecto, el cual fue
aprobado por el programa Ondas. Este año el proyecto lleva el nombre del
Regreso de las Mariposas, porque fue una inquietud que nos quedó del
año pasado: Por qué hay tan pocas mariposas en el colegio, qué tenemos
que hacer para que regresen, cómo es el ciclo vital de las mariposas.

Construimos el mariposario con la ayuda de un abuelo de los compañeros.
Compramos larvas y pupas para observar su desarrollo y poder criarlas.
Cobramos la entrada a los demás niños a cien pesos para explicarles el
proceso y para tratar de recuperar la inversión. Hicimos salidas de campo
al Parque Ecológico Piedras Blancas, especialmente al Insectario y al
mariposario del Zoológico Santa Fé. Con la asesora del proyecto y una
estudiante de biología hacemos actividades y experimentos tendientes a
lograr el propósito de estudiar los factores que inciden en el regreso de las
mariposas al colegio, la forma en que algunas especies se extinguen y la
manera de repoblarlas dentro de la Institución, estudiar la metamorfosis
de las mariposas y valorar las especies del entorno para que las
conservemos y no se extingan.

Los proyectos escolares realizados con los estudiantes de primaria son un
reto porque renuevan las prácticas pedagógicas, los cambios en nuestro
quehacer educativo son una oportunidad para innovar y brindar a los
estudiantes diferentes posibilidades en el proceso aprendizaje. Las
actividades investigativas permiten al educando inventar, crear, soñar,
construir, imaginar, proponer, sustentar, para no memorizar
exclusivamente teorías y hechos sino que aprendan a utilizar todos los

medios de información para profundizar los conocimientos. Los
estudiantes se tornan más observadores, curiosos y expresivos, debaten
en clase las informaciones encontradas por cada uno de ellos, llegan a
acuerdos y plantean nuevas dudas para continuar en las pesquisas y en
ocasiones llegan a plantear conclusiones y hasta recomendaciones
metodológicas.

Ante esta nueva experiencia de enseñanza, relacionada con los proyectos
escolares de investigación, estoy segura que no puedo ser ajena al
proceso de formación de los estudiantes y de la comunidad, sino por el
contrario que al transformar mi quehacer pedagógico también se
transformará la institución y la forma en que se conciben las intenciones
curriculares.

Clementina Monsalve
Docente
Cuarto grado
Institución Educativa Madre Laura
222 14 89
tinamonsalve@yahoo.com; tinamonsalve@latinmail.com
Expuesta a las 04:13 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por
correo electrónico | Comentarios (2)
DE PASEO POR LA COMUNIDAD
En 2006, con el proyecto Mi Comunidad los estudiantes de segundo grado
indagaron en compañía del profesor Jorge Duque H. y del asesor Santiago
Morales, sobre La Comunidad. En el proceso de consulta se encontraron
algunos textos que tenían relación con la búsqueda de los niños: una
cartilla de la profesora Olga Zapata del Colegio Colombo Francés en 1992,
La Cartilla La Comunidad de la Corporación Región, la Cartilla “Aranjuez es
mi barrio”, elaborada por estudiantes de décimo grado de la Institución
Gilberto Alzate Avendaño y un profesor, la sistematización que hizo el
Centro de Tecnología de Antioquia sobre Girardota.

En ese proyecto nos propusimos conocer la historia de los barrios
alrededor de la Institución, conocer las casas donde vivían los cuarenta y
cinco compañeros del grupo, además de identificar los aspectos positivos
de las comunidades y los principales problemas: identificamos la
delincuencia, los asesinatos, los robos, los atracos, los escándalos, las
violaciones; las basuras en los espacios públicos (la mala disposición de los
desechos sólidos), los excrementos de perros en las vías y los andenes, la
mendicidad, la pobreza, el desempleo, el desplazamiento, la drogadicción

(marihuaneros, alcohólicos, entre otros). No alcanzamos a publicar una
cartilla porque no tuvimos el suficiente dinero para hacerlo, a cambio
presentamos los resultados en un volante de dos páginas.

Hicimos siete recorridos en horas de clase por los barrios, visitamos el
barrio El Salvador y el parque la Asomadera, la compañera Nataly nos
mostró la urbanización en la que vive y los problemas que presenta el
barrio. En Buenos Aires caminamos con dificultad por las vías transitadas
por automóviles. En Loreto, Avila y La Milagrosa relacionamos la
comunidad con el otro proyecto que teníamos Hormigas como Humanos.
Visitamos la Casa de la Cultura y nos hablaron de la historia de Medellín y
de las obras que realiza esta gente por la comunidad. En Caicedo vistamos
un cerro donde se divisa Medellín y el lugar donde trabajan los
reinsertados por mejorar la vida de todos los ciudadanos. En Loreto el
sacerdote nos habló de la historia y del trabajo que hace con la comunidad
y en la junta de Acción Comunal nos contaron las proyecciones que tienen
con la granja autosuficiente y las labores que adelantan con las personas
del barrio. En otra Acción Comunal de Parques de Cataluña nos
entrevistaron sobre el proyecto, los propósitos y lo que veíamos del barrio.

En doble hilera recorrimos los barrios, nos acompañaban algunas madres
de familia, en medio del sol y de algunas frases del profesor que nos
recordaban que no nos podíamos adelantar ni atrasar, que el que
estuviera solo era como si no existiera, los parques y los animales atraían
el interés y obligaban a hacer una parada para disfrutarlos. Algunas
familias nos hacían atenciones, nos daban refrigerios y otras casas
permanecían vacías por los trabajos de sus habitantes.

Recomendamos las siguientes alternativas para dar solución a los
problemas:
- Trabajar más en comunidad.
- Fomentar la participación política eficiente y honesta.
- Practicar la cultura ciudadana en los diferentes lugares.
- Tolerar y respetar a los demás
- Denunciar ante las autoridades los hechos delictivos.
- Solicitar vigilancia en los distintos lugares.
- Generar una cultura del reciclaje, del embellecimiento y del cuidado de
los lugares públicos.
- Acompañar a los jóvenes en su incorporación a la sociedad.
- Crear programas de educación, capacitación y asistencia a los jóvenes
- Propiciar fuentes de empleo.

Para el año 2007, ya en el grado tercero, presentamos la continuación del

proyecto al programa Ondas, con el nombre De Paseo por la Comunidad y
fue aprobado. Nuestro interés es indagar sobre las instituciones que
trabajan para resolver los problemas de la comunidad (inspecciones de
policía, personería, entidades de salud, instituciones que adelantan
proyectos por la comunidad), la forma en que las personas acuden a ellas
y los resultados que se obtienen para una vida en comunidad más
armoniosa. También queremos saber en qué forma los niños se vinculan a
dar solución a los problemas sociales. Estudiaremos qué pasa con los
lugares de encuentro y los sitios turísticos del sector como el monumento
al Salvador, el Volcán Pan de Azúcar, la Meseta y otros parques creados
para convocar a la gente para el descanso, la recreación y el sano
esparcimiento.

Los logros son significativos: mayor interés por el conocimiento,
preocupación por distintas fuentes de consulta, lectura de diversos
materiales, relación con los temas previstos en los programas y textos de
las editoriales para el grado, vinculación de los padres de familia con los
intereses de los hijos. Mayor capacidad de argumentación y exposición de
ideas por parte de los estudiantes. Desarrollo del sentido crítico y de la
indagación permanente mediante confrontaciones y preguntas.
Planteamiento de iniciativas y alternativas de trabajo y de solución a las
situaciones presentadas. Con jóvenes así no tenemos porque temerle al
futuro.

Jorge Duque Hernández
Docente tercer grado
Institución Educativa Madre Laura
Teléfono 269 06 27
jorge.duque@upb.edu.co

Expuesta a las 04:11 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por
correo electrónico | Comentarios (1)
LA FLORESTA DE MI COLEGIO
La Floresta de mi Colegio es un proyecto escolar que nace de la lluvia de
ideas de los estudiantes de Primero A de la Institución Educativa Madre
Laura al comenzar el año escolar 2007, para tratar de seleccionar el tema
en el cual se hace mayor profundización y énfasis. Los temas presentados
tienen relación con los animales, las plantas y el cuidado del ambiente. En
la argumentación de las propuestas antes de efectuar una votación, se
evidencian intereses por conocer los orígenes de la vida, el

comportamiento de los animales, las maneras fantásticas en que se
presentan a nuestros ojos las maravillas de la naturaleza.

Nos colocamos el nombre de Semillitas Inquietas como Equipo Escolar de
Investigación y el proyecto se presenta al programa Ondas de Conciencias,
el cual se preocupa por divulgar el espíritu investigativo entre los niños y
jóvenes, para formar una cultura de la consulta, la indagación, la
búsqueda, la pregunta entre los estudiantes. El proyecto fue aprobado
para ser desarrollado durante el año.

Comenzamos una labor de búsqueda de referentes, consultamos lo que
sabemos sobre las flores, en qué forma se cultivan, porque nacen, por qué
son tan bonitas y tienen colores tan vivos. Observamos las plantas que
hay en el colegio y la variedad de flores. Tratamos de catalogarlas y de
darles un nombre. En el proceso de lectoescritura, se escribe sobre el
proyecto, sobre los gustos y las observaciones. De manera sorprendente
la mayoría de los estudiantes lee y escribe antes del mes de mayo,
motivados por los temas del proyecto. Con la ayuda de expertos y de
libros hacemos el reconocimiento de especies y de formas de cultivo.

Empezamos a relacionar a Medellín, la Feria de las Flores, el evento
Pájaros, Orquídeas y Flores, el Desfile de Silleteros con el proyecto con la
información encontrada. Planeamos visitar a varios floricultivos en Santa
Elena, San Cristóbal, Rionegro para conocer más sobre el proceso de las
flores y queremos hacer una salida de campo al Jardín Botánico en la
época de la feria de las flores que nos permita confrontar la información
recogida.

Pensamos establecer unas relaciones con los proyectos de los demás
grupos. Si hay flores hay mariposas en el colegio, tema que investigan los
estudiantes de cuarto, seríamos guardianes de la Naturaleza como los de
Quinto, porque ayudaríamos a cuidar las flores y cultivar algunas especies;
nos preocuparíamos por los desiertos como los de segundo, pues
queremos un espacio verde y colorido en nuestro colegio, alegre, lleno de
vida.

Al finalizar el proyecto nos gustaría darle respuesta a algunas preguntas
que se formulan los niños de primero de primaria: Por qué las flores se
mueren, se marchitan. Para qué se necesitan las flores en la vida humana.
Qué relación tienen las flores con las otras formas de vida: Qué pasaría si
no existieran flores.

Con el proyecto nos llenaremos de colores, de motivos, de inspiración y

de conocimientos sobre las flores. Hasta ahora hemos demostrado la
posibilidad de integración con un tema a los demás saberes de la escuela,
la rapidez del proceso lectoescritor a través de los contenidos que tienen
sentido para los estudiantes. Lograremos plantear procesos de búsqueda e
indagación permanente integrados a las expectativas académicas que se
tienen con el grado. Los padres de familia se vinculan con sus propias
indagaciones y con sus posibilidades, algunos nos enseñarán a hacer
trabajos manuales con las flores y otros nos enseñarán a sembrarlas ya
cuidarlas.

Nancy Yaneth Miranda Restrepo
Docente de primer grado
Institución Educativa Madre Laura
2007
Teléfono 269 06 27
nayamire@hotmail.com

Expuesta a las 04:07 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por
correo electrónico | Comentarios (0)
Proyecto: Hormigas como Humanos
Proyecto: Hormigas como Humanos
Equipo escolar de Investigación: Ciencia Traviesa
Profesor Acompañante Jorge Duque Hernández
Grado segundo. 2006
Institución Educativa Madre Laura

Cuando los estudiantes de sexto socializaron el proyecto de Inventario de
fauna y Flora en la Institución educativa, a una encargada de la secretaría
de Medio Ambiente del Municipio de Itaguí y ella les preguntó sobre la
proyección del grupo y los nuevos proyectos, ellos contestaron que
trabajarían sobre las hormigas. Como en bachillerato no tenían un profesor
que los acompañara le propusieron al profesor Jorge Duque H. y él se
apropio de la idea y a la vez se vinculó a los estudiantes de segundo
grado.

Las hormigas como animales sociales tienen mucho que enseñarnos a los
humanos sobre la convivencia, por ser laboriosas, trabajadoras y
solidarias, estos datos los empezamos a consultar desde los cuentos, las
canciones, los poemas y los dibujos donde encontráramos las hormigas.

Después hicimos un estudio detenido sobre esa especie con ayuda de
libros, que nos prestaron estudiantes de quinto y los que nos conseguimos
en las bibliotecas, en esta parte llegó nuestro asesor John Humberto
Madrid, quien compartió con nosotros sus conocimientos. Con su ayuda
propusimos una serie de experimentos y montamos el observatorio de
hormigas. Fuimos al insectario de la Universidad Nacional y alli
comparamos lo que sabíamos con lo que nos enseñaron.

Alas hormigas les damos grillos y cucarachas, que es el tema de trabajo de
los de primero, también les echamos agua. Un día los estudiantes de
décimo de la tarde nos quebraron el vidrio del observatorio y nos dio
mucha tristeza, pero las mamás del grupo nos ayudaron a solucionar el
problema, porque se llevaron el hormiguero, (con las hormigas aún vivas
por dentro) a una marquetería para que les cambiaran el vidrio.

Hormigas como humanos, el proyecto lleva ese nombre por la
comparación que hacemos de los hormigueros con las multitudes
humanas; tomamos una frase de Shakira que dice que se parece una
hormiga para trabajar, el presidente de los estados Unidos cuando llega a
un país del África y al ver a la multitud menciona que se parecen
hormigas, la Madre Laura cuenta una historia llamada el Golpe del
Hormiguero donde ella dice que conoció a Dios por el contacto que tuvo
con las hormigas, al ver su organización y su forma diminuta en un
universo tan grande.

También vemos humanos como hormigas en los conciertos, en los
estadios, en los centros comerciales, en los cementerios, en los parques de
recreación. Las hormigas tienen una organización, son trabajadoras,
cuando una no hace la labor las otras la hacen por ella, son solidarias con
las que tienen dificultades, obedecen y siguen las ordenes de la reina, hay
un ser que las dirige y es la reina, otras que son los soldados que cuidan
los huevos y las larvas y otras que son las obreras las que se encargan de
conseguir la comida.

El proyecto nos ha dado la posibilidad de aprender muchas cosas de la
vida de la colonia de las hormigas y de las comunidades humanas por eso
se relacionaron los dos proyectos que nosotros hicimos, el de Hormigas
como Humanos y el de la Comunidad.

Presentamos el proyecto a los padres de familia, a los niños de los otros
grupos y en el centro Comercial Monterrey, fue importante para nosotros
contar nuestros aprendizajes a otras personas.

Con el proyecto aprendimos a consultar más, a buscar en distintos lugares
para hallar la información, aprendimos a hablar más en público, tenemos
más conocimientos de la vida de las hormigas, de la comunidad, nos
hacemos preguntas y observamos lo que pasa a nuestro alrededor, no
tragamos entero.

Jorge Duque Hernández
Docente acompañante proyectos Ondas
Institución Educativa Madre Laura

Es pretencioso hablar de niños investigadores y de maestro
investigadores, sin embargo la propuesta de trabajar por proyectos
escolares de investigación, de metodología de proyectos en el aula y la
investigación como metodología de enseñanza son viables y plausibles
para la escuela.

Nos han dicho que los niños manifiestan una curiosidad abierta por el
mundo que los rodea, que hacen preguntas, observan y manipulan los
objetos, que se sorprenden y asombran con las experiencias que les toca
vivir, que no se conforman con que las cosas pasen sino que quisieran
tener explicaciones al alcance de la mano para dar cuenta del planeta, de
los humanos y de la tecnología. No en vano los saberes escolares se
relacionan con el mismo, con los otros y con lo otro (como lo señala el
grupo de Investigación en Pedagogía y Didácticas de los saberes en el
proyecto presentado a Colciencias sobre la Integración Curricular).

Con el tiempo los niños y niñas se dan cuenta por la rutina en que se vive
y las respuestas que reciben de los adultos que el mundo funciona a pesar
de sus incomprensiones, que el estudio suele ser hasta muy aburrido y
que de nada se gana gastarse los pensamientos y la sesera en cosas que
no son las importantes frente a la escala de valores que colocan los
adultos responsables como el dinero, la moda, las posesiones, la guerra,
entre otros.

Jules Celma dice que la educación “los desocializa, los culpabiliza, los
acompleja, los neurotiza, los reprime, los desvitaliza, los anonada, los
adoctrina, los militariza, los embrutece, los somete, los desespontaneiza,
los sadifica, los masoquifica, los robotiza, los industrializa, los ciudadaniza,
los patriotiza, los fosiliza, los hace reventar” (Celma, Jules. Diario de un
Educastrador. Buenos Aires: La Flor, 1985. pp 8-10), para decir que la
educación no logra lo que se propone, que la mayoría de los estudiantes
esperan las clases salidas de la rutina, las experiencias de aprendizaje
nuevas, contextualizadas con el medio, que tengan en la cuenta los

intereses y necesidades de los estudiantes como lo manifestaban los
pedagogos de la Escuela Activa hace más de un siglo, que proponían
ejercicios investigativos para indagar, buscar y profundizar en los
conocimientos.

La expectativa se fundamenta en que los estudiantes investiguen y los
maestros también, pero no están dadas las condiciones logísticas,
materiales e infraestructurales para ello, de la noche a la mañana no
surgen investigadores, esa es una excelente meta que se traza Ondas,
formar los futuros investigadores a través de la formación en la infancia y
la juventud.

Lo que se puede hacer en la escuela es proponer una serie de ejercicios
investigativos como la observación, la indagación, las entrevistas, las
encuestas, las salidas de campo, la invitación a expertos, las consultas
bibliográficas, las búsquedas en la Internet, la simulación de ejercicios, con
la intención de integrar y vincular los contendido académicos de los
programas al cumplimiento de las metas y propósitos del proyecto que
elaboran los estudiantes con la asesoría, acompañamiento y orientación
del docente.

La idea de la investigación tiene que arrojar productos a través de
procesos de sistematización de la información, con base en unas
intenciones, se emplean las herramientas para garantizar la efectividad
del proyecto, para atender a necesidades sentidas, para ver lo que pasa
con las actividades realizadas.

Entre las demandas sociales, los compromisos académicos, las exigencias
de las instituciones, los proyectos obligatorios que hay que cumplir, las
cotidianidades que se deben sortear en las aulas, un grupo de maestros
decidimos acompañar los proyectos Ondas porque creemos en otras
formas de aprendizaje, en distintas formas de enseñanza y porque
creemos en alternativas diferentes para la educación , con coherencia
entre la teoría y la práctica o con hacer materializables las propuestas de
Stenhouse con currículos a través de la Investigación.

Medellín, 28 de noviembre de 2006.

Expuesta a las 04:02 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por

correo electrónico | Comentarios (13)
Proyecto “LOS PECES EN EL AGUA”
HISTORIA DEL PROYECTO
Proyecto “LOS PECES EN EL AGUA”

Al inicio del año escolar hubo motivación por parte del profesor Jorge
Duque para que los educadores entusiasmaran a los niños a desarrollar
algunos proyectos. Así fue que se sensibilizó a los estudiantes de 3ºA para
crearles inquietudes sobre su entorno y sus dudas, con miras a que
pudiera tener opciones y así conocer aspectos del ámbito circundante, con
énfasis en la consulta como ayuda en el proceso de formación y del
conocimiento.

Se motivó en los estudiantes el deseo de superación, la investigación
participativa, recalcando el trabajo en equipo como elemento fundamental
de la convivencia ciudadana.

A través de un sondeo de preguntas se logró que los estudiantes se
plantearan muchas inquietudes con una lluvia de ideas, de las que
surgieron interrogantes, como ejes de una eventual investigación, es así
como fueron tomando vida las preguntas del proyecto a realizar
¿En que forma se relacionan los peces y los humanos con el agua?
¿Es posible vivir sin agua?
¿Por qué los peces no se ahogan en el agua?

No fue difícil que los pequeños asociaran tales ideas con un planteamiento
generalizado, la vida de los peces en el agua, como una manera de
destacar la importancia del agua para los seres vivos.

Proceso de indagación: el proyecto se inició con mucho entusiasmo ya
que los niños manifiestan un gran amor hacia los animales, principalmente
hacia sus mascotas. Hablan de ellas como otro miembro de la familia.

Empezaron en colaboración con la profesora a consultar sobre la vida de
los peces, las clases de peces, su estructura interna y externa, el alimento,
si los peces duermen o no, cuáles pueden vivir en agua dulce o salada, por
qué son ectotérmicos, cuáles pueden estar en una pecera, entre otros.

Asistimos en compañía de algunas madres de familia, a un acuario ubicado
en el parque de la Milagrosa “Ocean” (tel. 214.58.63), donde nos
explicaron la clase de peces que tenían en las peceras, su alimento y la
forma como permanecían vivos en ellas.

En clase de artística los pequeños elaboraron diferentes peces los cuales
fueron expuestos en el salón.
Presentaron ante los grupos de primaria una dramatización llamada “El
pececillo valiente”, con sus respectivos disfraces.

El 8 de Noviembre varios estudiantes participaron en un stand para
exponer dicho proyecto en la estación Acevedo del Metro. Dicha actividad
fue positiva y participativa, ya que a ellos les agrada exponer y compartir
sus conocimientos mediante las explicaciones de sus carteleras.

Elaboraron un cuaderno donde escriben los datos más importantes, pegan
sus láminas y desarrollan talleres. Se instaló el acuario, encargando a una
madre de familia que lo vigilará mientras estemos en vacaciones.

El acompañamiento del asesor ha sido un poco regular, debido a que
algunas veces que se presenta a la Institución estamos realizando otras
actividades. Sería muy conveniente que hubiera un cronograma para
tener en cuenta la fecha de su presencia.

Expuesta a las 03:57 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por
correo electrónico | Comentarios (0)
Proyecto: Mi Comunidad
Proyecto: Mi Comunidad
Equipo escolar de Investigación: los exploradores
Profesor Acompañante Jorge Duque Hernández
Grado segundo. 2006
Institución Educativa Madre Laura

Los temas de segundo grado en Sociales se relacionan con el entrono, con
la vida en Comunidad. El proyecto surge de las inquietudes que nos
formulamos en clase con la ayuda del profesor (Jorge Duque Hernández).
Los estudiantes de sexto nos socializaron sus proyectos de 2005 con el
programa Ondas y nosotros quisimos hacer nuestros propios proyectos,
ellos dijeron que nos ayudarían e hicimos un grupo de investigación con
ellos.

Al hablar de la comunidad quisimos conocer la casa donde viven los
compañeros, cuáles son los problemas que tienen los barrios, qué
personas ayudan a mejorar la vida en la comunidad, en qué forma
podemos nosotros contribuir a mejorar las condiciones sociales.

Presentamos el proyecto al programa Ondas y fue aprobado. Hicimos
consultas sobre el concepto de comunidad, luego sobre la historia de los
barrios, también hicimos mapas de los recorridos para llegar al colegio,
dibujamos nuestras casas, la cuadra, el barrio.

Hicimos recorridos por las casas de los compañeros en tiempo de clase,
observábamos, escuchábamos, olíamos; fue fabuloso salir en horas de
clase a recorrer barrios en dos hileras, porque el profesor decía que el que
estuviera solo no existía. Hicimos muchos recorridos en distintos días, con
el dinero de Ondas chupábamos bolis, en algunas casas de los
compañeros nos daban algo o algún refrigerio, en los parques parábamos
a jugar, sudábamos como si estuviéramos en Educación Física. En algunos
lugares nos explicaban las cosas que necesitábamos como la historia de
los barrios, el trabajo que hacen en la casa de la cultura y en las Sedes de
la Acción Comunal.

Con las salidas conocimos mucho e identificamos los problemas de los
barrios y pensamos en posibles soluciones. Todo lo anotamos en el diario
de campo, de allí surgieron nuevas tareas como preguntarles a personas
de la comunidad sobre lo que ellos pensaban sobre los problemas y las
soluciones para la comunidad, le preguntamos a los ancianos sobre la vida
de antes en la ciudad y en los barrios.

Después de iniciado el trabajo nos dimos cuenta que estudiantes de
décimo de un colegio en Aranjuez hicieron un trabajo similar al nuestro,
una cartilla sobre el Barrio Aranjuez (Aranjuez es tu barrio), que
estudiantes del Colegio Colombo Francés en 1991 habían hecho un trabajo
con la Comunidad y con la Constitución, la Corporación Región tiene una
cartilla sobre la Comunidad de la cual sacamos algunos temas. El asesor,
Santiago Morales, y las búsquedas en Internet nos permitieron otra
información.

Dos compañeros de sexto nos representaron en el Campamento de la red
de Atención a la Niñez –REDANI- de esa experiencia sacamos algunas
conclusiones para el proyecto como la necesidad de participar en la
decisiones de la comunidad, como que nosotros somos parte de la solución
de los problemas que ahora vemos.

El profesor es ansioso y se desespera cuando todo el grupo no cumple con
las normas y no realiza los trabajos pero gracias a él hemos podido
adelantar este proyecto y hemos aprendido mucho.

EL MAESTRO ACOMPAÑANTE
Haya varias tareas que nos corresponden a los maestros, dentro del
proceso de formación de los estudiantes y cada vez las expectativas se
tornan difíciles de cumplir por los distintos factores que inciden en la
educación. Mencionaré la falta de recursos de las instituciones, la visión
fragmentada que tienen los administradores educativos y la falta de
preparación que tenemos los maestros para asumir estos retos
(mentalidad empresarial, tecnología e informática, inglés, entre muchos
otros).

Hacer proyectos de aula, proyectos escolares de investigación, es
relativamente fácil, porque las formas tienen mucho que ver con las
dinámicas de trabajo. Con el entusiasmo que muestre el profesor hay una
buena parte de la tarea cumplida. En el docente están la mayoría de los
elementos que pueden hacer exitosas las propuestas de “investigación”
con los niños.

Una idea, un buen relato, una multitud de posibilidades, la organización
grupal, algunos aspectos logísticos y la clase cambia de rumbo, el grupo
con el profesor se montan en una experiencia, rica, innovadora,
sorprendente, apasionante.

Lo que sigue es un trabajo de alimentar la llama que como mecha se
prendió con la idea, depende también de la planeación de las actividades,
de la secuencia y coherencia para proponer y realizar los trabajos para la
permanencia del entusiasmo. Como los maestros no somos investigadores
en sentido estricto hay una responsabilidad compartida que recae sobre
él. Le corresponde al maestro estudiar, aprender, formar e investigar para
que los niños investiguen.

Si bien el programa esta pensado para niños, quienes deben ser los
protagonistas, nada, quizás muy poco se garantiza sin el acompañamiento
de un docente y con la pertinencia y apropiación que demuestren los
asesores.

Más que una demanda, la investigación debe ser un estilo de vida, así
como con Ondas los involucrados aprendemos a investigar, investigando,
hay otra cantidad de factores que se pueden destacar de la experiencia y
que deben ser tenidas en la cuenta para las próximas convocatorias, como
los aspectos mencionados en el primer párrafo y como las alternativas
reales que para una educación de calidad, que forme para la ciencia y la
tecnología, que cumpla con los estándares internacionales, serán

consideradas si queremos que estos programas no sean asumidos por
chiflados y locos que juegan a la investigación, sino que sea una voluntad
política del gobierno, de las instituciones, las directivas, los docentes, los
padres de familias y los estudiantes, claro que para el programa la
pirámide se mira en sentido contrario.

Jorge Duque Hernández
Docente acompañante
Institución Educativa Madre Laura. Medellín.
28 de noviembre de 2006

Expuesta a las 03:57 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por
correo electrónico | Comentarios (1)
PROYECTO: Travesura Espacial
CIENCIA FANTASTICA
GRUPO TERCERO B. 2006
PROYECTO: Travesura Espacial
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MADRE LAURA

Al comenzar el año 2006, después de haber visto los trabajos de Quinto
grado del año anterior, el profesor Jorge Duque H. nos motivó para que
tuviéramos nuestros propios proyectos. El proyecto inició con muchas
preguntas que nos formulábamos sobre el mundo, la existencia, Dios, el
Universo. Varias inquietudes estaban encaminadas a descubrir el origen de
las cosas. El tema que seguía en cantidad y en discusión era el Universo,
el sistema solar, la astronomía.

El tema nos parecía muy amplio, difícil de abordar, la profesora
manifestaba temor y susto frente a un tema desconocido para ella y para
nosotros. Emprendimos la tarea con base en la relación de nuestro planeta
tierra y los demás planetas.

Empezamos las indagaciones y las consultas bibliográficas, le contamos la
idea a los papás del grupo y ellos empezaron a colaborarnos, algunos
hicieron cuentos desde el lugar donde trabajaban.

Después fue asignado el asesor temático por parte de Ondas, Álvaro
Cano, un encarretado por la astronomía, que sabe mucho, nos contó
historias y nos habló de datos curiosos que no conocíamos.

Visitamos el planetario municipal y el museo del colegio san José.

Recogimos mucha información de libros, de periódicos y de la red. Cada
semana en los diarios aparece un artículo de astronomía, el cual
recortábamos y leíamos, además nos tocó el debate de si Plutón es
planeta o no.

Hicimos algunas experiencias para lanzar cohetes, para determinar la
temperatura del sol, para tratar de aclarar los tamaños y las distancias de
los planetas.

En la semana de la Ciencia en el colegio, presentamos los resultados a los
grupos que pasaron por el carrusel, en la semana de la Ciencia y la
Tecnología programada en todo el país, nos correspondió presentar el
proyecto en el Centro Comercial Monterrey.

Muchas personas fueron a nuestro estand y allí nos preguntaban sobre
nuestros intereses, nos decían sobre los temas para otras investigaciones,
les gustaba que estuviéramos apropiados del tema y que supiéramos
tanto.

Para nosotros el proyecto ha sido una forma diferente de enfrentarnos al
estudio, porque desde el tema que nos gusta pudimos repasar lectura, la
comprensión y aprender de más cosas, porque nos tocaba hacer cuentas,
restas y divisiones de matemáticas para saber los datos de los planetas
con respecto a otros.

Hemos aprendido mucho, mucho más de lo que habíamos aprendido en
otros años sin darnos cuenta, ahora entendemos lo importante que es leer
y saber tanto como muchos científicos.

Nos quedan dudas que tienen muchos científicos, si conoceremos algún
día el origen de la vida, si habrá vida en otros planetas, si encontraremos
sustancias para ser inmortales.

Agradecemos a Ondas y a la profesora Yaneth Miranda por permitirnos
esta experiencia.

Travesura Espacial
Profesora Acompañante Yaneth Miranda Restrepo
Grado tercero
Institución Educativa Madre Laura

Desde años anteriores venía con la inquietud sobre las formas de enseñar
para que fueran más efectivas para los estudiantes. En mi práctica

docente tenía otras dudas sobre el sentido de la escuela, porque los
estudiantes no siempre se identifican con los modelos que se les propone.

La experiencia que tuvo el docente Jorge Duque H. con los estudiantes de
quinto en el año 2005, fue determinante para la vida del colegio, todos los
estudiantes y para los docentes, la forma en que se dieron a conocer por
el proyecto Dos Serpientes atraviesan a Medellín, motivó a toda la
comunidad educativa.

Al iniciar el año varios maestros nos propusimos presentar con los grupos
proyectos para el programa Ondas, debo reconocer que tenía miedo del
compromiso y si podría cumplir con las expectativas, alentada por mis
compañeros y por el profesor Jorge Duque H. iniciamos la tarea.

Volví a descubrir que los niños y los ánimos hacen que todo lo difícil se
convierta en fácil, el panorama era sombrío por las indefiniciones frente a
un tema basto y complejo, pero los niños y el acompañamiento de Jorge y
del asesor asignado por Ondas me dieron confianza.

Es necesario aclarar que tuve dudas temáticas y metodológicas que me
impedían orientar a los estudiantes, pero con calma y con estudio logré
sortear las dificultades. Me queda claro que en los procesos de
investigación con niños, los maestros que orientan y acompañan los
procesos deben tener bagaje en temas de investigación y desarrollar el
espíritu científico que se les reclama a los estudiantes, yo no los tengo y
los poco que tengo los he adquirido con esta experiencia, ni siquiera el
pregrado me dotó de estos elementos.

Son interesantes las pretensiones del programa Ondas, respecto a la
formación de niños investigadores pero cabe hacer la precisión respecto a
la necesidad de un buen acompañamiento y a los resultados que se
esperan de estos ejercicios, pues los niños realizan proyectos si existe un
adulto que los incentive, los acompañe, los oriente, los empuje, en muchas
situaciones del proceso.

La dinámica de la planeación, la ejecución y la evaluación cambió este año
con el proyecto, la astronomía y las expectativas con el proyecto fueron el
eje de muchas actividades. Las sorpresas y descubrimientos que los niños
llevaban a clase eran motivo de alegría, tema de conversación y de
reformulación de las propuestas de las dinámicas presentadas para la
jornada escolar.

El trabajo con el proyecto es enriquecedor para estudiantes y para

docentes, los cuales deben reflexionar sobre su desempeño docente. Aquí
entiendo con mayor claridad el Aprendizaje Significativo de Ausubel y el
Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. Los niños aprenden mejor lo
que les llama la atención, lo que quieren aprender. De eso tenemos que
sacar enseñanzas los maestros y esos son los principales pasos que se dan
en las instituciones cuando buscamos formar investigadores.

Expuesta a las 03:46 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría:
Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por
correo electrónico | Comentarios (1)
R/j00L11
Cj00L11
Rj00L11
Cj00L11
Rj00L11
E//00Fx2
E//00PI2
E//00PI2
E//00PI2
E//00PI2
Vj00L11
V//00Fx2
V//00Fx2
I//00Fx2
I//00Fx2

Planeamiento Didáctico o Programación del Aula

El planeamiento didáctico o programación del aula se refiere a lo que cada docente va a realizar en
su aula durante un año lectivo. Este planemiento busca responder a las necesidades, intereses y
motivaciones de los aprendientes.
La programación del aula tienen como finalidad

•Mejorar la calidad educativa

•Disminuir la improvisación

•Hacer efectivos los procesos de aprendizaje de los alumnos/as

•Responder a las necesidades educativas del educando

El planeamiento didáctico es el nivel más concreto de planificación educativa. Se centra
específicamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se viven dentro del aula, por lo que el
responsable directo de su diseño es el docente.

Prenguto:

¿Qué otras finalidades puede tener el planeamiento didáctico en el aula?

¿Por qué es importante el planeamiento didáctico en el quehacer docente?

NSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE
NÚCLEO SECTOR COMERCIO Y SERVICIOS
SUBSECTOR FORMADOR DE FORMADORES
GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
JULIO, 2005

1. Concepto de planeamiento didáctico

Para definir lo que significa planeamiento didáctico es necesario tener claros algunos conceptos.
.
Por tanto el planeamiento didáctico se define como:

2. Importancia del Planeamiento didáctico

Como un cirujano requiere del bisturí para llevar a cabo una intervención quirúrgica, o la secretaria requiere
de su computador para desarrollar las tareas propias de su cargo, el planeamiento de lección o
planeamiento didáctico
es la herramienta que todo instructor debe utilizar para desarrollar diariamente el
proceso instruccional.
Hasta ahora los instructores no le han dado el valor porque lo consideran una tarea de poca utilidad en la que
se invierte mucho tiempo.
El docente no debe hacer uso del planeamiento didáctico por obligación o por cumplir con un requisito
meramente burocrático, sino por los beneficios que representa para su labor.
El Planeamiento didáctico es la herramienta indispensable para conducir con éxito el proceso instruccional.
No se concibe un proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático, y ordenado secuencialmente sin el uso
adecuado de un planeamiento didáctico acorde con las características, necesidades e intereses de los
capacitandos.
En resumen el planeamiento didáctico es importante porque asegura:
La eficiencia: Logra los resultados previsto.

La economía: Logra los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y recursos.

La utilidad: Realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes deseados.

El orden: Asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados esperados.

La amplitud: Posee una visión de conjunto del proceso didáctico para que sirva a fines educativos más
amplios.

3. La motivación en el proceso instruccional
Se puede afirmar que el aprendizaje en las personas se manifiesta a través de los cambios que
manifiesta en su forma de ser o en su conducta. Estos cambios dependen de la motivación que
conduce la conducta hacia la satisfacción de una determinada necesidad.
La motivación humana es uno de los temas más interesantes de la psicología educativa , sin embargo
es también uno de los más complejos que se dan dentro de ésta disciplina.

En muchas ocasiones nos hemos preguntado por qué las personas actúan de una u otra forma, o por
qué cada uno de nosotros hace lo que hace y no otras cosas.
Las motivaciones en los seres humanos son distintas y cada uno actúa acorde a sus necesidades e
intereses, por ello es necesario conocer los motivos de la conducta humana si deseamos influir sobre
ella.
Cuando hablamos de aprendizaje no podemos pasar por alto los motivos e incentivos que deben
intervenir en el proceso de enseñanza. Advertir los motivos que mejor van a incentivar a las personas
no es tan fácil.
Las personas perseguirán distintos fines para satisfacer diversas necesidades aparentemente
ilógicas, absurdas o superfluas. A veces tienen inconscientemente deseos o necesidades que los
llevan a actuar de forma desconocida para ellas.
La enseñanza no puede obviar nuestro complejo existir, porque desde los puntos de vista social,
biológico, psíquico y físico somos una organización particular e inconfundible.
Cada una de las personas es diferente en sentimientos, emociones, pensamientos y afectos. A ésta
característica de la personalidad, en la sicología, se le denomina como principio de las diferencias
individuales.
La administración de la enseñanza debe tomar en cuenta este principio porque cada uno aprende a su
manera, es decir cada uno tiene aprende de acuerdo con sus problemas y naturaleza propia. A ello se
refiere la motivación.
Motivación significa aquello que nos impulsa a movernos hacia determinados fines.
“La motivación es la condición principal para que haya aprendizaje”.
El proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene o modifica la actitud se conoce como
motivación. Entonces, motivar, es la conducción del estudiante para que aprenda y logre los objetivos
predeterminados, es llevarlo a participar activamente en los trabajos de equipo.
La motivación es un elemento decisivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sus propósitos son:

Incentivar el interés.

Orientar los esfuerzos hacia la consecución los objetivos definidos.

Predisponer al capacitando hacia lo que se desea enseñar.

Estimular el gusto por el aprendizaje.

Incentivar al capacitando durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo demuestra cuando
siente la necesidad de aprender, cuando está dispuesto a hacer el esfuerzo. Sin esfuerzo no
hay aprendizaje, la motivación es una condición interna, mezcla de impulso propósitos y
necesidades e intereses que promueven la actuación del individuo.
“Irrumpir en la psiquis del capacitando las fuentes de energía interna dirigiéndola para que aprenda
con dedicación, entusiasmo y dedicación, es motivar el aprendizaje. Así se alejará la indiferencia, el
hastío y las coacciones.”
NECESIDADES PSICOLOGICAS DE LOS ADULTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Propósito: consiste en la convicción de contribuir con una causa importante.
Competencia: reto y oportunidad para desarrollar una competencia dentro de la organización.
Satisfacción con la realización: lograr la satisfacción con los alcances mediante la puesta en practica
de una actividad. Para él constituye un reto el manejo de capacidades.
Seguridad: sentir la aprobación y la comprensión.
Sensación de pertenencia: sentir la aceptación del grupo e involucrarse con él.
Respeto y dignidad: todas la personas requieren y merecen ser tratadas con respeto.
Reconocimiento: merecer el reconocimiento , el aprecio por un buen desempeño en su trabajo.
Oportunidad: desarrollarse y mejorar incrementando su formación.
La motivación del aprendizaje cumple en el capacitando las tres siguientes funciones:
La motivación recae en gran parte en el instructor, quien debe tener presente, la clasificación de los
capacitandos en los grupos siguientes:

TIPOS

CARACTERISTICAS

% APROX.

Exuberantes
Concienzudos y
esforzados
Dependientes
Vacilantes e inconstantes
Abucólicos

Inspirados y motivados
espontáneamente.
Capaces de un esfuerzo prolongado y
concientes del deber.
Fáciles de ser conducidos mediante el
estímulo adecuado de un buen instructor.
Se desaniman fácilmente si no son
estimulados permanentemente.
Inmunes a cualquier motivación .

5%
15%
60%
15%
5%

Un capacitando estará motivado cuando siente el deseo de aprender aquello que le resulte útil e
interesante y que responda a sus necesidades. De ahí la importancia del esfuerzo del instructor por
despertar el interés y mantener la atención de los participantes.
Por lo tanto, el instructor debe:

Interesarse en los participantes, aclarando dudas individuales, orientando y trabajando
conjuntamente con ellos.

Concienciar sobre las razones por las cuales se capacitan

Crear ambiente de confianza y cordialidad.

Incentivar la participación, haciendo preguntas, pidiendo opiniones, trabajando en grupo.

Dar a conocer los logros y avances que vayan obteniendo.}

Promover la evaluación bidireccional de los objetivos de aprendizaje.

En conclusión:
La motivación es el conjunto de estímulos intrínsecos o extrínsecos que despiertan un interés
emocional o racionalmente, para llevar a cabo una acción con un objetivo determinado.
4. Elementos de un planeamiento didáctico

El planeamiento didáctico se redacta empleando un formato que contiene los elementos que se explican en el
siguiente gráfico

INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE

Curso:________________

Instructor (a):_____________________________

Planeamiento didáctico
Objetivo Específico: Se obtiene del Programa de Curso o Módulo.

Objetivo
s
De
lección

Contenido

Actividades

TiempoRecursosEvaluación

Responde a la
pregunta:
Qué enseño? Qué
aprenden?

Responden a la
pregunta:
Cómo? (enseño,
aprenden)

Se
determina
en función
de cada
una de las

Responde
n a la
pregunta
:
-Con qué?

Responde a
la pregunta:
Cómo
determinar

Son los
temas que
se enseñan
diariament
e en la
lección.

Se

formulan
secuencial
mente, es
decir de lo
más fácil a
lo más
complejo.
(secuencia)

Se

redactan
en función
de los
objetivos
formulados
.
(Coherenci
a)

-Constituye el
método y
procedimientros de
enseñanza que se
empleará para que
los participantes
logren los objetivos
de aprendizaje.
deben ser
coherentes y
congruentes
con: los
objetivos,
acorde con
los
participantes
, los recursos
instruccional
es y las
característica
s físicas del
aula o local
donde se
desarrolla la
lección.
Se establecen
los tres
momentos de
la lección:

•Introducción
•Desarrollo
•Conclusión

actividade
s por
desarrolla
r,
haciendo
un cálculo
estimado
del tiempo
que
necesitará
un
estudiante
promedio
para el
desarrollo
de las
distintas
actividade
s
.

Se
presenta
una lista
de
recursos y
equipos
que se
requieren
para el
desarrollo
de cada
una de las
actividade
s.
-Refuerzan
el
aprendizaj
e por
medio de
estímulos
visuales y
auditivos.

nivel de logro
o alcance de
los objetivos
de
aprendizaje?
-
Corresponde
a las
estrategias
que el
docente
empleará
para
verificar el
logro o no de
los objetivos
de
aprendizaje.
Es un
elemento que
va
estrechament
e ligado a los
objetivos.

4. Cómo se enuncian los objetivos de lección?

Al iniciar una acción formativa, el docente recibe un programa de curso, el cual contiene los objetivos
generales y específicos. Es tarea del instructor establecer cuáles serán aquellos objetivos de lección
necesarios para el logro de los objetivos específicos.
Gráficamente los objetivos de aprendizaje se pueden representar de ésta forma.
Con frecuencia muchos docentes se preguntan:

4.1 Requisitos de los objetivos de lección

Para redactar objetivos de lección se debe considerar que cumpla con los requisitos siguientes
4.1.1 Verbo en infinitivo: Representado en el objetivo como una acción terminada en ar, er o ir.
4.1.2 En función del estudiante: Significa que la conducta que se fija debe ser lograda por el estudiante. El
capacitando es el protagonista del proceso de capacitación ,por tanto las conductas deben determinarse en
función de lo que éste logrará como resultado del proceso enseñanza y aprendizaje.

4.1.3 Concreto: Se refiere a que la conducta sea observable, tanto de parte del alumno como del
profesor, es decir ambos estarán en capacidad de valorar si se logró o no el cambio de conducta.
Conductas como: conocer,
saber, aprender no es recomendable utilizarlas por ser ambiguas y difíciles de comprobar su alcance.

Veamos un ejemplo:
Explicar las fases del ciclo hidrológico.

Según el ejemplo anterior responda:

Tiene verbo en infinitivo?
Está en función del alumno?
Es concreto?

5. Características
Además de los requisitos señalados anteriormente, los objetivos de aprendizaje deben contener las
características que se enuncian:
5.1 Conducta : Se refiere a la acción (verbo en infinitivo) que demostrará el capacitando. :
Ejemplos Explicar

Determinar

Analizar

Definir
5.2 Contenido : Corresponde al tema que el docente enseña o bien el tema que el estudiante
aprende. Una forma de determinar dentro del objetivo el contenido o tema es preguntándose:
Qué enseño? Qué aprende?. Para ilustrar veremos un ejemplo:
Definir el concepto de relaciones humanas

Conducta Contenido/Tema
En los siguientes ejemplos de objetivos determine la conducta y el contenido o tema:
Analizar las etapas del proceso de capacitación.
Citar las etapas de la administración.
5.3 Criterio evaluador : Se refiere al grado de precisión o alcance del objetivo de aprendizaje.
Se puede distinguir dos tipos de criterio evaluador:
Veamos algunos ejemplos de objetivos de aprendizaje donde se observan los dos tipos de criterio
evaluador.
Mencionar cuatro etapas del proceso administrativo. (criterio evaluador cuantitativo)
Señalar adecuadamente los partes de la computadora. (criterio evaluador cualitativo)
Condición: La condición dentro del objetivo de aprendizaje, determina el medio o recurso por
medio del cual, el estudiante demostrará el aprendizaje.

Veamos:
Clasificar correctamente los tipos de orquídeas, según manual de Tiffer.
Condición
Señalar cinco países de Europa Central empleando el mapa de Europa.
Condición

De las cuatro características estudiadas, dos de ellas son indispensables en un objetivo de
aprendizaje: Conducta y contenido.
Ejemplos: Mencionar tres tipos de evaluación, según Morgan.
Definir correctamente concepto de administración, según Fayol.
5. Estructura de la lección

Después de estudiada la forma cómo se plantean los objetivos de un planeamiento didáctico, es conveniente
repasar la forma como se estructura la lección.

Una lección está constituida por tres momentos. Ver esquema resumen

MOMENTOS

QUÉ SE HACE?

Introducción

Motivación al tema
Repaso de la lección anterior
Presentación de tema y objetivos del día.
Diagnóstico sobre el tema a estudiar.
Instrucciones generales sobre el tema por estudiar.

Desarrollo

Se describen las técnicas o procedimientos tanto que
el docente empleará para enseñar como las que
permitirán al participante adquirir los aprendizajes.
La selección de las técnicas y métodos de enseñanza
debe hacerse de acuerdo con las características de
los participantes, los objetivos, el aula o local, los
recursos instruccionales con que se cuentan y la
tiempo de duración de la clase.
A través de las técnicas de enseñanza, se debe
estimular en los capacitandos la adquisición no solo
de conocimientos teóricos, sino también el estímulo
de la creatividad, el razonamiento y los valores
cívicos y morales.

Conclusión

Resumen de la temática.
Evaluación de los objetivos.
Presentación del tema y objetivos del día siguiente.

Métodos y técnicas de enseñanza

Para el logro de aprendizajes en los capacitandos, son indispensables los métodos y técnicas de enseñanza.
De ahí la importancia que tiene tener claros cada uno de esos conceptos.
Qué es método de enseñanza?
Qué es técnica de enseñanza?
6.1. Qué criterios tomar en cuenta para seleccionar métodos , técnicas y procedimientos de
enseñanza?

Las características de los alumnos, el tiempo, los objetivos, el tema, el aula, los recursos instruccionales y el
tiempo de duración de la lección, son los aspectos que debe considerar el docente para hacer una selección
adecuada de los métodos, técnicas y procedimientos para conducir con éxito el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Además:

Los métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza deben estimular en el alumno la atención y la
memoria. Tienen que ser relevantes; es decir acordes con sus capacidades intelectuales y físicas.
Conviene hacer combinación de la metodología que se usa para enseñar con el fin de darle dinamismo y
fomentar constantemente el interés y participación de los capacitandos.

Resumen:
EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso cuyo fin consiste en determinar el nivel de logro de los objetivos de
aprendizaje que debe alcanzar el participante en una acción formativa.

Tipos de evaluación:

Observemos el gráfico que nos ilustra los tres momentos de la lección y los tipos de evaluación que
se aplican en cada uno de ellos.

MOMENTOS DE LA LECCIÓN

7
16

Encabezado
Formulados por el docente
Contenidos
En el programa de curso
Aprender:

Adquirir conocimientos habilidades y actitudes que antes no poseíamos

“Un proceso de previsión en la instrucción a cargo de un docente. Es una tarea fundamental para
organizar la acción formativa. Constituye el proceso que permite orientar la forma adecuada de cómo
desarrollaran los estudiantes las experiencia de aprendizaje en las áreas cognoscitiva, afectiva y
psicomotora.
Enseñar
: Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño, del joven o del adulto por
medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.
Didáctica: . Propio, adecuado para enseñar o instruir
Planeamiento: Consiste en la previsión de las acciones que se llevarán a cabo en búsqueda de objetivos por
alcanzar.
Cuantitativo
Cualitativo

Mide u observa cantidades
Mide u observa cualidades o calidades

TIPOS

T
E
C
N
I
C
a

Recurso didáctico para concretar un momento determinado de una lección
Activo
Pasivo
ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE
1. EXPOSITIVO
2. CONVERSACIÓN DIDACTICA

COMO?

METODOS, TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS

Recurso didáctico para concretar un momento determinado de una lección

Conjunto de técnicas y procedimientos organizados inteligentemente por el instructor para el alcance
de los objetivos de aprendizaje.

RELACION DOCENTE ALUMNO
DEDUCTIVO
INDUCTIVO
RAZONAMIENTO

CLASIFICACION

1.Atención y memoria.
2. Relevancia.
3. Combinación.
4.Objetivos
5.Aula o espacio
6. Alumnos
7.Recursos instruccionales
8. Tiempo

Conjunto de técnicas y procedimientos organizados inteligentemente por el instructor para el alcance
de los objetivos de aprendizaje.
Método
Criterios de selección
Inicio

Desarrollo

Conclusión
DIAGNÓSTICA: Este tipo de evaluación se practica: 1) a inicio de la lección, con el fin de determinar el
grado de conocimiento sobre el tema a tratar que los participantes poseen
2) y antes de iniciar la acción formativa, con el fin de determinar las características generales del
grupo para adaptar la enseñanza.

También se puede practicar durante el desarrollo. NO TIENE VALOR PORCENTUAL EN LA NOTA FINAL.

SUMATIVA: Está constituida por pruebas escritas, orales, prácticas, proyectos, exposiciones, quices y
otros instrumentos que el docente considere necesarios.
AUTOEVALUACIÓN:
Es la evaluación del que el estudiante hace de sí mismo.
COEVALUACIÓN: Es la evaluación que hace el estudiante de sus compañeros.
FORMATIVA: éste tipo de evaluación se debe practicar durante el desarrollo de la lección Con el fin de
corregir, mejorar o reorientar el proceso instruccional. Tiene un alto valor pedagógico. No tiene valor
porcentual en la nota final.
selectiva

Concentrar la atención del capacitando en un interés específico dominante

energética

Se concentra la atención en el objetivo, redoblando esfuerzos y energía.

direccional

Canalizar actos y trabajos hasta lograr las metas.

PROYECTO DE AULA
PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR
DEL

PROYECTO DE AULA

CONCEPTUALIZACIÓN

Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos de aula y tienen una
estrecha relación con las unidades de aprendizaje, en torno a un tema problematizador. PGE Min. Ed.
2001:87
Es una manera de organizar actividades en el aula considerando necesidades, intereses de contexto que
alcanzan un propósito común.
Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema) y significativa (dinámica
e interés)
“Es un plan de acción generado por el docente y sus alumnos (as) con un objetivo o finalidad real. Integra
diversos contenidos de distintas áreas programáticas y promueve la construcción de aprendizajes
significativos.” CEMSE 2003: 1
“…Son un conjunto de actividades de aprendizajes orientadas a resolver una pregunta o hipótesis planteada
por los niños y niñas” PEU-SANTILLANA 1999: 09

Beneficios para la formación de los alumnos:

Permite que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural y social.

Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.

Aprende de unos y de otros.

Desarrolla democracia, cooperación y participación

Desarrolla el lenguaje oral y escrito

Los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto.

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE AULA
Por su Función:

Favorece la creación de estrategias de organización de conocimientos escolares en relación con el
tratamiento de la información y el contenido en torno al problema o hipótesis que promueva conocimiento.
El docente, tiene por función ser guía, para que los alumnos/as asuman control del conocimiento, significados,
propósitos y usos.

Se caracterizan:

Según el Ministerio de Educación Cultura y Deportes:
Dinámica interactiva de los actores a aula, y materiales como de auto evaluación , coevaluación del
proceso.
Fluidez y variedad de actividades que parten de ideas organizadoras que desarrollan interés y
necesidades.
Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesidades reales y ritmos de aprendizaje.

Según Santillana:
parten de sus intereses y necesidades

recuperan sus conocimientos previos, que posibilitan el anclaje de la nueva información.

están orientadas a responder a preguntas abiertas y/o a verificar o refutar una hipótesis.

plantean estrategias de aprendizaje activo como la observación, exploración, experimentación, búsqueda
de información, socialización de la información y comunicación de resultados en razón a construcción y
producción donde los alumnos/as son protagonistas.
de carácter globalizador e interdisciplinario viendo una realidad desde diferentes enfoques y perspectivas
sin fragmentar el conocimiento.
aumenta la posibilidad de retener en la memoria por tiempo mayor el conocimiento adquirido por ser una
experiencia vivida que pueden ser aplicadas y transferidas.

SURGIMIENTO DE UN PROYECTO DE AULA

Surgen de las siguientes fuentes:

De los ALUMNOS, de
un problema o de una
curiosidad

De los PROFESORES,
de las experiencias o
ideas.

De las ACTIVIDADES de los niños, de la
observación, interacción, diálogo
espontáneo o de la inquietud que debe ser
observada por el docente,

De los PADRES DE FAMILIA,
propuestas relevantes.

De la COMUNIDAD, enfrenta un problema, una
actividad, inquietud de participación o interrelación con
personas de la comunidad, etc.

PROCESO DIDÁCTICO DE ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE AULA
PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES

Consta de las siguientes fases:

Surgimiento Del Proyecto

Planificación Del Proyecto

Ejecución Del Proyecto

Evaluación Del Proyecto

SURGIMIENTO DEL PROYECTO.-

Elección del tema del proyecto

Nace de dudas, inquietudes, intereses basadas en preguntas

Anotamos sugerencias

Priorizamos el tema.

Diálogo a cerca del tema problematizador

Generar espacio de diálogo

Diagnóstico de conocimientos previos

Determinar actividades de proyecto mediante mapas mental.

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO.-

Elaboración del proyecto identificado

Propósito del proyecto ¿Qué es lo que queremos lograr?

Actividades del proyecto ¿Cómo lo vamos a lograr?

Recursos necesarios ¿Con qué materiales?

Responsables ¿Quiénes asumirán las responsabilidades?

Lugar ¿Dónde se realizará la actividad?

FORMATO

Datos Referenciales:

Núcleo

Nª alumnos.

Título

U. E.

Docente.

Propósito pedagógicoIntención del
docente y
alumno/a

Curso.

Tema

ACTIVIDAD

RECURSOSRESPONSABLESFECHA

LUGAR

¿Qué haremos?

¿Con qué?

¿Quiénes?

¿Cuándo?

¿Dónde?

Se describen las
actividades
secuénciales
necesarias para el
logro del propósito

Se definen los
recursos
materiales y
humanos
requeridos para
realizar cada
actividad

Se definen las
personas
responsables por
cada una de las
actividades

Se
determina el
tiempo,
duración de
cada
actividad

Se identifica el
lugar preciso
donde se realiza
la actividad

Comisiones
a. edición
b. redacción
b. feria educativa
con ayuda de un
diccionario

Alumnos
Cuadernos
lápices
Biblioteca de
aula
Diccionarios

Maestra y niños
Maestra y niños

10 de julio
20 de julio
30 de julio

Aula
Aula

Elaborar secuencia didáctica o planificación pedagógica, a partir de el:

Propósito pedagógico

Características

Guían el proceso pedagógico

Relacionan competencias

Desarrollados desde el punto de vista del profesor

Elementos

Competencias

Indicadores

Enfoque de nivel

Caracterización de ciclo

Enfoque, propósitos y componentes curriculares y
transversales

Problemáticas abordadas desde la transversalidad.

Ejemplo de propósito

Situación
Problematizadora

Tema
Problematizador

Título

Se plantea
preguntas

Se identifica el
tema en torno al
cual se trabajará
el proyecto

Expresa la
finalidad
del proyectoSeñala las intenciones del docente

y los alumnos (as)

¿Se están perdiendo
los cuentos
tradicionales en la
Zona Ballivián?

¿Qué haremos
para recuperar los
cuentos
tradicionales?

Cuentos
tradicionales
de la zona
Ballivián.

Ayudar a los alumnos (as) a
fortalecer la lectura y la producción
de textos, realizando ejercicios de
composición, escritura, corrección y
reescritura mediante la recopilación
de cuentos tradicionales

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR DE
UN PROYECTO DE AULA

Existen dos momentos:
1). PRIMER MOMENTO.- Planificación del profesor con
los alumnos (as)
2). SEGUNDO MOMENTO.- Planificación pedagógica
del docente.

Título

Propósito pedagógico

ELEMENTOS CURRICULARES DE UN PROYECTO DE AULA

Competenci
a

IndicadorActividade
s

ResponsablesTiempo

Las
capacidades
complejas
que se
traducen en
formas de
pensar, sentir
y actuar;
eficientes,
relevantes y
pertinentes
como
producto de
un desarrollo
de
habilidades,
actitudes y
conocimiento
s en procesos
intencionales
y
espontáneos
de
aprendizaje

Permiten
medir los
logros de
aprendizaje
y son un
referente
para que el
docente
elabore
criterios de
evaluación.

Estas
orientan la
ejecución
del
proyecto de
manera
conjunta
docente y
alumnos
(as) estas
quedan
plasmadas
en un plan
y hojas
resma que
deben
quedar en
lugar
vistoso.

Quienes van a
tomar
compromisos e
involucramiento
s, pueden ser
colectivas,
individuales o
de pares.

El
espacio
referido
a
periodos,
días,
meses,
bimestre
s o
trimestre
s

Valora y
utiliza la
comunicació
n y el
lenguaje en
su
formación,

Comprende
y discrimina
mensajes
científicos
de los
medios de
comunicació

expresión y
recreación
personal y
social

n

SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN PROYECTO DE
AULA

Nombre del docente

Áreas a las que va dirigido el
proyecto

Ciclo

Competencia (s) relacionadas

Nombre del proyecto

Transversales

Propósito (s) pedagógico (s):

Situaciones Didácticas
(Actividades)

Tiempo

Indicadores

Se describen las
actividades secuénciales
del proyecto de los
alumnos (as)

Se anota el tiempo
que durará la
actividad

Se anotan los indicadores a lograr con la
realización de cada una de las actividades
(indicadores definidos en el programa
curricular)

Exponer el proyecto en lugar visible
Este trabajo debe estar expuesto en un lugar visible del
aula o de la unidad educativa, viendo la necesidad de
difusión como de información a cerca de las actividades
de los alumnos (as)

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Participación activa grupal e individual, acorde a
proyecto.
Con la ayuda del docente, los alumnos (as):

Reúnen los materiales

Organizan

Se apoyan

Tratan de cumplir los plazos establecidos.

Presentación

Socialización

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Evaluar el proceso ejecutado

Evaluar los resultados finales

Detectar logros y dificultades

¿Qué debemos
evaluar?

¿Cuándo?

Evaluar el proceso Actividades

Al inicio de cada

ejecutado
Evaluar los
resultados finales
Detectar logros y
dificultades

desarrolladas
Logros y dificultades
de los alumnos/as en el
aprendizaje
La participación de los
alumnos/as y del
docente.

proyecto
Durante el desarrollo
de las actividades
Al final del proyecto

PROYECTO DE AULA A PARTIR DE LOS
PROFESORES
PROPUESTA DE SANTILLANA

DATOS REFERENCIALES:
Proyecto de aula: XXXXX
Áreas que involucra: X-Y-Z-J

Visión
institucional:

Misión
institucional:

Objetivos
institucionales:

Proyecto curricular:

Lograr la
excelencia con
sentido de
igualdad,
dignidad y
justicia social

Ser un
establecimiento
referente cuyo
rendimiento
escolar sea el
90%

Incentivar
proyectos e
innovaciones
pedagógicas.

REVISAR:
Diagnóstico de características,
expectativas, análisis y Priorización de
problemas.
Competencias, enfoques de área,
secuenciación y distribución de
contenidos y criterios de evaluación
Misión, reto y principios pedagógicos

¿Qué competencias
queremos lograr?

¿Cómo deseamos
lograr?
Propósito Pedg. del
área

¿Con quiénes
lo vamos a
lograr?

humanos y materiales lo

Comprende el accionar
del hombre en su medio
natural y social
identificando y
ubicando contextos a
nivel local, regional y
mundial.

Promover la
identificación de las
características físicas
y biológicas que
determinan los
diferentes espacios
físicos.

Con alumnos
del primer
ciclo
Primero medio
Segundo medio

Dibujos de tipos de rocas
Cuadros de capas terrestres
video de geomorfología
Maqueta de relieves y
vegetación de la tierra

¿Qué queremos que
nuestros alumnos
aprendan?

¿Cuál será la secuencia
de los aprendizajes?

¿Qué
estrategias
utilizaremos?

Promover actividades

didácticas como ser:
El docente organiza grupos,
El docente planifica desde el
punto de vista didáctico
pedagógico

INDICADORES
DE PROCESO

¿Qué conceptos
introducimos?
CONCEPTUALES

¿Qué procedimientos
utilizamos?
PROCEDÍ
MENTALES

Reconoce y
analiza los
factores que
determinan el
espacio
geográfico.

Geomorfología:
Rocas de la corteza
terrestre
Tectónica de las placas
Orogénesis
Fondos marinos
Movimientos sísmicos
Volcanes
Terremotos
Historia geológica de
Bolivia.

Describe el proceso de
formación de la tierra.
Identifica los tipos y el
origen de rocas ígneas,
sedimentarias y
metamórficas
Reconoce los procesos
del metamorfismo de las
rocas que conforman la
corteza terrestre.

¿Qué saben nuestros alumnos (as) con
relación al tema proyectos de aula?

¿Qué saben nuestros alumnos (as) sobre las
habilidades que deseamos lograr?

De todas las respuestas y propuestas,
logramos llegar a la conclusión de que
investigaríamos

Aplicar lluvia
de ideas

Desarrollar la toma de decisiones
mediante preguntas surgidas de los
intereses

Responder con el nombre del
proyecto

Diálogo

Consulta

Consenso

Tiempos

¿Qué Vamos A Hacer?Reflexionamos Y Evaluamos
Formativamente

¿Cuándo?

Día 1
Nos preguntamos…

Nuestras respuestas
Nuestros conocimientos

El miércoles, 20
de abril

Nombramos e
identificamos…
Vemos el video…
Conversamos sobre el
video…
Día 2
……..

identificados por la
experiencia.
El conocimiento nuevo que
nos da el video
Su utilidad y proceso de
formación.

DiagnósticoProcesal

FormativaAcumulativa

APRENDIZAJE

DESARROLLO
DEL PROYECTO

PROCESO DIDÁCTICO DE ELABORACIÓN DE UN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE AULA GRUPO TÉCNICO CEMSE
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

Unidad Educativa:
Zona:
Curso:
Nª de alumnos (as)
Varones:
Mujeres:
Docente:

DIAGNÓSTICO:

Es la actividad inicial de todo proyecto, que consiste en
identificar los problemas, necesidades e intereses de los
alumnos (as) los cuales son motivo de un proceso de
aprendizaje.

PROBLEMA

NECESIDADES

INTERÉS E INQUIETUD

Se entiende como una
situación insatisfactoria que
impide el desarrollo normal
del proceso, por tanto es
necesario modificar esa
situación.

Se refiere a la carencia de
conocimientos, actitudes y
valores que demandan el
proceso educativo, para
mejorar su calidad

Se refiere al deseo de realizar
algunas acciones para
conocer, investigar, cambiar
de actitud, interactuar, etc.

Crear una situación
problematizadora de
encuentro de necesidades e
intereses.

¿Que desean los alumnos?
¿Qué carencias didácticas
pedagógicas que respondan a
su contexto necesitan?

Provecho, beneficio, ganancia
o logro que se desea para
nuestra armonía cognitiva en
el proceso educativo.

PROCESO
DE
INICIACIÓN

RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN

ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN

Conversación
con los
alumnos (as)

Usar diferentes medios e instrumentos
de información acorde al contexto y la
edad pedagógica.

En forma conjunta se procede al
análisis rápido y concreto de las
respuestas y posibilidades que se
tiene como grupo.

Conversación a
cerca de …….
Revisión de
material
bibliográfico…
Diálogo abierto
de ….

Registrar respuestas orales
Utilizar medios audiovisuales y buscar
respuestas de interés
Usar tarjetas de necesidades o
intereses.
Recortes de periódicos de mayor
interés para ellos.
Escribir en pizarra mediante lluvia de
ideas.
Utilizar papeles sábanas
Otros.

PARA Enfrentar el problema o
necesidad
PARA Promover si esto afecta al
grupo o no
PARA Percibir las posibilidades
reales y concretas con que se
cuenta
PARA Saber la importancia del
desarrollo social y personal.
DETERMINAR Y PRIORIZAR
EL PROBLEMA

PROYECTO DE AULA:

BUSCAR EL
TÍTULO DEL
PROYECTO

PLANTEAR
DE MANERA
CLARA LOS
OBJETIVOS
DEL
PROYECTO Y
TIEMPO

PLANIFICAR
LAS
ACTIVIDADE
S A
REALIZAR
(TAREAS)

MUNIRSE DE
MATERIALE

El título o nombre del
proyecto debe ser
expresado en forma
clara y breve,
manifiesta la idea
central, manifestando
la cción y el objeto del
proyecto.

Es una redacción
compartida con
los alumnos (as)
donde se expresa
de manera clara
y muy
significativa lo
que se quiere
aprender.

Estas orientan la
ejecución del
proyecto de
manera conjunta
docente y
alumnos (as)
estas quedan
plasmadas en un
plan y hojas
resma que deben
quedar en lugar
vistoso.

Son los medios
materiales,
bibliográficos u
otros que
ayudan al
proceso del
aprendizaje

Ejemplo:

BUSCAR EL
TÍTULO DEL
PROYECTO

PLANTEAR
DE
MANERA
CLARA
LOS
OBJETIVO
S DEL
PROYECT
O Y
TIEMPO

PLANIFICAR
LAS
ACTIVIDADES A
REALIZAR
(TAREAS)

MUNIRSE DE
MATERIALES

RESPETEMO
S A LA
MUJER

Tiempo:
Del 4 de abril
al 15 de abril.
Objetivos:
Conocer los
derechos de
hombres y
mujeres.
Saber
comportarse
en diferentes
situaciones.
Averiguar
por que hay
diferencias
entre
hombres y
mujeres
Reconocer
días festivos
para mujeres

Conversar entre
todos (alumnos/as y
docente) como nos
sentimos como
hombres y mujeres
en casa y el colegio.
Averiguar por qué el
11 de octubre se
celebra el “día de la
mujer”
Averiguar cuantos
hombres y mujeres
hay en el colegio.
Seleccionar en
periódico, libros y
revistas que refieran
el tema
Observar las
actividades que
realizan los hombres
y las mujeres en
nuestras casa, en las
calles, en el colegio,
etc.

Con ayuda de
los alumnos/as
analizamos que
materiales y
recursos son
necesarios para
realizar nuestra
tarea.
Materiales
escolares
(cartulina,
marcadores,
papeles, colores,
pegamento,
tijeras,
plastilinas, lanas
de color)
Periódico,
revistas y textos.
Libros de
historia.
Diccionarios.
Plastoformo.

Dramatizar algunas
actividades propias.
Escribir letreros,
afiches y poesías.
El día 11 realizar la
demostración del
trabajo.

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

DESCRIPCIÓN
DE
CONTENIDOS
DE ÁREA

CONTENIDOS
CONCEPTUAL
ES

CONTENIDOS
PROCEDÍMENTAL
ES

CONTENIDOS
ACTITUDINAL

Está relacionado con
el “saber”, con el cual
se aprende a razonar,
a construir conceptos,
datos, reflexionando
sobre los hechos.
Los contenidos son
hechos, acciones,
datos, conceptos,
descripciones de la
materia, principios,
enunciados como se
producen los cambios,
leyes, teorías, etc.

Referido al
“hacer” del
alumno/a su
propósito es
organizar
alternativas de
solución,
desarrollar
estrategias
autónomas y
creativas, asumir
los pasos lógicos,
de la estructura
científica, es el
esfuerzo
individual para
sistematizar sus
propios
conocimientos,
seguir un método,

una técnica,
didáctica que
corresponda al
alumno/a

LENGUAJE Y
COMUNICACI
ÓN

Lengua familiar
Lengua estándar
Los adjetivos y su
uso
Lectura de poesía
y redacción

Turno para hablar
Comparación entre
lengua familiar y
estándar
Entonación y ritmo de
la lectura
Plan de redacción y
composición escrita
Uso del diccionario

Respeto a la
opinión
Valoración de los
roles de la mujer
y el hombre.
Actitud
democrática y
participativa.

MATEMÁTICA

Composición y
descomposición
de conjuntos.
Operaciones
básicas

Manejo de materiales
Resolución de
problemas de suma y
resta
Explicación de
procedimientos
usados

Trabajo
cooperativo

CIENCIAS DE
LA VIDA

Los grupos
sociales de la
comunidad
Roles del hombre
y la mujer

Descripción de
actividades
Juego de roles
Manejo de voz y
cuerpo

Respeto a las
diferencias
Valoración a los
personajes
nacionales

EXPRESIÓN Y
CREATIVIDAD

PLAN DE ACCIÓN

Organización de actividades

ESTE PLAN, ES EL EJE DEL PROYECTO DE AULA,
PORQUE POSIBILITA EL APRENDIZAJE Y PONE AL

ALUMNO/A EN CONTACTO DIRECTO CON LO QUE
QUIERE APRENDER

EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS

RESPONSABLESAPRENDIZAJES
ESPERADOS

Estas responden de
manera directa a las
necesidades e intereses
de los alumnos/as

Los responsables son
los alumnos y el
docente, todos deben
de participar con una
responsabilidad
preferentemente,
estas pueden ser:
colectiva, de grupos
medianos, pequeños,
parejas o
individuales.

Son los
conocimientos,
actitudes, habilidades
que se espera
desarrollar con las
actividades de
aprendizaje.
Están íntimamente
ligadas a las
competencias
seleccionadas y
reformuladas para el
proyecto

Dibujar experiencias
personales como niño o
niña
Relatar y explicar
oralmente
Agrupar los dibujos
usando semejanzas y
diferencias
Ensayar expresiones
escritas.
Usar el diccionario
Obtener información
relacionada con el
tema.
Leer silenciosamente
distintos materiales
escritos
Observar y reproducir
las actividades de
hombres y mujeres del
entorno.
Analizar y reflexionar
estas situaciones
Averiguar población

Que dibujen
Expongan oralmente

escolar y del plantel
docente; hombres y
mujeres.
Representarlos en
conjuntos, composición
y descomposición.
Ejercitar suma y resta
Memorizar poemas y
canciones.
Escribir composiciones
breves
Analizar y corregir,
seleccionar por temas
Organizar y elaborar el
mural.
Exponer en la
comunidad
Revisar todo lo
aprendido

BIBLIOGRAFÍA:

PGE Programa De Gestión Educativa - Organización De
La Unidad Educativa - Gestión 4 Escolar - Ministerio De
Educación Cultura Y Deportes - Segunda Edición 2001 -
Equipo Infoper.

Experiencias CEMSE técnicos de la unidad de
Educación - 2000.

Manual para la Elaboración de Proyectos de aula
-Tercera parte_ PEU Santillana Pag. 31

1.La clase
2.Consideraciones generales
3.Logro general e integrador
4.Proyección de las tareas docentes
5.Orientación del trabajo independiente de los estudiantes
6.Los eslabones del proceso de enseñanza - aprendizaje

El principal deber del docente en la actualidad
es preparar y desarrollar clases de calidad.
La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes guiados por
el profesor se enfrentan a la solución de problemas de su vida mediante
tareas docentes en función de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados
logros, basándose en métodos y estilo propios, en función de
desarrollar competencias múltiples.
Este trabajo propone una serie de indicadores que deben tener en cuenta los docentes para
preparar y desarrollar clases de calidad, como vía para estar a la altura de los tiempos en que
viven, sin pretender esquematizar el proceso de enseñanza - aprendizaje, ni limitar
la creatividad del profesor en la clase, todo lo contrario, para elevar su nivel profesional y el
rigor científico de lo que enseña.
Para realizar con éxito la educación de la personalidad de las nuevas generaciones es necesario
analizar, como una influencia importante, la direccióndel proceso pedagógico y ello condiciona
la valoración del quehacer pedagógico del profesor, responsable fundamental de dicho proceso
en el cual la clase es la forma de organización básica y a la vez su pequeña gran obra
pedagógica.

LA CLASE ES EL PRODUCTO CIENTÍFICO Y CREATIVO
MÁS IMPORTANTE QUE ELABORA EL PROFESOR

Dentro de la Pedagogía en general y de la Didáctica en particular, se han realizado numerosos
trabajos sobre el tema de la clase. Todos los autores coinciden en su importancia y función
dentro del proceso, independientemente de la definición que adopten.
En la literatura consultada hay análisis referentes a la planificación, preparación, estructura y a
la necesidad de la creatividad del profesor en la clase, entre otros aspectos.
La clase ha sido y es discutida y valorada en eventos, talleres, seminarios y sesiones científicas
de forma reiterada. Sin embargo, aún no existen exigencias precisas, adecuadas a ese nivel de
enseñanza.
Un Colectivo de Autores de Cuba propone las siguientes exigencias de la clase
contemporánea
para la enseñanza general, aspecto polémico en la actualidad por la falta de
unanimidad al existir diferentes y encontrados criterios al respecto:
1.- La educación político - ideológica en la clase.
2.- La elevación del nivel científico y el logro de la profundidad y solidez de los conocimientos
de los alumnos.
3. - La educación de la actuación independiente en la actividad cognoscitiva y la estimulación
en ellos del deseo de autosuperación permanente.
4.- La aplicación de los conocimientos, los hábitos y las habilidades adquiridos en la solución
de nuevos problemas.
5. - El desarrollo de las capacidades creadoras en los alumnos.
6. - La educación de las cualidades positivas en la personalidad.

7. - La formación de la cultura laboral en los alumnos.
8. - Las diferencias individuales de los alumnos.
9. - El desarrollo de las posibilidades de cada alumno.
10.- La diferenciación e individualización del proceso de enseñanza en los diferentes momentos
de la clase.
11.- La educación del colectivismo en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Al valorar críticamente esta propuesta, encontramos aportes y limitaciones, de acuerdo con
nuestros criterios y los criterios del Dr. Emilio Ortiz de Cuba:

Logros:

•Reafirman a la clase como la forma fundamental del proceso pedagógico.

•Constituyen un punto de partida importante desde el punto de vista metodológico.

•La educación político - ideológica y la elevación del nivel científico de los alumnos aparecen
priorizados.
•Se insiste en la importancia de la atención a las diferencias individuales en la clase.

•Se destaca la aplicación de los conocimientos y la solución de problemas docentes.

•Reclaman de una cultura científico - pedagógica del profesor para su cumplimiento.

Limitaciones:

•Aparecen mezclados principios generales para la educación de la personalidad con
recomendaciones concretas de orden metodológico.
•No se explicita el aspecto comunicativo que resulta medular en el aula.

•Se omite el enfoque motivacional, por lo que se obvia el principio de la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo.
•El tratamiento a las individualidades se atomiza en más de una exigencia, es posible y
necesario fusionarlas para conducir a una personalización del proceso.
•Aunque el desarrollo de las capacidades creadoras se enuncia, no aparece en su unidad con
la estimulación de las inteligencias múltiples, lo cual no permite un enfoque más integral y
consecuente desde el punto de vista psicopedagógico.
•Predominan las exigencias vinculadas con la enseñanza y no con el aprendizaje.

Este trabajo no tiene la intención de sustituir las exigencias planteadas, sino proponer su
reorganización y enriquecimiento para adecuarlas a las condiciones de la educación
contemporánea.
En este sentido consideramos imprescindible destacar y explicitar las
siguientes categorías para perfeccionar la propuesta que aparece en este trabajo:

•Comunicación.

•Motivación.

•Aprendizaje.

•Individualización.

•Personalización del proceso.

Los presupuestos tomados en cuenta son los siguientes:

Unidad de lo científico y lo ideológico:

El profesor como modelo a imitar por los alumnos por su preparación profesional pedagógica y
por sus cualidades y valores morales.
Las potencialidades educativas del contenido de la clase para vincular orgánicamente con la
realidad política y social del país e internacional.
La utilización de métodos pedagógicos que propicien el diálogo, el debate, el ejercicio del
criterio con la argumentación correspondiente y la polémica sobre problemas políticos e
ideológicos actuales, tanto en el aula como fuera de ella.

Comunicación y motivación:

Educar es comunicarse, es necesario crear una atmósfera comunicativa previa con el auditorio
que estimule el interés.
La comunicación en el aula implica la representación de los contenidos que se imparten.
Las dificultades en el aprendizaje no sólo son por deficiencias intelectuales, sino afectivas.
Ninguna actividad docente per se es desarrolladora, es necesaria la orientación y la
comunicación.
La orientación es un proceso permanente de la comunicación, no se agota en una exposición.

EDUCAR ES COMUNICARSE AFECTIVAMENTE

Enfoque del aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso personal en la producción y construcción del conocimiento, no
solo intelectual.

LO QUE SE APRENDE NO SE FIJA, SE CONSTRUYE

El grupo clase es una magnitud sociológica debe propiciar una atmósfera participativa e
interactiva.
En el aprendizaje no solo es importante lo que se aprende, sino cómo se aprende.

QUIEN APRENDE
CONSTRUYE ACTIVAMENTE NUEVOS SIGNIFICADOS

Atención a la diversidad dentro del proceso:

El auditorio no sigue de igual forma el discurso expositivo del profesor, necesita de la
individualización del aprendizaje.
En el aula hay necesidad de trabajar diferencialmente con cada alumno, de lo contrario
aquellos con déficit intelectual quedan fuera del proceso desocialización.
La personalización del contenido debe ser entendida como la traducción subjetiva de la
enseñanza a la experiencia del alumno.

La propia comunicación profesor - alumno, alumno - alumno, profesor - grupo y alumno -
grupo lleva a la individualización en dependencia de los problemas de cada uno. Influye en
el clima grupal y en su desarrollo.
Por tanto, a partir del análisis crítico realizado proponemos las siguientes exigencias, las
cuales se presuponen unas a otras por la interdependencia existente entre los factores que
intervienen.

Según Emilio Ortiz, en toda clase contemporánea debe lograrse:
1.-Un enfoque político - ideológico definido, así como un nivel científico actualizado,
acorde con el contenido que se imparte y con el nivel de enseñanza que se trabaje.
Se ubica en primer lugar con toda intención porque en los momentos actuales no deben
considerarse como dos realidades dicotomizadas lo político - ideológico y lo científico, sino dos
exigencias que deben complementarse.
Cada una de manera aislada no permite satisfacer la intención actual de reafirmar
el carácter humanista y holístico en la formación de las nuevas generaciones,
donde valores como el compromiso y sentido de pertenencia ocupan un lugar cimero, junto con
la solidaridad, responsabilidad yhonestidad, entre otros.
2.-Una comunicación y actividad conjunta profesor - alumno, alumno - alumno, profesor -
(sub)grupo y alumno - (sub)grupo que estimulen la motivación y la cognición durante todo el
proceso.
3.-Un aprendizaje participativo que propicie la construcción de los conocimientos y el
desarrollo de hábitos y habilidades en un contexto socializador, donde el profesor juegue un
papel fundamental de mediación pedagógica como dirigente del proceso, así como el desarrollo
de cualidades y valores en la personalidad.
El contenido de la clase debe explotarse a partir de sus potencialidades axiológicas reales en
función de una didáctica de los valores, pero que no se agota en la clase.
4.-Una estimulación de las inteligencias múltiples y la creatividad, concebidas como
un proceso de la personalidad.
5.-La atención a la diversidad que se produce en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
durante todos los momentos de la clase.
6.-Una incitación a la actuación consciente e independiente de los alumnos en la
actividad cognoscitiva y el deseo de autosuperación.
7.-Un vínculo con el énfasis de la institución y con la experiencia de los alumnos, a
través del trabajo con tareas docentes que se derivan de los problemas que debe resolver en su
actuación cotidiana.
Ahora bien, ¿Cómo convertir estas exigencias en indicadores concretos?
Para este desglose partimos de las siguientes premisas:

•Su relación explícita o implícita con los principios del proceso pedagógico.

•Prever, tanto las acciones de enseñanza del profesor, como las acciones de aprendizaje del

alumno.

•Que contribuyan a la preparación de las clases por parte del profesor, así como
la observación de ellas por parte de quienes las deseen controlar.
Esta propuesta es hecha para ayudar a la reflexión de los profesores y no para intentar normar
o esquematizar.

Indicadores de la clase de excelencia:

•Explotación de las potencialidades educativas del contenido de la clase y su vínculo con la
realidad político - social.
•Utilización de métodos pedagógicos que propician el debate y la polémica sobre problemas
políticos e ideológicos actuales en el aula y fuera de ella.
•El profesor como modelo a imitar por su preparación profesional pedagógica y por sus
cualidades morales.
•Incorporación a la clase de los hechos más actualizados de las ciencias que tributan a la
asignatura.
•Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las actividades

docentes.
•Atmósfera de respeto, afectividad y un clima psicológico positivo durante la clase.

•Ejecución por parte de los estudiantes de acciones y operaciones que los entrenan en las
habilidades básicas de las asignaturas.
•Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la adquisición de los conocimientos
por parte de los estudiantes con determinado nivel deindependencia.
•Se observan enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por parte del
profesor y de los alumnos.
•Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase una tendencia a
la problematización del contenido.
•Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la clase, el
trabajo independiente y la evaluación.
•Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo con la
caracterización que se tiene de cada uno de ellos.
•Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y recomendaciones de los estudiantes
durante la clase.
•Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las características individuales de los
estudiantes.
•Se incita a los estudiantes a la búsqueda y a la investigación en diferentes fuentes para
ampliar sus conocimientos con relación a la asignatura.
•Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que resulten de
interés para los estudiantes.
•Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los alumnos y que se
relacionan con la clase.

Consideraciones generales:

La adecuación que se propone a las exigencias de la clase está en consonancia con los nuevos
principios que se plantean para la educación de la personalidad en la actualidad.
Estas exigencias, y los indicadores que de ellos se derivan, no constituyen algo acabado, son
susceptibles de perfeccionamiento, de acuerdo con ladinámica del propio proceso pedagógico.
La propuesta hecha trata de situar al profesor como un dirigente del proceso de enseñanza -
aprendizaje que orienta, que mediatiza el aprendizaje y de esta manera enfocar las exigencias
de acuerdo con las concepciones más actuales desde el punto de vista político - ideológico,
sociológico, psicológico y pedagógico.
Por su carácter concreto es factible tenerlas en cuenta para la concepción y ejecución de las
diferentes clases, así como para su evaluación, por lo que pueden convertirse en indicadores de
su calidad.
Atendiendo a lo explicado anteriormente, el plan de clases (planificación de una clase) debe
quedar estructurado por:

1. GENERALIDADES:

En esta parte del plan de clases, el profesor declara de manera explícita el tema, unidad,
asunto, sumario, temáticas, etc; o sea como acostumbra a hacerlo cada quien de manera
tradicional.

2. BIBLIOGRAFÍA:

Se declara la bibliografía a utilizar, fundamentalmente el texto básico y otra bibliografía
complementaria que se utilizó en la preparación de la clase. Esto debe hacerse según norma
INCONTEC, pero para que no sea tan traumático, puede declarar el título del libro y el autor
fundamentalmente.

3. LOGRO GENERAL E INTEGRADOR:
El logro general e integrador debe formularse con una concepción formativa.
Ahora bien ¿qué entender por logro formativo?.
El logro formativo es un modelo pedagógico del encargo social que refleja
los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, que indican
las transformaciones graduales que se deben producir en su manera de sentir, pensar y
actuar.
Cuando hablamos de transformación gradual en la manera de sentir, hacemos referencia al
desarrollo de las cualidades y valores de la personalidad del estudiante (saber ser), a
partir de las potencialidades educativas que ofrezca el contenido a impartir en la clase.
Estas cualidades y valores se determinan mediante la aplicación de instrumentos
de diagnóstico fundamentalmente y de la entrega pedagógica que se realice en el grupo de
estudiantes.
Cuando se habla de transformación gradual en la manera de pensar, se hace referencia al
desarrollo del pensamiento lógico del estudiante (saber). Esto está referido a
los conocimientos que aprenderá o ejercitará durante la clase.

Cuando se habla de transformación gradual en la manera de actuar, se hace referencia al
desarrollo de habilidades lógicas o intelectuales y prácticas en su personalidad (saber
hacer).
En el análisis anterior han quedado los componentes didácticos del logro formativo:

•La habilidad (indica ¿qué van hacer mis estudiantes en la clase?)

•El conocimiento (indica ¿qué van a saber mis estudiantes en la clase?)

•El nivel de profundidad (indica ¿hasta dónde lo van hacer?). Con ello se garantiza que el
logro sea medible, cumplible y alcanzable a corto, mediano y largo plazo.
•Las cualidades y valores (indica ¿qué cualidades y valores desarrollar en la personalidad del
estudiante, mediante el contenido a impartir en la clase?)
¿Cómo formular entonces un logro formativo?
En el siguiente modelo diseñado por Luis Anibal Alonso Betancourt, de Cuba, se refleja como
escribirlo en el plan de clases, de manera que cumpla con sus componentes.

ESQUEMA Nº 1. MODELO PEDAGÓGICO DE UN LOGRO FORMATIVO

Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior

4. PROYECCIÓN DE LAS TAREAS DOCENTES:

La tarea docente es la célula fundamental de la clase, a través de su aplicación se le da
cumplimiento al logro formativo declarado.
¿Qué es una tarea docente?
La tarea docente es una actividad orientada durante el desarrollo de la clase, dirigida a crear
situaciones de aprendizaje.
Una situación de aprendizaje es una condición que provoca el profesor, el texto de estudio,
los medios tecnológicos o la propia vida del estudiante, para motivar la actividad del estudiante
en función de alcanzar el logro formativo.
La tarea docente, al igual que el objetivo consta de una serie de componentes didácticos.
Ellos son:

•El método de enseñanza. Fundamentalmente se trabajan tres métodos: el explicativo -
ilustrativo, la elaboración conjunta y el trabajo independiente en las disímiles variantes en
las que puede aparecer planteado.
•La situación de aprendizaje, es decir las actividades que deberán realizar los estudiantes
durante la clase.
•El procedimiento, es decir cómo desarrollar el método a emplear en la clase, a través de
una secuencia lógica de actividades del profesor y el alumno.
•Es importante precisar en esa secuencia lógica, cómo se le da tratamiento en la situación de
aprendizaje concebida por el profesor, al trabajo con los proyectos, ejes transversales, la
formación de valores, el desarrollo de habilidades lógicas, etc. Esto estará en correlación con
las cualidades y valores declarados en el logro.

•Los recursos didácticos de los que deberá auxiliarse el profesor para la realización de la
tarea (láminas, maquetas, objetos reales, vídeos, cds, diapositivas, medios de proyección
de imágenes fijas o en movimiento, materiales docentes, libros, etc)
•La evaluación que indica cómo evaluar a los estudiantes durante la clase (lo cual no quiere
decir que sea a todos). Para ello se recomienda emplear las técnicas de evaluación
conocidas, tales como: preguntas orales, escritas y pruebas de actuación.
Se recomienda, a través de la práctica pedagógica, que una clase debe ser de 90 minutos,
para poder asumir con el nivel de cientificidad requerido, esta nueva concepción para la
dirección del aprendizaje.
No obstante a ello, se ha detectado que en clases de 45 minutos, concibiendo tareas docentes de
generalización de contenidos, se puede aplicar también.
Por otra parte, es importante puntualizar que una clase deberá tener la menor cantidad de
tareas docentes, el profesor debe buscar, a partir de su creatividad y estilo propio, la manera de
proyectar sus tareas docentes con una concepción integradora.
Por último, el plan de clases llevará:

5. ORIENTACIÓN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES:
La orientación del trabajo independiente de los estudiantes es el compromiso para la
casa que asume el estudiante y que sirve de preparación para la próxima clase
En la concepción del trabajo independiente, se debe cumplir con la siguiente estructura
didáctica:

Logro: ¿qué va hacer el estudiante?

Situación de aprendizaje: puede ser un ejercicio, una búsqueda de nuevo contenido
(autopreparación para la próxima clase), unainvestigación, etc. Esto responderá a la
interrogante referida a ¿cómo va hacer el estudiante la situación de aprendizaje concebida
por el profesor?
Bibliografía: En este aspecto se le orienta la bibliografía que deberá emplear para la
realización del estudio independiente.
Evaluación: En este aspecto se le debe dejar contestada al estudiante la siguiente
interrogante ¿cómo voy a ser evaluado en el estudio independiente?
Fecha de entrega: En este último componente se le indica el tiempo que tiene para la
realización del trabajo independiente.
Los aspectos a tener en cuenta en la preparación del plan de clases se adecuarán por el docente
a su estilo pedagógico, así como atenderá la estructura de introducción, desarrollo y
conclusiones de la clase. Puede incluir otros aspectos que se considere necesario como el
tiempo o el espacio de determinada tarea, y las adecuaciones a las características de
diferentes grupos.
Las tareas de trabajo independiente estarán presentes en el momento y la forma que más
convenga a la lógica del contenido de la clase y preferentemente en cada clase se dejarán tareas
extraclase o para la casa. Las tareas extraclase se pueden controlar en la próxima o próximas
clases y en cualquier momento de la clase.

Es recomendable que al final de cada clase se registren las anotaciones para perfeccionar la
misma en el futuro.
La autopreparación es una actividad de suma importancia que debe hacerse antes de la
preparación del plan de clases. En la misma se hace la concepción sobre la clase y se revisa
bibliografía para profundizar y actualizar los conocimientos, se tiene en cuenta alguna
observación hecha anteriormente para su perfeccionamiento.
Se debe tener en cuenta las características psicológicas de los estudiantes, la bibliografía a
disposición de estos, así como el cumplimiento de requerimientos metodológicos de la carrera
o el nivel como la dimensión política, la lengua materna, el uso del idioma, etc.
La autopreparación y el plan de clases no es lo mismo. Por lo general en la autopreparación el
docente copia definiciones de conceptos, copia reflexiones de diferentes autores, explicaciones
de la causa de un fenómeno, resuelve problemas o los copia ya resueltos.
Esto lo hace el docente para dominar en profundidad el contenido de la clase, pero si esta
autopreparación se utiliza como plan de clase, la clase se preparó para el docente y no para el
estudiante, entonces la actividad se desarrolla informativa con un conocimiento acabado, como
si sólo importara mostrar lo que aprendió en su autopreparación.
La creatividad del docente en la enseñanza se manifiesta en la preparación de la clase,
utilizando su autopreparación, para dirigir y orientar el aprendizaje o sea planificando,
organizando y controlando cómo participa el estudiante en la búsqueda y aplicación del
conocimiento, para lograr el objetivo.
A continuación se propone un conjunto de preguntas para reflexionar cómo planificar la clase
utilizando tareas que propicien la estimulación del pensamiento creativo, las inteligencias
múltiples y el aprendizaje activo en los estudiantes.
¿Qué conocimientos son relevantes y requieren una participación activa del estudiante
mediante tareas, como parte la clase?
¿Qué conocimientos pueden ser aprendidos mediante tarea extraclase?
¿Qué habilidades, procedimientos o procesos lógicos de pensamiento necesitan formar los
estudiantes para conducir la búsqueda y aplicación del conocimiento mediante tareas?
¿Cómo incrementar la complejidad de las tareas y la actividad mental de los estudiantes?
¿Qué acciones desarrollará el estudiante, atendiendo a la potencialidad educativa del
contenido?
Aspectos que no deben dejar de cumplirse en el desarrollo de la clase para que ésta reúna los
estándares mínimos de calidad:
1.Derivación y formulación del logro.
2.Orientación hacia el logro.
3.Motivación durante toda la actividad docente.
4.Selección y organización del contenido.
5.Domino del contenido por el docente.
6.Utilización de potencialidades educativas del contenido.

7.Asequibilidad del contenido.
8.Métodos y procedimientos que activan el aprendizaje.
9.Trabajo independiente de los estudiantes.
10.Orientación de las tareas y ayuda según necesidades.
11.Uso de recursos didácticos.
12.Formas de organización de la actividad docente.
13.Evaluación y control.
14.Comunicación docente - alumno y alumno - alumno.
15.Atención a las diferencias individuales.
16.Propicia autocontrol y autovaloración.
17.Cumplimiento del logro propuesto.

Los eslabones del proceso de enseñanza - aprendizaje:

La dirección de un proceso, como es el proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de
la consideración de los eslabones o momentos a través de los cuales transcurre el mismo. Estos
eslabones no implican una estricta sucesión temporal, por el contrario se superponen y se
desarrollan de manera integrada, aunque en determinado momento prevalezca uno de ellos.
Las funciones de la dirección, conocidas como; planificación, la organización, la ejecución y el
control, serán relacionadas con los eslabones del proceso.
Los eslabones del proceso de enseñanza - aprendizaje planteados por Homero Fuentes
constituyen estadios de un proceso único y totalizador que tienen una misma naturaleza, dada
por su carácter de proceso consciente.
Los eslabones del proceso se identifican con:
1.Diseño y proyección
2.Motivación
3.Comprensión del contenido
4.Sistematización del contenido
5.Evaluación

1.- Diseño y proyección del proceso:

El proceso de enseñanza - aprendizaje para poder ser desarrollado requiere de su diseño y
proyección. El diseño curricular juega un papel fundamental dentro de este eslabón, el mismo
comprende desde el macrodiseño curricular del plan de estudios hasta el nivel mesocurricular
de asignatura y grado; así como el microdiseño curricular, es decir, el diseño didáctico de la
clase.
La planificación y organización como funciones de la dirección se manifiestan en todos los
eslabones del proceso pero tienen un alto peso en el diseño y proyección. Estas continúan en la
dinámica del proceso, cuándo se planifica y organiza el método que se prevea desarrollar y
dónde el profesor de manera individual, o el colectivo de profesores, realiza la preparación
previa del proceso, como parte de la proyección, pero también estas funciones de dirección se

manifiestan durante el desarrollo del mismo, en el que éste se reajusta y donde los estudiantes
han de tener su espacio de participación, con lo que se identifican y lo hacen propio.
Hay que significar que si el estudiante es artífice del proceso de su aprendizaje, éste no le puede
ser ajeno e impuesto, tiene que tener un espacio para que pueda desarrollar su método, tomar
decisiones y buscar caminos, en la medida en que se va proponiendo objetivos y propósitos
cada vez más elevados, aunque sea sólo en variantes que conducen al cumplimiento de los
objetivos previstos, todo lo cual reclama de determinada planificación y organización por parte
del estudiante.

2.- Motivación:

Mediante la categoría motivación del contenido se identifica aquel eslabón del proceso en la
cual se le presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e interés
por el contenido a partir del objeto.
En ese eslabón la acción del profesor es fundamental, es el que le presenta al estudiante el
objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de búsqueda
de información, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivación en los
estudiantes.
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado con
la cultura, vivencia e interés del estudiante y sólo así creará las motivaciones y valores que le
permitan constituir un instrumento de educación.
Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para él la apropiación del objeto de
la cultura para la solución de los problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el
objeto de la cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el
estudiante ya tiene.
Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los
estudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es
con el contenido.

3.- Comprensión del contenido:

Conjuntamente con la motivación se tiene que desarrollar la comprensión del contenido, pues
para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vías
para ello.
Mediante el eslabón de la comprensión del contenido se le muestra al estudiante el modo de
pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnología que conforman el objeto de la cultura
siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones más generales
y esenciales (núcleo de la teoría) y de estas a otras particulares y así finalmente a la aplicación
de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una vía, una lógica, que en dependencia de la ciencia,
puede ser inductivo - deductiva, de análisis - síntesis o hipotético - deductiva.
Si bien en la motivación se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensión hay un
mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes.
La necesidad (del problema) encuentra su realización en el ejercicio, en la explicación, en el
diálogo, en la conversación, como tarea específica a desarrollar conjuntamente por el docente y
los estudiantes.

El estudiante mediante su participación que es aún limitada, hace suya la necesidad y
comprende, primeramente en un plano muy general, pero que continúa en un proceso de
sistematización, que como una espiral ascendente se va produciendo.
La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos,
buscando su explicación. En este sentido la comprensión sigue un camino opuesto al de la
motivación aunque ambos se complementan.

4.- Sistematización del contenido:

Se identifica el eslabón del proceso en que el estudiante se apropia del contenido. En este
eslabón consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del
contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario, pero
que además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho
en otras palabras, en el proceso de enseñanza - aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila,
se enriquece.
En los inicios del eslabón, el estudiante ha de contar con el apoyo externo dado por el profesor,
que le aporta información a la vez que le crean interrogantes, se promueve la búsqueda
gradual, como continuación del eslabón anterior, dado que ningún eslabón
tiene frontera rígida, sino que se superponen.
Si bien la asimilación es un proceso continuo, que se puede dirigir, el hombre de manera
espontánea en su aprendizaje asimila, no ocurre igual en el proceso de profundización y
enriquecimiento en el objeto, este proceso es más a saltos y requiere de alcanzar gradualmente
determinado dominio en un determinado nivel de profundidad.
Para caracterizar la apropiación del contenido, el logro del objetivo, en el proceso de enseñanza
- aprendizaje se requiere de una caracterización más integral que la que da la asimilación o la
profundidad por sí solos.
La sistematización se determina por el grado de generalidad de los problemas que puede
enfrentar el estudiante al aplicar los contenidos, conocimientos y habilidades de una
determinada rama del saber, los métodos científicos de investigación y los métodos lógicos del
pensamiento.

5.- La evaluación:

La categoría evaluación identifica aquel eslabón del proceso en que se compara el resultado con
respecto a las restantes configuraciones del mismo, esto es, el resultado valorado respecto a los
logros, al problema, al método, al objeto y al contenido y está presente a todo lo largo del
proceso.
La evaluación si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatación del grado de
cumplimiento, o acercamiento al logro y se puede identificar como un aspecto dentro del
proceso, pero la evaluación en su sentido más amplio debe comprender el grado de respuesta
que el resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al método,
entonces sí se evalúa el proceso en todas sus dimensiones.
En resumen, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real
alcanzado), el acercamiento al logro.
La evaluación esta presente a todo lo largo de todo el proceso.

La evaluación si es vista de manera estrecha como la constatación del grado de cumplimiento, o
acercamiento al objetivo es estrecha y se puede identificar como un momento dentro del
proceso, en tanto que como medida se da de manera estática.
Pero la evaluación, como un proceso participativo y desarrollador de capacidades, ha de ser
dinámica, moviéndose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el
estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicación que se establece en el propio proceso.
La evaluación se da en todo el proceso y retroalimenta la propia concepción del mismo, la
reajusta, la reorienta.
Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si bien tienen etapas en las que
prevalece uno u otro según la lógica del propio proceso, siempre hay alguna manifestación de
ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso.
Es en el tema o unidad de estudio donde se complementan los eslabones, con el logro del
objetivo de carácter trascendente que se establece para el tema, con el correspondiente dominio
de la habilidad.
Tal consideración nos lleva a la afirmación de que en el tema o unidad donde se da la célula del
proceso docente educativo, si éste es considerado como un todo, en toda su riqueza, donde se
dan todos los eslabones.
Hasta aquí se ha hecho un planteamiento concreto, una integración y una sistematización de
cómo debe elaborarse el plan de clases, cómo debe hacerse la preparación para la clase y cómo
debe desarrollarse la clase. El contenido de la clase no es necesario escribirlo, lo que no debe
faltar son los elementos didácticos que se han presentado con anterioridad.

El maestro es un ebanista que toma la madera llena de comején, la sana, la pule
con su lija afectiva e intelectual, dejándola preparada para elaborar el mueble
ideal.

Finalmente reflexionemos mediante esta bella poesía acerca de nuestro papel en la Educación
de las futuras generaciones:

SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE,
SI SABES UTILIZAR UN MÉTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO,
SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA,
SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER,
SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: APRENDER,
SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: EDUCAR,
SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI……
ENTONCES TÚ ERES MAESTRO.

GRABIELA MISTRAL (CHILE).

El plan de la clase

El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo
que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le
corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una.

Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la
necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica
van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes
más particularizados sobre cada lección de esa unidad.

El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes:

a) Encabezamiento.

b) Los objetivos de clase deben ser:
-concretos y bien definidos.
– de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.
– vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de
materia o de actividades del profesor).

c) Medios auxiliares de utilización en clase.

d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. Por ejemplo:
– Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
– Motivación inicial mediante preguntas.
– Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios

auxiliares.

– Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.
– Solución de problemas de los alumnos.
– Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.
– Asignación de tareas para la clase siguiente.

e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusión dirigida, trabajo en equipos, etc.
Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación)
Con la autorización de Editorial Kapelusz.

Otros temas relacionados:

Ámbito de la Didáctica

¿Por qué destacan los estudiantes asiáticos en EEUU?
Otros artículos sobre la Didáctica

Enviar a un amigo

Plan de Clases

No existe una fórmula milagrosa. Sin embargo, encontramos algunos pasos que un
docente siempre debe seguir a la hora de planear su clase.

1er paso: Puesta en contexto
2do paso: Entrega de conocimiento
3er paso: Ejercicios de aplicación
4to paso: Evaluación
5to paso: Compromisos
Recursos para realizar planes de clase

Una de las preguntas más frecuentes de los docentes colombianos ha sido la de cómo
estructurar sus planes de clases de acuerdo a los estándares del Ministerio de
Educación.
Para responder a esta pregunta, consultamos a Héctor Fernández, profesional de
la Subdirección de Estándares y Evaluación del Ministerio de Educación y él nos dio
algunos claves para la creación de un plan de clases, aunque advierte que éste es un
proceso autónomo que debe realizar el docente de acuerdo a su metodología y propósito de
enseñanza.
"No existe una formula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el docente debería
seguir antes de iniciar su clase. No planear una clase es un acto irresponsable", dice
Fernández.
En cuanto a la adecuación de los estándares del Ministerio para cada área al plan de clase,
dice Fernández, quien ha sido docente durante muchos años, que los estándares deben ser
vistos como un mapa que guía al docente
frente a los aprendizajes que espera de sus
alumnos.
"En cada cartilla de estándares se encuentran los logros que un estudiante debe alcanzar para
ser competente frente a un tema de un área del conocimiento; gracias a esto, el docente tiene
un mapa de ruta para realizar su clase", dice.

Si más preámbulos, veamos cuáles son los son pasos a seguir a la
hora de realizar un plan de clases:

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->