Está en la página 1de 24

1

INDICE DE CONTENIDO

Pg.

Portada 1 Copia de la Portada 2 ndice General.. 3 4 Introduccin Hoja de Solicitud de Estudios Individualizados. 6 Hoja de Cronograma de realizacin de Productos 7 Hoja de Baremo para evaluar los Productos.. 8 Portada del Primer Producto.. 10 Presentacin del Contenido del Primer Producto.. 11 Bibliografa de Primer Producto 12 Portada del Segundo Producto. 15 Presentacin del Contenido del Segundo Producto.. 16 Bibliografa del Segundo Producto
23

INTRODUCCIN

El informe de estudios individualizados, est sustentado en la normativa para la unidad curricular del Decanato de Investigacin y Postgrado de la UNEFA, tiene como finalidad reforzar las competencias en investigacin de los estudiantes y de orientar la produccin intelectual, dirigida a contribuir como apoyo terico y

referencial para realizar una investigacin cientfica, social e institucional en la lnea del Docente Investigador Motivo por el cual, se seleccion el contenido de los estudios individualizados como aporte para la investigacin titulada Programa de Formacin en el uso Educativo de las Tics dirigido a los Docentes de Educacin Bsica . Que tiene como objetivo general: Proponer un programa de formacin y actualizacin a distancia de la TICS, dirigidos a los Docentes de la Unidad Educativa Dra. Mara Montesinos, Maracay Estado -Aragua. La unidad curricular llamada Estudio Individualizados, es aquella en donde el conjunto de todas sus actividades estn estrechamente ligada con el desarrollo de la investigacin planteada para la realizacin del trabajo de grado de la Maestra o doctorado en estudio. El propsito del presente estudio es proporcionar las diversas herramientas necesarias para el mejor avance en la construccin del trabajo investigativo

(Proyecto de grado) de la Maestra en Tecnologa Educativa; y a su vez desarrollar dos productos para dar cumplimiento a la asignatura Curricular de Estudios Individualizados, establecidos en los Programas de Maestra y Doctorado. En el caso particular, cuya planificacin se realiz en forma conjunta con la tutora de la investigacin. Para el plan de trabajo de este estudio, se seleccionaron dos productos iniciando como un primer producto, la participacin como organizadora y participante de la Jornada de Investigacin titulada Transversalidad de la Investigacin UNEFA, realizada en el Auditrium de la Universidad Nacional

Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA), ncleo Aragua, sede principal, el cual se efectu desde el da mircoles 06 de abril del 2011 hasta el jueves 07 de abril del presente ao. El segundo producto, es la lectura del Libro: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION VIRTUAL (Aprender a ensear con la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), Obra escrita por el Autor: Csar Coll y Corles Monereo, el cual todo su contenido est relacionado directa e indirectamente con el rea de estudio.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Programacin Semanal Actividades 1 (JORNADA) Preparacin del evento Conformacin del comit de protocolo Delegacin de funciones en el comit de protocolo Realizacin de la jornada de investigacin Anlisis de la informacin obtenida Redaccin del informe de estudios individualizados Actividad 2 (LECTURA DE LIBRO) Adquisicin del libro Lectura Anlisis Elaboracin resumen Redaccin y justificacin del estudio individualizado del Abril 5 6 7 1 Mayo 2 3 4 1 Junio 2 3 4 Julio 1 2 3

_________________________ Firma del Tutor


6

_________________________ Firma del Estudiante

10

INFORME PRIMER PRODUCTO La Unidad Curricular Estudio Individualizado, de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) est diseada para que el estudiante la realice siguiendo sus intereses investigativos; en dicha asignatura es indispensable el planteamiento de dos (02) propuestas de productos, cuya finalidad es reforzar las competencias investigativas del aprendiz y motivarlo en las actividades cientfica, humanista y tecnolgica. Adems permitirle servir de apoyo y fortalecimiento a la propuesta presentada. Todos los productos deben tener relacin con la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, en el rea educacional. Resumen del Primer Producto Jornada de Transversalidad de la Investigacin Producto Nmero 1: Organizacin y participante de la Jornada de Investigacin denominada: Transversalidad de la investigacin. Temticas: Estado, Gerencia y Sociedad (ESGESO); Desarrollo Sustentable y Comunidad (DESUCO), Educacin, Desarrollo, Innovacin y Tecnologa (EDIT); e Ingeniera, Tecnologa e Innovaciones (INTEI). Avalada por la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (UNEFA). realizada los das 6 y 7, en el mes de Abril de 2011, en donde se le dio inicio con palabras de apertura del Decano de UNEFA, el cual estuvieron presentes varios expositores como por ejemplo: Ing. Marjorie Cadenas Presidente. Fundacite: Proyectos de Ciencia y Tecnologa 2011, fundacin que est constituida para promover el desarrollo y fortalecimiento del Sector Ciencia y Tecnologa en el Estado Aragua. Otro exponente de gran relevancia fue el Ing. Edgar Soto, donde explico la importancia que tiene el el satlite Simn Bolvar y ventajas para nuestro Pas

Venezuela, siguiendo el mismo orden hizo su entrada el Doctor Duarte Jos nos hablo sobre los pensamientos y cambios epistemolgico, con el tema Construccin de teoras bajo el enfoque racionalista, Msc Antonella Frucella diseo de sistemas de

11

rutas de transporte, Dr. Cuicas Argenis presentacin de grupo de investigacin: la axiologa universitaria en Venezuela, Prof. enrique gavorskis estudios de la factibilidad de generacin elica entre otros. Resumen Analtico El objetivo principal de la jornada de Jornada de Investigacin denominada: Transversalidad de la investigacin fue de sensibilizar a los docentes y participantes para que se incorporen a las Lneas de Investigacin asociadas a los programas de postgrado y a las carreras de pregrado de la UNEFA. De un tiempo para ac se habla de la incorporacin de Investigacin como Eje Transversal en el marco de una metodologa integradora, dentro del proceso de formacin del futuro docente, los fenmenos sociales generados por la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin, enmarcados en lo que muchos llaman la globalizacin, han impactado enormemente a la educacin. Este mundo de lo universal, convive hoy da con la diversidad de los mundos propios de las personas, en un contexto familiar, social y cultural, que al mismo tiempo se ve amenazado y enriquecido con visiones de seres humanos de otros mundos, los cuales a pesar de las diferencias son, en esencia, iguales a nosotros. Ya lo planteaba Drucker (1989), al sealar que el ritmo acelerado de las transformaciones de las tecnologas y el sentimiento de que se est apenas en el inicio de la transformacin, provoca incertidumbres y dificultades en cuanto a las necesidades de conocimiento en el plano individual y colectivo, porque la velocidad convierte rpidamente en obsoletos los contenidos enseados, y obliga a cambios constantes en el ejercicio de habilidades profesionales. Los desafos planteados por una perspectiva crtica de la accin educativa, plantean los procesos de enseanza-aprendizaje desde un punto de vista analtico, interpretativo no etnocntrico ni androcntrico que lleve a una accin transformadora del hecho educativo. Desde esta perspectiva, las lneas transversales responden a un enfoque educativo que pretende atender las problemticas relevantes interaccionadas que han constituido el ncleo de preocupacin tradicional de los movimientos

12

socioeducativos y que han sido recogidos por colectivos de renovacin pedaggica para su configuracin curricular. Segn Busquets y otros (1993) los temas transversales constituyen el eje vertebrador de los aprendizajes, para lo cual es necesario configurar un entramado que contenga las asignaturas, objetivos, contenidos y principios del currculo. Asimismo, Magendzo (2005) refiere que: () la transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, y se refiere bsicamente a una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visin holstica o de totalidad, aportando a la superacin de la fragmentacin de reas de conocimiento, a la aprehensin de valores y formacin de actitudes, a la expresin de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto especfico. Resumen Crtico La jornada realizada tuvo un significativo aporte al trabajo de investigacin que la autora tiene como objetivo realizar, Titulada: PROGRAMA DE FORMACIN EN EL
USO EDUCATIVO DE LAS TICS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACIN BSICA,

personalmente parto de la teora que

un docente tiene que adaptarse

a la

transvesalidad de los nuevos enfoque, los nuevos cambios, los nuevos paradigmas entre otros, para poder ensear, hay que romper y traspasar barreras, dejar atrs viejos paradigmas, hay que aplicar la trasversalidad al nuevo currculo educativo desde una perspectiva humanista e integradora, para poder central su atencin en los ejes fundamentales como lo son: la investigacin, tecnologa de la informacin y comunicacin, ambiente, tica y valores entre otros aspectos. En este sentido, esta jornada de investigacin se justifica por la necesidad que existe de formar un nuevo docente capaz de hacer de la educacin una prctica social de calidad. Las instituciones formadores de docentes requieren impulsar urgentemente innovaciones educativas y aprenda a ser un docente investigador, innovador de utilizar las herramientas tecnolgicas, que vaya ms all en busca de lo desconocido.

13

BIBLIOGRAFA

Magendzo K., A. (2005) Currculo y transversalidad: una reflexin desde la prctica. Revista internacional MAGISTERIO.(16) Agosto-Septiembre. Colombia. Ponencia presentada en la 1 Jornada de estudios individualizados. UNEFA 2011, Tranversalidad de la Investigacin. UPEL (2006) Lineamientos que orientan el proceso de transformacin y modernizacin del currculo para la formacin docente de pregrado en la UPEL. Vicerrectorado de Docencia. Caracas.

14

15

Informe del Segundo Producto

Presentacin Resumida del libro El presente Libro Psicologa de la educacin virtual (Aprender y ensear con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) de loa autores, Csar Coll y Caries Monereo (Eds.), fue escrito en el ao 2008, en el cual los autores revelan los resultados de su investigacin en donde experimentaron el cambio a gran escala, en la educacin y el aprendizaje, basados en la Tecnologa de la informacin. Este libro que el lector tiene en sus manos versa sobre la educacin y el aprendizaje en entornos Tecnolgicos al tiempo que se sita de forma clara y explcita en el mbito de la psicologa, y ms concretamente, de la psicologa de la educacin. En el transcurso de las dos o tres ltimas dcadas ha habido una produccin relativamente abundante, tanto en castellano como en otras lenguas, de libros que tratan temas relacionados con la educacin y la tecnologas de la

Informacin y la comunicacin (TIC) desde perspectivas epistemolgicas, tericas y disciplinares diversas, algunos de ellos de gran valor e inters y con importantes implicaciones tericas y prcticas. Cuando se analiza en su conjunto, sin embargo, puede constatarse que esta produccin responde de forma mayoritaria a preocupaciones y planteamientos de tipo sociolgico, tecnolgico o didctico, y que las aproximaciones y los anlisis psicolgicos son ms bien escasos. En este contexto, nuestro objetivo es contribuir, en la medida de lo posible, a compensar esta carencia mediante la adopcin de un punto de vista psicolgico en el estudio de los procesos educativos que tienen lugar en entornos sustentados total o parcialmente en la utilizacin de tecnologas digitales de informacin y comunicacin, no se trata, por supuesto, de contraponer perspectiva psicolgica a otras perspectivas disciplinares, sino ms bien de mostrar cmo, en el marco de una aproximacin multidisciplinar, la mirada psicolgica complementa y enriquece otras miradas con aportaciones especficas

16

La Primera Parte de esta obra, formada por tres captulos, se articula en torno a los factores histricos, socioeconmicos, tecnolgicos y psico-socio-evolutivos que influyen en, y son a su vez influidos por, el acelerado desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la ltima dcada. El Captulo Primero sustenta la idea de que las TIC forman parte de un nuevo paradigma tecnolgico que modifica las prcticas sociales y, de forma especial, prcticas educativas. Esta influencia se manifiesta en el desarrollo de nuevas herramientas, escenarios y finalidades educativas, marcadas por la adaptabilidad, la accesibilidad permanente, el trabajo en red y la necesidad de una creciente alfabetizacin digital, aspectos que posteriormente se recogen y analizan a lo largo del libro. El Captulo II, por su parte, incide en el impacto de las TIC en el desarrollo humano, considerando el conjunto de herramientas virtuales que permiten gestionar las prcticas comunicativas como herramientas de socializacin que redefinen los lmites de lo que hasta el momento entendamos como comunidad. La potencialidad de esas herramientas socializadoras en los centros educativos, en las aulas y en los procesos de enseanza y aprendizaje. Se trata en el Captulo III, en l se lleva a cabo una revisin crtica de las

formas habituales de clasificar los usos educativos de las TIC y los distintos sesgos que subyacen a esas tipologas. Finalmente se propone una clasificacin que trata de contemplar, al unsono, la potencialidad educativa que caracteriza a las distintas herramientas tecnolgicas, con las principales dimensiones que caracterizan las prcticas educativas. En los tres captulos el lector encontrar un apartado final en el que se realiza un ejercicio de prospectiva en un intento de visualizar los retos que nos depara el futuro inmediato, lo que supone la posibilidad de anticiparse a esos desafos y contraponer respuestas educativas apropiadas.

17

Resumen Analtico

Intentar entender y valorar el impacto educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) atendiendo nicamente a su influencia sobre las variables psicolgicas del aprendiz que opera con un ordenador y que se relaciona, a travs de l, con los contenidos y tareas de aprendizaje y con sus compaeros o su profesor supondra, desde nuestro punto de vista, una aproximacin sesgada y miope de la cuestin. El impacto de las TIC en la educacin es en realidad un aspecto particular de un fenmeno mucho ms amplio relacionado con el papel de estas tecnologas en la sociedad actual. Como sealaran ya en 1994 los autores de un informe realizado por encargo de la Comunidad Europea, estamos asistiendo desde hace algunas dcadas a la aparicin de una nueva forma de organizacin econmica, social, poltica y cultural, identificada como Sociedad de la Informacin (SI), que comporta nuevas maneras de trabajar, de comunicarnos, de relacionarnos, de aprender, de pensar y, en suma, de vivir. El hecho significativo es que esta nueva sociedad se sustenta en buena medida en el desarrollo espectacular de las TIC durante la segunda mitad del siglo xx. Como consecuencia de este desarrollo, estaramos, en palabras de Castells (2002), ante un "nuevo paradigma tecnolgico organizado en torno a las tecnologas de la informacin" asociado a profundas transformaciones

sociales, econmicas y culturales. El fenmeno Internet y su impacto en la vida de las personas seran en este sentido nicamente una manifestacin ms, y con toda seguridad no la ltima, del nuevo paradigma tecnolgico y de las transformaciones socioeconmicas y socioculturales asociadas a l. En efecto, Internet no es slo una herramienta de comunicacin y de bsqueda, procesamiento y transmisin de la informacin que ofrece unas prestaciones extraordinarias; Internet conforma adems un nuevo y

complejo espacio global para la accin social y, por extensin, para el aprendiza y la accin educativa. Ahora bien, entender la Tecnologa y el desarrollo como un despliegue predeterminado de capacidades y habilidades personales, en tanto simple

18

actualizacin de potencialidades genticas, nos llevara a considerar las tecnologas como meros elementos contextuales que acompaan la maduracin del sujeto. Por el contrario, desde una perspectiva constructivista que entiende el desarrollo como la transformacin a travs del proceso de intercambio entre organismo y entorno fsico y social, las tecnologas juegan un papel esencial en la definicin de los procesos evolutivos. Adoptaremos en este prrafo esta perspectiva, de modo que entenderemos el desarrollo, siguiendo a Roggoff (2003), como la "participacin cambiante en las actividades socioculturales de la propia comunidad, la cual tambin se halla en proceso de cambio". Esta aproximacin supone entender el desarrollo como funcin de la accin del sujeto sobre su medio, a travs de las prcticas propias de su comunidad. Cultura y cognicin estaran pues mutuamente constituidas mediante las actividades concretas que se llevan a cabo en la vida diaria. Por lo tanto, toda actividad humana est mediada por el uso de herramientas de modo que, siguiendo a Vygotsky (2000), el desarrollo es en gran medida la apropiacin de las herramientas (materiales y simblicas) del nicho cultural en el que el nio opera. La cultura proporciona mecanismos de mediacin cultural herramientas o signos al nio en desarrollo en contextos de actividad especfica, y el nio se apropia de tales medios culturales reconstruyndolos en la actividad. De este modo, las herramientas no son slo un complemento aadido a la actividad humana, sino que la transforman y, al mismo tiempo, definen las trayectorias evolutivas de los sujetos cuyas habilidades se adaptan a las herramientas en uso y a las prcticas sociales por ellas generadas. Esta estrecha relacin entre desarrollo y uso de herramientas se puede situar tanto a escala filogentica como ontogentica. Cole (1999, Cole y Derry, 2005) seala las implicaciones de que el homo habilis, constructor de rudimentarias herramientas tuviera un cerebro varias veces menor que el homo sapiens. Ello supone que el desarrollo de este rgano hasta adoptar la forma actual se dio, por tanto, en adaptacin a un entorno ya modificado por el uso de herramientas. O lo que es lo mismo, nuestra propia biologa es producto de las interacciones provistas por las

19

tecnologas y la cultura. De modo que, tal como ya sostena el antroplogo Geertz (citado por Bruner, 1991), un hombre sin cultura y sin tecnologa, aadimos aqu sera una monstruosidad imposible. Las implicaciones a nivel ontogentico son claras, el desarrollo de cada persona se orienta en un entorno poblado por

herramientas y se dirige necesariamente al dominio de su uso. As, el proyecto evolutivo de un nio, miembro de una sociedad de cazadores, recolectores, es radicalmente diferente al de otro nacido en una sociedad de agricultores, ganaderos o al de aqul que crece en una sociedad industrial. Cazar, es decir, utilizar los instrumentos de caza, requiere unas habilidades motrices, perceptivas y cognitivas muy diferentes de las necesarias para trabajar la tierra o dominar una variedad de instrumentos propios de una sociedad compleja como la industrial. Adems, las tecnologas propias de cada momento histrico contribuyen a promover metas colectivas, relaciones sociales, prcticas cotidianas y expectativas de comportamiento diferentes. Las relaciones familiares, las formas legitimadas de poder, las relaciones de gnero, la divisin del trabajo difieren en tanto que se insertan en contextos de actividad diferentes y son mediadas por herramientas distintas. No se trata pues tan slo de las diferencias entre las habilidades necesarias para usar, por ejemplo, el arco y las flechas y las requeridas para utilizar el arado. Las prcticas sociales en que se ven envueltos los miembros de una sociedad de agricultores tales como la acumulacin de recursos, la conservacin de excedentes, el comercio, la construccin de viviendas, la divisin del trabajo con la aparicin de castas y de oficios, la gestin de impuestos, entre otros., suponen un conjunto de tecnologas inexistentes en las sociedades de cazadores cuyo uso transforma radicalmente la vida de los sujetos, as como los ideales de hombre y mujer que guan la educacin de los nios. La escritura es quizs el ms claro ejemplo de este bucle autopoitico. Leer y escribir transforman las capacidades cognitivas por lo que se refiere al tratamiento de la informacin, haciendo posibles avances tecnolgicos mediante la construccin de nuevas herramientas como la imprenta y los medios de comunicacin digital. Pero, al

20

tiempo, estas herramientas han expandido el uso de la lectura y la escritura, universalizndolo y mediando el desarrollo de las personas. Es decir, la tecnologa al menos en el sentido que le estamos dando aqu no es slo un conjunto de herramientas, sino que debe considerarse en el marco de las prcticas institucionales en que se inscribe y que al mismo tiempo sustenta. Siguiendo con el ejemplo de la escritura, no slo debemos atender a cmo su prctica organiza el pensamiento de los sujetos, sino a su funcin social en la mediacin de mltiples formas de comunicacin y en el establecimiento de instituciones relacionadas con la gobernacin, la ley y la economa (Olson, 2003). Y, sobre todo, debemos atender al contexto institucional en que se adquieren tales habilidades, la escuela. El impacto del uso de la lectura y la escritura se fundamenta en las instituciones que hacen necesario su uso y en su extensin al conjunto de la poblacin; primero, con el surgimiento de tecnologas como la imprenta, y luego, fundamentalmente, con la universalizacin de la escuela. Por lo que se refiere a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), se trata de la misma cuestin: Qu prcticas institucionales median, qu actividades posibilitan y promueven y cmo unas y otras acaban por inscribirse en el "proyecto evolutivo" de una parte importante de la poblacin? Al igual que el acceso universalizado a los textos, promovido por la imprenta, tanto el acceso casi ilimitado a textos a travs de Internet como el uso de la comunicacin telemtica (el correo electrnico, los foros, el Chat o los SMS), poseen un elevado potencial para la transformacin de los sujetos, en tanto que promuevan prcticas cotidianas que medien de manera decisiva en su socializacin. El impacto de los ordenadores en el desarrollo humano, comencemos por un ejemplo que nos permita rastrear nuestra propia experiencia personal: Qu cambios relevantes se producen en nuestras habilidades cuando pasamos de utilizar el lpiz y el papel (o la mquina de escribir) a un procesador de textos? En primer lugar, podramos entender el procesador como una prtesis que amplifica nuestras habilidades, que nos permite hacer ms cosas o en menos tiempo o mejor. As, el procesador de textos nos permite rehacer un prrafo, cambiarlo de

21

lugar, combinar frases que antes estaban en otros prrafos, introducir fcilmente una cita disponible en otro texto, etc. ste es un ejemplo de lo que se puede hacer con la tecnologa, es decir, de cmo las TIC amplan nuestras habilidades del mismo modo en que unas gafas, un microscopio o un telescopio amplan nuestra visin. En segundo lugar, nos podemos preguntar qu habilidades hemos adquirido a travs del uso del procesador de textos o en qu aspectos hemos mejorado nuestras capacidades, incluso en tareas en las que no empleamos tal herramienta. Por ejemplo, el uso habitual del procesador para revisar nuestros documentos puede habernos hecho ms eficaces en pensar alternativas en las formas de expresarnos, en recomponer oraciones o en mejorar nuestro estilo de redaccin. En este caso, se tratara de un efecto de la tecnologa sobre nuestras capacidades. Usar una determinada herramienta no slo nos permite mejorar nuestras habilidades cuando la utilizamos, sino que ha dejado un rastro, es decir, al apropiarnos de su uso, mejoran nuestras capacidades. Y en tercer lugar, nos podemos plantear cmo el uso del procesador de textos ha cambiado nuestra forma de redactar, de enfrentarnos al texto que queremos producir, desde la manera de organizar la informacin, hasta la edicin final adoptando una u otra presentacin; cuestiones que nos habramos planteado de manera muy diferente si siguiramos usando lpiz y papel o mquina de escribir.

Anlisis Crtico

El planteamiento que hacen los autores de este libro, sobre el impacto de las TIC en la educacin es una realidad que se vincula directamente con el trabajo de investigacin que realiza la autora, todos los das se observan en el mbito educativo, docentes que se niega a la niegan a la tecnologa, o mejor decirlo se niegan a la educacin virtual, colocando siempre por excusa el factor tiempo, un aspecto particular de un fenmeno mucho ms amplio relacionado con el papel de estas tecnologas en la sociedad actual.

22

La incorporacin de las TIC a los distintos mbitos de la actividad humana, y en especial a las actividades laborales y formativas, ha contribuido de forma importante a reforzar esta tendencia hacia el diseo de metodologas de trabajo y de enseanza basadas en la cooperacin. As, por ejemplo, trabajar en red con el apoyo de las TIC conlleva una nueva manera de entender y de plantear las competencias necesarias para realizar las tareas y llevar a cabo las actividades establecidas. Las TICs han modificado todas las actividades de la vida social provocando cambios sustantivos en los modos de pensar, sentir y actuar, transformando los estilos de interaccin social y comunicacin y, en consecuencia, los procesos de ensear y aprender. Desde el punto de vista epistemolgico, el planteamiento del libro es tributario de una visin de la psicologa de la educacin como disciplina puente de naturaleza aplicada entre el conocimiento psicolgico y la teora y la prctica educativa. Es obvio que nos vamos a encontrar defensores aferrados a las viejas posturas, aquellos mtodos que no fueron malos pero que quedaron atrs. De esta forma concluyo el presente anlisis con la misma reflexin citada por Brunner: Un hombre sin cultura y sin tecnologa, aadimos aqu sera una monstruosidad imposible. Las implicaciones a nivel ontogentico son claras, el

desarrollo de cada persona se orienta en un entorno poblado por herramientas y se dirige necesariamente al dominio de su uso.

23

BIBLIOGRAFA

Coll, C. y Monereo, C.(2008). Psicologa de la educacin virtual

24