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Taller de Assessment AMPR

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El “assessment” como medio para la evaluación auténtica del aprendizaje”

Prof. Julio E. Rodríguez Torres Río Piedras PR

“Mientras la escuela siga mostrándoles a los chicos lo que les falta, ellos seguirán escondiendo lo que les sobra… Porque la preocupación por evitar el error es inhibitoria”. M. Goldberg

Evaluación de un niño de 3 er grado
• Maestra de ciencia - “No domina las destrezas de la materia. Su promedio indica que fracasará el grado”. • Maestro de matemáticas - “Es muy indisciplinado. Representa un reto a la autoridad”.

Anuncio en Times Square NYC

Figura del Siglo XX

Einstein y yo

Inteligencias
LINGUÍSTICA LOGICA Y MATEMATICA ESPACIAL FISICA Y CINESTETICA MUSICAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALISTA

Factores evolutivos de las IM
Inteligencia Linguística Factor Evolutivo Explota en la infancia. Permanece robusta hasta la vejez.

Lógica/Matemática Alcanza su auge en la adolescencia. Declina después de los 40 años. Espacial En la niñez se desarrolla el pensamiento topológico. Se mantiene hasta la vejez.

Inteligencia Física y Cinestética

Factor Evolutivo Varía según el componente de fuerza y flexibilidad La inteligencia que se desarrolla más temprano. El apego es crítico durante los primeros 3 años. La formación de un límite entre el yo y otros durante los primeros tres años es crítica.

Musical Interpersonal

Intrapersonal

“Es sumamente importante que reconozcamos y fomentemos todas las diferentes inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias . Nos distinguimos principalmente porque todos tenemos diferentes combinaciones de inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos mejores posibilidades de enfrentarnos adecuadamente al sinnúmero de problemas que nos arroja el mundo”.

MEDICIÓN
Asignar cantidad a cualidades o características. Escalas: Ì nominal Ì ordinal Ì intervalar Ì razón

EVALUACION
Emitir un juicio sobre la calidad o valor de un objeto de acuerdo a criterios establecidos.

EVALUACION EDUCATIVA
Propósitos:

Determinar discrepancia entre objetivos educativos y ejecución del estudiante. Determinar efectividad de las estrategias, métodos y técnicas de enseñanza. Sirve de base a la toma de decisiones sobre actividades de enseñanza subsiguientes.

PROPÓSITO PRINCIPAL DEL “ASSESSMENT”
Proporcionar al educador y al estudiante información válida y confiable acerca del desarrollo en que se encuentra el estudiante con relación a determinados objetivos.

“ASSESSMENT”

Proceso de recopilación de datos que se sirve de la medición cuantitativa y cualitativa. Provee información variada y multicontextual a la evaluación.

“ASSESSMENT”
Proceso sistemático para determinar fortalezas o áreas a mejorar en el aprovechamiento de los estudiantes. Los resultados se utilizan con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y de proveerle información válida y confiable a los estudiantes.

El “assessment” como estrategia de enseñanza
 

 

¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Cuán bien lo están aprendiendo? ¿A qué nivel? ¿Están aprendiendo lo que le estamos enseñando?

El “assessment” provee al estudiante el medio para tomar conciencia de su proceso cognitivo. El estudiante se hace responsable de su propio aprendizaje.

“ASSESSMENT”
AFECTIVA

ACADÉMICA

Se convierte en motivación para el estudiante. Mejora su autoestima. El estudiante se responsabiliza por su aprendizaje. Provee para la

Se pueden convertir en puntuaciones y se pueden utilizar para asignar notas. Miden conocimiento, destrezas adquiridas y dominio de

TÉCNICAS AFECTIVAS
    

TÉCNICAS ACADÉMICAS
 

Diario reflexivo Lista de cotejo Portafolio Tirillas cómicas Dibujos concretos Cuestionarios

  

Pruebas cortas Preguntas de alcance y profundidad “Smart Bubbles” Lista de cotejo Pruebas de ejecución

CORRECCIÓN POR RÚBRICAS

JUSTIFICACIÓN PARA EL “ASSESSMENT”
Se dirige hacia los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Ì Viabiliza el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Ì Provee retroalimentación continua sobre el proceso enseñanzaaprendizaje que permite que el maestro haga ajustes y cambios.
Ì

CARACTERÍSTICAS DEL “ASSESSMENT”

Alcanza los niveles altos de pensamiento y las destrezas de solución de problemas. Exige que el estudiante produzca o haga algo. ejecute, cree,

Requiere nuevos roles evaluativos para los maestros. Existe una relación directa entre la instrucción y la evaluación. Está dirigido a evaluar aprendizaje integrado; no a productos fragmentados.

Le provee estudiantes.

mejor

información

a

los

   u

Permite evaluar el proceso y el producto. Mide mejor los procesos mentales complejos. Integra el aspecto afectivo del aprendizaje. Provee retroalimentación continua al estudiante. En un proceso más humanístico.

NUEVAS TENDENCIAS EN “ASSESSMENT”
        

Portafolio* Preguntas abiertas Mapa de conceptos* Diario reflexivo Tirilla cómica* Pruebas de ejecución Poemas concretos* Proyectos cooperativos Exhibiciones

       

Lista focalizada Observación Entrevista Organizadores gráficos Diario Reflexivo Poema Syntu Poema Cinquain Reacción escrita inmediata

Mapas de Conceptos

¿Qué son los mapas conceptuales?

El mapa conceptual es un recurso esquemático, que utiliza un sistema de nodos y ligas para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera gráfica que facilita la organización y la comunicación. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico.. Los estudiantes dibujan un mapa que de manera visual representa cómo piensan ellos, y cómo se relacionan con un conjunto de conceptos. El creador de esta técnica fue Joseph D. Novak.

La utilización de esta herramienta en la sala de clases permite construir un aprendizaje significativo, proceso en el que los alumnos se convierten en auténticos agentes en la construcción del conocimiento, relacionando los nuevos conceptos con los ya existentes en una estructura organizada.

Posibles usos

 

Presentación inicial de un tema o de una unidad curricular, facilitando así que los alumnos incorporen los nuevos conocimientos a un esquema previo. El mapa no es exhaustivo sino que funciona como un organizador previo de los contenidos que posteriormente el alumno irá rellenando. Establecer límites en los conceptos y sus relaciones con otros temas. Elaborar una visión global del tema. Evaluación y seguimiento al proceso de aprendizaje.

Ventajas de los Mapas Conceptuales

Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos. Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante, así como facilitar la conexión de la información con otros conceptos relevantes .

Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se puede identificar qué concepto o conceptos hay en la asignatura que el alumno puede aprender. Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial.

Es un buen elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual. Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.

El profesor debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construcción y reconstrucción del cococimiento.

El mapa conceptual puede contener los siguientes elementos

1. Concepto central: Las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos. Los conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales. 2. Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos conceptos. Las palabras -enlace se anotan en las líneas que unen a dos nodos. 3. Conceptos principal, secundario, terciario,( específico). 4. Ejemplos

Los sentidos
son

Vista
nos permite percibir sus órganos son los

Olfato
nos permite percibir su órgano es la

Gusto
nos permite percibir su órgano es la nos permite percibir

Tacto

Oído
nos permite percibir sus órganos son los

su órgano es la

Tamaño Forma Colore s Posición Distancia

Ojos
donde hay partes que se encargan de

Olores

Nariz

Sabores
divididos en

Lengua

Dureza Textura Temperatura

Piel

Sonidos

Oídos
donde distinguimos

Dulce Salado

partes que no vemos

parte que vemos

Protegerlos
como

La visión
como

Ácido Amargo

Conducto auditivo

Orejas

Párpados Pestañas Cejas

Pupila Iris
Cristalino

Tímpano
Huesecillos

Caracol

Retina

Alimentos
nos proporcionan

Sustancias necesarias

Energía

están divididos en

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

buenos para

son

Leche Huesos Músculos Queso Yogur Mantequilla

buenos para crecer

son

Carne Pescado Huevos Legumbres

nos proporcionan

son

Arroz Pasta Pan Dulces

nos proporcionan

son

Frutas Verduras

Fuertes

Sanos

Energía

Vitaminas

Actividades de elaboración de mapas conceptuales:

Prepare una lista de términos conceptuales conocidos que estén relacionados entre sí y ordénelos de más generales e inclusivos a menos generales y más específicos. Por ejemplo:

planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, pétalos, rojo, agua, aire, sería un buen conjunto de conceptos relacionados.

Trabaje un mapa conceptual con los siguientes términos:
                

Estadísticas (Concepto generador) Media Mediana Moda Inferencial Descriptiva Medidas de tendencia central Medidas de dispersión Varianza Desviación estándar Rango (alcance) Prueba de hipótesis Correlaciones ANOVA Pruebas t Población Muestra

Pio on be las c

Ea síts ts a d i c
Ssce eifan cn la Na ou sd a y ed sir tu a Ssce eifan cn la

Ad tae rv é s

M ua es s t r

Dv eps sita ci r Ifrns nc eil a e Ao lgsn u n a Ao lun gs n a M eae dd is ten nc da e i crl ea n t Eo jel m p Eo jm el p M e d i a M o d a Dn ea sc v iió en sd ta ár Eo jm el p M en d ia a V az rn ia a Eo jm el p Eo jel m p Eo jel m p M eae dd is drió ipn ss e Eo jel m p R a n g o A N O V A

Y h a c e r

Ps red ue b a he ipi ó ts Eo jel m p Eo jm el p Pt re u b a Cin oce rlo es a

CRITERIOS PARA EVALUAR EL MAPA DE CONCEPTOS

 

Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. Cantidad y calidad de conceptos. Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas.

POEMAS CONCRETOS

El poema concreto se expresa mediante un “dibujo” del concepto utilizando la palabra que se interesa proyectar. Este dibujo debe presentar los atributos o características del concepto. Puede ir acompañado de una breve explicación.

Cuestionarios

Uso: recoger respuestas cuantificables a preguntas específicas predeterminadas; recoger amplia y rica información del estudiantado de manera simple y rápida. Foco de atención: asunto particular, impresiones generales. Modo de usar: (1) estructurar las preguntas en lenguaje sencillo, apropiado para el grupo bajo estudio;(2) incluir principalmente preguntas cerradas pero también incluir algunas preguntas abiertas que permitan la expresión libre de opiniones; (3) reducir las respuestas a preguntas cerradas a dos o tres alternativas;(4) usar dibujos para las alternativas de respuestas con estudiantes pequeños/as.

Sociograma
Uso: medir la estructura socio-emocional de un grupo: identificar los sentimientos de atracción, indiferencia y rechazo entre miembros. Foco de atención: grupo completo; estudiantes aislados

Ejemplo de sociograma

Si tuvieras la oportunidad de ir a una excursión, ¿a quién seleccionarías del salón para que sea tu acompañante? (Puedes seleccionar a dos acompañantes).

Sociograma

Juan

Marta María

Jorge Rosa Ricardo Annette Alexis Janise

Poema Syntu

Poema Syntu

Los poemas syntu son formas no convencionales de escribir poesía. Demandan poca estructura en el número de palabras o sílabas que se requiere. Es importante enseñar a los estudiantes a escribir este tipo de poemas como una forma de expresar lo aprendido.

Para escribirlo se recomienda el siguiente formato:
 

Palabra, nombre del objeto, lugar, etc. Observación del objeto usando uno de los sentidos Expresión de algún sentimiento o de acción sensible a la palabra inicial. Observación del objeto usando cualquier sentido distinto al inicial Palabra que sea sinónimo a la usada en el primer verso

Poema 1 Bandera
Ondula siempre en el asta Me despierta amor e identidad Inmensa cubre mi cuerpo Nación

Poema 2 León
Se mueve, necesita oxígeno, agua, Es peligroso, fuerte, cuidado, También es un mamífero Reino animal

Poema 3 Palma de coco
No se mueve, reproduce su propio alimento ¡Majestuosa! Alta, tiene coco, verde y marrón, Reino Vegetal

Poema 4
Hongo
Tiene forma de sombrero Algunos son chiquitos, otros no lo son Su color es marrón, puede estar en los árboles, Reino Vegetal

Poema 5
Océano
Inmenso, gigante, azul, verdoso, su sonido me transporta a la reflexión Ruidoso, suave, agitado Cuerpo de Agua

Evaluación
Criterio Sigue el formato establecido Utiliza conceptos discutidos en clase Establece relaciones entre los conceptos Demuestra creatividad Entrega a tiempo Presenta un trabajo limpio y claro 2 1 0

Poema Cinquain (Sankan)

Este tipo de poema es informal. Está organizado en cinco líneas y su función principal es describir un objeto, un fenómeno, un lugar, un organismo, etc. Para hacer este tipo de poema también existe un formato pre establecido.

Formato poema Cinquain
Nombre o sustantivo (lo que se desea describir) Adjetivos Verbos Cuatro palabras que expresen sensibilidad o conocimiento del término usado Nombre o sustantivo

Poema 1
Ecuador
Divide, línea imaginaria, partes iguales Va desde este a oeste, ayuda, localiza, indica Latitud, paralelo, hemisferio norte, hemisferio sur Se puede llamar línea horizontal

Poema 2
Minerales
Son duros, son ásperos Es algo increíble cuando se forman por el magma Cristales, brillosos, grandes, pequeños Lava

Poema 3
Maestro Dedicados, amorosos, creativos. Trabajan con ahínco, escriben, hablan, enseñan, comparten conocimiento. Son modelos a seguir. Educador

Tirilla cómica

 

Requiere que el estudiante desarrolle un libreto de acuerdo a lo que representan los dibujos. El libreto debe reflejar el dominio del concepto bajo estudio. Promueve la creatividad en el estudiante. Debe ir acompañada de una rúbrica o lista de cotejo para que el proceso de aprendizaje y la evaluación sean más efectivos.

PORTAFOLIO
Es una colección representativa de los trabajos realizados de tal manera que se muestre el progreso del trabajo realizado. El portafolio debe permitir un proceso reflexivo donde se enfatice la metacognición.

Elementos de un portafolio
Reflexiones Autoevaluación Evaluación sistemática del contenido Revisión de los trabajos por parte del estudiante y el maestro

Propósitos del portafolio
propiciar la autoevaluación evidenciar el progreso del aprendizaje del estudiante recopilar información sobre el progreso académico del estudiante en diferentes momentos y contextos fomentar en el educando la reflexión sobre su aprendizaje

Documentos que puede contener
Tabla de contenido Criterios de evaluación Introducción reflexiva Autobiografía Actividades que demuestren creatividad Informes individuales o grupales Trabajo en otras áreas relacionadas Auto evaluación Reflexiones sobre sus trabajos

Criterios para evaluar el portafolio
El criterio establece las características de ejecución que valora el estudiante y el maestro. Establece el marco de referencia para juzgar la ejecución del estudiante para determinada tarea. Los criterios pueden establecerse por los trabajos individuales o por todo el portafolio.

Sugerencias para el nivel preescolar
  

Entrevista inicial a padres Entrevista inicial al niño Observación inicial y seguimiento

Técnicas
 

  

Observaciones descriptivas Instrumentos estandarizados (evaluación formal) Registro de anécdotas Listas de cotejo Grabaciones

“Si vamos a ofrecer a todos los estudiantes las oportunidades para obtener una mejor comprensión del mundo, y de ellos mismos, debemos considerar nuevos acercamientos a la enseñanza, al aprendizaje y a la demostración de aquello que se ha comprendido” (Howard Gardner).

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