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Lineamientos_Matematica

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LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL NUEVO BACHILLERATO ECUATORIANO

ÁREA DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

......................... 5 Macrodestrezas por desarrollar ................................................................................. 6....... 10 Conocimientos esenciales ................ 11 Indicadores de evaluación............................ 3 Objetivos del área ............................................................................................................................... 2............................................................................................. 12 2 .......... 6 Objetivos de primer año de Bachillerato ....................................... 12 Bibliografía ........................................Contenido 1..................... 7..................................................... Enfoque de Matemática de primer año de Bachillerato .......... 4......... 5............................................ 3.............................................................

Los ejes de aprendizaje. y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas con la enseñanza. los cuales. facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real. desarrollado en la Educación General Básica a través de la investigación de patrones. obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirán para comprender analíticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirán en sus ámbitos personal y profesional. perspectivas. Respecto del bloque de números y funciones: En el primer año de Bachillerato. utilizándolo en la resolución de problemas algebraicos. la Matemática sustenta el eje integrador del área: Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico. actualmente. la evaluación y el ejercicio de una ciudadanía responsable. Además. lógica. la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos. el más importante en Matemática. en cada año del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelándolos con lenguaje matemático. los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño parten de este eje transversal. gusto por la Matemática. alternativas metodológicas y evaluación significativa para que el estudiante desarrolle. formalidad. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemática. El concepto de función es. a más de confianza en su propia potencialidad matemática. así. resolviéndolos eficientemente (utilizando el método adecuado) e interpretando su solución en su marco inicial. conocimientos. Por ello. lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias). los estudiantes profundizarán el conocimiento del conjunto de los números reales. En otras palabras. no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplían el conocimiento previo de funciones. 3 . valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano. Enfoque de Matemática de primer año de Bachillerato La sociedad tecnológica que está en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. La Matemática es una de las asignaturas que. la demostración como su método. las destrezas matemáticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. de la descripción de relaciones lineales mediante la gráfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales. Las destrezas adquiridas en el estudio del Álgebra. difícilmente se puede representar un fenómeno sin el auxilio de este concepto. matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos. posiblemente. De lo dicho anteriormente. la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta. la cual se entiende como un cúmulo de actitudes. por su esencia misma (estructura.1. el aprendizaje. aplicaciones. La enseñanza de la Matemática fortalecerá la probidad académica.

etc. y el despliegue de la información con medidas estadísticas. en las cuales los instrumentos matemáticos relativamente sencillos. Respecto del bloque de matemáticas discretas: Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones. y se desarrolla el conocimiento del Álgebra de vectores en dos dimensiones. sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte. En estos años de Bachillerato. que incluye sus diversas representaciones (tabla. la recopilación de datos y su organización. se investigan las transformaciones del plano: traslaciones. planificación de tareas. En resumen. pero muy comunes en el mundo laboral. simetrías y extremos. el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas. El álgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometría analítica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenómenos físicos.la manipulación de expresiones algebraicas y la resolución de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de función. A partir de la noción de combinación lineal. Respecto del bloque de Álgebra y Geometría: Se enfatiza la relación entre Álgebra y Geometría. Seguidamente. se integra lo aprendido anteriormente con la introducción y desarrollo de la noción de función. el análisis de las variaciones. se enfatiza la habilidad de leer y comprender la información estadística publicada en los medios. rotaciones. situaciones en sí complejas. se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. estudiados en años anteriores y en los primeros meses del primer año de Bachillerato. asignación de recursos. gráfica y ley de asignación). Respecto del bloque de Estadística y probabilidad: Se propone una revisión y ampliación de la estadística descriptiva aprendida anteriormente. el estudio del dominio y el recorrido. 4 . homotecias (dilataciones o contracciones). Se introduce la noción de probabilidad de eventos simples y compuestos.

Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números. con papel y lápiz y con ayuda de tecnología. Desarrollar una comprensión integral de las funciones elementales: su concepto. 2. Realizar cálculos mentales. 8. 10. 6. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o hipotéticas del problema. Adicionalmente. 9. Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender problemas en otras áreas de la Matemática y otras disciplinas. resta. división. 5 . 11.2. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente a la solución de un problema. 5. 3. multiplicación. 7. potenciación. 4. Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente. identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las funciones elementales. sus representaciones y sus propiedades. Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas. radicación. Objetivos del área 1. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximación. Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma.

utilizaremos las letras (C). Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en la propuesta curricular por año se pueden agrupar de manera general en tres categorías: Conceptual (C). (P) 6 . sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología). deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque de números y funciones: 1. P) 6. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta. dados dos parámetros (dos puntos. (C) 12. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus pendientes respectivas (rectas paralelas. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. (M) para referirnos a estas macrodestrezas.3. Modelización (M). manipulaciones simbólicas. interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. oblicuas). Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus diferentes formas. En posteriores aplicaciones. (C) 4. Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. gráficas. a una de las macrodestrezas mencionadas. algoritmos. (C. (P) 10. recorrido. (P) 7. dada su ecuación en sus diferentes formas. Procedimientos. (C. Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha función. Luego. (C. mediante funciones de los dos tipos mencionados. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. (P) 3. Graficar una recta. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. al menos. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde. cuadráticas y definidas a trozos. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. el conocimiento. y ayudan a crear nuevos conocimientos. a partir del significado geométrico de los parámetros que definen a la función lineal. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. o un punto y la pendiente). por medio de tablas. (P) 2. (P) 9. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. Representar funciones lineales. y subordinándose a cada bloque de conocimiento. La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. cálculo mental. Determinar la ecuación de una recta. Procedimental o calculativa (P). perpendiculares. (P) 11. la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos (su significado y su significante). P) 5. P) 8. monotonía y simetría (paridad). (P). Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. En primer año de Bachillerato. El desarrollo.

P) 28. Graficar una parábola. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos. ingresos.13. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones cuadráticas. Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. (C. etc. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones lineales. (C) 14. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. elemento del dominio. P) 24. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través del análisis de su dominio. a partir de la evaluación de la función en x = 0 (f (0)). utilizando las propiedades del valor absoluto. (P) 22. (P) 35. (P) 17. (C) 27. Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es equivalente a construir la imagen y a partir de x. (M) 19. (P) 15. (P) 18. donde f es la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. (P) 16. (M) 33. (P) 30. etc. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadráticas (ingresos. M) 20. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de la solución de la ecuación cuadrática f (x)=0. y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen. Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del significado geométrico de los parámetros que la definen. Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general de la ecuación de segundo grado o completando el cuadrado. identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. donde f es la función cuya gráfica es la recta.). (C) 7 . crecimiento. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. (C) 29. Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la resolución de la ecuación f (x) = 0. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. recorrido. (C. (P) 21. (P. M) Bloque de Álgebra y Geometría: 34. tiro parabólico. decrecimiento. (P) 23. (P) 31. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto analíticamente. velocidad. (P) 32. (P.). sentido y longitud. (C. dados su vértice e intersecciones con los ejes. (P) 26. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analítica. P) 25. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadráticas. mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. concavidad y simetría.

con datos simples y con datos agrupados. Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele. Interpretar la solución de un problema de programación lineal. (P) 56. (P) 43. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en él. (P) 41. (P) 48. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. (M) 45. dirección y longitud. (C. (C. Representar puntos y vectores en ℝ2. Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función objetivo en los vértices del conjunto factible. (P) 40. M) Bloque de Estadística y probabilidad: 51. Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a un solo punto.). polígonos de frecuencia. Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y velocidad) aplicando vectores. (M) 47. (P. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano.36. caja y bigotes. histogramas. (C. (P) 52. 54. a través de la identificación entre los resultados de las operaciones y vectores geométricos. histogramas. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. M) Bloque de matemáticas discretas: Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal): 44. (P) 38. P) 55. Representar las operaciones entre elementos de ℝ2 en un sistema de coordenadas. a través del concepto de relación de equivalencia. Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de cada restricción. gráfico de barras. P. (C. (M) 57.) la información que estos proporcionan. (P) 8 . etc. (P) 42. (C) 37. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen. C) 50. P) 39. Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e identificación entre los vectores. polígonos de frecuencia. (C) 53. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de datos estadísticos. (C). etc. (P) 46. (P) 49. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la distancia entre dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con vectores. gráfico de barras.

juegos de azar. asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias. (C. P) 61.). (P. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones. M) 59. Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas. mediante la identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que existe entre ellas. (P) 9 . etc. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad. (C.58. M) 60. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y resolución de problemas. diferencias) en espacios muestrales finitos. intersecciones. (C) 62.

8. 2. 7. 6. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas. una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo. recorrido. c. combinaciones y arreglos como técnicas de conteo. Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): a. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. 10 . utilizando una función lineal o cuadrática. 9. 11. Reconocer cuándo un problema puede ser modelado. utilizar. para graficar funciones lineales y cuadráticas. simetrías. 4. 12. 3.4. para analizar las características geométricas de la función cuadrática (intersecciones. monotonía. a través del análisis de su dominio. Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad finitos. para analizar las características geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones). Reconocer y utilizar las permutaciones. Determinar el comportamiento local y global de la función (de una variable) lineal o cuadrática. Comprender el concepto de “función” mediante la utilización de tablas. Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la administración de recursos. Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un subconjunto de los números reales. o de una función definida a trozos o por casos. d. b. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas. e intersecciones con los ejes y sus ceros. concavidad y vértice). ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. Comprender la geometría del plano mediante el espacio ℝ2. Recolectar. monotonía. Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre vectores. representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadística descriptiva. 5. mediante funciones de los tipos mencionados. 10. gráficas.

La función: (4 semanas). pendiente. aplicaciones a la Geometría. función valor absoluto.5. Frecuencia. evaluación. Longitud de un vector y distancia entre dos puntos. Bloque de Álgebra y Geometría: 4. Probabilidad: (4 semanas). Ecuación de una recta. Programación lineal: (4 semanas). Longitud y dirección. modelos. variación (monotonía). representaciones. optimización de funciones lineales sujetas a restricciones (método gráfico). Conocimientos esenciales Bloque de números y funciones: Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: 1. 11 . 3. simetría. simetría (paridad). El espacio ℝ2: operaciones algebraicas. Bloque de matemáticas discretas: 5. Conjunto factible. 2. ceros de la función. Vectores geométricos en el plano: (10 semanas). probabilidad. máximos y mínimos. sistemas de dos ecuaciones e inecuaciones lineales. inecuaciones cuadráticas. Bloque de Estadística y probabilidad: 6. identificación con vectores geométricos. modelos. Función cuadrática: (10 semanas). técnicas de conteo. Función lineal: (8 semanas). ecuación cuadrática (ceros de la función). representaciones gráficas. Concepto. Variación. intersecciones de rectas. operaciones. espacios de probabilidad finitos.

Determina la longitud de un vector. 9. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. 17. Bloque de Estadística y probabilidad: 16. Resuelve e interpreta la solución de problemas de optimización. Identifica la función objetivo y escribe una expresión lineal que la modele a un problema de optimización. 21. Opera con vectores de ℝ2. 12. Bloque de matemáticas discretas: 13. 20. Representa funciones lineales y cuadráticas. gráficas. Establece la técnica de conteo apropiada para un experimento. Determina el número de elementos del espacio muestral de un experimento. 5. Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales o cuadráticos. 2. Calcula el perímetro y el área de una figura geométrica. 10. 18. Resuelve problemas de la Física aplicando vectores. monotonía y simetría (paridad). Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. Interpreta diagramas estadísticos a través de los parámetros representados en él. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. Reconoce los elementos de un vector en ℝ2. Determina el conjunto factible de problemas de optimización lineal. 8. Bloque de Álgebra y Geometría: 7. 11.6. 3. recorrido. 4. intersección con los ejes. 19. Analiza funciones lineales y cuadráticas por medio de sus coeficientes. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadráticas. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. 14. Indicadores de evaluación Bloque de números y funciones: Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 1. 12 . 6. por medio de tablas. 15.

.7. A. A. (2000).). A. Paris: Hachette Education. Davidian. P.. Gleason.. New York: W. COMAP (2008). A.a ed. & Muñoz R.. (2004). Estadística Básica con Aplicaciones. Cheifetz. Bibliografía • • • • • • Araujo. L. Misset. Inc. Paris: Hachette Education. Hughes-Hallet. Wagner. & Talamoni. FMR/JDR/FMR/FPL/ATD 13 . E. & Turner. H. Mathématiques.. Lima: IMCA. J. Brun.. Déclic 2. (8. S. J. Connally. Functions Modeling Change. & Morgado. Mathématiques. Quito: Editorial Ecuador.. (2005). (2010). V. II y III). E. Lima. Déclic 1. Beltramone. P. New York: John Wiley & Sons. A preparation for Calculus. L. et al. Freeman Publisher. D.. For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today’s World. (2000). I. E. Carvalho. La Matemática de la Enseñanza Media (Vol.. C.. Misset. P. Kalayciouglu. C. Felloneau.

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