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Teorías conductuales del aprendizaje

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Teorías conductuales del aprendizaje Definición del aprendizaje El aprendizaje ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente

en el conocimiento o la conducta del individuo. Para calificar como aprendizaje, el cambio debe ser producido por la experiencia. De ahí que los cambios que resultan del aprendizaje se encuentran en el conocimiento y la conducta. Los psicólogos cognoscitivos, que destacan el conocimiento consideran que el aprendizaje es una actividad mental interna que no puede observarse de manera directa.

Primeras explicaciones del aprendizaje: Contiguidad y condicionamiento clásico El principio de contigüidad afirma que dos o más sensaciones quedarán asociadas siempre que ocurran juntas con la frecuencia suficiente, más tarde, cuando ocurra una (el estímulo) la otra también será recordada (la respuesta). El condicionamiento clásico se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiológicas o emocionales involuntarias, como el temor, el incremento en el ritmo cardíaco, la salivación o la sudoración, que también se denominan respondientes porque son respuestas automáticas a ciertos estímulos. El estímulo llega a provocar respuestas de manera automática. El condicionamiento clásico fue descubierto por el fisiólogo ruso Iván Pavlov. En su trabajo identificó tres procesos en el condicionamiento clásico: la generalización, la discriminación y la extinción.

Condicionamiento operante: la búsqueda de nuevas respuestas La mayor parte de las conductas no son provocadas por estímulos, sino emitidas o producidas a voluntad. La gente “oprea” de manera activa en su entorno para producir diferentes consecuencias. Se llama operantes a esas

llamada reforzamiento positivo. de modo que esta se convierta en un estímulo discriminativo. En contraste.acciones deliberadas y condicionamiento operante al proceso de aprendizaje relacionado con ese comportamiento porque aprendemos a conducirnos de ciertas maneras al operar en el medio. se Antecedentes del cambio conductual En el condicionamiento operante. el proceso se llama reforzamiento negativo. cuando lo que fortalece a la conducta es la desaparición (sustración) de un estímulo. Todos podemos aprender a discriminar. Ua estrategia consiste en proporcionar una señal adicional. . El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica el fortalecimiento de la conducta. Skinner partió de la idea de que los principios del condicionamiento clásico sólo dan cuenta de una pequeña parte del comportamiento aprendido. es decir a interpretar las situaciones. los acontecimientos que preceden al comportamiento. A veces los estudiantes necesitan ayuda para aprender a responder a una señal de la manera apropiada. los antecedentes. o instigador después de la primera. Conducta es lo mismo que respuesta o acción. Cuando los estudiantes son enviados a enfermería justo antes de enfrentar un examen. esa conducta mantiene en parte por reforzamiento negativo. La primera. brindan informaciones acerca de qué conductas conducen a consecuencias positivas y cuáles a resultados negativos. mientras que el castigo supone la disminución o supresión del comportamiento. puesto que casi toda la conducta humana es operante más que respondiente. Con frecuencia se confunde el reforzamiento negativo con el castigo. ocurre cuando una conducta lleva a la presentación de un estímulo. Hay dos clases de reforzamiento.

Basados en los trabajos como el de Madsen y Becker que demuestran que los profesores pueden mejorar la conducta de sus alumnos ignorando a quienes quebrantan las reglas y encomiando a los que las siguen. el análisis conductual aplicado requiere especificar con claridad la conducta que ha de modificarse. su medición cuidadosa. Según el principio de Premack una conducta muy frecuente (una actividad preferida) puede ser un buen reforzador de uan menos común (actividad menos preferida. el elogio debe ser reconocimiento sincero de una conducta bien definida. En otras palabras.Análisis conductual aplicado El análisis conductual aplicado es el uso de los principios conductuales del aprendizaje para la modificación del comportamiento. para que los estudiantes entiendan lo que hicieron para ser felicitados. lo que por desgracia no siempre sucede. Los maestros también pueden servirse reforzar el progreso en lugar de espera a la perfección. que . muchos psicólogos aconsejaban a los maestros “acentuar lo positivo”. de la estrategia del implica moldeamiento conocida también como aproximaciones sucesivas. consideración respecto al elogio. También se conoce como modificación de conducta. Los resultados Hay otra positivos encontrados en la investigación ocurren cuando los maestros alaban a sus alumnos cuidadosa y sistemáticamente. supone también intervenciones basadas en los principios conductuales para cambiar la conducta y la medición cuidadosa de los cambios. pero el término tiene connotaciones negativas para mucha gente y a menudo se entiende mal. el análisis de los antecedentes y los reforzadores de la conducta inapropiada o indeseable. alabara a los estudiantes por el buen comportamiento e ignorar los errores y la mala conducta. En condiciones ideales.

Los maestros pueden valerse aprendizaje observacional para enseñar nuevas conductas (por ejemplo emplear compañeros como modelo). la evaluación de los logros y la evaluación y entrega de su propio reforzamiento. el registro de su progreso. Autorregulación y modificación cognoscitivo-conductual Entre las teorías conductistas más recientes del aprendizaje social se destaca el automanejo que consiste en ayudar a los estudiantes a controlar sus propias acciones. El interés de los psicólogos conductuales por el automanejo es que los estudiantes entrenados con métodos tradicionales rara vez generalizan sus aprendizajes a nuevas situaciones. fortalecer o debilitar ihnibiciones. retener información o impresiones. El primero consiste en aprender al hacer y experimentar las consecuencias de las acciones. El aprendizaje observacional ocurre mediante el reforzamiento y la imitación de modelos de estatus alto e incluye prestar atención. Los maestros pueden además ayudarlos a mantener normas altas si las refuerzan y supervisan el establecimiento de metas. producir conductas y repetirlas mediante reforzamiento o motivación. concentrar la atención o despertar emociones. fomentar la conducta ya aprendida. ¿Cómo pueden los docentes estimular las destrezas de automanejo? Participando en el establecimiento de metas. . El propio Bandura propone una distinción entre el aprendizaje activo y el vicario.Teoría del aprendizaje social Los teóricos del aprendizaje social como Bandura. destacan la función de la observación en el aprendizaje y en procesos cognoscitivos no observa bles como el pensamiento y el conocimiento. mientras que del el vicario consiste en aprender observando a los otros.

Para los cognocitivistas el conocimiento se adquiere y los cambios en estos son los que permiten la modificación en la conducta. La teoría cognocitivista propone que uno de los elementos más importantes del proceso es lo que el individudo lleva a la situación de aprendizaje. lo que significa que los teóricos de estas corrientes comparten nociones básicas del aprendizaje y de la memoria. sino por el que podemos retener en un circuito regulatorio. El contenido de la memoria sensorial es parecido a las sensaciones producidas por el estímulo original. Los contenidos de la información de la memoria de trabajo pueden tener la forma de imágenes que se parecen a la percepción de la memoria . La capacidad de la memoria de trabajo es ilimitada. La memoria sensorial tiene una gran capacidad: puede contener bastante información que tal vez no pueda manejar en un tiempo pero solo la mantiene por períodos muy breves. La memoria de trabajo La memoria de trabajo es el banco de labores del sistema de memeoria. El modelo de procesamiento de información de la memoria El procesamiento de información de la memoria implica la adquisición y representación o codificación de la información. mientras que las más antiguas propenden teoría cognoscitiva del aprendizaje su construcción. su retención o almacenamiento y su recuperación o restauración cuando se necesite. La se explica mejor como una orientación filosófica muy aceptada.Teorías cognoscitivas del aprendizaje Elementos de la corriente cognoscitivista Las corrientes cognoscitivistas más antiguas insisten en la adquisición del conocimiento. Ella no está limitada por el número de elementos de información que puede almacenar. el componente en que la nueva información permanece temporalmente y se combina con los conocimientos de la memoria de largo plazo.

El contexto influye en el aprendizaje. La memoria de trabajo es frágil y se pierde con facilidad. la organización y el contexto. Mientras más se procese la información mayor será la capacidad de recordarla. En otra ocasión el uso de la información de la memoria a largo plazo es Conexionismo: una teoría alternativa de la memoria Los modelos conexionistas se cuentan entre las explicaciones más recientes de la forma en que funciona la memoria. Junto con la información se aprenden elementos nuevos del contexto físico y emocional. . La organización es el segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Suponen que todo el conocimiento se almacena en patrones de conexiones entre unidades básicas de procesamiento en una vasta red del cerebro. Almacenamiento y recuperación de información de la memoria a largo plazo La manera en que se recupera la información y la manera de procesarla por primera vez parece influir en su recuerdo. de la información de la memoria a largo plazo. La información entra con gran rapidez en la memoria de trabajo. Cuando necesitamos servirnos automático. Un requisito importante para la comprensión es que integre los nuevos conocimientos a la información ya almacenada en la memoria a largo plazo. Aquí participan la elaboración.sensorial. La información se almacena en la memoria a largo plazo con imágenes visuales. Hay varias diferencias entre la memoria de trabajo y la de largo plazo. para ser retenida debe mantenerse activa. mientras que su ingreso al almacén a largo plazo requiere más tiempo y esfuerzo. La elaboración consiste en añadir significado a la nueva información vinculándola con los conocimientos que ya se poseen. la hallamos.

el conocimiento procedimental ( que atañe a cómo usar la estrategia) y el conocimiento condicional (que asegura que la tarea se complete y nos indica cuándo y por qué debemos aplicar los procedimientos y las estrategias). Significa literalmente cognición sobre la cognición o conocimiento sobre el conocimiento. es decir saber qué hacer). creciente y siempre cambiante del aprendizaje humano. Constructivismo y aprendizaje situado: cuestionamiento de los modelos de procesamiento simbólico. estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea. Todas las teorías de procesamiento de información consideran a la mente humana como un sistema de procesamiento simbólico que convierte los datos sensoriales en estructuras simbólicas. . regulación y diferencias individuales La metacognición se describe como la conciencia que tiene la gente de su propia maquinaria cognoscitiva y de su funcionamiento. los factores que influyen en su aprendizaje y memoria. Las teorías constructivistas se fundan en las investigaciones de Piaget y Vygotsky específicamente. así como las destrezas. permanecen al nivel metafórico y tratan de describir la memoria de forma que corresponda con la conducta humana. El conocimiento metacognoscitivo permite regular el pensamiento y el aprendizaje. Entre las ventajas del modelo conexionista está el hecho de que además de explicar el recuerdo de la información pueden dar cuenta de la naturaleza del desarrollo lento. La metacognición comprende tres clases de conocimiento: el conocimiento declarativo (que se refiere a uno mismo como estudiante.Algunos modelos conexionistas. Este se utiliza para supervisar y regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento. La metacognición. como el del procesamiento paralelo distribuído. la solución de problemas y el aprendizaje.

endógeno. El exógeno se concentra en las formas en que el individuo reconstruye la realidad externa elaborando representaciones mentales.Moshman divide el constructivismo en tres categorías: el constructivismo exógeno. El constructivismo dialéctico es un terreno intermedio que sugiere que el conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre factores internos (cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales). y dialéctico. . El constructivismo endógeno supone que el conocimiento se abstrae del conocimiento anterior y no es moldeado por la organización precisa del mundo externo.

las destrezas y los como la capacidad de conceptos y aplicarlos apropiadamente en situaciones nuevas. Un concepto es una categoría que agrupa acontecimientos. Los conceptos son abstracciones y nos ayudan a organizar enormes cantidades de información en unidades manejables El aprendizaje de conceptos propone que identifiquemos los miembros de una categoría refiriéndonos a casos concretos. La enseñanza de conceptos puede además. no sabemos si ha entendido. Cuando hablamos de un concepto. las cuales requieren cierta deliberación como por ejemplo explicar y encontrar pruebas. digamos estudiante. objetos o personas similares. Si el individuo se limita a repetir lo que se le ha enseñado. noa referimos a una categoría de individuos que tiene algo en común. Aprendizaje y enseñanza de conceptos Casi todo lo que conocemos en el mundo abarca conceptos y relaciones entre estos. Si aplica el conocimiento de manera indiscriminada. entonces entiende.Importancia del pensamiento y la comprensión Para Haward Gardner la comprensión se define asimilara el conocimiento. independientemente de que sea apropiado no se podría decir que ha aprendido. . ideas. Entender significa ser capaz de realizar actividades diversas relacionadas con un tema. combinar los rasgos definitorios y los prototipos. Se denomina adquisición de conceptos al método docente que fomenta en los estudiantes la construcción y la comprensión de conceptos y la práctica de las destrezas del pensamiento como la comprobación de hipótesis. Pero si sabe cuándo aplicar el conocimiento y cuándo no y puede hacerlo en situaciones nuevas.

La solución de problemas se define como la formulación de nuevas respuestas que rebasan la simple aplicación de reglas aprendidas para alcanzar una meta. se necesita el dominio de las estrategias de la misma.Definir las metas y representar el problema 3.Identificar el problema 2. .Solución de problemas. esto puede ser para identificar la organización y luego escribir respuestas a posibles preguntas de ensayo.Retroceder y aprender Estrategias de aprendizaje y destrezas de estudio para convertirse en un estudiante experto Las estrategias e aprendizaje son ideas sobre cómo alcanzar las metas de aprendizaje. Tomar notas. de la educación debe ser tratar de enseña a los estudiantes a resolver problemas. Algunos psicólogos plantean que las estrategias eficaces para resolver problemas son específicas del área del problema. una meta( el resultado deseado) y la ruta para alcanzarla que incluye operaciones y actividades. Es probable que subrayar y resaltar son dos de las estrategias que más sirven a los estudiantes universitarios. Otras estrategias más específicas son: subrayar y resaltar. Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser la lectura superficial de un texto o capítulo de libro.Anticipar los resultados y actuar 5. De ahí que para convertirse en experto en la solución de problemas en un área. Existen cinco etapas para la solución de problemas: 1. El propósito general. Un problema tiene una condición inicial (la situación actual). esta es muy importante porque concentra la atención durante la clase y ayuda a codificar la información.Explorar las estrategias posibles 4. Las notas constituyen un vasto almacén externo al que puede regresar y revisar.

La transferencia supone la aplicación a nuevos problemas de los principios y actitudes en otras situaciones diferentes. Hay dos clases de transferencias la transferencia cercana y la lejana.Enseñanza y aprendizaje sobre el pensamiento Un objetivo de la escuela o la universidad debe ser enseñar a los estudiantes a pensar o mejorar su capacidad de pensamiento. . La clave de la transferencia cercana es la práctica frecuente de la destreza. Hay que fomentar las destrezas del pensamiento. Esto significa que hay un espíritu de curiosidad y pensamiento crítico un respeto por el razonamiento y la creatividad y la expectativa de que los estudiantes aprenderán y comprenderán. Se llama así porque pretende aplicar más tarde el conocimiento obtenido. hecho o destreza aprendida en una situación se aplica a otra situación muy similar. La transferencia cercana implica la transferencia espontánea y automática de destrezas muy practicadas con poca necesidad de pensamiento reflexivo.. En ese sentido la escuela debe ofrecer instrucciones directas sobre el proceso de pensamiento y animar su práctica mediante la interacciones con los demás. la solución de problemas y el razonamiento en los curso regulares del currículo. Por su parte la transferencia lejana supone la aplicación consciente de los conocimientos aprendidos. Una forma de fomentar el pensamiento en los estudiantes es alentar el análisis. La transferencia específica ocurre cuando una regla. La enseñanza de la transferencia Se dice que ocurre una transferencia siempre que algo que se aprendió antes influye en el aprendizaje actual o cuando la forma en que se resolvió un problema dicta la forma en que resuelve uno nuevo.

Aquí los estudiantes de aprendizaje antes de avanzar a la . Los estudiantes progresan a su propio ritmo y deben dominar cada unidad siguiente. técnicas de aprendizaje de dominio e instrucción directa. agregar o calcular mientras que los objetivos cognoscitivos ponen el acento en el pensamiento y la comprensión. lo que nos lleva definir de manera general al objetivo instruccional con una descripción clara e inequívoca de las interacciones educativas con respecto a los estudiantes. al enseñanza expositiva de David Asubel y modelos de sucesos insruccionales de Robert Gagné. Existen dos propuestas importantes en la redacción de objetivos. es decir cuál es la meta de la enseñanza. La teoría de Jerome Bruner plantea que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren la estructura de la materia por razonamiento inductivo. el aprendizaje debe ser deductivo (el método de generación de ejmplos a partir de reglas). crear o aplicar. reconocer. por eso incluyen términos como entender. Mager propuso la redacción de objetivos específicos y Grounlund propuso la redacción de objetivos generales. El aprendizaje de dominio descompone el material en pequeña unidades que se concentran en objetivos específicos. afectivo y psicomotor. incluídos sistemas para especificar los objetivos de aprendizaje. basarse en el aprendizaje verbal significativo. Modelos cognoscitivos de la enseñanza Entre las teorías más conocidas del aprendizaje por descubrimiento tenemos el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. el profesor plantea preguntas y ofrece retroalimentación directiva En el modelo receptivo de David Asubel. Luego Bloom elaboró una taxonomía para categorizar los objetivos en los dominios cognoscitivos. Los objetivos conductuales utilizan términos como hacer una lista. definir. Los objetivos suponen que el primer paso de la enseñanza consiste en decidir qué cambio debe tener lugar en la conducta del estudiante.Contribuciones de las teorías conductuales del aprendizaje La aproximación conductual al aprendizaje ha hecho varias contribuciones importantes a la instrucción.

El modelo de Robert Gagné se sustenta en el procesamiento de información y relaciona la instrucción con las fases del aprendizaje como la atención. la motivación. conforme crecen la enseñanza recíproca enseña a los niños a entender lo que leen La enseñanza recíproca hace énfasis en la instrucción directa de estrategias de comprensión. el revisión. la vinculación de la nueva formación a los conocimientos previos.presentan los materiales de manera organizada y secuenciada a partir de lo general a lo específico. Aproximaciones cognoscitivas y constructivista a la enseñanza de la lectura . Los buenos maestros de primaria combina según sus necesidades la lectura auténtica según la instrucción de destrezas. las matemáticas y la ciencia En la actualidad hay un debate entre los que apoyan las aproximaciones del lenguaje total a la enseñanza de la lectura y la escritura y las corrientes equilibradas que incluyen la enseñanza directa de las destrezas y los apoyos fonéticos. la organización. modelamiento del maestro y un movimiento hacia la independencia y el aprendizaje autorregulado por parte de los alumnos. procesamiento profundo y la . Los promotores del lenguaje total creen que los niños aprenden mejor cuando están rodeados de buena literatura y leen y escriben con propósitos auténticos.

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