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Cuadro comparativo entre diferentes enfoques educativos

(Esquema que por razones didcticas exagera diferencias) Tipo o enfoque Idea de contenidos, alfabetizacin y lengua escrita Contenidos= Verdades. Lengua escrita= Transcripcin de la oralidad. Letras sueltas que han de combinarse para formar palabras. Palabras sueltas que han de combinarse para formar textos. Contenidos= Todo es relativo. Aprender para la vida fuera de la escuela. No son tan importantes los contenidos, sino el aprender a aprender. Lengua escrita= Todo tipo de textos. Idea de sujeto Idea de aprendizaje Idea de maestro Idea de enseanza Actividades frecuentes Postura frente al error. Idea de evaluacin.

TRADICIONAL (Medioevo) normativo, dogmtico, bancario: Representantes Escuelas fascistas. Principios bsicos: La autoridad, la obediencia NO DIRECTIVA/ NUEVA (SXIX y 1960-70) Representantes Summerhil, Rogers, o bien: Dewey, Coussinet, Ferriere, Escuelas activas. Principios bsicos: Motivacin, libertad, espontaneidad, la democracia.

Pasivo, tabula rasa o pizarrn en blanco, Repeticin, recipiente vaco. mecanizacin, memorizacin, exigencia extrema.

AdultoCentrismo el nio es imperfecto.

El que sabe, el que ensea, el poseedor de la verdad.

Indicar paso a paso lo que el alumno debe hacer.

Planas, cuestionarios, definiciones, exmenes copias, dictados.

Negligencia o falla que debe evitarse, corregirse, castigarse. Slo se evala al alumno, no al maestro. La evaluacin es cuantitativa.

Activo, vido de saber, que sigue sus propios ritmos, inteligente, creativo, etc.

No se aprende a travs de la transmisin, sino de la accin, manipulacin de objetos, observacin directa y experimenta cin, juego, etc. Aprendizaje significativo.

Amigo. Facilitador, acompaante, observa los procesos de los nios, sigue sus intereses y sus ritmos. Organizador del ambiente de aprendizaje. Da atencin personalizada.

Motivar a aprender, mostrar objetos o lugares para conocer directamente. Promover experiencias agradables e interesantes. Llevar a los alumnos a la granja, al mercado, etc.

Clases paseo, asambleas, observacin, experimenta cin, manipulacin, etc.

Cuando el nio se enfrenta a diversas experiencias, descubre sus errores. En las asambleas reconoce otros puntos de vista. Evaluacin cualitativa. Autoevaluacin y co-evaluacin.

Tipo o enfoque

Idea de contenidos, alfabetizacin y lengua escrita

Idea de sujeto

Idea de aprendizaje

Idea de maestro

Idea de enseanza

Actividades frecuentes Situaciones didcticas para reflexionar sobre asuntos muy especficos, siguiendo una secuencia broussoniana: Encuadre, Problematiza cin, Realimentacin, Accin Formulacin (o comunicacin Validacin (o discusin argumentada) Institucionalizac in (enseanza de los saberes convencionales) Las tareas tradicionales como copias o dictados son vlidas siempre y cuando sean significativas como prcticas sociales del lenguaje.

Postura frente al error. Idea de evaluacin. El error no necesariamente es resultado de la negligencia o de la deficiencia; con frecuencia es resultado de la actividad cognitiva del sujeto que piensa y se plantea hiptesis para tratar de responder al fenmeno al que se enfrenta. Evaluacin: Hace nfasis en el avance hacia la adquisicin de las convencionalida des definidas para cada contenido. Incluye procesos, productos, maestros, alumnos, etc.

CONSTRUC TIVISTA

Contenidos= Construcciones sociales, que Representantes evolucionan a Piaget, Ferreiro, travs de la Brousseau, historia y se Jollibert, Lerner, rigen por Kaufman, convenciones. Gmez Palacios, Vernon, Lengua escrita= Alvarado, Forma Castedo. alternativa de representacin Principios de las ideas que bsicos: no se reduce a Se aprende a la transcripcin travs de la misin de la reflexin, al oralidad. enfrentar desafos Se expresa en cognitivos. gran diversidad de textos, con Aunque diferentes recupera funciones, muchos tramas, aspectos de la formatos, etc. escuela nueva, pone nfasis en aprendizajes de las convenciones.

Sujeto activo, que se pregunta, plantea hiptesis; busca sentidos; tiene diversos conocimientos previos (no llega en blanco a la escuela ni es pasivo) y atraviesa por diversas etapas en su proceso de adquisicin de nuevos conocimientos (similares a los que sigui la humanidad), Reinventa, crea.

Reestructura cin relativamente duradera de esquemas cognitivos. Significativo. Cambio de formas de concebir una informacin y de actuar sobre los objetos de la realidad.

Antes de Un provocador ensear, hay de la reflexin, que generar la sobre diferentes necesidad de aspectos de los aprender y contenidos. sondear los saberes previos Motivador a la de los alumnos autoexigencia. para vincular a ellos la nueva Organizador del informacin. ambiente de aprendizaje, Adecuarse a los para que la procesos que informacin sea siguen los nios discutida. (ni ms fcil, ni ms difcil de lo Aprovecha gran que pueden). variedad de recursos, Enfrentar a los diferentes alumnos a portadores y situaciones tipos textuales, problemticas diferentes (juegos de herramientas expertos), tecnolgicas, dirigidas a etc. reflexionar sobre la necesidad de adquirir las convencionalida des de cada contenido.

Idea de contenidos, Tipo o enfoque alfabetizacin y lengua escrita Contenidos= CRTICA, SOCIO- Construcciones CULTURAL, sociales, que POPULAR evolucionan a ALTERNATIVA travs de la historia y se Representantes rigen por Vigotsky convenciones. Freinet, Escuela Ni la ciencia (ni de Barbiana, los contenidos Freire (para que se derivan adultos), etc. de ella) es neutra. Principios El curriculum bsicos: oficial no es neutro, Laicidad, responde la criticidad, mayora de las cientificidad, veces a los concientizacin, intereses del democracia, poder. cooperacin, Alfabetizacin=c solidaridad, oncientizacinlibertad, liberacin. autonoma, Es importante emancipacin, interactuar con sentido, gran diversidad cuidado de textos, en ecolgico. diversos contextos, comparando diversas versiones.

Idea de sujeto

Idea de aprendizaje

Idea de maestro

Idea de enseanza

Actividades frecuentes

Postura frente al error. Idea de evaluacin. Igual que en el constructivismo Respeto a la diversidad de perspectivas, valoracin de las ms o menos potentes. Promocin de la toma de conciencia de que la sociedad discrimina a quien se comporta diferente de la ideologa dominante. Promocin de la autoexigencia. En la evaluacin se consideran procesos, productos, auto y coevaluacin, etc.

El aprendizaje Un sujeto es situado, activo, igual que significativo e en el implica la constructivismo construccin de nuevos Adems se sentidos. reconoce que cada est Inciden en l las historizado, caractersticas condicionado de los por su entorno. diferentes contextos. Atrapado en la alienacin, ya Se aprende en sea del la discusin, el dogmatismo o dilogo, la del mercado y al colaboracin que hay que con los otros; al liberar, enfrentar ayudndolo a diferentes tomar puntos de vista. conciencia de su condicin.

Educadoreducando, acompaante, colaborador. Ayuda a los alumnos a cobrar conciencia de las formas de alienacin del sistema sobre ellos.

Proceso dialgico y cooperativo. Relacin asimtrica colaborativa, en la que los que ms saben apoyan a los que menos saben.

Trabajo por proyectos, cuyo tema generador se decide en colectivo. Participacin real o simulacin en diferentes prcticas sociales del lenguaje. Investigacin en diferentes fuentes. Uso de diferentes medios (visuales, auditivos, etc). Articulacin de las asignaturas entre s. Trabajo cooperativo. Asambleas de planeacin y evaluacin.

Maestros y Invita a tomar la alumnos son a palabra y a la vez perder el miedo educadores y a expresarse. educandos. Promueve la reflexin crtica, aprender a dudar de lo obvio y a plantear nuevos problemas, no simplemente resolver los que otros plantean. Nadie educa a nadie y nadie se educa a s mismo, nos educamos en comunidad. Aprovechar los avances tecnolgicos.

Tipo o enfoque

Idea de contenidos, alfabetizacin y lengua escrita

Idea de sujeto

Idea de aprendizaje

Idea de maestro

Idea de enseanza

Actividades frecuentes

Postura frente al error

POR Similar a la del COMPETENCIAS constructivismo (Lgica tcnicoinstrumental) Hace nfasis en manejo de Perrenaud, nuevas Zabalza, tecnologas de Plan 2009 la informacin. Principios bsicos: La competencia implica la articulacin de diferentes conocimientos habilidades, actitudes, destrezas y valores, dirigidos a enfrentar de manera eficiente y adecuada, diferentes situaciones problemticas, en diferentes contextos. Pone nfasis en la capacitacin, en las competencias multifuncionales. Pone nfasis en la solucin de problemas y no siempre en el planteamiento de nuevos problemas.

Sujeto activo, etc. Similar al constructivismo

Se aprende en Similar al la medida que constructivismo uno se enfrenta a situaciones problemticas reales (prcticas sociales del lenguaje) o simuladas.

Los contenidos se organizan, en espaol, en diferentes mbitos. Las actividades simulan juegos de expertos como en el constructivismo

Se adopta el trabajo por proyectos, como la estrategia central.

En el discurso, igual que en el constructivismo Contradiccin del sistema: Pretender evaluar las competencias slo con exmenes estandarizados de opcin mltiple.

Contradiccin entre discurso y prctica: Aunque se habla del trabajo cooperativo, se exalta al sujeto ms competente y se margina al menos competente.

Consideraciones sobre la postura eclctica


Con frecuencia los estudiantes normalistas, que se enfrentan a diferentes enfoques suelen preguntar a sus maestros cul es el mejor o el verdadero? La respuesta depender de la perspectiva que asuma el formador de maestros. Ninguna clasificacin de enfoques, como la de arriba (que est basada en Henry Giroux, Las teoras de la resistencia en educacin) es neutra, ya implica la toma de postura. Considerando que los alumnos son adultos, es necesario que cada quin piense y tome la postura que considere mejor, de acuerdo a sus condiciones especficas. Con frecuencia tambin, la postura que asumen los estudiantes suele ser eclctica: Todas las posturas son buenas, algunos nios responden con una forma de trato y otros con otra, por lo que hay que tomar ideas de varias. Lo que ms conviene es una mezcla de lo mejor de cada una. Frente a estas expresiones, hay que tener cuidado, sin embargo con varios problemas que surgen al tratar de combinar. Podemos decir que hay posturas eclcticas validas y tambin no vlidas. Posturas eclcticas que considero no vlidas: 1. Algunos autores venden su propuesta como mtodo eclctico. Entonces promueven seguir paso a paso la secuencia que ellos disearon, como si pudiera adecuarse a cualquier grupo de chicos y contexto histrico. Pero recordemos que los mtodos son rgidos y no consideran las caractersticas especficas de los alumnos y por eso conviene plantear mejor estrategias. 2. Otros maestros o estudiantes normalistas no tienen claridad de lo que estn haciendo y brincan de una forma de trabajo a otra, creando gran confusin a los chicos, por su falta de consistencia. 3. Otros entienden al eclecticismo como una combinacin de diferentes mtodos que ellos mismo construyen. Pero hay que tener en cuenta que no se pueden combinar concepciones contradictorias: O sabes que los alumnos llegan en blanco a la escuela, son pasivos y hay que llevarlos paso a paso de la mano, o sabes que son activos, que aprenden muchas cosas fuera de la escuela, etc. En este sentido, hay que reconocer que ciertas posturas son ms consistentes, completas y tienen mayor capacidad de explicacin y de logro que otras. No es igual una educacin tradicional que agrede, que otra nueva o no directiva, que relativiza y abandona, que otra que ubica sobre la complejidad del contexto e invita a la auto-exigencia (constructivista-sociocultural).

Posturas eclcticas vlidas seran entonces las que uno asume con conocimiento de causa. Cuando asume una postura bsica, validada por las ms recientes investigaciones cientficas, as como congruente con un proyecto de ser humano y de sociedad concreto y trata de ser congruente con ella, aprovechando algunas tcnicas o prcticas que fueron diseadas por otros enfoques. (Por eso Celestn Freinet habla de tcnicas y no de un mtodo), porque subordina a las tcnicas en funcin de su proyecto social democrtico y solidario. Con l no son vlidas tcnicas represivas, por ejemplo. No se puede combinar el individualismo egosta y feroz de la competencia individualista (capitalista), con el trabajo colaborativo, solidario y democrtico, de una perspectiva sociocultural-crtica. En lo que respecta al plan 2009, veremos por ejemplo, que mezcla el enfoque de competencias, con algunos planteamientos del constructivismo y otros de la teora sociocultural, ya que debe considerar los resultados de las investigaciones cientficas sobre educacin ms recientes. Para los estudiantes normalistas interesa conocer lo ms posible las caractersticas de dicho plan, pero tambin identificar las perspectivas que estn detrs, para poder analizarlo. La capacidad de anlisis permitir mayor solidez. Independientemente de cul sea el nuevo plan de estudios, es conveniente que los alumnos tengan algunos referentes tericos que les permitan valorar a que se enfrentan, ms all de lo que indican los programas. La imagen de la izquierda muestra una postura que opta predominantemente por un enfoque, pero retoma algunas actividades o tcnicas de otros. La de la derecha muestra una confusin de enfoques y prcticas. Eclecticismo vlido Eclecticismo no vlido