P. 1
Manual

Manual

5.0

|Views: 1.525|Likes:

More info:

Published by: Kinesiologa Roxanna Villar Parraguez on Oct 03, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/28/2014

pdf

text

original

Programa de lenguaje Primero básico

MANUAL DEL PROFESOR - 2011

Programa de lenguaje Primero básico

Carolina Alvarado Erika Ramírez

Valentina Martin y especialmente Carolina Larraín y Patricia Hernández.Agradecimientos Este manual no hubiera sido posible sin la participación de las profesoras de 1° básico que han trabajado en Fundación Astoreca: Bernardita Vidal. propuesto por el Doctor Feurstein. Erika Ramírez. y de Bárbara Streeter. Profesora de Castellano y Licenciada en Educación de la Universidad de Santiago de Chile. directora académica. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico en Astoreca Capacitaciones. Magíster(c) en Letras Hispánicas con mención en Literatura: Filología y Exégesis de la Creación Literaria. con perfeccionamiento de postítulo en Programa de Enriquecimiento Instrumental: Modificabilidad Cognitiva Estructural y Experiencia de Aprendizaje Mediado. directora de Astoreca Capacitaciones Acerca de las autoras Carolina Alvarado. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico en Astoreca Capacitaciones. Agradecemos los comentarios de Ximena Torres. de la Universidad Andrés Bello. . Profesora de Educación Diferencial con Mención en Trastornos de Aprendizaje y Licenciada en Educación de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

5.Índice Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero Básico de la Fundación Astoreca. Evaluación 1. Organización del tiempo 3. Secuencia Programa de Lenguaje 1° básico 1. Planificación del año 1. Organización de la sala de clase 13 III. 5. 3. Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura 31 V. 4. Objetivos 2. Hábitos de trabajo y normalización 2. Características 2. 2. 2. Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas. Evaluaciones de lecturas Evaluaciones escritas ¿Cómo realizar cada evaluación? Corrección del cuaderno de lenguaje Tipos de errores de escritura Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura 101 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 1 . 3. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año 7 II. Un ambiente de aprendizaje 1. Estructura general 27 IV. 6. Introducción 3 I. 4. Los contenidos de este manual reflejan la experiencia del Colegio San Joaquín de Renca y San José de Lampa. Programa de Lenguaje 1º básico 1. Calendarización anual 3.

calendarización. controles. como carteles para la sala de clases. lecturas formales. 2. Listado de materiales Planificaciones Listado de libros Estrategias para trabajar con niños con dificultades Matriz de Pintando la lectura Galería de fotos 117 Este manual se acompaña de un CD con los materiales necesarios para desarrollar el Programa de Lenguaje. 6. apresto. Anexos 1. 4. 3. dictados.VI. 2 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . 5. entre otros.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 3 . el tiempo y cómo establecer hábitos de trabajo que apoyen la conducta y actitud necesaria para el aprendizaje del niño. es necesario contar con ciertos elementos que favorezcan el ambiente de aprendizaje. Programa de Lenguaje 1º básico    Objetivos Características Estructura general del Programa de Lenguaje Secuencia Programa de Lenguaje 1° básico       Apresto Preparación (vocales) Estructura de las Lecciones Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura El Programa de Lenguaje 1º básico apunta a que el niño logre leer de manera comprensiva y fluida en poco tiempo. seguro y predecible es un requisito para el buen desempeño de los niños. Ambiente de aprendizaje    Normalización Organización del tiempo Organización de la sala de clase Sin duda. Aquí explicamos cómo ordenar el espacio.Introducción El manual está basado en el método de enseñanza de lecto-escritura de don Claudio Matte. lo que se encuentra en directa relación con los objetivos planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de Educación para Primero Básico. que para lograr buenos resultados en el aprendizaje. éste es una adecuación y recopilación de la experiencia de veinte años de Fundación Astoreca. Establecer un ambiente ordenado. Este manual se estructura en capítulos que detallan el trabajo en cada parte del programa y sus objetivos fundamentales.

la sistematicidad que requiere el programa. Anexos En este capítulo aparecen cada uno de los materiales necesarios para la implementación del programa 4 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 .Al ser un método fonético-analítico-sintético. para registrar los avances graduales que obtenga el alumno. se logra una perfecta relación entre sonido y grafema para formar palabras. Evaluaciones En este capítulo. Se presentará. permite conocer primero las letras minúsculas. además. veremos las distintas evaluaciones tanto a nivel de escritura como de lectura. Dentro de este capítulo presentaremos también las evaluaciones que requiere el método. luego las mayúsculas en donde se presenta un grado de complejidad mayor al introducir los fonogramas y el Fomento a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y comprensión lectora del niño. en donde el profesor evidenciará claramente. Su estructura. el desarrollo completo de una lección.

html Colegio San José de Lampa Inicio: marzo de 2005 Dirección: Arturo Prat 1601. Se agrega todos los años un nivel hasta llegar a IV año de enseñanza media. Promedio SIMCE 4º básico 2008: 290 puntos Nivel socioeconómico: Medio Link: http://www. Renca. 720 alumnos Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: Prekínder y kínder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno. con un promedio de 40 alumnos por curso. Chile Teléfono: 56-2-642 1088 Directora: Javiera Necochea Barbosa Subdirectora: Verónica Marín Diamond Matrícula: 523 alumnos. Teléfono: 56-2. con un promedio de 40 alumnos por curso.educandojuntos. Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: 2 kínder de 23 alumnos cada uno. Lampa. con talleres de administración contable y de computación acreditados respectivamente por Inacap y el Centro de extensión de la Universidad Católica Promedio SIMCE 4º básico 2008: 306 puntos Nivel socioeconómico: Medio Link: http://www.html Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 5 .cl/dms/cat_772.2586440 Directora: María Teresa del Río Cobarrubias Matrícula.cl/dms/cat_772. Modalidad: Científico humanista.Establecimientos Educacionales Fundación Astoreca Colegio San Joaquín de Renca Inicio: marzo de 1990 Dirección: Villarrica Nº 1653.educandojuntos. 1 curso por nivel de primer año básico hasta IV año medio. Chile. 2 cursos por nivel de primero a séptimo año básico.

6 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 .

I. Planificación del año Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 7 .

8 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 .

siendo el promedio 60 palabras. • Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. Escritura • Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. 1 Primer Año Básico. Comunicación oral • Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. fluidez lectora. • Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. y reaccionando a través de comentarios. Concordancia con los objetivos del Mineduc1: Objetivos Fundamentales Verticales NB1 Los alumnos y las alumnas serán capaces de: I. experiencias personales. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma • Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. • Producir y reproducir por escrito frases. para sí mismo y para los otros. noticias. Lenguaje y Comunicación. con coherencia y secuencia adecuadas. en voz alta y en silencio. al término del año escolar los niños de 1° básico podrán:       En un primer año de aplicación del programa. dudas o comentarios con seguridad. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1º básico Con el desarrollo de este método.1. Lectura • Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. • Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. comprendiendo y apreciando su significado. • Relatar en forma oral. preguntas y respuestas. comprendiendo y recordando lo más significativo. Interesarse por leer más. Escribir al dictado oraciones y textos. Página 37 9 . • Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. precisión y con expresión apropiada. oraciones y textos breves significativos. Leer con rapidez. cuentos. • Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. cuentan o leen. leer sobre o igual a 21 palabras por minuto. de modo que estos sean comprensibles. IV. Ministerio de Educación. Leer comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad. • Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Escribir una oración completa y textos a partir de un dibujo. III. II. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.

Cada año la Fundación elabora una calendarización anual que ordena las actividades día a día. De esta manera. se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone. 10 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 . la profesora anota los cambios. imprevistos y otras actividades que sería necesario realizar en la calendarización. A fin de año esta calendarización se revisa a partir de estas anotaciones. transformándola en un instrumento de trabajo. Durante el año. no parte desde cero.2. la planificación anual toma en cuenta la experiencia del año anterior. Calendarización anual Una vez que los objetivos están ordenados de menor a mayor dificultad. anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados.

güi Q U V Y T – bl – pl Z P – fl J R F – fr Ch – cr.gi x L E – tr O C – br – pr G I – gl – cl B H . Incorporar programas.qui ge . Pintando la Lectura y Lectura común. vocales ojo mamá 1 mano lana loro nido pino pato gato perro burro ratón mesa casa sofá taza cocina vaso hijo muñeca leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi Luna 2 Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Higuera Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Picaflor Jardín Rosa Fruta Chacra Sandía Manzana Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Félix Wapi 1 2 Mes Fechas Letra en estudio u i a e o j m n l r (suave) d p t g (ga – go – gu) rr b r (fuerte) s c (ca – co – cu) f z c (ce – ci) v h ñ ch ll y diptongos/ hiatos k diptongos/ hiatos que .Calendarización anual lecciones Programa de Lenguaje 1º básico Días Lección Apresto u i a e o Ev.gui /güe . .gr S M A – dr N D K X W Dictado Control Lectura Formal Cuento Incorporar oraciones en lecturas diarias.gue .

Progresión de las actividades de lenguaje durante el año Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Hora de cuentos: escuchar un cuento en voz alta todos los días (10 min). Las actividades permanentes del programa son: Otras actividades de lectura y escritura emergentes Además de las actividades anteriores existen otras que se enseñan sólo hasta que el curso demuestra dominio. Biblioteca de aula Lectura diaria Pintando la Lectura Ago Sep Oct Nov Dic Lectura Común Actividades permanentes de lenguaje Los niños necesitan practicar algunas habilidades todos los días para que logren desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las detallamos aquí en el orden en que se enseñan (períodos aproximados): Secuencia actividades Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con letra minúsculas Segunda parte: Lectura y escritura con letra mayúsculas Fomento a la lectura de otras Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic 12 Fundación Astoreca • Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .3.

Un ambiente de Aprendizaje Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 13 .II.

14 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 .

Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. Incluso es posible anotar o consignar las más importantes en algún lugar destacado de la sala de clases. Normalización es una estrategia para enseñar al niño a seguir el funcionamiento normal de la sala de clases. Se trata que los niños sepan qué deben hacer y cómo deben hacerlo. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 15 . nos referimos a aquellas enfocadas a centrar la atención y el trabajo de los alumnos haciéndolos concientes de lo que se les pide y esperar que ellos lo realicen. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala. es posible identificar dos grupos de hábitos o conductas a desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio del año escolar principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y uso de los materiales. En este programa hablamos de desarrollar los hábitos de trabajo y de “normalización”. los niños conocerán las reglas y rutinas de su sala. Durante las primeras semanas del año. levantar la mano para hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente. En el 1º ciclo (1º a 4º básico). Existe también otro grupo de conductas o hábitos frente a los cuales es necesario insistir y reforzar durante todo el año en forma consistente y sistemática. por ejemplo. Por ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el delantal o la cotona al inicio del día. cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar instrucciones. La profesora repetirá las normas varias veces hasta que los niños puedan incorporarlas. las cuales una vez que son incorporadas no demandan mayor atención puesto que el alumno las realiza de manera automática. no pararse mientras trabaja.1. levantar la mano antes de hablar. Hábitos de trabajo y normalización Este capítulo trata sobre la organización del trabajo con los niños respecto de su normalización y formación de hábitos y también la organización espacial del lugar de trabajo que se requiere para lograr mejores resultados con los niños. con el fin de potenciar al máximo el trabajo de los alumnos. etc. Por ejemplo. Nos referimos a una serie de normas y rutinas que esperamos que los alumnos sigan como.

3. Una vez que el niño repite una y otra vez adquiere los hábitos como algo normal. las actitudes y la utilización de las cosas. Toma de conciencia Cuando los niños son pequeños se enfatiza el área de observación. Una vez que los niños van creciendo se enfatiza más la 3ª etapa. la toma de conciencia.educandojuntos. 1991 Colegios de Quillota Fundación Emprender Claudia Beas y Carmen Cisternas Extraído de www. porque establece reglas comunes para todos (especialmente los más pequeños y los nuevos alumnos). 1 Capacitación de profesores. 1. Disminuye la incertidumbre. 4. Las tres etapas de la normalización. Se debe ser riguroso en las exigencias de normalización dentro de la sala de clases. Repetición 3. -Ayudan a estructurar mentalmente a los niños. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje): -Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje. la que se dará en forma permanente durante toda la rutina. Observación: el niño aprende observando los movimientos. 16 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .cl. mejorando el manejo y el clima de la clase. -Optimiza el tiempo -agiliza la lección. Educación personalizada. La normalización debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y las características del curso. 2. Previene problemas de disciplina. Extractos del original. repetición y toma de conciencia las que a veces se dan simultáneamente.¿Por qué es importante? 1. 2. empieza a funcionar de manera autónoma en estas conductas. 1 La normalización se enseña en tres etapas: 1. El educador muestra y modela lo que desea que hagan sus alumnos. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje. Repetición: los practica y repite. Observación 2.

Una vez que se adquiere la conducta conviene reforzarla solo de vez en cuando. y que es una tarea que no se limita a una hora de clase. sino que debe mantenerse durante todo el horario escolar Actitudes personales que la normalización ayuda a desarrollar          Pedir Permiso Saludos Pedir disculpa Participación en la sala Diálogos colectivos Ida al baño Lavado de dientes Lavado de manos Presentación personal Importancia del refuerzo: Usted deberá recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se adquieran. Tomar conciencia del sentido. Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la conducta y seguir reforzando todas las veces que se demuestra hasta que se adquiere. para qué.3. Por ejemplo limpieza de las salas. En especial es importante que refuerce a los niños que se esfuerzan en ponerlas en práctica con incentivos como “Qué bien” “Bien hecho” “Lo felicito”. qué piensan cómo lo harán. Si usted demuestra interés en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 17 . Toma de conciencia: conversar con los niños el porqué de la utilización adecuada de las cosas. El profesor actúa de mediador en el cuestionamiento. Factores que facilitan una buena normalización Actividades cortas y precisas Instrucciones con 1 a 3 variables según la edad Creatividad en la presentación Rigurosidad en la exigencia Coordinación con otros profesores de asignaturas Realizarlas a diario Graduar la normalización Contextualizarla en la realidad del sector social Trabajar los hábitos con los apoderados Tener presente que la normalización es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia. será más fácil que las adquieran. Por qué. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas de interés común. en relación al cuidado y al respeto a los otros.

Permite dejar claras sus expectativas: algunos niños llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qué va a ocurrir. No es una pérdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalización logran un ambiente de trabajo agradable y cálido mucho antes que los profesores que no lo hacen y disminuyen los problemas de disciplina. usted las presenta y las recuerda con ellos. Favorece a los niños con dificultades de organización al entregar una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan el recuerdo y su puesta en práctica (algunos niños pueden manifestar dificultades. pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar un manera de proceder cada vez) 18 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Al decir claramente qué espera de ellos estará asegurándolos y bajando su nivel de ansiedad. Establece conductas para todos los niños. dejando en claro que no hay favoritismo.Es necesario tener presente que la normalización:      No es un período de diagnóstico: usted no espera saber qué saben sus alumnos acerca de las reglas de la sala.

con ella se favorece la autonomía. Esta rutina. todos están organizados en carpeteros o cajas. levanta su mano para no interrumpir al resto. Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. detalla las conductas y hábitos a normalizar. El niño que necesita ayuda o que quiere hablar. lo que facilita el orden. Organización del tiempo Rutina de la clase Detallamos a continuación los pasos que sigue la profesora para comenzar y terminar su clase. minimiza los problemas de disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo ágil. realizada cada día. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 19 .2. Si bien la sala tiene muchos materiales.

Para iniciar cada clase:  Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase.  Sacan los cuadernos. Insistir en que sólo se dan instrucciones cuando estén todos atentos.  Se ponen sus cotonas y delantales.  Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura. Revisión de uniformes (chequeo general de la profesora). Revisión de justificativos y comunicaciones pidiéndole los niños que trajeron. tipo de letra el orden.  Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio. Al iniciar la semana:  Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se encargaran de repartir y entregar el material necesario (guías. para escuchar la orden que se le dará.  Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar dudas sobre como hacerlo. Para iniciar el día:     Saludo de buenos días al profesor y alumnos. etc. sangría. Se aprovecha de revisar algunos aspectos del uso correcto del cuaderno como uso de título.) para que la profesora aproveche ese tiempo para pasearse por la sala verificando el trabajo que realizan los alumnos.  Entran por filas (mujeres y hombres) Al entrar a la sala:  Cuelgan la mochila. al toque de timbre. 20 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . que entreguen sus libretas.  Los alumnos se cruzan de brazos y están todos atentos mirando hacia delante. esperar que todos estén en la actitud anteriormente señalada.  Revisar tarea de la asignatura. tijeras.  Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco. libros y caja (estuche) que usarán durante la primera hora de clases. Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta).En la mañana: Antes de entrar:  Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases. recorrer visualmente la sala para focalizar a los que no lo están.

 Fomentar una actitud de atención de los alumnos entre ellos mientras uno de ellos habla.. fomentar hábitos de trabajo. salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo.  Dar refuerzo positivo constante.. la letra etc.” “Hoy Pedro ha trabajado muy bien. Lo que podría expresarse en esperar con la mano abajo mientras mi compañero habla.”  Esperar un tiempo prudente para corregir individual o colectivamente la actividad..  No autorizar la salida al baño salvo en casos extremos.. Por ejemplo: “Qué bien trabaja la fila.  Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la mano).. Insistir en la conducta necesaria para corregir (sólo con la guía o el trabajo a corregir y los lápices para marcar o corregir posibles errores). la postura.Durante el trabajo individual:  Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir posibles errores. centrando a los niños en esa actividad y no en otra cosa. el orden. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 21 .

Para los alumnos más inquietos:  Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante unas palabras o un gesto. especialmente cuando se realizan trabajos manuales  Borrar el pizarrón  Dejar las sillas bien puestas detrás de la mesa  Dejar la sala con llave Al término del día:         22 Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas Dejar todo guardado en los casilleros Dejar cajas sobre el casillero Dejar la silla arriba de la mesa Limpiar y barrer si es necesario Borrar el pizarrón Cerrar la sala con llave Salir de la sala formados hasta el portón del Colegio Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . La profesora toca a un niño en la cabeza para centrar su atención. etc.  Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de que al trabajar sólo se pueda concentrar mejor. Al término de cada clase:  Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros  Limpiar y barrer (si es necesario). Por ejemplo: colocar la mano en su hombro. Mover un poco su banco o bien ubicarlo en el puesto de la profesora. sobre la cabeza.

para lograr que el niño se acostumbre a realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 23 . Organización de la sala de clases La organización del lugar de trabajo es fundamental.1.

Los Casilleros siempre deben estar ordenados. a continuación los cuadernos grandes y finalmente los pequeños. entregamos algunas normas básicas usadas en Colegio San Joaquín para adecuar la sala de clases:    Cada alumno tiene un casillero. una caja plástica (estuche) y un perchero con su respectivo nombre o números. no se guardan papeles sueltos.A continuación. Casilleros Percheros Caja de lápices 24 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Se guardan primero las carpetas. luego los libros. El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y si hay uno desordenado mandar a ordenarlo de inmediato.

Horario de clase en grande y en un lugar visible para los niños. Cada asignatura tiene designado el mismo color del forro de cada cuaderno.

El color en el horario es igual al color del forro del cuaderno de la asignatura: por ejemplo, el cuaderno de lenguaje está forrado en rojo.

Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

25

Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto periodo y para incentivar la disciplina a los alumnos, encargados de la responsabilidades: Oración, repartir y buscar cuadernos, biblioteca, etc.

26

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

III. Programa de Lenguaje 1° Básico

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

27

28 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Lecciones de cosas cercanas a los niños Las palabras generadoras tienen relación con la vida diaria.  Sistemático En cada lección el niño conoce un sonido nuevo y a la vez refuerza el anterior. Características del Programa de Lenguaje 1º básico El Programa se caracteriza por ser:  Fonético Se enseña el sonido de las letras ligado al grafema.  Palabra generadora. La síntesis señala el momento que da inicio a la lectura mental. Secuencias fijas de lecciones.  Lectura y escritura simultánea Se enseña la escritura tan rápido como puedan vocalizarlas correctamente. representan objetos familiares y significativos para los niños. integración de contenidos y ampliación de conocimiento.  Analítico – Sintético Descomposición y análisis de las palabras en sus fonemas y recomposición de los sonidos para formar la palabra. El programa se presenta en tres etapas y presenta la menor cantidad de contenido nuevo en cada lección. Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para desarrollar el lenguaje y vocabulario. realizando trascendencia.1.   Presentación de letras en una primera etapa minúsculas y luego una segunda parte las mayúsculas y fonogramas. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 29 .

incluyendo el día de la evaluación.: (Esta etapa corresponde a la Tercera parte del Silabario Matte) Se intercala con la segunda parte y en caso de quedar tiempo desde el término del aprendizaje de las mayúsculas y fonogramas hasta el término del año escolar. etc. Objetivo: Conocimiento de sonidos y letras minúsculas. El Programa de Lenguaje 1º básico se presenta de la siguiente forma: Apresto: 4 días completos. 30 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . lecturas. controles. distribuidas en 81 días. Objetivo: Conocimiento de escritura de las mayúsculas y fonogramas. (lecciones ojo y mamá en 4 días). Primera parte: Lectura y escritura con letras minúsculas: Para cada una de las 29 lecciones 3 días. Las letras mayúsculas y los fonogramas se presentan en 27 lecciones. El aprendizaje de las consonantes minúsculas se desarrolla en 29 lecciones. Segunda parte: Lectura y escritura con letras mayúsculas: Para cada una de las 27 lecciones 3 días. etc. Fomento a la lectura: Lectura de cuentos. narraciones. se requiere un total de 190 días para la aplicación del Programa de Lenguaje Las evaluaciones (dictados. Vocales: 3 días por vocal y un día para la evaluación. implica una sistematicidad muy rigurosa dentro del calendario escolar. El apresto se realiza en cuatro días en todas las asignaturas.2. Objetivo: Lectura rápida y comprensiva. poesías. Por lo tanto. Estructura del Programa de Lenguaje 1º básico La estructura anual del Programa de Lenguaje 1º básico. que se distribuyen en 89 días.) se realizan durante los primeros minutos de la clase. las vocales requieren de 16 días.

IV. Secuencia del programa Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 31 .

32 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

1. Lograr la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura. Preparación emocional. física y expresiva de los niños al ambiente escolar. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 33 . a través de un plan de desarrollo de las funciones básicas. Apresto Objetivos Generales    Estimulación de las habilidades básicas para el aprendizaje de la lectoescritura. intelectual. social.

implica que el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad fina. la escritura requiere que el niño posea una madurez intelectual que le permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio – temporal necesaria para su codificación y decodificación”. gancho y pelota MOVIMIENTOS BÁSICOS Durante estos días se envían al menos tres tareas. implica maduración en varios aspectos: entre otros. N: Madurez Escolar. El último día en la hora de lenguaje se trabaja los movimientos básicos en el cuaderno: pestaña. 34 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . M. y una regulación tónica postural general. (Condemarín. trabajándose en cada asignatura el área pertinente al subsector. Chadwick. Andrés Bello. el niño debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra. El apresto se realiza en cuatro días durante toda la jornada. 1984). como también un desarrollo del lenguaje que el permita comprender lo que escribe así como transmitir significado. Edit. En el caso de la escritura.” un “estar listo para…” determinado aprendizaje. Al igual que en la lectura.“Aprestamiento implica disposición. En el caso de la lectura. especialmente al nivel de las manos y de los dedos. Requiere también una maduración de la percepción auditiva que le permite discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y otro. M y Milicic. Para lograr que el niño “este listo para…” se requiere realizar un buen plan de desarrollo de las funciones básicas el que se planificará y aplicará en todas las asignaturas.

Percepción visual: Direccionalidad. títeres). Percepción auditiva. discriminación auditiva. de orientación e itinerarios (anticipar mentalmente un recorrido para ir desde un punto de una pieza a un punto de llegada). vocabulario visual. experiencias planeadas. Expresión oral (juegos. Percepción auditiva: conciencia auditiva. etc. etc. Lateralidad.  Matemáticas Clasificación por uno o más criterios.  Música - Estructuración orientación espacial. Inclusión de clase. dibujos segmentarios de la figura humana. memoria auditiva. Narraciones de: cuentos conocidos o vistos en la TV. Rimas. etc. Equivalencia y correspondencia uno a uno.A continuación presentamos las habilidades trabajadas en cada una de asignaturas:  Lenguaje las Ejercicios articulatorios Percepción visual: Direccionalidad (lectura de imágenes). cuentos imaginativos. Esquema corporal: Inventario del cuerpo. sonido inicial y final (rimas) y análisis fónico. noción derecha-izquierda. Análisis fónico de sonidos iniciales. Discriminación auditiva. completar figuras humanas. reconocimiento visual de letras. Seriación simple y múltiple. memoria visual.  Educación Técnico Manual - Desarrollo de motricidad fina Coordinación viso motora Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 35 .  - - Comprensión del medio - - Estructuración espacio temporal Estructuración orientación espacial: Orientación en el espacio inmediato.

Estructuración orientación espacial: Noción derecha-izquierda (Dibujar o pintar).Estructuración orientación espacial (pintar. . Disociación de movimiento: Coordinación dinámica de los miembros superiores (balanceo en el plano lateral. caminar retrocediendo. frontal y simultáneo). etc. toma de conciencia del espacio gestual (posiciones horizontales y verticales del cuerpo.) y movimientos fraccionados o posiciones segmentarias (con consignas verbales. Esquema corporal: Percepción global del cuerpo (diversas posiciones y desplazamientos). Coordinación dinámica y postural (movimientos de las piernas y brazos en planos diferentes). equilibrio. posiciones de las piernas). con apoyo visual. dibujar).  Artes . etc. - Educación Física - Coordinación dinámica global y equilibrio: Marcha. inferiores (caminar. caminar elevando rodilla. Desarrollo de tonicidad muscular. con creación propia). Ejemplos del cuadernillo de apresto: 36 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Uno para los contenidos. guiándose por los cuadrados. debe marcar primero la línea de escritura. todas las actividades que el niño realice en alguno de los cuadernos de la asignatura. en el momento.Uso del Cuaderno  Se utilizan cuadernos cuadriculados de 5 mm. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 37 . se cuentan dos y en el tercero se marca el punto. ortografía y redacción. si la palabra no le alcanza.  Cada área de la asignatura de lenguaje utiliza un cuaderno. antes de la línea roja.   El niño escribe de línea roja a línea roja.. El educador deberá corregir. Se corregirá además de la actividad realizada.  Cada vez que el niño va a escribir en uno de los cuadernos. caligrafía. jamás cortan las palabras. esta se marca con un punto. esta será la línea de escritura. uno para dictados y uno para tareas. la borra y la escribe completa en la línea siguiente. de preferencia tamaño College. Se comienzan a contar los cuadrados desde arriba.  Se exige orden y limpieza en los cuadernos y que escriban con la letra que se les enseña.

2. Vocales Objetivos Generales:  Conocer cada una de las vocales  Reconocer el sonido de la vocal con su correspondiente grafema.  Análisis fónico de las vocales  Escritura de cada vocal 38 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

e. Cada letra son tres días. Secuencia aplicación vocales u.i. el día 16 se realiza una evaluación escrita de las vocales.a -e –o en 3 días: Vocales u. La secuencia de las vocales es: u – i – a – e – o.a.Una vez terminado el apresto se inicia la etapa de las vocales que dura 16 días en total.i . Finalmente.o 1er día Motivación CALIGRAFÍA VOCALES 2do día Caligrafía 3er día Actividades Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 39 .

. mientras los niños dibujan. .Observan lámina de la vocal en estudio.Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo nombre comience con la vocal en estudio. recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio. .La profesora escribe en cada cuaderno la vocal en estudio. Motivación vocal i 40 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Nombran objetos cuyo nombre comiencen con la vocal estudio.Deducen el sonido común de todos los objetos. Tarea: Buscar. Motivación (eje central del día): . .Descripción de cada día de la vocal i: Primer día Objetivos: .Comentan y nombrar los objetos que se encuentran en la lámina (recalcando el sonido inicial). .Análisis fónico con la vocal en estudio.Conocer la vocal en estudio. .

.Observan como la profesora realiza la caligrafía en el pizarrón. . .La profesora borra la vocal escrita en letra ligada y la escribe con letra script. una sola vez. etc. .Segundo día Objetivos: . .Nombran la secuencia de pasos (verbalización). . revisando que la vocal este bien escrita y da el pase para completar la línea. dos de secuencias vocálicas. en la espalda del compañero.Luego la profesora escribe la caligrafía del día en el pizarrón y los niños transcriben en su cuaderno: tres líneas con la vocal en estudio y tres líneas de secuencias vocálicas.Aprender la caligrafía de la vocal en estudio Caligrafía (eje central del día): . Tarea: Escribir dos líneas de la letra en estudio.Deducen oralmente los elementos con los cuales está formada la vocal. .Realizan los movimientos verbalizando la secuencia en el aire. Este paso hay que realizarlo muchas veces. Caligrafía vocal i Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 41 . en el banco.La profesora se pasea puesto por puesto.Repaso del día anterior: Observan escrita en letra imprenta la vocal en estudio en el pizarrón y profesora hace hincapié en el sonido de la letra y su vocalización.Los niños transcriben en su cuaderno la vocal con letra ligada. .

ej: unión de dibujo con vocal.Desarrollar las actividades de la vocal en estudio. Realizan actividades escritas de cada vocal. Tarea: realizar alguna actividad similar a las del tercer día. unir dibujo con vocal inicial. etc. Discriminar vocal. aplicando lo aprendido. Actividades (eje central del día): Repaso del día anterior. Escritura de vocal de dibujos dados Discriminación de la vocal. etc. pintar la vocal. 42 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Tercer día Objetivos: .

 Desarrollar la capacidad de analizar. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 43 . dictados y composiciones.  Capacitar al niño para iniciar la lectura comprensiva. pensar y sintetizar.  Desarrollar el lenguaje oral.  Desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas. Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas Objetivos Generales  Conocer gradualmente los sonidos y la grafía de las letras minúsculas contenidas en las palabras generadora de cada lección.  Enriquecer el vocabulario.3.

a través de “palabras generadoras”. reforzando. 44 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . que cada vez van incluyendo letras aprendidas anteriormente y que posibilitan avanzar con seguridad en la lectura al formar palabras con letras ya conocidas. para luego volver a sintetizarla. dictados y composiciones. El Programa de Lenguaje 1° básico Astoreca propone que el niño vaya enfrentando gradualmente el conocimiento de cada letra tanto en su fonema como en su grafema. luego la descompone en sílabas y luego en cada unidad reconociendo su sonido. Luego de realizar el aprestamiento a la lecto-escritura y haber aprendido las vocales. el niño aprende a escribir la letra en estudio. desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas. los niños están preparados para comenzar a conocer las consonantes y unirlas a las vocales para ir formando palabras. en donde el niño analiza la palabra como un todo. ampliar su vocabulario. desarrollar la capacidad de analizar. El niño va reconociendo. Este proceso se ve facilitado mediante el “análisis y síntesis” que se realiza de cada palabra generadora. pensar y sintetizar y. asociando y luego leyendo de corrido. para finalmente desarrollar actividades que capacitan al niño para iniciar la lectura comprensiva. Luego de relacionar el fonema con su grafema.Lectura y escritura con minúsculas (desde la lección ojo a la lección taxi).

qui ge . Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 45 .gi x 1 Incorporar oraciones en lecturas diarias.LECCIONES MINÚSCULAS Lección 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ojo mamá mano lana loro nido pino pato gato perro burro ratón mesa casa sofá taza cocina vaso hijo muñeca leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi 1 Letra en estudio j m n l r (suave) d p t g (ga – go – gu) rr b r (fuerte) s c (ca – co – cu) f z c (ce – ci) v h ñ ch ll y diptongos/ hiatos k diptongos/ hiatos que .

CALIGRAFÍA MINÚSCULAS 46 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 47 .

48 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. 3º Y 4° día. 2º día. ampliando el vocabulario y conocimiento del mundo.Secuencia de las lecciones minúsculas Cada letra se enseña en 3 días. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. Secuencia de lecciones minúsculas Para el resto de las lecciones minúsculas el esquema son tres días. Lecciones Minúsculas 1º día Motivación y análisis y síntesis 2º día Caligrafía 3º día Actividades cuaderno Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 49 . como se muestra en el siguiente diagrama. Análisis y síntesis: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. motivación: Se presenta la nueva lección a través de la palabra generadora. actividades cuaderno: Enriquecer el vocabulario. Secuencia de las lecciones ojo y mamá Las dos primeras lecciones de las letras minúsculas se llevan a cabo en 4 días: Lección ojo y mamá 1º día Motivación Análisis y Síntesis 2º día Caligrafía 3º día Actividades cuaderno 4º día Actividades cuaderno 1º día. caligrafía: Practicar caligrafía de la letra en estudio. salvo las primeras 2 lecciones (ojo y mamá) que demoran cuatro días.

Las actividades que se trabajan en la secuencia de 3 días se muestran en el siguiente cuadro: Primer Día
Objetivo General Conocer la nueva palabra y practicar análisis y síntesis, destacando el nuevo fonema. 1. Corrección Tiempo: 10 min. de tarea o de preparación de dictado. 2.Dictado o Tiempo: 15 min. Control Si corresponde. 3. Lectura diaria Desde el pizarrón 4. Motivación    Tiempo: 10 min.

Segundo Día
Objetivo General Practicar la caligrafía de la letra en estudio.

Tercer Día
Objetivo General

: Enriquecer el vocabulario,
desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. 1. Tiempo: 10 min. Corrección de tarea. 2. Lectura Tiempo: 10 min. diaria Desde el pizarrón. 3. Repaso Tiempo: 10 min. de clase anterior centrándose en la verbalización. 4. Tiempo: 45 min. Actividades en el cuaderno Se presentan actividades en orden ascendente desde lo más simple a lo más complejo.  Escribir nombres a dibujos.  Unir dibujos con el nombre.  Inventar oraciones.  Transcribir  Responder comprensiones lectoras.

1. Corrección de tarea.

Tiempo: 10 min.

2.Control Si corresponde

Tiempo: 15 min.

3. Lectura diaria Tiempo: 10 min. Desde el pizarrón Tres columnas de palabras por orden de complejidad. Tiempo:10 4. Repaso de clase anterior, centrándose en el nuevo fonema.

Tiempo: 30 min.

Presentación y conversación acerca de palabra generadora. Dibujo Profesora escribe en cuaderno de los niños palabra generadora con letra ligada.

5. Análisis y síntesis     

Tiempo: 10 min.

Escribir la palabra generadora en script en el pizarrón Descomponer y componer la palabra en estudio. Presentar y destacar el nuevo fonema en estudio. Enseñar el punto de articulación. Recorta, armar y pegar el análisis y síntesis en sus cuadernos.

5. Caligrafía 5. Enviar Tiempo: 30 min. Tiempo: 5 min. Preparación  Profesora escribe en la dictado o tarea. pizarra la palabra generadora en letra ligada.  Profesora escribe debajo de la palabra generadora la letra en estudio.  Los niños deducen los movimientos que la componen.  Los niños verbalizan la nueva letra.  Marcan la línea de escritura.  Profesora escribe palabra generadora en letra script.  Profesora revisa caligrafía de la palabra generadora una vez y da paso para seguir adelante en la línea.  Realiza caligrafía de 7 líneas aproximadamente. 6. Enviar Tareas Tiempo: 5 min. Lectura Tiempo: 10 min. de cuento  El profesor les lee un cuento.

6. Lectura de Tiempo: 10 min. nuevas palabras. Desde pizarra o silabario. 7. Enviar Tareas Tiempo: 5 min.

Lectura de cuento  El profesor les lee un cuento.

Tiempo: 10 min.

50

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Secuencia del desarrollo de una lección de minúscula: paso a paso Primer día
Objetivos: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.

Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y mirar a los niños. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria).

1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparación de dictado enviada el día anterior a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Tiempo: 10 minutos 2. Dictado o Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de aprendizaje.

En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar dos o tres oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que pasen a leer adelante o bien, lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra. Tiempo: 10 minutos

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

51

Ejemplo: lectura diaria de pino

duna mora mula

dominó aroma molino

indio limonada naranja

Nivel de dificultad

disílabas

trisílabas

Indirecta, complejas cuatrisílabas, etc

4. Motivación
Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo

El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño respecto de la lección. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de “lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. La elección del cuento debe estar en relación a la palabra generadora; por lo tanto debe ser leído previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o después de la lectura. Debe ser una actividad calendarizada. También se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. Posteriormente se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo de lenguaje y vocabulario, realizando integración de contenidos, trascendencia y ampliación de los conocimientos. Se presenta la lámina de la lección, que contiene una palabra generadora y su dibujo, éste representa algo familiar para el niño, se debe tratar de avivar el interés del niño por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamaño, hábitat, alimentación, etc. Ej.: Si estamos en la lección lana el educador puede realizar las siguientes preguntas:  ¿Qué es la lana?  ¿De dónde proviene la lana que nosotros usamos?  ¿Qué otros animales nos dan lana?  ¿Qué objetos se pueden hacer de la lana?  ¿Qué diferencia hay entre la lana y la tela?  ¿Por qué hay lana de colores?  ¿Cómo transforman la piel de oveja en lana? La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos. 52
Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Tiempo total motivación: 30 minutos Niños dibujando motivación: Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 53 .Los niños dibujarán en su cuaderno la palabra generadora. mientras el profesor escribirá en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duración no puede ser mayor a 15 minutos).

Profesora escribiendo con letra ligada palabra generadora de motivación banco por banco: 54 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Revisando actividad motivación: Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 55 .

Análisis y Síntesis. la lee y luego los niños la leen. los niños la leerán también. los niños pronunciaran los sonidos aisladamente. El análisis y síntesis se divide en dos partes: 1ra parte se realiza en la pizarra y se trabaja minúsculas de la siguiente forma:     en todas las lecciones Escribirá. El educador escribe la palabra en sílabas. después.   Ejemplo lana la l la lana a n na na a 56 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . la palabra generadora con letra imprenta. los niños. en el pizarrón. Lee como un todo. la leen. El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando cada sonido lentamente.5. se realiza el proceso de síntesis. leerán la palabra. Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá. prolongándolos con la voz (distinguir el nuevo sonido). los niños la leerán. Finalmente escribe la palabra generadora. Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos.

Tiempo: 15 minutos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 57 . recortar y pegar la palabra “lana”. la profesora va dibujando en la pizarra rectángulos. en el resto de las lecciones se hará sólo en la pizarra. Desde la lección ojo hasta la lección perro. Después pide la sílaba “la” y nuevamente dibuja en la pizarra un rectángulo. se realizará el análisis y síntesis en la pizarra y el cuaderno del niño. Ejemplo tirita de lección lana: lana la na l a n a la na lana Luego la profesora dice. mostrando el orden como deben ir pegados. Para ayudar en la orientación espacial al momento de pegar en el cuaderno. Se continúa haciendo lo mismo hasta completar el análisis y síntesis de la palabra en estudio. Pegan la sílaba. buscar. pegamento y tijeras). Recortan por las líneas la tirita.2da parte análisis y síntesis en el cuaderno desde la lección ojo hasta la lección perro (cada niño tiene una tirita.

palo. Tiempo: 5 minutos Tarea 1º día de mesa  Tarea: Leer mesa me m me e sa s sa a mesa sapo – seda – pasa – peso – rosa – beso – espalda – pulsera – aspirina – aserrín – sirena        el submarino anda por debajo del agua. panera. para. me gusta el paisaje marino. por. Tiempo: 10 minutos pila. etc. papel. Se explica al apoderado que esta lectura debe ser en voz alta y se debe firmar para dar testimonio de la lectura realizada por el niño. si tengo sed tomo agua mi abuelita me regaló unas sábanas rosadas. papá. lectura individual de buenos lectores. mi mamá amasa la masa para hacer pan. pala. reforzar y practicar lo aprendido en la clase. a partir de la lección mano. pipa. en donde se incorporan palabras que contienen la nueva letra aprendida durante la clase. la lección en estudio desde el silabario. Para la realización de esta lectura. pido pan para mí. 7. Dibujar o recortar cosas relacionadas con la motivación en las lecciones ojo y mamá. papa. enviar lectura de nuevas palabras. pelo. 58 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . combinada con otras letras ya conocidas. pan. pera. Las palabras siempre se leen como una unidad y no en forma silábica. puede utilizar estrategias de lectura coral.6. mi tía lee poesías. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar. pepino. la sopa tiene sémola. paloma. Los niños leerán en voz alta. mapa. lectura modelada. Lectura de nuevas palabras Objetivo: Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.

1. el carabinero está en la comisaría. Control El educador realiza el dictado o control. En la lectura diaria. si corresponde. sin exagerar y mirar a los niños. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos Ejemplo de lectura lección casa: cana boca cura conejo cabeza cubeta escuela escama cortinaje el cubo de madera. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo: 10 minutos 2. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). verificando el ritmo de aprendizaje. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. el taco está en el cajón. el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones.Segundo día de una lección Objetivo: conocer. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. realizar y practicar caligrafía de la letra en estudio. Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 59 . Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso.

con su dedo en el aire. Tiempo: 10 minutos 5. etc. el educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño 60 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura la palabra generadora en letra script y les pide a los niños escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la palabra generadora. El educador escribirá la palabra generadora. Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora. en el pizarrón.4. guiados por el educador. en la palma de la mano. destacando con un color la nueva letra. los niños deducen los movimientos que la componen.. poniendo énfasis en el análisis y síntesis de la palabra generadora y en la lectura de palabras que contienen las consonantes en estudio. los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente. Caligrafía paso a paso Objetivo: Practicar caligrafía de la letra en estudio. en la espalda del compañero. sobre su banco. Escriben la nueva letra. con letra ligada. Repaso lección anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior. siempre verbalizando los movimientos. El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo mismo.

continúe con la línea. Ejemplo caligrafía lección lana lana l l le li lo lu  Una línea con la palabra generadora. como es el caso de la “be”. ”ve” y “vi. el profesor escribe en pizarrón con letra script el resto de la caligrafía del día. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unión con las vocales. Cuando los niños ya tienen práctica en escritura se les puede agregar un par de palabras. Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los niños. ”bi”.  Dos líneas de la letra en estudio. una línea de la letra en estudio con cada vocal o alguna de ellas. dos líneas de la letra en estudio. Tiempo: 30 minutos Segundo día de yema Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 61 . se sugiere mostrar la caligrafía cursiva correcta en uniones difíciles.  Cuando tienen más práctica en la escritura pueden agregar un par de palabras con la letra en estudio. La caligrafía de la lección es: una línea de la palabra generadora en estudio. Una vez todos revisados. la idea es que la caligrafía de la clase no exceda de 10 líneas.  Una línea de la letra con cada vocal o algunas de ellas.

 me dieron un ramo de rosas.Segundo día de mamá 6. 62 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . seda y una vez cada oración  me gusta el asado de pato. pesa. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar. Escribir unas tres líneas. una corrida de: oso. reforzar y practicar lo aprendido en la clase.  Una de la letra en estudio  Una línea de palabras  Una oración Tiempo: 5 minutos Tarea 2º día de mesa  Tarea: Escribir dos corridas de s.

etc.  Que practique los movimientos con la verbalización varias veces antes de escribir en el cuaderno. saltarse una letra (pelta x pelota). estos errores conviene corregirlos en el momento y en lo posible hacer que el niño se de cuenta de cual es su error (con la guía del educador). pidiéndole que a medida que escriba verbalice los movimientos.     Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 63 . El niño antes de escribir debe marcar primero la línea de escritura (uso del cuaderno)..  El educador debe ir niño por niño observando como escribe la palabra generadora y la letra en estudio. borra y lo escribe de nuevo bien. El educador debe corregir el cuaderno del niño cada vez que éste escriba. El educador en la pizarra. para remediar en el momento los errores que el niño pueda tener al escribir: unir dos palabras (laluna x la luna). cortar una palabra (boni ta x bonita).ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA  Cuando el niño aprende a escribir una nueva letra es importante que:  Sepa la verbalización de los movimientos que la componen. Es importante que antes de que el niño aprenda a escribir una nueva letra sepa diferenciar la letra que se usa para leer (imprenta o script) la que se usa para escribir (letra ligada). escribir una letra de más (rrosa x rosa). incluso cuando el educador anota en la pizarra la caligrafía que el niño deberá realizar en su cuaderno el segundo día de la lección. siempre escribe con letra imprenta o script y el niño al escribir en su cuaderno lo hace con letra ligada.

Tercer Día de una Lección Objetivo: Enriquecer el vocabulario. el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura. Tiempo: 10 minutos 2. desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario. 1. Repaso de clase anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo énfasis en la caligrafía de la nueva letra en estudio y su unión con las demás letras. luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el día anterior a la casa. En la lectura diaria. verificando el ritmo de aprendizaje. Tiempo: 5 minutos 64 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . sin exagerar y mirar a los niños. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria).

desarrollados por el profesor. Escribir diminutivos o aumentativos El educador debe enseñar y mostrar en las primeras actividades como se realizan y que se espera que deba hacer cada niño. para ir dando paso a la siguiente actividad. Actividades en el cuaderno Objetivo: Enriquecer el vocabulario. Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno. Responder pequeñas comprensiones de lectura.4. Escribir el nombre a dibujos dados Se puede trabajar de dos formas: • La profesora dicta el nombre del dibujo y los niños escriben uno a uno los nombres (favorece un ritmo más constante). Algunas de estas actividades pueden ser:         Escribir el nombre a dibujos dados Unir dibujos con su nombre Completar oraciones con palabras dadas Anteponer artículos a dibujos o palabras Inventar oraciones. Transcribir oraciones. • La profesora nombra todos dibujos y luego los niños escriben. a partir de un dibujo dado. desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. que apuntan a la comprensión lectora y escritura de palabras que contengan la letra en estudio. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 65 . Cada lección debe tener un cierto número de actividades. Tiempo: 45 minutos Ejemplo de actividades de 3er día. si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. Ningún niño puede comenzar la actividad siguiente.

Leer y marcar la respuesta. 66 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Completar las oraciones Se puede trabajar de dos formas: • La profesora realiza en conjunto con los niños y completan las oraciones una a una (favorece un ritmo más constante). • La profesora guía a los alumnos y luego los niños escriben.

Tiempo: 5 minutos Preparación 4 loma mula luna jalea lámina muela alejé al león malo. Pasos para preparación de dictado: 1.5. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 67 . Leer cada una de las palabras. en la parte de atrás realizan la preparación del dictado. Cierre de la clase y envío de tarea o preparación de dictado. Revisar que la palabra esté bien escrita. El apoderado debe revisar y firmar cada una de las preparaciones de dictados. En la parte de adelante los niños realizan el dictado. Es muy importante que el profesor revise cada una de las preparaciones de dictado. 2. El cuaderno de dictado se usa por los dos lados. 3. Cuando se envía preparación de dictado no se envía tarea para la casa. siempre hacia abajo (se escribe una palabra por línea). 4. Escribir 3 veces cada palabra.

la .las. Ej.Ejemplo de 3er día de mesa Tarea 3º día de mesa  Tarea: Anteponer el . según corresponda.: los regalos ___ lámpara ___ papeles ___ jaibas ___ reina ___ barriles ___ jugo ___ paloma ___ remolino ___ betarragas 68 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .los .

Conocer fonogramas. Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Objetivos Generales:        Conocer gradualmente la grafía de las letras mayúsculas contenidas en las palabras generadoras de cada lección. pensar y sintetizar. dictados y composiciones más largas. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas.4. Desarrollar la capacidad de analizar. Capacitar al niño para desarrollar la lectura comprensiva. Desarrollar el lenguaje oral. Enriquecer el vocabulario. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 69 .

analizar. expresiva y fluida. al comienzo de una oración. oraciones y textos breves y simples. En esta etapa el niño aprende la caligrafía de las mayúsculas y el uso diferente que tienen respecto de las minúsculas en nuestra lengua: al utilizarlas en nombres propios. en títulos. sólo en las lecciones que contienen fonograma. Al mismo tiempo se enfrenta al niño. en donde el niño debe reconocer el sonido compuesto por dos consonantes. cambiando su escritura y su uso. al conocimiento de los grupos consonánticos o fonogramas a través de las palabras generadoras. El énfasis de esta segunda etapa del Programa. responder con respuestas completas y realizar composiciones más largas que incluyan mayúsculas. inferir. Su secuencia es la siguiente: Lecciones Mayúsculas 1º día Motivación y Lectura de nuevas palabras 2º día Caligrafía 3º día Actividades cuaderno 70 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Esto permite enfrentar ahora al niño con mayor facilidad a conocer esas mismas letras pero en mayúsculas.Lectura y escritura con mayúsculas (desde la lección Luna a la lección Wapi) El conocimiento de todas las letras en la primera parte del Programa. sintetizar. esta orientado al desarrollo de la escritura espontánea. para poder realizar una lectura fluida. El análisis y síntesis se realiza en esta etapa. lectura comprensiva. después de un punto. etc. la habilidad para pensar. Cada palabra generadora se presenta como título de la lección (por el uso de mayúscula) y se trabaja en tres días al igual que las minúsculas. inició al niño en el proceso de lectura de palabras.

güi Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Higuera 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Picaflor Jardín Rosa Fruta Chacra Sandía Manzana Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Félix Wapi Q U V Y T – bl – pl Z P – fl J R F – fr Ch – cr.gr S M A – dr N D K X W 2 Incorporar programas: Pintando la Lectura y Lectura común.gui /güe .LECCIONES MAYÚSCULAS Lección 1 2 3 4 5 6 7 8 Luna 2 Letra en estudio L E – tr O C – br – pr G I – gl – cl B H– gue . Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 71 .

CALIGRAFÍA LETRAS MAYÚSCULAS 72 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 73 .

74 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

la calidad de la lectura. 1. sin exagerar y mirar a los niños. escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. El educador escribe cuatro a cinco oraciones. Primer día Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral.Secuencia del desarrollo de una lección mayúscula: paso a paso Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Conocer el uso de mayúscula. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. verificando el ritmo de aprendizaje. Conocer el fonograma. Dictado o Control El educador realiza el dictado o control. si corresponde. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Tiempo: 10 minutos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 75 . Debe ser una actividad diaria y calendarizada. reconociendo palabras que lo contengan. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. Ampliar el conocimiento. Tiempo: 10 minutos 2. Tiempo: 15 minutos 3. previamente preparadas o bien textos simples. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora.

hábitat. pero una vez en el tema se debe de guiar. Ejemplo: Si estamos en la lección Fruta la profesora puede mostrar una fuente con frutas de la estación y realizar las siguientes preguntas. etc. aroma. La elección del cuento debe estar en relación a la palabra generadora.)  ¿Qué otras frutas conocen ustedes? La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos. por lo tanto debe ser leído previamente por la profesora. trascendencia y ampliación de los conocimientos. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o después de la lectura. Motivación Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño respecto de la lección. por ejemplo. etc. También se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. forma.4. Posteriormente se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo del lenguaje y vocabulario. si es animal. 76 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . éste representa algo familiar para el niño. Se puede iniciar la conversación con algunas preguntas. se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color. se debe tratar de avivar el interés del niño por la palabra. realizando integración de contenidos. Se presenta la lámina de la lección. que contiene una palabra generadora y su dibujo.  ¿Qué es la fruta?  ¿De dónde viene la fruta?  ¿Describen alguna de las frutas (color. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de “lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. forma. . tamaño. alimentación.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 77 . Tiempo total motivación: 30 minutos.Los niños dibujarán en su cuaderno la palabra generadora mientras el profesor escribe en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duración no puede ser mayor a 15 minutos).

después. Finalmente escribe la palabra generadora. Finalmente. los niños. Lectura de nuevas palabras Objetivo: Leer palabras que incorporen el uso de la mayúscula en estudio y el contenido de la lección. se realiza el proceso de síntesis. Sugerencia: trabajar este paso. que contiene la mayúscula trabajada en clases y el contenido revisado (fonogramas. leen del silabario la lección en estudio. 78 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . los niños la leerán también. la palabra generadora con letra imprenta y procederá al análisis y síntesis de la palabra sólo en las lecciones que contienen fonograma. Nombran palabras que contengan el fonograma en estudio y se anotan en la pizarra. modelada. individual. en el pizarrón. los niños la leerán. apellidos y marcas.    Lee como un todo. Utilizar estrategias de lectura coral. El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá. la lee y luego los niños la leen. prolongándolos con la voz (distinguir el nuevo sonido). Análisis y síntesis Objetivo: Identificar todos los fonemas que componen la palabra destacando la descomposición del fonograma. en el pizarrón. palabras compuestas. y se anotan en la pizarra. después de un punto y sólo en sustantivos propios: nombres de personas. etc.). El educador escribe la palabra en sílabas. Leen de la pizarra. grupal. El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando cada sonido lentamente. etc.  Escribirá. países. los niños pronunciaran los sonidos aisladamente. leerán la palabra. apellidos. combinaciones silábicas. palabras anotadas. Luego de la motivación el educador escribirá.5.    6. Los niños nombran sustantivos significativos para ellos: nombres. con niños que presenten dificultad. la leen. ciudades. Profesora hace énfasis del uso de mayúsculas en inicio de oraciones. países. Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos. principalmente. la palabra generadora con letra imprenta. ciudades y marcas.

 Luís y Luisa están haciendo una torta.  Lima es una ciudad capital. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar.  Loreto fue a ver a su tía que vive en Linares.  La mamá de Lía le está tejiendo una bufanda. Se pide al apoderado que la lectura del alumno debe ser en voz alta y firmada por éste.Lucía . Se envía lectura de la lección aprendida o bien texto preparado por la profesora. __________________ Firma apoderado Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 79 .Lorena .Lisboa . reforzar y aplicar lo aprendido en la clase. Tiempo: 5 minutos Tarea 1º día de Luna   Tarea: Leer Lucas .Libia .7.Loa.  La amiga de Lorenzo tiene una hija que se llama Luana.

Tiempo: 15 minutos 3. sin exagerar y mirar a los niños. Tiempo: 10 minutos 2. la calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. previamente preparadas o bien textos simples. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora. 1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. verificando el ritmo de aprendizaje. realizar y practicar caligrafía de letra mayúscula en estudio. Control El educador realiza el dictado o control. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Tiempo: 10 minutos 80 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Segundo día de una lección Objetivo: Conocer. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. El educador escribe cuatro a cinco oraciones. si corresponde.

el educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño continúe con la línea. Escriben la nueva letra. Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura la letra en estudio en letra script y les pide a los niños escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la letra en estudio. con su dedo en el aire. también se agregan un par de líneas con palabras que contengan el Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 81 . un país o ciudad. Caligrafía paso a paso El educador escribirá la palabra generadora. el profesor escribe en pizarrón con letra script el resto de la caligrafía del día. guiados por el educador. Una vez todos revisados. Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora. una marca. sobre su banco. La caligrafía de la lección es: dos líneas de la letra mayúscula en estudio. siempre verbalizando los movimientos. una línea de la letra minúscula. una línea de. en el pizarrón. destacando con un color la nueva letra. Si la lección contiene fonogramas. Tiempo: 10 minutos 5.4. en la palma de la mano. etc. en la espalda del compañero. su minúscula y en la lectura del fonograma.. Repaso lección anterior Repasan la clase anterior. un nombre de persona. los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente. se pone énfasis en la relación de la letra en estudio mayúscula. los niños deducen los movimientos que la componen. un apellido. El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo mismo. con letra ligada.

Una línea de: nombre de persona. un país o ciudad. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unión con las vocales. Tiempo: 30 minutos Ejemplo segundo día de mayúsculas 82 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . se sugiere mostrar la caligrafía cursiva correcta. F F fr Felipe Flores Francia Frac     Dos líneas de la mayúscula.fonograma. Una de la letra en minúscula. (utilizar nombres y apellidos de los alumnos) Par de líneas que contengan el fonograma. Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los niños. un apellido. La caligrafía de la clase no debe ser mayor a 10 líneas. una marca. disminuir el número de líneas de palabras con la letra inicial mayúscula en estudio.

Ema. Cierre de la clase y envío de tarea Escribir unas tres líneas:  Dos líneas de la letra en estudio en mayúscula. una corrida de tr.  En el supermercado me encontré con Erasmo. potro y una vez cada oración  Eliana tiene cuatro años.6. Tiempo: 5 minutos Tarea 2º día de Estrella   Tarea: Escribir dos corridas de E. tractor.  Dos línea de los fonograma en estudio (bl – br) con las vocales  Transcribir una oración. Europa.  En el río Loa no hay truchas. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 83 . Éufrates.

Repaso de clase anterior Repasan clase anterior. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas. Tiempo: 10 minutos 3. la calidad de la lectura. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. dictados y composiciones más largas. El educador escribe cuatro a cinco oraciones.Tercer Día de una Lección  Objetivo: Desarrollar escritura espontánea y lectura comprensiva y aplicar lo aprendido en las actividades de la lección en estudio. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo: 10 minutos 2. escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. verificando el ritmo de aprendizaje. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). 84 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. sin exagerar y mirar a los niños. previamente preparadas o bien textos simples. destacando la escritura de la letra en estudio mayúscula y del fonograma. 1. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso.

partiendo con las últimas lecciones de minúscula: LECCIÓN muñeca leche caballo kilo buque girasol Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Jardín Rosa Fruta Almendra Naranja Roxana y Félix TEXTO “la señora piraña” “la tejedora” “un camello” “la fiesta de karin” “paseo en la quinta” “la gitana Ángela” “Los astronautas” “Olivia” “La bruja Cabrera” “Gustavo y los trenes” “La señora Inés” “Boby y su baño”/ “La ballena” “El viaje de Quena” “Úrsula” “Volcanes” “Yo soy el payaso Yolito” “Teresa y Tomás” “Paseo al bosque” “El monstruo” “Raúl y Raquel” “Los vendedores de frutas”/ El pirata Franco” “El dragón Andrés” “Nació mi hermanito” “Xavier” TIPO DE PREGUNTAS Explícita Explícita 1 Inferencia Explícita Explícita Explícita Explícita Juicio/Valórica 2 Libre Explícita Explícita Explícita Explícita 1 Inferencia Explícita Explícita Explícita Explícita Explícita 2 Inferencia Explícita Explícita Explícita 1 Inferencia Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 85 . sobretodo. que apuntaran a la lectura y escritura de palabras que contengan la letra en estudio. Las actividades del cuaderno para el tercer día.4. Cada lección debe tener un cierto número de actividades. Las actividades deben apuntar al uso de la letra mayúscula en estudio y a la lectura y escritura de los fonogramas. están dirigidas. en esta etapa del Programa. Para esto. desarrollados por el profesor. distribuidos en 24 lecciones. a trabajar la comprensión lectora. Actividades en el cuaderno Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayúscula y el fonograma en actividades de comprensión lectora. Es importante potenciar la escritura espontánea. si la lección los contiene. se presentan en total 26 textos de comprensión lectora. desarrollo de la comprensión y fluidez de lectura.

para que los niños escuchen un modelo de buena lectura. ayúdelos volviendo a buscar en el texto. De a poco los niños deberán ser capaces de desarrollar esta habilidad y recordar los hechos ocurridos en la historia.        86 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . a partir del título o la portada. Son preguntas explicitas. fluida. etc. es importante enseñarle al niño a volver al texto y buscar la respuesta a esa pregunta. ya sea de qué podrá tratar la historia. Márquela en el papelógrafo. puede escribir el texto en un papelógrafo y pegarlo en el pizarrón y hacer que todos los niños lean el texto a coro. dónde. etc. con entonación y ritmo apropiado para entenderla con mayor claridad. haga que los niños subrayen en su cuaderno. reconociendo que en los textos siempre hay personajes. Pregunte a un niño y que el mismo intente dar la respuesta. repasando los detalles de la historia y ayudándolos a pensar. Leer las preguntas del texto individualmente.Estrategias para trabajar la comprensión lectora:  Acostumbrar a los niños a escuchar la lectura diaria de un cuento. Ayúdelo a completar la respuesta. Para esto. finalmente siempre lea usted el texto. etc. o cuál será el desenlace a partir del desarrollo de la historia. Primero que lean solos el texto de manera silenciosa. comienzo de la historia. sus respuestas pueden encontrarse fácilmente en el texto. Con esto los niños van desarrollando una estructura narrativa. por qué. Ayúdelos con preguntas como: Quién. Recordar hechos y detalles. es decir. cuándo. Enfrente a los niños a la lectura del texto en más de una oportunidad. acciones. reflexionar y concluir respecto de lo entregado por el texto y lo que yo obtengo como información adicional a partir del texto. Para las preguntas de inferencias (de las que sólo aparecen 4 repartidas en la totalidad de los textos) ayúdelos a deducir la información que no se dice en el texto. etc. desarrollo y final de ésta. Ayudarles a encontrar la idea principal para entender de qué trata la historia. Si el niño no sabe la respuesta. el párrafo donde se halla la respuesta. podemos concluir que vive cerca del océano. Predecir es suponer algo a partir de lo que sabemos. luego escoja a un par de niños de buena lectura para que lean por turnos. Este paso se trabaja directamente en las preguntas formuladas a partir de los textos del 3° día de la lección. Ejemplo: Si leemos un relato sobre una niña que vive en un lugar donde hay delfines. Ayudarles a realizar predicciones.

fomentando las oraciones con estructuras complejas.  Permitir que cada niño invente una oración para cada dibujo.Ejemplos: tercer día Escriben una oración para cada dibujo Se puede trabajar de dos formas:  Preguntar a los niños que oración se les ocurre a partir del dibujo. Recoger algunas respuestas ayudándolos a completarlas y que los niños escriban una de las oraciones seleccionadas. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 87 .

con respuestas completas.Responder a preguntas   Leen el texto “La ballena” y comentan. trabajar las preguntas con todo el curso. preguntas de comprensión del texto leído. Finalmente. mientras el resto sigue la lectura en su cuaderno. el profesor lee el texto completo en voz alta. Luego el profesor pide a dos o tres buenos lectores. 88 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Ayudar a que el niño encuentre las respuestas en el texto y a que construya respuestas completas. leer por turnos en voz alta el texto. Después de leer el texto. Responden por escrito. Los niños deben enfrentarse a lectura del texto más de una vez: Cada uno intenta leerlo silenciosamente en su cuaderno.

si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. Completar oraciones. Cierre de la clase y envío de tarea o preparación de dictado Se envía cuaderno de dictado para la casa. Tiempo: 45 minutos 5. para ir dando paso a la siguiente actividad.Responder a preguntas. Ningún niño puede comenzar la actividad siguiente. el niño escribirá tres veces cada oración. sino no corresponde enviar preparación de dictado se envía tarea para la casa Tiempo: 5 minutos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 89 . Por el lado de preparación en el cuaderno de dictado. Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno.

 Omo – ropa  Lucho – Europa Recuerda: las mayúsculas en las palabras y al comenzar las oraciones se escriben siempre con color. 90 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Ejemplo de tarea: Tarea 3º día de Oveja   Tarea: Inventar una oración con cada par de palabras.

5.  Fomento a la lectura Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 91 . por parte del niño. Generación de interés. hacia la lectura de textos independientes e informativos. Fomento a la lectura Silabario Matte) Objetivos Generales:   (esta etapa corresponde a la tercera parte del Lectura rápida y comprensiva de diversos textos.

aprenden a valorar este instrumento de comunicación y creación cultural y a utilizarlo de una manera efectiva.El fomento a la lectura pretende desarrollar el gusto por leer. La fluidez lectora se adquiere a través del tiempo y de diversas prácticas abundantes en diferentes experiencias de lectura. 92 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . orientando a los niños para sacar libros adecuados a sus gustos y su nivel lector. estamos estimulando a que el niño utilice las instancias de lectura propuestas según sus gustos y necesidades para insertarse en un entorno en el cual la lectura es un componente de la vida cotidiana y una experiencia compartida y apoyada por los adultos. conocer un repertorio de cuentos y poesías infantiles.  Taller de biblioteca: Los niños asisten una vez por semana durante dos horas pedagógicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura leyendo y mostrando libros. ya que se enriquece el lenguaje a través de relatos y poesías. La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una comunidad. aprender vocabulario. El programa de lenguaje de 1° básico del Ministerio de Educación da gran importancia a la audición de textos literarios de manera constante. por lo tanto al fomentar la lectura. presentes en el programa. ampliar conocimiento del mundo. Acumulación de experiencias lectoras: múltiples instancias de lectura. comentar libros leídos manifestando gustos y disgustos. etc.

para aumentar las posibilidades de contacto y cercanía de los niños con los libros. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 93 . Estos libros son de cuentos y de referencia. para que los niños al finalizar una actividad puedan escoger un libro y leerlo en silencio mientras sus compañeros terminan. La idea es mantener en el aula libros.  Biblioteca de referencia: Selección de libros para apoyar los contenidos vistos en las asignaturas. Estos libros son de consulta en el aula y se mantienen por el periodo que dure dicho contenido.Biblioteca de Aula: La biblioteca de aula se implementa desde comienzo de año. y pueden estar juntos en una misma estantería o bien separados en:  Rincón Lector: Selección de cuentos que se mantiene en un rincón de la sala.

Luego podrá pintar en el panel el casillero correspondiente El niño podrá tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder. 94 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . pero hay que tratar de incentivar y apurar a los niños en la lectura para así poder también ellos pintar mayor cantidad de casilleros.Pintando la lectura: Busca aumentar los espacios donde el niño puede elegir algo que leer y crear nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensión de ésta. La profesora deberá llevar un registro de los libros para así evitar pérdidas. Esta elección del cuento lo podrá hacer en el momento que la profesora determine para ello (antes de salir a recreo. Cuando el niño termine de leer el cuento. se lo deberá entregar a la profesora. quien le hará 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se leyó el libro. llevárselo a la casa. Cada niño podrá elegir un libro de la caja. En esta selección de libros habrá algunos de fácil lectura como también algunos de una mayor complejidad. Metodología La profesora contará con una caja de libros adecuados a las edades e intereses de los niños. o cuando haya terminado alguna actividad). leérselo en el tiempo que necesite y luego devolvérselo a la profesora Es muy importante que el niño elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija.

Constantemente es bueno hacer comentarios acerca del panel para incentivar a los niños que han leído poco y felicitar a los que han leído harto. ¿es usted una bruja? Autor David McPhail Fay Robinson Pepe Pelayo Keiko Kasza Keiko Kasza Uri Orlev Editorial Scholastic Scholastic Santillana Norma Norma Norma Grace Maccarone Scholastic Meredith Johnson Scholastic Mauricio Paredes Santillana Andrea Maturana Alfaguara Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 95 . Sugerencias de títulos para el Pintando la Lectura 1º Básico San José de Lampa y San Joaquín de Renca Título Pica pica Varicela El día que apareció la oveja Todos los tutús debieran ser rosas Camaleones El diente desobediente de Rocío Ni un pelo de tonto Eva y su tan Los secretos del abuelo sapo No te rías.La idea de “Pintando la lectura” es que exista una suerte de competencia entre los niños por leer más libros y así poder pintar más casilleros. Pepe Disculpe.

para que sea leída obligatoriamente por todo el curso. a un nivel apropiado para ellos. dijo el pequeño oso Sapo y Sepo inseparables Historias de ratones Fernando Krahn Eileen Browne Tracey Rogers Rocío Martínez Erhard Dietl Janosh Arnold Lobel Arnold Lobel Alfaguara Ekaré Norma Ekaré Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Colegio San Joaquín de Renca Título El León El Oso Mira Mario Fred.L. el pez Mi tía es verde La gallinita roja y el grano de trigo El lobo.L. García Sánchez Editorial Altea Altea SM SM SM Andrés Bello Andrés Bello Altea Altea 96 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . el zorro y otros cuentos Soy un hospital El tigre Autor J.L. designando una cierta cantidad de páginas a leer de tarea. cuando los niños tienen una lectura más fluida. Martín Larrañaga Xosé Cermeño Cecilia Beuchat Cecilia Beuchat Miguel Ángel Pacheco J. ya sea realizando comentarios diarios acerca de lo que va sucediendo en la historia. Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el profesor. etc. Lectura común de 1° Básico: Colegio San José de Lampa Título Autor Editorial Un paseo al campo La sorpresa de Nandi La selva loca Matías y el color del cielo El valiente Teo Yo te curaré. Lectura Común: Es la lectura sugerida y recomendada. Se realiza a partir del segundo semestre. García Sánchez Felipe Hernández A. García Sánchez J.

sólo para que los niños escuchen y disfruten de una lectura. Lectura diaria de cuentos: Diariamente se destinan algunos minutos de la hora de lenguaje para la lectura de parte de la profesora de un cuento. Lista de libros recomendados __________________________________________________________________  Anthony Browne Willy el tímido Willy y Hugo - __________________________________________________________________  Hyawin Oram Fernando Furioso Alex quiere un dinosaurio  Rocío Martínez .El gato Guille y los monstruos - __________________________________________________________________ Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 97 .

Hay un oso en el cuarto oscuro .La Cenicienta  Babette Cole .Sopa de calabaza - __________________________________________________________________  Charles Perrault .El libro apestoso .Caperucita Roja .¡Mamá puso un huevo! __________________________________________________________________ 98 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .La mala del cuento __________________________________________________________________  Korky Paul La bruja Berta La bruja Berta en invierno  Helen Cooper .__________________________________________________________________  Robin Tzannes .El peinado de la tía Chofi .La doctora Chispeta y sus fórmulas secretas  Vivian Mansour .

__________________________________________________________________  Hermanos Grimm .Oso pardo. oso pardo ¿Qué ves ahí? Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 99 .La pequeña oruga glotona .Los tres cerditos _________________________________________________________________  Max Velthuijs Sapo Enamorado Sapo tiene miedo Isol - __________________________________________________________________  Eric Carle .Hansel y Gretel  Anónimo .

________________________________________________
 Keiko Kasza - Los secretos del abuelo Sapo - Dorotea & Miguel Ian Falconer -Olivia - Olivia salva el circo

________________________________________________
Atrapalecturas (Edit. Marec Nostrum) Cuento Contigo (CEP)

100

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

V. Evaluación

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

101

102

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

para así estar al tanto de sus avances y poder remediar a tiempo lo deficitario que se detecte y de esa forma poder concluir con éxito todo el proceso de lecto-escritura. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 103 .Es muy importante que el profesor esté constantemente evaluando a sus alumnos. tanto en lectura como en escritura. Las evaluaciones las dividiremos en: evaluaciones de lectura y evaluaciones escritas.

Lectura formal 9: letras R-F-CH-S-M-A Fonogramas fr-cr-gr-dr.L-E-O-C Diptongos ue-ua-uo-ui-eu-au.           Lectura formal 1: Lectura formal 2: Lectura formal 3: Lectura formal 4: Lectura formal 5: vocales letras j-m-n-l-r (suave). luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra  En la lectura diaria de mayúsculas el educador escribe cuatro a cinco oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo.  En la lectura diaria de minúsculas.gi. 2. Lectura formal 7: letras G-I-B-H-Q-U Fonogramas gl-cl Sílabas gue-gui Lectura formal 8: letras V-Y-T-Z-P-J Fonogramas bl-pl-fl. letras p-t-g-rr-b-r (inicial) letras s-c (ca-co-cu)-f-z-c (ce-ci)-v letras h-ñ-ch-ll-y Diptongos ia-io-ie-iu-ai-ei-oi Lectura formal 6: letras k-qu. Lectura formal 10: letras N-D-K-X-W 104 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . en forma individual. El profesor deberá tomar lectura a todos los alumnos del curso. Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura. escoge niños al azar para que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Fonogramas tr-br-pr. Finalmente puede hacer leer a todo el curso.x. al comienzo de la clase.d.- Lectura formal:  Se realiza cada seis lecciones.Lectura diaria:  Se realiza todos los días durante 10 a 15 minutos. Evaluaciones de lectura 1.1. previamente preparadas o bien textos simples.ge. la calidad de la lectura. el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones.

taxi Dictado 20 : Luna .caballo Dictado 17 : yema .feria Dictado 18 : kilo .Cabra Fonogramas br y pr Dictado 22 : Guanaco .Iglesia Fonogramas gl y cl Dictado 23 : Buey .taza Dictado 14 : cocina .2.rueda Dictado 19 : buque .casa Dictado 13 : sofá ..vaso Dictado 15 : hijo .Higuera Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 105 .Dictados  Los diez primeros dictados se realizan al término de cada lección y los siguientes cada dos lecciones. Evaluaciones escritas 1.muñeca Dictado 16 : leche .Estrella Fonograma tr Dictado 21 : Oveja .                        Dictado 1 : ojo Dictado 2 : mamá Dictado 3 : mano Dictado 4 : lana Dictado 5 : loro Dictado 6 : nido Dictado 7 : pino Dictado 8 : pato Dictado 9 : gato Dictado 10 : perro Dictado 11 : burro .ratón Dictado 12 : mesa .girasol .

vaso hijo .Damasco Dictado 32 : Kiosco .Frutas Fonograma fr Dictado 29 : Chacra .Jardín Fonograma fl Dictado 28 : Rosa .feria kilo.casa sofá .perro burro .- Controles formales  Se realizan cada cuatro lecciones        Control 1 : ojo .taza cocina .lana loro .muñeca leche .taxi Control 2 : Control 3: Control 4: Control 5: Control 6: Control 7: 106 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .mamá mano .Roxana y Félix .Wapi 2.pato gato .Almendra Fonograma dr Dictado 31 : Naranja .nido pino .ratón mesa .Yerba Dictado 26 : Tabla .rueda .buque – girasol .Sandía Fonograma cr y gr Dictado 30 : Manzana .         Dictado 24 : Quinta .Zorzal Fonogramas bl y pl Dictado 27 : Picaflor .caballo yema .Uva Dictado 25 : Viña .

Roxana y Félix.       Control 8: Luna .Jardín Control 12: Rosa .Iglesia Buey .Uva Viña .Cabra Guanaco .Sandía Control 13: Manzana .Yerba Control 9: Control 10: Control 11: Tabla .Frutas Chacra .Higuera Quinta .Estrella Oveja .Almendra Naranja .Damasco Control 14: Kiosco .Wapi Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 107 .Zorzal Picaflor .

Preparación 20 mantequilla esqueleto paquete quince pequeño jamón  Una vez que se revisó la preparación.No se descuenta por errores de caligrafía.  Cuando se dicta una oración. ¿Cómo realizar cada evaluación? Dictados  Se envía la preparación para el dictado un día antes de tomarlo.  Calcule el total de puntos . vuelta el cuaderno y en la parte de los dictados marcan las líneas de escritura y escriben el número del dictado en el primer punto. un. el. Criterios de corrección de un dictado  Un punto por palabra .Se descuenta0.1 por ortografía puntual.Escritura correcta (ortografía) . Ejemplo: aleje al león malo. . es bueno decirle a los niños cuantas palabras la componen para que ellos escriban ese número de palabras. _____ ____ __________ ___________.  El profesor dicta la primera palabra y la repite una vez. Total del niño ____________ X 7= Máximo puntaje 108 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . calcule la nota.  El dictado se realiza los quince primeros minutos de la clase del primer día de una lección.3. el niño lo prepara en su casa.  El día del dictado el educador revisa la preparación niño por niño. 1 cuando faltan los puntos de la j y la i. la palabra y)  Anote el total de puntos del niño. cuando prácticamente todos los niños han terminado dicto. escriben la palabra y al lado el número correspondiente. y el sombrero de la t.Se descuenta 0. sobre todo las primeras veces. los niños dan el arquitecto dibuja un edificio. . cuando conocen todas las letras de la palabra dictado. según el total de palabras dictadas(incluya como palabras los artículos. la siguiente y así sucesivamente.

una vez que se los entregó a todos los niños les pide que lo den vuelta y escriban su nombre. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 109 . Todo el material de evaluación está en C.Lectura diaria  Se realiza todos los días. Controles  Los controles se realizan al comienzo de la clase.  Una vez que todos los niños han escrito su nombre se da la instrucción del primer ítem. a los niños que terminan primer se les pide que revisen sus respuestas.  Se escogen a los niños que saldrán a leer.  El educador retira los controles una vez que todos los niños han terminado. el primer día de una lección.  El educador escribe en la pizarra listas de palabras u oraciones.  Si el educador detecta un niño que tiene una lectura por debajo del promedio del curso. una vez que la gran mayoría terminó de responder se da la instrucción del segundo ítem para que los niños respondan y así sucesivamente. no se recogen de a uno para evitar desorden.D.  El educador les indica lo que van a leer. es recomendable que envíe una comunicación al hogar pidiendo más apoyo. el educador puede tener como meta tomarle lectura a tres o cuatro niños por día. no más de cinco por día. los diez o quince minutos.  El educador reparte los controles boca abajo.  Se puede tomar en cualquier momento del día. se toma el segundo día de la lección. si ese día coincide con un dictado. al comienzo de la clase de lenguaje. no se repiten palabras ni oraciones entre un niño y otro. Lectura formal  Se toma a cada niño en forma individual. y a continuación los niños responden.  Como se realiza cada seis lecciones.

No se distingue bien. Corrección con lápiz verde. De esta forma el niño va tomando conciencia de lo aprendido. 110 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . mostrando o haciendo ver en que se equivocó. Hacer que lea. etc. para que sea más significativo. dándole la oportunidad de corregirse. NO ESPERADO ESPERADO Corrección con lápiz negro.4. lo que escribió. Marcar con un mismo color siempre y que lo corregido resalte de la letra del niño. Conductas que se esperan por parte de la profesora al momento de corregir:    Corregir uno a uno los niños en el momento de la actividad y no después. afianzar su aprendizaje. si es necesario. se distingue fácilmente. Corrección del cuaderno de lenguaje La corrección como apoyo en el proceso de construcción del aprendizaje lecto escritura en el menor tiene una connotación significativa para éste. Finalmente construir su aprendizaje.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 111 . y el profesor le corrige bien. NO ESPERADO ESPERADO El alumno sólo responde con una palabra El alumno responde de forma completa. NO ESPERADO ESPERADO Se observa una motivación pobre. conocimiento. imaginación etc. Exigir al alumno respuesta largas.  Motivaciones entretenidas en donde sea capaz de traspasar a los niños fantasías. La palabra generadora se debe escribir con lápiz scripto y en letra ligada. Se aprecia un dibujo con mucho más detalles. La palabra generadora está escrita con lápiz scripto. La palabra generadora está escrita con lápiz pasta. Se debe exigir al alumno el dibujo terminado y pintado.

112 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Profesora revisa y marca en forma clara cuando el alumno terminó las actividades al final de la página.Nombrar cada dibujo antes de escribir. para asegurarse que escriban la palabra de la lección. Luego el alumno puede pasar a la siguiente página. NO ESPERADO ESPERADO Palabra “pared” no corresponde con objetivo de la lección Chacra : fonograma gr y cr  Palabra grieta tiene relación con la lección Chacra.

NO ESPERADO ESPERADO Letra “g” sustituida en gitana. por esto lo relevante y significativo de la corrección en el momento. Dentro de los desaciertos podemos distinguir dos categorías:  De escritura  Confusiones auditivas (sustitución): letras que poseen un punto de articulación común y por lo tanto sus sonidos son acústicamente próximo. Se observa corrección de profesora. Palabra con sustitución es corregida por la profesora. 113 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . No hay corrección. Sustitución de la letra “i””. NO ESPERADO ESPERADO Palabra con sustitución y no es corregida por la profesora. Se espera que la profesora coloque la letra correcta sobre la letra sustituida. ya que el alumno se está iniciando en la escritura. Tipos de errores de escritura Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos.5. esta es una instancia de pruebas y ensayos durante el proceso.

 Disociaciones: separación indebida de las palabras. NO ESPERADO 114 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Se espera que la profesora una con una línea la palabra disociada.

No se observa corrección ESPERADO Las palabras: “va en mi curso” están escrita juntas. NO ESPERADO Las palabras: “es y mía” están escrita juntas. Se espera que la profesora separe las palabras con una línea. Escritura en carro: unión de dos o más palabras. pero hay corrección Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 115 .

Se espera que la profesora corte la palabra donde corresponda y una con la palabra correcta de lo contrario escribir en un lugar claro la oración o palabra correcta. Contaminaciones: palabra o sílaba que se mezcla con la palabra siguiente.  Exigir al alumno cuando se trata de copia que la escritura manuscrita en el cuadriculado debe ser correcta. NO ESPERADO ESPERADO Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas.  De caligrafía  La profesora debe exigir la caligrafía Matte correcta. Respeta espacios espaciadas no son corregidas. entre palabras (dos cuadrados)  Marcar línea de escritura. partiendo desde línea roja hacia abajo. NO ESPERADO ESPERADO Sin marcar línea de escritura Se observan puntos al lado izquierdo de la línea roja hacia abajo (línea de escritura) 116 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

6.VI. 5. 2. 4. Anexos 1. 3. Lista de materiales Planificación Listado de libros Estrategias para trabajar con niños con dificultades Matriz de Pintando la lectura Galería de fotos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 117 .

118 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

que se rellena a medida que los niños van leyendo los libros. Estimativamente. Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de aula y referencia Pizarrón cuadriculado Reloj mural (opcional) Implementación general programa Carteles de Normalización Son ocho carteles que muestran las conductas necesarias para lograr un buen ambiente de aprendizaje (por ejemplo. Se incluye en el CD del curso Tarjetas con “Estructura de la lección” Set de 24 tarjetas que muestran la secuencia de actividades diarias. Los hemos separado según correspondan a materiales que maneja cada alumno o que se disponen en la sala. cada uno de los tres días de la lección. Se incluye en el CD del curso Panel del Pintando la lectura Es un cuadro de doble entrada -con carátulas de los libros y lista de alumnos. Necesario para las primeras diez lecciones (ojo-perro). MATERIALES Mobiliario para la sala Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas. es una hoja tamaño oficio por alumno al año. En algunos casos hay materiales que se entregan durante la capacitación en el CD de materiales. Recomendamos plastificar. y la escritura manuscrita de la letra en estudio. Mural de vocabulario (palabras aprendidas por los niños) Panel de resultado en lectura mensual Tiritas de análisis y síntesis Fotocopia con letras y sílabas para componer la palabra generadora de la lección. Se incluye en el CD del curso Cantidad por alumno 1 1 2 1 1 Cantidad por sala 8 1 1 60 1 1 1 1 10 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 119 .Anexo: 1. Lista de materiales Materiales Programa de Lenguaje 1o Básico Esta lista considera los materiales necesarios para implementar este programa durante el año. Un casillero por alumno(a) para guardar los libros y cuadernos. Levantar la mano para hablar). Se incluye en el CD del curso Cartel de responsabilidades (diarias o semanales) Cartel fabricado por la profesora para registrar las responsabilidades de los niños. Recomendamos plastificar. Los mismos carteles se usan año tras año. Panel con horario semanal Carteles de las lecciones Serie de 60 de carteles tamaño oficio que muestran la palabra generadora.

Se propone una lista de títulos en CD de curso Cuadernos y carpetas Cuadernillo de Apresto Compilación de 30 hojas con ejercicios gráficos de discriminación visual. además de los libros ya expuestos. que apoyan las unidades de cada una de esas áreas. forrado y con plástico.) Se propone una lista de títulos en CD de curso Selección de cuentos para lectura de cuentos en voz alta Es un cuento diario que la profesora lee en voz alta al curso. Debe haber un libro por niño. Cuaderno de dictado. entre otros. Se incluye en el CD del curso. Selección de textos para formar una Biblioteca de Referencia Se incluyen textos informativos que traten los contenidos de Comprensión del medio natural y social y de las distintas asignaturas. Selección de libros para la lectura común Se pide un libro mensual por alumno lo que hace un total de 225 libros anuales. Los libros que se leen en la semana se pueden exponer en la biblioteca de aula. Evaluaciones Dictados Controles Lecturas Formales Serie de 10 lecturas de una página que la profesora muestra a los niños para que lean. Solo requiere una hoja de registro que se incluye en el CD. discriminación auditiva y control motriz fino. la mamá. Cuadernos college cuadriculados de 5 mm. Los alumnos no tienen copia de los cuentos Debe ser una actividad calendarizada. con 3 a 4 copias de cada título. la feria. Estos son diferentes de los títulos leídos en las otras instancias de lectura. Selección de libros para el Pintando la lectura Se trata de una selección de al menos 10 títulos diferentes. forrado y con plástico. porque se consideran 5 meses de clases. Cuaderno de tareas. Cuaderno Lenguaje Astoreca Set de tres cuadernos con todas las lecciones del año.Lecturas Silabario Método Matte Selección de textos para formar una Biblioteca de Aula Son al menos 10 libros de cuentos que se disponen para la lectura y disfrute de los niños. Se usan las mismas lecturas todos los años. etc. Conviene incluir libros que traten acerca de los temas tratados en las motivaciones de las lecciones (el ojo. Se incluye en el CD del curso 1 10 textos 1 diario 1 1 2 33 15 10 120 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . el nido. aproximadamente. A partir del segundo semestre. Los niños NO tienen copia individual de las lecturas. Deben cambiarse al menos una vez al mes.

@ IMN P I[\SG ]PPLG G I vL G F w G I x A . 1111111111113'4#11111111 % 5.9.? .€ƒ…† ˆ‹ŒŒ ‚„‡‰ŠŠ‰Š !#$%'#'%$)+ /01111111111112 11111111 " & ( . 7.0W..-V .kl0V I[GLIF\LGODFR GD PILIPFPLJKI]PN [GINImIDIL PJJG SIR [IN N R ID = . =PNIL.-V .6 XDIJG LD[IL IDKCN aDFPDYKPLPN LIJGHCD]PD I[GINIT_PD ILJJGF[IR P =.@ : .j /0zPLFPD N [CF]I OISN PPLFaQPN IPfILIJGFT ? W. BCDFGCDD D DLMINCOL QGFRIDD NSPT = .-V PL d6P]PL HCDIPf}} K        }}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}      wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww 234 6 8 .--.r6 JNM I + W6 . . .6 JNMIL IN IT y .p. JNMIIYKZI RIMNI IJG I CF `L CDFG PD ]PL ^ N ]PL P ` CD .-.@XD GILDFKPfID[IL IDILPNCPLtu]PL FI]PD DLMINCT =.j .-. /0 ? eIR G PD XJN IDG [N [ILD]P D QCR IJG O[N IDYK IN KJCFf D `F D G ]PID G P K G `F PSKFR PSKG IFD PNIJG MIL FJG f g h0ij.6A . D ^ FCO ^ N R IL `F Cn IPLPDC]PL L CF D IN `L PJJG PDPm \D CPFL ^ N oMINC[\SGItuwwwwwwww q..pd{|}}}} ~d0Vdj }}}} +D GW6 FCQMN {|}}}ILIN -V }}}} 6 {| }}}} XJNMI . 7.@@XINITGD Z PDDPN G @ . L PSaFJCNPD P PSK C]PL K ` 9. 9: 6 ..jCDFG}}}} T . G C P \F D PN ISN KFID]CDCN CFPDOI[ING]PLDQIO JKLDD D CCN CF T KSG PSIN N b cdV . XD G IR PIYKPfIIPFfGN =.6 H IJIF K G G PPF P N PJCNG I U +P W6 .?@ .6 < > .

 77 4  5 4     .

8   5 795 8 5 7 6   7 9  9      .

< = > @ . O SVwIMFQSG S SVN F_SO N i .AB =C K LMLI N J J SSI S Q SMFQJ L X + 7C =C ZG J OG]LO LGNFQ FISG[NSOSQ O IJ _SG L]JLQLW ?..=CD .0g ..= EFGIJFGG G GOPLQFRO TJIULGG QVSW ? . MQPLL[N\L LPQ LMJ S ^IFG KFG _SO ` Q = a @ 9 ZG J SOQ F[NScSQ LMOG U J FPJ SU LO SUL[NSG J LIU J TSIU ? .o+ 9C 9b-. 1111111111113'4#11111111 % 5 .!#$%'#'%$)+ /01111111111112 11111111 " & ( .-Y =p 90=f MQPLO LMJ SsFGT SLO W 7.-Y =.67089.-Y ={ |=fFG Jzzzzz 9C zz  ZMQ SO S_SO IKFGLSc N W PL zzzz zzzz  zzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzz      zzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzz      }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}} }}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}}   234 6 8 .= ZG J LU SL[NScLLSIcJQ ?=C MQPLO LQ LW u =f /0vSOISG Q ]FI_L RLVQ SSOIwTSQ LScLOLMJI A 7=-.zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz e90Y9f -Y zzzz =89xy zzzz C xy +G J7C IFTPQ xyzzzLOLQ . < e=f = 6C hSQ J iI jLO Lk J \ VQ L l D=m=n f 8.--.b=B MQPLL[N\ S]LG ^_SO LSLISQFQ SIQ FTLQ VNILO Q ScF SQFQ SW d PLOLMJ=g ? `. . qZG J LGFQ FISGRrFU U J ]O SSQ ?C 9. t D .

 77 4  5 4     .

8   5 795 8 5 7 6   7 9  9    .

l qqqqq  O\OK         qqqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqq      uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu 234 6 8 .U qqqq . ABCEFBCC C CKLHMBNK PFEQHCC MROS = -?@ .U . 012222222222223 22222222 # ' ) -.7 G HIHE J F F OOE O M OIBMF H T .. V7 . ^ > ` WC F OKM BXJOaOM HIKC Q F BLF OQ HK OQHXJOC F HEQ F POEQ = -_.@ IMLHHXJY OZHC [\OK HOHEOMBM OEM BPHM RJEHK M OaB OMBM OS JEB\OK \F BC BC LJi S bIMLHOKef\OK Z[RFHCNXJO\OLOgHIOMOEIH\HHIQaFH\ShOIJOM OaFHMK Z[RFHCIBEKCHKPEBCEBPLM = // HC E c. WC F HQ OHXJOaHHOEaFM =.d-@ ? W F C F\ \OM C HC E B J HE\BIH\H j 6 -.76 -.s t./ 2222222222224(5$22222222 & 6 .9/ / IMLHHXJYH HLM HIF O [EBC GBC \OK ] M .7 WC F KCZHK HCJBM BEOCXJOKOM K EF \OC HZFHMH =-./ K ORmEIBMOC O ORJ B\OK J n 9/qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq r`1U`l qqqq ..U .-79: -7 .IMLH OKEBPLM BCEFqHOaHKqS .U d.7 IMLHK HM HS k ."$%&($(&%*. < > /.l 01hOKEOC M ZBE\H NHRM OOKEmPOM HOaHKHIFE ? V.d`op qqqq 7 op qqqq WC F V7 `7 opGBCqqJHMq -.

 77 4  5 4     .

8   5 795 8 5 7 6   7 9  9      .

  234 6 8 .

 77 4  5 4     .

8   5 795 8 5 7 6   7 9  9    .

Debe haber un libro por niño.). -Textos con títulos y portadas atractivas. se espera que los niños continúen con el ritmo de lectura alcanzado durante el semestre. Para las vacaciones de verano. cuentos. -Se considera un libro mensual a partir del inicio de las letras mayúsculas. AUTOR EDITORIAL COPIAS Erhard Dietl Alfaguara 40 Eileen Browne Ekaré 40 Tracey Rogers Norma 40 Rocío Martínez Ekaré 40 Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura. durante las vacaciones de invierno se recomienda que los niños lleven un libro a sus casas para que se inicien en el proceso de lectura. -Considerar la temática y el vocabulario de cada texto para que ayude a incrementar el léxico de los alumnos. a partir de sus propios intereses.Deben presentarse los libros a los niños. llevando a la sala de clases una variedad de títulos y géneros que entusiasme a Pintando la lectura sugerida para curso los niños. Listado de libros SELECCIÓN TEXTOS 1° BÁSICO Esta selección busca motivar la lectura en los alumnos. dijo el pequeño oso Historias de ratones Sapo y Sepo inseparables Lectura común sugerida para vacaciones de invierno y verano TÍTULO El valiente Teo La sorpresa de Nandi La selva loca Matías y el color del cielo A pesar de que la Lectura común comienza en el segundo semestre. . .Considerar la edad y los intereses de los niños.Textos de diferentes géneros y extensiones (cómics. COPIAS TÍTULO AUTOR EDITORIAL Pica pica varicela Grace Maccarone Scholastic 4 El día que apareció la oveja David McPhail Scholastic 4 Todos los tutús debieran ser rosas Meredith Johnson Scholastic 4 Camaleones Fay Robinson Scholastic 4 El diente desobediente de Rocío Mauricio Paredes Alfaguara 4 Ni un pelo de tonto Pepe Pelayo Alfaguara 4 Eva y su Tan Andrea Maturana Alfaguara 4 Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza Norma 4 No te rías Pepe Keiko Kasza Norma 4 Disculpe. se motiven con sus capacidades lectoras y comiencen a formarse en la responsabilidad del uso y tenencia de los libros. . ¿Es usted una bruja? Uri Orlev Norma 4 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 125 .Textos con diferentes grados de 40 alumnos de dificultad. textos informativos. etc. desarrollar la comprensión lectora y generar una cultura literaria. Algunos criterios importantes al momento de seleccionar los títulos son: .Anexo: 3. COPIAS AUTOR EDITORIAL Fernando Krahn Alfaguara 40 Janosh Alfaguara 40 Arnold Lobel Alfaguara 40 Arnold Lobel Alfaguara 40 Lectura común sugerida para curso de 40 alumnos TÍTULO Un paseo al campo Yo te curaré. Algunos criterios para la selección de libros son: . pudiendo repetirse los títulos.

. modelar una lectura fluida y expresiva. . .Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos días. COPIAS AUTOR EDITORIAL Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Max Velthjuis Ekaré 1 Max Velthjuis Ekaré 1 Hiawyn Oram Ekaré 1 Hiawyn Oram Fondo de Cultura Económica 1 Rocío Martínez Ekaré 1 Robin Tzannes Vivian Mansour Vivian Mansour Korky Paul Korky Paul Helen Cooper Helen Cooper Babette Cole Babette Cole Isol Isol Eric Carle Eric Carle Cecilia Beuchat Arnold Lobel David McKee Fernando Krahn Marc Cantin Dav Pilkey Ian Falconer Rubén Darío Ian Falconer Ian Falconer Ed Young Paulette Bourgerois Paulette Bourgerois Aldo Boetto Aldo Boetto Aldo Boetto Aldo Boetto Anthony Browne Anthony Browne Atlántida Ekaré Ekaré Ekaré Ekaré Juventud Juventud Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Kokinos Kokinos Santillana Ekaré Ekaré Ekaré Fondo de Cultura Económica Ekaré Fondo de Cultura Económica Ekaré Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Ekaré Norma Norma Altlantida Atlantida Atlantida Atlantida Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 126 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . oso pardo ¿Qué ves ahí? La pequeña oruga glotona La viejecita y el cerdo y otros cuentos Buho en casa Cebra tiene hipo La familia Numerozzi Princesa Ana La navidad de dragón Olivia Margarita Olivia salva el circo Olivia y el juguete desaparecido Siete ratones ciegos Franklin juega al futbol Franklin pierde su mantita La curiosa Aylén encuentra un amigo La curiosa Aylén visita su pequeño hermanito La curiosa Aylén descubre a su familia La curiosa Aylén viaja por el cuerpo humano Voces en el parque Ramón preocupón La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura.Lectura diaria de cuento sugerida TÍTULO Willy el tímido Willy y Hugo Sapo enamorado Sapo tiene miedo Fernando furioso Alex quiere un dinosaurio El gato Guille y los monstruos La doctora Chispeta y sus fórmulas secretas La mala del cuento El peinado de la tía Chofi La bruja Berta La bruja Berta en invierno Hay un oso en el cuarto oscuro Sopa de calabaza ¡Mamá puso un huevo! El libro apestoso Secretos de familia El globo Oso pardo.Debe ser una actividad planificada y calendarizada por el profesor. establecer una conexión afectiva entre profesor y alumnos. dar la posibilidad de escuchar cuentos y poesías seleccionados. ampliar el vocabulario y exponer a los niños a distintos géneros narrativos.Bucar textos con formato grande e ilustraciones.

Además. Debe mantenerse abastecida con un mínimo de 10 títulos.Caco y la turu El túnel En el bosque Cosita linda Gorila Zoológico Sabueso perdió su hueso Dorotea & Miguel Los secretos del abuelo sapo Lucía moñitos Ochopatas y un cuento Hamamelis. llenando distintos espacios de lectura. como la sala de clases. juega y ríe con Pepito Adivitrabacuentos y poesías 1 Abejas.Combinar libros informativos y de ficción. Miosotis y el señor Sorpresa ¡Huakala! a los miedos Hamamelis y el secreto Ni un pelo de tonto Amigos en el bosque El medio polito La polilla del baúl Era que se era Atrapalecturas 1 Cuento Contigo 1 La otra orilla Victor Carvajal Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Jonathan Long Keiko Kasza Keiko Kasza Pelayos Beatriz Concha Ivar Da Coll Sergio López Ivar Da Coll Pelayos Ana María Illanes Rosario Ferré Mario Carvajal María de la Luz Uribe Cecilia Beuchat Loreto Fontaine Marta Carrasco Alfaguara Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Atlantida Norma Norma Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Marenostrum CEP Ekaré 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Biblioteca de aula: Referencia TÍTULO Adivina adivinanzas Adivinanzas: animales Danza de las adivinanzas Lee. . Algunos criterios de selección son: . termitas: insectos que viven en familia A orillas del nilo en tiempos de los faraones Aviones y demás cosas que vuelan El árbol En el bosque Gente y lugares La tierra Esta herramienta busca potenciar el acercamiento a los libros. hormigas. los que serán renovados una vez por mes. COPIAS AUTOR EDITORIAL Antonio Gómez Yebra SM 1 Xavier Blanch La Galera 1 Violeta Dieguez Andrés Bello 1 Pepe Pelayo Edi sur 1 Ximena Arce Universitaria 1 Santillana ediciones Santillana ediciones Ediciones Junior Gallimard Jeunesse Anges Vandewiele Ediciones Junior Charline Zeitoun Santillana Santillana Ediciones Junior SM Ediciones Larousse Ediciones Junior Combel 1 1 1 1 1 1 1 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 127 .Los libros deben quedar en ubicación y altura al alcance de los niños para que puedan manipularlos. busca apoyar los contenidos de las asignaturas. Adecuados para la edad de los niños y acorde a los contenidos revisados.

Los alimentos Los animales de la selva Olfato El fantasmita y otros seres mágicos Animales marinos Atlas escolar Deportes con pelota Diccionario educativo Junior El cuerpo humano El mundo de la meteorología El mundo de las plantas El sonido La meteorología Lagunas y ríos Los secretos del Profesor Rossa en un mundo curioso Niños famosos Leonardo Da Vinci Niños famosos Bethoven No hay nadie como tú Los libros no fueron siempre así Los baños no fueron siempre así Cómo olemos ¿Por qué el centro se llama centro? Atlas escolar básico Diccionario por imágenes de los inventos Diccionario por imágenes de los niños del mundo Diccionario por imágenes del cuerpo humano McGraw-Hill Interamericana editores Susaeta ediciones Mandy Suhr María Luisa Silva Sigmar ediciones Zig-Zag McGraw-Hill Interamericana editores Ediciones Larousse McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores Emmanuel Bernhard McGraw-Hill Interamericana editores Iván Arenas Tony Hart Ann Rachlin McGraw-Hill Interamericana editores Gabriel Glasman Federico Kukso Michelle MacKenzie Soledad Ugarte Instituto Geográfico Militar Emilie Beaumont Emilie Beaumont Emilie Beaumont McGraw-Hill Susaeta Edelvives Andrés Bello Sigmar Zig-Zag McGraw-Hill Larousse McGraw-Hill McGraw-Hill McGraw-Hill McGraw-Hill Combel McGraw-Hill Salo Callis editora limitada Callis editora limitada McGraw-Hill Iamique Iamique Recrea Recrea Instituto Geográfico Militar Fleurus Panini Fleurus Panini Fleurus Panini 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 128 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Estrategias para trabajar con niños con dificultades Apoyo a los niños con dificultades El presente documento es un anexo al “Sistema de apoyo a los niños rezagados” trabajado por el equipo de Gestión Astoreca. 4. inventar oraciones de acuerdo a un dibujo dado. orientadas siempre a la lectura más que a la escritura. según necesidades del grupo. 2. como lo son: la lectura diaria. Por la profesora: Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 129 . Revisaremos los puntos específicos que deben trabajarse en los grupos de apoyo a los niños rezagados. Este tipo de tratamiento específico debe ser focalizado por la especialista según el grado de dificultad que presente el alumno y. pero con un mayor grado de profundidad y focalización en las áreas más débiles y de mayor dificultad para estos niños. el análisis y síntesis de la palabra generadora y de otras palabras que tengan la letra en estudio. comprensión de lectura. en una sala habilitada para tales efectos y donde no se encuentren otros grupos de trabajo o distracciones para los niños. 1. Proceso de identificación y detección 2.Anexo: 4. Utilizar otras metodologías. dirigido especialmente al trabajo con los alumnos rezagados en lenguaje 1° básico. Dentro de la sala de clases prestará apoyo de acuerdo a los requerimientos de los alumnos que presentan dificultades. Separar grupos de apoyo según las dificultades de cada niño. que debiesen estar presentes como una estructura subyacente en cualquier colegio: 1. Trabajar la misma metodología de enseñanza que en el aula. Tratamiento individual: orientado a apoyar alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Seguimiento Este anexo está centrado sólo en el punto 2: Apoyo. 5. Hay tres aspectos relevantes en un sistema de apoyo a niños rezagados. o bien de 6 a 10 niños. etc. Apoyo 3. Apoyo dentro de la sala de clases: Por la especialista: 1. por lo tanto el tipo de estrategias a utilizar será atingente a la necesidad del niño. tienen un ritmo más lento que el promedio o tienen problemas de disciplina). 3. Es recomendable tener grupos de trabajo de entre 4 a 6 niños. Apoyo fuera de la sala de clases: Reforzamiento grupal: orientado a reforzar niños con retrasos pedagógicos (alumnos que faltan a clases. 1. modelaje de actividades difíciles para los niños en relación al cuaderno Astoreca: completación de oraciones. ya sea por el equipo de psicopedagogía del colegio o bien por los mismos profesores. Establecer los niveles de lectura de cada niño para incorporarlo a un grupo de trabajo específico.

Los niños deben tener acceso a la lectura desde temprana edad. 5. . formar la palabra que él niño va a escribir con las letras que el maneja y luego de formarla puede escribirla con letra ligada en su cuaderno. Enfrentar a los niños a volúmenes de lectura diariamente: . 6. 4. 2. Entregarle a los niños con mayor dificultad una bolsita con todas las letras a medida que las van conociendo. presentándole otras estrategias para lograr el objetivo. donde los niños puedan acceder a ella diariamente. Dependiendo el caso.1. así el niño tutor ayuda constantemente al que le cuesta más. Realizar un trabajo secuenciado que vaya desde lo más simple a lo más complejo. según personalidad. Graduación de las actividades para los niños que tienen más dificultad.Lectura diaria de cuentos por parte de la profesora . canciones. 3. 9. el juego de palabras). Envío de tareas para la casa que potencien la lectura diaria individual de cada niño y que con la práctica incrementen su fluidez. por ejemplo. 130 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Para este tipo de lectura se sugiere utilizar rimas. para así apoyarlos durante la clase con mayor facilidad. también se puede ubicar al niño con otro que esté en condiciones similares porque así ambos se esfuerzan y trabajan en conjunto. Realizar una mediación con el niño cuando presente dificultades. características y dificultades. Esta instancia acerca el mundo de la lectura a los niños y motiva la lectura de diversos textos de manera autónoma. Puede utilizarse. otras veces conviene sentarlo con un compañero que el admire.Utilización de la hora de biblioteca. poesías. en donde los niños puedan explorar y leer en la medida de lo posible para ellos. antes de escribir el nombre a un dibujo.Utilización de la biblioteca de aula. 8. Por ejemplo: enviar pequeños textos y que el apoderado firme diariamente indicando que el niño leyó. etc. Sentar a un niño muy bueno con otro que le cueste. Cada letra va escrita en imprenta y plastificada (como las letras del Scrable. Sentar a los niños con dificultades en un mismo sector. 7.

Matriz pintando la lectura Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 131 .Anexo: 5.

132 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Anexo: 6. Galería de fotos Carteles de las lecciones Panel “Semaneros” Panel técnico Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 133 .

Casilleros

Orden de casilleros

Motivación: conversación grupal

Casilleros

Casilleros y percheros 134
Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Panel técnico

Panel ¿Cómo leo?

Panel ¿Cómo leo? Panel ¿Cómo leo?
Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

135

Material de apoyo: caja con palitos

Palitos para sorteo de “Lectura diaria”

Horario del curso

136

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Caja libros Pintando la lectura Caja libros “Pintando la lectura” Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 137 .

Panel “Pintando la lectura” Panel “Pintando la lectura” 138 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Pizarra cuadriculada Sala de clases Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 139 .

Estuche rotulado Cuaderno dictado 140 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Cuaderno tareas Cuaderno dictado Estuche rotulado Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 141 .

Normalización: ambiente de trabajo Motivaciones con material concreto 142 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 143 .Lectura diaria Normalización: ambiente adecuado de trabajo.

Caligrafía: alumno toma correctamente el lápiz. Normalización: Profesora focaliza la atención. 144 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Alumna trabajando.Alumnos trabajando. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 145 .

146 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->