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to de Estres en Los Adolescentes

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CAPITULO II ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ADOLESCENTES ________________________________________________

María Inés Figueroa Silvina Cohen Imach

Capítulo II ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ADOLESCENTES
María Inés Figueroa Silvina Cohen Imach

El presente trabajo se propone analizar las estrategias de afrontamiento, desde un punto de vista teórico, vinculadas con la adolescencia. Para ello, se definirá el constructo afrontamiento, íntimamente ligado al estrés, como así también se definirán las características esenciales de la adolescencia, entendiéndola como una etapa no sólo evolutiva y psicológica, sino esencialmente cultural. Se analizarán los aportes realizados por diferentes autores sobre el estrés adolescente y los modos propios de los jóvenes para resolver las situaciones denominadas estresantes. Finalmente se describirá una técnica de evaluación del afrontamiento en adolescentes: la Escala ACS.

El Adolescente y el afrontamiento Según Ávila-Espada, Jiménez-Gómez y González-Martínez (1996), la adolescencia fue definida por muchos autores como una etapa de conflictos, que se caracteriza por situaciones de crisis de la personalidad y de turbulencia emocional, en la que el joven se vuelve más vulnerable y más proclive a ser dañado física o psicológicamente por el proceso de cambios en este momento vital y por las exigencias que el medio le plantea. Sin embargo, el autor remarca que existe otra postura para pensar a la adolescencia, que apunta a considerarla no ya como una etapa psicopatológica, o generadora de patología, sino como un momento en el cual se transita por numerosos cambios que hacen al crecimiento del sujeto. Lo común en ambas posturas es que el adolescente debe atravesar cambios y situaciones propias de la etapa evolutiva. Así entendida, la adolescencia constituye un momento en el ciclo vital esencialmente complejo, en el cual el joven se confronta a numerosos obstáculos

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académico y laboral. Schmidt y Marro. el desafío de la inserción en el mundo social. El modelo transaccional de Lazarus y Folkman (1984) ha tenido gran aceptación entre los científicos. Diversos estudios actuales destacan la importancia de conocer la manera en que los jóvenes. Diversos autores clásicos teorizaron sobre esta etapa y señalaron procesos claves: los duelos. los conflictos generacionales. una gran cantidad de 30 . comportamientos menos adaptativos y mayor vulnerabilidad en el adolescente. Estos requerimientos que se le plantean implican el desarrollo de competencias psicosociales importantes para el posterior posicionamiento del adolescente en el mundo adulto. la agresión y la violencia del adolescente. la autonomía con respecto a su grupo familiar. un recorrido teórico de relevancia para la Psicología. de no contar con estrategias positivas de afrontamiento para responder a estas situaciones pueden generar en cambio. Afrontamiento: un nuevo concepto en Psicología El creciente interés por el estudio de las estrategias de afrontamiento es producto de reconocer en ellas un particular modo de responder a las diferentes situaciones que generan estrés.y desafíos. transformaciones en la personalidad. y a pesar de los esfuerzos realizados. nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. aportando una importante conceptualización del afrontamiento. enfrentan los desafíos del crecimiento en el curso de su desarrollo. dejando aún muchos interrogantes por resolver. en el cual deben atravesar cambios físicos. Sin embargo. específicamente. Generó además. entre otros. la búsqueda de la identidad sexual y ocupacional. el constructo afrontamiento no fue utilizado con clara delimitación conceptual. como así también de entender su función positiva de mitigar los efectos nocivos de aquél (Leibovich. 2002). sin dudas. Analizando la bibliografía sobre el tema. y la rebeldía que ello conlleva. entre otros. se observa que los aportes de Lazarus (1991) son los que más ampliamente abordaron este nuevo constructo y marcaron.

se entiende que no son las situaciones en sí mismas las que provocan una reacción emocional. además. y desde la concepción teórica desarrollada por Lazarus y Folkman (1984). en un segundo momento. Lazarus y Folkman (1984) definen al afrontamiento como “aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo” (p. que los individuos varían sus patrones de estrategias de afrontamiento en función del tipo de problema a resolver. si esa situación tiene una significación de amenaza o desafío. Frydenberg y Lewis (1997) 31 . de las consecuencias que la situación tiene para el sujeto (valoración primaria) y. En la misma línea. el sujeto valora los recursos de los que dispone con el fin de evitar o reducir las consecuencias negativas de la situación (valoración secundaria). 2004). La valoración secundaria constituye así la capacidad de afrontamiento (coping). esfuerzos que pueden ser psicológicos o conductuales” (p.trabajos y estudios que analizan los modos en que las personas enfrentan las dificultades y las situaciones estresantes en sus vidas. En un primer momento.44). en el que el sujeto y el contexto interactúan de manera permanente y señalan. 141). el modelo de la valoración cognitiva ha alcanzado una relevancia sobresaliente (Martín Díaz. Desde aquí. Jiménez Sánchez y Fernández Abascal. El afrontamiento es definido por Everly (1989) “como un esfuerzo para reducir o mitigar los efectos aversivos del estrés. sino que el factor que desencadena la emoción es la interpretación que el individuo hace de tales situaciones. Dentro de los modelos cognitivos. En esta línea. entendiendo a ésta como un proceso psicológico que se pone en marcha cuando la situación o el entorno resultan amenazantes. se sostiene que. Estos autores entienden que el afrontamiento constituye un proceso cambiante con fines de adaptación. Desde los modelos cognitivos de la emoción. la aparición del estrés y otras reacciones emocionales están mediatizadas por el proceso de valoración cognitiva que la persona realiza.

su delimitación conceptual es menos precisa que la de los estilos. A su vez. En relación a éstas. si haremos hincapié en las estrategias de afrontamiento. ya sea por aprendizaje o por hallazgo fortuito en una situación de emergencia. En este punto. 1997. sentimientos y acciones) que un sujeto utiliza para resolver situaciones problemáticas y reducir las tensiones que esta situación le genera (Casullo y Fernández Liporace. Dependen de la combinación de múltiples factores en los que se destacan los aspectos personales y sus experiencias individuales. Si bien en este trabajo no nos detendremos a analizar los estilos de afrontamiento. 2001). las estrategias de afrontamiento pueden resultar. según Girdano y Everly (1986). mientras los estilos son las formas habituales. por un lado. relativamente estables. y por el otro. así como de su estabilidad temporal y situacional.13). mientras que las segundas reducen el estrés sólo a corto plazo. p. las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos que se utilizan en cada contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes” (Fernández-Abascal. Más allá de las diferencias. Así. 190). 32 . las estrategias son situacionalmente dependientes. pero tienen un efecto nocivo en la salud a largo plazo.definen al afrontamiento como “las estrategias conductuales y cognitivas para lograr una transición y una adaptación efectivas” (p. ya que su definición ha estado generalmente ligada al desarrollo de los instrumentos de medida de las mismas. Cada sujeto tiende a la utilización de los estilos de afrontamiento que domina. se hace preciso diferenciar los estilos de afrontamiento de las estrategias de afrontamiento. Por otro lado. que tienen una persona para manejarse con el estrés. “Los estilos de afrontamiento se refieren a predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son los responsables de las preferencias individuales en el uso de unos u otros tipos de estrategia de afrontamiento. adaptativas o inadaptativas. Las primeras reducen el estrés y promueven la salud a largo plazo. constantemente cambiantes y están influidas por los estilos que tiene un sujeto de afrontar los problemas de la vida diaria. diversos autores coinciden en señalar que se entiende por estrategias de afrontamiento el conjunto de respuestas (pensamientos.

Lazarus. 5. implica el empleo de estrategias tales como beber. Re evaluación positiva: supone percibir los posibles aspectos positivos que tiene una situación estresante. Endler y Parker. 2. asesoramiento. comer en exceso. 3. asistencia. información o comprensión y apoyo moral. Lazarus y Folkman (1984) propusieron ocho estrategias de afrontamiento: 1. Distanciamiento: Implica los esfuerzos que realiza el joven por apartarse o alejarse del problema. También puede ser evitación cognitiva. DunkelScetter. Autocontrol: Se considera un modo de afrontamiento activo en tanto indica los intentos que el sujeto hace por regular y controlar sus propios sentimientos. 7. evitando que éste le afecte al sujeto. Se da en la fase de afrontamiento. 1982. a través de pensamientos irreales improductivos. resalta los diferentes intentos realizados por los autores por clasificar las estrategias de afrontamiento (Meichenbaum y Turk. Confrontación: constituyen los esfuerzos de un sujeto para alterar la situación.las exigencias del medio ambiente con sus permanentes desafíos y presiones sociales. 1986). acciones y respuestas emocionales. consumir drogas. Se da durante la evaluación de la situación (evaluación secundaria). Aceptación de la responsabilidad: indica el reconocimiento del papel que juega el propio sujeto en el origen y/o mantenimiento del problema. Revisando la bibliografía sobre el tema. 33 . con el fin de buscar consejo. Escape o evitación: A nivel conductual. apunta a desconocer el problema. 1990. 4. tomar medicamentos o dormir más de lo habitual. 8. De Longis y Gruñe. fumar. Planificación: apunta a solucionar el problema. Folkman. 6. Indica también cierto grado de hostilidad y riesgo para él. Búsqueda de apoyo social: Supone los esfuerzos que el joven realiza para solucionar el problema acudiendo a la ayuda de terceros. Es lo que comúnmente se señala como “hacerse cargo”. En general.

y según Fernández-Abascal (1997). las cinco siguientes están centradas en la emoción (ya que apuntan a la regulación de la emoción) y la última estrategia se focaliza en ambas áreas. Por ejemplo. sin embargo. repetirá el mismo ante situaciones similares. Consideraciones sobre el Estrés 34 . Schmidt y Marro. en caso contrario buscará otro recurso. en cambio. no siempre la puesta en marcha de este proceso garantiza su éxito.Las dos primeras estrategias estarían centradas en el problema (en tanto resultan más instrumentales ya que modifican el problema haciéndolo menos estresante). según las personas. Así. estaríamos ante una situación de aprendizaje por ensayo y error. minimizar y aceptar o incluso ignorar aquello que no pueda dominar o controlar. 2002). pensar positivamente es relativamente estable y depende sustancialmente de la personalidad. dado que el afrontamiento de una situación no equivale a tener éxito. Si al hacerlo el individuo tiene éxito para solucionar el evento presente. El afrontamiento constituye un proceso que el sujeto pone en marcha para hacer frente a situaciones estresantes. a veces pueden funcionar bien y otras mal. sus circunstancias y contextos. la búsqueda de soporte social es inestable y depende principalmente del contexto social (Leibovich. como una estrategia. éste será eficaz cuando permita al individuo tolerar. Se identificaron 18 estrategias diferentes y se construyó la escala de Estilos y Estrategias de Afrontamiento. Fernández-Abascal (1997) realizó un exhaustivo listado de las estrategias de afrontamiento que fueron definidas en la literatura científica. Más adelante. Por su parte. mientras que otras se hallan más asociadas a contextos situacionales particulares. Siguiendo a Olson y Mc Cubbin (1989) señalan la importancia de entender al afrontamiento tanto como un proceso. Lazarus y Folkman (1984) señalan además que algunas estrategias son más estables a través de diversas situaciones estresantes.

equiparó el término muchas veces. En el segundo caso. En el primer caso supone cualquier fuerza externa –evento– sobre un objeto o persona que requiere algún tipo de respuesta adaptativa. está más referido a una reacción del organismo de tipo psicológica. Introduce la distinción entre eustress y distress. siempre que provoque en el organismo la respuesta inespecífica de reajuste: la homeostasis. Selye (1960) define al estrés como un conjunto de respuestas somáticas. Según Omar (1995) los investigadores definen al estrés. En el tercer caso. Desde el campo de la psicopatología. sociológica o comportamental a los estresores del entorno. El médico húngaro Hans Selye (1960) fue uno de los pioneros en el estudio del estrés en el campo de la medicina. el stress como la relación estímulo-respuesta refiere a la interacción entre los estímulos del medio ambiente y las respuestas del individuo. frente a agresiones procedentes del 35 . adquiriendo el término una variedad de significados. al menos. de tres formas diferentes: 1. otra de resistencia y de agotamiento.como las relaciones entre estímulo y respuesta. de manera confusa. autonómicas y conductuales inespecíficas. A dicho proceso lo denomina Síndrome de Adaptación General (SAG). Selye aborda el estudio del estrés como una respuesta adaptativa del organismo ante las diversas situaciones o estímulos que provocan una respuesta fisiológica no específica frente a los agentes provocadores que denomina estresores. marcando la diferencia entre lo que es estimulante en sentido positivo y lo que es nocivo. Este autor considera que cualquier estímulo puede convertirse en estresor.como un estímulo 2. referidos tanto a sucesos externos (estresores) como a estados internos estresantes (strains).como una respuesta 3. que comprende una fase de alarma. con el nombre de ansiedad (Gomez Dupertuis.La investigación sobre el estrés se ha caracterizado por una falta de univocidad. 2002).

Lazarus y Folkman (1984) avanzan un poco más en estas conceptualizaciones. cognitiva y conductual. En las primeras clasificaciones. Las investigaciones iniciales de Holmes y Rahe (1967) informaban que cualquier cambio. Este modelo señala que una situación es considerada estresante sólo si el individuo la percibe como tal. es decir. si exceden los recursos del sujeto y atentan contra su bienestar. que se produce cuando éste es evaluado por la persona como amenazante o desbordante para sus recursos. estos autores distinguen al estrés como amenaza. ya que el concepto de estrés en sí mismo no aporta demasiado sobre la naturaleza del esfuerzo que el individuo debe llevar a cabo para adaptarse. era estresante porque conllevaba demandas de adaptación.ambiente que impliquen una demanda psicofísica aumentada o un riego para el organismo en su conjunto. Si esto sucede esporádicamente no habrá problemas dado que el organismo tiene capacidad para recuperarse. aumenta el nivel de reacción fisiológica. Es aceptado entre los teóricos sobre el tema que el estrés no es algo negativo en sí mismo. pero si se repite con mucha frecuencia e intensidad o duración puede producir la aparición 36 . sino que facilita la disposición de recursos para enfrentar situaciones excepcionales: se activan gran cantidad de recursos. y esto supone un desgaste importante para el organismo. tanto positivo como negativo. posteriormente sugirieron que los sucesos negativos desempeñaban un rol más significativo que los positivos en el proceso de enfermar de un sujeto. El modelo fenomenológico cognitivo desarrollado por Lazarus y Folkman (1984) con respecto al estrés nos proporciona las bases teóricas para verificar la relación entre estímulos amenazantes y los recursos personales adaptativos o no para abordarlos. Así. el estrés psicológico sería el resultado de una relación particular entre el sujeto y el contexto. agregando que el resultado de enfrentarse a un evento estresante depende tanto de las demandas del medio como de los propios recursos de cada persona. pérdida o desafío.

en tanto desestabilizan el equilibrio entre el joven y su entorno (Ávila. la resolución de estas “situaciones de estrés” dinamiza el proceso de crecimiento 37 . la vivencia subjetiva. Defensa y coping comparten el origen en la evitación de la angustia o el displacer. Varela y Bernardi (2000) cotejan estos conceptos con el concepto de defensa a partir de la observación clínica y de la formación de síntomas y la Psicopatología. Lazarus (1988) desarrolló la noción de vulnerabilidad como la tendencia de cada individuo a reaccionar frente a diversos acontecimientos con estrés psíquico o con un grado mayor de estrés que otros individuos.de trastornos fisiológicos. Ahora bien. Los mecanismos de defensa fueron definidos como procesos psíquicos inconscientes que se desencadenan cuando una persona experimenta conflictos que producen dolor psíquico y angustia. social e histórico) se presentan diferencias entre los individuos en cuanto a las percepciones de sentirse dañado. Agrega este autor que el estrés es un aspecto inevitable de la vida que contribuye a poner en funcionamiento recursos personales que podrán utilizarse en situaciones futuras y contribuir. Las defensas son activadas por perturbaciones internas pero ayudan a soportar las demandas. 1996). El estrés y su afrontamiento en adolescentes Ya señalamos que en la adolescencia existe un importante riesgo de estrés. así. Según las características de personalidad y de contexto (familiar. Estos autores en su análisis comparten con diversos investigadores la idea de que los mecanismos de defensa se ponen en marcha no sólo por demandas internas sino también por estímulos externos. desarrollado por el psicoanálisis.Espada y otros. ya que durante en este momento del ciclo vital se producen numerosos cambios que pueden valorarse como estresores. a mejorar su autoeficacia y autoestima. son las desencadenantes tanto del esfuerzo de afrontamiento como del defensivo. amenazado o puesto a prueba. las exigencias y los desafíos de la realidad. la emoción.

los amigos y la escuela pueden funcionar como estresores crónicos. los sucesos vitales negativos y los modos de afrontamiento. tales como los recursos sociales. los estresores crónicos aumentan frente a sucesos vitales estresantes. mientras que la baja emocionabilidad puede promover actividades solitarias que disminuyan el contacto social.factores sociodemográficos. generando recursos para afrontar adecuadamente los desafíos planteados. 3. Según plantea este modelo de análisis. La presencia de alta autoestima y de baja ansiedad en los adolescentes funciona como factor protector en la medida en que ayuda a minimizar problemas interpersonales antes de que se conviertan en crónicos. amigos y escuela): 1. como por ejemplo. la sociabilidad. basado en la teoría de estrés y afrontamiento de Lazarus y Folkman (1984). 2. las figuras parentales. ante la falta de suficientes recursos sociales y la utilización de pocas estrategias de afrontamiento. la emocionalidad. la ansiedad y la autoestima.personal.factores personales. El adolescente que puede contar con apoyo social está en mejores condiciones de usar estrategias de afrontamiento que le permitan reducir la tensión de un evento estresor.estrés contextual y factores de afrontamiento. Elaboran un modelo de factores o determinantes de estresores crónicos en adolescentes (madre. hermanos. Además. Entre los aportes sobre el tema del estrés en adolescentes. filiares. En todos estos casos los estresores pueden ser reducidos o evitados cuando los recursos 38 . Los adolescentes con tendencias a la sociabilidad se presentan como más activos y se inclinan por utilizar estrategias dirigidas a la resolución de problemas. padre. como por ejemplo la edad. destacamos el desarrollado por Timko y Moos (1993). el sexo y el nivel educativo de los padres. Por otra parte la alta emocionabilidad puede generar situaciones tensas de enojo.

que consideramos esencial analizar todas estas variables al momento de señalar si una estrategia de afrontamiento resulta constructiva o destructiva para el joven. En cuanto a la edad. algunos investigadores señalan que los más jóvenes utilizan con mayor frecuencia el estilo focalizado en la emoción.sociales se hacen presentes y señalan además que el mayor uso de estrategias de afrontamiento estaría asociado con menores estresores crónicos porque implica acciones a llevar a cabo para abordar los problemas y por lo tanto poder ver el lado positivo de los mismos (Casullo. el bienestar psicológico o el ajuste emocional. se evaluará su éxito o su fracaso en función de múltiples factores: el contexto (características de la situación generadora de estrés). los objetivos que se persiguen con determinado comportamiento. beneficiosa o perjudicial. los resultados de investigaciones sobre qué estrategias utilizan los adolescentes en función de las variables género y edad resultan a veces. contradictorios (Mullis y Chapman. En esta posición juega un papel fundamental la valoración que el sujeto tenga de sí. mientras que los mayores suelen emplear el 39 . funcional o disfuncional a su estructuración psíquica. y con la aceptación de su entorno para implementar de una manera autónoma la búsqueda de la respuesta satisfactoria. que le permita contar con el reconocimiento de los otros. el momento vital del joven. Su eficacia debe evaluarse en función de las posibilidades de resultados en esa circunstancia y no en función de ideales sobre la salud. entre otros. Es por ello. Las variables de personalidad se ponen en juego para que el adolescente reconozca su capacidad de transformar las circunstancias de manera tal que respondan a sus necesidades y pueda modificar la percepción amenazante o negativa de un evento. G. 2000). Por su parte. Así. su autoestima y el apoyo social necesario de su grupo. ¿Cuáles son las estrategias de afrontamiento más usadas por los adolescentes? Es reconocido científicamente que no existen estrategias de afrontamiento mejores ni peores en sí mismas. 2002).

Esto significa que los adolescentes con alto bienestar utilizan los estilos dirigidos a la resolución del problema. numerosos estudios buscaron la relación existente entre afrontamiento y bienestar psicológico en adolescentes. Plancherel y Bolognini. los resultados son más homogéneos. en el cual desarrolla seis dimensiones: Aceptación de sí. Con respecto a la variable género. control de las situaciones. en ambos géneros. Frydenberg y Poole (1996) señalan que las estrategias de afrontamiento pueden repercutir en el bienestar psicológico1. En relación al estilo centrado en el problema. 1991. 1995. y posteriormente observaron que los varones utilizaban con mayor frecuencia que las mujeres las estrategias diversiones relajantes y distracción física. así como en el estilo improductivo (Frydenberg y Lewis. 2002).. Investigaciones sobre el tema señalan que el nivel de bienestar psicológico se correlaciona con las estrategias de afrontamiento. 1993). 1999). Finalmente. Parson. proyectos personales. Otros estudios señalan lo opuesto. constructo no claramente definido en la literatura científica. 2002). 40 . 1991. Diener. Montoya Castilla. compromiso vital y autonomía. Se encontró que la relación entre ambos constructos es positiva y significativa. Casullo y Verdú. y sus estrategias (a excepción de la 1 El Bienestar Psicológico. Ryff y keyes (1995) describen el modelo multidimensional del Bienestar Psicológico. de donde se infiere que los adolescentes utilizan distintas estrategias según su nivel de bienestar. asociándose más a las mujeres con la búsqueda de apoyo social (Frydenberg y Lewis. al comienzo los autores no hallaban diferencias significativas. 1993). Frydenberg y Lewis. es relacionado principalmente con el grado en que un individuo juzga su vida “como un todo” en términos favorables y satisfactorios (Veenhoven. En cuanto al estilo centrado en la emoción parece haber acuerdo. vínculos sociales.estilo centrado en el problema (González Barrón. 1994). Asimismo se halló una relación significativa y negativa entre el estilo improductivo y el bienestar psicológico (González Barrón et al. con el estilo dirigido a la resolución del problema y sus estrategias. en tanto afirman que los adolescentes más grandes focalizan sus estrategias en la emoción (Compas. Orosan y Grant.

en el mundo interno. ganando prestigio y reforzando su autoestima. salvo la estrategia preocuparse. y de relación con los demás (excepto búsqueda de pertenencia y acción social). haciendo deportes y manteniéndose activos. Cuando el joven manifiesta una posición pasiva frente a los problemas suelen presentarse síntomas psicosomáticos. logrando mayor aceptación de los demás. recursos éstos de carácter evasivo y en los cuales el adolescente no asume un rol activo. Los adolescentes que tienen una apreciación positiva de su vida. ya que también es utilizada en los adolescentes que presentan un alto nivel de bienestar. fortaleciendo el concepto que tienen de sí. Una modalidad es la ingesta excesiva de alcohol. tienen más limitaciones personales para afrontar los sucesos de la vida cotidiana. en el estudio que realizan estos autores. que cuentan con recursos personales para hacer frente a los diversos hechos o situaciones normales que les plantea la etapa por la cual transitan.búsqueda de diversiones relajantes en las mujeres). Esta última no se considera improductiva. aquellos que se sienten insatisfechos consigo mismos tienen escasos vínculos interpersonales. Instrumentos de Evaluación del Afrontamiento 41 . presentan un desfasaje entre sus expectativas. buscando situaciones exitosas. que confían en los demás y pueden establecer buenos vínculos. recurren a estrategias activas. y de su imagen corporal. y/o de sustancias psicoactivas o el fumar. mientras que el bajo bienestar muestra un estilo improductivo. sino que se refugia en la fantasía. Los que acuden a la estrategia reducción de la tensión ponen de manifiesto el intento de sentirse mejor por medio de actividades que disminuyan el estrés. que tienen metas y proyectos. Por otro lado. sus logros y una percepción negativa de las demandas que el medio les plantea para resolver. aislándose y negándose a participar de relaciones afectivas gratificantes y duraderas.

Sheier y Weintraub (1989): Este instrumento tiene una mayor precisión en los ítems e incluye áreas que no son abordadas por el WOC. en forma individual o colectiva. e incorpora las ocho estrategias definidas por los autores y las relaciona con los estilos dirigidos al problema y a la emoción. se encuentran los siguientes: 1. la religión y la negación. se han desarrollado numerosos instrumentos para evaluar este constructo. que necesita de un profesional especializado para su interpretación clínica. este instrumento nos permite evaluar el afrontamiento en situaciones específicas. Es una herramienta de carácter psicométrico. resulta de fácil administración. ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) La Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) –versión española editada por TEA– fue diseñada por Frydenberg y Lewis (1996). de autoevaluación. 4. y constituye otro instrumento de evaluación que permite a los jóvenes analizar sus propias conductas de afrontamiento.A partir del modelo transaccional de afrontamiento. A diferencia de los anteriores. no requiere aptitud avanzada de comprensión lectora y resulta eficaz para 42 . Entre los instrumentos más conocidos para evaluar el afrontamiento. Dadas las características del instrumento. son Cano-Vindel y Miguel-Tobal (1992). en su forma original.IVA (Inventario de valoración y Afrontamiento): Sus autores. 3. Permite conocer la evaluación que el sujeto hace de la situación estresante y sus estrategias de afrontamiento frente a aquélla. tales como el humor. Estos autores son los que agregan el tercer estilo de afrontamiento. 2.COPE (Coping Estimation) de Carver.ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) de Frydenberg y Lewis (1996). Se aplica a adolescentes entre 12 y 18 años y es autoadministrable. al que denominaron Improductivo.WOC (Ways of Coping Inventory) de Lazarus y Folkman (1984): Es el instrumento más usado en los comienzos.

evaluar las estrategias de afrontamiento que utiliza el joven. Las diferentes condiciones y estilos de vida. 4: Me ocurre o lo hago a menudo y 5: Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia. 79 de tipo cerrado y uno abierto al final. Coronel. Cuadro 1). generan diferentes estrategias para afrontar los problemas. Estas versiones responden a la concepción de los autores acerca del afrontamiento. 2003) (Ver Anexo. Los 79 elementos cerrados se puntúan mediante una escala de tipo Likert de cinco puntos: 1: no me ocurre nunca o no lo hago. 43 . Figueroa. El ACS tiene dos versiones: una General y otra Específica. La pregunta abierta se evalúa según las categorías de análisis empleadas por Casullo y Fernández Liporace (2001) a las que se introdujeron nuevos ítems. Frydenberg y Lewis señalan que muchas de las conductas de un sujeto dependen de una situación específica. según problemas específicos identificados en la muestra de Tucumán (Contini. Asimismo. tal como lo señalamos más arriba. La segunda parte consiste en un inventario en forma de autoinforme compuesto por 80 elementos. Cohen Imach. indagada por medio de la Forma General. se ha observado que las estrategias de afrontamiento que un sujeto elige son en gran parte estables con independencia de la naturaleza del problema. 3: Me ocurre o lo hago algunas veces. 2: Me ocurre o lo hago raras veces. y permite evaluar con gran fiabilidad 18 estrategias de afrontamiento diferentes que se han identificado conceptual y empíricamente. como así también la lectura que se hace de aquellas situaciones problemáticas. Consta de dos partes: la primera es una pregunta abierta sobre los principales problemas vividos durante los últimos 6 meses. de una manera rápida y económica. La hipótesis sería que los principales problemas que los adolescentes autoinforman a partir de la pregunta abierta presentan particularidades según las características de personalidad. evaluada a través de la Forma Específica de la Escala ACS. Ambas versiones tienen los mismos elementos aunque varían parcialmente las instrucciones de aplicación. del grupo familiar al que pertenece y del contexto sociocultural de dónde provienen.

la activación fisiológica y a la reacción emocional. Pe– buscar pertenencia. Dr– buscar diversiones relajantes Fi– distracción física. Na– falta de afrontamiento. So– acción social. Hi– hacerse ilusiones. Re– reservarlo para sí. Ip– ignorar el problema. Ae– buscar apoyo espiritual. Pr– preocuparse. Cu– autoinculparse. Rp– concentrarse en resolver el problema. Po– fijarse en lo positivo. Articulación entre estilos y estrategias de afrontamiento a partir de la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) Estas 18 estrategias pueden agruparse en tres estilos básicos de afrontamiento: abcDirigido a la resolución de problemas: aquellas estrategias que Afrontamiento en relación con los demás: aquellas que apuntan a Afrontamiento improductivo. Ap– buscar ayuda profesional.La segunda parte de la escala evalúa 18 estrategias de Afrontamiento. apuntan a los jóvenes que no enfrentan la modifican la situación problemática para hacerla menos estresante. Estos factores o estrategias encontradas son: As– buscar apoyo social. Ai– invertir en amigos íntimos. situación problema. Es– esforzarse y tener éxito. Rt– reducción de la tensión. reducir la tensión. Los sujetos que utilizan estrategias de este estilo suelen 44 .

no se esfuerzan en buscar las posibles soluciones a la problemática planteada. es decir que en general. analizar los diferentes puntos de vista de la situación. pueden negar el problema o minimizarlo.tener sentimientos y pensamientos de autorreproche. ambición y Distracción física (Fi). como maestros. 2345Buscar ayuda profesional (Ap). etc. consiste en buscar la opinión de Invertir en amigos íntimos (Ai). los Buscar pertenencia (Pe). dedicación para estar mejor. terapeutas o a una persona competente. personales íntimas. supone compromiso. consiste en una estrategia de compartir. elementos que se refieren a hacer deporte. busca el aspecto positivo de la situación y Concentrarse en resolver el problema (Rp). relaciones con los demás y por lo que los otros piensan. mantenerse en forma. acciones dirigidas a música. problemas con otros y buscar apoyo en su resolución. tocar un instrumento musical. leer un libro. describe actividades relajantes: oir Esforzarse y tener éxito (Es). Afrontamiento en relación con los demás 1Buscar apoyo espiritual (Ae). Posteriormente se interpretan las estrategias en relación al estilo al que pertenece: Dirigido a la resolución de problemas 12345Buscar diversiones relajantes (Dr). e inutilidad. considerarse afortunado. Emplean la oración y la creencia en la ayuda de un líder espiritual. se refiere búsqueda de relaciones Buscar apoyo social (As). no se preocupan por las demandas del medio ni de sus reacciones. etc. 45 . supone recurrir a la ayuda de un ser superior para solucionar los conflictos. implica preocupación e interés por sus profesionales. Fijarse en lo positivo (Po).

ya que una misma situación puede ser afrontada por un mismo sujeto de distintas maneras en diferentes momentos (Leibovich y otros. Afrontamiento improductivo 123problema. utilización de elementos que reflejan un problema y desarrollo de síntomas psicosomáticos Autoinculparse (Cu). 46 . Por ello. Uno de las principales dificultades encontradas se refiere al desconocimiento de las motivaciones por el cual un sujeto elige determinadas formas de resolución de problemas. drogarse). Fuente: Frydenberg y Rowley (1998) Alcance de los instrumentos que evalúan el afrontamiento La evaluación del afrontamiento constituye una tarea compleja debido a la multidimensionalidad del concepto. la esperanza y en la anticipación de una salida positiva. Asimismo no se llega a vislumbrar el mecanismo por el cual selecciona éstas y no otras. desea que conozcan sus problemas intento de sentirse mejor y relajar la tensión (Fumar. supone dejar que otros conozcan el problema y tratar de conseguir ayuda a través de grupos. incapacidad personal para tratar el Preocuparse (Pr). 2002).6- Acción social (So). expresa que el sujeto huye de los demás y no Reducción de la Tensión (Rt). estrategia expresada por elementos basados en Ignorar el problema (Ip). Otro obstáculo constituye la falta de consistencia temporal. Reservarlo para sí (Re). indica preocupación por el futuro y la felicidad futura. queda aún por trabajar con un abordaje clínico las causas que llevan al adolescente a utilizar determinadas estrategias y no otras. si bien estos instrumentos permiten conocer las formas más usuales que tienen los jóvenes de afrontar situaciones problemáticas. ciertos sujetos se ven como responsables de los Hacerse ilusiones (Hi). rechazar conscientemente la existencia del problemas o preocupaciones que tienen. beber. 4567Falta de afrontamiento (Na).

es importante plantear. en tanto requiere integrar factores diversos que interactúen entre sí dentro de un marco teórico amplio. en distintos contextos socioculturales. (2002). Ambos aspectos interactúan en la determinación del afrontamiento. que la complejidad del fenómeno del estrés y sus modos de afrontamiento nos impone desafíos teóricos.CONCLUSIONES El afrontamiento resulta un fenómeno complejo y su análisis responde a la necesidad de conocer los modos de afrontar de los adolescentes los eventos estresantes. que da cuenta de la variedad de recursos que dispone el sujeto. 47 . y de la personalidad de cada uno. siguiendo a Leibovich et al. describir cómo es evaluado y valorado el suceso estresante y cuál es el resultado de las estrategias utilizadas para amortiguar los efectos del estrés. como terapeutas y como investigadores. analizar la relación de la situación estresante con las estrategias. posibilitando un mayor desarrollo personal y favoreciendo el bienestar psicológico de los adolescentes. en tanto permitirá hacer señalamientos e intervenciones a nivel comunitario que lleven a mejorar la calidad de vida. Identificar los estresores. con el fin de comprender a este multifacético fenómeno. La selección de las mismas va a depender del contexto psicosocial. que se ponen en marcha para intervenir frente a la situación. a veces adaptativas y otras no. Cada adolescente dispone de varias estrategias para enfrentar los estresores. constituye una tarea esencial no sólo para los psicólogos clínicos sino también para aquellos abocados a las tareas de investigación en nuestra disciplina. Por ello.

Violaciones. Ideaciones suicidas. 8. PROBLEMAS FAMILIARES. 2. Depresión. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE SITUACION PROBLEMÁTICA . 18. Dificultades para una relación sexual satisfactoria. Negligencia. 2. Desempleo personal. 4. Problemas que requieren la intervención policial. Conflicto con la identidad sexual. 26. 17. Drogadicción. 3. 5. 30. 3. 15. Accidentes. Crisis de fe. VIOLENCIA SOCIAL 21. 5. 22. golpeado. 14. 19. Peleas con amigos. Problemas con imagen corporal. 9. 16. 13. PÉRDIDAS CON SIGNIFICACIÓN AFECTIVA 12. Abandono por parte de los padres. hermanos.ACS 1ª Parte-* 1. 6. 24. 20. 7. PROBLEMAS LEGALES. 27. PROBLEMAS PERSONALES 1. 11. Ruptura de pareja. Alcoholismo.Anexo Cuadro 1. 6. Preocupación porque la pareja consume alcohol o drogas. Culpa por haber mentido. Enfermedades físicas o psíquicas. Relación con los pares. Cambio de lugar de residencia. Abortos. 29. Ser asaltado robado. Miedo a contraer SIDA. 28. 10. PROBLEMAS EDUCATIVOS 48 . Separación o divorcio de padres. tíos. Embarazos no deseados. Discusiones con padres. Enfermedad de algún miembro de la familia. 23. Mala situación económica. Muertes de seres queridos. PROBLEMAS SEXUALES 25. 4.

Recibir castigos físico. El futuro del país. el desempleo. M. Malos vínculos con algún docente. 49 .31. Confusión vocacional. 35. 7. 8. la injusticia. 34. Desaprobar exámenes. M. Consumo de drogas o alcoholismo en padre o madre. 40. No poder aprender. NINGÚN PROBLEMA * Fuente: Casullo. Nacimiento hermano de nueva pareja paterna o materna. Nuevo matrimonio de alguno de los padres. La pobreza. 41. Expulsiones. y Fernández Liporace (2001). Figueroa. Problema con la identidad sexual paterna o materna. 9. 46. 33. Adaptado por Contini. 32. Enfermedad grave en alguno o ambos padres. La guerra y los atentados terroristas. 39. 44. Cohen Imach y Coronel (2003). Miedo al fracaso en los estudios. PROBLEMAS SOCIALES 45. Sentirse discriminado. 43. 37. PROBLEMAS PATERNOS / MATERNOS 38. 36. 47. 42. Madre golpeada o maltratada (o padre).

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