CAPITULO II ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ADOLESCENTES ________________________________________________

María Inés Figueroa Silvina Cohen Imach

Capítulo II ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ADOLESCENTES
María Inés Figueroa Silvina Cohen Imach

El presente trabajo se propone analizar las estrategias de afrontamiento, desde un punto de vista teórico, vinculadas con la adolescencia. Para ello, se definirá el constructo afrontamiento, íntimamente ligado al estrés, como así también se definirán las características esenciales de la adolescencia, entendiéndola como una etapa no sólo evolutiva y psicológica, sino esencialmente cultural. Se analizarán los aportes realizados por diferentes autores sobre el estrés adolescente y los modos propios de los jóvenes para resolver las situaciones denominadas estresantes. Finalmente se describirá una técnica de evaluación del afrontamiento en adolescentes: la Escala ACS.

El Adolescente y el afrontamiento Según Ávila-Espada, Jiménez-Gómez y González-Martínez (1996), la adolescencia fue definida por muchos autores como una etapa de conflictos, que se caracteriza por situaciones de crisis de la personalidad y de turbulencia emocional, en la que el joven se vuelve más vulnerable y más proclive a ser dañado física o psicológicamente por el proceso de cambios en este momento vital y por las exigencias que el medio le plantea. Sin embargo, el autor remarca que existe otra postura para pensar a la adolescencia, que apunta a considerarla no ya como una etapa psicopatológica, o generadora de patología, sino como un momento en el cual se transita por numerosos cambios que hacen al crecimiento del sujeto. Lo común en ambas posturas es que el adolescente debe atravesar cambios y situaciones propias de la etapa evolutiva. Así entendida, la adolescencia constituye un momento en el ciclo vital esencialmente complejo, en el cual el joven se confronta a numerosos obstáculos

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nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. Sin embargo. enfrentan los desafíos del crecimiento en el curso de su desarrollo. Estos requerimientos que se le plantean implican el desarrollo de competencias psicosociales importantes para el posterior posicionamiento del adolescente en el mundo adulto. transformaciones en la personalidad. entre otros. Diversos estudios actuales destacan la importancia de conocer la manera en que los jóvenes. la agresión y la violencia del adolescente. el desafío de la inserción en el mundo social. entre otros. comportamientos menos adaptativos y mayor vulnerabilidad en el adolescente. un recorrido teórico de relevancia para la Psicología. la autonomía con respecto a su grupo familiar. 2002). el constructo afrontamiento no fue utilizado con clara delimitación conceptual. la búsqueda de la identidad sexual y ocupacional. Schmidt y Marro. se observa que los aportes de Lazarus (1991) son los que más ampliamente abordaron este nuevo constructo y marcaron. en el cual deben atravesar cambios físicos. Analizando la bibliografía sobre el tema. y la rebeldía que ello conlleva. como así también de entender su función positiva de mitigar los efectos nocivos de aquél (Leibovich. académico y laboral. dejando aún muchos interrogantes por resolver. los conflictos generacionales. específicamente. Diversos autores clásicos teorizaron sobre esta etapa y señalaron procesos claves: los duelos. El modelo transaccional de Lazarus y Folkman (1984) ha tenido gran aceptación entre los científicos. de no contar con estrategias positivas de afrontamiento para responder a estas situaciones pueden generar en cambio. Afrontamiento: un nuevo concepto en Psicología El creciente interés por el estudio de las estrategias de afrontamiento es producto de reconocer en ellas un particular modo de responder a las diferentes situaciones que generan estrés. y a pesar de los esfuerzos realizados. una gran cantidad de 30 . sin dudas.y desafíos. Generó además. aportando una importante conceptualización del afrontamiento.

se sostiene que. Estos autores entienden que el afrontamiento constituye un proceso cambiante con fines de adaptación. que los individuos varían sus patrones de estrategias de afrontamiento en función del tipo de problema a resolver. esfuerzos que pueden ser psicológicos o conductuales” (p. se entiende que no son las situaciones en sí mismas las que provocan una reacción emocional. el modelo de la valoración cognitiva ha alcanzado una relevancia sobresaliente (Martín Díaz. en el que el sujeto y el contexto interactúan de manera permanente y señalan. En esta línea. y desde la concepción teórica desarrollada por Lazarus y Folkman (1984).44). Lazarus y Folkman (1984) definen al afrontamiento como “aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo” (p. Dentro de los modelos cognitivos. Desde aquí. el sujeto valora los recursos de los que dispone con el fin de evitar o reducir las consecuencias negativas de la situación (valoración secundaria). 141). En un primer momento. La valoración secundaria constituye así la capacidad de afrontamiento (coping). entendiendo a ésta como un proceso psicológico que se pone en marcha cuando la situación o el entorno resultan amenazantes. El afrontamiento es definido por Everly (1989) “como un esfuerzo para reducir o mitigar los efectos aversivos del estrés. Frydenberg y Lewis (1997) 31 . además. Desde los modelos cognitivos de la emoción. si esa situación tiene una significación de amenaza o desafío. sino que el factor que desencadena la emoción es la interpretación que el individuo hace de tales situaciones. en un segundo momento. la aparición del estrés y otras reacciones emocionales están mediatizadas por el proceso de valoración cognitiva que la persona realiza. Jiménez Sánchez y Fernández Abascal.trabajos y estudios que analizan los modos en que las personas enfrentan las dificultades y las situaciones estresantes en sus vidas. En la misma línea. 2004). de las consecuencias que la situación tiene para el sujeto (valoración primaria) y.

ya que su definición ha estado generalmente ligada al desarrollo de los instrumentos de medida de las mismas. sentimientos y acciones) que un sujeto utiliza para resolver situaciones problemáticas y reducir las tensiones que esta situación le genera (Casullo y Fernández Liporace. Por otro lado. su delimitación conceptual es menos precisa que la de los estilos. Más allá de las diferencias. Cada sujeto tiende a la utilización de los estilos de afrontamiento que domina. relativamente estables. si haremos hincapié en las estrategias de afrontamiento. y por el otro. mientras los estilos son las formas habituales. por un lado. las estrategias son situacionalmente dependientes. según Girdano y Everly (1986). se hace preciso diferenciar los estilos de afrontamiento de las estrategias de afrontamiento. 32 . En este punto. Dependen de la combinación de múltiples factores en los que se destacan los aspectos personales y sus experiencias individuales. 1997.13). constantemente cambiantes y están influidas por los estilos que tiene un sujeto de afrontar los problemas de la vida diaria. p. “Los estilos de afrontamiento se refieren a predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son los responsables de las preferencias individuales en el uso de unos u otros tipos de estrategia de afrontamiento. Las primeras reducen el estrés y promueven la salud a largo plazo. diversos autores coinciden en señalar que se entiende por estrategias de afrontamiento el conjunto de respuestas (pensamientos. mientras que las segundas reducen el estrés sólo a corto plazo. A su vez. así como de su estabilidad temporal y situacional. En relación a éstas. las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos que se utilizan en cada contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes” (Fernández-Abascal. que tienen una persona para manejarse con el estrés. ya sea por aprendizaje o por hallazgo fortuito en una situación de emergencia. las estrategias de afrontamiento pueden resultar.definen al afrontamiento como “las estrategias conductuales y cognitivas para lograr una transición y una adaptación efectivas” (p. pero tienen un efecto nocivo en la salud a largo plazo. 2001). Así. adaptativas o inadaptativas. 190). Si bien en este trabajo no nos detendremos a analizar los estilos de afrontamiento.

2. tomar medicamentos o dormir más de lo habitual. Folkman. 3. 6. consumir drogas. Escape o evitación: A nivel conductual. Distanciamiento: Implica los esfuerzos que realiza el joven por apartarse o alejarse del problema. información o comprensión y apoyo moral. 1990. asistencia. resalta los diferentes intentos realizados por los autores por clasificar las estrategias de afrontamiento (Meichenbaum y Turk. 1982. 5. 7. implica el empleo de estrategias tales como beber. 8. 4. Indica también cierto grado de hostilidad y riesgo para él. con el fin de buscar consejo. asesoramiento. Endler y Parker. apunta a desconocer el problema. 33 . comer en exceso. evitando que éste le afecte al sujeto. Lazarus y Folkman (1984) propusieron ocho estrategias de afrontamiento: 1. Planificación: apunta a solucionar el problema. Confrontación: constituyen los esfuerzos de un sujeto para alterar la situación. Se da durante la evaluación de la situación (evaluación secundaria). DunkelScetter. De Longis y Gruñe. Re evaluación positiva: supone percibir los posibles aspectos positivos que tiene una situación estresante. Aceptación de la responsabilidad: indica el reconocimiento del papel que juega el propio sujeto en el origen y/o mantenimiento del problema. fumar. En general. Lazarus. 1986). Es lo que comúnmente se señala como “hacerse cargo”. acciones y respuestas emocionales. Revisando la bibliografía sobre el tema.las exigencias del medio ambiente con sus permanentes desafíos y presiones sociales. a través de pensamientos irreales improductivos. Autocontrol: Se considera un modo de afrontamiento activo en tanto indica los intentos que el sujeto hace por regular y controlar sus propios sentimientos. También puede ser evitación cognitiva. Búsqueda de apoyo social: Supone los esfuerzos que el joven realiza para solucionar el problema acudiendo a la ayuda de terceros. Se da en la fase de afrontamiento.

2002). sus circunstancias y contextos. Por su parte. según las personas. repetirá el mismo ante situaciones similares. Si al hacerlo el individuo tiene éxito para solucionar el evento presente. las cinco siguientes están centradas en la emoción (ya que apuntan a la regulación de la emoción) y la última estrategia se focaliza en ambas áreas. Lazarus y Folkman (1984) señalan además que algunas estrategias son más estables a través de diversas situaciones estresantes. Siguiendo a Olson y Mc Cubbin (1989) señalan la importancia de entender al afrontamiento tanto como un proceso. sin embargo. dado que el afrontamiento de una situación no equivale a tener éxito. en caso contrario buscará otro recurso. El afrontamiento constituye un proceso que el sujeto pone en marcha para hacer frente a situaciones estresantes. en cambio. Por ejemplo.Las dos primeras estrategias estarían centradas en el problema (en tanto resultan más instrumentales ya que modifican el problema haciéndolo menos estresante). Más adelante. mientras que otras se hallan más asociadas a contextos situacionales particulares. Schmidt y Marro. minimizar y aceptar o incluso ignorar aquello que no pueda dominar o controlar. Se identificaron 18 estrategias diferentes y se construyó la escala de Estilos y Estrategias de Afrontamiento. Así. estaríamos ante una situación de aprendizaje por ensayo y error. la búsqueda de soporte social es inestable y depende principalmente del contexto social (Leibovich. Fernández-Abascal (1997) realizó un exhaustivo listado de las estrategias de afrontamiento que fueron definidas en la literatura científica. a veces pueden funcionar bien y otras mal. y según Fernández-Abascal (1997). éste será eficaz cuando permita al individuo tolerar. no siempre la puesta en marcha de este proceso garantiza su éxito. Consideraciones sobre el Estrés 34 . como una estrategia. pensar positivamente es relativamente estable y depende sustancialmente de la personalidad.

otra de resistencia y de agotamiento. marcando la diferencia entre lo que es estimulante en sentido positivo y lo que es nocivo. está más referido a una reacción del organismo de tipo psicológica. con el nombre de ansiedad (Gomez Dupertuis. referidos tanto a sucesos externos (estresores) como a estados internos estresantes (strains). autonómicas y conductuales inespecíficas. frente a agresiones procedentes del 35 .como un estímulo 2.como las relaciones entre estímulo y respuesta. al menos.como una respuesta 3. En el segundo caso. equiparó el término muchas veces. Este autor considera que cualquier estímulo puede convertirse en estresor. Selye (1960) define al estrés como un conjunto de respuestas somáticas. El médico húngaro Hans Selye (1960) fue uno de los pioneros en el estudio del estrés en el campo de la medicina. En el primer caso supone cualquier fuerza externa –evento– sobre un objeto o persona que requiere algún tipo de respuesta adaptativa. A dicho proceso lo denomina Síndrome de Adaptación General (SAG). 2002). En el tercer caso. Selye aborda el estudio del estrés como una respuesta adaptativa del organismo ante las diversas situaciones o estímulos que provocan una respuesta fisiológica no específica frente a los agentes provocadores que denomina estresores.La investigación sobre el estrés se ha caracterizado por una falta de univocidad. siempre que provoque en el organismo la respuesta inespecífica de reajuste: la homeostasis. de tres formas diferentes: 1. que comprende una fase de alarma. Según Omar (1995) los investigadores definen al estrés. de manera confusa. Introduce la distinción entre eustress y distress. el stress como la relación estímulo-respuesta refiere a la interacción entre los estímulos del medio ambiente y las respuestas del individuo. sociológica o comportamental a los estresores del entorno. Desde el campo de la psicopatología. adquiriendo el término una variedad de significados.

sino que facilita la disposición de recursos para enfrentar situaciones excepcionales: se activan gran cantidad de recursos. tanto positivo como negativo. aumenta el nivel de reacción fisiológica. pérdida o desafío. pero si se repite con mucha frecuencia e intensidad o duración puede producir la aparición 36 . y esto supone un desgaste importante para el organismo. Las investigaciones iniciales de Holmes y Rahe (1967) informaban que cualquier cambio. Este modelo señala que una situación es considerada estresante sólo si el individuo la percibe como tal. Así. Lazarus y Folkman (1984) avanzan un poco más en estas conceptualizaciones. agregando que el resultado de enfrentarse a un evento estresante depende tanto de las demandas del medio como de los propios recursos de cada persona. cognitiva y conductual. ya que el concepto de estrés en sí mismo no aporta demasiado sobre la naturaleza del esfuerzo que el individuo debe llevar a cabo para adaptarse. estos autores distinguen al estrés como amenaza. el estrés psicológico sería el resultado de una relación particular entre el sujeto y el contexto. posteriormente sugirieron que los sucesos negativos desempeñaban un rol más significativo que los positivos en el proceso de enfermar de un sujeto. Si esto sucede esporádicamente no habrá problemas dado que el organismo tiene capacidad para recuperarse. Es aceptado entre los teóricos sobre el tema que el estrés no es algo negativo en sí mismo. que se produce cuando éste es evaluado por la persona como amenazante o desbordante para sus recursos. En las primeras clasificaciones. era estresante porque conllevaba demandas de adaptación. es decir. El modelo fenomenológico cognitivo desarrollado por Lazarus y Folkman (1984) con respecto al estrés nos proporciona las bases teóricas para verificar la relación entre estímulos amenazantes y los recursos personales adaptativos o no para abordarlos.ambiente que impliquen una demanda psicofísica aumentada o un riego para el organismo en su conjunto. si exceden los recursos del sujeto y atentan contra su bienestar.

Según las características de personalidad y de contexto (familiar. la resolución de estas “situaciones de estrés” dinamiza el proceso de crecimiento 37 . son las desencadenantes tanto del esfuerzo de afrontamiento como del defensivo. Varela y Bernardi (2000) cotejan estos conceptos con el concepto de defensa a partir de la observación clínica y de la formación de síntomas y la Psicopatología. 1996).Espada y otros. Los mecanismos de defensa fueron definidos como procesos psíquicos inconscientes que se desencadenan cuando una persona experimenta conflictos que producen dolor psíquico y angustia. Defensa y coping comparten el origen en la evitación de la angustia o el displacer. la emoción. Las defensas son activadas por perturbaciones internas pero ayudan a soportar las demandas. social e histórico) se presentan diferencias entre los individuos en cuanto a las percepciones de sentirse dañado. desarrollado por el psicoanálisis. Agrega este autor que el estrés es un aspecto inevitable de la vida que contribuye a poner en funcionamiento recursos personales que podrán utilizarse en situaciones futuras y contribuir. ya que durante en este momento del ciclo vital se producen numerosos cambios que pueden valorarse como estresores. a mejorar su autoeficacia y autoestima. Estos autores en su análisis comparten con diversos investigadores la idea de que los mecanismos de defensa se ponen en marcha no sólo por demandas internas sino también por estímulos externos.de trastornos fisiológicos. amenazado o puesto a prueba. Lazarus (1988) desarrolló la noción de vulnerabilidad como la tendencia de cada individuo a reaccionar frente a diversos acontecimientos con estrés psíquico o con un grado mayor de estrés que otros individuos. las exigencias y los desafíos de la realidad. en tanto desestabilizan el equilibrio entre el joven y su entorno (Ávila. la vivencia subjetiva. Ahora bien. El estrés y su afrontamiento en adolescentes Ya señalamos que en la adolescencia existe un importante riesgo de estrés. así.

el sexo y el nivel educativo de los padres. generando recursos para afrontar adecuadamente los desafíos planteados. los amigos y la escuela pueden funcionar como estresores crónicos. 3.personal. las figuras parentales. ante la falta de suficientes recursos sociales y la utilización de pocas estrategias de afrontamiento.factores sociodemográficos. tales como los recursos sociales. La presencia de alta autoestima y de baja ansiedad en los adolescentes funciona como factor protector en la medida en que ayuda a minimizar problemas interpersonales antes de que se conviertan en crónicos. El adolescente que puede contar con apoyo social está en mejores condiciones de usar estrategias de afrontamiento que le permitan reducir la tensión de un evento estresor. Entre los aportes sobre el tema del estrés en adolescentes. la sociabilidad. los sucesos vitales negativos y los modos de afrontamiento. Elaboran un modelo de factores o determinantes de estresores crónicos en adolescentes (madre. 2. como por ejemplo. En todos estos casos los estresores pueden ser reducidos o evitados cuando los recursos 38 .estrés contextual y factores de afrontamiento. filiares. la emocionalidad. la ansiedad y la autoestima. los estresores crónicos aumentan frente a sucesos vitales estresantes. basado en la teoría de estrés y afrontamiento de Lazarus y Folkman (1984). hermanos. Los adolescentes con tendencias a la sociabilidad se presentan como más activos y se inclinan por utilizar estrategias dirigidas a la resolución de problemas. destacamos el desarrollado por Timko y Moos (1993). Según plantea este modelo de análisis. Por otra parte la alta emocionabilidad puede generar situaciones tensas de enojo. padre.factores personales. como por ejemplo la edad. amigos y escuela): 1. mientras que la baja emocionabilidad puede promover actividades solitarias que disminuyan el contacto social. Además.

su autoestima y el apoyo social necesario de su grupo. beneficiosa o perjudicial. entre otros. el bienestar psicológico o el ajuste emocional. contradictorios (Mullis y Chapman. G. y con la aceptación de su entorno para implementar de una manera autónoma la búsqueda de la respuesta satisfactoria. funcional o disfuncional a su estructuración psíquica. Así. En cuanto a la edad. que le permita contar con el reconocimiento de los otros. Su eficacia debe evaluarse en función de las posibilidades de resultados en esa circunstancia y no en función de ideales sobre la salud.sociales se hacen presentes y señalan además que el mayor uso de estrategias de afrontamiento estaría asociado con menores estresores crónicos porque implica acciones a llevar a cabo para abordar los problemas y por lo tanto poder ver el lado positivo de los mismos (Casullo. se evaluará su éxito o su fracaso en función de múltiples factores: el contexto (características de la situación generadora de estrés). el momento vital del joven. que consideramos esencial analizar todas estas variables al momento de señalar si una estrategia de afrontamiento resulta constructiva o destructiva para el joven. 2000). En esta posición juega un papel fundamental la valoración que el sujeto tenga de sí. algunos investigadores señalan que los más jóvenes utilizan con mayor frecuencia el estilo focalizado en la emoción. los resultados de investigaciones sobre qué estrategias utilizan los adolescentes en función de las variables género y edad resultan a veces. Las variables de personalidad se ponen en juego para que el adolescente reconozca su capacidad de transformar las circunstancias de manera tal que respondan a sus necesidades y pueda modificar la percepción amenazante o negativa de un evento. 2002). mientras que los mayores suelen emplear el 39 . ¿Cuáles son las estrategias de afrontamiento más usadas por los adolescentes? Es reconocido científicamente que no existen estrategias de afrontamiento mejores ni peores en sí mismas. Es por ello. los objetivos que se persiguen con determinado comportamiento. Por su parte.

Plancherel y Bolognini. 1999). Esto significa que los adolescentes con alto bienestar utilizan los estilos dirigidos a la resolución del problema. así como en el estilo improductivo (Frydenberg y Lewis. Diener. en tanto afirman que los adolescentes más grandes focalizan sus estrategias en la emoción (Compas. 1994). es relacionado principalmente con el grado en que un individuo juzga su vida “como un todo” en términos favorables y satisfactorios (Veenhoven. Frydenberg y Lewis. y posteriormente observaron que los varones utilizaban con mayor frecuencia que las mujeres las estrategias diversiones relajantes y distracción física. Asimismo se halló una relación significativa y negativa entre el estilo improductivo y el bienestar psicológico (González Barrón et al. Frydenberg y Poole (1996) señalan que las estrategias de afrontamiento pueden repercutir en el bienestar psicológico1. 2002). y sus estrategias (a excepción de la 1 El Bienestar Psicológico. Casullo y Verdú. 2002).. 1993). con el estilo dirigido a la resolución del problema y sus estrategias. en el cual desarrolla seis dimensiones: Aceptación de sí. Otros estudios señalan lo opuesto. constructo no claramente definido en la literatura científica. al comienzo los autores no hallaban diferencias significativas. Ryff y keyes (1995) describen el modelo multidimensional del Bienestar Psicológico. Investigaciones sobre el tema señalan que el nivel de bienestar psicológico se correlaciona con las estrategias de afrontamiento. 1991. control de las situaciones. 1993). compromiso vital y autonomía. En cuanto al estilo centrado en la emoción parece haber acuerdo. de donde se infiere que los adolescentes utilizan distintas estrategias según su nivel de bienestar. En relación al estilo centrado en el problema. Montoya Castilla. Orosan y Grant. Finalmente. vínculos sociales. los resultados son más homogéneos. proyectos personales. asociándose más a las mujeres con la búsqueda de apoyo social (Frydenberg y Lewis. Parson. numerosos estudios buscaron la relación existente entre afrontamiento y bienestar psicológico en adolescentes. 40 . Se encontró que la relación entre ambos constructos es positiva y significativa.estilo centrado en el problema (González Barrón. 1995. 1991. en ambos géneros. Con respecto a la variable género.

que tienen metas y proyectos. que cuentan con recursos personales para hacer frente a los diversos hechos o situaciones normales que les plantea la etapa por la cual transitan. Instrumentos de Evaluación del Afrontamiento 41 . aislándose y negándose a participar de relaciones afectivas gratificantes y duraderas. mientras que el bajo bienestar muestra un estilo improductivo. salvo la estrategia preocuparse. y de relación con los demás (excepto búsqueda de pertenencia y acción social). Cuando el joven manifiesta una posición pasiva frente a los problemas suelen presentarse síntomas psicosomáticos. aquellos que se sienten insatisfechos consigo mismos tienen escasos vínculos interpersonales.búsqueda de diversiones relajantes en las mujeres). tienen más limitaciones personales para afrontar los sucesos de la vida cotidiana. y/o de sustancias psicoactivas o el fumar. recurren a estrategias activas. en el estudio que realizan estos autores. sus logros y una percepción negativa de las demandas que el medio les plantea para resolver. ya que también es utilizada en los adolescentes que presentan un alto nivel de bienestar. presentan un desfasaje entre sus expectativas. buscando situaciones exitosas. Una modalidad es la ingesta excesiva de alcohol. fortaleciendo el concepto que tienen de sí. Los adolescentes que tienen una apreciación positiva de su vida. haciendo deportes y manteniéndose activos. sino que se refugia en la fantasía. ganando prestigio y reforzando su autoestima. logrando mayor aceptación de los demás. y de su imagen corporal. que confían en los demás y pueden establecer buenos vínculos. Esta última no se considera improductiva. Los que acuden a la estrategia reducción de la tensión ponen de manifiesto el intento de sentirse mejor por medio de actividades que disminuyan el estrés. Por otro lado. recursos éstos de carácter evasivo y en los cuales el adolescente no asume un rol activo. en el mundo interno.

en su forma original.ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) de Frydenberg y Lewis (1996).IVA (Inventario de valoración y Afrontamiento): Sus autores. resulta de fácil administración. de autoevaluación. al que denominaron Improductivo. que necesita de un profesional especializado para su interpretación clínica. Se aplica a adolescentes entre 12 y 18 años y es autoadministrable.A partir del modelo transaccional de afrontamiento. Sheier y Weintraub (1989): Este instrumento tiene una mayor precisión en los ítems e incluye áreas que no son abordadas por el WOC.COPE (Coping Estimation) de Carver. tales como el humor. 4. son Cano-Vindel y Miguel-Tobal (1992). no requiere aptitud avanzada de comprensión lectora y resulta eficaz para 42 . Estos autores son los que agregan el tercer estilo de afrontamiento. e incorpora las ocho estrategias definidas por los autores y las relaciona con los estilos dirigidos al problema y a la emoción. 3.WOC (Ways of Coping Inventory) de Lazarus y Folkman (1984): Es el instrumento más usado en los comienzos. se encuentran los siguientes: 1. en forma individual o colectiva. ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) La Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) –versión española editada por TEA– fue diseñada por Frydenberg y Lewis (1996). Entre los instrumentos más conocidos para evaluar el afrontamiento. 2. A diferencia de los anteriores. Dadas las características del instrumento. Es una herramienta de carácter psicométrico. se han desarrollado numerosos instrumentos para evaluar este constructo. la religión y la negación. Permite conocer la evaluación que el sujeto hace de la situación estresante y sus estrategias de afrontamiento frente a aquélla. este instrumento nos permite evaluar el afrontamiento en situaciones específicas. y constituye otro instrumento de evaluación que permite a los jóvenes analizar sus propias conductas de afrontamiento.

según problemas específicos identificados en la muestra de Tucumán (Contini. Figueroa. La pregunta abierta se evalúa según las categorías de análisis empleadas por Casullo y Fernández Liporace (2001) a las que se introdujeron nuevos ítems. Ambas versiones tienen los mismos elementos aunque varían parcialmente las instrucciones de aplicación. como así también la lectura que se hace de aquellas situaciones problemáticas.evaluar las estrategias de afrontamiento que utiliza el joven. 3: Me ocurre o lo hago algunas veces. La hipótesis sería que los principales problemas que los adolescentes autoinforman a partir de la pregunta abierta presentan particularidades según las características de personalidad. Coronel. tal como lo señalamos más arriba. Cohen Imach. Los 79 elementos cerrados se puntúan mediante una escala de tipo Likert de cinco puntos: 1: no me ocurre nunca o no lo hago. Cuadro 1). Estas versiones responden a la concepción de los autores acerca del afrontamiento. 79 de tipo cerrado y uno abierto al final. Consta de dos partes: la primera es una pregunta abierta sobre los principales problemas vividos durante los últimos 6 meses. de una manera rápida y económica. 4: Me ocurre o lo hago a menudo y 5: Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia. generan diferentes estrategias para afrontar los problemas. 43 . El ACS tiene dos versiones: una General y otra Específica. La segunda parte consiste en un inventario en forma de autoinforme compuesto por 80 elementos. 2: Me ocurre o lo hago raras veces. indagada por medio de la Forma General. Asimismo. 2003) (Ver Anexo. Las diferentes condiciones y estilos de vida. y permite evaluar con gran fiabilidad 18 estrategias de afrontamiento diferentes que se han identificado conceptual y empíricamente. evaluada a través de la Forma Específica de la Escala ACS. Frydenberg y Lewis señalan que muchas de las conductas de un sujeto dependen de una situación específica. se ha observado que las estrategias de afrontamiento que un sujeto elige son en gran parte estables con independencia de la naturaleza del problema. del grupo familiar al que pertenece y del contexto sociocultural de dónde provienen.

Es– esforzarse y tener éxito. apuntan a los jóvenes que no enfrentan la modifican la situación problemática para hacerla menos estresante. Na– falta de afrontamiento. So– acción social. Re– reservarlo para sí. Estos factores o estrategias encontradas son: As– buscar apoyo social. Dr– buscar diversiones relajantes Fi– distracción física. Pr– preocuparse. Articulación entre estilos y estrategias de afrontamiento a partir de la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) Estas 18 estrategias pueden agruparse en tres estilos básicos de afrontamiento: abcDirigido a la resolución de problemas: aquellas estrategias que Afrontamiento en relación con los demás: aquellas que apuntan a Afrontamiento improductivo. Po– fijarse en lo positivo. Los sujetos que utilizan estrategias de este estilo suelen 44 . situación problema. Rt– reducción de la tensión.La segunda parte de la escala evalúa 18 estrategias de Afrontamiento. Hi– hacerse ilusiones. Ap– buscar ayuda profesional. Pe– buscar pertenencia. Ip– ignorar el problema. Ae– buscar apoyo espiritual. la activación fisiológica y a la reacción emocional. reducir la tensión. Cu– autoinculparse. Ai– invertir en amigos íntimos. Rp– concentrarse en resolver el problema.

considerarse afortunado. acciones dirigidas a música. mantenerse en forma. Fijarse en lo positivo (Po). pueden negar el problema o minimizarlo. supone compromiso. dedicación para estar mejor. 2345Buscar ayuda profesional (Ap). leer un libro. Emplean la oración y la creencia en la ayuda de un líder espiritual. tocar un instrumento musical. consiste en una estrategia de compartir. ambición y Distracción física (Fi). elementos que se refieren a hacer deporte. los Buscar pertenencia (Pe). etc. implica preocupación e interés por sus profesionales.tener sentimientos y pensamientos de autorreproche. personales íntimas. problemas con otros y buscar apoyo en su resolución. relaciones con los demás y por lo que los otros piensan. busca el aspecto positivo de la situación y Concentrarse en resolver el problema (Rp). es decir que en general. se refiere búsqueda de relaciones Buscar apoyo social (As). consiste en buscar la opinión de Invertir en amigos íntimos (Ai). 45 . no se esfuerzan en buscar las posibles soluciones a la problemática planteada. Afrontamiento en relación con los demás 1Buscar apoyo espiritual (Ae). analizar los diferentes puntos de vista de la situación. etc. terapeutas o a una persona competente. Posteriormente se interpretan las estrategias en relación al estilo al que pertenece: Dirigido a la resolución de problemas 12345Buscar diversiones relajantes (Dr). e inutilidad. no se preocupan por las demandas del medio ni de sus reacciones. como maestros. describe actividades relajantes: oir Esforzarse y tener éxito (Es). supone recurrir a la ayuda de un ser superior para solucionar los conflictos.

ya que una misma situación puede ser afrontada por un mismo sujeto de distintas maneras en diferentes momentos (Leibovich y otros. ciertos sujetos se ven como responsables de los Hacerse ilusiones (Hi). supone dejar que otros conozcan el problema y tratar de conseguir ayuda a través de grupos. Fuente: Frydenberg y Rowley (1998) Alcance de los instrumentos que evalúan el afrontamiento La evaluación del afrontamiento constituye una tarea compleja debido a la multidimensionalidad del concepto. desea que conozcan sus problemas intento de sentirse mejor y relajar la tensión (Fumar. 46 . queda aún por trabajar con un abordaje clínico las causas que llevan al adolescente a utilizar determinadas estrategias y no otras. indica preocupación por el futuro y la felicidad futura. si bien estos instrumentos permiten conocer las formas más usuales que tienen los jóvenes de afrontar situaciones problemáticas.6- Acción social (So). la esperanza y en la anticipación de una salida positiva. Afrontamiento improductivo 123problema. incapacidad personal para tratar el Preocuparse (Pr). Asimismo no se llega a vislumbrar el mecanismo por el cual selecciona éstas y no otras. 2002). Otro obstáculo constituye la falta de consistencia temporal. 4567Falta de afrontamiento (Na). Por ello. beber. estrategia expresada por elementos basados en Ignorar el problema (Ip). drogarse). Reservarlo para sí (Re). Uno de las principales dificultades encontradas se refiere al desconocimiento de las motivaciones por el cual un sujeto elige determinadas formas de resolución de problemas. expresa que el sujeto huye de los demás y no Reducción de la Tensión (Rt). rechazar conscientemente la existencia del problemas o preocupaciones que tienen. utilización de elementos que reflejan un problema y desarrollo de síntomas psicosomáticos Autoinculparse (Cu).

47 . que la complejidad del fenómeno del estrés y sus modos de afrontamiento nos impone desafíos teóricos. es importante plantear. que da cuenta de la variedad de recursos que dispone el sujeto. analizar la relación de la situación estresante con las estrategias. con el fin de comprender a este multifacético fenómeno. siguiendo a Leibovich et al. como terapeutas y como investigadores. y de la personalidad de cada uno. Cada adolescente dispone de varias estrategias para enfrentar los estresores. a veces adaptativas y otras no. La selección de las mismas va a depender del contexto psicosocial. en tanto requiere integrar factores diversos que interactúen entre sí dentro de un marco teórico amplio. Identificar los estresores. describir cómo es evaluado y valorado el suceso estresante y cuál es el resultado de las estrategias utilizadas para amortiguar los efectos del estrés. posibilitando un mayor desarrollo personal y favoreciendo el bienestar psicológico de los adolescentes. en tanto permitirá hacer señalamientos e intervenciones a nivel comunitario que lleven a mejorar la calidad de vida. (2002). Por ello. constituye una tarea esencial no sólo para los psicólogos clínicos sino también para aquellos abocados a las tareas de investigación en nuestra disciplina. que se ponen en marcha para intervenir frente a la situación. en distintos contextos socioculturales. Ambos aspectos interactúan en la determinación del afrontamiento.CONCLUSIONES El afrontamiento resulta un fenómeno complejo y su análisis responde a la necesidad de conocer los modos de afrontar de los adolescentes los eventos estresantes.

3. PÉRDIDAS CON SIGNIFICACIÓN AFECTIVA 12. 4. PROBLEMAS FAMILIARES. 28. Conflicto con la identidad sexual. Drogadicción. 14. 4. PROBLEMAS LEGALES. Problemas que requieren la intervención policial. Embarazos no deseados. 6. PROBLEMAS SEXUALES 25. VIOLENCIA SOCIAL 21. 16.ACS 1ª Parte-* 1. Violaciones. Alcoholismo. 17. tíos. Separación o divorcio de padres. PROBLEMAS PERSONALES 1. Ideaciones suicidas. Abortos. 10. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE SITUACION PROBLEMÁTICA . 9. 8. golpeado. 20. 29. 2. 24. 23. 26. 2.Anexo Cuadro 1. 30. 7. Ruptura de pareja. 5. Accidentes. Mala situación económica. Discusiones con padres. Relación con los pares. Problemas con imagen corporal. 27. Depresión. Muertes de seres queridos. Culpa por haber mentido. Dificultades para una relación sexual satisfactoria. Ser asaltado robado. Preocupación porque la pareja consume alcohol o drogas. 18. PROBLEMAS EDUCATIVOS 48 . 22. 15. 11. Desempleo personal. Cambio de lugar de residencia. 19. Enfermedad de algún miembro de la familia. 13. Negligencia. hermanos. 5. Peleas con amigos. 3. Miedo a contraer SIDA. Enfermedades físicas o psíquicas. Abandono por parte de los padres. 6. Crisis de fe.

Problema con la identidad sexual paterna o materna. 35. Cohen Imach y Coronel (2003). La pobreza. NINGÚN PROBLEMA * Fuente: Casullo. Desaprobar exámenes. 43. Miedo al fracaso en los estudios. Enfermedad grave en alguno o ambos padres. y Fernández Liporace (2001). 41. M. el desempleo. 39. 40. PROBLEMAS PATERNOS / MATERNOS 38. 44. 33. Nacimiento hermano de nueva pareja paterna o materna. 9. 49 . Nuevo matrimonio de alguno de los padres. 32. Confusión vocacional. Malos vínculos con algún docente. El futuro del país. Recibir castigos físico. 34. Madre golpeada o maltratada (o padre). Figueroa. la injusticia. 47. M. 42. No poder aprender. Sentirse discriminado. 7. La guerra y los atentados terroristas. Consumo de drogas o alcoholismo en padre o madre. PROBLEMAS SOCIALES 45. 37. 46. Adaptado por Contini.31. 36. Expulsiones. 8.

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