CAPITULO II ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ADOLESCENTES ________________________________________________

María Inés Figueroa Silvina Cohen Imach

Capítulo II ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ADOLESCENTES
María Inés Figueroa Silvina Cohen Imach

El presente trabajo se propone analizar las estrategias de afrontamiento, desde un punto de vista teórico, vinculadas con la adolescencia. Para ello, se definirá el constructo afrontamiento, íntimamente ligado al estrés, como así también se definirán las características esenciales de la adolescencia, entendiéndola como una etapa no sólo evolutiva y psicológica, sino esencialmente cultural. Se analizarán los aportes realizados por diferentes autores sobre el estrés adolescente y los modos propios de los jóvenes para resolver las situaciones denominadas estresantes. Finalmente se describirá una técnica de evaluación del afrontamiento en adolescentes: la Escala ACS.

El Adolescente y el afrontamiento Según Ávila-Espada, Jiménez-Gómez y González-Martínez (1996), la adolescencia fue definida por muchos autores como una etapa de conflictos, que se caracteriza por situaciones de crisis de la personalidad y de turbulencia emocional, en la que el joven se vuelve más vulnerable y más proclive a ser dañado física o psicológicamente por el proceso de cambios en este momento vital y por las exigencias que el medio le plantea. Sin embargo, el autor remarca que existe otra postura para pensar a la adolescencia, que apunta a considerarla no ya como una etapa psicopatológica, o generadora de patología, sino como un momento en el cual se transita por numerosos cambios que hacen al crecimiento del sujeto. Lo común en ambas posturas es que el adolescente debe atravesar cambios y situaciones propias de la etapa evolutiva. Así entendida, la adolescencia constituye un momento en el ciclo vital esencialmente complejo, en el cual el joven se confronta a numerosos obstáculos

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transformaciones en la personalidad. en el cual deben atravesar cambios físicos. el desafío de la inserción en el mundo social. nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. Sin embargo. entre otros. Diversos autores clásicos teorizaron sobre esta etapa y señalaron procesos claves: los duelos.y desafíos. entre otros. Schmidt y Marro. una gran cantidad de 30 . Generó además. específicamente. 2002). dejando aún muchos interrogantes por resolver. Estos requerimientos que se le plantean implican el desarrollo de competencias psicosociales importantes para el posterior posicionamiento del adolescente en el mundo adulto. enfrentan los desafíos del crecimiento en el curso de su desarrollo. como así también de entender su función positiva de mitigar los efectos nocivos de aquél (Leibovich. el constructo afrontamiento no fue utilizado con clara delimitación conceptual. la búsqueda de la identidad sexual y ocupacional. aportando una importante conceptualización del afrontamiento. comportamientos menos adaptativos y mayor vulnerabilidad en el adolescente. y a pesar de los esfuerzos realizados. Analizando la bibliografía sobre el tema. y la rebeldía que ello conlleva. académico y laboral. de no contar con estrategias positivas de afrontamiento para responder a estas situaciones pueden generar en cambio. la autonomía con respecto a su grupo familiar. la agresión y la violencia del adolescente. un recorrido teórico de relevancia para la Psicología. los conflictos generacionales. Diversos estudios actuales destacan la importancia de conocer la manera en que los jóvenes. El modelo transaccional de Lazarus y Folkman (1984) ha tenido gran aceptación entre los científicos. se observa que los aportes de Lazarus (1991) son los que más ampliamente abordaron este nuevo constructo y marcaron. sin dudas. Afrontamiento: un nuevo concepto en Psicología El creciente interés por el estudio de las estrategias de afrontamiento es producto de reconocer en ellas un particular modo de responder a las diferentes situaciones que generan estrés.

el sujeto valora los recursos de los que dispone con el fin de evitar o reducir las consecuencias negativas de la situación (valoración secundaria). En esta línea. se entiende que no son las situaciones en sí mismas las que provocan una reacción emocional.44). de las consecuencias que la situación tiene para el sujeto (valoración primaria) y. se sostiene que. 141). Lazarus y Folkman (1984) definen al afrontamiento como “aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo” (p. Jiménez Sánchez y Fernández Abascal. y desde la concepción teórica desarrollada por Lazarus y Folkman (1984). 2004). en el que el sujeto y el contexto interactúan de manera permanente y señalan. que los individuos varían sus patrones de estrategias de afrontamiento en función del tipo de problema a resolver. Estos autores entienden que el afrontamiento constituye un proceso cambiante con fines de adaptación. el modelo de la valoración cognitiva ha alcanzado una relevancia sobresaliente (Martín Díaz. en un segundo momento. sino que el factor que desencadena la emoción es la interpretación que el individuo hace de tales situaciones. esfuerzos que pueden ser psicológicos o conductuales” (p. El afrontamiento es definido por Everly (1989) “como un esfuerzo para reducir o mitigar los efectos aversivos del estrés. Desde los modelos cognitivos de la emoción. En un primer momento. Frydenberg y Lewis (1997) 31 . la aparición del estrés y otras reacciones emocionales están mediatizadas por el proceso de valoración cognitiva que la persona realiza. entendiendo a ésta como un proceso psicológico que se pone en marcha cuando la situación o el entorno resultan amenazantes. si esa situación tiene una significación de amenaza o desafío. En la misma línea. además. La valoración secundaria constituye así la capacidad de afrontamiento (coping). Desde aquí. Dentro de los modelos cognitivos.trabajos y estudios que analizan los modos en que las personas enfrentan las dificultades y las situaciones estresantes en sus vidas.

p. mientras los estilos son las formas habituales. Cada sujeto tiende a la utilización de los estilos de afrontamiento que domina. mientras que las segundas reducen el estrés sólo a corto plazo. 1997. pero tienen un efecto nocivo en la salud a largo plazo.13). Por otro lado. adaptativas o inadaptativas. Si bien en este trabajo no nos detendremos a analizar los estilos de afrontamiento. se hace preciso diferenciar los estilos de afrontamiento de las estrategias de afrontamiento. sentimientos y acciones) que un sujeto utiliza para resolver situaciones problemáticas y reducir las tensiones que esta situación le genera (Casullo y Fernández Liporace. En este punto. relativamente estables. Dependen de la combinación de múltiples factores en los que se destacan los aspectos personales y sus experiencias individuales. En relación a éstas. y por el otro. “Los estilos de afrontamiento se refieren a predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son los responsables de las preferencias individuales en el uso de unos u otros tipos de estrategia de afrontamiento.definen al afrontamiento como “las estrategias conductuales y cognitivas para lograr una transición y una adaptación efectivas” (p. Las primeras reducen el estrés y promueven la salud a largo plazo. si haremos hincapié en las estrategias de afrontamiento. las estrategias son situacionalmente dependientes. ya sea por aprendizaje o por hallazgo fortuito en una situación de emergencia. 32 . que tienen una persona para manejarse con el estrés. diversos autores coinciden en señalar que se entiende por estrategias de afrontamiento el conjunto de respuestas (pensamientos. según Girdano y Everly (1986). 190). Así. las estrategias de afrontamiento pueden resultar. Más allá de las diferencias. las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos que se utilizan en cada contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes” (Fernández-Abascal. su delimitación conceptual es menos precisa que la de los estilos. 2001). por un lado. ya que su definición ha estado generalmente ligada al desarrollo de los instrumentos de medida de las mismas. así como de su estabilidad temporal y situacional. constantemente cambiantes y están influidas por los estilos que tiene un sujeto de afrontar los problemas de la vida diaria. A su vez.

Autocontrol: Se considera un modo de afrontamiento activo en tanto indica los intentos que el sujeto hace por regular y controlar sus propios sentimientos. fumar. Lazarus y Folkman (1984) propusieron ocho estrategias de afrontamiento: 1. Se da en la fase de afrontamiento. Folkman. En general. Se da durante la evaluación de la situación (evaluación secundaria). acciones y respuestas emocionales. 8. También puede ser evitación cognitiva. asistencia. 3. Re evaluación positiva: supone percibir los posibles aspectos positivos que tiene una situación estresante. Lazarus. comer en exceso. Revisando la bibliografía sobre el tema. información o comprensión y apoyo moral. consumir drogas. 5. DunkelScetter. 1982. resalta los diferentes intentos realizados por los autores por clasificar las estrategias de afrontamiento (Meichenbaum y Turk. Indica también cierto grado de hostilidad y riesgo para él. tomar medicamentos o dormir más de lo habitual. Planificación: apunta a solucionar el problema. apunta a desconocer el problema. evitando que éste le afecte al sujeto. Búsqueda de apoyo social: Supone los esfuerzos que el joven realiza para solucionar el problema acudiendo a la ayuda de terceros. Escape o evitación: A nivel conductual. De Longis y Gruñe. 1990. asesoramiento. Es lo que comúnmente se señala como “hacerse cargo”. 4. 7. Endler y Parker. Confrontación: constituyen los esfuerzos de un sujeto para alterar la situación. con el fin de buscar consejo. 6. 33 . Distanciamiento: Implica los esfuerzos que realiza el joven por apartarse o alejarse del problema. a través de pensamientos irreales improductivos.las exigencias del medio ambiente con sus permanentes desafíos y presiones sociales. 2. 1986). implica el empleo de estrategias tales como beber. Aceptación de la responsabilidad: indica el reconocimiento del papel que juega el propio sujeto en el origen y/o mantenimiento del problema.

2002). Por su parte. Así. éste será eficaz cuando permita al individuo tolerar. no siempre la puesta en marcha de este proceso garantiza su éxito.Las dos primeras estrategias estarían centradas en el problema (en tanto resultan más instrumentales ya que modifican el problema haciéndolo menos estresante). la búsqueda de soporte social es inestable y depende principalmente del contexto social (Leibovich. Por ejemplo. Más adelante. Se identificaron 18 estrategias diferentes y se construyó la escala de Estilos y Estrategias de Afrontamiento. minimizar y aceptar o incluso ignorar aquello que no pueda dominar o controlar. El afrontamiento constituye un proceso que el sujeto pone en marcha para hacer frente a situaciones estresantes. como una estrategia. repetirá el mismo ante situaciones similares. Consideraciones sobre el Estrés 34 . en caso contrario buscará otro recurso. a veces pueden funcionar bien y otras mal. Schmidt y Marro. Fernández-Abascal (1997) realizó un exhaustivo listado de las estrategias de afrontamiento que fueron definidas en la literatura científica. pensar positivamente es relativamente estable y depende sustancialmente de la personalidad. según las personas. las cinco siguientes están centradas en la emoción (ya que apuntan a la regulación de la emoción) y la última estrategia se focaliza en ambas áreas. Lazarus y Folkman (1984) señalan además que algunas estrategias son más estables a través de diversas situaciones estresantes. Siguiendo a Olson y Mc Cubbin (1989) señalan la importancia de entender al afrontamiento tanto como un proceso. en cambio. Si al hacerlo el individuo tiene éxito para solucionar el evento presente. dado que el afrontamiento de una situación no equivale a tener éxito. y según Fernández-Abascal (1997). mientras que otras se hallan más asociadas a contextos situacionales particulares. sus circunstancias y contextos. sin embargo. estaríamos ante una situación de aprendizaje por ensayo y error.

con el nombre de ansiedad (Gomez Dupertuis. Selye (1960) define al estrés como un conjunto de respuestas somáticas.como un estímulo 2. de tres formas diferentes: 1. al menos. En el tercer caso. otra de resistencia y de agotamiento. En el segundo caso. autonómicas y conductuales inespecíficas.como una respuesta 3. Este autor considera que cualquier estímulo puede convertirse en estresor. siempre que provoque en el organismo la respuesta inespecífica de reajuste: la homeostasis. equiparó el término muchas veces. Selye aborda el estudio del estrés como una respuesta adaptativa del organismo ante las diversas situaciones o estímulos que provocan una respuesta fisiológica no específica frente a los agentes provocadores que denomina estresores. el stress como la relación estímulo-respuesta refiere a la interacción entre los estímulos del medio ambiente y las respuestas del individuo. está más referido a una reacción del organismo de tipo psicológica. de manera confusa.como las relaciones entre estímulo y respuesta. referidos tanto a sucesos externos (estresores) como a estados internos estresantes (strains). El médico húngaro Hans Selye (1960) fue uno de los pioneros en el estudio del estrés en el campo de la medicina.La investigación sobre el estrés se ha caracterizado por una falta de univocidad. que comprende una fase de alarma. 2002). A dicho proceso lo denomina Síndrome de Adaptación General (SAG). marcando la diferencia entre lo que es estimulante en sentido positivo y lo que es nocivo. En el primer caso supone cualquier fuerza externa –evento– sobre un objeto o persona que requiere algún tipo de respuesta adaptativa. Según Omar (1995) los investigadores definen al estrés. frente a agresiones procedentes del 35 . Introduce la distinción entre eustress y distress. adquiriendo el término una variedad de significados. sociológica o comportamental a los estresores del entorno. Desde el campo de la psicopatología.

era estresante porque conllevaba demandas de adaptación. cognitiva y conductual. el estrés psicológico sería el resultado de una relación particular entre el sujeto y el contexto. que se produce cuando éste es evaluado por la persona como amenazante o desbordante para sus recursos. es decir. agregando que el resultado de enfrentarse a un evento estresante depende tanto de las demandas del medio como de los propios recursos de cada persona. aumenta el nivel de reacción fisiológica. Así. y esto supone un desgaste importante para el organismo. Es aceptado entre los teóricos sobre el tema que el estrés no es algo negativo en sí mismo. posteriormente sugirieron que los sucesos negativos desempeñaban un rol más significativo que los positivos en el proceso de enfermar de un sujeto. Lazarus y Folkman (1984) avanzan un poco más en estas conceptualizaciones. pérdida o desafío. pero si se repite con mucha frecuencia e intensidad o duración puede producir la aparición 36 . estos autores distinguen al estrés como amenaza. El modelo fenomenológico cognitivo desarrollado por Lazarus y Folkman (1984) con respecto al estrés nos proporciona las bases teóricas para verificar la relación entre estímulos amenazantes y los recursos personales adaptativos o no para abordarlos. Este modelo señala que una situación es considerada estresante sólo si el individuo la percibe como tal. Si esto sucede esporádicamente no habrá problemas dado que el organismo tiene capacidad para recuperarse. ya que el concepto de estrés en sí mismo no aporta demasiado sobre la naturaleza del esfuerzo que el individuo debe llevar a cabo para adaptarse. En las primeras clasificaciones. tanto positivo como negativo. sino que facilita la disposición de recursos para enfrentar situaciones excepcionales: se activan gran cantidad de recursos. Las investigaciones iniciales de Holmes y Rahe (1967) informaban que cualquier cambio.ambiente que impliquen una demanda psicofísica aumentada o un riego para el organismo en su conjunto. si exceden los recursos del sujeto y atentan contra su bienestar.

la vivencia subjetiva.de trastornos fisiológicos. ya que durante en este momento del ciclo vital se producen numerosos cambios que pueden valorarse como estresores. las exigencias y los desafíos de la realidad.Espada y otros. 1996). Según las características de personalidad y de contexto (familiar. la emoción. Varela y Bernardi (2000) cotejan estos conceptos con el concepto de defensa a partir de la observación clínica y de la formación de síntomas y la Psicopatología. Lazarus (1988) desarrolló la noción de vulnerabilidad como la tendencia de cada individuo a reaccionar frente a diversos acontecimientos con estrés psíquico o con un grado mayor de estrés que otros individuos. la resolución de estas “situaciones de estrés” dinamiza el proceso de crecimiento 37 . así. en tanto desestabilizan el equilibrio entre el joven y su entorno (Ávila. desarrollado por el psicoanálisis. Defensa y coping comparten el origen en la evitación de la angustia o el displacer. El estrés y su afrontamiento en adolescentes Ya señalamos que en la adolescencia existe un importante riesgo de estrés. Estos autores en su análisis comparten con diversos investigadores la idea de que los mecanismos de defensa se ponen en marcha no sólo por demandas internas sino también por estímulos externos. a mejorar su autoeficacia y autoestima. amenazado o puesto a prueba. son las desencadenantes tanto del esfuerzo de afrontamiento como del defensivo. Los mecanismos de defensa fueron definidos como procesos psíquicos inconscientes que se desencadenan cuando una persona experimenta conflictos que producen dolor psíquico y angustia. Las defensas son activadas por perturbaciones internas pero ayudan a soportar las demandas. Agrega este autor que el estrés es un aspecto inevitable de la vida que contribuye a poner en funcionamiento recursos personales que podrán utilizarse en situaciones futuras y contribuir. Ahora bien. social e histórico) se presentan diferencias entre los individuos en cuanto a las percepciones de sentirse dañado.

filiares. la ansiedad y la autoestima. Elaboran un modelo de factores o determinantes de estresores crónicos en adolescentes (madre. la sociabilidad. Los adolescentes con tendencias a la sociabilidad se presentan como más activos y se inclinan por utilizar estrategias dirigidas a la resolución de problemas. como por ejemplo. tales como los recursos sociales.personal. En todos estos casos los estresores pueden ser reducidos o evitados cuando los recursos 38 . El adolescente que puede contar con apoyo social está en mejores condiciones de usar estrategias de afrontamiento que le permitan reducir la tensión de un evento estresor.estrés contextual y factores de afrontamiento. como por ejemplo la edad. Según plantea este modelo de análisis. los estresores crónicos aumentan frente a sucesos vitales estresantes. destacamos el desarrollado por Timko y Moos (1993). el sexo y el nivel educativo de los padres. padre. La presencia de alta autoestima y de baja ansiedad en los adolescentes funciona como factor protector en la medida en que ayuda a minimizar problemas interpersonales antes de que se conviertan en crónicos. Por otra parte la alta emocionabilidad puede generar situaciones tensas de enojo.factores personales. hermanos. las figuras parentales. ante la falta de suficientes recursos sociales y la utilización de pocas estrategias de afrontamiento. Además.factores sociodemográficos. 3. la emocionalidad. Entre los aportes sobre el tema del estrés en adolescentes. amigos y escuela): 1. generando recursos para afrontar adecuadamente los desafíos planteados. basado en la teoría de estrés y afrontamiento de Lazarus y Folkman (1984). mientras que la baja emocionabilidad puede promover actividades solitarias que disminuyan el contacto social. los sucesos vitales negativos y los modos de afrontamiento. los amigos y la escuela pueden funcionar como estresores crónicos. 2.

En cuanto a la edad.sociales se hacen presentes y señalan además que el mayor uso de estrategias de afrontamiento estaría asociado con menores estresores crónicos porque implica acciones a llevar a cabo para abordar los problemas y por lo tanto poder ver el lado positivo de los mismos (Casullo. beneficiosa o perjudicial. el bienestar psicológico o el ajuste emocional. su autoestima y el apoyo social necesario de su grupo. entre otros. que consideramos esencial analizar todas estas variables al momento de señalar si una estrategia de afrontamiento resulta constructiva o destructiva para el joven. los objetivos que se persiguen con determinado comportamiento. algunos investigadores señalan que los más jóvenes utilizan con mayor frecuencia el estilo focalizado en la emoción. los resultados de investigaciones sobre qué estrategias utilizan los adolescentes en función de las variables género y edad resultan a veces. 2002). contradictorios (Mullis y Chapman. funcional o disfuncional a su estructuración psíquica. G. ¿Cuáles son las estrategias de afrontamiento más usadas por los adolescentes? Es reconocido científicamente que no existen estrategias de afrontamiento mejores ni peores en sí mismas. Así. Las variables de personalidad se ponen en juego para que el adolescente reconozca su capacidad de transformar las circunstancias de manera tal que respondan a sus necesidades y pueda modificar la percepción amenazante o negativa de un evento. 2000). el momento vital del joven. Es por ello. En esta posición juega un papel fundamental la valoración que el sujeto tenga de sí. se evaluará su éxito o su fracaso en función de múltiples factores: el contexto (características de la situación generadora de estrés). que le permita contar con el reconocimiento de los otros. Su eficacia debe evaluarse en función de las posibilidades de resultados en esa circunstancia y no en función de ideales sobre la salud. mientras que los mayores suelen emplear el 39 . y con la aceptación de su entorno para implementar de una manera autónoma la búsqueda de la respuesta satisfactoria. Por su parte.

Parson. Frydenberg y Poole (1996) señalan que las estrategias de afrontamiento pueden repercutir en el bienestar psicológico1. 1999). 40 . los resultados son más homogéneos. 1995. 1993). Finalmente. Esto significa que los adolescentes con alto bienestar utilizan los estilos dirigidos a la resolución del problema. Frydenberg y Lewis. vínculos sociales. En relación al estilo centrado en el problema. 2002). control de las situaciones. Asimismo se halló una relación significativa y negativa entre el estilo improductivo y el bienestar psicológico (González Barrón et al. Investigaciones sobre el tema señalan que el nivel de bienestar psicológico se correlaciona con las estrategias de afrontamiento. Otros estudios señalan lo opuesto. y posteriormente observaron que los varones utilizaban con mayor frecuencia que las mujeres las estrategias diversiones relajantes y distracción física. en el cual desarrolla seis dimensiones: Aceptación de sí. con el estilo dirigido a la resolución del problema y sus estrategias. compromiso vital y autonomía. Con respecto a la variable género. en tanto afirman que los adolescentes más grandes focalizan sus estrategias en la emoción (Compas. Plancherel y Bolognini. Montoya Castilla.estilo centrado en el problema (González Barrón. 2002). y sus estrategias (a excepción de la 1 El Bienestar Psicológico. 1991. Ryff y keyes (1995) describen el modelo multidimensional del Bienestar Psicológico. Casullo y Verdú. 1991. así como en el estilo improductivo (Frydenberg y Lewis. es relacionado principalmente con el grado en que un individuo juzga su vida “como un todo” en términos favorables y satisfactorios (Veenhoven. numerosos estudios buscaron la relación existente entre afrontamiento y bienestar psicológico en adolescentes. 1994). al comienzo los autores no hallaban diferencias significativas. Se encontró que la relación entre ambos constructos es positiva y significativa. Diener. En cuanto al estilo centrado en la emoción parece haber acuerdo. 1993). Orosan y Grant. en ambos géneros. asociándose más a las mujeres con la búsqueda de apoyo social (Frydenberg y Lewis.. constructo no claramente definido en la literatura científica. de donde se infiere que los adolescentes utilizan distintas estrategias según su nivel de bienestar. proyectos personales.

Los que acuden a la estrategia reducción de la tensión ponen de manifiesto el intento de sentirse mejor por medio de actividades que disminuyan el estrés. sino que se refugia en la fantasía. y/o de sustancias psicoactivas o el fumar. que cuentan con recursos personales para hacer frente a los diversos hechos o situaciones normales que les plantea la etapa por la cual transitan. aquellos que se sienten insatisfechos consigo mismos tienen escasos vínculos interpersonales. haciendo deportes y manteniéndose activos. Instrumentos de Evaluación del Afrontamiento 41 . aislándose y negándose a participar de relaciones afectivas gratificantes y duraderas.búsqueda de diversiones relajantes en las mujeres). que confían en los demás y pueden establecer buenos vínculos. Por otro lado. fortaleciendo el concepto que tienen de sí. mientras que el bajo bienestar muestra un estilo improductivo. tienen más limitaciones personales para afrontar los sucesos de la vida cotidiana. en el estudio que realizan estos autores. que tienen metas y proyectos. sus logros y una percepción negativa de las demandas que el medio les plantea para resolver. y de su imagen corporal. en el mundo interno. logrando mayor aceptación de los demás. Una modalidad es la ingesta excesiva de alcohol. buscando situaciones exitosas. Los adolescentes que tienen una apreciación positiva de su vida. recursos éstos de carácter evasivo y en los cuales el adolescente no asume un rol activo. recurren a estrategias activas. Esta última no se considera improductiva. ganando prestigio y reforzando su autoestima. salvo la estrategia preocuparse. ya que también es utilizada en los adolescentes que presentan un alto nivel de bienestar. presentan un desfasaje entre sus expectativas. Cuando el joven manifiesta una posición pasiva frente a los problemas suelen presentarse síntomas psicosomáticos. y de relación con los demás (excepto búsqueda de pertenencia y acción social).

resulta de fácil administración. Sheier y Weintraub (1989): Este instrumento tiene una mayor precisión en los ítems e incluye áreas que no son abordadas por el WOC.A partir del modelo transaccional de afrontamiento.COPE (Coping Estimation) de Carver. Entre los instrumentos más conocidos para evaluar el afrontamiento. Permite conocer la evaluación que el sujeto hace de la situación estresante y sus estrategias de afrontamiento frente a aquélla. al que denominaron Improductivo. 4. de autoevaluación. Se aplica a adolescentes entre 12 y 18 años y es autoadministrable. no requiere aptitud avanzada de comprensión lectora y resulta eficaz para 42 . 2.ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) de Frydenberg y Lewis (1996). que necesita de un profesional especializado para su interpretación clínica. son Cano-Vindel y Miguel-Tobal (1992). tales como el humor. este instrumento nos permite evaluar el afrontamiento en situaciones específicas. la religión y la negación. e incorpora las ocho estrategias definidas por los autores y las relaciona con los estilos dirigidos al problema y a la emoción. Dadas las características del instrumento. y constituye otro instrumento de evaluación que permite a los jóvenes analizar sus propias conductas de afrontamiento. ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) La Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) –versión española editada por TEA– fue diseñada por Frydenberg y Lewis (1996). Es una herramienta de carácter psicométrico. en forma individual o colectiva. se encuentran los siguientes: 1. se han desarrollado numerosos instrumentos para evaluar este constructo. A diferencia de los anteriores. 3. en su forma original. Estos autores son los que agregan el tercer estilo de afrontamiento.IVA (Inventario de valoración y Afrontamiento): Sus autores.WOC (Ways of Coping Inventory) de Lazarus y Folkman (1984): Es el instrumento más usado en los comienzos.

Ambas versiones tienen los mismos elementos aunque varían parcialmente las instrucciones de aplicación. Estas versiones responden a la concepción de los autores acerca del afrontamiento. Coronel. 2: Me ocurre o lo hago raras veces. El ACS tiene dos versiones: una General y otra Específica. evaluada a través de la Forma Específica de la Escala ACS. de una manera rápida y económica. Las diferentes condiciones y estilos de vida. 43 . La pregunta abierta se evalúa según las categorías de análisis empleadas por Casullo y Fernández Liporace (2001) a las que se introdujeron nuevos ítems. indagada por medio de la Forma General. Figueroa. 4: Me ocurre o lo hago a menudo y 5: Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia. 2003) (Ver Anexo. Cuadro 1). se ha observado que las estrategias de afrontamiento que un sujeto elige son en gran parte estables con independencia de la naturaleza del problema. y permite evaluar con gran fiabilidad 18 estrategias de afrontamiento diferentes que se han identificado conceptual y empíricamente.evaluar las estrategias de afrontamiento que utiliza el joven. Asimismo. tal como lo señalamos más arriba. Los 79 elementos cerrados se puntúan mediante una escala de tipo Likert de cinco puntos: 1: no me ocurre nunca o no lo hago. Consta de dos partes: la primera es una pregunta abierta sobre los principales problemas vividos durante los últimos 6 meses. del grupo familiar al que pertenece y del contexto sociocultural de dónde provienen. Frydenberg y Lewis señalan que muchas de las conductas de un sujeto dependen de una situación específica. La hipótesis sería que los principales problemas que los adolescentes autoinforman a partir de la pregunta abierta presentan particularidades según las características de personalidad. 3: Me ocurre o lo hago algunas veces. 79 de tipo cerrado y uno abierto al final. generan diferentes estrategias para afrontar los problemas. Cohen Imach. como así también la lectura que se hace de aquellas situaciones problemáticas. La segunda parte consiste en un inventario en forma de autoinforme compuesto por 80 elementos. según problemas específicos identificados en la muestra de Tucumán (Contini.

Ai– invertir en amigos íntimos. Ip– ignorar el problema. Los sujetos que utilizan estrategias de este estilo suelen 44 . Estos factores o estrategias encontradas son: As– buscar apoyo social. Ae– buscar apoyo espiritual. Re– reservarlo para sí. Dr– buscar diversiones relajantes Fi– distracción física. Ap– buscar ayuda profesional. Rt– reducción de la tensión.La segunda parte de la escala evalúa 18 estrategias de Afrontamiento. So– acción social. Rp– concentrarse en resolver el problema. Po– fijarse en lo positivo. Na– falta de afrontamiento. Es– esforzarse y tener éxito. Articulación entre estilos y estrategias de afrontamiento a partir de la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) Estas 18 estrategias pueden agruparse en tres estilos básicos de afrontamiento: abcDirigido a la resolución de problemas: aquellas estrategias que Afrontamiento en relación con los demás: aquellas que apuntan a Afrontamiento improductivo. reducir la tensión. Pr– preocuparse. situación problema. Pe– buscar pertenencia. Cu– autoinculparse. la activación fisiológica y a la reacción emocional. apuntan a los jóvenes que no enfrentan la modifican la situación problemática para hacerla menos estresante. Hi– hacerse ilusiones.

problemas con otros y buscar apoyo en su resolución. no se esfuerzan en buscar las posibles soluciones a la problemática planteada. personales íntimas. elementos que se refieren a hacer deporte. no se preocupan por las demandas del medio ni de sus reacciones. analizar los diferentes puntos de vista de la situación. Posteriormente se interpretan las estrategias en relación al estilo al que pertenece: Dirigido a la resolución de problemas 12345Buscar diversiones relajantes (Dr). mantenerse en forma. Emplean la oración y la creencia en la ayuda de un líder espiritual. supone compromiso. terapeutas o a una persona competente. los Buscar pertenencia (Pe). como maestros. 45 . describe actividades relajantes: oir Esforzarse y tener éxito (Es). considerarse afortunado. implica preocupación e interés por sus profesionales. etc. etc. ambición y Distracción física (Fi). se refiere búsqueda de relaciones Buscar apoyo social (As). acciones dirigidas a música. e inutilidad.tener sentimientos y pensamientos de autorreproche. Afrontamiento en relación con los demás 1Buscar apoyo espiritual (Ae). Fijarse en lo positivo (Po). tocar un instrumento musical. relaciones con los demás y por lo que los otros piensan. leer un libro. es decir que en general. consiste en una estrategia de compartir. supone recurrir a la ayuda de un ser superior para solucionar los conflictos. consiste en buscar la opinión de Invertir en amigos íntimos (Ai). dedicación para estar mejor. 2345Buscar ayuda profesional (Ap). busca el aspecto positivo de la situación y Concentrarse en resolver el problema (Rp). pueden negar el problema o minimizarlo.

indica preocupación por el futuro y la felicidad futura. ciertos sujetos se ven como responsables de los Hacerse ilusiones (Hi). la esperanza y en la anticipación de una salida positiva. drogarse). Por ello. Uno de las principales dificultades encontradas se refiere al desconocimiento de las motivaciones por el cual un sujeto elige determinadas formas de resolución de problemas. Reservarlo para sí (Re). 46 . expresa que el sujeto huye de los demás y no Reducción de la Tensión (Rt).6- Acción social (So). ya que una misma situación puede ser afrontada por un mismo sujeto de distintas maneras en diferentes momentos (Leibovich y otros. Asimismo no se llega a vislumbrar el mecanismo por el cual selecciona éstas y no otras. rechazar conscientemente la existencia del problemas o preocupaciones que tienen. Afrontamiento improductivo 123problema. desea que conozcan sus problemas intento de sentirse mejor y relajar la tensión (Fumar. 2002). utilización de elementos que reflejan un problema y desarrollo de síntomas psicosomáticos Autoinculparse (Cu). 4567Falta de afrontamiento (Na). beber. supone dejar que otros conozcan el problema y tratar de conseguir ayuda a través de grupos. Otro obstáculo constituye la falta de consistencia temporal. si bien estos instrumentos permiten conocer las formas más usuales que tienen los jóvenes de afrontar situaciones problemáticas. estrategia expresada por elementos basados en Ignorar el problema (Ip). queda aún por trabajar con un abordaje clínico las causas que llevan al adolescente a utilizar determinadas estrategias y no otras. Fuente: Frydenberg y Rowley (1998) Alcance de los instrumentos que evalúan el afrontamiento La evaluación del afrontamiento constituye una tarea compleja debido a la multidimensionalidad del concepto. incapacidad personal para tratar el Preocuparse (Pr).

a veces adaptativas y otras no. que da cuenta de la variedad de recursos que dispone el sujeto. posibilitando un mayor desarrollo personal y favoreciendo el bienestar psicológico de los adolescentes. como terapeutas y como investigadores. La selección de las mismas va a depender del contexto psicosocial.CONCLUSIONES El afrontamiento resulta un fenómeno complejo y su análisis responde a la necesidad de conocer los modos de afrontar de los adolescentes los eventos estresantes. Por ello. en distintos contextos socioculturales. analizar la relación de la situación estresante con las estrategias. que la complejidad del fenómeno del estrés y sus modos de afrontamiento nos impone desafíos teóricos. Identificar los estresores. Ambos aspectos interactúan en la determinación del afrontamiento. con el fin de comprender a este multifacético fenómeno. Cada adolescente dispone de varias estrategias para enfrentar los estresores. y de la personalidad de cada uno. en tanto permitirá hacer señalamientos e intervenciones a nivel comunitario que lleven a mejorar la calidad de vida. 47 . siguiendo a Leibovich et al. que se ponen en marcha para intervenir frente a la situación. (2002). en tanto requiere integrar factores diversos que interactúen entre sí dentro de un marco teórico amplio. describir cómo es evaluado y valorado el suceso estresante y cuál es el resultado de las estrategias utilizadas para amortiguar los efectos del estrés. es importante plantear. constituye una tarea esencial no sólo para los psicólogos clínicos sino también para aquellos abocados a las tareas de investigación en nuestra disciplina.

tíos. 11. 10. Ruptura de pareja. 29. 5. Preocupación porque la pareja consume alcohol o drogas. PÉRDIDAS CON SIGNIFICACIÓN AFECTIVA 12. 17. 2. Miedo a contraer SIDA. 19. Conflicto con la identidad sexual. 30. Dificultades para una relación sexual satisfactoria. 20. Desempleo personal. 4. 2. 26. 14. Cambio de lugar de residencia.Anexo Cuadro 1. Ser asaltado robado. 6. 3. Muertes de seres queridos. Abortos. PROBLEMAS PERSONALES 1. 7. VIOLENCIA SOCIAL 21. Accidentes. Separación o divorcio de padres. 6. Abandono por parte de los padres. 4. Negligencia. Enfermedad de algún miembro de la familia. 5. Alcoholismo. 24. 28. 16. Crisis de fe. 22. 15. PROBLEMAS EDUCATIVOS 48 . golpeado. Ideaciones suicidas. PROBLEMAS FAMILIARES. PROBLEMAS LEGALES. Violaciones. Depresión. 9. Enfermedades físicas o psíquicas. Discusiones con padres. PROBLEMAS SEXUALES 25. 23. Problemas que requieren la intervención policial. 8. 13. Relación con los pares. 27. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE SITUACION PROBLEMÁTICA . Embarazos no deseados. Problemas con imagen corporal. Mala situación económica. 3.ACS 1ª Parte-* 1. Culpa por haber mentido. 18. hermanos. Drogadicción. Peleas con amigos.

9. 7. Figueroa. Desaprobar exámenes. 47. la injusticia. NINGÚN PROBLEMA * Fuente: Casullo. La pobreza. 36. Sentirse discriminado. Enfermedad grave en alguno o ambos padres. 37. 40. El futuro del país. Adaptado por Contini. M. 32. 46. 42. Cohen Imach y Coronel (2003). Madre golpeada o maltratada (o padre). M. 43. PROBLEMAS PATERNOS / MATERNOS 38. 8. Expulsiones. La guerra y los atentados terroristas. Problema con la identidad sexual paterna o materna. Consumo de drogas o alcoholismo en padre o madre. Confusión vocacional. 49 . PROBLEMAS SOCIALES 45. y Fernández Liporace (2001). 34. Recibir castigos físico. el desempleo. 35. Malos vínculos con algún docente. 33. 41. 39. No poder aprender.31. Miedo al fracaso en los estudios. Nuevo matrimonio de alguno de los padres. Nacimiento hermano de nueva pareja paterna o materna. 44.

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