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FASES DE LA EVALUACIÓN

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FASES DE LA EVALUACIÓN

Auto evaluación: (fase que se está realizando actualmente)
Se pretende describir y valorar los antecedentes, el rendimiento actual y los planes de mejora de la unidad, programa o proceso. El objeto de dicha evaluación es claramente la de una evaluación orientada a la mejora de la calidad. La Evaluación Interna, corresponde al Vicerrector y a la dirección de la biblioteca, en el marco establecido por la Comisión de Calidad de la Universidad. Dicha auto evaluación, debe representar un ejercicio participativo de reflexión profunda a partir del cual aflorará una visión valorativa de los puntos fuertes y de los puntos débiles y, sobre todo, la explicitación de los objetivos y acciones pertinentes para mejorar la situación presente. El análisis de la organización universitaria, y en particular de los Servicios Bibliotecarios, hace que se considere como una unidad de evaluación el conjunto de dichos Servicios de una universidad aunque se tengan en proceso de evaluación, así como sus objetivos, deberá considerar tanto las dimensiones transversales de los Servicios Bibliotecarios (unidad y homogeneidad) como las dimensiones específicas de cada uno de los puntos de servicio o bibliotecas. Calendario previsto para la elaboración de los contenidos del Informe de Autoevaluación siguiendo las directrices de la Guía de Evaluación de Bibliotecas

Evaluación Externa
Debe llevarse a cabo fundamentalmente por medio de un Comité de Evaluación Externa (CEE). La cultura del grupo al que pertenece el experto es un factor que tiene relación, explícita o no, en sus juicios, en los que habrá inevitablemente un componente de subjetividad. Aunque la validez de esta evaluación sea alta, la fiabilidad de los juicios de los expertos está muy condicionada por las evidencias (información objetiva) aportadas en el auto estudio o recogidas por el mismo comité externo y, también, por la metódica formalización de la guía de evaluación externa diseñada con este objetivo.

Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas.Evaluación. pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar. Tiene connotación pedagógica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el curriculum. pedagógicos. estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa. . Porque evaluar es valorar. psicológicos y técnicos. Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de la información. Tiene connotación social porque se relaciona con la promoción. están presentes y formando parte de las instituciones escolares. con el fracaso escolar. porque es necesario repensar y recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje. El acceso al conocimiento y a determinadas competencias ( y no sólo el acceso a la escuela ) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos productivos. destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones. La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente. por este motivo que tipo de conocimiento o de competencia desarrolla la educación para a ser problema central. el desorden. con el éxito. De ahí que como educadores. sociales. debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos. nuevas concepciones Es principalmente desde la perspectiva económica y particularmente desde el mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo. donde el proceso de enseñanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la ambigüedad. interpretando la información. Cuando la evaluación es estudiada como instrumento de selección puede transformarse en una práctica clasificatoria y etiquetadora. los conflictos. lo cual determina que el problema técnico dependerá y estará condicionado por los otros aspectos. tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. en donde las investigaciones psicológicas han demostrado lo importante que es para el sujeto la imagen que los otros tienen de él. Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico. con la deserción. Tiene connotación técnica. el tema eje para todos los que estamos involucrados en la educación sea la evaluación. Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos. el caos. tiene connotaciones ideológicas ya que tiene que ver con concepciones históricas – sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona.

atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez. qué papel asumen los evaluadores. es una práctica que compromete una dimensión ética. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En tal sentido. qué valores están involucrados. participación y ética. se hace necesario preguntarse qué se pretende. sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad. no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. esta etapa debería realizarse intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. También se asignan los responsables y recursos. no ya para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. La evaluación forma parte de un proceso más amplio que supone la gestión y elaboración de un proyecto. que atiende al contexto. métodos e instrumentos y el impacto de resultados. La evaluación es un proceso reflexivo. Uno de los puntos más importantes a definir en esta fase. definición de líneas y . Se realiza la evaluación de los datos. si la información que se Recoge no es válida y confiable. • Análisis y elaboración de conclusiones. se debería poder explicar el problema identificado al comenzar la evaluación. Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por su especificidad: • Planificación. En decir. • Implementación. es el problema o Situación que se desea estudiar ya que de esta definición emanarán todas las otras.Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en su conjunto. Siendo el conocimiento sobre evaluación una construcción teórica. etc. De esta manera. en esta etapa se incluye la recolección de información a partir de la que se emitirán las apreciaciones y juicios para valorar la situación que se estudia. La información que se recolecte será la fuente a través de la cual se van a valorar las situaciones y se tomarán decisiones. qué efectos tiene. cómo se realiza. no es de extrañar que en su práctica convivan diferentes modelos. que consiste en la definición de los aspectos o situaciones que van a ser evaluadas que dependerá del momento en que se realice así como los objetivos que se persiguen. De esta Manera. la evaluación ya no puede reducirse a una práctica que realizan unos ( con autoridad o poder ) sobre otros. Es posible pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en la implementación de acciones de evaluación institucional. la construcción de explicaciones. se definen las situaciones. considera globalmente las situaciones. la contrastación de hipótesis y la elaboración de conclusiones. la evaluación carecerá de significatividad Posterior. En esta etapa se explicitan los propósitos.

valorar. particularmente desde las ciencias sociales. comprender. Habría que evitar que se generen situaciones donde unas voces son más Escuchadas que otras. Para la difusión de las conclusiones se podría prever la elaboración de un pequeño documento que incluya las condiciones más importantes de modo de que estén al alcance de todos los miembros de la institución. su carácter heurístico y la posición del investigador que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta. si evaluar supone emitir juicios. ya que requerían de otro tipo de indagación y de construcción teórica. Históricamente debemos reconocer la influencia que han tenido las ciencias naturales en la conformación de este paradigma. El concepto de evaluación es uno de los conceptos didácticos que más ha sufrido en nuestro contexto la estrechez positivista. El informe no sólo debería dar cuenta de las causas o factores intervinientes en la situación estudiada sino también y especialmente incluír sugerencias y propuestas concretas para incorporar en el diseño e implementación de proyectos. se relaciona la evaluación con la capacidad y la acción de apreciar. en donde subyace la cuantificación. concreto y con un leguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y posterior utilización.estrategias de acción. Si se trata de un proceso de heteroevaluación. El paradigma positivista pone su acento en lo observable y medible. Desde el campo teórico podemos afirmar que esto tiene que ver con dos paradigmas diferentes: el positivista y el naturalista. comparar. *Elaboración de un informe que debería ser confeccionado de modo sucinto. El paradigma naturalista adopta una orientación cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista. La evaluación puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluación como medición y desde una perspectiva cualitativa. según Gimeno Sacristán y Pérez Gómez expresan que el enfoque cuantitativo ofrece conocimiento sobre el grado en que han alcanzado los objetivos. es decir lo que interesa aquí es producir información que sea de utilidad para el control. de ahí que lo que caracteriza a este paradigma es su preocupación por indagar en profundidad. recordando que la evaluación más que servir para marcar un error debería permitir el crecimiento y desarrollo profesional así como la resolución de problemas. valorar una situación y tomar decisiones. habrá que ser cuidadoso con la forma en que se desenvuelve la información recolectadas a las personas evaluadas. que metodológicamente ha buscado siempre la medida y la exactitud. ya que es a partir de las diferentes miradas y perspectivas es que se enriquecerán las conclusiones. donde se sostiene la defensa de la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de evaluación. el informe debería contemplar estos dos aspectos. atendiendo a la complejidad de variables. Para que este análisis sea más rico es importante incluir y contrastar las diferentes lecturas y opiniones de las distintas personas implicadas en la evaluación. Comparando ambos enfoques. Pero en el campo de las ciencias sociales las críticas comenzaron a sumarse ya que la metodología propia de este paradigma no servía para dar cuenta de los hechos y los fenómenos sociales. Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales. Es decir. Pero la estrechez del paradigma positivista . mientras que el cualitativo permite una retroalimentación de la acción didáctica.

está directamente relacionada con las concepciones de educación. basado en el aprendizaje por una metodología hipotético deductiva derivada de la psicología experimental y test mentales. de curriculum. Los datos se recogen desde cuatro áreas: observación. de manera de ofrecer un mejor conocimiento de aquello que se desea comprender y cambiar. De lo que se trata es poder lograr en el investigador evaluador subjetividad crítica racional. actores y finalidades.Efecto. < Clásica o Agrícolo-Botánica. es un término (significante). frente al objetivo común de generar un conocimiento lo más exhaustivo posible. que ventajas y desventajas encuentra en él. y fuentes documentales e históricas. según Mauri se pueden resumir: • Conocer las respuestas correctas a las preguntas del profesor. Se gestan para que el alumno adquiera y reconstruya las tendencias. Desde la antropología social se toma la evaluación iluminativa. pero que tiene multiplicidad de significados. Desde Parlett y Hamilton también se toman dos paradigmas o escuelas de pensamiento. Se destacan como problemas y posibilidades al subjetivismo. < La antropología social que surge desde la psiquiatría y la investigación participativa. incertidumbres y controversias. entrevistas. cuestionarios y test.en sus aplicaciones a la elaboración y evaluación de proyectos educativos ha provocado el desarrollo paralelo de enfoques alternativos con presupuestos éticos. Hay dos conceptos claves para la comprensión de la evaluación iluminativa. En la actualidad se ha comprendido que ambos paradigmas tienen limitaciones. el "sistema de instrumentación" y "el ambiente entorno de aprendizaje". las personas directamente interesadas y como afecta las actividades individuales desde los estudiantes y las experiencias académicas. de institución y de rol docente. epistemológicos y teóricos bien diferentes. Cuenta con aportes teóricos propios y requiere de procesos metodológicos pertinentes. Selección de fenómenos Distinguir Causa. La evaluación educativa significa comenzar senderos cargados de dificultades. con un estilo de investigación fundamentalmente distintos desde la tendencia dominante e investigación educativa. Tiene profundas connotaciones ético-políticas con evidentes efectos sociales. la interpretación personal y los alcances reales de la investigación. . El proceso educativo es la expresión cotidiana que adopta el plan de estudios en el salón de clase Furlan. rigurosos y adecuados a los contextos. ofrecen distintos tipos de datos y en consecuencia necesitan complementarse. La evaluación iluminativa presenta tres estadios: • • • Observación. La evaluación como parte del proceso educativo. Instrucción. como influyen las variadas situaciones escolares en la que se aplica. cuyos fines son el estudio del proyecto innovador como funciona. como simple proceso de capacitación. diferenciándola del subjetivismo como interpretación parcial y/o tendenciosa de los datos.

La evaluación puede incluir entrevistas con los profesores que los seleccionan y emplean y los alumnos que reciben sus beneficios. cómo y para qué se evalúa lo aprendido en el proceso educativo. ¿Para qué se evalúa? Se relaciona con el papel que el profesor confiere a la evaluación del aprendizaje en el proceso educativo. determinar si para el aprendizaje de hechos y teorías el profesor utiliza formas idóneas. Las finalidades son un componente del proceso educativo que orienta la selección de los contenidos. según Coll. equipos. cuánto. reflexión y práctica". mítica. por lo cual. taller u otro escenario) por su importancia para promover el aprendizaje. a las formas y el papel en el proceso educativo. de aprendizaje y de estudio). Los medios son los apoyos del proceso educativo e incluyen objetos. facilitando la relación entre profesores y alumnos.• Adquirir los conocimientos relevantes de una cultura. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje? Interesa conocer las técnicas e instrumentos que el profesor utiliza para este fin. Para fines de evaluación interesan el espacio de acción y comunicación del proceso educativo (aula. qué. por ejemplo. " La enseñanza se refiere a la comunicación entre profesores y alumnos en torno a un contenido y el apoyo de los docentes para que el alumno adquiera la capacidad de análisis. ejercer control a conocer y valorar el proceso de adquisición del aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje es la reconstrucción personal del conocimiento existente y el desarrollo de capacidades de un sujeto. acreditar y promover a los alumnos. que matiza el ambiente del proceso educativo. su carácter formativo humano social y profesional. La evaluación del proceso educativo consiste en la formulación de juicios y propuestas para mejorar dicho proceso. Interesa saber cuáles son los usos y fines de la evaluación. ¿Qué evaluar? Manifiesta el interés por conocer el objeto de la evaluación del aprendizaje. certificar o calificar el aprendizaje logrado por los alumnos. el mobiliario y el material para la enseñanza) y el aspecto psicosocial referido a la oportunidad. distinguiendo las características físicas (desde el punto de vista del uso y propósito del espacio. Adquisición de conocimientos relevantes y construcción. esto es. estrategias y medios educativos y la evaluación del propio aprendizaje. La evaluación de los contenidos del proceso es la formulación de juicios sobre su vinculación con la realidad (significatividad). Coll señala que "los contenidos son los saberes o formas culturales cuyas asimilación y apropiación se consideran esencial para el desarrollo humano y social de los alumnos". Las vías mediante las cuales se enseñan y aprenden los contenidos y que están vinculadas a los demás componentes del proceso educativo. la evaluación se transforma en una práctica . ¿Cómo evaluar? La evaluación del aprendizaje puede aplicarse al inicio del proceso educativo. En el marco de la gestión institucional. Los contenidos dan las pautas para la selección de las estrategias ( de enseñanza. laboratorio. Construir conocimientos. La selección se hace de acuerdo con los objetivos. los contenidos. así como sobre su actualidad. La evaluación de la propia evolución del aprendizaje hace a la valoración de su propósito. viabilidad y tipo de interacción social entre profesor. materiales impresos y material audivisual.

tal cual también lo sostiene la transformación educativa. la rigurosidad propia de cada uno. Por lo tanto. actores a indagar. Tomar decisiones en cuanto a cómo evaluar requerirá de consideraciones y criterios. Una serie de interrogantes nos permiten discriminar. el problema metodológico es mucho más amplio y profundo que la serie de instrumentos a evaluar. Para la indagación del curriculum real pueden resultar de utilidad: • • • Observación directa (listas de conducta – escala de clasificaciones) Diversas técnicas de registro y notas de campo Observación indirecta (entrevista – cuestionarios – diarios o registros) Para la utilización de cualquiera de las técnicas señaladas. se podrá utilizar datos de tipo cuantitativos y cualitativos. Para el rendimiento de los alumnos habrá que tener en cuenta si se van a seleccionar determinadas materias o espacios curriculares. aunque a partir del reconocimiento de los diferentes grados de implicación en el proyecto que los actores puedan tener. Seguidamente las decisiones deberían tender a elaborar e instrumentar estrategias que permitan acercarse a los objetivos institucionales. el proceso y las técnicas o instrumentos deben respetar la validez y fiabilidad como condiciones fundamentales. ¿Cómo evaluar? Está referido a la importancia de la obtención de la información.intrínseca al desarrollo e implementación del PEI. es fundamental para pasar más tarde a construcciones estratégicas y de instrumentos de recogida d datos. Son muchas las prácticas evaluativas que se llevan adelante de manera cotidiana en una institución. La evaluación debe ser fruto de una decisión y una intención institucional. Luego nos plantearemos ¿qué hacer con la información recogida? Frente a la pregunta anterior resulta imprescindible que las evaluadores estén concientizados de la importancia de: . técnicas adecuadas a cada caso). orientar el proceso de selección de indicadores que permitan recoger esos datos que den cuenta de la existencia o no de aspectos a indagar. de los específicos o variables y de los posibles indicadores. aunque no todas sean sistematizadas u organizadas. la valoración de las prácticas se realizará en función de ellos. el Diseño Curricular Jurisdiccional. una modalidad. habrá que tener en cuenta: la oportunidad de aplicación. La evaluación tiene la función de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y errores. etc. En las Instituciones Educativas en general ésta circula en forma oral y espontánea. y en nuestra provincia. eso si cualquiera sea el modelo por el que se opte. ni acción efectiva de los docentes. no habría progreso en el aprendizaje de los alumnos. Es importante señalar que un proyecto institucional involucra a todos los actores de un establecimiento escolar. También solicita una planificación de la participación de los actores. La clara determinación de los aspectos a evaluar. su contrastación y la interpretación posterior y que por su importancia debe ser elaborada a nivel institucional. si el PEI expresa los principios y objetivos institucionales. el análisis del material recogido. requiere de tiempos (a veces prolongados) para su formulación y exige la previsión de diferentes estrategias para atender las características propias de los establecimientos que integran un nivel. Para los resultados o efectos del curriculum es necesario tener en cuenta otras cuestiones (ámbitos.

" "La investigación en la acción es. tomar decisiones. Se centra en la mejora de las prácticas educativas.. la comprensión de dichas prácticas y de las situaciones en las que trabajan los . Elaborar informes parciales o de avance acerca de los procesos evaluativos. 4.La construcción del plan general: Descripción de la idea general. es posible identificar las siguientes fases: 1.La exploración: describir la situación de la manera más completa posible y explicarla generando hipótesis explicativas y comprobándolas.. constituyen dos condiciones ineludibles. sino para sumirlos en la esclavitud.Identificar y clarificar el problema (situación o hechos) que se desea cambiar para mejorar: 2. Esta investigación incumbe al profesional en ejercicio y hay signos de que es una idea cuya hora ha llegado. pero que se diferencie de otras investigaciones. la validez y fiabilidad. y cómo se verificarán los procesos de puesta en marcha y sus efectos: se utilizarán técnicas de recolección de información. Consiste en investigar primero para posteriormente. Asegurar la confidencialidad de los datos hasta que sean interpretados e informados. Una escuela que es sólo distribuidora de conocimiento no sirve para liberar a los profesores y a los alumnos. aunque cada vez más usada por los profesores en colaboración con los estudiantes y con otros miembros de la escuela. Descripción de los recursos necesarios (materiales. según afirman KEMMIS Y STAKE (1988). Estoy firmemente convencido de que si esta idea se tomara más en serio. Descripción de las normas que regirán el acceso y disponibilidad de la información. el curriculum mejoraría espectacularmente. Para que los docentes puedan tomar decisiones tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario que reflexionen sobre su propia práctica: sólo a partir de esta reflexión en el marco del PEI podrán ajustar las acciones necesarias para acercarse a los objetivos que la institución persigue. pues los priva de sus derechos intelectuales". Según M. Tener prevista forma de triangulación para constratación y enriquecimiento. las técnicas e instrumentos a utilizar no pueden obviar el rigor propio de todo trabajo de investigación. que tienen que ver con la toma de decisiones en relación con cambios a producirse como consecuencia de los resultados obtenidos. Es un tipo de investigación que se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los docentes en su quehacer diario. KERMAN "La idea del profesor como investigador es de importancia crucial para el desarrollo futuro de la profesión y del curriculum en general. Descripción de los factores que se han de modificar para poder mejorar la situación. una especial forma de autoevaluación usualmente empleada por los profesores. en tanto la investigación con fines evaluativos posee objetivos que le son propios.. Siguiendo a Elliot (1990). Según MC. Analizar datos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluación.Decisión sobre cuáles de las medidas perfiladas en el plan general deben ser puestas en marcha en primer lugar. En tal sentido. BROVELLI: "Cualquiera sea el modelo por que se porte. Guardar ordenada y sistemáticamente la información recogida.• • • • • • Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las técnicas empleadas.. Para que se comprueben es necesario recoger información. La investigación Las posiciones actuales tienden a considerar a la evaluación como un proceso de investigación. 3. La investigación-acción es una forma de indagación autorreflexiva sobre la propia práctica cuya finalidad es entenderla para poder mejorarla. funcionales y personales).

en la década del noventa. Nuestra propuesta en este módulo es enmarcar este proyecto teniendo en cuenta a Fuensanta y abordar la evaluación del mismo considerando las apreciaciones de este autor. de organización escolar. nos encontramos con una comunidad científica para la cual investigar significa o equivale a aplicar el método científico a la resolución de problemas y la concepción de esta nueva investigación pretende adoptar desde este estudio reorientar lo que tradicionalmente se ha entendido por investigar en educación/enseñanza. aunque por definición suele situarse entre las perspectivas interpretativa y crítica. Proviene de KURT LEWIN y nos dice: "La investigación requerida para la práctica social puede ser caracterizada como una serie de procesos investigativos que esclarecen el quehacer del profesional en el manejo de problemas sociales específicos (administración social). La investigación-acción en la autoevaluación institucional ha sido analizada y estudiada por diferentes investigadores. incluye diferentes aspectos metodológicos generales: agrupamientos. así como las decisiones sobre los materiales curriculares y didácticos a emplear. las épocas marcan cambios profundos. pudo haber sido desarrollado con mayor claridad. tienen que erigirse en agentes activos y participar en la evaluación que desde las diferentes administraciones se les practica". el aprendizaje de los alumnos. evaluación procesual y evaluación sumativa. Se trata de una forma de investigación-acción. organización de horarios y espacios.profesores". la acción orientadora y tutorial. En especial sobre el objeto de investigación . crítica y positivista ( esta última característica hace mención a la utilización de técnicas positivistas pero no afecta a la naturaleza del conocimiento). Vale destacar que el abordaje de la selección. Para dar respuesta a este interrogante. A nuestro entender la investigación que produce sino libros no es suficiente". distribución y secuenciación de contenidos inter e intraciclos. Trata de conjugar algunos de los criterios y procedimientos de los enfoques tradicionales y acogerse a la perspectiva epistemológica de las nuevas corrientes evaluativas de la investigación en el aula. se analizó un proyecto de investigación-acción que llevó el nombre "Comprensión Lectora". En el módulo anterior. el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje . observamos que se distinguieron claramente los tres momentos a tener en cuenta para la evaluación del PCE: evaluación inicial. Siguiendo a Ferrández. así como el tratamiento de los temas transversales. la práctica docente y la evaluación del . una investigación comparativa sobre las condiciones y efectos de varias clases de acción social. numerosos estudios presentan las posiciones de renombrados investigadores. Stenhouse comenzó a valerse fuertemente de una premisa que hoy nos toca cada vez más fuerte: "investigar es mantener en todo momento una actitud investigadora en el aula". hablamos de una investigación interpretativa. pero vale una mención especial a lo analizado por Antonio Rivilla y Antonia Pesqueira : " los profesores no pueden ser agentes pasivos en los procesos de evaluación de sus centros. Las estrategias metodológicas e idoneidad aplicada. la orientación académica y profesional. y es investigación que conduce a la acción social. Porque además. Nos agradaría cerrar con la opinión del autor de este término investigación-acción. la evaluación de las estrategias . Se tiene en cuenta también el tratamiento de la atención a la diversidad en las diferentes etapas.

el diálogo y las actuaciones colegiadas". lo cual permitirá un enriquecimiento mutuo de ambos profesionales que. sin recurrir a constructos teóricos. cooperativa sería el mejor modo de abordar la evaluación del PCE. pero en el que cada persona pueda actuar desde su rol específico. Teniendo en cuenta que la respuesta educativa de las distintas áreas /o espacios curriculares se llevó a cabo mediante la implementación de las Programaciones didácticas. PROCEDIMENTOS MÁS USUALES: los procedimientos más usuales en las diferentes fases de la evaluación son los siguientes: • • Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto (identificación de las habilidades determinación de la historia conductual y valoración de los déficits o excesos conductuales detectados) tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y sistemática.) Sostiene Fuensanta: " Nuestra propuesta para evaluar el PCE queda enmarcada dentro de la actual Reforma educativa y pretende como finalidad última el desarrollo profesional de los profesores y mejorar la práctica educativa desde la reflexión. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos que resultan esenciales en este enfoque son: El comportamiento no tiene un carácter estable.propio PC. hasta lograr la autoevaluación plena del PCE sin ayuda del investigador. Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la conducta.(Pudiendo convertirse cada docente dentro de su tarea diaria en investigador. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. Porque pensamos que la evaluación del PCE debe ser una tarea permanente de los docentes. Una evaluación directa implica que sea multimétodo. compartidos. Estrategia multimétodo. además de la coherencia entre todos los elementos. mediante procesos cooperativos. multisituación y multiconducta. La evaluación debe realizarse directamente. La evaluación debe ser criterial e ideográfica. mediante la evaluación inicial. siendo sus procedimientos más habituales: . La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. multisituación y multiconducta. contenidos. forzosamente habrá de repercutir directamente en el desarrollo profesional y en la práctica educativa. el trabajo conjunto entre profesores e investigadores compartiendo responsabilidades. tratamiento de los temas transversales. Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas. es decir. los docentes evaluaron los objetivos. Las conductas evaluadas son consideradas como muestras de un universo más general. metodología y evaluación. la investigación evaluativa. procesual y sumativa de dichas programaciones didácticas. En nuestra opinión. que relacionaría entre sí las diferentes variables de las cuales se ha recogido información. El nivel manifiesto del comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE. o Antecedente. Lo importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual. procesamiento. Acontecimiento medicional. La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales. a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal): TEORÍAS Y PRINCIPIOS. o Registros. salida. Instrumentos: los instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes: o Escalas. al menos en parte. 2. PROCEDIMIENTOS: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son: . Los déficits son analizados desde el procesamiento de la información: entrada. Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como un experimento científico. o Consecuente. La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información. los principios básicos de este enfoque son los siguientes: El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales. o componentes intelectuales. Es necesario diferenciar competencia y ejecución intelectual.o o o Elaboración del modelo funcional de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas? Procedimientos de intervención más adecuados. que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben.3. Criterios de evaluación del tratamiento. o Entrevistas. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos más relevantes en este enfoque son: • • • Conceptos: los conceptos más destacables en este enfoque son los siguientes: o Conducta. La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas. El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes. mapa cognitivo u otros medios. Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual. o Informes y autoinformes.[índice] Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos teóricos es el se llama enfoque dinámico. Validez: de contenido de constructo y criterial.

• • Análisis-interpretación-valoración de la información: el análisis de la información se realiza siguiendo el siguiente procedimiento: o Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa.4. mediante el uso de dos procedimientos: o Evaluación del programa de compensación.[índice] . Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos específicos de este enfoque. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos y procedimientos básicos de este enfoque son: • Conceptos: algunos conceptos que resultan básicos para entender este enfoque son: o Competencia y ejecución intelectual. Contratación de la hipótesis: y finalmente. o Factores distales y próximos. una fase que se considera básica en este enfoque es la de contratación de la hipótesis elaborada en la fase anterior. K-ABC de Kauffman. Observación sistemática. o Modificación cognitiva. o Diseño de un programa compensatorio. de forma que los mismos son aplicados en forma de test-entrenamiento-retest para de esta forma intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos examinados.• Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque. o Uso de estrategias de correlatos. o Aplicación del programa compensatorio. Y una nueva estructura de los tests. o Proceso cognitivo y operación mental. o Funciones y mapa cognitivo.  Ballesteros. ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. o Modalidad estimular. EPA de Fdez. algunos de ellos pueden ser:  LPAD de Feuerstein. o Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje. ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce: Una nueva relación examinador-examinado de tal manera que el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un rol de alumno. o Mediación. podemos señalar los siguientes: o Tests psicológicos normalizados. o Potencial de Aprendizaje. heurísticas y de comparación. BEPAEC de Santiago Molina. • 2.

su gravedad y los factores que subyacen.. identificar los factores que intervienen en el desarrollo. Corrección e interpretación. escalas de observación. psicomotrices. Devolución de resultados y orientaciones. PROCEDIMIENTOS: aunque no existen procedimientos comunes en este enfoque tan variopinto. el diagnóstico pedagógico puede ser: general. como señala García Pastor (1993). analítico e individual. curriculum. Desde esta perspectiva del diagnóstico. psicológico. exámenes tradicionales. adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos más destacables de estos modelos son: • • Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad. pruebas objetivas. orales y aritméticas. técnicas de estudio. problemas de personalidad. podemos considerar como elementos comunes los siguientes: • • • • • La evaluación se considera como elemento esencial del diseño curricular. afectivo y motor. El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación. sus capacidades cognitivas.). validez. estado biológico. etc. vocacionales. En este sentido puede decirse que tal proceso requiere una primera fase en la cual se recoge información sobre el sujeto y su contexto y una segunda fase en la que .QUÉ EVALUAR: LOS "CONTENIDOS" O ASPECTOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA. Comprobación de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas. Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras. La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades. Instrumentos: los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son: tests psicológicos. [índice] La Evaluación Psicopedagógica es un proceso que tiene como centro de interacción que se produce entre la situación actual del alumno y su contexto educativo (especialmente escolar) en orden al desarrollo de las capacidades de aquél que constituye los objetivos generales de la enseñanza (es decir.. aptitudinales. análisis de los trabajos de los alumnos. el diagnóstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a la que asisten los alumnos. que son: • • • • • Planificación. historia. 3. Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo. TEORÍAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta de unicidad de planteamientos entre los diferentes autores.Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación Psicopedagógica. Recogida de datos y elaboración de hipótesis. de interacción social. modelos referenciales. etc. listas de control. los más aceptados podrían ser los que señalan Buissan y Marín (1987).

concretando como se encuentra respecto a los objetivos generales y contenidos programados para su ciclo y nivel escolares. varía. al ser evaluada en sus resultados. Verdugo (1995) se aprecia que todos están de acuerdo en describir los principales aspectos a tener en cuenta en el proceso de Evaluación Psicológica. dan lugar a un nuevo ciclo de obtención de datos más valoración seguidos de modificaciones de la enseñanza. consultando a Robert Ruiz (1988). que son los siguientes. de participación activa en grupos de trabajo de iguales. La expresión competencia curricular se refiere al conjunto de capacidades previstas en el currículo escolar y que el alumno ya posee en el momento de la evaluación. sino también su potencial de aprendizaje. leerle los problemas en . Por ejemplo. podemos limitarnos a definirla en términos genéricos hablando de sí el alumno posee un nivel de comprensión y expresión oral más o menos alto respecto al ciclo y nivel que cursa.1. si posee un nivel más o menos alto en cuanto a capacidad de solución de problemas. u competencia sigue igual o.1.esta información es valorada e interpretada para lograr comprender las interacciones ente ambos y las consecuencias de éstas respecto al aprendizaje y desarrollo del alumno. por el contrario. Por ejemplo. MEC (1992). por el contrario. Para poder conocer la competencia curricular "potencial". no obstante. esta competencia puede definirse de distintas maneras en la práctica y puede valorarse de una manera general o. Pero también podemos hacerlo de manera detallada (y esto sería lo deseable). VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNO. obtenemos más fácilmente una visión completa de cuáles son sus competencias curriculares. Evidentemente.. con estas modificaciones. 3. LA COMPETENCIA CURRICULAR. muy específica o detallada. Así pues. y ver a continuación si.1. de lo que se trata es de modificar la ayudas pedagógicas que el alumno recibe (condiciones de la enseñanza). NACC) y la evaluación ha de ser dinámica: debe captar no sólo el aprendizaje actual del alumno. es decir. etc. por ejemplo. 3.. al menos los siguientes aspectos. además de poder compararlas con la de grupos de niños y niñas con los cuales comparte la enseñanza. Una manera de hacer esto sería: Cuando analizamos así los objetivos generales de la etapa y ciclos donde el alumno cursa su escolaridad. hasta ajustar bien la respuesta educativa al problema y lograr optimizar el proceso de desarrollo y aprendizaje del alumno. se ha podido constatar en un alumno que su NACC respecto a la solución de problemas de cálculo no incluye la capacidad de resolver estos problemas cuando trabaja en solitario. Además es un proceso cíclico de obtención de datos y de valoración seguidos de modificaciones de la enseñanza que.[índice] En relación con el alumno es necesario tener en cuenta. esa evaluación nos informa sólo del nivel de competencia curricular actual del alumno (en siglas. modificamos algunos aspectos de la enseñanza (cómo darle una plantilla en dónde están los pasos a seguir en el problema para que él lo siga y vaya anotando los resultados. la constatación de qué capacidades posee ya el alumno respecto a lo que socialmente se espera de él por su edad (traducido en términos de programaciones de objetivos y contenidos escolares).

. seguramente. "los estilos de aprendizaje implican variables que van más allá de lo cognitivo. Como afirman Glez. El ESTILO DE APRENDIZAJE. más fácil será adaptar el cómo se puede enseñar con efectividad.1. y luego vemos qué ocurre: ¿Ha mejorado su competencia en solución de problemas de cálculo? ¿Sigue igual? ¿Ha mejorado. aunque también puede recibir asesoramiento para hacerlo e incluso colaboración del profesor de apoyo o del orientador. etc. modificaría sus estrategias de enseñanza para tratar de solucionar el problema detectado. pero sólo en algunos aspectos?. cuál es su curva de atención. finalmente. de acuerdo con todas las evidencias y modelos de aprendizaje aportados por la psicología cognitiva más reciente". El concepto de estilo de aprendizaje no está demasiado bien definido y. La segunda variable del alumno que debemos examinar se refiere al "cómo aprende". el profesor introduciría algunas adaptaciones en su metodología.voz alta. la evaluación de la competencia curricular la hace el propio profesor que enseña la materia en donde el alumno tiene problemas. cuanto mejor conozcamos cómo aprende el alumno. los siguientes: • Tipos de agrupamientos en los que el alumno se siente más cómodo y alcanza mejores cotas de aprendizaje. y son un condicionante esencial del grado de aprendizaje de los sujetos. por el contrario. se deberá ir perfilando más con el tiempo. en función del tipo de contenido que . pero sí está claro que es una variable esencial al valorar necesidades educativas especiales. La primera medida sería la de profundizar en los procesos de evaluación ordinarios para hacer una valoración informal. es decir. la evaluación de los estilos cognitivos debería tener en cuenta como aspectos esenciales. Y.. Es una evaluación propia del período que Reed y Schachter llaman de "pre-referral" con la identificación de la existencia de un problema en el curso del aprendizaje de un alumno. evidentemente. cuáles son las estrategias de aprendizaje que emplea. ello se debe a que los niveles de competencia similares en realidad encierran maneras de aprender distintas. Manjón y otros (1993). al menos. a cuáles son sus preferencias respecto a agrupamientos y materiales. y su característica fundamental sería que el propio profesorado tratara de analizar qué ocurre y de buscar soluciones. De esta forma.. etc. es a la vez una evaluación del contexto escolar del aula. de modo que si algunas de estas modificaciones "funciona bien" habrá que incluirlas definitivamente en la estrategia docente.). darle material manipulativo para que solucione el problema haciendo las cosas antes de escribirlas. en cuanto que condicionan la medida en que cada cual puede aprovecharse de unos u otros modos de enseñanza. 3. a continuación. debe proceder a "derivar" el alumno hacia los servicios extraordinarios más en profundidad. evaluaría los resultados obtenidos y decidiría si debe proceder a una nueva adaptación de la enseñanza o. Siguiendo lo que diversos autores afirman de ellos. ya que para valorar la competencia potencial debemos revisar las condiciones en que estamos enseñando y modificarlas.2. variables de tipo afectivo y emocional. aunque aparte del alumno.

de logro. escrita...). valores. Tipo de motivación dominante (social. puntos débiles y las propuestas de cambio para que se incluyan en los planes de mejora correspondientes. oral...). Actualmente nos encontramos en la Fase de Autoevaluación. La autoevaluación es un proceso a través del cual la comunidad universitaria directamente implicada en una enseñanza. y modalidades de respuesta (oral.. ha . dado que entre los objetivos del Servicio se encontraba la mejora de la calidad de los servicios que se prestan.. con las que mejor se maneja.. Dependencia y autonomía en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.). Estado del Proceso de Evaluación Este proceso se articula en cuatro fases: • • • Una fase previa o de planificación en la que intervendrán diferentes agentes y en la que se preparará toda la información de base: datos de carácter cuantitativo o cualitativo orientados a informar de los juicios de valor consustanciales al proceso de evaluación.. la implantación de un Plan de Calidad. Una fase final en la que se redactará un Informe Final donde se destacarán los puntos fuertes. Estilos de enseñanza y enfoques didácticos con los que mejor interactúa y que. A iniciativa del Servicio de Relaciones Internacionales e Institucionales y a través del Vicerrectorado de Calidad y Convergencia Europea se solicitó en julio de 2004. motriz. escrita. en este caso en un servicio. Tendencia a utilizar estrategias de aprendizaje profundas o superficiales. Dos fases de evaluación: Evaluación interna o Autoevaluación y Evaluación Externa. conceptos. hábitos. Modalidades de presentación de las tareas (visual. en consecuencia. información tactual. e intereses y preferencias del alumno que actúan como condicionantes de su aprendizaje.• • • • • está aprendiendo (una rutina o destreza. etc.). Estilos cognitivos o patrones característicos de comportamiento a la hora de realizar una actividad: impulsivo/independiente de campo. le resultan más provechosos desde el punto de vista de su aprendizaje.

Desde que se constituyó el Comité de Autoevaluación el 17 de enero de 2005. y con la ayuda de la Unidad Técnica para la Calidad se han ido desarrollando los criterios en los que se basa el Modelo Europeo para la Calidad Total (Modelo EFQM). basando sus afirmaciones en datos objetivos y determinar las propuestas de mejora que ha de implementar para superar las debilidades. También se realizó a mediados del mes de marzo una Jornada formativa sobre este proceso. describir. 3. desde cinco perspectivas diferentes: 1. 4. Los Agentes Facilitadores explican lo que el Servicio hace y cómo lo hace. Asesora responsable de Calidad de la Universidad deMurcia. analizar. valorar la realidad de la misma. 5. Este modelo incluye cinco criterios que denomina Agentes Facilitadores y cuatro que denomina Resultados. impartida por la Francisca Martínez Faura. 2. Política y Estrategia Personas Alianzas y Recursos Liderazgo Procesos .de reflexionar.

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