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Planeacion Didactica en El Aula

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Planeación didáctica en el aula

Experiencias de aprendizaje Curso teórico-práctico

construcción de experiencias de aprendizaje

Encuadre
Una práctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero INTENCIÓN / PROPÓSITO:  Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y diseñar actividades docentes que puedan vincularse con las diferentes áreas de estudio, contenidos curriculares y grado escolar de los niños y jóvenes. OBJETIVOS:  Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos que de ellas se desprenden  Aclarar y asumir la propia concepción del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de este proceso  Aprender herramientas que faciliten el diseño y planificación de actividades didácticas congruentes con nuestra visión del ser humano, el aprendizaje y la educación  Identificar y aprovechar al máximo los recursos disponibles físicos, materiales, tecnológicos, personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos ALCANCES:  Los participantes al taller mejorarán sus habilidades de planeación y diseño de actividades educativas.  Comprenderán la estructura básica de una unidad didáctica y podrán aplicar estos conocimientos en su práctica docente mediante:  Elaboración de unidades didácticas como elementos básicos de la planeación educativa  Integración de una carpeta de recursos didácticos con una estructura que permita a los participantes enriquecerla en forma continua. METODOLOGÍA:  Trabajo colaborativo y participativo  El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan situaciones y actividades que propician la participación y colaboración de todos.  Aprendizaje por proyectos  Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance.  Auto-aprendizaje  En forma individual los participantes estudiarán el material de trabajo para la construcción de su propio aprendizaje.  Exposiciones grupales  En algunos momentos del curso la tallerista realizará exposiciones de temas y conceptos.  Los participantes tendrán también que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de aprendizaje.

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construcción de experiencias de aprendizaje

Encuadre
CONTENIDOS  Primera Sesión – Lunes 23
  

Revisión de las diferentes teorías y enfoques del aprendizaje. Los procesos: ¿el cómo, qué y para qué aprendemos? Semblanza de las teorías psicológicas del aprendizaje, para entender cómo aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teoría conductista (Skinner), cognitiva (Piaget), sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social.

2. Segunda Sesión – Martes 24
  

Modelos y estilos de aprender en la educación formal Cuadrantes de los distintos estilos de aprender Inteligencias múltiples (Gardner)

3. Tercera Sesión – Miércoles 25

 

Modelos de enseñanza o instrucción: partiendo de entender cómo aprendemos, la pedagogía se ha encargado de proponer modelos de enseñanza. Los modelos de enseñanza contemplan el rol del maestro, del alumno y de los diferentes elementos involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo: • los contenidos declarativos (saber qué) • procedimentales (saber cómo) • contextuales (saber por qué) • estratégicos (saber cuándo y dónde). Taxonomía de Bloom – El dominio cognitivo Los objetivos y formulación de los mismos

4. Cuarta Sesión – Jueves 26
   

Unidades didácticas Cartas descriptivas Modelos de planeación educativa con el enfoque constructivista. Ej. guías de estudio, comunidades de aprendizaje, aprendizaje por proyectos, etc. Elaboración de una Unidad didáctica por equipos

5. Quinta Sesión – Viernes 27
   

Evaluación como parte de la planeación. ¿Cómo evaluar el aprendizaje? ¿Qué evaluar? (actitudes, destrezas, habilidades, conocimientos) y cómo darle el peso adecuado a cada punto a evaluar. Propuestas prácticas de evaluación y retroalimentación como parte de la planeación. Evaluación del curso y cierre.

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no solo una técnica del salón de clases. la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas.construcción de experiencias de aprendizaje Modo de trabajar A lo largo del curso vamos a revisar y poner en práctica dos estrategias útiles que facilitan el aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social: Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. También lo son las lluvias de ideas y algunas otras actividades realizadas con todo el grupo. • se basa en la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo. los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro alcance. implementan y evalúan un proyecto que tiene aplicación en el mundo real. el aprendizaje cooperativo continúa centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades. Este proyecto será la línea conductora del trabajo que aquí se presente y cada equipo de maestros tendrá oportunidad de compartir la responsabilidad y contribuir a construir su propio aprendizaje y el de los demás. La cooperación simplemente presenta un modo de trabajo en grupo. en contraste con la competencia en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros. Ejemplos de aprendizaje cooperativo dentro de este curso serán los ejercicios breves donde se les pida a los participantes que realicen una actividad específica en grupos pequeños y presenten sus respuestas al grupo. El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal. Durante este curso llevaremos a cabo un proyecto que será el hilo conductor para ir aprendiendo y poniendo en práctica los conocimientos al diseñar una unidad didáctica que pueda ser implementada en el aula. Es una forma de interactuar con los demás donde: • se respetan y destacan las capacidades y las contribuciones de cada individuo. La responsabilidad del aprendizaje sigue siendo del maestro. tomando como fundamento las teorías de aprendizaje. más allá del salón de clases. Aprendizaje por proyectos Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean. • se comparte la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. 4 . pretendemos alcanzar un aprendizaje colaborativo a lo largo de los cinco días del curso con el desarrollo de un proyecto por equipos. Por otra parte. Por otra parte.

cuya única de contenidos. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación. en cuanto medible y cuanto medible y cuantificable. en ser evaluable. Un buen método de enseñanza garantiza un de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. se enseña. buen aprendizaje. El Currículum es cerrado y obligatorio El Currículum es cerrado y obligatorio para todos. con ella en cada momento. cuantificables. Metáfora Básica: una máquina. El Alumno es un buen receptor El Alumno es un buen receptor de contenidos. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. cuantificable. recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. Es posible la predicción completa al Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento. medibles y medibles y cuantificables. Metáfora Básica: una máquina. 5 . donde lo importante es lo importante es llegar a identificar llegar a identificar conductas conductas observables. Un buen método necesidades. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas. nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. donde y operativos. no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo . La Enseñanza se centra en los La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprender y almacenar para aprobar. para todos. que pone en práctica según las pone en práctica según las necesidades. que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo". específicos generales. cuya única pretensión es aprender lo que pretensión es aprender lo que se enseña. El criterio de El criterio de evaluación radica evaluación radica en los objetivos en los objetivos operativos. reforzadores del aprendizaje. operativos. La Motivación es externa o La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en extrínseca y se apoya en premios o castigos como premios o castigos como reforzadores del aprendizaje. La asignación de calificaciones. aprobar.respuesta. La Evaluación se La Evaluación se centra en el centra en el producto que debe producto que debe ser evaluable. que competencias aprendidas. Los Objetivos se Los Objetivos se jerarquizan y jerarquizan y secuencian en secuencian en generales.construcción de experiencias de aprendizaje Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve CONDUCTISMO Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. observables. específicos y operativos. El Profesor está dotado de El Profesor está dotado de competencias aprendidas.

ya que es un actor de su ya que es un actor de su propio aprendizaje. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. alumno que aprende. muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Subordina la enseñanza al la enseñanza al aprendizaje. Es imprescindible una imprescindible una evaluación inicial de evaluación inicial de conceptos previos y conceptos previos y destrezas básicas. e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. 6 . centrada en la mejora del centrada en la mejora del alumno que aprende. una totalidad cognitiva y afectiva. Es (sumativa). y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. que sea intrínseca. El Currículum es abierto y flexible (libertad de El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). de los 2 a los 7 años. La Enseñanza se centra La Enseñanza se centra en el desarrollo de en el desarrollo de estrategias de aprendizaje estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. La Evaluación se plantea La Evaluación se plantea desde una perspectiva desde una perspectiva cualitativa para el proceso cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa (formativa) y cuantitativa para el producto para el producto (sumativa). destrezas básicas. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. Los contenidos y los métodos contenidos y los métodos son medios para son medios para desarrollar capacidades y desarrollar capacidades y valores. desde el nacimiento hasta los 2 años. valores. operacional concreto. afectivas. Estos y por valores. en lo cognitivo y afectivo. aprendizaje. cognitivos y afectivos. y por último. entendido como una totalidad cognitiva y afectiva. programas y horarios). El Profesor es capaz de El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje para facilitar el aprendizaje de los alumnos. propio aprendizaje. Metáfora Básica: un organismo. las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. No es un receptor pasivo. de los 7 a los 12 años. Los aprendices. La Motivación se espera La Motivación se espera que sea intrínseca. filtran.construcción de experiencias de aprendizaje Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve COGNITIVISMO (Constructivismo cognitivo) La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. Subordina de los alumnos. preoperacional. de los 12 a los 15 años. entendido como Metáfora Básica: un organismo. No es un receptor pasivo. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. Los Objetivos se Los Objetivos se plantean por capacidades plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los objetivos indican los procesos cognitivos y procesos cognitivos y afectivos de los afectivos de los aprendices. El Alumno es modificable El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. categorizan. codifican. se desarrolla el periodo operacional formal. Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor.

expectativas y (persona-grupo) y con el medio ambiente. centrada en el proceso centrada en el proceso de aprendizaje de aprendizaje enseñanza más que en enseñanza más que en los resultados. La Evaluación se La Evaluación se plantea desde una plantea desde una perspectiva casi perspectiva casi exclusivamente exclusivamente cualitativa formativa. ni de los procesos educacionales en particular. valores. Los Objetivos se Los Objetivos se plantean por capacidades plantean por capacidades y por valores utilizables en y por valores utilizables en la vida cotidiana. Una premisa central de esta teoría es que el proceso de desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general.construcción de experiencias de aprendizaje Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve CONSTRUCTIVISMO SOCIAL también llamado sociocultural o histórico. los resultados. la mediación adecuada. la vida cotidiana. Los contenidos y los Los contenidos y los métodos son medios para métodos son medios para desarrollar capacidades y desarrollar capacidades y valores. y el nivel de desarrollo potencial. confianza. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de desarrollo. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. El Currículum es abierto y flexible (libertad de El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). sociedad. creando realizan las interrelaciones entre personas expectativas y (persona-grupo) y con el medio ambiente. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. estimulada por la interacción con el por la interacción con el grupo. cualitativa formativa. estimulada intrínseca. Gestiona el aula social. el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920. creando realizan las interrelaciones entre personas interacciones.cultural. Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un El Profesor es un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". La Motivación se La Motivación se espera que sea espera que sea intrínseca. Gestiona el aula potenciando Metáfora Básica: El Escenario donde se potenciando Metáfora Básica: El Escenario donde se interacciones. programas y horarios). generando un clima de generando un clima de confianza. grupo. El Profesor es un mediador de la cultura mediador de la cultura social. 7 . La Enseñanza se La Enseñanza se orienta al desarrollo de orienta al desarrollo de capacidades y valores capacidades y valores para preparar personas para preparar personas capaces de convivir en capaces de convivir en sociedad. El Alumno posee un El Alumno posee un potencial de aprendizaje potencial de aprendizaje que debe desarrollar con que debe desarrollar con la mediación adecuada.

construcción de experiencias de aprendizaje Teorías del aprendizaje – Resumen Conceptos El aprendizaje es: Según el conductismo Según el cognitivismo Según el constructivismo Social El papel del alumno consiste en: El papel del profesor es: El papel del material de instrucción consiste en: La evaluación del aprendizaje es: 8 .

se requieren modelos educativos que: El sistema educativo tradicional. ¿Hacia dónde apunta la educación del futuro? Tenemos que desarrollar otras maneras de aprender. económicos y humanos cuento? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Que actividades podría incluir en mi salón de clases que se apoyen en el modelo constructivista del aprendizaje? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ La sociedad actual se caracteriza por ser: •Diversa •Compleja •En constante cambio •Estáticos •Lineales y rígidos •Se apoyan en esquemas transmisivo-receptivos Los modelos educativos convencionales difícilmente hacen frente a los retos que plantea la sociedad. Debemos preguntarnos cuál es nuestro quehacer docente y considerar nuestra colaboración y búsqueda de que los seres humanos vayamos a otra dirección.construcción de experiencias de aprendizaje Para reflexionar       El conductismo en mi salón de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ El constructivismo (cognitivo o social) en mi salón de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Cómo concibo al alumno? ____________________________________________________________________________________ ¿Cómo concibo al maestro? ____________________________________________________________________________________ ¿Con qué recursos materiales. ha producido personas individualistas y mezquinas. Las habilidades con las que salimos de la escuela no son las ideales para enfrentar el mundo actual. Estamos viviendo otra era. unir fuerzas. 9 . ya que mayormente son: Por contraparte.

construcción de experiencias de aprendizaje El alumno constructor Confianza Autonomía Capacidad de observación Interés por el mundo físico y social Sentido común Capacidad de colaboración Capacidad de negociación Inventiva Pensamiento crítico Creatividad Algunas características que buscamos desarrollar en los alumnos para favorecer su capacidad innata a construir su conocimiento 10 .

sus dones individuales. Según nuestra habilidad para percibir la realidad. Pero ¿qué son los estilos de aprendizaje? En síntesis. e inclinaciones. procesamos.construcción de experiencias de aprendizaje Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje Con frecuencia caemos en creer que una cierta forma de aprender y pensar es la "correcta". herramientas de aprendizaje. al razonamiento lógico matemático y al estilo verbal de aprendizaje. menos capaces y en general menos "inteligentes". fisiológicas y psicológicas. diversas experiencias de aprendizaje o maneras de relacionarse con otros. El estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona. Un estilo de aprendizaje es la combinación de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar. almacenamos. En este paradigma. nuestro estilo puede ser principalmente:  Abstracto Concreto prefiere: prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________  ¿Cómo procesas tú mejor la información? ¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes? Según la forma en que ordenamos la información.     Los estilos de aprendizaje se basan en características biológicas. nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de estos estilos:  Visual Auditivo Kinestésico prefiere: prefiere: prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________   ¿Cuál es tu estilo preferido? ¿Cuál es de tus alumnos? ¿Cómo lo sabes? Según la forma en que procesamos la información. recordamos y usamos nueva información. Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos. emocionales. un estilo de aprendizaje es la manera en que cada persona aprende más fácil y naturalmente. sociológicas. nuestro estilo puede ser principalmente:  Secuencial Aleatorio prefiere: prefiere: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________  ¿Cómo acostumbras ordenar la información? ¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes? 11 . comprendemos. los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes habilidades quedan considerados como menos desarrollados. El modelo educativo tradicional le ha dado mucho más valor al pensamiento abstracto y secuencial.

Tomar riesgos. Aplicar la lógica. no de la cabeza. Le disgusta: Dejar cosas inconclusas o desorganizadas. No tener opciones.construcción de experiencias de aprendizaje Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje Estas dos últimas categorías se han combinado para formar una matriz con las diferentes posibilidades que existen según nuestra manera preferida de procesar y ordenar el conocimiento: Concreto / Secuencial Le gusta: Le gusta predecir. Tener poco tiempo para ser cuidadoso. Tiene sentido: Información bien investigada. Analizar antes de decidir. Tiene sentido: Intentándolo. Trabajar con ideas a fondo. Aprende mejor con: Error y práctica. Seguir indicaciones. gradualmente. Se aburren con explicaciones largas. Resolver problemas independientemente. Ve las cosas bajo diferentes perspectivas Tiene sentido: Del corazón. Aprende mejor con: Ambientes estructurados. Armonía grupal Relaciones sanas con otros. Abstracto aleatorio (al azar) Le gusta: Escuchar a otros. Preguntas a medios. Aprende mejor: Actividades grupales. Aprende mejor: Trabajando solo. Concentrarme en una cosa a la vez. No le gusta lo subjetivo. Le disgusta: Expresar sus emociones. Le disgusta: La crítica. Ejemplos concretos. Abstracto / Secuencial Le gusta: Que se escuchen sus puntos de vista. Le disgusta: Restricciones y limitaciones. Ejemplos personales. La secuencia lógica. Busca aspectos positivos. Perfeccionista. 12 . Concreto / Aleatorio Le gusta: Experimentar. Tiene sentido: Paso a paso. Un horario a seguir.

posteriormente checa en la clave de respuestas. 13 .construcción de experiencias de aprendizaje Test de estilos de aprendizaje Pon una cruz en las preguntas que realmente reflejen como eres.

construcción de experiencias de aprendizaje Test de estilos de aprendizaje 14 .

Suma la cantidad de respuestas en cada categoría. Cada cuadro negro de la gráfica vale 5. Lo mínimo que puedes tener en un estilo es 0 puntos y lo máximo 20. Ejemplo: A = 16 B = 18 C=8 D = 10 15 . Marca el total en la gráfica para encontrar tu perfil.construcción de experiencias de aprendizaje Test de estilos de aprendizaje A Abstracto Aleatorio 1 7 13 26 35 41 46 51 67 75 5 9 20 27 37 43 48 61 74 77 B Abstracto Secuencial 2 4 8 11 14 16 19 58 65 70 3 6 10 12 15 18 28 63 69 79 C Concreto Secuencial 17 22 24 30 32 36 39 60 66 78 21 23 25 31 34 38 40 64 71 80 D Concreto Aleatorio 29 42 45 49 52 54 56 59 68 73 33 44 47 50 53 55 57 62 72 76 Marca tus respuestas en la tabla de arriba.

la educación recibida. • Por supuesto existe un componente genético y cada individuo tendrá una inclinación mayor o menor hacia cada una de estas inteligencias. relacionar y manejar conceptos y hacer representaciones abstractas de la realidad. en forma oral o escrita. Inteligencia naturalista Originalmente. Inteligencia corporal-cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. Gardner contribuye con dos grandes saltos en la concepción de la inteligencia: • Primero: bajo esta interpretación. etc. la autocomprensión y la autoestima. así como la formulación de hipótesis. y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.construcción de experiencias de aprendizaje Nuevas propuestas – inteligencias múltiples Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. y la educación no podía cambiar ese hecho. por buenas que sean sus cualidades naturales. nuestras experiencias. habilidades de ordenación y clasificación. transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo. la mnemónica. Todos sabemos intuitivamente que a la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y. reconocimiento de secuencias de desarrollo. equilibrio. flexibilidad. la capacidad de razonar de forma deductiva e inductiva. pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente. Inteligencia musical es la capacidad de percibir. Inteligencia espacial-visual es la capacidad de pensar en tres dimensiones. recrearlas. Incluye la sensibilidad a esquemas y relaciones lógicas. la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica. Lo mismo se puede decir de matemáticos y músicos. 16 . Inteligencia interpersonal. Incluye habilidades de coordinación. hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. por el contrario. Inteligencia emocional Inteligencia intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. la voz. pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observación. fuerza y velocidad. transformarlas o modificarlas. destreza. Inteligencia lógico-matemática es la capacidad para usar los números y símbolos y razonar adecuadamente. la percepción de medidas y volúmenes. Se nacía inteligente o no. Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como inteligencia independiente. De este modo. esta inteligencia estaba incluida entre la lógicomatemática y la visual-espacial. la inteligencia ya no es sólo la capacidad lógico-matemática o verbal. al tono y al timbre. la explicación y el metalenguaje). los gestos y posturas y la habilidad para responder. sino que se extiende a todas las áreas de la experiencia humana. la fonética. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. selección. Ningún deportista llega a la cima sin entrenar. Incluye la autodisciplina. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales. discriminar. Inteligencia lingüístico-verbal es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva . Permite percibir imágenes externas e internas. Segundo: La inteligencia se define ahora como una capacidad que puede desarrollarse. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.Soy bueno(a) para el atletismo.Disfruto de una buena charla. 11.Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 25. 21. 7. 18.Me gusta trabajar con números y figuras 26.Siempre distingo el norte del sur.Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. Sume los totales. 8.Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos 16. 23.Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. 12. 27. 30.Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 24. 29.Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo.Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. 33. 34. 28. 35. 5. 14. 20.Asocio la música con mis estados de ánimo. 2. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22. 3.Test de Inteligencias Múltiples 1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. 31.Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. discurso o sermón.Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 13. 4. 15.Me gusta tararear. Verbal/ lingüística 9 10 17 22 30 Lógico/ matemática 5 7 15 20 25 Visual/ espacial 1 11 14 23 27 Cinestésica/ corporal 8 16 19 21 29 Musical/ rítmica 3 4 13 24 28 Intrapersonal 2 6 26 31 33 Interpersonal 12 18 32 34 35 17 .Puedo sumar o multiplicar  mentalmente con mucha rapidez 6. ( o patines) 17. No me cuesta identificarlos.Aprendo rápido a bailar un baile nuevo 9. esté donde esté. 10. silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.La vida me parece vacía sin música.Me fue fácil aprender a andar en bicicleta.Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.   HOJA DE PROCESAMIENTO Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos.Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara 32.

18 .

escritura.  visualizando. moviéndose. hablando. seguir sus intereses NATURALISTA Participar en la naturaleza. procesando información a través de sensaciones corporales. liderando. usando su ojo mental. tocar un instrumento. reflexionando. teniendo espacio. ritmos Entendiendo a la gente. puzzles. danza. lógica. juntarse con gente MUSICAL/ RÍTMICA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL Trabajar solo. resolviendo conflictos. resolución de problemas. escribir. cuestionar. haciendo distinciones. discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones. reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades. haciendo proyectos a su propio ritmo. hablar con la gente. dibujar. dibujando. piensa en palabras Matemáticas. experimentar APRENDE MEJOR Leyendo. laberintos. narración de historias. trabajos manuales. explorar los seres vivientes. melodía. vendiendo Entendiéndose a sí mismo. hacer distinciones. contar cuentos. escuchando música y melodías Compartiendo. imaginando cosas. identificando la flora y la fauna LE GUSTA Leer.construcción de experiencias de aprendizaje Nuevas propuestas – inteligencias múltiples  INTELIGENCIA LINGüíSTICO/ VERBAL DESTACA EN Lectura. trabajar con números. recordar melodías. 19 . lenguaje corporal Cantar. organizando. hablar. razonamiento. tararear. hacer puzzles Resolver problemas. visualizando Atletismo. dibujando Tocando. tocar y hablar. pautas. relacionando. reflexionar. estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza. soñar despierto. memorizar. comunicando. entrevistando. cantar. mirar dibujos CORPORAL/ CINESTÉSICA Moverse. comparando. utilización de herramientas Cantar. escuchar música Tener amigos. trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores. Ritmo. crear. arte dramático. escuchando y viendo palabras. Lectura de mapas. Trabajar en el medio natural. memorización de fechas. gráficos. clasificando. construir. escribiendo. cooperando Trabajando solo. aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza  LÓGICO/ MATEMÁTICA ESPACIAL/ VISUAL Diseñar. clasificar. reconocer sonidos.

aislado Nuevos Ambientes de Aprendizaje Aprendizaje centrado en el estudiante Estímulo multisensorial Progreso o avance por múltiples caminos Comunicación con Medios Múltiples ("Multimedia") Trabajo colaborativo Intercambio de información Aprendizaje activo. exploratorio. basado en los saberes Respuesta reactiva Contexto artificial. del mundo real 20 .construcción de experiencias de aprendizaje Nuevos ambientes de aprendizaje Ambientes de Aprendizaje Tradicionales Instrucción centrada en el docente Estímulo de un solo sentido Progreso o avance por un solo camino Un solo medio de comunicación Trabajo individual Transmisión de información Aprendizaje pasivo Aprendizaje fáctico. basado en la indagación Pensamiento crítico y toma de decisiones informadas Acción proactiva / planeada Contexto auténtico.

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recolectar. clasificar. decir. parafrasear. mapas mentales. NIVEL Recordar (conocimiento) Comprender ACCIONES definir. hacer gráficas. separar en partes. encuestas. resumir. simulaciones. explicar. practicar. listas. identificar. tablas de datos. poner a prueba. acomodar en secuencia. Varias décadas después. una campaña pro/contra. ilustrar. dramatizaciones. Taxonomía revisada de Bloom Los aprendizajes se dividen primero en tres grandes ámbitos: COGNITIVO – Seis niveles AFECTIVO – Cinco niveles PSICOMOTRIZ – Seis niveles Niveles revisados por Anderson (2001):  Crear (síntesis) Objetivos del ámbito cognitivo  Evaluar (evaluación)  Analizar (análisis)  Aplicar (aplicación)  Comprender (comprensión)  Recordar (conocimiento) No existe consenso sobre la jerarquía entre la creación/síntesis y la evaluación. hacer un reporte de un libro. valorar valorar. argumentar. subrayar. hacer un modelo. describir. jerarquizar. evaluación de otros. Aplicar Analizar Evaluar Crear (síntesis) 22 . diseños/ideas originales. calcular. examinar. una presentación. resolver. plantear situaciones hipotéticas hacer una crítica o un juicio. diferenciar. repetir. este trabajo fue revisado y dio como resultado la Taxonomía Revisada de Bloom. usar comparar. justificar. recitaciones explicaciones a otro compañero. resúmenes. calificar. utilizar una herramienta. comparaciones entrevistar.construcción de experiencias de aprendizaje Formulación de objetivos de aprendizaje Clasificación de objetivos (Taxonomía. crear. demostrar. distinguir. juzgar. ciencia de la clasificación) Los objetivos de aprendizaje pueden ser organizados jerárquicamente. verificar. localizar. inventar un juego o un aparato. dibujos explicativos. creación literaria. informar. descripciones. Arduos años de esfuerzo colaborativo llevaron a Bloom y a un grupo de académicos a desarrollar lo que conocemos como Taxonomía de Boom. duplicar. debatir. seleccionar cambiar. hacer un guión. contrastar. listar. Se han interpretado como dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crítico. resúmenes. combinar. dramatizar. nombrar. resolver un problema. cuadros sinópticos. auto-evaluación. mejorar. discutir. recordar. diseñar. justificar/defender preferencias y elecciones. inventar. formular hipótesis. artística. predecir PRODUCTOS definiciones. inferir. aplicar. señalar y decir. validar. defender. dar una opinión. componer.

Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia. que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo. 23 . andar."Dada una cuerda floja. no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud. mantener.org) Sujeto: letra normal.(nivel de aplicación) . seis segundos". Verbos a utilizar: armar. Por ejemplo. componer. el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la nodiscriminación racial. recorrer. el docente puede proponer como objetivo. que describe lo que se espera que el estudiante pueda realizar.construcción de experiencias de aprendizaje Formulación de objetivos de aprendizaje • • • • • Caracterizar Organizar Valorar Responder Toma de conciencia Dominio afectivo Dominio psicomotor      Se clasifican fundamentalmente las destrezas. • Condición (CÓMO). no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible. sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente.eduteka. sino que siempre lo haga de esa manera. atravesará el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas. que se medirá con una lista de verificación aplicada por personas que no pertenezcan al equipo". manipular."Dada una oración escrita en pasado o en presente. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades. conectar. fijar. que se manifiesta en un comportamiento o conducta. que generalmente se refiere al estudiante. energía y duración. sin caerse. • Conducta (QUÉ). trazar. Cómo redactar objetivos Para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: • Sujeto (QUIÉN). de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura estándar. Ejemplos de objetivos (tomado de www. el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín). Grado: itálicas Psicomotor . construir."Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas. y dentro de un lapso de tiempo establecido. el estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)". Condición: subrayado. Conducta: negritas. que se define como condiciones o exigencias que se deben cumplir. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible. Cognitivo. y • Grado (CUÁNTO). Afectivo .

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construcción de experiencias de aprendizaje Criterios de realización de la unidad didáctica  Una vez que cada equipo recibe su eje temático deberán realizar una unidad didáctica con ese tema en la que se deberá incluir AL MENOS lo siguiente: Descripción de objetivos Determinación de contenidos según sean conceptuales. Indicarlos. minutos). Diseñar al menos dos actividades e indicar en qué momento del proceso de aprendizaje (según el mapa) serían implementadas. Utilizar diferentes estrategias que tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias. horas. Aprovechar los recursos y materiales al alcance. Describir en una secuencia lógica las diferentes actividades dentro de un marco de tiempo definido (sesiones. procedimentales o actitudinales.       26 .

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2. 1. 2. cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer clave para favorecer la capacidad de ciertos trabajos. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje. 3. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre éstos entre sí. aplicación a distintos contextos. Hay variedad en los estilos de 1. 1. si fuera necesario. 4. a manejar autónomamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar. 4. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. Promover la autoevaluación. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro. 4. La motivación. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado. 2. el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona 1. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene. estudiante pueda elegir. en la construcción de nuevos conocimientos. El conocimiento y la regulación de 1. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 3. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico. el ritmo de desarrollo y 2. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a situaciones de la vida real 33 . Dar oportunidades para revisar y repensar. que el estudiante piense acerca de cuánto los propios procesos cognitivos son la aprende bien/mal. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas. negociándolo con el alumno. observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta. 5. 2. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION 1. Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta.NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE El conocimiento es algo que se construye. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el aprendizaje. 3. 5. Proporcionar diferentes momentos de evaluación. 5. El trabajo en grupo es valioso. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el estudiante. 3. El aprendizaje tiene aspectos sociales. la memoria. 3. las formas de inteligencia. 4. Favorecer trabajos de evaluación en grupo. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. aprender a aprender. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoración. la capacidad de atención.

construcción de experiencias de aprendizaje Preguntas para investigar  qué es evaluar  para qué sirve la evaluación  en qué consiste la evaluación  Diagnóstica  formativa  sumativa  qué diferencia existe entre los conceptos: medición. evaluación y acreditación 34 .

Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos 9. Diversificarás las tareas y aprendizajes 6. Psicología y Educación.construcción de experiencias de aprendizaje Los diez mandamientos Los diez mandamientos del aprendizaje en los que todos los maestros y maestras deberían basar su labor: 1. Partirás de sus intereses y motivos Partirás de sus conocimientos previos Dosificarás la cantidad de información nueva Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos 5. 4. 2. La Nueva Cultura del Aprendizaje. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros 8. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje Fuente: Pozo Municio. Plantearás problemas o tareas abiertas y fomentarás la cooperación 10. Juan Ignacio. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación 7. 3. APRENDICES Y MAESTROS. Requerimos de: Constante actualización Creatividad para resolver y enfrentar situaciones nuevas y cambiantes Habilidades de comunicación y sobre todo de colaboración Formar equipos de trabajo multidisciplinarios 35 . Nos toca romper con patrones repetitivos que nos han limitado a un solo modelo de aprendizaje y a una sola forma de inteligencia y de evaluación. Página 341 Retos del maestro hoy • • • • • • • Nos vemos en la necesidad de enseñar en formas en las que no fuimos enseñados.

construcción de experiencias de aprendizaje Autoevaluación  Lo nuevo que aprendí  Lo propio que reforcé  Lo propio que modifiqué 36 .

37 . psicólogo bielorruso. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Investigador de la Universidad de Harvard. filósofo. VIGOTSKY Lev Semyonovich Vigotsky. BLOOM Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 . Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento. En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y. suizo interesado en la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo. para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana.16 de septiembre de 1980). El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen. (en ruso Лев Семенович Выготский) (12 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso) – 11 de junio de 1934). como una forma de ingeniería social. La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. GARDNER Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard. que considera al comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE. sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación.wikipedia. Bloom fue un psicólogo educativo norteamericano. psicólogo experimental. Luria. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples. principalmente el condicionamiento operante. toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso A. biólogo. PIAGET Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 . en 1990. Su taxonomía se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo.ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.13 de septiembre de 1999).18 de agosto de 1990) Psicólogo y autor norteamericano. hizo contribuciones significativas a la la teoría del aprendizaje. El "Otro".construcción de experiencias de aprendizaje Anexo – Biografías Fuente: http://es. sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. pues. Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. basada en que cada persona tiene -por lo menos. R.UU. fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. India y de varios otros países. Hijo de refugiados de la Alemania nazi.org SKINNER Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 .

Inteligencias múltiples.pdf Askew Mary (2000) “Cinco modelos de estilos de aprendizaje”.org. and technology.org/tema_mes. En: http://www. Disponible en: elhogar. Pautas de mager para el diseño de objetivos de aprendizaje. extraído y traducido de: Writing Educational Goals and Objetives. En M.cl/index_ sub.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet /aprendizaje_redes.edu/epltt/ Taxonómía de objetivos.uprm.shtml Sepiensa.eduteka.coe. Disponible en: http://projects. Disponible en: http://www.ilce. Disponible en: http://educon.edu.tripod.com/2000/200010/cinco_modelos_de_estilos_de_aprendizaje.htm “Test de inteligencias múltiples” En: http://www.htm#granm enu Forehand.).php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560 Inteligencias múltiples.edu/talleres/Redacciondeplanes. M.rmm.monografias.org. Orey (Ed. Emerging perspectives on learning. (2005). En: http://redescolar.mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.com/trabajos12/intmult/intmult. teaching. Bloom's taxonomy: Original and revised.uga.En: http://sepiensa.php3?TemaID=0015 38 .construcción de experiencias de aprendizaje Bibliografía y fuentes de referencia Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje.ppt Universidad del Estado de Georgia.

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