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Trabajo de TEL y des as

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“Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Habilidades Metafonológicas”

Alumna: Viviana Paredes Garay Docente: Flga. Gladys Cea Cátedra: Práctica Profesional I Fonoaudiología IX semestre

Punta Arenas, 01 de julio de 2011

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ÍNDICE Portada………………………………………………………………………………………………………………………… 1 Índice…………………………………………………………………………………………………………………………… 2 Introducción………………………………………………………………………………………………………………… 3 Capítulo I Lenguaje………………………………………………………………………………………………………. 4 Capítulo I Componentes del lenguaje…………………………………………………………………………. 5 Capítulo II Trastorno Específico del Lenguaje………………………………………………………………. 6 Capítulo II Características del trastorno………………………………………………………………………. 7 Capítulo II Clasificación del Trastorno Específico del Lenguaje…………………………………….. 8 Capítulo II Características del TEL expresivo y mixto……………………………………………………. 9 Capítulo II Diagnóstico del TEL……………………………………………………………………………………… 10 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 11 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 12 Capítulo III Habilidades Metafonológicas……………………………………………………………………… 13 Capítulo III Clasificación de Habilidades Metafonológicas……………………………………………… 14 Capítulo III Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas………………….. 15 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 16 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 17 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………. 18 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………. 19 Anexos

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Los niños con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo. aprendemos que una nube puede ser un nimbo. semántico. un estrato o un cirro. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. pero al principio todo lo que nos hace falta saber es que <todas ellas son nubes>” Gahan Wilson 3 . Las Habilidades Metafonolólogicas son el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. Los niños que sufren Trastorno Específico del lenguaje. Para los fonoaudiólogos es muy importante contar con procedimientos que evalúen los distintos niveles del lenguaje y así poder conocer el real desempeño de los menores con dificultades de lenguaje. El problema puede implicar a todos.INTRODUCCIÓN Un trastorno del lenguaje se entiende habitualmente como la dificultad en la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. morfológico. un cúmulo. “El lenguaje nos proporciona las herramientas para conocer el mundo que nos rodea. acarrean consigo otras características que podrían afectar en el aprendizaje al ingreso de la educación formal. A continuación dentro de la investigación se destaca con detalle las características de los elementos anteriormente mencionados. para estimular el conocimiento de las estructuras que forman parte del lenguaje hablado especialmente en niños que sean vulnerables al inicio de la etapa escolar formal. rimas y fonemas. o algunos de los componentes lingüísticos: fonológico. Cuando nos hacemos más sofisticados. como lo es las Habilidades Metafonológicas que se ven afectadas en comparación con niños que no sufren de este trastorno. sílabas. lo cual un profesional fonoaudiólogo lo comienzan a trabajar a partir de los tres años de edad.

Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos. comunicar sus experiencias y desarrollar nuevas funciones psicológicas” El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano. P. “El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones. 1957). 1957). los seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos cuyo uso les permite transformar y conocer el mundo. en el lenguaje humano estructurado. Luria. La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua. es decir el código. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura. Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse".  4 . Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. que pertenece tanto al dominio individual como al social.B.    Según Ferdinand Saussure. Otras definiciones de lenguaje:  “Por el lenguaje entendemos un sistema de códigos con cuya ayuda se designan los objetos del mundo exterior. cualidades y relaciones entre los mismos” (A. a la vez fisiológico y psíquico. 1988) indica “a diferencia de los animales. el hablante utiliza la lengua para comunicarse. por ejemplo. sujetos a los mecanismos instintivos de adaptación. “El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre sí “(J. y que nos capacita para abstraer.Capítulo I LENGUAJE Según Vygotsky (1987. 1924). Watson. conceptualizar y comunicar. 1977). es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales. sus acciones. R. a través de esquemas o mapas conceptuales. cada una de las cuales posee una extensión finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos” (Noam Chomsky. especialmente para usos extralingüísticos. Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Bornchart. “El lenguaje es un hábito manipulatorio” (J. debe diferenciarse entre lengua y habla:  Lengua: llamada también idioma.

Los hablantes producen variantes diferentes de un mismo fonema. es decir.Capítulo I COMPONENTES DEL LENGUAJE • Nivel fonético . remiten al universo extralingüístico o realidad. condiciones de verdad y presuposición. La fonética es la ciencia que estudia los sonidos. Incluye las unidades lingüísticas que poseen significado léxico. Los elementos pragmáticos son: los enunciados. El sonido es la realización concreta e individual de un fonema pronunciado por una persona. Nivel morfosintáctico: es un conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido mediante relaciones gramaticales. colocarlos en la secuencia en que los escucha y retiene. condicionará la representación que se hace del mundo que lo rodea y a partir de esto logrará comunicarse con él. Nivel pragmático: trata de cómo las oraciones se usan en distintas situaciones y de cómo el uso afecta el significado de las oraciones. • • • 5 . subjetividad. concordancias y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos (es una palabra. La fonología es la ciencia que estudia los fonemas. la descomposición del significado en rasgos mínimos y las relaciones entre las unidades de una lengua. Es una disciplina lingüística como aquella que trata el lenguaje asociado a su uso y a la acción en que ocurre. La forma en que el niño se relacione con su entorno. con existencia real o imaginaria. Nivel semántico: la organización semántica corresponde a la evolución del significado de las palabras. Aparece en la medida que se va produciendo sonidos y al asociarlos. que funciona en conjunto como una unidad dentro de la estructura jerárquica de una oración). o secuencia de palabras.fonológico: se refiere a la producción cada vez más exacta de sonidos. La semántica es el estudio del significado atendiendo a los cambios semánticos. formando palabras y posteriormente frases. contexto.

En él. ya que se considera que este trastorno del lenguaje no debe ser explicado por alteraciones asociadas (Rinkert. corresponde a un conjunto de alteraciones que afecta a distintas dimensiones del lenguaje tanto en el aspecto expresivo como comprensivo. se abarcan desde diferentes teorías de las cuales se encuentran: La teoría conductista: considera que el lenguaje es una conducta aprendida como adaptación a continuas asociaciones entre estímulo y respuesta. con privación socioafectiva. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. En la actualidad se utiliza un criterio de exclusión para el diagnóstico de TEL. indica que el trastorno del lenguaje es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial o motor. con trastornos psicopatológicos. 1980). los individuos pueden presentar problemas del procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”. “Es una patología del lenguaje que tradicionalmente ha sido considerada como evolutiva y transitoria” (Aguado.IV (1995). La teoría de interacción social: se encuentra muy relacionada con la anterior. con deficiencia mental. La American Speech-Language-Hearing Association (ASHA. Según el DSM . el que actuaría como mediador de su aprendizaje. 6 . semántico. ni con lesiones o con disfunciones cerebrales evidentes. El problema puede implicar a todos..Capítulo II TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE ¿Qué es un trastorno? Un trastorno remite directamente a la condición anormal o no natural de un individuo de acuerdo a los parámetros establecidos por la naturaleza y principalmente por la ciencia médica. Causas del TEL Las causas que genera el Trastorno Específico del Lenguaje. 2002). uno o alguno de los componentes fonológico. 2006). Lo anterior produce un condicionamiento de la conducta del niño frente a determinados estímulos. morfológico. resultado que no se obtendría de manera satisfactoria en los niños con TEL. ¿Qué es un Trastorno Específico del Lenguaje? El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). G. comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. define TEL como “Un trastorno de lenguaje en que se observa una anormal adquisición. Gran responsabilidad de esto se atribuye al ambiente. la cual relaciona el desarrollo del lenguaje a la interacción entre la actividad mental y el medio ambiente.

dificultades en las competencias de imaginación. Su normal desarrollo sólo depende del despliegue de estas habilidades. sintáctico. El lenguaje debe ser adquirido en situaciones concretas de uso y de real intercambio comunicativo. existiendo un módulo para la información lingüística el que. según esta teoría. déficit de representación. Pese a los innumerables estudios sobre el TEL. Por lo tanto. Esto se manifiesta en que los niños con TEL poseen. lo que estaría dependiendo de la maduración de las estructuras orgánicas que sustentan este desarrollo. semántico y pragmático) y el compromiso de uno o más de ellos sería el causante de las alteraciones presente en los niños con TEL. Teoría de herencia genética: el TEL. unido a las distintas 7 . Para lograr un adecuado desarrollo de estos aspectos es necesario un conocimiento del mundo. La teoría modular: postula la existencia de módulos específicos para el procesamiento de la información. Hay estudios que evidencian la existencia de genes específicos involucrados en el TEL. es decir. pero además presentan con relativa frecuencia otros déficits (atencional. problemas de aprendizaje).específicamente entre el niño y su madre o cuidador. dificultades de relación social. Uno de ellos señala que el gen SPCH 1 presente en el cromosoma 7 y el gen FOXP2 en el mismo cromosoma serían candidatos para explicar esta patología. La teoría cognitiva: plantea que la cognición es previa al lenguaje y que éste es el vehículo mediante el cual los seres humanos expresan su cognición. los niños con TEL sí presentan las capacidades de adquisición del lenguaje. todo ello. Características del Trastorno Específico del Lenguaje Los niños con TEL son un grupo muy heterogéneo que puede presentar perfiles lingüísticos y comunicativos muy diversos. Se han encontrado factores genéticos subyacentes en el contexto familiar. los que se encuentran descendidos. de esta manera las alteraciones de lenguaje estarían dadas por cualquier desequilibrio en la relación existente entre el niño y su medio ambiente inmediato. Es así como en los niños con TEL serían las aptitudes cognitivas o sus precursores. pero durante su desarrollo general. La teoría innatista: indica que los principios generales del lenguaje son innatos y no aprendidos. éstas no evolucionan de manera adecuada. frecuentemente. está constituido por subsistemas encargados de cada uno de los niveles específicos del lenguaje (fonológico. todavía no es posible adoptar una postura única y universal que explique este cuadro. a su vez. ha entregado resultados que confirman la existencia de un componente genético presente en los niños con este trastorno. al compararlas con las familias de los niños sin TEL. que todos los niños llegan al mundo con la potencialidad de adquirir el lenguaje. Esto se evidencia en las alteraciones semánticas. Las familias de estos niños también presentan un menor rendimiento en sus habilidades lingüísticas. las cuales son descritas como el motor del sistema lingüístico. parientes en primer grado con habilidades lingüísticas deficientes. hiperactividad.

Retraso o dificultades en el desarrollo de la comprensión del lenguaje con un fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 – 18 meses de edad y/o a instrucciones simples de al menos dos-tres palabras a los 2 años (por ejemplo “ven aquí. podemos considerar criterios de riesgo los siguientes: • Ausencia de palabras aisladas a los 24 meses (fundamentalmente cuando tampoco exista balbuceo o jerga expresiva). Ausencia de emisiones de a lo menos dos elementos entre los 33-36 meses (usar dos palabras de forma combinada en una frase u oración. “dame el zapato” “dáselo a mamá”) sin ayudas visuales (un gesto o mirada) o del contexto. Entre los 2 años y medio y los tres años debe ser capaz de seguir órdenes que interrelacionan dos objetos Lenguaje predominantemente ecolálico o repetitivo (repetición del lenguaje de otros o de uno mismo.condiciones socio ambientales y de personalidad de cada persona en concreto. cuando se da un año o más de diferencia entre su edad mental o cronológica y su edad de lenguaje. 8 . y/o empleo de menos de 50-100 palabras entre los 30-36 meses. “coche grande”). Sin embargo. De esta forma. es evidente que en todos los casos existe un cierto grado de retraso o variación significativa con respecto al desarrollo normal de la comprensión y/o expresión del lenguaje. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de Trastorno Generalizado del Desarrollo. el criterio cada vez más aceptado es que un niño debe ser derivado a un especialista del lenguaje por riesgo de presentar TEL. Aunque existen controversias con respecto a la delimitación del grado de retraso. lenguaje no creativo) a partir de los dos años 6 meses. por ejemplo “mamá aquí”. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. Se puede manifestar a través de síntomas como errores de producción de palabras. cometer errores en los tiempos verbales. incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad. hace difícil describir las características que pueden tener los niños diagnosticados con TEL. incluso diferencias de seis meses con respecto a la comprensión normativa del lenguaje pueden indicar la presencia de un trastorno. un vocabulario sumamente limitado. A los cuatro años debe preocuparnos si sólo usa oraciones de tres palabras o menos. • • • Clasificación del Trastorno Especifico del Lenguaje Para el diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral se clasifican según la DMS – IV en: TEL Expresivo: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo.

omisión. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo. Déficit en el planteamiento motor. Déficit del procesamiento auditivo (percepción de secuencias auditivas.Características del TEL expresivo: • • • • • • • • • • • • Desarrollo psicomotor dentro de rangos normales. frases o tipos específicos de palabras. problema con la simbolización). Se observan alteraciones en el lenguaje y en el comportamiento (juego ritualista. Déficit en el discurso no conversacional y conversacional. discriminación auditiva. Déficit en Habilidades Metafonológicas. Comprensión del lenguaje normal. Trastorno fonológico. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. La terapia es lenta. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. Trastorno temporal. Nivel pragmático conservado en término de funcionalidad. Variabilidad en la producción de palabras según el contexto (tienen varias versiones de una palabra). Las deficiencias del lenguaje influyen significativamente en el rendimiento académico o la comunicación social. No se cumplen los criterios de Trastorno Generalizado del Desarrollo. estructura silábica). 9 . Adquisición de primeras palabras desfasadas o dentro de rangos normales (alrededor de dos años). Procesos fonológicos de simplificación variables. Es temporal. Inicio del lenguaje oral después de los 3 años. Eventual déficit en habilidades cognitivas. Características del TEL mixto: • • • • • • • • • • • • Deficiencia a nivel expresivo y comprensivo del lenguaje en diferentes niveles. memoria auditiva). Problemas del lenguaje a nivel expresivo. así como dificultades para comprender palabras. Pueden presentar dificultades en la realización de secuencias práxicas verbales y no verbales. Procesos fonológicos de simplificación (sustitución. asimilación. Sistema fonológico restringido. tales como términos espaciales. TEL Mixto: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado para la edad del menor.

y 12 a sintaxis.• • • • • • • Déficit en la representación del léxico mental(dificultades en la memoria semántica y en la memoria de trabajo. dificultades de evocación).La evaluación se efectuara utilizando un set de láminas y su aplicación es sencilla ya que requiere que el niño escuche un estímulo auditivo y responda identificando un dibujo en una lámina. Test exploratorio de gramática española. Es aplicable a niños entre 2. o TEPROSIF-R: test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación. hasta que se ha completado la adquisición normal del lenguaje infantil). Déficit en adquisiciones léxicas nuevas. entre las características evaluativas se encuentran: • • • • Anamnesis Observación clínica Pauta de evaluación fonoaudiológica Tests: o STSG: (screening test of Spanish grammar). 48 corresponden a morfología. es decir.6 meses y 6 años de 10 . Es una prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical en niños de habla hispana entre 3 a 6. Diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje Se debe realizar una evaluación por un profesional fonoaudiólogo en el lenguaje expresivo y comprensivo. Es un instrumento que sirve para evaluar los procesos fonológicos de simplificación que utilizan los niños para simplificar el habla (tales procesos se va eliminando a lo largo de las etapas del desarrollo.11 años. o TECAL: test para la comprensión auditiva del lenguaje. Consta con una sub-prueba comprensiva y de una sub-prueba expresiva con 23 ítems cada una y se presentan en pares de oraciones para evaluar los elementos sintácticos. Dificultades en contenido del discurso.11 años. Dificultad en el contenido oracional. 41 de los cuales evalúan vocabulario. Fracaso en el uso de reglas morfológicas y sintácticas. consta de 101 ítems. Escaso volumen léxico. Déficit en el discurso conversacional.Es un instrumento diseñado para evaluar la comprensión del lenguaje en niños de 3 a 6. no se solicita una respuesta verbal (lo que es relevante en niños con problemas en la expresión del lenguaje). Permite detectar con rapidez a niños que presentan alteraciones graves en la sintaxis del español.

3. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje Entre los requisitos básicos más importantes se encuentran:    Habilidades comunicativas básicas: por ejemplo la atención conjunta. 5. la adaptación a los turnos de una actividad interactiva. Nivel fonológico del lenguaje. En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para mejorarla. 2. las técnicas de intervención fonoaudiológica se centran en seis aspectos fundamentales: 1. Nivel morfosintáctico del lenguaje. Seguimiento de instrucciones verbales: el objetivo general en esta habilidad sería ayudar al niño a identificar personas.  Alteraciones en la discriminación de fonemas: generalmente. etcétera. Entrenamiento de la familia para apoyar en la intervención de la terapia. constituidos por una palabra cada uno. además de un set de 36 láminas en blanco y negro. 11 . Atención a las familias. Nivel pragmático del lenguaje. Intervención fonoaudiológico en niños con TEL En general. así como que aprenda a repetirlos espontáneamente. conseguir que el niño repita modelos verbales con la mayor exactitud posible. Atención: a menudo se encuentran niños con TEL cuya atención es casi inexistente. es decir.edad y consta de 36 ítems. Nivel léxico-semántico del lenguaje. 4. lugares y cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones sencillas. A continuación figuran las técnicas más habituales. Imitación verbal: el objetivo sería poner la imitación verbal bajo control.  Nivel fonológico del lenguaje Algunas de las alteraciones más frecuentes afectan a la producción y la comprensión fonológica. los ejercicios se centran tanto en la discriminación de fonemas similares. como en la identificación del orden de los fonemas dentro de las palabras. Atención a las familias El fonoaudiólogo trabaja con la familia concretandose dos tipos de actuaciones habituales:   Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento. 6.

El objetivo sería facilitar que el niño inicie el intercambio lingüístico y lo haga de manera consciente e intencional. Comprensión de oraciones. preposiciones.  Déficits en la producción de fonemas: se recomienda mejorar la pronunciación de los fonemas que el niño ya tenga adquiridos. y al mismo tiempo enseñar los que todavía no produzca. es necesario trabajar sobre la construcción de relaciones temáticas y jerárquicas.   Nivel pragmático En ocasiones. dentro de la dimensión de la morfología y la sintaxis. más que sobre una simple acumulación de palabras. Nivel morfosintáctico Las dificultades más frecuentemente encontradas en los niños con TEL. que no inician intercambios conversacionales. tanto a nivel comprensivo como productivo. y que son incapaces de emplear regularmente el lenguaje como herramienta para satisfacer sus diversas demandas. Desarrollo del discurso. Problemas a nivel silábico: suele ser frecuente que los niños con TEL muestren también dificultades para discriminar las sílabas que constituyen las palabras. tienen que ver con los siguientes aspectos:  Empleo de elementos sintácticos y gramaticales: Se utilizan actividades en las que se trabajarían aquellos elementos con los que el niño presente problemas (plurales. pronombres. verbos. además de mejorar el vocabulario. Estructura de las oraciones: Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de adquisición del lenguaje. la intervención fonoaudiológica sobre el nivel pragmático suele hacer hincapié en dos aspectos diferentes pero complementarios:   Desarrollo de la intencionalidad. Nivel léxico semántico del lenguaje Los niños con TEL tienen un vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel semántico. Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario. una dificultad que afecta tanto a la producción como la comprensión de sílabas. futuros. los niños con TEL tienen dificultades para participar en la comunicación que acontece en sus ambientes. En este sentido. de ahí que sea común que el fonoaudiólogo intervenga sobre estos aspectos centrándose en dos objetivos:   Aumentar el vocabulario. etcétera). 12 .

Capítulo III HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Las Habilidades Metafonológicas. eficacia y eficiencia en el trabajo. éste es el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual. Le permiten analizar la realidad. controlar el proceso. 13 . Herramientas básicas para la adquisición de las Habilidades Metafonológicas Metacognición Capacidad de ser conscientes de procesos y productos. Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. analizar y comprenderlas. Son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. 2009). también llamada Habilidades Fonológicas. Metalingüística La metaligüística es una de las funciones del lenguaje. y jugar con rimas. rimas y fonemas. aplicarlas. es comprender que el habla puede ser segmentada en unidades. que los principales problemas que afrontan los niños prelectores. internos y cognitivos. Es por esto. Mediante el control de estas aptitudes. Para englobar el concepto de Habilidad Metafonológica. que son los fonemas representados mediante letras. se entienden como la capacidad que tienen los hablantes de identificar y manipular las estructuras fonológicas mínimas que conforman las palabras de su lengua. sílabas. comprender metáforas. Esta se adquiere paulatinamente una vez que se centra la atención de las estructuras que componen una palabra. otorgando la posibilidad de manipularlo y utilizarlos con distintos fines comunicativos. etc. sus actos y consecuencia de los mismos. reflexionar. Se refiere al conocimiento y el pensamiento de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos más específicos. oraciones de doble sentido. del código común que utilizamos para comunicarnos. Nos permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con nuestro entorno. evaluarlo y transferir todo a una nueva situación de aprendizaje (Gladys Cea. se refiere principalmente a la posibilidad de hablar o razonar acerca del propio lenguaje. Por otra parte estas habilidades son fundamentales para la adquisición de la lecto – escritura. Tienen una importancia capital en el aprendizaje. chistes. Estas habilidades son las que permiten tomar conciencia de la estructura fonológica que compone el lenguaje. dependiendo de cada habitante. el individuo logra controlar su lengua. hasta llegar a las más pequeñas.

2009). 1992). pudiendo abarcar unidades más amplia que la sílaba. Conciencia de rima. como a nivel de percepción auditiva. 14 . Comporta la posibilidad de segmentar una palabra en sílabas y fonemas. Conciencia silábica La conciencia silábica es el conocimiento de que las palabras están formadas por unidades articulatorias que se pueden identificar. producir y manipular de forma aislada (Gladys Cea. Esta habilidad es indispensable para la descodificación de la lectura. Conciencia silábica. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima). indica que es la capacidad de efectuar representaciones mentales con la información fonológica. La rima se divide en rima asonante (consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada) y rima consonante (consiste en la repetición de todos los sonidos a partir de la última estructura consonántica acentuada). Clasificación de habilidades metafonológicas      Conciencia léxica. es decir. La conciencia de rima es la capacidad de descubrir que dos palabras o pronunciaciones comparten un mismo grupo de sonidos al final de la palabra (Gladys Cea. 2009). reflexionar. (Carrillo M. Marín J. La unidad silábica goza de propiedades acústicas que la hacen fácilmente distinguible tanto en la representación espectográfica del habla. 2009). Por ello.. Conciencia fonémica. analizar y manipular los elementos que constituyen la oración (Gladys Cea. Conciencia de rima Relación que se establece entre dos o más palabras. Su duración puede ser medida y es relativamente invariante en diferentes contextos. Conciencia léxica La conciencia léxica es la capacidad de percibir que una secuencia continua de sonidos se puede dividir en palabras.. la sílaba es considerada como una unidad acústica más "natural" que el fonema para la percepción y producción del habla como la base para la segmentación consciente. Por este motivo se observa que los programas de entrenamiento en el manejo de los códigos fonéticos a nivel silábico e intrasilábico mejoran las habilidades lectoras. y requiriendo de una manipulación de segmentos menos consciente.Metafonología Según el autor Ball (1988). Las unidades silábicas constituyentes de las palabras se corresponden con la secuencia de actos articulatorios percibidos por los hablantes de una lengua y que constituyen probablemente el formato representacional básico del habla.

1992). Algunas investigaciones sugieren que las raíces de la conciencia fonémica. un poderoso productor del éxito posterior en la lectura. el salteado y los juegos de palabras (Bryant. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima) Un foco importante de desacuerdo se encuentra en la especificación de niveles intermedios entre la conciencia silábica y la conciencia segmental (fonémica o fonética). compuesta a su vez por un núcleo vocálico obligatorio.. Permitir favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de segmentación del lenguaje y análisis de las palabras para preparar para el inicio de la lectoescritura y prevenir dificultades en su aprendizaje. formada por la consonante o consonantes que puedan seguir a la vocal (Gladys Cea. Palabra cambiada. 2009). Comparación en número de palabras. Bradely & Crossland. 1990). el onset. se encuentran en las rimas tradicionales.Conciencia fonémica La conciencia fonémica es la capacidad que pone énfasis a los sonidos (fonemas) de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Lean. y una coda. Marín J. y la rima formada por el resto de la sílaba.. Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas El fonoaudiólogo realiza el taller de Habilidades Metafonológicas para el apoyo de la estructuración del lenguaje y principalmente la manipulación de segmentos del habla. Mac. Palabra suprimida. Adición palabras. formado por la consonante o grupo consonántico inicial. Aspectos de intervención en cada nivel Conciencia léxica      Identificación en número de palabras. En la sílaba se distinguen dos componentes principales. Se trata en concreto del nivel correspondiente a las unidades intrasilábicas denominadas onset y rima que han recibido notable atención en la investigación lingüística y psicolingüística (Carrillo M. 15 .

indica que en nuestro país. y cols. Según De Barbieri (2002). y cols. inversión de palabras. también se han realizado estudios para determinar el conocimiento del lenguaje escrito en niños con y sin TEL en la etapa preescolar. señalando que el proceso de alfabetización estimula a los 16 . 2004). Habilidades Metafonológicas en niños con TEL. (2003). Tapia S. podrían presentar un déficit en el conocimiento del lenguaje escrito.Conciencia Silábica       Segmentación silábica.. esto manifestado en que este grupo no distinguía entre dibujo y escritura.. Identificación sílaba final. Identificación sílaba medial. Conciencia fonémica     Aislar fonemas. observando una diferencia entre ambos grupos. Adición fonémica. Identificación sílaba inicial. Conciencia de rima  Identificación de las rimas.. (Cárdenas L.. Unión fonemas. 2004).. mientras que el grupo control sí lo hacía (Cárdenas L. aluden a una relación bidireccional entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito. indica que se han realizado estudios en Chile que evalúan y comparan el desarrollo de la conciencia fonológica en niños con y sin TEL.. Adición silábica.. síntesis fonémica. Supresión silábica. Coloma et al. Barrera y Maluf (2003). Supresión fonémica. encontrando mejor desempeño en los niños sin problemas de lenguaje. lo que dificultaría su proceso de adquisición de la lecto – escritura al ingresar al sistema de enseñanza formal (Cárdenas L. 2004). Hermosilla S. Espinoza A. que el grupo de niños sin TEL. González A. Se ha observado que los niños con TEL presentan un rendimiento menor que los ítemes de reconocimiento de sílaba inicial. Los niños con TEL que presentan alteraciones en el desarrollo de la conciencia fonológica. El déficit en la conciencia fonológica que presentan algunos de estos niños. los llevaría a rendir significadamente menos que los niños con desarrollo normal del lenguaje en pruebas que miden esta habilidad metalingüística. Los resultados obtenidos demostraron que los niños con TEL tenían un desarrollo más lento.

sería predictor de mejores resultados en la lecto – escritura inicial en niños con y sin problemas de lenguaje. (Cárdenas L. especialmente en lo referente a la rima y sílabas. y cols.niños. 2004). Asimismo. 17 . lo cual la presencia de Habilidades Metafonológicas en el inicio de la alfabetización. a centrar su atención en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral.. podría desempeñar un papel facilitador en el proceso de alfabetización formal. Por ello la importancia de una estimulación previa a la educación formal de niños con TEL con las Habilidades Metafonológicas para prevenir las dificultades que podrían enfrentar los niños en su posterior rendimiento escolar. sobre todo en lo referente a la identificación y manipulación de los fonemas. la conciencia fonológica adquirida previo a la educación formal.

para desarrollar aún más las habilidades de aprendizaje. El fonoaudiólogo es fundamental tanto para el diagnóstico como en la intervención. existen las Habilidades Metafonológicas que permiten estimular. enseñar y permitir que aprendan a manipular los diversos elementos que compone el lenguaje para evitar posibles falencias y dificultades de desempeño escolar. ya que con los estudios referenciales se puede confirmar que existen una mayor vulnerabilidad de sufrir alguna dificultad en adquirir nuevos conocimientos educacionales. tanto para su desarrollo lingüístico y el ingreso a una escolaridad formal. basándose en las necesidades de cada niño que posee un TEL. como las escuelas de lenguaje. Al realizar terapias con estos menores.CONCLUSIONES Al realizar la investigación presentada. se concluye una real importancia de intervenir a tiempo y en forma adecuada en los niños que se manifiesta un Trastorno Específico del lenguaje. destacando que un Trastorno Específico del Lenguaje. es una patología transitoria. existiendo establecimientos especiales. al integrarse a la educación formal. 18 . en comparación con niños que no presentan estos cuadros. con un apoyo en forma individual y grupal a manos de profesionales capacitados para mejorar las deficiencias presentadas en cada niño. Existen diversas posibilidades de recuperación de un Trastorno Específico del Lenguaje. lo cual con una terapia se puede lograr revertir el diagnóstico. la intervención fonoaudiológica engloba los puntos más fundamentales para un desarrollo lo más óptimo posible a nivel lingüístico. jugando un rol muy importante la familia y el entorno del menor que pueda identificar a tiempo un trastorno para que inmediatamente se pueda solucionar los problemas detectados por éstos. Por ello.

Trastorno específico del lenguaje. 19 . Álvarez Fernando. Jornadas educativas sobre los trastornos específicos del lenguaje (TEL). Tema 4.. Arévalo Ingrid. Conferencias de Quince cuestiones básicas sobre la dislexia. Universidad de Chile.slideshare.com/tel-tea/ el 18 de junio de 2011 desde Cea Gladys (2009). Introducción a la pragmática. Universidad de Chile.htm Frías Xavier C. Villanueva Pía y Facultad de Odontología.C. Santiago – Chile Flórez Rita. Olea Karen (2006). Desarrollo Metafonológico y adquisición de la lectura: un programa de entrenamiento. Santiago – Chile. El nivel léxico – semántico. Conciencia fonológica y desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito en niños con Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo. Barraza Cristian. Habilidades Metalingüísticas. Santiago – Chile. Facultad de ciencias humanas. Palomino Hernán. Clase expositiva Habilidades Metafonológicas. Mondragón Sandra. Hermosilla Solange.html junio de 2011 desde El nivel del lenguaje. Granada – España.Tesis Escuela de Fonoaudiología. Extraído el 11 de junio de 2011 http://aventurasdellenguaje. Pérez Carolina (2005).com/espanol-hablado-y-escrito. Universidad del Mar. (2005).pdf Trastorno Específico del Lenguaje. Magíster en Trastorno del Lenguaje. Extraído el 14 de junio de 2011 desde http://www.net/1. operaciones metacognitivas y su relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio.wordpress. Universidad de Chile (2003).edu/union99/congress/confs/npd/01Artigas.rincondelvago. Marín Javier (1992). López Marcia. Mendoza Elvira. Extraído el 14 de junio de 2011 desde http://www.BIBLIOGRAFÍA Martínez Luis. Espinoza Ana. Carrillo María S. Mesa Carol. Cárdenas Luis.Secretario General Técnica. González Ariela. Bogotá D.Tesis Escuela de Fonoaudiología. Tapia Sara (2004). Centro de Publicaciones .sld. De Barbieri Zulema.html Dra.web/cviejas1/lengua/nilexico. Heredia Francisca. Desempeño semántico en niños con TEL: utilizacióndel índice de diversidad léxica.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/trastornos_especificos_del_lenguaje. Torrado María. Extraído http://dianagracee.net/luzzas/pragmtica-3220772 Español hablado y escrito. Extraído el 11 de http://html.Extraído el 08 de junio de 2011 desde http://www. Universidad de Granada.uninet. Madrid – España. Extraído el 08 de junio de 2011 desde http://iescasasviejas. (2001).. Jorquera Pedro. – Colombia. Bases genéticas del Trastorno Específico del Lenguaje.com/page/EL+NIVEL+MORFOSINT%C3%81CTICO desde Artigas Josep.wetpaint.

ANEXOS 20 .

EL EL NIÑO NIÑO EL NIÑO USA GUANTES EL NIÑO SOPLA Pinta el cuadrado de las palabras debajo de cada imagen.Ejercicios de Habilidades Metafonológicas Conciencia léxica Pintar los dibujos que tienen más palabras Pintar la palabra nueva de la oración. Pintar los círculos de acuerdo a cuántas palabras hay en la oración MAMÁ CANTA Sebastián camina TORTUGA VERDE 21 .

TE CO .Conciencia silábica Pintar los círculos de acuerdo a las sílabas de las palabras Pintar las estrellas según la cantidad de sílabas que contienen las palabras Sol FLOR Be .TA 22 . Pintar sílaba adicional de las palabras.bé NI .LLE .ÑA Pintar el cuadrado de la sílaba inicial.TE .LLA AM .PO .TE BO . PLÁ .HE .NO BO .TA .

sonido. sonido que el dibujo. Pinta el dibujo que termine con el mismo Qué rima con. . AMPOLLETA CHAQUETA PLÁTANO BOTE 23 . .Conciencia de rima Unir las imágenes que terminen con el mismo Dibujar un objeto que terminen con el mismo sonido.

Une con una línea que que corresponda.Conciencia fonémica Pinta el dibujo que empieza con…. pintando la casilla Unión fonémica. Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica. F L O R PAN R O O R CAMA R F 24 . corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra.

25 .

. mismo sonido que el dibujo.Pinta el dibujo que termine con el Qué rima con. AMPOLLETA CHAQUETA BOTE PLÁTANO Conciencia fonémica 26 . .

Unión fonémica. que corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra. Une con una línea pintando la casilla que corresponda. F L O R PAN R O O R R F 27 .Pinta el dibujo que empieza con…. Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica.

CAMA 28 .

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