“Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Habilidades Metafonológicas”

Alumna: Viviana Paredes Garay Docente: Flga. Gladys Cea Cátedra: Práctica Profesional I Fonoaudiología IX semestre

Punta Arenas, 01 de julio de 2011

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ÍNDICE Portada………………………………………………………………………………………………………………………… 1 Índice…………………………………………………………………………………………………………………………… 2 Introducción………………………………………………………………………………………………………………… 3 Capítulo I Lenguaje………………………………………………………………………………………………………. 4 Capítulo I Componentes del lenguaje…………………………………………………………………………. 5 Capítulo II Trastorno Específico del Lenguaje………………………………………………………………. 6 Capítulo II Características del trastorno………………………………………………………………………. 7 Capítulo II Clasificación del Trastorno Específico del Lenguaje…………………………………….. 8 Capítulo II Características del TEL expresivo y mixto……………………………………………………. 9 Capítulo II Diagnóstico del TEL……………………………………………………………………………………… 10 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 11 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 12 Capítulo III Habilidades Metafonológicas……………………………………………………………………… 13 Capítulo III Clasificación de Habilidades Metafonológicas……………………………………………… 14 Capítulo III Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas………………….. 15 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 16 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 17 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………. 18 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………. 19 Anexos

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o algunos de los componentes lingüísticos: fonológico.INTRODUCCIÓN Un trastorno del lenguaje se entiende habitualmente como la dificultad en la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. aprendemos que una nube puede ser un nimbo. A continuación dentro de la investigación se destaca con detalle las características de los elementos anteriormente mencionados. pero al principio todo lo que nos hace falta saber es que <todas ellas son nubes>” Gahan Wilson 3 . Cuando nos hacemos más sofisticados. semántico. un estrato o un cirro. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los niños que sufren Trastorno Específico del lenguaje. Las Habilidades Metafonolólogicas son el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. “El lenguaje nos proporciona las herramientas para conocer el mundo que nos rodea. acarrean consigo otras características que podrían afectar en el aprendizaje al ingreso de la educación formal. Los niños con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo. un cúmulo. Para los fonoaudiólogos es muy importante contar con procedimientos que evalúen los distintos niveles del lenguaje y así poder conocer el real desempeño de los menores con dificultades de lenguaje. El problema puede implicar a todos. como lo es las Habilidades Metafonológicas que se ven afectadas en comparación con niños que no sufren de este trastorno. lo cual un profesional fonoaudiólogo lo comienzan a trabajar a partir de los tres años de edad. rimas y fonemas. morfológico. para estimular el conocimiento de las estructuras que forman parte del lenguaje hablado especialmente en niños que sean vulnerables al inicio de la etapa escolar formal. sílabas.

Capítulo I LENGUAJE Según Vygotsky (1987. en el lenguaje humano estructurado. Otras definiciones de lenguaje:  “Por el lenguaje entendemos un sistema de códigos con cuya ayuda se designan los objetos del mundo exterior. el hablante utiliza la lengua para comunicarse. cada una de las cuales posee una extensión finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos” (Noam Chomsky. es decir el código. que pertenece tanto al dominio individual como al social. debe diferenciarse entre lengua y habla:  Lengua: llamada también idioma. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. los seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos cuyo uso les permite transformar y conocer el mundo. y que nos capacita para abstraer. Watson.    Según Ferdinand Saussure. Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos.B. cualidades y relaciones entre los mismos” (A. Luria. 1988) indica “a diferencia de los animales. Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. especialmente para usos extralingüísticos. es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales. “El lenguaje es un hábito manipulatorio” (J. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. por ejemplo. Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse". 1977). P.  4 . sujetos a los mecanismos instintivos de adaptación. Bornchart. sus acciones. 1957). “El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre sí “(J. conceptualizar y comunicar. La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua. a través de esquemas o mapas conceptuales. “El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones. R. 1924). 1957). comunicar sus experiencias y desarrollar nuevas funciones psicológicas” El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura. a la vez fisiológico y psíquico.

Es una disciplina lingüística como aquella que trata el lenguaje asociado a su uso y a la acción en que ocurre. Nivel pragmático: trata de cómo las oraciones se usan en distintas situaciones y de cómo el uso afecta el significado de las oraciones. que funciona en conjunto como una unidad dentro de la estructura jerárquica de una oración). con existencia real o imaginaria. La semántica es el estudio del significado atendiendo a los cambios semánticos. Incluye las unidades lingüísticas que poseen significado léxico. es decir. • • • 5 .Capítulo I COMPONENTES DEL LENGUAJE • Nivel fonético . colocarlos en la secuencia en que los escucha y retiene. contexto. condicionará la representación que se hace del mundo que lo rodea y a partir de esto logrará comunicarse con él. concordancias y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos (es una palabra. Nivel morfosintáctico: es un conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido mediante relaciones gramaticales. Los elementos pragmáticos son: los enunciados. o secuencia de palabras. Nivel semántico: la organización semántica corresponde a la evolución del significado de las palabras. subjetividad. El sonido es la realización concreta e individual de un fonema pronunciado por una persona. Los hablantes producen variantes diferentes de un mismo fonema. formando palabras y posteriormente frases.fonológico: se refiere a la producción cada vez más exacta de sonidos. La fonética es la ciencia que estudia los sonidos. La fonología es la ciencia que estudia los fonemas. la descomposición del significado en rasgos mínimos y las relaciones entre las unidades de una lengua. condiciones de verdad y presuposición. remiten al universo extralingüístico o realidad. Aparece en la medida que se va produciendo sonidos y al asociarlos. La forma en que el niño se relacione con su entorno.

los individuos pueden presentar problemas del procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”. En la actualidad se utiliza un criterio de exclusión para el diagnóstico de TEL. “Es una patología del lenguaje que tradicionalmente ha sido considerada como evolutiva y transitoria” (Aguado. con privación socioafectiva. Causas del TEL Las causas que genera el Trastorno Específico del Lenguaje. Lo anterior produce un condicionamiento de la conducta del niño frente a determinados estímulos. comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. 2002). El problema puede implicar a todos. ¿Qué es un Trastorno Específico del Lenguaje? El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). 6 . corresponde a un conjunto de alteraciones que afecta a distintas dimensiones del lenguaje tanto en el aspecto expresivo como comprensivo. define TEL como “Un trastorno de lenguaje en que se observa una anormal adquisición..IV (1995). uno o alguno de los componentes fonológico. 1980). En él. se abarcan desde diferentes teorías de las cuales se encuentran: La teoría conductista: considera que el lenguaje es una conducta aprendida como adaptación a continuas asociaciones entre estímulo y respuesta. ni con lesiones o con disfunciones cerebrales evidentes. indica que el trastorno del lenguaje es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial o motor. La American Speech-Language-Hearing Association (ASHA. ya que se considera que este trastorno del lenguaje no debe ser explicado por alteraciones asociadas (Rinkert. Según el DSM . morfológico. 2006). Gran responsabilidad de esto se atribuye al ambiente. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. semántico. la cual relaciona el desarrollo del lenguaje a la interacción entre la actividad mental y el medio ambiente. el que actuaría como mediador de su aprendizaje. G. con deficiencia mental. resultado que no se obtendría de manera satisfactoria en los niños con TEL. con trastornos psicopatológicos.Capítulo II TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE ¿Qué es un trastorno? Un trastorno remite directamente a la condición anormal o no natural de un individuo de acuerdo a los parámetros establecidos por la naturaleza y principalmente por la ciencia médica. La teoría de interacción social: se encuentra muy relacionada con la anterior.

Se han encontrado factores genéticos subyacentes en el contexto familiar. dificultades en las competencias de imaginación. todo ello.específicamente entre el niño y su madre o cuidador. sintáctico. según esta teoría. todavía no es posible adoptar una postura única y universal que explique este cuadro. lo que estaría dependiendo de la maduración de las estructuras orgánicas que sustentan este desarrollo. ha entregado resultados que confirman la existencia de un componente genético presente en los niños con este trastorno. pero durante su desarrollo general. Características del Trastorno Específico del Lenguaje Los niños con TEL son un grupo muy heterogéneo que puede presentar perfiles lingüísticos y comunicativos muy diversos. unido a las distintas 7 . Pese a los innumerables estudios sobre el TEL. Hay estudios que evidencian la existencia de genes específicos involucrados en el TEL. los que se encuentran descendidos. parientes en primer grado con habilidades lingüísticas deficientes. Su normal desarrollo sólo depende del despliegue de estas habilidades. de esta manera las alteraciones de lenguaje estarían dadas por cualquier desequilibrio en la relación existente entre el niño y su medio ambiente inmediato. a su vez. los niños con TEL sí presentan las capacidades de adquisición del lenguaje. las cuales son descritas como el motor del sistema lingüístico. que todos los niños llegan al mundo con la potencialidad de adquirir el lenguaje. Las familias de estos niños también presentan un menor rendimiento en sus habilidades lingüísticas. La teoría innatista: indica que los principios generales del lenguaje son innatos y no aprendidos. Por lo tanto. Teoría de herencia genética: el TEL. existiendo un módulo para la información lingüística el que. es decir. frecuentemente. Uno de ellos señala que el gen SPCH 1 presente en el cromosoma 7 y el gen FOXP2 en el mismo cromosoma serían candidatos para explicar esta patología. Para lograr un adecuado desarrollo de estos aspectos es necesario un conocimiento del mundo. éstas no evolucionan de manera adecuada. Esto se manifiesta en que los niños con TEL poseen. La teoría modular: postula la existencia de módulos específicos para el procesamiento de la información. problemas de aprendizaje). El lenguaje debe ser adquirido en situaciones concretas de uso y de real intercambio comunicativo. al compararlas con las familias de los niños sin TEL. déficit de representación. dificultades de relación social. hiperactividad. pero además presentan con relativa frecuencia otros déficits (atencional. está constituido por subsistemas encargados de cada uno de los niveles específicos del lenguaje (fonológico. Es así como en los niños con TEL serían las aptitudes cognitivas o sus precursores. semántico y pragmático) y el compromiso de uno o más de ellos sería el causante de las alteraciones presente en los niños con TEL. La teoría cognitiva: plantea que la cognición es previa al lenguaje y que éste es el vehículo mediante el cual los seres humanos expresan su cognición. Esto se evidencia en las alteraciones semánticas.

lenguaje no creativo) a partir de los dos años 6 meses. experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. Se puede manifestar a través de síntomas como errores de producción de palabras. Aunque existen controversias con respecto a la delimitación del grado de retraso. un vocabulario sumamente limitado. cometer errores en los tiempos verbales. “dame el zapato” “dáselo a mamá”) sin ayudas visuales (un gesto o mirada) o del contexto. A los cuatro años debe preocuparnos si sólo usa oraciones de tres palabras o menos. es evidente que en todos los casos existe un cierto grado de retraso o variación significativa con respecto al desarrollo normal de la comprensión y/o expresión del lenguaje. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de Trastorno Generalizado del Desarrollo. hace difícil describir las características que pueden tener los niños diagnosticados con TEL. Ausencia de emisiones de a lo menos dos elementos entre los 33-36 meses (usar dos palabras de forma combinada en una frase u oración. • • • Clasificación del Trastorno Especifico del Lenguaje Para el diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral se clasifican según la DMS – IV en: TEL Expresivo: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo. Sin embargo. 8 . “coche grande”). De esta forma. Retraso o dificultades en el desarrollo de la comprensión del lenguaje con un fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 – 18 meses de edad y/o a instrucciones simples de al menos dos-tres palabras a los 2 años (por ejemplo “ven aquí. cuando se da un año o más de diferencia entre su edad mental o cronológica y su edad de lenguaje. el criterio cada vez más aceptado es que un niño debe ser derivado a un especialista del lenguaje por riesgo de presentar TEL. por ejemplo “mamá aquí”. podemos considerar criterios de riesgo los siguientes: • Ausencia de palabras aisladas a los 24 meses (fundamentalmente cuando tampoco exista balbuceo o jerga expresiva). incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad.condiciones socio ambientales y de personalidad de cada persona en concreto. incluso diferencias de seis meses con respecto a la comprensión normativa del lenguaje pueden indicar la presencia de un trastorno. Entre los 2 años y medio y los tres años debe ser capaz de seguir órdenes que interrelacionan dos objetos Lenguaje predominantemente ecolálico o repetitivo (repetición del lenguaje de otros o de uno mismo. y/o empleo de menos de 50-100 palabras entre los 30-36 meses.

Inicio del lenguaje oral después de los 3 años. Trastorno fonológico. estructura silábica). Variabilidad en la producción de palabras según el contexto (tienen varias versiones de una palabra). omisión. Problemas del lenguaje a nivel expresivo. Déficit en Habilidades Metafonológicas. Las deficiencias del lenguaje influyen significativamente en el rendimiento académico o la comunicación social. problema con la simbolización). Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo. 9 . Procesos fonológicos de simplificación variables. No se cumplen los criterios de Trastorno Generalizado del Desarrollo. Procesos fonológicos de simplificación (sustitución. Adquisición de primeras palabras desfasadas o dentro de rangos normales (alrededor de dos años). frases o tipos específicos de palabras.Características del TEL expresivo: • • • • • • • • • • • • Desarrollo psicomotor dentro de rangos normales. Pueden presentar dificultades en la realización de secuencias práxicas verbales y no verbales. Eventual déficit en habilidades cognitivas. Es temporal. así como dificultades para comprender palabras. Comprensión del lenguaje normal. Déficit en el planteamiento motor. Características del TEL mixto: • • • • • • • • • • • • Deficiencia a nivel expresivo y comprensivo del lenguaje en diferentes niveles. TEL Mixto: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado para la edad del menor. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. Déficit en el discurso no conversacional y conversacional. Déficit del procesamiento auditivo (percepción de secuencias auditivas. tales como términos espaciales. Se observan alteraciones en el lenguaje y en el comportamiento (juego ritualista. Sistema fonológico restringido. Nivel pragmático conservado en término de funcionalidad. La terapia es lenta. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. Trastorno temporal. memoria auditiva). asimilación. discriminación auditiva.

Déficit en el discurso conversacional. Es una prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical en niños de habla hispana entre 3 a 6. y 12 a sintaxis. o TECAL: test para la comprensión auditiva del lenguaje. Test exploratorio de gramática española. Déficit en adquisiciones léxicas nuevas. hasta que se ha completado la adquisición normal del lenguaje infantil). Es aplicable a niños entre 2. no se solicita una respuesta verbal (lo que es relevante en niños con problemas en la expresión del lenguaje). o TEPROSIF-R: test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación.6 meses y 6 años de 10 .Es un instrumento diseñado para evaluar la comprensión del lenguaje en niños de 3 a 6. Diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje Se debe realizar una evaluación por un profesional fonoaudiólogo en el lenguaje expresivo y comprensivo. Dificultad en el contenido oracional. Es un instrumento que sirve para evaluar los procesos fonológicos de simplificación que utilizan los niños para simplificar el habla (tales procesos se va eliminando a lo largo de las etapas del desarrollo. consta de 101 ítems. 48 corresponden a morfología.11 años. dificultades de evocación). Dificultades en contenido del discurso. entre las características evaluativas se encuentran: • • • • Anamnesis Observación clínica Pauta de evaluación fonoaudiológica Tests: o STSG: (screening test of Spanish grammar).11 años. Permite detectar con rapidez a niños que presentan alteraciones graves en la sintaxis del español. Escaso volumen léxico. Consta con una sub-prueba comprensiva y de una sub-prueba expresiva con 23 ítems cada una y se presentan en pares de oraciones para evaluar los elementos sintácticos. es decir. 41 de los cuales evalúan vocabulario.• • • • • • • Déficit en la representación del léxico mental(dificultades en la memoria semántica y en la memoria de trabajo.La evaluación se efectuara utilizando un set de láminas y su aplicación es sencilla ya que requiere que el niño escuche un estímulo auditivo y responda identificando un dibujo en una lámina. Fracaso en el uso de reglas morfológicas y sintácticas.

conseguir que el niño repita modelos verbales con la mayor exactitud posible. así como que aprenda a repetirlos espontáneamente. 2. es decir. Atención a las familias. Intervención fonoaudiológico en niños con TEL En general. la adaptación a los turnos de una actividad interactiva. Nivel fonológico del lenguaje. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje. Imitación verbal: el objetivo sería poner la imitación verbal bajo control. Nivel morfosintáctico del lenguaje. las técnicas de intervención fonoaudiológica se centran en seis aspectos fundamentales: 1. 11 . A continuación figuran las técnicas más habituales. 3. 4. lugares y cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones sencillas. Atención a las familias El fonoaudiólogo trabaja con la familia concretandose dos tipos de actuaciones habituales:   Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje Entre los requisitos básicos más importantes se encuentran:    Habilidades comunicativas básicas: por ejemplo la atención conjunta. 5.edad y consta de 36 ítems. los ejercicios se centran tanto en la discriminación de fonemas similares. Entrenamiento de la familia para apoyar en la intervención de la terapia. constituidos por una palabra cada uno.  Nivel fonológico del lenguaje Algunas de las alteraciones más frecuentes afectan a la producción y la comprensión fonológica. además de un set de 36 láminas en blanco y negro. Atención: a menudo se encuentran niños con TEL cuya atención es casi inexistente. En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para mejorarla. Seguimiento de instrucciones verbales: el objetivo general en esta habilidad sería ayudar al niño a identificar personas. Nivel léxico-semántico del lenguaje. etcétera. 6. Nivel pragmático del lenguaje.  Alteraciones en la discriminación de fonemas: generalmente. como en la identificación del orden de los fonemas dentro de las palabras.

Comprensión de oraciones. Nivel morfosintáctico Las dificultades más frecuentemente encontradas en los niños con TEL. Nivel léxico semántico del lenguaje Los niños con TEL tienen un vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel semántico. es necesario trabajar sobre la construcción de relaciones temáticas y jerárquicas. 12 . dentro de la dimensión de la morfología y la sintaxis. y que son incapaces de emplear regularmente el lenguaje como herramienta para satisfacer sus diversas demandas. preposiciones. que no inician intercambios conversacionales. Desarrollo del discurso. además de mejorar el vocabulario. pronombres. tienen que ver con los siguientes aspectos:  Empleo de elementos sintácticos y gramaticales: Se utilizan actividades en las que se trabajarían aquellos elementos con los que el niño presente problemas (plurales. y al mismo tiempo enseñar los que todavía no produzca. Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario.   Nivel pragmático En ocasiones.  Déficits en la producción de fonemas: se recomienda mejorar la pronunciación de los fonemas que el niño ya tenga adquiridos. de ahí que sea común que el fonoaudiólogo intervenga sobre estos aspectos centrándose en dos objetivos:   Aumentar el vocabulario. Estructura de las oraciones: Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de adquisición del lenguaje. los niños con TEL tienen dificultades para participar en la comunicación que acontece en sus ambientes. El objetivo sería facilitar que el niño inicie el intercambio lingüístico y lo haga de manera consciente e intencional. más que sobre una simple acumulación de palabras. la intervención fonoaudiológica sobre el nivel pragmático suele hacer hincapié en dos aspectos diferentes pero complementarios:   Desarrollo de la intencionalidad. Problemas a nivel silábico: suele ser frecuente que los niños con TEL muestren también dificultades para discriminar las sílabas que constituyen las palabras. tanto a nivel comprensivo como productivo. futuros. etcétera). una dificultad que afecta tanto a la producción como la comprensión de sílabas. En este sentido. verbos.

Se refiere al conocimiento y el pensamiento de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos más específicos. se refiere principalmente a la posibilidad de hablar o razonar acerca del propio lenguaje. Tienen una importancia capital en el aprendizaje. otorgando la posibilidad de manipularlo y utilizarlos con distintos fines comunicativos. Mediante el control de estas aptitudes. Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual. analizar y comprenderlas. rimas y fonemas. chistes. se entienden como la capacidad que tienen los hablantes de identificar y manipular las estructuras fonológicas mínimas que conforman las palabras de su lengua. Metalingüística La metaligüística es una de las funciones del lenguaje. éste es el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras.Capítulo III HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Las Habilidades Metafonológicas. y jugar con rimas. del código común que utilizamos para comunicarnos. 13 . Estas habilidades son las que permiten tomar conciencia de la estructura fonológica que compone el lenguaje. Para englobar el concepto de Habilidad Metafonológica. Es por esto. evaluarlo y transferir todo a una nueva situación de aprendizaje (Gladys Cea. que son los fonemas representados mediante letras. Son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. Por otra parte estas habilidades son fundamentales para la adquisición de la lecto – escritura. oraciones de doble sentido. Herramientas básicas para la adquisición de las Habilidades Metafonológicas Metacognición Capacidad de ser conscientes de procesos y productos. Esta se adquiere paulatinamente una vez que se centra la atención de las estructuras que componen una palabra. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con nuestro entorno. Nos permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. eficacia y eficiencia en el trabajo. sílabas. dependiendo de cada habitante. hasta llegar a las más pequeñas. sus actos y consecuencia de los mismos. también llamada Habilidades Fonológicas. etc. que los principales problemas que afrontan los niños prelectores. 2009). el individuo logra controlar su lengua. comprender metáforas. controlar el proceso. internos y cognitivos. es comprender que el habla puede ser segmentada en unidades. Le permiten analizar la realidad. aplicarlas. reflexionar.

pudiendo abarcar unidades más amplia que la sílaba. reflexionar. La conciencia de rima es la capacidad de descubrir que dos palabras o pronunciaciones comparten un mismo grupo de sonidos al final de la palabra (Gladys Cea. 2009). Marín J. Esta habilidad es indispensable para la descodificación de la lectura.. y requiriendo de una manipulación de segmentos menos consciente. analizar y manipular los elementos que constituyen la oración (Gladys Cea. La unidad silábica goza de propiedades acústicas que la hacen fácilmente distinguible tanto en la representación espectográfica del habla. es decir. 2009). Su duración puede ser medida y es relativamente invariante en diferentes contextos.. Conciencia léxica La conciencia léxica es la capacidad de percibir que una secuencia continua de sonidos se puede dividir en palabras. Por este motivo se observa que los programas de entrenamiento en el manejo de los códigos fonéticos a nivel silábico e intrasilábico mejoran las habilidades lectoras. 1992). Conciencia fonémica. Clasificación de habilidades metafonológicas      Conciencia léxica. Conciencia silábica. Conciencia silábica La conciencia silábica es el conocimiento de que las palabras están formadas por unidades articulatorias que se pueden identificar. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima). Conciencia de rima Relación que se establece entre dos o más palabras. como a nivel de percepción auditiva. Comporta la posibilidad de segmentar una palabra en sílabas y fonemas. Conciencia de rima. (Carrillo M. producir y manipular de forma aislada (Gladys Cea. indica que es la capacidad de efectuar representaciones mentales con la información fonológica. 2009). Las unidades silábicas constituyentes de las palabras se corresponden con la secuencia de actos articulatorios percibidos por los hablantes de una lengua y que constituyen probablemente el formato representacional básico del habla. Por ello. 14 . la sílaba es considerada como una unidad acústica más "natural" que el fonema para la percepción y producción del habla como la base para la segmentación consciente. La rima se divide en rima asonante (consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada) y rima consonante (consiste en la repetición de todos los sonidos a partir de la última estructura consonántica acentuada).Metafonología Según el autor Ball (1988).

se encuentran en las rimas tradicionales. 1992). Comparación en número de palabras. Mac. Palabra cambiada. compuesta a su vez por un núcleo vocálico obligatorio. y la rima formada por el resto de la sílaba. Aspectos de intervención en cada nivel Conciencia léxica      Identificación en número de palabras. Palabra suprimida. Adición palabras. el salteado y los juegos de palabras (Bryant. formada por la consonante o consonantes que puedan seguir a la vocal (Gladys Cea. Lean. 1990).Conciencia fonémica La conciencia fonémica es la capacidad que pone énfasis a los sonidos (fonemas) de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Marín J.. En la sílaba se distinguen dos componentes principales. Permitir favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de segmentación del lenguaje y análisis de las palabras para preparar para el inicio de la lectoescritura y prevenir dificultades en su aprendizaje.. el onset. un poderoso productor del éxito posterior en la lectura. Algunas investigaciones sugieren que las raíces de la conciencia fonémica. 15 . 2009). y una coda. Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas El fonoaudiólogo realiza el taller de Habilidades Metafonológicas para el apoyo de la estructuración del lenguaje y principalmente la manipulación de segmentos del habla. Se trata en concreto del nivel correspondiente a las unidades intrasilábicas denominadas onset y rima que han recibido notable atención en la investigación lingüística y psicolingüística (Carrillo M. formado por la consonante o grupo consonántico inicial. Bradely & Crossland. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima) Un foco importante de desacuerdo se encuentra en la especificación de niveles intermedios entre la conciencia silábica y la conciencia segmental (fonémica o fonética).

. Unión fonemas. (Cárdenas L. aluden a una relación bidireccional entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito.. Según De Barbieri (2002). Barrera y Maluf (2003).. inversión de palabras. Se ha observado que los niños con TEL presentan un rendimiento menor que los ítemes de reconocimiento de sílaba inicial. observando una diferencia entre ambos grupos. Los resultados obtenidos demostraron que los niños con TEL tenían un desarrollo más lento.. síntesis fonémica. Coloma et al. El déficit en la conciencia fonológica que presentan algunos de estos niños. también se han realizado estudios para determinar el conocimiento del lenguaje escrito en niños con y sin TEL en la etapa preescolar. Hermosilla S. 2004). y cols. Conciencia de rima  Identificación de las rimas. Los niños con TEL que presentan alteraciones en el desarrollo de la conciencia fonológica. Supresión silábica. indica que en nuestro país. Adición fonémica. y cols. esto manifestado en que este grupo no distinguía entre dibujo y escritura. 2004).. que el grupo de niños sin TEL.Conciencia Silábica       Segmentación silábica. Identificación sílaba final. Tapia S. podrían presentar un déficit en el conocimiento del lenguaje escrito. Adición silábica. encontrando mejor desempeño en los niños sin problemas de lenguaje.. indica que se han realizado estudios en Chile que evalúan y comparan el desarrollo de la conciencia fonológica en niños con y sin TEL. señalando que el proceso de alfabetización estimula a los 16 . González A. Espinoza A. lo que dificultaría su proceso de adquisición de la lecto – escritura al ingresar al sistema de enseñanza formal (Cárdenas L. los llevaría a rendir significadamente menos que los niños con desarrollo normal del lenguaje en pruebas que miden esta habilidad metalingüística. 2004). Identificación sílaba medial. Habilidades Metafonológicas en niños con TEL. Supresión fonémica. Identificación sílaba inicial. (2003).. mientras que el grupo control sí lo hacía (Cárdenas L. Conciencia fonémica     Aislar fonemas.

a centrar su atención en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral. sobre todo en lo referente a la identificación y manipulación de los fonemas. Asimismo. 17 . sería predictor de mejores resultados en la lecto – escritura inicial en niños con y sin problemas de lenguaje. y cols. 2004).niños.. (Cárdenas L. podría desempeñar un papel facilitador en el proceso de alfabetización formal. lo cual la presencia de Habilidades Metafonológicas en el inicio de la alfabetización. Por ello la importancia de una estimulación previa a la educación formal de niños con TEL con las Habilidades Metafonológicas para prevenir las dificultades que podrían enfrentar los niños en su posterior rendimiento escolar. especialmente en lo referente a la rima y sílabas. la conciencia fonológica adquirida previo a la educación formal.

existen las Habilidades Metafonológicas que permiten estimular. Al realizar terapias con estos menores. la intervención fonoaudiológica engloba los puntos más fundamentales para un desarrollo lo más óptimo posible a nivel lingüístico. destacando que un Trastorno Específico del Lenguaje. se concluye una real importancia de intervenir a tiempo y en forma adecuada en los niños que se manifiesta un Trastorno Específico del lenguaje. Por ello. lo cual con una terapia se puede lograr revertir el diagnóstico. Existen diversas posibilidades de recuperación de un Trastorno Específico del Lenguaje. para desarrollar aún más las habilidades de aprendizaje. con un apoyo en forma individual y grupal a manos de profesionales capacitados para mejorar las deficiencias presentadas en cada niño. al integrarse a la educación formal. ya que con los estudios referenciales se puede confirmar que existen una mayor vulnerabilidad de sufrir alguna dificultad en adquirir nuevos conocimientos educacionales. en comparación con niños que no presentan estos cuadros. jugando un rol muy importante la familia y el entorno del menor que pueda identificar a tiempo un trastorno para que inmediatamente se pueda solucionar los problemas detectados por éstos. 18 . existiendo establecimientos especiales. enseñar y permitir que aprendan a manipular los diversos elementos que compone el lenguaje para evitar posibles falencias y dificultades de desempeño escolar. basándose en las necesidades de cada niño que posee un TEL. como las escuelas de lenguaje. El fonoaudiólogo es fundamental tanto para el diagnóstico como en la intervención. tanto para su desarrollo lingüístico y el ingreso a una escolaridad formal. es una patología transitoria.CONCLUSIONES Al realizar la investigación presentada.

Torrado María. Pérez Carolina (2005). Mondragón Sandra. Barraza Cristian. Carrillo María S. Universidad de Chile (2003). De Barbieri Zulema. Extraído http://dianagracee. Santiago – Chile. Bogotá D. Olea Karen (2006). Jorquera Pedro. Conciencia fonológica y desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito en niños con Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo. Universidad de Chile. Granada – España. – Colombia. Hermosilla Solange.rincondelvago. (2005). Universidad de Chile.Secretario General Técnica.slideshare. González Ariela. Centro de Publicaciones .web/cviejas1/lengua/nilexico. Magíster en Trastorno del Lenguaje. Extraído el 11 de http://html.Extraído el 08 de junio de 2011 desde http://www. Extraído el 08 de junio de 2011 desde http://iescasasviejas.net/1.pdf Trastorno Específico del Lenguaje.sld. (2001).C.edu/union99/congress/confs/npd/01Artigas. operaciones metacognitivas y su relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio. Espinoza Ana.html Dra. Marín Javier (1992). El nivel léxico – semántico. Desempeño semántico en niños con TEL: utilizacióndel índice de diversidad léxica.Tesis Escuela de Fonoaudiología. López Marcia.com/espanol-hablado-y-escrito. Mesa Carol.BIBLIOGRAFÍA Martínez Luis.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/trastornos_especificos_del_lenguaje. Bases genéticas del Trastorno Específico del Lenguaje. Jornadas educativas sobre los trastornos específicos del lenguaje (TEL). Extraído el 14 de junio de 2011 desde http://www. Tema 4. Trastorno específico del lenguaje. Introducción a la pragmática.htm Frías Xavier C. Heredia Francisca. Extraído el 14 de junio de 2011 desde http://www. 19 . Facultad de ciencias humanas.. Arévalo Ingrid.wordpress. Santiago – Chile. Tapia Sara (2004). Villanueva Pía y Facultad de Odontología.html junio de 2011 desde El nivel del lenguaje. Madrid – España.com/tel-tea/ el 18 de junio de 2011 desde Cea Gladys (2009). Extraído el 11 de junio de 2011 http://aventurasdellenguaje. Universidad de Granada. Álvarez Fernando. Mendoza Elvira.net/luzzas/pragmtica-3220772 Español hablado y escrito.uninet. Desarrollo Metafonológico y adquisición de la lectura: un programa de entrenamiento. Clase expositiva Habilidades Metafonológicas. Universidad del Mar..wetpaint. Conferencias de Quince cuestiones básicas sobre la dislexia. Palomino Hernán. Cárdenas Luis.Tesis Escuela de Fonoaudiología. Santiago – Chile Flórez Rita.com/page/EL+NIVEL+MORFOSINT%C3%81CTICO desde Artigas Josep. Habilidades Metalingüísticas.

ANEXOS 20 .

Pintar los círculos de acuerdo a cuántas palabras hay en la oración MAMÁ CANTA Sebastián camina TORTUGA VERDE 21 . EL EL NIÑO NIÑO EL NIÑO USA GUANTES EL NIÑO SOPLA Pinta el cuadrado de las palabras debajo de cada imagen.Ejercicios de Habilidades Metafonológicas Conciencia léxica Pintar los dibujos que tienen más palabras Pintar la palabra nueva de la oración.

TA .TA 22 .LLE . PLÁ .TE .HE .NO BO .TE CO .LLA AM .TE BO .bé NI .ÑA Pintar el cuadrado de la sílaba inicial.Conciencia silábica Pintar los círculos de acuerdo a las sílabas de las palabras Pintar las estrellas según la cantidad de sílabas que contienen las palabras Sol FLOR Be .PO . Pintar sílaba adicional de las palabras.

. AMPOLLETA CHAQUETA PLÁTANO BOTE 23 .Conciencia de rima Unir las imágenes que terminen con el mismo Dibujar un objeto que terminen con el mismo sonido. Pinta el dibujo que termine con el mismo Qué rima con. . sonido. sonido que el dibujo.

F L O R PAN R O O R CAMA R F 24 . corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra. pintando la casilla Unión fonémica.Conciencia fonémica Pinta el dibujo que empieza con…. Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica. Une con una línea que que corresponda.

25 .

. AMPOLLETA CHAQUETA BOTE PLÁTANO Conciencia fonémica 26 . .Pinta el dibujo que termine con el Qué rima con. mismo sonido que el dibujo.

F L O R PAN R O O R R F 27 . Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica. Unión fonémica. Une con una línea pintando la casilla que corresponda. que corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra.Pinta el dibujo que empieza con….

CAMA 28 .

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