“Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Habilidades Metafonológicas”

Alumna: Viviana Paredes Garay Docente: Flga. Gladys Cea Cátedra: Práctica Profesional I Fonoaudiología IX semestre

Punta Arenas, 01 de julio de 2011

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ÍNDICE Portada………………………………………………………………………………………………………………………… 1 Índice…………………………………………………………………………………………………………………………… 2 Introducción………………………………………………………………………………………………………………… 3 Capítulo I Lenguaje………………………………………………………………………………………………………. 4 Capítulo I Componentes del lenguaje…………………………………………………………………………. 5 Capítulo II Trastorno Específico del Lenguaje………………………………………………………………. 6 Capítulo II Características del trastorno………………………………………………………………………. 7 Capítulo II Clasificación del Trastorno Específico del Lenguaje…………………………………….. 8 Capítulo II Características del TEL expresivo y mixto……………………………………………………. 9 Capítulo II Diagnóstico del TEL……………………………………………………………………………………… 10 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 11 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 12 Capítulo III Habilidades Metafonológicas……………………………………………………………………… 13 Capítulo III Clasificación de Habilidades Metafonológicas……………………………………………… 14 Capítulo III Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas………………….. 15 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 16 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 17 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………. 18 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………. 19 Anexos

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como lo es las Habilidades Metafonológicas que se ven afectadas en comparación con niños que no sufren de este trastorno. Los niños que sufren Trastorno Específico del lenguaje. semántico. morfológico. “El lenguaje nos proporciona las herramientas para conocer el mundo que nos rodea. para estimular el conocimiento de las estructuras que forman parte del lenguaje hablado especialmente en niños que sean vulnerables al inicio de la etapa escolar formal. acarrean consigo otras características que podrían afectar en el aprendizaje al ingreso de la educación formal. aprendemos que una nube puede ser un nimbo. o algunos de los componentes lingüísticos: fonológico. A continuación dentro de la investigación se destaca con detalle las características de los elementos anteriormente mencionados. Para los fonoaudiólogos es muy importante contar con procedimientos que evalúen los distintos niveles del lenguaje y así poder conocer el real desempeño de los menores con dificultades de lenguaje. lo cual un profesional fonoaudiólogo lo comienzan a trabajar a partir de los tres años de edad. pero al principio todo lo que nos hace falta saber es que <todas ellas son nubes>” Gahan Wilson 3 . sílabas.INTRODUCCIÓN Un trastorno del lenguaje se entiende habitualmente como la dificultad en la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. Cuando nos hacemos más sofisticados. un cúmulo. El problema puede implicar a todos. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. rimas y fonemas. un estrato o un cirro. Los niños con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo. Las Habilidades Metafonolólogicas son el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras.

conceptualizar y comunicar. a través de esquemas o mapas conceptuales. “El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones. 1957). es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales. Watson. 1957). Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse". los seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos cuyo uso les permite transformar y conocer el mundo. “El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre sí “(J. Otras definiciones de lenguaje:  “Por el lenguaje entendemos un sistema de códigos con cuya ayuda se designan los objetos del mundo exterior. sujetos a los mecanismos instintivos de adaptación. Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. R.    Según Ferdinand Saussure. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura.  4 . es decir el código. comunicar sus experiencias y desarrollar nuevas funciones psicológicas” El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano. sus acciones. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. por ejemplo. a la vez fisiológico y psíquico.Capítulo I LENGUAJE Según Vygotsky (1987. “El lenguaje es un hábito manipulatorio” (J. Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos. cada una de las cuales posee una extensión finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos” (Noam Chomsky. debe diferenciarse entre lengua y habla:  Lengua: llamada también idioma. P. cualidades y relaciones entre los mismos” (A. que pertenece tanto al dominio individual como al social. el hablante utiliza la lengua para comunicarse. La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua. especialmente para usos extralingüísticos. y que nos capacita para abstraer. 1988) indica “a diferencia de los animales. en el lenguaje humano estructurado. 1977). Bornchart. Luria.B. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. 1924).

Nivel semántico: la organización semántica corresponde a la evolución del significado de las palabras. Los hablantes producen variantes diferentes de un mismo fonema. la descomposición del significado en rasgos mínimos y las relaciones entre las unidades de una lengua. condiciones de verdad y presuposición. La forma en que el niño se relacione con su entorno. con existencia real o imaginaria. condicionará la representación que se hace del mundo que lo rodea y a partir de esto logrará comunicarse con él. colocarlos en la secuencia en que los escucha y retiene. • • • 5 . que funciona en conjunto como una unidad dentro de la estructura jerárquica de una oración). Es una disciplina lingüística como aquella que trata el lenguaje asociado a su uso y a la acción en que ocurre. La fonética es la ciencia que estudia los sonidos.Capítulo I COMPONENTES DEL LENGUAJE • Nivel fonético . concordancias y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos (es una palabra. formando palabras y posteriormente frases. Nivel morfosintáctico: es un conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido mediante relaciones gramaticales. Incluye las unidades lingüísticas que poseen significado léxico. Aparece en la medida que se va produciendo sonidos y al asociarlos. contexto. o secuencia de palabras. subjetividad. remiten al universo extralingüístico o realidad. Los elementos pragmáticos son: los enunciados. La fonología es la ciencia que estudia los fonemas. El sonido es la realización concreta e individual de un fonema pronunciado por una persona.fonológico: se refiere a la producción cada vez más exacta de sonidos. es decir. Nivel pragmático: trata de cómo las oraciones se usan en distintas situaciones y de cómo el uso afecta el significado de las oraciones. La semántica es el estudio del significado atendiendo a los cambios semánticos.

resultado que no se obtendría de manera satisfactoria en los niños con TEL. 1980). morfológico. con deficiencia mental. Causas del TEL Las causas que genera el Trastorno Específico del Lenguaje. define TEL como “Un trastorno de lenguaje en que se observa una anormal adquisición. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Gran responsabilidad de esto se atribuye al ambiente. Según el DSM .. corresponde a un conjunto de alteraciones que afecta a distintas dimensiones del lenguaje tanto en el aspecto expresivo como comprensivo. la cual relaciona el desarrollo del lenguaje a la interacción entre la actividad mental y el medio ambiente. 6 . comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. ya que se considera que este trastorno del lenguaje no debe ser explicado por alteraciones asociadas (Rinkert.IV (1995). G.Capítulo II TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE ¿Qué es un trastorno? Un trastorno remite directamente a la condición anormal o no natural de un individuo de acuerdo a los parámetros establecidos por la naturaleza y principalmente por la ciencia médica. los individuos pueden presentar problemas del procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”. uno o alguno de los componentes fonológico. La teoría de interacción social: se encuentra muy relacionada con la anterior. Lo anterior produce un condicionamiento de la conducta del niño frente a determinados estímulos. el que actuaría como mediador de su aprendizaje. con privación socioafectiva. El problema puede implicar a todos. ni con lesiones o con disfunciones cerebrales evidentes. 2006). En él. se abarcan desde diferentes teorías de las cuales se encuentran: La teoría conductista: considera que el lenguaje es una conducta aprendida como adaptación a continuas asociaciones entre estímulo y respuesta. con trastornos psicopatológicos. La American Speech-Language-Hearing Association (ASHA. En la actualidad se utiliza un criterio de exclusión para el diagnóstico de TEL. 2002). ¿Qué es un Trastorno Específico del Lenguaje? El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). semántico. “Es una patología del lenguaje que tradicionalmente ha sido considerada como evolutiva y transitoria” (Aguado. indica que el trastorno del lenguaje es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial o motor.

frecuentemente. lo que estaría dependiendo de la maduración de las estructuras orgánicas que sustentan este desarrollo. parientes en primer grado con habilidades lingüísticas deficientes. todo ello. Se han encontrado factores genéticos subyacentes en el contexto familiar. según esta teoría. Pese a los innumerables estudios sobre el TEL. los niños con TEL sí presentan las capacidades de adquisición del lenguaje. déficit de representación. Por lo tanto. Características del Trastorno Específico del Lenguaje Los niños con TEL son un grupo muy heterogéneo que puede presentar perfiles lingüísticos y comunicativos muy diversos. La teoría modular: postula la existencia de módulos específicos para el procesamiento de la información. Es así como en los niños con TEL serían las aptitudes cognitivas o sus precursores. Uno de ellos señala que el gen SPCH 1 presente en el cromosoma 7 y el gen FOXP2 en el mismo cromosoma serían candidatos para explicar esta patología. semántico y pragmático) y el compromiso de uno o más de ellos sería el causante de las alteraciones presente en los niños con TEL. los que se encuentran descendidos. Teoría de herencia genética: el TEL.específicamente entre el niño y su madre o cuidador. unido a las distintas 7 . Hay estudios que evidencian la existencia de genes específicos involucrados en el TEL. las cuales son descritas como el motor del sistema lingüístico. existiendo un módulo para la información lingüística el que. problemas de aprendizaje). dificultades de relación social. sintáctico. Esto se evidencia en las alteraciones semánticas. Esto se manifiesta en que los niños con TEL poseen. La teoría innatista: indica que los principios generales del lenguaje son innatos y no aprendidos. éstas no evolucionan de manera adecuada. es decir. Para lograr un adecuado desarrollo de estos aspectos es necesario un conocimiento del mundo. al compararlas con las familias de los niños sin TEL. está constituido por subsistemas encargados de cada uno de los niveles específicos del lenguaje (fonológico. a su vez. Su normal desarrollo sólo depende del despliegue de estas habilidades. Las familias de estos niños también presentan un menor rendimiento en sus habilidades lingüísticas. La teoría cognitiva: plantea que la cognición es previa al lenguaje y que éste es el vehículo mediante el cual los seres humanos expresan su cognición. todavía no es posible adoptar una postura única y universal que explique este cuadro. dificultades en las competencias de imaginación. hiperactividad. pero además presentan con relativa frecuencia otros déficits (atencional. El lenguaje debe ser adquirido en situaciones concretas de uso y de real intercambio comunicativo. ha entregado resultados que confirman la existencia de un componente genético presente en los niños con este trastorno. pero durante su desarrollo general. de esta manera las alteraciones de lenguaje estarían dadas por cualquier desequilibrio en la relación existente entre el niño y su medio ambiente inmediato. que todos los niños llegan al mundo con la potencialidad de adquirir el lenguaje.

hace difícil describir las características que pueden tener los niños diagnosticados con TEL. cuando se da un año o más de diferencia entre su edad mental o cronológica y su edad de lenguaje. experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. Retraso o dificultades en el desarrollo de la comprensión del lenguaje con un fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 – 18 meses de edad y/o a instrucciones simples de al menos dos-tres palabras a los 2 años (por ejemplo “ven aquí. un vocabulario sumamente limitado. incluso diferencias de seis meses con respecto a la comprensión normativa del lenguaje pueden indicar la presencia de un trastorno. Entre los 2 años y medio y los tres años debe ser capaz de seguir órdenes que interrelacionan dos objetos Lenguaje predominantemente ecolálico o repetitivo (repetición del lenguaje de otros o de uno mismo. por ejemplo “mamá aquí”. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de Trastorno Generalizado del Desarrollo. y/o empleo de menos de 50-100 palabras entre los 30-36 meses.condiciones socio ambientales y de personalidad de cada persona en concreto. incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad. “dame el zapato” “dáselo a mamá”) sin ayudas visuales (un gesto o mirada) o del contexto. A los cuatro años debe preocuparnos si sólo usa oraciones de tres palabras o menos. podemos considerar criterios de riesgo los siguientes: • Ausencia de palabras aisladas a los 24 meses (fundamentalmente cuando tampoco exista balbuceo o jerga expresiva). Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. Aunque existen controversias con respecto a la delimitación del grado de retraso. 8 . “coche grande”). es evidente que en todos los casos existe un cierto grado de retraso o variación significativa con respecto al desarrollo normal de la comprensión y/o expresión del lenguaje. lenguaje no creativo) a partir de los dos años 6 meses. Sin embargo. • • • Clasificación del Trastorno Especifico del Lenguaje Para el diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral se clasifican según la DMS – IV en: TEL Expresivo: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo. Ausencia de emisiones de a lo menos dos elementos entre los 33-36 meses (usar dos palabras de forma combinada en una frase u oración. cometer errores en los tiempos verbales. De esta forma. Se puede manifestar a través de síntomas como errores de producción de palabras. el criterio cada vez más aceptado es que un niño debe ser derivado a un especialista del lenguaje por riesgo de presentar TEL.

Procesos fonológicos de simplificación (sustitución. Déficit en el planteamiento motor. Trastorno temporal. frases o tipos específicos de palabras. así como dificultades para comprender palabras. Problemas del lenguaje a nivel expresivo. Déficit en el discurso no conversacional y conversacional. Las deficiencias del lenguaje influyen significativamente en el rendimiento académico o la comunicación social. Inicio del lenguaje oral después de los 3 años. Trastorno fonológico. asimilación. memoria auditiva). La terapia es lenta. Se observan alteraciones en el lenguaje y en el comportamiento (juego ritualista. TEL Mixto: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado para la edad del menor. Es temporal. Pueden presentar dificultades en la realización de secuencias práxicas verbales y no verbales. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo. Características del TEL mixto: • • • • • • • • • • • • Deficiencia a nivel expresivo y comprensivo del lenguaje en diferentes niveles. Déficit en Habilidades Metafonológicas. Eventual déficit en habilidades cognitivas. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. estructura silábica). Sistema fonológico restringido. problema con la simbolización). Comprensión del lenguaje normal. Nivel pragmático conservado en término de funcionalidad. Procesos fonológicos de simplificación variables. 9 . tales como términos espaciales. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. Déficit del procesamiento auditivo (percepción de secuencias auditivas. omisión. Variabilidad en la producción de palabras según el contexto (tienen varias versiones de una palabra). No se cumplen los criterios de Trastorno Generalizado del Desarrollo. discriminación auditiva. Adquisición de primeras palabras desfasadas o dentro de rangos normales (alrededor de dos años).Características del TEL expresivo: • • • • • • • • • • • • Desarrollo psicomotor dentro de rangos normales.

• • • • • • • Déficit en la representación del léxico mental(dificultades en la memoria semántica y en la memoria de trabajo. no se solicita una respuesta verbal (lo que es relevante en niños con problemas en la expresión del lenguaje).La evaluación se efectuara utilizando un set de láminas y su aplicación es sencilla ya que requiere que el niño escuche un estímulo auditivo y responda identificando un dibujo en una lámina.Es un instrumento diseñado para evaluar la comprensión del lenguaje en niños de 3 a 6. dificultades de evocación). Test exploratorio de gramática española. Déficit en el discurso conversacional. Escaso volumen léxico. Fracaso en el uso de reglas morfológicas y sintácticas. Déficit en adquisiciones léxicas nuevas. 48 corresponden a morfología. Es una prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical en niños de habla hispana entre 3 a 6. Permite detectar con rapidez a niños que presentan alteraciones graves en la sintaxis del español. entre las características evaluativas se encuentran: • • • • Anamnesis Observación clínica Pauta de evaluación fonoaudiológica Tests: o STSG: (screening test of Spanish grammar). Dificultad en el contenido oracional. Consta con una sub-prueba comprensiva y de una sub-prueba expresiva con 23 ítems cada una y se presentan en pares de oraciones para evaluar los elementos sintácticos. Es un instrumento que sirve para evaluar los procesos fonológicos de simplificación que utilizan los niños para simplificar el habla (tales procesos se va eliminando a lo largo de las etapas del desarrollo. consta de 101 ítems. 41 de los cuales evalúan vocabulario. o TEPROSIF-R: test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación.11 años.6 meses y 6 años de 10 . Diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje Se debe realizar una evaluación por un profesional fonoaudiólogo en el lenguaje expresivo y comprensivo. y 12 a sintaxis. hasta que se ha completado la adquisición normal del lenguaje infantil). Es aplicable a niños entre 2. o TECAL: test para la comprensión auditiva del lenguaje. Dificultades en contenido del discurso. es decir.11 años.

 Nivel fonológico del lenguaje Algunas de las alteraciones más frecuentes afectan a la producción y la comprensión fonológica. En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para mejorarla. Atención: a menudo se encuentran niños con TEL cuya atención es casi inexistente. Nivel morfosintáctico del lenguaje. Nivel léxico-semántico del lenguaje.  Alteraciones en la discriminación de fonemas: generalmente. 3. Intervención fonoaudiológico en niños con TEL En general. 2. como en la identificación del orden de los fonemas dentro de las palabras. así como que aprenda a repetirlos espontáneamente. conseguir que el niño repita modelos verbales con la mayor exactitud posible. la adaptación a los turnos de una actividad interactiva. Entrenamiento de la familia para apoyar en la intervención de la terapia. además de un set de 36 láminas en blanco y negro. 4. etcétera. 6. Nivel pragmático del lenguaje. A continuación figuran las técnicas más habituales. Imitación verbal: el objetivo sería poner la imitación verbal bajo control. 11 . Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje. Nivel fonológico del lenguaje.edad y consta de 36 ítems. lugares y cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones sencillas. Atención a las familias. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje Entre los requisitos básicos más importantes se encuentran:    Habilidades comunicativas básicas: por ejemplo la atención conjunta. los ejercicios se centran tanto en la discriminación de fonemas similares. 5. constituidos por una palabra cada uno. Seguimiento de instrucciones verbales: el objetivo general en esta habilidad sería ayudar al niño a identificar personas. las técnicas de intervención fonoaudiológica se centran en seis aspectos fundamentales: 1. Atención a las familias El fonoaudiólogo trabaja con la familia concretandose dos tipos de actuaciones habituales:   Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento. es decir.

Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario. El objetivo sería facilitar que el niño inicie el intercambio lingüístico y lo haga de manera consciente e intencional. Nivel léxico semántico del lenguaje Los niños con TEL tienen un vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel semántico. la intervención fonoaudiológica sobre el nivel pragmático suele hacer hincapié en dos aspectos diferentes pero complementarios:   Desarrollo de la intencionalidad. una dificultad que afecta tanto a la producción como la comprensión de sílabas. tanto a nivel comprensivo como productivo. además de mejorar el vocabulario. pronombres.  Déficits en la producción de fonemas: se recomienda mejorar la pronunciación de los fonemas que el niño ya tenga adquiridos. Desarrollo del discurso. Nivel morfosintáctico Las dificultades más frecuentemente encontradas en los niños con TEL. etcétera). futuros. preposiciones. más que sobre una simple acumulación de palabras.   Nivel pragmático En ocasiones. En este sentido. dentro de la dimensión de la morfología y la sintaxis. tienen que ver con los siguientes aspectos:  Empleo de elementos sintácticos y gramaticales: Se utilizan actividades en las que se trabajarían aquellos elementos con los que el niño presente problemas (plurales. los niños con TEL tienen dificultades para participar en la comunicación que acontece en sus ambientes. y al mismo tiempo enseñar los que todavía no produzca. Estructura de las oraciones: Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de adquisición del lenguaje. de ahí que sea común que el fonoaudiólogo intervenga sobre estos aspectos centrándose en dos objetivos:   Aumentar el vocabulario. que no inician intercambios conversacionales. verbos. es necesario trabajar sobre la construcción de relaciones temáticas y jerárquicas. y que son incapaces de emplear regularmente el lenguaje como herramienta para satisfacer sus diversas demandas. Comprensión de oraciones. Problemas a nivel silábico: suele ser frecuente que los niños con TEL muestren también dificultades para discriminar las sílabas que constituyen las palabras. 12 .

el individuo logra controlar su lengua. controlar el proceso. éste es el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. Le permiten analizar la realidad. chistes. oraciones de doble sentido. Es por esto.Capítulo III HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Las Habilidades Metafonológicas. se refiere principalmente a la posibilidad de hablar o razonar acerca del propio lenguaje. es comprender que el habla puede ser segmentada en unidades. Esta se adquiere paulatinamente una vez que se centra la atención de las estructuras que componen una palabra. Son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. que son los fonemas representados mediante letras. del código común que utilizamos para comunicarnos. etc. Estas habilidades son las que permiten tomar conciencia de la estructura fonológica que compone el lenguaje. Para englobar el concepto de Habilidad Metafonológica. Por otra parte estas habilidades son fundamentales para la adquisición de la lecto – escritura. eficacia y eficiencia en el trabajo. Mediante el control de estas aptitudes. Herramientas básicas para la adquisición de las Habilidades Metafonológicas Metacognición Capacidad de ser conscientes de procesos y productos. otorgando la posibilidad de manipularlo y utilizarlos con distintos fines comunicativos. reflexionar. aplicarlas. comprender metáforas. Metalingüística La metaligüística es una de las funciones del lenguaje. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual. internos y cognitivos. analizar y comprenderlas. y jugar con rimas. planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. Tienen una importancia capital en el aprendizaje. evaluarlo y transferir todo a una nueva situación de aprendizaje (Gladys Cea. 2009). controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con nuestro entorno. hasta llegar a las más pequeñas. Nos permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. rimas y fonemas. Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. sílabas. Se refiere al conocimiento y el pensamiento de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos más específicos. sus actos y consecuencia de los mismos. 13 . se entienden como la capacidad que tienen los hablantes de identificar y manipular las estructuras fonológicas mínimas que conforman las palabras de su lengua. que los principales problemas que afrontan los niños prelectores. también llamada Habilidades Fonológicas. dependiendo de cada habitante.

Clasificación de habilidades metafonológicas      Conciencia léxica. Su duración puede ser medida y es relativamente invariante en diferentes contextos. 2009). la sílaba es considerada como una unidad acústica más "natural" que el fonema para la percepción y producción del habla como la base para la segmentación consciente. Comporta la posibilidad de segmentar una palabra en sílabas y fonemas. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima). Por este motivo se observa que los programas de entrenamiento en el manejo de los códigos fonéticos a nivel silábico e intrasilábico mejoran las habilidades lectoras. 2009). Marín J. Conciencia léxica La conciencia léxica es la capacidad de percibir que una secuencia continua de sonidos se puede dividir en palabras. La rima se divide en rima asonante (consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada) y rima consonante (consiste en la repetición de todos los sonidos a partir de la última estructura consonántica acentuada). Conciencia silábica La conciencia silábica es el conocimiento de que las palabras están formadas por unidades articulatorias que se pueden identificar. Conciencia de rima. 1992).. Conciencia fonémica. Las unidades silábicas constituyentes de las palabras se corresponden con la secuencia de actos articulatorios percibidos por los hablantes de una lengua y que constituyen probablemente el formato representacional básico del habla.. (Carrillo M. La conciencia de rima es la capacidad de descubrir que dos palabras o pronunciaciones comparten un mismo grupo de sonidos al final de la palabra (Gladys Cea. y requiriendo de una manipulación de segmentos menos consciente. 2009). indica que es la capacidad de efectuar representaciones mentales con la información fonológica. reflexionar. como a nivel de percepción auditiva.Metafonología Según el autor Ball (1988). Conciencia de rima Relación que se establece entre dos o más palabras. La unidad silábica goza de propiedades acústicas que la hacen fácilmente distinguible tanto en la representación espectográfica del habla. producir y manipular de forma aislada (Gladys Cea. Conciencia silábica. pudiendo abarcar unidades más amplia que la sílaba. es decir. 14 . Por ello. analizar y manipular los elementos que constituyen la oración (Gladys Cea. Esta habilidad es indispensable para la descodificación de la lectura.

15 . Aspectos de intervención en cada nivel Conciencia léxica      Identificación en número de palabras. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima) Un foco importante de desacuerdo se encuentra en la especificación de niveles intermedios entre la conciencia silábica y la conciencia segmental (fonémica o fonética). 1992). En la sílaba se distinguen dos componentes principales. Algunas investigaciones sugieren que las raíces de la conciencia fonémica. Permitir favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de segmentación del lenguaje y análisis de las palabras para preparar para el inicio de la lectoescritura y prevenir dificultades en su aprendizaje.Conciencia fonémica La conciencia fonémica es la capacidad que pone énfasis a los sonidos (fonemas) de las palabras como unidades abstractas y manipulables. se encuentran en las rimas tradicionales. Lean.. un poderoso productor del éxito posterior en la lectura. Palabra suprimida. Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas El fonoaudiólogo realiza el taller de Habilidades Metafonológicas para el apoyo de la estructuración del lenguaje y principalmente la manipulación de segmentos del habla. el onset. el salteado y los juegos de palabras (Bryant. formada por la consonante o consonantes que puedan seguir a la vocal (Gladys Cea. y la rima formada por el resto de la sílaba. Adición palabras. Se trata en concreto del nivel correspondiente a las unidades intrasilábicas denominadas onset y rima que han recibido notable atención en la investigación lingüística y psicolingüística (Carrillo M. y una coda.. 1990). Bradely & Crossland. compuesta a su vez por un núcleo vocálico obligatorio. Marín J. formado por la consonante o grupo consonántico inicial. Comparación en número de palabras. Palabra cambiada. Mac. 2009).

que el grupo de niños sin TEL. inversión de palabras. Coloma et al. indica que en nuestro país. Los resultados obtenidos demostraron que los niños con TEL tenían un desarrollo más lento. Hermosilla S. Espinoza A.. también se han realizado estudios para determinar el conocimiento del lenguaje escrito en niños con y sin TEL en la etapa preescolar. síntesis fonémica. encontrando mejor desempeño en los niños sin problemas de lenguaje. (2003). esto manifestado en que este grupo no distinguía entre dibujo y escritura. aluden a una relación bidireccional entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito. Identificación sílaba inicial. Supresión fonémica. Conciencia de rima  Identificación de las rimas. 2004).. Identificación sílaba final. podrían presentar un déficit en el conocimiento del lenguaje escrito. Adición silábica. indica que se han realizado estudios en Chile que evalúan y comparan el desarrollo de la conciencia fonológica en niños con y sin TEL. Se ha observado que los niños con TEL presentan un rendimiento menor que los ítemes de reconocimiento de sílaba inicial. 2004). y cols. Conciencia fonémica     Aislar fonemas. Identificación sílaba medial. El déficit en la conciencia fonológica que presentan algunos de estos niños. lo que dificultaría su proceso de adquisición de la lecto – escritura al ingresar al sistema de enseñanza formal (Cárdenas L. Supresión silábica. Los niños con TEL que presentan alteraciones en el desarrollo de la conciencia fonológica. Habilidades Metafonológicas en niños con TEL... Adición fonémica. González A. mientras que el grupo control sí lo hacía (Cárdenas L.Conciencia Silábica       Segmentación silábica. Unión fonemas.. Tapia S. observando una diferencia entre ambos grupos. (Cárdenas L. Según De Barbieri (2002).. los llevaría a rendir significadamente menos que los niños con desarrollo normal del lenguaje en pruebas que miden esta habilidad metalingüística. señalando que el proceso de alfabetización estimula a los 16 . 2004). Barrera y Maluf (2003).. y cols.

especialmente en lo referente a la rima y sílabas.. 17 . lo cual la presencia de Habilidades Metafonológicas en el inicio de la alfabetización. sería predictor de mejores resultados en la lecto – escritura inicial en niños con y sin problemas de lenguaje. a centrar su atención en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral. (Cárdenas L. 2004).niños. la conciencia fonológica adquirida previo a la educación formal. y cols. Asimismo. sobre todo en lo referente a la identificación y manipulación de los fonemas. podría desempeñar un papel facilitador en el proceso de alfabetización formal. Por ello la importancia de una estimulación previa a la educación formal de niños con TEL con las Habilidades Metafonológicas para prevenir las dificultades que podrían enfrentar los niños en su posterior rendimiento escolar.

es una patología transitoria. 18 .CONCLUSIONES Al realizar la investigación presentada. Al realizar terapias con estos menores. destacando que un Trastorno Específico del Lenguaje. para desarrollar aún más las habilidades de aprendizaje. basándose en las necesidades de cada niño que posee un TEL. al integrarse a la educación formal. El fonoaudiólogo es fundamental tanto para el diagnóstico como en la intervención. se concluye una real importancia de intervenir a tiempo y en forma adecuada en los niños que se manifiesta un Trastorno Específico del lenguaje. enseñar y permitir que aprendan a manipular los diversos elementos que compone el lenguaje para evitar posibles falencias y dificultades de desempeño escolar. tanto para su desarrollo lingüístico y el ingreso a una escolaridad formal. existiendo establecimientos especiales. existen las Habilidades Metafonológicas que permiten estimular. ya que con los estudios referenciales se puede confirmar que existen una mayor vulnerabilidad de sufrir alguna dificultad en adquirir nuevos conocimientos educacionales. jugando un rol muy importante la familia y el entorno del menor que pueda identificar a tiempo un trastorno para que inmediatamente se pueda solucionar los problemas detectados por éstos. la intervención fonoaudiológica engloba los puntos más fundamentales para un desarrollo lo más óptimo posible a nivel lingüístico. con un apoyo en forma individual y grupal a manos de profesionales capacitados para mejorar las deficiencias presentadas en cada niño. Por ello. en comparación con niños que no presentan estos cuadros. lo cual con una terapia se puede lograr revertir el diagnóstico. Existen diversas posibilidades de recuperación de un Trastorno Específico del Lenguaje. como las escuelas de lenguaje.

Mendoza Elvira. Introducción a la pragmática. Desarrollo Metafonológico y adquisición de la lectura: un programa de entrenamiento. (2001).cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/trastornos_especificos_del_lenguaje.slideshare. Clase expositiva Habilidades Metafonológicas. Jornadas educativas sobre los trastornos específicos del lenguaje (TEL).html junio de 2011 desde El nivel del lenguaje.web/cviejas1/lengua/nilexico.uninet.Tesis Escuela de Fonoaudiología. Facultad de ciencias humanas. Universidad del Mar. Desempeño semántico en niños con TEL: utilizacióndel índice de diversidad léxica.sld. Santiago – Chile Flórez Rita. Habilidades Metalingüísticas.edu/union99/congress/confs/npd/01Artigas. Extraído el 11 de junio de 2011 http://aventurasdellenguaje. Universidad de Chile. Marín Javier (1992). Pérez Carolina (2005). Universidad de Chile (2003).com/tel-tea/ el 18 de junio de 2011 desde Cea Gladys (2009).C. López Marcia. Trastorno específico del lenguaje. (2005). Bogotá D. Cárdenas Luis. operaciones metacognitivas y su relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio. Espinoza Ana. Tapia Sara (2004). Villanueva Pía y Facultad de Odontología. Heredia Francisca.com/page/EL+NIVEL+MORFOSINT%C3%81CTICO desde Artigas Josep..Tesis Escuela de Fonoaudiología. De Barbieri Zulema. Arévalo Ingrid. Bases genéticas del Trastorno Específico del Lenguaje.com/espanol-hablado-y-escrito. Conferencias de Quince cuestiones básicas sobre la dislexia. Extraído el 14 de junio de 2011 desde http://www. Santiago – Chile. Mesa Carol.pdf Trastorno Específico del Lenguaje.wetpaint. Conciencia fonológica y desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito en niños con Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo.Secretario General Técnica. Centro de Publicaciones .html Dra. Extraído el 14 de junio de 2011 desde http://www. Álvarez Fernando. Granada – España. Carrillo María S. González Ariela.BIBLIOGRAFÍA Martínez Luis.htm Frías Xavier C. 19 . Extraído el 08 de junio de 2011 desde http://iescasasviejas. Extraído el 11 de http://html. Torrado María.. Universidad de Chile. Santiago – Chile. Olea Karen (2006).net/1. Tema 4.wordpress. Universidad de Granada.net/luzzas/pragmtica-3220772 Español hablado y escrito. Barraza Cristian. Extraído http://dianagracee.Extraído el 08 de junio de 2011 desde http://www. Mondragón Sandra. Madrid – España. Jorquera Pedro. Hermosilla Solange.rincondelvago. El nivel léxico – semántico. Magíster en Trastorno del Lenguaje. Palomino Hernán. – Colombia.

ANEXOS 20 .

Pintar los círculos de acuerdo a cuántas palabras hay en la oración MAMÁ CANTA Sebastián camina TORTUGA VERDE 21 .Ejercicios de Habilidades Metafonológicas Conciencia léxica Pintar los dibujos que tienen más palabras Pintar la palabra nueva de la oración. EL EL NIÑO NIÑO EL NIÑO USA GUANTES EL NIÑO SOPLA Pinta el cuadrado de las palabras debajo de cada imagen.

TE CO .ÑA Pintar el cuadrado de la sílaba inicial.LLA AM .TE BO .LLE . Pintar sílaba adicional de las palabras. PLÁ .HE .bé NI .TE .TA 22 .NO BO .Conciencia silábica Pintar los círculos de acuerdo a las sílabas de las palabras Pintar las estrellas según la cantidad de sílabas que contienen las palabras Sol FLOR Be .TA .PO .

Pinta el dibujo que termine con el mismo Qué rima con. sonido. . AMPOLLETA CHAQUETA PLÁTANO BOTE 23 . .Conciencia de rima Unir las imágenes que terminen con el mismo Dibujar un objeto que terminen con el mismo sonido. sonido que el dibujo.

pintando la casilla Unión fonémica. corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra. F L O R PAN R O O R CAMA R F 24 . Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica.Conciencia fonémica Pinta el dibujo que empieza con…. Une con una línea que que corresponda.

25 .

. . mismo sonido que el dibujo.Pinta el dibujo que termine con el Qué rima con. AMPOLLETA CHAQUETA BOTE PLÁTANO Conciencia fonémica 26 .

que corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra. Une con una línea pintando la casilla que corresponda. Unión fonémica.Pinta el dibujo que empieza con…. F L O R PAN R O O R R F 27 . Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica.

CAMA 28 .