“Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Habilidades Metafonológicas”

Alumna: Viviana Paredes Garay Docente: Flga. Gladys Cea Cátedra: Práctica Profesional I Fonoaudiología IX semestre

Punta Arenas, 01 de julio de 2011

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ÍNDICE Portada………………………………………………………………………………………………………………………… 1 Índice…………………………………………………………………………………………………………………………… 2 Introducción………………………………………………………………………………………………………………… 3 Capítulo I Lenguaje………………………………………………………………………………………………………. 4 Capítulo I Componentes del lenguaje…………………………………………………………………………. 5 Capítulo II Trastorno Específico del Lenguaje………………………………………………………………. 6 Capítulo II Características del trastorno………………………………………………………………………. 7 Capítulo II Clasificación del Trastorno Específico del Lenguaje…………………………………….. 8 Capítulo II Características del TEL expresivo y mixto……………………………………………………. 9 Capítulo II Diagnóstico del TEL……………………………………………………………………………………… 10 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 11 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 12 Capítulo III Habilidades Metafonológicas……………………………………………………………………… 13 Capítulo III Clasificación de Habilidades Metafonológicas……………………………………………… 14 Capítulo III Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas………………….. 15 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 16 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 17 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………. 18 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………. 19 Anexos

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pero al principio todo lo que nos hace falta saber es que <todas ellas son nubes>” Gahan Wilson 3 . A continuación dentro de la investigación se destaca con detalle las características de los elementos anteriormente mencionados. Cuando nos hacemos más sofisticados. Los niños que sufren Trastorno Específico del lenguaje. semántico. Las Habilidades Metafonolólogicas son el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. lo cual un profesional fonoaudiólogo lo comienzan a trabajar a partir de los tres años de edad. un cúmulo. o algunos de los componentes lingüísticos: fonológico. morfológico. sílabas. Para los fonoaudiólogos es muy importante contar con procedimientos que evalúen los distintos niveles del lenguaje y así poder conocer el real desempeño de los menores con dificultades de lenguaje. “El lenguaje nos proporciona las herramientas para conocer el mundo que nos rodea.INTRODUCCIÓN Un trastorno del lenguaje se entiende habitualmente como la dificultad en la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. un estrato o un cirro. acarrean consigo otras características que podrían afectar en el aprendizaje al ingreso de la educación formal. El problema puede implicar a todos. como lo es las Habilidades Metafonológicas que se ven afectadas en comparación con niños que no sufren de este trastorno. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los niños con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo. rimas y fonemas. para estimular el conocimiento de las estructuras que forman parte del lenguaje hablado especialmente en niños que sean vulnerables al inicio de la etapa escolar formal. aprendemos que una nube puede ser un nimbo.

B.    Según Ferdinand Saussure. especialmente para usos extralingüísticos. “El lenguaje es un hábito manipulatorio” (J. 1957). por ejemplo. a la vez fisiológico y psíquico. Otras definiciones de lenguaje:  “Por el lenguaje entendemos un sistema de códigos con cuya ayuda se designan los objetos del mundo exterior. sujetos a los mecanismos instintivos de adaptación. 1924). La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua. Luria. a través de esquemas o mapas conceptuales. los seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos cuyo uso les permite transformar y conocer el mundo. P. es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales. cualidades y relaciones entre los mismos” (A. sus acciones. Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse".Capítulo I LENGUAJE Según Vygotsky (1987. “El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre sí “(J. 1957). Watson. debe diferenciarse entre lengua y habla:  Lengua: llamada también idioma. Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. es decir el código. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. y que nos capacita para abstraer. 1988) indica “a diferencia de los animales.  4 . Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos. comunicar sus experiencias y desarrollar nuevas funciones psicológicas” El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano. Bornchart. el hablante utiliza la lengua para comunicarse. cada una de las cuales posee una extensión finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos” (Noam Chomsky. en el lenguaje humano estructurado. que pertenece tanto al dominio individual como al social. 1977). conceptualizar y comunicar. “El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura. R.

Capítulo I COMPONENTES DEL LENGUAJE • Nivel fonético . Los hablantes producen variantes diferentes de un mismo fonema. La fonética es la ciencia que estudia los sonidos. Aparece en la medida que se va produciendo sonidos y al asociarlos. contexto. • • • 5 . Incluye las unidades lingüísticas que poseen significado léxico. Nivel morfosintáctico: es un conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido mediante relaciones gramaticales. Es una disciplina lingüística como aquella que trata el lenguaje asociado a su uso y a la acción en que ocurre. El sonido es la realización concreta e individual de un fonema pronunciado por una persona. que funciona en conjunto como una unidad dentro de la estructura jerárquica de una oración). la descomposición del significado en rasgos mínimos y las relaciones entre las unidades de una lengua. Nivel semántico: la organización semántica corresponde a la evolución del significado de las palabras. o secuencia de palabras. condicionará la representación que se hace del mundo que lo rodea y a partir de esto logrará comunicarse con él. La forma en que el niño se relacione con su entorno.fonológico: se refiere a la producción cada vez más exacta de sonidos. Nivel pragmático: trata de cómo las oraciones se usan en distintas situaciones y de cómo el uso afecta el significado de las oraciones. condiciones de verdad y presuposición. colocarlos en la secuencia en que los escucha y retiene. La fonología es la ciencia que estudia los fonemas. formando palabras y posteriormente frases. remiten al universo extralingüístico o realidad. Los elementos pragmáticos son: los enunciados. subjetividad. concordancias y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos (es una palabra. La semántica es el estudio del significado atendiendo a los cambios semánticos. con existencia real o imaginaria. es decir.

indica que el trastorno del lenguaje es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial o motor. se abarcan desde diferentes teorías de las cuales se encuentran: La teoría conductista: considera que el lenguaje es una conducta aprendida como adaptación a continuas asociaciones entre estímulo y respuesta. G. La teoría de interacción social: se encuentra muy relacionada con la anterior. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. ya que se considera que este trastorno del lenguaje no debe ser explicado por alteraciones asociadas (Rinkert. Gran responsabilidad de esto se atribuye al ambiente. ¿Qué es un Trastorno Específico del Lenguaje? El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). semántico. El problema puede implicar a todos. con trastornos psicopatológicos. Causas del TEL Las causas que genera el Trastorno Específico del Lenguaje. morfológico. la cual relaciona el desarrollo del lenguaje a la interacción entre la actividad mental y el medio ambiente.Capítulo II TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE ¿Qué es un trastorno? Un trastorno remite directamente a la condición anormal o no natural de un individuo de acuerdo a los parámetros establecidos por la naturaleza y principalmente por la ciencia médica. Según el DSM . La American Speech-Language-Hearing Association (ASHA. Lo anterior produce un condicionamiento de la conducta del niño frente a determinados estímulos. 2006).. “Es una patología del lenguaje que tradicionalmente ha sido considerada como evolutiva y transitoria” (Aguado. 1980). resultado que no se obtendría de manera satisfactoria en los niños con TEL. uno o alguno de los componentes fonológico. ni con lesiones o con disfunciones cerebrales evidentes. con privación socioafectiva. 2002). corresponde a un conjunto de alteraciones que afecta a distintas dimensiones del lenguaje tanto en el aspecto expresivo como comprensivo. En él. En la actualidad se utiliza un criterio de exclusión para el diagnóstico de TEL. comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. los individuos pueden presentar problemas del procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”. 6 . con deficiencia mental. define TEL como “Un trastorno de lenguaje en que se observa una anormal adquisición. el que actuaría como mediador de su aprendizaje.IV (1995).

ha entregado resultados que confirman la existencia de un componente genético presente en los niños con este trastorno. parientes en primer grado con habilidades lingüísticas deficientes. al compararlas con las familias de los niños sin TEL. todo ello. El lenguaje debe ser adquirido en situaciones concretas de uso y de real intercambio comunicativo. pero además presentan con relativa frecuencia otros déficits (atencional. problemas de aprendizaje). hiperactividad. las cuales son descritas como el motor del sistema lingüístico. Características del Trastorno Específico del Lenguaje Los niños con TEL son un grupo muy heterogéneo que puede presentar perfiles lingüísticos y comunicativos muy diversos.específicamente entre el niño y su madre o cuidador. unido a las distintas 7 . dificultades en las competencias de imaginación. La teoría innatista: indica que los principios generales del lenguaje son innatos y no aprendidos. es decir. Su normal desarrollo sólo depende del despliegue de estas habilidades. lo que estaría dependiendo de la maduración de las estructuras orgánicas que sustentan este desarrollo. todavía no es posible adoptar una postura única y universal que explique este cuadro. sintáctico. Teoría de herencia genética: el TEL. los que se encuentran descendidos. existiendo un módulo para la información lingüística el que. éstas no evolucionan de manera adecuada. Pese a los innumerables estudios sobre el TEL. que todos los niños llegan al mundo con la potencialidad de adquirir el lenguaje. los niños con TEL sí presentan las capacidades de adquisición del lenguaje. a su vez. déficit de representación. Se han encontrado factores genéticos subyacentes en el contexto familiar. frecuentemente. La teoría modular: postula la existencia de módulos específicos para el procesamiento de la información. Esto se manifiesta en que los niños con TEL poseen. está constituido por subsistemas encargados de cada uno de los niveles específicos del lenguaje (fonológico. Hay estudios que evidencian la existencia de genes específicos involucrados en el TEL. pero durante su desarrollo general. dificultades de relación social. de esta manera las alteraciones de lenguaje estarían dadas por cualquier desequilibrio en la relación existente entre el niño y su medio ambiente inmediato. Uno de ellos señala que el gen SPCH 1 presente en el cromosoma 7 y el gen FOXP2 en el mismo cromosoma serían candidatos para explicar esta patología. Es así como en los niños con TEL serían las aptitudes cognitivas o sus precursores. La teoría cognitiva: plantea que la cognición es previa al lenguaje y que éste es el vehículo mediante el cual los seres humanos expresan su cognición. Esto se evidencia en las alteraciones semánticas. Por lo tanto. semántico y pragmático) y el compromiso de uno o más de ellos sería el causante de las alteraciones presente en los niños con TEL. Para lograr un adecuado desarrollo de estos aspectos es necesario un conocimiento del mundo. según esta teoría. Las familias de estos niños también presentan un menor rendimiento en sus habilidades lingüísticas.

condiciones socio ambientales y de personalidad de cada persona en concreto. experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. es evidente que en todos los casos existe un cierto grado de retraso o variación significativa con respecto al desarrollo normal de la comprensión y/o expresión del lenguaje. cometer errores en los tiempos verbales. “dame el zapato” “dáselo a mamá”) sin ayudas visuales (un gesto o mirada) o del contexto. incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad. Se puede manifestar a través de síntomas como errores de producción de palabras. un vocabulario sumamente limitado. hace difícil describir las características que pueden tener los niños diagnosticados con TEL. “coche grande”). • • • Clasificación del Trastorno Especifico del Lenguaje Para el diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral se clasifican según la DMS – IV en: TEL Expresivo: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo. Retraso o dificultades en el desarrollo de la comprensión del lenguaje con un fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 – 18 meses de edad y/o a instrucciones simples de al menos dos-tres palabras a los 2 años (por ejemplo “ven aquí. A los cuatro años debe preocuparnos si sólo usa oraciones de tres palabras o menos. Ausencia de emisiones de a lo menos dos elementos entre los 33-36 meses (usar dos palabras de forma combinada en una frase u oración. cuando se da un año o más de diferencia entre su edad mental o cronológica y su edad de lenguaje. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de Trastorno Generalizado del Desarrollo. podemos considerar criterios de riesgo los siguientes: • Ausencia de palabras aisladas a los 24 meses (fundamentalmente cuando tampoco exista balbuceo o jerga expresiva). lenguaje no creativo) a partir de los dos años 6 meses. Aunque existen controversias con respecto a la delimitación del grado de retraso. y/o empleo de menos de 50-100 palabras entre los 30-36 meses. De esta forma. incluso diferencias de seis meses con respecto a la comprensión normativa del lenguaje pueden indicar la presencia de un trastorno. Entre los 2 años y medio y los tres años debe ser capaz de seguir órdenes que interrelacionan dos objetos Lenguaje predominantemente ecolálico o repetitivo (repetición del lenguaje de otros o de uno mismo. el criterio cada vez más aceptado es que un niño debe ser derivado a un especialista del lenguaje por riesgo de presentar TEL. Sin embargo. por ejemplo “mamá aquí”. 8 . Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social.

Variabilidad en la producción de palabras según el contexto (tienen varias versiones de una palabra). Déficit en el planteamiento motor. Déficit en el discurso no conversacional y conversacional. Procesos fonológicos de simplificación (sustitución. frases o tipos específicos de palabras. Adquisición de primeras palabras desfasadas o dentro de rangos normales (alrededor de dos años). Se observan alteraciones en el lenguaje y en el comportamiento (juego ritualista. Es temporal. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. Déficit en Habilidades Metafonológicas. Trastorno temporal. así como dificultades para comprender palabras. 9 . Eventual déficit en habilidades cognitivas. Características del TEL mixto: • • • • • • • • • • • • Deficiencia a nivel expresivo y comprensivo del lenguaje en diferentes niveles. Pueden presentar dificultades en la realización de secuencias práxicas verbales y no verbales. Problemas del lenguaje a nivel expresivo. estructura silábica). Las deficiencias del lenguaje influyen significativamente en el rendimiento académico o la comunicación social. Comprensión del lenguaje normal. Procesos fonológicos de simplificación variables. La terapia es lenta. Trastorno fonológico. Nivel pragmático conservado en término de funcionalidad. No se cumplen los criterios de Trastorno Generalizado del Desarrollo. asimilación. Déficit del procesamiento auditivo (percepción de secuencias auditivas. Inicio del lenguaje oral después de los 3 años. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. omisión.Características del TEL expresivo: • • • • • • • • • • • • Desarrollo psicomotor dentro de rangos normales. discriminación auditiva. TEL Mixto: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado para la edad del menor. Sistema fonológico restringido. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo. memoria auditiva). tales como términos espaciales. problema con la simbolización).

Consta con una sub-prueba comprensiva y de una sub-prueba expresiva con 23 ítems cada una y se presentan en pares de oraciones para evaluar los elementos sintácticos.11 años.11 años. Permite detectar con rapidez a niños que presentan alteraciones graves en la sintaxis del español. Déficit en adquisiciones léxicas nuevas. o TECAL: test para la comprensión auditiva del lenguaje. no se solicita una respuesta verbal (lo que es relevante en niños con problemas en la expresión del lenguaje). es decir. 48 corresponden a morfología. Diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje Se debe realizar una evaluación por un profesional fonoaudiólogo en el lenguaje expresivo y comprensivo. Es un instrumento que sirve para evaluar los procesos fonológicos de simplificación que utilizan los niños para simplificar el habla (tales procesos se va eliminando a lo largo de las etapas del desarrollo. Déficit en el discurso conversacional. Es una prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical en niños de habla hispana entre 3 a 6.La evaluación se efectuara utilizando un set de láminas y su aplicación es sencilla ya que requiere que el niño escuche un estímulo auditivo y responda identificando un dibujo en una lámina.Es un instrumento diseñado para evaluar la comprensión del lenguaje en niños de 3 a 6. o TEPROSIF-R: test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación. entre las características evaluativas se encuentran: • • • • Anamnesis Observación clínica Pauta de evaluación fonoaudiológica Tests: o STSG: (screening test of Spanish grammar). Dificultades en contenido del discurso.6 meses y 6 años de 10 . 41 de los cuales evalúan vocabulario. consta de 101 ítems. Escaso volumen léxico. Dificultad en el contenido oracional.• • • • • • • Déficit en la representación del léxico mental(dificultades en la memoria semántica y en la memoria de trabajo. hasta que se ha completado la adquisición normal del lenguaje infantil). Test exploratorio de gramática española. Fracaso en el uso de reglas morfológicas y sintácticas. Es aplicable a niños entre 2. dificultades de evocación). y 12 a sintaxis.

3. es decir. 6. los ejercicios se centran tanto en la discriminación de fonemas similares. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje Entre los requisitos básicos más importantes se encuentran:    Habilidades comunicativas básicas: por ejemplo la atención conjunta. En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para mejorarla.edad y consta de 36 ítems. Imitación verbal: el objetivo sería poner la imitación verbal bajo control. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje. como en la identificación del orden de los fonemas dentro de las palabras. Intervención fonoaudiológico en niños con TEL En general. 11 . Atención: a menudo se encuentran niños con TEL cuya atención es casi inexistente. Nivel pragmático del lenguaje. así como que aprenda a repetirlos espontáneamente. constituidos por una palabra cada uno.  Alteraciones en la discriminación de fonemas: generalmente. conseguir que el niño repita modelos verbales con la mayor exactitud posible. 4. Seguimiento de instrucciones verbales: el objetivo general en esta habilidad sería ayudar al niño a identificar personas. A continuación figuran las técnicas más habituales. las técnicas de intervención fonoaudiológica se centran en seis aspectos fundamentales: 1. Nivel léxico-semántico del lenguaje. Nivel morfosintáctico del lenguaje. Atención a las familias. 2. además de un set de 36 láminas en blanco y negro. la adaptación a los turnos de una actividad interactiva. Entrenamiento de la familia para apoyar en la intervención de la terapia. Nivel fonológico del lenguaje.  Nivel fonológico del lenguaje Algunas de las alteraciones más frecuentes afectan a la producción y la comprensión fonológica. 5. lugares y cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones sencillas. Atención a las familias El fonoaudiólogo trabaja con la familia concretandose dos tipos de actuaciones habituales:   Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento. etcétera.

los niños con TEL tienen dificultades para participar en la comunicación que acontece en sus ambientes. Problemas a nivel silábico: suele ser frecuente que los niños con TEL muestren también dificultades para discriminar las sílabas que constituyen las palabras. que no inician intercambios conversacionales.   Nivel pragmático En ocasiones. dentro de la dimensión de la morfología y la sintaxis. la intervención fonoaudiológica sobre el nivel pragmático suele hacer hincapié en dos aspectos diferentes pero complementarios:   Desarrollo de la intencionalidad. etcétera). y que son incapaces de emplear regularmente el lenguaje como herramienta para satisfacer sus diversas demandas. futuros. Nivel morfosintáctico Las dificultades más frecuentemente encontradas en los niños con TEL. de ahí que sea común que el fonoaudiólogo intervenga sobre estos aspectos centrándose en dos objetivos:   Aumentar el vocabulario. verbos. Nivel léxico semántico del lenguaje Los niños con TEL tienen un vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel semántico. preposiciones. es necesario trabajar sobre la construcción de relaciones temáticas y jerárquicas. Comprensión de oraciones. Desarrollo del discurso. pronombres. y al mismo tiempo enseñar los que todavía no produzca. En este sentido.  Déficits en la producción de fonemas: se recomienda mejorar la pronunciación de los fonemas que el niño ya tenga adquiridos. 12 . tanto a nivel comprensivo como productivo. Estructura de las oraciones: Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de adquisición del lenguaje. Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario. El objetivo sería facilitar que el niño inicie el intercambio lingüístico y lo haga de manera consciente e intencional. una dificultad que afecta tanto a la producción como la comprensión de sílabas. más que sobre una simple acumulación de palabras. además de mejorar el vocabulario. tienen que ver con los siguientes aspectos:  Empleo de elementos sintácticos y gramaticales: Se utilizan actividades en las que se trabajarían aquellos elementos con los que el niño presente problemas (plurales.

Es por esto. del código común que utilizamos para comunicarnos. aplicarlas. Para englobar el concepto de Habilidad Metafonológica. que los principales problemas que afrontan los niños prelectores. 2009). también llamada Habilidades Fonológicas. chistes. que son los fonemas representados mediante letras. sílabas. Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. se entienden como la capacidad que tienen los hablantes de identificar y manipular las estructuras fonológicas mínimas que conforman las palabras de su lengua. rimas y fonemas. Metalingüística La metaligüística es una de las funciones del lenguaje. hasta llegar a las más pequeñas. 13 . oraciones de doble sentido. analizar y comprenderlas. evaluarlo y transferir todo a una nueva situación de aprendizaje (Gladys Cea. internos y cognitivos. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual. Por otra parte estas habilidades son fundamentales para la adquisición de la lecto – escritura. se refiere principalmente a la posibilidad de hablar o razonar acerca del propio lenguaje. sus actos y consecuencia de los mismos. planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. Mediante el control de estas aptitudes. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con nuestro entorno. Estas habilidades son las que permiten tomar conciencia de la estructura fonológica que compone el lenguaje. éste es el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. y jugar con rimas. etc. dependiendo de cada habitante. reflexionar. eficacia y eficiencia en el trabajo. el individuo logra controlar su lengua. es comprender que el habla puede ser segmentada en unidades. comprender metáforas. controlar el proceso. Se refiere al conocimiento y el pensamiento de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos más específicos.Capítulo III HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Las Habilidades Metafonológicas. Le permiten analizar la realidad. Tienen una importancia capital en el aprendizaje. Esta se adquiere paulatinamente una vez que se centra la atención de las estructuras que componen una palabra. Nos permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. otorgando la posibilidad de manipularlo y utilizarlos con distintos fines comunicativos. Herramientas básicas para la adquisición de las Habilidades Metafonológicas Metacognición Capacidad de ser conscientes de procesos y productos. Son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompañar a toda labor intelectual.

14 . indica que es la capacidad de efectuar representaciones mentales con la información fonológica. Su duración puede ser medida y es relativamente invariante en diferentes contextos. analizar y manipular los elementos que constituyen la oración (Gladys Cea. La unidad silábica goza de propiedades acústicas que la hacen fácilmente distinguible tanto en la representación espectográfica del habla. Comporta la posibilidad de segmentar una palabra en sílabas y fonemas. Conciencia de rima Relación que se establece entre dos o más palabras. es decir. La conciencia de rima es la capacidad de descubrir que dos palabras o pronunciaciones comparten un mismo grupo de sonidos al final de la palabra (Gladys Cea. 2009). (Carrillo M. Esta habilidad es indispensable para la descodificación de la lectura. La rima se divide en rima asonante (consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada) y rima consonante (consiste en la repetición de todos los sonidos a partir de la última estructura consonántica acentuada). Por ello. producir y manipular de forma aislada (Gladys Cea.Metafonología Según el autor Ball (1988). 2009). 1992). Marín J. como a nivel de percepción auditiva. pudiendo abarcar unidades más amplia que la sílaba... Conciencia silábica. Conciencia léxica La conciencia léxica es la capacidad de percibir que una secuencia continua de sonidos se puede dividir en palabras. la sílaba es considerada como una unidad acústica más "natural" que el fonema para la percepción y producción del habla como la base para la segmentación consciente. Conciencia silábica La conciencia silábica es el conocimiento de que las palabras están formadas por unidades articulatorias que se pueden identificar. reflexionar. Conciencia fonémica. Clasificación de habilidades metafonológicas      Conciencia léxica. Las unidades silábicas constituyentes de las palabras se corresponden con la secuencia de actos articulatorios percibidos por los hablantes de una lengua y que constituyen probablemente el formato representacional básico del habla. Por este motivo se observa que los programas de entrenamiento en el manejo de los códigos fonéticos a nivel silábico e intrasilábico mejoran las habilidades lectoras. Conciencia de rima. 2009). y requiriendo de una manipulación de segmentos menos consciente. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima).

Lean. y la rima formada por el resto de la sílaba.. Aspectos de intervención en cada nivel Conciencia léxica      Identificación en número de palabras. Palabra cambiada. Comparación en número de palabras.Conciencia fonémica La conciencia fonémica es la capacidad que pone énfasis a los sonidos (fonemas) de las palabras como unidades abstractas y manipulables. 1990). formada por la consonante o consonantes que puedan seguir a la vocal (Gladys Cea. Adición palabras. Marín J. formado por la consonante o grupo consonántico inicial.. En la sílaba se distinguen dos componentes principales. Se trata en concreto del nivel correspondiente a las unidades intrasilábicas denominadas onset y rima que han recibido notable atención en la investigación lingüística y psicolingüística (Carrillo M. Palabra suprimida. Bradely & Crossland. compuesta a su vez por un núcleo vocálico obligatorio. Permitir favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de segmentación del lenguaje y análisis de las palabras para preparar para el inicio de la lectoescritura y prevenir dificultades en su aprendizaje. 2009). el salteado y los juegos de palabras (Bryant. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima) Un foco importante de desacuerdo se encuentra en la especificación de niveles intermedios entre la conciencia silábica y la conciencia segmental (fonémica o fonética). el onset. Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas El fonoaudiólogo realiza el taller de Habilidades Metafonológicas para el apoyo de la estructuración del lenguaje y principalmente la manipulación de segmentos del habla. y una coda. Algunas investigaciones sugieren que las raíces de la conciencia fonémica. 15 . un poderoso productor del éxito posterior en la lectura. 1992). Mac. se encuentran en las rimas tradicionales.

2004). Identificación sílaba final.. señalando que el proceso de alfabetización estimula a los 16 . encontrando mejor desempeño en los niños sin problemas de lenguaje. Supresión fonémica. Barrera y Maluf (2003).. (Cárdenas L. Se ha observado que los niños con TEL presentan un rendimiento menor que los ítemes de reconocimiento de sílaba inicial. Tapia S. lo que dificultaría su proceso de adquisición de la lecto – escritura al ingresar al sistema de enseñanza formal (Cárdenas L. Conciencia fonémica     Aislar fonemas. Habilidades Metafonológicas en niños con TEL. Identificación sílaba inicial. y cols. Espinoza A. síntesis fonémica.Conciencia Silábica       Segmentación silábica. podrían presentar un déficit en el conocimiento del lenguaje escrito. los llevaría a rendir significadamente menos que los niños con desarrollo normal del lenguaje en pruebas que miden esta habilidad metalingüística. Hermosilla S.. Supresión silábica. Coloma et al.. que el grupo de niños sin TEL. mientras que el grupo control sí lo hacía (Cárdenas L. también se han realizado estudios para determinar el conocimiento del lenguaje escrito en niños con y sin TEL en la etapa preescolar. y cols. aluden a una relación bidireccional entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito. (2003). indica que en nuestro país. González A. 2004). 2004). Conciencia de rima  Identificación de las rimas. inversión de palabras. Identificación sílaba medial.. esto manifestado en que este grupo no distinguía entre dibujo y escritura. indica que se han realizado estudios en Chile que evalúan y comparan el desarrollo de la conciencia fonológica en niños con y sin TEL. Adición fonémica. Adición silábica. El déficit en la conciencia fonológica que presentan algunos de estos niños. Los niños con TEL que presentan alteraciones en el desarrollo de la conciencia fonológica. Los resultados obtenidos demostraron que los niños con TEL tenían un desarrollo más lento... observando una diferencia entre ambos grupos. Según De Barbieri (2002). Unión fonemas.

sobre todo en lo referente a la identificación y manipulación de los fonemas. Asimismo.. Por ello la importancia de una estimulación previa a la educación formal de niños con TEL con las Habilidades Metafonológicas para prevenir las dificultades que podrían enfrentar los niños en su posterior rendimiento escolar. 2004). lo cual la presencia de Habilidades Metafonológicas en el inicio de la alfabetización. podría desempeñar un papel facilitador en el proceso de alfabetización formal. la conciencia fonológica adquirida previo a la educación formal. y cols. (Cárdenas L. a centrar su atención en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral. 17 . especialmente en lo referente a la rima y sílabas. sería predictor de mejores resultados en la lecto – escritura inicial en niños con y sin problemas de lenguaje.niños.

la intervención fonoaudiológica engloba los puntos más fundamentales para un desarrollo lo más óptimo posible a nivel lingüístico. Por ello. jugando un rol muy importante la familia y el entorno del menor que pueda identificar a tiempo un trastorno para que inmediatamente se pueda solucionar los problemas detectados por éstos.CONCLUSIONES Al realizar la investigación presentada. es una patología transitoria. Al realizar terapias con estos menores. destacando que un Trastorno Específico del Lenguaje. Existen diversas posibilidades de recuperación de un Trastorno Específico del Lenguaje. existen las Habilidades Metafonológicas que permiten estimular. existiendo establecimientos especiales. se concluye una real importancia de intervenir a tiempo y en forma adecuada en los niños que se manifiesta un Trastorno Específico del lenguaje. 18 . El fonoaudiólogo es fundamental tanto para el diagnóstico como en la intervención. al integrarse a la educación formal. en comparación con niños que no presentan estos cuadros. ya que con los estudios referenciales se puede confirmar que existen una mayor vulnerabilidad de sufrir alguna dificultad en adquirir nuevos conocimientos educacionales. para desarrollar aún más las habilidades de aprendizaje. con un apoyo en forma individual y grupal a manos de profesionales capacitados para mejorar las deficiencias presentadas en cada niño. basándose en las necesidades de cada niño que posee un TEL. como las escuelas de lenguaje. tanto para su desarrollo lingüístico y el ingreso a una escolaridad formal. enseñar y permitir que aprendan a manipular los diversos elementos que compone el lenguaje para evitar posibles falencias y dificultades de desempeño escolar. lo cual con una terapia se puede lograr revertir el diagnóstico.

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ANEXOS 20 .

EL EL NIÑO NIÑO EL NIÑO USA GUANTES EL NIÑO SOPLA Pinta el cuadrado de las palabras debajo de cada imagen. Pintar los círculos de acuerdo a cuántas palabras hay en la oración MAMÁ CANTA Sebastián camina TORTUGA VERDE 21 .Ejercicios de Habilidades Metafonológicas Conciencia léxica Pintar los dibujos que tienen más palabras Pintar la palabra nueva de la oración.

bé NI .ÑA Pintar el cuadrado de la sílaba inicial.LLA AM .HE .TE CO .Conciencia silábica Pintar los círculos de acuerdo a las sílabas de las palabras Pintar las estrellas según la cantidad de sílabas que contienen las palabras Sol FLOR Be .TE BO .TA . PLÁ .PO .LLE .NO BO .TA 22 . Pintar sílaba adicional de las palabras.TE .

Pinta el dibujo que termine con el mismo Qué rima con. AMPOLLETA CHAQUETA PLÁTANO BOTE 23 . . sonido que el dibujo. sonido.Conciencia de rima Unir las imágenes que terminen con el mismo Dibujar un objeto que terminen con el mismo sonido. .

Une con una línea que que corresponda.Conciencia fonémica Pinta el dibujo que empieza con…. pintando la casilla Unión fonémica. Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica. F L O R PAN R O O R CAMA R F 24 . corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra.

25 .

mismo sonido que el dibujo. AMPOLLETA CHAQUETA BOTE PLÁTANO Conciencia fonémica 26 . .Pinta el dibujo que termine con el Qué rima con. .

Une con una línea pintando la casilla que corresponda. Unión fonémica. F L O R PAN R O O R R F 27 .Pinta el dibujo que empieza con…. Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica. que corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra.

CAMA 28 .

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