“Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Habilidades Metafonológicas”

Alumna: Viviana Paredes Garay Docente: Flga. Gladys Cea Cátedra: Práctica Profesional I Fonoaudiología IX semestre

Punta Arenas, 01 de julio de 2011

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ÍNDICE Portada………………………………………………………………………………………………………………………… 1 Índice…………………………………………………………………………………………………………………………… 2 Introducción………………………………………………………………………………………………………………… 3 Capítulo I Lenguaje………………………………………………………………………………………………………. 4 Capítulo I Componentes del lenguaje…………………………………………………………………………. 5 Capítulo II Trastorno Específico del Lenguaje………………………………………………………………. 6 Capítulo II Características del trastorno………………………………………………………………………. 7 Capítulo II Clasificación del Trastorno Específico del Lenguaje…………………………………….. 8 Capítulo II Características del TEL expresivo y mixto……………………………………………………. 9 Capítulo II Diagnóstico del TEL……………………………………………………………………………………… 10 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 11 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 12 Capítulo III Habilidades Metafonológicas……………………………………………………………………… 13 Capítulo III Clasificación de Habilidades Metafonológicas……………………………………………… 14 Capítulo III Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas………………….. 15 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 16 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 17 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………. 18 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………. 19 Anexos

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aprendemos que una nube puede ser un nimbo. semántico. un estrato o un cirro. para estimular el conocimiento de las estructuras que forman parte del lenguaje hablado especialmente en niños que sean vulnerables al inicio de la etapa escolar formal. Para los fonoaudiólogos es muy importante contar con procedimientos que evalúen los distintos niveles del lenguaje y así poder conocer el real desempeño de los menores con dificultades de lenguaje. Los niños con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo. Cuando nos hacemos más sofisticados. como lo es las Habilidades Metafonológicas que se ven afectadas en comparación con niños que no sufren de este trastorno. lo cual un profesional fonoaudiólogo lo comienzan a trabajar a partir de los tres años de edad. un cúmulo.INTRODUCCIÓN Un trastorno del lenguaje se entiende habitualmente como la dificultad en la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. “El lenguaje nos proporciona las herramientas para conocer el mundo que nos rodea. o algunos de los componentes lingüísticos: fonológico. acarrean consigo otras características que podrían afectar en el aprendizaje al ingreso de la educación formal. Las Habilidades Metafonolólogicas son el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. sílabas. Los niños que sufren Trastorno Específico del lenguaje. A continuación dentro de la investigación se destaca con detalle las características de los elementos anteriormente mencionados. morfológico. pero al principio todo lo que nos hace falta saber es que <todas ellas son nubes>” Gahan Wilson 3 . rimas y fonemas. El problema puede implicar a todos.

cada una de las cuales posee una extensión finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos” (Noam Chomsky. Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos. “El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre sí “(J. debe diferenciarse entre lengua y habla:  Lengua: llamada también idioma. en el lenguaje humano estructurado. sus acciones. es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales. a la vez fisiológico y psíquico. R.    Según Ferdinand Saussure. “El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones. los seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos cuyo uso les permite transformar y conocer el mundo. 1957). Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse". “El lenguaje es un hábito manipulatorio” (J. es decir el código. cualidades y relaciones entre los mismos” (A. 1988) indica “a diferencia de los animales.Capítulo I LENGUAJE Según Vygotsky (1987. 1924). por ejemplo. Bornchart. Watson.  4 . P. Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. 1957). y que nos capacita para abstraer. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura. 1977). comunicar sus experiencias y desarrollar nuevas funciones psicológicas” El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano.B. que pertenece tanto al dominio individual como al social. conceptualizar y comunicar. a través de esquemas o mapas conceptuales. sujetos a los mecanismos instintivos de adaptación. La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua. el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Otras definiciones de lenguaje:  “Por el lenguaje entendemos un sistema de códigos con cuya ayuda se designan los objetos del mundo exterior. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. especialmente para usos extralingüísticos. Luria.

La fonética es la ciencia que estudia los sonidos. con existencia real o imaginaria. que funciona en conjunto como una unidad dentro de la estructura jerárquica de una oración). o secuencia de palabras. Nivel morfosintáctico: es un conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido mediante relaciones gramaticales. condiciones de verdad y presuposición. Incluye las unidades lingüísticas que poseen significado léxico. La semántica es el estudio del significado atendiendo a los cambios semánticos. Los hablantes producen variantes diferentes de un mismo fonema. colocarlos en la secuencia en que los escucha y retiene. Es una disciplina lingüística como aquella que trata el lenguaje asociado a su uso y a la acción en que ocurre. • • • 5 . Aparece en la medida que se va produciendo sonidos y al asociarlos. formando palabras y posteriormente frases.fonológico: se refiere a la producción cada vez más exacta de sonidos. concordancias y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos (es una palabra. El sonido es la realización concreta e individual de un fonema pronunciado por una persona. Nivel pragmático: trata de cómo las oraciones se usan en distintas situaciones y de cómo el uso afecta el significado de las oraciones. subjetividad. remiten al universo extralingüístico o realidad. La forma en que el niño se relacione con su entorno. la descomposición del significado en rasgos mínimos y las relaciones entre las unidades de una lengua. contexto. La fonología es la ciencia que estudia los fonemas. Los elementos pragmáticos son: los enunciados.Capítulo I COMPONENTES DEL LENGUAJE • Nivel fonético . Nivel semántico: la organización semántica corresponde a la evolución del significado de las palabras. condicionará la representación que se hace del mundo que lo rodea y a partir de esto logrará comunicarse con él. es decir.

semántico. ¿Qué es un Trastorno Específico del Lenguaje? El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Lo anterior produce un condicionamiento de la conducta del niño frente a determinados estímulos. En él. Gran responsabilidad de esto se atribuye al ambiente. la cual relaciona el desarrollo del lenguaje a la interacción entre la actividad mental y el medio ambiente. con trastornos psicopatológicos. Causas del TEL Las causas que genera el Trastorno Específico del Lenguaje.IV (1995). La American Speech-Language-Hearing Association (ASHA. indica que el trastorno del lenguaje es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial o motor. En la actualidad se utiliza un criterio de exclusión para el diagnóstico de TEL. uno o alguno de los componentes fonológico. define TEL como “Un trastorno de lenguaje en que se observa una anormal adquisición.. La teoría de interacción social: se encuentra muy relacionada con la anterior.Capítulo II TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE ¿Qué es un trastorno? Un trastorno remite directamente a la condición anormal o no natural de un individuo de acuerdo a los parámetros establecidos por la naturaleza y principalmente por la ciencia médica. 2002). comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. con deficiencia mental. ya que se considera que este trastorno del lenguaje no debe ser explicado por alteraciones asociadas (Rinkert. los individuos pueden presentar problemas del procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”. ni con lesiones o con disfunciones cerebrales evidentes. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. resultado que no se obtendría de manera satisfactoria en los niños con TEL. “Es una patología del lenguaje que tradicionalmente ha sido considerada como evolutiva y transitoria” (Aguado. con privación socioafectiva. morfológico. el que actuaría como mediador de su aprendizaje. 2006). Según el DSM . se abarcan desde diferentes teorías de las cuales se encuentran: La teoría conductista: considera que el lenguaje es una conducta aprendida como adaptación a continuas asociaciones entre estímulo y respuesta. G. El problema puede implicar a todos. 1980). corresponde a un conjunto de alteraciones que afecta a distintas dimensiones del lenguaje tanto en el aspecto expresivo como comprensivo. 6 .

ha entregado resultados que confirman la existencia de un componente genético presente en los niños con este trastorno. que todos los niños llegan al mundo con la potencialidad de adquirir el lenguaje. Las familias de estos niños también presentan un menor rendimiento en sus habilidades lingüísticas. existiendo un módulo para la información lingüística el que. Teoría de herencia genética: el TEL. todo ello. Uno de ellos señala que el gen SPCH 1 presente en el cromosoma 7 y el gen FOXP2 en el mismo cromosoma serían candidatos para explicar esta patología. frecuentemente. Esto se evidencia en las alteraciones semánticas. semántico y pragmático) y el compromiso de uno o más de ellos sería el causante de las alteraciones presente en los niños con TEL. Para lograr un adecuado desarrollo de estos aspectos es necesario un conocimiento del mundo. los niños con TEL sí presentan las capacidades de adquisición del lenguaje. pero además presentan con relativa frecuencia otros déficits (atencional. es decir. La teoría innatista: indica que los principios generales del lenguaje son innatos y no aprendidos. Su normal desarrollo sólo depende del despliegue de estas habilidades. dificultades en las competencias de imaginación. El lenguaje debe ser adquirido en situaciones concretas de uso y de real intercambio comunicativo. sintáctico. déficit de representación. Es así como en los niños con TEL serían las aptitudes cognitivas o sus precursores. éstas no evolucionan de manera adecuada. hiperactividad. Esto se manifiesta en que los niños con TEL poseen. Pese a los innumerables estudios sobre el TEL. lo que estaría dependiendo de la maduración de las estructuras orgánicas que sustentan este desarrollo. Se han encontrado factores genéticos subyacentes en el contexto familiar.específicamente entre el niño y su madre o cuidador. pero durante su desarrollo general. de esta manera las alteraciones de lenguaje estarían dadas por cualquier desequilibrio en la relación existente entre el niño y su medio ambiente inmediato. problemas de aprendizaje). La teoría modular: postula la existencia de módulos específicos para el procesamiento de la información. parientes en primer grado con habilidades lingüísticas deficientes. las cuales son descritas como el motor del sistema lingüístico. está constituido por subsistemas encargados de cada uno de los niveles específicos del lenguaje (fonológico. Hay estudios que evidencian la existencia de genes específicos involucrados en el TEL. La teoría cognitiva: plantea que la cognición es previa al lenguaje y que éste es el vehículo mediante el cual los seres humanos expresan su cognición. según esta teoría. unido a las distintas 7 . a su vez. los que se encuentran descendidos. Características del Trastorno Específico del Lenguaje Los niños con TEL son un grupo muy heterogéneo que puede presentar perfiles lingüísticos y comunicativos muy diversos. todavía no es posible adoptar una postura única y universal que explique este cuadro. Por lo tanto. al compararlas con las familias de los niños sin TEL. dificultades de relación social.

Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad. es evidente que en todos los casos existe un cierto grado de retraso o variación significativa con respecto al desarrollo normal de la comprensión y/o expresión del lenguaje. 8 . experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. hace difícil describir las características que pueden tener los niños diagnosticados con TEL. • • • Clasificación del Trastorno Especifico del Lenguaje Para el diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral se clasifican según la DMS – IV en: TEL Expresivo: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo. Ausencia de emisiones de a lo menos dos elementos entre los 33-36 meses (usar dos palabras de forma combinada en una frase u oración. Aunque existen controversias con respecto a la delimitación del grado de retraso. Retraso o dificultades en el desarrollo de la comprensión del lenguaje con un fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 – 18 meses de edad y/o a instrucciones simples de al menos dos-tres palabras a los 2 años (por ejemplo “ven aquí. “coche grande”). De esta forma. el criterio cada vez más aceptado es que un niño debe ser derivado a un especialista del lenguaje por riesgo de presentar TEL. incluso diferencias de seis meses con respecto a la comprensión normativa del lenguaje pueden indicar la presencia de un trastorno. lenguaje no creativo) a partir de los dos años 6 meses. A los cuatro años debe preocuparnos si sólo usa oraciones de tres palabras o menos. podemos considerar criterios de riesgo los siguientes: • Ausencia de palabras aisladas a los 24 meses (fundamentalmente cuando tampoco exista balbuceo o jerga expresiva). cuando se da un año o más de diferencia entre su edad mental o cronológica y su edad de lenguaje. un vocabulario sumamente limitado. “dame el zapato” “dáselo a mamá”) sin ayudas visuales (un gesto o mirada) o del contexto. Sin embargo. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de Trastorno Generalizado del Desarrollo. por ejemplo “mamá aquí”. y/o empleo de menos de 50-100 palabras entre los 30-36 meses. Se puede manifestar a través de síntomas como errores de producción de palabras.condiciones socio ambientales y de personalidad de cada persona en concreto. Entre los 2 años y medio y los tres años debe ser capaz de seguir órdenes que interrelacionan dos objetos Lenguaje predominantemente ecolálico o repetitivo (repetición del lenguaje de otros o de uno mismo. cometer errores en los tiempos verbales.

Déficit en Habilidades Metafonológicas. tales como términos espaciales. Nivel pragmático conservado en término de funcionalidad. Variabilidad en la producción de palabras según el contexto (tienen varias versiones de una palabra). Adquisición de primeras palabras desfasadas o dentro de rangos normales (alrededor de dos años). Las deficiencias del lenguaje influyen significativamente en el rendimiento académico o la comunicación social. Características del TEL mixto: • • • • • • • • • • • • Deficiencia a nivel expresivo y comprensivo del lenguaje en diferentes niveles. Déficit en el discurso no conversacional y conversacional. Pueden presentar dificultades en la realización de secuencias práxicas verbales y no verbales. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. Inicio del lenguaje oral después de los 3 años. Trastorno fonológico. No se cumplen los criterios de Trastorno Generalizado del Desarrollo. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo. estructura silábica). Déficit del procesamiento auditivo (percepción de secuencias auditivas. así como dificultades para comprender palabras. La terapia es lenta. frases o tipos específicos de palabras. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. omisión. Comprensión del lenguaje normal. problema con la simbolización). discriminación auditiva.Características del TEL expresivo: • • • • • • • • • • • • Desarrollo psicomotor dentro de rangos normales. Trastorno temporal. Problemas del lenguaje a nivel expresivo. Se observan alteraciones en el lenguaje y en el comportamiento (juego ritualista. TEL Mixto: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado para la edad del menor. Procesos fonológicos de simplificación variables. memoria auditiva). Procesos fonológicos de simplificación (sustitución. Es temporal. Déficit en el planteamiento motor. asimilación. 9 . Eventual déficit en habilidades cognitivas. Sistema fonológico restringido.

• • • • • • • Déficit en la representación del léxico mental(dificultades en la memoria semántica y en la memoria de trabajo. Dificultades en contenido del discurso. Déficit en adquisiciones léxicas nuevas. Es aplicable a niños entre 2. entre las características evaluativas se encuentran: • • • • Anamnesis Observación clínica Pauta de evaluación fonoaudiológica Tests: o STSG: (screening test of Spanish grammar). consta de 101 ítems. o TECAL: test para la comprensión auditiva del lenguaje. Diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje Se debe realizar una evaluación por un profesional fonoaudiólogo en el lenguaje expresivo y comprensivo. es decir. 48 corresponden a morfología. Fracaso en el uso de reglas morfológicas y sintácticas. hasta que se ha completado la adquisición normal del lenguaje infantil).6 meses y 6 años de 10 . y 12 a sintaxis.11 años.11 años. o TEPROSIF-R: test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación. Es una prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical en niños de habla hispana entre 3 a 6. 41 de los cuales evalúan vocabulario. Déficit en el discurso conversacional. Test exploratorio de gramática española. Escaso volumen léxico. Dificultad en el contenido oracional. Consta con una sub-prueba comprensiva y de una sub-prueba expresiva con 23 ítems cada una y se presentan en pares de oraciones para evaluar los elementos sintácticos. dificultades de evocación). Permite detectar con rapidez a niños que presentan alteraciones graves en la sintaxis del español. no se solicita una respuesta verbal (lo que es relevante en niños con problemas en la expresión del lenguaje). Es un instrumento que sirve para evaluar los procesos fonológicos de simplificación que utilizan los niños para simplificar el habla (tales procesos se va eliminando a lo largo de las etapas del desarrollo.Es un instrumento diseñado para evaluar la comprensión del lenguaje en niños de 3 a 6.La evaluación se efectuara utilizando un set de láminas y su aplicación es sencilla ya que requiere que el niño escuche un estímulo auditivo y responda identificando un dibujo en una lámina.

Nivel pragmático del lenguaje. Nivel léxico-semántico del lenguaje. es decir. los ejercicios se centran tanto en la discriminación de fonemas similares. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje Entre los requisitos básicos más importantes se encuentran:    Habilidades comunicativas básicas: por ejemplo la atención conjunta. como en la identificación del orden de los fonemas dentro de las palabras.edad y consta de 36 ítems. la adaptación a los turnos de una actividad interactiva.  Alteraciones en la discriminación de fonemas: generalmente. A continuación figuran las técnicas más habituales. 6. constituidos por una palabra cada uno. Intervención fonoaudiológico en niños con TEL En general. 3. conseguir que el niño repita modelos verbales con la mayor exactitud posible. En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para mejorarla. Seguimiento de instrucciones verbales: el objetivo general en esta habilidad sería ayudar al niño a identificar personas. además de un set de 36 láminas en blanco y negro. Nivel fonológico del lenguaje. así como que aprenda a repetirlos espontáneamente. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje. etcétera. 2.  Nivel fonológico del lenguaje Algunas de las alteraciones más frecuentes afectan a la producción y la comprensión fonológica. Atención a las familias. 4. Atención: a menudo se encuentran niños con TEL cuya atención es casi inexistente. Nivel morfosintáctico del lenguaje. Imitación verbal: el objetivo sería poner la imitación verbal bajo control. 5. Entrenamiento de la familia para apoyar en la intervención de la terapia. 11 . Atención a las familias El fonoaudiólogo trabaja con la familia concretandose dos tipos de actuaciones habituales:   Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento. las técnicas de intervención fonoaudiológica se centran en seis aspectos fundamentales: 1. lugares y cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones sencillas.

es necesario trabajar sobre la construcción de relaciones temáticas y jerárquicas. una dificultad que afecta tanto a la producción como la comprensión de sílabas. Problemas a nivel silábico: suele ser frecuente que los niños con TEL muestren también dificultades para discriminar las sílabas que constituyen las palabras. y que son incapaces de emplear regularmente el lenguaje como herramienta para satisfacer sus diversas demandas. y al mismo tiempo enseñar los que todavía no produzca.   Nivel pragmático En ocasiones. Nivel morfosintáctico Las dificultades más frecuentemente encontradas en los niños con TEL. Comprensión de oraciones. Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario. pronombres. además de mejorar el vocabulario. preposiciones. la intervención fonoaudiológica sobre el nivel pragmático suele hacer hincapié en dos aspectos diferentes pero complementarios:   Desarrollo de la intencionalidad. futuros. tanto a nivel comprensivo como productivo. de ahí que sea común que el fonoaudiólogo intervenga sobre estos aspectos centrándose en dos objetivos:   Aumentar el vocabulario. En este sentido. Estructura de las oraciones: Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de adquisición del lenguaje. El objetivo sería facilitar que el niño inicie el intercambio lingüístico y lo haga de manera consciente e intencional. dentro de la dimensión de la morfología y la sintaxis. Nivel léxico semántico del lenguaje Los niños con TEL tienen un vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel semántico. verbos. etcétera). los niños con TEL tienen dificultades para participar en la comunicación que acontece en sus ambientes. 12 . tienen que ver con los siguientes aspectos:  Empleo de elementos sintácticos y gramaticales: Se utilizan actividades en las que se trabajarían aquellos elementos con los que el niño presente problemas (plurales. que no inician intercambios conversacionales. Desarrollo del discurso.  Déficits en la producción de fonemas: se recomienda mejorar la pronunciación de los fonemas que el niño ya tenga adquiridos. más que sobre una simple acumulación de palabras.

Para englobar el concepto de Habilidad Metafonológica. el individuo logra controlar su lengua. Mediante el control de estas aptitudes. Le permiten analizar la realidad. Se refiere al conocimiento y el pensamiento de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos más específicos. Nos permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. Tienen una importancia capital en el aprendizaje. Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Por otra parte estas habilidades son fundamentales para la adquisición de la lecto – escritura. 13 . Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual. aplicarlas. del código común que utilizamos para comunicarnos. hasta llegar a las más pequeñas. que los principales problemas que afrontan los niños prelectores. analizar y comprenderlas. reflexionar. evaluarlo y transferir todo a una nueva situación de aprendizaje (Gladys Cea. chistes.Capítulo III HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Las Habilidades Metafonológicas. Es por esto. sílabas. internos y cognitivos. oraciones de doble sentido. Esta se adquiere paulatinamente una vez que se centra la atención de las estructuras que componen una palabra. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con nuestro entorno. y jugar con rimas. se entienden como la capacidad que tienen los hablantes de identificar y manipular las estructuras fonológicas mínimas que conforman las palabras de su lengua. eficacia y eficiencia en el trabajo. se refiere principalmente a la posibilidad de hablar o razonar acerca del propio lenguaje. éste es el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. rimas y fonemas. controlar el proceso. etc. es comprender que el habla puede ser segmentada en unidades. 2009). sus actos y consecuencia de los mismos. que son los fonemas representados mediante letras. también llamada Habilidades Fonológicas. Son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. otorgando la posibilidad de manipularlo y utilizarlos con distintos fines comunicativos. planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. Estas habilidades son las que permiten tomar conciencia de la estructura fonológica que compone el lenguaje. Herramientas básicas para la adquisición de las Habilidades Metafonológicas Metacognición Capacidad de ser conscientes de procesos y productos. comprender metáforas. dependiendo de cada habitante. Metalingüística La metaligüística es una de las funciones del lenguaje.

La rima se divide en rima asonante (consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada) y rima consonante (consiste en la repetición de todos los sonidos a partir de la última estructura consonántica acentuada). Esta habilidad es indispensable para la descodificación de la lectura. la sílaba es considerada como una unidad acústica más "natural" que el fonema para la percepción y producción del habla como la base para la segmentación consciente. y requiriendo de una manipulación de segmentos menos consciente. Conciencia silábica. Conciencia de rima Relación que se establece entre dos o más palabras. indica que es la capacidad de efectuar representaciones mentales con la información fonológica. Por este motivo se observa que los programas de entrenamiento en el manejo de los códigos fonéticos a nivel silábico e intrasilábico mejoran las habilidades lectoras. La conciencia de rima es la capacidad de descubrir que dos palabras o pronunciaciones comparten un mismo grupo de sonidos al final de la palabra (Gladys Cea. producir y manipular de forma aislada (Gladys Cea. La unidad silábica goza de propiedades acústicas que la hacen fácilmente distinguible tanto en la representación espectográfica del habla. 1992). Las unidades silábicas constituyentes de las palabras se corresponden con la secuencia de actos articulatorios percibidos por los hablantes de una lengua y que constituyen probablemente el formato representacional básico del habla. Conciencia silábica La conciencia silábica es el conocimiento de que las palabras están formadas por unidades articulatorias que se pueden identificar. es decir. reflexionar. Marín J. (Carrillo M. pudiendo abarcar unidades más amplia que la sílaba. Su duración puede ser medida y es relativamente invariante en diferentes contextos. Comporta la posibilidad de segmentar una palabra en sílabas y fonemas. Por ello. analizar y manipular los elementos que constituyen la oración (Gladys Cea. Conciencia léxica La conciencia léxica es la capacidad de percibir que una secuencia continua de sonidos se puede dividir en palabras. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima).. 2009).Metafonología Según el autor Ball (1988). Clasificación de habilidades metafonológicas      Conciencia léxica. Conciencia de rima. 14 .. 2009). 2009). Conciencia fonémica. como a nivel de percepción auditiva.

1992). el onset. un poderoso productor del éxito posterior en la lectura. compuesta a su vez por un núcleo vocálico obligatorio. Permitir favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de segmentación del lenguaje y análisis de las palabras para preparar para el inicio de la lectoescritura y prevenir dificultades en su aprendizaje.Conciencia fonémica La conciencia fonémica es la capacidad que pone énfasis a los sonidos (fonemas) de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Palabra cambiada. se encuentran en las rimas tradicionales. 1990). Adición palabras. 2009).. Lean. y la rima formada por el resto de la sílaba. Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas El fonoaudiólogo realiza el taller de Habilidades Metafonológicas para el apoyo de la estructuración del lenguaje y principalmente la manipulación de segmentos del habla. Palabra suprimida. el salteado y los juegos de palabras (Bryant. Mac. Aspectos de intervención en cada nivel Conciencia léxica      Identificación en número de palabras. Marín J. Se trata en concreto del nivel correspondiente a las unidades intrasilábicas denominadas onset y rima que han recibido notable atención en la investigación lingüística y psicolingüística (Carrillo M. Algunas investigaciones sugieren que las raíces de la conciencia fonémica.. formada por la consonante o consonantes que puedan seguir a la vocal (Gladys Cea. 15 . En la sílaba se distinguen dos componentes principales. Comparación en número de palabras. y una coda. formado por la consonante o grupo consonántico inicial. Bradely & Crossland. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima) Un foco importante de desacuerdo se encuentra en la especificación de niveles intermedios entre la conciencia silábica y la conciencia segmental (fonémica o fonética).

. Adición fonémica. observando una diferencia entre ambos grupos. también se han realizado estudios para determinar el conocimiento del lenguaje escrito en niños con y sin TEL en la etapa preescolar.Conciencia Silábica       Segmentación silábica. 2004). El déficit en la conciencia fonológica que presentan algunos de estos niños. esto manifestado en que este grupo no distinguía entre dibujo y escritura.. Los resultados obtenidos demostraron que los niños con TEL tenían un desarrollo más lento. Supresión silábica. encontrando mejor desempeño en los niños sin problemas de lenguaje. indica que en nuestro país. (2003).. Identificación sílaba final. inversión de palabras. Coloma et al. y cols. Identificación sílaba medial. Adición silábica. Tapia S. Conciencia de rima  Identificación de las rimas. Los niños con TEL que presentan alteraciones en el desarrollo de la conciencia fonológica. Se ha observado que los niños con TEL presentan un rendimiento menor que los ítemes de reconocimiento de sílaba inicial.. los llevaría a rendir significadamente menos que los niños con desarrollo normal del lenguaje en pruebas que miden esta habilidad metalingüística.. mientras que el grupo control sí lo hacía (Cárdenas L. aluden a una relación bidireccional entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito. Conciencia fonémica     Aislar fonemas. Espinoza A. síntesis fonémica. señalando que el proceso de alfabetización estimula a los 16 . lo que dificultaría su proceso de adquisición de la lecto – escritura al ingresar al sistema de enseñanza formal (Cárdenas L. (Cárdenas L. indica que se han realizado estudios en Chile que evalúan y comparan el desarrollo de la conciencia fonológica en niños con y sin TEL. y cols. que el grupo de niños sin TEL. Habilidades Metafonológicas en niños con TEL. Identificación sílaba inicial. 2004). podrían presentar un déficit en el conocimiento del lenguaje escrito. Unión fonemas. Barrera y Maluf (2003). Supresión fonémica. Hermosilla S.. González A.. 2004). Según De Barbieri (2002).

la conciencia fonológica adquirida previo a la educación formal. a centrar su atención en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral. sobre todo en lo referente a la identificación y manipulación de los fonemas. 17 . podría desempeñar un papel facilitador en el proceso de alfabetización formal. Asimismo. (Cárdenas L. lo cual la presencia de Habilidades Metafonológicas en el inicio de la alfabetización. 2004).. sería predictor de mejores resultados en la lecto – escritura inicial en niños con y sin problemas de lenguaje. Por ello la importancia de una estimulación previa a la educación formal de niños con TEL con las Habilidades Metafonológicas para prevenir las dificultades que podrían enfrentar los niños en su posterior rendimiento escolar. especialmente en lo referente a la rima y sílabas. y cols.niños.

enseñar y permitir que aprendan a manipular los diversos elementos que compone el lenguaje para evitar posibles falencias y dificultades de desempeño escolar. Existen diversas posibilidades de recuperación de un Trastorno Específico del Lenguaje. es una patología transitoria.CONCLUSIONES Al realizar la investigación presentada. la intervención fonoaudiológica engloba los puntos más fundamentales para un desarrollo lo más óptimo posible a nivel lingüístico. El fonoaudiólogo es fundamental tanto para el diagnóstico como en la intervención. existiendo establecimientos especiales. ya que con los estudios referenciales se puede confirmar que existen una mayor vulnerabilidad de sufrir alguna dificultad en adquirir nuevos conocimientos educacionales. jugando un rol muy importante la familia y el entorno del menor que pueda identificar a tiempo un trastorno para que inmediatamente se pueda solucionar los problemas detectados por éstos. con un apoyo en forma individual y grupal a manos de profesionales capacitados para mejorar las deficiencias presentadas en cada niño. se concluye una real importancia de intervenir a tiempo y en forma adecuada en los niños que se manifiesta un Trastorno Específico del lenguaje. Al realizar terapias con estos menores. Por ello. en comparación con niños que no presentan estos cuadros. destacando que un Trastorno Específico del Lenguaje. como las escuelas de lenguaje. existen las Habilidades Metafonológicas que permiten estimular. basándose en las necesidades de cada niño que posee un TEL. al integrarse a la educación formal. 18 . lo cual con una terapia se puede lograr revertir el diagnóstico. para desarrollar aún más las habilidades de aprendizaje. tanto para su desarrollo lingüístico y el ingreso a una escolaridad formal.

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ANEXOS 20 .

EL EL NIÑO NIÑO EL NIÑO USA GUANTES EL NIÑO SOPLA Pinta el cuadrado de las palabras debajo de cada imagen.Ejercicios de Habilidades Metafonológicas Conciencia léxica Pintar los dibujos que tienen más palabras Pintar la palabra nueva de la oración. Pintar los círculos de acuerdo a cuántas palabras hay en la oración MAMÁ CANTA Sebastián camina TORTUGA VERDE 21 .

TE BO .TA .TE .Conciencia silábica Pintar los círculos de acuerdo a las sílabas de las palabras Pintar las estrellas según la cantidad de sílabas que contienen las palabras Sol FLOR Be . Pintar sílaba adicional de las palabras.NO BO .LLA AM .PO .HE .bé NI .TA 22 .LLE . PLÁ .ÑA Pintar el cuadrado de la sílaba inicial.TE CO .

sonido. . . sonido que el dibujo.Conciencia de rima Unir las imágenes que terminen con el mismo Dibujar un objeto que terminen con el mismo sonido. AMPOLLETA CHAQUETA PLÁTANO BOTE 23 . Pinta el dibujo que termine con el mismo Qué rima con.

F L O R PAN R O O R CAMA R F 24 . Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica. Une con una línea que que corresponda. pintando la casilla Unión fonémica.Conciencia fonémica Pinta el dibujo que empieza con…. corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra.

25 .

. . mismo sonido que el dibujo. AMPOLLETA CHAQUETA BOTE PLÁTANO Conciencia fonémica 26 .Pinta el dibujo que termine con el Qué rima con.

Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica. que corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra. Unión fonémica. Une con una línea pintando la casilla que corresponda. F L O R PAN R O O R R F 27 .Pinta el dibujo que empieza con….

CAMA 28 .

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