“Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Habilidades Metafonológicas”

Alumna: Viviana Paredes Garay Docente: Flga. Gladys Cea Cátedra: Práctica Profesional I Fonoaudiología IX semestre

Punta Arenas, 01 de julio de 2011

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ÍNDICE Portada………………………………………………………………………………………………………………………… 1 Índice…………………………………………………………………………………………………………………………… 2 Introducción………………………………………………………………………………………………………………… 3 Capítulo I Lenguaje………………………………………………………………………………………………………. 4 Capítulo I Componentes del lenguaje…………………………………………………………………………. 5 Capítulo II Trastorno Específico del Lenguaje………………………………………………………………. 6 Capítulo II Características del trastorno………………………………………………………………………. 7 Capítulo II Clasificación del Trastorno Específico del Lenguaje…………………………………….. 8 Capítulo II Características del TEL expresivo y mixto……………………………………………………. 9 Capítulo II Diagnóstico del TEL……………………………………………………………………………………… 10 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 11 Capítulo II Intervención fonoaudiológica en niños con TEL………………………………………….. 12 Capítulo III Habilidades Metafonológicas……………………………………………………………………… 13 Capítulo III Clasificación de Habilidades Metafonológicas……………………………………………… 14 Capítulo III Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas………………….. 15 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 16 Capítulo III Habilidades Metafonológicas en niños con TEL……………………………………………. 17 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………. 18 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………. 19 Anexos

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como lo es las Habilidades Metafonológicas que se ven afectadas en comparación con niños que no sufren de este trastorno. un estrato o un cirro. semántico. A continuación dentro de la investigación se destaca con detalle las características de los elementos anteriormente mencionados. un cúmulo. Cuando nos hacemos más sofisticados. Los niños con trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo. morfológico. El problema puede implicar a todos. Para los fonoaudiólogos es muy importante contar con procedimientos que evalúen los distintos niveles del lenguaje y así poder conocer el real desempeño de los menores con dificultades de lenguaje. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.INTRODUCCIÓN Un trastorno del lenguaje se entiende habitualmente como la dificultad en la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. o algunos de los componentes lingüísticos: fonológico. Las Habilidades Metafonolólogicas son el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. Los niños que sufren Trastorno Específico del lenguaje. acarrean consigo otras características que podrían afectar en el aprendizaje al ingreso de la educación formal. pero al principio todo lo que nos hace falta saber es que <todas ellas son nubes>” Gahan Wilson 3 . aprendemos que una nube puede ser un nimbo. lo cual un profesional fonoaudiólogo lo comienzan a trabajar a partir de los tres años de edad. sílabas. “El lenguaje nos proporciona las herramientas para conocer el mundo que nos rodea. para estimular el conocimiento de las estructuras que forman parte del lenguaje hablado especialmente en niños que sean vulnerables al inicio de la etapa escolar formal. rimas y fonemas.

a través de esquemas o mapas conceptuales. Watson. 1924). Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura. “El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre sí “(J. a la vez fisiológico y psíquico. y que nos capacita para abstraer. sus acciones. es decir el código.Capítulo I LENGUAJE Según Vygotsky (1987. Luria. Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos. R. La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua. Bornchart. comunicar sus experiencias y desarrollar nuevas funciones psicológicas” El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano. Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. en el lenguaje humano estructurado. Otras definiciones de lenguaje:  “Por el lenguaje entendemos un sistema de códigos con cuya ayuda se designan los objetos del mundo exterior. que pertenece tanto al dominio individual como al social. 1977). Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. 1957). es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales. Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse". “El lenguaje es un hábito manipulatorio” (J.    Según Ferdinand Saussure. cualidades y relaciones entre los mismos” (A. conceptualizar y comunicar. 1957). los seres humanos crean instrumentos y sistemas de signos cuyo uso les permite transformar y conocer el mundo. 1988) indica “a diferencia de los animales. el hablante utiliza la lengua para comunicarse.  4 . cada una de las cuales posee una extensión finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos” (Noam Chomsky. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. P. debe diferenciarse entre lengua y habla:  Lengua: llamada también idioma. por ejemplo. sujetos a los mecanismos instintivos de adaptación. especialmente para usos extralingüísticos. “El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones.B.

la descomposición del significado en rasgos mínimos y las relaciones entre las unidades de una lengua. • • • 5 . Aparece en la medida que se va produciendo sonidos y al asociarlos. Nivel pragmático: trata de cómo las oraciones se usan en distintas situaciones y de cómo el uso afecta el significado de las oraciones. que funciona en conjunto como una unidad dentro de la estructura jerárquica de una oración). remiten al universo extralingüístico o realidad. Los hablantes producen variantes diferentes de un mismo fonema.Capítulo I COMPONENTES DEL LENGUAJE • Nivel fonético . Nivel semántico: la organización semántica corresponde a la evolución del significado de las palabras. La fonología es la ciencia que estudia los fonemas. Es una disciplina lingüística como aquella que trata el lenguaje asociado a su uso y a la acción en que ocurre. Incluye las unidades lingüísticas que poseen significado léxico. colocarlos en la secuencia en que los escucha y retiene. formando palabras y posteriormente frases. Nivel morfosintáctico: es un conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido mediante relaciones gramaticales. condicionará la representación que se hace del mundo que lo rodea y a partir de esto logrará comunicarse con él. es decir. La fonética es la ciencia que estudia los sonidos. contexto. concordancias y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos (es una palabra. con existencia real o imaginaria. subjetividad. La semántica es el estudio del significado atendiendo a los cambios semánticos. o secuencia de palabras.fonológico: se refiere a la producción cada vez más exacta de sonidos. La forma en que el niño se relacione con su entorno. condiciones de verdad y presuposición. El sonido es la realización concreta e individual de un fonema pronunciado por una persona. Los elementos pragmáticos son: los enunciados.

define TEL como “Un trastorno de lenguaje en que se observa una anormal adquisición. En la actualidad se utiliza un criterio de exclusión para el diagnóstico de TEL. morfológico. Gran responsabilidad de esto se atribuye al ambiente. La American Speech-Language-Hearing Association (ASHA. 6 . ¿Qué es un Trastorno Específico del Lenguaje? El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). indica que el trastorno del lenguaje es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial o motor. 1980). con deficiencia mental. con trastornos psicopatológicos. ni con lesiones o con disfunciones cerebrales evidentes.. los individuos pueden presentar problemas del procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”. semántico.IV (1995). “Es una patología del lenguaje que tradicionalmente ha sido considerada como evolutiva y transitoria” (Aguado. la cual relaciona el desarrollo del lenguaje a la interacción entre la actividad mental y el medio ambiente. el que actuaría como mediador de su aprendizaje. se abarcan desde diferentes teorías de las cuales se encuentran: La teoría conductista: considera que el lenguaje es una conducta aprendida como adaptación a continuas asociaciones entre estímulo y respuesta. ya que se considera que este trastorno del lenguaje no debe ser explicado por alteraciones asociadas (Rinkert. En él. 2002). El problema puede implicar a todos. Según el DSM . Lo anterior produce un condicionamiento de la conducta del niño frente a determinados estímulos. resultado que no se obtendría de manera satisfactoria en los niños con TEL. Causas del TEL Las causas que genera el Trastorno Específico del Lenguaje. La teoría de interacción social: se encuentra muy relacionada con la anterior. G.Capítulo II TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE ¿Qué es un trastorno? Un trastorno remite directamente a la condición anormal o no natural de un individuo de acuerdo a los parámetros establecidos por la naturaleza y principalmente por la ciencia médica. con privación socioafectiva. comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. 2006). corresponde a un conjunto de alteraciones que afecta a distintas dimensiones del lenguaje tanto en el aspecto expresivo como comprensivo. uno o alguno de los componentes fonológico. sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.

Esto se evidencia en las alteraciones semánticas. todavía no es posible adoptar una postura única y universal que explique este cuadro. La teoría innatista: indica que los principios generales del lenguaje son innatos y no aprendidos. éstas no evolucionan de manera adecuada. Su normal desarrollo sólo depende del despliegue de estas habilidades. está constituido por subsistemas encargados de cada uno de los niveles específicos del lenguaje (fonológico. dificultades en las competencias de imaginación. La teoría modular: postula la existencia de módulos específicos para el procesamiento de la información. Es así como en los niños con TEL serían las aptitudes cognitivas o sus precursores.específicamente entre el niño y su madre o cuidador. que todos los niños llegan al mundo con la potencialidad de adquirir el lenguaje. Pese a los innumerables estudios sobre el TEL. Teoría de herencia genética: el TEL. Hay estudios que evidencian la existencia de genes específicos involucrados en el TEL. frecuentemente. déficit de representación. Características del Trastorno Específico del Lenguaje Los niños con TEL son un grupo muy heterogéneo que puede presentar perfiles lingüísticos y comunicativos muy diversos. las cuales son descritas como el motor del sistema lingüístico. Se han encontrado factores genéticos subyacentes en el contexto familiar. dificultades de relación social. los que se encuentran descendidos. los niños con TEL sí presentan las capacidades de adquisición del lenguaje. Esto se manifiesta en que los niños con TEL poseen. pero además presentan con relativa frecuencia otros déficits (atencional. problemas de aprendizaje). es decir. Para lograr un adecuado desarrollo de estos aspectos es necesario un conocimiento del mundo. Por lo tanto. según esta teoría. hiperactividad. de esta manera las alteraciones de lenguaje estarían dadas por cualquier desequilibrio en la relación existente entre el niño y su medio ambiente inmediato. semántico y pragmático) y el compromiso de uno o más de ellos sería el causante de las alteraciones presente en los niños con TEL. al compararlas con las familias de los niños sin TEL. pero durante su desarrollo general. sintáctico. unido a las distintas 7 . Las familias de estos niños también presentan un menor rendimiento en sus habilidades lingüísticas. todo ello. Uno de ellos señala que el gen SPCH 1 presente en el cromosoma 7 y el gen FOXP2 en el mismo cromosoma serían candidatos para explicar esta patología. lo que estaría dependiendo de la maduración de las estructuras orgánicas que sustentan este desarrollo. ha entregado resultados que confirman la existencia de un componente genético presente en los niños con este trastorno. La teoría cognitiva: plantea que la cognición es previa al lenguaje y que éste es el vehículo mediante el cual los seres humanos expresan su cognición. a su vez. El lenguaje debe ser adquirido en situaciones concretas de uso y de real intercambio comunicativo. existiendo un módulo para la información lingüística el que. parientes en primer grado con habilidades lingüísticas deficientes.

Entre los 2 años y medio y los tres años debe ser capaz de seguir órdenes que interrelacionan dos objetos Lenguaje predominantemente ecolálico o repetitivo (repetición del lenguaje de otros o de uno mismo. por ejemplo “mamá aquí”. un vocabulario sumamente limitado. Retraso o dificultades en el desarrollo de la comprensión del lenguaje con un fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 – 18 meses de edad y/o a instrucciones simples de al menos dos-tres palabras a los 2 años (por ejemplo “ven aquí. • • • Clasificación del Trastorno Especifico del Lenguaje Para el diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral se clasifican según la DMS – IV en: TEL Expresivo: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo.condiciones socio ambientales y de personalidad de cada persona en concreto. lenguaje no creativo) a partir de los dos años 6 meses. hace difícil describir las características que pueden tener los niños diagnosticados con TEL. Sin embargo. el criterio cada vez más aceptado es que un niño debe ser derivado a un especialista del lenguaje por riesgo de presentar TEL. cuando se da un año o más de diferencia entre su edad mental o cronológica y su edad de lenguaje. “coche grande”). incluso diferencias de seis meses con respecto a la comprensión normativa del lenguaje pueden indicar la presencia de un trastorno. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de Trastorno Generalizado del Desarrollo. cometer errores en los tiempos verbales. y/o empleo de menos de 50-100 palabras entre los 30-36 meses. Ausencia de emisiones de a lo menos dos elementos entre los 33-36 meses (usar dos palabras de forma combinada en una frase u oración. es evidente que en todos los casos existe un cierto grado de retraso o variación significativa con respecto al desarrollo normal de la comprensión y/o expresión del lenguaje. incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad. 8 . A los cuatro años debe preocuparnos si sólo usa oraciones de tres palabras o menos. Se puede manifestar a través de síntomas como errores de producción de palabras. “dame el zapato” “dáselo a mamá”) sin ayudas visuales (un gesto o mirada) o del contexto. experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. De esta forma. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. podemos considerar criterios de riesgo los siguientes: • Ausencia de palabras aisladas a los 24 meses (fundamentalmente cuando tampoco exista balbuceo o jerga expresiva). Aunque existen controversias con respecto a la delimitación del grado de retraso.

Adquisición de primeras palabras desfasadas o dentro de rangos normales (alrededor de dos años). La terapia es lenta. Las deficiencias del lenguaje influyen significativamente en el rendimiento académico o la comunicación social. TEL Mixto: puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado para la edad del menor.Características del TEL expresivo: • • • • • • • • • • • • Desarrollo psicomotor dentro de rangos normales. memoria auditiva). problema con la simbolización). Déficit en el planteamiento motor. Déficit del procesamiento auditivo (percepción de secuencias auditivas. Eventual déficit en habilidades cognitivas. Nivel pragmático conservado en término de funcionalidad. Procesos fonológicos de simplificación variables. estructura silábica). Se observan alteraciones en el lenguaje y en el comportamiento (juego ritualista. Procesos fonológicos de simplificación (sustitución. asimilación. Trastorno fonológico. Déficit en Habilidades Metafonológicas. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. frases o tipos específicos de palabras. 9 . Comprensión del lenguaje normal. así como dificultades para comprender palabras. Variabilidad en la producción de palabras según el contexto (tienen varias versiones de una palabra). Pueden presentar dificultades en la realización de secuencias práxicas verbales y no verbales. Características del TEL mixto: • • • • • • • • • • • • Deficiencia a nivel expresivo y comprensivo del lenguaje en diferentes niveles. Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. omisión. Es temporal. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo. Problemas del lenguaje a nivel expresivo. Sistema fonológico restringido. discriminación auditiva. tales como términos espaciales. Déficit en el discurso no conversacional y conversacional. No se cumplen los criterios de Trastorno Generalizado del Desarrollo. Inicio del lenguaje oral después de los 3 años. Trastorno temporal.

o TEPROSIF-R: test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación. Déficit en adquisiciones léxicas nuevas. es decir. Es un instrumento que sirve para evaluar los procesos fonológicos de simplificación que utilizan los niños para simplificar el habla (tales procesos se va eliminando a lo largo de las etapas del desarrollo. Test exploratorio de gramática española. y 12 a sintaxis. dificultades de evocación). hasta que se ha completado la adquisición normal del lenguaje infantil).11 años. Dificultades en contenido del discurso. Fracaso en el uso de reglas morfológicas y sintácticas. 41 de los cuales evalúan vocabulario.11 años. no se solicita una respuesta verbal (lo que es relevante en niños con problemas en la expresión del lenguaje). entre las características evaluativas se encuentran: • • • • Anamnesis Observación clínica Pauta de evaluación fonoaudiológica Tests: o STSG: (screening test of Spanish grammar). o TECAL: test para la comprensión auditiva del lenguaje.6 meses y 6 años de 10 . Dificultad en el contenido oracional. Es aplicable a niños entre 2. Es una prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical en niños de habla hispana entre 3 a 6.Es un instrumento diseñado para evaluar la comprensión del lenguaje en niños de 3 a 6.• • • • • • • Déficit en la representación del léxico mental(dificultades en la memoria semántica y en la memoria de trabajo. Déficit en el discurso conversacional. Permite detectar con rapidez a niños que presentan alteraciones graves en la sintaxis del español.La evaluación se efectuara utilizando un set de láminas y su aplicación es sencilla ya que requiere que el niño escuche un estímulo auditivo y responda identificando un dibujo en una lámina. Diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje Se debe realizar una evaluación por un profesional fonoaudiólogo en el lenguaje expresivo y comprensivo. Consta con una sub-prueba comprensiva y de una sub-prueba expresiva con 23 ítems cada una y se presentan en pares de oraciones para evaluar los elementos sintácticos. 48 corresponden a morfología. consta de 101 ítems. Escaso volumen léxico.

Nivel léxico-semántico del lenguaje. 4. la adaptación a los turnos de una actividad interactiva. En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para mejorarla. Atención: a menudo se encuentran niños con TEL cuya atención es casi inexistente. etcétera. las técnicas de intervención fonoaudiológica se centran en seis aspectos fundamentales: 1. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje Entre los requisitos básicos más importantes se encuentran:    Habilidades comunicativas básicas: por ejemplo la atención conjunta. 11 . Nivel fonológico del lenguaje. es decir. Atención a las familias. constituidos por una palabra cada uno. Atención a las familias El fonoaudiólogo trabaja con la familia concretandose dos tipos de actuaciones habituales:   Información a la familia en el momento del diagnóstico y durante el tratamiento. así como que aprenda a repetirlos espontáneamente.  Nivel fonológico del lenguaje Algunas de las alteraciones más frecuentes afectan a la producción y la comprensión fonológica. 5.edad y consta de 36 ítems.  Alteraciones en la discriminación de fonemas: generalmente. Imitación verbal: el objetivo sería poner la imitación verbal bajo control. lugares y cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones sencillas. los ejercicios se centran tanto en la discriminación de fonemas similares. 3. además de un set de 36 láminas en blanco y negro. Entrenamiento de la familia para apoyar en la intervención de la terapia. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje. A continuación figuran las técnicas más habituales. conseguir que el niño repita modelos verbales con la mayor exactitud posible. como en la identificación del orden de los fonemas dentro de las palabras. Nivel morfosintáctico del lenguaje. 2. Intervención fonoaudiológico en niños con TEL En general. Seguimiento de instrucciones verbales: el objetivo general en esta habilidad sería ayudar al niño a identificar personas. 6. Nivel pragmático del lenguaje.

dentro de la dimensión de la morfología y la sintaxis. verbos. una dificultad que afecta tanto a la producción como la comprensión de sílabas. etcétera). tienen que ver con los siguientes aspectos:  Empleo de elementos sintácticos y gramaticales: Se utilizan actividades en las que se trabajarían aquellos elementos con los que el niño presente problemas (plurales. es necesario trabajar sobre la construcción de relaciones temáticas y jerárquicas.  Déficits en la producción de fonemas: se recomienda mejorar la pronunciación de los fonemas que el niño ya tenga adquiridos. tanto a nivel comprensivo como productivo. Nivel léxico semántico del lenguaje Los niños con TEL tienen un vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel semántico. preposiciones. además de mejorar el vocabulario. los niños con TEL tienen dificultades para participar en la comunicación que acontece en sus ambientes.   Nivel pragmático En ocasiones. y que son incapaces de emplear regularmente el lenguaje como herramienta para satisfacer sus diversas demandas. Estructura de las oraciones: Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de adquisición del lenguaje. pronombres. la intervención fonoaudiológica sobre el nivel pragmático suele hacer hincapié en dos aspectos diferentes pero complementarios:   Desarrollo de la intencionalidad. 12 . Desarrollo del discurso. de ahí que sea común que el fonoaudiólogo intervenga sobre estos aspectos centrándose en dos objetivos:   Aumentar el vocabulario. Comprensión de oraciones. En este sentido. que no inician intercambios conversacionales. Nivel morfosintáctico Las dificultades más frecuentemente encontradas en los niños con TEL. y al mismo tiempo enseñar los que todavía no produzca. Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario. más que sobre una simple acumulación de palabras. Problemas a nivel silábico: suele ser frecuente que los niños con TEL muestren también dificultades para discriminar las sílabas que constituyen las palabras. El objetivo sería facilitar que el niño inicie el intercambio lingüístico y lo haga de manera consciente e intencional. futuros.

que los principales problemas que afrontan los niños prelectores. que son los fonemas representados mediante letras. comprender metáforas. del código común que utilizamos para comunicarnos. controlar el proceso. se refiere principalmente a la posibilidad de hablar o razonar acerca del propio lenguaje. es comprender que el habla puede ser segmentada en unidades. sus actos y consecuencia de los mismos. eficacia y eficiencia en el trabajo. Es por esto. Se refiere al conocimiento y el pensamiento de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos más específicos. aplicarlas. sílabas. 2009). Nos permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. Son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. 13 .Capítulo III HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Las Habilidades Metafonológicas. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual. reflexionar. Le permiten analizar la realidad. chistes. también llamada Habilidades Fonológicas. etc. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con nuestro entorno. Para englobar el concepto de Habilidad Metafonológica. analizar y comprenderlas. Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Por otra parte estas habilidades son fundamentales para la adquisición de la lecto – escritura. Herramientas básicas para la adquisición de las Habilidades Metafonológicas Metacognición Capacidad de ser conscientes de procesos y productos. Esta se adquiere paulatinamente una vez que se centra la atención de las estructuras que componen una palabra. éste es el conocimiento y la capacidad de analizar y manipular los elementos que constituyen el lenguaje hablado como las palabras. Tienen una importancia capital en el aprendizaje. internos y cognitivos. dependiendo de cada habitante. el individuo logra controlar su lengua. se entienden como la capacidad que tienen los hablantes de identificar y manipular las estructuras fonológicas mínimas que conforman las palabras de su lengua. Estas habilidades son las que permiten tomar conciencia de la estructura fonológica que compone el lenguaje. oraciones de doble sentido. planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. otorgando la posibilidad de manipularlo y utilizarlos con distintos fines comunicativos. evaluarlo y transferir todo a una nueva situación de aprendizaje (Gladys Cea. y jugar con rimas. rimas y fonemas. hasta llegar a las más pequeñas. Metalingüística La metaligüística es una de las funciones del lenguaje. Mediante el control de estas aptitudes.

y requiriendo de una manipulación de segmentos menos consciente. Comporta la posibilidad de segmentar una palabra en sílabas y fonemas. 14 . la sílaba es considerada como una unidad acústica más "natural" que el fonema para la percepción y producción del habla como la base para la segmentación consciente. Conciencia silábica. Por este motivo se observa que los programas de entrenamiento en el manejo de los códigos fonéticos a nivel silábico e intrasilábico mejoran las habilidades lectoras. como a nivel de percepción auditiva. analizar y manipular los elementos que constituyen la oración (Gladys Cea. La conciencia de rima es la capacidad de descubrir que dos palabras o pronunciaciones comparten un mismo grupo de sonidos al final de la palabra (Gladys Cea. Las unidades silábicas constituyentes de las palabras se corresponden con la secuencia de actos articulatorios percibidos por los hablantes de una lengua y que constituyen probablemente el formato representacional básico del habla. La unidad silábica goza de propiedades acústicas que la hacen fácilmente distinguible tanto en la representación espectográfica del habla.. La rima se divide en rima asonante (consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada) y rima consonante (consiste en la repetición de todos los sonidos a partir de la última estructura consonántica acentuada). indica que es la capacidad de efectuar representaciones mentales con la información fonológica. Conciencia de unidades intermedias (onset y rima). reflexionar. Su duración puede ser medida y es relativamente invariante en diferentes contextos. pudiendo abarcar unidades más amplia que la sílaba.. Esta habilidad es indispensable para la descodificación de la lectura. 2009). Conciencia de rima Relación que se establece entre dos o más palabras. es decir. Conciencia silábica La conciencia silábica es el conocimiento de que las palabras están formadas por unidades articulatorias que se pueden identificar. Conciencia fonémica. Conciencia léxica La conciencia léxica es la capacidad de percibir que una secuencia continua de sonidos se puede dividir en palabras. Por ello.Metafonología Según el autor Ball (1988). Marín J. 1992). Conciencia de rima. Clasificación de habilidades metafonológicas      Conciencia léxica. 2009). producir y manipular de forma aislada (Gladys Cea. (Carrillo M. 2009).

Palabra suprimida. En la sílaba se distinguen dos componentes principales. compuesta a su vez por un núcleo vocálico obligatorio. se encuentran en las rimas tradicionales. Marín J. Intervención fonoaudiológica en Habilidades Metafonológicas El fonoaudiólogo realiza el taller de Habilidades Metafonológicas para el apoyo de la estructuración del lenguaje y principalmente la manipulación de segmentos del habla.Conciencia fonémica La conciencia fonémica es la capacidad que pone énfasis a los sonidos (fonemas) de las palabras como unidades abstractas y manipulables. el salteado y los juegos de palabras (Bryant. Se trata en concreto del nivel correspondiente a las unidades intrasilábicas denominadas onset y rima que han recibido notable atención en la investigación lingüística y psicolingüística (Carrillo M. 1990). Aspectos de intervención en cada nivel Conciencia léxica      Identificación en número de palabras. Palabra cambiada.. un poderoso productor del éxito posterior en la lectura. y la rima formada por el resto de la sílaba. Mac. Permitir favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de segmentación del lenguaje y análisis de las palabras para preparar para el inicio de la lectoescritura y prevenir dificultades en su aprendizaje. 15 . Conciencia de unidades intermedias (onset y rima) Un foco importante de desacuerdo se encuentra en la especificación de niveles intermedios entre la conciencia silábica y la conciencia segmental (fonémica o fonética). y una coda. el onset. Algunas investigaciones sugieren que las raíces de la conciencia fonémica. Lean. formada por la consonante o consonantes que puedan seguir a la vocal (Gladys Cea. Comparación en número de palabras. 2009).. formado por la consonante o grupo consonántico inicial. Adición palabras. 1992). Bradely & Crossland.

Según De Barbieri (2002). indica que se han realizado estudios en Chile que evalúan y comparan el desarrollo de la conciencia fonológica en niños con y sin TEL. (Cárdenas L. Adición silábica. Los resultados obtenidos demostraron que los niños con TEL tenían un desarrollo más lento. González A.. Identificación sílaba medial. El déficit en la conciencia fonológica que presentan algunos de estos niños. 2004). señalando que el proceso de alfabetización estimula a los 16 . encontrando mejor desempeño en los niños sin problemas de lenguaje. Supresión fonémica. 2004). Adición fonémica. esto manifestado en que este grupo no distinguía entre dibujo y escritura. y cols. Conciencia de rima  Identificación de las rimas.. inversión de palabras... Hermosilla S. mientras que el grupo control sí lo hacía (Cárdenas L. los llevaría a rendir significadamente menos que los niños con desarrollo normal del lenguaje en pruebas que miden esta habilidad metalingüística. Identificación sílaba inicial. (2003). que el grupo de niños sin TEL.. Habilidades Metafonológicas en niños con TEL. Los niños con TEL que presentan alteraciones en el desarrollo de la conciencia fonológica. aluden a una relación bidireccional entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito. Espinoza A. Barrera y Maluf (2003). podrían presentar un déficit en el conocimiento del lenguaje escrito. Se ha observado que los niños con TEL presentan un rendimiento menor que los ítemes de reconocimiento de sílaba inicial.Conciencia Silábica       Segmentación silábica. Tapia S. lo que dificultaría su proceso de adquisición de la lecto – escritura al ingresar al sistema de enseñanza formal (Cárdenas L. síntesis fonémica. observando una diferencia entre ambos grupos. Supresión silábica.. Coloma et al. y cols. Conciencia fonémica     Aislar fonemas. Identificación sílaba final. 2004). también se han realizado estudios para determinar el conocimiento del lenguaje escrito en niños con y sin TEL en la etapa preescolar.. indica que en nuestro país. Unión fonemas.

niños. sería predictor de mejores resultados en la lecto – escritura inicial en niños con y sin problemas de lenguaje. Asimismo. Por ello la importancia de una estimulación previa a la educación formal de niños con TEL con las Habilidades Metafonológicas para prevenir las dificultades que podrían enfrentar los niños en su posterior rendimiento escolar. (Cárdenas L. lo cual la presencia de Habilidades Metafonológicas en el inicio de la alfabetización. especialmente en lo referente a la rima y sílabas. podría desempeñar un papel facilitador en el proceso de alfabetización formal. a centrar su atención en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral.. 2004). y cols. 17 . la conciencia fonológica adquirida previo a la educación formal. sobre todo en lo referente a la identificación y manipulación de los fonemas.

como las escuelas de lenguaje. es una patología transitoria. tanto para su desarrollo lingüístico y el ingreso a una escolaridad formal. se concluye una real importancia de intervenir a tiempo y en forma adecuada en los niños que se manifiesta un Trastorno Específico del lenguaje. existen las Habilidades Metafonológicas que permiten estimular. lo cual con una terapia se puede lograr revertir el diagnóstico. 18 . El fonoaudiólogo es fundamental tanto para el diagnóstico como en la intervención. en comparación con niños que no presentan estos cuadros. Al realizar terapias con estos menores. al integrarse a la educación formal. destacando que un Trastorno Específico del Lenguaje. ya que con los estudios referenciales se puede confirmar que existen una mayor vulnerabilidad de sufrir alguna dificultad en adquirir nuevos conocimientos educacionales. existiendo establecimientos especiales. Por ello. con un apoyo en forma individual y grupal a manos de profesionales capacitados para mejorar las deficiencias presentadas en cada niño. Existen diversas posibilidades de recuperación de un Trastorno Específico del Lenguaje. basándose en las necesidades de cada niño que posee un TEL. para desarrollar aún más las habilidades de aprendizaje. la intervención fonoaudiológica engloba los puntos más fundamentales para un desarrollo lo más óptimo posible a nivel lingüístico. enseñar y permitir que aprendan a manipular los diversos elementos que compone el lenguaje para evitar posibles falencias y dificultades de desempeño escolar.CONCLUSIONES Al realizar la investigación presentada. jugando un rol muy importante la familia y el entorno del menor que pueda identificar a tiempo un trastorno para que inmediatamente se pueda solucionar los problemas detectados por éstos.

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ANEXOS 20 .

Ejercicios de Habilidades Metafonológicas Conciencia léxica Pintar los dibujos que tienen más palabras Pintar la palabra nueva de la oración. Pintar los círculos de acuerdo a cuántas palabras hay en la oración MAMÁ CANTA Sebastián camina TORTUGA VERDE 21 . EL EL NIÑO NIÑO EL NIÑO USA GUANTES EL NIÑO SOPLA Pinta el cuadrado de las palabras debajo de cada imagen.

TA 22 . PLÁ .Conciencia silábica Pintar los círculos de acuerdo a las sílabas de las palabras Pintar las estrellas según la cantidad de sílabas que contienen las palabras Sol FLOR Be . Pintar sílaba adicional de las palabras.TE BO .HE .LLA AM .PO .TE .TE CO .ÑA Pintar el cuadrado de la sílaba inicial.bé NI .TA .NO BO .LLE .

. sonido que el dibujo. . Pinta el dibujo que termine con el mismo Qué rima con.Conciencia de rima Unir las imágenes que terminen con el mismo Dibujar un objeto que terminen con el mismo sonido. sonido. AMPOLLETA CHAQUETA PLÁTANO BOTE 23 .

pintando la casilla Unión fonémica. Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica. Une con una línea que que corresponda. corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra.Conciencia fonémica Pinta el dibujo que empieza con…. F L O R PAN R O O R CAMA R F 24 .

25 .

.Pinta el dibujo que termine con el Qué rima con. . mismo sonido que el dibujo. AMPOLLETA CHAQUETA BOTE PLÁTANO Conciencia fonémica 26 .

que corresponda como se unen correctamente los fonemas para formar una palabra. Unión fonémica. Une con una línea pintando la casilla que corresponda. Une la imagen que al suprimir un fonema suenen igual G Plato Suma las unidades fonémica. F L O R PAN R O O R R F 27 .Pinta el dibujo que empieza con….

CAMA 28 .

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