P. 1
INTRODUCCIÓN DE LOS NÚMEROS RACIONALES EN PRIMARIA

INTRODUCCIÓN DE LOS NÚMEROS RACIONALES EN PRIMARIA

|Views: 837|Likes:
Publicado porcripamonti

More info:

Published by: cripamonti on Sep 29, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/30/2013

pdf

text

original

INTRODUCCIÓN DE LOS NÚMEROS RACIONALES EN PRIMARIA: APRENDIENDO FRACCIONES a partir de los materiales manipulativos 1-LA ACCIÓN DOCENTE 1.

A El concepto de fracción y la práctica educativa La práctica educativa de los docentes puede resultar deficiente si no han construido el concepto de fracción. Los maestros deben propiciar que los alumnos adquieran los referentes necesarios para poder dar soluciones a problemáticas de manera inmediata. Pero si desconocen los diferentes significados que la estructura matemática puede adquirir, no plantearán las situaciones didácticas precisas. En el caso de la fracción, los significados son cuatro: como medida, como cociente, como razón y como operador multiplicativo. Significados o Contexto Representacionessubconceptos modelos Medida Continuos Diagramas (parte-todo) discretos rectangulares o decimales circulares, subconjuntos, recta numérica Cociente División indicada (reparto) Regiones o segmentos, elemento de estructura algebraicalínea numérica, tablas Razón (todo- Probabilidades Escalas de dibujos y todo) porcentajes mapas, comparaciones probabilidades bidimensionales entre polígonos, diagramas de barras o sectoriales Operador Acción a realizar (operador) situación Máquina operadora Los conceptos se construyen mediante la utilización de la estructura en diferentes situaciones o problemas, sin embargo, algunos docentes no logran utilizar la fracción en los significados – subconceptos - de razón y operador multiplicativo, los más complejos de aplicar en Primaria. Las deficiencias en el conocimiento de algunos docentes en relación con la fracción repercuten en los alumnos que éstos atienden: -Los alumnos no podrán familiarizarse con los diferentes significados si el propio docente no los conoce -La evaluación será deficiente, ya que no pueden evaluar algo que no conocen - Los conceptos que los alumnos construyan serán incompletos 1.B Competencia docente en didáctica de las matemáticas Considerando la didáctica como el conjunto de relaciones que vinculan tres vértices (maestro ― alumnos ― saber) debemos analizar si los docentes logran hacer esta triangulación eficientemente en relación con la estructura fraccionaria. La teoría de los campos conceptuales resulta interesante en este caso para concebir que una estructura matemática puede adquirir diferentes significados según el uso y contexto en que se apliquen. El análisis de las situaciones en las que se utilizan las fracciones lleva a identificar distintos significados de esta noción. Cada uno de estos significados es propicio para abordar ciertos aspectos de la fracción, por ejemplo, las situaciones en las que la fracción expresa una cantidad son adecuadas para abordar la suma de fracciones pero no la multiplicación de una fracción por otra. En cambio, las

en cuanto a las actitudes y comportamientos profesionales. por lo que si no se comprende una estructura que dé base a otra más compleja.situaciones en las que la fracción indica una transformación multiplicativa. La comprensión del sentido de los números racionales implica la construcción de los diferentes significados que puede tener una fracción . de los procesos que permitan el reconocimiento de algunas situaciones que implican la fracción como operador multiplicativo y como razón. Conceptuales para ampliar los conocimientos en cuanto a la fracción como estructura matemática. existe una secuencia de estructuras. Los maestros deben conocer. el trabajo de contextualizar a las fracciones es uno de los retos que plantea el estudio de esta noción.y los problemas que se generan con ellos-. y de tipo actitudinal. son adecuadas para abordar la multiplicación. Matemáticamente. Si el docente no conoce que existe un proceso de construcción de la estructura fraccionaria no detectará la etapa del proceso en que cada alumno se encuentra. prever y comprender algunos errores frecuentes que cometen los niños al trabajar con las fracciones. de los procesos y actitudinales.C Errores más frecuentes y las dificultades de aprendizaje no verbales Noción Equivalencia de fracciones Suma y resta Errores 2/5=8/11=14/17 2/6=1/3 4/6=2/3 ½+3/5=4/7 4/5+2/6=6/11 1/6=2/6-1/6=1/6 Comentario Modelo aditivo (+6) en numerador y denominador Suma independiente de 2/3-numeradores y denominadores Halla el común denominador pero no modifica numeradores 3/5x1/2=6/10x5/10=30/10 Mezcla algoritmos + (común 2/6:1/2=2/2 denominador) con x dividen separadamente numeradores y denominadores Multiplicació n y división . tampoco se comprenderá ésta. Se deben proponer cambios de las estrategias en el planteamiento de situaciones didácticas. se debe transferir el concepto de fracción al concepto de número racional. Por esta razón. Lo anterior debe hacerse desde la formación y actualización docente que proporcione conocimientos conceptuales. Es necesario diseñar situaciones en las que las fracciones. Las fracciones en primaria deben vistas como números no solamente como porciones de unidades. dentro de la que se avanza de la más sencilla a la más compleja y unas dan base a otras. pero no la suma. La simple práctica repetitiva no servirá para subsanar estos errores. 1. La habilidad de los alumnos para resolver problemas está influida por el contexto en que se presentan. sus relaciones y operaciones cobren sentido como herramientas útiles para resolver determinados problemas.

suma y resta de fracciones con el mismo denominador Representación y comparación de fracciones.Actividades con tangram . como puede ser la sustracción o la división. ya que no se puede evaluar algo que no se conoce. 2-LOS MATERIALES MANIPULATIVOS COMO PRIMER RECURSO 2A – Comenzar con los materiales manipulativos La tendencia de introducir prematuramente el lenguaje simbólico de las fracciones. tiene como consecuencia que los niños no logren apropiarse de los significados de esta noción. como mapas. Dificultades de interpretación. suma y resta Multiplicación y división.(común denominador) para sumas y restas 2C.D Evaluación Otro aspecto determinante de la práctica educativa es el relacionado con la evaluación. repercutirá en el futuro educativo de los alumnos. Pobre esquema espacial y organización visual para el dibujo y material organizado espacialmente en una página. Podemos prevenir el fracaso de los alumnos para conectar el conocimiento informal y el conocimiento formas de los símbolos. los procedimientos y representaciones en imágenes partiendo de las actividades con materiales manipulativos. El hecho de que los conceptos de las estructuras matemáticas estén incompletos. 2B – Actividades con regletas 4º 5º 6º Representación de fracciones. m.Actividades con geoplanos 4º 5º 6º Representación de fracciones como partes iguales de una figura geométrica Representación de fracciones equivalentes Comparaciones bidimensionales entre polígonos (contesto “razón”) 2D.Características de los alumnos con DANV: Débil procesamiento simultaneo de información espacio-visual. El proceso de enseñanza y de aprendizaje debe caracterizarse por una evaluación continua no fijarse solamente en los resultados finales con la evaluación. música y matemáticas. Si el conocimiento que el docente tiene en relación con la fracción es pobre la evaluación también lo será.m. organización o trabajos que precisen información espacial. diagramas gráficos o cartas completas. los alumnos utilizan otras estructuras matemáticas mejor comprendidas o conocidas que la fraccionaria. 1. fracciones equivalentes. Hay que valorar si al enfrentarse a situaciones que impliquen la fracción como operador y como razón.c.

s s y circulares s y regletas circulares.Plegado de papel 4º 5º 6º Representación de fracciones Formar fracciones equivalentes Operaciones con fracciones 3-CORRESPONDENCIA DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOS CON LOS MODELOS GRÁFICOS SOBRE FRACCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO EN 5º DE PRIMARIA contenidos Materiales manipulativo s Representac Áreas Áreas Área Diagramas Geoplanos. rectangulare plegado de s papel Comparació Diagramas Diagramas Diagramas Diagramas Tangram. fracciones equivalentes Representación fracciones en tres dimensiones 2F.Actividades con multicubos 4º 5º 6º Representación de fracciones Suma y resta de fracciones. ión polígonos polígonos octógono rectangulare multicubos. diagramas s y circulares regletas. equivalentes rectangulare rectangulare rectangulare rectangulare plegado de s s y circulares s s papel. tangram Suma y resta Diagramas Diagramas Diagramas Diagramas Regletas.4º 5º 6º Comparación Tg-Tm-Tp Medir con fracciones la superficie de cada pieza respecto al tangrama cuadrado Relaciones entre las piezas (contexto “razón”) 2E. n rectangulare rectangulare rectangulare circulares geoplanos. rectangulare rectangulare circulares rectangulare multicubos s s s y circulares Edelvives SM Edebé Santillana . recta numérica fracciones Diagramas Diagramas Diagramas Diagramas Regletas. geoplanos.

. áreas de polígonos. polydrón. . La representación gráfica de las actividades realizadas con materiales manipulativos en el taller de matemáticas a partir de 4º es la alternativa más acertada. diagramas rectangulares y circulares. . multiplicación y división). multicubos. regletas.Porcentajes* Cuadrícula 10x10 Geoplano ortométrico * Los porcentajes se trabajan en libro de texto de 6º en la mayoría de las editoriales.Los modelos gráficos ofrecidos por los libros de texto son insuficientes y meramente pasivos para el alumno. . ) . tangram. Al iniciar el uso de las fracciones como razón nos basaremos en comparaciones entre dos dimensiones (relación entre polígonos).Se irán integrando poco a poco los distintos modos de enfrentarse a los planteamientos de los problemas. la verbal. en este aspecto las actividades con el tangram aportan interesantes soluciones. . .Las situaciones-problema se deberán presentar al principio en el contexto de la vida real haciendo posible la aplicación de relaciones todo-parte. Estas experiencias pueden servir de base para presentar el contexto “operador”. Necesitamos ofrecer actividades complementarias en este sentido. De esta manera participan activamente en la construcción de modelos al transferir las actividades manipulativas a la representación gráfica en su cuaderno de matemáticas. resta. la representación de imágenes. …. la aplicada al mundo real y la simbólica deben presentarse como variaciones de un mismo problema. La manipulación.Debe contemplarse a largo plazo porque algunos contextos no se trabajan en Primaria (la fracción como cociente en estructuras algebraicas). . . tramas ortométricas e isométricas…).Tenemos que partir de las actividades con materiales manipulativos (geoplanos.Es necesario apoyar las estrategias numéricas en la resolución de problemas con estrategias visuales que abarquen una amplia gama de modelos gráficos (recta numérica. 4-CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS .El aprendizaje de los números racionales se basará en la generalización y transferencia de los conceptos y procedimientos asimilados sobre los números naturales (propiedades de la suma. tablas. Nuestros alumnos han construido operadores a través de los juegos con bloques lógicos en el primer ciclo..Tenemos que potenciar una visión global del concepto de fracción que abarque todos los significados o subconceptos cuidando especialmente los de operador y razón por las dificultades que conllevan. Los alumnos terminarán de madurar el concepto de número racional en todos sus significados y contextos en el primer ciclo de ESO. cuadrículas.

BIBLIOGRAFÍA..N. Volumen V. Gategno “Aritmética con números en color. “Ideas de los números racionales y el rol de los sistemas representativos”. .F.com . I. "Significados y significantes relativos a las fracciones".pe/educanet Educaweb. Subsecretaría de Servicios Educativos para el D. E.hys.pananet. Sánchez “Fracciones” Síntesis Madrid 1988 A López Cantero “¿Por qué y cómo enseñar fracciones?” Cuadernos de Pedagogía nº 148 Barcelona 1985 Mancera.net/ Maestroteca. resta.3ieduca. medios.eduso.com/cat/ Eduso. México.Tenemos que estimular el desarrollo de estrategias de cálculo mental en la suma. Thomas. México. “Estudio exploratorio sobre fracciones comunes II: conceptos y estrategias de solución de problemas y operaciones en niños de primaria”. en Educación matemática. http://www. núm. http://arrakis.” Cuisinaire de España Madrid 1967 S.com. quintos) de las que tienen construida una imagen mental. SEP. Fracciones ordinarias y decimales. http://www.mec. 2.es/cescol Educanet. Linares y M.P.com.ilce.mx/ Arrakis.educaweb.com/educacion/ 3i. http://redescolar. V. http://prismaseducativos. tercios.1992 PÁGINAS WEB Comunidad escolar.com/ Red escolar. J. 1983 Centeno. Recursos educativos. http://www. 30-54. -Estudiaremos y planificaremos con atención la secuenciación del aprendizaje de los algoritmos en las operaciones con fracciones para bajo rendimiento en la práctica de los algoritmos y su desvinculación de las situaciones problemáticas. Matemática Educativa. Síntesis 1988 Z. 1994. http://maestroteca. Ana María. “ Números decimales. P. pp. 4. vol. multiplicación y división de fracciones “familiares” para los niños (cuartos. ¿Por qué? ¿Para qué?” Madrid. en Trabajos sobre la enseñanza de las fracciones. Merlín y Leser. http://www. http://www.es/~~mapelo/ Prismas educativos. M Alcalá “Fracciones” Escuela Popular Granada 1986 Álvarez Icaza.edu.ar Pananet.pntic. En este sentido consideramos imprescindibles las actividades con las regletas. Barcelona 1972 C. Beher. Dienes “Fracciones” Teide. http://www. México.

… Sin embargo en Primaria se suele dedicar muy poco tiempo a los porcentajes. en las tarjetas de crédito. número de bronce (3 + raíz cuadrada de 13 / 2). el perímetro de un cuadrado y su lado.profer.pangea.org/org/espiral http://www. …(1:1. educación y nuevas tecnologías. proporcionalidad lados/perímetros/área entre figuras geométricas semejantes. proporcionalidad de segmentos (teorema de Thales).La igualdad de dos razones equivalentes a/b = c/d.).com/Education/k_12 Web for schools. Proporcionan un contexto adecuado para tratar las relaciones entre las fracciones y los decimales (12/100 =12% = 0.eun. el volumen de agua y su masa.yahoo.3247 ). operaciones bancarias. Entendiendo como razón de dos números a y b la notación a/b. … .Los porcentajes están presentes en muchas situaciones cotidianas relacionadas con las compras.En geometría: el número pi (longitud circunferencia/diámetro). Se puede representar con la expresión aritméticamente equivalente ad = bc .… Proporción cordobesa (radio circunferencia / lado octógono inscrito. cantidad de un producto y su precio. número de plata o número plástico (1+ raíz cuadrada de 2 = 1. CONSIDERACIONES PREVIAS . número cordobés = 1. …) Algunas de las situaciones más apropiadas para la utilización del concepto matemático de proporcionalidad serán el cálculo de porcentajes.Proporcionalidad en el arte: dupla.En geografía: densidad de población. informaciones en la prensa. velocidad de un vehículo y espacio que recorre. http://www.http://www.Magnitudes directamente proporcionales: al aumentar o disminuir una aumenta o disminuye la otra proporcionalmente (lado del cuadrado y su área. Segmentos a + b /a = a / b Encontramos rectángulos áureos en el DNI. . http://wfs. escalas de los mapas: escala = razón de semejanza . intereses y mapas a escala. .618 –número fi-es la inicial del nombre del escultor griego Fidias que lo tuvo presente en sus obras. longitud de la circunferencia y el radio. mucho menos que a las fracciones y a los decimales. áurea..).12 para calcular el IVA de algunos productos).be/crem José M Yáñez Sinovas PROPORCIONALIDAD José M Yáñez Sinovas CEIP Vicente Aleixandre de Valladolid 1. relaciones entre los lados de un triángulo rectángulo (teorema de Pitágoras).org/ Espiral.… . relación entre el lado del pentágono regular y la recta que une dos vértices no consecutivos de éste.3065.

Otros conceptos como las probabilidades de un suceso y las potencias se ven reforzados en su comprensión al trabajar los porcentajes. 3. cordobesa.. phi. 2. 24x15. el porcentaje será un caso particular de razón cuyo cuando el término inferior es cien. decimales. incrementos y descuentos. lados. En la actualidad los porcentajes se trabajan generalmente en 6º cuando las fracciones y los decimales se han iniciado en 4º y 5º respectivamente. Si se vieran a la vez desde 5º resultaría más rentable pues se reforzarían los tres conceptos En cuanto a la manera de trabajarlos nos centraremos en los contextos y casos de la vida diaria donde están presentes así como los recursos más idóneos. de plata. Respecto a la proporcionalidad trata las series de números proporcionales. Trata el tanto por ciento de una cantidad. 15x8. MATERIALES Y RECURSOS a) Juegos de mesa . Anaya 6º al igual que SM inicia el estudio del porcentaje a partir de un caso particular de fracción con denominador 100. profundiza en el cálculo de porcentajes pero no lo asocia al concepto de proporciones. 16x10 –familia 5/8-. SM 6º dedica un tema a porcentajes y proporciones. En el tema 14 – Mapas y planos . cordobés. Si no se puede aumentar el tiempo dedicado a los porcentajes debemos buscar una alternativa válida. relaciones entre los triángulos de figuras semejantes (perímetro.. 6x9 –familia 2/3-) .) -Dominós con porcentajes.se estudia la escala. 4x6. ortométrico e isométrico para representar pocentajes) -Regletas -Bloques base 10 Dienes -Plegado de papel (Dividiendo un cuadrado o un rectángulo en partes iguales ¿Qué % representan?) -Tangram ¿Qué % de la superficie total de un cuadrado construido con las siete piezas representa cada figura?. Define la proporción como igualdad de razones y trabaja la propiedad de que el producto de los extremos es igual al producto de los medios. áreas. 10x6 –familia 3/5-. el cálculo del porcentaje. Trata también las magnitudes proporcionales (cuyas cantidades correspondientes forman una proporción). porcentajes y representaciones geométricas (subáreas de una superficie en forma circular o rectangular) b) Materiales manipulativos -Geoplanos (utilizando los tres tipos: circular. En cuanto al significado matemático partimos del concepto de razón. cálculo de cantidades proporcionales y terminando con las escalas como concepto asociado. descuentos e incrementos. Añade el estudio del porcentaje en la segunda parte del tema como un caso particular de proporciones. SM 6º inicia el concepto de % a partir de la fracción con denominador 100. áurea.…) . …) y números notables (pi.Baraja proporciones (dupla. el cálculo de cantidades proporcionales y la escala. 10x8 –familia 4/5. fracciones y decimales -Barajas con cartas de fracciones. Al contrario que Edelvives parte del estudio del porcentaje y después analiza la proporcionalidad centrándose en las series de números proporcionales. LIBROS DE TEXTO Edelvives 6º Proyecto Alavista: Tema 11 “Razón y proporcionalidad” Introduce el concepto de razón como cociente de dos cantidades en la misma clase de unidades.Colección de rectángulos semejantes (20x16. La solución más viable será abordarles de otra manera e iniciarles antes. Pasa después al cálculo de porcentajes.

etc.¿Qué parte de la página está dedicada a publicidad? (plegando hoja) .cnice. zonas .Las pendientes en los puertos de la Vuelta a España (problemas) .…) y metodología experimental . triples.Plegado de papel dinA4 convertir en dinA5 y dinA6 --. cultura.Estudiar las expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje. en familia de triángulos.… . una tasa de variación.html http://w3. tiros de dos.Iniciar el concepto trabajando la proporcionalidad a partir de nociones geométricas (relación lado/lado en rectángulos semejantes.) relacionándolas para reforzar los conceptos. NÚMEROS DECIMALES 1.valor razón lado mayor/lado menor .mec. aumentar o disminuir una cantidad en un porcentaje determinado. asistencias. interés simple. una cantidad que al disminuirla en un porcentaje resulte una cantidad dada de antemano.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/porcentajes/index.Medida de las pendientes de subida y bajada (distancia recorrida: diferencia de altitud entre el inicio y la llegada) . d) El periódico .Geotiras sobre hoja de papel milimetrado con dos ejes de 18 cm y un segmento que será el eje de los % . Consideraciones previas: UTILIDAD Y SIGNIFICADO Podemos abordar el trabajo con los decimales desde diversos contextos: .html 4.Reglas graduadas para calcular escalas . …) e) Recursos en internet http://math.Tomando como base la expresión igualdad de razones a/b = c/d debemos iniciar las compensaciones multiplicativas ad = cb .Descuentos en rebajas . CONCLUSIONES . rebotes.Porcentajes en la emisión de gases efecto invernadero por países.Distribución de la riqueza países desarrollados/tercer mundo .Beneficios de los comerciantes . repartición proporcional.Partir de los descubrimientos a través de la manipulación de material . escala.edu/%7Elanius/proportions/index.rice..Trabajar con artículos de prensa de las secciones de economía. tiros libres.Analizar a partir de noticias deportivas que criterios se usan según las diferentes clasificaciones (tiempo jugado.Porcentaje que se aplica de impuesto del valor añadido según artículos .Diferentes periódicos para calcular valor razón lado mayor/lado menor c) La calculadora La utilizaremos en situaciones lúdicas junto a los dominós y barajas o en resolución de problemas para calcular el porcentaje de cualquier cantidad.

A partir de las fracciones decimales (1/10= 0.…) para resolver algunos problemas . 2. Años 952). …) . CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS .50.Desde una perpectiva histórica: con el sistema de numeración posicional indoarábigo (Al-Uglidisi –Damasco. establecimiento del sistema métrico decimal (Francia en 1793.. LOS DECIMALES EN LOS LIBROS DE TEXTO Tanto SM 6º como Edelvives Alavista 6º y Anaya 6º tratan los números decimales en dos temas diferenciados. No existen diferencias significativas en el planteamiento de las tres editoriales que trabajan todas aspectos como la comparación y ordenación. 1620). redescubrimiento durante el renacimiento (F Viète y S Stevin -1585). MATERIALES Regletas Bloques base 10 Ábacos Calculadora Dominós de decimales y fracciones Barajas de fracciones y decimales 3.Desde un punto de vista geométrico: como puntos en la recta numérica en los espacios entre los números enteros Sería conveniente comenzar elaborando con los alumnos una lista de situaciones de la vida cotidiana donde se usen los números decimales para que se vean motivados por su utilidad. ERRORES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Relacionados con el valor de posición: errores en la lectura y escritura En la ordenación de mayor a menor. 4. notación actual (Jhon Napier.A partir de la medida como manera de escribir en forma simple cantidades complejas (Un euro y cincuenta céntimos= 1. las propiedades y el cálculo de las operaciones.1. dos kilómetros y trescientos quince metros= 2. la descomposición.315 km. resto Europa s. XIX) . aproximación o redondeo.Como extensión de los números naturales que resultan insuficientes (¿cómo expresar las cantidades menores que 1?. Uno dedicado a los aspectos conceptuales y a las operaciones de suma y resta (más la multiplicación en Edelvives) y otro para la multiplicación y división (solamente la división en Edelvives).…) como otra forma de escribirlas . de menor a mayor En el cálculo escrito En el cálculo mental 5.

cnice.Se presentarán en principio como una escritura de fracciones decimales . calcular el área de un rectángulo.html .Las actividades de ordenación y comparación serán más eficaces si se apoyan en las realizadas con fracciones . Tenemos que tener en cuenta las situaciones didácticas que permiten dar significado a las operaciones (el producto: porcentajes.Se deberán reforzar el análisis de las propiedades de las operaciones ya trabajadas con los números naturales antes de plantear las propiedades específicas de la división con números decimales (si el cociente es mayor o menor que 1) 6.Resultan imprescindibles los ejercicios de descomposición de los números decimales para prevenir y superar las dificultades con el valor de posición .Los algoritmos y la mecanización de los mismos deben venir después de haber construido el significado de las operaciones.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/decimales/index..…) . RECURSOS EN INTERNET http://w3.mec.En el proceso de aprendizaje de los números decimales conviene en primer lugar centrarse en los decimales como medida para pasar después a las aplicaciones . escalas.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->