Manual

Manual Portafolio
Educacin Media
Bienvenida
Estimado/a1 docente: Al recibir este Manual Portafolio, usted comienza a formar parte del Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente, el cual busca fortalecer la profesin docente y mejorar la calidad de la educacin en Chile. Mediante esta evaluacin se espera conocer su prctica pedaggica, con el fin de retroalimentarlo segn el desempeo que demuestre en relacin a los criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseanza (en adelante, MBE). Este Portafolio es una invitacin para que usted demuestre su mejor desempeo en distintas tareas habituales como la realizacin de unidades de aprendizaje, el diseo de evaluaciones y la reflexin sobre su propia prctica. El Portafolio est compuesto por dos mdulos de trabajo referidos a su quehacer docente en Educacin Media, en el sector por el cual est siendo evaluado: El Mdulo 1 requiere que desarrolle una unidad de 8 horas pedaggicas. Usted deber describir esta unidad y presentar una evaluacin asociada a ella. Adems, deber reflexionar sobre lo realizado en la unidad y sobre su quehacer pedaggico en el ltimo ao. El Mdulo 2 requiere que realice una clase de 40 minutos, que ser grabada por un camargrafo acreditado por Docentems. Usted puede escoger el mismo curso para realizar ambos mdulos de trabajo, o bien, elegir cursos diferentes, en tanto correspondan a Educacin Media. Considere, adems, que puede realizar la clase grabada con un contenido distinto al escogido para la unidad pedaggica, o bien, con el mismo contenido, pues ambos mdulos de trabajo son independientes. Tenga en cuenta que el material solicitado presenta algunas variaciones ao a ao, por lo que es fundamental que siga las instrucciones de este ao y no se base en manuales anteriores.
1 El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente reconoce la importancia de la distincin lingstica de gnero, sin embargo, para efectos prcticos de este documento, esta se obviar en adelante.
Manual Portafolio Educacin Media
RECoMEndaCionEs PaRa La ELaBoRaCin dEL PoRtafoLio 2011

Lea este manual completo antes de comenzar a elaborar los mdulos de trabajo. Consulte el Glosario de este manual (pgina 39) cada vez que aparezca el cono despus de una palabra. En este Glosario se definen trminos centrales para elaborar el Portafolio, los que en otro contexto pueden tener un significado distinto, por lo cual es necesario que usted conozca la definicin que tienen para efectos de este manual. Lea los descriptores del MBE que aparecen asociados a cada una de las tareas a realizar, pues a partir de ellos se evaluar su desempeo profesional. El MBE puede ser descargado en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl Si luego de leer este manual completo, tiene dudas acerca de las instrucciones para desarrollar su Portafolio, puede utilizar las instancias que Docentems ofrece para resolverlas: itio web www.docentemas.cl En l encontrar la seccin Preguntas frecuentes, S donde se publican las respuestas a las consultas ms comunes de los docentes que se evalan, y la seccin Contctenos donde usted podr dirigir sus consultas ms especficas. Centro de Llamados del Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente, telfono 600-222-0011, que funciona desde el 25 de julio hasta el 28 de octubre, de lunes a viernes, de 9 a 19 horas (valor de llamada local desde cualquier lugar del pas y acceso desde telfonos celulares). Si tiene dudas sobre aspectos reglamentarios (por ejemplo, ponderacin de los instrumentos) uoperativos (por ejemplo, entrega de materiales), puede comunicarse con el Coordinador Comunal de Evaluacin de su comuna (Jefe DAEM o Director de la Corporacin de Educacin Municipal, segn corresponda), cuyos datos de contacto se encuentran en la seccin Quin es mi Coordinador Comunal? del sitio web www.docentemas.cl
REqUisitos PaRa La ELaBoRaCin dEL PoRtafoLio 2011

A continuacin se indican los requisitos fundamentales que debe cumplir para elaborar su Portafolio. El cumplimiento de estos permitir que la informacin entregada por usted y todos los docentes sea corregida en igualdad de condiciones, y que su evaluacin no se vea perjudicada por aspectos formales. Desarrolle todo lo que se le indica en este manual, pues la omisin de cualquier informacin solicitadaafectarnegativamentesuevaluacin. Enve solo la informacin que se le pide en este manual, pues la informacin adicional no ser considerada en su evaluacin. Tenga en cuenta que nada de lo enviado ser devuelto, por lo cual no adjunte originales de libros, cuadernos, guas, etc. Complete la informacin que se le solicita en las Hojas de Respuesta de Educacin Media que se encuentran en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl Debe descargar las Hojas de Respuesta tanto de Mdulo 1 como de Mdulo 2, guardar estas hojas en un computador y trabajar sobre esta versin guardada.
Al completar las Hojas de Respuesta: Utilice letra tipo Times New Roman, tamao 12, con interlineado sencillo (espacio simple). Respete los mrgenes, pues lo que est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en las Hojas de Respuesta. Escriba su RUt y sector en el margen superior de todas las hojas que enve (esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano). Si usted se evala por el sector ingls, escriba sus respuestas en castellano, excepto cuando aluda a contenidos especficos de este sector. Una vez que revise las normas para la entrega del Portafolio 2011 que se encuentran en la pgina 37 de este manual, entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano.
CondiCionEs dE vERaCidad dE La infoRMaCin

La evaluacin del desempeo profesional docente es individual. Por tanto, es condicin obligatoria que toda la evidencia que entregue como parte de su Portafolio haya sido elaborada por usted dando cuenta de su propio saber y experiencia como docente. Es responsabilidad de cada docente garantizar que la informacin entregada corresponda efectivamente a las actividades que l mismo ha desarrollado como parte de su funcin docente. Un grado significativo de semejanza entre dos o ms portafolios y/o denuncias relativas al encargo de la elaboracin de la informacin a un tercero, sern motivo para una nueva revisin. Esto se llevar a cabo con el fin de confirmar el tipo de anomala en que se ha incurrido, como copia total o parcial de evidencias entre profesores evaluados, falsificacin de documentos y/o participacin de terceros en la elaboracin del Portafolio. En estos casos, los portafolios involucrados sern sometidos a una auditora y tendrn como resultado final una evaluacin objetada, debiendo el docente repetir su evaluacin al ao siguiente, sin perjuicio de las sanciones legales pertinentes que establece el artculo 72 letra b) del DFL N 1, de 1996, de Educacin, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley 19.070, que aprob el Estatuto de los Profesionales de la Educacin y de las leyes que lo complementan y modifican.
Mdulo 1
Unidad pedaggica
En este mdulo usted debe describir una unidad de 8 horas pedaggicas del sector por el cual est siendo evaluado y presentar una evaluacin asociada a esta unidad. Adems, debe analizar la unidad y la evaluacin realizada, y reflexionar sobre su quehacer pedaggico en el ltimo ao. A continuacin se muestra un esquema con los productos y subproductos que componen el Mdulo 1.
Subproducto 1.1
Descripcin de la unidad pedaggica
Producto 1
Unidad pedaggica
Subproducto 1.2
Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Subproducto 1.3
Anlisis de la unidad realizada
Subproducto 2.1
Producto 2
Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

Subproducto 2.2
Evaluacin de la unidad pedaggica
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Subproducto 2.3
Retroalimentacin a partir de la evaluacin
Producto 3
Reflexinpedaggica
instRUCCionEs PaRa La ELaBoRaCin dE La Unidad PEdaGGiCa y EvaLUaCin

1. Escoja un curso de Educacin Media al que le realice clases en el sector por el cual est siendo evaluado. Si usted tiene un curso combinado , deber desarrollar la unidad pedaggica y su evaluacin en funcin de los estudiantes de un mismo nivel, es decir, de I, II, III o IV medio.
2. seleccione una de las dos opciones (A o B) de Objetivo Fundamental Vertical (OFV) asociado a un Contenido Mnimo Obligatorio (CMO) , correspondiente al curso que usted escogi y al sector por el cual est siendo evaluado. Estas opciones aparecen en el Anexo: Opciones de OFVCMO para los Productos 1 y 2 del Portafolio 2011 que se encuentra en las pginas 41 a 68 de este manual2. 3. Realice una unidad de 8 horas pedaggicas de duracin, a partir de la opcin de OFVCMO seleccionada, teniendo en cuenta que: La duracin de las horas pedaggicas de su unidad puede ser de 40 o 45 minutos, segn como usted trabaje habitualmente. no es necesario que su unidad cubra por completo la opcin de ofvCMo seleccionada, sino que puede abordarla parcialmente. Si ya trabaj esa opcin en lo que va corrido de este ao, realice una unidad que permita profundizar o abarcar otros aspectos que hasta ahora no haya desarrollado con sus alumnos. Si usted se evala por el sector Lenguaje y Comunicacin o por el sector ingls, considere que si bien su unidad debe basarse claramente en la opcin de OFVCMO seleccionada, puede desarrollar esta opcin integrando contenidos pertenecientes a distintos ejes curriculares. 4. Evale los aprendizajes de su unidad pedaggica, teniendo en cuenta que: Como parte de su Portafolio deber presentar solo una evaluacin, aun cuando haya realizado ms evaluaciones. La evaluacin que presente debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad. Esta evaluacin puede haber sido aplicada durante la unidad, o bien, una vez finalizada esta.
2 En los sectores LenguajeyComunicacin,Ingls,Matemtica,Biologa,Fsica,QumicaeHistoria,Geografay Ciencias sociales, las opciones presentadas en este manual para Primer y Segundo ao medio han sido extradas del Decreto 254 (Marco Curricular ajustado), y las opciones presentadas para Tercer y Cuarto ao medio han sido extradas del Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste). Tenga en cuenta que, si usted quiere realizar su unidad en segundo ao medio, pero an est implementando el Marco Curricular sin ajuste, puede elaborar su unidad en base a opciones de OFVCMO correspondientes al Decreto 220, las que se encuentran disponibles en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl
Unidad PEdaGGiCa
En este producto usted deber presentar la descripcin de una unidad de 8 horas pedaggicas realizada a partir de la opcin de OFVCMO seleccionada. Adems, deber analizar la adecuacin de su unidad a las caractersticas de sus alumnos y reflexionar sobre la efectividad de su unidad. El Producto 1 est compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a continuacin.
Producto 1:
Subproducto 1.1
Producto 1
Unidad pedaggica
Subproducto 1.2

Subproducto 1.3
Subproducto 2.1

Producto 2
Subproducto 2.2

Subproducto 2.3
Producto 3
Reflexinpedaggica
Subproducto 1.1
descripcin de la unidad pedaggica

A partir de la descripcin de la unidad pedaggica que presente, se observar su capacidad para estructurar su unidad en una secuencia pedaggica coherente, que incluya inicio, desarrollo y cierre, formular objetivos a desarrollar por los alumnos y realizar clases adecuadas a estos objetivos. describa la unidad pedaggica realizada en sus Hojas de Respuesta de Mdulo 1, dando cuenta de la siguiente informacin: a. Curso y letra: por ejemplo, II medio A. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel, identifquelo con la letra A. Si su curso es combinado, seale el nivel con el cual desarroll la unidad e identifquelo con las letras CC (por ejemplo, I medio CC). b. opcin de ofvCMo escogida: marque claramente con una cruz (X) la opcin de Objetivo Fundamental Vertical y Contenido Mnimo Obligatorio que seleccion entre las presentadas en las pginas 41 a 68 de este manual, para su sector y para el curso en el que realiz la unidad.
Opcin
opcin de ofvCMo
Opcin RECUERdE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opcin de OFVCMO seleccionada. c. Objetivo(s)deaprendizajedelaunidad : registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad y que se desprenden de la opcin de OFVCMO seleccionada, es decir, aquellos aprendizajes (habilidades y contenidos) que trabaj con sus alumnos durante el desarrollo de la unidad. Considere que si incluye un Objetivo Fundamental Transversal (OFT) , la descripcin de las clases de su unidad debe permitir que un corrector tenga absoluta claridad sobre cmo lo abord con sus alumnos.
d. tabla de descripcin de las clases de la unidad: Describa cada una de las clases de su unidad de 8 horas pedaggicas en las tablas que se presentan en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. Considere que usted dispone de un mximo de 8 tablas para describir sus clases. Para describir clases de una hora pedaggica, utilice solo una tabla. Para describir clases de dos horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada tabla la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas). Para describir clases de tres horas pedaggicas, puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en cada tabla la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas). Escriba la informacin solicitada en cada tabla de la siguiente forma:
fecha: Registre la fecha de la clase. Horas pedaggicas: Registre cuntas horas pedaggicas dur la clase (1, 2 o 3).
Objetivosdeaprendizajetrabajadosenlaclase: Escriba el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la clase, en funcin de las habilidades y contenidos que involucran. Descripcindeactividadesyrecursos: Describa la clase tal como fue realizada, dando cuenta de cada una de las actividades de aprendizaje , sealando para cada una de ellas el o los contenidos y habilidades que trabaj. Tambin mencione las instrucciones y/o explicaciones que entreg para que los alumnos realizaran las actividades y si utiliz recursos de aprendizaje , descrbalos. Adems, recuerde que si incluy un OFT entre los objetivos, debe describir cmo lo abord durante la clase.
IMpORtante!
su unidad debe ser de 8 horas pedaggicas, pues si tiene una duracin mayor o menor, su evaluacin se ver afectada negativamente. Es fundamental que la descripcindesusclasessealosuficientementedetallada para que quien corrija su Portafolio pueda tener absoluta claridad sobre lo que realiz con sus alumnos. no adjunte los recursos utilizados en las clases de su unidad, ya que solo se requiere la descripcin de estos.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la unidad pedaggica, ya que orientan su desempeo en esta tarea y se utilizarn como base para evaluar este subproducto.
Descriptores del MBE

A.1.1 A.1.3 A.1.5 A.3.1 A.3.2 A.3.3 A.4.1 A.4.3 C.2.1 C.2.2 C.3.2 C.3.3
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes.
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Subproducto 1.2
anlisisdelascaractersticasdelosalumnos
A partir del anlisis que presente, se observar su capacidad para reflexionar sobre cmo sus estrategias pedaggicas responden a las caractersticas de sus alumnos. Responda la siguiente pregunta dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos?porqu?alfundamentar,ejemplifiquecmosusdecisionespedaggicasse relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
IMpORtante!
Su evaluacin de ninguna manera se ver perjudicada si usted responde que su unidad no se adecu a los intereses o conocimientos previos de sus alumnos, pues lo que se evaluar es su anlisis. Al responder la pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el anlisis de las caractersticas de los alumnos, ya que orientan su desempeo en esta tarea y se utilizarn como base para evaluar este subproducto.

A.2.3 A.2.4 A.3.2 A.3.3 A.4.2 B.2.1 C.2.1
Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes.
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Subproducto 1.3
anlisis de la unidad realizada

A partir del anlisis que presente, se observar su capacidad para determinar la efectividad de la unidad pedaggica realizada, especficamente, la calidad de los argumentos que utilice para fundamentar las decisiones ms y menos efectivas. Responda las siguientes preguntas dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. 1.3.1 a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, resultefectiva. Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras. b. porquconsideraqueestadecisinresultefectiva?explique. 1.3.2 a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, resultpocoefectiva. Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras. b. porquconsideraqueestadecisinresultpocoefectiva?explique.
IMpORtante!
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
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Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el anlisis de la unidad, ya que orientan su desempeo en esta tarea y se utilizarn como base para evaluar este subproducto.

A.4.2 C.2.4 C.3.3 D.1.1 D.1.2
Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
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EvaLUaCin dE La Unidad PEdaGGiCa

En este producto usted deber presentar una evaluacin, que haya aplicado a sus alumnos como parte de la unidad pedaggica que describi en el Producto 1, y su correspondiente pauta de correccin. Adems, deber reflexionar a partir de los resultados obtenidos por sus alumnos y presentar la retroalimentacin realizada a uno de ellos. El Producto 2 est compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a continuacin.
Producto 2:
Subproducto 1.1

Producto 1
Unidad pedaggica
Subproducto 1.2

Subproducto 1.3
Subproducto 2.1
Producto 2

Subproducto 2.2

Subproducto 2.3
Producto 3
Reflexinpedaggica
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A partir de la Evaluacin y Pauta de correccin que presente, se observar su capacidad para disear una evaluacin comprensible para sus alumnos, que mida aprendizajes abordados en su unidad pedaggica. Adems, se observar su capacidad para determinar clara y correctamente las respuestas o desempeos esperados en esta evaluacin. En este subproducto usted deber presentar una Evaluacin y su correspondiente Pauta de correccin. Esta debe haber sido aplicada a sus alumnos como parte de la unidad pedaggica descrita en el Producto 1, ya sea durante esta unidad o una vez finalizada. Para presentar la Evaluacin de la unidad y su correspondiente Pauta de correccin: 1. Lea los recuadros de las pginas 16 y 17. En ellos se detalla qu debe adjuntar en este subproducto, dependiendo del tipo de evaluacin que usted presente como parte de su Portafolio. 2. Seleccione el recuadro que mejor se ajuste al tipo de evaluacin que usted presentar: Evaluacin de algn desempeo, ejecucin o producto, utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica; o bien, Evaluacin a travs de una prueba escrita o gua de trabajo. Considere que su evaluacin no debe corresponder a una autoevaluacin ni coevaluacin, ya que para efectos de este Portafolio es necesario que sea usted quien evale a sus alumnos. 3. Siga las instrucciones que aparecen en el recuadro seleccionado, para presentar correctamente todo el material requerido. Considere que tiene un mximode8planas en total para presentar la Evaluacin y su correspondiente Pauta de correccin. Si evalu comprensinauditiva, debe adjuntar la transcripcin del texto utilizado. Si evalu comprensin lectora, debe citar el texto utilizado, indicando la fuente desde la cual lo extrajo.
Subproducto 2.1
IMpORtante!
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad.
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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto3 utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica:
1. Dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1, escriba los objetivosdeaprendizajequeustedevalua travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1. 2. Dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1, describa pasoapasolaactividaddeevaluacin que realiz con sus alumnos: a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga). b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utiliz), de modo que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribi algo en la pizarra, transcrbalo. Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin al describir las clases de su unidad pedaggica, es necesario que usted reitere esta informacin en este punto.
3. adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos. Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingui. Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.
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3 Por ejemplo, interpretacin artstica o musical, dramatizacin, elaboracin de un trabajo manual, trabajo de investigacin, presentacin de un proyecto, creacin de un texto, ejecucin de un ejercicio fsico, debate, ensayo, panel, plenario, etc.
Si usted evalu con una prueba escrita o una gua de aprendizaje:

1. Dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1, escriba los objetivosdeaprendizajequeustedevalu a travs de la prueba escrita o gua de aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1. 2. adjunte una copia de la prueba o gua de aprendizaje, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder. Si dict o escribi en el pizarrn, adjunte la transcripcin de todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin. 3. adjunte la Pauta de correccin con las respuestas correctas de la prueba escrita o gua de aprendizaje, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta: Seleccin mltiple: indique la opcin correcta. Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta. Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada una de ellas las ideas o conceptos principales requeridos para calificarlas como respuestas correctas. Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo, preguntas que solicitan una justificacin, implican la expresin de juicios de valor, o problemas que tienen ms de una solucin): para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. Si utiliz una rbrica, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que distingui. Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la evaluacin de la unidad, ya que orientan su desempeo en esta tarea y se utilizarn como base para evaluar este subproducto.

A.1.1 A.5.1 A.5.2 C.3.4 D.1.1
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
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Subproducto 2.2
Reflexinapartirdelosresultadosobtenidosenla evaluacin
A partir de la reflexin que presente, se observar su capacidad para analizar los factores que influyen en los aprendizajes ms y menos logrados por sus alumnos. Responda las siguientes preguntas dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. apartirdelaevaluacinqueaplicasusalumnos: a. seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos. b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamenterefirindosealaprendizajemejorlogradoyalmenoslogrado.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin, ya que orientan su desempeo en esta tarea y se utilizarn como base para evaluar este subproducto.

A.2.4 A.3.1 A.3.3 A.5.4 C.6.1 D.1.1 D.1.2 D.3.1 D.3.2
Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje para una clase. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico.
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Retroalimentacinapartirdelaevaluacin
A partir de la retroalimentacin que presente, se observarn los aspectos que usted toma en cuenta para retroalimentar a un alumno sobre los resultados de su evaluacin y la manera en que orienta su aprendizaje. Complete la informacin solicitada dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. apartirdelaevaluacinpresentadaanteriormente,ahoraescojaa un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados. a. si su evaluacin corresponda a una prueba escrita o gua de aprendizaje, adjunte el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, adjntela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno. b. transcriba todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobrelosresultadosqueobtuvoenlaevaluacin,considerandoquelafinalidades orientarlo en su aprendizaje4.
Subproducto 2.3
IMpORtante!
La evaluacin del alumno que usted adjunte como parte de este subproducto, de ninguna manera reemplaza la Evaluacin y Pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1. Usted debe escribir la retroalimentacin en el espacio destinado para ello en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. no adjunte informes ni documentos adicionales, ya que no sern considerados en su evaluacin.
4 El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente reconoce que, en muchas ocasiones, la retroalimentacin a los alumnos se realiza en forma grupal e interactiva; sin embargo, para efectos de esta evaluacin se le solicita que piense en una instancia individual de retroalimentacin.
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Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la retroalimentacin a partir de la evaluacin, ya que orientan su desempeo en esta tarea y se utilizarn como base para evaluar este subproducto.

A.1.1 C.5.3 C.6.2 D.1.1 D.3.1 D.3.2 D.3.3
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
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REfLExin PEdaGGiCa
En este producto usted deber reflexionar sobre su quehacer docente en Educacin Media durante el ltimo ao y presentar diferentes acciones pedaggicas en base a esta reflexin. A partir de las respuestas que presente, se observar su capacidad para reflexionar sobre las dificultades que han presentado sus alumnos, los factores que los desmotivan y sobre la mejora continua de su prctica pedaggica. Adems, se observar su capacidad para plantear estrategias pertinentes para abordar estas temticas. Tenga en cuenta que su reflexin no necesariamente debe estar en funcin de la unidad pedaggica presentada, sino que puede referirse a otras unidades o cursos de Educacin Media del sector por el cual est siendo evaluado.
Producto 3:
Subproducto 1.1

Producto 1
Unidad PEdaGGiCa
Subproducto 1.2

Subproducto 1.3
Subproducto 2.1

Producto 2
EvaLUaCin dE La Unidad PEdaGGiCa
Subproducto 2.2

Subproducto 2.3
Producto 3
Reflexinpedaggica
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Complete la informacin solicitada dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. 1. Considerandosulabordocenteduranteelltimoao: a. Mencionelahabilidadoelcontenidoquepresentmayoresdificultadesparasus alumnos este ao. b. Describalasdificultadesquepresentaronsusalumnosaltrabajarestecontenido o habilidad. c. aquatribuyelasdificultadesantesdescritas?explique. d. Cmo ha enseado este contenido o habilidad a sus alumnos? describa detalladamente lasactividades realizadas este aoaltrabajar estecontenido o habilidad. e. si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos alumnos, qu actividades realizara para superar las dificultades mencionadas?Describadetalladamenteestasactividades.
2. pienseenunasituacindeaprendizajeenlaqueobservfaltademotivacinensus alumnos. a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situacin de aprendizaje. b. Qufactoresinfluyeronenladesmotivacindesusalumnos? c. Describa las acciones que realiz para enfrentar esta desmotivacin de sus alumnos5.
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5 Si no realiz acciones en ese momento, describa las acciones que realizara si tuviera la posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.
3. tal como plantea el Marco para la Buena Enseanza, como docentes debemos estar comprometidosconnuestraformacincontinua. a. Mencioneunaspectodesuprcticapedaggicaquehayarequeridomejorarenel ltimotiempo. Por aspecto de su prctica pedaggica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc. b. Por qu consider que era necesario mejorar este aspecto? c. Describadetalladamenteunaaccinrelacionadaconsuformacincontinuaque haya realizado para mejorar este aspecto6.
6 Si hasta el momento no ha realizado ninguna accin, describa alguna que usted podra realizar para mejorar el aspecto mencionado.
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Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la reflexin pedaggica, ya que orientan su desempeo en esta tarea y se utilizarn como base para evaluar este subproducto.

A.2.3 A.3.1 A.3.2 A.3.3 A.3.4 A.4.2 B.2.1 C.2.1 C.2.4 C.3.2 C.6.3 D.1.2 D.1.3
Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
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Mdulo 2
Clase grabada
En este mdulo usted debe presentar la grabacin de una clase de 40 minutos, realizada con un curso de Educacin Media al que le haga clases en el sector por el cual est siendo evaluado. Adems, debe presentar una ficha de esta clase y las fotocopias de los recursos de aprendizaje que no se alcancen a ver claramente en la grabacin. La grabacin estar a cargo de un camargrafo acreditado y contratado por el Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente. Por lo tanto, usted no deber preocuparse de conseguir cmara, cinta de video u otros implementos. A continuacin se muestra un esquema con el producto y subproductos que componen el Mdulo 2.
Subproducto 4.1
Grabacin de la clase
Producto 4
Clase grabada
Subproducto 4.2
Ficha de la clase grabada

Subproducto 4.3
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada (si los utiliz)
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CLasE GRaBada
A partir de la clase grabada que presente, se observar su capacidad para desarrollar un inicio, desarrollo y cierre de calidad. Adems, se observar la calidad de la interaccin que promueve en sus alumnos (preguntas realizadas, actividades propuestas y retroalimentacin) y su capacidad para mantener un ambiente de trabajo adecuado. Tambin se observar el tipo de explicaciones que desarrolla y la estrategia didctica que utiliza para abordar las habilidades y contenidos propios de su sector. Considere que las respuestas imprecisas o erradas de los alumnos durante la clase, de ninguna manera afectarn negativamente su evaluacin. Asimismo, la cantidad de recursos y el tipo de tecnologa utilizada no influirn en su evaluacin.
Producto 4:
IMpORtante!
Puede realizar su clase grabada con un curso distinto al de Mdulo 1 y con un contenido diferente a los presentados en las opciones de este Manual para la unidad pedaggica, siempre y cuando corresponda al sector de Educacin Media por el cual est siendo evaluado.
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Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la clase, ya que orientan su desempeo en esta tarea y se utilizarn como base para evaluar este subproducto.

A.1.1 A.1.4 A.1.5 A.3.2 A.4.3 B.1.1 B.1.2 B.1.4 B.2.1 B.2.2 B.4.1 C.1.1 C.2.1 C.2.2 C.2.3 C.2.4 C.3.1 C.3.2 C.3.4 C.4.1 C.4.2 C.5.2 C.5.3 C.6.2
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socio econmicas. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Transmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
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Subproducto 4.1
A continuacin se presentan los requisitos generales que usted debe cumplir en su clase grabada.
Requisitos generales de la clase grabada

Realice una clase que se desprenda de un CMO del curso en que est elaborando este mdulo, perteneciente al Marco Curricular vigente6 del sector por el cual est siendo evaluado. Este documento est disponible en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl Tenga en cuenta que, dada la amplitud de algunos CMO, usted puede abordar solo una parte del contenido que escoja. Considere que la clase grabada debe durar 40 minutos, en los cuales se debe distinguir claramente el inicio, desarrollo y cierre de la clase. Actividades de rutina (por ejemplo, pasar la lista) deben ser realizadas antes de comenzar la grabacin para que no interfieran con el inicio de su clase. Muestre cmo entrega instrucciones a sus alumnos, cmo los retroalimenta y de qu manera acompaa pedaggicamente el trabajo que estos realizan. Con la finalidad de observar su capacidad para desarrollar explicaciones de calidad es imprescindible que: Ensee un concepto, habilidad o procedimiento que sea nuevo para sus alumnos. Se espera que en esta clase ensee al menos un aspecto distinto que no haya abordado anteriormente. Muestre cmo facilita que los alumnos se aproximen a este nuevo concepto, habilidad o procedimiento. Esta explicacin debe durar al menos 10 minutos (continuos o distribuidos durante la clase). Si usted est siendo evaluado por el sector Educacin Fsica, debe explicar durante al menos 5 minutos. Desarrolle toda su clase en un mismo lugar para que el camargrafo no deba trasladar los equipos. Si usted habitualmente comienza su clase dando instrucciones a los alumnos en la sala y luego realiza las actividades en otro lugar, para efectos de la grabacin, desarrolle toda su clase en un nico lugar, incluyendo las instrucciones.
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7 En los sectores Lenguaje y Comunicacin, Ingls, Matemtica, Biologa, Fsica, Qumica, Historia, Geografa y Ciencias sociales, en Primer ao medio, utilice el Marco Curricular vigente que corresponde al Decreto 254 (Ajuste Curricular). En el resto de los niveles, usted puede escoger un CMO del Decreto 254 o del Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste), dependiendo del Marco Curricular que est implementando actualmente.
Desarrolle su clase en un espacio relativamente delimitado, donde el camargrafo pueda tener visin completa de sus alumnos (por ejemplo, no haga que los alumnos troten por la calle o se dispersen dibujando en el patio del colegio). Si usted tiene alumnos eximidos de su clase, procure que se ubiquen fuera del campo de visin de la cmara, para que se aprecie claramente a los alumnos que estn realizando las actividades propias de la clase. La grabacin de su clase debe comenzar una vez que los alumnos estn listos para iniciar lasactividades (cuando se hayan cambiado de ropa, cuenten con todos los materiales o instrumentos, etc.). No haga comentarios o solicitudes al camargrafo durante el desarrollo de la clase, ya que este cuenta con un protocolo muy especfico para realizar la grabacin. Tenga en cuenta que el camargrafo tiene la instruccin de grabar en forma continua su clase.
Indicacionesparticularesparaprofesoresquetienenun curso combinado

Realice la clase con los alumnos de todos los niveles que componen su curso, tal como ocurre habitualmente. Tenga en cuenta que usted puede utilizar un CMO distinto para cada nivel que conforma su curso, si lo estima necesario. En la clase grabada se debe distinguirconclaridadaqunivelpertenececadaalumno de su curso (para esto, usted puede poner un distintivo con el nivel que corresponda en el banco de cada alumno). Puede formular distintos objetivos de aprendizaje para cada nivel, o bien, adaptar un mismo objetivo para los distintos niveles. En este ltimo caso, en la grabacin se debe identificar la forma diferenciada de trabajar el o los objetivos de aprendizaje de la clase.
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Requisitosespecficosdelaclasegrabadasegnsector
A continuacin se presentan los requisitos especficos que usted debe cumplir en su clase grabada dependiendo del sector por el cual est siendo evaluado.
Artes Musicales
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que se expresen musicalmente a travs de diferentes medios, promoviendo habilidades de expresin corporal, vocal e instrumental.
Artes Visuales
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que desarrollen su creatividad, expresin y sensibilidad esttica.
Biologa
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que desarrollen habilidades cientficas en funcin de la comprensin de un concepto o fenmeno.
Educacin Fsica
Debe mostrar cmo promueve que sus alumnos se mantengan fsicamente activos durante el desarrollo de la clase, reconociendo el valor de la actividad fsica en su vida.
Educacin Tecnolgica
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que reflexionen en torno al mundo tecnolgico y planteen soluciones innovadoras a problemas prcticos del entorno.
Filosofa y Psicologa Fsica
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que desarrollen una actitud crtica y reflexiva frente a los desarrollen habilidades cientficas en funcin del anlisis cualitativo y cuantitativo de los fenmenos fsicos. fenmenos personales, interpersonales o sociales problematizados desde la psicologa, la tica o la moral.
Fsica
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que desarrollen habilidades cientficas en funcin del anlisis cualitativo y cuantitativo de los fenmenos fsicos.
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Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Debe mostrar estrategias didcticas propias de su disciplina que permitan abordar la realidad social desde diferentes perspectivas, con el fin de que sus alumnos desarrollen una visin comprehensiva de la complejidad de la realidad estudiada. Debe expresarse en ingls al menos en 3 momentos diferentes de su clase, de modo que en cada uno de ellos sea posible apreciar el uso de vocabulario y estructuras gramaticales, la fluidez y la claridad con que usted se comunica en ingls.
Ingls
Lenguaje y Comunicacin
Debe mostrar las estrategias metodolgicas que utiliza para mejorar la competencia comunicativa de sus alumnos al abordar habilidades relacionadas con los ejes del sector: comunicacin oral, lectura o escritura.
Matemtica
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que ellos razonen matemticamente durante la clase.
Qumica
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que desarrollen habilidades cientficas en funcin de la comprensin de un concepto o proceso qumico.
Religin Catlica
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que, a partir de distintos documentos, experiencias y con espritu abierto al dilogo, comprendan la propuesta de Dios para el ser humano y su relacin con la vida y el entorno.
Religin Evanglica
Debe mostrar cmo gua a sus alumnos para que, de manera documentada, comprendan la importancia de conocer y amar a Dios.
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Pasos a seguir antes de la grabacin de la clase
Es recomendable que usted avise con anticipacin a sus alumnos que sern grabados, les describa en qu consiste la grabacin, explicndoles por qu ser grabada esa clase y procurando atender a sus inquietudes y preguntas. Pida a sus alumnos que durante la grabacin hablen con un volumen adecuado, eviten realizar ruidos molestos (como arrastrar sillas o mesas) y mantengan los celulares apagados (no basta tenerlos en modo silencio), ya que interferirn en la grabacin si estn encendidos. Procure que el ruido externo sea mnimo (por ejemplo, puede acordar con su director que la grabacin no se desarrolle mientras otros cursos estn en recreo). En lo posible, elija un lugar que pueda ser utilizado solo por su curso durante la grabacin (por ejemplo, un espacio que no sea utilizado por otros alumnos en recreo). Si esto no es posible, solicite colaboracin a sus colegas, al Inspector o al Director para que no haya alumnos de otros cursos en el lugar donde se realizar la grabacin de la clase. paraidentificarenformainequvocasugrabacin,antesdecomenzarlaclase,escriba su RUt en una hoja de papel y entrguesela al camargrafo para que pueda empezar a grabar con una toma de esta. Antes de que llegue el camargrafo, disponga el espacio de trabajo (sala, cancha, gimnasio u otro) tal como lo va a requerir para desarrollar las actividades con los alumnos. Cuando el camargrafo llegue, confirme con l que el lugar donde se desarrollar la clase tenga las condiciones adecuadas para realizar la grabacin: iluminacin necesaria, nivel de ruido aceptable, etc. Cuntele en qu zonas usted tiene considerado desplazarse durante la clase y verifique dnde l se ubicar para realizar la grabacin. Acuerde previamente con el camargrafo un cdigo (por ejemplo, un gesto) para que usted le indique cundo debe comenzar a grabar, ya que es un requisito que la grabacin muestre el inicio de su clase. Acuerde previamente con el camargrafo un cdigo (por ejemplo, un gesto) para que l le indique cuando hayan transcurrido 35 minutos de grabacin. Recuerde que l tiene la indicacin explcita de detener la grabacin a los 40 minutos, aun cuando usted no haya finalizado su clase.
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Motivosporlosquepodranorealizarlagrabacinenelda u hora acordados:

Solo existen cuatro razones para solicitar no realizar la grabacin en el da u hora acordados: ausencia superior al 40% de los alumnos. Usted puede solicitar al Director de su establecimiento que su grabacin se realice otro da, o decidir grabarse con esa cantidad de alumnos, si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase. El camargrafo lleg atrasado. Usted puede solicitar al Director de su establecimiento que su grabacin se realice otro da, o grabarse cuando el camargrafo llegue, si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase. El camargrafo no se present. Usted debe solicitar al Director de su establecimiento que acuerde una nueva fecha y hora para su grabacin. Razones de fuerza mayor debidamente acreditadas. Usted debe solicitar al Director de su establecimiento que su grabacin se realice otro da.
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Pasos a seguir despus de la grabacin de la clase

El camargrafo tiene la obligacin de mostrarle en la misma cmara los 2 minutos inicialesylos2minutosfinales de su grabacin inmediatamente despus definalizada su clase. En este momento usted debe comprobar que la grabacin se ve y escucha con claridad. Si su grabacin se ve y escucha con claridad, debe firmar el Recibo de Grabacin que tiene el camargrafo. El camargrafo completar el Recibo de Grabacin con su nombre, RUT, establecimiento, comuna y regin. Adems completar con su RUT el Autoadhesivo que debe ir pegado en la grabacin. Verifique que sus datos estn correctos en ambos documentos. Usted recibir la grabacin de su clase en un sobre acolchado y cerrado con un sello de seguridad. No abra el sobre acolchado ni intervenga la grabacin, ya que esto afectar negativamente su evaluacin. Conserve el sobre acolchado con la grabacin en su interior, pues deber entregarlo junto con el resto del Portafolio. Guarde la grabacin en un lugar fresco y seco, protegindola de factores que puedan daarla. Evite exponerla a los rayos del sol, fuentes de calor, humedad o a cualquier campo magntico (corriente alterna, imanes, transformadores, etc.).
Motivospararechazaryrepetirlagrabacindelaclase:
Al revisar los 2 minutos iniciales o finales de la clase grabada, usted detecta que: La grabacin no tiene sonido. La imagen es defectuosa, falta nitidez o est oscura. La grabacin registra cortes. La clase fue interrumpida y no pudo ser retomada por factores externos o de fuerza mayor (por ejemplo, corte de energa elctrica). El camargrafo se retir antes de terminar la clase por factores externos o de fuerza mayor. Si cualquiera de las situaciones aqu descritas ocurriera, nofirmeelRecibodeGrabacin y acuerde inmediatamente con el Director de su establecimiento y el camargrafo una nueva fecha y hora de grabacin. Recuerde que si usted firma el Recibo, est aceptando conforme la grabacin realizada.
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ficha de la clase grabada

Complete la informacin de esta ficha, una vez finalizada la grabacin de la clase, dentro del espacio asignado para ello en las Hojas de Respuesta de Mdulo 2. a. Curso y letra:
Escriba el curso con el que realiz su clase grabada y su letra, por ejemplo, IV medio B. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel, identifquelo con la letra A. Si su curso es combinado, indique todos los niveles presentes en la sala y, como letra, registre CC (por ejemplo: I y II medio CC).
Subproducto 4.2
b. Cantidad de alumnos presentes en la clase:

Indique el nmero de alumnos que estaban presentes durante la grabacin de su clase.
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:

Seale el o los objetivos de aprendizaje que contemplen las habilidades y contenidos que usted abord con sus alumnos en la clase grabada. Considere que si incluye un OFT, en su clase se debe apreciar claramente cmo lo abord. Si usted tiene un curso combinado, seale objetivos de aprendizaje para cada nivel, o bien, indique si trabaj un mismo objetivo de aprendizaje de forma diferenciada con cada uno de los niveles que conforman su curso.
d. Contenido Mnimo Obligatorio:

transcriba del Marco Curricular el CMO del cual se desprende(n) el o los objetivos de aprendizaje que abord en la clase grabada. Si usted tiene un curso combinado, puede utilizar un CMO distinto para cada nivel que conforma su curso, si lo estima necesario.
e. Describa las estrategias que implement en su clase grabada para cumplir con el requisito especfico para su sector (pg. 3031):
f. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de esta, por favor mencinela.
IMpORtante!
Esta ficha forma parte del material que debe enviar en el sobre de Mdulo 2.
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Subproducto 4.3
Fotocopiadelosrecursosdeaprendizajeutilizados en la clase grabada

Es posible que usted utilice ciertos recursos de aprendizaje (por ejemplo, guas de trabajo para los alumnos) que, por su tamao, no se alcancen a ver claramente en la grabacin, por lo que es necesario que enve una fotocopia de ellos. Si utiliz recursos de aprendizaje como guas, cuadernos, textos o cualquier otro material escrito que no se alcance a ver claramente en la grabacin, enve una fotocopia de ellos. Si su curso es combinado y usted trabaj con diferentes recursos en cada nivel, enve una fotocopia de cada uno de ellos, indicando a qu nivel pertenecen. Corchete estas fotocopias a las Hojas de Respuesta de Mdulo 2. Enve solo un ejemplar del recurso, tal como lo present a sus alumnos. No enve originales, ya que estos no sern devueltos. Escriba su RUt y sector en todas las fotocopias que enve. No enve recursos de aprendizaje si estos no son fotocopiables (por ejemplo, papelgrafos, mapas, maquetas, instrumentos, artculos deportivos o de laboratorio). Escriba en la Hoja de Respuesta noutilicrecursosdeaprendizajefotocopiables y presente solo esa hoja como subproducto.
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noRMas PaRa La EntREGa dEL PoRtafoLio 2011

Para organizar el envo de su Mdulo 1 y Mdulo 2, siga estos pasos: 1. Utilice el esquema de la pgina 38 de este manual para verificar que elabor cada producto solicitado. Verifique, adems, que escribi su RUT y sector en todas las Hojas de Respuesta, tanto de Mdulo 1 como de Mdulo 2, y en las fotocopias que enviar. 2. Busque en su Carpeta Portafolio los materiales necesarios para enviar su evidencia: a. 1 sobre de papel para Mdulo 1: Unidad pedaggica. b. 1 sobre de papel para Mdulo 2: Clase grabada. c. 3 fundas plsticas transparentes, una para cada producto del Mdulo 1. 3. En el caso de Mdulo 1, junte todas las hojas que corresponden a un producto, corchetelas e introdzcalas en una funda plstica. Luego, introduzca las tres fundas correspondientes a los Productos 1, 2 y 3 en el sobre de Mdulo 1. 4. En el caso de Mdulo 2, introduzca el sobre acolchado con la grabacin, la ficha de la clase grabada y las fotocopias de los recursos de aprendizaje (si los utiliz) en el sobre de Mdulo 2. 5. Cierre los sobres y en cada uno registre su RUt, comuna y sector por el cual est siendo evaluado8. Esta informacin es crucial para el adecuado procesamiento del material que usted enva. 6. Entregue los sobres de Mdulo 1 y Mdulo 2 y el Cuestionario Complementario a su Coordinador Comunal de Evaluacin, en el Departamento de Administracin de Educacin Municipal (DAEM) o Corporacin de Educacin Municipal, de acuerdo a la modalidad de entrega definida en su comuna.
IMpORtante!
Usted debe entregar las Hojas de Respuesta de Mdulo 1 en el sobre de Mdulo 1 y las Hojas de Respuesta de Mdulo 2 en el sobre de Mdulo 2. Entregar la evidencia en un sobre incorrecto, podra afectar negativamente su evaluacin.
8 En caso de Religin, especifique Religin Catlica o Religin Evanglica. En caso de Educacin Artstica, especifique Artes Visuales o Artes Musicales.
37
vERifiCaCin dEL MatERiaL a EntREGaR

Utilice el siguiente esquema para verificar que haya elaborado todos los productos y subproductos solicitados.
Subproducto 1.1
Funda plstica
Subproducto 1.2

Subproducto 1.3
Subproducto 2.1
Funda plstica
Subproducto 2.2

Subproducto 2.3
Funda plstica
Producto 3
Reflexin pedaggica
Subproducto 4.1
Subproducto 4.2
Ficha de la clase grabada

Subproducto 4.3
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada (si los utiliz)
38
GLosaRio
Aunque existen diferentes definiciones para cada uno de los siguientes conceptos, aqu se presenta solo una, con el objetivo de unificar el significado de aquellos trminos que son centrales para la elaboracin del Portafolio.
Actividad de aprendizaje
Accin o situacin planificada para lograr uno o ms aprendizajes. Una misma actividad de aprendizaje puede incluir ms de una tarea a desarrollar por parte de los alumnos y el docente.
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Conocimientos, habilidades y actitudes que el proceso de enseanza debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamentales. Estn formulados desde la perspectiva de lo que cada docente debe obligatoriamente ensear, cultivar y promover (Ref. Decreto N 254/09). En el caso de Religin Evanglica, los CMO corresponden a los Contenidos Mnimos.
Curso combinado
Grupo de alumnos de distintos grados que trabajan en una misma sala de clases a cargo de un docente como un solo curso.
Hora pedaggica
Perodo de tiempo en que se organizan las clases dirigidas a los alumnos en los establecimientos educativos. Corresponde a 40 o 45 minutos.
Objetivo de aprendizaje de la unidad

Competencias, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al trmino de una unidad, a travs de un conjunto de actividades de aprendizaje. Corresponden a una operacionalizacin y/o desagregacin de los OFV y CMO que puede formular cada docente. Al mismo tiempo, refieren a un nivel ms general que los objetivos de aprendizaje de una clase.
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Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Aprendizajes de carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum o de subconjuntos de este que incluyan ms de un sector o especialidad (Ref. Decreto N 254/09).
Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)

Aprendizajes directamente relacionados con los sectores curriculares, que los alumnos deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educacin Bsica y Media. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y su desenvolvimiento en distintos mbitos (Ref. Decreto N 254/09). En el caso de Religin Evanglica, los OFV corresponden a los Objetivos Fundamentales.
Recurso de aprendizaje
Material confeccionado y/o utilizado con una finalidad pedaggica. Incluye materiales como: textos escolares, cuadernos, guas de aprendizaje, juegos didcticos, lminas, videos, cintas de audio, programas computacionales, peridicos, revistas, etc.
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Anexo:
Opciones de OFV-CMO para los Productos 1 y 2 del Portafolio 2011

A continuacin se presentan las opciones de Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que han sido seleccionadas para la elaboracin de los Productos 1 y 2 del Portafolio 2011. Al respecto: En el caso Primer y segundo ao medio, en los sectores Historia, Geografa y Ciencias Sociales,Biologa,Fsica,Qumica,Matemtica,LenguajeyComunicacineIngls, los OFV y CMO han sido extrados del Marco Curricular ajustado correspondiente al Decreto 254. En el caso de tercer y Cuarto ao medio, en los sectores Historia,GeografayCiencias Sociales, Biologa, Fsica, Qumica, Matemtica, Lenguaje y Comunicacin e Ingls, las opciones de OFV y CMO han sido extrados del Marco Curricular correspondiente al Decreto 220. En el caso de los sectores que no forman parte de la actualizacin Curricular este ao, los OFV y CMO han sido extrados del Marco Curricular correspondiente al Decreto 220. En el caso de Religin Catlica, los OFV y CMO han sido extrados del Programa de Educacin Religiosa Catlica de la Conferencia Episcopal de Chile. En el caso de Religin Evanglica, los OF y CM han sido extrados del Programa de Religin de las Iglesias y Corporaciones Evanglicas de Chile. Usted debe escoger solo una de las dos opciones de ofvCMo propuestas para el curso en que decidi realizar su unidad pedaggica y respectiva evaluacin. Tenga en cuenta que no es necesario que su unidad cubra por completo la opcin de ofvCMo seleccionada, sino que puede abordarla parcialmente.
IMpORtante!
Si usted est siendo evaluado por los sectores Historia,GeografayCienciasSociales, Biologa,Fsica,Qumica,Matemtica,LenguajeyComunicacinoIngls, y quiere realizar su unidad en Segundo ao medio, pero an se encuentra implementando el currculum anterior; puede elaborar su unidad en base a opciones de OFVCMO correspondientes al Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste). Estas opciones se encuentran disponibles en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl
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sector de aprendizaje: artes visuales

Curso Objetivo Fundamental Vertical
Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de diversos medios de expresin; reconocer las caractersticas geogrficas, los materiales y el paisaje.* Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observacin sensible del entorno natural; evaluar los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales, organizativas, tcnicas, expresivas y creativas. Experimentar con diversos lenguajes, tcnicas y modos de creacin artstico-visual; evaluar los procesos y resultados en cuanto a la capacidad de expresin personal, originalidad, perseverancia en la investigacin, oficio, etc.
Contenido Mnimo Obligatorio

Diseo y elaboracin de proyectos para explorar las caractersticas propias del entorno natural, utilizando diversos medios de expresin personal o grupal, p. ej., dibujo, grfica, fotografa, video, pintura, escultura o instalaciones. Conocimiento de aportes del arte a la formacin de una conciencia ecolgica. Las artes visuales en el paisaje y la naturaleza. El reciclaje en la creacin artstica. Experimentacin con materiales naturales y manufacturados, explorando sus posibilidades expresivas. Investigacin y reflexin en torno a distintas modalidades de representar lo femenino y lo masculino en las artes visuales. Diseo y elaboracin de proyectos personales o grupales sobre el tema, utilizando algunos de los siguientes medios de expresin: dibujo, grfica, fotografa, grabado, pintura, escultura, instalaciones, video, multimedia. Conocimiento y valoracin de imgenes de la experiencia humana en las artes visuales, p. ej., celebraciones y ritos, la maternidad y la familia, el trabajo, la guerra y la muerte, acontecimientos histricos, dimensiones sociales, la vida cotidiana y las costumbres. Expresin de sentimientos, emociones e ideas, a travs de diversos lenguajes artsticos, usando como recurso de imaginacin la percepcin sensible del entorno cultural cotidiano.
medio
medio
ii
Valorar diferentes funciones que cumple el arte en nuestra sociedad, reconociendo su capacidad para dar cuenta de las mltiples dimensiones de la experiencia humana. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas percibidas en la observacin sensible del entorno cotidiano; evaluar los trabajos realizados en cuanto a sus caractersticas visuales, expresivas, creativas, tcnicas y por la capacidad y la perseverancia en los procesos de investigacin. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cultural en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Profundizar en el conocimiento de las principales manifestaciones de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas.
iii medio
Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar distintas formas de representar el entorno cultural-cotidiano en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal. Anlisis y discusin de obras de arte. Identificacin de distintas corrientes de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas en: medios de comunicacin, multimedia, bibliotecas, museos, galeras, instituciones culturales, etc., con el objeto de elaborar proyectos sobre el tema utilizando imgenes, bocetos, textos. Apreciacin crtica y creacin de mensajes audiovisuales y grficos, considerando aspectos tcnicos, estticos y valricos, en algunos de los siguientes medios: video, cine, multimedia, afiches, folletos, graffiti, comics, etc.
iv medio
Explorar tcnicas especficas de los lenguajes audiovisuales; reflexionar crticamente respecto a la dimensin esttica y los contenidos de producciones audiovisuales y de televisin.
42
* Este OFV ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulacin en el Marco Curricular, para homologar en esta evaluacin la extensin de los objetivos entre los distintos sectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
sector de aprendizaje: artes Musicales

Discriminar auditivamente distintas formas de produccin sonora, habiendo indagado empricamente en el funcionamiento acstico de la voz y de los instrumentos musicales. Disear y realizar proyectos individuales y grupales integrando recursos sonoros de la naturaleza y del entorno cultural.

Principios de construccin y nociones de lutera aplicada a la fabricacin de objetos sonoros simples o reparacin de instrumentos.
medio
Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin de ideas musicales, explorando y organizando los sonidos en estructuras simples, con distintas formas, estilos y tcnicas, estimulando diversas direcciones creativas. Realizacin de proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. Canto e improvisacin vocal e instrumental: Formacin de grupos musicales, en torno al gnero cancin, aplicando el manejo de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente) y procedimientos bsicos de construccin musical conocidos (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.) teniendo presente especialmente su dimensin esttica. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, individual y en grupo, en la interpretacin y la composicin, aplicando diversas estructuras y elementos estilsticos, con nfasis en el gnero cancin. Formas de notacin y registro musical: informacin acerca de sus usos en el registro, control y coordinacin de la interpretacin y composicin.
medio
Desarrollar proyectos musicales variados en torno al gnero cancin, preocupndose de su difusin a la comunidad. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones coordinadas de control auditivo y corporal, refinamiento de la conciencia estilstica y uso expresivo de los recursos musicales. Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y funciones de la msica en la sociedad contempornea. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica actual en distintos pases y de diversos estratos: de concierto, popular urbana y de tradicin oral. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio musical; investigar conceptual y empricamente en el campo de las diversas msicas de nuestro tiempo.
ii
Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpretacin, composicin) elementos bsicos del lenguaje musical, procedimientos simples de organizacin musical, estructuras y formas tpicas de las diversas msicas.
iii medio
Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La industria cultural y los medios de comunicacin masiva: su influencia en la cultura musical contempornea. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de expresiones actuales (de concierto, popular, tnica, etc.) de la msica en Chile y en distintos pases, con especial nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin de la diversidad cultural en la expresin musical. El medio musical. Actividades individuales y grupales de indagacin en el medio musical local. Seleccin, registro y anlisis de eventos musicales, incluyendo aqullos con los cuales se identifican los jvenes. Reflexin crtica en relacin a las caractersticas del medio musical actual.
iv medio
43
sector de aprendizaje: Biologa

En el caso de I y II Medio, la opcin que escoja debe desarrollarla de forma articulada con al menos una de las habilidades de pensamiento cientfico sealadas en el Marco Curricular para el nivel.
Curso
Objetivo Fundamental Vertical

Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas biolgicas que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular.

Estructura y funcin de los seres vivos: Explicacin de fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales. organismos, ambiente y sus interacciones: Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en qumica, reconociendo la importancia de cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos.
medio
Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas. Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor humano, y cmo sus alteraciones afectan significativamente el estado de salud. Reconocer la interdependencia organismosambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
Estructura y funcin de los seres vivos: Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de los sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo sexual femenino.
medio
ii
organismos, ambiente y sus interacciones: Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento, por ejemplo: depredacin, competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad.
44
sector de aprendizaje: Biologa

Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.

Procesos y funciones vitales El sistema nervioso Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento. Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su forma de transmisin entre neuronas y entre neuronas y msculo (seales qumicas y sinapsis). variabilidad y evolucin Variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y su importancia en la sobrevivencia de las especies. Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evolutivo. Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies.* Organizacin,estructurayactividadcelular Genoma,geneseingenieragentica Cdigo gentico. Su universalidad como evidencia de la evolucin a partir de ancestros comunes. Traduccin del mensaje de los genes mediante el flujo de la informacin gentica del gen a la sntesis de protenas. Procesos y funciones vitales sistemas de defensa Origen y funcin de los componentes de la sangre, importantes en la defensa adaptativa (especfica) contra bacterias y virus, incluyendo los anticuerpos como protenas con funcin defensiva. La respuesta inmune: memoria y especificidad. Seleccin clonal. Tolerancia inmunolgica.
iii medio
Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adaptacin a distintos ambientes, y la diversidad biolgica como su resultado.
Comprender los principios bsicos y conocer los principales hallazgos experimentales sobre la naturaleza y estructura del material gentico, el tipo de informacin que contiene y cmo sta se expresa. Valorar el aporte de este conocimiento para explicar los seres vivos.
iv medio
Comprender los principios bsicos y apreciar las caractersticas esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra bacterias y virus, sus alteraciones y la utilizacin de este conocimiento en la elaboracin de vacunas.
* Este CMO ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulacin en el Marco Curricular, para homologar en esta evaluacin la extensin de los contenidos entre los distintos sectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
45
sector de aprendizaje: Educacin fsica

Demostrar habilidad para comunicarse motrizmente; realizar tareas de movimiento que impliquen utilizacin de creatividad personal, tanto en forma individual como en equipo.

Juegosdeportivos,deportesyactividadesde expresinmotriz Deportes individuales y actividades de expresin motriz. Prctica de al menos un deporte individual sin oposicin ni colaboracin (gimnasia artstica, gimnasia rtmica, atletismo, natacin, etc.); o de una actividad de expresin motriz (danza contempornea, danzas folclricas nacionales, etc.). actividadesmotricesdecontactoconlanaturalezay de aventura Actividades de exploracin. Realizacin de ejercicios y prcticas regulares de exploracin, en espacios naturales propios o cercanos a la unidad educativa. Medio ambiente. Conocimiento y aplicacin de tcnicas de conservacin y cuidado del medio ambiente aplicables en actividades recreativas al aire libre. Normas de seguridad. Conocimiento y ejecucin de tcnicas de seguridad bsicas requeridas en ambientes naturales diversos. Por ejemplo, flotacin y propulsin en el medio acutico, caminatas, cicletadas, campamentos. aptitudfsicaymotrizasociadaasaludycalidadde vida Cualidades fsicas: resistencia orgnica. Ejecucin de ejercicios aerbicos y de resistencia aerbica. Conocimiento de los propsitos fundamentales de su realizacin. Juegosdeportivos,deportesyactividadesde expresinmotriz Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y respeto de las reglas de juego y normas de comportamiento deportivo, necesarias para regular el desempeo motor y cumplimiento de roles y funciones tctico/tcnicas de juego para niveles intermedios de habilidad.
medio
Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura, segn las posibilidades de realizacin que ofrezca su respectiva unidad educativa y entornos naturales cercanos a ella.
medio
ii
Ejecutar ejercicios tendientes a incrementar su condicin fsica general, conforme a las posibilidades de avance personal; atender la superacin de sus cualidades fsicas deficitarias y valorar el ejercicio como factor preventivo que genera hbitos de vida saludables. Participar regularmente en actividades educativo fsicas, deportivas y recreativas sin exclusin de ninguna especie y con independencia del nivel de habilidad motora o fsica disponible.
46
sector de aprendizaje: Educacin fsica

Apreciar los valores de solidaridad, cooperacin, honestidad y juego limpio, a travs de su vivencia en actividades ldicas, deportivas, expresivo-motrices y recreativas.

Juegosdeportivos,deportesy/oactividadesde expresinmotriz Deportes de equipo convencionales y alternativos. Prctica de al menos dos deportes: de colaboracin con oposicin (ftbol, vleibol, bsquetbol, handball, hockey, etc.); deportes de oposicin (tenis, bdminton, judo, etc.); deportes o juegos alternativos (patinaje, skate board, actividades acuticas, paletas, tenis de mesa, etc.). aptitudfsicaymotrizasociadaasaludycalidadde vida Programas individuales de entrenamiento de la condicin fsica. Seleccin, demostracin y prctica de ejercicios orientados al desarrollo de diferentes cualidades fsicas, utilizados segn principios de individualidad, continuidad, alternancia muscular y progresin. Juegosdeportivos,deportesyactividadesde expresinmotriz Reglamentacin y normas deportivas. Uso de reglas deportivas oficiales o adaptadas, aplicadas bajo condiciones reales de juego durante torneos o eventos deportivorecreativos. aptitudfsicaymotrizasociadaasaludycalidadde vida Conocimiento de los beneficios de un buen programa de condicin fsica y salud. Conocimiento y experimentacin de los efectos biolgicos, psquicos y sociales de la prctica sistemtica y regular de ejercicios fsicos especficos, y de actividades fsicas de tipo general.
iii medio
Demostrar progreso en sus indicadores de condicin fsica, conforme a sus posibilidades de superacin personal; utilizar procedimientos para controlar y autoevaluar sus propios logros, identificando adems la relacin existente entre salud, calidad de vida y ejercicio fsico.
Participar activamente, de acuerdo a sus condiciones fsicas, en competiciones, eventos y torneos deportivos individuales y de equipo, con y sin oposicin, programados por la unidad educativa; apreciar el valor de la participacin y la competicin deportiva.
iv medio
Elaborar y poner en prctica supervisada su propio programa personal de condicin fsica, orientado al desarrollo de cualidades fsicas vinculadas a salud y calidad de vida.
47
sector de aprendizaje: Educacin tecnolgica

Entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacionado con: las expectativas y necesidades de los usuarios, las restricciones y el contexto, la planificacin y ejecucin de las tareas, la capacidad organizacional y de trabajo en equipo.

Produccin a. Planificacin de las diferentes operaciones de la produccin: bsqueda, discriminacin y seleccin de informacin til; visita a lugares de produccin relacionados con el proyecto, observando el proceso de transformacin de los materiales: entrada, proceso, salida; descripcin de las tareas involucradas en la operacin utilizando diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas PERT); conocimiento y clculo detallado del costo de produccin; estimacin del precio de venta, impuestos, y del margen de beneficio, si viene al caso; organizacin del trabajo considerando los recursos humanos, financieros, materiales, herramientas y tiempo disponibles y necesarios; utilizando diagramas (por ejemplo: mallas PERT); explicitacin de procedimientos de control para revisar la calidad del trabajo en puntos crticos del desarrollo. b. Materiales y componentes en el contexto del proyecto: conocimientos bsicos de las propiedades de los materiales y las herramientas; la relacin entre estas propiedades y la forma como se pueden usar para la solucin del proyecto; conocimiento prctico de cmo los materiales se cortan, se les da forma y se estructuran para hacerlos resistentes, tolerantes y efectivos; conocimiento prctico de cmo los materiales se pueden combinar y procesar para asignarles propiedades de uso; conocimiento prctico de una variedad de procesos de terminaciones. diseo de un objeto a. Definicin de caractersticas y funciones que tiene que cumplir el objeto, analizando la informacin obtenida: qu, para qu, cmo va a ser usado, dnde va a ser usado, por quin va a ser usado. b. Estudio de un rango de productos similares que estn en el mercado; observacin y anlisis de cmo estn hechos, examinar sus componentes y entender sus relaciones. c. Elaboracin de posibles soluciones con sus especificaciones tcnicas; representacin grfica, explicitacin de materiales, diseo, estructura y terminaciones, considerando criterios tales como: innovacin; relacin entre el objeto y el usuario, de manera que el objeto sea de uso fcil; garanta de la calidad, duracin y funcionamiento del objeto para asegurar los derechos del consumidor; costo; impacto social y medio ambiental; posibilidades de reciclaje del producto despus de su vida til. d. Seleccin y fundamentacin de una de las alternativas de acuerdo a las restricciones (materiales, herramientas, recursos humanos, tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos.
medio
Conocer y aplicar los procesos tecnolgicos bsicos involucrados en la elaboracin de soluciones tecnolgicas, en la transformacin de los materiales, en la composicin de los objetos; y comprender que en estos procesos no hay respuestas nicas.
48
sector de aprendizaje: Educacin tecnolgica

Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios, as como usar y ejecutar tcnicas, herramientas y materiales apropiados, con criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas.

desarrollo a. Planificacin de las diferentes operaciones de la produccin del servicio: bsqueda, discriminacin y seleccin de informacin til; visita a lugares donde se ofrece un servicio similar al del proyecto, observando los procesos de operacin implicados: uso de los tiempos, uso de recursos financieros, materiales que ocupan, aspectos claves y dificultades a considerar; descripcin de las tareas involucradas en la operacin utilizando diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas PERT); organizacin del trabajo, considerando los recursos humanos, tiempos, recursos financieros, materiales y herramientas, disponibles y necesarios; bsqueda de mecanismos para asegurar calidad y cumplimiento, utilizando diagramas (por ejemplo: mallas PERT); conocimiento y clculo detallado del costo de produccin del servicio; estimacin del precio de venta, de los impuestos y del margen de beneficio si viene al caso; explicitacin de procedimientos de control para revisar la calidad del trabajo en puntos crticos del desarrollo. b. Equipamiento e infraestructura en el contexto del servicio: conocimiento prctico del uso de los espacios fsicos; conocimiento de tcnicas de ambientacin; conocimiento de materiales, herramientas y tcnicas relacionadas con la operacin del servicio; uso de lenguajes tcnicos para la descripcin de las operaciones y materiales usados en el servicio. diseo de un servicio a. Definicin de las caractersticas y funciones que tiene que cumplir el servicio, sobre la base de la informacin obtenida: qu, para qu, cmo, dnde, para quin. b. Conocimiento y anlisis comparado de servicios similares que estn en el mercado; ver qu ofrecen, cmo lo ofrecen, precios, calidad del servicio, trato al cliente, etc. Propuestas de innovacin y mejoramiento justificadas de algunos de los aspectos observados. c. Elaboracin de posibles alternativas de solucin, especificando recursos humanos y financieros, distribucin y uso de tiempos, ofertas, condiciones de entrega, utilizando diagramas (por ejemplo, mallas PERT) y considerando criterios tales como: innovacin; funcionalidad, calidad y pertinencia en relacin con la demanda, confiabilidad y eficiencia del servicio para asegurar los derechos del usuario; costo; impacto social y medio ambiental del servicio y otros aspectos ticos y legales atingentes. d. Seleccin y justificacin de una de las alternativas de acuerdo a las restricciones (materiales y herramientas, recursos humanos, tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos.
medio
Disear un servicio y establecer estrategias para su desarrollo y comunicacin, empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta el contexto social y medio ambiental.
ii
49
sector de aprendizaje: fsica

Curso

Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del sonido, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones matemticas elementales.*

La materia y sus transformaciones: Descripcin cualitativa del origen y propagacin del sonido, de su interaccin con diferentes medios (absorcin, reflexin, transmisin), de sus caractersticas bsicas (altura, intensidad, timbre) y de algunos fenmenos como el efecto Doppler. Aplicacin de la relacin entre longitud de onda, frecuencia y velocidad de propagacin de una onda. tierra y Universo: Caracterizacin bsica del origen, la dinmica y los efectos de la actividad ssmica y volcnica en trminos de la tectnica de placas y de la propagacin de energa. fuerza y movimiento: Descripcin de movimientos rectilneos uniformes y acelerados tanto en su formulacin analtica como en su representacin grfica. Aplicacin de los principios de Newton para explicar la accin de diversas fuerzas que suelen operar sobre un objeto en situaciones de la vida cotidiana. tierra y Universo: Aplicacin de las leyes de Kepler y de la ley de gravitacin universal de Newton para explicar y hacer predicciones sobre la dinmica de pequeas y grandes estructuras csmicas (planetas, estrellas, galaxias, etc.).
medio
Comprender el origen, la dinmica y los efectos de sismos y erupciones volcnicas en trminos del movimiento de placas tectnicas y de la propagacin de energa.
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientfica.
medio
Reconocer la importancia de las leyes fsicas formuladas por Newton y Kepler para realizar predicciones en el mbito astronmico.
ii
50
* Este OFV ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulacin en el Marco Curricular, para homologar en esta evaluacin la extensin de los objetivos entre los distintos sectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
sector de aprendizaje: fsica

Entender la importancia del clculo y de la formulacin matemtica de los principios de la fsica, a travs de su efectividad en la explicacin y prediccin de fenmenos.

Mecnica Movimiento circular Movimiento circular uniforme. Distincin entre velocidad lineal y velocidad angular. Concepto vectorial de la velocidad. Rapidez constante y velocidad variable en el movimiento circular. Aceleracin centrpeta. Manifestaciones del movimiento circular y de la fuerza centrpeta en ejemplos tales como el auto en la curva, las boleadoras, el sistema planetario. Nociones de momento angular. Reconocimiento de su conservacin a travs de demostraciones y ejemplos simples de movimiento circular. fluidos Hidrodinmica Expresin de Daniel Bernoulli para la conservacin de la energa en un fluido. Discusin y aplicaciones a situaciones como la sustentacin de los aviones, los sistemas de regado, etc. Objetos que se mueven en un fluido: roce y velocidad terminal. Ejemplos tales como el paracadas, la lluvia, etc. Nociones acerca de los aspectos fsicos del sistema cardiovascular. Presin sangunea. electricidadymagnetismo fuerzas entre cargas Cargas en reposo. Fuerza de Coulomb en distintas situaciones. Campo y potencial elctrico. Aplicaciones a la electricidad atmosfrica. El condensador de placas paralelas. Su capacidad en trminos de la geometra y el dielctrico. Cargas en movimiento. Clculo y anlisis grfico de la trayectoria de una carga en un campo elctrico constante y uniforme. Mundo atmico El ncleo atmico Dimensiones del ncleo en relacin al tomo. Protones y neutrones. Su masa, carga elctrica y spin. Istopos. Descripcin fenomenolgica del decaimiento radiactivo. Vida media. Radioactividad natural. Ejemplos como las aplicaciones en medicina, la datacin geolgica y arqueolgica, etc. El ncleo atmico como fuente de energa. Relacin entre masa y energa. Aplicaciones en fenmenos como el decaimiento del neutrn, la fisin y la fusin nuclear.
iii medio
Entender aspectos del comportamiento de los fluidos, como capilaridad, presin, flotacin; analizar la expresin de estos principios en fenmenos cotidianos, en aparatos tecnolgicos y en el funcionamiento de sistemas como el circulatorio sanguneo.
Apreciar la complejidad y eficacia del conocimiento cientfico; reconocer sus aportes a la interpretacin del mundo y al desarrollo de nuevas tecnologas. Reconocer el impacto que ha tenido, en sus aspectos positivos y negativos, sobre la forma de vida contempornea.
iv medio
Utilizar la nocin de tomo y su estructura para comprender los fenmenos subyacentes de lo que se observa en la vida diaria; apoyarse en estas nociones para relacionarse con otros campos del conocimiento cientfico como la qumica y la biologa molecular.
51
Sectordeaprendizaje:Filosofaypsicologa
Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al comportamiento humano, aplicndolos a la comprensin de su propia experiencia.

El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos El aprendizaje humano: experiencia, aprendizaje y cambio. Condicionamiento. Aprendizaje social. Especificidad del aprendizaje humano. La inteligencia como capacidad humana perfectible. La inteligencia como capacidad de aprender de la experiencia y de adaptarse al medio. La inteligencia como capacidad de manejo de la cultura para el desarrollo propio. Discusin acerca del problema de la medicin y evaluacin de la inteligencia. Individuoysexualidad La sexualidad desde la perspectiva psicolgica: la sexualidad como parte constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de la sexualidad humana. LaFilosofa:introduccin Los mtodos especficos de la reflexin filosfica: el dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos, la formulacin de situaciones ficticias, desarrollo y crtica de argumentos. ticasocial Las relaciones de poder en la sociedad. Relaciones entre poder y poltica. La democracia como orden poltico legtimo y la importancia del estado de derecho. Democracia poltica y democracia social. El concepto de justicia. La justicia retributiva. Moral y sancin penal. La justicia distributiva. Justicia e igualdad.
iii medio
Analizar la sexualidad como una dimensin constitutiva del desarrollo personal.
Distinguir como mtodos especficos de la reflexin filosfica: el dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos de nuestros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos.
iv medio
Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una opinin propia fundamentada.
52
Sectordeaprendizaje:Historia,GeografayCienciasSociales
Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales.

El mundo globalizado con sus logros y falencias: Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de la economa: liberalizacin del comercio, internacionalizacin de los capitales y de la produccin, interdependencia econmica y estrategias de los Estados para posicionarse en la economa globalizada (tratados de libre comercio y conformacin de bloques econmicos). Descripcin del contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones, y la pobreza y abandono de otras. Valoracin del aporte de los organismos internacionales en regiones, que padecen conflictos blicos, hambrunas, epidemias. Caracterizacin de la sociedad de la informacin: instantaneidad, simultaneidad, abundancia y generacin de informacin para y por los ciudadanos. Evaluacin del impacto de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en las relaciones sociales, polticas y econmicas.* Los procesos de urbanizacin en el siglo xx: Caracterizacin de la migracin urbano-rural, el progresivo crecimiento de la poblacin urbana y la expansin de las ciudades: proporcin entre poblacin urbana y rural a nivel mundial, latinoamericano y nacional en los ltimos cien aos. Comparacin del crecimiento urbano en pases desarrollados y subdesarrollados a nivel mundial. Descripcin de las ventajas relacionadas a la vida en las ciudades, tales como acceso a la cultura, funciones administrativas y servicios especializados; y de los problemas asociados a las grandes ciudades, tales como el aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos slidos y lquidos, la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica y la segregacin socioespacial.
medio
Caracterizar geogrficamente el proceso de urbanizacin, las transformaciones demogrficas y la diversidad cultural del mundo actual.
53
Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones polticas y culturales durante el siglo XIX.

La conformacin del estado-nacin: Reconocimiento de las dificultades para organizar la naciente repblica y caracterizacin de la temprana estabilidad poltica chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitucin de 1833. Caracterizacin de la organizacin econmica de la naciente repblica basada en el liberalismo. Anlisis de la guerra de Chile contra la Confederacin Per-boliviana como uno de los conflictos blicos generados en el proceso de conformacin de los nuevos Estados hispanoamericanos.* La insercin de la economa chilena en el orden capitalista: Caracterizacin de los principales rasgos de la economa chilena desde la Independencia a la Guerra del Pacfico: la insercin de Chile en la economa mundial; localizacin, explotacin y comercializacin de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones financieras; expansin productiva y modernizacin tecnolgica. Descripcin de las principales consecuencias sociales de los cambios econmicos: paulatina urbanizacin; distincin entre trabajadores rurales y urbanos; diversificacin de los sectores populares. Reconocimiento de que la expansin de los medios de transporte y comunicacin genera nuevas redes de conexin en el pas y una creciente presencia del Estado en el territorio nacional. Evaluacin del rol de los extranjeros en el desarrollo econmico, social y cultural de Chile.
medio
ii
Caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su insercin en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.
54
Evaluar el impacto e influencia en Amrica y en Chile del desarrollo histrico europeo.

El humanismo y el desarrollo del pensamiento cientfico La expansin colonial europea. La insercin de Amrica en el mundo occidental: beneficios y problemas. Laeuropamedievalyelcristianismo Organizacin social de Europa medieval: conceptos de feudalismo, vasallaje y servidumbre; la Europa medieval como modelo de sociedad rural. La ciudad y los orgenes del capitalismo. El orden mundial entre la post-guerra y los aos setenta: antecedentes para la comprensin del orden mundial actual La Guerra Fra: capitalismo y socialismo. Las relaciones entre EE.UU. y la Unin Sovitica. La formacin del bloque socialista. Las caractersticas del mundo bipolar. El mundo contemporneo Regiones del mundo: caracterizacin geogrfica, demogrfica, econmica, poltica y cultural de las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual. Profundizacin en el conocimiento de una regin a travs de una investigacin documental.
iii medio
Comprender que en la historia ha existido una diversidad de formas organizativas, de modos de vida y de sistemas de pensamiento, analizando algunas de sus interrelaciones. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es fruto de procesos histricos. Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos, demogrficos, econmicos, polticos y culturales.
iv medio
55
sector de aprendizaje: ingls

En el caso de I y II Medio, la opcin que escoja debe desarrollarla resguardando la incorporacin del sexto objetivo fundamental y en el contexto de los temas sealados en el Marco Curricular para cada nivel. Considere que: Para I y II Medio, el sexto objetivo fundamental corresponde a Descubrir la riqueza expresiva del idioma ingls como medio de comunicacin mundial, a partir de la valoracin de la riqueza expresiva de su propia lengua, como reflejo tanto de su patrimonio cultural, como del carcter nico de su persona".
Curso

Escribir textos breves con fines descriptivos y narrativos relacionados con los temas del nivel, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores variados.

expresinescrita Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas que favorecen la produccin de series de frases y oraciones breves y simples, conectadas entre s: redaccin de oraciones breves; discriminacin y uso de los conectores apropiados para relacionar oraciones lgicamente; correccin de los conectores y marcadores de secuencia de acuerdo al propsito comunicativo de sus oraciones. Comprensin Lectora El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo mediante la lectura clase a clase de textos de variada extensin del tipo informativo, instructivo, descriptivo y narrativo, tales como: mensajes de correo electrnico; pginas web; noticias; descripciones de instrumentos, juegos u otros; manuales; cartas; ancdotas; cuentos breves; cmics; biografas, itinerarios; tiras cmicas; leyendas. Estos textos tienen las siguientes caractersticas: son adaptados simples; son autnticos simples que presentan un uso autntico del lenguaje; incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a los tipos de texto informativo, descriptivo y narrativo, tales como: el presente continuo para referirse al futuro; clusulas relativas con because; adjetivos y adverbios de cantidad, ej.: a lot (of), not very much, many, some, a few; verbos modales might y may para hacer predicciones simples; la voz pasiva; conectores tales como either or, that, when, who, which.
medio
Leer y discriminar informacin explcita y deducir la o las ideas principales en textos simples relacionados con los temas del nivel.
56

En el caso de I y II Medio, la opcin que escoja debe desarrollarla resguardando la incorporacin del sexto objetivo fundamental y en el contexto de los temas sealados en el Marco Curricular para cada nivel. Considere que: Para I y II Medio, el sexto objetivo fundamental corresponde a Descubrir la riqueza expresiva del idioma ingls como medio de comunicacin mundial, a partir de la valoracin de la riqueza expresiva de su propia lengua, como reflejo tanto de su patrimonio cultural, como del carcter nico de su persona".
Curso

Leer y discriminar informacin explcita y deducir la o las ideas principales en textos simples relacionados con los temas del nivel.

Comprensin Lectora Identificacin y uso de las siguientes estrategias y tcnicas para discriminar informacin explcita y deducir la o las ideas principales de textos ledos: aplicacin de tcnicas de lectura rpida y focalizada; identificacin de marcadores de tiempo, espacio, secuencia y pronombres relativos, tales como: which, that, who; uso de su crecido conocimiento de la lengua, como por ejemplo, sintctico, de formacin de palabras, elementos de relacin de oraciones para deducir el significado de palabras desconocidas, anticipar el posible desarrollo del mensaje, inferir informacin sugerida; distincin entre causas y consecuencias; integracin de la expresin escrita para demostrar comprensin. expresinOral El desarrollo de la expresin oral se lleva a cabo mediante la interaccin frecuente en situaciones comunicativas breves y simples. Los textos que alumnos y alumnas producen tienen las siguientes caractersticas: dilogos de hasta 12 intercambios de extensin; monlogos de hasta 2,5 minutos de extensin; incluyen las funciones comunicativas del nivel anterior y se agregan las siguientes: referirse a la duracin de eventos, referirse a eventos en el pasado reciente e indefinido, expresar obligacin, deseo y necesidad; incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los asociados a las funciones comunicativas del nivel, tales como: el presente perfecto con for, since, ever, never, just; el pasado continuo; uso de used to para referirse a hbitos o rutinas pasadas; los verbos modales relacionados con las funciones comunicativas de nivel, ej. must, might; los conectores besides, either or; usan una pronunciacin inteligible de los sonidos propios del idioma ingls que interfieren con la comunicacin, presentes en palabras tales como: it; eat; lid; lead.
medio
ii
Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de uso frecuente relacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas, expresiones idiomticas y oraciones breves y simples conectadas entre s y una pronunciacin inteligible de los sonidos del nivel.
57

Desempearse en situaciones de comunicacin emitiendo mensajes orales comprensibles para el interlocutor/ receptor; solicitar, entregar e intercambiar informacin; demostrar comprensin; usar distintas intenciones comunicativas.*

I.Lingsticos Lxico Elementos lxicos que incluyen las 1.300 palabras de reconocimiento y manejo de 2 Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos. iii. Habilidades expresinOral Participacin en conversaciones, dando y solicitando informacin, manifestando opiniones y expresando puntos de vista, con pronunciacin y entonacin inteligible.
iii medio
Comprender textos escritos autnticos de longitud creciente; extraer informacin general y especfica; deducir el sentido y el significado de textos de naturaleza y propsitos comunicativos variados, por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y hacer relaciones que permiten interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano.
I.Lingsticos Lxico Elementos lxicos que incluyen las 1.300 palabras de reconocimiento y manejo de 2 Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos. II.textostipo Comprensin Lectora Textos autnticos, de mayor extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas, de inters para los estudiantes. Por ejemplo: catlogos, folletos, cartas comerciales, prospectos, manuales, paquetes computacionales, mensajes de correo electrnico, faxes, textos de divulgacin cientfica, reseas de actividades culturales, entrevistas, textos de innovacin tecnolgica, procesadores de texto.*
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* Este OFV o CMO ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulacin en el Marco Curricular, para homologar en esta evaluacin la extensin de los objetivos y contenidos entre los distintos sectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.

Leer y comprender, en forma autnoma y crtica, distintos tipos de textos escritos, autnticos, relacionados con sus intereses vocacionales y culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpretar informacin explcita o implcita, general o especfica.

I.Lingsticos Lxico Elementos lxicos que incluyen la activacin de las 1.600 palabras de reconocimiento y manejo de 3 Medio ms las 400 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos. II.textostipo Comprensin Lectora Textos autnticos, graduados con respecto a extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas de inters para los estudiantes.*
iv medio
Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los mbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero para establecer contacto, personal o a travs de multimedia, con personas de otros pases en forma simple y directa.
I.Lingsticos Lxico Elementos lxicos que incluyen la activacin de las 1.600 palabras de reconocimiento y manejo de 3 Medio ms las 400 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos. funciones Macro funciones tales como: interpretacin, argumentacin y comentario, etc. Micro funciones tales como: expresar preocupacin, inters, sorpresa y alegra acerca de un hecho o suceso; comparar, contrastar, entender, describir y expresar procesos, hechos y sucesos en secuencia; dar y pedir razones en pro o en contra de una idea o actividad.
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sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin

Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido. Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto segn las posibles perspectivas, evaluando lo ledo.

Comunicacin oral: Participacin en situaciones comunicativas orales, en las que adapten su registro de habla en funcin del tipo de relacin simtrica o de complementariedad entre los interlocutores y de la eficacia de la comunicacin, a travs de actos de habla bsicos. Lectura: Evaluacin de lo ledo, contrastndolo con su postura o la de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas textuales que orienten y apoyen la comprensin global. Lectura: Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se encuentre predominantemente la exposicin y que satisfagan una variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, resolver problemas y formar opinin y juicios valorativos; integrando variados elementos complejos: en textos literarios, alteraciones del tiempo y del espacio, distinciones entre la ficcin y la realidad, entre otros; en textos no literarios, lxico especializado, referencias a otros textos, entre otros. Comunicacin oral: Participacin activa en exposiciones, debates, paneles, foros y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de inters provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicacin.
medio
Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto segn las posibles perspectivas, evaluando lo ledo.
medio
Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
ii
60
sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin

Afianzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales pertinentes al discurso argumentativo, as como del lxico y la ortografa.

Comunicacin Escrita Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos. Literatura Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando la oportunidad para: el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se sustentan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que las obras entregan, y la comparacin entre las distintas obras ledas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas pocas; la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. Comunicacin oral Participacin como auditor de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir: sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicacin; su estructura y elementos constitutivos y los tipos discursivos que en l se articulan (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin); los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y no verbales que se utilizan para captar y mantener la atencin de la audiencia, influir intelectual y emocionalmente en ella, desarrollar los temas, reforzar la argumentacin, etc. Literatura Lectura de obras literarias contemporneas de diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para*: la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representacin, interpretacin y configuracin del mundo y formulando explicaciones para ellas.
iii
medio
Reconocer tanto la permanencia y transformaciones de elementos temticos y formales, como los cambios estticos en obras literarias de diversas pocas, identificando los rasgos distintivos de las principales pocas y perodos que se distinguen en el proceso histrico de la literatura.
Comprender la especificidad de las situaciones pblicas de comunicacin.
iv medio
Comprender, analizar e interpretar crticamente las imgenes del mundo y del ser humano contemporneos que se manifiestan en las obras ledas.
61
Sectordeaprendizaje:Matemtica
Identificar regularidades en la realizacin de transformaciones isomtricas en el plano cartesiano, formular y verificar conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de estas transformaciones sobre figuras geomtricas.

Geometra: Identificacin del plano cartesiano y su uso para representar puntos y figuras geomtricas manualmente, haciendo uso de un procesador geomtrico. Notacin y representacin grfica de vectores en el plano cartesiano y aplicacin de la suma de vectores para describir traslaciones de figuras geomtricas. Formulacin de conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones sobre figuras geomtricas en el plano cartesiano y verificacin, en casos particulares, de dichas conjeturas mediante el uso de un procesador geomtrico o manualmente. datos y azar: Obtencin de informacin a partir del anlisis de los datos presentados en histogramas, polgonos de frecuencia y de frecuencias acumuladas, considerando la interpretacin de medidas de tendencia central y posicin. Organizacin y representacin de datos, extrados desde diversas fuentes, usando histogramas, polgonos de frecuencia y frecuencias acumuladas, construidos manualmente y con herramientas tecnolgicas. Geometra Exploracin de diversas situaciones que involucran el concepto de semejanza y su relacin con formas presentes en el entorno. Identificacin y utilizacin de criterios de semejanza de tringulos para el anlisis de la semejanza en diferentes figuras planas. lgebra: Establecimiento de estrategias para simplificar, sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas simples, con binomios tanto en el numerador como en el denominador y determinacin de aquellos valores que indefinen una expresin algebraica fraccionaria.
medio
Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia central, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando.
Comprender conceptos, propiedades, identificar invariantes y criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas y sus aplicaciones a los modelos a escala.
medio
ii
Interpretar la operatoria con expresiones algebraicas fraccionarias como una generalizacin de la operatoria con fracciones numricas, establecer estrategias para operar con este tipo de expresiones y comprender que estas operaciones tienen sentido solo en aquellos casos en que estas estn definidas.
62
Sectordeaprendizaje:Matemtica
Aplicar y ajustar modelos matemticos para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas.

lgebra y funciones lgebra Sistemas de inecuaciones lineales sencillas con una incgnita. Intervalos en los nmeros reales. Planteo y resolucin de sistemas de inecuaciones con una incgnita. Anlisis de la existencia y pertinencia de las soluciones. Relacin entre las ecuaciones y las inecuaciones lineales. lgebra y funciones funciones _ Funcin raz cuadrada. Grfico de: y = x, enfatizando que los valores de x, deben ser siempre mayores o __ iguales a cero. Identificacin de x 2 = |x|.* Geometra Resolucin de problemas sencillos sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de figuras planas. Resolucin de problemas que plantean diversas relaciones entre cuerpos geomtricos; por ejemplo, uno inscrito en otro. estadsticayprobabilidad Muestra al azar, considerando situaciones de la vida cotidiana; por ejemplo, ecologa, salud pblica, control de calidad, juegos de azar, etc. Inferencias a partir de distintos tipos de muestra.
iii medio
Aplicar y ajustar modelos matemticos para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas.
iv medio
Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de rectas y planos en el espacio, de volmenes generados por rotaciones o traslaciones de figuras planas; visualizar y representar objetos del espacio tridimensional. Analizar informaciones de tipo estadstico presente en los medios de comunicacin; percibir las dicotomas, deterministaaleatorio, finito-infinito, discreto-continuo.
63
sector de aprendizaje: qumica

Curso

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.

La materia y sus transformaciones: Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su electronegatividad. Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos comunes como los producidos en la industria y en la minera, y los que son importantes en la composicin de los seres vivos. La materia y sus transformaciones: Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las leyes ponderales, de la manera en que se combinan dos o ms elementos para explicar la formacin de compuestos. Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo, en la formacin del agua, la fotosntesis, la formacin de amoniaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida. La materia y sus transformaciones: Aplicacin de las etapas tericas y empricas necesarias en la preparacin de soluciones a concentraciones conocidas, por ejemplo, el suero fisiolgico, la penicilina, la povidona. Caracterizacin de algunas soluciones que se presentan en el entorno (por ejemplo, smog, bronce, edulcorante) segn sus propiedades generales: estado fsico, solubilidad, cantidad de soluto disuelto y conductividad elctrica. La materia y sus transformaciones: Descripcin de la importancia de los grupos funcionales en las propiedades de algunos compuestos orgnicos que son claves en los seres vivos y relevantes en la elaboracin de productos industriales. Representacin de diversas molculas orgnicas con grupos funcionales considerando su estereoqumica e isomera, en los casos que corresponda.
medio
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin de seres vivos, la industria y el ambiente.
Reconocer diversos tipos de soluciones en estado slido, lquido y gaseoso, sus propiedades, aplicaciones tecnolgicas y las etapas necesarias para la preparacin de soluciones a concentraciones conocidas.
medio
ii
Comprender que la formacin de los compuestos orgnicos y de sus grupos funcionales se debe a las propiedades del tomo de carbono para unirse entre s y con otros tomos, en organismos vivos, en la produccin industrial y aplicaciones tecnolgicas.
64
sector de aprendizaje: qumica

Entender los factores que afectan la reactividad en qumica orgnica.

Reactividadenqumicaorgnica Fundamentos de las reacciones qumicas de compuestos orgnicos: grupos funcionales y reactividad; efectos electrnicos y estricos. Anlisis de la contribucin de la qumica orgnica a la produccin y almacenamiento de alimentos; aditivos alimentarios; sustancias txicas en los alimentos. Cintica Medicin de la velocidad de una reaccin simple, a lo menos a dos temperaturas y a dos concentraciones iniciales de reactantes; determinacin del orden de reaccin; clculo de las constantes de velocidad; estimacin de la energa de activacin. fenmenos nucleares y sus aplicaciones Istopos y estabilidad nuclear. Radioactividad natural y cintica de desintegracin. Concepto de vida media y de serie radiactiva. Datacin de objetos de inters arqueolgico e histrico. Aplicacin de los istopos y de la radiacin a la medicina, agricultura e investigacin qumica y bioqumica. Efectos de la radiacin sobre los seres vivos. polmerosorgnicoseinorgnicossintticosy naturales Concepto de polmero. Formacin de polmeros de adicin. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polmeros. Caucho sinttico y natural. Vulcanizacin.
iii medio
Entender los fundamentos de la cintica y describir fenmenos cinticos simples.
Reconocer las consecuencias de las tecnologas nucleares (uso de istopos y de la radiacin) sobre la vida de las personas en diversos mbitos.
iv medio
Conocer aspectos bsicos en relacin a la estructura, obtencin y aplicaciones de polmeros sintticos.
65
sector de aprendizaje: Religin Evanglica

Curso Objetivo Fundamental
Conocer a Jesucristo en su dimensin de autntico lder espiritual, destacando su obra de redencin y vigencia universal de su Evangelio.
Contenido Mnimo
El carcter de Cristo: Humilde y perseverante; Servicial y generoso; Preocupado por el prjimo; Sumiso a la voluntad del Padre; Entregado totalmente a su misin. El pecado nos separa de Dios. Jess nos ama y da sentido a nuestra vida. Cristo nos redime y nos levanta a una vida armoniosa y equilibrada. La familia y el adolescente. Roles en el grupo familiar segn la Biblia. El cristiano en el hogar. La comunicacin de la familia con Dios. Jesucristo, modelo de vida. Proyecto de vida. El servicio al prjimo. Identificacin y compromiso con Cristo. La oracin y dependencia de Dios. Jess es el mejor amigo: La obediencia a sus preceptos como signo de autntica amistad (Jn. 15:14). Para mantener relaciones amistosas es necesario: Comprenderse a s mismo y a los otros; Atender a los intereses comunes; Aceptar las diferencias individuales; Mostrar fidelidad al amigo. Las relaciones humanas facilitan el funcionamiento de la comunidad. El egosmo priva de alegra de compartir con los dems.
medio
Cooperar al mejoramiento de las relaciones interpersonales en la familia.
Confrontar y valorar el carcter y ejemplo de Jesucristo con su propio ideal de vida.
medio
ii
Mantener y promover relaciones amistosas favorables, que permitan un desarrollo personal y una convivencia armnica con quienes le rodean.
66
sector de aprendizaje: Religin Evanglica

Curso Objetivo Fundamental
Conocer, comprender y valorar los fundamentos ticos de la vida cristiana.
Contenido Mnimo
Nuevo Nacimiento: Libertad espiritual; Deseo de hacer la voluntad de Dios. El Declogo, pauta tica fundamental. La rebelin de Satans contra Dios. El pecado, transgresin de la voluntad de Dios. Consecuencias del pecado en el hombre y para el hombre. La tentacin. Jesucristo nuestro Salvador. Unidos a Dios por Cristo. El don de la vida eterna. Bases bblicas para describir la responsabilidad de: los hijos hacia los padres; los padres hacia los hijos. El amor de los padres afecta a sus hijos y a s mismos. Jess nos da poder para sobreponernos a una realidad familiar negativa. Dios capacita al joven para cumplir sus normas. La bsqueda de la pareja. El Evangelio, Buenas Nuevas de Salvacin. Eventos de la vida de Jess que muestran como l particip en su comunidad. Formas de crecimiento personal hacia la semejanza de Jess (Lc.2:52).
iii medio
Comprender que por causa del pecado el hombre est separado de Dios.
Descubrir y dar las bases bblicas para las responsabilidades de la familia en la sociedad.
iv medio
Ejercitar la fe en Cristo para conocer el verdadero propsito de nuestra vocacin.
67
sector de aprendizaje: Religin Catlica

rea Comunitaria
Comparar los propios deseos de crecimiento y de amistad, con la propuesta del Seor Jess.

Crecer y madurar, tendencias inscritas por Dios Padre Creador en toda persona. En la Comunidad Cristiana el Seor Jess nos ofrece un espacio privilegiado para crecer como persona y cristiano. La vocacin al amor como camino de entrega y servicio. Matrimonio y Orden, sacramentos que concretizan la vocacin al amor y el servicio. Estudio y trabajo, modos concretos para amar y servir con responsabilidad como lo hizo el Seor Jess. El llamado a vivir con otros y para otros. El sentido cristiano y trascendente de la vida personal y comunitaria a la luz del Plan de Dios. La entrega a los dems es actualizar la entrega del Seor Jess en su Pascua. El sacerdocio bautismal y la santificacin del mundo. Por el sacerdocio bautismal somos piedras vivas y comprometidas en la comunidad cristiana. El Credo Apostlico, sntesis de los contenidos de la fe cristiana. Las Bienaventuranzas, propuesta del Seor Jess como estilo de vida cristiana. La libertad personal, don del Espritu Santo y tarea nuestra. La moral cristiana como seguimiento e imitacin del Seor Jess. Distintos llamados de la Iglesia local para concretar el seguimiento del Seor Jess. El Seor Resucitado y su Espritu Santo guan la historia hacia la plenitud. Unidos al Seor y al Espritu Santo, colaboramos en su proyecto con confianza, optimismo y esperanza. La Iglesia y los cristianos al servicio de la Civilizacin del Amor. El servicio a los hermanos como expresin del amor cristiano.
medio
rea servicial Comparar el propio deseo de amar y servir, con aquel que propone el Seor Jess.
medio
ii
reatestimonial Argumentar la necesidad de entregarse a los dems para construir un mundo acorde al Plan de Dios.
reaCelebrativa Capacitarse para santificar el mundo de acuerdo al Plan de Dios a partir de su propio sacerdocio bautismal. reatestimonial Proponer el Credo Apostlico y las Bienaventuranzas de Jess como claves para responder a diversas interrogantes, tanto a nivel personal como social.
iii medio
rea Comunitaria Juzgar ticamente, a la luz del Evangelio, diversas situaciones referentes a la convivencia fraterna dentro de la comunidad eclesial. reaCelebrativa Agradecer la presencia del Seor en la historia personal, quien invita a mirar con optimismo el futuro. rea servicial Apreciar el servicio caritativo, en sus mltiples formas, como modo privilegiado de ser cristiano en el mundo.
iv medio
68

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