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Ausubel - Aprendizaje significativo

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AUSUBEL – APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Situación Histórica donde surge la teoría: La hegemonía conductista en la psicología, los estudios en el campo educativo se centraron principalmente en: • • Áreas de programación y evaluación. Dinámica de grupos, orientación, y desarrollo de la personalidad.

Abandonando por completo el estudio y la concepción del aprendizaje en el aula. Se puede notar que detrás de esto existía una concepción reduccionista por la que el aprendizaje humano no es adecuadamente comprendida y explicada a partir de las leyes establecidas en el estudio de los animales, mediantes tareas simples de laboratorio. Características más relevantes de la teoría de Ausubel: 1. Carácter Cognitivo: Importancia que tiene en su concepción el conocimiento y la integración de los nuevos contenidos en las “Estructuras cognitivas previas del sujeto”. 2. Carácter Aplicado: Centrándose en los problemas y tipos de aprendizaje que se plantean en una situación socialmente determinada como es el “Aula”, en la que el lenguaje es el sistema básico de comunicación, y transmisión de conocimientos.

Teoría de Ausubel se conforma en total confrontación con las teorías con conductistas. 1. Los tipos de aprendizaje: las dimensiones recepción- descubrimiento- y repetitivo-significativo. a) Dos distinciones que hacen referencia a dos tipos diferentes de procesos y dimensiones que dan lugar a cuatro fases fundamentales de aprendizaje que incorpora a su teoría:

• •

Aprendizaje por Recepción El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final (acabada) No necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y la asimilación que debe poner en juego para reproducir cuando les sea requeridos.

• • •

Aprendizaje por Descubrimiento Implica una tarea diferente para el alumno. No se da en forma acabada, sino que debe ser descubierto por él. Este descubrimiento ó reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo. El alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que

posteriormente asimila. dotando de significado propio a los contenidos que asimila. b) Aprendizaje significativos por oposición a los mecánicos o repetitivos. 2. suficientemente sustantivos y arbitrarios para ser relacionados con ideas relevantes que posea el sujeto. Sujeto: . b) Estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con nuevos conocimientos “Inclusores”. El cuerpo básico de conocimiento de cualquier disciplina académica se adquiere mediante el aprendizaje por recepción significativo y es realizado a través del “Lenguaje”. modo sustantivo. El alumno debe adaptar una actitud favorable para tal tarea. Para que este tenga lugar se deben dar tres condiciones: Material: a) Nuevos materiales deben ser potencialmente significativos. La tarea docente consiste en: Programar. Ausubel pone el acento en los Aprendizajes Significativos poniendo el acento en la eliminación del aprendizaje repetitivo o memorístico tan característicos de la enseñanza tradicional. Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel: Ausubel propone desarrollar una teoría que explique el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo. • • Aprendizaje Significativo Aprendizaje Repetitivo Se distingue por dos características: Se produce cuando los contenidos de la El contenido debe relacionarse de un tarea son arbitrarios. no arbitrario con los conocimientos previos del alumno. Encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva “Previa” y evitando por tanto el aprendizaje memorístico o repetitivo. organizar y secuenciar los conocimientos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo.

La adquisición de nueva información que se da en el Aprendizaje Significativo es un proceso que dependen en forma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto. como de los conocimientos ya existentes. Además del Aprendizaje Subordinado (A. Significativo) Ausubel postula la existencia del aprendizaje: • Aprendizaje Supraordinado Concepto o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto de menor nivel de generalidad. características del “Aprendizaje Supraordinado”. ya existentes o inclusores. • Aprendizaje Combinatorio Nuevos conceptos no pueden relacionarse. Ideas o Conceptos Previos: Son llamados “Inclusores” y sirven como anclajes para nuevas ideas o conceptos. y se produce a través de la interacción entre la nueva información y las ideas relevantes ya existentes en la estructura cognoscitiva.organizada en forma jerárquica respecto al nivel de abstracción. generalidades o inclusividad. mediante el Aprendizaje Supraordenado y el Aprendizaje Combinatorio. una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación. • Subordinado Correlativa Implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivativos de los conocimientos supraordenados. la estructura cognoscitiva humana está formada. Ausubel postula que como lo hace la psicología actual. . Aprendizaje Subordinado o Subsunción: Se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción. ya sea en forma subordinada o supraordenada con ideas relevantes especificas La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que la interacción entre nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y el producto final supone una modificación tanto de las nuevas ideas aprendidas. Existen dos tipos de Aprendizaje Subordinado: • Subordinado Derivativa Los nuevos conceptos tienen carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya existentes o inclusores. Proceso de asimilación cognoscitiva. generalidad e inclusividad.c) Disposición significativa hacia el aprendizaje. abstracción e inclusividad de nuevos conceptos a aprender.

en el aula: las exposiciones y los La teoría de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo tanto oral como escrito. La superioridad del aprendizaje significativo reside en el establecimiento de conexiones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya existentes. El aprendizaje verbal significativo organizadores previos. Por el contrario en el aprendizaje repetitivo después del olvido no se produce la misma intensificación de las posibilidades de nuevos aprendizajes. ocurre que los conceptos anclados en el A. haciéndose cada vez más diferenciados. Este proceso que explica el aprendizaje también explica el olvido. . evitando la compartimentación excesiva a la que los programas nos tienen acostumbrados. haciéndose espontánea y progresivamente menos disociables que las ideasancla. Según la teoría de Ausubel el aprendizaje significativo se produce al relacionar. al encajar nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto.Durante el curso del aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos relacionados: a) La diferenciación progresiva: Los conceptos inclusores se modifican y se desarrollan. 3. estando más sujetas a los efectos de la interferencia. con el consiguiente refinamiento conceptual y un fortalecimiento de las posibilidades de aprendizaje significativo al aumentar la densidad de las ideas relevantes en las que se pueden anclar los nuevos conceptos. las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los más estables significados de las ideas ya establecida. Entre los errores más conocidos por los docentes se encuentran los siguientes: • El uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros. • Fracaso de la integración de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente.S han adquirido una mayor diferenciación y mayor poder para establecer relaciones significativas con nuevos materiales. Lo que no quiere decir que estos métodos no tengan errores . y hayan sido mal utilizados. Este proceso produce una estructura cognoscitiva organizada jerárquicamente en la dirección de arriba hacia abajo. hasta llegar el momento en que se confunden con ellas y se produce el olvido. al considerar que éste se produce en el momento en que las nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos de anclaje. Según este tipo de asimilación llamada Obliterativa. b) Reconciliación integradora: En el curso del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio. En cambio en el aprendizaje repetitivo las conexiones son arbitrarias y meramente asociativas. las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de las nuevas relaciones entre conceptos. • La presentación arbitraria de hechos no relacionados sin ninguna organización o principios explicatorios. Después de la asimilación obliterativa (olvido).

• La utilización de definiciones claras y precisas y la explicación de las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados. Promoviendo una comprensión precisa e integrada de los nuevos conocimientos. siendo fácilmente comprensibles por el alumno. generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a aprender. • La exigencia de los alumnos como criterio de comprensión adecuada de la reformulación de nuevos conocimientos en sus propias palabras. Los organizadores previos son de dos tipos: • Organizador expositivo: Se utiliza en los casos que el alumno tiene pocos o ningún conocimiento sobre la materia. La idea clave es proporcionar al alumno cuales son los conceptos de mayor nivel de generalidad. Las recomendaciones para docentes tienen como propósito asegurar una correcta comprensión de los nuevos contenidos de parte de los alumnos. Función de los organizadores previos: Proporcionar un “Andamiaje Ideacional” para la retención e incorporación estable del material más detallado y diferenciado que se va a aprender. Dado que su función es servir de anclaje para nuevos conocimientos es singularmente importante que estén expresados en forma lo más familiar y sencilla. los inclusores. • La observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivos de los sujetos. que deben ser activados para lograrlo. Mediante la presentación de un organizador previo antes de una lección o texto se pretende proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos. Todas las prácticas docentes fomentan la utilización de un aprendizaje repetitivo y no significativo. lograr una adecuada integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognoscitiva previa del sujeto. Para ello propone: • La presentación de ideas básicas unificadoras de los conceptos más periféricos. Su función es proporcionar inclusores necesarios para . con las mismas palabras o en idéntico contexto a aquél en que fueron aprendidas. Los organizadores previos: Los organizadores previos son un material introductorio de mayor nivel de abstracción.• El uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir ideas. Según Ausubel el docente debe fomentar el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepción.

P dependen siempre del material.integrar la nueva información.P consiste en describirlos en términos generales y proporcionar un ejemplo adecuado. 1. 1975) esta crítica con cierta base fue contestada por Ausubel.P se debería a su influencia en la disponibilidad y en la activación. Los estudios de Mayer parecen mostrar que la utilización de organizadores previos producen en determinadas situaciones una mejora en los resultados del aprendizaje. La otra crítica fundamental a los O. La eficacia de los O. Así Barnes y Clawson (1975) en su revisión de los estudios realizados concluyen que los O.P no resultan útiles. La Activación: A sí este conocimiento es adecuadamente activado para lograr la integración de los nuevos conocimientos. 3.P no parecen ser una técnica que facilite el aprendizaje. Cuando el nuevo material a aprender contiene en sí mismo los conocimientos pre-requisito. Mayer (1979) ha señalado tres situaciones en las que los O. Criticas a los organizadores previos: • Falta de precisión y operacionalización en la definición de los mismos. Según Mayer los resultados del aprendizaje dependerían de tres factores: Recepción. disponibilidad y activación. más específico. la edad del alumno y su nivel de familiaridad con la información que se le presenta. Cuando el organizador no sirve para proporcionar el contexto asimilativo. 2. señalando similitudes y diferencias. ni fomenta una activa integración de la nueva información. • • .P pone en cuestión la eficacia de los mismos en el aprendizaje y la retención a partir de las investigaciones realizadas con los textos. presentados secuencialmente en forma apropiada y tiende a facilitar el aprendizaje activo por parte del alumno. este puede ponerse en relación con las ideas ya adquiridas. procurando que se pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material. 2. (Barnes y Clawson. La recepción: Se refiere a si la información proveniente del medio es correctamente recibida o no. La disponibilidad: A la existencia o no del conocimiento ancla en la estructura cognoscitiva previa del sujeto. en estas circunstancias la función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminación entre las nuevas ideas y las ya aprendidas. Esto es debido a que las propias características de los O. • Organizador Comparativo: En este caso el alumno está relativamente familiarizado con el tema a tratar. proporcionando y activando los conocimientos-ancla necesarios para la consecución de una asimilación significativa. que son las siguientes: 1. quien sostiene que el mayor grado de especificación que puede darse en la definición de O.

La construcción de esta representación mental es fruto de la interacción entre el texto y los diferentes tipos de conocimientos que aporta el sujeto y que son necesarios para lograr una representación coherente e integrada del mismo.3. Cuando el alumno posee un conocimiento adecuado de la información que va a aprender y si tiene el hábito de utilizar estrategias adecuadas para integrar activamente los nuevos conocimientos con los ya existentes. (Es decir de lo global a lo más detallado) El aprendizaje verbal significativo está más ligado a la adquisición de conocimientos de tipo “Declarativo” conceptual. organizadas jerárquicamente. Este proceso de comprensión. la tarea de docente debe consistir en programar actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognoscitiva previa del alumno. se realiza en una doble dirección: de abajo a arriba. que llamamos esquemas y que una vez activados por la entrada sensorial. yendo de lo más general e inclusivo a lo más detallado y especifico. Los conocimientos del sujeto están almacenados en estructuras conceptuales. La teoría de Ausubel y la psicología cognitiva actual: La teoría de Ausubel encuentra un importante apoyo en la psicología de la comprensión y la memoria del discurso. estableciendo al mismo tiempo relaciones entre contenidos del mismo nivel para facilitar la reconciliación integradora. La utilización de los organizadores previos plantea algunas dificultades provenientes del hecho de que para su correcta elaboración es necesario conocer las estructuras cognoscitivas previas de los sujetos. las ideas y conceptos de nivel más alto tienen una gran importancia en la codificación de los nuevos conocimientos y su posterior recuerdo. El aprendizaje significativo se realiza a partir de la comprensión lingüística. mientras que la adquisición de conocimientos de tipo “Procedimental” exigiría una concepción teoría diferente. buscan el ajuste a los datos que están siendo procesados. y dada la organización jerárquica de las estructuras cognitivas. lo cual no es ni fácil ni sencillo. En cualquier caso para Ausubel y la Psicología Cognitiva actual. En la comprensión del discurso se ponen de manifiesto un conjunto de procesos psicológicos que actúan coordinadamente y tienen como resultado la construcción de una representación mental que incluye el contenido semántico. Además cuenta con dos características: la primera consiste en diferenciar progresivamente los contenidos. El proceso de comprensión del discurso se produce a partir de conocimientos previos que el sujeto posee. Condiciones del Aprendizaje Significativo: 1. los esquemas actúan como hipótesis que deberán ser comprobadas con los datos. así como un modelo referencial o situacional del texto o discurso. es decir a partir de los datos se activan determinados esquemas y de arriba hacia abajo. En cuanto al material: .

• a. posee un significado lógico o potencial si sus elementos están organizados. es decir que posea significado en sí mismo. aparte del aprendizaje por repetición. En cuanto al sujeto: • Predisposición para el aprendizaje significativo. ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material. la persona debe tener algún motivo para esforzarse. Un material. La comprensión o asimilación de un material implica siempre una deformación personal de lo aprendido. 3. por triste experiencia. El aprendizaje necesita siempre un móvil. De tal forma que las distintas partes de esa estructura se relacionen entre sí de modo no arbitrario. no encuentren otra alternativa que el pánico. carecen de confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de ahí que. Es establecer relaciones significativas entre las partes. Una razón de que se desarrolle comúnmente en los alumnos una propensión hacia el aprendizaje repetitivo en relación con materiales potencialmente significativos consiste en que aprenden. PIAGET INTRODUCCIÓN . que carecen de correspondencia literal con lo que les has enseñado. Dado que comprender requiere siempre un esfuerzo. no son válidas para algunos profesores. b. El material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura. Los significados son una construcción individual. El aprendizaje significativo es producto siempre de la interacción entre un material o una información nueva y la estructura cognitiva preexistente. Ausubel señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que “extinguen” la predisposición para el aprendizaje significativo en el alumno. 2. El significado psicológico es siempre idiosincrático y se alcanza cuando una persona concreta asimila un significado dentro de su propia estructuras cognitivas individual. esto es.• • • No debe ser arbitrario. En cuanto a la estructura cognitiva del sujeto: La estructura cognitiva del alumno contenga ideas inclusoras. que las respuestas sustancialmente correctas. intima. El aprendizaje significativo es la vía por la que las personas asimilan la cultura que les rodea. Por un nivel generalmente elevado de ansiedad o por experiencias de fracasos crónicos en un tema dado.

• ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. el esquema es aquello que poseen en común las acciones. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto. va a trabajar durante un año en París. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo. de 1952 a 1963. es decir. hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil. BIOGRAFÍA: Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psicólogo. de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939. adaptación. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Es el hijo mayor de Arthur Piaget. el mapa de una ciudad). En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte. donde se inicia al psicoanálisis. profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929). Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de Psicología. aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia. Después de haber pasado un semestre en Zurich. le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. o sea. tales como esquema. Así pues. Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget. asimilación. de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que. en el laboratorio de Alfred Binet. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET: • ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Sociología. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. De igual manera se hará referencia a la teoría cognitiva de este autor. organización. En relación a sus teorías se tratarán diversos conceptos. serán determinantes en la evolución de su pensamiento. pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. estructura. los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo. siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951. las cuales nos permitirán descubrir aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños en edad preescolar. acomodación y equilibrio. Fue el único profesor suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne.Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más acerca de diversas teorías de Jean Piaget. destacando en este sentido la división del desarrollo cognitivo. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. de regulaciones y coordinaciones de las .

el cambio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio.actividades del niño. • ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. • ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. tiene que emplear los esquemas que ya posee. • ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia. En sí. 1. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. pero en el plano de las estructuras. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. en otros. • ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas.948). Proceso de Equilibración: . esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. Es decir. la adaptación es un atributo de la inteligencia. Así. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. regulan las interacciones del sujeto con la realidad. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y. ambos son elementos indisociables. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo. • El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas.

El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. ni piensa mediante conceptos. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Estadio de los nuevos descubrimientos meses por experimentación. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. 3. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora. Estadio preconceptual. b. Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente. juegos simbólicos. tiempo y velocidad. 2-4 años 4-7 años 7-11 años . Estadio de 18-24 meses las nuevas representaciones mentales. dibujos. 11 años adelante en a. En el aspecto social. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. no hay representación interna de los acontecimientos externos. imita objetos de conducta. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Estadio de la coordinación de 8 . ESTADIO EDAD a. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Estadio de los mecanismos reflejos 0 . el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. 2.8 secundarias meses d. espacio. b. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.18 meses f.1mes congénitos. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos.Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. Estadio intuitivo.12 los esquemas de conducta previos. e. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. 12 . Estadio de las reacciones circulares 4 . Estadio de las reacciones circulares 1 – 4 meses primarias c. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

forma. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. la rugosidad. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. El adulto que acompaña al niño en su proceso deaprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. tamaño. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. lógicomatemático y social. peso. que sean su realidad: personas. . De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. ropa. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". la longitud. El ejemplo más típico es el número. etc. animales. etcétera). tiene su origen en lo externo. etc. es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura. ante todo. seriación y la noción de número. Las operaciones lógico matemáticas. Por ejemplo. en los objetos. el tetero. plantas. las personas. el sabor.Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. el carro. color. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. el ambiente que rodea al niño. el tren. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color. antes de ser una actitud puramente intelectual. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. juguetes. se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. el sonido que produce. éstos son los siguientes: físico. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). el peso. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. a. etc. ejemplo: una pelota. Ejemplo de ello. En otras palabras.

dividirse en sub-colecciones. y ordenarlos según sus diferencias. d. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). Los elementos que escoge son heterogéneos. ii. b. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. pero con elementos heterogéneos. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. e. más adelante mantiene un criterio fijo. Alineamiento: de una sola dimensión. se separan por diferencias. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas: . La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. diferencias. 2. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. 3. es decir. i. continuos o discontinuos. ya sea en forma decreciente o creciente. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. c.b. Colección no Figural: posee dos momentos.

se pone en acción la teoría asimilada. de acuerdo con Piaget. según las ideas de Piaget en dos niveles: . c. en especial las operaciones lógicomatemáticas. representación de autoridad. De esta forma. basado en el consenso social. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. es decir. etc. El social convencional. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera.• Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. Finalmente hay que señalar que. Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos. • Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. seriar. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. 1. La regulación se divide. El conocimiento social no convencional. • Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos. la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. conocer no es copiar lo real. b. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. que no hay que hacer ruido en un examen. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a laescuela. etc.). Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. La lógica. con dificultad para ordenarlas completamente). son un vasto sistema auto-regulador. etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. maestros. Por esta razón. pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos. no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. etc. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. a. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. poner en correspondencia. porque incluye. forzosamente. para Piaget. ampliamos nuestra capacidad de respuesta. Conocer un objeto. padres. El conjunto de las operaciones del pensamiento. sino que consiste en un sistema de operaciones comoclasificar. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. noción de ganancia. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. por ejemplo. información hereditaria. puede ser dividido en convencional y no convencional. sino actuar en la realidad y transformarla. sí y según Piaget. Es decir. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores. Tercera etapa: conservación del número. COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO: Ningún conocimiento es una copia de lo real. implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas. que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas.noción de trabajo. El conocimiento social. ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno. una integración de estructuras previas. un proceso de asimilación a estructuras anteriores. ausencia de correspondencia término a término. en otras palabras.

ciclos. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. tales como el periodo sensorio-motriz. metabolismo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido. . etc. por tanto. como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. genética. La experiencia escolar. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. Según Piaget. De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio. b. término a término. el cual incluye maduración biológica. La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su baseorgánica. Es decir. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones. el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre losconjuntos que expresan número. la más amplia. cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. manipulables directamente por el profesor. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación. las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera. corresponde al propio desarrollo cognitivo. donde predominan los mecanismos reflejos. tales como las preguntas desafiantes de su saber previo. Consta de las siguientes etapas: a. encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual. Regulaciones orgánicas. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social.2. las situaciones desestabilizadoras. debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades. es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación. biológica. por ejemplo. como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. que tienen que ver con las hormonas. el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son. por lo tanto. tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. las propuestas o proyectos retadores. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. experiencia. de la cantidad y la equivalencia. Puededecirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos. como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. información genética y sistema nervioso. a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. ya que no se extraer directamente de las propiedades físicade los objetos ni de las convenciones sáciela. Regulaciones cognitivas. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. transmisión social y equilibrio cognitivo.

se explicó de manera sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo. fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicación de sus teorías. El desarrollo cognitivo. cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. de sus esquemas y estructuras mentales. encontrándoles sentido. . en sus diversas etapas de aprendizaje. ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz. introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos. Para nosotras como futuras docentes. Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría. CONCLUSIONES En la elaboración de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de Jean Piaget. disociándolos. y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la misma. en resumen. Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de Piaget.transformándolos. hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. En relación a la teoría cognitiva de Piaget. el tema es de gran ayuda ya que nos permitió entender cómo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos.

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