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qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora

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QUÉ ES Y CÓMO DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Módulo 2: Estrategias para la lectura

Wilfredo Rimari Arias

Hilda Quintana. por tanto. Pero la lectura no sólo abre las puertas a nuestra imaginación sino que también es la llave del conocimiento pues a través de ella podemos acceder a los textos que contienen el saber que la humanidad viene acumulando en diversos formatos. Daniel Cassany. Comprensión y niveles de comprensión lectora. La segunda parte está dedicada a las estrategias para desarrollar la comprensión lectora. transformándose y transformándolos y que. y. descifrarse.mineducacion. como la lectura de estudio o la que se realiza en la escuela en relación con los aprendizajes previstos en el currículo. de las ataduras del presente. Esperamos que se apliquen las estrategias propuestas para desarrollar capacidades básicas y también las capacidades crítica y creativa. 1 Ver: http://www. su sensibilidad y su imaginación. En la primera parte. inferencial y crítico.html Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. y Juana Pinzás. así como las operaciones o indicadores que implican cada nivel. mundos utópicos. es decir.gov. Allí resumimos las propuestas de cuatro autores: Laura Condori y su propuesta de Estrategias de metacomprensión lectora. expresarse y también "ponerse en la piel" de otros seres humanos. la lectura de estudio. En ese sentido. a la segunda. definiendo a la primera como la lectura libre y de entretenimiento. de las cadenas de la pobreza… Con la lectura el espíritu se libera y vuela hacia mundos imaginarios. Este suplemento ha sido elaborado para atender la lectura intensiva. con su aporte sobre estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. de las limitaciones del cuerpo. habla de la lectura extensiva y de la intensiva. mundos que trascienden el nuestro en una aventura que nada ni nadie puede atenazar. fundamentalmente. Daniel Levy y su Método de comprensión de lectura EPL-Triple R. cuando trata sobre el modelaje al momento de enseñar comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 2 . Los libros nos hacen libres de la ignorancia. abriendo su pensamiento. estudioso español.co/1621/article-122177. hemos dividido el presente trabajo en dos secciones. En otra ocasión abordaremos la lectura extensiva. en otros tiempos y espacios. enseñar a leer y a escribir significa.PRESENTACIÓN Hace poco leí un texto en el que Yolanda Reyes1 afirma que un lector es aquel que puede abordar diversos textos. del inmovilismo. interpretar y juzgar. ofrecer a las personas la oportunidad de pensar de una forma distinta y desarrollar su capacidad para examinar y elegir opciones. esbozamos una definición que marca la continuidad con el suplemento anterior y explicitamos lo que se entiende por nivel literal. relacionar ideas.

Identificar secuencias. a la ubicación de datos específicos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. es decir. el lector y sus experiencias previas. Discriminar las causas explícitas de un fenómeno. el texto y el contexto específico. asumimos para este trabajo dicha propuesta. Las teorías transaccionales sostienen que el significado no está solo en el texto y el lector. como Danilo Sánchez Lihón. La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo. 1. Este nivel incluye las siguientes operaciones: Identificar los personajes. Relacionar el todo con sus partes. Identificar ejemplos. Reconocer las ideas principales en cada párrafo. el señalamiento o los niveles básicos de discriminación. Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal. como María Elena Camba. por ejemplo. personajes. En la comprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificación. COMPRENSIÓN Y NIVELES DE COMPRENSIÓN Definir la comprensión lectora es una tarea compleja y difícil. Sobre los niveles de comprensión existen varias posturas. sino que para la construcción del significado es necesaria la transacción entre el lector. Por tanto. Según la teoría transaccional. el reconocimiento. cuando ubica escenarios.1 Nivel literal El nivel literal se refiere a la identificación de información que está explícita en el texto. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 3 . Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Sin embargo. el orden de las acciones. el significado es fruto del encuentro entre el texto. fechas o encuentra las causas explícitas de un determinado fenómeno. pues la información se encuentra a nuestra disposición y sólo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. en la propuesta de tres niveles de comprensión lectora del Ministerio de Educación del Perú se encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores antes citados.1. Hay quienes defienden la existencia de hasta siete niveles de lectura. Identificar razones explícitas de ciertos sucesos o acciones (causa-efecto). tiempo y lugar(es) de un relato. pues se trata de un término que ha ido evolucionando con el tiempo y las investigaciones. o de cinco niveles. y el contexto. Azucena Hernández y Anunciación Quintero (2001) conciben la lectura como un proceso interactivo entre el escritor y el lector a través del cual el lector interpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus experiencias previas.

para inferir la significación literal de un texto. sinópticos. miedo. Inferir secuencias sobre acciones Hilda E. etc.1. narraciones. entre ellos Juana Pinzás. que pudieron haber ocurrido si el La enseñanza de la comprensión lectora texto hubiera terminado de otra manera. aburrimiento. estudiante a hacerlas desde los primeros grados Interpretar el doble sentido. cuando explica el texto más ampliamente. La identificación con los personajes y/o con los sucesos. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa. Quintana. la síntesis. ¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany. simpatía y empatía. que incluyen dentro del nivel inferencial a la inferencia afectiva. 1984). Mediante el nivel inferencial se determina el propósito comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o más textos. relacionándolo con sus saberes previos. En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los que intervienen en el nivel literal. cuando busca relaciones que van más allá de lo leído.2 Nivel inferencial El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información nueva a partir de los datos explícitos del texto. Establecer relaciones entre dos o Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algún más textos. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 4 . D. Discriminar la información Uno de los hallazgos más comunes de los relevante de la complementaria. caracterizaciones. resúmenes y síntesis. Por ejemplo. El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades. deliberadamente o no. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. palabras. Hay autores. El objetivo del nivel inferencial es elaborar conclusiones.218). la discriminación. Formular conclusiones. el mensaje oculto o las ironías. Las inferencias son el alma del proceso de Inferir el propósito comunicativo comprensión y se recomienda enseñar al del autor. odio. investigadores que estudian el proceso de Organizar la información en comprensión lectora es que hacer inferencias es mapas conceptuales. aspecto determinado del texto a partir del Inferir causas o consecuencias significado del resto. Inferir relaciones de causa y efecto. formulando hipótesis y generando nuevas ideas. hasta el nivel universitario. indiferencia. excitación. si fuese necesario. que por causas diversas aparecen en el proceso de Predecir los finales de las construcción de la comprensión"(p. Consiste en superar lagunas que no están explícitas. acciones. diversión. realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres. sensibilidad hacia los mismos. se activan procesos como la organización. que el lector expresa en términos de interés. Interpretar un lenguaje figurativo. Este nivel incluye operaciones: las siguientes Inferir detalles adicionales. la interpretación. la abstracción. Ph. y sus relaciones en el tiempo y el lugar. entre otros. Las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas. cuadros esencial para la comprensión (Anderson y Pearson. el doble sentido. lo que comprendería: La respuesta emocional al contenido.

creativas e innovadoras es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima de confianza. Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado. El estudiante comprende críticamente cuando hace apreciaciones personales sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto como: Transformar un texto dramático en humorístico. Juzgar el comportamiento de los personajes. un clima en el cual los estudiantes puedan exponer y argumentar sus opiniones con confianza y seguridad. así como su capacidad para aprender de manera autónoma. sobre la cohesión y coherencia del texto. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia. dramatizando. Opinar sobre la coherencia del texto. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector. aceptación y apertura a la libertad de expresión. Agregar un párrafo descriptivo a la biografía o diario íntimo de un personaje. lograda a partir del encuentro con el texto. etc. cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación del texto. síntesis. Transformar el texto en una historieta. con personajes de otros cuentos conocidos. Reconstruir el proceso de comprensión. sobre el lenguaje utilizado. Cambiar el título del cuento de acuerdo a con las múltiples significaciones que un texto tiene. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 5 . Este nivel incluye las siguientes operaciones: Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor. cuando emite juicios sobre el contenido o la estructura del texto. En este nivel se evidencia la creatividad del lector.Nivel crítico El nivel crítico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee. cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor. hacerlos hablar con otro personaje inventado. Cambiar el final al texto. lo acepta o rechaza. Reproducir el diálogo de los personajes y. Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor. Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de mayor complejidad que los que se dan en los niveles anteriores. realizar una entrevista y debatir con él. pero con fundamentos. La formación de personas críticas. Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales. aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas. juicio crítico y valoración. de cordialidad. Es en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del estudiante. Realizar un dibujo. Imaginar un encuentro con el autor del relato. El estudiante hace uso de sus capacidades de análisis. Buscar temas musicales que se relacionen con el relato. su criterio y conocimientos de lo leído.

En: http://www.D. en Literatura comparada. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 6 . Hilda. Hilda Quintana. Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar información. supervisión y evaluación.com.1. cuando trata sobre el modelaje al momento de enseñar comprensión lectora3. Ph. Estrategias de lectura para la comprensión. desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas para interpretar. Daniel Levy y su Método de comprensión de lectura EPL-Triple R4.shtml 3 Quintana. y Juana Pinzás. Comprende las estrategias de procesamiento de la información y de ejecución. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Hay cuatro autores a los que me parece muy oportuno incluir en esta sección. con su aporte sobre estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora5. Guía de estrategias metacognitivas de comprensión lectora. para procesar la información y para regular dicho procesamiento.html 5 Pinzas. 2. Las Estrategias Cognitivas son aquellas acciones internas que utiliza cada persona para conducir sus procesos de atender. En: http://www.com/trabajos39/estrategias-comprensionlectora/estrategias-comprension-lectora2.2. 2. 2006. por eso me permito resumir sus propuestas a continuación.1 Metacognición y metacomprensión lectora La lectura comprensiva es entendida como un proceso intencionado en el cual el lector desempeña un rol activo y protagónico. Niveles de la comprensión lectora.monografias. pensar y resolver problemas. Se trata de Laura Condori y su propuesta de Estrategias de metacomprensión lectora 2 . Condori. 2 Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Daniel. Las estrategias de ejecución incluyen la recuperación de los datos guardados y su aplicación para algún fin. Juana.1 ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA Condori sostiene que para mejorar los niveles de comprensión lectora se precisan de dos tipos de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas.com/articulos/?articulo=394 4 Levy. En: http://www. es decir. Las Estrategias Metacognitivas son las que permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y monitorearlo a través de la reflexión sobre sus diferentes momentos de la comprensión lectora como son: planificación.mx/tips/estrategias-delectura.psicopedagogia. La enseñanza de la comprensión lectora. Laura.englishcom. Ministerio de Educación.

un nombre o un número en la guía telefónica o una información específica en un texto. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 7 . Predecir el contenido del texto promueve la comprensión activa proporcionando al lector un propósito para la lectura.2 Estrategias de metacomprensión lectora Las estrategias de metacomprensión usadas en toda actividad de lectura están divididas en seis tipos: a) Predicción y verificación (PV). Es metacognitiva porque implica controlar los procesos del pensamiento para asegurarse de que la comprensión fluya sin problemas. Es estratégica porque varía según la meta o propósito del lector. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. estratégico y metacognitivo. a partir del título. proporciona información para las predicciones (predecir). al mismo tiempo. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean posibles y necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. es una estrategia aplicada para encontrar información determinada. La revisión a vuelo de pájaro. Pinzás (2003) afirma que la lectura es un proceso constructivo.1. por ejemplo. En ese sentido. y permite al lector concentrarse en los temas que más le interesan. ya sea relacionándolo con el contenido del texto o con la organización estructural del texto. 2. b) Revisión a vuelo de pájaro (RVP). la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. facilita la comprensión al activar los conocimientos previos y. es decir.comprender y organizar la información textual a la que accede. La metacomprensión es la metacognición aplicada a la comprensión. Estas estrategias se efectúan antes. una lectura rápida. durante y después de la lectura. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario. La lectura es constructiva por ser un proceso activo de elaboración de interpretación de textos y sus partes. Esta estrategia se aplica antes de centrarse en el proceso específico de la lectura. Uno de los procesos metacognitivos implicados en la lectura. interactivo. Una prelectura del texto. llamada también lectura panorámica. que se define como el conocimiento que tiene el lector acerca de las estrategias con las que cuenta para comprender un texto escrito. La predicción se puede realizar. quizá el más importante. es la metacomprensión. Es interactiva porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. Las estrategias de predicción sirven para imaginar un contexto a partir de la activación y el uso del conocimiento previo.

En todo caso. Es necesario formular autopreguntas que trasciendan lo literal. o para construir alguna representación. Si el objetivo es una comprensión global del texto. una vez que se ha logrado el objetivo principal. Sin embargo.c) Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO). Esta estrategia promueve la lectura activa y estratégica. e) Uso de conocimientos previos (UCP). son hasta cuatro los propósitos para la comprensión de textos en el ambiente académico: a) leer para encontrar información específica o general). c) leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. es importante establecer una relación entre las preguntas que se generan con el objetivo o propósito de la lectura. Resumir el contenido en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensión de lectura. d) Autopreguntas (AP). Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 8 . simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos. y así autorregular la propia comprensión y el aprendizaje. de un modo activo. Según varios autores. la comprensión. El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso. b) leer para actuar (seguir instrucciones. hasta llegar al nivel crítico y creativo. El uso y la formulación de autopreguntas pueden servir como estrategias cognitivas para supervisar. promueve la comprensión activa proporcionando al lector un propósito para la lectura. las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. para ser luego respondidas. Estas preguntas son las que requieren que los educandos vayan más allá del simple recordar lo leído. Obviamente. f) Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE). Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el interés por la lectura antes y durante el proceso de lectura. Activar e incorporar los conocimientos previos contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y generar predicciones. y d) leer comprendiendo para aprender. Formularse preguntas a sí mismo. Sin él. Por eso es importante que los estudiantes elaboren sus autopreguntas sobre el texto y se respondan durante y al final de la lectura. esto debe ser condicionado según el tipo de texto con el que se trabaje. Los estudios han demostrado que la elaboración de resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la experiencia. realizar procedimientos). se pueden plantear otros. no se tendrían los elementos para poder interpretarlo.

objetivos de la lectura. definir objetivos y estrategias para lograrlos. cuánto se ha comprendido. a) Habilidades de planificación La planificación consiste en la predicción y anticipación de las consecuencias de las propias acciones.3 Fases de la metacomprensión lectora Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las fases de la metacomprensión lectora. Se pueden plantear 5 preguntas de ayuda: Aproximación o alejamiento de la meta: ¿Logras tus objetivos de lectura? ¿Qué hiciste si no lo lograbas? Detección de aspectos importantes: ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más importantes del texto? Detección de dificultades: ¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender? Conocimiento de las causas de las dificultades: ¿Por qué crees que se te dificultó la comprensión de esas partes del texto? Flexibilidad en el uso de estrategias: Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo. implica la comprensión y definición de la tarea por realizar.2. habilidades de supervisión y habilidades de evaluación. de la efectividad de las estrategias de lectura que se están usando. cómo se desarrolló el proceso y cuál fue la efectividad de las estrategias empleadas. La evaluación se refiere a hacer el contraste entre los resultados obtenidos y las estrategias aplicadas. ¿qué estrategias vas a usar? b) Habilidades de supervisión La supervisión es el proceso de comprobación. determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión y cambiar de estrategia cuando no se comprende. es decir. Requiere que el lector se pregunte constantemente sobre el desarrollo de su proceso de comprensión. es decir. Estas son tres: habilidades de planificación. lo cual supone verificar si se está aproximando a los objetivos. c) Habilidades de evaluación La fase de evaluación se refiere al balance final del proceso. sobre la marcha. verificar cómo se va comprendiendo lo que se lee. y plan de acción. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. ¿cómo vas a realizar esta lectura?. los conocimientos necesarios para resolverla. lo cual supone tomar conciencia del producto. Algunas preguntas por formularse en esta etapa son las siguientes: ¿qué sabes sobre el tema de la lectura?. las condiciones bajo las cuales se debe acometer. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 9 . todo lo cual conducirá a un plan de acción. detectar cuando se enfrentan dificultades y seleccionar las estrategias para superarlas.1. ¿qué objetivos te propones al leer este material?. ¿qué hiciste? Supone valorar si se está comprendiendo o no. el estudiante reflexiona sobre la importancia y trascendencia de los resultados.

Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al educando es vital. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente. También será oportuno que se hagan preguntas de nivel literal. mediante su ejemplo. qué deben hacer para controlar la comprensión. Paso 2 Demostración. inferencial y crítico durante el proceso del modelado. el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto. es decir. ya sea en la casa o en la clase. Es necesario que manifieste las dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee. El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto le sugiere y explicar. Luego del modelado de parte del docente viene la aplicación de la técnica de parte del estudiante. y cómo las resuelve. Se recomienda brindarles toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia. El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo. su desempeño. progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas). sino que su papel es guiar el proceso de comprensión lectora. El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia del modelado. Paso 4 Práctica individual. A continuación.2. presentamos la propuesta de Quintana sobre los pasos por seguir en el modelado. las que el estudiante podrá emular después. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora. por ejemplo) y luego. Se pretende que. Paso 3 Práctica guiada. primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas. Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. en qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias. describe y modela la estrategia que quiere enseñar. además. Paso 5 Autoevaluación. Paso 1 Introducción.2 EL MODELADO Hilda Quintana sostiene que el modelado es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora. Se trata de que el docente verbalice los procesos internos que intervienen en la construcción de significado dando a conocer a los estudiantes. En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. El docente explica. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 10 .

En otras palabras. Esto te ayuda a saber qué puedes esperar de la lectura que vas a realizar. que es muy útil. Versión corta de esta estrategia de lectura: Primero. ya sea por motivos de investigación. determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y del texto. los títulos y subtítulos. A continuación.Paso 6 Evaluación. logrará saber si los estudiantes dominan las estrategias. Examina rápidamente el texto antes de leerlo. EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. En seguida.la información principal. Registrar. o como parte del estudio de algún tema en particular. Examinar. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil. Después. sobre todo para lecturas de las cuales debemos obtener información específica.3 EL MÉTODO DE COMPRENSIÓN LECTORA “EPL-TRIPLE R” Daniel Levy propone el Método de Comprensión de lectura EPL-Triple R. Repetir. Con este método se puede mejorar la comprensión y memorizar información importante más fácilmente. monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) -de preferencia en voz alta. los encabezados en Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. para la elaboración de un reporte. buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 11 .los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) -preferentemente de forma escrita. el temario. Preguntar. Finalmente. 2. debes LEER (L) activamente. Revisar = EPL-Triple R Versión detallada de esta estrategia de lectura: E = EXAMINAR En este paso puedes ahorrar mucho tiempo. El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Considera todo lo que destaca en el texto: el índice. ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. Leer. refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.

Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. Respuestas te ayuda a leer activamente. R1 = REPETIR Después de completar cada sección. en vez de solo ser un simple lector pasivo. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas principales que se incluyen? ¿Te es útil? P = PREGUNTAS Cambia los encabezados. No olvides hacer referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material. también puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que recordar. Ahora trata de repetir los puntos más importantes de tu lectura. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias. IMPORTANTE: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. L = LEER Ahora lee activamente el texto. hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada sección. IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta. Después trata de asumir qué información sigue. las citas. puntos básicos. Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Lee nuevamente los encabezados. Pregúntate: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué?. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas. R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto. Haciéndote estas preguntas y luego buscando sus respuestas. de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos.“negritas”. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. etc. R3 = REVISAR Ahora. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 12 . tú puedes enfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz. información importante. tal como si fueras un periodista. las notas al margen y el sumario. aparta tu mirada del texto. títulos y subtítulos en el texto a preguntas. los gráficos. Este proceso de Preguntas vs. revisa todo el material. pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. las ilustraciones.

2. 1997). 8. las ocho primeras son cognitivas. El estudiante debe asociar constantemente lo que lee con lo que ya sabe: comparar. Generar inferencias a partir de lo que dice el texto. las experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno. 7. Llevar a cabo todas las ocho estrategias cognitivas de manera eficiente requiere siempre de la metacognición. Resolver problemas en el nivel de las palabras (significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos. 5. 3. 6. pasajes conceptualmente complejos. se explica brevemente cada una de estas estrategias. a partir de la propuesta elaborada por Zimmermann y Keene. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información. Es importante que se conecten durante toda la lectura del texto. propone 9 estrategias de comprensión lectora. 1. son actividades mentales específicas que permiten comprender el texto. guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas para que sean eficientes. falta de coherencia. La última es metacognitiva. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información previa. creencias y experiencias anteriores. Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas centrales. (Zimmermann y Keene. experiencias previas o situaciones asociadas de su entorno. La conexión con el conocimiento y las experiencias previas que trae el estudiante al aula puede estimularse con actividades que se llevan a cabo antes de la lectura. Anticipar contenidos. La metacognición dirige el apropiado uso de las estrategias citadas. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 13 . 9. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo. A continuación. etcétera). integrar. 4. es decir. Los especialistas recomiendan trabajar conexiones con: Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora.ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Juana Pinzás. Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo. De estas estrategias. Sintetizar las ideas. Monitorear. descartar o aceptar los contenidos a partir de sus conceptos.

una imagen sensorial. Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo. deducciones o juicios que se van haciendo y cambiando durante la lectura del texto. frases que traen a la mente. tiene relación o es diferente de lo que presenta el texto). Es la predicción de contenidos. pues constituye la base de la comprensión inferencial y se empieza a enseñar desde el primer nivel de la Educación Inicial. Las conexiones del texto con la propia vida se empiezan a estimular en el nivel de 4 años. a la justicia/injusticia que relata la historia. el sentimiento (por ejemplo. Es importante que los turnos de lectura oral sean al azar. pena). de felicidad. c) el mundo personal de creencias. Pueden referirse a la trama. Las inferencias son conclusiones. dolor. La predicción o anticipación de contenidos se empieza a enseñar desde el primer nivel de Educación Inicial (tres años). Implica imaginarse lo que se está leyendo sin perder el hilo o la comprensión de lo que sigue. la imagen. de inmediato. sus temas. al mensaje o intenciones del autor. a la verosimilitud del evento descrito. Esta actividad mental también se lleva a cabo mientras se va leyendo. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 14 . que llevan por títulos los siguientes: T-T (Conexiones del texto con otros textos). Jenny Redlin trabaja en el aula estas conexiones usando tres papelotes colocados en la pared frente al alumnado. Imaginarse el aroma. En los papelotes se van listando las conexiones que los estudiantes van estableciendo mientras leen por turnos. Esta estrategia se empieza a enseñar desde el Nivel Inicial de 4 años. Esta actividad implica que cada estudiante lee el texto como una suerte de conversación consigo mismo. Ejemplos de preguntas son las siguientes: ¿Y con esto qué quiere decir? ¿Por qué dice esto aquí si antes dijo lo contrario? ¿Conoce este autor el Perú? ¿Está dando una opinión o está describiendo un hecho real? ¿Cuándo habrá sucedido eso? Generar inferencias. Se puede ayudar al estudiante a identificar en los pasajes "frases poderosas". experiencias y sentimientos semejantes o diferentes de los presentados en el texto. b) lo que se ha aprendido sobre las personas y el mundo. d) lo que se sabe sobre la autora o el autor y sus estilos. Esta actividad mental es esencial. T-M (Conexiones del texto con lo que sé sobre el mundo) y T-V (Conexiones del texto con mi vida). en Educación Inicial. Cuando la persona comprende bien lo que está leyendo. sus mensajes y sus otras obras. Anticipar contenidos. Saber anticipar contenidos ayuda a activar experiencias y conceptos relacionados y mantiene al lector involucrado o pendiente de lo que sigue. y que se relaciona con el tema que trata el texto. intenciones y sentimientos de los personajes. a las características. puede ir anticipando o generando expectativas respecto de lo que va a encontrar en el texto. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora.a) lo leído en otros textos (qué es semejante.

Sintetizar las ideas. Todas ellas son actividades de control mental. Aquí se incluye un conjunto de actividades mentales de nivel relativamente sofisticado. pasajes conceptualmente complejos. sin lo cual este no tendría sentido. en el sentido de manejar las otras actividades mentales para asegurar una comprensión fluida que no se pierda. lo que sostiene el texto. Esta actividad mental implica que el lector sepa eliminar todo lo que es accesorio. se leen constantemente textos en los que se encuentran con frecuencia palabras que se desconocen por completo.Determinar lo que es importante en el texto. Esta última actividad es metacognitiva e implica la capacidad para darse cuenta de cuándo se está aprendiendo y cuándo no. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 15 . es decir. Una vez que el estudiante sabe determinar lo que es importante y lo que no lo es. guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas para que sean eficientes. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. En Secundaria. falta de coherencia. resulta crucial derivar un significado lo más preciso posible. Involucra la capacidad de seleccionar la "columna vertebral". Monitorear. aquellas partes del texto que pueden ser dejadas de lado sin afectar la trama del relato y sin cambiar su mensaje. Éstas son observables o mensurables a partir de los 5 años de edad y ya están claramente en desarrollo a los 11 años. sintetizar resulta una tarea más sencilla. y adoptar otras estrategias –de ser necesariopara lograr los objetivos de lectura. Cuando la palabra es clave para entender el párrafo. De ahí la considerable importancia de tener estrategias para llegar a un significado aproximado de lo que una palabra poco familiar significa. etcétera). Resolver problemas en el nivel de las palabras o términos (significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos. pues de lo que se trata es de integrar las partes que sí son relevantes y reescribir el texto en su versión mínima con sentido.

com. Ministerio de Educación. Quintana. Hilda E. Juana (2005) Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensión Lectora. introducción a la visión contemporánea de la lectura. Comprensión y composición escrita. Tomado de: http://formaciondocente. Madrid – España. Cómo enseñar la comprensión lectora. (2003).educared.pe Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 16 . Metacognición y lectura. Pinzás. Ph. Lima – Perú. Juana (2003).com/index. Q – Lt. INNOVANDO Nº 18.. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra. Primavera – Comas Telf. Pontificia Universidad Católica del Perú.BIBLIOGRAFÍA Camba. Elvis (2007). Juana (2001).php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#Los_niveles_de_compren si%C3%B3n_lectora Flores. Ver: http://www. Anunciación (2001). octubre 2003. Lima . Azucena. 21 – Coop. y Quintero.Perú. Editorial Síntesis. María Elena (2006). Pinzás. Publicado por la ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO” Mz. Pontificia Universidad Católica del Perú. Comprensión lectora. Ministerio de Educación. D. Lima – Perú. Lima – Perú. Leer pensando. Lima – Perú. Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora.idoneos.asp Hernández. Pinzás.pe/ponencias1.

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