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El contexto y el diagnóstico Aurora Elizondo

El contexto y el diagnóstico Aurora Elizondo

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10. EL CONTEXTO Y EL DIAGNOSTICO DE LA ZONA ESCOLAR

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que brinda la supervision escolar esta en funei6n de la polfrica educativa de un pais; por ello, para coneretar las tareas asignadas por eI sistema educative es necesario considerar los lfrnites y alcances que la dererrninan. Es decir, la supervision escolar es una instancia educariva que tiene auronornla para la toma de decisiones y ejecuci6n de acciones denrro de 10 esrablecido par la norrnarividad educativa vigente que regula el servicio educative. Para hacer usa de esa autonornla, es necesario reconocer los alcances y las lirniraciones de la supervision, por 10 cual eI supervisor escolar y su equipo de trabajo deben conoeer el marco legal de sus funciones y tareas, as! como los proposiros educativos en el ambito de su cornperencia y las conrribuciones que puedan realizar para su logro. La ubicaci6n espacial y temporal de la tarea de supervision permite idenrificar elementos favorables y desfavorables para la realizaci6n yel desarrollo de las acciones que se emprenden. Esto equivale a tamar conciencia de que la labor esta inrnersa en un contexte dererminado. La determinacion del contexte significa, par un lado, reconocer las condiciones fisico-geograficas dellugar 0 region deride se desarrolla la supervision e identificar los recursos rnateriales, humanos y de infraesrrucrura can gue cuenca la zona; por eI otro, se refiere al arnbiente
L SERVlClO EDUCATIVO

E

Dichas causas se pueden registrar en un cuadro similar al 10. existe una diferencia entre los n ifios en edad escolar y los arendidos. Social-comunitario. por 10 que se obtiene 95. es necesario idemificar dichos elementos de manera sisrernari- ca. indispensable loofrece. Esros dos elementos del conrexto generan el clima 0 arnbienre de rrabajo colecrivo. la calidad se reflejara en e1logro de aprendizajes relevantes. Como se observa. En orras palabras. iDe que manera enronces se puede obtener provecho de los datos nurnericos? (Que urilidad brindaran los resultados? Para dar respllesfa a esras inrerrcganres. padres de familia. los wales conrienen 10 "no palpable". tanto en 10 que se refiere a quienes reciben el servicio educative como a la instancia que E.174 La nueva escuela. eI cual puede perrnitir el disefio. pero rarnbien puede enrorpecer el uabajo grupal en caso de que prevalezcan las irnposiciones y eI individualisrno. una serie de esradisticas que en sf rnisrnas s610 rnuestran ciertas relaciones nurnericas. alumnos. 1.2. EI diagn6stico es una fase del proceso de planeaci6n que se repite de manera ctclica. docenres. el cual se propone como ejernplo. eficiencia y calidad del servicio educative. y la superaci6n profesional y forrnacion permanente de los docenres y directivos. Asi. 10 cual perrnite guiar el analisis de 10 que sucede en un espacio de acci6n dererminado. asociaciones de representacion social. la promocion.i la supervisi6n perrnite tener una perspective de comperencia: de la actuacion par curnplir en los cuarro ambiros registrarlos de manera formal y sistematica. la coordinacion yel desarrollo de las acrividades de directives. Se deben considerar rcdas las escuelas de la zona escolar. sino que es . 3. aSI como los aspectos que se han descuidado y que inrervienen en la solucion de -= a: -= a:: II: a: It: -= . aSI como delirnirar la problematica que afecra u obsraculiza fa rarea de supervision. (por que no se ell bre 100 %1 Para describirlo es necesario invesrigar los facrores que irnpiden la arencion total. autoridades educarivas y civiles y comunidad en general para la consecucion de los prop6siros educativos asignados a esra insrancia. Contar con un am plio conocimienro del contexte en el que se realizar. En relacidn con III equidad. elernentoS para susrentar la parricipacion de los agenres del proceso educarivo. 0 que no se superen los prejuicios 0 estes priven sobre los propcsitos educarivos comunes. Una forma de restirnoniar 10 que aconrece en la zona escolar es eI conjunro de datos que se manejan consranternente.1. 2. la realizacion y la evaluacion de acciones de supervision escolar a fin de ofrecer un servicio educative de calidad. No basta can recordar rod os los aspectos ames descritos. pues poco pueden inforrnar respecro de la equidad. / EL CON TEXTO Y El OlAG N OSTI co DElli ZONA ESCOlllR 175 sociocultural. al ripe de relaciones que se establecen can los diferen- res agemes que inrervienenen el proceso educative y con la comunidad en general. -= -= ~ -= 1. pues en el se vierte la informacion conrenida en a!gl102s forrnas estadtsricas. Hay diversas formas de registrar la informacion (formaros). 4. Acadernico. conviene analizar el cuadro 10. en los djferenres turnos. Ad minisrrativo. de tal forma que este contexte enmarque una panonimica de 10 que se quiere hacer par medic de la supervision escolar. perc 10 imporranre es acceder a ella de rnanera agil. renerla disponible en eI memento en que se requiera y que perrnira oprimizar recursos. 10 que significa que los alumnos aprendertin a esrablecer relaciones entre 10 que se ensefia en el aula y su vida cotidiana. Este analisis perrnire a su vet detecrar las necesidades por arender. Un indicador de ello puede ser eI nivel de aprovechamien[0. Conocer la norrnatividad de la funcion de supervision dad. AI analizar este conjunto de facrores se pueden identificar los seleccionados con las tareas asignadas 2 la supervision escolar.75 % de arencion. Pohrico-educativo. riernpo y esfuerzo ramo en la torna de decisiones como en la ejecuci6n de acciones. Perc. Si se crea un ambience favorable. se debe realizar un diagnostico.

M: rnujercs. En este rubro tam bien conviene abordar la informacion que permite conocer los Indices de eficiencia terminal y de desercion de los alumnos por escuela. sino que adernas deben aprobarlos. Como eje anal/rico puede realizarse un constrasre entre 10 que se puede hacer y 10 que efectivarnente se ha hecho. En el analisis habra que considerar una serie de faerores que no son cornperencia direcra de la supervision..~ue la perrnanencia de los alurnnos se desarrolle en las rnejores condiciones pedag6gieas y rnateriales. ~esulta conveniente analizar las causas que provocan que rres de cada diez nirios no culminen su educacion prima ria. pero que operan como condiciones de apoyo y pueden conrribuir a] desarrollo del rrabajo colectivo. Estos datos se pueden registrar en un cuadro como el 10.75 627 596 587 576 561 536 3483 1998I 850 1 872 3 722 181517643579 1999 H: hornb. como se observa en el cuadro 10.2.4. Datos esradfsticos de las escuelas Nino! m. 1 EL CONTEXTO Y EL DIAGNOSTICO DE UI ZONA £.75 648 616 591 580 566 5~'i 95. 10 que perrnire dererrninar estraregias de iruervencion viables y perrinentes.4. y cuales de elias son comperencia de la escuela y de la supervision. se debcn indagar las causas. pues no basta con que estes culminen sus estudios._A que se debera esre hecho? Para deterrninarlo. Aun asi.) • • • • • • I I I 176 La nueva m.1.0 CUADRO 10. I. Ciclo escolar 1998-1999 %dc I1fmcion asmdidos M T Egmo 1° 2· 3' 4' 5· 6° TOTAL 1° 3545 2" 3" 4· 5° 6· TOfAL %d~ T T d~"do" 1. roral. .3.7 76. aun cuando no se percibe en el (Oral. aponaci6n que ha sido parcialmenre aprovechada. I Ii [ los problemas identi flcados. I: II Ii Ij . la desercion es notoria en lOy 20 grados.85 I la escuela • Los padres llevan a sus hijos a escuelas no pertenecienres H.ruia. T. T: rotal r Ii zona • En una escuela donde aumenro la demanda no hubo incremento de docenres para arender grupos Como se puede observer. 181117533564 39 119 158 CUADRO 10.dad acolar Cid" escalar H M Ni w! inscritos H M NiMll1trndjdos H M T H Niws .SCOUIR 177 CUADRO 10. M: mujeres. Los esfuerzos para 3segurar el acceso a la educaci6n del mayor porcentaje de nifios en edad escolar (ranto de ingreso al nivel como a los grados interrnedios) no son suficienres: ram bien se debe imeotar. es. AI analizar el cuadro lOA se puede decir que el in dice de eficiencia terminal en esta zona es regular.6 74. ya que esro permitc replantear acciones posreriores. ya que de cad a diez nirios 0 nifias que ingresan a primer grado.3. Obstaculos a la arencion CidfJ escolar 1998-1999 coral H lngmo 1" grndo 1993 M /lIgr~jO 6·grado 1999 % de ejicimcia terminal • I Caw·as idmrifimdm q!l~ obuaculizaron • En algunas comunidades ill almcion total 3 T H M T H M T los padres no inscriben sus hijos en a la 365 309 674 296 240 536 78. Eficiencia terminal en el nivel de zona: periodo 1993-1999 CUADRO 10. hombres. siere rerrninan eI sexro grado.

6 .9 8A 8.2 9. crear.. etc. 10. La concenrracion de datos apona infor- IIDM I N ISTHA IW A macion sobre los recursos hurnanos necesarios para el logro de las rneras educativas en las areas con arencion regular.5 5" 7-9 8.irnicas grupales • 0011 de 105ciencias Y los alumnos Aplicaresrrarcgias dgile5 p. pero tam bien perrnire observar lascarencias en determinados senores. cogniriva. Personal con habilidades (Ell desracadas de los alurnnos (QuieTlel? . es necesario disefiar procedimienros innovadores tablecer e! nivel de aprovecharnienro de los alumnos.3 8. En.lr:l el IIcnacio y conrrol de cierros rrabajo de la escuela 2. cornpetencias. mediante eI desarrollo de ac- ti vidades ped agogicas y cul rurales. docemes • • I I y comunidad • I . EI cuad ro 10. pensar en la diverAREA DE ArOYO • Organimr y de sidad de la poblaci6n docenre como una oporcunidad -algo con y no en contra de 10 que se puede acruar->. re/acion COli el pownal. los cuales se miden no s610 con exarnenes escolares 0 por el promedio de alumnos aprobados y reprobados.5. en sus diversas modalidades de expresi6n (afectiva.178 La nueva escuela.8 * * tlJ\EA DOCENTE y coordinacion de trabajos ante diversas insrancias • Dischar y operJr esrrazegias de apreridizaje de la rnarerndrica con los alurnnos CI1Sel13nVl 8.6 n * AREA • Elaborar rnarerial did~clico para la aplicar din.5 9.8 8. EI aprovecharniento escolar esta dererrninado por los aprendizajes de los alurnnos en las diversas asignaruras. disefiar programas gmpal con doccnres _0 proyecros de rrabajo parJ de los eI rrabcjo de los docenres y el aprendizaje apoyos alurnnos • Gesconar X 8. e1logro de aprendizajes significativos y la conversion de las escuelas en Jugares de encuenrro con los dernas. sino porque sus habilidades docentes y direcrivas se reflejanen el aprovechamiem:o de los alumnos. En Ia zona escolar hay docenres y directives que sobresalen por su desemperio.4 8. no s610 par cumplir can los requerirnienros que la adrni- Inlraesrrucrura • Organizar de las instilucione5 de poesfa. de oraroria y desarrollat.3 6" 8-3 90-100% 70-89% Bajo 69% o rnenos • J nnovar. 1 EL CONTEXTO Y EL DIAGN6STICO DE LA ZONA ESCOLAR 179 '.para encarninar dichas potencialidades allogro de los propositos comunes de la zona escolar.0 8. Reconocer estas potencialidades y hacer uso de ellas dinamizara la vida de las escuelas.9 Y Promedio geneml de la zona 9. corales.6 8. Nivel de aprovecharnienro para es- nisrracion escolar esrablece. ldenrificar las poten- esrad is I ices • Desarrollar em3tegi05 de pbflificaci6ndel mediante proyeclos escolares infracsuucrura 0 r0 rrna lOS • • • • • • • • • • • • • I I I planes j nsritucionales • Organizar y aprovechar los recursos rnareriales y de de lasinsti ruciones a provcchar los rCCU rsos rnateriales )' I cialidades y necesidades individuales del personal que labors en la zona permitira relacionarlas con las colecrivas: cs decir.grupos conal u m n os y doce n res • OlganiUlr y desarrollar aClividades deport ivas con alumnos. sino rarnbien con indicadores que perrniran dererrninar el conjumo de aprendizajes.6 ejem plifica como se puede registrar esre ripo de informacion: CUADRO CUADRO 10. Por esta razon.) que la escuela prornueve. qui campo 0 ajigmllllm? 0 Escuela Promedio de nprovecbamiento gen(rni por gmdo J" 2" 3" Nive! de (ftdweill Aho Medio AREA DIRECllVA • Desarrollar JPO)"lr rrabajo colegiado 4" 8_9 9..

1. si. A pesar de rodo.• 2 mesas n iro Juarez. es el proposiro del cuadro J 0. par que y para que se hace. seria y precisa. rnaquinas de escribir. lnventario SJlprTllisiiJlI esralar ------------ de los recursos de la zona escolar _ OITOI iCon 'lut cuenta? Mobiliario Momiu/es yeqllipo • Mime6grnfo nila! ma- Oficinn Zona escolar 24 Rcgi6n 18 Ocupa un lugar • 2 escri rorios de la "scud. r I J Et CONTEXTO Y EL DIAGNOSTlCO DE LA ZONA ESCOLAR 181 r I I I ldenrificar al potencial humano sobresalieme no limira la parricipacion. la supervision escolar se pue- CUADRO 10.9 se cia un ejemp!o de regisrro de carencias mareriales. la mayoda de los edificios escolares carecen de mantenimiento. por un lado. erc. sino que. En don de se cuenra con equipos de sonido. se dispondra de elementos para optirnizar su usa y disefiar esrraregias para que las escuelas se apoyen muruamenre rnienrras se realizan gesriones para incrernenrar clichos marcriales. esrablecer el pumo de J' [ de supervision. el diagnosrico signifies realizar una [area de evaluacion de 10 que ha realizado y realiza Ia supervision escolar.I ) 180 La n ueua escuela. 13~. de cudles son los mecanismos de c9municaeion I. etcetera. se adverrira la imporrancia de un buen diagnostieo como susrenro y punro de parrida para la creacion y ejecucion del proyecto • Libro de visiras a cscuelas • Croncgrama de ac- rividadcs y relacion profesional entre 105 integranres educativos que va. con que reCUISOSse cuenra. anexos. educaricual es el tipo de razonarnienro y argurnenracion que hmdarnenra dicho~ procesos. desarroJlar y evaluar proposiros cornunes. en el senrido de valorar los apoyos can que la zona escolar Cuenca para reviralizarse. En esre senrido. lizarse de rnanera sisrernarica. por el contrario. Si se observa eJ conjunro de daros recabados y la informacion que proporcionan. reconocer el conrexto donde se desarrolla la [area de supervision y. el diagnostico debe rea- I: I Por seriedad eruendemos aquf eI proceso de reflexion en rorno a los datos recogidos. de que ripo de acrividades se realizan.7. cudles son las posibilidades de desarrollo de! persona! docenre y directive. arnpliaciories y rernodelaciones.. las escuelas funcionan y muchos docenres no se cruzan de brazos. en carnbio. reconociendo las diferencias. . de como.8. Para que cumpla esra funci6n. el a?rovechamienro d: 10 que se riene y las esrraregias para obrener otro tJPo de apoyos. mime6grafes. considerando que esra fase se inicia con eI analisis de 10 que se hace. por el orro. que riernpo consume cad a acrividad: que se ha dererminado como aprendizaje signific3rivo en los alumnos. que • 6 5. estos se encuenrran en malas condiciones 0 son definirivamenre inservibles.las co nsisre en dos espacios fisieo>: ofi cina y arCJ adrninistrativa y de apoyo • I archivero • I librero • Nta con bandera nacional • Globe qllL"O • Apararo de son ido rerrd- I I f • Libras de ICUO y mal c riales de apoyo para el docenre • Pizarrrin por cada grado • Bibliografb sobre legisbci6n educanva f ~ • 1nvcnrario mates de (or- estadisricos • Expediemcs d. Los espacios educarivos que coordina den verrer en un euadro como el 10. eI diagnosrico implica. sino que. Los recursos rnareriales han sido regularmente escasos. por el contrario. se pueda planrear. valorar las capacidades e irnpulsar la conforrnacidn de equipos de rrabajo en los que. cuales son los propositos de la comunidad Sf promueven. para rener argumentOs que susrenren las acciones futuras. no cubren las necesidades basicas. cual es el nivel de parricipacion de cada uno de los agentes educarivos. J nvenrariar esros recursos. ASI. perrnite reconocer el esfuerzo. Si es asi.7. se podra revisar Ia forma en que se les utiliza coridianarnenre. qlle apoyos se reciben. En el cuadro J 0. escuelas II I: I: I: II Ii II Los datos se pueden consignar par escuela para analizar si la infraesrructura y los rnateriales son suficienres para brindar el servicio que se requiere. gesrionan y aplican esrraregias para mejorar las condiciones de sus insti ruciones. buscan.

. .I) E9 g '"' '0 u "' " 0... Regi5tro de earen cias m a rer iales GmmciaJ /njTaeslTuctlim Hace falla un espacio mas amplio en la biblioreca escolar para que doer flies y alumnos realicen acrividades de ccnsulra Materiales Hacen t os .9. 'u '" !-I-! co 0 o....~ u-O . _ 0 - E OJ "' ~ :s u t..'" Y ejecuci6n del currlculo por parte de los docenres dificulre.a ..~ 0 '" o. . t: -= II: .j 0...'" '" ~ > >-.... lJ..-0 ::l '" 0 t.. problemas? Aquellos que.~{£ ~'" ::: c 0 ....§ ~:: 0 _!! .-" > . u '" E 0.5! .> E ~ ErI:ll~1A CUADRO 10.<.... e E '8 -0 c .) EL CONTEXTO Y EL OIAGNOSTICO DE U.R ) 183 a: ] .. '" u ::J V> o. .0 Co._. Segun esre enfoque.~ .. .... y esran exprcsadas en sus proyectos cscolares 0 planeaciones insritucionales .. . li.'" ee c 'v -0 G -0 -.~ U 0 c '" ~ ~ I 20.1~ ""' " >:: . G N "' v~ 0 u 0.~ <> .I) u ~ g '" '" c: " ~ . asf como a r t isr ica s y dep o rnvas J ride pcode nci a [a lt a e s- quemJ5 de distinsistemas -= F 11= -= -= a: -= II: '" c . t. u ~~ . Con esros elementos......00 OOM-\O ~w15~ N. Derectar las necesidades obliga no s610 a organizar los recursos can los que cuenta la supervision. en lugar de flcilirar..s '" '" .. ZONA ESCOU... el cual Sf reduce al llenado de solicitudes y reaiizacion de rrarnires que no tienen senrido alguno. el desarrollo de las cornperencias inrelecruales y del aprendizaje permanence y autonorno de los alumnos.:.~ -0 U ::J 0 '" .:r <: -0 ~~ '8 c N '0 go ~ 0. OJ del euerpo humane ~ _§ -0 tif s: .j parrida de la perspecriva de desarrollo que se desea aplicar a las insti- 0"-0 OJ u U ::l 0"' ." .0" 0. <I ..tl a . Orro elernenro que forma parre del diagnosrico es la idenrificaci6n de los problemas que irnpiden eI logro de los propositos tanto de las escuelas como de la supervision escolar. Pero. 50 ruciones a cargo del supervisor escolar.'-.. <>~ .~ " t: ~~ ""' 0 '<I" N .::: 'u ...~ ~~"! 'Ft'S ~Ul ". ~ ~ !> <. '0 ..) lj . " Equipo Hace falla una grabadora pora prornover y desarrollar acrividades en las distinras asignauiras. 'u u -0 C -0 .._ ..:'! :. :2 <. el diagn6stico no s610 im plica dererrninar problernas y recursos.-4 OOOO\f'. Ia arenci6n que puede ofrecer Ia supervision It: E U -0 N \0 ~ ~ o ::> -c U ..:'! 0 0) . por ejemplo.¥ '" N <> M E .~ ~ a.M'<I" :2::Eii:U'l15~ \!':l_lf'\ 0..que ripo de -= s: -= -= a: a: vi 0 . .. 0 0 '" c ~ ~ -E u OJ ':::: '" 0 -= d-. ~ .. COil 10 que podria superarse el modelo rradicional. u 'o u " ""' 0 ~ . 0 '" ~ ~ :-:: I'Cl -~ :. " S adquiere un caracter mas racional. "~ " u (...- .. sino que rarnbien considera la identificacion de las necesidades basicas del servicio educarivo.~ ""'t) ~g '> u ~ -r-.. provocan educarivos ._ . sino rambien a disefiar estraregias para consegui r aquelJos de los que se carece. E -= a: que la inrerpreracion II: ~ ~ " " c 0.. modificando y forraleciendo asf orro ripo de gesri6n alternariva.. ya que muchas de esas necesidades son cornunes a diversos cenrros educarivos.'" t OJ V> '" ~:i...::-.ti' OJ 'E 0..

0 que "en el trabajo de la supervision rode se desarrolla adecuadarnenre". problernarizacion y discno de esrraregias para rraiar si tuaciones del rrabajo del aula • Precisar la obrencion de datos • Organizar los datos mediante proccdimicntos agile.I' I I I I [ 184 l ') La nU(fI(J escuela. superar dilerencias y difundir reflexiones y propuestas individuales . Asf. que las escuelas de la zona marchan "bien".11. alum nos.10. es necesario adernds proponer opciones de solucion. aceprando que se es pane de la problemarica. mesas redondas. culrura en la que no se respetan los ambitos de injerencia y de toma de decisiones. padres de familia. se expone a que la acurnulacion de desechos cause un problema de contaminacion del agua. 10 que obligara a la intervencion de lin organo de salud. no irnaginarias • Delcgar responsabilidades par:! el mejor desernpefio del personal r: t. y por 10 ramo rarnbien de la soluci6n. Esras reflexiones deben regisrrarse par escriro. circulos de lecru ra . puesro que aquellos se han convertido en simple requisite adrninisrrarivo para asignnr calificaciones. pero para identificarlos es necesario reccnocer su exisrencia y evitar obviarlos con el simple hecho de decir. urilizandol a para acrividadcs que Iavorezcan el rrabajo doccnre y d aprendizaje de los alumnos • Mejorar el flujo de informacion entre los agemes de la rarea cducariva: supervisores. es conveniente diferenciar entre la dereccion de necesidades y la delirniracion de problemas que afectan la labor educativa.. Necesidades de la zona escolar Opciona planteadas Necesidades daectadas Ambiro adrninistrarivo: • Hacer mas fimcional 13 informacion que piden diversas instancias. enriquecerlos. una escuela "necesita' recipienres para la basura y no puede satisfacer por sf sola esa necesidad. 0 el de que en el sistema de evaluacion no se valore ei nivel de apropiacion de los conrenidos curriculares ni se consideren fealmenr~ los aprendizajes signi ficarivcs de los educandos. Algunos de e50S problemas pueden ser como los que se registran en eJ cuadro 10. I EL CONTEXTO Y EL DIAGN<'JSTICO DE LA. Los problemas son multiples y de diversa indole.10 muesrra algunas de las necesidades de una zona escolar. aprender a verlos desde nuevas perspectivas. no basta con reconocer y denunciar los problemas detecrados. L I. • Comparrir experiencias pedagogicas y conocirnienrcs sobre rernas especlficos de algunas asjgn~!lIras en reun iones del consejo recnico • Organizer y realizar acrividades academicas. sin argumenrar. "entregan la docurnenracion e informacion que se Ies pide y como se Irs indica". el rrabajo en grupo es un buen mecanisrno para lograrlo. por ejernplo. Orro ejemplo de me ripe de problemas y que compete a los alumnos es el hecho de que eS[QS no concedan importancia al conjunto de aprendizajes que se les "obliga" a adquirir por no enconrrar ninguna vinculacion entre esos aprendizajes y sus acrividades diarias. etcetera . Hay que aventurarse a ensayar nuevas formas de abordar 10$ problemas. Disefiar un formaro especffico para ello es un buen cornienzo. aun cuando esra sea solo posible en terminos parciales. docenrcs. son "cumplidas". ZON". I: Ii Ii Orca ejernplo puede ser eI tipo de relaciones establecidas con los organismos represenrarivos de los padres de familia en las escuelas y con la supervision en case de que en ellos se de un ambienre renso. I. ESCOLAR 185 I I I 11 II II II [ I. como confercncias. y esre a su vez lin problema de enfermedades gasrrcintesrinales entre los alumnos. Plantear necesidades y problemas en forma colecriva perrnite compartir y confronter puntas de vista. CUADRO 10. AI iguaJ que en el caso de las necesidades. auroridades Ambilo acadernico: • Mejorar las comperencias docentes pala logrnr aprendizajes de moyor calidad • Abrir espacios p~ra la rellexidn. de cdrica. • Tomar decisiones susrenradas en d analisis de la informacion • lnformar sobre siruacicnes reales. y L1S necesidades y los problemas se pueden solucionar muchas veces en la rnisma comunidad educativa. Si. pero cuando rebasan las posibilidades de accion direcra se debe solicitar apoyo a oms instancias estrecharnenre vinculadas con la tarea educativa. como forma de cornunicacion y de culpabilizaciones por los fracasos obrenidos. idenrificar coincidencias. EJ cuadro 10.

En el se planrearan proposi ros y rneras y se diseriardn y programaran acrividades concreras que involucrena rodos los parricipanres en la rarea educariva.tLJra .11. <Jue provocan conrradiccicn y confusion en docenres y alum nos • Promover AMBITO SOCIAL-COMUNITARlO: y opoyar asesorias recnicopedagogicas para la formaci6n de un marco conceptual cornun que oriente 1a apropiacion del enfoque • Promovcr y fomenter entre d personal docenre y directive eI andlisis de los aspecros reorico-merodologicos • Converrir las acrividades cornplernenrarins del trabajo docente. instancias • Forrnaros poco practices para recabar y rernitir informacion y que provocan confusion • Organizer 105 riernpos para la realizaci6n de acrividades mediante un cronograma convenido con rodos los involucrados para el cumplirnienro de los propositos educativos cornunes • Prograrnar reun iones de analisis de la norma rividad acerca de la funci6n docenre. direcriva y de supervision y de In parricipacion de los padres. unta.~r ) 186 In nueva escuela.3ci611 de ralleres de diseno y elabola inregracion directive racicn de material didacrico per . 10 <Jue alecra la arencion 0 el rrabajo rrcnre a los grupos AMBITO J\C/lO~MICO: • Organizar 13 informacion en formams propios que perrnitan teneri a disponible y rernirirla disrrayendo 10 rnenos posible a los docenres frente a gropo • Organizar y programar I~~ acrividades de manera con. general en si ruaciones de aprendizajc de los alumnos del enfoque de plan y programas en el rrabajo colegiado AMBITO f'OLlTICO-EDUCATIVQ: Hasta aquf se ha recorrido pane del camino de la planeacion en concreto.3 ampliacion de las rneras • Duplicidad de la informacion de dieducativas versa. ! (continuacitin) Nrmitiadll detectadas Opdofles pwmeadm 1 10. Problemas que afecran la labor educariva detulndQl CUADRO Probtrmm Opeionel plallltlldAJ AMBITO POLITICO-EDUCATIVO. j • Exisre aislamiento y trabajo individualisra en algunos cornpafieros • Falta de algunos recursos rnareriales indispensables para la rarea educariva <Jue realizamos • Prornovcr docenre. del personal y de supervision mediante debates y discusiones sobre problemas y necesidades educaiivas de 13 vida escolar de 13 zona • Establecer relaciones pollrico-educarivas con insrancias que apoyen la remodelacion y d equiparn iento de las insriruciones • Prornover [a organizacion y reali1. tales como cam pafias. en si ruaciones de aprendiza je • Vincular los conocirnienros cornuniratios can los conrenidos curriculares • Comprorneter a 105 padres de familia y a la comunidad en. delegando responsabil idades para 5U ejecucion y seguimicnro • Inrerpreraciones diversas sobre d enfoque de pian y programas. rnediano y largo plazos • Dar seguirnienro a 1. co ncu rsos y j 0 rn adas. Este diagnosrico sera el fllndamenro del proyecro. AMBITO ADMINISTRIITIVQ: • Encarninar los esfuerzos de docenres y directives los proposiros educativos • Conocer 13 normarividad individuales al logro de comunes vigeme y las disposiciones generaJes en relacion con el aspeclO educative • Delirnirar rnetas educarivas a corte. con copias de los dccumenros pa ra su [ecrura previa • Falra de coordinacion y duplicidad de actividadcs de aroyo. 5U irnpacro en la sarisfaccion de necesidades y solucion de problemas dependera de que se asurnan responsabilidades individuales y colecrivas.!Sign. Los problemas y las necesidades derectados haran posible que el equipo de supervision y e] coJegio de direcrores 0 consejo recnico de zona eJaboren $U proyecro de supervision.

docenrcs y padres de familia.~ If 11 EJERCICIO con los conrenidos rrabajados en clase (acrividades econornicas. En !a propues.erequieren varies inrenros.a que se presema en esre capftulo se pretende compartir las experiencias de los autores y de orros colegas de distinras zonas y niveles en Ia elaboracion del proyecro de supervision. EL DISENO DEL PROYECTO DE SUPERVISION I~ Las siquientes crlticaen interrogantes pueden ser una guia para la reflexi6n lorno a las lareas de diaqnostico.I I m 188 [continuacion} I 11 AMBITO ProblwlI1S detectados SOClAL-COMUNITARlO: • Exisre desvinculacion em re 10 C]ue se • Promover 13 recuperacion de los sabcres cornu nitarios para relacionarlos enseria en las aulas (10 que oprenden Ii I' ~ los alurnnos) y la vida cotidiana • Poco 0 nulo apoyo de los padres J~ familia al aprendizaje de 'lIS hijos 11 . bajo la coordinacion del supervisor escolar. con la inrencion de esclarecer.Que sucede si la ceteccton de necesidades y la delimitaci6n de problemas se hace s610 desde la perspectiva individual? i. decisiones? eseo- I: geslion.Que irnportancia supervision? i. I. . rradiciones. taman forma mediante la sistemarizacion de necesidades. El proyecto de supervision es la concrecion de los ideales educativos de los sujeros que la imegran.De que manera se percibe ahara la tarea de la supervision lar en 10 relativo a la ooorolnacion. plantear. ensayar forrnas disti~ras de analizar 10 que acontece en las escuelas a rraves de diversas Fuentes de informacion. prornocion y lama de I. el establecimiento de actividades y crirerios de valeracion de las acciones y la obtenei6n de retroalimenraci6n en funci6n de los logros sociales de la calidad del servicio educarivo que se ofrece. cosrumbres. ONFORMAR Y D£SARROLlAR el diagnostic() no es 6kilj en ocasioDes s. Pero una vet. desarrollar y dar seguimiento a las acciones que permiten sistemarizar las actividades 'educativas de las zonas escolares. formas de relacion y comunicacicn. que se lagra percibir de rnanera expllcita la situacion que guardan las escuelas de la zona. a fin de esrablecer cornpromisos de colaboracion en eI aprendizaje de los alurnnos 11. es momento de iniciar el disefi() 0 la estructuracion del proyecto de supervision. etcetera) • Gesrionar la apeflura deespacios para la expresioo de la crearividad y la irnaginacion de alumnos. liene hacer un diagn6stico para el trabajo de la i. C t I. ideales que. producrivas.

considerando el nivel de cornpetencia de cada uno. a fin de que esra sea prornovida en la comunidad escolar. Esro deterrninara los niveles de responsabilidad y compromise individuales y grupales de rodos los involucrados. 10 que incluye los proyecros escolares 0 las planeaciones institucionales. erc. para ajusrarlos a los carnbios en la polftica educariva nacional. A corto plaza: • • • Disefiar.. el siguienre paso es el disefio de las meras. junto con su equipo de apoyo y el colegio de direcrores. Prom oyer la aperrura de espacios acadernicos para fomenrar el desarrollo de las cornpetencias docentes. r . para esrablecer Yasurnir compromisos de colaboracion a fin de mejorar la calidad educativa. pad res de familia. Esras son los plantearnienros que perrniren visualizar de manera tangible los logros en la consecuci6n de los proposiros. adem as de servir para rarificar 0 rectificar las actividades previarnenre programadas. pilaci6n de informacion de rnanera agi!. es menester que el colegia de di recto res los de a conocer al persona! docenre. deparrarnenral.II: 190 £l DlSENO DEL PROYECro DE SUPERVlSI6N 191 K Los proposltos de la supervision escolar Los propositos de la supervision escolar se deterrninan con base en 10 que quiere lograr el colecrivo de los direcrores de los planreles educarivos que la inregran. comites de apoyo. alumnos. Programar reuniones can eI colegio de direcrores para analizar la ncrmarividad yigenre. junto con el colegio de directores. para fayorecer el trabajo docenre y eI aprendizaje de los alumnos. Metas Una vez esrablecidos los proposiros. Para seguir con nuestro ejemplo. esratal. Los proposiros son la expresi6n del ideal que guiara el rrabajo de todos los involucrados en la tarea de educar. Estos prop6sitos deben reflejar las expectativas y aspiraciones de la comunidad educariva identificadas en las acrividades de diagnostico. Son expresiones especificadas en fases espacio-remporales que perrniten "rnedir" 0 ubicar el momento precise en el que se encuenrra el trabajo que se ha ida desarrollando. A conrinuacion se presenta a manera de ejernplo una serie de proposiros elaborados con base en las necesidades y los problemas explicados en el capitulo • anterior: partidas. Organizar los tiernpos para la realizaci6n de las acrividades a rraves de un cronograma. lmplemenrar y coordinar alrernarivas para extender el conocimiento sobre la norrnatividad y las disposiciones educativas vigen res entre [a comunidad escolar. Los supervisores. que se refleje en el disefio de esrraregias de trabajo en la tarea directiva y en el aula. con la finalidad de que todos los participanres conozcan hacia d6nde se conduciran estuerzos tareas com- gularmenre solicirada por las insrancias educarivas y de apoyo. para hacer paceme la parricipacion de los padres de familia y de la comunidad en general en el logro de mejores aprendizajes por los alumnos. Una vez que se han definido los proposiros. Organizar una base de datos que conrenga formaros para Ja recomas rc- • Prornover y fomemar la vinculacion de los saberes cornunirarios con la informaci6n los contenidos curriculares. dis- K • • • • • • • rrital y provincial. deberan revisar perrnanenrernente los prop6siros. mediante la rnejora de los canales de comunicaci6n entre los diversos agentes. presentamos aqul un conjunro de meras que se derivan de los propositos establecidos: • • • • • • • • • • • • • • • Desarrollar estrategias adrninistrativas que hagan mas funcionalla informaci6n.

Prornover y realizar gesriones polfrico-educarivas con otras ins rancias para la rernodelacion y eI equipamiento de las insrituciones.D . mesas redondas.:!. . Par esta razon.0 U :oJ ". I I. .I' I • • • I I I 192 La plazo: nueua etcuela. -0 B c. I. cada acrividad. Con forme se van desarrollando las actividades. como conferencias.. ~~ ~ '" '" u '" '" ~E " :.." t . coordinar.<. sino que con- .!. ·E s ~ '<: 0 ell!. promover.:.." ~ I. ~ ~ . asi comb determinar su nivel de Las acrividades se pueden desglosar en un cuadro como I.. J A mediano • • Promover reuniones de consejo recnico de las escuelas de la zona.E u "' B . ActIvidades Por acrividades emendemos las [areas concreras que se habran de realizar para curnplir las rneras y los prop6sitos establecidos. urilizando parametres creados para tal fin.0 " @ ~ ~ c v . Las principales tareas del supervisor escolar y de su equipo de aporo son gmio- I.<: " '" :~ E >::... el colegio de direcrores debe realizar la valoracion de su ejecucien..D 0 u B u 2 .S! § '" '" ~. ~ " ~ :. eIC. nar. asesorar y tamar decisiones en los cuarro ambitos analizados .s 'X. "0 " '" « u ~ u . una vez par meso Coordinar • • I I A largo plaza: que realicen direcrores y docenres con padres 511 nivel de parricipaci6n en la (area educariva de los alumnos. es conveniente idenrificar en que ambito se circunscribe cornperencia. I. II I.. drculos de lecrura.~ c "" & -0 s . at rnenos una cada quince dfas. reuniones de consejo recnico de zona con eI colegio 0 academia de direcrores una vez por meso Promover la realizacion de actividades acadernicas. Apoyar las reuniones I • de familia para dererrninar y fornenrar r I.t: c " ecu . Analizar la informaci6n disponible sabre 10 que acontece en b zona para la torna de decisiones.. Al nombrar al responsable de una actividad se debe insisrir en que 5U Iuncion no es de caracrer individual.

• • • • l< c u " ~ "~ E • • • • • • • • • • • I ..• • • • • • • . OJ 0.

w> y que estas permitan conseguir los propositosestablecidos.. (_Como involucrarfa usted al colegio de directores y a. ideal campartido en ranto que se ha dererrninado conjuntarnenre. su significacion no s610 depende del supervisor. como se desprende del ejempJo anterior. (_Que aspectos retornaria de esta propuesta para realizar la tuncion de supervision escolar. es necesario que las actividades concretes S8 I.l equipo de SOl SOl .! relacionsn con las melas planteadas I. Poresre rnorivo.II I I I II EL DlSEt>lO DEL PROYECTQ DE SUPERVISION ') 197 sisre en coordinar la parricipacion de los involucradosen Ia rarea.. (_Oue estrategiasimplementaria pervision no nistrativo? 2. I] 11 11 II 11 11 <J EJERCICIO o u 'i3 :~ Los elementos que conforman el proyacto de supervision no se dan de rnanera alslada. el colegio de direcrores debe eerier siempre prescote e] proyecro de la supervision en su quehacer cotidiano. Finalmente. buscando que esta se ejecure en los tiempos y espacios previsros en el cronograma e identiflcando los problemas que estorban su ejecucion. sino tam bien de [0dos los involucrados y de los niveles de compromise y responsabilidad que se logren para Ilevarlo a cabo. Las siguientes interroganles buscan generar uri ejercicio reflexivo en lorna a 10tratado en este apartado: 1. en suexpenencia? y cuales ajustaria 0 reestructuraria con base I I . I I o . ya que en el se ha plasmado el ideal de la escuela como parte del secror. o u usted para queel proyecto de su- I I I I I I I convierta en un documento mas de caracter adrni- apoyo de la supervision para que la elaboraclon del pmyecto con- vierta en una experiencia de aprendizajs y un espacio de formacion? 3.

acrecentarlos. a fin de enriquecer la practice diaria. los espacios en que se desarroHan las acciones. par 10 que se hace necesario establecer estraregias de evaluaci6n para analizar 10 que sucede en las aulas y las escuelas. excluye a los participantes en el proceso de valoraci6n. LA EVALUACION DEL PROYECTO DE SUPERVISION I I I I I I I I I I I I I I I I I I I • sarlas y replantear. los apoyos recibidos L A EVALUACION ES CENTRAL EN EL SISTEMA educative. es cormin que 1a evaluacion la realicen los mandos superi ores. Considerar Ja evaluaci6n como un memento terminal 0 de valera- ci6n exclusivarnente de resultados puede frustrar la aspiraci6n maxi- . porque perrni- re establecer pardrnetros que aporten la informacion necesaria para valorar el irnpacto de las politi cas educativas aplicadas. revi- yel planceamienro de las estrategias de rrabajo fueron adecuados. La evaluaci6n se ha considerado tradicionalmenre una fase final para el establecimienro de criterios valorarivos sobre los resultados obrenidos. pear aun. J En un primer momento es imporlante la reflexi6n individual. es necesario proceder despues a una rellexi6n colectiva con otros individuos que realicen una tarea similar. sin embargo. los agemes que inrervienen.. adaptarlos. los que a menudo no parricipan en la ejecuci6n de los planes. la evaluaci6n que suele generar el sistema educarivo por 10 general s610 apona informacion sobre aspectOS de orden macro. Sin embargo. no considera al proceso en su coojunro y. de modo que la evaluaci6n resultanre es parcial. pew sin dererrninar si e! conrexro. porque permite confrontar los saberes. se basa en una sola perspectiva. de ser necesario. las estrategias de desarrollo de la calidad del servicio. J I I I 12.-J 198 LA nueva escuela. oportunos y suficienres para los prop6sitos y las rnetas formulados previarnenteo Asimisrno. etc. permiliendo confirmarlos.

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