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LA INVESTIGACIN PEDAGGICA Y CURRICULAR DEL DOCENTE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DE LA UGEL AZANGARO. 2012 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La investigacin se ha convertido en una actividad imprescindible para los educadores sea cual sea su rea de accin: la orientacin educativa, el asesoramiento administrativo, los niveles de educacin ordinaria, la educacin especial, la atencin a la diversidad, entre otras. Esta exigencia investigadora ha motivado un inters formativo en la Metodologa de la Investigacin que desborda el mbito estrictamente universitario para ser motivo de estudio de la mayora de los profesores. Esta formacin debe tener un doble sentido, por un lado, lograr que los profesionales en la educacin puedan comprender y familiarizarse con los resultados de la investigacin llevada a cabo y por otro lado, ser capaz de disear y realizar sus propias investigaciones o participar en los equipos interdisciplinarios de investigacin, los cuales son cada vez mas numerosos dentro del mbito educativo. Contrario a esto, los profesores universitarios de antao y algunos contemporneos, demuestran tendencias epistemolgicas de corte cientificista y positivista, acompaados de concepciones acumulativas del conocimiento, con predominio de modelos de enseanza consistentes en suministrar a los alumnos fragmentos lgicamente organizados de conocimiento verdadero. En este modelo tradicional de enseanza, la actividad de aula se organiza en torno a una secuencia de temas que pretenden ser una seleccin pormenorizada de lo que el alumno debera saber sobre la asignatura, el profesor explica los temas, mientras el alumno anota por escrito la informacin suministrada, para despus poder preparar las evaluaciones que intentarn medir su aprendizaje. Como consecuencia de esta prctica pedaggica a los estudiantes se les dificulta analizar una informacin no demostrando una respuesta reflexiva y crtica a los planteamientos del docente, o se convierten en alumnos memoristas que no estn acostumbrados al proceso de indagacin para profundizar o complementar sus conocimientos. Asumir la investigacin como principio didctico, implicara entonces adoptar una metodologa orientadora de las decisiones curriculares, lo que comporta a su vez un proceso con diferentes recursos y estrategias de enseanza.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA El proceso educativo obliga a los educadores a tomar decisiones a diario, reflexionar sobre la manera de planear las experiencias de aprendizaje, como ensear o guiar a los alumnos, como organizar un sistema educativo etc. Para la solucin de este problema cabe preguntarse: CUAL ES LA EFICACIA INVESTIGATIVA Y CURRICULAR DEL DOCENTE QUE TRABAJA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL AZANGARO DE TAL MANERA QUE PUEDA RESPONDER A LOS PROBLEMAS QUE LE PLANTEA SU PRACTICA PEDAGGICA? 2.1. JUSTIFICACIN

Esta investigacin busca, la aplicacin de la teora y los conceptos bsicos de un modelo denominado investigativo, estimado como la investigacin del docente que se adecue al proceso de construccin del conocimiento pedaggico, constituyndose en eje en torno al cual se articula todo un instrumento de su quehacer acadmico dentro de su prctica pedaggica. La Investigacin Educativa es la herramienta fundamental para tomar conciencia de la forma en que se desarrolla nuestra accin en las aulas y en la Comunidad. Es el proceso a travs del cual podremos mejorar nuestra prctica, crear nuevas estrategias didcticas y generar acciones que posibilitarn plasmar cada da mejor nuestra contribucin a la transformacin de la Comunidad a travs de una Educacin ms crtica y profunda. La investigacin pedaggica del Docente como estrategia didctica permite retomar inquietudes que el profesor, por el solo hecho de serlo debera tener en su prctica, inquietudes que al ser desarrolladas, le permitiran transformar la realidad de su aula y propiciar la investigacin por parte de sus estudiantes. 2.3. OBJETIVOS 2.3.1. Objetivo General DETERMINAR LA EFICACIA INVESTIGATIVA Y CURRICULAR DEL DOCENTE QUE TRABAJA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL AZANGARO DE TAL MANERA QUE PUEDA RESPONDER A LOS PROBLEMAS QUE LE PLANTEA SU PRACTICA PEDAGGICA . 2.3.2. Objetivos Especficos __Describir la situacin investigativa i curricular del docente en la prctica educativa. __Formular un Instrumento de Investigacin Pedaggica como gua metodolgica para los docentes de las instituciones educativas de la ugel Azangaro

__Sensibilisar la practica investigativa y curricular en los docentes que garanticen la realizacin del aprendizaje 8 3. MARCO REFERENCIAL 3.1. DEFINICIN La Investigacin Pedaggica puede definirse como la aplicacin del Mtodo cientfico al estudio de problemas pedaggicos. Hernndez Pina (1995) defina la Investigacin Pedaggica como el estudio de los mtodos, los procedimientos y las tcnicas utilizadas para obtener un conocimiento, una explicacin y una comprensin cientfica de los fenmenos educativos. Segn Nidia Nolla Cao3 la Investigacin Pedaggica tiene un marcado carcter social, su objeto de estudio es la educacin del hombre, vista y analizada como proceso, con una concepcin holstica, en la que se puede estudiar a los individuos que intervienen en el proceso educativo, al contexto educativo, al mismo proceso o algunos de los componentes que lo conforman. El autor Bernardo Gmez Restrepo4, nos habla de una Investigacin Pedaggica que abarca toda investigacin relacionada con el rea, dividindose en Investigacin Educativa cuando est centrada en lo pedaggico, en estudios histricos sobre la pedagoga, en investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca del mejoramiento de la educacin. cumpliendo tales propsitos, con una investigacin que describe, clasifica,

explica, experimenta y controla los factores objeto de estudio, dando lugar a una investigacin terica, experimental que desarrolla procesos. Maria Rita Concepcin define la Investigacin Pedaggica como un proceso consciente de bsqueda de nuevos conocimientos mediante la aplicacin
3 NOLLA

CAO, Nidia. Etnografa: Una alternativa ms en la investigacin pedaggica. Revista Cubana Educacin Superior 1997. Tomado en Internet de http/bus.sid.cu/revistas/ems/vol11. 4 RESTREPO GOMEZ, Bernardo. Investigacin en Educacin. ICFES. Bogot, 1999. P.23.

9 sistemtica del mtodo cientfico para elevar la calidad de la educacin. Travers por su parte la define como una actitud encaminada a la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos cientficos sobre todo cuanto interese a los educadores. Cuando se hace sobre procesos y objetos que se lleven a cabo o se encuentren de puertas para adentro en la escuela fsicamente se llamar investigacin Educativa, cuando se hace al interior del proceso educativo, propio de lo pedaggico, con su estudio como fenmeno social, entonces hablamos que es una Investigacin sobre Educacin, una Investigacin Pedaggica. 3.2. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA A travs de la historia, los paradigmas (Juhn, 1975) son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proveen modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Cada comunidad cientfica comparte un mismo paradigma y cuando lo replantea entra en crisis y es cuando se da la revolucin cientfica. El ciclo reiterativo de ruptura y aceptacin de nuevos paradigmas es lo que genera el conocimiento cientfico. El debate se genera desde los fundamentos filosfico-epistemolgicos de los paradigmas vigentes aplicados a la educacin. La disputa mas notoria es la del Empirismo frente al racionalismo, objetivismo frente a subjetivismo, realismo frente a idealismo. La literatura mas reciente sobre investigacin educativa coincide en sealar tres paradigmas fundamentales: positivista, interpretativo y crtico-reflexivo. 10 Adems de estos tres paradigmas, ltimamente se menciona el paradigma emergente sustentado por diversos autores, entre ellos Guba (1982); Howe, Kenneth (1988), Reichardt, Ch y Cook, T.D. (1986). El paradigma emergente, an en proceso de construccin es una posibilidad de integracin con caractersticas propias. Dentro de cada paradigma, mencionados anteriormente se construyen tipos de diseo y formas en las que cada uno concibe la realidad mediata e inmediata. Cada uno de ellos presenta limitaciones lo que ha provocado lo que podra ser la emergencia de uno nuevo al que algunos autores denominan paradigma de cambio que se caracteriza por la utilizacin de los tres anteriores. En las ciencias sociales, la educacin y la pedagoga los diseos se flexibilizan y complejizan en la medida que el ambiente natural tambin es flexible y complejo. Esta circunstancia impide que el investigador ejerza poder absoluto sobre la situacin y es un punto clave en el debate sobre la validez de los resultados. 3.3. TIPOS DE INVESTIGACIN 3.3.1. Investigacin en Pedagoga Terica Una primera lnea de accin de la Investigacin de la Pedagoga Terica se ha localizado en el estudio de la Historia de la Pedagoga como disciplina (Constitucin de la disciplina como campo intelectual y evolucin de esta en

pos del status de cientificidad), historia que se confunde con la bsqueda del objeto y el mtodo de la pedagoga, esto es, con su reflexin epistemolgica sobre el alcance del quehacer de la pedagoga, la enseanza y la formacin del nio, de la juventud y de los adultos, pero intencionalmente. Su mtodo es eminentemente reflexivo-terico. 11 De este tenor son los trabajos de Mialaret, en cuanto establece espacios especficos (1977) y el trabajo terico, ms epistemolgico, de Flrez Hacia una Pedagoga del Conocimiento (1994). Una segunda lnea de accin es la de la historia de la prctica pedaggica, esto es, de la evolucin de la aplicacin de los mtodos, las relaciones de la enseanza, el discurso pedaggico o instruccional, las relaciones de la formacin, el uso de los textos, el manejo de la normatividad, la concepcin del maestro, historia que tiene que pasar por los aportes de los grandes pedagogos. Aunque se inscriben tambin en el primer campo, los trabajos de Olga L. Zuloaga (1976; 1984; 1985; 1993; 1996) ejemplifican el campo de la historia de la prctica pedaggica en Colombia, historia que debe ser involucrada en la historia de la Educacin (Zuloaga y Martnez., 1996). Tambin los trabajos de B. Berstein y Mario Daz (1985; 1986) sobre el discurso instruccional, son exponentes valiosos de esta lnea de investigacin terica, como lo son tambin los trabajos de Alberto Martnez Boom (1994; 1996). Los mtodos acudidos por este campo de accin son fundamentalmente el documental archivstico, en lo que a la recuperacin histrica se refiere; pero utiliza tambin mtodos cualitativos para registrar la prctica pedaggica actual, y formalizar, a partir de la reflexin crtica la prctica en uso. La tercera lnea de accin de la investigacin terica es la de la sustentacin de aplicaciones de las teoras de aprendizaje a la generacin de estrategias y mtodos de enseanza generales, as como de estrategias de aprendizaje, pero tambin a la generacin de estrategias para la enseanza especfica de las ciencias particulares, es decir, el desarrollo de constructos tericos sustentadores de la experimentacin pedaggica, pero mas all de la psicologa del aprendizaje. 12 Son innumerables los estudios investigativos orientados a sustentar el desarrollo de invenciones pedaggicas innovadoras, como por ejemplo la teora del cambio conceptual en enseanza de las ciencias y las teoras sustentadoras del desarrollo cognitivo a travs de estrategias de desarrollo de habilidades de pensamiento y de estrategias de aprendizaje. 3.3.2. Investigacin en Pedagoga Experimental La Investigacin Pedaggica Experimental tiene que ver con la puesta en prctica de los constructos de la pedagoga terica y de la psicologa del aprendizaje. En otras palabras, ensaya y valida propuestas tericas y diseos de estrategias de intervenciones pedaggicas para determinar su efectividad en pos del mejoramiento de la educacin. Podra hablarse de experimentacin clsica rigurosa desde fuera y experimentacin prctica o desde dentro, esto es, acompaada de comprensin hermenutica para hacer explcito el conocimiento tcito de la prctica pedaggica efectiva. La investigacin accin educativa busca desarrollar teoras operacionales, estrategias de accin prctica a partir de la comprensin de las teoras tcitas de los docentes que deben hacerse expresas y modificarse por medio de la

reflexin y la prctica. La investigacin educativa pretende crear teora educativa generada por los prcticos, por los docentes. Estas ideas son comunes a Stenhouse, Hirst, Habermas y el mismo Elliot (1994). Las temticas de este campo de accin son numerosas y su desarrollo es muy dinmico, cambiante, como cambiante es la vigencia de algunas teoras. Podemos enunciar, agrupndolas en lneas, algunas de ellas. 13 Currculo, Estrategia y Mtodos de Enseanza Aprendizaje basado en problemas, mtodo de proyectos integrados; implementacin de la interdisciplinariedad y la interprofesionalidad para la solucin de problemas de la sociedad; sistemas de aprendizaje tutorial; aprendizaje cooperativo; sistemas de enseanza individualizada y personalizada, aprendizaje para el dominio; diseo y evaluacin curriculares; enseabilidad de la lectoescritura, de las ciencias, de las matemticas, de los estudios sociales y las humanidades; estudios sobre la efectividad de la teora del cambio conceptual; desarrollo de estrategias de aprendizaje; experimentacin de tecnologas de enseanza, incluyendo aplicaciones de la informtica, disponibilidad y uso del texto didctico; evaluacin de aprendizajes; realimentacin y aprendizaje; refuerzos y aprendizaje; perfiles y currculos experimentales de formacin de docentes. Eficiencia de los Procesos Educativos y Administracin de Aula Repitencia, repitencia y rendimiento; repitencia y conducta en clase; repitencia y desercin; desercin-retencin; tamao de grupo y rendimiento; tamao de grupo y ambiente de clase; extraedad; ndices de permanencia en el sistema; tiempo de estudio y rendimiento; estilos de autoridad en el aula; administracin de aula y manejo de grupo; manejo de conductas anormales e interferentes en clase. Desarrollo Cognitivo Desarrollo Cognitivo en nios superdotados, en nios normales y en nios con retardo; desarrollo de habilidades de pensamiento; programas de entrenamiento en habilidades cognoscitivas; aprendizaje en zona de desarrollo prximo; programas de intervencin temprana para mejorar el xito de los nios con retardo; como medir habilidades cognitivas. 14 Aspectos Socio-afectivos El uso de la fantasa y el aprendizaje, el clima social en la clase; estudios sobre tiempo de receso o descansos, factores psicosociales asociados con el rendimiento: autoconcepto y autoestima; valores y xito escolar, ansiedad y aprendizaje, autoevaluacin de aprendizaje, desarrollo de habilidades sociales; psicoorientacin y procesos escolares; motivacin y aprendizaje. 3.3.3. Investigacin y Desarrollo Este campo se refiere a aquel tipo de investigacin centrada en el desarrollo, produccin y validacin de prototipos educativos; es decir en la produccin primera de objetos educativos cuyo diseo es prometedor. Utiliza sistemticamente los resultados de la investigacin previa, bsica y aplicada, para crear objetos, materiales, procedimientos y mtodos o para mejorar lo que existe. Este tipo de investigacin demanda tiempo para perfeccionar la materializacin del producto, su ensayo, su prueba y ajuste hasta lograr un resultado que sea efectivo y costeable. A este tipo de investigacin pertenece el desarrollo de

software educativo, por ejemplo laboratorios simulados de qumica y reas complejas de ingeniera o tecnologas especializadas; la construccin y validacin de pruebas de habilidades rendimiento; la construccin y validacin de software para enseanza de conceptos complejos en los distintos saberes, principalmente en matemticas y ciencias. Ninguno de estos mtodos es necesariamente superior a los otros. El que se aplica en un estudio de investigacin suele depender de la naturaleza del problema y del tipo de datos que se necesitan. Algunas veces un tipo de investigacin seguir a otro en orden lgico. Otras veces se comienza con un estudio histrico para averiguar lo que ha sido hecho en el pasado. 15 Un estudio descriptivo proporcionar despus informacin sobre la condicin actual del problema pedaggico. Con esta base los investigadores pueden iniciar la experimentacin para detectar la relacin existente entre las variables que otros tipos de estudio hayan examinado. 3.4. ETAPAS DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA 3.4.1. Seleccin del Problema. Los investigadores comienzan con una interrogante que, en su opinin, trate de temas cuya importancia sea tal que justifique un estudio. Debe ser una pregunta que la investigacin cientfica pueda contestar. Y es necesario que todava no haya sido contestada, pero que se disponga de los medios para reunir y analizar los datos que faciliten su respuesta. 3.4.2. Analtica. Identificado el problema se pasa a la fase analtica del estudio que requiere un anlisis detenido de todas las investigaciones anteriores. Es necesario cumplir con esto para compenetrarse en el problema y contar con un fundamento para formular la hiptesis del estudio, lo cual constituye un aspecto esencial de esta fase. La frmula ms eficaz para construir una hiptesis inteligente consiste en analizar cuidadosamente los datos disponibles que se relacionan con el problema. Durante esta etapa los investigadores definen los trminos que usarn. 3.4.3. Seleccin de Estrategia de Investigacin y Creacin de los Instrumentos. El problema indicar el mtodo de investigacin que debe seguirse, algunos problemas requieren experimentacin, otros anlisis. 16 3.4.4. Recabacin e Interpretacin de Datos. Las consecuencias que se deducen de la hiptesis del estudio deben comprobarse. Esta etapa comprende la recopilacin de datos, que consta de aspectos habituales de administrar los instrumentos, llevar los registros, hacer la programacin entre otros pasos. Esta etapa tarda menos que la del planteamiento. Terminada la recopilacin, los datos se analizan, generalmente por medio de tcnicas estadsticas y se hacen las interpretaciones apropiadas de los resultados. 3.4.5. Informe de los Resultados. Los investigadores tienen la obligacin de comunicar sus procedimientos, hallazgos y conclusiones en forma inteligible a quienes se interesen. Para ello se necesita una presentacin clara y concisa de las etapas del estudio. 3.4. METODOS EDUCATIVOS 3.4.1. DIDCTICA. Investiga como disciplina parcial de la Pedagoga un campo limitado de esta, la clase como la forma particular del proceso de instruccin y educacin en la universidad, es la teora general de la

enseanza que como disciplina particular de la pedagoga investiga las leyes del proceso de educacin5. Inicialmente la didctica era conocida como el arte, la habilidad de ensear; actualmente se le considera como Ciencia de la Educacin cuyo principal objetivo es estudiar los mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza adecuados a la formacin y enseanza de los estudiantes.
5 BORJAS,

Mnica. Sobre la Didctica de las Ciencias. Mdulo Didctica General y Aprendizaje de las Ciencias. Mayo 21 de 2004.

17 Su carcter cientfico es otorgado por diferentes posturas filosficas como el funcionalismo, el positivismo, el formalismo y el idealismo. La Didctica investiga, como disciplina parcial de la pedagoga un campo limitado de esta, la clase como la forma particular del proceso de instruccin y educacin en la Universidad. No puede separarse la exploracin didctica del tejido curricular, pues la consecuencia sera un anlisis descontextualizado, carente de sentido educativo y formativo. Hablar sobre el currculo resulta complejo pues su conceptualizacin siempre se ha realizado abrazada de algn enfoque educativo particular. Desde una perspectiva tcnica se concibe como un plan que dirige y controla el proceso educativo a fin de que los resultados sean coherentes con los objetivos planteados. La didctica orienta y dinamiza el proceso docente educativo a fin de garantizar y vitalizar los empeos de formacin de la comunidad educativa. El profesor debe permitir que el principio de la Unidad de la ilustracin y la Educacin a la clase se desarrolle plenamente para cumplir los fines de la enseanza en la escuela, la Didctica es la teora general de la enseanza que como disciplina particular de la pedagoga investiga las leyes del proceso de educacin. 3.4.1.1. Definiciones sobre de la Didctica La Didctica es definida por varios autores de distinta manera, Larroyo (1967) la define como aquella parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos mas adecuados y eficaces para conducir el educando, a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas, conocimiento, en suma, a su adecuada e integral formacin. 18 Por su parte Nenci (1973) la ve como el Conjunto de tcnicas destinadas a dirigir la enseanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. En palabras de Freudenthal (1991) la Didctica significa la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje relevantes para tal materia. Los didactas son entonces organizadores, desarrolladores de educacin, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su aprendizaje individual o grupal. Ver la Didctica como ciencia se encuentra en el concepto de Brousseau (Kieran 1998) pues segn este autor la didctica se interesa por la produccin y comunicacin del conocimiento. Saber que es lo que se est produciendo en una situacin de enseanza es el objetivo de la didctica. Ander Egg considera la Didctica como sinnimo de Currculo o Currculo y Astolfi dice que la didctica corresponde a un mtodo general sin contenido particular. A su vez, Daz Barriga, piensa que la didctica es una disciplina terica,

histrica y poltica. Terica pues corresponde a concepciones amplias de la educacin, de la sociedad, del sujeto etc. Histrica en cuanto sus propuestas son resultado de momentos histricos especficos y Poltica porque su propuesta se engarza a un Proyecto Social. Vera Mara Cand la define como una reflexin sistemtica y la bsqueda de alternativa a los problemas de la prctica pedaggica. Prtland la define como estructura y la dinmica de los sistemas de enseanza-aprendizaje 19 institucionalizados, en su diferentes niveles de organizacin y atendiendo al conjunto de dimensiones y variables que se manifiestan en ellos. En otro orden de ideas Contreras Domingo, la concibe como la disciplina que explica los procesos de enseanza y aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas. 3.5. METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA La Metodologa, en la prctica pedaggica es el conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula primordialmente en el papel que desempea el docente, propiciando un adecuado ambiente de aprendizaje en el aula y constituyndose en estrategia concreta que coexistira con otras alternativas pedaggicas que se utilizan en el currculo. Las cuatro categoras de uso mas corriente con las cuales se trabaja en la investigacin pedaggica son: 3.5.1. Investigacin Experimental. Es la investigacin cientfica en la cual el observador, manipula y controla una o mas variables independientes, su propsito principal consiste en determinar lo que puede ser. 3.5.2. Investigacin Ex Pos facto. Similar a la anterior, solo que las variables independientes no pueden manipularse directamente. 3.5.3. Investigacin Descriptiva. Describe e interpreta lo que es, se interesa por las condiciones o relaciones existentes, predominan las prcticas, las creencias, los puntos de vista y de actitud vigentes, los procesos que suceden, los efectos sentidos o las tendencias que estn desarrollndose. Su objetivo primordial consiste en indicar lo que es. 20 3.5.4. Investigacin Histrica. Procedimiento suplementario de la observacin, es un proceso a travs del cual el historiador busca comprobar la veracidad de los informes de observaciones realizadas por otros. 3.6. EL CURRICULO Y LA INVESTIGACIN PEDAGGICA En la Legislacin Educativa, mas exactamente en la Ley 115 de 1994 y el Decreto Reglamentario 1860 de 1994, Artculo 36, se concretan el Proyecto Pedaggico como la estrategia del Proceso Educativo para curricularizar la investigacin como prctica pedaggica que promueva la participacin activa e investigativa del estudiante. La Investigacin Pedaggica tiene una razn de ser en el currculo, esta investigacin obedece a la necesidad de una construccin en el conocimiento pedaggico. Al docente le interesa conocer esta realidad, responde al inters en conocer la situacin presente de los procesos de enseanza-aprendizaje. Este tipo de investigacin est en capacidad de comprender y explicar los procesos de enseanza-aprendizaje acudiendo a los antecedentes que se presentan como sus condiciones necesarias. Se nutre de corrientes educativas-pedaggicas que nos vienen del pasado, para a travs de ellas proyectarse hacia nuestro presente. El investigador pedaggico tiene que partir de la realidad actual del

conocimiento de sus estudiantes, donde le llegaran interrogantes que lo inciten a buscar el desarrollo de una investigacin didctica con su respectiva praxis a partir de la experiencia cotidiana, como lo sugiere Hans Aebli. En efecto la investigacin pedaggica nace de las necesidades de la situacin actual de la educacin, incitando a comprender las situaciones pedaggicas del ensear y del aprender. 21 3.7 . LA PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA EN COLOMBIA Hoy por hoy, los movimientos pedaggicos, las corrientes renovadoras en el campo de la didctica, las nuevas tendencias curriculares, los nuevos conceptos y criterios relacionados con la evaluacin, las implicaciones de la dinmica social, la reflexin permanente sobre la praxis pedaggica frente a los procesos de enseanza aprendizaje, las necesidades de cambio en la actitud docente, el deseo de poner la administracin al servicio de la educacin y no lo contrario, etc., son, entre otras, algunas aproximaciones a la idea de que en Colombia se quiere investigar y que la investigacin en educacin tiene mltiples facetas que se nutren de distintos campos y diversas disciplinas que necesariamente producen, en forma constante, nuevas estrategias para buscar solucin a la cantidad de problemticas que a diario se gestan en el pensamiento de los tericos en educacin, o en las acciones de quienes, desde las aulas de clase, solucionan sus propios problemas cotidianos, a veces con reflexin pedaggica, o, en otras, al margen de una teora educativa, un enfoque pedaggico o porque no, un paradigma. A pesar de la multiplicidad de polos de desarrollo de la investigacin educativa y del exceso de ncleos y lneas de investigacin que a simple vista pueden surgir de la propia dinmica educativa en todos sus aspectos y dimensiones, Colombia no ha podido sistematizar la investigacin, no ha generado una estructura investigativa que le permita interrelacionar funcionalmente los diferentes elementos constituyentes de toda la problemtica relacionada con la educacin. En Colombia se han definido los fundamentos epistemolgicos, antropolgicos, sociolgicos, axiolgicos, psicolgicos y pedaggicos que permiten visualizar la problemtica educativa; se han buscado modelos educativos y diseos curriculares para solucionarla, pero en realidad no se han encontrado las 22 verdaderas estrategias que permitan mejorar la calidad educativa de nuestros pueblos, ni se han definido polticas claras para enfrentar la problemtica y contextualizar dentro de esta la verdadera funcin de la Investigacin Pedaggica. 3.8. NECESIDAD DE UN DOCENTE QUE SEA INVESTIGADOR PEDAGGICO El problema en torno a la formacin de maestros, viene siendo objeto de estudio en pre- congresos y congresos en Colombia, desde el ao de 1995. La temtica tratada en los pre-congresos se refiere a la relacin entre los aspectos pedaggicos y plan de estudios entre los niveles de formacin de educadores. Visin de futuro, la didctica y el curriculum, una propuesta de articulacin. La formacin de formadores de educadores docentes universitarios, estado actual y proyecciones de los modelos pedaggicos y construccin de un modelo pedaggico para la formacin de educadores en Colombia. Sobre el gran tema de la formacin se ha referido Elba Martnez de Dueri, Luis

Angel Parra Garcs, Jess Alberto Echeverri, Hernn Escobar6. En los precongresos como ideas orientadoras de la formacin de un educador se recomiendan los siguientes aspectos: El educador debe saber lo que ensea, el educador debe saber a quin ensea, el educador debe saber para qu ensea, el educador debe saber por qu ensea (vocacin), el educador debe saber producir conocimiento pedaggico, el educador debe estar siempre actualizado en lo que sucede en pedagoga y debe ser competente en el manejo de los diversos medios modernos de comunicacin e informacin.
6 MARTNEZ

DE DUERI, Elba. Acuerdos bsicos para una poltica de formacin de Educadores en Colombia. PARRA GARCS, Luis ngel, Reflexiones en torno al contexto de la formacin de maestros. Hacia una visin estructural y comprensin sobre la formacin del educador. ECHEVERRI, Jess Alberto.

23 La Investigacin es el elemento fundamental en la formacin del profesional, en la prctica pedaggica y en la capacitacin permanente. Es imprescindible reconocer que el ejercicio de la docencia dej de ser una vocacin y un apostolado para convertirse en una profesin. Esto hace que la imagen del maestro cambie y se redefina bajo criterios que involucren el cuerpo de conocimientos especializados que orientan su formacin y dirigen su prctica cotidiana, que le permiten ser parte de una comunidad acadmica y cientfica. Este criterio incluye en reconocimiento de la funcin social que corresponde al educador en la comunidad de la cual hace parte. El efecto que tiene todo esto sobre la nueva educacin es incuestionable. Se hace impostergable formar un nuevo educador que comprenda el mundo contemporneo, que acte dentro de las corrientes del cambio conocindolas, anticipndolas y promovindolas, que se apropie de la nueva cultura que viene consolidndose en las comunidades en que acta y tenga capacidad para involucrarse de manera diferente en las relaciones con los estudiantes. La enseanza, repensada como la primera y fundamental responsabilidad del educador, hay que mejorarla continuamente, sin distraernos del papel crucial en la realizacin del derecho fundamental de cada nio a la educacin. El maestro actuando como sujeto del saber, debe ser capaz de producir conocimientos e innovaciones en el campo de la educacin y la pedagoga, comprendiendo que a travs de la enseanza como esencia de su actividad profesional tiene que lograr que los jvenes y los nios se apropien de manera creadora del conocimiento7. La investigacin como reflexin permanente de la prctica cotidiana de los profesionales se constituy desde sus inicios en el eje central de la formacin
Premisas conceptuales del dispositivo formativo comprensivo. Escobedo, Hernn. Hacia una poltica para la formacin de docentes en Colombia. 7 NIO DIEZ, Jaime. Hacia una Nueva Educacin. Convenio Andrs Bello. UNESCO. 1998.

24 acadmica y cientfica de todas y cada una de las personas que acceden a los programas educativos, para lo cual se organiz de tal manera que responda a la problemtica institucional y sobre todo al desarrollo de las potencialidades de los estudiantes investigadores. Tanto estudiantes como docentes tienen la capacidad de transformar la realidad educativa y ayudar a la solucin de problemas de la cotidianeidad a travs de la Investigacin Pedaggica, en donde la sensibilidad antes que la racionalidad permee la realidad educativa, y se la conciba como un todo integrado, a la que solamente separamos en aras de identificar una mejor comprensin y estudio.

Es fundamental desarrollar en cada estudiante la capacidad de observacin, conceptualizacin, comprensin, anlisis, sntesis, generalizacin, aplicacin, valoracin y creatividad. El manejo terico-prctico del proceso investigativo es vital para la produccin del conocimiento cientfico. En el actuar, concebido como transformacin, es donde se concreciona el quehacer pedaggico y la necesidad del Docente Investigador. 3.9. PERFIL DEL DOCENTE INVESTIGADOR PEDAGGICO Partimos de la realidad del estudiante que ingresa a los estudios universitarios con grandes problemas de formacin en el bachillerato, mas agudizados cuanto mas lejanos de las capitales se encuentren los municipios de donde provienen, pero que es un estudiante con grandes potencialidades y capacidades de desarrollo. El Profesor debe tener un perfil acadmico e investigativo. En la escala de mritos acadmicos, formarse en los mas altos niveles, creciendo moral y 25 personalmente dentro de la Institucin que labore, convertida as, en un Proyecto de Vida8. Con el fin de que los Docentes encuentren posibilidades de desarrollo cientfico y se conecten con otras comunidades cientficas del pas y del mundo, es preciso formar grupos de Investigacin, para laborar de acuerdo a planes institucionales de desarrollo y en conexin con entidades internacionales. Pero es en la bsqueda de una universidad comprometida con la investigacin, que se requiere de manera urgente el surgimiento de Docentes que sean Investigadores Pedaggicos, ello significa que tendremos que buscar por todos los medios que el estudiante investigue en lneas de su propio desarrollo, participando tambin en grupos investigativos, en los semilleros de Investigacin y otros modelos. Este fortalecimiento de los Docentes como Docentes que sean investigadores pedaggicos, se logra con el aumento del recurso bibliogrfico (Libros, cdroms, redes de informacin temtica), estrategias adecuadas para fortalecer la investigacin, profesores en los niveles mas altos de la formacin avanzada (magster, doctores), impulso a la actividad del Seminario Investigativo y alianzas con instituciones, universidades y centros de investigacin para el desarrollo de programas conjuntos de postgrado. Desde la Investigacin Pedaggica, podramos iniciar un proceso de seguimiento a todas y cada una de las actividades, estrategias, planes, programas, proyectos, momentos, eventos educativos y pedaggicos que nos permiten interpretar el logro de los objetivos educacionales propuestos, a la luz de un perfil muy bien establecido, diseados desde la bsqueda de la
8 FERRO

BAYONA, Jess. Visin de la Universidad ante el siglo XXI. Ediciones Uninorte. 2 Edic. Ao 2000. p. 293.

26 formacin integral y con la buena intencin de ponerla al servicio del mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos. 4. EL PROCESO DE FORMACIN DEL DOCENTE INVESTIGADOR PEDAGOGICO 4.1. COMPONENTES DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA PEDAGGICA El avance en el reconocimiento de la importancia de la Investigacin Pedaggica en los marcos de la Formacin Integral, mas all de preocupar por los elementos integradores hace necesario que se comprenda que la Investigacin Pedaggica es un fenmeno propio de lo educativo y lo pedaggico y propio del dominio del educador, que tiene un componente especial particularmente importante en el aula, donde se inicia el proceso de

construccin del conocimiento, reconstruccin y modificacin de los constructos iniciales del educando. Esta investigacin es una propuesta para solucionar los problemas educativos, donde no se logra nada a travs de la sumatoria de los proyectos de proyectos de los saberes especializados al interior de una institucin formadora. El docente que es entrenado para este tipo de competencia debe captar lo suficiente para interpretar, argumentar y proponer, el desarrollo de competencias para la dimensin laboral, donde la Universidad pueda servirle de laboratorio, y donde la articulacin entre el saber y la vida le facilite la proyeccin pedaggica de un mejor vivir9.
9 MORA

MORA, Reynaldo. Docente Investigador de la Universidad Simn Bolvar. Artculo publicado en la seccin de Investigacin de la Revista Perspectiva Social, en Julio de 2002.p.52.

27 5. PROYECTOS DE INVESTIGACIN PEDAGGICA 5.1. CONCEPTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN PEDAGGICA El Proyecto de Investigacin Pedaggica es un mtodo, que como muchos otros, contribuye a la formacin integral del educando. Es un mtodo que responde a la visin del hombre, ya investido de pedagoga busca un fin: cumplir con la finalidad y objetivo de la educacin, la formacin integral del educando para su desarrollo individual y social. 5.2. FINALIDAD DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN PEDAGGICA La finalidad de este tipo de Investigacin Pedaggica es contribuir a la formacin integral del educando hacia la autonoma, a travs del desempeo permanente y continuo de la participacin como accin transformadora y ello, contribuye al desarrollo del saber, desde la investigacin formativa de los saberes. Es un proceso holstico, integrado desde la formacin del educando y el desarrollo de competencias que van unidas. Este tipo de Proyectos no busca a corto plazo la formacin del educando en la epistemologa de la ciencia, en especial de la pedagoga, se busca que se ensee y se ejercite a los estudiantes en la prctica de abordar la problemtica de una realidad, no suponiendo el uso de investigadores, sino de docentes investigadores, que contribuyan a formarlos en el ejercicio de la investigacin. 28 5.3. CLASES DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN PEDAGGICA Es necesario que desde el quehacer curricular, entendido como el todo de un Proyecto acadmico, se precisen algunas clases de Proyecto de Investigacin Pedaggica. __ El Proyecto Educativo Institucional __ Los Proyectos de reas __ Los Proyectos de Aula __ Los Proyectos Institucionales 29 6. SISTEMA DE HIPTESIS El Docente podr responder a los problemas que le plantea su prctica docente mediante la implementacin de la Investigacin Pedaggica. El Docente utiliza la Investigacin Pedaggica como estrategia didctica que fomente en el educando una actitud investigativa en el rea de conocimiento asignada de la facultad. El Docente utilizar la investigacin pedaggica para que el educando logre un conocimiento significativo que lo contextualice en su realidad laboral. 30

5. DISEO METODOLGICO A travs de la historia, los paradigmas (Juhn, 1975) son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proveen modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Cada comunidad cientfica comparte un mismo paradigma y cuando lo replantea entra en crisis, es entonces cuando se da la revolucin cientfica. El ciclo reiterativo de ruptura y aceptacin de nuevos paradigmas es lo que genera el conocimiento cientfico. La disputa mas notoria es la del Empirismo frente al Racionalismo, Objetivismo frente al Racionalismo, Objetivismo frente a Subjetivismo, Realismo frente a Idealismo. Los Empiristas clsicos sostienen que al conocimiento cientfico se llega por induccin. Los idealistas y los Neo-positivistas abogan por la deduccin y exigen la verificacin mediada por la observacin a travs de ciertas reglas de correspondencia entre el Dato y la Teora. Histricamente, los debates filosfico-cientficos han adoptado diversas nominaciones: investigacin nomolgica, investigacin ideogrfica, investigacin etnometodolgica, investigacin experimental, investigacin naturalista. Tambin se habla de mtodos cuantitativos, lineales, objetivos, empricos, analticos, estadsticos, predictivos, discursivos, explicativos, positivos, por un lado y de mtodos cualitativos, cclicos, subjetivos o intersubjetivos, intuitivos, narrativos, interpretativos, fenomenolgicos, comprensivos, naturalsticos y crtico-reflexivos. En el paradigma crtico convergen tres racionalidades segn intereses humanos: tcnico, prctico y emancipatorio. 31 5.1. PARADIGMA DE INVESTIGACIN ELEGIDO EN LA PROPUESTA Utilizaremos el Paradigma Sociocrtico. Su fundamento es la Teora Crtica, su naturaleza es compartida, histrica, construida, dinmica y divergente. La finalidad de la investigacin es identificar potencial de cambio, emancipar sujetos y analizar la realidad. La relacin est influida por el compromiso donde el investigador es un sujeto mas. Los valores son compartidos, con una ideologa compartida. La teora y la prctica son indisociables, su relacin es dialctica y la prctica es teora en accin. Los criterios de intersubjetividad son la validez consensuada. Las Tcnicas que se utilizan son el estudio de casos y las tcnicas dialcticas donde el anlisis de datos es Intersubjetivo y dialctico. El nuevo enfoque en la formacin del profesor es el reto de formarse y contribuir a formar como sujetos histrico-crticos las situaciones y aptitudes prcticas para la vida, En este reto compete a las Ciencias Sociales crticas jalonar los procesos educativos, como dice Habermas: "las Ciencias empricas en sentido estricto pueden favorecer las habilidades tcnicas, pero no formar aptitudes prcticas"10. "La formacin tcnica se transforma as en poltica", en tanto se convierte en autodeterminacin poltica de una sociedad emancipada". La postura crtica no solo afirma la cientificidad prctica de la ciencia, sino que reclama de ellas la reflexin y accin histrico-poltico emancipadora, como lo sustenta Habermas en la siguiente conjetura: "Solo si las Ciencias aprenden a reflexionar sobre la permanente ampliacin del poder de disposicin tcnico situndolo al mismo tiempo en el horizonte las consecuencias prcticas en vista de las cuales no toca a nosotros actuar, o, en otras palabras, solo si aprenden a reflexionar desde presupuestos histricos, podrn
10 HABERMAS,

Jurgen. "La transformacin de la formacin acadmica " en Teora y Praxis. Altaya. Barcelona. 1994. P. 346.

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recupera la energa necesaria para la formacin acadmica en un sentido acorde con la transformacin social". 5.2. METODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS. Se empleo un diseo descriptivo, fundamentado en la seleccin de variables, de modo que se pudiera conocer las condiciones de los Docentes de la Facultad de Administracin de Empresas de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar. El Universo estuvo compuesto por la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar. Se emplear la encuesta como estrategia estadstica, para lograr recabar informacin entre los docentes. La poblacin estudiada correspondi a cincuenta y tres docentes (53) todos pertenecientes a la Facultad de Administracin de Empresas de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar. Para la recoleccin de informacin se emplear un instrumento tipo cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. El procedimiento empleado para la recoleccin de la informacin tuvo como base el inventario de todos los Docentes pertenecientes a la Facultad de Administracin de Empresas. Se elabor un Cronograma de Trabajo, el cual contempl adems del tiempo requerido para la construccin del instrumento, y la prueba del mismo en la Institucin, el que paralelamente utilizara el equipo de auxiliares de investigacin con el inicio de la fase de recoleccin de informacin entre los Docentes de la muestra. 33 Del diagnstico se exceptuaron los Docentes de cualquier otra facultad distinta a la de Administracin de Empresas de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar, y las dems instituciones. La informacin se sistematiz a travs de la construccin de una base de datos. 34 6. DISEO MUESTRAL Para efectos de satisfacer las necesidades del diagnstico, se emple un diseo descriptivo, fundamentado en la seleccin de variables de modo que se pudiera conocer las condiciones de los Docentes de la Facultad de Administracin de Empresas de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar. Es un diseo de investigacin terico prctico o de campo que se basa en datos primarios obtenidos directamente de la realidad. Se emplear la encuesta como estrategia estadstica, para lograr recabar informacin entre los docentes. 6.1. TIPO DE MUESTRA (MAPEO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA PREVIA AL MUESTREO) La muestra es reducida, de una poblacin homognea, conformada por Docentes Universitarios, en este caso, limitado a los que laboran en la Facultad de Administracin de Empresas, de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar. 6.2. UNIVERSO, POBLACIN Y MUESTRA 6.2.1. UNIVERSO. El Universo estuvo compuesto por la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar. 6.2.2. POBLACIN. Esta conformada por la totalidad de los Docentes de la Facultad de Administracin de Empresas de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar. 6.2.3. MUESTRA. La poblacin estudiada correspondi a cincuenta y tres docentes ( 53 ) todos pertenecientes a la Facultad de Administracin de

35 Empresas de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar. 6.3. CRITERIOS DE INCLUSIN Y EXCLUSIN Del diagnstico se exceptuaron los Docentes de cualquier otra facultad distinta a la de Administracin de Empresas de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar, y las dems instituciones. 6.4. TAMAO DE LA MUESTRA Los Docentes que conforman nuestra muestra son un total de Cincuenta y Tres ( 53 ). n = 53. 6.5. PROCEDIMIENTO DE SELECCIN DE MUESTRA Al obtener el elemento muestral, lo hicimos mediante un procedimiento No Probabilstico, por conveniencia. Para la recoleccin de informacin se emplear un instrumento tipo cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. El Procedimiento empleado para la recoleccin de la informacin tuvo como base el inventario de todos los Docentes pertenecientes a la Facultad de Administracin de Empresas. Se elabor un Cronograma de Trabajo, el cual contempl adems del tiempo requerido para la construccin del instrumento, y la prueba del mismo en la Institucin, el que paralelamente utilizara el equipo de auxiliares de investigacin con el inicio de la fase de recoleccin de informacin entre los Docentes de la muestra. 36 6.6. CONFORMACIN DE GRUPOS No existen subconjuntos en nuestra muestra, por tratarse de una poblacin reducida que puede ser evaluada en forma total. 6.7. PROCEDIMIENTO Y PRUEBA La informacin se sistematiz a travs de la construccin de una base de datos. 37 7. DISEO ADMINISTRATIVO En el Proceso Administrativo lo que queremos es recabar informacin sobre los Docentes de la Facultad de Administracin de Empresas de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo, con ese fin organizaremos una divisin de trabajo y una evaluacin posterior de los datos recolectados. 7.1. LISTADO DE ACTIVIDADES Y TIEMPO ESTIMADO 7.1.1. Anlisis del Estado Actual de la prctica docente en la Facultad de Administracin de Empresas de la Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo. 7.1.2. Elaboracin de una Gua que permita implementar la investigacin pedaggica como estrategia en la prctica docente que fomente un mayor nivel en profesores y educandos. 7.1.3. Disear un instrumento de medicin que permita evaluar el nivel de satisfaccin de los Docentes en su prctica docente actual. 7.1.4. Recabacin de datos recogidos mediante el Instrumento de Medicin e informe de resultados. 7.1.5. Difusin de la Gua metodolgica para implementar la practica de Investigacin Pedaggica, mediante eventos convocados para tal fin. 38 BIBLIOGRAFIA __BORJAS, Mnica. Sobre la Didctica de las Ciencias. Mdulo Didctica General y Aprendizaje de las Ciencias. Mayo 21 de 2004.

__FERRO BAYONA, Jess. Visin de la Universidad ante el siglo XXI. Ediciones Uninorte. 2 Edic. Ao 2000. __FORMACIN DE DOCENTES UNIVERSITARIOS. Orientaciones para el Diseo de un Proyecto Nacional. ICFES 1997. __HABERMAS, Jurgen. "La transformacin de la formacin acadmica " en Teora y Praxis. Altaya. Barcelona. 1994. P. 346. __MARTNEZ DE DUERI, Elba. Acuerdos bsicos para una poltica de formacin de Educadores en Colombia. PARRA GARCS, Luis ngel, Reflexiones en torno al contexto de la formacin de maestros. Hacia una visin estructural y comprensin sobre la formacin del educador. ECHEVERRI, Jess Alberto. Premisas conceptuales del dispositivo formativo comprensivo. Escobedo, Hernn. Hacia una poltica para la formacin de docentes en Colombia. __MORA MORA, Reynaldo. La Investigacin Pedaggica: Su razn de ser en el currculo. Artculo Publicado en el Diario La Libertad. Barranquilla, 5 de Mayo de 2004. __MORA MORA, Reynaldo. Docente Investigador de la Universidad Simn Bolvar. Artculo publicado en la seccin de Investigacin de la Revista Perspectiva Social, en Julio de 2002. 39 __NIO DIEZ, Jaime. Hacia una Nueva Educacin. Convenio Andrs Bello, UNESCO. Julio 1998. __NOLLA CAO, Nidia. Etnografa: Una alternativa ms en la investigacin pedaggica. Revista Cubana Educacin Superior 1997. Tomado en Internet de http/bus.sid.cu/revistas/ems/vol11. __PIERES R, Fernando. La Investigacin en la Maestra en Administracin y Supervisin Educativa. Publicado en la Revista Institucional de la CUC, Julio-Agosto 1997. N 5. __RESTREPO GOMEZ, Bernardo. Investigacin en Educacin. ICFES. Bogot, 1999.