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Planificacion Historia 5º básico

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Ricardo León C.

Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación

Y de les pregunta: • ¿Qué les llama la atención del mapa de la página? ¿Por qué se llamará ampliación del mundo conocido? • ¿Qué relación tiene con la imagen de Cristóbal Colón? • ¿Qué pueblos indígenas creen que aparecen representados en las imágenes de la página 91 ? • ¿Qué elementos de estas imágenes les resultan familiares? Desarrollo: continuación. Establecer relaciones de continuidad y cambio. Desarrollar el pensamiento reflexivo y cultivar el sentido de crítica y autocrítica. • Encuentro de dos mundos. Objetivos Fundamentales Transversales: • • • • • Expresar y comunicar las opiniones. Contenidos • Expansión europea. con claridad y eficacia.Ricardo León C. ideas. Esta instancia es muy útil como diagnóstico. Día 22/08 Actividad Inicio: Los estudiantes que observen atentamente las imágenes del descubrimiento y que destaquen elementos que les llamen la atención. Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. Promover el trabajo colaborativo. conduzca la lectura en voz alta del texto de la página 90 y oriente el trabajo con las preguntas de la página 91. Valorar las ideas y creencias distintas de las propias. respetar y promover la dignidad de la persona. • Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y las europeas y analizar sus consecuencias. • Aprecian el impacto que el descubrimiento y conquista significó para ambos mundos. sentimientos y convicciones propias. • • Comprender las circunstancias que llevaron a naciones europeas a descubrir nuevas tierras. • Reconocen las diferencias culturales de los mundos hispánico e indígena. • Analizar los procesos de descubrimiento y conquista que vivió América. Diagnóstica y Sumativa Aprendizaje esperado • Reconocen como hito trascendente la expansión europea al continente americano. • Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y europeas y analizar sus consecuencias. para formarse una idea del nivel de conocimientos de los y las estudiantes con respecto a los contenidos que serán Indicadores (Habilidades) . Tipo de Evaluación: Formativa. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Profesor: Ricardo León Sub-sector: Historia y Geografía UNIDAD 4: La conquista Española de América Objetivos Fundamentales Verticales: Curso: 5º año A. • Mundo material indígena e hispánico.

• Adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. • Analizan mapa sobre el primer viaje de Colón y fuentes primarias. ya que la terminología no es fácil y es bueno rescatar una serie de conceptos que se utilizarán más adelante. Para trabajar el tema de las condiciones que favorecieron los viajes. Indague en la apreciación de sus estudiantes sobre este viaje y la importancia que tiene hoy en día. 29/08 • Conocen el proyecto de Colón y comprenden cómo y por qué recibió el apoyo de los Reyes Católicos. • Valoración de la capacidad creativa e innovadora del ser humano. • Conocen el proceso de descubrimiento de América por parte de Colón. lo que deja parte de lo que hoy es Brasil en el área portuguesa).) Final: Para reforzar el significado de los conceptos relevantes. permiten ampliar la información. • Reconocen la visión del mundo que tenían los europeos previos a los viajes de descubrimiento. Desarrollo: Se habla sobre el viaje de Colón está muy acotado y debe presentarlo como un proceso complejo marcado por temores e inexactitudes frente a las dimensiones de lo encontrado. auspicios necesarios. Final: Se muestra la división territorial del mundo entre España y Portugal. • Identifican los adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. se hace una analogía con la organización de una expedición moderna y los elementos que hay que tener en cuenta al momento de planificarla (financiamiento. actitud de los participantes. elementos técnicos. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación trabajados en la unidad. • El mundo conocido por los europeos en el siglo XV.Ricardo León C. La actividad de la página 97 así como la Actividad Complementaria. etc. • Colón y el descubrimiento de América. se realiza una actividad complementaria en clases concerniente a los contenidos ya tratados. Desarrollo: Se muestra los mapas de descubrimientos y se identifican las diferentes empresas como la española y portuguesa e identifican las rutas y destinos comerciales a los que aspiraban llegar los europeos y las dificultades que estas presentaban. • Sintetizan información a través del análisis de mapas y fuentes historiográficas. • Valoran el cambio de mentalidad del Renacimiento como un impulso para la expansión europea. • Repartición del mundo entre España y Portugal. Inicio: Se muestra una diapositiva donde se encuentra los mapas de la época y la motivación que tuvieron los navegantes que les permitieron navegar por lugares hasta entonces desconocidos y lo que significó su esfuerzo para la posteridad. más que analizar su contexto. • Lectura y análisis de mapas y fuentes primarias. los estudiantes deben identificar la del Tratado de Tordesillas corresponde más o menos al meridiano 60º longitud oeste. • Condiciones que favorecieron los viajes de exploración y la búsqueda de nuevas rutas. Es importante entregar imágenes para tener una percepción que tenía Colón del mundo. Inicio: Se pregunta a los estudiantes la importancia de Colón . Final: Es importante que los alumnos y alumnas sientan que sus iniciativas son tomadas en cuenta por el docente haciéndoles preguntas sobre lo que aprendieron en clases. • Reconocen las motivaciones para la expansión europea. Se Trabaja en conjunto con el curso el fragmento de la Capitulación de Santa Fe. 01/09 .

• Leen y analizan mapa de descubrimientos. Para esto último. Inicio: Se Trabaja los conocimientos previos de sus estudiantes señalados en Lo que ya saben y. • • • • Otros viajes de descubrimiento. • Identifican los requerimientos para llevar a cabo una empresa de conquista. • Comprenden el proceso de fundación de ciudades durante la expansión de la conquista y su significado. Es importante que tenga conciencia de que en este tema se suele hacer una abstracción que convierte al conquistador en un personaje-tipo. lo cual es fundamental para realizar Final: Se desarrolla la Actividad complementaria. • Organización de expediciones y etapas de una empresa de conquista. Se trata de preguntas que apuntan a medir la comprensión lectora de los estudiantes. • Completación de cuadro conceptual y reorganización de información. • Análisis de fuentes históricas e imágenes. • Motivos de los conquistadores españoles. • Describen la organización de las empresas de conquista. trabaje con el mapa de los descubrimientos con el objeto de ir cotejando en este los distintos viajes a los que se hace mención. 08/09 . Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación • Identifican otros viajes de descubrimiento en América. Se lee en conjunto las páginas 98 y 99 del Texto y. Lectura y análisis de mapa de los descubrimientos. • Conceptos de capitulación. • Objetivos y organización de la conquista americana. • Identifican la forma de organización de la conquista. se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Guía. primer viaje que da la vuelta al mundo y la comprobación empírica de la redondez de la Tierra. Para se trabaja la actividad de la página 100.Ricardo León C. 05/09 Desarrollo: Otorgue especial importancia al viaje de Hernando de Magallanes por su carácter de primer descubridor de Chile. por lo que puede ser leído por sus estudiantes individualmente. • Establecen los motivos de los conquistadores para llevar a cabo su empresa. El documento que se presenta tiene un lenguaje simple. • Forma de financiamiento de las empresas de conquista. • Reconocen la importancia del viaje de Hernando de Magallanes. ya que las particularidades de cada uno suelen fundirse en la imagen global. • Reconocen los objetivos de la corona española respecto del nuevo continente. la cual permite realizar una secuencia histórica con los viajes de descubrimiento. la extensión y penurias del viaje. Final: Con el objeto de ordenar los nuevos conocimientos. Viajes de Inglaterra y Francia. Las Actividades de aprendizaje de la página 101 ayudarán a sus estudiantes a ordenar la información del texto. Se presta además para un comentario a nivel del curso y para relacionarlo con los contenidos de geografía de América aprendidos. introduzca los nuevos viajes de descubrimiento que se realizan a tierras americanas. • Características de la fundación de ciudades en 12/09 • Analizan los conceptos de Descubrimiento y Conquista. La importancia del viaje de Magallanes. pídale a sus estudiantes que observen la ilustración del barco de Magallanes y que lean el documento que aparece en las Actividades de aprendizaje. en paralelo. quinto real. Desarrollo: Trabaje luego el tema de la figura del conquistador. Inicio: Se les pregunta a los estudiantes cuáles fueron los objetivos de la Corona española con respecto al Nuevo Mundo y la posición adoptada por los reyes para enfrentar la conquista. hueste. • Identifican las razones por las cuales Inglaterra y Francia realizan viajes a América. a partir de ello. • Sintetizan información a través de un mapa conceptual.

Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación • Localizan en el mapa los centros de conquista y las rutas de expansión de esta en América. • Análisis de fuentes históricas e imágenes. la conquista: el trazado damero. • Reconocen la ruta y las dificultades que tuvo la ocupación del territorio azteca a través del análisis de mapas e imágenes. • Analizan a través de fuentes escritas la forma en que se lleva a cabo la conquista del imperio inca. • Localización y trazado de rutas de conquista en mapa de América. • Analizan la conquista del imperio inca. • Identifican la expedición formada por Pizarro. • Analizan la conquista del imperio azteca. • Reflexionan sobre la forma en que se llevó a cabo la conquista del imperio azteca. • Identifican la expedición de Hernán Cortés. • La conquista de México. • Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. • Reconocen la ruta de la expedición de Pizarro. • Reconocen la cronología de las primeras ciudades fundadas por los españoles en América. • Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. • Reconocimiento de la diversidad de visiones sobre este proceso histórico. Almagro y de Luque. • Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. • Importancia del cabildo como institución de participación ciudadana. 15/09 22/09 26/09 . • Francisco Pizarro y Atahualpa. • Ruta de expedición de conquista al imperio inca a través de mapa. • Contenidos de la unidad.Ricardo León C. • Leen y analizan fuentes que dan cuenta de diversas visiones en el encuentro entre los dos mundos. • Análisis de fuentes históricas e imágenes. • Ruta de la ocupación hispana en México a través de mapa. • Reconocen los diversos actores que participaron en el proceso de conquista de México y Perú. • Conquista de Perú.

etc.. valorando lo importante que son unos para otros. de los que tienen espinillas.” “En este curso se valora a las personas porque. Se está atento a evitar descalificaciones e invita en todo momento a que se propongan formas de superar estas situaciones en la convivencia diaria. • Reconocimiento y respeto a la diversidad. valores y normas de la escuela.”. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación UNIDAD: Relaciones interpersonales Aprendizaje esperado • Identifican conductas y actitudes personales y grupales que favorecen o dificultan el desarrollo y crecimiento personal. • Autonomía y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivencia grupal.. • Reconocen que los comportamientos discriminatorios producen daño o dolor en quienes los reciben. los niños se quejan de que las niñas son lloronas y agrandadas. • Reconocen la existencia de conflictos en la vida del curso. Desarrollo: Organizados en grupos describen situaciones dentro del curso en las cuales se han sentido valorados..” “Lo que más nos gusta de nuestro curso es.. aceptados y ayudados. Inicio: Considerando los cambios físicos y emocionales que están viviendo niños y niñas en esta edad. 24-08 31-08 Identificar actitudes y situaciones que influyen y ayudan a crecer positivamente y aquellas que dificultan este crecimiento.” “A las personas del curso que les cuesta más estudiar generalmente. Cierre: Se les invita a seguir reflexionando cómo su comportamiento como grupo influye en el individual. Día Actividad Inicio: Se presenta nueva unidad “Relaciones Interpersonales” y se les pregunta qué entienden por el nombre y lo que creen que tratará la unidad y su importancia. el profesor plantea situaciones en las que se presentan descalificaciones o burlas por las características físicas: se ríen de los más gordos.. .” “Cuando alguien se equivoca somos. marginación: “En este curso da vergüenza opinar porque.Ricardo León C.... proponiendo estrategias para prevenirlos o resolverlos. actitudes de descalificación entre ambos sexos: las niñas se quejan de que los hombres son bruscos e infantiles. Escriben o dibujan en torno a afirmaciones tales como: “En este curso nos sentimos felices porque... • Convivencia escolar: principios. • Van logrando mayores niveles de autonomía personal frente a las Contenidos • Influencia de los otros en el desarrollo y crecimiento personal.. respeto. de los más flacos. solidaridad..”. responsabilidad. • Se muestran flexibles en situaciones de conflicto: escuchan y entienden otros puntos de vista. burla. los distintos ritmos de crecimiento: hacen chistes de los más bajos del curso o de los que ya se han desarrollado físicamente. Describen situaciones en las cuales se viven experiencias de rechazo. • Reconocen las conductas y actitudes que fortalecen la convivencia escolar: tolerancia. Indicadores (Habilidades) Identificar actitudes y situaciones que influyen y ayudan a crecer positivamente y aquellas que dificultan este crecimiento.

Inicio: Se presenta al curso el reglamento del colegio y junto a los niños y niñas eligen aquellas normas que les ayudarán a resolver o prevenir los problemas de convivencia detectados. . Se incentiva a respetar las normas. profesores(as). Se supervisa el trabajo y se apoya a quienes presentan problemas. necesarias las otras personas para que podamos crecer y ser mejores? Cierre: Se les pide verbalizar la importancia de la actividad realizada y se les pregunta si les gustó y por qué. pidiéndoles que las revisen considerando preguntas como: ¿Qué sucede si no se cumplen?. y discuten para ser revisadas y aprobadas por todo el curso. silueta se colocan palabras como: mamá. escriben en la hoja: “Me quieren y valoran. amigos(as). Bajo identificando ellas se deja un espacio para escribir las razones de por qué son queridos por esas personas. el cuidado de las cosas personales en el curso. Desarrollo: Se conversa con el curso y en conjunto establecen acuerdos acerca de: ¿cómo pueden ayudarse a vivir los cambios que están experimentando?. Cierre: Se les pregunta qué aprendieron y de qué les sirve.. Cierre: Exponen afiches en la escuela. Cierre: Se les invita a mejorar las relaciones interpersonales evitando descalificaciones y a solucionar los problemas a través del diálogo. El profesor jefe invita a los estudiantes a compartir manifestado su cariño sus respuestas y luego conversan en pequeños grupos en torno a la pregunta: ¿Por qué son y aprecio. favorecerán la convivencia escolar y colaborar en su mantenimiento y respeto. Inicio: El profesor guía conversación: ¿Qué cualidades tienen ustedes?¿Quién les ha ayudado a Reconocer la descubrirlas o a fortalecerlas? El Profesor da ejemplo personal. aprobadas entre todos. 07-09 Reflexionar sobre el beneficio de respetar las normas de la escuela. 14-09 21-09 Elaborar un conjunto de normas que. Se negocia el modo en que pueden promover estas normas en el curso y la escuela: afiches. Inicio: Se plantea el objetivo y guía conversación ¿Qué normas conocen del Reglamento de la escuela?¿Qué normas tenemos en el curso? Desarrollo: Se divide al curso en grupos y les reparte normas de la escuela y del curso.Ricardo León C. sobre todo para acoger las distintas que les han realidades familiares de los niños y niñas. ¿cómo establecer responsabilidades si no se cumplen por primera vez? ¿Y por segunda vez? Elaboran estrategias para asegurar su cumplimiento a nivel individual o grupal. ¿cómo influyen los otros en lo que se piensa? El profesor les ayuda a darse cuenta cómo la presión del grupo puede influir en manera positiva o negativa en las decisiones personales. Desarrollo: Elaboran afiche promocionando una mejor convivencia.. tíos(as). porque yo soy. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación opiniones y decisiones del grupo y del curso. hermanos(as).” y a los lados de esta valoración personal. importancia de los Desarrollo: A través de una silueta que representa a cada uno y que ellos pueden pintar y otros en su desarrollo y decorar. ¿de qué manera niños y niñas pueden entender mejor lo que le está pasando al otro sexo?. papá. etc. Se a personas cercanas ejemplifica otras personas posibles: abuelos(as). ¿cómo se pueden ayudar en el curso para fortalecer una convivencia que les ayude a crecer? ¿Qué actitud personal se debe tener frente a los sobrenombres?. la honestidad en tareas y pruebas.

En el plenario conversan sobre cómo resultó compartir con compañeros y compañeras que no se conocían mucho. Con la ayuda del profesor reflexionan respecto de cómo el desconocimiento de las personas muchas veces hace que se creen falsas imágenes o prejuicios sobre ellas. • Reconocen la importancia de considerar las diferentes opiniones para lograr acuerdos. colaborador de la tarea. Valorar las personas que nos demuestran cariño y aprecio. qué de nuevo o interesante descubrieron. qué les llamó la atención. “yo prefiero escuchar las ideas que otros dan y luego participar ayudando”. 05-10 12-10 Identificar roles y funciones en un trabajo grupal. Luego. Día Actividad Inicio: Se presenta objetivo y se organizan grupos de 4 ó 5 niños y/o niñas que menos se conozcan o junten entre sí. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Inicio: Se les pregunta por las personas que han sido significativas en su vida de acuerdo a lo tratado la clase anterior. Cierre: Se les invita a leer voluntariamente sus cartas y/o a expresar sus sentimientos. • Organización de un grupo. etc. . el profesor jefe conversa con el curso respecto de cuáles son los roles que normalmente se realizan en los grupos: moderador. Indicadores (Habilidades) Organizarse como grupo e identificar roles y funciones. 28-09 UNIDAD: Participación y organización Aprendizaje esperado • Logran trabajar en equipo en la búsqueda de soluciones concretas y realistas a las necesidades identificadas. En conjunto con los niños y niñas describen la función que se desempeña en cada uno de estos roles. “yo soy bueno para escribir por lo que colaboro en el grupo tomando notas y apuntes de los acuerdos que logramos”. • Roles y funciones de los miembros de un grupo. Desarrollo: Se les pide elegir una persona que los quiera y proteja. Contenidos • Estrategias para lograr acuerdos y proponer soluciones. que sea un apoyo y en el que han podido confiar para que les escriban una carta agradeciéndole su cariño y ayuda. presentador. coordinador. secretario. • Identifican los diferentes roles dentro de un grupo. Se les plantea cómo se les puede demostrar que ellos valoran su apoyo y se negocia la elaboración de una carta. Inicio: Se les presenta objetivo y se guía conversación ¿Les gusta trabajar en grupos? ¿Cómo se organizan? ¿Cómo se distribuyen las tareas? Desarrollo: En forma personal responden sí o no frente a afirmaciones tales como: “En el grupo yo soy buena(o) para organizar a los demás”. Desarrollo: Cada uno comparte en el grupo acerca de sus gustos o intereses en la música.Ricardo León C. películas. Se insta a entregar la carta en una reunión de apoderados por medio del profesor. Cierre: Se les pregunta que tan tolerantes son a lo que sus compañeros prefieren. el deporte. Cierre: Se pregunta qué aprendieron y cuál es la utilidad de lo aprendido en la clase. Profesor supervisa trabajo y apoya a quienes presenten dificultad. “a mí me gusta presentar el trabajo de mi grupo al resto del curso”. hobbies. • Escuchan y plantean con respeto y decisión sus ideas.

situaciones abusivas de los mayores hacia los niños y niñas de cursos más chicos: no los dejan ocupar los juegos del patio durante el recreo. ¿en qué cosas participan los niños y niñas en la escuela?. Desarrollo: Se plantea al curso preguntas como por ejemplo: ¿Qué es participar?. Escriben en tarjetas de colores los distintos comités formados en el Diario Mural. con la ayuda del profesor jefe. Cierre: Se les insta a cumplir con los distintos comités y el beneficio de esta organización. materiales. Inicio: Se presenta objetivo y se les plantea que es la solidaridad para ellos. discusiones y peleas en el recreo. . por ejemplo. aseo. Cada grupo presenta al resto del curso qué decidió hacer. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Inicio: Se recuerda la clase anterior ¿Qué tratamos la clase anterior?¿Cuáles son los roles que hay cuando se trabaja en equipo? ¿Todos tienen las mismas funciones? Se plantea el propósito de la clase. cómo han pensado llevarlo a cabo y definen los roles y funciones que se deberán desempeñar. ¿para qué sirve?. Cierre: Se les felicita por la actividad desarrollada y por las acciones planificadas y se les incentiva a llevarlas a cabo. se organizan para llevar a cabo las acciones propuestas. Desarrollo: Conversan acerca de cómo se podrían enfrentar estos problemas y entre todos aportan posibles soluciones a la situación. se “toman” la cancha de fútbol. 02-11 Identificar problemas y necesidades de su entorno y establecer la prioridad para tratarlos. Cierre: Se toma acuerdo que la directiva de curso comunique las conclusiones obtenidas a la Dirección del colegio y al resto de los compañeros y compañeras de ciclo mediante la publicación en el diario mural. Organizar comités para una mejor participación de todos. pidiendo a niños y niñas que compartan libremente sobre lo que entiende cada uno por participar y/o que cuenten al resto del curso alguna experiencia de participación en alguna actividad importante. Inicio: Durante el Consejo de Curso se plantean situaciones o casos de problemas que ellos han percibido en la comunidad escolar como. Inicio: Se introduce el tema de la participación. ¿por qué participamos?. biblioteca de aula. etc.Ricardo León C. ¿qué responsabilidades demanda la participación a nivel individual y colectivo? Anotan conclusiones en sus cuadernos. estante. 19-10 29-10 Identificar problemas y necesidades de su entorno y establecer la prioridad para tratarlos. Cierre: Se socializa sus respuestas libremente y se les felicita por su trabajo. Entre todos deciden cuáles actividades son prioritarias y. los empujan en el kiosco. Desarrollo: Forman grupos de trabajo y de acuerdo a necesidades del curso se organizan en comités: Diario Mural. 09-11 Compartir y reflexionar sobre el derecho de participar y las responsabilidades que ello demanda. Desarrollo: Se organizan en grupos y definen una actividad de acción social en la comunidad.

etc. la responsabilidad. el esfuerzo. ya sea a través de un poema. un afiche. una dramatización. un afiche.Ricardo León C. Promover la participación de todos 16-11 Reconocer valores y actitudes cuando hay participación. Inicio: Se recuerda el trabajo realizado la clase anterior y se guía comentario sobre las opiniones recibidas. 30-11 . Se plantea objetivo. la tolerancia. Desarrollo: Se supervisa el trabajo grupal y se les incentiva a realizar un trabajo creativo. lo que entienden sobre el derecho a participar. el respeto. 23-11 Demostrar la participación de todos los alumnos del curso. un collage. una canción. un collage. Desarrollo: Cada grupo trabaja a través de un poema. Exponen trabajos que pudieran ser terminados en JEC. Desarrollo: En grupos. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Inicio: Se plantea el propósito de la clase y se negocia la realización de una exposición sobre “El derecho de niños y niñas a participar”. un baile. Inicio: Se presenta el propósito de la clase y se negocia con los alumnos una exposición sobre “El derecho de niños y niñas a participar”. un cuento. una dramatización. la generosidad. Cierre: Se socializa el trabajo de cada grupo y se pide opiniones. una canción. la organización. lo que entienden sobre el derecho a participar. Exponen sus trabajos al resto del curso para luego ser expuesto a toda la escuela. un cuento. vinculándolos con la participación y los colocan en el diario mural de la sala. se hace hincapié en el respeto a ideas diferentes. Cada grupo deberá presentar al resto del curso. la voluntad. Cierre: Se acuerda que la presentación de los trabajos será en un Acto Matinal y se les pide distribuirse otros roles que serían necesarios. la preocupación por el otro. conversan sobre los valores y actitudes que se ponen en juego en la participación como. etc. un baile. Elaboran un listado de estos valores. por ejemplo. Cierre: Se les felicita por el trabajo y la participación de todos.

Cierre: Se pregunta ¿Qué demuestran los resultados? ¿Cómo pueden conseguir ser más escuchados? Se incentiva el respeto por las ideas de los demás. “en mi escuela los niños y niñas pueden presentar sus proyectos e ideas a la Dirección y son escuchados”. presentan al resto del curso los resultados de su grupo y con la ayuda del profesor tabulan todas las respuestas del curso y organizan la información obtenida para difundir los resultados en la comunidad educativa. etc. Luego. “en mi escuela los niños y niñas pueden decirle al profesor si algo les parece injusto”. “en mi familia se preocupan por escuchar a los niños y niñas”. “en mi casa los niños y niñas podemos opinar sobre las reglas de disciplina”. ellos pueden ejercer el derecho a expresarse en la escuela y en la familia. Inicio: Se presenta nueva unidad. “yo puedo expresar mis ideas y opiniones con libertad en mi familia “. “a veces”. “cuando no estoy de acuerdo con algo mis compañeros y compañeras me escuchan con respeto”. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación UNIDAD: Derechos de niñas y niños Aprendizaje esperado Contenidos Día 07-12 Actividad Indicadores (Habilidades) • Reconocen en sus vidas cotidianas la • Derecho a expresarse.Ricardo León C. el expresar ideas con buen lenguaje y tono. comparten sus respuestas en grupos. a su juicio. vigencia de derechos. Para concluir. “no” frente a afirmaciones como las siguientes: “En el curso yo puedo expresar mis ideas”. . Se guía conversación ¿Qué derechos tienen ustedes? Conocer los derechos ¿Conocen los derechos de los niños y niñas? ¿Está bien que existan los derechos de los niños? de niñas y niños ¿Por qué se habrán hecho? Desarrollo: En forma personal niños y niñas leen frases relacionadas con el derecho a expresarse en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y responden “sí”. las tabulan y conversan sobre si. • Observan situaciones de la vida cotidiana en que no se cumplen estos derechos de niñas y niños.

“en mi escuela los niños y niñas pueden presentar sus proyectos e ideas a la Dirección y son escuchados”. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Inicio: Se recuerda lo tratado la sesión anterior preguntando ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Cuál pueden mencionar? Desarrollo: En forma personal niños y niñas leen frases relacionadas con el derecho a expresarse en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y responden “sí”. “no” frente a afirmaciones como las siguientes: “En el curso yo puedo expresar mis ideas”. “en mi escuela los niños y niñas pueden decirle al profesor si algo les parece injusto”. ellos pueden ejercer el derecho a expresarse en la escuela y en la familia. argumentando las razones por las cuales ese niño o niña tiene derecho a asistir a la escuela y cómo se lo podría ayudar. 14-12 Reflexionar sobre la discriminación en educación. ese niño o niña tiene derecho a educarse. 2) una niña de escasos recursos que debe salir a trabajar para ayudar en su casa. Inicio: Se les pregunta qué entienden por discriminación y si conocen algún caso real. “en mi familia se preocupan por escuchar a los niños y niñas”. comparten sus respuestas en grupos. las tabulan y conversan sobre si. Para concluir. se colocan en su lugar y comparten sus ideas de por qué. etc. 6) un niño cuya madre es portadora del virus VIH. A medida que van produciendo sus cartas van siendo leídas ante el curso y aceptando sugerencias. Cierre: Se pregunta ¿Qué demuestran los resultados? ¿Cómo pueden conseguir ser más escuchados? Se incentiva el respeto por las ideas de los demás. 5) una niña que presenta alguna discapacidad.3) un niño con dificultades de aprendizaje que ha repetido varias veces. por lo que tiene dificultades para llegar. Cierre: Se hace entrega simbólica de todas las cartas a la Dirección del establecimiento. presentan al resto del curso los resultados de su grupo y con la ayuda del profesor tabulan todas las respuestas del curso y organizan la información obtenida para difundir los resultados en la comunidad educativa. 4) un niño cuya familia no tiene recursos para comprarle el uniforme. 21-12 . “yo puedo expresar mis ideas y opiniones con libertad en mi familia “. EJS: 1) un niño que vive en el campo y está muy alejado de la escuela. ideas y proyectos a otros.Ricardo León C. Escriben una carta a la Dirección de la escuela. Luego. a su juicio. “a veces”. a pesar del problema que presenta. Cada grupo recibe una situación de un niño o niña que está postulando a su escuela y presenta alguna dificultad. “cuando no estoy de acuerdo con algo mis compañeros y compañeras me escuchan con respeto”. Desarrollo: Se organizan en grupos de 4 ó 5 alumnos y alumnas. “en mi casa los niños y niñas podemos opinar sobre las reglas de disciplina”. Reflexionar sobre el derecho de niños y niñas a expresar sus opiniones. el expresar ideas con buen lenguaje y tono.

Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación .Ricardo León C.

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