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  • 1. Introducción
  • 2.1. UNA ACTITUD ANTE LA VIDA
  • 2.2. CONCEPTUALIZANDO
  • 2.3. SISTEMATIZACIÓN DE PROCESOS Y SISTEMATIZACIÓN DE CONTENIDOS
  • 2.4. LA SISTEMATIZACIÓN Y LOS INFORMES NARRATIVOS
  • 2.6. SISTEMATIZACIÓN – EXPERIENCIACIÓN – CONCIENCIACIÓN
  • 2.8. SIGNIFICADO POLÍTICO-IDEOLÓGICO DE LOS PROCESOS DE SISTEMATIZACIÓN
  • 3. Preguntas acerca de la Sistematización
  • 3.1. ¿PARA QUIÉN(ES) SISTEMATIZAR? ¿A QUIÉN(ES) LE(S) IMPORTA?
  • 3.2. ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAR?
  • 3.3. ¿QUIÉNES DEBERÍAN SISTEMATIZAR? ¿QUIÉNES LO HACEN?
  • 3.4. ¿QUÉ SISTEMATIZAR? ¿QUÉ ES SISTEMATIZABLE?
  • 3.5. ¿CUÁNDO SISTEMATIZAR?
  • 4.1. DISPOSICIONES INSTITUCIONALES Y PERSONALES
  • 4.2. DELIMITACIÓN CLARA DE OBJETIVOS, TEMÁTICA Y EJES
  • 4.3. EL CONTEXTO TEÓRICO
  • 4.4. LO OBJETIVO – LO SUBJETIVO
  • 4.5. LA SISTEMATIZACIÓN Y LA DIALÉCTICA DEL APRENDIZAJE
  • 5. Una propuesta metodológica
  • 5.1. LÓGICA GLOBAL
  • 5.2. GUÍA METODOLÓGICA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE PROCESOS10
  • 5.3. GUÍA METODOLÓGICA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE CONTENIDOS12
  • 6. Prácticas de Sistematización
  • 6.3. ACODE_HONDURAS
  • 6.4. CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES P. J. MONTALVO_ R. DOMINICANA
  • 6.5. EXPERIENCIA DE CAJA RURAL DE AHORRO Y CRÉDITO EN HONDURAS
  • 7. Concluyendo: alcances de la Sistematización
  • Bibliografía

CURSO _ E-DC-6.1.

SISTEMATIZACIÓN
TEXTO DE REFERENCIA Y DE CONSULTA

Octubre 2005
Federico Coppens
tamfritz@ibw.com.ni

Herman Van de Velde
cicapnic@ibw.com.ni

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

Índice
1. 2. Introducción ¿Qué es ‘sistematizar’?
2.1. Una actitud ante la vida 2.2. Conceptualizando 2.3. Sistematización de procesos y sistematización de contenidos 2.4. La Sistematización y los Informes Narrativos 2.5. Sistematización – Evaluación – Investigación 2.6. Sistematización – Experienciación – Concienciación 2.7. Sistematización como proceso de construcción de ‘aprendizajes’ 2.8. Significado político-ideológico de los procesos de sistematización

3 8
8 11 16 18 20 23 24 30

3.

Preguntas acerca de la sistematización
3.1. ¿Para quién(es) sistematizar? ¿A quién(es) le(s) importa? 3.2. ¿Para qué sistematizar? 3.3. ¿Quiénes deberían sistematizar? ¿Quiénes lo hacen? 3.4. ¿Qué sistematizar? ¿Qué es sistematizable? 3.5. ¿Cuándo sistematizar?

34
34 36 40 45 47 51 60 62 63 65

4.

Condiciones necesarias para la sistematización 50
4.1. Disposiciones Institucionales y Personales 4.2. Delimitación clara de objetivos, temática y ejes 4.3. El contexto teórico 4.4. Lo objetivo – lo subjetivo 4.5. La Sistematización y la dialéctica del aprendizaje

5.

Una propuesta metodológica
5.1. Lógica global 5.2. Guía metodológica para la sistematización de procesos 5.3. Guía metodológica para la sistematización de contenidos

66
67 72 84

6.

Prácticas de Sistematización
6.1. INPRHU_Estelí / Nicaragua 6.2. CICAP_Estelí / Nicaragua 6.3. ACODE_Honduras 6.4. Centro de Estudios Sociales P. J. Montalvo_ R. Dominicana 6.5. Experiencia de Caja Rural de Ahorro y Crédito en Honduras 6.6. TPS_Perú

94
94 97 98 103 108 111

7.

Concluyendo: ¿Alcances de la sistematización? 117 122
A -12

Bibliografía
Anexo A: Marco Lógico de Resultados de Sistematización

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

1. Introducción
“Descubrir la verdad a través de la práctica y, nuevamente a través de la práctica comprobarla y desarrollarla. Esta forma se repite en infinitos ciclos, y, con cada ciclo, el contenido de la práctica y del conocimiento se eleva a un nivel más alto. Esta es en su conjunto la teoría materialista dialéctica del conocimiento, y de la unidad entre el saber y el hacer." Mao Tse Tung (1965) Es cada vez más frecuente escuchar, entre las organizaciones no-gubernamentales de América Latina que trabajan en la línea de la Educación Popular, preocupaciones relativas a la necesidad de sistematizar las experiencias vividas en la promoción de proyectos de desarrollo, particularmente en el campo socio-educativo y el desarrollo comunitario. Lamentablemente, estas inquietudes, en ocasiones, ya no surgen tanto en función de la preocupación endógena de organizaciones locales deseosas de reflexionar auto-críticamente sobre su quehacer a fin de mejorar la calidad de su trabajo con los sectores populares. Efectivamente, desde hace algunos años, un número creciente de agencias internacionales de cooperación que financian la ‘ejecución’ de proyectos de desarrollo por ONG’s locales exigen que, por el mismo precio, éstas los sistematicen pues, de manera bastante confusa, entienden la sistematización nada más como una metodología particular para elaborar el informe final de un proyecto. Además de esta interpretación reductora, el problema es que la sistematización tiende a ser percibida como la última exigencia de moda en el mundo de la cooperación para el desarrollo, como un requisito impuesto desde fuera. Frente a esta última percepción, nos pareció oportuno iniciar este documento reivindicando brevemente el contexto muy latinoamericano y popular en el cual surgió la sistematización, mucho antes que este efecto de moda contribuyera a devaluarla con interpretaciones reductoras. Desde la Escuela para el Desarrollo de Lima, una de las instituciones pioneras en el campo de la sistematización, Francke y Morgan (1995, 4-5) ubican las primeras propuestas de sistematización, a principios de 3

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

A ello se suma. entre diferentes iniciativas de base trabajando en la perspectiva metodológica de la Educación Popular: La inquietud por sistematizar surge con fuerza a inicios de la década de 1980. se siente la necesidad de recuperar y comunicar las experiencias de educación popular. la evaluación iluminativa. O. otro reconocido especialista latinoamericano en el campo de la sistematización.: Sistematización Octubre 2005 los años ‘80. junto con formas diferentes de investigación y evaluación. y muchas veces resultaban haciendo apreciaciones injustas y parciales. como una preocupación de los profesionales que trabajan directamente con grupos populares en la implementación de proyectos y acciones que buscan contribuir a mejorar sus condiciones de vida y/o su ubicación socio-política. por tanto. La necesidad de reafirmar su sentido y encontrar nuevas orientaciones se torna urgente. en particular de aquellas comprometidas con procesos de educación y organización popular. La sistematización es una de las propuestas que surgen. Visto desde la perspectiva PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 4 CURN / CICAP .1. subraya que dicha crisis plantea precisamente un reto importante para la sistematización: . No obstante. pero las respuestas a las nuevas preguntas no van a surgir de ningún otro lugar sino de la propia experiencia histórica acumulada. tampoco se aprovechaban como se podría. La sistematización. Jara (1994). que enfatizan la participación de los propios interesados: el personal de los proyectos y la población con quien se ejecutan las acciones. Se comienza a buscar maneras de recuperar y aprender de las experiencias acumuladas. promoción. En el transcurso de pocos años. Esa inquietud se alimenta de diversas fuentes. sigue siendo una tarea pendiente y hoy –más que nunca. Desde luego. se escuchan también lamentos en torno a los diferentes obstáculos que impiden dar el paso necesario para convertir estas voluntades en realidad. que ya tenían una trayectoria de varios años de duración. la sistematización de experiencias. Es un momento histórico privilegiado para la creación. Refiriéndose más precisamente a esta ‘crisis de los paradigmas’. Nicaragua . se generan cantidad de propuestas: guías y métodos para el diagnóstico y la planificación participativos. Lamentablemente no hemos acumulado aún los aprendizajes necesarios contenidos en esas experiencias. en los últimos años.. preñadas de aprendizajes potenciales.el nuevo escenario de este fin de siglo ha puesto en cuestión las prácticas y las concepciones teóricas de los movimientos sociales y las ciencias sociales latinoamericanas. desde la experiencia cotidiana de los pueblos de A.Módulo 6 – Curso E-DC-6.Estelí. desde diversos lugares de nuestro continente y a partir de experiencias muy variadas. Las formas tradicionales de evaluación no daban cuenta de la riqueza de los procesos. Nos enfrentamos a nuevas preguntas y a desafíos inéditos. Se intuye que esas experiencias valiosas. Latina. Se cuestionan muchos de los supuestos teóricos e ideológicos en que se habían sustentado las intervenciones de promoción.. De un lado. como ejercicio riguroso de aprendizaje e interpretación crítica de los procesos vividos. la llamada ‘crisis de los paradigmas’. no se estaban ni intercambiando ni acumulando y. casi tan frecuentes como estas declaraciones de buenas intenciones. trabajo social.puede contribuir de forma decisiva a recrear las prácticas de los movimientos sociales y a renovar la producción teórica de las ciencias sociales. el reto que debe enfrentar toda propuesta de sistematización es considerable: revitalizar los fundamentos epistemológicos de la Educación Popular.

entre mágico y gaseoso. 3.Estelí. o contratar a un(a) especialista en la materia. que no se sabe por donde agarrar. 5 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . aunque desconozca totalmente la experiencia a tratar. Parece una tarea demasiado complicada Las propuestas más difundidas resultan demasiado abstractas. No se cuenta con definiciones claras A menudo no está muy clara la especificidad de la sistematización con respecto a la evaluación. Parece. Sin embargo. los niveles de su participación.1. supuestamente especialista en la materia. A veces se pretende involucrar a representantes de grupos metas y surgen entonces otros problemas: su representatividad y selección. En otros casos. ¿Por qué? El mismo Jara (1992. planteándose otras opciones: que la asuma el equipo facilitador del proyecto a sistematizar. En fin. la investigación o el simple informe. aventurarse a comenzar y perder el aliento al poco tiempo. no se sabe muy bien cuáles criterios utilizar para definirla. 1-4) y otros autores. sea porque las fases iniciales se prolongan y enredan demasiado o porque el ritmo de otras actividades impide dedicarle a la sistematización el tiempo suficiente. etc. se desconocen los productos concretos que pueden esperarse de una sistematización y ésta se convierte en algo misterioso. que requieren de un esfuerzo extraordinario y muy especializado. la mayoría alimenta muchas expectativas en cuanto a la sistematización como posibilidad de reivindicar. como Antillón (2002. en este último caso. 13-14) coinciden para identificar las razones que resumimos a continuación: 1. los ámbitos en los cuales pueden aportar. tanto en su lenguaje como en sus procedimientos. considerarla como una labor especializada imposible de realizar a nivel interno y posponerla esperando contar algún día con suficientes recursos para remunerar adecuadamente la/el consultor(a) externa/o. conformar una comisión de trabajo especifica pero temporal. hasta ahora muy pocas/os contamos con algún trabajo real de sistematización en nuestro haber. Nicaragua . por tanto.Módulo 6 – Curso E-DC-6. crear un área permanente de sistematización. No se sabe quiénes deben involucrarse Tampoco hay claridad en cuanto a la relación entre participación y sistematización. se considera que se trata de una labor exclusivamente institucional. Eso provoca tres reacciones posibles: • • no atreverse ni a empezar. el gran valor que tiene su trabajo práctico para contribuir al desarrollo de una metodología de Educación Popular. en un plano teórico.: Sistematización Octubre 2005 de educadoras/es y promotoras/es involucradas/os en el trabajo de campo con los sectores populares. Tampoco está claro si se debería sistematizar toda la experiencia institucional o si es posible hacerlo sólo sobre una experiencia particular y. • 2.

pero no se programan momentos para la sistematización. Al igual que para aprender a nadar. se aprende a sistematizar sistematizando. gran parte de su riqueza radica en la diversidad de enfoques que se utilizan y que dan cuenta de la contextualización y sentido práctico que se otorga a la reflexión de la experiencia. afirmar que sistematizar no es ‘tan’ complicado no significa que ocultemos su complejidad o minimicemos el rigor metodológico que hay que mantener para lograr éxito. El objetivo que nos planteamos es ofrecer insumos de reflexión que contribuyan a superar estos temores relacionados a la sistematización. Es muy común que se afirme “¡No tenemos tiempo para sistematizar!”. siempre hay que adecuar la metodología en función de las particularidades de la experiencia que se pretende sistematizar. Por el contrario. 6 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . la ejecución y la evaluación de las actividades institucionales. No se planifica como prioridad Aún cuando se reconoce como algo útil e importante. Sin embargo. se ha mitificado la sistematización como una tarea muy técnica y abstracta que requiere de todo un andamiaje muy complejo de herramientas didácticas. Pero sí es algo complejo.: Sistematización Octubre 2005 4. No es complicado porque cualquiera lo puede hacer dedicándole el tiempo necesario y trabajando de manera un tanto ordenada. 5. de tal manera que aparece generalmente como una actividad marginal o como un proyecto aparte. en primer lugar porque no es cosa de replicar sencillamente una receta válida universalmente. el grupo meta. con lo cual se considera implícitamente la sistematización como un lujo mientras la prioridad es seguir ‘ejecutando actividades’ pues las agencias financiantes presionan constantemente para incrementar la cantidad de talleres realizados. Como lo señala el antropólogo chileno Martinic (1998. sino al contrario. No nos atrevemos a inventar nuestras propias herramientas para empezar sino que esperamos contar con una guía. etc. Esto nos mantiene en un activismo cegador que nos impide tomar distancia para reflexionar críticamente sobre nuestro quehacer.Estelí. pocas instituciones tienen incorporada la sistematización en sus planes y no la incluyen como componente cuando formulan nuevos proyectos. lo fundamental para sistematizar es quitarse el miedo y tirarse al agua.1. Más importante que las capacidades metodológicas y el dominio de las técnicas es la actitud crítica y auto-crítica. Normalmente se tienen definidos momentos para la planificación.Módulo 6 – Curso E-DC-6. como si se tratara de aplicar una receta. la disposición a cuestionar nuestra manera de hacer las cosas para no volver a cometer los mismos errores. 12-14): Asumimos que la sistematización como concepto y práctica metodológica no tiene un significado único. No sabemos cómo empezar Por último. Nicaragua .

En el último capítulo. presentaremos detalladamente una doble propuesta metodológica: una metodología utilizada para sistematizar procesos en la marcha. una disposición a aprender a partir de nuestras experiencias cotidianas. más allá de la aplicación de modelos metodológicos.1.Módulo 6 – Curso E-DC-6. presentaremos algunos ejemplos de prácticas en materia de sistematización. En el tercer capítulo. se brindarán algunos elementos de reflexión relativos a los alcances que pueden esperarse de un trabajo de sistematización. Resulta razonable invertir en esto si creemos que puede fortalecernos en nuestro trabajo cotidiano con los sectores populares. antes de iniciar un proceso de sistematización. aún cuando éstas parezcan quizás totalmente irrelevantes. que constituye una modalidad de seguimiento de un proyecto. y una metodología para la sistematización de contenidos o ‘ex-post’. En el quinto capítulo. Propondremos después una recopilación de diferentes aportes que deberían permitirnos forjar nuestra propia concepción de la sistematización.Estelí. pero no hay que creer que se trata de una panacea supuesta a resolver milagrosamente nuestras contradicciones.. de una manera muy pragmática. como complemento de la evaluación final. iniciaremos el segundo capítulo profundizando en la idea que sistematizar es ante todo una actitud ante la vida. 7 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . dedicaremos el cuarto capítulo a precisar las condiciones necesarias.: Sistematización Octubre 2005 Este ejercicio de contextualización implica tomar en cuenta simultáneamente un gran número de factores imbricados.. Nicaragua . su denominador común es la creatividad metodológica y la capacidad de adecuarse a las singularidades de cada experiencia particular. A fin de cuentas. Con el afán de seguir desmitificando la sistematización. pues se realiza generalmente una vez concluido el proyecto. Luego. elementos de respuestas a las preguntas que comúnmente se plantean al iniciar un trabajo de sistematización. Se está asumiendo el reto. Para finalizar. tanto a nivel personal como institucional. procuraremos aportar. después de exponer la lógica metodológica general que proponemos seguir para llevar a cabo una sistematización. el provecho que le podemos sacar a una sistematización depende ante todo de nuestra disposición a asumirla de manera crítica y auto-crítica. apuntando cada vez más a los aspectos metodológicos. los cuales permitirán evidenciar que. también es legítimo esperar que nos refuerce institucionalmente y mejore nuestra capacidad para formular y gestionar nuevos proyectos ante organismos de cooperación.

1.1. Aún cuando esta reflexión no es nada ‘sistemática’ y tampoco intencionada siquiera. descansa fundamentalmente en una actitud sistematizadora: ir descartando progresivamente los procedimientos que resultan infructuosos mientras se va reteniendo y perfeccionando los que parecen llevar exitosamente al resultado esperado. el tanteo y error. breve y clara de definir la sistematización consiste en afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia. Nicaragua . 31 2. de fabricar las herramientas de uso común o.Estelí.: Sistematización Octubre 2005 2. esta disposición a sacar las lecciones de nuestras experiencias cotidianas. Así. incluso de las más triviales. podemos incluso afirmar que todo proceso cultural tendiente a la definición de las maneras adecuadas de hacer las cosas. UNA ACTITUD ANTE LA VIDA La manera más sencilla. más generalmente. es el resultado de la sistematización de las experiencias acumuladas por las generaciones PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 8 CURN / CICAP . 1. constituye indudablemente el punto de partida de la sistematización. Génesis. de representarse el mundo. Y atardeció y amaneció el día sexto. ¿Qué es sistematizar? Vio Dios que todo cuanto había hecho era muy bueno. En esta acepción muy amplia.Módulo 6 – Curso E-DC-6. una de las formas fundamentales del aprendizaje.

. En pleno crecimiento en su popularidad.. de PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 9 CURN / CICAP . modificando y desenvolviendo tanto en el tiempo como en el espacio. que todavía no era un juego. que alardea ser la creadora de esta forma de lucha y diversión. Y se sigue jugando.1. hasta la aldea del matador. aunque parezca casi monstruoso a la luz de nuestra civilización. la sistematización aparece entonces como un factor fundamental de la evolución cultural. y por supuesto a la propia Inglaterra. ya que no se formaban todavía equipos rivales. los límites de los imperios. Y forma cómoda de hacerlo. simplemente ha partido de un punto de origen que se pierde en la historia y se ha venido adaptando. aquí va una interesante reseña histórica de la manera cómo se vino definiendo este deporte. Nacen. de paso. pero que ya reunía. Nos la propone Roberto Antillón (2002. 11-12): “Contrariamente a lo que se piensa.. Es más. el fútbol no es un deporte inglés. Entonces. en la Grecia culta o en la pragmática Roma. pero no por unanimidad: la universidad de Rugby se mantiene terca en la no-modificación. los elementos necesarios para su integración. me seduce ésta: Se cuenta que cuando un enemigo caía vencido en lucha singular. como simbiosis de prácticas diversas. las huestes conquistadoras llevaban consigo esta modalidad.. Se encuentran referencias de contiendas por este tenor tanto en la Grecia clásica como en Roma. se prohíbe usar las manos y dicha decisión se toma por mayoría absoluta. Las universidades están agrupadas en una asociación y deciden discutir algunas modificaciones que hagan el pasatiempo menos brutal.Estelí.Módulo 6 – Curso E-DC-6. el fútbol sufre un serio tropiezo. Con el paso del tiempo y la invención de la bola inflada –acaso una sustitución que suplía la falta de cabezas en un momento dado. Un hijo del Rey Eduardo muere practicando el juego y el rey lo prohíbe radicalmente en Inglaterra. era patear el despojo haciéndolo rodar por el suelo y ahuyentando. aún dispersos.. Pero una cosa es prohibirlo y otra que las Universidades acepten esta prohibición. Nicaragua . ni siquiera es un deporte que pueda mostrar acta de nacimiento. fuente de protección mágica para su poseedor. acumuladas y sistematizadas durante siglos.: Sistematización Octubre 2005 sucesivas. rodando. El fútbol. Hay tantas hipótesis sobre su origen que se podría formar un catálogo de cientos de ellas. Para amantes del fútbol. en la India. Se llega a la conclusión de que la mayoría de los accidentes ocurren cuando el accidentado conduce la pelota con sus manos y todos tratan de arrebatarle el balón. Eso podría explicar el salto que el embrión del fútbol dio del extremo oriente hasta los países de Europa y África. sino que todos perseguían el privilegio de poseer la bola en disputa. A mí. al extenderse por medio de la conquista. Ya lo encontramos en la China de tres a cuatro mil años antes de Cristo. Generando así la definición paulatina de los usos y costumbres de cada civilización. el vencedor tenía el deber militar y religioso de cortarle la cabeza y llevar ésta. que veo en el fútbol algo de esencia mágica. menos peligroso y también menos trágico. ni en lugar ni en período de tiempo determinado. aunque sea en abierta oposición a un mandato real. Y nos volvemos a topar con él en la India misteriosa. Pero el poseedor circunstancial del preciado objeto era atacado por todos.se permitía el uso de las manos y cualquier parte del cuerpo. los malos espíritus. Por supuesto.

se puede decir que sistematizamos nuestras vidas. Nicaragua . la actitud sistematizadora. ya sea para no cometer los mismos errores o para potenciar nuestros logros. una lenta acumulación de experiencias. Como lo ilustra este ejemplo. dando lugar a un ‘conjunto de principios coordinados para formar un todo científico o un cuerpo de doctrina’ (Antillón.Módulo 6 – Curso E-DC-6.: Sistematización Octubre 2005 esta manera. 2002. Cuando tomamos decisiones importantes que marcan los hitos de nuestra vida. valorando críticamente nuestras fuerzas y debilidades antes de tomar decisiones. se fueron identificando. Es preciso subrayar que esta actitud sistematizadora se aplica también a un nivel personal pues. es decir un sistema.1. identificando pros y contras. descartándose los negativos. redactando el ‘informe final’ de esta sistematización y apropiándose del deporte con todo y las lecciones aprendidas. detrás de sí. validando y transmitiendo las virtudes curativas de miles de plantas. un proceso milenario durante el cual se retienen poco a poco los aspectos positivos. En este caso. Se formaron así dos grupos y cada cual conservó su nombre: “fútbol de Rugby” y “fútbol de Asociación de Universidades”. más tarde. también sistematizamos cuando nos damos a la tarea de ‘poner en sistema’ nuestras experiencias y pensamientos antes de emprender un nuevo proyecto. En la medida en la cual nos damos el tiempo de hacerlo explícita y conscientemente. constituye indudablemente un factor fundamental en la evolución cultural de toda sociedad. toda práctica cultural lleva. Otro ejemplo que ilustra cabalmente este aspecto es el de la medicina natural. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 10 CURN / CICAP . cuya contracción -en inglés. aunque sea generalmente de manera bastante implícita y desordenada. Durante siglos y siglos de experiencias acumuladas.derivó en ‘soccer’. el proceso de sistematización de lo que hoy conocemos como fútbol inició hace miles de años – desde que en la India se les ocurrió usar los pies para hacer rodar las cabezas de los enemigos – y lo más que hicieron los ingleses fue culminarlo. nunca partimos de cero. En 1863. comprobando. esta disposición o incluso esta necesidad vital de identificar y consolidar los aprendizajes que nos deja la acumulación milenaria de saberes empíricos. simplemente “fútbol de asociación”. dos escuelas distintas para la práctica del fútbol: el de la asociación de Colegios y Universidades y el de Rugby.Estelí. 9). siempre cargamos con la herencia de procesos vividos anteriormente. la Asociación Británica de fútbol decidió reglamentar el juego con forma integral”. Aún sin llegar a este nivel de formalización.

2. mediante la cual se plantea solucionar un problema. que presentan una unidad funcional y tienen un mínimo de orden. Podemos afirmar incluso que su riqueza radica precisamente en la gran diversidad de enfoques que se utilizan. 1994) 2. Todo proyecto lleva. ideas o acciones que se vinculan y ensamblan entre sí por 11 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP .Estelí. CONCEPTUALIZANDO Ya citábamos en la introducción a Martinic. Su origen semántico nos remite al griego. Alfredo Ghiso (1998. una hipótesis de acción. descomponiéndose en la preposición syn y el verbo instanai. o sea una intervención intencionada y planificada. Su explicitación permite dar cuenta de los supuestos e intencionalidades que lo sustentan. en materia de sistematización no está dicha la última palabra.: Sistematización Octubre 2005 Sin embargo.. Nicaragua .Módulo 6 – Curso E-DC-6. 7) advierte en este sentido que: Las interpretaciones sobre sistematización están impregnadas por concepciones y prácticas diferentes. Para empezar a aclararnos lo que se entiende por sistematización. ejercicio que conlleva siempre una pretensión de universalidad. Desde allí.. siendo básicamente una reflexión a partir de lo particular. Por otra parte. (2001. Es necesario que la experiencia considerada constituya realmente un proyecto. 5) propone una definición de sistema como: un conjunto de cosas. lo que hace suponer que el debate sobre la misma tendrá que recorrer largos caminos. Desde luego.1. (Barnechea y otros. demostrando la preocupación constante por adecuar la metodología a los contextos singulares en los cuales cobraron vida y adquirieron sentido las experiencias que se pretende sistematizar. como señala Oscar Jara (1994. es evidente que no toda reflexión sobre una experiencia puede ser calificada de ‘sistematización’. por lo menos implícita. el debate sigue abierto. y con él asumimos que tanto el concepto de sistematización como las prácticas metodológicas correspondientes no tienen un significado único. la sistematización se acomoda difícilmente en una definición. vale la pena remontarnos al concepto de ‘sistema’. lo que significa poner junto o conjuntar. entendiendo que nos referimos a un conjunto de elementos vinculados entre sí. un análisis de caso. 19). lo que constituye un primer nivel de conceptualización. Mario Espinoza V.

esto equivale a ordenar.Estelí. a atar cabos sueltos entre elementos cuyas articulaciones no se manifiestan a simple vista. En fin. la sistematización intenta dilucidar también el sentido o el significado que el proceso ha tenido para los actores participantes en ella. los resultados de un proyecto. 1984) 12 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . mientras la sistematización es algo que se construye. noción que resulta insuficiente para dar cuenta de los objetivos que le estamos asignando desde la promoción y gestión del desarrollo comunitario. Como la experiencia involucra a diversos actores. encontramos que cada una de las numerosas propuestas enfatiza algún elemento más que otros. organizar.Módulo 6 – Curso E-DC-6. manera ordenada de hacer las cosas. como veremos más adelante. buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado.: Sistematización Octubre 2005 alguna suerte de correspondencia e interrelación. Una primera tendencia pone el acento en la reconstrucción ordenada de la experiencia: Con este concepto – la sistematización . En cambio. según el diccionario y el sentido común.1. En cuanto al verbo sistematizar. Si revisamos la literatura existente. Dicho de otro modo: el sistema es algo que se descubre. Jara (1994. los procesos . el sistema supone una totalidad cuyas partes mantienen cierta disposición orgánica en interacción pues. Nicaragua . describiendo las articulaciones entre sus componentes. elijamos un ejemplo de utilización del concepto de sistema y representémoslo gráficamente. fáctica. el concepto de ‘sistematización’ denota algo dinámico y subjetivo: una acción o intervención nuestra tendiente a identificar esta estructuración preexistente. de acuerdo con las características de los proyectos de sistematización en los cuales han trabajado sus autores. es un hecho. (Martinic. En otras palabras. de otra manera sólo tendríamos un ‘conglomerado’: colección o reunión de elementos a lo sumo ordenados pero no propiamente articulados. en cuanto que tal conjunción de partes interconectadas existe en la realidad.se alude a un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha. O. Este autor subraya todavía que el vocablo ‘sistema’ expresa una constancia objetiva. sistemática es la En grupos. clasificar. 19-22) se dedicó a recopilar críticamente estas propuestas.

Antillón (2002. que lo articule en un todo.. los componentes y procesos que intervienen en ella. aspira a enriquecer. (Antillón. la sistematización es una especie particular de creación participativa de conocimientos teórico-prácticos.). acumulativo.)... (Jaramillo. es preciso conceptualizarla para darle coherencia a todos sus elementos: Uno de los propósitos de la sistematización es la conceptualización de la práctica (.) y sirve a objetivos de los dos campos. sino también una tarea permanente de construcción de un sistema de ideas. Por un lado. cómo intervienen y qué los relaciona..1. la intervención.. confrontar y modificar el conocimiento teórico actualmente existente. 1992) Esta es también la perspectiva adoptada por el Ministerio de Educación de Colombia que ha promovido interesantes trabajos de sistematización. conceptos y símbolos.Estelí. En este sentido. no un orden cualquiera. sus potencialidades y sus limitaciones (. desde y para la acción de transformación. sino aquel que organice el quehacer. en su propósito de conformación del pueblo como sujeto histórico protagonista de una transformación social alternativa. apunta a mejorar la práctica.... como un primer nivel de teorización sobre la práctica. 43) precisa: La sistematización no es sólo un trabajo de recuperación de experiencias y su consecuente interpretación. en el que cada una de sus partes ubique su razón de ser. (Barnechea. desde lo que ella misma nos enseña (. (Cadena) 13 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . para poner en orden todos los elementos que intervienen en ella. Su finalidad es producir nuevos conocimientos en la perspectiva de contribuir al fortalecimiento y consolidación de la organización popular. Por ejemplo las integrantes del Taller Permanente de Sistematización (TPS) del Perú: Entendemos la sistematización como un proceso permanente.. de otra parte (. la sistematización representa una articulación entre teoría y práctica (. la cual conceptualizan así: Es un proceso colectivo de recuperación y lectura crítica de la práctica educativa y organizativa determinando su sentido.. 1994) Un cuarto grupo de autoras/es. subraya que tiene necesariamente que ser participativa: En la Educación Popular. que le dé cuerpo. entendida como la construcción de la capacidad protagónica del pueblo. una puesta en sistema del quehacer. 1991) En un libro más reciente. contribuyendo a convertirlo en una herramienta realmente útil para entender y transformar nuestra realidad. otros autores señalan que no basta con reconstruir la experiencia.: Sistematización Octubre 2005 Desde el IMDEC de Guadalajara. recordando que la sistematización nació en la corriente de la Educación Popular.). de creación de conocimientos a partir de nuestra experiencia de intervención en una realidad social. Nicaragua .). Una tercera tendencia enfatiza más el propósito de producción de conocimientos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. en la búsqueda de coherencia entre lo que se pretende y lo que se hace.

e incorporar las lecciones aprendidas en los nuevos planes de acción. 7) Jara concluye esta reseña proponiendo la definición siguiente (1994. palpando las relaciones entre ellos. Jara destaca la interpretación crítica como característica esencial y propia de la reflexión sistematizadora que busca penetrar en el interior de la dinámica de las experiencias. descubre o explicita la lógica del proceso vivido. ‘poniendo en sistema’ a posteriori algo que de antemano no fue probablemente pensado como tal.Estelí. y por qué lo han hecho de ese modo. 7-8): La sistematización… es un proceso reflexivo mediante el cual los protagonistas de una experiencia (institución. 22): La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias. a partir de su ordenamiento y reconstrucción. tanto al concepto de sistematización como a su ejercicio. Se le han adjuntado. 9) ofrece la síntesis siguiente: Sistematizar adquiere esta peculiaridad de ser algo más que conjuntar ordenadamente. de Espinoza V. más reciente. 1998. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 14 CURN / CICAP . (2001. extrayendo de allí enseñanzas que puedan aportar al enriquecimiento tanto de la práctica como de la teoría.1. (Jara. Por lo tanto. los factores que han intervenido en dicho proceso. de mirada escudriñadora al pasado vivido para entender el ser y el hacer del presente. es interesante mencionar todavía una propuesta. Efrén Orozco (en Antillón.Módulo 6 – Curso E-DC-6. localizando sus contradicciones. clasificar analíticamente o incluso recuperar ordenada y críticamente una experiencia vivida. pero desde México. circulando por entre sus elementos. llegando así a entender estos procesos desde su propia lógica. bajo la forma de sistemas replicables en otras situaciones semejantes a la experimentada. que. los procesos y productos validados durante la ejecución de un proyecto. Nicaragua . tanto al interior del colectivo que sistematiza como hacia y desde los espacios externos en los que se comparte lo sistematizado en busca de retroalimentación. cómo se han relacionado entre sí. Después de recalcar la validez de cada uno de estos enfoques y de subrayar su complementariedad. marchas y contramarchas. connotaciones y exigencias de recuperación crítica (y no de mero recuento de hechos clasificados de manera más o menos ordenada). algo así como ubicarse ‘por dentro’ de esos procesos sociales vivos y complejos. 2002. Esta propuesta enfatiza el análisis crítico de la estructura lógica del proceso pero obvia mencionar de manera explícita el carácter participativo de la sistematización y tampoco hace referencia al propósito de la misma. recorriendo sus diferentes etapas. de hecho comunicativo privilegiado. técnicos y beneficiarios) rescatan en forma participativa. tensiones.: Sistematización Octubre 2005 Siempre en la perspectiva de la Educación Popular.

al conocimiento empírico y teórico-conceptual existente. K. con los producidos a partir de experiencias similares.2. a partir del cual es posible transmitir la experiencia. se hace referencia explícita a los paradigmas de la investigación. Desde una perspectiva epistemológica. o sea acciones intencionadas emprendidas con un objetivo determinado. Nicaragua . En cambio. para llevar a cabo un proyecto común2. De Jongh (2000. tradicionalmente aferrada a la identificación y explicación de supuestas ‘estructuras objetivas’ que incidieron en la realidad social. En el curso 1. de las relaciones inter-subjetivas que establecen diversos actores para alcanzar finalidades compartidas. Ahora bien. concebida como totalmente ajena a los actores y su contexto. confrontarla con otras y con el conocimiento teórico existente. 2 1 El proceso sólo culmina cuando se formalizan los aprendizajes obtenidos y se comparten y contrastan PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 15 CURN / CICAP . Por lo tanto. La sistematización adquiere así el carácter de actividad teórico-práctica. es posible y necesario subrayar las convergencias entre ellos. Como señala Martinic.: Sistematización Octubre 2005 Esta identificación de sistemas replicables es fundamental pues apunta a la utilidad de la sistematización para otros proyectos. “Seminario de Tesina”. Asimismo.Estelí.1. y así contribuir a una acumulación de conocimientos generados desde y para la práctica. del otro.Módulo 6 – Curso E-DC-6. la sistematización debe permitir: Obtener un producto consistente y sustentado. ya que la interpretación y la comprensión de la experiencia son imposibles sin referirla. analizados como sistemas de interacción en los cuales diferentes actores construyen y reproducen significados desde sus propios horizontes culturales y sociales. la mayor parte de las experiencias de Educación Popular se definen como "proyectos". mucho menos de los cambios subjetivos que produce una experiencia educativa entre sus participantes. Pasar de ordenar una experiencia a decantar sus aprendizajes requiere su reconstrucción descriptiva. podemos destacar los siguientes aspectos: El primero es que las diversas experiencias de sistematización coinciden en un cuestionamiento a la investigación social de tipo positivista1. de un lado. la sistematización se inscribe en la tradición interpretativa. 11). Como señalaran también Francke y Morgan (1995. apuntando a la comprensión integral de los fenómenos sociales. esperando que contribuyan a resolver el problema que les dio origen. 3) subraya que la sistematización tiene que generar un nuevo modelo o una nueva propuesta generalizada. Se trata de un análisis contextualizado. estos estudios no logran dar cuenta de la integralidad de los procesos. a pesar de la diversidad de los aportes señalados en las páginas anteriores. a los supuestos teóricos a partir de los cuales se proyectó la intervención y. pero hay que ir más allá: es preciso someterla a reflexión y análisis. social e históricamente.

y para evitar posibles confusiones. a un proyecto de desarrollo acabado pues sólo así se puede tener una idea completa del mismo. es preciso adelantar la distinción entre dos modalidades fundamentales de sistematización cuyas especificidades metodológicas describiremos en el capítulo V. independientemente de estos contenidos. por derivar de enfoques teóricos positivistas. Este tipo de sistematización ha de aplicarse a una situación de interacción que se considera concluida o. cuando observamos un grupo de gente platicando. por extensión. Al contrario. Después de conocer las diferentes propuestas de definición planteadas en las páginas anteriores. esforzándose por reflejar la riqueza de sus significados. Lógicamente. analizando sus resultados finales como productos de las interacciones vividas entre diferentes actores condicionados por un contexto económico. del saber y del actuar. sus interacciones. intentemos a formular. 2. la sistematización no puede expresarse mediante un lenguaje supuestamente ‘científico’ que.: Sistematización Octubre 2005 Desde luego. pues objeto y sujeto son las dos caras de una misma moneda. nuestras observaciones pueden centrarse en dos aspectos distintos aunque estrechamente relacionados: sea nos preocupan los contenidos de su discusión. En breve. cultural e institucional determinado. La sistematización intentará. nos interesa la manera de comportarse de los diferentes integrantes. nuestra propia definición.1. por el contrario. resulta ajeno a la realidad de la cual pretende dar cuenta. toda sistematización tiene que integrar un enfoque de antropología cultural a fin de poder transmitir los códigos lingüísticos particulares en uso entre los actores del proyecto a sistematizar. Nicaragua . en grupos. Por lo tanto. o bien. Como lo ilustra Antillón (2002). La sistematización de contenidos PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 16 CURN / CICAP . El primer caso resulta bastante fácil de identificar y corresponde a lo que llamaremos ‘sistematización de contenidos’. dar cuenta simultáneamente de la teoría y de la práctica.Módulo 6 – Curso E-DC-6.3. se pretende contestar a la pregunta: ¿Qué hicimos? Planteándose generalmente al final de un proyecto. la realidad social se concibe como la resultante de un juego complejo de interacciones entre actores que hacen intervenir sus sentimientos y pensamientos tanto como sus acciones.Estelí. social. político. Se trata de mirar la experiencia como un proceso histórico complejo. el segundo aspecto en el cual coinciden las diferentes propuestas conceptuales y metodológicas de sistematización es la disconformidad con una lectura simplificadora de la realidad social basada en categorías de análisis que dicotomizan al sujeto que conoce del objeto a conocer. SISTEMATIZACIÓN DE PROCESOS Y SISTEMATIZACIÓN DE CONTENIDOS Antes de seguir.

Efectivamente. se trata fundamentalmente de marcar un alto en el camino. de tal manera que. 3 Ver el curso 5. según la propuesta metodológica que se presentará en el quinto capítulo.: Sistematización Octubre 2005 ha de articularse estrechamente con la evaluación. Aunque no podamos desligar totalmente este análisis de los contenidos abordados durante el proceso. la sistematización de procesos viene siendo una modalidad de seguimiento de un proyecto. si bien ambas son independientes. salvo que se especifique lo contrario. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 17 CURN / CICAP . esta modalidad de sistematización trasciende mucho de la simple evaluación pues hace intervenir mucho más insumos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. para analizar los factores metodológicos que nos están ayudando u obstaculizando a conseguir las metas planteadas. Nicaragua . Seguimiento y Evaluación de Proyectos Sociales”. generalmente centrada en aspectos metodológicos. proceden a grandes rasgos de una lógica epistemológica similar.2. Además.1.Estelí. En el caso de la ‘sistematización de procesos’. todos los planteamientos que siguen conciernen las dos modalidades.”Monitoreo. lo ideal es que los resultados de las ‘sistematizaciones de procesos’ que se realizan. puedan servir de insumos para la ‘sistematización de contenidos’ a realizarse cuando finalice el proyecto considerado. lo que interesa aquí es más que todo la dinámica del grupo. Aún cuando estas dos modalidades de sistematización se diferencian por sus objetos. buscando contestar a la pregunta ¿Cómo lo hacemos? Desde luego. con una frecuencia semestral por ejemplo. por su periodicidad y por su ubicación temporal en el ciclo de vida de un proyecto. Otra característica fundamental es que mantiene una relación estrecha con la planificación operativa. por lo menos en el sentido de ‘Evaluación de Productos’3. Esta combinación de ambas modalidades en la práctica resulta en lo que llamaríamos ‘sistematización de experiencias’ (más integral). por sus alcances. utiliza una metodología específica y pretende alcanzar un nivel de generalización teórica. cabe señalar que. al igual que para la evaluación de productos. entre dos etapas de una experiencia desarrollándose. una referencia fundamental para este tipo de sistematización es la planificación estratégica del proyecto considerado. Sin embargo.

y no quedar reducida a un alegre o triste relato que poco o nada nos enseñe más allá de las particularidades de una experiencia singular. Al igual que una moneda. La descripción de la experiencia requiere rigor y precisión. ‘involucrarse’. 1995. La interpretación sólo es posible cuando previamente se ha ordenado y reconstruido el proceso vivido en la experiencia pero. la sistematización presenta dos caras: una cara descriptiva y otra interpretativa (Antillón. la sistematización no tendría mayor utilidad. 2) PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 18 CURN / CICAP . sino también a las interpretaciones que hubo sobre ellos en cada una de las etapas.: Sistematización Octubre 2005 2. Sistematizar es hacer legible la experiencia desde los distintos actores. más aún. estableciéndose la secuencia cronológica y delimitándose claramente las principales etapas. el germen que la sistematización tendrá que cultivar hasta hacerlo fructificar en una generalización teórica. 2002.4. suscitando aprendizajes.Módulo 6 – Curso E-DC-6. La narración ordenada de la experiencia constituye el punto de partida de la sistematización pero ésta debe ir mucho más allá. hace falta descubrir su estructura lógica. Al sistematizar no sólo se pone atención a los acontecimientos. si se quedara nada más a este nivel. La descripción de la experiencia particular sólo es el ejemplo a partir del cual se van a inducir conocimientos. (Hleap. buscando las articulaciones entre los diferentes elementos y localizando sus contradicciones. Sólo sometiendo lo vivido a una interpretación crítica y autocrítica. marchas y contramarchas. el diseño de políticas sociales susceptibles de resolver el problema a combatir con dicho proyecto. sin eliminar la densidad de la carga afectiva que significó para cada una/o de ellas/os. con sus intereses encontrados. Después de describirla. Nicaragua .Estelí. LA SISTEMATIZACIÓN Y LOS INFORMES NARRATIVOS Ya se ha planteado en la introducción que una sistematización es más que un informe narrativo de la experiencia. 15). pero la especificidad de la sistematización es que esta reconstrucción descriptiva dé lugar a una parte interpretativa apuntando a una generalización teórica. La sistematización debe convertirse en un hecho educativo. se puede aprender de ello. a su comportamiento y evolución. La cosecha puede ser una serie de recomendaciones para la formulación de un proyecto similar o.1. desentrañando la complejidad de los significados que tuvo para los diferentes actores en interacción. Es necesario adentrarse en la dinámica de las experiencias.

supone entender la lógica de la experiencia particular. Hay que producir un discurso inteligible y ordenado. las interrelaciones entre los diferentes elementos. por qué hicimos lo que hicimos y no otra cosa. Nicaragua . similitudes y diferencias con otros procesos. la cual nos aparece muchas veces como caótica. es decir de la praxis. aunque sin perder el vínculo con la riqueza empírica de la realidad. que nos permite mirar siempre “la historia como posibilidad y no como determinación”. Superarlos en el sentido de ir a las raíces de los fenómenos. pero sin opacar su complejidad. de síntesis. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 19 CURN / CICAP . La conceptualización realmente debe surgir de la interpretación de los procesos vividos. reiteraciones y hechos inéditos.. 6): Para la sistematización de experiencias. La sistematización tampoco es una disertación teórica ejemplificada con algunas referencias prácticas. La historicidad de la interpretación. no perceptibles de forma inmediata: las determinaciones estructurales. entre las partes y el todo. poder identificar las contradicciones y tensiones que marcaron el rumbo de la experiencia. Jara plantea esta diferencia entre sistematización y narración así (1998. este discurso revela paulatinamente su estructura lógica a medida que se exponen diferentes perspectivas aclarando una maraña confusa de elementos manteniendo correlaciones múltiples y variables. para descubrir los hilos invisibles que la relacionan con la integralidad del momento histórico del que forma parte y al que contribuye desde su originalidad.. coherencias e incoherencias. Desde luego. Al igual que en una novela policíaca. en la medida que significaron dilemas sobre los que hubo que tomar opciones en determinados momentos y que ahora les buscamos explicación: por qué pasó lo que pasó y no otra cosa. sistematizar supone el desarrollo de habilidades didácticas de comunicación.: Sistematización Octubre 2005 El reto consiste en representar la lógica de la manera más clara posible. se trata de dibujar una ilustración capaz de evidenciar una dinámica en la cual un sinnúmero de factores identificados intervinieron simultáneamente. correlacionados entre sí. de fundamentación de las aseveraciones y claridad expositiva. Además. la vinculación entre lo particular y lo general.1.Estelí. el desafío principal consiste en poder superar los aspectos narrativos y descriptivos que surgen de la reconstrucción de la experiencia vivida. Como en geometría. concebida como ‘práctica reflexionada’. en definitiva. ‘tiempo problematizado’ como dice Paulo Freire. Así será posible descubrir continuidades y discontinuidades. entrando en lo más profundo del proceso de ella misma. presentando sucesivamente los diferentes elementos interviniendo en el sistema. cuando tratamos de representar gráficamente en un plano una realidad de tres o más dimensiones.Módulo 6 – Curso E-DC-6.

Nicaragua . porque en esta ocasión. Sea lo que sea. Alforja. San José. Empezando por la relación entre sistematización e investigación. recomendamos la lectura de: Jara H. asumimos con Martinic (1998. convertirse en una interesante oportunidad de aprendizaje si logramos encontrar algunas pistas clarificadoras (Jara. Cómo esperó la oportunidad.: Sistematización Octubre 2005 2. Recorre mentalmente todos los pasos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. la evaluación y la investigación social. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 4 20 CURN / CICAP . de tal manera que pudo salir de la escena del crimen y llegar con algún apuro a su guarida.43-50. sino apuntar a su complementariedad.. sin embargo. el momento de realizar su acto y la huida.5. SISTEMATIZACIÓN – EVALUACIÓN – INVESTIGACIÓN 4. O. particularmente el Capítulo 4: “La piedra de toque: confluencias y diferencias entre sistematización. 20-21): Imagínense una novela policíaca. p. No debemos confundirlas. las circunstancias y los imponderables que estuvieron a punto de hacer fracasar su plan. Para sistematizar experiencias. Mientras tanto.Estelí. Hay un crimen perfecto. Piensa cómo debe hacer la próxima vez para que todo vaya bien. y como una reacción al positivismo. fuente de muchas confusiones. Lo tenía todo planeado. 1994. estuvo a punto de ser atrapado. investigación y evaluación”. Roberto Antillón nos la aclara con un ejemplo macabro pero ilustrativo (2002. en la escena del crimen. dentro de su experiencia. es la indefinición de las fronteras y zonas comunes entre ésta. 43-50). El criminal está sistematizando.1. 1) la siguiente hipótesis de trabajo: más que una alternativa a la evaluación o a la investigación. Una de las dificultades más frecuentes que tenemos para precisar en qué consiste específicamente la sistematización. están Para aclarar esta relación. no queremos tampoco esquematizar artificialmente las diferencias entre estas tres actividades. suele presentarse como una respuesta a las insuficiencias de la investigación social para analizar las problemáticas que relevan los proyectos de cambio y de ‘intervención’ social. Se trata de un asesino en serie. Ahora repasa todo lo que hizo. Es un asesinato más. pero tampoco contraponerlas. Contrario a estas posiciones excluyentes. como si una anulara a la otra. Esta causa de frecuentes confusiones puede. (1994). Del mismo modo. la sistematización constituye una expresión particular de búsqueda de modalidades novedosas de investigación social respondiendo a la crisis de paradigma que caracteriza la época actual. Y este criminal acaba de cometer otro asesinato. La sistematización se presenta frecuentemente como una alternativa a la evaluación que se aplica tradicionalmente a los proyectos sociales y educativos. dónde tenía escondida el arma.

Hay quienes. y en la perspectiva de la Educación Popular. Ellos no participaron en el crimen. Sin embargo. Buscan un motivo. Además. para ilustrar la diferencia entre evaluación y sistematización.1. Los detectives están investigando. 1994). dicha curiosidad no ganaría nada con hacerlo. las tres se alimentan mutuamente de tal manera que no podemos prescindir de ninguna si queremos enfrentar eficazmente los desafíos teóricos y prácticos que nos plantean la gestión del desarrollo comunitario. Buscan huellas y preguntan si la víctima tenía enemigos. se trata de averiguar cómo y por qué suceden los acontecimientos en un proceso a diferencia del propósito de la evaluación que ésta se centra en los resultados. pero en el caso de la obra literaria que da nombre a este capítulo (“Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez).Estelí. Si ya sabemos que Santiago Nasar va a morir. antes de leer una novela ven ansiosamente el final y se divierten haciéndolo. hacen conjeturas. recogen partículas de polvo que encontraron en la alfombra.: Sistematización Octubre 2005 los detectives. Buscan pistas. Estamos hablando por supuesto de la sistematización en su acepción más conocida: recuperar la experiencia vivida para interpretarla y aprender de ella. tal como puede comprobarse en la frase final del relato: “Después entró a su casa por la puerta trasera que estaba abierta desde las seis. hay una víctima. Así es la sistematización.Módulo 6 – Curso E-DC-6. y se derrumbó de bruces en la cocina”. Antillón (2002. mandan evidencias al laboratorio. 2002 y Jara. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 21 CURN / CICAP . se sistematiza lo conocido (lo vivido). Jara compara estas tres actividades con las tres hermanas de una misma familia. afirmamos que el objetivo final que comparten es la transformación de dicha realidad. lo atractivo de la novela consiste en averiguar cómo es que lo matan y por qué. Todas contribuyen a la producción de conocimientos sobre una realidad. ¿cuáles son sus particularidades y el aporte específico de cada una al propósito común? (En base a Van de Velde. Ahora bien. Nicaragua . una oportunidad y un motivo. un arma. Haber vivido la experiencia constituye el punto de partida de la sistematización pero también el punto de quiebre entre sistematización e investigación: mientras se investiga lo desconocido. los hechos fueron los mismos. 79) recurre a un ejemplo sacado de la literatura latinoamericana. Por su parte. Más adelante. Se sabe de antemano que el protagonista va a morir.

1994. En la investigación social el objeto no se limita a la propia experiencia. sino que puede abarcar múltiples fenómenos. con el conocimiento acumulado. confrontándolos con el diagnóstico inicial y los objetivos y metas que se habían propuesto.1. tiene como objeto de conocimiento la praxis. es decir la práctica reflexionada por los mismos sujetos que la protagonizaron. Sistematizar es ‘reconstruir experiencias. La evaluación. Es un ejercicio teórico que tiene como punto de partida algún ‘marco teórico’ o ‘hipótesis’ que se validan o invalidan generando conocimiento científico. cada una aportando lo que le es propio al conocimiento de la misma. o al revés... Para pasar a otros niveles.] Este primer nivel de conceptualización al que llegamos por medio de la evaluación y la sistematización. Busca descubrir las articulaciones estructurales e históricas en juego en las dinámicas de desarrollo local así como el tejido de significados resultando de las interacciones entre actores. 22 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP .: Sistematización Octubre 2005 • Evaluar es ‘medir y valorar (juzgar) en cuanto a la calidad de un proceso o producto con base en criterios previamente definidos’. con nuevos elementos teóricos. reconstruyendo sus procesos y/o contenidos. permitiendo un grado de abstracción y generalización mayor. es la base para un proceso (investigativo) de teorización más amplio y más profundo. Lo importante es que hagamos las dos cosas: que evaluemos: que evaluemos y sistematicemos. La sistematización es la extracción de aprendizajes (lecciones) basada en una interpretación crítica de la lógica integral (holística) de experiencias.Estelí. estamos dejando de lado la más importante fuente de aprendizaje y formación de nosotros mismos: nuestras propias experiencias.] En la ubicación de las zonas comunes y diferentes de estos tres esfuerzos reside la “piedra de toque” que permite realmente avanzar hacia una definición precisa del concepto y el rol de la sistematización. la investigación y la sistematización tienen maneras particulares de aproximarse a la realidad y deben retroalimentarse mutuamente.. En este sentido. y que relacionemos permanentemente los resultados de ambos procesos. sintetizado y estructurado en las teorías existentes. [. generando conocimientos científicos’. supone un ejercicio de abstracción sobre la práctica. al igual que la sistematización. Al igual que sucede con la evaluación. Investigar es ‘buscar sistemáticamente soluciones a problemas prácticos o teóricos. [. La investigación enriquece la interpretación de la práctica directa que realiza la sistematización. Pero el propósito de la evaluación consiste en medir los resultados (cuantitativos y cualitativos) alcanzados.Módulo 6 – Curso E-DC-6. es necesario relacionar el conocimiento producido a partir de prácticas particulares. procesos y estructuras. En ambos casos. Nicaragua . no creemos que necesariamente haya primero que evaluar y luego sistematizar. 47-49): Si no evaluamos ni sistematizamos.. • • Para concluir este punto. analizar e interpretar críticamente lo ocurrido o lo obtenido para llegar a profundizar y comprender lo mismo’. Oscar Jara subraya la complementariedad entre las tres actividades (Jara.

6. viable y permanente. además.1.1.1. donde más importante que descubrir las barreras que las separan. en la dinámica de nuestras instituciones y organizaciones.: Sistematización Octubre 2005 Nuestra principal preocupación. investigación y sistematización en nuestros trabajos cotidianos. En esta tarea. En la práctica. sin embargo debería estar centrada en cómo incorporar de manera efectiva. “Técnicas de Educación Popular”. seguramente nos encontraremos. es preciso relacionarla con dos conceptos que ya hemos manejado en este curso y que se refieren esencialmente al protagonismo de los sujetos para con sus aprendizajes: la experienciación por una parte.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Nicaragua . es decir ‘una persona consciente’ transmite conciencia a otra ‘que todavía no está consciente’5. insinuando una connotación de ‘transmisión de conciencia’. incluso. como proceso de auto-construcción activa de la conciencia. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 23 CURN / CICAP . con momentos o actividades en los cuales la diferenciación no será tajante y.Estelí. será el poner en funcionamiento los “vasos comunicantes” entre ellas. distinto al uso que se ha venido dando al concepto de ‘concientización’. SISTEMATIZACIÓN – EXPERIENCIACIÓN – CONCIENCIACIÓN Antes de pasar a analizar. como apropiación consciente e intencionada de la experiencia vivida. en el punto siguiente. no tendrá mayor sentido preocuparse por ello. La articulación entre estos conceptos está reflejada en el esquema siguiente: SISTEMATIZACIÓN EXPERIENCIACIÓN CONCIENCIACIÓN Construcción de Experiencias Construcción de Conciencia 5 Ver cursos 1. y la concienciación por otra parte. procesos y productos de evaluación. “Procesos de Facilitación” y 4. seguramente encontraremos formas creativas de articulación práctica entre ellas. 2. cómo la sistematización puede contribuir a la producción de conocimiento.

el conocimiento inicial con que contábamos.1. 11). prácticamente todas-os las-los autorases subrayan que el principal resultado que se debe esperar de una sistematización es la producción de conocimientos comunicables.2. tomando en cuenta las características siguientes: a) la sistematización es un proceso que busca articular la práctica con la teoría y. no para ser replicado mecánicamente. Sin embargo. Aprendizajes ‘significativos’… de hecho está involucrada directamente la persona como tal. Aún cuando no enfatizaran explícitamente esta dimensión.: Sistematización Octubre 2005 Experienciación: es el proceso activo de interiorización de los aprendizajes significativos que resultan de la vivencia colectiva de una experiencia. Además. que contiene lo que fuimos aprendiendo durante la práctica y que validamos mediante la reflexión sobre la misma. queda mucho por hacer en esta perspectiva. por consiguiente. existe una estrecha relación bilateral: la experienciación conlleva a la concienciación y la concienciación. esto sienta las bases para que nos convirtamos en actores protagonistas.Estelí. b) el aprendizaje a partir de la práctica sólo es posible desde una reflexión analítica que confronte lo que nos propusimos hacer y. por tanto. aporta simultáneamente a mejorar la intervención y a criticar el conocimiento. Nicaragua .Módulo 6 – Curso E-DC-6. Indudablemente. a su vez. lo que ya se ha hecho PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 24 CURN / CICAP .7. Concienciación: es el proceso activo de construcción de su propia conciencia. con lo realmente sucedido. de cara a fortalecer los fundamentos empíricos de la Educación Popular. La experienciación es la fuente principal a partir de donde las personas construimos nuestra conciencia. por lo tanto. hemos visto que una de las tendencias principales destacaba el propósito de la sistematización como proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de nuestra experiencia de intervención en una realidad social (Barnechea.). Entre la experienciación y la concienciación. SISTEMATIZACIÓN COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES Entre las diferentes propuestas de definición del concepto de sistematización que presentamos al principio de este capítulo (inciso 2. La Sistematización se ubica entre ambos procesos como un MEDIO fundamental (también lo son la investigación y la evaluación) que permite ‘intensificar’ estos procesos y su interrelación activa. 1992. facilita una experienciación de mayor profundidad y amplitud. c) ese aprendizaje debe ser transmitido a otras-os para que sirva de inspiración a las nuevas intervenciones. 2.

6): Nuestra concepción de sistematización va más allá de la recuperación histórica y el ordenamiento de información: apunta a constituirse en una profunda interpretación crítica del proceso vivido. de sistemas de conocimientos susceptibles de ser replicados en proyectos similares. conviene abordar un aspecto.y los nuevos conocimientos que surgen de las nuevas e inéditas situaciones de las experiencias que vivimos. es que la sistematización puede contribuir de forma decisiva a la recreación y a la construcción de teoría. La sistematización crea nuevos conocimientos a partir de la experiencia concreta. Sin embargo. como aporte a la renovación de la teoría y la práctica de los procesos educativos y organizativos. 1998. inducción y deducción. además de considerar este producto final de la sistematización. de identidad.1. que muy pocos autores destacan. nos parece que. es un esfuerzo riguroso que formula categorías. Nicaragua . dinamizando dialécticamente la relación entre el conocimiento teórico ya existente –como expresión de saber acumulado. en especial -en la medida en que su objeto de conocimiento son los procesos sociales y su dinámica. El ejercicio de sistematizar experiencias es un ejercicio claramente teórico. Coincidimos con estos planteamientos que destacan la contribución de la sistematización a la formulación teórica de lecciones aprendidas generalizables. obtiene conclusiones y las formula como pautas para su verificación práctica. pero.Estelí. Asimismo. antes de llegar a producir conocimientos teóricos. Este es un aporte propio de la sistematización.permite aportar a la teoría algo que le es propio: explicaciones sobre el cambio en los procesos. como ejercicio intelectual que permite elaborar conocimientos desde lo cotidiano y explicarse los factores de cambio en los procesos. La sistematización relaciona los procesos inmediatos con su contexto. el mismo proceso de PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 25 CURN / CICAP . clasifica y ordena elementos empíricos. confronta el quehacer práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran. como proceso constructor de pensamiento. desde donde busca lanzar perspectivas para lograr cambios cualitativos en la realidad. como factor de unidad y de edificación de propuestas alternativas.: Sistematización Octubre 2005 nos autoriza a afirmar que la sistematización tiene un potencial enorme como ejercicio teórico-práctico de interpretación y transformación de la realidad. hace análisis y síntesis. aunque sea cronológicamente anterior.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Oscar Jara desarrolla ampliamente este tema (Jara. Y es que. resultados comunicables hacia fuera. Con base en estas características propias. y de sentido. el proceso de sistematización se sustenta en una fundamentación teórica y filosófica sobre el proceso de conocimiento y sobre la realidad histórico-social.

El proceso vincula múltiples componentes uno de ellos es el pedagógico. ante todo prácticos. por lo que tienen formas de acceder a la información y procesarla que son diferentes a las de los intelectuales. nos formamos para sistematizar y sistematizando nos formamos. sus lecciones aprendidas. Generalmente. Se aprende haciendo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Una cosa es el aprendizaje construido durante el proceso de sistematización entre quienes la llevan a cabo. Estamos hablando aquí de aprendizajes altamente significativos para los que participan” (Ghiso. Por nuestra parte. Desde luego. 1998. si recurrimos a los servicios de un consultor externo para que nos haga la sistematización. sino para cumplir con unas exigencias de divulgación que nos imponen las agencias que financian nuestros proyectos. si el principal reto consiste en facilitar la construcción de aprendizajes entre los miembros de cada equipo de trabajo que se propone sistematizar su experiencia vivida. para fortalecernos. Como señala Marfil Francke (1995. 4): La sistematización se conceptualiza como una forma de generación de conocimientos adecuada a las condiciones de trabajo y capacidades particulares de quienes están involucrados cotidianamente en la ejecución de las acciones y que son. Procuraremos enfrentar este reto en el capítulo V. Una vez más. Nicaragua . cuyo énfasis ponemos en el fortalecimiento de las capacidades en los equipos PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . es el de definir metodologías de producción de conocimientos adecuadas a la forma particular de pensar que tienen los profesionales de la acción. Esto es un error que se debe al hecho que. Alfredo Ghiso expresa esta idea así: “En la sistematización interesa tanto el proceso como el producto. nos privamos de lo esencial del aprendizaje.1. muchas veces no sistematizamos por nosotras-os mismas-os.: Sistematización Octubre 2005 sistematización en sí constituye una oportunidad de construcción de aprendizaje para quienes participan en el mismo. 5). las propuestas metodológicas para llevar esta tarea a cabo han de adecuarse a las características y capacidades de dichos miembros. discutiendo en equipo mucho más que tomando conocimiento de los resultados.Estelí. Y otra cosa son los conocimientos que se pueden transmitir a otros como resultado de la sistematización. sólo se pone el énfasis en este segundo aspecto. Es por ello que uno de los retos para quienes estamos pensándola. consideramos que el aprendizaje fundamental de la sistematización radica en el proceso antes que en los resultados. proponiendo una metodología 26 flexible. Desde luego. se trata de diferenciar aquí entre procesos y resultados.

a quienes Donald Schön llama "profesionales de la acción" (en Barnechea. Ahora bien. Para sacarle el máximo provecho. 1994. Es importante concebir al método como un instrumento cuyo sentido es facilitar el proceso. se parte de la unidad entre el sujeto y el objeto del conocimiento: el sistematizador pretende producir conocimientos sobre su propia práctica. tal como la concebimos. Por un lado. Es decir. pretendiendo así eliminar cualquier emoción que le quitaría “objetividad” al conocimiento. En la perspectiva dialéctica del aprendizaje que caracteriza la PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 27 CURN / CICAP . de arte. quienes se meten a este ejercicio deben ser capaces de relacionarse con el método de manera libre y creativa. como señalan las integrantes de los Talleres Permanentes de Sistematización de Lima. 2). Ello cuestiona profundamente las posibilidades de "objetividad" y abre grandes preguntas en torno al rigor que es posible exigir a los conocimientos producidos mediante esta actividad. Por otra parte. 6). Nicaragua . se sustenta en dos bases epistemológicas que cuestionan y alteran los fundamentos centrales de la concepción clásica del conocimiento. La construcción de oportunidades de aprendizajes tiene mucho de creación.1. y no como un fin en sí mismo o como un recetario. María de la Luz Morgan (1996.Módulo 6 – Curso E-DC-6. en un artículo del cual reproducimos algunos extractos a continuación. disponiendo del tiempo necesario para dejar volar su imaginación.Estelí.: Sistematización Octubre 2005 de promotoras/es y educadoras/es. en cuanto a las particularidades epistemológicos de los aprendizajes generados a partir la sistematización. se contrapone a la visión positivista. la sistematización no debiera suponer un corte o ruptura con los procesos mentales que desarrolla el profesional durante la práctica. que “aísla” al sujeto que conoce del objeto que intenta conocer. 1994.. no se trata de "enseñarle" al profesional a producir conocimiento de una forma distinta a la que él habitualmente desarrolla. sobre sí mismo y su acción en el mundo (que transforma su entorno y lo transforma a él). Esta dimensión subjetiva del conocer de parte de las y los sujetos-actores que forman parte y están directamente involucrados en la práctica.. 6) nos propone una reflexión en la cual explica en que medida esta práctica sistematizadora rompe con la concepción tradicional del conocimiento. La sistematización. sino de ayudarlo a hacer consciente y explícito todo lo que sabe y que ha aprendido en la práctica (Barnechea et al.

pero también la justifica y explica. sino también a los para qué de esa intervención (incluyendo los de largo plazo). 6): En consecuencia. sino también de un(a) mismo/a como actor(a) de este proceso.Módulo 6 – Curso E-DC-6. (Morgan. Al actuar. la sistematización se basa en la unidad entre el que sabe y el que actúa. que tienen que ver con el mundo social y cultural al que pertenecen. Sigue Morgan más adelante: En segundo lugar. tanto el tipo de conocimientos como la forma en que éstos se producen son diferentes a aquéllos que le interesan a la investigación clásica. aunque no sean totalmente rigurosas ni estén lo suficientemente conscientes. emocionales incluso. teóricas y empíricas. Nicaragua . entenderlo mejor. desde las cuales desarrollamos nuestra práctica. 1996. Estamos convencidos que un mejor hacer sólo es posible mediante un mejor comprender. Mediante la sistematización no se pretende únicamente saber más sobre algo. No partimos de cero sino que tenemos determinadas referencias. Aquí situamos un campo importante de la sistematización. se pretende conocer el proceso social desde adentro. ya que nos confrontamos a nosotras/os 28 CURN / CICAP . y este se refiere no sólo a aquello sobre lo cual se interviene directamente. Sin embargo. las/os sujetos-actoras/es interpretan la práctica desde perspectivas diferentes. no proponemos un regreso a la práctica centrado en lo tecnológico o en un "saber-cómo" ("know-how") mecánico y pragmático. se busca. y el saber está al servicio de ello. que nos llama a ‘objetivar nuestra subjetividad’. como personas participantes en él. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ De aquí derivan algunas de las dificultades para sistematizar. siempre cargamos con un conjunto de significados que orienta nuestra acción. Además.Estelí. esta dimensión subjetiva del conocer desde la práctica no sólo es importante para reflexionar e interpretar. sino sobre todo para comprometerse con la transformación. no sólo de elementos externos.1. mismas/os. de manera fundamental. comprometidas en la construcción de alternativas diferentes. a este reto de ser mejor para facilitar mejor.: Sistematización Octubre 2005 Educación Popular. ser y hacer mejor. 6) Considerando que nos estamos refiriendo a proyectos de Educación Popular que apuntan a la transformación de las relaciones sociales. lo cual altera totalmente el carácter de los conocimientos producidos. Nuestra práctica en un proyecto particular involucra nuestra manera de vivir en la historia y de relacionarnos con nuestros semejantes. En sistematización el para qué del conocimiento es el regreso a la práctica. Regresando otra vez al artículo de Morgan (1996.

pero su formalización permite que dialoguen con las diversas corrientes teóricas a cuyos "fragmentos" se ha recurrido para comprender la realidad sobre la que se interviene.Módulo 6 – Curso E-DC-6. está poco formalizado (verbalizado) y.: Sistematización Octubre 2005 Estas bases epistemológicas ponen a la sistematización en un campo bastante exigente y. de la capacidad del sistematizador para mirar críticamente su práctica y para fundamentar los conocimientos producidos al hacerlo. Revista La Piragua Nº 12-13. en consecuencia. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 6 29 CURN / CICAP . La validez de los conocimientos es eminentemente situacional: es su éxito para orientar una nueva práctica lo que valida los nuevos conocimientos y no sólo su consistencia interna ni en relación con determinada teoría. En términos metodológicos. En cuanto a lo metodológico. es de caminar de esos saberes difusos hacia conocimientos propiamente tales los que. mediante la sistematización. como sucede en el conocimiento producido mediante la investigación. Carlos Eduardo Vasco: "Distintas Formas de producir Conocimiento en la Educación Popular" (1996). Nicaragua . En segundo lugar. se caracterizan precisamente por su mayor grado de delimitación. poco explorado en términos epistemológicos y metodológicos. impreciso. Si bien partimos de la base que toda práctica. Los conocimientos generados son. por el mero hecho de realizarla. reafirmamos que no es objetivo de la sistematización producir directamente teoría. por definición situacionales y particulares. Ello requiere que estén formalizados en un discurso comunicable. 8) se refiere a la naturaleza de la relación que se da entre teoría y práctica durante el proceso de sistematización. aunque ello no siempre es consciente para los actores. precisión.1. su confrontación y validación resultan difíciles De lo que se trata. En esta perspectiva. Santiago. operando la distinción entre tres momentos: Sin embargo. por otro. por lo general éste es más bien difuso. contrastación y verificación.Estelí. provocados por la práctica. de la explicitación de los sustentos (teóricos o no) de la práctica que se está reflexionando y. se da cuenta de los cambios en esos supuestos. 1996. Es en este momento que los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos teóricos inmersos en su práctica han ido evolucionando. en la medida que asumimos que la relación de los profesionales de la acción con el conocimiento teórico está fuertemente condicionada por la utilidad de éste para la práctica. CEAAL. la relación entre teoría y sistematización se va dando mediante sucesivas aproximaciones. su sentido cambia. Morgan (1996. Un primer paso consiste en la explicitación de la teoría que está en la práctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervención. a la vez. por un lado. genera un saber. según Vasco6. Todo cambio en la práctica expresa cambios en el conocimiento sobre la realidad. En otra parte del mismo artículo. si bien el rigor sigue siendo de gran importancia para darle el carácter de tales a los conocimientos producidos en y desde la práctica. pensamos que el rigor proviene.

resulta obvio que no se puede esperar de una sistematización que nos lleve a una interpretación única e indubitable de los procesos analizados. ventajas y riesgos. 2. dificultan el ejercicio de una verdadera interpretación crítica. por medio del discurso dominante que insiste en convencernos que esta realidad es la única posible y que no tiene sentido pensar en la posibilidad de transformar la historia. esta pereza mental y vital.de interpretación. motivándonos y provocándonos interés desde nuestras propias necesidades. los resultados de una sistematización siempre son aproximaciones intelectuales históricamente determinadas y éticamente comprometidas. SIGNIFICADO POLÍTICO-IDEOLÓGICO DE LOS PROCESOS DE SISTEMATIZACIÓN De acuerdo a lo señalado en el inciso anterior. Enmarcada entre las propuestas socio-críticas de construcción de aprendizajes. esta cobardía intelectual y anímica. Es aquí donde la práctica confronta y es confrontada por la teoría. En conclusión.8. cuestionadora. Las ventajas tienen que ver con la utilidad concreta que la sistematización nos aporta para entender de mejor manera lo que hacemos. Esta secuencia se va repitiendo a lo largo del proceso de sistematización. la curiosidad. ya que estamos plenamente involucrados en ser sujetos –y a la vez objetos. se va dibujando la figura y se le van agregando más piezas.Módulo 6 – Curso E-DC-6.1. la inquietud y la sospecha. que nos reducen al acomodamiento psicológico y a la mansedumbre del alma. 63) establece la comparación siguiente: La sistematización es como un rompecabezas. 30 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . la sistematización no puede ser neutra. esta complacencia tan acorde con los tiempos neoliberales y autoritarios en los que vivimos. 6) al respecto: Esto tiene. Así.: Sistematización Octubre 2005 El tercer momento consiste en el diálogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto teórico vigente. dando lugar a elaboraciones conceptuales cada vez más acabadas y precisas. abriendo la posibilidad de una retroalimentación mutua. y a recursos reiterados a la teoría. por el contrario. Roberto Antillón (2002. condescendiente. que matan la rebeldía. El contexto actual promueve esta segunda opción. por supuesto. sino. Es un rompecabezas postmoderno: a medida que se va armando. es un rompecabezas que nunca se termina de armar. Los riesgos principales provienen de la posibilidad de no hacer una interpretación crítica. una mera explicación pasiva de lo que hacemos. no se sistematiza de una vez y para siempre. Apuntando al cambio social. Nicaragua . Dice Oscar Jara (1998.Estelí. rompedora de esquemas. auténticamente histórica. pero un rompecabezas cuyo resultado depende de quien lo arme. una “interpretación” justificadora.

En esta perspectiva. desde la Universidad del Valle. Si asumimos. José Hleap (1995. así. a través de la sistematización. Esta producción del sentido de la experiencia se hace en y por el lenguaje.. es el mediador que funda la relación entre el sujeto y el mundo (su pertenencia cultural). tanto los instrumentos y modos de la investigación como los preconceptos y cosmogonías portados por el lenguaje de los investigadores y de los actores de la experiencia intervienen en la sistematización.]La sistematización así concebida es una oportunidad para poner en juego . la sistematización de la experiencia consiste en establecer los juegos de sentido.Estelí. Su interpretación del mundo y de los fenómenos sociales adquiere legitimidad. Por otra parte. transforma y le da forma a la experiencia. la densidad cultural de la experiencia.. que la sistematización es una labor interpretativa de todos los que participaron.Módulo 6 – Curso E-DC-6. su dinámica. la sistematización como un trabajo etnográfico-hermenéutico. 1) plantea la sistematización como un ejercicio de interpretación etnográfico-hermenéutica. nuestro interés por sistematizar experiencias educativas respondía a la necesidad de re-conocer los escenarios culturales donde actualmente interactúan saberes populares.: Sistematización Octubre 2005 Por su parte.recrear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia. incluidas las de los investigadores que pierden el carácter privilegiado de "interpretaciones científicas de la realidad". saberes y procesos de legitimación. La sistematización permite en primer lugar reivindicar el valor de los saberes empíricos. una actividad constructiva a través de la cual los distintos actores le dan intencionalidad. la sistematización constituye también un instrumento metodológico privilegiado de la Educación Popular. Asumimos. además. dirección. con otros muy diversos como los mediáticos o los escolares. y sentimiento a lo vivido. en el contexto de la globalización al cual hacía referencia Oscar Jara. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 31 CURN / CICAP . de modo que vincula y construye. reconstruyendo desde ahí las relaciones que se dan entre actores. donde este no es un instrumento transparente y neutro. esto es. convirtiéndose ésta en un proceso de construcción y negociación de cada una de las interpretaciones. Partiendo de una tradición de trabajo en el campo de la educación popular. interpretaciones que son el modo de existencia de la experiencia misma. los actores populares tienen la oportunidad de empoderarse y contribuir a la producción de conocimientos que deja de ser un monopolio de una clase intelectual. [. El sentido de la experiencia es una producción. de resistencia y adecuación a esta sociedad.1. Por lo tanto. permitiendo el tránsito “de la práctica singular al diálogo con lo plural” como dice Alfredo Ghiso (1998) en un artículo del cual reproducimos algunos extractos a continuación. un intermediario a través del cual asumimos la realidad. gestando ahí formas de supervivencia . Nicaragua .

Frente a lo anterior en muchos surge la pregunta: entonces. del ser y del hacer social desde acuerdos. Asumiendo lo anterior los procesos de sistematización sólo podrían pensarse desde la construcción de identidades alternativas. la posibilidad de adquirir conocimientos que los potencien como sujetos de poder. tematización. política. ¿sistematizaciones que reconozcan. dando cuenta. retomando. lógicas de intervención diversas y hasta contradictorias sobre las realidades sociales. El desafío para los tiempos que corren no está allí sino en la construcción de lo colectivo desde múltiples lugares. Cada sector va desarrollando su práctica. [. en especial a los oprimidos y explotados. hacer uso y apropiar conocimientos para la acción social. necesitamos pensar la sistematización en el marco paradigmático de las redes. lo fácil. mapas de sentidos y prácticas. contenidos y valoraciones que van creando conjuntos de resonancia.Módulo 6 – Curso E-DC-6. de configuración de las relaciones de poder? ¿Sistematizaciones para construir discursos con pretensiones de validez universal? O. potencien y generen más diversidad? Los procesos de sistematización sin duda parten de prácticas singulares.. social y cultural se soportan y de las relaciones que.1. movimientos ecológicos. grupos de mujeres. organización de venteros ambulantes. saberes. política. circular. entre alteridades. mensajes.] Un contexto caracterizado por exacerbar el espontaneísmo. se establecen para legitimar.Estelí.. desenmascarando cualquier intento que busque caer en nuevas negaciones o repetir viejas exclusiones.] las sistematizaciones son procesos que develan identidades e intereses diferenciados. [. ¿sistematización para qué? ¿Para reencontrar la unidad perdida entre campos irreductibles como son. recreando y recontextualizando las potencialidades críticas de cada experiencia. Por ello la sistematización continúa entendiéndose como dispositivo investigativo. de recreación cultural. culturas juveniles. campesinos desplazados por la violencia. comprendiendo. reinsertos a la vida civil.. de estéticas.. la provisonalidad. expresando y reinformando sus matices práxicos. ubicando las diferencias como elementos centrales y constitutivos. la reflexiona y toma la palabra para trasmitir saberes que habían sido silenciados por discursos homogenizadores e invisibilizadores de la diversidad y de los múltiples contextos en la que heterogeneidad económica. Los productos de la recuperación. y político. ecológica. el disenso y el diferendo.: Sistematización Octubre 2005 Hoy. por consiguiente reconocen teórica y metodológicamente el pluralismo. asumen marcos referenciales. niños de la calle. de la vida cotidiana 32 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . la liviandad niega a las personas. Nicaragua . en general. pedagógico. redes y rizomas en los que se reconocen las pluralidades y se conectan sujetos y colectivos. La red se constituye en el ámbito privilegiado de recreación conceptual. de generación de interrogantes. axiológicos y simbólico-culturales. grupos culturales. articulaciones y responsabilidades colectivas que son necesarias para reconfigurar sujetos sociales solidarios capaces de abrir caminos realmente democráticos. de producción y circulación de conocimientos sobre la práctica. direccionalidades y procesos operativos de acuerdo a los sujetos: minorías étnicas. de legitimidad. del pensar. de racionalidad. lo urgente. económica y. entre otros: las diferentes formas de vida. comprensión y comunicación son conocimientos. tanto prácticas como sistematizaciones. En nuestros días.

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de los "ciudadanos". La red como ámbito permite el encuentro y la recuperación de las identidades, valorando la diversidad y las diferencias. Hoy por hoy, en los escenarios actuales y en los que se perfilan hacia el próximo milenio, las REDES REALES/VIRTUALES son y serán los espacios de legitimación de lo producido en procesos de sistematización. El reto que tenemos entre manos es pensar y hacer sistematizaciones ubicadas en puntos reales/virtuales de intersección, de tránsito, de encuentro; en los que sea posible la construcción de vínculos que vayan, técnica e ideológicamente, más allá de los existentes y que tengan la potencia suficiente para recrear los ámbitos, las capacidades y las actitudes que configuren sujetos solidarios en la acción política, económica, ecológica y cultural, buscando con ello quebrar el modelo dominante, el neoliberal, empeñado en bloquear la vida, la justicia social, la convivencia y todas las formas de participación democrática. (Ghiso, 1998, 7-8).

Desde cada uno de nuestros lugares de trabajo, desde un compromiso con la Educación Popular, ¿Cuáles podrían ser nuestras contribuciones a este reto?

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3. Preguntas acerca de la Sistematización
Al abordar la sistematización, las preguntas básicas que se plantean nos remiten a la esencia epistemológica de este quehacer: ¿Para quién sistematizar y a quién le importa? ¿Para qué sistematizar? ¿Quiénes deberían sistematizar? ¿Toda experiencia es sistematizable? ¿Cuándo sistematizar? Las respuestas a estas preguntas son siempre condicionales. Analicemos una por una… 3.1. ¿PARA QUIÉN(ES) SISTEMATIZAR? ¿A QUIÉN(ES) LE(S) IMPORTA? Ya señalamos en la introducción que sistematizar es mucho más que elaborar un informe final para algún organismo donante. Se sistematiza ante todo para fortalecer nuestra práctica. Si además nos garantiza insumos para elaborar informes, mejor.... Francke y Morgan (1995, 19) dicen al respecto que… Entendida así, la sistematización de una experiencia de promoción, corta o larga, con diseños y propósitos sencillos o complejos, pero intensamente vivida y compartida, sin duda producirá lecciones valiosas, comunicables y útiles para nuevas propuestas de intervención. Estos resultados sin duda serán apreciados e incorporados en las investigaciones sociales y en las reflexiones teóricas de quienes, como los promotores, han optado por dedicar sus fuerzas y capacidades a la construcción de un mundo más justo y humano. … Es por ello que la decisión de sistematizar una experiencia no puede ser tomada solamente en base a criterios institucionales, por cumplir con compromisos financieros o difundir una buena imagen al público. Corresponde a aquellos actores del proceso que no se limitaron simplemente a cumplir con los roles asignados, sino que pusieron en ello su corazón y sus esperanzas, tomar la decisión de sistematizar o no su experiencia. La persona o el equipo que toma la decisión de sistematizar debe estar convencido de que vale la pena el esfuerzo, de que en esa experiencia en particular se vivieron procesos ricos, particulares, preñados de lecciones, y que se desea compartirlas con las/os demás. Debe ser consciente, además, que ello le exigirá un esfuerzo, y procurar el apoyo de su grupo de referencia o institución. Es válido que contemple también apoyos externos -asesoría, seguimiento, capacitación- que puedan facilitar su proceso de aprendizaje si se trata de su primera incursión en la sistematización.
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Generalmente son las/os integrantes de los equipos técnicos que han estado directamente involucradas/os en la facilitación del proyecto quienes tienen el mayor interés en sistematizar pues ven en la sistematización una oportunidad para reivindicar sus aportes y conseguir el correspondiente reconocimiento. Sin embargo, el entusiasmo no basta para llevar a cabo un trabajo de sistematización del cual, por falta de experiencias, no están en capacidad de calcular todas las implicaciones y sus costos. Para asumirlos, es imprescindible que aquel equipo técnico cuente con un decidido apoyo de parte de la dirección de la institución considerada. En la práctica son escasas las instituciones que están dispuestas a invertir tiempos y recursos, esencialmente humanos, en una sistematización pues, en el ‘mercado de la cooperación’, la prioridad es cada vez más ejecutar proyectos. Sólo procediendo a esta inversión es que una institución puede valorar el impacto que tiene una sistematización tanto en términos de fortalecimiento de capacidades a lo interno como en proyección hacia fuera. Sin embargo, la sistematización despierta cada vez más expectativas de parte de los organismos donantes, aunque la consideran generalmente como una modalidad de informe final, o sea que ‘se exige por el mismo precio’. Desde luego, es importante conocer bien las implicaciones de una sistematización verdadera para poder negociar con estos organismos financiantes los costos adicionales que ello implica. Asimismo, en esta negociación, hay que estar clara/o que sus intereses son posiblemente distintos a los de los otros actores involucrados en la experiencia a sistematizar. En todo caso, desde nuestra experiencia, recomendamos no dejar la negociación relativa a la realización de una sistematización para el final del proyecto sino contemplarla desde su formulación, planteándose la sistematización como una intencionalidad explícita e inherente del proyecto desde sus inicios. No podemos concluir una respuesta a esta pregunta sin mencionar que, en realidad, las/os primeras/os interesadas/os en un proceso de sistematización deberían de ser las/os propias/os actoras/es clave en el desarrollo del proyecto, a fin de cuenta es SU experiencia y SU aporte que se sistematizará en primera instancia.

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Surge entonces la pregunta: Sistematización ¿para qué?: • ¿Para reencontrar la unidad perdida entre campos irreductibles como son.: Sistematización Octubre 2005 3. de configuración de las relaciones de poder? • ¿Sistematizaciones para construir discursos con pretensiones de validez universal? • ¿sistematizaciones que reconozcan. la provisionalidad. y punto. potencien y generen más diversidad? La sistematización tiene el propósito de provocar procesos de aprendizaje. 4) plantea que hay que partir del hecho que siempre sistematizamos PARA ALGO. de racionalidad. retomando. por consiguiente reconocen teórica y metodológicamente el pluralismo. el disenso y el diferendo. entre otros: las diferentes formas de vida. ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAR? De Jongh (2000. de estéticas. determinados objetivos que la orientan y le dan SENTIDO.Módulo 6 – Curso E-DC-6. por ejemplo: para validar experiencias para producir conocimiento para socializar para retroalimentar para construir nuevas propuestas para construir nuevos modelos para elaborar manuales… Ghiso (1998. de legitimidad. Estas lecciones pueden estar destinadas a que las mismas personas o grupos que han hecho la sistematización. por ‘hacer una La sistematización es un MEDIO en función de sistematización’.Estelí. Nicaragua . Es decir. No tiene sentido sistematizar por sistematizar.1. recreando y recontextualizando las potencialidades críticas de cada experiencia.2. o también pueden estar PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 36 CURN / CICAP . 10-11) observa al respecto que las sistematizaciones son procesos que develan identidades e intereses diferenciados. lógicas de intervención diversas y hasta contradictorias sobre las realidades sociales. puedan mejorar su práctica en el futuro. se tiene que sistematizar en función de una UTILIDAD concreta que le vamos a dar.

explicarnos nuestra trayectoria.org) En ese sentido. lo que nos ayuda a entender cómo hemos llegado al momento en que estamos. Una lección aprendida es el resultado de un proceso de aprendizaje. Berdegué y Ocampo (2000. que involucra reflexionar sobre la experiencia. es decir. sino para poder comprender mejor nuestro presente y obtener conclusiones que sirven para mejorar la práctica.ifad. potenciar los puntos fuertes y no repetir lo que apareció como debilidad y fuente de desgastes. por qué se dio precisamente de esta manera y no de otra. La sistematización permite superar la repetición rutinaria de ciertos procedimientos.Estelí. puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos. da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron. para superar los vacíos. valorándolos a la luz del significado de nuestra práctica.: Sistematización Octubre 2005 destinadas a que otras personas y equipos. y cuáles han sido los momentos significativos que marcan la experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en práctica. cómo se produjeron y por qué se produjeron. 2000. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 37 CURN / CICAP . o evaluaciones. qué elementos han sido más determinantes que otros y por qué. La simple acumulación de 'hechos'. 10-11) subrayan que el objetivo central de toda sistematización consiste en facilitar procesos de aprendizaje mediante la identificación de lecciones aprendidas. en otros lugares y momentos. Debe notarse que las lecciones aprendidas son más que 'experiencias'. Nicaragua . la sistematización permite entender la relación entre las distintas etapas de un proceso. (De Jongh. Para Jara (1994.Módulo 6 – Curso E-DC-6. sistematizamos para aprender críticamente y poder: a) Comprender y mejorar nuestra propia práctica La sistematización posibilita comprender cómo se desarrolló la experiencia. para hacerla más eficaz en el futuro. 4) La sistematización permite entender la lógica de las relaciones y contradicciones entre distintos elementos. o 'descubrimientos'.1. (www. A diferencia de otros esfuerzos reflexivos. Por su parte. Las lecciones deben ser producidas (destiladas o extraídas) a partir de las experiencias. 29). por si misma no nos entrega lecciones. no para reconstruir el pasado por reconstruirlo. el meollo de la sistematización es la interpretación crítica para poder extraer aprendizajes que tengan una utilidad para el futuro. noción que definen a partir de lo que plantea la Oficina de Evaluación y Estudios del Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA): Una 'lección aprendida' puede definirse como una generalización basada en una experiencia que ha sido evaluada. ubicando (in)coherencias.

si deviene en práctica transformadora. (De Jongh. Ojo. 7) plantea: Es quizás la primera manifestación del aporte que una reflexión crítica sobre la práctica puede hacer a las formulaciones teóricas: ponerlas en cuestión. al revés. Se trata de compartir críticamente aquellos resultados que surgen de la interpretación de los Eso también puede crear un nuevo punto de partida porque. Por lo tanto. 8) es quien señala otro objetivo fundamental de la sistematización. La sistematización. (De Jongh. es importante estar atentas/os para conocer y aprender de las experiencias de otras/os. confrontar. Ahora. El mismo Jara (1998. estructurar un producto con los resultados obtenidos en el proceso de sistematización. sirve para enriquecer. apuestas y resultados que definitivamente sirven de inspiración. el primer aporte de una sistematización es llevarnos a relativizar las teorías. Jara (1998. Es decir. para que la sistematización sirva para el intercambio de aprendizajes. con un retorno a la práctica. de iluminación o de advertencia a otras experiencias similares. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 38 CURN / CICAP . se puede llegar a plantearse preguntas de un nivel más profundo de abstracción. 4) Muchas veces las teorías existentes tienden a simplificar excesivamente la realidad. Nicaragua .1. Al respecto.: Sistematización Octubre 2005 b) Compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares Si bien cada experiencia es única e irrepetible. enriquecido con los elementos teóricos. Por eso. d) Desarrollar capacidades para cambiar las relaciones de poder. es necesario hacerla comunicable. ayudándonos a darnos cuenta que las cosas son siempre más complejas en la vida real. la sistematización de experiencias debe cerrar siempre cada ciclo de su espiral. procesos.Estelí. c) Contribuir al enriquecimiento de la teoría generalizadora. el intercambio puede servir para retroalimentar. la interpretación crítica sólo puede ser completa. cuestionar y modificar el conocimiento teórico actualmente existente.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Si es fiel a la práctica que la sustenta. como actividad de producción de conocimientos desde la práctica. el compartir las enseñanzas de la experiencia es importante y. 4) No se trata tanto de un intercambio descriptivo de experiencias (que puede ser muy ilustrativo pero del cual poco se puede sacar). De esa manera. en la línea de la Educación Popular: el desarrollo de capacidades para cambiar las relaciones de poder: Entendida así. al intercambiar. no se trata de llegar a comparar experiencias. 2000. cualquier experiencia tiene intenciones. sino de un intercambio de aprendizajes. 2000.

insistir en que se deben construir nuevas relaciones sociales. por tanto. Relaciones que apunten a la constitución de una cultura democrática. respetuosas de la diversidad y de la igualdad de derechos. sino relaciones equitativas. en síntesis. movimientos y partidos políticos.: Sistematización Octubre 2005 Esto significa que la sistematización se constituye en un factor de auto-formación. el país. proponer y actuar en todos los campos de la vida económica. 4): Sistematizar. el municipio. El siguiente esquema propone una síntesis de todo lo anterior (Van de Velde. Se trata. la comunidad. desde nuevas formas de pertenencia y participación en las organizaciones sociales. de desarrollar capacidades para poder ejercer nuevas relaciones de poder. Nicaragua . el barrio. la familia. Sin embargo. que no sean autoritarias.1. 2002. de dominación. tampoco de acceder a él de otra manera. En conclusión. que se ejerza desde la ciudadanía. justas. tienen el desafío de constituirse en factores de interpretación crítica y práctica transformadora.Estelí. ¿Para qué? Comprender Concluir Compartir Construir APRENDER A: SER MEJOR (conciencia) HACER MEJOR (experiencia) PODER MEJOR (actitud) 39 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . que atraviese todas las dimensiones de la vida: la pareja. sino de construir otro tipo de poder: un poder construido y ejercido con otra lógica y otros valores. la gobernabilidad. social. necesitamos recalcar en las múltiples formas de manifestación y ejercicio del poder. la dinámica de cambios esté alimentada por la dinámica viva de los procesos y los sujetos sociales. para que la representación. Una formación integral que nos ayuda a constituirnos como sujetos críticos y creadores. desde los espacios locales. Se trata. de discriminación. excluyentes. aportando a la construcción de un futuro distinto. desarrollando nuestras capacidades para comprender.Módulo 6 – Curso E-DC-6. no sólo de buscar cómo acceder al poder formal. el mundo. los procesos de sistematización de las prácticas de los sujetos y movimientos sociales latinoamericanos. desde todos los espacios de la sociedad. política y cultural: procesos políticopedagógicos que apuntan a la construcción de variedades de protagonismo popular.

de tomarse literalmente dicha indicación. porque esto es fundamental para poderla reconstruir. ¿QUIÉNES DEBERÍAN SISTEMATIZAR? ¿QUIÉNES LO HACEN? Se acostumbra plantear como punto de partida de toda sistematización.Módulo 6 – Curso E-DC-6. una tensión o una frustración adelantada. el intercambio de subjetividades es por demás riquísimo y las posibilidades de aprender se incrementan significativamente. obviamente. Sin embargo. Se trata. Si estamos involucrados ‘de alguna manera’ en una experiencia. asumirlo como algo propio conlleva una responsabilidad en las apreciaciones. 40 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Francke y Morgan (1995. A la hora de interpretar los hechos.Estelí. de ‘establecer la significación que determinados procesos tienen para sus actores y enunciar lo más explícitamente posible. como señala Antillón (2002. Pero también porque. se dejarían de lado las diversas formas de participación que se pueden tener en un proyecto. lo que este conocimiento muestra sobre la vida humana’. perfectamente podemos incursionar en los terrenos de la sistematización de dicha experiencia. el equipo debe haber …desarrollado suficientemente los hábitos y actitudes que sustentan la posibilidad de transformar los aprendizajes de la experiencia en enseñanzas compartidas. como dice Geertz (1979. 2002. en lecciones transmisibles. las decisiones que se derivan de una sistematización van a modificar las vidas de esas personas y también de nosotras/os mismas/os. Nicaragua . cabe aquí aclarar el papel que puede jugar quien solamente facilita el proceso de sistematización. Puede ser una persona o equipo externo invitado o contratado para el caso. no queremos causar. pero nunca interfiriendo en las decisiones del grupo. y desde luego como requisito para la misma. sobre todo a la hora de interpretar los hechos. Ahora bien. 82). ya que trabajamos con personas con las cuales intercambiamos afectos y compromisos sociales. ¿es esta participación en la ejecución del proyecto una condición suficiente para sistematizarla? Obviamente no. sugiriendo lecturas.. aportando puntos de vista. sin pretenderlo. ya que.3.1. Por otra parte. Los equipos que no tuvieron una dinámica de trabajo compartido y reflexivo difícilmente pueden dotarse de ella a la última hora. el hecho de ‘haber vivido la experiencia’. sentirse identificado. 81-82): Al insistir desde el principio en la importancia de haber vivido la experiencia para poder sistematizarla. Si se insiste en la participación en la experiencia como una condición básica para sistematizarla es. al momento de la interpretación el involucramiento es vital. en Antillón. 19) señalan que.: Sistematización Octubre 2005 3. etc. Su papel sería precisamente el de facilitar aportando herramientas.. corrigiendo procedimientos. ya sea dándole seguimiento. además. administrando los recursos o en un sentido más amplio compartiendo los objetivos desde ‘la propia trinchera’. aclarando términos.

Señalan todavía Francke y Morgan: Asimismo y sobre todo. implementación de proyectos o educación popular. la institución y su dinámica interna. Sin embargo. persistencia y convicción. las organizaciones y sus conflictos. incluirnos a nosotras/os. requiere voluntad. sino concertación de saberes diversos y esfuerzos múltiples. aquéllas que plantearon el seguimiento de las actividades como mecanismo de control y la elaboración de informes como función administrativa.: Sistematización Octubre 2005 Estas autoras valoran que la conceptualización sobre la sistematización y las propuestas metodológicas que se han desarrollado para viabilizarla son fácilmente comprensibles y están al alcance de cualquier persona con experiencia directa en promoción. las/os pobladoras/es. pues se aprende tanto o más de ellos que de los aciertos. menos aún para aceptar muchas de las lecciones que de ese esfuerzo se podrían derivar.1.Estelí. Es necesario precisar lo que cada una/o dio o dejó de dar. plantean que llevar a cabo con éxito una sistematización exige la ejercitación de habilidades que a veces han quedado adormiladas por el ritmo urgente y angustioso del activismo: lectura crítica. los esfuerzos que hicimos por encontrarnos y las limitaciones que tuvimos al hacerlo. Las instituciones que no supieron dar a sus promotoras/es la oportunidad de participar con sus críticas y sugerencias a lo largo de la implementación del proyecto. las/os promotoras/es. Supone también reconocer que en los procesos de promoción del cambio social no hay especialistas cuyo aporte es superior al del resto. están insuficientemente preparadas para dar el apoyo que las/os promotoras/es requieren a la hora de sistematizar. Nicaragua . PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 41 CURN / CICAP . La sistematización de una experiencia implica mirar los errores que se cometieron y aceptarlos como tales. Asimismo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Si no hay la voluntad necesaria para ‘despertar’ las habilidades dormidas. perdiendo su potencialidad creadora de conocimientos. la sistematización puede terminar siendo un ejercicio formal y burocrático. exposición ordenada. ayuda a comprender que los logros y las fallas El análisis de lo sucedido exige también son una responsabilidad compartida. reflexión analítica. trabajo de base.

20) Berdegué y otros (2000.Estelí. (b) Hacer ‘desarrollo’ es en buena medida ‘desarrollar o expandir las capacidades de los actores del desarrollo’… Por ambos motivos es que pensamos que no es lo mismo una sistematización realizada por un consultor externo. metodológico y formal. habilidades para escribir. Los promotores y educadores populares. es más valiosa para el desarrollo.1. 1995. son "profesionales de la acción" y como tales. La sistematización de sus experiencias es un desafío que está a su alcance. Consideran que: (a) Es importante capturar y aprovechar los conocimientos que siempre se generan cuando se lleva a la práctica una experiencia de desarrollo. Porque: No se trata de un arte o ciencia cuyo dominio está restringido a los especialistas. Cuando esto se logra. campesinos y otros agentes del desarrollo agrícola y rural. se debe observar que la deficiente formación de futuras/os sistematizadoras/es. que una a cargo de aquellos quienes son los responsables y actores directos de una experiencia de desarrollo. es decir a construir capacidades. podría dar como resultado una mejor sistematización desde el punto de vista técnico. depende que se logre ganar la apuesta por la generación de conocimientos desde y para la promoción del desarrollo. Pero pensamos que una sistematización hecha por los actores.. (Francke y Morgan.Módulo 6 – Curso E-DC-6. en lo que se refiere a sus hábitos de lectura. capacidad de análisis. sea esta exitosa o no. aún cuando no estén necesariamente muy desarrolladas de antemano las capacidades requeridas para sistematizar. Nicaragua .: Sistematización Octubre 2005 Desde luego. lo más importante es la disposición a aprender. 2). titulados en universidades o no. 1995. ¿hay que considerarlas pre-requisito o podemos desarrollarlas? y ¿cómo? PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 42 CURN / CICAP . de las instituciones que valoren con justicia sus capacidades y les brinden el apoyo que requieren. la sistematización requiere ciertas capacidades y habilidades mínimas: ¿cuáles son?. 1983 en Francke y Morgan. de interpretación. De los promotores y equipos que se animen al desafío. 3) agregan otra característica al referirse a la sistematización como un proceso participativo. no son ajenos al trabajo intelectual ni a la producción de conocimientos. realizado fundamentalmente por las/os actoras/es directos de la experiencia que está siendo sistematizada. etc. son otra limitación seria con la que debemos enfrentarnos cotidianamente en los procesos de formación. la sistematización puede llegar a ser la base de un verdadero sistema de gestión del conocimiento acumulado por técnicos. especialmente si la práctica de sistematización se va gradualmente transformando en un procedimiento habitual y regular. Al retomar la noción de ‘profesionales de la acción’ (Schön. El trabajo del consultor altamente capacitado y experimentado. Si bien queremos acercar la propuesta y facilitar que sistematicen las/os profesionales realmente existentes.

esto dependerá siempre de las características de cada proyecto y las PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 43 CURN / CICAP . 17-19) apunta las cualidades que éste debe reunir: Para llevar a cabo el proceso de sistematización. En el siguiente capítulo se profundiza respecto a las condiciones institucionales y personales. contra las posibilidades de seguir difundiendo la idea e importancia de sistematizar. Los elementos de respuesta que brindamos hasta aquí para contestar a la pregunta ¿Quién(es) debe(n) sistematizar? deben de leerse en el modo condicional.: Sistematización Octubre 2005 Por otra parte. Lo que se busca es la asimilación colectiva de aprendizajes multidimensionales. articulados y transmitidos por quienes participan en la sistematización. ya que correría el riesgo de ver la sistematización como un ejercicio meramente técnico y no como un proceso vivo y dinámico que busca el crecimiento personal y colectivo de sus participantes. asegurar que sean descubiertos.Estelí. En consecuencia. Nicaragua . Con respecto a la sistematización como trabajo de equipo y a los criterios para la conformación del mismo. Aunque se hagan aportes de interés institucional. Desde luego.1. Puede ser también beneficiosa la inclusión de una persona ajena a la experiencia que acompañe las tareas de facilitación y orientación metodológica. Concebir a la persona acompañante como experta que viene desde afuera para “hacernos el trabajo” puede ser contraproducente y dañina a los fines de la sistematización. se prevé la formación de un pequeño equipo con personas cuya participación y responsabilidad en la experiencia las hace idóneas para orientar y coordinar el proceso de sistematización. también involucre a otra(s) que tenga(n) más experiencia en procesos de sistematización.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Tampoco se lograría la generación de nuevos insumos teóricometodológicos que enriquezcan las prácticas y concepciones institucionales. Rodríguez (1999. interiorizados. además de integrar a una(s) persona(s) participante(s) directa(s) de la práctica. la manera cómo las instituciones organizan su trabajo no siempre facilita que dediquen tiempo y recursos a la sistematización. la vía más pragmática para ‘hacer sistematización’ consiste en combinar capacidades en un equipo que. Al fin y al cabo. pues se estaría contradiciendo la intencionalidad misma del proceso. Esta persona no debe reemplazar de ninguna manera el liderazgo de quienes han protagonizado la experiencia. Ello atenta contra la calidad del producto e. indirectamente. Otras veces les exigen que la realicen sin asignarles el tiempo ni los recursos mínimos indispensables. las/os participantes en los talleres se frustran al no poder hacer realidad la motivación con la que salen de éstos. difícilmente se garantizará la articulación y asimilación de los aprendizajes de manera colectiva.

¿Realmente es así? ¿Tienen que participar necesariamente todas? ¿Sólo ellas? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 44 CURN / CICAP .Módulo 6 – Curso E-DC-6.: Sistematización Octubre 2005 disponibilidades institucionales. por lo menos desde nuestra concepción de la sistematización como oportunidad de aprendizaje. Un equipo permanente de sistematización existente en el organismo. habrá que definir claramente las funciones de dicha/o consultor(a). Nicaragua . eventualmente con un(a) facilitador(a) especializada/o. De cara a la otra pregunta. Parte del anterior conformando un equipo ad hoc. No obstante.Estelí. Un(a) consultor(a) externa/o a quien se le entrega toda la documentación… Esta última opción nos parece muy poco recomendable. Pero tampoco se puede excluir totalmente esta posibilidad. Todo el equipo técnico habiendo facilitado el proyecto. se dan casi todas las modalidades imaginables: • • • • • Participación de representantes del grupo meta a través de talleres. dependiendo de los objetivos que les planteemos a una sistematización.1. ¿en la práctica. en este caso. quiénes lo hacen?. Formulen sus propias conclusiones con respecto a esta afirmación según la cual sólo las personas que han vivido una experiencia pueden sistematizarla.

7) que apunta esencialmente a una teoría de la acción. En un curso de sistematización desarrollado en la UCA de Managua – Nicaragua. Sin embargo. En esta ponencia hemos presentado una hipótesis general de trabajo y que. en principio. Nicaragua . Pero evidentemente se hace más difícil en el caso de aquéllas que no transcurrieron dentro de un esquema ordenado y una dinámica reflexiva y participativa.4. Al relacionar esta observación con lo abordado en el curso 4.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Aquí se encuentran interesantes aportes que enriquecen el instrumental teórico y metodológico de la sistematización. a nuestro juicio. Para conocer los resultados y describir los procesos se ha recurrido a un análisis de los discursos de los actores involucrados.1.Estelí. La hipótesis general puede formularse de la siguiente manera: los proyectos de intervención educativa producen cambios en las prácticas por medio de un cambio en las interacciones y representaciones de problema.1. 18-19) consideran que cualquier experiencia producto de una intervención intencionada es. ¿QUÉ SISTEMATIZAR? ¿QUÉ ES SISTEMATIZABLE? Francke y Morgan (2005. La descripción de la acción y de sus resultados se hace mas complejo y obliga a poner la mirada sobre el momento de interacción propiamente tal.: Sistematización Octubre 2005 3. Para abordar la descripción e interpretación de la acción se ha planteado que la sistematización debe construir puentes con otras tradiciones de investigación. tales como el huracán Mitch. podría darse el caso de experiencias (procesos y/o contenidos) muy significativas ‘no intencionadas’ que también merecen ser sistematizadas. Hasta ahora los estudios y análisis han estado centrados sólo en la dimensión cognitiva concibiendo el acto educativo como un acto de transmisión de información y saberes. 4) ayuda a delimitar el objeto de la sistematización: PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 45 CURN / CICAP . plantea enormes desafíos para la sistematización. nuestra capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas de desastres naturales. Respecto al objeto de la sistematización. El momento que reúne la acción y el discurso en una sola unidad es la conversación. La relación educativa suele ser conflictiva y se caracteriza por la confrontación y negociación de interpretaciones. analizándose la capacidad de incidencia y de transformación de las/os actoras/es. Van de Velde (2002. dice Martinic (1998. (Educación Popular) vale recordar que de hecho la mayor parte de las experiencias de ‘Educación Popular’ se definen como ‘proyectos’ lo que alude a un conjunto de acciones intencionadas emprendidas con un objetivo determinado que se espera resuelvan o transformen el problema que le dio origen al proyecto. sistematizable. por ejemplo.

en el capítulo V. surgidas al calor de las dinámicas económicas.CASOS (experiencias particulares) . Las instancias comunitarias y municipales para fortalecer la toma de decisiones colectivas y representativas. son siempre procesos transformadores. Plantea. propositivos y estratégicos. Las iniciativas de sobrevivencia. se enfatizará más en los temas abordados. .: Sistematización Octubre 2005 Sistematizar _ ¿Qué? Puntos de vista Contenidos (información) Metodologías (procesos) Condiciones Con enfoque de: DISCURSOS PRÁCTICAS CONTEXTOS . Nicaragua . Entre los procesos educativos y organizativos de carácter popular que requieren ser sistematizadas. estos posibles ‘objetos de sistematización’ no deben plantearse como excluyentes. es decir a los sectores que ‘sufren las asimetrías sociales’ (de cualquier tipo). aunque se tendrá necesariamente que hacer referencia a los otros aspectos. . de discriminación. que se trata más de priorizar enfoques. Así.1 “Técnicas de Educación Popular”. Siguiendo a Helio Gallardo. La formulación y ejecución de proyectos integrales de desarrollo para enriquecerlos con mayor capacidad de análisis.1. sociales y políticas que han marcado nuestro continente en las dos últimas décadas. afirmamos que entendemos lo popular en dos sentidos. en lo que hemos definido como ‘sistematización de procesos’. de propuesta y de proyección. Retomamos la misma acepción de ‘popular’ que en el curso 4. 2) identifica prioridades. Ya veremos. todo aquel proceso que busca construir relaciones equitativas. de cualquier edad. poniendo el acento en el segundo de ellos: a) El referido al ‘pueblo social’. para fortalecer la autogestión. cuyos protagonistas son aquellas mujeres y hombres. esto no significa que todas tengan el mismo potencial estratégico de cara a fortalecer la Educación Popular7. que se organizan para construir nuevas relaciones de poder en todos los terrenos de la vida. de explotación. de exclusión. Jara (1998. sociales. justas. de opresión.Módulo 6 – Curso E-DC-6. civiles y políticos. Es decir todo aquel proceso social que busca superar relaciones de dominación. es decir a los sectores que ‘se movilizan para cancelar dichas asimetrías’.Estelí. . a partir de la sistematización de experiencias relevantes en: .TEMAS (se busca representatividad) Desde la perspectiva que nos guía en este curso. por ejemplo. respetuosas de la diversidad y la igualdad de derechos. . integrales. para la ‘sistematización de contenidos’. de inequidad. b) El referido al ‘pueblo político’. se apunta más a los aspectos metodológicos y. la vital importancia de elaborar una reflexión conceptual y metodológica sobre ciudadanía y educación ciudadana. La educación ciudadana amplia que permita fundamentar la defensa de los derechos económicos. Las instancias organizativas y políticas para renovar los métodos de conducción con una formación más integral de la dirigencia y la base. Si prácticamente toda experiencia puede ser sistematizada. Los procesos educativos y organizativos de ‘carácter popular’. Visto positivamente. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 7 46 CURN / CICAP .

1. Por su parte. las campañas por los derechos de las mujeres en prácticamente todos los países. la campaña por la democratización en Paraguay. en distintos rincones de América Latina. Nicaragua . el Movimiento Indígena Zapatista en Chiapas. para rescatar lo innovador de sus formas y métodos de organización e identificar nuevas maneras de pensar y hacer la política.. Si nos retiramos lo suficiente no sólo podremos apreciar el conjunto sino los detalles que dejamos y la relación de unos detalles con otros.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Muchas experiencias.alforja. la afirmación de la paz en Colombia. Las pistas están abiertas. 3. para sistematizar es necesario: hacer un alto para tomar distancia de lo que se ha experimentado vivencialmente y convertir así la propia experiencia en objeto de estudio e interpretación. la apropiación de los acuerdos de paz en El Salvador y Guatemala. cuyas enseñanzas urge procesar y compartir. Freire se refirió a este tema de diferentes maneras y en diversos escritos. la sensibilización frente a la problemática indígena en México y Ecuador. Es un ejercicio de abstracción que. Sigamos caminando en esa dirección8.Estelí. ese distanciamiento no es necesariamente físico – aunque mucho ayuda apartarse físicamente ‘del mundanal ruido’ -. Experiencias significativas como la de los Sin Tierra de Brasil.or. De Jongh (2000. son una clara muestra de las potencialidades que se encuentran en la práctica social de nuestro continente. No podemos apreciar un cuadro si tenemos la nariz pegada al lienzo o muro en que está plasmada.. ¿CUÁNDO SISTEMATIZAR? Antillón (2002. las Comunidades en Resistencia de Guatemala. muestran las potencialidades de este esfuerzo. Para ‘tomar distancia de la realidad social y de la práctica que en ella desarrollemos.: Sistematización Octubre 2005 Y como ejemplos concretos. pueden consultar en Internet: http://www. Efectivamente. sino mental. se plantea la necesidad de sistematizar experiencias de construcción de movimientos sociales y políticos amplios.5. Asimismo. es tomando distancia’. así como de construir propuestas alternativas desde la perspectiva popular.cr/sistem PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 8 47 CURN / CICAP . Jara menciona: La experiencia por el plebiscito en Chile. 3-4) subraya que. en términos educativos amerita una instrumentación pedagógica-didáctica que provoque y facilite ese ‘ponerse fuera para acercarse’ de manera crítica al objeto de nuestra sistematización. la campaña contra el hambre en Brasil y tantas otras experiencias de educación y participación ciudadana. Quienes tengan interés en vincularse con los esfuerzos del Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización del CEAAL. 97) cita a Paulo Freire cuando éste afirmaba: ‘La mejor manera de estar cerca.

es importante precisar con De Jongh que. apunta precisamente a una combinación creativa de las modalidades de sistematización de procesos y de contenidos. Pero lo que más nos interesa es poder explicar por qué se obtuvieron esos resultados. primero. En otras palabras. segundo.: Sistematización Octubre 2005 La sistematización permite que las personas – y especialmente las/os actoras/es directas/os de las experiencias – hagan una especie de ‘alto en el camino’. por qué lo hicieron. esto ‘no quiere decir que para sistematizar hay que esperar a que la experiencia concluya’. La propuesta metodológica planteada con detalle en el capítulo 5. por qué lo hicieron de una manera y no de otra. porque el concepto de ‘concluir una experiencia’ es muy relativo: puede ser que el proyecto de una institución se termine pero que la experiencia que desarrolló continúe de otra forma. y describirlos es parte importante de toda sistematización. Además. cuáles fueron los resultados. La reflexión crítica se aplica a un proceso. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 48 CURN / CICAP . la sistematización debe hacerse para ir alimentando la práctica. Por supuesto que nos interesan los resultados de una experiencia. Nicaragua . pensando en el futuro. como ya lo señalábamos anteriormente. Por último. La sistematización pone un acento muy fuerte en mirar críticamente el proceso vivido en una experiencia concreta de desarrollo. idealmente. y para qué y a quién sirvieron los mismos. se puede ir sistematizando una experiencia desde el inicio’. hay que hacerla desde el presente. ¿Qué quiere decir esto? Básicamente. si bien la sistematización es una mirada al pasado. que la sistematización apunta a describir y a entender qué es lo que sucedió durante una experiencia de desarrollo y por qué pasó lo que pasó.Módulo 6 – Curso E-DC-6. no para dar cuenta definitiva de ella. y extraer lecciones que nos permitan mejorarlos en el futuro. planificada desde su formulación. cuando se habla de sistematizar una experiencia vivida. teniendo como perspectiva la necesidad de llevar a una nueva práctica mejorada los aprendizajes que nos deje. y se den el tiempo para pensar sobre lo que hicieron. una buena garantía de éxito es prever desde el inicio los registros sistemáticos del proyecto cuya sistematización está. En este sentido.1.Estelí.

de antemano. No obstante. podemos formular tres recomendaciones concretas: * Para la sistematización de procesos. * Además de lo anterior. con qué nos vamos a encontrar ni en qué aspectos se necesitará profundizar.Estelí. el trabajo de registro de los datos y la recopilación de insumos en general debe planificarse desde el inicio.Módulo 6 – Curso E-DC-6. identificar semejanzas y diferencias entre sus planteamientos y debatirlas… Seguro surgirán más preguntas. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 49 CURN / CICAP . les invitamos a retomar de manera personal las cinco preguntas planteadas inicialmente. ya que durante el proceso de sistematización nunca se sabe con certeza.1. hay que mantener una articulación con los períodos contemplados en las diferentes planificaciones operativas del proyecto. * En cambio.: Sistematización Octubre 2005 Para concluir este inciso sobre ¿cuándo sistematizar?. particularmente sobre el ¿cómo sistematizar? La respuesta a esta pregunta nos ocupará en el capítulo V. Previo a ello. Ya finalizando este capítulo. compartir sus respuestas con otras/os. queremos poner bajo lupa las condiciones necesarias para aumentar la posibilidad de éxito de un trabajo de sistematización. siempre debe haber flexibilidad en cuanto al manejo de los tiempos. Nicaragua . la sistematización de contenidos se realiza generalmente al finalizar la ejecución de un proyecto.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 50 CURN / CICAP . que procuraremos superar en el inciso cuatro.: Sistematización Octubre 2005 4. Condiciones para sistematizar Para que su potencial como oportunidad de aprendizaje pueda ser aprovechado favorablemente. en el segundo inciso de este capítulo. para diferenciarlo del ‘marco teórico’. constituye la clave fundamental para superar de una vez por toda la tensión entre lo objetivo y lo subjetivo. hablaremos luego del ‘contexto teórico’. presentaremos la idea según la cual todo proceso de sistematización ha de terminar con un punto… y seguido. basada en una práctica. al iniciar toda ‘empresa’ de sistematización. ¡Nunca con un punto final! Esta aclaración nos parece indispensable para ser coherente con la concepción dialéctica del aprendizaje que defendimos en el curso 4. la temática y el o los eje(s) del proceso de sistematización. enfatizaremos la importancia decisiva de los momentos metodológicos iniciales como son: la delimitación clara de los objetivos. fuente de muchas angustias. heredadas de sus experiencias anteriores. Concluyendo este capítulo. Veremos que el poder explicitar este contexto teórico.Estelí. todo proceso de sistematización ha de satisfacer ciertas condiciones necesarias. término propio del lenguaje de la investigación.1 relativo a las ‘Técnicas de Educación Popular’.1. Nicaragua . Independientemente que la fundamentación de todo proceso de sistematización sea ‘empírica’. esto no significa que las y los actoras/es no cuenten desde el inicio con una serie de premisas y concepciones más o menos explícitas y estructuradas. Para iniciar la reflexión al respecto.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Siguiendo a Oscar Jara. abordaremos primero las disposiciones que deben de cumplirse a nivel institucional y personal. Luego.

Al final de ese razonamiento nos encontramos en un círculo del cual cuesta mucho salir. nos han llevado a una conclusión que tiene tres facetas: 1.Módulo 6 – Curso E-DC-6. citaremos ampliamente: Este es un libro raro. pese a las ‘dudas e inquietudes’ que les asaltaron. Si hoy en Centroamérica. por ello. y saludamos por ello la osadía. Pero su gran virtud está en que debe ser realizado por las mismas personas que las llevan a cabo. Le auguro. estamos ante un libro raro. no sabríamos cómo. no hay tiempo para hacerla y si hubiera tiempo. con el fin de descubrir o explicitar la lógica del mismo. dado que las experiencias de trabajo popular que realizamos. abarcan una multitud de elementos de diversa naturaleza. y en general en toda nuestra América Latina se hiciera entre los que hacemos educación popular. es indispensable la sistematización. poco común en nuestro medio. seguramente entre los primeros lugares aparecería el de la ausencia de sistematización. es decir inspiradoras y eficaces. (1990) nos presenta una interesante síntesis de lo que es la sistematización. Las razones son varias: podríamos destacar el que haya sido elaborado colectivamente durante varios meses o que tenga como objetivo el comunicar criterios metodológicos surgidos de la sistematización de experiencias en diferentes países centroamericanos. Es decir. Supone llevar ordenadamente un registro de lo que se realiza. Oscar Jara H. una encuesta sobre los principales problemas que enfrentamos en nuestra labor. apuntando de paso algunas de las condiciones necesarias para llevarlas a cabo. DISPOSICIONES INSTITUCIONALES Y PERSONALES En el prólogo de un libro que lleva el sugerente título de “Haciendo camino al andar”. la poca vergüenza y la genialidad de estas mujeres que se atrevieron a querernos comunicar llanamente lo que han aprendido en su práctica. 3. pero 2. rupturas tan fundamentales en éste nuestro tiempo de cambios sustanciales. el atiborramiento de responsabilidades y la constatación permanente de que las necesidades son siempre mayores que nuestros esfuerzos. una gran acogida entre los educadores y dirigentes populares que creemos firmemente en la búsqueda. sobre las que nos concentraremos en este capítulo.: Sistematización Octubre 2005 4. sí. de esos que no se publican todos los días. si por ello entendemos el hacer una reflexión crítica sobre el proceso de una o varias experiencias. orientaciones prácticas y experiencias ilustrativas. a la vez que metodológicas y también técnicas. Creo que también es raro encontrar reunidas – en un solo escrito – consideraciones teóricas. lo 51 CURN / CICAP . como fuentes fundamentales de nuestra propia formación. El ejercicio de sistematizar.1. Tampoco es común que se produzcan libros con la preocupación de contribuir a que los sectores populares sean sujetos críticos y decisivos en la vida de nuestras sociedades. Nicaragua . junto con indicaciones operativas a la par de advertencias sobre sus limitaciones posibles… En fin. no es una tarea simple. la falta de especialización. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ Por ello. para luego poder penetrar en el sentido y lógica del proceso tal como se dio y no tal como hubiéramos querido que se diera.1. Supone definir criterios sobre los aspectos a sistematizar. El activismo. Considero que de ‘rarezas’ como ésta es que surgen las rupturas con los lugares comunes y los comportamientos estereotipados.Estelí. el intercambio y la reflexión crítica sobre nuestro quehacer. capacitación o trabajo comunitario. como ellas mismas señalan. Ni aparecen todos los meses publicaciones con la pretensión de ser útiles.

Dos condiciones son básicas: el método para realizarla de forma ordenada. vale la pena advertir contra su uso como ‘recetario’. aunque desigual entre sus diferentes capítulos.pero dejan de lado el factor fundamental. Y ellas sólo serán edificadas por los sectores y clases populares conscientes y organizados. Por ello mismo su contenido. no creo que haya nadie que tenga prohibido el acceso a la sistematización de su propio quehacer. En este sentido. Nicaragua . Este libro es un producto de sistematización. Vale por eso la pena resaltar el hecho de que su contenido sea el resultado de la sistematización de experiencias prácticas. aspectos esenciales para impulsar con coherencia una estrategia política transformadora. Porque requiere sencillez. Por eso. Descubrir qué elementos han intervenido en cada etapa. Quizás la sistematización es la herramienta privilegiada para ello. Yo creo que es la segunda. para encontrar pistas y pautas para el futuro. aprender de nosotros mismos y de lo que hacemos. asimismo. humildad. confrontar críticamente varias experiencias. La carencia de materiales para el trabajo popular hace muy frecuente el que alguna gente encuentre en algunas técnicas o procedimientos ‘la’ respuesta o ‘la ‘forma única o ideal de cómo trabajar. y la disposición a aprender permanentemente.Estelí. Pero. La construcción de la democracia pasa por la conquista de la justicia. las técnicas y actividades que sugiere y los casos que ilustran cada capítulo conforman un conjunto de elementos efectivamente inspiradores. Muchos pueden pensar que la primera condición es la más difícil. aceptación de limitaciones. Es bueno que este libro nos hable de lo que se hace y se puede hacer en el trabajo popular. capacidad autocrítica.Módulo 6 – Curso E-DC-6.1. Los tiempos que vivimos en Centroamérica. cuáles han sido más determinantes que otros. Sistematizar no es contar la experiencia. Nada puede sustituir la indispensable creatividad y sensibilidad para adaptar. pero tampoco es hacer una elucubración teórica con el pretexto de la experiencia. sentir que no se tienen respuestas definitivas. decisivo y prioritario de su formación: la propia experiencia. porque permitirá que sea efectivamente utilizado por muchos en su trabajo cotidiano. Su forma didáctica constituye también un valor a destacar. es un aporte y una sugerencia: los 4 factores eje que se han rescatado de la práctica del Programa de Educación para la Participación y que sirven para estructurar el libro –conocimiento-organización-comunicación-movilizaciónconstituyen en toda organización popular. Es frecuente encontrarse con grupos o instituciones de educación popular que perciben como algo fundamental el tener un plan de formación interna para mejorar su capacidad de respuesta ante los desafíos de la realidad y recurren al estudio de textos y a conferencias de especialistas –lo cual está muy bien. pero no deja de ser apasionante: descubrir las enseñanzas que nos deja el proceso vivido. no es aventura fácil. cuál ha sido la relación entre ellos.: Sistematización Octubre 2005 La sistematización permite reconocer las etapas o momentos del proceso vivido. no son tiempos para callar. Si realmente lográramos extraer todas las enseñanzas que cotidianamente nos aporta nuestra práctica. penetrar en este terreno intermedio entre la descripción y la conclusión teórica. recrear. Las explicaciones que aporta sobre cada tema. ciertamente que nuestra capacidad de incidencia sería cualitativamente superior. La contribución al avance en estas metas será el mejor comentario que se PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 52 CURN / CICAP . la autodeterminación y la identidad popular. ubicar las características que definen cada una de ellas y explicarse por qué se ha pasado de una etapa a otra. innovar o inventar medios para hacer más eficientes los esfuerzos por promover la participación crítica y decisoria de las mayorías populares en la vida social.

como una inversión que valga la pena a la luz del provecho que se espera en el futuro. Se trata en apariencia de un criterio muy objetivo. considerando la sistematización como una oportunidad de aprendizaje. como gestión del tiempo en tanto recurso finito.1. La planificación. 4. Tratándose de sistematizar proyectos de Educación Popular. A nivel institucional El primer factor al cual hace referencia Jara es el tiempo.1. analizaremos las condiciones necesarias a nivel institucional primero. cuán rápido pasan las horas cuando estamos disfrutando de una buena compañía en un ambiente agradable. Nos parece imposible llevar una sistematización a feliz término si se considera como un gasto o un ‘tiempo perdido’. más. La sistematización requiere que se le dedique el tiempo necesario o. Jara (1998) señala: La sistematización no puede seguir siendo un reclamo o un quijotesco esfuerzo aislado de alguna o algunas personas dentro de nuestros centros. en la planificación estratégica y la organización operativa del trabajo. horas.1. el tiempo que le dedicamos a nuestras actividades cotidianas nos permite valorar su significado. En base a los diferentes elementos mencionados en esta lectura. que se establezca como prioridad.Estelí.depende de decisiones institucionales. Nicaragua . Pero el tiempo es también eminentemente relativo: sólo recordemos cuánto tardan unos minutos esperando a alguien o.. y a nivel personal luego. poco común.Módulo 6 – Curso E-DC-6.: Sistematización Octubre 2005 pueda hacer a este libro. debe estar articulada al conjunto de la estrategia institucional. es preciso que el tiempo que se le dedique sea percibido de manera positiva. éstos se promueven a partir de unos contextos organizacionales donde la administración de los recursos. al contrario. en la gran mayoría de los casos. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ Es imprescindible contar con una clara disposición institucional hacia la sistematización 53 CURN / CICAP .las horas laborales . humanos y materiales. y particularmente del factor tiempo . supone siempre el establecimiento explícito de preferencias. semanas y meses si fuera necesario. días. En otro documento. Así. fácilmente medible en minutos. hecho por mujeres que creyeron esencial empeñarse por aprender de su propia práctica.. Asimismo. Una/o siempre halla el tiempo necesario para lo que considera prioritario. el mismo O.

Por ello. 22-23): Si no existe la voluntad institucional. es poco probable que los aprendizajes generados por la experiencia de sistematización se conviertan en un aprendizaje colectivo y se integren a los planteamientos globales de la organización o proyecto. (1999. la sistematización no puede quedar aislada. Cada día más. ‘Monitoreo.1. La adquisición compartida de conocimientos y aprendizajes permite la cohesión de los equipos de trabajo y la asimilación de un enfoque más integral y estratégico. a la ejecución. tal como se abordó en el curso 5. Por otra parte. es obvio que una sistematización tiene muy pocas posibilidades de generar aprendizajes enriquecedores. la capacitación y la sensibilización sobre el tema. 54 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . resulta tan importante que los planteamientos institucionales sobre sistematización… no sean percibidos como una carga extra para los equipos de trabajo y una nueva fuente de divisiones y conflictos. Si una propuesta de sistematización no goza del respaldo decidido de los órganos directivos. especialmente entre el monitoreo. la evaluación y la sistematización. si el equipo encargado de llevarla a cabo se siente inhibido para formular las críticas que considere necesarias. Como dice Rodríguez V. las cuales muchas veces son vividas como activismo y la necesidad institucional de generar conocimientos y aprendizajes para enriquecimiento colectivo.2.: Sistematización Octubre 2005 Lo anterior debe reflejarse concretamente en una asimilación institucional de la propuesta metodológica de sistematización. También se requiere reconocer la relación existente entre estos esfuerzos. Seguimiento y Evaluación – SEMSE. Nicaragua . Seguimiento y Evaluación de Proyectos Sociales’.Estelí. Justamente por ello. debe articularse con los otros componentes de un Sistema de Evaluación.Módulo 6 – Curso E-DC-6. 24-26) señala: Resulta fundamental que la formación en el método de sistematización. forme parte de una estrategia institucional sobre la ejecución de programas y proyectos y pueda convertirse en una herramienta para forjar un espíritu de coordinación que posibilite el crecimiento personal y colectivo de los equipos. pero en el funcionamiento interno se evidencian pocos avances. a la evaluación y a la investigación. en el ámbito de las organizaciones y proyectos de desarrollo hablamos de la necesidad de tener un enfoque integral hacia el trabajo y nos esforzamos intensamente para lograrlo. Al respecto. se necesita poner énfasis en la sistematización de las experiencias de trabajo tal como se le asigna a la planificación. manifestándose en la voluntad política de promover procesos internos de reflexión y análisis crítico de las experiencias vividas. este mismo autor (Rodríguez 1999. aún integrada en la definición estratégica del quehacer institucional. Monitoreo. Es necesario buscar el equilibrio entre la ejecución de las diversas acciones que integran la experiencia. que debe ser asimilada en todos los niveles de la organización o proyecto.

Discutamos algunas de ellas relacionándolas con la realidad particular en la cual trabajamos. pues aunque la sistematización pueda realizarse en el ámbito institucional.de la subjetividad al no tener que confiar sólo en la memoria de los protagonistas. Debe existir voluntad política institucional para asumir la sistematización como parte importante del proceso. es fundamental el tiempo que le puedan dedicar los miembros del equipo. Vilma de Pacheco (1999. La tarea de sistematizar debe tener su propio espacio. A modo de síntesis de esta parte. es decir: continuidad. su realización debe estar programada. que se busque la coherencia para el trabajo en equipo. como una parte importante de la promoción. debe estar incorporada en forma permanente al proceso institucional. El equipo encargado de esta tarea deberá tener fácil acceso a la información. En consecuencia. La concepción del proyecto como experiencia de ‘intervención’ intencionada y planificada.1. así como ‘una visión de conjunto y suficiente tiempo en la institución para contar con una perspectiva histórica y con la vivencia del desarrollo de los hechos’.Módulo 6 – Curso E-DC-6. al igual que se programa la investigación y la evaluación de los proyectos. Nicaragua . sin tener que invertir demasiado dinero en ella. Es importante que no se entienda que este tiempo se le está restando al trabajo.Estelí. a fin de que incentive al interior de las instituciones el debate. El proyecto debe caracterizarse por una ‘normalidad’. Es necesario contar con los recursos humanos y materiales necesarios.: Sistematización Octubre 2005 Partiendo de la ‘Sistematización de Experiencias Educativas’ en la realidad hondureña. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 55 CURN / CICAP . la reflexión crítica y la discusión colectiva. Por lo tanto. ¿Cuáles son los factores de nuestra institución que nos parecen favorables a la realización de una sistematización de experiencias? . 33-34). permanencia de sus actores. registros del desarrollo de la experiencia que minimizan el ‘riesgo’ -(sic). En otras palabras. identifica también una serie de condiciones institucionales concretas. valoremos las condiciones existentes en nuestra organización e identifiquemos factores que nos parecen favorecer u obstaculizar el emprendimiento de un trabajo de sistematización. sino que forma parte de él y que lo potencia.

Estelí. Ubiquemos estos factores identificados en un esquema de cara a la integración de la sistematización en nuestro quehacer institucional… 4. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ Resulta también imprescindible que los recursos humanos quienes vayan a involucrarse en este trabajo 56 CURN / CICAP . Según Jara. articulándola con el SEMSE y de garantizar los medios necesarios para hacerla efectiva constituyen indudablemente condiciones necesarias. las condiciones más importantes y difíciles de satisfacer no se refieren tanto al dominio de capacidades metodológicas sino.1. en el ámbito de las actitudes. reúnan ciertas condiciones personales. Nicaragua . aunque no suficientes. Esto es mucho más exigente de lo que puede parecer a primera vista. a todo lo que implica disponerse a aprender permanentemente de la experiencia.: Sistematización Octubre 2005 ¿Cuáles son los factores de nuestra institución que nos parecen des-favorables o que impiden una sistematización de experiencias? . A nivel personal La decisión de integrar la sistematización en el quehacer institucional.Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.2.

incluyendo lo que. hombres sobre hombres. en las cuales coinciden los planteamientos de De Pacheco (1999. muchas veces resulta difícil desarrollar las destrezas necesarias para cultivar “el interés en aprender de la experiencia”. mujeres sobre mujeres. así como la forma en que el sistema patriarcal interviene para moldearla y condicionarla. En primer lugar.: Sistematización Octubre 2005 Rodríguez (1999. En fin.Estelí. 34) y Jara (2001. Desde esta lógica. plantea retomar como objeto de estudio los procesos y experiencias vividas. y aceptar ser cuestionada/o en todo.reconociendo su incidencia sobre el desarrollo de la experiencia a sistematizar de la cual fuimos parte inseparable. Asumir este ‘relativismo absoluto’ hasta sus últimas consecuencias provoca vértigo pues equivale a navegar constantemente en alta mar.Módulo 6 – Curso E-DC-6. privilegiar las experiencias cotidianas vividas por los sectores populares como fuentes de aprendizajes implica renunciar a la pretendida superioridad cultural de 57 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . el aprendizaje de la experiencia debe hacerse con un enfoque integral. teníamos como sagradas certidumbres. … Por la pasividad asumida en estos procesos o por un deseo legítimo de acumular los conocimientos que se ofertan. sin poder aferrarse nunca a nada estable. tomando en cuenta sus dimensiones objetivas y subjetivas. mujeres sobre hombres. 3): 1. 19-22) enfatiza tres cualidades personales importantes para el éxito de un proceso de sistematización.sobre todo en éstas . la investigación del sujeto investigador. hasta en nuestras actitudes y prácticas más arraigadas . las personas “de arriba” saben que las “de abajo” necesitan aprender. Por consiguiente. Esta actitud auto-crítica es consecuencia de una ruptura con el paradigma tradicional que dicotomiza el objeto de Reconociendo que somos parte de la dinámica a analizar. … La sistematización en cambio. para sistematizar es preciso cuestionar todo. hasta entonces. enfoque que supone un énfasis completamente diferente. tenemos que aceptar ponernos a nosotras/os mismas/os en tela de juicio. hablar de aprendizaje permanente basado en experiencias singulares implica renunciar para siempre a la ilusión de poder contar con el establecimiento de verdades definitivas y/o universales. …la educación tradicional nos coloca en el papel de recipientes de los conocimientos previamente adquiridos por personas que se consideran intelectualmente superiores. Nicaragua . Interés en aprender de la experiencia Es erróneo pensar que toda persona dispuesta a sistematizar posee la habilidad para “aprender de la experiencia”. Esta manera de concebir la educación implica la ruptura con esquemas tradicionales de pensamiento. más que el horizonte escurridizo de un mundo en constante transformación y nuestra utopía de mejorarlo. …En ese sentido.1. Es importante aprender de lo que hacemos y del efecto que nuestra manera de hacerlo tiene sobre las demás personas: hombres sobre mujeres.

el alpha y omega de esta lista de condiciones personales es. La experiencia nos dice que lo mejor es abrirnos a ella con humildad y ganas de escuchar lo que puede fomentar el aprendizaje. tarea que se dificulta por nuestras “deformaciones” educativas y concepciones de género. Nicaragua . La segunda cualidad de la persona que aporta su experiencia para la sistematización es la sensibilidad para dejarla hablar por sí misma.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Es imprescindible entonces que las personas que aspiran a sistematizar tengan un manejo adecuado de las técnicas necesarias para extraer de la experiencia un análisis integral con y desde un enfoque de equidad integral. la sistematización requiere de personas dispuestas a trabajar en equipo. Por lo mismo. Sensibilidad para dejar a la experiencia hablar por sí misma. Jara (2001. No es casual que Rodríguez menciona de último este aspecto referido al dominio metodológico de las técnicas o a las capacidades de análisis y síntesis.Estelí. Ser coherente con esta concepción supone transformar la concepción tradicional del poder. sin duda tener la humildad suficiente como para aceptar que una sola persona nunca las podrá reunir todas. Habilidades para hacer análisis y síntesis Es importante. En este sentido. 3) expresa esta idea en términos más éticos.1. 2. Por ello es necesario desarrollar la habilidad de no imponer nuestros criterios y prejuicios y más bien cultivar nuestra capacidad de observación y de percepción. incorporar las dimensiones subjetivas y exponerlas también al análisis y a la síntesis. y de hecho se está haciendo con más frecuencia. 17-19) recomienda algunos criterios para conformar un equipo de sistematización presentando las cualidades siguientes: 58 Son condiciones importantes también pero.: Sistematización Octubre 2005 una clase intelectual cuyo poder se basa en la convicción de ser dueña del conocimiento. 3. En fin. sistematizar es reivindicar el aporte popular a la construcción del saber. tomando en cuenta necesidades prácticas y los intereses estratégicos de los grupos involucrados. Rodríguez (1999. de valores. después de señalar estas condiciones personales. éstas se pueden adquirir mediante capacitación. a diferencias de las primeras que son asuntos PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . dimensiones y matices por descubrir y el hacerlo estará facilitado por una actitud curiosa y con disposición cuestionadora. En el proceso de análisis de la realidad siempre hay elementos. señalando la honestidad de dejar que la experiencia hable por sí misma y no hacerle decir sólo lo que nos interesa o nos conviene. Por lo tanto.

porque sin ellas ni siquiera puede hablarse de sistematización.Estelí. mostrar respecto y confianza hacia sus habilidades y capacidades. podemos sintetizar las capacidades. potenciando las capacidades particulares de cada una/o? ¿Cómo se expresa mi actitud facilitadora de la sistematización en la práctica cotidiana laboral? ¿Creen Uds. … En relación con el equipo y las personas acompañantes. además de su experiencia teórico-práctica en el desarrollo de procesos de sistematización: • Manejo de la concepción metodológica dialéctica de la educación popular y compromiso con ella en distintos ámbitos de la vida cotidiana. de acuerdo con las necesidades identificadas por la institución y determinadas por el carácter mismo de la sistematización. tarea que muchas veces necesita mucha paciencia y creatividad.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Las personas que coordinan los procesos deben apreciar los aportes de quienes han participado en la experiencia.1. habilidades y actitudes personales requeridas para participar de un equipo de sistematización proponiendo la lista de preguntas siguientes: • • • • • • • • • • ¿Tengo disposición para el aprendizaje personal y colectivo? ¿Estoy dispuesta/o a ser profundamente cuestionada-o? ¿Estoy dispuesta/o a asumir las críticas y a dar los pasos necesarios para la superación? ¿Soy capaz de formular críticas oportunas y constructivas? ¿Estoy clara/o de lo que es un proceso de sistematización y de su importancia? ¿Tengo la debida preparación técnica? ¿Estoy dispuesta-o a trabajar en equipo? ¿Están definidos los roles de las/os diferentes participantes? ¿Están debidamente distribuidas las responsabilidades. privados y públicos. Para concluir este inciso. que harían falta otros atributos personales? ¿Cuáles? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 59 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Nicaragua . • Habilidad para acompañar el proceso y no tomar las riendas. con la inclusión opcional de una persona acompañante.: Sistematización Octubre 2005 Que sea pequeño y liderado por una o dos personas íntimamente ligadas a la experiencia desde su concepción y diseño. ofrecemos algunas recomendaciones básicas acerca de las cualidades profesionales y personales deseables.

Módulo 6 – Curso E-DC-6. una condición importante para iniciar un trabajo de sistematización consiste en seleccionar claramente esta guía de lectura mediante la definición explícita de: 1. Por lo tanto. las comunicaciones que se presenten de ella retrospectivamente tienen necesariamente que abordarlos uno por uno. 2. El objetivo responde a la pregunta ¿para qué queremos sistematizar? La respuesta se refiere normalmente a los intereses estratégicos de la organización. restablecer esta complejidad. es obvio que nunca se podrá dar cuenta de toda la riqueza de una experiencia. En efecto. La temática (objeto) a sistematizar. definir un hilo conductor que oriente la reconstrucción y la interpretación de la práctica vivida. Rodríguez (1999. 28-31) explica el significado de cada uno de estos tres elementos: 1. hemos insistido en varias oportunidades en el hecho que la realidad de los proyectos de Educación Popular es siempre mucho más compleja que las representaciones que se puedan dar de ella. mientras los múltiples factores y actores que intervienen en la realidad siempre lo hacen de manera simultánea. Desde luego. Desde la introducción de este documento. resulta siempre necesario priorizar una perspectiva que guíe nuestra lectura de la realidad. una de las dificultades más frecuentes es no saber por dónde empezar.1. Los ejes de la sistematización. Tampoco es deseable querer abarcarlo todo. El objetivo del proceso de sistematización.Estelí.: Sistematización Octubre 2005 4. Nicaragua . DELIMITACIÓN CLARA DE OBJETIVOS. 3. 60 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . reforzándose mutuamente o contrarrestándose los unos a los otros para generar dinámicas complejas. identificar sus significados y divulgarlos. so pena de quedar en un nivel superficial. en alguna medida. TEMÁTICA Y EJES Al querer compartir una experiencia vivida. Aún cuando el enfoque sistémico que caracteriza la sistematización permite.2. Formulación del objetivo de la sistematización para definir de manera clara lo que queremos lograr de la sistematización. Es preferible seleccionar algunos aspectos particularmente relevantes o estratégicamente importantes de la experiencia para profundizar en el análisis de sus lógicas estructurales.

El eje es el elemento que nos permite precisar el enfoque de la sistematización. Nicaragua .Estelí. 2. alrededor del cual giran las pautas de la reconstrucción histórica. • Determina el espacio geográfico en que se desarrolló. • Es un énfasis o enfoque central en el que se juega una apuesta política. Formulación del eje de la sistematización. Formulación del objeto de la sistematización. • Es un hilo conductor que cruza la experiencia y está referido a sus aspectos centrales. • Determina el período exacto que se quiere sistematizar. Lo importante es que quede claramente especificado cuál o cuáles experiencias serán sistematizadas. en qué lugar y qué período abarcan.: Sistematización Octubre 2005 En la formulación del objetivo. es preciso formular resultados esperados en términos de fortalecimiento de capacidades. nos indica desde qué aspecto vamos a realizar la reconstrucción y la interpretación crítica de la experiencia. El objeto de la sistematización debe responder a las preguntas: • ¿Qué experiencias vamos a sistematizar? • ¿Qué período de esa experiencia? La delimitación del objeto puede ser muy variable. • El eje integra componentes metodológicos y políticos y está relacionado con las apuestas y los objetivos estratégicos de la organización. del ordenamiento de la información.1. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 61 CURN / CICAP . que no tiene necesariamente que abarcar toda la vida del proyecto. • Articula los diversos elementos que intervienen en un p4roceso de sistematización y ayuda a operativizar dicho proceso. Se trata de escoger la o las experiencias concretas que se van a sistematizar. • Es un punto común de referencia. Puede ser sólo una(s) fase(s) del mismo. delimitándolas claramente en tiempo y espacio.Módulo 6 – Curso E-DC-6. del análisis crítico y de la elaboración de conclusiones. 3. Algunas características del eje de sistematización son: • Precisa el enfoque de la sistematización para evitar la dispersión. en la perspectiva que adoptamos en este trabajo de considerar la sistematización como oportunidad de aprendizaje. ayuda mucho hacernos las siguientes preguntas: • ¿Está formulado el objetivo con lenguaje claro y preciso? • ¿Constituye un objetivo viable para el proyecto y para las personas que van a sistematizar? • ¿Su cumplimiento garantizará insumos útiles para nuestro trabajo o para una política institucional en el futuro? • ¿Define con precisión el resultado que esperamos de la sistematización? Además. Algunas características de la formulación del objeto de sistematización son: • Delimita el o los aspectos específicos de la experiencia que se quiere sistematizar.

lo más claramente que se pueda. En definitivo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Esta sugerencia metodológica abre perspectivas muy interesantes para combinar sistematización siguiente.: Sistematización Octubre 2005 Por último Antillón (2002. una guía de interpretación teórica que condicionaría nuestra lectura de la experiencia a sistematizar. hemos referido al principio de este capítulo que. el legado de nuestras vivencias acumuladas anteriormente. generalizaciones teóricas. tampoco sería honesto proyectar nuestras actuaciones como libres de condicionamientos. Aunque sólo a nivel de nuestro subconsciente.Estelí. Desde luego. EL CONTEXTO TEÓRICO Por definición. la sistematización rompe radicalmente con el paradigma tradicional de investigación que acostumbra exigir de entrada un ‘marco teórico’ ya acabado que tiende a encasillar toda reflexión posterior. 6-7) llama ‘nuestro contexto teórico’. etc. Sin embargo. otra condición necesaria para la sistematización consiste en explicitar. En este sentido. Jara lo planteaba incluso en términos de honestidad. en la medida que presenten un eje común que las cruce. una característica personal indispensable para sistematizar consiste en mantener una actitud flexible y abierta para dejar que la experiencia hable por sí misma y no hacerle decir sólo lo que nos interesa o nos conviene.1.3. Por otra parte. Profundizaremos en los aspectos metodológicos de esta delimitación de objetivos. Nicaragua . siempre arrastramos en nuestras maneras de sentir. el fundamento de toda sistematización es empírico y su lógica es inductiva. Parte de una reflexión sobre un caso particular para inferir Es decir que la teoría se genera a partir de la praxis. lo que Jara (1998. 4. pensar y actuar – y por ende en nuestras maneras de percibir e interpretar una experiencia – las herencias del sistema de representación del mundo en el cual crecimos. y análisis comparativo. nuestras utopías. nos parecería paradójico iniciar un trabajo de sistematización planteando. temática y eje(s) en el capítulo apareciendo como conclusión del proceso de sistematización. de entrada. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 62 CURN / CICAP . 26) refiere a la posibilidad de sistematizar varias experiencias a la vez. Hemos afirmado al respecto que la única objetividad posible radica en la objetivación de nuestra subjetividad.

Definitivamente la subjetividad es parte de lo objetivamente existente. A ello lo denominamos “contexto teórico” para diferenciarlo del tradicional “marco teórico” con el que se acostumbra iniciar muchas investigaciones y que consiste. es y seguirá siendo materia de numerosas controversias.: Sistematización Octubre 2005 Afirmamos que todas las personas que vivimos una experiencia y queremos sistematizarla. decía Freire. vamos a delimitar su objeto. en particular los que se revelen como insuficientes para dar cuenta de los fenómenos y factores que se expresan en la experiencia sistematizada.1. muchas veces. en la identificación de citas de autores en los que la persona o el equipo sustentan su análisis e interpretación. quizás. y a la necesidad de buscar enriquecer nuestros conceptos y buscar nuevos elementos teóricos. De ahí que. precisar el eje. sino. etc. la primera manifestación del aporte que una reflexión crítica sobre la práctica puede hacer a las formulaciones teóricas: ponerlas en cuestión. más o menos fundamentado) significa que ya contamos con análisis e interpretaciones antes de iniciar la sistematización. más que el proveniente de nuestro propio “contexto teórico”.). el ‘contexto teórico’ (más o menos explícito. igualmente. Al margen de considerar que esto amerita una PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 63 CURN / CICAP .4. una sistematización bien hecha nos podrá llevar a cuestionar nuestros conceptos y categorías. Nicaragua . veremos cómo cumplir metodológicamente con esta exigencia de hacer explícito nuestro ‘contexto teórico’ a través de la exposición de premisas.Estelí. Es. En el capítulo 5. utilizamos un conjunto de categorías de análisis que nos sirven de referencia para iniciar la sistematización: todos aquellos conceptos y conocimientos con los que fundamentamos la práctica. Este tema ha sido. no será realizada con otro “marco” teórico. también es la base fundamental de la que surgirán las categorías para la interpretación. El mundo está siendo”. con los que hemos definido sus objetivos. formular los criterios de ordenamiento y. Es con ese bagaje con el que nosotros vamos a definir los objetivos de la sistematización. aunque esto no significa que vamos a utilizar de manera rígida y dogmática los conceptos y categorías con los que ya contamos en el punto de partida.Módulo 6 – Curso E-DC-6. LO OBJETIVO – LO SUBJETIVO “El mundo no es. más o menos riguroso. en un cierto porcentaje de casos. Precisamente. Dicha interpretación. nuestra visión del contexto y la coyuntura. prioridades y procedimientos (nuestra apuesta institucional. En una palabra. generalmente bastante estériles. No soy sólo un objeto de la historia. Mi subjetividad es parte esencial de mi mundo… Mi papel en el mundo no es sólo de quien constata lo que ocurre sino también el de quien interviene como sujeto de lo que ocurrirá. Todo lo anterior nos remite también al eterno debate relativo a la relación entre lo objetivo y lo subjetivo. una sistematización nos obligue a repensar nuestros planteamientos. revisar nuestras concepciones. nuestras afirmaciones sobre el sentido del trabajo que realizamos. su ‘sujeto’. 4. con los que sustentamos lo que hacemos.

La interpretación seguirá siendo una aproximación subjetiva para explicar nuestra práctica objetivada. nunca nos será posible volver a mirar nuestra experiencia independientemente de esta interpretación que desarrollamos sobre ella. como parte de un proceso de sistematización. situaciones. desde el cual ya no es posible volver inocentemente atrás. la interpretación misma pasa a ser parte de una nueva práctica. desde una mirada procesual.1. podemos desbrozar los componentes y los trayectos. intuiciones con los que hemos actuado en la práctica. que nunca más lo podremos recorrer igual. De ahí en adelante sólo cabe seguir caminando a nuevos horizontes. convirtiéndola en objeto de conocimiento y de transformación. podemos decir que –en realidad– la sistematización de experiencias no aspira a ‘mirar las experiencias con objetividad’. los hechos. para tomar distancia de ellos. Como interpretación crítica. sino a objetivar la experiencia vivida. permite descubrir los significados de una experiencia. inspirados por el sentido de la interpretación realizada. Se trata de describir. nosotras/os. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 64 CURN / CICAP . relacionar las partes y el todo. la sistematización se convierte en un inédito y privilegiado lugar del camino. explicitando sus características y condiciones. Nicaragua . Así. lo cual nos coloca en un lugar totalmente distinto en cuanto ‘sujetos de conocimiento’. ordenar. de manera honesta e intelectualmente rigurosa. nos relacionamos de manera distinta con la práctica realizada.Módulo 6 – Curso E-DC-6. lo particular y lo general de nuestras experiencias. extraerlos de nosotras/os mismas/os y proyectarlos fuera. respondiendo a las preguntas de por qué sucedió lo que pasó y por qué no se dieron otras cosas. Nunca dejaremos de pertenecer a dicha práctica ni ella a En la sistematización. pensamientos. Pero al hacerlo. o –más precisamente aún– construye un significado privilegiado entre otros posibles. Una vez sistematizada.Estelí. porque hemos visto de tal manera el trayecto andado. La interpretación. clasificar.: Sistematización Octubre 2005 reflexión epistemológica de mayores alcances.

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4.5. LA SISTEMATIZACIÓN Y LA DIALÉCTICA DEL APRENDIZAJE Como última condición para sistematizar, conviene recordar permanentemente que la sistematización no constituye una finalidad en sí misma. Así como hemos afirmado que la práctica constituye su punto de partida, también es su destino. Este regreso de los resultados de una sistematización como inspiración para llevar a cabo una nueva práctica transformadora del mundo representa el criterio último de su validez epistemológica. Todo proceso de sistematización debe apuntar a esta recurrencia dialéctica, que se representa generalmente en la literatura relacionada como una espiral: vuelve cíclicamente a una práctica que ya no es la misma, superándose progresivamente, enfrentando cada vez nuevos retos… Sólo concebida de esta manera es que la sistematización puede constituir una oportunidad de aprendizaje, coherente con la metodología de Educación Popular en la cual se originó. Recordemos al respecto lo que se señalaba en el curso 4.1: Así, el aprendizaje que se promueve en una metodología de Educación Popular comienza con la reconstrucción de las experiencias de trabajo y organización de l@s participantes (la práctica inicial), dedicando especial atención a las propias contradicciones y a la manera “espontánea” de enfrentarlas. Luego, se propicia un análisis estructural y crítica de estas experiencias y una interpretación coherente de la misma, en relación con experiencias similares (teoría, generalización). En fin, se orienta este proceso de comprensión de la propia realidad a la formulación de alternativas y a su operativización mediante la planificación y realización de una acción estratégica que supere la práctica inicial (práctica transformadora). A la vez, esta relación es sistemática, avanzando de lo concreto a lo abstracto para regresar de nuevo a lo concreto pero con una perspectiva cada vez más globalizante (Coppens y Van de Velde, 2005, 57). Al visualizar claramente este carácter dialéctico de la sistematización y su representación en forma de espiral, estamos listas/os para profundizar más en la propuesta metodológica de la sistematización. Esto nos ocupará en el siguiente capítulo, que iniciaremos desglosando los momentos sucesivos de dicha espiral.

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5. Una propuesta metodológica
Ya llegó el momento de proponer una respuesta a la pregunta que más expectativas genera: ¿Cómo sistematizar? Generalmente se está buscando una especie de ‘receta’ susceptible de orientarnos en ‘la’ manera adecuada de llevar a cabo un proceso de sistematización, desglosando los pasos a seguir desde el principio hasta el final. Aunque tengamos que decepcionar a más de una/o, NO existe tal receta para sistematizar, ni hay una secuencia ineluctable de pasos y procedimientos que, una vez desarrollados, den ‘mágicamente’ por resultado una sistematización. Desde luego, lo que se presentará en este capítulo es una propuesta metodológica general para llevar a cabo procesos de sistematización, sugerencias que deberán adecuarse a las condiciones particulares de cada experiencia a sistematizar, a los intereses estratégicos de cada institución y las capacidades y disponibilidades de cada equipo de trabajo. Como señalan Francke y Morgan (1995, 12): Un método es, por definición, un instrumento, una herramienta que nos ayuda a hacer mejor las cosas o a llegar más fácilmente adonde nos proponemos. Por ello, no existen métodos universales ni únicos. Debemos optar entre las diversas propuestas con que contamos, a partir de una definición clara de lo que pretendemos lograr. Es decir, antes de empezar a ‘aplicar' determinado método, debemos asegurarnos que es el más adecuado a nuestros objetivos: no pensemos en el método antes de estar seguros que el producto que queremos es una sistematización. Puesto que el método es una herramienta, también debe adecuarse a la materia sobre la cual va a operar y al estilo de quien lo va a usar. No existe un método de sistematización, válido para todas las experiencias, sino orientaciones y lineamientos generales que deben ser re-creados según el tipo de práctica y las condiciones de quien va a sistematizar. La propuesta que a continuación presentamos no es una receta de aplicación múltiple. La tarea de quien desea sistematizar no está en seguir acuciosamente determinados pasos, sino en reflexionar sobre su práctica y, de paso, pensar y modificar el método para que le sirva para obtener el producto que se propuso alcanzar. Un método con estas características requiere de una combinación de diferentes habilidades, capacidades y actitudes que Oscar Jara (1994) enumera así: práctica y teoría, sensibilidad e imaginación, pragmatismo y utopía, rigurosidad y flexibilidad, sentido común y ética, lucidez y pasión...
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Para empezar, en un inciso titulado ‘Lógica global’, introduciremos algunos lineamientos comunes para todo proceso de sistematización. Luego, como ya se anunciaba en el capítulo II, nuestra propuesta apunta a la combinación de dos modalidades de sistematización que consideramos complementarias: la sistematización de procesos por una parte, y la sistematización de contenidos por otra parte. La combinación de estas dos modalidades sería lo que llamamos la sistematización integral de experiencias. En un segundo inciso, detallaremos los aspectos metodológicos de la sistematización de procesos, y en un tercer inciso lo relativo a la sistematización de contenidos. En aras de la claridad heurística de la presentación de esta doble propuesta metodológica, las hemos ordenado en momentos pero éstos no deben ser asumidos de manera rígida, como una sucesión cronológica. Los procesos de aprendizaje no son lineales, exigen muchas veces ir y regresar, volver a pensar las cosas, conceptualizar y re-conceptualizar, leer y discutir, escribir y borrar. Entonces, esta presentación ordenada en momentos debe ser tomada de manera flexible, teniendo presente sus articulaciones y con la disposición de volver atrás cuantas veces sea necesario. 5.1. LÓGICA GLOBAL Como se señaló al final del capítulo anterior, en el marco de la Educación Popular en la cual nació, la sistematización debe concebirse como un proceso de aprendizaje dialéctico partiendo de una práctica vivida, que se reconstruye y analiza de tal manera que las lecciones que se puedan sacar de ella permitan regresar a una nueva práctica mejorada. Desde luego, el proceso de sistematización puede graficarse como una espiral, en la cual se pueden distinguir los nueve momentos siguientes (Van de Velde, 2002, 4):

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Determina el período exacto de la experiencia que se quiere sistematizar El Objeto de la Delimita los aspectos específicos de la experiencia que se quiere sistematizar sistematización Determina el lugar en que se desarrolló la experiencia a sistematizar La sistematización no tiene que cubrir toda la experiencia. Nicaragua . Ubica las tensiones y contradicciones y su influencia en los cambios Analiza cómo la experiencia fortaleció nuestra identidad Ubica los elementos claves que potenciaron o debilitaron la experiencia Identifica temas de interés generados por la experiencia Determina los aprendizajes que permitirán mejorar la propia práctica Elaboración de Sintetiza los principales elementos del proceso sistematizado Conclusiones Determina las lecciones aprendidas que pueden ser generalizadas Elabora afirmaciones o hipótesis que resulten de la experiencia Redacción del documento final Elaboración de Elaborar materiales para devolver la experiencia a los que participaron en el proceso y otras Productos de personas interesadas (Libros. la cultura. Sistematización Es importante que este plan sea parte del plan anual o semestral de la organización Es la reconstrucción cronológica de la experiencia en base a momentos claves. Es una reflexión profunda de la experiencia vivida La Interpretación En este momento la pregunta clave es: ¿Por qué pasó lo que pasó? Crítica Es la interpretación objetiva y subjetiva de mujeres y hombres que vivieron la experiencia Es identificar la relación de la experiencia con la historia. del análisis crítico y de la elaboración de conclusiones Es un hilo conductor que cruza la experiencia y esta referido a sus aspectos centrales. en el que se juega la apuesta política institucional. tiempos y responsables. las principales acciones. Pero respetar algunos testimonios y palabras de la gente cuando estas expresan ideas centrales. teatrillos.. Buscar formas de organizar la información de manera clara y visible No olvidar el eje de sistematización este nos indica los aspectos a considerar y elementos a priorizar o descartar entre toda la información La información se recoge a partir de los registros de la experiencia. formas de realizar cada Plan De momento.Módulo 6 – Curso E-DC-6. ni apuntar miles de detalles.: Sistematización Octubre 2005 LA ESPIRAL DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN Momento Proceso Vivir la Experiencia Define con precisión el resultado que esperamos de la sistematización Definición del Define el para qué queremos sistematizar Objetivo Su cumplimiento tiene que garantizar insumos útiles para nuestro trabajo o para una política institucional en el futuro Tiene que ser viable para el proyecto y para las personas que van a sistematizar Tiene que formularse con lenguaje claro y preciso El eje es un énfasis o enfoque central. etc..Estelí. videos. las relaciones de género. La Recuperación Identifica los principales elementos que influyeron en cada momento Histórica Identifica las principales etapas Facilita la visión de como se fue desarrollando el proceso Es la organización de toda la información recogida alrededor del eje de sistematización El Ordenamiento de Se hace clasificando la información de acuerdo con los aspectos básicos del eje definido. folletos. etc. la Información Este ordenamiento y clasificación no responden a un orden cronológico El ordenamiento debe de permitir la reconstrucción precisa de diferentes aspectos de la experiencia Es necesario buscar la información clave.1. participantes.) Comunicación Práctica mejorada PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 68 CURN / CICAP . entrevistas a sujetos y sujetas y actores que participaron. No ser muy ambiciosa/o Es importante determinar quiénes van a participar Es importante pensar si hay registros escritos o visuales sobre la experiencia Tomar en cuenta condiciones institucionales existentes o/y a crear La Elaboración De Un Elaborar un plan que considere cada momento. no generalizar. Identifica los sentidos que tuvo la experiencia. del ordenamiento de la información. las coyunturas y estructuras. Definición del Eje de Es un punto común de referencia alrededor del cual giran las pautas de la Reconstrucción sistematización Histórica.

por muy interesantes que sean sus conclusiones.1. Esto supone que. De manera general. La sistematización constituye un alto en el camino. medio-ambientales. socio-económicas. Así. históricas.Módulo 6 – Curso E-DC-6.. 1998). tener acceso a una hemeroteca. 2. es indispensable tomar estas particularidades en cuenta y exponerlas claramente porque constituyen los límites de la posible generalización de las lecciones aprendidas a partir de ella. fortalecimiento. se trata de identificar los hitos que marcan los límites entre las diferentes etapas. de tal manera que el equipo que se dedique a esta tarea se sienta respaldado. Partiendo de la característica esencial de la sistematización como reflexión sobre una práctica singular apuntando a un diálogo con lo plural (Ghiso. equipos de oficina y apoyo logístico. demográficas. distinguiéndose generalmente las etapas de: generación. en uno de los trabajos de sistematización de contenidos realizados por el INPRHU-Estelí. a la luz de los cuales la experiencia vivida adquirió significado. Por otra parte. es importante tomar en cuenta las recomendaciones siguientes. a menos de tomar muy en cuenta las diferencias entre ambos contextos. políticas. En este sentido es que hay que planificar la sistematización para prever un período de tiempo que se recomienda exclusivo para ello así como los recursos necesarios. institucionales. Sin embargo. autonomía y trascendencia. resulta obvio que. es prácticamente impensable iniciar un trabajo de sistematización sin computadoras. comunes a ambas: 1. determinante al igual que lo fue para toda Centroamérica.. uno de los hitos históricos que se impuso como corte entre dos de las etapas consideradas en la reconstrucción de la experiencia fue el huracán Mitch de octubre 1998.Estelí.: Sistematización Octubre 2005 Ya veremos cómo se operativizan cada uno de estos nueve momentos en cada una de las dos modalidades de sistematización. indudablemente. Más precisamente. Por ejemplo. Sin embargo. Como ya se ha afirmado. a su ciclo de vida.debe integrar un análisis de los condicionamientos históricos y de los acontecimientos más relevantes del contexto. es obvio que la vida de un proyecto está condicionada permanentemente por los vaivenes de la coyuntura. Había sido. Asimismo. etc. La reflexión sobre la práctica requiere distanciarse. crear condiciones oportunas de aprendizaje tanto a nivel de tiempo como de espacio. se haga un cálculo costo / beneficio y que lleve todo mundo a convencerse que vale la pena sistematizar la experiencia considerada. un acontecimiento externo e imprevisto en la dinámica del proyecto pero su impacto fue. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 69 CURN / CICAP .sobre todo en el caso de la sistematización de contenidos que porta sobre un período mayor . Nicaragua . por supuesto. toda experiencia es históricamente condicionada de tal manera que la periodización que guía la reconstrucción de la experiencia sistematizada. a eventuales diagnósticos realizados en la zona. . Se trata esencialmente de recursos humanos pero esto implica también garantizar papelería. no hay que esperar que las lecciones aprendidas a partir de la sistematización de un proyecto impulsado con campesinas/os sin tierras en una zona húmeda puedan ser de gran utilidad para orientar un proyecto con productoras/es dueñas/os de sus tierras en una zona seca. Concretamente. esto implica que el equipo que sistematiza debe contar con un análisis de la coyuntura referido a las diferentes etapas del proyecto. los criterios determinantes para establecer estas etapas responden ante todo a la lógica endógena del proyecto. 3. etc. a nivel institucional. validación. Las especificidades geográficas. es imprescindible sustentar toda sistematización en un análisis profundo del contexto en el cual tuvo lugar la experiencia considerada. Asimismo. la sistematización de un proyecto desarrollado con pobladoras/es de barrios capitalinos no ha de brindar insumos muy útiles a la hora de formular un proyecto dirigido a zonas rurales. este análisis de contexto y de coyuntura constituirá un insumo importante a la hora de reconstruir la experiencia. En la actualidad. del contexto son elementos indispensables.

combinando los puntos de vista de los diferentes actores. el objeto y el o los ejes de la sistematización hasta la formulación de las recomendaciones finales que se seleccionarán en función de criterios eminentemente estratégicos y/o políticos. la sistematización no concluye con la edición de un libro o la entrega de un informe. Ahora bien. el cual se fundamentará en las lecciones aprendidas y explicitadas gracias a la sistematización. Ya hemos aclarado la relación existente entre evaluación. Esto supone que el equipo que sistematice tenga claramente definidas tanto la visión estratégica de cara a los sectores de atención como la visión institucional. Este desemboca en un momento de teorización que destaca conceptual. la interpretación crítica y la elaboración de las conclusiones. desde el principio de la ejecución del proyecto. pasquines.Módulo 6 – Curso E-DC-6. En fin. 6. Volviendo a los nueve momentos identificados en el cuadro presentado más arriba. así como la socialización y acumulación de los aprendizajes pero. ya sea provisionalmente. teatro. 5. Asimismo. la finalidad de la sistematización es el regreso a la práctica. La recuperación histórica de la experiencia vivida y el ordenamiento de la información.1. Esto nos lleva a referirnos a otros insumos que deben ser tomados en cuenta en todo trabajo de sistematización: los objetivos y resultados esperados planteados en la planificación del proyecto considerado. siguen una lógica fundamentalmente descriptiva. a partir de lo cual se establecen conclusiones de lo logrado y se definen los ejes de la nueva etapa a desarrollar. ya que ello facilita el debate y la reflexión. el ordenamiento de la información. Es indispensable que exista un documento escrito. después. a partir de allí debería más a menudo plantearse otras formas de comunicación. buscando identificar las correlaciones y contradicciones que marcaron las situaciones generadas por un accionar intencionado con las causas y consecuencias que provocaron el proceso y la lógica en que se dio el mismo.Estelí. el trabajo de sistematización ha de plantearse también en estrecha articulación con la planificación de un proyecto futuro. y otras formas audiovisuales que el desarrollo de la computación pone a nuestro alcance. considerando cada uno de sus componentes y condiciones – como totalidad–. sería interesante empezar a diversificar los medios utilizados para divulgar los aprendizajes resultando de trabajos de sistematización. Esta última es mucho más amplia pues no se centra en la valoración de los éxitos o fracasos alcanzados de cara a la obtención de los resultados y objetivos pero esto no impide que la planificación estratégica del proyecto y/o sus diferentes planificaciones operativas tengan que constituir unos referentes fundamentales a la hora de sistematizar las estrategias elaboradas e implementadas para conseguirlos. Nicaragua . metodológica y prácticamente el cómo hemos desarrollado nuestro quehacer. exposiciones fotográficas. la definición de los destinatarios del producto y las formas de comunicación que se usarán para divulgarlo deberían preverse. las que deben de constituir referentes permanentes desde la identificación del objetivo. El momento correspondiente a la divulgación de los resultados es inherente al trabajo de sistematización y no concluye hasta asegurarse que eche semillas en otros proyectos y que éstas empiecen a germinar. el proceso de sistematización propiamente dicho concierne esencialmente la recuperación histórica. investigación y sistematización.: Sistematización Octubre 2005 4. dependiendo de los objetivos que se desea alcanzar y de los destinatarios. Pues. especialmente aquellas que permiten compartir y discutir los productos de la sistematización con los participantes en la experiencia: videos-reportajes. la identificación PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 70 CURN / CICAP . Estas se someten a un análisis crítico y valorativo. Idealmente.

. a las mismas experiencias o externos han estado influyendo en estas relaciones. descifrar sus tensiones y contradicciones y mediante este análisis descubrir los facilitadores y obstaculizadores de la experiencia. El hecho de considerar que la realidad es una sola y que todos los elementos que la componen de alguna manera están en relación con las demás. 9 Basándose casi literalmente en FUNPROCOOP. del contexto en general.. La fase de interpretación crítica constituye indudablemente el meollo del asunto. junio 2000. pero también descubre los grandes sentidos que tuvo la experiencia. En este momento el o la facilitador(a) no debe involucrarse dando sus opiniones. San Salvador. Podemos tratar de explicar el porqué se dieron los cambios que intencionamos o el porqué no se dieron.. RED ALFORJA. la interpretación es el momento clave de un proceso de sistematización. seleccionando las lecciones aprendidas más significativas de cara a su divulgación. qué elementos internos a nosotros. Para la interpretación es importante involucrar a l@s principales actoræs de la experiencia. 24-26)9 nos brinda las recomendaciones generales siguientes: Aunque todos los momentos anteriores son necesarios para realizar una buena sistematización. pensamos o sentimos. Para hacer una buena interpretación podemos tomar en cuenta las principales tensiones y contradicciones que hemos vivido y cómo las hemos vivido a lo largo de la experiencia. y a hacer preguntas provocadoras y cuestionadoras que van cada vez mas allá de las apariencias.Módulo 6 – Curso E-DC-6. La señal para saber si hemos logrado hacer una buena interpretación es si hemos descubierto cosas que no sabíamos y ni siquiera nos imaginamos. de la historia. Este ejercicio colectivo permite tomar distancia de lo vivido y objetivizar los diferentes elementos que han influido. Herman Van de Velde (2002. y finalmente la elaboración de las conclusiones. donde los y las participantes no estén presionadas/os y tengan la libertad de expresar lo que sienten y piensan. es un ejercicio colectivo que necesita de una buena facilitación. Curso Especial de Sistematización.: Sistematización Octubre 2005 de las estructuras lógicas en juego en la dinámica de la experiencia y su análisis apelan a capacidades de interpretación crítica. requiere de habilidades comunicativas. elementos de la cultura. para descubrir las cosas que no nos imaginamos. Podemos interrelacionar los diferentes elementos del eje de sistematización y tratar de descubrir cómo y por qué se dieron estas relaciones. debe ayudar a sintetizar las principales ideas. Nicaragua . vimos o no vimos. pero tiene que ser un momento de construcción colectiva del conocimiento. Al respecto.Estelí. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 71 CURN / CICAP . se pueden buscar espacios y maneras diferentes para realizarlo. No siempre se hace con todos y todas a la vez. Todas estas reflexiones nos permiten profundizar en nuestra experiencia y buscar finalmente los principales sentidos que tuvo esta y sacar los principales aprendizajes que nos va dejando. Con el ordenamiento y la recuperación histórica ya podemos saber ¿QUÉ es lo que pasó?.1. de lo que hicimos. nos permite interrelacionar los diferentes elementos que van apareciendo a lo largo de la experiencia y descubrir cómo se producen estas relaciones. pero mediante la interpretación se trata de descubrir ¿POR QUÉ pasó lo que pasó? ¿Qué elementos condicionaron e influyeron en la experiencia? Es el momento de hacerle preguntas a las experiencias.

Nuestras subjetividades enriquecen la interpretación. Esto es importante tomarlo en cuenta y darle valor.: Sistematización Octubre 2005 Para iniciar la interpretación se puede partir de algunas PREGUNTAS DE PROFUNDIZACIÓN ALREDEDOR DEL EJE. es bastante común que esto suceda. acompaña la marcha del proyecto y permite establecer el enlace entre la evaluación de una fase concluida y la planificación de la siguiente. El hecho de hacer un gráfico que sintetiza los principales elementos de la experiencia en base a las etapas puede ayudar a interpretar. los sentimientos con los cuales vivimos la experiencia. GUÍA METODOLÓGICA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE PROCESOS10 La sistematización de procesos constituye una modalidad de seguimiento y monitoreo: se realiza periódicamente durante la ejecución del proyecto y se articula estrechamente con los períodos contemplados a nivel de planificación operativa. La recuperación de la experiencia y su interpretación están preñadas de nuestras subjetividades. Por lo tanto. Recordemos también que no se centra en los resultados alcanzados sino en los factores metodológicos y organizativos que nos ayudaron u obstaculizaron para alcanzarlos. Otros comentarios sobre la interpretación: Con la interpretación se descubre o se le da el sentido a la experiencia vivida. En general una buena facilitación que permite a todos y todas expresar sus sentimientos y opiniones. En el momento de la interpretación pueden surgir conflictos entre las/os participantes de la experiencia. lo que fue la experiencia y como esta fue sentida y pensada por sus actoræs. mimeo. si vemos que hay elementos que nos hacen falta. 5. una bueno síntesis que destaca la integralidad de todos los elementos que influyen en una situación. porque estos elementos son parte de la realidad y nos dan pautas para entenderla mejor. Adecuando el cuadro presentado arriba. Sin embargo. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 72 CURN / CICAP . INPRHU-Estelí. Tanto la subjetividad como el conflicto son parte de la realidad. De todas maneras la base principal para entrar a la interpretación es el ordenamiento y la recuperación histórica. Al momento de interpretar podemos darnos cuenta que nos falta información y puede ser necesario regresar a completar la información.1. una serie de preguntas a la misma experiencia van surgiendo espontáneamente y nos dan ganas de conocer más allá de la mera descripción. En general después de haber realizado el ordenamiento de la información. (1996). permite tomar distancia del conflicto y despersonalizarlo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Sistematizar.Estelí. sin forzar nada. Una propuesta metodológica de cómo lo hemos hecho. no existe experiencia sin ellos.2. por ejemplo cada semestre. también desde el contexto. entonces volvemos a los registros y la complementamos. Nicaragua . es importante que el o la facilitador(a) conozca sus limitaciones y si se trata de conflictos demasiado grandes es mejor no forzar una profundización mas allá de lo que quieren abordar las/os mismas/os participantes. o de algunas contradicciones que se vivieron a lo largo del proceso. puede ayudar a objetivizar conflictos e incluso a resolverlos. la sistematización de procesos pasa por las etapas siguientes: 10 Basado en González Álvarez C.

.1.Identificación de nudos críticos . este esquema: PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 73 CURN / CICAP .Diseños Metodológicos .Memorias .Niveles de impacto de las consecuencias PRIORIZACION DE FACTORES .Resultados obtenidos .: Sistematización Octubre 2005 ESQUEMA LÓGICO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE PROCESOS PROYECTO PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA . paso por paso.Qué. cuándo..Factores y consecuencias .Nuevo peso PLANIFICACIÓN OPERATIVA (Varias líneas de acción) REGISTRO DE INFORMACION LECTURA VERTICAL Y AGRUPACIONES DE LOS CONTENIDOS SEGÚN SUS FRECUENCIAS NUEVAS AGRUPACIONES DE FACTORES Y CONSECUENCIAS CRUCE DE FACTORES CON CONSECUENCIAS .Niveles de influencia de los factores .Diarios de campo .Logros.Contextualización ANÁLISIS SISTEMICO DE FACTORES PRIORIZADOS .Cómo técnico. Nicaragua .Ejecución . quiénes .Módulo 6 – Curso E-DC-6. cómo metodológico . dónde. lecciones aprendidas.Monitoreo sistemático . ELABORACIÓN DE INFORME Y AJUSTE DE LA PLANIFICACIÓN Sigamos.Reconstrucciones .Estelí.Medidas correctivas .Evaluación .

Es preciso guardar ambas formas de registro para cada actividad ya que el segundo remite lógicamente al primero. sociogramas. tanto en función de criterios institucionales como de la naturaleza del proyecto.1. planteando objetivos a mediano plazo para las diferentes líneas de acción. Propone objetivos a largo plazo. 3. explicamos cómo llenar un posible formato para la reconstrucción… Posible Formato para la RECONSTRUCCIÓN de actividades ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? Como técnico Como metodológico Factor facilitador Consecuencia Positiva Factor obstaculizador Consecuencia Negativa Se recomienda que se junte todo el equipo facilitador de la actividad para llenar este cuadro colectivamente. La planificación. más generalmente.: Sistematización Octubre 2005 1. esto sin olvidar las condiciones previas al inicio de 11 Para una explicación detallada del Diseño Metodológico como técnica de registro particular para la planificación de actividades. No obstante. facilita bastante el trabajo hacerlo siguiendo el orden cronológico de lo sucedido. Además. esquemas. la memoria y el diario de campo. Se pueden utilizar los mismos instrumentos para planificar y reconstruir una actividad como un taller (‘guía de sesión’) o para un período de tiempo mayor (‘unidad de análisis’). Planificación Operativa. “Técnicas de Educación Popular”.1. para la sistematización de procesos. Asimismo. Cada una de estas fases culmina con una evaluación y es objeto de un monitoreo sistemático .Estelí.en nuestro caso la sistematización de procesos – que permite enlazar con la fase siguiente. Aún cuando se puede sistematizar cualquier experiencia vivida. a corto plazo. suele desglosarse en diferentes fases. al de unos procesos o períodos de mayor plazo. Estos instrumentos son flexibles y pueden servir tanto para registrar informaciones relativas al desarrollo de cada actividad puntualmente o. La ejecución de este proyecto. A continuación. mediante las cuales se pretende contribuir a la solución de una situación planteada como problemática. esta metodología concierne esencialmente un proyecto entendido como un conjunto de acciones. El Registro de Informaciones. con su correspondiente planificación estratégica. videos. Cada fase operativa aparece como una secuencia de actividades articuladas en función de objetivos específicos. utilizando para ello diferentes técnicas complementarias: el diseño metodológico11. planificadas estratégicamente. el cuadro de reconstrucción. también pueden ser de mucha utilidad: las fotos. visitas de campo. los insumos fundamentales son los diseños metodológicos y los cuadros de reconstrucción. La duración de cada una de estas fases operativas puede variar. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 74 CURN / CICAP . cada una con su respectiva planificación operativa. dibujos. Igual sirve tanto para talleres de capacitación como para actividades recreativas. planos. justo después de haber concluido la evaluación de la misma con las/os participantes.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Nicaragua . etc. grabaciones. ver curso 4. la ejecución y evaluación particular de cada una de estas actividades son las que deben ser el objeto de registros sistemáticos de informaciones. Proyecto y Planificación Estratégica. 2. etc.

asistencia estable. la participación quedó centralizada en algunas personas.: taller de sensibilización sobre la problemática X. dinámica de animación “Guiñando el ojo”. falta de capacitación del equipo facilitador. disposición e interés de las madres y padres. 1 educadora y 1 educador. analizando sus manifestaciones. • FACTORES OBSTACULIZADORES: Factores o condiciones –objetivas y subjetivas. identificando el problema prioritario.. se superan los resentimientos entre Juan y Ana. propiciando la expresividad de las/os participantes sobre el tema.). metodología participativa utilizada. las/os participantes no asumen compromisos concretos. asumiendo compromisos. convocatoria... • CONSECUENCIAS NEGATIVAS: Productos considerados como fracasos cuantitativos y cualitativos obtenidos como resultados de la actividad (Ej. . (Ej. prevalencia de actitudes machistas. intervinieron negativamente en la generación o realización de la actividad. rompecabezas. dinámica atractiva.: no se integran todas/os las/os participantes en la dinámica. a 3:00 P.).. identificando posibles alternativas.: día/mes/año.). • ¿QUIÉNES?: Número y caracterización más o menos detallada de los sujetos participando en la actividad (Ej. es decir que nuestras reconstrucciones sean sistemáticas..: Sistematización Octubre 2005 la actividad misma. 4 promotoras comunitarias. patio de don Ernesto en la comunidad de Unile.: convocatoria anticipada. condiciones del lugar... sociodramas. a consideración del equipo facilitador pero integrando también los aspectos señalados por l@s participantes en su evaluación.: hoja de asistencia. ambiente de confianza.que. tales como planificación.que. puntualidad de participantes. …). (Ej. dibujo individual.: Generando un ambiente de animación. evaluando. intervinieron positivamente para la generación y realización de la actividad. orientaciones claras. Nicaragua .. • FACTORES FACILITADORES: Factores o condiciones –objetivas y subjetivas..M. haciendo referencia a los objetivos específicos planteados en el diseño (Ej. (Ej. lluvia de ideas individual en tarjetas. reunión de coordinación interinstitucional. • COMO TÉCNICO: Técnicas utilizadas en los diferentes momentos de la actividad. participantes asumen compromisos. Uno de los intereses de este tipo de cuadro es que nos ayuda para no olvidar nada. a consideración del equipo facilitador pero integrando también los aspectos señalados por las/os participantes en su evaluación. causas y consecuencias.. apoyo logístico.…).1. buena planificación. dinámica de análisis “¿Qué sabemos?”. • ¿DÓNDE?: Lugar físico y/o geográfico donde se realizó la actividad o el conjunto de actividades (Ej.…). • CONSECUENCIAS POSITIVAS: productos considerados como logros cuantitativos y cualitativos obtenidos como resultados de la actividad (Ej. Veamos a continuación el contenido de cada columna: • ¿QUÉ?: Nombre de la actividad o línea de acción a la cual apuntaba.: Local inadecuado para la realización de la actividad. Boris Vega.: 21 niñas y 17 niños entre 6 y 9 años. planificación deficiente. • COMO METODOLÓGICO: Hace referencia a las etapas lógicas del proceso de aprendizaje individual y colectivo que se facilitó entre las/os participantes para desarrollar el tema. orientación poco clara para el trabajo de grupos.…).…). no se alcanza a cubrir todos los objetivos planteados. • ¿CUÁNDO?: Se anota la fecha en que se realizó la actividad o el período de tiempo en el que se desarrollaron las actividades (Ej. debate.: participantes manifiestan mayor sensibilización sobre la problemática del maltrato.…).). recursos financieros. haciendo referencia al objetivo planteado en el diseño (Ej.. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 75 CURN / CICAP . Semana de niñez.M.. de 8:00 A... aspectos de la coyuntura incluso. identificación de posibles alternativas para solucionar el problema Y.: Casa Comunal Bo. participación activa de la mayoría.Estelí. líderes comunitarios de las 17 comunidades de la sub-zona La Montañita-San Roque (entre ellos sólo 2 mujeres !).. preparación de materiales.Módulo 6 – Curso E-DC-6.

las cosas nunca son totalmente positivas o negativas. Además. articulados en un proceso lógico.: Sistematización Octubre 2005 Las primeras columnas del cuadro (¿Qué?. los ‘cómo metodológicos’ se refiere a los distintos momentos. Por ejemplo el hecho de abordar todas las líneas de acción planteadas. ¿Dónde?. hay que tomar en cuenta que. En otras palabras. Efectivamente. Efectivamente. no hay ninguna incoherencia en tener un mismo elemento apareciendo a la vez como factor facilitador y factor obstaculizador. cognoscitivos y/o afectivos. son las etapas del razonamiento que se pretendía promover entre las/os participantes. del proceso o de las actividades consideradas. para generar un aprendizaje en las/os participantes. lo registrado en cada columna puede ser más o menos relevante. etc. mientras el primero sólo se refiere a las técnicas utilizadas. sobre todo al principio. En definitiva. Es la lógica del Ying y el Yang de la filosofía china… Por ejemplo: en un grupo. el ritmo más o menos continuo de las actividades en cuanto a fechas. luego. para la continuidad del trabajo de sistematización. en una lógica sistémica. constituye una oportunidad de inter-capacitación y aprendizaje. lo que siempre da lugar a aclaraciones conceptuales y metodológicas. Generalmente se escriben en gerundio y contemplan los pasos típicos de un proceso de aprendizaje en la línea de la Educación Popular. ¿Cuándo?. Nicaragua . en Ciencias Sociales. según las características de cada tipo de proyecto. lo más interesante de cara a la sistematización de procesos son las cuatro últimas columnas porque allí es dónde se plasman las valoraciones del equipo en cuanto al desarrollo de la actividad o proceso reconstruido. la estabilidad de la asistencia en un ciclo de talleres. En la práctica. que se promovieron sucesivamente. Todavía es importante aclarar que. no hay más objetividad si no es en la objetivación de nuestras subjetividades.Estelí. incluso referidas a estados de ánimos pasajeros. En algunos casos. etc. Otra vez insistimos: no se trata de una camisa de fuerza sino de un instrumento que debe adecuarse en función de las necesidades y particularidades de cada proyecto o contexto. Esto ya constituye un aprendizaje importante a nivel conceptual y metodológico.Módulo 6 – Curso E-DC-6. la diversidad de las técnicas. nuestra capacidad como facilitadoras/es para ser flexibles y adaptarnos a las circunstancias. Sin embargo. el contenido de la otra. hay columnas que pueden incluso suprimirse y otras ampliarse. es interesante contar con una PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 76 CURN / CICAP .1. Esto no quiere decir que no sea útil detenernos en su análisis porque esto nos permite valorar elementos importantes. suele haber bastante confusión entre COMO TÉCNICO y COMO METODOLÓGICO. Su identificación se da desde el momento de la planificación pero lo que se reconstruye es cómo se realizó la actividad y no cómo deseábamos que se diera. La comparación entre los cuadros de diseños metodológicos y los de reconstrucción es importante en este sentido ya que nos indica las adecuaciones que hemos tenido que realizar y por lo tanto. las valoraciones muy subjetivas de participantes. Es importante recordar lo señalado en cuanto a la relación entre valoraciones objetivas y subjetivas: primero. la mejor manera de salir de esta falsa contradicción es llenar estos cuadros de reconstrucción en equipo. En la práctica. discusiones enriquecedoras. son parte de la dinámica y no se pueden obviar. aunque su diferenciación sea de gran importancia. ¿Quiénes? y el Como Técnico) son esencialmente descriptivas y retoman a grandes rasgos lo señalado en el cuadro de diseño.

todas las fechas de realización. podemos subrayar que en esta transformación de consecuencias positivas en factores facilitadores radica precisamente lo que se pretende lograr cuando se promueven procesos de Educación Popular: generar acumulaciones.Estelí.1. El registro de informaciones. se nota cuantas veces se repite un mismo objetivo. Por ejemplo: al iniciar un proceso de capacitaciones con un nuevo grupo de participantes que no se conocen entre sí. debe convertirse en una costumbre a construir como rutina cotidiana o después de cada actividad.: Sistematización Octubre 2005 persona con un liderazgo fuerte. Desde luego. entramos ya a la fase interpretativa o analítica de la sistematización que se realiza periódicamente. Para un segundo taller. tomando el tiempo necesario para discutir cada aspecto. Desde luego. con los intercambios. es útil trabajar en papelógrafos. Igual. 4. de tal manera que se va acumulando. un mismo elemento puede aparecer como factor facilitador y como consecuencia positiva. Si se repiten. idealmente. En los ‘cuándo’. el ‘defecto de la cualidad’ de la misma persona es que puede llegar a obstaculizar la participación de otras. Sin embargo. procediendo ya a una primera agrupación. todos los cuadros de reconstrucción correspondientes al período que se va a sistematizar.. Para empezar.. y distribuir el trabajo cuando no sea necesario trabajar todas/os juntas/os. Luego. en unos cuadros de reconstrucción en blanco. es imprescindible realizar este trabajo en equipo. se tendrá que implementar dinámicas de animación (el factor) para propiciar un ambiente de confianza (la consecuencia). con las visitas de seguimiento técnico.. Nicaragua . se copian los objetivos generales de cada actividad. y si son similares.) o por ejes de trabajo (diferenciando actividades relativas a procesos psico-sociales. se vuelven a ordenar las reconstrucciones cronológicamente.. Para los ‘dónde’ se establece una lista de todos los lugares de realización. por ejemplo cada seis meses. potenciando lo que al principio era casual para convertirlo en fortaleza permanente del grupo.. se recomienda diferenciar las reconstrucciones por líneas de acción (por ejemplo un paquete con todas las reuniones de reflexión con los sujetos de atención. para poder socializar más fácilmente cada paso y garantizar que todas/os participen.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Es más. esta aparente incoherencia constituye más bien un indicador de éxito que nos debe alegrar. notándose el carácter más o menos sistemático o regular del proceso analizado. de tal manera que este mismo elemento aparecerá ahora como facilitador. con las actividades recreativas. tal que su presencia aparecerá en nuestros cuadros de reconstrucción como un factor facilitador. sin embargo. a desarrollo organizativo. Es importante tener todo el material (los cuadros de reconstrucciones de cada actividad realizada durante el período analizado) bien ordenado para empezar. otro con todos los talleres de capacitación. a conciencia de género.). se sintetizan los elementos registrados en cada columna. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 77 CURN / CICAP . • • • En los ‘qué’. a aspectos productivos. se anota la frecuencia al lado. En cada uno de estos paquetes. por orden cronológico y/o por sector de atención. la habilidad de quien lo facilite consiste en ‘capitalizar’ el ambiente de confianza generado la vez anterior. Lectura vertical y agrupaciones de contenidos según sus frecuencias Con este paso..

o que no se mantuvo la necesaria articulación entre las diferentes actividades desarrolladas con un mismo grupo. hay que agrupar hasta obtener entre 10 y 15 categorías por columna. Esta agrupación puede ser interesante porque les permite ver qué tan variadas han sido sus técnicas. reflexionando en equipo hasta convertir los datos en informaciones útiles.). su estabilidad. porque se corre el riesgo de perder la representatividad. El interés es ver qué tan lógicos y/o completos han sido los procesos de aprendizaje que se promovieron.: Sistematización Octubre 2005 • • • En los ‘quiénes’ se sacan los promedios de asistencia en los diferentes tipos de eventos.1. Muchas veces allí es donde nos damos cuenta que estamos abusando de las técnicas expositivas y que nuestro repertorio de dinámicas debería refrescarse. definiendo alternativas de solución. a la participación e integración. o a la planificación.. para propiciar la organización de cara a su implementación. promoviendo la organización y la distribución de tareas. y a ‘consecuencias positivas y negativas’. Por ejemplo. A menos que les parezca muy importante.. es el criterio para la agrupación (favoreciendo la expresión de sentimientos respecto a un problema. para analizar causas y consecuencias. a los aspectos logísticos y materiales.. evaluando.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Es importante sacarle todo el provecho posible al contenido de estas primeras columnas. todas las técnicas utilizadas para identificar problemáticas.. hay que agrupar los aspectos similares (todo lo que se refiere a la metodología. Nuevas agrupaciones de factores y consecuencias Lo fundamental para el resto del trabajo es la agrupación de las cuatro últimas columnas de los cuadros de reconstrucción. hay que guardar registro de lo que se va eliminando (no boten nada por si tienen que retroceder).Estelí. En cada columna.. se podrán dar cuenta qué proceso quedó corto y no llegó hasta la formulación de alternativas. hay que indicar claramente lo que se agrupó en cada etapa. la repartición por sexo.. Con respecto a los criterios de agrupación. o que las alternativas no se concretizaron porque se obvió la parte de organización necesaria para impulsarlas. Sin embargo. no es necesario conservar grupos de factores o consecuencias que sumen frecuencias muy bajas (-5).. hay que buscar un compromiso entre la precisión del análisis y la capacidad de síntesis. otro para obstaculizadores y consecuencias negativas) y luego socializar el resultado con todo el equipo. Nicaragua . Esta secuencia lógica. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 78 CURN / CICAP . para formular alternativas. por edades. a la coyuntura.. En la práctica.. para evaluar. identificando sus diversas manifestaciones.. Los ‘como metodológicos’ se refieren a los distintos pasos del proceso lógico cognoscitivo o afectivo que se promovieron sucesivamente para generar un aprendizaje entre participantes. Al final de las agrupaciones. etc. correspondientes a ‘factores facilitadores y obstaculizadores’. estableciendo normas de relaciones y de funcionamiento.). sumando sus frecuencias. Los ‘como técnicos’: el ordenamiento de las técnicas debe hacerse en función del objetivo propuesto: básicamente todo lo referido a crear un ambiente propicio y de confianza. sumando las frecuencias (usen colores o códigos para señalar todo lo que se agrupa en una misma categoría). promoviendo la generalización del problema en problemáticas más globales. las consecuencias con letras. típica de un proceso de aprendizaje en la línea de Educación Popular. También. se ordenan las distintas categorías por frecuencias de mayor a menor y se enumeran los factores con números. para fomentar la expresión de sentimientos y pensamientos. Es necesario hacer esto por pareja o en pequeños grupos (uno para facilitadores y consecuencias positivas.. 5.. analizando sus causas y consecuencias.

o al revés. aunque un factor aparezca muchas veces (una frecuencia elevada). por otro. Si la respuesta es afirmativa. el obstaculizador clásico ‘impuntualidad’ puede ser casi cotidiano pero. se marca una cruz en la casilla correspondiente. Nicaragua . Es importante subrayar que se trata de un trabajo de valoración que requiere rigor. si no. Al finalizar. En efecto. un factor que sólo se haya dado una vez puede haber tenido una influencia muy importante y duradera. la consecuencia que se ha generado como resultado de mayor número de factores. como la que sigue.Estelí. Se trabaja por separado el cruce de factores facilitadores . procediéndose cómo se explica a continuación. En ambos casos. no es suficiente para analizar el proceso a profundidad.Módulo 6 – Curso E-DC-6.consecuencias positivas por un lado. y se vuelven a ordenar de mayor a menor en función de este dato que llamamos ‘nuevo peso’. Sin embargo. la pregunta si este factor incidió directamente en la generación de cada una de las consecuencias. en equipo o. por oposición al ‘peso inicial’ que daba la frecuencia. concentración y ecuanimidad. se procede a ‘valorar’ los ‘pesos de influencia’ de los factores y los ‘pesos de impacto’ de las consecuencias sobre el proceso. se plantea. es sorprendente notar como un factor que tenía una frecuencia elevada consigue un ‘nuevo peso’ relativamente bajo.consecuencias negativas. un pleito o una discusión que no se aclaró y del cual quizás ni se hayan dado cuenta las/os facilitadoras/es del proceso. En cambio. por cada uno de los factores. A veces. no resulta tan grave. culturalmente. por lo menos en pequeños grupos. en cambio.1. a partir del momento en que. Igual tendrá más peso (nuevo). no quiere decir necesariamente que su influencia sobre el proceso haya sido determinante.: Sistematización Octubre 2005 6. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ B C D E F G H I J … Total 79 CURN / CICAP . Por ejemplo. Cruce de factores con consecuencias Las listas de factores y de consecuencias así ordenadas por frecuencias ya nos pueden dar algunas pistas para reflexionar sobre nuestra práctica. ubicando los factores (números) en filas y las consecuencias (letras) en columnas. puede haber arruinado para siempre las relaciones de confianza en el grupo. CUADRO DE CRUCES DE FACTORES Y CONSECUENCIAS A 1 2 3 4 5 6 … Total Luego. Para tomar en cuenta lo anterior. se elabora una matriz de doble entrada. existe un consenso implícito de empezar siempre media hora después de lo programado y que todo mundo está dispuesta/o para ello. se deja en blanco. y el cruce de factores obstaculizadores . se totaliza el número de cruces de cada factor y de cada consecuencia. Tendrá mayor peso aquel factor que contribuyó a generar más consecuencias.

Recuerden que el inicio de este trabajo son las valoraciones que hicieron de las diferentes actividades y no se preocupen si los resultados les parecen muy ‘subjetivos’. tanto para renovarlo (consecuencias positivas). y los ‘niveles de impacto’ de cada consecuencia. un factor que obtenga un ‘nuevo peso’ bajo debe interpretarse subrayando su particularidad. indudablemente. o contrarrestando si fuera un obstaculizador. que sólo dependía de unos pocos factores. Se clasifican en 3 rangos porcentuales según que la influencia / el impacto sea: Menor (de 0 a 33 %) . una consecuencia que tenga un nuevo peso bajo indica que se trata de un resultado muy específico. Nicaragua . No hay que engañarse creyendo que. esta operación no brinda nada nuevo. éstos ya se volvieron ‘objetivos’. El matiz que nos lleva a utilizar dos términos distintos radica en lo siguiente: en el caso de los factores. es una herramienta que sólo ‘sirve’ para obtener unos resultados específicos. nuestros sentimientos y afectos. el impacto ya se dio y. por expresarlos en números. tanto facilitadores como obstaculizadores.Mediano (de 34 a 66 %) . o sea requiere una estrategia compleja. Lo contrario sería extraño y preocupante pues. En cambio. se aplican las fórmulas siguientes: Nivel de influencia del factor 1 = Nuevo peso del factor 1 X 100 # total de consecuencias Nuevo peso de la consecuencia A X 100 # total de factores Nivel de impacto de la consecuencia A = Cada factor tiene su nivel de influencia expresado en porcentaje. Al revés. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 80 CURN / CICAP . las consecuencias ya surtieron su efecto. para expresar esta realidad en porcentajes (proporción del conjunto del proceso sobre la cual incide un factor. Desde luego.1.: Sistematización Octubre 2005 La interpretación lógica de este ‘nuevo peso’ es que si hay 8 consecuencias y un factor obtiene un nuevo peso de 7. en una próxima fase sobre los factores correspondientes. su efecto sigue vigente. un paso facultativo consiste en sacar los ‘niveles de influencia’ de cada factor. lo mismo para los niveles de impacto de las consecuencias. Metodológicamente. habrá que intervenir. habrá que seguirlo potenciando al ser un facilitador. un nuevo peso elevado indica un resultado que sólo se pudo conseguir implementando conjuntamente numerosos factores. En cambio. influyen en el desarrollo de los procesos. como para evitar que se repitan (consecuencias negativas). Fuera de esto. esto significa que se trata de una factor fundamental dado que influye sobre la casi totalidad del proceso. de tal manera que este paso es facultativo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. A partir de allí.Estelí. continúan ejerciendo una influencia sobre la dinámica. Habrá que potenciarla en el caso de los facilitadores y contrarrestarla en el caso de los obstaculizadores. al igual que los suyos. cuando trabajamos con gentes de carne y huesos. proporción del conjunto del proceso del cual depende cada consecuencia). En el caso de las consecuencias.Mayor (de 67 a 100 %) Es importante considerar que estos porcentajes sólo constituyen una manera de simplificar la presentación de los resultados y de clasificarlos. Como consecuencia.

platicando a profundidad y de manera muy crítica cada paso en equipo. porque el resultado va a constituir el fundamento de cara a la planificación del proyecto para el período siguiente. sea que se vislumbra como particularmente importante para la continuación del proyecto. Con esto se cierra el círculo del proceso vivido. o sea que. en la tercera columna (no tan pegada a la anterior porque habrá que hacer flechas entre las columnas). Es muy importante dedicarle tiempo a esto. de reconstrucción y registro de las actividades desarrolladas sucesivamente a lo largo del período anterior. El criterio (mayor influencia) interviene. Se escribe bastante grande y claro.Módulo 6 – Curso E-DC-6.Estelí. las vamos a articular entre sí hasta conformar un sistema. los ritmos de trabajo llevan a concentrarse tanto en los problemas concretos de los proyectos que puede caer en un activismo agobiante. Lo anterior se hace utilizando una gran ‘sábana’ (unos 6 papelógrafos pegados juntos) que se dividen aproximadamente en unas cinco ó seis columnas. que tendrán que buscar cómo contrarrestar en la planificación del próximo período. corriendo el riesgo de perder de vista lo que pasa en el entorno y que. dejando espacio abajo para escribir los otros luego. en ambos casos se priorizan 2. sea que ya lo analizaron en una oportunidad anterior y consideran que es suficiente. a veces fastidioso. con este paso. En base al ordenamiento de los facilitadores y obstaculizadores por su nivel de influencia. en su planificación operativa. se escribirá el primero de los factores sobre los cuales se va a trabajar. este paso metodológico se asemeja a un análisis de coyuntura y sirve para reubicarse en una perspectiva global. Análisis sistémico de factores priorizados El siguiente paso consiste en analizar las causas y consecuencias estructurales de estos factores facilitadores priorizados en equipo. y se articula con el siguiente proceso que es el que se va a perfilar después. Nicaragua . las que pudieron observar en el trabajo cotidiano y que les llevaron a decir que este factor existía. Este análisis ‘sistémico’ permite distanciarse críticamente de la dinámica particular del proyecto para contextualizar el trabajo. También le llamamos a esto ‘red explicativa’. ya que no se trata de seleccionar mecánicamente los factores de mayor influencia. Estas causas y consecuencias. Aquí es dónde se va a ver la utilidad y la importancia de todo el trabajo cotidiano. 3 ó hasta 4 factores: los de mayor potencial estratégico para facilitadores. ya que ‘su efecto sigue vigente’. 8. en un primer PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 81 CURN / CICAP . etc. se va completando la sistematización.1. tal como se explicó anteriormente. Esta priorización debe discutirse en equipo. sin embargo. En la segunda columna. Priorización de factores De aquí en adelante sólo se trabaja sobre los factores. La construcción de cada red explicativa puede ser trabajo de todo un día o más. aunque sin rayarlas todavía. En otras palabras. se pondrá las causas de estas manifestaciones o hechos. de los cuales habrá que sacar provecho en adelante. pero hay que contemplar también los intereses estratégicos del proyecto: sea que le quieren dar seguimiento a tal factor que aparece recurrente. se escribirá la lista de todas las manifestaciones concretas (los hechos) del factor considerado. los más problemáticos para los obstaculizadores. En la primera columna. condiciona la evolución del proyecto. Luego. A menudo.: Sistematización Octubre 2005 7.

las cuales se señalan también con flechas dirigidas hacia la causa. sociales. Luego. estos nudos críticos son las fortalezas a potenciar. se va a relacionar con causas ya señaladas para el primer factor analizado. y la superación de los nudos críticos de obstaculizadores. Siguiendo la misma lógica. casi todo tiene que ver con todo. estas relaciones se van identificando con flechas. no está destinado a quedar engavetado una vez concluido el proceso. buscando siempre las causas de las causas. unas cuantas aparecen como centrales: gráficamente. No importa que las redes explicativas no queden limpitas y ordenadas. Todo este trabajo... Habrá que buscar cómo rescatarlos y aprovecharlos a la hora de formular los nuevos objetivos. se van señalando con flechas las relaciones de cada hecho hacia sus diversas causas. Normalmente resulta más rápido porque. si se hizo bien el trabajo.. Es muy importante analizar todas las causas posibles y no satisfacerse solamente con una relación causa-consecuencia. lo que resultaría demasiado sencillo y reductor.Módulo 6 – Curso E-DC-6. los distintos hechos y las distintas causas. Entre las primeras. las llamamos ‘nudos críticos’. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 82 CURN / CICAP . Por esto es que hablamos de sistema y no solamente de análisis causal.o sea un mismo nivel de abstracción . en la práctica. En cambio. Al final. las flechas no pueden regresar hacia atrás. ésta es más importante aún y requiere una gran capacidad de auto-crítica. ecológicas. culturales. ya no son hechos concretos y particulares sino problemas recurrentes. que constituirán las bases de la planificación estratégica posterior. Después de haber hecho todo este trabajo para el primer factor priorizado. Por último. los objetivos centrales de cada planificación semestral deben enfocar el aprovechamiento de los nudos críticos de facilitadores. que aparecen como constantes históricas y universales. Se procede de la misma manera para la red de factores obstaculizadores pero. señalando las relaciones con flechas de colores distintos. pronto. la realidad social sobre la cual trabajamos es compleja y hace intervenir un sinnúmero de factores y. En el caso de la red de facilitadores. hay que distinguir aquellas sobre las cuales se puede incidir. En efecto. éticas. que se repiten con cierta frecuencia y marcan el reforzamiento estructural de los sistemas. los resultados de la sistematización deben constituir los insumos fundamentales para planificar el período semestral siguiente. Nicaragua . Muy al contrario. ya que aquí se trata de identificar las problemáticas y debilidades que tenemos que evitar en adelante. van a llegar a identificar una o dos causas muy generales. las que podemos identificar como ‘reglas sociales’. y las otras que están fuera de nuestro alcance. en medio de este enredo de todas las causas. ¡Hasta terminar con un flecherío del diablo! Por esto la importancia de usar colores distintos. se sigue el mismo procedimiento dos o tres veces. se puede empezar con el segundo. a unos niveles cada vez más abstractos o de acumulaciones. O sea.. dándole continuidad a los procesos educativos y organizativos impulsados con cada sector. A estas causas centrales. en una misma columna . políticas.: Sistematización Octubre 2005 nivel de abstracción. Desde luego. es decir de un nivel más abstracto hacia otro más concreto..Estelí.1. Lo más importante no es el resultado escrito en papel sino todas las discusiones y aclaraciones que la realización de este trabajo habrá suscitado en el equipo. También. a veces bastante tedioso pero muy enriquecedor si se analiza seriamente. son las dónde convergen y de dónde salen más flechas. Usando colores distintos. en sus dimensiones económicas.pueden tener relaciones causales entre sí.

Estelí. Nicaragua .Módulo 6 – Curso E-DC-6.: Sistematización Octubre 2005 Ejemplo de una Red Explicativa Factores Interés. motivación +Complejidad del tema +Necesidad de aclarar +Ambiente de confianza +La gente está alerta +Hay espacio de participación +Manera de facilitar +Lugar aislado + Respeto mutuo +Normas claras +Responsabilidad +Tema consensuado +Material de apoyo bueno Acumulaciones +Metodología participativa +No hay experiencia en sistematización +Falta de capacitación y divulgación +Recién se empieza a sentir la necesidad +Compromiso profesional +Falta de tiempo y recursos en ONGs +No es prioridad Reglas Sociales +Opción política alternativa al modelo dominante +Buenos resultados comprobados +Situación financiera de sobre vivencia precaria PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 83 CURN / CICAP . motivación y participación de participantes Manifestaciones + Preguntas +Intervenciones espontáneas +Presencia permanente de todos +Actitud de escuela +Profundización del tema +Discusiones enriquecedoras +La mayoría participa Causa +Desconocimiento del tema +Interés.1.

es interesante relacionar la construcción de una red explicativa con la elaboración de mapas conceptuales. desarrolladas en espacios y tiempos determinados. Sin embargo. contradicciones y su lógica de desarrollo. Es decir. sino una conciencia de la misma. Por otra parte. ex-trabajador del INPRHU-Estelí. hemos optado por reproducir integralmente su texto. la lectura y la auto-capacitación son medios que deben estar alimentando la experiencia de forma permanente. GUÍA METODOLÓGICA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE CONTENIDOS12 A partir de la experiencia que se ha desarrollado en el INPRHU-Estelí entre 1991 y 2001. los momentos de surgimiento. Roberto Antillón señala (2002. Sistematizarlas supone apropiarse de ellas y compartir con otras/os lo aprendido. así como presentar un planteamiento metodológico. a distinguir los elementos constantes de los ocasionales. ya que es ella la que va estimulando la búsqueda de respuestas a las interrogantes y dificultades que van surgiendo en el camino.3. la sistematización propicia no sólo una praxis reflexiva y creativa. se reconstruyeron elementos básicos para la sistematización de contenidos. pero al mismo tiempo produce nuevos a partir de la práctica concreta. lo que permite la generalización y la trascendencia.Para finalizar. 61): La elaboración de mapas es una de las tareas más propias de la sistematización. los componentes son conceptos por lo que hablamos de mapas conceptuales que nos permiten expresar toda una concepción teórica sobre un aspecto de la realidad. consolidación. Al respecto. hay que señalar que el mejor aprendizaje es la práctica. Por otra parte. . la sistematización de contenidos está referida a experiencias concretas y prácticas. Entonces. estancamiento o ruptura en los procesos. conocer sus condicionantes. 5. Pese al riesgo de repeticiones con respecto a elementos ya señalados en capítulos anteriores. Al realizarla se recogen los conocimientos generados por los sujetos. Esto 12 Debemos esta parte a José Elías Álvarez Arellano. la sistematización la concebimos como la capacidad personal y colectiva que de manera progresiva permite reconstruir ordenadamente nuestras experiencias para interpretarlas críticamente. desarrollo. la sistematización ayuda a profundizar en nuestra experiencia y mejorar la práctica. ya que el establecimiento de relaciones entre los diversos componentes implica aquella intención de ‘hacer sistema’. La sistematización Desde la práctica institucional. En este caso.

mantener y estimular la eficiencia. que tiene que ver con la adecuada solución a los problemas que se vayan presentando. Habilidad para la composición y redacción. síntesis. 11. 9. aportar ideas y permitir su discusión. 14. así como tomar decisiones. 3. 4. Nicaragua . Definición clara y precisa del tema a sistematizar Definición de los objetivos de la sistematización Definición clara de la lógica de abordaje del tema y las premisas de base Elaboración del plan operativo/plan de trabajo Ubicación y recopilación de las fuentes de información de base (insumos) Clasificación de las fuentes de información/inventario Primera agrupación de la información Ubicación y revisión de fuentes bibliográficas relacionadas con el tema (fuentes externas) Segunda agrupación de la información según la lógica de abordaje del tema Redacción y análisis de la información Revisión del primer borrador por personas de la institución Incorporación de aportes y ajustes en el contenido y la estructura Revisión del documento por personas ajenas a la institución Diseño. competencia y seriedad del resto de personas que trabajan en la sistematización. para mejorar el presente y tener elementos en función de futuras experiencias. 12. Características deseables en las personas que sistematizan Capacidad de trabajar en equipo: esto significa saber escuchar. aceptar sugerencias y objeciones. 5. 7.Módulo 6 – Curso E-DC-6. también con la disposición para implementar nuevas técnicas de trabajo.: Sistematización Octubre 2005 nos permite explicarnos nuestra propia trayectoria. 2. Liderazgo basado en la capacidad y experiencia que permiten ordenar las ideas y propuestas. la sistematización de contenidos supone los siguientes pasos o momentos: 1. diagramación e impresión del documento Presentación y divulgación de resultados A continuación se describe cada uno de los pasos mencionados. Estar apropiada/o de la base conceptual / metodológica institucional Haber vivido la experiencia a sistematizar o estar bien apropiada/o de ella ¿Cómo lo hemos hecho? Desde nuestra experiencia.Estelí. 85 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . 8.1. no perder de vista el objeto sobre el cual se trabaja. Hábito de lectura Actitud investigativa Capacidad de abstracción. Creatividad. 10. 6. análisis e interpretación de la información y los hechos. con la aceptación de nuevos contenidos y la capacidad de proponer otros. 13. 15.

En ella se plantean de forma ordenada y desglosada los contenidos que se trabajarán. La lógica de abordaje debe ser flexible. es decir. Nicaragua .1. los recursos humanos con los que se cuenta para la ejecución. Esto permitirá tener diferentes perspectivas y elementos para tomar la decisión final. más importante es la delimitación. Cuánta más compleja es la experiencia. Después de plantear los objetivos es necesario hacer un trabajo de priorización para determinar cuáles son los principales y cuáles los secundarios. plantear los propósitos de sistematizar una determinada experiencia. es básico precisar los límites de la sistematización. etc. Definición clara y precisa del tema a sistematizar Precisar qué es lo que se quiere sistematizar es clave. si el tema que se ha decidido sistematizar es trabajo con familia. Los objetivos señalan el resultado final que se pretende lograr. del universo de la experiencia qué se quiere sistematizar.: Sistematización Octubre 2005 1. Definición de los objetivos de la sistematización Habiendo definido el tema se pasa a la formulación de los objetivos generales. los beneficios a lo interno y hacia fuera. lo que ayudará a dimensionar la amplitud del tema y la profundidad en el contenido. Es importante que la definición del tema se haga de acuerdo al interés de la institución. Por ejemplo. a quiénes estarán dirigidos los resultados.Módulo 6 – Curso E-DC-6. La delimitación también abarca el período de tiempo que se va a sistematizar. el hilo conductor o la columna vertebral de la sistematización. los costos. De esta manera se centra la atención en los puntos claves de la experiencia en los que se quiere profundizar. es decir. la importancia de los resultados esperados. los cambios que se pueden generar en nuestra práctica. Esto va a permitir tener claramente definidas las metas que se quieren alcanzar y serán como el punto de referencia que orientará a lo largo del proceso de sistematización. es decir. pudiéndose ajustar en el proceso. ya que será la pauta para la concreción del trabajo posterior. Definición clara de la lógica de abordaje del tema y las premisas de base PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ La lógica de abordaje es el esquema o la ruta que va seguir el proceso de sistematización. ya que no es conveniente ni se pueden abarcar todos los campos y aspectos al mismo tiempo. 2.Estelí. Para ello es necesario valorar las ventajas y desventajas que tiene sistematizar uno u otro tema. debe ser como una guía pero no una camisa de fuerza. El trabajo de definir y precisar el tema debe ser realizado por el equipo responsable de la sistematización. en conjunto con la dirección de la institución y las personas que directamente han estado en el desarrollo de la experiencia. 86 CURN / CICAP . Una vez que se ha llegado a un acuerdo en cuanto al tema. lo que no significa que no se puedan abordar otros ejes para complementar y enriquecer el contenido principal. el tiempo que deberá invertirse. de tal manera que el énfasis estará puesto en este aspecto. combinado también con los intereses del organismo que financia. También es importante definir claramente el eje. 3. uno puede decidir que el eje central será la metodología con la que se ha desarrollado la experiencia.

los elementos fundamentales con los que se estructura la lógica de abordaje son los siguientes: La contextualización de la experiencia a nivel histórico. ya sea sobre su planteamiento inicial como sobre su desarrollo y resultados. pero que sí se consiguieron. El contexto y su relación con la experiencia deben ser evidenciados y tenidos en cuenta tanto para ubicar la experiencia como para ver el grado de incidencia sobre él. Toda experiencia tiene un marco teóricoconceptual.Módulo 6 – Curso E-DC-6. buscar los hechos significativos que han representado cambios en el proceso y las actividades más relevantes que se desarrollaron. Dentro del esfuerzo de la contextualización. a partir de ahí. Se identifican los períodos o etapas de la experiencia. se debe verificar el acercamiento que se ha logrado en relación con la intencionalidad del proyecto y el modelo alternativo planteado en el marco teórico/conceptual de la institución como meta última hacia la cual apunta. La fundamentación conceptual/metodológica. La experiencia y sus componentes. más o menos explícito. Al mismo tiempo posee. socioeconómico. los campos de acción. es importante evidenciar el contexto institucional desde el cual se desarrolla la experiencia. facilitadores y obstaculizadores que se tuvieron en el desarrollo de la experiencia.1. Se plantean los logros. es decir. Se trata de reconstruir la experiencia. Se busca tener una visión global y dinámica del desarrollo del proyecto de manera cronológica. al menos de manera empírica. Nicaragua . dando respuesta a las nuevas realidades y a los retos que de ella surgen. cómo han ido evolucionando y cómo se han ido transformando.. particularizando. Es importante dejar claramente planteada la base conceptual y metodológica que sirve de guía a los proyectos que se desarrollan. es importante destacar los logros no previstos. los procesos que han tenido lugar a lo largo del desarrollo de la experiencia. Este componente no es discursivo sino que se propone sistematizar la práctica concreta que se ha venido realizando con la experiencia. Más que reconstruir los contextos del pasado. es decir. impactos. el tipo de institución. que la inspira y guía. sino ir más allá.. pues el fin es reorientar y recrear la práctica. Punto de llegada. Es el momento donde se formulan las conclusiones tanto a nivel teórico como práctico. También. Se trata de determinar y caracterizar el contexto nacional y local. Este aspecto es importante porque toda experiencia se sitúa dentro de un contexto histórico y geográfico que ejerce una influencia determinante. La evaluación. los objetivos. alguna metodología que orienta y conduce la práctica. fracasos. desde la perspectiva nacional y local. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 87 CURN / CICAP . cambios que promueve. Es importante evidenciar el impacto que el proyecto ha tenido sobre el medio social dentro del cual se desarrolló y sobre los sujetos que participaron en él. se necesita conocer los nuevos contextos que en la actualidad y. sintetizarla e interpretarla de forma crítica. político. Por último. formular los interrogantes. Como logros del proyecto no interesa sólo destacar el cumplimiento o no de los objetivos propuestos. analizarla. al mismo tiempo. cultural. es el momento de plantear nuevas perspectivas para mejorar y recrear la práctica. las contradicciones fundamentales que se dan y los principales actores que intervienen en el entramado social. cuestionamientos y desafíos que se plantean para el proyecto. explicando las causas o condiciones que determinaron el cumplimiento o no de ellos.Estelí.: Sistematización Octubre 2005 • La lógica de abordaje Desde nuestra experiencia.

memorias. los diarios de campo. Elaboración del plan de trabajo o plan operativo El plan operativo para la ejecución de la sistematización ayuda a ubicarse en el trabajo. 5. mapas. materiales producidos.1. las actividades y su calendarización. proyectos. testimonios. opinar y participar en todos los ámbitos de la vida social: familia. Es por ello que se hace indispensable contar con una información clara y precisa de todo el proceso vivido. dibujos. Clasificación de la información/inventario Una vez que se tienen recolectadas las diversas fuentes de información. tratar de codificar y poner en un solo archivo lo que son memorias. país”. grabaciones. gráficos. así como la cadena de dominación. las estrategias metodológicas que se van a emplear para desarrollar el trabajo. Otra referida a la participación de niñas/os y adolescentes puede ser: “La niñez y adolescencia son sujetos sociales y de derecho. los resultados esperados. lo que evita la divagación y la incertidumbre en cuanto a lo que se quiere realizar. fotografías. Su definición clara y precisa supone tener el camino trazado.. con capacidad de pensar. dibujos. cuadernos de campo. Ubicación y recolección de las fuentes de información de base (insumos) Toda sistematización debe partir de la memoria acumulada. Por ejemplo: “La familia es uno de los principales medios donde se da la reproducción y recreación de valores positivos. sistematizaciones. Una de las primeras tareas de la sistematización es rescatar y recolectar el máximo de información posible. Nicaragua . comunidad.. Estas premisas indican los elementos conceptuales clave que son parte de nuestra práctica y se deben tener en cuenta en los planteamientos que se hagan en el proceso de sistematización. tanto a nivel de la temporalidad como del proceso y los resultados que se pretenden alcanzar. sistematizaciones. violencia hacia mujeres y niñez”. 6. de la experiencia desarrollada.Estelí. es decir. estableciendo desde el comienzo con qué fuentes se cuenta para hacer una recuperación de la historia y un recuento pormenorizado del camino recorrido. subordinación. 88 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP .. videos. apuntes personales. expedientes.. o de caer en el subjetivismo. pues se corre el peligro del olvido de datos importantes o muy significativos. estableciendo las fuentes principales y secundarias para poder hacer la recuperación de la experiencia. se pasa a su clasificación. revistas.: Sistematización Octubre 2005 • Las premisas Las premisas son aquellas afirmaciones de base que se plantean en torno al tema que se va a sistematizar. testimonios. escuela. Aquí se plantean de forma ordenada los objetivos previamente definidos y priorizados. Sin un acopio suficiente de información es muy difícil realizar una sistematización fructífera. Las fuentes de información pueden ser: el proyecto inicial. 4. indicadores. entrevistas.Módulo 6 – Curso E-DC-6. informes. La idea es que todas las fuentes queden fácilmente identificables para cuando se tenga que hacer uso de ellas. tanto personal como colectiva.

lo mismo que según los períodos o etapas de la experiencia. lo que se refiere a metodología. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 89 CURN / CICAP . tratar de relacionar insumos básicos con el esquema general planteado para el desarrollo de la sistematización. de estudios críticos que den nuevos elementos y que cualifiquen el análisis. adolescentes. Primera agrupación de la información Esta fase implica hacer una lectura minuciosa de cada uno de los documentos recopilados. Segunda agrupación de la información según la lógica de abordaje del tema Se hace un segundo ordenamiento de la información de acuerdo a la lógica de abordaje.Estelí. derechos. También es importante ordenarla teniendo en cuenta el origen de la información. Una vez que se ha terminado de revisar una fuente de información. también es importante ponerle un título que indique la esencia de los temas encontrados. 8.: Sistematización Octubre 2005 7. Es importante señalar que no necesariamente toda la información recopilada debe utilizarse. además de aportar nuevos elementos teórico-prácticos contribuye a la formación de cada una/o de las/os miembras/os del equipo de trabajo. Ubicación y revisión de fuentes bibliográficas (fuentes externas) La información interna es la base para la sistematización y para un primer nivel de análisis. fichando todo aquello que resulte de importancia para el tema. sino priorizar aquella que realmente aporte significativamente al tema que se está sistematizando. Nicaragua . maestras/os.. Se pretende hacer un bosquejo previo que servirá de base para la redacción. Hay que señalar que esta revisión bibliográfica.1. hay que enriquecer el trabajo con el aporte de investigaciones.. Hay que recurrir a lo que a nivel institucional se tiene. esto nos permitirá saber con rapidez cuál es el contenido que existe en el interior de cada fuente de información. Esta consolidación permitirá hacer un manejo más adecuado y ordenado de la información disponible. en una hoja se escriben los temas y se pega al inicio de ésta. autoridades. Teniendo identificada y clasificada la información. etc. madres/padres. así como en internet. como por ejemplo. si lo dijeron niñas. 9. es decir. pero se deben buscar otras fuentes en organismos o instituciones que poseen centros de documentación. En esta primera agrupación de la información se van dejando claramente identificados los contenidos que son claves para el trabajo a realizar. pero es necesario el aporte externo para la profundización. para ello se puede marcar con colores.Módulo 6 – Curso E-DC-6. el análisis y la interpretación de la información. es decir. participación.. relaciones adultos/niñez. niños. por lo que constituye una importante herramienta. se pasa a realizar una consolidación de la misma de acuerdo a temas. es decir. Además. esta primera aproximación permite identificar los vacíos que existen y visualizar cómo rescatar o suplir la información faltante.

tratar de identificar las principales contradicciones que se enfrentaron en el proceso. esos puntos han sido los siguientes: Construcción del documento Redacción y legibilidad Coherencia.. se precisan los objetivos de la sistematización. la búsqueda de nuevas explicaciones y el enriquecimiento del contenido de la sistematización. Además. dentro del equipo. como es la redacción. el cuestionamiento y la discusión de los planteamientos. plantear los interrogantes y cuestionamientos en relación al trabajo realizado. en qué se ha modificado.Módulo 6 – Curso E-DC-6. la retroalimentación. Para que las personas designadas tengan claro lo que se quiere. aquí se separan para facilitar su comprensión). es la etapa del análisis. se pasa a uno de los momentos claves. porque son parte del mismo proceso. Nicaragua . De aquí sale el primer borrador donde se plantean los resultados que quedarán como producto del proceso de sistematización. Esto es lo que permite la profundización. en qué se ha enriquecido.1. sino por qué pasó.. buscar las explicaciones de fondo de lo ocurrido. los puntos que interesan que profundicen y los aspectos en que se quiere que aporten. También. análisis e interpretación de la información (este momento y el anterior se pueden realizar de manera simultánea. No sólo es saber qué pasó. En pocas palabras. para ello se pide a miembras/os de la institución que conocen y han vivido la experiencia que revisen el documento producido. Este es uno de los momentos fundamentales de la sistematización. Se debe hacer un esfuerzo para establecer relaciones entre los datos. cómo se enfrentaron y solucionaron o determinar cuáles se mantienen. ya que es donde se concretiza la experiencia. 11. para encontrar una explicación crítica y coherente de lo vivido.: Sistematización Octubre 2005 10.Estelí. ilación de ideas y de párrafos Niveles de concreción. Qué redefiniciones y correcciones se hicieron en relación al planteamiento original y por qué se tuvieron que hacer. Desde nuestra experiencia. pero también lo pueden leer personas que no hayan participado directamente en el desarrollo de ésta y que se consideran que pueden aportar. tanto a nivel interno como externo. de la síntesis y de la interpretación crítica de la experiencia. Redacción y análisis de la información Una vez que se tiene ordenada la información de acuerdo a la lógica de abordaje. Uso adecuado de términos institucionales (que sean entendibles) PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 90 CURN / CICAP . Revisión del primer borrador por personas de la Institución Una vez terminado el primer borrador. se dé la confrontación de ideas. se confronta y se teoriza sobre ella. Hay que señalar que en este momento es clave que. Se trata de ir más allá de lo descriptivo o narrativo. Descubrir cómo ha incidido. es el momento de relacionar y confrontar los conocimientos generados con el marco conceptual y metodológico que se planteó al inicio de la experiencia. se pasa a la etapa de la retroalimentación de los resultados.

porque hay que valorar si responden a la lógica que tiene el documento y si realmente son significativos para el enriquecimiento del contenido o para el mejoramiento de la estructura. Cuando el Equipo tiene claridad sobre los aportes hechos procede a incorporarlos y a realizar los ajustes necesarios. concretos y precisos. debe estar ‘limpio’.. Revisión del documento por personas externas a la Institución Para terminar la retroalimentación y el enriquecimiento del documento. para que realmente puedan dar nuevos elementos que ayuden a mejorar el documento en función de su publicación. 12. redacción. claros. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 91 CURN / CICAP .1. 13. Es importante que estas personas tengan alguna relación con el tema que se está sistematizando. el equipo de sistematización se reúne para valorarlos y discutirlos. Nicaragua . y si es necesario reunirse con una o con todas las personas para aclarar cosas que no se entienden. sin repetición de ideas.Estelí. es decir. Este último aspecto es de suma importancia. Esta revisión hay que realizarla con tranquilidad y calma para poder detectar elementos que antes no se habían visto (es como hacer otra limpieza). Es importante hacer la coordinación con la dirección de la institución para que ésta mandate de forma oficial a las personas seleccionadas para la revisión y puedan planificarse el tiempo necesario para esta tarea. ya sea a nivel del contenido o a nivel de la estructura (lógica de abordaje). Incorporación de aportes y ajustes al contenido y a la estructura Una vez que el documento ha sido revisado a lo interno y las personas han devuelto sus aportes.Módulo 6 – Curso E-DC-6. También es importante señalar que no se está obligado a incluir todos los aportes y sugerencias hechas. se busca una o dos personas externas para que lean el contenido y hagan sus aportes y observaciones. Es básico establecer claramente el período de tiempo en que se espera se haga la revisión. para ello se promueve un encuentro para platicarlas. ya que un documento donde se repiten continuamente las ideas pierde interés y al final de cuentas cansa a las/os lectoras/es. El borrador. con correcta ortografía.: Sistematización Octubre 2005 Integralidad ¿Se rescata la integralidad de la experiencia? ¿Se rescata la globalidad y particularidades de los procesos? ¿Se siente articulada la parte conceptual metodológica con la práctica? ¿Se articula lo descriptivo con lo analítico/interpretativo? Aportes en la línea de las conclusiones y recomendaciones finales Se pide que en base a la lectura y análisis realizado se hagan aportes en la línea de las conclusiones y recomendaciones.. Los aportes deben ser propositivos. antes de ser entregado para la retroalimentación. el Equipo hace otra revisión del documento con el fin de corregir o mejorar algunos aspectos que considere oportuno. Después de haber hecho todos los ajustes surgidos a partir de los aportes..

La diagramación: esto corresponde al trabajo que hace la persona que le dará forma a la publicación.. al tipo de letra. 14. El diseño: en esta parte se incluye el nombre del libro. Si la portada y contraportada llevan pestaña. la advertencia sobre los derechos de publicación y el organismo que financia. el nombre de la institución que publica. Luego se devuelve para que lo corrijan y entreguen una nueva impresión para otra segunda revisión. que incluye el nombre. diagramación e impresión del documento Estos tres momentos constituyen la finalización formal del proceso de sistematización. debe ser la primera llamada de atención al lector. a trabajarse con la persona que diagrama. éstas se pueden aprovechar para brindar información significativa de la Institución. la portada. por fin!. la ficha sobre el libro.1. Diseño. que contiene las personas que realizaron el proceso de sistematización.. el teléfono y su correo electrónico. la persona o imprenta que hizo el diseño y diagramación. Terminado este proceso. aunque por lo general se recomienda no cargarla. el tamaño. discusión y su posterior incorporación (no hay que olvidar el principio de la ‘no obligatoriedad’ en relación a los aportes y sugerencias). este debe ser revisado muy minuciosamente. hacerle las observaciones que sean necesarias. la primera motivación para despertar el interés. estructurar el documento en forma de libro.. Nicaragua . La contraportada puede quedar en blanco o se puede aprovechar para brindar información sintética sobre el contenido y cualidades del libro. A continuación vamos a presentar los elementos esenciales de cada uno de ellos.. Aquí se concretizan todos los elementos del diseño. Este proceso de revisión termina hasta que creamos que ya se puede dar el “OK” para la impresión. contraportada y el formato que llevará el libro. También se puede incluir alguna foto que refleje alguna idea importante. Para la definición del nombre el equipo hace algunas propuestas que responden al contenido de la sistematización o se puede pedir a otras personas de la institución que sugieran algunos nombres. el mes y año de publicación. el equipo hace una última revisión para luego enviarlo a la diagramación.. En esta parte.. las correcciones en cuanto al formato. el equipo debe estar muy atento para que durante la diagramación el texto no sea alterado. El formato incluye el tamaño de impresión del libro.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Luego el equipo junto a otras personas (pueden ser las de la dirección) discuten las propuestas y toman una decisión conjunta. La portada del libro debe ser pensada para que junto al nombre propicie la reflexión y la imaginación. con éstos se observa el mismo procedimiento para su valoración. el origen de las fotos que se incluyen. Aquí el equipo puede hacer sus propuestas y darlas a conocer a otras personas de la Institución para que viertan sus opiniones al respecto.: Sistematización Octubre 2005 Al igual que con los aportes hechos a lo interno. Impresión del libro: Es el momento en que la imprenta hace el tiraje del número de libros encargados ¡Aleluya. es decir. se pueden hacer varias y de acuerdo a los aportes de quienes las han valorado tomar una decisión. No hay que olvidar que lo que se plantea es la idea y en la imprenta la trabajan con más detalle (es bueno tener en cuenta las publicaciones que ya se han hecho). la ubicación de los capítulos. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 92 CURN / CICAP .Estelí. la ficha técnica. cuando entregan el primer modelo.

a nivel local. con muchos aprendizajes por delante… Para el capítulo 6. desde diferentes contextos. Para llevar a cabo este momento es necesario hacer una planificación previa donde se determine el día. la lectora. Presentación y divulgación de resultados Es el momento de dar a conocer los resultados a lo interno de la institución y a otros organismos. ya que esto supone recursos financieros y humanos para realizar esta tarea y no se han conseguido. Nicaragua ... les invitamos a conocer experiencias varias. lugar. con diferentes objetivos y a diferentes niveles… cada una con sus particularidades y valores… su discusión está abierta… PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 93 CURN / CICAP . es necesario elaborar una estrategia que permita la reflexión y el análisis de los resultados. invitadas/os. El lector. persona que hará los comentarios. así como a otras personas y otras experiencias. ¡Un gran reto!..1. Hay que señalar que hasta el momento no ha sido posible concretizar este elemento para los resultados de las sistematizaciones anteriores. hora.Módulo 6 – Curso E-DC-6.Estelí. Esto es justamente lo que se pretendió con la presentación de esta propuesta metodológica. la o el interesada/o está invitada/o a formar su equipo e iniciar el trabajo. instituciones y personas que interesa que la conozcan. Sin duda. Hay que tomar conciencia que este aspecto es sustancial para que la experiencia pueda servir al personal que trabaja en la institución. nacional e internacional. Para un trabajo más específico de divulgación y profundización.: Sistematización Octubre 2005 15. aprendimos que todo proceso de sistematización es: complejo y debe ser: contextualizado. Para poder contextualizarlo es necesario contar con un punto de partida.. Hasta aquí una propuesta metodológica para procesos de sistematización.

República Dominicana y Perú). Es importante subrayar también que. cada semestre. INPRHU_ESTELÍ / NICARAGUA (Instituto de Promoción Humana) En el caso del INPRHU-Estelí. responsable del seguimiento integral a un grupo de Natras. visitas en los centros de estudio. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 94 CURN / CICAP . Luego se presentarán otros ejemplos realizados en base a otras propuestas metodológicas y en contextos variados. reuniones periódicas con madres y padres. contexto institucional en el cual se construyó la doble propuesta metodológica presentada en el capítulo anterior.Módulo 6 – Curso E-DC-6. se hacía un paréntesis de una semana para proceder a la sistematización de procesos. reconstruía cada una de las actividades: reuniones semanales de reflexión con el grupo de Natras.Estelí. la sistematización estaba contemplada como una de las intencionalidades explícitas del trabajo. niños y adolescentes trabajadoras/es (NATRAS) de la ciudad de Estelí. a partir del proyecto original de atención integral a niñas. Empezaremos con la reseña de trabajos producidos por el INPRHU-Estelí. la particularidad más sobresaliente de nuestro aporte radica precisamente en la articulación entre las dos modalidades de sistematización descritas: la sistematización de procesos y la sistematización de contenidos. desde la fundación del INPRHU-Estelí en 1991. vale la pena conocer ejemplos de resultados a los cuales puede llevar su implementación. construyéndose paulatinamente la metodología presentada arriba. siguiendo la metodología presentada en el capítulo anterior. Nicaragua .1.: Sistematización Octubre 2005 6. visitas en los lugares de trabajo. Luego. Es decir que. etc. visitas domiciliares. de tal manera que este paréntesis semestral dedicado a la sistematización / planificación constituía una oportunidad privilegiada de retroalimentación e inter-capacitación sobre aspectos metodológicos. Honduras. Cada educador(a) presentaba los resultados de su sistematización así como la planificación operativa que resultaba de ella.1. Prácticas de Sistematización Después de haber analizado una posible metodología para sistematizar. cada una/o de las/os educadoras/es. 6. (Nicaragua. actividades recreativas.

periodistas. Cállese y Copie! Sistematización de ocho años de capacitación al magisterio urbano y rural en el municipio de Estelí”. se decidió conformar en el INPRHU-Estelí un equipo especializado en sistematización de contenidos. etc. En 1998 es cuando se plantea por primera vez la sistematización de los contenidos o temas de capacitación trabajados durante 7 años con el magisterio. funcionarias/os del Sistema Penitenciario. de tiempo completo. complementariamente al proyecto central de atención integral a Natras. planteándose recomendaciones a proyectos que querían enfrentar este reto en otros contextos. de los diferentes proyectos.Estelí. sector. Nicaragua . partiendo de este análisis histórico de los aspectos metodológicos. El producto de esta primera experiencia de sistematización de contenidos fue publicado en 1999. pero también. no se recurrió a una técnica sugerida 95 Al igual que las/os educadoras/es. Además de las memorias de todos los talleres realizados durante este período. dedicándose a esta tarea. seguían garantizando los insumos fundamentales para este trabajo: las memorias. vale subrayar como una particularidad de la metodología adoptada por el INPRHU-Estelí que. este equipo sistematizaba semestralmente los procesos vividos con cada PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Ante el éxito de esta primera experiencia.: Sistematización Octubre 2005 A partir de 1992 aproximadamente. lo que interesaba en esta segunda modalidad de sistematización era proponer una reflexión teórica sobre la posibilidad de contribuir a la transformación de concepciones pedagógicas tradicionales del magisterio. expedientes individuales.Módulo 6 – Curso E-DC-6. un insumo fundamental fueron los informes de las sistematizaciones de procesos que nos permitían identificar la evolución de los factores facilitadores y obstaculizadores a lo largo del tiempo. Sin embargo. y otras formas de registro específicas a cada proyecto.1. la sistematización semestral de procesos. de manera menos sistemática. mientras las/os y las/os educadoras/es. dos integrantes del equipo de capacitación. No obstante. con el título “¡Siéntese. al contar con registros acumulados de manera sistemática desde el principio de la ejecución de cada proyecto. se conformó un equipo específico dedicado a la capacitación de sectores sociales de la ciudad de Estelí particularmente interesados en la situación de la niñez y adolescencia trabajadora: esencialmente el magisterio y funcionarias/os de la Policía Nacional. comerciantes del mercado.

cada vez que se planificaba la sistematización de contenidos de uno de los proyectos a punto de concluir. en el año 2000. sí se utilizó esta técnica con actoras/es clave pero no para reconstruir la experiencia sino para retroalimentar la parte de la interpretación. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 96 CURN / CICAP .Módulo 6 – Curso E-DC-6. una persona habiendo trabajado directamente en la ejecución del proyecto considerado. en algunas oportunidades de sistematizaciones posteriores. En 2001. Sistematización de la experiencia de promoción de la participación infantil en el desarrollo rural en Santa Rosa del Peñón”. El mismo año sale también: “La familia: una experiencia que deja huellas.: Sistematización Octubre 2005 frecuentemente por otras propuestas metodológicas para la reconstrucción de experiencias: grupos focales con representantes de las/os sujetos de atención. niños y adolescentes… ¿Objetos o sujetos? Algunos elementos conceptuales para la reflexión a partir de nuestra experiencia”.Estelí. participación y protagonismo de niñas. se publica “Niñas. En 2003 sale la última publicación: “¡… Y se nos quitó el miedo! El despertar de la niñez campesina. se reordenaba este equipo para integrar en el mismo a. niños y adolescentes trabajadores urbanos de Estelí”. por lo menos. Nicaragua . Sistematización de diez años de promoción de la organización. En cambio. ya sobre la base de una primera versión de informe. niños y adolescentes trabajadores urbanos de Estelí”. aún cuando hasta la fecha se ha mantenido un equipo especializado en sistematización. Sistematización de nueve años de promoción de la integración familiar con niñas. Es así como. Otra particularidad importante es que.1. sigue “La Participación… del derecho al hecho.

exteriorizada y compartida entre sus actora/es clave. a través de sus actora/es clave y factores intervinientes. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 97 CURN / CICAP . Puntualizar intencionalidades y significados de las acciones desarrolladas. Construir herramientas técnicas que permitan mantener un proceso permanente de sistematización de futuras experiencias. Capacitación y Acción Pedagógica) Propuesta para Proceso de Sistematización – PRE/CICAP ¿Para qué este proceso de Sistematización? En lo General.1. como base para la definición de nuevas metas y estrategias socio-educativas. 5. La PERCEPCIÓN SUBJETIVA de la experiencia de parte de las/os involucradas/os. para: Visualizar la experiencia pedagógica acumulada durante 11 años de funcionamiento del PRE-CICAP13. Nicaragua . 4. para: 1. Interpretar las etapas del desarrollo de la experiencia socioeducativa global. 3. ¿Con qué enfoques? . 13 PRE/CICAP: hace referencia al proyecto pedagógico principal del CICAP: el Instituto PRE-universitario. Una experiencia socio-educativa global de 11 años.2. Su FILOSOFÍA EDUCATIVA (trasfondo) (Teoría Pedagógica). Establecida una base firme en cada una/o de las/os actora/es clave para la participación consciente en procesos de evaluación y planificación a nivel del PRE / CICAP.Módulo 6 – Curso E-DC-6. En lo Particular. Generar ideas y nuevos conocimientos que fortalezcan los procesos de evaluación y planificación estratégica.Estelí. . 2. ¿Qué resultados esperamos? 1. 2. CICAP_ESTELÍ / NICARAGUA – EJEMPLO DE UNA PROPUESTA DE SISTEMATIZACIÓN (CICAP – Centro de Investigación. ¿Qué se va a sistematizar? Experiencias socio-educativas construidas y vividas durante 11 años de existencia del PRE y del CICAP. Reconstruir los procesos socio-educativos construidos y vividos durante 11 años.: Sistematización Octubre 2005 6.

ya sea para mejorar lo que está ejecutando o para plantearse nuevas formas operativas. La publicación referida contiene la sistematización de 7 experiencias educativas realizadas por organizaciones que ejecutan proyectos de desarrollo comunitario. Sistematización de experiencias educativas. Tegucigalpa. se pretende que las instituciones incorporen a su cotidianeidad el ejercicio de la sistematización.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Por otra parte. de alguna manera alude a algo por lo que ya se ha transitado. documentando adecuadamente los diferentes momentos. (A) El punto de partida: La experiencia El primer aspecto a determinar fueron las experiencias. Se decidió tomar como guía la propuesta de la Red Alforja. a partir de las actividades de los proyectos.Estelí. En ambas se encontraron elementos coincidentes que permitieron comprender mejor los diferentes aspectos y momentos del proceso. Nicaragua . 35-46.: Sistematización Octubre 2005 6. por lo que se les incentiva a que inicien desde el comienzo de un proyecto los pasos necesarios para realizarla.1. obteniendo de lo realizado aprendizajes que la alimenten. Proceso metodológico desarrollado En el desarrollo de este proceso se estudiaron con mayor profundidad dos propuestas de métodos de sistematización. lo que hará posible recrear la experiencia con mayor objetividad. Para efectos de este trabajo se interpretó cada paso como se relata a continuación. La propuesta metodológica contiene los siguientes pasos: (A) El punto de partida (B) Las preguntas iniciales (C) Recuperación del proceso vivido (D) La reflexión de fondo (E) Los puntos de llegada. así como los sentimientos y formas de pensar de quienes intervinieron en ellas. es importante tener claro que el momento adecuado para la sistematización de una experiencia educativa es aquel en el que la institución siente la necesidad de revisar su acción. Aunque el término ‘experiencia’. con metodologías participativas en el área de la capacitación de adultos y apoyados a través de la Asociación para la Cooperación y el Desarrollo (ACODE) y la Fundación Interamericana (FIA). p. las diferentes circunstancias que rodearon su desarrollo. (1999). PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 98 CURN / CICAP .3. ACODE_HONDURAS Retomado de: de Pacheco V. Se asumieron además como quehaceres intencionados que buscan producir cambios en las poblaciones metas con las cuales operan. Guaymuras. adaptando los diferentes pasos a las condiciones de cada programa y a las características del proyecto mismo. Incluimos lo referente a la metodología implementada.

las reflexiones giraron alrededor de si el objeto de estudio debería ser un aspecto de la experiencia en el que los resultados fueron poco satisfactorios o. o aclararon que. (B) Definir el objeto. no fueron correctamente interpretados. a quienes se les mantuvo informados del desarrollo de las actividades. Es importante dejar constancia del interés demostrado por los directores de las OPD (‘Organizaciones Privadas de Desarrollo’) participantes. Ésta fue considerada válida para el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis y para fortalecer la capacidad de percepción y criticidad.Módulo 6 – Curso E-DC-6.: Sistematización Octubre 2005 Un segundo elemento se refiere a quiénes deben realizar este proceso. Dado que el propósito general ya determinado era sistematizar la experiencia desarrollada con el aporte de ACODE/FIA. así como facilitar el intercambio de experiencias socializando los resultados con otros actores del desarrollo. Además. por el contrario. 2. en primera instancia. En cuanto a los registros. Éstos se capacitaron anticipadamente y. Se recomienda involucrar a las personas que fueron artífices de la experiencia. en la reconstrucción de la experiencia y en la etapa de reflexión. y en general útil para consultar aspectos puntuales de los momentos más importantes de las experiencias sistematizadas. necesarias para comprender el proceso vivido y obtener de él nuevas interpretaciones. descubrir nuevas estrategias a través de los resultados obtenidos. en algunos casos muy bien organizada. si debía escogerse uno que se considerara exitoso. estableciendo nuevas formas de superar los problemas. delimitar el objeto y los ejes de estudio 1. por lo que se contó con una amplia gama de posibilidades. se contó con la participación permanente de algunos de ellos en los diferentes momentos del proceso. la mayoría de las instituciones centró su interés en la revisión de su práctica metodológica con diferentes fines: mejorar las propuestas institucionales. se cuenta en las instituciones con una variedad de información. revisar el impacto de las prácticas entre la población meta. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 99 CURN / CICAP . Definir el objeto Se recurrió a las preguntas sugeridas por la propuesta de ALFORJA. Los equipos participaron también en la validación de los documentos preliminares.Estelí.1. A pesar de tratarse de programas de tan diferente naturaleza. ampliar su cobertura geográfica. En este caso se constituyeron equipos de trabajo en las diferentes instituciones. sobre ¿para qué sistematizar? Ello permitió establecer los objetivos institucionales que permitieron orientar los pasos posteriores. Nicaragua . aportaron otros elementos. que la vivieron y que son consideradas como informantes importantes. conocieron la metodología y participaron activamente en la definición de su proyecto de sistematización. en mayor o menor medida. El objeto de estudio La siguiente pregunta sirvió para delimitar el objeto de estudio: ¿Cuál experiencia queremos sistematizar? Es evidente que las instituciones involucradas en este proyecto tienen una larga trayectoria y han transitado por diferentes caminos.

Además. identificados como aquéllos que. de la metodología y las estrategias empleadas por cada institución. en la práctica. Se elaboró una guía de preguntas sobre cada uno de estos ejes. Un ejercicio que ayudó en esta delimitación fue identificar todos los elementos que intervinieron en el programa y ponderar cada uno de ellos. desde diferentes aspectos y momentos. relacionándolo en cada caso con la metodología de intervención. contribuyeron en el desarrollo del eje central. hasta satisfacer las inquietudes de lo equipos. Los ejes secundarios Del ejercicio anterior también se obtuvieron los ejes secundarios. incluyendo desde luego a algunos beneficiarios. Este aspecto comprende las entrevistas con grupos o personas que recibieron la acción directa de los programas. Se fue precisando cada objeto de estudio según la naturaleza de la institución. El eje central La siguiente pregunta: ¿qué aspecto central de esta experiencia se desea sistematizar? tiene como propósito precisar aún más los aspectos centrales del estudio.: Sistematización Octubre 2005 Se reflexionó también sobre la posibilidad de la institución para producir cambios en el objeto de estudio. expectativas y propósitos al iniciar los programas y durante el desarrollo de los mismos. la incidencia en sus vidas y en las de sus familias y comunidades. La idea es que ésta estableciera mayor relación con el eje central y fuera lo suficientemente amplia como para referirse a los ejes secundarios. para cada caso.1. aportaron también sus opiniones. la búsqueda de la información necesaria para ir configurando el estudio de los diferentes elementos que intervinieron en el proyecto. recogiendo así las diferentes inquietudes que los equipos tenían sobre esos elementos y que ameritaban una revisión más profunda. en cada caso. Su elaboración no fue fácil. hasta determinar cuál estaba más estrechamente vinculado con los demás. recurriendo en los momentos necesarios a la consulta de los registros.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Nicaragua .Estelí. Éstas. debe servir para mantener la unidad y la coherencia entre los diferentes elementos. constituyera un aporte novedoso a los procesos de educación popular del país. su respuesta tendría que construir la conclusión general sobre todo el proceso. aportaron sus recuerdos. porque involucra activamente a los PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 100 CURN / CICAP . (C) La recuperación del proceso vivido Se recurrió a las personas que vivieron la experiencia desde sus inicios. ya que son aportes muy importantes que permiten comprobar. 4. especialmente para precisar fechas y otros aspectos puntuales. Siguiendo el proceso metodológico adoptado. dando así mayor veracidad a la historia. 3. se asumió la tarea de elaborar. una pregunta generadora. A partir de su relato fue posible reconstruir la experiencia. motivaciones. La pregunta generadora orientó. Otros actores de diferentes niveles. por lo que se formuló varias veces. impresiones. La decisión fue escoger aquella área que caracterizara de forma específica la experiencia y que. entendida como el proceso global del proyecto y la forma cómo se estructuran los diferentes elementos que lo constituyen. En la mayoría de los casos estas personas fueron los directores. de ser posible. Sus testimonios se incluyen. en forma espontánea. así como su ubicación en el tiempo y en espacio geográfico donde se desarrolló. evitando dispersiones. Este recurso es válido y altamente significativo.

empleadas en la consecución de los objetivos. Es posible inferir aspectos conceptuales. incidieron en el desarrollo del programa y que generalmente se omiten en los registros escritos. durante el cual contestaron la guía de preguntas referidas especialmente a los ejes secundarios. la participación de los directores con una actitud favorable a la criticidad. Generó en el personal involucrado mayor comprensión hacia el proceso vivido y. en muchos casos. Nicaragua . Se acentuó la formulación de las conclusiones en los aspectos operativos. hasta agotar los diferentes aspectos y arribar a una respuesta satisfactoria.Módulo 6 – Curso E-DC-6.: Sistematización Octubre 2005 participantes en el proceso. en aquellos puntos que se relacionan directamente con el eje central. 2. primero. Les permite tener una visión panorámica del recorrido de su acción. así como vislumbrar el futuro con base en los resultados positivos y negativos obtenidos. (E) Los puntos de llegada 1. El propósito era que los equipos pudieran. al interior de las instituciones y luego. Comunicar y socializar los aprendizajes Como parte del planteamiento inicial. en algunos casos. determinando plazos y 101 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . de una u otra forma.Estelí. Es importante destacar que la reflexión crítica no fue motivo de fricción o desestabilización de las relaciones institucionales. en respuesta a los objetivos planteados por cada institución para la sistematización.1. se determinó la necesidad de elaborar un documento que resumiera la sistematización de las siete experiencias. satisfacción por haber tenido la oportunidad de plantear sus inquietudes en un ambiente libre de tensiones. Recoge también los aspectos subjetivos que. así como socializar los aprendizajes obtenidos. PROCESO OPERATIVO Con el propósito de orientar la aplicación de los diferentes pasos de la propuesta metodológica que sirvió de guía. (D) La reflexión de fondo Esta etapa estuvo precedida por un trabajo de los equipos sin la intervención de la animadora. responder a las preguntas que luego fueron comentadas y analizadas en forma conjunta. fue determinante para encontrar puntos sensitivos y aceptar responsabilidades. En esta fase se usó mucho la re-pregunta. Formulación de las conclusiones La formulación de las conclusiones se dio en la medida que se analizaban las diferentes preguntas de la guía. por lo que se espera que este ejercicio de sistematización abone a la consolidación de los equipos de trabajo. El aporte de los equipos y. con toda libertad. especialmente los referidos a la validez de las opciones metodológicas. en un acto público con otras OPD interesadas. se elaboró una ruta a seguir.

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responsabilidades en el cumplimiento de las diferentes tareas, a lo que se llamó proceso operativo. Éstos son: 1. Taller de sistematización 2. Entrenamiento de los equipos 3. Definición del objetivo de la sistematización 4. Delimitación y descripción del objeto de estudio 5. Definición del eje central y elaboración de la pregunta generadora 6. Definición de los ejes secundarios y elaboración del cuestionario 7. Desarrollo del cuestionario 8. Etapa de análisis 9. Entrevistas con informantes claves 10. elaboración del documento preliminar 11. Validación y llenado de vacíos 12. Definir la estructura del documento 13. Redacción final del documento 14. Levantamiento de texto 15. Nueva revisión 16. Diseño y diagramación 17. Edición final 18. Presentación y socialización.

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6.4. CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES P. J. MONTALVO_ R. DOMINICANA La presente experiencia metodológica se retomó de: Silva Corea R. (2004), Sistematización de experiencia educativa de El Centro de Estudios Sociales Padre Juan Montalvo s.j. Centro Montalvo, Santo Domingo, p. 4-11.

Sistematización de la experiencia educativa Centro de Estudios Sociales ‘P. Juan Montalvo. s. j. (período: 98 – 2003)
Presentación
El proceso vivido por Organizaciones Comunitarias y en especial el seguido por las Agendas para el Desarrollo Local focalizado en los barrios populares de Guachupita, Ciénaga y Guandules puede ser vista como una oportunidad histórica para ‘democratizar las relaciones sociales y de cómo producir una nueva cultura política’, experiencia promovida por el Centro de Estudios Sociales, Padre Juan Montalvo s. j. quien acompaña a comunidades y barrios urbanos en situación de pobreza y exclusión. Al cumplirse 12 años desde sus inicios, cabe preguntarse ¿qué se entiende por proceso pedagógico en el marco de reuniones con los espacios de coordinación barrial, qué rol juega la persona ubicada por Centro de Estudios Sociales P. Juan Montalvo s. j., cómo se ‘pedagogizan’ las relaciones cuando se construye el orden de agenda, selección de temas de interés común, análisis de realidad del país, ciclos de capacitación y formación, talleres específicos y el cómo los y las asistentes de las organizaciones comunitarias socializan sus experiencias y el conocimiento que se produce? En el marco de estas interrogantes, el proyecto se propuso tanto identificar y documentar el proceso pedagógico realizado en la Iniciativa Ciudadana de las “Agendas para el Desarrollo Local” a partir de las ofertas educativas, tales como: análisis de coyuntura, ciclos de formación, talleres específicos y diplomado desde una mirada crítica y constructiva para la elaboración de una propuesta de ‘Políticas educativas’.

La metodología de sistematización de las experiencias educativas contempló un trabajo en tres etapas:
1. Explorar la percepción y valoración de las experiencias educativas: proceso pedagógico y producción de cultura política en tres espacios de coordinación conocidas como ‘Agendas para el Desarrollo Local’, espacios que permitieran y dieran referencia en el sentido señalado. 2. Documentación de la experiencia a través de una serie de instrumentos típicos de los procesos de sistematización. 3. Análisis e interpretación de la información recopilada, con respaldo de los procesos de Acompañamiento e Incidencia para elaborar una propuesta de política educativa Institucional. El estudio recogió información de tres espacios de coordinación ubicados en barrios de la periferia de la ciudad de Santo Domingo: Guachupita, La Ciénaga y Los Guandules. En cada una de ellas se indagó acerca de las particularidades del proceso pedagógico y sus implicaciones en la ‘producción de una nueva cultura política para el desarrollo’.

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Como producto de la puesta en marcha de la estrategia educativa en el nivel de acompañamiento a tres agendas se obtuvo la ‘Experiencia de la Mediación Pedagógica’ para la promoción de una nueva cultura política y criterios para la formulación de la política educativa institucional. El informe incluye una mirada crítica a la práctica educativa de los procesos de Acompañamiento y de la Incidencia del Centro Juan Montalvo s. j., las relaciones que se van construyendo y las propuestas de políticas educativas. El camino para el desarrollo es difícil y complejo. De ahí la importancia de la metodología de sistematización, que nos ayude a afrontar desafíos, pues el mismo sigue siendo un objetivo irrenunciable. El autor de este trabajo, Rigoberto Silva Corea, cooperante de Volens – Itinerans en el Centro de Estudios Sociales P. Juan Montalvo s. j., hizo un estudio detallado de los proyectos, documentos y publicaciones institucionales con el fin de reconstruir la experiencia para su sistematización. Realizó sesiones de trabajo usando metodologías participativas propias de la educación popular, entrevistó a las actoras y actores con cargos de dirección y, realizó varios talleres para sistematizar concepciones, características y valoración de los y las integrantes de los procesos Incidencia y de Acompañamiento a fin de obtener una visión de conjunto de la práctica educativa institucional. Asimismo propuso y defendió la tesis de constituir el equipo de sistematización, para sostenibilidad de los procesos de sistematización. La preocupación, fue en todo momento, la de documentar el proceso, compartir la experiencia con organizaciones populares y reflexionar sobre cómo producir cultura política en el marco del desarrollo local. La experiencia de la mediación pedagógica es exitosa porque la inversión en la formación hace que la ciudadanía sea portadora de valores democráticos – hacia lo interno de cada espacio de coordinación barrial – en el que el punto de partida es la práctica de la sociedad civil organizada y su punto de llegada los aprendizajes de la persona humana en su lucha contra la pobreza en todos sus sentidos, con el entorno y la naturaleza. Esperamos que el producto de la experiencia abarque a más personas, que se logre la utilización eficiente del proceso de la ‘experiencia de la mediación pedagógica’ en la construcción de las relaciones ciudadanas para la producción de una nueva cultura política para el desarrollo ya que la formación permanente es parte del capital pedagógico de la persona y de la sociedad y, sobre todo de la población empobrecida.

1. El proceso metodológico de sistematización de la práctica educativa La intencionalidad de este acápite es la de facilitar la interpretación del proceso realizado, explicitando el manejo conceptual que constituye la singularidad de los elementos de nuestro objeto de estudio. Recordamos que sistematización no es investigación, evaluación o redacción de una memoria de tal o cual evento. ¿Y qué entendemos por sistematización? Se entiende como un proceso de reconstrucción teórica de la práctica que busca generar nuevos conceptos, conocimientos y teoría sobre la experiencia pedagógica – en nuestro caso de estudio – para fundamentar, reorientar las acciones y de esta manera calificarlas. Es una mirada crítica y aportadora sobre la experiencia educativa y de los procesos institucionales de la cual se busca, entenderla, ordenar e interpretarla a la luz del objeto de estudio explicitado en páginas siguientes. Es un proceso que va más allá de recoger datos, pretende desarrollar teorías sobre lo realizado y permite el análisis de las acciones. Creación de un equipo de trabajo
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Actividades realizadas por los y las técnicas del proceso de Acompañamiento en las Agendas seleccionadas – en nuestro caso específico-. logros como: Actualizar y cualificar el trabajo de pedagogización de las relaciones sociales para la convivencia y el desarrollo en cada zona o espacio de acuerdo con los diversos niveles del desarrollo alcanzado. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 105 CURN / CICAP . Marco de referencia de la experiencia sistematizada El proyecto se enmarca en las variables pedagógicas y sociocríticas. Nicaragua . Se parte de la hipótesis de que el proceso educativo llevado a cabo por el Centro de Estudios Sociales. buscando. Diario de campo. El proyecto en la práctica se identifica con la construcción de una ‘experiencia de mediación pedagógica’ de las relaciones sociales para la producción de cultura política de convivencia humana que busca educar a la mujer y al hombre en libertad. Matrices de temáticas abordadas en Análisis de Realidad Económica – en nuestro caso – Análisis de Coyuntura.Técnicas e Instrumentos utilizados para sistematizar la práctica. intereses y necesidades generadas por el nivel de desarrollo de proyectos. diagnosticar.Estelí. desafíos. Participación en reuniones de Equipo Técnico y en nuestro caso con las “Agendas para el Desarrollo Local”. j. avances. Facilitar el conocimiento de la práctica educativa considerada como relevante para enriquecer la visión y misión institucional. ha contribuido al fortalecimiento del trabajo de ‘educación ciudadana’ para la producción de una nueva cultura política mediante la Iniciativa de ‘Las Agendas para el Desarrollo Local’ específicamente. La acción de equipo permite enriquecer y trascender la cotidianidad de cada momento en que se realizan las acciones colectivas y personales. Propuesta para capacitar en sistematización. Caja de herramientas metodológicas para sistematizar . Marco teórico de referencia expresado en documentos institucionales y publicaciones. Al interior de cada grupo se pueden hacer sub–grupos de trabajo para planear. Recursos humanos de ‘Las Agendas para el Desarrollo Local’ y publicaciones respectivamente.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Cuestionario de preguntas abiertas y no estructuradas (indagación verbalizada con participantes). confrontar y validar algunos aspectos puntuales de lo que se ha planificado y trabajado en equipo. Clasificación de temas educativos planificados y ejecutados. profundizar. 2.: Sistematización Octubre 2005 Sobre la base de las expectativas. Hacer posible la reflexión y acción al interior de los grupos para ir construyendo o mejorando la realización de la opción pedagógica y política que caracteriza a la institución. P. Informes elaborados. entre otros. la creación de equipos de trabajo es una valiosa determinación ya que ayuda a generar una dinámica propia. Confrontaciones de conceptualizaciones entre técnicos y técnicas en base a una lógica secuencial. Conversaciones no estructuradas con los y las participantes en cada nivel. Juan Montalvo s. tanto desde el punto pedagógico como administrativo.1. Propuesta de capacitación por áreas.

Que el hombre y la mujer son seres culturales que no sólo nacen y se realizan en una determinada cultura. económica. • • • • ¿Cuál es la ruta del proceso de sistematización emprendido? • Objetivo de la sistematización Elaborar una propuesta de política educativa institucional coherente a la iniciativa de ‘Agendas para el Desarrollo Local’ y al Desarrollo Humano Sostenible con enfoque de género. Resultados exitosos que pueden servir de modelo para ‘producir cultura política’ con las organizaciones comunitarias e instituciones públicas y políticas de la sociedad dominicana.Módulo 6 – Curso E-DC-6. dialogando. sino que hacen cultura. Nicaragua . • Eje central de estudio 106 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP .: Sistematización Octubre 2005 participación activa. amor a la paz social. a la comprensión del otro. • Objeto de estudio El Centro de Estudios Sociales P. Pluralidad y concertación de ideas y puntos de vista. de la otra y lo otro. decidió cómo objeto de estudio la experiencia de su trabajo educativo realizado en ‘Las Agendas para el Desarrollo Local de los barrios populares La Ciénaga. Principios: • La pertenencia en la acción en el sentido de ayudar a ayudarse para enfrentar el avance de la pobreza. La participación democrática en la toma de las decisiones en los asuntos de la vida colectiva del barrio y de la comunidad para la producción de una nueva cultura política. Flexibilidad orientado al entendimiento. gestión organizada de la ciudadanía en cuanto a derechos y deberes y. justicia social. Coordinación con y entre organizaciones comunitarias e inter–institucional y gubernamental que opera en barrios para lograr coherencia de las acciones con la finalidad de alcanzar el desarrollo. pedagogización de las relaciones sociales para la convivencia y compromisos que surgen de la incertidumbre política. Los Guandules y Guachupita durante el período 1998 – 2002 inclusive’. social tomando en cuenta la construcción del consenso y la pluralidad. en la práctica de valores democráticos. Demostración de cómo desde una lógica de actividades para el desarrollo se puede pedagogizar las relaciones sociales desde un enfoque plural y de convivencia democrática para sentar las bases de producción de una nueva cultura ciudadana que permita desarrollar un proyecto de mayor impacto. Los Guandules y La Ciénaga. deliberando e interlocutando con autoridades públicas puesto que se parte del principio que la cultura humaniza a la sociedad. de un clamor surgido de la vida cotidiana (pobreza) de la población de Guachupita. El nivel de apropiación de los procesos educativos comunitarios y su significado. a ceder y buscar lo mejor para un proyecto común. j.1.Estelí. Juan Montalvo s.

Nicaragua . contradicciones. características. recogiendo así concepciones. desde diferentes instancias de la institución contribuyeron a operativizar el eje central.Módulo 6 – Curso E-DC-6. balance crítico. República Dominicana. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 107 CURN / CICAP . Se elaboró una guía de preguntas a personas con nivel de antigüedad en la institución. • Ejes secundarios Del ejercicio anterior también se obtuvieron los ejes secundarios. puntos de vista encontrados acerca de sus prácticas educativas las cuales ameritan decisión política institucional. Santo Domingo.Estelí. identificados como aquellos que.: Sistematización Octubre 2005 Para definir el eje central se formularon preguntas generadoras respetando en todo momento el proceso llevado a cabo por el acompañamiento sistemático brindado por el Centro Juan Montalvo s. valoraciones.j. percepciones.1. en cada uno de los barrios urbanos situados cerca del Río Ozama. técnicos y técnicas compartieron sus vivencias educativas y calendarización de talleres sobre cada eje.

con el auspicio de los Programas Regionales PREVAL y FIDAMERICA y del proyecto PRODERCO. 36-48.000 y 20. el 20% de las Cajas no ahorra. Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural. aldea El Barro. La Paz y Santa Bárbara.000. y el 28% registra mora en su cartera de créditos. El 56% de las Cajas tienen entre una y tres mujeres en su directiva.092 Cajas Rurales. Honduras. Algunas características sobresalientes del sistema de Cajas Rurales. EXPERIENCIA DE CAJA RURAL DE AHORRO Y CRÉDITO EN HONDURAS Retomado de: Berdegué J. Las Cajas Rurales de Ahorro y Crédito en Honduras Las Cajas Rurales de Ahorro y Crédito (CRAC) se definen como entidades privadas. y un porcentaje similar presta montos entre Lps. las Cajas Rurales que se han constituido surgieron por iniciativa de las organizaciones comunitarias de base y operan bajo sus propios esquemas. se enuncia por primera vez en la Ley de Modernización y Desarrollo del Sector Agrícola. un equipo de técnicos de proyectos de Centro América y Panamá cofinanciados por el FIDA (Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola). 920.Estelí. y Escobar G. Posteriormente.Módulo 6 – Curso E-DC-6. en forma de Cajas Comunales o Cajas Regionales. Se dedican a la captación de ahorros y ofrecen servicios de crédito a sus miembros y a la comunidad en general. Pueden constituirse en cualquier lugar del territorio nacional. que se constituyen con el objetivo de realizar operaciones de intermediación financiera en el área rural. y el 30% tiene entre cuatro y cinco. Guía metodológica. Las Cajas Rurales manejan fondos estimados en Lps. La mayoría presta a menos de seis meses. La mayoría de las Cajas tienen socios varones y mujeres. La mitad de las socias han recibido créditos por un monto promedio de Lps. Ocampo A. son las siguientes: • Actualmente operan en Honduras aproximadamente 2. municipio de Danlí. Perú – Chile. 20 millones. Las Cajas tienen un promedio de 30 socios. en 1993. El 62% de las Cajas guarda los depósitos y saldos en efectivo en la casa de un socio. el nombre o denominación social de cada una deberá seguir a la frase ‘Caja de Ahorro y Crédito Rural’. Intibucá. concentradas especialmente en los departamentos de Francisco Morazán. Sin embargo. El 56% de éstos se resguardan con garantías hipotecarias y el 42% con prendarias. Antecedentes En agosto de 2000. promulgada en 1992. La tasa de interés sobre los préstamos fluctúa entre 3% y 5% mensual. El 72% de los créditos se orientan a la agricultura. se emite una ley específica a través del Acuerdo 201-93 para la creación de Cajas de Ahorro y Crédito Rural.5.A. El 31% de las Cajas tienen préstamos por menos de Lps. Sin embargo. realizaron en Honduras un Taller de Sistematización de Experiencias Locales de Desarrollo Rural. 5.: Sistematización Octubre 2005 6. • • • PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 108 CURN / CICAP . 2.000.1. El 19% no registra créditos. (2000). p. 5. PREVAL – FIDAMÉRICA. Una de las experiencias sistematizadas corresponde a la Caja Rural de Ahorro y Crédito "Empresa Local El Barro". La figura de Cajas Rurales.. Nicaragua . departamento de El Paraíso.1.

Dentro de sus líneas estratégicas. Planificación. 2. el PRODERCO ha definido el apoyo a las CRAC a través de actividades organizadas en dos fases. etc. análisis y reflexión crítica sobre los siguientes elementos: (a) la situación inicial y su contexto. esta sistematización cumplió dos objetivos: validar la metodología empleada y capacitar a técnicos de 13 proyectos FIDA de seis países de Centroamérica. 240 millones. Este apoyo incluye la capacitación en servicio en materias tales como manejo contable.3. En la fase dos. Dispone de un presupuesto de Lps. El anexo 1 describe en detalle la estrategia de PRODERCO para la constitución de un CRAC. Se propone trabajar con 6. y (d) las lecciones aprendidas. Adicionalmente.4 Metodología La metodología empleada en esta sistematización está basada en la propuesta de FIDAMERICA y PREVAL…. Este método involucra a representantes del conjunto de actores sociales participantes de la experiencia. métodos e instrumentos. y cofinanciada por el Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA) y el Banco Centroamericano de Integración Económica (BCIE). controles. en la descripción. Dado el objetivo. Identificó y priorizó a los actores directos e indirectos participantes en el caso..Durante un día completo el equipo de sistematización: o o o Recibió información descriptiva general sobre el CRAC El Barro.. procesos. El proyecto PRODERCO y las CRAC El Proyecto de Desarrollo Rural del Centro Oriente de Honduras (PRODERCO) es una iniciativa del Gobierno de Honduras a través de la Secretaría de Agricultura y Ganadería. El proyecto se inició en 1998 y concluirá el 2004. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 109 CURN / CICAP . Su objetivo es contribuir a reducir la pobreza rural en la zona centro oriente de Honduras. que contribuyan a fortalecer la sostenibilidad de las Cajas Rurales de Ahorro y Crédito en el área de influencia del proyecto PRODERCO. (c) la situación final o actual y su contexto. La primera fase se orienta a fomentar la organización y tiene un fuerte énfasis en la capacitación y formación. el eje de sistematización fue la reflexión crítica sobre la sostenibilidad de la CRAC El Barro. 2. el procedimiento empleado y los recursos requeridos fueron: 1. Definió los objetivos y el eje de sistematización.000 dirigentes capacitados en el 2004.000 familias campesinas.Estelí. (b) el proceso de intervención y su contexto. cálculos. para alcanzar una meta de 1.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Objetivos de la sistematización El objetivo de esta sistematización fue generar conocimientos y procesos de aprendizaje sobre estrategias. registros. con base en una presentación previamente preparada por un profesional de PRODERCO. 2. Invitación a la comunidad. con énfasis en el Tesorero. niños socios del CRAC.En una reunión del CRAC se explicó el trabajo que realizaría el equipo de sistematización y se solicitó la colaboración de la comunidad y su participación activa en el proceso. La zona de influencia del proyecto son 11 municipios de los departamentos de El Paraíso y de Olancho. En éste se identificaron 13 grupos de actores principales: socios y socias del CRAC. Operativamente.2. Los planes de PRODERCO incluyen la capacitación de 108 personas en el año 2000. el Componente de Servicios Financieros de PRODERCO apoya con asesoría técnica a la directiva de los CRAC.1. Nicaragua .: Sistematización Octubre 2005 2.

1. 8.Estelí.. Con base en el paso anterior. contenidos y materiales para la realización del segundo taller. Devolución a la comunidad.. Con esta base. 6. diagnósticos grupales y planes de desarrollo. videos. el equipo analizó el conjunto de información primaria y secundaria disponible. cada entrevista tuvo una duración promedio de una hora.. la situación final y las lecciones aprendidas. el proceso de intervención. En la parte final del taller. Análisis de información y redacción de un informe maestro.. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 110 CURN / CICAP . 5. y otros materiales audiovisuales como apoyo a la divulgación de las lecciones aprendidas. incluyendo: manuales de operación de PRODERCO. maestros de la escuela local "Luis Landa" y el alcalde municipal. Entrevistas en profundidad. redactó el presente documento y se elaboró un guión y una presentación audiovisual. 7. Junta de Vigilancia. Todo el proceso antes descrito fue registrado con fotografías y videos digitales. recopiló documentos facilitados por la Caja o por PRODERCO. la comunidad hizo una serie de exposiciones de la historia. divididos en tres equipos. técnicos de PRODERCO presentaron a la comunidad los resultados de la sistematización e hicieron entrega de una copia de este informe y de la presentación audiovisual. Nicaragua . con la finalidad de poder preparar. Este trabajo estuvo a cargo de una comunicadora. Cada entrevistado fue invitado a participar en un taller programado para el día siguiente.: Sistematización Octubre 2005 o o o Junta Directiva.En una asamblea de la Caja. Esta actividad tuvo una duración de tres horas y participaron dos integrantes del equipo de sistematización. técnicos de la EDR (AGRODEA). técnicos de PRODERCO. prestamistas locales. identificados por el equipo durante las entrevistas en profundidad. para cada uno de los 13 actores identificados y priorizados. Preparación del segundo taller. 4. así como de grupos focales.. resultados. balance y flujos de caja de la CRAC.Con la participación de todos los actores incluidos en las entrevistas y grupos focales. 3. ahorrantes no socios. Asimismo.Durante cuatro horas. se realizó esta actividad grupal. en el futuro. Ordenamiento y análisis de la información. reglamento de la Caja. Elaboró un cronograma para el trabajo de terreno. agricultores de El Barro no afiliados al CRAC. Identificó documentos existentes en PRODERCO o en la Caja. Primer taller. El propósito de ésta fue que la comunidad se pronunciara sobre los acuerdos y desacuerdos entre los actores. hojas de registro de ahorros y créditos individuales.Módulo 6 – Curso E-DC-6. El propósito de estas entrevistas era obtener la visión de cada actor sobre la situación inicial. logros y proyecciones de la Caja. CD.Durante dos días. así como con grabaciones de sonido. de 90 minutos de duración..En el primer taller. realizaron entrevistas individuales o grupos focales con representantes de cada uno de los 13 actores priorizados. Segundo taller. los ocho integrantes del equipo de sistematización. programas radiales. que sería importante tratar de obtener por su relación con el caso. la comunidad discutió y priorizó las lecciones aprendidas de su experiencia de ahorro y crédito. antecedentes. El equipo técnico se limitó a escuchar y la totalidad del temario fue definido por la Caja. Comité de Crédito. se prepararon los temas. con una duración de tres horas. Elaboró pautas de entrevistas individuales en profundidad. libro de actas de la organización. 9. Es decir.Durante tres horas el equipo organizó y sintetizó la información recabada en el primer taller y en las entrevistas.

Desde sus inicios. que podrían identificarse como ‘profesionales de la acción’. se convocó a las instituciones y personas interesadas en la sistematización de experiencias de educación de adultos y promoción del desarrollo. principalmente. Introducción Las ideas que se presentan a continuación forman parte de un proceso que ya dura varios años.: Sistematización Octubre 2005 6. (1996).6. Este inciso está basado en: Morgan M. el TPS se propuso como su principal tarea el generar espacios para reflexionar sobre los aprendizajes que surgen de la práctica y los aportes de la sistematización para mejorarla y potenciarla. aquélla que se realiza en la promoción y la educación popular. Es a partir de este evento que se conforma un grupo que acuerda darle permanencia a su reflexión. Las personas con quienes trabajamos y a quienes nos dirigimos -los sistematizadores potenciales. conformando el eje conductor del Taller. Un equipo central se ha mantenido hasta el presente.TPS_ PERÚ Hablar de ‘sistematización’ implica hacer referencia necesaria al Taller Permanente de Sistematización de origen peruano. el tipo de conocimiento que ésta produce. de promotores y educadores populares. Nicaragua . definir y validar una propuesta de formación. a la vez. En un primer momento. articulándose con sectores populares y buscando transformar la realidad.Estelí.Módulo 6 – Curso E-DC-6. La experiencia del taller permanente de sistematización del Perú (TPS) A lo largo de sus años de vida. que surgen de y retroalimentan a las propuestas de formación. Aprovechando esta oportunidad. Lima-Perú. y abrirse a búsquedas en el campo teórico y epistemológico. en el cual un colectivo de personas ha venido desarrollando prácticas y reflexiones. Se trata. El TPS surge en junio de 1988.son quienes participan en proyectos de intervención en la realidad con una intencionalidad de transformación. Esta fase permitió que los integrantes pusiéramos en común nuestras PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 111 CURN / CICAP . Me refiero al Taller Permanente de Sistematización (TPS).1. definiendo un método para desarrollarla y realizando múltiples actividades de formación en sistematización. cuando se realizó en Lima un Encuentro Nacional de las ONG’s afiliadas al CEAAL. Es así que se ha ido precisando los contenidos del concepto de sistematización. su relación con la teoría y el saber popular. Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización. el TPS ha transitado por varias etapas. a una jornada de trabajo sobre el tema. el grupo original que lo integraba se centró en un debate conceptual que incluso derivó hacia lo epistemológico. Es así que discutimos sobre lo que entendíamos por sistematización. La reflexión en relación a estos procesos le ha permitido al TPS. TPS. Ello alude a un tipo particular de intervención. 10 pp. TALLER PERMANENTE DE SISTEMATIZACIÓN . Algunas aclaraciones necesarias Entendemos a la sistematización como un ‘proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social’.

Esta experiencia fue de una enorme riqueza. veterinarios.Estelí. el TPS se embarcó en un esfuerzo por promover la sistematización al interior del Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL). poniendo a prueba y modificando la propuesta metodológica y profundizando las búsquedas teóricas y epistemológicas sustentadas en esa práctica. Consideramos a las asesorías como los verdaderos actos de capacitación. Se han desarrollado una diversidad de experiencias de formación. quienes lo hemos coordinado durante estos años). la Universidad de Ijuí en Brasil. A la vez. La propuesta de formación del TPS Nuestra propuesta considera dos modalidades complementarias: talleres y asesorías. en la medida que el proceso de sistematización en curso permitiría redefinir y precisar tanto la propuesta metodológica como sus bases conceptuales. Dicho Programa está integrado por personas o equipos de América Latina que desarrollan experiencias de apoyo a la formación en sistematización (ALFORJA en Centro América. CLEBA de Colombia y el TPS de Perú. Asimismo. Después el TPS ha entrado al trabajo de formación en sistematización. Paralelamente. lográndose la formación de un Programa de Apoyo a esta actividad a principios de 1994. dando a conocer los principales elementos conceptuales y metodológicos de la sistematización y preparando condiciones para desarrollarla. ingenieros). Nicaragua . Los planteamientos que a continuación se presentan también son tributarios de esos debates. en la medida que el debate teórico y metodológico se iba generando a partir de las preguntas que la práctica nos planteaba. hemos desarrollado experiencias con sectores vinculados al estado y directamente con sectores populares. en la medida que acompañan todo el proceso de sistematización y van brindando orientación metodológica para desarrollarlo. el grupo percibió la necesidad de buscar una práctica que alimentara las reflexiones. Los primeros tienen objetivos fundamentalmente informativos y motivadores. permitió que se diseñara una propuesta metodológica que fue presentada públicamente en un Taller realizado en junio de 1992. El resto del grupo operamos como asesores metodológicos y aprendices a la vez. Es así que una de las integrantes del Taller inició la sistematización de su experiencia de promoción con comedores populares en un distrito de Lima. dirigidas fundamentalmente a personal de ONG’s que se desempeñan en actividades de promoción en diversos campos de intervención. una vez que ello se completó. aunque han sido minoritarias. Podemos identificar los siguientes momentos en el proceso de asesoría en sistematización: PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 112 CURN / CICAP . Sin embargo. Si bien se ha trabajado principalmente con profesionales del campo social (educadores y profesionales de las ciencias sociales).Módulo 6 – Curso E-DC-6. IMDEC de México. basadas en las experiencias previas que teníamos con la sistematización.: Sistematización Octubre 2005 opiniones.1. también hemos desarrollado experiencias con personas cuya formación tiene un énfasis más técnico (agrónomos.

Nicaragua . Esto se realiza mediante un Taller Inicial de Sistematización. Sin embargo. y tiene el sentido de ordenar lo vivido. un discurso común en torno a la sistematización. Sin embargo. preferimos que la experiencia no se reconstruya de manera muy detallada. Sin el diseño de un Proyecto de Sistematización. en el que se combinan permanentemente la recuperación de conocimientos de los participantes. un equipo. este momento es aún predominantemente descriptivo. que generalmente resulta excesivamente extensa y difícil de manejar posteriormente. que deberá ser revisado y corregido con sus equipos y en sus instituciones. Algunas herramientas que han demostrado su utilidad para la reconstrucción de la experiencia son: cuadros. Se trata de una primera mirada a la experiencia que se quiere sistematizar. Este momento permite explicitar distintos intereses y objetivos de conocimiento. exponiendo y ejercitando cada uno de los momentos por los que se va transitando durante el proceso de sistematización. para que los sistematizadores no gasten demasiado tiempo y esfuerzo en una narración completa. consiguientemente. muchas veces es necesario realizar un esfuerzo de motivación al conjunto de personas que se verán involucradas. precisando los objetivos posibles de alcanzar con ella y las condiciones necesarias para realizarla. • • b) En un segundo momento. negociarlos y acordar ejes comunes. homogeneizando criterios entre los participantes. en el equipo e institución que están iniciando este proceso. guías de preguntas. A lo largo del Taller se desarrollan tres bloques temáticos: • el concepto de sistematización. esquemas. c) El diseño del proyecto abre camino a un tercer momento en el pensamiento sistematizador: la explicitación de una narrativa completa de la experiencia desde el eje escogido. culminando en un plan de trabajo que facilita la asignación de tiempo y recursos para desarrollar el proceso.1. se hace necesario unificar criterios y crear. siempre enfatizamos la necesidad de considerar los puntos PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 113 CURN / CICAP .Módulo 6 – Curso E-DC-6. distinguiendo y relacionando a la sistematización con otras formas de producción de conocimientos. dando herramientas para que los participantes terminen el Taller con un perfil preliminar de sus proyectos. Junto con ello.Estelí. orientaciones para el diseño de un proyecto de sistematización. de traducir la experiencia compleja y multi-determinada a un lenguaje que permita su posterior análisis e interpretación. En general. A la vez. Es una segunda mirada a la experiencia. en la unificación de criterios metodológicos y en la apropiación de algunas herramientas básicas para desarrollar el proceso de sistematización. permite ponerse de acuerdo sobre los aspectos metodológicos y operativos de la sistematización. la exposición de nuevos contenidos y la ejercitación de los temas tratados. de una primera delimitación y caracterización que extrae a la experiencia del campo de la vivencia para trasladarla al campo del conocimiento. ya que por lo general el interés inicial viene de un grupo particular (la dirección. es muy difícil que ésta llegue a buen término. en la medida que la descripción es ordenada desde un eje: el interés de conocimiento que orienta a la sistematización. Todo lo anterior debe plasmarse.).: Sistematización Octubre 2005 a) En un primer momento. la propuesta de método del TPS. finalmente. los futuros sistematizadores deben definir y acordar una imagen-objetivo de su propia sistematización. como proceso y como resultado. que avanza en el proceso de delimitación y abstracción. etc.

el que resulta más difícil de transitar para los sistematizadores (y. también para los asesores). la propuesta de formación y el método de sistematización se van validando de manera permanente. El momento de análisis e interpretación culmina con el ordenamiento de los aprendizajes.: Sistematización Octubre 2005 de vista de los diversos actores de la experiencia. un momento privilegiado en la producción de conocimientos nuevos sobre la experiencia y. La comunicación de los aprendizajes logrados mediante la sistematización puede realizarse a través de diversos medios. Este momento exige un esfuerzo mental que los ‘prácticos’ no estamos acostumbrados a realizar de manera explícita y consciente: descomponer la realidad -lo vivido. d) El cuarto momento resulta siendo uno de los más complejos en el proceso de conocimiento: se trata del análisis e interpretación de lo sucedido en la experiencia. proponemos que siempre se considere la redacción de un documento escrito.Módulo 6 – Curso E-DC-6. descubrimientos o lecciones que la experiencia y su sistematización han permitido alcanzar. para comprenderlo. es el estar desarrollando una propuesta de formación que va tomando forma en permanente diálogo entre la teoría y la práctica. a nuestro entender. Este es. A nuestro entender. Se trata de una nueva y diferente mirada a la experiencia: la del conocimiento producido. Las preguntas que surgen de esa práctica nos llevan a buscar el diálogo con otras experiencias. en una persona capaz de integrar permanentemente la reflexión a su práctica y. por supuesto. 114 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Las asesorías a procesos de sistematización ponen a prueba y cuestionan. Las respuestas que vamos encontrando retro-informan las propuestas y son nuevamente ‘experimentadas’ en la práctica. en consecuencia. e) El quinto y último momento del proceso de sistematización es el de la comunicación de los nuevos conocimientos producidos. En consecuencia. con la teoría y con la epistemología.Estelí. insistimos en la incorporación de la reconstrucción de lo sucedido en el contexto en que la experiencia se desarrolló. y ello es una limitación tanto en lo que se refiere al método como a la formación en sistematización. en la medida que sin ello no sería posible debatir. a la vez. Nicaragua . El reto está en apoyar al ‘práctico’ con métodos e instrumentos que le faciliten el convertirse en un práctico reflexivo. Asimismo. en consecuencia. etc. tanto el método como las estrategias de formación. reconociendo que dichas miradas serán tamizadas por el equipo sistematizador. que se traduce generalmente en sugerencias y recomendaciones para una mejor intervención. forma parte integral de la sistematización. si bien este momento se realiza con posterioridad a la producción de conocimientos propiamente tal.1. Sin embargo. establecer relaciones entre ellos.en distintos elementos. dependiendo de los objetivos que se desea alcanzar y de los destinatarios de los productos. confrontar o acumular los conocimientos producidos en y desde la práctica. comprender las causas y consecuencias de lo sucedido. Las dificultades se relacionan con un gran tema que podríamos llamar la epistemología de la acción: aún conocemos insuficientemente la manera en que piensan y conocen los profesionales de la acción. convertirla en praxis. Principales logros y dificultades El principal logro del TPS. medio de comunicación que facilita el debate y reflexión sobre los conocimientos producidos.

En sistematización el para qué del conocimiento es el regreso a la práctica. como sucede en el conocimiento producido mediante la investigación. ser y hacer mejor. La validez de los conocimientos. Mediante la sistematización no se pretende únicamente saber más sobre algo. su sentido cambia. ya que de lo contrario la comprensión de los procesos generados haría abstracción de una parte sustancial de ellos mismos. lo cual altera totalmente el carácter de los conocimientos producidos. que no están acostumbrados a explicitar y hacer conscientes los procesos mentales que normalmente realizan en su práctica. la incomprensión sobre las exigencias que la sistematización plantea para llegar a buen término hace que casi nunca se le dedique el tiempo y recursos necesarios. y este se refiere no sólo a aquello sobre lo cual se interviene directamente. se busca. Formación en sistematización El tema de cómo aprender a sistematizar conlleva retos de gran envergadura. Sin embargo. se trata de un ejercicio novedoso para la gran mayoría de los profesionales de la acción. y el saber está al servicio de ello. entenderlo mejor. y debieran también estar incorporadas en su sistematización. Por una parte. y sólo tras varios fracasos se acepta la necesidad de contar con una formación específica para lograrlo. saberes y quehaceres es eminentemente situacional: es su éxito para orientar una nueva práctica lo que valida los nuevos conocimientos y no sólo su consistencia interna ni en relación con determinada teoría. se sustenta en dos bases epistemológicas que cuestionan y alteran los fundamentos centrales de la concepción clásica del conocimiento. En esta perspectiva. Ello cuestiona profundamente las posibilidades de ‘objetividad’ y abre grandes preguntas en torno al rigor que es posible exigir a los conocimientos producidos mediante esta actividad. la sistematización se basa en la unidad entre el que sabe y el que actúa. En consecuencia. tanto el tipo de conocimientos como la forma en que éstos se producen son diferentes a aquéllos que le interesan a la investigación clásica.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Las dimensiones ideológicas y afectivas forman parte integral de las propuestas de acción. tal como la concebimos. no proponemos un regreso a la práctica centrado en lo tecnológico o en un ‘saber-cómo’ (‘know-how’) mecánico y pragmático. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 115 CURN / CICAP . se parte de la unidad entre el sujeto y el objeto del conocimiento: el sistematizador pretende producir conocimientos sobre su propia práctica. Estamos convencidos que un mejor hacer sólo es posible mediante un mejor comprender. Nicaragua . sobre sí mismo y su acción en el mundo (que transforma su entorno y lo transforma a él).Estelí. En segundo lugar. Los sistematizadores casi deben realizarla en su ‘tiempo libre’. De otro lado.1. si bien el rigor sigue siendo de gran importancia para darle el carácter de tales a los conocimientos producidos en y desde la práctica. Por un lado. de manera fundamental. sino también a los para qué de esa intervención (incluyendo los de largo plazo).: Sistematización Octubre 2005 Las bases epistemológicas de la sistematización La sistematización.

Hasta aquí unos ejemplos de prácticas de sistematización o de formación en y para la sistematización. También se identifica la necesidad de activar al observador. que cuestione y critique tanto sus objetivos como las estrategias que ha empleado para alcanzarlos y. el problema no está solucionado. porque haber realizado un proceso de sistematización no garantiza aún que la persona se haya apropiado de un concepto y un método que le permita seguir haciéndolo más adelante. cómo hacerlo en y desde la práctica. mediante la formulación de preguntas. A continuación. que empiece a mirar y a criticar lo que hace y el ambiente en que se mueve. menos aún. Y ello debiera formar parte integral de los procesos de capacitación en sistematización.1. La reconstrucción de la experiencia y de su contexto contribuye a que el profesional extraiga de su interior lo vivido. su sentido y su utilidad. Nicaragua . sea capaz de replantearlos. de hacer que el sujeto (individual o colectivo) se perciba a sí mismo en tanto actor. Una primera pista que hemos explorado.Módulo 6 – Curso E-DC-6. en esa medida. La propuesta del TPS (de método y de formación en sistematización) ha apostado a lograr que ello suceda. y que se ha demostrado válida. es que sólo se aprende a sistematizar haciéndolo. Para ello es necesario que el proceso de formación-en-la-acción incluya la explicitación continua de los procesos de pensamiento que se van desarrollando. en la medida que no hemos resuelto completamente cómo aprender a producir conocimientos y.Estelí. con las prácticas aquí descritas y otras… se les invita a identificar los aprendizajes más significativos. Después de haber analizado los aportes contenidos en los diferentes capítulos. Pero ello tampoco resuelve del todo el problema. se presentan unas pautas que nos pueden ayudar a elaborar nuestras propias conclusiones… PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 116 CURN / CICAP . explícitamente sustentada en los nuevos conocimientos. El análisis de la experiencia se sustenta y orienta por su cuestionamiento. haberlos ‘reflexionado’ y comparado críticamente con nuestras propias experiencias. Sin embargo. es necesario que estas apuestas sean confrontadas más rigurosamente con la práctica de formación en sistematización. que lo convierta en un relato y lo pueda observar y criticar.: Sistematización Octubre 2005 Pero una vez que ello se ha obtenido. para obtener nuevas lecciones y aprendizajes que contribuyan a facilitar estos procesos. y la interpretación y conclusiones del proceso de sistematización llevan a definir una nueva intervención.

es que cada participante en este curso elabore sus propias conclusiones. relativas a concepciones y metodologías de la sistematización.Estelí. No dejen de completar este listado con la formulación de sus propios pensares y sentires concluyentes después de haber trabajado estos contenidos… Un intercambio productivo de valoraciones y fundamentaciones llevará indudablemente a una oportunidad más para profundizar en los asuntos relacionados con ‘sistematización’ de experiencias. Nicaragua . las y los participantes en el proceso. ¡Adelante! PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 117 CURN / CICAP . etc. las respuestas a estas preguntas serán siempre relativas. podemos identificar alcances razonables. sino en facilitar pautas para seguir aprendiendo más allá… A continuación.Módulo 6 – Curso E-DC-6.1. Nuestro papel no consiste en concluir el aprendizaje vivido en estos tres días de encuentro presencial. de un trabajo de sistematización. de manera general. considerando las características de la experiencia sistematizada: el objetivo perseguido. subjetivamente. Asimismo se les recomienda fundamentar cada vez su valoración. Concluyendo: alcances de la Sistematización ¿Qué podemos esperar de la sistematización de una experiencia? ¿Cuáles son los aprendizajes que nos deja? ¿Qué tan significativas son las lecciones aprendidas? ¿En qué medida las podemos generalizar? … Definitivamente. lo más lógico y coherente con nuestra concepción de las oportunidades de aprendizajes. Se trata de una serie de afirmaciones sintéticas. su nivel de ‘acuerdo’. a la par de las cuales les invitamos a expresar. proponemos pistas para que construyan sus propias conclusiones con respecto a los alcances de un proceso de sistematización.: Sistematización Octubre 2005 7. Aún cuando. la temática y el eje que se definieron. la metodología implementada.

La práctica constituye el principio y el fin de toda sistematización 7. pues implica analizar críticamente relaciones de poder 13. indudablemente es Educación Popular 1. A sistematizar se aprende … sistematizando 4. bien hecha. evaluación e investigación son complementarias 5. por tanto promueve la concienciación 12. presente y futuro 3. Sistematizar es fortalecerse 14. Una sistematización de calidad requiere de disposiciones institucionales y personales 11. lo más importante es la actitud crítica y auto-crítica con respecto a nuestro quehacer 8.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Sistematizar descansa en la experienciación.: Sistematización Octubre 2005 Alcances Una sistematización es una oportunidad de aprendizaje 2. La sistematización es una expresión dialéctica de la relación práctica – praxis – teoría .Estelí. Sistematización. La participación de un mayor número de actoras/es activas/os de la experiencia es un reto permanente 10. Sistematizar es articular pasado. Escala de ‘acuerdo’ Totalmente NO----------Totalmente SÍ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fundamentación PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 118 CURN / CICAP . La sistematización.práctica 6. Nicaragua . Para aprender a sistematizar. Las capacidades para sistematizar se construyen en el camino 9.1. Sistematizar es ‘iniciar con una pregunta’ 15. Sistematizar es una opción políticoideológica.

24.Estelí. Sistematizar es decidir. La sistematización debería plantearse como intencionalidad de todo proyecto desde su formulación 25. La sistematización nos permitirá construir teorías más acordes a la realidad 22. La sistematización es un ejercicio que potencia la autoestima de las/os actoræs de una experiencia 27. La contextualización de la sistematización establece los límites de su generalización. optar.Módulo 6 – Curso E-DC-6. La sistematización es un proceso educativo y formativo (crítico y propositivo) 26. 23.: Sistematización 16. Siendo una reflexión sobre lo particular.1. Nicaragua . la sistematización debe ser contextualizada. La sistematización nos ayuda a asumir con responsabilidad nuestra experiencia 28. elegir… nunca abstenerse 18. Sistematizar es construir poder popular 19. La contribución de la sistematización es doble: mejorar la práctica y enriquecer nuestro contexto teórico-conceptual 20. Sistematizar Octubre 2005 es ubicarse como sujeto y asumir responsabilidades 17. La sistematización exige un análisis crítico de la experiencia vivida generando nuevos conocimientos para transformar la realidad PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 119 CURN / CICAP . La sistematización facilita el intercambio de experiencias 21.

: Sistematización 29. participativo. 34. Sistematizar llega a un punto y seguido. La sistematización debe ser un proceso dinámico. 36. 35.1. 33. Nicaragua . nunca a un punto final 32. pluralista e integral 31. flexible. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 120 CURN / CICAP .Módulo 6 – Curso E-DC-6. La Octubre 2005 sistematización enriquece nuestra formación personal profesional 30. 37.Estelí.

1.Estelí.1. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 121 CURN / CICAP . sobre ‘procesos de facilitación’ y concluyendo – para cuestión de tesina – con este curso 6. Elaborar.: Sistematización Octubre 2005 Y una última conclusión o ‘avance’ está por construir a través del Trabajo de Campo correspondiente a este Curso. en equipo. de este texto.Módulo 6 – Curso E-DC-6. sobre ‘sistematización’. Consiste en: Por equipo de trabajo: Desarrollar una ‘sistematización de proceso’… Objeto: Proceso de Aprendizaje. vivido durante los primeros 6 encuentros de este Programa de Especialidad en ‘Gestión del Desarrollo Comunitario’ Eje: Articulación y sinergia entre ‘momentos presenciales’ – ‘trabajo de campo’ – ‘práctica institucional’ – ‘capacidad profesional personal’ Actividades: 0. Reconstruir con su equipo cada una de las actividades. Elaborar un documento final (en equipo) para entregar como resultado de la sistematización. puntualizando claramente la distribución oportuna de responsabilidades a nivel interno del equipo. 1. Elaborar un informe de proceso (a nivel PERSONAL) en cuanto al ‘proceso de sistematización’ llevado a cabo. Procesar todos los datos de acuerdo a los procedimientos especificados en el Capítulo 5. nuevas prácticas institucionales. inciso 5.1. 3. la que consistirá en ‘completar este proceso con una ‘sistematización de contenido’ de nuestra experiencia en el Programa de la Especialidad en ‘Gestión del Desarrollo Comunitario’. La dedicación personal a los contenidos c. Nicaragua . Implica tomar en cuenta por cada curso los siguientes momentos: a. iniciando con el curso 1. 4. Otras actividades eventuales surgidas a partir de cada curso: relación con otros organismos o instituciones. El trabajo de campo (en colectivo o a nivel personal) d. Observación: El resultado de este proceso de sistematización constituirá un insumo importante para la tesina.… 2.2. un plan de trabajo para desarrollar el proceso de sistematización. El curso (presencial) b.

Compendio de textos ‘Procesos de Sistematización 1’. Estelí. TPS. (2002). González E. Estelí – Nicaragua. IDE-UCA. (1998). Guía metodológica para la Sistematización de Contenidos. González E. . y Van de Velde H. . México. . Managua. (2005). IMDEC. 122 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . 45 pp. Álvarez Arellano J. 8 pp. 141 pp. González E.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Refundamentación de la educación popular en la práctica. Técnicas de Educación Popular.C. y Lucio Gil R. El Salvador. Lima-Perú.RED ALFORJA.. (2000).. FUNPROCOOP . 243 pp. y Morgan M. Managua.Estelí. CICAP (sin editar). Barnechea M. (1994).. y Morgan M. Barnechea M. . . y Morgan M. R. 10 pp. Materiales de apoyo. CURN-CICAP. 243 pp. Arríen J. CANTERA _ Centro de Educación y Comunicación Popular (2002). (2005). OEF – internacional. Estelí – Nicaragua. y Morgan M. Compendio de textos ‘Procesos de Sistematización 2’.: Sistematización Octubre 2005 Bibliografía . Módulo 1: Sistematización – Evaluación – Investigación: 3 procesos diferentes que convergen en el análisis de la práctica educativa. Perú – Chile. Lima-Perú. Barnechea M.A. 49 pp. La sistematización como producción de conocimientos. Bickel A.B. CICAP (2002-a). 15 pp. Guía metodológica. De vez en cuando hay que hacer una pausa.. CURN-CICAP. (2002). Berdegué J. y Escobar G. Antillón N. y otras/os (1991). Ocampo A. (1995). 152 pp. Lima-Perú. TPS. Estelí – Nicaragua. 37 pp. Barnechea M. . Curso Especial de Sistematización. . y Van de Velde H. Coppens F. Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural. . Lima-Perú. Haciendo camino al andar: guía metodológica para la acción comunitaria. Estelí – Nicaragua. Nicaragua . TPS. TPS. . . PREVAL – FIDAMÉRICA. (1994). CICAP (sin editar). INPRHU. Betanco Aguilar D. (2000). . Curso de Sistematización con enfoque de género. CANTERA. 102 pp. .1. 8 pp. La producción de conocimientos en sistematización. La sistematización de experiencias educativas: un espacio para la reflexión crítica y la transformación de la práctica. (2002). 115 pp. 56 pp. ¿Cómo lo hacemos? …para construir conocimiento a través de la sistematización de la práctica social. Propuesta de Formación en Sistematización.. Compilación de elementos teóricos y experiencias vividas. CICAP (2002-b). 187 pp. Washington D. Ayales I. González E.. Indicadores Sociales e Instrumentos de Valoración.E. . .

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. Pérez M. Estelí – Nicaragua. . CURN-CICAP. CANTERA. 171 pp. 124 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . (2004_b). 156 pp.J. Estelí – Nicaragua. Ediciones lenguas extranjeras. (2005_a). Lima-Perú. Jara H. Memoria del Taller ‘Sistematización de Experiencias’. liderazgo y trabajo en equipo. Mao Tse Tung (1965). Santo Domingo..F. IDE-UCA. Dirección: motivación. Dirección: motivación. Estelí – Nicaragua. 7 pp. CURN-CICAP. . (1998). CURN-CICAP. TPS. Van de Velde H. 95 pp. Van de Velde H. Rodríguez Pérez R. . . Serie hacia la Equidad. (2002). (2004). Estelí – Nicaragua. Pekín. (S. Medrano S. (2004_a). El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación. (2002). O. . Nicaragua . CURN-CICAP.Módulo 6 – Curso E-DC-6. 3 pp. en su propio ámbito y desde sus protagonistas. Martinic S. Gestión de Proyectos Sociales. 42 pp. Chile. . . Estelí – Nicaragua.1. Rodríguez Villalobos R. (1996). Rodríguez Pérez R. Sistematización de experiencia educativa de El Centro de Estudios Sociales Padre Juan Montalvo S. Seminario Latinoamericano. 110 pp. Estelí – Nicaragua. Centro Montalvo. Morgan M. Managua. Compartiendo Secretos.F. Módulo 3: ¿Cómo sistematizar experiencias educativas? – Reflexión crítica y participativa de un camino recorrido. Multiversidad Franciscana-MFAL. 153 pp. Managua. 93 pp. . Osorio Vargas J. Internet. CURN-CICAP.). (2004). y Van de Velde H. Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización. 141 pp. Aspectos administrativos. . Anexos CURN-CICAP. Managua – Nicaragua. 68 pp. IDE-UCA.). y Van de Velde H. (2005). Cinco tesis filosóficas. Módulo 2: La sistematización: proceso dinámico de reflexión de los protagonistas sobre su práctica. S. 7pp. . Van de Velde H. 83 pp. Silva Corea R. (S. La sistematización de experiencias educativas: un espacio para la reflexión crítica y la transformación de la práctica. y Van de Velde H. . CURN-CICAP.Estelí. liderazgo y trabajo en equipo. planificación estratégica y operativa. 105 pp.: Sistematización Octubre 2005 . . Rodríguez Pérez R. y Van de Velde H. Procesos de Facilitación.L. (1999). (2005_b). Formulación y Gestión de (Micro-)Proyectos. Sistematizando desde la equidad. . Módulo 4: Aprender a sistematizar. Procesamiento de Datos. Cruzar la orilla: debates emergentes sobre los profesionales de la acción social y educativa. 10 pp. Estelí – Nicaragua. sistematizando las experiencias educativas. (2005_c). . Van de Velde H. Uruguay. La sistematización de experiencias educativas: un espacio para la reflexión crítica y la transformación de la práctica.

métodos y técnicas empleados y aplicados para la ejecución de cada una de estas actividades? ¿Cuáles son las fuentes de información consultadas sobre el desarrollo de estas actividades? ¿Qué medidas se tomaron frente a Sugerencias en función de las dificultades obtener mejores resultados encontradas? ¿Qué medidas se tomaron frente a las dificultades encontradas? Sugerencias en función de un mejor desarrollo de las actividades correspondientes Formato propuesto por: Herman Van de Velde <cicapnic@ibw. métodos y técnicas: ¿Cuáles fueron los medios. de este objetivo específico? ¿Cuáles son los medios y las fuentes de información que permitieron constatar el grado de cumplimiento? ¿Qué condiciones contribuyeron ¿Qué condiciones positivamente al incidieron logro del negativa-mente? Objetivo Específico? ¿Qué condiciones contribuyeron ¿Qué condiciones positivamente a incidieron lograr cada uno negativa-mente? de estos resultados? ¿Qué condiciones contribuyeron ¿Qué condiciones positivamente al incidieron desarrollo de negativa-mente? cada una de estas actividades? ¿Qué medidas se tomaron frente a Sugerencias generales en las dificultades cuanto al eje sistematizado encontradas? ¿Cuáles fueron los ¿Cuáles son los indicadores para medios y las fuentes cada uno de estos logros y cada de información para una de estas dificultades? identificar cada uno de estos indicadores? Medios.Anexo A _ ML de Sistematización Formato de Marco Lógico para la presentación resumida de los resultados de una Sistematización Título de la Experiencia Sistematizada:________________________ Eje de Sistematización: ___________________ Lógica de intervención Objetivo General de la Experiencia ¿Cuál es el objetivo general que pretendió conseguir la experiencia? Objetivo Específico del Eje sistematizado ¿Cuál es el objetivo específico del eje sistematizado dentro del contexto de la experiencia global? Resultados Obtenidos (procesos y productos generados por indicador del OE) ¿Cuáles son los logros y las dificultades encontradas? Actividades ¿Cuáles son las actividades claves desarrolladas y el orden de ejecución de éstas para haber obtenido estos resultados? ¿Cómo se ordenan y clasifican? Variables / Indicadores Condiciones Incidentes Fuentes y medios de verificación Favorables Desfavorables Medidas tomadas Sugerencias para Alternativas de Superación ¿Cuáles son los ¿Cuáles son las variables claves medios y las fuentes relativas al objetivo general? de información para estas variables? ¿Cuáles son las variables e indicadores cuantitativos y cualitativos que demostraron el logro.com. y hasta qué punto.ni> .

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