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Programacin de aula

Unidad 1 Hay alguien ah?


En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingsticos y literarios bsicos que le servirn de punto de partida para la comprensin de los conceptos explicados en las unidades siguientes. Se potenciar, adems, el tratamiento de las competencias bsicas, en especial de las competencias Lingstica, Social y ciudadana y de Autonoma e iniciativa personal, a travs de un trabajo articulado alrededor del tpico generativo de cmo desenvolverse en un espacio extrao, que se pone de manifiesto en algunas secciones, actividades y textos concretos. En la actual sociedad de la comunicacin el dominio de las habilidades comunicativas resulta fundamental para desenvolverse con soltura en la vida diaria porque constituye una herramienta imprescindible para interactuar y para comprender otras culturas, sobre todo a la hora de afrontar situaciones como los viajes. Por tanto, promover la curiosidad de los alumnos por estas cuestiones ser especialmente importante en su vida cotidiana. Para lograrlo, habr que propiciar un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. En cuanto a los contenidos tratados en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra precisamente en este concepto, la comunicacin, y en sus tipos y elementos. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la seccin de Ortografa, se ofrece un panorama general de nociones ortogrficas bsicas (como las letras y las palabras, la acentuacin y la puntuacin) y, por otra, en la de Gramtica, se aborda la diferenciacin entre lenguaje, lengua y dialecto y se estudian las unidades esenciales de la lengua. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definicin de literatura y se analizan sus funciones y caractersticas, nociones que sern ampliadas en posteriores unidades.

OBJETIVOS
1. Entender la comunicacin, sus clases y sus elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Comprender y analizar actos comunicativos, atendiendo a su tipo y a sus elementos. 1.2. Definir el signo e identificar su estructura y su clase.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal

2. Conocer la utilidad de la ortografa y algunas de sus cuestiones bsicas: grafas, acentuacin y puntuacin.

2.1. Diferenciar sonidos y letras y establecer correspondencias entre ellos. 2.2. Distinguir significados palabras por su acentuacin. 2.3. Usar correctamente signos de puntuacin. de los Lingstica

3. Diferenciar lenguaje, lengua y dialecto y sus rasgos.

3.1. Distinguir los conceptos de lenguaje, lengua y dialecto y deliberar sobre ellos. 3.1. Identificar diferencias entre lengua oral y escrita. 4. Catalogar y combinar las unidades de la lengua.

Lingstica Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal Lingstica Interaccin con el mundo fsico Aprender a aprender Social y ciudadana Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

4. Conocer y diferenciar unidades de la lengua.

las

5. Comprender el literatura, sus caractersticas.

concepto de funciones y

5. Reconocer textos literarios por su forma, funcin y recursos.

Contenidos
El vocabulario del cosmos Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos. La comunicacin: definicin, clases y elementos. > Distincin del tipo de comunicacin y de sus elementos en situaciones concretas. El signo: estructura y clases. > Anlisis de signos: estructura y clasificacin. Las instrucciones: elaboracin de itinerarios. > Expresin oral y escrita de instrucciones. La Ortografa: sonidos y palabras, acentuacin y puntuacin. > Diferenciacin de sonidos y letras. > Distincin de palabras por su acentuacin. > Utilizacin de signos de puntuacin en textos. > Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y caractersticas. > Distincin entre lenguaje, lengua y dialecto. La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema, palabra, enunciado, texto). > Caracterizacin de lengua oral y escrita. > Deteccin y combinacin de unidades de la lengua. La literatura: definicin, funciones y caractersticas. > Identificacin de textos literarios y estudio de sus funciones y rasgos caractersticos.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad se presentan conceptos nuevos sobre los que los alumnos habrn de profundizar en unidades posteriores. Por ello, conviene que sean explicados con detenimiento y se relacionen con los contenidos ya conocidos por ellos: Comunicacin, interesara que los alumnos tuvieran presentes, antes de proceder a la explicacin, situaciones comunicativas de diverso tipo para que pudieran aplicar la teora a una amplia variedad de contextos. Bloque de Lengua. En la seccin de Ortografa se exponen cuestiones ortogrficas generales: las grafas, la acentuacin o la puntuacin. Antes, los alumnos han de tener asimiladas las diferencias entre sonido y grafa y tener nociones sobre slaba tnica y entonacin. En la seccin de Gramtica, para que los alumnos entiendan las diferencias entre lenguaje, lengua y dialecto deberan comprender primero los conceptos de significado, cdigo y signo, y saber en qu consiste el proceso de comunicacin. En cuanto a las unidades de la lengua, convendra insistir, como criterio til para distinguirlas, en la importancia de que estas estn o no dotadas de significado. Bloque de Literatura se realiza un primer acercamiento a esta disciplina como arte y forma de expresin dotada de una finalidad y unos rasgos particulares. Para facilitar su comprensin, sera necesario recordar a los alumnos, utilizando ejemplos sencillos, las funciones del lenguaje y los recursos literarios fundamentales.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos desconocidos para l, sino tambin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosas y, por tanto, ms complicadas. En el Inicio de Unidad se abre el trabajo del tpico generativo de la unidad, cmo desenvolverse en un espacio extrao, por lo que interesara destacar desde el comienzo la vinculacin entre el tratamiento de este tema, imprescindible en su vida diaria, y la necesaria atencin a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, hacer una breve presentacin de las distintas secciones del libro y de la tipologa de las actividades planteadas para que el alumno conozca de antemano el material que va a utilizar durante todo el curso y pueda sacarle el mximo provecho como herramienta de trabajo. Se reforzar as, tambin, su motivacin por la tarea, en especial en secciones como Taller de Expresin, Comenta el texto y Pon a prueba tus competencias, en apariencia menos relacionadas con los conceptos estudiados pero de especial peso en el proyecto para la adquisicin de las competencias y que, previsiblemente, plantearn mayores dificultades a los alumnos. En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabra recalcar seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin entre la comunicacin verbal y la no verbal, distincin de los elementos compositivos del signo e identificacin de sus clases. Bloque de Lengua. En Ortografa, diferencia entre sonido y grafa y acento y tilde e importancia de una correcta entonacin para hacer un buen uso de los signos de puntuacin; en Gramtica, distincin entre los conceptos de lengua, lenguaje, dialecto; fonema, morfema y enunciado, texto. Bloque de Literatura. Identificacin del texto literario por los criterios indicados (funcin y recursos estilsticos).

3. Vinculacin con otras reas


Ciencias de la naturaleza: observacin de los fenmenos naturales relacionados con los astros. Ciencias sociales: lectura e interpretacin de imgenes y mapas y obtencin de informacin de fuentes diversas. Educacin fsica: estudio del cuerpo como forma de expresin (postura, gesto y movimiento). Lengua extranjera: utilizacin del contexto verbal y no verbal para la comprensin y produccin de mensajes orales y empleo de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin. Matemticas: interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 3 das Comunicacin 2 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, que habr de continuarse en las unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opcin interesante sera dedicarle a cada uno de ellos una sesin. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas
Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploracin del proceso de comunicacin, el estudio de cuestiones gramaticales esenciales como la distincin entre lenguaje y lengua y las unidades que la componen, la explicacin de los textos instructivos, una primera aproximacin a la literatura como arte, la lectura y el anlisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto constituyen, sin duda, ejercicios que redundan en la capacidad de comunicacin oral y escrita del alumno. Estas tcnicas le darn la oportunidad de conocer, comprender y hacer uso de estrategias lingsticas y no lingsticas para relacionarse y producir textos adecuados a cada situacin y le permitirn tambin reflexionar sobre el lenguaje. Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se favorece en las actividades de Inicio de Unidad, Comprensin Lectora, Comunicacin y Pon a prueba tus competencias que procuran la mejora de su capacidad de comunicacin en diferentes contextos y la comprensin de la realidad histrica y social del mundo para dotarlo de la habilidad de expresar sus propias ideas respetando las de los dems, a pesar de las diferencias culturales o personales. Esta actitud emptica y dialogante derivar en una participacin cvica que lo formar para la convivencia y la resolucin pacfica de los conflictos. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relacin a s mismo y a los dems son capacidades que el alumno ha de desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado y realista y para el cuidado de su autoestima y su confianza en s mismo. En el Taller de Expresin y en Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapi en la consecucin de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de la autonoma personal. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alumnos la consulta de la pgina web librosvivos.net y de pginas institucionales que ofrecen material para la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin. Igualmente, se les incita al uso de las herramientas tecnolgicas, de manera individual y en grupo, puesto que, mediante la resolucin de estos ejercicios, los alumnos identificarn y utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de relacin y herramientas de trabajo y ocio. Conocern, pues, diferentes recursos tecnolgicos y emplearn los programas informticos ms comunes. Por ltimo, en las secciones de Comprensin Lectora, Vocabulario y Gramtica recurrirn, tambin, al diccionario. Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la creacin de textos (en Comprensin Lectora, Comunicacin y Taller de Expresin) implica para el alumno el uso de instrumentos para la construccin del conocimiento y le lleva a enlazar los saberes previos y la propia experiencia con nueva informacin. Por otra parte, las actividades de Lengua, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, en las que se le pide que medite sobre ciertas cuestiones de su rutina diaria le brindan la posibilidad de manejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual y cooperativo. Finalmente, la autoevaluacin del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno llevar a cabo un seguimiento de sus xitos y dificultades personales. Competencia para la interaccin con el mundo fsico. Se promueven el aprecio por el medio natural y la admiracin y la curiosidad ante la naturaleza en las secciones de Apertura, Comprensin Lectora, Vocabulario, Comentario de Texto y Pon a prueba tus competencias, apartados en los que se reflexiona o se aportan datos sobre el tpico generativo de la unidad: cmo desenvolverse en un espacio extrao. En todos ellos se muestra el conocer lugares y culturas nuevas desde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el conocimiento del mundo y del medio natural que le rodea y su enriquecimiento personal. Competencia matemtica. En secciones como Ortografa o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades que invitan al alumno a la utilizacin de estrategias para la resolucin de problemas y le obligan a poner en prctica procesos de razonamiento, como la induccin o la deduccin, que al conducirles a la obtencin de informacin, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentacin. Competencia cultural y artstica. En el bloque de Literatura y en los ejercicios que proponen al alumno la elaboracin de textos orales o escritos en los que delibere sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos se favorecen su sensibilidad y expresin artstica y su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradas en la concienciacin de la existencia de diferentes cdigos comunicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la sensibilizacin para interactuar con las diversas culturas aceptando las diferencias.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que provocan en el alumno una toma de conciencia de sus propias emociones y le ayudan a expresarlas o a manifestar empata por las de los dems. Captar el clima emocional de un contexto constituye una habilidad social bsica para participar en una comunicacin receptiva y expresiva por lo que se favorece tambin la competencia social del alumno en el bloque de Comunicacin. Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de su sentido crtico, como consecuencia de un proceso de observacin y examen de informacin y obtencin de conclusiones argumentadas.

Programacin de aula
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad
En esta unidad se trabajan todas las competencias bsicas pero, para lograr una mejor asimilacin de los contenidos y un desarrollo ms completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que se han destacado tres competencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y metdico y de las que se podr llevar un registro ms sistemtico. As, los conceptos y las actividades trabajados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tpico generativo (cmo desenvolverse en un espacio extrao) y se programan especficamente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a travs de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciacin de actividades interrelacionadas y abiertos en las que se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, se propicia que el alumno vincule los contenidos, los enlace con sus vivencias diarias y, por ltimo, llegue a ciertas conclusiones. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin oral (habla, interaccin, mediacin y escucha) en diferentes contextos

DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada, comprender e interpretar todo tipo de mensajes orales en situaciones comunicativas y con intenciones comunicativas diferentes. Aplicar de forma efectiva habilidades lingsticas y estrategias no lingsticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situacin comunicativa. Conocer y comprender la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo.

DESEMPEO
4 nivel de concrecin
Reconoce y usa sus conocimientos lingsticos para relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales variadas. - Inicio de unidad (pg. 8) - Taller de expresin (pg. 15) - Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pg. 27)

Competencia lingstica
Comunicacin escrita (lectura, escritura, interaccin y mediacin) en diferentes contextos

Desarrollo personal y social

Competencia social y ciudadana

Utiliza estrategias lingsticas y extralingsticas para comunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto. - Comprensin lectora (pg. 9) - Taller de expresin, Exprsate (pg. 15) - Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 26) y Ten iniciativa, (pg. 27) Identifica las claves de la sociedad actual y de su evolucin a lo largo de la historia. - Inicio de unidad, pg. 8 - Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 26), Ten iniciativa, (pg. 27) y Vive en sociedad (pg. 27)

Competencia en autonoma e iniciativa personal

Desarrollo de la autonoma personal

Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relacin a s mismo y a los dems.

Detecta, asimila y expresa sus propias emociones y muestra empata con los sentimientos de las personas que le rodean. - Taller de expresin (pg. 15) - Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 26) y Ten iniciativa (pg. 27)

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de Competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los conceptos estudiados en la unidad y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial facilitan el tratamiento de algunos valores educativos destacados en el currculo: La simulacin de situaciones de comunicacin reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece tanto su capacidad para interactuar como su educacin en la comunicacin. Las lecturas planteadas, los variados ejercicios de reflexin y debate y, en especial, la seccin de Pon a prueba tus competencias inciden en la labor de educacin intercultural y para la convivencia del alumno. Como consecuencia, se impulsan tambin su educacin ciudadana y su educacin medioambiental, en la medida en que se les forma en el respeto al entorno social y natural que les rodea.

Programacin de aula
Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin
Los diversos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de materiales que cubran la atencin a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosas actividades para reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluacin con distintos grados de dificultad. Estos recursos (como el resto de la unidad) se relacionan con el tpico generativo de cmo desenvolverse en un espacio extrao, tema que, por la constante presencia de la comunicacin en la vida social, especialmente en la adolescencia, proporciona innumerables opciones para la consolidacin de los conocimientos y de las destrezas destacados en el itinerario para esta unidad concreta. A continuacin, se muestra un cuadro en el que se recogen de forma esquemtica los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los conceptos de la unidad y que se comentarn con ms detalle en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin lectora (pgs. 9-10) Vocabulario (pg. 11) Comunicacin (pgs. 12-14) El cosmos La comunicacin: clases y elementos El signo Cuestiones generales ortografa (pgs. 16-17) Lenguaje y lengua. Unidades de la lengua (pgs. 18-21) La literatura (pgs. 22-23) de EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Cuaderno Trabajar con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Comunicacin/La comunicacin CD Audio Actividades de refuerzo y ampliacin (pg.15) CD Recursos interactivos: Lengua/Ortografa CD Banco de actividades Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/Unidades de la lengua Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura/Literatura y lenguaje

Lengua (pgs. 16-21)

Literatura (pgs. 22-25)

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM VV.AA.: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. VV.AA.: Antologa de textos literarios, Madrid, SM, 2008. G. HERNNDEZ: Ortografa bsica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad General Espaola de Librera, 1999. G. YULE: El lenguaje, Madrid, Akal, 2007. E. BERNRDEZ: Qu son las lenguas?, Madrid, Alianza, 2004. VVAA: Manual de teora de la literatura, Madrid, Castalia, 2006. CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta) Cyrano de Bergerac, Jean- Paul Rappeneau, 1990; El club de los poetas muertos, Peter Weir, 1989. Cualquier pelcula de cine mudo de Charles Chaplin o de los hermanos Marx ayudar a trabajar la comunicacin no verbal. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/: ejercicios de repaso y profundizacin sobre acentuacin, grafas y fonemas y literatura. <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: ejercicios sobre lenguaje verbal y no verbal. <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: teora sobre la comunicacin y sus elementos. <http://bibliotecasvirtuales.com/>: comunidad virtual literaria en la que se presentan textos clsicos y textos creados por jvenes escritores. <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las pocas y gneros.

Otros

Audiovisuales

SM Otros

Internet

SM

Otros

Programacin de aula

Unidad 2 Todos a una


En esta unidad se presentan al alumno conceptos lingsticos y literarios esenciales, que vienen a completar los contenidos trabajados en la unidad anterior y que, a su vez, sern ampliados en las unidades siguientes del bloque. Con el estudio de estas cuestiones se fomenta tambin el trabajo de las competencias bsicas, en particular de las competencias Lingstica, Social y ciudadana y de Autonoma e iniciativa personal, a las que se atiende mediante un trabajo organizado alrededor del tpico generativo de la cooperacin y el trabajo en equipo en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y actividades concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la colaboracin es un valor de suma importancia para la vida social y personal, y muy especialmente para la convivencia escolar, resulta fundamental promover en los alumnos una conciencia solidaria y abierta a la ejecucin de trabajos grupales en los que experimentarn las facilidades y dificultades que implica la realizacin de una tarea compartida y pondrn en marcha habilidades imprescindibles en su futura vida adulta. Por tanto, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas. En lo que respecta a los contenidos sealados en el currculo, el apartado de Comunicacin trata las propiedades del texto y aporta al alumno una visin global de la influencia que en l ejercen el contexto y la intencin comunicativa. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la seccin de Ortografa, se presentan las nociones de slaba, diptongo, triptongo e hiato y en la de Gramtica, se profundiza en el estudio de la palabra y de sus elementos constituyentes. Para terminar, en el bloque de Literatura se investiga el lenguaje literario y se explican algunos de sus principales recursos. OBJETIVOS
1. Definir el texto y sus propiedades.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar y crear textos que renan las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin. 2.1. Separar palabras en slabas. 2.2. Detectar diptongos, triptongos e hiatos. 3.1. Identificar los morfemas lxicos y gramaticales de una palabra, su clase y el significado que aportan. 3.2. Distinguir palabras variables e invariables y su categora gramatical. 4. Clasificar palabras por su mecanismo de formacin y crear palabras derivadas, compuestas y parasintticas. 5.1. Sealar las caractersticas distintivas del lenguaje literario. 5.2. Comprender, diferenciar, y utilizar los recursos literarios fnicos, gramaticales y semnticos esenciales.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Social y ciudadana Lingstica

2. Conocer el concepto de slaba y casos como el diptongo, el triptongo y el hiato. 3. Reconocer palabras, sus morfemas constituyentes y su tipo.

Lingstica Interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin Aprender a aprender Lingstica Aprender a aprender Lingstica Cultural y artstica Emocional

4. Entender los mecanismos de formacin de palabras: palabra simple, derivacin, composicin y parasntesis. 5. Estudiar el lenguaje literario y sus recursos bsicos.

Contenidos

El vocabulario sobre normas de cortesa. > Distincin de registro formal o informal. > Conocimiento y uso de frmulas de cortesa. El texto: definicin y propiedades textuales (adecuacin, coherencia y cohesin). > Identificacin y creacin de textos que se ajusten a las propiedades textuales. El aviso: oral/escrito; formal/informal. > Creacin de avisos de distinto tipo. La slaba. Diptongo, triptongo e hiato. > Divisin de palabras en slabas. > Diferenciacin de diptongo, triptongo e hiato.

La palabra y el morfema: palabra variable/invariable; mecanismos de formacin de palabras (derivacin, composicin y parasntesis); morfema (lxico/gramatical). > Clasificacin de palabras y morfemas. > Deteccin del mecanismo de formacin de una palabra. El lenguaje literario: funciones y recursos. > Estudio de las particularidades del lenguaje literario en un texto y deteccin y creacin de recursos literarios esenciales.

Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta segunda unidad se contina la exposicin de algunos conceptos estudiados en la unidad anterior. Por ello, para una mejor comprensin de los mismos, convendra recordar en clase algunos de ellos: Comunicacin. Dado que se explican las propiedades textuales, convendra que los alumnos hubieran entendido correctamente el concepto de texto y sus rasgos esenciales. Lengua. En Ortografa se aborda el estudio de la slaba y de casos particulares como el diptongo, el triptongo y el hiato. Previamente, los alumnos deberan haber asimilado la distincin entre vocal abierta y cerrada, entre slaba tnica y tona y haber asumido perfectamente el procedimiento de divisin de palabras en slabas. En Gramtica los alumnos deben comprender, antes de afrontar el estudio de las cuestiones propuestas, la diferencia entre palabra y morfema y entre significado lxico y gramatical y la relevancia que el significado adquiere a la hora de distinguir las unidades de una palabra. Literatura. Para facilitar a los alumnos la comprensin de los rasgos peculiares del lenguaje literario, resulta primordial que hayan entendido el concepto de literatura y su finalidad esttica y expresiva.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad el alumno se acerca no solo a contenidos que aaden informacin a los vistos en la unidad 1, sino tambin a cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden presentarles ms dificultades. As, en el Inicio de unidad se da paso al trabajo del tpico generativo: la cooperacin y el trabajo en equipo. Interesara poner de manifiesto aqu la correlacin de este tema con la mejora de las competencias seleccionadas con la intencin de motivar al alumno ante la tarea (en especial, en las secciones ms procedimentales) y, sobre todo, de que afronte el trabajo con la seriedad y la formalidad necesarias. Si bien los alumnos suelen estar muy dispuestos al trabajo en grupo, tambin acostumbran a mostrar cierta dispersin en este tipo de tareas por lo que habra que recalcar que estas se basan en el compromiso con uno mismo y con los dems y que persiguen el aprendizaje de unos contenidos y destrezas imprescindibles en su formacin, y, por tanto, no pueden entenderse como actividades meramente ldicas. En cuanto a los contenidos, aspectos que interesara reforzar seran los siguientes: Comunicacin. Criterios de identificacin del texto (extensin, caractersticas, etc.), distincin entre las tres propiedades textuales (sobre todo, entre coherencia y cohesin) y necesidad de cumplimiento de las tres. Lengua. Puesto que se trabajan temas que a los alumnos suelen generarles bastante confusin, no solo por los conceptos en s sino tambin por la terminologa, habra que incidir en Ortografa, en la diferencia entre diptongo e hiato y en la memorizacin de sus reglas de acentuacin, a partir de la resolucin de gran cantidad de ejemplos y de la justificacin del uso de la tilde en ellos, y en Gramtica, en la diferenciacin entre palabra/morfema, morfema lxico/gramatical, morfema derivativo/flexivo, prefijo/sufijo, palabra variable/invariable y derivacin/parasntesis. Literatura. Identificacin de recursos literarios en virtud de su funcin y su carcter fnico, gramatical o semntico.

3. Vinculacin con otras reas


Educacin para la ciudadana. Relaciones interpersonales y participacin en el centro educativo en actividades que contribuyan a un mundo justo y solidario, tras la deliberacin sobre el desigual reparto de riqueza y pobreza. Educacin plstica y visual. Identificacin del lenguaje y la comunicacin visual (finalidad informativa, comunicativa, expresiva y esttica); representacin personal de ideas en proyectos individuales o grupales. Lengua extranjera. Reconocimiento de convenciones del lenguaje escrito y diferenciacin del oral; empleo de las reglas de ortografa, de diccionarios y tecnologas de la informacin; participacin en actividades grupales. Informtica. Concepcin de la comunicacin como fuente de comprensin y transformacin del entorno social. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques. 7

Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas
Competencia lingstica. Se trabaja de forma transversal en toda la unidad. El anlisis del texto y de las propiedades que lo convierten en una unidad de comunicacin, la presentacin de las frmulas de cortesa como recurso de adecuacin imprescindible tanto en el registro oral como en el escrito, el estudio de aspectos gramaticales como la ortografa o las unidades formantes de la palabra, la exploracin de distintos recursos literarios que otorgan a la literatura la belleza y la emotividad que la caracterizan como manifestacin artstica, el comentario de texto, etc. son, sin duda, mecanismos que derivan en la adquisicin del alumno de una mejor comunicacin oral y escrita. Estas tcnicas le facilitarn el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las reglas del sistema lingstico para producir textos escritos y orales adecuados a cada situacin y con intenciones comunicativas diversas. Competencia social y ciudadana. El progreso en esta competencia, una de las fundamentales en el trabajo del tpico generativo de la unidad, se promueve especialmente en las secciones de Inicio de Unidad, Taller de Expresin y Pon a prueba tus competencias, aunque en los dems apartados los textos escogidos y muchas de las actividades planteadas inciden tambin en la necesidad de que el alumno asuma un compromiso solidario con la realidad personal y social y manifieste una actitud responsable y constructiva ante los problemas sociales, comprometindose con la mejora de la sociedad en la que vive y con la defensa de los desfavorecidos. Con ello se pretende que logre una participacin cvica en su entorno y recurra al dilogo y la negociacin como herramientas de convivencia y resolucin de conflictos. Competencia de autonoma e iniciativa personal. El conocimiento y la puesta en prctica de las fases de ejecucin de un proyecto son requisitos obligatorios para la planificacin y la realizacin de los mismos. Afrontar de forma creativa los problemas que puedan surgir en la tarea, aprender de los errores y ser capaz de reconducir el trabajo aplicando nuevas estrategias y buscando la innovacin son algunos de los objetivos que se persiguen en esta unidad y, ms concretamente, en las secciones de Inicio y Pon a prueba tus competencias. Competencia matemtica. Se procura el perfeccionamiento de esta competencia en las actividades que requieren el razonamiento y la argumentacin para alcanzar la solucin de un problema, obtener informacin o realizar la estimacin crtica de un resultado. La aplicacin de los procesos de induccin y deduccin, por ejemplo, en el apartado de Ortografa buscan este fin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La reflexin sobre la importancia de la naturaleza en nuestras vidas y la necesidad de su conservacin y la creacin de textos relacionadas con estos asuntos en el Taller de Expresin y en el Comentario de texto inciden en el inters del alumno por el medio natural y el desarrollo sostenible. Adems, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos habrn de valerse del mtodo cientfico en aquellas actividades en las que deben formular hiptesis para prevenir consecuencias sobre problemas reales y utilizar los datos que poseen para exponer predicciones, alcanzar conclusiones basadas en pruebas y, finalmente, contrastarlas. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las referencias a la pgina librosvivos.net y a algunas pginas institucionales donde localizar y contrastar informacin orientan a los alumnos en el uso de herramientas tecnolgicas, de manera independiente o en grupo. Se acercarn as a distintos recursos tecnolgicos (actividades interactivas, pginas web, etc.), a fuentes de informacin tradicionales como el diccionario (en Vocabulario y Gramtica) y a programas informticos comunes. La meta ser la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin, procurando siempre una valoracin crtica y una utilizacin responsable. Competencia para aprender a aprender. La vinculacin de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nueva informacin que se expone en la unidad implica el desarrollo de tcnicas de construccin del conocimiento, como el pensamiento crtico y analtico o el creativo. En los bloques de Comunicacin y Literatura, la especulacin sobre la adecuacin de un registro u otro a una situacin comunicativa fuerza al alumno a valerse de sus conocimientos en variedad de contextos y a recurrir a diferentes mtodos para solventar los problemas de expresin que esto le plantee. La participacin en proyectos grupales con fines solidarios en Pon a prueba tus competencias, fomentar en l la conciencia y control de las propias capacidades, el conocimiento del proceso personal de aprendizaje y el manejo de estrategias para generar conocimiento. Competencia cultural y artstica. El bloque de Literatura y aquellas actividades de la unidad en las que se motiva al alumno a la creacin de textos orales o escritos en los que expresar sus pensamientos y sus vivencias particulares a travs del lenguaje literario o de cualquier otro cdigo artstico, procuran, por una parte, el desarrollo de su sensibilidad y expresin artstica, y por otra, su aprecio por el hecho artstico como manifestacin personal y cultural.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Se favorecen la conciencia emocional y la competencia social del alumno en los ejercicios de comunicacin verbal y no verbal (en los que ste precisa captar el clima emocional del contexto para manifestarse con adecuacin), en las actividades de anlisis de textos literarios y en los trabajos colaborativos en los que la asertividad, el respeto a los dems y el comportamiento cooperativo se hacen indispensables. Aprender a pensar. Las tareas en las que se promueve el examen y la comparacin de datos, as como su valoracin crtica y la inferencia de conclusiones, asientan las habilidades en las que se basa esta competencia.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad


En esta segunda unidad se dedica una especial atencin a tres competencias bsicas, que han sido especficamente 8

Programacin de aula
seleccionadas en la confeccin de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos contenidos y habilidades. Este sistema permite, adems, afrontar el trabajo de forma ms metdica y llevar un registro ms ajustado de los logros y dificultades del alumno. De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilacin se ofrecen desde un enfoque competencial, centrado en la realizacin de actividades competenciales, especialmente programadas para que este aprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de actividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizaje significativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones tiles para su experiencia diaria. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin oral (habla, interaccin, mediacin y escucha) en diferentes contextos

DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada, comprender e interpretar todo tipo de mensajes orales en situaciones comunicativas y con intenciones comunicativas diferentes. Aplicar de forma efectiva habilidades lingsticas y estrategias no lingsticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situacin comunicativa.

DESEMPEO
4 nivel de concrecin
Reconoce y usa sus conocimientos lingsticos para relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales diversas. Taller de expresin (pg. 33) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 44)

Competencia lingstica

Comunicacin escrita (lectura, escritura, interaccin y mediacin) en diferentes contextos

Utiliza estrategias lingsticas y extralingsticas para comunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto. - Comprensin lectora (pg. 29) Taller de expresin (pg. 33) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 44)

Compromiso solidario con la realidad personal y social

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.

Demuestra inquietud y un compromiso activo y consciente con los problemas sociales. Taller de expresin (pg. 33) Pon a prueba tus competencias, iniciativa, Vive en sociedad (pg. 45) Ten

Competencia social y ciudadana

Participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos

Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el dilogo y la negociacin. Conocer y poner en prctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia. Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.

Afronta los conflictos con actitud resolutiva y positiva, recurriendo al dilogo y la negociacin. Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa, Vive en sociedad (pg. 45) Distingue y desarrolla las fases de un proyecto, planificando, sealando objetivos y distribuyendo el tiempo disponible. Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pg. 45) Recurre a su creatividad para avanzar y lograr soluciones. Inicio de unidad (pg. 28) Pon a prueba tus competencias, iniciativa, Vive en sociedad (pg. 45) Ten

Competencia de autonoma e iniciativa personal

Planificacin y realizacin de proyectos

Innovacin

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los contenidos de la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten el trabajo de algunos de los valores destacados en el currculo: La simulacin de situaciones comunicativas variadas fomenta la educacin en la comunicacin. Las actividades centradas en la atencin al tpico generativo de la colaboracin y el trabajo en equipo posibilitan la concienciacin en el alumno de la necesidad de una educacin social, para la igualdad, el desarrollo, el respeto a los derechos humanos y la convivencia.

Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin


La pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales 9

Programacin de aula
diversos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atencin a sus distintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidad tanto sugerencias de refuerzo y ampliacin de los contenidos como pruebas de evaluacin con varios niveles de complejidad. Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tpico generativo de la colaboracin y el trabajo en equipo, que, como se sealaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidacin de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad. Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos y que, ms adelante, se desarrollarn en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA BLOQUE CONTENIDO ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir Comprensin lectora CD Audio (pgs. 29-30) Cuaderno Trabajo con el diccionario Vocabulario Normas de cortesa Cuaderno Trabajo con el diccionario (pg. 31) El texto y sus propiedades Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Comunicacin Cuaderno Leer y escribir (pgs. 32) CD Recursos interactivos: Comunicacin/ El texto y sus propiedades La slaba. Diptongo, Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15) triptongo, hiato. CD Banco de actividades (pgs. 34-35) CD Recursos interactivos: Lengua/ Ortografa Lengua La palabra. Mecanismos de Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 16-17) (pgs. 34-39) formacin de palabras CD Banco de actividades (pgs. 36-38) CD Recursos interactivos: Lengua/ Clasificacin de palabras segn su formacin Cuaderno Trabajo con el diccionario El lenguaje literario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18) Literatura (pgs. 40-41) CD Banco de actividades (pgs. 40-43) CD Audio CD Recursos interactivos: Literatura/ Figuras literarias

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 2007. G. HERNNDEZ: Ortografa bsica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad General Espaola de Librera, 1999. G. YULE: El lenguaje, Madrid, Akal, 2007. E. BERNRDEZ: Qu son las lenguas?, Madrid, Alianza, 2004. VV. AA: Manual de teora de la literatura, Madrid, Castalia, 2006.

Otros

Audiovisuales

SM Otros

CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). Serie A fondo: vdeos y documentales con entrevistas a diversos autores, entre ellos algunos poetas que comentan su obra. Un lugar en el mundo, A. Aristarin, 1991: sobre la lucha colectiva por los derechos. La pizarra, S. Makhmalbaf, 2000: sobre el trabajo solidario y cooperativo por la educacin. http://librosvivos.net: recursos didcticos interactivos para alumnos. http://www.smconectados.com/: recursos para profesores (proyectos programaciones didcticas). http://aprenderapensar.net/: plataforma educativa. curriculares,

Internet

SM

Otros

http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/: ejercicios sobre acentuacin de diptongos e hiatos. http://portaldepoesia.com/textos.htm/: textos poticos, poesa cantada y enlaces. http://www.cervantesvirtual.com: textos literarios de todas las pocas y gneros. http://www.uhu.es/cine.educacion/: pelculas, documentales y recursos para trabajar el tema de la solidaridad.

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Programacin de aula

Unidad 3 Todo lo que reluce


En esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingsticos y literarios fundamentales, al tiempo que se le induce al trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias Lingstica, Matemtica y de Interaccin con el mundo fsico. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisicin de las otras dos competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo del consumo responsable en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas. Dado que el consumo responsable se ha convertido en una prioridad en nuestra sociedad actual y que un aprovechamiento racional y moderado de los recursos (especialmente de los naturales) se hace cada vez ms necesario, cobra una especial relevancia concienciar a los alumnos de esta nueva realidad y del papel activo que desempean en ella. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. As, en relacin con los contenidos tratados en el currculo, el bloque de Comunicacin se centra en la tipologa textual y ofrece al alumno un panorama general de los rasgos bsicos de los tipos de texto que analizar en las unidades siguientes. En el apartado de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la seccin de Ortografa, se realiza un anlisis de las reglas generales de acentuacin y del uso de la tilde, y por otro, en la de Gramtica, se incide en el estudio de la palabra y de las relaciones semnticas fundamentales. Por ltimo, en el bloque de Literatura se definen los gneros literarios y se exponen sus caractersticas, cuestiones que sern, tambin, ampliamente desarrolladas en unidades posteriores. OBJETIVOS
1. Estudiar el texto y sus diferentes modalidades. 2. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuacin. 3. Distinguir el significado y el sentido de las palabras e identificar sus tipos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar, clasificar y crear textos atendiendo a la modalidad. 2.1. Diferenciar tipos de palabras segn su acentuacin. 2.2. Acentuar palabras correctamente. 3.1. Reconocer las clases de significado de las palabras y su sentido. 3.2. Buscar significados de palabras en el diccionario e interpretar la informacin dada. 4. Distinguir relaciones semnticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, campo semntico y campo lxico. 5.1. Identificar el gnero literario de un texto por sus rasgos temticos y formales. 5.2. Escribir textos pertenecientes a los distintos gneros literarios.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Interaccin con el mundo fsico Lingstica Interaccin con el mundo fsico Lingstica Interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin Aprender a aprender

4. Comprender las relaciones semnticas de las palabras. 5. Reconocer los gneros literarios.

Lingstica Interaccin con el mundo fsico Aprender a aprender Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

Contenidos

El vocabulario matemtico. > Conocimiento y uso de trminos matemticos. Identificacin de los sufijos a partir de vocabulario matemtico. El texto: clasificacin y modalidades textuales bsicas (descripcin, narracin, exposicin, dilogo). > Identificacin y creacin de textos de distintas modalidades. La publicidad: imagen y texto. > Creacin de mensajes publicitarios. Las reglas generales de acentuacin. > Localizacin y clasificacin de palabras por su acentuacin. > Correcto uso de la tilde.

La palabra: significado (denotativo/connotativo), sentido (literal/figurado) y relaciones semnticas (monosemia, polisemia, homonimia; sinonimia y antonimia; campos semnticos y lxico). > Catalogacin de palabras por su significado y por la relacin semntica que expresan. > Bsqueda de trminos en el diccionario. Los gneros literarios: lrico, narrativo y dramtico. > Distincin del gnero literario de un texto y elaboracin de escritos con sus caractersticas.

Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en http:// secundaria.profes.net

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad se profundiza en la explicacin de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para la correcta comprensin de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos: Comunicacin. Puesto que se trabajan las principales modalidades textuales, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado el concepto de texto y que reconozcan sus rasgos esenciales. Lengua. En Ortografa se exponen las reglas de acentuacin. Antes, los alumnos han de tener claros los conceptos de intensidad y slaba (tambin, la diferencia entre slaba tnica y tona) y haber asumido el procedimiento de divisin de palabras en slabas, incluso si en stas aparecen diptongos, triptongos e hiatos. En Gramtica los alumnos deben entender las relaciones semnticas y deberan diferenciar previamente los trminos objetivo/subjetivo as como conocer el concepto de contexto o situacin comunicativa. Literatura. Se presentan los gneros literarios. Interesara, pues, que los alumnos hubieran asimilado con anterioridad nociones de teora literaria como texto, lenguaje literario, verso, prosa, narrador, espacio, etc.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos que completan los vistos anteriormente en las unidades 1 y 2, sino tambin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms complejas. As, en el Inicio de unidad se comienza el trabajo del tpico generativo: en este caso el consumo responsable. Interesara evidenciar la relacin existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzar, as, su motivacin ante el trabajo (en especial, en las secciones de Vocabulario, Taller de Expresin y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos ligados a la materia), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin entre descripcin y exposicin en textos objetivos y posibilidad de combinacin en un texto de distintas modalidades. Lengua. En Ortografa, diferencia entre acento y tilde e importancia del uso de la tilde como elemento distintivo de palabras. En Gramtica, diferenciacin entre ciertas parejas de conceptos (significado denotativo/sentido literal, significado connotativo/sentido figurado, palabra homnima/palabra polismica). Literatura. Identificacin del gnero literario por el contenido del texto.

3. Vinculacin con otras reas


Ciencias de la naturaleza. Utilizacin de medios de comunicacin y tecnologas de la informacin para obtener informacin sobre la naturaleza; reconocimiento del valor de los elementos naturales y de su cuidado. Ciencias sociales. Conocimiento de elementos bsicos de las manifestaciones artsticas; anlisis de interacciones entre grupos humanos y su utilizacin del medio; disposicin a un desarrollo sostenible. Educacin plstica y visual. Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin y actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas; representacin personal de ideas, usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin, en proyectos individuales o grupales. Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de diccionarios, libros de consulta o tecnologas de la informacin; participacin activa en actividades grupales. Matemticas. Utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas; traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa; diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

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Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas
Competencia lingstica. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto como unidad de comunicacin, el anlisis de cuestiones gramaticales, la vinculacin de lenguaje e imagen en medios de comunicacin como la publicidad, la exploracin de los gneros literarios y sus convenciones lingsticas, la lectura y creacin de textos de diferentes modalidades textuales e intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas tcnicas de trabajo que inciden en la comunicacin oral y escrita del alumno. Estas prcticas permitirn el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las reglas del sistema lingstico para producir textos adecuados a cada situacin, as como la reflexin sobre el lenguaje, visto como objeto de anlisis y herramienta de interpretacin de la realidad. Competencia matemtica. Se dedican, especialmente, al desarrollo de esta competencia el Vocabulario, donde se plantean actividades enfocadas al conocimiento y uso de elementos matemticos en situaciones de la vida, y Pon a prueba tus competencias, ya que para la resolucin de los ejercicios se requieren operaciones matemticas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Toda la unidad se presta al fomento de esta competencia puesto que su tpico generativo es el consumo responsable. El Inicio de unidad, abre la reflexin sobre la necesidad de un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles, la creacin de un anuncio publicitario para una campaa de reciclaje en el Taller de Expresin, la seleccin de textos en el bloque de Gramtica; la elaboracin de un texto literario que reivindique el respeto al medio ambiente en la Ampliacin son actividades que buscan el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Adems, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos disearn un plan de consumo responsable, con lo que se pretende concienciar de la influencia de las personas en el medio ambiente y que adquieran un compromiso y una actitud de solidaridad global. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn referencias a la pgina librosvivos.net y a pginas institucionales donde podrn buscar y seleccionar informacin y hacer uso de herramientas tecnolgicas, de forma autnoma o en grupo. Conocern diferentes recursos tecnolgicos (actividades interactivas, pginas web, etc.) y utilizarn programas informticos comunes. Tambin ell uso del diccionario en Comprensin Lectora, Vocabulario y Gramtica promover la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin y les ayudar a emplear lenguajes especficos (textual, numrico, icnico, visual, y sonoro). Competencia para aprender a aprender. El anlisis de diferentes situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la creacin de textos (en Comprensin Lectora, Comunicacin y Literatura) ofrece al alumno mecanismos para la construccin del conocimiento y la vinculacin de los conocimientos previos y la propia experiencia con nueva informacin. Las actividades de reflexin en los apartados de Lengua, Vocabulario y Pon a prueba tus competencias, desarrollan su pensamiento crtico, analtico y creativo porque suponen la aplicacin de nuevos conceptos en multitud de situaciones. Por ltimo, la Autoevaluacin del Refuerzo conlleva un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno realizar un seguimiento de sus logros y dificultades personales. Asimismo, la unidad permite el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en las tareas de trabajo individual y cooperativo. Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios encaminados al desarrollo personal y social del alumno. Las actividades de Comunicacin buscan no solo su autoconocimiento y la mejora de su capacidad de comunicacin en diferentes contextos sino, tambin, su destreza para desarrollar un juicio moral y un razonamiento crtico sobre la realidad y para expresarlo respetuosamente. De este modo, se impulsa en el Taller de Expresin, en la Ampliacin y en Pon a prueba tus competencias una actitud cooperativa y constructiva, una participacin cvica y un compromiso solidario con la realidad personal y social. Competencia cultural y artstica. Se promueven la sensibilidad y la expresin artstica del alumno y su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos, tanto en el bloque de Literatura, como varias actividades de la unidad, que proponen la creacin de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sentimientos de forma personal, recurriendo a tcnicas de los cdigos literario y plstico. Competencia de autonoma e iniciativa personal. La reflexin en el Inicio de Unidad sobre valores tan esenciales como el respeto a las prioridades personales y la importancia de la confianza en uno mismo favorecen el desarrollo de la autonoma personal. Del mismo modo, en las secciones de Taller de Expresin y Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades que conllevan la planificacin y realizacin de proyectos en los que los alumnos habrn de afrontar los problemas de forma creativa, aprendiendo de los errores y acudiendo a la innovacin como fuente de progreso que les permite adaptarse a situaciones de cambio de forma crtica y constructiva.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Se favorece su adquisicin en los ejercicios que motivan en el alumno la expresin y asuncin de sus emociones, una actitud positiva y proactiva ante lo que le rodea, un comportamiento social y un sentimiento de responsabilidad sobre lo que hace. Se estimulan as, sin duda, su conciencia y autonoma emocional y su competencia social. Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las actividades centradas en el desarrollo del sentido crtico del alumno, como resultado de un proceso de anlisis y cotejo de informacin y de obtencin de conclusiones razonadas.

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Programacin de aula
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad
En la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias bsicas. No obstante, para un mejor desarrollo de los contenidos y una adquisicin ms efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han seleccionado tres competencias especficas, con el objeto de realizar un trabajo ms sistemtico y llevar un registro de las mismas. Con este mtodo, los contenidos y los ejercicios planteados se vinculan estrechamente al trabajo competencial, no solo mediante la seleccin de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema del consumo responsable, sino tambin mediante el planteamiento de actividades competenciales, programadas especficamente para consolidar dicho aprendizaje. En este sentido, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia de actividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusin tras haber realizado un trabajo en varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca enlaces con su experiencia cotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones. (Puede resultar repetitivo, pero est muy bien) Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin

DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin

DESEMPEO
4 nivel de concrecin

Comunicacin oral

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos. Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico.

Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin. Taller de expresin (pg. 51) Pon a prueba Exprsate (pg. 62) tus competencias,

Competencia lingstica

Comunicacin escrita

Procesa y resume la informacin contenida en textos diversos y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos. - Comprensin lectora (pg. 47) Pon a prueba Exprsate (pg. 62) tus competencias,

Competencia matemtica

Uso de elementos y herramientas matemticos

Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (nmeros, operaciones, grficas, relaciones). Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a travs de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes. Tener unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Identifica y aplica las herramientas y el vocabulario matemticos apropiados en experiencias diversas de la vida cotidiana. Vocabulario (pg. 49) Pon a prueba tus Matemtica (pg. 63) competencias,

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Medio natural y desarrollo sostenible

Considera y valora la importancia de las acciones del ser humano en el entorno y evala sus consecuencias positivas y negativas. Inicio de unidad (pg. 46) Taller de Expresin (pg. 51) Adquiere rutinas respetuosas con el medio ambiente y procura el aprovechamiento de los recursos disponibles. Pon a prueba tus competencias, Mundo Fsico (pg. 63)

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los contenidos seleccionados en la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currculo recoge como educacin en valores: La recreacin de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumno para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educacin en la comunicacin. Las actividades cooperativas se conciben como un vehculo necesario para incidir en la educacin en la convivencia. Las lecturas planteadas, los mltiples ejercicios de reflexin y debate y, ms concretamente, las secciones de Pon a 14

Programacin de aula
prueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciacin medioambiental del alumno y en su adquisicin de hbitos de desarrollo sostenible. De este modo, se impulsa tambin su educacin ciudadana.

Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin


Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad. El tratamiento de estos recursos se vincula al tpico generativo del consumo responsable, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin tanto de los conocimientos, como de las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecucin se considera primordial. A continuacin, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos de la unidad y que, ms adelante, aparecern desarrollados en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin Lectora (pgs. 47-48) Vocabulario (pg. 49) Comunicacin (pg. 50) Sufijos El texto EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir: CD Audio Cuaderno Trabajar con el diccionario Cuaderno Trabajar con el diccionario Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir: CD Recursos interactivos: Comunicacin/El texto y sus propiedades Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/Ortografa Actividades de Refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/El significado de las palabras Cuaderno Trabajar con el diccionario Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura/El gnero lrico/El gnero narrativo/El gnero dramtico

Lengua (pgs. 52-57)

Reglas de acentuacin (pgs. 52-53) Significado, sentido y relaciones semnticas (pgs. 54-56)

Literatura (pgs. 58-61)

Gneros literarios (pgs. 58-59)

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM VV.AA.: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. VV.AA: 111 poemas de amor; de todo corazn, Madrid, SM, 1999. O. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004. S. ULLMANN: Semntica. Introduccin a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991. K. SPANG: Gneros literarios, Madrid, Sntesis, 1993. VV.AA: Relatos de hoy I: antologa para jvenes lectores, Madrid, Castalia, 2006. CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). Cyrano de Bergerac, Jean- Paul Rappeneau, 1990; El club de los poetas muertos, Peter Weir, 1989. La fbrica de chocolate, Tim Burton, 2005. Una verdad incmoda, Al Gore, 2006; Avatar, James Cameron, 2009. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundizacin sobre modalidades textuales, acentuacin, la palabra y su significado, uso del diccionario y gneros literarios. <http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos/>: microrrelatos de escritores contemporneos. <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las pocas y gneros.

Otros

Audiovisuales

SM Otros

Internet

SM

Otros

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Programacin de aula
<http://elcastellano.org/>: ejercicios de acentuacin.

Unidad 4 Msica maestro!


En esta unidad final del primer bloque se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingsticos y literarios que se iniciaron en el tema anterior y que se desarrollarn ampliamente en las unidades del segundo bloque. En ella se impulsa, adems, el tratamiento de las competencias bsicas, en especial de las competencias Lingstica, Cultural y artstica y de Autonoma e iniciativa personal, a travs de un trabajo articulado alrededor del tpico generativo de el arte como forma de expresin, que se desarrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. La creatividad y el arte han sido desde el comienzo de los tiempos medios por los que el ser humano ha transmitido sus sentimientos, ha comunicado sus ideas a los dems o, simplemente, ha plasmado su personalidad. Por tanto, el hecho artstico ha supuesto siempre una fuente de riqueza y de disfrute no solo para sus creadores sino tambin para sus receptores, quienes han podido apreciar su belleza y compartir las preocupaciones expresadas por el artista y, con ello, conocer su poca y su cultura. Promover la curiosidad de los alumnos por estas cuestiones y fomentar su sensibilidad esttica sern, sin duda, formas de acercarlo al patrimonio artstico pero, tambin, de despertar en l inquietudes creativas personales. Para lograrlo, se promueve en la unidad un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. En cuanto a los contenidos tratados en el currculo, en el bloque de Comunicacin se presenta la primera modalidad sobre la que se va a trabajar, la descripcin, y se explican sus tipos. En el apartado de Lengua, se exponen varios temas: en la seccin de Ortografa, se completa la teora sobre las reglas de acentuacin tratando los casos especficos de diptongos, hiatos y triptongos, y, por otra, en la de Gramtica, se inicia el estudio de las categoras gramaticales con el anlisis del sustantivo, sus clases y su forma. Finalmente, en el bloque de Literatura se define el gnero lrico y se observan sus caractersticas formales bsicas. OBJETIVOS
1. Entender la descripcin, sus clases y sus rasgos caractersticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Comprender y analizar textos descriptivos, atendiendo a su tipo y a sus caractersticas. 1.2. Identificar y crear descripciones objetivas y subjetivas. 2. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos y acentuarlos correctamente siguiendo las reglas ortogrficas. 3.1. Definir el sustantivo y distinguirlo de otras categoras gramaticales.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

2. Conocer las reglas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.

Lingstica

3. Comprender el concepto de sustantivo, sus tipos segn su significado y su forma.

4. Distinguir el gnero lrico, su finalidad y sus particularidades formales.

3.2. Clasificar sustantivos por su significado. 3.3. Catalogar sustantivos por su gnero y su nmero y sealar los casos especiales. 4.1. Reconocer textos lricos por su contenido, funcin y caractersticas formales. 4.2. Analizar poemas por el nmero de slabas de sus versos y por su rima y medirlos.

Lingstica

Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

Contenidos

El vocabulario de las artes escnicas. > Entendimiento y uso del vocabulario de las artes escnicas. La descripcin: tipo y caractersticas. > Distincin de descripciones y clasificacin en objetivas y subjetivas. > Anlisis de elementos propios del texto descriptivo y elaboracin de descripciones. La crtica musical. > Observacin y creacin de crticas musicales. La acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.

El sustantivo: clases por su significado (comn/propio; contable/no contable; individual/colectivo; concreto/abstracto) y forma (gnero y nmero). > Definicin de sustantivo y catalogacin por su significado y su forma. > Estudio de casos especiales en cuanto al gnero y al nmero. El gnero lrico: contenido y caractersticas formales (verso, rima, medida, estrofa). > Caracterizacin de textos lricos. > Anlisis de la rima y la medida de los poemas.

Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la

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Programacin de aula
> Diferenciacin y acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad se contina la explicacin de algunos conceptos planteados en unidades anteriores por lo que convendra establecer relaciones con los contenidos ya conocidos por los alumnos. Por otra parte, tambin, se abordan por primera vez otras nociones sobre las que se ofrecer ms informacin en unidades posteriores y que, por ello, han de tratarse con detenimiento: Comunicacin. Antes de presentar la descripcin, interesara que los alumnos tuvieran presentes los datos aprendidos en la unidad 3 sobre modalidades textuales y la diferencia existente entre los conceptos adjetivo/sustantivo y denotativo/connotativo a los que se hace referencia en la teora. Lengua. En Ortografa se detallan las normas de acentuacin de diptongos, hiatos y triptongos. Previamente, los alumnos han de tener asimiladas las reglas generales de acentuacin y distinguir vocales abiertas y cerradas. En Gramtica, para que los alumnos entiendan sin problemas las variaciones de gnero y nmero del sustantivo deberan haber comprendido primero el concepto de palabra variable y haber asumido la relacin de concordancia para que puedan recurrir a ella como mtodo para distinguir gnero masculino/femenino, nmero singular/plural y los casos excepcionales. Literatura. Se realiza un primer acercamiento al gnero lrico. Para facilitar su comprensin, sera necesario, en primer lugar, recordar los elementos que lo distinguen de los otros gneros literarios y, despus, recordar las reglas generales de acentuacin y los conceptos de diptongo, hiato y triptongo para asegurar una correcta medicin de los versos.

2. Previsin de dificultades
Como en otras unidades, el alumno se enfrenta aqu a contenidos nuevos, pero tambin a cuestiones derivadas del trabajo de las competencias bsicas que pueden resultarle ms complicadas. As, en el Inicio de Unidad se abre el trabajo del tpico generativo seleccionado, el arte como forma de expresin, por lo que interesara destacar desde el comienzo la vinculacin entre el tratamiento de este tema y la necesaria atencin a las competencias destacadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, resaltar la presencia constante de las artes escnicas en la vida de los alumnos y la funcin ldica y educativa que estas desempearn no solo en su presente sino tambin en su futuro, cuando podrn disfrutar de un abanico ms amplio de alternativas de ocio. En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabra recalcar seran los siguientes: En el bloque de Comunicacin: distincin de las caractersticas de la descripcin frente a las de otras modalidades textuales y comparacin de descripcin subjetiva y objetiva en su forma y finalidad. En el bloque de Lengua: en Ortografa, memorizacin de las diferentes reglas de acentuacin de diptongo e hiato; en Gramtica, discernimiento entre la idea de contable/incontable en casos en los que se distingue una sustancia y su medida (por ejemplo, agua/una botella de agua), de individual/colectivo cuando se usan sustantivos colectivos en plural (ejemplo: ejrcitos) y estudio de la relacin de concordancia de determinante y adjetivo con sustantivo. En el bloque de Literatura: diferenciacin de rima asonante y consonante.

3. Vinculacin con otras reas


Ciencias sociales: interpretacin de imgenes, conocimiento de los elementos bsicos que definen las manifestaciones artsticas y valoracin del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar. Educacin para la ciudadana: exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados, anlisis crtico de informaciones de los medios de comunicacin sobre un hecho actual y participacin en el centro educativo. Msica: valoracin de la msica como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento. Educacin Plstica: estimacin de la imagen como medio de expresin, identificacin del lenguaje visual en publicidad y creacin de producciones plsticas.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

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Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas
Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio de la tipologa textual de la descripcin, la explicacin de las reglas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos, el anlisis del sustantivo como categora gramatical, una primera aproximacin al gnero lrico y a sus recursos especficos, la lectura de textos de diverso tipo, el comentario de texto constituyen en s mismos ejercicios que redundan en la capacidad de comunicacin escrita del alumno. Estas tcnicas le ayudarn a comprender y producir textos con distintas intenciones comunicativas de forma adecuada y aplicando las reglas del sistema lingstico y las convenciones sociales pertinentes. Competencia cultural y artstica. En la Comprensin Lectora, en el Vocabulario, en el Taller de Expresin y en el bloque de Literatura se plantean ejercicios que orientan al alumno a la deliberacin sobre sus ideas, experiencias o sentimientos y que les proponen la elaboracin de textos escritos en los que dar forma a su imaginacin y creatividad. Por tanto, en ellos se favorece la mejora de su sensibilidad y expresin artstica y de su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Por su parte, los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradas en la indagacin de las caractersticas del texto lrico contribuyen, esencialmente, al conocimiento y el aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular ya que permiten al alumno entender, apreciar y emocionarse con el arte y otras manifestaciones culturales. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones para inventar nuevos modelos de actuacin, analizar dificultades y buscar alternativas que le ayuden a reaccionar ante los imprevistos son algunos de los objetivos de esta unidad, que busca fomentar en el alumno la planificacin y realizacin de proyectos y la innovacin. Con este fin, se le incita a relacionar la oferta acadmica y de ocio de la que dispone con sus capacidades e intereses personales y a reflexionar sobre la forma de aprovechar esos recursos. En la Apertura y en Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapi en el logro de estas capacidades que conllevan tambin el desarrollo de su autonoma personal. Competencia social y ciudadana. El crecimiento personal y social del alumno se favorece en las actividades de Comprensin Lectora, Comunicacin, Taller de Expresin y Pon a prueba tus competencias que procuran, de un lado, el perfeccionamiento de sus aptitudes comunicativas en diferentes contextos y, de otro, su comprensin de algunas de las claves de la realidad social de su entorno, sobre todo en el mbito del ocio. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En muchas actividades se dirige a los alumnos, de manera individual y en grupo, al uso de las herramientas tecnolgicas puesto que, mediante la resolucin de estos ejercicios, identificarn y utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de relacin e instrumentos de trabajo y ocio. Conocern, pues, diferentes recursos tecnolgicos y emplearn los programas informticos ms comunes. Igualmente, se les sugiere la consulta de la pgina web librosvivos.net y de otras pginas institucionales que les proveen de material para la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin. Por ltimo, en las secciones de Comprensin Lectora, Vocabulario, Ortografa y Gramtica habrn de recurrir al diccionario. Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la creacin de textos (en Comprensin Lectora, Comunicacin y Taller de Expresin y Literatura) implica para el alumno el manejo de instrumentos para la construccin del conocimiento a la vez que potencia su pensamiento creativo, crtico y analtico. Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias, en las que se le pide que observe las posibilidades que le brinda su rutina diaria y que resuelva problemas mediante la aplicacin de habilidades individuales o cooperativas de aprendizaje, le conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje que le dan la oportunidad de emplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento. Finalmente, la Autoevaluacin del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno llevar a cabo un seguimiento de sus xitos y dificultades personales. Competencia para la interaccin con el mundo fsico. En las secciones de Literatura y Pon a prueba tus competencias se promueven la curiosidad y la admiracin del alumno ante la naturaleza en algunas explicaciones tericas y en ciertas actividades basadas en el anlisis de textos y que se detienen en la contemplacin de la belleza de los elementos naturales y estimulan la meditacin de los alumnos sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los sentimientos de los poetas que los escribieron. El resultado ser un mayor aprecio y conocimiento del mundo y del medio natural que le rodea y, como consecuencia, su enriquecimiento personal. Competencia matemtica. En apartados como Ortografa o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades que invitan al alumno a la utilizacin de destrezas para la resolucin de problemas y le obligan a poner en prctica procesos de razonamiento, como la induccin o la deduccin, que, junto a los tcnicas de bsqueda de informacin, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentacin.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que provocan en el alumno una toma de conciencia de las emociones, no solo de las suyas propias sino tambin de las de los dems. Aprender a pensar. Inciden en la mejora de esta competencia las tareas cuyo objetivo es el fomento del sentido crtico del alumno, tras realizar un proceso de observacin, de examen de informacin y de obtencin de conclusiones argumentadas.

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Programacin de aula
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad
En esta unidad se trabajan las competencias bsicas en su totalidad pero, para lograr una ptima asimilacin de los contenidos y un mejor desarrollo de las estrategias de aprendizaje del alumno, se propone un itinerario en el que se han seleccionado tres competencias especficas sobre las que se efectuar una planificacin ms exhaustiva y metdica. As, los conceptos y las actividades reciben un enfoque competencial: se orientan al tratamiento del tpico generativo (el arte como forma de expresin) y se programan concretamente para asentar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se consigue a travs de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras haber realizado un trabajo en fases. As, el alumno vincular contenidos, los enlazar con sus vivencias y extraer conclusiones. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin escrita

DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
Producir mensajes escritos de forma adecuada y coherente aplicando las reglas del sistema lingstico y las convenciones sociales en distintos contextos e intenciones comunicativas. Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintos fines e intenciones comunicativas. Adquirir sensibilidad y sentido esttico para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

DESEMPEO
4 nivel de concrecin
Crea textos escritos que respetan las normas lingsticas, se ajustan a las convenciones sociales y muestran coherencia y adecuacin a la situacin comunicativa. Taller de expresin (pg. 69) Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propsitos comunicativos diversos. - Taller de expresin (pg. 69) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 80) Manifiesta sensibilidad esttica y comprende y disfruta con creaciones artsticas de diversa ndole. Taller de expresin (pg. 69) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 80), Ten iniciativa (pg. 80) y Disfruta de la cultura (pg. 80) Reconoce las instituciones, obras y expresiones esenciales del patrimonio cultural y se muestra interesado por la vida cultural. Taller de expresin (pg. 69) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 80), Ten iniciativa (pg. 80) y Disfruta de la cultura (pg. 80) Recurre a su creatividad para avanzar y conseguir soluciones. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 80), Ten iniciativa (pg. 80) Valora la oferta acadmica, laboral y de ocio que le rodea y procura aprovecharla en funcin de sus intereses y prioridades. Inicio de unidad (pg. 64) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 80), Ten iniciativa (pg. 80)

Competencia lingstica

Sensibilidad artstica. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular.

Competencia cultural y artstica

Patrimonio cultural y artstico. Utilizacin del hecho cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo. Innovacin Planificacin y realizacin de proyectos

Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural y fomentar el inters por participar en la vida cultural. Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones. Relacionar la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Competencia en autonoma e iniciativa personal

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los contenidos estudiados en la unidad y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial se prestan especialmente al tratamiento de algunos valores educativos subrayados en el currculo: El acercamiento a situaciones variadas de comunicacin, sobre todo a las propias de las disciplinas artsticas, impulsa tanto la capacidad del alumno para interactuar de un modo enriquecedor y particular, como su educacin en la comunicacin. Las lecturas programadas, los ejercicios de reflexin y debate y, en especial, la seccin de Pon a prueba tus competencias inciden en la educacin social y ciudadana del alumno puesto que le forman en el respeto al arte y la cultura como formas de expresin personal que adquieren una dimensin social e influyen en las relaciones colectivas.

Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin


Los mltiples niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de 20

Programacin de aula
materiales que cubran la atencin a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosas actividades para reforzar y ampliar los conceptos ilustrados y, por otra, pruebas de evaluacin con grados de dificultad variable. Estos materiales se relacionan con el tpico generativo del arte como forma de expresin, tema que, por la constante presencia de las manifestaciones artsticas en la realidad cotidiana de los alumnos, proporciona un sinfn de opciones para la consolidacin de los saberes y de las destrezas resaltadas en el itinerario para esta unidad concreta. A continuacin, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemtica los principales materiales que se ofrecen para el refuerzo y la ampliacin de la unidad y que se comentarn con ms detalle en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin Lectora (pgs. 65-66) Vocabulario (pg. 67) Comunicacin (pg. 68) Artes escnicas La descripcin EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajar con el diccionario Cuaderno Trabajar con el diccionario Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir: CD Recursos interactivos: Comunicacin/ La descripcin CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos Actividades de Refuerzo y ampliacin (pgs. 16 y 17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/Categoras gramaticales Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos LIBROSVIVOS: Recursos, Cmputo silbico

Lengua (pgs. 70-75)

Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos (pgs. 70-71) El sustantivo: forma (pgs. 72-74) El gnero lrico (pgs. 76-78) clases y

Literatura (pgs. 76-79)

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM VVAA: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997. VV.AA: 111 poemas de amor; de todo corazn, Madrid, SM, 1999. O. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004. I. BOSQUE MUOZ: Las categoras gramaticales, Madrid, Sntesis, 1989. K. SPANG: Gneros literarios, Madrid, Sntesis, 1993. C. ABBATE: Msica y literatura: estudios comparativos y semiolgicos, Madrid, ArcoLibros, 2002.

Otros

Audiovisuales

SM Otros

CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). J. M. SERRAT: Dedicado a Antonio Machado, poeta, BMG, 1969. Los chicos del coro, Christophe Barratier, 2004. Billy Elliot, Stephen Daldry, 2000. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundizacin sobre modalidades textuales y gneros literarios. http://lengmoliner.blogspot.com/2006/10/ejercicios-interactivos-de-mtrica.html: ejercicios interactivos de mtrica. http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/: ejercicios sobre acentuacin de diptongos e hiatos.

Internet

SM

Otros

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Programacin de aula

Unidad 5 Por amor al arte


Con esta unidad se abre el segundo bloque de contenidos del libro. En ella se recuperan algunos conceptos lingsticos y literarios que se trabajaron en la ltima unidad del bloque anterior para completarlos y ampliarlos convenientemente. Con el estudio de estas cuestiones se fomenta tambin el asentamiento de las competencias bsicas, en particular de las competencias Lingstica, Cultural y artstica y de Tratamiento de la informacin y digital, a las que se atiende mediante un trabajo organizado alrededor del tpico generativo de la expresin de emociones y la empata a travs del arte en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y ejercicios concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la transmisin de sentimientos y la comprensin y la sintona con los dems son valores imprescindibles para el desarrollo integral del individuo, tanto a nivel personal como social, y, por tanto, habilidades necesarias para una convivencia grata y satisfactoria, resulta fundamental promover en los alumnos la formacin de un autoconcepto realista y ajustado de s mismos y una actitud abierta, receptiva y respetuosa ante la comunicacin de las emociones propias y ajenas. En este sentido, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas. En lo que respecta a los contenidos sealados en el currculo, el apartado de Comunicacin retoma el texto descriptivo para abordar, en esta ocasin, las caractersticas de la descripcin subjetiva. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la seccin de Ortografa, se presenta la tilde diacrtica como un caso especial de acentuacin y, en la de Gramtica, se profundiza en el estudio de las categoras gramaticales, atendiendo ahora al anlisis del adjetivo. Para terminar, en el bloque de Literatura se investiga otro de los elementos esenciales del gnero lrico, las estrofas, y se explican las ms relevantes.

OBJETIVOS
1. Estudiar la descripcin subjetiva y sus recursos lingsticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Comprender textos descriptivos subjetivos en funcin de su finalidad y sus rasgos caractersticos. 1.2. Comentar y crear descripciones subjetivas.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Cultural y artstica Tratamiento de la informacin y digital Autonoma e iniciativa personal Lingstica Aprender a aprender

2. Conocer y aplicar las reglas de uso de la tilde diacrtica.

2.1. Identificar casos de tilde diacrtica, acentuarlos correctamente y justificar su uso. 3.1. Definir el adjetivo y diferenciarlo de otras categoras gramaticales. 3.2. Localizar adjetivos y catalogarlos por su gnero, nmero, clase y grado. 3.3. Crear textos en los que se empleen adjetivos, respetando la regla de la concordancia.

3. Comprender el concepto de adjetivo, sus rasgos formales, sus clases y sus grados.

Lingstica Cultural y artstica Aprender a aprender

4. Reconocer estrofas.

las

principales

4.1. Distinguir y analizar estrofas por el nmero de versos y la rima. 4.2. Medir y crear textos poticos.

Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

Contenidos
El vocabulario de las emociones. Conocimiento y uso del vocabulario de las emociones. La descripcin subjetiva: definicin, finalidad y recursos lingsticos particulares. > Identificacin de descripciones subjetivas y observacin de sus rasgos. Elaboracin de textos descriptivos subjetivos.

La comunicacin personal: la carta, el diario y el blog. > Estudio de la carta y el diario y creacin de blogs. > La tilde diacrtica. > Distincin de casos de tilde diacrtica, explicacin y correcta acentuacin.

El adjetivo: definicin, forma (gnero/nmero/concordancia con el sustantivo), clases segn su significado (especificativo/explicativo) y su grado (positivo, comparativo y superlativo). > Definicin de adjetivo y clasificacin por su forma, significado y grado. > Examen de casos especiales o irregulares. Las estrofas: definicin y clasificacin por el nmero de versos y la rima. > Anlisis, comprensin y creacin de estrofas y de poemas estrficos.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad se contina con la explicacin de algunos contenidos vistos en la unidad anterior y se introducen tambin conceptos nuevos. Por ello, para la correcta comprensin de los mismos, conviene recordar algunos temas: Comunicacin. Dado que se trabaja la descripcin subjetiva, interesara que los alumnos hubieran entendido correctamente las caractersticas de la descripcin como modalidad textual y los elementos diferenciadores de descripcin subjetiva y objetiva, as como el concepto de connotativo al que se hace referencia en la exposicin. Lengua. En Ortografa se aborda el estudio de la tilde diacrtica. Previamente, los alumnos deberan haber asumido las reglas generales de acentuacin y las nociones de monoslabo y de categora gramatical para comprender la utilidad de este uso especfico de la tilde. En Gramtica los alumnos deben advertir, antes de afrontar el anlisis del adjetivo, su funcin como complemento de nombre y, por tanto, su relacin de concordancia con el sustantivo. Literatura. Para facilitar a los alumnos el reconocimiento de las estrofas presentadas, resulta primordial que hayan asimilado ya las sobre medida y rima nociones vistas en el bloque anterior.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad el alumno tratar no solo a contenidos que aaden informacin a los vistos en la unidad 4, sino tambin cuestiones relativas a las competencias que pueden mostrar ms dificultades para ellos. As, en el Inicio de unidad se da paso al trabajo del tpico generativo: la expresin de emociones y la empata a travs del arte. Resultara til poner de manifiesto aqu la correlacin de este tema con el afianzamiento de las competencias seleccionadas, con la intencin de motivar al alumno ante la tarea (en especial, en las secciones ms procedimentales) y de despertar su inters por transmitir sus emociones de una manera adecuada y enriquecedora para lograr un desarrollo integral de su personalidad y para mejorar, como consecuencia, sus relaciones sociales. Concienciarle de la trascendencia que el arte adquiere como vehculo de expresin de sus propios sentimientos y como instrumento generador de belleza cobra, pues, una especial importancia. En cuanto a los contenidos, aspectos que interesara reforzar seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin entre descripcin objetiva y subjetiva y distincin de la finalidad y los recursos lingsticos concretos de esta ltima. Lengua. En Ortografa, diferenciacin entre pronombres relativos/pronombres interrogativos y exclamativos, por un lado, y entre determinantes/pronombres demostrativos, por otro. En Gramtica, estudio de la relacin de concordancia entre adjetivo y sustantivo y de casos excepcionales en cuanto al gnero, el nmero y el grado; anlisis de la diferencia entre adjetivo especificativo/explicativo por su significado (no solo por su posicin) y entre superlativo absoluto/superlativo relativo y comparativo de superioridad/superlativo relativo. Literatura. Memorizacin de la estructura de cada una de las estrofas comentadas.

3. Vinculacin con otras reas


Ciencias sociales. Interpretacin de imgenes y conocimiento de los elementos bsicos que definen las manifestaciones artsticas. Educacin plstica y visual. Identificacin del lenguaje y la comunicacin visual (finalidad informativa, comunicativa, expresiva y esttica), descripcin de los modos expresivos y representacin personal de ideas en proyectos individuales o grupales. Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y de los diccionarios, los libros de consulta y las tecnologas de la informacin y participacin activa en actividades grupales. Educacin para la ciudadana. Exposicin de opiniones, emociones y afectos propios con argumentos razonados. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

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Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas

Competencia lingstica. Se trabaja de forma transversal en toda la unidad. El anlisis del texto descriptivo subjetivo, la presentacin de distintos formas textuales de expresin de sentimientos (tanto tradicionales como relacionadas con las ltimas tecnologas), el estudio de la tilde diacrtica como recurso que permite diferenciar palabras, la exploracin del adjetivo como categora gramatical bsica, el reconocimiento de algunas estrofas, el comentario de texto, etc son, claramente, mecanismos que derivan en la consolidacin de una mejor comunicacin oral y escrita del alumno. Estas tcnicas le ayudarn a conocer, comprender y aplicar las reglas del sistema lingstico para interactuar en distintos contextos y, como consecuencia, redundan en su competencia lingstica. Competencia cultural y artstica. En numerosas ocasiones en la unidad se ofrecen textos, actividades, debates, etc. vinculados con el mundo artstico y cultural. Ya desde el Inicio de la misma se conduce al alumno a la deliberacin sobre la expresin artstica y se le impulsa a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante cdigos artsticos, ya sea de forma individual o colectiva. Con ello se trata, tambin, de incitar su sensibilidad artstica y su conocimiento y aprecio del hecho cultural y artstico para que pueda llegar a entenderlo y disfrutarlo. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las referencias a la pgina librosvivos.net y a algunas pginas institucionales en las que localizar y contrastar informacin orientan a los alumnos en el uso de herramientas tecnolgicas. Accedern, as, a diferentes recursos tecnolgicos (actividades interactivas, pginas web, etc.) y a programas informticos comunes pero tambin, en otras ocasiones, a fuentes de informacin tradicionales como el diccionario. La meta de estos ejercicios ser la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio de relacin y como herramienta de transmisin y generacin de informacin y conocimiento. Competencia de autonoma e iniciativa personal. El reconocimiento, la integracin y la gestin de las emociones se convierten en factores bsicos en el desarrollo de la autonoma personal del alumno y, para alcanzar este, se hace necesario potenciar un dominio profundo, equilibrado y objetivo de sus pensamientos, emociones, cualidades y limitaciones. En esta lnea, la unidad procura, a travs de las actividades en las que se le propone una reflexin sobre sus sentimientos e ideas, estimular una actitud positiva del alumno ante la expresin de su personalidad y ante el cultivo de la creatividad como fuente de perfeccionamiento de sus capacidades. Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios encaminados al desarrollo personal y social del alumno. Las actividades de Comunicacin buscan no solo el progreso en su capacidad de comunicacin en diferentes contextos sino, tambin, su aptitud para interactuar adecuadamente en sociedad. Para ello habr de ser capaz de mostrar empata con los sentimientos ajenos, de valorar y opinar subjetivamente sobre la realidad (y, en especial, sobre las manifestaciones artsticas y culturales que le rodean) y de comunicar sus ideas respetuosamente. Todo ello se promueve en el Taller de Expresin (donde se insiste en la explicacin del blog como texto que favorece la relacin social) y en Pon a prueba tus competencias (donde se incita al alumno a mantener una actitud cooperativa y constructiva y una participacin cvica en las tareas). Competencia para aprender a aprender. La conexin de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nueva informacin que se expone en la unidad implica el trabajo en el alumno de tcnicas de construccin del conocimiento, como el pensamiento crtico o el creativo. La intervencin en actividades grupales en diferentes momentos y secciones del tema, ya sean de debate, de intercambio y comparacin de resultados, de lectura colectiva, etc., fomentar en l la conciencia y control de sus propias capacidades, el conocimiento del propio proceso de aprendizaje y el manejo de estrategias para generar conocimiento. Competencia matemtica. Se procura el progreso en esta competencia en los ejercicios que requieren el razonamiento y la argumentacin para alcanzar la solucin de un problema, obtener informacin o realizar una estimacin crtica de datos. La aplicacin de los procesos de induccin y deduccin, por ejemplo en el apartado de Ortografa, persiguen este fin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. En algunas actividades del bloque de Literatura se sugiere el anlisis de textos que se detienen en la contemplacin de la belleza de los elementos naturales y propician, as, la meditacin de los alumnos sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los sentimientos de los poetas que los escribieron. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

Otras competencias de carcter transversal

Competencia emocional. Se insiste en esta competencia en las actividades que persiguen una toma de conciencia de las propias emociones y su expresin mediante textos lingsticos o creaciones artsticas. Igualmente, aquellos ejercicios que hacen hincapi en el desarrollo de la empata con los sentimientos ajenos estimulan esta habilidad en los alumnos. Aprender a pensar. Las tareas que pretenden el fomento del sentido crtico del alumno, tras un proceso de observacin, de examen de informacin y de elaboracin de conclusiones argumentadas, contribuyen a la fijacin de las destrezas en las que se asienta esta competencia.

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Programacin de aula
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad
En esta unidad se dedica una especial atencin a tres competencias bsicas, especficamente seleccionadas en la confeccin de un itinerario por considerar que ello mejora la atencin a ciertos contenidos y habilidades. Este sistema hace posible tambin un anlisis y un registro ms metdicos de los logros y dificultades del alumno. De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos utilizados para su consolidacin se plantean desde un enfoque competencial, basado en la realizacin de actividades competenciales, es decir, de actividades programadas como una tarea o cadena de ejercicios interconectados en la que, tras realizar un trabajo en distintas fases, el alumno consigue un aprendizaje significativo, de manera que relaciona ideas y extrae conclusiones tiles para su vida diaria. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin

3er nivel de concrecin Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintos fines e intenciones comunicativas. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada, comprender e interpretar todo tipo de mensajes orales en situaciones comunicativas y con intenciones comunicativas diferentes. Reelaborar ideas y sentimientos para expresarlos a travs de distintas producciones artsticas.

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propsitos comunicativos diversos. Taller de expresin (pg. 97) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 108) Reconoce y usa sus conocimientos lingsticos para relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales variadas. Taller de expresin (pg. 97) Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura (pg. 109)

DESEMPEO

Competencia lingstica

Comunicacin escrita

Comunicacin oral

Competencia cultural y artstica

Expresin artstica. Expresin y comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Sensibilidad artstica. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular.

Medita sobre sus ideas y emociones y las expresa en creaciones artsticas. Taller de expresin (pg. 97) Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura (pg. 109) y Utiliza la informacin (pg. 109) Manifiesta sensibilidad esttica y comprende y disfruta con obras artsticas de distinta ndole. Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura (pg. 109) y Utiliza la informacin (pg. 109)

Adquirir sensibilidad y sentido esttico para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar las diferentes manifestaciones artsticas. Identificar y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio de relacin y comunicacin, y para transmitir y generar informacin y conocimiento.

Competencia en el tratamiento de la informacin y digital

Uso de herramientas tecnolgicas

Reconoce y usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin para relacionarse y transmitir y producir informacin y conocimiento. Inicio de unidad (pg. 92) Pon a prueba tus competencias, Comprende y Exprsate (pg. 108) y Utiliza la informacin (pg. 109)

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los contenidos de la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten el trabajo de algunos de los valores destacados en el currculo: La presentacin de situaciones comunicativas cotidianas impulsa las capacidades de interactuacin y de relacin del alumno y son un medio interesante para incidir en su educacin en la comunicacin. Las actividades destinadas al desarrollo del tpico generativo de la expresin de emociones y la empata a travs del arte (lecturas, ejercicios de reflexin y debate, etc.) implican la educacin social y ciudadana del alumno puesto que le forman en el aprecio del arte como va de comunicacin personal que adquiere una dimensin social.

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Programacin de aula
Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin
La variedad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales diversos que den una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, permitan atender a sus distintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio. Para afrontar esta tarea, se sugieren en la unidad tanto actividades de refuerzo y ampliacin de los contenidos como pruebas de evaluacin con diferentes grados de complejidad. El trabajo de estos recursos se conecta al tpico generativo de la expresin de emociones y la empata a travs del arte, que, como se sealaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino tambin a la consolidacin de las actitudes escogidas en el itinerario para esta unidad. Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos y que, ms adelante, se desarrollarn en el Solucionario: BLOQUE Comprensin Lectora (pgs. 93-94) Vocabulario (pg. 95) Comunicacin (pg. 96) CONTENIDO REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir: CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir: CD Recursos interactivos: Comunicacin/La descripcin CD Audio Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/La palabra. estructura y clases Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: LIteratura/Literatura y lenguaje

Las emociones La descripcin subjetiva

Lengua (pgs. 98-103)

La tilde diacrtica (pgs. 98-99) El adjetivo (pgs. 100-103)

Literatura (pgs. 104-107)

Las estrofas (pgs. 104-106)

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM VVAA: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997. VV.AA: 111 poemas de amor; de todo corazn, Madrid, SM, 1999. O. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, M. V. ROMERO GUALDA: El nombre: sustantivo y adjetivo, Madrid, Arco Libros, 1989. I. BOSQUE MUOZ: Las categoras gramaticales, Madrid, Sntesis, 1989. K. SPANG: Gneros literarios, Madrid, Sntesis, 1993. J. DOMNGUEZ CAPARRS: Diccionario de mtrica espaola, Madrid, Alianza, 2001.

Otros

Audiovisuales

SM Otros

CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). El fantasma de la pera, Joel Schumacher, 2004. El cartero y Pablo Neruda, Michael Radford, 1994. Crepsculo, Catherine Hardwicke, 2008. http://librosvivos.net: recursos didcticos interactivos para alumnos. http://www.smconectados.com/: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). http://aprenderapensar.net/: plataforma educativa. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1: teora y ejercicios sobre la tilde diacrtica y las estrofas. http://contenidos.educarex/: teora y actividades interactivas sobre el adjetivo y otras categoras gramaticales y sobre la descripcin. http://lengmoliner.blogspot.com/2006/10/ejercicios-interactivos-de-mtrica.html: ejercicios interactivos de mtrica.

Internet

SM

Otros

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Programacin de aula

Unidad 6 Bichos y ms bichos


En esta unidad se profundiza en algunos contenidos iniciados en la unidad anterior, al tiempo que se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingsticos y literarios nuevos para l y que se le induce al trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias Lingstica, de Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y de Autonoma e Iniciativa personal. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisicin de las otras dos se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo de la responsabilidad ante las obligaciones adquiridas en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas. Dado que los alumnos de primer curso de ESO se encuentran en un momento crucial de su formacin como personas y como ciudadanos, reviste una gran importancia que se conciencien de la trascendencia de asumir de forma seria y responsable sus obligaciones y de ir aceptando progresivamente mayores responsabilidades, entendiendo esto como una consecuencia necesaria de su proceso de maduracin y de autonoma personal y no como una imposicin externa. Se pretende con ello que los alumnos lleguen a sentirse partcipes de una sociedad en la que desempean un papel activo y con la que deben adquirir ciertos compromisos. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. As, en relacin con los contenidos tratados en el currculo, el bloque de Comunicacin cierra la explicacin del texto descriptivo, centrndose ahora en la descripcin objetiva. En el apartado de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la seccin de Ortografa, se da comienzo al estudio de los fonemas y las grafas (en este caso de c, k, q y z), y por otro, en la de Gramtica, se contina el examen de las categoras gramaticales con el anlisis de determinantes y pronombres. Por ltimo, en el bloque de Literatura se finaliza el estudio del gnero lrico con la exposicin de sus principales subgneros. OBJETIVOS
1. Estudiar la descripcin objetiva y sus recursos lingsticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Comprender textos descriptivos objetivos en funcin de su finalidad y sus rasgos caractersticos. 1.2. Comentar y crear descripciones objetivas. 2.1. Diferenciar sonido y letra. 2.2. Reconocer la correspondencia entre los sonidos /k/ y /z/ y sus respectivas letras. 3.1. Definir determinante y pronombre y distinguirlos entre s y con respecto a otras categoras gramaticales. 3.2. Localizar determinantes y pronombres y clasificarlos por su significado. 4.1. Identificar el subgnero de un texto lrico por el tema y el sentimiento predominante. 4.2. Analizar y escribir textos de distintos subgneros lricos.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Cultural y artstica Interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y digital Lingstica Aprender a aprender Tratamiento de la informacin y digital

2. Conocer la diferencia entre sonido y letra y aplicarla correctamente en la escritura de las grafas c, k, q y z. 3. Comprender los conceptos de determinante y pronombre, sus diferencias y semejanzas, sus clases en funcin de su significado y sus particularidades. 4. Reconocer los subgneros lricos. principales

Lingstica Interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin Aprender a aprender

Lingstica Cultural y artstica

Contenidos
El vocabulario sobre animales. > Conocimiento y uso del vocabulario relacionado con los animales. La descripcin objetiva: definicin, finalidad y recursos lingsticos particulares. > Distincin de descripciones objetivas y observacin de sus rasgos. > Elaboracin de textos descriptivos objetivos. El bestiario: texto e imagen. > Creacin de un bestiario y de un cuento. Uso de las letras c, k, q y z. > Diferenciacin de sonido y letra y correcta utilizacin de las grafas c, k, q y z para representar los sonidos /k/ y /z/.
Los determinantes y los pronombres: definicin, clasificacin por su significado y casos especiales. > Definicin de determinantes y pronombres y distincin por su funcin y forma. > Identificacin y clasificacin de determinantes y pronombres por su significado. Los subgneros lricos: stira, elega, gloga, oda e himno. > Anlisis, comprensin y creacin de textos de distintos subgneros lricos.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad se contina la explicacin de algunos contenidos vistos en la unidad anterior y se introducen tambin conceptos nuevos. Por ello, para su correcta comprensin, conviene recordar en clase algunos conceptos: Comunicacin. Puesto que se trabaja la descripcin objetiva, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado las caractersticas de la descripcin como modalidad textual y que reconozcan los rasgos diferenciadores de descripcin subjetiva y objetiva, as como el concepto de denotativo al que se alude en la teora. Lengua. En Ortografa se aborda el estudio de algunos sonidos que son representados por diferentes letras. Antes, los alumnos han de tener claros los conceptos de sonido y letra (o fonema y grafa, respectivamente) y las diferencias existentes entre ellos as como la idea de que a un sonido pueden corresponderles diferentes letras y viceversa. En Gramtica deben haber entendido en unidades previas, antes de afrontar el anlisis de los determinantes y los pronombres, el concepto de complemento del nombre (en el caso del determinante), el de referencia (en el del pronombre) y la relacin de concordancia en ambos casos. Literatura. Ya que se presentan los subgneros lricos, interesara que los alumnos hubieran comprendido con anterioridad los rasgos del gnero lrico y su capacidad para transmitir distintos sentimientos de forma subjetiva.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos que completan algunos conceptos ya estudiados sino tambin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms complejas. As, en el Inicio de unidad se emprende el trabajo del tpico generativo, en este caso, la responsabilidad ante las obligaciones adquiridas. Convendra evidenciar la relacin que se da entre este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzar, as, su motivacin ante el trabajo (en especial, en las secciones de Inicio, Taller de Expresin y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos ligados a la materia), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin entre descripcin subjetiva y objetiva y distincin de la finalidad y los recursos lingsticos especficos de esta ltima. Sera necesario, tambin, recordar los conceptos de significado denotativo y verbo copulativo y destacar que la descripcin objetiva no es exclusiva de textos cientficos y tcnicos. Lengua. En Ortografa, distincin entre letra y sonido y comprensin y memorizacin de las reglas de uso de las grafas c/z y q/k/c. En Gramtica, insistencia en la diferente finalidad de determinantes y pronombres (y, por tanto, explicacin del contraste entre las funciones de concrecin de sustantivos y referencia a los mismos), estudio de sus tipos por su significado y distincin de las peculiaridades de los pronombres personales y de los pronombres relativos, as como comparacin de estos ltimos con determinantes y pronombres exclamativos e interrogativos. Literatura. Identificacin del subgnero lrico de un texto por el tema y observacin de sus diferencias en el tono.

3. Vinculacin con otras reas


Ciencias de la naturaleza. Utilizacin de medios de comunicacin y tecnologas de la informacin para obtener informacin sobre la naturaleza y reconocimiento del valor de los seres vivos y de su cuidado. Educacin plstica y visual. Estimacin de la imagen como medio de expresin, identificacin del lenguaje visual en publicidad y creacin de producciones plsticas. Lengua extranjera. Desarrollo de la expresin escrita, composicin de textos con elementos de cohesin, empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologas de la informacin y participacin activa en actividades grupales. Educacin para la ciudadana: exposicin de opiniones y afectos con argumentos y anlisis crtico de informaciones. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 1 da Comunicacin 4 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

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Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas

Competencia lingstica. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto descriptivo objetivo, el uso de vocabulario relacionado con el mundo animal, el anlisis de cuestiones ortogrficas bsicas, el examen de los determinantes y los pronombres como categoras gramaticales que presentan unos rasgos particulares, la exploracin de ciertos subgneros lricos fundamentales, la lectura y creacin de textos de diferente tipo, el comentario de texto, la consulta y comprensin de informacin en soportes diversos, etc., son todas ellas tcnicas de trabajo que inciden en la mejora de la comunicacin oral y escrita del alumno. Estas prcticas le permitirn el conocimiento y uso de distintas estrategias lingsticas y contribuirn tanto a su reflexin sobre el lenguaje y sus reglas de funcionamiento como al desarrollo de su pensamiento crtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Toda la unidad se presta al fomento de esta competencia puesto que, para el trabajo del tpico generativo, la responsabilidad ante las obligaciones adquiridas, se parte de una reflexin sobre el compromiso constante y necesario que supone la atencin y el cuidado de los animales domsticos para las personas que conviven con ellos. En este sentido, la meditacin con la que se abre la unidad sobre los especiales vnculos afectivos que se establecen entre animales y personas, las mltiples actividades de vocabulario, lectura, reflexin, debate y reflexin centradas en este tema y los ejercicios sugeridos en Pon a Prueba tus competencias son tareas que buscan el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible por parte del alumno y con las que se pretende concienciarle de la influencia que ejercen las personas en el medio ambiente y de la importancia de que adquieran un compromiso activo con su conservacin.

Competencia de autonoma e iniciativa personal. Comportarse de forma responsable y perseverante y alcanzar la capacidad de realizar elecciones con un criterio propio en los diferentes mbitos de la vida personal y social son aptitudes esenciales para conseguir el desarrollo de la autonoma personal del alumno y, para alcanzarlo, resulta necesario potenciar un conocimiento profundo y realista de sus capacidades y limitaciones. En esta lnea, la unidad procura, a travs de las actividades en las que se le propone una deliberacin sobre su capacidad de asumir compromisos de forma reflexiva y consecuente, estimular una actitud madura del alumno ante sus obligaciones diarias con el fin de prepararle para su vida adulta.

Competencia cultural y artstica. Se promueven la sensibilidad y la expresin artstica del alumno y su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos, tanto en los ejercicios en los que se sugiere la elaboracin de textos orales y escritos en los que ha de expresar sus ideas y sentimientos de forma creativa y original, como en el bloque de Literatura en el que se le acerca a las principales subgneros lricos con la intencin de que aprecie las posibilidades formales que estos le brindan para transmitir sus emociones.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn referencias a la pgina librosvivos.net donde podrn buscar y seleccionar informacin y hacer uso de herramientas tecnolgicas de forma autnoma o en grupo. Esto conlleva la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin ya que los alumnos conocern diferentes recursos tecnolgicos (actividades interactivas, pginas web, etc.) y utilizarn programas informticos comunes lo cual les ayudar a conocer los distintos canales y soportes de informacin para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales, siempre tratando de manifestar una actitud crtica ante la informacin disponible.

Competencia social y ciudadana. Son muchos las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alumno as como a su participacin cvica y a su compromiso solidario con la realidad personal y social. Para ello, resultan imprescindibles, por un lado, la construccin de una escala de valores propia en la que solidaridad, la justicia y la amistad constituyan principios clave y, por otro, la capacidad para, a partir de un razonamiento crtico sobre la realidad, formarse juicios morales y expresarlos respetuosamente. Las actividades de Inicio de Unidad, Comprensin Lectora y Pon a prueba tus competencias persiguen, por este motivo, generar en el alumno una actitud constructiva, solidaria y responsable.

Competencia para aprender a aprender. La observacin de diferentes situaciones comunicativas proporciona al alumno mecanismos para la construccin del conocimiento y para la vinculacin de los saberes previos y la propia experiencia con nueva informacin. Las actividades de reflexin potencian su pensamiento crtico, analtico y creativo porque suponen la aplicacin de nuevos conceptos a situaciones diversas. Por ltimo, las actividades de autoevaluacin implican un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno realizar un seguimiento de sus logros y dificultades personales. Asimismo, la unidad permite el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en las tareas de trabajo individual y cooperativo.

Competencia matemtica. Se procura el perfeccionamiento de esta competencia en los ejercicios que requieren el razonamiento y la argumentacin, por ejemplo a partir de la induccin o la deduccin, para conseguir la solucin de un problema, extraer informacin o realizar la estimacin crtica de datos.

Otras competencias de carcter transversal

Competencia emocional. Se favorece su adquisicin en las tareas que motivan en el alumno la expresin y asuncin de sus emociones, una actitud positiva y proactiva ante lo que le rodea, un comportamiento social y un sentimiento de responsabilidad sobre lo que hace. Se estimulan as, sin duda, su conciencia y autonoma emocional y su competencia social.

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Programacin de aula

Aprender a pensar. Contribuyen al progreso en esta competencia las actividades centradas en el desarrollo del sentido crtico del alumno, como resultado de un proceso de anlisis y cotejo de informacin y de obtencin de conclusiones razonadas.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad


En la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias bsicas. No obstante, para un ptimo desarrollo de los contenidos y para una adquisicin ms efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han enfatizado tres competencias determinadas, sobre las que se realiza un trabajo ms sistemtico y un registro ms exacto. Con este mtodo, los contenidos y los ejercicios planteados se conectan estrechamente con el trabajo competencial, no solo mediante la seleccin de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema de la responsabilidad ante las obligaciones adquiridas, sino tambin mediante el planteamiento de actividades competenciales, programadas para consolidar dicho aprendizaje. En esta lnea, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia de actividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusin tras haber realizado un trabajo en varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca paralelismos con su experiencia cotidiana y, finalmente, formule conclusiones. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin

3er nivel de concrecin

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin

DESEMPEO

Competencia lingstica

Comunicacin escrita

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintos fines e intenciones comunicativas.

Comunicacin oral

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico.

Competencia en autonoma e iniciativa personal

Desarrollo de la autonoma personal

Desarrollar responsabilidad perseverancia

la la

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propsitos comunicativos diversos. Taller de expresin (pg. 115) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 126), Conoce tu mundo (pg. 127) y Ten iniciativa (pg. 127) Procesa y resume la informacin contenida en textos diversos y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 126), Conoce tu mundo (pg. 127) y Ten iniciativa (pg. 127) Procura ser responsable y perseverante en sus tareas. Inicio de unidad (pg. 110) Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pg. 127) Se muestra capaz de tomar decisiones con criterio propio en los mbitos personal, laboral y social. Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pg. 127) Manifiesta inters por comprometerse activamente en la conservacin de los recursos naturales y de su diversidad. Taller de expresin (pg. 115) Pon a prueba tus competencias, Conoce tu mundo (pg. 127) y Ten iniciativa (pg. 127)

Sensibilidad artstica. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Medio natural y desarrollo sostenible

Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los mbitos personal, laboral y social

Adquirir un compromiso activo en la conservacin de los recursos y la diversidad natural.

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los contenidos seleccionados en la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currculo recoge como educacin en valores: La recreacin de situaciones comunicativas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumno para 30

Programacin de aula
interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educacin en la comunicacin. Las lecturas planteadas, los mltiples ejercicios de reflexin y debate, las actividades cooperativas y, ms concretamente, las secciones de Pon a prueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciacin medioambiental del alumno e impulsan su educacin ciudadana y para la convivencia.

Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin


Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se aportan en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad. El tratamiento de estos recursos en la unidad se vincula al tpico generativo de la responsabilidad ante las obligaciones adquiridas, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin de los conocimientos y de las actitudes recalcados en el itinerario y cuya consecucin se considera primordial. A continuacin, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos y que, ms adelante, aparecern desarrollados en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin Lectora (pgs. 111-112) Vocabulario (pg. 113) Comunicacin (pg. 114) Los animales La descripcin objetiva EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir: CD Recursos interactivos: Comunicacin/La descripcin CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/Ortografa Actividades de Refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/La palabra. Categoras gramaticales CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura/Literatura y lenguaje

Lengua (pgs. 116-121)

Uso de c, k, q y z (pgs. 116-117) Los determinantes y los pronombres (pgs. 118-121)

Literatura (pgs. 122-127)

Subgneros lricos (pgs. 122-125)

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM VV. AA: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997. VV. AA: 111 poemas de amor; de todo corazn, Madrid, SM, 1999. O. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004. I. BOSQUE MUOZ: Las categoras gramaticales, Madrid, Sntesis, 1989. M V. CREGO GARCA: Ejercicios sobre las clases de palabras, Lugo, Axac, 2008. T. TODOROV: Teora de los gneros literarios, Madrid, Arco Libros, 1988. CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). El libro de la selva, Disney, 1967. Gorilas en la niebla, Michael Apted, 1988. http://librosvivos.net: recursos didcticos interactivos para alumnos. http://www.smconectados.com: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). http://aprenderapensar.net/: plataforma educativa. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/: teora y ejercicios sobre grafas y gneros literarios. http://www.reglasdeortografia.com/: ejercicios interactivos sobre las distintas grafas. http://contenidos.educarex/: teora y actividades interactivas sobre categoras gramaticales y sobre la descripcin. 31

Otros

Audiovisuales

SM Otros

Internet

SM

Otros

Programacin de aula
http://www.cervantesvirtual.com: textos literarios de todas las pocas y gneros. http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm: teora sobre gneros literarios.

Unidad 7 Historias e historietas


En esta unidad, por un lado, se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingsticos y literarios bsicos que le servirn de punto de partida para la comprensin de los conceptos explicados en las unidades siguientes y, por otro, se contina el anlisis de otras cuestiones que ya se esbozaban en unidades previas. Al mismo tiempo, se induce al alumno al trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias Lingstica, Social y ciudadana y de Aprender a aprender. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisicin de las otras dos se fomenta mediante una tarea articulada en torno al tpico generativo de la vinculacin entre nuestro pasado y nuestro presente en el que se insiste a lo largo de la unidad con actividades y textos concretos. Promover la curiosidad de los alumnos por alcanzar un conocimiento ms profundo de la historia cobra una especial importancia puesto que esto les ayudar a valorar e interpretar la realidad que les rodea como heredera de un pasado en el que residen las claves para entender nuestro tiempo, el mundo y la sociedad en que vivimos. Para lograrlo, habr que propiciar un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. En cuanto a los conceptos recogidos en el currculo, el bloque de Comunicacin se centra en una nueva tipologa textual, la narracin, y presenta sus caractersticas esenciales. En el apartado de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la seccin de Ortografa, se contina con la observacin de las reglas ortogrficas de uso de las grafas (en este caso, de b y v) y por otra, en la de Gramtica, se prosigue con el examen de las categoras gramaticales tratando con detalle el verbo y sus particularidades. Por ltimo, en el bloque de Literatura se define el gnero narrativo y se sealan sus elementos distintivos.

OBJETIVOS
1. Estudiar la narracin y sus caractersticas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus elementos y a su estructura. 1.2. Identificar y crear narraciones. 2. Diferenciar las reglas ortogrficas de b y v y aplicarlas correctamente. 3.1. Definir el verbo y distinguirlo de otras categoras gramaticales. 3.2. Localizar verbos, clasificarlos y analizarlos morfolgicamente. 4.1. Distinguir textos narrativos por su contenido, funcin y caractersticas formales. 4.2. Entender, comentar y crear narraciones de diverso tipo.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Aprender a aprender Cultural y artstica

2. Conocer las reglas de uso de las grafas b y v. 3. Comprender el concepto de verbo, sus rasgos gramaticales (conjugacin, persona, nmero, tiempo, modo, aspecto) y las formas de la conjugacin. 4. Reconocer el gnero narrativo, su finalidad y sus elementos bsicos (accin, personajes, espacio, tiempo y narrador).

Lingstica Aprender a aprender Lingstica Tratamiento de la informacin y digital Aprender a aprender

Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

Contenidos
El vocabulario sobre la historia. > Conocimiento y uso de trminos sobre la historia. > Bsqueda en el diccionario de conceptos relativos a la historia. La narracin: definicin, elementos y estructura. > Distincin de narraciones e identificacin de sus elementos. > Creacin de textos narrativos. El reportaje: caractersticas y estructura. > Elaboracin de reportajes. Las reglas ortogrficas de uso de b y v. > Distincin de b y v como grafas correspondientes al mismo sonido /b/. > Correcta utilizacin de las letras b y v. El verbo: definicin, morfemas, accidentes gramaticales (conjugacin, persona, nmero, tiempo, modo, aspecto) y formas verbales. > Definicin de verbos y distincin por su funcin y forma. > Identificacin, clasificacin y anlisis morfolgico de verbos. > Conjugacin de verbos. El gnero narrativo: definicin, caractersticas y elementos distintivos (accin, personajes, espacio, tiempo y narrador). > Comprensin de textos narrativos y examen de sus elementos. > Creacin de textos narrativos.

Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En la unidad se completan algunos contenidos vistos anteriormente y se presentan, tambin, conceptos nuevos sobre los que se profundizar en adelante. Por ello, conviene resear la relacin existente entre unos y otros contenidos: Comunicacin. Antes de proceder a la explicacin de la narracin, interesara recordar a los alumnos el concepto de modalidad textual y los rasgos peculiares de los tipos de texto que han estudiado hasta ahora para que puedan, as, establecer semejanzas y diferencias entre estos y el texto narrativo. Lengua. En Ortografa se insiste en el estudio de algunos sonidos que se representan con diferentes letras. Conviene, pues, asegurarse previamente de que los alumnos distinguen con claridad estas nociones. En Gramtica, para comprender las particularidades del verbo como categora gramatical, deben haber entendido correctamente los conceptos de significado lxico, raz y desinencias y la diferencia entre accin, proceso y estado. Literatura. Para facilitar a los alumnos este primer acercamiento al gnero narrativo sera necesario insistir en los tipos de textos que se engloban dentro de l y repasar los aspectos ya vistos sobre el gnero potico para poder sealar sus elementos comunes y distintivos.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad el alumno se enfrenta tanto a contenidos gramaticales y literarios elementales, como a temas relacionados con el desarrollo de las competencias que pueden resultarles novedosos y ms complicados. En el Inicio de unidad se abre el trabajo del tpico generativo: la vinculacin entre nuestro pasado y nuestro presente. Convendra remarcar en esta seccin la relacin existente que se da entre el tratamiento de este tema y la necesaria atencin a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se consolidar, as, el inters del alumno por la tarea, en especial en Vocabulario, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias (secciones en apariencia menos relacionadas con los conceptos trabajados pero de especial peso en la adquisicin de las competencias). En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabra recalcar seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin entre descripcin y narracin e insistencia en la recurrencia a la narracin en textos variados de uso cotidiano como la noticia, el reportaje, el resumen, etc. Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de uso de las grafas b y v y de sus excepciones. En Gramtica, distincin entre formas personales/no personales, comprensin de la idea de aspecto (especialmente en los casos del pretrito imperfecto y pluscuamperfecto, que pueden resultar ms confusos), correspondencia entre formas simples/compuestas y explicacin de la relacin lgica que les conecta. Literatura. Identificacin del gnero narrativo no solo por su tema y contenido sino tambin por sus elementos, diferenciacin entre accin (o argumento) y trama, caracterizacin del antagonista como un personaje que no necesariamente representa valores negativos y distincin de clases de narradores.

3. Vinculacin con otras reas


Ciencias de la naturaleza. Aprecio de los elementos naturales y de su cuidado. Ciencias sociales. Valoracin del patrimonio histrico y de la herencia cultural como riquezas que hay que preservar, localizacin de periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos histricos importantes, identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin relacionndolos con los factores que los originaron, obtencin de informacin de fuentes diversas y elaboracin escrita de la misma. Educacin plstica y visual. Lectura de imgenes (estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural y detectando las similitudes y diferencias entre sociedades y culturas) y creacin de producciones plsticas. Lengua extranjera. Perfeccionamiento de la expresin escrita, empleo de las reglas de ortografa y de diccionarios, libros de consulta o tecnologas de la informacin y participacin en actividades grupales. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques. 33

Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas
Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploracin del texto narrativo, la especial atencin prestada al reportaje periodstico, el estudio las reglas ortogrficas, el anlisis del verbo como categora gramatical bsica que rene unas caractersticas particulares, la exploracin del gnero narrativo, el trabajo del vocabulario, la lectura y creacin de textos con distintas intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., constituyen, sin duda, ejercicios que redundan en las capacidades de comunicacin oral y escrita y de reflexin sobre el lenguaje del alumno. Estas prcticas le darn la oportunidad de conocer y comprender textos variados y de emplearlos con finalidades diversas. Igualmente, favorecern su hbito de lectura y le ayudarn a disfrutarla y a incluirla en su vida diaria como actividad de aprendizaje y de ocio. Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se promueve en las actividades de Inicio de unidad, de Comprensin lectora, de Vocabulario, de Taller de expresin, de Comunicacin y de Pon a prueba tus competencias, que procuran, por un lado, la mejora de su aptitud para observar y entender la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo y, por otro, su capacidad para comunicarse en diferentes contextos. Como consecuencia de todo ello, se avivan su actitud cooperativa y constructiva y su participacin cvica. Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas a travs de la lectura, interpretacin y creacin de textos (en Comprensin lectora, Comunicacin, Taller de expresin y Literatura) implica el uso de instrumentos para la construccin del conocimiento y lleva al alumno a enlazar los saberes previos y la propia experiencia con nueva informacin. Por otra parte, los mltiples ejercicios en los que se le pide que medite sobre ciertas cuestiones o realice investigaciones sobre temas de inters cultural y social le brindan la posibilidad de manejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento, tanto en el trabajo individual como cooperativo, y estimulan su pensamiento crtico, analtico y creativo, mientras propician el desarrollo de su curiosidad y deseo de aprender. Finalmente, la Autoevaluacin comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno lleva a cabo un seguimiento de sus xitos y dificultades personales. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se suscita el aprecio por el medio ambiente en aquellos textos de Comunicacin, Literatura y Comentario de texto en los que la naturaleza, y en concreto el mundo animal, es la protagonista. As, las actividades planteadas permiten al alumno el conocimiento del mundo y del medio natural y el desarrollo sostenible. Competencia de autonoma e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender un proyecto, reconocer y poner en prctica sus fases y sealar sus objetivos con el fin de gestionar eficazmente el tiempo disponible son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificacin y realizacin de proyectos. En Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapi en estos puntos para desarrollar la autonoma personal del alumno. Por otra parte, en relacin con el tpico generativo de la unidad, son muchos los ejercicios que buscan generar en el alumno una actitud positiva ante la innovacin, as como su flexibilidad y capacidad de adaptacin ante las situaciones de cambio. Todo ello es primordial para que juzgue la evolucin histrica como algo positivo y para que estime las ventajas que esta ha reportado al ser humano. Competencia cultural y artstica. Muchos de los textos escogidos en la unidad se proponen cultivar en el alumno el sentido de la trascendencia de las manifestaciones artsticas y tecnolgicas de otras pocas y el respeto y la curiosidad por las distintas identidades culturales. Contribuyen, de este modo, al fomento de su sensibilidad y expresin artstica, a su aprecio de la diversidad y, sobre todo, a su inters por la conservacin del patrimonio cultural y artstico. Si el alumno toma conciencia de la evolucin que han experimentado el pensamiento y las corrientes artsticas a lo largo de la historia, ser capaz de apreciarlos como una fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo que hay que conservar. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alumnos la consulta de la pgina librosvivos.net y de otras pginas que ofrecen material para la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin. Se les insta tambin al uso de herramientas tecnolgicas, de manera individual o en grupo, mediante la resolucin de ejercicios en los que identifican y utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de relacin e instrumentos de ocio y trabajo. Conocern, pues, diferentes recursos tecnolgicos y emplearn los programas informticos ms comunes. Igualmente, en secciones como Vocabulario u Ortografa recurrirn al diccionario o investigarn sobre cdigos comunicativos diferentes, como los jeroglficos, con lo que habrn de indagar sobre un lenguaje desconocido para ellos. Competencia matemtica. Se pretende el tratamiento de esta competencia en las tareas que invitan al alumno al uso de tcticas para solucionar problemas y le obligan a poner en prctica procesos de razonamiento, como la induccin o la deduccin, que impulsan su capacidad de razonamiento y argumentacin.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Redundan en su adquisicin los ejercicios que motivan la conciencia, la autonoma emocional y la competencia social del alumno y que le conducen a la manifestacin de un talante optimista y proactivo ante lo que le rodea y de un sentimiento de responsabilidad sobre lo que hace. Aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo ltimo es el fomento del sentido crtico del alumno conllevan la mejora de esta competencia.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad


En esta unidad se presta atencin a todas las competencias bsicas pero, para lograr una mejor asimilacin de los contenidos y un desarrollo ms completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario 34

Programacin de aula
en el que se han enfatizado tres competencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y metdico y de las que se podr llevar un registro ms sistemtico. As, los conceptos y las actividades mostrados reciben un enfoque claramente competencial puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tpico generativo (la vinculacin entre nuestro pasado y nuestro presente) y se programan especficamente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a travs de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, el alumno vincula los contenidos, los enlaza con sus vivencias diarias y, por ltimo, llega a ciertas conclusiones. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin

3er nivel de concrecin

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin

DESEMPEO

Competencia lingstica

Comunicacin escrita

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Adquirir el hbito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerndola fuente de placer y conocimiento. Competencia social y ciudadana Desarrollo personal y social Conocer y comprender la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo.

Competencia de aprender a aprender

Construccin del conocimiento

Mostrar curiosidad y deseo de aprendizaje.

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propsitos comunicativos diversos. Taller de expresin (pg. 133) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 144), Aprende a aprender (pg. 145), Vive en sociedad (pg. 145) Lee con frecuencia, muestra inters por esta actividad y la valora como fuente de disfrute y conocimiento. Comprensin lectora (pg. 129) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 144) Identifica las claves de la realidad social actual y de la evolucin de esta a lo largo de la historia. Inicio de unidad (pg. 128) Taller de expresin (pg. 133) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 144), Aprende a aprender (pg. 145), Vive en sociedad (pg. 145) Manifiesta inters e inquietud por aprender. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 144), Aprende a aprender (pg. 145), Vive en sociedad (pg. 145)

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los conceptos y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan el tratamiento de algunos valores educativos acentuados en el currculo: La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece su capacidad para interactuar y, por ende, su educacin en la comunicacin. Las lecturas, los ejercicios de reflexin y debate y, particularmente, la seccin de Pon a prueba tus competencias inciden en la educacin intercultural y ciudadana del alumno, en la medida en que le forman en el aprecio a las aportaciones que otras pocas, culturas y pases han realizado a nuestra sociedad y vida modernas. Las actividades cooperativas se conciben como un vehculo imprescindible para la educacin en la convivencia.

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Programacin de aula
Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin
Los distintos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen preciso disponer de una serie de materiales apropiados para los diferentes estilos de aprendizaje, que fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se ofrecen en la unidad, por una parte, numerosas actividades para reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluacin con varios grados de dificultad. Estos recursos, como el resto de la unidad, se relacionan con el tpico generativo de la vinculacin entre nuestro pasado y nuestro presente, tema que, dada la innegable riqueza cultural que la historia aporta a nuestro propio da a da, nos proporciona innumerables opciones para la consolidacin de los conocimientos y las destrezas destacados en el itinerario en esta ocasin. A continuacin, se muestra una tabla en la que se recogen los principales materiales que se sugieren para el refuerzo y la ampliacin de los conceptos de la unidad y que se comentarn con ms detalle en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin lectora (pgs. 129-130) Vocabulario La historia (pg. 131) Comunicacin La narracin (pg. 132) EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos: Comunicacin/ La narracin CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/ Ortografa Actividades de Refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/ La palabra. Estructura y formacin CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg.18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura/ Literatura y lenguaje

Lengua (pgs. 134-139)

Uso de b y v (pgs. 134-135) El verbo. Forma clasificacin (pgs. 136-138) y

Literatura (pgs. 140-143)

El gnero narrativo (pgs. 140-141)

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM VV. AA: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997. A. GARRIDO DOMNGUEZ: El texto narrativo, Madrid, Sntesis, 1996. M. L. JUANATEY: Aproximacin a los textos narrativos en el aula: comentario de textos, Madrid, Arco Libros, 1998. I. BOSQUE: Las categoras gramaticales, Madrid, Sntesis, 1989. K. SPANG: Gneros literarios, Madrid, Sntesis, 1993. VV. AA: Relatos de hoy I: antologa para jvenes lectores, Madrid, Castalia, 2006. CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). Gladiator, Ridley Scott, 2000. Troya, Wolfgang Petersen, 2004. gora, Alejandro Amenbar, 2009. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/>: teora y ejercicios sobre grafas. <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintas grafas. <http://conteni2.educarex.es/>: teora y ejercicios interactivos sobre la narracin, el verbo y el gnero narrativo. <http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm>: cuentos de pocas, pases y autores variados. <http://www.cervantesvirtual.com/portal/antigua/>: informacin y enlaces sobre las antiguas civilizaciones.

Otros

Audiovisuales

SM Otros

Internet

SM

Otros

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Programacin de aula

Unidad 8 Superhroes annimos


En esta unidad se presentan al alumno algunos conceptos lingsticos y literarios esenciales, que vienen a completar los contenidos tratados en la unidad anterior y que, en algn caso, sern ampliados en el siguiente bloque. Con el estudio de estas cuestiones se fomenta tambin el trabajo de las competencias bsicas, en particular de las competencias Lingstica, Social y ciudadana y de Autonoma e iniciativa personal, a las que se atiende mediante una tarea organizada alrededor del tpico generativo de la convivencia en sociedad en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y ejercicios concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la convivencia pacfica y respetuosa es un valor de suma importancia para la vida social y personal y, muy especialmente para los alumnos, en la vida escolar, resulta imprescindible promover en ellos una conciencia solidaria y abierta a la defensa de los derechos humanos y de las causas justas y un rechazo frente a los comportamientos incvicos e insolidarios. Por ello se les propone la realizacin de actividades compartidas, debates y reflexiones sobre realidades sociales de actualidad con el fin de que pongan en marcha habilidades de relacin esenciales en su futura vida adulta. Por todo ello, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas. En lo que respecta a los contenidos sealados en el currculo, el apartado de Comunicacin profundiza en las propiedades lingsticas del texto narrativo, estudiado ya en la unidad 7. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la seccin de Ortografa, se prosigue con la explicacin de las reglas ortogrficas de uso de las grafas, atendiendo en esta ocasin a la letra h, y en la de Gramtica, se concluye el anlisis de las categoras gramaticales con el examen del adverbio, la preposicin y la conjuncin. Para terminar, en el bloque de Literatura se muestran los subgneros narrativos ms sencillos y se comentan sus diferencias y semejanzas bsicas para dar paso en la unidad siguiente a la observacin de subgneros ms complejos.

OBJETIVOS
1. Los rasgos lingsticos de la narracin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus particularidades lingsticas. 1.2. Identificar y crear narraciones que respeten las cualidades formales de este tipo de texto. 2.1. Diferenciar las reglas ortogrficas de uso de la letra h, aplicarlas correctamente y justificar su empleo. 3.1. Definir adverbio, locucin adverbial, preposicin, locucin prepositiva y conjuncin y distinguir estas categoras gramaticales de otras. 3.2. Localizar y analizar morfolgicamente estas categoras gramaticales. 4.1. Distinguir el subgnero de un texto narrativo por su contenido, funcin y caractersticas formales. 4.2. Analizar y escribir textos de distintos subgneros narrativos.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Aprender a aprender Cultural y artstica

2. Conocer las reglas de uso de la grafa h. 3. Comprender los conceptos de adverbio, locucin adverbial, preposicin, locucin prepositiva y conjuncin (caractersticas, funcin y clases).

Lingstica Aprender a aprender Lingstica Tratamiento de la informacin y digital Aprender a aprender

4. Reconocer algunos de los principales subgneros narrativos: mito, leyenda, fbula y relato pico.

Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

Contenidos

El vocabulario sobre los derechos humanos. > Conocimiento y uso de trminos sobre los derechos humanos. > Bsqueda en el diccionario de conceptos relativos a los derechos de las personas. El lenguaje de la narracin: elementos diferenciadores. > Distincin de narraciones y de sus caractersticas: persona, intervencin de personajes y verbos. > Creacin de textos narrativos. El cuento: caractersticas, estructura y tipos. > Elaboracin de cuentos y reflexin sobre el gnero. Las reglas ortogrficas de uso de h. > Reconocimiento de las particularidades de la grafa h y correcta utilizacin de la misma.

El adverbio, la locucin adverbial, la preposicin, la locucin prepositiva y la conjuncin: definicin, rasgos distintivos, clases y casos peculiares. > Definicin de estas categoras gramaticales y diferenciacin por su funcin y significado. > Identificacin, clasificacin y anlisis morfolgico de adverbios, locuciones adverbiales, preposiciones, locuciones prepositivas y conjunciones. Los subgneros narrativos: definicin, criterios de clasificacin y caractersticas de mito, leyenda, fbula y relato pico. > Comprensin, comentario y redaccin de textos pertenecientes a distintos subgneros narrativos.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta ltima unidad del segundo bloque se contina la exposicin de varios conceptos vistos en la unidad anterior. Por ello, para una mejor comprensin de los mismos, convendra recordarlos en clase: Comunicacin. Dado que se explica el lenguaje de la narracin, interesara que los alumnos hubieran entendido los principales aspectos de esta tipologa textual y que conocieran la diferencia entre estilo directo/indirecto. Lengua. En Ortografa se aborda el estudio de la grafa h que, a diferencia de las presentadas anteriormente, no se corresponde con ningn sonido. Para asegurarse de que los alumnos comprenden sin dificultades esta cuestin tan particular sera recomendable comentar su relacin con ciertos fenmenos de historia de la lengua e ilustrarla con algn ejemplo sencillo. En Gramtica, los alumnos deben haber asimilado, antes de afrontar el anlisis de las categoras gramaticales expuestas, conceptos como circunstancia, complemento, enlace y modificador. Literatura. Para facilitar la comprensin de los subgneros narrativos explicados, convendra repasar las caractersticas de la narracin para, despus, poder comprobar con los alumnos que recogen esos rasgos.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad el alumno se acerca no solo a contenidos que aaden informacin a los vistos en la unidad 7, sino tambin a cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden plantearles ms dificultades. As, en el Inicio de unidad se introduce el trabajo del tpico generativo: la convivencia en sociedad. Sera necesario remarcar aqu la vinculacin de este tema con su progreso en las competencias seleccionadas con la intencin de motivar al alumno ante la tarea y, sobre todo, de despertar su inters por estos asuntos tan trascendentes en su vida cotidiana. Si bien los alumnos suelen ser crticos con las injusticias que les afectan directamente, en ocasiones, ya por desconocimiento ya por pasividad, les cuesta mostrar empata con las personas que padecen circunstancias injustas de cualquier tipo. Por esto, hara falta insistir en que estas situaciones se perpetan precisamente por nuestra comodidad y falta de compromiso y recalcar que, si desde jvenes respetamos las normas de convivencia, procuramos actuar de forma honesta en nuestro da a da y colaboramos en acciones solidarias, lograremos una sociedad mejor para todos. En cuanto a los contenidos, aspectos que interesara reforzar seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin de estilo directo/indirecto y distincin de verbos de movimiento/pensamiento/habla. Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de utilizacin de la grafa h y explicacin del concepto de prefijo culto y del significado de los mencionados en la unidad. En Gramtica, distincin entre adverbios/determinantes y pronombres, comprensin de la idea de modificador y deteccin del tipo de palabra al que acompaa, correccin de usos errneos del lenguaje coloquial, asimilacin del concepto de locucin y diferenciacin de sus tipos. Literatura. Identificacin del subgnero narrativo por los criterios destacados y distincin entre mito/leyenda.

3. Vinculacin con otras reas


Educacin para la ciudadana. Participacin en actividades que contribuyan a un mundo justo y solidario tras la deliberacin sobre el desigual reparto de riqueza y sobre las relaciones humanas (en especial entre hombres y mujeres), exposicin de juicios propios con argumentos razonados, realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad con una actitud de compromiso para mejorarla, valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios racistas y sexistas, conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y valoracin de los derechos y deberes del ser humano como conquistas histricas inacabadas. Educacin plstica y visual. Representacin personal de ideas, usando el lenguaje visual y plstico. Lengua extranjera. Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin y diversas intenciones comunicativas, empleo de las reglas de ortografa y de los diccionarios y las tecnologas de la informacin.

Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

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Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas
Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja transversalmente en toda la unidad. El anlisis del lenguaje de la narracin, la presentacin del cuento como subgnero narrativo fundamental, el estudio de las reglas ortogrficas de la letra h, la exploracin de las palabras invariables (adverbio, preposicin y conjuncin), el examen de los subgneros narrativos ms elementales, la lectura y creacin de textos con distintas intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son, sin duda, mecanismos que derivan en la adquisicin del alumno de una mejor comunicacin oral y escrita. Estas tcnicas le facilitarn, por un lado, el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las reglas del sistema lingstico para producir textos escritos y orales adecuados a cada situacin y con fines comunicativos diversos y le mostrarn, por otro, la lengua como un instrumento indispensable para el dilogo y, por tanto, para la resolucin pacfica y racional de los conflictos. Competencia social y ciudadana. El avance del alumno en esta competencia, una de las fundamentales en el trabajo del tpico generativo de la unidad, se promueve especialmente en las secciones de Inicio de Unidad, Taller de Expresin y Pon a prueba tus competencias aunque en el resto de los apartados los textos escogidos y las actividades planteadas inciden tambin en su desarrollo personal y social ya que hacen hincapi en la importancia de que el alumno construya su propia escala de valores y sea capaz de expresar sus ideas, respetando siempre las de los dems. Esto implica, claro est, un fomento de su participacin cvica en su entorno y un aprecio por el dilogo y la negociacin como herramientas de convivencia y resolucin de conflictos. Se procura de este modo, tambin, despertar en l un sentido del compromiso solidario con la realidad personal y social y una actitud responsable y constructiva ante los conflictos sociales. Competencia de autonoma e iniciativa personal. Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, revisar los pensamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica son requisitos imprescindibles para la correcta planificacin y realizacin de proyectos y en Pon a Prueba tus competencias se favorece el desarrollo de estas habilidades como un elemento necesario para que el alumno alcance cierta autonoma personal. En esta lnea, resulta tambin muy positivo que ste evale sus resultados y su aportacin personal a los proyectos de forma crtica por lo que en la unidad se ofrecen mltiples ejercicios de reflexin y debate para estimular el perfeccionamiento de estas capacidades. Competencia para aprender a aprender. La vinculacin de los saberes previos y la propia experiencia con la nueva informacin que se expone en la unidad implica el desarrollo de tcnicas de construccin del conocimiento, como el pensamiento crtico-analtico y el pensamiento creativo. En Comunicacin, Gramtica y Literatura, la indagacin en los recursos claves de la narracin y el estudio de las normas ortogrficas y las categoras gramaticales fuerzan al alumno a valerse de sus conocimientos en diferentes contextos y a recurrir a distintos mtodos para solucionar actividades muy variadas. Por otra parte, la participacin en proyectos grupales con fines solidarios en Pon a prueba tus competencias le conducen, de manera indirecta, a una toma de conciencia de las propias capacidades, a un conocimiento del proceso personal de aprendizaje y a un manejo de estrategias para generar conocimiento. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se suscita el inters del alumno por el medio ambiente en aquellos textos de Comunicacin, Literatura y Comentario de texto en los que la naturaleza, y en concreto el mundo animal, es la protagonista. As, las actividades propuestas le permiten el conocimiento del mundo y del medio natural. Adems, en Pon a prueba tus competencias, habr de indagar acerca de un proyecto de recuperacin de pueblos abandonados por lo que deliberar sobre la necesidad de su conservacin y sobre la conveniencia de adoptar hbitos de desarrollo sostenible para impedir que la actividad humana perjudique al entorno y a las formas de vida que conocemos. Competencia cultural y artstica. En la mayor parte de las secciones de la unidad se sugieren tareas de lectura, comprensin y redaccin de textos de muy diversa ndole, as como de anlisis y elaboracin de cmics e imgenes. El propsito es incitar al alumno a la creacin de textos orales o escritos en los que pueda expresar sus pensamientos y sus vivencias particulares a travs del lenguaje literario o de cualquier otro cdigo artstico. Se estimulan as, en primer lugar, su sensibilidad y expresin artstica y, en segundo lugar, su aprecio por el hecho artstico como manifestacin personal y cultural y como medio de comunicacin de experiencias. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las referencias a la pgina librosvivos.net y a algunas pginas institucionales donde localizar y contrastar informacin orientan a los alumnos en el uso de herramientas tecnolgicas, de manera independiente o en grupo. Se acercarn as a varios recursos tecnolgicos, a fuentes de informacin tradicionales, como el diccionario, y a programas informticos comunes. La meta ser la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin, buscando siempre su valoracin crtica y su empleo responsable. Competencia matemtica. Se pretende perfeccionar esta competencia con las actividades que requieren el razonamiento y la argumentacin para conseguir la respuesta de un problema o la estimacin de un resultado.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Redundan en su consecucin los ejercicios que conllevan tanto el desarrollo de una actitud positiva, proactiva, respetuosa y cooperativa con los dems como la bsqueda de aptitudes para la prevencin y resolucin de conflictos mediante el dilogo y que, por tanto, impulsan la competencia social y la autonoma emocional del alumno. Aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo ltimo es el trabajo del sentido crtico del alumno posibilitan el tratamiento de esta competencia.

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Programacin de aula
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad
En esta unidad final del bloque se dedica una especial atencin a tres competencias bsicas, que han sido especficamente seleccionadas en la confeccin de un itinerario por considerar que ello contribuye a procesar con ms facilidad algunos contenidos y habilidades. Este sistema permite, adems, afrontar el trabajo de forma ms metdica y llevar un registro ms ajustado de los logros y dificultades del alumno. De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos manejados para su asimilacin se ofrecen desde un enfoque competencial, centrado en la realizacin de actividades competenciales, programadas ex profeso para que este aprendizaje se consolide. As, se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de actividades interconectadas en las que, tras afrontar un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizaje significativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones tiles para su experiencia diaria. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin escrita

3er nivel de concrecin


Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas. Valorar el dilogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrndose disponible al intercambio de ideas. y Construir una valores propia. escala de

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin
Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propsitos comunicativos diversos. Taller de expresin (pg. 151) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 162), Ten iniciativa (pg. 163) Estima el dilogo como instrumento para solucionar los conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en prctica habilidades como la escucha activa y la disposicin al intercambio de ideas. Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pg. 163), Ten iniciativa (pg. 163) Acta de acuerdo a sus propios valores y convicciones. Inicio de unidad (pg. 146) Vocabulario (pg. 149) Pon a prueba tus competencias, Vive con sociedad (pg. 163), Ten iniciativa (pg. 163) Afronta los conflictos con actitud resolutiva y positiva, recurriendo al dilogo y la negociacin. Inicio de unidad (pg. 146) Vocabulario (pg. 149) Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pg. 163) Manifiesta un comportamiento cvico y democrtico, ejercita sus derechos y respeta y defiende los de los dems. Inicio de unidad (pg. 146) Vocabulario (pg. 149) Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pg. 163), Ten iniciativa (pg. 163) Se enfrenta a los problemas de modo creativo, extrae enseanzas de los errores y despus reelabora sus planteamientos para formarse nuevas ideas, crear soluciones y ponerlas en prctica. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 144), Aprende a aprender (pg. 145), Vive en sociedad (pg. 145)

DESEMPEO

Competencia lingstica

Comunicacin oral

Competencia social y ciudadana

Desarrollo social

personal

Participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos

Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el dilogo y la negociacin.

Practicar la ciudadana democrtica a travs del ejercicio de los derechos propios y ajenos.

Competencia en autonoma e iniciativa personal

Planificacin y realizacin de proyectos

Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los contenidos de la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten el trabajo de algunos de los valores reseados en el currculo: La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida cotidiana de los alumnos y los ejercicios centrados en el dilogo favorecen su capacidad para interactuar y, por tanto, su educacin en la comunicacin. - Las tareas destinadas al tratamiento del tpico generativo de la convivencia en sociedad propician el trabajo del respeto a los derechos humanos, la educacin ciudadana y para la convivencia, la igualdad y el desarrollo.

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Programacin de aula
Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin
La pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de diversos recursos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atencin a sus distintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidad tanto sugerencias de refuerzo y ampliacin de los contenidos como pruebas de evaluacin con varios grados de complejidad. Por coherencia, el trabajo de estos materiales se liga al tpico generativo de la convivencia en sociedad que, como se sealaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, y muy especialmente, a la consolidacin de las actitudes enfatizadas en el itinerario para esta unidad. Seguidamente, se muestra un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos y que, ms adelante, se desarrollarn en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin lectora (pgs. 147-148) Vocabulario (pg. 149) Comunicacin (pg. 150) Los derechos humanos El lenguaje de la narracin EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos CD Audio Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos CD Audio Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos

Lengua (pgs. 152-157)

Uso de h (pgs. 152-153) El adverbio. La preposicin y la conjuncin (pgs. 154-157) Los subgneros narrativos (pgs. 158-159)

Literatura (pgs. 158-161)

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM Audiovisuales SM Otros VV. AA: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997. M. L. JUANATEY: Aproximacin a los textos narrativos en el aula: comentario de textos, Madrid, Arco Libros, 1998. M. A. LVAREZ MARTNEZ: El adverbio, Madrid, Arco Libros, 2000. L. RUIZ GURILLO: Las locuciones en espaol actual, Madrid, Arco Libros, 2001. C. GRENIER: Cuentos y leyendas de los hroes de la mitologa, Madrid, Anaya, 2005.

Otros

CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). La vendedora de rosas, Vctor Gaviria, 1998. Perspolis, Marjane Satrapi y Vincent Parannaud, 2007. Todos los nios invisibles, VV. AA, 2005. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos. <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintas grafas. <http://conteni2.educarex.es/>: teora y ejercicios interactivos sobre el adverbio, la preposicin y la conjuncin, el texto narrativo, el cuento y la leyenda. <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adpreco.htm>: recursos para el trabajo de adverbio, preposicin y conjuncin. <http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/eso1/t1/b3/a1_2.htm>: ejercicios interactivos sobre categoras gramaticales.

Internet

SM

Otros

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Programacin de aula

Unidad 9 Comerse el mundo


En esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingsticos y literarios esenciales, al tiempo que se le dirige en el trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias Lingstica, de Interaccin con el mundo fsico y Matemtica. Si bien la primera se desarrolla de forma consustancial al tratamiento de la materia, la adquisicin de las otras dos competencias se promueve mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo de los hbitos saludables en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas. Puesto que llevar una vida sana, basada en una buena alimentacin y en la adopcin de algunas rutinas saludables, mejorar la calidad de vida de los alumnos tanto a corto como a largo plazo, cobra una especial relevancia que en este momento de su aprendizaje se conciencien de la necesidad de hacer una dieta equilibrada y de atender de forma responsable a las cuestiones relativas a la salud. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. As, en relacin con los contenidos tratados en el currculo, el bloque de Comunicacin se centra en la tipologa textual de la exposicin. En el apartado de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la seccin de Ortografa, se prolonga la exposicin de las reglas de uso de las grafas y, en particular, de j y g, y, por otro, en la de Gramtica, tras haber concluido el estudio de las categoras gramaticales en la unidad anterior, se inicia aqu el de la oracin y sus componentes (sujeto y predicado). Por ltimo, en el bloque de Literatura se profundiza en el anlisis de los subgneros narrativos, tratando en esta ocasin los de mayor complejidad: el cuento y la novela. OBJETIVOS
1. Estudiar el texto expositivo y sus caractersticas. 2. Conocer y aplicar las reglas ortogrficas de las letras j y g. 3. Comprender el concepto enunciado y sus tipos. de

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar, clasificar y crear textos expositivos de distinto tipo. 2. Diferenciar las reglas de uso de las grafas j y g, utilizarlas correctamente y justificar su empleo. 3. Definir enunciado y sealar sus caractersticas y tipos. 4.1. Distinguir enunciados oracionales y no oracionales e indicar sus rasgos diferenciadores. 4.2. Sealar la estructura de una oracin y reconocer sus componentes: sujeto y predicado. 4.3. Localizar y catalogar el sujeto y el predicado de una oracin. 5.1. Distinguir el subgnero de un texto narrativo por su contenido, funcin y caractersticas formales. 5.2. Analizar y escribir textos de estos subgneros narrativos.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Interaccin con el mundo fsico Aprender a aprender Lingstica Interaccin con el mundo fsico Lingstica Interaccin con el mundo fsico Aprender a aprender Lingstica Aprender a aprender

4. Diferenciar el concepto de oracin, sus clases y sus elementos (sujeto, predicado).

5.

Reconocer algunos de los principales subgneros narrativos: cuento y novela.

Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

Contenidos

El vocabulario sobre la alimentacin. > Conocimiento y uso de trminos y expresiones relacionados con la alimentacin. El texto expositivo: definicin, clasificacin y estructura. > Deteccin, anlisis y elaboracin de textos expositivos. Los textos instructivos: la receta. > Estudio y creacin de recetas. Las reglas ortogrficas de uso de j y g. > Distincin de estas grafas y de los sonidos con los que se corresponden. > Utilizacin correcta y argumentada de estas letras. El enunciado: definicin, rasgos y tipos (oracionales/no oracionales). > Reconocimiento de los enunciados de un texto y su clase.

La oracin: definicin, clases (simple/compuesta) y componentes (sujeto/predicado). El sujeto y el predicado: definicin, procesos de reconocimiento y tipos. > Identificacin de sujeto y predicado de una oracin, distincin de sus respectivos ncleos y catalogacin (sujeto elptico o tcito/sujeto impersonal, predicado nominal/predicado verbal). Los subgneros narrativos: definicin, criterios de clasificacin y caractersticas de cuento y novela. > Comprensin, comentario y redaccin de textos pertenecientes a estos subgneros narrativos.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad de apertura de bloque se da comienzo a la explicacin de nuevos conceptos y se progresa en el desarrollo de otros vistos en la unidad anterior. Por ello, para su correcta comprensin, conviene recordar estas ideas: Comunicacin. Puesto que se trabaja el texto expositivo, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado las caractersticas de los textos estudiados hasta ahora con el fin de que puedan sealar semejanzas y diferencias entre ellos. Lengua. En Ortografa se afronta el estudio de las reglas de uso de las grafas j y g y su identificacin con los sonidos /j/ y /g/. Antes de tratar estas cuestiones, cabra insistir en los conceptos de fonema y grafa, para lo cual podran repasarse algunos de los casos vistos ya. En Gramtica los alumnos deben entender los criterios por los que se distingue un enunciado, de modo que habrn de tener claros los conceptos de unidad superior de comunicacin, sentido completo y entonacin independiente. Igualmente, debern haber aprendido a identificar claramente las categoras gramaticales pues estas constituyen los componentes esenciales de la oracin. Literatura. Se presentan los subgneros narrativos ms complejos por lo que interesara que los alumnos hubieran asumido previamente las particularidades de este tipo de textos y de los subgneros analizados en la unidad 8, as como ciertas nociones bsicas de teora literaria como accin, trama, contexto, etc.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos gramaticales y literarios fundamentales, sino tambin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms dificultosas. As, en el Inicio de unidad se emprende el trabajo del tpico generativo, en este caso, los hbitos saludables. Sera recomendable evidenciar la relacin existente entre este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzar, as, su motivacin ante el trabajo (en especial en Vocabulario, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias) y se potenciar que ste vincule y, consecuentemente, compare las conductas presentadas en la unidad como ms adecuadas y sanas con sus propias rutinas alimentarias y de cuidado de la salud. En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin entre tipos de exposicin, identificacin de los procedimientos de expresin del orden progresivo de las ideas en estos textos y asimilacin del concepto de tesis. Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de uso de j y g y de sus excepciones, explicacin del concepto de palabra derivada y del significado de los prefijos y sufijos que se mencionan. En Gramtica, comprensin del concepto de enunciado y distincin de sus tipos, explicacin de la relacin de predicacin, asentamiento de los procesos de reconocimiento de sujeto y predicado y de la necesidad de recurrir a la prueba de la concordancia para encontrarlos y, por ltimo, diferenciacin de predicado nominal/verbal y sus complementos respectivos. Literatura. Identificacin de cuento y novela por las claves internas del texto.

3. Vinculacin con otras reas


Ciencias de la naturaleza. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para obtener datos sobre la naturaleza y reconocimiento del valor de los elementos naturales y de su cuidado. Ciencias sociales. Interpretacin de imgenes, obtencin de informacin de fuentes diversas y disposicin a un desarrollo sostenible. Educacin fsica. Valoracin del cuidado de la condicin fsica como fuente de salud. Matemticas. Utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas, interpretacin de mensajes que contengan informacin sobre cantidades y clculo mental y escrito con porcentajes habituales. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

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Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas
Competencia lingstica. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto expositivo, el anlisis de las reglas ortogrficas de las grafas j y g, la explicacin del enunciado y la oracin como unidades mnimas de comunicacin, la observacin de los subgneros narrativos ms complejos, la lectura y creacin de textos de diferentes modalidades textuales e intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas tcnicas que inciden en la comunicacin escrita del alumno. Estas prcticas permitirn el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las reglas del sistema lingstico para producir textos adecuados a cada situacin, as como la reflexin sobre el lenguaje, visto como objeto de investigacin y herramienta de interpretacin de la realidad que facilita la recopilacin y sntesis de informacin y desarrolla el pensamiento crtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Toda la unidad se presta al fomento de esta competencia puesto que su tpico generativo es el de los hbitos saludables. El Inicio de unidad abre la reflexin sobre la necesidad de adquirir unas rutinas alimenticias ms sanas y abiertas a nuevos estilos gastronmicos. Esta tarea de concienciacin se extiende al resto de la unidad mediante la lectura de textos en Comprensin lectora, el estudio de trminos sobre la comida en el Vocabulario, la creacin de recetas en el Taller de expresin, la seleccin de fragmentos relacionados en los bloques de Comunicacin, Gramtica y Literatura Estas actividades buscan el conocimiento del cuerpo humano y una disposicin del alumno para una vida saludable y un consumo responsable. Adems, en Pon a prueba tus competencias, este tendr la oportunidad tanto de comparar su propia dieta con una dieta equilibrada, como de aprender consejos interesantes para el cuidado de su salud e indagar en distintos tipos de alimentacin y en la gastronoma de otras culturas. Competencia matemtica. Se dedican especialmente a la mejora de esta competencia el Taller de expresin, donde se usan elementos matemticos en situaciones cotidianas de la vida (en concreto, los nmeros), y Pon a prueba tus competencias, donde se requieren operaciones matemticas para la resolucin de algunos de sus ejercicios. Esto obliga a los alumnos a recurrir al razonamiento y la argumentacin para interpretar y expresar con precisin diversos datos y argumentaciones y para alcanzar ciertas informaciones con el objetivo de estimar y enjuiciar su validez, efectuando siempre un anlisis crtico de los resultados. Competencia para aprender a aprender. La observacin de distintas situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la creacin de textos, ofrece al alumno mecanismos para la construccin del conocimiento y la vinculacin de las ideas previas y la propia experiencia con nueva informacin. Por su parte, las actividades de reflexin planteadas estimulan su pensamiento crtico y creativo porque suponen la aplicacin de nuevos saberes en mltiples contextos. Tambin los ejercicios de Autoevaluacin y las tareas de trabajo individual y cooperativo comportan un conocimiento del propio proceso de aprendizaje dado que el alumno realiza un seguimiento de sus logros y dificultades y medita sobre lo que puede hacer por s mismo y aquello para lo que precisa la ayuda de los dems. Por tanto, la unidad procura el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento y la estimacin del aprendizaje como fuente de enriquecimiento. Competencia cultural y artstica. Se impulsan la sensibilidad y la expresin artstica del alumno y su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos, no solo en el bloque de Literatura, sino tambin en aquellas actividades que sugieren la creacin de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sentimientos de forma subjetiva, recurriendo a la utilizacin de los cdigos literario y plstico. Al mismo tiempo, se pretende su sensibilizacin para interactuar con otras culturas en los ejercicios que presentan la gastronoma como un elemento de identidad cultural ante el que ha de mostrarse un espritu flexible y respetuoso. Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios encaminados a que el alumno construya su propia escala de valores y sea capaz de tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. De esta forma, se le orienta en su desarrollo personal y social. As, en Pon a prueba tus competencias se busca que manifieste una actitud cooperativa y constructiva, una participacin cvica y un compromiso solidario con la realidad personal y social. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn referencias a la pgina librosvivos.net y a pginas donde podrn seleccionar informacin y hacer uso de herramientas tecnolgicas, de forma autnoma o en grupo. Identificarn, asimismo, distintos recursos tecnolgicos (actividades interactivas, pginas web, etc.) y utilizarn programas informticos comunes. Esto, junto al trabajo de diccionario, propicia la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin y les incita a conocer distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes especficos (textual, numrico, icnico, visual, y sonoro). Competencia de autonoma e iniciativa personal. La autonoma personal del alumno se potencia a travs de ejercicios que procuran un conocimiento profundo, ajustado y realista de s mismo, de sus hbitos y limitaciones y de su capacidad para mejorar y elegir con criterio propio en el mbito personal. Para ello, se le motiva a la realizacin de proyectos grupales y a la evaluacin de sus resultados, siempre tratando de impulsar la innovacin y la creatividad como instrumentos bsicos para la optimizacin de sus capacidades personales.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Se hace hincapi en la conciencia y autonoma emocional y en la competencia social del alumno en los ejercicios que procuran la expresin y asuncin de emociones, un talante proactivo, habilidades de vida y bienestar y un sentimiento de responsabilidad sobre lo que se hace. Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sentido crtico del alumno, como resultado de un proceso de anlisis y cotejo de informacin y de creacin de conclusiones razonadas.

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Programacin de aula
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad
En esta unidad se trabajan de forma transversal varias competencias bsicas. No obstante, para un mejor desarrollo de los contenidos y destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han destacado tres competencias especficas, con los objetivos de realizar un trabajo ms sistemtico y llevar un registro de las mismas. Con este mtodo, los contenidos y los ejercicios planteados se enlazan estrechamente con el trabajo competencial, ya sea mediante la seleccin de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema de los hbitos saludables, ya mediante el planteamiento de actividades competenciales, programadas especficamente para consolidar dicho aprendizaje. En este sentido, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia de actividades interrelacionadas en las que se obtiene un resultado tras una tarea realizada en varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione conceptos, los conecte con su experiencia y extraiga conclusiones. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin escrita

3er nivel de concrecin


Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas. Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico.

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin
Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propsitos comunicativos diversos. Taller de expresin (pg. 179) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190), Conoce tu mundo (pg. 191), Vive en sociedad (pg. 191) Procesa y resume la informacin contenida en textos diversos y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos. Taller de expresin (pg. 179) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190), Conoce tu mundo (pg. 191), Vive en sociedad (pg. 191) Manifiesta una actitud crtica en la observacin de su entorno y ante los datos que transmiten los medios informativos y publicitarios y desarrolla rutinas de consumo responsable en su da a da. Inicio de unidad (pg. 174) Taller de Expresin (pg. 179) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190), Conoce tu mundo (pg. 191) Conoce la dimensin individual y colectiva de la salud y se muestra responsable y respetuoso consigo mismo y con los dems. - Inicio de unidad (pg. 174) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190), Conoce tu mundo (pg. 191), Vive en sociedad (pg. 191) Expresa juicios argumentados sobre los efectos que tienen distintas formas de vida. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190), Conoce tu mundo (pg. 191) Utiliza procesos de razonamiento como medio para solucionar problemas o conseguir informacin. Inicio de unidad (pg. 174) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190)

DESEMPEO

Competencia lingstica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Conocimiento del cuerpo humano y disposicin para una vida saludable

Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Ser consciente de la dimensin individual y colectiva de la salud, con actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Argumentar de manera razonada las consecuencias de diferentes modos de vida.

Competencia matemtica

Razonamiento argumentacin

Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin.

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los contenidos tratados en la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currculo recoge como educacin en valores: La recreacin de situaciones comunicativas de diverso tipo ayuda al fomento de la educacin en la comunicacin. Las lecturas planteadas, los mltiples ejercicios de reflexin y debate y, ms concretamente, las secciones de Pon a prueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la educacin para el desarrollo, medioambiental e intercultural del alumno.

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Programacin de aula
Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin
Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los variados estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos grados de dificultad. El tratamiento de estos recursos se relaciona con el tpico generativo de los hbitos saludables, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin de los conocimientos y de las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecucin se considera primordial. A continuacin, se presenta una tabla en la que se resumen los principales materiales que se sugieren para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos de la unidad y que, ms adelante, aparecern desarrollados en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin lectora (pgs. 175-176) Vocabulario La alimentacin (pg. 177) Comunicacin La exposicin (pg. 178) EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos: Comunicacin/La exposicin CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/ Ortografa Actividades de Refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/La oracin. Estructura y clases CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura/El gnero narrativo

Lengua (pgs. 180-185)

Uso de j y g (pgs. 180-181) La oracin. Sujeto predicado. (pgs. 182-184) y

Literatura (pgs. 186-189)

Los subgneros narrativos II (pgs. 186-187)

Recursos complementarios
Bibliogrfico s SM VV. AA: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997. O. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004. R. JORGE MONTES, P. OCAA: Las formas de discurso. Discurso expositivo y argumentativo, Madrid, Akal, 2002. I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional, Madrid, Arco Libros, 1991. A. BENITO MOZAS: Ejercicios de sintaxis: teora y prctica, Madrid, Edaf, 1994. J. M. ADAM, C. UBALDINA LORDA: Lingstica de los textos narrativos, Barcelona, Ariel, 1999. CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). Como agua para chocolate, Alfonso Arau, 1992. Ratatouille, Brad Bird, 2007. La verdad sobre los alimentos, BBC, 2007. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php? enlace=1&prev=2#>: analizador morfolgico y sintctico y repaso de categoras gramaticales. <http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/index.htm>: ejercicios interactivos de anlisis sintctico. <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintas grafas. <http://www.librosvivos.net>: teora y ejercicios sobre texto expositivo y narrativo. <http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm>: cuentos de todas las pocas y pases.

Otro s

SM Otro s Internet SM

Otro s

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Programacin de aula

Unidad 10 Compaeros de viaje


En esta unidad se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingsticos y literarios que se iniciaron en la unidad anterior y se inicia la explicacin de nuevos conceptos que se completarn en las unidades siguientes. En ella se impulsa, adems, el tratamiento de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, social y ciudadana y de autonoma e iniciativa personal, a travs de un trabajo articulado en torno al tpico generativo del viaje como forma de enriquecimiento cultural, que se desarrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. El viaje, visto como una experiencia personal que aporta vivencias inolvidables, conocimientos de todo tipo, libertad y diversin, ser el hilo conductor de esta unidad. La finalidad es despertar en el alumno la inquietud por conocer otros lugares y otras culturas y descubrirle las interesantes posibilidades de ampliar sus horizontes y de crecer como persona que le ofrece viajar. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. En cuanto a los contenidos tratados en el currculo, en la seccin de Comunicacin se presenta la tipologa textual del dilogo, cuestin que se ampliar en la unidad 11. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la seccin de Ortografa, se da comienzo al anlisis de los signos de puntuacin y, en concreto, del punto, y, por otra, en la de Gramtica, se contina el examen de la oracin simple con la explicacin de los complementos del verbo y sus rasgos distintivos. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definicin del gnero teatral y se observan sus caractersticas formales bsicas.

OBJETIVOS
1. Estudiar el caractersticas. dilogo y sus

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar, clasificar y crear textos dialogados de distinto tipo. 2.1. Reconocer la utilidad y funcin de los signos de puntuacin. 2.2. Distinguir los tipos de punto, conocer sus reglas de uso y emplearlos correctamente. 3.1. Definir complemento del verbo y diferenciar sus clases, su finalidad y sus caractersticas. 3.2. Sealar complementos del verbo en oraciones atendiendo a los criterios dados. 3.3. Crear oraciones y textos con los complementos verbales estudiados. 4.1. Diferenciar textos teatrales por su finalidad y rasgos claves. 4.2. Analizar y escribir textos teatrales.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Artstica Aprender a aprender Lingstica Aprender a aprender Tratamiento de informacin y digital

2. Conocer y aplicar las reglas de uso del punto en sus distintas variedades (punto, punto y seguido, punto y aparte, punto final). 3. Comprender el concepto de complemento del verbo y sus tipos, segn su funcin y particularidades.

Lingstica Aprender a aprender Tratamiento de informacin y digital

4. Reconocer el gnero teatral, su funcin y sus peculiaridades formales.

Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

Contenidos

El vocabulario sobre el viaje y los medios de transporte. > Conocimiento y empleo de trminos y expresiones relativos al viaje y a los medios de transporte. El dilogo: definicin, clasificacin y rasgos propios. > Distincin de dilogos y clasificacin en espontneos y planificados. > Anlisis de dilogos y elaboracin de textos dialogados. Los textos dialogados: la entrevista. > Observacin y creacin de entrevistas. Las reglas ortogrficas de uso del punto. > Valoracin de la utilidad de los signos de puntuacin como elementos que aportan cohesin y sentido al texto. > Diferenciacin de los tipos de punto y utilizacin adecuada de los mismos.

Los complementos del verbo: definicin, clases por su funcin y rasgos diferenciadores (complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial) y pruebas de reconocimiento en la oracin. > Identificacin de complementos verbales en la oracin simple y catalogacin. > Creacin de oraciones simples y textos en los que aparezcan los complementos del verbo explicados. El gnero teatral: definicin, caractersticas, estructura y elementos formales (dilogo, monlogo, aparte y acotaciones). > Caracterizacin de textos teatrales. > Comentario, elaboracin y representacin de fragmentos de obras de teatro.

Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad se contina el trabajo de la oracin y se abordan por primera vez otras cuestiones sobre las que se ofrecer ms informacin en adelante. Conviene, pues, establecer relaciones con contenidos ya conocidos:

Comunicacin. Antes de tratar el dilogo, ya que se trata de uno de los textos de mayor utilidad en la vida diaria, interesara recordar las tipologas textuales vistas hasta el momento para que los alumnos las comparen con esta. Bloque de Lengua. En Ortografa se hace una introduccin sobre los signos de puntuacin y se detallan las normas ortogrficas del punto. Previamente, los alumnos han de tener asimiladas las nociones de enunciado, prrafo, ambigedad y sentido completo e independiente. En Gramtica, para que los alumnos entiendan sin problemas los complementos verbales y diferencien unos de otros, sera recomendable insistir en su funcin como elementos que aaden significados necesarios y distintos al verbo y que completan la informacin que se aporta en el predicado. Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento al gnero teatral por lo que sera necesario repasar algunos temas de teora literaria, como las funciones del narrador y los personajes o las diferencias entre prosa y verso, para que los alumnos puedan contrastar el gnero dramtico con los ya tratados.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad, como en el resto del libro, el alumno se enfrenta a contenidos nuevos, pero tambin a cuestiones derivadas del enfoque competencial dado a la unidad que pueden plantearles ciertas dificultades. As, en el Inicio de unidad se abre el trabajo del tpico generativo seleccionado, el viaje como forma de enriquecimiento cultural, por lo que interesara destacar desde el comienzo la vinculacin entre el tratamiento de este tema y la necesaria atencin a las competencias destacadas en el itinerario. Se sugiere, en este sentido, resaltar la importancia que el viaje tiene y tendr en la vida del alumno, sobre todo cuando sea adulto, como fuente, no solo de conocimiento y de emociones nuevas, sino tambin de vivencias satisfactorias y curiosas y de relacin y disfrute de aquello especial y diferente que otras culturas pueden transmitirnos. Se reforzar, as, su estimulacin ante el trabajo y se potenciar que afronte con mayor inters y con una mentalidad ms abierta la reflexin sobre las cuestiones planteadas. En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabra recalcar seran los siguientes:

Comunicacin. Diferenciacin de los tipos de dilogo, de estilo directo/indirecto y de sus particularidades formales. Bloque de Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de uso del punto y distincin de sus tipos. En Gramtica, comprensin del concepto de complemento verbal y diferencias entre sus clases, especialmente entre complemento directo/indirecto y complemento de rgimen/circunstancial, asentamiento y aplicacin de sus procedimientos de reconocimiento y explicacin del concepto de circunstancia. Bloque de Literatura. Distincin entre acto/escena/cuadro, texto teatral/obra teatral, autor/director y monlogo/aparte.

3. Vinculacin con otras reas Ciencias sociales. Interpretacin de imgenes, obtencin de informacin y redaccin de la misma. Educacin Plstica. Estimacin de la imagen como medio de expresin, identificacin del lenguaje
creacin de producciones plsticas.

visual y

Matemticas. Interpretacin de informaciones sobre relaciones espaciales y uso de estrategias de solucin de problemas. Educacin para la ciudadana. Prctica del dilogo como mtodo para abordar los conflictos de forma no violenta. Lengua extranjera. Utilizacin del contexto verbal y no verbal para la comprensin y produccin de mensajes orales, empleo de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin y participacin en conversaciones y simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales y en actividades grupales. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

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Programacin de aula
5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas


Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio de la tipologa textual del dilogo, la explicacin de las reglas de uso del punto, el anlisis de los complementos del verbo y su funcin en el predicado, una primera aproximacin al gnero teatral y a sus recursos especficos, la lectura y creacin de textos de diverso tipo, el comentario de texto constituyen en s mismos ejercicios que redundan en la capacidad de comunicacin oral y escrita del alumno. Estas tcnicas sern herramientas tiles para comprender y producir textos con distintas intenciones comunicativas de forma adecuada y aplicando las reglas del sistema lingstico y las convenciones sociales pertinentes tanto en su lengua como en la comunicacin en una lengua extranjera. Competencia social y ciudadana. El crecimiento personal y social del alumno se favorece en las actividades de Aprende a pensar, Comunicacin, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias que procuran, de un lado, su desarrollo personal y social para capacitarle en la toma de decisiones y el razonamiento crtico sobre la realidad, y, de otro, su participacin cvica y su habilidad para la convivencia y para la resolucin de conflictos, teniendo en cuenta los valores en los que se sustentan las sociedades democrticas. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender un proyecto, conocer y poner en prctica sus fases, planificar e identificar sus objetivos, gestionar el tiempo necesario, afrontar los problemas de forma creativa para aprender de los errores y elaborar nuevas ideas... son algunos de los objetivos de esta unidad que busca fomentar en el alumno la planificacin y realizacin de proyectos. Con este fin, se le incita a reflexionar sobre sus propios gustos e intereses, a relacionar la oferta de la que dispone a la hora de viajar con sus deseos y propsitos personales y a elaborar planes de forma crtica y optimizando los recursos que tiene a su alcance. En los apartados de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapi en el logro de estas capacidades. Competencia para la interaccin con el mundo fsico. La curiosidad y la admiracin del alumno ante la naturaleza se promueven en los textos y actividades que se detienen en la contemplacin de la belleza de los elementos naturales y que estimulan la meditacin sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los autores o los personajes de los mismos. El resultado ser un mayor aprecio y conocimiento del mundo y del medio natural que le rodea y, como consecuencia, su enriquecimiento personal. Competencia matemtica. En apartados como Ortografa o Pon a prueba tus competencias se sugieren ejercicios que invitan al alumno a emplear ciertas destrezas para la resolucin de problemas y que le obligan, por tanto, a poner en prctica procesos de razonamiento, como la induccin o la deduccin, o tcnicas de bsqueda de informacin y que, como consecuencia, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentacin. Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la elaboracin de textos (dilogos, entrevistas, noticias, etc.) y las tareas cuya finalidad es la deliberacin sobre algn tema relacionado con el tpico generativo o con los contenidos trabajados implican para el alumno el manejo de instrumentos para la construccin del conocimiento a la vez que potencian su pensamiento creativo, crtico y analtico. Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias en las que se le pide que observe las posibilidades que le brinda su rutina diaria y que resuelva problemas mediante la aplicacin de habilidades individuales o cooperativas de aprendizaje, le conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje que le dan la oportunidad de emplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento. Competencia cultural y artstica. En las secciones de Comprensin lectora, Taller de expresin, Comunicacin y Literatura se proponen ejercicios que encaminan al alumno a la reflexin sobre sus ideas, experiencias o preferencias y les inducen a la confeccin de textos escritos (escenas teatrales, relatos, carteles publicitarios) en los que dar forma a su imaginacin y creatividad. Por tanto, en ellos se propicia el progreso de su sensibilidad y expresin artstica y de su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Por su parte, los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradas en el desarrollo del tpico generativo le ayudan a desarrollar habilidades y actitudes interculturales que le sensibilizarn para interactuar con las diversas culturas, no solo aceptando las diferencias sino aprecindolas como algo positivo. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En muchas actividades se dirige a los alumnos, de manera individual o en grupo, al uso de las herramientas tecnolgicas dado que, mediante la resolucin de estos ejercicios, identificarn y utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de relacin e instrumentos de trabajo y ocio. Conocern, pues, diferentes recursos tecnolgicos y emplearn los programas informticos ms comunes. Igualmente, se les impulsa a la consulta de la pgina web librosvivos.net y de otras pginas de prensa o institucionales que les proveen de material para la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin. Por ltimo, en el apartado de Vocabulario habrn de recurrir al diccionario.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Se dedican a esta competencia las actividades derivan en el perfeccionamiento de la conciencia y autonoma emocional del alumno y que provocan en l una toma de conciencia de sus emociones, una valoracin de su esfuerzo y constancia y una motivacin de su autoestima, confianza, iniciativa y proactividad. Aprender a pensar. Inciden en esta competencia las tareas cuyo objetivo es que el alumno alcance cierto sentido

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Programacin de aula
crtico, tras realizar un proceso de observacin, examen de informacin y obtencin de conclusiones argumentadas.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad


En esta unidad se trabajan las competencias bsicas en su totalidad pero, para lograr una ptima asimilacin de los contenidos y un mejor desarrollo de las estrategias de aprendizaje del alumno, se propone un itinerario en el que se han seleccionado tres competencias especficas sobre las que se efectuar una planificacin ms metdica. As, los conceptos y las actividades se programan desde una perspectiva competencial: se orientan al tratamiento del tpico generativo (el viaje como forma de enriquecimiento cultural) y se programan concretamente para asentar el proceso de enseanza del alumno. Esto se consigue a travs de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se consigue un resultado tras haber realizado un trabajo en fases. As el alumno vincular contenidos, los enlazar con sus experiencias y extraer conclusiones. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin oral

3er nivel de concrecin


Valorar el dilogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrndose disponible al intercambio de ideas.

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin
Estima el dilogo como instrumento para solucionar los conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en prctica habilidades como la escucha activa y la disposicin al intercambio de ideas. Taller de Expresin (pg. 197) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 208), Vive en sociedad (pg. 209)

DESEMPEO

Competencia lingstica

Comunicacin en una lengua extranjera

Comprender y expresar diferentes mensajes orales y escritos en una lengua extranjera adecuados a la situacin y a la intencin comunicativa en diferentes contextos. Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar crticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Entiende y formula mensajes orales y escritos en una lengua extranjera adecuados a la situacin, al contexto y a la intencin comunicativa. Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pg. 209)

Competencia y ciudadana

social

Desarrollo social

personal

Adopta decisiones y razona de forma crtica, moral y global sobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de vista. Inicio de unidad (pg. 192) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 208), Ten iniciativa (pg. 209), Vive en sociedad (pg. 209) Reconocer y entender las claves ideolgicas, organizativas y de funcionamiento sobre las que se sustentan las sociedades democrticas. Taller de expresin (pg. 197) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 208), Vive en sociedad (pg. 209) Distingue y desarrolla las fases de un proyecto, planificando, sealando objetivos y distribuyendo el tiempo disponible. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 208), Ten iniciativa (pg. 209), Vive en sociedad (pg. 209)

Participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos

Conocer y comprender los valores en los que se asientan las sociedades democrticas, sus fundamentos, sus modos de organizacin y su funcionamiento.

Competencia de autonoma e iniciativa personal

Planificacin y realizacin de proyectos

Conocer y poner en prctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los contenidos estudiados en la unidad y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial se prestan especialmente al tratamiento de algunos valores educativos subrayados en el currculo: El planteamiento de situaciones comunicativas variadas, tanto orales como escritas, impulsa la capacidad del alumno de interactuar de modo enriquecedor y diverso y, por tanto, estimula su educacin para la comunicacin. Las lecturas programadas, los ejercicios de reflexin y debate y, sobre todo, la seccin de Pon a prueba tus competencias incide en la educacin ciudadana, intercultural y para la convivencia del alumno puesto que le forman

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Programacin de aula
en la curiosidad y el respeto por otras formas de vida y de cultura.

Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin


Los mltiples niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de materiales que cubran la atencin a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se ofrecen en la unidad, por una parte, numerosas actividades para reforzar y ampliar los conceptos ilustrados y, por otra, pruebas de evaluacin con grados de dificultad variable. Estos materiales se relacionan con el tpico generativo del viaje como forma de enriquecimiento cultural, tema que, por su cercana con la realidad cotidiana de los alumnos, proporciona un sinfn de opciones para la consolidacin de los saberes y de las destrezas resaltadas en el itinerario en esta unidad concreta. A continuacin, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemtica los principales materiales que se ofrecen para el refuerzo y la ampliacin de la unidad y que se comentarn con ms detalle en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin lectora (pgs. 194) Vocabulario El viaje y los medios de (pg. 195) transporte Comunicacin (pg. 196) El dilogo EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos: Comunicacin/El dilogo CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/Ortografa Actividades de Refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/La oracin. Estructura y clases CD Audio Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura/Literatura y lenguaje

Lengua (pgs. 198-203)

El punto (pgs. 198-199) Los complementos del verbo (pgs. 200-202)

Literatura (pgs. 204-207)

El gnero teatral (pgs. 204-205)

Recursos complementarios
Bibliogrfico s SM VV. AA: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997. R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado, Madrid, Akal, 2002. I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional, Madrid, Arco Libros, 1991. A. BENITO MOZAS: Ejercicios de sintaxis: teora y prctica, Madrid, Edaf, 1994. C. LPEZ LVAREZ: Sintaxis de la oracin simple. Cuadernos, Madrid, Akal, 2002. J. A. GARCA CASTRO: Cuaderno de ortografa n 3: signos de puntuacin, Madrid, Akal, 2002. VV. AA: Teora del teatro, Madrid, Arco Libros, 1997. CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta) La vuelta al mundo en ochenta das, BUZZ KULIK, 1989. Into the wild, SEAN PENN, 2007. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://profes.net/>: propuestas didcticas. <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://conteni2.educarex.es/?e=2>: teora y ejercicios interactivos sobre el texto dialogado y el gnero teatral. <http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php? enlace=1&prev=2#>: analizador morfolgico y sintctico y repaso de categoras gramaticales. <http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/index.htm>: ejercicios interactivos de anlisis sintctico. 51

Otro s

Audiovisuale s

SM Otro s

Internet

SM

Otro s

Programacin de aula
<http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuacin.

Unidad 11 Quin dijo miedo?


En esta unidad se explican al alumno algunos conceptos lingsticos y literarios esenciales que vienen a completar los contenidos trabajados en la unidad anterior y otros que sern, a su vez, ampliados en la unidad siguiente. Con el estudio de estas cuestiones se fomenta tambin el trabajo de las competencias bsicas, en particular de las competencias lingstica, cultural y artstica y de aprender a aprender, a las que se atiende mediante un trabajo organizado alrededor del tpico generativo de la provocacin de sentimientos a travs de distintos lenguajes en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y ejercicios concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la expresin de emociones es una necesidad vital del ser humano, y muy especialmente en la adolescencia, resulta fundamental promover en los alumnos la curiosidad por emplear ciertos recursos, como los cdigos artsticos que tienen a su disposicin, para explorar sus propios sentimientos y para transmitirlos de forma personal y creativa. Igual importancia reviste, en esa lnea, que conozcan y comprendan diferentes lenguajes artsticos que puedan suscitar en ellos esas emociones. Por estas razones, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas con el que se pretende alcanzar los objetivos mencionados. En lo que respecta a los contenidos sealados en el currculo, el apartado de Comunicacin trata las caractersticas de los distintos tipos de dilogo. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la seccin de Ortografa, se prosigue el anlisis del uso de los signos de puntuacin, prestndole una atencin especfica a la coma y al punto y coma, y en la de Gramtica, se profundiza en el examen de la oracin y sus clases y modalidades. Para terminar, en el bloque de Literatura, se investigan los subgneros teatrales bsicos.

OBJETIVOS
1. Estudiar los tipos de dilogo: formal e informal. 2. Conocer y aplicar las reglas de uso de la coma y del punto y coma.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar y crear textos que renan las caractersticas de los dilogos formales e informales. 2. Distinguir la coma y el punto y coma y utilizarlos correctamente segn las normas de puntuacin. 3.1. Diferenciar oraciones por la naturaleza del predicado: copulativas/predicativas, activas/pasivas, transitivas/intransitivas y reflexivas/recprocas. 3.2. Sealar la modalidad de las oraciones: enunciativa, exclamativa, interrogativa, exhortativa, desiderativa y dubitativa.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Social y ciudadana Lingstica Tratamiento de la informacin y digital Aprender a aprender Lingstica Interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin Aprender a aprender

3. Identificar las clases de oraciones atendiendo a la naturaleza del predicado y a la actitud del hablante o modalidad.

4. Reconocer los principales subgneros teatrales: tragedia, comedia y drama.

4.1. Distinguir el subgnero de un texto teatral por su contenido, funcin y rasgos formales. 4.2. Analizar y escribir textos de estos subgneros dramticos

Lingstica Cultural y artstica

Contenidos

El vocabulario sobre el cine. > Conocimiento y uso de trminos y expresiones del lenguaje cinematogrfico. El dilogo formal y el dilogo informal: definicin y elementos distintivos. > Identificacin y clasificacin de dilogos formales e informales en funcin de sus caractersticas. > Confeccin de dilogos formales e informales. El guin cinematogrfico o storyboard. > Elaboracin de guiones cinematogrficos. Las reglas ortogrficas de uso de la coma y del punto y coma. > Diferenciacin de la coma y el punto y coma y de sus funciones.

Las clases de oraciones segn la naturaleza del predicado (copulativas / predicativas, activas/pasivas, transitivas / intransitivas y reflexivas / recprocas) y la actitud del hablante (enunciativa, exclamativa, interrogativa, exhortativa, desiderativa y dubitativa). > Clasificacin de oraciones con estos criterios. > Transformacin de un tipo de oracin en otro y creacin de oraciones de distintas clases. Los subgneros teatrales: definicin, criterios de clasificacin y caractersticas de tragedia, comedia y drama. > Comprensin, comentario y redaccin de textos pertenecientes a estos subgneros dramticos.

Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en

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Programacin de aula
> Justificacin del empleo de la coma y el punto y coma en oraciones y textos dados.
<http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad se profundiza en la explicacin de algunos contenidos vistos en unidades anteriores. Por ello, para la correcta comprensin de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos: Comunicacin. Dado que se trabajan las particularidades de dilogo formal e informal, resulta esencial que los alumnos hayan asimilado las caractersticas del dilogo como tipologa textual y que reconozcan sus rasgos. Bloque de Lengua. En Ortografa se desarrollan las reglas de uso de la coma y el punto y coma. Antes, los alumnos han de tener clara la idea de que estos signos de puntuacin se emplean para marcar pausas dentro de un mismo enunciado. En Gramtica los alumnos, para comprender las distintas clases de oraciones, deben haber entendido previamente los conceptos de atributo, verbo copulativo / predicativo, complemento directo y voz pasiva, a los que se alude en el tema. Bloque de Literatura. Se presentan los subgneros teatrales bsicos. Interesara, pues, que los alumnos fueran capaces de distinguir los aspectos claves del texto dramtico expuestos en la unidad 10.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad el alumno se enfrenta tanto a contenidos que complementan los tratados en las unidades anteriores de este bloque, como a temas relacionados con el tratamiento de las competencias que pueden resultarle ms complejos. As, en el Inicio de unidad se comienza el trabajo del tpico generativo de la provocacin de sentimientos a travs de distintos lenguajes. Resultara recomendable evidenciar la relacin existente entre este asunto y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias escogidas. Se reforzar, as, su motivacin ante el trabajo (en especial, en las secciones de Vocabulario, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio aprendizaje. En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin de dilogo formal e informal por sus elementos distintivos y explicacin de los conceptos de frmulas de respeto y vocabulario preciso. Bloque de Lengua. En Ortografa, insistencia en la incorreccin del empleo de coma para separar sujeto y verbo y delante de la conjuncin copulativa y, ambos usos muy extendidos entre los alumnos. En Gramtica, asimilacin del procedimiento de transformacin de activa a pasiva, y viceversa, comprensin de las diferencias entre verbo transitivo / intransitivo, sobre todo en los casos en los que se dan sendos usos, y entre interrogativa directa / indirecta. Bloque de Literatura. Identificacin del subgnero teatral de un texto por los criterios dados: personajes, desenlace y finalidad.

3. Vinculacin con otras reas


Educacin para la ciudadana. Exposicin de opiniones y juicios personales con argumentos razonados y anlisis crtico de informaciones de los medios de comunicacin sobre un hecho actual. Msica. Valoracin de la msica como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento. Ciencias sociales. interpretacin de imgenes, conocimiento de elementos bsicos de las manifestaciones artsticas, obtencin de informacin de fuentes diversas y elaboracin escrita de la misma. Educacin plstica y visual. Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa y televisin; representacin propia de ideas, usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin, en proyectos individuales o grupales. Lengua extranjera. Reconocimiento de convenciones del lenguaje escrito y diferenciacin del oral, empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin, de diccionarios y libros de consulta y participacin activa en actividades grupales. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques. 54

Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas
Competencia lingstica. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los tipos de dilogo, el anlisis del guin cinematogrfico como texto, la observacin de las reglas ortogrficas del uso de la coma y el punto y coma, el examen de las clases de oraciones y de sus modalidades, la exploracin de los subgneros teatrales y de sus convenciones formales caractersticas, la lectura y creacin de textos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas prcticas que implican la comunicacin oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las normas del sistema lingstico para reflexionar y argumentar sobre l con espritu crtico y constructivo. Competencia cultural y artstica. Se estimulan la sensibilidad y la expresin artstica del alumno y su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos en numerosos ejercicios de la unidad puesto que son mltiples los casos en los que se pide la confeccin de representaciones artsticas (relato, dilogos, guiones cinematogrficos, canciones, representaciones teatrales, etc.), de forma individual o cooperativa, con el fin de que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sentimientos, recurriendo a tcnicas de los cdigos literario y plstico. Por otra parte, tambin se sugieren actividades en las que han de contemplar distintas obras del patrimonio cultural y artstico (pelculas, peras, obras teatrales) y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. El fin no ser otro sino el de concienciar al alumno de la evolucin que el arte, como producto de las circunstancias y de los gustos de la sociedad en la que surge, experimenta con el tiempo. Competencia para aprender a aprender. El anlisis de diferentes situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la elaboracin de textos dota al alumno de mecanismos para la construccin del conocimiento y la vinculacin de los saberes previos y la propia vivencia con nueva informacin. Las tareas que derivan en la meditacin sobre cuestiones gramaticales, textuales, literarias o, ms all, sobre la obra artstica y los sentimientos que esta es capaz de despertar en las personas, procuran el perfeccionamiento del pensamiento crtico, analtico y creativo del alumno porque suponen la aplicacin de nuevos conceptos a diversos contextos. En este sentido, la unidad se presta al manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento dado que conlleva que el alumno conozca y asuma sus potencialidades y carencias personales. Competencia matemtica. Se favorece el progreso en esta competencia en las actividades que requieren el razonamiento y la argumentacin para lograr la solucin de un problema, conseguir informacin o formular la estimacin crtica de un resultado. La utilizacin de los procesos de induccin y deduccin en muchos de los ejercicios tiene este propsito. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Las actividades en las que los alumnos han de demostrar un espritu crtico en la observacin de la realidad que les rodea y en la exploracin de los mensajes informativos que reciben fomentan una actitud de curiosidad y disposicin para el conocimiento del medio natural. En concreto, la meditacin que se inicia en la seccin de Ortografa sobre la posibilidad de que los animales dispongan de un lenguaje que les d la opcin de comunicarse redunda en la mejora de esta competencia. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn en la unidad varias referencias a la pgina librosvivos.net donde podrn localizar y seleccionar informacin y hacer uso de herramientas tecnolgicas, de forma autnoma o en grupo. Se les conduce tambin a la consulta de otras pginas web en las que habrn de buscar datos sobre el cine. Conocern, pues, diferentes recursos tecnolgicos y utilizarn programas informticos comunes. Por su parte, el empleo de diccionarios y la labor de investigacin en biblioteca en enciclopedias y libros especializados conllevan la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin e inducen a los alumnos, por tanto, a la utilizacin de diferentes lenguajes (textual, numrico, icnico, visual, etc.). Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios que comportan un desarrollo personal y social del alumno. Entre otros, los ejercicios de Comunicacin (en los que se pretende un dominio y utilizacin adecuada de los registros lingsticos) o los de Pon a prueba tus competencias (en los que se presenta el cine como una actividad de corte social) buscan no solo su autoconocimiento y la motivacin de sus habilidades comunicativas en situaciones variadas sino, tambin, su destreza para generar un juicio moral y un razonamiento crtico sobre su entorno y para manifestarlo respetuosamente. Competencia de autonoma e iniciativa personal. La autonoma personal del alumno se potencia a travs de las actividades que persiguen un conocimiento profundo, ajustado y realista de s mismo, de sus aptitudes y limitaciones y la adquisicin de la capacidad para elegir con criterio propio en el mbito personal y social, sobre todo en lo que al ocio se refiere. Se le brinda, de este modo, la posibilidad de reconocer, integrar y gestionar sus emociones y se fortalecen su visin de futuro y su actitud positiva ante el cambio y la innovacin. Para ello, se le invita a la participacin en proyectos grupales y a la evaluacin de sus resultados, siempre tratando de hacer hincapi en la creatividad como instrumento necesario para optimizar sus habilidades personales.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Se dedican a la consecucin de esta competencia los ejercicios que dirigen al alumno a la identificacin y expresin de sus emociones mediante la comunicacin verbal y no verbal, sobre todo con los diversos lenguajes artsticos. Se procura, as, capacitarle para intuir el clima emocional de un contexto y para desenvolverse en cualquier situacin social con empata y receptividad. Aprender a pensar. Permiten el progreso en esta competencia las tareas planificadas para incentivar el sentido crtico del alumno, como resultado de un proceso de indagacin y cotejo de informacin y de produccin de conclusiones razonadas.

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Programacin de aula
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad
En la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias bsicas. No obstante, para lograr un mejor desarrollo de los contenidos y una adquisicin ms efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han destacado tres competencias especficas, con el objetivo de realizar un trabajo ms sistemtico y llevar un registro de las mismas. Con este mtodo, los contenidos y los ejercicios propuestos se vinculan estrechamente al trabajo competencial, no solo a partir de la seleccin de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema de la provocacin de sentimientos a travs de distintos lenguajes, sino tambin mediante el planteamiento de actividades competenciales, programadas ex profeso para consolidar dicho aprendizaje. En este sentido, se entiende por actividad competencial aquella que se orienta como una tarea, como una secuencia de actividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusin tras haber realizado un trabajo en varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca enlaces con su experiencia cotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin
Competencia lingstica

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin

DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin

4 nivel de concrecin

DESEMPEO

Comunicacin escrita

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas. Argumentar con espritu crtico y constructivo.

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propsitos comunicativos diversos. Comprensin lectora (pg. 212) Taller de expresin (pg. 215) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 226), Disfruta de la cultura (pg. 227), Aprende a aprender (pg. 227) Expresa sus opiniones de manera argumentada con la intencin de hacer crtica constructiva. Taller de expresin (pg. 215) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 226), Disfruta de la cultura (pg. 227), Aprende a aprender (pg. 227) Utiliza su iniciativa, imaginacin y creatividad para revelar sus pensamientos, vivencias y emociones personales a travs de cdigos artsticos. - Inicio de unidad (pg. 210) Taller de expresin (pg. 215) Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura (pg. 227), Aprende a aprender (pg. 227)

Competencia cultural artstica

Expresin artstica. Expresin y comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos.

Patrimonio cultural y artstico. Utilizacin del hecho cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.
Competencia de aprender a aprender

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante cdigos artsticos. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas, los gustos. Potenciar el pensamiento creativo propio.

Es consciente de los cambios que experimentan las ideas, los movimientos estticos y los gustos a lo largo de la historia. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 226), Disfruta de la cultura (pg. 227) Manifiesta un pensamiento creativo personal. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 226), Disfruta de la cultura (pg. 227), Aprende a aprender (pg. 227)

Construccin conocimiento

del

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los contenidos subrayados en la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currculo recoge como educacin en valores: La recreacin de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las aptitudes del alumno para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educacin en la comunicacin. Las actividades cooperativas constituyen un vehculo necesario para impulsar su educacin ciudadana y para la convivencia.

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Programacin de aula
Refuerzo y ampliacin
Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que faciliten la atencin a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas sugerencias para reforzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad. El tratamiento de estos recursos se supedita al tpico generativo de la provocacin de sentimientos a travs de distintos lenguajes, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, aporta mltiples opciones para la consolidacin tanto de las actitudes, como de los conocimientos enfatizados en el itinerario para esta unidad y cuya consecucin se considera primordial. A continuacin, se muestra un cuadro en el que se detallan los principales materiales ofrecidos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos de la unidad y que, ms adelante, sern desarrollados en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin Lectora (pgs. 211-212) Vocabulario (pg. 213) Comunicacin (pg. 214) El cine El dilogo formal e informal EN TU CARPETA REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir: CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin: CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir: CD-Recursos interactivos: Comunicacin/ El dilogo CD Audio CD Audio Actividades de refuerzo y ampliacin: CD Banco de actividades CD-Recursos interactivos: Lengua/ Ortografa Actividades de refuerzo y ampliacin: CD Banco de actividades CD-Recursos interactivos: Lengua/ La oracin. estructura y clases Actividades de refuerzo y ampliacin: CD Banco de actividades CD-Recursos interactivos: Literatura/ Literatura y lenguaje

Lengua (pgs. 216-221)

La coma y el punto y coma (pgs. 216-217) Clases de oraciones (pgs. 218-220)

Literatura (pgs. 222-225)

Los subgneros teatrales (pgs. 222-223)

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM Audiovisuales SM Otros VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997. R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado, Madrid, Akal, 2002. J. A. GARCA CASTRO: Cuaderno de ortografa n 3: signos de puntuacin, Madrid, Akal, 2002. M. DAZ PERALTA: Ortografa espaola II: signos de puntuacin, Madrid, Anaya, 2002. M. RUBIO: El comentario de textos narrativos y teatrales, Salamanca, Ediciones Colegio de Espaa, 1994. M. DE CHOZAS: Antologa del teatro espaol, Madrid, Austral, 2007. CD Recursos interactivos; CD audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). Los otros, Alejandro Amenbar, 2001. El laberinto del fauno, Guillermo del toro, 2006. El sexto sentido, M. Night Shyamalan, 1999. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos. <http://smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://conteni2.educarex.es/?e=2>: teora y ejercicios interactivos sobre el texto dialogado y el gnero teatral. <http://perso.wanadoo.es/louralba/lourjavejercc.htm>: ejercicios interactivos sobre las clases de oraciones. <http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuacin.

Otros

Internet

SM

Otros

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Programacin de aula

Unidad 12 A ciencia cierta


En esta ltima unidad del libro, por un lado, se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingsticos y literarios que le servirn de punto de partida para la comprensin de conceptos que sern explicados en el prximo curso y, por otro, se contina el anlisis de cuestiones esbozadas en unidades previas. Al mismo tiempo, se le induce al trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias Lingstica, de Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y de Autonoma e Iniciativa personal. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisicin de las otras dos se fomenta mediante una tarea articulada en torno al tpico generativo de la ciencia y la tecnologa como fuentes de progreso en el que se insiste a lo largo de la unidad con actividades y textos concretos. Promover la curiosidad de los alumnos por alcanzar un conocimiento ms profundo de la ciencia y la tecnologa cobra una especial importancia puesto que esto les ayudar a valorar las innovaciones que surgen continuamente en estos campos como muestras de la evolucin y del afn de superacin del ser humano y, claro est, como instrumentos de crecimiento y avance que mejoran nuestra calidad de vida y amplan nuestras posibilidades futuras. Para lograrlo, habr que propiciar un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. En cuanto a los conceptos recogidos en el currculo, el bloque de Comunicacin se centra en los medios de comunicacin y, especialmente, en el peridico y la noticia. En el apartado de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la seccin de Ortografa, se completa la explicacin de las reglas de uso de los signos de puntuacin (en este caso, de los puntos suspensivos y los dos puntos) y por otra, en la de Gramtica, se inicia el estudio del texto y de sus recursos de cohesin. Por ltimo, en el bloque de Literatura, se define la representacin teatral y se sealan sus elementos distintivos frente al texto dramtico que la inspira.

OBJETIVOS
1. Estudiar los medios de comunicacin (prensa, radio, televisin, Internet), sus caractersticas y sus gneros bsicos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Comprender la funcin de los medios de comunicacin, sus rasgos y sus clases, segn el medio por el que se transmiten. 1.2. Identificar los principales medios de comunicacin y sus elementos propios. 1.3. Conocer el peridico, su finalidad, sus gneros y sus secciones. 1.4. Analizar la noticia y sealar sus particularidades y estructura. 2. Distinguir estos signos de puntuacin y utilizarlos correctamente. 3.1. Identificar textos por su sentido unitario y su cohesin. 3.2. Entender, localizar, catalogar y utilizar en textos los recursos de cohesin.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Aprender a aprender Tratamiento de la informacin y digital Social y ciudadana

2. Conocer las reglas de uso de los puntos suspensivos y los dos puntos. 3. Comprender el concepto de texto, sus recursos de cohesin y los conectores discursivos (de repeticin, de referencia y conectores discursivos). 4. Reconocer las particularidades de la representacin teatral (compaa, espacio escnico y escenografa).

Lingstica Aprender a aprender Lingstica Tratamiento de la informacin y digital Aprender a aprender

4. Diferenciar los elementos de la representacin teatral e incluirlos en creaciones personales.

Lingstica Cultural y artstica

Contenidos

El vocabulario sobre la ciencia y tecnologa. > Conocimiento y uso de trminos de la ciencia y la tecnologa. > Bsqueda en el diccionario de conceptos de estos campos y reflexin sobre su origen y formacin. Los medios de comunicacin: definicin, funcin, caractersticas y tipos. > Distincin de los medios de comunicacin ms importantes y diferenciacin de sus aspectos clave. > Estudio del peridico como medio de comunicacin esencial y reconocimiento de sus funciones, contenidos, gneros y secciones. > Anlisis de la noticia como gnero periodstico fundamental y examen de sus elementos y forma.

Reglas de uso de los puntos suspensivos y los dos puntos. > Diferenciacin de estos signos y de su finalidad. > Justificacin del empleo de puntos suspensivos y dos puntos en oraciones y textos dados. El texto y los recursos de cohesin: definicin, funcin y clasificacin (de repeticin, de referencia y conectores discursivos). > Identificacin, clasificacin y justificacin argumentada del uso de estos recursos tanto en textos dados como de creacin personal. La representacin teatral: definicin y elementos (compaa, espacio escnico y escenografa). > Comprensin de textos teatrales, observacin de los aspectos bsicos de la representacin y aportacin de ideas.

Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y

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Programacin de aula
> Elaboracin de noticias para distintos medios.
<http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
En la unidad se consolidan algunos contenidos relacionados con los vistos anteriormente por lo que conviene resear la relacin existente entre ellos: Comunicacin. Para proceder a la explicacin de los medios de comunicacin y del texto periodstico, interesara recordar los elementos de la comunicacin y la diferencia entre informacin objetiva / subjetiva. Bloque de Lengua. En Ortografa se insiste en las reglas ortogrficas de los puntos suspensivos y los dos puntos. Para entenderlas correctamente, los alumnos deberan tener clara la idea de que estos signos se emplean para marcar pausas dentro de un mismo enunciado. En Gramtica, para asimilar las particularidades del texto y sus recursos de cohesin, tendran que haber entendido las caractersticas del texto, el concepto de modalidad textual y los rasgos propios de las categoras gramaticales mencionadas en la exposicin (adverbios, conjunciones y locuciones). Bloque de Literatura. Con el fin de hacer ms sencillo a los alumnos este primer acercamiento a la representacin teatral sera necesario incidir en la diferencia entre las nociones de texto teatral / espectculo teatral y autor / director.

2. Previsin de dificultades
En esta ltima unidad del libro el alumno se enfrenta tanto a contenidos elementales, como a temas relacionados con el desarrollo de las competencias que pueden resultarles ms complicados. As, en el Inicio de unidad se abre el trabajo del tpico generativo: la ciencia y la tecnologa como fuentes de progreso. Sera recomendable remarcar en esta seccin la correspondencia que se da entre el tratamiento de este tema y la necesaria atencin a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se potenciar, as, el inters del alumno por la tarea, en especial en Vocabulario, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, secciones en apariencia menos relacionadas con los conceptos trabajados pero de especial peso en el trabajo competencial. En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabra recalcar seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin de los diversos medios de comunicacin (no solo por su medio de transmisin sino tambin por los cdigos a los que recurren), asimilacin de la diferencia entre unos y otros gneros periodsticos por la presencia de informacin y / u opinin, distincin de los elementos peculiares de la noticia (necesidad de que incluya las seis informaciones bsicas, por ejemplo) y de los rasgos particulares de titular / entradilla. Bloque de Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de empleo de los puntos suspensivos y los dos puntos, insistencia en la utilizacin de maysculas en los casos comentados y explicacin de las nociones de enumeracin abierta y causa / consecuencia. En Gramtica, comprensin del concepto de estructura gramatical, diferenciacin entre dexis / sustitucin / elipsis e identificacin de las clases de relaciones entre enunciados y prrafos. Literatura. Reconocimiento de los elementos que componen la representacin teatral y distincin entre algunos de sus componentes (como platea / palco o tramoya / atrezo), seguramente desconocidos por la mayora de los alumnos.

3. Vinculacin con otras reas


Ciencias de la naturaleza. Utilizacin de medios de comunicacin y tecnologas de la informacin para obtener informacin sobre la naturaleza, familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico y reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas. Educacin para la ciudadana. Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y anlisis crtico de informaciones de los medios de comunicacin sobre un hecho actual. Matemticas. Empleo de estrategias en la resolucin de problemas. Lengua extranjera. Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin y diversas intenciones comunicativas, uso de las reglas de ortografa y de los diccionarios y participacin en actividades grupales. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora 3 das Comunicacin 2 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno. Club de lectura Diversidad lingstica

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

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Programacin de aula
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas
Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploracin de los medios de comunicacin y de los textos periodsticos, la especial atencin prestada a la noticia, el estudio de las reglas ortogrficas de los puntos suspensivos y los dos puntos, el anlisis del texto como unidad lingstica que rene unas caractersticas particulares, la explicacin de los recursos de cohesin, la presentacin de los elementos esenciales de la representacin teatral, el trabajo del vocabulario, la lectura y creacin de textos con distintas intenciones comunicativas (noticias, cuentos, acotaciones, dilogos teatrales), el comentario de texto, etc., constituyen, sin duda, ejercicios que redundan en las capacidades de comunicacin oral y escrita y de reflexin sobre el lenguaje del alumno. Estas prcticas le darn la oportunidad de leer, recopilar, procesar y sintetizar la informacin de un texto para desarrollar su pensamiento crtico. Igualmente, impulsarn su hbito de lectura y le ayudarn a disfrutar de esta aficin en su vida diaria como actividad de aprendizaje y ocio. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se suscita el inters por la aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos y el conocimiento y la valoracin del desarrollo cientfico-tecnolgico a travs de numerosos textos y actividades puesto que esta competencia se relaciona directamente con el tpico generativo escogido para este tema. La reflexin a la que se invita a los alumnos en el Inicio de Unidad, el texto de Comprensin lectora y muchos otros que aparecen en los distintos bloques, el Vocabulario y las tareas de Pon a prueba tus competencias se han diseado especficamente para que el alumno se acerque al mundo cientfico y tecnolgico y conozca su metodologa, su utilidad, su relevancia como instrumento de progreso y avance para la humanidad y su valor como construccin social de conocimiento en la historia. Competencia de autonoma e iniciativa personal. Abordar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica para, finalmente, evaluar los resultados y la aportacin personal a un proyecto son algunas de las destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificacin y realizacin de proyectos. Adems, el alumno debe ser capaz de experimentar con la creatividad y la innovacin como herramientas de progreso y de aplicarlas en distintas situaciones para inventar nuevos patrones, indagar las posibilidades o dificultades de un reto y reaccionar ante los imprevistos con una actitud flexible y con visin de futuro. Todas estas habilidades se estimulan en la unidad y, especialmente en la seccin de Pon a prueba tus competencias, mediante ejercicios de muy diversa ndole. Competencia para aprender a aprender. El examen de situaciones comunicativas variadas a travs de la lectura, interpretacin y creacin de textos implica el uso de instrumentos para la construccin del conocimiento y lleva al alumno a enlazar los saberes previos y la propia experiencia con nueva informacin. Por otra parte, los mltiples ejercicios en los que se le dirige a la meditacin sobre temas cientficos o artsticos o a la ejecucin de investigaciones sobre asuntos de inters tecnolgico le brindan la posibilidad de manejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento, tanto en el trabajo individual como cooperativo, motivan su pensamiento crtico, analtico y creativo y procuran el desarrollo de su curiosidad y deseo de aprender. Finalmente, gracias a los ejercicios de autoevaluacin, el alumno lleva a cabo un seguimiento de sus logros y dificultades lo cual comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje. Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de los ejercicios que se dedican, por un lado, a la mejora de su aptitud para observar y entender la realidad actual del mundo y su carcter evolutivo y, por otro, su capacidad para comunicarse en diferentes contextos. Como consecuencia de todo ello, se avivan su espritu colaborador y constructivo y su participacin cvica. Competencia cultural y artstica. El alumno progresa en esta competencia en aquellos ejercicios que profundizan en su expresin artstica y en su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. En las tareas de redaccin de textos en las que el alumno ha de poner en funcionamiento su iniciativa, imaginacin y creatividad para transmitir de forma original y propia sus ideas, experiencias y sentimientos a travs de producciones artsticas (cuentos, dilogos teatrales o acotaciones) y en las que afronta representaciones artsticas individuales o cooperativas (puesta en escena de una obra, creacin de marionetas y de una obra teatral, dibujo de una escena, etc.) le invitan a utilizar el hecho cultural como medio de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En esta unidad se hace especial hincapi en la consulta del diccionario y de pginas web que aportan material para la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin, entre ellas la pgina librosvivos.net. Se insta tambin a los alumnos a la utilizacin de la tecnologa para que identifiquen distintos canales y soportes de informacin, los aprecien como formas de relacin, ocio y trabajo y hagan un uso tico y responsable de la informacin y las herramientas tecnolgicas. Tomarn as conciencia de la importancia de manipular diferentes recursos tecnolgicos. Competencia matemtica. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de tcticas de resolucin de problemas, de razonamiento y argumentacin, como la induccin o la deduccin, e incentivan su gusto por la certeza y la exactitud matemticas.

Otras competencias de carcter transversal


Competencia emocional. Conllevan su perfeccionamiento los ejercicios que ahondan en la conciencia y autonoma emocional del alumno y que requieren cierta capacidad de adaptacin, automotivacin, proactividad e iniciativa. Aprender a pensar. Las numerosas tareas cuyo objetivo es la deliberacin sobre cuestiones de actualidad y el progreso del sentido crtico del alumno suponen un avance en esta competencia

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Programacin de aula
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad
En esta unidad se presta atencin a todas las competencias bsicas pero, para conseguir una mejor asimilacin de los contenidos y un desarrollo ms completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que se han enfatizado tres competencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y metdico y de las que se podr llevar un registro ms sistemtico. As, los conceptos y las actividades presentados reciben un enfoque claramente competencial puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tpico generativo (la ciencia y la tecnologa como fuentes de progreso) y se programan especialmente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a travs de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea o secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras haber abordado un trabajo en distintas fases. De este modo, el alumno vincula los contenidos, los enlaza con sus vivencias diarias y, por ltimo, llega a conclusiones concretas. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial COMPETENCIA
1er nivel de concrecin
Competencia lingstica

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin escrita

3er nivel de concrecin


Adquirir el hbito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerndola fuente de placer y conocimiento.

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin
Lee con frecuencia, muestra inters por esta actividad y la valora como fuente de disfrute y conocimiento. - Comprensin lectora (pg. 229) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 246), Conoce tu mundo (pg. 247) Procesa y resume la informacin contenida en textos diversos y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos. Taller de expresin (pg. 235) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 246), Conoce tu mundo (pg. 247) Formula predicciones con la informacin de la que dispone, extrae conclusiones basadas en datos y pruebas y contrasta los resultados logrados. - Inicio de unidad (pg. 228) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 246), Conoce tu mundo (pg. 247), Aprende a aprender (pg. 247) Reconoce y aprecia la gran contribucin que la ciencia y la tecnologa hacen a la sociedad. - Inicio de unidad (pg. 228) Taller de expresin (pg. 235) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 246), Conoce tu mundo (pg. 247), Aprende a aprender (pg. 247) Recurre a su creatividad para avanzar y conseguir soluciones. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 246), Conoce tu mundo (pg. 247), Aprende a aprender (pg. 247)

DESEMPEO

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico.

Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Conocimiento y valoracin del desarrollo cientficotecnolgico

Conocer y valorar la aportacin del desarrollo de la ciencia y la tecnologa a la sociedad.

Competencia de autonoma e iniciativa personal

Innovacin

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qu algo parece imposible y cmo podra ser posible, reaccionar ante imprevistos.

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Educacin en valores
Los conceptos y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan el trabajo de algunos valores educativos acentuados en el currculo: La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece su capacidad para interactuar y, por ende, su educacin en la comunicacin. Las lecturas, ejercicios de reflexin y debate y, particularmente, la seccin de Pon a prueba tus competencias inciden en su educacin para el desarrollo, puesto que le forman en la estimacin de la ciencia y la tecnologa como instrumentos de progreso y avance para nuestra sociedad y nuestra forma de vida.

62

Programacin de aula
Atencin a la diversidad. Refuerzo y ampliacin
Los distintos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen preciso disponer de una serie de materiales apropiados para los diferentes estilos de aprendizaje, que fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se ofrecen en la unidad, por una parte, numerosas actividades para reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluacin con varios grados de dificultad. Estos recursos, como el resto de la unidad, se relacionan con el tpico generativo de la ciencia y la tecnologa como fuentes de progreso, cuestin que, dada la infinidad de investigaciones y descubrimientos que salen adelante y nos sorprenden a diario, nos proporciona mltiples opciones para la consolidacin de los conocimientos y las destrezas destacados en el itinerario en esta ocasin. A continuacin, se muestra una tabla en la que se recopilan esquemticamente los principales materiales que se sugieren para el refuerzo y la ampliacin de los conceptos planteados en la unidad y que se tratarn con ms detalle en el Solucionario: EN EL LIBRO DEL ALUMNO BLOQUE CONTENIDO Comprensin lectora (pgs. 229-230) Vocabulario (pg. 231) Comunicacin (pgs. 232-234) La ciencia y la tecnologa Los medios de comunicacin. El peridico. La noticia. Los puntos suspensivos y los dos puntos (pgs. 236-237) El texto. Recursos de cohesin. Forma y clasificacin (pgs. 238-240) La representacin teatral (pgs. 242-243) EN TU CARPETA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.REFUERZO Y AMPLIACIN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir: CD Recursos interactivos: Comunicacin/ Los medios de comunicacin CD Audio Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua/ Ortografa Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura/El gnero dramtico

Lengua (pgs. 236-241)

Literatura (pgs. 242-245)

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM

Otros

Audiovisuales

SM Otros

Internet

SM

Otros

VV. AA: Diccionario Clave, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1997. L. GOMIS: Teora de los gneros periodsticos, Barcelona, Editorial UOC, 2008. J. PORTOLS LZARO: Marcadores del discurso, Barcelona, Ariel, 2001. J. A. GARCA CASTRO: Cuaderno de ortografa n 3: signos de puntuacin, Madrid, Akal, 2002. M. DAZ PERALTA: Ortografa espaola II: signos de puntuacin, Madrid, Anaya, 2002. M. DE CHOZAS: Antologa del teatro espaol, Madrid, Austral, 2007. I. MUOZ, S. DEZ, J. J. IZQUIERDO: Talleres de teatro en Educacin Secundaria, Madrid, Narcea, 1998. CD-Recursos interactivos; CD Audios y dictados interactivos; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). Jurassic Park, STEVEN SPIELBERG, 1993. Blade Runner, RIDLEY SCOTT, 1982. Avatar, JAMES CAMERON, 2009. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programacione didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tperiod.htm>: teora sobre el texto periodstico. <http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuacin. <http://lenguayliteratura.org/mb/index.php? option=com_content&task=section&id=63&Itemid=161: ejercicios sobre textos periodsticos y sobre la cohesin textual.

63

Programacin de aula

Bloque 1 Un mundo y miles de lenguas


En este primer Proyecto de Diversidad Lingstica se muestra al alumno un conjunto de conceptos lingsticos esenciales y se trabajan algunas de las competencias bsicas, en especial las competencias Lingstica, Social y ciudadana, de Aprender a aprender y de Autonoma e iniciativa personal. Se pretende con ello orientar a los alumnos hacia un proceso de aprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas. As, en relacin con los contenidos destacados en el currculo, el proyecto se vincula con los siguientes: Conocimiento general de la diversidad lingstica y la distribucin de las lenguas del mundo, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Bsqueda, comprensin y exposicin de noticias de actualidad procedentes de los medios de informacin, prximas a los intereses del alumnado y relacionadas con la vida cotidiana. Comprensin de textos orales del mbito acadmico, sobre todo de carcter expositivo y explicativo. Narracin oral, secuenciada y clara, a partir de un guin preparado previamente y con ayuda de medios tecnolgicos. Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje y como forma de comunicarse. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y uso de diccionarios, enciclopedias, pginas web educativas y correctores ortogrficos. Actitud crtica ante prejuicios y estereotipos sociolingsticos sobre las lenguas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

OBJETIVOS
1. Reconocer las lenguas como cdigos que forman parte de nuestra identidad. 2. Conocer las lenguas del mundo. 3. Estudiar cules son las lenguas de uso ms extendido, especialmente el espaol.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Valorar las lenguas como fuente de riqueza que hay que proteger y preservar. 2. Identificar y clasificar las lenguas habladas en la actualidad. 3. 1. Distinguir las lenguas ms utilizadas, sealar su mbito de uso y su nmero de hablantes. 3. 2. Destacar los pases donde se habla espaol. 4. Agrupar lenguas en familias y subfamilias. 5. Diferenciar bilingismo activo y pasivo. 6. 1. Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer informacin) sobre un tema y extraer conclusiones. 6.2. Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Social y ciudadana Lingstica Social y ciudadana. Lingstica Social y ciudadana

4. Comprender las nociones de familia y subfamilia lingstica. 5. Entender el concepto de bilingismo. 6. Elaborar un mural para el Da mundial de las lenguas maternas.

Lingstica Aprender a aprender Lingstica Aprender a aprender Lingstica Aprender a aprender Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal.

Contenidos
Las lenguas del mundo. > Identificacin y conocimiento de las lenguas del mundo. > Concienciacin de la necesidad de preservarlas. Las lenguas de mayor uso. > Localizacin y clasificacin de las lenguas ms extendidas. Las lenguas internacionales y el espaol. > Situacin actual y extensin geogrfica del espaol en el mundo. La familia y la subfamilia lingstica. > Definicin y distincin de estos conceptos. El bilingismo. > Comprensin del fenmeno y de sus tipos. El Da mundial de las lenguas. > Realizacin de un proyecto de investigacin y confeccin de un mural explicativo.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Temporalizacin
Dado que la puesta en marcha de este proyecto trimestral ha de ser progresiva y secuencial a lo largo del primer bloque del libro de texto, se recomienda su ejecucin en cuatro sesiones repartidas durante el trimestre. Primera sesin Pginas 1 y 2 Segunda sesin Pgina 3, fases 1 y 2 del proyecto Tercera sesin Pgina 4 Fases 3 y 4 del proyecto Cuarta sesin Pgina 4 Fase 5 del proyecto y evaluacin

2. Vinculacin con otras reas


Ciencias sociales. Lectura, interpretacin y elaboracin de imgenes, grficos y mapas; obtencin de informacin utilizando las tecnologas de la informacin y redaccin de la informacin obtenida. Educacin para la ciudadana. Comprensin y reflexin sobre la diversidad social y cultural; exposicin de opiniones con argumentos razonados; preparacin y realizacin de debates; anlisis comparativo y crtico de informaciones de los medios de comunicacin. Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologas de la informacin; participacin activa en actividades grupales; confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Matemticas. Interpretacin de diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas. Informtica. Actitud positiva ante el manejo de las innovaciones en tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales en proyectos.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en el bloque


Los proyectos de diversidad lingstica, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno a un itinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias bsicas. En este caso, en funcin de los contenidos tratados, se han seleccionado unas competencias determinadas: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin
Competencia lingstica

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Reflexin sobre el lenguaje

DESCRIPTOR

3er nivel de concrecin


Ser consciente de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales del lenguaje. Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema lingstico y las estrategias no lingsticas para producir textos orales adecuados a la situacin comunicativa. Conocer y comprender la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo.

DESEMPEO

4er nivel de concrecin


Reflexiona sobre la lengua y valora su importancia como medio de relacin y sea de identidad de las distintas culturas. Pgs. 82, 83 Elabora mensajes y discursos orales adecuados a la situacin comunicativa y a las reglas lingsticas. Pgs. 84, 85 Comprende las caractersticas de la sociedad plural en la que vive y aprecia esa variedad como un rasgo impulsor de la evolucin. Pgs. 82, 83 Maneja estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en actividades grupales. Pgs. 84, 85 Valora y evala sus propias capacidades y trata de optimizarlas. Pgs. 84, 85

Comunicacin oral

Competencia social y ciudadana

Desarrollo personal y social

Competencia en aprender a aprender

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento Conciencia y control de las propias capacidades

Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de aprendizaje cooperativo. Conocer las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje. Conocer y poner en prctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

Competencia en autonoma e iniciativa personal

Planificacin y realizacin de proyectos

Planifica el trabajo, gestiona los recursos y realiza proyectos. Pgs. 84, 85

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Programacin de aula
Recursos complementarios
Bibliogrficos SM Otros

VV. AA: El espaol de Espaa y el espaol de Amrica: vocabulario comparado, Madrid, SM, 2003 R. DEL MORAL: Diccionario de las lenguas del mundo, Espasa Calpe, 2002 M. SIGUAN SOLER: Bilingismo y lenguas en contacto, Alianza, 2001 S. A. WURM: Atlas de las lenguas del mundo en peligro de desaparicin, Unesco, 2001 CD Recursos interactivos; CD Programacin (en tu carpeta) Documental Sobre el origen de las lenguas, Signe Byrge Srensen, Janus Billeskov Jansen, 2005: la prdida de las lenguas y lo que sta significa para sus hablantes y para toda la humanidad <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://www.proel.org>: pgina de la Promotora Espaola de Lingstica, organizacin que trabaja para impulsar el desarrollo lingstico de las lenguas minoritarias en el mundo. <http://www.elcastellano.org>: informacin variada sobre la situacin actual del castellano <http://www.cervantes.es>: recursos para el aprendizaje del espaol y noticias sobre su presencia en el mundo <http://recursos.cnice.mec.es/lengua>: resmenes, explicaciones tericas y ejercicios sobre diversidad lingstica

Audiovisuales

SM Otros

Internet

SM

Otros

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Programacin de aula

Bloque 2 Nuestras lenguas


En este segundo Proyecto de Diversidad Lingstica se muestran al alumno un conjunto de conceptos lingsticos que completan a los trabajados en el proyecto anterior y se incide tambin en algunas de las competencias bsicas, en especial las competencias Lingstica, Social y ciudadana, de Aprender a aprender y de Autonoma e iniciativa personal. Se pretende con ello acompaar al alumnado en un proceso de aprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas. As, en relacin con los contenidos destacados en el currculo, el proyecto se vincula con los siguientes: Conocimiento de la diversidad lingstica existente en nuestro pas, y de la riqueza que nos aporta esta convivencia de las distintas lenguas reconocidas por la Constitucin. Inters y respeto por las otras dos variedades lingsticas de la Pennsula conocidas como dialectos histricos: navarroaragons y astur-leons. Estudio y reflexin sobre el bilingismo y la diglosia: actitud crtica ante prejuicios y estereotipos sociolingsticos sobre las lenguas. Realizacin de narraciones y exposiciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y uso de diccionarios, enciclopedias, pginas web educativas y correctores ortogrficos. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. As, en relacin con los contenidos destacados en el currculo, el proyecto se vincula con los siguientes:

OBJETIVOS
1. Reconocer la pluralidad lingstica de Espaa. 2. Conocer las diferentes lenguas cooficiales de Espaa. 3. Conocer la existencia de dialectos histricos procedentes del latn. 4. 5. Entender los conceptos bilingismo y diglosia. Conocer bilingismo. las ventajas de del

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Valorar las lenguas y dialectos como fuentes de riqueza que hay que proteger y preservar. 2. Valorar y respetar las lenguas cooficiales como fuentes de riqueza cultural. 3. Identificar las zonas en las que perviven los dialectos histricos. 4. Apreciar la capacidad de hablar distintas lenguas. 5. Apreciar las ventajas del bilingismo en el desarrollo de las capacidades cognitivas. 6.1. Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer informacin) sobre un tema y extraer conclusiones. 6.2. Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Social y ciudadana Lingstica Social y ciudadana Lingstica Social y ciudadana Lingstica Social y ciudadana Lingstica Social y ciudadana

6. Elaborar una ruta para viajar por Espaa y un vocabulario de la lengua que se hable en la zona.

Lingstica Aprender a aprender Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal.

Contenidos
El pluringismo. > Identificacin y localizacin de las lenguas constitucionales: gallego, cataln y euskera. > Reconocimiento de los dialectos histricos. Bilingismo y diglosia. > Diferenciacin de la situacin de convivencia de las lenguas. Un vocabulario y una ruta para viajar por Espaa. > Realizacin de un proyecto de investigacin y confeccin de un vocabulario y una ruta para una excursin por nuestro pas.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Temporalizacin
Dado que la puesta en marcha de este proyecto trimestral ha de ser progresiva y secuencial a lo largo del primer bloque del libro de texto, se recomienda su ejecucin en cuatro sesiones repartidas durante el trimestre. Primera sesin Pgina 1 y 2 Segunda sesin Pgina 3, fases 1 y 2 del proyecto Tercera sesin Pgina 4 Fases 3 y 4 del proyecto Cuarta sesin Pgina 4 Fase 5 del proyecto y evaluacin

2. Vinculacin con otras reas


Ciencias sociales. Lectura, interpretacin y elaboracin de imgenes, grficos y mapas; obtencin de informacin utilizando las tecnologas de la informacin y redaccin de la informacin obtenida. Educacin para la ciudadana. Comprensin y reflexin sobre la diversidad social y cultural; exposicin de opiniones con argumentos razonados; preparacin y realizacin de debates; anlisis comparativo y crtico de informaciones de los medios de comunicacin. Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologas de la informacin; participacin activa en actividades grupales; confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Matemticas. Interpretacin de diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas. Informtica. Actitud positiva ante el manejo de las innovaciones en tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales en proyectos.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en el bloque


Los proyectos de diversidad lingstica, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno a un itinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias bsicas. En este caso, en funcin de los contenidos tratados, se han seleccionado unas competencias determinadas: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin
Competencia lingstica

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Reflexin sobre el lenguaje

DESCRIPTOR

3er nivel de concrecin


Ser consciente de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales del lenguaje. Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema lingstico y las estrategias no lingsticas para producir textos orales adecuados a la situacin comunicativa. Conocer y comprender la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo.

DESEMPEO

4er nivel de concrecin


Reflexiona sobre la lengua y valora su importancia como medio de relacin y sea de identidad de las distintas culturas. Pgs. 164, 165 Elabora mensajes y discursos orales adecuados a la situacin comunicativa y a las reglas lingsticas. Pgs. 166, 167 Comprende las caractersticas de la sociedad plural en la que vive y aprecia esa variedad como un rasgo impulsor de la evolucin. Pgs. 164, 165 Maneja estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en actividades grupales. Pgs. 166, 167 Valora y evala sus propias capacidades y trata de optimizarlas. Pgs. 166, 167

Comunicacin oral

Competencia social y ciudadana

Desarrollo personal y social

Competencia en aprender a aprender

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento Conciencia y control de las propias capacidades

Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de aprendizaje cooperativo. Conocer las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje. Conocer y poner en prctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

Competencia en autonoma e iniciativa personal

Planificacin y realizacin de proyectos

Planifica el trabajo, gestiona los recursos y realiza proyectos. Pgs. 166, 167

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Programacin de aula
Recursos complementarios
Bibliogrficos SM Otros Otros VV. AA.: Diccionario Clave, "Diccionario de uso del espaol actual", Madrid, SM, 2006. M. SIGUAN SOLER: Bilingismo y lenguas en contacto, Alianza, 2001 J. C. MORENO CABRERA: Dignidad e igualdad de las lenguas, La Crtica de la Discriminacin Lingstica, Alianza, 2000 F. MORENO FERNNDEZ: Historia social de las lenguas de Espaa; Ariel, 2005. CAICEDO GONZLES: Lxico disponible de Asturias, Universidad de Turku, 2001 F. LLORCA: Lxico para situaciones espaol/cataln, Palas Atenea, 2004. J.K. IGERABIDE SARASOLA: Lxico para situaciones espaol/euskera, Palas Atenea, 2004. CD Recursos interactivos; CD Programacin (en tu carpeta) Serie documental Rutas de Espaa: la serie recorre en ocho interesantes documentales otras tantas rutas emblemticas de Espaa, 2008 Documental. Un pas en la mochila: Jos Antonio Labordeta, 1999. <http://librosvivos.net>: adaptacin autonmica: Qu hablamos?; fichas de tcnicas de trabajo; fichas de ampliacin <http://profes.net/: artculos sobre la difusin del espaol <http://www.elcastellano.org>: informacin variada sobre la situacin actual del castellano <http://recursos.cnice.mec.es/lengua>: resmenes, explicaciones tericas y ejercicios sobre diversidad lingstica

Audiovisuales

SM Otros

Internet

SM

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Programacin de aula

Bloque 3 Dime como hablas


En este Proyecto de Diversidad Lingstica se completan el conjunto de conceptos lingsticos del curso y se continan trabajando tambin algunas de las competencias bsicas, en especial las competencias Lingstica, Social y ciudadana, de Aprender a aprender y de Autonoma e iniciativa personal. Se pretende con ello que los alumnos sigan un proceso de aprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas. As, en relacin con los contenidos destacados en el currculo, el proyecto se vincula con los siguientes: Conocimiento de las diferencias de uso del espaol por causas relacionadas con la edad de los hablantes, su profesin o con el lugar en que lo hablan. Estudio de las distintas variedades geogrficas del espaol y descripcin de los rasgos caractersticos de cada zona. Identificacin de las hablas de transicin y de las variedades por contacto. Realizacin de narraciones y exposiciones orales claras y bien estructuradas de lecturas de fragmentos de textos periodsticos y literarios, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y uso de diccionarios, enciclopedias, pginas web educativas y correctores ortogrficos. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

OBJETIVOS
1. Reconocer la diversidad lingstica del castellano.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las distintas formas y causas de las variedades lingsticas. 2. Describir los rasgos identificativos de la variedad de la zona norte. 3. Describir los rasgos identificativos de la variedad de la zona sur. 4. Identificar las zonas en las que se dan las hablas de transicin y las variedades por contacto. 5. Valorar la importancia del estudio de las diferentes variedades del castellano como fuente de riqueza cultural. 6.1. Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer informacin) sobre un tema y extraer conclusiones. 6.2. Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.

COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Social y ciudadana Lingstica Social y ciudadana Lingstica Social y ciudadana Lingstica Social y ciudadana Lingstica Social y ciudadana

2. Diferenciar las variedades de la zona norte. 3. Diferenciar las variedades de la zona sur. 4. Conocer los conceptos de hablas de transicin y variedades por contacto. 5. Conocer la existencia de estudios especficos de las diferentes variedades del castellano. 6. Realizar un trabajo de investigacin sobre las variedades lingsticas.

Lingstica Aprender a aprender Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal

Contenidos
La diversidad lingstica. > Identificacin de las variedades geogrficas del espaol > Reconocimiento de rasgos lxicos y de pronunciacin de las distintas zonas. Una investigacin sobre las variedades lingsticas. > Realizacin de un proyecto de investigacin y documentacin en los medios de comunicacin, algunos usos de los rasgos lxicos y de pronunciacin de algunas zonas.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com/>.

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Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Temporalizacin
Dado que la puesta en marcha de este proyecto trimestral ha de ser progresiva y secuencial a lo largo del primer bloque del libro de texto, se recomienda su ejecucin en cuatro sesiones repartidas durante el trimestre. Primera sesin Pgina 1 y 2 Segunda sesin Pgina 3, fases 1 y 2 del proyecto Tercera sesin Pgina 4 Fases 3 y 4 del proyecto Cuarta sesin Pgina 4 Fase 5 del proyecto y evaluacin

2. Vinculacin con otras reas


Ciencias sociales. Lectura, interpretacin y elaboracin de imgenes, grficos y mapas; obtencin de informacin utilizando las tecnologas de la informacin y redaccin de la informacin obtenida. Educacin para la ciudadana. Comprensin y reflexin sobre la diversidad social y cultural; exposicin de opiniones con argumentos razonados; preparacin y realizacin de debates; anlisis comparativo y crtico de informaciones de los medios de comunicacin. Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologas de la informacin; participacin activa en actividades grupales; confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. Matemticas. Interpretacin de diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas. Informtica. Actitud positiva ante el manejo de las innovaciones en tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales en proyectos.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en el bloque


Los proyectos de diversidad lingstica, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno a un itinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias bsicas. En este caso, en funcin de los contenidos tratados, se han seleccionado unas competencias determinadas: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin
Competencia lingstica

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Reflexin sobre el lenguaje

DESCRIPTOR

3er nivel de concrecin


Ser consciente de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales del lenguaje. Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema lingstico y las estrategias no lingsticas para producir textos orales adecuados a la situacin comunicativa. Conocer y comprender la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo.

DESEMPEO

4er nivel de concrecin


Reflexiona sobre la lengua y valora su importancia como medio de relacin y sea de identidad de las distintas culturas. Pgs. 248, 249 Elabora mensajes y discursos orales adecuados a la situacin comunicativa y a las reglas lingsticas. Pgs. 250, 251 Comprende las caractersticas de la sociedad plural en la que vive y aprecia esa variedad como un rasgo impulsor de la evolucin. Pgs. 248, 249 Maneja estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en actividades grupales. Pgs. 250, 251 Valora y evala sus propias capacidades y trata de optimizarlas. Pgs. 250, 251

Comunicacin oral

Competencia social y ciudadana

Desarrollo personal y social

Competencia en aprender a aprender

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento Conciencia y control de las propias capacidades

Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de aprendizaje cooperativo. Conocer las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje. Conocer y poner en prctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

Competencia en autonoma e iniciativa personal

Planificacin y realizacin de proyectos

Planifica el trabajo, gestiona los recursos y realiza proyectos. Pgs. 250, 251

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Programacin de aula
Recursos complementarios
Bibliogrficos SM Otros Audiovisuales Internet SM Otros SM

VV. AA: Diccionario Clave, "Diccionario de uso del espaol actual", Madrid, SM, 2006. J. TUSN: Patrimonio natural Elogio y defensa de la diversidad lingstica, Ariel, 2008. J. L. BLAS ARROYO: Las comunidades de habla bilinges, Temas de sociolingstica espaola, Prtico Libreras, S. A., 1998. B. URANGA: El futuro de las lenguas; Diversidad frente a uniformidad, Los libros de la catarata, 2009. CD Recursos interactivos; CD Programacin (en tu carpeta) La cena de los idiotas, Francis Veber, 1998. <http://librosvivos.net>: adaptacin autonmica: Qu hablamos?; fichas de tcnicas de trabajo; fichas de ampliacin <http://profes.net/>: artculos sobre la difusin del espaol <http://www.elcastellano.org/lenguas.html>

Otros

Bloque 1 Un viaje en el tiempo


En este primer Club de lectura se presenta al alumno una novela de literatura juvenil cuyo protagonista, un nio de once aos, viaja a un extraordinario y lejano lugar en el que se encuentra un mundo completamente distinto al suyo. A travs de este relato, el alumno podr reflexionar sobre la importancia del viaje como experiencia vital y sobre el respeto a las diferencias entre culturas.

Contenidos y educacin en valores


El hecho de que el personaje principal sea un chico de su misma edad, ayudar a que los alumnos se identifiquen con sus experiencias y sentimientos y vivan sus peripecias de un modo ms cercano, a pesar del evidente enfoque fantstico y ficcional del relato. Como se dice en la propia gua de lectura, los temas esenciales del libro son el desconcierto del viajero al conocer una forma de vida distinta a la suya, la sensacin de inseguridad y de desconfianza que le provoca el sentirse diferente y la aoranza de su familia. Estos temas nos permiten trabajar en los alumnos valores transversales como la comprensin, el respeto y la empata con el otro (sobre todo con el extranjero, obligado a adaptarse a una realidad que desconoce y en la que se siente un extrao), el afn de superacin personal y la toma de decisiones desde una postura reflexiva y madura.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en el club


Los proyectos de diversidad lingstica, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno a un itinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias bsicas. En este caso, en funcin de los contenidos tratados, se han seleccionado unas competencias determinadas: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin escrita

3er nivel de concrecin


Adquirir el hbito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerndola fuente de placer y conocimiento. Ser consciente de que el lenguaje es una herramienta de interpretacin y comprensin de la realidad, y debe ser un instrumento para la transmisin de valores, fomentando la igualdad y eliminando los estereotipos y expresiones racistas o sexistas. Adquirir sensibilidad y sentido esttico para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Conocer y utilizar de forma bsica las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos.

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin
Lee con frecuencia y manifiesta inters y curiosidad por la lectura, como actividad de ocio y como fuente de aprendizaje. Utiliza el lenguaje como fuente de conocimiento, de reflexin y de expresin oral y escrita y lo emplea de forma respetuosa con los dems, evitando expresiones ofensivas o que manifiesten estereotipos. Manifiesta aprecio y sensibilidad ante las obras artsticas y culturales.

DESEMPEO

Comunicacin lingstica
Reflexin sobre el lenguaje

Cultural y artstica

Sensibilidad artstica Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular Expresin artstica Expresin y comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos.

Emplea correctamente tcnicas, recursos y convenciones esenciales de los distintos cdigos artsticos.

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Programacin de aula
COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin

3er nivel de concrecin


Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a travs de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin
Valora el peso de las acciones humanas en su entorno y delibera sobre sus efectos positivos y negativos.

DESEMPEO

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Medio natural y desarrollo sostenible

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Programacin de aula
Temporalizacin
Se recomienda el trabajo de la gua de lectura en cinco sesiones. Una posibilidad sera emplear, respectivamente, una sesin al finalizar cada una de las unidades del trimestre. Primera sesin Pgina 1, Antes de leer Segunda sesin Pgina 2, Durante la
lectura: Planteamiento

Tercera sesin Pgina 3


Durante la lectura: Nudo y desenlace

Cuarta sesin Pgina 4


Despus de leer: Valoracin global y Ahora t

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM Otros Internet SM Otros ENRIQUE PEZ: Abdel, Madrid, Ediciones SM, 1994. Cuaderno Leer y escribir (en tu carpeta) EDUARDO MENDOZA: Sin noticias de Gurb, Barcelona, Seix Barral, 1991. UNESCO: La tolerancia en el cine, 1995: propuestas de pelculas concretas como recurso educativo. CD Recursos interactivos; CD Programacin (en tu carpeta) MARTA ARRIBAS, ANA PEZ: El tren de la memoria, 2005: reflexin sobre la emigracin espaola en Alemania. GURINDER CHADHA: Quiero ser como Beckham, 2002: deliberacin sobre las diferencias culturales y los prejuicios. <http://librosvivos.net>: ficha de lectura; ficha de tcnicas de trabajo; ficha de ampliacin (Las figuras literarias; La narrativa y sus subgneros). <http://profes.net/>: plan lector para Secundaria e informes y actividades para trabajar los valores. <http://aprenderapensar.net/>: artculos de opinin y sugerencias de debate. <http://www.movimientocontralaintolerancia.com>: datos sobre iniciativas encaminadas a la lucha por la tolerancia y datos sobre personajes destacados en la defensa de los derechos humanos. <http://www.aulaintercultural.org/>: herramientas didcticas para la educacin por la tolerancia.

Audiovisuales

SM Otros

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Programacin de aula

Bloque 2 Sobrevivir a un naufragio


En este segundo bloque se presenta una novela que permite reflexionar sobre las consecuencias de la guerra y la importancia de la unin y el reparto de trabajo para salir adelante.

Contenidos y educacin en valores


Al tratarse de una novela juvenil que toca temas que bien podran haber ocurrido en cualquier poca provocados por un conflicto blico, se hace meditar a los alumnos sobre los horrores de los conflictos blicos. Sin embargo, la obra se centra ms en la supervivencia de los nios en la isla, donde la colaboracin entre ellos y la aportacin que cada uno puede hacer para ser til a la sociedad que han formado sern lo que les permita salir adelante. Se insiste as en valores transversales como el respeto y la empata porque la vida en la isla les demostrar que todos son tiles, que no hay nadie que no aporte algo al grupo para que pueda sobrevivir. Tambin los principios de colaboracin y de unin son la base para el xito de la vida en la isla.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en el club


Cada Club de lectura se ha planteado en torno a un itinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de algunas competencias bsicas. En este caso, en funcin de los temas desarrollados en la obra, se han seleccionado como prioritarias las siguientes: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin escrita

3er nivel de concrecin


Adquirir el hbito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerndola fuente de placer y conocimiento. Ser consciente de que el lenguaje es una herramienta de interpretacin y comprensin de la realidad, y debe ser un instrumento para la transmisin de valores, fomentando la igualdad y eliminando los estereotipos y expresiones racistas o sexistas. Adquirir sensibilidad y sentido esttico para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin
Lee con frecuencia y manifiesta inters y curiosidad por la lectura, como actividad de ocio y como fuente de aprendizaje. Utiliza el lenguaje como fuente de conocimiento, de reflexin y de expresin oral y escrita y lo emplea de forma respetuosa con los dems, evitando expresiones ofensivas o que manifiesten estereotipos.

DESEMPEO

Comunicacin lingstica
Reflexin sobre el lenguaje

Sensibilidad artstica. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular

Manifiesta aprecio y sensibilidad ante las obras artsticas y culturales.

Cultural y artstica

Expresin artstica Expresin y comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos.

Conocer y utilizar de forma bsica las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos. Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a travs de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

Emplea correctamente tcnicas, recursos y convenciones esenciales de los distintos cdigos artsticos.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Medio natural y desarrollo sostenible

Valora el peso de las acciones humanas en su entorno y delibera sobre sus efectos positivos y negativos.

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Programacin de aula
Temporalizacin
Se recomienda el trabajo de la gua de lectura en cinco sesiones. Una posibilidad sera emplear, respectivamente, una sesin al finalizar cada una de las unidades del trimestre. Primera sesin Pgina 1, Antes de leer Segunda sesin Pgina 2, Durante la
lectura: Planteamiento

Tercera sesin Pgina 3


Durante la lectura: Nudo y desenlace

Cuarta sesin Pgina 4


Despus de leer: Valoracin global y Ahora t

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM Otros Audiovisuales SM Otros Internet SM Otros Cuaderno Leer y escribir (en tu carpeta) Johann David y Johann Rudolf Wyss: El robinson suizo. Madrid. Espasa. 1998. .Una familia naufraga en una isla. Tendrn que poner todo su empeo en comenzar una nueva vida con los recursos que tienen a su alcance. Zlata Filipovic: El diario de Zlata. Espaa. Crculo de lectores. 1994. Los efectos de la guerra de la antigua Yugoslavia desde el punto de vista de una adolescente. Diario real. CD Recursos interactivos; CD Programacin (en tu carpeta) HARRY HOOK: El seor de las moscas. 1990: treinta nios supervivientes de un accidente areo tienen que organizarse para sobrevivir en una isla desierta que parece esconder una especie de monstruo. JAIME CAMINO: Los nios de Rusia. 2001: documental sobre los nios evacuados a Rusia durante la Guerra Civil Espaola. <http://librosvivos.net>: ficha de lectura; ficha de tcnicas de trabajo; ficha de ampliacin (Las figuras literarias; La narrativa y sus subgneros). <http://profes.net/>: plan lector para Secundaria e informes y actividades para trabajar los valores. <http://aprenderapensar.net/>: artculos de opinin y sugerencias de debate. <http://oliba.uoc.es/nens/index_esp.html>: Memorias de nuestra infancia. Los nios de la guerra. Pgina Web que, a travs de las fotografas, muestra las historias de los nios que fueron evacuados de sus casas para ser trasladados a otros pases durante la Guerra Civil Espaola. <http://www.eacnur.org>: la Agencia de la ONU para la proteccin de los refugiados en todo el mundo.

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Programacin de aula

Bloque 3 Una historia aterradora


En este ltimo Club de lectura se propone un clsico de la literatura de misterio protagonizado por uno de los detectives ms famosos de la historia, Sherlock Holmes, donde intriga y terror se mezclan a partes iguales. Siguiendo los pasos de Holmes y Watson, el alumno podr conocer el valor de la amistad y la fuerza de la razn que se impone sobre la supersticin y la ignorancia.

Contenidos y educacin en valores


Durante su lectura, el alumno se ir habituando al anlisis racional de la realidad y aprender que se pueden dominar los miedos ms profundos, los cuales, adecuadamente manipulados por seres sin escrpulos, llevan incluso a la anulacin del individuo. Los temas bsicos del relato son, por tanto, como se indica en la gua, la supersticin y la razn, lo que permite que los alumnos trabajen valores transversales como el conocimiento del entorno y su interpretacin racional, la importancia social de la honradez y la sinceridad frente al engao y la falsedad y, de modo esencial, el aprendizaje y la adquisicin de conocimiento y sabidura mediante el trabajo en equipo.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en el club


Cada Club de lectura se ha planteado en torno a un itinerario concreto, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de algunas competencias bsicas. En este caso, en funcin de los temas desarrollados en la obra, se han seleccionado como prioritarias las siguientes: COMPETENCIA
1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
Comunicacin escrita

3er nivel de concrecin


Adquirir el hbito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerndola fuente de placer y conocimiento. Ser consciente de que el lenguaje es una herramienta de interpretacin y comprensin de la realidad, y debe ser un instrumento para la transmisin de valores, fomentando la igualdad y eliminando los estereotipos y expresiones racistas o sexistas. Adquirir sensibilidad y sentido esttico para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Conocer y utilizar de forma bsica las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos. Formular hiptesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.

DESCRIPTOR

4 nivel de concrecin
Lee con frecuencia y manifiesta inters y curiosidad por la lectura, como actividad de ocio y como fuente de aprendizaje. Utiliza el lenguaje como fuente de conocimiento, de reflexin y de expresin oral y escrita y lo emplea de forma respetuosa con los dems, evitando expresiones ofensivas o que manifiesten estereotipos.

DESEMPEO

Comunicacin lingstica
Reflexin sobre el lenguaje

Sensibilidad artstica. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular

Manifiesta aprecio y sensibilidad ante las obras artsticas y culturales.

Cultural y artstica
Expresin artstica Expresin y comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Emplea correctamente tcnicas, recursos y convenciones esenciales de los distintos cdigos artsticos.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos

Valora el peso de las acciones humanas en su entorno y delibera sobre sus efectos positivos y negativos.

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Programacin de aula
Temporalizacin
Se recomienda el trabajo de la gua de lectura en cinco sesiones. Una posibilidad sera emplear, respectivamente, una sesin al finalizar cada una de las unidades del trimestre. Primera sesin Pgina 1, Antes de leer Segunda sesin Pgina 2, Durante la
lectura: Planteamiento

Tercera sesin Pgina 3


Durante la lectura: Nudo y desenlace

Cuarta sesin Pgina 4


Despus de leer: Valoracin global y Ahora t

Recursos complementarios
Bibliogrficos SM Otros Otros Cuaderno Leer y escribir ARTHUR CONAN DOYLE: Estudio en escarlata, Madrid, Anaya Tus Libros, 2009 CORNELL WOOLRICH: El ojo de cristal. Charlie saldr esta noche, Barcelona, Vicens Vives, 2006 CD Recursos interactivos; CD Programacin (en tu carpeta) SIDNEY LUMET: Asesinato en el Orient Express, 1974 JOE JOHNSTON: The wolfman, 2009 <http://librosvivos.net>: ficha de lectura; ficha de tcnicas de trabajo; ficha de ampliacin (Las figuras literarias; La narrativa y sus subgneros). <http://profes.net/>: plan lector para Secundaria e informes y actividades para trabajar los valores. <http://aprenderapensar.net/>: artculos de opinin y sugerencias de debate. <http://www.monografias.com/trabajos26/liderazgo-y-equipo/liderazgo-yequipo.shtml#diferenc>: sobre el trabajo en equipo y en grupo <http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-criatura-del-desvan>: educacin en valores sobre la superacin del miedo

Audiovisuales

SM Otros

Internet

SM

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