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Metodología de la lectura (libro, parte 1) Visita http://prepa-abierta-yolteotl.blogspot.com/
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INTRODUCCION INSTRUCCIONES

PAI1A EL ALUMNO

Pág. 13 17 21 22 23 23 23

UNIDAD 1. LOS LIBROS

Introducción Objetivos generales Módulo 1. Clases de libros Objetivos específicos Esquema resumen Clases de libros. Finalidad de un libro. Finalidades de la lectura. Verso. Prosa. Actitud del autor frente al mundo. Qué es objetivar. Qué es subjetivar. Exposición de ideas. Interpretación y belleza. Combinación de tonos literarios Actividades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos de autoevaluación Módulo 2. Obras expositivas e imaginativas Objetivos específicos Esquema resumen Obras expositivas. Contenido. de las obras expositivas. Las ideas. Características de las obras científicas. Objeto de las obras didácticas. Obras dirigidas al gran público. Forma de consultar un libro. Subdivisión de los géneros literarios. Expresión de ideas. Literatura temática. La imaginación en la literatura: División de obras de ficción. Importancia de la descripción en la narrativa. Elemento predominante. Predominancia de lo subjetivo. Interioridad subjetiva. Recapitulación Actividades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos de autoevaluación Panel de verificación
11.LA LECTURA

31 31 31 36 36 36

46 47 47 51 55 56 57 57 57

UNIDAD

Introducción Objetivos generales Módulo 3. Cómo leer Objetivos específicos Esquema resumen Cómo leer. Requisitos de la lectura eficiente. Estructura. Explicar o comentar. Eva:uar. Proceso para analizar distintos tipos de libros. Recapitulación. Lectura estructuralo analítica. Estructura externa de un libro. Estructura

interna de un libro. Cómo realizar una lectura estructural. Los índices. Diferentes tipos de índices. Recapitulación Actividades de refuerzo Reactivos de autoevaluación Módulo 4. Lectura de investigación Objetivos específicos Esquema resumen Finalidad. Datos del contenido del libro. Datos del autor. Fuentes para la búsqueda de material. Metodología. Ejemplos de fichas bibliográficas. Redacción de papeletas. Papeletas de cita textual. Ejemplos de papeletas de cita textual. Definición de papeletas personales. Ejemplos de papeletas personales. Utilidad del método. Recapitulación Actividades complementarias Reactivos de autoevaluación Paneles de verificación UNIDAD 111. ECTURA DE UNA OBRA EXPOSITIVA L Introducción Objetivos generales Módulo 5. Cómo empezar a leer un libro. Análisis y síntesis de un capítulo de "El zoo humano" Objetivos específicos Esquema resumen Posibles causas de incomprensión. Cómo leer una obra didáctica. Temática de "El zoo humano". Ayuda y distinción de las ciencias. Elementos para comprender el vocabulario de una obra. Qué es el contexto. Estructuración de ideas. Importancia del tema. Búsqueda de las ideas del lector. Qué es el bien leer. Aplicación del contexto. Organización de material. Búsqueda y enfoque de las ideas principales. Cómo enfoca su tema el autor. Formas de comunicar ideas. Diversas formas de resumir el contenido. Qué subrayar. Impropiedades del subrayado. La anotación a base de papeletas. Cuadros sinópticos. Estructura de los cuadros sinópticos. Los cuadros por columnas. Estructura de los cuadros por columnas. El resumen final. Ordenación de las ideas de "El zoo humano". Cuadro sinóptico. Actividades de

66 66 69 69 69

80 80 83 87 88 89 89 89

refuerzo

.

Reactivos de autoevaluación Módulo 6. El sentido total de la obra Objetivos específicos Esquema resumen Organización o estructura. Estructura formal. Relación entre estructura formal y estructura interna. Partes. Capítulos. Incisos. La intención del autor (estructura interna). Actitud del autor frente a su tema. Importancia de la obra. Cómo presentar un informe sobre la obra leída.

108 111 111 111

Actividades ,complementarias Reactivos de evaluaciól'l Paneles de verificación UNIDAD IV. LECTURA DE UNA OBRA DE FICCION NARRATIVA Introducción Objetivos generales Módulo 7. La ficción narrativa Objetivos específicos Esquema resumen Ficción narrativa. Formas de la ficción narrativa. Novela. Cuento. Las leyendas. Elementos de la novela. Análisis literario formal. Estructura. La estructura externa. Fuentes. Punto de vista teatral. Punto de vista en la ficción narrativa. Formas de expresión. Tipos de diálogos. Monólogo. Soliloquio. Descripción. Recapitulación. Acti~ vidades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos .de autoevaluación Módulo 8. Análisis literario: estructura interna Objetivos específicos Esquema resumen La estructura interna. Episodio. Tema. Argumento. Asunto. Trama. Cuadro sinóptico. Actividades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos de autoevaluación Paneles de verificación UNIDAD V. ANALlSIS LITERARIO Introducción Objetivos generales Módulo 9. Elementos del análisis interno: personajes y acción Objetivos específicos Esquema resumen Personajes. Clasificación de los personajes. Forma de caracterizarlos. Individuo. Carácter. Tipo. Protagonista y antagonista. Sicología de los personajes. Acción. Tensión dramática. Clfmax. Desenlace. Humorismo. Actividades de refuerzo Reactivos de autoevaluación Módulo 10. Análisis literario: Ideas y otros elementos internos
.

118 118 121 125 126 127 127 127

136 136 142 142 142 145 146 151 155 156 157 157 157

167 172

Objetivos específicos

172
172

Esquema resumen Ideas: artísticas, éticas, filosóficas, históricas, religiosas, sociales y científicas. Motivos. Leitmotiv. Símbolos. Espacio o relación espacial. Ambiente. Tiempo objetivo. Tiempo subjetivo. Juegos temporales. Atemporalidad. Actividades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos de autoevaluación Panel de verificación

181 181 182

UNIDAD VI. LECTURA DE UNA OBRA DE FICCION DRAMATICA Introducción Objetivos generales Módulo 11. Análisis externo de "Romeo y Julieta", de Shakespeare Objetivos específicos Esquema resumen Autor, asunto y género. La ficción dramática. Elementos esenciales. Tipos de ficción dramática. Tragedia. Comedia. Comedia española. Estructura externa o formal. División de la obra dramática. Formas expresivas. Diálogo. Monólogo. Punto de vista teatral. Coro. Tipos de acotaciones. Recursos del lenguaje dramático. Juegos de contrarios. Adecuación del lenguaje al carácter de los personajes. Análisis del primer acto de "Romeo y Julieta". Primera escena. Acotaciones en Shakespeare. Primer motivo. Tensión y humorismo. Conflicto. Clímax de la escena. Momento retardante. Presentación de Romeo. Segunda escena. Nuevo motivo. Complicación de la trama. Tercera escena. Presentación de personajes femeninos. Tiempo objetivo. Cuarta escena. Suspenso. Quinta escena. Ambiente. Motivo: el odio de Teobaldo. Encuentro de los protagonistas, complicación de la acción. Caracterización de los personajes. La tensión dramática. El tiempo. El espacio. El ambiente de la escena. Los motivos. Las ideas deducidas. Importancia de la deducción de ideas. Argumento. Trama. Tema. Actividades de refuerzo Reactivos de autoevaluación Módulo 12. Análisis completo de "Romeo y Julieta" Objetivos específicos Esquema resumen Recomendaciones generales. Análisis externo. Análisis interno. Personajes. La acción. Ideas. Motivos. Símbolos. Espacio. Ambiente. Tiempo. Estructura interna. Tema. Mensaje o idea central. Argumento. Trama. Las conclusiones. La bibliografía. Actividades de refuerzo Reactivos de autoevaluación Paneles de verificación UNIDAD VII. LlRICA Introducción Objetivos. generales Módulo 13. Lírica y poesía Objetivos específicos Esquema resumen Urica y poesía. Poesía dramática. Poesía épica. Lírica. Valor universal de la poesía. Diferenciación entre poesía y verso. Elementos formales del verso. Cuenta silábica. Licencias métricas. Rima consonante. Rima asonante. Esquemas de la rima. Ritmo. Axis rítmico. Acento rítmico. Acento en el ritmo. La estrofa. Combinaciones

185 186 187 187 187

205 206 206 206

215 216 219 220 221 221 222

M6dulo 1 Clases de libros

OBJETIVOSESNCIFICOI
Al terminar de estudiar este módulo, el alumno: 1.0 Mencionará un mlnimo de tres metas fundamentales que se buscan al leer un libro. 2.0 Ante varios textos dados, el alumno indicaré si estén en prosa o en verso. . 3.0 Ante varios textos ofrecidos, el alumno indicaré si son objetivos o subjetivos.

5

ESQUEMA RESUMEN

El libro sirve para'

Un libro

. Acrecentar experiencias hombre . Conocer alconcienciay su cultura Despertar { . Estimular la imaginación . portador de ideas es . vehlculo de comunicación { . estrmulo de pensamiento
CLASES DE LIBROS

6 En este módulo vamos a iniciar nuestra aventura con los libros. Para que puedas comprender las explicaciones siguientes necesitas avanzar veinte páginas en la lectura de El Príncípíto, diez en la de El Zoo Humano, y las dos primeras escenas en la de Romeo y Julíeta. . Atenderemos primero a ver qué es un libro y a la riqueza que su contenido nos puede ofrecer. Las lecturas encomendadas te permitirán comprobarlo. 23

7 La distinción "entre prosa y verso,:tléne por objeto que, además de dlstlngulrlas, te des cuenta de la Importancia de lOSsignos ortográficos en el significado de lo

que se expresa.

.

frente al mundo,precisaremosqué es objetivary qué es

8 En seguida, para hacer ver cómo toda obra depende de la intención del autor y de la actitud que éste toma subjetivar. 8 Finalmente, haremos un primer señalamiento de cómo se pueden. clasificar las obras en dos grandes grupos: las exposltivas y las imaginativas. 10 El libro. Cuando éramos nlnos y olamos la palabra fibras, nos venIa a la mente un mundo maravilloso,pero sólo disfrutable para unos cual"ltos.Pedramos a nuestro. hermano mayor o a nuestros padres que nos leyeran cuentos y disfrutábamos contemplando las estampas que Ilustraban algunos de los momentos más Interesantes del relato. 11 Al ir por primera vez a la escuela, nos impacientaba' no pOder entender desde los primeros dras todo lo que estaba escrito en las páginas de lo que el maestro llamaba "el libro de lectura". Poco a poco, al avanzar en nuestros estudios, el encanto de poder descifrar las palabras y de traducirlas a imágene~ o ideas se nos hizo un hábito tan natural que hoy nos parece casi imposible recordar los momentos en que no sabramos leer. Pero, saber leer es todavía algo más: implica entablar un diálogo con las ideas del autor a través de la reflexión sobre ellas.

.

Finalidad de un libro

12 Un libro es el portador de las ideas que alguien trata de comunicar a todos los que quieran recibirlas. Está integrado'con el fruto de la investigación que ha realizado un ser humano en campos muy diversos, impulsado por el deseo de conocer y ayudado por su capacidad de reflexión que le ha servido para darle sentido a lo que va descubriendo, e integrar así la respuesta al problema que se planteó. 13 A través de los libros podemos recibir, pues, todo un caudal de experiencias, tan variadas como puede abarcar el ser del hombre. Podemos informarnos acerca de los fenómenos que se observan en la naturaleza; conocer el mundo de los seres vivos, ver cómo estamos formados y la manera como cada órgano de nuestro cuerpó realiza una función específica. Podemos también conocer las formas de vida en épocas o lugares distantes, saber asr las crisis.a que se han tenido que enfrentar los seres humanos en su lucha po.r la existencia, ver có.mo está integrado el mUl'!do que vivimos,la distribución de los en

24

distintos grupos humanos en la Tierra y el lugar que ésta ocupa dentro del universo. La problemática de qué es el hombre y cuál el sentido de su estancia en la Tierra la explicación de sus normas de conducta; su sentido de los valores, son también expresados en los libros. de 14 Para algunos, leer es: a) escapar de una realidad Flnalld la lectur8 desagradable y en alas de la imaginac;ón ir a donde el libro nos quiere llevar; b) otras veces, la lectura nos obliga a tomar conciencia de los problemas que afectan a la humanidad e incluso nos sentimos responsables y adoptamos un criterio q!Je puede modificar nuestra forma de vivir; c) las cbras de ficción y las Hricas pueden despertar nuestros sentimientos, y sufrimos y gozamos con los personajes que ha creado un autor; d) gracias a los libros aprendemos todo lo que otros han pensado antes que nosotros. 15 En suma, a través de los libros podemos penetrar en un mundo infinitamente rico que acrecienta nuestro saber y nuestra sensibilidad. 16 AcUvldadesde refuerzo a. ¿Qué propósito anima a las personas que escriben libros? b. ¿Qué tipo de conocimientos podemos recibir a través de los libros? c. ¿Cuáles son algunas de las reacciones que provoca en nosotros la lectura? Señala tres. d. Aplica los conceptG>s ue acabas de repasar y di: q
.'

,

libro es portador de ideas" a "El Prlncipito"? Escoge dos ideas que encuentres en las páginas que leíste. e. Aplicando el párrafo 13, que se refiere a "Contenido de los libros", explica qué tipo de conocimientos pre3enta "El Zoo Humano" en sus primeras diez páginas. Todos los libros se expresan a través de palabras, a esto se le llama expresión verbal. Según la forma como se acomoden las palabras, se pueden hacer dos grandes grupos en ía expresión verbal: Verso y Prosa. 17 Se dice que una Obra está en verso cuando su lenguaje está ordenado según ciertas reglas y dividido en segmentos rítmicos, con regularidad de apoyos acen'" tuales, que según el esquema fijado por el autor, se repiten en las sílabas tónicas (acentuadas) cada dos, tr-es o cuatro sílabas. 18 En el verso pueden encontrarse todos o algunos de los siguientes elementos: QJ,~s la medida determinada en la poesía casfellana y' en ótr8S'lenguas romances por el número de sílabas constitutivo de cada

¿En qué sentido puede aplicarse la definición que "un

Veno

25

uno de 'los versos o segmentos rftmicos; b) rima, que es la igualdad o semejanza que hay entre los versos a partir de la última vocal acentuadá, y c) ritmo, que es el elemento que busca una regularidad musical para producir un efecto estético. El verso tradicional cuenta con los tres elementos. El verso blanco tiene medida y ritmo, pero no rima. El verso libre sólo tiene ritmo.

'~

1

Pr088

19 Aunque todos podemos reconocer la prosa cuando la vemos escrita, es uno de los conceptos más diffciles de definir. Algunas personas dicen que prosa es lo que no es verso, pero no siempre es asr, porque prosa Implica una forma de expresarse organizada; no será prosa un simple grito de dolor iAy!, ni una conversación a base de medias palabras o que no tengan una secuencia que. nos permita comprender (excepto cuando en una novela u 'obra de teatro se trata de copiar el lenguaje de cierto tipo de personas para caracterizarlo). 20 Prosa es una manera de organizar lo escrito sin una estructura métrica fija, pero siguiendo un esquema rrtmico de tensión y distensión (altos y bajos cuando se habla, una especie de suspenso cuando "nos quedamos a media frase"), Este esquema rítmico está basado en el significado conceptual, que puede tener o no expresión de emotividad. 21 El ritmo de la prosa es sintáctico, o sea que depende de los elementos de la oración (sujeto, verbo y complemento) y de la forma como se combinen. Se hacen pausas y se marcan acentos sin que importe el número de sílabas intermedias entre un acento y otro, o entre una pausa y otra. Cuando se escribe prosa, las palabras se colocan una tras otra, tantas como quepan en un renglón. Se ponen puntos, comas, y punto y comas según se vayan enunciando las ideas, y cada uno de estos signos de puntuación sirve para indicar la duración de la pausa y la forma como una idea se relaéiona con otra. 22 En este pasaje de El Principito de Saint Exupery podemos ver un modelo de prosa: "Siguiendo las indicaciones del principito, dibujé dicho planeta. Aunque no me gusta el papel de moralista, el peligro de los baobabs es tan poco conocido y los peligros que puede correr quien llegue a perderse en un asteroide son tan grandes, que no vacilo en hacer una excepción y exclamar: iNiños, atención a los baobabs!. . . " 23 Podemos ver aquí que al escritor no le interesó medi,r cuántas sllabas hay entre un acento (escrito o prosódico) y el que le sigue, es decir, no hay un esquema rftmico basado en alternancia fija; vamos a señalar con un signo (#) cada acento de la primera oración:

I iI ~

I~ fi i

! ~'

26

-~ t ~

35 SUbjetivar está relaciooado con sujeto, igual que objetivar se relaciona con objeto. SUjeto viene del vocablo latino subjectus, que significa literalmente lo que no se ve, lo que está escondido. Si te miras en un espejo puedes contemplar tu cuerpo, tus ojos, tus manos, sentir la superficie de tu piel, tu cabello. Pero, ¿qué hay detrés de tu ffsico?, ¿qué es lo que no ves, y sin embargo sabes que existe dentro de ese frsico? Si miras a los demás, también ves el ffsico y sin embargo, sabes que como tú, poseen un algo que no se ve, algo. que nos hace actuar, reaccionar ante las cosas que tenemos enfrente. 38 Cuando decimos sujeto, queremos decir todo fo que está dentro, nuestra alma de naturaleza espiritual que posoe sentimientos, Ideas, imaginaciones, gustos, Inclinaciones, recuerdos, esperanzas; y nada de lo que hemos mencionado lo podemos ver, como vemos el cuerpo, y sin embargo, sabemos que existe porque todo eso se manifiesta, se revela al salir de nosotros en actitudes, gustos, deseos, etc. 37 ..La palabra subjetivar quiere decir hacer que las cosas participen de nuestra alma, hacer que las cosas se Impregnen con nuestros sentimientos, nuestras imágenes, , nuestros deseos. El alma tiene varias facultades; ya vimos una, la inteligencia o facultad intelectual; las otras son: nuestra capacidad de sentir o facultad emotiva, de tener sentimientos, y nuestra capacidad de querer que es la facultad volitiva, de manifestar deseos. 38 Subjetivamos con las facultades emotiva y volitiva; objetivamos con la intelectual. Cuando objetivamos, ponemos una distancia espiritual entre nuestra alma y las cosas. En cambio, cuando subjetivamos, parece que no hay distancia entre las cosas y nuestra alma, pues nuestra alma baña de sentimientos las cosas y las cosas se I vuelven muy nuestras, intima~. . 39 Volviendo al ejemplo de la planta, al verla con actitud subjetiva consideramos el gusto que nos proporcionan sus flores, nos recuerda algún momento en que vi:mas otras plantas iguales (no importa si el momento fue agradable o desagradable, las dos son actitudes subjetivas); pUede ser que esta planta produzca algún efecto dañino, y entonces la rechazamos como si tuviera la culpa de que las personas la usen mal. 40 La sUbjetivación puede llegar a tal grado que atribuyamos nuestros deseos y sentimientos a las cosas que observamos con espfritu subjetivo; por ejemplo, pensar que una máquina se descompone para molestarnos. :41 En los libros la proporción entre objetivar y subjetlvar es muy variable. La mayor parte de los autores de obras literarias mezclan lo subjetivo con lo objetivo en sus creaciones.

.

29

Exposiciónde Idea.

42 AcUvldad.. de refuerzo. a. ¿A qué llamamos actitud del autor frente al mundo? b. ¿Sólo IQs autores de obras tienen una actitud frente al mundo? c. ¿A qué llamamos objeto? d. ¿Cómo se objetiva algo? Da un ejemplo. e. ¿Cuál es la actitud en donde predomina lo objetivo? f. ¿Qué actitud se distingue por afectarnos emoclonalmente? g. ¿Qué es .uJeto y en qué forma se relaciona con subjetivar? h. Pon un ejemplo en que a la misma cosa la veas obJetivamente y después subjetlvamente. i. ¿En qué tipo de obras se puede observar una mezcla de lo anterior? 43 Obra. expoaltlva. , obras Imaginativo. Al hablar de qué es un libro, hacramos referencia a la gran variedad de conocimientos y experiencias que comunican. Por su contenido y la Intención de los autores, se ha crefdo conveniente hacer una clasificación que facilite su estudio: se habla asr de dos grandes grupos de obras que son las exposltlvas y las Imaginativas. 44 En términos generales, llamamos obras exposltlvas g aquellas que comunican el resultado de una Investigación en una forma Qbjetlva,dando a conocer los. distintos aspectos que el Investigador -o sea la persona que se planteó un problema y ha dedicado sus esfuerzos y tiempo a resolverlo- ha encontrado al observar un fenómeno determinado. Estas obras se centran en la exposición de Ideas que el autor expresa. 45 Las obras imaginativas también son, en cierto sen-

,
.

tido, el resultado de una investigaciónque su autor ha

, belleza

Interpretacl6n

realizado a base de observación; hay dos aspectos básicos que distinguen las obras Imaginativas de las expositlvas: el primero es que el autor de_obras Imaginativas es sUbjetivo casi siempre, o sea que no se concreta a decir lo que ve, sino da su interpretación; el otro es que las obras imaginativas pertenecen a la literatura y ésta, como todo arte, busca realizar la belleza. En las obras imaginativas encontramos un mundo inventado o Interpretado por su autor, gracias a su imaginaciónque transforma lo que ve, y están escritas buscando crear un ritmo estético con las palabras. 46 Muchas personas creen que las obras Imaginativas son sólo para distraer, pero al aprender a leerlas se encuentra gran riqueza de contenido, sobre todo reflexiones sobre la conducta humana. A estas reflexiones, que no siempre se expresan claramente sino se deducen, se les suele llamar las ideas de la obra. Son ideas del autor, pero las manifiesta a través de sus personajes.

30

Módulo 2 Obras ex positivas e Imaginativas

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Al terminar el estudio de este módulo, el alumno:

1.0. Seleccionará de sus libros de texto una lectura expositiva y la comentará por escrito, destacando el tema de la misma. 1.1. Explicará, con sus propias palabras, el concepto de obra expositiva. 1.2. Anotará la clasificación de las obras expositivas con sus respectivas definiciones. 2.0. Clasificará las obras de imaginación. 2.1. Explicará qué se entiende por ficción, indicando cuántos tipos hay, de acuerdo con el texto. .2.2. Definirá el concepto de poema Ifrico.

49

ESQUEMA RESUMEN

Las obras expositivas. \

Caracterlsticas:

. Tienen máscierta preparación previa para leerse de profundidad . Son medios gradoscomunicar resultados cientificos Requieren , para . Se subdividen en: -Cientlficos .--Divulgación ..L-Didácticos
...

36

narrativa Ficción
dramática
TIPOS DE

(épica)

{

cuento novela poemas

{

obras de teatro drama comedia

OBRAS IMAGINATIVAS
\

Urica

{
Ensayos

Oda himno canción soneto epitalamio etc.
Hricos hUf!1c;>rrsticos satl ncos

{ expositivos

OBRAS EXPOSITIVAS 50 Vamos a analizar aqur el grupo de las que hemos llamado obras expositivas. Primero, hablaremos de su contenido a grandes rasgos; en seguida, señalaremos los diferentes tipos de obras expositivas que se distinguen entre sr por la profundidad con que se desarrollan los temas, de acuerdo con el destinatario al que vayan dirigidas. 51 Es importante que te des cuenta de esta distinción, porque asr podrás orientar el tipo de esfuerzo que sea más adecuado en cada caso; por ejemplo, una obra cientrfica es probable que no esté a tu alcance sino hasta que avances en tus estudios. Se te aclara aqur por qué los libros que leras en la escuela eran más accesibles que los otros. Podrás seleccionar con mayor faciltdad las obras de divulgación que se refieran a temas que te interesan, ampliando asr el panorama de tus conocimientos, y por lo tanto el de las actividades a que te dedicas. 52 En los ejercicios te darás cuenta de que tienes que relacionar y organizar los distintos párrafos lerdos, antes de dar algunas de las respuestas. 53 A las obras expositivas se les da en general el nombre de obras cientrficas, aunque, como veremos más adelante, éste no es su nombre más adecuado, ya que depende del grado de profundidad con que se trate un tema, y de acuerdo con el público a que van dirigidas, el subgrupo en que deban considerarse.

Contenido de 188obras exposltlva8

37

54 Las obras expositivas dan a conocer los resultados de las investigaciones hechas por los hombres de ciencia. El campo de las ciencias es sumamente amplio: se divide en cuatro grandes áreas, que a su vez se subdividen. Para que tengas una idea de las posibilidades de contenido de las obras expositivas, vamos a señalar algunas en el siguiente cuadro:

55 CIENCIAS DE LA NATURALEZA:
(/)

Ejemplos Físíca: Estudia las leyes de la naturaleza y su interdependencia en una ley más general.

Se ocupan de la forma y Química: Ve la composición de las sustande la función de las cocias, su constitución, sus propiedades, e( sas naturales animadas e reacciones y transformaciones.

O z w

-

I

inanimadas
Biología: Se ocupa del estudio de los seres vivos, su desarrollo y condiciones de vida. CIENCIAS IDEALES: Lógica: Relaciones entre las ideas.
.

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O

1

(/)

«
...J

j
I

No estudian objetos del mundo exterior, sino objetos que se dan en la Matemáticas: Relaciones entre los números. mente misma . SOCiO/Ogía: La familia, las relaciones entre r los grupos humanos, sus necesidades, etc.

{

CIENCIAS SOCIALES: w a

Economía: La distribución de la riqueza y la forma como afecta a la sociedad.

Se dedican al comportamiento del hombre en Hís~oría: La evolución de los grupos humanos. sus relac.iones con la colectividad Geografía humana: La distribución de los o grupos humanos en el mundo, sus recurD.. sos y aprovechamiento.
~ e(

O
I

CIENCIAS CAS:

FILOSOFI-

Axío/ogía: Se ocupa de los valores como son la belleza, la bondad, la justicia.

Buscan el sentido gene- Etíca: El deber ser del hombre y su relación con los demás valores humanos. ral, el ser común a todos' los objetos y fenómenos posibles, asr como el va- Metafísica: La naturaleza espiritual del homlor que puedan tener pa- bre, el alma humana y sus facultades. ra la vida humana. 38

56 El centro de toda obra expositiva son las ideas Llamamos id~as a los pensamientos o conceptos qUE:. se expresan en alguna manera. Cada idea implica un significado, un decir algo a los demás. 57 Las Ideas en este tipo de obras son la expresión de lo que el autor ha observado, y las deducciones o conclusiones a que ha llegado. 58 Las ideas aisladas no tienen sentido, hay que relacionar unas con otras para poder seguir el pensamiento del autor y comprender lo que está diciendo. 59 Actividades de refuerzo a. ¿Cuál es el contenido básico de las obras expositivas? b. Menciona por lo menos cuatro grupos de ciencias, y da un ejemplo de cada uno. c. ¿A qué llamamos ideas en una obra expositiva? d. ¿Por qué es necesario relacionar unas ideas con otras cuando se lee? 60 Tipos de obras exposltlvas. Ya decramos anteriormente que, según el grado de profundidad con que se expongan los conocimientos y el público al que la obra esté dirigida, se pueden hacer varios subgrupos en las obras expositivas, éstos son: obras clentificas, obras dldáctlcas y obras de divulgación. 61 En un sentido estricto obras clentlflcas son las que se escriben en un lenguaje muy técnico y van dirigidas a un grupo de personas que están dedicadas al mismo campo de investigación que el del autor. En estas obras puede observarse que con frecuencia los temas son muy profundos, de modo que sólo pueden ser entendidos por los especialistas de esa área. Por ejemplo, un historiador explica qué documentos consultó, en qué archivos, bibliotecas, o cualquier otro sitio, logró localizarlos, qué novedades aportan los documentos mencionados en relación eón lo que otros investigadores han descuoierto. Si el que investiga es un biólogo, describe pormenorizadamente todos los detalles que se refieran al espécimen que está estudiando; si éste es una ave, puede comparar pequeñas diferencias entre la variedad que descubrió y otras parecidas, tan poco notables para un observador común, como la disposición de las plumas de la cola o el tono de las uñas a determinada temperatura del ambiente. No se trata de detalles que se agreguen para destacar la importancia del descubrimiento; es que, para los interesados, todo material de investigación puede ahorrarles búsquedas, aclararles dudas o darles oportunidad de partir para su propio estudio de donde lo dejaron los investigadores que informan. Por el sentido especial que les dan a algunas palabras-, por las claves

Las ideas

Características de las obras científicas

39

que usan en ocasiones y, en general, por el tono de una obra ciéntffica, ésta no tiene difusión más que en un grupo muy selecto de sabios o de estudiosos. 82 Cuando se están formando nuevos profesionales o investigadores o, en general, cuando se pretende e.,.. señar el contenido y los métodos de investigaci6n de una ciencia, uno de los recursos más útiles para el aprendizaje es lo que llamamos obras didácticas. En éstas no se pretende únicamente informar acerca de un fen6meno particular, sino que se dan explicaciones graduales que permitan al estudiante comprender y asimilar la materia paso a paso. Naturalmente que lo profundo o complicado de la explicación y los ejercicios que se encarguen dependen del grado escolar en que esté el alumno.

Objeto de laa obras dldáctlcas

63 Quien escribe obras didácticas tiene cuidado de ex;plicar los. términos nuevos que son empleados en esa disciplina; busc~ ser sencillo en sus explicaciones, no pretende enseñar toda la materia desde el principio, sino que va introduciendo poco a poco, y acompaña el texto con una serie de ejercicios que permiten aliestudiante darse cuenta de su avance y además lo obligan a repasar cuando éncuentra que su comprensión no fue tan satisfactoria como pensaba. Por ejemplo, este libro es una .obra didáctica porque trata de enseñar un método para que los estudiantes aprendan conocimientos de muy diversos tipos a través de una lectura cuidadosa y reflexiva.

Obras dirigidas 64 Un último grupo dentro de las obras expositivas al gran público es el qe obras de divulqaci6n. Su contenido es el mismo de las obras cientlficas o de las didácticas, pero está dirigido al gran púbHco, o sea a todas las personas que sin ser especialistas ni estudiantes de esa materia, se interesan por ampliar sus conocimientos y tener una idea general sobre los últimos descubrimientos en diversas especialidades, aunque sea en forma superficial. Muchos de los libros de divulgación pueden despertar tanto interés en sus lectores, que éstos emprenden su aprendizaje en ese campo cientffico. Un ejemplo de obra de divulgación es Los cazadores de microbios, de Paul de Kruif; en esta obra el autor presenta en forma. muy amena y accesible, cómo una seri~ de. investigadores han localizado el origen de varias enfermedades que han asolado a Ja humanidad por siglos. 85 También puede haber artículos de divulgación; algunas revistas presentan informes o entrevistas, o bien una sfntesis de los descubrimientos importantes en muchos campos del conocimiento. En Selecciones del Reader's Digest, han aparecido una serie de escritos donde se van describiendo las diversas funciones de los órganos del

40

de las obras que se destinan a la representación en un escenario) y de lIRICA. EL ENSAYO, que es también un género literario, podría ser situado entre las obras expositivas y las líricas, ya que puede ser tan objetivo como una obra científica y tan subjetivo como un poema en pro&a. 71 Actividades de Refuerzo. a. ¿En qué se basa el crUerio para subdividir el grupo de las obras Imaginativas? b. ¿Se puede distinguir con toda precisión un género literario de otro? c. ¿Qué clasificación de los géneros se hacia en la antigüedad? 78 Ensayo. Esta es una de las formas literarias m6s dJ.. flclJes de delimitar porque presenta muchas variantes. Siempre se escribe en prosa, puede ser breve o largo. En los ensayos el autor expresa sus Ideas y sentimientos sobre un tema determinado que a él le interesa, sin pr... tender agotarlo. En algunas ocasiones los libros y artf.culos de divuJgaclón se parecen mucho a los ensayos, pero la diferencia básica es que en los ensayos el autor no hace más que expresar ideas, no pretende comprobarlas como es necesario en las obras cientfficas. aunque si usa ejemplos, narra anécdotas y, como en el caso del ensayo erudito, hace gala de sus conocimientos. 77 El ensayo trata de impartir una sola impresión y tiene sentido de unidad, es decir que se concreta a un tema y puede verlo desde muchos ángulos, pero sin salirse de él. 78 Por su tono, o sea el sentimiento que manifiesta, puede haber ensayos líricos que también se llaman poemas en prosa, ensayos humorísticos, satíricos, simplemente expositivos y hasta solemnes.

Exp ón de Ide..

79 AcUvldades de Refuerzo.
a. ¿Pueden existir distintos tipos de ensayo? ¿Cuáles? b. ¿Cómo se desarrolla un tema en forma de ensayo? 80 Quizás alguna vez te han pedido que des la respuesta a un tema "en forma de ensayo". Esto quiere decir que se espera que lo que respondas sea una serie de reflexiones en que se hagan patentes tus conocimientos, es decir, que expliques todo lo que sepas sobre ese tema, pero con un sentido personal. 81 Cuando respondas a una pregunta de este tipo, ilustra con ejemplos pensados por ti mismo, explica lo que sepas con tus palabras tratando de ser muy claro, procura. objetivo y no te limites a repetir de memoria la lección.

Literatura temiDea

inclinarte . hacia el tipo de ensayo en que predomina lo 43

82 ActIvIdadesde Refuerzo. a. ¿Qué distingue a las obras de ficción como elemento caractedstlco '1 b. ¿Cuántos tipos de ficción se conocen? ¿Cu'Jes son? c. Seftala por lo menos cuatro elementos comunes a todas las obras de ficción. La Imaglnacl6n 83 Flccl6n. Se da el nombre general de ficción a un en la literatura orden nterarlo que agrupa a las obras en cuya concepción ha Intervenido predominantemente la Imaginación creadora. A diferencia de la historia que busca la reconstrucción e Interpretación de hechos acaecidos realmente. Ja ficción 88 mueve en una cRmensiónimagJnaria y 8U bOsqueda es fa creaelón artlsttca. 84 En las distintas formas que puede revestir, su autor siempre es un creador que inventa un universo de cosas, de personas, de imágenes, al cual nos arrastra imponiéndonos sus leyes. Sea que este universo refleje con fidelidad el mundo real, sea que nos lleve al ámbito de lo fantástico, sea que nos mueva alternativamente en ambos, en todo caso, el elemento dominante en la concepción es la imaginación creadora. Dlvlalón de 85 La ficción se divide en narrativa y dramática, pero obras de tiene muchos elementos comunes a ambos tipos: presenficción

tan un argumento;lo narradoacontecióa seres inventa-

dos por el autor, que se llaman personajes; están organizados en función de un conflicto; tienen acción, que sucede en una época y lugar inventados por el autor; muchas de las cosas que éste comunica son ideas acerca del mundo y del comportamiento de los seres humanos en su relación social a. en su interioridad; sugieren, a través de sus soluciones, cómo resolver situaciones que pueden ser graves si no se atienden a tiempo. Importancia de 86 La narrativa. La diferencia básica entre la ficción la descripción narrativa y la ficción dramática es que la narrativa nos en la narraUva el presentada a través de los OJ08del autor; aunque sea usando el punto de vista más objetivo. éste va dlcJendo lo que vio, describiendo el ffslco de los personales, los lugares en que suceden los acontecimientos: en ciertos momentos. se detiene en detalles descriptivos o hace reflexiones acerca de los acontecimientos que 88 est«n narrando. En cambio. en la dramática, el autor no narra sino deja que todo se vaya presentando por si solo.
87 En la ficción narrativa es muy importante el aspecto descriptivo. Sus principales formas actuales son el cuento y la novela.

Elemento predominante

88 La dramáUc8. El elemento que predomina en las obras de ficción d,amátlca es la tensiónentre dos o mas fuerzas que entran en confticto. yel desarrollo de la ae>clón está encaminado a presentar cómo evoluciona este

44

están escritas para ser representadas y nos dan la idea de que los acontecimientos se están desarrollando en ese mismo momento. Las descripciones las hace el autor en un tipo de notas que se escriben con letra cursiva, llamadas acotaciones. Aun cuando se recuerdan acontecimientos pasados, son los personajes quienes relatan directamente. 89 Las obras de ficción. dramática constituyen lo que comúnmente se conoce como "obras de teatro". Según el desarrollo de la obra y su desenlace, se habla detragedia cuando el personaje principal resulta destruido física o moralmente, no importa la elección que haga entre los polos del conflicto que se le presenta; se dice que una obra es drama, si depende de .Ia elección del personaje su salvación o su destrucción; es comedia, cuando predomina un tono ligero y tiene un desenlace feliz. 90 Actividades de refuerzo. a. ¿Cuál es la diferencia básica entre la ficción narrativa y la ficción dramática? b. ¿Qué tipo de obras de ficción narrativa se escriben en la actualidad? c. ¿Cuál es el elemento que predomina en las obras de ficción dramática? d. ¿Con qué fin se escriben la mayor parte de las obras de ficción dramática1 e. ¿Qué diferencia notáble hay entre la forma como hace descripciones un autor de ficción narrativa y uno de ficción dramática? f. Senala a qué tipo de ficción pertenecen "El Princlpito" y "Romeo y Julieta", explicando en qué te basas. 91 La Urlca. Cuando en las obras predomina lo subjetivo, o sea que en ellas se expresa el sentimiento del, autor, con una especie de Intimidad en que el "yo" del individuo expresa lo que siente sin más interés que expresarlo, pOdemos decir que las obras son Uricas. 92 los poemas puramente liricos, donde sólo se proyecta la emoción, son muy escasos; muchas veces se combinan con el relato del hecho que la motiva. En combinaciones muy diferentes tanto por su contenido, como por la forma de expresarlo, se pueden considerar dentro de las obras líricas los siguientes subgéneros: oda, himno, canción, cantata, epitalamio, madrigal, elegía, dOlora, humorada, rima, epigrama, soneto, romance. balada, letrilla, copla y cantar. Durante mucho tiempo se dieron reglas para componer cada uno de estos poemas que, según decían, estaban limitados a expresar una determinada emoción únicamente. Los verdaderos poetas han podido crear su obra con reglas o sin ellas, y actualmente se nota la tendencia a la libertad para expresar

conflicto. Con pocas excepciones,

Predomlnancla de lo subjetivo

45

--

-.-

Interioridad subjetiva

lOSsentimientos en la forma que al poeta le parezca más efectiva. ' 93 Las obras líricas son las más. dlfrciles de compren. der, ya que el poeta busca un lector que sea capaz de recrear en su interioridad la vivencia que él expresa. Se llama vivencia al hecho de tener una experiencia, haber vivido algo que ya pasó a formar parte. de nuestro ser. En este tipo de obras el autor emplea las palabras no sólo por su significado y las asociaciones de ideas que pueden despertar, sino por su sonido, por su musicalidad; además suele alterar el orden común de las oraciones para destacar ciertas palabras que considera significa. tivas y claves. Las imágenes y los símbolos son recursos que se emplean en todo tipo de obras imaginativas, pero en la lírica abundan mucho más. Todos estos elementos que hemos mencionado, los encontrarás desarrollados ampliamente en la UnidadoVl. 84 Actividades de refuerzo. a. ¿Qué es lo que predomina en las obraa Ifricas? b. ¿Con qué elementos de otro tipo de obras Imaginatl. vas se combinan las obras Ifrlcas? c. ¿Se conocen muchos tipos de obras Ifricas? Nombra cinco por lo menos. d. ¿Por qué son más difrciles de comprender las obras Ifrlcas? e. ¿A qué se llama vivencia? f. ¿En qué forma emplea el poeta las palabras? g. ¿En qué tipo de obras predominan las imágenes y los 8'mbolos? h. ¿Qué partes de esta obra te servirán para localizar rápidamente en qué páginas está la información sobre slmbolos?

Recapitulación

95 Si recapitulamos, veremos que las obras imaginativas se subdividen a su vez en dos tipos de obras; ficción, en sus dos variantes: narrativa y dramática, y lírica. 96 Las obras expositivas se subdividen en tres tipos, según la profundidad o sencillez con que se comuniquen las ideas: científicas, didácticas y de divulgación. 97 El ensayo, de acuerdo con el tratamiento del tema, puede ser expositivo o imaginativo. 98 Un cuadro sinóptico final quedaría así: ( Científicos Expositivos Didácticos De divulgación Clases de libros Ensayo Narrativa Imaginativos Dramática F~C~iÓn 1 Lmca J
I

t

{

{

{

46

M6dulo 3 C6mo leer

Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS ESPECIFICaS 1.0 Sintetizará el argumento de una obra propuesta. 1.1 Expondrá el tema, o idea central, de cuando menos tres libros leIdos. 2.0 Dado un texto cientrfico, explicará por escrito el significado de los términos técnicos. 3.0 Ante un texto filosófico o literario extraerá slntétlcamente la Idea medular. 4.0 De un libro sugerido reproducirá la portada, la contraportada y el anverso. 99 ESQUEMA RESUMEN

Etapas de la Lectura Requisitos de la Lectura Eficiente

o as ...
('1)

~I Sintetizar

emitir juicios

j I Critica o Evaluatlva
td seleccionar

.aI entender I desentrañar o

I reflexionar

-' I
C\I
as' ... :J

CD

td

Interpretativa
Claslficarlo

CD -'
'r'"

o

Conocerlo Estructural o AnaUtlca

Id ...

57

Pasos Atención 1

para una lectura eficiente
Concentración 2 .t,

-

Lectura Eficiente 4

Comprensión

--r-

3

Imaginación COMO LEER 100 Hay muchas clases de lectura y diversos grados de habilidad para leer. El saber leer bien es una habilidad especial. No todos los que leen lo saben hacer. Saber leer requiere ante todo voluntad y p'aciencia. Tu capacidad de aprender a leer está, pues, en relación con el interés y el empeño que pongas en ello. Requisitos de la lectura eficiente 101 Toda buena lectura necesita cumplir con ciertos requisitos. En primer lugar, atención a lo que se lee. Esto es importante, porque si la mente está en otra parte, la capacidad de entendimiento será nula. Debes concentrarte, tratando de extraer de lo que lees las ideas principales, y esto fa harás individual izando las palabras

más

importantes que el autor emplea e interpretando la forma en que el mismo autor las utiliza. Comprender el contenido de lo que lees es lo esencial. Para llegar a la comprensión total debes de ejercitar otras habilidades que te permitirán sacar el mayor provecho de tu lectura. En primer lugar la observación. Lee, pero cuidadosamente, palabra por palabra, no saltando oraciones o cambiando palabras. Este es uno de los más típicos errores del estudiante y es necesario que acabes con él. Mientras lees, tu imaginación debe estar en lo que lees, no en otra cosa, pues nadie, por muy inteligente que sea puede hacer dos cosas distintas al mismo tiempo: leer y tener el pensamiento en' otra parte. Tu memoria debe también estar alerta para retener las ideas y poder recordarlas cuando termines tu lectura. Si al finalizar de leer encuentras que no puedes recordar nada de lo h3ído, esto significa que tu ~tención, tu imaginación o tú memoria no han funcionado como debían. 58

102 La lectura de comprensión exige también el análisis de las cosas. A medida que lees, y que se \fan destacando las ideas principales, debes ir analizando y reflexionando. No importa si no lees con rapidez, lo importante es reflexionar y analizar. Así, si al terminar tu lectura encuentras que hay todavía puntos difíciles que no has entendido, debes consultar a otras personas que puedan ayudarte. 103 Mortimer Adler ha establecido en una de sus obras que todo libro debe ser leído con 3 lecturas distintas: lectura estructural o analítica, lectura interpretativa y lectura crítica o evaluativa. 104 Lectura estructural o analítica. El libro, como todo cuerpo, tiene una estructura que sostiene sus partea, Muchas veces esta estructura da la forma al cuerpo. Si se observa el cuerpo humano, la estructura que lo sustenta es el esqueleto. En ese esqueleto se acomodan los músculos. Si el esqueleto es ancho, la persona se verá grande; si por el contrario es angosto, parecerá delgada. gn un libro el esqueleto está formado por las diferentes partes del libro, ya sean capítulos, incisos, subincisos, etc. Y los músculos son las ideas que están agrupadas y ordenadas en esas parte§.. 105 En la primera unidad se establecieron diversos tipos de libros. Se veía la diferencia entre las obras expcsitivas e imaginativas. S~ clasificaron los libros expositivos en científicos, didácticos y de divulgación, y con los imaginativos se hizo lo mismo, estableciéndese así los tres géneros literarios principales: la ficción narrativa, la dramática y la lírica. También se observó el ensayo y sus características. Pues bien, la lectura estructural o analítica tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo. Conforme a las definiciones ya aprendidas en la primera unidad se pueden contestar estas preguntas: 1. ¿Qué tipo de libro es? ¿Expositivo? ¿Imaginativo? ¿De divulgación? ¿Texto? 2. ¿En qué partes está dividido? ¿Cuál es su estructura formal? 3. ¿Qué asunto trata? 4. ¿Qué es lo que busca expresar? 5. ¿Qué problemas quiere mostrar o solucionar? ¿Por qué? 106 Lectura interpretativa. La segunda lectura tiene por objeto explicar o comentar el contenido del libro. Comenzarás por: 1. Entender lo que quieren decir todas las palabras del libro. Es buen ejercicio, cuando no se conoce el significado de una palabra, buscarla en el diccionario. Esto Estructura

Explicar o comentar

59

Heva a un conocimiento mejor y más pleno del idioma. También hay que observar el contexto, estó es, el sentido de la frase en que está colocada la palabra. 2. Tratar de desentrañar las ideas del libro. Esto puede llevar a releer, si no todo, por lo menos algunas de las partes. 3. Ya que se entendieron las ideas, probablemente te habrás dado cuenta que no todas son de igual importancia. Hay algunás que sólo sirven de enlace. Por eso debes !ratar de encontrar cuáles son las ideas principales y cuáles las secundarias. 4. Ya que has entendido completamente lo leIdo, procederás a reflexionar sobre los problemas que el autor solucionó o los que quedaron sin solución. Al hacer esto estarás ya interpretando lo que el autor quiere decirte en su librq. 107 Crítica o evaluativa. La tercera lectura es crItica; debe hacerse cuando ya se han terminado tanto el aná-

fin de esta última lectura es reflexionar y pensar si estás de acuerdo con lo que el autor te comunica o no. Si difieres de la opinión del autor, necesitas tener bases para refutarlo. En esto debes ser muy cuidadoso. Cuando es necesario, no sólo hay que mostrar nuestro desacuerdo, sino fundar nuestros argumentos dando razones que sean válidas. No hay que criticar sólo por criticar. La crítica debe ser siempre constructiva, es decir, ser hecha para mejorar. Nunca debes aventurar juicios si no has terminado de leer un libro, porque no se puede juzgar en su justo valor una obra incompleta. Hay también que hacer la diferencia entre conocimiento y opinión. Recuerda que estás juzgando una obra a la cual el autor dio la solución que a él le pareció mejor, y esto, después de haber pensado y reflexionado mucho. . 108 Actividades de refuerzo. . a. ¿Por qué es necesaria la atención al leer? b. ¿Qué habilidades debes Etjercltarpara Uegara la comprensión total de un texto? c. Según MortlmerAdler ¿cuántas veces deberlamos leer un libro? ¿por qué? d. ¿Cuál es la lectura estructural? e. ¿Qué obieto persigue la lectura Interpretatlva? f. ¿Qué deberás tener en cuenta en la lectura Interpretatlva? g. ¿Cuándo se debe hacer la lectura crItica? h. ¿Cómo debe ser la crItica?
60

lisis de las partes como la interpretaciónde la obra. El

109 Como no todos los libros son iguales, cada libro debe ser leido en distinta forma. 110 Los libros expositivos científicos tienen mayores dificultades para el lector ordinario. Ya en el punto 2.4 de la unidad anterior se examinan las características de las obras científicas. La lectura de estos libros exige mayor esfuerzo que los demás, por lo tanto, al leer un libro de este tipo puedes hacerte estas preguntas: ¿Entiendo todos los términos científicos? ¿En qué sentido usa el autor estos términos científicos? ¿Comprendo todo lo que quiere decir? ¿Puedo expresar la teorla con mis palabras? ¿Cuáles partes no entiendo? ¿Por qué? 111 Presenta también dificultades para entenderlo. Los libros de historia nos narran hechos, situaciones que deben ser interpretados correctamente, por eso es importante que se comprendan perfectamente. Puedes hacerte las siguientes pregüntas: ¿Comprendo lo que dice? ¿Qué interpretación le da el autor a los distintos hechos? ¿Qué fechas son importantes? ¿Qué personajes sobresalen? ¿Por qué? ¿Qué razones aduce el autor para sostener sus hipótesis? ¿De qué hechos habla? ¿Qué causaron esos hechos? ¿Cuándo? ¿Por qué? 112 Los libros de filosofía comportan más problemas que los científicos y los de historia. En éstos, los autores utilizan términos, teorías que deben ser perfectamente interpretados, así como el autor las enunció. Son sumamente diflciles porque tratan siempre conceptos abstractos. El científico basa su método en la observación y la experimentación, y después hace sus conclusiones. El filósofo maneja ideas, sUbjetividades. Se mueve en el campo del pensamiento; reflexiona, medita y saca sus conclusiones. 113 Al leer un texto de filosofra puedes hacerte las siguientes preguntas: ¿Entiendo bien las teorfas que expone? ¿Conozco bien las teorfas que expone? ¿Conozco el significado de los términos? (En esto debes de tener mucho cuidado porque el autor .puede usar los términos filosóficos en distinta forma que tú, por lo tanto es bueno que estés bien seguro de lo que significan y consultes el diccionario.) ¿Cuál es la parte más importante de la teorfa expuesta? Proceso para analizar distintos tipos de IIbroa

61

¿Cuáles la posición de este filósofo con relación a otros? ¿Puedo decir en mis palabras lo que expresa el autor? 114 Ya en la unidad anterior veias las diferencias que existen entre un libro expositivo y uno imaginativo. Las obras de ficción se conforman de manera distinta a las expositivas. 115 Se pueden hacer las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de libro es? ¿Novela? ¿Cuento? ¿Drama?, etc. ¿Qué trata de decir el autor? ¿En general? ¿En particular? La ficción la analizaremos en otros capítulos de este libro. allí encontrarás indicaciones para que leas esas obras con más provecho.
116 Es probable que en tu aventura con los libros, leas distintos tipos de éstos. Se pueden hacer las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los objetivos del autor? ¿Estoy de acuerdo con él o no? ¿Por qué? ¿Qué dice en general? ¿En particular? ¿Es verdad lo que dice? ¿Qué importancia tiene?
RECAPITULACION

¿Cuál ,es la idea central?

117 Para leer con eficiencia son necesarios

tes requisitos: a) Atención a lo que se lee. b) Concentración (no distraerse). c) Comprensión: La observación

los siguien-

=

leer cuidadosamente. estar atento a la lectura.

Para llegar a la total comprensión del contenido son necesarias:

La imaginación

=

La memoria = alerta para retener y recordar lo leido.
1.-Lectura estructural o analítica; mediante esta se conoce el libro y se clasifica. 2.-Lectura interpretativa. Tiene por objeto explicar o comentar el contenido del libro. 3.-Lectura critica. Para evaluar lo que se ha {, leído. .

Etapas de la lectura según Adler

62

/

LECTURA ESTRUCTURAL O ANALlTIC~ 118 como frente título veces Al observar este texto exteriormente, verás que, la mayor parte de los libros, tiene una pasta cuyo recibe el nombre de portada. La portada te dice el del libro, nombre del autor (o autores), algunas también indica qué editorial lo publicó. Como ya habrás apreciado, nuestro libro se llama METODOLOGIA DE LA LECTURA DE TEXTOS; su título explica que te va a dar un método para qUé puedas leer textos. Texto está entendido en su doble sentido: lo que está escrito y los libros que se estudian durante un curso. 119 Ve ahora la parte posterior. del libro. En ella aparece una pequeña nota que da una idea muy general acerca del contenido del libro. Léela. 120 Su lectura debe haberte confirmado la opinión que te sugirió el título, pero además te ayudó a darte una idea del contenido, pues dice que este texto proporciona un panorama acerca de las diversas clases de libros y los tipos de lectura que se pueden realizar, haciendo énfasis en la lectura para la investigación. 121 Algunos libros en vez de traer notas en su anverso, las tienen en un forro que lleva un doblez interior; a este doblez se le llama solapa. En algunas ocasiones la información de las solapas o del anverso del libro se completa con una biografía muy breve del autor, los nombres de otros libros que ha publicado y, si ya tiene cierta fama su importancia dentro del área de su especialidad. 122 Abre ahora tu libro; te vas a encontrar una contraportada interior que repite los datos que ya conoces, y en seguida unas páginas que llevan como encabezado Introducción. La lectura de estas lineas te va a orientar mucho más. Sabrás ahora con más detalle cuál es el propósito del curso, el contenido de su texto, y la forma como puedes consultarlo para aprender realmente. 123 Al hacer lo que te hemos indicado estás realizando lo que se llama lectura estructural, analftica o de exploración. Se emplea con gran frecuencia pues gracias a esta visión rápida y panorámica que se da en una lectura de este tipo, podemos damos cuenta de qué tipo de obra es la que estamos consultando, el provecho que nos puede reportar su lectura, y si su contenido nos es útil o no. 124 Por lo general, se hace una lectura estructural para seleccionar, en la biblioteca o en las librerías, aquellos libros que nos pueden servir para un propósito deterEstructura Interna de

Estructura externa de un libro

un libro

63

C6mo,.allzar ¡m. lectura ..tructura!

minado. Si por ejemplo, qUeremos'regalar a un muchacho que tiene esprritu aventurero y le Interesan los viajes espaciales, un libro que le guste. busc.amo.se"tr~ la.~novelas o cuentos algunas obras de "CienCiaficción. Se llaman asr porque mezclan datos que proporcionan los cientrflcos en sus' investigaciones, con situaciones inventadas por el autor, haciendo vivir aventuras Imaginarias a un grupo de personajes q~e también inventó el autor para que les sucedieran todos .esos acontecimientos. 125 SI estás interesado en conocer cómo funciona un motor de automóvil,debes buscar en libras de mecánica automotriz, y fa lectura estructural te permite darte cuenta de los aspectos que se analizan en ese libro, y podrás escoger el que se adapte a tus necesidades. 128 Cuando investigas un tema para ampliar tus conocl!'" mientos en una materia determinada, es precisamente i través de la lectura estructural como puedes seleccionar con cierta rapidez los libros que puedes utilizar, y ahorrar asl mucho tiempo que puedes dedicar a leer lo que realmente vale la pena en ese momento. 127 Muchas veces tienes sólo una idea ligera acerca del tema que te han encargado que investigues, o simplemente tienes curiosidad por informarte acerca de una ciencia o técnica determinada. No vas a realizar una lectura estructural en todos los libros que veas; primero

buscas en una gran clasificación que separa las obras por áreas de conocimiento. y escoges las que te parezca que se aproximen más a tu interés. Si te encargan una investigación en 8iologla acerca de la vida de las abejas, buscas primero en 8iologla y después, entre los libros que encuentres, investigas si dedican una parte a Insectos y algún capitulo especial a las abejas. Si te piden en Literatura la biografla de un autor francés como Saint Exupery, que es contemporáneo, el mejor lugar para encontraria es en las Historias de la Literatura que lleguen hasta 1950 por lo menos; puedes buscar en las de literatura Universal o en las de Literatura Frances~. 120 El recurso más útil al hacer una lectura estructural son los Indices. Indice se llama a un sef\alamiento ~el.con~enidoorden~do según distintos criterios, y con la indiCaCión la págma en que puedes localizar cada uno de de los aspectos que se mencionan. los rndices más conocidos son: Indice de contenido o rndice de materias' Indlce temático, Indice de autores y obras, e indice de láminas o Ilustraciones. El nombre, como puedes observar, puede variar ligeramente. DIfeNnt88lIpoe 128 Indice de contenido o indice de materias se IIa.. fndlcn ma al que sef\ala la distribución del contenido en partes, 84

capItulas, a veces en incisos, y va diciendo los encabezados de cada uno de acuerdo con la" materia que se desarrolla en ese capItulo, parte o inciso. Tienes un ejemplo de este tipo de Indice en las primeras páginas del libro, lleva el encabezado de Indice de Cont~nido y señala el titulo de los capítulos y el de las páginas en que puedes localizarlos.
130 Se llama indice temático a un grupo de términos que se ordenan alfabéticamente, y cada uno de ellos responde a temas que se explican o mencionan en el' libro. Por ejemplo, en este texto puedes localizar la página en que se habla de ficción narrativa si buscas en el Indi. ce que está al final, bajo la letra "F". 131 El indice de autores y obras se ordena también alfabéticamente;" los nombres de obras se ponen en un tipo de letra especial que se llama "cursiva", o van subrayados; los nombres de autores se localizan por el primer apellido. Por lo general, los artículos (el, la, un, unos, etc.) o las preposiciones (de, con, entre, etc.) no se toman en cuenta como letra inicial del apellido o del título de una obra; Algunos autores se mencionan por su nombre y además por su seudónimo que es el nombre que usan al publicar. 132 Los indices de láminas o ilustraciones pueden llevar anotaciones acerca del autor, el título del cuadro o esquema, o simplemente indicar que la lámina 3 (o el que corresponda) se localiza en la página 9. Este libro no lleva (ndice de ilustraciones. 133 Como puedes observar si los revisas, en los índices se pueden localizar más datos que te ayuden a saber si el libro tiene la información que buscas. 134 Una vez que hayas localizado en qué páginas se trata el tema que te interesa, búscalas para que ta des cuenta de si está desarrollado con la amplitud que necesitas, o sólo se hace una referencia superficial al mismo; esto es muy importante porque no debes comenzar a trabajar en un libro hasta estar seguro de que te va a proporcionar lo que has estado buscando. 135 Resumiendo, podemos decir que una lectura estructural es la manera más rápida y segura de saber si el libro que. estás consultando te puede servir. 136 La forma más adecuada de realizar una lectura de este tipo es escoger por grandes áreas del conocimiento los libros que se refieran a la materia y buscar en seguida, a través de la portada, de las solapas de cada libro, una idea general de lo que trata la obra.

Recapitulación

65

137 Consultar los índices, ya sea el de contenido, el temático o el de autores y obras, si cada libro trata el tema concreto que estás buscando; en caso afirmativo, haz una ligera revisión para darte cuenta de la extenRión y profundidad con que se desarrolla el tema. 138 Cuando tengas que leer toda la obra porque sea un texto, o porque su tema te interesa de una manera general, la introducción permite darte cuenta del enfoque que
enriquecimiento en tus conocimientos. 139 Actividades de refuerzo. a. ¿Qué es una lectura de exploración?
b. ¿En qué ocasiones es conveniente hacer una lectura de exploración? c. ¿Qué aspectos básicos debemos atender para hacer más provechosa y rápida una lectura de exploración? d. ¿Cómo localizarías rápidamente si este texto trata en alguno de sus capitulos acerca de los slmbolos? e. ¿Podrías decir con sólo revisar alguno de los Indices, cuál es el contenido general del curso? ¿Qué Indice te sería más útil y por qué? 1. Supón que te han encargado un trabajo de investigación que debe incluir la biograffa de Lope de Vega, autor español del siglo XVII; ¿cómo buscarfas mediante una lectura de exploración los libros que necesitas para hacerla? g. Realiza una lectura de exploración en "El Principito" y "El zoo humano", ¿Qué datos puedes dar sobre ellos? REACTIVOS DE AUTOEVALUACION

da el autor a su material,los principalestemas que desarrolla y la mejor manera de obtener con esa lectura un

1. Lee el siguiente texto de Azorín y sintetiza su argumento en un máximo
"LA ESPERA" Doña Inés está en el cuartito de la costanilla. No sucede nada; todo está tranquilo. Ha salido la dama por la puerta de la derecha y trala en la mano un plato con un vaso de agua. Al llegar frente al balcón, se ha detenido. Ha levantado el vaso y lo ha mirado a trasluz. Ha dudado un momento y ha vuelto a entrar por donde había salido. Al cabo de un instante, ha tornado a salir con otro vaso de agua -o el mismo con otra agua- y ha desaparecido por una de las puertas de la izquierda. No sucede nada; Doña Inés está tranquila. ¿Está tranquila del todo? Se ha sentado la dama en el canapé y ha puesto su mano derecha extendida sobre el muslo; en la mano reluce la piedra azul de un zafiro. Miraba fijamente el zafiro Doña Inés; luego pasaba suavemente la mano izquierda sobre la mano derecha. ¿Está tranquila del todo la señora? Hay momentos en que estamos tranquilos y que, sin embargo, sentimos allá dentro de 66 de 5 renglones.

Modulo 4 Lectura de Investlgael6n

Al estudiar este módulo, el alumno deberá. alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS ESPECIFICaS 1.0. Registraré en tarjetas cualquier ficha bibllogréfica que se le pida. 1.1. Localizaré libros en la biblioteca de su escuela a partir de un dato recibido. 2.0. Elaboraré citas textuales en las papeletas correspondientes. 3.0. Redactaré papeletas personales de pasajes o textos indicados. 140
ESQUEMA RESUMEN Fichas Bibliogréficas Investigación

~En el Libro
.

/

Papeletas Textuales

.

~papeletas

Personales

Fuera tiel Libro

..

/
""

Búsqueda de Materiales por autor materia Fichas BibliOgráficas{Su Elaboración \Su Archivo' I tema

Su Acopio

141 Se te indica en este módulo cómo realizar una investigación: la elaboración de fichas bibliográficas, de papeletas textuales y personales, y la mejor forma de organizarlas y emplearlas ya sea para el estudio o para redactar los resultados de este tipo de trabajo. '142 La investigación tiene como fin principal el bu96ac. y encontrar los materiales que se necesitan para hacer

Finalidad 69

un trabajo y reunir en forma organizada nuestros conocimientos. Existen dos tipos distintos de Investigación: 1. La que se hace dentro del libro. 2. La que se hace fuera .del libro. 143 Inveatlgacl6n denlro del libro. Se realiza mediante la leotura atenta del mismo libro. Tiene como fin principal el de allegar datos que se consideran Importantes para nuestro estudio o para preparar un trabajo. Mientras 88 hace esta lectura se escriben papeletas de cita textual y personar~ ten páginas adelante encontrarás la metodologra a seguir para elaborar papeletas). Supone esta lectura un gran esfuerzo de concentración y tal vez te llevará a leer varias veces el mismo libro. 144 InveaUgacl6nfuera del libro. Tiene como meta reunir cierta cantidad de informaciónsobre el autor del libro, la época en que se escribió, la corriente literaria a que pertenece el autor, o la proyección de su obra. en el tiempo. Para esta Investigaciónes conveniente que visites y honsultes las bibliotecas,en las cuales harás acoplo de

Dalos del contenido del libro

Datos del autor

materiales. ¡-o

.

145 Pongamos un ejemplo: te han encargado un trabajo
sobre el poema El Mlo Cid, ¿cuáles son los pasos a seguir? a) Primero buscarás los materiales. Conseguirás el poema El M/o Cid. b) Luego visitarás la biblioteca para buscar libros que puedan servirte y de donde sacarás datos de la obra. En la biblioteca buscarás bajo el nombre de Historias de la Literatura las que sean especificas de España. Por lo general la mayoría de las bibliotecas están organizadas bajo el sistema de clasificación decimal de Dewey. Los libros están clasificados asi: 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Obras generales Filosofía Religión Sociología Filosofía y lingürstica Ciencias puras Ciencias aplicadas Bellas artes Literatura Historia

Encontrarás las Literaturas del 800 al 899.

10

c) Ya localizadas éstas, harás tus fichas bibliográficas y tus papeletas con los datos que consideresimportantes (para hacer fichas y papeletas consulta las páginas siguientes de este capítulo). d) Por último, ya teniendo todo el material, harás el trabajo encargado.
146 Por lo tanto la investigación está dividida en a) b) c) búsqueda de materiales acopio de fichas bibliográficas elaboración de papeletas textuales y personales

147 Antes de comenzar a elaborar cualquier investigación, se debe hacer una búsqueda de materiales. 148 Las fuentes están constituidas por libros, revistas, periódicos, publicaciones, expedientes, documentos, o por críticas que sobre un autor o su obra se han publicado. 149 ¿Dónde se obtienen estas fuentes? 1. En bibliotecas públicas o privadas 2. En librerías 3. En archivos públicos o privados 4. En hemerotecas.

Fuentes plua la búsqueda de material

150 Las fichas bibliográficas. Son de gran ayuda en un trabajo de investigación. Tienen por objeto recoger los nombres de los libros, revistas, artículos, ete., con los que se va a trabajar. Estas fichas deben llevar la refer~ncia completa, es decir, el nombre del autor del libro, ee la casa editora, el lugar de la edición, tomo o volumen o colección, y la fecha de publicación (lugar y año).
151 Las fichas bibliográficas suelen redactarse en tarjetas de diversos tamaños. La más usual es la que mide 12.5 cm por 7.5 cm. 152 La metodología a seguir es ésta: Se debe mencionar: a) 1. 2. 3. Nombre del autor.

Metodologia

Si es un autor, primero se anota el apellido y luego el nombre. Ejemplo: Romero Srest, Jorge. Si son dos los autores, primero debe ir el apellido de uno y el nombre, y luego el nombre y apellido del otro. Ejemplo: Vives, Vincent y Martín Soria. Si son tres autores, se sigue la misma metodología.

71

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5.
6.

Ejemplo: Sierra, Justo; Luis G. Urbina, y Pedro Enriquei Ureña. Si son más de tres autores, se agregan después del tercero las abreviaturas "et al.", que significan "y otros" Si no se conoce el autor se anota anónimo. Ejemplo: Anónimo. El poema del Cid. Si no aparece firmado como en algunos artrculos del diccionario, se coloca S/N, que significa que elautor no lo firmó. . Ejemplo: S/N "O Neill, Eugene Gladstone"

.

b) 1.

Nombre del libro subrayado~

Si es artículo de revista o enciclopedia, éste va entre comillas y el titulo del libro subrayado. Ejemplo. "El teatro y ra actitud mexicana". Contemporáneos. (Nota: en este texto en lugar de subrayar los nombres de los libros, se han impreso en letra cursiva.) c) d) e) f) g) h) Nombre de la casa editora. Edición (ésta puede suprimirse si se quiere) Tomo o volumen (si es necesario) Serie (si es necesario) o Colección Lugar de edición. Fecha de publicación.

~3

Ejemplos de fichas bibliográfica.. Chávez, Ezequiel A. Sor Juana Inés de la Cruz. Editorial Porrúa, S. A. Colección Sepan Cuántos. . . # 148. México. 1970. Fernández, Sergio. Homenajes a Sor Juana, a López Velarde, a José Gorostlza. Editorial SepSeten. taso # 36. Primera Edición. México. 1972. Bochenski, I.M. La Filosofla Actual. Editorial Fondo de Cultura Económica. Colección Breviarios # 16. México. 1965. Lepp, Ignace. Psicoanálisis de la Amistad. Ediciones Carlos Lohlé. Buenos Aires. 1965.

72

Cassirer, Ernst. Antropologia Filosófica. Fondo de Cultura Económica. Colección Popular # 41. México. 1968.

164 Redacción de Papeletas. Tienen por objeto

recoger

material para hacer el trabajo de investigación, en ellas apuntamos lo que queremos. recordar. 155 La papeleta puede ser una tarjeta o un papel de 14 cm por 21 cm, que corresponde al tamaño de media hoja de máquina. 156 Existen dos clases de papeletas: las de cita textual y las personales.

157 Papeletas de cita textual. En estas papeletas se tr$\nscriben las citas textuales. Hacer una cita textual significa escribir las palabras exactas de algún autor, tomadas de un libro, revista, periódico o discurso. La cita textual siempre debe entrecomillarse, ya que se trata de palabras de otra persona.
158 Para hacer la papeleta, en la parte superior izquierda se pondrá un título que dé una idea exacta y clara del contenido de la cita. Abajo de este título se colocará el número que le corresponda a la papeleta según el tema. Después de la letra R (referencia), se consignará el titulo del libro, el número de la página(s) y el de la Iínea(s) de donde se tomó la cita textual. Representamos la p por página y la I por línea. (Nota: encontrarás en este libro que en lugar de entrecomillar las citas textuales, éstas están impresas en letra cursiva.) 159 EJEMPLOS DE PAPELETAS DE CITA TEXTUAL

No. 2.

Ideas acerca de los baobabs...

R.- Salnt Exupery, Antoine de. El Principito. Fernández Editores, S.A. México., 1970. p. 19. 1.30. J SI un baobab no se arranca cuando acaba de aparecer sobre el suelo, no hay manera de desembarazarse de él más tarde; cubre todo el planeta y lo perfora con sus ralces. Ideas acerca de la importancia del vestido. No. 1. R.- Saint Exupery, Antoine de. El Principlto. Fernández Editores, S.A. México. 1970. p. 15. l. 8.

73

Este asteroide ha sido visto sólo una vez con el telescopio en 1909, por un- astrónomo turco... Pero nadie le creyó por causa de su manera de vestir. .. Entonces el astrónomo volvió a dar cuenta de su descubrimiento en 1920 y como lucía un traje muy elegante, todo el mundo aceptó su demostración. Enfrentamiento con la realidad. No. 1. R.- Salnt Exupery, Antoine de. El Principito.Fernández Editores, S.A. México. 1970. p. 57. 1.27. Y luego continuó diciéndose: me crela rico por la posesión de una flor única y resulta que no tengo más que una rosa ordinaria. Yeso y mis tres volcanes que apenas me llegan a la rodilla. " No hacen de mi ciertamente un principe muy importante. .. y echándose sobre la hierba, el principito lloró. Idea relativa a la frase: Lo más importante no se ve. No. 1. R.- Saint Exupery,Antoine de. El Princípito.Fernández Editores, S. A. México. 1970. p. 66. 1. 1.
Sólo con el corazón se puede ver bíen; lo esencial es invisible para los ojos.
Definición de la inteligencia. No. 1.

R.- Pichot, Pierre. Los Tests Mentales. Editorial
dos. Buenos Aires. 1956. p. 25. 1.17.

Pai-

Por ejemplo, se ha defi"ido la inteligencia como la aptitud para resolver problemas. Sobre el personaje mitológico Galatea. No. 1. R.- Aubert, H. Mitología. Editorial Víctor Leru, S.R.L. Buenos Aires. 1961. p. 87. 1.1. La nereida Galatea, blanca como la leche -del griego gala-, era hija del dios marino Nereo y de Doris, la propia hermana del dios. Amada por el ciclope Polifemo, a su vez, estaba prendada de Aciso, el hermoso pastor. A1 sorprender a ambos en una gruta, Polifemo aplastó a su riral bajo el peso de una roca. Nada más se sabe en lo que concierne a esta nereida. 74

188en las cuales escribes las Ide.. que te sugiere la lectura de alg~n texto. Son anotaciones que h8C81 para que no .e te olvide alg~n pensamiento o un hecho que deseas Investigar más tarde. Estas papeletas son como pequeftos res~menes en los que consignas principalmente tus Ideas, tus preguntas, por 880 se llaman personales. No debes copiar ffn ellas las palabras textuales del libro porque entonces caer(as en la papeleta de cita textual; por el contrario, en estas papeletas expresarás, como ya dijimos antes, tus Ideas o las Ideas del autor, pero con tus palabras. como tú las dfrfas. 181 Al hacer el trabajo de investigación preferirás el uso de las papeletas personales, y solamente para reforzar Ideas o conceptos usarás las de cita textual. 162 Pondrás una referencia que te Indique la obra o motivo que te hizo redactarla. 183 EJemploade papeletaa pel'8Onlles. Ideas acerca de los malos hábitos. El Prlnclplto S. Exupery No. 1. Al leer El Princlpito,me doy cuenta que es necesario eliminar nuestros malos hábitos en el momento en que éstos aparecen, pues si dej,amos transcurrir el tiempo llegará un instante en el cual nos será imposible desterrarlos y ya no podremos evitar los trastornos que causan. Ideas acerca del aspecto físico de las personas. E/ Principito No. 1. S. ExuperyEn la actualidad el aspecto exterior de .Ias personas ha tomado gran importancia, a grado tal que una persona con una presentación impecable, pero con pobres facultades intelectivas, tiene mayor oportunidad de éxito en la vida, que aquella persona cuyo físico no es muy bueno. ¿Será esto cierto? Se lo preguntaré a varias personas. Ideas acerca de la realidad. E/ Principito No. 1.
S. Exupery

110'

pef8on8l88. Laspapeletas aI. ~

10ft

Deftnlcl6n de

,......... peno......

Los enfrentamientos con la realidad, los cuales en la mayoría de las ocasiones nos causan desilusión y tristeza, son útiles, pues moldean nuestro carácter.

75

Ideas en relación con Lo más Importante no se ve. E/. P,lnclplto S. Exupery
No. 1. En la actualidad las pe/lsonas dan más importancia ~ las cosas"materiales que a los valores espIrituales, los cuales han sido relegados a segundo término. Mi opinión al respecto es que se deben apreciar más los valores espirituales que los materiales. Relaciones con los mayores. No. 1. El P,lnclplto S. Exupery

En la actualidad se nota también que existe una brecha entre generaciones, porque los jóvenes creemos que los mayores no nos entienden. Yo creo que muchas veces los mayores no nos entienden porque no existe comunicación entre nosotros. Recordatorio: podría buscar otras citas en el libro de Saint Exupery, que refuercen la Idea de la cita textual que anoté en la papeleta No. 5. Para mejorar mi ortograffa Algunas cosas. de gramática. No. 1. Recordar que se escriben sin acento los monosílabos: fue fui vio dio Aún se acentúa cuando reemplaza a todavía Aún no ha sanado Los adverbios terminados en mente siguen llevando el acento en el adjetivo que los origina: dócilmente, cortésmente, tácitamente. Recordatorio. Para entender el libro de Cassirer

No. 2.

Debo buscar en un diccionario definiciones: Mayéutica Logística Mito Trascendencia Inmanencia

las siguientes

76

184 Integración de fichas. Por ftsto se entiende la organlzaclón.de las fichas o papeletas en un trabajo de Investigación. Las papeletas deben ir integradas en un todo. Al hacerlo no es necesario que Intercales una papeleta de cita textual y una personal, sino que puedes usar dos, tres o cuatro personales y luego sólo .Rara reforzar tus Ideas una de cita textual. Recuerda que las papeletas de cita textual sólo sirven para dar mayor validez a tus aseveraciones. Son como un apoyo que obtienes al fiarte de los juicios e Ideas de otra persona. A continuación encontrarés un ejemplo. Hemos tomado las papeletas de cita textual y las personales de "El Prlnclplto" de Saint-Exupery, y unléndolas tenemos ya dos páginas que bien pueden ser comprendidas en un trabajo sobre "El Principito". Le pondremos como titulo el siguiente:
COMENTARIO DE ALGUNAS IDEAS DE "EL PRINCIPITO"

165 Es necesario eliminar nuestros malos hábitos en el momento en que éstos aparecen, pues si dejamos transcurrir el tiempo llegará un instante en el cual nos es imposible desterrarlos y ya no podremos evitar los trastornos que causan. En El Principitode Saint Exupery se nos da esta lección de moral cuando el pequeño prrncipe dice: SI un baobab no se arranca cuando acaba de aparecer sobre el suelo, no hay manera de desembarazarse de él más tarde, cubre todo el planeta y lo perfora con sus raíces. 166 En la actualidad el aspecto exterior de las personas ha tomado gran importancia, a grado tal que una persona con una presentación impecable, pero con pObres facultades intelectivas, tiene mayor oportunidad de éxito en la vida, que aquella persona cuyo físico no es muy bueno. Un ejemplo de esto lo encontramos en El Principito cuando se describe la forma como fue descubierto el asteroide en el cual vivra. Este asteroide ha sido visto s610una vez con el telescopio en 1909,por un astr6nomo turco. . . Pero nadie le crey6 por causa de su manera de vestir. . . Entonces el astr6nomo volvl6 a dar cuenta de su descubrimiento en 1920 y como lucía un traje muy elegante, todo el mundo acept6 su demostracl6n. 167 Otra idea que me pareció muy interesante en El Principitofue cuando el niño tuvo que enfrentarse con la realidad. Los enfrentamientos con la realidad, los cuales en la mayor.a de las ocasiones nos causan desilusión y tristeza, son útiles pues moldean nuestro carácter. Asr el principito maduró cuando dijo: Me creía rico por la posesl6n de' una flor única y resulta que no tengo más que 77

una losa ordinaria. Eso, mi. tres "o/cane. que apena. me llegan a la rodilla. . . No hacen de mi ciertamente un prlnclpe muy importante. . . , echándose sobre la hierba, el prlnclplto lloró. 168 En la actualidad las personas dan más Importancia a las cosas materiales que .a los. valores espirituales, los cuales hañ sido relegados a segundo término. Una de las cosas que el zorro enseñó al principito fue aquella hermosa máxima tan llena de filosofía. Sólo con el cora-

zón se puede "er bien; lo esencial es In"/slble para los ojos.
169 Y esto es lo que pocas personas comprenden en la actualidad. MI opinión al respecto, es que se deben apre-

ciar más los valores espirituales que los materiales. Porque creo, como dijo el zorro, que lo más valioso en el hombre es su espíritu, lo que no se ve.
170 Como te habrás dado. cuenta, hemos transcríto las papeletas de cita y las personales fntegramente en letra negra, con el fin de que te fijaras cómo una oración o dos pudieron enlazarse. Las citas textuales refuerzan las ideas que surgieron .~I leer "El Principito". Si haces bien tus papeletas de cita textual y personales, al redactar tu trabajo lo harás con más facilidad y menor esfuerzo. Tus papeletas son tan. importantes que muchas veces lIegarés a elaborar el fndice de tu trabajo toméndolas como base. Tampoco será necesario que uses todas tus papeletas de cita textual o personales; cuando elabores tu trabajo te darás cuenta que muchas que consideraste importantes al hacer la investigación, no lo son, y utilizarás solamente aquellas que creas conveniente. Utilidad del método 171 Cuando tu investigación la has realizado para preparar un examen, reúnes tanto. las papeletas de cita como las personales y las organizas de acuerdo con la idea que tienes apuntada como tema. Vas repasando lo que aprendiste de la materia, así como lo que tú pensaste acerca de esos conocimientos; como son tus palabras, no tienes que recurrir a la memoria, sino comprender lo que fuiste apuntando. 172 La investigación de este tipo se hará a lo largo de todo un curso, y se van guardando las papeletas dándoJes un repaso de acuerdo con nuestro ritmo personal de trabajar. Con eso tenemos a la vez muy frescos los conocimientos que ya nos dieron, y comprendemos mucho mejor lo que se va explicando después. 173 Depende de tu estilo de trabajar cómo las organices, per? lo importante es que estén juntas y reunidas según el tema.

78

174 En este aspecto también son importantes las papeletas, porque pueden servir para organizar tu trabajo. Si se trató, por ejemplo, de hacer una investigación para mejorar la producción, o para aprender a manejar una máquina nueva. es necesario que tengas las papeletas ordenadas y en un lugar donde puedas fácilmente localizarlas y consultarlas. 175 Se puede organizar el material poniendo primero lo más sencillo de comprender y poco a poco se añaden las papeletas en que hay más compli.cación. Lo importante en el uso de las papeletas es que éstas facilitan tu trabajo, o te muestran datos rápidamente para que obtengas 'una mayor eficiencia en tu trabajo. 176 Las fichas bibliográficas las puedes usar para tener una idea clara de cuáles libros ya has consultado. 177 Si tienes las fichas bien ordenadas, sabrás en seguida si ya lo leíste a fondo y entonces puedes consultar las papeletas que tengas apuntadas sobre él. Esto ahorra muchísimo trabajo, como volver a leer lo que ya conocíamos, pero se nos había olvidado, y por supuesto, también nos ahorra tiempo, aunque al principio nos parezca que estamos trabajando de más. 178 Las fichas bibliográficas se pueden ordenar alfabéticamente tomando en cuenta cualquiera de estos criterios: Nombre del autor (primero el apellido); título del libro o el tema que desarrolla. Cada estudiante o investigador sabe qué es lo que recuerda mejor y por tanto su organización es personal. RECAPITULACION 179 La investigación tiene por objeto buscar y encontrar los materiales que son necesarios para hacer un trabajo y organizarlos adecuadamente. La investigación puede hacerse: a) b) c) Lectura atenta del texto. La reflexión sobre lo leído. La' elaboración de papeletas textuales y personales a medida que se lee. La evaluación sobre lo leído. Buscando materiales en bibliotecas, hemerotecas, etc. Tomando notas de otros libros (fichas textuales y personales). Haciendo acopio de fichas bibliográficas. Estas deben llevar como datos indispensables: nombre del autor, título del libro, subrayado, nombre de la casa editora, lugar de edición y fecha de publicación. 79

1.-Dentro del libro por medio de

{ d)
a) b)

2.-Fuera

del libro

c)

Papeletas textuales o fichas de trabajo. En éstas se escriben las palabras de otras personas Deben llevar como datos necesarios los siguientes:
a) b) c) d) Título de la papeleta con respecto al contenido. Número de la papeleta. La letra R: que significa referencia y luego la ficha bibliográfica del libro. La cita debe escribirse entre comillas.

Papeletas personales o fichas de trabajo. En ellas se escriben las ideas propias. a) b) c) d) Título de la papeleta con respecto al contenido. Número de la papeleta. El nombre del libro. Tus reflexiones personales.

Las papeletas textuales y personales pueden usarse para: a) b) c) Integrarlas en un trabajo o reporte. Para estudiar, organizando los conocimientos. Uso práctico en el trabajo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (para los módulos 3 y 4) 1.-Lee un libro teniendo en cuenta las indicaciones especificadas en los párrafos 103, 104, 105, 106 Y 107 2.-Elabora: a) b) Fichas bibliográficas de .diez libros. Papeletas de cita textual de. por lo menos, seis capítulos. correspondientes a uno o varios libros. c) Papeletas de cita personal de uno de tus libros de texto.

3.-Aplicando los conocimientos anteriores, y siguiendo tus preferencias personales haz una lista de cinco libros -con sus correspondientes fichas bibliográficascuya lectura recomendarías a tus compañeros.

REACTIVOSDE AUTOEVALUACION. 1. A continuación se te dan los elementos de 3 fechas bibliográficas, ordénalas. a. Colecch~nPáginasde Oro.- "Platero y Yo".- México 1970.- Fernández Editores, S.A.- Juan Ramón Jiménez. b. Arturo Souto.- Marzo 27, 1973.- Temas básicos: ANUIES.- Complejo Editorial Latinoamericano, S.A.- "El Ensayo".- México. c. Nueva Colección Labor.- José Domingo.- "La Novela Espaftola del Siglo XX".- Barcelona, 1973.- Editorial Labor, S.A. 80.

M6dulo &

C6...o

d. un c.pltulo d. uEIZoo Hu

p.z.r.

I.er unlibro.AnAllsls, ..nt.... .
non

Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

1.0. Elaboraré un glosario de términos desconocidos que aparezcan en el texto propuesto. 2.0. Dado un caprtulo de una obra expositiva el alumno indicaré, por escrito, cuál es el tema del mismo. 3.0. Elaboraré un cuadro sinóptico de un texto expositlvo. 3.1. Subrayará las Ideas más Importantes en un texto expositivo. 3.2. Redactará una papeleta en donde concentre las ideas principales de un texto exposltivo.

180

ESQUEMA

RESUMEN

Obras Exposltlvas ~De

~Clentrficas

Didácticas divulgación

L

Vocabulario Se analiza ~ Contexto tema o Idea principal. ~Ideas

-

Formas de elaborar un . "Resumen de Contenido"

Subrayar Cuadros sinópticos
.

Papeletas -< Cita personal Cuadros por columnas Localización de mapas Esquemas
89

Cita textual

181 C6mo empezar a leer un Ubro. El secreto de leer bien estriba sobre todo en un esfuerzo de comprensión, en colaborar junto con el autor para que lo que él dice nos resulte claro. Este módulo se refiere a la lectura de obras exposltivas en general, aunque algunos de sus puntos pueden ser aplicados también a las obras imaginativas. 182 Todavla no vamos a leer de un modo organizado el libro de Desmond Morrls, pero ve leyéndolo para que apliques en él las recomendaciones referentes al vocabulario.
183 Cuando tú abres una obra expositiva, desde sus primer~s páginas te das cuenta de que ciertos conocimientos están ahí, expuestos, a tu alcance, para que los hagas tuyos. El autor del libro ha objetivado esos conocimientos. A veces los conocimientos expuestos no son claros por más que leemos y volvemos a leer. Es como si hubiera una barrera entre el autor y nosotros, una especie de vidrio opaco que no nos deja captar con claridad lo que el autor quiere decirnos. ¿Qué pasa? Es que la objetívación no se agota con el esfuerzo que ha hecho el autor por transmitir los conocimientos. La objetivación requiere también un esfuerzo de nuestra parte, un saber pensar en lo que estamos leyendo. Los lectores objetivamos lo que dice el autor.

Posibles causas de Incomprensión

184 Cuando tú, como estudiante de Preparatoria, no entiendas un libro, aunque estés conscientemente objetivando, pensando en lo que dice, es probable que sea una obra tan profundamente científica, que no se .halle a tu nivel. El autor de una obra así, puede ser un científico que escribe para científicos y no para estudiantes o público en general, y la objetivación de los conocimientos que hace ese autor es tan profunda que no te permite participar en ella. Esto no significa que debes desechar ese libro, sino reservarlo para cuando hayas avanzado en tus estudios. 185 Puede pasar también que te parece que no entiendes, a pesar de que la obra esté pensada para tu nivel de conocimientos. Primero trata de concentrarte en las ideas que expone el autor; si crees que te falten bases, busca algún libro más elemental (tal vez entre tus mismos libros de texto de cursos anteriores) y prepárate así para emprender otra vez la lectura con entusiasmo. Recuerda que leer para adquirir conocimientos requiere concentración en la tarea, pensar en las ideas; en suma, objetivar los conocimientos expuestos.

90

18 El primer paso que d8b8rno8ciar 81 Inlc18runa lec- , tura, requiere que sepamos qu. cl88e de obra exposltlva tenemos en las manos; nuestro esfuerzo para leerla ieré enfocado de diferente modo si leemos una obra dldéctlca, de divulgación o clentrflca. 187 Las obras que resultan més accesibles para aprender son las dldáctlcas; todos los libros llamados ude texto" estén pensados para facilitar el estudio, tt.! como te

explicamos en el módulo

1.

188 Las obras dldáctlcasestén casi siempre escritas por maestros, profesores que, además de conocer las materias en su aspecto clentrflco, se especializan en poner al alcance de los alumnos los conocimientos que los grandes clentrflcos logran mediante la Investigación. 189 El esfuerzo para estudiar en este tipo de obras con- C6mo..., un. siste sobre todo en concentrarte para comprender lo que obr. didáctica se explica, procurando verificar el sentido de las palabras que te causen problema. Seguir paso a paso las explicaciones, aunque algunas te parezcan obvias. Realizar todos los ejercicios que indica el texto y comprobar si los resolviste bien, ya sea en el Apéndice de Respuestas o en el texto, si asr se te indica. 180 Para leer un libro de texto puedes aplicar tactoS los recursos que Iremos usando en esta unidad y además Inventar otras maneras de comprobar tu aprovechamiento; claro que variaré seg6n la materia. En un libro de matemáticas puedes hacer varios problemas semejantes, cambiando los datos, y practicar los pasos que se te han explicado. Puedes deducir fórmulas o demostrarlas, confrontando después con las exposiciones del libro. En otros, resumir el contenido; pensar en la posible aplicación de los conocimientos adquiridos y ponerte problemas prácticos. 181 La diferencia entre leer una obra cientrfica y una de divulgación radica, como ya hemos dicho, en la profundidad con que se exponen los conocimientos. Algunos clentrficos, además de escribir obras exposltlvas para otros cientlflcos, tienen Interés en que sus descubrimientos sean conocidos por.muchas personas y escriben obras de divulgación. Este es el caso de El Zoo Humano, que es la obra que estamos leyendo. ..

182 Unsegundopaso del méto.do ... ~lte que ~cercarnos con mayor provechoa una obra *posltlva, es saber a qué ciencia pertenece, cuál es la materia que desarrolla. 91

TemMlc8 de "El %00 Humano"

193 Revisa la lectura de exploración que hiciste en El 200 Humano, esto te recordará que el autor es un biólogo, especializado en z'Oologfa, o sea que estudia preferentemente la vida de los animales. En este libro trata de demostrar que el ser humano es, biológicamente, un animal más, al que llama "el mono desnudo", y que muchos de los traumas que sufre el hombre contemporáneo se deben a que el medio en que vive no es el natural para la especie. 194 Morris estudia al ser humano con un enfoque de zoólogo, pero en su estudio se sirve también de otras ciencias. Para' ver su organización en tribus y supertribus, la forma como se distribuye el trabajo y se regulan las relaciones entre los miembros de los diferentes grupos, se ayuda de la Sociología. Para explicar cómo llegó el hombre a la forma de civilización de nuestros dras, tiene que estudiar la evolución de los grupos humanos desde sus orígenes, y para esto recurre a la paleontología, la arqueología, la etnología y la historia. Recurre también a la psicología, que estudia el comportamiento tanto de los humanos como de los animales, y a otras ciencias más.

de 'u

Ayuda y dlsUncl6n

195 Como podrás observar, todas las ciencias se ayudan mutuamente. Se penetran unos conocimientos con otros; ciencias decimos, sin embargo, que esta obra pertenece al campo de la zoología porque el enfoque básico radica en comparar al ser humano con otras especies que viven en cautividad. Como ya habrás apreciado en tu lectura de la introducción, para este autor el ser humano se halla cautivo dentro de una jaula, que es la ciudad, por eso llama a su libro El 200 (zoológico) Humano. 196 No siempre es fácil saber qué otras ciencias sirvieron al autor como auxiliares en su investigación; lo importante es que seas capaz de distinguir a qué rama del conocimiento se refiere la obra que leas.

197 Actividades de refuerzo 1

a. ¿Quiénes pueden objetivar?
.

b. ¿Qué relación hay entre tú y el autor cuando lees
una obra, en cuanto a la objetivaclón?

c. ¿Qué puedes hacer cuando al leer una obra que ha sido pensada para tu nivel de conocimientos, no la entiendes o crees que no la entiendes? d. ¿Por qué es útil saber qué tipo de obra exposltlva tenemos en las manos?

e. ¿Qué tipo de obras son las más accesibles para los
estudiantes y por qué? f. Señala, a grandes rasgos, los principales pasos que
92

debes seguir para estudiar en una obra didáctica. g. ¿Por qué es necesario saber a qué campo cientrfico pertenece la obra que estamos leyendo? h. ¿De qué manera se relacionan las ciencias cuando se hace una investigación: pon un ejemplo diferente el de "El Zoo Humano".
198 Vocabulario: los tecnicismos. Hemos hablado de Elementos para comprender el las dificultades que se pueden presentar con el vocabulario. Cada ciencia tiene ciertas palabras que emplea vocabulario de una obra con un sentido especifico, a ésas se les llama términos técnicos o tecnicismos. En una obra escrita para los científicos, su autor da por supuesto que sus lectores conocen todos los tecnicismos propios de esa especialidad. Una obra didáctica, en cambio, además de buscar la claridad necesaria para que los estudiantes la comprendan, lleva, como ya te indicamos, Indices temáticos que te remiten a las partes dé,1 libro donde se explican con amplitud los conceptos básicos que se manejan; también puede llevar un glosario, que es una especie de diccionario en que se explican los tecnicismos más usuales empleados en el texto, ordenados alfabéticamente. La obra de divulgación, aunque no es muy profunda, en algunas ocasiones emplea palabras con las que no estamos muy familiarizados; es necesario consultar un buen diccionario cada vez que encuentres palabras que no conozcas bien, o que estén usadas en un sentido distinto al que conoces. 199 Al leer cualquier tipo de obra debes tomar en cuenta lo que se llama el contexto, o sea la oración completa compuesta por varias palabras que, al relacionarse, te dan el sentido en que un autor está usando un término. Muchas veces aprendemos el sentido de las palabras por deducción dentro de su "contexto". Como sabes por experiencia, algunas palabras cambian su significado según las circ;;unstancias en que se emplean; por ejemplo: en matemáticas, una "operación" puede significar una resta, suma, multiplicación, etc. Si un médico nos dice que hay que hacer una "operación", entendemos que habla de una intervención quirúrgica. Se habla también de "operaciones" militares, para indicar que se va a proceder a cierto movimiento de tropas. AsI, ten cuidado con el "contexto" antes de estar seguro de lo que interpr~tas. 200 Actividades de refuerzo 2 a. ¿A qué llamamos tecnicismos? b. ¿Dónde podemos aclarar el significado nicismos? Qué es el contexto

de los tec-

93

I8trucIuracl6n cl81c1...

c. ¿Qué es el contexto? d. Busca en un buen diccionario qué significa punto y pon ejemplos en que varre su significado según el contexto. 101 Toda obra exp08ltlvaes una suma de Id... expuestas por el autor como resultado de sus Investlgaclone8. Para poder presentarnos en forma coherente lo que quiere decir, tiene necesidad de organizar su material de trabajo o sea las Ideas que va a expresar. Podrramos seftalar que existe una especie de jerarqura de las Ideas: hay una idea principal o óldea central y una serie de Ideas que van reforzando a ésta.

Importancia del tema

.

Se llama tema a la idea central con que se orge-

86squeda de .88 Ideu del lector

nlza una obra, y también se le puede decir asr a la Idea central de cada caprtuTo.EItema es el principal elemento, porque todas las ideas quEtse desarrollan a lo largo de un escrito van a depender de esa Idea central, dando variantes o reaflrmAndola. 203 Por lo general, el.temade la obra se anuncia en el trtulo, se da en el prólogo, la solapa, o en el rndice. Casi siempre al terminar una rectura de exploración ya tenemos el tema claramente enunciado. 204 Actividades d. I'8fu8nOI a. ¿Qué son las Ideas en una obra expoaltlva? b. ¿En qué forma podrramos decir que S8 presentan las Ideas en cuanto a su Importancia? c. LA qué llamamos tema o Idea central de una obra? d. De acuerdo con lo que te explicamos y la lectura de exploración que ya hiciste, di ¿cuál es el temade "El Zoo Humano"? Cuando buscamos las ideas, es conveniente leer todo un inciso, o todo el caprtulo si es necesario, para. damos cuenta de qué está diciendo el autor como idea principal y qué otras ideas le sirven para completar su explicación y ser más claro y convincente. Al leer dándonos cuenta de lo que trató de decir el autor se le llama comprender el sentido de lo escrito. 205 Cuando leemos. debemos hacerla con detenimiento, hay que procurar comprender las ideas, pero sin entrecortar el sentido general de los conceptos que se van leyendo;buscar el sentido a través de todo el párrafo y no en cada oración. Muchas veces encontramos que el pensamiento se desenvolvió no en uno, sino en varios párrafos, y el todo expresado se entiende hasta que los relacionamos unos con otros. Por ejemplo, lee el primer párrafo de El Zoo Humano, tiene una idea acerca de la forma de vivir de un grupo humano, pero no llega a ninguna conclusión. El segundo párrafo es similar en cuanto a la idea que desarrolla, pero contrasta en las circunstancias que describe. Todavfa no nos lleva a una conclusi6n,aunque ya se percibe la intención del autor, esté

94

presentando estas dos formas de vivir porque las va a comparar. Y efectivamente, al pasar al tercer párrafo se
encuentra el sentido total a esta idea que expresó Morris: "el hombre pasó de una forma de vivir primitiva a otra evolucionada, sin estar preparado biológicamente para el cambio". 206 Podríamos decir que leer para estudiar es una especie de aventura a través de caminos desconocidos, pero que sólo se pueden descubrir caminando. No hay que detenerse demasiado en algo que no se entiende ni tratar de memorizarlo, sino avanzar un poco más para que sea el total el que nos dé un significado. 207 Al damos cuenta de que ya comprendimos una idea completa, en cuanto observamos que el autor comienza a p1antear otra idea diferente, podemos anotar lo que hayamos comprendido, con nuestras palabras, y en seguida confrontar lo que dijimos con lo que expresó el autor en cuanto a ideas. Si notamos que algo importante se nos ha escapado, hay que tomarlo en cuenta y completar nuestra anotación. 208 El bien leer no consiste en leer despacio o aprisa, sino avanzando y retrocediendo movidos y entusiasmados por la curiosidad y los descubrimientos. Toda lectura implica que tengamos ciertos conocimientos elementales de nuevos temas que podemos explorar. Recuerda que aprender es una cosa y exponer otra. Aprender es captar, significa haber comprendido dando un sentido a lo que consideramos. Exponer, es decir lo que se leyó, no repitiendo de memoria, sino porque ya ese conocimiento es nuestro. 209 Ya analizamos los primeros tres párrafos, en cuanto a las ideas principales y secundarias, del libro de Morris. Hay un detalle que merece reflexionarse: el tercer párrafo explica que el hombre contemporáneose ha adaptadoa las circunstancias de su nueva forma' de vivir pero que no gracias al aprendizajey el condicionamiento, ha cambi9do biológicamente; pero hay una oración que nos sorprende: HA lo largo de ese periodo cambió biológicamente". Cuando de pronto vemos una idea que

Qué 88 el bien leer

que hay que recordar, pero nos invita al descubrimiento

Apllc8cf6n del contexto

contradice el pensamiento expresado antes, nos descon-

cierta. ¿Recuerdas lo que dijimos respecto al contexto?

Aquí también lo debemos aplicar, y encontramos que al

usar la palabra ese para designar al periodo de cambio, se está refiriendo al que antecedió a lo que él llama la escena número uno. Ten, pues, cuidado de revisar si has comprendido bien la idea del autor y si no hay ambigüedad o contradicción en las ideas. 210 Resumiendo. Para aprovechar la lectura es conveniente tomar en cuenta todas las observaciones siguientes: 95

A. Objetivar lo que leo, pensar reflexionando. B. Tener bases o conocimientos previos que me permitan comprender. C. Que el nivel de la obra esté a mi nivel de comprensión. O. Seguir paso a paso el pensamiento del autor, sin entrecortarlo. E. Saber a qué ciencia pertenece la obra para comprender mejor tanto el uso de ciertas palabras, como los tecnicismos.

F. Tomar en cuenta el contexto, o sea las ideas que
rodean a una palabra determinada y nos ayudan a comprender el sentido en que se está empleando. G. Leer dando sentido a lo que dice el autor, no m~ morizar sino explicar con nuestras propias palabras. H. La mejor forma de recordar es hacer una anotación personal. 211 Actividad.. de refuerzo 4 a. ¿A qué llamamos comprender el sentido de lo que leemos? b. Explica en qué forma se debe proceder para encontrar las Ideas completas.

c. ¿Crees que debemos ir memorizando todo lo que leamos?

Organización de material

Razona tu respuesta. d. ¿Qué significa aprehender? ¿Es lo mismo que aprender? Explica las razones. e. De acuerdo con el ejemplo que te dimos explica por qué es tan importante tomar en cuenta el contexto. ¿Has encontrado otros párrafos con ese tipo de problemas? La continuación de la lectura de El Zoo Humano, nos servirá para señalar el método más efectivo de análisis y de slntesis. Atenderemos asimismo a la organización que el autor dio a su material, y ello nos enseñará a organizar el nuestro. 212 Es muy posible que para este momento ya hayas terminado de leer El Zoo Humano. Si no lo has hecho, termina tu primera lectura para que tengas una impresión completa de su contenido. No olvides que tanto el contexto como el diccionario te pueden ayudar si tienes dudas en cuanto al significado de las palabras. Como se trata de una obra de divulgación, Morris procura aclarar sus términos mediante el contexto, y creemos que en el nivel de estudios al que has llegado no habrá muchos problemas con el vocabulario. 213 Esta es una de las etapas del trabajo en que se necesita más concentración y paciencia, pero estarás tan

96

satisfecho cuando veas cómo avanza tu capacidad de
comprensión, y cómo aprendes a organlzarte, gue bien vale el esfuerzo que realices. 214 Cada autor tiene una forma personal de presentar sus ideas, y depende del impacto que quiera lograr el que las presente todas juntas al iniciar un capitulo, o que vaya dejando que se encadenen en forma casi insensible; lo que interesa es que noS "jale" al interesarnos en su material. 215 Desde las primeras páginas podemos darnos cuenta de cómo va a enfocar y desarrollar su tema. Hay autores' que entran en materia y comienzan a exponer sus ideas dando por conocidos algunos ¡lspectos previos que podrían completar la visión del tema desarrollado; estos aspectos pueden ser una recapitulación de lo que se conoce sobre el asunto. Otros plantean una serie de alternativas que tuvieron que desechar, pero que sugieren nuevos caminos para la investigación. Algunos dan una visión que puede ser histórica, o analítica, de cómo se produjo el fenómeno que se va a estudiar. 216 Desmond Morris presenta una idea de impacto, plantea el tema a base del contraste entre las dos formas de vivir que suponen el hombre de la tribu y el de la supertribu. Una vez despertado nuestro interés, él mismo explica la conveniencia de revisar en qué forma se pasó de una etapa a la otra y comienza una revisión histórica de la organización social del hombre a través de miles de años. 217 Ya te decíamos que las ideas no necesariamente se encierran en un solo párrafo, sino que pueden abarcar varios. Por lo general, la idea central del capítulo la verás expresada en muchas variantes a lo largo de varios párrafos; esto sucede porque el autor trata de mostrar los diferentes aspectos que consideró para llegar a establecer Sl! teorla; también porque quiere demostrar que su interpretación es la más válida, dadas las circunstancias que plantea. 218 Si analizamos otra vez los primeros tres párrafos, veremos cómo cada uno tiene una idea principal y otras secundarias, pero a su vez, hasta que se relacionan unas con otras, comunican el pensamiento muy claro. La idea general es que el hombre tuvo que adaptarse de una forma de vida simple a otra llena de complejidad; las ideas secundarias son las que emplea el autor para causarnos el impacto del cambio, a base de contraste: la descrij.)-

Búsqueda y enfoque de la8 Ide88 principales

C6mo enfoca su tema el autor

Forma8de comunicar Ideas

97

ción de un grupo que vive paclficamente en su medio natural, frente a otro complicado por los elementos de la civilización. 219 Si fuéramos apuntando en esta forma cada grupo de ideas, correríamos el riesgo de tener un material demasiado extenso y rico en detalles, que aunque mejoraría nuestra comprensión, nos dejaría demasiados datos para repasar. Lo que hacemos es buscar qué ideas son variantes de la idea central para no repetirlas en sus detalles, pero si quedamos con lo esencial. I 220 Cuando se termina de leer un inciso o un capitulo, es Dueno repasar las ideas que encontramos y hacer con ellas nuestras anotaciones, según el método más apropiado para la información que vamos a apuntar. 221 Diversas formas de resumir el contenido. No existe un sistema únLco para resumir lo que leamos, cada materia tiene necesidades diferentes, y cada autor nos proporciona los datos según él lo cree más conveniente, por lo tanto nosotros tenemos que elegir cuál es la manera más práctica de tener nuestras n9tas completas y listas para consultarlas. 222 A lo largo de los ejercicios, has practicado la más común de las formas de resumir, el sintetizar brevemente, usando tus palabras, lo que comprendiste. Así acabamos de resumir la primera idea del Zoo, que a la vez nos resultó el tema. Pero hay muchas otras maneras de resumir que podemos realizar de acuerdo con el tiempo de que dispongamos y las necesidades de la materia, entre ellas: hacer cuadros sinópticos, subrayar el libro, hacer papeletas, cuadros por columnas, anotar en esquemas o señalar en mapas. 223 Es necesario notar que entre más cuidado pongas en resumir correctamente el contenido de lo que leas, el repaso de las notas será más fácil, y no tendrás ya problemas de última hora cuando quieras estudiar o explicar lo que leíste. Qué subrayar 224 Una de las maneras más sencillas para anotar con rapidez es subrayar el libro. Lo usan muchos estudiantes, pero no siempre saben hacerlo. En el libro sólo se deben subrayar las ideas principales. 225 En el primer capítulo, sólo debimos subrayar cuando vimos que el autor ya desarrolló todos los aspectos de 98

una Idea. Desmond Morris nos facilita mucho el trabajo, porque usa párrafos de enlace, donde por una parte resume lo que acaba de explicar con detalle y además plantea la nueva idea que piensa enfocar. 226 Se puede subrayar el 40. párrafo donde nos dice: "antes de examinar la forma en que tropieza y tan frecuentemente pierde el equilibrio, debemos, en primer lugar, ver cómo se las ha arreglado para confeccionar su fabulosa capa de civilización". Puedes, si quieres, subrayar desde antes, donde dice que: "no nos hallamos equipados para los azares sociales", ya que esa parte del párrafo es el resumen de los tres primeros. 227 A partir del 50. párrafo, hace la historia de la evolución, que ya hemos mencionado; entonces seguimos buscando hasta donde acabe de desarrollar la idea y encontramos que el párrafo final de la página 18, es a la vez resumen de las complejidades que se fueron presentando, y la sfntesis de los factores que permitieron la sobrevivencia. No es necesario subrayarlo todo, lo más importante comienza con "A medida que las relaciones humanas, perdidas en la multitud, se hacían más impersonales, la inhumanidad del hombre aumentaba hasta alcanzar proporciones terribles (...)" y puede cerrarse donde dice que "La respuesta debe de radicar en la naturaleza de estas características y en la forma en que hemos sabido explotarlas y manipularlas sin distorsionarlas con tanta intensidad como (superficialmente) parecemos haber hecho. Debemos examinarlas con mayor atención" . 228 Seguimos leyendo y podemos tomar otro tipo de notas de las que ya mencionamos, pero sólo al ver que ya terminó de analizar las características anunciadas, podemos considerar que surge otro problema. Esto se da en la página 20, penúltimo párrafo, que también nos conviene subrayar; aquí plantea "¿Qué fue de este delicado equilibrio cuando las diminutas tribus se convirtieron en gigantescas supertribus?" y comienza otra idea a tomar forma. 229 La idea que se inició en el párrafo anterior es el centro del capftulo; al analizarla detenidamente veremos que a su vez tiene varios aspectos que se pueden separar; el autor la termina de exponer hasta la página 31, en el párrafo central, donde resume: "sin embargo, pese a esto, y pese a las espasmódicas fragmentaciones que constantemente se están produciendo en todo el globo, debemos enfrentamos al hecho de que la tendencia prin99

-_. _.. --

cipal apunta a mantener los masivos niveles supertribales. Mientras en una parte del mundo se están produciendo escisiones, en otra se están desarrollando fusiones. Si la situación continúa hoy día siendo tan inestable como lo ha sido durante siglos, ¿por qué entonces persistir en ella? Si es tan peligrosa, ¿por qué la mantenemos?" 230 En la página 31 expone el último factor, la curiosidad del hombre; y a partir de ese momento recapitula, viendo los inconvenientes que tiene el hombre que vive en la supertribu, ya en el plano personal. Cierra con una comparación entre el ser humano y el animal del zoológico; también podemos subrayar el último párrafo en la página 32.

Impropiedades del subrayado

231 Lo que no debemos hacer cuando subrayemos, es marcar de más, porque pensemos que eso sea importante, sin examinar antes en qué forma se van desarrollando las ideas. Con la práctica, este tipo de anotación que constituye el subrayar, lo aprendemos a hacer desde la primera lectura, porque como recordarás, para comprender el sentido tiene uno que avanzar por grupos de ideas, tal como aquí te hemos mostrado. 232 Si se subrayan demasiados párrafos o demasiadas ideas, se corre el riesgo de no saber qué es importante o en qué radica su importancia. 233 Otros riesgos que presenta el limitarse a subrayar en vez de tomar notas son: a) no puede darse al material otro orden que el fijado por el libro yeso puede limitar nuestra comprensión y que no relacionemos adecuadamente unos conocimientos con otros; b) si mal interpretamos un párrafo o subrayamos la idea incompleta, como lo natural es que sólo repasemos lo subrayado, el error no se corrige fácilmente; c) muchas personas en vez de comprender se limitan a memorizar lo subrayado, y sus conocimientos quedan a medias, porque sólo repiten, y después, recuerdan únicamente palabras aisladas. 234 Actividades de refuerzo 5 a. ¿En qué ocasiones es útil emplear el sistema de subrayar el libro? b. ¿Tienen todos los autores la misma forma de presentar su material? c. ¿Cuál es el sentido de organización que emplea Desmond Morris en "El Zoo Humano"? d. Explica el desarrollo de la idea que hemos señalado como número 1. ¿Cuáles son las dos formas de vivir a que alude Morris? e. ¿Qué pasa si comenzamos a subrayar todo lo que nos parezca interesante en el libro?

100

f. Nombra dos inconvenientes de abusar del subra-

yado.

.

g. ¿Cuál serfa un posible método para subrayar varias cosas a la vez? ¿Seria efectivo realmente? 235 La anotación a base de papeletas. Ya te hemos explicado con amplitud cómo se pueden hacer la papeletas, e inclusive la mejor forma de emplearlas. A medida que se practica esta forma de anotar, nos damos cuenta de su gran utilidad, y aprendemos qué datos es mejor consignar, y cuáles otros sólo son repetición. También hace uno pequeñas modificaciones en cuanto a la forma de hacer las notas, ya que éstas son para uso personal; por ejemplo: unas personas usan una papeleta para cada detalle del tema que se desarrolla y otras prefieren seguir anotando en la misma, teniendo cuidado de señalar cada vez, en qué página pueden confrontar su anotación.
236 En las papeletas se pueden poner las ideas principales, en vez de subrayar el libro, sobre todo si no es nuestro, o si éste es muy valioso y no lo queremos maltratar. No es necesario copiar todo el párrafo, sino sólo lo más importante. 237 Los primeros cuatro párrafos del libro de Morris los podemos anotar así:
Idea acerca de la forma de vivir en la tribu y la supertribu. R.-El Zoo Humano, Desmond Morris, pp. 11-12.
El hombre de la tribu vive en un gran espacio, todos cooperan para reunir el sustento. Si el grupo crece, una parte se separa. Los niños conviven con sus padres en todas sus actividades. El hombre de la supertribu vive apiñado, hay cien mil hombres en el espacio que antes ocupaba uno. Todo es complejo, el hombre vive entre edificios y máquinas en vez de tener contacto con la naturaleza. El hombre de la tribu no ha tenido tiempo de cambiar biológicamente para adaptarse al segundo modo de vivir; subsiste gracias al aprendizaje y el condicionamiento.

238 También para anotar las dos características que han ayudado al hombre a sobrevivir, podemos hacer una papeleta personal:
La cooperación y la rivalidad como factores determinantes en la creación de las supertribl,lS. R.-El 200 Humano, Desmond Morris, pp. 20-21. En su etapa de cazador, el hombre desarrolló una capacidad de cooperación interna muy alta, debido a las 101

necesidades de ayuda mutua y de compartir 108 recursos; pero también existe la necesidad de competir por el poder. Al perderse el contacto personal, la cooperación subsiste, pero se creal:l subgrupos para satisfacer la necesidad biológica de contacto personal y de tener un grupo donde destacar.

239 Aunque sea adelantamos un poco en nuestro anál;sls del capitulo. se puede hacer también una papeleta para señalar las fuerzas coheslvas y las de dispersión que operan en constante tensión en la supertribu:
Fuerzas coheslvas en la supertrlbu Zoo Humano,. pp. 22 Y ss. El primero que debemos considerar es el Impulso cooperativo humano, y además de éste, la ley, la costumbre, el Idioma y la religión. El peligro externo une hasta a los grupos más diferentes. En polltica los sistemas modernos representativos tienden a dar al habitante la sensación de que su organización es un poco de tipo tribal con el contacto de per-

sona-

a-

persona.

Fuerzas que tienden a separar a la supertrlbu Zoo Humano, pp. 28 a 30 La más seria fuerza que separa al grupo es la despersonalización de las relaciones entre los miembros del grupo; se crean subgrupos que tienden a aislarse a base de cultivar diferentes intereses, tener ritos distintos y modificar el idioma. Pero estas fuerzas operan en tensión, por un lado alslan, y por otro unen a los miembros de la supertribu, aunque llegan a casos de verdadero rompimiento c u a n d o la supertribu no es lo suficientemente fuerte.

Estructura de 'OS cuadros s'nóptlcos

240 Cuadros slnóptlcos.Es la forma que aprendemos más pronto en nuestros estudios; ya en este mismo libro has hecho algunos al resumir las obras exposltlvas y al finalizar el Módulo 2. En este tipo de cuadros cada concepto se acomoda según su relación con los demás. y vamos poniendo un mlnimo de datos que nos ayudan a recordar para poder construir. en un momento dado. todo un razonamiento con. base a los conceptos resumidos. 241 Siempre se pone la idea más general como el tema del cuadro. y se van haciendo subdivisiones a medida que las ideas tienen importancia menor y dependencia de unas respecto a otras. 242 Por ejemplo, en el libro que estamos leyendo, po-

102

demos hacer un cuadro con los elementos unific'adores de una supertribu: La ley dictada por el gobernante La tradición o costumbre Tiende a que los miembros se respeten entre sí, pero a la vez puede crear pseudotribus (entre los ladrones, vg). Consiste en una serie de ritos que ejecuta la- comunidad en sus ceremonias, tales como duelos, celebraciones, aniversarios, etc. Al poder comunicarse todos los de un grupo en una lengua, que no conocen los de otros grupos, actúa como aislante y unificador. (Tiene el riesgo de que también los subgrupos hacen barreras de lengua como el argot, la lengua "culta", etc.). Opera en forma parecida a la lengua en cuanto que une y aísla. Es la veneración a los dioses, superjefes, a los que no se puede interrogar y siempre están por encima de todos los subgrupos. Es el más fuerte unificador, porque presenta un enemigo común que hay que rechazar, pero éste debe ser odioso, y el pueblo fuerte, para poder ganar, si no, es peligrosa porque puede acabar con la supertribu.
útiles

Elementos unificadores de una supertribu

El idioma

La religión

La guerra

243 Los cuadros por columnas son sumamente

cuando se tienen que relacionar varios datos a la vez; por ejemplo: las fechas de los hechos históricos pueden ponerse en una columna; en la siguiente, los acontecimientos; en otra, los personajes; en una más, las causas y en otra las consecuencias de esos hechos. Se puede usar en biologfa para hacer clasificación de las distintas especies, s.eñalando tipos de reproducción, hábitos alimenticios, costumbres, regiones que habita, etc. En gramática es posible señalar los diferentes tipos de oraciones, casos en que se emplean, terminaciones de verbos, la concordancia entre verbos, adjetivos y sustantivos, etc. 244 En el capítulo leído se puede trabajar muy bien en

Estructura de los cuadros por columnas

103

-

~

245
Etapa y tipo de organización
Era glacial (de 20 000 a 10 000 aftos) cazadoresrecolectores. Forma de vida

Necesidades Luchar con los grandes camfvoros.

Consecuencias y adaptaciones Evolucionó, desarrolló su In.genlo, cooperatlvldad y naturaleza exploradora. Supo reunir los elementos de su aprendizaje para resolver problemas nuevo.. Domestican al peno como compaftero de caza y 0U81di'". Se abre la puerta a la civiliuct6n. (Todavla ... cultivan las ml8ma. plantas y crian los mismos animales). Tienen un exceso de alimentos y la tribu puede hacerse más numerosa. Surge la era de la especialización porque algunos pueden dedicarse a otra labor en vez de buscar comida. Comienzan las complejidades sociales. Sigue progresando la agricultura y el hombre urbano se libera de los trabajos de la producción de alimentos. Surge una red de ~nterconexión entre ciudades vecinas. Ya hay coordinación entre ciudades. La sociedad se divide entre dirigentes administradores y ya hay prófesiones estables. Como ya no conoce a cada miembro de su comunidad surge el problema que le va a causar las más intensas angustias en los mllenlos siguientes.

Todos cooperan para conseguir e I alimento. Eran Intultlvamente competitivos y autoaflrmatlvos. Naturaleza exploradora. Viven al dla.

Edad de Piedra hace 14000 aftas, agricultores y pastores (la evolución social es muy lenta).

Surge la agricultura, comienzana cultivar trigo y cebada, domestIcan cabras y ovejas, después vacunos y cerdos. Ya no evolucionan biológicamente.

Tienen que extender-'" sagacidad mAs allA de lo que hablan experimentado. Ya no tienen que buscar el alimento.

Hace cerca de 8000 a;;os. Surgen las primeras ciudades como mano chas aisladas y diminutas. Hace 6 000 a 5 000 años. La ciudad más antigua, Sumer.

Operan sobre base localizada e interpersonal. Intimamente relacionados con la tierra. Particularismo local. Comercio escaso y poca relación entre los centros urbanos. El primer imperio tiene entre siete y veinte mil habitantes. Se inve n ta la escritura. Progresa el trabajo de metales y el transporte. Domestican animales de carga. Surge la arquitectura monumental.

Deben dedicar su atención a problemas más nuevos. Rehúsan perder su tribu.

Tienen que desplazarse de la relación personal a la impersonal. Como especie no estaban equipados para enfrentarse con desconocidos disfrazados de miembros de la tribu.

un cuadro por columnas la segunda idea, o sea la evolución del hombre en cuanto a su organización social para pasar de tribus a supertribus, relacionándola con los cambios a que tuvo que irse adaptando el ho~bre y los adelantos logrados. 248 Actividades de refuerzo 8 Tomando en ~uenta la organización del cuadro propuesto, continúalo consignando lo que ocurrió en Egipto, Grecia y Roma, haciendo notar cómo era el habitante de la supertribu en la Roma del Imperio. 247 Una de las formas más efecUvas para saber en dónde tuvieron lugar los acontecimientos que se mencionan en un escrito de tipo histórico, como éste que acabamos de anotar por columnas, o para identificar zonas de producción o zonas climáticas, es localizar en mapas los puntos que se mencionan. 248 No es necesario es importante poner tan reconocer cada nos que pueden ser convencionales. hacer mapas demasiado detallados; los datos esenciales que te permiregión, y marcar con distintos sigcolores, diferentes rayados o señas

249 Actividades de refuerzo 7
Explica los principales pasos y métodos que debes seguir para que tus notas te ayuden realmente a comprender y recordar lo que lerste. 250 Hay algunas ocasiones en que se explican figuras, o que nos indican cómo realizar un experimento, etc.; en esos casos es muy útil resumir a base de esquemas o dibujos que nos ayuden a visualizar la explicación. 251 El Zoo Humano no se presta para un ejercicio de ese tipo. En este libro puedes observar algunos esquemas como el que explica qué es objetivar y qué es subjetivar.

252 El resumen final. Después de haber analizado varios aspectos del capítulo con diferentes tipos de resumen, podemos concluir que Morris nos plantea tres grupos de ideas: en el primero señala cómo el grupo humano evolucionó de un grupo cazador-recolector a una supertribu, seíialando las características adquiridas en la primera etapa que, por una parte, le van a ayudar a soportar y adaptarse a los cambios, pero por otra, le causarán tensión. El segundo grupo de conceptos es el que analiza las características biológicas desarrolla-

Ordenación de las Ideas de"EIZoo Humano"

105

das durante el aprendizaje como cazadores y que explican elementos de tensión y cohesión entre los miembros de la supertribu. Estas caracterfstlcas son: su sentido de cooperación que se enfrenta al de competencia social; la necesidad de conocer personalmente a aquellos con quienes convive, Identificándose con ellos como miembros del grupo; su curiosidad e inventiva que le invitan a experimentar lo nuevo, aunque para ello soporte desventajas. Ve también en esta parte, cómo, derivadas de estas caracterfsticas, se han podido establecer lazos que mantengan unida a la supertribu, como son: el enfrentar un enemigo común; practicar . ciertos ritos que responden a la necesidad de distinguirse de "los otros", pero a la vez creando un grupo selecto de "los nuestros", el uso de ciertas claves para comunicarse, y la lealtad que existe para aquellos que consideramos conocidos.
253 En la última parte se plantean los inconvenientes que soporta el miembro de una supertribu, comparándolos con los que padece un animal encerrado en su jaula del zoológiC'o; son: la sensación de aislamiento a la vez que la de sentirse entre un grupo con el que no tiene lazos de unión; la falta de espacio vital, y las mil incomodidades que todo habitante de la ciudad debe soportar por la contaminación. En tanto que el animal no tiene ningún medio para escapar, el humano busca sustitutos, como crear grupos o subtribus donde se sienta conocido; salir a buscar un relativo espacio vital en vez de dar vueltas en su jaula, y sobre todo, aplicar su inteligencia y curiosidad para que le hagan soportable la situación.

106

254

CUADRO SINOPTICO Subrayando. Es el más.cómodo y rápido, pero tiene algunos inconvenientes: orden fijo y riesgo de no anotar sólo lo importante. Cuadros sinópticos. Organizar el material en orden decreciente de importancia, poniendo la idea general como la más amplia. Ejemplo, este mismo cuadro.

De cita: copiando párrafos textuales de lo que dice el libro.
A base de papeletas. Formas más comunes de resumir el contenido de una lectura. Personales: Anotando lo que pensamos al leer el libro, una sfntesis de lo más importante.

Cuadros por colúmnas. Poniendo varios datos a la vez, para poder relacionarlos en una sola mirada. Localizando en mapas. Señalar los lugares en que se desarrollaron los acontecimientos que se mencionan, o los fenómenos que se están es,. tudiando. Haciendo e s q u e m a s. Representar gráficamente las explicaciones o los procesos que se han realizado.

107

versas puede puede tulos y

partes que componen la totalidad. En el indice observarse el esquema de esta organización que ser en partes, las partes se subdividen en capilos capítulos en incisos.

262 No todos los libros tienen la misma forma de dividirse ni obedecen al mismo criterio. Si observas El Zoo Humano, verás que hay capítulos, y ocasionalmente pone algunos incisos que pueden al;larcar sólo una parte del capitulo. En este libro de Metodología hay unidades, capitulos, y dentro de los capitulos, incisos; al leer El Prlnclplto, vas a.observar unos capltulos tan breves que casi te costará trabajo lIamarles así; en Romeo y Julleta, actos y escenas; esto porque cada uno de los libros mencionados corresponde a una intención diferente: El Zoo es una obra de divulgación, interesa que las personas capten su contenido, pero no cansarlas con una excesiva organización externa; nuestro libro de Metodologla busca que puedas localizar con facilidad la información que necesites, y por eso está tan fragmentado, ya que asr sabrás concretamente de qué se está hablando en cada ocasión. Más adelante volveremos a la estructura de las obras imaginativas. 263 Cuando hacemos o mandamos hacer el plano de una casa, ya sabemos a qué fin van destinadas las habitacion~s que se van a construir, el plano es una consecuencia de lo que pedimos al arquitecto; también en los libros, la estructura externa es una consecuencia de lo que el autor planea decir. Las ideas, y el tema, asi como sus variantes, obligan al autor a hacer las separaciones necesarias en su exposición. Emplea una gran división

ReI.cl6n e..... .Itructurll formel '/ ..tructur. Intema

Partu

en partes cuando va a analizar

dos o más temas o as-

pectos del te.ma que son equivalentes en importancia, pero están íntimamente relacionados. 264 Se divide en capítulos cuando se ve un tema en sus diferentes variantes, es lo que hace Desmond Morris, y lo que hacemos nosotros dentro de cada unidad. Las unidades se emplean sólo en los libros didácticos, para facilitar la división en capítulos más breves que se refieren todas a lo mismo. 265 Los ¡ncisos son las divisiones que se hacen dentro de un capítulo, y cada uno está centrado en una idea que es un aspecto del tema del capítulo; si te fijas en el capítulo 111 El Zoo Humano, cada uno de sus incisos de se refiere a un aspecto de la actividad sexual que se relaciona con las otras, pero a la vez es diferente en sus modalidades. En este libro los incisos también son aspec-

Capftula

IncllOl

113.

tos del tema que estamos desarrollando y van centrados en una idea, pero conectados con el todo.

266 Hay ocasiones en que se emplean los sublncl808 para dar .mayor claridad a lo que se explic~, pero éstas son ideas secundarias con relación al tema principal del capftulo.

287 Actividades de refuerzo 1 a. Haz alguna comparación que indique que comprendiste lo que es una estructura. Puede ser la estructura de otro libro, de una obra de arte, de una maquinaria, de un coche, etc. b. Senala cuál es la estructura formal de este libro de "Metodologfa" c. Indica la estructura formal de "El Zoo Humano". d. Indica qué criterio ha empleado Desmond Morris para dividir su obra por capftulos. ¿Se refiere cada capftulo a un tema que se derive del tema general? Explica cada uno. e. ¿Al contestar la pregunta d estás analizando la estructura interna o la externa?

.

La Intención del autor (estructura Interna)

268 Hemos dicho varias veces que todo autor está interesado en dar a conocer el resultado de sus observaciones, y que los autores de obras expositivas enfocan su material en forma objetiva, señalando lo que observaron y las conclusiones a que llegaron. Cuando leemos toda la obra, podemos establecer con claridad las ideas que desarrolló el autor, si sólo presenta problemas, si nos ofrece alguna solución. Es posible damos cuenta de su opinión ante los problelTlas que se enfocan: puede ser un simple grito de alerta, porque está preocupado frente a la forma como se desarrollan los acontecimientos que observa; puede ser un informador que se interese en esclarecer acontecimientos o fenómenos naturales; o tal vez esté buscando interesamos en su campo de estudio, despertando nuestra inquietud por investigar. 269 Al leer el libro de Desmond Morris podemos damos cuenta de que trata de explicar la forma en que las tensiones que sufre el hombre contemporáneo se deben a la falta de adecuación entre nuestra naturaleza biológica y las exigencias, cada vez más complicadas, de una supertribu. 270 Para lograr su propósito presenta los diferentes aspectos del tema en forma gradual coordinada: se apoya en lo que ya dijo para exponer lo que sigue; por ejemplo: primero demuestra las complicaciones sociales de la su-

114

pertrlbu en forma general, pasa a la lucha de status, de ahí al sexo, y a grupos propios y grupos extranos, aspectos que sólo se comprenden después de las premisas explicadas anteriormente; sucesivamente h~ce lo mismo con los temas restantes. El primer impacto producido en el caprtulo Tribus y supertribus, lo va a sostener hasta el capítulo final en que cierra con la misma idea, ahora demostrada.
271 Una de las ideas que parecen sobresalir en su estudio es la falta de identidad tribal, o sea que el hombre no siente espíritu de grupo por lo amplio que es éste, y de ahí deriva gran parte de sus problemas. como la soledad, la sensación de falta de espacio, la tensión de alcanzar un status, y las guerras. 272 Otro aspecto importante en las ideas de Morris es la paradoja que se establece en la supertribu por la fana de estrmulo que surge de la excesiva mecanización del trabajo, que se vuelve monótono en ocasiones, y el exceso de estímulo que se recibe para mantener o elevar el status. 273 Nos hace apreciar cómo algunas costumbres permanecen a pesar de que los marcos han variado notablemente, entre ellas, los ritos de iniciación que, modificados en su aspecto trsico, siguen cumpliendo su contenido de poner a prueba al joven antes de aceptarlo como adulto en la comunidad.

274 Actividades de refuerzo2 ¿Qué otros aspectos podrías senalar como interesantes en lo que nos informa Morris? senala dos por lo menos.
275 En varias ocasiones Morris hace notar que su obra es una descripción y no una crítica, sin embargo, está consciente del carácter polémico de su teoría y se adelanta a las posibles objeciones, explicando con sólidos argumentos, su punto de vista, o dice por qué las teorlas existentes no le parecen adecuadas, como cuando habla de la ley. . 276 Puede apreciarse que siente gran admiración por todo lo que hemos logrado como especie, ya que en vez de sucumbir a las grandes tensiones que constantemente crecen, la mayoría se adapta gracias a las cualidades desarrolladas hace miles de años. 277 Sin que pueda decirse que es pesimista, presenta

Actitud del autor frente a su tema

115

vario~ aspectos críticos que pueden sobrevenir si no se atienden oportunamente: una sobrepoblación que nos llevaría a un verdadero caos, porque el conflicto actual se haría muchas veces más grave; la agresividad constante que demostramos hacia otros miembros de nuestra especie y que puede llevamos a una aniquilación casi total; y el riesgo de caer en la mediocridad si nos seguimos preocupando por la cantidad en vez de la calidad. 278 Deja abiertas todas las posibilidades, su obra es una llamada de atención para que se cobre conciencia de lo que se exige al hombre sin que esté preparado para ello, avisa, con toda claridad, que corremos el riesgo de transformar al mundo en una casa de fieras en vez de un lugar agradable para vivir.

279 Actividades de refuerzo 3 Explica qué posibles soluciones da Morrls alas
blemas siguientes: a. La sobrepoblación. b. Las guerras. c. El problema habitacional.

pro-

Importancia de la obra

280 Al revisar la obra puede uno darse cuenta de qué importancia tuvo en varios aspectos: enriqueció nuestra cultura, nos hizo pensar, o aprendimos a hacer algo gracias a los conocimientos que nos proporcionó. Podemos ver tatnbién su actualidad y su trascendencia. 281 Desde el primer punto de vista, esta obra cumplió dos fines: nos enriqueció cultural mente y nos ha hecho pensar. En cuanto a su actualidad, es evidente que presenta una serie de reflexiones bastante lógicas, sobre problemas que nos están afectando vital mente, al grado que nos permite reconocemos y tal vez nos ayude a prevenir conflictos más serios, si no a nivel mundial, sí en la esfera de la que formamos parte, nuestra pseudo tribu. Inclusive, pudiera ser que cooperando cada quien en nuestro medio se formara una conciencia supertribal que lograra atenuar la crisis en nuestra supertribu. 282 Si la analizamos en cuanto a su trascendencia, tendríamos primero que imaginar lo que será el futuro de la humanidad para dar una opinión acertada, pero es casi seguro que si las condiciones no cambian radicalmente, tendrá que trascender. El hombre es curioso por naturaleza, y uno de los objetos que más le llaman la atención es él mismo; por lo tanto, el poder contemplar la conducta de los seres humanos y damos cuenta de que la nuestra no es diferente, sino compartida por mu-

116

chos otros que viven crisis semejalltes o las han vivido por siglos, seguirá interesando a la humanidad. 283 Aunque hay una unidad dedicada a cómo preparar
un trabajo de investigación literaria, de donde puedes aprovechar muchos elementos que son comunes a todo tipo de reportes o trabajos. como son: poner bibliografia, las notas al pie de página o en una hoja al final, preparar una portada y un índice; hay ciertos puntos que debes tomar en cuenta al hacer tu informe sobre una obra expositiva y son los siguientes: 284 En una obra expositiva todo el material que deberás desarrollar son ideas, que pueden ser las de un solo autor, o de varios. 285 Necesitas revisar con cuidado las anotaciones que

Cómo
un Informe sobre la obra

presentar leida

que tienes; si de antemano sabes que te van a pedir un trabajo, lo mejor es hacer tu investigación en papeletas, porque se facilita mucho organizarlas después.
286 Las mismas papeletas o notas te indicarán, por la frecuencia con que se insistió en algún tema, cuál es la idea más importante para el autor, y cuáles sólo son ideas complementarias. 287 Organiza tus papeletas según lo que quieras demostrar, es decir, busca qué tema o temas de los que trató el autor te parecen dignos de interés. 288 Selecciona, de preferencia en tus papeletas personales, las que estén mejor explicadas y completas; vuelve al libro si tienes alguna duda (para eso pusiste datos, como nombre del libro y número de la página). Revisa si entre las papeletas de cita hay alguna que te sirva de ejemplo o demuestre con más claridad lo que estás explicando, e intercálala entre las papeletas personales.

hayas hecho en cuanto al tema en las notas o apuntes

289 Cuando ya tengas listas todas tus papeletas personales y de cita, y estés seguro de que el orden está correcto, cópialas cuidando de que tengan sentido; para esto debes agregar párrafos de enlace, tal como se te explicó en el módulo 4.

290 Cada vez que acabes de desarrollar un tema, pon otro subtitulo para que tu trabajo se vea organizado y tenga claridad.

117

291 Cuando acabes de ver todos los aspectos que te encargaron o que tú encontraste, lee todo y ve sacando, pequeñas conclusiones de lo que observaste; es decir, explica en una slntesis lo que dijo el autor explicando qué opinas tú sobre esas ideas. 292 El resto es mecánico, reúne tus fichas bibliográficas (aunque sea sólo de un libro), apúntalas en la bibliagrana y haz el Indice anotando los aspectos desarrollados.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Reuniendo el material de tus ejercicios y los aspectos que hemos analizado en la unidad referentes a "El Zoo Humano", haz un trabajo siguiendo las Indicaciones que se dan en el párrafo 283.
REACTIVOS DE AUTOEVALUACION

NOTA: Como no seria posible Incluiraqul una obra completa,dejamos el análisis de ella para ser efectuado como actividad dirigida por tu asesor, y nos concretamos a ofrecerte, para que lo analices y respondas a nuestras preguntas, un escrito del gran estilista espaflol, Juan Valera, nacido en Cabra, Córdoba, en 1827y muerto en Madrid,en 1905. 1. Lee con suma atención y subraya, o elabora papeletas personales de todo aquello que sea Importante,y después, contesta a las preguntas que -se te hacen.
QUIEN NO TE CONOZCA
QUE TE COMPRE

No nos atrevemosa asegurarlo,pero nos parece y queremossuponer que el tia Cándido fue natural y vecino de la ciudad de Carmona. Tal vez el cura que le bautizó no le dio el nombre de Cándido en la pila, sino que después todos cuantos le conoclan y trataban le llamaron Cándido, porque lo era en extremo. En todos los cuatro reinos de Andalucla no era posible hanar sujeto m~ Inocente y senclllote. El tia Cándidotenia además muy buerrapasta. Era generoso, aritac tivo y afable con todo el mundo. Cómo habla heredado de su padre una haza, algunas aranzadas de olivar y una casita en el pueblo,y como no tenia hijos,aunque estaba casado, vlvlacon cierto desahogo. Con la buena vida que se daba se -habrapuesto muy lucio y muy gordo. Solla Ir a ver su olivar, caballeroen un hermoslslmo burro que posefa; pero el tia Cándido era muy bueno,pesabamucho,no querfa fatigar demasiadoal burro y gustaba de hacer ejercicio para no engordar méa.AsI es que habla tomadola costumbrede hacer a pie parte del camino, llevando el burro detrás" asido del cabestro. 118 .

M6dulo 7 La ficción narrativa

Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.0. Distinguirá las diversas formas de la ficción narrativa. 2. Anotará un mrnimo de tres caracterfsticas exclusivas de cada forma narrativa. 3. Analizará, de acuerdo con los elementos que pide el texto en eete módulo, una obra narrativa que se le proponga. 4. Identificará las diversas formas expresivas: soliloquio, monólogo, descripción y diálogo.
293 ESQUEMA RESUMEN ,Epopeya Epica {
..

Poemaheroico Gesta
PSicológica De compromiso De aventuras Fantásticas De ciencia ficción.

Formas de Ficción Narrativa

Novela

Etc.

Cuento Leyenda

294 Ficción narrativa. La palabra ficción, significa fingimiento en el sentido más profundo y extenso. A la ficción la llamaron los antiguos "mimesis", esto es, Imitación de la naturaleza. Con el término ficción querem08 indicar que aftadimos una estructura probable o improbable, real o hipotética, a las ya existentes. Indica también que nuestra intención es desligamos del suceder real. 127

295 Arlstóteles decfa que la ficción es "un arte de decir mentira en recta manera". Dentro del mundo inventado por la literatura, que es la ficción, se nos presentan elementos reales. Lo real en la literatura es lo que según el escritor ha ocurrido o existe realmente, lo que ha Inventado y puede ser probable. 298 Se dice que la literatura es un arte de ficción; con esto se pretende decir que es algo fingido, no verdadero. La realidad de una obra de ficción, es decir, la ilusión de realidad nos la da la obra literaria por medio de la circunstancia, del detalle mismo. Cuanto más precisos y prolijos sean los -detalles, mayor será la ilusión de realidad. 297 Narrar, por su parte, significa relatar o contar. Tiene su origen en la palabra "e pos" que significa palabra, narración. Si reunimos 105 dos términos ficción y narración llegamos a establecer que por ficción narrativa entendemos una relación de hechos ficticios que presentan apariencias de realidad.

Form.. de l. flccl6n narrativa

298 Entre las formas literarias de la ficción se encuentran la épica y la novela. Las dos nacen de la misma fuente. Tienen características similares, ya que ambas son narrativas y presentan un asunto ficticio. 299 Por narrativa entendemos un escrito en que lo predominante es el relato de una serie de acontecimientos relacionados entre sí; y una de las técnicas más comunes es entrelazar 105 hechos, dándoles un cierto sentido de suspenso que invita a seguir leyendo o escuchando. Los cuentos, las novelas, las leyendas, son predominantemente narrativas. Sin embargo, la épica y la novela tienen, cada una de ellas, características que las hacen ser distintas entre sí. La épica presenta asuntos que pertenecen al pasado. sehabla en ella de un mundo ya fenecido, terminadQ...Huye del tiempo presente; es, como dijera Ortega y Gasset, "no un pasado del recuerdo, sino un pasado ideal". La épica narra hechos exteriores al poeta; su temática recoge asuntos heroicos, suele ser en verso y el estilo es solemne y ampuloso. Estas últimas características son las que la diferencian de la novela.

Novela

300 La novela finca su atención en el momento presente. Analiza, sí, el pasado, pero quiere presentamos una realidad que, aunque ficticia, es en fin de cuentas realidad. Participa del objetivisnio de la épica y del drama, pero tiene una amplia libertad de expresión. ,Cualquier asunto es adecuado para la novela; no obstante,

128

el fin que debe perseguir el novelista no es copiar una realidad, sino crearla. 301 Por novela entendemos una narración larga donde se presentan los hechos con detalle y complejidad. Puede des~rrollar varias ideas a la vez; tiene una mayor extensión en su desarrollo espacial y temporal; los personajes son numerosos y cada uno va siendo caracterizado con cierta amplitud; admite varios personajes importantes. Puede también entrelazar historias menores que de alguna manera se relacionan con la historia principal, porque son incidentes que ocurrieron a alguno de los personajes y nos explican una faceta de su carácter, o porque tienen alguna similitud con algo de lo que pasa en la obra. Como el cuento, las novelas pueden ser de muchas clases. Estas dependen del tema y de la forma como el autor lo desarrolla; por ejemplo, puede haber novelas psicológicas como Crimen y Castigo, de Dostoievski, donde el autor profundiza en el carácter y reacciones de los personajes; novelas de compromiso, donde el autor defiende una idea política, religiosa o filosófica; novelas de aventuras, donde lo importante es contar distintas peripecias, etc. 302 Intimamente ligado con la novela está el cuento. A diferencia de la novela que es un macrocosmos, el cuento es un microcosmos. El cuento puede contar un hecho real o por el contrario presentar un hecho ficticio y fantástico. El cuento es una narración breve, que trata un solo asunto o tema, crea un solo ambiente, tiene un número limitado de personajes e imparte una sola emoción al elaborar artísticamente su historia. 303 Se llama leyendas a ciertas relaciones de sucesos más o menos fantásticos conocidos por tradición popular. Se trata en general de hechos lejanos, en el tiempo, cuyos pormenores se han ido agregando de generación en generación.

.

Cuento

Las leyendas

129

304

RECAPITULACION

Epica: Relato de aconte-

La palabra ficción significa fingimiento. Algunas de las formas literarias narrativas son:

cimientos relácionados Las novelas pueden 'ser de muchas clases, por entre si; toma asuntos del pasado. Es objetiva [ ejemplo: y sus temas son he- Novelas psicológicas: roicos. profundizan en el carácter y relaciones de los personajes. Novela: Narración que Novelas de compromiso: tiene amplia libertad de expresión. Describe defiende el autor una hechos con detalle y 1 idea polltica, religiosa o filosófica. complejidad.. personajes numerosos. Presen- Novelas de aventu r as: ta un macrocosmos. cuentan peripecias. I Novelas fantásticas: naCuento: Narración breve. rral) hechos extraordiTrata un solo asunto. nanos. Crea un ambiente. Nú- l Novelas de ciencia ficción, etc. mero limitado de personajes. Presenta un microcosmos. Leyenda: Relación de sucesos más o menos fantásticos, conocidos por tradición popular. Hechos lejanos, transmitidos de generación en generación.
I

l

"

1

.

Elementos de la novela

Actividades de refuerzo 1 ¿Qué quiere decir la palabra ficción? Para los antiguos ¿qué significaba ficción? ¿Cómo definra Aristóteles la ficción? ¿Por qué se dice que la literatura es un arte de ficción? e. ¿Cuáles son algunas de las formas literarias de la ficción? f. ¿Qué se entiende por narrativa? g. ¿Cuál es la diferencia entre épica y novela? h. ¿Qué entendemos por nov.ela? i. ¿Cómo deflnlrlas el cuento? 306 Al leer una nove.la lo más probable es que ñó te des cuenta de los elementosque la componen, ellos son: personajes, acción, tiempo, espacio, trama, ideas, etc. El análisis literario tiene por objeto conocer y comprender cómo está conformada la obra literaria. A medida que avances en esta parte, entenderás que una novela es 305 a. b. c. d.

130

comoun edificio,en el cual cada parte tiene una función
especifica; Identificando todas las-partes, llegarás a penetrar hasta la armazón interior que sustenta la obra. A continuación, encontrarás una serie de definiciones que te ayudarán a entender mejor esto. Pero, antes, lee El Prlnclplto, de Antoine de Saint Exupery y luego trata de contestar las preguntas que iremos formulando. No comiences esta parte de las preguntas hasta haber terminado de leer El Princlpito; esto es impJ)rtante.Tampoco veas el apéndice de respuestas hasta haber contestado las preguntas. Sé honesto contigo y no te engañes a ti mismo. ~ \ 307 AcUvldacles de refuerzo 2 a. ¿Qué objeto tiene el análisis literario? b. ¿Con qué podemoscomparar una novela? ¿Por qué?
308 Toda obra literaria se puede analizar desde dos puntos de vista: 1) análisis interno. que ve al contenido, y 2) análisis externo, que corresponde a la forma. Las siguientes definiciones pertenecen al análisis externo. Análisis

literario formal

309 Todo libro tiene una estructura externa o formal. Estructura en una obra es la organización fundamental de la misma, lo que hace que las partes que la integran formen entre sr un todo coherente. Podrra compararse a la armazón de u,n edificio, y así como éste se completa con tabiques y se acaba con yeso y otros materiales, la estructura de la obra es su base y se va llenando con el destino de los personajes, su situación en el tiempo y el espacio; el acabado propiamente dicho es el estilo o forma especial que tiene el autor de emplear el lenguaje.
310 En toda obra de ficción encontramos una estructura externa o formal y una interna o fondo. 311 La estructura extema es la presentación formal de la obra, la disposición de la misma. La estructura externa cambia con cada obra y -está Integrada por varias partes; a las partes mayores se les llama asl, "partes", o libros; dentro de estas partes mayores pueden caber varios caprtulos (en el caso de una narración) o cantos (en un poema épico), rapsodias (en los poemas clásicos); a su vez, los capltulos pueden estar Integrados por episodios, aunque esto no es regla. En -las obras de teatro, las partes mayores se llaman actos; los actos pueden dividirse en cuadros y éstos a su vez, estar Integrados por escenas. 312 Por fuente entendemos aquello que inspiró al autor para realizar su creación; puede ser una fuente literaria,

I;structura

Fuentes 131

esto es, un libro de otro autor cuyo tema se recrea; por ejemplo, en el Clasicismo Francés del S. XVII, se hicieron obras tratando lo mismo que ya habían elaborado autores griegos o latinos: hay una Fedra, AE! Racine; un Horacio, de Corneil,le, y otras; todas inspiradas en los clásicos. También las crónicas o libros de historia, las leyendas populares, una canción, una noticia en el periódico, en fin, todo lo que pasa en la vida real puede transformarse en fuente para el asunto de una obra; lo importante es que el autor lo recree o transforme dándole nueva vida y su punto de vista personal al escribirlo. Del Werther, de Goethe, se dice qu~ una de sus fuentes fue la propia vida del autor, que se enamoró de una muchacha comprometida, y otra, una noticia sobre un suicidio; combinó ambas fuentes en su novela. En el Condenado por Desconfiado, de Tirso de Molina, la posible fuente es una disputa teológica sobre la predestinación. 313 Hubo una época en la literatura en que el autor, cuando no tenía fuentes, las inventaba, porque en el concepto de aquel tiempo una obra valía más si la había inspirado algo, ya que así se daba apariencia de cosa verdadera a la ficción. 314 También se entiende por fuentes todo tipo de libros o documentos que se consultan al hacer una investigación. 315 Actividades de refuerzo 3 a. ¿Qué entendemos por estructura externa o formal de una obra literaria? b. ¿A qué se llama fuente en literatura?

Punto de vista 316 En las obras de ficción el punto de vista es refeteatral rido siempre a quien está relatando la historia. En la ficción dramática se usa lo que se llama el punto de vista teatral; el autor no aparece, y los personajes van desarrollando la acción a través del diálogo directo; cuando hay que relatar antecedentes o referir cosas que pasaron fuera del escenario, lo hace uno de los personajes a través de sus parlamentos. La voz del autor sólo se deja oír en las acotaciones.

Punto de vista 317 En la ficción narrativa puede haber muchas varianen la ficción tes del punto de vista: A) Cuando la voz es la del personarrativa naje principal y en primera persona, se tiene el punto
de vista del protagonista. B) Si la voz es en primera persona, pero se refiere a lo que pasó a su alrededor y no a sus propias aventuras o problemas, se tiene el punto de vista del personaje testigo. C) La voz en tercera persona relatando todo como visto desde afuera, sin in,. 132

tervenir en los acontecimientos ni opinar sobre ellos, nos da el punto de vista del narrador objetivo (se parece mucho al punto de vista teatral). D) Cuando la voz es en tercera persona, pero sabiendo lo que piensan los personajes, lo que motiva sus acciones, como un dios que conoce todo sobre todos los personajes, ten~mos el punto de vista del narrador omnisciente. Hay gradaciones de profundidad en la omnisciencia; si el narrador conoce parte, pero no la totalidad de los pensamientos y motivos que impulsaron a los personajes, puede ser el punto de vista omnisciente limitado; lo mismo en el caso de que conozca todo sobre algunos personajes y sólo parte sobre otros. E) En algunas obras modernas se usa el tú o segunda persona del singular, como invitando al lector a que tome el lugar del personaje. En otras se mezclan varios puntos de vista, o también se cuenta la obra desde el punto de vista de varios personajes, sea como testigos o como protagonistas. 318 Actividades de refuerzo 4 a. ¿Cuál es el punto de vista de la obra "El Princlplto"? 319 Estilo. Por estilo entendemos la forma en la cual un autor expresa sus pensamientos por medio del lenguaje. No todos los que escriben son autores, ni todo lo escrito es bueno. Para ser escritor se necesita llegar a realizar la belleza por medio del lenguaje escrito. Para alcanzar esa meta, el escritor debe ser adornado de ciertas cualidades, como cultura, inteligencia, sensibilidad estética, imaginación o fantasla y buen gusto. Estas cualidades
del escritor se revelan en el

estilo.

320 La paJabra estilo procede etimológicamente del griego y significa "columna". Por semejanza con las columnas, al punzón con que se escribía se le llamó estilo; de allí la palabra estilográfica para la pluma fuente. 321 Tener estilo significa ser poseedor de una manera propia de expresarse, tan propia que distingue a esa persona de las demás. El estilo, dice Luis Alberto Sánchez, es un "sello especial de expresión". 322 Hay tres estilos de escribir y van dirigidos a la inteligencia, a la imaginación o al sentimiento. El estilo que se encamina a impresionar la inteligencia es el lógico. Tiene como cualidades propias la elegancia, la sobriedad, la nitidez, la. limpieza, la concisión. El estilo que impresiona la imaginación tiene como característica la sencillez, la naturalidad, lo florido, lo festivo, lo jocoso o lo satírico. El estilo que hiere y conmueve el sentimiento es vivo. enérgico, vehemente y sublime. 133

323 Por la finalidad que pers ue, el estilo puede ser

épico si tiene como sello la o 'etividad; es Ilrlco, si impresiona la sensibilidad e inte Igencia; es dramático, si lleva en sr mezcla de objetivida con subjetividad; es Jocoso, si busca hacer rerr; es hu orístlco, si én él se mezcla lo cómico con lo patético.

~

324 AcUvldacles de refuerzo 5 a. Conforme a las anterlOre deflnic1ones, ¿cuál 88 el
estilo de Salnt Exupery? dlfrcll, creemos que pued adecuada.

j

unque esta pregunta ea dar a ella una respueata

Formas de expresl6n

326 En párrafos anteriores e plicábamos en qué consiste el estilo de un autor. D cramos que el estilo se refleja en la obra de éste. Cu ndo un novelista o cuentista escribe, se vale de algu as formas de expresión. Utiliza en su obra díálogos, si ace hablar entre si a dos personas; monólogos y so/llo uios, si habla una sola; descripciones, si se detiene en la descripción de cosas, ambientes o personas. Vamos establecer algunas definiciones: 328 Diálogo, es la eXPOSiCión lternada de lo que dicen dos o más personajes. Hay diá go directo cuando el autor deja que cada personaje se exprese con sus palabras (como en las obras de teatro) diálogo indirecto cuando otro personaje, o el autor mis I o, cuenta lo que el personaje dijo. 327 Monólogo, es la forma mpleada en las obras de ficción cuando se quiere señal r que un personaje -solo- toma la palabra para ha lar a un público indeterminado sin esperar respuesta e ningún otro personaje; en las obras dramáticas se sue e representar a través del monólogo lo que el autor est pensando; en la ficción narrativa se suele hablar de m nólogo interior cuando se observa que el personaje está pensando, pero en forma organizada para la comunicac ón; es decir, como si se estuv,iera hablando a sí mism . En Shakespeare encontramos muy buenos ejemplos d monólogo en Ham/et; en esta obra el personaje está s lo en escena y dice sus ~eas.
328 Soliloquio, se llama al:>l al parlamento de un personaje como si pensara en voz alta, sin interesarle la comunicación.
l

Tipos de dlAlogos

i

Monólogo

Soliloquio Descrlpcl6n

tacíón en palabras de un 329 Descripción es la presern todo según sus partes. Se pO de describir una habitación, un paisaje, un objeto cu ~Iquiera, una persona. Por

134

ejemplo, esta descripción de Azorrn: " cuarto que habita don Fulgencio es amplio, limpio y s lencioso; se ven en él unos muebles anticuados: sillas e alto respaldo, largo y estrecho; mesas con labores de t racea, consolas con columnitas retorcidas, ventrudas có odas. Una criada vieja hace el servicio. Las maderas de los balcones están siempre entornadas..."

~

330 Actividadesde refuerzo6 a. ¿Cuántas de las formas de expresión enumeradas anteriormente encuentras en "El Pr:inclpito"?
RECAPITUL.AJCION

331 Toda ob~a.literaria se ~uede anaJi~ desd~ dos puntos de vista: a) AnálisIs externo. Tiene por obJe o analizar la forma. 1 b) Análisis interno. Analiza el cont nido, el fondo.
El análisis externo comprende: a) Estructura formal. Podría compa arse a la armazón de un edificio.

Es la divisiónexterna de la obrar en capítulos, partes, cantos. rapsodias, actos, cuadros, étc. b) Fuentes, es aquello que inspiró 4i1 autor para realizar su creación. Puede ser un libro de otro autqr, un hecho, una noticia, la vida misma. c) Punto de vista. Se refiere a quier!lrelata la obra.
1.-Punto de vista del protagoni~ta. El personaje principal relata. Primera persona. 2.-Punto de vista de personaj testigo. Relata en primera persona, lo que pasó a su alr dedor. 3.-Punto de vista narrador obj tivo. Relato en tercera persona, ~ objetivo. 4.-Punto qe vista narrador om SCiente. Relato en tercera persona, donde el autor sabe has a lo que piensan los personajes. 5.-Punto de vista narrador om isciente limitado. Lo mismo que el anterior, pero con restric ¡ones. ~ 6.-Relatos en segunda persona'del singular, invitando al lector a participar. 7.-Punto de vista teatral. El a~tor no aparece. Los personajes tienen vida propia. La voz ~el autor aparece en las acotaciones. d) Estilo es la forma en la cual un Iautor expresa sus pensamientos por medio del lenguaje. El estilo que impresiona la I inteligencia es el lógico. Tiene 135

como cualidades la elegancia, la sobriedad, la nitidez, lim-

pieza y concisión.

.

El estilo que impresiona la imaginación es sencillo, natural, florido, festivo. El estilo que conmueve es vivo, enérgico, vehemente, sublime. Según la finalidad que p~rsigue, el estilo puede ser: épico: si es objetivo. lírico: si impresiona la sensibilidad. dramático: si mezcla objetividad y subjetividad. jocoso: si hace ref~ humorfstico: si mezcla lo cómico y lo patético. Entre las formas de expresión que el autor utiliza están: Diálogos: exposición alternada de lo que dicen dos o más personajes. a) b) En el diálogo directo el personaje se expresa con sus propias palabras. Diálogo indirecto, algún personaje o el autor cuenta lo que un personaje dijo.

Monólogo: Un personaje toma la palabra para hablar a un público indeterminado sin esperar respuesta. Soliloquio: Parlamento de un personaje como si pensara én alta voz, sin interesarle la comunicación. Descripción: Presentación con palabras de un todo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Leer una novela corta, por ejemplo "El licenciado Vidriera", de Miguel de Cervantes. 2. ,Analizar una novela picaresca, por ejemplo "El lazarillo de Tormes". 3. teer y analizar comparativamente una leyenda, por ejemplo cualquier leyenda de GustavoAdolfo Bécquer, y un cuento, por ejemplo, "Azul", de Rubén Darfo, o "El llano en llamas", de Juan Rulfo.
1.1. REACTIVOS DE AUTOEVALUACION narrativa corresponde

1.0. Describe a qué forma de la ficción de los siguientes textos e indfcalo.

cada uno

VANKA Anton Chejov. Vanka Chukov, un muchacho de nueve años, a quien habfan colocado hacfa tres meses en casa del zapatero Alojin para que apren136

Módulo

8'

Análisis

literario:

estructura

Interna

Al estudiar este módulo, el alumno deberá alcanzar los siguientes: OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.0. Analizaré la estructura Interna de una obra literaria que se le proponga. 1.1. Extractaré el tema. 1.2. Sintetizaré el argumento. 1.3. Anotaré las caracteristicas de su tema: género, forma expresiva, estilo, etc. 332 ESQUEMA RESUMEN

Tema Elementos estructurales internos Argumento En el tiempo y en el espacio

Trama

La estructura interna

333 La estructura interna se refiere al contenido de la obra y es determinante de la estructura externa. Lleva en sí la razón de las disposiciones meramente formales: lo que pasa o lo que se reflexiona dentro de la obra, obligan a señalar en forma clara su división. La estructura interna de muchas obras puede ser estudiada conforme a la acción, al tiempo y al espacio. Es posible entonces que cada capitulo se refiera a una época y a determinado lugar. Hay obras en las que lo que interesa es alternar la historia de dos grupos de personajes y esa alternancia es la que motiva los cambios de capítulo o de parte. En general, podemos apreciar que los episodios están compuestos por una serie de acontecimientos íntimamente relacionados entre sí. Varios episodios o uno solo pueden constituir un capítulo; los capítulos pueden referirse todos al mismo asunto y estar uno tras otro hasta constituir la obra total, o irse organizando en grandes partes que constituyen otros apartados. Por ejemplo, en El Principíto tenemos XXVII apartados (o capítulos),

142

- - .. --.-

una dedicatoria y algo que puede considerarse como epnogo. El primer apartado es como una introducción que al presentamos al autor, nos permite entender después cómo un hombre mayor, que es aviador, tiene un esprritu capaz de comprender a un niño. Del 11al IX trata del principlto y su planeta, con la historia de la flor, de los baobabs, las puestas de sol y la necesidad, que es también un peligro, de tener un cordero; cada uno de los apartados proporciona peql,Jeños datos que, ya en conjunto, nos dan a conocer al principito y sus preocupaciones básicas. Del IX al XVI habla de sus viajes por los diferentes planetas; cada planeta implicó un apartado. Del XVI al XXIIIse relata la estancia del principito en la Tierra, y los últimos capitulos vuelven a reunir al aviador y al principito, que están viviendo sus últimas horas jun-

tos, hasta que el niño parte. El XXVII es una evocación
total de la aventura; equivale en cierto modo, al primer apartado en que conocimos al aviador: aquí expresa su nostalgia por el pequeño amigo. Puede observarse que cada apartado, algunos de ellos muy breves, tuvo una razón intrínseca de ser; es decir, que el autor cambia de capítulo porque lo que va a contar se refiere a otro aspecto o a otra cosa; a esto se le podría llamar estructura interna según la acción. Los estudiosos de la literatura hacen gráficas o dibujos de la estructura interna y externa para hacer explícita la relación entre ambos. 334 En la literatura contemporánea se entiende por episodio una parte de una novela, poema épico o cuento, que está completa en sí misma, pero contribuye a la estructüra total de la obra. Por ejemplo, en El Principito cada una de las visitas a los diferentes planetas constituye un episodio que contiene la descripción y las opiniones del propio principito acerca del planeta y su habitante. Pero, al considerar toda la obra, nos damos cuenta que estas visitas están ligadas a los otros acontecimientos y reflexiones de la obra. Todo lo que ocurre en ésta participa orgánicamente en su estructura.

Episodio

335 En la tragedia griega, el episodio era la parte encomendada a los actores y se presentaba entre dos intervenciones del coro; en esta parte se desarrollaban los acontecimientos, se enfrentaban los puntos de vista de los diferentes personajes; puede decirse que era la que llevaba la acción. 336 Actividades de refuerzo1 a. ¿Qué se entiende por estructura en una obra literaria? b. ¿Cuántas clases de estructura hay? c. ¿Cuál es la estructura externa o formal de "El Prlnclplto" de Saint-Exupery?
143

H

-t

-

d. ¿Podrlas decir cuál es la estructura interna en "El Princlpito"? e. ¿Podrlas mencionar un episodio de "El Princlplto"? 337 Es la idea, casi siempre abstracta, .que da unidad a la obra, porque en algún sentido todas sus partes están subordinadas a ella. Puede ser el amor, el odio, los celos, la lucha por la existencia, la locura del mundo, la soledad en que vivimos, e:tc. Para muchos autores tema y mensaje tienen algo en común. Mensaje: es lo que pretende comunicar el autor a través de todos los elementos que emplea en la obra; es decir, son las opiniones que tiene el autor sobre el tema que se plantea en la obra. Actualmente, más que de. mensaje se habla de la "idea central" o la "idea organizadora" de una obra. 338 Actividades de refuerzo 2 a. Conforme a estas dos definiciones anteriores, ¿cuál es el tema de "El Principito"? b. ¿Cuál es el mensaje? 339 Por argumento entendemos un resumen muy comprimido d~ los principales hechos que se desarrollan en una ficción. No explica causas ni da detalles. Responde a la pregunta ¿qué ocurre en la obra? 340 Actividades de refuerzo 3 a. Trata de hacer un resumen del argumento de "El Principito". Escrfbelo, y procura que tu resumen no pase de una cuartilla,esto es de una hoja tamaño carta a doble espaciode máquinade escribir.
341 Asunto, es aquello en que se inspiró el autor para crear su obra y que tiene una vida independiente por sí mismo. Puede ser algo que pasó en la vida real, que el autor oyó contar o presenció por sí mismo, o incluso, sus propias ideas. Puede ser asimismo otro libro, recreado por la imaginación del autor. En este último caso se llama fuente. 342 Trama es la presentación de los hechos explicados por sus causas y adornados con motivos, ya sea líricos o tradicionales, que colaboran a su unidad. Por ejemplo, en El Extranjero, de Camus, el carácter y el comportamiento de Marsault molesta a los demás; porque los molesta, éstos quieren vengarse; porque quieren vengarse, se ensañan en el juicio contra Marsault; como consecuencia del juicio, Marsault resulta condenado a muerte, y por estar condenado a muerte, se pone a reflexionar sobre su vida. Como se ve, todo se va entrelazando en la obra. 343 El énfasis de la trama está precisamente en la forma como se van enlazando los hechos. Pero si se obser144

Tema

Argumento

Asunto

Trama

- --.,,""--- ----

va con cuidado, no sólo los acontecimientos se relacionan entre si, sino los personajes también y sus acciones. En la trama van insertados los motivos que sirven como de señales de referencia, los conflictos que complican los hechos, la tensión dramática con momentos acelerantes y retardantes que llevan hasta el clímax. En el argumento, lo importante, es el hecho mismo. Si nos preguntamos ¿qué pasó en la obra? la respuesta será el argumento; pero si la pregunta es ¿por qué pasó?, la respuesta será la trama. 344 Actividades de refuerzo 4 ¿Cuál es la trama de "El Princlplto"? 345
CUADRO SINOPTICO

División del contenido de la obra conforme a: .
Elementos

Acción Tiempo

= División por situaciones. = División por épocas, años, etc. . Espacio = División por lugares donde transcurren los hechos.

generales del análisis literario

Tema. Idea casi siempre abstracta que da unidad a la obra. Argumento. Resumen comprimido de los hechos. Asunto. Aquellc en que se inspiró el autor y que tiene vida independiente por sí mismo Trama. Cómo se van enlazando los hechos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Lee un cuento, una novela y una leyenda y elabora los análisis respectivos de acuerdo con lo explicado en este módulo. 2. Investiga quién fue Antoine de Saint-Exupery,y al conocer su blografla trata de encontrar cuál pudo ser el asunto que lo Inspiró para escriblr "El Prlnciplto".

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