EL DIARIO DEL PROFESOR

DIARIO para modificar el estilo de subttulo del patrn Haga clicDE ITINERANCIA Y DIARIO DE CAMPO

EL DIARIO DEL PROFESOR

En el campo de la educacin el diario de formacin es entendido como un instrumento metodolgico que da cuenta de la mirada del narrador sobre las prcticas que est desarrollando, y favorece la reflexin y toma de conciencia sobre lo que hace, cmo, por qu, y con qu modelos de referencia. A su vez, contribuye al desarrollo de un trabajo descriptivo, analtico y valorativo del proceso de investigacin y reflexin del profesor (Porln, 1999).

EL DIARIO DEL PROFESOR

La escritura de diarios favorece los procesos metacognitivos en el aprendizaje de adultos, mejora la resolucin de problemas y promueve la toma de conciencia de los conocimientos tcitos. La prctica de escritura de diarios en los adultos no solo promueve un modo de conocimiento ms profundo sino adems una manera de tomar control de sus experiencias y continuar aprendiendo y desarrollndose como adultos.

La escritura de diarios con distintos formatos, alcances y propsitos viene siendo propuesta desde hace varios aos como un recurso valioso para la formacin El inters por los diarios est asociado al docente. nfasis puesto en la enseanza reflexiva y en una formacin docente orientada a ayudar a los futuros docentes a reflexionar sobre su propia prctica. Promover la reflexin de los estudiantes es muy importante por cuanto este proceso es central para la constitucin del saber docente.

prctica; de s mismos como docentes, teniendo en cuenta el medio cultural de la enseanza y de supuestos aceptados acerca de la enseanza derivados de una teora crtica. Tambin la escritura es una herramienta de reflexin porque estimula niveles complejos de pensamiento; adems permite promover el reconocimiento de valores personales y teoras implcitas a travs de las cuales cada sujeto se

En este marco, la reflexin conduce al desarrollo de nuevas comprensiones acerca: de situaciones de la

EL DIARIO DEL PROFESOR

La escritura del diario, en tanto se constituye en un dispositivo narrativo, contribuye a la construccin de la identidad profesional del docente en formacin. La escritura del diario, adems, puede ayudar a interpretar los acontecimientos externos e internos que aparecen mezclados en la situacin pluridimensional de la clase, permitiendo al autor del texto dotarlos de sentido, volver a mirarlos, reinterpretarlos, explicarlos y prefigurar sus prximas acciones y decisiones. En la medida en que el diario se convierte en un registro narrativo de la propia prctica pasada y permite un compromiso activo y consciente con la prctica futura, va contribuyendo a la construccin dinmica de la identidad

Es un trabajo consigo mismo, de escritura privada: ntima y secreta - si se lo desea. De ah que sea la ms valida de todas las escrituras porque permite desplegarse y manifestarse en libertad aunque los textos tengan como nico destinatario a su autor. Adems refleja la vida subjetiva porque es un medio de expresin donde volcar sensaciones, estados de nimo, emociones e ideas frente a las nuevas situaciones vividas. Tiene una funcin testimonial ya que recoge experiencias propias, singulares. Tambin constituye una herramienta de

DIARIO DE ITINERANCIA

DIARIO DE ITINERANCIA Asimismo produce sentidos vlidos para la

formacin y autoafirmacin al poner por escrito ciertos contenidos subjetivos que no se sabra cmo expresar a travs de la oralidad. Finalmente, permite valorar la aventura del pensamiento y de la sensibilidad porque la cultura no es toda memoria ajena sino en parte somos sus protagonistas y nos pertenece. Su escritura en este mbito educativo comenzara con la narracin de la historia escolar y seguira con la combinacin de las vivencias como alumno del Instituto de

ETAPAS DEL DIARIO DE ITINERANCIA

Algunas de las modalidades que Barbier plantea acerca de las etapas del diario de itinerancia orientan la escritura del diario y su posterior anlisis: Escribir el diario durante la cursada de la carrera incluyendo relatos de experiencias, reflexiones tericas, preguntas, dudas, recuerdos de la infancia, de la adolescencia, etctera. Releer el diario y extraer los comentarios que tienen relacin con el escribir y con la autobiografa para elaborarlos de manera tal que pueda ser ledo y entendido por otros.

DIARIO DE CAMPO
En este diario se pueden realizar: Narraciones espontneas de escenas, objetos, gestos, rituales y dilogos que se observaron durante una jornada en la escuela donde se practica. Interrogantes, preguntas que surgen a partir de la observacin para tener en cuenta para las entrevistas o encuentros posteriores. Descripciones de las caractersticas de un grupo de alumnos, un aula, un docente, una escuela, etc. Crnicas de clases observadas, tanto de los docentes a cargo, de sus compaeros o de las

QU Y COMO ESCRIBIR
El diario de formacin puede utilizarse para: detectar problemas, hacer explcitas algunas concepciones, cambiar concepciones, transformar la prctica (Porln, 1999). Estas acciones se completan a partir de la lectura y anlisis solitario o compartido de diferentes pasajes del diario. El propsito del uso de este dispositivo es para dar cuenta de las experiencias que se suscitan en el primer contacto con la enseanza en contextos escolares para algunos, y en la re- significacin de la propia prctica para aquellos que ya ejercen la docencia.

QU Y COMO ESCRIBIR
Es habitual que ante la propuesta de escribir un diario de formacin, de campo o de itinerancia, surja la pregunta sobre qu escribir? Es recomendable producir libremente algn texto en cada clase, sin importar su extensin. Comenzar con la fecha( da y ao) y el curso ya que puedo tener ms de uno. El texto puede ser: Una crnica (registro cronolgico y descriptivo) de todas las tareas realizadas desde el inicio hasta el final de la clase. El relato de una tarea de enseanza y/o momentos de aprendizaje de los alumnos. La descripcin de algn acontecimiento llamativo de la vida psicosocial del aula. La descripcin de aspectos relativos a la organizacin del espacio o los materiales.

QU Y COMO ESCRIBIR
Un comentario acerca de la relacin entre las expectativas personales antes de la clase y lo que efectivamente sucedi. La narracin de sensaciones, emociones, sentimientos que surgieron en determinados momentos de la clase (sean estos positivos o negativos). El registro de recuerdos de situaciones autobiogrficas anteriores que emergieron en la conciencia a partir de una situacin de la clase actual. El testimonio de cualquier factor movilizante o significativo para el autor del diario.

LA LECTURA DEL DIARIO

Producido el primer texto, en la lectura y relectura sucesiva, es posible que el autor del diario produzca reflexiones comparativas, establezca analogas o reflexiones con mayor profundidad sobre sus producciones ms viscerales. Para completar el efecto formativo de este dispositivo es conveniente recordar que la lectura del mismo es importante. Si bien el diario es un documento personal y en este sentido puede dar cuenta de aspectos ntimos que su autor tiene derecho a resguardar para s mismo, es interesante pedir a los autores de diarios de formacin que elijan algunos pasajes para leer en voz alta con un tutor o un grupo de pares. Este ejercicio puede ser muy revelador al compartir la lectura con personas que estuvieron presentes en la clase a la que se hace referencia, o que tambin estn transitando el trayecto de formacin.

DIARIO DE CAMPO: FRAGMENTO CLASE 1 (M.V. estudiante de Ciencias Polticas)

Comienzo a observar, se trata de la clase donde voy a hacer mi primera prctica. Fui a observar y si bien la directora de estudios fue muy cordial, La docente fue bastante distante, adems tom una evaluacin e intent que me fuera dicindome que no iba a poder ver nada. Igual me qued. Los chicos son sper respetuosos y ordenados, pero no pude apreciar mucho ms. La docente me dijo verbalmente Teoras polticas del Estado (???????????). Un tema muy general y amplsimo. Despus en absoluta contradiccin me dio unas fotocopias de un texto pretendiendo que lo utilizara como bibliografa.

DIARIO DE ITINERANCIA:FRAGMENTO DE LA CLASE 1 DE M.V

La dire re buena onda pero la profe de terror no se por que pero sent que no me quera en el aula por que acepto practicante? ser que la obligaron? El tema que medio es muy general y las fotocopias no coinciden con el texto que quiere que utilice como bibliografa. Me fui (creo que para no volver ms)

DIARIO DE CAMPO: FRAGMENTO CLASE 2 (M.V. estudiante de Ciencias Polticas)

Empec con un intento de planificacin, me volv loca para encuadrar y recortar el tema, el libro no me gust nada, no poda determinar objetivos, no me salan estrategias, me pareca que tena que dar historia, un desastre. Volver y volver sobre el tema, hasta que pude recortarlo un poco, pero no poda destrabar nada. [..) Llegu una hora antes a la clase y con sorpresa veo que en la puerta de la escuela ya estaba M. Esto merece un prrafo aparte. Verdaderamente sent el acompaamiento de mi profesora de prctica, tanto el da de la crisis como en el intercambio de mails, la respuesta fue perfecta. Yo que creo que puedo hacer todo, tambin creo que no hubiera podido hacer esto sin ella. Ver a M. que ya haba llegado fue muy tranquilizador.

DIARIO DE ITINERANCIA:FRAGMENTO DE LA CLASE 2 DE M.V

No me sala nada, nada estaba claro ni el tema ni la bibliografa, sin embargo intente recortarlo. Senta tanta impotencia que en la reunin de tutora me puse a llorar (todava me da vergenza). Creo si cuando llegue a la clase no esta M hubiera abandonado todo, es sper mi profe de prctica, siempre me esta apoyando y dicindome que puedo; creo que eso es lo que un buen docente debe hacer creer en sus alumnos y

DIARIO DE CAMPO:FRAGMENTO DEL DIARIO DE A.de poder ingresar al aula M. O. Llegu a la clase y antes
nos topamos con el primer problema: alguien haba roto un vidrio de la puerta de entrada del aula, y nadie se haba hecho cargo. El preceptor les estaba hablando acaloradamente, atento a la circunstancia no era para menos, sin embargo el tema qued sin solucin y bajo amenaza de una sancin colectiva si no apareca el culpable... estaban perturbados pero igualmente no cedan... Se hizo difcil remontar la dispersin... Los nervios me consuman.., creo que haca calor pero yo senta fro... el motivo de dichos nervios era que conforme habamos hablado con mi tutora, por las caractersticas del grupo y la hora en que me tocaba dar clase (12:20, ltima hora para los

. DIARIO DE CAMPO:FRAGMENTO DEL DIARIO DE A. M. O.

La idea era agregar algo Ldico que cumpliera la funcin de repaso de lo visto en la clase anterior de forma ms dinmica y entretenida para ellos, pero para mi era una pesadilla... no era que no quera implementarlo, ni que dudara de su pertinencia pero la idea era administrarlo de forma tal que genera dispersin, y en un tiempo determinado, ya que caso contrario no alcanzara a dar otros temas 1...]. Pese a las dificultades, la actividad result significativa y sirvi de repaso de lo visto La clase anterior y una forma de cierre menos montona de lo que hubiera resultado un cuadro en el pizarrn (). Durante las tres clases pequ de un vicio constante, que es engancharme demasiado con lo que me comentan los grupos y/o alumnos y perder la perspectiva y control de lo grupal. El resto se dispersa mucho y comienzan a hablar de otro tema... Trato de enmendarlo apenas me doy cuenta, y tratar [sic] de poner en comn lo que estn comentando

DIARIO DE ITINERANCIA:FRAGMENTO DEL DIARIO DE A. M. O.

Estaba muy nerviosa, en ese momento odiaba a mi profesora por el curso que me asign, odiaba el horario, los alumnos todosPor qu me tenia que pasar eso mi primer da de clase? no podan romper ese vidrio otro da? o al menos el martes que ingreso a las 9hs?. Me pareca que iba a tomas del cogote a algunas de las chicas que me miraban de arriba abajo . Por suerte soy creativa y lo del juego me resulto. Ah comenc a mralos a los chicos de otro modo. Lo malo es que me engancho con lo que ellos hablan y la clase se me va, me doy cuenta por la cara de(.) de mi Profe de Prctica trato de arreglarle pero me cuesta debo concentrar ms.

DIARIO DE CAMPO: FRAGMENTO DEL DIARIO DE D.H.

Mircoles 15 de octubre de.. Como primera actividad trat de rastrear los conocimientos previos de los alumnos, pero enseguida not poca participacin, o menos de la que yo esperaba. En ese momento tem que sera difcil salir de esa situacin. Por qu no participaban? Dnde estaba la falla? El discurso del docente, como dice Cros (Cros, A., Convencer en clase, Barcelona, Ariel, 2003, pg. 47), tiene en cuenta al destinatario definido por su edad, por su nivel de conocimientos, por sus intereses, etc., y procura adaptarse a sus exigencias

DIARIO DE CAMPO: FRAGMENTO DEL DIARIO DE D.H.

Ah encontr uno de los errores que comet en mi tarea: creo que di por sentado que los chicos conocan datos que para m eran obvios pero no para ellos. Me di cuenta de esa situacin ante una pregunta ma, alguna respuesta obtenida entremezcl la Revolucin Francesa con la Revolucin Cubana. Trataba de lograr una exposicin dialogada pero en esas circunstancias no poda obtener un buen resultado.

DIARIO DE ITINERANCIA: FRAGMENTO DEL DIARIO DE D.H.

Mircoles 15 de octubre de . La clase de hoy me fracaso, me siento mal por eso pero creo aprenda algo debo hacer un diagnstico antes de comenzar un tema no dar todo por sabido. Los chicos no me contestaron por que no tenan conocimientos previos o los que tenan como sostiene Perkins eran frgiles