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Carlos Enrique Acuña Escobar Abril/2011.

Analizar los principios básicos para la construcción de una prueba y para su análisis, de manera de aplicarlos en la labor diaria para la elaboración de pruebas objetivas válidas y confiables.

Objetivo:

Evaluar = Valorar Asignar un juicio de valor a algo. mediante criterios establecidos Medir = Comparar Comparar algo contra una unidad de medida ya establecida Valorar y comparar lo obtenido con lo esperado •Evaluación y Medición •Concepto .

Evaluar para tomar decisiones Determinar qué se va a evaluar y los criterios de asignación del juicio de valor Medir para recabar datos o información Definir qué se va a medir y la escala contra la cual se va a hacer la comparación •Evaluación y Medición •Concepto .

Para determinar si se alcanzaron los resultados finales del proceso conforme a lo esperado. Formativa. •Evaluación y Medición •Fases .Para determinar si el alumno cubre los requisitos o antecedentes necesarios para aprender el nuevo contenido..Para dar seguimiento a un proceso en cada una de sus etapas y saber si se realiza conforme a lo planeado.Para determinar si el alumno sabe ya lo que se pretende enseñar. Sumativa.Diagnóstica.. Pre medición...

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Normativa: Determina el lugar que un alumno tiene con relación al rendimiento de los otros alumnos.Evaluación de contexto Evaluación de diseño – - necesidades programación Evaluación de proceso Evaluación de resultados - desarrollo producto Criterial: Compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Se basa en normas estadísticas o en pautas de normalidad. •Evaluación y Medición •Tipos .

Retroalimentación Clasificación Promoción Motivación Información Certificación. •Evaluación y Medición •Funciones .

emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos de esa unidad o curso (conocimientos. La situación personal: física. •Evaluación y Medición •Funciones . habilidades.). etc. destrezas.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. •Evaluación y Medición •Funciones . Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN SUMATIVA: Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. Integrar en uno solo. •Evaluación y Medición •Funciones . los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.

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•Conceptos •Competencias •Marco Teórico o Contexto de la Prueba •Qué medir y cómo hacerlo .

Los conceptos. sacar conclusiones. la tabla de los elementos químicos. explicar. se suelen utilizar los siguientes verbos para distinguir los contenidos conceptuales: describir. analizar. de aprendizaje o de evaluación. se aprenden de manera significativa que requiere una actitud más activa respecto del propio aprendizaje. capitales de los países. inferir. conocer. recordar. interpretar.•Conceptos Hay hechos y datos que sólo se aprenden de memoria porque no es necesario comprenderlos: Números de teléfono. Un concepto se adquiere cuando se es capaz de darle un significado a un material o a una información que se presenta. resumir. el valor de pi. Para enunciar los objetivos de enseñanza. el concepto de área. •Marco Teórico o Contexto de la Prueba •Qué medir y cómo hacerlo . etc. como se dice “amigo” en francés. relacionar. la comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la realidad. como el concepto de lealtad. el concepto de altitud o el concepto de condensación. enumerar. en cambio. etc.

cómo y cuándo aplicarlo. componer. Los verbos que con frecuencia se usan para elaborar los fines de enseñanza. La selección y utilización de los procedimientos pertinentes a la situación. La organización. 5. recoger.. simular. 6. habilidad o destreza para esa aplicación. aplicación de métodos. Seis aspectos a evaluar en el aprendizaje de competencias. 4. instrumentos. evaluar. construir. 1. planificar. Generalización del procedimiento o como funciona en otros contextos la competencia adquirida y la forma como se responde a las exigencias o condiciones de las nuevas situaciones. elaborar. componentes axiológicos y de actitud de valoración. orientadas a la consecución de una meta. integración y precisión de la aplicación del procedimiento. aprendizaje o evaluación por competencias son: manejar. observar. la estructura del procedimiento. La automaticidad. La información que tiene el alumno sobre el procedimiento. Corresponden a un conjunto de acciones ordenadas. utilizar. habilidad o destreza con que se ejecuta el procedimiento. etc. aplicar. técnicas. 3. etc. •Marco Teórico o Contexto de la Prueba •Qué medir y cómo hacerlo . La aplicación correcta de los pasos que componen los procedimientos implicados. demostrar.•Competencias Las competencias implican componentes de conocimiento que se debe tener y comprender. experimentar. Es el “saber hacer”. 2. representar. el conocimiento acerca de las condiciones de aplicación.

•Número de reactivos •Tipo de reactivos •Peso de cada reactivo •Marco Teórico o Contexto de la Prueba •Especificaciones de la prueba .

Proceso de construcción de la prueba Definir aprendizajes a medir Elaborar tabla de especificaciones Construir reactivos Especificar respuestas a los reactivos .

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D: Desarrollo .08 12 6 2 4 PARTES DE LA ORACIÓN Aplicar correctamente las partes de la oración 8 30. RB: Respuesta breve. C: Completar.77 15 4 5 6 SIGNOS DE PUNTUACIÓN Utilizar correctamente los signos de puntuación 6 23.CONTENIDOS Y OBJETIVOS Nº DE LECCIONES % DE LECCIONES PUNTAJE DE CADA OBJETIVO O CONTENIDO EN LA PRUEBA TIPO DE ÍTEMES SU C IN P ID RB D EL PÁRRAFO 8 Utilizar párrafos en forma coherente 30. IN: Interrogación. 4 15.77 15 5 10 CONCORDANCIA GRAMATICAL Aplicar correctamente en el párrafo la concordancia sujeto/verbo. P: Pareo. sustantivo/adjetivo. ID: Identificación.38 8 5 3 TOTALES 26 100 50 11 5 10 6 5 13 SU: Selección única.

PUNTOS DE CADA OBJETIVO EN LA PRUEBA: Se obtienen multiplicando el porcentaje del objetivo por el valor total de la prueba / 100. . de si es corta o larga y de la complejidad del tema.PUNTAJE TOTAL DE LA PRUEBA: Se establece antes de definir los puntos que cada objetivo tendrá en la prueba. PORCENTAJE LECCIONES POR CADA OBJETIVO: Nº lecciones de cada objetivo x 100 / Nº total de lecciones. La suma de puntajes por objetivo es igual al valor total de la prueba. El puntaje total se define dependiendo de la extensión y dificultad de la prueba en función de la cantidad de objetivos que se midan.

1 Da retroalimentación oportuna y propositiva. Enfoca sus comentarios al tema abordado. Comparte su experiencia centrándose en el tema.1. 2. Enfoque en el aprendizaje 1. (Nivel de ejecución: Procedimentalorientación del curso-taller.3 Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje.. 2.Ejemplo de Tabla de especificaciones para reactivos de desempeño OBJETIVO : Aplicar los criterios de en el Aprendizaje en la planeación. 20 10 10 1. 20 20 20 .2. la conducción de clases y en la evaluación de DESEMPEÑO A EVALUAR: Líneas de aprendizajes. Gestión de un clima de aprendizaje 2. 2.2 Recibe retroalimentación y la aprovecha. Habilidades) CONTENIDO DE VALOR POR REDACCIÓN DE REACTIVOS EVALUACIÓN REACTIVO 1.3. Transmite ideas de forma clara y concreta 1.

•Principios para la elaboración de reactivos •Marco Teórico o Contexto de la Prueba •Elaboración de reactivos .

•Momento curricular de la evaluación •Modelos de enseñanza •Marco Teórico o Contexto de la Prueba •El contexto escolar y el enfoque de enseñanza .

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