Quim I

PROGRAMA EN VALIDACIN
QUMICA I
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS
1 DGB/DCA/2009-03
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CLAVE SEMESTRE Primero TIEMPO ASIGNADO 80 horas CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Experimentales CRDITOS 10 COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
QUMICA I
Para las UNIDADES DE COMPETENCIA Para lograr alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA
En este programa encontrar: Las competencias genricas y
Y generar:
competencias disciplinares relativas a QUMICA I

integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia especficas.
Se requiere de: Saberes especficos
Conocimientos Habilidades Actitudes
Para cubrir Indicadores de desempeo
Evidencias de aprendizaje
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En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calidad del servicio que se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades bsicas congruentes con los objetivos del bachillerato general; as como tambin se observo la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo. Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y con estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos par estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo.
rabajo que todos los
Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
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El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.
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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula . Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.3
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del paradigma constructivista, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo: a) b) c) d) e) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje. La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo. g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin
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Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo diaria de aula. Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto. Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Qumica I, que pertenece al campo de conocimiento de las ciencias experimentales y se integra con dos cursos. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la compresin racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas que trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias experimentales 6, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Qumica I es la primera de las dos que forman parte del campo de las ciencias experimentales, y su antecedente son las Ciencias (con nfasis en Qumica) de la educacin bsica (secundaria). Durante la secundaria, se busc que los estudiantes consolidaran su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigacin y la curiosidad. Tambin contribuy a ampliar su concepcin de las ciencias y su interaccin con otras reas del conocimiento, valorar el impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, pero a su vez valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. Asimismo tuvieron un mayor acercamiento en la comprensin de las propiedades, 7 caractersticas y transformaciones de los materiales desde su estructura interna . En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en Qumica I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento indispensable en la resolucin y exploracin de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico. La relacin de la Qumica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo rodea as como un
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008. Op. Cit. p. 6. 7 SEP. Educacin Bsica. Plan de Estudios 2006. SEP / Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico. 2007. p. 34.
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accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos asignaturas de Qumica del rea bsica alimentan a las asignaturas de su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Geografa y Ecologa y Medio Ambiente, adems de tomar a las Matemticas como una herramienta indispensable en su funcionar. Por ejemplo, en Fsica contribuye al estudio de modelos atmicos, estados de agregacin y las diferencias entre calor y temperatura; en Biologa contribuye desde aspectos simples de molculas y compuestos hasta macromolculas que constituyen a los seres vivos; en Geografa, se encuentra presente en el estudio de la composicin y comportamiento de las diferentes capas que forman la atmsfera terrestre; por ltimo en Ecologa y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos biogeoqumicos y el impacto ambiental que tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.
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Esta asignatura est organizada en ocho bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Los bloques, son los siguientes: Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Bloque VIII Identifica a la Qumica como herramienta para la vida Comprende las interacciones de la materia y la energa Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones Interpreta la tabla Peridica Interpreta enlaces qumicos e interacciones intermoleculares Maneja la nomenclatura Qumica inorgnica Representa y opera reacciones Qumicas Entiende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones Qumicas
En el Bloque I se reconocen los grandes momentos de la Qumica y su influencia en el desarrollo de la humanidad, conjuntamente con el estudio del mtodo cientfico como herramienta importante para la resolucin de problemas; en el Bloque II se comprenden las interrelaciones de la materia y la energa; en el Bloque III se estudian los modelos atmicos que dieron origen al modelo actual y sus aplicaciones en la vida cotidiana; en el Bloque IV se hace una interpretacin de la tabla Peridica y analizan los antecedentes que dieron lugar a la tabla Peridica actual, finalizando con un estudio de los metales y no metales ms importantes del pas desde el punto de vista socioeconmico; en el Bloque V se relacionan las propiedades macroscpicas de las sustancias con los diferentes modelos de enlace tanto interatmicos como intermoleculares; en el Bloque VI se identifican los diferentes compuestos a travs del uso del lenguaje de la Qumica y se promueve el usos de normas de seguridad para el manejo de los productos qumicos; en el Bloque VII se describen los diferentes tipos de reacciones Qumicas y se aplica la ley de la conservacin de la materia al balancear las ecuaciones Qumicas y por ltimo; en el Bloque VIII se estudian los factores que intervienen en la velocidad de una reaccin Qumica conjuntamente con los intercambios de calor que experimenta la reaccin y finaliza con un anlisis del consumismo, en esta materia, y el impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana. Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas que conforman el perfil de egreso del bachiller, cada asignatura tiene una participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de Qumica I contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin grfica (smbolos qumicos, reacciones Qumicas, etc.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes de actividades experimentales) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis, Disear y aplicar modelos tericos, evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o de su pas considerando el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.
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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., . Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 1 1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas 4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos 8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. x x x x x x x 2 x x x x x x x x x x x x
BLOQUES DE QUMICA I 3 4 5 6 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
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BLOQUE I
IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA UNIDADES DE COMPETENCIA
TIEMPO ASIGNADO: 10 horas
- Reconoce a la Qumica como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido esta a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para resolver problemas del mundo que nos rodea, as como su relacin con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende el concepto de Qumica. Reconoce los grandes momentos del desarrollo de la Qumica. Reconoce los pasos del mtodo cientfico: Identificacin de problemas y formulacin de preguntas de carcter cientfico. Planteamiento de hiptesis Obtencin y registro de informacin. Experimentacin. Contrastacin de resultados. Comunicacin de las conclusiones. Expresa la importancia que tiene la Qumica, ubicando las aplicaciones de sta en sus actividades cotidianas. Relaciona a la Qumica con otras ciencias, como las Matemticas, la Fsica y la Biologa, entre otras. Aplica los pasos del mtodo cientfico en la resolucin de problemas del campo de la Qumica. Desarrolla actividades experimentales y/o de campo, siguiendo los pasos del mtodo cientfico. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso al reconocer que la Qumica se aplica de manera permanente en su vida diaria. Valora las aplicaciones de la Qumica en su vida cotidiana y en el desarrollo de la humanidad.
I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Explica el concepto de Qumica y sus aplicaciones, utilizando ejemplos reales de su vida cotidiana. Relata los momentos trascendentales que ha vivido el desarrollo de la Qumica, a travs del tiempo. Establece la relacin de la Qumica con las Matemticas, Fsica y Biologa, utilizando ejemplos reales de su vida cotidiana.
Expresa de manera oral o escrita la importancia de la Qumica en su vida cotidiana. Muestra, utilizando una lnea del tiempo, los grandes momentos del desarrollo de la Qumica. Expresa, con ayuda de organizadores grficos, la relacin de la Qumica con otras ciencias como las Matemticas, la Fsica y la Biologa. Expresa de manera oral o escrita la utilidad del mtodo cientfico en las aplicaciones de la Qumica.
Muestra inters por participar en actividades experimentales y/o de campo. Promueve el trabajo metdico y organizado.
Explica la forma en que el mtodo cientfico ha ayudado a la Qumica Redacta un informe escrito de las en la resolucin de problemas. actividades experimentales realizadas, destacando los pasos del mtodo cientfico. - En un nivel incipiente, observa y analiza un fenmeno, hecho o situacin de la vida cotidiana; formula una hiptesis, experimenta y obtiene las conclusiones correspondientes.
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BLOQUE II
COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA UNIDADES DE COMPETENCIA
- Establece la relacin que existe entre de las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella, por efectos de la energa. Asimismo, valora los beneficios y riesgos que tiene utilizar la energa en su vida cotidiana y el medio ambiente.
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Reconoce las propiedades de la materia: extensivas e intensivas, Fsicas y Qumicas. Describe las caractersticas de los cambios fsicos, qumicos y nucleares de la materia. Describe las caractersticas de los diferentes tipos de energa y su interrelacin. Cintica. Potencial. Luminosa. Calorfica. Qumica. Elica. Explica el concepto de materia. Caracteriza los estados de agregacin y sus cambios en los fenmenos que observa en su entorno. Expresa algunas aplicaciones de los cambios fsicos, qumicos y nucleares. Distingue entre las fuentes de energas limpias y las contaminantes. Argumenta la importancia que tienen las energas limpias en el cuidado del medio ambiente. Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente Promueve el uso responsable de la energa junto con el uso de energas limpias.

COMPETENCIA
Explica las propiedades y estados de agregacin de la materia de las sustancias que observa en su entorno cotidiano. Explica la forma en que la energa provoca cambios en la materia. Aplicando el mtodo cientfico, desarrolla experimentos sobre propiedades Fsicas, estados de agregacin y cambios que presenta la materia. Reconoce en su entorno la presencia de diversos tipos de energa, identificando sus caractersticas e interrelacin. Valora los beneficios y riesgos en el consumo de la energa. - Argumenta los riesgos y beneficios del uso de la energa en su vida cotidiana y en especial en el medio ambiente.
Expresa ejemplos de su entorno sobre las propiedades de la materia y sus estados de agregacin conjuntamente con sus cambios.
Determina experimentalmente las propiedades Fsicas, estados de agregacin y cambios de la materia.
Explica los diversos tipos de energa y su interrelacin
Ejemplifica la importancia del uso adecuado de la energa, destacando sus beneficios y riesgos.
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BLOQUE III
EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES UNIDADES DE COMPETENCIA
- Valora las aportaciones histricas de diversos modelos atmicos al describir la estructura del tomo, reconocer sus propiedades nucleares y electrnicas, as como las aplicaciones de elementos radiactivos en su vida personal y social.
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Describe las aportaciones al modelo atmico actual realizadas por Dalton, Thomson, Rutherford, Chadwick, Goldstein, Bohr, Sommerfeld y Dirac-Jordan. Reconoce las partculas subatmicas y sus caractersticas ms relevantes. Define los conceptos de nmero atmico, masa atmica y nmero de masa. Describe los significados y valores de los nmeros cunticos (n, l, m, s). Explica las reglas para elaborar las configuraciones electrnicas: Principio de edificacin progresiva, Principio de exclusin de Pauli y Regla de Hund. Define el concepto de istopo. Establece la relacin entre nmero atmico, masa atmica y nmero de masa. Realiza clculos sencillos relacionados con partculas subatmicas, tomando como base el nmero atmico, la masa atmica y el nmero de masa. Desarrolla e interpreta configuraciones electrnicas considerando los nmeros cunticos y los electrones de valencia de los elementos, relacionndolos con las caractersticas de los mismos. Explica la relacin existente entre el nmero atmico y el nmero de masa de los istopos. Describe las aplicaciones de algunos istopos radiactivos.

COMPETENCIA
Valora las aportaciones histricas de los modelos atmicos que nos llevan al modelo actual. Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Valora las aplicaciones de los istopos en la vida cotidiana. -
Relata las aportaciones de Dalton, Thomson, Rutherford, Chadwick, Goldstein, Bohr, Sommerfeld y Dirac-Jordan como parte de un proceso histrico que desemboca en el modelo atmico actual. Describe la masa, carga y ubicacin de las partculas subatmicas (electrn, protn y neutrn). Disea modelos con materiales diversos para representar la estructura del tomo. Identifica el nmero atmico, masa atmica y nmero de masa de cualquier elemento de la Tabla Peridica. Representa la configuracin electrnica de un tomo y su diagrama energtico, aplicando el principio de exclusin de
Distingue las aportaciones histricas que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico actual. Identifica las caractersticas de las diversas partculas subatmicas. Elabora modelos atmicos de forma espacial de acuerdo con diversas teoras atmicas. Resuelve ejercicios relacionados con el nmero atmico y nmero de masa. Elabora configuraciones electrnicas de los elementos explicando las caractersticas que tienen a partir de sus nmeros cunticos. Determina las caractersticas de un elemento partiendo de su configuracin electrnica. Argumenta las ventajas y desventajas del empleo de istopos radiactivos en la vida diaria.
Reconoce la importancia y los riesgos del empleo de istopos en diferentes campos.
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Conoce algunos istopos radiactivos: Cobalto-60 Yodo-131 Carbono-11 Carbono-14 Plomo-212 Entre otros.

COMPETENCIA Pauli, la regla de Hund y el principio de edificacin progresiva. Identifica los electrones de valencia en la configuracin electrnica de los elementos, y su relacin con las caractersticas de stos. Reflexiona sobre las aplicaciones de los istopos en las actividades humanas.
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BLOQUE IV
INTERPRETA LA TABLA PERIDICA UNIDADES DE COMPETENCIA
- Explica las propiedades y caractersticas de los grupos de elementos, considerando su ubicacin en la Tabla Peridica, y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del pas.
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Describe los antecedentes histricos de la clasificacin de los elementos qumicos. Reconoce las nociones de grupo, perodo y bloque, aplicadas a los elementos qumicos. Describe las propiedades Peridicas (electronegatividad, energa de ionizacin, afinidad electrnica, radio y volumen atmico) y su variacin en la Tabla Peridica. Caracteriza la utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconmica del Pas. Maneja la tabla Peridica para obtener informacin sobre las caractersticas y propiedades de los elementos. Clasifica los elementos en metales, no metales y semimetales destacando sus caractersticas. Argumenta los beneficios del manejo racional y sustentable de algunos elementos de relevancia econmica. Desarrolla, siguiendo el mtodo cientfico, una prctica experimental en la que observe las propiedades de algunos elementos qumicos y las asocia con la informacin que le brinda la tabla Peridica. Promueve el uso racional de los recursos minerales. Reconoce problemas comunitarios relacionados con la explotacin, tanto racional como irracional de recursos minerales. Asume el reciclaje, como forma de resolver una problemtica social. Promueve el cuidado ambiental con relacin al uso racional de elementos qumicos de relevancia econmica.

COMPETENCIA
Identifica las propuestas y personajes ms relevantes relacionados con el desarrollo de la tabla Peridica.
Representa mediante un organizador grfico, como una lnea del tiempo, el desarrollo de la tabla Peridica. Obtiene informacin de elementos qumicos empleando la tabla Peridica.
Relaciona la informacin que brinda la configuracin electrnica con la ubicacin de los elementos en la tabla Peridica y algunas de sus propiedades. Clasifica los elementos de la Tabla Peridica en grupos, periodos y bloques s, p, d y f. Relaciona las propiedades Peridicas (electronegatividad, energa de ionizacin, afinidad electrnica, radio y volumen atmico) con respecto a la ubicacin de los elementos en la tabla. Establece las diferencias entre
Experimenta con algunos elementos qumicos para reconocer sus propiedades. Emplea la configuracin electrnica para clasificar elementos qumicos por grupos, perodos y bloques. Ejemplifica las diferentes aplicaciones que tienen los metales, no metales y minerales en el quehacer humano y suyo propio. Realiza una investigacin documental sobre los principales metales y no metales que produce nuestro Pas, ubicando sus principales aplicaciones y los lugares donde se realiza su extraccin.
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COMPETENCIA metales, no metales y metaloides y los ubica en la Tabla Peridica. - Expresa cules metales, no metales o minerales participan significativamente en las actividades econmicas del pas, en su vida cotidiana y en el desempeo de los seres orgnicos.
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BLOQUE V
INTERPRETA ENLACES QUMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES UNIDADES DE COMPETENCIA
- Distingue los diferentes modelos de enlace interatmicos e intermoleculares, relacionando las propiedades macroscpicas de las sustancias con el tipo de enlace que presentan.
Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Define el concepto de enlace qumico. Enuncia la regla del octeto. Describe la formacin del enlace inico y las propiedades que presentan los compuestos con este tipo de enlace. Define el concepto de enlace covalente. Conoce las caractersticas de los diferentes tipos de enlace covalente. Explica las propiedades de los compuestos covalentes. Describe las teoras que explican el enlace metlico (teora del mar de electrones y la teora de bandas). Reconoce las caractersticas que se derivan del enlace metlico. Refiere la formacin de las fuerzas intermoleculares. Fuerzas de dispersin o fuerzas de London. Dipolo-dipolo. Dipolo-dipolo inducido. Identifica las caractersticas de los Emplea la representacin de Lewis para mostrar los electrones de valencia de un elemento qumico. Demuestra la formacin de enlaces inicos utilizando representaciones de Lewis. Relaciona las caractersticas del enlace inico con las propiedades macroscpicas de los compuestos. Clasifica los diversos tipos de enlace covalente de acuerdo al nmero de electrones compartidos entre tomos. Asocia la diferencia de electronegatividades con el tipo de enlace covalente. Utiliza las estructuras de Lewis para representar compuestos covalentes Dibuja la geometra molecular de compuestos sencillos, partiendo de la estructura de Lewis. Explica la importancia que tienen los metales en la economa de Mxico. Valora la utilidad de los modelos tericos utilizados para explicar la estructura de la materia. Valora el uso apropiado de los metales y su reciclaje.

COMPETENCIA
Elabora representaciones de Lewis para diversos elementos qumicos mostrando los electrones de valencia.
Explica por escrito (cuestionario o ejercicios) las representaciones de Lewis para elementos y compuestos inicos. Ejecuta diversos ejercicios en los que muestre la formacin de enlaces inicos.
Valora la importancia de los modelos tericos para explicar las propiedades de las sustancias. Valora la importancia de los enlaces qumicos en la formacin de nuevos materiales y su impacto en la sociedad.
Realiza ejercicios en los que demuestra la formacin del enlace inico utilizando estructuras de Lewis. Explica las caractersticas que debe tener un enlace covalente. Desarrolla ejercicios los que muestra la estructura de Lewis y la geometra molecular de compuestos covalentes. Desarrolla experimentos con compuestos inicos y covalentes para distinguir sus propiedades. Explica qu es un enlace metlico, mediante el modelo de electrones libres y la teora de
Determina si un compuesto presenta enlace covalente. Desarrolla ejercicios de estructura de Lewis de compuestos covalentes. Registra los resultados de actividad experimental.
Representa el enlace metlico, a travs de un mapa mental o conceptual. Reporta una investigacin documental sobre las consecuencias socioeconmicas de la oxidacin de los metales. Disea una matriz que incluya tipo de enlace, caractersticas y ejemplos.
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compuestos que presentan un puente de hidrgeno, especialmente la del agua y molculas de importancia biolgica.

COMPETENCIA bandas.
Asocia las fuerzas intermoleculares con las propiedades que presentan los gases y los lquidos. Describe la importancia de los puentes de hidrgeno en las propiedades de compuestos que forman parte de los seres vivos.
Explica las propiedades de los metales, a partir de las teoras del enlace metlico. Explica las propiedades macroscpicas de los lquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen.
Reporta acciones personales y comunitarias realizadas para optimizar el uso del agua. Realiza Investigacin documental sobre las estructuras Qumicas de molculas biolgicas y la presencia de puente de hidrgeno en ellas.
Describe el comportamiento qumico del agua al desarrollar actividades experimentales con ella.
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BLOQUE VI
MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA INORGNICA UNIDADES DE COMPETENCIA
- Maneja el lenguaje de la Qumica inorgnica, identifica los compuestos de uso cotidiano y aplica las normas de seguridad necesarias para el manejo de productos qumicos.
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Describe las reglas establecidas por la UIQPA para escribir frmulas y nombres de los compuestos qumicos inorgnicos: xidos metlicos. xidos no metlicos. Hidruros metlicos. Hidrcidos. Hidrxidos. Oxicidos. Sales. Resuelve ejercicios de nomenclatura Qumica inorgnica siguiendo las reglas establecidas por la UIQPA. Identifica las frmulas Qumicas en productos de uso comn. Clasifica por la funcin Qumica los diferentes tipos de compuestos inorgnicos (xidos, cidos, bases y sales) de mayor uso. Valora la utilidad del manejo del lenguaje de la Qumica. Disposicin al trabajo metdico y organizado. Previene riesgos al utilizar con cuidado las sustancias Qumicas que utiliza cotidianamente. Resuelve ejercicios de nomenclatura Qumica donde a partir del nombre escribe la frmula y viceversa, siguiendo las reglas establecidas por la UIQPA. Desarrolla una prctica experimental en la que conoce las caractersticas de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde siguiendo las normas de seguridad que apliquen. - Muestra su habilidad en el reconocimiento de compuestos inorgnicos presentes en productos de uso cotidiano.
I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA
Resuelve ejercicios de frmulas y nombres de compuestos inorgnicos.
Elabora un reporte de sustancias usadas cotidianamente en el hogar, clasificndolas como, cidos, bases, xidos o sales.
Realiza prctica experimental sobre compuestos inorgnicos a partir de una gua.
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BLOQUE VII
REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS UNIDADES DE COMPETENCIA
- Reconoce a los procesos qumicos como fenmenos de su entorno y demuestra la validez de la ley de la conservacin de la materia al balancear ecuaciones qumicas.
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Reconoce el significado de los smbolos utilizados en la escritura de ecuaciones Qumicas. Distingue entre las reacciones de sntesis, descomposicin, sustitucin simple y sustitucin doble. Conoce los mtodos de balanceo de ecuaciones Qumicas por tanteo y por xido-reduccin. Explica los conceptos de oxidacin y reduccin, agente reductor, agente oxidante y nmero de oxidacin. Explicar la transformacin de las sustancias, empleando ecuaciones Qumicas Predice los productos de diferentes reacciones Qumicas. Demuestra la Ley de la Conservacin de la Materia a partir del balanceo ecuaciones. Calcula el nmero de oxidacin de los elementos que participan en una reaccin Qumica tipo redox, determinando que elementos se oxidan y cuales se reducen. Aplica el balanceo por el mtodo de tanteo y xido-reduccin. Valora la observacin e Identificacin experimental de los cambios qumicos. Valora la Ley de la Conservacin de la Materia como principio fundamental de la Qumica Moderna.

COMPETENCIA
Resuelve cuestionario y/o una coleccin de ejercicios donde complete ecuaciones Qumicas, efectuando el balanceo correspondiente.
Completa reacciones Qumicas anotando las frmulas de los productos a partir de los reactivos y efectuando el balanceo correspondiente. Elabora informe de la actividad experimental desarrollada.
Aprecia la importancia de las reacciones de xido-reduccin en su entorno y en su organismo. Valora las repercusiones positivas o negativas sobre el medio ambiente y la sociedad, provocadas por los procesos qumicos. -
Resuelve ejercicios de Identificacin del tipo de reaccin: sntesis, descomposicin, simple sustitucin y doble sustitucin. Argumenta los resultados de la Experimentacin sobre reacciones redox.
Elabora un escrito sobre la relevancia de los procesos qumicos que se utilizan para la solucin de problemas cotidianos que reconoce en su comunidad. Elabora un organizador grfico en el que presente lo relativo a la informacin del bloque, particularmente los mtodos de balanceo.
Explica las reacciones Qumicas que observa en su entorno identificando cuales generan productos nocivos.
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BLOQUE VIII
ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS UNIDADES DE COMPETENCIA
- Reconoce la influencia de los factores que intervienen en la rapidez con que se llevan a cabo las reacciones qumicas y la cantidad de calor que se intercambia cuando se desarrollan. Asimismo, valora la importancia del desarrollo sostenible y adopta una postura crtica y responsable ante el cuidado del medio ambiente.
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Explica los conceptos de entalpa de reaccin y entalpa de formacin. Distingue entre reacciones qumicas endotrmicas y reacciones qumicas exotrmicas partiendo de los datos de entalpa de reaccin. Explica el concepto de velocidad de reaccin. Describe la nocin de desarrollo sustentable. Utilizando datos de tablas calcula la entalpa de reaccin a partir de la entalpa de formacin. Identifica los factores que intervienen en la velocidad de una reaccin qumica: naturaleza de los reactivos, tamao de partcula, temperatura, presin, concentracin y catalizadores. Asimismo, explica cmo afecta cada uno de ellos a la velocidad de reaccin. Desarrolla actividades experimentales donde observa alguno (s) de los factores que modifican la velocidad de reaccin. Argumenta los beneficios y riesgos relacionados al consumismo y su impacto en el medio ambiente. Muestra inters por comprender los cambios energticos en las reacciones qumicas que se dan en su entorno. Valora la conveniencia de la lentitud o la rapidez de algunos procesos qumicos que se presentan en su vida diaria. Considera el desarrollo sustentable como una medida para aminorar los problemas ambientales. Colabora con sus compaeros de equipo para apoyar el desarrollo sustentable. Describe el concepto de entalpa de reaccin, utilizndolo como criterio para distinguir entre reacciones endotrmicas y exotrmicas. Resuelve ejercicios relacionados con la variacin de la entalpa de reaccin, identificando aquellas reacciones que son exotrmicas o endotrmicas.
I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA
Resuelve ejercicios en los que determina la entalpa de reaccin a partir de la entalpa de formacin. Presenta resultados de investigacin sobre reacciones endotrmicas o exotrmicas que se llevan a cabo en su entorno y la utilidad que representan para diversas actividades del ser humano. Elabora organizador grfico que muestra la forma en que la naturaleza de los reactivos, el tamao de la partcula, la temperatura, presin, concentracin y catalizadores influyen en la velocidad de una reaccin. Elabora informe de la actividad experimental desarrollada. Investiga sobre procesos qumicos en los que la lentitud o la rapidez de reaccin son fundamentales.
Explica la forma en que algunos factores (naturaleza de los reactivos, tamao de partcula, temperatura, presin, concentracin, catalizadores) modifican la velocidad de reaccin.
Siguiendo el mtodo cientfico, realiza una actividad experimental sobre velocidad de reaccin y factores que la modifican.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE COMPETENCIA

Elabora reporte de investigacin documental sobre el desarrollo sustentable y las acciones necesarias para ponerlo en prctica. Participa en la discusin sobre el consumismo y el desarrollo sustentable.
Explica la nocin de desarrollo sustentable y las acciones necesarias para promoverlo.
- Participa en la discusin en equipo y plenaria sobre el consumismo e impacto ambiental, distando alternativas de solucin.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

QUMICA I
El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin de calidad, el segundo nivel de concrecin, denominado institucional, define el plan y los programas de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currculum y tienen una funcin normativa; al establecer las competencias y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn. Es en el tercer y cuarto nivel de concrecin curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una realidad en funcin del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeacin docente, estn encaminados a proponer una distribucin adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeacin didctica implica: a) Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos normativos. b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prcticas de clase, lecturas, das festivos, calendarios de evaluaciones o trmites administrativos, entre otros. d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeacin didctica tambin debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos. Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase, es un resumen grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en cada clase, que debe contener los siguientes componentes: - Propsito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje, - Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran contenidos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia; - Mtodos o estrategias de enseanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promover ste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, - Distribucin de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesin de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introduccin o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y - Evaluacin del aprendizaje del estudiante y de la enseanza. De los elementos anteriores, el referido al mtodo tiene una importancia particular, por ser donde se determinan las actividades de motivacin para el nuevo contenido, exploracin de contenidos previos, confrontacin de ideas (previas con nuevas), construccin conceptual, socializacin y evaluacin; con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando. Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas
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QUMICA I
particulares, se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia que se desarrollan en cada una de stas. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las caractersticas del grupo y experiencia del docente, lo importante es garantizar que la planeacin didctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia sealadas. Los indicadores de desempeo, buscan guiar la planeacin didctica al definir los pasos mnimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su anlisis ser posible el diseo de una secuencia didctica acorde a la realidad del plantel y del grupo. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va generando dichas evidencias a partir de su actividad.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha. Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Qumica I se sugiere que, ms all de la simple acumulacin de contenidos y de la excesiva ejercitacin de actividades descontextualizadas, el profesor construya o seleccione actividades para propiciar el desarrollo de competencias en el estudiante, donde el nfasis est puesto en los procesos de construccin y aplicacin del conocimiento qumico, la eleccin de procedimientos en la resolucin de problemas y en el dominio, como herramienta, del mtodo cientfico. Estas actividades deben incorporar distintos tipos de registros e interpretacin de informacin, as como cdigos de representacin y comunicacin de sus ideas; deben tambin, en lo posible, permitir interrelacionar contenidos de diferentes ramas de la Qumica y de otros campos del conocimiento, de modo que posibiliten ampliar la visin del mundo que posee el estudiante y contribuyan a la comprensin y solucin de problemas de su entorno. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos. - Promover el uso de materiales diversos y de ser posible, la confeccin de modelos (entre los cuales consideramos a las representaciones del tomo), para representar o interpretar conceptos o procesos qumicos;
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QUMICA I
documentos, tablas o grficas con informacin de propiedades de los elementos qumicos y otras fuentes confiables de informacin, para la investigacin y planteamiento de diversos problemas de carcter local, regional, nacional o del mundo. Incluir, en la medida de lo posible, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
A su vez, tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta asignatura. El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeos, que fueron realizados como producto de la actividad educativa; recordando que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin adquiere un papel central. Finalmente podemos sealar que existen dos formas de presentacin del portafolio, en soporte papel y en versin electrnica. En el caso particular del campo de conocimiento de las ciencias experimentales es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades bsicas que les sern evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda que promover en clase las siguientes acciones: Promover la vinculacin de los contenidos revisados en clase con la vida cotidiana de los alumnos. Vincular la teora con actividades experimentales oportunas y pertinentes en las que, adems, se utilicen en la medida de lo posible sustancias inocuas para el medio ambiente. Aplicar, como una constante, el mtodo cientfico en el desarrollo de las actividades experimentales. Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de una conciencia que permita a los alumnos involucrarse en acciones de cuidado del medio ambiente. Fomentar el acceso a fuentes de informacin confiables para profundizar en los contenidos. Organizar actividades de aprendizaje en las que se trabaje colaborativamente aportando cada uno de los alumnos sus saberes y sus habilidades para el logro del objetivo planteado. Promover, en la medida de lo posible, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una herramienta para obtener y, en su caso, para publicar informacin. Identificar informacin en esquemas, tablas o grficas y aprender a aplicarlas oportunamente segn los contenidos revisados.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

QUMICA I
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.8
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeo. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. Tal como se mencion en el apartado de planeacin didctica, se considera importante recalcar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice con base en la pertinencia, as como a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y del calendario escolar en curso.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
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QUMICA I
Tipo de evaluacin Qu evaluar?
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes. habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes. DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades. Los conocimientos, habilidades y actitudes previos o bsicos.
Para qu evaluar?
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica. DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de acreditacin. aprendizaje. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos. Los indicadores de desempeo establecidos para el El nivel de desarrollo de las unidades de competencia cumplimiento de las unidades de competencia. establecidas en los programas de estudio.
Criterios a considerar Cundo evaluar?
Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su curso. y grado de complejidad depender de los aprendizajes extensin y complejidad, depender de las unidades de pretendidos. competencia planteadas en el programa de estudios.
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo cual tambin se conoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman9, este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
sempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
34 DGB/DCA/2009-03

QUMICA I
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin10 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar crticamente en torno a esto. Ejemplos de actividades de evaluacin autntica pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la te, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto los instrumentos para evaluar de forma autntica, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas de desempeo y entrevistas. Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran algunas caractersticas y ventajas de stas. Autoevaluacin Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeo con relacin a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propsito de su proceso de aprendizaje. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Este tipo de evaluacin consiste en valorar el desempeo de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa. Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
Co evaluacin
Evaluacin
10
En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Subdireccin Acadmico Normativo Elaborador disciplinario: Vctor Manuel Mora Gonzlez (CEB 4/2 Mxico) Revisin disciplinaria de la propuesta en la reunin de trabajo del 24 y 25 de noviembre de 2008.
Nombre Alicia Rodrguez Alejandro Consuelo Berenice Rodrguez de la Paz Flavio Sifuentes Sols Guillermo Mendoza Hermida Hctor Arturo Magaa Hilda Leticia Uribe Mascorro Idolina Barreras Mumulmea Jaime Dorantes Gonzlez Jos Luis Jess Cruz Daz Mara Alejandra Tinajero Osorio Mara de Lourdes Garca Becerril Martha Patricia Velzquez Ocampo Midni Morelos Fernndez Olga Orozco Hernndez Rodolfo Gonzlez Hernndez Silvia Mara del Socorro Chan Gmez Veronica Rub Arriaga (Febrero, 2009)
Institucin de procedencia COBACH Tabasco COBACH Coahuila CEB 6/1 Aguascalientes CEB 5/5 Jalisco CEB 5/12 Sonora PREFECO 2/159 Campeche CEB 6/14 Cd. Obregn, Sonora COBACH Campeche COBACH Oaxaca COBACH Quertaro COBACH Hidalgo COBACH D. F. CEB 5/7 Ro Grande, Oaxaca CEB 5/9 Bacalar, Q. Roo COBACH Edo. de Mxico
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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato ALEJANDRO S. RAMIREZ TORRES Director de Coordinacin Acadmica PAOLA NEZ CASTILLO Subdirectora Acadmica Normativa Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
37 DGB/DCA/2009-03

Quim I

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PROGRAMA EN VALIDACIN

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

En este programa encontrar: Las competencias genricas y

competencias disciplinares relativas a QUMICA I

Para cubrir Indicadores de desempeo

rabajo que todos los

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 10 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 5 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Determina experimentalmente las propiedades Fsicas, estados de agregacin y cambios de la materia.

Explica los diversos tipos de energa y su interrelacin

EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 10 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reconoce la importancia y los riesgos del empleo de istopos en diferentes campos.

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 8 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INTERPRETA ENLACES QUMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 10 horas

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS U NIDADES DE

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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