Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Página 1

ANTOLOGIA DE

CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Página 2

M. en C. Nicolás González Cortés
Nicolás González Cortés, originario de Perote, Veracruz, es Ingeniero Agrónomo egresado del Instituto Tecnológico Agropecuario de Veracruz, titulado con mención especial con la tesis ―Evaluación de abonos orgánicos en caña de azúcar‖. Tiene estudios de Maestría en Ciencias en Biotecnología, egresado del Instituto Tecnológico Agropecuario de Aguascalientes, titulado con la tesis ―Análisis de componentes de interés alimentario-forrajero del Agave salmiana‖. Estudiante de doctorado en el Centro Internacional de Posgrado. En 1999, trabajó para el Grupo Industrial MASECA en el puerto de Veracruz. En 2001 trabajó para la empresa Riego Técnico en Irapuato Guanajuato y a partir de 2002 labora en la División Académica Multidisciplinaria de los Ríos, en el área de ingeniería en alimentos como profesor e investigador de tiempo completo, donde ha impartido varios cursos y ha desarrollado varios proyectos de investigación financiados por UJAT, ISPROTAB, Fundación Produce Tabasco y CONACYT. Por su productividad académica y científica ha recibido reconocimientos de talla nacionales por instituciones educativas, de investigación y gubernamentales. Ha sido galardonado con el mérito académico en dos ocasiones (2004 y 2010). Es miembro del Sistema Estatal de Investigadores de Tabasco, de 2002 a la fecha. Es miembro de la Sociedad Mexicana de Biotecnología-Bioingeniería.. Es miembro del cuerpo académico ―Desarrollo y gestión integral agroalimentación―. Línea de investigación ―Educación agroalimentaria y ambiental‖. Actualmente está desarrollando los proyecto: ―Manejo y aprovechamiento de sistemas agroforestales‖, ―Huertos escolares para el desarrollo de la IN, a abatir la obesidad y desnutrición en Tabasco‖, ―Mejoramiento de la propiedades nutricionales y funcionales de la tortilla‖ y ―Fisiología y manejo poscosecha del noni (Morinda citrifolia L.).

Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Página 3

CONTENIDO
Página

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………… OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: ……………………………………………………………………………………………………………… EL SISTEMA SOLAR ………………………………………………………………………………………………………………………………. LOS PLANETAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………. EL PLANETA AZUL ……………………………………………………………………………..…………………………………………………. CICLO HIDROLÓGICO ………………………………………………………………………………………………………………..………….. CICLO DEL CARBONO …………………………………………………………………………………………….………………………….….. ORIGEN, EVOLUCIÓN Y SELECCIÓN NATURAL ………………………………………………………………………………………… CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ……………………………………………………………….………………………………… REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPACTO AMBIENTAL …………………………………………………………………………..……. REVOLUCIÓN VERDE ……………………………………………………………..……………………………………………………………….. IMPACTO AMBIENTAL DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LA PESCA ……………………………………………. EL CALENTAMIENTO GLOBAL: Efectos y consecuencias ………………………………….……………………………………. POLÍTICAS AMBIENTALES ………………………………………………………………………………………………………………..…… LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO …………………………………………………………………………………………………
IMPACTO DE LA BASURA EN EL SUELO, AGUA Y AIRE …………………………………………………………………………………………..

6 7 8 11 12 15 16 17 19 22 29 30 33 35
38 39 44

RELLENOS SANITARIOS ……………………………………………………………………………………………………………………….... EL SISTEMA 10-R´s ……………………………………………………………………….………………………………………….…….……… LOMBRICULTURA …………………………………………………………………………………………………………………………………… SISTEMAS AGROFORESTALES ……………………………………………………………………………………………………………….. BIOCOMBUSTIBLES ………………………………………………………………………………………………….…………………………….. FAUNA Y/O FLORA EN EXTINCIÓN ………………………………………………………………………………………………………….. FEMÉRIDES AMBIENTALES ……………………………..………………………………………………………………………………..……. BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………………………………………………………………..….
ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

51 56
60 61

64 67 68
70

Acciones: Producción de hortalizas orgánicas, bajo el sistema de las 10-R´s. Manejo de sistemas agroforestales: Reforestación y Forestación.
Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT Página 4

Reutilización de PET. Semillas de hortalizas (rábano. Difusión de las 10-R´s. Día ambiental de la DAMR (campaña de limpieza y reforestación). verde y negro. Producción de biopesticidas. lechuga u otra). Dos Tijeras Marcadores de agua. invitando secundarias y preparatorias. Herramientas de campo (ya se cuentan en el área de campo de la DAMR). 20 pliegos de papel bond normal o cuadriculado. Un Resistor 5000. 10 Hojas nopalina . Educación ambiental. Concurso de fotografía con alusión a cultura y educación ambiental. Jornada de educación ambiental (fecha por confirmar).NGC-DAMR-UJAT Página 5 . Pintura de agua. 5 Pinceles Un Microscopio (ya se tiene disponible en el laboratorio de la DAMR). Material por equipo. Conseguir una cámara digital. rojo. Concurso de trípticos en concientización ambiental. amarillo. azul. Una Lupa.Lombricultura. Una maceta para sembrar y manejar un bonsái. Concurso de cartel en concientización ambiental. verde y negro. 10 Vaso pequeño de plástico. Aprovechamiento de la basura orgánica e inorgánica. 200 ml de color.

busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiente) y el hombre. el suelo (litosfera. la segunda línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el hombre. que soluciones existen (procesos de tratamiento a residuos peligrosos. impacto de la revolución industrial y verde.INTRODUCCIÓN La educación ambiental (EA) se define como un proceso dinámico y participativo. composición e interacción). Después del desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Brasil y la reciente celebrada en Johannesburgo Sudáfrica. este mecanismo pedagógico además infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas. así mismo brinda la descripción y consecuencias de la contaminación generados en las diferentes actividades. evolución y selección de las especies. ciclo del agua). ciclos bioquímicos). actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciónales entre el hombre. En base a esto.NGC-DAMR-UJAT Página 6 . comensalismo. Los procesos y factores físicos. todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. se imparte la asignatura de cultura ambiental. el sol. y desarrollar habilidades y actitudes para crear acciones para disminuir los impactos por la contaminación del suelo. su cultura y su medio biofísico. agua y atmosfera. el flujo de materia y energía dentro de los diferentes entornos naturales (ciclos biológicos. composición e interacción). la EA se define como un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar habilidades. También entraña en la práctica la toma de decisiones y la propia elaboración de un código de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente. como estos reaccionan. el agua (la hidrosfera. manejo adecuado de residuos y energía). promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservación del En la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. la importancia de la atmósfera (clima. entre otros). además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades antropogénica y los efectos de la relación entre el hombre y medio ambiente. las políticas ambientalistas. sobre las cuales se basa la educación ambiental la primera que hacer referencia a como interactúa entre sí la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas. así mismo el comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo. todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos productivos técnicas limpias (dándole solución a los problemas ambientales). Educación ambiental. A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas. La educación ambiental. así como también se preocupa por promover una relación armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible. debemos integrar a la comunidad estudiantil universitaria la importancia de lo ambiental desde los aspectos fundamentales de constituir las bases de una cultura ambiental que conlleve al desarrollo humano armónico y sustentable. químicos así mismo biológicos. entre otras) . implementación de políticas Ambientales. donde se advierten los problemas globales mundiales y sus efectos locales. origen. como el ser humano ha aprovechado los recursos. se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio ambiente. como las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas. como se puede prevenir (reciclaje. el sistema planetario. que busca despertar en los estudiantes y en la población en general una conciencia que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel mundial como local. en todas las carreras a nivel licenciatura. que forma parte del Área de Formación General del Plan de Estudios. es otro de los tópicos que difunde la EA. y crear un equilibrio entre el ambiente y las actividades del hombre. Se considera fundamental dada su importancia por contribuir al análisis y comprensión de los procesos de origen de la materia y el universo. permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible.

NGC-DAMR-UJAT Página 7 . deforestación. entre otros. actitudes y desarrollo de habilidades.Esto se logrará analizando nuestro medio desde una perspectiva filosófica. y den solución a estos problemas mediante acciones sustentables. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Desarrollar en los estudiantes de la DAMR-UJAT una cultura y educación ambientalista. a través de valores. para mantener un equilibrio armónico entre la naturaleza y el desarrollo humano. desnutrición. biológica. extinción de las especies. económica y alimentaria. Educación ambiental. social. para tener la capacidad de analizar y discutir los problemas ambientales globales y locales. sobrepoblación. de manera tal que se contribuya al entendimiento de la problemática global que comprende aspectos como la pobreza.

Al girar.000 UA. La fragmentación y el colapso gravitacional de una nube interestelar de gas y polvo. se calentó lo suficiente como para que empezaran a producirse reacciones nucleares que al cabo de un tiempo dieron lugar al Sol.000 UA o más. Entre ellos están los planetas y sus satélites. desorganizados por las mareas se dispersarían en lugar de condensarse para formar los planetas. A pesar de sus diferencias. más densa. relativamente densos. y Júpiter la mayor parte de la restante. y meteoroides. Mientras tanto.000 millones de años a partir de una nube de gas y polvo interestelar. su órbita está a 39.) A grandes distancias del centro de la nebulosa solar. así como de grandes sistemas de satélites alrededor de Júpiter y Saturno. cometas. Entre los primeros intentos de explicar el origen de este sistema está la hipótesis nebular del filósofo alemán Immanuel Kant y del astrónomo y matemático francés Pierre Simon de Laplace. Estos encuentros son muy raros. y los gases calientes. La frontera entre el Sistema Solar y el espacio interestelar —llamada heliopausa— se supone que se encuentra a 100 UA El Sistema Solar es el único sistema planetario existente conocido. puede haber conducido a la formación de una nebulosa solar primordial. parece ser que se originaron al mismo tiempo. los asteroides y los cometas.44 UA del Sol. Las teorías actuales conectan la formación del Sistema Solar con la formación del Sol. Las órbitas de los planetas ocupan un volumen de 80 unidades astronómicas (UA). ocurrida hace 4. tienen dificultad para formarse allí.86% de toda la masa del sistema. De acuerdo con dicha teoría una nube de gas se fragmentó en anillos que se condensaron formando los planetas. Esa zona. el polvo y el gas interplanetarios y un gran número de asteroides.700 millones de años. (Es más fácil para el polvo y vapor de hierro aglutinarse cerca de la región central de una nebulosa solar que para los silicatos más ligeros. aunque en 1980 se encontraron algunas Educación ambiental. La temperatura es tan alta cerca del Sol que incluso los silicatos. atestiguan la tendencia de las nubes de gas a desintegrarse fragmentándose en sistemas de cuerpos múltiples El sistema solar está formado por el sol y varios objetos celestes que se mantienen unidos por el efecto del campo gravitatorio del primero. Esta asociación de la formación de planetas con la formación de estrellas sugiere que miles de millones de otras estrellas de nuestra galaxia también pueden tener planetas. la nebulosa se acható y formó un disco alrededor de la condensación central. Este fenómeno puede explicar la presencia cercana al Sol de un planeta como Mercurio. con la materia que había en el interior del disco. los miembros del Sistema Solar forman probablemente una familia común. El Sol se habría formado entonces en la región central. La evidencia de una posible explosión de supernova de formación previa aparece en forma de trazas de isótopos anómalos en las pequeñas inclusiones de algunos meteoritos. Las dudas sobre la estabilidad de dichos anillos han llevado a algunos científicos a considerar algunas hipótesis de catástrofes como la de un encuentro violento entre el Sol y otra estrella. El planeta más distante conocido es Plutón. La gravedad hizo que la nube empezara a contraerse y que en el centro se formara una densa esfera de gas que empezó a girar cada vez más rápido.NGC-DAMR-UJAT Página 8 .EDUCACIÓN AMBIENTAL EL SISTEMA SOLAR El Sistema Solar se formó hace unos 5. los gases se condensan en sólidos como los que se encuentran hoy en la parte externa de Júpiter. que tiene una envoltura de silicatos pequeña y un núcleo de hierro denso mayor de lo usual. se fueron formando los objetos más pequeños del Sistema Solar: los planetas. El sol concentra el 99. ya que sus orbitas son muy excéntricas y se extienden hasta 50. de gran densidad. Una UA corresponde a 150 millones de kilómetros. provocada quizá por las explosiones de una supernova cercana. La abundancia de estrellas múltiples y binarias. mientras que las de los cometas dan al sistema una dimensión total de 200.

A lo largo de este proceso. Las regiones ecuatoriales giran más rápido que las polares. el hidrógeno. El sistema solar se mantiene unido por el efecto de la fuerza de gravedad del Sol. A pesar de la gran estabilidad del Sol. La energía generada por la fusión nuclear de ese hidrógeno provocará una dilatación de las capas exteriores de la estrella. llenan el Sistema Solar de corrientes eléctricas. Esas capas se dispersarán por el espacio formando una nebulosa planetaria y el núcleo quedará reducido a una enana blanca cada vez más apagada. una estrella de la secuencia principal. De los 600 millones de toneladas de hidrógeno que se fusionan en el núcleo cada segundo. Educación ambiental. El núcleo del Sol es un "horno" nuclear con una temperatura de 15 millones de grados centígrados y una densidad 160 veces superior a la del agua. fulguraciones y protuberancias. Esta estabilidad permite el desarrollo de la vida y la supervivencia en la Tierra. durará 5.000 millones de años. En su núcleo se producen reacciones nucleares. se produce en ciclos periódicos de 11 años. Muchos astrónomos creen probable la existencia de numerosos sistemas planetarios de algún tipo en el Universo. casi todo el hidrógeno del núcleo del Sol se habrá fusionado para formar helio. 4 se convierten en energía. por ello las líneas del campo se concentran en el núcleo. Esa actividad. los objetos se desplazan alrededor del Sol en la misma dirección que la Tierra. Es una gigantesca esfera (su diámetro es de 1.NGC-DAMR-UJAT Página 9 . constituyen el viento solar y. El "combustible" del Sol. Visto desde el Polo Norte celeste sería en el sentido contrario a las agujas del reloj. La violenta actividad solar se produce a menudo cerca de las manchas solares. La rotación solar crea un campo magnético. que siguen las líneas del campo magnético del Sol.000 millones de años. sobre todo las manchas solares.estrellas relativamente cercanas rodeadas por un envoltorio de material orbitarte de un tamaño indeterminado o acompañadas por objetos que se suponen que son enanas marrones o enanas pardas. La corona solar contiene partículas de gran energía que escapan de la gravedad del Sol y se alejan con rapidez formando una espiral a velocidades de hasta 900 km por segundo. Esas partículas. Cuando emergen a la superficie lo hacen en forma de actividad solar. Todos los objetos trazan una órbita a su alrededor a diferente velocidad y en una trayectoria elíptica. tiene 5. Las fulguraciones son "destellos" de energía que pueden durar varias horas. que a su vez convierten su masa en radiación electromagnética: un tipo de energía que calienta los demás objetos del Sistema Solar que giran en órbita a su alrededor por efecto de su fuerza de gravedad. Aunque esta fusión nuclear convierte 600 millones de toneladas de hidrógeno por segundo. el 0. condiciones bajo las cuales los núcleos de hidrógeno se fusionan para formar helio.4 millones de kilómetros) formada por hidrógeno (y helio. La región afectada se llama heliosfera. el Sol tiene tanta masa (2 × 1027 toneladas) que puede continuar brillando con su luminosidad actual durante 6.000 millones de años más. A excepción de los cometas. como manchas solares. al estar cargadas de energía eléctrica. se trata de una estrella sumamente activa. Dentro de 5. La gravedad provocará la contracción del núcleo. son consecuencia de la emisión repentina de un flujo masivo de energía magnética. cuya presión y temperatura aumentarán y harán que el hidrógeno "arda". que se convertirá en una roja gigante.000 millones de años.7% de la masa que entra en fusión se convierte en energía. Las protuberancias son erupciones de gas flameante que pueden llegar a proyectarse a una distancia de cientos de miles de kilómetros en el espacio. El Sol. Tiene 750 veces la masa de todos sus planetas y siete veces la de una estrella de tamaño mediano.

Desde aquí se irradia luz y calor al espacio. Está formada por gases enrarecidos y gigantescos campos magnéticos que varían su forma de hora en hora. es decir.Desde la Tierra sólo vemos la capa exterior. de densidad muy baja y de temperatura altísima. se enfrían y vuelven a descender.1 7.0031 0. Zona Convectiva: en ésta zona se produce el fenómeno de la convección. que es la parte del Sol que nosotros vemos. de medio millón de grados.000 años debido a que estos fotones son absorbidos continuamente y remitidos en otra dirección distinta a la que tenían.000 ºC. Componentes químicos del sol Componentes químicos Hidrógeno Helio Oxígeno Carbono Nitrógeno Neón Hierro Silicio Magnesio Azufre Otros Símbolo H He O C N Ne Fe Si Mg S % 92.03 0.NGC-DAMR-UJAT Página 10 . Ésta capa es impresionante vista durante la fase de totalidad de un eclipse de Sol. Fotosfera: es una capa delgada. Corona: capa de gran extensión. la superficie.0015 0.0024 0. el generador de la energía del Sol. con zonas más frías (4. con una temperatura superior a la normal de la fotosfera y que están relacionadas con los campos magnéticos del Sol. En la fotosfera aparecen las manchas oscuras y las fáculas que son regiones brillantes alrededor de las manchas. Cromosfera: sólo puede ser vista en la totalidad de un eclipse de Sol. temperaturas altas y de bajísima densidad. es decir. El Sol es una bola que puede dividirse en capas concéntricas.0076 0.0015 Educación ambiental. Es de color rojizo. columnas de gas caliente ascienden hasta la superficie. de unos 300 Km. La temperatura es de unos 5.0037 0.000°C. De dentro a fuera son: Núcleo: es la zona del Sol donde se produce la fusión nuclear debido a la alta temperatura.000 ºC) que llamamos manchas solares. Esta formada por gases enrarecidos y en ella existen fortísimos campos magnéticos.0084 0.061 0. Se llama fotosfera y tiene una temperatura de unos 6.8 0. Zona Radiactiva: las partículas que transportan la energía (fotones) intentan escapar al exterior en un viaje que puede durar unos 100.

pero ahora su atmósfera de dióxido de carbono es tan delgada que el planeta es seco y frío. Plutón parece similar a los satélites más grandes y helados de Júpiter y Saturno. Saturno rivaliza con Júpiter. Urano. El sistema solar Educación ambiental. Con una atmósfera tenue. Júpiter es el mayor de los planetas. también con una serie de anillos a su alrededor. agua en su superficie. Su atmósfera de hidrógeno y helio contiene nubes de color pastel y su inmensa magnetosfera.LOS PLANETAS En la actualidad se conocen nueve planetas principales. Neptuno y Plutón). Urano y Neptuno tienen poco hidrógeno en comparación con los dos gigantes. Mercurio es muy denso. Venus. Normalmente se dividen en dos grupos: los planetas interiores (Mercurio. lo convierten en un sistema planetario en sí mismo. hielo y helio. Mercurio tiene una superficie marcada por impactos de asteroides. La temperatura de su superficie es la más alta de todos los planetas: unos 477 °C. de hidrógeno. anillos y satélites. se distingue porque gira a 98° sobre el plano de su órbita. principalmente. La Tierra es el único planeta con agua líquida abundante y con vida. con capas polares de dióxido de carbono sólido o nieve carbónica. Existen sólidas pruebas de que Marte tuvo. esto causa un efecto invernadero que hace que la atmósfera venusiana conserve mucho el calor. Los interiores son pequeños y se componen sobre todo de roca y hierro. en algún momento. Los exteriores (excepto Plutón) son mayores y se componen. Saturno. entre los que se encuentra Titán. Urano. en apariencia debido a su gran núcleo compuesto de hierro. Tierra y Marte) y los planetas exteriores (Júpiter. está tan lejos del Sol y es tan frío que el metano se hiela en su superficie. con una estructura de anillos más complicada y con mayor número de satélites. con una densa atmósfera. Venus tiene una atmósfera de dióxido de carbono (CO 2) 90 veces más densa que la de la Tierra.NGC-DAMR-UJAT Página 11 .

sino que ha ido siendo reabsorbida y sustituida por la actual. los materiales más densos ocuparon el centro de la Tierra y los más ligeros fueron desplazados a la corteza. fue barrida por el viento solar y remplazada por otra. denominada protoatmósfera por los geólogos. •En una segunda fase se produjo una fusión de los elementos constitutivos del protoplaneta gracias a la compresión debida a la gravedad. estaría cargada además de ácidos como el clorhídrico y el fluorhídrico. •Posteriormente. •Durante la cuarta fase de la Tierra comenzó a adquirir su configuración actual. transporte y sedimentación de materiales al reaccionar el agua de las lluvias con las rocas. Al parecer el agua de los mares y océanos actuales es salada como consecuencia del aporte de esta sustancia por parte de los ríos. Hace 2 200 millones de años ya había continentes y océanos. puesto que se han encontrado rocas de esa edad de origen marino. el vapor de agua se condensó y aparecieron los océanos. su temperatura debía ser superior a los 70°C y su composición mucho más pobre en sal. Se establecieron movimientos generalizados de placas y se piensa que las placas actuales derivan de la unión de otras de dimensiones mucho más reducidas. En este período comienzan también los procesos de erosión. y otras sustancias tóxicas como el monóxido de carbono. Se calcula que su nacimiento como materia independiente en el espacio tuvo lugar hace unos 5000 millones de año. metano y amoníaco. La protoatmósfera.NGC-DAMR-UJAT Página 12 . Educación ambiental. La atmósfera primitiva. esta primera fase sólida no es la que conocemos actualmente. en cambio. Esta atmósfera. a la energía liberada de la desintegración de elementos radiactivos y al calentamiento producido por la caída de meteoritos. consistió en la condensación de las partículas de las nubes originado un protoplaneta rodeado de una atmósfera rica en gases nobles e hidrógeno. por otra parte. Se cree además que la primera corteza sólida se formó hace unos 2500 millones de años. Como consecuencia de esta fusión. Su naturaleza puede estudiarse a partir de la propagación de ondas sísmicas en el interior terrestre y a través de las medidas de los diferentes momentos gravitacionales de las distintas capas obtenidas por diferentes satélites orbitales. y se daban procesos geodinámicos tanto internos (movimientos de placas) como externos (erosión) semejantes a los actuales. La edad absoluta de la Tierra no se conoce con exactitud. Esto debió suceder hace unos 4000 millones de años. Estas aproximaciones se han calculado mediante la utilización de isótopos radiactivos. la hidrosfera. Esta fase se caracteriza por la ausencia de agua en estado líquido y la presencia. compuesta por agua. La Tierra tiene una estructura compuesta por cuatro grandes zonas o capas: la geosfera. denominada de acreción. en una tercera fase. Surgen los primeros continentes y la actividad volcánica es muy intensa.EL PLANETA AZUL: Origen y Evolución Se cree que la Tierra se formó de la primitiva nebulosa a partir de la cual se originaron primero el sol y más tarde los planetas en un proceso de cuatro fases: •La primera. la Tierra comenzó a enfriarse. fue convirtiéndose gradualmente en otra rica en oxígeno y nitrógeno gracias a la actividad de los seres vivos. de masas de vapor de agua atmosférica. la atmósfera y la biosfera. Estos primeros mares no eran iguales a los de hoy. al no ser retenida por la gravedad. Estas capas poseen diferentes composiciones químicas y comportamiento geológico.

es líquido.NGC-DAMR-UJAT Página 13 .700 °C.05 3. más trazas de otros gases como anhídrido carbónico y vapor de agua. la termosfera. la estratosfera. El cambio de la corteza al manto está determinado por la discontinuidad de Mohorovicic. El núcleo está compuesto de una aleación de hierro y níquel. Es la capa más profunda del planeta. La masa total de la atmósfera es aproximadamente 5. hasta los 80 km en cratones (porciones más antiguas de los núcleos continentales).4 1. Componentes de la tierra Elemento químico Hierro Oxígeno Silicio Magnesio Níquel Azufre Titanio Otros 34. A su vez está subdivido en el núcleo interno.900 km.9 0. Es una capa intermedia entre la corteza y el núcleo que llega hasta una profundidad de 2.65 % La Tierra tiene una espesa atmósfera compuesta en un 78% de nitrógeno.5 El cambio del manto al núcleo está determinado por la discontinuidad de Gutenberg (2. sólido. y el núcleo externo.Los geólogos han diseñado dos modelos geológicos que establecen una división de la estructura terrestre.150 km).6 29. Manto. El manto está compuesto por peridotita. y la exosfera. El manto se divide a su vez en manto superior y manto inferior.900 km).6 Educación ambiental. 21% de oxígeno molecular y 1% de argón. Esta división se produce en la discontinuidad de Wiechert-Lehmann-Jeffreys (5. llamada discontinuidad de Repetti (700 km). el modelo geostático y el modelo geodinámico. Así.7 2. en los océanos. Gracias a ella la temperatura media de La Tierra es de unos 17 °C. La composición atmosférica de la Tierra es inestable y se mantiene por la biosfera. Sus alturas varían con los cambios estacionales. Según este modelo la Tierra está subdividida en las siguientes capas:    Corteza. la mesosfera. Núcleo. Las capas de la atmósfera son: la troposfera.2 12. Es la capa más superficial y tiene un espesor que varía entre los 12 km. tiene un espesor de 3. la gran cantidad de oxígeno libre se obtiene por la fotosíntesis de las plantas.54 15. Entre ellos existe una separación determinada por las ondas sísmicas.1 × 1018 kg. La atmósfera actúa como una manta que deja entrar la radiación solar pero atrapa parte de la radiación terrestre (efecto invernadero). El oxígeno libre en la atmósfera es una consecuencia de la presencia de vida (de vegetación) y no al revés.475 km y alcanza temperaturas de hasta 6. La corteza está compuesta por basalto en las cuencas oceánicas y por granito en los continentes. donde se genera el campo magnético terrestre. que por la acción de la energía solar transforma CO2 en O2.

escorrentía superficial y/o escorrentía subterránea. Del agua que alcanza la superficie del terreno. que luego se reúnen en arroyos y más tarde desembocan en los ríos (―escorrentía superficial‖).CICLO HIDROLÓGICO El ciclo hidrológico se podría definir como el ―proceso que describe la ubicación y el movimiento del agua en nuestro planeta". granizo o nieve). rellenando de agua el medio poroso.1 mm comienza a formarse gotas. carreteras. lagos y embalses (―almacenamiento superficial‖) volviendo una gran parte de nuevo a la atmósfera en forma de vapor. como entre sus diferentes estados (líquido. donde una parte se evaporará y otra se infiltrará en el terreno. y luego se evapora. etc. menos denso que el aire. y denominada ―zona saturada‖. Este flujo de agua se produce por dos causas principales: la energía Solar y la gravedad. una parte queda retenida en charcas. donde se enfría y se condensa formando nubes. tanto de un punto del planeta a otro. Una parte del agua de precipitación vuelve a evaporarse en su caída y otra parte es retenida (―agua de intercepción‖) por la vegetación. Es un proceso continuo en el que una partícula de agua evaporada del océano vuelve al océano después de pasar por las etapas de precipitación. Escorrentía superficial Otra parte circula sobre la superficie y se concentra en pequeños cursos de agua. Retención Pero no todo el agua que precipita llega a alcanzar la superficie del terreno. Fases del ciclo hidrológico Evaporación El ciclo se inicia sobre todo en las grandes superficies líquidas (lagos. y una parte inferior saturada en agua. gotas que caen por gravedad dando lugar a las precipitaciones (en forma de lluvia. gaseoso y sólido). El vapor de agua.NGC-DAMR-UJAT Página 14 . mares y océanos) donde la radiación solar favorece que continuamente se forme vapor de agua. asciende a capas más altas de la atmósfera. que se denomina ―zona no saturada‖. Una buena parte Educación ambiental. Evapotranspiración En casi todas las formaciones geológicas existe una parte superficial cuyos poros no están saturados en agua.. El concepto de ciclo se basa en el permanente movimiento o transferencia de las masas de agua. Este agua que circula superficialmente irá a parar a lagos o al mar. Precipitación Cuando por condensación las partículas de agua que forman las nubes alcanzan un tamaño superior a 0. edificios. Infiltración Pero también una parte de la precipitación llega a penetrar la superficie del terreno (―infiltración‖) a través de los poros y fisuras del suelo o las rocas.

se consume en la ―transpiración‖ de las plantas. en cada una de las fases del ciclo hidrológico no son iguales. Además juega un papel de vital importancia: permite dulcificar las temperaturas y precipitaciones de diferentes zonas del planeta. y es por ello por lo que se utiliza el término ―evapotranspiración‖ para englobar ambos términos.000 años. la cual pasará a engrosar el caudal de los ríos. El ciclo hidrológico no sólo transfiere vapor de agua desde la superficie de la Tierra a la atmósfera sino que colabora a mantener la superficie de la Tierra más fría y la atmósfera más caliente. Una gota de lluvia puede recorrer todo el ciclo o una parte de él. Otras veces. Escorrentía subterránea El agua que desciende. cada 10 días aproximadamente. se produce la descarga de las aguas subterráneas. El agua subterránea puede volver a la atmósfera por evapotranspiración cuando el nivel saturado queda próximo a la superficie del terreno. o tiempo de residencia medio.del agua infiltrada nunca llega a la zona saturada sino que es interceptada en la zona no saturada. Las tasas de renovación del agua. Por ejemplo. u otras grandes superficies de agua. construir embalses. mucho más importante cuantitativamente. En la zona no saturada una parte de este agua se evapora y vuelve a la atmósfera en forma de vapor. Los fenómenos de evaporación y transpiración en la zona no saturada son difíciles de separar. etc. en cambio el vapor atmosférico lo hace rápidamente. una vez cada 3. El hombre actúa introduciendo cambios importantes en el ciclo hidrológico de algunas regiones de manera progresiva al desecar zonas pantanosas. o descarga directamente en el mar. el agua de los océanos se renueva lentamente. Ciclo hidrológico del agua en nuestro planeta Educación ambiental. intercambiando calor y humedad entre puntos en ocasiones muy alejados. y otra parte. Cualquier acción del hombre en una parte del ciclo. alterará el ciclo entero para una determinada región.NGC-DAMR-UJAT Página 15 . modificar el régimen de los ríos. rezumando directamente en el cauce o a través de manantiales. El ciclo hidrológico es un proceso continuo pero irregular en el espacio y en el tiempo. por gravedad-percolación y alcanza la zona saturada constituye la ―recarga de agua subterránea. cerrándose así el ciclo hidrológico.

Como veremos el ritmo creciente al que estamos devolviendo CO2 a la atmósfera. como el O2 o el N2. En el conjunto de la biosfera la mayor parte de la respiración la hacen las raíces de las plantas y los organismos del suelo y no. como podría parecer. Los seres vivos acuáticos toman el CO2 del agua. en moléculas de CO2 que los seres vivos puedan asimilar. Si hoy consumiéramos todos los combustibles fósiles almacenados. es decir que todo el anhídrido carbónico se renueva en la atmósfera cada 20 años. El petróleo. es la atmósfera y la hidrosfera. proteínas y ácidos nucleicos. pues todas las moléculas orgánicas están formadas por cadenas de carbonos enlazados entre sí. En los ecosistemas marinos algunos organismos convierten parte del CO2 que toman en CaCO3 que necesitan para formar sus conchas. con el cambio climático consiguiente Ciclo del carbono Educación ambiental. Este gas está en la atmósfera en una concentración de más del 0.03% y cada año aproximadamente un 5% de estas reservas de CO2.NGC-DAMR-UJAT Página 16 . La solubilidad de este gas en el agua es muy superior a la de otros gases. Este C volverá lentamente al ciclo cuando se van disolviendo las rocas. La vuelta de CO2 a la atmósfera se hace cuando en la respiración los seres vivos oxidan los alimentos produciendo CO2. se consumen en los procesos de fotosíntesis. el O2 desaparecería de la atmósfera. carbón y la materia orgánica acumulados en el suelo son resultado de épocas en las que se ha devuelto menos CO2 a la atmósfera del que se tomaba. los animales más visibles. por la actividad humana. La reserva fundamental de carbono. porque reacciona con el agua formando ácido carbónico.CICLO DEL CARBONO El carbono es elemento básico en la formación de las moléculas de carbohidratos. lípidos. caparazones o masas rocosas en el caso de los arrecifes. Así apareció el O2 en la atmósfera. Cuando estos organismos mueren sus caparazones se depositan en el fondo formando rocas sedimentarias calizas en el que el C queda retirado del ciclo durante miles y millones de años. es motivo de preocupación respecto al nivel de infecto invernadero que puede estar provocando.

el cambio genético puede modificar un aspecto principal de la vida de una especie como. Con el transcurso del tiempo. unas desaparecen mientras que otras van surgiendo o modificándose a causa de una serie de cambios naturales. la antropología física.000 años. vástagos que. Este proceso se denomina adaptación. en el contexto de su evolución.NGC-DAMR-UJAT Página 17 . Utilizando técnicas similares y comparando las variaciones genéticas entre las poblaciones humanas en todo el mundo. en animales. Los científicos han estimado que las líneas evolutivas de los seres humanos y de los chimpancés se separaron hace entre 5 y 7 millones de años. los científicos han llegado a la conclusión de que los hombres tal vez compartieron unos antepasados genéticos comunes que vivieron hace unos 290. fisiología (procesos físicos y químicos tales como la digestión) y comportamiento. pero los cambios del entorno desempeñan a menudo un papel importante. se refiere a los individuos del género Homo. Los genes determinan el desarrollo del cuerpo y de la conducta de un determinado organismo durante su vida. son capaces de reproducirse. Los progenitores transmiten mutaciones genéticas adaptativas a su descendencia y finalmente estos cambios se generalizan en una población —un grupo de organismos de la misma especie que comparten un hábitat local particular. En los animales que se reproducen sexualmente. La información contenida en los genes puede variar y este proceso es conocido como mutación. los estudios de la evolución humana incluyen otros homininos. Todas las especies de los organismos tienen su origen en un proceso de evolución biológica.SELECCIÓN NATURAL: Origen y Evolución La evolución humana explica el proceso de evolución biológica de la especie humana desde sus ancestros hasta el estado actual. modificando así su anatomía (estructura corporal). Durante este proceso. En el siguiente ccuadro comparativo de las diferentes especies del género Homo. su alimentación. el término especie se refiere a un grupos cuyos miembros adultos se aparean de forma regular dando lugar a una descendencia fértil. y calculando a continuación el tiempo probable que pudieron tardar en desarrollarse estas diferencias. su crecimiento o sus condiciones de habitabilidad. Existen numerosos factores que pueden favorecer nuevas adaptaciones. todas extintas actualmente a excepción de Homo sapiens. la paleontología. El término humano. la estratigrafía. Australopithecus. Los cambios genéticos pueden mejorar la capacidad de los organismos para sobrevivir. la arqueología y la lingüística. En este sistema el hombre moderno recibe el nombre de Homo sapiens. Educación ambiental. A partir de esta separación la estirpe humana siguió ramificándose originando nuevas especies. La forma en que determinados genes se expresan — cómo afectan al cuerpo o al comportamiento de un organismo— también puede variar. como Ardipithecus. la geocronología. El mecanismo del cambio evolutivo reside en los genes. El estudio de dicho proceso requiere un análisis interdisciplinar en el que se aúnen conocimientos procedentes de ciencias como la genética. por ejemplo. incluido el ser humano. etc. Los científicos clasifican cada especie mediante un nombre científico único de dos términos. criar a su descendencia. es decir. a su vez.130. Sin embargo. reproducirse y.000 .Los científicos estiman que la línea de los homínidos comenzó a separarse de la de los simios africanos hace unos 10 o 5 millones de años. A lo largo de grandes periodos de tiempo esta evolución fue modificando profundamente al ser humano y a su forma de vida. Esta cifra se ha fijado comparando las diferencias entre el mapa genético del género humano y el de los simios. Las antiguas especies de homínidos se fueron adaptando a nuevos entornos a medida que sus genes iban mutando. las unidades básicas hereditarias.

23–0. China.9 1. Es el proceso a través del cuál. La selección natural es la base de todo el cambio evolutivo. habilis H. la reproducción diferencial puede deberse a diferentes tasas de fertilidad o fecundidad o a la selección sexual. cepranensis H. Con sus modificaciones.024 neanderthalensis Homo sapiens H. puede dar lugar a la formación de la nueva especie.25 Homo rhodesiensis 0.8–1. Inglaterra Europa.10–0.NGC-DAMR-UJAT Página 18 . puesto que constituyen una explicación lógica que unifica las observaciones sobre la diversidad de la vida. Vietnam. La eficacia biológica es un carácter cuantitativo que engloba a muchos otros relacionados con: la supervivencia del más apto y la reproducción diferencial de los distintos genotipos o alelos. los genotipos (alelos) que Educación ambiental.12 Homo 0. de dejar descendientes a las siguientes generaciones. los organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la acumulación lenta de cambios genéticos favorables en la población a lo largo de las generaciones. georgicus H. sapiens idaltu H. por tanto.9–1.4 1.8 60 700–850 900–1100 1.5–1. rudolfensis H.75 1.4–1. Cuando la selección natural funciona sobre un número extremadamente grande de generaciones. Asia Occidental Mundial Etiopía Indonesia Altura de adulto (m) 1.25 2–0. Los individuos más aptos tienen mayor probabilidad de sobrevivir hasta la edad reproductora y. heidelbergensis 0.35 Distribución África oriental Kenia Georgia Este y Sur de África África.012 1.Especies Cronología 2. antecessor 1.16 0. si un fenotipo (A) contribuye más que otro (B) a la población. La evolución fue aceptada como un hecho por la comunidad científica y por buena parte del público en vida de Darwin. y actualmente constituye la base de la síntesis evolutiva moderna.8 0. El carácter sobre el que actúa la selección natural es la eficacia biológica que se mide como la contribución de un individuo a la siguiente generación de la población.6 1.9 1200–1700 1000–1850 1450 todavía vive —/1758 3 cráneos 1997/2003 1. Caucaso) Italia España.25– presente 0.3 0.3–0. África Zambia Europa.5 Masa de adulto (kg) 30–55 Volumen craneal (cm³) 600 600 Registro fósil varios 1 cráneo Escasos varios varios 1 copa craneal Descubrimiento / publicación del nombre 1960/1964 1972/1986 1999/2002 1975 1891/1892 1994/2003 1994/1997 1907/1908 1921 1829/1864 H. los descubrimientos científicos de Darwin aún siguen siendo el acta fundacional de la biología como ciencia. Si las diferencias en eficacia biológica tienen una base genética variable (y habitualmente la tienen) la selección natural favorecerá a aquellos fenotipos que produzcan una mayor contribución de descendientes a la siguiente generación pues. en la siguiente generación.6–0.0–1.9 1. ergaster H. floresiensis 0.6 1.8–0. erectus H. Eurasia (Java. mientras que su teoría de la evolución mediante selección natural no fue considerada como la explicación primaria del proceso evolutivo hasta los años 1930.8 90 60 55–70 (complexión fuerte) 55–100 1000 1100–1400 1300 tres sitios varios Muy pocos varios H.0 25 400 7 individuos 2003/2004 Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809–19 de abril de 1882) fue un naturalista inglés que postuló que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante un proceso denominado selección natural.

religión. Su definición ha ido mutando a lo largo de la historia: desde la época del Iluminismo. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. Las culturas son todas aquellas expresiones que el hombre ha ido incorporando a la naturaleza. los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos incluidos en la cultura. instruir‖ puede definirse como: el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. que proviene del latín cultus. La educación no se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. Educación ambiental. Por lo tanto. la arquitectura. Por tanto. costumbres y formas de actuar. a la tierra como un todo. cultura. conducir‖ o educare ―formar. porque la selección actúa sobre fenotipos y la correspondencia entre estos y los genotipos o alelos no siempre es inmediata y cambia en cada caso dependiendo del tipo de acción génica. Proceso de vinculación y conciencia. las costumbres. La educación es el proceso por el cual el ser humano. los rituales. Al efecto de la selección natural sobre la eficacia biológica media de un genotipo se le da el nombre de coeficiente de selección. cultum=cultivar) significa etimológicamente cultivo. la evaluación de su efecto se hace comparando las frecuencias génicas y genotípicas. la selección es un proceso direccional de cambio de las frecuencias génicas. s.NGC-DAMR-UJAT Página 19 . las maneras de ser. en especial para la antropología y la sociología. explícitos. normas de comportamiento y sistemas de creencias. vestimenta. moral y conductual. arte. La descripción de los cambios experimentados por las frecuencias génicas cuando actúa la selección natural es mucho más complicada que la relacionada con otros procesos de cambio de las frecuencias génicas. en generaciones sucesivas. la cultura ha sido asociada a la civilización y al progreso. la eficacia biológica de cualquier genotipo se puede expresar como 1 – s. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad. sentimientos y actitudes. hace referencia al cultivo del espíritu humano y de las facultades intelectuales del hombre. literatura. Es el conjunto de todas las formas. a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. los modelos o los patrones. Por tanto. rituales. Se dice que cultura es todo aquello que un hombre necesita. como hemos comentado anteriormente. en fin toda creación humana. las prácticas. valores. normas y reglas de la manera de ser. ni tampoco en la misma fase. aprende diversas materias inherentes a él. nuestros pensamientos. en individuos en fase cigótica. la selección natural no siempre actúa una sola vez a lo largo de la vida de los individuos. y mide la reducción proporcional de la contribución genética de ese genotipo en relación a la del fenotipo más favorecido (o menos desfavorecido) cuya eficacia biológica se toma como unidad (1) Así pues. sabiendo que siempre existe al menos un genotipo cuyo valor del coeficiente de selección es cero (eficacia = 1) CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ¿Qué es cultura? La palabra cultura proviene (del tema cult. Es toda la información y habilidades que posee el ser humano. es que sabemos cómo actuar y comportarnos en sociedad. En general. El término cultura. prácticas. Como tal incluye costumbres. códigos. por medio de la educación. colere.causan el fenotipo A incrementarán su frecuencia en detrimento de la de los genotipos (alelos) que producen el fenotipo B. la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de una sociedad determinada. Por otra parte. perteneciente al verbo latino colo. ¿Qué es educación? Del latín educere ―guiar. para poder actuar de manera correcta dentro de un grupo social.

Desde que el hombre incursiono en la investigación de su entorno tratándole de dar explicación a los fenómenos e interacciones que se daban en este y después transmitiendo la información a sus semejantes de lo concluido de sus observaciones. Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle. se puede remontar a la época de los grandes filósofos (edad Antigua).. proceso y acción de transformación que comprometa la existencia humana. de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original. desarrollen tecnológicamente. estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. es donde comienza lo que se conoce como la educación ambiental. entre otras. demostrando los sucesos del medio ambiente. fenómeno. crezcan sus cultivos. ya que envuelve todo hecho. Sin embargo. y como el ser humano interactúa con este. su cultura y el medio biofísico circundante. La palabra educación es muy genérica. influencia. habilidades y técnicas a. tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre. agua o suelo y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto. Es la presentación sistemática de hechos. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado. dieron origen a muchas hipótesis y teorías que iban pasando de educador a estudiante y discípulos. de ahí que la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. que producen cambios intelectuales. Sócrates. También se entiende como un proceso que incluye planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento publico prevaleciente. diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes. la contaminación del aire. donde personas como Aristóteles. momento en el que los organismos internacionales y los gobiernos de los distintos países comenzaron a mostrar un interés y una preocupación por el medio ambiente. Definición de educación ambiental La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en 1970. emocionales y sociales en el individuo. Platón. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal. La educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. quiere decir que este tema es bastante antiguo. donde se reconocen valores y se aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias. opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como grupos para que vivan sus vidas. etc.El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores.. ¿Por qué llueve?. Empedocles entre otros buscaban revelar lo que ocurrían en su alrededor. fabriquen sus productos. aplicando la enseñanza de ese entonces. ideas. definió la Educación Ambiental (EA) como un proceso pedagógico dinámico y participativo. sólo que eran mínimas y aisladas. compren sus bienes materiales. como un proceso socio-cultural y personal. el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de los años 60 y principio de los 70. A través de preguntas como: ¿Por qué se caen las hojas de los árboles?. La amplitud y la complejidad del fenómeno ambiental pusieron en evidencia la necesidad de identificar áreas problemáticas especificas: el uso y la gestión Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 20 . por lo que se puede observar que desde la Antigüedad esta rama de la pedagogía ha estado desarrollándose y evolucionando. Buscando la respuesta a muchos de los fenómenos que ocurrían en el Ambiente. Basándonos en lo anterior podemos ver la educación como la tarea o la actividad formadora de influencia configuradora de la realidad individual y colectiva.

se tomó este término como uno de los métodos para solucionar los grandes problemas ambientales que se presentan en la actualidad. ciencias sociales y ciencias del medio ambiente. Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema para aplicar asi las soluciones correctas. La planificación en el campo de la Educación Ambiental se circunscribe al nivel de un programa. cátedras y toda clase de objetivo del programa. Después de la definición dada por el Dr. esto se debe a que los conocimientos y actitudes de un estudiante de primaria no son los mismos que un estudiante de secundaria. la contaminación. Para la implementación de un programa eficiente en educación ambiental se requieren lo siguiente:       Coordinar los conocimientos en humanidades. deberían conocer y comprender las formas de interacción entre la cultura y la naturaleza. la relación entre salud y medio ambiente. Además se ajustan a un modelo valido para todos los niveles del sistema escolar. proceso mediante el cual. la nutrición. El orden de presentacion de los conceptos. con lo cual el programa de la educacion ambiental busca que de forma ordenada se lleve la informacion adecuada al publico adecuado. El programa de educación ambiental que se desarrollo es tanto útil para la educación de tipo formal. La sociedad se preocupo por estudiarlas tomando en cuenta las variaciones geográficas. las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio.Que además de concienciar a la población a través de la educación. En si La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. para toda clase de alumnos. Fomentar las cualidades personales para superar los obstaculos y desarrollar las aptitudes. ecológicas y económicas propias de cada localidad. conocimientos y aptitudes asignados deben estar de acuerdo al publico al cual se le es transferido la informacion. sus causas y consecuencias y el porque deberían actuar de manera armónica. niveles de educación. Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones naturales. William Stapp acerca de la Educación Ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 21 . William Stapp de la Universidad de Míchigan en 1969. Programa de la educación ambiental Las circunstancias que deben concurrir para el logro de la Educación Ambiental.racionales de los recursos naturales. el individuo y la colectividad. deseaba que muchos gobiernos busquen solución a la agresión ambiental con las energías alternativas. lo cual requiere la elaboración de un proyecto. Dar a conocer una variedad de problemas. Durante la década de los setenta se crea la propuesta educativa sobre la educación ambiental. Enseñar soluciones generales aplicables a diversas situaciones analogas. Educación ambiental. programa o plan. como la No formal. el medio ambiente urbano.

De esta forma. Siendo uno de éstos. sociales y políticos como en los gustos y en las formas de vida. Según Octavio Paz. Y como era de esperarse. la capacidad productiva de una sociedad bajo los patrones del capitalismo.‖ En este sentido. el siglo XIX fue una época de profundos cambios en la humanidad. de mejoramiento infinito de la condición humana a través de la explotación de los recursos naturales superabundantes. Para Cazadero. sino que a finales de este siglo XX. la revolución industrial. a comienzo a finales del siglo XVIII. en el crecimiento o progreso sin límites. entendido como perfeccionamiento de la condición humana mediante el atesoramiento de más y mejores bienes. sin importar el esfuerzo humano invertido en ello. misma que poco a poco fueron imitando otras naciones. lo que supone también una progresiva sustitución del trabajo humano por el de las máquinas y la energía animal por la mecánica. [3] el segundo lo forma un profundo conjunto de grandes transformaciones sociales que tienen un carácter estructural y se deben realizar antes y durante esta revolución en la sociedad que va a asimilar la nueva tecnología. Se observa que detrás del desarrollo industrial estaba toda una filosofía de la vida: la de la civilización económica y racionalista occidental. la ciencia ocupó progresivamente un espacio que antes tenía la religión. es lento. la internacionalización del capital. industrial y diversificada. Así. Este proceso no fue sencillo y se localizó inicialmente en Inglaterra y además estuvo lleno de conflictos sociales ya que ―crecer era un imperativo de la sociedad moderna.NGC-DAMR-UJAT Página 22 . Cabe hacer mención. Pero no es hasta ciento cincuenta años después que la estructura económica del mundo sufrió una transformación significativa. Según este autor. la humanidad atraviesa la cuarta. el tercer conjunto está constituido por el cambio en el sistema económico mundial. ―la ciencia comenzó a desplazar a Dios del universo…ahora coloca en su lugar al científico y al técnico. una revolución industrial está constituida por un grupo de elementos vinculados entre sí que conforman una totalidad funcional donde es posible dividirla en tres grandes conjuntos: el primero está formado por un enjambre de inventos e innovaciones tecnológicas que constituyen una estructura. mediante ella se produjo una aceleración del crecimiento económico. gradual y continuo. previsible y característico de lo social y lo cultural. hay cuatro elementos fundamentales impuestos por la segunda revolución industrial al mundo en los inicios del siglo XX y son: la concentración del capital.nómicos. Paralelamente a estos cambios. acompañado de una profunda transformación en la organización de la producción y en la estructura de la sociedad. a la vez que la educación formal se convirtió en el instrumento esencial para la formación de ciudadanos y la difusión de innovaciones técnicas y de organización social. Educación ambiental. por la cual una sociedad rural y artesanal se convirtió en una sociedad urbana. la revolución industrial es el motor de la fuerza transformadora. tanto eco. tiende a un fin. que no sólo ha habido una sola revolución industrial. sociales y políticas. Lo que resultaba ideal en un mundo poco poblado y con grandes espacios vírgenes.REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPACTO AMBIENTAL En la historia de la humanidad se presentan periodos de intensa transformación de las estructuras económicas. y. Este desarrolló aportó una parte importante y fundamental para el desarrollo de la idea de progreso. Había que producir más mercancías en el menor tiempo posible. el cambio en el proceso del trabajo y la intervención masiva del Estado en casi todos los aspectos de la vida económica. el principal aporte de la revolución industrial a la idea de progreso es que ésta se sigue aceptando como algo natural. en Occidente se inició una era de confianza en la capacidad creadora del hombre y a la vez. A la vez. Con la revolución industrial. al fabricante de máquinas. La esencia de la revolución industrial consistió en la división social del trabajo. Es decir.

Poco a poco el progreso se erigió sobre una base que consiste en la explotación más intensa de los recursos naturales para obtener volúmenes cada vez más altos de producción. Se ampliaba la red de servicios públicos y se ofrecía trabajo a la gente. A raíz de que se concentró el capital en pocas naciones y en pocas manos. el avance significativo de las innovaciones derivadas de la revolu-ción industrial no debe entenderse como un parámetro del progreso de la civilización. y de que se internacionalizó. son imposibles ya que ―implicarían la desaparición de la economía de mercado del dinero. La revolución industrial es el acelerante de esta guerra económica. ya que la creación de la riqueza efectiva ―depende del estado general de la ciencia y del progreso de la tecnología.Con el primero. A partir de los finales de la década de los sesenta se empezó a hacer conciencia de esto. aunque no tengan la infraestructura requerida para despegar su tecnología. El último elemento se presenta durante la década de los treinta y nos presenta una empresa estatal con el capital suficiente para realizar inversiones muy considerables en beneficio de toda la sociedad. La división del trabajo industrial era un hecho.‖ Para Marx la misma sobrevivencia de la economía capitalista entraría en crisis.. [Sin embargo. como una necesidad intrínseca al desarrollo capitalista. de igual forma. El segundo hace referencia a que ahora todos los países entran en el juego de la industrialización y el mercado mundial. Estos elementos hacen referencia a la nueva visión del progreso acorde totalmente con los adelantos estructurales y de organización de los procesos económicos y sociales que venían desarrollándose desde hace alrededor de doscientos años. Al res-pecto de la introducción de mecanismos automatizados a gran escala en la economía capi-talista. no hubo las condiciones implícitas requeridas para que la sociedad aceptara ese cambio y la incipiente industrialización los alcanzó tiempo después a partir de la década de los años 1940. si-no más bien. África y Asia. Reduce la calificación. Aunque no puede negarse que la revolución industrial ha impulsado el desarrollo de la sociedad. y que habían alcanzado a la mayoría de los países en Europa y a Estados Unidos en el continente americano.‖ . o de la aplicación de esta ciencia a la producción. del capital y de las ganancias. las grandes empresas se constituyeron prácticamente en monopo-lios. a tal grado que reduce la capacidad de producir empleos e incrementa las necesidades consumistas superfluas. pero en el caso de América Latina. Estos países entrarán como aportadores de las materias primas y principales consumidores de los productos manufacturados que hacen más cómoda la vida del hombre. La producción en serie hace su apari-ción y con ella el trabajo dentro de una fábrica se hace más organizado.‖ [8] Y termina diciendo que el capital es el que explota al trabajo y lo hace socialmente útil. desarrolla un crecimiento y dependencia de la sociedad a ésta. pues es la industria el sector más dinámico de la economía y ejerció un efecto de arrastre en los otros sectores económicos y en todos los países.] el aumento de la mecanización tiene efectos contradictorios sobre el trabajo. así. ampliaron la red de infraestructura existente y unificaron grandes extensiones de tierra al modelo consumista que estaba naciendo. logrando penetrar en todas las áreas de la ciencia y en todo ámbito de aplicación al incrementar la productividad y la eficiencia de las industrias o máquinas.. la imagen de cientos de chimeneas arrojando humo representó por mucho tiempo el símbolo del progreso y la consolidación del poderío económico de unas cuantas empresas. Tal es el caso de los ferrocarriles y el petróleo. el progreso por todo el mundo. secuencial y específico. El mundo comenzó a globalizarse desde entonces. Por esta razón. Mandel opina que: ―…el impacto a corto y mediano plazo de la automatización y la robotización a gran escala sobre el empleo total ha sido prácticamente nulo hasta el comienzo de los años 70. La revolución industrial se convirtió. Sin embargo. en el vehículo que transporta el desarrollo capitalista. se inicia una guerra económica entre los países con mayor grado de industrialización. suprime empleos y presiona los salarios por el aumento del ejército de reserva. es decir. El tercer elemento es resultado de las mejoras administrativas y gerenciales que Taylor y Ford propusieron al proceso productivo. prestos a incrementar sus dominios y alterando enormemente los espacios naturales.NGC-DAMR-UJAT Página 23 . pues ―…lo que Educación ambiental.

Simultáneamente al gran avance científico y tecnológico de principios del siglo XX y con el fin de la Primera Guerra Mundial. la tierra y el mar. la sociedad. debido a los efectos de la industrialización y la tecnología en la vida natural y social. Además se presenta la desconfianza en sus instituciones. Los líderes son vistos como contaminadores.NGC-DAMR-UJAT Página 24 . como en las religiosas y culturales. corruptores y explotadores de los otros pueblos en el mundo. y se cultivaba su antitesis. Cabe reflexionar acerca de la clase de progreso que se está experimentando desde mediados del siglo pasado a la fecha. de la economía de mercado. Los costos sociales generales. en el marco de los costos y de las ganancias previstas para cada empresa tomada individualmente. a medida que avanzaba el siglo XX se acentuaba la rebeldía contra la ciencia y el racionalismo. Austin Freeman cree que occidente entró a una fase muy acelerada de regresión debido principalmente a la industrialización y a la tecnología y a sus efectos nocivos en el aire. su déficit fiscal sin precedentes. muestra serios signos de decadencia. De esta forma. el poder y el dominio occidental empezó a declinar. debido a su economía de mercado. Stanley Hoffman también piensa que hoy en día se tiene una actitud de desprecio e incomprensión o desinterés hacia el pasado. y sobre todo.llegue a ser el trabajo humano y la humanidad no está predeterminado mecánicamente por la tecnología y la ciencia. Parece ser que la fe occidental en el progreso se va marchitando en todos los niveles y en todos los campos.. que lo que importa es el presente para llenar la vida con todo tipo de placeres. individualismo y egoísmo. Occidente entró a una fase de regresión cultural muy acelerada. el progreso derivado de la revolución industrial se volcó en una actitud de desprecio e incomprensión o simplemente desinterés hacia el significado de las costumbres. al mismo tiempo que se desarrollaba el subjetivismo. sino también porque a menudo aparecen más tarde que las ganancias que las nuevas tecnologías permiten recoger a corto o a mediano plazo. la moral.. pues el grado de decadencia que manifiesta está quebrantando a su civilización. sus tendencias presentes y los peligros evidentes que comportan.. [Así mismo]… el propio modelo de la sociedad norteamericana que se nos quiere imponer. la espiritualidad y demás elementos que conforman la vida del hombre en sociedad. pues ya no quedan espacios qué explorar ni qué colonizar. los ritos y demás celebraciones sociales. los costos humanos. Alexander Solzhenitsyn cree que ―la decadencia occidental es Educación ambiental. no solo(sic) porque son exteriorizados. ecológicos no se toman en cuenta.. la demografía. Sobre todo en lo que se refiere a las bases intelectual y espiritual de esta idea. tanto en las sociales y políticas. la preocupación máxima de la gran mayoría de los individuos es su propio yo y sus placeres. Poco a poco. a tal grado que proliferan grupos de personas interesadas en una pequeña parte de la vida. El desarrollo tecnológico bajo el capitalismo… es… una tecnología específica introducida por razones específicas estrechamente ligadas a la naturaleza específica de la economía capitalista y de las sociedades burguesas. Está determinado… [por] un desarrollo en el marco del capitalismo de la competencia. de la sed insaciable de enriquecimiento privado.‖ ―La tecnología se desarrolla bajo el látigo de la competencia.‖ La sociedad occidental de principios y mediados del siglo XX es una sociedad con alto grado de egoísmo y hedonismo.. Sólo basta mirar su crecimiento dramático de la pobreza. parece ser que existe un desencanto moral. probablemente debido a la velocidad en que se producían las fuertes transformaciones sociales.‖ Por ello. Ahora se cuestionan los efectos globales de las innovaciones tecnológicas con respecto a sus consecuencias en el ambiente. es decir se llegó a un estado de ruptura con el pasado. el incremento de la violencia. Mendoza opina muy claramente a este respecto: ―Los países desarrollados y muy especialmente Estados Unidos de América no son modelos a seguir porque nunca los alcanzaríamos y porque deben su poderío a la explotación colonial del mundo subdesarrollado. de la drogadicción y otros problemas sociales en los que son líderes del mundo moderno. en la misma naturaleza del hombre. la crisis de su sistema educativo. A la civilización de occidente ya no se le toma como modelo a seguir.

a partir de la Segunda Guerra Mundial sobre todo. mayor dependencia tecnológica. lo que condujo a la mayoría de los problemas enunciados arriba.consecuencia de la pérdida de la fe en sus propios valores y de la creciente actitud de rebeldía frente a la autoridad… de la cultura y la moral. agotamiento de recursos naturales. viene el temor por el deterioro del ambiente tanto físico como social. sino que se empiezan a introducir otros elementos y otros conceptos que son ejes del desarrollo. racional. modificación de los patrones de acumulación económica a nivel internacional. de carácter global. que lleva a la creación y ampliación de las condiciones que permiten al individuo y a la sociedad su continuo perfeccionamiento y autorrealización[sin exagerar el uso de estos recursos]. Mishan. desde los años 60 del siglo XX.A partir de la segunda mitad del siglo XX.‖ Es por ello que se intenta establecer desde esos años. la forma de utilizar los recursos naturales.‖ Con esto se presenta una opción que distingue entre crecimiento y desarrollo. de los valores sobre los cuales se construyó occidente. Se trata de encontrar un nuevo estilo de desarrollo. calentamiento y contaminación de la atmósfera. Agregado a esto. con respecto al incremento de la población. las características de la producción y el consumo de bienes y servicios. fue la base para promover un gran avance económico en Europa y Estados Unidos principalmente. tales como: erosión de la tierra cultivable. se ha difundido la idea. Los actuales modelos mundiales plantean patrones alternativos de desarrollo.(…) Si se continúa la línea de expansión industrial de los dos últimos siglos. En esta forma se puede decir que el modelo de desarrollo derivado de la revolución industrial ha escapado del control del hombre. comercial y financiera de los países subdesarrollados y ampliación de la brecha entre los países industrializados y subdesarrollados. de crecimiento ilimitado.‖ El progreso ha provocado. Como Paz dijo: ―Los males que aquejan a las sociedades moder-nas son políticos y económicos pero asimismo son morales y espirituales.NGC-DAMR-UJAT Página 25 . cada vez más obsesiva de la escasez de los recursos naturales. tal como E. con el objeto de resolver los interrogantes sobre qué. una noción de desarrollo que va más allá de la noción de crecimiento. Educación ambiental. en lugar de uno ―mayor‖. buscando un cambio cualitativo en el uso de los recursos. De aquí que se ha cuestionado el modo de producción capitalista. ya que corre el rumor un tanto bien fundado por algunas investigaciones que tanto el hombre como el planeta entero están condenados al desastre por el crecimiento incontenible de la tecnología y sus diversas aplicaciones. J. dada la enorme destrucción y desperdicio de éstos. alteración del clima. el resultado será una lenta pero inexorable desintegración del orden social y un colapso de las disciplinas y autoridades del sistema social cuya consecuencia será que los individuos se encontrarán sumidos en un vacío social y moral. No como se había planteado hasta los años sesenta del siglo XX. Aunque el crecimiento no significa automáticamente progreso. Uno de los más importantes es el papel que toma la calidad de vida. pregona: ―…el esfuerzo continuo por conseguir un crecimiento económico basado en las innovaciones tecnológicas tendrá probablemente unos efectos tan negativos en nuestro medio ambiente físico que la calidad de la vida tendrá por fuerza que reducirse. crisis de la teoría social para explicar el mundo actual. que éste ha ido avanzando hacia una situación de catástrofe mundial por la exagerada contaminación y el abuso en la explotación de los recursos naturales. el cual Gildenberger define como: ―…el modo en que dentro de un determinado sistema social se organizan y asignan los recursos humanos y materiales. la cual está dada en lograr un beneficio ―mejor‖. para quiénes y cómo producir los bienes y servicios…Se define al desarrollo como un proceso de cambio humano y societal. deterioro de las conquistas laborales y debilitamiento de sindicatos. Se está cambiando de actitud con respecto a este último en todo el mundo. Tomado de la mano. acorde con las limitaciones de los recursos naturales y con la producción industrial en términos del proceso productivo. consecuencias socioeconómicas y ambientales de gran impacto en todo el mundo. se muestra cada vez más la actitud hostil hacia el crecimiento económico. drogadicción. a partir de la crítica manifiesta a la ciencia y a la tecnología por su visión ilimitada para resolver los desafíos presentes de exagerada explotación de recursos y de crecimiento poblacional. creciente desempleo. peculiar a cada sociedad.

El comercio de productos como el te o el tabaco. quien hiciese la más destacada e influyente defensa de la libertad económica: para Adam Smith la mejor forma de emplear el capital para crear riqueza es aquella en la cual la intervención de los gobiernos es lo más reducida posible. Uno de los aspectos más discutidos del estudio de este proceso radica en la explicación de por qué tuvo lugar primero en Gran Bretaña y no en otros países. desde la aprobación de leyes que permiten el cercamiento de las propiedades. No se discute el crecimiento por sí mismo. La insularidad actuó en este sentido como una barrera de protección a la que se unía el desarrollo de una poderosa flota de guerra que mantendrá su hegemonía mundial durante los siglos XVIII y XIX. sino su sentido. y que se mantiene libre de las revoluciones que aquejan a otros países europeos. la monarquía liberal. la denominada revolución agraria. Factores políticos Un régimen político estable. sus consecuencias. Estas condiciones no se darán en otros países europeos hasta finales del siglo XVIII. en manos de comerciantes y banqueros. Factores sociales y económicos Abundancia de capitales. Incremento sostenido de la capacidad para producir alimentos por parte de la agricultura británica que está conociendo un importante desarrollo.‖ La civilización industrial ha desarrollado tecnologías que van en contra de la eco-logía. en parte. esto agregado al explosivo crecimiento de la población. el escocés Adam Smith.NGC-DAMR-UJAT Página 26 . pues desde el siglo XVII la marina mercante británica en dura competencia con los holandeses se ha hecho con el control de buena parte de los intercambios comerciales de otros continentes con Europa. ‗Los modelos mundiales‘ plantean los patrones alternativos de desarrollo… El más importante de ellos. Una aristocracia que permite y premia las innovaciones y la creación de riqueza. en contraste con la nobleza de otros países. Abundancia de emprendedores entre los comerciantes y los grandes propietarios de tierra. Existencia de una abundante mano de obra. Menor peso de los impuestos al comercio en el mercado interno: en Gran Bretaña el peso de los impuestos interiores era muy reducido Educación ambiental. más tradicional. La existencia de una moneda estable y un sistema bancario organizado: el Banco de Inglaterra fue creado ya en 1694. y el tráfico de esclavos. procedentes. Factores de la revolución industrial La denominada Revolución Industrial tuvo su origen en Gran Bretaña desde mediados del siglo XVIII. apegada a la tierra y que desprecia cualquier forma de trabajo productivo. dictadas por el deseo de generar mayor productividad y alzar mayor ganancia.―…se reconoce que la premisa del crecimiento ilimitado sirvió en el pasado para promover un gran progreso en algunas regiones. Las numerosas guerras en las que se vio envuelto el Reino Unido durante los siglos XVIII y XIX no provocaron daños en territorio británico. Se cuestionan ciertos modos de crecer a partir de un cambio cualitativo. La población británica crece a gran ritmo a causa fundamentalmente de los cambios en la agricultura: el suministro constante y creciente de alimentos va terminando con las crisis demográficas. del dominio comercial británico. Los patrones de crecimiento del pasado deben cambiar. Este comercio colonial proporcionaba a Gran Bretaña materias primas y mercados donde vender sus productos manufacturados. La mano invisible del mercado asigna siempre de la forma más eficiente los recursos económicos de un país. La mayor libertad económica a causa de la debilidad relativa con respecto a otros países de organismos como los gremios que suponían un freno a cualquier innovación en las actividades industriales. su tendencia. había permitido la creación de enormes fortunas. autor de La Riqueza de las Naciones. básicamente. que desde el siglo XVII es el sistema político imperante (mientras en otros países de Europa se refuerza la monarquía absoluta). incrementa aún más el problema. Se trata por tanto de pasar revista de una forma sucinta a los principales rasgos de este país en los momentos del "despegue" del proceso industrializador. Parte de esa población en crecimiento emigrará a las ciudades y formará la masa de los trabajadores industriales. No es casual que fuese un británico. pero es también la que los lleva actualmente a la crisis. es la calidad de la vida.

En las proximidades de las minas de carbón se concentrará gran parte del potencial industrial británico en especial con el nacimiento de una fuerte industria siderúrgica básica para proporcionar metales baratos para la construcción de máquinas.NGC-DAMR-UJAT Página 27 . trigo. y el bosque. alternándose en las tres hojas. de modo que el terreno no estaba parcelado. Para completar el circulo. Más allá de los campos de cultivo. frutos secos y la caza. se sembraba en ellas cereal y legumbres fundamentalmente. especialmente importante en los países del sur. miel y cera. después de tres siglos de explotación. De este modo. a los cursos de agua.comparado con otros países europeos donde era muy común encontrarse aduanas interiores cada pocos kilómetros lo que convertía al comercio en una actividad poco productiva. El mundo rural Los sistemas tradicionales La formación de las aldeas fue especialmente activa en Europa durante la Edad Media. que eran explotadas colectivamente por toda la aldea. lluvioso. se reducía a las zonas inmediatas a los ríos. La explotación requería el acuerdo de los vecinos y se hacía de la manera siguiente: se dividía todo el terreno cultivable en grandes espacios llamados hojas y en cada una de ellas cada vecino debía tener. pues el clima. ya que la tierra no había sufrido tanto desgasto. De hecho. puesto que la de regadío. El factor "insular": abundancia de puertos que facilitan el comercio nacional e internacional. se extendía un segundo cinturón formado por montes. superando de promedio los 1.constituía las tierras comunales. Este segundo anillo –montes y bosque. en los campos que habían descansado se sembraba en primavera. En los cultivos predominaba la agricultura de temporal. Factores geográficos Abundancia de hierro y. en otra cereal en primavera (avena o centeno). y abonaba el terreno. Recogida la cosecha de trigo en agosto. regenerar el suelo y. En la hoja donde se había sembrado en primavera (avena o centeno) se sembraba en invierno (trigo). Gran Bretaña sigue teniendo enormes reservas de carbón. Divididas en parcelas. barbecho y avena iba rotando. de carbón. del que se obtenían leña y madera. las tierras cultivadas se extendían alrededor de la aldea. mientras que el carbón abundaba tanto en Inglaterra como en Gales y Escocia. más o menor regular. Esto permitía por una parte. sobre todo. fuente muy importante de recursos. complementar la dieta al añadir productos ganaderos ( leche y grasas. Este factor unido a la existencia de muchos ríos navegables (y canales que se construirán) favoreció la creación muy temprana de un mercado nacional con las ventajas que supone contar con un mercado de gran tamaño a la hora de acometer inversiones. proporciona corrientes de agua numerosas y constantes. En una de estas hojas se sembraba cereal en invierno (trigo o cebada). donde pastaba el ganado. quedando la tercera sin cultivar. infraestructuras. Como consecuencia de este tipo de explotación (rotación trienal) las parcelas estaban situadas de manera dispersa y Educación ambiental. La energía hidráulica desempeñará un importante papel en los años previos a la difusión de la máquina de vapor. Allí pastaba aprovechando los tallos secos del cereal cosechando (rastrojos). Puede decirse que en Gran Bretaña existía ya un mercado nacional que en otros países sólo existirá cuando se eliminen las aduanas interiores y se cree una importante red de ferrocarriles. Deforestado el bosque. se introducía el ganado de la aldea en los campos. sobre todo). formando un anillo. ferrocarriles. es decir en barbecho. El emplazamiento se elegía en función de la cercanía a las vías de comunicación y. El hierro se encontraba en los Montes Peninos.000 mm anuales y sin estación seca. una parcela. al menos. Fácil y constante suministro de agua como fuente de energía. por otra. base de la alimentación campesina. condicionado por el relieve del terreno. generalmente.

eran de tamaño reducido tras las sucesivas divisiones de generación en generación. Además, el rendimiento de la tierra era bajo, puesto que cada parcela daba sólo dos cosechas cada tres años. La reforma agraria y la revolución agrícola A partir del primer tercio del siglo XVIII, los sistemas de explotación tradicional fueron modificándose como consecuencia de la aparición paulatina de innovaciones técnicas y de cambios en la distribuciónde la propiedad. Estas novedades se experimentaron por primera vez en el este de Inglaterra (en el condado de Norfolk) y se difundieron después a los países de mediterráneos, las innovaciones fueron más tardías y consistieron, sobre todo, en una mejora, diversificación y ampliación de los regadíos. En la Europa septentrional, el barbecho fue sustituido por la rotación de cultivo complementarios. Los tubérculos (nabos, papas) y los forrajes (trébol), para alimentar el ganado, podían ser introducidos en las rotaciones sin agotar la tierra, intercalándose con el cereal, según el siguiente ciclo: trigo-nabos-cebada-trébol. De este modo, la tierra se regeneraba sin necesidad de dejar de producir. Junto con la papa, otros productos originarios de América, y ya conocidos con anterioridad, se difundieron en este periodo. Es el caso del maíz, empleado como forraje, o los pimientos, cultivados en huertas. La supresión del barbecho supuso la desaparición del sistema de explotación colectiva, basada en la división de hojas, y también del ganado que pastaba en los rastrojos. Éste fue sustituido por la ganadería en establos, limentada ahora con el forraje cosechado. Simultáneamente, se produjo una reforma de la estructura de propiedad de la tierra. En Gran Bretaña, el parlamento aprobó las leyes de crecimiento ("Enclosure Acts", por las que se legalizaron múltiples apropiaciones realizadas por los grandes terratenientes ("gentry") en las tierras comunales – montes y bosques– para su presunta mejora o puesta en cultivo. En Francia o España, las tierras de la Iglesia fueron expropiadas, subastadas y adquiridas por la nobleza y la burguesía (venta de bienes nacionales o desamortizaciones). Se produjo así una concentración parcelaria, que permitió ampliar el tamaño de las parcelas y hacer rentable de este modo la mecanización de las explotaciones. La sembradora de Jethro Tull (17301 permitía ahorrar semillas y mano de obra. La segadora de Mackormirck (1830), tirada inicialmente por caballos, realizaba el trabajo equivalente de un elevado número de personas provistas de las tradicionales hoces y guadañas. La trilladora de Turner (1831) quitaba el trabajo a decenas de jornaleros, separando eficazmente la paja del grano. Su introducción en los campos ingleses provocó en la década de los treinta una serie de revueltas campesinas que, entre otras ocasiones, llevaron a la destrucción de estas máquinas. El conjunto de innovaciones perjudicó notablemente a los campesinos, sobre todo a jornaleros y pequeños propietarios. Suprimidas las zonas comunales de pastos, reducido el bosque, incapaces de hacer frente a la competencia de las máquinas, sus posibilidades de subsistencia eran mínimas. En muchos casos, la única solución posible era la venta de propiedades a los terratenientes y el éxodo rural hacia las ciudades, es decir, su proletarización. Éste fue el precio de la modernización de las explotaciones. Los campesinos eran conscientes del perjuicio que les acarreaban los cercamientos y presentaron quejas a los tribunales de justicia, que no fueron admitidas porque las leyes del parlamento defendían los intereses de los grandes propietarios. Encontramos un ejemplo de ello en 1797 en la aldea de Raunds, en el condado de Northampton, situado a unos 70 Km. al norte de Londres. La figura del propietario se asimilo a la de un empresario rural (burguesía agraria) al invertir en la compra de tierras, la mecanización o la mejora de los terrenos, como por ejemplo el drenaje de zonas pantanosas. El resultado fue el aumento de la producción(rendimiento) y la producción (rendimiento) y la productividad (menor número de trabajadores y mayor volumen de cosecha), la especialización de los cultivos, cuyo precio se abarato notablemente, y la Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT Página 28

orientación de la producción hacia el mercado, en lugar del autoabastecimiento tradicional. Por último, la libertad de contratación hizo descender el salario de los jornaleros, en tanto que el importe de los contratos o arrendamiento se debía pagar en metálico y no en especie como antes, con lo que los campesinos se vieron atrapados por la caída de los precios, que les impedía reunir el dinero suficiente para hacer frente a la renta fijada. Maquinismo y desarrollo industrial Uno de los elementos sustanciales de la mecanización y modernización industrial fue la aplicación de un nuevo tipo de energía: el vapor, cuya producción requería carbón. La máquina de vapor del escocés James Watt (1782) se convirtió en el motor incansable de la Revolución Industrial. El sector algodonero La introducción de máquinas automáticas, movidas por la fuerza expansiva del va por, para la fabricación industrial se produjo por primera vez en Inglaterra, en el sector textil del algodón En los años anteriores a la Revolución Francesa, ya se ha habían puesto a punto las principales innovaciones que afectaron a las dos operaciones básicas del sector: hilado y tejido. El hilado de lana o algodón se había realizado hasta entonces con la rueca. En 1764 la "Jenny", de Heargraves, desarrollaba un mecanismo aprovechando el movimiento de una rueca, accionada mediante una manivela, para obtener simultáneamente varias bobinas de hilo, con lo que se multiplicaba la producción. La "waterframe" de Arkwnght (1769), sustituía la energía humana por la hidráulica. La rueda que accionaba la máquina se movía como una hélice, impulsada por un chorro de agua.

REVOLUCIÓN VERDE
Revolución Verde es el nombre con el que se bautizó en los círculos internacionales al importante incremento de la producción agrícola que se dio en los años 60, como consecuencia del empleo de técnicas de producción modernas, concretadas en la selección genética y la explotación intensiva de monocultivos permitida por el regadío y basada en la utilización masiva de fertilizantes, pesticidas y herbicidas. A estos sucesos se le sumaron las producciones del maíz y del trigo. Esta revolución fue hecha en Filipinas y en algunos otros países en vías de desarrollo o del tercer mundo. Norman E. Borlaug inició ésta revolución en 1960 a causa de la baja producción agrícola. La importancia de esta revolución radicó en que mostraba perspectivas muy optimistas con respecto a la erradicación del hambre y la desnutrición en los países subdesarrollados. Los resultados en cuanto a aumento de la productividad fueron espectaculares. En México, basta citar como ejemplo al trigo: Su producción pasó de un rendimiento de 750 kg por hectárea en 1950, a 3.200 kg en la misma superficie en 1970. Se gastaron varios millones de dólares para poder hacer ese movimiento. Pero los aspectos negativos no tardaron en aparecer: problemas de almacenaje desconocidos y perjudiciales, excesivo costo de semillas y tecnología complementaria, la dependencia tecnológica, la mejor adaptación de los cultivos tradicionales eliminados o la aparición de nuevas plagas. Por esto, la Revolución Verde fue muy criticada desde diversos puntos de vista que van desde el ecológico al económico, pasando por el cultural e incluso nutricional.

Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Página 29

IMPACTO AMBIENTAL DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LA PESCA
Los seres humanos compartimos el planeta tierra con más de 10 millones de especies de organismos. Cada una de estas especies comen, crecen, se reproducen y se interrelacionan entre sí. Algunos de estos organismos son más dependientes unos de otros, forman parte de lo que hemos llamado cadenas alimenticias. Con el afán de que nosotros los humanos deseemos producir más alimentos y sobresalir ante todo, consideramos a las plagas agrícolas como ―competencia‖. El hombre ha luchado desde hace mucho tiempo contra las plagas, durante la guerra mundial y en lo que denominamos la ―revolución verde‖ se desarrollaron diferentes compuestos químicos con el fin de erradicar a nuestros competidores en la producción de alimentos. Se estima que a finales de 1990 en un solo año se aplicaron en todo el mundo más de 2.5 millones de toneladas de plaguicidas químicos con un costo de $20 billones de dólares, de esta cantidad en los Estados Unidos se usaron 500,000 toneladas de plaguicidas con un costo estimado de $4.1 billones de dólares. Actualmente los plaguicidas químicos sintéticos son los más comúnmente usados en la ―batalla‖ para controlar plagas agrícolas (OTA, U.S. Congreso, 1995). Las consecuencias ecológicas del monocultivo y la presión económica por producir mas alimentos de la manera más rápida nos han llevado a la alarmante realidad en la que hoy vivimos, en donde compartimos con las plagas y enfermedades el 30 % de la producción mundial de alimentos, fibras y piensos, la cual asciende a USD $300,000 millones de dólares anuales en perdidas según estimados de la Food and Agricultura Organization (FAO). ¿Pero como llegamos a esta situación? Sencillamente porque hemos roto el balance que los ecosistemas naturales habían logrado formar a través del tiempo. Los plaguicidas de síntesis (agroquímicos) aunque ayudan a solucionar algunos problemas en el campo se convierten también en fuente de otros más graves y más difíciles de resolver. Efectos sobre el hombre y su ambiente, sus efectos fitotóxicos sobre las plantas, la creación de la resistencia en algunos organismos fitopatogenos, la esterilidad de los suelos y el impacto sobre la flora y la fauna son algunos de ellos. Ejemplos de estos efectos lo podemos ver claramente en un artículo publicado recientemente por la British Trust for Ornithology (BTO). En este estudio, se da una visión general de la población de pájaros en explotaciones convencionales y ecológicas, habiéndose examinado para ello 89 campos agrícolas. Este amplio estudio de la BTO, asi como de otras organizaciones de investigación y protección de la naturaleza, han descubierto que, comparando las zonas de cultivo de cereales en las Tierras Bajas de Inglaterra (agricultura convencional), con aquellas en las superficies cultivadas ecológicamente había en estas últimas una mayor biodiversidad. En efecto, los campos cultivados ecológicamente tuvieron un 32 % mas de pájaros, un 35 % mas de murciélagos, así como también un 109 % más de hierbas silvestres versus las mismas áreas comparables que fueron sembradas de forma convencional. Quizá el ejemplo más impactante sobre el efecto que trae consigo el uso indiscriminado (no racional) de plaguicidas es cuando lo veamos reflejado en un aspecto cotidiano de nuestra vida, y esto es cuando vamos al supermercado de compras. Las frutas y vegetales (hortalizas) usualmente lo asociamos como alimentos sanos, inclusive últimamente podemos ver en algunos empaques el contenido nutricional, observamos su valor energético, aportación de vitaminas y en algunas frutas y hortalizas con algún tipo de procesamiento, además podemos conocer si poseen azúcares, grasas saturadas, colorantes artificiales y hasta conservadores. Pero como consumidores estoy seguro que muy pocas veces y muy pocas personas nos hemos detenido a pensar si estas frutas y hortalizas están realmente libres de residuos de pesticidas…Oh Sorpresa! En un estudio publicado por una agencia sin fines de lucro llamada Environmental Working Group (EWG) encontró en un estudio de residuos de plaguicidas algo realmente impactante, existen al menos 12 frutas y hortalizas que consistentemente han resultado con mas residuos químicos entre las cuales figuran las Manzanas, el Chile Bell (Pimiento), Cerezas, Uvas, Mandarinas/Naranjas, Duraznos, Peras, Papas, Fresas, y las Espinacas entre otras. Estos resultados están basados en análisis efectuados a más de 100,000 muestras de frutas y hortalizas realizados por el U.S. Department of Agriculture (USDA) y por la U.S. Food and Drug Administration (FDA) entre los años 1992 y 2001. Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT Página 30

El monocultivo también es causal de importantes desequilibrios en el ecosistema suelo. El suelo es un ecosistema dinámico donde los factores bióticos y abióticos están bajo interacción constante. El uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas en la agricultura y particularmente en la floricultura, han reducido las poblaciones de organismos en el suelo lo que a su vez ha disminuido el reciclaje y la retención de nutrientes en este. La materia orgánica utilizable disminuye en concentración. La planta bajo estas condiciones se alimenta más y más del fertilizante inorgánico aportado y al poco tiempo padece de estrés causado por la carencia de algún factor limitante. La diversidad y las densidades poblacionales de hongos benéficos disminuyen al disminuir la cantidad de materia orgánica utilizable en la rizosfera hasta el momento en que solo queda alguna cepa solitaria de Fusarium. Dado que las poblaciones de microorganismos benéficos han sucumbido, la planta estresada queda desprotegida y es atacada por plagas y patógenos. Se procede a utilizar pesticidas y mayores concentraciones de fertilizantes para solo complicar aun más el ciclo del problema. Esta sucesión de eventos repetidos durante años ha forzado al uso de Manejos Integrales de Cultivos para la recuperación de los suelos (Manejo del suelo en programas MIC/MIP Philippe Douillet, Ph.D.).

Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT

Página 31

CONTAMINACIÓN POR PESCA Pesca de captura Pesca de cultivo La pesca a la rastra Pesca de cultivo Cosecha la población silvestre Contempla el manejo de los recursos Arrastra las redes al fondo del mar Al manipular los sistemas naturales Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 32 .

el efecto potencial de los contaminantes será mayor. Este calentamiento ha reducido las áreas cubiertas de nieve en el hemisferio norte. las enfermedades infecciosas causadas por mosquitos y plagas tropicales. Esto ha ocasionado quela atmósfera retenga más calor de lo debido. Al disminuir el nivel de agua en lagos. Calidad de aguas superficiales . la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra alcanza unos 60ºF. y se estima que habrá de continuar aumentando. poniendo mayor presión sobre dichos sistemas. Algunos ríos de flujo permanente podrían secarse durante algunas épocas del año.Un aumento en la temperatura de la superficie de la Tierra traerá como consecuencia un aumento en las enfermedades respiratorias y cardiovasculares. Este aumento se estima que ha sido de entre 0. y en la postración y deshidratación debida al calor. reduciendo así el tamaño del continente helado. siendo 1998 el año más caliente del que se tenga datos. y hasta1 0ºF durante este siglo. Salud . debido a este aumento en temperatura. y ríos cuyas aguas se utilizan para la generación de energía eléctrica sufrirían una reducción en productividad. La magnitud y frecuencia de las lluvias también ha aumentado debido a un incremento en la evaporación de los cuerpos de agua superficiales ocasionado por el aumento en temperatura. los científicos han observado un aumento gradual en la temperatura promedio de la superficie del planeta. Por otra parte. la persona debe ejercer un esfuerzo mayor para realizar cualquier actividad.5ºF.0ºC. parte de la radiación solar que llega hasta la Tierra es retenida en la atmósfera. como consecuencia de la quema de combustibles fósiles y de otras actividades humanas asociadas al proceso de industrialización. Al aumentar la magnitud y frecuencia de Educación ambiental. los mosquitos y otras plagas responsables del dengue. el nivel del mar sufrió un alza de 4-8 pulgadas durante el pasado siglo. ya que aumentará su concentración relativa al agua presente en los mismos. lo que es propicio para el desarrollo de la vida en el planeta. transcurso de los próximos 50 años (2001-2050). A causa de la fusión de porciones del hielo polar. También será la causa de que la humedad del suelo se reduzca debido al alto índice de evaporación. embalses. Los sistemas cardiovascular y respiratorio se afectan debido a que. Como resultado de esta retención de calor. ríos y quebradas. Este incremento en la evaporación de agua resultará en un aumento en la intensidad y frecuencia de los huracanes y tormentas.El calentamiento global ha ocasionado un aumento en la temperatura promedio de la superficie de la Tierra. Clima. como las zonas tropicales se extenderán hacia latitudes más altas. Los diez años más calientes del siglo XX ocurrieron entre 1985 y 2000. No obstante. y que el nivel del mar aumente un promedio de casi pies en las costas del continente americano y el Caribe. la malaria. y es la causa de lo que hoy conocemos como el calentamiento o cambio climático global. bajo condiciones de calor. y ha ocasionado que muchos de los témpanos de hielo que flotaban en el Océano Ártico se hayan derretido. Recientemente también se ha observado cómo. El aumento en temperatura aumentará la demanda por agua potable.5ºC y 1.NGC-DAMR-UJAT Página 33 .A pesar de que incrementará la magnitud y frecuencia de eventos de lluvia. aumentando el número de muertes a causa de estas enfermedades. el cólera y la fiebre amarilla en los trópicos afectarán a una porción mayor de la población del mundo. el nivel de agua en los lagos y ríos disminuirá debido a la evaporación adicional causada por el aumento en la temperatura. Gracias a la presencia en la atmósfera de CO2 y de otros gases responsables del efecto invernadero. pero reducirá los niveles de producción de los embalses ya que los niveles de agua bajarán. Los científicos estiman que la temperatura promedio de la superficie terrestre puede llegar a aumentar hasta 4. grandes porciones de hielo de Antártica se han separado del resto de la masa polar. la concentración de estos gases en la atmósfera ha aumentado de forma considerable en los últimos años.EL CALENTAMIENTO GLOBAL: EFECTOS Y CONSECUENCIAS Bird (2001) indica que desde fines del siglo XIX.

La necesidad de recurrir a la irrigación será esencial durante las épocas de sequía. También se afectaría la entrada de luz solar hasta el fondo del arrecife. la vegetación tropical se extenderá sobre una franja más ancha de la superficie terrestre. Las edificaciones muy cercanas a la costa podrían verse afectadas por la acción del oleaje. Los bosques de pinos se desplazarán hacia latitudes más altas. causando su extinción. ocasionando su extinción. que causan enfermedades de plantas y afectan la producción de cultivos. ensanchándose la región desértica del planeta. al ocurrir el proceso de desertificación en algunas áreas también se destruirá el hábitat de muchas especies. y la flora típica de la tundra y la taiga ocupará un área más reducida. que podría socavar sus cimientos. estas reservas podrían dejar de ser el hábitat ideal para las mismas. y otros— se afectarían significativamente. Los arrecifes de coral. Por otra parte. estuarios. aumentará también la incidencia e intensidad de inundaciones. que debido a la evaporación serán más comunes que al presente. cuya función es la de proteger a los manglares y playas del oleaje y la erosión costera. los suelos se tornarán más secos y perderán nutrientes con mayor facilidad éstos ser removidos por la escorrentía. Como consecuencia. ecosistemas acuáticos poco profundos. Los humedales de tierra adentro. el nivel freático bajará debido a la evaporación. sistemas playeros. también se reducirán de tamaño debido a la evaporación. muchas áreas ahora cubiertas de vegetación podrían quedar secas. ya que un alza en el nivel del mar inundaría las áreas de humedales costeros.Debido a los cambios climáticos y a los cambios en los ecosistemas terrestres. Calidad de aguas subterráneas .las lluvias. causaría un aumento en la erosión costera y salinizaría las aguas en la parte baja de los ríos y en los acuíferos costeros. Ecosistemas costeros . Como consecuencia del aumento en temperatura. disminuyendo así la cantidad de agua disponible en el acuífero.Un acuífero es una fuente de abastos de agua subterránea.Debido a la evaporación de agua de la superficie del terreno yal aumento en la magnitud y frecuencia de lluvias e inundaciones. De perder los suelos su humedad por efecto de la evaporación. La flora y la fauna . El nivel superior del agua en un acuífero se conoce como el nivel freático. La agricultura . Las temperaturas más elevadas también propiciarán la reproducción de algunos insectos como la mosca blanca y las langostas (un tipo de esperanza). arrecifes de coral. así designadas para proteger el hábitat de especies amenazadas. la vegetación característica de cada región se verá afectada. principal renglón de la economía para los habitantes de estas regiones.NGC-DAMR-UJAT Página 34 . En las llanuras continentales. al aumentar el nivel del mar el agua salada podría penetrar hacia los acuíferos costeros. así como su capacidad para detener el oleaje y evitar que impacte la costa. De igual manera. así como la sedimentación de cuerpos de agua producto de la alta escorrentía y la baja humedad del terreno. En cuanto a los hábitats acuáticos. Esto hará que algunas de las especies acuáticas no puedan sobrevivir bajo estas Educación ambiental. y la región de bosques de pinos se extenderá hacia regiones que hoy forman parte de la tundra y la taiga. al aumentar la temperatura de los cuerpos de agua superficiales la concentración de oxígeno disuelto presente en los mismos se reducirá. haciendo necesario que los agricultores se ajusten a las nuevas condiciones. la región tropical se extenderá hacia latitudes más altas. Esto cambiará las características del suelo. Ecosistemas terrestres . quedarían a mayor profundidad bajo el mar.Los ecosistemas costeros-manglares. haciendo que sus aguas se salinicen y no sean aptas para consumo humano. la escasez de agua causada por el aumento en temperatura podría convertir estas regiones (como la pampa argentina y las grandes llanuras de Norte América) en terrenos no aptos para la ganadería. afectando así los procesos de fotosíntesis de especies esenciales para la vida del coral. al alterarse la vegetación característica de muchas reservas naturales.Como consecuencia del calentamiento global.

NGC-DAMR-UJAT Página 35 . POLITICAS AMBIENTALES Las Conferencias de Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y el Desarrollo. también conocidas como las Cumbres de la Tierra. Hacer uso eficiente del automóvil. Entre otras cosas. y más de 400 organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales.condiciones. ¿Podemos hacer algo para reducir la emisión de gases de invernadero y las consecuencias del calentamiento global? Todos podemos hacer algo para reducir la emisión de gases de invernadero y las consecuencias del calentamiento global. Educación ambiental. debemos:           Reducir el consumo de energía eléctrica. a iniciativa del Gobierno de Suecia. Con la asistencia de los representantes de 113 países. utilizar bicicleta o transporte público. fueron unas cumbres internacionales sin precedentes que tuvieron lugar en Estocolmo (Suecia) del 5 al 16 de junio de 1972. Reciclar el papel. La Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (también conocida como Conferencia de Estocolmo) fue una conferencia internacional convocada por la Organización de Naciones Unidas celebrada en Estocolmo. muchas especies de animales que inician su vida allí tampoco subsistirán. Cuando la Asamblea General decidió convocar la Conferencia de Estocolmo. 19 organismos intergubernamentales. causando su eliminación en dichos cuerpos de agua. Olof Palme y secretario general Kurt Waldheim para discutir el estado del medio ambiente mundial. Caminar. Cumbre de la Tierra de Estocolmo En la Cumbre de la Tierra de Estocolmo se elaboró la primera Declaración de Principios que constituiría la base y directriz para los estados signatarios en cuanto a actividades en pro del medio ambiente. Río de Janeiro (ciudad) (Brasil) del 2 de junio al 13 de junio de 1992 y en Johannesburgo (Sudáfrica) del 23 de agosto al 5 de septiembre del 2002. Limitar el consumo de agua. De afectarse los estuarios y manglares por el exceso de salinización y el oleaje. Fue la primera gran conferencia de la ONU sobre cuestiones ambientales internacionales. Sembrar árboles. Utilizar focos ahorradores. La conferencia fue abierta y dirigida por el primer ministro sueco. y marcó un punto de inflexión en el desarrollo de la política internacional del medio ambiente. Manejar una agricultura orgánica y sustentable. el Secretario General U Thant invitó a Maurice Strong para llevar las funciones de Secretario General de la la Conferencia. es ampliamente reconocido como el comienzo de la conciencia moderna política y pública de los problemas ambientales globales. crear accione ambientalistas para reducir el calentamiento global. Suecia entre el 5 y el 16 de junio de 1972. Adquirir productos sin empaque o con envases reciclables o biodegradables.

• apoyo al transporte público para reducir las emisiones de los vehículos. Maurice Strong. Por ejemplo. Este interés y la colaboración investigativa sin duda allanaron el camino para profundizar el conocimiento sobre el calentamiento global.NGC-DAMR-UJAT Página 36 . Algunos sostienen que esta conferencia. • la creciente escasez de agua. 2 3 Convención sobre la diversidad biológica4 Declaración sobre los bosques y masas forestales Convención Marco sobre el Cambio Climático (Framework Convention on Climate Change) (UNFCCC). Aproximadamente 400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) estuvieron presentes. junto a 17. El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Unos 2. fue el secretario general. entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. reunió a 125 llamados Jefes de Estado y de Gobierno y a 178 países. que más tarde llevaría al Protocolo de Kioto sobre el cambio climático Documentos de la cumbre de la Tierra de Río de Janeiro Los documentos resultantes de las cumbres de la Tierra son los siguientes: • • • • • Declaración de Río de Janerio sobre Medio Ambiente y Desarrollo1 Agenda 21.En la reunión se acordó una Declaración que contiene 26 principios sobre el medio ambiente y el desarrollo. la congestión en las ciudades y los problemas de salud causado por la polución. tuvo un impacto real en las políticas medioambientales de la Comunidad Europea (que más tarde se convertiría en la Unión Europea).000 personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al que se atribuyó estatus consultivo. y en especial las conferencias científicas que le preceden. Los temas tratados incluían: • escrutinio sistemático de patrones de producción — especialmente de la producción de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes.celebrada en Río de Janeiro en Brasil del 3 al 14 de junio de 1992. y una resolución. y compuso el primer Programa de Acción Ambiental. vinculados al cambio climático global. mientras que más de 17 000 personas asistieron al Foro de ONGs celebrado Educación ambiental. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo fue una de las Cumbres de la Tierra -organizadas por la ONU. que ha dado lugar a acuerdos como el Protocolo de Kyoto Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro En la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro. un plan de acción con 109 recomendaciones. • fuentes alternativas de energía para el uso de combustibles fósiles. en 1973.400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron. la UE creó la primera Directriz sobre Protección del Medio Ambiente y los Consumidores. participaron 172 gobiernos.

La Conferencia de Río fue también testigo de la aprobación de la Convención sobre el Cambio Climático. empresas. la Cumbre ha tenido éxito en establecer y crear. los periodistas y las empresas. La sección III del informe de la Conferencia de Río. la gestión de residuos. la desertificación. los representantes de ONG. incluidos los delegados. Cumbre Mundial del desarrollo sostenible organizada por la ONU. sindicatos. compromisos y asociaciones dirigidas a la acción. Este encuentro pretendía ofrecer un discurso ecologista como parte de la labor de concienciación sobre la importancia del desarrollo sostenible. que supedita el uso de la herencia genética mundial a una serie de condiciones y presenta un primer nivel en este ámbito. mejorar las vidas de las personas que viven en pobreza y revertir la continua degradación del medioambiente mundial.paralelamente a la Cumbre. los pueblos indígenas. el Programa 21 es la referencia para la aplicación del desarrollo sostenible en los territorios. la gestión de los recursos hídricos y el saneamiento. la vivienda. Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo». con urgencia. y el desarrollo social. mediante la suma de los esfuerzos y de las capacidades de las partes involucradas. El principal objetivo de la Cumbre es renovar el compromiso político asumido hace diez años con el futuro del planeta mediante la ejecución de diversos programas que se ajustaban a lo que se conoce como "desarrollo sostenible". con la asistencia de más de un centenar de Jefes de Estado y de alrededor de 60 000 personas. participaron alrededor de 180 gobiernos. La Cumbre de la Tierra celebrada en 2002 del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002 en Johannesburgo (África del Sur). la gestión de la agricultura. las organizaciones no gubernamentales. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza. Incluso hoy.NGC-DAMR-UJAT Página 37 . para que todas las personas puedan satisfacer sus necesidades presentes y futuras. para alcanzar resultados mensurables en el corto plazo. también fueron ratificados en la Cumbre Cumbre de la Tierra de Johannesburgo En la Cumbre de la Tierra de Johannesburgo. llamado Programa 21 (Agenda 21 en inglés) que enumera algunas de las 2 500 recomendaciones relativas a la aplicación de los principios de la declaración. destacó el papel de los diferentes actores en la aplicación del desarrollo sostenible: mujeres. investigadores y agricultores. En esta cumbre se acordó mantener los esfuerzos para promover el desarrollo sostenible. que aclara el concepto de desarrollo sostenible « Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Educación ambiental. y que la protección ambiental fuese compatible con el crecimiento económico. (Principio 1) « Para alcanzar el desarrollo sostenible. bosques y montañas. Se constituyó como un instrumento de coordinación entre distintos actores de la sociedad internacional con el propósito de incentivar a la población internacional. ». que afirma la necesidad de reducir las emisiones de gases de efecto invernadero que condujo a la firma en 1997 del Protocolo de Kyoto. (Principio 4) La Conferencia fue la oportunidad de adoptar un programa de acción para el siglo XXI. jóvenes y niños. la gestión de los mares. Ante la pobreza creciente y el aumento de la degradación ambiental. autoridades locales. sin dañar el medio ambiente. La Declaración sobre los Bosques y el Convenio sobre la Diversidad Biológica. la contaminación del aire. la protección del medio ambiente debe ser parte del proceso de desarrollo y no puede ser considerado por separado ». Tiene en cuenta las cuestiones relacionadas con la salud.

9% con respecto al consumo de energía por persona en 1980. sin comprometer las posibilidades de que las futuras generaciones satisfagan las propias.305 Kw/hora/persona. destacan el agua. mostrando un aumento del 51. pérdida de biodiversidad. El mundo está viviendo una serie de problemas como la explosión demográfica y degradación del medio ambiente por el exceso en el consumo de los recursos naturales. compañerismo. la ética integral. llegando a la conciencia de estar viviendo planetariamente. solidaridad. Esta definición coincide con la creación de una propuesta que busca balancear el crecimiento económico. la energía y el problema en la disposición de los residuos sólidos. afortunadamente las naciones han unido sus esfuerzos para intentar y combatir estos problemas en los que el ser humano es el principal afectado. desertificación por erosión. finalmente la conciencia planetaria. lluvia ácida. la cual representa un cambio profundo de la mentalidad.NGC-DAMR-UJAT Página 38 .1999). 2000). modificación atmosférica. la fuente de todos estos problemas es la falta de conciencia hacia nuestro medio ambiente. comunicación. cooperación. la convergencia armónica con la tierra viva. es decir. la racionalidad intuitiva que busca una conciencia para fundamentar comportamientos sociales como son: la colaboración. El concepto ampliamente difundido que se tiene acerca del desarrollo sostenible es satisfacer las necesidades del presente. los conceptos y los valores. también un equilibrio dinámico que consiste en crear una sabiduría integral de la naturaleza.LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO La realidad de la sociedad con el medio ambiente puede resumirse en que ésta se ha configurado en un uso creciente de los recursos naturales. entre el consumo del recurso y utilizaciones conservadoras que permitan un uso racional del mismo (CIFCA. entre otros. cambio climático. destrucción de la capa de ozono. mientras que a cada residente de la ciudad de México únicamente le corresponden 2 m2 (Un bosque científico y turístico. el requerimiento mínimo de áreas verdes por persona debe ser de 9 m2. que es todo lo que permita conservar. 1999). el suelo. promover y fomentar la existencia en nuestro planeta. En 1975 se estimó que el promedio nacional per cápita de generación de residuos sólidos era de 320 g/hab/día y hoy en día dicho índice es de Educación ambiental. Estos problemas tienen un impacto negativo y se puede observar en el entorno. colectividad y sentido de comunidad. la generación per cápita de residuos sólidos de origen doméstico varía de acuerdo a la modificación de los patrones de consumo de la población y en la medida en que incrementa la comercialización de productos industrializados y de lujo. Es evidente que la capacidad tecnológica para aprovechar tales recursos está mucho más desarrollada que la sensibilidad hacia tales usos. de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS). Los recursos naturales que se consideran prioritarios ya que radican por su importancia. esta forma de interactuar con el medio es producto de una visión mecanicista extractiva que se tiene de la naturaleza. con estos planteamientos se puede explicar la manera en la que se debe tener una pedagogía hacia el desarrollo sostenible (Wong. el consumo por persona en las zonas populares es entre 30 y 80 litros por día y en las áreas residenciales alcanza un promedio de 450 litros diarios. 1980). considerando al medio ambiente al servicio del hombre. también está la contaminación global. se consumían 1. Con respecto a la basura. Por otro lado. la protección del medio ambiente y la equidad social (Wong. donde se pretende ser parte integrante del planeta. Según Rodríguez (en prensa) en la ciudad de México. coordinación. El desarrollo sostenible vinculado al presente proceso pedagógico ha de ser interpretado desde aquellos puntos fundamentales como son la promoción de la vida. lo que crea un conflicto permanente entre lo que es posible hacer y lo que es más conveniente. Para el caso de la energía Aspiroz menciona que en la Ciudad de México en 1995.

restos de alimentos. vidrio. 2. Basura sanitaria. como los siguientes: metales. cascarones. Educación ambiental.htm). papel y telas naturales como la seda. De acuerdo a proyecciones realizadas para el año 2000 se generarán por habitante 973 gramos diariamente (SEDESOL.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura. Estas estimaciones no están muy lejos del ámbito estatal ya que según Falcón (1997) la generación de basura promedio por persona es de aproximadamente 1000 g/hab/día. 3. según sus estudios. TIPO DE DESECHO ORGÁNICA TEXTILES PLÁSTICO METAL PAPEL VIDRIO OTROS % 56 16 8 7 5 4 4 (Fuente: www. una familia promedio percibe de 4 a 7 salarios mínimos . vendas o algodón. Basura orgánica. es necesario cambiar nuestro comportamiento hacia el medio ambiente. Toda vez que la basura se conforma de una gran diversidad de productos degradables y no degradables. Son los materiales utilizados para realizar curaciones médicas. La basura se clasifica en tres diferentes categorías: Basura orgánica. como gasas. plástico. el lino y el algodón. ejemplos: cáscaras de frutas y verduras. etcétera.917 g/hab/día. Todo esto hace pensar que para que estas cifras no vayan en aumento. AGUA Y AIRE Se puede considerar basura todo aquello que ha dejado de ser útil y. 1. 2005). En la siguiente gráfica se puede observar la conformación de la basura producida en la Colonia Viaducto Piedad de la Ciudad de México donde. Proviene de minerales y productos sintéticos. Según un estudio realizado por Iván Restrepo la basura de las diferentes zonas tiene una conformación diferente. IMPACTO DE LA BASURA EN EL SUELO. muchos de ellos liberan compuestos severamente nocivos. Dichos materiales no son degradables.profesorenlinea. Se genera de los restos de seres vivos como plantas y animales. toallas sanitarias. Este tipo de basura es biodegradable.NGC-DAMR-UJAT Página 39 . para estabilizar o disminuir al máximo estas cifras que cada vez están creciendo en forma alarmante. papel higiénico. tendrá que eliminarse o tirarse. por tanto. huesos. pañuelos y pañales desechables. Basura inorgánica. cartón plastificado y telas sintéticas.

la mitad fueron ensambladas. en Chile. El problema principal consiste en la cantidad de desechos producidos. • Óxido nitroso (N2O). debe desecharse en bolsas cerradas y marcadas con la leyenda basura sanitaria. Las principales fuentes de generación son: la combustión de petróleo y sus derivados. tala inmoderada. ya que en ella se da la presencia de microorganismos causantes de enfermedades. ya sea en la calidad del aire cuando llegan a él gases provenientes de la descomposición de la basura. está presente en desechos orgánicos de animales. convertirse en fertilizantes. Este nuevo tipo de desperdicio se desarrolla con rapidez en México. La basura electrónica empieza a inundar los tiraderos mexicanos. Lamentablemente. Los desechos inorgánicos pueden reciclarse o reutilizarse. la mayoría de las actividades que el ser humano desempeña son generadoras de basura. generado por el alto crecimiento de la industria electrónica. quema de basura. por tanto. y se estima que para el año 2010 el número de mexicanos con computadoras llegará a los 40 millones. La basura en México es un monumental problema que ante la apatía ciudadana y la ineptitud gubernamental para establecer programas y leyes que hagan responsables a todos sobre esta situación. Es el gas más abundante y el que más daños ocasiona. su evaporación proviene de aguas contaminadas con nitratos y también llega al aire por la putrefacción y la quema de basura orgánica. principalmente computadoras y celulares-. Proviene de la descomposición de la materia orgánica por acción de bacterias. Es evidente que esas grandes cantidades de basura afectarán el medio ambiente. abonos caseros o alimento para algunos animales. permanece en la atmósfera cerca de quinientos años. Se libera por el excesivo uso de fertilizantes. y que en la mayoría de las ocasiones ni siquiera se cuenta con los espacios suficientes para recibirlos. Si se considera que hoy viven en dicha región seis millones de personas. en un proceso conocido como efecto invernadero. se genera en los rellenos sanitarios. Ese fenómeno contribuye a los cambios climáticos que se presentan actualmente y pueden ser más drásticos que los ocurridos en los últimos cien años. Educación ambiental. entre ellos están: • Metano (CH4). pues además de su toxicidad.Esta última es a la que realmente se considera como basura. o del agua si los residuos se vierten en ella o simplemente si son arrastrados por las lluvias. tenemos en las calles de nuestras ciudades 3 millones de tiraderos. Efectos de la basura en el aire Cuando se pudren o se descomponen los residuos orgánicos de la basura se llegan a desprender gases tipo invernadero. 2008). esto se traduce en unas seis mil toneladas de basura diaria. sector que en 2003 logró ventas en nuestro país por arriba de las 2 millones de computadoras de escritorio. • Dióxido de carbono (CO2). es producto de la quema de basura. observó Carlos Padilla Massieu en una conferencia dentro del ―Primer foro sobre residuos sólidos urbanos en la región Sierra Costa de Michoacán‖ (La Jornada. y los orgánicos. falta de cubierta forestal y la descomposición de materia orgánica. del suelo cuando los desechos se incorporan a él. Estos gases tipos invernadero contribuyen a atrapar el calor generado por los rayos solares en la atmósfera. de la excreción de animales y también proviene del uso de estufas y calentadores.NGC-DAMR-UJAT Página 40 . solo los habitantes de la Región Metropolitana generan en promedio un kilo de basura al día. En la actualidad.

se habla de un incremento a escala mundial que alteraría no sólo la temperatura. Baja California y Baja California Sur. de forma anaerobia.5º a 1. las bacterias no se afectan porque muchas especies pueden realizar la respiración sin la presencia de oxígeno. se consideran contaminantes orgánicos los cadáveres y el excremento. Se estima que en los próximos cincuenta años. Ese proceso conocido como fermentación ocasiona que el agua se vuelva turbia. así como amplias extensiones de Sonora hasta Oaxaca en México. Si el agua empieza a calentarse. que despida olores fétidos por la presencia de ácido sulfhídrico y metano (productos de la fermentación). riego o para la vida de muchos organismos. y originará la muerte de muchos peces. las zonas de hielo comenzarían a derretirse ocasionando que el nivel de agua aumente y. en Florida. pues tenemos cambios estacionales. en ocasiones de importancia económica para el hombre. los que llegan a presentarse de un día para otro. la humedad e incluso el desarrollo de los ecosistemas. Los primeros están formados por desechos materiales (restos de comida. después de todo.5 metro quedarían sumergidas Carolina del Norte y del Sur (Estados Unidos). es decir. Se puede clasificar en dos grupos los contaminantes del agua: orgánicos e inorgánicos.0º C.) generados por seres vivos. causando la muerte de muchos peces al no tener ese elemento indispensable para realizar el proceso respiratorio. pero el problema reside en la elevada concentración de los mismos que hace imposible removerlos de la atmósfera de forma natural.Todos los gases tipo invernadero son componentes naturales de la atmósfera. Asimismo. También se sabe que muchos tanques de almacenamiento de desechos peligrosos se localizan precisamente en las costas. al elevarse. además se inundarían las costas de California. en los Estados Unidos. si éstas se inundaran. Venecia. Sin embargo. las prácticas agrícolas y ganaderas. cáscaras. o aun. muchas de las ciudades costeras desaparecerían bajo el agua.NGC-DAMR-UJAT Página 41 . si aumentara 1. en consecuencia consumen un mayor volumen del oxígeno disuelto en el agua. Educación ambiental. el parque nacional de Everglades. las islas Marshall (en el océano Pacífico) y las Maldivas (frente a la India) y algunas islas del Caribe. Al depositar basura orgánica en el agua. y con ello crece exageradamente su población. Efecto de la basura en el agua La contaminación del agua se debe en gran medida a las diversas actividades industriales. Se puede pensar que tal fenómeno no es tan negativo. Consecuencias del aumento de la temperatura de la Tierra Los científicos dedicados a estudiar los cambios climáticos del planeta han encontrado que en los últimos años la temperatura se ha incrementado de 0. etc. Los segundos son los contaminantes procedentes de aguas negras arrojadas por las casas habitación. podría haber derrames muy peligrosos. ésta atrae a un gran número de bacterias y protozoarios que se alimentan con esos desechos.5º C. Se calcula que con un aumento de un metro quedarían inundadas amplias zonas de ciudades como Shanghai. su actividad aumenta su reproducción a gran escala. Sin embargo. si no se controla la presencia de gases de invernadero en la atmósfera. la temperatura puede elevarse de 1. así como a los residuos domésticos o escolares en general y que al verterse en ella modifican su composición química haciéndola inadecuada para el consumo. Bangkok. sino la lluvia. industrias o los agricultores. El Cairo. los vientos.5 a 5.

Otro medio de apilamiento final es el enterramiento controlado. amebiasis. Como consecuencia. dentro de algún sitio elegido para este fin. el ser humano tendrá menos recursos para alimentarse. En algunos ríos y lagos del sur de Chile (lago Nalalhue. Es a partir de esta acumulación cuando comienzan los verdaderos problemas ecológicos. sino que interrumpen los ciclos biogeoquímicos.NGC-DAMR-UJAT Página 42 . con lo cual ocasionan severos problemas ambientales ya que en ella viven la mayoría de los organismos. transporte y transferencia y termina con la acumulación final de la misma. Se calcula que se producen más de doscientas mil toneladas de residuos industriales por día. Cuando se altera el ambiente en el que viven. tifoidea. extenderla. insecticidas. zonas donde simplemente se acumulan los desechos sin recibir ningún tipo de tratamiento. Existen varias formas de acumulación. ya que los basureros se convierten en focos permanentes de contaminación. se reproducen y mueren. se cubre con tierra traída de alguna obra de excavación. Con este término se designa la descomposición de proteínas. que consiste en disponer la basura en algún área relativamente pequeña. arsénico. que es un proceso similar a la fermentación. La basura y los desechos materiales orgánicos e inorgánicos que se arrojan en la naturaleza. los entregan a los servicios municipales de Educación ambiental. de ella se obtienen gran parte de los recursos utilizados en la alimentación. crecen. La basura en la ciudad El manejo de la basura se resume a un ciclo que comienza con su generación y acumulación temporal. o acaban con los integrantes de las cadenas alimentarias. etcétera. realizan diversos procesos biológicos como la alimentación. lago Señoranza. por otra parte. Entre los fenómenos que causan los problemas ambientales está la mezcla de los residuos industriales con la basura en general. comprimirla y cuando llegue a una altura de dos metros. y que la mayor parte de los industriales. ya han empezado los procesos de eutrificación (nutrición) de sus aguas. Los depósitos de basura al aire libre no sólo acaban con el hábitat natural de los organismos.). además de los detergentes. con el consiguiente desarrollo desmedido de vegetales acuáticos que ya han ocasionado graves daños al ecosistema. Todos los seres vivos presentan un ciclo de vida dentro del cual nacen. Efectos de la basura en el suelo Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la tierra. puede ser muy peligrosa si los restos de excremento contienen organismos patógenos que originen enfermedades como el cólera. es decir. también aprovechan la presencia de basura orgánica para aumentar su tasa de reproducción y se vuelven tan abundantes que impiden el desarrollo de otros seres vivos. etc.En el agua también ocurre la putrefacción de materia orgánica. Las algas. una de ellas es la de los tiraderos a cielo abierto. modifican sus condiciones y provocan cambios que pueden ir desde la erosión hasta la extinción de las especies. incluyendo al ser humano. mercurio. Los desechos inorgánicos incluyen sustancias químicas peligrosas como el plomo. la digestión o la reproducción. Las aguas negras. Además. el agua ya utilizada para el aseo personal. incluyendo a los dueños de pequeños de talleres. Durante él. se descomponen y la dañan. bahía de Concepción. fertilizantes y hasta petróleo. continuando con su recolección. de la casa y hasta la que proviene de los baños. al buscar nuevas tierras que explotar dañará aún más las condiciones del planeta y además podrá contraer numerosas enfermedades ocasionadas por arrojar basura en el medio natural. estos procesos se interrumpen o se llevan a cabo de forma deficiente.

radiactivo. donde se producen sustancias químicas complejas en que el impacto es mínimo. como el cadmio. principal fuente de abastecimiento de agua potable en muchas ciudades. el nitrógeno y los óxidos nitrosos. reactivo. que penetre el subsuelo y en muchas ocasiones alcance los mantos freáticos y acuíferos. intercambio catiónico. van disolviéndolo en su totalidad o a algunos de sus componentes. textura. como su friabilidad. donde son mezclados sin ninguna precaución con la basura doméstica y son transportados a tiraderos a cielo abierto. se da por la acción del calor producido durante la fermentación que alcanza los 70° C. tóxico. infeccioso. llamada metanogénica debido a que produce una cantidad considerable de metano. Se considera peligroso cualquier desecho que sea inflamable. contaminando y dañando así el suelo y vegetación tanto del terreno como de zonas aledañas. pero con un bajo costo ambiental.recolección. hay una erosión del suelo. o sea que se desplazarán a lo largo del terreno. y todos estos compuestos son altamente tóxicos para la vegetación y otros organismos. Se deben implantar tecnologías limpias. los procesos son cíclicos y se llevan a cabo con ayuda de catalizadores muy eficientes. que permitan seguir produciendo los satisfactores necesarios para el hombre moderno. Los lixiviados arrojan como resultado un pH de 9 y la presencia de una gran cantidad de sales. alguna parte de ellos se irá descomponiendo y darán lugar a nuevos componentes químicos que provocarán la contaminación del medio. el propano. la presencia de biogás y la difícil degradación de los materiales acumulados. Hay varias formas de reducir el impacto que todos estos fenómenos tienen. donde se rompe la molécula de ácido acético y. el amoniaco y el agua. teratogénico o mutagénico. Los lixiviados pueden presentar un movimiento horizontal. cobre. fitotóxico. en ausencia de oxígeno y en alto contenido de metales pesados. sus procesos son lineales y producen muchos desechos. permeabilidad. En una segunda etapa. lo que causa gigantescos problemas de contaminación del agua subterránea. contamina a la atmósfera con materiales inertes y microorganismos. Problemas adicionales para la rehabilitación ecológica de estos lugares serán el que no se podrá dar una sucesión de microorganismos y de la vegetación. También puede ocurrir un movimiento vertical. la industria. además de bióxido de carbono. Los lixiviados pueden definirse como líquidos que al prescolarse por las capas del suelo u otro material sólido permeable.NGC-DAMR-UJAT Página 43 . análogas a las de los productos naturales. En una primera etapa en presencia de agua y enzimas bacterianas extracelulares se forman compuestos solubles de bajo peso molecular. cromo. Una mala elección del sitio y un mal manejo de los desechos afecta en una zona muy amplia y no únicamente a las zonas aledañas. corrosivo. En la elaboración de biogás intervienen hongos y bacterias aeróbicas cuyos subproductos finales son el bióxido de carbono. debido a que el aire y el agua son bienes que consumen los habitantes de toda una ciudad. Otros gases son producidos en las biogás como lo son el etano. En comparación con los procesos naturales. el ácido sulfhídrico. la fosfina. lo que se refleja en una alta conductividad. el agua y el aire: la capa vegetal originaria de la zona desaparece. porosidad. debido a la alta concentración de metales pesados. Los basurales causan problemas ambientales que afectan el suelo. Educación ambiental. da lugar a la formación de metano y bióxido de carbono. plomo y zinc cuyas concentraciones rebasan los límites de toxicidad. en presencia de agua. concentración de macro y micronutrientes. gasta gran cantidad de energía y agua. fierro. en cambio. Con el tiempo. Los nuevos componentes son principalmente las biogás y los lixiviados. que provocarán que el suelo pierda muchas de sus propiedades originales.

Para operar este tipo de relleno sanitario se requiere del uso de un compactador de residuos sólidos. etc. el tractor agrícola adaptado con una hoja topadora o cuchilla y con un cucharón o rodillo para la compactación puede ser un equipo apropiado para operar este relleno al que podríamos llamar semimecanizado. retroexcavadora. tales como la impermeabilización del suelo. En estos casos. volquete. Es necesaria la transformación de los residuos a formas no peligrosas. Esta técnica utiliza principios de ingeniería para confinar la basura en un área lo más estrecha posible. El relleno sanitario consiste en hacer un pozo. prevé los problemas que puedan causar los líquidos y gases producidos por efecto de la descomposición de la materia orgánica. Es básicamente una alternativa para tratar los residuos sólidos urbanos. Por sus exigencias es un proyecto de ingeniería bastante complejo. la extensión del terreno. cargador. las formas técnicas exigen que ese pozo este cubierto por una capa impermeabilizante en el que luego se depositan los residuos. y la infraestructura requerida. es conveniente usar maquinaria pesada como apoyo al trabajo manual. la planificación. cubriéndola con capas de tierra diariamente y compactándola para reducir su volumen. Tipos de rellenos sanitarios Relleno sanitario mecanizado El relleno sanitario mecanizado es aquel diseñado para las grandes ciudades y poblaciones que generan más de 40 toneladas diarias. Relleno sanitario semimecanizado Cuando la población genere o tenga que disponer entre 16 y 40 toneladas diarias de RSM en el relleno sanitario. La materia orgánica debe ser trasformada en compost para su reintegración al ecosistema y además se deben tomar precauciones para la construcción del relleno sanitario. Además. En el este de la provincia los residuos son recolectado y depositados a cielo abierto. la selección del sitio. estabilizar los terraplenes y dar mayor vida útil al relleno. esta membrana se coloca para que los jugos contaminantes que segreguen los residuos no se mezcle con las aguas subterráneas. el diseño y la ejecución del relleno. tampoco perjudica el ambiente durante su operación ni después de su clausura. a fin de hacer una buena compactación de la basura. y minimizarse los volúmenes generados de residuos. e monto y manejo de las inversiones y los gastos de operación y mantenimiento. tanto para recibir los residuos como para el control de las operaciones.NGC-DAMR-UJAT Página 44 . y la captación del biogás y de los lixiviados. así como equipo especializado para el movimiento de tierra: tractor de oruga. una vez colocados los residuos en la excavación son cubiertos . el reúso de los residuos y el intercambio de desechos entre fábricas.Deben optimizarse los procesos. Esto último está relacionado con la cantidad y el tipo de residuos. el reciclado.con tierra luego ese terreno es forestado. Educación ambiental. que va más allá de operar con equipo pesado. RELLENOS SANITARIOS ¿Qué es el relleno sanitario y para que se usa? El relleno sanitario es una técnica de disposición final de los residuos sólidos en el suelo que no causa molestia ni peligro para la salud o la seguridad pública.

es decir. esta puede depositarse directamente sobre el suelo original. en su defecto. de un lugar cercano para evitar los costos de acarreo. de 2 a 3. el que debe elevarse algunos metros. Los RSM se depositan y acomodan dentro de la trinchera para luego compactarlos y cubrirlos con la tierra excavada. La operación de descarga y construcción de las celdas debe iniciarse desde el fondo hacia arriba. Sirve también para rellenar depresiones naturales o canteras abandonadas de algunos metros de profundidad. el material de cobertura deberá ser transportado desde otros sitios o.NGC-DAMR-UJAT Página 45 .Relleno sanitario manual Es una adaptación del concepto de relleno sanitario para las pequeñas poblaciones que por la cantidad y el tipo de residuos que producen –menos de 15 t/día–. la basura se descarga en la base del talud. Las fosas se construyen con una pendiente suave en el talud para evitar deslizamientos y lograr una mayor estabilidad a medida que se eleva el relleno. Método de área En áreas relativamente planas. aunque dependen también del tipo de suelo y de la profundidad del nivel freático. El término manual se refiere a que la operación de compactación y confinamiento de los residuos puede ser ejecutado con el apoyo de una cuadrilla de hombres y el empleo de algunas herramientas. se extiende y apisona contra él y se recubre diariamente con una capa de tierra. respectivamente. Los terrenos rocosos tampoco lo son debido a las dificultades de excavación.5 grados en el talud. donde no sea factible excavar fosas o trincheras para enterrar la basura. Los terrenos con nivel freático alto o muy próximo a la superficie no son apropiados por el riesgo de contaminar el acuífero. extraído de la capa superficial. Se debe tener especial cuidado en periodos de lluvias dado que las aguas pueden inundar las zanjas. El relleno se construye apoyando las celdas en la pendiente natural del terreno. de ser posible. En estos casos. Sus taludes o paredes deben estar cortados de acuerdo con el ángulo de reposo del suelo excavado. no están en capacidad de adquirir el equipo pesado debido a sus altos costos de operación y mantenimiento. Método de trinchera o zanja Este método se utiliza en regiones planas y consiste en excavar periódicamente zanjas de dos o tres metros de profundidad con una retroexcavadora o un tractor de orugas. es decir. o sea. Educación ambiental. previa impermeabilización del terreno. Existen dos maneras básicas de construir un relleno sanitario. Métodos de construcción de un relleno sanitario El método constructivo y la subsecuente operación de un relleno sanitario están determinados principalmente por la topografía del terreno. conservando una pendiente suave de unos 18. Se continúa la operación avanzando sobre el terreno. La excavación de zanjas exige condiciones favorables tanto en lo que respecta a la profundidad del nivel freático como al tipo de suelo. El material de cobertura se excava de las laderas del terreno o. En casos extremos. Hay experiencias de excavación de trincheras de hasta de 7 metros de profundidad.4 a 26. y de 1 a 2 grados en la superficie. se puede construir un techo sobre ellas o bien bombear el agua acumulada. la relación vertical/horizontal de 1:3 a 1:2. De ahí que se deba construir canales perimétricos para captarlas y desviarlas e incluso proveer a las zanjas de drenajes internos. además de sus condiciones económicas.5%.

una vez que los residuos son cubiertos. la descomposición se lleva a cabo sin él (fase anaerobia): aquí la materia orgánica se transforma en bióxido de carbono. lo que provoca mayor generación de gases y lixiviados. la evaporación de compuestos químicos y agua. El proceso de descomposición empieza con la presencia del oxígeno (fase aerobia). pero mucho más concentrado. Líquido lixiviado o percolado. Las aguas de lluvia que atraviesan las capas de basura aumentan su volumen en una proporción mucho mayor que la que produce la misma humedad de los RSM. Los subproductos de la descomposición están integrados por líquidos. y con los asentamientos causados por la consolidación y descomposición de la materia orgánica depositada. la adsorción de compuestos orgánicos volátiles. lo que permite el ingreso de agua de lluvia al interior del relleno sanitario. y están asociadas con la fracción orgánica contenida en los RSM. el oxígeno empieza a ser consumido por la actividad biológica. pero es la fracción orgánica la que presenta los mayores cambios.NGC-DAMR-UJAT Página 46 . el ingreso de agua y el movimiento de líquidos en el interior y hacia el subsuelo.Reacciones que se generan en un relleno sanitario Cambios físicos. de lo contrario. conocido como lixiviado o percolado. Una vez consumido el oxígeno. La descomposición o putrefacción natural de la basura produce un líquido maloliente de color negro. Educación ambiental. El movimiento de gases es de particular importancia para el control operacional y el mantenimiento del sistema. la presión interna puede causar agrietamiento de la cubierta y fisuras. de ahí que sea importante interceptarlas y desviarlas para evitar el incremento de lixiviado. la deshalogenación y descomposición de compuestos orgánicos y las reacciones de óxido-reducción que afectan la disolución de metales y sales metálicas. (La importancia de la descomposición de los productos orgánicos reside en que estos materiales pueden ser transportados fuera del relleno sanitario o del botadero de basura con los lixiviados. la difusión de gases dentro y fuera del relleno sanitario. Por ejemplo. Reacciones química Las reacciones químicas que ocurren dentro del relleno sanitario e incluso en los botaderos de basura abarcan la disolución y suspensión de materiales y productos de conversión biológica en los líquidos que se infiltran a través de la masa de RSM. podría haber problemas en la operación del relleno y contaminación en las corrientes y nacimientos de agua y pozos vecinos. Los cambios físicos más importantes están asociados con la compactación de los RSM. parecido a las aguas residuales domésticas.). Lo anterior contribuye a que se produzcan hundimientos y asentamientos diferenciales en la superficie y que se desestabilicen los terraplenes por el mayor peso de la masa de desechos. Reacciones biológica Las más importantes reacciones biológicas que ocurren en los rellenos sanitarios son realizadas por los microorganismos aerobios y anaerobios. metano y cantidades traza de amoniaco y ácido sulfhídrico. Durante esta fase se genera principalmente bióxido de carbono. gases y sólidos. Generación de líquidos y gases Casi todos los residuos sólidos sufren cierto grado de descomposición. cuando el biogás se encuentra atrapado.

de ahí que se produzcan cantidades apreciables de metano (CH4) y dióxido de carbono (CO2). Cuando el gas metano se acumula en el interior del relleno y migra a las áreas vecinas. • Evita los problemas de cenizas y de materiales que no se descomponen. Debido a la descomposición o putrefacción natural de los RSM. La anaerobia En cambio. antes y después de cubrirlos con tierra.NGC-DAMR-UJAT Página 47 . aunque en los pequeños rellenos este no es un problema muy significativo. La aerobia Es aquella fase en la cual el oxígeno que está presente en el aire contenido en los intersticios de la masa de residuos enterrados es consumido rápidamente. • Cubrimiento diario de la basura con una capa de tierra o material similar. rediciendo los costos de transporte y facilitando la supervisión por parte de la comunidad. es inflamable y explosivo si se concentra en el aire en una proporción de 5 a 15% en volumen. a pesar de ser inodoro e incoloro. amoniaco (NH3) y mercaptanos. puede generar riesgos de explosión. se recomienda una adecuada ventilación de este gas. Principios básicos para el funcionamiento del relleno sanitario El relleno debe contar con: • Una buena compactación de los desechos sólidos. La descomposición de la materia orgánica por acción de los microorganismos presentes en el medio tiene dos etapas: aerobia y anaerobia. Por lo tanto. El gas metano reviste el mayor interés porque. • Una supervisión constante.Gases. como el ácido sulfhídrico (H2S). • Evitar por medio de canales y drenajes que el agua de lluvia ingrese al relleno sanitario. para mantener las mejores condiciones de operación y proteger el ambiente. Ventajas del relleno sanitario • El relleno sanitario es un método completo y definitivo para la eliminación de todo tipo de desechos sólidos. Desventajas • La falta de conocimiento sobre la técnica del relleno sanitario. • Puede ubicarse cerca al área urbana. • Permite utilizar terrenos considerados improductivos. los gases tienden a acumularse en los espacios vacíos dentro del relleno y aprovechan cualquier fisura del terreno o permeabilidad de la cubierta para salir. Educación ambiental. • Genera empleo para mano de obra no calificada. es la que predomina en el relleno sanitario porque no pasa el aire y no existe circulación de oxígeno. • Controlar con drenajes y otras técnicas los líquidos o percolados y los gases que produce el relleno. tanto de los administradores como de las organizaciones comunales. así como trazas de gases de olor punzante. no solo se producen líquidos sino también gases y otros compuestos. Un relleno sanitario se comporta como un digestor anaerobio. convirtiéndolos luego en parque o campos de juegos. • Tiene bajos costos de operación y mantenimiento. • Asociarse el término "relleno sanitario" al de un "botadero de basuras a cielo abierto".

metales. • La supervisión constante de la construcción para mantener un alto nivel de calidad de las operaciones. Si se utilizan los residuos orgánicos se podrían cultivar esos terrenos que estarán fértiles por todos los desechos orgánicos que han recibido. • Existe un alto riesgo de transformarlo en botadero a cielo abierto por la carencia de voluntad política de las administraciones municipales. etc. por ejemplo. Una solución productiva Podemos decir que un relleno sanitario realizado correctamente puede llegar a producir bastantes fuentes de trabajo. si no se toman las debidas precauciones. se exige un sistema de varias barreras de seguridad con el objetivo de no dejar entrar agua al relleno y no dejar pasar lixiviados al subsuelo del relleno y al agua subterránea. dotado de experiencia y conocimientos técnicos adecuados. con el reciclado de papel. esto evitaría que los cirujas anden vagando por los basurales donde pueden llegar a quedar infectados. Es difícil prevenir —a largo plazo— infiltración elevada de precipitaciones al relleno o un escape lateral de gases o lixiviado. tipo de desechos sólidos. debiendo éste contar a su vez con la asesoría de un profesional responsable. Barreras de seguridad Según el concepto moderno para la planificación y construcción de rellenos sanitarios. vidrio. "Cada residuo sólido es único en sí mismo. grado de compactación y de la precipitación pluvial de la zona. por lo tanto se dificulta el uso del terreno. la supervisión de rutina diaria debe estar en manos del encargado del servicio de aseo. y se resuelve parte del problema de la basura.• La evidente desconfianza mostrada hacia las administraciones locales. De esta forma la municipalidad puede tener otros ingresos de dinero y puede llegar a adquirir su propia planta recicladora. El tiempo de asentamiento dependerá de la profundidad del relleno..NGC-DAMR-UJAT Página 48 . Principalmente se definen tres tipos de barreras que en conjunto deben prevenir el traspaso de sustancias nocivas del relleno al subsuelo: • Barrera sustancial (tipo de desecho) • Barrera geológica (subsuelo de gran espesor y permeabilidad reducida) • Barrera técnica (sistema de sellos y control) Tapa superficial de rellenos sanitarios Más problemático que la preparación del subsuelo es el sello superficial. a fin de evitar fallas futuras. • Se puede presentar una eventual contaminación de aguas subterráneas y superficiales cercanas. Educación ambiental. deberá tomarse en consideración factores que individualmente contribuyen al logro de una explotación eficiente a largo plazo". En las pequeñas poblaciones. quien inspecciona el avance de la obra cada cierto tiempo. lo cual aumenta los costos de transporte. debiéndose ubicar el relleno sanitario en sitios alejados de las rutas de recolección.: La municipalidad de la zona elaboraría los materiales inorgánicos y los vendería obteniendo así una fuerte suma de dinero. • El rápido proceso de urbanización que encarece el costo de los pocos terrenos disponibles. ya que se muestran renuentes a invertir los fondos necesarios para su correcta operación y mantenimiento. • Los asentamientos más fuertes se presentan en los primeros dos años después de terminado el relleno. y el económico. se obtienen ganancias.

• Mientras haya basura en casa. Acciones en el colegio • En las escuelas también debe separarse la basura al tirarla. Así. • Separar la basura de acuerdo con su origen y depositarla en diferentes recipientes. por ejemplo. En ocasiones cuesta más el material que sirve como envoltura que el producto en sí. Si no se realiza esta práctica. esas empresas colaboran al mejoramiento del ambiente. Cuando se adquiera algún producto es importante seleccionar sólo aquellos cuyos empaques puedan reciclarse. desde que los hijos son pequeños. es fundamental que no contenga clorofluorocarbono (CFC). puede servir para anotar recados o practicar operaciones matemáticas. se venden en presentaciones muy llamativas que inducen al consumo. Algunas acciones importantes son: • Aprender a comprar. hay que pensar si podría ser todavía útil para algún propósito. Esta acción se conoce como reutilizar. las galletas. Se debe inculcar en la familia. parque o jardines. • Barrer la calle y si se tiene perros. será parte de su formación conocer qué actitudes tomar respecto de los desechos que genere. • Depositar la basura en los camiones recolectores o en los lugares destinados para ello. pues dicha sustancia contamina la atmósfera y destruye la capa de ozono. aquellas normas educativas encaminadas a reducir la contaminación. se debe mantener en botes perfectamente cerrados. se le puede enseñar a tirar la basura en el sitio adecuado. que es un excelente fertilizante para abonar el jardín o las plantas. • No desperdiciar papel. En algunos productos puede encontrarse una leyenda que dice: "elaborado con material reciclable". etcétera. en que se grafica la implementación de jardines o parques en la superficie del relleno sanitario debido a que este terreno queda inhabilitado para construcciones sólidas por la liberación de gases (biogás) y además por que el terreno va evolucionando en el tiempo provocando desniveles. bolsas. Una hoja debe utilizarse por ambos lados. Acciones para evitar la contaminación del ambiente por la basura Acciones en el hogar El hogar debe ser el primer sitio en el que se inicien las acciones para controlar el exceso de basura. Se debe adquirir únicamente aquellos productos que realmente se necesitan.Un ejemplo para una sistema avanzada de un sello superficial muestra el dibujo de abajo. De igual forma que se educa a un niño en hábitos tan comunes como lavarse las manos antes de comer o después de ir al baño. Educación ambiental. • No quemar la basura. envases de plástico y vidrio. que en su interior puede contener las mismas galletas que otra marca cuya presentación sea más sencilla? • Debe evitarse comprar productos no retornables. • No arrojar ni dejar basura en la calle. se debe comentarlo con las autoridades escolares para que se distribuyan botes que permitan hacerlo. • Antes de tirar algo a la basura. considerando que cada familia deberá practicar la separación de los desechos. ¿realmente vale la pena pagar por una caja costosa. • La basura de origen orgánico puede servir para preparar compost casero. Se pueden reutilizar cajas. no permitir que su excremento permanezca en la vía pública. esto sucede con frecuencia con los refrescos embotellados en recipientes de plástico. Si se necesita algún producto en aerosol. pero. cuando los pequeños crezcan. su combustión contamina la atmósfera. Si por alguna razón se echó a perder. y significa darle uso a lo que de otro modo se convertiría en basura. • Aprender a escoger.NGC-DAMR-UJAT Página 49 .

Es muy común el hecho de que muchas empresas compren papel. bolígrafos. • Utilizar letrinas o retretes para no dejar los excrementos a flor de tierra. como lápices. clips.• Comprar sólo los útiles escolares necesarios. contaminándola gravemente. para recibir y utilizar productos de desecho que las pueden beneficiar reduciendo sus costos de producción. Se ha calculado que el aceite automotriz usado. Las empresas de este ramo deben contar con la infraestructura y las técnicas de manejo adecuadas para enfrentar situaciones como las mencionadas. ya que no trabajan sólo con máquinas sino también con seres vivos que deben tratarse como tales. además de ser menos sanos. puede contaminar casi cuatro millones de litros de agua potable. de los residuos tóxicos y peligrosos • Auspiciar campañas para orientar y concientizar a su personal sobre el control de la basura. gomas. • Aprovechar el tiempo libre reutilizando basura. Acciones industriales Las industrias deben contar con planes de trabajo encaminados a resolver el destino final de los desechos que producen. • No dejar basura en los lugares de trabajo. • Separar la basura antes de tirarla para su reciclaje. • Crear centros de acopio. patrocinados por las mismas industrias. Acciones agrícolas y ganaderas Es muy importante estar conscientes de que la agricultura y la ganadería no son actividades industriales. Educación ambiental. evitando así el consumo excesivo de alimentos "chatarra" en el colegio ya que. etcétera. para hacer un cuaderno nuevo con las hojas limpias de los útiles del ciclo escolar pasado. cartón o vidrio. de forma adecuada. • Preparar los alimentos del recreo en casa. • Establecer programas que contemplen las opciones posibles para deshacerse. pero otras. Las personas que realizan estas labores deben tener presente este hecho. • Reutilizar el material de oficina y evitar el desperdicio de papel e implementos de escritorio.NGC-DAMR-UJAT Página 50 . aprovechar los cuadernos viejos para hacer borradores. Algunas acciones que deben llevarse a cabo son: • Utilizar fertilizantes orgánicos como el estiércol y compost y sólo en casos necesarios usar los inorgánicos en la menor cantidad posible. sobres. • Recurrir a los métodos biológicos de control de plagas en lugar de pesticidas químicos que tienen sustancias tóxicas. • No permitir la acumulación de los desechos producidos por el ganado. en ellos se deben considerar los siguientes: • Contar con plantas de tratamiento tanto para aguas residuales como para los desechos sólidos generados. • Formar equipos de trabajo para informar a la comunidad escolar los problemas y soluciones referentes a la basura. por ejemplo. generan más basura. seguramente dañarían menos la naturaleza y sus prácticas serían más racionales y productivas. papel carbón. • Contribuir en el recibimiento de productos de desecho que les pudieran ser útiles. Cada empresa debe fomentar esta práctica con su personal. las relacionadas con la industria automotriz deben recibir el aceite usado que se tira a las coladeras y llega al agua. o bien.

• Mantener limpios los establos.• Controlar el uso de agua y sobre todo no regar con aguas negras los cultivos. el consumo de especies en peligro de extinción. hoteles. ya que es peligroso para la salud. EL SISTEMA 10-R´s El sistema 10-R´es un conjunto de acciones ambientalistas. A continuación se describe cada una de estas 10 acciones. rechazar es una acción que consiste en no comprar y consumir productos y servicios que contaminaran y/o ponen en riesgo el ambiente como: productos tóxicos. acciones cuyas palabras inician con la letra ―s‖.NGC-DAMR-UJAT Página 51 . y que se pueden aplicar en la escuela. tierra y atmosfera. esto a través de un proceso pedagógico. Además en el reclutamiento se analizan temas sobre cómo evitar la contaminación del agua. en la industria. Desde el punto de vista ambiental. temas y conceptos de educación ambiental. dinámico y participativo. donde se promueve la relación armónica entre el medio natural y las actividades diarias de los alumnos. no biodegradables.. chiqueros y corrales.Reclutar: esta acción ambientalista consiente en capacitar. Reclutamiento de estudiantes en temas selectos de educación ambiental y huertos ecológicos. Como una alternativa a ésta acción. entre otros temas.Rechazar: Se define como no aceptar o no admitir algo que va en contra del hombre y la naturaleza. entre otros. no reciclables y uso de agroquímicos. 2. Este sistema se pude implementar a través de una educación formal e informal. los Educación ambiental. adiestrar en el salón de clases y en campo a los estudiantes sobre valores.. en casa. uso eficiente del riego y regulación del uso de los agroquímicos en la agricultura. evitar la deforestación indiscriminada. la escasez de agua potable. Difusión e implementación del sistema de las 10-R´s en la escuela 1. restaurantes y en otros lugares concurridos por gente.

Es así que a través de los huertos ecológicos se reduce el consumo de alimentos enlatados y envasados. energía eléctrica y materias primas. funcionando como una fuente de agua por goteo. Reducción del agua para regar los huertos ecológicos. Educación ambiental. podemos reducir su uso para darle un aliento a nuestro planeta. Para esta acción. Hay que recordar que solo consumimos el producto y el envase lo tiramos. Por tanto. de manera se está rediciendo el uso del agua en la agricultura. el agua. y de esta manera rechazar el uso de agroquímicos en el cultivo del huerto. debido a la expansión población demográfica y de la agricultura.. Para esto. se llenan de agua y se colocaron boca abajo cerca de la planta del huerto.alumnos pueden elaborar un bioinsecticida a base de extractos del árbol de neem (Azadirachta indica Juss) para la regulación de algunos insectos plagas de las hortalizas. hicieron una perforación muy pequeña próximo a la tapa. y en ocasiones el precio del envase es superior al del producto. 3. por ejemplo. los alumnos pueden ocupar los envases de refrescos. sin saber que también compramos el envase. el agua embotellada. el huerto se pueden fertilizar con abonos orgánicos y se rechazar los fertilizantes sintéticos. medicamentos. por ejemplo. se tiene que disminuir la cantidad de productos y servicios que consumimos. la energía eléctrica.Reducir: Es disminuir. desafortunadamente en la vida actual hay productos y servicios que no se pueden rechazar por completo.NGC-DAMR-UJAT Página 52 . las cuales puede agotarse o tardar mucho tiempo en renovarse. porque para elaborar todo lo que comemos y utilizamos se necesita agua. El agua es un recurso que se está agotando a nivel mundial. entre otros. los alimentos. De Igual manera. en contraste con el uso de abonos orgánicos y extractos de neem en el cultivo de huertos ecológicos. Rechazo al uso de agroquímicos.

4-. antes de llevarlo a la basura. antes de eliminarlo se puede dar otro uso. total o parcial. En la escuela podemos reparar los ventiladores. zapatos. algunos electrodomésticos y en su caso renovar los refrigeradores viejos por ahorradores de energía. para obtener un producto nuevo. juegos. y con esta acción se les puede dar una utilidad por más tiempo. etc. Por ejemplo. impresoras. además de cuidar el amiente. libros. En esta acción. en casa podemos rapar los juguetes. por ejemplo. etc. libretas. el aceite de cocina. Reparar: Se define como arreglar o reacondicionar. Reparación de letreros e instalaciones del vivero. 6-. el cobre. por ejemplo. algo que está roto o deteriorado por el uso o por las inclemencias del tiempo. Reciclar: Esta acción ambientalista se define como someter un material usado a un proceso fisicoquímico. chile amashito y calabacita. se puede volver a utilizar para imprimir el reverso. mesas. ropa. cartón. el PET. el papel. Reutilización de envases de alimentos y bebidas en el establecimiento y manejo de huertos ecológicos. los alumnos pueden aprendieron a reciclar los desperdicios de Educación ambiental. sillas. y darle un uso por más tiempo para la función para la cual fue elaborado. 5-. computadoras. En esta acción los alumnos pueden reparar los contenedores de basura y letreros. mecánico o biológico. por tanto. los alumnos pueden aprender a dar otro uso a los botes de agua purificada de desecho y otros envases de leche y huevo en donde pueden germinar las semillas de tomate. En esta acción. los cuales ya estan deteriorados por el tiempo. el papel de impresión. estamos administrando nuestro bolsillo. Reutilizar: Se define como dar un uso más al objeto o material diferente o parecido con el fin por el cual fue elaborado para su uso inicial. pizarrones. el aluminio.NGC-DAMR-UJAT Página 53 . Cuantos más materiales reutilicemos menos basura se producirá y menos recursos tendremos que gastar. contenedores de basura. Con estas acciones.

. 7. Con los sistemas agroforestales manejados bajo un sistema ecológico. Reciclando los desechos de frutas y hortalizas del mercado público. De igual manera. se rescata la fauna y flora silvestre. En la escuela se pueden realizar al final del ciclo escolar.frutas y hortalizas del mercado público para la elaboración de un abono orgánico mediante la lombricultura.. Este producto se puede aplicar para fertilizar el huerto. Así mismo. a través del proceso de lombricultura.Rescatar: Es recuperar un materia o especie de flora. para aquellos realicen acciones ambientales. los alumnos pueden establecer una pequeña empresa. así como mejorar el paisaje. en donde los alumnos pueden observaban. lanzan convocatorias de concurso para incentivar aquellos que han destacado en realizar adiestramiento formal e informal. que a través de la SEP y SEMARNAT y otras instituciones como Iniciativa México. entre otros. a demás de trabajar con la especie de chile ―amashito‖ que se considera una especie endémica y en peligro de extinción. en un abono orgánico. con este tipo de acción. la escuela puede premiar a los alumnos con una calificación. la mejora de la fertilidad de los suelos con el uso de abonos orgánicos. Rescatando especies nativas de flora y fauna con los sistemas agroforestales y huertos ecológicos. in situ. El excedente se puede vender en la ciudad. el sistema agroforestal. De igual manera. producir alimentos sanos y sin talar más bosque y selvas. además de las áreas verdes (jardines). debería recompensar del gobierno federal a los agricultores que estén produciendo bajo un sistema ecológico o aquellos que protegen y rescatan la fauna y flora silvestre. 8. un Educación ambiental. analizaban y tomaban nota. donde los alumnos aprenden a procesar los desperdicios orgánicos en un biofertilizante. pueden frecuentar a áreas naturales. fauna o microbiota que esté en peligro de la extinción por obra directa e indirecta del hombre.Recompensar: es una acción que consiste en premiar o incentivar a las personas que realizan actividades a favor del medio ambiente. Esta técnica es una herramienta biotecnológica práctica y sencilla.NGC-DAMR-UJAT Página 54 . Los alumnos. Un ejemplo de esto es el gobierno federal de México. acciones e investigaciones enfocadas al medio ambiente. la biodiversidad.

los alumnos pueden reforestar con especies forestales (cedro. económica y alimentaria. como es el caso del árbol del neem. Esto se logra analizando nuestro entorno desde una perspectiva filosófica. de manera tal que se contribuya al entendimiento de la problemática global que comprende aspectos como la pobreza. frutales y ornamentales. Por otra parte..De igual manera se puede reforestar con especies de interés bioinsecticida. sobrepoblación.. granada). Premiación al proyecto “BIO-Nick” 9. desnutrición. Alumnos accionistas que responden con propuestas ambientalistas.. teca. trípticos y letreros informativos con leyendas ambientalista para concientizar a la comunidad escolar. etc.NGC-DAMR-UJAT Página 55 . incluyendo el de la escuela. Educación ambiental. caoba. social. con especies forestales. y con acciones sustentables para disminuir las causas del calentamiento global. noni. los alumnos pueden diseñan carteles. neem) y frutales (carambola. Además se debe responder con más eventos científicos y académicos relacionados al medio ambiente.Responder: Esta acción consiste en responder con acciones. deforestación. En atención a esta acción. maracuyá. plan ambiental escolar y formular nuevas leyes federales para la protección del ambiente. guayacán. biológica.evento en donde los alumnos presentaron sus acciones ambientalistas y se premie al mejor proyecto ambiental.Reforestar: Esta acción consiste en repoblar un área de terreno urbano o rural. 10. dibujo ambientalistas. En la escuela. extinción de las especies. guaya. Asi también se pueden hacer concursos de fotografía. proyectos y planes tecnológicos o de investigación. pueden colocar botes de basura en las áreas verdes. Ejemplo restructuración de reglamentos escolares. y otros temas.

vive aproximadamente 16 años. el vermicompost.Reforestación: establecimiento de un sistema agroforestal. Aunque. Se trata de una interesante actividad zootécnica. Las razones en que se basa esta elección concreta de esta especie es debida a: • Su longevidad.compostadores. Hablemos de la lombriz (tomado de www. La lombriz roja vive normalmente en climas templados. • Es muy voraz. rehuye la luz y se nutre de restos orgánicos vegetales y animales en descomposición. En la lombriz de tierra el aparato respiratorio es muy primitivo y el intercambio de oxígeno se realiza a través de la pared del cuerpo. LOMBRICULTURA La lombricultura es una biotecnología que utiliza. en principio. y en un futuro será el medio más rápido y eficiente para la recuperación de suelos de las zonas rurales.500 de ellas han sido estudiadas y clasificadas.000 especies de lombrices. Es de color rojo oscuro. recicla todo tipo de materia orgánica obteniendo como fruto de este trabajo humus. • Sus deyecciones. repartido en los distintos anillos. nervioso y excretor está también metamerizado. constituyen el 60% de su ingesta diaria y un producto de elevada calidad. pero solo 3.com) La lombriz está clasificada en el reino animal como Anélido terrestre de la Clase Oligoquetos. y unos 3-5 mm de diámetro. • Aunque es hermafrodita y no puede autofecundarse. cada individuo ingiere diariamente una cantidad de materia orgánica equivalente a su propio peso (alrededor de 1 gramo en individuos adultos). que permite perfeccionar todos los sistemas de producción agrícola. divido en anillos o metámeros. a una especie domesticada de lombriz. carne y harina de lombriz. Así en cada anillo se hallan 5 pares de corazones y un par de riñones.NGC-DAMR-UJAT Página 56 . Educación ambiental. Vive en ambientes húmedos. El sistema circulatorio. Hoy se conocen aproximadamente 8. siendo un excelente recuperador. como una herramienta de trabajo. es decir. Su temperatura corporal oscila entre los 19-20ºC. La lombricultura es un negocio en expansión. que son apreciables a simple vista. Mide entre 8-10 cm de longitud. el animal recomendado en el Vermicompostaje. y su cuerpo está ―metamerizado‖. puede utilizarse cualquier lombriz terrestre. es muy prolífica. es decir. es la lombriz roja californiana o Eisenia foetida.

A los 15 días. La cópula se efectúa cada 7-10 días. en el que por supuesto no se produce vermicompost. la alimentación y los cuidados. A los 7 meses. es decir. se detienen los apareamientos y aumenta el tiempo de maduración de las cápsulas. que le avisan de la presencia de luz. que ha adquirido ya un color más oscuro. lo que indica que es sexualmente madura. Si el sustrato está empapado. que neutraliza los ácidos presentes en la comida ingerida. y que las lombrices entren en un período de latencia. acidez del medio o pH. humedad. Poseen unas células especiales colocadas a lo largo de su cuerpo. En fase de acoplamiento. un anillo más ancho y de color blanquecino situado en la parte anterior de la lombriz. dos lombrices giran en sentido opuesto la una de la otra. y se produce falta de oxígeno y ventilación. Para la supervivencia de las lombrices. En un terreno empapado. Cuando llega al estómago. Desde el mismo momento de su nacimiento. fija entonces los anillos posteriores. Las glándulas del clitelo producen una cápsula. Humedad y aireación La humedad y la aireación del sustrato están muy relacionadas. muy cerca de la boca. presente en todas las lombrices adultas. por esta razón. con el femenino de la otra. Ambos factores influyen tanto en la ingesta de alimento como en la respiración y la reproducción. emergen de la cápsula. en posición un poco más posterior. con una humedad superior al 85 % la oxigenación es insuficiente. unos 8-10 cm. En esta fase es cuando abre la boca y chupa la comida. utilizando unos anillos especiales. una pareja de lombrices puede llegar a producir hasta 3000 individuos anualmente. El sistema muscular está muy desarrollado tanto en sentido longitudinal. según las condiciones ambientales. A los 90 días la lombriz es ya de color rojo oscuro. como en sentido circular. La falta de aireación. denominada probóscide. se Educación ambiental. La fecundación se efectúa a través del clitelo. unas glándulas especiales se encargan de segregar carbonato cálcico. temperatura y aireación. duplicarán su población cada 3-4 meses. que se encuentra en la parte terminal de la lombriz. y el femenino. Los rayos U. llamada espermatóforo. Tras 14-21 días de incubación. y les permite huir en dirección contraria.V. De este modo reciben el esperma y lo retienen hasta la fecundación. hace que el consumo de alimento se reduzca. inicia el movimiento de avance.NGC-DAMR-UJAT Página 57 . aproximadamente a los 16 años de edad. Dependiendo de las condiciones ambientales. entre 2 y 21 lombrices de color blanco y aproximadamente 1 mm de longitud. la lombriz chupa la comida a través de su boca. las lombrices de tierra son fotófobas. continuará así hasta su muerte. de manera que pueden contactar el aparato genital masculino de una. es expulsada por el ano. con forma de pera. Fisiología Fisiológicamente. Cada lombriz está dotada de un aparato genital masculino y de un aparato genital femenino. el desarrollo de las lombrices está condicionado por diversos factores físicos que son fundamentalmente. encoge el resto del cuerpo hacia la parte anterior (hacia la boca). Una humedad por debajo de 70 % constituye una condición desfavorable. la humedad debe estar entre el 70 y 80%. matan a las lombrices en pocos minutos. las lombrices miden ya 12-15 mm y presentan un color rosa pálido. la cual después de atravesar todo el aparato digestivo. luz. El primero está en la parte anterior. libera los anillos anteriores y. Para avanzar. las gotas de agua desplazan las burbujas de aire. que son capaces de ―clavarse‖ en el terreno. las lombrices son autosuficientes: comen solas y solo necesitan que el sustrato sea lo suficientemente húmedo y tierno para su pequeña boca. lo que permite al animal efectuar cualquier tipo de movimiento. de color amarillo verdoso y unos 3-4 mm de tamaño. y presenta clitelo. su longitud es de unos 3 cm. tiene ya su tamaño definitivo. y un peso de 1 gramo. empujando con la parte posterior del cuerpo la parte anterior. La lombriz avanza arrastrándose sobre el terreno. la lombriz fija los anillos anteriores en el terreno. Al estar el sustrato seco.Para comer.

Las especies de lombriz más frecuentemente utilizadas para la lombricultura son Eisenia foetida. retención de humedad e intercambio catiónico. Es una tecnología basada en la cría de lombrices para la producción de humus a partir de un sustrato orgánico.4. pues los rayos ultravioleta matan a los animales en pocos segundos.. de residuos orgánicos para su reciclaje en forma de abonos y proteínas. actinomicetos. Lumbricus castaneus éstas se encuentran comúnmente por toda Euroasia y en la Educación ambiental. etc. La lombriz de tierra es fotofóbica (huye de la luz del sol). pH La lombriz vive en sustratos con pH de 5 a 8. buscando las zonas húmedas. similar al compostaje. Por eso. Especie que en alguna literatura no científica se denomina "Rojo Híbrido".) existentes en el medio natural. Se entiende por lombricultura las diversas operaciones relacionadas con la cría y producción de lombrices epigeas (de superficie. en el que el material orgánico. potencial reproductor y capacidad de apiñamiento. levaduras. también lo es por el complejo sistema digestivo de la lombriz. Con pH ácido en el sustrato (<7) puede desarrollarse una plaga conocida en el mundo de la lombricultura como planaria. Eisenia hortensis. de muy buena calidad. Lumbricus rubellus. tolerancia a los factores ambientales (pH. llegando a alcanzarse temperaturas mortales si el animal no tiene posibilidad de huir. las lombrices de tierra se desplazan por las praderas a través de los túneles que excavan.. [cita requerida] tales como: permeabilidad. así como la ingestión del alimento. oscila entre 18º a 25ºC (su temperatura corporal es de 19-20ºC). la luz directa del sol. humedad). temperatura. Temperatura La temperatura considerada óptima para el desarrollo de las lombrices. Por otro lado. y los espermatóforos no eclosionan hasta que se presentan condiciones favorables. disminuyendo su actividad. Cuando la temperatura desciende por debajo de 15ºC las lombrices entran en un período de latencia. dada su rusticidad. con ciclos de vida distintos a las vistas comúnmente en los jardines) y el tratamiento.NGC-DAMR-UJAT Página 58 . Temperaturas por encima de los 35º-40ºC o por debajo de los 4ºC le resultan mortales para el animal. Este abono. en periodos de lluvia intensa. etc. aumenta la temperatura del medio. bacterias. Esta lombríz originaria de Eurasia es Eisenia foetida. es frecuente encontrarlas debajo de piedras. Fuera de esta escala. se denomina humus de lombriz o lombricompuesto. además de ser atacado por los microorganismos (hongos. la lombriz entra en una etapa de latencia. Las lombrices rojas "californianas" fueron criadas intensivamente a partir de los años 50 en California (EEUU). Es un proceso de descomposición natural.dificulta el deslizamiento del animal a través del medio. Este humus se produce de la digestión de materiales orgánicos por parte de las lombrices y posee altas propiedades como mejorador de las propiedades físicas del suelo. Posee unos sensores en la epidermis. por medio de éstas. Niveles de humedad inferior al 55 % o superior al 95%. que les ayudan a detectar la procedencia de la luz y huir de ella. Eisenia Andrei. Luz En la naturaleza. resultan mortales para las lombrices. Van dejando de reproducirse y crecer. Al presente es la especie mas cultivada en el mundo entero. lo que dado lugar a no pocas confusiones ya que no se trata de un híbrido sino de una lombriz que al igual que el resto de sus parientes son el resultado de la selección natural.

las lombrices no comen vegetales ni restos de animales. El humus de lombriz es un abono natural a diferencia de otros que son elaborados por procesos químicos. además de una vasta gama de enzimas que desarrollan un rol muy importante en la fertilidad del suelo. materia seca elemental para obtener una buena relación de carbono y nitrógeno (C/N) etc. estiercoles varios. que puede fabricarse uno mismo de forma artesanal o adquirir en una tienda especializada en compostaje doméstico (conseguir cajones a menor precio que cumplan con el mismo objetivo). florales. aromáticas. Usualmente se comercializa como harina de lombriz y destaca por su contenido en aminoácidos esénciale. Lombricompuesto Es un abono obtenido del excremento de las lombrices epigeas alimentadas con desechos orgánicos (restos vegetales. es orgánico y natural. Las lombrices se alimentan de hongos y bacterias. Además de ser particularmente rico en substancia orgánica y en compuestos nitrogenados. es necesario un vermicompostador. este producto contiene óptimas cantidades de calcio. éstas a su vez se alimentan de las materias orgánicas en descomposición. y elementos Fitorreguladores (particularmente enzimas) que inciden positivamente sobre el crecimiento de las plantas. La carne de la lombriz también se puede aprovechar para consumo animal (aves y peces) en los humanos no hay trabajos serios que avalen su consumo. estiércoles de herbívoros entre estos algunas aves. lombricultores domésticos (es habitual que un criador casero regale a las personas del entorno y ayude a expandir la lombricultura) y otra manera no común pero sí muy válida es trampear en el intemperie o buscar colonias de lombrices en los montículos de estiércol. Todo esto hace que el lombricompuesto sea un fertilizante orgánico por excelencia y prácticamente único por su elevada carga bacteriana y enzimática. especialmente en vegetación en descomposición. Para esta práctica. ya que tienen un gran valor nutritivo. residuos de cosecha. Los insumos que se necesitan para comenzar con su elaboración son: restos vegetales de nuestro huerto o de nuestra cocina. etc. ornamentales. tanto vegetales como animales. arbustos. Algunas de sus ventajas son aportar nutrientes al suelo y a las plantas. contiene hongos y bacterias benéficas y no contiene químicos de origen sintético en su composición.actualidad se an vuelto especies cosmopolitas en tierras orgánicas ricas. compost y montones de estiércol. Educación ambiental. etc.NGC-DAMR-UJAT Página 59 . El lombricompuesto se puede utilizar en hortícolas. sobre todo si el espacio es reducido. Los gusanos de compostaje se pueden obtener a través de lombricultores profesionales. potasio. mejora la retención de agua y posee un PH en neutralidad o cercano (dependiendo de las materias primas y de su manejo). árboles. El vermicompostaje a pequeña escala es una forma noble de convertir los "desechos" de la cocina en abono de alta calidad. Se evitan los restos animales por los olores y carroñeros que esto puede atraer) sobre los que actúan y trabajan las lombrices. fósforo y otros elementos minerales (todo eso depende de las materias primas). por eso la necesidad del compostaje previo.

1992 y González et al. educativos. La creación de sistemas agroforestales por medio de la restauración de hábitats agrícolas degradados es una forma de evitar el problema de la conversión de los bosques y a la vez mantener y promover la recuperación de la biodiversidad (World. han demostrado que los sistemas dedicados fundamentalmente al monocultivo resultan inapropiados. en el cual asocian varios cultivos y su adecuada rotación (Montagnini. 2005). forestales y pecuarias. desarrollo tecnológico. conserva la biodiversidad. el monocultivo facilita la proliferación de malezas y el incremento de plagas y enfermedades por lo que. Tanto la ciencia como la práctica milenaria de la actividad agrícola del hombre. surge la necesidad de practicar sistemas de producción sustentables. Esta forma de producción. bajo un sistema agroforestal. y sobre todo en el Sureste. Por lo anterior. sin incrementar el área sembrada (González. Ello se debe en esencia a que a cortos. La agroforestería puede contribuir eficientemente en la creación de sistemas integrales de producción que ayuden a mantener la productividad. se convierte en una actividad poco productiva e insostenible desde el punto de vista económico. Para proteger a la biodiversidad y a los beneficios que esto provee.. se está desarrollando en los países del primer mundo una agricultura bajo un sistema diversificado. Este documento describe algunas alternativas sobre estructuración y manejo de sistemas agroforestales. Debido al impacto de los sistemas tradicionales de producción agropecuaria sobre los recursos naturales. 2003). medianos o largo plazo. especialmente en las zonas de amortiguamiento cercanas a las áreas protegidas. 1997 y Vandermeer. por la progresiva disminución de minerales y materia orgánica (Ruíz. los sistemas agroforestales deben ser continuados y expandidos. proteger los recursos naturales. ecoturísticos y ambientales. Existen formas básicas de promover a los sistemas agroforestales como: proveer incentivos a los agricultores que ya tienen sistemas agroforestales y restaurar la vegetación en los sistemas de monocultivo usando cultivos de árboles y frutales perennes. Educación ambiental. ocasionan la pérdida de fertilidad de los suelos. se logra obtener una productividad sostenible y con bajos riesgos. bajo el concepto de sustentabilidad. 2008). Por otra parte. para el productor de campo. minimizar los impactos ambientales y satisfacer las necesidades económicas y sociales de la gente (INIFAP. se establecieron dos hectáreas con la asociación de cinco especies forestales y tres frutales. Hoy en día. y es una forma potencial de incremental la producción de alimentos. Tabasco. atrae a especies beneficiosas a la agricultura (como los polinizadores). reduce la erosión y económicamente es beneficia a los agricultores (Perfecto et al. con la finalidad de investigación.SISTEMAS AGROFORESTALES Un sistema agroforestal es la asociación de actividades agrícolas. que mediante la diversificación de unidades de producción. hoy en día.. 1998). 2008). en la División Académica Multidisciplinaria de los Ríos de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 1995). se está a tiempo de poder reactivar la productividad del campo.NGC-DAMR-UJAT Página 60 . tecnologías que funcionan y que pueden establecerse en diferentes ecosistemas del país. localizada en el municipio de Tenosique. El México. mejora la productividad.

requeriría grandes cambios en el stock de capital.com/biocombustibles) Se entiende por biocombustible a aquellos combustibles que se obtienen de biomasa. y biocombustibles líquidos para el sector de transporte. como la proporcionada por el hidrógeno. El petróleo es energía proveniente de fotosíntesis realizada hace millones de años concentrada. como la menor contaminación ambiental. por eso se afirma que la utilización de biocombustibles no tiene impacto neto en la cantidad de dióxido de carbono que hay en la atmósfera. al ser quemada devuelve a la atmósfera dióxido de carbono que la planta tomó del aire anteriormente. es decir. Utilizar otro tipo de energía. .Con respecto a la biomasa para generar electricidad. la sustentabilidad de los mismos y las oportunidades para sectores rurales.Los biocombustibles líquidos proporcionan actualmente aproximadamente la energía equivalente a 20 millones de toneladas de petróleo (lo que equivale al 1% del combustible utilizado mundialmente para transporte por carretera) [Comité de Seguridad Alimentaria Mundial 2007]. tecnologías a base de biomasa para generar electricidad. Tanto los combustibles fósiles como los biocombustibles.NGC-DAMR-UJAT Página 61 . que se basa en una tecnología totalmente distinta. tienen origen biológico. mediante la fotosíntesis. Al provenir de plantas de hace millones de años. mientras que el biodiesel puede ser utilizado en motores que utilizan gasoil. como la obtenida a través del hidrógeno. Clases de biocombustibles Las fuentes de bioenergía pueden ser biomasa tradicional quemada directamente. ni tampoco en el sistema de distribución. se mencionan diversas ventajas de los biocombustibles con respecto a otras energías. pero tiene elevados costos ambientales. El etanol puede ser utilizado en motores que utilizan nafta. Esto no implica que se deban descartar nuevas fuentes de energía. Esta energía es neutra en emisiones de CO2 (utiliza fotosíntesis reciente). sino que los biocombustibles serán los que tendrán más crecimiento en el corto plazo. Los biocombustibles pueden reemplazar parcialmente a los combustibles fósiles. el reemplazo de los combustibles fósiles por biocombustibles en el sector de transporte carretero puede ser realizado con menores costos. .BIOCOMBUSTIBLES (Fuente: www. En el caso de los biocombustibles. fijan energía solar y dióxido de carbono en moléculas orgánicas.zonaeconomica.La biomasa tradicional es utilizada en países subdesarrollados. Las plantas. En comparación con otras energías alternativas. principalmente debido a que gobiernos pretenden disminuir su dependencia de los combustibles fósiles y así lograr mayor seguridad energética. de organismos recientemente vivos (como plantas) o sus desechos metabólicos (como estiércol). Además. la sustancia a ser quemada proviene de fotosíntesis reciente. este sistema es utilizado en países industrializados con elevados recursos forestales. . Educación ambiental. Recientemente ha surgido un gran interés por los biocombustibles. teniendo en cuenta que no se agoten los suelos ni se contaminen los campos de cultivo. Los biocombustibles que mas se utilizan son el etanol y el biodiesel. su cantidad es limitada. sanitarios y económicos. Si esta sustancia procede de plantas. principalmente en zonas rurales. Toda sustancia susceptible de ser oxidada puede otorgar energía. Algunos la consideran energía renovable en el sentido que el ciclo de plantación y cosecha se podría repetir indefinidamente. debido a que no requieren grandes cambios en la tecnología actualmente utilizada. que utilizan madera para generar electricidad.

se pronostica que ocurran avances en este sentido (las llamadas tecnologías de segunda generación). Políticas de desarrollo de la producción de biocombustibles Diversos países promueven el desarrollo de la producción de biocombustibles mediante subsidios u otras políticas. los Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 62 . Brasil. prácticamente cualquier residuo vegetal puede ser transformado en azúcar. lo que implica que otros cultivos también pueden ser utilizados para obtener alcohol. se han apoyado en una combinación de medidas fiscales (desgravaciones fiscales. En el caso del etanol. utilizando etanol. o han incorporado en su legislación metas de sustitución de combustibles fósiles por biocombustibles. Argentina emitió una ley de biocombustibles. Colombia. Las razones detrás de estas metas de sustitución pueden ser varias. [Martínez 2007] La producción de biocombustibles aún cuesta considerablemente más que la de combustibles fósiles. (FAO 2007). la legislación ha llevado los límites de contenido de azufre a niveles muy bajos. Dentro de los mismos. hace treinta años implementó un plan para reducir la dependencia del petróleo. como la caña azucarera (Brasil). que prevee el corte obligatorio del 5% en naftas y gasoil para el 2010. incluso teniendo en cuenta el fuerte incremento en los precios del petróleo. En el caso de los motores diesel. Ciertas plantas como la soja o el girasol. la remolacha (Chile) o el maíz (Estados Unidos). Argentina. Sin embargo. La Unión Europea proyecta cortar todo su gasoil con un 5. La incorporación del 5% de biodiesel en el gasoil elevará la capacidad de lubricación de los combustibles. la mayor parte del biocombustible producido es consumido internamente. Estados Unidos planea reemplazar el 20% de su consumo de petróleo en diez años. incluyendo cuestiones de seguridad energética y consideraciones técnicas. Aunque con la tecnología disponible actualmente este último proceso es muy costoso. Brasil fue un pionero en la utilización de biocombustible. La utilización directa de aceites vegetales es posible. lo que provocó que los combustibles pierdan capacidad de lubricante. subvenciones). o pueden ser procesados para obtener un biocombustible mas refinado. Estas medidas pueden tener un justificativo: .El etanol es un biocombustible a base de alcohol. medidas de sostenimiento de precios y objetivos de uso obligatorio. los países de Latinoamérica que poseen mayor potencial para producir biocombustibles son Brasil. En estos casos. Ciertos cultivos permiten la extracción directa de azúcar.por tratarse la seguridad energética de cada país de una cuestión estratégica . Los países que desarrollaron una producción sustancial de biocombustibles (Estados Unidos. En el caso de la Unión Europea. Alemania). y no siempre motivos ecológicos. Perú. su incorporación reduce la contaminación por la menor emisión de anhídrido carbónico perjudicial para la salud. producido a partir de la caña de azúcar. pero requiere de modificaciones en el motor. De acuerdo con un estudio del Fondo de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).para apoyar al sector en las etapas iniciales . son las que mas eficientemente producen aceites que pueden ser utilizados como biocombustibles directamente. Ahora tiene excedentes de etanol.7% de biodiésel en el año 2010. Colombia indicó el uso obligatorio de etanol al 10% en cortes con naftas. se pueden utilizar biocombustibles obtenidos a partir de aceites o grasas. El sistema mas habitual es la transformación de los aceites mediante un proceso químico que permite la utilización del biocombustible en un motor diesel sin modificar.por consideraciones ambientales (menor emisión de CO2 y gases perjudiciales para la salud) o técnicas (mayor lubricación de motores). el cual se obtiene directamente del azúcar. 50 ppm. Bolivia. Paraguay y Uruguay.

y en la calidad del medio ambiente.que tienen mayores condiciones para desarrollar etanol son Brasil. Brasil. transportar y procesar los granos o plantas hasta su forma final de biocombustible (Martínez 2007).un aumento en el precio de los cultivos energéticos. extraerle el alcohol y purificarlo‖. insumos cuya producción y transporte también demanda cantidades de energía. Las relaciones son intrincadas y en la bibliografía se pueden encontrar argumentos a favor y en contra. como Estados Unidos o Alemania. ya que generan contaminación interna y utilizan un recurso estratégico no renovable. Si se da el caso de que la energía utilizada para la producción (incluyendo todas las etapas) sea mayor a la generada por el biocombustible. no renovables y de sus propias reservas. El etanol basado en maíz ―podría entregar una energía total menor que la energía necesaria para producir el maíz. El aumento en la producción de biocombustibles genera elevadas demandas sobre la base de los recursos naturales. sino que son exportados. y en los del Caribe. Impacto de los biocombustibles en la seguridad alimentaria y la provisión de energía de sectores carenciados Además de tener impacto en las relaciones de poder entre los países. con posibles consecuencias negativas. cosechar. Sin tener en cuenta otros elementos. según los autores.NGC-DAMR-UJAT Página 63 . Educación ambiental. Colombia. (Martínez 2007) Aplicando esto último a un país concreto. el saldo energético será negativo. producir fertilizantes o pesticidas. las relaciones de precios juegan un papel fundamental. como así también otras fallas de mercado existentes en el mercado de combustibles fósiles. Teniendo en cuenta que la producción de biocombustibles demanda gran cantidad de combustibles fósiles (además de tierra y otros insumos).un aumento en el precio de otros cultivos. tienen menor potencial debido a que su dieta es a base de maíz. produce una energía neta que está en serio debate. Se necesita energía para sembrar. regiones y grupos económicos. Las conclusiones son diferentes para un país importador de combustibles. se plantea la cuestión cómo impactará la producción de biocombustibles en la disponibilidad y el acceso a los alimentos. Argentina. el petróleo. Evidentemente. Un aumento en la demanda de biocombustibles puede producir . . el estado podría intervenir para corregir las relaciones de precios que no reflejan los verdaderos costos y beneficios sociales para el país. Bolivia. Suponiendo que el país en cuestión utiliza combustibles fósiles de sus propias reservas y produce biocombustibles para exportación. tanto ambientales como sociales. ―La soja produce tres veces la energía que se consume desde la siembra hasta el producto final. Perú. teniendo en cuenta las externalidades jugadas por la contaminación. Con respecto al biodiésel. Para la producción. especialmente en los sectores carenciados. debería penalizar la producción de biocombustibles para exportación. Argentina. almacenamiento y transporte de biocombustibles se requieren grandes cantidades de insumos además de la tierra y el agua.‖ Pero otros autores sostienen que el balance de energía global del maíz es negativo. genera un 100% o un 40% mas de lo necesario para su implementación. mientras que los beneficios sociales de los biocombustibles no son repartidos internamente. Dado que los biocombustibles se producen a base de alimentos o bien compiten por la tierra que puede ser utilizada para la producción de alimentos. los impactos en los mercados de alimentos son directos. El maíz. para lo cual utiliza combustibles contaminantes. En el caso de los países centroamericanos. Colombia y Bolivia son los países con mayor potencial por sus cultivos de soja o palma aceitera. el país estaría exportando energía limpia. en cambio. Paraguay y Uruguay. En este caso. por falta de disponibilidad de tierra para cultivos que sirvan para producir biocombustibles. [Comité de Seguridad Alimentaria Mundial 2007].

Educación ambiental. se deben analizar los potenciales beneficios para las poblaciones que actualmente tienen dificultades para su provisión de alimentos o energía.) de que estos sectores se involucren en la producción de biocombustibles. y a subsidios a productores estadounidenses. ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN MÉXICO La siguiente información es tomada del documento de la profesora Ernestina Fey Alvarado.un aumento en el precio de los productos que compiten por insumos con los combustibles energéticos (por ejemplo carne). y en orgánicos. se deben tener en cuenta las posibilidades técnicas (necesidades tecnológicas) como económicas (consideraciones de escala. pero también en la mayor demanda de maíz para la producción de etanol. etc. requerimientos de capital. El principal exportador de maíz es Estados Unidos. Si bien México era autosuficiente en la producción de maíz a comienzos de la década del 80. llevó a productores ganaderos a buscar forrajes alternativos. por más insignificantes que éstos puedan parecer. En México la caza y la alteración del medio ambiente tienen a muchas especies al borde de su desaparición. constituyen un factor importante. Como antecedente. posible gracias a complicados mecanismos de retroalimentación en cadena. profesora de la Facultad de Ciencias de la UNAM. debido a la aplicación de tratados de libre comercio. el precio interno de productos alimenticios derivados de este grano elevó fuertemente.una reducción en el precio de los subproductos de la producción de biocombustibles (por ejemplo glicerina). Al mismo tiempo. teniendo consecuencias negativas especialmente en los mexicanos de bajos recursos. El aumento del precio del maíz. México pasó de ser autosuficiente a ser importador de gran parte de su consumo de maíz: aproximadamente el 30% del maíz amarillo y el 25% del maíz blanco provienen de Estados Unidos. lo que impulsó también el precio de otros granos (FAO 2007). . Como consecuencia del aumento de los precios internacionales del maíz. En todo ecosistema los animales tanto vertebrados como invertebrados. el agua. Los elementos que constituyen la biósfera. se puede mencionar lo sucedido en México a finales de 2006 y principios de 2007. que redujo enormemente sus saldos exportables debido a la mayor demanda interna de maíz para la producción de etanol. amenazando la salud y la seguridad alimentaria de personas. El índice del precio del maíz a nivel mundial aumentó un 31% entre julio de 2006 y junio de 2007. el suelo.. Por otra parte. que utilizan en mayor proporción el maíz. políticas desfavorables al sector del agro mexicano. (FAO CEPAL 2007). lo que puede disminuir la disponibilidad de agua para uso doméstico. contribuyen a mantener un equilibrio relativo. La demanda para producir etanol en Estados Unidos ha pasado de 25 millones de toneladas para el 2003. la producción de biocombustibles puede demandar grandes cantidades de agua en algunos casos. Sus relaciones con los demás integrantes del ecosistema. se altera fácilmente cuando se incide en cualquiera de sus eslabones. como la luz. cuya estabilidad. Entre las causas de este aumento se encuentra la caída de la cosecha estadounidense debido a la sequía. se dividen en inorgánicos. En este caso. que a su vez se dividen en flora y fauna. La dieta mexicana utiliza el maíz como un ingrediente principal.NGC-DAMR-UJAT Página 64 . beneficios directos en el caso de que sectores carenciados produzcan ellos mismos los biocombustibles. a cerca de 54 millones de toneladas para el 2007 (20% de la producción interna).

¿Cómo recomendarles no matar un ocelote cuando la venta de su piel proporciona un cierto ingreso que alivia su ya deteriorada economía?. Desde los tiempos más remotos. En la mayoría de los casos. bien para liberarse de especies dañinas (serpientes. el jaguar (Panthera onca) y el cocodrilo (Crocodylus acutus y C. el bosque nublado. tanto terrestres como acuáticos. de las especies desaparecidas no se tenía suficiente información acerca de su papel en los diferentes ecosistemas en que participaban.). Tal es el caso del pavón (Oreophasis derbianus) en Chiapas. establecimiento de cultivos agrícolas. La extinción de la fauna tiene graves repercusiones en los ecosistemas. los animales han estado en competencia para sobrevivir. Todas estas situaciones se han acentuado en el presente siglo debido a la explosión demográfica humana. se encuentra ya muy reducido. sin embargo. En nuestro país existen. Otra causa de extinción. el género humano ha hecho uso de la fauna silvestre matando o capturando selectivamente algunas de las especies que la integran. causa de daño a la fauna. el insecticida se concentra cada vez más. Tales concentraciones en las aves afectadas hacen que produzcan huevos con cáscaras deficientes en calcio. cambios constantes en el medio ambiente han dado como resultado la desaparición de algunas especies y el florecimiento de otras. Además. Esto ha ocasionado que sus poblaciones disminuyan en forma alarmante ya que no se adaptan a zonas alteradas. cuyo hábitat. también. etcétera. devorados por las aves. Es por ello. asentamientos humanos. hace relativamente poco tiempo. En cada paso de esta cadena alimenticia. sobre todo en lo referente a las cadenas tróficas y alimenticias.NGC-DAMR-UJAT Página 65 . los cormoranes y otras aves se han extinguido ya en algunos lugares donde antes predominaban. tales como la agricultura que altera zonas naturales y afecta a la fauna. Dicho proyecto debe tener en cuenta una serie de consideraciones sociales. Cada día es necesario talar bosques y selvas para satisfacer necesidades de alimento y habitación. principalmente en la zona sureste del país. por acción del hombre ha sido registrada por algunos autores como Heim (1952) que menciona. cuyas poblaciones han decrecido debido a la caza de que son objeto para el comercio de sus pieles. Pero ¿cómo convencer a esta población de poner fin a la perturbación. a la larga entran a las corrientes de ríos y mares. según la lista de especies en peligro de extinción presentada en la Organización de Estados Americanos (OEA) el 5 de febrero de 1973. se realiza en forma ilegal. es la desaparición o perturbación de los hábitats característicos de las especies.Desde sus orígenes. empezaron a romperse y verse alterados. a la moa (Dinornis ingens) gigantesca avestruz de Nueva Zelanda. La extinción de algunos animales o el estado crítico de otros. cuando el hombre llegó a escena. que el paso de las madres rompe durante la incubación. moreletti). Los insecticidas aplicados en los cultivos. o para utilizar su carne como alimento y sus pieles como vestido. La contaminación química es. Por estas razones es importante elaborar un plan nacional de explotación racional de recursos faunísticos. a su vez. la mayoría de la veces. cerca de cuarenta especies de vertebrados. roedores etc. el cual. Por ejemplo. y éstos. los delicados eslabones faunísticos que habían tenido larga permanencia en la naturaleza. cuando todos sus esfuerzos apenas bastan para evitar que se mueran de hambre?. con la consecuente alteración del equilibrio ecológico. Estos procesos evolutivos ocurren de manera lenta a lo largo de millones de años. Como consecuencia de este proceso los pelícanos pardos. que los científicos involucrados en la conservación de Educación ambiental. donde son ingeridos por microorganismos que son comidos por peces y otros animales. La contaminación por insecticidas ha llegado incluso a la Antártida y el Ártico afectando a pingüinos y osos polares. debido a desforestación. entre otras especies definitivamente desaparecidas.

Esto nos viene a mostrar de una parte. están siendo objeto de estudios para determinar medidas que los proteja. Sin embargo. que en México no se cuenta con el número suficiente de especialistas en las diferentes disciplinas ecológicas. como la tortuga de Mapimí y el berrendo. creando una conciencia de responsabilidad hacia las generaciones futuras. Pero la lucha por salvar la fauna silvestre no puede restringirse a los biólogos. Educación ambiental. se consignan en el siguiente listado: Antilocapra americana Tapirus bairdii Trichechus manatus Ursus horribilis Phenicopterus ruber Falco peregrinus Harpia harpyja Gopherus flavomarginatus Eretmochelys imbricata Berrendo Tapir Manatí Oso gris Flamingo Halcón peregrino Águila arpía Tortuga de Mapimí Tortuga de carey Algunas de estas especies. Algunas de las especies en peligro de extinción. y. esta labor apenas comienza y requiere de mayor participación para que los estudios puedan realizarse en el mayor número posible de especies amenazadas.la fauna no sólo deben ser capaces de proponer medidas de protección sino. que muchas veces se realizan investigaciones siguiendo modelos extranjeros y no según nuestras necesidades. Es urgente entonces la formación de profesionales conscientes de su participación social como científicos.NGC-DAMR-UJAT Página 66 . de presentar alternativas de satisfacción a las necesidades del conjunto social y no solamente del individuo. Es necesaria la participación de los gobiernos y del pueblo en general. de otra. en México. también en colaboración con otros especialistas.

JUNIO 1 – 5 Semana de los Recursos Naturales. 15 Día Nacional del árbol. 22 Día del ingeniero Agrónomo. 4 Día Internacional del Voluntariado.FEMÉRIDES AMBIENTALES FEBRERO 2 Día Mundial de los Humedales. MARZO 22 Día Mundial de agua. MAYO 3 Día Nacional de la Conservación de los suelos. 4 Día mundial del Animal. 16 Día Mundial de la Alimentación. 15 Día del Agricultor. DICIEMBRE 3 Día Internacional de los No Plaguicidas. 22 Día de la Tierra. Ultimo mes Día Nacional de la Vida Silvestre. Educación ambiental. 5 Día Mundial del Medio Ambiente. 17 Día Mundial contra la desertificación y la sequía. 6 Día Mundial del Hábitat. JULIO 11 Día Mundial de la Población. ABRIL 7 Día Mundial de la Salud. 8 Día de la prevención de los Desastres Naturales 14 Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales. AGOSTO 9 Día Internacional de las Poblaciones Autóctonas del mundo 24 Día de los Parques Nacionales. SETIEMBRE 16 Día Mundial de la Preservación de la Capa de Ozono OCTUBRE 3 Día Interamericano del agua.NGC-DAMR-UJAT Página 67 .

semarnat.mx.org/leccioncalentglobal.org/i/política/descalvi.anea.ws/anea/ CONABIO http://www.iucn. página: http://www. Educacion Ambiental.humboldt. (1998) La carta a belgrado. Ministerio de Educación Nacional (Colombia).E. (1998) Isaías Tobasura Acuña.C.NGC-DAMR-UJAT Página 68 .com.BIBLIOGRAFÍA Bird L.imacmexico. Tbilisi (Georgia.2009.co/chmcolombia/servicios/jsp/educacion_amb/entender.pdf (8 julio de 2010) FRANKLIN CÓRDOBA C'. M.http://www.org.htm Educación ambiental. México 1997. 1975) Declaración de Tbilisi. EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS CONSECUENCIAS. Belgrado (Yugoslavia.gob. Luz Elena Sepúlveda Gallego.mx CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE http://cecadesu.org INICIATIVA MEXICANA DE APRENDIZAJE PARA LA CONSERVACIÓN http://www.htm              Lick de internet ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL.mx SEMARNAT http://www. Proyectos Ambientales Escolares estrategia para la formación ambiental. http://www.-1ed-Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.mx/ CARTA DE LA TIERRA http://www. Fundamentos pedagógicos para la educación Ambiental.semarnat.org. Editorial Fundacion Mapfre. ―Desarrollo y Calidad de Vida‖ en mundolatino. larioja.net/cursecon/libreria/2004/hjmc/1b.mx/publicaciones.org/cec/ AGENDA AMBIENTAL DE LA UASLP http://ambiental. nodo temático del mecanismo de facilitacion. FÉLEZ. ciencias naturales educación ambiental.gob.htm.php COMISIÓN DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA UICN http://www.htm http://ambiental. 19.alianzageografica.‖ F. ―Las revoluciones industriales. "Muy pocos niños conocen lo que es un punto limpio. CAZADERO.org/ev. Instituto Alexander Von Humboldt. (2010). Universidad de Córdoba (Colombia) Fondo editorial. En línea: http://www.cartadelatierra. J. (1997). junio de 1997) ORTEGA RAMON.1991.uaslp.eumed. 14-26 de octubre de 1977) II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. editorial libros & libros..1997. NOVO MARIA.gob. Educación Ambiental y Biodiversidad.conabio. linamiento curriculares. p. Carlos A. (2001).. y Luis Dallanegra Pedraza. Manuel. GILDENBERGER. Editorial Rei. Manual de Gestion del Medio Ambiente. Guadalajara (México.

ILCE.VÍDEOS Origen del Universo. 2. En ambiente. Vol. Vol. Ríos de México. ¿De donde venimos?. ILCE. Las edades de la tierra. Los grandes desastres ecológicos. Vol. 1. ILCE. ILCE. Discovery channel. 3.NGC-DAMR-UJAT Página 69 . ILCE. En ambiente. ILCE. ILCE. Castillos en el aire. Contaminación Ambiental. Avances científicos y la conservación del medio ambiente. Los grandes desastres ecológicos. ILCE. Serie. ILCE. Preservación de la biodiversidad. Discovery channel. Río Grijalva. Desarrollo sustentable II. Los grandes desastres ecológicos. La verdad incómoda Educación ambiental. DVD. 1. Origen de la vida. Instantes en el tiempo. ILCE. ILCE. Serie. Serie. VHS La Civilización Maya. En ambiente. En ambiente. ILCE. una ventana al pasado. 2. Un mosaico de ecosistemas. Biografía del Hombre. Recobrando la memoria. ILCE. Vol. Los Grandes cambios. La evolución de las especies. Vol. Desarrollo Sustentable I. ILCE. En ambiente. ILCE. ILCE. Vol. Origen del Universo. ILCE. 1. El poder de la lluvia. El mundo del Neandertal. Los grandes desastres ecológicos. En ambiente. Serie. AMC. Origen de la vida. Biología.

Qué triste es saber que los valores se están perdiendo Como me duele ver el mundo envuelto en controversias. Pesemos en reutilizar los objetos que van a beneficiarnos. Debemos rechazar todos lo que a nuestro mundo puede dañar Propongámonos a reducir los servicios que utilizamos. Planifiquemos en la paz mundial Y esta solo vendrá cuando demos de nosotros lo mejor. es decir capacitar. Primeramente hay que reclutar.NGC-DAMR-UJAT Página 70 . La gran recompensa que vendrá será brillante Si actuamos ya en nuestro beneficio. Se necesita reforestar para vivir mejor.ANEXOS ACTIVIDADES REALIZADAS CON LAS 10-R´s Pensando en las 10-RS (Autor Equipo ―El planeta azul). La naturaleza nos tendrá el honor De ser nuestra guía de inspiraciones. y no solo de ilusión. La gente necesita entender que debemos actuar ya. El sistema de las 10-Rs es muy integral Mientras el mundo vive en el dolor. Lo más importante es hacer conciencia para estar construyendo Un mundo donde los hechos marquen la diferencia. Si deseamos un mundo mejor Debemos responder con acciones. El mundo lucirá radiante Si lo rescatemos del destino incierto Educación ambiental. Tenemos que reparar el daño que hemos hecho al planeta Hay que reciclar para disminuir la contaminación.

te quiero vivo‖) Las 10 R´s Para tener un mundo mejor Los lugares debemos limpiar Los animales debemos salvar A las plantas debemos cuidar Las personas debemos pensar Que el mundo es nuestro hogar El más limpio y hermoso que hay Si el planeta quieres salvar Las 10 R´s debes usar Las 10 R´s debes usar La primera es reclutar Capacitando un grupo de personas de manera formal e informal La segunda es rechazar No compres o consumas productos que contaminan al medio ambiente La tercera es reducir Como la electricidad y el agua no hay que mal gastar La número cuatro es reutilizar Como envases de huevos para sembrar La cinco es reparar Esto es arreglar o reacondicionar Que algo roto casi ya esta Educación ambiental.CANCIÓN (Autor equipo ―El Planeta verde.NGC-DAMR-UJAT Página 71 .

AUTOR: EQUIPO H2O Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 72 .

durante mucho tiempo sus habitantes vivieron felices. Fue tanto la inspiración de los superhéroes ―Las Estrellas del Universo‖. Finalmente atraparon a la villana y con la ayuda de sus habitantes. reunieron a los habitantes para ―Reparar‖ el daño que había ocasionado ―Meche la Destructora‖. fueron pasando los años y estos empezaron a contaminar su hermoso planeta. Donde hubo otros grupos que se encargaron de ―Reutilizar‖ y ―Reciclar‖ las cosas que todavía se le podía dar otro uso y que fuera de su beneficio. Había una vez un Planeta Azul lleno de vida humana. Y desde entonces todos vivieron felices. Mientras ―Las Estrellas del Universo‖ se encargó de ―Reforestar‖ la flora del planeta.UN CUENTO CON LAS 10-R´s (autor equipo ―las estrellas del universo‖). que hubieron bastantes personas que ―Respondieron‖ al llamado. estos superhéroes ofrecían ―Recompensar‖ a las personas que atraparan a la villana y ayudaran a ―Reducir‖ los daños causados en su planeta. el planeta volvió a ser el mismo de hace mucho tiempo atrás. surgió un grupo de jóvenes llamado ―Las Estrellas del Universo‖ que se encargaba de ―Rescatar‖ planetas. Educación ambiental. Estos superhéroes se encargaron de ―Recluir‖ a las personas en grupos y tenían que ―Rechazar‖ todo lo que estaba en contra de la contaminación de su planeta. En ese planeta existía una villana llamada ―Meche la Destructora‖ porque a ella le gustaba contaminar y destruir planetas y cuando estuvo a punto de terminar su objetivo y que se acabara la vida en el Planeta Azul. flora y fauna.NGC-DAMR-UJAT Página 73 .

cobre y latas hay que reciclar y rescatar Que la Banana y la Soyenca una recompensa Te han de dar. Si no en este mundo no podrás vivir… Y dejara de existir. Si quieres un cambio hay que empezar a reducir.NGC-DAMR-UJAT Página 74 . Educación ambiental. Empecemos a reutilizar y reparar Para que con más recursos podamos contar Botellas. A este llamado hay que responder Que las generaciones del futuro te lo van agradecer Dejemos de talar Y empecemos a reforestar Si es que realmente al mundo quieres cambiar.CANCIÓN ―Rap de las 10-R‘s‖ (Autor el equipo de los ―Los Naturales‖ Para el mundo cambiar Mucha gente hay que reclutar Esta invitación no hay que rechazar.

NGC-DAMR-UJAT Página 75 . RESPONDO A LOS QUE ME AYUDAN A CUIDAR NUESTRO AMBIENTE CON SU ESFUERZO ASI ELLOS PRONTO VOLVERÁN A PROSPERAR. REUTILIZO. RESCATO. RECOMPENSO.POEMA AL SISTEMA DE LAS 10 R´S NATURALEZA DEL PLANETA QUE AYUDAS A SOBREVIVIR DENTRO DE UN MUNDO DONDE DESEO VIVIR. RECICLO COMO PARTE DE MI VIDA SIEMPRE ESTOY CONTENTO POR LO QUE HAGO PORQUE ME GUSTA AYUDAR CADA DÍA. Educación ambiental. CON NUESTRO SISTEMA DE LAS 10 R´S PUEDO VIVIR MEJOR SINTIENDOME ÚTIL DONDE EL PLANETA TIERRA CADA DÍA ES PEOR. REPARO. REDUZCO AYUDO A MI AMBIENTE DEJANDO DE USAR CONTAMINANTES YA QUE CADA DÍA EN UN MUNDO MÁS CALIENTE. RECLUTO. REFORESTO CADA ESPACIO QUE ME ES POSIBLE HACER YA QUE TODOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES JUNTOS LOS PODEMOS DESHACER. RECHAZO.

jejejejeje.NGC-DAMR-UJAT Página 76 .¿Qué le gusto del curso? Convivencia entre compañeros y maestro y saber que es el medio ambiente.. como se constituye y como ayuda al hombre sobrevivir. como el hombre fue evolucionando. Que todos podemos participar.¿Qué le gusto del curso? Que las clases fueron dinámicas ya que todos participábamos y no era monótono.Gracias por su enseñanza Profesor Nicolás. a sembrar árboles… y… aplicarlo siempre de aquí en adelante. y lo del proyecto fue una gran experiencia. al contrario esta clase fue padrísima y me encanto y si pudiera lo volvería a repetir sobre todo que fuimos un grupo unido en este poco tiempo. nunca me aburrí. acciones y concientizar a otros alumnos.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a cuidar más el medio ambiente y tomar conciencia de lo que es para mí el antes de tirar basura donde no es su lugar. ¡Que Dios lo bendiga! Alumno 2 1. reciclar y separar la basura y a que la gente haga conciencia de lo que estamos haciendo por nuestro planeta.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Utilizar menos aparatos eléctricos usar el tiempo necesario de ellos. así también los videos documentales que vimos porque en ellos nos dimos cuenta y aprendimos algo nuevo. el calentamiento: causas y efectos.. la cultura de los mayas.¿Qué no le gusto del curso? Nos encargara muchísimaaaaa tarea y por tanto nos desvelábamos y para mí el sueño es sagrado. Además me gusto que aprendiéramos a sembrar algunas hortalizas.. 3..33 COMENTARIOS SOBRE EL CURSO DE CULTURA AMBIENTAL (ciclo corto junio-julio 2010) Alumno 1 1. tolerancia y paciencia..¿Qué le gusto del curso? Me gustaron todos los temas vistos y aprendidos. 3.... 2.¿Qué no le gusto del curso? Que fuera poco tiempo.. no tirar botellas de plásticos.¿Qué le gusto del curso? La verdad que el tiempo requerido.. esto fue lo que me gusto. También porque conocí a nuevos compañeros e hice amistad con ellos. 3. 2. hice nuevos amigos y siempre hubo. Pero a pesar de todo salimos adelante y terminamos con el curso.. por ejemplo cuando el sol nació. los videos que proyectaban.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy corto el curso. Alumno 3 1. Alumno 4 1.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A no quemar basura. 2. la clase fue dinámica. se aprovechaban totalmente y que habrá tiempo para cada actividad que el profesor tenia por cada día.¿Qué no le gusto del curso? Lo que no me gusto es que cuando fuimos a la parcela había mucho mosquito. creo que esta materia requiere más tiempo para poder lograr grandes proyectos.. 3.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Educación ambiental. 2.

Alumno 7 1.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Tratar hacer todo lo que esté al alcance para no seguir contaminando y que provoca el calentamiento global. Profe espero y no cambie y le deseo todo lo mejor a usted y a su familia. el contenido de la materia. Alumno 5 1.¿Qué no le gusto del curso? El tiempo.. mosquito.. Gracias maestro por su paciencia y por brindarnos su tiempo me agrado mucho su forma de dar las clases. utilizar menos energía quema de basura y platicar de ellos a mi vecinos de lo que está pasando en nuestro mundo y.¿Qué no le gusto del curso? Nada en particular 3..NGC-DAMR-UJAT Página 77 .¿Qué le gusto del curso? Me gusto la metodología.¿Qué no le gusto del curso? Que cuando fuimos a limpiar nuestra parcela había... como lo podrían lograr para disminuir el calentamiento global... sol. 3....¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A seguir con las alternativas planteados durante este curso para ya no contaminar el ambiente como: Reciclar la basura. Que dios lo bendiga hoy y siempre. Alumno 9 1. jijiijij). dar confianza sobre el problema de la contaminación. poco tiempo para este curso.¿Qué le gusto del curso? Que aprendimos sobre las consecuencias que le hacemos al ambiente y como lograr acciones para evitar dañarlo más. 2. Alumno 6 1. 3.¿Qué les gusto del curso? La verdad todo aunque nos sentimos bastante presionado pero aprendí muchas cosas y a valorar las clases y me gusto mucho como dabas las clases. 3. Alumno 8 1.. Sembrar plantitas.¿Qué no le gusto del curso? El horario de la clase muy temprano.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A ser una persona más responsable antes de utilizar y tirar las cosas y tratar de darles una ideas a las personas sobre el daño que estamos haciendo y las consecuencias.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A disminuir tirar basura no contaminar el suelos. lodo y no todos trabajamos parejos. 2.. 2.. y que me llamaran copialona. las técnicas de estudio (y el profe. el cómo cuidar y proteger nuestro medio ambiente. 2.¿Qué le gusto del curso? Las actividades realizadas aunque algunos estaban pesadas.Pues a mi hogar. aire y el agua para que no incrementemos la contaminación global.¿Qué le gusto del curso? Educación ambiental.

las practicas que hicimos en las parcelas. trabajo a cambiar nuestro estilo de vida donde utilizamos demasiada tecnología la cual expulsa mucho dióxido de carbono que es uno de los que afecta a la tierra.¿Qué le gusto del curso? Que aprendimos sobre el daño que estamos haciendo a nuestro hogar (tierra). 3. 3.. familiares. 3...Pues que aprendí muchas cosas sobre el medio ambiente.… 2. el proyecto que presentamos. reciclar la basura y clasificarla y Educación ambiental.¿Qué no les gusto del curso? Todo bien. Nota: profe me gustaría aprobar su materia no nos repruebe…… Gracias maestro!!!...¿Qué no les gusto del curso? A mi todo me gusto del curso. Que son tan simples pero que a muchos les cuesta lógralo.. a utilizar libros para investigar . a forestar y a reciclar la basura que nos rodea y a darles consejo algunos de los individuos para que no contaminen más al medio ambiente ya que día a día lo estamos destruyendo. aprovechar al máximo la luz solar y usar electrodomésticos ahorradores de energía eléctrica. como estamos acabando con él y además aprendí mucho mas como ayudar el medio ambiente para disminuir un poco la contaminación. importancia y como la debemos aplicar. Alumno 12 1. que también podemos hacer cambiar este daño con acciones ambientalistas. me gusto porque reforestamos plantas y elaboramos proyectos. compañeros de escuela. 3. taxi o transporte público.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Ha concientizar amigos. 2.¿Qué no le gusto del curso? Lo único que no me gusto del curso fue que donde fuimos a la parcela había mucho mosquito.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a no contaminar mucho. Así como otras medidas preventivas.. Alumno 10 1.NGC-DAMR-UJAT Página 78 .. Porque tuvimos un maestro que nos enseño bastante de la materia.. a caminar en lugar de usar el coche.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo hacer una persona ecológica a disminuir el uso de la computadora.¿Qué le gusto del curso? Del curso.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A no usar cosas toxicas que contaminen más nuestro planeta y que tomemos conciencia de esto. Etc. dejar de ver televisión o disminuir las horas .. Profe: ¡Gracias por el curso! Alumno 11 1.¿Qué les gusto del curso? Aprendimos a conocer la importancia que tiene el medio ambiente.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy rápido con más tiempo hubiésemos logrado mas acciones ambientalistas.. me gusto mucho que aprendimos diversas actividades ecológicas que nos permiten a ayudar a disminuir la contaminación y deterioro ambiental 2. 2.

el manejo de las tareas y fue muy divertido 2. Me dio mucho gusto trabajar con usted maestro Nicolás ya que todo lo que enseña lo hace con mucho gusto y se refleja en su manera de enseñar FELICIDADES. 3.. no tirar basura.. no desperdiciar hojas de libretas y utilizar de manera responsable los recursos que el medio ambiente nos ofrece..¿Qué no le gusto del curso? Todo estuvo bien. 2. 3. y que además teníamos que hacer tareas muy extensa que ya ni nos acordábamos en hacerla porque estábamos más pendiente en nuestro proyecto y la verdad era muy interesante y trabajamos mucho pero la calificación no me agrada por qué no refleja lo que trabajamos.ver si tiene otro uso. porque tengo miedo que el día de mañana ya no haya agua.¿Qué le gusto del curso? La manera de dar de conocer el problema de nuestro planeta. 2. Alumno 13 1.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? En no hacer uso de cosas innecesarias ya que eso hace que mas contaminemos y de sembrar arbolitos y cuidarlos. Alumno 16 1.¿Qué le gusto del curso? La verdad todo estuvo bien y me gusto porque nos ponían videos y uno mismo veía el cómo sería si no cuidamos el medio ambiente. Educación ambiental.. Gracias maestro por enseñarnos algo tan importante.NGC-DAMR-UJAT Página 79 ..¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy corto 3. mucho mas calor y mueran muchas especies animales y sobre todo. 2. para mí ha sido la asignatura más interesante y en la que e trabajado más. sobre que causa modifican el ecosistema y cuáles son las medidas que podemos adquirirá para mejorar la situación de nuestro planeta. a no tardar mucho en la ducha.. Además que pude convivir con mis compañeros y conocerlos más.. y además nos enseña hacer muchas cosas y tomar conciencia de lo que estamos haciendo al planeta..¿Qué le gusto del curso? Me gusto el modo de trabajar en equipo y del profesor. Ojala todos los maestros nos inculcaran algo para cuidar el medio ambiente.¿Qué no le gusto del curso? No me gusto que el proyecto necesitaba de todo mi tiempo. el cuidar y contaminar menos será muy importante para mí. a cerrar la llave cuando me cepillo los dientes. Un proyecto lleva mucho tiempo. y claro reciclar algunas cosas darles un doble uso..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a usar menos energía eléctrica. Alumno 14 1..¿Qué no le gusto del curso? Todo estuvo bien y no hay algo que no me haya gustado. y sobre todo las generaciones por venir no estén limitados y amenazados por la disminución de los recursos.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A gastar menos energía eléctrica.¿Qué le gusto del curso? Me gustaron las actividades y la información que nos brindo sobre el medio ambiente. reciclar papel y me gustaría seguir trabajando en la lombricultura Alumno 15 1..

No me gusto que el profesor calificara tantos parámetros... tanto como nosotros los seres vivientes del mundo.¿Qué le gusto del curso? Me gusto bastante donde yo como estudiante aprendí algo de cómo estamos acabando el mundo y tomara alternativas de cómo podemos calmar este desastre. 3...3. como podemos evitar para mantener un ecosistema en equilibrio 2.. Alumno 19 1. . bastante tarea.¿Qué no le gusto del curso? No me agrado la idea de tratar de ver todo el curso en tan poco tiempo. gracia a eso aprendí mucho mas.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Llevar a cabo la educación ambiental con lo poquito que hicimos lo llevo a la práctica para nuestro planeta para que le sirva de algo. 3. 3. Alumno 18 1. 2. La cual es perjudicial. reutilizar no consumir electricidad y sobre todo enseñar lo que aprendi.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A tratar de disminuir el consumo de la energía y reciclar las cosas para su manejo aprovechamiento. 2.¿Qué le gusto del curso? Que es un curso donde nos dieron información acerca del ambiente. se sostiene soportando millones de dióxido de carbono. Alumno 21 Educación ambiental.. Alumno 17 1. upssssss.¿Qué le gusto del curso? Lo que me gusto fue las actividades realizadas después de cada video documental ya que esto reafirma lo previamente visto. 2.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A no generar tanta basura. las actividades al aire libre para la trasplantación y reforestación porque es una forma práctica de ver lo que estamos haciendo..NGC-DAMR-UJAT Página 80 .¿Qué no le gusto del curso? Ver lo que sufre el planeta con tanta contaminación y que la gente no hace nada contra eso.¿Qué le gusto del curso? Aprender muchas cosas de la naturaleza y su cuidado y a ver aprendido hacer muchas cosas. Alumno 20 1.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy apresurado y el proyecto se requería de más tiempo.¿Qué no le gusto del curso? El horario. las consecuencias que estamos generando con tanta basura la igual. usar menos el transporte..... Gracias por su información y sus consejos. utilizar las 10-R´s para poder contribuir un poco para el equilibrio de el ambiente ya que es muy frustrante saber que la tierra cada día..¿A que se comprometen para disminuir el calentamiento global? A no tirar basura. 3..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Llevar y transmitirla a mi familia y a usar menos los aparatos eléctricos y caminar más.

a no usar popotes y reciclar. cuando fuimos al mundo descubrir que con cosas que nosotros los consideramos basura se pueden volver a utilizar. El compañerismo...¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Tomar y hacer que tomen conciencia de la gravedad en la que nos encontramos con nuestro medio ambiente.. 2. Porque no todo fue teoría sino que supo mezclar teoría y práctica. 2..¿Qué le gusto del curso? La elaboración del proyecto ya que nos permitió crear manualidades con productos reciclados. las exposiciones. Y por otra parte que el maestro era demasiado serio.NGC-DAMR-UJAT Página 81 .1. 2..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a contribuir la disminución de la contaminación así sea con pequeño gesto que contribuyan a esta gran causa.¿Qué no les gusto del curso? Que todos los temas los abordamos de manera rápida. 2.. Alumno 22 1. 2. Alumno 23 1.¿Qué le gusto del curso? La verdad todo me pareció bien ya que en cada unas de las actividades que realizamos aprendí algo diferente o que no sabía sobre los problemas ambientales.. plantar un arbolo por lo menos una vez al año. 3. Alumno 24 1...¿Qué le gusto del curso? La interacción con la naturaleza.¿Qué le gusto del curso? Estar más en contacto con nuestro planeta. 3.¿Qué no le gusto del curso? Educación ambiental. Contaminantes. que en gran parte es consecuencia de nuestra acciones.¿A qué se comprometen para disminuir el calentamiento global? A tratar de utilizar menos energía eléctrica.. separar y reciclar basura..¿Qué no le gusto del curso? Que terminaran con piquetes de mosco ya que adonde fuimos mayormente a las prácticas de campo lo que abundaban ere el mosquito. Alumno 25 1. emitir lo menos posible de dióxido de carbono. los equipos no tenían el mismo número de integrantes que anexo personas a los equipos días después de formarlos y no trabajaron y eso afecta a todo el equipo. aprender sobre todas aquellas acciones que alteran la vida en él y las posibles soluciones a ellos.¿Qué no le gusto del curso? Sinceramente en ocasiones nos ponían trabajos muy pesados a nuestro equipo y éramos puras mujeres y menos integrantes. 3.... Conocer nuevas personas.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy corto para realizar ciertas actividades las cuales pienso que necesitarían un poco más de tiempo.¿Qué le gusto del curso? Que las clases fueron buenísimas. 3. me gusto la manera y los materiales que uso para dar cada tema.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a poner la basura en sui lugar.

Alumno 26 1. Alumno 29 1.¿A qué se comprometen para disminuir el calentamiento global? A reutilizar los productos orgánicos o simplemente no usar plásticos y productos no biodegradable.¿Qué le gusto del curso? Educación ambiental. Así como mantener focos y aparatos electrónicos desconectados para no gastar energía. Alumno 28 1.¿Qué le gusto del curso? La razón de aprender lo que es la educación ambiental.¿Qué no le gusto del curso? Todo estuvo bien.. 3.¿Qué les gusto del curso? Los videos y la película ―Apocalipto‖ 2. reutilizar la mayor cantidad posibles de materiales. Alumno 27 1.. y aprender a tener más cuidado con el medio. tratar de educar a las demás personas.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Evitar seguir contaminado como tirando basura. 3... 3.. reducir el uso de energía fósil..¿Qué no les gusto del curso? Que no vimos en forma más detalladas algunos temas 3.. 2.Las tareas y los mosquitos cuando íbamos a la parcela y al huerto..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A llevar a la práctica todo lo aprendido en el curso.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A dar a conocer las medidas para evitar el calentamiento global.¿Qué le gusto del curso? Bueno el aprender sobre alternativas de solución a los problemas del medio ambiente. Alumno 30 1.NGC-DAMR-UJAT Página 82 .¿Qué le gusto del curso? Que produce un interés para tratar de cuidar el ambiente así mismo te hace ver una realidad que está presente. evitar tirar basura y reciclar para darle un segundo uso. o darle un segundo uso a las cosas que ya consideramos basura. No se debería de oferta como en ciclo corto. 2. 3...¿Qué no le gusto del curso? El tiempo tan corto que duro el curso. como separa la basura y darle una utilidad para beneficio al medio.. la importancia de la naturaleza en el ser humano y saber que se puede tener soluciones para evitar la contaminación... 2..¿Qué no le gusto del curso? Que los proyectos realizados no se dan a conocer a nivel profesional para dar a conocer lo que podemos hacer para no seguir destruyendo nuestro planeta.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Realizar acciones sencillas como: evitar el consumismo.

Alumno 32 1. A dar a conocer a los demás que estamos acabando con nuestro planeta.¿A que se compromete para disminuir el calentamiento global? A tirar menos basura. Alumno 33 1... separar de orgánica e inorgánica. motos.. 2. Fue un gusto tomar el curso con usted profesor Nicolás. 2. 2. a las parcelas vimos en realidad lo hermoso lo que es tener arboles frutales y maderables ya que actualmente se están agotando.¿Qué le gusto del curso? Que es una materia muy interesante porque nos permite conocer nuestro mundo y además saber como lo estamos destruyendo. dejar de usar los automóviles. no se pero se contagia el cuidar y amar el medio ambiente y es interesante ver cómo podemos reciclar y reutilizar las cosas y disminuir la contaminación...¿Qué no le gusto del curso? Todo me pareció muy bueno lo único que no me gusto fue el horario de clases y que eran horas seguidas.¿Qué no le gusto del curso? Los insectos que me picaron. platos y cubiertos desechables ya que por flojera de lavarlos se hace fácil usarlos y tirarlo a la basura. darle un doble uso a las botellas.¿Qué no le gusto del curso? Que haya terminado el curso porque esta materia es muy bonita. 3. Me gusto que el profesor haya sido tan profesional en su materia. 3. para ya no contaminar. ahorrar energía. aprendí cosas que en realidad no tenía conocimiento sobre nuestro planeta y me fueron de mucha ayudas eso me va hacer conciencia de que debemos de hacer algo para nuestro planeta y en las demás generaciones. sembrar mas arboles. 3. nos hizo ver lo importante que es cuidar nuestro ambiente....¿Qué no le gusto del curso? Sinceramente al principio dije que lo bueno era solo un mes de clase. y conocer que hay muchas cosas que hacer en esta vida. agua etc. gracias por compartir sus conocimientos y contagiarnos de ese espíritu por cuidado de nuestro planeta. La materia ahí me di cuenta hasta hasta que grado hemos llegado y como estamos acabando con nuestro planeta.. 3. Usar menos el carro y caminar.¿Qué le gusto del curso? Me gusto mucho porque aprendimos a trabajar en equipo y las clases fueron aplicadas a las prácticas. usarlo para lo necesario. usar abono orgánicos para las plantas y así ya no seguir contaminando el mundo.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A actuar para que no contaminen y cuidar el ambiente. Pero me hubiera gustado que tardara más tiempo el ciclo corto. 2.¿Qué le gusto del curso? La verdad me agrado mucho.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a dejar de usar vasos. Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 83 . sembrar arbolitos y dale doble uso a las cosas.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Yo me voy a comprometer a dejar de usar productos contaminantes.. Me gusto porque convivimos con la naturaleza.. Me gusto mucho el que nos llevara a las practicas. dinámica e importante para que nosotros aprendamos sobre el cuidado del medio ambiente. Alumno 31 1. ya que sin darnos cuenta e inconscientemente lo dañamos a diario.A mí me pareció interesante.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful