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Antologia_de_CEA-2011-_Mtro_Nick

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  • INTRODUCCIÓN
  • OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
  • EL SISTEMA SOLAR
  • LOS PLANETAS
  • CICLO DEL CARBONO
  • Ciclo del carbono
  • CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
  • REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPACTO AMBIENTAL
  • REVOLUCIÓN VERDE
  • IMPACTO AMBIENTAL DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LA PESCA
  • EL CALENTAMIENTO GLOBAL: EFECTOS Y CONSECUENCIAS
  • POLITICAS AMBIENTALES
  • LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO
  • IMPACTO DE LA BASURA EN EL SUELO, AGUA Y AIRE
  • RELLENOS SANITARIOS
  • EL SISTEMA 10-R´s
  • LOMBRICULTURA
  • SISTEMAS AGROFORESTALES
  • FEMÉRIDES AMBIENTALES
  • ANEXOS

Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT

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ANTOLOGIA DE

CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT

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M. en C. Nicolás González Cortés
Nicolás González Cortés, originario de Perote, Veracruz, es Ingeniero Agrónomo egresado del Instituto Tecnológico Agropecuario de Veracruz, titulado con mención especial con la tesis ―Evaluación de abonos orgánicos en caña de azúcar‖. Tiene estudios de Maestría en Ciencias en Biotecnología, egresado del Instituto Tecnológico Agropecuario de Aguascalientes, titulado con la tesis ―Análisis de componentes de interés alimentario-forrajero del Agave salmiana‖. Estudiante de doctorado en el Centro Internacional de Posgrado. En 1999, trabajó para el Grupo Industrial MASECA en el puerto de Veracruz. En 2001 trabajó para la empresa Riego Técnico en Irapuato Guanajuato y a partir de 2002 labora en la División Académica Multidisciplinaria de los Ríos, en el área de ingeniería en alimentos como profesor e investigador de tiempo completo, donde ha impartido varios cursos y ha desarrollado varios proyectos de investigación financiados por UJAT, ISPROTAB, Fundación Produce Tabasco y CONACYT. Por su productividad académica y científica ha recibido reconocimientos de talla nacionales por instituciones educativas, de investigación y gubernamentales. Ha sido galardonado con el mérito académico en dos ocasiones (2004 y 2010). Es miembro del Sistema Estatal de Investigadores de Tabasco, de 2002 a la fecha. Es miembro de la Sociedad Mexicana de Biotecnología-Bioingeniería.. Es miembro del cuerpo académico ―Desarrollo y gestión integral agroalimentación―. Línea de investigación ―Educación agroalimentaria y ambiental‖. Actualmente está desarrollando los proyecto: ―Manejo y aprovechamiento de sistemas agroforestales‖, ―Huertos escolares para el desarrollo de la IN, a abatir la obesidad y desnutrición en Tabasco‖, ―Mejoramiento de la propiedades nutricionales y funcionales de la tortilla‖ y ―Fisiología y manejo poscosecha del noni (Morinda citrifolia L.).

Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT

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CONTENIDO
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INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………… OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: ……………………………………………………………………………………………………………… EL SISTEMA SOLAR ………………………………………………………………………………………………………………………………. LOS PLANETAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………. EL PLANETA AZUL ……………………………………………………………………………..…………………………………………………. CICLO HIDROLÓGICO ………………………………………………………………………………………………………………..………….. CICLO DEL CARBONO …………………………………………………………………………………………….………………………….….. ORIGEN, EVOLUCIÓN Y SELECCIÓN NATURAL ………………………………………………………………………………………… CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ……………………………………………………………….………………………………… REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPACTO AMBIENTAL …………………………………………………………………………..……. REVOLUCIÓN VERDE ……………………………………………………………..……………………………………………………………….. IMPACTO AMBIENTAL DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LA PESCA ……………………………………………. EL CALENTAMIENTO GLOBAL: Efectos y consecuencias ………………………………….……………………………………. POLÍTICAS AMBIENTALES ………………………………………………………………………………………………………………..…… LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO …………………………………………………………………………………………………
IMPACTO DE LA BASURA EN EL SUELO, AGUA Y AIRE …………………………………………………………………………………………..

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RELLENOS SANITARIOS ……………………………………………………………………………………………………………………….... EL SISTEMA 10-R´s ……………………………………………………………………….………………………………………….…….……… LOMBRICULTURA …………………………………………………………………………………………………………………………………… SISTEMAS AGROFORESTALES ……………………………………………………………………………………………………………….. BIOCOMBUSTIBLES ………………………………………………………………………………………………….…………………………….. FAUNA Y/O FLORA EN EXTINCIÓN ………………………………………………………………………………………………………….. FEMÉRIDES AMBIENTALES ……………………………..………………………………………………………………………………..……. BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………………………………………………………………..….
ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

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Acciones: Producción de hortalizas orgánicas, bajo el sistema de las 10-R´s. Manejo de sistemas agroforestales: Reforestación y Forestación.
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amarillo. Material por equipo. Semillas de hortalizas (rábano. 200 ml de color. verde y negro. Dos Tijeras Marcadores de agua. Jornada de educación ambiental (fecha por confirmar). Concurso de cartel en concientización ambiental. azul. Conseguir una cámara digital. Concurso de fotografía con alusión a cultura y educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 5 . invitando secundarias y preparatorias. Aprovechamiento de la basura orgánica e inorgánica. Difusión de las 10-R´s. Pintura de agua. Herramientas de campo (ya se cuentan en el área de campo de la DAMR). 10 Hojas nopalina . lechuga u otra). Día ambiental de la DAMR (campaña de limpieza y reforestación). Reutilización de PET. Concurso de trípticos en concientización ambiental.Lombricultura. Una maceta para sembrar y manejar un bonsái. Educación ambiental. rojo. 20 pliegos de papel bond normal o cuadriculado. 10 Vaso pequeño de plástico. 5 Pinceles Un Microscopio (ya se tiene disponible en el laboratorio de la DAMR). Un Resistor 5000. verde y negro. Una Lupa. Producción de biopesticidas.

el flujo de materia y energía dentro de los diferentes entornos naturales (ciclos biológicos. La educación ambiental. Educación ambiental. es otro de los tópicos que difunde la EA. busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiente) y el hombre. como estos reaccionan. evolución y selección de las especies. que soluciones existen (procesos de tratamiento a residuos peligrosos. comensalismo. que forma parte del Área de Formación General del Plan de Estudios. En base a esto. Después del desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Brasil y la reciente celebrada en Johannesburgo Sudáfrica. la importancia de la atmósfera (clima. manejo adecuado de residuos y energía). el agua (la hidrosfera. composición e interacción). el sol. ciclos bioquímicos). A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas. se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio ambiente. ciclo del agua).INTRODUCCIÓN La educación ambiental (EA) se define como un proceso dinámico y participativo. actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciónales entre el hombre. químicos así mismo biológicos. como el ser humano ha aprovechado los recursos. así mismo brinda la descripción y consecuencias de la contaminación generados en las diferentes actividades. entre otras) . todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. composición e interacción). impacto de la revolución industrial y verde. entre otros). todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos productivos técnicas limpias (dándole solución a los problemas ambientales). las políticas ambientalistas. además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades antropogénica y los efectos de la relación entre el hombre y medio ambiente. agua y atmosfera. donde se advierten los problemas globales mundiales y sus efectos locales. como las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas. y desarrollar habilidades y actitudes para crear acciones para disminuir los impactos por la contaminación del suelo. y crear un equilibrio entre el ambiente y las actividades del hombre. en todas las carreras a nivel licenciatura. se imparte la asignatura de cultura ambiental. permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible. el sistema planetario. Los procesos y factores físicos. También entraña en la práctica la toma de decisiones y la propia elaboración de un código de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente. implementación de políticas Ambientales. debemos integrar a la comunidad estudiantil universitaria la importancia de lo ambiental desde los aspectos fundamentales de constituir las bases de una cultura ambiental que conlleve al desarrollo humano armónico y sustentable. origen. este mecanismo pedagógico además infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas. el suelo (litosfera. así como también se preocupa por promover una relación armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible. sobre las cuales se basa la educación ambiental la primera que hacer referencia a como interactúa entre sí la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas. su cultura y su medio biofísico. así mismo el comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo. la segunda línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el hombre. promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservación del En la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. como se puede prevenir (reciclaje. Se considera fundamental dada su importancia por contribuir al análisis y comprensión de los procesos de origen de la materia y el universo. la EA se define como un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar habilidades.NGC-DAMR-UJAT Página 6 . que busca despertar en los estudiantes y en la población en general una conciencia que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel mundial como local.

a través de valores. entre otros. Educación ambiental. económica y alimentaria. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Desarrollar en los estudiantes de la DAMR-UJAT una cultura y educación ambientalista.NGC-DAMR-UJAT Página 7 . deforestación. desnutrición. de manera tal que se contribuya al entendimiento de la problemática global que comprende aspectos como la pobreza. extinción de las especies. biológica.Esto se logrará analizando nuestro medio desde una perspectiva filosófica. actitudes y desarrollo de habilidades. para mantener un equilibrio armónico entre la naturaleza y el desarrollo humano. para tener la capacidad de analizar y discutir los problemas ambientales globales y locales. sobrepoblación. social. y den solución a estos problemas mediante acciones sustentables.

La fragmentación y el colapso gravitacional de una nube interestelar de gas y polvo. parece ser que se originaron al mismo tiempo. se fueron formando los objetos más pequeños del Sistema Solar: los planetas. Esta asociación de la formación de planetas con la formación de estrellas sugiere que miles de millones de otras estrellas de nuestra galaxia también pueden tener planetas.700 millones de años. y meteoroides. que tiene una envoltura de silicatos pequeña y un núcleo de hierro denso mayor de lo usual. de gran densidad. La temperatura es tan alta cerca del Sol que incluso los silicatos. mientras que las de los cometas dan al sistema una dimensión total de 200. así como de grandes sistemas de satélites alrededor de Júpiter y Saturno. (Es más fácil para el polvo y vapor de hierro aglutinarse cerca de la región central de una nebulosa solar que para los silicatos más ligeros. Mientras tanto. y los gases calientes. se calentó lo suficiente como para que empezaran a producirse reacciones nucleares que al cabo de un tiempo dieron lugar al Sol.000 UA o más. la nebulosa se acható y formó un disco alrededor de la condensación central. La frontera entre el Sistema Solar y el espacio interestelar —llamada heliopausa— se supone que se encuentra a 100 UA El Sistema Solar es el único sistema planetario existente conocido. Las órbitas de los planetas ocupan un volumen de 80 unidades astronómicas (UA). puede haber conducido a la formación de una nebulosa solar primordial. Una UA corresponde a 150 millones de kilómetros. cometas. Esa zona. La evidencia de una posible explosión de supernova de formación previa aparece en forma de trazas de isótopos anómalos en las pequeñas inclusiones de algunos meteoritos.000 UA. De acuerdo con dicha teoría una nube de gas se fragmentó en anillos que se condensaron formando los planetas. Entre ellos están los planetas y sus satélites. relativamente densos. El Sol se habría formado entonces en la región central. y Júpiter la mayor parte de la restante.EDUCACIÓN AMBIENTAL EL SISTEMA SOLAR El Sistema Solar se formó hace unos 5. más densa. Estos encuentros son muy raros. La abundancia de estrellas múltiples y binarias. La gravedad hizo que la nube empezara a contraerse y que en el centro se formara una densa esfera de gas que empezó a girar cada vez más rápido.86% de toda la masa del sistema. con la materia que había en el interior del disco. Las dudas sobre la estabilidad de dichos anillos han llevado a algunos científicos a considerar algunas hipótesis de catástrofes como la de un encuentro violento entre el Sol y otra estrella. Las teorías actuales conectan la formación del Sistema Solar con la formación del Sol. provocada quizá por las explosiones de una supernova cercana. ya que sus orbitas son muy excéntricas y se extienden hasta 50.000 millones de años a partir de una nube de gas y polvo interestelar. El sol concentra el 99. su órbita está a 39. Entre los primeros intentos de explicar el origen de este sistema está la hipótesis nebular del filósofo alemán Immanuel Kant y del astrónomo y matemático francés Pierre Simon de Laplace. Este fenómeno puede explicar la presencia cercana al Sol de un planeta como Mercurio.44 UA del Sol. desorganizados por las mareas se dispersarían en lugar de condensarse para formar los planetas. El planeta más distante conocido es Plutón. A pesar de sus diferencias. el polvo y el gas interplanetarios y un gran número de asteroides.NGC-DAMR-UJAT Página 8 . tienen dificultad para formarse allí. atestiguan la tendencia de las nubes de gas a desintegrarse fragmentándose en sistemas de cuerpos múltiples El sistema solar está formado por el sol y varios objetos celestes que se mantienen unidos por el efecto del campo gravitatorio del primero. Al girar. los miembros del Sistema Solar forman probablemente una familia común. los gases se condensan en sólidos como los que se encuentran hoy en la parte externa de Júpiter.) A grandes distancias del centro de la nebulosa solar. los asteroides y los cometas. ocurrida hace 4. aunque en 1980 se encontraron algunas Educación ambiental.

que se convertirá en una roja gigante. sobre todo las manchas solares.000 millones de años. A pesar de la gran estabilidad del Sol. cuya presión y temperatura aumentarán y harán que el hidrógeno "arda". se produce en ciclos periódicos de 11 años. La violenta actividad solar se produce a menudo cerca de las manchas solares.4 millones de kilómetros) formada por hidrógeno (y helio. La región afectada se llama heliosfera. Es una gigantesca esfera (su diámetro es de 1. el 0. constituyen el viento solar y. son consecuencia de la emisión repentina de un flujo masivo de energía magnética. Cuando emergen a la superficie lo hacen en forma de actividad solar. El sistema solar se mantiene unido por el efecto de la fuerza de gravedad del Sol. Visto desde el Polo Norte celeste sería en el sentido contrario a las agujas del reloj. A lo largo de este proceso. que siguen las líneas del campo magnético del Sol.000 millones de años. Esa actividad. Tiene 750 veces la masa de todos sus planetas y siete veces la de una estrella de tamaño mediano. Esas partículas. condiciones bajo las cuales los núcleos de hidrógeno se fusionan para formar helio. Las protuberancias son erupciones de gas flameante que pueden llegar a proyectarse a una distancia de cientos de miles de kilómetros en el espacio.NGC-DAMR-UJAT Página 9 . como manchas solares. La energía generada por la fusión nuclear de ese hidrógeno provocará una dilatación de las capas exteriores de la estrella. Las fulguraciones son "destellos" de energía que pueden durar varias horas. De los 600 millones de toneladas de hidrógeno que se fusionan en el núcleo cada segundo. el Sol tiene tanta masa (2 × 1027 toneladas) que puede continuar brillando con su luminosidad actual durante 6. al estar cargadas de energía eléctrica. La corona solar contiene partículas de gran energía que escapan de la gravedad del Sol y se alejan con rapidez formando una espiral a velocidades de hasta 900 km por segundo. llenan el Sistema Solar de corrientes eléctricas. una estrella de la secuencia principal. Todos los objetos trazan una órbita a su alrededor a diferente velocidad y en una trayectoria elíptica. Esta estabilidad permite el desarrollo de la vida y la supervivencia en la Tierra. Dentro de 5. Aunque esta fusión nuclear convierte 600 millones de toneladas de hidrógeno por segundo. por ello las líneas del campo se concentran en el núcleo. El Sol. El núcleo del Sol es un "horno" nuclear con una temperatura de 15 millones de grados centígrados y una densidad 160 veces superior a la del agua.000 millones de años más. que a su vez convierten su masa en radiación electromagnética: un tipo de energía que calienta los demás objetos del Sistema Solar que giran en órbita a su alrededor por efecto de su fuerza de gravedad. casi todo el hidrógeno del núcleo del Sol se habrá fusionado para formar helio. Esas capas se dispersarán por el espacio formando una nebulosa planetaria y el núcleo quedará reducido a una enana blanca cada vez más apagada. durará 5. fulguraciones y protuberancias.estrellas relativamente cercanas rodeadas por un envoltorio de material orbitarte de un tamaño indeterminado o acompañadas por objetos que se suponen que son enanas marrones o enanas pardas. los objetos se desplazan alrededor del Sol en la misma dirección que la Tierra. La gravedad provocará la contracción del núcleo. Las regiones ecuatoriales giran más rápido que las polares. A excepción de los cometas. El "combustible" del Sol. Educación ambiental. En su núcleo se producen reacciones nucleares.7% de la masa que entra en fusión se convierte en energía. se trata de una estrella sumamente activa. tiene 5. 4 se convierten en energía. Muchos astrónomos creen probable la existencia de numerosos sistemas planetarios de algún tipo en el Universo. el hidrógeno.000 millones de años. La rotación solar crea un campo magnético.

Fotosfera: es una capa delgada.8 0. se enfrían y vuelven a descender. temperaturas altas y de bajísima densidad.0084 0. Zona Convectiva: en ésta zona se produce el fenómeno de la convección. Está formada por gases enrarecidos y gigantescos campos magnéticos que varían su forma de hora en hora.1 7.0015 Educación ambiental. columnas de gas caliente ascienden hasta la superficie. con una temperatura superior a la normal de la fotosfera y que están relacionadas con los campos magnéticos del Sol.Desde la Tierra sólo vemos la capa exterior.000°C. Corona: capa de gran extensión. que es la parte del Sol que nosotros vemos.000 ºC.000 ºC) que llamamos manchas solares. Ésta capa es impresionante vista durante la fase de totalidad de un eclipse de Sol.061 0. de medio millón de grados. el generador de la energía del Sol. la superficie.03 0.0024 0. De dentro a fuera son: Núcleo: es la zona del Sol donde se produce la fusión nuclear debido a la alta temperatura. Esta formada por gases enrarecidos y en ella existen fortísimos campos magnéticos.0031 0. de densidad muy baja y de temperatura altísima.NGC-DAMR-UJAT Página 10 . La temperatura es de unos 5. Desde aquí se irradia luz y calor al espacio. con zonas más frías (4.0076 0.0015 0. Componentes químicos del sol Componentes químicos Hidrógeno Helio Oxígeno Carbono Nitrógeno Neón Hierro Silicio Magnesio Azufre Otros Símbolo H He O C N Ne Fe Si Mg S % 92. En la fotosfera aparecen las manchas oscuras y las fáculas que son regiones brillantes alrededor de las manchas. Zona Radiactiva: las partículas que transportan la energía (fotones) intentan escapar al exterior en un viaje que puede durar unos 100. Cromosfera: sólo puede ser vista en la totalidad de un eclipse de Sol. Es de color rojizo.0037 0. Se llama fotosfera y tiene una temperatura de unos 6. de unos 300 Km. El Sol es una bola que puede dividirse en capas concéntricas. es decir. es decir.000 años debido a que estos fotones son absorbidos continuamente y remitidos en otra dirección distinta a la que tenían.

Neptuno y Plutón). Urano. Júpiter es el mayor de los planetas. entre los que se encuentra Titán. Normalmente se dividen en dos grupos: los planetas interiores (Mercurio. en algún momento. también con una serie de anillos a su alrededor. Existen sólidas pruebas de que Marte tuvo. El sistema solar Educación ambiental. Urano y Neptuno tienen poco hidrógeno en comparación con los dos gigantes. está tan lejos del Sol y es tan frío que el metano se hiela en su superficie. Venus tiene una atmósfera de dióxido de carbono (CO 2) 90 veces más densa que la de la Tierra. con una densa atmósfera. Con una atmósfera tenue. Venus. se distingue porque gira a 98° sobre el plano de su órbita. en apariencia debido a su gran núcleo compuesto de hierro. de hidrógeno. principalmente. agua en su superficie. La temperatura de su superficie es la más alta de todos los planetas: unos 477 °C. Los interiores son pequeños y se componen sobre todo de roca y hierro. Urano. con capas polares de dióxido de carbono sólido o nieve carbónica. Su atmósfera de hidrógeno y helio contiene nubes de color pastel y su inmensa magnetosfera. Mercurio es muy denso. Saturno.LOS PLANETAS En la actualidad se conocen nueve planetas principales. La Tierra es el único planeta con agua líquida abundante y con vida. hielo y helio. Tierra y Marte) y los planetas exteriores (Júpiter. Mercurio tiene una superficie marcada por impactos de asteroides.NGC-DAMR-UJAT Página 11 . esto causa un efecto invernadero que hace que la atmósfera venusiana conserve mucho el calor. con una estructura de anillos más complicada y con mayor número de satélites. pero ahora su atmósfera de dióxido de carbono es tan delgada que el planeta es seco y frío. anillos y satélites. Saturno rivaliza con Júpiter. Plutón parece similar a los satélites más grandes y helados de Júpiter y Saturno. lo convierten en un sistema planetario en sí mismo. Los exteriores (excepto Plutón) son mayores y se componen.

Esta fase se caracteriza por la ausencia de agua en estado líquido y la presencia.EL PLANETA AZUL: Origen y Evolución Se cree que la Tierra se formó de la primitiva nebulosa a partir de la cual se originaron primero el sol y más tarde los planetas en un proceso de cuatro fases: •La primera. metano y amoníaco. la Tierra comenzó a enfriarse. el vapor de agua se condensó y aparecieron los océanos. en cambio. de masas de vapor de agua atmosférica.NGC-DAMR-UJAT Página 12 . La atmósfera primitiva. fue convirtiéndose gradualmente en otra rica en oxígeno y nitrógeno gracias a la actividad de los seres vivos. en una tercera fase. Se calcula que su nacimiento como materia independiente en el espacio tuvo lugar hace unos 5000 millones de año. denominada protoatmósfera por los geólogos. a la energía liberada de la desintegración de elementos radiactivos y al calentamiento producido por la caída de meteoritos. esta primera fase sólida no es la que conocemos actualmente. Estos primeros mares no eran iguales a los de hoy. transporte y sedimentación de materiales al reaccionar el agua de las lluvias con las rocas. compuesta por agua. y otras sustancias tóxicas como el monóxido de carbono. denominada de acreción. fue barrida por el viento solar y remplazada por otra. •Durante la cuarta fase de la Tierra comenzó a adquirir su configuración actual. los materiales más densos ocuparon el centro de la Tierra y los más ligeros fueron desplazados a la corteza. sino que ha ido siendo reabsorbida y sustituida por la actual. Surgen los primeros continentes y la actividad volcánica es muy intensa. La Tierra tiene una estructura compuesta por cuatro grandes zonas o capas: la geosfera. Estas aproximaciones se han calculado mediante la utilización de isótopos radiactivos. Se cree además que la primera corteza sólida se formó hace unos 2500 millones de años. Hace 2 200 millones de años ya había continentes y océanos. Como consecuencia de esta fusión. La protoatmósfera. Su naturaleza puede estudiarse a partir de la propagación de ondas sísmicas en el interior terrestre y a través de las medidas de los diferentes momentos gravitacionales de las distintas capas obtenidas por diferentes satélites orbitales. la hidrosfera. la atmósfera y la biosfera. y se daban procesos geodinámicos tanto internos (movimientos de placas) como externos (erosión) semejantes a los actuales. •Posteriormente. Al parecer el agua de los mares y océanos actuales es salada como consecuencia del aporte de esta sustancia por parte de los ríos. al no ser retenida por la gravedad. •En una segunda fase se produjo una fusión de los elementos constitutivos del protoplaneta gracias a la compresión debida a la gravedad. En este período comienzan también los procesos de erosión. Se establecieron movimientos generalizados de placas y se piensa que las placas actuales derivan de la unión de otras de dimensiones mucho más reducidas. Esta atmósfera. estaría cargada además de ácidos como el clorhídrico y el fluorhídrico. Educación ambiental. su temperatura debía ser superior a los 70°C y su composición mucho más pobre en sal. por otra parte. Estas capas poseen diferentes composiciones químicas y comportamiento geológico. puesto que se han encontrado rocas de esa edad de origen marino. Esto debió suceder hace unos 4000 millones de años. La edad absoluta de la Tierra no se conoce con exactitud. consistió en la condensación de las partículas de las nubes originado un protoplaneta rodeado de una atmósfera rica en gases nobles e hidrógeno.

tiene un espesor de 3. El manto se divide a su vez en manto superior y manto inferior.475 km y alcanza temperaturas de hasta 6. La composición atmosférica de la Tierra es inestable y se mantiene por la biosfera.6 29.5 El cambio del manto al núcleo está determinado por la discontinuidad de Gutenberg (2. Entre ellos existe una separación determinada por las ondas sísmicas.700 °C. la mesosfera. El cambio de la corteza al manto está determinado por la discontinuidad de Mohorovicic. Las capas de la atmósfera son: la troposfera.NGC-DAMR-UJAT Página 13 . en los océanos. y la exosfera. Sus alturas varían con los cambios estacionales.4 1. Manto.9 0. Es la capa más superficial y tiene un espesor que varía entre los 12 km.05 3. y el núcleo externo. La masa total de la atmósfera es aproximadamente 5. la termosfera. A su vez está subdivido en el núcleo interno. hasta los 80 km en cratones (porciones más antiguas de los núcleos continentales). El núcleo está compuesto de una aleación de hierro y níquel. 21% de oxígeno molecular y 1% de argón. sólido. que por la acción de la energía solar transforma CO2 en O2. llamada discontinuidad de Repetti (700 km).65 % La Tierra tiene una espesa atmósfera compuesta en un 78% de nitrógeno. Es una capa intermedia entre la corteza y el núcleo que llega hasta una profundidad de 2. El manto está compuesto por peridotita. donde se genera el campo magnético terrestre. Es la capa más profunda del planeta.7 2. más trazas de otros gases como anhídrido carbónico y vapor de agua. El oxígeno libre en la atmósfera es una consecuencia de la presencia de vida (de vegetación) y no al revés. La corteza está compuesta por basalto en las cuencas oceánicas y por granito en los continentes. la estratosfera. la gran cantidad de oxígeno libre se obtiene por la fotosíntesis de las plantas.900 km). Según este modelo la Tierra está subdividida en las siguientes capas:    Corteza.2 12.Los geólogos han diseñado dos modelos geológicos que establecen una división de la estructura terrestre.54 15.6 Educación ambiental. Núcleo. el modelo geostático y el modelo geodinámico. Así. Componentes de la tierra Elemento químico Hierro Oxígeno Silicio Magnesio Níquel Azufre Titanio Otros 34. Gracias a ella la temperatura media de La Tierra es de unos 17 °C. Esta división se produce en la discontinuidad de Wiechert-Lehmann-Jeffreys (5. es líquido. La atmósfera actúa como una manta que deja entrar la radiación solar pero atrapa parte de la radiación terrestre (efecto invernadero).1 × 1018 kg.900 km.150 km).

. donde una parte se evaporará y otra se infiltrará en el terreno. Retención Pero no todo el agua que precipita llega a alcanzar la superficie del terreno. carreteras. Precipitación Cuando por condensación las partículas de agua que forman las nubes alcanzan un tamaño superior a 0.NGC-DAMR-UJAT Página 14 . Una buena parte Educación ambiental. Escorrentía superficial Otra parte circula sobre la superficie y se concentra en pequeños cursos de agua. y luego se evapora. mares y océanos) donde la radiación solar favorece que continuamente se forme vapor de agua. granizo o nieve). Este agua que circula superficialmente irá a parar a lagos o al mar. y denominada ―zona saturada‖. donde se enfría y se condensa formando nubes. Infiltración Pero también una parte de la precipitación llega a penetrar la superficie del terreno (―infiltración‖) a través de los poros y fisuras del suelo o las rocas. asciende a capas más altas de la atmósfera. edificios. etc. lagos y embalses (―almacenamiento superficial‖) volviendo una gran parte de nuevo a la atmósfera en forma de vapor. menos denso que el aire. gaseoso y sólido). y una parte inferior saturada en agua. Es un proceso continuo en el que una partícula de agua evaporada del océano vuelve al océano después de pasar por las etapas de precipitación.CICLO HIDROLÓGICO El ciclo hidrológico se podría definir como el ―proceso que describe la ubicación y el movimiento del agua en nuestro planeta".1 mm comienza a formarse gotas. Una parte del agua de precipitación vuelve a evaporarse en su caída y otra parte es retenida (―agua de intercepción‖) por la vegetación. rellenando de agua el medio poroso. una parte queda retenida en charcas. que se denomina ―zona no saturada‖. gotas que caen por gravedad dando lugar a las precipitaciones (en forma de lluvia. Este flujo de agua se produce por dos causas principales: la energía Solar y la gravedad. El concepto de ciclo se basa en el permanente movimiento o transferencia de las masas de agua. como entre sus diferentes estados (líquido. Evapotranspiración En casi todas las formaciones geológicas existe una parte superficial cuyos poros no están saturados en agua. que luego se reúnen en arroyos y más tarde desembocan en los ríos (―escorrentía superficial‖). Del agua que alcanza la superficie del terreno. El vapor de agua. escorrentía superficial y/o escorrentía subterránea. tanto de un punto del planeta a otro. Fases del ciclo hidrológico Evaporación El ciclo se inicia sobre todo en las grandes superficies líquidas (lagos.

Las tasas de renovación del agua. Escorrentía subterránea El agua que desciende. Los fenómenos de evaporación y transpiración en la zona no saturada son difíciles de separar.000 años. cerrándose así el ciclo hidrológico. en cambio el vapor atmosférico lo hace rápidamente. cada 10 días aproximadamente. El agua subterránea puede volver a la atmósfera por evapotranspiración cuando el nivel saturado queda próximo a la superficie del terreno. mucho más importante cuantitativamente. se consume en la ―transpiración‖ de las plantas. En la zona no saturada una parte de este agua se evapora y vuelve a la atmósfera en forma de vapor. El ciclo hidrológico es un proceso continuo pero irregular en el espacio y en el tiempo. Una gota de lluvia puede recorrer todo el ciclo o una parte de él. Cualquier acción del hombre en una parte del ciclo. Por ejemplo. rezumando directamente en el cauce o a través de manantiales. en cada una de las fases del ciclo hidrológico no son iguales. el agua de los océanos se renueva lentamente. una vez cada 3. se produce la descarga de las aguas subterráneas. modificar el régimen de los ríos. Además juega un papel de vital importancia: permite dulcificar las temperaturas y precipitaciones de diferentes zonas del planeta.del agua infiltrada nunca llega a la zona saturada sino que es interceptada en la zona no saturada. construir embalses. El hombre actúa introduciendo cambios importantes en el ciclo hidrológico de algunas regiones de manera progresiva al desecar zonas pantanosas. o tiempo de residencia medio. alterará el ciclo entero para una determinada región. la cual pasará a engrosar el caudal de los ríos. por gravedad-percolación y alcanza la zona saturada constituye la ―recarga de agua subterránea. y otra parte. u otras grandes superficies de agua. Ciclo hidrológico del agua en nuestro planeta Educación ambiental. etc. El ciclo hidrológico no sólo transfiere vapor de agua desde la superficie de la Tierra a la atmósfera sino que colabora a mantener la superficie de la Tierra más fría y la atmósfera más caliente. y es por ello por lo que se utiliza el término ―evapotranspiración‖ para englobar ambos términos. o descarga directamente en el mar.NGC-DAMR-UJAT Página 15 . Otras veces. intercambiando calor y humedad entre puntos en ocasiones muy alejados.

como el O2 o el N2. el O2 desaparecería de la atmósfera. se consumen en los procesos de fotosíntesis. los animales más visibles. Así apareció el O2 en la atmósfera. Como veremos el ritmo creciente al que estamos devolviendo CO2 a la atmósfera.CICLO DEL CARBONO El carbono es elemento básico en la formación de las moléculas de carbohidratos. porque reacciona con el agua formando ácido carbónico. es motivo de preocupación respecto al nivel de infecto invernadero que puede estar provocando. proteínas y ácidos nucleicos. En los ecosistemas marinos algunos organismos convierten parte del CO2 que toman en CaCO3 que necesitan para formar sus conchas.NGC-DAMR-UJAT Página 16 . con el cambio climático consiguiente Ciclo del carbono Educación ambiental. carbón y la materia orgánica acumulados en el suelo son resultado de épocas en las que se ha devuelto menos CO2 a la atmósfera del que se tomaba. por la actividad humana. es la atmósfera y la hidrosfera. Este C volverá lentamente al ciclo cuando se van disolviendo las rocas. es decir que todo el anhídrido carbónico se renueva en la atmósfera cada 20 años. El petróleo. caparazones o masas rocosas en el caso de los arrecifes. Este gas está en la atmósfera en una concentración de más del 0. Cuando estos organismos mueren sus caparazones se depositan en el fondo formando rocas sedimentarias calizas en el que el C queda retirado del ciclo durante miles y millones de años. Si hoy consumiéramos todos los combustibles fósiles almacenados. pues todas las moléculas orgánicas están formadas por cadenas de carbonos enlazados entre sí. en moléculas de CO2 que los seres vivos puedan asimilar. La vuelta de CO2 a la atmósfera se hace cuando en la respiración los seres vivos oxidan los alimentos produciendo CO2. Los seres vivos acuáticos toman el CO2 del agua.03% y cada año aproximadamente un 5% de estas reservas de CO2. como podría parecer. En el conjunto de la biosfera la mayor parte de la respiración la hacen las raíces de las plantas y los organismos del suelo y no. La reserva fundamental de carbono. La solubilidad de este gas en el agua es muy superior a la de otros gases. lípidos.

En este sistema el hombre moderno recibe el nombre de Homo sapiens. las unidades básicas hereditarias. vástagos que. En el siguiente ccuadro comparativo de las diferentes especies del género Homo. su alimentación. la paleontología. el cambio genético puede modificar un aspecto principal de la vida de una especie como. Los científicos clasifican cada especie mediante un nombre científico único de dos términos. en el contexto de su evolución. la estratigrafía. es decir. Los genes determinan el desarrollo del cuerpo y de la conducta de un determinado organismo durante su vida. En los animales que se reproducen sexualmente. los científicos han llegado a la conclusión de que los hombres tal vez compartieron unos antepasados genéticos comunes que vivieron hace unos 290.000 .130. Existen numerosos factores que pueden favorecer nuevas adaptaciones. Las antiguas especies de homínidos se fueron adaptando a nuevos entornos a medida que sus genes iban mutando. Con el transcurso del tiempo.NGC-DAMR-UJAT Página 17 . Educación ambiental. La forma en que determinados genes se expresan — cómo afectan al cuerpo o al comportamiento de un organismo— también puede variar. etc. a su vez. modificando así su anatomía (estructura corporal). como Ardipithecus. pero los cambios del entorno desempeñan a menudo un papel importante. La información contenida en los genes puede variar y este proceso es conocido como mutación. unas desaparecen mientras que otras van surgiendo o modificándose a causa de una serie de cambios naturales. Todas las especies de los organismos tienen su origen en un proceso de evolución biológica.SELECCIÓN NATURAL: Origen y Evolución La evolución humana explica el proceso de evolución biológica de la especie humana desde sus ancestros hasta el estado actual.000 años. Los cambios genéticos pueden mejorar la capacidad de los organismos para sobrevivir. Sin embargo. A partir de esta separación la estirpe humana siguió ramificándose originando nuevas especies. en animales. A lo largo de grandes periodos de tiempo esta evolución fue modificando profundamente al ser humano y a su forma de vida. criar a su descendencia. el término especie se refiere a un grupos cuyos miembros adultos se aparean de forma regular dando lugar a una descendencia fértil. la geocronología. fisiología (procesos físicos y químicos tales como la digestión) y comportamiento. y calculando a continuación el tiempo probable que pudieron tardar en desarrollarse estas diferencias. incluido el ser humano. Durante este proceso. por ejemplo. su crecimiento o sus condiciones de habitabilidad. los estudios de la evolución humana incluyen otros homininos. la antropología física. El estudio de dicho proceso requiere un análisis interdisciplinar en el que se aúnen conocimientos procedentes de ciencias como la genética. Esta cifra se ha fijado comparando las diferencias entre el mapa genético del género humano y el de los simios. todas extintas actualmente a excepción de Homo sapiens. Los científicos han estimado que las líneas evolutivas de los seres humanos y de los chimpancés se separaron hace entre 5 y 7 millones de años. reproducirse y. Este proceso se denomina adaptación. son capaces de reproducirse. se refiere a los individuos del género Homo. Los progenitores transmiten mutaciones genéticas adaptativas a su descendencia y finalmente estos cambios se generalizan en una población —un grupo de organismos de la misma especie que comparten un hábitat local particular. El término humano.Los científicos estiman que la línea de los homínidos comenzó a separarse de la de los simios africanos hace unos 10 o 5 millones de años. Australopithecus. El mecanismo del cambio evolutivo reside en los genes. la arqueología y la lingüística. Utilizando técnicas similares y comparando las variaciones genéticas entre las poblaciones humanas en todo el mundo.

La selección natural es la base de todo el cambio evolutivo. los descubrimientos científicos de Darwin aún siguen siendo el acta fundacional de la biología como ciencia. por tanto. puede dar lugar a la formación de la nueva especie. la reproducción diferencial puede deberse a diferentes tasas de fertilidad o fecundidad o a la selección sexual.12 Homo 0.0 25 400 7 individuos 2003/2004 Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809–19 de abril de 1882) fue un naturalista inglés que postuló que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante un proceso denominado selección natural. Inglaterra Europa. cepranensis H.8 90 60 55–70 (complexión fuerte) 55–100 1000 1100–1400 1300 tres sitios varios Muy pocos varios H. Si las diferencias en eficacia biológica tienen una base genética variable (y habitualmente la tienen) la selección natural favorecerá a aquellos fenotipos que produzcan una mayor contribución de descendientes a la siguiente generación pues.8 0.9 1200–1700 1000–1850 1450 todavía vive —/1758 3 cráneos 1997/2003 1. Caucaso) Italia España. Vietnam.0–1.9–1.23–0.6 1. Con sus modificaciones.8–0.6 1.25 2–0. floresiensis 0.3 0.25– presente 0. Es el proceso a través del cuál. heidelbergensis 0. La eficacia biológica es un carácter cuantitativo que engloba a muchos otros relacionados con: la supervivencia del más apto y la reproducción diferencial de los distintos genotipos o alelos.024 neanderthalensis Homo sapiens H.9 1. Eurasia (Java. África Zambia Europa. Cuando la selección natural funciona sobre un número extremadamente grande de generaciones.012 1.25 Homo rhodesiensis 0. rudolfensis H.5 Masa de adulto (kg) 30–55 Volumen craneal (cm³) 600 600 Registro fósil varios 1 cráneo Escasos varios varios 1 copa craneal Descubrimiento / publicación del nombre 1960/1964 1972/1986 1999/2002 1975 1891/1892 1994/2003 1994/1997 1907/1908 1921 1829/1864 H. China. Asia Occidental Mundial Etiopía Indonesia Altura de adulto (m) 1. si un fenotipo (A) contribuye más que otro (B) a la población.4–1.6–0.NGC-DAMR-UJAT Página 18 . habilis H.35 Distribución África oriental Kenia Georgia Este y Sur de África África. Los individuos más aptos tienen mayor probabilidad de sobrevivir hasta la edad reproductora y.75 1. de dejar descendientes a las siguientes generaciones.3–0. los organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la acumulación lenta de cambios genéticos favorables en la población a lo largo de las generaciones.9 1. El carácter sobre el que actúa la selección natural es la eficacia biológica que se mide como la contribución de un individuo a la siguiente generación de la población.16 0. los genotipos (alelos) que Educación ambiental. y actualmente constituye la base de la síntesis evolutiva moderna.5–1. ergaster H.Especies Cronología 2. antecessor 1. mientras que su teoría de la evolución mediante selección natural no fue considerada como la explicación primaria del proceso evolutivo hasta los años 1930. en la siguiente generación.8 60 700–850 900–1100 1.8–1. La evolución fue aceptada como un hecho por la comunidad científica y por buena parte del público en vida de Darwin.4 1. sapiens idaltu H.10–0. puesto que constituyen una explicación lógica que unifica las observaciones sobre la diversidad de la vida. georgicus H. erectus H.

la selección es un proceso direccional de cambio de las frecuencias génicas. cultum=cultivar) significa etimológicamente cultivo. como hemos comentado anteriormente. para poder actuar de manera correcta dentro de un grupo social. religión. sentimientos y actitudes. Por otra parte. hace referencia al cultivo del espíritu humano y de las facultades intelectuales del hombre. Educación ambiental. porque la selección actúa sobre fenotipos y la correspondencia entre estos y los genotipos o alelos no siempre es inmediata y cambia en cada caso dependiendo del tipo de acción génica. normas de comportamiento y sistemas de creencias. aprende diversas materias inherentes a él. ¿Qué es educación? Del latín educere ―guiar. Por lo tanto. a la tierra como un todo. Es toda la información y habilidades que posee el ser humano. En general. instruir‖ puede definirse como: el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos.NGC-DAMR-UJAT Página 19 . la cultura ha sido asociada a la civilización y al progreso. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. por medio de la educación. la selección natural no siempre actúa una sola vez a lo largo de la vida de los individuos. sabiendo que siempre existe al menos un genotipo cuyo valor del coeficiente de selección es cero (eficacia = 1) CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ¿Qué es cultura? La palabra cultura proviene (del tema cult. Como tal incluye costumbres. los rituales. valores. moral y conductual. en fin toda creación humana. es que sabemos cómo actuar y comportarnos en sociedad. rituales. en generaciones sucesivas. a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. cultura. códigos. colere. arte. nuestros pensamientos. en especial para la antropología y la sociología. Por tanto. Es el conjunto de todas las formas. explícitos. normas y reglas de la manera de ser. la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de una sociedad determinada. El término cultura. prácticas. La descripción de los cambios experimentados por las frecuencias génicas cuando actúa la selección natural es mucho más complicada que la relacionada con otros procesos de cambio de las frecuencias génicas. Las culturas son todas aquellas expresiones que el hombre ha ido incorporando a la naturaleza. La educación es el proceso por el cual el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad.causan el fenotipo A incrementarán su frecuencia en detrimento de la de los genotipos (alelos) que producen el fenotipo B. que proviene del latín cultus. costumbres y formas de actuar. las costumbres. los modelos o los patrones. la evaluación de su efecto se hace comparando las frecuencias génicas y genotípicas. Se dice que cultura es todo aquello que un hombre necesita. Proceso de vinculación y conciencia. y mide la reducción proporcional de la contribución genética de ese genotipo en relación a la del fenotipo más favorecido (o menos desfavorecido) cuya eficacia biológica se toma como unidad (1) Así pues. los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos incluidos en la cultura. en individuos en fase cigótica. literatura. las prácticas. s. vestimenta. Su definición ha ido mutando a lo largo de la historia: desde la época del Iluminismo. las maneras de ser. perteneciente al verbo latino colo. Al efecto de la selección natural sobre la eficacia biológica media de un genotipo se le da el nombre de coeficiente de selección. La educación no se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. la arquitectura. ni tampoco en la misma fase. conducir‖ o educare ―formar. la eficacia biológica de cualquier genotipo se puede expresar como 1 – s. Por tanto.

quiere decir que este tema es bastante antiguo. sólo que eran mínimas y aisladas. agua o suelo y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. Sócrates. influencia. de ahí que la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. proceso y acción de transformación que comprometa la existencia humana. definió la Educación Ambiental (EA) como un proceso pedagógico dinámico y participativo. que producen cambios intelectuales. fabriquen sus productos. fenómeno. Es la presentación sistemática de hechos. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal.NGC-DAMR-UJAT Página 20 . diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto. momento en el que los organismos internacionales y los gobiernos de los distintos países comenzaron a mostrar un interés y una preocupación por el medio ambiente. entre otras.. aplicando la enseñanza de ese entonces. Definición de educación ambiental La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en 1970. su cultura y el medio biofísico circundante. etc. como un proceso socio-cultural y personal. habilidades y técnicas a. También se entiende como un proceso que incluye planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento publico prevaleciente. Basándonos en lo anterior podemos ver la educación como la tarea o la actividad formadora de influencia configuradora de la realidad individual y colectiva. La educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de los años 60 y principio de los 70. La amplitud y la complejidad del fenómeno ambiental pusieron en evidencia la necesidad de identificar áreas problemáticas especificas: el uso y la gestión Educación ambiental. y como el ser humano interactúa con este. emocionales y sociales en el individuo. crezcan sus cultivos. se puede remontar a la época de los grandes filósofos (edad Antigua). ¿Por qué llueve?. Platón. Desde que el hombre incursiono en la investigación de su entorno tratándole de dar explicación a los fenómenos e interacciones que se daban en este y después transmitiendo la información a sus semejantes de lo concluido de sus observaciones. donde personas como Aristóteles. es donde comienza lo que se conoce como la educación ambiental. por lo que se puede observar que desde la Antigüedad esta rama de la pedagogía ha estado desarrollándose y evolucionando. A través de preguntas como: ¿Por qué se caen las hojas de los árboles?. de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original. Empedocles entre otros buscaban revelar lo que ocurrían en su alrededor.El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores. Sin embargo. Buscando la respuesta a muchos de los fenómenos que ocurrían en el Ambiente. La palabra educación es muy genérica. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado. ya que envuelve todo hecho. compren sus bienes materiales. Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle. desarrollen tecnológicamente. opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como grupos para que vivan sus vidas. dieron origen a muchas hipótesis y teorías que iban pasando de educador a estudiante y discípulos.. la contaminación del aire. estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. donde se reconocen valores y se aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias. tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre. demostrando los sucesos del medio ambiente. ideas.

niveles de educación. El programa de educación ambiental que se desarrollo es tanto útil para la educación de tipo formal. programa o plan. En si La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. ciencias sociales y ciencias del medio ambiente. Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema para aplicar asi las soluciones correctas. proceso mediante el cual. Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones naturales. Además se ajustan a un modelo valido para todos los niveles del sistema escolar. se tomó este término como uno de los métodos para solucionar los grandes problemas ambientales que se presentan en la actualidad.Que además de concienciar a la población a través de la educación. Durante la década de los setenta se crea la propuesta educativa sobre la educación ambiental. el medio ambiente urbano. como la No formal. esto se debe a que los conocimientos y actitudes de un estudiante de primaria no son los mismos que un estudiante de secundaria. las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio. La sociedad se preocupo por estudiarlas tomando en cuenta las variaciones geográficas. con lo cual el programa de la educacion ambiental busca que de forma ordenada se lleve la informacion adecuada al publico adecuado. La planificación en el campo de la Educación Ambiental se circunscribe al nivel de un programa. cátedras y toda clase de objetivo del programa. la nutrición. la relación entre salud y medio ambiente. conocimientos y aptitudes asignados deben estar de acuerdo al publico al cual se le es transferido la informacion. para toda clase de alumnos. sus causas y consecuencias y el porque deberían actuar de manera armónica. Dar a conocer una variedad de problemas. el individuo y la colectividad. deseaba que muchos gobiernos busquen solución a la agresión ambiental con las energías alternativas. Después de la definición dada por el Dr. ecológicas y económicas propias de cada localidad. William Stapp de la Universidad de Míchigan en 1969. la contaminación.racionales de los recursos naturales. Educación ambiental. El orden de presentacion de los conceptos. William Stapp acerca de la Educación Ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 21 . Enseñar soluciones generales aplicables a diversas situaciones analogas. Para la implementación de un programa eficiente en educación ambiental se requieren lo siguiente:       Coordinar los conocimientos en humanidades. Programa de la educación ambiental Las circunstancias que deben concurrir para el logro de la Educación Ambiental. Fomentar las cualidades personales para superar los obstaculos y desarrollar las aptitudes. lo cual requiere la elaboración de un proyecto. deberían conocer y comprender las formas de interacción entre la cultura y la naturaleza.

Educación ambiental. la humanidad atraviesa la cuarta. industrial y diversificada. sino que a finales de este siglo XX. la revolución industrial es el motor de la fuerza transformadora. y. tanto eco. que no sólo ha habido una sola revolución industrial. gradual y continuo.nómicos. Había que producir más mercancías en el menor tiempo posible. la ciencia ocupó progresivamente un espacio que antes tenía la religión. el siglo XIX fue una época de profundos cambios en la humanidad. Cabe hacer mención. al fabricante de máquinas. a la vez que la educación formal se convirtió en el instrumento esencial para la formación de ciudadanos y la difusión de innovaciones técnicas y de organización social. Así. el cambio en el proceso del trabajo y la intervención masiva del Estado en casi todos los aspectos de la vida económica. Es decir. sin importar el esfuerzo humano invertido en ello. ―la ciencia comenzó a desplazar a Dios del universo…ahora coloca en su lugar al científico y al técnico. hay cuatro elementos fundamentales impuestos por la segunda revolución industrial al mundo en los inicios del siglo XX y son: la concentración del capital.NGC-DAMR-UJAT Página 22 . Este desarrolló aportó una parte importante y fundamental para el desarrollo de la idea de progreso. Siendo uno de éstos. sociales y políticas. acompañado de una profunda transformación en la organización de la producción y en la estructura de la sociedad. por la cual una sociedad rural y artesanal se convirtió en una sociedad urbana. en el crecimiento o progreso sin límites. Pero no es hasta ciento cincuenta años después que la estructura económica del mundo sufrió una transformación significativa. una revolución industrial está constituida por un grupo de elementos vinculados entre sí que conforman una totalidad funcional donde es posible dividirla en tres grandes conjuntos: el primero está formado por un enjambre de inventos e innovaciones tecnológicas que constituyen una estructura. Según este autor. Para Cazadero. De esta forma. el principal aporte de la revolución industrial a la idea de progreso es que ésta se sigue aceptando como algo natural. tiende a un fin. Se observa que detrás del desarrollo industrial estaba toda una filosofía de la vida: la de la civilización económica y racionalista occidental. Con la revolución industrial. lo que supone también una progresiva sustitución del trabajo humano por el de las máquinas y la energía animal por la mecánica. entendido como perfeccionamiento de la condición humana mediante el atesoramiento de más y mejores bienes. la capacidad productiva de una sociedad bajo los patrones del capitalismo.REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPACTO AMBIENTAL En la historia de la humanidad se presentan periodos de intensa transformación de las estructuras económicas. misma que poco a poco fueron imitando otras naciones. es lento. [3] el segundo lo forma un profundo conjunto de grandes transformaciones sociales que tienen un carácter estructural y se deben realizar antes y durante esta revolución en la sociedad que va a asimilar la nueva tecnología. Paralelamente a estos cambios. Según Octavio Paz. mediante ella se produjo una aceleración del crecimiento económico. previsible y característico de lo social y lo cultural. A la vez. Este proceso no fue sencillo y se localizó inicialmente en Inglaterra y además estuvo lleno de conflictos sociales ya que ―crecer era un imperativo de la sociedad moderna. la internacionalización del capital. Y como era de esperarse.‖ En este sentido. en Occidente se inició una era de confianza en la capacidad creadora del hombre y a la vez. sociales y políticos como en los gustos y en las formas de vida. el tercer conjunto está constituido por el cambio en el sistema económico mundial. a comienzo a finales del siglo XVIII. de mejoramiento infinito de la condición humana a través de la explotación de los recursos naturales superabundantes. Lo que resultaba ideal en un mundo poco poblado y con grandes espacios vírgenes. La esencia de la revolución industrial consistió en la división social del trabajo. la revolución industrial.

El segundo hace referencia a que ahora todos los países entran en el juego de la industrialización y el mercado mundial. A raíz de que se concentró el capital en pocas naciones y en pocas manos. el avance significativo de las innovaciones derivadas de la revolu-ción industrial no debe entenderse como un parámetro del progreso de la civilización. se inicia una guerra económica entre los países con mayor grado de industrialización. aunque no tengan la infraestructura requerida para despegar su tecnología.. La revolución industrial se convirtió. es decir. y de que se internacionalizó. de igual forma. en el vehículo que transporta el desarrollo capitalista.‖ Para Marx la misma sobrevivencia de la economía capitalista entraría en crisis. Al res-pecto de la introducción de mecanismos automatizados a gran escala en la economía capi-talista. La producción en serie hace su apari-ción y con ella el trabajo dentro de una fábrica se hace más organizado. Poco a poco el progreso se erigió sobre una base que consiste en la explotación más intensa de los recursos naturales para obtener volúmenes cada vez más altos de producción. Aunque no puede negarse que la revolución industrial ha impulsado el desarrollo de la sociedad.. El mundo comenzó a globalizarse desde entonces.Con el primero. El tercer elemento es resultado de las mejoras administrativas y gerenciales que Taylor y Ford propusieron al proceso productivo.‖ [8] Y termina diciendo que el capital es el que explota al trabajo y lo hace socialmente útil. prestos a incrementar sus dominios y alterando enormemente los espacios naturales. Se ampliaba la red de servicios públicos y se ofrecía trabajo a la gente.NGC-DAMR-UJAT Página 23 . ampliaron la red de infraestructura existente y unificaron grandes extensiones de tierra al modelo consumista que estaba naciendo. pero en el caso de América Latina. La división del trabajo industrial era un hecho. Por esta razón. [Sin embargo. el progreso por todo el mundo. Reduce la calificación. pues es la industria el sector más dinámico de la economía y ejerció un efecto de arrastre en los otros sectores económicos y en todos los países. como una necesidad intrínseca al desarrollo capitalista. Estos países entrarán como aportadores de las materias primas y principales consumidores de los productos manufacturados que hacen más cómoda la vida del hombre. La revolución industrial es el acelerante de esta guerra económica. la imagen de cientos de chimeneas arrojando humo representó por mucho tiempo el símbolo del progreso y la consolidación del poderío económico de unas cuantas empresas. África y Asia. las grandes empresas se constituyeron prácticamente en monopo-lios. logrando penetrar en todas las áreas de la ciencia y en todo ámbito de aplicación al incrementar la productividad y la eficiencia de las industrias o máquinas. Mandel opina que: ―…el impacto a corto y mediano plazo de la automatización y la robotización a gran escala sobre el empleo total ha sido prácticamente nulo hasta el comienzo de los años 70. desarrolla un crecimiento y dependencia de la sociedad a ésta. o de la aplicación de esta ciencia a la producción. suprime empleos y presiona los salarios por el aumento del ejército de reserva. Sin embargo. así.‖ . y que habían alcanzado a la mayoría de los países en Europa y a Estados Unidos en el continente americano. El último elemento se presenta durante la década de los treinta y nos presenta una empresa estatal con el capital suficiente para realizar inversiones muy considerables en beneficio de toda la sociedad. pues ―…lo que Educación ambiental. Estos elementos hacen referencia a la nueva visión del progreso acorde totalmente con los adelantos estructurales y de organización de los procesos económicos y sociales que venían desarrollándose desde hace alrededor de doscientos años. secuencial y específico. A partir de los finales de la década de los sesenta se empezó a hacer conciencia de esto. del capital y de las ganancias. son imposibles ya que ―implicarían la desaparición de la economía de mercado del dinero. a tal grado que reduce la capacidad de producir empleos e incrementa las necesidades consumistas superfluas. Tal es el caso de los ferrocarriles y el petróleo. si-no más bien.] el aumento de la mecanización tiene efectos contradictorios sobre el trabajo. ya que la creación de la riqueza efectiva ―depende del estado general de la ciencia y del progreso de la tecnología. no hubo las condiciones implícitas requeridas para que la sociedad aceptara ese cambio y la incipiente industrialización los alcanzó tiempo después a partir de la década de los años 1940.

de la drogadicción y otros problemas sociales en los que son líderes del mundo moderno. individualismo y egoísmo. en el marco de los costos y de las ganancias previstas para cada empresa tomada individualmente. Mendoza opina muy claramente a este respecto: ―Los países desarrollados y muy especialmente Estados Unidos de América no son modelos a seguir porque nunca los alcanzaríamos y porque deben su poderío a la explotación colonial del mundo subdesarrollado. A la civilización de occidente ya no se le toma como modelo a seguir. ecológicos no se toman en cuenta. Stanley Hoffman también piensa que hoy en día se tiene una actitud de desprecio e incomprensión o desinterés hacia el pasado. Alexander Solzhenitsyn cree que ―la decadencia occidental es Educación ambiental.. Cabe reflexionar acerca de la clase de progreso que se está experimentando desde mediados del siglo pasado a la fecha.. Austin Freeman cree que occidente entró a una fase muy acelerada de regresión debido principalmente a la industrialización y a la tecnología y a sus efectos nocivos en el aire. el incremento de la violencia.. la sociedad. Simultáneamente al gran avance científico y tecnológico de principios del siglo XX y con el fin de la Primera Guerra Mundial. parece ser que existe un desencanto moral. pues el grado de decadencia que manifiesta está quebrantando a su civilización. Está determinado… [por] un desarrollo en el marco del capitalismo de la competencia.‖ Por ello. y sobre todo. como en las religiosas y culturales. debido a su economía de mercado. debido a los efectos de la industrialización y la tecnología en la vida natural y social. Sólo basta mirar su crecimiento dramático de la pobreza. Poco a poco.. de la economía de mercado. a tal grado que proliferan grupos de personas interesadas en una pequeña parte de la vida. la demografía. muestra serios signos de decadencia. De esta forma. a medida que avanzaba el siglo XX se acentuaba la rebeldía contra la ciencia y el racionalismo. pues ya no quedan espacios qué explorar ni qué colonizar. y se cultivaba su antitesis. la espiritualidad y demás elementos que conforman la vida del hombre en sociedad.. que lo que importa es el presente para llenar la vida con todo tipo de placeres. sus tendencias presentes y los peligros evidentes que comportan. de la sed insaciable de enriquecimiento privado. al mismo tiempo que se desarrollaba el subjetivismo. no solo(sic) porque son exteriorizados. tanto en las sociales y políticas. el poder y el dominio occidental empezó a declinar. en la misma naturaleza del hombre. sino también porque a menudo aparecen más tarde que las ganancias que las nuevas tecnologías permiten recoger a corto o a mediano plazo.NGC-DAMR-UJAT Página 24 . es decir se llegó a un estado de ruptura con el pasado.‖ La sociedad occidental de principios y mediados del siglo XX es una sociedad con alto grado de egoísmo y hedonismo. El desarrollo tecnológico bajo el capitalismo… es… una tecnología específica introducida por razones específicas estrechamente ligadas a la naturaleza específica de la economía capitalista y de las sociedades burguesas. la tierra y el mar. Ahora se cuestionan los efectos globales de las innovaciones tecnológicas con respecto a sus consecuencias en el ambiente. los costos humanos. el progreso derivado de la revolución industrial se volcó en una actitud de desprecio e incomprensión o simplemente desinterés hacia el significado de las costumbres. Los costos sociales generales.‖ ―La tecnología se desarrolla bajo el látigo de la competencia. Occidente entró a una fase de regresión cultural muy acelerada. [Así mismo]… el propio modelo de la sociedad norteamericana que se nos quiere imponer. la crisis de su sistema educativo.llegue a ser el trabajo humano y la humanidad no está predeterminado mecánicamente por la tecnología y la ciencia. los ritos y demás celebraciones sociales. la moral. Los líderes son vistos como contaminadores. Parece ser que la fe occidental en el progreso se va marchitando en todos los niveles y en todos los campos. su déficit fiscal sin precedentes. probablemente debido a la velocidad en que se producían las fuertes transformaciones sociales. Además se presenta la desconfianza en sus instituciones. la preocupación máxima de la gran mayoría de los individuos es su propio yo y sus placeres. corruptores y explotadores de los otros pueblos en el mundo. Sobre todo en lo que se refiere a las bases intelectual y espiritual de esta idea.

en lugar de uno ―mayor‖. crisis de la teoría social para explicar el mundo actual.A partir de la segunda mitad del siglo XX. comercial y financiera de los países subdesarrollados y ampliación de la brecha entre los países industrializados y subdesarrollados. buscando un cambio cualitativo en el uso de los recursos. con el objeto de resolver los interrogantes sobre qué. No como se había planteado hasta los años sesenta del siglo XX. la forma de utilizar los recursos naturales. con respecto al incremento de la población. tal como E. Uno de los más importantes es el papel que toma la calidad de vida. que éste ha ido avanzando hacia una situación de catástrofe mundial por la exagerada contaminación y el abuso en la explotación de los recursos naturales. a partir de la Segunda Guerra Mundial sobre todo. calentamiento y contaminación de la atmósfera. se muestra cada vez más la actitud hostil hacia el crecimiento económico. Como Paz dijo: ―Los males que aquejan a las sociedades moder-nas son políticos y económicos pero asimismo son morales y espirituales.‖ El progreso ha provocado. De aquí que se ha cuestionado el modo de producción capitalista. Aunque el crecimiento no significa automáticamente progreso. a partir de la crítica manifiesta a la ciencia y a la tecnología por su visión ilimitada para resolver los desafíos presentes de exagerada explotación de recursos y de crecimiento poblacional. de crecimiento ilimitado. que lleva a la creación y ampliación de las condiciones que permiten al individuo y a la sociedad su continuo perfeccionamiento y autorrealización[sin exagerar el uso de estos recursos]. dada la enorme destrucción y desperdicio de éstos. Agregado a esto.‖ Con esto se presenta una opción que distingue entre crecimiento y desarrollo. Mishan. racional. alteración del clima. acorde con las limitaciones de los recursos naturales y con la producción industrial en términos del proceso productivo. En esta forma se puede decir que el modelo de desarrollo derivado de la revolución industrial ha escapado del control del hombre. fue la base para promover un gran avance económico en Europa y Estados Unidos principalmente. una noción de desarrollo que va más allá de la noción de crecimiento. ya que corre el rumor un tanto bien fundado por algunas investigaciones que tanto el hombre como el planeta entero están condenados al desastre por el crecimiento incontenible de la tecnología y sus diversas aplicaciones. Tomado de la mano. peculiar a cada sociedad. agotamiento de recursos naturales. Se está cambiando de actitud con respecto a este último en todo el mundo. pregona: ―…el esfuerzo continuo por conseguir un crecimiento económico basado en las innovaciones tecnológicas tendrá probablemente unos efectos tan negativos en nuestro medio ambiente físico que la calidad de la vida tendrá por fuerza que reducirse. Los actuales modelos mundiales plantean patrones alternativos de desarrollo. el resultado será una lenta pero inexorable desintegración del orden social y un colapso de las disciplinas y autoridades del sistema social cuya consecuencia será que los individuos se encontrarán sumidos en un vacío social y moral. mayor dependencia tecnológica. modificación de los patrones de acumulación económica a nivel internacional. se ha difundido la idea. drogadicción. la cual está dada en lograr un beneficio ―mejor‖. de carácter global. tales como: erosión de la tierra cultivable. lo que condujo a la mayoría de los problemas enunciados arriba. desde los años 60 del siglo XX.(…) Si se continúa la línea de expansión industrial de los dos últimos siglos. para quiénes y cómo producir los bienes y servicios…Se define al desarrollo como un proceso de cambio humano y societal.consecuencia de la pérdida de la fe en sus propios valores y de la creciente actitud de rebeldía frente a la autoridad… de la cultura y la moral. cada vez más obsesiva de la escasez de los recursos naturales. Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 25 . deterioro de las conquistas laborales y debilitamiento de sindicatos. sino que se empiezan a introducir otros elementos y otros conceptos que son ejes del desarrollo.‖ Es por ello que se intenta establecer desde esos años. de los valores sobre los cuales se construyó occidente. el cual Gildenberger define como: ―…el modo en que dentro de un determinado sistema social se organizan y asignan los recursos humanos y materiales. las características de la producción y el consumo de bienes y servicios. consecuencias socioeconómicas y ambientales de gran impacto en todo el mundo. Se trata de encontrar un nuevo estilo de desarrollo. viene el temor por el deterioro del ambiente tanto físico como social. creciente desempleo. J.

Se cuestionan ciertos modos de crecer a partir de un cambio cualitativo. La mayor libertad económica a causa de la debilidad relativa con respecto a otros países de organismos como los gremios que suponían un freno a cualquier innovación en las actividades industriales. Incremento sostenido de la capacidad para producir alimentos por parte de la agricultura británica que está conociendo un importante desarrollo. Parte de esa población en crecimiento emigrará a las ciudades y formará la masa de los trabajadores industriales. Abundancia de emprendedores entre los comerciantes y los grandes propietarios de tierra. básicamente. Existencia de una abundante mano de obra. pero es también la que los lleva actualmente a la crisis. en parte. La existencia de una moneda estable y un sistema bancario organizado: el Banco de Inglaterra fue creado ya en 1694.‖ La civilización industrial ha desarrollado tecnologías que van en contra de la eco-logía. autor de La Riqueza de las Naciones. más tradicional. en manos de comerciantes y banqueros. había permitido la creación de enormes fortunas. La mano invisible del mercado asigna siempre de la forma más eficiente los recursos económicos de un país. sino su sentido. en contraste con la nobleza de otros países. procedentes. es la calidad de la vida. Las numerosas guerras en las que se vio envuelto el Reino Unido durante los siglos XVIII y XIX no provocaron daños en territorio británico. el escocés Adam Smith. Este comercio colonial proporcionaba a Gran Bretaña materias primas y mercados donde vender sus productos manufacturados. apegada a la tierra y que desprecia cualquier forma de trabajo productivo. La población británica crece a gran ritmo a causa fundamentalmente de los cambios en la agricultura: el suministro constante y creciente de alimentos va terminando con las crisis demográficas. sus consecuencias. su tendencia. y el tráfico de esclavos. Factores sociales y económicos Abundancia de capitales. Los patrones de crecimiento del pasado deben cambiar. del dominio comercial británico. Uno de los aspectos más discutidos del estudio de este proceso radica en la explicación de por qué tuvo lugar primero en Gran Bretaña y no en otros países. pues desde el siglo XVII la marina mercante británica en dura competencia con los holandeses se ha hecho con el control de buena parte de los intercambios comerciales de otros continentes con Europa. quien hiciese la más destacada e influyente defensa de la libertad económica: para Adam Smith la mejor forma de emplear el capital para crear riqueza es aquella en la cual la intervención de los gobiernos es lo más reducida posible. la denominada revolución agraria. incrementa aún más el problema. Se trata por tanto de pasar revista de una forma sucinta a los principales rasgos de este país en los momentos del "despegue" del proceso industrializador.NGC-DAMR-UJAT Página 26 . El comercio de productos como el te o el tabaco. Factores de la revolución industrial La denominada Revolución Industrial tuvo su origen en Gran Bretaña desde mediados del siglo XVIII. No es casual que fuese un británico. Estas condiciones no se darán en otros países europeos hasta finales del siglo XVIII. la monarquía liberal. La insularidad actuó en este sentido como una barrera de protección a la que se unía el desarrollo de una poderosa flota de guerra que mantendrá su hegemonía mundial durante los siglos XVIII y XIX. que desde el siglo XVII es el sistema político imperante (mientras en otros países de Europa se refuerza la monarquía absoluta). desde la aprobación de leyes que permiten el cercamiento de las propiedades. dictadas por el deseo de generar mayor productividad y alzar mayor ganancia. esto agregado al explosivo crecimiento de la población.―…se reconoce que la premisa del crecimiento ilimitado sirvió en el pasado para promover un gran progreso en algunas regiones. y que se mantiene libre de las revoluciones que aquejan a otros países europeos. No se discute el crecimiento por sí mismo. Una aristocracia que permite y premia las innovaciones y la creación de riqueza. Menor peso de los impuestos al comercio en el mercado interno: en Gran Bretaña el peso de los impuestos interiores era muy reducido Educación ambiental. ‗Los modelos mundiales‘ plantean los patrones alternativos de desarrollo… El más importante de ellos. Factores políticos Un régimen político estable.

infraestructuras. a los cursos de agua.000 mm anuales y sin estación seca. mientras que el carbón abundaba tanto en Inglaterra como en Gales y Escocia. Más allá de los campos de cultivo. Divididas en parcelas. condicionado por el relieve del terreno. Recogida la cosecha de trigo en agosto. las tierras cultivadas se extendían alrededor de la aldea. En una de estas hojas se sembraba cereal en invierno (trigo o cebada). Factores geográficos Abundancia de hierro y. de carbón. El factor "insular": abundancia de puertos que facilitan el comercio nacional e internacional. Allí pastaba aprovechando los tallos secos del cereal cosechando (rastrojos). fuente muy importante de recursos.comparado con otros países europeos donde era muy común encontrarse aduanas interiores cada pocos kilómetros lo que convertía al comercio en una actividad poco productiva. ferrocarriles. frutos secos y la caza. después de tres siglos de explotación. pues el clima. formando un anillo. El mundo rural Los sistemas tradicionales La formación de las aldeas fue especialmente activa en Europa durante la Edad Media. se sembraba en ellas cereal y legumbres fundamentalmente.NGC-DAMR-UJAT Página 27 . complementar la dieta al añadir productos ganaderos ( leche y grasas. De este modo. Este factor unido a la existencia de muchos ríos navegables (y canales que se construirán) favoreció la creación muy temprana de un mercado nacional con las ventajas que supone contar con un mercado de gran tamaño a la hora de acometer inversiones. en otra cereal en primavera (avena o centeno). lluvioso. alternándose en las tres hojas. del que se obtenían leña y madera. de modo que el terreno no estaba parcelado. más o menor regular. proporciona corrientes de agua numerosas y constantes. especialmente importante en los países del sur. Fácil y constante suministro de agua como fuente de energía. se reducía a las zonas inmediatas a los ríos. por otra. En las proximidades de las minas de carbón se concentrará gran parte del potencial industrial británico en especial con el nacimiento de una fuerte industria siderúrgica básica para proporcionar metales baratos para la construcción de máquinas. En la hoja donde se había sembrado en primavera (avena o centeno) se sembraba en invierno (trigo). que eran explotadas colectivamente por toda la aldea. superando de promedio los 1. en los campos que habían descansado se sembraba en primavera. puesto que la de regadío. se introducía el ganado de la aldea en los campos. sobre todo. base de la alimentación campesina. El emplazamiento se elegía en función de la cercanía a las vías de comunicación y. al menos. miel y cera. barbecho y avena iba rotando. En los cultivos predominaba la agricultura de temporal. una parcela. Gran Bretaña sigue teniendo enormes reservas de carbón. trigo. La energía hidráulica desempeñará un importante papel en los años previos a la difusión de la máquina de vapor. Puede decirse que en Gran Bretaña existía ya un mercado nacional que en otros países sólo existirá cuando se eliminen las aduanas interiores y se cree una importante red de ferrocarriles. es decir en barbecho. Deforestado el bosque. regenerar el suelo y. Como consecuencia de este tipo de explotación (rotación trienal) las parcelas estaban situadas de manera dispersa y Educación ambiental. y el bosque. Este segundo anillo –montes y bosque. sobre todo). Para completar el circulo. quedando la tercera sin cultivar. El hierro se encontraba en los Montes Peninos.constituía las tierras comunales. generalmente. Esto permitía por una parte. La explotación requería el acuerdo de los vecinos y se hacía de la manera siguiente: se dividía todo el terreno cultivable en grandes espacios llamados hojas y en cada una de ellas cada vecino debía tener. De hecho. ya que la tierra no había sufrido tanto desgasto. y abonaba el terreno. donde pastaba el ganado. se extendía un segundo cinturón formado por montes.

eran de tamaño reducido tras las sucesivas divisiones de generación en generación. Además, el rendimiento de la tierra era bajo, puesto que cada parcela daba sólo dos cosechas cada tres años. La reforma agraria y la revolución agrícola A partir del primer tercio del siglo XVIII, los sistemas de explotación tradicional fueron modificándose como consecuencia de la aparición paulatina de innovaciones técnicas y de cambios en la distribuciónde la propiedad. Estas novedades se experimentaron por primera vez en el este de Inglaterra (en el condado de Norfolk) y se difundieron después a los países de mediterráneos, las innovaciones fueron más tardías y consistieron, sobre todo, en una mejora, diversificación y ampliación de los regadíos. En la Europa septentrional, el barbecho fue sustituido por la rotación de cultivo complementarios. Los tubérculos (nabos, papas) y los forrajes (trébol), para alimentar el ganado, podían ser introducidos en las rotaciones sin agotar la tierra, intercalándose con el cereal, según el siguiente ciclo: trigo-nabos-cebada-trébol. De este modo, la tierra se regeneraba sin necesidad de dejar de producir. Junto con la papa, otros productos originarios de América, y ya conocidos con anterioridad, se difundieron en este periodo. Es el caso del maíz, empleado como forraje, o los pimientos, cultivados en huertas. La supresión del barbecho supuso la desaparición del sistema de explotación colectiva, basada en la división de hojas, y también del ganado que pastaba en los rastrojos. Éste fue sustituido por la ganadería en establos, limentada ahora con el forraje cosechado. Simultáneamente, se produjo una reforma de la estructura de propiedad de la tierra. En Gran Bretaña, el parlamento aprobó las leyes de crecimiento ("Enclosure Acts", por las que se legalizaron múltiples apropiaciones realizadas por los grandes terratenientes ("gentry") en las tierras comunales – montes y bosques– para su presunta mejora o puesta en cultivo. En Francia o España, las tierras de la Iglesia fueron expropiadas, subastadas y adquiridas por la nobleza y la burguesía (venta de bienes nacionales o desamortizaciones). Se produjo así una concentración parcelaria, que permitió ampliar el tamaño de las parcelas y hacer rentable de este modo la mecanización de las explotaciones. La sembradora de Jethro Tull (17301 permitía ahorrar semillas y mano de obra. La segadora de Mackormirck (1830), tirada inicialmente por caballos, realizaba el trabajo equivalente de un elevado número de personas provistas de las tradicionales hoces y guadañas. La trilladora de Turner (1831) quitaba el trabajo a decenas de jornaleros, separando eficazmente la paja del grano. Su introducción en los campos ingleses provocó en la década de los treinta una serie de revueltas campesinas que, entre otras ocasiones, llevaron a la destrucción de estas máquinas. El conjunto de innovaciones perjudicó notablemente a los campesinos, sobre todo a jornaleros y pequeños propietarios. Suprimidas las zonas comunales de pastos, reducido el bosque, incapaces de hacer frente a la competencia de las máquinas, sus posibilidades de subsistencia eran mínimas. En muchos casos, la única solución posible era la venta de propiedades a los terratenientes y el éxodo rural hacia las ciudades, es decir, su proletarización. Éste fue el precio de la modernización de las explotaciones. Los campesinos eran conscientes del perjuicio que les acarreaban los cercamientos y presentaron quejas a los tribunales de justicia, que no fueron admitidas porque las leyes del parlamento defendían los intereses de los grandes propietarios. Encontramos un ejemplo de ello en 1797 en la aldea de Raunds, en el condado de Northampton, situado a unos 70 Km. al norte de Londres. La figura del propietario se asimilo a la de un empresario rural (burguesía agraria) al invertir en la compra de tierras, la mecanización o la mejora de los terrenos, como por ejemplo el drenaje de zonas pantanosas. El resultado fue el aumento de la producción(rendimiento) y la producción (rendimiento) y la productividad (menor número de trabajadores y mayor volumen de cosecha), la especialización de los cultivos, cuyo precio se abarato notablemente, y la Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT Página 28

orientación de la producción hacia el mercado, en lugar del autoabastecimiento tradicional. Por último, la libertad de contratación hizo descender el salario de los jornaleros, en tanto que el importe de los contratos o arrendamiento se debía pagar en metálico y no en especie como antes, con lo que los campesinos se vieron atrapados por la caída de los precios, que les impedía reunir el dinero suficiente para hacer frente a la renta fijada. Maquinismo y desarrollo industrial Uno de los elementos sustanciales de la mecanización y modernización industrial fue la aplicación de un nuevo tipo de energía: el vapor, cuya producción requería carbón. La máquina de vapor del escocés James Watt (1782) se convirtió en el motor incansable de la Revolución Industrial. El sector algodonero La introducción de máquinas automáticas, movidas por la fuerza expansiva del va por, para la fabricación industrial se produjo por primera vez en Inglaterra, en el sector textil del algodón En los años anteriores a la Revolución Francesa, ya se ha habían puesto a punto las principales innovaciones que afectaron a las dos operaciones básicas del sector: hilado y tejido. El hilado de lana o algodón se había realizado hasta entonces con la rueca. En 1764 la "Jenny", de Heargraves, desarrollaba un mecanismo aprovechando el movimiento de una rueca, accionada mediante una manivela, para obtener simultáneamente varias bobinas de hilo, con lo que se multiplicaba la producción. La "waterframe" de Arkwnght (1769), sustituía la energía humana por la hidráulica. La rueda que accionaba la máquina se movía como una hélice, impulsada por un chorro de agua.

REVOLUCIÓN VERDE
Revolución Verde es el nombre con el que se bautizó en los círculos internacionales al importante incremento de la producción agrícola que se dio en los años 60, como consecuencia del empleo de técnicas de producción modernas, concretadas en la selección genética y la explotación intensiva de monocultivos permitida por el regadío y basada en la utilización masiva de fertilizantes, pesticidas y herbicidas. A estos sucesos se le sumaron las producciones del maíz y del trigo. Esta revolución fue hecha en Filipinas y en algunos otros países en vías de desarrollo o del tercer mundo. Norman E. Borlaug inició ésta revolución en 1960 a causa de la baja producción agrícola. La importancia de esta revolución radicó en que mostraba perspectivas muy optimistas con respecto a la erradicación del hambre y la desnutrición en los países subdesarrollados. Los resultados en cuanto a aumento de la productividad fueron espectaculares. En México, basta citar como ejemplo al trigo: Su producción pasó de un rendimiento de 750 kg por hectárea en 1950, a 3.200 kg en la misma superficie en 1970. Se gastaron varios millones de dólares para poder hacer ese movimiento. Pero los aspectos negativos no tardaron en aparecer: problemas de almacenaje desconocidos y perjudiciales, excesivo costo de semillas y tecnología complementaria, la dependencia tecnológica, la mejor adaptación de los cultivos tradicionales eliminados o la aparición de nuevas plagas. Por esto, la Revolución Verde fue muy criticada desde diversos puntos de vista que van desde el ecológico al económico, pasando por el cultural e incluso nutricional.

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IMPACTO AMBIENTAL DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LA PESCA
Los seres humanos compartimos el planeta tierra con más de 10 millones de especies de organismos. Cada una de estas especies comen, crecen, se reproducen y se interrelacionan entre sí. Algunos de estos organismos son más dependientes unos de otros, forman parte de lo que hemos llamado cadenas alimenticias. Con el afán de que nosotros los humanos deseemos producir más alimentos y sobresalir ante todo, consideramos a las plagas agrícolas como ―competencia‖. El hombre ha luchado desde hace mucho tiempo contra las plagas, durante la guerra mundial y en lo que denominamos la ―revolución verde‖ se desarrollaron diferentes compuestos químicos con el fin de erradicar a nuestros competidores en la producción de alimentos. Se estima que a finales de 1990 en un solo año se aplicaron en todo el mundo más de 2.5 millones de toneladas de plaguicidas químicos con un costo de $20 billones de dólares, de esta cantidad en los Estados Unidos se usaron 500,000 toneladas de plaguicidas con un costo estimado de $4.1 billones de dólares. Actualmente los plaguicidas químicos sintéticos son los más comúnmente usados en la ―batalla‖ para controlar plagas agrícolas (OTA, U.S. Congreso, 1995). Las consecuencias ecológicas del monocultivo y la presión económica por producir mas alimentos de la manera más rápida nos han llevado a la alarmante realidad en la que hoy vivimos, en donde compartimos con las plagas y enfermedades el 30 % de la producción mundial de alimentos, fibras y piensos, la cual asciende a USD $300,000 millones de dólares anuales en perdidas según estimados de la Food and Agricultura Organization (FAO). ¿Pero como llegamos a esta situación? Sencillamente porque hemos roto el balance que los ecosistemas naturales habían logrado formar a través del tiempo. Los plaguicidas de síntesis (agroquímicos) aunque ayudan a solucionar algunos problemas en el campo se convierten también en fuente de otros más graves y más difíciles de resolver. Efectos sobre el hombre y su ambiente, sus efectos fitotóxicos sobre las plantas, la creación de la resistencia en algunos organismos fitopatogenos, la esterilidad de los suelos y el impacto sobre la flora y la fauna son algunos de ellos. Ejemplos de estos efectos lo podemos ver claramente en un artículo publicado recientemente por la British Trust for Ornithology (BTO). En este estudio, se da una visión general de la población de pájaros en explotaciones convencionales y ecológicas, habiéndose examinado para ello 89 campos agrícolas. Este amplio estudio de la BTO, asi como de otras organizaciones de investigación y protección de la naturaleza, han descubierto que, comparando las zonas de cultivo de cereales en las Tierras Bajas de Inglaterra (agricultura convencional), con aquellas en las superficies cultivadas ecológicamente había en estas últimas una mayor biodiversidad. En efecto, los campos cultivados ecológicamente tuvieron un 32 % mas de pájaros, un 35 % mas de murciélagos, así como también un 109 % más de hierbas silvestres versus las mismas áreas comparables que fueron sembradas de forma convencional. Quizá el ejemplo más impactante sobre el efecto que trae consigo el uso indiscriminado (no racional) de plaguicidas es cuando lo veamos reflejado en un aspecto cotidiano de nuestra vida, y esto es cuando vamos al supermercado de compras. Las frutas y vegetales (hortalizas) usualmente lo asociamos como alimentos sanos, inclusive últimamente podemos ver en algunos empaques el contenido nutricional, observamos su valor energético, aportación de vitaminas y en algunas frutas y hortalizas con algún tipo de procesamiento, además podemos conocer si poseen azúcares, grasas saturadas, colorantes artificiales y hasta conservadores. Pero como consumidores estoy seguro que muy pocas veces y muy pocas personas nos hemos detenido a pensar si estas frutas y hortalizas están realmente libres de residuos de pesticidas…Oh Sorpresa! En un estudio publicado por una agencia sin fines de lucro llamada Environmental Working Group (EWG) encontró en un estudio de residuos de plaguicidas algo realmente impactante, existen al menos 12 frutas y hortalizas que consistentemente han resultado con mas residuos químicos entre las cuales figuran las Manzanas, el Chile Bell (Pimiento), Cerezas, Uvas, Mandarinas/Naranjas, Duraznos, Peras, Papas, Fresas, y las Espinacas entre otras. Estos resultados están basados en análisis efectuados a más de 100,000 muestras de frutas y hortalizas realizados por el U.S. Department of Agriculture (USDA) y por la U.S. Food and Drug Administration (FDA) entre los años 1992 y 2001. Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT Página 30

El monocultivo también es causal de importantes desequilibrios en el ecosistema suelo. El suelo es un ecosistema dinámico donde los factores bióticos y abióticos están bajo interacción constante. El uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas en la agricultura y particularmente en la floricultura, han reducido las poblaciones de organismos en el suelo lo que a su vez ha disminuido el reciclaje y la retención de nutrientes en este. La materia orgánica utilizable disminuye en concentración. La planta bajo estas condiciones se alimenta más y más del fertilizante inorgánico aportado y al poco tiempo padece de estrés causado por la carencia de algún factor limitante. La diversidad y las densidades poblacionales de hongos benéficos disminuyen al disminuir la cantidad de materia orgánica utilizable en la rizosfera hasta el momento en que solo queda alguna cepa solitaria de Fusarium. Dado que las poblaciones de microorganismos benéficos han sucumbido, la planta estresada queda desprotegida y es atacada por plagas y patógenos. Se procede a utilizar pesticidas y mayores concentraciones de fertilizantes para solo complicar aun más el ciclo del problema. Esta sucesión de eventos repetidos durante años ha forzado al uso de Manejos Integrales de Cultivos para la recuperación de los suelos (Manejo del suelo en programas MIC/MIP Philippe Douillet, Ph.D.).

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NGC-DAMR-UJAT Página 32 .CONTAMINACIÓN POR PESCA Pesca de captura Pesca de cultivo La pesca a la rastra Pesca de cultivo Cosecha la población silvestre Contempla el manejo de los recursos Arrastra las redes al fondo del mar Al manipular los sistemas naturales Educación ambiental.

aumentando el número de muertes a causa de estas enfermedades. grandes porciones de hielo de Antártica se han separado del resto de la masa polar. ya que aumentará su concentración relativa al agua presente en los mismos.5ºC y 1. Por otra parte. Los diez años más calientes del siglo XX ocurrieron entre 1985 y 2000. ríos y quebradas. debido a este aumento en temperatura. Clima. y ríos cuyas aguas se utilizan para la generación de energía eléctrica sufrirían una reducción en productividad. Este calentamiento ha reducido las áreas cubiertas de nieve en el hemisferio norte. el cólera y la fiebre amarilla en los trópicos afectarán a una porción mayor de la población del mundo. como las zonas tropicales se extenderán hacia latitudes más altas. Al disminuir el nivel de agua en lagos. El aumento en temperatura aumentará la demanda por agua potable. la concentración de estos gases en la atmósfera ha aumentado de forma considerable en los últimos años.EL CALENTAMIENTO GLOBAL: EFECTOS Y CONSECUENCIAS Bird (2001) indica que desde fines del siglo XIX. A causa de la fusión de porciones del hielo polar.A pesar de que incrementará la magnitud y frecuencia de eventos de lluvia. embalses. y en la postración y deshidratación debida al calor.Un aumento en la temperatura de la superficie de la Tierra traerá como consecuencia un aumento en las enfermedades respiratorias y cardiovasculares. la persona debe ejercer un esfuerzo mayor para realizar cualquier actividad. reduciendo así el tamaño del continente helado. Calidad de aguas superficiales . Esto ha ocasionado quela atmósfera retenga más calor de lo debido. la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra alcanza unos 60ºF. el nivel del mar sufrió un alza de 4-8 pulgadas durante el pasado siglo. los científicos han observado un aumento gradual en la temperatura promedio de la superficie del planeta. También será la causa de que la humedad del suelo se reduzca debido al alto índice de evaporación. Salud . los mosquitos y otras plagas responsables del dengue. siendo 1998 el año más caliente del que se tenga datos.5ºF. bajo condiciones de calor. Recientemente también se ha observado cómo. Como resultado de esta retención de calor. el efecto potencial de los contaminantes será mayor. Este aumento se estima que ha sido de entre 0. lo que es propicio para el desarrollo de la vida en el planeta. Los científicos estiman que la temperatura promedio de la superficie terrestre puede llegar a aumentar hasta 4. y que el nivel del mar aumente un promedio de casi pies en las costas del continente americano y el Caribe. Algunos ríos de flujo permanente podrían secarse durante algunas épocas del año. como consecuencia de la quema de combustibles fósiles y de otras actividades humanas asociadas al proceso de industrialización. y se estima que habrá de continuar aumentando. parte de la radiación solar que llega hasta la Tierra es retenida en la atmósfera.0ºC. Los sistemas cardiovascular y respiratorio se afectan debido a que. y ha ocasionado que muchos de los témpanos de hielo que flotaban en el Océano Ártico se hayan derretido. la malaria. transcurso de los próximos 50 años (2001-2050). Gracias a la presencia en la atmósfera de CO2 y de otros gases responsables del efecto invernadero. las enfermedades infecciosas causadas por mosquitos y plagas tropicales. poniendo mayor presión sobre dichos sistemas. La magnitud y frecuencia de las lluvias también ha aumentado debido a un incremento en la evaporación de los cuerpos de agua superficiales ocasionado por el aumento en temperatura. Este incremento en la evaporación de agua resultará en un aumento en la intensidad y frecuencia de los huracanes y tormentas. y hasta1 0ºF durante este siglo. No obstante.El calentamiento global ha ocasionado un aumento en la temperatura promedio de la superficie de la Tierra. y es la causa de lo que hoy conocemos como el calentamiento o cambio climático global. el nivel de agua en los lagos y ríos disminuirá debido a la evaporación adicional causada por el aumento en la temperatura. pero reducirá los niveles de producción de los embalses ya que los niveles de agua bajarán. Al aumentar la magnitud y frecuencia de Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 33 .

Esto cambiará las características del suelo. estas reservas podrían dejar de ser el hábitat ideal para las mismas. estuarios. De igual manera. y otros— se afectarían significativamente. sistemas playeros. También se afectaría la entrada de luz solar hasta el fondo del arrecife. al ocurrir el proceso de desertificación en algunas áreas también se destruirá el hábitat de muchas especies. ensanchándose la región desértica del planeta. Esto hará que algunas de las especies acuáticas no puedan sobrevivir bajo estas Educación ambiental. Ecosistemas costeros . la escasez de agua causada por el aumento en temperatura podría convertir estas regiones (como la pampa argentina y las grandes llanuras de Norte América) en terrenos no aptos para la ganadería. En las llanuras continentales. cuya función es la de proteger a los manglares y playas del oleaje y la erosión costera. que debido a la evaporación serán más comunes que al presente. ocasionando su extinción. Los humedales de tierra adentro.las lluvias. muchas áreas ahora cubiertas de vegetación podrían quedar secas. disminuyendo así la cantidad de agua disponible en el acuífero.Como consecuencia del calentamiento global. los suelos se tornarán más secos y perderán nutrientes con mayor facilidad éstos ser removidos por la escorrentía. así como su capacidad para detener el oleaje y evitar que impacte la costa. Como consecuencia del aumento en temperatura.Un acuífero es una fuente de abastos de agua subterránea. Por otra parte. Las temperaturas más elevadas también propiciarán la reproducción de algunos insectos como la mosca blanca y las langostas (un tipo de esperanza).Los ecosistemas costeros-manglares. Los bosques de pinos se desplazarán hacia latitudes más altas. y la región de bosques de pinos se extenderá hacia regiones que hoy forman parte de la tundra y la taiga.NGC-DAMR-UJAT Página 34 . De perder los suelos su humedad por efecto de la evaporación. El nivel superior del agua en un acuífero se conoce como el nivel freático. causando su extinción. Las edificaciones muy cercanas a la costa podrían verse afectadas por la acción del oleaje.Debido a los cambios climáticos y a los cambios en los ecosistemas terrestres. al aumentar la temperatura de los cuerpos de agua superficiales la concentración de oxígeno disuelto presente en los mismos se reducirá. ecosistemas acuáticos poco profundos. aumentará también la incidencia e intensidad de inundaciones. principal renglón de la economía para los habitantes de estas regiones. Calidad de aguas subterráneas . quedarían a mayor profundidad bajo el mar. la región tropical se extenderá hacia latitudes más altas. al aumentar el nivel del mar el agua salada podría penetrar hacia los acuíferos costeros. al alterarse la vegetación característica de muchas reservas naturales. En cuanto a los hábitats acuáticos. La necesidad de recurrir a la irrigación será esencial durante las épocas de sequía. Los arrecifes de coral. causaría un aumento en la erosión costera y salinizaría las aguas en la parte baja de los ríos y en los acuíferos costeros. así designadas para proteger el hábitat de especies amenazadas. Como consecuencia. así como la sedimentación de cuerpos de agua producto de la alta escorrentía y la baja humedad del terreno. arrecifes de coral. haciendo que sus aguas se salinicen y no sean aptas para consumo humano. La flora y la fauna . que causan enfermedades de plantas y afectan la producción de cultivos. también se reducirán de tamaño debido a la evaporación. la vegetación característica de cada región se verá afectada.Debido a la evaporación de agua de la superficie del terreno yal aumento en la magnitud y frecuencia de lluvias e inundaciones. que podría socavar sus cimientos. Ecosistemas terrestres . La agricultura . el nivel freático bajará debido a la evaporación. y la flora típica de la tundra y la taiga ocupará un área más reducida. haciendo necesario que los agricultores se ajusten a las nuevas condiciones. afectando así los procesos de fotosíntesis de especies esenciales para la vida del coral. ya que un alza en el nivel del mar inundaría las áreas de humedales costeros. la vegetación tropical se extenderá sobre una franja más ancha de la superficie terrestre.

el Secretario General U Thant invitó a Maurice Strong para llevar las funciones de Secretario General de la la Conferencia. Manejar una agricultura orgánica y sustentable. Adquirir productos sin empaque o con envases reciclables o biodegradables. Caminar. 19 organismos intergubernamentales. Reciclar el papel. La conferencia fue abierta y dirigida por el primer ministro sueco. POLITICAS AMBIENTALES Las Conferencias de Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y el Desarrollo. Hacer uso eficiente del automóvil. Cuando la Asamblea General decidió convocar la Conferencia de Estocolmo. causando su eliminación en dichos cuerpos de agua. Limitar el consumo de agua.NGC-DAMR-UJAT Página 35 . Cumbre de la Tierra de Estocolmo En la Cumbre de la Tierra de Estocolmo se elaboró la primera Declaración de Principios que constituiría la base y directriz para los estados signatarios en cuanto a actividades en pro del medio ambiente. Utilizar focos ahorradores.condiciones. De afectarse los estuarios y manglares por el exceso de salinización y el oleaje. a iniciativa del Gobierno de Suecia. crear accione ambientalistas para reducir el calentamiento global. Fue la primera gran conferencia de la ONU sobre cuestiones ambientales internacionales. Suecia entre el 5 y el 16 de junio de 1972. fueron unas cumbres internacionales sin precedentes que tuvieron lugar en Estocolmo (Suecia) del 5 al 16 de junio de 1972. y más de 400 organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales. Río de Janeiro (ciudad) (Brasil) del 2 de junio al 13 de junio de 1992 y en Johannesburgo (Sudáfrica) del 23 de agosto al 5 de septiembre del 2002. Olof Palme y secretario general Kurt Waldheim para discutir el estado del medio ambiente mundial. es ampliamente reconocido como el comienzo de la conciencia moderna política y pública de los problemas ambientales globales. utilizar bicicleta o transporte público. Sembrar árboles. también conocidas como las Cumbres de la Tierra. Entre otras cosas. y marcó un punto de inflexión en el desarrollo de la política internacional del medio ambiente. debemos:           Reducir el consumo de energía eléctrica. La Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (también conocida como Conferencia de Estocolmo) fue una conferencia internacional convocada por la Organización de Naciones Unidas celebrada en Estocolmo. Educación ambiental. muchas especies de animales que inician su vida allí tampoco subsistirán. ¿Podemos hacer algo para reducir la emisión de gases de invernadero y las consecuencias del calentamiento global? Todos podemos hacer algo para reducir la emisión de gases de invernadero y las consecuencias del calentamiento global. Con la asistencia de los representantes de 113 países.

mientras que más de 17 000 personas asistieron al Foro de ONGs celebrado Educación ambiental. Este interés y la colaboración investigativa sin duda allanaron el camino para profundizar el conocimiento sobre el calentamiento global.000 personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al que se atribuyó estatus consultivo. Maurice Strong. entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. Los temas tratados incluían: • escrutinio sistemático de patrones de producción — especialmente de la producción de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes.400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron. la congestión en las ciudades y los problemas de salud causado por la polución. fue el secretario general. un plan de acción con 109 recomendaciones. • apoyo al transporte público para reducir las emisiones de los vehículos. en 1973.NGC-DAMR-UJAT Página 36 . La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo fue una de las Cumbres de la Tierra -organizadas por la ONU. Unos 2. Algunos sostienen que esta conferencia. que ha dado lugar a acuerdos como el Protocolo de Kyoto Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro En la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro.En la reunión se acordó una Declaración que contiene 26 principios sobre el medio ambiente y el desarrollo. 2 3 Convención sobre la diversidad biológica4 Declaración sobre los bosques y masas forestales Convención Marco sobre el Cambio Climático (Framework Convention on Climate Change) (UNFCCC). • fuentes alternativas de energía para el uso de combustibles fósiles. El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. reunió a 125 llamados Jefes de Estado y de Gobierno y a 178 países. tuvo un impacto real en las políticas medioambientales de la Comunidad Europea (que más tarde se convertiría en la Unión Europea). la UE creó la primera Directriz sobre Protección del Medio Ambiente y los Consumidores. junto a 17. • la creciente escasez de agua. y una resolución. Aproximadamente 400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) estuvieron presentes. que más tarde llevaría al Protocolo de Kioto sobre el cambio climático Documentos de la cumbre de la Tierra de Río de Janeiro Los documentos resultantes de las cumbres de la Tierra son los siguientes: • • • • • Declaración de Río de Janerio sobre Medio Ambiente y Desarrollo1 Agenda 21. participaron 172 gobiernos. vinculados al cambio climático global. y compuso el primer Programa de Acción Ambiental. Por ejemplo.celebrada en Río de Janeiro en Brasil del 3 al 14 de junio de 1992. y en especial las conferencias científicas que le preceden.

En esta cumbre se acordó mantener los esfuerzos para promover el desarrollo sostenible. El principal objetivo de la Cumbre es renovar el compromiso político asumido hace diez años con el futuro del planeta mediante la ejecución de diversos programas que se ajustaban a lo que se conoce como "desarrollo sostenible". La Cumbre de la Tierra celebrada en 2002 del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002 en Johannesburgo (África del Sur). la contaminación del aire. el Programa 21 es la referencia para la aplicación del desarrollo sostenible en los territorios. (Principio 1) « Para alcanzar el desarrollo sostenible. con la asistencia de más de un centenar de Jefes de Estado y de alrededor de 60 000 personas. Tiene en cuenta las cuestiones relacionadas con la salud. (Principio 4) La Conferencia fue la oportunidad de adoptar un programa de acción para el siglo XXI. ». los representantes de ONG. Se constituyó como un instrumento de coordinación entre distintos actores de la sociedad internacional con el propósito de incentivar a la población internacional. la vivienda. la protección del medio ambiente debe ser parte del proceso de desarrollo y no puede ser considerado por separado ». que aclara el concepto de desarrollo sostenible « Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. autoridades locales. Ante la pobreza creciente y el aumento de la degradación ambiental. la Cumbre ha tenido éxito en establecer y crear. Incluso hoy. con urgencia. las organizaciones no gubernamentales. investigadores y agricultores. llamado Programa 21 (Agenda 21 en inglés) que enumera algunas de las 2 500 recomendaciones relativas a la aplicación de los principios de la declaración. y el desarrollo social. empresas. Este encuentro pretendía ofrecer un discurso ecologista como parte de la labor de concienciación sobre la importancia del desarrollo sostenible. Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo». también fueron ratificados en la Cumbre Cumbre de la Tierra de Johannesburgo En la Cumbre de la Tierra de Johannesburgo. los pueblos indígenas. compromisos y asociaciones dirigidas a la acción. La Conferencia de Río fue también testigo de la aprobación de la Convención sobre el Cambio Climático. que supedita el uso de la herencia genética mundial a una serie de condiciones y presenta un primer nivel en este ámbito. la gestión de los recursos hídricos y el saneamiento. participaron alrededor de 180 gobiernos. la gestión de residuos. y que la protección ambiental fuese compatible con el crecimiento económico. Educación ambiental.paralelamente a la Cumbre. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza. mediante la suma de los esfuerzos y de las capacidades de las partes involucradas. mejorar las vidas de las personas que viven en pobreza y revertir la continua degradación del medioambiente mundial. sindicatos. sin dañar el medio ambiente. los periodistas y las empresas. incluidos los delegados. la gestión de los mares. La Declaración sobre los Bosques y el Convenio sobre la Diversidad Biológica. destacó el papel de los diferentes actores en la aplicación del desarrollo sostenible: mujeres. para que todas las personas puedan satisfacer sus necesidades presentes y futuras. bosques y montañas. la gestión de la agricultura. para alcanzar resultados mensurables en el corto plazo. que afirma la necesidad de reducir las emisiones de gases de efecto invernadero que condujo a la firma en 1997 del Protocolo de Kyoto. Cumbre Mundial del desarrollo sostenible organizada por la ONU.NGC-DAMR-UJAT Página 37 . La sección III del informe de la Conferencia de Río. jóvenes y niños. la desertificación.

la racionalidad intuitiva que busca una conciencia para fundamentar comportamientos sociales como son: la colaboración. la fuente de todos estos problemas es la falta de conciencia hacia nuestro medio ambiente. la protección del medio ambiente y la equidad social (Wong. entre otros. que es todo lo que permita conservar. finalmente la conciencia planetaria.9% con respecto al consumo de energía por persona en 1980. compañerismo. Con respecto a la basura. destrucción de la capa de ozono. la generación per cápita de residuos sólidos de origen doméstico varía de acuerdo a la modificación de los patrones de consumo de la población y en la medida en que incrementa la comercialización de productos industrializados y de lujo. desertificación por erosión. comunicación. destacan el agua. mostrando un aumento del 51. Según Rodríguez (en prensa) en la ciudad de México. la energía y el problema en la disposición de los residuos sólidos. 2000). Por otro lado. esta forma de interactuar con el medio es producto de una visión mecanicista extractiva que se tiene de la naturaleza. los conceptos y los valores. lluvia ácida. Esta definición coincide con la creación de una propuesta que busca balancear el crecimiento económico. donde se pretende ser parte integrante del planeta. Para el caso de la energía Aspiroz menciona que en la Ciudad de México en 1995. también un equilibrio dinámico que consiste en crear una sabiduría integral de la naturaleza.305 Kw/hora/persona. llegando a la conciencia de estar viviendo planetariamente. la ética integral. El concepto ampliamente difundido que se tiene acerca del desarrollo sostenible es satisfacer las necesidades del presente. El desarrollo sostenible vinculado al presente proceso pedagógico ha de ser interpretado desde aquellos puntos fundamentales como son la promoción de la vida. solidaridad. considerando al medio ambiente al servicio del hombre. Es evidente que la capacidad tecnológica para aprovechar tales recursos está mucho más desarrollada que la sensibilidad hacia tales usos. entre el consumo del recurso y utilizaciones conservadoras que permitan un uso racional del mismo (CIFCA. lo que crea un conflicto permanente entre lo que es posible hacer y lo que es más conveniente. también está la contaminación global.LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO La realidad de la sociedad con el medio ambiente puede resumirse en que ésta se ha configurado en un uso creciente de los recursos naturales. colectividad y sentido de comunidad. afortunadamente las naciones han unido sus esfuerzos para intentar y combatir estos problemas en los que el ser humano es el principal afectado. cambio climático. pérdida de biodiversidad. la cual representa un cambio profundo de la mentalidad.NGC-DAMR-UJAT Página 38 . el requerimiento mínimo de áreas verdes por persona debe ser de 9 m2. Estos problemas tienen un impacto negativo y se puede observar en el entorno. Los recursos naturales que se consideran prioritarios ya que radican por su importancia. mientras que a cada residente de la ciudad de México únicamente le corresponden 2 m2 (Un bosque científico y turístico. es decir. El mundo está viviendo una serie de problemas como la explosión demográfica y degradación del medio ambiente por el exceso en el consumo de los recursos naturales. de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS). coordinación.1999). se consumían 1. En 1975 se estimó que el promedio nacional per cápita de generación de residuos sólidos era de 320 g/hab/día y hoy en día dicho índice es de Educación ambiental. el suelo. la convergencia armónica con la tierra viva. el consumo por persona en las zonas populares es entre 30 y 80 litros por día y en las áreas residenciales alcanza un promedio de 450 litros diarios. sin comprometer las posibilidades de que las futuras generaciones satisfagan las propias. 1999). con estos planteamientos se puede explicar la manera en la que se debe tener una pedagogía hacia el desarrollo sostenible (Wong. cooperación. promover y fomentar la existencia en nuestro planeta. 1980). modificación atmosférica.

es necesario cambiar nuestro comportamiento hacia el medio ambiente. etcétera. papel y telas naturales como la seda.profesorenlinea. Basura sanitaria. toallas sanitarias. Basura orgánica.NGC-DAMR-UJAT Página 39 . según sus estudios.htm). vendas o algodón. pañuelos y pañales desechables. Dichos materiales no son degradables. cascarones. 1. muchos de ellos liberan compuestos severamente nocivos. huesos. 2. 3. Estas estimaciones no están muy lejos del ámbito estatal ya que según Falcón (1997) la generación de basura promedio por persona es de aproximadamente 1000 g/hab/día. Según un estudio realizado por Iván Restrepo la basura de las diferentes zonas tiene una conformación diferente. por tanto. ejemplos: cáscaras de frutas y verduras. como gasas. el lino y el algodón. restos de alimentos. para estabilizar o disminuir al máximo estas cifras que cada vez están creciendo en forma alarmante. Todo esto hace pensar que para que estas cifras no vayan en aumento. AGUA Y AIRE Se puede considerar basura todo aquello que ha dejado de ser útil y. una familia promedio percibe de 4 a 7 salarios mínimos . como los siguientes: metales. vidrio. Se genera de los restos de seres vivos como plantas y animales. tendrá que eliminarse o tirarse. Proviene de minerales y productos sintéticos. Educación ambiental. En la siguiente gráfica se puede observar la conformación de la basura producida en la Colonia Viaducto Piedad de la Ciudad de México donde. Toda vez que la basura se conforma de una gran diversidad de productos degradables y no degradables. Este tipo de basura es biodegradable. Basura inorgánica. IMPACTO DE LA BASURA EN EL SUELO. plástico. TIPO DE DESECHO ORGÁNICA TEXTILES PLÁSTICO METAL PAPEL VIDRIO OTROS % 56 16 8 7 5 4 4 (Fuente: www. La basura se clasifica en tres diferentes categorías: Basura orgánica. Son los materiales utilizados para realizar curaciones médicas.917 g/hab/día. cartón plastificado y telas sintéticas.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura. De acuerdo a proyecciones realizadas para el año 2000 se generarán por habitante 973 gramos diariamente (SEDESOL. 2005). papel higiénico.

de la excreción de animales y también proviene del uso de estufas y calentadores. La basura en México es un monumental problema que ante la apatía ciudadana y la ineptitud gubernamental para establecer programas y leyes que hagan responsables a todos sobre esta situación. El problema principal consiste en la cantidad de desechos producidos. principalmente computadoras y celulares-. convertirse en fertilizantes. Ese fenómeno contribuye a los cambios climáticos que se presentan actualmente y pueden ser más drásticos que los ocurridos en los últimos cien años. su evaporación proviene de aguas contaminadas con nitratos y también llega al aire por la putrefacción y la quema de basura orgánica. ya sea en la calidad del aire cuando llegan a él gases provenientes de la descomposición de la basura. por tanto. permanece en la atmósfera cerca de quinientos años. falta de cubierta forestal y la descomposición de materia orgánica. En la actualidad. tenemos en las calles de nuestras ciudades 3 millones de tiraderos. Se libera por el excesivo uso de fertilizantes. Si se considera que hoy viven en dicha región seis millones de personas. Efectos de la basura en el aire Cuando se pudren o se descomponen los residuos orgánicos de la basura se llegan a desprender gases tipo invernadero. • Dióxido de carbono (CO2). abonos caseros o alimento para algunos animales. y se estima que para el año 2010 el número de mexicanos con computadoras llegará a los 40 millones. Estos gases tipos invernadero contribuyen a atrapar el calor generado por los rayos solares en la atmósfera. Es el gas más abundante y el que más daños ocasiona. se genera en los rellenos sanitarios. es producto de la quema de basura. entre ellos están: • Metano (CH4).NGC-DAMR-UJAT Página 40 . debe desecharse en bolsas cerradas y marcadas con la leyenda basura sanitaria. esto se traduce en unas seis mil toneladas de basura diaria. Educación ambiental. Lamentablemente. en un proceso conocido como efecto invernadero. la mayoría de las actividades que el ser humano desempeña son generadoras de basura. generado por el alto crecimiento de la industria electrónica. quema de basura. o del agua si los residuos se vierten en ella o simplemente si son arrastrados por las lluvias.Esta última es a la que realmente se considera como basura. está presente en desechos orgánicos de animales. la mitad fueron ensambladas. 2008). pues además de su toxicidad. Proviene de la descomposición de la materia orgánica por acción de bacterias. del suelo cuando los desechos se incorporan a él. Las principales fuentes de generación son: la combustión de petróleo y sus derivados. La basura electrónica empieza a inundar los tiraderos mexicanos. solo los habitantes de la Región Metropolitana generan en promedio un kilo de basura al día. tala inmoderada. • Óxido nitroso (N2O). sector que en 2003 logró ventas en nuestro país por arriba de las 2 millones de computadoras de escritorio. Los desechos inorgánicos pueden reciclarse o reutilizarse. observó Carlos Padilla Massieu en una conferencia dentro del ―Primer foro sobre residuos sólidos urbanos en la región Sierra Costa de Michoacán‖ (La Jornada. y los orgánicos. Es evidente que esas grandes cantidades de basura afectarán el medio ambiente. Este nuevo tipo de desperdicio se desarrolla con rapidez en México. en Chile. ya que en ella se da la presencia de microorganismos causantes de enfermedades. y que en la mayoría de las ocasiones ni siquiera se cuenta con los espacios suficientes para recibirlos.

si no se controla la presencia de gases de invernadero en la atmósfera. si éstas se inundaran. podría haber derrames muy peligrosos. las zonas de hielo comenzarían a derretirse ocasionando que el nivel de agua aumente y. muchas de las ciudades costeras desaparecerían bajo el agua. la temperatura puede elevarse de 1.5 metro quedarían sumergidas Carolina del Norte y del Sur (Estados Unidos). en los Estados Unidos.5º a 1. en consecuencia consumen un mayor volumen del oxígeno disuelto en el agua. Ese proceso conocido como fermentación ocasiona que el agua se vuelva turbia. al elevarse. Efecto de la basura en el agua La contaminación del agua se debe en gran medida a las diversas actividades industriales. o aun. así como amplias extensiones de Sonora hasta Oaxaca en México.5 a 5. Se puede pensar que tal fenómeno no es tan negativo. las prácticas agrícolas y ganaderas. después de todo. industrias o los agricultores. Bangkok. Los segundos son los contaminantes procedentes de aguas negras arrojadas por las casas habitación. si aumentara 1. el parque nacional de Everglades. sino la lluvia.0º C. se consideran contaminantes orgánicos los cadáveres y el excremento. de forma anaerobia. las islas Marshall (en el océano Pacífico) y las Maldivas (frente a la India) y algunas islas del Caribe. etc. los vientos. Consecuencias del aumento de la temperatura de la Tierra Los científicos dedicados a estudiar los cambios climáticos del planeta han encontrado que en los últimos años la temperatura se ha incrementado de 0.NGC-DAMR-UJAT Página 41 . El Cairo. También se sabe que muchos tanques de almacenamiento de desechos peligrosos se localizan precisamente en las costas. Asimismo. ésta atrae a un gran número de bacterias y protozoarios que se alimentan con esos desechos. Se puede clasificar en dos grupos los contaminantes del agua: orgánicos e inorgánicos. riego o para la vida de muchos organismos. además se inundarían las costas de California. Se calcula que con un aumento de un metro quedarían inundadas amplias zonas de ciudades como Shanghai. Baja California y Baja California Sur. se habla de un incremento a escala mundial que alteraría no sólo la temperatura. en Florida.) generados por seres vivos. los que llegan a presentarse de un día para otro. así como a los residuos domésticos o escolares en general y que al verterse en ella modifican su composición química haciéndola inadecuada para el consumo. causando la muerte de muchos peces al no tener ese elemento indispensable para realizar el proceso respiratorio. y originará la muerte de muchos peces. pero el problema reside en la elevada concentración de los mismos que hace imposible removerlos de la atmósfera de forma natural. Sin embargo. y con ello crece exageradamente su población. Si el agua empieza a calentarse. pues tenemos cambios estacionales. en ocasiones de importancia económica para el hombre. la humedad e incluso el desarrollo de los ecosistemas. las bacterias no se afectan porque muchas especies pueden realizar la respiración sin la presencia de oxígeno.5º C. cáscaras. que despida olores fétidos por la presencia de ácido sulfhídrico y metano (productos de la fermentación). Se estima que en los próximos cincuenta años. Al depositar basura orgánica en el agua. Sin embargo. Educación ambiental. Venecia. es decir.Todos los gases tipo invernadero son componentes naturales de la atmósfera. su actividad aumenta su reproducción a gran escala. Los primeros están formados por desechos materiales (restos de comida.

también aprovechan la presencia de basura orgánica para aumentar su tasa de reproducción y se vuelven tan abundantes que impiden el desarrollo de otros seres vivos. modifican sus condiciones y provocan cambios que pueden ir desde la erosión hasta la extinción de las especies. además de los detergentes. el agua ya utilizada para el aseo personal. el ser humano tendrá menos recursos para alimentarse. Como consecuencia. En algunos ríos y lagos del sur de Chile (lago Nalalhue.En el agua también ocurre la putrefacción de materia orgánica. una de ellas es la de los tiraderos a cielo abierto. Efectos de la basura en el suelo Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la tierra. Cuando se altera el ambiente en el que viven. lago Señoranza. insecticidas. sino que interrumpen los ciclos biogeoquímicos. bahía de Concepción. Los desechos inorgánicos incluyen sustancias químicas peligrosas como el plomo. La basura y los desechos materiales orgánicos e inorgánicos que se arrojan en la naturaleza. puede ser muy peligrosa si los restos de excremento contienen organismos patógenos que originen enfermedades como el cólera. es decir. comprimirla y cuando llegue a una altura de dos metros. Todos los seres vivos presentan un ciclo de vida dentro del cual nacen. Las aguas negras. con el consiguiente desarrollo desmedido de vegetales acuáticos que ya han ocasionado graves daños al ecosistema. mercurio. incluyendo a los dueños de pequeños de talleres.NGC-DAMR-UJAT Página 42 . Con este término se designa la descomposición de proteínas. extenderla. se cubre con tierra traída de alguna obra de excavación. La basura en la ciudad El manejo de la basura se resume a un ciclo que comienza con su generación y acumulación temporal. zonas donde simplemente se acumulan los desechos sin recibir ningún tipo de tratamiento. al buscar nuevas tierras que explotar dañará aún más las condiciones del planeta y además podrá contraer numerosas enfermedades ocasionadas por arrojar basura en el medio natural. Se calcula que se producen más de doscientas mil toneladas de residuos industriales por día. de la casa y hasta la que proviene de los baños. se reproducen y mueren. incluyendo al ser humano. ya que los basureros se convierten en focos permanentes de contaminación. o acaban con los integrantes de las cadenas alimentarias. etcétera. ya han empezado los procesos de eutrificación (nutrición) de sus aguas. crecen. por otra parte. y que la mayor parte de los industriales. de ella se obtienen gran parte de los recursos utilizados en la alimentación. Los depósitos de basura al aire libre no sólo acaban con el hábitat natural de los organismos. con lo cual ocasionan severos problemas ambientales ya que en ella viven la mayoría de los organismos. realizan diversos procesos biológicos como la alimentación. estos procesos se interrumpen o se llevan a cabo de forma deficiente. Durante él. Entre los fenómenos que causan los problemas ambientales está la mezcla de los residuos industriales con la basura en general. la digestión o la reproducción. continuando con su recolección. amebiasis. que consiste en disponer la basura en algún área relativamente pequeña. que es un proceso similar a la fermentación. Existen varias formas de acumulación. Además.). Las algas. fertilizantes y hasta petróleo. los entregan a los servicios municipales de Educación ambiental. Otro medio de apilamiento final es el enterramiento controlado. se descomponen y la dañan. etc. Es a partir de esta acumulación cuando comienzan los verdaderos problemas ecológicos. dentro de algún sitio elegido para este fin. transporte y transferencia y termina con la acumulación final de la misma. arsénico. tifoidea.

Problemas adicionales para la rehabilitación ecológica de estos lugares serán el que no se podrá dar una sucesión de microorganismos y de la vegetación. el ácido sulfhídrico. En comparación con los procesos naturales. la industria. contaminando y dañando así el suelo y vegetación tanto del terreno como de zonas aledañas. el propano. corrosivo. en cambio. También puede ocurrir un movimiento vertical. intercambio catiónico. Los lixiviados pueden presentar un movimiento horizontal. van disolviéndolo en su totalidad o a algunos de sus componentes. debido a que el aire y el agua son bienes que consumen los habitantes de toda una ciudad. Se deben implantar tecnologías limpias. tóxico. Otros gases son producidos en las biogás como lo son el etano. Una mala elección del sitio y un mal manejo de los desechos afecta en una zona muy amplia y no únicamente a las zonas aledañas. En la elaboración de biogás intervienen hongos y bacterias aeróbicas cuyos subproductos finales son el bióxido de carbono. contamina a la atmósfera con materiales inertes y microorganismos. gasta gran cantidad de energía y agua. En una primera etapa en presencia de agua y enzimas bacterianas extracelulares se forman compuestos solubles de bajo peso molecular. Hay varias formas de reducir el impacto que todos estos fenómenos tienen. Se considera peligroso cualquier desecho que sea inflamable. Los nuevos componentes son principalmente las biogás y los lixiviados. sus procesos son lineales y producen muchos desechos. Educación ambiental. donde son mezclados sin ninguna precaución con la basura doméstica y son transportados a tiraderos a cielo abierto. fitotóxico. infeccioso. Los lixiviados pueden definirse como líquidos que al prescolarse por las capas del suelo u otro material sólido permeable. hay una erosión del suelo. concentración de macro y micronutrientes. teratogénico o mutagénico. En una segunda etapa. y todos estos compuestos son altamente tóxicos para la vegetación y otros organismos. el amoniaco y el agua. donde se rompe la molécula de ácido acético y. cobre. en presencia de agua. porosidad.NGC-DAMR-UJAT Página 43 . que provocarán que el suelo pierda muchas de sus propiedades originales. el agua y el aire: la capa vegetal originaria de la zona desaparece. además de bióxido de carbono. debido a la alta concentración de metales pesados. los procesos son cíclicos y se llevan a cabo con ayuda de catalizadores muy eficientes. lo que se refleja en una alta conductividad. da lugar a la formación de metano y bióxido de carbono. el nitrógeno y los óxidos nitrosos. la fosfina. cromo. como el cadmio. que permitan seguir produciendo los satisfactores necesarios para el hombre moderno. Los basurales causan problemas ambientales que afectan el suelo. reactivo. o sea que se desplazarán a lo largo del terreno. se da por la acción del calor producido durante la fermentación que alcanza los 70° C. permeabilidad. la presencia de biogás y la difícil degradación de los materiales acumulados. lo que causa gigantescos problemas de contaminación del agua subterránea. Con el tiempo. radiactivo. donde se producen sustancias químicas complejas en que el impacto es mínimo. como su friabilidad. textura. plomo y zinc cuyas concentraciones rebasan los límites de toxicidad. fierro. en ausencia de oxígeno y en alto contenido de metales pesados.recolección. principal fuente de abastecimiento de agua potable en muchas ciudades. que penetre el subsuelo y en muchas ocasiones alcance los mantos freáticos y acuíferos. llamada metanogénica debido a que produce una cantidad considerable de metano. pero con un bajo costo ambiental. Los lixiviados arrojan como resultado un pH de 9 y la presencia de una gran cantidad de sales. análogas a las de los productos naturales. alguna parte de ellos se irá descomponiendo y darán lugar a nuevos componentes químicos que provocarán la contaminación del medio.

esta membrana se coloca para que los jugos contaminantes que segreguen los residuos no se mezcle con las aguas subterráneas. Para operar este tipo de relleno sanitario se requiere del uso de un compactador de residuos sólidos. tampoco perjudica el ambiente durante su operación ni después de su clausura. RELLENOS SANITARIOS ¿Qué es el relleno sanitario y para que se usa? El relleno sanitario es una técnica de disposición final de los residuos sólidos en el suelo que no causa molestia ni peligro para la salud o la seguridad pública. la selección del sitio. Esta técnica utiliza principios de ingeniería para confinar la basura en un área lo más estrecha posible. tanto para recibir los residuos como para el control de las operaciones. Tipos de rellenos sanitarios Relleno sanitario mecanizado El relleno sanitario mecanizado es aquel diseñado para las grandes ciudades y poblaciones que generan más de 40 toneladas diarias. es conveniente usar maquinaria pesada como apoyo al trabajo manual. las formas técnicas exigen que ese pozo este cubierto por una capa impermeabilizante en el que luego se depositan los residuos. La materia orgánica debe ser trasformada en compost para su reintegración al ecosistema y además se deben tomar precauciones para la construcción del relleno sanitario. retroexcavadora. estabilizar los terraplenes y dar mayor vida útil al relleno. que va más allá de operar con equipo pesado. una vez colocados los residuos en la excavación son cubiertos . el diseño y la ejecución del relleno. Además. Relleno sanitario semimecanizado Cuando la población genere o tenga que disponer entre 16 y 40 toneladas diarias de RSM en el relleno sanitario. el reúso de los residuos y el intercambio de desechos entre fábricas. y la captación del biogás y de los lixiviados. Por sus exigencias es un proyecto de ingeniería bastante complejo. y minimizarse los volúmenes generados de residuos.con tierra luego ese terreno es forestado.NGC-DAMR-UJAT Página 44 . En estos casos. El relleno sanitario consiste en hacer un pozo. etc.Deben optimizarse los procesos. Educación ambiental. cubriéndola con capas de tierra diariamente y compactándola para reducir su volumen. así como equipo especializado para el movimiento de tierra: tractor de oruga. la extensión del terreno. Es necesaria la transformación de los residuos a formas no peligrosas. y la infraestructura requerida. Es básicamente una alternativa para tratar los residuos sólidos urbanos. tales como la impermeabilización del suelo. a fin de hacer una buena compactación de la basura. el tractor agrícola adaptado con una hoja topadora o cuchilla y con un cucharón o rodillo para la compactación puede ser un equipo apropiado para operar este relleno al que podríamos llamar semimecanizado. volquete. cargador. prevé los problemas que puedan causar los líquidos y gases producidos por efecto de la descomposición de la materia orgánica. Esto último está relacionado con la cantidad y el tipo de residuos. el reciclado. e monto y manejo de las inversiones y los gastos de operación y mantenimiento. la planificación. En el este de la provincia los residuos son recolectado y depositados a cielo abierto.

conservando una pendiente suave de unos 18. aunque dependen también del tipo de suelo y de la profundidad del nivel freático.Relleno sanitario manual Es una adaptación del concepto de relleno sanitario para las pequeñas poblaciones que por la cantidad y el tipo de residuos que producen –menos de 15 t/día–. la basura se descarga en la base del talud. El relleno se construye apoyando las celdas en la pendiente natural del terreno. El material de cobertura se excava de las laderas del terreno o. respectivamente. es decir.NGC-DAMR-UJAT Página 45 . De ahí que se deba construir canales perimétricos para captarlas y desviarlas e incluso proveer a las zanjas de drenajes internos. el material de cobertura deberá ser transportado desde otros sitios o. La excavación de zanjas exige condiciones favorables tanto en lo que respecta a la profundidad del nivel freático como al tipo de suelo. Educación ambiental. no están en capacidad de adquirir el equipo pesado debido a sus altos costos de operación y mantenimiento. Se debe tener especial cuidado en periodos de lluvias dado que las aguas pueden inundar las zanjas. Hay experiencias de excavación de trincheras de hasta de 7 metros de profundidad. de un lugar cercano para evitar los costos de acarreo. Los terrenos rocosos tampoco lo son debido a las dificultades de excavación. Sirve también para rellenar depresiones naturales o canteras abandonadas de algunos metros de profundidad.5%. o sea. previa impermeabilización del terreno. El término manual se refiere a que la operación de compactación y confinamiento de los residuos puede ser ejecutado con el apoyo de una cuadrilla de hombres y el empleo de algunas herramientas. la relación vertical/horizontal de 1:3 a 1:2. se puede construir un techo sobre ellas o bien bombear el agua acumulada. En casos extremos. el que debe elevarse algunos metros. se extiende y apisona contra él y se recubre diariamente con una capa de tierra. es decir. de 2 a 3.4 a 26. Los terrenos con nivel freático alto o muy próximo a la superficie no son apropiados por el riesgo de contaminar el acuífero. Método de trinchera o zanja Este método se utiliza en regiones planas y consiste en excavar periódicamente zanjas de dos o tres metros de profundidad con una retroexcavadora o un tractor de orugas. Existen dos maneras básicas de construir un relleno sanitario. extraído de la capa superficial. donde no sea factible excavar fosas o trincheras para enterrar la basura. Sus taludes o paredes deben estar cortados de acuerdo con el ángulo de reposo del suelo excavado. Las fosas se construyen con una pendiente suave en el talud para evitar deslizamientos y lograr una mayor estabilidad a medida que se eleva el relleno.5 grados en el talud. La operación de descarga y construcción de las celdas debe iniciarse desde el fondo hacia arriba. además de sus condiciones económicas. Método de área En áreas relativamente planas. de ser posible. y de 1 a 2 grados en la superficie. en su defecto. Métodos de construcción de un relleno sanitario El método constructivo y la subsecuente operación de un relleno sanitario están determinados principalmente por la topografía del terreno. esta puede depositarse directamente sobre el suelo original. En estos casos. Se continúa la operación avanzando sobre el terreno. Los RSM se depositan y acomodan dentro de la trinchera para luego compactarlos y cubrirlos con la tierra excavada.

la adsorción de compuestos orgánicos volátiles. el oxígeno empieza a ser consumido por la actividad biológica. cuando el biogás se encuentra atrapado. una vez que los residuos son cubiertos.NGC-DAMR-UJAT Página 46 . (La importancia de la descomposición de los productos orgánicos reside en que estos materiales pueden ser transportados fuera del relleno sanitario o del botadero de basura con los lixiviados. el ingreso de agua y el movimiento de líquidos en el interior y hacia el subsuelo. la evaporación de compuestos químicos y agua. metano y cantidades traza de amoniaco y ácido sulfhídrico. y están asociadas con la fracción orgánica contenida en los RSM. y con los asentamientos causados por la consolidación y descomposición de la materia orgánica depositada. Reacciones química Las reacciones químicas que ocurren dentro del relleno sanitario e incluso en los botaderos de basura abarcan la disolución y suspensión de materiales y productos de conversión biológica en los líquidos que se infiltran a través de la masa de RSM. El proceso de descomposición empieza con la presencia del oxígeno (fase aerobia). La descomposición o putrefacción natural de la basura produce un líquido maloliente de color negro. parecido a las aguas residuales domésticas. la descomposición se lleva a cabo sin él (fase anaerobia): aquí la materia orgánica se transforma en bióxido de carbono. Los subproductos de la descomposición están integrados por líquidos. gases y sólidos. de ahí que sea importante interceptarlas y desviarlas para evitar el incremento de lixiviado. conocido como lixiviado o percolado. lo que permite el ingreso de agua de lluvia al interior del relleno sanitario. Las aguas de lluvia que atraviesan las capas de basura aumentan su volumen en una proporción mucho mayor que la que produce la misma humedad de los RSM. podría haber problemas en la operación del relleno y contaminación en las corrientes y nacimientos de agua y pozos vecinos.Reacciones que se generan en un relleno sanitario Cambios físicos. pero mucho más concentrado. de lo contrario. la presión interna puede causar agrietamiento de la cubierta y fisuras. lo que provoca mayor generación de gases y lixiviados. la deshalogenación y descomposición de compuestos orgánicos y las reacciones de óxido-reducción que afectan la disolución de metales y sales metálicas. Los cambios físicos más importantes están asociados con la compactación de los RSM.). Una vez consumido el oxígeno. Generación de líquidos y gases Casi todos los residuos sólidos sufren cierto grado de descomposición. Líquido lixiviado o percolado. Por ejemplo. Durante esta fase se genera principalmente bióxido de carbono. la difusión de gases dentro y fuera del relleno sanitario. El movimiento de gases es de particular importancia para el control operacional y el mantenimiento del sistema. Lo anterior contribuye a que se produzcan hundimientos y asentamientos diferenciales en la superficie y que se desestabilicen los terraplenes por el mayor peso de la masa de desechos. Educación ambiental. Reacciones biológica Las más importantes reacciones biológicas que ocurren en los rellenos sanitarios son realizadas por los microorganismos aerobios y anaerobios. pero es la fracción orgánica la que presenta los mayores cambios.

Cuando el gas metano se acumula en el interior del relleno y migra a las áreas vecinas. • Genera empleo para mano de obra no calificada. Ventajas del relleno sanitario • El relleno sanitario es un método completo y definitivo para la eliminación de todo tipo de desechos sólidos. tanto de los administradores como de las organizaciones comunales. no solo se producen líquidos sino también gases y otros compuestos. como el ácido sulfhídrico (H2S). • Controlar con drenajes y otras técnicas los líquidos o percolados y los gases que produce el relleno. Debido a la descomposición o putrefacción natural de los RSM. así como trazas de gases de olor punzante. los gases tienden a acumularse en los espacios vacíos dentro del relleno y aprovechan cualquier fisura del terreno o permeabilidad de la cubierta para salir. • Asociarse el término "relleno sanitario" al de un "botadero de basuras a cielo abierto". es inflamable y explosivo si se concentra en el aire en una proporción de 5 a 15% en volumen. Principios básicos para el funcionamiento del relleno sanitario El relleno debe contar con: • Una buena compactación de los desechos sólidos. Por lo tanto. rediciendo los costos de transporte y facilitando la supervisión por parte de la comunidad. Un relleno sanitario se comporta como un digestor anaerobio. antes y después de cubrirlos con tierra. se recomienda una adecuada ventilación de este gas. de ahí que se produzcan cantidades apreciables de metano (CH4) y dióxido de carbono (CO2). La anaerobia En cambio. aunque en los pequeños rellenos este no es un problema muy significativo. a pesar de ser inodoro e incoloro. • Permite utilizar terrenos considerados improductivos. convirtiéndolos luego en parque o campos de juegos. • Evitar por medio de canales y drenajes que el agua de lluvia ingrese al relleno sanitario.NGC-DAMR-UJAT Página 47 . • Evita los problemas de cenizas y de materiales que no se descomponen. • Cubrimiento diario de la basura con una capa de tierra o material similar. es la que predomina en el relleno sanitario porque no pasa el aire y no existe circulación de oxígeno. La descomposición de la materia orgánica por acción de los microorganismos presentes en el medio tiene dos etapas: aerobia y anaerobia. Educación ambiental. • Puede ubicarse cerca al área urbana. La aerobia Es aquella fase en la cual el oxígeno que está presente en el aire contenido en los intersticios de la masa de residuos enterrados es consumido rápidamente. Desventajas • La falta de conocimiento sobre la técnica del relleno sanitario. El gas metano reviste el mayor interés porque. puede generar riesgos de explosión. • Una supervisión constante. • Tiene bajos costos de operación y mantenimiento. para mantener las mejores condiciones de operación y proteger el ambiente.Gases. amoniaco (NH3) y mercaptanos.

con el reciclado de papel. deberá tomarse en consideración factores que individualmente contribuyen al logro de una explotación eficiente a largo plazo".• La evidente desconfianza mostrada hacia las administraciones locales. a fin de evitar fallas futuras. y el económico. El tiempo de asentamiento dependerá de la profundidad del relleno. dotado de experiencia y conocimientos técnicos adecuados. si no se toman las debidas precauciones. debiéndose ubicar el relleno sanitario en sitios alejados de las rutas de recolección. la supervisión de rutina diaria debe estar en manos del encargado del servicio de aseo. • Se puede presentar una eventual contaminación de aguas subterráneas y superficiales cercanas.NGC-DAMR-UJAT Página 48 . se exige un sistema de varias barreras de seguridad con el objetivo de no dejar entrar agua al relleno y no dejar pasar lixiviados al subsuelo del relleno y al agua subterránea. debiendo éste contar a su vez con la asesoría de un profesional responsable. Si se utilizan los residuos orgánicos se podrían cultivar esos terrenos que estarán fértiles por todos los desechos orgánicos que han recibido. vidrio. Es difícil prevenir —a largo plazo— infiltración elevada de precipitaciones al relleno o un escape lateral de gases o lixiviado. por ejemplo. etc. metales. tipo de desechos sólidos. esto evitaría que los cirujas anden vagando por los basurales donde pueden llegar a quedar infectados. lo cual aumenta los costos de transporte. Barreras de seguridad Según el concepto moderno para la planificación y construcción de rellenos sanitarios.. En las pequeñas poblaciones. Educación ambiental. "Cada residuo sólido es único en sí mismo. Una solución productiva Podemos decir que un relleno sanitario realizado correctamente puede llegar a producir bastantes fuentes de trabajo. • El rápido proceso de urbanización que encarece el costo de los pocos terrenos disponibles. grado de compactación y de la precipitación pluvial de la zona. quien inspecciona el avance de la obra cada cierto tiempo. y se resuelve parte del problema de la basura. por lo tanto se dificulta el uso del terreno. • La supervisión constante de la construcción para mantener un alto nivel de calidad de las operaciones. • Los asentamientos más fuertes se presentan en los primeros dos años después de terminado el relleno. ya que se muestran renuentes a invertir los fondos necesarios para su correcta operación y mantenimiento. • Existe un alto riesgo de transformarlo en botadero a cielo abierto por la carencia de voluntad política de las administraciones municipales. se obtienen ganancias.: La municipalidad de la zona elaboraría los materiales inorgánicos y los vendería obteniendo así una fuerte suma de dinero. Principalmente se definen tres tipos de barreras que en conjunto deben prevenir el traspaso de sustancias nocivas del relleno al subsuelo: • Barrera sustancial (tipo de desecho) • Barrera geológica (subsuelo de gran espesor y permeabilidad reducida) • Barrera técnica (sistema de sellos y control) Tapa superficial de rellenos sanitarios Más problemático que la preparación del subsuelo es el sello superficial. De esta forma la municipalidad puede tener otros ingresos de dinero y puede llegar a adquirir su propia planta recicladora.

Se debe adquirir únicamente aquellos productos que realmente se necesitan. • No quemar la basura. Si se necesita algún producto en aerosol. que en su interior puede contener las mismas galletas que otra marca cuya presentación sea más sencilla? • Debe evitarse comprar productos no retornables. en que se grafica la implementación de jardines o parques en la superficie del relleno sanitario debido a que este terreno queda inhabilitado para construcciones sólidas por la liberación de gases (biogás) y además por que el terreno va evolucionando en el tiempo provocando desniveles. • Mientras haya basura en casa. Esta acción se conoce como reutilizar. que es un excelente fertilizante para abonar el jardín o las plantas. bolsas. Educación ambiental. • Separar la basura de acuerdo con su origen y depositarla en diferentes recipientes. Si por alguna razón se echó a perder. será parte de su formación conocer qué actitudes tomar respecto de los desechos que genere. pues dicha sustancia contamina la atmósfera y destruye la capa de ozono. Se debe inculcar en la familia. Acciones en el colegio • En las escuelas también debe separarse la basura al tirarla. ¿realmente vale la pena pagar por una caja costosa. y significa darle uso a lo que de otro modo se convertiría en basura. Así. pero. Si no se realiza esta práctica.NGC-DAMR-UJAT Página 49 . hay que pensar si podría ser todavía útil para algún propósito. se debe comentarlo con las autoridades escolares para que se distribuyan botes que permitan hacerlo. por ejemplo. se le puede enseñar a tirar la basura en el sitio adecuado. cuando los pequeños crezcan. De igual forma que se educa a un niño en hábitos tan comunes como lavarse las manos antes de comer o después de ir al baño. Acciones para evitar la contaminación del ambiente por la basura Acciones en el hogar El hogar debe ser el primer sitio en el que se inicien las acciones para controlar el exceso de basura. desde que los hijos son pequeños. etcétera. Cuando se adquiera algún producto es importante seleccionar sólo aquellos cuyos empaques puedan reciclarse. • No desperdiciar papel. su combustión contamina la atmósfera. las galletas. se venden en presentaciones muy llamativas que inducen al consumo. no permitir que su excremento permanezca en la vía pública. Se pueden reutilizar cajas.Un ejemplo para una sistema avanzada de un sello superficial muestra el dibujo de abajo. puede servir para anotar recados o practicar operaciones matemáticas. Algunas acciones importantes son: • Aprender a comprar. • Depositar la basura en los camiones recolectores o en los lugares destinados para ello. Una hoja debe utilizarse por ambos lados. considerando que cada familia deberá practicar la separación de los desechos. • La basura de origen orgánico puede servir para preparar compost casero. esto sucede con frecuencia con los refrescos embotellados en recipientes de plástico. En ocasiones cuesta más el material que sirve como envoltura que el producto en sí. esas empresas colaboran al mejoramiento del ambiente. • Barrer la calle y si se tiene perros. En algunos productos puede encontrarse una leyenda que dice: "elaborado con material reciclable". • Aprender a escoger. • Antes de tirar algo a la basura. envases de plástico y vidrio. parque o jardines. aquellas normas educativas encaminadas a reducir la contaminación. se debe mantener en botes perfectamente cerrados. • No arrojar ni dejar basura en la calle. es fundamental que no contenga clorofluorocarbono (CFC).

• Crear centros de acopio. puede contaminar casi cuatro millones de litros de agua potable. • Aprovechar el tiempo libre reutilizando basura. • No permitir la acumulación de los desechos producidos por el ganado. Acciones industriales Las industrias deben contar con planes de trabajo encaminados a resolver el destino final de los desechos que producen.• Comprar sólo los útiles escolares necesarios. cartón o vidrio. seguramente dañarían menos la naturaleza y sus prácticas serían más racionales y productivas. • Preparar los alimentos del recreo en casa. Se ha calculado que el aceite automotriz usado. además de ser menos sanos. papel carbón. gomas. • Establecer programas que contemplen las opciones posibles para deshacerse. de forma adecuada. etcétera. • Reutilizar el material de oficina y evitar el desperdicio de papel e implementos de escritorio. • Utilizar letrinas o retretes para no dejar los excrementos a flor de tierra. Las empresas de este ramo deben contar con la infraestructura y las técnicas de manejo adecuadas para enfrentar situaciones como las mencionadas. pero otras. clips. Las personas que realizan estas labores deben tener presente este hecho. Cada empresa debe fomentar esta práctica con su personal. • No dejar basura en los lugares de trabajo. contaminándola gravemente. para hacer un cuaderno nuevo con las hojas limpias de los útiles del ciclo escolar pasado. • Formar equipos de trabajo para informar a la comunidad escolar los problemas y soluciones referentes a la basura. Educación ambiental. Algunas acciones que deben llevarse a cabo son: • Utilizar fertilizantes orgánicos como el estiércol y compost y sólo en casos necesarios usar los inorgánicos en la menor cantidad posible. en ellos se deben considerar los siguientes: • Contar con plantas de tratamiento tanto para aguas residuales como para los desechos sólidos generados. Acciones agrícolas y ganaderas Es muy importante estar conscientes de que la agricultura y la ganadería no son actividades industriales. patrocinados por las mismas industrias. Es muy común el hecho de que muchas empresas compren papel. • Separar la basura antes de tirarla para su reciclaje. o bien. aprovechar los cuadernos viejos para hacer borradores. por ejemplo.NGC-DAMR-UJAT Página 50 . ya que no trabajan sólo con máquinas sino también con seres vivos que deben tratarse como tales. para recibir y utilizar productos de desecho que las pueden beneficiar reduciendo sus costos de producción. bolígrafos. evitando así el consumo excesivo de alimentos "chatarra" en el colegio ya que. sobres. • Recurrir a los métodos biológicos de control de plagas en lugar de pesticidas químicos que tienen sustancias tóxicas. • Contribuir en el recibimiento de productos de desecho que les pudieran ser útiles. generan más basura. de los residuos tóxicos y peligrosos • Auspiciar campañas para orientar y concientizar a su personal sobre el control de la basura. las relacionadas con la industria automotriz deben recibir el aceite usado que se tira a las coladeras y llega al agua. como lápices.

• Controlar el uso de agua y sobre todo no regar con aguas negras los cultivos. Desde el punto de vista ambiental. hoteles. Además en el reclutamiento se analizan temas sobre cómo evitar la contaminación del agua. acciones cuyas palabras inician con la letra ―s‖. no biodegradables. Este sistema se pude implementar a través de una educación formal e informal. 2. dinámico y participativo. ya que es peligroso para la salud. evitar la deforestación indiscriminada.Rechazar: Se define como no aceptar o no admitir algo que va en contra del hombre y la naturaleza. la escasez de agua potable. • Mantener limpios los establos.. entre otros temas. Como una alternativa a ésta acción. tierra y atmosfera. EL SISTEMA 10-R´s El sistema 10-R´es un conjunto de acciones ambientalistas.. restaurantes y en otros lugares concurridos por gente. adiestrar en el salón de clases y en campo a los estudiantes sobre valores. A continuación se describe cada una de estas 10 acciones. temas y conceptos de educación ambiental. no reciclables y uso de agroquímicos. Reclutamiento de estudiantes en temas selectos de educación ambiental y huertos ecológicos. en la industria.Reclutar: esta acción ambientalista consiente en capacitar. esto a través de un proceso pedagógico. los Educación ambiental. entre otros. el consumo de especies en peligro de extinción. y que se pueden aplicar en la escuela. rechazar es una acción que consiste en no comprar y consumir productos y servicios que contaminaran y/o ponen en riesgo el ambiente como: productos tóxicos. uso eficiente del riego y regulación del uso de los agroquímicos en la agricultura. donde se promueve la relación armónica entre el medio natural y las actividades diarias de los alumnos. chiqueros y corrales. en casa. Difusión e implementación del sistema de las 10-R´s en la escuela 1.NGC-DAMR-UJAT Página 51 .

y de esta manera rechazar el uso de agroquímicos en el cultivo del huerto. y en ocasiones el precio del envase es superior al del producto. funcionando como una fuente de agua por goteo. Rechazo al uso de agroquímicos. Por tanto. Reducción del agua para regar los huertos ecológicos. se tiene que disminuir la cantidad de productos y servicios que consumimos. porque para elaborar todo lo que comemos y utilizamos se necesita agua.. desafortunadamente en la vida actual hay productos y servicios que no se pueden rechazar por completo. en contraste con el uso de abonos orgánicos y extractos de neem en el cultivo de huertos ecológicos. por ejemplo. por ejemplo. la energía eléctrica. Es así que a través de los huertos ecológicos se reduce el consumo de alimentos enlatados y envasados. las cuales puede agotarse o tardar mucho tiempo en renovarse. sin saber que también compramos el envase. Educación ambiental. se llenan de agua y se colocaron boca abajo cerca de la planta del huerto. los alimentos. De Igual manera. de manera se está rediciendo el uso del agua en la agricultura.Reducir: Es disminuir. el agua embotellada. el huerto se pueden fertilizar con abonos orgánicos y se rechazar los fertilizantes sintéticos. Hay que recordar que solo consumimos el producto y el envase lo tiramos. Para esto. El agua es un recurso que se está agotando a nivel mundial. energía eléctrica y materias primas. hicieron una perforación muy pequeña próximo a la tapa. los alumnos pueden ocupar los envases de refrescos. el agua. podemos reducir su uso para darle un aliento a nuestro planeta. Para esta acción. 3. medicamentos. entre otros.alumnos pueden elaborar un bioinsecticida a base de extractos del árbol de neem (Azadirachta indica Juss) para la regulación de algunos insectos plagas de las hortalizas. debido a la expansión población demográfica y de la agricultura.NGC-DAMR-UJAT Página 52 .

Cuantos más materiales reutilicemos menos basura se producirá y menos recursos tendremos que gastar. el papel de impresión. antes de eliminarlo se puede dar otro uso. el aluminio. por tanto. etc. para obtener un producto nuevo. En esta acción. los alumnos pueden aprender a dar otro uso a los botes de agua purificada de desecho y otros envases de leche y huevo en donde pueden germinar las semillas de tomate.NGC-DAMR-UJAT Página 53 . Con estas acciones. algo que está roto o deteriorado por el uso o por las inclemencias del tiempo. mesas. juegos. los alumnos pueden aprendieron a reciclar los desperdicios de Educación ambiental. el cobre. y con esta acción se les puede dar una utilidad por más tiempo. contenedores de basura. ropa. se puede volver a utilizar para imprimir el reverso. Reparación de letreros e instalaciones del vivero. además de cuidar el amiente. 6-. antes de llevarlo a la basura. el papel. por ejemplo. sillas. etc. cartón. pizarrones. por ejemplo. En esta acción los alumnos pueden reparar los contenedores de basura y letreros. En la escuela podemos reparar los ventiladores. 5-. chile amashito y calabacita. Reutilización de envases de alimentos y bebidas en el establecimiento y manejo de huertos ecológicos. libretas. Reparar: Se define como arreglar o reacondicionar. Reciclar: Esta acción ambientalista se define como someter un material usado a un proceso fisicoquímico. libros. total o parcial. Por ejemplo. algunos electrodomésticos y en su caso renovar los refrigeradores viejos por ahorradores de energía. computadoras. estamos administrando nuestro bolsillo. zapatos. En esta acción. y darle un uso por más tiempo para la función para la cual fue elaborado. impresoras. Reutilizar: Se define como dar un uso más al objeto o material diferente o parecido con el fin por el cual fue elaborado para su uso inicial. los cuales ya estan deteriorados por el tiempo. el aceite de cocina.4-. en casa podemos rapar los juguetes. mecánico o biológico. el PET.

se rescata la fauna y flora silvestre. Un ejemplo de esto es el gobierno federal de México. con este tipo de acción. analizaban y tomaban nota. El excedente se puede vender en la ciudad. la mejora de la fertilidad de los suelos con el uso de abonos orgánicos. Con los sistemas agroforestales manejados bajo un sistema ecológico. 7.. a demás de trabajar con la especie de chile ―amashito‖ que se considera una especie endémica y en peligro de extinción. pueden frecuentar a áreas naturales. En la escuela se pueden realizar al final del ciclo escolar. en un abono orgánico. Así mismo.NGC-DAMR-UJAT Página 54 . Reciclando los desechos de frutas y hortalizas del mercado público. la escuela puede premiar a los alumnos con una calificación. debería recompensar del gobierno federal a los agricultores que estén produciendo bajo un sistema ecológico o aquellos que protegen y rescatan la fauna y flora silvestre.frutas y hortalizas del mercado público para la elaboración de un abono orgánico mediante la lombricultura. Rescatando especies nativas de flora y fauna con los sistemas agroforestales y huertos ecológicos. para aquellos realicen acciones ambientales. fauna o microbiota que esté en peligro de la extinción por obra directa e indirecta del hombre. lanzan convocatorias de concurso para incentivar aquellos que han destacado en realizar adiestramiento formal e informal. los alumnos pueden establecer una pequeña empresa. donde los alumnos aprenden a procesar los desperdicios orgánicos en un biofertilizante. entre otros. De igual manera. Los alumnos. producir alimentos sanos y sin talar más bosque y selvas. Este producto se puede aplicar para fertilizar el huerto. la biodiversidad. además de las áreas verdes (jardines). acciones e investigaciones enfocadas al medio ambiente. así como mejorar el paisaje. que a través de la SEP y SEMARNAT y otras instituciones como Iniciativa México.Recompensar: es una acción que consiste en premiar o incentivar a las personas que realizan actividades a favor del medio ambiente. el sistema agroforestal. en donde los alumnos pueden observaban. a través del proceso de lombricultura.Rescatar: Es recuperar un materia o especie de flora. Esta técnica es una herramienta biotecnológica práctica y sencilla. De igual manera. un Educación ambiental. in situ. 8..

Alumnos accionistas que responden con propuestas ambientalistas. granada).. deforestación. guaya. dibujo ambientalistas. maracuyá. guayacán.. Ejemplo restructuración de reglamentos escolares. Por otra parte.NGC-DAMR-UJAT Página 55 . pueden colocar botes de basura en las áreas verdes. biológica. frutales y ornamentales. como es el caso del árbol del neem. En la escuela. económica y alimentaria. sobrepoblación. desnutrición. 10. Asi también se pueden hacer concursos de fotografía. etc.Responder: Esta acción consiste en responder con acciones. trípticos y letreros informativos con leyendas ambientalista para concientizar a la comunidad escolar. teca.evento en donde los alumnos presentaron sus acciones ambientalistas y se premie al mejor proyecto ambiental.Reforestar: Esta acción consiste en repoblar un área de terreno urbano o rural. Premiación al proyecto “BIO-Nick” 9. con especies forestales. noni. Esto se logra analizando nuestro entorno desde una perspectiva filosófica. proyectos y planes tecnológicos o de investigación. social. extinción de las especies. incluyendo el de la escuela. los alumnos pueden diseñan carteles. plan ambiental escolar y formular nuevas leyes federales para la protección del ambiente. Educación ambiental. Además se debe responder con más eventos científicos y académicos relacionados al medio ambiente.. caoba. y con acciones sustentables para disminuir las causas del calentamiento global. de manera tal que se contribuya al entendimiento de la problemática global que comprende aspectos como la pobreza. y otros temas. neem) y frutales (carambola. En atención a esta acción.De igual manera se puede reforestar con especies de interés bioinsecticida. los alumnos pueden reforestar con especies forestales (cedro.

es la lombriz roja californiana o Eisenia foetida. Se trata de una interesante actividad zootécnica. Es de color rojo oscuro. vive aproximadamente 16 años. divido en anillos o metámeros. cada individuo ingiere diariamente una cantidad de materia orgánica equivalente a su propio peso (alrededor de 1 gramo en individuos adultos). rehuye la luz y se nutre de restos orgánicos vegetales y animales en descomposición. El sistema circulatorio. Así en cada anillo se hallan 5 pares de corazones y un par de riñones.Reforestación: establecimiento de un sistema agroforestal. siendo un excelente recuperador. nervioso y excretor está también metamerizado. LOMBRICULTURA La lombricultura es una biotecnología que utiliza. puede utilizarse cualquier lombriz terrestre. carne y harina de lombriz. Hablemos de la lombriz (tomado de www. En la lombriz de tierra el aparato respiratorio es muy primitivo y el intercambio de oxígeno se realiza a través de la pared del cuerpo. • Aunque es hermafrodita y no puede autofecundarse.000 especies de lombrices. que permite perfeccionar todos los sistemas de producción agrícola.NGC-DAMR-UJAT Página 56 . en principio.com) La lombriz está clasificada en el reino animal como Anélido terrestre de la Clase Oligoquetos. como una herramienta de trabajo. • Sus deyecciones. Mide entre 8-10 cm de longitud. a una especie domesticada de lombriz. es muy prolífica. el vermicompost. Vive en ambientes húmedos. repartido en los distintos anillos. Su temperatura corporal oscila entre los 19-20ºC. pero solo 3. constituyen el 60% de su ingesta diaria y un producto de elevada calidad. Las razones en que se basa esta elección concreta de esta especie es debida a: • Su longevidad. Hoy se conocen aproximadamente 8. que son apreciables a simple vista. recicla todo tipo de materia orgánica obteniendo como fruto de este trabajo humus. • Es muy voraz.compostadores. y su cuerpo está ―metamerizado‖.500 de ellas han sido estudiadas y clasificadas. es decir. Aunque. La lombricultura es un negocio en expansión. y unos 3-5 mm de diámetro. Educación ambiental. el animal recomendado en el Vermicompostaje. y en un futuro será el medio más rápido y eficiente para la recuperación de suelos de las zonas rurales. La lombriz roja vive normalmente en climas templados. es decir.

Desde el mismo momento de su nacimiento. unas glándulas especiales se encargan de segregar carbonato cálcico. matan a las lombrices en pocos minutos. libera los anillos anteriores y. La fecundación se efectúa a través del clitelo. presente en todas las lombrices adultas. De este modo reciben el esperma y lo retienen hasta la fecundación. y les permite huir en dirección contraria. y presenta clitelo. Para avanzar. lo que indica que es sexualmente madura. que ha adquirido ya un color más oscuro. con una humedad superior al 85 % la oxigenación es insuficiente.V. La lombriz avanza arrastrándose sobre el terreno. la cual después de atravesar todo el aparato digestivo. en el que por supuesto no se produce vermicompost. utilizando unos anillos especiales. es decir. se detienen los apareamientos y aumenta el tiempo de maduración de las cápsulas. Cuando llega al estómago. acidez del medio o pH. las gotas de agua desplazan las burbujas de aire. que le avisan de la presencia de luz. que se encuentra en la parte terminal de la lombriz. un anillo más ancho y de color blanquecino situado en la parte anterior de la lombriz. encoge el resto del cuerpo hacia la parte anterior (hacia la boca). tiene ya su tamaño definitivo. En un terreno empapado. empujando con la parte posterior del cuerpo la parte anterior. continuará así hasta su muerte. una pareja de lombrices puede llegar a producir hasta 3000 individuos anualmente. la lombriz fija los anillos anteriores en el terreno. Dependiendo de las condiciones ambientales. las lombrices miden ya 12-15 mm y presentan un color rosa pálido. y el femenino.NGC-DAMR-UJAT Página 57 . y un peso de 1 gramo. en posición un poco más posterior. En esta fase es cuando abre la boca y chupa la comida. Ambos factores influyen tanto en la ingesta de alimento como en la respiración y la reproducción. aproximadamente a los 16 años de edad. denominada probóscide. de color amarillo verdoso y unos 3-4 mm de tamaño. Para la supervivencia de las lombrices. Fisiología Fisiológicamente. con el femenino de la otra. El sistema muscular está muy desarrollado tanto en sentido longitudinal. emergen de la cápsula. fija entonces los anillos posteriores. según las condiciones ambientales. con forma de pera. la humedad debe estar entre el 70 y 80%. es expulsada por el ano. que neutraliza los ácidos presentes en la comida ingerida. y que las lombrices entren en un período de latencia. hace que el consumo de alimento se reduzca.Para comer. se Educación ambiental. las lombrices son autosuficientes: comen solas y solo necesitan que el sustrato sea lo suficientemente húmedo y tierno para su pequeña boca. A los 90 días la lombriz es ya de color rojo oscuro. la alimentación y los cuidados. A los 15 días. Poseen unas células especiales colocadas a lo largo de su cuerpo. muy cerca de la boca. lo que permite al animal efectuar cualquier tipo de movimiento. humedad. entre 2 y 21 lombrices de color blanco y aproximadamente 1 mm de longitud. su longitud es de unos 3 cm. que son capaces de ―clavarse‖ en el terreno. Cada lombriz está dotada de un aparato genital masculino y de un aparato genital femenino. duplicarán su población cada 3-4 meses. de manera que pueden contactar el aparato genital masculino de una. Una humedad por debajo de 70 % constituye una condición desfavorable. las lombrices de tierra son fotófobas. Humedad y aireación La humedad y la aireación del sustrato están muy relacionadas. dos lombrices giran en sentido opuesto la una de la otra. inicia el movimiento de avance. La cópula se efectúa cada 7-10 días. Los rayos U. la lombriz chupa la comida a través de su boca. A los 7 meses. unos 8-10 cm. Al estar el sustrato seco. el desarrollo de las lombrices está condicionado por diversos factores físicos que son fundamentalmente. En fase de acoplamiento. Tras 14-21 días de incubación. llamada espermatóforo. como en sentido circular. Si el sustrato está empapado. por esta razón. La falta de aireación. temperatura y aireación. El primero está en la parte anterior. luz. y se produce falta de oxígeno y ventilación. Las glándulas del clitelo producen una cápsula.

se denomina humus de lombriz o lombricompuesto..dificulta el deslizamiento del animal a través del medio. buscando las zonas húmedas. aumenta la temperatura del medio. Temperatura La temperatura considerada óptima para el desarrollo de las lombrices. Niveles de humedad inferior al 55 % o superior al 95%. la luz directa del sol. La lombriz de tierra es fotofóbica (huye de la luz del sol). Esta lombríz originaria de Eurasia es Eisenia foetida. Van dejando de reproducirse y crecer. que les ayudan a detectar la procedencia de la luz y huir de ella. Lumbricus rubellus. Las lombrices rojas "californianas" fueron criadas intensivamente a partir de los años 50 en California (EEUU). pues los rayos ultravioleta matan a los animales en pocos segundos. dada su rusticidad. en el que el material orgánico. etc. pH La lombriz vive en sustratos con pH de 5 a 8. humedad). además de ser atacado por los microorganismos (hongos. Es un proceso de descomposición natural. Por eso. Posee unos sensores en la epidermis. con ciclos de vida distintos a las vistas comúnmente en los jardines) y el tratamiento. también lo es por el complejo sistema digestivo de la lombriz.NGC-DAMR-UJAT Página 58 . así como la ingestión del alimento. de muy buena calidad. Por otro lado. Eisenia Andrei. Este humus se produce de la digestión de materiales orgánicos por parte de las lombrices y posee altas propiedades como mejorador de las propiedades físicas del suelo. Este abono. lo que dado lugar a no pocas confusiones ya que no se trata de un híbrido sino de una lombriz que al igual que el resto de sus parientes son el resultado de la selección natural.4.) existentes en el medio natural. de residuos orgánicos para su reciclaje en forma de abonos y proteínas. Eisenia hortensis. Al presente es la especie mas cultivada en el mundo entero. la lombriz entra en una etapa de latencia. disminuyendo su actividad. bacterias. Lumbricus castaneus éstas se encuentran comúnmente por toda Euroasia y en la Educación ambiental. Fuera de esta escala. potencial reproductor y capacidad de apiñamiento. Se entiende por lombricultura las diversas operaciones relacionadas con la cría y producción de lombrices epigeas (de superficie. resultan mortales para las lombrices. tolerancia a los factores ambientales (pH. es frecuente encontrarlas debajo de piedras. Con pH ácido en el sustrato (<7) puede desarrollarse una plaga conocida en el mundo de la lombricultura como planaria. llegando a alcanzarse temperaturas mortales si el animal no tiene posibilidad de huir. retención de humedad e intercambio catiónico. [cita requerida] tales como: permeabilidad. Cuando la temperatura desciende por debajo de 15ºC las lombrices entran en un período de latencia. Temperaturas por encima de los 35º-40ºC o por debajo de los 4ºC le resultan mortales para el animal. y los espermatóforos no eclosionan hasta que se presentan condiciones favorables. actinomicetos.. levaduras. etc. Las especies de lombriz más frecuentemente utilizadas para la lombricultura son Eisenia foetida. temperatura. Luz En la naturaleza. las lombrices de tierra se desplazan por las praderas a través de los túneles que excavan. en periodos de lluvia intensa. similar al compostaje. Especie que en alguna literatura no científica se denomina "Rojo Híbrido". por medio de éstas. Es una tecnología basada en la cría de lombrices para la producción de humus a partir de un sustrato orgánico. oscila entre 18º a 25ºC (su temperatura corporal es de 19-20ºC).

éstas a su vez se alimentan de las materias orgánicas en descomposición. residuos de cosecha. etc. Las lombrices se alimentan de hongos y bacterias. compost y montones de estiércol. Para esta práctica. contiene hongos y bacterias benéficas y no contiene químicos de origen sintético en su composición. Educación ambiental. sobre todo si el espacio es reducido. Algunas de sus ventajas son aportar nutrientes al suelo y a las plantas. este producto contiene óptimas cantidades de calcio. estiercoles varios. ornamentales. Además de ser particularmente rico en substancia orgánica y en compuestos nitrogenados. ya que tienen un gran valor nutritivo. La carne de la lombriz también se puede aprovechar para consumo animal (aves y peces) en los humanos no hay trabajos serios que avalen su consumo. por eso la necesidad del compostaje previo. fósforo y otros elementos minerales (todo eso depende de las materias primas). Los gusanos de compostaje se pueden obtener a través de lombricultores profesionales. lombricultores domésticos (es habitual que un criador casero regale a las personas del entorno y ayude a expandir la lombricultura) y otra manera no común pero sí muy válida es trampear en el intemperie o buscar colonias de lombrices en los montículos de estiércol. Se evitan los restos animales por los olores y carroñeros que esto puede atraer) sobre los que actúan y trabajan las lombrices. El lombricompuesto se puede utilizar en hortícolas. tanto vegetales como animales.actualidad se an vuelto especies cosmopolitas en tierras orgánicas ricas. etc. que puede fabricarse uno mismo de forma artesanal o adquirir en una tienda especializada en compostaje doméstico (conseguir cajones a menor precio que cumplan con el mismo objetivo). El vermicompostaje a pequeña escala es una forma noble de convertir los "desechos" de la cocina en abono de alta calidad. Usualmente se comercializa como harina de lombriz y destaca por su contenido en aminoácidos esénciale. es necesario un vermicompostador. florales. además de una vasta gama de enzimas que desarrollan un rol muy importante en la fertilidad del suelo. mejora la retención de agua y posee un PH en neutralidad o cercano (dependiendo de las materias primas y de su manejo). las lombrices no comen vegetales ni restos de animales. árboles.NGC-DAMR-UJAT Página 59 . Los insumos que se necesitan para comenzar con su elaboración son: restos vegetales de nuestro huerto o de nuestra cocina. Todo esto hace que el lombricompuesto sea un fertilizante orgánico por excelencia y prácticamente único por su elevada carga bacteriana y enzimática. y elementos Fitorreguladores (particularmente enzimas) que inciden positivamente sobre el crecimiento de las plantas. aromáticas. El humus de lombriz es un abono natural a diferencia de otros que son elaborados por procesos químicos. especialmente en vegetación en descomposición. Lombricompuesto Es un abono obtenido del excremento de las lombrices epigeas alimentadas con desechos orgánicos (restos vegetales. estiércoles de herbívoros entre estos algunas aves. materia seca elemental para obtener una buena relación de carbono y nitrógeno (C/N) etc. arbustos. potasio. es orgánico y natural.

que mediante la diversificación de unidades de producción. 2003). se convierte en una actividad poco productiva e insostenible desde el punto de vista económico. por la progresiva disminución de minerales y materia orgánica (Ruíz. se está desarrollando en los países del primer mundo una agricultura bajo un sistema diversificado. se establecieron dos hectáreas con la asociación de cinco especies forestales y tres frutales. el monocultivo facilita la proliferación de malezas y el incremento de plagas y enfermedades por lo que. medianos o largo plazo.. 1997 y Vandermeer. 2008). 2005). reduce la erosión y económicamente es beneficia a los agricultores (Perfecto et al. sin incrementar el área sembrada (González. 1998). bajo un sistema agroforestal. Hoy en día. en el cual asocian varios cultivos y su adecuada rotación (Montagnini. El México. educativos. La agroforestería puede contribuir eficientemente en la creación de sistemas integrales de producción que ayuden a mantener la productividad. Esta forma de producción. hoy en día. Existen formas básicas de promover a los sistemas agroforestales como: proveer incentivos a los agricultores que ya tienen sistemas agroforestales y restaurar la vegetación en los sistemas de monocultivo usando cultivos de árboles y frutales perennes. 1995). con la finalidad de investigación. Por otra parte. especialmente en las zonas de amortiguamiento cercanas a las áreas protegidas. los sistemas agroforestales deben ser continuados y expandidos. y sobre todo en el Sureste. tecnologías que funcionan y que pueden establecerse en diferentes ecosistemas del país.SISTEMAS AGROFORESTALES Un sistema agroforestal es la asociación de actividades agrícolas. surge la necesidad de practicar sistemas de producción sustentables. La creación de sistemas agroforestales por medio de la restauración de hábitats agrícolas degradados es una forma de evitar el problema de la conversión de los bosques y a la vez mantener y promover la recuperación de la biodiversidad (World. bajo el concepto de sustentabilidad. Debido al impacto de los sistemas tradicionales de producción agropecuaria sobre los recursos naturales. mejora la productividad. Tabasco. para el productor de campo. han demostrado que los sistemas dedicados fundamentalmente al monocultivo resultan inapropiados. 1992 y González et al. localizada en el municipio de Tenosique. Educación ambiental.. Ello se debe en esencia a que a cortos. Tanto la ciencia como la práctica milenaria de la actividad agrícola del hombre. se está a tiempo de poder reactivar la productividad del campo. Para proteger a la biodiversidad y a los beneficios que esto provee. Este documento describe algunas alternativas sobre estructuración y manejo de sistemas agroforestales. ocasionan la pérdida de fertilidad de los suelos. minimizar los impactos ambientales y satisfacer las necesidades económicas y sociales de la gente (INIFAP. conserva la biodiversidad.NGC-DAMR-UJAT Página 60 . desarrollo tecnológico. y es una forma potencial de incremental la producción de alimentos. proteger los recursos naturales. se logra obtener una productividad sostenible y con bajos riesgos. atrae a especies beneficiosas a la agricultura (como los polinizadores). en la División Académica Multidisciplinaria de los Ríos de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 2008). forestales y pecuarias. ecoturísticos y ambientales. Por lo anterior.

es decir. mediante la fotosíntesis. Educación ambiental. Toda sustancia susceptible de ser oxidada puede otorgar energía. el reemplazo de los combustibles fósiles por biocombustibles en el sector de transporte carretero puede ser realizado con menores costos. Esta energía es neutra en emisiones de CO2 (utiliza fotosíntesis reciente). ni tampoco en el sistema de distribución. Esto no implica que se deban descartar nuevas fuentes de energía. requeriría grandes cambios en el stock de capital. Si esta sustancia procede de plantas. de organismos recientemente vivos (como plantas) o sus desechos metabólicos (como estiércol). Recientemente ha surgido un gran interés por los biocombustibles. este sistema es utilizado en países industrializados con elevados recursos forestales. al ser quemada devuelve a la atmósfera dióxido de carbono que la planta tomó del aire anteriormente. la sustentabilidad de los mismos y las oportunidades para sectores rurales. Los biocombustibles que mas se utilizan son el etanol y el biodiesel. la sustancia a ser quemada proviene de fotosíntesis reciente.zonaeconomica.Con respecto a la biomasa para generar electricidad. sanitarios y económicos.NGC-DAMR-UJAT Página 61 . mientras que el biodiesel puede ser utilizado en motores que utilizan gasoil. El petróleo es energía proveniente de fotosíntesis realizada hace millones de años concentrada. Al provenir de plantas de hace millones de años. como la proporcionada por el hidrógeno. . que se basa en una tecnología totalmente distinta. como la menor contaminación ambiental.BIOCOMBUSTIBLES (Fuente: www. como la obtenida a través del hidrógeno.com/biocombustibles) Se entiende por biocombustible a aquellos combustibles que se obtienen de biomasa. por eso se afirma que la utilización de biocombustibles no tiene impacto neto en la cantidad de dióxido de carbono que hay en la atmósfera. . principalmente debido a que gobiernos pretenden disminuir su dependencia de los combustibles fósiles y así lograr mayor seguridad energética. se mencionan diversas ventajas de los biocombustibles con respecto a otras energías. fijan energía solar y dióxido de carbono en moléculas orgánicas. Tanto los combustibles fósiles como los biocombustibles. sino que los biocombustibles serán los que tendrán más crecimiento en el corto plazo. teniendo en cuenta que no se agoten los suelos ni se contaminen los campos de cultivo. Utilizar otro tipo de energía.La biomasa tradicional es utilizada en países subdesarrollados.Los biocombustibles líquidos proporcionan actualmente aproximadamente la energía equivalente a 20 millones de toneladas de petróleo (lo que equivale al 1% del combustible utilizado mundialmente para transporte por carretera) [Comité de Seguridad Alimentaria Mundial 2007]. En el caso de los biocombustibles. Clases de biocombustibles Las fuentes de bioenergía pueden ser biomasa tradicional quemada directamente. tienen origen biológico. que utilizan madera para generar electricidad. su cantidad es limitada. principalmente en zonas rurales. Además. Las plantas. . Los biocombustibles pueden reemplazar parcialmente a los combustibles fósiles. y biocombustibles líquidos para el sector de transporte. En comparación con otras energías alternativas. debido a que no requieren grandes cambios en la tecnología actualmente utilizada. tecnologías a base de biomasa para generar electricidad. Algunos la consideran energía renovable en el sentido que el ciclo de plantación y cosecha se podría repetir indefinidamente. pero tiene elevados costos ambientales. El etanol puede ser utilizado en motores que utilizan nafta.

NGC-DAMR-UJAT Página 62 . o pueden ser procesados para obtener un biocombustible mas refinado.7% de biodiésel en el año 2010. Aunque con la tecnología disponible actualmente este último proceso es muy costoso. La Unión Europea proyecta cortar todo su gasoil con un 5. Políticas de desarrollo de la producción de biocombustibles Diversos países promueven el desarrollo de la producción de biocombustibles mediante subsidios u otras políticas. En estos casos. Las razones detrás de estas metas de sustitución pueden ser varias. utilizando etanol. hace treinta años implementó un plan para reducir la dependencia del petróleo. incluso teniendo en cuenta el fuerte incremento en los precios del petróleo. Sin embargo. Brasil. la remolacha (Chile) o el maíz (Estados Unidos). En el caso de los motores diesel. lo que implica que otros cultivos también pueden ser utilizados para obtener alcohol. el cual se obtiene directamente del azúcar. se han apoyado en una combinación de medidas fiscales (desgravaciones fiscales. medidas de sostenimiento de precios y objetivos de uso obligatorio. En el caso del etanol. Estados Unidos planea reemplazar el 20% de su consumo de petróleo en diez años. lo que provocó que los combustibles pierdan capacidad de lubricante. y no siempre motivos ecológicos. Bolivia. se pronostica que ocurran avances en este sentido (las llamadas tecnologías de segunda generación). Ciertos cultivos permiten la extracción directa de azúcar. Estas medidas pueden tener un justificativo: . su incorporación reduce la contaminación por la menor emisión de anhídrido carbónico perjudicial para la salud.para apoyar al sector en las etapas iniciales . o han incorporado en su legislación metas de sustitución de combustibles fósiles por biocombustibles. Ciertas plantas como la soja o el girasol. que prevee el corte obligatorio del 5% en naftas y gasoil para el 2010. Alemania). Dentro de los mismos. la legislación ha llevado los límites de contenido de azufre a niveles muy bajos. producido a partir de la caña de azúcar. prácticamente cualquier residuo vegetal puede ser transformado en azúcar.El etanol es un biocombustible a base de alcohol. como la caña azucarera (Brasil). Brasil fue un pionero en la utilización de biocombustible. Paraguay y Uruguay. Perú. los países de Latinoamérica que poseen mayor potencial para producir biocombustibles son Brasil. El sistema mas habitual es la transformación de los aceites mediante un proceso químico que permite la utilización del biocombustible en un motor diesel sin modificar. Colombia. La incorporación del 5% de biodiesel en el gasoil elevará la capacidad de lubricación de los combustibles. Argentina. Argentina emitió una ley de biocombustibles. De acuerdo con un estudio del Fondo de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). [Martínez 2007] La producción de biocombustibles aún cuesta considerablemente más que la de combustibles fósiles. incluyendo cuestiones de seguridad energética y consideraciones técnicas. En el caso de la Unión Europea. son las que mas eficientemente producen aceites que pueden ser utilizados como biocombustibles directamente. Ahora tiene excedentes de etanol. Colombia indicó el uso obligatorio de etanol al 10% en cortes con naftas. 50 ppm. La utilización directa de aceites vegetales es posible.por consideraciones ambientales (menor emisión de CO2 y gases perjudiciales para la salud) o técnicas (mayor lubricación de motores). Los países que desarrollaron una producción sustancial de biocombustibles (Estados Unidos. (FAO 2007). se pueden utilizar biocombustibles obtenidos a partir de aceites o grasas.por tratarse la seguridad energética de cada país de una cuestión estratégica . la mayor parte del biocombustible producido es consumido internamente. los Educación ambiental. pero requiere de modificaciones en el motor. subvenciones).

produce una energía neta que está en serio debate. (Martínez 2007) Aplicando esto último a un país concreto. Paraguay y Uruguay. extraerle el alcohol y purificarlo‖.que tienen mayores condiciones para desarrollar etanol son Brasil. .‖ Pero otros autores sostienen que el balance de energía global del maíz es negativo. Las relaciones son intrincadas y en la bibliografía se pueden encontrar argumentos a favor y en contra. Las conclusiones son diferentes para un país importador de combustibles. almacenamiento y transporte de biocombustibles se requieren grandes cantidades de insumos además de la tierra y el agua. y en los del Caribe. El etanol basado en maíz ―podría entregar una energía total menor que la energía necesaria para producir el maíz. Un aumento en la demanda de biocombustibles puede producir . tienen menor potencial debido a que su dieta es a base de maíz. Evidentemente. Teniendo en cuenta que la producción de biocombustibles demanda gran cantidad de combustibles fósiles (además de tierra y otros insumos). Sin tener en cuenta otros elementos. [Comité de Seguridad Alimentaria Mundial 2007]. El maíz. y en la calidad del medio ambiente. debería penalizar la producción de biocombustibles para exportación. el petróleo. como así también otras fallas de mercado existentes en el mercado de combustibles fósiles. Se necesita energía para sembrar. en cambio. Dado que los biocombustibles se producen a base de alimentos o bien compiten por la tierra que puede ser utilizada para la producción de alimentos. Argentina. ―La soja produce tres veces la energía que se consume desde la siembra hasta el producto final. mientras que los beneficios sociales de los biocombustibles no son repartidos internamente. Impacto de los biocombustibles en la seguridad alimentaria y la provisión de energía de sectores carenciados Además de tener impacto en las relaciones de poder entre los países.un aumento en el precio de otros cultivos. Argentina. ya que generan contaminación interna y utilizan un recurso estratégico no renovable. genera un 100% o un 40% mas de lo necesario para su implementación. el estado podría intervenir para corregir las relaciones de precios que no reflejan los verdaderos costos y beneficios sociales para el país. insumos cuya producción y transporte también demanda cantidades de energía. Para la producción. Con respecto al biodiésel. por falta de disponibilidad de tierra para cultivos que sirvan para producir biocombustibles. Colombia. sino que son exportados.NGC-DAMR-UJAT Página 63 . Si se da el caso de que la energía utilizada para la producción (incluyendo todas las etapas) sea mayor a la generada por el biocombustible. Brasil. producir fertilizantes o pesticidas. El aumento en la producción de biocombustibles genera elevadas demandas sobre la base de los recursos naturales. tanto ambientales como sociales. Colombia y Bolivia son los países con mayor potencial por sus cultivos de soja o palma aceitera. regiones y grupos económicos. teniendo en cuenta las externalidades jugadas por la contaminación. En este caso. el país estaría exportando energía limpia. Suponiendo que el país en cuestión utiliza combustibles fósiles de sus propias reservas y produce biocombustibles para exportación. Educación ambiental. los impactos en los mercados de alimentos son directos. con posibles consecuencias negativas. En el caso de los países centroamericanos. Bolivia. especialmente en los sectores carenciados. para lo cual utiliza combustibles contaminantes. según los autores. Perú. el saldo energético será negativo. no renovables y de sus propias reservas. se plantea la cuestión cómo impactará la producción de biocombustibles en la disponibilidad y el acceso a los alimentos. las relaciones de precios juegan un papel fundamental.un aumento en el precio de los cultivos energéticos. transportar y procesar los granos o plantas hasta su forma final de biocombustible (Martínez 2007). como Estados Unidos o Alemania. cosechar.

amenazando la salud y la seguridad alimentaria de personas. el agua. se altera fácilmente cuando se incide en cualquiera de sus eslabones. La demanda para producir etanol en Estados Unidos ha pasado de 25 millones de toneladas para el 2003. La dieta mexicana utiliza el maíz como un ingrediente principal. el precio interno de productos alimenticios derivados de este grano elevó fuertemente. Como consecuencia del aumento de los precios internacionales del maíz. México pasó de ser autosuficiente a ser importador de gran parte de su consumo de maíz: aproximadamente el 30% del maíz amarillo y el 25% del maíz blanco provienen de Estados Unidos. políticas desfavorables al sector del agro mexicano. Por otra parte. ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN MÉXICO La siguiente información es tomada del documento de la profesora Ernestina Fey Alvarado. En todo ecosistema los animales tanto vertebrados como invertebrados. a cerca de 54 millones de toneladas para el 2007 (20% de la producción interna). la producción de biocombustibles puede demandar grandes cantidades de agua en algunos casos. y en orgánicos. por más insignificantes que éstos puedan parecer. beneficios directos en el caso de que sectores carenciados produzcan ellos mismos los biocombustibles. Sus relaciones con los demás integrantes del ecosistema. El principal exportador de maíz es Estados Unidos. contribuyen a mantener un equilibrio relativo. El aumento del precio del maíz. pero también en la mayor demanda de maíz para la producción de etanol. debido a la aplicación de tratados de libre comercio. se deben tener en cuenta las posibilidades técnicas (necesidades tecnológicas) como económicas (consideraciones de escala.una reducción en el precio de los subproductos de la producción de biocombustibles (por ejemplo glicerina). Como antecedente. profesora de la Facultad de Ciencias de la UNAM.un aumento en el precio de los productos que compiten por insumos con los combustibles energéticos (por ejemplo carne). etc. Educación ambiental. . se dividen en inorgánicos. que utilizan en mayor proporción el maíz. el suelo. En México la caza y la alteración del medio ambiente tienen a muchas especies al borde de su desaparición. cuya estabilidad. Si bien México era autosuficiente en la producción de maíz a comienzos de la década del 80. se puede mencionar lo sucedido en México a finales de 2006 y principios de 2007. teniendo consecuencias negativas especialmente en los mexicanos de bajos recursos. El índice del precio del maíz a nivel mundial aumentó un 31% entre julio de 2006 y junio de 2007. (FAO CEPAL 2007). llevó a productores ganaderos a buscar forrajes alternativos. requerimientos de capital. Los elementos que constituyen la biósfera. constituyen un factor importante. como la luz. que redujo enormemente sus saldos exportables debido a la mayor demanda interna de maíz para la producción de etanol.. Al mismo tiempo. En este caso. Entre las causas de este aumento se encuentra la caída de la cosecha estadounidense debido a la sequía. lo que puede disminuir la disponibilidad de agua para uso doméstico. que a su vez se dividen en flora y fauna.NGC-DAMR-UJAT Página 64 .) de que estos sectores se involucren en la producción de biocombustibles. se deben analizar los potenciales beneficios para las poblaciones que actualmente tienen dificultades para su provisión de alimentos o energía. y a subsidios a productores estadounidenses. lo que impulsó también el precio de otros granos (FAO 2007). posible gracias a complicados mecanismos de retroalimentación en cadena.

La extinción de la fauna tiene graves repercusiones en los ecosistemas. se realiza en forma ilegal. Es por ello. La contaminación química es. roedores etc. Otra causa de extinción. donde son ingeridos por microorganismos que son comidos por peces y otros animales. Por ejemplo. devorados por las aves. principalmente en la zona sureste del país. moreletti). el insecticida se concentra cada vez más. empezaron a romperse y verse alterados. a su vez. sin embargo. ¿Cómo recomendarles no matar un ocelote cuando la venta de su piel proporciona un cierto ingreso que alivia su ya deteriorada economía?. los animales han estado en competencia para sobrevivir. es la desaparición o perturbación de los hábitats característicos de las especies. también. En nuestro país existen. Pero ¿cómo convencer a esta población de poner fin a la perturbación. los cormoranes y otras aves se han extinguido ya en algunos lugares donde antes predominaban. que los científicos involucrados en la conservación de Educación ambiental. cuyas poblaciones han decrecido debido a la caza de que son objeto para el comercio de sus pieles. Además. el jaguar (Panthera onca) y el cocodrilo (Crocodylus acutus y C. asentamientos humanos. hace relativamente poco tiempo. o para utilizar su carne como alimento y sus pieles como vestido. La contaminación por insecticidas ha llegado incluso a la Antártida y el Ártico afectando a pingüinos y osos polares. entre otras especies definitivamente desaparecidas. por acción del hombre ha sido registrada por algunos autores como Heim (1952) que menciona. tales como la agricultura que altera zonas naturales y afecta a la fauna. Por estas razones es importante elaborar un plan nacional de explotación racional de recursos faunísticos. según la lista de especies en peligro de extinción presentada en la Organización de Estados Americanos (OEA) el 5 de febrero de 1973. cuando el hombre llegó a escena. debido a desforestación. La extinción de algunos animales o el estado crítico de otros. a la moa (Dinornis ingens) gigantesca avestruz de Nueva Zelanda. el género humano ha hecho uso de la fauna silvestre matando o capturando selectivamente algunas de las especies que la integran. cerca de cuarenta especies de vertebrados. En la mayoría de los casos. Estos procesos evolutivos ocurren de manera lenta a lo largo de millones de años. de las especies desaparecidas no se tenía suficiente información acerca de su papel en los diferentes ecosistemas en que participaban. bien para liberarse de especies dañinas (serpientes. Esto ha ocasionado que sus poblaciones disminuyan en forma alarmante ya que no se adaptan a zonas alteradas. Tal es el caso del pavón (Oreophasis derbianus) en Chiapas. causa de daño a la fauna. Desde los tiempos más remotos. el bosque nublado. cuando todos sus esfuerzos apenas bastan para evitar que se mueran de hambre?. la mayoría de la veces.). que el paso de las madres rompe durante la incubación.Desde sus orígenes. se encuentra ya muy reducido. sobre todo en lo referente a las cadenas tróficas y alimenticias. cambios constantes en el medio ambiente han dado como resultado la desaparición de algunas especies y el florecimiento de otras. el cual. con la consecuente alteración del equilibrio ecológico. a la larga entran a las corrientes de ríos y mares. tanto terrestres como acuáticos. Como consecuencia de este proceso los pelícanos pardos. y éstos. Cada día es necesario talar bosques y selvas para satisfacer necesidades de alimento y habitación. etcétera. En cada paso de esta cadena alimenticia.NGC-DAMR-UJAT Página 65 . Tales concentraciones en las aves afectadas hacen que produzcan huevos con cáscaras deficientes en calcio. los delicados eslabones faunísticos que habían tenido larga permanencia en la naturaleza. cuyo hábitat. Los insecticidas aplicados en los cultivos. establecimiento de cultivos agrícolas. Todas estas situaciones se han acentuado en el presente siglo debido a la explosión demográfica humana. Dicho proyecto debe tener en cuenta una serie de consideraciones sociales.

de otra. Es necesaria la participación de los gobiernos y del pueblo en general.NGC-DAMR-UJAT Página 66 . creando una conciencia de responsabilidad hacia las generaciones futuras. están siendo objeto de estudios para determinar medidas que los proteja. Esto nos viene a mostrar de una parte. Educación ambiental. que en México no se cuenta con el número suficiente de especialistas en las diferentes disciplinas ecológicas.la fauna no sólo deben ser capaces de proponer medidas de protección sino. esta labor apenas comienza y requiere de mayor participación para que los estudios puedan realizarse en el mayor número posible de especies amenazadas. se consignan en el siguiente listado: Antilocapra americana Tapirus bairdii Trichechus manatus Ursus horribilis Phenicopterus ruber Falco peregrinus Harpia harpyja Gopherus flavomarginatus Eretmochelys imbricata Berrendo Tapir Manatí Oso gris Flamingo Halcón peregrino Águila arpía Tortuga de Mapimí Tortuga de carey Algunas de estas especies. Sin embargo. como la tortuga de Mapimí y el berrendo. Algunas de las especies en peligro de extinción. de presentar alternativas de satisfacción a las necesidades del conjunto social y no solamente del individuo. Pero la lucha por salvar la fauna silvestre no puede restringirse a los biólogos. en México. y. que muchas veces se realizan investigaciones siguiendo modelos extranjeros y no según nuestras necesidades. Es urgente entonces la formación de profesionales conscientes de su participación social como científicos. también en colaboración con otros especialistas.

Ultimo mes Día Nacional de la Vida Silvestre. 22 Día del ingeniero Agrónomo. 4 Día Internacional del Voluntariado. 4 Día mundial del Animal. ABRIL 7 Día Mundial de la Salud. JULIO 11 Día Mundial de la Población. Educación ambiental. DICIEMBRE 3 Día Internacional de los No Plaguicidas. 6 Día Mundial del Hábitat. AGOSTO 9 Día Internacional de las Poblaciones Autóctonas del mundo 24 Día de los Parques Nacionales. MARZO 22 Día Mundial de agua. JUNIO 1 – 5 Semana de los Recursos Naturales. MAYO 3 Día Nacional de la Conservación de los suelos. 15 Día del Agricultor. SETIEMBRE 16 Día Mundial de la Preservación de la Capa de Ozono OCTUBRE 3 Día Interamericano del agua. 15 Día Nacional del árbol. 8 Día de la prevención de los Desastres Naturales 14 Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales. 5 Día Mundial del Medio Ambiente. 16 Día Mundial de la Alimentación. 22 Día de la Tierra. 17 Día Mundial contra la desertificación y la sequía.NGC-DAMR-UJAT Página 67 .FEMÉRIDES AMBIENTALES FEBRERO 2 Día Mundial de los Humedales.

Tbilisi (Georgia. 1975) Declaración de Tbilisi. ―Las revoluciones industriales. Editorial Fundacion Mapfre. (1998) La carta a belgrado. GILDENBERGER.cartadelatierra. M.htm.alianzageografica.htm Educación ambiental. Luz Elena Sepúlveda Gallego.mx SEMARNAT http://www.org/ev. y Luis Dallanegra Pedraza.conabio.mx CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE http://cecadesu.1997.iucn. En línea: http://www. Belgrado (Yugoslavia. nodo temático del mecanismo de facilitacion.org/i/política/descalvi.anea. Educacion Ambiental. "Muy pocos niños conocen lo que es un punto limpio. Guadalajara (México. (1997).mx/publicaciones.htm http://ambiental. editorial libros & libros.mx.E. Fundamentos pedagógicos para la educación Ambiental.com.gob.http://www.org. Manuel.imacmexico. Universidad de Córdoba (Colombia) Fondo editorial.org. México 1997.net/cursecon/libreria/2004/hjmc/1b. 19.org INICIATIVA MEXICANA DE APRENDIZAJE PARA LA CONSERVACIÓN http://www. Ministerio de Educación Nacional (Colombia).org/cec/ AGENDA AMBIENTAL DE LA UASLP http://ambiental.‖ F.C.gob.mx/ CARTA DE LA TIERRA http://www. J.org/leccioncalentglobal. NOVO MARIA.semarnat.humboldt. 14-26 de octubre de 1977) II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental.uaslp.semarnat.1991.. ciencias naturales educación ambiental. EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS CONSECUENCIAS. FÉLEZ. larioja. http://www.ws/anea/ CONABIO http://www.eumed. Proyectos Ambientales Escolares estrategia para la formación ambiental. Instituto Alexander Von Humboldt.. (1998) Isaías Tobasura Acuña. Manual de Gestion del Medio Ambiente. Editorial Rei.NGC-DAMR-UJAT Página 68 . Educación Ambiental y Biodiversidad.2009.BIBLIOGRAFÍA Bird L. junio de 1997) ORTEGA RAMON. (2010).php COMISIÓN DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA UICN http://www. CAZADERO. página: http://www.-1ed-Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.co/chmcolombia/servicios/jsp/educacion_amb/entender. ―Desarrollo y Calidad de Vida‖ en mundolatino.pdf (8 julio de 2010) FRANKLIN CÓRDOBA C'. (2001).gob. Carlos A. linamiento curriculares.htm              Lick de internet ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL. p.

VÍDEOS Origen del Universo. Preservación de la biodiversidad. Las edades de la tierra. una ventana al pasado. Discovery channel. Serie. Vol. Recobrando la memoria. 1. El mundo del Neandertal. En ambiente. En ambiente. ILCE. Ríos de México. ILCE. Los grandes desastres ecológicos. Vol. ¿De donde venimos?. ILCE. 2. Biografía del Hombre. La verdad incómoda Educación ambiental. Los Grandes cambios. Un mosaico de ecosistemas. ILCE. ILCE. Origen del Universo. 2. ILCE. En ambiente. ILCE. ILCE.NGC-DAMR-UJAT Página 69 . Río Grijalva. Instantes en el tiempo. 1. ILCE. Contaminación Ambiental. Biología. Vol. ILCE. El poder de la lluvia. Los grandes desastres ecológicos. Los grandes desastres ecológicos. ILCE. Serie. Avances científicos y la conservación del medio ambiente. VHS La Civilización Maya. Vol. ILCE. ILCE. Serie. En ambiente. ILCE. Vol. Origen de la vida. ILCE. AMC. Desarrollo Sustentable I. En ambiente. En ambiente. 3. ILCE. Origen de la vida. Serie. Vol. 1. La evolución de las especies. Castillos en el aire. Los grandes desastres ecológicos. Desarrollo sustentable II. Discovery channel. DVD. ILCE.

Si deseamos un mundo mejor Debemos responder con acciones. Lo más importante es hacer conciencia para estar construyendo Un mundo donde los hechos marquen la diferencia.ANEXOS ACTIVIDADES REALIZADAS CON LAS 10-R´s Pensando en las 10-RS (Autor Equipo ―El planeta azul). La naturaleza nos tendrá el honor De ser nuestra guía de inspiraciones. La gran recompensa que vendrá será brillante Si actuamos ya en nuestro beneficio. Primeramente hay que reclutar. Se necesita reforestar para vivir mejor. El mundo lucirá radiante Si lo rescatemos del destino incierto Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 70 . El sistema de las 10-Rs es muy integral Mientras el mundo vive en el dolor. Debemos rechazar todos lo que a nuestro mundo puede dañar Propongámonos a reducir los servicios que utilizamos. Qué triste es saber que los valores se están perdiendo Como me duele ver el mundo envuelto en controversias. y no solo de ilusión. Planifiquemos en la paz mundial Y esta solo vendrá cuando demos de nosotros lo mejor. es decir capacitar. Tenemos que reparar el daño que hemos hecho al planeta Hay que reciclar para disminuir la contaminación. La gente necesita entender que debemos actuar ya. Pesemos en reutilizar los objetos que van a beneficiarnos.

te quiero vivo‖) Las 10 R´s Para tener un mundo mejor Los lugares debemos limpiar Los animales debemos salvar A las plantas debemos cuidar Las personas debemos pensar Que el mundo es nuestro hogar El más limpio y hermoso que hay Si el planeta quieres salvar Las 10 R´s debes usar Las 10 R´s debes usar La primera es reclutar Capacitando un grupo de personas de manera formal e informal La segunda es rechazar No compres o consumas productos que contaminan al medio ambiente La tercera es reducir Como la electricidad y el agua no hay que mal gastar La número cuatro es reutilizar Como envases de huevos para sembrar La cinco es reparar Esto es arreglar o reacondicionar Que algo roto casi ya esta Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 71 .CANCIÓN (Autor equipo ―El Planeta verde.

NGC-DAMR-UJAT Página 72 .AUTOR: EQUIPO H2O Educación ambiental.

Estos superhéroes se encargaron de ―Recluir‖ a las personas en grupos y tenían que ―Rechazar‖ todo lo que estaba en contra de la contaminación de su planeta. fueron pasando los años y estos empezaron a contaminar su hermoso planeta.UN CUENTO CON LAS 10-R´s (autor equipo ―las estrellas del universo‖). que hubieron bastantes personas que ―Respondieron‖ al llamado. durante mucho tiempo sus habitantes vivieron felices. Educación ambiental. Fue tanto la inspiración de los superhéroes ―Las Estrellas del Universo‖. el planeta volvió a ser el mismo de hace mucho tiempo atrás. estos superhéroes ofrecían ―Recompensar‖ a las personas que atraparan a la villana y ayudaran a ―Reducir‖ los daños causados en su planeta. Donde hubo otros grupos que se encargaron de ―Reutilizar‖ y ―Reciclar‖ las cosas que todavía se le podía dar otro uso y que fuera de su beneficio. Había una vez un Planeta Azul lleno de vida humana. En ese planeta existía una villana llamada ―Meche la Destructora‖ porque a ella le gustaba contaminar y destruir planetas y cuando estuvo a punto de terminar su objetivo y que se acabara la vida en el Planeta Azul. reunieron a los habitantes para ―Reparar‖ el daño que había ocasionado ―Meche la Destructora‖. flora y fauna. Finalmente atraparon a la villana y con la ayuda de sus habitantes. surgió un grupo de jóvenes llamado ―Las Estrellas del Universo‖ que se encargaba de ―Rescatar‖ planetas. Y desde entonces todos vivieron felices.NGC-DAMR-UJAT Página 73 . Mientras ―Las Estrellas del Universo‖ se encargó de ―Reforestar‖ la flora del planeta.

A este llamado hay que responder Que las generaciones del futuro te lo van agradecer Dejemos de talar Y empecemos a reforestar Si es que realmente al mundo quieres cambiar.CANCIÓN ―Rap de las 10-R‘s‖ (Autor el equipo de los ―Los Naturales‖ Para el mundo cambiar Mucha gente hay que reclutar Esta invitación no hay que rechazar. Si quieres un cambio hay que empezar a reducir. cobre y latas hay que reciclar y rescatar Que la Banana y la Soyenca una recompensa Te han de dar. Si no en este mundo no podrás vivir… Y dejara de existir. Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 74 . Empecemos a reutilizar y reparar Para que con más recursos podamos contar Botellas.

REUTILIZO. RESPONDO A LOS QUE ME AYUDAN A CUIDAR NUESTRO AMBIENTE CON SU ESFUERZO ASI ELLOS PRONTO VOLVERÁN A PROSPERAR. RESCATO. RECLUTO. REFORESTO CADA ESPACIO QUE ME ES POSIBLE HACER YA QUE TODOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES JUNTOS LOS PODEMOS DESHACER. Educación ambiental. RECICLO COMO PARTE DE MI VIDA SIEMPRE ESTOY CONTENTO POR LO QUE HAGO PORQUE ME GUSTA AYUDAR CADA DÍA. RECHAZO.POEMA AL SISTEMA DE LAS 10 R´S NATURALEZA DEL PLANETA QUE AYUDAS A SOBREVIVIR DENTRO DE UN MUNDO DONDE DESEO VIVIR. REDUZCO AYUDO A MI AMBIENTE DEJANDO DE USAR CONTAMINANTES YA QUE CADA DÍA EN UN MUNDO MÁS CALIENTE. RECOMPENSO. CON NUESTRO SISTEMA DE LAS 10 R´S PUEDO VIVIR MEJOR SINTIENDOME ÚTIL DONDE EL PLANETA TIERRA CADA DÍA ES PEOR. REPARO.NGC-DAMR-UJAT Página 75 .

a sembrar árboles… y… aplicarlo siempre de aquí en adelante. Pero a pesar de todo salimos adelante y terminamos con el curso. como el hombre fue evolucionando. 2.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A no quemar basura.¿Qué le gusto del curso? Que las clases fueron dinámicas ya que todos participábamos y no era monótono.¿Qué no le gusto del curso? Que fuera poco tiempo.¿Qué no le gusto del curso? Lo que no me gusto es que cuando fuimos a la parcela había mucho mosquito.¿Qué no le gusto del curso? Nos encargara muchísimaaaaa tarea y por tanto nos desvelábamos y para mí el sueño es sagrado. 2.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Utilizar menos aparatos eléctricos usar el tiempo necesario de ellos. como se constituye y como ayuda al hombre sobrevivir. hice nuevos amigos y siempre hubo. 3.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Educación ambiental. Alumno 4 1. 3. esto fue lo que me gusto. 3. y lo del proyecto fue una gran experiencia. el calentamiento: causas y efectos. por ejemplo cuando el sol nació. la clase fue dinámica. acciones y concientizar a otros alumnos.. así también los videos documentales que vimos porque en ellos nos dimos cuenta y aprendimos algo nuevo. al contrario esta clase fue padrísima y me encanto y si pudiera lo volvería a repetir sobre todo que fuimos un grupo unido en este poco tiempo..... no tirar botellas de plásticos.33 COMENTARIOS SOBRE EL CURSO DE CULTURA AMBIENTAL (ciclo corto junio-julio 2010) Alumno 1 1. Además me gusto que aprendiéramos a sembrar algunas hortalizas..NGC-DAMR-UJAT Página 76 .. jejejejeje.¿Qué le gusto del curso? La verdad que el tiempo requerido.¿Qué le gusto del curso? Me gustaron todos los temas vistos y aprendidos. tolerancia y paciencia. También porque conocí a nuevos compañeros e hice amistad con ellos. la cultura de los mayas..¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy corto el curso.. reciclar y separar la basura y a que la gente haga conciencia de lo que estamos haciendo por nuestro planeta. creo que esta materia requiere más tiempo para poder lograr grandes proyectos.. se aprovechaban totalmente y que habrá tiempo para cada actividad que el profesor tenia por cada día. 2. los videos que proyectaban.¿Qué le gusto del curso? Convivencia entre compañeros y maestro y saber que es el medio ambiente. Que todos podemos participar. nunca me aburrí.. 3.Gracias por su enseñanza Profesor Nicolás. 2. Alumno 3 1.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a cuidar más el medio ambiente y tomar conciencia de lo que es para mí el antes de tirar basura donde no es su lugar.. ¡Que Dios lo bendiga! Alumno 2 1.

. poco tiempo para este curso.. Alumno 6 1. lodo y no todos trabajamos parejos... las técnicas de estudio (y el profe.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Tratar hacer todo lo que esté al alcance para no seguir contaminando y que provoca el calentamiento global. y que me llamaran copialona.. 2. Alumno 5 1. aire y el agua para que no incrementemos la contaminación global.¿Qué le gusto del curso? Me gusto la metodología. utilizar menos energía quema de basura y platicar de ellos a mi vecinos de lo que está pasando en nuestro mundo y.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A disminuir tirar basura no contaminar el suelos.¿Qué le gusto del curso? Que aprendimos sobre las consecuencias que le hacemos al ambiente y como lograr acciones para evitar dañarlo más.Pues a mi hogar. Alumno 9 1. Alumno 8 1. jijiijij). Profe espero y no cambie y le deseo todo lo mejor a usted y a su familia. Gracias maestro por su paciencia y por brindarnos su tiempo me agrado mucho su forma de dar las clases. mosquito. Alumno 7 1. 3.. Que dios lo bendiga hoy y siempre. 3. como lo podrían lograr para disminuir el calentamiento global. el cómo cuidar y proteger nuestro medio ambiente. el contenido de la materia.¿Qué le gusto del curso? Educación ambiental.¿Qué no le gusto del curso? El horario de la clase muy temprano.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A seguir con las alternativas planteados durante este curso para ya no contaminar el ambiente como: Reciclar la basura.¿Qué les gusto del curso? La verdad todo aunque nos sentimos bastante presionado pero aprendí muchas cosas y a valorar las clases y me gusto mucho como dabas las clases.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A ser una persona más responsable antes de utilizar y tirar las cosas y tratar de darles una ideas a las personas sobre el daño que estamos haciendo y las consecuencias.¿Qué le gusto del curso? Las actividades realizadas aunque algunos estaban pesadas.¿Qué no le gusto del curso? El tiempo... sol.. 2... 2..NGC-DAMR-UJAT Página 77 . Sembrar plantitas.. 2. 3.¿Qué no le gusto del curso? Nada en particular 3. dar confianza sobre el problema de la contaminación.¿Qué no le gusto del curso? Que cuando fuimos a limpiar nuestra parcela había.

las practicas que hicimos en las parcelas. 3.. 2. a forestar y a reciclar la basura que nos rodea y a darles consejo algunos de los individuos para que no contaminen más al medio ambiente ya que día a día lo estamos destruyendo.¿Qué le gusto del curso? Que aprendimos sobre el daño que estamos haciendo a nuestro hogar (tierra).. compañeros de escuela. familiares.¿Qué no les gusto del curso? A mi todo me gusto del curso.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo hacer una persona ecológica a disminuir el uso de la computadora. Así como otras medidas preventivas. dejar de ver televisión o disminuir las horas ... reciclar la basura y clasificarla y Educación ambiental.¿Qué no le gusto del curso? Lo único que no me gusto del curso fue que donde fuimos a la parcela había mucho mosquito. Etc. taxi o transporte público. aprovechar al máximo la luz solar y usar electrodomésticos ahorradores de energía eléctrica. 3.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A no usar cosas toxicas que contaminen más nuestro planeta y que tomemos conciencia de esto. que también podemos hacer cambiar este daño con acciones ambientalistas.¿Qué no les gusto del curso? Todo bien...¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Ha concientizar amigos.. Alumno 10 1.¿Qué les gusto del curso? Aprendimos a conocer la importancia que tiene el medio ambiente. el proyecto que presentamos. como estamos acabando con él y además aprendí mucho mas como ayudar el medio ambiente para disminuir un poco la contaminación. trabajo a cambiar nuestro estilo de vida donde utilizamos demasiada tecnología la cual expulsa mucho dióxido de carbono que es uno de los que afecta a la tierra. Alumno 12 1. importancia y como la debemos aplicar. 3.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy rápido con más tiempo hubiésemos logrado mas acciones ambientalistas. a utilizar libros para investigar .. Profe: ¡Gracias por el curso! Alumno 11 1. Nota: profe me gustaría aprobar su materia no nos repruebe…… Gracias maestro!!!.NGC-DAMR-UJAT Página 78 .¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a no contaminar mucho.¿Qué le gusto del curso? Del curso. Que son tan simples pero que a muchos les cuesta lógralo.… 2. a caminar en lugar de usar el coche. Porque tuvimos un maestro que nos enseño bastante de la materia.. me gusto porque reforestamos plantas y elaboramos proyectos. me gusto mucho que aprendimos diversas actividades ecológicas que nos permiten a ayudar a disminuir la contaminación y deterioro ambiental 2. 3.Pues que aprendí muchas cosas sobre el medio ambiente... 2.

y que además teníamos que hacer tareas muy extensa que ya ni nos acordábamos en hacerla porque estábamos más pendiente en nuestro proyecto y la verdad era muy interesante y trabajamos mucho pero la calificación no me agrada por qué no refleja lo que trabajamos. reciclar papel y me gustaría seguir trabajando en la lombricultura Alumno 15 1.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a usar menos energía eléctrica.. a cerrar la llave cuando me cepillo los dientes. 2..¿Qué no le gusto del curso? Todo estuvo bien.. y sobre todo las generaciones por venir no estén limitados y amenazados por la disminución de los recursos..¿Qué le gusto del curso? Me gusto el modo de trabajar en equipo y del profesor..¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy corto 3. Me dio mucho gusto trabajar con usted maestro Nicolás ya que todo lo que enseña lo hace con mucho gusto y se refleja en su manera de enseñar FELICIDADES.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? En no hacer uso de cosas innecesarias ya que eso hace que mas contaminemos y de sembrar arbolitos y cuidarlos. a no tardar mucho en la ducha. 2. sobre que causa modifican el ecosistema y cuáles son las medidas que podemos adquirirá para mejorar la situación de nuestro planeta.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A gastar menos energía eléctrica.. Ojala todos los maestros nos inculcaran algo para cuidar el medio ambiente.ver si tiene otro uso. el cuidar y contaminar menos será muy importante para mí. Además que pude convivir con mis compañeros y conocerlos más. 2. no desperdiciar hojas de libretas y utilizar de manera responsable los recursos que el medio ambiente nos ofrece. para mí ha sido la asignatura más interesante y en la que e trabajado más. Alumno 13 1. no tirar basura..¿Qué le gusto del curso? La manera de dar de conocer el problema de nuestro planeta.¿Qué le gusto del curso? Me gustaron las actividades y la información que nos brindo sobre el medio ambiente. Educación ambiental.. porque tengo miedo que el día de mañana ya no haya agua.¿Qué no le gusto del curso? Todo estuvo bien y no hay algo que no me haya gustado.NGC-DAMR-UJAT Página 79 . 3. Alumno 16 1. el manejo de las tareas y fue muy divertido 2..¿Qué le gusto del curso? La verdad todo estuvo bien y me gusto porque nos ponían videos y uno mismo veía el cómo sería si no cuidamos el medio ambiente. y claro reciclar algunas cosas darles un doble uso. Un proyecto lleva mucho tiempo.. 3. y además nos enseña hacer muchas cosas y tomar conciencia de lo que estamos haciendo al planeta. mucho mas calor y mueran muchas especies animales y sobre todo.. Alumno 14 1. Gracias maestro por enseñarnos algo tan importante.¿Qué no le gusto del curso? No me gusto que el proyecto necesitaba de todo mi tiempo.

.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Llevar y transmitirla a mi familia y a usar menos los aparatos eléctricos y caminar más. 2..¿Qué no le gusto del curso? No me agrado la idea de tratar de ver todo el curso en tan poco tiempo..¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy apresurado y el proyecto se requería de más tiempo.¿Qué le gusto del curso? Aprender muchas cosas de la naturaleza y su cuidado y a ver aprendido hacer muchas cosas. 3. utilizar las 10-R´s para poder contribuir un poco para el equilibrio de el ambiente ya que es muy frustrante saber que la tierra cada día.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Llevar a cabo la educación ambiental con lo poquito que hicimos lo llevo a la práctica para nuestro planeta para que le sirva de algo. Alumno 18 1.. Alumno 21 Educación ambiental. Alumno 20 1.. bastante tarea.¿A que se comprometen para disminuir el calentamiento global? A no tirar basura.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A tratar de disminuir el consumo de la energía y reciclar las cosas para su manejo aprovechamiento. reutilizar no consumir electricidad y sobre todo enseñar lo que aprendi. 3. 2.3..¿Qué le gusto del curso? Que es un curso donde nos dieron información acerca del ambiente.. 2.. usar menos el transporte.. Gracias por su información y sus consejos. las actividades al aire libre para la trasplantación y reforestación porque es una forma práctica de ver lo que estamos haciendo. gracia a eso aprendí mucho mas.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A no generar tanta basura. 3. como podemos evitar para mantener un ecosistema en equilibrio 2.NGC-DAMR-UJAT Página 80 . las consecuencias que estamos generando con tanta basura la igual. Alumno 17 1. upssssss. . La cual es perjudicial.¿Qué no le gusto del curso? El horario.¿Qué no le gusto del curso? Ver lo que sufre el planeta con tanta contaminación y que la gente no hace nada contra eso.. No me gusto que el profesor calificara tantos parámetros. tanto como nosotros los seres vivientes del mundo.¿Qué le gusto del curso? Me gusto bastante donde yo como estudiante aprendí algo de cómo estamos acabando el mundo y tomara alternativas de cómo podemos calmar este desastre.¿Qué le gusto del curso? Lo que me gusto fue las actividades realizadas después de cada video documental ya que esto reafirma lo previamente visto... Alumno 19 1. se sostiene soportando millones de dióxido de carbono. 3..

. 2....¿Qué no le gusto del curso? Educación ambiental. las exposiciones.NGC-DAMR-UJAT Página 81 . Alumno 23 1. 3.¿Qué no les gusto del curso? Que todos los temas los abordamos de manera rápida. 2.. cuando fuimos al mundo descubrir que con cosas que nosotros los consideramos basura se pueden volver a utilizar. Alumno 25 1. Contaminantes.. 2. 3. a no usar popotes y reciclar. plantar un arbolo por lo menos una vez al año. Alumno 24 1.¿Qué no le gusto del curso? Que terminaran con piquetes de mosco ya que adonde fuimos mayormente a las prácticas de campo lo que abundaban ere el mosquito.1.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy corto para realizar ciertas actividades las cuales pienso que necesitarían un poco más de tiempo. me gusto la manera y los materiales que uso para dar cada tema.. Porque no todo fue teoría sino que supo mezclar teoría y práctica. Conocer nuevas personas. 2..¿Qué le gusto del curso? Que las clases fueron buenísimas. los equipos no tenían el mismo número de integrantes que anexo personas a los equipos días después de formarlos y no trabajaron y eso afecta a todo el equipo. Alumno 22 1. 2.¿Qué le gusto del curso? La interacción con la naturaleza. 3. 3.. Y por otra parte que el maestro era demasiado serio. separar y reciclar basura.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a contribuir la disminución de la contaminación así sea con pequeño gesto que contribuyan a esta gran causa. El compañerismo.¿Qué no le gusto del curso? Sinceramente en ocasiones nos ponían trabajos muy pesados a nuestro equipo y éramos puras mujeres y menos integrantes.¿Qué le gusto del curso? La elaboración del proyecto ya que nos permitió crear manualidades con productos reciclados..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Tomar y hacer que tomen conciencia de la gravedad en la que nos encontramos con nuestro medio ambiente..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a poner la basura en sui lugar. que en gran parte es consecuencia de nuestra acciones. aprender sobre todas aquellas acciones que alteran la vida en él y las posibles soluciones a ellos.¿Qué le gusto del curso? Estar más en contacto con nuestro planeta.¿Qué le gusto del curso? La verdad todo me pareció bien ya que en cada unas de las actividades que realizamos aprendí algo diferente o que no sabía sobre los problemas ambientales. emitir lo menos posible de dióxido de carbono.¿A qué se comprometen para disminuir el calentamiento global? A tratar de utilizar menos energía eléctrica....

¿Qué no le gusto del curso? Que los proyectos realizados no se dan a conocer a nivel profesional para dar a conocer lo que podemos hacer para no seguir destruyendo nuestro planeta.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Realizar acciones sencillas como: evitar el consumismo. como separa la basura y darle una utilidad para beneficio al medio. la importancia de la naturaleza en el ser humano y saber que se puede tener soluciones para evitar la contaminación. Alumno 29 1..¿Qué les gusto del curso? Los videos y la película ―Apocalipto‖ 2.¿Qué le gusto del curso? Que produce un interés para tratar de cuidar el ambiente así mismo te hace ver una realidad que está presente..¿A qué se comprometen para disminuir el calentamiento global? A reutilizar los productos orgánicos o simplemente no usar plásticos y productos no biodegradable. reutilizar la mayor cantidad posibles de materiales. Alumno 27 1. 3..¿Qué no les gusto del curso? Que no vimos en forma más detalladas algunos temas 3.. o darle un segundo uso a las cosas que ya consideramos basura. tratar de educar a las demás personas..¿Qué no le gusto del curso? Todo estuvo bien.NGC-DAMR-UJAT Página 82 .. 2. Alumno 28 1.¿Qué le gusto del curso? La razón de aprender lo que es la educación ambiental. 3.. 2..Las tareas y los mosquitos cuando íbamos a la parcela y al huerto.. No se debería de oferta como en ciclo corto.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Evitar seguir contaminado como tirando basura..¿Qué le gusto del curso? Educación ambiental.¿Qué no le gusto del curso? El tiempo tan corto que duro el curso. Alumno 30 1.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A dar a conocer las medidas para evitar el calentamiento global. Así como mantener focos y aparatos electrónicos desconectados para no gastar energía. Alumno 26 1.. 3.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A llevar a la práctica todo lo aprendido en el curso. y aprender a tener más cuidado con el medio. reducir el uso de energía fósil. evitar tirar basura y reciclar para darle un segundo uso..¿Qué le gusto del curso? Bueno el aprender sobre alternativas de solución a los problemas del medio ambiente.. 2.. 3.

nos hizo ver lo importante que es cuidar nuestro ambiente. 3. usar abono orgánicos para las plantas y así ya no seguir contaminando el mundo.. Pero me hubiera gustado que tardara más tiempo el ciclo corto. Educación ambiental. A dar a conocer a los demás que estamos acabando con nuestro planeta. Usar menos el carro y caminar.. no se pero se contagia el cuidar y amar el medio ambiente y es interesante ver cómo podemos reciclar y reutilizar las cosas y disminuir la contaminación. 2. dinámica e importante para que nosotros aprendamos sobre el cuidado del medio ambiente. platos y cubiertos desechables ya que por flojera de lavarlos se hace fácil usarlos y tirarlo a la basura. sembrar mas arboles.¿Qué le gusto del curso? Me gusto mucho porque aprendimos a trabajar en equipo y las clases fueron aplicadas a las prácticas.NGC-DAMR-UJAT Página 83 . Alumno 33 1.. agua etc.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a dejar de usar vasos.¿Qué no le gusto del curso? Los insectos que me picaron.A mí me pareció interesante.¿Qué no le gusto del curso? Todo me pareció muy bueno lo único que no me gusto fue el horario de clases y que eran horas seguidas.¿Qué le gusto del curso? La verdad me agrado mucho. Fue un gusto tomar el curso con usted profesor Nicolás. aprendí cosas que en realidad no tenía conocimiento sobre nuestro planeta y me fueron de mucha ayudas eso me va hacer conciencia de que debemos de hacer algo para nuestro planeta y en las demás generaciones.. Me gusto mucho el que nos llevara a las practicas. usarlo para lo necesario. darle un doble uso a las botellas. 3. ya que sin darnos cuenta e inconscientemente lo dañamos a diario.. 2. para ya no contaminar. 3.¿Qué le gusto del curso? Que es una materia muy interesante porque nos permite conocer nuestro mundo y además saber como lo estamos destruyendo. a las parcelas vimos en realidad lo hermoso lo que es tener arboles frutales y maderables ya que actualmente se están agotando. La materia ahí me di cuenta hasta hasta que grado hemos llegado y como estamos acabando con nuestro planeta.¿Qué no le gusto del curso? Que haya terminado el curso porque esta materia es muy bonita.. dejar de usar los automóviles. 2. y conocer que hay muchas cosas que hacer en esta vida. separar de orgánica e inorgánica. Me gusto porque convivimos con la naturaleza.. sembrar arbolitos y dale doble uso a las cosas. gracias por compartir sus conocimientos y contagiarnos de ese espíritu por cuidado de nuestro planeta. motos.¿Qué no le gusto del curso? Sinceramente al principio dije que lo bueno era solo un mes de clase. 2. Alumno 32 1.¿A que se compromete para disminuir el calentamiento global? A tirar menos basura...¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A actuar para que no contaminen y cuidar el ambiente. Me gusto que el profesor haya sido tan profesional en su materia. Alumno 31 1..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Yo me voy a comprometer a dejar de usar productos contaminantes.. 3. ahorrar energía.

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