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LAURA GEORGINA RONQUILLO DE LEON

Estudiante de Doctorado en Educacin de Adultos

HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

LAURA GEORGINA RONQUILLO DE LEON

Invierno 14 de marzo DE 2011

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ....................................................................................................... 3 CUERPO DEL TRABAJO............................................................................................. 4 1. Qu entendemos por pensamiento? ............................................................ 4 2. De cuntos tipos de pensamiento se puede hablar?; ................................... 5 2.1 Pensamiento vertical ................................................................................... 5 2.2 Pensamiento Lateral.................................................................................... 6 2.3 Pensamiento crtico: ................................................................................... 7 2.4 Pensamiento Sistmico ............................................................................... 9 2.5 Pensamiento convergente y pensamiento divergente .............................. 11 2.6 Pensamiento Complejo ............................................................................ 12 2.7 Pensamiento creativo................................................................................ 13 3. Herramientas para desarrollar el pensamiento ............................................ 15 Conclusin ............................................................................................................. 18 Bibliografa ............................................................................................................ 19

INTRODUCCIN

Una de las deficiencias que resaltan hoy en la educacin es la ausencia de estrategias o mecanismos que contribuyan a desarrollar el pensamiento de los estudiantes. En el viejo mundo, en Amrica, especialmente en Latinoamrica y como consecuencia en Guatemala los sistemas educativos son obsoletos y hay muy poca preocupacin por proporcionar una formacin holstica. Los sistemas educativos favorecen sobre todo la memorizacin de

contenidos. Por eso los principales momentos del hecho educativo, es decir, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin tienden a lo mismo. No se da importancia a la formacin de un pensamiento, analtico crtico, creativo y sistmico. No se utilizan herramientas que

contribuyan a que el estudiante resuelva casos concretos en los que aplique la teora aprendida en las asignaturas, no se favorece la transferencia de conocimientos a la realidad. Hay un divorcio entre la teora y la prctica. No se fomenta una cultura de la lectura. Por tal razn en el presente trabajo se trata de dar una respuesta a las siguientes preguntas, que de alguna manera perturban a los educadores, que tienen como misin proporcionar a los estudiantes una formacin integral, que los prepare para los retos de la vida familiar, comunitaria y laboral: Qu entendemos por pensamiento?; De cuntos tipos de pensamiento se puede hablar?; Qu es el pensamiento creativo y cmo se fomenta?; Cul es la utilidad de manejar un pensamiento crtico?: Cul es la contribucin del pensamiento sistmico?; Qu importancia tiene para el educador conocer la teora de las Inteligencias Mltiples? Qu impacto tienen en la educacin la reflexin que hace Morn, sobre los siete saberes de la educacin del futuro? La bsqueda de las respuestas a estas interrogantes, dan origen a este ensayo. La preguntas no se respondern en el orden de presentacin, sino en la medida que van surgiendo la necesidad de responderlas.

CUERPO DEL TRABAJO

1. Qu entendemos por pensamiento?
(Salas Campos, 2007) hace referencia a Renato Descartes, quien afirma lo siguiente: Por pensar entiendo todo lo que en vosotros se verifica de tal modo que lo percibimos inmediatamente por nosotros mismos, por lo cual, no solo el entender, el querer y el imaginar, sino tambin el sentir significa lo mismo que pensar. Comentario: Con esto se comprueba que el pensamiento, se convierte en sentimiento, en actitud y se traduce en acciones. Esas acciones son una muestra de nuestra manera de pensar y de sentir. Por eso mismo, nuestro pensar debe ser correcto, acertado, verdico, para que nuestros sentimientos y acciones, tengan las mismas caractersticas. De una manera particular el pensamiento de los educadores, influye en un 100% en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y para ir renovando ese pensamiento es necesario tener como filosofa de vida los postulados de la Educacin Permanente. Ese deseo de aprender cada da ms, de actualizarse, de renovarse, de prepararse para ir en congruencia con las exigencias de su contexto y del tiempo. La autora expresa que el pensamiento se manifiesta en la vida diaria de muchas maneras: Para resolver conflictos o problemas, para aprender, actuar, crear y hasta para imaginar. Comentario: Efectivamente por la manera en que una persona resuelve sus conflictos o problemas, por la manera que tiene de aprender las cosas, de actuar, de crear y de imaginar, se puede deducir su manera de pensar, se puede inferir cmo son sus pensamientos. Se puede pensar efectivamente, se puede deducir, cmo piensa, cmo entiende, cmo comprende las situaciones y con qu agilidad piensa, con qu destreza propone soluciones, cmo encuentra caminos y alternativas para hacer las cosas.

Es muy importante hacer un estudio del pensamiento dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, para que como educadores seamos promotores del desarrollo del pensamiento de nuestros alumnos.

2. De cuntos tipos de pensamiento se puede hablar?;

2.1 Pensamiento vertical

Ha sido la nica va respetable de razonamiento. Tiene una forma fundamental de lgica. Este tipo de pensamiento es el ideal recomendado hacia todo lo que la mente de las personas lucha por conseguir, independiente de que se quede corta. Un ejemplo muy plstico de este pensamiento es un ordenador personal, pues ste define el problema y tambin seala el procedimiento por el que se analizar. Dicho ordenador pone en juego su lgica y su eficiencia para solucionar el problema. Este pensamiento tiene una evolucin fluida, da un paso tras otro, difiere del funcionamiento lateral. (Edward, 2008) En el prlogo del mismo libro el autor expone que desde Aristteles, el pensamiento lgico se ha enlazado como modo efectivo de razonamiento. La naturaleza se resiste a ideas nuevas, pues se tiene la idea, que stas no son producto de procesos de pensamiento lgico. Comentario: No se puede afirmar que pensamiento lgico no es til. Tampoco se debe desechar en la universidad, en la escuela, o en cualquier mbito educativo, porque hay ocasiones en que precisa aplicarlo. Por ejemplo en el aprendizaje de las ciencias exactas, por ejemplo, la qumica, las matemticas, la lgica, etc. pero es lamentable, que cuando una persona se rige solo por el pensamiento vertical, en toda clase de situaciones, corra el riesgo de volverse muy dogmtica y de proceder en la mayora de situaciones que la vida le pone en frente, con una mente muy cerrada. Esta persona no se abre a la posibilidad de tener otra visin de las cosas, otros puntos de vista, otras alternativas y enfoques vlidos. Esta persona no crece.

2.2 Pensamiento Lateral

Este trmino fue acuado por el psiclogo Edward de Bono. Es un proceso mental diferente al deductivo. Es una forma de resolver problemas distinta a la habitual. Si se aplica se generan muchos beneficios, principalmente beneficios en el desarrollo de la inteligencia. Si se aplica, se abre la mente y estimula la imaginacin. (Coto, 2009) Segn (Arboleda, 2007) el pensamiento lateral es la serie de operaciones mentales, estrategias y representaciones que alguien usa en su experiencia para capturar

situaciones, fenmenos y objetos de conocimiento, como unidades complejas y desde diversas dimensiones. Es ms lento que otros pensamientos. Quien lo utiliza, requiere ms tiempo para hacer un anlisis de las caractersticas y de los componentes de los objetos, desde varias perspectivas o dimensiones. Se enriquece con los aportes de la mente racional y no racional. Quien tiene pensamiento lateral genera y desarrolla ideas, evala y toma decisiones. No se reduce al terreno intelectual, racional, consciente, tambin moviliza funciones psquicas como la percepcin, el sentimiento, la motivacin, las emociones, la imaginacin, la intuicin, la sensibilidad, las corazonadas, la voluntad. Tambin utiliza estrategias que permiten a las personas percibir una situacin u objeto de modo consciente y no consciente, bajo el influjo de la razn y/o del sentimiento; se escapa de las secuencias enmarcadas dentro de los patrones de comportamiento lineal, convencional o rutinario, ve lo que la cotidianidad solo permite mirar. Cuando se piensa lateralmente, se pueden resolver dificultades o problemas con menor tensin y esfuerzo y con mayor gusto, que alguien que sigue la dinmica de la lgica basada en secuencia lineal, en patrones de pensamiento nico, rgido, vertical, que moldea todo, inclusive lo nuevo a este esquema mental. La persona con pensamiento lateral tiene un espritu explorador, sigue caminos inesperados, de estrategias y alternativas diferentes; sale de la rutina, rompe temores, miedos, creencias que le impidan modificar hbitos, modos de obrar, pensar, actuar y vivir.

Comentario. Lamentablemente en nuestro medio, prevalece el pensamiento lgico, el pensamiento lineal o vertical, que no da pie a la creatividad, que no contribuye a que los estudiantes busquen otros caminos distintos de los convencionales para resolver problemas, para hacerle frente a la vida. Los sistemas educativos centroamericanos, aun persiste la idea de que el aprendizaje de memoria es el mejor, en prejuicio de un pensamiento lateral. La educacin en la Amrica del Sur, principalmente Colombia, Chile y Argentina, s se preocupa por desarrollar procesos mentales que lleven al estudiante a pensar en forma diferente, a ser creativo, analtico, reflexivo,

propositivo. Se sugiere que el maestro en el aula aplique estrategias que desarrollen el pensamiento, pero no solo lgico, sino lateral. Con esto se estar adquiriendo competencias que le permitan desenvolverse mejor en distintos mbitos: familiar, comunitario, laboral y acadmico. Si se aplica se sobrepasar el campo de la

intelectualidad y racionalidad, que no siempre es til. Por otro lado se desarrollarn los dos hemisferios cerebrales, ambos tan importantes. Hay una estrategia que podra ayudarnos a desarrollar el pensamiento lateral, que otros autores llaman divergente, y es la sinctica, que comprende dos acciones que se complementan. La primera

consiste en hacer que aquello que parece extrao, se convierta en algo familiar. De tal manera que se comprenda ms el problema y se desarrolle ms. Para lograrlo se puede aplicar el anlisis, la generalizacin y la bsqueda de analogas. La segunda estrategia funciona a la inversa, es decir lograr que lo familiar se convierta en extrao, se pueden invertir las cosas, trasponer la manera en que comnmente se ven las cosas.

2.3 Pensamiento crtico:

(Campos Arenas, 2007), afirma que la palabra crtico est asociada con las palabras Kritike, Krinein y Kritikos. stas provienen del verbo krino, que significa discernir,

escoger, distinguir, decidir, juzgar, resolver, sentenciar, dictaminar, explicar, aclarar. Con todos estos trminos, se relaciona Krisis, que significa crisis, juicio, decisin, momento

decisivo y kriterion, regla para discernir criterios. Hay una raz latina de la palabra crtico y es criticus, que significa sin juzgar, que decide. El mismo autor lo define como el pensar claro y racional que favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo e independiente, que permite a toda persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de proceso mental disciplinado, que hace uso de estrategias y formas de razonamiento, que usa la persona para evaluar argumentos o proposiciones, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos. Crtico proviene del griego kritike, que significa arte del juicio. Es decir la aplicacin o uso de nuestro propio juicio en la toma de accin de aceptacin o rechazo de una informacin. El pensar crtico, deviene en una tecnologa mental para enfrentar la adquisicin del conocimiento como lo sugiere Confucio aprender sin pensar es trabajar en vano. La persona que tiene un pensamiento crtido segn (Nursing 2005), es un buscador de la verdad, tiene la mente abierta, es analtico, seguro de s mismo, maduro, perserverante, creativo, flexible, intuitivo con perpectiva contextual, honesto prudente. Es necesario sealar algunos hbitos, que son resultado de la naturaleza humano, pero que crean barreras para el pensamiento crtico (Alfaro LeFevre, 2009): Centrarse en uno mismo Elegir solo una opcin Conformidad Lo mo es mejor Salvar la cara Esteriotipar Estrechez de miras Resistencia al cambio Autoengao

2.4 Pensamiento Sistmico

En pensamiento sistmico se ha desarrollado a partir de mediados del siglo XX., sus fundadores son los fundadores de Mental Research Institute de Palo Alto (California-USA), y desde all se expandi a todo el mundo, como disciplina adecuada a la resolucin de problemas personales, familiares de organizaciones pequeas y grandes y hasta de relaciones internacionales. El pensamiento sistmico es la actitud del ser humano, que se basa en la percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis, comprensin y accionar, a diferencia del planteamiento del mtodo cientfico, que solo percibe partes de ste de manera inconexa. Se caracteriza en decir que el todo puede ser ms, menos o igual que la suma de las partes, es una filosofa basada en los sistemas modernos buscando llegar a objetivos tcticos y puntuales. La actual sociedad del conocimiento pasa del concepto de mano de obra, al de capital intelectual, el xito de las organizaciones ya no depende de la accin, sino de la interaccin y la comunicacin. Cuando falta la interaccin, todos los esfuerzos adicionales de las empresas se daan. Es una herramienta para resolver problemas, pero su valor ms alto, es el hecho de ser considerado como un lenguaje universal muy potente, pues ampla el modo de abordar problemas complejos. El arte del Pensamiento Sistmico consiste, entre otras cosas, en evaluar las consecuencias del acto que escogemos. No es posible practicar el pensamiento sistmico en forma individual, porque en un sistema complejo los buenos resultados necesitan la mayor cantidad posible de perspectivas. Por naturaleza este pensamiento seala interdependencia y la necesidad de colaboracin. (Ocaa, 2006) Se recurre al mismo autor para determinar las caractersticas del pensamiento sistmico: Hace nfasis en la observacin del todo y no de sus partes. Es un lenguaje circular en vez de lineal. Tiene un conjunto de reglas precisas que reducen las ambigedades y problemas de comunicacin que generan problemas al discutir situaciones complejas. Abre una ventana en nuestro pensamiento, que convierte las percepciones individuales en imgenes explcitas que dan sentido a los puntos de vista de cada persona involucrada.

La metodologa que emplea para su aplicacin contempla los siguientes pasos:

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Visin global. Construccin de un modelo global donde se observe de manera general el comportamiento del sistema. Balance de corto y largo plazo. El pensamiento sistmico construye un modelo capaz de mostrar el comportamiento que lleva al xito en el corto plazo que ayuda a balancear ambos para obtener el mejor resultado. Reconocimiento de los sistemas dinmicos complejos e interdependientes. Por medio de herramientas especializadas el Pensamiento Sistmico construye modelos especficos para las situaciones bajo observacin para entender sus elementos sin perder la visin global. Reconocimiento de los elementos medibles y no medibles. Los modelos del Pensamiento Sistmico fomentan el correcto uso de indicadores cualitativos y cuantitativos por medio de los anlisis de situacin y su integracin en el comportamiento global. Son cuatro los niveles de una visin sistmica. Ver el funcionamiento simultneo de cuatro niveles: Acontecimientos Pautas de conducta Sistemas Modelos mentales

Niveles de una visin sistmica.

Beneficios del pensamiento sistmico.

Permite la comprensin, simulacin y manejo de sistemas complejos. Se simplifica el entendimiento de los procesos internos y su efecto en el ambiente exterior, as como la interaccin de las pares que integran el sistema global. Ayuda a la optimizacin de procesos, la obtencin de metas y al logro de una planificacin estructurada para anticiparse al entorno donde se encuentra. Comentario. El Pensamiento Sistmico es el gran desconocido. Estamos acostumbrados, en los distintos mbitos donde nos desenvolvemos a actuar en forma individual, no interactuamos para enriquecer nuestro anlisis, nuestros puntos de vista. Todas nuestras percepciones son unilaterales y no se aprovechan los beneficios de multidisciplinariedad, de la pluriculturalidad. Si hacemos una evaluacin de cmo procedemos, lamentablemente caemos en la cuenta que aplicamos algunos procesos mentales que nos heredaron los filsofos griegos y de otros pases. Hacemos anlisis, pero dividimos el todo en partes, para analizar una por una y no

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vemos la necesidad de integrar la parte analizada en el todo, no vemos la necesidad de buscar la interrelacin de esa parte con todo el sistema, para lograr una mejor comprensin. No aprovechamos del los beneficios del pensamiento sistmico, con lo cual nos privamos de comprender, de manejar sistemas sencillo y sistemas complejos. Nos privamos de entender la dinmica interna de los sistemas que manejamos y no entendemos su relacin e interdependencia con el ambiente exterior.

2.5 Pensamiento convergente y pensamiento divergente

Segn (Zabalza, 2008) Estos dos pensamientos se emplean en proporciones muy distintas. El pensamiento convergente, se aplica en las simplificaciones, comparaciones, criterios selectivos, filtros y otras tcnicas reduccionistas. Se aplica apresuradamente, antes de plantear una coleccin de posibilidades. El miedo a lo no conocido, hace que a lo nuevo, a lo an naciente, se le apliquen criterios selectivos de lo de siempre, lo cual hace que las posibilidades de que lo nuevo tome presencia y pueda desarrollarse se extingan de inmediato.

El pensamiento divergente no busca excluir sino ampliar los supuestos, las relaciones, los potenciales y las alternativas: busca candidatos o alternativas, sin someterse en lo posible a ninguna regla previa de seleccin. Se pregunta atrevidamente acerca de los porqus, y no descarta lo extrao o indeseable a primera vista, y con ello esquiva siempre los prejuicios que son nuestras hormas del pensar que tanta seguridad nos proporcionan.

Lo convergente orientado al resultado inmediato sin tiempo para pensar, domina al pensamiento divergente, que es tachado de terico, lento, imposible y fura de sentido prctico. El pensamiento divergente est prohibido en cualquier colectivo estable, porque supone admitir en principio reglas que son o pueden ser contrarias a las ya establecidas. Cuando el aprendizaje se fundamenta en la experiencia pasada y a las reglas del pensamiento, que permiten repetir lo conocido, se produce un modo de pensar convergente, se utiliza lo que se cree conocido y estable. Pero cuando se propone algo diferente, sin miedo a la crtica o a la mirada despectiva, se produce un pensamiento divergente.

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Comentario. No se puede asegurar que el pensamiento los pensamientos convergente y divergente, son excluyentes, se requiere de ambos, si se quiere formar alumnos creativos. Nos puede desechar por completo, lo conocido, lo experimentado, lo probado, porque puede ser muy til al aprendizaje. Pero s se puede complementar todo esto con nuevos paradigmas, con nuevos modelos y formas de pensar y de hacer las cosas. Esto enriquece los viejos paradigmas, los reforman, los transforman, los complementan y el aprendizaje se torna ms enriquecedor. Hay que procurar que el estudiante aprenda a armonizar ambos pensamientos.

2.6 Pensamiento Complejo

(Martnez, s/f) Seala que Edgar Morn tiene un vasto repertorio de intereses disciplinarios. Se ha sealado que su especialidad es la interdisciplina. Su afn es el paradigma de la complejidad. Considera que el problema de la complejidad se centra en las complicadas relaciones que se producen entre el sistema y el entorno. No obstante, tambin la complejidad se produce dentro del propio sistema. En (http://www.edgarmorin.com/default.aspx?tabid=55) se expresa que Edgar Morn, basado en la teora de la informacin y de los sistemas, la ciberntica y en los procesos de autoorganizacin biolgica, construye un mtodo que intenta estar a la altura del desafo de la complejidad. Segn el autor estamos en la prehistoria del espritu humano y solo el pensamiento complejo nos permitir civilizar nuestro conocimiento. Hay tres principios sobre los cuales construye Morn lo que podra ser el paradigma de la complejidad: a. El principio de recursividad organizacional. Un proceso recursivo es aquel en el cual los productos y los efectos son al mismo tiempo causas y productores de aquello que los produce. Por ejemplo, la sociedad es producida por las interacciones entre individuos, pero la sociedad, una vez producida, retroacta sobre los individuos y los produce. Con este principio se rompe con la idea lineal de causa y efecto. b. El principio dialgico. Asociar dos trminos que son a la vez complementarios y antagonistas, por ejemplo orden y desorden, vida y muerte, etc. c. El principio hologramtico. En un holograma fsico, el mentor punto de la imagen del holograma contiene casi la totalidad de la informacin del objeto representado. No solamente la parte est en el todo, sino que el todo est en la parte. De esta manera se

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trasciende al reduccionismo que no ve ms que las partes, y al holismo que no ve ms que el todo. Uno de los aspectos centrales de la complejidad es la transdisciplina. Esta manera de abordar el conocimiento de la realidad permite comprender campos que involucren y correlacionen fenmenos fsicos, biolgicos y de la mente. Tradicionalmente, cada uno de estos aspectos ha sido estudiado desde un campo disciplinar especfico, haciendo cortes, aparentemente precisos, de la realidad. En este sentido, las disciplinas estudian siempre aspectos parciales e incompletos de los problemas, sin establecer conexiones entre fenmenos o entre objetos que participen en un fenmeno complejo. (Romero, Mesas, & Enet, s/f) COMENTARIO. Si toda esta reflexin de la complejidad se traslada al plano de la cotidianidad, encontramos que es muy importante manejar un pensamiento complejo, porque este permite a la persona, ver todas las situaciones desde distintas pticas, desde distintas perspectivas, lo cual enriquece el pensamiento y permite al ser humano una amplitud de criterio, una visin ms completa, ms integral, lo cual impide parcializarse. Otro aporte importante al estudiar el pensamiento complejo, es el hecho de que, situndonos en medio de una clase, nos damos cuenta de la importancia que tiene analizar los temas desde la perspectiva de varias disciplinas. Cuando se analizan desde una sola, el conocimiento es parcial, est fragmentado, si lo vemos desde varias disciplinas, el conocimiento se complementa, se enriquece.

2.7 Pensamiento creativo

La Ciudad Universitaria de San Juan Pampa, en el ao 2009 elabor un documento acerca del tema El pensamiento Creativo, y en l propone que la persona creativa se enfoca ms en los procesos, que en los productos finales. Este pensamiento fue acuado por Manuela Romo Psicloga Universidad Autnoma de Madrid. Romo, considera que se muestra la importancia del pensamiento creativo en la evolucin humana, como responsable de todo el avance cultural. Se plantea el proceso creador como la respuesta a un desafo personal o colectivo. La crisis se convierte en una tensin creadora que se resuelve en la produccin de algo original y valioso en un mbito de la cultura. Nos habla de la forma en que situaciones de conflicto social han desencadenado una efervescencia creativa

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en las artes para terminar definiendo, en trminos psicolgicos, la naturaleza de ese proceso que resuelve un conflicto personal mediante la obra de creacin. (http://www.encuentrosmultidisciplinares.org/Revistan%C2%BA31/Manuela_Romo_Santos.pdf) Ser creativo consiste en poder acceder a los mejores productos de la mente humana David Perkins Universidad de Harvard La creatividad es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada, o problema que debe resolver, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de solucin que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones. Es necesario distinguir entre PROCESO CREADOR y producto creativo, el primero carece de novedad porque usa mecanismos y procedimiento mentales conocidos por el sujeto. Se habla de PRODUCTO CREATIVO cuando slo se considera el resultado del proceso creador. Fases del Pensamiento creativo El pensamiento creativo presenta las siguientes fases: Etapa de preparacin Etapa de incubacin Etapa de iluminacin Etapa de verificacin Caractersticas esenciales del pensamiento creativo Elaboracin Fluidez Originalidad Flexibilidad

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Comentario. Por la falta de creatividad, muchas personas se enfrascan en s mismas, no encuentran alternativas de solucin a los problemas que la vida les presenta. La falta de creatividad vuelve a la vida rutinaria y aburrida. Si bien es cierto que en las universidades, poco se fomentan las acciones que lleven a los estudiantes a convertirse en personas creadoras, a desarrollar la creatividad innata que tiene el ser humano, no es imposible, implementar una didctica creativa, una pedagoga crtica, que permita evaluar el cmo hacemos las cosas y proponer nuevas formas de hacerlas. La persona creativa es flexible, es original, cuando habla o cuando desarrolla otros procesos que revelan su desarrollo mental, son propositivas, no se rinden fcilmente. Cuando emprenden acciones verdaderamente nuevas, creativas, experimentan esa etapa en la cual se incuban ideas innovadoras, perciben dentro de s mismas una iluminacin, como un foco que se prende cuando se descubre algo que es til para mejorar el desempeo en una tarea. Pero, no se conforman con esto, ejecutan lo que tienen pensado y luego verifican los resultados, para comprobar si los objetivos que tenan en mente se han logrado, y si no fuera as, son capaces de comenzar de nuevo, hasta dar con la respuesta de sus inquietudes y no les importa probar una mil veces, hasta conseguir el xito.

Herramientas para desarrollar el pensamiento

En su pgina oficial, www.edwdebono.com/spanish/cort15.htm Edward de Bono presenta lecciones de Pensamiento Corto-Cort5, informacin y sentimientos, las principales herramientas que se encuentran, son las siguientes, tienen diferentes finalidades, como se observa en la siguiente lista:

Informacin - ID e IF (informacin DENTRO e informacin FUERA) Preguntas - PP y PC (Preguntas de Pesca y Preguntas de Caza) Pistas - PS y PC (Pistas Separadamente y Pistas Combinadas) Contradiccin - Co y FCo (Contradicciones y Falsas Conclusiones)

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Conjeturas - CP y CG (Conjeturas Pequeas y Conjeturas Grandes) Creencia - CP y CO (Creencia Personal y Creencia de Otros) Pre-elaborados - PE-A y PE-S (Pre-Elaborados - Ayuda y Pre-Elaborados Substituto) Emociones - EM y EG (Emociones Ordinarias y Emociones del Ego) Valores - VA y VB (Valor Alto y Valor Bajo)

El PROGRAMA DE PENSAMIENTO CORT, mtodo desarrollado por Edward de Bono. Tiene como objetivo proporcionar las habilidades necesarias para resolver problemas prcticos. La base del programa es el mtodo instrumental. El proceso es directo: herramienta-prcticatransferencia. CoRT busca ofrecer instrumentos o herramientas concretas para pensar mejor al momento de analizar las situaciones, resolver problemas o tomar decisiones. Consta de 6 secciones: a) Amplitud de percepcin b) Organizacin del pensamiento c) Interaccin, argumentacin, pensamiento crtico d) Pensamiento creativo e) Informacin y sentimiento f) Accin El programa CoRT cuenta con un arsenal de estrategias para analizar y solucionar problemas, formular planes, etc. Enfoque de ideas (PNI: Positivo, negativo e interesante). Factores involucrados: (CAF: Considerar ampliamente los factores). Enfocar consecuencias (C y S: Consecuencias y Secuelas) en este caso puede hacerse una modificacin: Buscar causas, consecuencias, secuelas y proponer soluciones. Las siglas se convertiran en CCSS. Enfocar el propsito: (AGO: Apuntar goles, objetivos) Planificar: (FIP) Fundamental, importante, prioritario). Enfocar alternativas (APC: Alternativas, posibilidades, caminos).

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Considerar otros puntos de vista (OPV: Otras personas y sus puntos de vista). Para desarrollar el pensamiento creativo se sugieren las siguientes estrategias: a. Analticas: analizar, disgregar, descomponer, identificar. b. Organizativas: Sintetiza, ordenar, clasificar, estructurar. c. Inventivas: Elaborar, producir, lograr, construir, proyectar, crear. d. De resolucin de problemas: Resolver, comprender, descubrir, inferir. Espiral: Imaginar, crear, jugar, compartir, reflexionar, imaginar.

(Butler, 2007) Presenta en su interesante obra, las siguientes herramientas o estrategias: a. Generar alternativas para tener mejores opciones. b. Desafiar los planteamientos, cuestionarlos, para no estancarse en la rutina. c. Cuotas. Empezar con cierto nmero predeterminado de ideas sobre un asunto. A menudo la ltima idea es la ms til. d. Analogas. Intentar ver algo, es decir, ver su opuesto, permite ver ideas de modo sorprendente. e. Encontrar la idea dominante, en un libra, una presentacin o una conversacin. f. Tormenta de ideas. Crear un escenario para que surja el pensamiento lateral. g. Suspender el juicio: decidir defender una idea suficiente tiempo como para ver si podra funcionar o incluso, si no resulta atractiva en apariencia. Comentario. Hay infinidad de herramientas, estrategias para ensear a nuestros alumnos a pensar, para desarrollar su mente, su pensamiento, aqu se presentaron unos pocos ejemplos, para sembrar en el lector la curiosidad y la necesidad de encontrar otras que le sirvan a l y a sus alumnos a pensar distinto, a crear, a proponer, a retar, a invitar al cambio, a buscar otros derroteros, igualmente vlidos

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Conclusin
En este trabajo se puede concluir, que si se reflexiona en primera instancia en la etimologa de la palabra crtico, la educacin de hoy no favorece de ninguna manera procesos mentales tan importantes como el discernimiento. Al alumno no se le ensea a escoger entre varias opciones o alternativas, muchas veces no puede distinguir entre una cosa y otras, no diferencia por medio del anlisis las caractersticas de dos objetos que se comparan. Tiene mucha imprecisin para distinguir rasgos de personas, cosas o animales. No se entrena para tomar decisiones basadas en el anlisis, le cuesta dictaminar, explicar y aclarar, le cuesta razonar sus respuestas con argumentos claros y precisos. Lee pero no emite juicios correctos. Su lectura queda en un nivel muy elemental, no pasa de la simpleza de la lectura oral, a la comprensiva y reflexiva, propia del pensador y del filsofo. Si enseamos a nuestros estudiantes a pensar, le estamos dando la mejor arma, la mejor herramienta para que tenga un pensamiento, lateral, divergente, creativo, crtico, analtico, comprensivo. Esto es muy importante para l. Se volver una

persona ms autnoma, menos dependiente, aprender a resolver por s mismo sus problemas, no depender de un padrino o una madrina para salir adelante. Para m ha sido un trabajo muy fructfero y escribir estas pginas ha llevado muchas horas de esfuerzo, de estudio, de bsqueda. Pero el fruto ha sido, entender la importancia de los distintos tipos de pensamiento y el compromiso por trabajar fomentado est bsqueda en mis alumnos.

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Bibliografa
Alfaro LeFevre, R. (2009). Pensamiento Crtico y Juicio Clnico en Enfermera (4a. ed.). (Saunders, Ed.) Espaa: El Sevier MaSSON. Arboleda, J. (2007). Pensamiento Lateral y Aprendizaje (1a. ed.). Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Butler, T.-B. (2007). 50 Clsicos de la Psicologa. Argentina: Sirio S.A. Campos Arenas, A. (2007). Pensamiento Crtico. Tcnicas para desarrollaro (1a. ed.). Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Coto, A. (2009). Ayuda a tu Hijo a entregnar su inteligencia. Madrid: Edaf, S.L. Edward, D. B. (2008). Pensamiento Lateral Prctico. Barcelona: Paids. http://www.edgarmorin.com/default.aspx?tabid=55. (s.f.). http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA31/Manuela_Romo_Santos.pdf. (s.f.). Martnez, R. (s/f). Los Nuevos Paradigmas en la Actual Revolucin Cientfica y Tecnolgica. EUNED Universidad Estatal A Distancia. Ocaa, J. A. (2006). Yo pienso, luego mi empresa existe. Espaa: Club Universitario. Romero, G., Mesas, R., & Enet, M. (s/f). La Participacin en el Diseo Urbano y Arquitectnico en la Produccin Social del Hbitat. CYTED. Salas Campos, I. (2007). Una Propuesta Didctica para la Programacin con Micromundos (1a. ed.). San Jos, Costa Rica: Universida Estatal a Distancia. Zabalza, J. J. (2008). Talelnto, Tecnologa y Tiempo. Argentina: Daz de Santos.

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