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Andragogía 5

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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011 LAURA GEORGINA RONQUILLO DE LEON

Estudiante de Doctorado en Educación de Adultos

Principios de Andragogía

LAURA GEORGINA RONQUILLO DE LEON

Invierno 18 de marzo DE 2011

PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA
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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011

Tabla de contenido
PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA ....................................................................................................................................... 1 Introducción ....................................................................................................................................................................... 3 ¿Qué es la Andragogía? ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Concepto............................................................................................................................................................................... 4 Ingredientes de la Andragogía. ................................................................................................................................. 4 a. b. c. d. e. El auto-concepto ............................................................................................................................................... 5 La experiencia. ................................................................................................................................................... 6 Apercibimiento. ................................................................................................................................................. 6 Auto-orientación. .............................................................................................................................................. 7 Auto-motivación. .............................................................................................................................................. 7

Ventajas y desventajas de la Andragogía ............................................................................................................ 8 La evaluación en la Andragogía………………………………………………………………………………………10 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………….10 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………….11

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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011

Introducción

Con la elaboración de este trabajo, experimenté una sensación, como si estuviera iniciando la carrera de doctorado en Educación de Adultos. A la hora de redactarlo, me olvidé completamente de los libros, pues todo lo que escribí me salió del corazón, de la mente, de la experiencia de tantos años de labor docente. Es como si por primera vez quisiera compartir, con tantos colegas, toda mi experiencia docente, especialmente en la Educación de Adultos. El proceso de la lectura fue fundamental en el curso, también la utilidad que prestaron los medios audiovisuales, como los que proporcionó el Doctor Franklin Valcin en la plataforma de la Universidad. Leí, medité, reflexioné, digerí, hice míos los conceptos, los postulados, para después plasmarlos en un documento, que tiene como finalidad hablar de lo que es la Andragogía, de sus ingredientes principales, de su diferencia con la Pedaogogía y finalmente comparé todo lo estudiado, con la realidad que me tocó vivir y que me toca actualmente.

Haber estudiado el curso Principios de Andragogía, me permitió tener una visión más clara del adulto como discente, reconocer Consideraban que al haber dejado, muchos años de ir a la escuela, su mente se había petrificado, fosilizado y que no tenían la habilidad de mental de comprender y de memorizar. Entonces me empecé a interesar por conocer un poco más a fondo sobre el estudiante adulto y sobre la Andragogía, compré un par de libros para empaparme del tema, con el objeto de profundizar, conocer un poco más a ese gran desconocido: EL EDUCANDO ADULTO. Con el paso de los años he seguido en esa búsqueda. Hoy trabajo en una

universidad privada, la Universidad MESOAMERICANA, de Quetzaltenango,
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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011 Guatemala, y trabajo con alumnos adultos, pero universitarios, y creo que es el lugar adecuado para poner en práctica todo lo que he aprendido de la Andragogía. Creo que es el momento de empezar a ejercer mi función, con los rasgos de un verdadero educador andragógico, desempeñar mi profesión convirtiendo mi

profesión en un proyecto de vida, donde se cristalice mi vocación, donde pueda utilizar todo lo aprendido en mi proceso de formación, donde el trabajo sea una oportunidad de cristalizar mis aspiraciones de maestra y por supuesto, vivir el sentido de pertenencia a mi Colegio de Profesionales de Humanidades.

Concepto
Me he estado identificando con algunos postulados de la Andragogía, por ejemplo el de Knowles (1970), para quien la Andragogía es el arte y la ciencia que consiste en ayudar a los adultos a aprender. (Sarramona, 2008). En las video conferencias el Doctor Franklin Valcín ofrece otra definición: “Proceso educativo diseñado para adultos y que se enfoca sobre las capacidades y los intereses propios del estudiante”. Posteriormente y al ir estudiando el curso Principios de Andragogía, en las videoconferencias que imparte el Doctor Franklin Valcin, me impresionaron los ingredientes de la Andragogía, que a continuación se desarrollan.

Ingredientes de la Andragogía.
     El auto-concepto Experiencia Apercibimiento Auto-orientación Auto-motivación

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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011 Quiero comentar estos ingredientes, y al determinar, que el denominador de tres de ellos, es el prefijo auto, que significa de uno, o por uno mismo, relacioné la Andragogía, con el aprendizaje autodirigido1, y me pareció excelente, pues me he dado cuenta, que cuando yo aprendo dirigiendo mi propio aprendizaje, o mis alumnos aprender de esa manera, el aprendizaje es más eficaz, más productivo, se experimenta una enorme satisfacción con cada logro alcanzado. Conoce uno sus fortalezas y sus limitaciones y con facilidad da un salto hacia el aprendizaje colaborativo o cooperativo, como le llaman otros autores, para buscar apoyo, para hacer sinergia y aprender unos de otros y fortalecernos mutuamente.

a. El auto-concepto es muy importante en el desarrollo de la persona, pues si uno tiene un autoconcepto muy bajo, o negativo de uno mismo, pierde la confianza en sus capacidades, no tiene el ánimo de emprender caminos nuevos, se frustra y experimenta inseguridad, y estos dos sentimientos, se convierten en una barreras para alcanzar el éxito, más bien promueve el fracaso, y la sensación de fracaso resta energía al ser humano. En palabras de (Colom, Bernabeu, & Domínguez, 2005) el autoconcepto es tanto el resultado de la educación, cuanto que éste influye en la manera de acometerla. De manera general, a un autoconcepto más elevado de sí mismo corresponde un más alto rendimiento académico, si bien se señala que no se pueden establecer relaciones causa-efecto en una sola dirección; es decir, tanto influye el autoconcepto sobre el rendimiento académico que éste refuerza a aquél. Para estos autores, el docente y el educador en general tienen un papel importante en la determinación del autoconcepto del educando. La creación de climas agradables, la aceptación propia de la personalidad del educando, el refuerzo de las conductas positivas, la eliminación de situaciones competitivas destructivas, etc. Son otras tantas
Aprendizaje autodirigido. Es una de las fuerzas principales en la Educación de Adultos. Es un proceso en el cual el aprendiza asume la responsabilidad primaria de planear, implementar y evaluar su propi proceso de aprendizaje y un agente o recurso, en este caso un profesor o tutor facilita el proceso. Este concepto es de Garrison 1997 y Tenannt, 1997, pero fue citado por (Cázares, 2004)
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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011 tareas que educandos. b. La experiencia. El adulto lleva al aula una experiencia invaluable. Frente a ellos, los educadores somos analfabetas, en muchos temas, en muchas actividades, que desempeñan en sus lugares de trabajo. Podemos colaboran al desarrollo del autoconcepto positivo en los

compartir, con ellos, un poco, del área del conocimiento de nuestra disciplina, pero ellos pueden compartir con nosotros una experiencia de vida muy rica, y que, aparte de ser rica enriquece su propio proceso de aprendizaje, enriquece la experiencia en el aula. Ellos pueden dar aportes que permitan profundizar y ampliar los temas de las distintas disciplinas. La suma de experiencias de nuestros estudiante adultos, suman a favor de su propio proceso de aprendizaje y del aprendizaje de los compañeros de aula. Aquí vale la pena mencionar una diapositiva de la lección 5 del curso Principios de Andragogía: “A medida que una persona madura, acumula una montaña de experiencias que llegan a ser una fuente de recursos de aprendizaje que crecen más cada día”. Malcolm Knowles. Aprendemos pues, con las experiencias. Dr. Valcin.

c. Apercibimiento. La palabra apercibimiento, me parecía extraña como ingrediente de la Andragogía, y me dí a la tarea de investigar, como encaja en este contexto. Hay muchos sinónimos de apercibimiento, pero todos éstos tomaré únicamente los que tienen relación con lo que estamos estudiando: consejo, prevención, recomendación, sugerencia,

requerimiento, disposición. (http://www.wordreference.com/sinonimos/apercibimiento) Si tomamos solamente estos sinónimos, sí tiene sentido el apercibimiento en la Andragogía, pues a nuestros estudiantes, sólo podemos aconsejarlos, recomendarles, sugerirles. Despertar en ellos una disposición positiva ante su proceso de aprendizaje. No podemos imponerles nada, no podemos exigirles nada. Todo lo que hagan a favor de su aprendizaje, es voluntario y

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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011 cuando hay voluntad las probabilidades de éxito son mayores. Entonces el apercibimiento, sí tiene cabida en la Andragogía. d. Auto-orientación. ¿Qué significa? Según mi propia experiencia y camino recorrido en la docencia, es mejor buscar mi propio camino, tener bien clara la dirección que quiero seguir. Si otro es el que me lo traza, probablemente me resista a seguirlo… Está probado que todo aquello que es impuesto, no se hace con voluntad, con deseo, sino a la fuerza y se vuelve tedioso, se vuelve pesado. Entonces, hay que ayudar al estudiante a que busque su propio camino, a qué le de orientación y sentido su vida, para que él señale las acciones que debe emprender para recorrer el camino. e. Auto-motivación. La motivación, siempre debería de llevar el prefijo auto. Pues los demás pueden darme estímulos, incentivos, y como sucedía con el conductismo de Skinner, pueden utilizar conmigo el binomio estímulorespuesta. Estímulo para provocar en mí una reacción. Pero lo más

importante no es lo externo.

Lo más importante es que yo este

automotivado, que yo desde dentro, experimente la necesidad y el deseo de aprender, porque entiendo los beneficios que para mi desarrollo personal, va a producir mi propio proceso de aprendizaje. Los estudiantes, como indica el Doctor Valcin, en la video conferencia, crean el estado mental que les hace falta en el comienzo, y yo agregaría, no solo en el comienzo, sino en todo el proceso de aprendizaje, hasta llegar a la evaluación. Si continuamos revisando la teoría presentada en el curso de Principios de Andragogía, vale la pena ir comentado aquellas situaciones que realmente impresionan, y que pueden fundamentar nuestra tarea de “educadores de adultos”. No tenemos que hacer las cosas por nuestros educandos, debemos fomentar en ellos la autonomía, la capacidad de decidir por sí mismos, la capacidad de elegir las mejores opciones para resolver sus problemas, por eso es impresionante el pensamiento de Kuan Tzu: “Si le da un pescado a un hombre, comerá una vez; si le enseña a pescar comerá toda su vida”. En conclusión,
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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011 dejémosle ser él mismo, valerse de sus propios medios, que no busquen para cada actividad un padrino, porque los volvemos inútiles e inseguros. Favorezcamos el entrenamiento de su mente: El Dr. Franklin Valcin asegura: “Una mente entrenada puede distinguir lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto, lo dulce de lo amargo, lo aceptable de lo inaceptable, lo verdadero de los falso”. Eso es entrenar la mente… La mente es lo menos entrenado que existe. corregirlo. Por eso es impresionante el pensamiento de Alber Einstein “Nunca enseño a mis alumnos; yo solamente les consigo las condiciones en las cuales pueden aprender. Es el momento de revisar si nosotros hacemos eso, o si convertimos nuestra tarea solo en una transferencia de conocimientos, sin asegurarnos que sean aplicables y replicables, que pueden traducirse a la práctica y preparar a nuestros estudiantes, para que cuando se enfrenten al mundo del trabajo, tengan las herramientas necesarias para desempeñar su profesión con habilidad, con seguridad. Estamos educando para no pensar… Eso debemos

Ventajas y desventajas de la Andragogía
Para desarrollar este apartado, se toma como referencia las diapositivas de las videoconferencias y se abordan:
Ventajas

 La independencia es una de las principales. ¿Por qué? Porque el estudiante explora sus fortalezas, sus habilidades, sus destrezas, sus capacidades, explora al mismo tiempo sus debilidades, sus carencias, y sobre la base del autoconocimiento, puede trabajar en esa parte de sí mismo. Puede fortalecerse, ejercitarse, buscar ayuda, ejercitarse. Si no hay un autoconocimiento, esto no se logra. El autoconocimiento y la aceptación de uno mismo contribuye a la independencia.

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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011  Los estudios en un programa andragógico, tienen una enorme riqueza, salen de la rutina. Aquellos ejercicios que no dan pauta a la creatividad, a la proactividad, porque solo fomentan la imitación, deben evitarse en el aula.  Los planes de estudios responden a lo que el estudiante necesita, incluso en muchas instituciones, el estudiante diseña su propio curriculum, con la asesoría de un tutor. Y cuando uno cursa algo que le interesa como es el caso de A.I.U. se tiene mucho ganado.
Desventajas

 Es una ciencia aparentemente nueva, que todavía necesita fundamentarse más.  Es poco conocida y no hay mucho interés en ella.  En las universidades, incluyendo las instituciones donde yo he trabajado, y trabajo actualmente, los docentes no conocen de su existencia.  Trata de promover sus principios, pero hay desinterés en ello.  Pocos escriben sobre ella.

La Evaluación en la Andragogía
Hace mucho tiempo leí una obra que abordaba el tema de la evaluación y me impresionó la postura del autor. El comentaba que la evaluación no debe

compararse con una autopsia, para verificar de qué murió el enfermo. Efectivamente muchos docentes así visualizan este proceso. No les interesa

evaluar el proceso del aprendizaje en todos sus estamentos. Para evaluar a un estudiante hay que tomar en cuenta, todas las etapas del proceso, desde la

planificación, ejecución y evaluación. Para (Piquero López, 2007), el desarrollo didáctico de la evaluación requiere un diseño previo que sistematice, organice y programa el funcionamiento de los diversos elementos interrelacionados, como acontece con la elaboración de un diseño curricular de enseñanza-aprendizaje. En

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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011 la evaluación educativa interesa más la historia del proceso, que el dato del producto conseguido. Para ello se requiere que el profesor mantenga una actitud evaluadora como impulso interior que acompañe su actividad docente. Determinar si es congruente con los fines de la educación, con el tipo de profesional que queremos graduar, con sus necesidades, con sus intereses, con sus peculiaridades, con sus circunstancias, con la base que trae de años anteriores, con las estrategias de aprendizaje, con los estilos de enseñar, con las teorías de aprendizaje que sigue el docente, con los modelos de aprendizaje que conoce y practica, con la percepción que tiene el estudiante. Verificar si lo

considera el principal protagonista del proceso, o si más bien, él como docente se considera como protagonista. También tiene que evaluar la didáctica que emplea para dar sus clases, si fomenta el aprendizaje significativo, el constructivismo. Debe evaluarse a sí mismo, analizar si es una persona con apertura mental, o si es una persona dogmática, que sólo tiene interés en medir memoria. Si desarrolla actividades que contribuyan a desarrollar la mente de los estudiantes. En el contexto de la Andragogía todo eso es posible. Aquí una idea importante, todo el que labora con adultos debe tener conocimientos de Andragogía y ponerlos en práctica.

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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011

Conclusiones
Estas se deducen de una reflexión entre la Pedagogía y la Andragogía.

 Ambas tienen como marco de referencia el tipo de ciudadano que se quiere formar en un país.  Ambas deben tomar en cuenta los fines de la educación nacional, contenidas en las leyes principales que rigen a educación.  Ambas tienen un sujeto de educación. En un caso el adulto, y en el otro, el niño y el adolescente.  En ambas son importantes, el educador, el conocimiento y el educando, pero con diferentes enfoques y formas.  Ambas deben actualizarse, recrearse, renovarse, innovarse, profundizarse.  Ambas deben tomar en cuenta las peculiaridades de sus sujetos de educación, porque son distintos.  En ambas el educador juega un papel importante, pero no el más importante, porque el educando es el protagonista del proceso.  Se diferencian en que una es más antigua y más desarrollada, la otra una gran desconocida. Es necesario promoverla y darla a conocer.  Es necesario aplicarla donde el educando es adulto.  Al hacer un sondeo entre los compañeros de trabajo, lanzándoles preguntas sencillas, se concluye, que no conocen la Andragogía y que no identifican al educando adulto como tal, lo tratan como a un niño, al que hay que regañar, corregir, domesticar, ayudar y no se respeta su autonomía.  Muchos educadores muestran interés por conocer los principios de la Andragogía, pero las mismas autoridades académicas de las universidades los ignoran.
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[PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA] MARZO DE 2011  Ya es tiempo, de que los educadores de las universidades, en vez de pedagogos, sean andragogos, eso beneficiaría el proceso de aprendizaje del adulto.  Es necesario aprovechar el cúmulo de experiencias y conocimientos que ya traen los adultos, para enriquecer las clases.  Es importante reafirmar el vínculo entre la Andragogía y el aprendizaje autodirigido. Uno está inmerso en la otra, y es un complemento muy útil, para que la primera se desarrolle.

Bibliografía
Cázares, Y. (2004). Aprendizaje Autodirigido en Edultos (1a. ed.). México: Trillas. Colom, A., Bernabeu, J., & Domínguez, E. y. (2005). Teorías e Instituciones Contemporáteas de la Educación (2a. Edición ed.). España. http://www.wordreference.com/sinonimos/apercibimiento. (s.f.). Piquero López, B. (2007). La Evaluación como instrumento de Aprendizaje. Técnicas y Estrategias (Vols. Ministerio de Educación y Ciencia. Colección Conocimiento Educativo, Serie Aula Permanente). Madrid. Sarramona, J. (2008). Reflexión y Normativa Pedagógica (2a. ed.). Barcelona, España: Ariel Educación. Vásquez, E. M. (2005). Principios y Técnicas de Educación de Adultos. Costa Rida: Universidad Estatal a Distancia (UNED).

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