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Ejes Transversales Digef_final

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Ejes Transversales en la Educación Física

Talleres para la Aplicación de los Ejes Transversales en la Educación Física Guatemala, 2011

Desarrollo Integral Personal y Social por medio de la Educación Física
-Documento Base-

Pedro Us Soc Coordinación de Ejes Transversales, DIGEF - 2011

2

3

Objetivo
Facilitar la formulación participativa de estrategias de aplicación de los ejes transversales de interculturalidad, género, juventud, valores, discapacidad y medio ambiente, en los distintos espacios y niveles de la educación física, el deporte y la recreación.

4

los seres vivos hemos tenido que adecuarnos a las diferentes situaciones de cada lugar para poder alimentarnos. la Tierra ha necesitado un periodo de tiempo de 4. reproducirnos. comunicarnos. todos diferentes. Universidad del País Vasco 5 . Arantza Ibabe Lujambio. Para producirse esa variación. 05 Biodiversidad Cátedra UNESCO sobre Desarrollo Sostenible y Educación Ambiental.000 millones de años. etc. Durante la historia de la Tierra.El mundo está habitado por millones de seres. y de ahí han surgido las diferencias. y permanecemos vivos gracias a esas diferencias. Cada ser ha evolucionado de forma distinta en cada entorno.

La diversidad cultural Oficina de Información Pública UNESCO. el reconocimiento y el respeto de la diversidad cultural como factor de cohesión social. 2005 6 . desarrollo sostenible y estabilidad constituyen un elemento esencial de las preocupaciones y los centros de interés nacionales e internacionales.Hoy en día.

I DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA: FIN DE TODO PROCESO EDUCATIVO 7 .

8 . la Educación (y otros procesos sociales formativos). 72 de la Constitución Política de la República de Guatemala).Para responder a las demandas sociales. (Arto. “tendrá como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana“… para todos y todas.

Cultural 9 .Planetaria Personal Social .El desarrollo integral del ser humano: dimensiones Cósmica .

psíquicas y espirituales que lo hacen ser lo que es y le diferencia del “otro”. es decir con una subjetividad. es un ser personal. como sujeto. Como sujeto: Tiene conciencia de sí mismo y una identidad Tiene capacidad para afirmarse a sí mismo y para ubicarse frente a otro. y reconocer la identidad del otro Tiene conciencia de su entorno natural. Un sujeto personal con características físicas. su mundo social y su universo cultural Es capaz de planificar su vida 10 .Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser personal Todo ser humano.

todo ser humano está situado en un contexto social. el mundo que le rodea. histórico y cultural determinado. Este contexto es su mundo. que le hace ser lo que es y ser como es “Desde diferentes posiciones del sujeto se viven diferentes realidades. además del vínculo que le une a su matriz natural.Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser social Como ser social. 11 .” (Montenegro y Pujol).

fenómenos como los siguientes: Reconfiguración del poder mundial Globalización económica y social Diversidad étnica. hedonismo como principios de vida Devaluación de lo humano Uso irracional de los recursos naturales: agonía del planeta 12 .Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser social y cultural Como ser social. sociales y naturales que ocurren en el mundo. utilitarismo. políticos. la vida del ser humano está condicionada de múltiples maneras por los fenómenos culturales. cultural y lingüística. Vale mencionar como ejemplos. Asimetrías entre pueblos y culturas: racismo como base Consumismo.

guías espirituales. Hemos aprendido a hacernos danzantes de la comunidad cósmica. 13 .Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser planetario Somos parte de un Universo en permanente autoalimentación. Esta es la razón de ser de nuestras abuelas y abuelos. Varios. Cosmovisión Maya. Plenitud de la vida. Así descubrimos nuestra conciencia planetaria y alimentamos nuestro entendimiento cósmico… En ello radican la dignidad y la libertad genuinas del ser humano. autorregulación y autoorganización. artistas y autoridades: orientar y ayudar a las personas y a la colectividad a seguir la vía de la realización cósmica. científicos.

mi raíz en el suelo equinoccial. Fragmento XVI de Hombre planetario. mineral y planta a un tiempo. un ser terrestre en suma. mi lengua americana y española. nutriéndose del agua de los ríos y de la sangre verde que circula por el frágil.Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser planetario Soy hombre. profesor de ortología. alado cuerpecillo del loro. del saltamontes y del colibrí. mis ínfimos aliados naturales. pero fija. Jorge Carrera Andrade – Poeta ecuatoriano) 14 . pez del aire. hombros de Nueva York y de Moscú. mi frente de París. Árbol del Amazonas mis arterias. relieve del planeta. invisible. ojos del trópico.

Respetar. en la exclusión. en el acaparamiento. alimentar. energéticamente. psicológica y energética. 15 . la cual nos da lo necesario para vivir dignamente. cuidar. es corresponder y agradecer siempre este regalo. es un regalo invaluable que el Universo nos ha dado. La sencillez y el respeto garantizan nuestra existencia regalada por el Creador Formador.El desarrollo integral del ser humano: el buen vivir como utopía La realización de la vida humana está en respetar. La vida humana. Varios. cultivar físicamente. Agradecer la vida siempre es la correspondencia a la vida que nos lleva al respeto. en la reciprocidad. en vivir en armonía con la Sagrada Naturaleza. en la protección. orgánica. Plenitud de la vida. La dignidad está en el compartir. a la sencillez. en toda su plenitud física. Y la dignidad no está en la acumulación. orgánicamente. Cosmovisión Maya.

Un fulgor nuevo envolverá las cosas. Los hombres cantarán en los caminos.El desarrollo integral del ser humano: el buen vivir como utopía Vendrá un día más puro que los otros: estallará la paz sobre la tierra como un sol de cristal. que impondrán su imperio de abundancia y frescura sin fronteras… (Fragmento XIX de Hombre planetario. El trigo crecerá sobre los restos de las armas destruidas y nadie verterá la sangre de su hermano. El mundo será entonces de las fuentes y las espigas. libres ya de la muerte solapada. Jorge Carrera Andrade – Poeta ecuatoriano) 16 .

II DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA 17 .

es inevitable plantearnos. siendo únicos. Pedagogía 3000. aprender aprendiendo y así ser. preguntas como las siguientes: ¿Y si la Pedagogía.Llegados a este punto. con sentido de urgencia. para sabernos inmersos por fin en un conocimiento que involucre de lleno el amor? ¿Y si así se unieran la cabeza y el corazón en un proyecto de vivir. más que un cúmulo de teorías y de técnicas. lo que somos. para experimentar la plenitud de ayudarnos? ¿De completarnos? ¿Y si aprendiéramos desde la humildad y la inocencia del saber que no sabemos. Prefacio) 18 . en: Paymal. como somos. fuera una estrategia humana para re-encantar la vida? ¿Y si pudiéramos aprender enseñando. en el que la comprensión nos lleve a un nuevo tipo de relación con la naturaleza en nosotros? (Jorge Carvajal Posada.

19 . si orienta sus actividades (físicas. puede re-encantar la vida. deportivas y recreativas) a la atención sistemática y coherente de las características particulares de las personas y de las particularidades de los grupos sociales y de los Pueblos del país. si fortalece el vínculo del ser humano y la sociedad con la naturaleza y el cosmos en general. Y además.Educación Física para la Diversidad: el modelo para re-encantar la vida ¿Qué es re-encantar la vida? ¿Por qué y cómo la Educación Física para la Diversidad es el único modelo adecuado para re-encantar la vida? La Educación Física para la Diversidad.

técnicos y pedagógicos de la Educación Física en todo el país. para contribuir al desarrollo integral de los distintos sujetos involucrados en los procesos administrativos.Objetivo de la Educación Física para la Diversidad Facilitar los conocimientos y las prácticas de la actividad física. 20 . el deporte y la recreación escolar. desde los criterios y las orientaciones de los Ejes Transversales.

El sentido de la Educación Física para la Diversidad Constituirse en un espacio de formación más allá de los aspectos cognoscitivos y curriculares específicos de la actividad física. el deporte y la recreación escolar. 21 . para vincularse con las necesidades y las particularidades personales y colectivas de los distintos sectores de la sociedad guatemalteca y a las especificidades de los Pueblos.

III LOS EJES TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA DIVERSIDAD 22 .

sólo con un conocimiento adecuado de la realidad y el sentido de compromiso para atender con responsabilidad a dicha realidad. su filosofía y sus objetivos. incluye los conceptos de equidad. son espacios privilegiados para promover el desarrollo integral personal y colectivo de las y los guatemaltecos.Los Ejes Transversales en la Educación Física para la diversidad Los temas transversales son un recurso valioso para vincular los procesos de desarrollo integral desde la educación física. Esto es posible. pertinencia y relevancia. la Educación Física y la recreación. La calidad de la formación desde las instituciones del Estado y de la Sociedad. El deporte. el deporte y la recreación con las necesidades y características del contexto. por su naturaleza. 23 .

recreativas y curriculares. 24 . que deben incorporarse a las disciplinas deportivas. procedimentales y actitudinales. en todas y cada una de sus áreas y etapas. el concepto Se denominan así a los temas relacionados con diversos aspectos de la vida social. Suponen aspectos conceptuales.Ejes transversales.

Son necesarios. Todos los Ejes Trasversales están interrelacionados y son susceptibles de unidad y vertebración sin perder su especificidad. conceptuales y procedimentales. porque reflejan las características.Ejes transversales. Se refieren a contenidos actitudinales. principios Los Ejes Trasversales no son asignaturas. 25 . No son paralelos a las áreas curriculares o a las disciplinas deportivas o a las actividades deportivas: son transversales a las mismas. problemas o necesidades de la sociedad que toda institución del Estado o de la sociedad deben abordar.

1 EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL PERSONAL 26 .III.

Ser hombre. mismo. 27 . hubiera tendencias o preferencias sexuales no convencionales. Aunque invariable. es invariable. el sexo de la persona permanece el mismo. condición natural. biológica. ser mujer: Equidad de Género El ser humano se distingue según su sexo. Esta sexo.

28 .

roles. 29 . Para ello. responsabilidades y expectativas. roles familiares y sociales. las mujeres han llevado la peor parte. A este conjunto de características. es a lo que se denomina GÉNERO. la diferencia de sexo ha sido utilizada para imponer discriminaciones. responsabilidades y expectativas. la sociedad atribuye a cada sexo determinadas características personales. En estas prácticas. subordinaciones y exclusiones.Equidad de Género: El concepto de género En muchas sociedades.

30 . las actitudes.Equidad de Género como Eje Transversal Como Eje Transversal. mediante la revalorización del ser hombre y del ser mujer. la Equidad de Género propicia la formación en niñas y niños de los conocimientos. con base en principios de equidad. El propósito es superar la inequidad entre mujeres y hombres en los ámbitos privado y público. las habilidades sociales y los comportamientos para cultivar relaciones justas entre hombres y mujeres. desde una perspectiva de equidad y complementariedad y en el marco de la diversidad.

el respeto y la relación social.Equidad de Género: Objetivos Reorientar los procesos. 31 . particularmente de las mujeres indígenas. y la aplicación de normas para la no discriminación entre mujeres y hombres. Propiciar el uso de un lenguaje y un trato hacia mujeres y hombres que elimine los estereotipos de género. contenidos y metodologías de el deporte. Promover la comunicación. la educación física y la recreación hacia valores y concepciones positivos acerca del ser de las mujeres. el trabajo. y de los hombres y de las formas de relación entre ellos. niños y niñas. la cohesión. la colaboración.

32 .Equidad de Género: Competencias Practica y promueve la equidad y la complementariedad con igualdad de oportunidades y posibilidades para personas de ambos sexos en las actividades en las que participa. de acuerdo con su contexto. Trata equitativamente a las personas. hombres y mujeres. Privilegia la equidad en el desarrollo de sus actividades institucionales y sociales. con necesidades educativas especiales. Maneja con efectividad la equidad en acciones que contribuyen al desarrollo personal y a la formación creativa. productiva y artística de mujeres y hombres.

Hombres y mujeres tienen derecho de recibir un trato justo y equitativo en todos los órdenes y en todos los espacios. Todo hombre y toda mujer es un agente activo de cambio y crecimiento personal. técnicos y pedagógicos. Identificación y supresión de las distintas formas en que se instrumentaliza la categoría de género en la supremacía de un sexo sobre el otro y en la discriminación. Promoción de la equidad y la igualdad de oportunidades personales y sociales para hombres y mujeres a lo largo de toda la vida y en todos los ámbitos. especialmente las relacionadas con el género. Desarrollo de actitudes y comportamientos adecuados para valorar positivamente las características específicas de cada persona o grupo humano. en especial contra la niña y la mujer.Equidad de Género: Criterios Conocimiento y reconocimiento del carácter social y cultural de la categoría de género y sus implicaciones en el pleno desarrollo y ejercicio de las cualidades de mujeres y hombres. Participación justa y conjunta de hombres y mujeres. 33 . niñas y niños en los procesos administrativos. social y de su ecosistema.

232 personas) de la 28. población es joven (de 15 a 29 años de edad).1% (4. 34 .041. ser señorita: Juventud y liderazgo En Guatemala. potencial que el país no ha cultivado en el sentido de la formación del liderazgo y las capacidades de los jóvenes y las señoritas y reforzar sus posibilidades de desarrollo personal y familiar y participar en el desarrollo del país. Un edad).Ser joven. 041. país. el 28.

35 .

54 por ciento de la población juvenil entre los 15 y 29 años (más de un millón setecientos mil jóvenes) vive en condiciones de pobreza. son menores de 15 años. 53.Ser joven y señorita en Guatemala La población guatemalteca.5 por ciento viven en el área rural. 38. es aproximadamente de 14.9 por ciento.3 millones de habitantes. 36 . 43.4 por ciento de los jóvenes son indígenas. al 2010. sin acceso adecuado a los servicios básicos que presta el Estado y sin la posibilidad de acceder a fuentes de ingresos que mejoren sus condiciones de vida (Política de Juventud 2010-2015).

). la amplia mayoría enfrenta serias situaciones de exclusión social (en el acceso a la educación. derivados de estructuras históricamente vinculadas con la explotación. “Este grupo de población es clave para el desarrollo del país… se trata de la generación más preparada para lidiar con dos parámetros centrales de la dinámica del siglo XXI: la permanencia del cambio y la centralidad del conocimiento. la exclusión y la desigualdad” (Política de Juventud 2010-2015). etc. en la búsqueda de empleos dignos. “Más allá de la evidente diversidad juvenil.¿Por qué un Eje de Juventud? Por una parte. 37 .

La etapa de la Juventud. 38 . tanto la de carácter personal como la grupal (social y étnica). en la vida y en la sociedad.¿Por qué un Eje de Juventud? Por otra parte. al igual que otras etapas de la vida. Se refuerzan las habilidades de liderazgo. La es una etapa en la cual: Se consolida la autoestima. condiciona la manera en que las personas se perciben a sí mismas y conciben su lugar en el mundo. como medio para afirmarse y hacerse un lugar en la sociedad. con miras a contribuir al desarrollo integral de la familia y la comunidad. Se consolidan las bases para el proyecto de vida a futuro.

Para ello. así como a su desarrollo para el liderazgo social y cultural. en el marco de SU ubicación social y cultural. consiste en la determinación deliberada de espacios específicos y de orientaciones psicológicas. éticas y prácticas para contribuir al afianzamiento de la identidad y la autoestima de los jóvenes y señoritas. Todo ello. 39 . es fundamental facilitarles las orientaciones adecuadas para la construcción de su proyecto de vida.Juventud y liderazgo como Eje Transversal El Eje Transversal de Juventud y Liderazgo.

Facilitar orientaciones y espacios personales y sociales para el desarrollo de las capacidades de liderazgo social y cultural de los jóvenes y señoritas.Juventud y liderazgo: Objetivos Contribuir a la consolidación de la identidad personal. su comunidad. su cultura y su país. cultural y espiritual. Brindar elementos. 40 . étnica y nacional de las mujeres y hombres que se encuentran en la etapa de la juventud. en sus aspectos físico. Contribuir al desarrollo integral de la personalidad de los jóvenes y señoritas. conocimientos y habilidades para la construcción de su proyecto de vida. social. emocional. en coherencia con las características de su familia.

Juventud y liderazgo: Competencias Se define a sí mismo o sí misma como un ser humano equilibrado. un recto pensar. sociales y culturales (desde la tradición occidental y la propia de su cultura). actitudes positivas y comportamientos ética. social y culturalmente válidas. Manifiesta en todas sus actividades personales. familiares y sociales. 41 . en armonía consigo mismo. con la sociedad y con la naturaleza. y de manera informada. Ejerce su liderazgo social y cultural sobre la base de principios y valores humanos.

por lo que toda acción dirigida a jóvenes y señoritas debe involucrarla. debe procurarse con amor y verdadera amistad. 42 . según su edad. sociales. poseen un potencial de liderazgo que son capaces de desarrollar si tienen los elementos teóricos y las orientaciones prácticas ética y culturalmente válidos para ello. Reconocimiento de la validez de los pensamientos. formación y procedencia social y étnica. Reconocimiento de que los jóvenes y las señoritas son los futuros líderes sociales y políticos del país. Valoración positiva de las características personales. La familia es factor determinante en el desarrollo de la juventud. para brindarles una atención adecuada. para su adecuada orientación. la identidad y las capacidades de los jóvenes y señoritas. Aceptación positiva de que las personas que se encuentran en la edad de la juventud. El desarrollo de la autoestima. étnicas y culturales de los jóvenes y las señoritas. las actitudes y los procedimientos utilizados por los jóvenes y señoritas.Juventud y liderazgo: Criterios Reconocimiento de los derechos y la dignidad inherente de los jóvenes y señoritas. por lo que debe facilitárseles el apoyo necesario para ello. como personas en formación.

desarrollamos. así como los factores que las determinan. 43 . Las razones que explican esa diversidad. diversas.Tener capacidades diferentes: Atención a escolares con discapacidad Una característica fundamental de los seres humanos. son muchas y también muy diversas. es la gran diversidad de capacidades que desarrollamos.

44 .

estrategias. la recreación y el deporte. flexible. un proceso educativo integral. 45 . consiste en la aplicación en los distintos procesos de la Educación Física. conocimientos y recursos pedagógicos destinados a asegurar. para facilitar la integración social de escolares que sufren alguna restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. incluyente y dinámico”. de “técnicas. de forma temporal o permanente.Atención a escolares con Discapacidad como Eje Transversal El Eje de Atención a Escolares con Discapacidad.

Contribuir al desarrollo de sus capacidades sensoriales. las barreras actitudinales y las barreras arquitectónicas y urbanísticas. en los ámbitos de la Educación Física. adolescentes y adultos con capacidades especiales. que faciliten su integración en la sociedad. así como de las habilidades y destrezas. físicas y emocionales. Superar las barreras generadas por los prejuicios y temores por parte de la sociedad.Atención a escolares con Discapacidad: Objetivos Aplicar los principios y normas nacionales e internacionales sobre derechos humanos y dignidad de las personas con discapacidad. recreativa y deportiva con calidad y pertinencia a los niños. 46 . en un marco de equidad social y cultural. cognitivas. niñas. Asegurar la atención educativa. que inhiben la posibilidad de una comunicación e integración adecuada.

Atención a escolares con Discapacidad: Competencias
Se desempeña con naturalidad y sentido de estabilidad en los distintos espacios de interacción. Interactúa con respeto y aceptación de personas con características y capacidades diferentes. Maneja adecuadamente los recursos didácticos para la atención pertinente a personas con discapacidad.

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Atención a escolares con Discapacidad: Criterios
Reconocimiento de los derechos y la dignidad inherente de los grupos vulnerables (sectores de población en especial situación de desventaja y falta de atención adecuada). Conocimiento y aplicación efectiva de los instrumentos políticos y jurídicos nacionales e internacionales que reconocen los derechos de las personas con discapacidad. Aceptación de que las personas con discapacidad no son “anormales”, sino personas con capacidades diferentes. La educación integral de los estudiantes con capacidades especiales, incluye formación cultural, físico-deportiva, artística y la recreación. Es necesario incluir en la formación de profesionales, técnicos y docentes de la Educación Física el conocimiento y la preparación técnica para ayudar a la integración de escolares con necesidades especiales. Se debe contar con implementos deportivos, recursos didácticos y espacios pedagógicos que se ajusten al manejo del deporte y la recreación adaptados.
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III.2 EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL SOCIAL, CULTURAL Y PLANETARIO
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Hacia la convivencia armónica: Multiculturalidad e interculturalidad
La promoción de la diversidad cultural debe responder a una doble problemática: por un lado, garantizar una coexistencia armónica y una voluntad de convivencia pacífica entre personas y grupos de orígenes culturales diversos que habitan un mismo país; por otro lado, defender la diversidad creativa, esto es, las múltiples formas en que las culturas se expresan.
La diversidad cultural Oficina de Información Pública UNESCO, 2005

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Interculturalidad: conceptos básicos Según la UNESCO. las tradiciones y las ciencias”. étnica-cultural y nacional. Un concepto que vincula a las personas y su cultura. materiales. personal. Es el sentido de pertenencia a sí mismo. los sistemas de valores. La identidad. cultura “Es todo un complejo de rasgos espirituales. es el de identidad. se desarrollan mediante la posesión de elementos que constituyen los rasgos definitorios y distintivos. en sus diferentes expresiones. intelectuales y emocionales distintivos que caracterizan a una sociedad o grupo social. a un Pueblo o grupo socioculturalmente diferenciado (étnico) y a una nación. 51 . No sólo incluye el arte y las letras sino también los sistemas de vida. los derechos fundamentales del ser humano.

grupos sociales y culturas. la condición de sociedades. sin subordinaciones y con base en la equidad. a través de la revitalización de sus elementos propios y la recuperación y consolidación de las identidades. son las acciones desde el Estado y la sociedad para la construcción de relaciones equitativas entre pueblos y culturas. Como proceso.Interculturalidad: conceptos básicos 2 La multiculturalidad es. La interculturalidad. la multiculturalidad es la promoción del afianzamiento de la propia cultura. en sentido fáctico. en todas las dimensiones de la vida. 52 . En sentido normativo o axiológico. es el ideal de convivencia armónica entre pueblos. puede definirse desde dos puntos de vista: Como meta. naciones o países en los cuales coexisten grupos humanos y pueblos con culturas diferenciadas.

53 . étnicas y culturales equitativas. equitativa e incluyente. sociales. como personas capaces de participar crítica y responsablemente en la construcción de una sociedad pluralista. cultural y lingüística del país. Contribuir a la construcción de relaciones interpersonales.Interculturalidad: Objetivos Propiciar al desarrollo integral de todos los educandos del país. Facilitar el conocimiento para el reconocimiento. incluyentes en la escuela y la comunidad. la valoración positiva y la aceptación de la diversidad étnica.

como base para la construcción de la unidad nacional en la diversidad.Interculturalidad: Competencias Practica y promueve el respeto a las diferencias étnicas. Ejercita conscientemente su derecho a utilizar su tiempo libre en actividades de beneficio personal. familiar o comunitario. a partir del conocimiento de las prácticas recreativas de su cultura y la función existencial de las mismas. como medio para la convivencia. y de otra naturaleza. culturales. individual y colectiva. 54 . Consolida su identidad cultural. Practica deportes de distinta procedencia cultural.

el mesocurrículo y el currículo local de la EF. Desarrollo curricular desde las culturas. ideología o condición social. Apertura de espacios para la representatividad étnica de los equipos directivos. Visualización de la diversidad étnica. género. mediante sus pasos fundamentales: consulta.Interculturalidad: Criterios La diversidad cultural y lingüística. Utilización de la lengua materna de los usuarios. es base de un proyecto de nación incluyente. El CNB. Promoción del consenso en todas las acciones administrativas. cultural y lingüística en las acciones administrativas y técnico-pedagógicas de la Educación Física. padres. consenso y legitimación social. técnicos y docentes. y un reto de una educación que supere prejuicios y conductas discriminatorias por diferencias de cultura. madres y educandos en los procesos y acciones curriculares y extracurriculares. debate. profesionales. deben fundamentarse en enfoques pedagógicos occidentales y en propuestas pedagógicas de la educación maya. edad. lengua. religión. garífuna y xinka. técnicas y pedagógicas. 55 .

56 .Objetivo Promover y fortalecer la práctica del el juego de la pelota maya en el ámbito de la Educación Física en Guatemala. A través de la organización de eventos a nivel nacional.Interculturalidad: El ancestral deporte de Pelota Maya . promover acciones y generar propuestas que contribuyan al desarrollo de la educación física con enfoque de pertinencia étnica e intercultural.

Que el futuro maestro y maestra de E. audiovisual e impreso de materiales informativo. 57 . publicación y entrega a las escuelas ENEF de material. Sensibilizar a los estudiantes de las ENEF sobre los valores del juego de pelota maya.Estrategias Promover la interculturalidad como eje transversal para la reafirmación de los valores de la identidad. Involucrar en la organización de un primer campeonato de pelota maya entre las escuelas normales de Educación física. la importancia de su rescate y enseñanza en la clase de educación física. Física conozca. el reconocimiento de la cultura maya viva y la educación física intercultural. valorice y promueva en el ámbito escolar el juego de la pelota maya. manuales y promocionales sobre el juego de pelota maya.Interculturalidad: El ancestral deporte de Pelota Maya . Chaaj. Producción. Incluir el juego de pelota maya en los juegos ENEFISTAS. Primero como juego de exhibición y progresivamente como otro deporte mas.

58 58 .Hacia el desarrollo de la personalidad moral: la formación en valores El ideal de la formación en valores es el desarrollo integral y armónico de las personas. con la finalidad de convertirse en artífices de la construcción de la paz y la convivencia armónica entre personas. grupos sociales. pueblos y naciones.

Establecimiento de normas de convivencia. justas y solidarias sobre temas sociomorales controvertidos. 59 59 . Estos procesos permitirán elaborar y justificar opiniones y razones cada vez más autónomas. Se trata de considerar el diálogo como uno de los valores fundamentales de la moral y de la participación democrática.Formar en valores: las finalidades Que la persona pueda conocer sus propios motivos e intereses. Asegurar todas las habilidades imprescindibles para dialogar de manera correcta. proyectos colectivos y códigos morales justos y solidarios. situarse en el lugar del otro –conocimiento empático– y sea capaz de establecer relaciones de diálogo. intercambiando opiniones y razonando sobre los puntos de vista diferentes al propio.

Formación en valores: El Eje Transversal Formar en valores. junto con los de tradición occidental. en el marco de la diversidad. objetos. consiste en crear condiciones pedagógicas y sociales para impulsar en los procesos educativos las orientaciones de vida basadas en los valores propios de las culturas del país. prácticas o comportamientos sociales. que los hace deseables. por tanto. 60 . Los valores son cualidades que reconocemos o atribuimos a determinadas ideas.

61 .

además repercute en la salud física y mental (Manuel Salazar Tetzagüic). Guatemala se caracteriza por la presencia de los pueblos Garífuna. Su reconocimiento implica una revisión del enfoque de todo quehacer humano. 62 62 . en la paz y armonía de la familia y la comunidad y en el éxito profesional y laboral. La enseñanza y observancia de los mismos desde la temprana edad repercute grandemente en el desarrollo integral de las personas. Maya y Xinka. Ladino. cada cual con su sistema de valores.Formación en valores y diversidad cultural La diversidad cultural es uno de los fenómenos mundiales (el otro es el de globalización) que marcan la vida de la humanidad en el siglo XXI.

Culturas e Interculturalidad en Guatemala 63 .Formación en valores y diversidad cultural: valores del pueblo Garífuna El principio de hermandad El principio de respeto El principio de armonía La hospitalidad y la solidaridad De: Manuel Salazar Tetzagüic.

Formación en valores y diversidad cultural: valores del pueblo Ladino Honra. honradez (la honra) Amistad Libertad Solidaridad Laboriosidad Tenacidad De: Manuel Salazar Tetzagüic. Culturas e Interculturalidad en Guatemala 64 .

Formación en valores y diversidad cultural: valores del pueblo Maya El carácter sagrado de la naturaleza y del universo Nuestra estrella. nuestra misión El valor de la gratitud y el agradecimiento La plenitud y el cumplimiento de los trabajos en nuestra vida El sentido y estado de paz. Culturas e Interculturalidad en Guatemala . de responsabilidad Tomar consejo El valor del trabajo en nuestra vida El valor de proteger todo porque tiene vida El respeto de la palabra de nuestros padres y abuelos La verdad en todas nuestras palabras Ayudarse mutuamente. cooperar con el prójimo y la comunidad La belleza y la limpieza en nuestra vida Mantener la vitalidad del espíritu en el cuerpo 65 De: Manuel Salazar Tetzagüic.

Propiciar la adquisición y consolidación de los valores de su propia cultura y de otras culturas como base en la formación de actitudes y comportamientos coherentes con la convivencia social pacífica y la construcción de la unidad en la diversidad. 66 . Contribuir al desarrollo de las capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral. para orientarse de modo racional y autónomo en diferentes situaciones.Formación en valores: Objetivos Contribuir al desarrollo de la personalidad moral de los sujetos.

cómo abordarlas. Practica y promueve valores ciudadanos. protegiéndola y haciendo uso adecuado de los recursos naturales. Actúa en su vida diaria manifestando su autoestima y el aprecio por los demás. la equidad y la justicia social. con autonomía. 67 . con actitud positiva. en el marco de la diversidad y la cultura de paz. Se relaciona armoniosamente con la naturaleza. Emite. morales y espirituales desde su tradición cultural y en apertura a otras tradiciones.Formación en valores: Competencias Practica y promueve normas de conducta y de convivencia social sustentados en el respeto. juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y propone.

vinculados con la Educación Física. La formación en valores. Toda acción de formación en valores. debe basarse en el diálogo entre sistemas axiológicos de las distintas tradiciones culturales vigentes en el país: occidental. xinka) y otras culturas del mundo. el deporte y la recreación con la educación en valores. El tratamiento de valores en la Educación Física. para abrirse después a los provenientes de otras fuentes. como objetivo de la Educación Física. requiere del vínculo de las prácticas de la educación física. 68 . debe estar orientada a la construcción de una sociedad pluralista y justa.Formación en valores: Criterios La formación integral. En todo proceso de educación en valores. garífuna. en todo proceso educativo. indígenas (maya. es fundamental Involucrar a madres y padres de familia y otros sujetos significativos de las comunidades (ancianos y líderes comunitarios) y de la sociedad en general. la recreación y el deporte. Toda práctica acerca de los valores. comunidades y culturas de los educandos. debe iniciar con los valores propios de las familias. debe orientarse al desarrollo de la personalidad moral de los distintos sujetos involucrados.

con sencillez que cultiva permanentemente la comunicación con todas las energías que están presentes en nuestra vida y las energías de las vidas que coexisten en nuestro espacio sagrado. 69 .De regreso a nuestra Madre Tierra: el eje de Medio Ambiente Volver a nuestra Madre Tierra. es una misión que significa una forma de vida. volver a los ciclos naturales de nuestra Madre Naturaleza.

La ecología es el estudio de la relación entre los seres vivos y su ambiente o de la distribución y abundancia de los seres vivos. el aire. el agua. por ejemplo) componen el medio ambiente. La conservación de éste es imprescindible para la vida sostenible de las generaciones actuales y de las venideras. el suelo. los objetos físicos fabricados por el hombre y los elementos simbólicos (como las tradiciones. El ambiente incluye las propiedades físicas que pueden ser descritas como la suma de factores abióticos locales. sociales y culturales que existen en un lugar determinado. 70 . y los demás organismos que comparten ese hábitat (factores bióticos). Los seres vivos. y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su ambiente.Medio Ambiente: conceptos básicos El Medio Ambiente es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que están interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores naturales. como el clima y la geología.

así como en consecuencia con el conocimiento adquirido. a todo aquel que tenga relación directa con el Deporte. Educación Física y Recreación. 71 . Ya que este tipo de educación es el proceso por medio del cual el individuo va logrando asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes mediante las cuales adquiere las capacidades y comportamiento que le permiten comprender y enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre una sociedad. con su modo de producción.Medio Ambiente: El Eje Transversal Formar en base a la Educación Ambiental. su ideología y su estructura de poder dominante y su medio biofísico.

Qué pretende el Eje Medio Ambiente Acciones para: • Reconocer • Analizar REALIDAD • Descubrir Para luego: Reflexionar Interpretar REFLEXION Comprender Advertir • • • • Lu’k’at Pedro Us Soc Marzo 2007 72 .

Qué pretende el Eje de Medio Ambiente. con un enfoque equilibrado de la realidad. Lu’k’at Pedro Us Soc Marzo 2007 73 . actuar en el ambiente: Modificar Transformar Cooperar ACCION Emprender Participar Proceso educativo para devenir de un ser acrítico a un ser crítico con el medio ambiente. 2 • • • • • Y por último.

Deporte y Recreación pueden colaborar en la minimización de afecciones ambientales y el desarrollo de iniciativas sociales. tanto en la construcción y gestión de instalaciones e infraestructuras deportivas como en la organización de acontecimientos y competiciones deportivas. • La Educación Física. • La Educación Física.Por qué el Eje de Medio Ambiente en la Educación Física • La Educación Física. Deporte y Recreación pueden transmitir a la sociedad valores de desarrollo sostenible gracias a su gran poder de difusión Lu’k’at Pedro Us Soc Marzo 2007 74 . Deporte y Recreación requieren para su práctica la utilización de recursos naturales y el disfrute de servicios ambientales.

de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. 75 .Medio Ambiente: Objetivos TOMA DE CONCIENCIA: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. DE CONOCIMIENTOS: ayudar a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. lo que entraña una responsabilidad critica DE ACTITUDES: ayudar a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. para mostrarse sensibles a ellos.

Medio Ambiente: Objetivos DE CAPACIDAD DE EVALUACION: ayudar a evaluar las medidas de los programas de educación en función de los factores ecológicos. para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. DE PARTICIPACION: ayudar a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente. económicos . estéticos y educativos. sociales . 76 . políticos.

Emite juicios que favorezcan y promuevan el cuidado del entorno natural Emite conclusiones y opiniones que tiendan a buscar soluciones a problemas ambientales en su comunidad 77 . promoviendo una salud integral Practica técnicas de conservación. uso racional y consumo responsable de los recursos a su disposición. así como la práctica de deporteambiente. Actividades Físicas y de Recreación en un ambiente sano.Medio Ambiente: Competencias Practica Deporte. para garantizar los mismo a las siguientes generaciones. cuidado. Promueve la participación activa a favor de la conservación. cuidado. re uso de recursos.

IV EJES TRANSVERSALES: ALGUNAS LÍNEAS METODOLÓGICAS 78 .

Aplicación de los criterios de igualdad de oportunidades y representatividad étnica en la selección de delegaciones y en la conformación de equipos para la participación en eventos nacionales e internacionales. características culturales (valores y vestuario) y el idioma de la comunidad. de las madres y padres de familia y de niños y niñas. Tomar como punto de partida los conocimientos y experiencias previos de las personas de la comunidad. Planificar y ejecutar acciones de sensibilización y capacitación sobre multiculturalidad e interculturalidad en todos los niveles de la Institución.Interculturalidad Orientaciones Metodológicas • Planificación y ejecución de acciones de acuerdo con formas de organización. desde el punto de vista de las culturas y su incorporación a los procesos curriculares y extracurriculares. Trabajar en armonía con la naturaleza. derivados de la cultura familiar y comunitaria y de la vida cotidiana. • Promoción de acciones de investigación sobre concepciones y prácticas deportivas y de recreación propias de las comunidades. privilegiándose el uso de materiales que permitan al educando adquirir conocimientos nuevos a partir del mundo conocido. Reconocer. además de otros provenientes de otras fuentes. Todo proceso y toda acción de Educación Física. debe planificarse y ejecutarse en coherencia con las características del entorno. Trabajar con materiales pertinentes. Aprovechar los recursos existentes en la comunidad. deportivas y recreativas escolares 79 • • • • • • . valorar y aceptar la indumentaria propia de niños y niñas en la práctica de las actividades físicas.

los contenidos de los programas y del material didáctico. personales y colectivos. la forma de impartir la educación física. para el logro efectivo de objetivos educativos. Elaboración de proyectos de vida que permita a mujeres y hombres desarrollar fortalezas y superar debilidades y limitaciones en su vida personal y social. 80 • • • • • • • • . los juegos. la desigualdad y las diferencias en el nivel de vida. la pobreza. entre otros. Identificación y erradicación de modelos sexistas y discriminatorios en procesos educativos y sociales.Equidad de Género Orientaciones Metodológicas • Apertura de espacios para que las mujeres ejerciten sus capacidades. mediante la participación equitativa de hombres y mujeres. culturales y productivas. la distribución del aula y los lugares de recreo. Análisis de las normas que rigen el funcionamiento escolar. Promoción de los aporte en conocimientos de hombres y mujeres. niños y niñas. niños y niñas en los procesos educativos. en los distintos ámbitos y espacios de la Educación Física. la recreación y el deporte. niños y niñas. para crear formas de comunicación efectiva y convivencia. especialmente las derivadas del género. Aprovechamiento del las capacidades de liderazgo y trabajo grupal de niñas y niños en forma equitativa. deportivas socioeducativas. Práctica de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. Motivación permanente de la autoestima en mujeres y hombres. en términos de Equidad y Complementariedad. • Motivación a niñas y niños por igual para participar en actividades recreativas. Promoción de compromisos en la erradicación de la violencia.

particularmente en el ámbito de la Educación Física. para proponer modelos axiológicos aplicables a la convivencia. de manera racional y dialógica. el deporte y la recreación a acciones que contribuyan al cuidado y la recuperación de la naturaleza. grupal y social. desde una perspectiva crítica y multicultural. •Realización de ejercicios de resolución de problemas. • • • • •Promoción permanente del compromiso con cuidado y el respeto de sí mismo. Creación de oportunidades en el ámbito de la Educación Física. 81 . Construcción de alianzas con entidades gubernamentales y no gubernamentales. como base para el respeto al otro.Valores. la recreación y el deporte. •Valoración de la experiencia y la sabiduría de los ancianos y ancianas y de los padres y madres de familia. Vinculación de las prácticas de la Educación Física. en actividades de la Educación Física y en otros ámbitos. y en la vida social de Guatemala y otros países del mundo. conflictos y toma decisiones por medio del diálogo y el consenso. y su incidencia en el desarrollo de la Educación Física en el país. • Identificación y análisis crítico de situaciones de injusticia en las normas morales y jurídicas. siempre. en las instituciones estatales y sociales. cuyo objetivo común sea promover prácticas sociales de convivencia social armoniosa y la dignidad de los seres humanos. Creación de espacios de construcción de principios y escalas de valores a aplicar en distintas situaciones de interacción personal. Formación en valores Orientaciones Metodológicas • Investigaciones sobre sistemas axiológicos de las culturas y de los pueblos del país y su incorporación a los procesos de la Educación Física.

étnicas y culturales de los jóvenes y las señoritas. y con referencia a la educación física. para el desarrollo de su autoestima étnica y su identidad. valores y género. Cuidar el trato humano. 82 • • • • • • . la recreación y el deporte. En las acciones de la educación física. la recreación y el deporte. Impulsar acciones que eleven siempre la valoración de las características personales. valores y orientaciones de su cultura. lo cual debe manifestarse en el vocabulario y el trato. respetar y valorar positivamente lo que piensan. la recreación y el deporte. su formación previa. y su procedencia social y cultural. tomando en cuenta su edad. es importante conocer. Identificar el potencial de liderazgo que poseen los jóvenes y señoritas. • En los espacios que correspondan. y facilitar los elementos teóricos y las orientaciones prácticas ética y culturalmente válidos para ello. valorando e incluyendo principios. la recreación y el deporte. En toda acción relacionada con la educación física. debe reconocer y observar los derechos y la dignidad de los jóvenes y señoritas.Juventud y Liderazgo Orientaciones Metodológicas • Todas las acciones de la Educación Física. asumir con responsabilidad la formación en interculturalidad. los jóvenes y señoritas deben conocer sus derechos y sus obligaciones. sociales. Establecer mecanismos para la atención de jóvenes y señoritas desde su identidad cultural. lo que sienten y la forma de hacer las cosas de los jóvenes y señoritas. afectuoso y respetuoso hacia los jóvenes y señoritas en toda acción relacionada con la educación física.

con o sin discapacidad. Involucrar personal capacitado para participar en el análisis. • • • 83 . al medio educativo. En todos los casos. debe priorizarse los aspectos sociales a los cognitivos de la atención a personas con discapacidad. Avance progresivo de la integración de escolares con discapacidad. evaluación e intervención psicopedagógicas que propicien la integración de personas con necesidades educativas especiales. • Velar por las expresiones verbales y el tratamiento utilizados por los distintos sujetos participantes en las actividades educativas deportivas y recreativas. hasta la realización de actividades deportivas y recreativas junto a personas sin discapacidad pero sin competir con ellas. las cuales deben mostrar siempre un trato equitativo hacia todas y todos. desde la realización de actividades deportivas y recreativas sólo con personas o grupos similares. social y laboral. sin expresiones ni formas de trato que denoten alguna diferenciación discriminatoria que afecte la dignidad de las personas con discapacidad.Atención a personas con discapacidad Orientaciones Metodológicas • Las actividades escolares se organizan y realizan de tal modo que las personas con discapacidad se sientan cómodas. aceptadas y con un sentido de estabilidad.

Una lengua es la forma en que un pueblo ve el mundo y percibe la realidad.Cuando una cultura o una lengua pasa al olvido. la humanidad se queda sin uno de sus tesoros. Lo que hace un idioma es reflectar esa realidad y adaptarse a las necesidades de sus hablantes. (Miquel Molina i Diez) 84 .

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