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ASESORIA TECNOLOGICA INTEGRAL

TALLER
PLANEACION DIDACTICA EN LA EDUCACION TECNOLOGICA
Mexicali, B.C. 7 de enero 2010

CONTENIDO

INTRODUCCION:

I.- IMPORTANCIA DE LA PLANEACIN DIDACTICA EN EL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE


II.- PLAN ANUAL III.- PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

INTRODUCCION

La globalizacin como fenmeno ha influido en todos los mbitos de la sociedad y por ende en lo educativo.
El Desafo de la educacin es formar un sujeto que se adapte a los cambios, aprenda nuevas habilidades y aplique el conocimiento en diferentes situaciones dentro y fuera del saln de clases. Por consiguiente, el reto es ensear a pensar crticamente a los alumnos para que sean capaces de enfrentarse a situaciones y contextos cambiantes, prepararlos para adaptarse a los cambios culturales, tecnolgicos y laborales que se estn presentando.

A este respecto existe un consenso entre los investigadores y educadores al considerar que se requiere un cambio radical en las concepciones y la practica de la educacin tendiente a generar un aprendizaje innovador el cual se caracteriza en cuestionar los supuestos y buscar nuevas expectativas, para ello se necesita ensear habilidades de pensamiento analtico, creativo y orientado a solucionar problemas.

En este sentido, la escuela necesita redefinir su papel en una sociedad en constante transformacin, atendiendo las necesidades bsicas del aprendizaje, entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que ponen en juego los seres humanos para: Sobrevivir y mejorar su calidad de vida, trabajar dignamente, tomar decisiones fundamentadas y seguir aprendiendo.

Esta PROPUESTA EDUCATIVA planea promover en los alumnos una formacin integral, en el contexto actual, un acercamiento al mundo del trabajo, la utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin, en el desarrollo sustentable, que impactan el diseo curricular del Modelo de Educacin Tecnolgica de Escuelas Secundarias Tcnicas y las prcticas educativas cotidianas

Ghn

Por tanto, redefine el papel de profesor y del alumno, la concepcin de aprendizaje y de enseanza, la organizaci de los contenidos y experiencias de aprendizaje a partir la solucin de problemas y la evaluacin del aprendizaj como elementos fundamentales que subyacen en la planeacin didctica.

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Intencin de esta Propuesta: reflexionar con Coordinadores de Actividades Tecnolgicas, sobre la planeacin didctica que realizan los docentes para brindar ms elementos en su funcin tcnico-pedaggica en la enseanza de la educacin tecnolgica, ya que stos, permitirn incorporar cambios que en esta materia exige la implementacin del modelo de Educacin Tecnolgica

PLANEACION DIDACTICA
RELACION PLAN, PROGRAMA Y PLANEACION DIDACTICA

La Planeacin es una de las acciones que realiza el docente para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje: implica, proveer los medios para el logro de los objetivos en un tiempo determinado, evitando improvisacin.
Se requiere tener como referencia el plan de estudios, sus finalidades, estructura, propsitos, organizacin, articulacin de las materias, entre otros aspectos.

PLANEACION DIDACTICA

Esto permitir al docente ubicar e interrelacionar los contenidos de la activad tecnolgica que imparte, con las otras materias que conforman el plan de estudios, adems de reconocer la importancia de los aprendizajes que logren los alumnos en su materia en los diferentes momentos del proceso de formacin acadmica.

PLANEACION DIDACTICA

PLAN DE ESTUDIOS es la propuesta institucional que pretende dar respuesta a las demandas sociales e

individuales encerrando una concepcin del hombre,


conocimiento, relacin escuela-sociedad, cienciatecnologa, aprendizaje, etc. Las cuales orientan tanto el

diseo y elaboracin como las condiciones y


caractersticas de la operacin del plan de estudios.

PLANEACION DIDACTICA

es la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza,

todos los conocimientos que se consideran social y


culturalmente valiosos Raquel Glazman y Mara de Ibarrola

PLANEACION DIDACTICA

A partir de las finalidades plasmadas en el plan de estudios se


desprenden los programas de estudio de cada una de las asignaturas o actividades de desarrollo que integran la

estructura curricular y concretan la seleccin y organizacin


de contenidos, orientacin pedaggica y el proceso de evaluacin.

PLANEACION DIDACTICA

Los programas de estudio se conciben como eslabones de


todo el engranaje que es el plan de estudios del que forman parte. Son, asimismo, la propuesta de aprendizajes mnimos

que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo


(ao escolar) pero no deben ser considerados como conocimientos acabados.

PLANEACION DIDACTICA
Los programas de estudio constituyen una herramienta de trabajo en constante reconceptualizacin y reconstruccin,

porque solo as se convierten en mecanismos de trabajo en


permanente adecuacin a las necesidades e intereses de los estudiantes.

A partir del programa de estudios el docente resignifica la propuesta institucional considerando su experiencia , formacin acadmica, caractersticas del grupo y el contexto donde se lleva a cabo el proceso educativo, a travs de la: Planeacin didctica

PLANEACION DIDACTICA

LA PLANEACIM DIDACTICA ES UN PROCESO DINAMICO QUE ESTA EN CONSTANTE REPLANTEAMIENTO, DISTINGUIENDOSE TRES MOMENTOS:
1.- El profesor preselecciona los elementos que incidirn en el proceso educativo, considerando las generalidades de los alumnos y su experiencia docente. 2.- Verifica si es factible la planeacin realizada previamente con respecto a la deteccin de la situacin real del grupo de aprendizaje, implementando la evaluacin diagnostica. 3.- Reformula la planeacin a partir de los resultados generados en la evaluacin.

PLANEACION DIDACTICA

Adems de estos elementos, el docente debe de reflejar en la planeacin didctica el enfoque del programa, ya que en este se explcita el tipo de formacin que se pretende propiciar en los alumnos, la orientacin pedaggica del tratamiento de los contenidos, la metodologa de enseanza y la evaluacin.

En el caso del Modelo de Educacin Tecnolgica, se propone en el enfoque un aprendizaje que permita al alumno su transicin a una educacin a lo largo de la vida, lo cual implica el desarrollo del pensamiento, crtico y creativo ante las innovaciones tecnolgicas y de comunicacin en el contexto de una actividad tecnolgica que lo acerque al entorno tecnolgico y al mundo del trabajo. Por lo tanto, la Planeacin didctica se deber realizar de manera: anual y de unidad

FUNDAMENTO DIDCTICO DEL USO DE SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL DISEO DE LA PLANEACIN DIDCTICA

Para planificar las actividades, el docente parte de los documentos curriculares que prescriben su prctica, adaptndolos a las condiciones del contexto de su escuela y de su grupo de alumnos. A su vez, en tecnologa es particularmente importante que el docente tenga en cuenta su comunidad educativa y el contexto socio-cultural, las caractersticas de sus alumnos, los saberes previos, etc., a fin de dar mayor significacin a sus propuestas. Con todos estos elementos, selecciona los contenidos, elabora sus estrategias, disea las secuencias de enseanza y, con todo ese andamiaje, se lanza a la arena del aula!

En tecnologa, los contenidos aparecen unidos y articulados de tal modo que es difcil separarlos o distinguirlos sin caer en confusiones: muchas veces, los conceptos son inseparables de los procedimientos asociados a los mismos, de modo tal que la distincin que se practica entre ellos es sencillamente arbitraria

En la educacin tecnolgica, para facilitar la tarea didctica actualmente no se desglosan los contenidos en conceptuales y procedimentales como ha sido habitualmente, sino que se conciben de manera integral, en la Solucin de Problemas.

LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS COMO PUNTO DE PARTIDA DE NUESTRAS PROPUESTAS

Como podemos ensear tecnologa?


La base de la metodologa didctica que se propone, consiste en plantearle al alumno situaciones de aprendizaje que son situaciones escolares de accin, inspiradas u originadas en entornos socio-tcnicas reales. En el tratamiento de situaciones problemticas, los mtodos utilizados (para abordarlas, para definir los problemas y para resolverlos) son, adems, en si mismos, contenidos especficos del rea de tecnologa.

Se plantea que las situaciones de enseanza propuestas giren en torno a problemas. Los problemas actan de motivadores o disparadores de la accin en el aula, pero a su vez otorgan sentido a los conocimientos tecnolgicos, porque estos conocimientos operan o funcionan como herramientas para la solucin de los problemas. Las situaciones de accin son entonces situaciones problemticas que el alumno tiene que enfrentar apelando a sus propios conocimientos, y construyendo nuevas estructuras cognitivas, estos nuevos modelos mentales son los que eventualmente le permiten el diseo de la solucin del problema.

El alumno se va apropiando del significado de los contenidos cuando opera en un sistema de prcticas -secuencias didcticas modernizadas- en el marco de la institucin escolar.

Entonces la comprensin de los contenidos est ligada a como el alumno los genera, los identifica y los utiliza en el proceso de solucin de situaciones problemticas. Por eso sostenemos que los contenidos son significativos para el alumno cuando funcionan para resolver el problema. Es decir, que existe un vinculo directo entre la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes.
Y, por este motivo, la resolucin de problemas es un proceso de aprendizaje significativo.

LA FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Un buen aprendizaje es el que garantiza que, en lo sucesivo, el alumno podr utilizar los conocimientos adquiridos y aplicarlos a situaciones y contextos diversos, en la escuela y fuera de ella.

Un aprendizaje es funcional cuando puede ser aplicado a situaciones reales, escolares y no escolares. Es funcional , asimismo, cuando facilita la adquisicin de futuros aprendizajes.

La primera condicin para que el conocimiento adquirido sea funcional es la significatividad del aprendizaje y ello demanda, como ya se ha argumentado, significatividad potencial del conocimiento, motivacin para el aprendizaje y un proceso de enseanza y aprendizaje significativo, que ayude a establecer las relaciones correctas entre el nuevo conocimiento y el anterior. La aplicacin de un conocimiento a situaciones y contexto nuevos precisa de una destreza cognitiva compleja, la transparencia, que ha de ser ejercitada. En tecnologa se puede ejercitar la capacidad de transferir conocimientos, proponiendo ejercicios semejantes, referidos a situaciones distintas y, sobre todo, presentando y analizando grandes cantidades de ejemplos conocidos, procedentes de la experiencia comn y cotidiana.

CONSIDERACIONES PARA ELABORAR EL PLAN ANUAL


El plan Anual permitir tener un panorama general de la relacin de los contenidos y la dosificacin de los mismos durante el ao escolar, teniendo como origen las situaciones problematizadoras.

En el Plan Anual debern de considerarse los siguientes aspectos: 1. Contextualizar y ubicar la Educacin Tecnolgica en el plan de Estudios de secundaria, para que el docente analice su importancia
2. Caracterizar a la Educacin Tecnolgica como una actividad de desarrollo (actualmente asignatura) y sus implicaciones en la prctica educativa. 3. Retomar el enfoque y las finalidades de los programas de estudio de la actividad tecnolgica para identificar y analizar el tipo de aprendizajes que deben de promover en los alumnos dentro del aula tecnolgica. Objetivo general y objetivos de unidad.

4. Formular la expectativa de desempeo de cada una de las agrupaciones de contenido a partir de los perfiles de desempeo conforme al grado escolar.

5. Relacionar los contenidos que se abordarn en el programa de estudios de educacin tecnolgica con los contenidos de las dems asignaturas y actividades de desarrollo de cada grado escolar.
6. Plantear situaciones problematizadoras, El docente deber seleccionar situaciones o problemas reales del contexto donde se desenvuelve el alumno que representen para l un desafo, acorde al perfil de desempeo por grado escolar.

7. Reagrupar los contenidos en funcin de la situacin problematizadora


8. Plantear un titulo a cada reagrupacin de contenidos. El docente est en libertad de elegir un ttulo que el considere pertinente. 9. Asignar de manera hipottica el tiempo destinado a cada una de las unidades didcticas.

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GRACIAS POR SU ATENCION