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La emergencia de la didctica de las ciencias sociales:

campo en consolidacin o en disgregacin?

Social Sciences Didactics Emergence:


Desintegrating or Consolidating Field?
Sandra Patricia Rodrgue z vila * W ilson Armando Acosta Ji mnez * *

Resumen
En este artculo se presentan las elaboraciones conceptuales y metodolgicas desde las cuales se desarrolla la investigacin sobre el estado del arte en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales entre 1990 y 2000; adems, se identifica y se conceptualiza el conjunto de enunciados que caracterizan el campo del saber estudiado y sus distintas relaciones; y, finalmente, se analizan los procedimientos de control discursivo que configuran la didctica de las ciencias sociales.

Palabras claves:
Enseanza de las ciencias sociales, didctica de las ciencias sociales, enseanza, didctica, discurso educativo, discurso pedaggico.

Abstract
This article presents the theoretical and methodological elaborations, from which the research about the State of the Arts in the Teaching and Learning of Social Sciences is developed (19902000); this paper also identifies and conceptualizes the set of statements which characterize the studied knowledge area and its different relations; and, finally, it analyzes the procedures of discursive control that build Social Sciences Didactics.

Keywords:
Social Sciences teaching, Social Sciences Didactics, teaching, didactics, educational discourse, pedagogic discourse.

Artculo recibido el 28 de febrero de 2007 y aprobado el 30 de abril de 2007


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Profesora e investigadora del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pedaggica Nacional, e investigadora asociada de la Corporacin Sociedad Colombiana de Pedagoga. srodriguez@pedagogica. edu.co. Profesor del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pedaggica Nacional. wilaracostaj@ gmail.com.

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folios Segunda poca N. o 25 Primer semestre de 2007 pp. 37-52

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Introduccin El saber sobre la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en mbitos escolares se caracteriza por una serie de enunciados que han emergido por efecto del control, seleccin y redistribucin del discurso que, segn Michel Foucault (1969), se lleva a cabo en toda sociedad, mediante procedimientos externos que lo delimitan y procedimientos internos que definen sus dinmicas propias. Para hacer visibles estos enunciados y establecer sus relaciones y tensiones, hemos realizado un estado del arte1 sobre la produccin acadmica en enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales en los pases de habla hispana, que circula en Colombia desde 19902. En este artculo presentamos las elaboraciones conceptuales y metodolgicas desde las cuales hicimos el estado del arte, el conjunto de enunciados que caracterizan el campo de saber estudiado y sus distintas relaciones, y planteamos algunas tesis para el debate sobre los procedimientos internos y externos de control discursivo que configuran la didctica de las ciencias sociales como campo emergente.

Elaboraciones conceptuales y metodolgicas En este apartado presentamos algunas elaboraciones sobre el estado del arte como modalidad de investigacin documental y terica, con el objeto de contribuir al debate sobre las diferencias conceptuales entre informacin, conocimiento y campos de saber, y exponemos los criterios de localizacin, seleccin y registro de la informacin, a partir de los cuales se dise la base de datos que sirvi de soporte documental para el anlisis del campo acadmico sobre la enseaza y el aprendizaje de las ciencias sociales.
La investigacin documental: informacin, conocimiento y estados del arte

La importancia de esta modalidad de investigacin documental se ha incrementado desde la dcada de los aos ochenta, cuando aparecieron los primeros trabajos derivados de la iniciativa de algunos organismos multilaterales Unesco, Unicef y OEI, con el fin de hacer un balance bibliogrfico sobre la investigacin desarrollada en Amrica Latina, en diversos aspectos relacionados con las ciencias sociales situacin de la niez; la juventud y las mujeres; condiciones socioeconmicas de las poblaciones vulnerables; situacin de los desplazados y las victimas de los conflictos; cobertura en salud y educacin y calidad de la educacin. Estos estados del arte iniciales sirvieron para establecer el conocimiento acumulado sobre una problemtica especfica, evaluar la gestin de estos organismos y definir lneas estratgicas de intervencin poltica. Balances de esta naturaleza empezaron a aparecer a escala nacional en los aos noventa, con el propsito de identificar el saber producido en distintas lneas disciplinares y temticas para evaluar la gestin en investigacin de instituciones del mbito nacional Colciencias o local Idep, o para proponer investigaciones que determinaran algunas lneas temticas de los trabajos realizados en la enseanza de las ciencias sociales, sin el propsito de caracterizar dicho campo, slo con miras a referenciar la produccin bibliogrfica. Este artculo forma parte de los resultados de la investigacin Estado del arte en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales: produccin acadmica en los pases de habla hispana. 1990-2000, que aval y financi el Ciup-UPN entre 2004 y 2006.

La produccin, en cualquier mbito acadmico, alcanza grandes proporciones en las condiciones actuales. El amplio volumen documental de las bibliotecas, la reestructuracin y optimizacin de los centros de documentacin de instituciones especializadas, y la circulacin en internet de informacin de muy diversa naturaleza sobre un mismo objeto de anlisis, hacen cada vez ms compleja la posibilidad de precisar las dimensiones, caractersticas, tensiones, relaciones y dinmicas de un campo de saber especfico. En razn de estas circunstancias, se requiere urgentemente caracterizar la produccin acadmica en los campos de saber en los cuales trabajamos, para abordar, analizar y problematizar de modo permanente sus contribuciones en el mbito educativo. Consideramos pertinente iniciar esta caracterizacin precisando las diferencias conceptuales entre informacin y conocimiento, al igual que la manera como los estados del arte contribuyen, mediante un conjunto de informacin base de datos, a construir una base de conocimiento sobre un tema, un problema de anlisis, una tendencia terica o un campo de saber. Con respecto a los conceptos de informacin y conocimiento, encontramos que se ha venido naturalizando una cierta simetra conceptual entre informacin y conocimiento, sobre todo en el marco de las reformas educativas, desde las cuales la dotacin tecnolgica, el diseo de planes currif o l io s n. o 2 5

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culares para incorporar el uso del computador y la adecuacin de portales de internet para aumentar la conectividad de docentes y estudiantes, se proponen en funcin de ampliar las posibilidades de produccin del conocimiento tecnolgico, pero se evalan desde la difusin y uso de las TIC (Cepal y Unesco, 1992). En tal sentido, en el discurso institucional sobre la educacin, el concepto de informacin es utilizado tanto para designar a los productos de las tecnologas teleinformticas como para dar cuenta de los procesos cognoscitivos involucrados en la creacin, circulacin y difusin de estas nuevas tecnologas (Aprea, 2006). Esta situacin viene generando un conjunto de usuarios pasivos interactuados, en trminos de Aprea (2006), que tienen un acceso mnimo a opciones estandarizadas de informacin, por efecto de una imposibilidad cultural de seleccin y procesamiento de datos relevantes, lo cual aumenta la inequidad y produce un predominio de la informacin que circula ampliamente sobre el conocimiento sistematizado y acumulado, afectando tanto los sujetos de discurso en este caso docentes, investigadores y estudiantes de los niveles universitarios y escolares, como las formas y dinmicas de los campos de saber y su uso social:
La informacin, y no el dinero, es la mercanca por excelencia de las redes globales. Pero esta mercanca, en vez de producir una cosificacin de las relaciones humanas, lo que hace es volverlas hacia dentro, interiorizndolas en el sentido de la subjetividad. Como han dicho algunos autores, vivimos en la era del narcisismo de la conciencia. La informacin, en vez de ser un instrumento de la racionalizacin weberiana del mundo, lo desobjetiviza y vuelve interpretable de mil maneras diferentes. Paradjicamente, la sociedad transparente hacia la cual nos encaminamos ser ms opaca, barroca y misteriosa que todas las anteriores () pues llegar el momento en que su complejidad habr superado nuestro limitado radio de comprensin (Bruner, 1999, 20-21).

definiciones del primero. Por tanto, resulta fundamental diferenciar la informacin como cuerpo de datos sobre un problema social, producidos mediante un ejercicio de investigacin o reflexin que se emplea en la determinacin de polticas de gestin e intervencin social, los cuales se ponen en circulacin en las redes de internet y el conocimiento como conjunto de conceptos que operan sobre una realidad objetivada, en este caso de naturaleza educativa, en funcin de producir tesis en un proceso investigativo. En una sociedad en la cual hay un desplazamiento cada vez menos evidente del conocimiento por la informacin, es decir ms naturalizado, enraizado e irreflexivo, la formulacin y desarrollo de estados del arte permite definir en la espesura informativa el rumbo que estn tomando los campos de saber, de distintos niveles de formalizacin ciencias, disciplinas, mbitos interdisciplinares o transdisciplinares, estudios temticos y saberes no sistematizados. En tal sentido, un estado del arte es una modalidad de investigacin sobre el conocimiento producido, acumulado y circulante en distintos formatos bibliogrficos, los que se localizan, registran y delimitan en una base documental, sobre la cual se realiza un proceso de clasificacin en un nivel descriptivo y categorizacin en un nivel conceptual, que en su confluencia permite analizar las dimensiones, relaciones y posiciones estratgicas que caracterizan y constituyen un campo de saber.
Criterios de delimitacin en la bsqueda y localizacin de la informacin

El efecto del predominio de la informacin sobre el conocimiento hace que las particularidades conceptuales de este ltimo se pierdan frente a las

Al abordar la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en el mbito escolar, el anlisis queda circunscrito al desarrollo que han tenido las reas curriculares en la educacin formal; por tanto, se restringi la bsqueda a la produccin acadmica, en la cual las ciencias sociales escolares se abordan desde los siguientes aspectos: Caracterizacin y anlisis de la situacin de la enseanza de las ciencias sociales, mediante el estudio de las prcticas de enseanza; el estado del currculo y su relacin con la normatividad oficial; el estado de los procesos de aprendizaje

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escolar en el rea mediante su evaluacin y sus resultados de rendimiento y desempeo; los textos y manuales escolares que se emplean para la enseanza y la formacin de los docentes del rea y su situacin profesional. Formulacin de propuestas pedaggicas y didcticas derivadas de problemticas identificadas en situaciones escolares genricas o especficas, que tienen que ver con el aprendizaje, la enseanza, las disciplinas escolares o el currculo. Anlisis sobre la conformacin de las disciplinas escolares, a partir de las condiciones histricas de aparicin de la institucin escolar, de la institucionalizacin y profesionalizacin de las disciplinas sociales y de las mltiples relaciones que se pueden establecer entre las reas curriculares y la normatividad oficial, la poltica educativa y sus procesos de reforma. Formulacin de propuestas para la formacin de docentes en ciencias sociales derivadas de problemticas identificadas en situaciones escolares genricas o especficas, vinculadas al ejercicio profesional docente. No incluimos trabajos relacionados con problemas asociados a la enseanza de las ciencias sociales, como convivencia y conflicto en la escuela, experiencias de democracia escolar, ciudadana y educacin y formulacin y desarrollo de ctedras especficas (afrocolombiana, derechos humanos, multiculturalidad, ciudad educadora), pues no abordan problemas referentes a las disciplinas escolares en los tres mbitos desde los cuales se delimit la bsqueda: aprendizaje, enseanza, disciplinas escolares y currculo, sino que responden a exigencias educativas que desbordan el anlisis que se pueda realizar a partir de este estado del arte. Este tipo de delimitacin nos arroj una muestra significativa de la informacin circulante sobre este tema, no representativa en trminos estadsticos; en este caso, nos hemos centrado en los documentos con soporte fsico, ms que en los que solamente tienen versin electrnica, debido a las dificultades de su acopio y a que muchas de las publicaciones de este tipo han aparecido sobre todo despus de 2002, fuera del perodo establecido, y en muchos casos
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son nuevas versiones de documentos publicados con anterioridad en formato impreso. Para iniciar el proceso de bsqueda de la informacin pertinente, se dise una ficha bibliogrfica con los datos bsicos de los documentos que correspondan a los siguientes descriptores de bsqueda: ciencias sociales-enseanza; historia-enseanza; geografa-enseanza; ciencias sociales-aprendizaje; historia-aprendizaje; geografa-aprendizaje; didctica de la historia; didctica de la geografa y didctica de las ciencias sociales. Esta primera exploracin se llev a cabo en la Biblioteca Luis ngel Arango3, en la Biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional4 y en la Biblioteca de la Universidad Javeriana5. Con respecto a los sitios de internet encontramos portales especializados como histodidctica. Enseanza de la historia/didctica de las ciencias sociales (http://www.histodidactica.es), y enlaces especializados a grupos de investigacin en el rea6: Grupo de Investigacin Dighes (Didctica de la Geografa e Historia en la Educacin Secundaria).

En el catlogo de la Biblioteca Luis ngel Arango, en el campo de palabra clave en ttulo, se filtr la indagacin por el perodo establecido para el estado del arte (1990-2000); se encontraron 20 registros sobre enseanza de las ciencias sociales; 20 sobre didctica de las ciencias sociales; 16 sobre enseanza de la geografa; 7 sobre didctica de la geografa; 63 sobre enseanza de la historia y 19 sobre didctica de la historia; 4 en aprendizaje de las ciencias sociales; 10 en aprendizaje de la historia y 2 en aprendizaje de la geografa. Se emple como campo para la bsqueda el de palabra clave en el ttulo, para descartar los textos escolares, guas, manuales, cartillas didcticas y materiales educativos. Encontramos un total de 161 registros para el perodo propuesto. En el catlogo de la Biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional se ubicaron 16 trabajos de grado entre 1990 y 2000, relacionados con la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales propuestas pedaggicas en geografa e historia; 6 registros de la coleccin general sobre la enseanza de las ciencias sociales, que incluyen libros y revistas especializadas; tambin se ubicaron 5 por didctica de las ciencias sociales; 5 por aprendizaje de las ciencias sociales; 2 por aprendizaje de la historia; 6 por aprendizaje de la geografa; y, por ltimo, 11 registros por didctica de la historia y 3 por didctica de la geografa. Ubicamos un total de 54 registros. Al hacer la bsqueda por el descriptor enseanza de las ciencias sociales, se relacionan 79 registros trabajos de grado de la especializacin en enseanza de la historia; 4 por didctica de las ciencias sociales libros y artculos; 3 por didctica de la historia. Por los dems descriptores de bsqueda no encontramos registros. El total de documentos ubicados fue 86. Esta informacin no se puede cuantificar debido a las condiciones en las cuales circula, pues los documentos que se publican se estn actualizando permanentemente.

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Consejo Superior del Sistema Educativo (Generalitat de Catalunya). Departamento de Didctica de las Ciencias Sociales (Universidad de Barcelona). Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE, Universidad de Barcelona); Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Credi (Centro de recursos documentales e Informticos). Asociacin Universitaria de Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales. AEHG (Asociacin Espaola de Profesorado de Historia y Geografa). Igualmente ubicamos centros virtuales de recursos bibliogrficos, como la base de datos de la Organizacin de Estados Iberoamericanos. Credi: Centro de Recursos Documentales e Informticos, varios de los documentos indexados en los catlogos de consulta de las bibliotecas visitadas, fundamentalmente los publicados por editoriales comerciales. De la base de datos del Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo PedaggicoIdep, realizamos el registro del fondo de Informes de Investigacin e Innovacin y encontramos 29 registros. Por ltimo, en la Hemeroteca Virtual Dialnet,7 que integra diversos recursos de bsqueda de informacin y de alertas informativas a sus usuarios, hallamos informacin de los ndices de revistas de habla hispana en diversos temas y algunas publicaciones peridicas especializadas en educacin, entre las cuales estn referenciadas cinco revistas en didctica de las ciencias sociales8.
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Encontramos un total de 388 registros en esta primera exploracin, de los cuales descartamos las revistas que no tienen formato fsico y que no se encuentran en las bibliotecas de Bogot, los trabajos de grado sin publicacin, los documentos polticos y legislativos y los documentos electrnicos. Una vez realizado este ejercicio quedamos con 108 documentos que constituyen una base de datos de 262 registros, en los cuales se incluyen los artculos de revistas y los captulos de libro. De tal manera que el trabajo que presentamos, es una muestra significativa no representativa desde enfoques estadsticos de la produccin en el campo. Teniendo en cuenta las especificidades de esta documentacin se construy una base de datos a partir de tres criterios generales de diseo,9 siete mdulos de informacin10 y treinta y siete campos de almacenamiento de datos11.

Iber: didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, de editorial Gra, con una frecuencia trimestral desde 1994, consta de 46 nmeros y del resumen de algunos de sus artculos; Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de los Andes, con una frecuencia anual desde 1996, y consta de once nmeros. Esta ltima revista tiene versin digital en: http://www.saber.ula.ve/gitdcs/. El total de revistas editadas en el perodo es de 58, de las cuales solamente se tiene acceso en medio fsico a ocho en los centros de documentacin explorados.
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Los criterios de diseo tienen que ver con a los usos que se pueden derivar del diseo de la base de datos; para este caso se definieron tres tipos de criterios: registro de la informacin se refiere a los distintos mdulos y campos requeridos para almacenar los datos correspondientes al volumen documental del estado del arte; administracin de la base de datos corresponde a las posibilidades de ingresar, editar o ampliar la informacin de los registros; y tipos de consulta modalidades de bsqueda que pueden realizarse en el conjunto de registros ingresados a la base de datos. Los mdulos de informacin se componen de los datos bsicos del registro ingresado. El primer mdulo clasifica el documento; el segundo, detalla la informacin bsica de su edicin; el tercero, identifica y clasifica los autores del documento; el cuarto, describe sintticamente los contenidos correspondientes al registro; el quinto, cataloga el documento de acuerdo con los descriptores que se definieron en el proceso de sistematizacin de la informacin y presenta los conceptos centrales de los documentos reseados; el sexto, contiene las fuentes sobre enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales referenciadas en los registros, y el sptimo, ubica al usuario de la base de datos en relacin con el centro de documentacin en el cual puede tener acceso al documento registrado. En cuanto a los campos, stos son espacios para diligenciar los datos requeridos, los cuales describen la informacin o la clasifican en una lista desplegable o en una ventana Popus.

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Esta hemeroteca virtual se inici en 2001 en la Universidad de La Rioja (Espaa) y se fortaleci a partir de 2003, al pasar a ser un proyecto cooperativo en el cual participan varias bibliotecas universitarias. Revista Con-ciencia social: anuario de didctica de la geografa, la historia y las ciencias sociales de la Federacin Icaria de Grupos de Innovacin Didctica de Geografa, Historia y otras Ciencias Sociales (Fedicaria), editada por Diada, con una frecuencia anual desde 1997, y consta de siete nmeros; Revista Didctica de las ciencias experimentales y sociales del Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales de la Universidad de Valencia, con una frecuencia anual desde 1989, consta de 18 nmeros; revista Didctica Geogrfica de la Asociacin de Gegrafos Espaoles: Grupo de Didctica de la Geografa (AGE), con una frecuencia anual desde 2002, y consta de dos nmeros; revista

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Para el desarrollo de esta base de datos se dise una aplicacin bajo un ambiente web con las siguientes herramientas: a). el motor de base de datos MySQL, distribuido bajo la licencia GPL, caracterizado por tener un cdigo abierto y una capacidad de funcionamiento en distintas plataformas como Windows o Linux con idnticos resultados. b). Lenguaje de programacin para pginas dinmicas PHP Hyper Text Pre-processor, distribuido bajo licencia libre, funciona en mltiples plataformas o sistemas operativos y mltiples servidores web y est desarrollada con las mismas herramientas del portal de la Universidad Pedaggica Nacional. Estas especificidades tcnicas permiten que la base de datos sirva como mecanismo de consulta sobre la informacin acopiada hasta el momento, para la indagacin de fuentes especializadas en la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales, la formulacin de proyectos de investigacin y la consulta que puedan hacer estudiantes y docentes en el portal de la Universidad Pedaggica Nacional (http://pedagog. webcindario.com/index.php). Las ciencias sociales en contextos escolares: su campo discursivo Una caracterizacin general de la documentacin registrada mostr las tendencias en cuanto a tipo de material12, sitios de publicacin13, editoriales e instituciones que financian proyectos de investigacin e innovacin14 y autores o grupos de investigacin
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La descripcin general de la documentacin corresponde a los documentos ajustados a los criterios desde los cuales se delimit la informacin. En este proceso se concret el anlisis sobre un total de 262 registros, compuestos por 75 libros, 79 captulos de libros, 24 memorias de congresos y eventos acadmicos y 29 documentos inditos, producto de la financiacin en convocatorias diseadas por organismos estatales. Estos documentos se clasificaron en dos tipos de materiales: las investigaciones o innovaciones, que corresponden al 56%, y los ensayos, que corresponden al 44%. La difusin de las investigaciones se hace preferiblemente por medio de la publicacin de libros (30%) y la de los ensayos ocurre fundamentalmente mediante revistas especializadas (32%). Los sitios de publicacin de esta documentacin son en su mayor parte ciudades espaolas, las cuales constituyen el 44,27% de los registros; luego siguen Colombia, con un 29% y Argentina, con el 22%, de la produccin; los dems registros se concentran en Mxico y Venezuela. Las editoriales se agruparon en seis grupos: editoriales comerciales, 65%; editoriales universitarias y de centros de investigacin, 30%;

representativos en el campo15. En cuanto a las temticas desarrolladas en los documentos registrados, diseamos 22 descriptores, delimitados a partir de la informacin acopiada y formalizados para ubicar los conceptos claves o centrales, a partir de la estructura jerrquica propuesta por el Tesaurus de la Unesco (2002). El conjunto de aspectos de esta caracterizacin permite identificar las condiciones de produccin acadmica del campo de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales, pero consideramos que es importante enfatizar en los campos temticos ubicados en los 22 descriptores, pues all se hacen visibles los enunciados que configuran este campo. Siguiendo la estructura propuesta por el Tesaurus de la Unesco, formulamos siete descriptores para la primera relacin jerrquica de la documentacin, referida al tema o problema central abordado en el documento: Disciplinas sociales. Discusiones actuales en el mbito epistemolgico de las ciencias sociales que formulan hiptesis, tesis, debates, anlisis o reflexiones sobre las posibles relaciones que se pueden establecer entre estos campos disciplinares y su enseanza escolar. Disciplinas escolares. Saberes escolares que han configurado el rea de ciencias sociales (historia, geografa, economa, ciencias humanas, ciencias polticas). Didcticas especficas. Dinmicas de configuracin del campo de la didctica de las ciencias sociales a partir de sus discusiones epistemolgicas, conceptuales y metodolgicas. Innovaciones. Propuestas de enseanza que buscan apartarse de formas de trabajo convencionales.
organismos de cooperacin internacional, 6%; documentos publicados por distintas organizaciones, asociaciones o instituciones asociadas con fines de divulgacin, 5%; instituciones y organismos estatales, 5%, y por ltimo, materiales inditos, 4%.
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En la informacin acopiada estn registrados 283 autores, clasificados de acuerdo con el pas de procedencia y la frecuencia de su publicacin. En relacin con el pas de procedencia, se encontr que el 43% de los autores del campo son espaoles, el 30% colombianos y el 20% argentinos. Dentro de este conjunto de autores se ubicaron los ms representativos del volumen documental y los grupos de investigacin.

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Aprendizaje de las ciencias sociales. Distintos tipos de procesos cognitivos que se emplean o desarrollan, cuando los estudiantes escolares abordan las ciencias sociales. Enseanza de las ciencias sociales: Tipos de prcticas escolares que se realizan con los estudiantes al abordar las ciencias sociales. Tendencias pedaggicas. Corrientes de pensamiento pedaggico abordadas para desarrollar una temtica o problemtica sobre la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. Despus de clasificar los registros en estas siete categoras, se ubicaron los documentos en uno o varios de los descriptores de la Segunda relacin jerrquica, caracterizada por los aspectos desde los cuales se desarrolla el tema o problema central que se aborda en el documento registrado: Currculo. Criterios de legitimacin de la seleccin, clasificacin y seriacin de contenidos y prcticas escolares en ciencias sociales. Formacin de maestros. Niveles y prcticas de formacin de los profesionales en educacin en ciencias sociales. Textos escolares. Materiales impresos por casas editoriales comerciales de reconocido prestigio o por imprentas estatales, a partir de los cuales se desarrolla el currculo hegemnico en ciencias sociales. Saberes y prcticas de enseanza. Experiencia del maestro de ciencias sociales proveniente de su ejercicio docente. Problemticas escolares. Distintas tensiones que ocurren en el escenario escolar, de carcter psicolgico, pedaggico, didctico, curricular o regulativo, las cuales se identifican y conceptualizan a partir de su problematizacin, reflexin o sistematizacin. Reformas educativas. Mecanismos y polticas de administracin y gobierno del sector educativo, que se focalizan en las ciencias sociales escolares. Diseo de unidades y actividades. Contenidos derivados de las ciencias sociales y propuestas metodolgicas que resultan de un ejercicio de investigacin, innovacin o sistematizacin de
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experiencias, que se organizan y clasifican en mdulos temticos. Despus de catalogar los registros en los descriptores de segunda jerarqua, se clasificaron en uno o varios de los descriptores denominados Trminos asociados, referidos al tipo de campo temtico con el cual se puede relacionar el documento registrado: Problemas sociales del contexto. Situaciones de carcter local o nacional que afectan la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales escolares o que se incorporan al currculo de ciencias sociales en el mbito escolar. Problemas sociales contemporneos. Situaciones de carcter global que afectan la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales escolares o que se incorporan al currculo de ciencias sociales en el mbito escolar. Sistema educativo nacional. Organizacin y administracin del sector educativo en todos sus niveles y modalidades. Profesin docente. Formacin y ejercicio calificado de la enseanza en distintos niveles y modalidades educativas. Produccin de materiales. Textos, cartillas, mdulos, multimedia, producto en lnea, base de datos y software, diseados, desarrollados y empleados para abordar problemticas educativas o llevar a cabo procesos de enseanza. Contexto educativo. Caracterizacin del mbito educativo a escala local, nacional o global, anlisis de sus dinmicas discursivas e incidencia en las prcticas educativas y escolares cotidianas. Contexto poltico. Caracterizacin del mbito poltico a escala local, nacional o global, anlisis de sus dinmicas discursivas e incidencia en las prcticas educativas y escolares cotidianas. Contexto cultural. Caracterizacin del mbito cultural a escala local, nacional o global, anlisis de sus dinmicas discursivas e incidencia en las prcticas educativas y escolares cotidianas. El primer nivel de anlisis consisti en establecer las tendencias temticas en la primera relacin jerrquica de categoras. Encontramos que prevalecen los trabajos que enfatizan en los campos disciplinares y sus procesos de adecuacin en la enseanza escolar
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(disciplinas sociales: 31%) y en la investigacin sobre la enseanza desde experiencias especficas (enseanza de las ciencias sociales: 24%). En un menor nmero de documentos abordan las especificidades de la didctica de las ciencias sociales (didcticas especficas: 13%) o que formulan propuestas de trabajo pedaggico alternativas en la enseanza o el aprendizaje de las ciencias sociales (innovaciones: 15%). El grupo ms reducido de trabajos analiza las ciencias sociales y su relacin con el campo pedaggico (tendencias pedaggicas: 7%), con el saber escolar (disciplinas escolares: 5%) o con el aprendizaje (aprendizaje de las ciencias sociales: 4%). Las problemticas centrales de los documentos trabajados muestran que la enseanza de las ciencias sociales est fuertemente influenciada por las disciplinas sociales desde una perspectiva regulativa y normativa, pues se indican los conceptos, nociones, estructuras o temticas que se deben ensear, sin reflexionar sobre las especificidades del saber escolar o de las condiciones institucionales en las cuales ocurren las prcticas de enseanza y se constituye el cdigo disciplinar (R. Cuesta, 1997). As mismo, existe un alto nmero de trabajos que basan sus conclusiones en investigaciones realizadas con grupos de estudiantes escolares, a partir de diseos metodolgicos que buscan comprobar hiptesis, producir experiencias exitosas o proponer modelos de enseanza para transferir experiencias a contextos diferentes sobre el supuesto de la duplicacin de resultados satisfactorios. La dispersin de los otros trabajos muestra una constitucin dbil en asuntos estratgicos del campo (A. Camilloni, 1996), como la configuracin de las ciencias sociales escolares (G. Trav, 1998), la reduccin de la enseanza a la sistematizacin aislada de experiencias inscritas en el campo hegemnico de la educacin (competencias, indicadores de logro, integracin de las reas) y la subordinacin del conocimiento sobre los sujetos escolares, al aprendizaje como categora psicolgica (J. Larrosa, 1995). El segundo nivel de anlisis consisti en identificar la ocurrencia nmero de veces que aparece un descriptor en los documentos y coocurrencia nmero de veces que cada descriptor
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est asociado con otro descriptor temtica de la documentacin acopiada y clasificada. Para realizar este anlisis utilizamos la teora actor-red, que articula un conjunto de conceptos que le otorgan un sentido estratgico, en el marco de las actuales condiciones de produccin de informacin, ya que mediante sofisticados esquemas de graficacin de los enunciados que constituyen un campo de discurso, visibilizan la metfora espacial que desarrollaron M. Foucault (1966) y P. Bourdieu (1997) y que aplicaron B. Berstein (1993) y M. Daz (1993) en el mbito pedaggico, para mostrar las relaciones de poder que se establecen entre los agentes y agencias en un campo discursivo. En la perspectiva de la teora actor-red, el actor (agente o agencia), tiene mltiples formas de aparicin (autor, libro, revista, enunciado) y lo que interesa es mirar las relaciones que establece y el lugar estratgico en el que se posiciona en el campo discursivo del cual hace parte (M. Callon, J. P. Courtial y H. Penan, 1995). Para graficar las relaciones entre los enunciados utilizamos el software Leximappe, que se constituye en uno de los desarrollos tecnolgicos de la teora actor-red16. Al establecer todas las relaciones posibles, se puede mostrar cuntas veces aparece clasificado un documento bajo un descriptor, y a su vez, cuntas veces dicho descriptor est asociado con los dems descriptores en todos los otros documentos que forman parte de la base documental del estado del arte. La frecuencia con la cual estos descriptores

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En este software se emplea una tcnica hbrida que combina umbrales con algoritmos iterativos. Puede imponerse un umbral mnimo de ocurrencia y de coocurrencia de las palabras, as como un valor mnimo y otro mximo del tamao de las agrupaciones o temas obtenidos, que nos permite generar agrupaciones de estructura libre o en forma de estrella. Leximappe combina simultneamente las tcnicas con umbral mximos y mnimos de ocurrencia y coocurrencia de los descriptores y las de enlace los vnculos entre descriptores, aportando la posibilidad de utilizar ndices como el de cohesin interna o densidad y el de cohesin externa o centralidad. Otro importante desarrollo tecnolgico lo constituye el programa Redes versin 2005, que permite graficar interacciones a partir del contenido de documentos textuales de cualquier tipo: artculos, tesis, informes, libros, entre otros. Este programa se basa tambin en la ciencimetra de redes segn la teora actor - red y emplea como instrumento cuantitativo el anlisis de palabras asociadas.

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estn asociados configura nodos centrales en el campo discursivo trabajado. Aplicando este desarrollo tecnolgico, los nodos centrales en el campo de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales son: sistema educativo nacional, diseo de unidades y actividades y contexto educativo. Estos nodos se pueden graficar en un diagrama compuesto por dos ejes: el eje X representa la intensidad de las relaciones entre los nodos centralidad y caracteriza el campo de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en el perodo estudiado. El eje Y representa la intensidad de las relaciones en el interior de cada nodo densidad y caracteriza el nivel de consolidacin de las discusiones bsicas del campo. Este grfico se denomina diagrama estratgico y permite ubicar las posiciones relativas dentro de la red de los descriptores y sus transformaciones en un lapso especfico (figura 1).

su mnima densidad y baja centralidad, lo cual indica que tiene relaciones dbiles con los nodos del diagrama y escaso nivel de asociacin con los descriptores internos; esto evidencia que es una temtica sin desarrollo interno, que presenta algunas relaciones con las temticas centrales del campo. Por ltimo, el nodo contexto educativo se encuentra en el tercer cuadrante y se caracteriza por su alta densidad y baja centralidad, lo cual indica que cuenta con relaciones fuertes de los descriptores internos que lo componen y relaciones dbiles con los otros nodos; esto sealara el desarrollo de una temtica especializada y sin relacin con los dems temas del campo. La descripcin interna de cada uno de los nodos centrales nos permite identificar las tendencias temticas y los nfasis que se han ido configurando en el campo.
Contexto educativo

Figura 1. Diagrama estratgico del campo discursivo de la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales.

El nodo sistema educativo nacional se localiza en el primer cuadrante y se caracteriza por su elevada centralidad y su baja densidad, lo cual indica que tiene relaciones fuertes con los nodos y relaciones dbiles con los descriptores internos que lo constituyen en nodo, mostrndonos que es una temtica que genera vnculos y relaciones en el campo, pero que an est por desarrollarse. El nodo diseo de unidades y actividades, que se encuentra entre el segundo y el cuarto cuadrantes se caracteriza por
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El descriptor contexto educativo incluye documentos en los que abordan aspectos relacionados con el mbito educativo a nivel local, nacional o global tanto en sus dinmicas discursivas como en su incidencia en las prcticas escolares. Este descriptor conforma una red de relaciones con otros seis descriptores (figura 2), donde se presentan las asociaciones ms fuertes. El nodo contexto educativo corresponde a la ltima clasificacin jerrquica (trminos asociados) y se convierte en la categora externa ms importante por ser el campo discursivo de inscripcin del discurso pedaggico y didctico. Su presencia en el diagrama estratgico muestra que los trabajos en disciplinas sociales, disciplinas escolares, didcticas especficas, innovaciones, aprendizaje de las ciencias sociales, enseanza de las ciencias sociales y tendencias pedaggicas (descriptores de la primera relacin jerrquica) como reas de investigacin, no se relacionan con el campo conceptual de su procedencia. Esto hace que el contexto educativo sea altamente autorreferenciado, a la vez que explica la poca incidencia que tiene en las prcticas educativas y escolares cotidianas. De acuerdo con el nmero de asociaciones entre los descriptores correspondientes al nodo contexto
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Red 21

E: 802

Contexto cultural

Contexto educativo U: Arco


16-17 21-10 17-22 21-14 21-16 21-17 23-17 23-22 22-16 22-21 23-21 10-17 23-16 10-16

E: ndice de Equivalencia
0.664 0.627 0.623 0.619 0.595 0.555 0.552 0.529 0.512 0.508 0.504 0.503 0.460 0

Currculo

Contexto educativo Contexto poltico

Problemticas escolares Problemas sociales contemporneos Problemas sociales del contexto

Figura 2. Redes internas del nodo contexto educativo.

educativo (21)17, se pueden establecer las temticas que constituyen vnculos centrales de la red interna. El primer grupo lo conforman los descriptores que se asocian de cuatro a cinco veces: problemas sociales contemporneos (17), problemas sociales del contexto (16), contexto cultural (23) y contexto poltico (22). Las temticas generales a las cuales se refieren los trabajos inscritos en esta asociacin de enunciados corresponden a las relaciones de gnero y la articulacin de las TIC con la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales; a los procesos de enseanza en la perspectiva de la formacin ciudadana y de la enseanza de los derechos humanos; a la educacin bilinge o multilinge en mbitos culturales diversos o en los que se incluyen ctedras transversales, como la de afrocolombianidad, y por ltimo a los estudios sobre la ejecucin de reformas educativas enfocadas al mbito de la evaluacin o las competencias.
17

Este nmero aparece frente a los 22 descriptores y corresponde al cdigo asignado a cada enunciado, para sealar la intensidad de las asociaciones en la tabla adjunta a cada uno de los grficos.

El segundo grupo lo conforman los descriptores que se asocian de dos a tres veces: problemas sociales contemporneos (17), problemas sociales del contexto (16) y currculo (10). En este grupo se ubican los trabajos que enfatizan en la adecuacin de temticas relacionadas con el gnero, las TIC, la familia, los valores, la convivencia o la ciudad a los contenidos escolares. Finalmente, en el tercer grupo se encuentra el descriptor problemticas escolares (14), asociado slo con el descriptor del nodo contexto educativo (21), en el cual se encuentran trabajos en los que se diagnostican situaciones escolares precisas para el desarrollo de propuestas para la enseanza. La dinmica general de este nodo muestra que a pesar de la creciente preocupacin por problemticas que se consideran de vanguardia, estos estudios no estn vinculados a las prcticas de enseanza, puesto que esta relacin ocurre nicamente en las propuestas que tratan de adecuar contenidos derivados de esas problemticas al diseo curricular.

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Diseo de unidades y actividades

La segunda red interna que se forma en el diagrama estratgico es la del nodo diseo de unidades y actividades (24), el cual agrupa documentos en los cuales se divulgan propuestas para la enseanza,

organizadas en mdulos temticos compuestos por los siguientes aspectos: contenidos, metodologas, objetivos de enseanza y aprendizaje, materiales didcticos e indicaciones precisas para la evaluacin (figura 3).

Red 24

E: 456

Diseo de unidades y actividades U: Arco


13-4 13-19 4-19 13-24 24-4 24-19 24-3 3-19 7-13 9-24 7-24 13-3

Aprendizaje de las ciencias sociales

E: ndice de Equivalencia
0.350 0.288 0.238 0.149 0.142 0.93 0.31 0.12 0.11 0.10 0 0

Tendencias pedaggicas

Diseo de unidades y actividades

Saberes y prcticas de enseanza

Didcticas especficas

Innovaciones

Profesin docente

Figura 3. Redes internas del nodo diseo de unidades y actividades.

Este descriptor corresponde a la segunda relacin jerrquica, en la cual se encuentran los temas que caracterizan el campo discursivo de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. El nodo que conforma el descriptor diseo de unidades y actividades presenta una mnima asociacin con los descriptores de la primera relacin jerrquica, relacionada con la investigacin y los aportes conceptuales sobre didctica de las ciencias sociales. Segn el nmero de asociaciones las agrupaciones temticas de este nodo son las siguientes: el primer grupo de enunciados se asocia de cuatro a cinco veces: saberes y prcticas de enseanza (13), profesin docente (19) y didcticas especficas (3). Las temticas generales a las que se refieren los trabajos inscritos en este grupo sistematizan experiencias de enseanza, en el marco de programas de formacin docente o de proyectos que buscan recuperar el saber pedaggico
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de los docentes y estudios que buscan precisar el desarrollo conceptual de la didctica especfica de las ciencias sociales. El segundo grupo de enunciados se asocia de dos a tres veces: innovaciones (4) y aprendizaje de las ciencias sociales (7). En este grupo se encuentran trabajos que buscan generar alternativas de enseanza en el marco de proyectos de investigacin e innovacin, en la perspectiva de optimizar de los procesos de aprendizaje. Por ltimo, se encuentra el enunciado tendencias pedaggicas (9), asociado solamente con el descriptor del nodo diseo de unidades y actividades (21), en el cual se ubican trabajos que disean materiales en funcin de un modelo o tendencia pedaggica, ms que en relacin con indicadores de aprendizaje o de evaluacin. Los grupos que se conforman en este nodo muestran que la produccin de material educativo es una preocupacin
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central en el campo discursivo estudiado, pero dicha produccin no se relaciona con la pedagoga, que es el saber de referencia, y se relaciona muy poco con la didctica y sus conceptos bsicos.
Sistema educativo nacional

La tercera red que se forma en el diagrama estratgico es la del descriptor sistema educativo nacional
Red 18 E: 317

(18), en el cual se ubican los documentos que hacen referencia a la organizacin, gestin y administracin del sector educativo en sus diferentes modalidades. Este descriptor corresponde a los trminos asociados, que se encuentran en una tercera relacin jerrquica, que indica la relacin externa del campo (figura 4).

Formacin de maestros

Sistema educativo nacional U: Arco


18-15 18-12 18-8 15-12 15-8 18-20 1-20 1-18 20-12 11-18 11-15 11-8 8-12 1-12

E: Indice de Equivalencia
0.272 0.211 0.190 0.184 0.182 0.171 0.132 0.130 0.104 0.99 0.94 0.75 0.72 0

Disciplinas sociales Sistema educativo nacional Reformas educativas

Produccin de materiales

Textos escolares

Enseanza de las ciencias sociales Figura 4. Redes internas del nodo sistema educativo nacional.

Esto nos muestra que el desarrollo alcanzado por temticas como reforma educativa, anlisis de textos escolares y formacin de maestros es an incipiente e incide en la poca relacin que se establece entre la formalizacin de los procesos analticos y reflexivos, a los que podran conducir las temticas. Segn el nmero de asociaciones, las agrupaciones temticas de este nodo son las siguientes: el primer grupo lo integran los descriptores que se asocian de cuatro a cinco veces: textos escolares (12), reformas educativas (15) y enseanza de las ciencias sociales (8). Los estudios ubicados en esta agrupacin ana48

lizan los textos escolares y las reformas educativas nacionales, con el propsito de generar propuestas de enseanza para la integracin de los pases del Convenio Andrs Bello, de la Organizacin de Estados Iberoamericanos o de la Comunidad Andina de Naciones. El segundo grupo est conformado por los descriptores que se asocian de dos a tres veces: produccin de materiales (20), disciplinas sociales (1) y formacin de maestros (11). Este grupo consta de trabajos en los cuales se analiza la produccin de textos escolares y materiales de divulgacin educativa, los programas de

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formacin profesional de docentes o que buscan adecuar contenidos disciplinares a materiales educativos, en la perspectiva de producir materiales o generar propuestas de formacin acordes con los programas nacionales propuestos por las entidades gubernamentales o programas de integracin binacional, regional o iberoamericana. Las agrupaciones muestran de este modo que la formacin y la produccin de materiales de amplia divulgacin las promueven y financian organismos nacionales e internacionales que buscan ejecutar sus propuestas polticas de integracin, sin que existan relaciones de estos proyectos con la produccin acadmica en los campos de la pedagoga y la didctica.
La emergencia de la didctica de las ciencias sociales: campo en consolidacin o en disgregacin?

El nodo contexto educativo como procedimiento externo de control discursivo

La localizacin del campo discursivo18 de la enseanza, y el aprendizaje de las ciencias sociales en los enunciados, nodos y relaciones que acabamos de exponer, especifica las particularidades de dicho campo, con respecto a los procedimientos externos que lo controlan y los procedimientos internos que lo clasifican y ordenan. Los procedimientos externos de control del discurso19 buscan someter este campo de saber eludiendo las particularidades en las que ocurren los acontecimientos escolares: contexto educativo y sistema educativo nacional, y los procedimientos internos20 ordenan los enunciados que particularizan este campo de saber en relacin con otros campos, en este caso conformados para la enseanza de las disciplinas escolares.

18

Hacer visible el campo discursivo implica describir unos enunciados, describir la funcin enunciativa de que son portadores, analizar las condiciones en que se ejerce esta funcin, recorrer los diferentes dominios que supone la manera en que se articulan, es sacar a la luz lo que podra individualizarse como formacin discursiva (Foucault, 1966, 196). Segn Foucault (1971), estos procedimientos externos son lo prohibido, la separacin y rechazo, y la oposicin entre lo verdadero y lo falso, como regmenes de produccin de verdad. Los procedimientos internos, segn Foucault (1971), son comentario, autor y disciplina como principios de ordenacin, clasificacin y actualizacin permanente.

19

20

El contexto educativo se asemeja a lo que M. Daz (1993) denomina campo intelectual de la educacin, constituido por las relaciones, posiciones y prcticas, que expresan las dinmicas y tensiones de los intelectuales en la produccin discursiva, y caracterizado por un cierto nivel de autonoma del campo del Estado y del campo pedaggico. All se producen enunciados determinantes de alta densidad en el diagrama estratgico que contribuyen a la naturalizacin de determinados enunciados como si fueran necesarios y no requirieran discusin. Entre las categoras y lneas de trabajo que hoy son estructurantes de este campo se encuentran la incorporacin de las TIC en las prcticas educativas y en los procesos de formacin de docentes, la interculturalidad y las prcticas de educacin multilinge en contextos escolares; la ciudadana, la tica y los valores, como formulaciones estratgicas orientadas a educar para el trabajo mediante el desarrollo de competencias. Estos son los imperativos del campo educativo y es lo que define el inters de los organismos multilaterales por promover la reflexin en estos campos y la viabilidad de los proyectos de edicin que se presentan en las editoriales comerciales. En este caso la hegemona de ciertas temticas est ligada con las dinmicas de una cultura global que promueve cada vez con mayor eficacia un inters consensuado por ciertos temas, entre los que se encuentran los ya anotados. Las dbiles relaciones de contexto educativo con los otros dos nodos del esquema estratgico indican que los descriptores de la primera relacin jerrquica, como reas de investigacin, no se relacionan con el campo conceptual de su procedencia. Esto hace que el contexto educativo sea altamente autorreferenciado, lo cual podra poner en debate la hiptesis de los campos de recontextualizacin de los enunciados provenientes del campo intelectual de la educacin oficial y pedaggico propuestos por M. Daz (1993) y se aproxima ms a la idea de rdenes discursivos independientes que de acuerdo con sus dinmicas internas son discontinuos y, en ocasiones, yuxtapuestos (S. Gvirtz, S. Larripa y . Ora, 2004).

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El nodo sistema educativo nacional como procedimiento externo de control discursivo

La ubicacin del sistema educativo nacional como enunciado de baja densidad, es decir, de poca fuerza en las relaciones que lo constituyen como nodo, muestra que los intereses de los entes financiadores, de los programas de formacin y de la institucin escolar, se conjugan en la necesidad de hacer coincidir en una sola formulacin el cumplimiento administrativo de las reformas educativas, sin que estas ltimas en s mismas sean objeto de anlisis y reflexin. As como con la aparicin de los procesos de escolarizacin a principios del siglo XX se buscaba generar un sistema para poner en funcionamiento la simultaneidad sistmica de Comenio (M. Narodowski, 1999), as se busca desde los sistemas educativos nacionales legitimar enunciados que pongan en funcionamiento estrategias, ahora globales, de formacin. Los temas nodales del contexto educativo se intentan adecuar a las condiciones de un sistema que cada vez es menos nacional y ms regional, anclado a los proyectos culturales hegemnicos de los organismos multilaterales o a los requerimientos del mercado educativo (A. Prez, 2000).
El nodo diseo de unidades y actividades como procedimiento interno de control discursivo

De los descriptores internos del volumen documental, el que se configur como un nodo en la red del diagrama estratgico fue el correspondiente al diseo de unidades y actividades, lo cual evidencia que los procesos de reflexin y de investigacin e innovacin estn sujetos a un principio de aplicabilidad en la enseanza. Esta concepcin proviene, a nuestro juicio, de dos posiciones muy difundidas en el mbito de la produccin acadmica referida a contextos escolares: la primera tiene que ver con una concepcin sobre teora y prctica, desde la cual el supuesto que se agencia es que la elaboracin terica tiene unos niveles de aplicacin en la prctica y que la evaluacin de la prctica debe estar sujeta a los supuestos de dicha teora. Entre estas dos dimensiones del conocimiento no se establece una relacin reflexiva sino una relacin causal de aplicabilidad.
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Por tal razn, aunque predominen las investigaciones de corte cualitativo, particularmente derivadas de esquemas de investigacin accin participacin, la concepcin epistemolgica que soporta estas investigaciones proviene de esquemas experimentales, desde los cuales lo fundamental es comprobar la teora y mostrar que la experiencia particular y personal es la mejor frente a otras propuestas, es legitimado todo esto por los programas de formacin profesional y continuada, o las que son premiadas o galardonadas por entidades estatales. La otra razn es el peso especfico que tienen disciplinas como la psicologa, frente a las disciplinas escolares o las disciplinas sociales, esto es, el supuesto que considera que lo cognitivo, el aprendizaje y los procesos de pensamiento son un territorio exclusivo de la psicologa21 y que frente a stos no existen contribuciones desde la pedagoga, la sociologa, la antropologa, la lingstica y la filosofa que puedan aportar conclusiones complementarias o incluso divergentes. Este peso de la psicologa ha hecho que los resultados de las investigaciones estn sujetos a la composicin de esquemas de trabajo que subordinan la enseanza como actividad intencionada de un sujeto especfico, el maestro, a los presupuestos del aprendizaje derivado de la psicologa. Los materiales educativos que provienen de concepciones de esta naturaleza se formulan sin reflexiones sobre el currculo, las disciplinas escolares, las dinmicas de la escuela contempornea y los contextos locales no estereotipados. Esto explica que las propuestas didcticas ms difundidas y demandadas desde mediados de la dcada de los noventa busquen optimizar los procesos de aprendizaje mediante la adopcin o incorporacin de cdigos que garanticen enseanza efectiva, sin que medien ejercicios de anlisis sistemtico, sobre el contexto educativo, poltico

21

En la investigacin de la cual procede este artculo el anlisis sobre autores muestra que prevalecen en importancia y nmero los autores que provienen de campos relacionados con la psicologa. Ver Informe de investigacin. Estado del arte en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales: produccin acadmica en los pases de habla hispana. 1990-2000. Avalado y financiado por el Ciup-UPN entre 2004 y 2006.

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y cultural, sobre el saber que se ensea en relacin con el campo disciplinar o temtico de referencia, o sobre la experiencia de los profesores en el rea de su especialidad22. En busca de la eficiencia en el resultado educativo, la enseanza ha transitado de lo que denomina M. Narodowski (1999) el ideal pansfico de ensear todo a todos y de la utopa sociopoltica de la formacin de un cierto tipo de hombre, en una perspectiva moderna, universalista, hacia las nuevas utopas hiperadaptativas, caracterizadas ya no por el para qu de la enseanza, sino por el cmo, pregunta propia de la instrumentalizacin del saber. Dicha transformacin en las prcticas de enseanza hace que los maestros vivan ... en medio de una proliferacin de modas, polucin de posiciones, vertientes, soluciones y posturas pedaggicas... que imponen una eleccin a la carta de ... los mtodos didcticos que ms convienen a nuestra actividad educadora: la coherencia ideolgica y el encadenamiento totalizador con finalidades polticas naufraga frente a la bsqueda desesperada de efectividad (M. Narodowski, 1999, 33). En este sentido, la reflexin sobre los efectos polticos de un cierto tipo de enseanza, sobre la seleccin de los contenidos que se llevan a la clase y sobre la didctica en su campo de referencia ms amplio la pedagoga, no se realiza sino que se deja en manos de la administracin pblica, conozca o no las circunstancias del contexto educativo o las discusiones del campo pedaggico. Esta situacin se produce en medio de un amplio debate sobre el carcter de didctica especfica de las ciencias sociales en el marco de la didctica general, en el mbito discursivo de la pedagoga y en las dinmicas del contexto educativo. Un tercer grupo de procedimientos de control discursivo, denominado condiciones de utilizacin

del discurso23, se refiere al acceso o exclusin de los sujetos a ciertos discursos, que se caracterizan por cdigos de clausura, frente a otros discursos y otros sujetos. En este conjunto de procedimientos Foucault ubica la educacin como procedimiento de adecuacin social del discurso, mediante el cual todo individuo en una sociedad como la nuestra puede acceder a no importa qu tipo de discurso (Foucault, 1971, 36), con tal que se constituya en la forma poltica de mantener o de modificar la adecuacin de los discursos con los saberes y los poderes que implican (Ibid., 37). Este tercer procedimiento de control discursivo permite aproximarse a la tensin entre la consolidacin y la disgregacin de la didctica de las ciencias sociales, en tanto que los enunciados que conforman los procedimientos externos contexto educativo y sistema educativo nacional buscan la institucionalizacin de un saber (J. Sauquillo, 1989), que prefieren mantener sometido y circunscrito mediante procedimientos de adecuacin discursiva. Diseo de unidades y actividades. El lugar que ocupan los enunciados centrales del campo de la didctica de las ciencias sociales est subordinado a una jerarqua mayor, impuesta por los enunciados de primer orden, que en nuestro anlisis constituyen los procedimientos externos de control discursivo. Dichos procedimientos validan y dan prioridad a los discursos universales y globales sobre ciertos saberes sometidos o relegados al olvido, mediante un dispositivo de jerarquizacin del saber (J. Sauquillo, 1989, 276), en el cual, para el caso que nos ocupa, las preocupaciones que se privilegian en el contexto educativo y el sistema educativo nacional ocupan el lugar superior y dominante. Una agenda poltica de este campo implica la insubordinacin de dichos saberes sometidos, contra este ordenamiento discursivo, para reconfigurar las relaciones del campo de la didctica y proponer otras voces en el debate que dibujen nuevas bsquedas.

22

Es importante sealar que la convocatoria del Idep en Bogot, durante el 2002, permiti sistematizar experiencias de innovacininvestigacin en el aula, realizadas por los docentes. Sin embargo, estas iniciativas de financiacin siguen siendo parciales y localizadas.

23

Las condiciones de utilizacin del discurso que Foucault (1971) propone son el ritual, las sociedades de discurso, las doctrinas y la adecuacin social del discurso.

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