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Teorías del aprendizaje

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  • 2. Teorías Del Aprendizaje
  • 3. El Conductismo
  • 4. Ivan Petrovich Pavlov
  • 5. John Broadus Watson
  • 6. Burrhus Frederic Skinner
  • 7. Albert Bandura
  • 8. Edward L. Thorndike, (1874-1949)
  • 9. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje
  • 10. Conclusión
  • 11. Bibliografia

Teorías del aprendizaje

Contenido
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1 Introducción 2 Teorías del aprendizaje 3 Evolución 4 Situación actual de las teorías del aprendizaje 4.1 El conductismo

 o    

4.1.1 Historia y evolución 4.2 Teorías cognitivas 4.2.1 Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica 4.2.2 Psicología genético-cognitiva 4.2.3 Psicología genético-dialéctica 4.2.4 Etapa de pensamiento sensorio-motora:de 0 a 2 años

aproximadamente

4.2.5 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años

aproximadamente

4.2.6 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años

aproximadamente

4.2.7 Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años

aproximadamente

• o o o • o o o • o o o • o

5 Jean Piaget 5.1 Biografía 5.2 Trabajo 5.3 Obras 6 Lev Semenovich Vigotsky 6.1 Biografía 6.2 Trabajo 6.3 Obras 7 Frederic Skinner 7.1 Biografía 7.2 Trabajo 7.3 Obras 8 Jerome Bruner 8.1 Biografía

[editar]Introducción Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Se le puede definir como un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más adecuada. Por medio de la realización de este trabajo se pretende dar a conocer un poco más sobre las teorías del aprendizaje, concretamente la teoría cognitivista y la teoría conductista. Se hará también una breve referencia acerca de la biografía de algunos de los autores más destacados con respecto a las corrientes de la psicología, del desarrollo cognoscitivo y conductivo de los niños, así como sus trabajos, obras y sus aportes a la educación, sin olvidar su estudio acerca de las teorías del aprendizaje. [editar]Teorías

del aprendizaje

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizajey tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Pero ¿cuándo sabemos que una teoría es mejor que otra? Según Lakatos, cuando reúne estas condiciones: -Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predecía. -Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba. -Lograr, corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología, es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente , cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba ,se enfrente con éxito a

algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. [editar]Evolución Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teorías. Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje , aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. En los primeros aÑos de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes. Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas. [editar]Situación

actual de las teorías del aprendizaje

-Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad. -Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas. -Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. -Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas. -Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee. -Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Por otra parte. A continuación se trataran las corrientes filosóficas más destacadas: [editar]El conductismo El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson. consolidando así una psicología científica. y Betcherev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. En aquellos tiempos. más pensamientos y emociones. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson: -El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda actividad humana. castigo. tales como curiosidades.-Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento. [editar]Historia y evolución El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de los problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta. El conductismo tiene su origen en el socialismo inglés. etc. método muy subjetivo. ya que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Esta corriente considera como único medio de estudio la observación externa. consideraba que los actos de la vida no eran más que reflejos. el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Darwin. -Teoría conductista o behaviorista. el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. refuerzo. -Teorías cognitivas. Pavlov. Bekhterev sobre el condicionamiento animal. se pueden explicar a través de movimientos musculares o secreciones glandulares. consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta. concretamente los comportamientos observables. . Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no podía ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Watson fue el primero que trabajó con el conductismo. Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje. y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. procesos verbales. el estudio se centraba en los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección. . Como ya hemos dicho. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Skinner. según el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. como se transforma en el individuo. Vhertheimer. pueden a su vez clasificarse en: [editar]Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica Representantes: Kofka. Sus investigaciones con animales. Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos. F. como resultado de los trabajos realizados por B. como ingresa la información a aprender. debían excluirse del estudio. debido a su interacción con los factores del medio ambiente. comportamientos mediante el proceso de imitación: el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la respuesta. para el estudio de los comportamientos humanos. corrientes de pensamiento que luego confluirán. o desaparecen. se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante". podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto. A partir de los años sesenta. . A partir de la década del ´30. Skinner y colaboradores.Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta. De esta manera. sin embargo. se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren. imágenes). Köhler. se diferencia de Watson en que los fenómenos internos. Este enfoque es semejante al de Watson. sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende. sentó las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodológico". Estas teorías. ya que para él. mediante “las neurosis experimentales”. como los sentimientos. se mantiene la relación de las teorías de la conducta con el enfoque experimental. se estableció el importante principio de la inhibición recíproca. por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales. Maslow y Rogers. probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas. el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable. En la década del ´50 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes. Una de ellas. considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas. [editar]Teorías cognitivas Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo.

. como debe de ser cada persona en su momento dado---Esta etapa fue dividida por piaget en seis subestadios: .los elementos iniciales son los reflejos del neonato. .subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). Leontiev. Mayer. Wallon. ya que nada está dado al comienzo. Ausubel. Las etapas son las siguientes: [editar]Etapa de pensamiento sensorio-motora:de 0 a 2 años aproximadamente Comienza con el nacimiento . . Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen. Simon. Inhelder.subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). Leone. Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. [editar]Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño. [editar]Psicología genético-dialéctica Representantes: Vigotsky. 1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa.[editar]Psicología genético-cognitiva Siendo sus representantes Jean Piaget. Luria. Rubinstein. . comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses).subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). Jerome Bruner. que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución. Esto ocurre en una serie de etapas.subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses). Newell. los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad. Pascual. . .subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos. Κ==== Teoría del procesamiento de información ==== Representantes: Gagné.

pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas. serán determinantes en la evolución de su pensamiento. así como los orígenes sociales del pensamiento. Era el hijo mayor de Arthur Piaget. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial. son puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje. y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. aunque el autor los describiría más tarde como escritos de adolescencia. 2) Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionísmo. el pensamiento es una actividad interpretativa. Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuación dejaron a la educación fueron y son aún muy importantes. [editar]Jean Piaget [editar]Biografía Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Para el postmodernismo. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia. para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. mas que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado. Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos. . En torno al concepto de enseñanza. neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales.[editar]Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Cuando regresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. [editar]Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas.

que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. relacionados con actividades del conocimiento.[editar]Trabajo En sus trabajos. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. la cual manifiesta que sólo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines. . Biología y conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía (1970). El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954). destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926). ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicología de Moscú. En 1924. Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño. Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno. que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. su teoría dejó muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo. Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Lingüística y la Pedagogía. Sus estudios prácticos los realizó con niños. Seis estudios de psicología (1964). De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. Piaget hizo hincapié en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Algún cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. No obstante. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. [editar]Lev Semenovich Vigotsky [editar]Biografía Lev Semenovich Vigotsky. en los últimos 20 años. Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en su época. pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurología en Leningrado donde expresa su teoría. Reinaba un clima político negativo en la Unión Soviética y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. [editar]Obras Entre sus obras. Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas europeas. Fallece en el año 1934 a causa de la tuberculosis. Juicio y razonamiento en el niño (1928). un estado de nuevo equilibrio. nació en Rusia en el año 1896.

[editar]Frederic [editar]Biografía Psicólogo estadounidense nacido en Susquehanna. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes. y apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa. Estudió en Harvard y enseñó en las Universidades de Minnesota (1937-1945). [editar]Obras En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. en 1904. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento. donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo. el lenguaje. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social. la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de su muerte. Pensilvania. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje. [editar]Trabajo Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. las alteran. en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los 60. lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. en 1962. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes.[editar]Trabajo Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. ya que cuando las personas responden a las situaciones. la memoria y el juego. Trato la conducta en términos de reforzantes Skinner . Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. su teoría del desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. “la mente en la sociedad”. donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños.

positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Si coincidían se daba un refuerzo. siendo estudiante en Harvard. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos. al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje. Durante la guerra. organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Se graduó en la universidad de Duke en 1937. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicología cognitiva para que fuese . a este le siguió una segunda autobiografía The Shapping of a Behaviorist. Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. Después de la guerra. el sugería los refuerzos positivos. Por este motivo. Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. [editar]Jerome Bruner [editar]Biografía Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York. volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. también escribió su propia biografía. particulars of my Life (1976). Los positivos añaden algo a la situación existente. ingreso en el ejército y trabajo en el departamento de psicología de cuartel. En este estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz. La psicología cognitiva había tenido mucha influencia y ésta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto. Inventó la caja que lleva su nombre. Walden Two una novela sobre la sociedad utópica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948). Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. después de fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial. para que éste obtuviera el máximo conocimiento. En 1960. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las ratas. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. [editar]Obras The Behavior of Organisms (1938). los negativos apartan algo de una situación determinada. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar.

Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos. en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el lenguaje. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia. la interacción y el diálogo son puntos clave en su teoría. en estas interacciones. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego. Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner . dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar despues a los más complejos. [editar]Trabajo Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. son las interacciones con los adultos las que constituyes la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. también han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. y a partir de esa observación. Su teoría es radicalmente social.el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada. el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución. sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. Toward a theory of instrucción (1966). pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de Bruner . estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales . Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educaron se puede resumir así: “si quieres saber como aprenden los alumnos en el aula.es que para ambos. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico. elaborar las conclusiones. se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Para Piaget. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje [editar]Obras Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956). The process of education (1960).tienen su origen en contextos interpersonales. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética tiene puntos en común.considerada como disciplina científica.

Por ejemplo. Edward L. aplicadas sobre todo en tres áreas: • La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños con trastornos de conducta. (1874-1949) 9. como la escuela o el hogar. como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos. tales como la adquisición de habilidades. observando qué cambios se . Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje 10. mediante laadministración de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales. como una leve descarga eléctrica. Bibliografia 1. Introducción Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. o para evitar una situación dolorosa. la escuela o en instituciones de acogida. Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales. • Las interacciones que siguen al comportamiento. en ambientes delaboratorio estandarizados. el ejército o los negocios. Thorndike. La mayoría de los trabajos realizados con animales requerían respuestas simples. • Los cambios en el comportamiento mismo. Conclusión 11. Ivan Petrovich Pavlov 5. John Broadus Watson 6. y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria. lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificación de conducta. y • Las condiciones que prevalecen sobre la conducta. como sujetos de experimentación. Estos estudios se han centrado en el papel de: • Las interacciones que preceden al comportamiento. y se conoce como terapia de conducta. se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseñanzapreescolar a la superior. como comida. Otros emplearon animales. Introducción 2. tales como el ciclo de la atención o los procesos preceptúales. social -eninstituciones como las cárceles-. • La segunda se basa en la mejora de los métodos educativos y de aprendizaje. Teorías Del Aprendizaje 3. se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor. Al mismo tiempo. • El tercer área de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento. en particular ratas y palomas. los psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prácticos (de psicología clínica. El Conductismo 4. Albert Bandura 8.Indice 1. También se ha tratado de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en niños discapacitados en el hogar. educativa o industrial). poniéndose a punto métodos de enseñanza programada. tales como el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes. Burrhus Frederic Skinner 7.

El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes.operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas. "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. 2. así como en la escuela de psicología estadounidense conocida comofuncionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución. que se enriquece con otras concepciones. pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas. hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida. considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden alconocimiento. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. como pulsar una palanca. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. ni otros elementos. creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos. Por ejemplo. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos. teorías. inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En este sentido. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo. Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo". aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. Teorías Del Aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. pero esto tampoco satisface a los protagonistas. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta. El Conductismo No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. las emociones y los sentimientos. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta). predecir. Corriente de la psicología inaugurada por John B. ni la vida interior de un ser humano. sustituyéndolo por el . ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Influencia Del Conductismo La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales. 3. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas". En general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación clínica. técnicas.

las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. no obstante. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo. Brown (1820). Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black. puede remontarse hasta la época de Aristóteles. quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas. si las pisadas eran de un desconocido. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Ivan Petrovich Pavlov Biografia Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. 1995). El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo. como la física. ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650). Watson. Trabajó de forma experimental y controlada con perros. Thorndike y Skinner. mediante métodos experimentales. 4. 1990). la extinción y la generalización del estímulo. la química o la biología. Fundamentos Del Conductismo El conductismo. y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo. Nunca se consideró un psicólogo. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy. Hume (1740). Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento. y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada. y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo. Si bien Pavlov no creó el conductismo. John B. apegándose estrictamente encambio a las explicaciones fisiológicas. . Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales. salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida. el perro no salivaba. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora. puede decirse que fue su pionero más ilustre. Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. o sea. como el condicionamiento.estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio. ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales. Rechazó toda explicación basada en una supuesta "conciencia" del perro. a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". como teoría de aprendizaje. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov. Nunca se consideró un psicólogo.

aprendida) Otras Observaciones Hechas Por Pavlov • Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana. un perro y una campana. eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. • Después del condicionamiento. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida. producirá salivación con otros sonidos similares. • Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación. y que ha tenido un gran desarrollo en los países anglosajones. Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior. • Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. • Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. 5. no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana. la conciencia o . La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). se pueden realizar al mismo tiempo. tales como encender un foco. pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida. Teoria de Pavlov Para la mayoría de la gente. obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como conductismo. el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. • Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no. Experimento de pavlov • Antes de condicionar. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta • • • • Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural. John Broadus Watson Biografía Nació en 1878 y murió en 1958. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). • Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida. an Introduction to Comparative Psychology (1914).Watson quedó impresionado por sus estudios.

El conductismo Watsoniano Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento. En ese período aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo. esto mediante un acondicionamiento. en . Tolman y otros muchos. 1979.cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. Por ejemplo. Lashley. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados. 1990). Se puede. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta. se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. Cattell y Thorndike). Watson pensaba que los humanos ya traían. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Así. 1980. Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la reflexología rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicología funcional y animal (Woodworth. El conductismo se ha planteado también como un programa. (Harris. Samelson. lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. El comportamiento fue explicado en los términos de "adaptación del organismo al ambiente". Al igual que Thorndike. pero al comenzar a hacer. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. El Experimento De Watson Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. "conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. "contracciones musculares". Weiss. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento. La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y definido una vez por todas. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central. proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. desde su nacimiento. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. en Brophy. A watson se le atribuye el término "conductismo". Teoría John B. Watson especificó de modo diferente el objeto de la psicología. fobias y prejuicios que desarrollan las personas.

Pero. En efecto. u otras actividades más altamente organizadas como tener hijos. que ya hacia 1860 había afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son más que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares. etc. por Secenov. aunque no tengan por si mismos relación alguna con ella.cierto modo. Los principios de la frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo más a menudo o cuanto más recientemente se ha verificado una asociación. un súbito haz de luz sobre los ojos provocará seguramente una contracción de la pupila. la digestión. el perro de Pavlov salivaba cuando oía el sonido de una campanita. es decir. por un lado detectaba precisas unidades estímulo (que permitían definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta. decir que la unidad de observación psicológica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el organismo en su integridad. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones más simples. saltar al oír un sonido. Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Watson expresaba la idea de que el miedo. etc. con tanta mayor probabilidad se verificará. manifestados por el hombre. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. A partir de estas emociones se construirían las siguientes emociones. El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. "sea lo que fuere lo que realice. que Watson estudió junto con R. son precisamente estudiados por la fisiología y la medicina. y. . por el sólo hecho de que ese sonido había sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentación de la comida. En efecto. escribir libros. los principios de composición de las unidades simples en unidades complejas no modifican la naturaleza de las primeras. en cuanto a tales. la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que las provocan. que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiología. la comida y el haz de luz se llaman estímulos incondicionados. en la teoría conductista. un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionará salivando. eran una larga historia de condicionamientos. etc. El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central. Al analizar las emociones. Watson se interesa principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. por el otro. hacia 1916. se podía suponer que los comportamientos complejos. Watson aparece directamente influido no sólo por Pavlov sino también por los reflexólogos rusos. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert. de moléculas constituidas por cada uno de los movimientos físicos que. Por ejemplo.).". otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionados provocarán también la reacción incondicionada. La investigación sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque. sino que simplemente las componen. o bien actividades de órganos individuales como la respiración. como orientarse hacia una luz o en dirección opuesta. Por ejemplo. porque ofrecía un principio clave para explicar la génesis de las respuestas complejas. En la experimentación psicológica que lleva a cabo. acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicológicas que el organismo manifiesta (contracción de un músculo. es decir.

El niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. era un ateo (en una universidad que exigía asistir diariamente a la capilla). Sin embargo. y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936. se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de Minesota. decidió volver a la universidad. Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas. de los llamados "hábitos". 6. Si para los "hábitos manuales" la idea podía ser compartida por muchos. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Pero la propuesta por así decir "filosófica" era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje. Desde ese momento. esta vez a Harvard. Tuvieron dos hijas. Al final. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo. Para Watson. sino que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas. por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja. el lenguaje se adquiere por condicionamiento. En particular. su vida no estuvo exenta de tragedias. o moviendo silenciosamente los labios. y en este caso de la conducta verbal. ni objetos misteriosos. Para rematar todo. También en este año. La propuesta metodológica de Watson exigía basarse en la observación de la conducta. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatología. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos. el niño manifestó un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. en particular. el problema se hacía más difícil cuando se trataba de explicar procesos psicológicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. de las cuales la segunda se volvió famosa como la primera infante que se crió en uno de los inventos de Skinner: la cuna . le gustaba la escuela. No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó de las fiestas de las fraternidades de los juegos de fútbol. incluyendo artículos críticos sobre la misma. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho. Para Watson. y por tanto el pensamiento debería haberse inferido del lenguaje. Allí conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. su hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral. Burrhus Frederic Skinner Biografía Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Después de algunos viajes. o bien mediante simples "hábitos de laringe". El ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de miedo. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro. Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su doctorado en 1931. su asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también a otros objetos con características similares. Escribió para el periódico de la universidad.Rayner. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. la facultad e incluso contra ¡Phi Beta Kappa!. las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las demás adquisiciones y. Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York.

Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia. si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra. donde se quedó por el resto de su vida. cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!. el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos. Aunque no era más que una combinación de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado. mucho . Nos referiremos a partir de aquí al término conductual. la religión. en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada enoperaciones dentro del entorno). se abstendrá de pisar el pedal. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es. Era un hombre muy activo. parecía más como mantener a un bebé en un acuario. presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante." Imagínese a una rata en una caja. la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. después de convertirse probablemente en el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud. Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. También escribió Ciencia y Conducta Humana. "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona. el derecho. Walden Two. de hecho. Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. haciendo lo que hace. En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad de Indiana.N. En 1948 fue invitado a volver a Harvard. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Watson y Thorndike. Esta es una caja especial (llamada. el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). La rata corre alrededor de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente. El 18 de agosto de 1990. por ser más apropiado dentro del campo de la psicología. El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico).T. Teoria De Skkiner Al Igual que Pavlov. A esto se le llama extinción del condicionamiento operante. incluyendo el libro Walden II. Durante esta "operatividad". o simplemente reforzador. pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. llamado estímulo reforzador. haciendo lo que las ratas hacen. investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como. el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo. la rata consiga el alimento de nuevo. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente. la economía y la educación. llegó a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicología.de aire. la bolita de comida cae en la caja. ¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos. un compendio de ficción sobre una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Skinner muere de leucemia. así como escribiendo muchos libros.gobierno. Aunque no era un escritor de ficción y poesía exitoso. El libro de Skinner publicado en 1948. Prácticamente de inmediato. y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Ahora.

Por ejemplo. luego 1. Quizás no ganemos con demasiada frecuencia. etc. Puede que sea la inmediatamente siguiente. Más interesantemente. cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habría dado en la vida ordinaria. de manera que él mismo tuvo que hacerlas. O veinte. menciona que estaba "bajo de provisiones" de bolitas de comida. Básicamente. De acuerdo con Skinner. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico. De manera que tuvo que reducir el número de refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. Quizás ésta sea la definitiva!. retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal. y si no lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese número concreto. Skinner y sus estudiantes han tenido bastanteéxito en enseñar a animales a hacer . El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal). consigue una bolita de comida. Skinner también observó en ambos casos que las ratas no mantenían más la frecuencia. Es como una "tasa por pieza" en la producciónindustrial de ropa: cobras más mientras más camisetas hagas. una tarea tediosa y lenta. Así que. ni más ni menos entre otras cosas. Una frecuencia variable significa que podemos cambiar la "x" cada vez. Si falla en llevar a cabo esta acción. consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. luego 10. Siguiendo con el programa de intervalos variables. Una vez que está establecido. El programa de frecuencia fija fue el primero que descubrió Skinner: si. luego 7 y así sucesivamente. Skinner también habló de los programas variables. Si nos detenemos a pensarlo. digamos. Esquemas De Refuerzo A Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente). debido a estas circunstancias. ¡perderemos el premio del siglo!. no consigue la bolita. primero presiona tres veces para conseguir una bolita. este es el mecanismo del juego. pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Pero. estos programas eran muy resistentes a la extinción. las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable. El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. la rata pisa tres veces el pedal. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un período de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos). bueno. O "x" veces. O cinco. 5 a 1. o "el método de aproximaciones sucesivas". entonces consigue una bolita de comida. Si no hemos recibido una recompensa por un tiempo. Modelado Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes más complejas de comportamientos. primero 20 segundos. ¡aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo. Así fue como Skinner descubrió los esquemas de refuerzo. luego 35 y así sucesivamente. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1. Respondió a esto con la idea del modelado. ya que no podían establecer el "ritmo" por mucho tiempo más entre el comportamiento y la recompensa. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia cuando el tiempo está a punto de terminar. verdaderamente tiene sentido.más rápidamente que al principio del experimento. consigue comida. no conseguirá más de una bolita!. luego 5. 20 a 1. es muy probable que estemos en un intervalo o tasa "errónea"…¡sólo una vez más sobre el pedal. El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese período.

algo que notamos como displacen tero o doloroso. durará más tiempo . volviendo atrás si es necesario. el modelado también se ocupa de comportamientos más complejos. Desdichadamente. vuelves al terapeuta y ambos viajan a través de los escenarios uno a uno. hará menos veces x. como la rata en la caja. La trabajé tan bien que después de una sola sesión (tras el escenario original y un entrenamiento de relajación muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas arañitas de patas largas. Esto es además algo que tus padres cuidadosamente harán. en tanto esto es menos intencionado. los tirará cada vez menos (quizás). Esta es una técnica especialmente cercana a mí. cortar la cabeza de alguien. la puse en el extremo inferior del tobogán y le pregunté si podía saltar al suelo. El terapeuta luego le enseñará cómo relajar sus músculos. ser animado por alguien para que escojas la neurocirugía como especialidad y demás. uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo adentrarse en un quirófano. le pregunté si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer y luego saltara.¡Genial!. Hasta aquí todo bien. tomar algunas clases de biología. N. de manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo. si removemos un estímulo adverso establecido antes de que la rata o José haga un determinado comportamiento. Tenía tres o cuatro años y tenía miedo de tirarse por un tobogán en particular. Un estímulo adverso es lo opuesto al estímulo reforzador. Si le doy un cachete a José por tirar sus juguetes. Una vez utilicé el modelado en una de mis hijas. hasta que finalmente puedas imaginar la tarántula sin sentir tensión.algunas cosas extraordinarias. extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad dedinero. Esta definición describe además del estímulo adverso. Luego la cargué de nuevo y la situé un pie más arriba. Más bien. inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Por supuesto lo hizo y me mostré muy orgulloso. estamos haciendo un refuerzo negativo. lo cual es incompatible con la ansiedad). una forma de condicionamiento conocida como castigo. De manera que la cargué. Este es el mismo método que se utiliza en la terapia llamada desensibilización sistemática. ir bien en la escuela. no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella. entrar en la escuela de medicina. Después de practicar esto por unos pocos días. El primero será un escenario muy suave (como ver a una araña pequeña a lo lejos a través de una ventana). Si le pegamos a la rata por hacer x. Por ejemplo. Estímulo adverso (aversivo) en psicología iberoamericana se ha traducido el término como aversivo. Más allá de estos sencillos ejemplos. ya que de hecho tuve fobia a las arañas y pude liberarme de ella con desensibilización sistemática. pero mejor. Un comportamiento seguido de un estímulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro. Por otro lado. cada vez más alto en el tobogán. asegurándose de que estás relajado.T. Una persona con una fobia (por ejemplo a las arañas) se le pedirá que se sitúe en 10 escenarios con arañas y diferentes grados de pánico. pudo tirarse desde la parte más alta y saltar al final. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie sobre sus patas traseras. estás moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas. Eventualmente. ¡una tarántula corriéndote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilómetros por hora!. El segundo será un poquito más amenazador y así sucesivamente hasta que el número 10 presentará algo extremadamente terrorífico (por ejemplo. Repetí este acto una y otra vez. quizás ver alguna película de médicos. Mi favorita es aquella de ¡enseñar a las palomas a tirar los bolos!. hacer una visita al hospital. todavía no podía subir por las escaleritas hasta arriba.

pero aún sentaría bien tirar los juguetes. timidez. Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los conductistas) no "aprueba" el uso del estímulo adverso. películas. Hay ejemplos de psicóticos crónicos que no se han comunicado con otros durante años y han sido condicionados a comportarse de manera bastante normal. sino porque ¡no funciona bien!. Nótese lo difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos negativos de los positivos. De hecho. Los únicos refuerzos podrían estar dirigidos a mantener la atención sobre los "acting-out" o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero. Esta técnica ha demostrado ser especialmente útil para mantener el orden en estas difíciles instituciones. si lo son. hogares juveniles y prisiones. es decir un refuerzo?. es más probable que saque la basura (quizás). Por tanto. La familia del psicótico suele ser bastante disfuncional. Un inconveniente de la economía simbólica es el siguiente: cuando un "interno" de alguna de estas instituciones abandona el centro. Un comportamiento seguido del cese del estímulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro. ¡el ambiente no encaja muy bien!. Si el comportamiento empobrece. responsabilizarse de su propia higiene personal y demás. neurosis. En otras palabras. El delincuente juvenil vuelve directamente a la "boca del lobo". Nadie les da fichas por comportarse bien. Diferencias entre condicionamiento clásico y operatorio En condicionamiento clásico. cigarrillos y demás. es decir del estímulo adverso de ansia?. Modificación De Conducta La modificación de conducta (usualmente conocida en inglés como mod-b) es la técnica terapéutica basada en el trabajo de Skinner. se involucra en un esquema (programa) variable de refuerzo y será ¡aún más resistente a extinguir dicho comportamiento!. la cual es utilizada con gran frecuencia en instituciones como hospitales psiquiátricos. el niño (o yo) nos comportaríamos bien. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. o de alguna manera escapar a las consecuencias. ¿es esta actuación positiva. autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente útil en niños. los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son cambiables por tardes libres fuera de la institución. se retiran estas fichas. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicológicos (adicciones. un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. El . no por una cuestión ética. seguramente. ¿o es la detención de lo negativo. que ¡esto sirve como refuerzo!. ¿recuerdan cuando antes dije que José quizás dejaría de tirar los juguetes y que quizás yo llegaría a tirar la basura?. Podríamos decir que "sienta tan bien" cuando el estímulo adverso cesa. vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que inicialmente le llevó a entrar en el mismo. Es porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido. En éstas se hacen explícitas ciertas reglas que hay que respetar. dado que ahora José solo disfruta de su comportamiento anterior en contadas ocasiones. Lo único que tiene que hacer José es esperar a que estés fuera de la habitación o buscar alguna forma de echarle la culpa a su hermano.de pie. como sería el caso de que hubiese sido definitivamente removido. vestirse por sí mismos. y de vuelta a su comportamiento anterior. caramelos. Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estímulo adverso conflictivo. Si dejas de ser pesado para que saque la basura. como comer con tenedor y cuchillo. Hay una variante de mod-b llamada economía simbólica.

se asocia al reflejo de salivación En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). 7. Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner • El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio). producen estabilidad y tasas de respuestas más persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente sucederá. • El intervalo variable y especialmente. Albert Bandura Biografía Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de escala. con la diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable. cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione. las escalas de tasa variable. Al finalizar el bachillerato. • Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse). el refuerzo no tiene que ser el 100%. Para lograr esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operación acciónrespuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre la palanca y la recompensa (el alimento). de que se le haya dado el último reforzamiento. • El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal). la recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la palanca. Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa (alimento). como un estímulo neurológico. aunque con un porcentaje de éxitos importante. Para comenzar a crear el perfil. • Escalas de intervalos fijos: la respuesta de interés se refuerza un tiempo determinado fijo después. • Escala de tasa variable: el número de respuestas varía para recibir el refuerzo. mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto) Desarrollo de la conducta de skinner Si colocas dentro de una caja a un animal podría requerir de una cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el . • Escala de tasa fija: aquí. Escalas de refuerzo Una vez que la respuesta esperada se logra. después cuando se acerque a ella. de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. • Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo.sonido de la campana. debe de ocurrir un número de respuestas correctas para poder recibir la recompensa. • Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante. con recursos mínimos. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio. Canadá.

Richard Walters.F. asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita. De hecho. B. lo mental). Más tarde. interno y no disponible (p. colaboró con su primer estudiante graduado. Teoria El conductismo. empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Walters murió joven en un accidente de motocicleta. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que. Kansas. deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. Después de su graduación. gritando ¡"estúpidooooo"!. un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Mientras estuvo allí. fue un paso más allá. La joven pegaba al muñeco. Posteriormente se les dejó jugar. En caso de que no lo sepan. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. como podrán suponer ustedes. por supuesto. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. con su énfasis sobre los métodos experimentales. un grupo se alza por encima de los demás. digamos por ejemplo. se sentaba encima de él. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. saltaron de alegría al verla. Aprendizaje por la observación o modelado De los cientos de estudios de Bandura. En el método experimental. pero que el comportamiento causa el ambiente también. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente. pero en aquella época llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento. medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo. donde conoció a Virginia Varns. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular.Yukon. se focaliza sobre variables que pueden observarse. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. En 1953. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa. Le pegaba. una instructora de la escuela de enfermería. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford. tristemente. el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.e. los estudios del muñeco bobo. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader. cierto. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a . Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes. En el salón de juegos. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que.

Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen de la televisión y sus efectos sobre los niños. se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. Segundo. etc. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención.descaro al muñeco bobo. nervioso o incluso "hiper". Y si el modelo se parece más a nosotros. Aún con todo esto. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Le pegaban gritando ¡"estúpidooooo!". maestro o un observador casual de niños. 4. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. estamos ahí soñando despiertos. prestaremos más atención. Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo. y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. le pegaron con martillos y demás. se sentaron sobre él. resultará en un detrimento del aprendizaje. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. enfermo. golpearle. por ejemplo. darle con un martillo. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Atención. En otras palabras. los niños eran recompensados por sus imitaciones. incluyendo el aprendizaje por observación. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras. Por tanto. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas. prestamos más atención. Procedieron a darle patadas.Por otra parte. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Retención. pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. Una vez "archivados". Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a . necesitas estar prestando atención. si pudiera patinar. encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!. Reproducción. por ejemplo. Si por ejemplo. imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1. ya que ¡no sé nada patinar!. todo aquello que suponga un freno a la atención. aprenderás menos bien. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser "pegado". 2. estás adormilado. Motivación. 3. De la misma manera. prestaremos más atención. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos. drogado. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. En este punto. Si vas a aprender algo. Si el modelo es colorido y dramático.

Por ejemplo. nos daremos autorespuestas de castigo. tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Bandura sugiere tres pasos: 1. depresión. nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Drogas y alcohol. En este caso. Refuerzo vicario. Si a través de los años. vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. de hecho. Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y. Refuerzos prometidos. un complejo de superioridad y delirios de grandeza. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. dándonos motivos para no imitar: • • • Castigo pasado. O podemos crear algunos nuevos. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario. Apatía. podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. aburrimiento. Es decir. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: • • • Compensación. como el conductismo tradicional o clásico. Escape. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Auto-respuesta. O podemos competir con otros. (incentivos) que podamos imaginar.imitar. o con nosotros mismos. como "leeré un libro a la semana". Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Por supuesto que las motivaciones negativas también existen. él los considera más como motivos. Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. 2. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Como la mayoría de los conductistas clásicos. tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Comparamos lo que vemos con un estándar. Si no salimos bien parados. tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. el suicidio. . Auto-observación. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. Por ejemplo. fantasías televisivas o incluso el escape más radical. Nos vemos a nosotros mismos. nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. Si. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. Inactividad. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura menciona un número de motivos: • • • Refuerzo pasado. tales como "reglas de etiqueta". de lo contrario. Juicio. es decir. 3.

no lidies con tus fallos. Finalmente. • Concernientes a los estándares. nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. tanto antes de empezar como después. una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Por ejemplo. el primero aprenderá por imitación del segundo. Tablas (registros) de conducta. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta. Utiliza recompensas personales. Auto-contratos.Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney. con el café. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: "Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva. el tipo agresivo. Si no lo hago. En este espacio. beber té en vez de café. 1. no hay nada más que una silla. con ciertos amigos. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: • Concernientes a la auto-observación. También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar. • Concernientes a la auto-respuesta. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. Al utilizar diarios. divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente. 3. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. no auto-castigos. Pero. el cuándo y dónde del hábito. Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas. en ciertos lugares…? 2. comer en exceso y hábitos de estudio. una mesa. Terapia Terapia de autocontrol Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. Sin embargo. los estándares demasiado bajos carecen de sentido. La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento. Planning ambiental. tomamos nota de los detalles. me quedaré en casa trabajando". . la terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría! Terapia de Modelado Sin embargo. podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros. Celebra tus victorias. ¡conócete a ti mismo!. La investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a través de un cristal que da a un laboratorio.

con éxito sustancial. se dice a sí mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. 8. que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo.. y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutelade terapeutas. Lo que más atrajo suinterés fue la teoría del aprendizaje. fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. con su boca abierta durante toda la observación). la persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. Thorndike. en que los sujetos experimentales eran pollitos. se sienta en la silla y la agarra por el cuello. se embarcan en la rutina completa desde el primer intento. hay quizás un centenar que se pierden. etc. él sabe que la otra persona es un actor (¡no hay decepción aquí. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos. se sacude varias veces. retraerse en pánico. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. es una terapia poderosa. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. Esta desde luego. incluso cuando han visto la escena solo una vez. Más adelanto. (1874-1949) Biografía Edward L. Según Thorndike. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Puede detenerse en el camino un par de veces. y vuelve a empezar. se le invita a que él mismo lo intente. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. todos juntos. y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. . para deleite de los hijos de éste. quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. los actores. Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda. partiendo de un método de ensayo y error. solo modelado!) Y aún así. Edward L. Imagínense. Al principio actúa de forma muy aterradora. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903. Estos métodos funcionaron casi tan bien como el original. Estados Unidos.Luego. las serpientes. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike. muchas personas. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. Una pega de la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones. llega al punto de abrir la caja. Al final. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia. coge a la serpiente. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes. fóbicos crónicos.

a menos que dichas conexiones se recompensen. pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. sin la intervención de ideas o de influencias concientes. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones. Como en la ley de efecto. es que se produjo transferencia o asimilación. el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas. en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. Por ejemplo para enseñar lectura basta con . El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso. según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica. y también por un principio de analogía descripto como asimilación. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que. Estimacion Del Punto De Vista De Thorndike Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje. porque son parecidas a antiguas situaciones. debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas. sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. Sin embargo. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas. están más dispuestas a conducir que otras. Su teoría. 1991). en condiciones determinadas. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. en parte. muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar. citado en Rizo. Las conexiones pueden fortalecerse directamente. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato. en el ámbito educativo. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. directamente. "Cualquier cosa que exista. ciertas unidades de conducción. conexionismo.Teoria Edward Thorndike realizó su investigación. • La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulorespuesta mayor será la unión. • La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso. • La " ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia. una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.

oavloviano o respondiente. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico. Es decir. etc. En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje. y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recién se premia. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale. mientras que para Skinner (1938) el premio refuerza la respuesta operante. Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. Encontró que a más intentos que hacía el animal. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo). en la selección natural de las especie. etc. Para Thorndike. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado a producir un efecto en el entorno. no importa como la rata presione la barra. El premio se llama refuerzo positivo. sino que lo haga. perros y gallinas encerrándolos en jaulas. haciendo más probable o menos probable una respuesta. y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan. Clases de condicionamiento instrumental En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio. para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama ‘modelamiento’.detenerse en las palabras. la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre. a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). concebían que en la base del comportamiento había conexiones simples E-R. menor tiempo usaba para escapar. huída y omisión. y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. castigo. Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898. y 2) El condicionamiento instrumental. que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. Thorndike y Pavlov: Ambos fueron psicólogos moleculares. Un premio o un castigo puede modificar esta jerarquía. Respecto a sus diferencias. no la conexión con el estímulo previo. a ser operante. . o entre R y el premio). es decir. para Pavlov una conexión (un reflejo condicionado) aumenta su fuerza si el estímulo condicionado es contiguo al estímulo incondicionado (esto se llama refuerzo del reflejo condicionado). una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito). que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. Thorndike y Skinner: Para Thorndike el premio refuerza la conexión E-R. como premios y castigos). Pero en esto también radica su debilidad. en términos de contingencias y correlaciones (entre el EI y el EC. Trabajó con gatos. y por ello recibirá el premio. donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. filología. O sea. Estas explicaciones del aprendizaje en términos de conexiones pueden también hacerse desde en punto de vista molar. ser bien específico. o se castiga. y desatender otros factores como semántica. las que pueden ordenarse jerárquicamente según la probabilidad de su ocurrencia. trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos. porque el lenguaje no es sólo palabras. Obviamente.

o sea. aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. se quiera o no los premios establecerán cierta relación con las respuestas. La extinción en el condicionamiento instrumental En el condicionamiento clásico. • Latencia: es el tiempo transcurrido entre una señal y la ocurrencia de la respuesta. pero el premio por sí mísmo puede causar la respuesta. En el tercer caso la relación no tiene nada que ver con la respuesta. • Tasa de respuesta: es la cantidad de respuestas por unidad de tiempo. aunque tales correlaciones no hayan sido programadas. más premios.Ocurre por ejemplo cuando una rata mueve la palanca para salir y en ese momento le damos adrenalina. cuando aquélla existía. que aumenta su actividad.mordiscos por unidad de tiempo. significa desaparición de la conexión respuesta-premio (o castigo). Aunque podamos programar una serie de premios en forma totalmente independiente de la respuesta. En efecto. Métodos de medición Medir en el condicionamiento clásico significa descubrir la respuesta a un estímulo. salvo en tres excepciones. Superstición. . o sea la R sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes. éste vendrá más rápido (latencia menor) si le gusta la comida. la respuesta sigue ocurriendo cuando hay falta de discriminación. b. Habrá correlaciones accidentales.Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo. lo cual es un pseudocondicionamiento porque el condicionamiento instrumental "verdadero" sería conectar el mover la palanca con el premio (salir de la jaula). Un jugador le va mal un día. de responder. La extinción se define entonces a partir de una correlación cero entre la respuesta y el refuerzo. Sólo tiende a desaparecer la respuesta cuando ve que el maestro pierde las hojas de exámenes. c. entonces.Este fenómeno se da cuando en un tiempo dado. Luego de ser llamado a comer (señal) el niño dará más -o menos. por azar le va bien. menos premios o ningún premio. Todas estas conclusiones valen también para los castigos. a.. Esto se llama refuerzo negativo. superstición o psuedocondicionamiento. etc. En el caso de la superstición es debido a una relación instrumental accidental y temporaria. donde significa detectar con algún aparato los cambios producidos en la conducta por el aprendizaje. no está marcada una relación instrumental (respondo "para" obtener un premio). etc. En el primer caso la falta de discriminación se debe a que la falta de una relación instrumental no puede discriminarse de alguna condición anterior.. Pseudocondicionamiento. La conexión se establece entre la inyección de adrenalina y mover la palanca. Lo esperable es que el organismo pare. la relación entre dos sucesos no puede deberse al azar. pero al otro día donde usa otro bate de béisbol. que es lo que pasa normalmente. Omisión: Si el presente está presente pero no se da. Vemos que en los tres casos se producen respuestas que no mantienen relación con el premio. entonces decide usar este bate en forma superticiosa. pero más interesa aquí medir en el condicionamiento instrumental.. la respuesta que lleva a esta frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo). está distraído. extinción significa desaparición de la conexión EC-EI. Falta de discriminación. En el instrumental. Se citan dos medidas para medir la variable dependiente ‘respuesta’: latencia y tasa de respuesta. Cuando la madre llama al hijo a comer.El estudiante sigue dando la misma respuesta (por ej sigue estudiando bien) a pesar de que el maestro sigue poniendo mecánicamente la misma nota (mismo premio).

por donde el animal circula. Un programa de refuerzo negativo (huída) puede consistir en dar descargas eléctricas a la rata hasta que cumpla cierto requerimiento. refuerzo negativo y omisión: las pautas de respuesta con castigo de IF son generalmente una aceleración inmediatamente después del castigo y luego una supresión de la respuesta inmediatamente antes del mismo. no hará nada). y el ‘corredor recto’. y la segunda cuánto tardó en apretar la palanca. hay premio si la respuesta ocurre antes de un tiempo especificado. Por ejemplo cada cuatro respuestas. Programas de refuerzo o castigo Un día a Skinner se le acabaron las bolas de alimento que daba a las ratas. e) Programas de refuerzo diferencial: pueden ser de refuerzo diferencial bajo (RDB) o alto (RDA). b) De razón fija: aquí se premia a la rata cuando realiza un cierto número de respuestas.5 segundos no tendrá refuerzo o premio). siempre que la rata tocase la palanca un minuto. como una razón fija de 10 respuestas. Tasa o cantidad de premio: puede ser la mayor o menor cantidad de bolitas de comida. con lo cual la tasa de respuestas aumenta mucho. Se citan dos parámetros de premios o castigos: la tasa o cantidad de premio.Aprendizaje retardado Es aquel aprendizaje donde la extinción se presenta "antes" que el condicionamiento. y entonces hizo un aparato que les daba bolas de alimento automáticamente. entonces tardará mucho más tiempo en superar la primera etapa donde no respondía con ninguna conducta. f) Extinción después de un refuerzo parcial: cuando una respuesta ha sido premiada constantemente. Si primero castigamos a un niño. y luego cambiamos la situación y castigamos sólo las conductas malas. lo cual iba en contra de la idea que a menor premio o refuerzo. y la caja de Skinner en el tiempo. Por último. o . No es eficaz para el aprendizaje humano. Esto da tasas de respuesta muy lentas. Hay varios tipos de programas: a) De intervalo fijo: es el ejemplo anterior. Si responde antes de los 3 segundos no hay premio (o sea una respuesta cada 2. el primero muestra cuánto se desplazó la rata. En el primer caso se premia al sujeto siempre que haya pasado por ejemplo 3 segundos desde la última respuesta. un programa de omisión sería proporcionar premio continuamente y luego retirarlo cuando se cumple el requerimiento serial. la extinción ocurre más rápidamente que si aquélla fue premiada solo una vez. Por ejemplo. No sólo las ratas comenzaron a presionar la palanca durante ese lapso sino que también aumentó su tasa de respuestas (cantidad de respuestas por unidad de tiempo). Este último evalúa más el comportamiento en el espacio. Skinner pensó que este ‘programa’ de dar bolas automáticamente podía servir como eficaz método para controlar el comportamiento. haga lo que haga (extinción de la respuesta. En el caso del RDA. menor cantidad de respuestas. lo que trae como consecuencia que el condicionamiento tarde más en formarse (aprendizaje retardado). d) Programas variables: es cuando los programas de intervalo o de razón son variables en vez de fijos. y el retraso del premio. g) Programas de castigo. El intervalo fijo era un minuto. c) Programas combinados: una combinación de los dos anteriores. o sea cada minuto la rata recibía el alimento. Parámetros de premios y castigos Los instrumentos más sencillos para medir premios y castigos son la caja de Skinner con un único mando (por ejemplo una palanca).

se vio que ante la señal los perros pasaban rápidamente de la huída a la evitación. El retraso del premio es importante en la vida diaria. Pero . El problema es: qué condiciona al sujeto a correr? Huír de la lluvia o ir hacia donde no llueve? La evitación fue estudiada con dos procedimientos: la evitación discriminativa (se avisa de antemano con un señal que vendrá el castigo). Castigo Es posible que el castigo no forme un condicionamiento instrumental. pero luego lentamente. En la medida en que hay una diferencia entre los efectos de las respuestas producidas por castigo y las respuestas independientes del mismo. como cuando una persona hace dieta pero el premio (bajar de peso). La rata deja de correr (o bien de pulsar la palanaca si está en la caja de Skinner) inmediatamente al principio pero luego en forma más gradual. Según la teoría de las necesidades. Una forma de estudiar esto es con la dosificación. y evitación no-discriminativa (no se da una señal previa). y además no aparece gradualmente. se incrementa también la tasa de respuesta al principio rápido. Sin embargo muchos investigadores dijeron que desde cierto punto de vista el castigo sí produce condicionamiento instrumental: el castigo dado independientemente de la respuesta del animal tiene algún efecto supresivo de la misma. cuando se incrementa el premio. pero ir a un lugar donde no llueve es evitación. ellos son independientes en el sentido de que se puede variar la tasa o la cantidad de premio sin variar su retraso. beber ‘huír’ de la sed. Extinción de la evitación: cuando se intenta extinguir la evitación dando siempre castigos (de forma que no los pueden evitar). más premio). ella es constante: si se varía la tasa (se le da poca comida a intervalos frecuentes) esto equivale a darle una sola comida grande (cantidad). éste será una forma de condicionamiento instrumental. Huída (refuerzo negativo) El experimento típico consiste aquí en darle a la rata un estímulo aversivo pero sólo hasta que el animal realiza cierta conducta (llamada entonces conducta de huída). por ejemplo. donde se aumenta de a poco la intensidad del estímulo aversivo. Se comprobó que sin premio. la respuesta el cero o cercana a cero. pero no tanto como cuando depende de la respuesta. Pero en la práctica se influyen mutuamente. tarda en aparecer. Respecto de la relación entre tasa y cantidad. Sin embargo las conductas de animales sometidos a descargas (estímulo aversivo) es distinta al que actúa porque tiene hambre o sed.también cuanto tiempo se lo deja comer una vez que se le dio la comida. y viceversa. Pero esto no significa que ambas cosas influyan de la misma forma en la conducta. Retraso del premio: la tasa de respuesta de la rata varía con el retraso del refuerzo positivo (bolas de comida) y del refuerzo negativo (reducción de la descarga). las conductas evitativas se reducen más rápidamente. En el primer caso. Evitar la lluvia es huír. Con refuerzos positivos buscamos que el animal ‘haga’ algo. Evitación La evitación es una huída pero no del castigo sino de la situación donde este se presenta. y las respuestas del sujeto reducen la descarga cuando llegan a cierta cantidad. etc. y entonces a veces no se puede saber qué influye más en la conducta: si el retraso del premio o su tasa. porque quizás una comida grande sea menos premio porque el animal se siente más pesado. mientras que en otros el paso fue más gradual. quizás porque el estímulo aversivo en la descarga es externo al organismo. pero con el castigo tratamos de que ‘no haga’ algo. o también variar la concentración de azúcar (cuanto más dulce. luego. En cuanto a la relación entre estos parámetros. todo refuerzo es negativo: comer sería ‘huír’ del hambre.

que unindividuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo.W. W.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos. el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. es más. cognitivistas y conexionistas? Conductista Es un cambio en la tasa. lo que sucedería con los fondos fiscales. Por ejemplo. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963. acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora. estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea. los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas. Si un aprendiz puede resolver problemas. es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas. Por ejemplo. de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. por lo tanto el aprendiz no responde. frecuencia de aparición y forma de comportamiento(respuesta) como función de cambios ambientales.resultados opuestos se consiguen si es retirado el castigo a ser evitado: aquí la conducta de evitación tarda más en desaparecer. Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados. ¿Que es el aprendizaje según los conductistas. Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad. Tan solo imaginemos. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades. Consideraciones generales sobre el aprendizaje Psicologia del aprendizaje 1. la respuesta que se esperaría sería automática. 9. . Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. Debido a estas observaciones. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar.

almacenar. Instrumental u operante. ¿Cómo considera el organismo humano Pavlov? Sobre la base de los reflejos condicionados 5. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje? • • • Observaciones directas Respuestas escritas y orales Autorreportes. Cambio relativamente permanente. recuperar y utilizar la información Es formar asociaciones entre estímuloy respuesta. ¿Cuáles son las clases de aprendizaje? • • Clásico de Pavlov. El materialismo dialéctico e histórico El psiquismo humano es un reflejo de la realidad objetiva 3. entrevistas • • • • Dialogos Calificaciones de terceros Recapitulación dirigida Producción de obras • Reflexiones en voz alta 5. ¿Qué relación se encuentra entre el tipo de S. • Cognoscitivo o representativo • Neuropsicológicos. ¿ Que características presenta el aprendizaje? • • • • Da por resultado un cambio de conducta. ¿Cuáles son los fundamentos psicológicos de la teoría Pavlov? Como un sistema en permanente equilibrio con la realidad exterior 4. de una persona con los procesos de su aprendizaje? . Pavlov? 2. 2.N. cuestionarios. ¿Cuales son los fundamentos filosóficos del condicionamiento clásico de I.P. ¿Cómo aprende el ser humano según la teoría de Pavlov? 6.Cognitivistas Conexionistas Proceso mental de transformar. ¿Que variables se consideran en el estudio del aprendizaje? • • • Externas o independientes (causales realidad) Internas o intervinientes (organismo: SNC) Comportamentales/cognitivas o dependientes 4. Ocurre como un resultado de la practica. Modelo Del Aprendizaje Condicionamiento Clasico-Pavlov 1. No puede observarse directamente 3.

¿Cómo aprende el ser humano según Skinner? Modelación.-debil. Alumnos: Son los que laboran las respuestas Condicionamiento Oprenate De Skinner 1. WATSON:Da importancia al estímulo SKINNER:Da importancia a la respuesta. equilibrado-desequilibrado • • TSNFE:Mayor captación y tolerancia para el aprendizaje (persistencia) TSNFD:Menor tolerancia. Modelo Conductual Del Aprendizaje 1.N.Tipos de S. ¿Que diferencia existe entre el conductismo ortodoxo de Watson con el conductismo operante de Skinner? Por el reforzamiento. obtener cambios conductuales. El positivismo: Plantea la descripción pura de los hechos dados por las sensaciones. • TSNDebil: Poca capacidad de resistencia al trabajo. según el conductismo ortodoxo de Watson? Como el amor. se fatiga con facilidad. la ira y el miedo 5. su resistencia neuronal es limitado en comparación con el TSNFE. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos del modelo conductual del aprendizaje según Watson? 2. negativos y castigos. Aprendizaje por imitación. ¿Cómo aprende el ser humano. que hay que reforzar. cognoscitivos y afectivos observando a uno o mas modelos . :fuerte. ¿Cómo explica Watson las emociones del ser humano? 6. Enfoque Molecular: Reduce todo el psiquismo a la conducta y este a reacciones musculares y ganglionares 3. El ser humano responde (VD) a estímulos ambientales (VI). 3. ¿Cuáles son los fundamentos fisiológicos del modelo conductual del aprendizaje según Watson? Por recepción de estímulos del medio ambiente en forma permanente. Describe los hechos externos de los fenómenos. 2. Establezca una relación entre el modelo E-R con la enseñanza del maestro y el aprendizaje de los alumnos • • Maestro: Es la fuente de estimulación positiva "fuente del saber". 4. siendo posible ejercer control sobre la conducta a través de la manipulación de las variables según reforzadores positivos.

Se debilita cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso) 5.etc) Modelo Conexionista De Thorndike 1. ¿Cómo se aplica la ley de la preparación al aprendizaje? En la motivación de los estudiantes.Refuerzo. • Instrucción personalizada: De acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. 4. ¿Cómo se aplica la ley del ejercicio al aprendizaje? • • Una conexión se fortalece mediante la práctica(ley del uso) repeticiones. ¿Cómo se aplica la ley del efecto al aprendizaje? LA FUERZA DE LA CONEXIÓN AUMENTA LA FUERZA DE CONEXIÓN DISMINUYE Cuando una conexión va seguida de un acto satisfactorio Cuando una conexión va seguida de algo molesto Modelo Del Aprendizaje Cognoscitivo Social De Bandura 1. Aumenta. 5. . Extinción. Instrucción Personalizada y en el aprendizaje por computadoras? • Instrucción programada: Se va utilizando maquinas se presenta la alternativa hasta que el sujeto encuentre la respuesta. Castigo. Grabando las respuestas correctas y desechando las incorrectas 3. • Aprendizaje por computadoras: Permite obtener información actualizada a través de videoconferencias e internet. ¿Cómo aprende el ser humano según el asociacionismo de Thorndike? • • • Por ensayo y error. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos de E. ¿Cómo se aplican las técnicas de modificación de conducta de modelación. Con qué otro nombre se le conoce al modelo del aprendizaje cognoscitivo social de Bandura? 2. ¿Cómo se aplica el conductismo de Skinner en la instrucción programada. Thorndike? Positivismo (descripción externa de la conducta) 2. Es la megua de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refuerzo. refuerzo. Por conexión y selección. ¿Qué crítica se le hace a la teoría de Skinner? Únicamente tona en cuenta el refuerzo mas no las condiciones del sujeto (salud. extinción y castigo? 5. En los estados emocionales de los sujetos. Modificar o cambiar la conducta indeseable. 4. Es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas que incrementa su tasa o hace que sea mas probable que ocurra. Determinismo recíproco.

Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas). hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta. cognoscitivos y afectivos que se derivan de observar a uno o mas modelos.). en los años sesenta. por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas. establecimiento de metas. los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones. Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atención. Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las teorías conductistas. pero esto no es posible en todos los casos. etc. estrategias. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos. Cuál es el fundamento principal del que parte Bandura para explicar su modelo de aprendizaje? 4. razonamiento. 4. Cómo se da el proceso de modelamiento y que implicancias tiene el mismo según Bandura? Se refiere a los cambios conductuales. Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona. autosuficiencia. Qué significados tiene el aprendizaje social según Bandura? • • El aprendizaje como proceso: ocurre como resultado de la interacción social. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana.La mayor parte del aprendizaje humano ocurre en un ambiente social. Cómo aprende el ser humano según el modelo de Bandura? Mediante la observación de otras personas se adquiere el conocimiento. El aprendizaje como producto: incluye conductas aceptadas por la sociedad. de estos nuevos planteamientos. creencias y actitudes 5. y no los estímulos . dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. Implicancias: Prestigio y competencia. reglas. En relación con el aprendizaje. lenguaje. el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta. A pesar de la opinión de estos críticos. habilidades. 10. desde los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psicólogos. Conclusión Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. expectativas. así como las inaceptables. 3. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación.percepción. aprendizaje. En este sentido. y tratando de completar y superar el punto de vista conductista. surgirán las llamadas teorías cognitivas o cognitivistas.

construir nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que teníamos anteriormente. por ello.za/catts/learner/debbie/CADVANT.coe. el organismo recibe la información. Behaviorism as a learning theory. Performance Improvement Quarterly.115/inst5931/Behaviorism. Available: http://hagar.HTM Behaviorism. Newby. el aprendizaje requiere estar activos. constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective.ortn. Available: http://129. la esencia de la adquisición del conocimiento consiste en aprender a establecer relaciones generales.oren. Available: http://tiger. [On-line]. (1995). También dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje. (1993). elabora planes de actuación. la procesa. [On-line]. A. Para los teóricos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje.edu/~t377/cx_intro. 11. Bibliografia • • • • • • • • • • • Behaviorism and constructivism. toma decisiones y las ejecuta. En este sentido.html Beyond constructivism .up. T.ac.html Ertmer. E.edu/~ssganapa/disc/behave. Available: http://sacam. El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de información). J.160. es decir. . [On-line].html Black. es decir. [On-line].7..contextualism.externos. Y además se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la información). Behaviorism. que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. cognitivism. P.missouri. 50-70. Y. 6 (4).

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