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Monografia Novak

Monografia Novak

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  • INTRODUCCIÒN
  • CAPITULO 1
  • COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO
  • CONSTRUCTIVISMO
  • El Modelo Constructivista
  • CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
  • ESTRATEGIA PARA EL PROFESOR
  • De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco
  • CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
  • 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar
  • CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
  • CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
  • CAPITULO 2
  • LA NECESIDAD DE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
  • Los Cincos Elementos De La Educación (Novak)
  • El Aprendizaje significativo
  • CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  • El aprendizaje de representaciones.- Es el más elemental de los
  • DIFERENTES FORMAS DE APARECER DE LOS APRENDIZAJES
  • SIGNIFICATIVOS
  • DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN
  • INTEGRADORA
  • Características del aprendizaje significativo definidas por
  • Ontoria (1996)
  • CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  • LA MEMORIA
  • Ejemplo de aprendizaje memorístico
  • Ejemplo 1:
  • Ejemplo 2:
  • Investigación (memoria)
  • CAPITULO 3
  • LA TERÍA DE NOVAK
  • LOS MAPAS CONCEPTUALES
  • CREACIÒN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
  • USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
  • Fundamentos Psicológicos de los Mapas Conceptuales
  • LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL MAPA CONCEPTUAL
  • Las plantas pueden ser líquenes o los líquenes son plantas
  • CLASES DE MAPAS CONCEPTUALES
  • Los sistémicos y los espaciales tienen representaciones más
  • Las características del mapa conceptual:
  • Como elaborar un mapa conceptual
  • USOS Y LÍMITES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
  • Sugerencias prácticas para la enseñanza de los mapas
  • conceptuales en la escuela
  • Algunas puntas para trabajar en el aula
  • ¿Por dónde empezar?
  • identificar conceptos inclusores:
  • Algunas actividades que pueden realizar los docentes para
  • establecer palabras-enlace
  • UTILIDAD EDUCATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
  • CONCLUSIONES
  • ANEXOS
  • ENTREVISTA CON JOSEPH NOVAK
  • BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÒN El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica

, social y psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento. Se realizara la investigación exhaustiva de Joseph Novak creador de los mapas conceptuales, conociendo sus vida y sus estudios realizados los cuales les llevo a crear esta herramienta necesaria, sabiendo que la teoría psicológica en la que se apoyó Joseph Novak para instrumentar su estrategia sobre mapas conceptuales fue el la teoría de David Ausbel “aprendizaje significativo” Considerando entonces que la “Teoría del Aprendizaje Significativo” es una teoría psicológica del aprendizaje en el aula que David Paúl Ausubel pretende dar cuenta de los mecanismos que llevan a la “adquisición y retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela”. Los mapas conceptuales son una herramienta el cual ayuda al estudiante a crear su propio aprendizaje, criticando y analizando, también se aprenderá varios significados, que comúnmente son erróneos en nuestro medio, debido a la falta de claridad.

CAPITULO 1 COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera

interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transición entre el paradigma conductista y las actuales teorías psicopedagógicas. "Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso

independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal." (Ferreiro, 1996). En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con otros aprendientes durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social), tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final

de contenidos.

CONSTRUCTIVISMO La teoría constructivista parte de la frase: “el conocimiento no se descubre, se construye”. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene a una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos". es decir. ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. facilitador. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. mediador y también un participante más. armónico. es decir. El Modelo Constructivista Este modelo está centrado en la persona. Es moderador. lo conceptual. coordinador. de mutua confianza. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) b. considera que la construcción se produce: a. aplicar lo ya conocido a una situación nueva. ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber". En este Modelo el rol del docente cambia. lo procedimental y lo actitudinal. . El profesor como mediador del aprendizaje debe: · Conocer los intereses de sus estudiantes y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) · Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. el” saber hacer" y el "saber ser". El constructivismo supone también un clima afectivo.posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar.

Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. educativos y otros.· Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. ya . Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. · Contextualizar las actividades. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. sino más bien social. comunitarios. Figura 1 CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

aprenden más. · Explicar las tareas académicas. · Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. · Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. · Especificar las conductas deseadas. se sienten más motivados. · Asignar los roles para asegurar la interdependencia. · Valorar el funcionamiento del grupo. · Intervenir para enseñar con relación a la tarea. En la práctica esta concepción social del constructivismo. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.que se establecen mejores relaciones con los demás. · Decidir el tamaño del grupo. · Estructurar la cooperación intergrupo. . · Explicar los criterios del éxito. · Proporcionar un cierre a la lección. · Estructurar la valoración individual. · Planear los materiales de enseñanza. se aplica en el trabajo cooperativo. · Preparar o condicionar el aula. · Asignar estudiantes a los grupos. · Proporcionar asistencia con relación a la tarea. pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: · Especificar objetivos de enseñanza. · Monitorear la conducta de los estudiantes.

ESTRATEGIA PARA EL PROFESOR De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. que también hay que colaborar unos a otros. · Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. por lo tanto.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar . · Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. · Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir.Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.... · Monitorear la efectividad de los grupos. CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía). 3.

además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. es una función adaptativa. Se plantea que lo que el ser humano es esencialmente producto de su capacidad para adquirir . Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. pues todo conocimiento es una interpretación. separada del hombre no tiene sentido. sino que es procesado y construido activamente. dentro del currículo escolar.objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. una construcción mental.

interactivos y manipulables. elaborar. explicar y controlar muchas cosas. inferir. CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA a. predecir. estimar. crear. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar.conocimientos que les han permitido anticipar. e. pensar. antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. d. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos CAPITULO 2 JOSEPH NOVAK . Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. deducir. c. analizar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes.

pues. • Novak se casó. el nombre de su esposa era Joan. y más tarde una existencia gris bajo el Stalinismo en Polonia."Cada uno de nosotros está solo. cuanto antes un hombre lo comprenda. de • Pasó una niñez horrible ocultándose de los Nazis del que fueron victimas la mayoría de sus familiares durante la II Guerra Mundial. con quien tuvo más de dos hijos. mejor para él” BIOGRAFIA • Nació el 14 de junio de 1933 en Lodz Polonia nombre era Jerzy Kosinsky. solo son dos hijos de quienes Novak escribe ejemplos en su libro "Conocimiento y aprendizaje" . y su verdadero y tuvo que por el que ahora lleva. descendencia judía.

 Emigró a los Estados Unidos en el año 1957 y trabajo en la Universidad de Columbia University (1958-1963) y en la New School for Social Research (1962-1966).  Junto con David Ausubel y Helen Hanessian fueron especialistas en Psicología Educativa en la universidad de Comell . que tuvieron como precedente a Vígotsky donde diseñaron la teoría del aprendizaje significativo . aprendizaje a largo plazo o teoría constructivista (1976)  Dice que la mejor herramienta para un aprendizaje significativo es el " Mapa Conceptual"  Fue nombrado Doctor Honoris Causa en la Universidad de Zaragoza.  Fue Decano de Investigación en la universidad de West Florida (Institute for Human and Machine Cognítion).• Cursó estudios en la Universidad de Lodz y se graduó en sociología en la Academia Polaca de las Ciencias (1955-1957). .  Fue profesor Emérito en la universidad de Cornell.

es un libro donde hace una síntesis de las dos tradiciones de la que es deudor Kosinsky. el existencialismo centroeuropeo y la literatura paródica anglosajona .el mismo que fue representado cinematográficamente en la película " Bienvenido Mr. de ansiedad.  Tuvo gran éxito con el libro Being there bird ( Desde el jardín ) donde muestra la realidad americana . libros de corte autobiográfico con elementos de violencia. como The Painted Bird (El pájaro pintado 1965) y Steps (Pasos 1968) que le otorgan el reconocimiento de la crítica. Chance " . y erotismo. En América empieza a escribir en los años sesenta.

tomando una dosis mortal de barbitúricos. su habitual ron con Coca Cola. En el año de 1988 junto a D Gowing escribió el libro "Aprendiendo a Aprender basándose en las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel.  También escribió varios libros de sociología y Educación bajo el nombre de Joseph Novak como: Leaming.  En efecto. Creating and using Knowledge Concept (Conocimiento y aprendizaje 197Í). Kosinski se suicidó en 3 de Mayo de 1991. y asegurándose del resultado introduciendo su cabeza en una bolsa de plástico.  Dejó una nota: "Me he ido a dormir por un rato mayor de lo . aunque no tenía tendencias suicidas. Theory of education (Teoría y práctica de la educación 1977).  En 1979 Kosinski decía en una entrevista que. quería conservar la posibilidad de elegir su final si una enfermedad terminal afectase a su mente o su cuerpo.

creación y uso. pero hacen falta líderes para extenderlas” • Joseph Novak expone en sus libros A Theory of Education (Teoría y práctica de la Educación 1977). 13 de Mayo de 1991). Novak defiende que: • La educación en cualquier contexto. Creating and üsing Knowledge Concept (Conocimiento y aprendizaje. • La Teoría de la Educación de Novak se profundiza sobre la naturaleza del Conocimiento sus procesos de asimilación. “Las revoluciones parten de ideas sencillas. llamada Eternidad a ese rato" (Newsweek.habitual. es una empresa humana tremendamente compleja. en la que hay mas formas de provocar cambios que son de escaso valor que formas de realizar mejoras constructivas. . El se basó en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel quien fue el pionero en separar la psicología de los modelos conductistas. Leaming.

LA NECESIDAD DE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Novak expone que se necesite una teoría global de la educación la cual proporcione ideas de orientación a una práctica e investigación nuevas que conduzcan a una mejora educativa constante. "Educar es algo mas que una ciencia. así como los motivos de que el aprendizaje significativo sea eficaz y necesario para el pensamiento creativo. .además Novak trabajó con David Ausubel y Heten Hanessian especialistas en Psicología Educativa donde diseñaron la Teoría Constructivista. constituye también un arteImplica juicios. sentimientos y valores personales" El propósito fundamental de la educación es capacitar a los aprendices para hacerse cargo de su propia construcción de significados. La teoría de aprendizaje que el presenta explica las razones de la ineficiencia del aprendizaje memorístico en la retención a largo plazo y en la aplicación del conocimiento.

Figura 2 .

en modos habituales de trabajo que llevan en sí mismos su propia recompensa. por eso la verdadera educación cambia el significado de la experiencia humana y por último: “En toda educación debe haber ética. La mayoría de los seres humanos no saben lo que saben. Aprender a aprender)” . La honradez y la responsabilidad se convierten entonces en virtudes cotidianas. Conocimientos el cual esta compuesto por habilidades y valores que sean dignos de estudio.Los Cincos Elementos De La Educación (Novak) En la educación se debe tener en cuenta 5 elementos básicos que son: Profesor el cual es que planifica las actividades y las selecciona. Evaluación en el cual se verifica si el aprendiz ha comprendido la información dada.” (Novak. Aprendiz o estudiante es el que debe querer aprender y es una responsabilidad que no puede compartir. pues porque entonces la enseñanza y el aprendizaje se convierten en algo más grande que lo que ocurre entre dos personas concretas (el profesor y el alumno). algo a lo que cada uno de ellos puede apelar y en lo que puede encontrar apoyo. Contextos es el medio en que tiene lugar a la experiencia de aprendizaje.

. Figura 3 Además existen otros dos factores que intervienen en la educación: el tiempo y el dinero. Cuando el profesor y el aprendiz comparten con éxito el significado de una unidad de conocimiento se produce el.El profesor y el aprendiz tienen sus puntos de vista sobre los cinco elementos que operan en el hecho educativo. que no son básicos pero si necesarios. donde lo ideal sería interactuar estos elementos entre los profesores y el aprendiz en el “proceso de negociar nuevos significados” Este intercambio o negociación es emocionalmente positivo e intelectualmente constructivo cuando los aprendices aumentan su comprensión de un segmento del conocimiento o la experiencia por el contrario es destructiva o negativa cuando la compresión se ofusca o surgen sentimientos de ineptitud. aprendizaje significativo.

La estructura cognitiva está constantemente reestructurándose durante el aprendizaje significativo. El Aprendizaje significativo Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando logra ".relacionarse. de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. los conceptos van adquiriendo nuevos significados. en la cual ambos se modifican. el afecto ni el entusiasmo que un profesor eficaz comparte. tornándose más diferenciados. o sea.. él también se modifica. El proceso es dinámico. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente.." Un aprendizaje es significativo para el estudiante o aprendiz cuando adquiere un significado para el. En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva información. a partir de la relación que establece entre el conocimiento nuevo que está adquiriendo y las estructuras cognitivas que el ya ha desarrollado. el Interés.Un potencial emergente de la educación mediada por la tecnología consiste en la reducción de las ideas erróneas que el profesor podría introducir. más estables. por lo tanto el conocimiento va siendo construido (de aquí que se relaciona . Una de las desventajas de la educación mediada por la tecnología es que las máquinas no expresan las emociones.

De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo. realizar un diagnostico inicial.con las teorías constructivitas del aprendizaje). si se quiere lograr un aprendizaje significativo. Por está situación se hace imprescindible antes de comenzar a trabajar con el estudiante. y es a partir de lo que el alumno conoce que se debe diseñar el programa. Debido a que este es quien debe adaptarse al conocimiento inicial que tiene el alumno. . Este aprendizaje. (1997) consiste en establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos. Si el estudiante no ha logrado alcanzar el conocimiento necesario se trabaja en función de las individualidades. según César Coll. pasando por los conceptos intermedios. es necesario conocer que conocimientos tiene el alumno antes de empezar cualquier programa.

Es el más elemental de los aprendizajes del cual dependen todos los demás. .Figura 4 CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo se puede clasificar en tres tipos De representaciones De conceptos De proposiciones Creatividad El aprendizaje de representaciones. se basa fundamentalmente en la atribución de significados a los símbolos..

como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. Ejemplo 1: Jago es mí perro. según Ausubel partiendo de ello se puede afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de los procesos de formación y asimilación. en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. significan la misma cosa para él. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria. por ejemplo.Ausubel plantea que ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbritarios con sus referentes. Los conceptos se definen como objetos. adquiere el concepto de perro. el aprendizaje de la palabra "Pelota". Ejemplo 2: Cuando el niño aprende que todos los perros comparten ciertas características como el ladrido. eventos. En la formación de conceptos. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado . por consiguiente. Aprendizaje de conceptos. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa.

luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.genérico de la palabra "pelota”. como una declaración que posee significado denotativo (las características . que una proposición potencialmente significativa. tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota". cuando vea otras en cualquier momento. Aprendizaje de proposiciones. Es decir. ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota". Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario. expresada verbalmente. combinadas o aisladas. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

de esa interacción. actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados. interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y. pues. surgen los significados de la nueva proposición. Figura 5 CREATIVIDAD.evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. .- Novak también considera que la idea del aprendizaje significado constituye los cimientos del conocimiento creativo y la clave de su teoría de la educación. cree que la actuación creativa de cualquier persona puede incrementarse mejorando la capacidad y el deseo de aprender de modo significativo.

así que la producción de nuevos significados mediante aprendizaje significativo hace pensar en una relación subordinada del material de aprendizaje nuevo con la estructura cognitiva. inclusores. supraordenado y combinatorio. Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente.Figura 6 DIFERENTES FORMAS DE APARECER DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS El aprendizaje significativo de representaciones. ya existentes en estructura . conceptos o proposiciones puede ocurrir de distintas maneras: subordinado. y esto implica la asimilación de conocimientos bajo otros más amplios y generales.

El aprendizaje supraordenando se produce cuando se aprende una idea más abstracta. Esta dinámica de la estructura cognitiva se caracteriza por dos procesos básicos relacionados que se producen en el transcurso del aprendizaje significativo: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. • Diferenciación progresiva o grado de diferenciación de conceptos. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN INTEGRADORA. que incluye varias ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva. A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor. debido a su similitud con esos contenidos. más general.cognitiva. lo que implica una reorganización cognitiva. éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va multiplicando por la incorporación de significados adicionales. Se trata de una estructura dinámica que se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Finalmente en el aprendizaje combinatorio porque pueden nuevas ideas son con potencialmente significativas relacionarse contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva. .

Por ejemplo. Después podríamos tratar las culturas samoana.. En el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio. o la cultura urbana americana. produciéndose una reconciliación integradora. “. • Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior. para explicar el concepto de cultura. ya existentes en el alumno. puesto que permite poner en evidencia las relaciones erróneas o mostrar los conceptos relevantes que no se han considerado. india americana. los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados. Características del aprendizaje significativo definidas por Ontoria (1996) • La nueva información se coloca de forma sustantiva no arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.• Reconciliación integradora. podríamos empezar diciendo que todos los conocimientos. habilidades y hábitos transmitidos de padres a hijos constituyen la cultura de la raza humana.. el desarrollo de conceptos es más eficaz cuando los elementos más generales e inclusivos de un concepto se presentan en primer lugar y a continuación se va diferenciando progresivamente el concepto en cuanto a detalles y especificidad. . mientras que una nueva información es adquirida. describiendo los métodos y los medios por los que se transmiten los elementos culturales” Novak.

Vemos. como asistiendo en las secuenciación de las tareas de aprendizaje a través de conocimiento progresivamente más explícito que puede ser anclado en las estructuras conceptuales en desarrollo. Esta condición puede lograrse después de la edad de 3 años prácticamente para cualquier dominio temático. • El aprendiz debe poseer conocimiento previo relevante. que las condiciones anteriores y estas condiciones están interrelacionadas y ambas son importantes. ya que muestra una disposición positiva ante el aprendizaje. por lo tanto. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo requiere de tres condiciones: • El material que se va a aprender debe ser conceptualmente claro y presentado con un lenguaje y ejemplos que puedan relacionarse al conocimiento previo del aprendiz. pero es necesario tener cuidado y ser explícito en la construcción de estructuras conceptuales si uno espera presentar conocimiento específico detallado en cualquier campo en lecciones posteriores. Los mapas conceptuales pueden ser útiles para lograr esta condición. .• • Se relaciona con la experiencia. con hechos u objetos. Hay una implicación afectiva al establecer esta relación . tanto en la identificación de conceptos generales que posee el aprendiz antes de la instrucción de conceptos más específicos.

Las estrategias instruccionales que enfatizan el relacionar nuevo conocimiento con el conocimiento ya existente en el aprendiz fomentan el aprendizaje significativo. o pruebas de respuesta corta. . Este tipo de problema fue reconocido años atrás en el libro La Tiranía de la Evaluación de Hoffman (1962). 1992). Las pruebas objetivas típicas pocas veces requieren más que un aprendizaje memorístico (Holden. El control indirecto sobre esta opción está sobre todo en las estrategias instruccionales y en las estrategias de evaluación utilizadas. haciendo difícil recordar definiciones o descripciones específicas al pie de la letra. en lugar de simplemente memorizar definiciones de conceptos o declaraciones proposicionales o procedimientos computacionales. demandan recordar enunciados al pie de la letra y esto podría ser impedido por el aprendizaje significativo en el que el nuevo conocimiento es asimilado en armazones ya existentes. La única condición sobre la cual el maestro o mentor tiene solo control indirecto es la motivación de los estudiantes de elegir aprender por medio de intentar incorporar nuevos significados dentro de su conocimiento previo. De hecho. Estrategias de evaluación que motivan a los aprendices a relacionar ideas que ellos tienen con nuevas ideas también favorecen el aprendizaje significativo.• El aprendiz debe escoger aprender significativamente. las peores formas de pruebas objetivas.

La creatividad puede verse como un nivel muy alto del aprendizaje significativo. La creatividad resulta de niveles muy altos de aprendizaje significativo. y en la fuerza de su motivación para buscar maneras de incorporar nuevo conocimiento en el conocimiento relevante que ya poseen.Como se menciona anteriormente. la distinción memorístico-significativo no es una simple dicotomía sino más bien un continuo. . El aprendizaje puede variar desde altamente memorístico hasta altamente significativo. Figura 7. es importante reconocer que debido a que las personas varían en la cantidad y calidad del conocimiento relevante que ellas poseen.

Comúnmente se confunde aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo con métodos de enseñanza que pueden variar a lo largo de un continuo desde presentación directa de información (la cual puede ser conceptualmente oscura o conceptualmente explícita) hasta métodos de descubrimiento autónomos donde el aprendiz percibe las regularidades y construye sus propios conceptos. . dependiendo de la disposición del aprendiz y de la organización de los materiales. (Figura 6) Existe la noción equivocada de que estudios por “indagación” asegurarán un aprendizaje significativo. la actividad puede llevar a muy poco o nada de ganancia en su conocimiento relevante y puede ser poco más que trabajo para mantenerlos ocupados. La realidad es que a menos que los estudiantes posean por lo menos un entendimiento conceptual rudimentario del fenómeno que están investigando. Tanto el método de la presentación directa como el de descubrimiento pueden llevar a un aprendizaje altamente memorístico o altamente significativo por parte del aprendiz.

Figura adaptada de traducida de Novak (1998.Figura 8. En la siguiente . a esta no hay que tratarle como un único “envase” para ser llenado. LA MEMORIA Un factor también importante ya que juega un papel importante en el aprendizaje es la memoria humana. sino más bien un complejo conjunto de sistemas de memoria interrelacionados. pp. 58). El continuo aprendizaje memorístico-aprendizaje significativo es distinto del continuo aprendizaje por recepción-aprendizaje por descubrimiento.

Aunque todos los sistemas de memoria son interdependientes (y tienen información yendo en ambas direcciones). los sistemas de memoria más críticos para incorporar conocimiento en la memoria de largo plazo son la memoria de corto plazo y “memoria de trabajo. La característica limitante aquí es que la memoria de trabajo puede procesar solo un número relativamente pequeño de unidades psicológicas (cinco a nueve) en un momento dado. Figura 9.” Toda la información entrante se organiza y procesa en la memoria de trabajo por medio de la interacción con el conocimiento en la memoria de largo plazo.figura se ilustra los sistemas de memoria de la mente humana. Sistemas claves de memoria del cerebro y sus interacciones. y sus interacciones con las entradas de información de nuestros sistemas: afectivo y psicomotor. .

Debe notarse que la retención de información aprendida de forma memorística todavía ocurre en la memoria de largo plazo.Esto significa que las relaciones entre dos o tres conceptos son más o menos el límite de la capacidad de procesamiento de la memoria de trabajo. como es el caso con términos técnicos introducidos por primera vez. si las palabras son familiares pueden ser relacionadas al conocimiento que el aprendiz tiene en su estructura cognitiva. si a una persona se le presenta una lista de 1012 letras o números para memorizar en unos pocos segundos. por ejemplo. Sin embargo. los meses del año. y en ese caso 12 o más podrían fácilmente ser recordadas. la mayoría recordarán solo 5 a 9 de éstos. la mayoría recordarán solo 5-9 palabras. Por ejemplo. si le damos a los aprendices a memorizar en pocos segundos 10-12 palabras que son familiares. pero que no tienen relación. como ocurre también con la información aprendida significativamente. si las letras se pueden agrupar para formar una palabra conocida. Por el contrario. la diferencia es que en el aprendizaje memorístico. o una unidad que parece una palabra. o los números pueden relacionarse a un número telefónico o algo conocido. En una prueba relacionada. entonces 10 o más letras o números pueden ser recordados. hay poca o ninguna integración de nuevo conocimiento con el conocimiento existente lo que da como resultado dos consecuencias negativas. Si las palabras no son familiares. . al aprendiz le irá bien si puede recordar correctamente dos o tres de estas.

el conocimiento aprendido de memoria tiende a olvidarse rápidamente. Por tanto. Figura 10 Por lo tanto.• Primero. para estructurar grandes cuerpos de conocimiento se requiere una secuencia ordenada de iteraciones entre la memoria de trabajo y la memoria de largo plazo a medida que el nuevo conocimiento es recibido (Anderson. Se cree que los mapas conceptuales son tan poderosos para facilitar el aprendizaje . y el potencial del conocimiento aprendido para uso en aprendizajes futuros y/o solución de problemas es poco o nulo (Novak. la estructura de conocimiento o estructura cognitiva del aprendiz no es mejorada o modificada para aclarar ideas erróneas. 2002). a menos que sea bastante repetido o ensayado. los errores de concepto persistirán. • Segundo. 1992).

sino también la retención del conocimiento por largos periodos de tiempo (Novak. Muchos esta aprendices y maestros facilita se el sorprenden cómo simple herramienta aprendizaje significativo y la creación de poderosas estructuras de conocimiento que no solo permiten la utilización del conocimiento en nuevos contextos.significativo ya que éstos funcionan como una especie de plantilla o andamio para ayudar a organizar conocimiento y estructurarlo. Novak & Wandersee.. aún cuando la estructura debe ser construida pieza por pieza con unidades pequeñas de estructuras conceptuales y proposicionales que interactúan de entre ver sí. cada uno de los cuales posee sus propias formas de almacenamiento. Todavía se conoce relativamente poco sobre los procesos de la memoria y cómo el conocimiento finalmente es incorporado en nuestro cerebro. 1999). pero parece evidente desde diversas fuentes de investigación que nuestro cerebro funciona para organizar conocimiento en estructuras jerárquicas y que los enfoques de aprendizaje que facilitan este proceso aumentan significativamente la capacidad de aprendizaje de todos los aprendices (Bransford et al. 1991). Los humanos tienen tres sistemas distintos e interactivos de aprendizaje. . 1990.

ser o no ser. así es la vida. V. C. entonces la mayoría de personas no almacenaría en la memoria a largo plazo significados fácilmente recordables. Ejemplo 2: Cada una de las siguientes afirmaciones podría procesarse como un segmento único: Tengo una muñeca vestida de azul. Me pyto. Q C V M E P Y T O en sus estudios el ha hallado que las personas suelen agrupar las letras para recordarlas Q. Si el lector ya conoce todos estos enunciados le resultará muy sencillo recordar los tres tras una lectura rápida. cabe afirmar .Figura 11 Ejemplo de aprendizaje memorístico Ejemplo 1: Se puede recordar entre nueve y diez letras después de una presentación. de donde el aprendizaje significativo requiere conocimientos previos relevantes.

La principal razón por la que tenemos estaciones en las latitudes alejadas del ecuador se debe a la inclinación de la tierra sobre su eje hacia el sol en el verano. preguntándole a cada uno “¿Por qué tenemos estaciones?” Los entrevistadores del PUP encontraron que 21 de los 23 entrevistados no podían explicar por qué tenemos estaciones. sus siglas en Inglés) de la Universidad de Harvard (Schneps. en Massachussets La Tierra está ligeramente más cerca del sol en el invierno que en el verano. Investigación (memoria) Entrevistas hechas por el Proyecto Universo Privado (PUP. un tema que es enseñado repetidamente en la escuela. El personal del PUP entrevistó a 23 graduados. por lo tanto mayor calentamiento. 1989). alumnos y profesores.que la cantidad y la calidad del conocimiento relevante varía en función de los temas. De hecho. . el cual también creía erróneamente que las estaciones eran causadas por la tierra moviéndose más cerca del sol durante el verano y más lejos durante el invierno. Este grupo incluía un graduado recientemente que acababa de tomar un curso sobre la Física de Movimientos Planetarios. lo cual resulta en días más largos y radiación más directa.

Por lo tanto. Para ello. CAPITULO 3 LA TERÍA DE NOVAK Novak considera que uno de los grandes fallos de la educación reside en que no facultamos a los alumnos para ver conexiones entre temas correspondientes a distintos campos. Ellos están transfiriendo conocimiento de un contexto a otro. Es común observar esto en muchos. muchos ejemplos de “errores de concepto” en todos los campos de estudio. pero de forma incorrecta. debemos considerar simultáneamente temas . Nos hemos ocupado de demasiados temas y no nos hemos centrado en los conceptos como la clave de la compresión humana.Conclusión de la investigación: Lo que está interfiriendo con estas 21 personas de Harvard es una confusión con la experiencia común de que cuando estamos más cerca de un fuego o lámpara. el calor es más intenso que cuando estamos más lejos. y el uso de mapas conceptuales puede ser muy útil para esto. La educación puede mejorarse si logramos un enfoque más científico de la misma. estas personas han fallado en reconocer que no es este mismo fenómeno el responsable de producir las estaciones en la Tierra. La única solución al problema de superación de los errores de concepto es ayudar a los aprendices a aprender significativamente.

Una mejor educación requerirá una clarificación mayor de los conceptos y el reconocimiento de su carácter evolutivo. Novak demuestra que los alumnos que fueron los mejores en la resolución de problemas biológicos aprendieron más botánica en menos horas de estudio que los alumnos con “media” o “baja habilidad analítica”. opina que la educación debería centrarse en el aprendizaje de conceptos. ya que cada una de estas áreas es dependiente de las otras. teoría del aprendizaje y filosóficos. y no en estrategias de solución de problemas. Novak sostiene que el pensamiento racional está basado en la estructura conceptual que un individuo adquiere. Datos de este tipo comenzaron a apuntar cada vez más a la importancia de los factores cognitivos que se denominaban como “habilidad analítica” como los que influenciaban la “velocidad” y la “cantidad” de nuevo aprendizaje. encontró que la “habilidad analítica”.de diseño curricular. en el “proceso” educativo. Novak en sus investigaciones. en aspectos como creatividad u objetos similares que han dominado en el campo educativo en los últimos cincuenta años. en el perfeccionamiento. era una variable significativa que influenciaba el nuevo aprendizaje y comenzó a investigar para comprender cómo el aprendizaje de conceptos conducía a una mejora en la habilidad analítica y a facilitar la “resolución de problemas”. . Apoyándose en Toulmin.

Fruto de los programas de investigación. los fundamentos teóricos del mapa conceptual son los mismos que los planteados por Ausubel en su concepción del aprendizaje. el mapa conceptual . ha sido el desarrollo de una teoría comprensiva de la educación. 1982. Más recientemente.La disponibilidad de “conceptos relevantes” en la estructura cognitiva podía explicar el éxito en la solución de problemas y la facilitación de nuevos aprendizajes. realizados por Novak y sus colaboradores del Departamento de Educación de la Universidad de Cornell. Joseph Novak conoció a Ausubel y quedó atrapado por el énfasis que éste ponía para explicar el importante papel que juegan los conceptos en el aprendizaje significativo. numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que la elaboración de mapas conceptuales ayuda a lograr un aprendizaje significativo. 1881). de gran influencia actual y creciente penetración a nivel mundial. LOS MAPAS CONCEPTUALES. De hecho. descrita en dos libros (Novak. Estas estrategias de enseñanza / aprendizaje se llaman “conceps mapping” (mapas conceptuales) y “knowledge Vee mapping” (diagramas “V”). Los mapas conceptuales fueron diseñados por Novak en 1972 y desde entonces. En este sentido. Gowin. 1988). la implementación de la teoría ha conducido al desarrollo de nuevas estrategias para que los profesores ayuden a sus alumnos a aprender a aprender (Novak y Gowin.

matices personales.-según su autor. además. ¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. La información está organizada. En segundo lugar. En primer lugar recordemos que los conceptos son imágenes mentales provocadas por las palabras. en la parte inferior.es una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel. Esas imágenes tienen elementos comunes a todas las personas. La finalidad del mapa conceptual es representar relaciones significativas entre conceptos. pero incluyen. Los más generales o inclusivos se sitúan en la parte superior del esquema y los más específicos o menos inclusivos. Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los que ya posee. Por lo que es necesario precisar algunos términos que ya están establecidos por lo general erróneamente. Novak en el año de 1972 para poner en práctica el modelo de aprendizaje significativo de AUSUBEL. Dado que los mapas conceptuales constituyen una representación . un mapa conceptual es una representación gráfica o un recurso esquemático para representar un conjunto de significados incluidos en una estructura de proposiciones de carácter explícito o implícito. presentada y representada en niveles de abstracción.

el mapa conceptual es un instrumento útil para negociar significados. Reconciliación integradora. es indispensable trabajar los cuatro aspectos básicos a continuación: • • • • Conexión con las ideas previas de los alumnos. el diálogo. etcétera. la realización de mapas conceptuales de manera grupal promueve la negociación de significados. . Por otra parte. es una actividad creativa al tiempo que permite el desempeño de una útil función social. Inclusión o estructuración jerárquica de los conceptos. la discusión. Diferenciación progresiva. CREACIÒN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Como ya lo habíamos mencionado Novak creó el mapa conceptual como una fórmula para llevar a la práctica las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje significativo. tal como lo plantea el mismo Novak.explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona. Por tal motivo. Esto es así porque para aprender el significado de cualquier conocimiento es necesario el intercambio. son un excelente medio de intercambio de puntos de vista entre profesores y alumnos sobre la validez de distintas proposiciones. En este sentido.

Novak & Gowin. 2000.. 1984). Los mapas conceptuales son también efectivos en identificar tanto las ideas válidas como las no válidas que mantienen los estudiantes. Novak. También pueden ser tan efectivos para identificar el conocimiento relevante que el aprendiz posee antes o después de la instrucción . motivando forma estudiantes a usar modos significativos de patrones de aprendizaje (Mintzes et al. sino de también esta como a una los herramienta evaluación.Figura 12 USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Uno de los usos más poderosos de los mapas conceptuales no es solo como herramienta de de aprendizaje. 1990.

como lo son las entrevistas clínicas que consumen mucho más tiempo (Edwards & Fraser. donde el individuo distingue patrones o regularidades en eventos u objetos y reconoce éstas como las mismas regularidades etiquetadas por personas mayores con palabras o símbolos. . Estos son adquiridos por los niños desde que nacen hasta la edad de tres años. y se lleva a cabo sobre todo por un proceso de aprendizaje por recepción donde los nuevos significados son obtenidos al hacer preguntas y obtener respuestas que clarifiquen las relaciones entre conceptos y proposiciones previos y nuevos conceptos y proposiciones. el aprendizaje de nuevos conceptos y proposiciones es mediado fuertemente por el lenguaje. Después de los 3 años. Esta es una habilidad fenomenal que es parte de la herencia evolutiva de todos los seres humanos normales. cuando reconocen regularidades en el mundo que los rodea y comienzan a identificar etiquetas de lenguaje o símbolos para estas regularidades (Macnamara. pero esto también es cierto con aprendices de cualquier edad y en cualquier tema. Este aprendizaje temprano de conceptos es principalmente un proceso de aprendizaje por descubrimiento. por ende la importancia de actividades prácticas en el aprendizaje de la ciencia con niños pequeños. 1983). Fundamentos Psicológicos de los Mapas Conceptuales Algunas veces surge la pregunta sobre el origen de nuestros primeros conceptos. Esta adquisición es mediada de manera muy importante cuando están disponibles experiencias concretas o apoyos. 1982).

por eso propone realizarlo en grupo .Además de la distinción entre el proceso de aprendizaje por descubrimiento. donde los atributos de los conceptos son identificados autónomamente por el aprendiz. (Furt. Su aplicación en el aula . conviniendo comprometerse. No se consideran conceptos los nombres propios. y el proceso de aprendizaje por recepción. los verbos. son nuestros conceptos”. compartir. Ausubel hizo la muy importante distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. dialogar. LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL MAPA CONCEPTUAL De acuerdo con lo planteado por Novak. intercambiar. es decir. “Estas representaciones mentales de objetos y acontecimientos son los conceptos. el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Los conceptos: hacen referencia a acontecimientos y objetos que se producen en la mente del individuo. Hans G: Las ideas de Piaget. los adjetivos ni las fechas. “En un sentido lógico. porque: . es el constructor mental del aspecto generalizado de una cosa conocida” . Kapelusz. donde los atributos de los conceptos son descritos usando lenguaje y transmitidos al aprendiz. 1971) Novak nos habla que los Mapas Conceptuales sirven para negociar significado. Buenos Aires.

donde. En el enunciado anterior los conceptos árbol y planta se encuentran relacionados por la frase de enlace es un.” (Novak) Las proposiciones: forman una unidad semántica que consta de dos o más conceptos unidos por palabras enlace. Ejemplo de una proposición: El árbol es una planta. por. Tienen valor de verdad puesto que afirman o niegan algo de un concepto. entre otras. el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. Son las preposiciones. como. . Cuando se habla de representaciones cognitivas no se puede dejar de hablar de sintaxis y de semántica La semántica es la ciencia que se encarga del significado de las frases y la sintaxis del como se representa. : para. el significado social”. Otra proposición pudiera ser: Las plantas pueden ser líquenes o los líquenes son plantas La segunda es más elegante desde el punto de vista sintáctico. (Novak) “… no es un aprendizaje compartido. son significados compartidos. para representar el tipo de relación que se establece entre ellos.“El aprendizaje es individual. las conjunciones. Palabras-enlace: son las palabras que se utilizan para vincular los conceptos y además.

Ejemplo: . Ejemplo: Las abejas son insectos Este es un ejemplo de un Mapa Conceptual muy simple. junto con los conceptos. pero el Mapa puede complicarse y pueden aparecer relaciones que lo vuelvan complejo en su estructura.Las palabras enlace permiten. construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

Otros elementos: Líneas y Flechas de Enlace y Conexiones Cruzadas. conceptos y preposiciones (que indican el aprendizaje previo y posterior) era utilizando lo que el llamó un mapa conceptual (Novak. CLASES DE MAPAS CONCEPTUALES Estos pueden ser de acuerdo a la forma en que se establezcan las relaciones • Jerárquicos . Novak encontró que la mejor manera de organizar las palabras. Partiendo de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. 1998).

y los terceros o terciarios. Estos mapas pueden representarse así: . si de estos se derivaran otros conceptos serían cuaterciaros.• • • • Tipo araña Algorítmicos Sistémicos Espaciales Los jerárquicos: Son aquellos mapas donde se establece una jerarquía de conceptos. los segundos o secundarios. Los primeros conceptos son los llamados principales o primarios. Es decir de un concepto se derivan otros y a su vez de estos se obtienen otros.

Estos mapas también se conocen como de herencia . Los mapas spider o de araña no existe está jerarquía de conceptos sino que mas bien las relaciones que se establecen entre los conceptos simulan una tela de araña, estos se pueden representar de la siguiente manera:

Los algorítmicos: son aquellos mapas que representan una sucesión lógica entre los conceptos su nombre viene de la definición de algoritmo que plantea que un algoritmo es una secuencia o sucesión lógica de pasos, finita y bien para resolver un problema. En el caso de los mapas no sería una sucesión de pasos para resolver un problema sino sería una sucesión de conceptos para obtener un conocimiento. Se representan así:

Los sistémicos y los espaciales tienen representaciones más complejas. Que van desde un enfoque sistémico del conocimiento hasta la representación en 3 dimensiones.

Imagen de Paisaje: Elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los

conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente.

El hecho de que se hable de varios tipos de mapas de acuerdo a su representación no quiere decir que cada mapa que se haga tiene que ser de un tipo específico sino que puede ser y debe ser de varias variantes de representación del conocimiento. Por ejemplo un área del mapa puede ser jerárquica y otra algorítmica. Algunos autores plantean que mientras más conceptos tenga el mapa mucho mejor, consideramos que eso es relativo, pues depende del conocimiento que se esté representando y del nivel de profundidad que se quiera exponer. En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace.

Los mapas conceptuales son eficaces herramientas para reflejar los conocimientos que ha adquirido cada persona en una materia dada, para confrontar ideas entre alumnos y profesores y entre los propios

alumnos. vistoso. será más claro. entonces. para la estructuración y organización del currículo. Por tal motivo. En la medida en que el mapa conceptual esté bien elaborado. • Selección: antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos más importantes. Las características del mapa conceptual: El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente la información o los conceptos y posee características o condiciones propias. Como elaborar un mapa conceptual. aprendizaje. que lo diferencia de otras estrategias o técnicas cognitivas: • Jerarquización: los conceptos se ordenan de mayor a menor según la importancia o inclusividad. • Impacto visual: se relaciona con las características anteriores. simple. como recurso para la evaluación. pueden ser seguidos . se ubican en la parte superior. Los pasos que se refieren. Los de mayor jerarquía. basados en Novak. Los mapas conceptuales pueden utilizarse como estrategias de enseñanza. la distribución espacial de los conceptos es fundamental para la comprensión. facilitando de esta manera el trabajo colaborativo.

). • Un aspecto muy importante de la elaboración de los mapas conceptuales lo constituye la determinación de enlaces cruzados o enlaces proposicionales que conectan diferentes . • • Identificar los conceptos clave en un párrafo (10 máx. . Etiquetar las mismas con palabras de enlace. • Enlazar los conceptos con líneas. • No existe. Éstas deberían definir la relación entre los dos conceptos para que se lea como una verdadera frase o proposición. • La asimetría de los mapas no es importante. en pequeños grupos o con la participación de toda la clase. En la medida en que cambie la comprensión de las relaciones entre los conceptos. Es precisamente esta circunstancia la que da al mapa su fuerza y flexibilidad. ya que está fuertemente condicionada por las características del texto.individualmente.Colocar etiquetas conceptuales y palabras de enlace sobre fichas o trozos de papel. Ordenar los conceptos de la lista empezando por el más general o inclusivo (que aparecerá en la parte alta del mapa) hasta el más específico (que se colocará en la parte más baja). como es lógico. una sola forma de mapa conceptual. lo harán también los mapas. • Se pueden añadir ejemplos específicos bajo las etiquetas de los conceptos.

pero no es frecuente encontrar recursos idóneos para indagarlos. en particular. • Planificar los contenidos en forma de trama interrelacionada. acerca de un tema .segmentos de la jerarquía conceptual. las relaciones que establecen entre los conceptos. ya que la elaboración de un mapa. • Utilizarlos como mapa de carreteras para orientar la enseñanza y facilitar los aprendizajes. nadie deja de afirmar que la enseñanza debe partir del conocimiento de los saberes previos de los alumnos. Los mapas conceptuales se ubican como recursos regios para indagar los conceptos y las proposiciones que los alumnos conocen. • Utilizarlos como andamio para la comprensión de textos. USOS Y LÍMITES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Las aplicaciones de los mapas conceptuales deben pensarse como estrategias para la construcción de conocimientos en el marco del proceso de enseñanza y de aprendizaje. pero siempre teniendo como finalidad la construcción de aprendizajes significativos. • Evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. No obstante. diferenciaremos brevemente las distintas formas de uso que se presentan en la práctica áulica. Los mapas conceptuales son recursos idóneos para: • Indagar los conocimientos previos de los alumnos y. En el marco del constructivismo.

Históricamente los contenidos han sido planificados de diversas maneras pero rara vez se supera la mera mención de los temas que "deben darse" y. pueden realizarse diferentes mapas que "mostrarán" cortes o momentos en el mismo proceso de adquisición de conocimientos. de este modo. se ha caído en los listados de temas sin que se establezca relación alguna entre ellos. Esto marca el punto de partida y una primera instancia de evaluación. qué significados le atribuye a los conceptos al relacionarlos con los conectores. permite conocer la organización conceptual que los alumnos tienen con respecto al tema que se pretende abordar.determinado no deja lugar para la memorización mecánica y expone en forma clara. la evaluación constituye una estrategia que se impone a lo largo de todo el proceso y da cuenta de las relaciones entre el nuevo conocimiento y los conceptos relevantes que ya poseen. frecuentemente. En el marco de las ciencias. como dentro de la organización curricular por áreas o materias o. qué conceptos conoce el alumno. de donde surgen los conceptos. en el proceso de aprendizaje. a partir de los nuevos conceptos que se incorporan en los mapas y de las nuevas relaciones que establecen. Sucesivamente. Evaluación que pasará a ser una estrategia en el propio proceso de construcción de conocimientos. o de las relaciones que se establecen según las jerarquías entre los conceptos más generales y los conceptos comprendidos en éstos. cuáles son las relaciones jerárquicas que establece y. ya como relaciones entre conceptos por medio de conectores. inclusive. en el modo . En suma.

como las fotografías. como el caso de los gráficos. con significaciones que se adquieren sólo en relación con otros conceptos o por estar incluidos y ser inclusores de otros. no es numérica. . sino que se trata de una relación conceptual. siempre aparecen relacionados.en que los alumnos se representan los conceptos. la idea de trama conceptual se impone porque no es posible concebir a los contenidos sino como una configuración. Y. Las relaciones entre los conceptos parecen ser el núcleo de las significaciones. y. En primer lugar. ¿cómo es posible seguir pensando la planificación de contenidos a través de meros listados de temas. con significaciones cruzadas. que el mapa conceptual es una representación gráfica que expresa un tipo de relación. Esta relación no es espacial-selectiva. como el caso de los mapas o croquis. Sugerencias prácticas para la enseñanza de los mapas conceptuales en la escuela. si esto es cierto. en segundo lugar. no es espacial-reproductiva. Al considerar los mapas conceptuales en la tarea didáctica. sin relación alguna entre ellos? Evidentemente. que su realización requiere de ciertos pasos o procedimientos (vistos en el apartado anterior). deberíamos tener en cuenta dos cuestiones fundamentales. como un conjunto de proposiciones relacionadas entre sí.

etcétera. Luego tendrán que identificar su nivel de importancia (cuáles son los inclusores y cuáles son los incluidos) y las relaciones lógicas que existen entre ellos. además. diferenciar. La actividad de construcción y reconstrucción de mapas es un ejercicio que consolida la retención del aprendizaje y la recuperación de la información de manera asociativa (en el sentido de vinculación de los saberes). los alumnos tendrán que identificar y reconocer conceptos. incluir. hemos dicho que los mapas conceptuales resultan buenas estrategias didácticas tanto para la enseñanza como para la evaluación de conceptos. Hasta aquí. • Algunas actividades que pueden realizar los docentes para promover la identificación de conceptos: • Escribir un concepto vulgar o uno científico en el pizarrón. jerarquizar. También se ha expresado que ellos constituyen una estrategia cognitiva que implica. Por ejemplo: clasificar. ordenar. la puesta en marcha de ciertas habilidades del pensamiento propias de los sujetos. lo cierto es que los mapas conceptuales son y deben ser un contenido de enseñanza. Es indudable que más allá de las definiciones o encuadramientos. . ¿Por dónde empezar? • En primer lugar.Algunas puntas para trabajar en el aula.

en grupos de a dos. encontrar elementos en común. • • Diferenciar conceptos de atributos (o cualidades). las cualidades y las fechas. claro y breve y pedir a los alumnos que identifiquen conceptos y los presenten en un listado. Sugerirles que los escriban de arriba hacia abajo .• Realizar una lluvia de ideas. • Cotejar las producciones y promover la fundamentación oral de dicha selección. • Orientar a los alumnos a reflexionar sobre los conceptos que propusieron: buscar las semejanzas. Por ejemplo: los verbos. Diferenciar conceptos de otro tipo de palabras. organicen los conceptos más amplios y que incluyen a otros. Explicar la idea de concepto. etcétera. • Solicitar a los alumnos que. • Algunas actividades que pueden realizar los docentes para identificar conceptos inclusores: • Proponer la lectura de un texto sencillo. de tal manera que los alumnos propongan otras palabras asociadas con el concepto elegido y escribirlas en el pizarrón (aceptar también las propuestas incorrectas). hallar las diferencias. • Proponer la realización en un solo listado de los conceptos seleccionados de manera individual.

ya que son útiles para seleccionar. Lo cual le permite . comprender e inferir de la lectura realizada Integrar la información en un todo. extraer y separar la información significativa o importante de la • información superficial • • Interpretar. la búsqueda de conceptos inclusores y la elaboración de palabras-enlace que den cuenta de la relación entre ellos • • Los mapas conceptuales permiten al estudiante: Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje. • Explicar el concepto de palabra-enlace. si es necesario. pudiendo precisar si un concepto es en si válido e importante y si hacen falta enlaces. formen pares de conceptos.• . • Sugerirles que expresen en forma oral o escrita la vinculación de un concepto con el otro y. que incluyan otros conceptos que figuran en el listado anterior. Proponer la lectura de un texto sencillo y claro. con el listado que armaron en la actividad anterior. estableciendo relaciones de subordinación e interrelación • Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado. Algunas actividades que pueden realizar los docentes para establecer palabras-enlace • Pedir a los alumnos que.

Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico. seleccionando los contenidos significativos y determinando qué rutas . UTILIDAD EDUCATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Herramienta de planificación del currículum. • • • Organizar el pensamiento. El profesor puede utilizar los mapas conceptuales para planificar el currículum. Organizar el material de estudio.determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.

se siguen para organizar los significados y negociarlos con los estudiantes. Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en cuenta durante el curso. Los mapas conceptuales. revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. para pasar luego a los mapas conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de contenidos y. . al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase. finalmente. Exploración de lo que los alumnos ya saben. de modo que profesores y alumnos puedan ver fácilmente dónde se encuentran. Ilustrándolos con fotos o dibujos que representen los conceptos claves de forma que los hagan atractivos. así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan tener. cuando están elaborados concienzudamente. Podemos ayudarlos visualmente colgando en las paredes de la clase todos nuestros mapas (globales. de dónde vienen y a dónde van. Esto ayuda a los estudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de trabajo y a encajar los detalles en el entramado de relaciones globales. específicos y detallados).

Extracción del significado de los libros de texto. a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno. En la estructura conceptual del estudiante faltaban los conceptos referentes a la posición relativa de la Tierra y la Luna con respecto al Sol. La visualización de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de éstas. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para . 1986. (Novak y Gowin. Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender.Este es un mapa conceptual de un estudiante que mantiene la concepción equivocada de que es la rotación de la luna la que hace cambiar su forma (fases lunares) y de que la sombra de la Tierra produce dichas fases. 39) Fomentan el metaconocimiento del alumno.

No hay nada que . Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapas conceptuales. Instrumentos para negociar significados. no son un depósito vacío que se debe llenar. intercambiar. Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación. los mapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudiantes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus compañeros/as. los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado. llegar a un compromiso. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar. El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturas posteriores y resaltan de manera sustancial los significados que extraigan del texto. clarificado y relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. añadiendo después otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan sentido. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y empresarial en una negociación. Al cabo de tres semanas. compartir y. a veces. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual.hacer juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo. y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos. se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender el tema o el área que se quiere cubrir. Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusión de sangre.

. relacionado y asimilado los nuevos conocimientos. Fomentan el aprendizaje cooperativo. Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. que el éxito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo. Fomentan la cooperación entre el estudiante y el profesor/a. La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han analizado. centrando el esfuerzo en construir los conocimientos compartidos. y creando un clima de respeto mutuo y cooperación. Instrumento de evaluación. sintetizado.

sigue diciendo este autor. la química. en cuanto a los diferentes niveles educativos. Otra área de conocimiento. no basándose en la simple repetición. señala que. en la que también se han llevado a cabo. También son útiles como guía para generar la discusión sobre el contenido trabajado. en el que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones. de los estudios realizados. y su uso se ha mostrado efectivo para organizar la información sobre un tema. Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional. desde la Educación Primaria hasta la Universidad.Diferentes autores afirman que. en los últimos años. para reforzar las ideas importantes y para proporcionar información al profesor sobre la calidad del aprendizaje que se está generando en el contexto del aula. Es . de manera que facilite la comprensión y el recuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es el de ciencias sociales. es necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso estratégico de los mismos. y además planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender. la física y las matemáticas de cualquier nivel. Finalmente. se desprende que los mapas conceptuales se pueden utilizar para la enseñanza de la biología. las experiencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y valioso para la enseñanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educación obligatoria y postobligatoria.

nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. que además de saber cómo construir un mapa conceptual.decir. debe hacer que el alumno investigue. • Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. • Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes". aprendan a tomar decisiones sobre cuándo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento más adecuado para conseguir el objetivo propuesto y resolver una actividad de enseñanzaaprendizaje determinada. ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. descubra. compare y comparta sus ideas. . • El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje. CONCLUSIONES • La reforma educacional tiene como base el constructivismo.

autonomía. en la actividad que se genera al . es expresión de las ideas que posee y asimila el alumno. consenso. • Los mapas conceptuales revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. diálogo e intercambio. pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal. • Lo fundamental de un mapa conceptual no está sólo en el producto final sino. sobre todo. capacidad críticareflexiva. • Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y establecer relaciones jerárquicas entre ellos. Valores individuales como: autoestima. • El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación. • Joseph Novak es un constructivista el cual basa su teoría en la de David Ausbel “El aprendizaje significativo” para ponerlo en practica através de los mapas conceptuales. • El mapa conceptual responde a un modelo educativo centrado en el alumno. el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno. considerando siempre sus experiencias previas. ya que las realidades. en la práctica es difícil ser totalmente constructivista.• Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo. implica reflexión y toma de decisiones sobre la selección y organización de las ideas y/o conceptos. • Los mapas conceptuales permiten trabajar valores sociales como: participación.

exigiéndole un análisis eminentemente activo y artesanal.us/users/user.php? UserID=jnovak . ANEXOS ENTREVISTA CON JOSEPH NOVAK. Ese construir y reconstruir activa y desarrolla el pensamiento reflexivo y facilita al lector profundizar en la comprensión significativa del tema.elaborarlo. NOVAK http://www.ihmc. DEL ORIGEN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES AL DESARROLLO DE CmapTools JOSEPH D.

En la actualidad es profesor emérito de la Universidad de Cornell e investigador científico senior del Instituto para la Cognición del Hombre y la Máquina. siendo profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la Universidad de Cornell. aprendizaje. Creating. traducido a 8 idiomas y recientemente “Learning. IHMC por su sigla en Inglés. Conceptuales. EDUTEKA (E): ¿Cuál es el origen de los Mapas Conceptuales y qué papel jugó usted en su desarrollo? JOSEPH D. and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations”. Novak está casado. el desarrollo de Mapas Conceptuales “expertos” que ayuden a construir el andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje. creación y representación del conocimiento. como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972 dentro de un . utilizando “CMapping" con Internet y otros recursos. El Dr. Autor de muchos libros y artículos entre los que se destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a aprender). Su campo de investigación herramientas actual incluye tales métodos como para Mapas aplicar ideas y en educativas. Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales. ambientes corporativos y en programas de aprendizaje a distancia y más recientemente. como ahora se los conoce. 1977.El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico que completó sus estudios superiores en la Universidad de Minnesota en 1958. tiene tres hijos y dos nietos. donde realizó investigaciones en educación. NOVAK (JDN):Los Mapas Conceptuales. en traducción a 6 idiomas.

Nos impresionó la exactitud con la que esto expresaba el conocimiento de los niños y la forma en la que cambios muy específicos en su comprensión conceptual se podían evidenciar utilizando esta nueva herramienta de mapeo de conceptos. Este proyecto se enfocó en hacer seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°. además. diferencias muy grandes en los niños a los que se enseñaban conceptos básicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos niños en los grados superiores y cuando se los comparaba con otos niños que no habían . para estudiar de qué manera la enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el aprendizaje posterior en ciencias y. comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los que no la recibieran. Apoyándonos en nuestras bases teóricas en la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en nuestros fundamentos epistemológicos que veían los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones. se nos ocurrió la idea de representar el conocimiento de los niños revelándolo mediante entrevistas estructuradas como una estructura jerárquica de conceptos y proposiciones. Encontramos que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de conceptos en los niños no eran los adecuados para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos niños. Demostramos además.proyecto de investigación a mi cargo en la Universidad de Cornell. desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar.

hemos observado que las personas que aprenden principalmente de memoria inicialmente se desempeñan de manera muy pobre con los mapas conceptuales si se las compara con personas comprometidas con el aprendizaje significativo. Sin embargo. 1991). Esto es. incluyendo los que se conocen como aprendices visuales versus los aprendices kinéticos o auditivos. Algunos de los resultados de ese estudio se publicaron en la revista “AREA Journal” (Novak y Mosonda. El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices. ayudan a que las personas aprendan cómo aprender.recibido esa instrucción temprana en conceptos de ciencias. a convertirse en aprendices más profundos o con mayor significado. acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente. Nosotros no hemos encontrado que estas u otras categorías de “estilos de aprendizaje” tengan una relación significativa con las habilidades de mapeo de conceptos. E: ¿Qué beneficios ofrecen los Mapas Conceptuales a la educación Básica y Media (K-12) y específicamente a la construcción de conocimiento? (JDN): La característica principal de los “expertos” es tener su conocimiento bien organizado y tender a acercarse a las tareas de solución de nuevos problemas aplicando conceptos generales amplios . E: ¿Qué significan los Mapas Conceptuales para estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje? (JDN): Existe una gran controversia respecto a lo que se ha llamado diferencias en los “estilos de aprendizaje” de los estudiantes.

la principal actividad del docente consiste en presentar información específica que se debe aprender y en realizar exámenes o pruebas en las que se recuerde esa información. ¿requiere cambios por parte del docente en la forma de enseñar? (JDN): En la mayoría de los salones de clase del mundo. No es sorprendente pues que las biografías de los genios comúnmente señalen que ellos eran estudiantes “mediocres” en el colegio. dentro del aprendizaje típico de la escuela la creatividad se inhibe en lugar de acrecentarse. Cada vez con mayor frecuencia las sociedades encuentran que la creatividad es una meta necesaria de alcanzar en la escolaridad. por la innovación que es necesaria para competir en la economía global. no solo por la satisfacción personal sino también. El mapeo conceptual ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”. A cualquier nación que falle en moverse hacia un aprendizaje más significativo en sus instituciones .y relevantes. Ese tipo de prácticas promueve con fuerza el aprendizaje memorístico y ayuda muy poco a que los estudiantes desarrollen estructuras de conocimiento poderosas. En general. E: El uso de mapas Conceptuales en el aula. Como esas estructuras de conocimiento son necesarias para cualquier trabajo creativo. aprender de memoria aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos erróneos o a la construcción de estructuras de conocimiento poderosas.

no he encontrado ninguna que no pueda aprender a hacerlos si persevera en el intento.educativas le va a ser muy difícil prosperar en la futura economía global. E: ¿Cómo pueden utilizar los docentes los Mapas Conceptuales para evaluar la comprensión alcanzada por los estudiantes en un tema? (JDN): Si a los estudiantes se les enseña a usar Mapas Conceptuales. Es difícil estimar cuántos de los considerados estudiantes discapacitados . usted no puede inventar su camino por entre esas pruebas de mapas conceptuales”. estudiantes me repetidamente que “sin conocimiento. tan demandado hoy día? (JDN): Mis respuestas anteriores se refieren sobre todo a esta pregunta. Déjenme recalcar que en los más de 30 años que llevo enseñando a las personas a hacer Mapas Conceptuales. Los estudiantes que no entienden los significados de los conceptos (así hayan memorizado la definición) construyen. han mapas dicho conceptuales pobres. han superado sus “discapacidades”. en algunos casos. E: ¿Qué papel juegan los Mapas Conceptuales en el Aprendizaje Individual Permanente. Aún muchos de los estudiantes que tienen “discapacidades de aprendizaje” han tenido resultados exitosos y de hecho. muy en el Los mejor de los casos. Uno de los métodos que yo he usado es darle a los estudiantes un listado con 20 o 30 conceptos que ya se les han enseñado y solicitarles que creen con ellos un mapa conceptual y que lo adicionen con otros conceptos relevantes a medida que se vayan necesitando. su aprendizaje puede evaluarse utilizándolos.

en el que todos pueden haber contribuido. Esto minimiza el tipo de competencia nociva que ocurre en muchos salones de clase y maximiza el efecto positivo del aprendizaje social. E: ¿Cómo apoya la elaboración de Mapas Conceptuales el aprendizaje Cooperativo? (JDN): En general. Su trabajo realizado entre los años 1920 y 1930 está comenzando a reconocerse ahora por el poder que en él subyace. y la mayor parte de ese dinero se invertiría mejor ayudando a todos los estudiantes a aprender a aprender de manera significativa. Los estudiantes que trabajen juntos deben estar más o menos en el mismo nivel de desarrollo cognitivo.para aprender lo que realmente son es “discapacitados por la escuela” debido a las presiones para memorizar mecánicamente información y a los efectos nocivos que el hacerlo pobremente acarrean para su imagen personal y la fortaleza de su ego. . Lo maravilloso de los mapas conceptuales colaborativos es que a medida que los estudiantes trabajan con otros. lo que Vygotsky llama la misma Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). En los Estados Unidos gastamos más o menos una tercera parte de los dólares dedicados a la educación “remediando” estudiantes mediocres. Vygotsky enfatiza también. nosotros recomendamos que los alumnos que están estudiando un tema o un área particular trabajen en grupos pequeños para construir Mapas Conceptuales. el importante papel que juega el intercambio social en el aprendizaje. generan un producto intelectual. producto este.

Aprendizaje significativo y globalizado.htm http://www3.ihmc. Novak y Helen Hanesian: Psicología Educativa.com/. BIBLIOGRAFIA www. Joseph D. David. 5ª ed.ec/reforma/subpaginas/visionpanoramica. Un punto de vista cognoscitivo. Un México.uasb. y luego. Novak. y Hanesian. 2002: 19 – 26. 1995 Boggino. D. Norberto. H. Buenos Aires: Homo Sapiens. simplemente adjuntarse a conceptos en un mapa para poder accederlos con facilidad (ver trabajo de Cañas). J. 1978 Autor: Ausubel. México. 1995 Ausubel l.us www. Cómo elaborar mapas conceptuales.edu. Novak y Helen Hanesian../img-logo.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.. Trillas. si se usa “CmapTools”. programa generado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (Instituto para el conocimiento del hombre y la máquina. Halt. David.Es más. Psicología Educacional: Una visión cognitiva. Psicología Educativa. Reinhart and Winston. punto de vista cognoscitivo. los recursos se pueden buscar fácilmente en la Web y en otras fuentes.htm#elemen tos Ausubel.jpg http://www.profesorinteractivo. Joseph D. IHMC).blogia.unileon. New York. . Trillas..

Ernesto Gonzalez Díaz MsC.cu http://es.wikispaces.cujae. +cognitivismo+y+constructivismo.mx/contenidos/2005/constructivismo/constructivis mo2.monografias. egonzalez@ceis.edu.com/file/view/Conductismo.pdf http://cdau07.asp?id_articulo=264 http://innovaeduca.www.htm http://www.org/wiki/Modelos_de_enseñanza#Modelo_construct ivista http://sepiensa.org.com Ing.wikipedia.com/El%20Cognitivismo%20y%20el %20Constructivismo.doc .espaciologopedico.com/articulos2.

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