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Taxonomías de los objetivos del aprendizaje

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Taxonomías de los objetivos del aprendizaje

Las taxonomías de los objetivos del aprendizaje ofrecen una forma de categorización o clasificación de los objetivos educativos, que ayudan a los instructores a aclarar qué es lo que esperan de los estudiantes y a asegurar que sus estrategias de enseñanza y métodos de evaluación estén alineados con sus metas. Existe un gran número de taxonomías diferentes que ofrecen distintas formas analizar los objetivos del aprendizaje. En las siguientes tablas se entregan definiciones y ejemplos para ayudarle a seleccionar una taxonomía que se adapta a la forma en que usted concibe la enseñanza.

Taxonomía de los objetivos educativos de Bloom
En 1956, Benjamin Bloom y sus colegas publicaron el método de categorización de los objetivos del aprendizaje que hoy es el más ampliamente usado. Inicialmente, identificaron tres dominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Para cada dominio, desarrollaron una jerarquía de objetivos del aprendizaje que iban desde los niveles más simples a los más complejos. La taxonomía cognitiva puede ayudar a los instructores a determinar el nivel de complejidad o sofisticación cognitiva que le piden a sus estudiantes.

Taxonomía del dominio cognitivo
Nivel Conocimiento Definición Recordar o rememorar hechos, términos o el lenguaje que describe conceptos y principios Interpretar la información basándose en el conocimiento adquirido Ejemplo Identificar los niveles de la taxonomía del dominio cognitivo de Bloom Categorizar correctamente los objetivos del aprendizaje basándose en Tareas y métodos de evaluación adecuados Los estudiantes pueden demostrar su conocimiento basándose en pruebas con respuestas cortas o preguntas con múltiples opciones Los estudiantes pueden demostrar que comprenden las pruebas de respuestas cortas, de

Comprensión

sustituyendo los verbos por los sustantivos originales y cambiando los dos niveles superiores: . tales como investigaciones científicas. En 2001. al. Los objetivos psicomotores (Harrow. tomando el sentido de la información y cómo ésta se aplica a un problema o situación Combinar o integrar el conocimiento en un todo único y novedoso. dos colegas de Bloom (Anderson & Krathwohl. creando un nuevo producto Emitir un juicio sobre el valor. reconociendo una instancia o ejemplo de un concepto o principio Actividad la taxonomía de Bloom correspondencia o de completación Usar el conocimiento para Escribir un objetivo resolver problemas o realizar de aprendizaje una tarea para cada nivel de taxonomía de Bloom Comparar y contrastar las partes relacionadas de un problema o tarea con los demás. 2001) publicaron una revisión de la taxonomía original. La clave para considerar estos dos dominios es que los objetivos del aprendizaje conductual y orientado a las destrezas pueden ser tan válidos y valiosos como los objetivos del aprendizaje cognitivo.anteriormente. 1972) abordan las destrezas físicas o habilidades manipuladoras. et. 1967) abordan las actitudes y valores de los estudiantes. proyectos y presentaciones Bloom y sus colegas también desarrollaron taxonomías para los otros dos dominios. tareas cortas y trabajos escritos Análisis Síntesis Desarrollar una lección o plan de aprendizaje que incorpora los niveles adecuados de la taxonomía de Bloom Evaluar una lección o plan de aprendizaje por la calidad de sus objetivos del aprendizaje Los estudiantes pueden demostrar una síntesis haciendo proyectos o presentaciones Evaluación Los estudiantes pueden demostrar la evaluación en trabajos escritos. el afectivo y el psicomotor.. Los objetivos del aprendizaje afectivo (Krathwohl. utilidad o calidad Comparar y contrastar la taxonomía de Bloom con otras taxonomías Los estudiantes pueden demostrar su aplicación en tareas que requieren la solución de problemas o realizar una tarea Los estudiantes pueden demostrar su análisis en proyectos.

experiencias de la vida real o simuladas (prácticas profesionales. desempeño sobre el aprendizaje significativo para rediseñar una actividad de aprendizaje Proyectos. presentaciones. Taxonomía del aprendizaje significativo Tipo de aprendizaje Conocimiento fundacional Definición Recordar y comprender información e ideas Ejemplo Enumere los seis elementos de la taxonomía de Fink acerca del aprendizaje significativo Tareas o métodos de evaluación adecuados Exámenes. perspectivas. La taxonomía de Fink incluye aspectos de los tres dominios de Bloom (cognitivo. otros. La taxonomía no es jerárquica. prácticas. utilizando marcos teóricos aspectos de la vida adecuados para los objetivos del aprendizaje y los objetivos propios de . sino que simplemente diferentes tipos de pensamiento. creativo y práctico Utilice la taxonomía de Fink Proyectos. Otros educadores han propuesto revisiones adicionales y. sugiriendo que los niveles superiores de la taxonomía no representan realmente niveles incluso más altos del funcionamiento cognitivo.Las definiciones de cada nivel siguen siendo esencialmente las mismas. incluso han criticado la idea de una taxonomía jerárquica. todos los tipos de aprendizaje son necesarios y funcionan unidos para crear un individuo bien formado. Dee Fink (2003) propuesto una nueva taxonomía de objetivos de aprendizaje que tenía como intención centrarse más en el estudiante que en el contenido. como así también aspectos metacognitivos. autoaprendizaje) Integración Conectar ideas de diferentes Rediseñe un curso ámbitos. pruebas y tareas escritas Actividad Resolución de problemas y pensamiento crítico. trabajos escritos. afectivo y psicomotor). Conocimiento  Recordar Comprensión  Comprender Aplicación  Aplicar Análisis  Analizar Evaluación  Evaluar Síntesis  Crear Taxonomía del aprendizaje significativo de Fink L. trabajos escritos.

teorías principios y definiciones. actitudes y valores Experiencias de la vida real o simuladas (prácticas profesionales. investigar. procesos y Ejemplos Teorías del aprendizaje. exámenes prácticos . evaluando los resultados del aprendizaje Escritura reflexiva. Tipos de conocimientos Tipo Conocimiento declarativo Definición Conocimiento que responde a la pregunta “¿Qué?” Conceptos. proyectos. informes Conocimiento procedimental Destrezas para dirigir debates y dar conferencias Desempeño.enseñanza Dimensión humana Aprender acerca de uno mismo y de otros Reflexione acerca de la filosofía de enseñanza de uno mismo y de cómo promueve el aprendizaje del estudiante Proporcione retroalimentación que apoya a los estudiantes para guiar su aprendizaje y perfeccionamiento Investigar la efectividad de la enseñanza propia. prácticas. terminología. Conocimiento que responde a la pregunta “¿Cómo?” Habilidades. convertirse en un estudiante autosuficiente Tipos de conocimientos Otra forma completamente diferente de analizar los objetivos del aprendizaje es clasificar el tipo de conocimiento que usted desea que los estudiantes adquieran y demuestren. también autoevaluación Aprender cómo aprender Preguntar. hechos. Esta taxonomía es aún más simple que las de Bloom y Fink. principios del diseño del curso Tareas o métodos de evaluación adecuados Exámenes y pruebas cortas. trabajos escritos. autoaprendizaje) Observación del estudiante a lo largo del tiempo. autoevaluación El cuidado por otros Desarrollar nuevos intereses. en múltiples escenarios.

experiencias en terreno.J. Krathwohl. New York. (1972). Inc. D. L. A taxonomy for Learning. D. A.procedimientos. S. Conocimiento condicional Conocimiento que responde a la pregunta “¿Por qué o bajo qué condiciones?” La capacidad para emitir juicios y tomar decisiones sobre cuándo y cómo aplicar el conocimiento.. D. los principios del diseño del curso y las destrezas para conferencias y discusiones para planificar y conducir una sesión en el aula Simulaciones. CA: Jossey-Bass. en lugar de aspectos individuales. & Krathwohl. (2003). San Francisco. S. New York. . B. Bloom. and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. NY: David McKay Co. B. Utilice la teoría del aprendizaje. (Eds. Fink. (1964). Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college courses.R. estudios de caso. usted podrá determinar que ellos han adquirido tanto el conocimiento declarativo como procedimental. Al pedir a los estudiantes que demuestren que pueden tomar decisiones o emitir juicios sobre cómo. NY: Addison Wesley Longman. Harrow. teaching. cuándo y por qué aplicar los otros tipos de conocimientos. NY: David McKay Co. New York. prácticas profesionales Es importante reconocer que la mayoría de las demostraciones del conocimiento condicional también permite una demostración de los otros dos tipos de conocimientos. © 2010 Laureate Education. Referencias Anderson. las tareas complejas que requieren un pensamiento independiente y crítico pueden entregar la evidencia de todo el espectro del aprendizaje. A taxonomy of the psychomotor domain.) (2001). B. NY: David McKay Co. (1956).W. New York. Más realistas. R. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Bloom. B. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals.. and Masia. L.

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