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PROYECTO FORMACIÓN VALORAL 2011

PROYECTO FORMACIÓN VALORAL 2011

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Guía Preescolar sobre Tenencia
Responsable de Animales de
Compañía

PROYECTO FORMACIÓN VALORAL A NIVEL
PREESCOLAR SOBRE LA TENENCIA
RESPONSABLE DE MASCOTAS

Preparado por la Ing. Luz María Tapia Quiroz , Dr. Arturo Tapia Quiroz y
Mtra. Ana Celia Del Castillo Lezama

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Introducción

Control Ético de la Fauna Urbana y Tenencia Responsable de
Mascotas A. C. es una asociación civil de carácter no lucrativo,
preocupada desde hace más de seis años por la calidad de vida de
nuestras mascotas. Es por ello que ha buscado por todos los medios
posibles contribuir al establecimiento de una cultura de la tenencia
responsable de mascotas, que contribuya a elevar su calidad de
vida.

Para CEFUTREMA la mascota es más que solo un ser vivo, es un
miembro más de la familia que responde a las necesidades afectivas
y las responsabilidades sociales como cualquier otro miembro de
ésta.

Con tristeza se mira que día con día el mundo del animal domestico
empeora, y cada vez son más numerosas las poblaciones de perros
y gatos callejeros que se encuentra en total desamparo, mientras la
falta de sensibilidad social, que los abandona, los maltrata, y los
sacrifica impunemente, y sin remordimiento alguno crece cada día
más.

A pesar de los esfuerzos por parte de las organizaciones y las
dependencias gubernamentales los resultados siguen siendo pocos,
como poca ha sido la incidencia que se ha tenido para solucionar
este grave problema.

con este propósito a la fecha Cefutrema ha realizado numeroso
talleres y platicas educativas, en distintos sectores de la población y
a distintos niveles escolares. Es así que hemos llegado a la
conclusión de que dicho problema debe ser atacado de raíz,
generando una mayor conciencia en quienes recae la posibilidad de
un futuro distinto y un mundo más humanizado: los niños. Quienes
serán los futuros dueños responsables de sus mascotas.

Con este propósito proponemos la capacitación y concientización de
los pequeños sobre el manejo y la convivencia ética con la llamada
fauna urbana (animal doméstico). Los posibles futuros dueños de
una mascota necesitan desarrollar desde pequeños una formación

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valoral integral que les permita entender el mundo de una manera
diferente, mas humanizada, mas en contacto con su entorno natural
y mas conectado afectivamente con sus mascotas.

Necesitamos un mundo diferente, más humano, más conciente y
responsable de sus actos; necesitamos de un ser humano portador
de otros valores. Creemos firmemente que formar hacia una mayor
comprensión, de parte de los niños sobre las necesidades de los
seres vivos de su entorno, en especial sus fieles mascotas, les
permitirá sensibilizarse y desarrollar una actitud reflexiva sobre el
cuidado y el trato que deben recibir los demás seres vivos; que los
haga mejores seres humanos, que miren y actúen distinto entre ellos
y con el mundo que les rodea: llámense coterráneos, amigos,
familiares, padres, hijos, hermanos, animales, plantas, recursos
naturales, planeta tierra, etc.

Para ello se requiere de distintas estrategias, del desarrollo de
distintos programas y actividades que se apliquen en diferentes
sectores sociales y niveles escolares, los cuales sumen acciones y
esfuerzos para que de manera preventiva y formativa contribuyan al
desarrollo de una cultura de la tenencia responsable de mascotas y
un trato diferente hacia los animales que ayuden a corregir los
graves problemas que el mismo hombre ha provocado.

Como parte de estas acciones preventivas CEFUTREMA ha
elaborado la presente “Guía de preescolar sobre tenencia
responsable de mascotas”, que tiene como propósito difundir entre
docentes de educación preescolar, las recomendaciones sobre el
control de la población de mascotas, el bienestar de los animales y el
cuidado del medio ambiente, y los aspectos sanitarios y de salud; y
las medidas de prevención y control de enfermedades relacionados a
la tenencia de animales de compañía.

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Presentación

El proyecto “Guía de preescolar sobre tenencia responsable de
mascotas” es una herramienta que propone a la tenencia de
mascotas como una responsabilidad que el niño puede desarrollar, y
cuyo tratamiento podrá coadyuvar en el proceso formativo de
desarrollo y aprendizaje valoral basado en competencias.

Se ha buscado que dicha guía responda al carácter integral y
dinámico del Programa de Educación Preescolar, y puede ser
considerado como un potenciador o facilitador en el desarrollo de
experiencia formativas y educativas, que favorezcan la creación o
elaboración de situaciones didácticas y de aprendizaje, que permitan
un aprendizaje sustentado en la experiencia y la observación
reflexiva.

Esta guía propone la elaboración de algunas posibles situaciones
didácticas centradas en tres campos formativos del programa de
educación preescolar, a) el desarrollo personal y social, b) la
exploración y el conocimiento del mundo, y c) el desarrollo físico y la
salud. Ojala que las actividades que sugiere dicho proyecto, se
conviertan en un mosaico de circunstancias que proporcione a la
educadora una ayuda en la toma de decisiones, sobre la elección de
actividades para propiciar el desarrollo de competencias que se
pueden asociar con la tenencia responsable de mascotas.

La presente guía fue diseñada buscando proponer la concientización
sobre el maltrato animal en corresponder con el desarrollo de
competencias de amor cuidado y respeto hacia los anímales. Ofrece
un carácter abierto que proporciona opciones para el diseño,
ordenamiento, y selección de las situaciones didácticas o secuencias
de actividades que puedan ser las idóneas o apropiadas a cada
grupo. y también es flexible en la elaboración de los mecanismos
para la apreciación de sus manifestaciones (evaluación), de acuerdo
a los estándares de progreso que cada educadora establezca.

Unicamente se proponen posibilidades para la elaboración de
situaciones aplicadas de acuerdo con el criterio de cada educadora,
ya sea que puedan ser consideradas acciones necesarias, o sean

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previamente vinculadas con alguna otra competencia que estén
generando cada una de ellas.

Por ejemplo tratándose de alguna competencia vinculada con la
exploración y el conocimiento del entorno, dado el carácter de este
proyecto, que esta orientado hacia el mundo natural y la vida social,
que apunta a favorecer en las niñas y niños, el desarrollo de las
capacidades que favorezcan su reflexividad sobre el mundo natural y
social que les rodea. Es decir que se sugiere el reconocimiento a
través del contacto directo y la experiencia vivida, que les permita no
solo experimentar, sino al mismo tiempo, poder entender y explicarse
así mismos, dichas vivencias; las cuales podrán ser presentadas
libremente por cada educadora a sus alumnos, con la finalidad de
motivar su capacidad de asombro y su vinculación con los aspectos
particulares de la realidad natural y social sobre los que se llama su
atención.

Pues es indiscutible el valor que tales experiencias adquiere en el
desarrollo de actitudes, y la construcción gradual de interpretaciones,
que ala postre se convierten en posturas y miradas del pequeño para
con el mundo, y su relación con el; las cuales indudablemente se
construyen en contacto con los elementos, seres y eventos de la
naturaleza y la vida social, entendidas como el conjunto de
elementos y fenómenos frente a los cuales la experiencia será
fundamental, y queda en manos de la educadora, generar los
escenarios que proporcionen dichas experiencias y se conviertan en
un factor que estimule el desarrollo de las capacidades intelectuales
y afectivas de los niños. Estamos convencidos que el aprendizaje
debe surgir de manera espontánea y original, y tomar como punto de
partida sus propios intereses, razonamientos y deducciones.

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Actividades Sugeridas

En primer término es necesario aclarar que las actividades sugeridas
dentro de cada situación didáctica, no son exclusivas de cada
situación, ni tiene un manejo y aplicación únicos o exclusivos, todos
ellos pueden ser modificado y reelaborados al criterio de las
educadoras. En todo caso solo se han sugerido algunas de ellas, que
con base en la experiencia y el manejo de grupo que Cefutrema a
desarrollado se propone puedan ser de utilidad para las educadoras,
quienes podrá mejorarlas, de eso estamos convencidos.

Las actividades sugeridas únicamente están diseñadas con el
propósito de enriquecer las manifestaciones de ciertas
competencias, las cuales pueden ser añadidas en las actividades de
las educadoras. Por ejemplo, cuando se realicen actividades para
una competencia en algún campo específico, se proponen algunas
actividades para reforzar sus manifestaciones.

Además la guía no tiene un orden único, y tampoco tiene que ser
cubierta de principio a fin, cada educadora puede abordar las
actividades en el orden que lo prefiera y del modo que le pueda ser
de más utilidad. Estas actividades son propuestas como un apoyo y
podrán ser utilizadas de la manera como ellas lo prefieran, por
ejemplo las actividades pueden ser combinadas, y puede ser
complementa con otras o ser el complemento de alguna mas; o ser
utilizadas para desarrollar alguna otra competencia, etcétera. El
orden establecido solo es una sugerencia pero en realidad no
necesariamente es el único, ni el más idóneo; y este orden puede
depender de la programaron de cada educadora, dependiendo de la
competencia o manifestación que busque reforzar o el tipo de
información que esté presentando, es decir que su organización
puede ser cambiado.

Visto de esta manera, la tenencia responsable se presenta como un
realidad mas como una enseñanza mas o si se quiere como un
pretexto para generar mayores grados de conciencia en los niños;
generar competencias, aptitudes y actitudes de responsabilidad y
cuidado, así como el desarrollo y formación de distintos valores.

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Las actividades sugeridas en cada situación didáctica, están
diseñadas para propiciar escenarios en donde se realice el
enfrentamiento con situaciones que demanden la atención y la
concentración, ya sea para:

a)la identificación de características (descripciones);
b)la capacidad de discriminar informaron importante (análisis y
síntesis);
c)poder propiciar el dialogo y el intercambio de opiniones, a partir
de preguntas que generen nuevas interrogantes. (introspección
inquisitiva).

A continuación se presentan de manera general algunas de las
actividades sugeridas, que si bien a largo de la guía están
presentadas como actividades específicas, como ya se menciono,
estas podrán ser manejadas por las educadoras de manera indistinta
en cada situación didáctica, de acuerdo a su libre criterio.

Consta de experiencias ambientadas con figuras que sirven de
referencia para el trabajo en el aula y en su comunidad, actividades
relacionadas, juegos, material audiovisual, etc.

Ejemplos:

Conociendo animales.- Consiste en brindar a los niños videos, o
fotografías con animales y realizar con ellos diferentes actividades.
Por ejemplo, una vez presentada una serie de animales, se pueden
realizar preguntas tales como: ¿dónde pueden encontrarse estos
animales?, ¿cuáles de ellos son domésticos?, ¿qué cuidados
necesitan estos animales?, etc. Si se tiene oportunidad, se podría
proponer una visita guiada a alguna granja, o finca, o zoológico o
algún otro lugar donde haya animales, para que los niños observen
las características de los animales de una manera directa. Sin
embargo esta situación dependerá de las posibilidades de cada
escuela pues ante todo se debe vigilar la seguridad de los niños no
se aconseja planificar salidas improvisadas, o sin la vigilancia de los
adultos (la educadora y los expertos responsables del cuidado de
los animales al lugar donde se planeé la visita)

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Indagación acerca de la vida de las mascota.- Busca promover una
actitud positiva hacia la investigación, se puede indagar acerca del
animal preferido, y organizar o formar álbumes, de dibujos o recortes,
dando lugar a algunos datos relacionados con el animal elegido,
como por ejemplo sus características, sus costumbres y hábitos, su
estilo de vida, las características que debe tener su hábitat, etcétera.
Posteriormente se puede presentar una exposición de los álbumes.

Pequeños investigadores.- Consiste en realizar recorridos por
algunos sitios aledaños a la escuela, o al interior de la escuela como
el patio o el jardín, si lo hay, con el fin de descubrir aspectos
relacionados con la vida de los animales que ahí habitan; se pueden
realizar varios juegos y actividades, como el ir describiendo lo que
observan. Por ejemplo el estudio de las complejas sociedades de
hormigas, y diferenciar qué animales son de compañía.

Representar y aprender.- Los niños podrán aprender, a partir de ir
representando distintos animales, y situaciones, así como pequeñas
obras teatrales construidas de acuerdo a las distintas circunstancias.
La imitación y la representación o los juegos de roles son buenas
maneras de ir aprendiendo las necesidades de los seres vivos en el
mundo que nos rodea.

En búsqueda de explicaciones.- Consiste en proponer afirmaciones
para que el niño las justifique y las argumente. Por ejemplo: cualquier
afirmación que refleje la falta de conciencia de los seres humanos
respecto a las necesidades de los animales domésticos. Se pueden
generar ejercicios en donde los niños expresen las distintas
necesidades y responsabilidades de las personas en relación con los
animales.

Necesito espacio. Pretende que reconozcan la necesidad de los
animales de contar con un espacio vital mínimo. Se pueden hacer
actividades que les hagan experimentar y comprender el
hacinamiento, por ejemplo hacer actividades en el centro del salón
donde los niños no tengan espacio suficiente para moverse con
libertad y comprendan mejor este concepto.

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Ellos también sienten.- Pretende incentivar a los niños a tomar
conciencia acerca del sufrimiento al que suelen ser sometidos los
animales. Se pueden realizar distintas actividades en función de los
distintos sentimientos que puede experimentar un animal y que
pueden ser sentimientos que comparten con el hombre o que el
hombre también suele experimentar, Ejemplo el miedo, la alegría, la
soledad, la tristeza, el aburrimiento, la euforia, el nerviosismo etc.

Boletín. Consiste en la confección de un boletín para que todos los
niños conozcan acerca de los animales, sus características, sus
necesidades y su realidad en el sitio donde viven. Puede ser una
actividad de fin de curso o que aglutine algunos trabajos previos.

Adivinando el futuro. Se trata de un juego de visión futura, en donde
se les puede pedir a los niños que elaboren descripciones y
recomendaciones sobre situaciones que dentro de determinado
numero de años se darán o se pueden darse; se trata de que los
niños puedan aplicar conocimientos previamente aprendidos.
Ejemplo: que pasaría si hubiera 10 perros y 10 gatos habitando la
misma casa.

Leer, cantar o recitar. Consiste en proporcionar a los niños canciones
lecturas o poesías asociadas con las distintas situaciones, por
ejemplo alguna donde se noten las relaciones entre los elementos de
la naturaleza o dedicada a algún animal. También se pueden
organizar juegos entorno o derivados de la lectura, canción o poesía
que se les presente.

Jugar, aprender y deducir. Existen y se pueden confeccionar distintos
juegos que despierten el interés la inventiva la habilidad de
deducción y en general que estimulen el intelecto de los niños; como
por ejemplo el de inventar adivinanzas acerca de las características
o necesidades de las mascotas, para jugar con otros compañeros.
Ejemplo: “siempre mueve la cola al verme llegar, que es”.

Lluvia de ideas. Se trata de realizar una lluvia de ideas con tarjetas;
cada niño dibuja o “escribe” en una tarjeta algo que es necesario
para vivir bien y la coloca en la pared o en el suelo o en la pizarrón.
Al pegar una tarjeta si otro compañero tiene la tarjeta relacionada
con el mismo aspecto la coloca junto a la anterior y forman parejas

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que explican la relación que existe en las tarjetas. Se pueden
representar comparativamente las necesidades de los animales
domésticos y los humanos, como bañarse, comer, jugar, descansar,
etc.

Como podemos ver las actividades pueden ser variadas y el
momento de su aplicación estará en relación de las necesidades y
modos de cada educadora, si bien a cada situación didáctica se le
han puesto a manera de propuesta algunas de ellas.

Descripción de actividades

La Guía Preescolar sobre Tenencia Responsable de Mascotas
pretende proporcionar un apoyo de trabajo para el docente, a través
de la sugerencia de algunas situaciones didácticas, derivadas de la
tenencia responsable de animales de compañía, como una
experiencia nueva e integradora para el niño de educación
preescolar, idónea para su proceso de formación valoral.

La formación valoral supone la formación de competencias
necesarias, indispensables y favorables para el desarrollo integral del
ser humano, las cuales se consolidan cuando las manifestaciones
asociadas con ésta se observan, es decir cuando las
manifestaciones de ciertas competencias son expresadas por el niño,
y estas toman forma y se concretan en las diferentes opiniones y
conductas de los niños.

Por ejemplo la posibilidad de expresar y reflejar con claridad ideas o
sentimientos es una competencia, que se pone de manifiesto cuando
se habla de manera clara y natural de aquello que pensamos y
sentimos; de igual modo se puede reflejar el cuidado responsable
hacia la vida y hacia los animales. Por lo tanto el papel de la
educadora es el de propiciar situaciones didácticas que permitan
generan dicha competencias, y por lo tanto que permitan manifestar
aquello que llamamos las manifestaciones más evidente, de aquello
que un niño piensa o siente.

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Las situaciones didácticas

La presente guía se encuentra dividida en situaciones didácticas
derivadas de las manifestaciones sugeridas por el programa de
preescolar de acuerdo a las competencias seleccionadas. Las
actividades aquí presentadas son un reforzador para la formación de
dichas competencias.

Se entiende por situación didáctica:

“Un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre
los niños, los contenidos, y la maestra, con la finalidad de construir
aprendizajes”. (Pág. 121 PEP 04)

Para su elaboración se tomaron en consideración los elementos
centrales y las condiciones específicas:

Al tratarse de niños se deben tomar en consideración sus
capacidades, su nivel de abstracción y su déficit de atención. La
construcción de situaciones didáctica debe cuidar diseñar situaciones
que sean interesantes y atractivas para los niños (que capten su
atención), y el vocabulario y las explicaciones deben ser sencillas y
dichas de manera clara.

El diseño de experiencias y situaciones de aprendizaje que sean
interesantes y fáciles de comprender, proporciona al niño el
descubrimiento de cosas nuevas de manera divertida sin que les
aburra o no le entiendan. Que propicie el uso de los conocimientos
que ya posee para ampliarlos o construir otros nuevos buscando que
el pequeño logre por ejemplo, asociar las necesidades de su
mascota y de cualquier otro ser vivo con las suyas, reconocer que
todos los seres vivos tienen necesidades como las que el
experimenta. En especial los seres humanos y los animales
domésticos por compartir espacios comunes comparten un gran
número de necesidades y responsabilidades de sana convivencia.

Se tomo en cuenta también que una educación integral permite
desarrollar conocimientos que relacionan unos aspectos formativos
con otros. Con esta finalidad la guía propuesta, proporciona tres

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elementos útiles para el manejo de las situaciones didácticas
propuestas: a) información confiable, b) orden, c) vinculación.

a)información confiable.- proporcionar información confiable la
cual se actualiza periódicamente lo que asegura la pertinencia
y efectividad de los materiales de trabajo que se proporcionan.
Además en su redacción se trato de cuidar que el lenguaje
utilizado fuese presentado de una manera sencilla, de modo
que se facilite el manejo de la guía y el desarrollo de
situaciones didácticas útiles. Se encuentra estructurado
pensando en dar respuesta a las preguntas mas frecuentes y
proporcionando a información básica sobre la tenencia
responsable de mascotas. De cualquier modo la educadora
estará en posibilidad de corroborar, ampliar o corregir la
información hasta donde ella lo requiera.

b)Orden1

.- Las situaciones didácticas propuestas son
presentadas con un cierto orden, para proporcionar de manera
progresiva un conjunto de actividades y experiencias que son
en última instancia las que permitan el desarrollo de una
apropiación gradual de los aprendizajes. Sin embargo la
educadora podrá manejar el orden de la guía a su libre criterio
si así lo decide.
c)Vinculación.- Cada educadora podrá vincular cada situación
con otras situaciones didácticas varias, de acuerdo con aquello
que le permita el reforzamiento de las actitudes esperadas y
garantice la formación valoral. Cada actividad o situación podrá
ser diseñada de acuerdo al criterio de cada educadora y podrá
ser trabajada de acuerdo con los tiempos que establezca cada
una.

Nuestro central preocupación con esta guía, es poder proporcionar a
la educadora las herramientas suficientes para el desarrollo de sus
propósitos.

1

Inicia con la exploración de los animales de compañía, su manejo responsable desde el
momento en que el animal ingresa al núcleo familiar, sus cuidados, su ingreso a la comunidad, y
finaliza con algunas demostraciones de tenencia responsable, como su entrenamiento o
esterilización.

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Bienvenidos

Sabias que la educación para el respeto a los seres vivos se refiere
a la formación de valores para proteger a los animales y al entorno
natural, y disminuir la violencia social.

La educación

La educación tiene su razón de ser en la promoción del desarrollo de
la persona considerando los diferentes aspectos que la componen:
biológicos, sicológicos, motores, intelectuales y sociales. Educar,

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entonces, no es solamente instruir, es propiciar las circunstancias
para que cada ser humano partiendo de sus potencialidades y de su
contexto cultural logre la construcción de conocimiento y la
adquisición de habilidades y destrezas motoras e intelectuales.

Entonces educar significa promover en cada niño y en cada niña los
mecanismos que les permitan la armonía social, basada en la auto
realización, en concordancia con los valores más altos de la
sociedad. Sobre esta base promovemos la educación que solemos
llamar, educación para el respeto a los seres vivos, se trata de la
formación y el rescate de valores tales como el respeto, la
responsabilidad ante los seres vivos, mediante una metodología
activa, que favorezca la construcción social del conocimiento.

Hacer florecer, valores relacionados con la vida, la salud, la familia, y
la naturaleza.

La aproximación a esta educación se dará a través de situaciones
didácticas relacionadas fundamentalmente con la tenencia
responsable de mascotas y en correspondencia con algunas
manifestaciones de competencias del programa de preescolar.

A continuación se presentan las situaciones didácticas propuestas y
sus actividades.

PRIMERA PARTE

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