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Gua del estudiante

EL JUEGO

EL JUEGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Javier Olmedo Bada Subdirectora Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna, Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, D. F. www.upn.mx Edicin 2002

F LE7.2931 N2g U5.53 2001

Universidad Pedaggica Nacional El juego: gua del estudiante / Universidad Pedaggica Nacional - - Mxico: UPN, 2001 38 p. Licenciatura en Educacin 1. JUEGOS EDUCATIVOS.

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE

I. PROGRAMA INDICATIVO 1. Presentacin 2. Justificacin 3. Propsito general 4. Estructura 5. Red conceptual 6. Evaluacin 7. Sugerencias didcticas II. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I TEORIAS SOBRE EL JUEGO Tema 1. Teoras clsicas Tema 2 Teora psicogentica Tema 3. Teora psicoanaltica Tema 4. Teora sociolgica UNIDAD II PARADIGMAS LDICOS EN EDUCACIN Tema 1. El juego en los paradigmas pedaggicos clsicos Tema 2. El juego en el paradigma psicogentico Tema 3. El juego en el paradigma psicoanaltico

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UNIDAD III EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCCIONALES Tema 1. El juego en el currculum Tema 2. Aplicaciones del juego en el trabajo docente Tema 3. La formacin docente Tema 4. La organizacin escolar OPCIONES PARA LA EVALUACIN FINAL MATERIALES DE APOYO III. BIBLIOGRAFA

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I. PROGRAMA INDICATIVO

1. PRESENTACIN La Licenciatura en Educacin Plan 94 ofrece el curso "El juego" en el rea especfica del mapa curricular; forma parte de las posibilidades planteadas para los profesores-alumnos prioritariamente del nivel de preescolar, donde hace tiempo se ha reconocido su importancia pedaggica. La temtica planteada en este espacio curricular tambin es pertinente para los profesores-alumnos del nivel primaria que as dimensionan en este sentido su prctica docente y es recomendable para profesoresalumnos con la funcin de gestora escolar que as comprendieran la importancia que tiene el juego en el desarrollo del nio y coadyuven con los profesores a impulsarlo en los espacios escolares y en la organizacin interna. Se recomienda como opcin para el cuarto semestre. La asignatura "El juego" pretende, desde vertientes psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas, mostrar diversos enfoques clsicos y contemporneos que explican la naturaleza del juego y sus distintas tipologas: interesa destacar sus implicaciones en el desarrollo humano y especfico del nio; presentar los paradigmas desde los cuales se ha relacionado el juego con la educacin y sealar cmo en instituciones educativas, particularmente la SEP se ha incorporado, de modo que este conjunto terico y metodolgico permita incidir a travs de distintas estrategias didcticas en las posibilidades de operacionalizar el juego en el aula. Con este programa se posibilita la reconceptualizacin de ciertos contenidos afines de los programas indicativos del rea comn, particularmente en el curso "Grupos en la escuela" de la Lnea de mbitos; se pueden retomar las dinmicas de juego, la propuesta de juegos dramticos en la educacin escolar, elementos que se encuentran en algunas referencias bibliogrficas. Tambin se relacionan con toda la lnea psicopedaggica, principalmente en lo referente al desarrollo del nio, y con las corrientes pedaggicas contemporneas. Establece nexos ms flexibles con el eje metodolgico para los estudiantes que se interesen en la construccin de proyectos de innovacin que contemplen la utilizacin del juego.

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2. JUSTIFICACIN El Juego como objeto de estudio tiene significatividad central para que el docente reconceptualice su "prctica docente" a partir de los elementos tericos adquiridos en su formacin profesional y la experiencia en sus aos de trabajo. Es indispensable reconocer el valor del juego en teoras y modelos pedaggicos para que el docente elabore proyectos que lo incorporen y le permitan avanzar en este sentido, tanto en su proceso de formacin profesional como en su trabajo cotidiano en el aula. En las instituciones educativas, sobre todo al nivel preescolar, hay claras definiciones en torno al juego y su incorporacin al proceso educativo que se han sistematizado. El uso del juego y su gestin organizada tienden a promoverse en diferentes niveles educativos, en espacios sociales y en la cultura infantil. Desde principios de este siglo el estudio cientfico del juego, ha demostrado su importancia en la vida del ser humano, tanto para su desarrollo social, como para su desarrollo socioafectivo y cognitivo. El juego ha sido relacionado con los ideales de libertad y con los espacios de creatividad y desenvolvimiento del arte. ltimamente se ha visto que las condiciones de juego son similares a las condiciones en que se ha dado el descubrimiento cientfico. Se ha tornado, por ello, indispensable favorecer el carcter ldico del hombre. Dentro de la educacin, la polmica sobre la importancia del juego ha ido desde la negacin de su papel en la formacin del nio, hasta la propuesta de incorporarlo como vertiente de personalizacin e integracin de la realidad, considerndolo rea de improvisacin, deseo y ficcin pero tambin, segn Bruner, de procesos de recombinacin constructiva de las experiencias. El juego es visto como espacio de transicin entre lo subjetivo y lo objetivo en lo cual se enriquece la relacin educativa autntica. Tambin es posible identificar el juego (Ortega) como marco natural de interaccin, donde se puede habilitar la intervencin educativa. La temtica del juego ha ido ganando "terreno" curricular en diferentes asignaturas en las licenciaturas para docentes en servicio, como se atestigua en las lecturas presentes en la Licenciatura en Educacin Bsica en los cursos de Pedaggica: Prctica docente, Bases psicolgicas, El nio: aprendizaje y desarrollo, Criterios de evaluacin, Anlisis pedaggico, entre otras; as tambin las licenciaturas de educacin preescolar y primaria, Plan 85 en los cursos: Teoras del aprendizaje, Medios para la enseanza, Planificacin de las actividades docentes y con la Licenciatura en Educacin para el Medio Indgena, Plan 90 en el curso Desarrollo del nio y aprendizaje escolar. Se ha incorporado parcialmente en algunas asignaturas del propio plan de estudios de la LE94. Con estos antecedentes ahora se obtiene un espacio curricular propio que realiza su valor en la educacin y lo potencia para una mayor comprensin y aprovechamiento en la prctica docente que favorezca el desarrollo integral y creativo de los nios. 8

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3. PROPSITO GENERAL Que al integrar los elementos terico-metodolgicos y didcticos sobre el juego, el profesor-alumno revalore el carcter ldico en la cotidianeidad de su vida personal, profesional e institucional.

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4. E STRUCTURA

UNIDAD I TEORAS SOBRE EL JUEGO PROPSITO Que el profesor-alumno consolide su percepcin y conceptualizacin sobre el juego en relacin a su funcin docente, para que actualice su postura terica y su prctica docente. TEMAS 1. Teoras clsicas 2. Teora psicogentica 3. Teora psicoanaltica 4. Teoras sociolgicas BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD DELVAL, Juan. "El juego", en: El Desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994, pp. 283- 287. CHATEAU, Jean. "Por qu juega el nio?", en: Psicologa de los juegos. Buenos Aires, Kapeluz, 1987, pp. 11- 27. DELVAL, Juan. "Los tipos de juego", en: El Desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994. pp. 291- 293. PIAGET, Jean. "La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin de lenguaje", en: La formacin del smbolo en el nio. Mxico, F. C. E. pp. 146-149. VYGOTSKI, L. S. "El papel del juego en el desarrollo del nio", en: El Desarrollo de los proce sos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica, 1988 pp. 141- 158. BRUNER, Jerome. "Juego, pensamiento y lenguaje", en: Accin, pensamiento y lenguajes. J. L. Linaza (Compilador). Mxico, Alianza, 1986, pp. 211- 219. ERICKSON, H. E. "Juego y actualidad", en: Juego y desarrollo. Mxico, Ed. Crtica, Grijalbo, 1988. pp. 113-128. GARVEY, C. Qu es el juego infantil?", en: El juego infantil. Madrid, Morata, 1983. pp. 40-44. HELLER, Agnes. "El juego", en: Sociologa de la vida cotidiana. Barcelona, Pennsula, 1977, pp. 372- 376. REBOREDO, A. "El juego", en: Jugar es un acto poltico. El juguete industrial: recurso de domina cin. Mxico, CEESTEM-Nueva imagen, 1983, pp.17-30 y 62-63. WEISZ, G. El juego viviente. Mxico, Siglo XXI, 1986, pp. 9-20.

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UNIDAD II PARADIGMAS LDICOS EN EDUCACIN PROPSITO Que el profesoralumno consolide su percepcin y conceptualizacin sobre el juego en relacin a su funcin docente, para que actualice su postura terica y su prctica educativa. TEMAS 1. El juego en los paradigmas pedaggicos clsicos 2. El juego en el paradigma psicogentico 3. El juego en el paradigma psicoanaltico BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD MICHELET, A. "Los tiles de la infancia", en: Los tiles. Barcelona, Herder, 1988, pp. 114-129 y 170-192. FREINET, Celestin. "El juego", en : El equilibrio mental del nio. Mxico. Laia, 1993, pp. 146149 y 156-163. KAMII, C. y R. Devries. "El juego", en: La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid, Aprendizaje Visor, 1991, pp. 20-23, 41-55, 70-75 y 100-113. GONZLEZ, J. del C. "Las implicaciones educativas", en: Cmo educar la inteligencia del pre escolar. Manual de actividades cognoscitivas. Mxico, 1988, Trillas, pp. 21-28 y 47-61. ZHUKOVSKAIA . El juego y su importancia pedaggica. Habana, Pueblo y Educacin, 1987, pp. 5-36. YADESHKO, V. I. y F. A. Sojin. "El juego en el crculo infantil", en: Pedagoga preescolar. Habana, Pueblo y Educacin, pp. 309-317. PERUCCA, A. "Dimensin ldica y gnesis de la relacin", en: Gnesis y desarrollo de la rela cin educativa , Buenos Aires, Nueva Visin, 1987, pp. 91-14. MOORE, P. "Pedagoga y terapia del juego", en: El juego en la educacin. Barcelona, Herder, 1977, pp. 73-85.

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UNIDAD III EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES

PROPSITO Que el profesor-alumno analice las diferentes propuestas sobre el juego en las instituciones educativas y cmo repercuten en la formacin docente, a fin de que l pueda innovar su trabajo cotidiano. Temas 1. El juego en el currculum 2. Aplicaciones del juego en el trabajo docente 3. La formacin docente 4. Organizacin escolar Bibliografa bsica de la unidad ROGERS, C. y Kutnik. "El juego y el currculum en preescolar", en: Psicologa social de la es cuela primaria. Madrid, Paids, 1992, pp. 162-177. MOYLES, J. R. "El juego en el currculum", en: El juego en la educacin infantil y primaria. Madrid, Morata, 1990, pp. 104-116. RAMSEY, M. E. y K. M. Bayles. "Valores y propsitos del juego", en: El jardn de infantes, programas y prcticas. Mxico, Paids, 1989, pp. 84-86. WOLFGANG, C. H. "El juego como vehculo para el crecimiento intelectual y emocional", en: Cmo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos mediante el juego. Barcelona, Paids, 1989, pp.115-116. MOYLES, J. R. "El juego a travs del lenguaje", en: El juego en la educacin infantil y prima ria. Madrid, Morata, 1990, pp. 65-70. LEIF, J. y L. Brunelle. "Formacin de los docentes", en: La verdadera naturaleza del juego. Buenos Aires, Kapeluz, 1978, pp. 87-100. WOLFGANG, C. H. "Organizacin del tiempo y de los periodos crticos", en: Cmo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos mediante el juego. Barcelona, Paids,1989, pp. 91-113. SELMI, L. y A. Turrini. "Organizacin del espacio", en: Escuela infantil a los cinco aos. Madrid, Morata, 1989, pp. 15-26. RAMSEY, M. E. y K. M. Bayles. "Programa, modelos y cronologa", en: El jardn de infantes, programas y prcticas. Mxico, Paids, 1989, pp. 18-28. WESTTPHALEN, L. "La ludoteca activa: una forma de jugar en serio", en: Conferencia dicta da en la V Jornada docente del centro interdisciplinario de estudios sobre el movimiento y el aprendizaje en el periodo preoperatorio. Mxico, mecanograma, pp. 2-6.

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5. RED CONCEPTUAL

UNIDAD I TEORAS SOBRE EL JUEGO UNIDAD III EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES

UNIDAD II PARADIGMAS LDICOS EN LA EDUCACIN

RED CONCEPTUAL UNIDAD I Teoras sobre el juego Teoras clsicas Teora psicoanaltica Teora psicogentica Teora sociolgica

RED CONCEPTUAL UNIDAD II Paradigmas ldicos en educacin Paradigma clsico Paradigma psicoanaltico Paradigma Psicogentico Paradigma del Profesor-alumno

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RED CONCEPTUAL UNIDAD III El juego en las propuestas institucionales El juego en el currculum Aplicaciones del juego en el trabajo docente Profesor-alumno La fomacin docente Prctica docente La organizacin escolar

6. EVALUACIN DEL CURSO La evaluacin educativa es el proceso por medio del cual el asesor negocia con el profesor-alumno las estrategias que permiten conocer el nivel de apropiacin de los conocimientos y prcticas que posee el alumno como producto de la interaccin educativa. En la evaluacin educativa se consideran como elementos a evaluar los procesos y los productos. Los procesos se dan en el trnsito por las unidades del curso. Se consideran procesos: asistencia a entrevistas, asesoras, discusiones grupales, revisiones de escritos, exposiciones, etc. Los productos son las propuestas de trabajo docente, los ensayos, los artculos, los informes, los registros, los reportes de lectura, etc. que el profesor elabora. El proceso de evaluacin educativa contempla que en ocasiones para cada modalidad existen distintos procesos y productos. Como primera aproximacin se propone para la evaluacin las siguientes consideraciones: 1. Seleccionar diferentes alternativas para evaluar cada unidad de aprendizaje. 2. Hacer una diferenciacin entre los niveles preescolar y primaria y la funcin de gestora. 3. Establecer criterios que se ajusten a cada modalidad. 4. Los productos de evaluacin deben incorporar la reflexin, el anlisis y la prctica docente. 5. La evaluacin final debe integrar los avances parciales de las unidades de estudio, y de ser posible llevarlos a la prctica. 14

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7. SUGERENCIAS DIDCTICAS Como primera aproximacin se propone para las estrategias didcticas considerar las siguientes condiciones: 1. El desarrollo a travs de trabajo individual y grupal. 2. Distinguir estrategias para las distintas modalidades: intensiva, a distancia y semiescolarizada. 3. Diferenciar estrategias para las funciones de niveles preescolar, primaria y para la funcin de gestin escolar. 4. Integrar el apoyo multimedia. 5. La formacin de profesores-alumnos deber incluir las estrategias de observacin, participacin, organizacin, animacin e intervencin educativa en los juegos de los nios en las escuelas. 6. La posibilidad de elaboracin de diferentes tipos de productos acadmicos terminales. (Ensayos, videograbaciones, juegos, juguetes, secuencias visuales, materiales didcticos, etc.)

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II. D ESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I TEORAS SOBRE EL JUEGO

PROPSITO: Que el profesor-alumno consolide su percepcin y conceptualizacin sobre el juego en relacin a su funcin docente para que actualice su postura terica y su prctica educativa. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Esta actividad se retomar para su anlisis durante el proceso y al finalizar la unidad. "Una visin particular sobre el juego" Elabore un escrito libre en donde exprese su concepto sobre "el juego". Procure plantear en l su opinin acerca de las siguientes cuestiones: Por qu piensa usted que a los nios les gusta jugar? En qu momentos de la jornada escolar ha observado usted que los nios juegan? Cmo son estos juegos? Se pueden distinguir diferencias en los juegos de los nios? En qu consisten esas diferencias? A partir de estas diferencias que ha observado y de lo que usted conoce, qu tipos de juegos podra decir que existen? Qu tipos de juego fomenta usted en la comunidad escolar en la que se desempea? Por qu? Ha observado diferencias entre los juegos practicados por los nios y por las nias? En qu consisten estas diferencias? Es importante el juego tambin para los adultos? Por qu? Qu papel tiene el juego en la vida personal, profesional e institucional? Qu otras cosas puede usted decir acerca del juego? Recomendaciones por modalidad sobre la actividad previa Modalidades intensiva y semiescolarizada Lleve su escrito a la sesin grupal y compare sus planteamientos con los expresados por sus compaeros. Entregue el escrito a su asesor para que forme parte de su expediente personal y se considere en su evaluacin final. Modalidad a distancia Guarde su escrito y avance en las Activida des de desarrollo. Al trmino de la Unidad de aprendizaje acuda con su asesor. Tema 1 Teoras clsicas ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURAS BSICAS "El juego", Juan Delval. "Por qu juega el nio?", Jean Chateau. 17

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS (OPCIONALES) "Los juguetes", Juan Delval. "El concepto de juego y sus expresiones en el lenguaje", Huizinga. Lea y analice los textos con el propsito de formarse un criterio personal con respecto a lo que plantean en cuanto al "juego". Seale por escrito las principales ideas contenidas en cada uno de ellos acerca de la forma como ha evolucionado el concepto y usos del juego, segn los autores. Modalidades intensiva y semiescolarizada

Tema 2 Teora psicogentica ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURAS BSICAS "Los tipos de juego", Juan Delval. "La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin de lenguaje", Jean Piaget. "El papel del juego en el desarrollo del nio", L. S. Vygotski. "Juego, pensamiento y lenguaje", J. Bruner. LECTURAS COMPLEMENTARIAS "Jugar, juegos y lenguaje", J. Bruner.

Al acudir a su sesin grupal, lleve un escrito y discuta las ideas que sobre el juego se sealan en el texto. Reflexione junto con sus compaeros en cuanto a su opinin personal vertida en su actividad previa y si tiene similitud con la vertida por alguno de los autores que se mencionan en el texto de Delval. Analicen qu juegos podran tener las caractersticas mencionadas en las lecturas. Elaboren conclusiones por escrito y por equipo. Entreguen a su asesor. Modalidad a distancia Elabore un escrito que permita observar la opinin que tienen los autores mencionados en el texto de Delval con referencia al juego y los usos que le otorgan. Despus de ello compare en forma que permita en un plano revisar la opinin personal frente a la de los autores que analiz en la actividad anterior. Argumente por escrito lo ms significativo que encontr, sobre el concepto del juego, en los autores, as como su propio concepto.

Lea el texto de Juan Delval y, tomando como base la tipologa sobre el juego que propone Piaget, elabore dos tipos de juego que se asemejen a la tipologa antes aludida. Modalidad intensiva, semiescolarizada y a distancia Seleccione un juego por escuela y por equipo de trabajo. Realice el juego con el grupo y anote las observaciones de mayor releva n c i a guindose por los criterios contenidos en la tabla 1. Se pueden incluir algunos otros criterios, anotando los aspectos de mayor relevancia. Si no tiene grupo, elabore un guin que le permita organizar una jornada interestelar (se refiere a alguna actividad que usted puede desarrollar durante la hora de recreo). Se sugiere que los juegos propuestos por Delval sean sustituidos por algunos otros que surjan del inters de los estudiantes de cada regin. Utilice grabadora para registrar algunos dilogos de los nios en el desarrollo de las actividades y posteriormente analcelos con el fin de detectar los periodos de transicin entre la etapa egocntrica y la etapa de cooperacin. Lea los textos de Piaget, Vygotski y Bruner y analice lo siguiente:

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Tabla 1 Tabla de observacin sobre el juego del nio Tipo de juego Nombre del educador (a) Fecha Nombre del jardin de nios Ubicacin Propsitos de aplicacin Nombre de la actividad
Aspectos a observar Le gust realizarlo Termin de jugar antes que todos Fue demasiado fcil Fue demasiado difcil Pide Estuvo indique se repita ferente Utiliz palabras nuevas

Marcas Comentarios Conclusiones

NOTA: Es necesario que la operacin la efecten con respecto a los nios que presenten conductas significativas tanto positivas como negativas al desarrollar el juego. Tambin se recomienda variar la actividad para obtener ms datos.

Cmo conceptualizan "el juego"? Qu importancia le otorgan al lenguaje? Cul es la influencia del juego en el desarrollo socioafectivo del nio en el nivel preoperatorio, segn Piaget? Elabore el cuadro 1, de doble entrada , destacando semejanzas y diferencias que manifiestan los autores analizados en cuanto al juego. Modalidad intensiva y modalidad semiescolarizada Compare su cuadro con los elaborados por sus compaeros de grupo, intercambie con ellos sus opiniones y elabore un cuadro que aglutine las generalidades; disctalo en grupo y entrguelo al asesor.

Modalidad a distancia Enve o lleve el cuadro a su asesor y/o disctalo con l, es importante que realice esta actividad para que avance y mantenga referentes de colectivo Se recomienda que en la elaboracin del cuadro, vierta en la columna de autores, los rasgos distintivos que los siten en el tiempo y el espacio en los que desarrollan sus ideas, a fin de comprender sus particulares posturas respecto al juego. En la columna de caractersticas se encuentran las categoras de anlisis correspondientes a Piaget, que son las mismas que debern desarrollarse con los otros autores incluyendo las suyas.

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Cuadro 1 Caractersticas del juego Anlisis de autores y opinin propia Jean Piaget Caractersticas Las Reglas El desarrollo La imaginacin La percepcin La accin El significado El lenguaje

Lev Vigotski Jerome Bruner Profesor-alumno Tema 3 Teora psicoanaltica Observaciones La orientacin psicoanaltica tanto de esta unidad I como de la unidad II, sern abordadas dependiendo de la negociacin que se establezca entre el asesor y el profesoralumno, para la modalidad abierta, y entre el asesor y el grupo, en la modalidad semiescolarizada o intensiva. Dicha negociacin deber considerar el trabajo desarrollado en las anteriores temticas y los tiempos que se han requerido para cubrirlos, como tambin el inters de los profesoresalumnos. Se plantea como opcional al considerar que es una orientacin difcil de abordar, pero muy interesante, y que puede dar diversos apoyos que enriquecen el trabajo en las aulas. Sugerimos se lleven a cabo las lecturas y si el grupo acepta, profundizar las actividades que se proponen. ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURAS BSICAS "Juego y actualidad", H. E. Erickson. "Qu es el juego infantil?", C. Garvey. LECTURAS COMPLEMENTARIAS "Juguetes y razones", H. E. Erickson. 20 A continuacin se le presentan dos actividades intermedias para que usted elija una de ellas seSugerencias de videos "Alan y Naomi" (1993). Pelcula basada en la novela de Myron Leroy. "El jardn secreto". Importancia del juego en el desarrollo psicolgico del nio. Analice el texto de Erickson con el propsito de ubicar algunos otros aspectos importantes de su teora. Los aspectos pueden ser: Importancia de los juegos "caracara". La imagen de la madre en el desarrollo del nio. Los miedos. La confianza Otros que usted ubique y sean de inters para entender la postura de Erickson sobre el juego. Analice los ejemplos que inserta el autor en cuanto a la importancia que imprime a la relacin madrehijo. Presntese a su sesin grupal y/o asesora individual con su escrito y disctalo con sus compaeros o con su asesor. Actividades intermedias

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gn sus intereses y la modalidad en la que est inscrito. Actividad 1 Busque en su localidad pelculas infantiles y sugiera a sus compaeros de grupo los ttulos y el lugar en donde las encontr. Lleguen a un acuerdo en el grupo y determinen cules de las pelculas propuestas pueden ser observadas junto con los nios. Establezca con el grupo, por equipos, cul pelcula ver en cada uno de los jardines de nios en donde trabajan. Elabore un guin de observacin de la pelcula para ser utilizado por todo el grupo al trabajar con nios. Realice una sesin de video en su grupo. Comente con los nios los tpicos que resalta en el guin de observaciones. Elabore una sntesis en donde plasme sus experiencias en cuanto a: La observacin de la pelcula y las actitudes asumidas por los nios en la sesin de video. El anlisis del video seleccionado y los aspectos que se resaltaron. La actitud asumida por el grupo en general. Su evolucin como educador(a) en cuanto al empleo del juego en el aula. Actividad 2 Proponga en el Jardn de nios en donde realiza su trabajo docente una jornada durante un periodo de tres das o ms, segn lo considere pertinente. Slo debe cuidar que se mantenga el inters de los participantes; cite a padres de familia y sugirales un juego en donde el trato directo con el hijo sea demasiado cercano. Observe las reacciones del hijo y de la madre, en cuanto a la direccin de la mirada del nio(a): > la esquiva, manifiesta temor, extraeza, llora, etc., o > El nio(a) siente confianza, se re, mira a la madre con amor, etc.

Considera usted que existe una buena, excelente o nula interaccin entre madre e hijo? Para qu le sirve el anterior conocimiento? Qu acciones considera pertinentes desarrollar en su grupo para fomentar la interaccin a travs del juego? Considera importante para su desarrollo profesional fomentar el juego en el Jardn de Nios? Por qu? ACTIVIDADES DE DESARROLLO Con lo que se ha analizado, criticado y reflexionado hasta el momento, elabore un reporte que lleve el mismo ttulo que emple en su Actividad preeliminar de entrada a este curso: Una visin particular sobre el juego". Despus de haber discutido con su equipo de trabajo, corrjalo y entrguelo a su asesor. Modalidades intensiva, semiescolarizada y a distancia Despus de haber ledo el texto de Garvey, localice en l las siguientes ideas (se sugiere expresar con estas ideas con sus propias palabras por escrito en un mximo de tres cuartillas): Cmo conceptualiza el juego este autor? Qu papel desempean las reglas en el juego? Qu importancia tienen el lenguaje y las implicaciones entre el "hablar" y/o permanecer "callado" para el desarrollo del nio? Modalidad intensiva Observe y analice el video. Comente con sus compaeros de grupo y su asesor las acciones desarrolladas por los nios y la evaluacin que se produce en su relacin interpersonal a partir de los dilogos de los pequeos con los muecos y exprese su opinin acerca de la dinmica que se genera en el juego con los nios del mismo sexo y los problemas que se translucen en las acciones manifestadas por los dems nios que intervienen en la trama. (Se sugiere revisar tambin los cuestionamientos sealados para los estudiantes de las otras modalidades).

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Modalidad semiescolarizada y modalidad a distancia Observe y analice el video. Exprese brevemente, por escrito, su opinin acerca de la pelcula, resaltando sobre todo las siguientes cuestiones: Por qu razn considera usted que en la pelcula se propone la comunicacin mediante el juego entre nios de edades similares y se le utiliza como un recurso para ayudar a uno de ellos a superar su problema? Piensa usted que es necesario colocarse en el lugar del otro para comprender las reacciones de los individuos? Por qu? Qu importancia tiene el juego para el desarrollo individual y colectivo? Discuta en grupo o con su asesor sobre los cuestionamientos realizados para la observacin del video y lleguen a conclusiones. Relacione lo acontecido en el video con los planteamientos vertidos por Garvey en el siguiente prrafo: "As, por ejemplo, el hecho de que los nios, de modo fingido, expresen con frecuencia, indirectas o simb licamente, preocupaciones o miedos..." p. 42. Discuta cmo se pueden aprovechar en el aula los elementos que proporciona la pelcula, las opiniones vertidas por Garvey y su experiencia en el trabajo con grupos y en cules de la vida del nio. En el momento oportuno, entregue el escrito a su asesor para que se integre a su expediente personal. Actividades Intermedias Observe individual, en equipo o en grupo la videograbacin "El jardn secreto". Analice las relaciones que se establecen los sirvientes y los nios que actan en la trama. Analice las relaciones que se efectan entre los nios de la trama. 22

Explique de manera individual la relacin que se efecta en la pelcula en cuanto a: familia-realidad sociocultural. Importancia del lenguaje entre los nios y su relacin con el juego. El proceso del "Yo" de cada nio de los que participan en la trama. La importancia del juego para integrar al nio de la trama a la realidad. El proceso seguido para liberarlo de "la culpa". Algunos otros elementos que usted considere. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Modalidad intensiva y modalidad semiescolarizada Despus de haber analizado el video, discuta con sus compaeros y con el asesor las conclusiones sobre la importancia del juego en el desarrollo psicolgico del nio. Tema 4 Teora sociolgica ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURAS BSICAS "El juego", A. Heller. "El juego", A. Reboredo. "El juego viviente", G. Weisz. LECTURA COMPLEMENTARIA "El juguete sacro", G. Weisz. Antes de que lea el texto de Heller, exprese su opinin por escrito sobre: Cmo se desarrolla la moral del juego en el nio? Cmo se desarrolla la moral del juego en el adulto? Qu relacin existe entre la moral del juego y la moral de la vida? Analice el texto de Agnes Heller y elabore un cuadro comparativo utilizando el aporte propio

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y la opinin de la autora sobre los tpicos anteriores. Modalidad intensiva y modalidad semiescolarizada Discuta en sesin grupal el anlisis que realiz en el cuadro sobre los tpicos manejados en el texto de Heller. Distinga de manera conceptual las caractersticas de: Los juegos de fantasa Los juegos mimticos Los juegos regulados Elabore, a partir de su experiencia y de la lectura de los textos, lineamientos que le ayuden a organizar juegos de fantasa, juegos mimticos y juegos regulados. Organice en equipos una actividad que les permita observar los juegos en diferentes instituciones educativas y, por supuesto, en distintos contextos. Modalidad a distancia

Entregue los productos obtenidos a su asesor para que formen parte de su expediente. Analice Los textos de Reboredo y Weisz. Elabore una sntesis en la que resalte los siguientes tpicos tratados por los autores: Reboredo: Juguete industrial Juguete artesanal Weisz: Juguete electrnico Juguete tradicional Cmo son conceptualizados por los autores? Qu implicaciones tienen en el desarrollo del nio? Qu opinin tiene con respecto a lo que aseguran los autores en cuanto a los juguetes? Se pueden compactar las opiniones de los autores en cuanto a las caractersticas de los juguetes y su impacto social? Modalidad intensiva y semiescolarizada

Reflexione, a partir de los cuadros elaborados, cmo puede organizar en su escuela juegos que despierten la fantasa en el nio. Elabore, a partir de su experiencia y del anlisis realizado a los textos, lineamientos que le ayuden a organizar juegos de fantasa, juegos mimticos y juegos regulados. Utilice los lineamientos y ponga en prctica con su grupo algunos juegos y observe cmo se desenvuelven los nios. A partir de ello, elabore un INFORME que explicite los aspectos de mayor significancia durante el desarrollo del juego as como los antecedentes que dieron lugar a ello. Se sugiere que cuando haya realizado las actividades anteriores, acuda a la Unidad UPN. Esto le permitir comparar las actividades desarrolladas por otros compaeros que estn inscritos en la misma modalidad. Otra alternativa consiste en asistir a la Unidad UPN ms cercana a su domicilio y consultar con el asesor.

En asesora grupal, compare sus planteamientos individuales con los vertidos por sus compaeros. Elabore conclusiones que aglutinen el consenso de las opiniones. Entregue al asesor su escrito despus de haber evaluado las actividades en grupo con el fin de facilitar su evaluacin final. EVALUACIN DE LA UNIDAD Los trabajos que se solicitan durante el desarrollo de esta unidad temtica, considerando los criterios que en la seccin de evaluacin se sugieren. BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD DELVAL, Juan. "El juego", en: El Desarrollo huma no. Madrid, Siglo XXI, 1994, pp. 283- 287.

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JUEGO

CHATEAU, Jean. "Por qu juega el nio?", en: Psi cologa de los juegos. Buenos Aires, Kapeluz, 1987, pp. 11- 27. DELVAL Juan. "Los tipos de juego", en: El Desarro llo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994, pp. 291- 293. PIAGET, Jean. "La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin de lenguaje", en: La Formacin del smbolo en el ni o. Mxico, FCE, pp. 146-149. VYGOTSKI, L. S. "El papel del juego en el desarrollo del nio", en: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica, 1988, pp. 141-158. BRUNER, Jerome. "Juego, pensamiento y lenguaje", en: Accin, pensamiento y lenguajes. J. L. Lina-

za (compilador). Mxico, Alianza, 1986, pp. 211- 219. ERICKSON, H. E. "Juego y actualidad", en: Juego y Desarrollo. Mxico, Ed. Crtica, Grijalbo, 1988, pp. 113-128. GARVEY, C. Qu es el juego infantil?", en: El Jue go infantil. Madrid, Morata, 1983, pp. 4044. HELLER, Agnes. "El juego", en: Sociologa de la vida cotidiana, Barcelona, Pennsula, 1977, pp. 372-376. REBOREDO, A. "El juego", en: Jugar es un acto pol tico. El juguete industrial: recurso de domina cin. Mxico, CEESTEM-Nueva imagen, 1983, pp. 1730 y 6263. WEISZ, G. El juego viviente. Mxico, Siglo XXI, 1986, pp. 920.

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UNIDAD II PARADIGMAS LDICOS EN EDUCACIN

PROPSITO: Que el profesor-alumno consolide su percepcin y conceptualizacin sobre el juego en relacin a su funcin docente, para que actualice su postura terica y su prctica educativa. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Trate de rememorar con qu juguetes jugaba de nio y conteste el cuadro 2, Rememorar el juego infantil, con lo primero que acuda a su memoria y con observaciones espontneas con su Relate alguna experiencia de juego que le haya sido significativa. Haga una relacin del material didctico y de juguetes con que cuenta en su centro de trabajo grupo de nios en la escuela y con nios de su comunidad.

Cuadro 2 Rememorar el juego infantil


Juegos o juguetes Preferidos Agradables en el saln de clase Patio escolar Calle/comunidad Casa Materiales en la escuela Aire libre Edad en que dej de interesarse Juego libre con agua, tierra, viento, fuego Experiencias significativas Infancia del docente Nios de su familia Grupo escolar

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Tema 1 El juego en los paradigmas pedaggicos clsicos ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURAS BSICAS "Los tiles de la infancia", A. Michelet. "El juego", C. Freinet. LECTURAS COMPLEMENTARIAS "Momo", M. Ende. "El juego educativo", Ovidio Decroly y E. Monchap. "Juegos didcticos de Decroly", Michelet. "Los dones de Froebel a la infancia", Michelet. "Teora y prctica del kindergarden", Nez. "Reticencias comerciales... y pedaggicas", Michelet. Identifique si en el lugar en el cual trabaja se sigue una orientacin relacionada con estos pedagogos. Compare su lista de material didctico y de juegos con los materiales que proponen estos autores. En el siguiente cuadro 3, Comparacin de juegos en autores clsicos, se presentan algunos ejes con los

cuales se pueden comparar los anteriores pedagogos entre s y confrontar con los aportes de los autores que a inicios del siglo pasado plantearon teoras sobre el juego. (Recupere el trabajo realizado en la Unidad I, tema 1). Para dar cierre a su trabajo individual en este tema describa cmo es la institucin en la que labora respecto a estos elementos y por ltimo, asuma una crtica o sealamiento de limitaciones de estas propuestas en la actualidad. Tema 2 El juego en el paradigma psicogentico ACTIVIDADES DE DESARROLLO Las siguientes actividades se recomienda que se realicen durante dos semanas y que el tema tambin se aborde en dos sesiones. LECTURAS BSICAS "El juego", C. Kamii y R. Devrie. "Las implicaciones educativas", J. del C. Gonzlez. "El juego y su importancia pedaggica", Zhukovskaia. "El juego en el crculo infantil", V. I. Yadeshko y F. A. Sojn.

Cuadro 3 Comparacin de juegos en autores clsicos


AUTORES PEDAGGICOS Huizinga TEORA JUEGO Seguin Froebel Montessori Freinet Decroly Groos Chatteau Piaget Vygotski Bruner Erikson Garvey Heller Reboredo Weisz CLSICOS PSICOGENTICOS PSICOANALTICOS SOCIOLGICOS

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GUA DEL ESTUDIANTE

LECTURAS COMPLEMENTARIAS "Estudio del juego como medio de educacin", M. Esteva. "Qu es un buen juego colectivo", Kamii y Devrie. "Tipos de juego y su papel en la vida, educacin y enseanza de los nios. Direccin de los juegos", Yadeshko y Sojn. "Juegos inteligentes", Nikitin. "Comparacin entre las formas de juego", Ernst. "El material y la experiencia existencial", Michelet. PELCULA RECOMENDADA Jugada inocente Considere en sus apreciaciones de las lecturas bsicas de Kamii-Devrie y de Gonzlez, cmo es la evolucin del juego en el nio segn Piaget y cmo impacta el juego en el desarrollo socioafectivo, en la adquisicin y desarrollo del lenguaje; ubicando adems el nivel de desarrollo de los nios con los que trabaja, que en general correspondern a la etapa preoperatoria, si son de preescolar. Elabore una crtica por escrito donde se expresen las diferencias sustanciales entre KamiiDevrie, Gonzlez y el fichero de juegos de la

SEP, en cuanto a las actividades y orientacin en el juego, considerando el contexto y condiciones de trabajo en el que se insertan. Inicie una reflexin sobre la importancia del conocimiento terico para el manejo adecuado de las actividades y orientacin en el juego, considerando el contexto y condiciones de trabajo en el que se insertan. Las lecturas de Zhukovskaia y Yadeshko pueden ser abordadas como integrantes de una misma orientacin, que en algunos aspectos puede definir lo que ha sido la orientacin mexicana; por ello, se sugiere llenar el siguiente cuadro 4 , de Coincidencias soviticas sobre el juego y diferen cias mexicanas. Para la modalidad semiescolarizada, a partir del llenado de cuadros puede abrirse una discusin del curso por el grupo, que puede hacerse en el saln de clases, de forma presencial. Se sugiere a los profesores-alumnos de la escola ridad abierta, confrontar sus cuadros con otros que el asesor le puede prestar. Cmo determina usted la seleccin de contenidos de los juegos en su saln de clases? Cules seran los objetivos a alcanzar en los juegos de representacin de roles?

Cuadro 4 Coincidencias soviticas sobre el juego y diferencias mexicanas


TPICOS Cualidades del colectivismo Actitud positiva del nio ante el trabajo del adulto Internacionalismo Educacin patritica militar Cuidado de objetos personales Educacin artstica Educacin fsica Zhukovskai Yadeshko Mexicanos

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Tema 3 El juego en el paradigma psicoanaltico Observacin Al igual que en la unidad I, proponemos que se negocie si se abordan nicamente las lecturas o si se realizan las actividades de estudio. ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURAS BSICAS "Dimensin ldica y gnesis de la relacin", A. Perucca. "El juego en la educacin", F. Moore. LECTURAS COMPLEMENTARIAS "La casa del espejo", Carrol El texto de Perucca no es una lectura sencilla; se recomienda realizar fichas de contenido en donde se analicen los siguientes temas: Dicotomas: mundo interiormundo exterior, plano de representacinplano de realidad, relacin yomundo. Actitud infantil y actitud del adulto ante el deseo de notificar la realidad Objeto transicional Dimensin Ldica. Origen Contacto, encuentro y acuerdo relacional Mediacin interpersonal Distanciarespeto Relacin didica Rol del educador (doble funcin) Criterios de respeto y de distincin Autenticidad reas de juego Cultura-juego-espacio de elaboracin simblica Espacio de transicin Espacio de juego Evolucin de la relacin objetal a la relacin educativa Interpretacin teraputica del juego Juego como experiencia cognitiva Juego simblico Proceso de significacin Relieve pedaggico del juego

El texto de Paul Moore plantea tres diferencias entre las posibilidades teraputicas y las educativas de las diferentes clases de juego infantil. Reflexione sobre estas posibilidades y exprese si en su opinin realmente se puede dar uso a esta orientacin en el saln de clases, y/o qu condiciones o requerimientos se hacen indispensables. En el saln de clases, si usted ha tenido ocasin de inducir a travs del juego situaciones problemticas de sus alumnos, relate cmo ha sido esta experiencia: si fue confirmada por padres, u otros profesionales, si hizo algn tipo de intervencin , cmo evolucion el caso. Realice un registro de observacin de otro juego de representacin de roles en el que se incluyan roles de adulto y nio. Identifique cmo los otros nios que lo jueguen perciben el tipo de relacin que se establece entre ellos y el adulto, cul es el mensaje que se transmite, cmo se desarrolla el espacio de la transicin, si hay acuerdos relacionales. EVALUACIN DE LA UNIDAD Los trabajos que se solicitan durante el desarrollo de esta unidad temtica, considere los criterios que en la seccin de evaluacin se sugieren. BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD MICHELET, A. "Los tiles de la infancia", en: Los tiles. Barcelona, Herder, 1988, pp. 114 129 y 170192. FREINET, Celestin. "El juego", en: El equilibrio men tal del nio. Mxico, Laia, 1993, pp. 146 149 y 156 - 163. KAMII C. y R. Devries. "El juego", en: La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid, Aprendizaje Visor, 1991, pp. 2023, 4155, 7075 y 100113. GONZALEZ, J. del C. "Las implicaciones educativas", en: Cmo educar la inteligencia del prees colar. Manual de actividades cognoscitivas. Mxico, 1988, Trillas, pp. 2128 y 47 61. ZHUKOVSKAIA. El juego y su importancia pedaggi ca. Habana, Pueblo y Educacin, 1987, pp. 5 36. YADESHKO, V. I. y F. A. Sojin. "El juego en el crculo infantil", en: Pedagoga preescolar, Haba-

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GUADEL

ESTUDIANTE

na, ed. Pueblo y Educacin, pp. 309-317. PERUCCA A. "Dimensin ldica y gnesis de la relacin", en: Gnesis y desarrollo de la re lacin educativa. Buenos Aires, Nueva

Visin, 1987, pp. 91114. MOORE, P. "Pedagoga y terapia del juego", en: El juego en la Educacin. Barcelona, Herder, 1977, pp. 73-85.

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UNIDAD III EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES

PROPSITO: Que el profesor-alumno analice las diferentes propuestas sobre el juego en las instituciones educativas y cmo repercuten en la formacin docente a fin de que l pueda innovar su trabajo cotidiano.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Consgase el plan de estudios del nivel educativo donde desarrolla su prctica docente. Tema 1 El juego en el currculum ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURAS BSICAS "El juego y el currculum en preescolar", C. Rogers y Kutnick. "El juego en el Currculum", J. R. Moyles. Identifique los mtodos, segn Rogers y Kutnick, para definir lo que es el juego: el de criterios de juegos y el de categoras de juegos. Elabore un resumen. Por medio de un resumen rescate de la lectura los objetivos en relacin al currculum. Construya un escrito. Lea la parte donde se encuentran los cuatro mtodos para usar el juego constructivo y so30

cio-dramtico con los que se puede estimular el desarrollo lingstico y haga un apunte. En la lectura va a encontrar un breve reporte de dos estudios del juego, uno es de tipo correlacional y el otro experimental. Realice un resumen escrito. Obtenga los contenidos en funcin a las actividades y preguntas que se le formulan. Cmo valoran los profesores el juego? Cules son las finalidades de la escuela para ayudar a los nios en el desarrollo infantil? Cules son los conflictos entre el currculum obligatorio y el juego? Rescate de la lectura de Moyles los elementos con los que se organiza una clase desde el currculum y el juego. Haga un anlisis de su currculum con lo referente que rescat de las lecturas. Trate de encontrar similitudes y discrepancias. Analice su prctica docente y la aplicacin del currculum en relacin al juego, rinda un escrito. Flexibilice el currculum para que formule una propuesta donde ponga de relieve el juego.

GUA DEL ESTUDIANTE

Modalidad semiescolarizada Confronte sus notas o resmenes en las discusiones grupales. Discuta en el saln de clase su propuesta y reestructrela para que se la valore el asesor. Modalidad intensiva Confronte sus notas o resmenes en las discusiones grupales. Disee las actividades de una clase donde se use el juego constructivo y el juego socio dramtico para que estimule el desarrollo lingstico. Valore su intervencin, en trminos de aprendizaje una vez que aplique la propuesta (puede ser una misma propuesta para varios profesoresalumnos). Haga un reporte de lo observado en su experiencia y disctala en el saln de clase con sus compaeros. Modalidad a distancia Guarde notas o resmenes para que las utilice en la discusin con el grupo de estudio y/o con el asesor. Disee las actividades de una clase donde use el juego constructivo y el juego socio dramtico para que estimule el desarrollo lingstico. ACTIVIDADES FINALES Prepre el anlisis que hizo del currculum para entregrserlo al asesor. Entregue la propuesta lo ms acabada posible del currculum de la organizacin de la clase. Rescate de la institucin escolar donde labora o de la comunidad los juegos que practican los nios.

Tema 2 Aplicaciones del juego en el trabajo docente ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURA BSICAS "Valores y propsitos del juego", M. E. Ramsey y K. M. Bayles. "El juego como vehculo para el crecimiento intelectual y emocional", Ch. H. Wolfgang. "El juego a travs del lenguaje", J. R. Moyles. "Resolucin de problemas a travs del juego ", J. R. Moyles. LECTURAS COMPLEMENTARIAS "Juego y trabajo", J. R. Moyles. "Juegos y progreso: Observacin, registro y estimulacin del valor del juego", J. R. Moyles. Identifique algunos referentes tericos acerca del valor del juego y el desarrollo del nio. Resuma cada uno de los valores asignados al juego y su aplicacin en trminos de desarrollo infantil. Elabore el cuadro 5 El valor del juego con el tipo de juego. (Para tal caso use alguna clasificacin del juego. En el cuadro 5 aparece una, pero puede usar otra de las que existen en el tema.) Modalidad semiescolarizada Organice una clase con base en los valores del juego y en lo que quiera desarrollar en los nios. Haga observaciones y elabore un reporte para que sea discutido en grupo. Modalidad intensiva Organice una serie de clases con base en los valores del juego y a lo que quiera desarrollar en los nios. Haga observaciones previas a la aplicacin de la propuesta y despus de aplicar la propuesta. Elabore un reporte para que sea discutido en grupo. 31

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JUEGO

Encuentre el valor del juego en la aplicacin de la propuesta. Modalidad a distancia Prepare el material para que sostenga una discusin en su crculo de estudio y/o con el asesor. A partir de su prctica docente use el juego para que observe las ventajas en relacin con el desarrollo infantil. Haga un reporte de lo observado. ACTIVIDADES FINALES Prepare los reportes de lecturas y entrguelos al asesor. Remita al asesor el cuadro donde clasific los juegos. Entregue la organizacin de las clases donde puso en prctica el juego y lo observado.

Tema 3 La formacion docente ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURAS BSICAS "Formacin de los docentes" J. Leif y L. Brunelle. "Organizacin del tiempo y de los periodos crticos", Ch. H. Wolfgang. LECTURAS COMPLEMENTARIAS "El juego libre como centro de gravedad de nuestro concepto de educacin", CAIATI. Las lecturas contienen conocimientos que hacen alusin a la formacin docente y al juego, es preciso que identifique algunos ejes de anlisis. Las siguientes preguntas sirven para el anlisis personal en el caso de la modalidad abierta y puede ser la base de l discusin grupal para las otras modalidades:

Cuadro 5 El valor del Juego


Valor del juego Desarrollo fsico Solucin de problemas Desarrollo emocional Conceptos lgicos matemticos Desarrollo intelectual Induccin al trabajo Motivador Lenguaje Conoc. social Conoc. fsico Conoc. biolgico Confianza y seguridad Juegos prcticos Juegos simblicos Juegos de reglas Juego constructivo Juego fsico Juego combativo

1. El juego de prcticas se divide en sensorio motor y exploratorio. 2. El juego simblico se divide en juego de simulacin, de fantasa y socio dramtico. 3. Este cuadro se usa para las tres modalidades.

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GUA DEL ESTUDIANTE

Cul es la importancia que tiene el juego para el nio? Qu es ms importante:dar libertad al nio para que interaccione con los juguetes o el juego? Cul es la conveniencia de que el maestro sea un terico o un docente que juegue? Cmo se describe al aula y al contexto escolar con la idea de incorporar el juego? Cmo se identifican los contenidos en preescolar? Cmo acta un maestro ante los nios pasivos o agresivos? Cul es la estrategia para inducir a los padres de familia al aula? Tema 4 Organizacin escolar ACTIVIDADES DE DESARROLLO LECTURAS BSICAS "Organizacin del espacio", L. Selmi y A.Turrini. "Programa, modelos y cronologa", M. E. Ramsey y K. M.Bayles. "La ludoteca activa", I. Westphalen. LECTURAS COMPLEMENTARIAS "Programacin del da en el Jardn de infantes", M. E. Ramsey y Bayles. "La ludoteca en la comunidad y en la escuela", O. A. Zapata. "El sentido del juego del nio. Conclusiones", Valdez. Con base en las lecturas reflexione sobre los espacios escolares y su relacin con las actividades programadas. Tomando en cuenta el ejemplo que aparece en las lecturas analice un plan de clase, destacando las secuencias vitales y los recursos para el uso del juego. Bosqueje un plan para formar una ludoteca en la escuela o para la comunidad.

EVALUACIN FINAL DE LA UNIDAD Los trabajos que se solicitan durante el desarrollo de esta unidad temtica y, en el caso de las modalidades abierta y semiescolarizada, la participacin dentro de las sesiones sern los elementos base para evaluar la unidad, considerando los criterios que en la seccin de evaluacin se sugieren. Se sugiere que para finalizar el curso se desarrollen juegos que el profesor-alumno aplic en su grupo, aportando los elementos esenciales que hay que rescatar. BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD ROGERS C., y Kutnik. "El juego y el currculum en preescolar", en: Psicologa social de la escue la primaria. Madrid, Paids, 1992, pp. 162177. MOYLES, J. R. "El juego en el currculum", en: El juego en la educacin infantil y primaria. Madrid, Morata, 1990, pp. 104116. RAMSEY M. E. y K. M. Bayles. "Valores y propsitos del juego", en: El jardn de infantes , pro gramas y prcticas. Mxico, Paids, 1989, pp. 84-86. WOLFGANG C. H. "El juego como vehculo para el crecimiento intelectual y emocional", en: Cmo ayudar a los preescolares pasivos y agre sivos mediante el juego. Barcelona, Paids, 1989, pp. 115-116. MOYLES J. R. "El juego a travs del lenguaje", en: El juego en la educacin infantil y primaria. Madrid, Morata, 1990, pp. 6570. LEIF, J. y Brunelle, L. "Formacin de los docentes", en: La verdadera naturaleza del juego. Buenos Aires , Kapeluz, 1978, pp. 87-100. WOLFGANG C. H. "Organizacin del tiempo y de los periodos crticos", en: Cmo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos mediante el juego. Barcelona, Paids, 1989, pp. 91-113. SELMI L. y A. Turrini. "Organizacin del espacio", en: Escuela infantil a los cinco aos. Madrid, Morata, 1989, pp. 15-26. RAMSEY M. E. y K. M. Bayles. "Programa, modelos y cronologa", en: El jardn de infantes, programas y prcticas. Mxico, Paids, 1989, pp. 18-28. WESTTPHALEN, L. "La ludoteca activa: una forma de jugar en serio", en: Conferencia dictada 33

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en la V Jornada docente del Centro Interdisci plinario de Estudios sobre el Movimiento y el Aprendizaje en el Periodo Preoperatorio. Mxico, mecanograma, pp. 26. OPCIONES PARA LA EVALUACIN FINAL DEL CURSO Las opciones para la evaluacin final del curso como un proceso completo, parten de trabajos que cierran a cada unidad y que se veran enriquecidos con todo el proceso del curso. Por esta razn se sugiere que el profesor-alumno las lea de antemano, elija una desde el principio del curso y empiece a elaborarla, le d un primer acabado al cierre de la unidad de la que parte y al final la complemente. Se presenta por unidad. Opcin para la evaluacin final con base en la Unidad I Primera opcin 1. Recuperen en equipo los juegos tradicionales que a lo largo del trabajo en la unidad aplic y otros que hayan podido investigar durante todo el curso. 2. Elaboren la explicacin de cmo se aplican, se refiere a cantos y de ser posible incluyan las partituras o un cassette de msica grabada. 3. Con los materiales elaboren una Antologa de jue gos tradicionales. Incluyan los fundamentos en que se basan los juegos que forman parte del trabajo.

4. Entreguen la antologa a su asesor con el propsito de que forme parte del acervo para la Biblioteca de la Unidad. Segunda opcin 1. Elabore un Fichero de juegos tradicionales, Tomando en cuenta los juegos tradicionales que se practican en su regin, ya sea que tenga experiencia o no en su aplicacin. 2. Lo mnimo que necesita insertar en su fichero de juegos es: El nombre del juego y su estructura de aplicacin. Sugerencias didcticas para cada juego Teora que sustenta el juego sugerido y la didctica de aplicacin Opcin para la evaluacin final con base en la Unidad II Como producto de esta unidad II se solicita que el profesor-alumno elabore una propuesta didctica sencilla. Se sugiere antes de elaborarla iniciar una reflexin en donde el profesoralumno manifieste su inclinacin por alguno de los paradigmas. En funcin de sus posibilidades de manejo y aplicacin, puede elaborarse tambin un paradigma eclctico, justificndolo. Para conformar su marco terico puede recurrir a los autores que se haban abordado tanto en la unidad I como en la unidad II. Como ayuda de esta opcin puede considerar los siguientes cuadros :

EL JUEGO EN
PARADIGMAS PEDAGGICOS CLSICOS

Segn Froebel, Montessori, Freinet, Decroly PARADIGMA PSICOGENTICO Kamii y Devrie Gonzlez Zhukovskaia Yadeshko Esteva PARADIGMA LDICO
PEDAGGICO DEL DOCENTE

Perucca

PARADIGMA PSICOANALTICO Moore

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GUA DEL ESTUDIANTE

PARADIGMAS Clsico Psicogentico Psicoanaltico Profesor-alumno

VENTAJAS

DESVENTAJAS

APLICACIN

Opcin para la evaluacin final con base en la Unidad III 1. Elabore una propuesta curricular de formacin docente donde los objetivos se estructuren con base en los valores del juego y de los que se quiere desarrollar en los nios y que incluye algunos mtodos para uso de juegos constructivos y damticos. 2. Elabore un plan para formar una ludoteca en su escuela o para la comunidad, que contenga una presupuestacin y diseo del espacio, y donde exponga su factibilidad, y va de gestin ante autoridades locales y educativas. 3. Elabore un anteproyecto de investigacin o estudio sobre el juego.

MATERIALES DE APOYO PARA EL CURSO Pelculas: EL JARDN SECRETO ALAN Y NAOMI (1993) basada en la pelcula de Myron Leroy JUGADA INOCENTE EL JUGUETERO Audiocassettes y libros: Coleccin AS CANTAN Y JUEGAN EN... Recopilacin de juegos en comunidades rurales. CONAFE. Dir. Gral. Inv. Desarrollo, Depto. de medios educativos . Mxico 1983, 1986 Audiocassettes Naranja dulce... Colegio de Mxico

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III. BIBLIOGRAFA
BRUNER, Jerome. Accin, pensamiento y lenguaje. J. L. Linaza (compilador). Mxico, Alianza, 1986. CHATEAU, Jean. Psicologa de los juegos. Buenos Aires, Kapelusz, 1987. DELVAL, Juan. El Desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994. ERICKSON, H. E. Juego y Desarrollo. Mxico, Ed. Crtica, Grijalbo, 1988. FREINET, Celestin. El equilibrio mental del nio. Mxico, Laia, 1993. GARVEY, C. El Juego infantil. Madrid, Morata, 1983. GONZALEZ, J. del C. Cmo educar la inteligencia del preescolar. Manual de actividades cognoscitivas. Mxico, Trillas, 1988. HELLER, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana. Barcelona, Pennsula, 1977. KAMII C. y R. Devrie. La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid, Aprendizaje Visor, 1991. LEIF, J. y L. Brunelle. La verdadera naturaleza del juego. Buenos Aires, Kapeluz, 1978. MICHELET, A. Los tiles. Barcelona, Herder, 1988. MOORE P. El juego en la Educacin. Barcelona, Herder, 1977. MOYLES J. R. El juego en la educacin infantil y primaria. Madrid, Morata, 1990. PERUCCA A. Gnesis y desarrollo de la relacin educativa, Buenos Aires, Nueva Visin, 1987. PIAGET, Jean. La formacin del smbolo en el nio. Mxico, FCE, 1986. RAMSEY M. E. y K. M. Bayles. El jardn de infantes. Programas y prcticas. Mxico, Paids, 1989. REBOREDO, A. Jugar es un acto poltico. El juguete industrial: recurso de dominacin. Mxico, CEESTEMNueva imagen, 1983. ROGERS, C. y Kutnik. Psicologa social de la escuela primaria. Madrid, Paids, 1992. SELMI L. y A. Turrini. La escuela infantil a los cinco aos. Madrid, Morata, 1989. VYGOTSKI, L. S. El Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica, 1988. WEISZ, G. El juego viviente. Mxico, Siglo XXI, 1986. WESTTPHALEN, L. Conferencia dictada en la V Jornada docente del Centro Interdisciplinario de Estudios sobre el Movimiento y el Aprendizaje en el Periodo Preoperatorio. Mxico, mecanograma.

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GUA DEL ESTUDIANTE

WOLFGANG C. H. Cmo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos mediante el juego. Barcelona, Paids, 1989. YADESHKO, V. I. y F. A. Sojin. Pedagoga Preescolar. Habana, ed. Pueblo y Educacin. ZHUKOVSKAIA. El juego y su importancia pedaggica. Habana, ed. Pueblo y Educacin, 1987.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BRUNER, J. El habla del nio. Barcelona, Paids, 1986. CAITI, M., S. Delac, y A. Muller. Juego libre en el jardn de infantes. Barcelona, CEAC, 1989. DECROLY, O. y Monchamp. El juego educativo. Iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Madrid, Morata, 1986. ENDE, M. Momo. Mxico, Alfaguara, 1974. ERICKSON, E. H. Infancia y sociedad. Buenos Aires, Horme, 1987. ERNEST, A. La representacin de roles en la enseanza. 1980. ESTEVA, M. Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Habana, ed. Pueblo y educacin, 1988. HUIZINGA, J. Homo Ludens. Madrid, Alianza Emec, 1994. NIKITIN, B. Juegos inteligentes.La construccin temprana de la mente a travs del juego. Barcelona, Visor. NEZ, E. El sentido del juego en el nio. Mxico, UPN Zacatecas, TRIE Z. Nte. Serie cuaderno del TRIE, nm. 2, 1994. ZAPATA. O. A. El aprendizaje para el juego en la escuela primaria. Mxico, Pax, 1989.

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EL JUEGO PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA GUA DELESTUDIANTE RESPONSABLES: EFRAN ALEMN GARCA UNIDAD 251 MARA NORZAGARAY CAMARGO UNIDAD 181 VICTORINA MARA REYES SALAS UNIDAD AJUSCO JULIO DE 1995

EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIP EN NOVIEMBRE DE 2000: MARA DE LOURDES GALINDO VZQUEZ UNIDAD 211 COORDINACIN DE LA LNEA DE PREESCOLAR: DAVID DAZ MERCADO

COORDINACION DEL

PROYECTO DE LALICENCIATURA EN EDUCACIN, PLAN

94:

XCHITL L. MORENO FERNNDEZ VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE, 2000

Esta gua del estudiante del curso Anlisis de la prctica docente propia se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002 en Impresora y encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares

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