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Can Aim A

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  • A MANERA DE PRESENTACIÓN
  • FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO
  • I.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
  • Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social
  • LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
  • La Escuela
  • Maestro(a)
  • Aportes psicológicos para una educación y una pedagogía liberadora
  • Principios de aprendizaje
  • 1-.Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas
  • Aprender a Crear:
  • Aprender a Reflexionar
  • Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir
  • Aprender a Valorar
  • 2.- Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas
  • 3-.Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales
  • III.LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR COMUNITARIA
  • Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
  • Fase I. Diagnóstico Integral Participativo
  • Fase III: Plan de Acción
  • Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación
  • PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
  • EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
  • Características
  • Finalidades de la evaluación de los aprendizajes
  • Formas de evaluar
  • IV ORIENTACIONES TÉCNICAS
  • ¿Cómo encenderla?
  • ¿Cómo apagarla?
  • REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

República Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educación (MPPE) Jennifer Gil Laya Ministro del

Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII ) Ricardo Menéndez Viceministro de Programas de Desarrollo Académico Pedro V. Rodríguez Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Edgar León Vásquez Viceministra de Articulación de la Educación Bolivariana Yris Sánchez Coordinadores Generales del Proyecto Canaima Educativo Yris Sánchez y Carlos Figueira Comisión de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo Maigualida Pinto Comisión de Formación del Proyecto Canaima Educativo Francy González y Gipsy Silva Comisión de Logística del Proyecto Canaima Educativo Juan Carlos González, Carmen Rodríguez y Francisco Valero Comisión de Comunicación y Medios del Proyecto Canaima Educativo Zenaida Hernández y Fanny Febles Revisión Pedagógica Yris Sánchez, Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho, Angélica Guaramato, Aleida Rodríguez y Javier Arévalo. Revisión Técnica Francy González, Johanna Montaño, Berta Martínez, Francis Martínez y Emily Noguera Diseño Gráfico y Digramación Fundación Colombeia (MPPE)

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INDICE A MANERA DE PRESENTACIÓN....................................................................................................................................................3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO……………………........................………………………..4 I ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS…………………………………………………………………........................………………...….6 Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social……………………………………...........................……………..….6 LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE………………………………………………………………….........................……………...7 La Escuela……………………………………………………………………………………………………...…........................…………...9 Maestro(a)………….……………………………………………………………………………………………………....…......……...……10 Aportes Psicológicos para una Educación y una Pedagogía Liberadora………………………………………............………………10 Principios de Aprendizaje……………………………………………………………………………….........................……………...…..11 II ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA.....................................................................................................................................................................13 Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas……………………........................…………………..17 Aprender a Crear………..………………………………………………………………………………........................…………………...17 Aprender a Reflexionar..............……………………………………………………………………………...........................……………22 Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir………………………………………………….……..........................…………26 Aprender a Valorar.....…………………………………………………………………………………………….........................…………27 Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas………………………………………………….............................…….29 Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales…………………………………………………………..........................………...30 III LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR COMUNITARIA…………………………………………………....…………..…………..….34 Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)……………………………………………………..........……….………...37 Fase I: Diagnóstico Integral Participativo.....................................................................................…………...................…………...37 Fase II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades………………………………………………………………………....…………....…………....…………......……………...39 Fase III: Plan de Acción…………………………………………………..........…………………………………………….………………40 Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación……………………..........………………………………..…………...41 PROYECTO DE APRENDIZAJE……………..…………………………………………..........……………………………………………41 Fases del Proyecto de Aprendizaje………………………..…………………………………..........………………………………………41 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE…………………………………………...........……………….………........47 Características................................................................................................................…………..................................................47 Finalidades de la Evaluación de los Aprendizajes…………………………………………………............……………………………..49 Tipos de Evaluación…..…………………………………………………………………………………...........……………………………49 Formas de Evaluar…………..………………………….……….....................................…………...............................................…....51 IV ORIENTACIONES TÉCNICAS………………………………………………………………...........………….………………………..54 ¿Cómo encenderla?..................................................................................………….......................................................................60 ¿Cómo apagarla?....................................................................................………….........................................................................61 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................………….........................................................62

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A MANERA DE PRESENTACIÓN La Educación Venezolana en los últimos diez años ha experimentado cambios Sustanciales en el enfoque filosófico, fines e intencionalidades, guiados por la visión de país, así como por las características del hombre y la mujer plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, académicos, que participaron en la Constituyente Educativa (1999); los cuales se han logrado validar a través de la acción y la reflexión del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje. Se tiene así, entre otros de los avances de la Educación Venezolana, en la última década, la profundización del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del conocimiento. Se ha avanzado sustancialmente, de los contenidos compartimentados a una manera compleja de entender y comprender, la diversidad de saberes, enfoques teóricos, modelos, procesos, otros, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, superándose la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales, como lo establece la Ley Orgánica de Educación (LOE, 15 de agosto de 2009, en Gaceta Extraordinaria 5.929), Art. Nº 6. Todo lo anterior implica una nueva concepción del ser humano, de la visión de cómo aprende; del concepto de aprendizaje, de los roles del y la docente, los y las estudiantes, de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, después de diez largos años de debate, con la participación protagónica de actores sociales y colectivos organizados, en todos los contextos, se aprobó la LOE; la cual, le da sustento legal a las transformaciones, necesarias para la formación de una nueva ciudadanía signada por valores fundamentales como el respeto a la vida, el amor, la fraternidad, la convivencia armónica, la solidaridad, honestidad, justicia, corresponsabilidad, cooperación, tolerancia, valoración del bien común, valoración social y ética del trabajo, respeto por la diversidad propia y la de los diferentes grupos humanos, creativo, reflexivo, crítico e innovador, participativo y protagónico, responsable, nacionalista, productivo, humanista, con valores y actitudes hacia: el quehacer científico y tecnológico con pertinencia social, el uso racional y sustentable de los elementos de la naturaleza, con valores hacia la soberanía de la nación y de integración desde una perspectiva indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. Otra de las novedades de la educación venezolana que se ha venido consolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Información y Comunicación, a través de los Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Centro de Gestión Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de los diferentes Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Súper aulas, Infocentros; entre otros. Con los cuales se ha podido avanzar en la democratización del uso del computador como recursos de aprendizaje y el uso de las Tecnologías Libres. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. En efecto, en el año 2009, se inició la entrega de portátiles Canaimas, en las escuelas de todo el ámbito nacional que poseen electricidad, la cual en lo sucesivo se le denominará: “Canaima va a la Escuela”; con el concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las

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con el concepto de uso comunitario en el sentido que éstas portátiles también podrán ser utilizadas por los miembros familia. en relación a los propósitos de los Proyectos de Aprendizaje. 73. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007) establece entre los objetivos específicos. En la actualidad. empezando en septiembre de 2010 con el segundo grado. como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo posible. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013) establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social. Igualmente. también se sustenta en el Decreto número 3. surgen como respuesta a los planes estratégicos de la Nación y a las políticas que del mismo se derivan.390 (2004). social y político del país. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA. los procesos que el mismo implica. los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto “Canaima Educativo” deben ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto. radiofónicas y 4 . FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO El Proyecto “Canaima Educativo” y. con calidad de servicio. En este orden de ideas. los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones. producción y difusión de diversos materiales informativos. 2008). establece en el Art. los cuales nacen de los compromisos del Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas y los venezolanos. obras artísticas y producciones audiovisuales. el Proyecto “Canaima Educativo”. Para tales efectos. por ende. disminuir progresivamente las inequidades sociales a través de una educación de calidad para todos y todas. la misma contiene temas de interés que van desde orientaciones a los padres sobre la formación sociocognitivas de los estudiantes. cuyo uso es planificado por los y las docente.estudiantes del primer grado de Educación Primaria. así como para la Seguridad y Soberanía Nacional. la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005). como estrategia y política para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana. que el Estado debe fomentar la creación. tecnología e innovación y sus aplicaciones. 1. Así mismo. Por otra parte. En este sentido. el cual se les entregará a los niños y niñas del resto de los grados de Educación Primaria. así como. el cual establece. libros publicaciones. promover en todos los órganos y entes de administración publica nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estándares abiertos en la sociedad. incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo. Por tales razones. tiene sustento jurídico en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999). se avanza hacia una nueva versión denominada “Canaima va a mi Casa”. que se tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia. en los artículos 108 y 110. establece en el Art. Igualmente. hasta informaciones sobre aspectos sociales y socioproductivos. por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico. mejorar y construir sistemas de información y comunicación. se les agregó una Carpeta denominada “Familia”.

apoyados en las TICL. padres y responsables. Sobre la base de lo antes expuesto. municipales y regionales para favorecer el desarrollo de Por tales razones. el intercambio de experiencias significativas del uso de las TICL. • Desarrollar potencialidades relacionadas al uso responsable de las Tecnologías de Información Libres. así como. • Orientar a madres. • Promover el desarrollo de actitudes investigativas en madres. sociales y promover las organizaciones socioproductivos. contenidos contextualizados. • Transformar la praxis docente hacia el uso crítico. • Promover la creación de redes locales. tolerancia. así como el respeto a sus padres.multimedia dirigidas a los niños y adolescentes. 2009). ejecutar. coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. literal “d” que es competencia del Estado Docente: planificar. padres y responsables al uso de las TICL. a continuación se presentan algunas consideraciones teóricas y metodológicas sobre la 5 . 6. padres y representantes de las y los niños de Educación Primaria en el manejo y uso responsable de las TICL. numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. democracia. • Propiciar el acceso de madres. libertad. que sean de la más alta calidad. con el uso responsable del computador portátil Canaima Educativo. Para la Familia: • Formar a madres. para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica. este proyecto posee tres ámbitos de aplicación o uso. padres y demás miembros de la Comunidad Educativa. establece en el Art. Para los Docentes: • Promover la formación de las y los docentes en el uso pedagógico de las TICL. en el desarrollo de contenidos educativos digitalizados. en el uso pedagógico y técnico del computador portátil Canaima Educativo. la Ley Orgánica de Educación (LOE. • Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. por tales razones los Objetivos. plurales y que promuevan los valores de paz. • Orientar a la Familia en aspectos legales. • Fortalecer a la Familia en el Rol de Corresponsables de la Educación. creativo e innovador de las Tecnologías Libres para una Educación Liberadora. se desagregan de la siguiente manera: Para los Estudiantes: • Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. Por último. la divulgación. igualdad entre las personas y sexos. representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. a través del uso pedagógico del computador portátil Canaima Educativo.

social.999). Así como una caracterización de las portátiles de: “Canaima va a mi Casa”. dignidad. su alcance trasciende hacia la formación integral para la vida. expuesto en la CRBV (1. en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados. portadora de valores de justicia. la Educación Venezolana transita hacia una nueva visión del ser humano En este contexto. padres y demás actores sociales corresponsables de la Educación. emocional. con las aspiraciones de que las mismas sirvan a los y las docentes.( LOE.base de los principios de la Educación Liberadora. leyes. Actualmente. a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y considerando el Humanismo Social. construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje que se asume. Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social • Es una totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. con identidad propia. • Vive. ético. formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. psicológico. el potencial crítico-reflexivo y creativo. cultural. de manera integral. de los y las ciudadanas en sus dimensiones humanas (axiológico. el aprendizaje y sus procesos. tecnológico. capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad. no significa incorporar más contenidos. los cuales junto a las líneas estratégicas de la Nación venezolana. más asignaturas o más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la educación. biológico. madres. definen algunos Principios. Para entenderlo es preciso estudiarlo en relación al contexto geohistóricocultural. otras). desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Para ello. guiarán la praxis educativa. I. asumir las portátiles Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía. científico. la educación. 2009) las ideas educativas bolivarianas y robinsonianas. otros) en relación con otras personas. las cuales conlleva no sólo al desarrollo de conocimientos. hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje. bien común y solidaridad. espiritual. elementos técnicos y operativos para facilitar 6 . integridad. espiritual. aprende y se desarrolla integralmente (físico. reglamentos y orientaciones curriculares. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS El gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista. Lo anterior. su uso. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano. axiológico. ciudadanía. con su contexto geohistóricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos. emocional. Así como. social. es necesario hacer esfuerzos e idear procesos integradores.

se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo. respetuoso de la equidad de género y de la diversidad étnica cultural. centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local. las interrelaciones sociales cobran relevancia motivado a que el modelo educativo venezolano. Esta propuesta teórico-metodológica. todo tipo de violencia.009). equitativo. protagónico. con las actividades de interrelación social. implica que todos los corresponsables venezolanos aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines educativos. las experiencias del pueblo.2). donde se dejaban responsabilidades. protagónico. funcionando como un todo íntegro que es capaz de autodeterminarse y autorregularse. cooperativo. • La naturaleza gregaria y la ecodependencia e interdependencia con la naturaleza y sus elementos lo incita a la búsqueda del bienestar común. para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta. extraídas del Proyecto Educativo Nacional . promulga la participación activa y corresponsable de todos los actores sociales (estudiantes. Considerando los principios anteriores. • Su naturaleza gregaria. los estudiantes aprenden de la dialógica y la dialéctica con el docente y compañeros de estudio y éste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa y viceversa. familia y comunidad). según Torres (2004) como “una propuesta de política educativa. generándose una comunidad de aprendizaje. hacer uso racional del medio ambiente: energía. a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y producción. sus actividades están encaminadas a erradicar las inequidades. docentes. constituido por la Educación Comunitaria ideada.999) y la LOE (2. es decir. familia y comunidad). suelos. • Las cualidades creativas en el ser humano. construye su identidad personal a través de las múltiples interacciones sociales (escuela. participativo. de allí que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas básicas. político. se potencian. lo hace ecodependiente. entre otros. revalorizando los saberes ancestrales populares.”(p. necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan. con protagonismo ciudadano y tendiendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano. agua. PEN(2001) y de la Proclama de Río Chico (2009): “la escuela como el centro del quehacer comunitario” y “la comunidad como el centro del quehacer educativo” LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Las Comunidades de Aprendizaje. con pertinencia social Lo antes planteado. así como de los espontáneos (interrelaciones con la familia y comunidad). en interrelaciones comunicativas horizontales. los cuales al contrastarse con los conocimientos científicos permiten la construcción de nuevos enfoques interpretativos. se 7 . la discriminación racial la intolerancia.• Es volitivo. donde todos son sujetos y objetos del aprendizaje. por lo cual al enfrentarse a los conflictos. participativo. corresponsable. establecido en la CRBV (1. • Es un ser creativo por naturaleza. forman parte de un paradigma mayor. parte del hecho de superar antiguos esquemas de convivencia.

e informal. Desde esta perspectiva.aislaban colectivos y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares. educación de niños(as). 8 . accionando desde esferas artificialmente divididas. Educación Escolar y extraescolar. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje COMUNIDAD ESCOLAR Niños (as). Proyecto Educativo Comunitario Enfoque intersectorial y territorial Mancomunidad ministerial Estado. se hace Comunidad de Aprendizaje (p. el respeto. Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el preescolar hasta la universidad) Redes de innovaciones. por lo que se pretende articular las esferas de poder comunitario. identificados con la participación. Los y las estudiantes como sujetos de aprendizaje. la visibilización e incorporación de colectivos acérrimamente excluidos. Educación escolar. Agentes escolares (sólo profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visión fragmentaria del sistema escolar (por niveles educativos) Innovaciones aisladas Proyecto educativo institucional (centrado en la escuela) Enfoque sectorial e intraescolar Ministerio de Educación Estado Educación Permanente COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Niños (as). Agentes educativos (incluye profesores (as) Los agentes educativos como agentes de cambio. es decir. de manera integral e integrada. la autodeterminación. evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el establecimiento de alianzas estratégicas a nivel micro (la cuadra. que se enuncian a continuación: • La educación trasciende los confines geográficos del recinto escolar. Cuadro Nº 1. desde lo formal. ambiental. se tiene una visión integral y sistémica de la educación. el autor antes citado establece como referente para las acciones mancomunadas de los y las autores (as) y actores (as) involucradas.3): imperioso conocer y diferenciar la Comunidad Escolar de la Comunidad de Aprendizaje. adultos y adultas (incluidos los adultos mayores). regional y nacional. local. transformación promovida con la participación de todas y todos. comunidad local Educación Permanente En el mismo sentido. preventiva. no formal e informal. Educación formal. no formal. cultural. jóvenes y adultos(as) aprendiendo Adultos(as) enseñando a niños(as) y jóvenes. el sector. basada en una nueva cosmovisión cultural congruente con el tejido orgánico societal en ejercicio pleno de los nuevos esquemas de ciudadanía. Educación formal. la igualdad. el callejón. sociedad civil. jóvenes y adultos(as) Aprendiendo Aprendizaje Intergeneracional y entre pares (iguales). el barrio) y a nivel macro (política educativa. algunas premisas. saber científico y conocimiento en poder de la comunidad. jóvenes. social. económica). En consecuencia.

la Escuela también tiene una connotación social y socializadora: La Escuela En la LOE (2009). es una oportunidad propicia para favorecer dicho proceso. profundizar y reorientar procesos en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formación ciudadana. 9 . la Comunidad de Aprendizaje. La escuela es parte de la comunidad. soluciones. la formación integral y la creatividad. establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009). Asi como de los principios y voleres fundamentales. la defensa de un ambiente sano. en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). La escuela. En consecuencia. las innovaciones pedagógicas.1). del sueño posible. fortalecen la formación en valores. según el Ministerio del Poder popular para la Educación (2010) es la responsable de orientar los procesos de formación de la ciudadanía. la tolerancia. la convivencia y el respeto a los derechos humanos”. poseen un mecanismo para la concreción de aspiraciones. las comunicaciones alternativas. El aprendizaje es un proceso continuo. el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. según el Proyecto Educativo Nacional (PEN 1999) “la escuela adquiere un papel protagónico al considerársele núcleo de organización social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales. participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional y colectiva” (p. seguro y ecológicamente equilibrado. una vía legítima para emprender. para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje de niños(as) y jóvenes. el quehacer comunitario. de una vida humana. la organización comunal. En este contexto. en la que debe hacer vida activa. solidario. • Las interrelaciones escuelas-comunidad. cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social”. se establece en el Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. a través de la concreción de los fines de la educación (LOE 2009). proyectos a través de acciones en y para el colectivo. la consolidación de la paz. de allí que cualquier momento de la vida. se proyecta hacia un centro de gerencia democrática. eficiente con miras hacia la continua construcción de la sociedad deseable. la lactancia materna y respeto por la vida. respetuoso. Por ello. donde la utopía sea el referente del sueño realizable. la promoción de la salud. cuya fundamentación parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo. “La escuela que queremos.• Todos y todas los(as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y educadores. principios y virtudes. • • • Es necesario favorecer los procesos de formación de la población adulta y a los adultos mayores. justa y donde la participación y el protagonismo real y efectivo sean la nor ma y no la excepción. • Desde este contexto.

soberanía y compromiso patrio que nos legaron Simón Bolívar. representantes). A la luz de estos aportes teóricos. en este sentido. Cognoscitivistas y aportes de la Neurociencia. que participaron en la gesta emancipadora. también lo refleja en la transformación de su contexto geohistóricultural. padres. reflexivo. por lo cual. pertinente. 10 . Aportes psicológicos para una educación y una pedagogía liberadora Para lograr una educación integral. sobre los contenidos que para la sociedad en cuestión. motivación y en el uso autónomo y autorregulado de los contenidos. José Martí y con los principios de ciudadanía. así como las interacciones espontáneas: construye. crea y transforma sus enfoques conceptuales interpretativos. docentes. es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un giro de ciento ochenta grados. Ezequiel Zamora. afectivo. las interacciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes. aborígenes .La Escuela. volitivo y axiológico). Prieto Figueroa. son necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. expresándolo en la reflexión. ético. Esta nueva escuela. participativa y protagónica en la toma de decisiones sobre su destino histórico. generalmente posee. con el apoyo acompañamiento y orientación del Estado” (p. los cuales a su vez potencian el desarrollo psicológico (cognitivo.1). sobre la base de su contexto geohistóricocultural potencialidades. construida a partir del diálogo de saberes. como eje articulador e integrador de algunos elementos sustraídos de las Teorías Humanistas. motivaciones. la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a través de “ayudas” (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes a través de las interacciones sociales organizadas. Sin embargo. según el MED (2005). Belén San Juan. en este sentido a continuación se define: Maestro(a) Es un actor social humanista. en un determinado momento. un enfoque interpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje. precursores y precursoras y demás héroes y heroínas. debe dar como resultado una educación con una clara visión de valores éticos y morales que se requieren para una sociedad. Constructivistas. también se convierte en sujeto de aprendizaje. en las interacciones sociales organizadas por el o la docente. también se tiene que asumir una postura integral sobre los aportes de la psicología a la educación. Francisco de Miranda. desde una escuela reproductora de y para la dominación hacia una escuela de y para la liberación. la participación protagónica. participativo. haceres y sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan las diferentes ciencias y disciplinas científicas. con alto nivel de conciencia del sentido de la corresponsabilidad social. los cuales están en correspondencia con el ideario pedagógico de Simón Rodríguez . Paulo Freire. los enriquece de la experiencia en el proceso de mediación. intereses. permiten integrar algunos principios generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo. los cuales al organizarse desde la visión del ser humano integrado por múltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble. creativo. necesidades y conocimientos previo significativos. el Aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual el y la estudiante a través de la participación protagónica. interdisciplinaria. también necesita de un Maestro humanista social. de allí que a partir de la Teoría Sociocultural de Vigotsky. El proceso de trasformación interna de la escuela.

Hay que impedir la presencia del hombre aislado. es el primer deber de un republicano“. “la idea de república. sin educación social”. la participación protagónica y la formación en valores que sustentan la convivencia en armonía. la importancia que se le designa al compartir. la reflexión crítica. • Donde el estudiante aprende con otros y de otros. donde exista espacios para la creación. es preciso que el docente: • Organice actividades colaborativas. Por tales razones. el trabajo que desempeña un estudiante con otros en el logro de los aprendizajes. expectativas o deseen conocer los y las estudiante sobre los contenidos a desarrollar. Es la más simple expresión a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales”.Principios de aprendizaje Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes: la información provista por los sentidos está condicionada por los marcos conceptuales (conocimiento y creencias). este proceso permite valorar desde perspectivas educativas. auto regulable.. reflexivas que permitan la construcción. El aprendizaje es un proceso social y socializador: al respecto Simón Rodríguez sentenció: “el objeto de la instrucción es la sociabilidad. está signado por relaciones dialógicas y en este sentido. • Insertar las actividades a realizar por los y las estudiantes en su contexto histórico cultural para que tomen sentido y pertinencia. piensa. que permitan al estudiante intercambiar ideas. Con este recurso. bien común responsabilidad. requiérase reorientar el individualismo“. el proceso de aprendizaje para la liberación. desde el cual desarrollar las acciones dialógicas. “saber sus obligaciones sociales. pensamientos que generen la construcción en colectivo de nuevos enfoques interpretativos. desde los cuales.. y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida. • Promueva el uso de las TIC. el intercambio de experiencias. situado y cooperativo. cree. se convierte en un medio para el desarrollo de valores de ciudadanía. garantiza afianzar valores de solidaridad. El aprendizaje para la liberación y emancipación debe ser un proceso activo. también se puede propiciar procesos comunicativos para lograr la interacción a distancia de estudiantes con intereses comunes 11 . ampliación o transformación de nuevos enfoques interpretativos compartidos. constructivo. se potenciarán otros aprendizajes. • Sobre la base de los hallazgos en el diagnóstico. respeto y convivencia Por lo cual. el desarrollo de la inventiva. En efecto. saberes. cooperativas... construir un marco interpretativo común. amistad. “no habrá jamás sociedad. desde un enfoque humanista. los docentes deben: • Partir de un diagnóstico sobre lo que conoce.

enriquecer los conocimientos científicos al relacionarlos con los saberes populares. así como. se generen construcciones teóricas a partir de la práctica. generadoras y precisadoras de ideas. distorsionar o potenciar la participación activa en las actividades sociales organizadas. debe darle tiempo para que el estudiante que posea la dificultad interpretativa. nos legó las máximas pedagógicas: “enseñar es comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria“. Por tales razones.• Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales. es decir aprender haciendo. • Lo que se aprende reflexionando y haciendo. debe promover diálogos entre los estudiantes para que a través de argumentaciones. 12 . • Los aportes de la neurociencia a la educación han demostrado que las experiencias directas. • Es recomendable organizar experiencias contextualizadas. debe organizar y orientar el proceso lógico con preguntas de apoyo. inclusive incorporar actividades manuales. durante el proceso de interacción dialogica. retroalimenten y presten “ayudas” al que lo necesite. concretas y multisensoriales son fundamentales en el aprendizaje. recurso cultural y sujeto de actividad. conjeturas e ideas realice el proceso de enriquecimiento pedagógico. eduquen y tendrán quien haga“. “enseñar el valor al trabajo“. • El docente a través de preguntas. Los estados afectivos de los y las docentes y estudiantes ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos últimos. se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de diálogo participativo que permita la construcción colaborativa de significados pertinentes. analizar las ideas propuestas y transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar su enfoque interpretativo. • El gran Maestro Simón Rodríguez. a través de procesos reflexivos. • No todos los conocimientos previos son correctos • Cuando esto ocurre. a través de los Proyectos de Aprendizajes. él consideraba que las actividades prácticas debían ser parte del proceso de formación. donde se integren aspectos teóricos con el práctico. mediatizan los aprendizajes. es preciso que el o la docente promuevan la integración de todas las ideas y los oriente para que consensuen en construcción conjunta y de ser necesario hacer demostraciones o actividades dialógicas colectivas e individualizadas. • Por último. “enseñen y tendrán quien sepa. así como el aprendizaje de oficios. ya que puedan inhibir. En docente. favorece aprendizajes liberadores para la vida. Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a las interacciones sociales. tenga tiempo de movilizar la actividad mental.

aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes. entre otros. así como la participación protagónica de familia y comunidad en los procesos educativos. 2009). a medida que evolucionan en su desarrollo psicológico. adolescentes y jóvenes. como instrumento de mediación. los Fines de la Educación. Por otra parte. reconstruir ampliar o transformar. investiguen. niñas. sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal. donde todos los actores sociales corresponsables de la educación son sujetos de aprendizaje. los Fines de la Educación Venezolana. La comunicación del docente. plasmados (LOE. • Ordenan y le otorgan direccionalidad al Desarrollo Curricular y por ende a los componentes del mismo: Intencionalidades curriculares. prestado por el docente. • Pautan el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de la función mediadora del docente. argumenten. otros). propósitos u objetivos de los sistemas de conocimientos (Áreas de Aprendizajes. (LOE. dialoguen. 1999). principios. que los pueda utilizar autónomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad. ellos son: 13 . relacionar los contenidos a los Fines de la Educación. influye en los procesos de aprendizajes y el desarrollo de sus potencialidades. Componentes disciplinares e Interdisciplinares. Desde la perspectiva anterior. la incorporación las Intencionalidades Curriculares y hacer visibles los Ejes las actividades de mediación y de aprendizaje para propiciar: interés. en el entendido que la misma es parte de un marco gehohistóricocultural concreto. participen protagónicamente. necesario para consolidar el Proyecto de sociedad establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV. Ejes Integradores. entre otros. sobre los contenidos socioculturales. II. se termina de delinear el perfil del hombre y la mujer venezolana. 1999). expresan los valores. reflexionen. dependen de la creatividad del docente en la integración de elementos socioafectivos. En este sentido. para que movilice sus contenidos sociocongnitivo conocimientos. necesidades y y sobre la base de sus Integradores a motivación en el estudiante. en su tránsito por la Escuela. para construir. lean. 2009). construyan. con el proceso de medicación social. En consecuencia. en Venezuela existen cuatro grandes documentos donde se plasman los Fines de la Educación. el éxito de los procesos de mediación docente. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE 2009). virtudes y contenidos culturales que la sociedad venezolana y el Estado Docente aspira que la ciudadanía desarrolle.Los estudiantes. comprenden: • Metas deseables a ser alcanzadas por la Escuela con el apoyo de los demás corresponsables de la formación de los niños. plasmados en la Ley Orgánica de Educación (LOE.

Igualmente. la preeminencia de los derechos humanos. plasmado en la CRBV (1999) y con los aportes de los maestros. caracterizada por ser democrática.” (Art. entre ellos se destacan: • La educación debe responder a los requerimientos de la sociedad (sociales. • Formación en. Proyecto Educativo Nacional (PEN. 14 . de sus innovaciones…” (Art.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. signada por valores de libertad. 108). establecidos en los Artículos desde el No 1 hasta el No 9. así como los principios del ideario Bolivariana. y en los Artículos número 1 y número 2 de la citada Carta Magna. se delinea el perfil de la ciudadanía que la Educación debe ayudar a formar. la ética y el pluralismo político. 107). En efecto. del Estado y del pueblo venezolano como único. desde una perspectiva humanista. Es decir. la democracia. la investigación e innovación en el saber hacer. 108. De conformidad con esta constitución tienen el deber de salvaguardar la integridad y soberanía nacional”. independencia. entre otros. la igualdad. • Proyecto Educativo Nacional (PEN. según lo establecido en el preámbulo de la CRBV. comunidades y estudiantes se delinean las finalidades de la Educación: “La Educación que queremos… integral y permanente…”. (1999). culturales. así como el reconocimiento a la diversidad étnica. 111 y 126. maestras. 1999). En este orden de ideas. los Artículos No 107. la geografía de Venezuela. soberano e indivisible. forman parte de la Nación. • Debe formar en la cultura de la participación ciudadana. federal y descentralizado. la responsabilidad social y en general. la justicia. tecnológicos. 110. • Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013). científicos). “Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreación como política de educación y salud pública…” (Art. debe garantizar la formación de una sociedad. convivencia. “…los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. 111). multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia. paz. la Educación Venezolana. concebido desde una perspectiva politécnica. solidaridad. por y para el trabajo. bien común. económicos-productivo. que son inherentes al Estado. sobre la base del proyecto de sociedad. se plasman los fundamentos generales de la Educación Venezolana. “Los pueblos indígenas. La misma establece en el preámbulo el modelo de sociedad que el momento histórico reclama. la historia. Así como valores hacia la vida. • Ley Orgánica de Educación (LOE. en los Principios Fundamentales. 2009): Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural. aportan elementos que la Educación debe considerar para formar integralmente a la ciudadanía: “la enseñanza de la lengua castellana. participativa y protagónica. como culturas de raíces ancestrales. (1999). 1999).

De allí que aporta.4. económico. con énfasis en las poblaciones excluidas. • Formación de aptitudes cooperativas y de solidaridad.4.4 Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva. • II-3.5. • II-3.4. la identidad cultural. en la Estrategia y Política II-3.5.4. en el Objetivo II-2. plantea: • • II-3. cultural.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista. • Formación en valores.5. Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013). a través del desarrollo de una cultura participativa y de gestión de los asuntos públicos. II-3. entre otros. referida a: Identidad Nacional. • II-3.• Formación en. II-3.3 Promover el potencial socio-cultural y económico de las diferentes manifestaciones del arte.1 Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población. con la incorporación de diversos actores comunitarios en roles protagónicos de la gestión escolar. la promoción de la salud y la participación comunitaria.7 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo. II-3. 15 .1 Salvaguardar y socializar el patrimonio cultural.4. Masificar una Cultura que Fortalezca la • • • • • Igualmente.5.2 Insertar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales. II-3.6 Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo. plantea en la Estrategia y Política II3.4. Latinoamericana y Caribeña. con conocimiento pleno de nuestras raíces y del acervo histórico como pueblo. • II-3. Para tales efectos.5 Fomentar la actualización permanente de nuestro pueblo en el entendimiento del mundo contemporáneo. II-3.5. II-3.3 Fortalecer la educación ambiental.2 Garantizar la permanencia y prosecución en el sistema educativo.4.4.4. • II-3. En relación a la Educación.4. por y para la democracia.4 Promover el dialogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo. establece: Promover una ética. • II-3. cultura y educación liberadora y solidaria. es otro documento que plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes ámbitos: social. características deseables de la sociedad venezolana.5.4: Profundizar la Universalización de la Educación Bolivariana • II-3. para el logro del mismo.8 Desarrollar la educación intercultural bilingüe.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación superior con pertinencia. • Promover la participación comunitaria en la escuela.

el racismo y toda forma de discriminación. por y para el trabajo social liberador. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social. artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y. latinoamericana. 16 . 7. 3. vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable. Formar en. 9. solidaridad. 8. 2009): Documento rector del Estado Docente que presenta: el Objeto de la Educación. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. los fines de la Educación. la gestión escolar. responsable y solidaria. respeto a los derechos humanos y la no discriminación. comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. humanista y endógeno. nacional. hidrocarburífero en el marco de la conformación de un nuevo modelo productivo endógeno. caracteriza el Sistema Educativo Venezolano. protagónica. caribeña y universal. el Art. existen niveles o planos de Formulación de los Fines de la Educación: • Políticas Educativas. afrodescendiente. entre otros. científico y tecnológico. ancestrales. saberes populares. mediante políticas de desarrollo humanístico. las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. con una visión indígena. con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. justicia. valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones. 6. En el mismo orden de ideas. regional. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en Filosofía. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa. 15 de la citada ley refiere los fines de la Educación: 1. Por otra parte. 4. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. aprecio por los valores patrios. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación trasversalizada por valores éticos de tolerancia. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. consciente. paz.Ley Orgánica de Educación (LOE. por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo. Lógica y Matemáticas. por la lucha contra la exclusión. con los valores de la identidad local. orienta los procesos didácticos. 2. los principios y valores fundamentales de la Educación. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía. especialmente. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa. dentro de una perspectiva integral. 5.

al incentivarse en el día a día en los procesos de aprendizaje. componentes o asignaturas. es necesario desagregarlos hasta la mínima expresión. Se manifiesta y opera de múltiples modos. en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano (cognitivo. dis cursos. son requisitos necesarios para lograr los Fines de la Educación. es necesario precisar qué aportan cada componente curricular. en la CRBV (1999) y LOE (2009). como la máxima meta de la Educación Liberadora Venezolana. le daba a esta cualidad humana: “La América no debe imitar servilmente. alcanzar o desarrollar los Fines de la Educación. virtudes.Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas. intencionalmente.• Programas y proyectos Educativos • Desarrollo Curricular. existen elementos del pensamiento educativo del Maestro Simón Rodríguez. Ahora bien. Ellos son: Aprender a Crear: El desarrollo del potencial creativo. 17 . Igualmente. otros. donde los procesos de aprendizajes se caracterizan por meras clases centradas en el desarrollo de las potencialidades especificas o contenidos que se desprenden de las Intencionalidades Epistémicas que aportan las Áreas de Aprendizaje. Es decir.. Estas intencionalidades se desprenden de los Fines de la Educación plasmados la CRBV (1999) y en la LOE (2009). Al respecto. de manera que el docente pueda. hacia una didáctica centrada en procesos que tensione.“. no es inmediato. se desarrolla. que permite inferir la importancia que él. fomentar su desarrollo al articularlo y relacionarlo a las actividades de mediación y de aprendizaje. otros). las mismas aportan un conjunto de Potencialidades Instrumentales Básicas. el reto y el desafío que se le asigna a los y las docentes es: ¿cómo desarrollar éste encargo social?. Su logro. La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos. existen niveles de Concreción de los Fines de la Educación: • Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Proyectos de Aprendizajes Proyectos Productivos Pedagógico. valores. Para ello. “inventamos o erramos“. la educación debe prever su desarrollo a través de los procesos de aprendizaje. Intencionalidades Epistémicas y los Ejes Integradores. los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas. afectivo. que solo se utilizan como elementos de retórica. sino ser original. por lo tanto. se potencia. saberes y haceres liberadores y emancipadores. un sueño inalcanzable o simples aspiraciones. social. con el apoyo de las Intencionalidades Curriculares. necesarias para la formación de una ciudadanía con actitudes. axiológico. • Planificaciones escolares. a la luz de los Fines de la Educación establecidos. es otro de los desafíos que enfrenta el y la docente. cómo transitar del paradigma que asume los Fines de la Educación como una utopía. para el logro de los Fines de la Educación: 1-.. es multidimensional. Al igual que en el aprendizaje. cultural. cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontáneas. Por ello.

• Elaboración: tiene que ver con los detalles. • La Redefinición: habilidad para encontrar usos. tales como: Marín (1999). innovaciones tecnológicas. sin hacer caso de las restricciones lógicas y sociales. • Imaginación: habilidad para generar cosas reales o fantásticas. Lo meticuloso. los productos del proceso creativo deben estar signados por la ética. • • Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas. • Cuando el producto de la fantasía en sustancialmente nuevo. Entre las características asociadas a la creatividad. obras de arte. innovaciones tecnológicas creativas para producir ideas. que no ha estado en la experiencia del hombre y que no corresponde a ningún objeto existente en la realidad. considerar que desde el enfoque humanista social. • Cuando un producto terminado de la fantasía se relaciona con algún fenómeno complejo de la realidad. respuestas diferentes. Es importante. funciones y/o aplicaciones diferentes. ideas o productos. deben tener pertinencia social y estar al servicio de la colectividad. no se mide por el número de respuestas. entre otros. la precisión. Es precisamente la actividad creadora del hombre que hace de él un ser que crea y transforma su presente. Vigotsky (1930). existe un gran número de autores. dis cursos. objetos. sino que también es el órgano que transforma. menús. científicas. a las habituales a materiales u objetos. Esta actividad creadora fundamentada en la capacidad combinadora del cerebro. riqueza de argumentación. adjetivos. • Originalidad: producción de formas poco usuales. riqueza de verbo. sino por la cantidad de clase y categorías de respuestas. De La Torre (2000).objetos. Al respecto. al ser materializado. se trata de multiplicar las alternativas. Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de respuesta. es llamada por la psicología imaginación o fantasía”. sin embargo. soluciones. en este sentido. abordaje de un problema desde diferentes ángulos. al hacerse cosa (imaginación cristalizada). comienza a existir en el mundo y a influir en otras cosas. están asociadas a la creatividad. que habitualmente se le imponen al estudiante. [Documento en línea]. reestructurar percepciones conceptos o cosas. soluciones. por lo cual. ingeniosas y novedosas. 18 . plantea que “el cerebro no solo es el órgano que conserva y reproduce la experiencia sociocultural. combina y recrea a partir de los elementos de esa experiencia anterior. Si la actividad del hombre se limitara a la reproducción de lo viejo seria un ser volcado al pasado y su adaptación al futuro estaría basada únicamente a la reproducción de ese pasado. entre otros coinciden al establecer los siguientes indicadores. epítetos. Existen varias formas de relacionar la fantasía con la realidad: • Cuando la creación de la imaginación se estructura con elementos tomados de la realidad o de la experiencia anterior. Torrance (1999).

teoría o imagen en un elemento novedoso. libertad para opinar. imaginación. el nuevo medicamento. son un medio en sí para el desarrollo del potencial creativo. La incubación: es la etapa de la observación. conversaciones con expertos. otros. el sentido del humor. lo lúdico. Comunicación: compartir la creación con la familia. La iluminación: es el momento cuando surge la inspiración de la idea: la solución original al problema. Elaboración: Es la concreción de la idea en la acción. posibles soluciones. escribir poesías. el uso de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas. correr riesgos. tomar distancia para distinguir las potencialidades.. otros. al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los aprendizajes. usos. lecturas. el plano de la vivienda. niñas. • Asuma la creatividad como encargo social para lograr el aprendizaje liberador y emancipador.” es necesario que el docente: • Aplique los indicadores y fases antes descritas a los procesos de organización y planificación de los aprendizajes. Ahora bien. imaginativo. implica estudiarlo. actividad comunitaria.. equivocarse. conocimientos. la reestructuración de la situación. para la producción e ideas. necesidad o motivo sobre el cual actuar. En este sentido. amigos y colectivo social.En este sentido. las estrategias de interacción o mediación social. un problema. Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información. es necesario que el o la docente comprenda que en el desarrollo del potencial creativo es importante la relación que se establece entre la actividad de la imaginación y la realidad para concretar nuevas ideas. (1999). los métodos. diseño. ideación. obra de arte. la forma deseada. adolescente y jóvenes. Fases del proceso creativo El cuestionamiento: según Rodríguez M. disentir. • Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creación y la producción. 19 . crear. menú. reflexionar. inventar recetas de cocinas. así como para la transformación del contexto socio-comunitario. la originalidad. experimentos. para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas. analizarlo. para el conocimiento y comprensión de la realidad. para que fomente y valore la expresión de la imaginación creadora en los niños. • Valore lo poético. narrar cuentos. argumentar. transformaciones. los recursos para el aprendizaje y los procesos para la evaluación de los aprendizajes. este paso consiste en percibir o identificar. Nº 15 de la LOE (2009) “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. • Promueva un ambiente de tolerancia. argumentaciones e innovaciones. para lograr los fines de la educación establecidos en el Art.

evidencia de valores y logros de los estudiantes. los círculos de discusiones y de creación. actitudes críticas. escritos. generan inseguridad. escuela. dibujos o esquemas. económico. • • Incite la comunicación de ideas. la curiosidad. • Reconozca los logros. inventos. política y religiosa. creativas. los cuales se manifiestan en el carácter. sobre las actividades. Así mismo. la diversión y el humor. medios de comunicación. juntos se fortalecen y se desarrollan en el proceso de socialización. El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar crítico y reflexivo. En consecuencia. estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construcción de aprendizaje. curiosidad y criticidad que lo lleve a plantearse nuevas interrogantes. bajo la influencia de la familia. • Las comparaciones entre estudiantes. • Comentarios. motivarlos a satisfacer sus inquietudes y curiosidad. • Promueva la aplicación de lo aprendido a diferentes situaciones. Despierte en los y las estudiantes inquietudes. señalar errores que ridiculicen y victimicen a los estudiantes. otros. producciones.• Propicie espacios para el diálogo. la participación. pues inhiben la ideación espontánea. la acción y convicción. a buscar información y respuestas. avances e innovaciones. también van estructurando una jerarquía de valores que responden al modelo social. de los y las estudiantes. El docente para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las cualidades creativas 20 . En efecto. • Promueva. reflexivas. Al igual que el desarrollo axiológico y emocional. • La no valoración y reconocimiento oportuno a los éxitos. histórico. el intercambio y el debate. problemas. es necesario evitar: • Emitir juicios críticos. cultural del contexto en que se desenvuelve. • Actitudes autoritarias y rígidas de los procesos de aprendizaje. la indagación. realización de actividades y construcciones de objetos. organización social. producciones o creaciones de los estudiantes. a reflexionar. • Intolerancia hacia el juego. en la medida en que los seres humanos participan en interacciones sociales. el trabajo cooperativo.

identifica. • Cuadro 2: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. a continuación se presentan algunos aspectos teóricos y sugerencias para desarrollarla. Explica en detalle. En este sentido. produce. Por tales razones. otras. para ello. desagrega. inventa. otras. reinventa. caracteriza en detalle. el desarrollo de estas potencialidades instrumentales básicas. argumenta. combina. analiza. observa y otros. percibe Dimensiones Rasgos Aprender a Crear Originalidad Imaginación Flexibilidad Genera y/o produce. estrategias que la potencien y factores que la inhiben. redescubre. asocia. producciones orales y escritas. reconstruye. asocia. descubre. relaciona. Dimensiones y Rasgos que las Caracterizan. dibujos. extrapola. es importante que el docente comprenda. discrimina. recrea. además de valorar las actitudes y cualidades creativas de los estudiantes. Relaciona. recontextualiza. conozca e identifique las dimensiones en que pueden ser expresadas las cualidades creativas. descubre. identifica. indicadores. variedad de respuestas.inherentes a su desarrollo. transforma. redimensiona. así como los rasgos que las caracterizan. discrimina. ingeniosas. para que puedan incorporar en la planificación de los aprendizajes. observa y otros. Fluidez Redefinición Elaboración 21 . produce objetos. debe ser testimonio viviente del quehacer creativo. soluciones. integra. objetos. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas Observa. Aprender a Crear en: Potencialidades Instrumentales Básicas. es necesario que conozca sobre las teorías que explican la creatividad. conecta. Da nuevos usos. observa. dibuja detalladamente. otros. novedosas e innovadoras. reconceptualiza. Imagina. inventa. extrapola.

plan de acción. es decir es capaz de identificar momento y el desarrollo de las habilidades cognitivas . pasa por tres momentos articulados e interdependientes y muchas veces solapados: parte de un propósito (necesidad.clasifica. soluciones a problemas. comparar. • Sensible al contexto. conceptos. inferir. actitudes y destrezas del pensamiento para evaluar el propio pensamiento y/o el de otro. problema a resolver. otros) y se vuelve sobre una información (objeto de reflexión). conceptualizaciones. en el razonamiento o en los métodos de accesar al conocimiento. soluciones de problemas. accionar. ideas. es decir. evaluar. Características de un estudiante con actitudes hacia el pensar crítico-reflexivo • Es inquisitivo. lo cual lo lleva a comprender supuestos y relaciones sobre los cuales argumentar y sustentar puntos de vistas. sus procesos de aprendizaje. definir. otros. • Es auto correctivo. es un proceso en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada. La evaluación puede basarse en la observación. sus actos. generación. según Villaríni (2004). con un propósito o meta: entender. actitudes y valores hacia el quehacer reflexivo y crítico está signado por las “ayudas“ ”mediaciones“ que el docente preste a los estudiantes hasta que utilicen autónomamente sus conocimientos y herramientas psicológicas en la solución de problemas. problemas. según Villaríni. otros. Esa información en el proceso se puede clasificar. de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas. afirmaciones a crear inferencias sólidas. curioso. se tienen: • Es un proceso no un producto. descubrir relaciones. • Está relacionado a habilidades. pregunta e investiga. Aprender a Reflexionar El Pensamiento Crítico-Reflexivo. toma de decisiones. El proceso de pensamiento crítico-reflexivo. inquietud. analizar. argumentar y evaluar. • Puede ser motivado por eventos positivos o negativos. 22 . conclusiones. ordenar. creación de artefactos tecnológicos. cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores. dilema moral. (metacognición) y deliberada los recursos mentales. en la experiencia. luego evaluar. creación y producción de conocimientos e innovaciones. transformar. analizar. López (2000). develación y/o clarificación de valores o generar cambios conscientes. tiene una dimensión analítica y otra evaluativa. así como su relación con el contexto socio histórico cultural. deducir. se Interpreta para luego concluir en una toma de decisión. en el que se manifiesta. dificultad. observar. Entre las características del pensamiento crítico-reflexivo.

• Habilidad para examinarse. formulen preguntas. procesos. concluyan. • Sensibilidad hacia los sentimientos. • Analizar los intereses.• Actitud abierta a las diferentes opiniones. donde los estuantes asuman roles de panelistas. fines de sus acciones. sobre el aspecto objeto de análisis. • Capacidad para examinarse. Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico-reflexivo • Promover actitudes positivas hacia el diálogo. es decir. investiguen sobre temas. los marcos conceptuales interpretativos que se tengan. Rodríguez (2000). Igualmente. donde unos interpreten el rol de entrevistados y otros asuman el rol d investigadores. razonen. audiencias y moderador. argumenten. métodos o modos de conocer la realidad. mini foros. situaciones conflictivas. valorar esta actitud en el estudiante. • Incentivar a los estudiantes par que reflexionen sobre su actuación. utilizar la pregunta divergente y la problematización. • Habilidad para establecer relaciones. • Intenta manejar información pertinente. • Ver las conexiones parte-todo y todo-partes. ( ambos grupos deben investigar para desarrollar la 23 . fortalecer en el estudiante el desarrollo de las habilidades sociocognitivas para la lectura y escritura. redacten artículos. como progresan en sus habilidades indagatorios?. en los que está o va a basar sus afirmaciones. pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines. plantea que el docente puede evaluar su desempeño preguntándose ¿Saben mis estudiantes preguntar?. organizarlos en grupos. • Capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia. un tema. sobre la base de la información que posea de las diferentes disciplinas del conocimiento. Al respecto. seleccionen temas. a crear inferencias sólidas a partir de la comprensión de los supuestos. • Perseverante. • Reconoce sus errores. las habilidades discursivas. formulen preguntas. ¿Están haciendo mejores preguntas perceptivas?. • Capacidad para examinarse en relación al pensamiento de otro y asumir otro enfoque interpretativo y mediar entre diferente pensamiento. • Honesto al confrontar sus ideas. • Hacer debates. personas a entrevistar. Para su desarrollo. el docente debe garantizar espacios para el debate y la confrontación. dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse • Apertura mental. en relación al contexto geohistóricocultural en el cual interactúa. investiguen. debe fomentar en el estudiante el hábito de hacer preguntas. Seleccionar temas. motivaciones. de su pensamiento y de las consecuencias que produce. creencias y sentimientos de los otros. o casos hipotéticos antes de tomar decisiones. • Los estudiantes asuman roles de periodistas. Pueden entrevistar a personajes de la comunidad o simularlo a través de juegos de roles.

discrepa y elige. no tomar casi agua. uso excesivo de Internet. 24 . sus posibles decisiones. Por ejemplo: entre el Caimán del Orinoco y la Baba de los llanos. otros. • Presentarles hipótesis de investigación. efectos. deberes y derechos de los niños. mapas conceptuales. Hacer periódicos murales. trabajos grupales. mapas mentales. otros. seguridad alimentaría. leer el periódico. cuadros sinópticos. contextualizados y sentidos por la mayoría. discusiones y posteriormente la presentación de los hallazgos de diferentes maneras: cuadros. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. revistas. dibujos. otros. los estudiantes deben partir de investigaciones. otros. • Cuestionen o valoren. textos. niñas y adolescentes. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas Aprender a Reflexionar (Pensamiento crítico reflexivo) Autonomía • Dimensiones Rasgos Confianza en sus potencialidades. otros. consumo de drogas. • Efectúen síntesis: solicitar que enuncien 3 ó 5 características de la población venezolana. Por ejemplo: comportamiento de la lluvia. otros. para predecir situaciones atmosféricas. • Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones. es necesario que el docente seleccione párrafos de temas atractivos. • Analicen causas y efectos: de comer comida chatarra. conocer y/o desconocer la CRBV (1999). Aprender a Reflexionar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. • Realicen análisis: explicar causa. temperatura. sobre sus procesos de aprendizaje. de alguna región que todos conozcan. problemas o situaciones de sus realidades. Para tales efectos. otros. qué pasará sí el sol no sale más o si no se ocultara más. su día más feliz. consecuencias de hechos. hacer o no hacer actividades físicas. sus actos. Cuadro 3: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. periódicos. revistas. noticias u opiniones trasmitidas por televisión. • Propiciar experiencias para que los estudiantes establezcan relaciones o comparaciones. lecturas provenientes de Internet. páginas en Internet. Por ejemplo: posibles consecuencias de la contaminación ambiental. de caballos. otros que conlleven a la reflexión y generación de respuestas creativas. dos razas de perro. embarazo en adolescentes. a través de observaciones.entrevista). • Asume. soluciones a problemas. días soleados. de algún tema que se haya estudiado anteriormente.

deduce. relaciona. desarrolla. reacomoda. corrobora. enjuicia. • Seguridad. razona. comprende. otros.• Apertura sociocognitiva. analiza. Argumenta. categoriza. valida. Honesto y humilde Justo. infiere. • Independencia • Identifica • Explica Propósito • Describe • Clasifica • Formula • Clarifica • Analítica Clasifica. retroalimenta. • Evaluativa • Axiológica • Toma de decisiones 25 . otras. juzga. enuncia. sustenta. sistematiza comprende. confronta. concluye. otros. interpreta. persevera. infiere. critica. reflexiona. acciona. demuestra. compara. refuta. resume. observa. resuelve. otros. verifica. secuencia. ordena. Transforma. valora conciencia.

se puede decir que la participación protagónica es la manifestación fundamental del poder popular. que los afectan en lo político. y otros. justicia y equidad. literal 2. social. el dialogo. ambiental. asume. Lo cual le permite su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en la que se desenvuelve”. solidaridad. Cuadro 4: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. 15. entre otros. identidad regional y nacional. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. bien común. define la participación ciudadana como “un proceso mediante el cual las y los ciudadanos se integran a un colectivo organizado.Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir. paz. la autodeterminación. en la que cada uno de sus miembros. discrepa. la Escuela debe “Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. En este marco surgen las prácticas cooperativas y solidarias asume compromisos específicos de gestión y de consolidación de procesos autónomos. cultural. Visto así. En el contexto venezolano es un deber y un derecho. en la toma de decisiones. la comunicación es base de la participación protagónica de los niños. adolescentes y jóvenes. sentido de pertenencia. es necesario fortalecer la autonomía. Por ello. Valores Éticos • 26 . así como. la comunicación como elemento de socialización. niñas. Por otra parte. En contextos escolares. la solidaridad e integración de los pueblos. De acuerdo a lo establecido en la LOE 2009. como espacios de acción social. movidos por intereses comunes. Al respecto González 2000. justicia. Corresponsabilidad. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social”. en el Art. la mediación. control social y ejecuciones de las acciones en los asuntos públicos. independencia. resolución de conflictos para promover la paz. autonomía. el amor al prójimo. económicoproductivo. elige. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas • Dimensiones Rasgos Aprender a participar protagónicamente y a convivir Autodeterminación Identidad personal. un medio que favorece la democracia participativa y protagónica. Aprender a Participar protagónicamente y a Convivir en: Potencialidades Instrumentales Básicas. implica conocer y comprender los valores que guían el entorno familiar y comunitario de los actores socio educativo.

en este proceso intervienen el razonamiento. • Comunicación Dialogo. implementa. religiosos. transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos sociales. diseña. concurrencia. amor y la fraternidad. diseña. participa. resolución de conflicto. espíritu de servicio. convivencia y otros. la valoración social y ética del trabajo. la LOE (2009). juzga.respeto. ejecuta. Nº 3: “… valores fundamentales: el respeto a la vida. la afectividad y la libertad. las habilidades sociocognitivas inherentes al pensamiento crítico. la solidaridad. el bien común. lo cooperación. observa. la diversidad propia de los diferentes 27 estén . evalúa. mediación. Igualmente. discrimina. entre otros. evalúa. es la valoración. participa y otros. descubre. escucha y otros. establece en el Art. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. la tolerancia y la valoración del bien común. multiétnica y pluricultural en un estado de justicia. sino que orientan sus decisiones hacia lo que él ha considerado como relacionadas a la decisión. enjuicia. empatía. si las hubiere. la corresponsabilidad. los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar. identifica. valora anticipa predice. a comprender los mecanismos de manipulación o de irracionalidad social. prioriza. la paz. la CRBV (1999). al reflexivo y al creativo. la independencia. promueve. evalúa y otros. le impulsará a debatir razonadamente. así como. la integridad territorial y el imperio de la ley…”. planificación. Aplica. económicos. establece en el preámbulo los valores y principios que deben de guiar al proyecto de sociedad que la misma instituye “… una sociedad democrática participativa y protagónica. Por tales razones. que consolide los valores de la libertad. políticos. consenso. • Toma decisiones de • Solución problemas de Aprender a Valorar El nivel superior del pensamiento reflexivo. Organiza. Al respecto. estos procesos también le permitirán enfrentarse con ética. tolerancia. identifica. jerarquiza. no toman decisiones por capricho o impulso. se pueden orientar para que los estudiantes develen sus valores y los relacionen a los del colectivo. humildad cooperación.

multiétnica. • Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela. trabajos cooperativos. las actitudes hacia procesos de valoración. un integrante que valore el trabajo de cada participante. valores. otros. factores ambientales. plazas. para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante. Para favorecer. discusiones. • Conocer el entorno socioambiental. creativa. innovadora. que las escriban y las analicen y se guarden sus apreciaciones o las utilicen para mejorar. de la sociedad en cuestión. las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo. intercultural y plurilingüe”. grupales. familias o comunidad. donde todos y todas sean corresponsables. haciendo énfasis en las relaciones y aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias. la inventiva. orientarlo para que sus apreciaciones no hieran o incomoden a los compañeros. que vinculen. para que las oigan serenamente sin ponerse a la defensiva. otros). familia y comunidad. artística. donde cada uno sea responsable de acompañar y orientar a un integrante del grupo. • Incorporar en los debates. el trabajo productivo. parques. pluricultural. • Establecer relaciones entre hechos históricos. culturales. crítica. 28 . • Propiciar intercambios sociales.grupos humanos… educación con pertinencia social. • Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperación. es decir. el bien común. las manifestaciones culturales. lecturas. de jardines. un estudiante sea tutor de un grupo. es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados sociales. donde según las potencialidades. estéticos. consumo de productos alimenticios propios de la región. científicos y ecológicos. actividades culturales. orientar a los estudiantes que reciben las apreciaciones. involucren y motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades que tengan significado social (actividades de limpieza y ornato. actividades físicas. Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere: • Promover actividades de interacción social. creencias. principios del estudiante. donde cada miembro se responsabilice del desarrollo de una fase del proceso. es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de mediación y de aprendizaje. • Promover experiencias de aprendizaje. para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistóricocultural. esclarecer las intencionalidades axiológicas de la escuela. solución a problemas ambientales. • Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad. • Promover actividades cooperativas.

sus Dimensiones Rasgos • Asume. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas • Juzga • Enjuicia Reflexiva • Revisa • Reflexiona • Corrobora • Argumenta • Confianza en potencialidades. organizados en Áreas de Aprendizaje. Autonomía Aprender a valorar • Apertura sociocognitiva. otros. Potencialidades Específicas. • Independencia • autodeterminación • Honestidad • Sinceridad • Justicia Ética • Responsabilidad • Aprecia • Pondera • Estima • Valora 2. Componentes Disciplinares e Interdisciplinares. que la sociedad.Cuadro 5: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. discrepa y elige.. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. • Seguridad. valora y considera necesarios para la formación integral de la ciudadanía. Ellas aportan a la formación de la ciudadanía. los mismos adquieren significatividad social y 29 .Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas Están referidas a contenidos universales. En este contexto. Aprender a Valorar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. los mismos están inmersos en los sistemas de conocimientos.

• Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. Son derechos irrenunciables de la Nación. solidaridad. rubros agrícolas que se desarrollan. concurrencia y corresponsabilidad”. la integridad territorial y la autodeterminación nacional. la responsabilidad social. la CRBV en el Artículo 1.axiológico cuando el docente los formula. solar. en la doctrina de Simón Bolívar. • Importancia de las plantas y el modo de producción. en el Artículo 2 establece: “… como valores superiores de su ordenamiento jurídico y su actuación. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. en general. igualdad. • Cuencas acuíferas de Venezuela. Como se puede apreciar los contenidos. la vida. funciones de sus partes. • La Energía. significado de la soberanía petrolera. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes. estado en que se encuentra. importancia geopolítica. la democracia. establece “La República Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. la independencia. necesarios para la formación de la ciudadanía. el Libertador. 3-. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. y. tipos de energía. • Tipos de Suelos. • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. plasmada en la CRBV (1999) y en la LOE (2009). En efecto. Así mismo el Artículo 4 consagra: “…se rige por los principios de integridad territorial. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. la libertad. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación. cooperación. la soberanía. la preeminencia de los derechos humanos. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. • Los hidrocarburos como fuente de energía. • Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. justicia y paz internacional.Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales Comprenden Valores fundamentales y/o principios rectores. en el sentido de relacionarlos a los Fines de la Educación. el ejercicio democrático de la voluntad popular…”. • El agua. la igualdad. usos. 30 .” En este mismo orden de ideas. la solidaridad. la justicia. en el Artículo 3 establece: “… la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. Igualmente.

aun éste. el trabajo voluntario como máxima expresión del 31 . establece en el Artículo 3 los principios y valores rectores de la Educación: “… la democracia participativa y protagónica. Lenguaje: elemento de socialización a través del cual se promueve. ellos son: • Ambiente y Salud Integral. igualdad de género. aportan Potencialidades Fundamentales. cultura para la paz. la valoración y defensa de la soberanía. abarca: responsabilidad social. la autodeterminación. lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida. la equidad y la inclusión. la libertad y la emancipación. con los mismos se fortalecen Potencialidades Fundamentales. el derecho a la igualdad de géneros. • Derechos Humanos y Cultura para la Paz • Trabajo Liberador. • Soberanía y Defensa Integral de la Nación. sin detrimento de la sociodiversidad y el ambiente. la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminación de ninguna índole. amor y la fraternidad. artística. la diversidad propia de los diferentes grupos humanos… educación con pertinencia social. es necesario hacerlos visibles en las planificaciones de los aprendizajes. como medio de expresión de las potencialidades sociocognitivas. Por ello. la lealtad a la patria e integración Latinoamericana y Caribeña. específicamente en las actividades de mediación y en la de de aprendizaje. eliminación de la división social del mismo. intercultural y plurilingüe”. también incluye ambiente y salud integral. El Trabajo liberador: valoración ética hacia. pluricultural. multiétnica. como medio de dignificación del hombre. la sustentabilidad del desarrollo. • Lenguaje. la justicia. creativa. último se asume también como un Eje Integrador. se caracterizan por: • Integrar a otros Principios y valores Rectores de la Educación. la sustentabilidad del desarrollo. y la inclusión. la LOE (2009). innovadora. la independencia y libertad de pensamiento. el respeto a los derechos humanos. la tolerancia y la valoración del bien común. afectivas y creativas para el bien común. la identidad nacional. la práctica de la equidad. la formación en una cultura para la paz. la promoción de los derechos humanos. la valoración social y ética del trabajo. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. Por ejemplo: Defensa y Soberanía de la Nación. • Las Tecnologías de la Información y Comunicación Libres. crítica. la formación para la independencia. la corresponsabilidad.Por otra parte. • Interculturalidad. Al igual que los dos componentes curriculares anteriores. la responsabilidad social. En este sentido. la participación el aplanamiento de las estructuras y jerarquías. es decir protagónica. que la escuela debe desarrollar en sus estudiantes y en los corresponsables de los procesos. el trabajo creador y productivo. lo cooperación. la justicia social.

se puede decir que los componentes curriculares se transforman en el elemento tensionador de los Fines de la Educación. características. como la acción a desarrollar. no se formulan en relación a los Fines de la Educación. sin reflexionar o comprender el valor social intrínseco que los mismos conllevan. por el estudiante. las Potencialidades Especicificas que se pretenden utilizar para lograr este propósito se tiene: 32 . relacionarlos y articular los con los Fines de la Educación plasmados en la LOE (2009) y/o a los enfoques de las directrices del Plan de la Nación. a los procesos educativos a través de las siguientes acciones: • Formular de las intencionalidades epistémicas. que proporcionan los Ejes Integradores. con la intención de asegurarnos que los esfuerzos didácticos y sociocognitivos. los contenidos integrados en torno a una temática. los cuales generalmente están diseminados por los diferentes Áreas. es muy probable que los estudiantes aprendan y construyan conceptos. es decir. • Formular las actividades de Mediación de los Aprendizajes incorporándoles rasgos de las Potencialidades Instrumentales. De hecho cuando en un proyecto de aprendizaje. • Ayuda a darle significado y valor axiológico a los contenidos educativos para la consecución de los Fines. los Fines de la Educación se convierten en el faro que guía los procesos de aprendizaje. • Visibilizar las Potencialidades Fundamentales. De allí que todo proyecto de aprendizaje. • En torno a ellos se pueden organizar los aprendizajes. Visto así. Por Ejemplo: Se tiene un Proyecto de Aprendizaje cuyo propósito está dirigido a: incentivar el desarrollo de valores ecológicos y el uso racional y sustentable de los recursos naturales. toda interacción socioeducativa debe tensionar hacia el logro de una finalidad educativa. se recomienda darle direccionalidad. Entre los contenidos integrados. cooperativo. componentes disciplinares o interdisciplinares. con visión de bien común y con claro concepto de comunidad y comuna. por lo cual difícilmente permitan formar para la vida o para el proyecto de sociedad plasmado en la CRBV (1999). es decir que se puede utilizar como elemento de integración o tema a investigar en un Proyecto de Aprendizaje. es decir los contenidos disciplinares o interdisciplinares. de los docentes y estudiante le tributen a los Fines de la Educación Venezolana. • Poseen un conjunto de saberes que apoyan o incentivan su desarrollo. Con el anterior marco referencial. formulas.ser humano solidario. para darle intencionalidad a los procesos de los docentes y de los estudiantes. Se tiene así.

Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. • Enumerar o listar los usos que los seres vivos le dan al agua y a los diferentes tipos de energía. • Los hidrocarburos como fuente de energía. funciones de sus partes. probablemente el proceso aprendizaje sea desarrollado actividades como: • Copiar conceptualización o definición de planta. ¿Qué Fin de la Educación tensiona estos contenidos? y a partir de las respuestas. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. • Exponer o investigar la distribución geográfica. Caso 01: El docente no establece relación entre estos contenidos y los Fines de la Educación. agua y energía. usos. • Elaborar dibujos de las partes de las plantas y sus funciones. solar. rubros agrícolas que se desarrollan. tipos de energía. construya estos contenidos?. 33 . • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. estado en que se encuentra. Caso 02: Sí por el contrario el docente se pregunta: ¿para qué es necesario que los y las estudiantes desarrollen. • El agua. importancia geopolítica. • Importancia de las plantas y el modo de producción. según los rubros que producen. • Cuencas acuíferas de Venezuela. le da direccionalidad y significado a los contenidos del PA. se tiene : • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. • Tipos de Suelos. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad.• Las plantas: Partes. • La Energía. significado de la soberanía petrolera Como se puede apreciar los contenidos. • Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos.

se dará cuenta. significa que no son importantes o no son valores fundamentales para la sociedad. LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR COMUNITARIA Sobre la base de lo antes expuesto. Al docente preguntarse para qué necesitan los estudiantes potenciar este valor o actitud. correspondiente. Por otra parte. a través de la identificación de los productos alimenticios que se producen en Venezuela y la Identificación de los productos alimenticios que comúnmente consumimos y que no se producen en el país. establecer consecuencias de estas acciones. se antepone a la actividad como un prefijo o verbo que indica la acción sociocognitiva que el o la estudiante debe realizar para desarrollar las potencialidades especificas. Con la intensión de incentivar el desarrollo de las Potencialidades Instrumentales Básicas. Por ejemplo. literal “d” . se convierte en el tamiz que cierne los contenidos. numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. pues sí el mismo no tensiona hacia el logro de los Fines de la Educación. también se visibiliza las potencialidades Fundamentales que aportan los Ejes Integradores. es necesario incorporar en el PEIC. 6. que en este momento histórico. se pretende utilizar el contenido: Importancia de la participación y representatividad en las organizaciones comunitarias. una línea estratégica referida al uso 34 . III. 2009). ( Potencialidad Fundamental del Eje Integrador: Salud Integral). a través de la identificación de los nutrientes básicos que aportan los alimentos que se producen en Venezuela o la región con las enfermedades que producen cuando no se ingieren de manera balanceada o se consumen en exceso. los fines de la educación. Por lo cual no tensiona ningún Fin de la Educación. • Determinar la relación entre nutrición y Salud. Art. En un proyecto de aprendizaje sobre la Democracia Participativa y Protagónica. pero que a la vez impulsa el desarrollo de la potencialidades Instrumentales. Por otra parte. considerando que uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación son los Proyectos Educativo Integrales Comunitarios (PEIC). Al Docente hacer el ejercicio de darle intencionalidad a los contenidos. se garantiza que se avance en la concreción de los mismos.Posibles actividades de Interacción social (mediación y de aprendizaje). Por Ejemplo: • Relacionar (atributo o rasgo de la intencionalidad Aprender a Reflexionar) las planta y semillas con la soberanía alimentaria. Así como. que permiten determinar la coherencia e importancia o valor de un contenido. responde a una Política Educativa del Estado Docente (LOE. y que el Programa Canaima Educativo. se seleccionan un rasgo de alguna de las dimensiones de la Intencionalidad Curricular. en el sentido de establecer relación con los Fines de la Educación. al integrar a los contenidos elementos de los ejes que le aportan significado y valor axiológico. la sociedad no necesita personas apáticas ante los compromisos sociopolíticos.

comunidad y sociedad. en los miembros de la comunidad educativa. son objetos de transformación social a través de las interrelaciones sociales. la Escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario. Simón Rodríguez sentenció: “La mayor fatalidad del hombre en el estado social es no tener con sus semejantes un sentir común de lo que conviene a todos. Basado en la investigación acción. la defensa de un ambiente sano. se conciben como una modalidad de planificación de la gestión escolar es uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación. a través de proceso reflexivo y críticos. corresponsabilidad. es un medio que permite avanzar hacia la concreción de la LOE (2009). seguridad ciudadana y soberanía. docentes. intereses y motivaciones de los estudiantes con los componentes del desarrollo curricular. así como en el Decreto 3. En efecto. quienes mediante el proceso de construcción y desarrollo del PEIC. plasmados en nuestra carta magna en los Artículos 6. la tolerancia. trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas. 7. tributándole para sus logros. permite. se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población. El PEIC. donde participan todos los miembros de la comunidad educativa. representantes. la convivencia. Tecnología e Innovación (2005). Por tales razones. en este sentido.crítico y responsable de las TICL. las innovaciones pedagógicas. 19 y el 20 de la LOE (2009). la organización comunal. las escuelas. Al respecto. la cual tiene sustento legal en los Arts. según Lanz (2010). la lactancia materna y el respeto por la vida. bien común y todo lo 35 . el respeto a los derechos humano”. las comunicaciones alternativas. que orienta la organización de los aprendizajes. cooperación. En este sentido. Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios • Trabajo Cooperativo: el PEIC. responsables. la promoción de la salud. para lograr los Fines Educación. madres. es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias.390 (2004). sociales y económico productivo. seguro y ecológicamente equilibrado. cuando se usa con fines sociales: salud. el PEIC también es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad. 17. específicamente lo establecido en el Art. 6. permite profundizar y potenciar los principios de participación protagónica y corresponsabilidad. la cual está conformada por los padres. además de organizar la gestión escolar. y en el Decreto 825 (10 de mayo de 2000). numeral 3 literal “e”: “…la escuela como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperación y convivencia entre la familia. 18. obreras de las instituciones y voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela. los Proyectos de Aprendizaje guardan relación con las líneas estratégicas que lo conforman. Por tales razones. obreros. al igual que el Art. la formación integral. Nº 5 de la Ley Orgánica de Ciencia. estudiantes. la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realización y ejecución conllevan. Nº 108 y Nº 110 de la CRBV (1999). la consolidación de la paz. la educación social remediaría este mal”. los cuales establecen la importancia de las TICL para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos. las líneas y acciones deben ser coherentes con los Fines de la Educación y con los fundamentos de las directrices del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. la creación y la creatividad. se fundamenta en la participación protagónica. comprender la realidad para intervenirla y transformarla en beneficio del colectivo. El PEIC. educación.

sobre la base de la reflexión crítica. socializadoras y transformadoras. el colectivo necesita para formar a la ciudadanía. • Es de carácter sistémico. así como el desarrollo de actitudes. • Favorece el fortalecimiento de la ciudadanía con valores hacia la soberanía integral de la nación. infieren y proponen acciones que conllevan a valorar estos procesos. transformación y búsqueda del encuentro para construir la escuela que a la luz de la CRBV (1999) y la LOE (2009). permite. analizan. Los contenidos a desarrollar se contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC. igualmente. en este sentido los integrantes intercambian saberes y sentires. valores y virtudes en la búsqueda del bienestar colectivo. considerando el contexto y las particularidades geohistóricocultural. que este tipo de planificación en todas sus fases contempla espacios para el quehacer comunitario. debido a que el mismo se desarrolla en forma cíclica y cada fase se interrelaciona con la otra. En este contexto. • Innovación y Originalidad : Los PEIC rompen con la forma clásica de planificación de la gestión escolar. • Integración: el PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas. Simón Rodríguez consideraba que: “…el bien social depende del saber y que el saber establece que todos han de pensar en el bien común y que este bien común es la República…”. Características: • Favorece el fortalecimiento de las actitudes y habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos. comunitarios.plasmado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009). • Favorece el intercambio de saberes y la contextualización de los aprendizajes: promueve espacios de encuentros socioculturales. 36 . la participación protagónica y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad. así como de gestión (administrativo. funcional y organizacional. otros). permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la innovación. así como las debilidades. propicia oportunidades para dar respuestas a las necesidades pedagógicas y/o de formación al colectivo socio-comunitarias. el desarrollo endógeno y la participación protagónica en la planificación y desarrollo de planes educativos comunitarios. Es por ello. considera las potencialidades de la comunidad. el PEIC se inicia y se elabora sobre la base de un diagnóstico participativo integral donde todos los responsables de los procesos educativos indagan. los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participación de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social para resolver problemas educativos. • La Participación Protagónica Comunitaria: Sobre este principio. plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. así como en la gestión y contraloría social de los mismos. para en torno a ellas desarrollar un proceso pedagógico investigativo.

bienes y 37 . madres. asambleas. valores. logros. Adicionalmente. revisión de documentos. referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta. socioemocionales. inquietudes. le proporciona las necesidades de: recursos humanos. la cual esta integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009). estudiantes. El diagnóstico de los estudiantes. responsables. generalmente comprende los siguientes momentos: Fase I. en relación a: desarrollo del talento humano. espacios. habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela. la cual está integrada por: padres. tecnologías de la comunicación e información. De cada línea estratégica. Debilidades y Amenazas). clima organizacional. Diagnóstico Integral Participativo Se desarrolla en colectivo. En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas. potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad. elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. Por otra parte. proporcionan datos generales de necesidades cognitivas. proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre información precisa. determinan necesidades. se debe precisar qué elementos se van a investigar. El Diagnóstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria. a través de discusiones. sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos. ambiente. representantes. directivos y colectivos organizados. Por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad. administrativos. Los cuales. pecuarios. develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela. también proporciona información del talento humano estudiantil. rubros agrícolas. ciudadanía. se debe hacer esfuerzos para descubrir. relaciones sociales de la comunidad educativa. fortalezas. entre otros. socio-político. con la intervención de la comunidad educativa. cultural. tradiciones y manifestación folklórica que la identifican y enorgullecen al colectivo. potencial humano especializado. deporte y recreación. Durante el proceso de diagnóstico. obreros. intereses.Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) No existe una receta para su elaboración. el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios. docentes. situaciones-problemas. servicios. de formación de la comunidad educativa. socioeconómicas. con respeto a la línea. Oportunidades. salud integral. salud. la comunidad y entre la escuela y la comunidad también permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares. otros. si están interesados en participar en algún Comité o comisión u organización estudiantil. productividad para la seguridad y soberanía alimentaria. Al personal Directivo. conversaciones. nutrición. hábitos alimenticios. el diagnóstico interno de la escuela. soberanía. actitudes.

estadios. módulos de salud. obesidad. Infocentros. fuentes de conectividad. Ámbito Geohistórico: Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad. enfermedades virales y/o endémicas que padece la comunidad: dengue. si se les brinda asistencia técnica. otros. los hábitos alimenticios. seguridad y soberanía. cólera. determinar sí poseen instaladas las distribuciones de software libre. si se le da uso social de las TICL. otros. Centro de Gestión Parroquial (CGP). casos más frecuentes. profesiones. si se posee conectividad. producto del recalentamiento global. relaciones de convivencia y conflictos sociales. sus límites y su relación con el bienestar de la comunidad. 38 . economía informal. violencia estudiantil. desnutrición. Ámbito social: comprende la indagación a actividades deportivas. especialistas. artísticas. mixtas.servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad. potencialidades y debilidades. Institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela. los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales. educación. alimentación. salud. formación sobre salud sexual y reproductiva responsable. plazas. tales como: universidades. Socio-político-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones. paradigma agrícola desde el cual se desarrollan las prácticas agrícolas (agroecológico. Ambiente y Salud Integral: desde una visión integral. medios de donde proviene los recursos económicos utilizadas en las actividades de producción. la ubicación geográfica de la comunidad. AH1N1. empresas de propiedad social. museos. campos deportivos. clínicas populares. si las emisoras de radio y televisoras comunitarias. consumo de sustancias psicotrópicas. así como la higiene en la manipulación y preparación de alimentos. violencia familiar. discapacidades más comunes. así como las Misiones que hacen vida en la comunidad. parasitosis. bibliotecas. Centro de Diagnóstico Integral (CDI). talento humano formado en las TICL. terrenos baldíos. culturales. agroquímico o mixto). como es el caso de la salud. Barrio Adentro. tienen programas de corte educativo y sí toman en consideración la Ley Responsabilidad Social. espacios comunitarios disponibles. potreros. violencia social. necesidades de formación. si la comunidad tiene formación en las TICL como herramientas de comunicación y de aprendizaje. determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por eventos socionaturales. sistema de comercialización. cooperativas. chagas. privadas. salud. entre otros. vivienda. recreativas. educativas. información respecto a las enfermedades de transmisión sexual. Sí se considera conveniente algunas de estos elementos se les puede desarrollar como una línea estratégicas. otros. culturales que efectúa la comunidad. se debe diagnosticar las actividades físicas. bienes declarados como patrimonios culturales de la nación. servicios públicos. Tecnológico-comunicacional : Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT). recreativas. papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo. patios. deportivas. economía.

Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más alto será su costo de postergación. Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades Para el proceso de selección de la situación a intervenir. los Fines de la Educación y los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009). se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras. Fase II: Determinación y jerarquización de la situación.consejos comunales. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la 39 . • Costo de postergación. Estos ámbitos son presentados por separado para efectos del diagnóstico. • Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios. es decir. son formulaciones de carácter filosófico y político. • Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o solución que se estudia. medios. participación en la planificación. problemas o necesidad Una vez efectuado el diagnóstico. pero en la realidad guardan relación entre sí. se caracterizan en relación a las causas que lo producen. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar. se pueden considerar los siguientes criterios: • Valor del problema. Contextualización de las Fines de la Educación a la Escuela. • Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores. organizaciones políticas. tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar. se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades. construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico. alcaldías. • Factibilidad: consiste en determinar los recursos. se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. mediante la solución de un problema mayor o la atención • a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. ejecución y control de las políticas públicas en la comunidad. entre otras. se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados. los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. juntas parroquiales. que en torno a el. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela. consejos estudiantiles.

sea alusivo a la situación seleccionada. solucionar. se redacta la misión. ubicada en Calabozo. construir. actividades. principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC. estado Guárico. Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas. En este sentido. Se sugiere. participantes y corresponsables de los procesos educativos. Fase III: Plan de Acción Una vez seleccionada la situación problema o necesidad. A continuación se describen cada uno de estos componentes: Propósitos: consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr. entre otros). compilación de sus tradiciones. aprovechamiento de recursos y oportunidades. las siguientes interrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué vamos hacer. método reflexivo sobre el potencial natural y turístico de la región. así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. a través de encuentros culturales. • En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje (PA). El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito. Por ejemplo. visión. de contraloría social. ¿Para quiénes?: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y ¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. resolver. padres y representantes. elaborar. las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los actores sociales. propósitos. metas. • En la escuela. otros. que el nombre del PEIC. transformar los posibles problemas. fecha de ejecución. se procede a elaborar el plan de acción. indicadores de logro (en materia de factibilidad. determinadas en espacio y tiempo. coherencia. de gestión. el mismo responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad?. el mismo puede contener los siguientes elementos: descripción-justificación. a través de actividades de formación. responsables. tareas. El PEIC tiene tres ámbitos de acción: • En la comunidad y familia a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes. promover o transformar?. 40 . recursos posibles. Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones: • Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar.Nación. directores. fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Martí.

sobre la temática seleccionada. Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase I: Diagnóstico Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario. está orientado a conocer las potencialidades. paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas. así como de la integración de la teoría con la práctica. participar en diálogos de saberes. nutrición. Igualmente. reorientaciones. de los estudiantes del grado asignado: desarrollo sociocognitivo. medicaciones. a ser utilizadas para el desarrollo integral de la ciudadanía. entre otros. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigación educativa. Sistematización y Divulgación En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC. fisiológicos (motricidad fina y gruesa. páginas web. afectivo-emocional. desarrollo axiológico. así como de información. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC. así como. para superar barreras. intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. así como. iluminación. peso. a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros. cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación de los procesos. medios comunitarios. En este sentido. necesidades educativas especiales. se toman informaciones pertinentes del diagnóstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. talla. desde la praxis docente (acciónreflexión-creación). organizar y finalmente divulgaren cartelera. • Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos. enfermedades. críticas. es necesario registrar. 41 . organizacionales y funcionales de la institución. PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodología que garantiza la organización integral. a través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas. potencialidades artísticas.• Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes. Evaluación. Fase IV: Ejecución. posible impacto. otros). lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende. características socioemocional del grupo familiar. en relación a las Fines de la Educación establecidas en la LOE (2009). aspectos socioeconómicos. otros. el avance. procedencia. de reflexión. pertinente y contextualizada de las intencionalidades epistémicas. retroalimentación. aireación y recursos para el aprendizaje. propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prácticas contextualizadas. se debe realizar un análisis del ambiente o salón de clases: condiciones del mobiliario. aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado.

estado en que se encuentra. otros. usos. • Acontecimientos de interés local. por ejemplo: fenómenos naturales. En esta subfase. por ejemplo: rescate de la cultura alimenticia autóctona. considerando la crisis energética. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes. funciones de sus partes. actividades manuales u oficios (trabajo liberador). puede ser: • Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC. • Necesidades cognitivas del estudiante. fechas patrias. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. Selección de las intencionalidades epistémicas y formulación de las potencialidades especificas en relación a los Fines de la Educación. • El agua. operaciones básicas matemáticas. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. • Aspectos relacionados con los Ejes Integradores. producto del calentamiento global. otros. • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. la basura.Fase II: Organizacional Esta fase. 2. enfermedades endémicas. la inseguridad. tipos de energía. • Tipos de Suelos. se decide tomar como elemento integrador un tema de interés nacional: la crisis energética. uso social del Internet (las Tecnologías de la Información y Comunicación). como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. regional o nacional. por ejemplo: comprensión lectora. se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar. por ejemplo: fenómeno del Niño (ambiente). calidad del agua de la comunidad. Por ejemplo. contempla cinco subfases: 1. • La Energía. nuestra Historia. 42 . celebraciones folklóricas. otros. Selección del tema generador o elemento sobre el cual se van a integrar las intencionalidades epistémicas o los contenidos de Aprendizajes. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación. otros. solar.

Selección de los contenidos educativos digitalizados de la portátil Canaima Los y las docentes. • Cuencas acuíferas de Venezuela. articuladas a las potencialidades fundamentales de los Ejes Integradores. • Los hidrocarburos como fuente de energía. importancia geopolítica. es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes. todo ello. Nº 15 de la LOE (2009). • El ¿Cómo?. los estudiantes habrán desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crítico-reflexivo. Por ejemplo: Al finalizar el PA. Para el logro de esta subfase. con la participación de los estudiantes deben revisar el catalogo de los contenidos de las portátiles Canaima (Canaima va a la Escuela o Canaima va a mi Casa). significado de la soberanía petrolera. • Importancia de las plantas y el modo de producción. Para tales efectos. 3. 5. Formulación de los propósitos.• Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. ¿cómo? y ¿para qué? • El ¿Qué? comprende las aspiraciones educativas en términos de las intencionalidades curriculares. a través de operaciones básicas matemáticas. relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indígenas. análisis de lecturas sobre el fenómeno del recalentamiento global. se coloca un rasgo de cualquiera de las potencialidades instrumentales que se pretenda fortalecer. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. Nº 02 de la CRBV (1999) y en el Art. • ¿Para Qué?. “para 43 . Por ejemplo: “Importancia de las Plantas para la Vida en Nuestro Planeta”. de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente. Denominación del PA. determinar cuáles contenidos educativos digitalizados le pueden ser útil para desarrollar los propósitos del PA. Contempla las siguientes preguntas: ¿qué?. como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra. orientarlos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediación del docente. está relacionado con las potencialidades específicas. 4. prácticas agroecológicas en huertos escolares. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. rubros agrícolas que se desarrollan. son los fines de la educación. Los propósitos del PA. establecidos en el Art.

comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. conciencie. desarrolle. se debe volver sobre los propósitos específicos con el fin de determinar indicadores • de evaluación para cada uno de ellos. Posteriormente se debe desagregar en Propósitos Específicos alusivos a las potencialidades especificas integrados y contextualizados (valores. los estilos de aprendizaje (visual. considerar los elementos relacionados al aprendizaje: tales como la afectividad y la lúdica. destrezas. LOE. propósitos específicos. • Argumente el significado de la soberanía petrolera. para la promoción de la justicia social y la igualdad. se le antepone a la potencialidad específica un rasgo de una de las potencialidades Valore las plantas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría y para el equilibrio ecológico. enfoques conceptuales interpretativos). • • Valore los aspectos formales de la escritura. Art. para tales efectos. tiempo de ejecución. necesarios que el estudiante construya.impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. Describa la importancia los números como un medio para expresar. que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes. propósito del PA. como un medio que facilita la comprensión de lo leído. recurso para el aprendizaje. Fase III: Diseño del Plan Estratégico General El mismo puede contemplar: datos de identificación (nivel/grado/año. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente. los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto. estrategias e instrumentos de evaluación. Se recomienda a los maestros(as). al seleccionar o elaborar las interacciones sociales. habilidades. se tiene los siguientes propósitos específicos: • el logro de los Fines de la Educación establecidas en el PA. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y actúe en consecuencia. Posteriormente. 44 . 15 numeral 5. • Comprenda la Importancia de los ejes territoriales y los proyectos de desarrollo económico-productivo y social. título o nombre del PA. indicadores de evaluación. las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables”. los contenidos formulados en relación a los fines de la Educación contextualizados e integrados al tema generador. Igualmente. sección y fecha de ejecución). amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para instrumentales básicas. las actividades de interacción social para el logro de los aprendizajes. los contenidos digitalizados de las portátiles Canaima en los cuales se van apoyar. actitudes.

¿revisa y corrige sus acciones en el proceso de mediación de los aprendizajes?. características de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar. de desarrollo y de cierre). A partir de éste. sección y fecha de ejecución). software educativos. estrategias e instrumentos). contenidos contextualizados (potencialidades específicas). A continuación se describen cada una de ellas: Inicio: durante el inicio es necesario utilizar: Estrategias de interacción social que permitan explorar conocimientos previos. uso de analogías. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. el cual.kinestésico. auditivo e integrales). videos educativos. propósito específico. recursos para el aprendizaje y evaluación (indicadores. motivar a los estudiantes para que compartan los recursos para el aprendizaje. ¿qué afectos y emociones manifiesta en sus interacciones? dificultades o contratiempos en su desarrollo. entre otros. estrategia de interacción social. se desagrega la planificación de las interacciones diarias. lluvias de ideas. contenidos educativos digitalizados de las portátiles Canaima que se utilizaran. Es importante. láminas informatizadas incluidas en las portátiles Canaima. canciones. activar en el estudiante la disposición afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar. Las actividades deben estar relacionadas con la edad. Se pueden utilizar: clarificación de los propósitos. en cada una de ella hay que ser cuidadoso al seleccionar las estrategias y al redactar las actividades que las mismas conllevan. se sugiere que los mismos se planifiquen para ser desarrollados en tiempo máximo de tres semanas. ¿cómo se identifica con su ambiente histórico cultural y natural?. Las fases en que metafóricamente se divide los procesos de interacción social son continuas y muchas veces se solapan entre sí. contempla entre sus elementos: datos de identificación (grado/año. organizadas por procesos (de inicio. cuentos. Se puede guiar por las siguientes interrogantes. gráfica. ¿qué modalidad de información usa con más frecuencia: verbal. Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias semanas. destacar que la forma como se van a presentar los elementos del PA queda a la creatividad del (la) maestro(a). auditiva y/o manipulación de materiales concretos?. se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario. palabras de reflexiones. por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan apropiado del funcionamiento y el uso • • • • 45 . se deben prever actividades que garanticen: El fomento de valores.

asegurarse de formular actividades que permitan incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las potencialidades específicas y fundamentales. usar las TICL (portátiles Canaima). de conceptos. Por ejemplo: • • Imagina (potencialidad instrumental: aprender a crear) un mundo sin números y produzca un relato original sobre la importancia de los números en la vida (potencialidad especifica). en grupo utilizando dinámicas de grupos. Por otra parte.de los aplicativos de las portátiles Canaima. paseos dirigidos. utilizar los contenidos informatizados incorporados en las portátiles Canaima. juegos didácticos. asignarle una para que trabajen en parejas. se debe indagar sobre elementos motivacionales de los estudiantes con respecto al 46 . • Analice (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) la importancia de las plantas (potencialidad especificas) para la soberanía alimentaria (potencialidad fundamental: soberanía y defensa integral de la nación). actividades sociocomunitarias. individuales. organizarlos en grupos de cinco y facilitarle tres portátiles Canaima. Variar las actividades de interacción social: discusiones generales. otros que considere necesario para hacer los procesos amenos. paseos dirigidos. virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. Adicionalmente. Cierre: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en función del propósito establecido. • Participa (potencialidad instrumental: aprender a participar y a convivir) protagónicamente en jornadas sociocomunitarias sobre humanas del calentamiento global y la promoción del ahorro energético (potencialidad especifica). otros. mapas mentales. potenciar valores. • Valore (potencialidad instrumental: aprender a valorar) las prácticas agroecológicas (potencialidad especifica) como medio para preservar el equilibrio ecológico y la socio-diversidad (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). • Evalúe (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) las ventajas de los aspectos formales de la escritura (potencialidad especifica). • Identifique (potencialidades instrumentales): aprender a crear y aprender a reflexionar) los aportes energéticos de algunas plantas (potencialidad especifico) y su relacione con la nutrición (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). Se pueden hacer resúmenes grupales. desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales. trabajos grupales. con el fin de valorar el proceso.

avance. Características • Está orientada a los procesos educativos. dirigida a sistematizar. así como posturas teóricas. • Atiende a las diferencias personales de los estudiantes. integral. la cooperación. científica. las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso. dificultades. analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relación con su entorno sociohistóricocultural. los logros y detectar las dificultades. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizajes. otros. En este sentido. de manera permanente. potencialidades e inclinaciones hacia áreas en particular: humanista. Considerando la percepción que se tiene del ser humano. desarrollar hábitos. • Comprende los valores. expectativas. al inicio. • Participativa porque en la misma intervienen todos los actores sociales comprometidos y corresponsables de la formación de los estudiantes. creencias y significados de las personas que están inmersas en la situación 47 . avances y dificultades del desarrollo del mismo. El docente debe afinar las habilidades de observación. así como. evaluación y sistematización En la medida que se ejecute el PA. para comprender. en el desarrollo y en el cierre del mismo. informaciones del desarrollo integral de los estudiantes. Es conveniente utilizar procesos de autoevaluación y coevaluación. para seguirle “prestando ayudas” o mediaciones. es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Al proceso de valoración se le debe prestar igual atención que al proceso de planificación y organización de los aprendizajes. Adicionalmente durante todo el proceso de interacción social se debe valorar el esfuerzo de los estudiantes. la evaluación en los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria se corresponde con el enfoque de evaluación cualitativa. artísticas. actitudes y valores hacia la sistematización continua del desarrollo del estudiante. tecnológica. se debe ir analizando los logros. a través de la interpretación y el análisis crítico de todo el proceso. con la finalidad de tomar decisiones oportunas.proceso culminado. se caracteriza por ser democrática. cooperativa. la creatividad. desde el enfoque humanista social. de esta manera podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar innovaciones pedagógicas. la motivación. en sus distintos momentos. actitudes. los postulados teóricos que explican cómo aprende el ser humano. cambios de humor. Fase V: Ejecución. continua. flexible y participativa. asumir cada estrategia y plan como una hipótesis de investigación.

desarrollo físico. se tome en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante. cuidando que se adapte al grado para que no se convierta en una interferencia de los procesos. desarrollo artístico cultural. al estudio de sus fenómenos o de cualquier situación u objeto. • Considera el progreso del o la estudiante. donde el principal responsable de su desarrollo. Es por ello. ecológicos. tomen decisiones transformadoras con el fin reorientar y mejorar los procesos y asegurar una educación liberadora. afectiva. lo que posibilita reorientarlo. del estudiante. otros). del ser humano como tal. para que el docente desde la reflexión de su actuación mediadora y en relación a las apreciaciones de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. de salud integral. el ser humano accesa a la realidad. de la corresponsabilidad del padre. se esmere por organizar las interacciones sociales de aprendizaje de manera novedosa y con cierto nivel de complejidad para motivar al estudiante. que la concepción de evaluación que se asume. dado que valora todo el proceso de aprendizaje. es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes. Por ello. Iniciar sin prejuicios cada año escolar. Para ello es necesario que permanentemente investigue sobre innovaciones educativas. de los aprendizajes y de la evaluación. social y motriz mismo. se recomienda al o la docente revisar su concepción sobre el rol del docente como mediador de los procesos de aprendizaje. la evaluación o valoración del desarrollo integral de los o las estudiantes va mas allá de la verificación de conocimientos y de su reporte. • Es integral. de ser necesario. así como los logros y/o dificultades de los estudiantes. de soberanía. Lo ideal es que los y las docentes vean en cada estudiante como un potencial a desarrollar. Por otra parte. otros. axiológica. proyecto de aprendizaje o situaciones de interacción social. se desarrollen los procesos de valoración.valorada. perfecciones. el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser humano y sobre el perfil de la ciudadanía que se necesita. desde sus creencias. elementos para reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el proceso aprendizaje. de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso. • Utiliza estudio de casos. lo que supone una autointerpretación de lo realizado. como marco de referencia que proporciona al maestro o maestra. de la comunidad educativa. así como la permanencia del 48 . En este contexto. integral y de calidad. patrios. y la participación de los actores sociales corresponsables del • Valora el desarrollo axiológico (valores de ciudadanía. es su acción mediadora. para que desde la ética y la valoración a la condición humana. culturales. adelantos de la ciencia relacionados con la educación. madre o responsables. valores y enfoque conceptual interpretativo que se tenga de los mismos. sociopolíticos en cuanto a la participación protagónica en todos los ámbitos. requiere de nexos socioafectivos entre todos los actores educativos. en las dimensiones sociocognitiva.

otros. • • • • • • • • Certificar y promover al estudiante. Evaluación Diagnóstica. Motivar al estudiante y familia. en caso de estudiantes con talentos por encima de la media del grado. En consecuencia. cómo lo están aprendiendo. Comprender qué están aprendiendo los estudiantes. se debe prever un plan paralelo al del resto del grupo. • Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales. necesidades y potencialidades. tomar decisiones. Formativa y Sumativa. creativo y valores de ciudadanía. reorientar sus mediaciones. 44 de la LOE (2009). comunicación y sistema de motivación. Desarrollar en el estudiante las potencialidades del pensamiento crítico-reflexivo. los tipo de evaluación a utilizar para valorar los aprendizajes son: Diagnóstica. socioeconómicos. generalmente se realiza al comienzo de un Proyecto de Aprendizaje con la intención de determinar los conocimientos previos que poseen los estudiantes respecto a la temática a 49 . para garantizar su atención en relación a sus intereses. en aquellos casos cuando un estudiante o varios no alcancen a desarrollar las finalidades educativas en el tiempo estimado con las estrategias de interacción social y los recursos para el aprendizaje previstos. así como el desarrollo alcanzado por los estudiantes. Igualmente. el desarrollo sociocognitivos. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos. en el proceso de construcción de los aprendizajes. Tipos de evaluación: según el Art. debe implementar con ese estudiante o grupo un plan paralelo para lograr el avance deseado. cómo es su actuación. madres y representantes orientando la corresponsabilidad que corresponde a cada uno. Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso. Finalidades de la evaluación de los aprendizajes Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas. axiológicos. Fortalecer la interacción entre el (la) estudiante y maestros(as) padres. determinar los avances.estudiante en el Subsistema Educación Básica.

desarrollar, sus motivaciones, expectativas, intereses, necesidades, desarrollo, otros. Sin embargo también se puede utilizar en cualquier momento de interacción social en situaciones de aprendizaje. Los resultados, también permiten: Construir un marco contextual socioemocional, desde el cual comprender los avances y logros de los estudiantes. Seleccionar las estrategias de interacción social, sistema de mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas. Determinar necesidades educativas especiales. Sistematizar informaciones valiosas que posteriormente sirvan de marco de referencia para valorar los logros y desarrollos. La Evaluación Formativa se realiza durante todo el proceso de interacción social en los procesos de aprendizaje, permite obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educ ativo de todos y cada uno de los(as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Para tales efectos es necesario que el o la docente: Realicen observaciones sistemáticas durante el proceso de construcción de los aprendizajes.

• Reflexionen sobre sus mediaciones. • Ajusten y regulen los procesos educativos. Registren sistemáticamente y de manera continua los procesos desarrollados por los estudiantes.

La evaluación formativa le da alerta temprana al docente, padre, madre o responsable y al estudiante, ante situaciones que interfieran en el desarrollo integral de estos últimos. Con este enfoque de evaluación bien conducido, ningún estudiante al finalizar el año escolar debería repetir, excepto por condiciones internas o fortuitas. Para lograr este desafío es necesario que permanentemente el docente informe al estudiante y al resto de los corresponsables de los logros, avances y dificultades; reflexione con ellos, para determinar las posibles causas y buscar soluciones conjuntas; es necesario que no exista ruptura en los procesos de sistematización de la evaluación de los estudiantes, del o de la docente de educación inicial, con el proceso de la docente de primer grado y de esta, con los grados superiores. Para tales efectos, se sugiere elaborar un portafolio donde se incorporen informaciones sobre el desarrollo, aprendizaje, incidencias, potencialidades específicas que se develan en el proceso, con el fin de tener una fotografía de la evolución de desarrollo de los estudiantes. Posteriormente, esta información servirá para orientarlos vocacionalmente. En este sentido donde exista un centro de informática el portafolio puede

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ser informatizado. Igualmente, donde todos los actores sociales corresponsables de los procesos

de

aprendizaje, estén iniciados en el uso de las TIC y exista en el contexto comunitario algún centro de información, se puede establecer una red de información continua a través de un portal Web, vía correo electrónico, otros. Desde este enfoque, no hay necesidad de hacer evaluaciones finales. Sobre la base de las informaciones sistematizadas durante un lapso o un año escolar, se efectuará el proceso Sumativo de la actuación del estudiante, evidenciada a través de diferentes medios y estrategias: diálogo, actividades colaborativas, actividades prácticas, elaboración de objetos, producciones, participación activa y protagónica, otros. Para ello puede utilizar los diferentes instrumentos de evaluación: escala de estimación, lista de cotejo, hoja de observaciones, otros. Formas de evaluar Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. La cual le permite: Al estudiante: • Reconducir o mejorar su participación en el proceso. • Tomar conciencia de los procesos desarrollados para el logro de los aprendizajes. • Reconocer sus avances, logros y dificultades.

Desarrollar actitudes hacia el quehacer crítico-reflexivo y creativo.

Al docente:

Valorar su propia actuación y reorientar el sistema de mediaciones.

• Valorar el desarrollo socio axiológico del estudiante, actitud crítica reflexiva, entre otros. Al representante y miembros de la comunidad educativa: • Reflexiona sobre su función corresponsable en la formación de valores virtudes Y principios, en su representado. Coevaluación: Es el proceso de evaluación que se realizan, recíprocamente, los estudiantes y docentes sobre las interacciones sociales, la participación protagónica, las mediaciones docentes y todo los elementos implicados en el mismo.

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Heteroevaluación: Es un proceso continuo, en el cual los actores sociales corresponsables de la formación integral de los niños y niñas, jóvenes y adolescentes, reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante. Atendiendo a las orientaciones didácticas para el logro de los Fines de la Educación, el y la docente para determinar los indicadores de evaluación de cada una potencialidad: instrumental, especifica y fundamentales, que promovió en los estudiantes; para ello se sugiere efectuar el siguiente ejercicio con cada una de las actividades de aprendizaje:

Precise el rasgo que caracteriza o identifica las potencialidades instrumentales que se van a incentivar.

• Precise las potencialidades especificas que se van a desarrollar. • Identifique las potencialidades fundamentales que se van a promover.

Por ejemplo: Actividades de aprendizaje Indicadores de evaluación de los aprendizajes Potencialidades Potencialidade Potencialidades Instrumental s Especificas Fundamentales

Imagina relato

un mundo sin Importancia de los números Sistema de salud integral original sobre de la los

números y produzca un Imagina importancia salud integral. Participa en jornadas sociocomunitarias causas humanas del calentamiento global y la promoción del ahorro energético Evalúe las ventajas de los Evalúe aspectos formales de la escritura, para una comunicación efectiva. Valore las prácticas Valore como participa

números en el sistema de

Causas humanas del calentamiento global y ahorro energético. aspectos formales de la escritura Comunicación efectiva.

Agroecológica como medio para preservar

Equilibrio ecológico y la sociodiversidad.

agroecológicas

medio para preservar el

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Analice la importancia de las plantas para la soberanía alimentaria Analice Soberanía alimentaria 53 . plantas y su relacione con la nutrición balanceada. Nutrición balanceada. Nutrición balanceada Importancia de las plantas. Aporte energético de las plantas.equilibrio ecológico y la socio-diversidad Identifique energéticos los de aportes Identifique algunas el ambiente. Soberanía alimentaria.

3 M Pantalla táctil 2 x USB 2. está signado por los principios del humanismo social.11 b/g/s WLAN 2 canales audio integrados 238 x 195 x 42 mm 1.6 GHz Intel 945GSE 1GB DDR2 667MHz 30 ó 60 GB HDD (1..IV ORIENTACIONES TÉCNICAS El computador portátil Canaima Educativo. Características técnicas generales del equipo dirigido a estudiantes Producto Sistema operativo Procesador Chipset Memoria Disco Monitor LCD Teclado Cámara Ratón Interfaces Batería Red Sonido Dimensión Peso Garantía GNU/Linux Intel Atom N270 1. Figura Nº 1. tanto si está abierto como cerrado. Cuadro Nº 1. Responde a las políticas sociales del Estado venezolano.8”) 8.25 cm2 (19. Pantalla de cristal líquido o LCD (acrónimo del inglés Liquid Crystal Display). Evite poner cualquier objeto sobre el equipo.5 cm) 77 teclas (ES) 30fps @ 640 x 480 0. es sensible al tacto y podría resultar dañada. 54 . Evitar tocar con frecuencia la pantalla LCD ya que. En este sentido. Asegúrese de que el sistema está desconectado o en modo de suspensión antes de cerrar el panel.Conociendo al computador portátil Canaima Educativo dirigido a estudiantes Apertura del panel. Apertura del panel Nota:     Evite cerrar con fuerza el panel.0 / 1 x SD slot 4 células 10/100M Ethernet / 802.49 Kg 2 años Detalles 4.5 x 11.9” 1024 x 600 / 224. determinado como recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores.1. A continuación se presenta los aspectos técnicos operativos de la portátil Canaima. en lo que respecta a la democratización de las TIC para la independencia tecnológica. su uso pedagógico.

La computadora portátil para utilizar en el aula de clases es muy parecida a otras portátiles. se enciende una luz iluminando un símbolo. B) Pantalla LCD: Los contenidos del sistema aparecen en esta pantalla. se puede utilizar las siguientes combinaciones de teclas: Cuadro Nº 2.Vista Frontal. 55 .  C) Panel de indicadores: El indicador de estado luminoso muestra el estado operativo del equipo. Pantalla LCD Para ajustar la Pantalla LCD. Si necesita limpiar la pantalla LCD. de limpieza directamente sobre el. La siguiente sección describe sus significados. podría romper el LCD. Evite poner los dedos u objetos afilados directamente sobre la superficie de la pantalla y nunca pulverice productos Evite presionar o colocar objetos sobre la tapa cuando esté cerrada. Vista frontal A) Cámara (Web Cam): Utilice esta cámara para cualquier aplicación de videoconferencia ó para realizar una fotografía digital. Aumenta la luminosidad de la pantalla. Figura Nº 2. mantenga la pantalla LCD cerrada para protegerla del polvo. Nota: Las pantallas LCD son dispositivos delicados que deben ser manipulados con cuidado. para ser visualizados por las y los estudiantes o por las y los docentes. Cuando se activa una función determinada. Tenga en cuenta las siguientes precauciones:    Cuando no esté utilizando el equipo. Si lo hace. En la imagen siguiente se aprecian sus partes externa. Figura Nº 3. utilice un paño suave y limpie cuidadosamente la superficie. Teclas y funciones Teclas Fn + F9 Fn + F10 Funciones Disminuye la luminosidad de la pantalla.

D) Micrófono: El equipo posee un micrófono incorporado para realizar grabaciones de voz ó videos conferencias. Indicadores de estado del sistema y de energía Símbolo gráfico iluminado Significado La luz verde indica que el módulo WLAN ha sido activado. • La luz verde indica que la batería está totalmente recargada y que el adaptador de corriente alterna está encendido. caracteres numéricos. deberá hacer lo siguiente: Pulse el botón durante breves instantes para encender el sistema. simbólicos.Cuadro Nº 3. 4 segundos para apagar el sistema. E) Botón de encendido o apagado     : Con esta opción podrá encender y apagar el sistema. a un computador o dispositivo digital. Para ello. Pulse el botón de energía suspensión nuevamente para salir del modo de suspensión. Teclado del equipo Teclas de acceso rápido del equipo: El teclado del equipo. • La luz naranja intermitente indica que la energía de la batería está baja. letras La luz verde indica que está accediendo al disco duro. por lo menos. luz naranja: apagada y luz verde intermitente cada 1 segundos. • La luz naranja indica que se está recargando la batería. • Cuando el símbolo iluminado refleje el siguiente estado: Luz verde: apagada. La luz verde indica que las mayúsculas han sido activadas. 56 . Si la luz verde continua indica que todavía el equipo está encendido. la cual permite introducir datos. a continuación se muestra y describen cada una de ellas. Figura Nº 4. La luz de la batería indicará los siguientes estados: • La ausencia de luz indica que la batería no está instalada en el sistema. Pulse el botón y mantenga presionado durante. entre otros. F) Teclado: Es un sistema de teclas. como las de una máquina de escribir. posee algunas funcionalidades de acceso rápido a varias aplicaciones. La luz verde indica que el sistema está encendido. indica que la temperatura de la batería está demasiado alta. La luz verde indica que el teclado numérico ha sido activado.

Presione este botón para suspender esta operación. por ejemplo. Disminuye la luminosidad de la pantalla. dibujos o imágenes. esta situado justo debajo del teclado. Tenga en cuenta las siguientes precauciones.   Asegúrese de que el ratón táctil no entra en contacto con suciedad. el LED indicador de estado enciende la luz verde. la luminosidad de la Fn + F1 Fn + F2 Fn + F3 Fn + F4 Fn + F5 Fn + F6 Fn + F7 Fn + F8 Fn + F9 Fn + F10 G) Ratón táctil o touchpad: Es un dispositivo indicador incorporado que tiene las mismas funciones que el ratón. en la pantalla o dentro de una ventana. acciones y control de sistema de acceso rápido con el teclado Símbolo gráfico Acción Control del sistema Enciende o apaga el módulo de conexión LAN. Nota: El ratón táctil es un dispositivo sensible al tacto. Se utiliza frecuentemente para mostrar grandes cantidades de datos que no cabrían simultáneamente en el recuadro de la ventana. Simbología de teclado de acceso rápido Cuadro Nº 4. Activa o desactiva la función de conexión LAN.Figura Nº 5. Aumenta pantalla. Sube el volumen. Cuando la función de conexión LAN ha sido activada. 57 . Cuando el sistema está en modo de suspensión. Evite tocar el ratón táctil si tiene los dedos sucios. líquido o grasa. En lugar de tener un dispositivo periférico externo. Entra en modo de suspensión. Ratón táctil o touchpad El ratón táctil también está equipado con una barra de desplazamiento que sirve para moverse entre los contenidos de una presentación horizontal o vertical como. Presione este botón para copiar cualquier gráfico que se encuentre en la pantalla. Silencia el sistema de audio. el LED indicador de estado ilumina una luz verde intermitente. Baja el volumen. textos. el tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a través de la utilización de uno o múltiples dedos que se arrastran a través de posiciones relativas en una almohadilla sensible. Figura Nº 6. Simbología.

entre otros. Figura Nº 8. C) Conector del micrófono: Se puede conectar al conector de entrada de micrófono para realizar una grabación de voz o realizar una audio conferencia. pendrive. Vista lateral derecha. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. H) Botones del Ratón táctil o Touchpad: Funcionan como los dos botones de un ratón normal. 58 . se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. es por donde se renueva el aire para disipar el calor interno. B) Conector de auriculares estéreo: Los auriculares (audífonos) o altavoces externos se pueden conectar a la toma de auriculares estéreo. parlantes. son dispositivos que permiten la reproducción y amplificación de sonidos y música en formato estéreo. Evite obstruir este canal de ventilación. Botón izquierdo para seleccionar una opción o aplicación y el botón derecho para desplegar una ventana alterna sobre la aplicación o entorno donde se esté trabajando. D) Puerto USB 2. Vista lateral izquierda A) Rejilla de ventilación: Esta rejilla del ventilador. altoparlantes o bocinas. Las mismas se encuentran en la parte inferior como se muestra en la siguiente figura. dispositivos MP4. I) Cornetas estéreo: Las cornetas incorporadas también conocidas como altavoces. Cornetas estéreo Vista lateral izquierda. Evite exponer objetos pesados sobre el ratón táctil ni sobre sus botones.0: Las siglas USB significan Bus de Serie Universal. Figura Nº 7. Es una entrada o acceso para que el usuario pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. En la siguiente figura. En la siguiente figura.

En la siguiente figura se muestra la ubicación del indicador. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1 C) Puerta Ethernet / LAN (Local Área Network / red de área local): Puerta que permite la interconexión de varios equipos y periféricos como una conexión a Internet. 59 . Un parpadeo rápido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batería ha alcanzado una temperatura elevada. La luz verde indica que la batería está totalmente cargada. se puede utilizar una única conexión telefónica o de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red. puede acceder a la ranura del lector de tarjetas situado en el lado derecho del equipo. Figura Nº 10. Pulsando el botón de eyección. Vista lateral derecha A) Puertos USB 2. D) Toma de energía: La toma del adaptador de corriente alterna se conecta en este lugar para suministrar la energía al equipo.Figura Nº 9. Figura Nº 11 Indicador de energía     La luz apagada indica que la batería no está conectada. El parpadeo (con un ciclo de 2 segundos) indica que la batería está en modo de recarga. entre otros. B) Lector de tarjetas 2 en 1: Permite el uso de tarjetas SD (Secure Digital / seguro digital) y MMC (MultiMedia Card / tarjeta multimedia). pendrive. E) Indicador de energía: Este indicador luminoso parpadeará con un color verde cuando el adaptador de corriente esté conectado. dispositivos MP4.0: Es una entrada o acceso para que la y el estudiante pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. como se muestra en la siguiente figura.

En la siguiente figura.  Batería: El equipo posee una batería que tiene una autonomía de dos (2) a tres (3) horas sin recarga. C) Pestillo de bloqueo/desbloqueo de la batería: Deslice este pestillo para bloquear o desbloquear el compartimento de la batería. 60 . sin necesidad de conectarse a una toma de corriente. evitando que el mismo sea robado (candado no incluido). La tensión de entrada del adaptador de corriente CA puede estar entre los 100 y los 240 voltios. Figura Nº 13. ¿Cómo encenderla? Para trabajar con la computadora portátil Canaima Educativo dirigidos a estudiantes. se hace necesario conocer sus partes para encenderla. El mismo.  Cable de alimentación de energía: Es el cable que acompaña a la portátil. notificando que el equipo le posee energía eléctrica. que si la batería está cargada al 100% se puede trabajar con la portátil por ese tiempo aproximadamente. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. Figura Nº 12. podrían dañar el equipo. B) Compartimento de la batería: Este compartimento contiene la batería del sistema. tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al computador.Conexión a una fuente de energía: El adaptador de corriente alterna CA universal (incluido) se utiliza para suministrar energía al computador y para recargar la batería. Fuente de energía Nota:  Evite utilizar cables de extensión inferiores. Vista inferior. ya que. Una vez que se encuentran todos conectados. viene equipado con su propio adaptador de corriente alterna. ofrece las mejores opciones de seguridad física del equipo. esto quiere decir. el otro va al adaptador y el tercero a la toma corriente. F) Orificio para el candado Kensington: Este orificio para el candado de seguridad. Si esta luz no enciende. es necesario revisar que todas las conexiones estén bien hechas y que el toma corriente funcione adecuadamente. como se muestra en la siguiente figura. se encenderá una luz en el panel de indicadores. Para conectar el equipo a una fuente de energía externa. Vista inferior A) Pestillo del compartimento de la batería: Deslice el pestillo para retirar la batería del compartimento. cubriendo los voltajes estándar disponibles en casi todos los países.

 Usuarios y claves: Una vez que el equipo se ha iniciado. el equipo debe apagarse. ¿Cómo apagarla? Una vez concluida la sesión de trabajo. Cuadro de dialogo para apagar el sistema 61 . se coloca y se pulsa nuevamente en la tecla Enter. Una vez pulsado. en donde se pide el nombre del usuario. se cierran todas la aplicaciones que se encuentran abiertas y se hace clic en Menú. Al colocarlo. luego se hace clic en el ícono apagar . Para ello. Botón de encendido: En el equipo se encuentra el botón de encendido. y luego de lo cual aparecerá un segundo cuadro solicitando la clave. aparecerá un cuadro de diálogo. que al dejarlo presionado por dos segundos enciende la computadora. al hacer esto se desplegará una ventana como la siguiente: Figura Nº 14. se iniciará el sistema. Este proceso tarda en completarse alrededor de un (1) minuto. se pulsa la tecla Enter.

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