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Seminario Trillas

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SEMINARIO
IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

ROSA ORTIZ PA Z TRILLAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
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IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

ROSA ORTIZ PA Z TRILLAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

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SEMINARIO

IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

ROSA ORTIZ PAZ TRILLAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)

Nuevos retos

Enseñanza Hist

Superar la enseñanza transmisiva

Memorización

Personajes y Acontecimientos

Nuevos Propósitos

Competencias

pp. Construir competencias desde la escuela. pero no se reduce a ellos… los utiliza. y movilizarlos de la manera más adecuada… Ante una situación inédita y compleja.DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS O “Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación.” O Philippe Perrenoud. desarrolla una estrategia eficaz. integra y moviliza… Llega el momento en que el experto que posee los conocimientos (declarativos.9 y 10 . 2010. procedimentales y actitudinales) debe juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación. capacidad que se apoya en conocimientos.

la competencia se construye gracias a la integración u orquestación de tales recursos cuando se afronta una tarea en una situación determinada. 3ª ed.” O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. aunque incluye dichos recursos. 2010. Una interpretación constructivista. habilidades y actitudes.15 . p.DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS O “La competencia no es la simple sumatoria de conocimientos.

p. 2010. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. pero que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temático y situacional específico.DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS O “La competencia implica un proceso de movilización e integración de saberes.15 O .” Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. 3ª ed. Éste se caracteriza por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia.

aptitudes. habilidades. p.DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS O Dichos recursos cognitivos incluyen conocimientos. que son movilizados por la competencia considerada para enfrentar una situación generalmente inédita” O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. técnicas. 3ª ed. Una interpretación constructivista. entre otros. 2010.15 . Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Conceptos clave: Movilización Integración Situación Prácticas socioculturales COMPETENCIA SITUADA .

COMPETENCIAS implican SABERES Declarativos Procedimenta les Actitudinales Movilizados o utilizados “La apropiación de varios conocimientos no permite su movilización ipso facto en situaciones de acción” Perrenoud Situación o contexto Utilizar una estrategia apropiada Solucionar un problema Tomar una decisión Enfrentar la situación Inventar algo .

ALTA Participación social Proyectos Talleres colaborativos Relevancia cultural Aprendizaje in situ Simulación situada MAYOR MENOR Lecturas AB Problemas Casos Laboratorios BAJA .

multicausalidad. simultaneidad Analicen e interpreten de forma crítica fuentes históricas Participen para favorecer una convivencia democrática Secundaria .Reforma integral de la educación básica Educ Básica Comprendan y manejen infr histórica Se reconozcan como parte de la hist Valoren y cuiden el patrimonio nat y cult Propósitos Reconozcan las relaciones de cambio.

”  Programa de Estudio. 2011. Historia.15 “ . este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos. p.ENFOQUE POR COMPETENCIAS Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos Declarativo Manejo de información histórica Procedimental Formación de una conciencia histórica para la convivencia Actitudinal .

por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos: .El papel del docente La enseñanza de la historia demanda del profesor : el conocimiento del enfoque de los propósitos el dominio y manejo didáctico de los contenidos.

omitiendo la exposición exclusiva del maestro. el dictado. la copia de textos y la memorización pasiva Implementar diversas estrategias Conocer las características. los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y materiales didácticos acordes con su contexto Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela .Privilegiar el análisis y la comprensión histórica.

Fuentes escritas.RECURSOS DIDÁCTICOS ORGANIZADORES GRÁFICOS • Líneas del tiempo y esquemas cronológicos • Mapas. Sitios y monumentos históricos . Fuentes orales TIC FUERA DEL AULA • Museos. Esquemas FUENTES Objetos. Gráficas y estadísticas. imágenes.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

• Educación Histórica ¿Para qué?

Tipos de enseñanza de la Historia
Transmisivos Investigación
Cognitivos Patrimoniales
• Exposición magistral • Lecturas, resúmenes, pruebas

• Metodología de la investigación histórica • Historia social y cultural • Constructivismo • Procedimentales • Aprendizaje por problemas • Museología • Difusión y recreación • Iniciación artística o científica

Nuevo paradigma educativo
Enseñanza interactiva con fuentes Enseñanza transmisiva de narrativas

. periodismo y dramatización.Diagnóstico del grupo en cuatro categorías Ordenados activos Ordenados pasivos Desordenados activos Desordenados pasivos Clase interactiva con fuentes y organizadores En la apertura para conectarse con la época. Competencia situada Talleres secuenciados de museografía. En el desarrollo para analizar la información. Y proyectos autónomos.

conceptos analíticos y organizadores Proyecto integrador .Clases interactivas Apertura con fuentes Clases activas Talleres Heurísticos.

EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes Información global Valor patrimonial CONOCIMIENTO DIRECTO Significados múltiples Interacción con las fuentes .

Análisis de fuentes Heurísticos • Corroboración • Documentación • Contextualización CONCEPTOS ANALÍTICOS: • Cronológicos • Monográficos Organizadores • Analíticos Relevancia Evidencia Cambio Causalidad Empatía Dimensión ética .

acontecimientos.TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS 24 CRONOLÓGICOS Sucesos. secuencias de hechos Responde al ¿Qué pasó? TEMAS DE HISTORIA MONOGRÁFICOS Características de un proceso histórico Responde al ¿Cómo fue? ANALÍTICOS Análisis de problemáticas históricas Responde al ¿Por qué pasó? .

TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO .

Planificación del ciclo escolar Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 • Actividades de sensibilización • Clases interactivas (conocimiento) • Taller de Museografía • Clases interactivas (práctica) • Taller de periodismo • Clases interactivas (aplicación) • Taller de dramatización • Clases interactivas (aplicación) • Proyecto integrador Bloque 4 Bloque 5 .

 Actividades de inteligencias múltiples. iniciación artística y actividades de sensibilización  Se pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas .

ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN Degustación de alimentos .

esculturas. imágenes. también música o alimentos que permitan introducir a los estudiantes a su análisis y acercarlos desde la interacción cultural . objetos del pasado.Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas.

Nivel de dominio de los organizadores gráficos: conocimiento  .

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. Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.

 En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias  maquetas.  dioramas.  las cédulas con información como en los museos .  modelado de objetos históricos.

 Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería. museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia. . dándoles una visita guiada.

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disfrutar y recrear el patrimonio histórico. . En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar.

 El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación .

revistas. con información histórica a partir de fuentes documentales. trípticos.  . gacetas.Se elaboran documentos de corte informativo. etc. como periódicos. carteles. volantes.

00 .  POR FIN INICIA LA INDEPENDENCIA DE MEXICO EL CURA MIGUEL HIDALGO DIO EL GRITO p1 ENTERESE DE CÓMO SE VA DESARROLLANDO LA GUERRA p2 $5.

domine la política mexicana durante un cuarto de siglo.Reportero: cual fue su fecha de nacimiento? Santa Anna: 21de febrero de 1794 Reportero: Durante estos años que fue una de sus aportaciones? Santa Anna: fui militar y político mexicano. presidente de la republica (con interrupciones claro. pero bueno). Reportero: que paso en le año de 1821? Santa Anna: Pues mira. serví al ejercito realista hasta esa fecha y ese mismo año me incorpore al PLAN DE IGUALA que estaba encabezado por AGUSTIN DE ITURBIDE Reportero: Entonces ese mismo año se hizo el denominado periodo de las “Revoluciones de Santa Anna” .

Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores gráficos .

. Consultar fuentes históricas documentales  Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos  Comunicar de manera escrita.

 Nivel del organizador gráfico: Aplicación .

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Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).  .

el vestuario y la utilería. realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación . El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica. investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones. plantear un prob. diseñar la escenografía.

de compromiso. así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo. . El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes.

 Se busca demostrar las competencias históricas desarrolladas a lo largo del ciclo escolar. a través de la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio. que muestre las competencias situadas. (Frida Díaz) .

B.5 Proyectos autónomos .

Educación histórica ¿para qué?  El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.  El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica. .

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se realiza a lo largo del curso.El logro de las competencias. mediante: El análisis de fuentes históricas La sistematización de la información en organizadores gráficos La realización de Proyectos de integración .

vida en esa época. . Descubriendo el arte a través de la historia antigua. la vida de Cristóbal Colón. 3 Lecturas sobre la mitología Campaña: las antiguas Creación de un grupo de y las leyendas americanas civilizaciones americanas son google sobre las para imaginar la vida en esa nuestro patrimonio cultural. Movie Maker sobre los inicios de la época moderna. LAS la Actividades fundamentadas El juego del arqueólogo. Edad Media y el Oriente. civilizaciones americanas. 2 Investigaciones sobre la Galería de arte antiguo mitología de la antigüedad. época. 5 Diversos testimonios sobre Juicio histórico a Colón.BLOQUES 1 PORTAFOLIO TALLER USO DE TECNOLOGÍAS Álbum sobre prehistoria. 4 Actividades de imaginación Revista sobre la vida en la Edad Blog sobre la vida en la histórica y lecturas sobre la Media y el Oriente. en las inteligencias múltiples.

cooperativos y generan un producto de difusión histórica. . habilidades y actitudes desarrolladas durante el curso mediante un proyecto de integración. se realiza la integración de todos los conocimientos. Los talleres son siempre interactivos con las fuentes.CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS BLOQUES  Cada bloque debe diferenciarse y desarrollar los conocimientos adquiridos en el precedente. Al llegar al último bloque.

pdf • . “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. “Modelo de Educación Histórica”. ENSM. “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007).(2010 b). • .Referencias Mora. 1.(2011). Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación. “Modelo de Educación Histórica”. México. En Praxeología.(2010 a). • .(2010 c).mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_f ormacion_docente_modelo_estrategico. http://dgenam. http://www.sep. • .pdf • .ub.edu/histodidactica/articulos/Mora. “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional.gob.

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