P. 1
Guia Didactica Lenguaje y Comunicacion

Guia Didactica Lenguaje y Comunicacion

|Views: 4.557|Likes:

More info:

Published by: Daniela Fabiola Avendaño Figueroa on Sep 10, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/18/2013

pdf

text

original

Lengu

a
je

y
Texto para el Estudiante
C
omunic
a
c
i
ó
n
Lengu
a
je

y
C
omunic
a
c
i
ó
n
B
á
BB
s áá
ic
o
cc
4
o
Edda Mendoza Muñoz
Lenguaje y
Comunicación
Guía Didáctica para el Profesor
Lenguaje y
Comunicación
4
o
Básico Básico
4
o
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2011
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Guía Didáctica para el Profesor
Cuarto año Básico
Lenguaje y
Comunicación
Lenguaje y
Comunicación
4
o
Básico Básico
4
o
Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXX del año 2010.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-220-1
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Edición
Lorena Freire Rivera
Corrección de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Ilustraciones
Macarena Ortega Oyanedel
Fotografías
Archivo editorial
Alejandra Bianchi Herrera
Diseño de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autora
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
3
Índice
t Presentación .......................................................... 4
Metodología ............................................................ 4
Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6
Índice del Texto para el Estudiante ......................... 11
Presentación de la estructura del Texto
para el Estudiante .................................................. 14
Yo soy único
t Introducción ........................................................ 17
Sugerencia metodol ógica ....................................... 17
CMO principales de la Unidad ................................ 17
Aprendizajes esperados .......................................... 17
t Planificación de la Unidad .................................. 18
t Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20
t Material complementario para el docente ....... 44
Lo que cuenta el viento
t Introducción ........................................................ 47
Sugerencia metodo lógica ....................................... 47
CMO principales de la Unidad ................................ 47
Aprendizajes esperados .......................................... 47
t Planificación de la Unidad .................................. 48
t Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50
t Material complementario para el docente ....... 74
Navegando en los medios
t Introducción ........................................................ 77
Sugerencia metodo lógica ....................................... 77
CMO principales de la Unidad ................................ 77
Aprendizajes esperados .......................................... 77
t Planificación de la Unidad .................................. 78
t Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80
t Material complementario para el docente ..... 104
Vivo y convivo
t Introducción ...................................................... 107
Sugerencia metodol ógica ..................................... 107
CMO principales de la Unidad .............................. 107
Aprendizajes esperados ........................................ 107
t Planificación de la Unidad ................................ 108
t Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110
t Material complementario para el docente ..... 134
Mundos mágicos
t Introducción ...................................................... 137
Sugerencia metodol ógica ..................................... 137
CMO principales de la Unidad .............................. 137
Aprendizajes esperados ........................................ 137
t Planificación de la Unidad ................................ 138
t Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140
t Material complementario para el docente ..... 164
Me pongo en escena
t Introducción ...................................................... 167
Sugerencia metodol ógica ..................................... 167
CMO principales de la Unidad .............................. 167
Aprendizajes esperados ........................................ 167
t Planificación de la Unidad ................................ 168
t Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 170
t Material complementario para el docente ..... 194
t Instrumentos de Evaluación ............................. 197
Instrumento de Evaluación 1 ................................ 197
Instrumento de Evaluación 2 ................................ 200
Instrumento de Evaluación 3 ................................ 204
Instrumento de Evaluación 4 ................................ 207
Instrumento de Evaluación 5 ................................ 210
Instrumento de Evaluación 6 ................................ 213
t Antología Texto para el Estudiante ................. 216
Índice
4
Guía Didáctica para el Profesor
Presentación
El texto escolar es una herramienta clave en el proceso
de enseñanza–aprendizaje y un vehículo de transmisión
curricular. El presente texto de Cuarto año Básico estimula a
los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma,
proporcionando herramientas didácticas que les permiten
acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe
ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y
procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera
progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades
propios del subsector de Lenguaje y Comunicación.
Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto
para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor,
considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector estable-
cidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa de
progreso de lectura para la selección de textos, actividades,
evaluaciones y tareas propuestas.
La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas
secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular
del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura.
Además, el texto incluye el proceso de evaluación como
parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herra-
mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el
Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de
planificación que establece la relación de los contenidos o
temas con los siguientes aspectos:
t Aprendizajes esperados.
t Tiempos estimados para su desarrollo.
t Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas.
t Tipos de evaluación.
METODOLOGÍA
El texto intenta responder a las principales tendencias
de la pedagogía actual al promover fundamentalmente
aprendizajes activos, significativos, contextualizados e inte-
ractivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan
el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de
las alumnas.
Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, moti-
vando su lectura, su disfrute y el diálogo de los estudiantes
a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno a
su temática y a su valor estético. También entrega textos no
literarios como herramientas de información y conocimiento.
Todos y cada uno de los textos, además de los temas presen-
tados, llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes
en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así
los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas
y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta
se centra también en el arte y en la creatividad. Por ello,
cada entrada de Unidad es una puesta artística que invita
a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación,
en que los colores serán sus alas, y la magia de las formas
será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una
nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundo
que los rodea.
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman
que los procesos de inteligencia son modificables mediante
intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas.
Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se
organiza en torno a una planificación cuidadosa y una
metodología innovadora, una didáctica que evita el acti-
vismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición,
promoviendo para ello la reflexión sobre los propios pro-
cesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas,
conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera).
Las nuevas teorías de enseñanza–aprendizaje proponen
que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que
sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar
a ser exitosos en la resolución de problemas mediante
el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse
enfrentados constantemente a este tipo de actividades
donde la práctica es fundamental.
Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un
modo integrado en cada una de las secciones del texto.
Comunicación oral
La expresión oral se trabaja en todo el texto, promoviendo
frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar
las competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo
es entregar las herramientas para que los niños y las niñas
se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante
actividades de lectura, representaciones, debates,
exposiciones, etcétera.
El Cuarto año Básico difiere del marco curricular de tercero
en cuanto a que aumenta el grado de complejidad de
algunos aprendizajes. Así, por ejemplo, el nivel promueve
explícitamente el comentario de los temas, desempeño
que se basa en reconocer propósitos, ideas y detalles
importantes en los textos leídos, además de la producción
oral de informes sobre lo realizado.
La propuesta desarrolla la audición constante de textos
literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen
una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.
La audición y expresión individual y colectiva de diversos
textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia
oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el
desarrollo de la expresión oral implica un conjunto com-
plejo de habilidades, tales como:
5
Presentación
t Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario.
t Organización de las ideas.
t Construcción correcta de frases y oraciones.
t Pronunciación, articulación y entonación adecuadas.
t Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o
registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores
en conversaciones y otras situaciones comunicativas.
Lectura
La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los
intereses, necesidades y preferencias de los niños y de las
niñas. Proponemos también distintas y variadas instancias
para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa
sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura
guiada en voz alta, etcétera. Considerando el Mapa de pro-
greso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas
internacionales como PISA, entendemos la comprensión
lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el signi-
ficado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura.
Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación,
reflexión y evaluación de elementos locales y globales de
un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios
apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las
siguientes habilidades lectoras:
t La capacidad de extraer, es decir, localizar información
en una o más partes de un texto. Los lectores deben
revisar, buscar, localizar y seleccionar la información,
reconocer secuencias, etcétera.
t La capacidad de interpretar, a través de la reconstrucción
del significado global y local, y de hacer inferencias. Los
lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar
información con el propósito de construir el significado
del texto.
t La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, de relacio-
nar un texto con su propia experiencia, conocimientos
e ideas.
Escritura
El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye
un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando
la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entende-
mos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un
contenido específico, sino una competencia que depende
y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas
concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La
producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad
de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos,
para contar, informar, persuadir, etcétera.
La escritura, en un sentido limitado, es entendida como
una actividad grafomotora centrada en sus aspectos
caligráficos y ortográficos. En la presente propuesta se
sostiene como premisa que para aprender a producir
textos cada vez más complejos es necesario enfrentarse
a la necesidad de comunicar algo en una situación real,
con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases
será el espacio en el cual los alumnos y alumnas publiquen
avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que res-
ponden a sus necesidades e intereses. Se propone que el
destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor
o la profesora, sino que se amplíe al grupo de estudiantes,
a los demás docentes, a la comunidad en general, a sus
familias, amigos, etcétera.
Proponemos el siguiente modelo de organización en el
proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como
ejemplo para:
1. Planificación de la escritura
4. Reescritura y versión final
2. Producción del primer borrador
3. Revisión del texto
En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe
responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué
se escribe? ¿Para quién se escribe?
El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas
y escribe su primer escrito, ya sea en forma manuscrita
o digital.
Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno
o de sus compañeros o del docente. Reconocimiento
de los errores ortográficos y de redacción. Adecuación
a la situación comunicativa y al destinatario.
Considera las correcciones y reescribe el texto.
Evaluación
La evaluación es un proceso continuo que debe servir
de herramienta para el mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas:
evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final.
La evaluación es esencial en la educación, es inherente
a ella en cuanto es concebida como problematización,
cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se
llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo
o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de
sus aprendizajes.
6
Guía Didáctica para el Profesor
El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-
luación para el aprendizaje, cuyo objetivo primordial es
incentivar el aprendizaje, fomentando la observación y
análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas
con el objetivo de aplicar metodologías concretas para
mejorar sus competencias.
La Evaluación para el aprendizaje se logra cuando los
estudiantes saben en qué consisten las metas del apren-
dizaje, cuando en forma anticipada se les informa cómo
se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben
retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño.
Se entregan en la presente propuesta instrumentos de
evaluación tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a
las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo
que considera solo aquellos conocimientos y habilidades
susceptibles de ser evaluados a través de ese formato.
Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de
selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de
respuesta abierta).
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en seis unidades didácticas. Cada una de
ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas
a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación
oral, Lectura y Escritura.
t Unidad 1 Yo soy único
t Unidad 2 Lo que cuenta el viento
t Unidad 3 Navegando en los medios
t Unidad 4 Vivo y convivo
t Unidad 5 Mundos mágicos
t Unidad 6 Me pongo en escena
Distribución temporal de las unidades
Las unidades en el Texto del Estudiante han sido organi-
zadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante
dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por
semestre o dos trimestrales.
A continuación presentamos un cuadro resumen con la distri-
bución temporal de las unidades dentro del año lectivo.
Cada una de las unidades presenta
Entrada de unidad: incluye una ilustración a dos
páginas que va encabezada por el título de la Unidad.
Pretende ser una instancia para promover la imagina-
ción, la creatividad, la reflexión y el diálogo acerca de
los temas que se abordarán. Busca además desarrollar
la capacidad de observar e inferir a partir de las imá-
genes. En esta sección se desarrolla principalmente la
expresión oral, promoviendo la conversación espon-
tánea, la participación, el respeto por la opinión del
otro, etcétera. También se presentan los aprendizajes
esperados en cada una de las unidades.
Observa y comenta
º Describe lo que ves en la imagen. ¸Que
imaginas que quiere represenlar?
º ¸Que ideas le lransmile la imagen?
º Si luvieras que escoger una palabra que
le describa, ¸cual elegirias?, ¸por que?
º ¸Con que sueñas lu?
Pesponde las siguienles pregunlas de lorma oral.
Observa y comenta
º Describe lo que ves en la imagen. ¸Que
imaginas que quiere represenlar?
º ¸Que ideas le lransmile la imagen?
º Si luvieras que escoger una palabra que
le describa, ¸cual elegirias?, ¸por que?
º ¸Con que sueñas lu?
Pesponde las siguienles pregunlas de lorma oral.
10 Lenguaje y Comunicacion 4o 8asico
<RVR\~QLFR 1
U
NIDAD
10
º Dialogar respeluosamenle con mis compañeros
y compañeras.
º Peconocer suslanlivos y adjelivos.
º Dislinguir el signilicado de las palabras segun el
conlexlo en el que se encuenlren.
º Leer y comprender un cuenlo.
º Dislinguir en los relalos el mundo narrado, los
personajes, las acciones y los lugares.
º Peconocer sujelo y predicado.
º Producir un cuenlo breve.
º Ulilizar las mayusculas cuando corresponda.
º Leer, comprender y crear un comic.
º Hablar con el lenguaje de señas.
º Subrayar ideas imporlanles.
º Comparlir mi mundo.
En esta unidad aprenderé a...
º Dialogar respeluosamenle con mis compañeros
y compañeras.
º Peconocer suslanlivos y adjelivos.
º Dislinguir el signilicado de las palabras segun el
conlexlo en el que se encuenlren.
º Leer y comprender un cuenlo.
º Dislinguir en los relalos el mundo narrado, los
personajes, las acciones y los lugares.
º Peconocer sujelo y predicado.
º Producir un cuenlo breve.
º Ulilizar las mayusculas cuando corresponda.
º Leer, comprender y crear un comic.
º Hablar con el lenguaje de señas.
º Subrayar ideas imporlanles.
º Comparlir mi mundo.
En esta unidad aprenderé a...
11 Unidad !. Yo soy unico 11
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Nombre Yo soy único Lo que cuenta
el viento
Navegando en
los medios
Vivo y convivo Mundos
mágicos
Me pongo en
escena
Semestre 1 1 1 2 2 2
Horas 40 40 40 40 40 40
7
Presentación
Leer y conocer: sección en la que se presenta un texto literario como ele-
mento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas y obras dramáticas),
que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta sección se promueve
principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propósitos
claros y significativos. Así, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume,
se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen
algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita
para su comprensión.
15 Unidad 1: Yo soy único
Casi casi
(adaptación)
Octavio siempre se las arreglaba para evitar la más mínima
de las decisiones sobre lo que tenía que hacer y, habitualmente,
se H[FXVDED con un típico casi-casi. Es que así era Octavio. Para
conocerlo mejor deberíamos aceptar que mientras frecuentó la
escuela, logró hacerse popular por sus típicas frases: “casi-casi me
saco una buena nota en la tarea de ciencias; en el partido de fútbol
de la semana pasada casi-casi meto un gol”. ¡Uf!, qué aburrido
resultaba escuchar a Octavio diciendo siempre lo mismo.
Como nuestro amigo casi quedó en la Universidad, su padre le
consiguió trabajo en una tienda de calzado. Ydesde que comenzó a
trabajar se le escuchó decir a más de un cliente: “casi-casi le quedan
bien estos zapatos”. La verdad es que los zapatos quedan bien o no.
Los casi-casi significaban, por lo general, moretones y ampollas
en los pies. Por eso, cuando el joven vendedor se expresaba de tal
modo, los clientes lo miraban con no poca GHVFRQILDQ]D.
Una tarde, después de que Octavio diera un paseo por
la avenida principal de la ciudad, regresó a su casa muy
entusiasmado. Sucedió que se había topado por casualidad
con una muchacha muy bonita y, según él, casi-casi la
había conocido. Cuando su padre lo escuchó contar su casi
aventura, verdaderamente enojado con su hijo, lo tomó de
los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo:
—Mira, Octavio, escucharte hablar de esta manera
significa para mí que nunca te decides a nada y me imagino
que nunca harás nada concreto en tu vida. Me pasa algo
extraño contigo, a tal punto, que no alcanzo a reconocer tu
rostro, ni mucho menos tu identidad.
Luego de esa desagradable conversación, Octavio se fue a
acostar. Se durmió de inmediato y tuvo un sueño muy extraño.
1. ¿Qué sabemos hasta el momento de Octavio?
2. ¿Qué soñará esa noche el muchacho?
Lee con atención el siguiente texto.
Excusaba: se justificaba o esquivaba.
Desconfianza: falta de confianza, no se le cree.
Leo
u
n cu
en
to

Leer y conocer
12 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Lo que sé
R
econozco sustantivos y adjetivos
Para que me conozcan bien
Te proponemos realizar, junto a tus compañeros y compañeras, un entretenido juego que
les permitirá conocerse mejor. Sigue los pasos que se señalan a continuación:
1. Reúnanse en círculo.
2. Un alumno o alumna dice el nombre de un compañero o compañera y le lanza una
pelota.
3. El que la reciba dice el nombre de un compañero o compañera que no ha participado
aún y le lanza la pelota.
4. El último que la reciba, después de decir su nombre, la tira a alguien que agregará una
cualidad y un defecto que lo caracterice.
5. Luego de ejecutar varias rondas, reflexionarán sobre qué les costó más, ¿compartir
con los demás sus cualidades o sus defectos? ¿Por qué?
¿Qué sé?
1. Las palabras que usamos para nombrar objetos, animales o personas se llaman

2. Las palabras que usamos para caracterizarnos se llaman
¿Qué sé?: sección que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos
y las alumnas han alcanzado, consolidando así los aprendizajes adquiridos
en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para
utilizarlos de andamiaje para los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante
las actividades, el docente podrá evaluar aquellos aprendizajes que es necesario
reforzar (evaluación diagnóstica).
Conversemos: en esta sección se promueven fundamentalmente actividades
que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversación,
el debate, el diálogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinión del otro.
Además, la valoración del diálogo como un medio para lograr acuerdos.
13 Unidad 1: Yo soy único
E
xp
reso
m
i o
p
in

n
Conversemos
Mi familia
1. Junto con tu compañero o compañera de banco observen las imágenes. ¿Cómo son las
familias que aparecen en ellas? ¿Se parecen a sus familias? Expliquen por qué.
2. Conversa con otros tres compañeros o compañeras.
a) ¿Quiénes conforman tu familia?
b) Realiza una descripción de cada integrante de tu familia.
c) ¿Te han encontrado parecido a alguien?
d) ¿A quién te gustaría parecerte? ¿Por qué?
3. Cada uno selecciona del siguiente recuadro tres palabras que lo caractericen. Luego
explica al grupo el porqué de su elección.
simpático/a solidario/a tímido/a caritativo/a callado/a
enojón/a chistoso/a olvidadizo/a generoso/a vanidoso/a
alegre calmado/a serio/a conversador/a cariñoso/a
Por último, asígnenles una característica a todos los compañeros o compañeras del
grupo y justifiquen su elección.
Ten presente
Para que la conversación progrese debes:
1. Pensar bien lo que deseas expresar
para luego comunicarlo.
2. Escuchar con atención y respeto la
opinión de tu compañero o compañera.
Para leer mejor: en esta sección se estimula a los estudiantes para que utilicen
el lenguaje para pensar, crear y procesar variadas informaciones, recrearse,
etcétera. Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento
de la lengua, pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus
funciones en situaciones comunicativas contextualizadas, orales y escritas.
Sabemos que los niños y las niñas construyen aprendizajes cualitativamente
superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus cono-
cimientos y experiencias previas. Por ello se promueven estrategias lectoras
que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas, a
interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.
14 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Antes de comenzar
1. Observa el texto y las ilustraciones.
a) ¿Qué tipo de texto leerás? Marca la alternativa que identifica tu respuesta.
poema cuento noticia
b) Conversa con tu compañero o compañera de banco. ¿El título del texto da pistas del
contenido de la historia? ¿Por qué?
c) Completa el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto.
Tipo de texto
Autor
Nombre del texto
2. Comenta con tu curso. ¿Te has imaginado alguna vez cómo serás cuando adulto?
¿Cómo te gustaría ser? ¿Qué actividades te gustaría realizar?
Anticipando significados
< Lee con atención las siguientes oraciones. Busca en el diccionario el significado de las palabras
destacadas. Luego escoge para cada una de ellas el término que mejor la reemplace.
a) “Lo tomó de los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo...”
regañándolo moviéndolo gritándole conversándole
b) “Para darse una ducha reconfortante”.
agradable helada reparadora extensa
c) Tampoco podía ubicar sus cejas, ni las hirsutas pestañas que lo caracterizaban.
toscas lisas pequeñas grandes
A
n
ticip
o
co
n
ten
id
o
s
Para leer mejor
8
Guía Didáctica para el Profesor
¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de
comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de
información directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se
propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan
un significado en la medida que interactúen con el texto, aplicando estrategias
en distintos momentos de la lectura: antes, durante y después.
Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos
literarios, poemas, cuentos, leyendas, etcétera. Para lograr los aprendizajes
esperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensa-
miento crítico, la capacidad de procesar y reelaborar la información que se
recibe, promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. Además,
se desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse
al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del
conocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se les incentiva para que escriban
con diversos propósitos y destinatarios. Se sugiere, también, la revisión de
los escritos por sí mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y la
reescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redacción y de la ortografía,
respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua.
¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación
en proceso de carácter formativa. Ella podrá ser utilizada por el docente y por
el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan
diversas formas de evaluación (autoevaluación, desarrollo, opción múltiple,
trabajo colaborativo, etcétera). Cada una de las tareas es entregada con
indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.
Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos
no literarios como instrumentos de entretención, información y conocimiento
del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirán para conversar,
debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. La selección de
textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de
las alumnas, además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel
según el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se
propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas
de diferentes tipos de textos, así como su análisis e interpretación crítica. La
escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas
y tipologías textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la
lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos.
Textos y más textos
26 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Leo
u
n có
m
ic Otras formas de narrar
1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.
a) ¿Dónde se encuentran estos textos?
b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué?
c) ¿Qué los caracteriza?
2. Lee atentamente la siguiente historieta y responde las preguntas que a continuación se formulan.
a) ¿Qué ocurrió en esta plaza?
b) ¿Qué asustó a las niñas?
c) ¿Por qué huyeron los niños?
d) ¿Por qué crees que a los niños les gusta molestar a las niñas? O, en realidad, ¿las
niñas también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitar esta situación tan
frecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablar y respeta las opiniones de tus
compañeros y compañeras.
Ahora, es el
momento.
Ja, ja, ja, jaa,
ji, ji, ji,
jii.
¡¡¡Aaaaaah!!!
Dos y dos son
cuatro, cuatro y
dos son seis.
Grrrrrrr...

25 Unidad 1: Yo soy único




¿Cuánto estoy aprendiendo?
¿Quién mejor que tú para saber tu nivel de logro? La siguiente pauta te ayudará a saber
qué has aprendido y qué debes volver a revisar.
1. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.
Siempre
A
veces
Rara
vez
1 ¿Expreso claramente mis ideas ante el curso?
2 ¿Escucho con respeto la opinión de mis compañeros y
compañeras?
3 ¿Infiero el significado de las palabras en un texto?
4 ¿Me resultó fácil comprender el cuento “Casi casi”?
5 ¿Reconozco las partes de un cuento?
6 ¿Identifico los personajes principales y secundarios de un cuento?
7 ¿Reconozco las características físicas de los personajes?
8 ¿Reconozco las características sicológicas de los personajes?
9 ¿Reconozco el sujeto y el predicado de las oraciones?
10 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el
comienzo de las oraciones?
11 ¿Me resultó fácil escribir un cuento?
Pauta de autoevaluación
Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
volver a estudiar.
2. Las siguientes actividades te ayudarán a repasar algunos aprendizajes de la unidad. Lee,
reflexiona y desarróllalas en tu cuaderno.
a) ¿Cómo defiendes tus ideas ante el curso? ¿Sabes explicar tus opiniones?
b) ¿Te gusta escribir cuentos? ¿Qué es lo más difícil: encontrar el tema, elegir los
personajes, crear el final?
c) Cuando escribes un cuento, ¿qué partes de la historia debes considerar? Nombra y
explica cada una.

22 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Escrib
o
u
n cu
en
to
Escribo mi texto
Presentación
Desarrollo
Desenlace Presenta a los personajes y a otros elementos
que seguirán apareciendo más tarde.
Cuenta cómo termina todo.
Relata lo más importante que ocurre en la acción.
2. Entre los siguientes personajes, escoge los que más te gusten. Elabora una lista
de características físicas y sicológicas para cada uno de los seleccionados. Elige un
protagonista.
3. Elige para la historia algunos de los siguientes lugares.
4. Imagina algo especial que les ocurra a los personajes.
Escribo un relato único
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
1. Como ya sabes, la historia de Octavio tiene tres partes que van en orden. La mayoría de los
cuentos organizan así sus acontecimientos. Une el momento narrativo con su definición.

18 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
C
o
m
p
ren
d
o
u
n cu
en
to
¿Qué nos dice el texto?
1. Octavio era una persona:
A. con ideas claras.
B. muy desobediente con sus padres.
C. peleadora y floja.
D. que no concretaba sus acciones.
2. La desaparición de Octavio sucedió:
A. en un sueño.
B. en la tienda de zapatos.
C. en la casa.
D. en la calle.
3. ¿Qué significa la palabra “murmullo”
en la oración “contestándole con
un murmullo”.
A. Susurro.
B. Rumor.
C. Cuchicheo.
D. Ronroneo.
4. El tema central de la historia es:
A. la identidad perdida de Octavio.
B. el vendedor fantasma.
C. el sueño de un niño.
D. las travesuras de Octavio.
Confirmo mis ideas
< Comenta con tu compañero o compañera de banco.
a) ¿Cómo te fue con las suposiciones que hiciste antes de leer?
b) ¿Qué tipo de texto leíste?
c) ¿El título te ayudó para anticipar de qué trataba la historia?
d) ¿Para qué te sirvió saber los significados de las palabras antes de leer?
Me acerco a la comprensión
1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas según la historia. Marca con una cruz la
alternativa correcta.
2. Responde en tu cuaderno. Comparte tus respuestas con tu curso.
a) ¿Por qué la historia se llama “Casi casi”?
b) ¿Qué te parece la forma de ser de Octavio?
c) Y tú, ¿concretas lo que inicias? ¿Acuerdas compromisos que luego no cumples?
3. Selecciona del cuento cinco oraciones que describan a Octavio. Escríbelas en tu
cuaderno. Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caracterizan. Compáralas
con las de tu compañero o compañera.
9
Presentación
Caleidoscopio: en esta sección proponemos una diversidad de actividades,
en un contexto de juego y recreación, todas tendientes a desarrollar en forma
integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como
son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.
Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para
complementar la lectura de los estudiantes.
Caleidoscopio
31 Unidad 1: Yo soy único
;WTO[WZWO
Mis amigos
Mi música
:] _cS [»a [S WRS\bWTWQO
Mis actividades favoritas
Mis comidas favoritas
Lo que menos me gusta
Pega una foto tuya
Bailar
Chatear
Jugar
Conversar con
mis amigas
Exponiendo mi mundo
¡Este soy yo!
Describe a través de imágenes y palabras quién eres tú. Para esto te proponemos la siguiente
actividad: reproduce en una hoja de bloc el esquema que se presenta a continuación; luego
llena cada área con dibujos, fotografías, recortes de diarios o revistas que representen tus
gustos. Finalmente, expón tu trabajo al curso.
Julio Barrenechea. “La luna de Monte Patria”.
En: Antología poética para jóvenes (Hugo Montes
compilador). Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 1982.
Julio Barrenechea (1910-1979)
Escritor chileno. Desde su adolescencia
demostró inclinación por la literatura.
En 1930 se publicó su primera obra, El
mitin de las mariposas. Algunos años
después publicó Diario morir (1954). En
1960 se le concedió el Premio Nacional
de Literatura.
Era más grande que eI puebIo
Ia Iuna de Monte Patria.
Los vecinos Ia cuidaban
como a una oveja de nácar.
En eIIa Ios campesinos
Iavaban su ropa bIanca.
En eIIa hacían sus fiestas,
y sus corridas de vacas.
La espina deI aIgarrobo
a veces Ia desgarraba.
Era un guiño sobre eI cerro
su nardo cuando asomaba.
EnvueIta en su chaI, tejido
con Iuz antigua, IIegaba.
Traía panes de aImendra
y fresco queso de cabra.
Para Ios mozos traía
camisas aImidonadas.
Traía poIvos de arroz,
para Ias mozas aIdeanas.
En Ias rodiIIas deI cerro,
eI puebIo se Ie trepaba.
EIIa Ie daba su seno,
IIeno de Ieche nevada.
En su regazo era eI puebIo
un niño IIeno de gracia.
Y era Ia madre deI puebIo,
¡Ia Iuna de Monte Patria!
La luna de Monte Patria
154 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Aplico la técnica: en esta sección trabajaremos distintas estrategias de
aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de
la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas
de estudios son aplicables a todos los subsectores del currículo.
30 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
La frase esencial o la palabra clave representa un concepto específico o idea
principal del contenido de un texto o párrafo. La palabra clave o frase esencial puede
estar al principio, en medio o al final de un párrafo.
Para profundizar
Subrayando lo importante
¿Qué es subrayar?
Es destacar mediante una línea las frases esenciales y palabras clave de un texto.
¿Para qué
subrayar?
Ayuda a estudiar.
Para comprender mejor
lo que leemos.
Nos ayuda a elaborar
esquemas y resúmenes.
Para destacar ideas
importantes.
Una vez subrayado,
podemos estudiar mucha
materia en poco tiempo.
¿Cómo se debe subrayar?
Utilizando lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro
distinto para las ideas secundarias.
¿Cuándo se debe subrayar?
Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no
sean importantes; por lo tanto, es recomendable en la segunda o tercera lectura.
Busca el significado de todas las palabras que desconozcas, eso te ayudará a
comprender el contenido del texto.
Ten presente
Antes de subrayar un texto, incluso antes de leerlo, formúlate las siguientes
preguntas. Ellas te ayudarán a comprender mejor lo que vas a leer.
r ¿Qué tipo de texto leeré?
r ¿Cuál es su propósito o para qué fue escrito?
Buscando lenguajes: en esta sección trabajamos el lenguaje no verbal como
mapas, gráficos, imágenes, gestos, etcétera. Este aprendizaje se propone como
necesario y complementario del lenguaje verbal.

29 Unidad 1: Yo soy único
C
o
m
p
ren
d
o
o
tro
len
g
u
aje
Buscando lenguajes
Conociéndonos
Acostumbrados como estamos a una vida llena de sonidos y ruidos, sería casi imposible
vivir en un mundo en total silencio. Sin embargo, existen muchas personas, adultos, niños y
jóvenes, que viven sin sonidos porque no pueden escuchar.
1. Observa la siguiente imagen.
a) ¿Reconoces este tipo de lenguaje?
b) ¿Quiénes lo utilizan?
c) ¿Por qué crees que todas las personas lo deberían conocer?
2. Traduce las siguientes palabras al lenguaje de señas. Sigue el ejemplo:
Tu nombre. º Amigo. º Te ayudo.
3. Ahora, realiza una presentación oral donde expongas otros tipos de lenguajes. Para ello
sigue los siguientes pasos:
ALFABETO DACTILOLÓGICO UNIVERSAL
Juan
Reúne información sobre el tema en distintas fuentes, como enciclopedias, Internet u otros.
Extrae de las distintas fuentes la información que consideres más importante. Adecúa
la cantidad de información al tiempo que tengas para exponer.
Ordena tu presentación en tres partes:
Apoya tu presentación con material escrito o audiovisual.
Da unos minutos para que el público realice preguntas.
Presentación: expón el tema de tu presentación y los principales puntos a desarrollar.
Desarrollo: desarrolla en profundidad el tema.
Conclusión: a modo de cierre realiza un breve resumen de lo expuesto y puedes
agregar un comentario u opinión personal.
¿Qué aprendí?: en esta sección se aplica una
evaluación del proceso final, propuesta que utiliza
generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aquí se
miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El
instrumento propuesto considera en su construcción
tareas con distintas exigencias, siendo algunas más
desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada
una de las tareas es entregada con indicadores de
evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.
32 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Qué aprendí?
?
1. El texto fue escrito para:
A. explicar cómo es un chiste.
B. enseñar cómo se ríe.
C. informar sobre la risa.
D. narrar una historia cómica.
2. Según el texto, cuando las personas
ríen se sienten:
A. felices.
B. tristes.
C. tontas.
D. tranquilas.
3. El niño preguntó “¿dónde está la
gracia?” porque:
A. no escuchó el chiste.
B. no le gustó el chiste.
C. no entendió el chiste.
D. no contó el mismo chiste.
4. Según el texto, reír es:
A. bueno para los pulmones.
B. difícil para los adultos.
C. propio de los payasos.
D. remedio para la tristeza.
5. ¿Qué mensaje se entrega en el último
párrafo del texto?
A. La risa es una cosa divertida.
B. Las personas pueden regalar risa.
C. Es importante contar chistes.
D. Podemos encontrar amigos
contando chistes.
6. ¿Qué significa la palabra “divertidas”
en la oración “es una de las cosas
más divertidas”?
A. difíciles.
B. entretenidas.
C. importantes.
D. soñadas.
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas sobre lo leído.
Yo me río
Algo que me gusta mucho es la risa. Reír es bueno para los pulmones, los ojos y los músculos de
la cara. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y, al menos, en esos momentos son felices.
Me gusta reír y me gusta ser feliz. ¡Qué triste sería que un chiste, un payaso o una película no
me provocaran ni siquiera una sonrisa!
Mi padre contó un chiste. Mi madre se rió, pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre
me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. En
cambio, a veces, soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos.
Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. La risa es una
especie de regalo que tú puedes hacer a tus amigos todos los días del año.

El mundo de los niños. Barcelona: Salvat Editores, 2004.
33 Unidad 1: Yo soy único
Principio Desarrollo Desenlace
2. Respecto al contenido del texto, ¿crees que es importante reír? ¿Por qué?




3. En el texto se mencionan las películas cómicas. Escribe en tu cuaderno una historia
chistosa, siguiendo los siguientes pasos:
Elije a los personajes principales y secundarios.
Describe sus características físicas y sicológicas.
Escribe el principio, el desarrollo y el descenlace de tu historia.
Recuerda aplicar el uso de las mayúsculas y el punto.
7. Marca tres sustantivos que se
encuentran en el primer párrafo:
ojos, cara, lágrimas.
gustan, reír, saltan.
mucho, bueno, felices.
que, se, les.
8. Según el contenido, otro título del
texto sería:
Niños y padres.
La risa es buena.
Los chistes.
Los payasos.
10
Guía Didáctica para el Profesor
L
e
o

u
n

c
u
e
n
t
o
Ten presente: espacio destinado a
resaltar una información, contenido
o aprendizaje ya adquirido que debe
considerar el estudiante.
Espacio que entrega información fundamental
del autor de las obras literarias trabajadas en
el Texto para el Estudiante.
Biografía del autor
Vocabulario: sección destinada a entregar
definiciones de palabras según la RAE.
Habilidades: sección que
permite al alumno y a la alumna
monitorear su propio aprendizaje,
ya que informa del desempeño
central de la sección.
Subsecciones del Texto para el Estudiante
Sección destinada a verificar los aprendizajes previos.
Lo que sé
Sección destinada a entregar contenidos clave para
alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad.
Para profundizar
Este recuadro incluye referencias a diversas
páginas web de reconocida calidad y permanencia
en el tiempo.
En la Red
Observa y comenta
Sección destinada a trabajar la oralidad y activar
conocimientos previos.
Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes
que se trabajarán en cada unidad.
En esta unidad aprenderé a...
Preguntas durante la lectura: este espacio
está destinado a desarrollar preguntas durante
la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes
a comprender los textos que leen.
11
Presentación
<RVR\~QLFR /RTXHFXHQWDHOYLHQWR
10 Lenguaje y Comunicación LLenguaje y Comunicación Lenguaje y Comunicación uaje y Co aje y Comunicació C mu mun unicac icació ca unica icac icación óó Lenguaje y Comunicación aje y Com Com mmunicacción cióó j mmunicac accciónn en m c óón 44ooo Básico ásico Básicooo Bás o
<RVR\~QLFR <R << 1
UNIDAD
10 11 UUnid Unniddad 1: Yo soy únic d 1: Yo soy único ad 1: Yo soy único dad 11: Yo soy ú : Yo soy ún YYo dad 1: Yo soy ún Uni U daad o n Unidaadd Yoo ni nidd d 11 34 Lengua Lenguaje y Comunicación Lenguaje y Comunicación Lenguaje y Lenguaje enguaje y Comunicación uaje y Comunicación Comunicació mun e c 444o Básico Básico Bás Básic Báásico
/RTXHFXHQWDHOYLHQWR
/R 2
UNIDAD
34 Unidad 2: Lo que cuent Unidad 2: Lo que cuenta Unidad 2: Lo que cu Unidad 2: Lo que cuenta Unidad 2: Lo que cuenta Unidad 2: Lo que cuent Unidad 2: Lo que c ad 2: Lo que c 2: Lo que cuenta enta idad 2: Lo da nidad 2: Lo que cuent d l el vien el vie el viento el viento el vient viento nto el viento viento el vien o 35 35
Entrada de
unidad
Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34
¿Qué sé? Para que me conozcan bien
(sustantivos y adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . 12
¿Quiénes conversan? (pronombres) . . . . . 36
Conversemos Mi familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Cuentan que… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Para leer mejor Antes de comenzar . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14
Antes de comenzar (la leyenda) . . . . . . . 38
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38
Leer y conocer “Casi casi”, de Héctor Hidalgo
(cuento). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
”El árbol del pehuén”
(leyenda mapuche) . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
¿Qué nos dice
el texto?
Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 18
¿Cómo es el cuento? . . . . . . . . . . . . . . . 19
¿De quién se habla? (sujeto y predicado) . . 21
Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 42
La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Encuentro nuevos significados . . . . . . . . 45
Escribo mi texto Escribo un relato único . . . . . . . . . . . . . . 22 Me preparo para crear una leyenda . . . . 46
· “Mamiña, la niña de mis ojos”
(leyenda inca) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
· Planifico la leyenda . . . . . . . . . . . . . . . 47
· Escribo la leyenda (uso del punto) . . . . . 48
¿Cuánto estoy
aprendiendo?
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 ”La llorona” (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . . 49
Textos y más
textos
Otras formas de narrar (el cómic) . . . . . . 26
Para saber de cómics . . . . . . . . . . . . . . . 27
¡A crear un cómic! . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Luna, lunita... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Escribamos un texto expositivo
(acentuación) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Buscando
lenguajes
Conociéndonos (lenguaje de señas) . . . . . 29 Los símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Aplico la técnica Subrayando lo importante . . . . . . . . . . . 30 Organizo información . . . . . . . . . . . . . . . 54
Caleidoscopio Exponiendo mi mundo . . . . . . . . . . . . . . 31 ¡Refranes y más refranes! . . . . . . . . . . . 55
¿Qué aprendí? Evaluación final: ”Yo me río” (texto
informativo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Evaluación final: ”La flor de la Añañuca”
(leyenda) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3 Índice
ÍNDICE DEL
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se sugiere al docente que al comenzar
el año invite a los alumnos y a las
alumnas a observar y leer el índice, con
el fin de que se formen una imagen de
lo que verán en este período escolar.
Esta actividad de motivación y de
activación de conocimientos previos
les permitirá tener una idea de los
contenidos que van a aprender durante
los próximos meses, lo que debería
representar para los estudiantes un
verdadero desafío.
Puede crear espacios de conversación
sobre el índice antes de iniciar cada
Unidad. Pregunte por ejemplo: ¿Qué
secciones tiene cada unidad? ¿De qué
se tratará cada sección? ¿Qué cuentos,
poemas o leyendas leeremos?
Señáleles que el índice les permitirá
buscar en forma rápida y eficiente una
sección, texto o contenido. Es impor-
tante que se explique y se enfatice
que los contenidos no aparecerán
directamente enunciados en el texto,
sino que, para ser consecuentes con
el Ajuste curricular, serán tratados en
forma contextualizada. Pero estos
contenidos sí están enunciados en el
índice para que el niño y la niña tengan
una guía de lo que trabajará en cada
sección. Por ejemplo, explíqueles, que
reconocer sujeto y predicado o los
pronombres son aprendizajes que los
ayudarán a mejorar su competencia
oral, su lectura y escritura.
Unidad 1: “Yo soy único” es una
unidad temática centrada en el mundo
personal del niño y de la niña. Mediante
la lectura, actividades y tareas irá des-
cubriendo su propia identidad.
Unidad 2: “Lo que cuenta el viento”
es una unidad centrada en la leyenda.
Estos relatos describen situaciones
mágicas y presentan personajes
propios del ser americano.
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
12
1DYHJDQGRHQORVPHGLRV 9LYR\FRQYLYR
1DYHJDQGRHQORVPHGLRV
1D 3
UNIDAD
58 59 58 LLenguaje y Comunicación enguaje y Com enguaje nguaje y Comunicac nguaje y Comunica aje y Com enguaje y Comunicación enguaje aje y Com nguaje y C guaje y Comun C guaje y Comunicación Lenguaje y Co aje y Comunicació municación nguaje y Comunic nguaje y Comunic nguaje y Comunic municación unicació municación Len uaje y Comunic aaje e y Co Comunicació Coo u ónn enguaje y Comunicación Le enguaje y Co e omunicación u ic L u CComu ac 44444oooo BBBásic ásic BB co oo coo B ccoo 59 Unidad 3: Navegando en l UUnidad 3: Navegando en l Unidad 3: Navegando en iddda da dadd 3: Navegando e 3: Navegando 3: Navegand Navegan d 3: Na Unidad 3: Navegando en l 3: Navegando en l avegan nd Unidad 3: Navegando e Navegando e Unidad 3: Navegando en nidadddd 3: Nave NNavegando nnida dad nidad N ggando add g los me os med os medios os med s me m os mmmedios dios os me os med os m s m d s mme s ooos i s
9LYR\FRQYLYR 9L 4
UNIDAD
82 83 82 LLLenguaje y Lenguaje y Comu enguaje y guaje y engu uaje y Comunicación uaje y Comunicación uaje y Comunicación j C i je CC Lenguaje y Comun omunicac guaje y Comunicación enguaje y Comunicació aje y Comunicación uaje y Comunicación uaje y Comunicaci guaje y Comunicación ó enguaje y Comunicación aje y Comunicación Lenguaje yy Comunicación Lenguaje y Comuun guaje y Comunicación je om uaje y Comunica ón aj a 444444444ooo BBBásico áá Bási i Básic Básico Báásico o Básico Básic Bás BBáásico s o 83 UUnidad 4: Vivo y convivo Unidad 4: Vivo y convivo nid nidad 4: Vivo y convivo Unidad 4: Vivo y convivo Unidad 4: Vivo y convivo dad 4: Vivo y conviv d 4: Vivo y convivo o y conv y convivo y convivo n n d d 4: V idad 4: Vi d 4: Vi 4 Unidad 4: Vivo y conviv : Vivo y convivo o y c yy vivo n 4: v v d 44: o
Entrada de
unidad
Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82
¿Qué sé? Mis actividades preferidas (verbos) . . . . . 60 Reconocer adverbios . . . . . . . . . . . . . . . 84
Conversemos Los diarios, la radio, la televisión y yo . . 61 ¡Yo también tengo derechos! . . . . . . . . . 85
Para leer mejor Definamos el objetivo de la lectura . . . . 62 Anticipando contenidos (la fábula) . . . . . 86
Definamos el objetivo . . . . . . . . . . . . . . 86
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86
· Uso de la s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Leer y conocer “Aventura con el televisor”, de Gianni
Rodari (cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
“Los hijos del labrador”, de Esopo
(fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
“El zorro y el zorzal” (fábula) . . . . . . . . . 88
¿Qué nos dice
el texto?
Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 66
· Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . 68
· Concordando palabras . . . . . . . . . . . . . 69
· Rayas de diálogo y dos puntos . . . . . . . 69
Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Los hijos del labrador . . . . . . . . . . . . . . . 89
· Familia semántica . . . . . . . . . . . . . . . . 90
El zorro y el zorzal . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
· La oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
· Concordancia entre sujeto y verbo . . . . 92
Escribo mi texto Redacto una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Para leer y escribir mejor . . . . . . . . . . . . 72
· Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
· Uso de la diéresis en güe y güi . . . . . . . 72
La fábula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
· ¿Quién cuenta la historia? (el narrador) . . 93
· La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . 94
· Te invitamos a escribir tu fábula . . . . . . 95
¿Cuánto estoy
aprendiendo?
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 “La serpiente y el águila”, de Esopo
(fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Textos y más
textos
Los sitios web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
· Sitios web para comunicarse . . . . . . . . 75
· Conectores para mejorar la redacción . . 76
· Conjugando verbos . . . . . . . . . . . . . . . 76
Cartas al Director . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
· Escribo una carta al Director . . . . . . . 100
Buscando
lenguajes
Los gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Paso de cebra y semáforo . . . . . . . . . . 101
Aplico la técnica El cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Cómo hacer un informe . . . . . . . . . . . . 102
Caleidoscopio Portada de una revista loca . . . . . . . . . . 79 Los carteles de la risa . . . . . . . . . . . . . . 103
¿Qué aprendí? Evaluación final: Científicos se muestran
preocupados (noticia) . . . . . . . . . . . . . . . 80
Evaluación final: Carta al Director . . . . 104
4 Lenguaje y Comunicación 4
o
Básico
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Unidad 3: En “Navegando en los
medios” se proponen aprendizajes
más complejos, como el comentario,
el análisis y el juicio valorativo de
los textos en los medios masivos
de comunicación.
Unidad 4: “Vivo y convivo”. Aquí
los alumnos y las alumnas tendrán
espacios de discusión y debate. Se
promueve, al mismo tiempo, una
actitud solidaria con el otro, de respeto
de las ideas y de colaboración.

APUNTES DEL DOCENTE
13
Presentación
0XQGRVPiJLFRV 0HSRQJRHQHVFHQD
0XQGRVPiJLFRV
0X 5
UNIDAD
106 107 106 Lenguaje y Comunicación Lengua ua u nguaje y Comunicación enguaje y Comunicación nguaje y Comunicació Lenguaje y Comunicación y C je y Comunicación e y Comunicació e gu u e je y Comunicación omunicación nguaje y Comunicación g a n g unn 4˚ Básico 4˚ Básico ˚ 4˚ Bási 4˚ Básic 4˚ Básico ˚ Básico B 4˚ Básic 44 Bás 107 Unidad 5: Mundos mágicos Unidad 5: Mundos mágicos Unidad 5: Mundos má dad 5: Mundos m Unidad 5: Mundos m 5: Mundos mágico Mundos mágico 5: Mundos m dad 5: Mundos mágic d 5: Mundos 5: Mundos Unidad 5: Mundos mágicos áágico co cos s mágicos Unidad 5: Mun o : Mundo os mági
Dulce vecina de la verde selv l a.
Cuenta, cuenta marav a illas.
L a gacela se desvela.
0HSRQJRHQHVFHQD
0H 6
UNIDAD
130 131 130 Lenguaje y Comunicación 4o Básico 131 Unidad 6: Me pongo en escena
Entrada de unidad Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 130
¿Qué sé? Defino mi mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Describiendo lo contrario (antónimos) . . 132
Conversemos En busca del lenguaje poético . . . . . . . 109 Hablemos sobre la creación literaria . . 133
Para leer mejor Recorremos el texto . . . . . . . . . . . . . . . 110 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 134
Anticipando significados . . . . . . . . . . . 134
· Uso de la x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Leer y conocer “Todo es ronda”, de G. Mistral (poema). . 111
“La paloma”, de Rafael Alberti (poema) . . 112
“Defensa de Violeta Parra”, de
Nicanor Parra (poema) . . . . . . . . . . . . . 113
“El logro del ogro”, de Adela Basch
(obra dramática) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
¿Qué nos dice
el texto?
Interpretar el sentido de los poemas . . 114
Todo es ronda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
La paloma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Defensa de Violeta Parra . . . . . . . . . . . 116
· Comprender palabras prestando
atención a otras (cadenas léxicas) . . . . 117
Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 138
· Nuevas palabras . . . . . . . . . . . . . . . . 139
La obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . 140
· Los diálogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
· Las acotaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
· El argumento y el conflicto dramático . 141
Estructura de la obra dramática . . . . . . 142
Puesta en escena de una obra dramática 142
Representemos la obra leída . . . . . . . . 143
Escribo mi texto Reescribir un poema. . . . . . . . . . . . . . . 118
“Obrerito” de Gabriela Mistral (poema) . 118
· Cómo reescribir un poema . . . . . . . . . 119
Para leer y escribir mejor . . . . . . . . . . . 119
· Uso de paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . 119
· Concordancia entre más de un
sustantivo y un adjetivo . . . . . . . . . . . 120
· Uso de g y j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
“Las jirafas” (poema) . . . . . . . . . . . . . . 120
La cartelera de teatro . . . . . . . . . . . . . . 144
· Escribo una cartelera . . . . . . . . . . . . . 145
· Uso de la r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
¡Transformemos la obra en un cómic! . 146
· Uso de la c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
¿Cuánto estoy
aprendiendo?
“Corranda de la gacela”, de Andrés
Sabella (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 147
Textos y más
textos
Sigo instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Reconozcamos palabras clave . . . . . . . 123
Escribo una receta . . . . . . . . . . . . . . . . 124
· El modo verbal de las instrucciones . . 124
Afiche teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
· Uso de las abreviaturas . . . . . . . . . . . 148
Buscando lenguajes Las ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 La fotografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Aplico la técnica La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Fichas léxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Caleidoscopio Artefactos poéticos . . . . . . . . . . . . . . . 127 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 151
¿Qué aprendí? Evaluación final: “¡Busca, busca!”
(texto instructivo) . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Evaluación final: el afiche . . . . . . . . . . . 152
Antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
5 Índice
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Unidad 5: “Mundos mágicos”. La
propuesta es una invitación a viajar a
mundos soñados y maravillosos, reco-
nocer personajes llenos de magia y
encanto. Mediante el discurso poético,
se invita al alumno y a la alumna a
disfrutar y apreciar estéticamente
el texto.
Unidad 6: “Me pongo en escena”.
Esta Unidad trabaja el género dramá-
tico, la representación, la interpretación
de personajes, el trabajo colaborativo,
etcétera. Por último esta Unidad
propone actividades más desafiantes
que permitirán desarrollar habilidades
más complejas y consolidar los apren-
dizajes adquiridos en el año.
Antología: En este apartado pre-
sentamos una selección de textos
literarios y no literarios, destinada a
incentivar el goce por la lectura.
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
14
Observa y comenta
º Describe lo que ves en la imagen. ¸Que imaginas que quiere represenlar? º ¸Que ideas le lransmile la imagen? º Si luvieras que escoger una palabra que le describa, ¸cual elegirias?, ¸por que? º ¸Con que sueñas lu?
Pesponde las siguienles pregunlas de lorma oral.
Observa y comenta
º Describe lo que ves en la imagen. ¸Que imaginas que quiere represenlar? º ¸Que ideas le lransmile la imagen? º Si luvieras que escoger una palabra que le describa, ¸cual elegirias?, ¸por que? º ¸Con que sueñas lu?
Pesponde las siguienles pregunlas de lorma oral.
10 Lenguaje y Comunicacion 4o 8asico
<RVR\~QLFR
1
U
NIDAD
10
º Dialogar respeluosamenle con mis compañeros y compañeras.
º Peconocer suslanlivos y adjelivos. º Dislinguir el signilicado de las palabras segun el conlexlo en el que se encuenlren. º Leer y comprender un cuenlo. º Dislinguir en los relalos el mundo narrado, los personajes, las acciones y los lugares. º Peconocer sujelo y predicado. º Producir un cuenlo breve. º Ulilizar las mayusculas cuando corresponda. º Leer, comprender y crear un comic. º Hablar con el lenguaje de señas. º Subrayar ideas imporlanles. º Comparlir mi mundo.
En esta unidad aprenderé a...
º Dialogar respeluosamenle con mis compañeros y compañeras.
º Peconocer suslanlivos y adjelivos. º Dislinguir el signilicado de las palabras segun el conlexlo en el que se encuenlren. º Leer y comprender un cuenlo. º Dislinguir en los relalos el mundo narrado, los personajes, las acciones y los lugares. º Peconocer sujelo y predicado. º Producir un cuenlo breve. º Ulilizar las mayusculas cuando corresponda. º Leer, comprender y crear un comic. º Hablar con el lenguaje de señas. º Subrayar ideas imporlanles. º Comparlir mi mundo.
En esta unidad aprenderé a...
11 Unidad !. Yo soy unico 11
Entrada de unidad
Mediante las imágenes de estas páginas te
proponemos trabajar tu capacidad de observar,
imaginar, conversar y escuchar.
Observa y comenta: en este recuadro
encontrarás preguntas para opinar, conversar
y escuchar a tus compañeros y compañeras.
En esta unidad aprenderé a...: este
recuadro te muestra los aprendizajes que
alcanzarás en cada unidad.
12 Lenguaje y Comunicacion 4o 8asico
Lo que sé
R e c o n o z c o s u s t a n t i v o s y a d j e t i v o s
Para que me conozcan bien
Te proponemos realizar, junlo a lus compañeros y compañeras, un enlrelenido juego que
les permilira conocerse mejor. Sigue los pasos que se señalan a conlinuacion.
1. Peunanse en circulo.
2. Un alumno o alumna dice el nombre de un compañero o compañera y le lanza una
pelola.
3. Ll que la reciba dice el nombre de un compañero o compañera que no ha parlicipado
aun y le lanza la pelola.
4. Ll ullimo que la reciba, despues de decir su nombre, la lira a alguien que agregara una
cualidad y un deleclo que lo caraclerice.
5. Luego de ejecular varias rondas, rellexionaran sobre que les coslo mas, ¸comparlir
con los demas sus cualidades o sus deleclos? ¸Por que?
¿Qué sé?
1. Las palabras que usamos para nombrar objelos, animales o personas se llaman

2. Las palabras que usamos para caraclerizarnos se llaman
13 Unidad !. Yo soy unico
Expreso m
i opinión
Conversemos
Mi familia
1. Junlo con lu compañero o compañera de banco observen las imagenes. ¸Como son las
lamilias que aparecen en ellas? ¸Se parecen a sus lamilias? Lxpliquen por que.
2. Conversa con olros lres compañeros o compañeras. a) ¸Quienes conlorman lu lamilia?
b) Pealiza una descripcion de cada inlegranle de lu lamilia. c) ¸Te han enconlrado parecido a alguien? d) ¸A quien le guslaria parecerle? ¸Por que?
3. Cada uno selecciona del siguienle recuadro lres palabras que lo caraclericen. Luego
explica al grupo el porque de su eleccion.
simpalico/a solidario/a limido/a carilalivo/a callado/a enojon/a chisloso/a olvidadizo/a generoso/a vanidoso/a
alegre calmado/a serio/a conversador/a cariñoso/a
Por ullimo, asignenles una caraclerislica a lodos los compañeros o compañeras del
grupo y jusliliquen su eleccion.
Ten presente
Para que la conversación progrese debes: 1. Pensar bien lo que deseas expresar para luego comunicarlo. 2. Escuchar con atención y respeto la opinión de tu compañero o compañera.
38 Lenguaje y Comunicacion 4o 8asico
A n t i c i p o c o n t e n i d o s
Para leer mejor
Para que le inlormes mas sobre el lema consulla la siguienle pagina web.
? http://www.uctemuco.cl/diccionario/
Conliene un lislado de enlradas lexicas del mapudungun, ordenado allabelicamenle.
En la Red
Antes de comenzar
1. Observa el lexlo de la siguienle pagina. Lee el lilulo. ¸De que crees que lrala?
2. ¸Has leido alguna leyenda? ¸Que las caracleriza?
3. ¸Sabes por que el pueblo mapuche es lan imporlanle para los chilenos?
4. ¸Has leido o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenla la que recuerdes.
Anticipando significados
Ln la leyenda "Ll arbol del pehuen" enconlraras palabras de origen mapuche. Anlicipa
su signilicado subrayando la respuesla que consideres correcla. Luego, verilicalo en un
diccionario mapuche.
Ñuke hermano madre abuela
Chakay arbuslo pequeño hijo
Pehuén bosque arbol araucaria
Nawel ligre pajaro hogar
Wingka exlranjero mapuche padrinos
Las leyendas son narraciones lradicionales que explican algun lenomeno y son
invenladas en lorma colecliva. lnicialmenle son lransmilidas en lorma oral, de
generacion en generacion. Son propias de una region e incorporan elemenlos reales y
maravillosos.
Para profundizar
Con elemenlos
Maravillosos
Peales
Orales Narraciones Leyendas
Habilidades: este recuadro te
permite monitorear tu propio
aprendizaje, ya que informa del
desempeño central de la sección.
Ten presente: espacio destinado a
resaltar una información, contenido
o aprendizaje que ya has adquirido.
Para profundizar: recuadro
destinado a entregar contenidos clave
para que alcances los aprendizajes
propuestos de la unidad.
En la Red: en este
recuadro encontrarás
referencias a diversas
páginas web.
Para leer mejor
En esta sección aprenderás
a usar herramientas que
te ayudarán a mejorar tu
comprensión de los textos.
¿Qué sé?
Las actividades propuestas te
ayudarán a recordar lo que
aprendiste en años anteriores.
Lo que sé: sección destinada a
verificar tus aprendizajes previos.
Conversemos
Esta sección motiva tu participación
en diálogos, conversaciones,
debates, respetando la opinión de
tus compañeros y compañeras.
6 Lenguaje y Comunicación 4
o
Básico
PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Conozco mi texto presentamos al
estudiante las secciones del libro. En
forma breve, con un lenguaje sencillo
y directo, se describen los propósitos
centrales de cada sección.
Conocer previamente la estructura
del texto permitirá activar los conoci-
mientos previos, anticipar contenidos,
promover aprendizajes significativos,
todo según los requerimientos del
sector, el Ajuste curricular y Mapas
de progreso.
Proponga una lectura general de esta
presentación, invítelos a parafrasear la
explicación, promueva la participación,
la expresión oral y la anticipación de
contenidos mediante esta actividad.
En la Entrada de Unidad explíqueles
que lo más destacado de la sección
son las imágenes. Cada una de ellas
les evocará sentimientos, emociones,
ideas, planteamientos. Además, les
anticipa el tema de la Unidad.
En la sección ¿Qué sé? indíqueles que
les ayudará a recordar contenidos de
los años anteriores. Pídales traer sus
cuadernos, tal vez sus textos esco-
lares usados en los cursos pasados,
e invítelos a ubicar el contenido y a
conectarlo con la nueva situación.
Manifiésteles que en Conversemos
tendrán instancias de conversación
libre y espontánea. Invítelos a par-
ticipar con interés en estos espacios
de conversación.
En Para leer mejor ínstelos a recono-
cerla como una sección de aprendizaje
que les servirá para comunicarse
mejor, hablar, leer y escribir con
mejores herramientas.
APUNTES DEL DOCENTE
15
Presentación

18 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
C o m
p r e n d o u n c u e n t o
¿Qué nos dice el texto?
1. Octavio era una persona:
A. con ideas claras.
B. muy desobediente con sus padres.
C. peleadora y floja.
D. que no concretaba sus acciones.
2. La desaparición de Octavio sucedió:
A. en un sueño.
B. en la tienda de zapatos.
C. en la casa.
D. en la calle.
3. ¿Qué significa la palabra “murmullo”
en la oración “contestándole con
un murmullo”.
A. Susurro.
B. Rumor.
C. Cuchicheo.
D. Ronroneo.
4. El tema central de la historia es:
A. la identidad perdida de Octavio.
B. el vendedor fantasma.
C. el sueño de un niño.
D. las travesuras de Octavio.
Confirmo mis ideas
? Comenta con tu compañero o compañera de banco.
a) ¿Cómo te fue con las suposiciones que hiciste antes de leer?
b) ¿Qué tipo de texto leíste?
c) ¿El título te ayudó para anticipar de qué trataba la historia?
d) ¿Para qué te sirvió saber los significados de las palabras antes de leer?
Me acerco a la comprensión
1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas según la historia. Marca con una cruz la
alternativa correcta.
2. Responde en tu cuaderno. Comparte tus respuestas con tu curso.
a) ¿Por qué la historia se llama “Casi casi”?
b) ¿Qué te parece la forma de ser de Octavio?
c) Y tú, ¿concretas lo que inicias? ¿Acuerdas compromisos que luego no cumples?
3. Selecciona del cuento cinco oraciones que describan a Octavio. Escríbelas en tu
cuaderno. Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caracterizan. Compáralas
con las de tu compañero o compañera.

22 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Escribo un cuento
Escribo mi texto
Presentación
Desarrollo
Desenlace
Presenta a los personajes y a otros elementos que seguirán apareciendo más tarde.
Cuenta cómo termina todo.
Relata lo más importante que ocurre en la acción.
2. Entre los siguientes personajes, escoge los que más te gusten. Elabora una lista
de características físicas y sicológicas para cada uno de los seleccionados. Elige un
protagonista.
3. Elige para la historia algunos de los siguientes lugares.
4. Imagina algo especial que les ocurra a los personajes.
Escribo un relato único
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
1. Como ya sabes, la historia de Octavio tiene tres partes que van en orden. La mayoría de los
cuentos organizan así sus acontecimientos. Une el momento narrativo con su definición.
Escribo mi texto
En esta sección aprenderás elementos
del lenguaje que te servirán para mejorar
tu producción de textos literarios.

25 Unidad 1: Yo soy único



¿Cuánto estoy aprendiendo?
¿Quién mejor que tú para saber tu nivel de logro? La siguiente pauta te ayudará a saber
qué has aprendido y qué debes volver a revisar.
1. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.
Siempre A
veces
Rara
vez
1 ¿Expreso claramente mis ideas ante el curso?
2 ¿Escucho con respeto la opinión de mis compañeros y
compañeras?
3 ¿Infiero el significado de las palabras en un texto?
4 ¿Me resultó fácil comprender el cuento “Casi casi”?
5 ¿Reconozco las partes de un cuento?
6 ¿Identifico los personajes principales y secundarios de un cuento?
7 ¿Reconozco las características físicas de los personajes?
8 ¿Reconozco las características sicológicas de los personajes?
9 ¿Reconozco el sujeto y el predicado de las oraciones?
10 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el
comienzo de las oraciones?
11 ¿Me resultó fácil escribir un cuento?
Pauta de autoevaluación
Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
volver a estudiar.
2. Las siguientes actividades te ayudarán a repasar algunos aprendizajes de la unidad. Lee,
reflexiona y desarróllalas en tu cuaderno.
a) ¿Cómo defiendes tus ideas ante el curso? ¿Sabes explicar tus opiniones?
b) ¿Te gusta escribir cuentos? ¿Qué es lo más difícil: encontrar el tema, elegir los
personajes, crear el final?
c) Cuando escribes un cuento, ¿qué partes de la historia debes considerar? Nombra y
explica cada una.
¿Cuánto estoy aprendiendo?
Aquí podrás comprobar cuánto has
aprendido hasta el momento.
15
Unidad 1: Yo Unidad 1: Yo nidad 1: Yo idad 1: Y UUnidad soy único co ú i soy único y único soy ún o nico ú
Casi casi
(adaptación)
Octavio s Octavio s Octavio iempre se iempre se iempre r mp las arre las arre arreglaba par glaba par aba par glaba l b para evita a evitar a evitar a ás mí la más mí la más mí a más mínim ma ma ma nnim ma nim
e las de e las de e las de de de de e d cisiones cisiones cisiones sobre lo sobre lo sobre lo obre que tenía que tenía que tenía que hace que hace que hacer y, ha r y, hab habi r y, habi abi te te e tualmente tualme tualmen tualmente te, ,
se seeee H[FXVDED con un t con un t con un t con un t un ípico cas ípico cas ípico cas ípico cas c i-casi. E i-casi. E i- i-ca s que así s que así e era Octa Octa era Octa ctaavio. Par vio. Par araaa vio. P vio. Para ra vi
onocerlo onocerlo onocerlo co co ccon mejor de mejor de mejor de mejor de d beríamo beríamos bería beríamos aceptar q aceptar q cept ntr ue mientr ue mientr entr recue as frecue as frecue as frecue as f la ntó l ntó l la ntó l ntó l
cuela, cuela, scuela, esc esc esc cc eeee logró hac logró hac logró ha logró ha hac h erse popu erse popu rse popu op erse p rs p lar por s lar por lar por s a us típica us típica us típic us típi s frases: s frases: ases: ases: “casi-ca “casi-ca “casi-ca “casi-ca me e si m si m me si m si m me m
co una co una co una sac sac ac ac co ss buena not buena not buena no na nota en la t a en la t a en la t aa area de c area de area de c a iencias; iencias; en el par en el par artido de f tido de tido de f bol bol ol l útbo tbo tbbol b l l útbbol
e la sem e la sem e la sem de e de de e la ana pasad ana pasad na pasad n a casi-ca a casi-ca a casi-ca a asi-c si meto u si meto u si meto u m s m n gol”. ¡ n gol”. ¡ n gol”. ¡Uf!, qué Uf!, qué Uf!, qué do ido aburrid aburridd aburrid ido r urrido rr
esultaba sultaba sultaba rres res res sultaba s escuchar escuchar a Octavi a Octavi a Octavi vvio diciend o diciend o diciend o diciendo siempre o siempre o siempre o em lo mismo lo mismo lo mismo o . .
mo nues Como nues Como nuestro amigo tro amigo g casi que casi que si q casi que q ó en la dó en la ó en la dó en la a Universid Universid Universid Univer U su p ad, su pa ad, su pa p d le re le lle dre dre l le
onsiguió co co co onsig ó ccco co abajo trabajo tr en una ti en una t en una ti n enda de c enda de calzado. Y Y alzado. Y alzado. Y desde qu desde qu desde desde que comenzó ó ome comenzó óó nz zó zó me a aa
ajar rabajar abajar tra tt se le esc se le esc se le escuchó deci chó deci uchó d hó r a más d d r a más d dde un clie e un cl e un clie e nte: “cas te: “cas nte: “cas te: “cas nte: ca ca i-casi le i-casi le an n qued queda da dan dan que que
ien esto en esto bie bbbi o s ie s zapatos s zapatos to tos”. La ver ”. La verdad es dad es dad e que los z que los z que los z que los e los z lo ue e apatos qu apatos qu apatos qu qu qu uedan bieen edan bien edan bi eda i o n o nnoo. no nno.
os casi- os casi- casi- LLo Lo LL casi sign casi sign significaban, ificaban, g por lo g por lo ggg ral, m eneral, m eneral, m en en neraal oretones oretones tonn eton lla y ampoll ampoll lla y am assss s
n los pi los pi een en i en en es. Por e es. Por e e so, cuand so, cuando el jove o e o n vendedo dedo vended dedo dd r se expr r se ex r se ex xpr e expr resaba de esaba de esaba d s ta tal tal ttall
modo, los odo los mmo mm o, los clientes clientes ntes cli es lo mirab lo m lo lo mirab an con no an con no on noo poca poca poca GHVFRQILDQ]D.
Una tarde arde de Una t , después , después de que O que O de d ctavio di di ctavio vi era un pa era un pa n pa n paseo por or seo porr seo por rr
a avenid la en l n la a princip rincipal de la al e la ciudad, r da ad, r ciu ad, r d, r , regresó a egresó a egresó eg s su casa m su casa m casa uy uuyy y
ntusiasm en en ntusiasmado. Sucedió que s ó que s s había t e había t e hab opado p do por opado po d a casualid casualidad addd
on una m n una m con cc uchacha m ha m uchacha muy bonita y bonita y, según y, segú y, y, se y él, casi l, casi él, c él él, -casi la la asi la -casi la aaaa
abía con bía con ha h í h b a ocido. Cu ocido. Cu cido. C ci ando su p ando su padre lo ee adre lo e dr cuchó co scuchó co uchó co scuchó contar ntar su c ntar su ntar su cc ntar su casi asi si asi aasi i i
entura, ventura, av a ra verdader verdade rda verdaderamente en amente en e te ojado con ado con ojado con on su hijo, su hij su hij hijo, lo tomó mó lo tom lo tomó dee dee ee
os hombr s hombr b los mb l o l os y repr os y repr y re os y re s endiéndol endiéndol dd o muy mol muy o muy mol o le d esto le d esto le d o l ijo: ij ijo
—Mira, Oc a Oc —Mira, Oc —Mira, Oc —M tavio, es tavio, es av tavi , cucharte cucharte hablar de hablar de ar esta man esta maan an a esta manera era a a a
gnifica ignifica gnifica ifi ssig sig fi ss para mí para mí par que nunca que nun nunca ca q te decid te decid e decid te es a nada a nad es a nada s a nada es a nada n y me ima ima y me ma y m magino gino ginooo ginooo
qu qu que nunca ue nunca ue nun q nunc q harás na harás na ada concre ncre da concre da con ncreto en tu tu to en tu o en tu to en vida. M vida. Me vida. M vid M vid pasa algo pasa algo ooo pasa algo l o pasa algo
extraño c xtraño c ex extr xx ontigo, a ontigo, a o, a o tal punt tal pun o, que no o, que no o, que alcanzo can alcanz alcanzo reconoc a reconoc econoc reconocer tu er tu tu r tu er u
o rostro, n ros ostro, n ro rr i mucho m i mucho menos tu i u i en enos tu identidad. entidadd denti dentidad dentidad.
Luego de Luego de go de esa desag esa desag a desaa s radable c adable c radable conversaci onversaci onversaci ersaci o ón, Octav ón, Octav ón, Octav ó OO io se fue io se f io se fu fu io se fu io se fue a a a
costar. costar. ac ac ac costar ac Se durmió Se durmió Se durm de inmed de inmed nmediato y tu iato y tu o y tuvo vo un sue un sue v s ño muy ex muy ño muy ex y ex muy ex ño muy yy traño ño. ño. trañ tra traño o
1. ¿Qué sabemos hasta el momento de Octavio?
2. ¿Qué soñará esa noche el muchacho?
Lee con a Lee con a Lee con a Lee con e con a L con a L con a LL n atención e enció t nción e ón e tención e tención e ión tención e t l siguien siguien l ig l siguien l siguien l sigui l siguien s g g te texto. t te texto tte texto. te texto to to to xto
Excusaba: se justificaba o esquivaba.
Desconfianza: falta de confianza, no se le cree.
L e o u n c u e n t o
Leer y conocer
17
Unidad 1: Yo soy único
Héctor Hidalgo, escritor chileno, nació en San Fernando en 1947. Ha publicado una serie de obras narrativas y de poesía infantil. En 1993 publicó su libro La Mujer de Goma y recientemente Los derechos de los animales (2007), cuentos basados en la defensa de la fauna.
Biografía del autor
hil
Iniciativa: se anticipó a los hechos, actuó antes de que se
le pidiera.
Balanceaba: columpiaba, mecía. Desconsuelo: amargura, dolor, sin alivio.
Cuando el joven se dispuso a trabajar, lo primero que vio
fue a una mujer sentada en un sillón, esperando ser atendida.
Octavio quiso ser amable con ella, por lo que tomó la LQLFLDWLYD,
calculó el tamaño de los pies de la dama y bajó a la bodega por
unos pares de zapatos para que ella eligiera a su gusto. Con el
entusiasmo no se dio cuenta de que la bufanda se le desprendió
de la cabeza y siguió muy concentrado. El muchacho le ofreció
las cajas a la dama. Pero la mujer abrió tamaños ojos, ¡un
fantasma! ¡Un fantasma! —gritó la pobre mujer— y tomó sus
viejos zapatos en las manos, y huyó a pie pelado hacia la calle.
¡Fantasma! ¿Qué locura es esta?, pensó Octavio. Pero al buscar
su imagen reflejada en el espejo vio que su ropa se EDODQFHDED
como si estuviera secándose en un cordel en el patio de su casa.
¡Había desaparecido completamente! Al comprender que seguía transformándose, se sentó en la
alfombra y, restregándose los ojos —que creía tener—, sollozó
con GHVFRQVXHOR, hasta que escuchó la voz de su mamá: —¡Despierta, Octavio, llegarás tarde a tu trabajo! ¡Oh, casi-
casi lo olvido! —le contestó sentándose en la cama al tiempo que
se rascó la cabeza. Pero cuando lo hizo se asustó porque pensó
que se le podía desaparecer una de sus orejas. Para comprobar
que tenía ambas, las buscó con desesperación, atemorizado
por el sueño reciente. Por fin encontró las orejas; entonces
de inmediato saltó de la cama y vistiéndose con prisa partió
al trabajo, sin siquiera desayunar ni saludar a su madre.
Durante el viaje pensó mucho en el sueño y comprendió
que desde aquel momento asumiría su vida con mayor
seguridad y claras decisiones. Cuando llegó a la zapatería, lo primero que hizo fue
saludar a su jefe, y este ni se dignó a mirarlo, contestándole
con un murmullo. Después, al ver a una mujer sentada en un
sillón esperando a que la atendiera, fue por... ¿Qué sigue después? ¡Ah, claro! Octavio fue por un par de
zapatos, ¡Oh, sí, casi-casi olvido terminar! ¡Epa!, ¿dónde está
mi nariz?
Héctor Hidalgo. “Casi casi”. En: Los relojes de Ismael Cárdenas. Santiago de Chile: Grupo Editorial Norma, 2007.
Leer y conocer
Aquí leerás textos literarios que te llevarán a
conocer mundos y personajes imaginarios.
Biografía del autor: este espacio te
entrega información fundamental del
autor de las obras literarias trabajadas en
tu texto.
Recuadro destinado a entregarte
definiciones de palabras.
En este recuadro encontrarás preguntas
para anticipar el contenido del texto.
¿Qué nos dice el texto?
En esta sección trabajarás y comprenderás
los textos leídos, aplicando estrategias
de lectura. Reconocerás contenidos de
ortografía y gramática que te ayudarán a
mejorar tu lectura, escritura y expresión oral.

Textos y más textos
26 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Leo un cóm
ic Otras formas de narrar 1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.
a) ¿Dónde se encuentran estos textos? b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué? c) ¿Qué los caracteriza?
2. Lee atentamente la siguiente historieta y responde las preguntas que a continuación se formulan.
a) ¿Qué ocurrió en esta plaza? b) ¿Qué asustó a las niñas? c) ¿Por qué huyeron los niños? d) ¿Por qué crees que a los niños les gusta molestar a las niñas? O, en realidad, ¿las
niñas también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitar esta situación tan
frecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablar y respeta las opiniones de tus
compañeros y compañeras.
Ahora, es el
momento.
Ja, ja, ja, jaa,
ji, ji, ji, jii.
¡¡¡Aaaaaah!!!
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis.
Grrrrrrr...
Textos y más textos
En esta sección leerás textos no literarios
que ampliarán tus conocimientos sobre ti
mismo y el mundo.
7 Conozco mi texto
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Cuando les explique la sección Leer y
conocer debe enfatizar que en estas
páginas tendrán la oportunidad de
entrar a mundos inventados.
Se sugiere al docente presentar a
los estudiantes la sección ¿Qué nos
dice el texto? explicándoles que
en ella realizarán actividades que
les permitirán adquirir habilidades
y conocimientos para mejorar su
comunicación con los demás.
En la sección Escribo mi texto cono-
cerán herramientas para expresarse
mejor en la producción de textos
literarios.
La sección ¿Cuánto estoy apren-
diendo? les permitirá revisar los conoci-
mientos y habilidades adquiridos hasta
el momento. Sugiérales al alumno y a
la alumna revisar sus aciertos y reforzar
aquellos aprendizajes no logrados. Es
fundamental el monitoreo del docente
en esta oportunidad.
Dígales que en la sección Textos y
más textos podrán leer noticias,
artículos, afiches, etcétera, lo que
les permitirá saber y conocer más.
Propóngales traer este tipo de textos
y elaborar una carpeta para utilizarla
posteriormente en el desarrollo de las
actividades propuestas. Así podrán
comparar, relacionar, reconocer
temas, estructuras y propósitos.
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
16
32 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Qué aprendí?
?
1. El texto fue escrito para:
A. explicar cómo es un chiste.
B. enseñar cómo se ríe.
C. informar sobre la risa.
D. narrar una historia cómica.
2. Según el texto, cuando las personas
ríen se sienten:
A. felices.
B. tristes.
C. tontas.
D. tranquilas.
3. El niño preguntó “¿dónde está la
gracia?” porque:
A. no escuchó el chiste.
B. no le gustó el chiste.
C. no entendió el chiste.
D. no contó el mismo chiste.
4. Según el texto, reír es:
A. bueno para los pulmones.
B. difícil para los adultos.
C. propio de los payasos.
D. remedio para la tristeza.
5. ¿Qué mensaje se entrega en el último
párrafo del texto?
A. La risa es una cosa divertida.
B. Las personas pueden regalar risa.
C. Es importante contar chistes.
D. Podemos encontrar amigos
contando chistes.
6. ¿Qué significa la palabra “divertidas”
en la oración “es una de las cosas
más divertidas”?
A. difíciles.
B. entretenidas.
C. importantes.
D. soñadas.
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas sobre lo leído.
Yo me río
Algo que me gusta mucho es la risa. Reír es bueno para los pulmones, los ojos y los músculos de la cara. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y, al menos, en esos momentos son felices. Me gusta reír y me gusta ser feliz. ¡Qué triste sería que un chiste, un payaso o una película no me provocaran ni siquiera una sonrisa!
Mi padre contó un chiste. Mi madre se rió, pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. En cambio, a veces, soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos. Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. La risa es una especie de regalo que tú puedes hacer a tus amigos todos los días del año.
El mundo de los niños. Barcelona: Salvat Editores, 2004.
33 Unidad 1: Yo soy único
Principio Desarrollo Desenlace
2. Respecto al contenido del texto, ¿crees que es importante reír? ¿Por qué?




3. En el texto se mencionan las películas cómicas. Escribe en tu cuaderno una historia chistosa, siguiendo los siguientes pasos:
Elije a los personajes principales y secundarios.
Describe sus características físicas y sicológicas.
Escribe el principio, el desarrollo y el descenlace de tu historia.
Recuerda aplicar el uso de las mayúsculas y el punto.
7. Marca tres sustantivos que se
encuentran en el primer párrafo:
A. ojos, cara, lágrimas.
B. gustan, reír, saltan.
C. mucho, bueno, felices.
D. que, se, les.
8. Según el contenido, otro título del
texto sería:
A. Niños y padres.
B. La risa es buena.
C. Los chistes.
D. Los payasos.
Caleidoscopio
31
Unidad 1: Yo soy único
;WTO[WZWO
Mis amigos
Mi música
:]_cS[»a[SWRS\bWTWQO
Mis actividades favoritas
Mis comidas favoritas Lo que menos me gusta
Pega una foto tuya
Bailar
Chatear
Jugar
Conversar con
mis amigas
Exponiendo mi mundo
¡Este soy yo!
Describe a través de imágenes y palabras quién eres tú. Para esto te proponemos la siguiente
actividad: reproduce en una hoja de bloc el esquema que se presenta a continuación; luego
llena cada área con dibujos, fotografías, recortes de diarios o revistas que representen tus
gustos. Finalmente, expón tu trabajo al curso.

29
Unidad 1: Yo soy único
C o m
p r e n d o o t r o l e n g u a j e
Buscando lenguajes
Conociéndonos
Acostumbrados como estamos a una vida llena de sonidos y ruidos, sería casi imposible
vivir en un mundo en total silencio. Sin embargo, existen muchas personas, adultos, niños y
jóvenes, que viven sin sonidos porque no pueden escuchar.
1. Observa la siguiente imagen.
a) ¿Reconoces este tipo de lenguaje?
b) ¿Quiénes lo utilizan?
c) ¿Por qué crees que todas las personas lo deberían conocer?
2. Traduce las siguientes palabras al lenguaje de señas. Sigue el ejemplo:
Tu nombre. º Amigo. º Te ayudo.
3. Ahora, realiza una presentación oral donde expongas otros tipos de lenguajes. Para ello
sigue los siguientes pasos:
ALFABETO DACTILOLÓGICO UNIVERSAL
Juan
Reúne información sobre el tema en distintas fuentes, como enciclopedias, Internet u otros.
Extrae de las distintas fuentes la información que consideres más importante. Adecúa
la cantidad de información al tiempo que tengas para exponer.
Ordena tu presentación en tres partes:
Apoya tu presentación con material escrito o audiovisual.
Da unos minutos para que el público realice preguntas.
Presentación: expón el tema de tu presentación y los principales puntos a desarrollar.
Desarrollo: desarrolla en profundidad el tema.
Conclusión: a modo de cierre realiza un breve resumen de lo expuesto y puedes
agregar un comentario u opinión personal.
30 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
La frase esencial o la palabra clave representa un concepto específico o idea
principal del contenido de un texto o párrafo. La palabra clave o frase esencial puede
estar al principio, en medio o al final de un párrafo.
Para profundizar
Subrayando lo importante ¿Qué es subrayar?
Es destacar mediante una línea las frases esenciales y palabras clave de un texto.
¿Para qué
subrayar?
Ayuda a estudiar.
Para comprender mejor lo que leemos.
Nos ayuda a elaborar esquemas y resúmenes.
Para destacar ideas importantes.
Una vez subrayado, podemos estudiar mucha materia en poco tiempo.
¿Cómo se debe subrayar? Utilizando lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro
distinto para las ideas secundarias.
¿Cuándo se debe subrayar? Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no
sean importantes; por lo tanto, es recomendable en la segunda o tercera lectura.
Busca el significado de todas las palabras que desconozcas, eso te ayudará a
comprender el contenido del texto.
Ten presente Antes de subrayar un texto, incluso antes de leerlo, formúlate las siguientes
preguntas. Ellas te ayudarán a comprender mejor lo que vas a leer.
r ¿Qué tipo de texto leeré? r ¿Cuál es su propósito o para qué fue escrito?
¿Qué aprendí?
Finalmente, en esta sección verificarás,
a través de distintas actividades y
tareas, cuánto aprendiste en la unidad.
Caleidoscopio
Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas
actividades que te ayudarán a desarrollar
habilidades de forma lúdica.
Buscando lenguajes
En esta sección conocerás otros tipos
de lenguajes que permiten a las
personas comunicarse.
Aplico la técnica
En estas páginas aprenderás
técnicas de estudio que podrás
aplicar a todos los subsectores.
Antología
En esta sección final del texto encontrarás
diversos y entretenidos textos para leer.
Julio Barrenechea. “La luna de Monte Patria”.
En: Antología poética para jóvenes (Hugo Montes
compilador). Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 1982.
Julio Barrenechea (1910-1979)
Escritor chileno. Desde su adolescencia
demostró inclinación por la literatura.
En 1930 se publicó su primera obra, El
mitin de las mariposas. Algunos años
después publicó Diario morir (1954). En
1960 se le concedió el Premio Nacional
de Literatura.
Era más grande que eI puebIo
Ia Iuna de Monte Patria.
Los vecinos Ia cuidaban
como a una oveja de nácar.
En eIIa Ios campesinos
Iavaban su ropa bIanca.
En eIIa hacían sus fiestas,
y sus corridas de vacas.
La espina deI aIgarrobo
a veces Ia desgarraba.
Era un guiño sobre eI cerro
su nardo cuando asomaba.
EnvueIta en su chaI, tejido
con Iuz antigua, IIegaba.
Traía panes de aImendra
y fresco queso de cabra.
Para Ios mozos traía
camisas aImidonadas.
Traía poIvos de arroz,
para Ias mozas aIdeanas.
En Ias rodiIIas deI cerro,
eI puebIo se Ie trepaba.
EIIa Ie daba su seno,
IIeno de Ieche nevada.
En su regazo era eI puebIo
un niño IIeno de gracia.
Y era Ia madre deI puebIo,
¡Ia Iuna de Monte Patria!
La luna de Monte Patria
154 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
8 Lenguaje y Comunicación 4
o
Básico
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Presente la sección Buscando
lenguajes y señale que muestra
distintas formas de comunicación,
diferentes al lenguaje verbal (código
lingüístico).
Cuando presente la sección Aplico la
técnica, enfatice su utilidad y propó-
sito, indicando que en ella aprenderán
estrategias, métodos, formas de
estudiar y aprender mejor.
Sin duda, el Caleidoscopio será una
sección muy motivadora para los niños
y las niñas. En ella realizarán tareas
divertidas, juegos, representaciones,
actividades individuales y colectivas
para crecer y conocerse a sí mismos.
La sección final ¿Qué aprendí?, tal vez
la menos querida, debe convertirse en
un verdadero desafío para el alumno y
la alumna. Es fundamental que realice
un seguimiento al desarrollo de esta
herramienta de evaluación. Proporcione
el clima de tranquilidad y el tiempo
necesario para su desarrollo y revise
con cada estudiante los aprendizajes
adquiridos y los no logrados. Pídales
realizar una reflexión de esta actividad
cada vez que finalice una unidad.
El texto se cierra con una Antología
de variados textos.
APUNTES DEL DOCENTE
17
Unidad 1: Yo soy único
En esta Unidad trabajaremos con la identidad y el cono-
cimiento de sí mismo. Los educadores sabemos que la
identidad resulta de las experiencias que los niños y las
niñas tienen al interactuar con su medio físico, natural y,
sobre todo, social.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan
nuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en los
procesos mentales del alumno o de la alumna y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada
vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda
del docente. Es necesario que el profesor o la profesora
considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y
reconozca cuándo están en condiciones de acceder a una
capacidad intelectual superior. Es por eso que los Mapas de
progreso parten con habilidades más simples (reconocer,
identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar,
interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relación
del docente con el alumno o la alumna se centra en el
rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudará
a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos
del conocimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
º Dialogar respetuosamente con mis compañeras
y compañeros.
º Reconocer sustantivos y adjetivos.
º Distinguir el significado de las palabras según el con-
texto en que se encuentren.
º Leer y comprender un cuento.
º Distinguir en las narraciones el mundo narrado, los
personajes, las acciones y los lugares.
º Reconocer sujeto y predicado.
º Producir un cuento breve.
º Utilizar las mayúsculas cuando corresponda.
º Leer, comprender y crear un cómic.
º Hablar con el lenguaje de señas.
º Subrayar ideas importantes.
º Compartir mi mundo.
Y
o soy únic
o
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oraI
º Participación en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos, expresar
desacuerdos y comentar temas, respetando las
normas de participación.
º Audición frecuente de cuentos, poemas y textos
dramáticos, con temáticas significativas, captando el
propósito, ideas y detalles importantes, sentimientos,
emociones, características de personas, personajes
y lugares, interesándose por la literatura y gozando
de ella.
LecIura
º Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
º Reconocimiento en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-
rísticas; indicar acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice
acerca de estas.
EscriIura
º Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto
o leído, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
OFT
º Crecimiento y autoafirmación personal.
º Desarrollo del pensamiento.
º Formación ética.
º La persona y su entorno.
º Tecnologías de información y comunicación.
18
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
PIani!icación de Ia Unidad 1. Yo soy único (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d Participación en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-
presar desacuerdos y comentar temas,
respetando las normas de participación.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdo,
expresar desacuerdos y comentar temas, respe-
tando las normas de participación.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su opinión
frente al tema.
Escuchan y respetan
la opinión del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Participación en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-
presar desacuerdos y comentar temas,
respetando las normas de participación.
Manejo en sus intervenciones orales de nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a la situación comunicativa.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdo,
expresar desacuerdos y comentar temas, respe-
tando las normas de participación.
Manejan en sus intervenciones orales nuevas pa-
labras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a la situación comunicativa.
2
Juego de
presentación.
Observación. Respetan los turnos.
Utilizan palabras para
nombrar y describir.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participación en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-
presar desacuerdos y comentar temas,
respetando las normas de participación.
Manejo en sus intervenciones orales de nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a la situación comunicativa.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdo,
expresar desacuerdos y comentar temas, respe-
tando las normas de participación.
Manejan en sus intervenciones orales nuevas pa-
labras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a la situación comunicativa.
4
Imágenes,
conversación
grupal.
Pauta de
evaluación
diagnóstica
para evaluar
la competen-
cia oral.
Participan en la activi-
dad grupal, expresa
su opinión y escucha
las de sus compañe-
ros y compañeras.
Utilizan una expre-
sión clara y audible.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias an-
tes, durante y después de la lectura, para captar
el sentido global: extrayendo información explíci-
ta, distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información central
del texto.
Reconocimiento, a partir de las claves contextua-
les, o de la consulta del diccionario, del
significado de palabras no familiares provenien-
tes de sus lecturas.
Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-
rios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita, distinguiéndo-
la de otras próximas y semejantes; realizar
inferencias de causa, efecto y secuencia referidas
a información central del texto.
Reconocen, a partir de claves contextuales, o de
la consulta del diccionario, del significado de pa-
labras no familiares provenientes de sus lecturas.
4
Estrategias de
lectura: Antes
de leer.
Léxico
contextual,
anticipando
significados.
Trabajo
individual.
Anticipan el conteni-
do de los textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
Anticipan el significa-
do de palabras.
Verifican en el diccio-
nario el significado de
las palabras.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura comprensiva frecuente de textos breves
y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la lectura, para cap-
tar el sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes. Realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información cen-
tral del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-
rios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita, distinguiéndo-
la de otras próximas y semejantes; realizar
inferencias de causa, efecto y secuencia referidas
a información central del texto.
4
“Casi casi”,
cuento de
Héctor Hidalgo.
Trabajo
individual.
Leen en silencio el
cuento. Demuestran
la comprensión de
textos escritos a tra-
vés de la participación
en comentarios
y discusiones.
¿
Q
u
é

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias an-
tes, durante y después de la lectura, para captar
el sentido global: extrayendo información explíci-
ta, distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información central
del texto.
Audición frecuente de cuentos, poemas y textos
dramáticos, con temáticas significativas, captando
el propósito, ideas y detalles importantes, senti-
mientos, emociones, características de personas,
personajes y lugares, interesándose por la litera-
tura y gozando de ella.
Reconocimiento en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones que contribu-
yen a la construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-
des y características; indicar acciones; representar
a las personas, cosas o ideas sobre las que se ha-
bla y lo que se dice acerca de estas.
Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-
rios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita, distinguiéndo-
la de otras próximas y semejantes; realizar
inferencias de causa, efecto y secuencia referidas
a información central del texto.
Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y
textos dramáticos, con temáticas significativas,
captando el propósito, ideas y detalles importan-
tes, sentimientos, emociones, características de
personas, personajes y lugares, interesándose
por la literatura y gozando de ella.
Reconocen en los textos leídos, a través de pre-
guntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, palabras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven para: nom-
brar y reemplazar nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice acerca de estas.
6
“Casi casi”,
cuento de
Héctor Hidalgo.
Trabajo
grupal e
individual.
Aplican estrategias de
lectura.
19
Unidad 1: Yo soy único
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Producción de textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escu-
chado, visto o leído, descripciones de
personas o personajes, animales, obje-
tos y lugares, entre otros.
Aplicación del proceso general de escri-
tura (planificación, escritura, revisión,
reescritura y edición) ajustándose al tex-
to y a los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la corrección idiomática.
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escu-
chado, visto o leído, descripciones de
personas o personajes, animales, obje-
tos y lugares, entre otros.
Aplican el proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, rees-
critura y edición), ajustándose al tipo de
texto y a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en la corrección idiomática.
6
Producción de un
cuento.
Plan de producción.
Revisión y
reescritura.
Pautas de
evaluación y
autoevaluación.
Producen un texto coherente
con la tarea dada. Aplican
conocimientos propios de la
lengua para mejorar la
comunicación de sus escritos.
Revisan y reescriben.
T
e
x
t
o
s

y

m
á
s

t
e
x
t
o
s
Lectura comprensiva frecuente de textos
breves y de mediana dificultad, utilizan-
do estrategias antes, durante y después
de la lectura, para captar el sentido glo-
bal: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes. Realizando inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a in-
formación central del texto.
Escritura individual y colectiva con énfa-
sis en las capacidades de imaginar,
expresar, comunicarse e interactuar con
los demás.
Leen comprensiva y frecuentemente tex-
tos literarios y no literarios, breves y de
mediana dificultad, utilizando estrate-
gias antes, durante y después de la
lectura, captando el sentido global, para:
extraer información explícita, distin-
guiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de cau-
sa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
Escriben en forma individual y colectiva
con énfasis en las capacidades de imagi-
nar, expresar, comunicarse e interactuar
con los demás.
4
Cómic.
Producción de un
cómic.
Portada de una
revista de cómics.
Pautas de
producción y
evaluación entre
pares.
Producen textos escritos
ajustados a propósitos y
requerimientos de la tarea.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s
Lectura comprensiva frecuente de textos
breves y de mediana dificultad, utilizan-
do estrategias antes, durante y después
de la lectura, para captar el sentido glo-
bal: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes. Realizando inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a in-
formación central del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente tex-
tos literarios y no literarios, breves y de
mediana dificultad, utilizando estrate-
gias antes, durante y después de la
lectura, captando el sentido global, para:
extraer información explícita, distin-
guiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de cau-
sa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
4
Alfabeto
dactilológico.
Investigación.
Observación. Participan y comentan.
Investigan según tareas dadas.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
é
c
n
i
c
a
Lectura comprensiva frecuente de textos
breves y de mediana dificultad, utilizan-
do estrategias antes, durante y después
de la lectura, para captar el sentido glo-
bal: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes. Realizando inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a in-
formación central del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente tex-
tos literarios y no literarios, breves y de
mediana dificultad, utilizando estrate-
gias antes, durante y después de la
lectura, captando el sentido global, para:
extraer información explícita, distin-
guiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de cau-
sa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
2
El subrayado. Observación y
verificación.
Identifican las ideas principa-
les del texto y lo expresan a
través del subrayado.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
Producción de textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escu-
chado, visto o leído, descripciones de
personas o personajes, animales, obje-
tos y lugares, entre otros.
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escu-
chado, visto o leído, descripciones de
personas o personajes, animales, obje-
tos y lugares, entre otros.
2
Organizador de
ideas.
Observación
y verificación.
Producen un trabajo que
describen y lo explican a sus
compañeros.
20
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se sugiere utilizar esta página para
que los estudiantes puedan desplegar
su imaginación y, a través de claves
icónicas, descubran el sentido de la
Unidad. La imagen está inspirada en
las fantasías de los niños y de las niñas,
que en esta edad pueblan mayorita-
riamente su mundo interior. Guíe la
búsqueda de elementos significativos
a través del título, las formas, colores,
personajes, etcétera. Estos les ayudarán
a encontrar el tema de la Unidad.
Realice las preguntas propuestas; ellas
incentivarán la participación. Es impor-
tante que valore las intervenciones de
los niños y de las niñas y reafirme la
importancia de las opiniones de ellos.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Imaginar º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
La temática de la Unidad promueve
el conocimiento de sí mismo y la
búsqueda de su propia identidad.
Le sugerimos la siguiente actividad.
Cada uno deberá traer su objeto más
preciado y contar al resto del curso el
porqué ese objeto es tan importante
para él o ella. Proporcione el tiempo
necesario para esta actividad.
Apoye a los alumnos y las alumnas con menos habilidades en la competencia
oral. Para ello, hágales preguntas; por ejemplo, ¿por qué te importa tanto?
¿Qué pasaría si lo extraviaras?
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Observa y comenta
º Describe lo que ves en la imagen, ¸que
imaginas que quiere represenlar?
º ¸Que ideas le lransmile la imagen?
º Si luvieras que escoger una palabra que
le describa, ¸cual elegirias?, ¸por que?
º ¸Con que sueñas lu?
Pesponde las siguienles pregunlas de lorma oral.
10 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Yo soy ú
n
ic
o
1
U
N
IDA
D
10
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
21
Unidad 1: Yo soy único
º Dialogar respeluosamenle con mis compañeros
y compañeras.
º Peconocer suslanlivos y adjelivos.
º Dislinguir el signilicado de las palabras segun el
conlexlo en el que se encuenlren.
º Leer y comprender un cuenlo.
º Dislinguir en los relalos el mundo narrado, los
personajes, las acciones y los lugares.
º Peconocer sujelo y predicado.
º Producir un cuenlo breve.
º Ulilizar las mayusculas cuando corresponda.
º Leer, comprender y crear un comic.
º Hablar con el lenguaje de señas.
º Subrayar ideas imporlanles.
º Comparlir mi mundo.
En esta unidad aprenderé a...
11 Unidad !. Yo soy unico 11
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se continúa con el desarrollo de la competencia oral. Por ello,
recuérdeles a los alumnos y a las alumnas que aprender a expresarse es tan
importante como aprender a escuchar.
Después, se sugiere al docente que les proponga a los niños y a las niñas leer
los aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos. Pregúnteles qué piensan
de lo que aprenderán.
Pídales escribir en una hoja las expectativas que tienen para la Unidad; por
ejemplo, lo que esperan aprender, qué actividades les gustaría realizar, qué
quisieran leer.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Escuchar º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere al docente aplicar en esta
primera instancia de participación oral
una evaluación diagnóstica mediante
la siguiente pauta.
OFT Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el
diálogo como fuente permanente
de humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a la
verdad.
Indicadores
S A N
Se mantiene atento a
la actividad.
Pide la palabra para mani-
festar su opinión en distintas
instancias comunicativas.
Elabora un discurso oral
claro y ordenado.
Pronuncia adecuadamente
las palabras que utiliza
en sus conversaciones
e intervenciones.
Responde preguntas relacio-
nadas con el tema tratado.
S = Siempre A = A veces N = Nunca
22
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Para que me conozcan bien se
propone una dinámica de presenta-
ción. Motívelos a ejecutarla con interés.
Pídales formar un círculo para llevarla
a cabo.
Esta actividad permite trabajar los OFT
que se relacionan con el crecimiento
y autoafirmación personal, los que se
conectan con aprendizajes vinculados
con el desarrollo afectivo. Cuando
finalice la actividad, es importante que
propicie la reflexión auténtica en un
clima de respeto.
12 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Lo que sé
R
e
c
o
n
o
z
c
o

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

y

a
d
j
e
t
i
v
o
s
Para que me conozcan bien
Te proponemos realizar, junlo a lus compañeros y compañeras, un enlrelenido juego que
les permilira conocerse mejor. Sigue los pasos que se señalan a conlinuacion.
1. Peunanse en circulo.
2. Un alumno o alumna dice el nombre de un compañero o compañera y le lanza una
pelola.
3. Ll que la reciba dice el nombre de un compañero o compañera que no ha parlicipado
aun y le lanza la pelola.
4. Ll ullimo que la reciba, despues de decir su nombre, la lira a alguien que agregara una
cualidad y un deleclo que lo caraclerice.
5. Luego de ejecular varias rondas, rellexionaran sobre que les coslo mas comparlir con
los demas ¸sus cualidades o sus deleclos? ¸Por que?
¿Qué sé?
1. Las palabras que usamos para nombrar objelos, animales o personas se llaman

2. Las palabras que usamos para caraclerizarnos se llaman
CMO
º Participación en conversacio-
nes espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuer-
dos, expresar desacuerdos y
comentar temas, respetando
las normas de participación.
º Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y
expresiones de uso frecuente,
con adecuación a la situación
comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuer-
dos y comentar temas, respetando
las normas de participación.
º Manejan en sus intervenciones
orales nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, con adecua-
ción a la situación comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
º Prepare otras preguntas para la diná-
mica de presentación; por ejemplo:
¿Qué es lo que más me gusta comer?
¿Cuál es mi deporte favorito? ¿Quién
es mi mejor amigo?, etcétera.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresión.
A los alumnos y las alumnas con mayor habilidad en la competencia oral
permítales comenzar la actividad; así motivarán a los demás a participar.
º Proponga a los niños y a las niñas elaborar una presentación de sí mismos. Cada
uno deberá confeccionar un collage en una cartulina con dibujos, fotografías
e imágenes que lo representen. Pueden realizarlo en clase y luego presentarlo
ante el curso, explicando cada elemento elegido y qué lo caracteriza.
sustantivos.
adjeIivos.
23
Unidad 1: Yo soy único
13 Unidad !. Yo soy unico
E
x
p
r
e
s
o

m
i

o
p
i
n
i
ó
n
Conversemos
Mi familia
1. Junlo con lu compañero o compañera de banco observen las imagenes. ¸Como son las
lamilias que aparecen en ellas? ¸Se parecen a sus lamilias? Lxpliquen por que.
2. Conversa con olros lres compañeros o compañeras.
a) ¸Quienes conlorman lu lamilia?
b) Pealiza una descripcion de cada inlegranle de lu lamilia.
c) ¸Te han enconlrado parecido a alguien?
d) ¸A quien le guslaria parecerle? ¸Por que?
3. Cada uno selecciona del siguienle recuadro lres palabras que lo caraclericen. Luego
explica al grupo el porque de su eleccion.
simpalico/a solidario/a limido/a carilalivo/a callado/a
enojon/a chisloso/a olvidadizo/a generoso/a vanidoso/a
alegre calmado/a serio/a conversador/a cariñoso/a
Por ullimo, asignenles una caraclerislica a lodos los compañeros o compañeras del
grupo y jusliliquen su eleccion.
Ten presente
Para que la conversación progrese debes:
1. Pensar bien lo que deseas
expresar para luego comunicarlo.
2. Escuchar con atención y respeto la
opinión de tu compañero o compañera.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Conversemos, trabajaremos fundamentalmente el eje de oralidad. En Mi
!amiIia, las tareas 1 y 2 promueven la reflexión del niño y de la niña respecto
a su relación con su familia y, a su vez, la valoración por parte de ella.
La actividad 3 abre espacios de conocimiento sobre sí mismos. Los estudiantes
elegirán palabras que los definan. Luego, deberán escoger una palabra que
identifique a su compañero o compañera. Usted puede aumentar la cantidad
de palabras en la pizarra, así tendrán una variedad para utilizar en sus des-
cripciones.
Proponga a los alumnos y a las alumnas hacer un dibujo de sí mismos y escribir
cuatro aspectos que les gustaría mejorar.
CMO
º Participación en conversaciones
espontáneas, formales y orga-
nizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de
participación.
º Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y
expresiones de uso frecuente,
con adecuación a la situación
comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuer-
dos y comentar temas, respetando
las normas de participación.
º Manejan en sus intervenciones
orales nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, con adecua-
ción a la situación comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Definir º Acotar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Las actividades y evaluaciones pro-
puestas en esta primera Unidad se
centran principalmente en la expresión
oral, y por ello debemos considerar
que el desarrollo de esta competencia
implica un conjunto complejo de
habilidades:
º Conciencia del propósito comuni-
cativo y del destinatario.
º Organización de las ideas.
º Construcción correcta de frases
y oraciones.
º Pronunciación, articulación y ento-
nación adecuadas.
OFT Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las propias,
reconociendo el diálogo como
una fuente de humanización, de
superación de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
24
Guía Didáctica para el Profesor
14 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Antes de comenzar
1. Observa el lexlo y las iluslraciones.
a) ¸Que lipo de lexlo leeras? Marca la allernaliva que idenlilica lu respuesla.
poema cuenlo nolicia
b) Conversa con lu compañero o compañera de banco. ¸Ll lilulo del lexlo da pislas del
conlenido de la hisloria? ¸Por que?
c) Complela el siguienle esquema anles de comenzar a leer el lexlo.
Tipo de lexlo
Aulor
Nombre del lexlo
2. Comenla con lu curso. ¸Te has imaginado alguna vez como seras cuando adullo?
¸Como le guslaria ser? ¸Que aclividades le guslaria realizar?
Anticipando significados
º Lee con alencion las siguienles oraciones. 8usca en el diccionario el signilicado de las palabras
deslacadas. Luego escoge para cada una de ellas el lermino que mejor la reemplace.
a) "Lo lomo de los hombros y reprendiéndolo muy moleslo le dijo..."
regañandolo moviendolo grilandole conversandole
b) "Para darse una ducha reconfortante".
agradable helada reparadora exlensa
c) "Tampoco podia ubicar sus cejas, ni las hirsutas peslañas que lo caraclerizaban".
loscas lisas pequeñas grandes
A
n
t
i
c
i
p
o

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Para leer mejor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la sección Para Ieer mejor se
plantean actividades que permiten
anticipar contenidos.
En AnIes de comenzar, la actividad
1 corresponde a estrategias lectoras
importantes de desarrollar frecuen-
temente para que los alumnos y las
alumnas se familiaricen con el texto
que leerán.
La actividad 2 propone preguntas
sobre el conocimiento y valoración
de sí mismo. En AnIicipando signi-
ñcados, los estudiantes desarrollan el
método de buscar en el diccionario las
palabras cuyo significado desconoz-
can, lo que les ayudará a mejorar su
comprensión lectora.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los alumnos y a las alumnas a mirar las imágenes que acompañan la
lectura y a escribir en diez líneas cuál creen es el asunto, tema o conflicto del
cual trata el cuento.
OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de
información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean
capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de
comparar similitudes y diferencias.
Proponga a los niños y a las niñas con menor habilidad lectora mantener un
cuaderno de significados. En cada hoja, pídales escribir una nueva palabra,
su significado, un dibujo y una oración pertinente.
X
X
X
25
Unidad 1: Yo soy único
15 Unidad !. Yo soy unico
Casi casi
(adaptación)
Octavio siempre se las arreglaba para evitar la más mínima
de las decisiones sobre lo que tenía que hacer y, habitualmente,
se excusaba con un típico casi-casi. Es que así era Octavio. Para
conocerlo mejor deberíamos aceptar que mientras frecuentó la
escuela, logró hacerse popular por sus típicas frases: “casi-casi me
saco una buena nota en la tarea de ciencias; en el partido de fútbol
de la semana pasada casi-casi meto un gol”. ¡Uf!, qué aburrido
resultaba escuchar a Octavio diciendo siempre lo mismo.
Como nuestro amigo casi quedó en la Universidad, su padre le
consiguió trabajo en una tienda de calzado. Y desde que comenzó a
trabajar se le escuchó decir a más de un cliente: “casi-casi le quedan
bien estos zapatos”. La verdad es que los zapatos quedan bien o no.
Los casi-casi significaban, por lo general, moretones y ampollas
en los pies. Por eso, cuando el joven vendedor se expresaba de tal
modo, los clientes lo miraban con no poca desconfianza.
Una tarde, después de que Octavio diera un paseo por
la avenida principal de la ciudad, regresó a su casa muy
entusiasmado. Sucedió que se había topado por casualidad
con una muchacha muy bonita y, según él, casi-casi la
había conocido. Cuando su padre lo escuchó contar su casi
aventura, verdaderamente enojado con su hijo, lo tomó de
los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo:
—Mira, Octavio, escucharte hablar de esta manera
significa para mí que nunca te decides a nada y me imagino
que nunca harás nada concreto en tu vida. Me pasa algo
extraño contigo, a tal punto, que no alcanzo a reconocer tu
rostro, ni mucho menos tu identidad.
Luego de esa desagradable conversación, Octavio se fue a
acostar. Se durmió de inmediato y tuvo un sueño muy extraño.
1. ¸Que sabemos hasla el momenlo de Oclavio?
2. ¸Que soñara esa noche el muchacho?
Lee con alencion el siguienle lexlo.
Excusaba: se justificaba o esquivaba.
Desconfianza: falta de confianza, no se le cree.
L
e
o

u
n

c
u
e
n
t
o




















Leer y conocer
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Leer y conocer proponemos un entretenido cuento de Héctor Hidalgo.
Con este relato queremos trabajar el tema de la identidad y su importancia
cuando se trata de completar un proyecto o una tarea. El cuento nos permite
destacar la personalidad de Octavio para transmitir a los niños y a las niñas
que el joven no ha sido lo suficientemente responsable o decidido, que ha
dejado las cosas a medio camino, tal vez por falta de confianza o por flojera;
los motivos ellos mismos los propondrán.
Las preguntas propuestas durante la lectura evalúan la habilidad de:
1. Reconocer características del personaje central.
2. Anticipar contenidos considerando datos del texto.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Indagar º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los estudiantes leer, en
forma alternada, el texto por párrafo,
dando énfasis, movimiento y entonación
al relato. La idea es que todos participen
en la lectura. Entonces si el número de
alumnos y alumnas es mayor que la
cantidad de párrafos, reinicie la lectura
tantas veces como sea necesario.
OFT
º Promover el conocimiento de sí
mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
º Las habilidades de análisis,
interpretación y síntesis de infor-
mación y conocimiento, condu-
centes a que alumnos y alumnas
sean capaces de establecer
relaciones entre distintos sec-
tores de aprendizaje; de com-
parar similitudes y diferencias.
26
Guía Didáctica para el Profesor
16 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Ahuyentó: lo expulsó o sacó.
Inadvertido: sin ser visto.
Soñó que despertaba y que se iba directo al baño para darse
una ducha reconfortante. Pero al mirarse en el espejo su sorpresa
era mayúscula, pues no encontraba su nariz por ninguna parte; lo
poco que reconocía de ella eran dos hoyitos por donde respirar.
Increíble, pero tampoco hallaba sus orejas. Lo que peor le
parecía era que también se le habían desaparecido los ojos;
más bien estaban escondidos detrás de un par de cavernitas,
por donde, a duras penas, el joven Octavio distinguía lo que
sucedía a su alrededor. Mucho menos sabía de las numerosas
pecas que antes cómodamente vivían en sus mejillas.
Tampoco podía ubicar sus cejas, ni las hirsutas pestañas
que lo caracterizaban. La verdad es que con todas estas
desapariciones, el joven tenía el aspecto de una blanca
tortilla antes de ser metida al horno.
Entonces —en el sueño— muy asustado bajaba por las
escaleras. Pero cuando llegaba a la planta baja de la casa, se
tenía que enfrentar con su madre, quien, sorprendida por lo
que veía, golpeaba con una escoba esa extraña cosa que se
presentaba ante su vista; por eso lo ahuyentó como si fuera
un peligroso intruso.
Como el joven no sabía explicar a su madre lo que estaba
pasando, salió disparado en dirección a su trabajo. Pero antes,
a Octavio se le ocurrió salir a la calle, enrollando su rostro con
una larga bufanda; además, para preservar su identidad, se
puso unos enormes lentes de sol, tal como lo había leído en una
famosa novela que trataba de un fabuloso hombre invisible.
Cuando llegó a la tienda de calzado, el jefe no reparó en su
nuevo rostro de tortilla cruda. Octavio lo saludó con respeto
como todas las mañanas y el muy mal educado ni siquiera levantó
la cabeza para contestarle, aunque, por esta vez, le perdonó lo
descortés, pues pensó que le convenía pasar inadvertido.
1. ¸Que le ocurrio a Oclavio en su sueño?
2. ¸Por que crees que Oclavio cubrio su roslro al salir a
la calle?
3. ¸Por que se alirma en el cuenlo que el jele era un
mal educado?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MAPA DE PROGRESO
Versa sobre temas reales o ima-
ginarios; el vocabulario es de uso
frecuente, pero también contiene
palabras no familiares; presenta
expresiones con sentido figurado,
y tiene una estructura simple. Por
ejemplo, cuenta con una estructura
narrativa lineal.
Es importante destacar que el relato
corresponde al tipo de texto reque-
rido para el nivel según el Mapa de
progreso de lectura.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los alumnos y a las alumnas a realizar resúmenes o parafraseo de lo
leído hasta el momento. Esto los mantendrá atentos al relato.
Las preguntas propuestas durante la
lectura evalúan la habilidad de:
1. Identifcar información importante.
2. Proponer la causa de un hecho.
3. Inferir información claramente
sugerida en el texto.
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
27
Unidad 1: Yo soy único
17 Unidad !. Yo soy unico
Héctor Hidalgo, escritor chileno,
nació en San Fernando en 1947.
Ha publicado una serie de obras
narrativas y de poesía infantil.
En 1993 publicó su libro La Mujer
de Goma y, recientemente, Los
derechos de los animales (2007),
libro de cuentos basados en la
defensa de la fauna.
Biografía del autor
Iniciativa: se anticipó a los hechos, actuó antes de que se
le pidiera.
Balanceaba: columpiaba, mecía.
Desconsuelo: amargura, dolor, sin alivio.
Cuando el joven se dispuso a trabajar, lo primero que vio
fue a una mujer sentada en un sillón, esperando ser atendida.
Octavio quiso ser amable con ella, por lo que tomó la iniciativa,
calculó el tamaño de los pies de la dama y bajó a la bodega por
unos pares de zapatos para que ella eligiera a su gusto. Con el
entusiasmo no se dio cuenta de que la bufanda se le desprendió
de la cabeza y siguió muy concentrado. El muchacho le ofreció
las cajas a la dama. Pero la mujer abrió tamaños ojos, ¡un
fantasma! ¡Un fantasma! —gritó la pobre mujer— y tomó sus
viejos zapatos en las manos, y huyó a pie pelado hacia la calle.
¡Fantasma! ¿Qué locura es esta?, pensó Octavio. Pero al buscar
su imagen reflejada en el espejo vio que su ropa se balanceaba
como si estuviera secándose en un cordel en el patio de su casa.
¡Había desaparecido completamente!
Al comprender que seguía transformándose, se sentó en la
alfombra y, restregándose los ojos —que creía tener—, sollozó
con desconsuelo, hasta que escuchó la voz de su mamá:
—¡Despierta, Octavio, llegarás tarde a tu trabajo! ¡Oh, casi-
casi lo olvido! —le contestó sentándose en la cama al tiempo que
se rascó la cabeza. Pero cuando lo hizo se asustó porque pensó
que se le podía desaparecer una de sus orejas. Para comprobar
que tenía ambas, las buscó con desesperación, atemorizado
por el sueño reciente. Por fin encontró las orejas; entonces
de inmediato saltó de la cama y vistiéndose con prisa partió
al trabajo, sin siquiera desayunar ni saludar a su madre.
Durante el viaje pensó mucho en el sueño y comprendió
que desde aquel momento asumiría su vida con mayor
seguridad y claras decisiones.
Cuando llegó a la zapatería, lo primero que hizo fue
saludar a su jefe, y este ni se dignó a mirarlo, contestándole
con un murmullo. Después, al ver a una mujer sentada en un
sillón esperando a que la atendiera, fue por...
¿Qué sigue después? ¡Ah, claro! Octavio fue por un par de
zapatos, ¡Oh, sí, casi-casi olvido terminar! ¡Epa!, ¿dónde está
mi nariz?
Heclor Hidalgo. "Casi casi". Ln. Los relojes de Ismael Cárdenas.
Sanliago de Chile. Crupo Ldilorial Norma, 2007.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Es necesario que el docente conozca su función de mediador entre el estudiante y
el texto literario y la incidencia de su labor en la formación de los futuros lectores.
Por ello, sugerimos que al finalizar la lectura promueva el comentario en torno
al contenido del texto, a los personajes y a los temas planteados. Escriba en la
pizarra una lluvia de ideas. Destaque las recurrentes.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para
captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
A continuación, proponemos una
modalidad para realizar una lluvia de
ideas, técnica que sirve fundamental-
mente para procurar que todos parti-
cipen, que pierdan el miedo a hablar
y que se expresen libremente sobre lo
bueno y lo malo de la historia.
º Proporcione a los estudiantes tarje-
tas para registrar la información.
º Solicíteles luego que lean en voz
alta todo lo que escribieron, mien-
tras usted las escribe en la pizarra.
º Subraye las ideas recurrentes y
comente con ellos los resultados.
OFT Promover las habilidades de
análisis, interpretación y síntesis
de información y conocimiento,
conducentes a que alumnos y
alumnas sean capaces de establecer
relaciones entre distintos sectores
de aprendizaje; de comparar simi-
litudes y diferencias.
28
Guía Didáctica para el Profesor
18 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
C
o
m
p
r
e
n
d
o

u
n

c
u
e
n
t
o
¿Qué nos dice el texto?
1. Oclavio era una persona.
A. con ideas claras.
B. muy desobedienle con sus padres.
C. peleadora y lloja.
D. que no concrelaba sus acciones.
2. La desaparicion de Oclavio sucedio.
A. en un sueño.
B. en la lienda de zapalos.
C. en la casa.
D. en la calle.
3. ¸Que signilica la palabra "murmullo"
en la oracion "conleslandole con
un murmullo"?
A. Susurro.
B. Pumor.
C. Cuchicheo.
D. Ponroneo.
4. Ll lema cenlral de la hisloria es.
A. la idenlidad perdida de Oclavio.
B. el vendedor lanlasma.
C. el sueño de un niño.
D. las lravesuras de Oclavio.
Confirmo mis ideas
º Comenla con lu compañero o compañera de banco.
a) ¸Como le lue con las suposiciones que hicisle anles de leer?
b) ¸Que lipo de lexlo leisle?
c) ¸Ll lilulo le ayudo para anlicipar de que lralaba la hisloria?
d) ¸Para que le sirvio saber los signilicados de las palabras anles de leer?
Me acerco a la comprensión
1. Lee las siguienles pregunlas y conleslalas segun la hisloria. Marca con una cruz la
allernaliva correcla.
2. Pesponde en lu cuaderno. Comparle lus respueslas con lu curso.
a) ¸Por que la hisloria se llama "Casi casi"?
b) ¸Que le parece la lorma de ser de Oclavio?
c) Y lu, ¸concrelas lo que inicias? ¸Acuerdas compromisos que luego no cumples?
3. Selecciona del cuenlo cinco oraciones que describan a Oclavio. Lscribelas en lu
cuaderno. Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caraclerizan. Comparalas
con las de lu compañero o compañera.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la sección ¿Çué nos dice eI IexIo?
se proponen actividades para medir la
competencia lectora. En Conñrmo mis
ideas, la actividad permite confirmar
sus predicciones.
En Me acerco a Ia comprensión, en
la actividad 1, presentamos preguntas
tipo Simce, que miden las siguientes
habilidades:
1. reconocer características del
personaje central.
2. identifcar información relevante.
3. inferir el signifcado de una
palabra según su contexto.
4. reconocer el tema central de
un cuento.
En la actividad 2 se proponen tareas
que miden la reflexión sobre el contenido
del texto. En la actividad 3 reconocen
oraciones que describen o caracterizan
al protagonista del cuento.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Una actividad propicia a la sección es pedir a los estudiantes que busquen
todas aquellas palabras cuyo significado desconozcan y elaboren fichas de
vocabulario. En ellas deberán escribir la oración textual del texto en la cual
aparece el término, el significado de la palabra, una oración inventada por el
alumno y la alumna y, si lo desea, una imagen que le sea pertinente.
29
Unidad 1: Yo soy único
19 Unidad !. Yo soy unico
¿Cómo es el cuento?
Ll lexlo leido era. ¸un cuenlo! ¸Y como eslar seguros?
Ll cuento es una narracion breve que se desarrolla en un liempo y espacio delerminados.
Ln el parlicipan personajes que viven algunas siluaciones o aconlecimienlos especiales.
Todos los cuenlos presenlan.
º Un principio o presenlacion, donde se mueslra la siluacion, los personajes, el liempo
y el espacio en que sucede la accion.
º Un desarrollo, donde se señala que pasa con los hechos o problemas que los
personajes inlenlan solucionar. Tambien pueden aparecer nuevos personajes.
º Un linal o desenlace, donde la siluacion se resuelve y se sabe que sucedio con los personajes.
Para profundizar
1. Ln grupo, complelen el esquema, señalando dos acciones que lorman parle del desenlace
en el cuenlo "Casi casi".
2. Cada inlegranle del grupo debera narrar en lorma oral una de las parles del cuenlo
(principio, desarrollo o linal).
3. lnvenlen coleclivamenle la conlinuacion de la hisloria. Sigan los siguienles pasos.
º Pealicen una lluvia de ideas con sucesos para conlinuar la hisloria de Oclavio. Llijan las
que mas les guslen.
º Una vez elegido el o los hechos eslablezcan como comenzaran, se desarrollaran y
lerminaran. Lllos deben ser coherenles con loda la hisloria de Oclavio.
º Una vez que hayan escrilo la conlinuacion de la hisloria, leanla enlera para ver si el
resullado linal es salislaclorio a sus expeclalivas. No olviden corregir sus escrilos.
Cuenlo
Casi casi
en su principio en su desarrollo en su desenlace
t Oclavio era un niño
con poca claridad en
sus acciones.
t Luego sigue siendo un
joven con poca idenlidad.
t

t Oclavio luvo un sueño.
t Ln el sueño, Oclavio
vivio siluaciones que lo
marcaran en su vida.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ¿Cómo es eI cuenIo? entregamos elementos que ayudarán al alumno y a
la alumna a configurar el mundo narrativo. Además, se presenta la estructura
básica del orden cronológico de los hechos.
La actividad 1 propone una tarea que al completarse correctamente permite a
los alumnos y a las alumnas demostrar su habilidad para identificar hechos que
son parte del desenlace de la historia, además de leer y utilizar los organizadores
gráficos. La actividad 2 propone la narración oral de una parte del cuento.
Luego, en la 3 se estimula el desarrollo de la imaginación al crear un nuevo
final a la historia. Esta actividad de escritura se debe realizar de forma colectiva.
Incentive el uso de la pauta que se entrega, ya que facilitará el desarrollo de
la actividad.
CMO
º Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
º Audición frecuente de cuentos,
poemas y textos dramáticos,
con temáticas significativas, cap-
tando el propósito, ideas y deta-
lles importantes, sentimientos,
emociones, características de
personas, personajes y lugares,
interesándose por la literatura y
gozando de ella.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
º Escuchan en forma frecuente
cuentos, poemas y textos dramá-
ticos, con temáticas significativas,
captando el propósito, ideas y
detalles importantes, sentimien-
tos, emociones, características de
personas, personajes y lugares.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Aplicar º Crear
OFT Participar solidaria y respon-
sablemente en las actividades y
proyectos del establecimiento, en la
familia y en la comunidad.
Octavio cambia su
actitud y asume
su vida con mayor
seguridad.
30
Guía Didáctica para el Profesor
20 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Los personajes de los cuenlos pueden ser.
Principales: son aquellos en quienes se cenlra la hisloria, lambien llamados prolagonislas.
Secundarios: son aquellos que acompañan al prolagonisla y lienen una parlicipacion
menor en los hechos.
Tanlo los personajes principales como los secundarios lienen caraclerislicas lisicas
(rasgos observables, por ejemplo, edad, color de pelo) y sicologicas (rasgos de su
personalidad, por ejemplo, limido, alegre), aspeclos que los hacen unicos.
Para profundizar
La casa de Oclavio
Se encuenlra con
una muchacha que
casi-casi conoce.
5. ¸Que personajes aparle de Oclavio aparecen en el cuenlo? Anolalos a conlinuacion.
6. De acuerdo a la inlormacion, complela la siguienle labla con las caraclerislicas lisicas y
sicologicas de Oclavio.
7. Describe sicologicamenle al padre y al jele de Oclavio.
8. ¸Que enseñanzas deja esle lexlo? ¸Por que lo crees? Comparlelo con lu curso.
4. Lee nuevamenle la hisloria de Oclavio y desarrolla las siguienles aclividades.
Nombra los lugares en los que ocurre la hisloria de Oclavio. ldenlilica brevemenle lo que
sucede en ellos.
Características físicas Características sicológicas
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la actividad 4 deberán reconocer
el lugar de la acción y los hechos que
lo identifican. La actividad 5 mide la
capacidad de identificar todos los
personajes del cuento.
La actividad 6 mide la habilidad de
reconocer las características físicas y
sicológicas del protagonista. Luego en
la actividad 7 se mide el desempeño de
describir las características sicológicas
de personajes secundarios. La tarea
8 es más compleja, porque exige una
reflexión del contenido del texto.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicite a los alumnos y a las alumnas realizar un organizador gráfico de sus
propias características físicas y sicológicas.
OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
Nombre
5icoIógicas Físicas
CaracIerísIicas
Avenida principal
Se acuesta a dormir
y tiene un sueño
Saluda a su jefe
Zapatería
Mujer zapatería
Muchacha
Papá de Octavio Jefe de Octavio
Mamá de Octavio
Pecoso Indeciso
Pestañas hirsutas Inseguro
Clienta
31
Unidad 1: Yo soy único
21 Unidad !. Yo soy unico
Cuando nos comunicamos, ya sea en lorma oral o escrila, ulilizamos oraciones. Las
oraciones eslan compueslas, generalmenle, por un sujelo y un predicado. El sujeto es
de quién se habla, y el predicado corresponde a lo que se dice del sujeto.
Para profundizar
SUJLTO De quien se habla
Lo que se dice del sujelo PPLDlCADO
OPAClON
3. Peconoce en las siguienles oraciones el sujelo y el predicado. Por ejemplo.
a) Su padre le consiguio lrabajo en una lienda de calzado.
Sujeto Predicado
b) Oclavio se lue a acoslar.
c) Ll joven no sabia explicar lo que eslaba pasando.
d) Ll jele no reparo en su nuevo roslro de lorlilla.
4. 8usca cinco oraciones del cuenlo y escribelas en el cuaderno. Peconoce en ellas de quien
se habla (sujelo) y que se dice del sujelo (predicado).
¿De quién se habla?
1. Considerando la hisloria de Oclavio, une con una linea la persona (sujelo) con lo que se
dice de ella (predicado).
Oclavio golpeaba con una escoba esa exlraña cosa.
Ll padre era muy bonila.
La madre comenzo a desaparecer.
La muchacha reprendio a su hijo.
2. Ahora, responde en lu cuaderno.
a) ¸Quien golpeaba con una escoba a esa exlraña cosa?
b) ¸Quien era muy bonila?
c) ¸Quien comenzo a desaparecer?
d) ¸Quien reprendio a su hijo?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la actividad 1 de ¿De quién se habIa? los alumnos y las alumnas deben
relacionar correctamente el sujeto con su predicado. Luego, la actividad 2
reafirma la tarea anterior mediante la pregunta ¿Quién...? que se refiere al
sujeto de una acción.
En la actividad 3 se refuerza el contenido anterior mediante el reconocimiento
del sujeto y del predicado en las oraciones dadas. Luego, en la 4 buscarán
oraciones en el cuento para reconocer los segmentos oracionales.
Para reforzar el aprendizaje, busque oraciones de otros relatos, escríbalas en
la pizarra y pídales reconocer el sujeto y el predicado.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo
es, cómo está, qué hizo, palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice acerca de estas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pida que busquen oraciones en textos
de su biblioteca de aula (cuentos,
diarios o revistas) y que las escriban
en el cuaderno y reconozcan sujeto y
predicado.
OFT Respetar y valorar las
ideas y creencias distintas de las
propias, en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, con sus
profesores, familia y pares, reco-
nociendo el diálogo como fuente
permanente de humanización, de
superación de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
Para los alumnos y las alumnas con
mayores habilidades en el recono-
cimiento de sujeto y predicado,
pídales buscar oraciones en textos
en los que el sujeto no se mencione
explícitamente. Por ejemplo: Salie-
ron de paseo. Luego pregúnteles
¿quiénes salieron de paseo? Así
puede trabajar la inferencia.
CMO Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como
quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo, de palabras y expresiones que
contribuyen a la construcción del
sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las perso-
nas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice acerca de
estas.
32
Guía Didáctica para el Profesor
22 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
E
s
c
r
i
b
o

u
n

c
u
e
n
t
o
Escribo mi texto
Presenlacion
Desarrollo
Desenlace
Presenla a los personajes y a olros elemenlos
que seguiran apareciendo mas larde.
Cuenla como lermina lodo.
Pelala lo mas imporlanle que ocurre en la accion.
2. Lnlre los siguienles personajes, escoge los que mas le guslen. Llabora una lisla
de caraclerislicas lisicas y sicologicas para cada uno de los seleccionados. Llige un
prolagonisla.
3. Llige para la hisloria algunos de los siguienles lugares.
4. lmagina algo especial que les ocurra a los personajes.
Escribo un relato único
Te desaliamos a que escribas un cuenlo. Pero anles, realiza las siguienles aclividades.
1. Como ya sabes, la hisloria de Oclavio liene lres parles que van en orden. La mayoria de los
cuenlos organizan asi sus aconlecimienlos. Une el momenlo narralivo con su delinicion.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La sección Escribo mi IexIo pone
como tarea central la producción de
un cuento. En Escribo un reIaIo
único, la primera actividad pide reco-
nocer la definición de presentación,
desarrollo y desenlace de un texto, lo
que ayudará al estudiante a ordenar
su producción.
La actividad 2 pide a los alumnos y
a las alumnas seleccionar personajes
que participarán en su creación.
Luego, deberán describirlos y elegir
un protagonista.
La actividad 3 guía a los estudiantes
a escoger el lugar de los hechos.
Finalmente, en la actividad 4 deben
proponer el conflicto o tema que da
sentido a su relato.
CMO Producción de textos
escritos ajustados a propósitos y
requerimientos de nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas,
noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descrip-
ciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre
otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Seleccionar º Proponer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
º Promueva el trabajo en parejas, incentive el diálogo y el acuerdo. Pídales
dar argumentos de la selección realizada para efectuar la tarea.
º Busque un cuento breve de la antología sugerida y realice una lectura com-
partida; identifique junto a ellos los personajes, sus características y los lugares
de los hechos. Esta actividad reforzará el aprendizaje de la sección.
OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de
información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean
capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de
comparar similitudes y diferencias.
33
Unidad 1: Yo soy único
23 Unidad !. Yo soy unico
Principio o presenlacion
Lnlonces...
De repenle.
De pronlo.
Sin darse cuenla.
Desarrollo linal o desenlace
Hace mucho liempo.
Cierla vez.
Una mañana.
Todo comenzo cuando...
Al linal.
linalmenle.
Cuando lodo lermino.
Despues de lodo.
6. Anles de comenzar a escribir, verilica lu plan de escrilura conleslando eslas pregunlas.
Preguntas básicas para construir un cuento
1. ¸De que lralara la hisloria?
2. ¸Donde ocurrira la hisloria?
3. ¸Quien sera el personaje principal?
4. ¸Quienes seran los personajes secundarios?
5. ¸Que caraclerislicas lisicas y sicologicas lendran los personajes?
6. ¸Como se llamaran los personajes?
7. ¸Que problema enlrenlaran los personajes?
8. ¸Que hechos imporlanles ocurriran?
9. ¸Como se resolvera el problema?
10. ¸Cual sera el desenlace de la narracion?
11. ¸Que mensaje inlenlara comunicar esla hisloria?
5. Para que lu hisloria sea clara y comprensible para el leclor, considera las siguienles lrases
clave al iniciar, desarrollar y linalizar la hisloria.
Ten presente
rAl comienzo de cada párrafo, siempre se escribe con mayúsculas.
rDespués de cada punto seguido y aparte se escribe con mayúsculas.
r Los nombres propios, así como los nombres de los personajes, se
escriben con mayúsculas.
Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas.
Luego revisa tu escrito y vuelve a escribir si es necesario.
Ahora. ¸a redaclar! No olvides aplicar la eslruclura del cuenlo ya conocida.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La tarea 5 propone frases que sirven para iniciar, continuar y finalizar
una historia.
La actividad 6 les permitirá verificar su correcto plan de escritura.
Las pautas de autoevaluación permiten al alumno y a la alumna monitorear
su propio aprendizaje; los pone, al mismo tiempo, en antecedente de lo que
se espera de él y de ella.
Cuando el alumno y la alumna se preocupan de aplicar la pauta para mejorar
su trabajo, le dan un indicador claro al docente de que están interesados en
mejorar y alcanzar altos niveles de desempeño.
Ten presenIe les recuerda al alumno y a la alumna aspectos ortográficos que
deben considerar para producir el texto.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Una excelente actividad para reforzar
el contenido de la sección sería crear
oralmente historias de manera grupal,
en las que se les pide expresamente
utilizar los conectores de narración.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
Es importante cautelar que la experiencia
evaluativa permita emitir juicios respecto
del grado de dominio cognoscitivo y
desarrollo de habilidades, así como del
interés y valoración alcanzados por los
alumnos y las alumnas respecto a la
actividad de aprendizaje.
34
Guía Didáctica para el Profesor
24 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Para saber mas sobre el uso del procesador de lexlo le recomendamos visilar.
º http://www.educarchile.cl/medios/20030630142909.pdf
En la Red
10. Preparen una exposicion con lodos los cuenlos.
Pauta para la revisión de los cuentos Sí No
¸Se enliende la lelra? ¸Ls ordenada y clara?
¸Las ideas son claras?
¸Se dilerencian las lres parles del cuenlo?
¸Se reconoce al prolagonisla de la hisloria?
¸Se enliende cual es el problema?
¸Se comprende el desenlace de la hisloria?
¸Se usan correclamenle las mayusculas?
¸Se enlregan caraclerislicas de los personajes?
7. Una vez que linalices de escribir, inlercambia lu creacion con olro compañero o
compañera para recibir sus comenlarios. Ln la revision, guiale con la siguienle paula.
8. Despues de la evaluacion de los compañeros y compañeras, reescribe el relalo para
mejorar los aspeclos delicienles.
9. Sin duda, la hisloria le resullara muy enlrelenida. Te proponemos, enlonces, escribirla en
un libro de cuenlos. Sigue los pasos que le presenlamos a conlinuacion. Puedes dibujar y
colorear lodas las hojas del cuenlo.
a) Ln la primera, escribiran los dalos correspondienles a la porlada. lilulo y aulores.
b) La segunda hoja es para el inicio del cuenlo.
c) La lercera hoja, para el desarrollo. Puedes ulilizar mas de una hoja en esla parle.
d) La cuarla hoja es para escribir el linal de la hisloria.
e) La quinla y ullima hoja corresponde a la conlraporlada.
Si es posible, realiza el proyeclo en el compulador. Para esla larea uliliza un procesador de lexlo.
a) b) c) d) e)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad 7 promueve revisar la
actividad anterior mediante la apli-
cación de una pauta. Esta permitirá
al alumno y a la alumna verificar la
calidad de su escrito.
La actividad 8 promueve la reescritura
para así cumplir con los requerimien-
tos de la tarea.
La tarea 9 incentiva la edición de un
libro de cuentos.
En la actividad 10 deberán exponer
sus trabajos. Si es posible realice el
evento en un lugar de la escuela visible
a todos los alumnos y alumnas.
CMO Aplicación del proceso
general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura y
edición), ajustándose al texto y a
los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la corrección idiomática.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Aplican un proceso general de escri-
tura (planificación, escritura, revisión,
reescritura y edición), ajustándose
al tipo de texto y a los requerimientos
de la tarea, con énfasis en la corrección
idiomática.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pídales a los alumnos y a las alumnas
utilizar el procesador de textos para
presentar su cuento.
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Facilite la tarea a los que presentan
dificultades en este desempeño
llevándolos a la sala de computación
y guiándolos en los primeros pasos.
Por ejemplo, en una primera sesión
pídales encender el computador,
luego enséñeles las funciones del
teclado, los íconos, etcétera. Propón-
gales realizar dibujos, escribir frases
y cambiar la letra.
La siguiente página de Internet le entrega prácticos consejos para guiar a los
más pequeños en el uso del computador.
º www.sernac.cl/consejos/detalle.php?id=1466
35
Unidad 1: Yo soy único
25 Unidad !. Yo soy unico








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
¸Quien mejor que lu para saber lu nivel de logro? La siguienle paula le ayudara a saber
que has aprendido y que debes volver a revisar.
1. Lee las pregunlas, piensa y marca con una X el casillero que idenlilica lu aprendizaje.
Siempre
A
veces
Rara
vez
1 ¸Lxpreso claramenle mis ideas anle el curso?
2 ¸Lscucho con respelo la opinion de mis compañeros y
compañeras?
3 ¸lnliero el signilicado de las palabras en un lexlo?
4 ¸Me resullo lacil comprender el cuenlo "Casi casi"?
5 ¸Peconozco las parles de un cuenlo?
6 ¸ldenlilico los personajes principales y secundarios de un cuenlo?
7 ¸Peconozco las caraclerislicas lisicas de los personajes?
8 ¸Peconozco las caraclerislicas sicologicas de los personajes?
9 ¸Peconozco el sujelo y el predicado de las oraciones?
10 ¸Ulilizo las lelras mayusculas en los nombres propios y en el
comienzo de las oraciones?
11 ¸Me resullo lacil escribir un cuenlo?
Pauta de autoevaluación
Ahora revisa lus respueslas con lu prolesor o prolesora para que le ayude en lo que debes
volver a esludiar.
2. Las siguienles aclividades le ayudaran a repasar algunos aprendizajes de la unidad. Lee,
rellexiona y desarrollalas en lu cuaderno.
a) ¸Como deliendes lus ideas anle el curso? ¸Sabes explicar lus opiniones?
b) ¸Te gusla escribir cuenlos? ¸Que es lo mas dilicil. enconlrar el lema, elegir los
personajes, crear el linal?
c) Cuando escribes un cuenlo, ¸que parles de la hisloria debes considerar? Nombra y
explica cada una.
OFT Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el
diálogo como fuente permanente
de humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a la
verdad.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El concepto de “aprender a aprender” está fuertemente asociado a la idea de
la metacognición, esto es, a la conciencia activa sobre los mecanismos que
conducen al conocimiento, lo hacen posible y lo sostienen.
Las tareas propuestas en esta página evalúan los contenidos y habilidades
desarrollados hasta el momento en la Unidad. Para ello, presentamos como
una primera instancia la aplicación de una pauta de autoevaluación. Supervise
la actividad, revisando cada indicador con el alumno y la alumna.
Luego, la actividad 2 permite a los niños y a las niñas revisar y reflexionar sobre
sus propios aprendizajes y reconocer sus habilidades.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos breves de inten-
ción literaria y no literarios , que
expresen, narren o describan uno
o más hechos, opiniones o senti-
mientos, organizando varias ideas
o informaciones sobre un tema
central vinculado con la experiencia
inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen, en forma individual y
colectiva, manuscrita y digital, textos
breves de intención literaria y no
literarios, que expresen, narren o des-
criban uno o más hechos, opiniones
o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema
central vinculado con la experiencia
inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga una actividad grupal
para que conversen y acuerden los
contenidos y actividades que les han
parecido más entretenidos y fáciles
de realizar y los que les han parecido
más dificultosos. Pídales explicar sus
conclusiones al curso. Usted puede
tomar nota y detectar las opiniones
más recurrentes para reformular
estrategias o metodologías utilizadas
hasta el momento.
36
Guía Didáctica para el Profesor
Textos y más textos
26 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
L
e
o

u
n

c
ó
m
i
c Otras formas de narrar
1. Observa la siguienle hisloriela, pero anles de leer, piensa y conlesla.
a) ¸Donde se encuenlran eslos lexlos?
b) ¸Los has leido? ¸Te guslan? ¸Por que?
c) ¸Que los caracleriza?
2. Lee alenlamenle la siguienle hisloriela y responde las pregunlas que a conlinuacion se lormulan.
a) ¸Que ocurrio en esla plaza?
b) ¸Que asuslo a las niñas?
c) ¸Por que huyeron los niños?
d) ¸Por que crees que a los niños les gusla moleslar a las niñas? O, en realidad, ¸las
niñas lambien moleslan a los niños? ¸Como se podria evilar esla siluacion lan
lrecuenle en las escuelas? Lspera lu lurno para hablar y respela las opiniones de lus
compañeros y compañeras.
Ahora, es el
momento.
Ja,
ja,
ja,
jaa,
ji, ji,
ji,
jii.
¡¡¡A
aaaaah!!!
Dos y dos son
cuatro, cuatro y
dos son seis.
Grrrrrrr...
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección, los alumnos y las
alumnas deben leer comprensivamente
un texto no literario, un cómic. En la
actividad 1 las preguntas son tareas
previas para anticipar y conectar los
conocimientos.
Luego, en la actividad 2 leen el cómic y
responden preguntas de comprensión
lectora.
a) Interpreta lenguaje verbal y no
verbal del texto.
b) Infiere una idea claramente sugerida.
c) Interpreta una acción.
d) Propone un juicio ante un pro-
blema planteado en la historia.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Una excelente actividad es proponerles realizar un cómic basado en el texto
central de la Unidad, es decir, en el cuento “Casi casi”. La actividad puede
ser realizada en grupos para luego levantar una exposición. Otra opción es
elaborar cómics basados en cuentos tradicionales, tales como “Blanca Nieves”,
“Pulgarcito”, etcétera.
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
37
Unidad 1: Yo soy único
27 Unidad !. Yo soy unico
Para saber de cómics
1. Piensa en lorno a las siguienles pregunlas y respondelas en el cuaderno.
a) ¸Ls imporlanle la imagen en el comic?
b) ¸Como se presenla la hisloria en el comic? ¸Que son las viñelas?
c) Observa las siguienles posibilidades de globos de dialogo y señala para que sirven.
ldenlilica las que eslan presenles en el comic que leisle. 8usca inlormacion en libros o
en lnlernel.
Ll cómic es un relalo en imagenes, generalmenle breve y presenla las siguienles
caraclerislicas.
º Los personajes aparecen en recuadros llamados viñelas.
º Las inlervenciones de los personajes se presenlan por medio de globos de dialogo, y
segun su lorma lienen un signilicado.
º Ll lenguaje del comic es, lundamenlalmenle, el dialogo.
Para profundizar
Para visilar y aprender.
º http://www.internenes.com/comics/
En la Red
luenle. hllp.//www.learandloaling.com/
lealures/colleclibles.hlml
2. Observa la imagen y responde por escrilo en lu cuaderno.
a) ¸Peconoces al personaje de esla hisloriela?
b) ¸Que lo caracleriza?
c) ¸Ln que año se creo?
Sirve para Sirve para Sirve para
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividad 1 planteada en Para saber de cómics se vincula con el cono-
cimiento de las características del cómic.
La actividad 2 pide a los estudiantes que observen una imagen para identificar
el personaje, caracterizarlo e indagar detalles sobre él.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana difi-
cultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para
captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Aplique una pauta de observación
al trabajo en sala de los alumnos y
de las alumnas tanto en su trabajo
individual como grupal. Proponemos
algunos indicadores.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan
con exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
Indicadores S A N
Se mantiene atento a
la actividad.
Pide la palabra para
resolver alguna dificul-
tad o aclarar dudas.
Participa con entusiasmo
en las tareas asignadas.
Se adapta al grupo,
busca acuerdos.
S = Siempre A = A veces N = Nunca
Proponga a los estudiantes preparar
un concurso de cómics para todos
los cursos de tercero y cuarto básico
de la escuela.
pensamientos diálogos expresiones
mostrar mostrar mostrar
38
Guía Didáctica para el Profesor
28 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
¡A crear un cómic!
1. Ahora le invilamos, junlo con un compañero o compañera, a crear un comic original.
a) lnvenlen una hisloria, un chisle o una avenlura.
b) Seleccionen los personajes.
c) Asignen un nombre y delerminen caraclerislicas lisicas y sicologicas de los personajes.
d) Creen el dialogo que van a soslener los personajes.

Como ya saben, el comic se basa lundamenlalmenle en el dialogo, que es una lorma de
comunicacion en la que parlicipan dos o mas personas.
Para dar mayor expresividad a los dialogos de los personajes ulilicen.
t Signos de inlerrogacion para pregunlar. Por ejemplo. ¸donde eslabas?
t Signos de exclamacion para dar mas luerza a la inlervencion. Por ejemplo. ¸Uy! ¸Que dolor!
2. Para linalizar, evaluen muluamenle el lrabajo que realizaron en equipo.
Pauta para la evaluación de pares Sí No
Trabajo en clases.
Aporlo ideas.
Trajo lodos los maleriales.
Parlicipo en lorma acliva.
Manluvo una buena disciplina.
Ulilizo bien el liempo.
Pespelo el lrabajo de los olros.
Determinen la cantidad
de viñetas necesarias para
desarrollar el diálogo.
¡Pinten sus trabajos!
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ¡A crear un cómic! se propone la
producción de un cómic, considerando
sus características, datos de contexto y
aplicación de signos de interrogación
y exclamación.
Por otro lado, en la tarea 2 propone-
mos una pauta para evaluar el trabajo
en equipo, donde cada alumno y
alumna evaluará el trabajo de su com-
pañero o compañera. Aproveche esta
instancia para incentivar la aceptación
de la crítica constructiva.
CMO Escritura individual y colec-
tiva con énfasis en las capacidades
de imaginar, expresar, comunicarse
e interactuar con los demás.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma individual y colec-
tiva con énfasis en las capacidades
de imaginar, expresar, comunicarse e
interactuar con los demás.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
º Motive a los niños y a las niñas a
elaborar un portafolio con el tema
de la ortografía. La idea es ir guar-
dando la evidencia de su progreso
en el dominio de la ortografía.
Pídales que guarden sus produccio-
nes escritas y pruebas. El profesor
o la profesora puede utilizar este
material con el fin de recabar
información y utilizarla en la toma
de decisiones dentro del proceso
de enseñanza–aprendizaje de cada
uno de sus alumnos y alumnas.
OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos
del establecimiento, en la familia y en la comunidad.
º Cada vez que diseñe una actividad de producción, considere que el SIMCE
evalúa en la producción escrita diversos aspectos; por ejemplo, la adecuación
al tema sobre el que se escribe; el logro del propósito del texto; el desarrollo
coherente de ideas relacionadas con el tema central, entre otros.
39
Unidad 1: Yo soy único
29 Unidad !. Yo soy unico
C
o
m
p
r
e
n
d
o

o
t
r
o

l
e
n
g
u
a
j
e
Buscando lenguajes
Conociéndonos
Acoslumbrados como eslamos a una vida llena de sonidos y ruidos, seria casi imposible
vivir en un mundo en lolal silencio. Sin embargo, exislen muchas personas, adullos, niños y
jovenes, que viven sin sonidos porque no pueden escuchar.
1. Observa la siguienle imagen.
a) ¸Peconoces esle lipo de lenguaje?
b) ¸Quienes lo ulilizan?
c) ¸Por que crees que lodas las personas lo deberian conocer?
2. Traduce las siguienles palabras al lenguaje de señas. Sigue el ejemplo.
t Tu nombre. º Amigo. º Te ayudo.
3. Ahora, realiza una presenlacion oral donde expongas olros lipos de lenguajes. Para ello
sigue los siguienles pasos.
ALFABETO DACTILOLÓGICO UNIVERSAL
Juan
t Peune inlormacion sobre el lema en dislinlas luenles, como enciclopedias, lnlernel u olros.
t Lxlrae de las dislinlas luenles la inlormacion que consideres mas imporlanle. Adecua
la canlidad de inlormacion al liempo que lengas para exponer.
t Ordena lu presenlacion en lres parles.
t Apoya lu presenlacion con malerial escrilo o audiovisual.
t Da unos minulos para que el publico realice pregunlas.
Presentación: expon el lema de lu presenlacion y los principales punlos a desarrollar.
Desarrollo: desarrolla en prolundidad el lema.
Conclusión: a modo de cierre realiza un breve resumen de lo expueslo y puedes
agregar un comenlario u opinion personal.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ßuscando Ienguajes presentamos una importante forma de comunicación:
el lenguaje de las personas sordas, conocido como sistema dactilológico, o
bien lenguaje de señas. Creemos que esta actividad ayudará a desarrollar
aprendizajes vinculados con los OFT en cuanto al respeto a la diversidad y a la
integración de niños y niñas distintos.
La actividad 1 de Conociéndonos propone preguntas de anticipación y de
opinión respecto al lenguaje presentado.
La actividad 2 pide al alumno y la alumna traducir de un código a otro.
La tarea 3 insta a indagar y a investigar sobre el tema. Se entrega una pauta
para desarrollar una exposición oral.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Realice una conversación con el curso
en torno a las personas disminuidas
en sus capacidades y a la responsabi-
lidad de cada uno para integrarlas a
la sociedad.
OFT Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el
diálogo como fuente permanente
de humanización, de superación
de diferencias y de acercamiento
a la verdad.
40
Guía Didáctica para el Profesor
30 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
La frase esencial o la palabra clave represenla un conceplo especilico o idea
principal del conlenido de un lexlo o parralo. La palabra clave o lrase esencial puede
eslar al principio, en medio o al linal de un parralo.
Para profundizar
Subrayando lo importante
¿Qué es subrayar?
Ls deslacar medianle una linea las lrases esenciales y palabras clave de un lexlo.
¿Para qué
subrayar?
Ayuda a esludiar.
Para comprender mejor
lo que leemos.
Nos ayuda a elaborar
esquemas y resumenes.
Para deslacar ideas
imporlanles.
Una vez subrayado,
podemos esludiar mucha
maleria en poco liempo.
¿Cómo se debe subrayar?
Ulilizando lapices de colores. Un color para deslacar las ideas principales y olro
dislinlo para las ideas secundarias.
¿Cuándo se debe subrayar?
t Nunca en la primera leclura, porque podriamos subrayar lrases o palabras que no
sean imporlanles, por lo lanlo, es recomendable en la segunda o lercera leclura.
t 8usca el signilicado de lodas las palabras que desconozcas, eso le ayudara a
comprender el conlenido del lexlo.
Ten presente
Antes de subrayar un texto, incluso antes de leerlo, formúlate las siguientes
preguntas. Ellas te ayudarán a comprender mejor lo que vas a leer.
r¿Qué tipo de texto leeré?
r¿Cuál es su propósito o para qué fue escrito?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ApIico Ia Iécnica se explica una
estrategia que ayudará a los estudian-
tes a comprender mejor lo que leen.
Permita aplicar esta estrategia de
estudio con una selección variada
de textos y párrafos. Elija y entregue
textos que permitan a los estudiantes
reforzar el reconocimiento de ideas
principales y secundarias a través del
subrayado. Promueva comparar los
resultados en cada actividad.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Considere algunas de las siguientes
actividades para realizarlas en forma
periódica con los niños y las niñas
del nivel:
º Utilice frecuentemente los servicios
de la biblioteca escolar o CRA.
º Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes.
º Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que
tienen en su biblioteca de aula. Pídales hojearlos, resaltar sus características.
º Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa, páginas preliminares,
cuerpo de la obra, índices, glosario e ilustraciones.
º Realice tareas que busquen desarrollar destrezas para realizar búsquedas
rápidas en diferentes diccionarios de la lengua.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
41
Unidad 1: Yo soy único
C
a
leidosco
p
i
o
31 Unidad !. Yo soy unico
Mi familia
Mis amigos
Mi música
Lo que más me identifica
Mis actividades favoritas
Mis comidas favoritas
Lo que menos me gusta
Pega una lolo luya
Bailar
Chatear
Jugar
Conversar con
mis amigas
Exponiendo mi mundo
¡Este soy yo!
Describe a lraves de imagenes y palabras quien eres lu. Para eslo le proponemos la siguienle
aclividad. reproduce en una hoja de bloc el esquema que se presenla a conlinuacion, luego
llena cada area con dibujos, lologralias, recorles de diarios o revislas que represenlen lus
guslos. linalmenle, expon lu lrabajo al curso.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En CaIeidoscopio los alumnos y las alumnas se presentan ante el curso a través
de imágenes. Es importante que propicie el espacio para que cada alumno y
alumna pueda hablar al resto sobre su trabajo. Deles el tiempo necesario para
que pregunten y aprendan de sus compañeros y compañeras. Cree un clima de
respeto en las intervenciones personales.
CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos
del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de acti-
vidades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
º Proponga a los estudiantes traer
una fotografía de alguien muy
querido o admirado y pídales que
expongan ante el curso por qué es
tan importante para ellos.
º Si observa alumnos y alumnas con
temor a enfrentar al grupo y este
los paraliza (rubor, palpitaciones,
bloqueo), debe ayudarlos traba-
jando la socialización. Se sugiere
acompañarlos en los primeros
minutos de exposición realizándo-
les preguntas directas para guiar-
los. Fortalezca su participación a
través de frases como qué bien,
qué bueno lo que dices, etcétera.
OFT
º Valorar el carácter único de
cada persona y, por lo tanto, la
diversidad de modos de ser.
º Promover el conocimiento de sí
mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
42
Guía Didáctica para el Profesor
32 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Qué aprendí?
?
1. Ll lexlo lue escrilo para.
A. explicar como es un chisle.
B. enseñar como se rie.
C. inlormar sobre la risa.
D. narrar una hisloria comica.
2. Segun el lexlo, cuando las personas
rien se sienlen.
A. lelices.
B. lrisles.
C. lonlas.
D. lranquilas.
3. Ll niño pregunlo "¸donde esla la
gracia?" porque.
A. no escucho el chisle.
B. no le guslo el chisle.
C. no enlendio el chisle.
D. no conlo el mismo chisle.
4. Segun el lexlo, reir es.
A. bueno para los pulmones.
B. dilicil para los adullos.
C. propio de los payasos.
D. remedio para la lrisleza.
5. ¸Que mensaje se enlrega en el ullimo
parralo del lexlo?
A. La risa es una cosa diverlida.
B. Las personas pueden regalar risa.
C. Ls imporlanle conlar chisles.
D. Podemos enconlrar amigos
conlando chisles.
6. ¸Que signilica la palabra "diverlidas"
en la oracion "es una de las cosas
mas divertidas"?
A. Diliciles.
B. Lnlrelenidas.
C. lmporlanles.
D. Soñadas.
1. Lee el siguienle lexlo y responde las pregunlas sobre lo leido.
Yo me río
Algo que me gusta mucho es la risa. Reír es bueno para los pulmones, los ojos y los músculos de
la cara. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y, al menos, en esos momentos son felices.
Me gusta reír y me gusta ser feliz. ¡Qué triste sería que un chiste, un payaso o una película no
me provocaran ni siquiera una sonrisa!
Mi padre contó un chiste. Mi madre se rió, pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre
me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. En
cambio, a veces, soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos.
Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. La risa es una
especie de regalo que tú puedes hacer a tus amigos todos los días del año.

El mundo de los niños. 8arcelona. Salval Ldilores, 2004.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la evaluación final proponemos
medir las habilidades y conocimientos
adquiridos en esta Unidad utilizando
un texto no literario. Este plantea
un tema entretenido para los niños
y las niñas. Cada pregunta mide las
siguientes habilidades:
1. Reconocer el propósito del texto.
2. Identifcar las ideas importantes.
3. Inferir la causa de una acción.
4. Inferir ideas importantes.
5. Identifcar la idea importante de
un párrafo.
6. Inferir el signifcado de una
palabra según su contexto.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar
el sentido global: extrayendo infor-
mación explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los estudiantes que expongan oralmente ante el curso el tema
tratado y que den su opinión sobre el contenido del texto, relacionándolo con
su propia experiencia de vida.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
43
Unidad 1: Yo soy único
33 Unidad !. Yo soy unico
Principio Desarrollo Desenlace
2. Pespeclo al conlenido del lexlo, ¸crees que es imporlanle reir? ¸Por que?




3. Ln el lexlo se mencionan las peliculas comicas. Lscribe en lu cuaderno una hisloria
chislosa, siguiendo los siguienles pasos.
t Llije a los personajes principales y secundarios.
t Describe sus caraclerislicas lisicas y sicologicas.
t Lscribe el principio, el desarrollo y el descenlace de lu hisloria.
Pecuerda aplicar el uso de las mayusculas y el punlo.
7. Marca lres suslanlivos que se
encuenlran en el primer parralo.
A. ojos, cara, lagrimas.
B. guslan, reir, sallan.
C. mucho, bueno, lelices.
D. que, se, les.
8. Segun el conlenido, olro lilulo del
lexlo seria.
A. Niños y padres.
B. La risa es buena.
C. Los chisles.
D. Los payasos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
7. Reconoce palabras que sirven para nombrar.
8. Identifca el tema central del texto.
En la tarea 2 deben elaborar una respuesta relacionando el texto con su
experiencia personal.
La tarea 3 insta a escribir una historia acotada a los elementos propuestos.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana difi-
cultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para
captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizar infe-
rencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del
texto.
º Producen textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informes
de actividades realizadas, comen-
tarios sobre lo escuchado, visto o
leído, descripciones de personas
o personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El camino más adecuado para que
nuestros alumnos y alumnas escri-
ban cada vez mejor es motivarlos a
escribir, valorar sus producciones y
darles salida a través de publicaciones
escolares, libros de creación, cartas,
etcétera. Es decir, actividades que
den sentido y funcionalidad al acto de
escribir. La buena ortografía es algo
que se va adquiriendo con el tiempo,
poco a poco, fijando las palabras en
nuestra memoria visual a medida que
las vamos utilizando.
º Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y reque-
rimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas,
noticias, informe de actividades
realizadas, comentarios sobre
lo escuchado, visto o leído,
descripciones de personas o
personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
44
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
AcIividad basada en Ios Mapas de progreso
Los Mapas de progreso —alineados con el Currículum
Nacional— describen la secuencia típica en que progresa
el aprendizaje en áreas fundamentales para la formación
de los estudiantes.
Los Mapas de progreso definen 7 niveles de aprendizaje
para cada área fundamental en los cinco sectores curricu-
lares desde 1° Básico a 4° Medio. Han sido denominados
Mapas de progreso porque señalan la ruta por la que
avanza el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar dentro de una misma competencia o
dominio en cada disciplina.
El supuesto que orienta el Mapa de lectura en el sector
de Lenguaje y Comunicación es la capacidad del lector
para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo
que se valora en el Mapa es la comprensión profunda y
activa de los textos, y la formación de lectores expertos y
críticos que utilizan la lectura como medio fundamental
de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y
apreciación estética.
Describimos a continuación el nivel 2, que es el que
deberían alcanzar los alumnos y las alumnas de Cuarto
año Básico.
NiveI 2
CaracIerísIicas de Ios IexIos de esIe niveI
Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario
es de uso frecuente, pero también contienen palabras no
familiares; presentan expresiones con sentido figurado,
y tienen una estructura simple. Por ejemplo, tienen una
estructura narrativa lineal.
NiveI de aprendizaje
Lee comprensivamente textos de estructura simple que
abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los
cuales pueden ser poco familiares. Extrae información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a la
información central del texto. Comprende el sentido global
del texto, integrando información explícita e implícita.
Opina sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la
información extraída.
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
EjempIo de Iarea con especi!icación de desempeños.
Cupido es un murciélago
Fue a primera vista, lo sé.
Cuando abrí la puerta y la miré, ella
estaba frente al espejo acomodándose un
mechón de pelo que le caía sobre la mejilla.
Volteó su rostro, abrió los ojos sorprendida
y caminó hacia mí.
A un metro de distancia se detuvo, igual
que mi respiración y mi corazón, hizo
una mueca casi imperceptible con el labio
superior y luego gritó:
—¡Largo de aquí, tonto, este es el baño
de mujeres!
De inmediato me lanzó un portazo en
plena nariz; y el golpe resultó tan pero
tan fuerte que me provocó un abundante
sangrado durante algunos minutos.
Aquel día aprendí dos cosas muy
importantes: la primera, que el baño de
hombres era el que quedaba junto a la
cancha de fútbol, y la segunda, que el amor,
cuando llega, puede golpear las puertas del
corazón y, de paso, la nariz.
María Fernanda Heredia. Cupido es un murciélago.
Bogotá: Editorial Norma, 2008.
45
Unidad 1: Yo soy único
ModeIo de insIrumenIo de evaIuación
Desempeño Infiere causas de hechos principales.
PregunIa
¿Qué sentimiento provocó la niña en el protagonista de la historia?
a) felicidad. b) amor. c) rencor. d) enojo.
ßespuesIa esperada b)
Desempeño Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos.
PregunIa En dos líneas, resume de qué trata el texto.
ßespuesIa esperada Identifica que un niño relata el momento en que se enamora.
Desempeño Infiere las motivaciones de los personajes centrales de un texto.
PregunIa
¿Por qué la niña gritó al niño de la historia?
a) porque estaba mirándola.
b) porque pensaba que le gustaba.
c) porque abrió la puerta del baño de mujeres.
d) porque le rompió la nariz.
ßespuesIa esperada c)
Desempeño Describe lugares utilizando información explícita.
PregunIa
Por lo relatado, la historia se desarrolla en:
a) un colegio. b) la calle. c) un centro comercial. d) una casa.
ßespuesIa esperada a)
Desempeño Infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto.
PregunIa
¿Qué significa la palabra sorprendida en la oración “abrió los ojos sorprendida y
caminó hacia mí”?
a) asombrada. b) emocionada. c) enojada. d) preocupada.
ßespuesIa esperada a)
Desempeño Infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto.
PregunIa
¿Qué se desea expresar con la siguiente información: “A un metro de distancia se detuvo,
igual que mi respiración y mi corazón”?
a) El dolor que sentía el niño por el golpe en la nariz.
b) Lo vergonzoso que es equivocarse de baño.
c) La emoción que estaba sintiendo por la muchacha.
d) La rabia por estar en el lugar equivocado.
ßespuesIa esperada c)
46
Guía Didáctica para el Profesor
Organizadores grá!icos
La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante, especialmente cuando los alumnos y las alumnas leen
un tema que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo; cuando se observa que en un curso
ciertos alumnos y alumnas necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo, y cuando se
presenta un texto literario desconocido para los estudiantes dentro de una unidad temática u otros contextos.
PregunIas previas y !ormuIación de hipóIesis.
La capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas sobre un texto revela sus conocimientos previos sobre
el tema y sus competencias para anticipar o formularse hipótesis sobre el contenido del texto. Con este fin, puede ser
útil hacer las siguientes preguntas, basadas en la estructura de un texto narrativo.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
Ana María Machado. Raúl Pintado de azul. ßogoIá.
EdiIoriaI Norma, 2008.
Este divertido relato habla del color de las personas,
de la importancia de la diversidad, de la mirada de
los otros. Autora brasileña que en el año 2000 ganó
el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la
literatura infantil.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
MabeI Condemarín, Taller de lenguaje. 5anIiago
de ChiIe. EdiIoriaI 5anIiIIana, 2002.
Los módulos de este libro responden a las inquietudes
de los maestros sobre cómo desarrollar el lenguaje
oral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversas
situaciones de la comunicación. Está organizado en
cuatro capítulos: Expresión oral, Lectura de textos,
Producción de textos y Otros contextos para desarrollar
el lenguaje (oral y escrito).
Observe otro ejemplo para evaluar estos mismos aspectos:
AspecIos de Ia esIrucIura de un IexIo PregunIas
Ambiente ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué época transcurrirá?
Personajes ¿Cómo serán los personajes?
Problema ¿Qué problemas enfrentarán los personajes?
Acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?
Resolución ¿Cómo se resolverá el problema?
Tema ¿De qué tratará la historia?
Propósito ¿Cuál es el propósito del texto?
PÁGINA WEB
www.educarchile.cl
Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad
educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y
alumnas y directivos. Concurren a su creación el Ministerio
de Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de la
confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del
Ministerio de Educación y del Programa de Educación de
la Fundación Chile.
º Después de leer el título y la introducción,
pienso que este texto trata de:
º La razón sobre la que me apoyo para decir
esto es:
47
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
L
o que cue
n
t
a

e
l

v
i
e
n
t
o
La leyenda es el motivo central de la unidad. Se trata de
un texto lleno de imágenes, de elementos maravillosos,
que nos habla del ser americano, de sus creencias y de
la valoración de los elementos naturales. En la leyenda
el hombre se funde con la naturaleza, adquiriendo ella
características humanas. Estos relatos llenos de misterio
y magia serán, seguramente, los textos favoritos de los
niños y de las niñas.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Se sugiere crear un ambiente adecuado a la temática de la
unidad. Promueva la investigación de historias y personajes
de este tipo de narraciones. Lea, dramatice la lectura y haga
disfrutar de ella a sus alumnos y alumnas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
º Dialogar respetuosamente con mis compañeras
y compañeros.
º Reconocer los pronombres personales.
º Reconocer una leyenda.
º Identificar palabras mapuches.
º Leer y comprender una leyenda.
º Reconocer las personificaciones.
º Construir antónimos usando prefijos.
º Planificar y escribir una leyenda.
º Usar el punto seguido, aparte y final para mejorar
mis escritos.
º Leer y comprender textos expositivos.
º Reconocer las características y propósitos de los
textos expositivos.
º Escribir textos expositivos.
º Usar el acento para mejorar mi escritura.
º Conocer lo que es un símbolo.
º Utilizar organizadores gráficos.
º Interpretar refranes populares.
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oraI
º Participación en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos, expresar
desacuerdos y comentar temas, respetando las
normas de participación.
º Demostración de la comprensión de los textos vistos
y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y
expresiones artísticas.
LecIura
º Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
º Demostración de la comprensión de lo leído, a través
de la participación en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.
º Reconocimiento, a partir de las claves contextuales,
o de la consulta del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
EscriIura
º Producción, individual o colectiva, en forma manus-
crita y digital, de textos breves de intención literaria y
no literarios , que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
º Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto
o leído, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
º Aplicación del proceso general de escritura (plani-
ficación, escritura, revisión, reescritura y edición),
ajustándose al texto y a los requerimientos de la
tarea, con énfasis en la corrección idiomática.
OFT
º Crecimiento y autoafirmación personal.
º Desarrollo del pensamiento.
º Formación ética.
º La persona y su entorno.
º Tecnologías de información y comunicación.
48
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
PIani!icación de Ia Unidad 2. Lo que cuenIa eI vienIo (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d
Participación en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos, expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de participa-
ción.
Participan en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdo,
expresar desacuerdos y comentar temas, res-
petando las normas de participación.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su opinión frente
al tema.
Escuchan y respetan la
opinión del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Manejo, en los textos que escriben, de nue-
vas palabras y expresiones para nombrar y
describir física y emocionalmente a personas,
personajes, lugares, hechos del entorno coti-
diano.
Lectura comprensiva frecuente de textos bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia refe-
ridas a información central del texto.
Manejan, en los textos que escriben, nuevas
palabras y expresiones para nombrar y des-
cribir física y emocionalmente a personas,
personajes, lugares, hechos del entorno coti-
diano.
Leen comprensiva y frecuentemente textos li-
terarios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, duran-
te y después de la lectura, captando el
sentido global, para: extraer información ex-
plícita, distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
2
Texto
dialógico.
Pauta de eva-
luación en
proceso.
Nombran sustantivos
propios.
Nombran adjetivos
calificativos.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participación en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar temas, res-
petando las normas de participación.
Demostración de la comprensión de los textos
vistos y/o escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.
Participan en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdo,
expresar desacuerdos y comentar temas, res-
petando las normas de participación.
Demuestran comprensión de los textos vistos
y/o escuchados a través de comentarios, pre-
guntas y expresiones artísticas.
4
Imagen,
conversación y
relato mágico.
Observación
y trabajo en
parejas.
Participan en la actividad
en parejas, expresan su opi-
nión y escuchan las de sus
compañeros y compañeras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de textos bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia refe-
ridas a información central del texto.
Reconocimiento, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario, del
significado de palabras no familiares prove-
nientes de sus lecturas.
Leen comprensiva y frecuentemente textos li-
terarios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, duran-
te y después de la lectura, captando el
sentido global, para: extraer información ex-
plícita, distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
Reconocen, a partir de las claves contextua-
les, o de la consulta del diccionario, el
significado de palabras no familiares prove-
nientes de sus lecturas.
4
Organizador
gráfico.
Palabras en
mapudungún.
Registro de ac-
tividad.
Anticipan el contenido
de los textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
Anticipan el significado
de palabras.
Verifican en el diccionario el
significado de las palabras.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura comprensiva frecuente de textos bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia refe-
ridas a información central del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos li-
terarios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, duran-
te y después de la lectura, captando el
sentido global, para: extraer información ex-
plícita, distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
4
Leyenda
“El árbol del
pehuén”.
Observación y
registro de ac-
tividad.
Verificación de
actividades.
Leen en silencio el cuento.
Demuestran la compren-
sión de textos escritos a
través de la participación en
comentarios y discusiones.
¿
Q
u
é

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de textos bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia refe-
ridas a información central del texto.
Reconocimiento, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario, del
significado de palabras no familiares prove-
nientes de sus lecturas.
Leen comprensiva y frecuentemente textos li-
terarios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, duran-
te y después de la lectura, captando el
sentido global, para: extraer información ex-
plícita, distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
Reconocen, a partir de las claves contextua-
les, o de la consulta del diccionario, el
significado de palabras no familiares prove-
nientes de sus lecturas.
6
Leyenda
“El árbol del
pehuén”.
Observación.
Verificación de
las actividades
individuales
y grupales.
Reconocen tipos de texto.
Infieren significados.
Relacionan contenidos del
texto con su experiencia.
Identifican ideas importan-
tes del relato.
49
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía
literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y fi-
nal, coma y signos de interrogación y exclamación, en
los textos que escriben con intención comunicativa.
Aplicación del proceso general de escritura (planifica-
ción, escritura, revisión, reescritura y edición)
ajustándose al texto y a los requerimientos de la ta-
rea, con énfasis en la corrección idiomática.
Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-
rante y después de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información explícita, distinguién-
dola de otras próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
Producción, individual o colectiva, en forma manus-
crita y digital, de textos breves de intención literaria y
no literarios , que expresen, narren o describan uno
o más hechos, opiniones o sentimientos, organizan-
do varias ideas o informaciones sobre un tema
central vinculado con la experiencia inmediata.
Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la or-
tografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte
y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en
los textos que escriben con intención comunicativa.
Aplican el proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al
tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con én-
fasis en la corrección idiomática.
Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y
no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura, cap-
tando el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejan-
tes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
Producen, en forma individual y colectiva, manuscri-
ta y digital, textos breves de intención literaria y no
literarios, que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
6
“Mamiña, la
niña de mis
ojos”,
leyenda inca.
Plan de
escritura.
Trabajo de
producción.
Pauta de
evaluación.
Producen un
texto coheren-
te con la tarea
dada.
Aplican cono-
cimientos
propios de la
lengua para
mejorar la co-
municación de
sus escritos.
Revisan y
reescriben.
T
e
x
t
o
s

y

m
á
s

t
e
x
t
o
s
Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-
rante y después de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información explícita, distinguién-
dola de otras próximas y semejantes, realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
Producción de textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias, informe de activi-
dades realizadas, comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de personas o persona-
jes, animales, objetos y lugares, entre otros.
Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía
literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y fi-
nal, coma y signos de interrogación y exclamación, en
los textos que escriben con intención comunicativa.
Aplicación del proceso general de escritura (planifica-
ción, escritura, revisión, reescritura y edición)
ajustándose al texto y a los requerimientos de la ta-
rea, con énfasis en la corrección idiomática.
Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y
no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura, cap-
tando el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejan-
tes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
Producen textos escritos ajustados a propósitos y re-
querimientos del nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informes de actividades rea-
lizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído,
descripciones de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
Escriben en forma manuscrita y digital, respetando la or-
tografía literal de palabras de uso frecuente, punto aparte
y final, coma y signos de interrogación y exclamación, en
los textos que escriben con intención comunicativa.
Aplican el proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura y edición) ajustándose al
tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con én-
fasis en la corrección idiomática.
4
Texto exposi-
tivo: Fases
lunares.
Texto sobre el
significado de
la Luna para
los Rapa Nui.
Pautas de
evaluación
y autoeva-
luación.
Producen un
texto coheren-
te con la tarea
dada.
Aplican conoci-
mientos
propios de la
lengua para
mejorar la co-
municación de
sus escritos.
Revisan y
reescriben.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s
Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-
rante y después de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información explícita, distinguién-
dola de otras próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y
no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura, cap-
tando el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejan-
tes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
4
Imágenes. Observación
y verifica-
ción de
tareas de in-
vestigación.
Relacionan
imágenes y
significados.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
é
c
n
i
c
a Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-
rante y después de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información explícita, distinguién-
dola de otras próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y
no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura, cap-
tando el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejan-
tes; realizar inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
2
Organizadores
gráficos.
Observación
y verifica-
ción.
Demuestran la
comprensión
de los textos
mediante la
aplicación de
organizadores
gráficos.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o Producción de textos escritos ajustados a propósitos
y requerimientos de nivel, tales como: cuentos bre-
ves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o
leído, descripciones de personas o personajes, ani-
males, objetos y lugares, entre otros.
Producen textos escritos ajustados a propósitos y re-
querimientos del nivel, tales como cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias, informes de activi-
dades realizadas, comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
2
Refranes
populares.
Trabajo
individual.
Entregan una
interpretación
adecuada a los
refranes dados.
50
Guía Didáctica para el Profesor
Observa y comenta
º Describe lo que ves en la imagen.
º ¸A que lugar crees que corresponde?
º ¸Que hacen los niños?
º ¸Que hislorias crees que lrae el vienlo?
Pesponde las siguienles pregunlas en lorma oral.
34 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Lo que cue
n
t
a

e
l

v
i
e
n
t
o
2
U
N
IDA
D
34
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La entrada de unidad vuelve a ser una
propuesta artística que pretende motivar
el trabajo de la Unidad. En este espacio
se concibe la imaginación no como algo
adicional, aislado, que los docentes
cumplen en incorporar, sino como eje
central del proceso. La creatividad es
imaginación y conciencia cognitiva; ese
es el principio orientador.
Solicite a los estudiantes describir la
imagen, propóngales imaginar qué
escuchan el niño y la niña. Pídales
crear mensajes sobre lo que cuenta
el viento; por ejemplo, frases serias,
chistosas, preocupantes, exageradas,
misteriosas, etcétera.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Interpretar º Proponer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propóngales a los niños y a las niñas
reunirse en círculos y contar las historias
que han escuchado o leído inspiradas
en hechos extraños o mágicos propios
de su región. Motívelos a investigar;
pídales, por ejemplo, preguntar en su
hogar por algún personaje legendario. Luego, en una exposición grupal, pídales
que narren la historia al curso. Pueden apoyar su intervención con dibujos.
OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos
del establecimiento, en la familia y en la comunidad.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
51
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
º Dialogar respeluosamenle con mis compañeras y compañeros.
º Peconocer los pronombres personales.
º Peconocer una leyenda.
º ldenlilicar palabras mapuches.
º Leer y comprender una leyenda.
º Peconocer las personilicaciones.
º Conslruir anlonimos usando prelijos.
º Planilicar y escribir una leyenda.
º Usar el punlo y seguido, aparle y linal para mejorar mis escrilos.
º Leer y comprender lexlos exposilivos.
º Peconocer las caraclerislicas y proposilos de los lexlos exposilivos.
º Lscribir lexlos exposilivos.
º Usar el acenlo para mejorar mi escrilura.
º Conocer lo que es un simbolo.
º Ulilizar organizadores gralicos.
º lnlerprelar relranes populares.
En esta unidad aprenderé a...
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 35 35
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, debatir,
informar, contar, echar a volar la fantasía y la imaginación. Dado el carácter
intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones requieren ser
estimuladas dentro de contextos significativos para los alumnos y las alumnas.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Expresar º Relacionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Considere trabajar las imágenes en
grupo. Proponga, por ejemplo, que
cada grupo reflexione y realice una
propuesta de lo que interpretan de la
imagen, lo que servirá para anticipar
el contenido de la unidad. Después
de las exposiciones, escriba en un
cartel las ideas más importantes y
manténgalas en un lugar de la sala
para verificar sus aprontes al finalizar
la unidad.
Proponga que cada alumno y alumna
dibuje elementos de la naturaleza; por
ejemplo, el sol, la luna, árboles, mon-
tañas, volcanes, etcétera. Pídales que
les atribuyan, mediante una oración,
características humanas. Por ejemplo,
“el sol se sentía orgulloso de su color
y brillo”. Luego, incentive que cada
trabajo quede, algún tiempo, en el
diario mural del curso.
OFT Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el
diálogo como fuente permanente
de humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a la
verdad.
El habla apoya la claridad de los pensamientos. Douglas Barnes (1976) plantea
al respecto: hablar es el principal medio mediante el cual los estudiantes
exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones
o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho, cada uno de
nosotros se habla a sí mismo para explicarnos nuestros pensamientos.
52
Guía Didáctica para el Profesor
36 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
R
e
c
o
n
o
z
c
o

p
r
o
n
o
m
b
r
e
s ¿Qué sé?
1. ¸Como se llaman las palabras que sirven para reemplazar los nombres? Lncierra la
allernaliva correcla.
a) Adjelivos b) Suslanlivos c) Pronombres
Lo que sé
¿Quiénes conversan?
1. Lean el siguienle dialogo.
Sol: ¸Por que creen que a las personas les gusla conlar hislorias de nosotros?
Cometa: Yo eslimo que porque ellas piensan que nos conocen mucho, ademas,
eslamos lan lejos que resullamos misleriosos a sus ojos. ¸Y tú que piensas?
Luna: Opino lo mismo. Siempre han inlenlado conocernos de una u olra manera.
Sus primeras narraciones lralaban de nosotros. Despues invenlaron inslrumenlos
para observarnos y describirnos, y asi aprendieron a conocernos.
Sol: Ustedes lienen razon, en muchas aclividades humanas eslamos presenles.
Somos imporlanles para las personas.
2. Pealiza las siguienles aclividades en lu cuaderno.
a) ¸Quienes parlicipan de esla conversacion?
b) ¸Cual es el lema de la conversacion?
c) Segun la Luna, ¸que han hecho las personas para conocerlos?
d) ¸Que signilica la palabra intentado en la oracion "han intentado conocernos de una
u olra manera"?
e) Observa las palabras deslacadas en el dialogo. ¸A que suslanlivos eslan
reemplazando? Lscribe los suslanlivos en los circulos.
Nosolros Yo Lllas Tu Usledes
Sol
Cometa
Luna
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ¿Çué sé?, en la actividad 1 se propone
un diálogo. En él deberán reconocer a
qué palabras están reemplazando los
pronombres utilizados. Procure una
lectura atenta del texto; puede asignar
a tres alumnos o alumnas su lectura.
Las preguntas en la actividad 2 desa-
rrollan la comprensión lectora.
a) Reconoce los personajes de
una historia.
b) Identifica el tema central de un texto.
c) Identifica información específica.
d) Infiere el significado de una
palabra según su contexto.
e) Reconoce las palabras que reem-
plazan los pronombres según el
contexto de la conversación.
CMO
º Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
º Manejo, en los textos que
escriben, de nuevas palabras y
expresiones para nombrar y des-
cribir física y emocionalmente a
personas, personajes, lugares,
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Leen comprensiva y frecuen-
temente textos literarios y no
literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas
a información central del texto.
º Manejan, en los textos que escriben, nuevas palabras y expresiones para
nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares
y hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Inferir º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pida a los alumnos y a las alumnas elaborar párrafos, reemplazando el sustantivo
por pronombres. También puede entregarles párrafos en los que aparezca un pro-
nombre y ellos deberán reemplazarlo. Utilice para ello los textos de la Unidad.
OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente.
53
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 37
C
o
n
v
e
r
s
o
Cuentan que...
1. Junlo a lu compañero o compañera,
observen y lean lo que cuenla el abuelo.
Se cuenta que las estrellas brillantes
nacieron cuando el Sol con la Luna se
enamoraron. Luego, tras una discusión,
el Sol huyó y desde ese día la Luna y sus
hijas, las estrellas, van siempre tras él
para pedirle que vuelva.
2. Pespondan oralmenle las siguienles pregunlas acerca de la imagen.
a) ¸Que mueslra la imagen?
b) ¸Que quiere saber el muchacho?
c) Segun el abuelo, ¸por que el Sol huyo?
d) ¸Que signilca la palabra huyó?
e) ¸Que palabra olorga una caraclerislica a las eslrellas?
3. lnvenlen una hisloria sobre el origen de algun elemenlo de la naluraleza. Lxponganla
lrenle al curso. Luego, enlre lodos, podran elegir la hisloria mas original.
Para que le inlormes mas sobre el lema
consulla las siguienles paginas web.
º www.chile.com/secciones/ver_
seccion.php?id=841
º www.serindigena.cl/
En la Red
Abuelo,
¿cómo nacen
las estrellas?
Ten presente
Para expresarte mejor
rEscucha con respeto la presentación de
tus compañeros y compañeras.
rNarra la historia en forma clara y audible.
Conversemos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Conversemos, actividad 1, trabajaremos nuevamente con un texto dialógico.
La imagen presenta una escena en la que conversa un niño con su abuelo. En
ella, el abuelo relata una leyenda a su nieto.
La actividad 2 propone preguntas para medir comprensión lectora.
a) Describe la imagen.
b) Identifica información relevante.
c) Reconoce las causas de un hecho.
d) Infiere el significado de una palabra según su contexto.
e) Identifica una palabra que la caracteriza.
CMO
º Participación en conversacio-
nes espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuer-
dos, expresar desacuerdos y
comentar temas, respetando
las normas de participación.
º Demostración de la comprensión
de los textos vistos y/o escucha-
dos a través de comentarios, pre-
guntas y expresiones artísticas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuer-
dos y comentar temas, respetando
las normas de participación.
º Demuestran comprensión de los
textos vistos y/o escuchados a
través de comentarios, preguntas
y expresiones artísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Seleccionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Motivado por la imagen de la página,
incentive a los niños y a las niñas a
imaginar qué otras preguntas podría
realizar el niño a su abuelo.
OFT Participar solidaria y res-
ponsablemente en las actividades
y proyectos del establecimiento, en
la familia y en la comunidad.
La actividad 3 les sugiere a los estu-
diantes inventar una historia entre-
gándoles el contexto de producción.
Finalmente, el curso selecciona la que
más le ha gustado.
54
Guía Didáctica para el Profesor
38 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
A
n
t
i
c
i
p
o

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Para leer mejor
Para que le inlormes mas sobre el lema consulla la siguienle pagina web.
º http://www.uctemuco.cl/diccionario/
Conliene un lislado de enlradas lexicas del mapudungun, ordenado allabelicamenle.
En la Red
Antes de comenzar
1. Observa el lexlo de la siguienle pagina. Lee el lilulo. ¸De que crees que lrala?
2. ¸Has leido alguna leyenda? ¸Que las caracleriza?
3. ¸Sabes por que el pueblo mapuche es lan imporlanle para los chilenos?
4. ¸Has leido o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenla la que recuerdes.
Anticipando significados
Ln la leyenda "Ll arbol del pehuen" enconlraras palabras de origen mapuche. Anlicipa
su signilicado subrayando la respuesla que consideres correcla. Luego, verilicalo en un
diccionario mapuche.
Ñuke hermano madre abuela
Chakay arbuslo pequeño hijo
Pehuén bosque arbol araucaria
Nawel ligre pajaro hogar
Wingka exlranjero mapuche padrinos
Las leyendas son narraciones lradicionales que explican algun lenomeno y son
invenladas en lorma colecliva. lnicialmenle son lransmilidas en lorma oral, de
generacion en generacion. Son propias de una region e incorporan elemenlos reales y
maravillosos.
Para profundizar
Con elemenlos
Maravillosos
Peales
Orales Narraciones Leyendas
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la sección Para Ieer mejor, en
AnIes de comenzar se plantean
actividades que permiten anticipar
contenidos. Posteriormente, entrega-
mos la definición de leyenda. Explique
a los alumnos y a las alumnas lo que
caracteriza a este tipo de relato. Utilice
en su explicación el organizador gráfico
que proponemos en la página.
En AnIicipando signiñcados, los
alumnos y las alumnas deberán pronosti-
car el significado de palabras mapuches.
Invítelos a verificar su significado en la
página web recomendada.
CMO
º Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
º Reconocimiento, a partir de las
claves contextuales, o de la con-
sulta del diccionario, del signifi-
cado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Leen comprensiva y frecuen-
temente textos literarios y no
literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas
a información central del texto.
º Reconocen, a partir de las claves
contextuales, o de la consulta del
diccionario, el significado de pala-
bras no familiares provenientes de
sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Anticipar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los alumnos y a las alumnas buscar palabras de origen mapuche
en el lenguaje habitual de los chilenos. Pídales que lo hagan considerando
los nombres de nuestras ciudades y pueblos; también los alimentos, frutos,
juegos, etcétera.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
X
X
X
X
X
55
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 39
El árbol del pehuén
(adaptación)
En una ocasión, una “ñuke” (madre mapuche) le dijo a
su hijo: “El invierno ha llegado más temprano que nunca
y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún
no ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo
que se haya extraviado. Habíamos convenido que volvería
antes de la caída de las primeras nevazones, pero hasta hoy
no sabemos nada de él. No sé qué hacer, no tengo a quién
mandar en busca de tu padre, sé que corre un gran peligro,
soñé con él y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero
que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que
sin duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarán
hasta que vuelvas y no debes preocuparte por mí. En esta
caverna los esperaré a los dos”.
Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra,
obedeciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus
mayores, partió en busca de su padre. Caminó mucho
esperando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una noche
muy fría. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo
cuando advirtió a lo lejos un hermoso “pehuén”, árbol entonces
muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercándose al
árbol sagrado para saludarlo. Por tradición le era prohibido
seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tenía los zapatos
de piel de zorro que le había hecho la madre. Se los quitó y
los colgó en la rama más baja del pehuén. Una vez que hizo
esto se sintió mejor y prosiguió su camino, y aunque descalzo y
hundiendo sus pies en la nieve, caminó con renovados bríos y
nuevas esperanzas.
1. ¸Por que el hijo de Chakay inicia su viaje?
2. ¸Cual era la lradicion que se menciona respeclo al
arbol sagrado?
3. ¸Que crees que le ocurrira ahora al hijo de Chakay?
Lee con alencion la siguienle leyenda mapuche.
Provisiones: alimentos.
Bríos: energía.
L
e
o

u
n
a

l
e
y
e
n
d
a
Leer y conocer
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Leer y conocer proponemos la lectura de una leyenda chilena que narra
la historia de un joven mapuche que es auxiliado por un árbol sagrado para
su pueblo: el pehuén.
A través de esta historia mágica, los alumnos y las alumnas deberían responder
a la competencia lectora propuesta para el nivel en el Mapa de progreso:
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pida leer por párrafo y seleccionar las
oraciones que contienen información
importante.
OFT Promover las habilidades de
análisis, interpretación y síntesis
de información y conocimiento,
conducentes a que alumnos y
alumnas sean capaces de establecer
relaciones entre distintos sectores
de aprendizaje; de comparar simi-
litudes y diferencias.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales
o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de
causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende
el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina
sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
Las preguntas propuestas mientras
leen, evalúan la habilidad de:
1. Reconocer la causa de un hecho.
2. Identifcar la información rele-
vante de la historia.
3. Anticipar los contenidos conside-
rando los datos del texto.
56
Guía Didáctica para el Profesor
40 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Desasirse: soltarse.
Andando varias horas llegó a un lugar donde percibió voces
humanas y descubrió detrás de una loma a un grupo de gente
alrededor de una fogata, acampando, sin duda, para pasar la
noche. Se acercó, lleno de alegría, creyendo que eran hombres
de su raza que volvían de las salinas, tal vez con su padre entre
ellos. Pero eran de otra tribu que no conocía. Sin embargo, le
permitieron calentarse en la fogata y después de compartir con
ellos el alimento que su madre le había preparado, se acostó a
dormir, vencido por el cansancio y sintiéndose seguro.
Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquellos
hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas
y los brazos. Así, quedó totalmente inmovilizado, solo,
desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa de
los buitres, que sin duda andaban cerca.
Cuando llegó el nuevo día, la situación del muchacho era
realmente crítica. Se daba cuenta del peligro que lo amenazaba
y casi perdió la esperanza de salvarse. Entonces, con una ilusión
infundada, empezó a llamar a grandes voces a su madre. Sabía
que la distancia que los separaba era enorme y que era imposible
que lo oyera. Sin duda que en la caverna donde la había dejado
hacía muchas lunas ella seguía esperando a los dos.
Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de pieles,
tuvo un sueño. Vio a su hijo en desesperado peligro. Escuchó su
voz que la llamaba y lo vio caído y cubierto de nieve. Al despertar,
angustiada por aquel sueño, resolvió cumplir inmediatamente
con la ley que marca la tribu y cortándose los cabellos, salió en
busca del hijo.
Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de sus
ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya sentía el frío y
la angustia de la muerte cercana.
En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos del sol
naciente, vio a lo lejos al árbol sagrado con sus zapatos colgados
en la rama baja y le gritó: “¡Ah, si tú pudieras convertirte en mi
madre! ¡Buen árbol! ¡Ven a salvarme, madre ñuke!”.
1. ¸Que signilica la expresion "hacia muchas lunas"?
2. ¸Que podra hacer el arbol sagrado por el muchacho?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta página continuamos con la
lectura de la leyenda. Además, plan-
teamos preguntas para que respondan
mientras leen. Cada una de ellas mide
alguna habilidad.
1. Interpreta recursos literarios.
2. Anticipa hechos.
Sugerimos otras preguntas para
responder oralmente. Algunas de
ellas pueden generar conversaciones
espontáneas en el curso:
a) ¿En qué zona del país ocurren los
hechos? ¿Cómo lo sabes?
b) ¿Cuáles son los frutos del pehuén?
c) ¿Qué informaci ón, hasta el
momento, tenemos de la madre,
del padre y del hijo?
d) ¿Qué peligros enfrentaban las
personas que salían de su hogar?
e) ¿Qué te parece la conducta de
las personas con las que el joven
compartió su alimento?
!) Personalmente, ¿has vivido situa-
ciones difíciles en tu vida?, ¿cómo
las has resuelto?, ¿a quién recurres
para arreglar los problemas?
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias
de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Seleccionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Inste a los niños y a las niñas a elaborar dibujos considerando hechos que hayan
llamado su atención. Pídales justificar su elección.
OFT Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos,
el patrimonio territorial y cultural de la nación.
57
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 41
Cacique: jefe de tribu.
Devoción: sentimiento de profundo respeto y admiración.
Y el buen árbol, llamado madre, oyó su ruego. Era nada
más que un árbol, pero tenía la sensibilidad de una madre.
Comprendió el grito desesperado del muchacho abandonado
a su suerte.
Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a
arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de
la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lentamente
las raíces como si fueran patas, en dirección hacia el
atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto
caminar a un árbol. Cuando estuvo a su lado, el pehuén
extendió sobre el muchacho su ramazón, la dobló hacia
abajo, envolviéndolo en tal forma para que no pudiera
ser visto por el “nawel”, que ya rondaba por ahí. El
mismo ramaje lo protegió contra la nieve que caía; luego
soltó frutos de sus piñas para que comiera. Saciado y
tranquilo, el muchacho se durmió apaciblemente.
Cuando despertó, al amanecer, vio que llegaba la
madre. Ella lo reconoció en el refugio solo por los zapatos
colgados en las ramas bajas del “pehuén”. Con sus manos
hábiles lo desató de sus ligamentos y el muchacho, al
verla con la cabeza rapada, comprendió que su padre
había muerto y los dos lloraron amargamente la pérdida de
su señor, el gran cacique.
Calmados y resignados, la madre agradeció al “pehuén”
por su acción piadosa. Acarició su tallo y como prueba de
su devoción le dejó como ofrenda sus propios zapatos. Con
los pies descalzos, madre e hijo regresaron a su hogar. Al
principio el “pehuén” caminó junto con ellos, brindándoles
protección. Cuando se acercaban a la caverna donde habían
esperado la vuelta del padre, el árbol se detuvo, hundió
lentamente sus raíces en el suelo y se quedó en ese lugar.
Cuando ambos contaron lo sucedido, la tribu resolvió llamar a
aquel sitio “Ñuke”, en recuerdo de lo que hizo la madre por su
hijo, y entonces el nombre quedó por muchos años.
Pecopilacion de Ule 8ergdoll De Walschburger. "Ll arbol del
pehuen". Ln. Leyendas de nuestra América. Colombia. Ldilorial
Norma, 2002.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Al final de la lectura de la leyenda, pregunte si les gustó la narración. Invítelos
a resumir o parafrasear el texto.
Pídales completar un organizador gráfico con los personajes de la historia.
Aplique el siguiente modelo.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pregunte de manera general,
dando la oportunidad a los alumnos
y alumnas que se sientan capaces
de contar la leyenda frente al curso.
Propóngales a otros dos alumnos y
alumnas que escriban en la pizarra
los cuatro hechos más importantes
de la leyenda, mientras el resto del
curso hace lo mismo en sus cuader-
nos. Luego, comparar y discutir sobre
las diferencias y coincidencias.
personajes
OFT Conocer y valorar los actores,
la historia, las tradiciones, los
símbolos, el patrimonio territorial
y cultural de la nación.
58
Guía Didáctica para el Profesor
42 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
C
o
m
p
r
e
n
d
o

u
n
a

l
e
y
e
n
d
a
¿Qué nos dice el texto?
Confirmo mis ideas
º Comenla y responde con lu compañero o compañera de banco las siguienles pregunlas
de acuerdo con lo leido.
a) ¸Les guslo la hisloria? ¸Por que?
b) ¸Se lralaba de lo que imaginaban?
c) ¸Que caraclerislicas de la leyenda reconocen en esla hisloria?
d) ¸Que siluaciones descrilas en la hisloria pueden considerarse maravillosas? Describelas.
Me acerco a la comprensión
1. Lee las siguienles pregunlas y respondelas en lu cuaderno.
a) ¸Que preocupacion lenia la madre del joven mapuche?
b) ¸Por que el joven mapuche dejo sus zapalos en el arbol sagrado?
c) ¸Que aspeclos del espacio lisico se deslacan en el relalo?
d) ¸Que lraicion sulrio el joven mapuche en el viaje en busca de su padre?
e) ¸Cual es la imporlancia de los sueños en esla leyenda?
f) ¸Que hizo el pehuen por el joven mapuche?
2. Lee y marca con una X la allernaliva correcla.
1. ¸Por que se ausenlo el padre?
A. Porque lue en busca del puma.
B. Porque debia lraer alimenlos.
C. Porque lue a buscar la blanca sal.
D. Porque queria enconlrar el arbol.
2. La olrenda que dejo el joven mapuche
al pehuen lue.
A. una piel de zorro.
B. sus provisiones.
C. sus zapalos.
D. una manla de lana.
3. ¸Que signilica la palabra confado en la
oracion "mienlras dormia confado"?
A. Seguro.
B. Tranquilo.
C. Lnlregado.
D. Alenlo.
4. Ll joven se da cuenla de que su padre
ha muerlo cuando.
A. ve a la madre con el pelo corlo.
B. el arbol se lo comunica.
C. la lribu se lo comunica.
D. llega el lrio invierno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la primera actividad los estudiantes
confrmar sus predicciones.
a) Expresan su opinión respecto al
texto leído.
b) Confirman predicciones.
c) Reconocen las características de
la leyenda en el texto leído.
d) Identifican elementos maravillo-
sos o mágicos.
En Me acerco a Ia comprensión,
la actividad 1 propone tareas, en
general, más complejas.
a) Infieren información relevante.
b) Identifican la causa de una acción.
c) Reconocen las características del
lugar de los hechos.
d) Reconocen información relevante.
e) Infieren información relacionando
ideas entre párrafos.
f) Identifican información relevante.
La actividad 2 responde al formato de
la prueba Simce.
1. Inferen las causas de un hecho
importante de la leyenda.
2. Identifcan información específca
relevante de la leyenda.
3. Inferen el signifcado de una
palabra según su contexto.
4. Identifcan información específca.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con
identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico
o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas;
suspender los juicios en ausencia de información suficiente.
y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global, para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Destacar º Inferir
59
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 43
5. La mision que encomendo la ñuke a su
hijo lue.
A. ir al encuenlro de su padre.
B. buscar al pehuen para olrendarlo.
C. llevarle comida a la lribu.
D. buscar al nawel.
6. Del lexlo se desprende que el
muchacho mapuche era.
A. lrisle y solilario.
B. desconliado y lrabajador.
C. menliroso y llojo.
D. obedienle y valienle.
7. ¸Que palabra caracleriza a las manos
de la mujer en la siguienle oracion?
"Con sus manos habiles lo desalo
de sus ligamenlos".
A. Con.
B. Habiles.
C. Desalo.
D. Ligamenlos.
8. Ll padre del muchacho se llamaba.
A. Nawel.
B. Neuquen.
C. Chakay.
D. Nuke.
Ten presente
Revisa y compara tus respuestas. Discute con
tus compañeros los aciertos y los errores.
3. Pesponde por escrilo las siguienles pregunlas.
a) ¸Por que crees que el arbol sagrado ayudo al muchacho? Propon dos razones.





b) lmagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche anles de que inicie el viaje
en busca de su padre. ¸Que consejos le darias?





ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se prosigue con la evaluación tipo Simce.
5. Reconoce información relevante.
6. Reconoce características de los personajes.
7. Identifca información que caracteriza.
8. Infere información específca.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes:
a) Entreguen una opinión clara y coherente con la historia y fundamenten
sus argumentos.
b) Produzcan un mensaje coherente con los elementos solicitados.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Es importante que identifique a los
alumnos y las alumnas con menos
habilidades lectoras. Propóngales
elaborar fichas literarias. En ellas,
deben escribir el título del texto,
los personajes y hacer un resumen
con sus propias palabras. Propicie
el trabajo individual.
OFT Promover las habilidades de
investigación, que tienen relación
con identificar, procesar y sinteti-
zar información relevante acerca
de un tópico o problema; revisar
planteamientos a la luz de eviden-
cias y perspectivas; suspender los
juicios en ausencia de información
suficiente.
60
Guía Didáctica para el Profesor
44 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
La personificación es una ligura lileraria que consisle en alribuir acciones y cualidades
propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales.
Para profundizar
2. Marca con una X los carleles en los que se ulilice la personilicacion.
Lmpieza el llanlo de la guilarra.
Pasa la niebla con sus dedos repenlinos.
La luna brilla esla noche.
Quiero reparlir bellas llores.
Tu venlana me guiña un ojo.
Margarila, esla linda la mar.
¸Que hizo el pehuen?
La personificación
Ln muchos lexlos lilerarios enconlraras que las cosas y los animales realizan acciones
propias de las personas.
1. Lee el siguienle parralo de la leyenda y luego responde por escrilo la pregunla.
“Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar
sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y
cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces como
si fueran patas, en dirección hacia el atemorizado joven mapuche,
quien nunca había visto caminar a un árbol.”
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En La personiñcación, actividades 1
y 2, los alumnos y las alumnas deberán
reconocer una figura literaria común en
los textos para el nivel 1 y 2 de los Mapas
de progreso: la personificación.
La leyenda presenta un hecho fun-
damental para entender este tipo de
recurso literario: el árbol asume rasgos
humanos, siente, se conduele, ayuda,
protege. Resalte este contenido con la
información que entrega el relato.
En los carteles propuestos, los
estudiantes deberán reconocer las
siguientes personificaciones:
º Empieza el llanto de la guitarra.
º Pasa la niebla con sus dedos
repentinos.
º Tu ventana me guiña un ojo.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Vincular
OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad
de modos de ser.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pida a los estudiantes que tengan mayor dificultad lectora, buscar personifi-
caciones. Sugiera traer poemas, solicíteles copiarlos en el cuaderno, destacar
la personificación y realizar un dibujo pertinente.
X
X X
Caminó.
61
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 45
Encuentro nuevos significados
1. Lee el lexlo. Observa la palabra deslacada.
Muchas palabras se convierlen en su propio anlonimo solo al anleponerles el prelijo des.
Para profundizar
4. 8usca el signilicado de la palabra deslacada en el parralo y explica que sucede con
el mensaje al sacar el prelijo des. ¸Cambia el signilicado? ¸Se obliene un lexlo
incoherenle? ¸Por que?
“Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquellos hombres
le quitaron todos sus bienes y le ataron las piernas y los brazos.”
¸Que habria pasado si el joven en vez de senlirse "conlado" se hubiera senlido
"desconlado"? ¸Se habria dormido con esas personas junlo a la logala?
Conversalo con lu compañero o compañera de banco.
2. ¸Cual es el signilicado de la palabra conliado? y, ¸cual es el signilicado de la palabra
desconliado? Comparalos.
3. Lscribe la palabra que complela correclamenle la oracion.
antónimo
sinónimo
La palabra conliado es de desconliado.
“Así, quedó totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro
de morir de frío o ser presa de los buitres, que sin duda andaban cerca.”
5. Observa las siguienles palabras y descubre olro prelijo. Lscribelo en el circulo.
MOVlLlZAP lNMOVlLlZAP
ADLCUADO lNADLCUADO
8usca en el diccionario el signilicado de las palabras que desconozcas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El aprendizaje central de esta sección es el reconocimiento y uso de prefijos.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Descubrir º Relacionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
º Proponga que en la búsqueda de
palabras utilicen los prefijos estu-
diados. Pídales elaborar oraciones
aplicando su uso.
º Proponga buscar palabras con otros
prefijos frecuentes; por ejemplo,
súper, hiper, tele. Ayúdelos a formar
oraciones coherentes y adecuadas.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
Los prefijos son partículas que modifican el significado de las palabras.
En EncuenIro nuevos signiñcados, actividad 1, pídales leer el párrafo, para
comprender el contexto de la palabra destacada. Luego, en la 2, invítelos a
reconocer el cambio de significado entre confiado y desconfiado. Proponga
dar ejemplos en oraciones inventadas por ellos.
En la tarea 3 deberán escribir que confiado es antónimo de desconfiado.
En el ejercicio 4 deben descubrir el mismo fenómeno anterior. Desamparado
(desprotegido) es antónimo de amparado (resguardado, protegido).
Finalmente, en el ejercicio 5 se
propone un nuevo prefijo: in. Este
prefijo, más común, cumple con la
lógica de la sección.
antónimo
in
in
62
Guía Didáctica para el Profesor
46 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Me preparo para crear una leyenda
1. Lee la siguienle leyenda inca.
Mamiña, la niña de mis ojos
(adaptación)
Una princesa inca que comenzó a perder la vista fue traída a una
laguna cerca de la Pampa del Tamarugal. En el lugar, se sumergió
en sus aguas una y mil veces. Al poco rato, notó que recuperaba la
vista. Desde entonces, los descendientes del Inca llamaron al lugar
Mamiña, que quiere decir “la niña de mis ojos”.
Se cuenta que a Mamiña, durante años, llegaron caravanas
incaicas con el propósito exclusivo de encontrar alivio y remedio
en sus aguas.
Viclor Carvajal. "Mamiña, la niña de mis ojos". Ln. Mamiña, Niña de Mis
Ojos y otras leyendas. Sanliago de Chile. Ldilorial Sanlillana.
2. Pesponde en lu cuaderno las siguienles pregunlas.
a) Lxplica con lus palabras de que lrala esla leyenda.
b) ¸Quien es el personaje cenlral?
c) ¸Ln que lugar ocurren los hechos?
d) ¸Que signilicado liene en el lexlo la expresion "una y mil veces"?
e) ¸Que signilicado liene en el lexlo la palabra descendientes?
f) ¸Que especial caraclerislica lenian las aguas de la laguna?
g) ¸Que nombre recibe la laguna?
3. Selecciona los hechos imporlanles (claves) de la leyenda. Complela el esquema en orden
cronologico. Lxplica con lus palabras cada parle.
La princesa comienza
a perder la visla.
E
s
c
r
i
b
o

u
n
a

l
e
y
e
n
d
a
Escribo mi texto
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Escribo mi IexIo, la tarea central
es la producción de una leyenda. Para
realizar la actividad principal propo-
nemos seguir rigurosamente ciertas
etapas en la producción, lo que les
ayudará a obtener un texto de calidad
según los requerimientos del nivel.
En la actividad 1, leen una leyenda,
lo que motiva la creación. Luego,
en la tarea 2, se destacan mediante
preguntas ciertas informaciones que
deberán considerar en la producción
de la leyenda.
En la actividad 3, deben seleccionar
los hechos que son considerados
importantes. Deben completar un
organizador gráfico. Se sugiere al
docente verificar el ejercicio con el
grupo curso, acordar las acciones y
especificar la respuesta correcta.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Seleccionar º Proponer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad
de modos de ser.
º A los niños con menores habilidades de producción escrita propóngales
traer leyendas y crear, a partir de ellas, otras historias, aplicando la técnica
del préstamo literario.
º A los alumnos y las alumnas con menos habilidades lectoras, propóngales
preguntas de reconocimiento de información textual; por ejemplo: ¿Qué
problema tenía la princesa inca?
63
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 47
Planifico la leyenda
Junlo con lres compañeros y compañeras creen y relalen una leyenda. Sigan los pasos.
1. Lean las siguienles pregunlas. Lllas les podran dar el lema cenlral de su leyenda.
2. Delerminen quienes seran los personajes de la leyenda. Dibujen en el cuaderno como se
los imaginan.
3. Propongan hechos clave que marcaran la hisloria.
4. Con el grupo, acuerden olros dalos imporlanles, por ejemplo.
¸Donde nace el arco iris?
¸Por que los lobos aullan a la Luna?
¸Por que los sauces lloran sobre los rios?
¸Quien le regalo su color al cielo?
¸Por que los perros enlierran sus huesos en la lierra?
¸Cuando aconlece la hisloria?
Ll liempo Ll lugar
¸Donde ocurren los aconlecimienlos?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Proponemos en PIaniñco Ia Ieyenda, tarea 1, preguntas que orientan la
elección del tema de la leyenda en construcción. Pídales leerlas y elaborar
inicialmente respuestas creativas. Todos pueden participar entregando ideas.
En la actividad 2 deben elegir los personajes de la leyenda. Pídales realizar una pequeña
descripción de cada uno, un bosquejo, que puede ser escrito o dibujado.
En la actividad 3 deben proponer hechos importantes que configurarán la
historia. Puede guiarlos mediante las siguientes preguntas:
º ¿Qué hecho inicia el relato?
º ¿Qué situación importante sucederá después?
º ¿Cómo terminará la leyenda?
º ¿Qué se explica en la leyenda?
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos breves de intención
literaria y no literarios , que expresen,
narren o describan uno o más hechos,
opiniones o sentimientos, organi-
zando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con
la experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen, en forma individual y colec-
tiva, manuscrita y digital, textos breves
de intención literaria y no literarios, que
expresen, narren o describan uno o más
hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Explicar º Relacionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propicie la conversación en el curso para
clarificar ideas de procedimiento o de
concepto.
OFT Participar solidaria y res-
ponsablemente en las actividades
y proyectos del establecimiento, en
la familia y en la comunidad.
En la actividad 4 deberán después
definir el lugar y el tiempo del relato.
Finalmente, se propone que la pre-
senten al curso.
64
Guía Didáctica para el Profesor
48 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Escribo la leyenda
1. Ahora escriban la leyenda. Pecuerden precisar los siguienles elemenlos.
3. Ahora relalen la hisloria al curso. Cada uno puede narrar una parle. Consideren en su
presenlacion las siguienles sugerencias.
a) Pealicen respiraciones prolundas, las que les ayudaran a lranquilizarse y a lograr un
buen lono de voz.
b) Narren la leyenda en lorma clara.
c) Ulilicen sus manos y cuerpo para expresarse, pero no exageren con los geslos.
Pecuerden el uso del punlo, ya que asi la hisloria se enlendera mejor.
Ll punlo (.) señala la pausa que se da al linal de una lrase u oracion. Despues de punlo,
siempre se escribe mayuscula. Hay lres clases de punlo.
º Ll punto y seguido separa enunciados que inlegran un parralo. Despues de un
punlo y seguido se conlinua escribiendo en la misma linea.
º Ll punto y aparte separa dos parralos dislinlos que suelen desarrollar, denlro de
la unidad del lexlo, conlenidos dilerenles. Despues de punlo y aparle se escribe en
una linea dislinla. La primera linea del nuevo parralo debe lener un margen mayor
que el reslo de las lineas. Lsle margen se llama sangria.
º Ll punto fnal es el que cierra un lexlo.
Para profundizar
2. Comparle la leyenda con olro grupo de lrabajo y revisenla, considerando la siguienle paula.
Pauta Sí No
Ll lema es apropiado para una leyenda.
Se relala un hecho exlraño o maravilloso.
Posee personajes.
Se idenlilcan los hechos imporlanles de la hisloria.
Se sabe cuando ocurren los hechos.
Se sabe donde ocurren los hechos.
No hay errores en la punluacion.
Lsla claramenle narrada.
Personajes Hechos clave
Tiempo de
la hisloria
Lugar de
los hechos
Lxplicacion de
un lenomeno
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Escribo Ia Ieyenda, la producción
de la leyenda es escrita. Por ello es
importante que haga hincapié en
que el texto que realizarán sea claro,
tomando en cuenta la ortografía y la
redacción de las ideas.
En este contexto, y considerando los
argumentos anteriores, explique la
importancia del uso del punto.
CMO
º Aplicación del proceso general
de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura y
edición), ajustándose al texto y
a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en la corrección
idiomática.
º Escritura manuscrita y digital,
respetando la ortografía literal
de palabras de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y
signos de interrogación y excla-
mación, en los textos que escri-
ben con intención comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Aplican un proceso general de
escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura y edición),
ajustándose al tipo de texto y a
los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la corrección idiomática.
º Escriben en forma manuscrita y
digital, respetando la ortografía
literal de palabras de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y signos
de interrogación y exclamación,
en los textos que escriben con
intención comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga preguntas para verificar la tarea realizada:
1. ¿Qué me ha gustado más realizar?
2. ¿Qué me ha sido más difícil?
3. ¿Cómo puedo mejorar el trabajo?
OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos
del establecimiento, en la familia y en la comunidad.
65
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 49








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. Lee alenlamenle el siguienle lexlo y responde en lu cuaderno las pregunlas que se
lormulan a conlinuacion.
a) ¸Por que esle lexlo es una leyenda? Da dos razones y explicalas.
b) ¸Ln que lugar ocurren los hechos?
c) ¸Que causa el llanlo de la mujer?
d) Peemplaza la palabra "danzar" por olra con igual signilicado.
e) ¸Que signilica la palabra "desconsoladamente" en el lexlo?
f) ¸Para que se usa el punlo linal en el lexlo?
g) ¸Hay personilicacion en la leyenda? Juslilica lu respuesla.
2. Lscribe una pequeña leyenda que narre por que la llorona perdio a su hijo.
La llorona
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento parecen danzar, dominando
el paisaje, y la oscuridad empieza a caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora
desconsoladamente. Los lugareños cuentan que busca a su hijo perdido.
Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale al encuentro, y si el aventurero
va a caballo, se le monta en las ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo
y el pelo suelto.
Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pueblo y que cuando ella pasa cerca
de las casas, los perros aúllan lastimeramente y la gente se asusta mucho.
Leyenda tradicional
CMO
º Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar
el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
º Aplican un proceso general de
escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura y edición),
ajustándose al tipo de texto y a
los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la corrección idiomática.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga la siguiente pauta para
evaluar el trabajo realizado por el
alumno y la alumna en clases.
OFT Valorar el carácter único de
cada persona y, por lo tanto, la
diversidad de modos de ser.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la sección ¿CuánIo esIoy aprendiendo? se aplica una evaluación en proceso,
donde se miden aprendizajes que deben haber adquirido en el desarrollo de
esta Unidad.
Leen una leyenda y responden tareas que miden competencia lectora y producción
escrita.
º Aplicación del proceso general
de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura y
edición), ajustándose al texto y
a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en la corrección
idiomática.
Sí No
Estoy atento a las explicacio-
nes del docente.
Escucho con respeto a mis
compañeros y compañeras.
Traigo el material necesario
para el trabajo en clases.
Procuro consultar el dicciona-
rio cada vez que tengo dudas
en el significado.
66
Guía Didáctica para el Profesor
50 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Los textos expositivos lienen como linalidad explicar un lema de manera clara y
objeliva. Suelen dar deliniciones y ejemplos. Su proposilo es ampliar el conocimienlo del
leclor sobre el lema.
Para profundizar
Luna, lunita...
1. Junlo con lu compañero o compañera, lean el siguienle lexlo. Observen que se dice de la Luna.
Textos y más textos
Las noches son calidas y misleriosas en
Papa Nui. Asi le habia dicho su abuela a
la pequeña Vicki. Una noche, la niña salio
al palio y habia luna llena. Miro al cielo y
pudo descubrir la misleriosa imagen. en el
cenlro de la Luna vio a una mujer anciana,
senlada junlo a un gran curanlo. Lra Kole
Nuahine Ka-umu Arangi-Kole-Kole, la
vieja que enciende el curanlo en el cielo.
Leyenda tradicional
4. ¿Lsle lexlo es exposilivo o una leyenda? ¸Que dilerencias observan enlre ambos lexlos?
C
o
m
p
r
e
n
d
o

u
n

t
e
x
t
o

e
x
p
o
s
i
t
i
v
o
Para los cienlilicos, las lases lunares
se producen por la inleraccion enlre los
movimienlos del Sol, la Luna y la Tierra.
Normalmenle, conocemos cualro lases lunares.
luna nueva, cuarlo crecienle, luna llena y cuarlo
menguanle.
luenle. www.tutiempo.net/luna/fases.htm
2. Disculan y respondan en lorma oral las siguienles pregunlas.
a) ¸Que inlorma el lexlo?
b) ¸Por que se nombra a los cienlilicos?
c) ¸La explicacion que se da sobre las lases de la Luna es un hecho real o imaginario?
3. Ahora lean como describe el pueblo Papa Nui a la luna llena.
Tierra
cuarto creciente
cuarto menguante
Sol
luna
llena
luna
nueva
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En TexIos y más IexIos desarrolla-
mos el desempeño de reconocer las
características del texto expositivo
comparándolo con el texto literario. El
alumno y la alumna deben focalizar su
atención en el propósito de los textos,
en el modo de entregar la información
y en el lenguaje utilizado.
Promueva la lectura atenta de ambos
textos, pídales parafrasear el conte-
nido y proponga realizar un cuadro
comparativo. Por ejemplo:
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pida a los alumnos y a las alumnas que
traigan textos expositivos. Proponga
que sean enciclopedias, atlas geográficos, revistas y diarios. Seleccione con
ellos el texto apropiado y pídales explicarlo al curso.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
Leyenda Texto expositivo
Literario No Literario
Proponga a los niños y a las niñas de mejores aprendizajes buscar textos
expositivos breves en enciclopedias, textos de estudio o en Internet. Pídales
que los lean en forma individual y posteriormente que los expliquen con sus
propias palabras a los compañeros y a las compañeras.
67
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 51
Escribamos un texto expositivo
1. Ahora los invilamos a elaborar un lexlo exposilivo. Ulilicen de guia el siguienle
organizador de ideas.
Pidan a alguien que lea el lexlo y pregunlenle si se enliende. Consullen por
ejemplo. ¸de que lrala el lexlo?
Publiquenlo en el diario mural del curso.
4
Pevisen el lexlo, corrijan los errores, consullen el diccionario. Peemplacen las
palabras que se repilen por olras sinonimas.
3
Llaboren un borrador, escriban ideas, deliniciones y den ejemplos, luego
organicenlo por parralos.
2
Piensen en un lema y busquen inlormacion (libros, lnlernel, personas mayores,
elcelera). Pueden invesligar alguna de las pregunlas de la pagina 47.
1
2. Anles de escribir el lexlo, consideren la siguienle inlormacion sobre el acenlo. Lsla les
permilira escribir un lexlo mas claro.
Observen las imagenes, unanlas con la palabra correcla. ¸Que dislingue una palabra de la olra?
papa
papá
La mayor luerza de voz con que se pronuncia una de las silabas de cada palabra se
llama acento. La silaba acenluada se llama tónica. La acenluacion de una palabra
inlluye en su signilicado. Segun su acenlo, las palabras se clasilican en agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
Para profundizar
3. Pevisen el lexlo, corrijanlo y, si es necesario, reescribanlo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Escribamos un IexIo exposiIivo, los estudiantes deben elaborar dicho
texto. Para ello proponemos un plan de trabajo. Lea con ellos cada paso y
explique cada tarea.
En esta sección, y siempre considerando que el aprendizaje de la ortografía es
un medio que ayuda a mejorar la escritura, proponemos actividades para el
aprendizaje del acento.
En la actividad 2, los estudiantes reconocen que el acento influye en el significado
de la palabra.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Producen textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informes
de actividades realizadas, comen-
tarios sobre lo escuchado, visto o
leído, descripciones de personas
o personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
º Escriben en forma manuscrita y
digital, respetando la ortografía
literal de palabras de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y signos
de interrogación y exclamación, en
los textos que escriben con inten-
ción comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OFT
º Valorar el carácter único de
cada persona y, por lo tanto, la
diversidad de modos de ser.
º Participar solidaria y responsa-
blemente en las actividades y
proyectos del establecimiento,
en la familia y en la comunidad.
CMO
º Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y reque-
rimientos de nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas,
noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre
lo escuchado, visto o leído,
descripciones de personas o
personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
º Escritura manuscrita y digital,
respetando la ortografía literal de
palabras de uso frecuente, punto
aparte y final, coma y signos de
interrogación y exclamación,
en los textos que escriben con
intención comunicativa.
El texto expositivo tiene como propósito informar y difundir conocimiento,
en forma objetiva, sobre un tema. Debe ser claro y preciso. Su lenguaje es
formal; generalmente entrega explicaciones, definiciones y ejemplos.
68
Guía Didáctica para el Profesor
52 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Sobreesdrújulas
Se acenluan en la
silaba anlerior a
la anlepenullima
silaba. Todas llevan
acento gráfico o
tilde.
Esdrújulas
Se acenluan en la
anlepenullima
silaba. Todas
llevan acento
gráfico o tilde.
Graves
Se acenluan en la
penullima silaba.
Llevan acenlo
gralico o lilde
cuando lerminan
en consonante,
menos en n, s.
Agudas
Se acenluan en la
ullima silaba.
Llevan acenlo
gralico o lilde
cuando lerminan en
n, s o vocal.
Clasilcacion de las palabras segun su acenlo
3. Para ejercilar el uso del acenlo, clasiliquen las palabras del primer parralo del lexlo sobre las
lases lunares.
4. Ahora, ¸a escribir el lexlo! Cuando lengan dudas del uso del acenlo consullen siempre un
libro de gramalica, ya sea impreso o a lraves de lnlernel, un diccionario o con su prolesor o
prolesora.
Si lienes dudas acerca de la escrilura de una palabra, visila.
º http://www.rae.es/
En la Red
5. Luego apliquen la siguienle paula para medir el lrabajo personal de cada inlegranle en
la aclividad.
Pauta de autoevaluación para el trabajo en pareja Adecuado
Más o
menos
adecuado
Poco
adecuado
Ll liempo dedicado al lrabajo.
La colaboracion con mi compañero o compañera.
Ll inleres y esluerzo por aprender cosas nuevas.
Las ideas para mejorar el lrabajo de mi grupo.
La responsabilidad en lraer los maleriales.
La revision de la claridad de ideas anles de enlregarlo
al prolesor o prolesora.
La revision orlogralca anles de enlregarlo al docenle.
Pevision del lexlo para ver si cumplia con el proposilo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la actividad 3 clasifican las palabras
del texto leído según su acento.
En la actividad 4 aplican el aprendizaje
adquirido en la producción de la
leyenda. Además, promovemos la
consulta en fuentes especializadas en
caso de duda ortográfica.
En la tarea 5 proponga la lectura
de la pauta y pregunte qué no han
entendido. Concuerde con ellos un
criterio para cada indicador para así
facilitar su aplicación posterior.
CMO
º Escritura manuscrita y digital,
respetando la ortografía literal
de palabras de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y
signos de interrogación y excla-
mación, en los textos que escri-
ben con intención comunicativa.
º Aplicación del proceso general
de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura y
edición), ajustándose al texto y
a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en la corrección
idiomática.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Escriben en forma manuscrita y
digital, respetando la ortografía
literal de palabras de uso frecuente,
punto aparte y final, coma, signos
de exclamación e interrogación.
º Aplican el proceso general de
escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura y edición)
ajustándose al tipo de texto y a
los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la corrección idiomática.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos
del establecimiento, en la familia y en la comunidad.
Realice con los alumnos y las alumnas que presenten mayores dificultades
en la acentuación, una caminata observando objetos; nómbrelos separando
sílabas y marcando la voz en aquellas que son acentuadas.
69
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 53
C
o
n
o
z
c
o

s
í
m
b
o
l
o
s
Buscando lenguajes
Para los Aymara, pueblo originario del norle
de Chile, la Tierra es considerada la madre,
el origen de las cosas.
Para los lnca, pueblo originario de
Sudamerica, el puma represenlaba la luerza
y la lerocidad.
1. lnvesliga que simbolizaban para los pueblos originarios la lluvia, el agua, el colibri, el
canelo, la papa, enlre olros.
2. Ahora, busca elemenlos de la naluraleza y alribuyeles un signilcado. Dibujalos y explica
su simbolismo al curso. Por ejemplo.
Ll volcan represenla la luerza que
proviene de los seres que viven en el
cenlro de la Tierra.
Para que le inlormes mas sobre el lema, consulla la siguienle pagina web.
º http://www.educarchile.cl/portal.base/web/vercontenido.aspx?id=185471
En la Red
Los símbolos
Para nueslros anlepasados, el agua, los animales, los vegelales, los minerales, son, enlre
olros, una luenle de salud y lelicidad. Cada uno de ellos era un bien preciado para el ser
humano y debian ser cuidados y respelados.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ßuscando Ienguajes proponemos actividades destinadas a comprender
el significado de signos no lingüísticos propios de los pueblos originarios. Así,
presentamos la imagen del puma y de la Tierra, elementos con carga semántica
importante en el ser americano.
Promueva en los alumnos y alumnas la investigación. Puede articular esta
actividad con el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y desarrollar
aprendizajes que atraviesan ambos sectores, además de los OFT relacionados
con la valoración del entorno.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura,
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Establecer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
º Invite a los alumnos y a las alumnas
a dibujar en hojas de bloc imágenes
que sean símbolicas para ellos,
deben incluir una explicación de
su significado. Finalmente, monten
una exposición con los trabajos.
º Realice un juego de represen-
tación. Pídales a los estudiantes
elaborar máscaras de animales,
usarlas y hacer una presentación
frente al curso sobre lo que cada
uno simboliza en diversas culturas.
Por ejemplo, en culturas africanas,
el elefante, el león, la pantera y el
hipopótamo simbolizan poder y
fuerza.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
para captar el sentido global:
extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizando inferencias
de causa, efecto y secuencia referi-
das a información central del texto.
70
Guía Didáctica para el Profesor
54 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Organizo información
Observa la manera como se emplean los siguienles organizadores gralicos aplicados a la
leyenda "Ll arbol del pehuen".
1. La secuencia de hechos se uliliza para ordenar una hisloria en delerminado numero de
evenlos o episodios que se suceden cronologicamenle.
2. Circulo del problema y las soluciones. Organizador gralco que permile ver un problema
y sus mulliples soluciones o un hecho que desencadena mulliples eleclos.
3. Llige uno de los dos organizadores y aplicalo a la leclura de la leyenda de la pagina 46.
Copialo en lu cuaderno.
El padre
no ha vuelto
al hogar.
La madre envia al hijo
en busca del padre.
Ll joven mapuche
solicila ayuda.
Ll hijo es engañado
y robado.
Ll arbol del pehuen
ayuda al joven.
La madre envia a su hijo a buscar al padre.
Ll hijo se encuenlra en peligro.
Ll arbol sagrado ayuda al joven mapuche.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ApIico Ia Iécnica se promueve
el uso de organizadores gráficos.
Creemos que son herramientas funda-
mentales para mejorar aprendizajes.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Un organizador gráfico es una
representación visual de conoci-
mientos que presenta información
acotada de aspectos importantes
de un concepto o materia.
º Proponga a los niños y a las niñas
elaborar organizadores gráficos
con diversos temas y formas. Por
ejemplo, a los niños y a las niñas
con menor habilidad motívelos a
elaborar un organizador en forma de helado y pídales escribir en orden de
interés las actividades que más les gusta realizar.
º A los niños y a las niñas con mayor habilidad, pídales elaborar un organiza-
dor gráfico para explicar algo; por ejemplo, cómo se produce la lluvia.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
71
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
C
a
leidosco
p
i
o
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 55
Los refranes son dichos breves, que represenlan algun aspeclo del senlido comun o
de la sabiduria popular.
Para profundizar
¡Refranes y más refranes!
Los relranes son lexlos breves, generalmenle de aulor desconocido. La mayoria de los
relranes proviene de la experiencia de la comunidad, que los ha conservado a lo largo del
liempo y los ha lransmilido en lorma oral, de generacion en generacion. Por eso, se alirma
que son parle de la cullura del pueblo.
1. Lee el siguienle relran iluslrado y analiza su signilcado. ¸Lslas de acuerdo con lo que
alrma? Comenlalo con lu curso.
Refrán:
Mas vale pajaro en mano
que cien volando.
Explicación:
Mejor lener algo seguro
que arriesgarse por
mucho y perderlo.
2. Lscribe en lchas cada uno de los siguienles relranes, explica su signilcado y dibuja una
imagen que lo represenle.
º A caballo regalado no se le miran los dienles.
º No hay que pedirle peras al olmo.
º A quien madruga Dios lo ayuda.
º Hijo de ligre, sale rayado.
º Una golondrina no hace verano.
º Camaron que se duerme, se lo lleva la corrienle.
3. Presenla lus lchas al curso y publiquen las mas originales en el diario mural.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En CaIeidoscopio, los alumnos y las alumnas deberán interpretar refranes
populares.
El uso de refranes es una característica frecuentemente asociada a la lengua
hablada. Para un grupo de personas de una zona o región poseen un significado
fácilmente comprensible; sin embargo, para personas extranjeras tienen un
significado mucho más complejo; la habilidad de interpretar refranes va más
allá de una inferencia.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga la exposición de refranes.
Pida a los niños y a las niñas escribir los
refranes y realizar una exposición de
leyendas y refranes a los demás cursos
de la escuela. Pídales prepararse para
explicar a sus compañeros el relato y
la interpretación de los refranes.
OFT Promover el conocimiento de
sí mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
72
Guía Didáctica para el Profesor
56 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Qué aprendí?
?
La flor de la Añañuca
Monte Patria es la cuna de la flor regional: la Añañuca. En sus laderas floreció el copihue
nortino, y con ello una leyenda que ha inspirado a muchos poetas.
De antaño, cuando el Monte Grande de la tierra alta todavía se llamaba Monterrey, vivía en
sus vecindades una hermosa joven india llamada Añañuca. Cierto día llegó un gallardo minero.
Mirarse y enamorarse fue una sola cosa. Añañuca supo que había encontrado al hombre soñado
y éste, a su vez, sintió que un brote sedentario lo mantendría a su lado. Así fue como se casaron
e iniciaron una vida grata y feliz, que tornó más radiante y hermosa a la muchacha.
Pero una noche, en sueños, el mozo tuvo una visión: la huella clara de una veta. La tan
buscada veta estaba a su alcance. Sin decirlo a nadie, adoptó la decisión de subir a la montaña y
verificar aquello.
Ese mismo día, la cordillera desató uno de sus más fieros temporales. Todo se cubrió de
nieve. Del minero nadie supo dar noticias. La moza lo esperó y lo esperó con una tristeza que fue
aumentando y consumiéndola a vista de todos. Los vecinos supieron, entendieron y respetaron
su dolor. Éste fue tan grande que a los pocos meses le causó la muerte, la cual le llegó en un
día de lluvia suave y persistente, que se mantuvo hasta la hora en que la llevaron cerro arriba,
hasta la colina, para depositar su cuerpo en una fosa nueva, abierta en la explanada. Allí quedó.
A la mañana siguiente, al abrir el sol, una noticia corrió como reguero de pólvora en torno a
la sepultura, y por toda la planicie: había brotado una gran cantidad de flores semejantes al
copihue, pero de un tono más suave y armonioso.
Eran flores que nunca antes nadie había visto por el lugar. Los serranos la ponderaron como
la flor de la Añañuca, y así la conocemos hasta el día de hoy, naciendo a comienzos de cada
primavera, después que la lluvia benefactora ha caído sobre el Norte Chico chileno.
lidel Sepulveda, Leyendas chilenas para niños. Sanliago de Chile. Ldilorial Pehuen, 2004.
2. Conlesla las pregunlas en los espacios indicados.
a) ¸Quien era Añañuca?

b) ¸Que senlimienlos surgieron enlre la joven y el minero?

c) ¸Que aspeclos del espacio lisico se deslacan en el relalo?

1. Lee con alencion el siguienle lexlo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la evaluación final, proponemos
medir las habilidades y conocimientos
adquiridos en esta unidad utilizando la
leyenda del norte de Chile “La flor de
la Añañuca”.
Actividad 2
a) Reconoce características de un
personaje del texto.
b) Identifica sentimientos de los
personajes del texto.
c) Reconoce características del lugar
de la acción.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
La evaluación para el aprendizaje
supone conocer con relativa propie-
dad los desempeños que poseen los
alumnos y las alumnas para poder
decidir cuál de ellos requiere mayor
atención. Se trata de examinar del modo más cuidadoso posible las condiciones
que posibilitan el aprendizaje. Por ello, proponemos al docente elaborar una
pauta clara de corrección antes de aplicar la prueba, tanto para las preguntas
de respuesta cerrada como de respuesta abierta.
OFT Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
Una hermosa joven india.
Se enamoraron.
Un espacio cordillerano.
73
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Unidad 2. Lo que cuenla el vienlo 57
1. ¸Con que soño el joven minero?
A. Con la llor de la Añañuca.
B. Con la vela añorada.
C. Con la monlaña.
D. Con la pampa.
2. Segun la leyenda, ¸que ocurrio con la
joven muchacha?
A. Se convirlio en lluvia.
B. Ls una llor.
C. Llora por siempre al amado.
D. Pecorre la cordillera buscando a su
amado.
3. La palabra "regional" es una palabra.
A. aguda.
B. grave.
C. esdrujula.
D. sobreesdrujula.
4. ¸Que signilica la palabra persistente
en la oracion "le llego en un dia de
lluvia suave y persistente"?
A. Conslanle.
B. luerle.
C. Pesada.
D. lnlensa.
4. ¸Que caraclerislicas de la leyenda liene esla hisloria? Complela el organizador gralco
que le proponemos.
Ten presente
Revisa y compara tus respuestas.
Discute con tus compañeros y
compañeras los aciertos y los errores.
Leyenda
3. Marca la respuesla correcla.
5. Lscribe en lu cuaderno una leyenda basada en algun suceso exlraño de lu region.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las preguntas siguientes, con formato SIMCE, permiten:
1. Identifcar información específca relevante.
2. Reconocer información relevante.
3. Clasifcar palabras según su acento.
4. Inferir el signifcado de una palabra según su contexto.
En la actividad 4, mediante un organizador gráfico, expone las características
de la leyenda reconocidas en el texto leído.
En la actividad 5 los estudiantes producen una leyenda, considerando elementos
de su propio contexto.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga una autoevaluación, es
decir, una vez terminada la Unidad,
pídales a los alumnos y a las alumnas
evaluar su trabajo, decir qué han
aprendido, qué han hecho bien y qué
creen que les falta por aprender.
OFT Promover el conocimiento de
sí mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
Hecho extraño y
maravilloso
Ubicación
geográfica
Explica un
fenómeno
Ubicación
histórica
74
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
PauIa de evaIuación oraI
El docente puede aplicar la siguiente pauta para la evaluación de la expresión oral en distintas etapas del proceso
(diagnóstica, formativa o sumativa). Ella le permitirá monitorear el aprendizaje de sus alumnos y alumnas en esta área
de la competencia oral.
NiveI avanzado InIermedio NiveI básico
Escucha atentamente las intervencio-
nes orales de sus compañeros y las
del profesor.
Escucha en ocasiones las intervencio-
nes orales de sus compañeros y las
del profesor.
Se distrae fácilmente cuando el profe-
sor habla o cuando sus pares toman
la palabra.
Respeta su turno para tomar la palabra. A veces interrumpe las intervenciones
o presentaciones de los otros.
Interrumpe frecuentemente las interven-
ciones o presentaciones de los otros.
En distintas actividades, pide la
palabra para iniciar una conversación
y participar en ella.
Solo en algunas actividades pide la
palabra para iniciar una conversación
y participar en ella.
Muestra inhibiciones para iniciar
una conversación y para participar
en ella.
Demuestra la comprensión de los textos
escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.
En ocasiones, demuestra la com-
prensión de los textos escuchados a
través de comentarios, preguntas y
expresiones artísticas.
Demuestra no comprender los textos
escuchados a través de la pertinencia
de sus comentarios, preguntas y
manifestaciones artísticas.
Pronuncia en forma clara y fluida, con
entonación y articulación adecuada. Sus
gestos y ademanes son pertinentes.
En ocasiones, pronuncia en forma
clara y fluida, con entonación y
articulación adecuada. Sus gestos y
ademanes, a veces, no concuerdan
con la situación comunicativa.
Su pronunciación no es clara y fluida. Sus
gestos y ademanes no son pertinentes.
Utiliza un registro de habla coloquial
y otro formal en situaciones que lo
ameriten.
Solo en ocasiones logra adecuar
el registro de habla a la situación
comunicativa.
No adecua su registro de habla a la
situación comunicativa.
Se da a conocer con seguridad y
confianza.
En ciertas intervenciones, y depen-
diendo del tema, se da a conocer con
seguridad y confianza.
Revela timidez para darse a conocer.
Formula preguntas y da respuestas
pertinentes.
En ciertas situaciones, y según el
tema tratado, formula preguntas y da
respuestas pertinentes.
Tiene grandes dificultades para formular
preguntas. Sus respuestas tienden a ser
monosilábicas o no pertinentes.
Comenta noticias, hechos y temas
de interés.
A veces comenta noticias, hechos y
temas de interés.
Cuando se habla de noticias hechos y temas
de interés manifiesta que no los conoce.
Expresa con seguridad sus opiniones
y juicios.
En ocasiones, expresa opiniones
y juicios.
Muestra no tener opiniones persona-
les frente a temas específicos.
Presenta informes orales claros y detalla-
dos de actividades o tareas realizadas.
Presenta informes orales poco claros de
actividades o tareas realizadas.
No es capaz de entregar informes
orales sobre las tareas emprendidas.
Muestra un vocabulario de uso fre-
cuente con adecuación a la situación
comunicativa.
En ocasiones, utiliza un vocabulario
adecuado a la situación comunicativa.
Muestra un vocabulario limitado y
concreto, no adecuado a la situación
comunicativa.
Participa en dramatizaciones sencillas,
desempeñando diferentes roles indivi-
duales y grupales, realizando caracte-
rizaciones sencillas de las personas o
personajes.
A veces participa en dramatizaciones
sencillas, desempeñando diferentes
roles individuales y grupales.
Se niega a participar en dramatiza-
ciones.
75
Unidad 2: Lo que cuenta el viento
Tareas propuesIas
1. Imagina que eres un periodista y te han encomendado escribir una noticia de algún hecho importante ocurrido en tu
región en los últimos días. Considera la estructura de la noticia, la claridad de la información y la ortografía.
2. Imagina que eres un famoso escritor o una famosa escritora y te han encomendado escribir una leyenda. Inventa la
historia considerando las características de la leyenda. Cuida tu ortografía y redacción.
3. Como un niño o una niña preocupado del medio ambiente, decides escribir una carta a las autoridades de tu país,
en la que expresas tu preocupación, pero a la vez planteas posibles soluciones al problema de la contaminación
ambiental. Escribe una carta considerando su propósito y su destinatario.
Descripción para evaIuar Ia producción con niveIes de Iogro
NiveI avanzado InIermedio IniciaI o básico
PropósiIo
comunicaIivo
El texto responde al propósito y
contexto comunicativo. Consi-
dera claramente al destinatario;
se observan marcas textuales
que aluden al receptor del texto.
Entrega información suficiente
y adecuada.
El texto responde al propósito
y contexto comunicativo, pero
no considera claramente al des-
tinatario; se observan algunas
marcas textuales que aluden
al receptor del texto. Entrega
información insuficiente y a
veces poco adecuada.
El texto no responde al propósito
y contexto comunicativo. No
considera al destinatario; no se
observan marcas textuales que
aludan al receptor del texto.
Entrega información insuficiente
y poco adecuada.
EsIrucIura
IexIuaI
El texto utiliza una estructura
textual adecuada. Según el tipo
de texto, presenta una organiza-
ción correcta. Por ejemplo, intro-
ducción, desarrollo y conclusión
para un texto de propósito infor-
mativo; presentación, desarrollo
de eventos y desenlace para un
texto de propósito narrativo.
El texto utiliza una estructura
textual adecuada, pero su orga-
nización interna es poco clara.
El texto utiliza una estructura
textual no adecuada. No orga-
niza el texto en forma clara.
Coherencia El texto producido es claro y a
partir de él el lector puede cons-
truir un significado coherente.
Se aprecia el uso de conectores
adecuados. Aplica normas orto-
gráficas y gramaticales que hacen
claro el texto.
El texto producido es claro y a
partir de él el lector puede cons-
truir un significado coherente.
Solo a veces se observa el uso
de conectores adecuados. Pre-
senta más de tres a cinco errores
ortográficos y gramaticales que
hacen poco claro el texto.
El texto producido es poco claro.
No hay uso de conectores o
los utiliza incorrectamente. No
aplica normas ortográficas y
gramaticales, lo que dificulta la
lectura del texto.
DesarroIIo
de ideas
El texto presenta calidad en las
ideas, y éstas se corresponden
con el tema global que desarrolla el
texto. Muestra un léxico adecuado,
utilizado para la explicación precisa
de cada idea.
El texto presenta inconsistencia
en la calidad de las ideas, y éstas,
a veces, no se corresponden con
el tema global que desarrolla el
texto. Muestra, a veces, un léxico
poco adecuado.
El texto no presenta calidad en las
ideas, y éstas no se corresponden
con el tema global. Presenta un
léxico pobre y no adecuado al
contexto de producción.
Tareas y descripIores para Ia producción escriIa
76
Guía Didáctica para el Profesor
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
CeciIia ßeuchaI. Cuentos de animales de agua,
aire y tierra. 5anIiago de ChiIe. EdiIoriaI 5anIi-
IIana, 2002.
El canguro, la tortuga marina, algunos pájaros, el oso
panda y otros animales del agua, del aire y de la tierra
aparecen en estos relatos llenos de fantasía, que enri-
quecen la imaginación y nos muestran la maravillosa
diversidad del reino animal.
LiIiana ßodoc. Sucedió en colores. ßogoIá. EdiIo-
riaI Norma, 2004.
Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatos
están llenos de magia y color. Cada color tiñe los
sentimientos: una envidia amarilla; un amor profun-
damente rojo; un futuro negro, pero no tanto; una
antigua disputa tan blanca como la luna y la certeza
de un presente verde como la esperanza.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
MabeI Condemarín y AIejandra Medina. Evaluación
de los aprendizajes, un medio para mejorar las com-
petencias lingüísticas y comunicativas. 5anIiago de
ChiIe. División GeneraI deI MinisIerio de Educación,
2000.
Libro elaborado en el contexto del Programa de mejo-
ramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una
herramienta muy útil para evaluar los aprendizajes en
el nuevo paradigma de la evaluación auténtica.
PÁGINA WEB
http://www.bibliotecas-cra.cl
Sitio oficial del Ministerio de Educación. En esta página,
el docente encontrará información actualizada de las
bibliotecas escolares, las que se han transformado y
tienen como misión apoyar la implementación del
currículum y generar instancias de aprendizaje. Las
bibliotecas de los establecimientos con estas caracte-
rísticas reciben el nombre de Centros de Recursos para
el Aprendizaje o, más simplemente, CRA.
Al terminar el Cuarto año Básico, los niños y las niñas deberán leer, escribir y producir una gran variedad de textos
breves, cada uno con su estructura y característica. A continuación, entregamos a los docentes una clasificación de los
tipos de textos que facilitarán la búsqueda de material para el trabajo en el aula.
Imaginar In!ormar InsIruir o expIicar InIeracIuar
Cuentos
Poemas
Fábulas
Leyendas
Historietas
Chistes
Adivinanzas
Informes
Relatos
Folletos
Noticias
Crónicas
Avisos
Biografías
Gráfcos
Recetas
Instrucciones
Manuales
Cartas manuscritas
Cartas por fax
E-mail
Agradecimientos
Telegramas
Invitaciones
Felicitaciones
Recados
Peticiones
Excusas
NormaIivos Indagar in!ormación Darse a conocer ßepresenIar mundos
Cuadro de tareas
Normas
Calendarios
Reglamentos
Compromisos
Entrevistas
Encuestas
Diario de vida
Autobiografía
Anécdotas
Recuerdos
Pensamientos
Refexiones
Libretos
Obras de teatro
Monólogos
77
Unidad 3: Navegando en los medios
Los medios masivos de comunicación son un componente
importante del sector de Lenguaje y Comunicación. Su
función principal es la de comunicar a sus usuarios con el
mundo en el que viven. Junto con la prensa, la radio, la
televisión, el cine y los videos, hoy debemos dar importancia
a la masificación de la información obtenida por vía com-
putacional. La conexión de los establecimientos escolares
a Internet se ve potenciada por el número creciente de
usuarios particulares de la misma. La educación escolar
debe estar atenta a los conocimientos que los niños y las
niñas adquieren a través de esta red y que se empiezan a
integrar a sus existencias.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Se recomienda conversar con los estudiantes sobre los
distintos medios de comunicación y la manera adecuada
de relacionarse con ellos, sobre todo Internet. Sería con-
veniente que los prevenga acerca de los sitios que no son
recomendables o los chat donde puedan contactar gente
con intenciones poco claras.
APRENDIZAJES ESPERADOS
º Leer comprensivamente un texto narrativo, definiendo
el objetivo de la lectura.
º Relacionar los personajes de un relato y establecer una
secuencia narrativa.
º Reconocer elementos noticiosos.
º Planificar y escribir una noticia.
º Reconocer el uso de guiones de diálogo, dos puntos,
comas y diéresis.
º Utilizar conectores, concordar palabras y conjugar
verbos en la producción de textos.
º Reflexionar acerca de la función de los medios de
comunicación y del uso del tiempo libre.
º Leer y producir gráficos.
N
avegand
o

e
n

l
o
s

m
e
d
i
o
s
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oraI
º Participación en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos, expresar
desacuerdos y comentar temas, respetando las
normas de participación.
º Demostración de la comprensión de los textos vistos
y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y
expresiones artísticas.
LecIura
º Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
º Reconocimiento en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-
rísticas; indicar acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice
acerca de estas.
º Formulación de opiniones, apoyándose en informa-
ción explícita e inferencias, sobre características y
comportamientos de personas y personajes y sobre
hechos presentados en los textos leídos.
EscriIura
º Producción, individual o colectiva, en forma manus-
crita y digital, de textos breves de intención literaria y
no literarios , que expresen, narren o describan uno o
más hechos, opiniones o sentimientos, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
º Escritura manuscrita y digital, respetando la ortografía
literal de palabras de uso frecuente, punto aparte y
final, coma y signos de interrogación y exclamación,
en los textos que escriben con intención comunicativa.
OFT
º Crecimiento y autoafirmación personal.
º Desarrollo del pensamiento.
º Formación ética.
º La persona y su entorno.
º Tecnologías de información y comunicación.
78
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
PIani!icación de Ia Unidad 3. Mis hermanos Ios animaIes (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d
Participación en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar temas, respe-
tando las normas de participación
Pronunciación clara y fluida en sus intervenciones
orales, con entonación y articulación adecuadas y
gestos y ademanes pertinentes.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar temas, respe-
tando las normas de participación.
Pronuncian en forma clara y fluida en sus inter-
venciones orales, con entonación y articulación
adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su
opinión frente al
tema.
Escuchan y res-
petan la opinión
del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Manejo, en los textos que escriben, de nuevas pa-
labras y expresiones para nombrar y describir
física y emocionalmente a personas, personajes,
lugares, hechos del entorno cotidiano.
Manejan, en los textos que escriben, nuevas pala-
bras y expresiones para nombrar y describir física
y emocionalmente a personas, personajes, luga-
res, hechos del entorno cotidiano.
2
Imagen.
Bitácora.
Preguntas
dirigidas.
Reconocen
palabras que
indican acción.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participación en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar temas, respe-
tando las normas de participación
Demostración de la comprensión de los textos
vistos y/o escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar temas, respe-
tando las normas de participación.
Demuestran comprensión de los textos vistos y/o
escuchados a través de comentarios, preguntas y
expresiones artísticas.
4
Texto modelo
e impulsador.
Indicador
de logro.
Producen textos
breves con in-
tención literaria,
adecuándose a
la situación co-
municativa.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estrategias antes, du-
rante y después de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información explícita, distin-
guiéndola de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y
no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizan-
do estrategias antes, durante y después de la lectura,
captando el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-
jantes; realizar inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.
4
Estrategias de
lectura: Antes
de leer.
Registro
escrito.
Anticipan el con-
tenido de los
textos.
Aplican
estrategias de
comprensión
lectora.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el sen-
tido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
Formulación de opiniones, apoyándose en infor-
mación explícita e inferencias, sobre características
y comportamientos de personas y personajes y so-
bre hechos presentados en los textos leídos.
Leen comprensiva y frecuentemente textos literarios y
no literarios, breves y de mediana dificultad, utilizan-
do estrategias antes, durante y después de la lectura,
captando el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-
jantes; realizar inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.
Formulan opiniones, apoyándose en información
explícita e inferencias, sobre características y com-
portamientos de personas y personajes y sobre
hechos presentados en los textos literarios y no lite-
rarios leídos.
4
“Aventura con
el televisor”,
cuento de
Gianni Rodari.
Trabajo
individual.
Leen en silencio
un cuento.
Demuestran la
comprensión de
textos escritos a
través de la par-
ticipación en
comentarios y
discusiones.
¿
Q
u
é

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Demostración de la comprensión de lo leído, a
través de la participación en comentarios y discu-
siones, de la escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
Producción de textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias, informe de activi-
dades realizadas, comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de personas o perso-
najes, animales, objetos y lugares, entre otros.
Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuen-
cia referidas a información central del texto.
Utilización, en los textos que escriben, de oraciones
simples y compuestas, y conectores causales y tem-
porales de uso habitual, respetando las
concordancias entre elementos oracionales (sustan-
tivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a
los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oracio-
nes (pronombres y sus referentes).
Demuestran comprender lo leído, a través de la
participación en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la expresión cor-
poral.
Producen textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, tales como: cuentos bre-
ves, poemas, cartas, noticias, informes de
actividades realizadas, comentarios sobre lo escu-
chado, visto o leído, descripciones de personas o
personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
Leen comprensiva y frecuentemente textos litera-
rios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita, distinguiéndo-
la de otras próximas y semejantes; realizar
inferencias de causa, efecto y secuencia referidas
a información central del texto.
Utilizan, en los textos que escriben con intención co-
municativa, oraciones simples y compuestas de uso
frecuente, respetando las concordancias básicas en-
tre: sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo; y
usando conectores de coordinación frecuentes.
6
“Aventura con
el televisor”,
cuento de
Gianni Rodari.
Trabajo
individual.
Reconocen ideas
importantes,
detalles e
infieren
información.
Describen
lugares.
Expresan
opiniones.
Relacionan
ideas.
Comparan y
establecen
relaciones.
Interpretan
acciones.
Reconocen
concordancia.
Utilizan guiones
y los dos puntos.
79
Unidad 3: Navegando en los medios
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Producción, individual o colectiva, en forma
manuscrita y digital, de textos breves de in-
tención literaria y no literarios , que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informe de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Manejo, en los textos que escriben, de
nuevas palabras y expresiones para nom-
brar y describir física y emocionalmente a
personas, personajes, lugares, hechos del
entorno cotidiano.
Escritura manuscrita y digital, respetando la
ortografía literal de palabras de uso frecuen-
te, punto aparte y final, coma y signos de
interrogación y exclamación, en los textos
que escriben con intención comunicativa.
Producen, en forma individual y colectiva,
manuscrita y digital, textos breves de inten-
ción literaria y no literarios, que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
Producen textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Manejan, en los textos que escriben, nue-
vas palabras y expresiones para nombrar y
describir física y emocionalmente a perso-
nas, personajes, lugares, hechos del
entorno cotidiano.
Escriben en forma manuscrita y digital, respe-
tando la ortografía literal de palabras de uso
frecuente, punto aparte y final, coma y signos
de interrogación y exclamación, en los textos
que escriben con intención comunicativa.
6
Organizadores
gráficos.
Pauta para ela-
borar y evaluar
una producción.
Producción de
una noticia.
Producen un texto cohe-
rente con la tarea dada.
Aplican conocimientos
propios de la lengua para
mejorar la comunicación
de sus escritos.
Reconocen las preguntas
clave que responde una
noticia.
Utilizan normas ortográfi-
cas y gramaticales para
mejorar sus escritos.
Planifican, producen, revi-
san y reescriben.
T
e
x
t
o
s

y

m
á
s

t
e
x
t
o
s
Aplicación del proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura
y edición) ajustándose al texto y a los reque-
rimientos de la tarea, con énfasis en la
corrección idiomática.
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informe de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Escritura individual y colectiva con énfasis en
las capacidades de imaginar, expresar, comu-
nicarse e interactuar con los demás.
Aplican el proceso general de escritura (pla-
nificación, escritura, revisión, reescritura y
edición) ajustándose al tipo de texto y a los
requerimientos de la tarea, con énfasis en la
corrección idiomática.
Producen textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Escriben en forma individual y colectiva con
énfasis en las capacidades de imaginar, expre-
sar, comunicarse e interactuar con los demás.
4
El sitio web. Observación y
verificación del
producto final
logrado.
Utilizan herramientas
de Internet.
Seleccionan información.
Reconocen, comparan
y establecen relaciones.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s
Lectura comprensiva frecuente de textos bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia refe-
ridas a información central del texto.
Producen textos escritos ajustados a propó-
sitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas, comen-
tarios sobre lo escuchado, visto o leído,
descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
4
Gráficos. Observación y
verificación del
producto final
logrado.
Interpretan información
de los gráficos.
Producen gráficos para
transmitir información.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
é
c
n
i
c
a Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informe de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Producen textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
2
Cuadro
sinóptico.
Trabajo
individual.
Leen, comprenden,
seleccionan, organizan y
sintetizan información
clave.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informe de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Producen textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
2
Portadas. Indicadores de
logro.
Producen textos breves
según contextos de
producción.
80
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se espera que al final de 4° Básico los
niños y las niñas hayan consolidado
su comunicación oral, sean capaces
de leer comprensivamente en forma
oral y silenciosa textos literarios y no
literarios, y produzcan textos que
satisfagan variadas funciones comuni-
cativas. A través de la presente unidad
se pretende completar y reforzar tales
aprendizajes y comprobar si estos han
sido logrados.
La presente Unidad deberá estimular
la conversación en torno a los medios
de comunicación de masas. Para iniciar
este tópico invite a los alumnos y a las
alumnas a describir lo que observan,
estimúlelos a expresar su opinión sobre
la importancia que tienen estos medios
en sus propias vidas.
CMO Pronunciación clara y fluida
en sus intervenciones orales, con
entonación y articulación adecuadas
y gestos y ademanes pertinentes.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Pronuncian en forma clara y fluida
en sus intervenciones orales, con
entonación y articulación adecuadas
y gestos y ademanes pertinentes.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Interpretar º Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
A continuación proponemos una moda-
lidad para realizar una lluvia de ideas.
Técnica que sirve fundamentalmente
para procurar que todos participen,
que pierdan el miedo a hablar y que se
expresen libremente.
º Proporcione a los niños y a las niñas
tarjetas para registrar la información.
º Pídales que escriban todas las
palabras, ideas o frases que acudan
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
Observa y comenta
º ¸Donde esla la niña? ¸Que esla mirando?
º ¸Quien la saluda? ¸Desde donde la saluda?
º Nombra los medios de comunicacion que reconoces en la imagen.
º ¸Crees que eslos medios de comunicacion llegan a cualquier lugar?
¸Por que?
Pesponde en lorma oral.
Navegando e
n
lo
s
m
e
d
i
o
s
3
U
N
IDA
D
58 58 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
a su mente al observar la imagen. También que anoten qué medios de
comunicación son sus preferidos y qué aspectos son los más beneficiosos y
los más negativos de ellos.
º Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted
escribe en la pizarra las ideas.
º Discuta la información con los niños y las niñas.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
81
Unidad 3: Navegando en los medios
º Leer comprensivamenle un lexlo narralivo, deliniendo el
objelivo de la leclura.
º Pelacionar los personajes de un relalo y eslablecer una
secuencia narraliva.
º Peconocer elemenlos noliciosos.
º Planilicar y escribir una nolicia.
º Peconocer el uso de rayas de dialogo, dos punlos, comas
y dieresis.
º Ulilizar coneclores, concordar palabras y conjugar verbos
en la produccion de lexlos.
º Pellexionar acerca de la luncion de los medios de
comunicacion y del uso del liempo libre.
º Leer y producir gralicos.
En esta unidad aprenderé a...
59 59 Unidad 3. Navegando en los medios
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Desarrollar la capacidad argumentativa, es decir, aprender a dar y a escuchar
razones es fundamental para la coordinación en el trabajo, para una convivencia
armónica y para una sociedad democrática. En los tres contextos es esencial
construir acuerdos. En este sentido, es de trascendental importancia que niños
y niñas a través de sus vivencias lleguen a comprender que el lenguaje nos sirve
como herramienta eficaz para mejorar nuestra calidad de vida.
Solicítele a uno de los estudiantes leer los aprendizajes esperados, pregúnteles
a los demás qué les parece lo que van aprender, y si saben o recuerdan algo de
algunos de los contenidos que van a tratar. Elabore, junto con ellos, un cartel
con las ideas que de este diálogo surjan. Puede pegar el cartel en un costado
de la sala durante el período en el cual transcurre la Unidad, ya que así podrán
revisar y constatar sus aproximaciones, errores y aciertos.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Interpretar º Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El profesor o la profesora recorta
varios papelitos y escribe en cada
uno de ellos palabras, relacionadas
con la Unidad, tema o asunto que
está tratando; por ejemplo, escuela,
hogar, familia, vecinos, amigos, plaza,
panadería, almacén, etcétera. Pídales
a cada uno de los estudiantes que
saque una palabra y diga qué sabe
de ella por al menos medio minuto.
OFT
º Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las
propias, en los espacios esco-
lares, familiares y comunitarios,
con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo
como fuente permanente de
humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a
la verdad.
º Valorar el carácter único de
cada persona y, por lo tanto, la
diversidad de modos de ser.
82
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los verbos son el tema central de
la sección, se invita a los alumnos y
a las alumnas a reflexionar sobre las
actividades que realizan a diario; luego
deberán seleccionar aquellas que reali-
zan específicamente en la escuela.
Promueva la conversación en torno a
la selección de cada uno. Pregúnteles,
por ejemplo, por qué les gusta tal o
cual actividad más que otra. Invítelos
a argumentar sus preferencias y las
actividades más postergadas. Es una
muy buena oportunidad para cono-
cerlos y determinar sus aprensiones
frente a determinadas acciones.
60 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
R
e
c
o
n
o
z
c
o

v
e
r
b
o
s
¿Qué sé?
Mis actividades preferidas
Te invilamos a rellexionar sobre las aclividades que realizas a diario. Lscoge de enlre las lichas
que aparecen a conlinuacion aquellas que mencionan lo que mas le gusla hacer en la escuela.
1. Marca con un √ cualro aclividades que prelieres realizar.
2. Compara lu seleccion con la que hizo lu compañero o compañera. Complela el cuadro.
3. Ahora elabora lus propias lichas con acciones lavorilas, esla vez piensa solo en las que
realizas luera de la escuela. Conslruye con ellas un movil y ponlo en el lugar de lu casa
que prelieras.
Salir a recreo
Comer la colación
Jugar con mis amigos y amigas
Estudiar
Leer y escribir
Otra
Lo que yo prelero hacer Lo que prelere mi compañero o compañera
Palabras como salir, comer o jugar nos ayudan a describir acciones.
º Las palabras que empleamos para indicar acciones se llaman .
Lo que sé
CMO Manejo, en los textos que
escriben, de nuevas palabras y
expresiones para nombrar y describir
física y emocionalmente a personas,
personajes, lugares, hechos del
entorno cotidiano.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan, en los textos que escriben,
nuevas palabras y expresiones para
nombrar y describir física y emocional-
mente a personas, personajes, lugares,
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Seleccionar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
desafiantes para ese grupo de estudiantes. Por ejemplo, a los alumnos y a
las alumnas que tengan dificultad en el reconocimiento de los verbos pídales
elaborar carteles con una sola palabra que designe una acción. Propóngales
dibujar la acción. Los alumnos con mayor habilidad podrán elaborar oraciones
simples y compuestas en las cuales destaquen el verbo.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresión.
Se sugiere contar con estrategias
y herramientas para que los estu-
diantes más rezagados puedan
ser incorporados a las actividades
con demandas adecuadas a sus
propias habilidades, y poco a poco
ir elevando el grado de exigencia,
proponiendo actividades más
verbos
83
Unidad 3: Navegando en los medios
61 Unidad 3. Navegando en los medios
3. ¸Cuales son los medios de comunicacion nombrados por los niños y las niñas?
4. ¸Que olros medios de comunicacion conoces?
5. ¸Para que crees que sirven los medios de comunicacion?
6. Marca con un √ las lunciones que crees que cumplen eslos medios.
O
p
i
n
o

s
o
b
r
e

l
a

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
ó
n
Conversemos
Los diarios, la radio, la televisión y yo
1. ¸Ver lelevision o escuchar la radio es una de lus aclividades lavorilas? Comenlalo con lus
compañeros y compañeras.
2. Observa y lee lo que cuenlan eslos niños y niñas.
A mí me gusta
escuchar música
en la radio.
A mí me
encanta ver
televisión.
Al menos la
cartelera de cine
sí la leo.
Yo leo los
diarios.
inlormar
comunicar
enlrelener
enseñar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Es necesario desarrollar las capacidades argumentativas de los estudiantes; es
decir, que aprendan a tomar la palabra para defender razonadamente su posi-
ción frente a opiniones o situaciones de su contexto inmediato y que aprendan
a escuchar las argumentaciones de otros. La evaluación de la argumentación
debe considerar la calidad, coherencia y pertinencia de las razones expuestas,
así como la expresión lingüística.
En esta sección se invita a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre los
medios de comunicación.
Los medios cumplen, en alguna medida, todas las funciones que se proponen.
Sin embargo, antes de concluir con esa afirmación, hágalos argumentar por
una u otra función.
CMO
º Participación en conversacio-
nes espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuer-
dos, expresar desacuerdos y
comentar temas, respetando las
normas de participación.
º Demostración de la comprensión
de los textos vistos y/o escucha-
dos a través de comentarios, pre-
guntas y expresiones artísticas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuer-
dos y comentar temas, respetando
las normas de participación.
º Demuestran comprensión de los
textos vistos y/o escuchados a
través de comentarios, preguntas
y expresiones artísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Seleccionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Las actividades propuestas dan opor-
tunidad de hacer una revisión de las
actitudes y capacidad de escuchar
activamente que los estudiantes
han desarrollado. En este sentido
el docente puede realizar algunas
preguntas a sus alumnos: ¿Estuvieron
atentos durante la actividad? ¿Les
costó o les resultó fácil comprender
de lo que se hablaba? ¿Por qué?
¿Cómo se sintieron cuando alguien
los interrumpió mientras hablaban?
¿Cómo se sintieron cuando ustedes
querían escuchar pero alguien hacía
ruido o conversaba?
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
84
Guía Didáctica para el Profesor
62 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
A
n
t
i
c
i
p
o

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Para leer mejor
Definimos el objetivo de la lectura
Delinir el objelivo de la leclura signilica decidir la razon por la que se leera un lexlo. Lsla
eslralegia permile al leclor planlearse una mela y lrabajar para lograrla.
Por eso, anles de iniciar una leclura, pregunlale. ¸por que voy a leer? ¸Para que voy a leer?
1. Lee el lilulo del lexlo de las paginas siguienles y observa las imagenes.
¸Que lipo de lexlo es? Subraya la respuesla correcla.
a) Nolicia.
b) Leyenda.
c) Cuenlo.
d) Carla.
2. ¸Para que vas a leer esle lexlo? Marca con un √ la respuesla que creas mas adecuada.
Lxplica lu respuesla.
a) Para aprender y enlrelenerme.
b) Para aprender a seguir inslrucciones.
c) Para inlormarme sobre un hecho real.
d) Para esludiar.
3. ¸Que esperas conseguir luego de leer esle lexlo?
4. Ll lexlo que leeras esla relacionado con la lelevision. ¸Te ha ocurrido alguna anecdola
diverlida con esle medio de comunicacion? Lscribela y luego cuenlasela a lu curso.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección trabajaremos una serie
de estrategias lectoras:
1. Anticipa el tipo de texto que se
leerá considerando su estructura.
2. Identifica su propósito personal al
leer un texto.
3. Propone una posible utilidad o fin
a su lectura.
4. Escribe una historia o anécdota rela-
cionada con el tema del cuento.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Grabe segmentos de noticias (unos 10
minutos), seleccione las más adecua-
das y edite el video. Invite a los niños
y a las niñas a verlo y a responder
preguntas como las siguientes:
a) ¿Qué se informa?
b) ¿Quién informa?
OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de infor-
mación y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces
de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar
similitudes y diferencias.

c) ¿Cómo es la información? ¿Clara? ¿Confusa? ¿Qué tipo de información se
entregaba? ¿Alegre? ¿Triste?
85
Unidad 3: Navegando en los medios
63 Unidad 3. Navegando en los medios
L
e
o

u
n

c
u
e
n
t
o
Leer y conocer
Lee el siguienle lexlo.
Aventura con el televisor
(adaptación)
Una noche, el doctor Verucci volvía a casa del trabajo. Este
doctor Verucci era un empleado, a lo mejor de correos. Pero
también podía ser un dentista. En este momento se habla a sí
mismo... Vamos a escucharlo a escondidas:
—A casa, por fin a casa... Hogar dulce hogar... No puedo más,
estoy verdaderamente cansado. Ahora entro, cierro la puerta...
cuando cierro la puerta de casa el mundo entero tiene que
quedarse fuera. Ya está. Solo, al fin solo... qué maravilla...
Primero, fuera la corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero,
encender la televisión... Ah, ahora estoy bien. Y sobre todo,
solo... so... Pero ¿usted quién es? ¿De dónde viene?
Una hermosa señorita sonreía amablemente al doctor
Verucci. No estaba un instante antes, ahora se encontraba
allí, sonreía y se arreglaba un collar sobre el pecho.
—Doctor, ¿no me reconoce? Soy la presentadora de
la televisión. Usted encendió el televisor y aquí me tiene.
Tengo que darle las noticias de última hora...
El doctor Verucci protestó:
—Más despacio, usted no está dentro del televisor
como debería: está en mi casa, en mi diván...
—Perdone, ¿cuál es la diferencia? También cuando
estoy en el televisor estoy en su casa y hablo con usted.
—Pero ¿cómo ha hecho para entrar? No me he dado
cuenta... Oiga, ¿no habrá entrado a escondidas, verdad?
—Vamos, no le dé tantas vueltas... ¿Quiere o no las
noticias del telediario?
El doctor Verucci se resignó:
—La cosa no me convence, pero bueno... Puede empezar.
Diván: sofá.
1. ¸Que le ocurrio a Verucci cuando encendio el lelevisor?
2. ¸Por que la señorila dice que cuando esla en el
lelevisor esla lambien en casa del doclor Verucci?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La “Aventura con el televisor” combina el humor y la imaginación con una
visión irónica del mundo actual. Pídales a los estudiantes realizar una lectura
silenciosa del texto. Ínstelos a subrayar y a anotar en sus cuadernos las acciones
más importantes de la historia.
La comprensión de la lectura no depende solamente del interés que despierte
en los estudiantes, sino que también del conocimiento y dominio de diversas
estrategias lectoras, adaptadas al tipo de texto, a su complejidad y al propósito
con el cual se lee. Es así como resulta indispensable enseñar a los alumnos y a las
alumnas diversas estrategias para construir el significado de un texto: formulación
y autoformulación de preguntas referidas a información explícita en el texto, a
aspectos implícitos que deben ser inferidos y a los aportes que el propio lector
hace al texto sobre la base de sus conocimientos y experiencias previas.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Incentive la participación de todos los
estudiantes, guiando la formación de
grupos, intentando dejar equilibrados
los equipos entre quienes intervienen
constantemente y aquellos que lo
hacen menos.
Converse con los estudiantes que
presentan mayor problema en la
expresión oral; generalmente, los
más retraídos o tímidos no presentan
problemas en otras competencias
(lectura o escritura). Busque con ellos
caminos que los ayuden a superar
estos problemas de inseguridad para
enfrentar grupos numerosos.
OFT Promover el análisis, inter-
pretación y síntesis de información
y conocimiento, conducentes a que
alumnos y alumnas sean capaces de
establecer relaciones entre distintos
sectores de aprendizaje.
86
Guía Didáctica para el Profesor
64 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
La hermosa señorita se aclaró la voz y comenzó:
—Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido
evadido de la cárcel de Reading. El comisario jefe de la policía
ha declarado que según él el bandido se esconde en los bosques...
En ese momento, el doctor Verucci oyó una voz que no
provenía ni del televisor ni de la presentadora, sino de un punto
indeterminado detrás de su cabeza. La voz dijo:
—¡Cuentos!
—¿Quién es? —se sobresaltó Verucci—. ¿Quién ha hablado?
—Es el bandido, ¿no? —dijo la locutora sin inmutarse—.
Mire, estaba escondido detrás de su diván.
El doctor Verucci se levantó de golpe, miró hacia donde
salía la voz y estalló:
—Pero ¿cómo se permite? ¡Y encima armado! ¡Un bandido
en mi casa! ¡Cosa de locos!
—¡Si es usted quien me ha invitado! —dijo el bandido
saliendo de su escondrijo.
—Además de un bandido, es un descarado. En primer
lugar, declaro que no lo conozco y que está aquí en contra de
mi voluntad. Usted, señorita, es testigo.
—No, doctor Verucci —dijo la locutora—, no puedo testificar
como usted quiere. Fue usted el que encendió el televisor...
—Bueno —dijo el bandido—, ¿me ofrece una copa o no?
—No faltaba más —contestó el doctor Verucci—, adelante,
acomódese. Haga como si estuviera en su casa. Es mi casa, pero
no tengo ninguna autoridad. La puerta está cerrada, las ventanas
atrancadas, pero la gente entra y sale y hace lo que le parece...
—¿Sigo con las noticias? —preguntó la locutora.
Y Verucci:
—¿Por qué no? Siento curiosidad por ver cómo acaba esta
historia...
1. ¸Quien invilo al bandido a enlrar en la casa del
doclor Verucci?
2. ¸Por que el señor Verucci dice que no liene auloridad
en su casa?
Evadido: fugado.
Escondrijo: escondite.
Testifcar: declarar algo acerca de un hecho ocurrido.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El texto leído se ajusta a los reque-
rimientos del nivel dispuesto en el
Mapa de progreso de lectura, el que
describe que los niños y las niñas
de este nivel deben ser capaces
de leer comprensivamente textos
de estructura simple que abordan
contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser
poco familiares; extraer información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; inferir rela-
ciones de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del
texto; comprender el sentido global
del texto, integrando información
explícita e implícita y opinar sobre
contenidos de lo leído, apoyándose
en la información extraída.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Interpretar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los estudiantes escribir una idea importante que distinga a cada
uno de los siguientes personajes:
DocIor Verucci PresenIadora EI bandido EI generaI ßoIo
OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de infor-
mación y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces
de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar
similitudes y diferencias.
87
Unidad 3: Navegando en los medios
65 Unidad 3. Navegando en los medios
Y la señorita volvió a adoptar el tono impersonal de
las locutoras y anunció: —El general Bolo, comandante
de las tropas armadas, ha declarado que reiniciará lo más
pronto posible la ofensiva contra la República de Planavia
y que la guerra no terminará antes de Navidad.
—Eso no es del todo exacto —dijo una nueva voz, al
tiempo que se abría de par en par la puerta de un armario.
Nuevo sobresalto del doctor Verucci.
—¿Cómo? ¿Usted es el general Bolo, no? ¿Qué estaba
haciendo en ese armario?
—Nada que le incumba —contestó el general.
—Ya, pero de todas formas quiero verlo —dijo Verucci,
acercándose al armario—. Bombas... Bombas en mi
armario. ¡En mi armario, digo!... ¿Qué tengo yo que ver
con su guerra? Me gustaría saberlo...
El general Bolo rió a carcajadas:
—Estimado señor, mi trabajo consiste en dirigir a las tropas
y ocupar el territorio de Planavia, no en contestar sus preguntas.
—Me gustaría saber —tronó el doctor Verucci— cuándo se
marchan todos: usted, querida señorita, y usted, señor bandido,
y usted, señor general... ¡Esta es mi casa y quiero quedarme
solo! Pero ya encontraré una forma de echarlos. Ahora llamo
a la policía y los denuncio por violación de domicilio. ¿De
acuerdo? Y telefoneo también a los guardias, a los bomberos...
Quiero comprobar si en mi casa soy o no el dueño...
A medida que la locutora de TV continuaba con la lectura de
las noticias, la casa del doctor Verucci iba llenándose de gente
de todas clases: hambrientos, ejércitos en marcha, políticos en la
tribuna, automovilistas bloqueados por el mal tiempo, deportistas
entrenándose, trabajadores en huelga, aviones en misión de
bombardeo... Voces, gritos, cantos, insultos en todos los idiomas se
mezclaban con ruidos, explosiones y estruendo de todas clases.
—¡Basta! —gritaba el doctor Verucci—. ¡Traición! ¡Violación
de domicilio! ¡Basta! ¡Basta!
Cianni Podari. "Avenlura con el lelevisor". Ln. Cuentos para jugar.
Madrid. Ldilorial Allaguara, !997.
Gianni Rodari, escritor
italiano, autor de más
de una veintena de
libros para niños. Entre
sus obras destacan Las
aventuras de Cipollino, Jip
en el televisor, Cuentos por
teléfono, Gramática de la
fantasía, Cuentos escritos a
máquina. En 1970 recibió el
premio Andersen.
Biografía del autor
1. ¸Por que la casa del doclor Verucci comenzo a
llenarse de genle?
2. ¸Podra expulsar a esas personas exlrañas?
¸Como lo hara?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Procure realizar, una vez finalizada la lectura, actividades que promuevan la
comprensión del texto a nivel global y local. También proponga preguntas de
interpretación y reflexión de los contenidos del texto. Por ejemplo: ¿Qué hechos
asombran al protagonista? ¿Qué caracterizaba el ambiente que se vive en la
casa del doctor Verucci? ¿Qué significado tiene la expresión “volvió a adoptar
el tono impersonal que tienen las locutoras”? ¿Verías televisión si lo ocurrido
al doctor Verucci sucediera cada vez que prendes el televisor? ¿Por qué?
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para
captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Realice un debate sobre el contenido
de la lectura y aplique la siguiente
pauta para evaluar la expresión oral
de los alumnos y las alumnas.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
Indicadores
F A C
Asume su papel dentro de los
diálogos y conversaciones.
Escucha con atención.
Se atreve a tomar la palabra.
No se sale del tema.
Respeta su turno para hablar.
Al tomar la palabra se
expresa de manera compren-
sible en cuanto a la pronun-
ciación y articulación.
Utiliza en sus comunicacio-
nes orales un vocabulario
apropiado a la situación
formal de comunicación.
F = Frecuentemente A = A veces C = Casi nunca
88
Guía Didáctica para el Profesor
66 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
C
o
m
p
r
e
n
d
o

u
n

c
u
e
n
t
o
¿Qué nos dice el texto?
Me acerco a la comprensión
1. Ll aulor le propone que elijas un linal para el cuenlo. Lee alenlamenle y selecciona el
que le parece mejor marcandolo con un √.
Primer linal
De repente se oyó un enérgico timbrazo.
—¿Quién es?
—¡La fuerza pública!
Gracias al cielo eran los carabineros. Un
vecino, alarmado por las explosiones, los
había llamado.
—Gracias —suspiró el doctor Verucci,
derrumbándose sobre su amado diván—.
Gracias, llévenselos a todos. ¡No quiero ver
a ninguno! Todos son sospechosos.
—De acuerdo, doctor Verucci —dijo
el comandante de los carabineros—, tiene
usted derecho a su vida privada. Los llevaré
a todos a la cárcel.
Segundo linal
De repente... el doctor Verucci puso
término a sus exclamaciones. Acababa de
ocurrírsele una idea.
El doctor Verucci se acercó a hurtadillas al
televisor, sonriendo a las numerosas personas
que lo observaban con curiosidad. Con una
última sonrisa se aseguró de que nadie pudiera
interrumpir su maniobra. Y luego, con un gesto
brusco y preciso, tac, apagó el televisor.
La primera en desaparecer fue la locutora.
A continuación desaparecieron, uno detrás de
otro, bandidos y generales, cantantes y atletas,
ejércitos y pueblo. Sencillo, ¿no?
Basta con apagar el televisor y el mundo se
ve obligado a desaparecer, a quedarse fuera
de la ventana, a dejarlo a uno solo y tranquilo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad central de la sección con-
sistirá en la elección del final del cuento.
Invítelos a leer cada uno de los desenla-
ces y justificar su elección. Proponga, al
mismo tiempo, buscar en el diccionario
todas aquellas palabras cuyo significado
desconozcan.
CMO
º Demostración de la comprensión
de lo leído, a través de la partici-
pación en comentarios y discusio-
nes, de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.
º Formulación de opiniones,
apoyándose en información
explícita e inferencias, sobre
características y comportamien-
tos de personas y personajes y
sobre hechos presentados en los
textos leídos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Demuestran comprender lo leído
a través de la participación en
comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
º Formulan opiniones, apoyándose
en información explícita e infe-
rencias, sobre características y
comportamientos de personas y
personajes y sobre hechos presen-
tados en los textos literarios y no
literarios leídos.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Relacionar º Completar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Grafique en la pizarra los tres elemen-
tos que influyen en la comprensión y
elabore una pregunta para cada uno.
Pida a los estudiantes completar en
forma independiente el esquema una
vez terminada la lectura:
¿De qué IraIaba
eI IexIo?
¿A qué medio de
comunicación aIude
eI IexIo?
¿Me gusIó Ia
hisIoria?
TexIo ConIexIo LecIor
Comprender Mejor
OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de infor-
mación y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces
de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar
similitudes y diferencias.
89
Unidad 3: Navegando en los medios
67 Unidad 3. Navegando en los medios
Respuesta Sí No Justifcación
Llegi el primer linal.
Llegi el segundo linal.
Llegi el lercer linal.
Tercer linal
De repente... el doctor Verucci deja de
gritar como un insensato.
¿Había comprendido?
Sí, había comprendido.
¿Qué?
Que no basta con cerrar la puerta de
casa para dejar fuera al mundo, la gente, sus
dolores, sus problemas.
Que nadie puede gozar verdaderamente
de las alegrías de la vida cuando sabe —y un
televisor es suficiente para hacérselo saber—
que hay gente que llora, sufre y muere, cerca
o lejos, pero siempre en este mundo, que es
uno solo para todos, nuestra casa común.
2. Lxplica lu respuesla complelando el siguienle cuadro.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Siguiendo con la lectura de uno de los fnales propuestos, se presenta una tabla
de justifcación. En ella, el estudiante deberá elaborar una respuesta escrita
de las razones por las cuales seleccionó tal o cual fnal y entregar de la misma
manera las razones por las que no eligió un determinado desenlace.
Proporcione el tiempo sufciente para desarrollar la actividad y procure crear
un espacio propicio para la escritura, un espacio de silencio, de trabajo y
concentración. Al igual que cuando se desarrolla la lectura silenciosa, instruya
a los estudiantes en la importancia de tener un espacio adecuado para elaborar
ideas y expresarlas por escrito, en forma clara y ordenada, logrando así una
comunicación efcaz.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Inferir º Explicar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Motive la lectura en voz alta de la
justificación y el debate basado en los
distintos argumentos para la elección
de los distintos finales.
CMO Producción de textos escri-
tos ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de per-
sonas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
OFT
º Promover el conocimiento de sí
mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
º Promover las habilidades de
análisis, interpretación y síntesis
de información y conocimiento,
conducentes a que alumnos y
alumnas sean capaces de esta-
blecer relaciones entre distintos
sectores de aprendizaje; de com-
parar similitudes y diferencias.
90
Guía Didáctica para el Profesor
68 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
3. Complela el siguienle esquema.
Describe brevemenle quienes son los personajes que se relacionan con el prolagonisla o
personaje principal del cuenlo.
Prolagonisla. doclor Verucci
loculora bandido general 8olo
4. Lee las siguienles pregunlas y marca la allernaliva correcla.
1. ¸Por que se sorprendio el doclor Verucci
al ver a la loculora denlro de su casa?
A. Porque los loculores no se salen
del lelevisor.
B. Porque queria eslar solo y le
moleslo su presencia.
C. Porque penso que le lraia malas
nolicias.
D. Porque el señor Verucci era una
persona dislraida.
2. ¸Por cual de eslos lilulos podria
reemplazarse el lilulo del lexlo?
A. Los problemas del doclor Verucci.
B. Ll lelevisor insensible.
C. lnvadido por la lelevision.
D. Un noliciario comun.
Confirmo mis ideas
º Pevisa lus respueslas a las pregunlas 2 y 3 de la pagina 62.
a) ¸Se cumplio el objelivo que le propusisle anles de leer (pregunla 2)? ¸Por que?


b) ¸Conseguisle lo que esperabas luego de leer el cuenlo?


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se presenta un organizador gráfico
en el que los estudiantes deberán
describir a tres de los personajes que
son parte de la historia.
La actividad 3 busca que los estudian-
tes caractericen a los personajes que se
relacionan con el protagonista.
La actividad 4 propone dos preguntas
de opción múltiple. La primera mide
la identificación de la causa de una
acción y la segunda el reconocimiento
de la idea central del texto.
Conñrmo mis ideas entrega un
espacio para que el estudiante expli-
que si sus predicciones se cumplieron.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
La prueba de competencia lectora
PISA propone distintos niveles de
lectura, tales como:
Comprender gIobaImenIe. Capaci-
dad de identificar la idea principal o
general de un texto.
ObIener in!ormación. localizar y extraer una información en un texto.
EIaborar una inIerpreIación. extraer el significado y realizar inferencias a
partir de la información escrita.
ße!Iexión sobre eI conIenido de un IexIo. relacionar el contenido de un
texto con el conocimiento y las experiencias previas.
ße!Iexionar sobre Ia esIrucIura de un IexIo. relacionar la forma de un
texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.
Fuente: http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf
Elabore preguntas de comprensión que incorporen estos niveles.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
señorita
presentadora
de noticias en
televisión.
criminal
fugado de
la cárcel.
comandante
de las tropas
armadas.
91
Unidad 3: Navegando en los medios
69 Unidad 3. Navegando en los medios
Concordando palabras
Ln el cuenlo se nos dice que la loculora de lelevision era "una hermosa señorila".
1. Señala que luncion cumple cada palabra de la lrase "una hermosa señorila".
lndica lambien en que genero y numero eslan expresadas.
Cuiale por el ejemplo.
2. 8usca en el cuenlo ejemplos de concordancia como el anlerior, subrayalos y regislralos
en un esquema en lu cuaderno.
Rayas de diálogo y dos puntos
Ln el lexlo leido aparecen muchos dialogos enlre los personajes. Cada vez que uno de
ellos inlerviene, sus palabras se inician con una raya de dialogo. Asi, podemos seguir la
conversacion sin conlundirnos.
Ln el lexlo, asimismo, se emplean los dos punlos para abrir una explicacion o una
enumeracion y lambien para cilar direclamenle lo dicho por algun personaje.
1. Observa el siguienle ejemplo en el que aparecen ambos recursos.
2. 8usca en el lexlo rayas de dialogo y dos punlos, subrayalos y señala en cada caso para
que se ulilizan.
—Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería:
está en mi casa, en mi diván...
Cuando un arliculo o un adjelivo acompañan a un suslanlivo deben adaplar su genero
y su numero para que coincidan con el. Lsla coincidencia se denomina concordancia.
Para profundizar
Palabra Función Género Número
Una
Hermosa
Señorila suslanlivo lemenino singular
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El texto ofrece constantemente una propuesta para que los estudiantes a
partir de sus propios escritos reflexionen sobre los aspectos normativos y
convencionales de la lengua, adquieran un conocimiento más adecuado de
ella y mejoren sus producciones.
En esta sección trabajamos la concordancia gramatical entre el artículo y el
adjetivo y el sustantivo. Se trabaja también la norma ortográfica de la raya de
diálogo y los dos puntos. El docente debe ayudar a sus estudiantes a manejar
correctamente el lenguaje y a utilizar los numerosos recursos que posee. En
la producción de textos escritos, el progreso en la corrección idiomática se
logrará fundamentalmente a través de la reescritura.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Utilizan, en los textos que escriben
con intención comunicativa, oraciones
simples y compuestas de uso frecuente,
respetando las concordancias básicas
entre: sustantivos, artículos y adjetivos;
pronombres y nombres a los que reem-
plazan; sujeto y verbo; y usando conec-
tores de coordinación frecuentes.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Analizar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Propóngales escribir diálogos entre los
personajes que participan en el cuento.
Luego, pídales aplicar la siguiente pauta
focalizada en los dos aspectos trabaja-
dos en la sección:
OFT Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el
diálogo como fuente permanente de
humanización, de superación de dife-
rencias y de acercamiento a la verdad.
AspecIos por revisar
Sí No
Existe una correcta concor-
dancia de género y número
entre el sustantivo y el adjetivo.
Existe una correcta concordan-
cia de género y número entre
el sustantivo y el artículo.
Usé correctamente la raya
de diálogo.
Usé correctamente los
dos puntos.
CMO Lectura comprensi va
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global:
extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizando inferencias
de causa, efecto y secuencia referi-
das a información central del texto.
artículo femenino singular
adjetivo femenino singular
92
Guía Didáctica para el Profesor
70 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
E
s
c
r
i
b
o

u
n
a

n
o
t
i
c
i
a
Escribo mi texto
Redacto una noticia
Una nolicia es un lexlo inlormalivo acerca de un hecho recienle que merece ser conocido
por el publico.
¸Que hechos merecen ser conocidos? A conlinuacion le enlregamos una lisla de
elemenlos noliciosos que le ayudaran a responder.
tLos hechos que recien aconlecieron o que podrian ocurrir pronlo.
tLos que son mas cercanos a la experiencia de las personas.
tLos hechos luera de lo comun o insolilos.
tLos conlliclos enlre paises y las compelencias polilicas o deporlivas.
tLos hechos emolivos.
1. Pelee los lragmenlos del cuenlo en los que aparecen las nolicias leidas por la loculora al
doclor Verucci.
¸Cual o cuales elemenlos noliciosos reconoces en eslos hechos?
a) Un bandido se lugo de la carcel.


b) Ll general 8olo alaco la Pepublica de Planavia.


2. Pellexiona acerca del cuenlo leido. ¸Te parece que lo que le ocurre al doclor Verucci
podria servir para redaclar una nolicia?
Lscribe y explica el o los elemenlos noliciosos que hay en su hisloria.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El diario como medio de comunica-
ción constituye un recurso educativo
importante, porque sirve de soporte
a múltiples textos, los que informan,
convencen, entretienen, hacen pensar,
prestan servicios y satisfacen de manera
periódica la necesidad que tienen
las personas de saber las cosas que
pasan en su localidad, en su país, en
el mundo.
La primera actividad propone releer
fragmentos del texto y descubrir en
ellos el hecho noticioso.
Luego, situándolo en un contexto de
producción, se invita al estudiante a
explicar qué hecho noticioso identifica
en la historia del doctor Verucci.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos breves de
intención literaria y no literarios ,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen, en forma individual y colec-
tiva, manuscrita y digital, textos breves
de intención literaria y no literarios, que
expresen, narren o describan uno o más
hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El diario también es un recurso para
fortalecer tempranamente la forma-
ción ciudadana de los estudiantes, ya
que aporta información para vivir en
sociedad. También ayuda a comprender la actualidad y convertirla en un tema de
debate, llamando a la participación ciudadana. Pida a los alumnos y a las alumnas
seleccionar noticias, leerlas y comentarlas al curso.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
93
Unidad 3: Navegando en los medios
71 Unidad 3. Navegando en los medios
3. Te proponemos que ahora escribas una nolicia a parlir del cuenlo.
Anles de hacerlo, examina y complela el siguienle esquema.
¸Que ocurrio?
Al doclor Verucci.
¸A quien le ocurrio? ¸Donde ocurrio?
¸Cuando ocurrio?
Sorpresivamenle, cuando
encendio el lelevisor.
¸Como ocurrio? ¸Por que ocurrio?
Una noche al volver
del lrabajo.
Cuerpo
de la
noticia
Título
4. Con las respueslas de la aclividad anlerior, redacla la nolicia.
Ponle un lilulo y acompañala con una imagen.
Cuida la concordancia en las oraciones que escribas. Uliliza rayas de dialogo y dos
punlos en lu lexlo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se propone al estudiante producir una noticia. Para ayudarlo se presenta un
esquema que incorpora las preguntas que debe responder una noticia. Los
estudiantes completan el esquema según la historia del doctor Verucci.
La revisión constituye una parte indispensable de la producción de los distintos
tipos de textos y es un momento privilegiado para manejar la lengua y conocerla
mejor, porque se trabaja con textos auténticos producidos por los estudiantes y
no con ejemplos inventados para ilustrar un fenómeno gramatical.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Planificar º Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicíteles a los estudiantes traer un
diario de su hogar. Pídales seleccio-
nar y analizar una noticia que tenga
relación con alguna de las siguientes
secciones del periódico.
CMO Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos
de nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de
Sección del
diario
TiIuIar de
Ia noIicia
Internacional
Nacional
Política
Deportes
Cultura
actividades realizadas, comentarios
sobre lo escuchado, visto o leído,
descripciones de personas o perso-
najes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
94
Guía Didáctica para el Profesor
72 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Para leer y escribir mejor
Para que escribas correclamenle lus lexlos, le orienlamos acerca del uso de las comas y
de la dieresis en las silabas güe y güi.
Uso de la coma
La coma (,) indica una pausa breve y cumple las siguienles reglas.
t Separa los elemenlos de una enumeracion, exceplo el ullimo, para el cual ulilizamos las
conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo. Maria, Crislina, Jaime y Daniel iran a una liesla.
t Separa oraciones breves y seguidas. Por ejemplo. Debemos cuidar el equilibrio
ambienlal, no permilamos que desaparezca la vegelacion.
t Se uliliza para separar un vocalivo, que se usa para llamar o dirigirnos a una persona.
Por ejemplo. Te digo, mama, que me guslaria que lueramos al zoologico.
1. Coloca comas donde corresponda en las siguienles oraciones.
a)

b)
2. Copia en lu cuaderno diez oraciones del cuenlo leido que ejempliliquen los dislinlos
usos de la coma.
Uso de la diéresis en güe y güi
Como recordaras, cuando se escriben las silabas gue y gui, la u no se pronuncia. Por
ejemplo. guerrero, guilarra.
Pero cuando la u aparece con dieresis (ü) en las silabas güe y güi, si se pronuncia. Por
ejemplo. pingüino, güero.
1. Complela las palabras con güe o güi.
a) anli dad b) desa c) ver nza d) a la
Tambien los diminulivos de algunas palabras llevan dieresis (¨). Por ejemplo. paraguas
paragüilas.
2. Lscribe los diminulivos de las siguienles palabras.
a) yegua
b) guagua
c) lengua
Voces gritos cantos insultos en todos los idiomas se mezclaban
con ruidos explosiones y estruendo de todas clases.
—Estimado señor mi trabajo consiste en dirigir a las tropas y
ocupar el territorio de Planavia no en contestar sus preguntas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los aspectos relacionados con la
ortografía acentual, puntual y literal se
pueden enfrentar al reescribir los textos
para publicarlos o simplemente para
mejorarlos. Para generalizar la tarea,
el docente puede abordar uno de los
problemas más frecuentes y ayudar a
superarlo. Es conveniente, eso sí, que
se haga cargo de aquellos errores que
impiden la comprensión del texto.
Este aprendizaje implícito de la ortografía
y la gramática no excluye el recono-
cimiento y denominación de alguna
terminología específica del lenguaje
(metalenguaje) necesaria para el mejor
manejo y conocimiento de la lengua. Lo
que se recomienda es evitar los ejemplos
aislados y los análisis mecánicos.
Con las actividades sugeridas se
estimula de una manera significativa
el desarrollo de la capacidad lingüística
y del pensamiento.
CMO
º Manejo, en los textos que
escriben, de nuevas palabras y
expresiones para nombrar y des-
cribir física y emocionalmente a
personas, personajes, lugares y
hechos del entorno cotidiano.
º Escritura manuscrita y digital,
respetando la ortografía literal
de palabras de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y
signos de interrogación y excla-
mación, en los textos que escri-
ben con intención comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Completar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Copie en un lugar visible de la sala estos cinco pasos. Esta estrategia permitirá a
los estudiantes incorporar a su trabajo habitual de producción estas etapas:
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Manejan, en los textos que escri-
ben, nuevas palabras y expresiones
para nombrar y describir física
y emocionalmente a personas,
personajes, lugares, hechos del
entorno cotidiano.
º Escriben en forma manuscrita y
digital, respetando la ortografía
literal de palabras de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y signos
de interrogación y exclamación,
en los textos que escriben con
intención comunicativa.
Ideas
generales
Planificar y
bosquejar
Redactar
un borrador
Revisarlo y
corregirlo
Redactar el
texto final
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera cohe-
rente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
güe
yegüita
guagüita
lengüita
güe güe güi
95
Unidad 3: Navegando en los medios
73 Unidad 3. Navegando en los medios








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
No
No

º Pellexiona sobre lo que has aprendido y complela el siguienle esquema.

¸Lei el lexlo con
un objelivo claro?
No
¿Por qué?
¿Por qué?
¿Cuáles?
Refexiona acerca de lo que podrías hacer
para mejorar tu comprensión lectora.

¸Tuve dilicullad
para idenlilicar los
aconlecimienlos
principales?
¸Use olras
eslralegias para
comprender el
lexlo?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades propuestas ofrecen una oportunidad para revisar el proceso de
aprendizaje. El docente puede favorecer dicho proceso realizando otras preguntas;
por ejemplo: ¿Qué parte de la historia me gustó más? ¿Qué palabras no entendí?
¿Qué me resultó más difícil? Etcétera.
Una vez finalizada la actividad de esta sección, revise cada una de las respuestas
de los alumnos y de las alumnas y busque con ellos soluciones a los aspectos más
problemáticos de su comprensión lectora.
otras próximas y semejantes; reali-
zando inferencias de causa, efecto
y secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Distinguir º Reflexionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
EvaIuación de Ia compeIencia oraI
Invite a los estudiantes a crear diá-
logos orales; por ejemplo, elabore
papelitos con temas para debatir.
Mézclelos en una bolsa e invite a los
estudiantes a agruparse (de a dos o de
a tres). Luego podrán sortear el tema
e improvisar un diálogo sobre él en
dos o tres minutos.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana difi-
cultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para
captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de
PropuesIas de Iemas.
El mejor programa de televisión.
El juego de video más aburrido.
Los mejores videos en Youtube.
¿Cómo mejorar un celular?
La película más divertida.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
96
Guía Didáctica para el Profesor
74 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
A
p
r
e
n
d
o

a

u
s
a
r

s
i
t
i
o
s

w
e
b
Los sitios web
Los silios web son un conjunlo de paginas web que pueden incluir diversos conlenidos.
Por ejemplo. juegos, inlormacion, nolicias o musica. Muchos silios conlorman redes y muchas
redes lorman lnlernel.
lnlernel combina dilerenles medios. audio, video, animaciones, lologralias y lexlos.
Muchos silios web nos enlregan inlormacion ulil acerca de diversos lemas, pero lambien
exislen algunos que son poco conliables, porque pueden conlener dalos erroneos.
1. Copia a conlinuacion los elemenlos que aparecen en esle silio web.
a) Direccion.
b) 8anner publicilario
c) Menu de conlenidos
d) Nombre de la pagina
2. Subraya las acciones que se pueden realizar a lraves de lnlernel.
a) Lscuchar musica.
b) 8uscar inlormacion para hacer lareas.
c) Ver videos.
d) Comunicarse con amigos.
e) Comparlir con la lamilia.
Dirección
Banner
publicitario
Menú de
contenidos
Nombre
de la
página
Textos y más textos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Este contenido y las actividades pro-
puestas en esta sección seguramente
gustarán mucho a los estudiantes, y
aunque muchos no manejen los tecni-
cismos o neologismos propios de este
tema, sí es seguro que serán mucho más
hábiles en la búsqueda de información
en Internet.
La actividad 1 propone la identificación
de elementos propios del sitio web. El
estudiante sigue instrucciones e identi-
fica lo solicitado.
En la actividad 2 deberá subrayar las
acciones que considera que se realizan
a través de Internet. Discuta la selección.
Todas pueden ser posibles, ya que
comunicarnos con la familia suele ser
cada vez más frecuente por chat.
CMO Producción de textos escri-
tos ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Seleccionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Lleve a los alumnos y a las alumnas
a la sala de computación. Sugiérales
ingresar a un sitio en Internet y
buscar información relacionada con
la Unidad. Pídales seleccionar infor-
mación, copiarla y pegarla en formato
OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad
de modos de ser.
de texto. Luego, solicite que editen y envíen la información a una dirección
de correo electrónico entregada por usted. Se sugiere al docente crear una
dirección electrónica para recibir los archivos digitales de sus estudiantes.
Sitios para visitar:
t www.educarchile.cl
t www.emol.cl
t www.icarito.cl
t www.chileparaninos.cl
º
http://cl.yahoo.com/
La guía completa para mujeres
Avatares, deportes, entretenimiento, etc.
Yahoo Chile
97
Unidad 3: Navegando en los medios
75 Unidad 3. Navegando en los medios
ldeas que expresare.
t
t
t
Sitios web para comunicarse
Los silios sociales de lnlernel son aquellos que permilen a las personas comunicarse a
lraves de la Ped. Los mas comunes son el correo eleclronico o e-mail, el chal y lacebook.
1. Subraya los silios sociales de lnlernel que conozcas o ulilices y cuenlales a lus
compañeros y compañeras cuando y para que los usas.
2. Los silios sociales de lnlernel nos piden algunos dalos personales.
Complela el cuadro indicando cuales dalos conviene enlregar y cuales no.
3. Lscribe en lu cuaderno un lexlo con recomendaciones para "conversar" por lnlernel.
a) Anles de hacerlo, responde las siguienles pregunlas.
¸Para que vas a escribir el lexlo?
¸A quien eslara dirigido el lexlo que escribiras?
b) Haz una lisla con las ideas que expresaras en lu lexlo y escoge un lilulo que
represenle lo que quieres decir.
Tilulo
Nombre
o nick
Dirección de
la casa
Teléfono
o celular
Películas o libros
favoritos
Sí No Sí No Sí No Sí No
Porque

Porque

Porque

Porque

Facebook Correo electrónico Chat
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Enlaces propone las siguientes competencias en los Mapas de progreso de
Tics para alumnos y alumnas de este nivel:
CMO Producción de textos
escritos ajustados a propósitos y
requerimientos de nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas,
noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripcio-
nes de personas o personajes, ani-
males, objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Planificar º Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Elabore una pauta de observación y
aplíquela en el trabajo en la sala de
computación.
Utiliza programas en forma elemental, como procesador de texto para
escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar
datos y elaborar gráficos simples. Recupera y guarda información en formatos
básicos, extraída de algunas fuentes off line o sitios web seleccionados
por el docente. Mantiene conversaciones virtuales en forma autónoma con
sus compañeros y compañeras; por ejemplo, a través del chat. Identifica y
aplica las normas de seguridad básicas para evitar la contaminación virtual.
Identifica y aplica las normas de cuidado personal y respeto por el otro en
la comunicación virtual.
Sí No
Crea y guarda archivos.
Utiliza los comandos de cortar,
copiar y pegar.
Chatea con sus amigos.
Compone y edita textos simples.
Usa aplicaciones gráficas para
ilustrar información.
Utiliza los nombres de los com-
ponentes y capacidades del
computador (teclado, mouse,
funciones como guardar).
La actividad 1 pide a los estudiantes que
identifiquen y compartan información
sobre sitios sociales de Internet.
La actividad 2 pide que discriminen
entre la información personal que
pueden o no facilitar por Internet.
La actividad 3 estimula a compartir
información relevante haciendo reco-
mendaciones según un esquema y
hace jerarquizar las ideas.
98
Guía Didáctica para el Profesor
76 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Conectores para mejorar la redacción
Los conectores son palabras que nos permilen unir oraciones o enunciados denlro de un
lexlo.
Conectores Función
y, ademas, lambien, mas aun, incluso Lxpresan una suma de ideas.
pero, sin embargo, por olra parle, por el conlrario Lxpresan un conlrasle.
por lo lanlo, por esla razon, porque, pues
Lxpresan relaciones de causa o
consecuencia.
es decir, en resumen, por ejemplo, mejor dicho, o sea
Peproducen, lolal o parcialmenle,
lo expresado anles.
del mismo modo, igualmenle Lxpresan un lipo de semejanza.
luego, anles de que, al principio, a conlinuacion, linalmenle Lxpresan una ordenacion lemporal.
Conjugando verbos
Ll nombre de los verbos se expresa en inlinilivo. Por ejemplo. navegar por lnlernel,
escuchar musica, buscar inlormacion.
Para expresarnos bien en nueslros lexlos (orales o escrilos), necesilamos conjugar
adecuadamenle los verbos.
Para indicar cuándo ocurre la accion, exislen los tiempos verbales. pasado o prelerilo,
presenle y luluro. Ademas, segun la intención de quien habla o escribe, se pueden emplear
dislinlos modos verbales.
Modo indicativo. la inlencion del hablanle es expresar algo con cerleza. Ljemplo.
lnlernel será el medio mas imporlanle en los siguienles años.
Modo subjuntivo. se expresa una duda o un deseo. Ljemplo. Si fuera por mi, veria
lelevision lodo el dia.
Modo imperativo. la inlencion es ordenar, pedir, aconsejar, rogar. Ljemplo. Organízate
para que lengas liempo para esludiar.
1. Lscribe en lu cuaderno un lexlo en el que expliques las venlajas y desvenlajas del uso de
lnlernel. Lmplea adecuadamenle los dislinlos liempos y modos verbales y los coneclores.
2. Pevisa lu lexlo con lu prolesor o prolesora y corrigelo, si es necesario.
"Muchos silios nos enlregan inlormacion ulil acerca de diversos lemas, pero lambien
exislen algunos que son poco conliables, porque pueden conlener dalos erroneos."
Las palabras deslacadas expresan un conlrasle (pero) y una causa (porque) enlre dislinlas
parles de un lexlo.
Ln el siguienle cuadro aparecen algunos coneclores y la luncion que cumplen.
Observa el siguienle ejemplo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Durante el año, los estudiantes se
deberán preocupar de que la mayor
parte de sus textos escritos tengan una
versión final sin errores de ortografía.
En relación con el uso de conectores,
deberán reconocer la función de los
más comunes.
Invite a los alumnos y a las alumnas
a leer los textos de la Unidad y a
reconocer los conectores utilizados.
La conjugación de los verbos, los
tiempos y modos deben ser trabaja-
dos en la lectura y producción de los
textos y no como contenido que se
debe memorizar.
CMO
º Aplicación del proceso general
de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura y
edición), ajustándose al texto y
a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en la corrección
idiomática.
º Escritura individual y colectiva
con énfasis en las capacidades de
imaginar, expresar, comunicarse
e interactuar con los demás.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Aplican el proceso general de
escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura y edición)
ajustándose al tipo de texto y a
los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la corrección idiomática.
º Escriben en forma individual y colec-
tiva con énfasis en las capacidades
de imaginar, expresar, comunicarse
e interactuar con los demás.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Planificar º Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los alumnos y a las alumnas a elaborar un informe escrito grupal, en
formato digital, sobre el uso responsable del chat. Pídales destacar el uso de
conectores adecuados y el especial cuidado en el uso del tiempo y modo verbal.
Luego, posibilite el espacio para exponer su investigación.
OFT Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad
de modos de ser.
99
Unidad 3: Navegando en los medios
77 Unidad 3. Navegando en los medios
Buscando lenguajes
I
n
t
e
r
p
r
e
t
o

y

e
l
a
b
o
r
o

g
r
á
f
i
c
o
s
Los gráficos
Los gralicos son esquemas que nos enlregan inlormacion. Lxislen diversos lipos de
gralicos, en los que la inlormacion se organiza visualmenle de dislinlas maneras.
Por ejemplo, lenemos los siguienles dalos.
Marlina es una niña de cuarlo basico que regresa del colegio lodos los dias a las 2 de la
larde. Apenas llega a su casa, se sienla a ver lelevision duranle 2 horas. Luego dedica 1 hora
a esludiar, para volver a ver lelevision duranle 1 hora mas. Despues deslina 1 hora a comer
y a comparlir con su lamilia. Anles de acoslarse, enciende el compulador y navega por
lnlernel lambien 1 hora.
Podemos gralicar las aclividades que realiza Marlina de esla lorma.
Ln el gralico de barras, los dalos se organizan en dos ejes. Ll eje horizonlal señala las
aclividades realizadas por Marlina. Ll eje verlical mueslra las horas que dedica a cada
aclividad diariamenle.
Ln el gralico circular, el lolal de horas que dedica Marlina a sus aclividades (6 horas) esla
represenlado por el circulo complelo. Cada aclividad liene un area del circulo, equivalenle al
liempo que le dedica la niña.
1. Lscribe cuanlas horas dedicas a lus aclividades despues del colegio.
a) Ver TV
b) lnlernel
c) Lsludiar
d) Jugar
e) Comparlir en lamilia
2. Pealiza un gralco con lus propios dalos.
0
0,5
!
!,5
2
2,5
3
3,5
horas
aclividades
esludiar ver TV comer lnlernel
esludiar
ver TV
comer
lnlernel
Gráfico de barras Gráfico circular
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ßuscando Ienguajes, los alumnos y las alumnas deberán leer, comprender
e interpretar gráficos. Esto implica aplicar conocimientos previos y cuando es
necesario estimar o interpretar datos.
La actividad 1 propone al estudiante reflexionar sobre sus actividades e indicar
cuántas horas dedica a cada actividad. Luego se solicita elaborar un gráfico
que dé cuenta de la información.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para
captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes; realizando inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Los artículos en los periódicos a
menudo llevan gráficos o tablas
para exponer cierta información. Los
deportes, el estado del tiempo, la
economía y otros que se prestan para
graficar información. Examine con los
estudiantes las cuentas del agua y la
electricidad. A menudo llevan gráficos
que tienen que ser interpretados. Pida
a los estudiantes que traigan cuentas
antiguas para trabajar con los graficos
que allí salen. Hágales ver en qué
períodos aumenta o disminuye el
consumo y si la fluctuación tiene que
ver con las estaciones del año.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan
con exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
100
Guía Didáctica para el Profesor
78 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Ten presente
Esta figura

se llama llave. Va en los cuadros sinópticos
y tiene la función de agrupar varias ideas.
El cuadro sinóptico
Ll cuadro sinoplico es un resumen gralico de un escrilo exlenso que permile organizar
las ideas principales de un lexlo, de lal modo que puedan ser vislas en una sola mirada. De
hecho, la palabra sinoplico, de origen griego, signilica. lodo lo que se ve al mismo liempo.
Observa el siguienle ejemplo. Ll lexlo expone una clasilicacion de los medios de
comunicacion, que luego se presenla a lraves de un cuadro sinoplico.
Como puedes observar, el cuadro sinoplico no presenla lodos los delalles que aparecen
en el lexlo, sino que solo liene en cuenla lo mas imporlanle. Mueslra las ideas mas
signilicalivas, de modo que podamos verlas en conjunlo.
Los medios de comunicación
Los medios de comunicación, entre otras cosas, permiten que las personas se
informen acerca de la actualidad nacional e internacional, es decir, de lo que
ocurre en su entorno más próximo y en todo el mundo. Entre los medios escritos,
encontramos periódicos o diarios y revistas. La radio es un medio exclusivamente
sonoro, pues comunica a través del sonido, mientras que Internet y la televisión
son medios que aprovechan recursos visuales y auditivos simultáneamente para
llegar al público.
Medios de comunicacion
Lscrilos
Diarios
Pevislas
Sonoros Padio
Audiovisuales
Television
lnlernel
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La elaboración de un cuadro sinóp-
tico es una actividad compleja, que
requiere de muchas habilidades: leer,
comprender, seleccionar, sintetizar y
organizar información. Esta técnica
involucra mostrar la información obte-
nida de un texto de manera visual.
Requiere que los estudiantes identi-
fiquen la información importante del
texto y también las relaciones que se
establecen entre las ideas principales,
los detalles que las sustentan y la
información accesoria.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Seleccionar º Organizar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Presente gradualmente distintos tipos
de cuadros sinópticos a los estudian-
tes, cuando el contenido lo amerite,
especialmente cuando lean un texto
informativo o expositivo.
Comente el cuadro sinóptico con ellos
y estimúlelos a explicar las relaciones
que no aparezcan suficientemente
claras y facilite la discusión sobre los
puntos clave. El diagrama se puede dejar a la vista de los estudiantes para que
lo usen como punto de referencia durante la lectura silenciosa, la discusión
posterior o la organización final del contenido estudiado.
Una vez que los estudiantes se familiaricen con la estructura de un cuadro
sinóptico, estimúlelos a elaborar sus propios esquemas.
OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con
identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico
o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas;
suspender los juicios en ausencia de información suficiente.
101
Unidad 3: Navegando en los medios
C
a
leidosco
p
i
o
79 Unidad 3. Navegando en los medios
Portada de una revista loca
Un grupo de niños y niñas hizo eslas locas porladas de revislas para diverlirse.
1. Trabaja con un grupo de compañeros y compañeras. Observen y lean las porladas de
eslas revislas. ¸Que lienen de locas?
2. Diseñen su propia porlada de revisla loca.
a) Lscojan un nombre para la revisla.
b) Lscriban algunos lilulares de nolicias locas. Llijan los que les parezcan mas diverlidos.
c) 8usquen imagenes o realicen dibujos para colocar en la porlada.
d) Monlen su porlada de revisla en una carlulina (del color que preleran) y exponganla
lrenle al curso.
TKM
MUNDO ANIMAL
Los perros
domestican a
los humanos.
C
h
a
n
c
h
ito
s

s
e
d
e
c
la
ra
n
89
1%1Å
8)
1-6%
¡Horror, mi
mamá quiere
chatear
conmigo!
Mamá de
punky lo viste
como bebé.
10 consejos para evitar
comer cochayuyo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Para que la escritura tenga sentido, es necesario que la escuela ofrezca
instancias para llevar a cabo proyectos de producción. Este puede ser un
proyecto complejo, como un libro de poemas, un diario de curso o la portada
de una revista.
º Proponemos en esta sección la producción de portadas creativas en un
espacio más lúdico. Este proyecto de escritura constituye un buen contexto
para desarrollar competencias relacionadas con la comunicación escrita, en
la medida que nos obliga a formularnos preguntas tales como:
a) ¿Cuál es mi desafío? (informar, entretener, invitar, etcétera).
b) ¿Quién es el destinatario? (un amigo, los vecinos del barrio, etcétera).
c) ¿Cómo nos distribuiremos las tareas? (haremos un conjunto de produc-
ciones individuales, una escritura colectiva, etcétera).
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Observar º Representar
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
º Organice la sala de clases para un
trabajo colaboraivo.
º La organización del aula debe ser
flexible y adaptada a las necesida-
des que surgen de las diversas acti-
vidades individuales o grupales. Una
sala organizada permanentemente
de manera tradicional incidiría
en la formación de estudiantes
pasivos, dependientes e individua-
listas, reflejando una comunicación
educativa basada en una lógica
de transmisión de contenidos y
no de construcción social de los
conocimientos (Mabel Condema-
rín, Programas de las 900 escuelas
http://biblioteca-digital.ucentral.
cl/documentos/libros/lintegrado2/
indice.html#Organización del).
102
Guía Didáctica para el Profesor
80 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Qué aprendí?
?
1. Lee con alencion el siguienle lexlo.
Científcos se muestran preocupados
Preguntas realizadas a numerosos científcos revelan que
se sienten preocupados por la tendencia creciente de los
niños a quedar “pegados” por mucho tiempo al televisor, a
los videojuegos y a Internet.
Los científcos sostienen que debido a estas diversiones,
los niños tienen cada vez menos tiempo para ir al parque,
compartir con la familia y leer, entre otras actividades.
Además, señalan que la fuerza de atracción que ejercen
los medios tecnológicos está asociada con el consumo de
comida chatarra y el sedentarismo. Debido a ello, el riesgo
de obesidad aumenta.
Es por esto que han levantado una voz de alerta para que las familias y los propios
niños elaboren una planifcación de actividades diarias que incluyan la lectura, las
caminatas y los deportes. De esta manera, afrman, se pueden conjugar los benefcios
que aportan la televisión, los videojuegos e Internet con un estilo de vida saludable, pues
si bien estos medios permiten desarrollar la concentración, la memoria, la coordinación
y la rapidez para tomar decisiones, no se debe abusar de ellos.
Archivo edilorial.
Diario El Día Sábado, 4 de marzo de 2011
2. lndica en el lexlo las dilerenles parles de la nolicia.
3. ¸Cual es el hecho nolicioso que inlorma el lexlo?
4. Complela el cuadro indicando que conlenidos de la nolicia responden a las pregunlas.
¿Qué?
¿Quién?
¿Cuándo?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El artículo periodístico que plantea la
evaluación se relaciona directamente
con el tema de la Unidad. Proporcione
el tiempo necesario para leer el texto y
para responder las preguntas.
La actividad siguiente mide la capaci-
dad de reconocer la estructura de la
noticia en el texto dado. Luego debe
completar la tabla con la información
del texto; todas y cada una de las
preguntas deberían responderse.
CMO Reconocimiento en los
textos leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y expre-
siones que contribuyen a la cons-
trucción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las
que se habla y lo que se dice acerca
de estas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo
es, cómo está, qué hizo, palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice acerca de estas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Observar º Representar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El docente debe efectuar una evaluación
continua en las siguientes áreas:
º Características personales de los
estudiantes, sus aptitudes, motiva-
ciones, hábitos y conocimientos.
º Sus comportamientos, por ejemplo, rasgos de conducta.
º Los efectos que el proceso educativo provoca en los estudiantes.
El docente debe evaluar también su “estrategia pedagógica”, entendida “como
la ciencia y/o arte de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo”.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
Preocupación científica por adicción
tecnológica infantil.
Preocupación científica por adicción tecnológica infantil.
Los científicos.
En la actualidad.
103
Unidad 3: Navegando en los medios
81 Unidad 3. Navegando en los medios
1. Ll lexlo lue escrilo para.
A. enlrelener.
B. exponer una idea.
C. inlormar.
D. convencer.
2. Segun el lexlo, pasar demasiado
liempo "pegado" a los medios
lecnologicos se asocia con.
A. una vida saludable.
B. la comida chalarra y el sedenlarismo.
C. comparlir con la lamilia.
D. lener mas amigos.
3. ¸A quien esla dirigido esle lexlo?
A. A los cienlilicos.
B. A las lamilias.
C. A los leclores del Diario Ll Dia.
D. A los niños y a las niñas.
4. Lnlre los benelicios de la lelevision, los
videojuegos e lnlernel, se encuenlran.
A. el desarrollo de la memoria, la
leclura, la coordinacion y la rapidez
para lomar decisiones.
B. el desarrollo de la concenlracion,
la memoria, la coordinacion y la
rapidez para lomar decisiones.
C. el desarrollo de la concenlracion,
el ejercicio, la coordinacion y la
rapidez para lomar decisiones.
D. el desarrollo de la memoria, la
vida saludable, la coordinacion y la
rapidez en la loma de decisiones.
5. Los cienlilicos sugieren que los niños
y las niñas planiliquen sus aclividades
diarias incluyendo.
A. leclura, juegos y deporles.
B. leclura, caminalas y deporles.
C. juegos, caminalas y deporles.
D. lelevision, juegos y deporles.
5. Marca la allernaliva que consideres correcla segun el lexlo leido.
6. Pesponde esla auloevaluacion colocando un √ en el casillero que le idenlilque.
El texto narrativo
presenta varios hechos
que se pueden ordenar
en una secuencia.
Lo comprendo y
puedo explicarselo
a un compañero
o compañera.
Lo comprendo,
pero lengo dilicullad
para explicarlo.
No lo comprendo y
por eso debo repasar
lo esludiado.
Para que los textos
que producimos
sean comprensibles
es necesario utilizar
bien la concordancia,
los conectores y
la conjugación de
los verbos.
Comprendo eslos
conceplos y puedo
aplicarlos en la
escrilura de mis lexlos.
Comprendo alguno
de eslos conceplos y
lo aplico en la escrilura
de mis lexlos.
No aplico eslos
conceplos en la
escrilura de mis
lexlos, porque no
los enliendo bien.
Debo repasar.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las preguntas de selección múltiple apuntan a:
1. Identifcar el propósito del texto.
2. Reconocer información relevante.
3. Identifcar el posible receptor de la noticia.
4. Distinguir información, descartando la distractora.
5. Identifcar información específca.
La actividad 6 propone preguntas para autoevaluar el aprendizaje adquirido.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Observar º Representar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Todos los objetivos educativos, pueden
ser evaluados.
º El ámbito cognitivo, la adquisición
de conocimientos, de habilidades y
las aptitudes intelectuales: el saber
y el saber hacer.
º El ámbito afectivo, el desarrollo de
actitudes en relación con el contenido
pedagógico, con relación al grupo: el
saber ser, ver, sentir y reaccionar.
º El ámbito psicomotriz, en el enrique-
cimiento de las conductas motoras:
las habilidades motoras.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
104
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
Mapa de niveIes de compeIencia IecIora según prueba PI5A
El estudio PISA permite a los países miembros de la OCDE y a otros muchos países asociados evaluar, en un marco
internacional común, los resultados de sus sistemas educativos en un aspecto fundamental: el rendimiento de sus alumnos
y de sus alumnas. Tanto por esta numerosa participación, como por la solidez de los marcos teóricos propuestos y el
rigor de los análisis efectuados, el estudio PISA se ha convertido en un instrumento de extraordinaria importancia para
comparar los resultados obtenidos en los diferentes países y así orientar sus políticas educativas. Presentamos aquí el
mapa de niveles de competencia.
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
ObIención de in!ormación InIerpreIación de IexIos ßeñexión y vaIoración
N
i
v
e
I

5
Localizar y posiblemente ordenar o com-
binar varios fragmentos de información
que no resultan evidentes en absoluto,
algunos de los cuales podrían encontrarse
fuera del corpus principal de texto. Inferir
qué información del texto es relevante
para la tarea.
Manejar información muy verosímil y/o
abundante información en conflicto.
Interpretar el significado de un lenguaje
lleno de matices o demostrar una com-
prensión completa del texto.
Valorar de manera crítica o formular
hipótesis haciendo uso de conocimientos
especializados. Manejar conceptos
contrarios a las expectativas y hacer uso
de una comprensión profunda de textos
largos o complicados.
N
i
v
e
I

4
Localizar y posiblemente ordenar o combi-
nar varios fragmentos de información que
no resultan evidentes, que es posible que
tengan que ajustarse a varios criterios, en
un texto cuyo contexto o forma resulta
habitual. Inferir qué información del texto
es relevante para la tarea.
Utilizar un nivel elevado de inferencia
basada en el texto para comprender y aplicar
categorías en un contexto poco habitual e
interpretar el significado de una sección
del texto teniendo en cuenta el texto en
su totalidad. Manejar ambigüedades,ideas
contrarias a las expectativas e ideas expre-
sadas de forma negativa.
Utilizar conocimientos públicos o formales
para formular hipótesis o analizar de
manera crítica un texto. Mostrar una
comprensión precisa de textos largos y
complicados.
N
i
v
e
I

3
Localizar y en algunos casos reconocer
la relación entre distintos fragmentos de
información que es posible que tengan
que ajustarse a varios criterios. Manejar
información importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para
identificar una idea principal, comprender
una relación o interpretar el significado de
una palabra o frase.
Comparar, contrastar o categorizar teniendo
en cuenta muchos criterios. Manejar infor-
mación en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar
explicaciones o valorar una característica
del texto. Demostrar un conocimiento
detallado del texto en relación con el
conocimiento habitual y cotidiano o hacer
uso de conocimientos menos habituales.
N
i
v
e
I

2
Localizar uno o más fragmentos de
información que es posible que tengan
que ajustarse a varios criterios. Manejar
información en conflicto.
Identificar la idea principal del texto,
comprender relaciones, crear o aplicar
categorías simples, o interpretar el sig-
nificado con una parte limitada del texto
cuando la información no es importante y
se requieren inferencias sencillas.
Hacer una comparación o conectar el
texto y el conocimiento externo, o explicar
una característica del texto haciendo uso
de experiencias y actitudes personales.
N
i
v
e
I

1
Localizar uno o más fragmentos independien-
tes de información, generalmente ajustán-
dose a un criterio, con muy poca o ninguna
información en conflicto en el texto.
Reconocer el tema principal o la intención
del autor de un texto sobre un tema
habitual cuando la información requerida
es importante.
Realizar una conexión simple entre la
información de un texto y el conocimiento
habitual y cotidiano.
105
Unidad 3: Navegando en los medios
InIerneI un recurso pedagógico
Uno de los valores más importantes de la red consiste en ser un sistema de difusión del conocimiento y un espacio de
encuentro y colaboración, aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribución de información
en la red permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo
que superan las barreras geográficas, sociales, económicas y culturales.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
La historia de la tecnología. fraioIi Luca. Deis
Madrid, 1999 (CßA).
La historia del hombre recorrida desde las innovaciones, las
industrias, los inventos. Con documentadas ilustraciones
en color, este libro nos guía por el fascinante mundo de
la tecnología. Desde la primera piedra tallada hasta las
más recientes conquistas espaciales, el hombre recrea su
entorno, plasmándolo con la habilidad de sus manos.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Estándares TIC para la formación inicial docente:
una propuesta en el contexto chileno. PubIica-
ción deI Gobierno de ChiIe, UNE5CO y Programa
EnIaces, 2008.
Este libro presenta un análisis pormenorizado de la
construcción de los estándares y competencias en
tecnologías de la información y comunicación para la
formación de profesores.
PÁGINA WEB
www.enlaces.cl/
Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de
Educación. Fue creada por el Ministerio de Educación en
1992, con el objetivo de constituir una red educacional
nacional entre todas las escuelas y liceos subvencio-
nados del país e incorporar las nuevas tecnologías de
información y comunicación a la educación.
Precauciones con el uso de Internet:
Internet es una comunidad abierta que no presenta restricciones en los contenidos, y en ella es frecuente
encontrarse con sitios, avisos y otras zonas que contienen informaciones ofensivas e inconvenientes, como
pornografía, terrorismo, racismo, violencia, entre otras. Por ello, debemos tomar precauciones al momento
de trabajar en la Red.
º Es necesaria la presencia de un adulto responsable en el laboratorio de computación, con el objetivo de
que este sea un supervisor y orientador del trabajo que efectúan los estudiantes.
º En el mercado hay programas diseñados para filtrar material no adecuado, como imágenes violentas o
material para adultos, e impide que el sitio web se cargue en el explorador.
º Recuerde a sus estudiantes que no todo lo que esté publicado en Internet, o lo que reciban a través de su
correo electrónico, es verdadero o positivo. Deben aprender a discriminar qué información les puede ser
útil y cuál puede representar sólo molestias o peligros.
º Explique a sus estudiantes que el comportamiento que deben tener en la Red es el mismo que deben tener
cuando están en público. Dígales que nunca deben escribir o decir palabras que no sean correctas, así como
actuar de manera irrespetuosa.
º Enséñeles a desconfiar y a actuar con cautela ante situaciones que representen posibilidades de riesgo.
Sobre todo al establecer comunicación con desconocidos.
106
Guía Didáctica para el Profesor
MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lee el siguiente artículo y responde en forma clara las siguientes preguntas:
La telefonía y la televisión pierden frente a Internet
Los chilenos hablan menos por teléfono y miran menos televisión debido al uso de la Web.
Según constató una última encuesta dada a conocer ayer en el Centro de Estudios Urbanos,
el uso de Internet impacta de manera directa en otras actividades, más precisamente, en el uso
del teléfono y la televisión. Esa es una de las conclusiones de la investigación, donde se detalla
que “un 35% de los usuarios de la Red afrma que como consecuencia de su uso habla menos
por teléfono, mientras que un 30% dice mirar menos TV”.
“Más interesante que los porcentajes en sí, hay un dato que marca que esta tendencia llegó
para quedarse y es que todos estos valores son más altos en la medida en que desciende la edad
del usuario”, se indica en la investigación y se afrma: “Esto da la pauta de que el proceso de
cambio de hábitos solo se profundizará en la medida en que los actuales jóvenes vayan creciendo
y que las generaciones que los sigan se hayan criado en un mundo donde hablar por teléfono,
mirar TV o comprar CD, entre otras cosas, sean cada vez más cosa del pasado”.
Adaptado de http://www.tecnoseguridad.net/
1. ¿De qué trata el artículo? (Desempeño: Identifica el tema central de un texto).
2. ¿Cuál es el propósito del texto? (Desempeño: Reconoce el propósito de un artículo).
3. Según lo que se informa, ¿a quiénes se encuestó? (Desempeño: Infiere información importante).
4. Considerando todo el artículo, explica con tus palabras la siguiente afirmación. (Desempeño: Comprende y explica
información relevante del texto).
“Esto da la pauta de que el proceso de cambio de hábitos sólo se profundizará en la medida en que los
actuales jóvenes vayan creciendo”.



5. Considerando tu experiencia, ¿qué piensas de la información que aporta la encuesta? (Desempeño: Expresa su
opinión respecto a la información, relacionándola con su propia experiencia).
107
Unidad 4: Vivo y convivo
La temática de esta Unidad responde fundamentalmente
al enfoque actual de Formación ciudadana que demanda
el sistema escolar. Los estudiantes se deben reconocer
como personas que forman parte de una comunidad y
por lo tanto con derechos y deberes. Este aprendizaje
debe ser fomentado en diversos espacios, permitiéndole
al estudiante el ejercicio de prácticas relacionadas con
el fortalecimiento de la ciudadanía y de una adecuada
convivencia democrática.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Se espera que los estudiantes aprendan a ser responsa-
bles por las consecuencias de las propias acciones; que
manifiesten confianza en sí mismos; que demuestren su
iniciativa personal y espíritu emprendedor y que desarrollen
actitudes que favorezcan las relaciones con los demás.
Es fundamental que acepten y valoren la diversidad; y
demuestren un compromiso por la defensa de la dignidad
y los Derechos Humanos. Para ello, invítelos a opinar y a
plantear ideas en torno al tema de la Unidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
º Reconocer y usar correctamente los adverbios de lugar,
de tiempo y de cantidad.
º Expresar mi opinión sobre los derechos del niño.
º Aplicar estrategias de lectura.
º Leer y comprender fábulas.
º Identificar palabras de una misma familia semántica.
º Aplicar normas de ortografía para mejorar la lectura
y la escritura.
º Reconocer la concordancia gramatical entre sujeto
y predicado.
º Distinguir y explicar los elementos de una fábula.
º Producir una fábula.
º Reconocer las personificaciones literarias.
º Comprender y producir cartas al Director.
º Comprender y seguir reglas de tránsito.
V
ivo y con
v
iv
o
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oraI
º Participación en conversaciones espontáneas o for-
males y organizadas para lograr acuerdos, expresar
desacuerdos y comentar temas, respetando las
normas de participación.
LecIura
º Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
º Reconocimiento en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-
rísticas; indicar acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice
acerca de estas.
º Formulación de opiniones, apoyándose en infor-
mación explícita e inferencias, sobre características
y comportamientos de personas y personajes y sobre
hechos presentados en los textos leídos.
EscriIura
º Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto
o leído, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
º Manejo, en los textos que escriben, de nuevas pala-
bras y expresiones para nombrar y describir física y
emocionalmente a personas, personajes, lugares,
hechos del entorno cotidiano.
OFT
º Crecimiento y autoafirmación personal.
º Desarrollo del pensamiento.
º Formación ética.
º La persona y su entorno.
º Tecnologías de información y comunicación.
108
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
PIani!icación de Ia Unidad 4. Vivo y convivo (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d
Participación en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-
presar desacuerdos y comentar temas,
respetando las normas de participación.
Pronunciación clara y fluida en sus intervencio-
nes orales, con entonación y articulación
adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.
Manejo en sus intervenciones orales de nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a la situación comunicativa.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos, y comentar temas, respe-
tando las normas de participación.
Pronuncian en forma clara y fluida en sus inter-
venciones orales, con entonación y articulación
adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.
Manejan en sus intervenciones orales nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a la situación comunicativa.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su opinión
frente al tema.
Escuchan y respetan
la opinión del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Manejo en sus intervenciones orales de nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a la situación comunicativa.
Manejan en sus intervenciones orales nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a la situación comunicativa.
2
Juego.
Carteles.
Pauta de
evaluación
en proceso.
Respetan los turnos.
Utilizan adverbios.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participación en conversaciones espontáneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos, ex-
presar desacuerdos y comentar temas,
respetando las normas de participación.
Demostración de la comprensión de los textos
vistos y/o escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.
Participan en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdo,
expresar desacuerdos y comentar temas respe-
tando las normas de participación.
Demuestran comprensión de los textos vistos y/
o escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.
4
Los derechos
del niño.
Trabajo grupal. Participan en la activi-
dad, expresan su
opinión y escuchan la
de sus compañeros y
compañeras.
Anticipan el conteni-
do de los textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
Anticipan el significa-
do de palabras.
Verifican en el diccio-
nario el significado de
las palabras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de textos breves
y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la lectura, para cap-
tar el sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes. Realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información cen-
tral del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos lite-
rarios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, captando el sentido glo-
bal, para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizar inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
4
Tarea en
clases.
Registro
de actividad.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas, inclui-
das al menos cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y poemas, que
aborden contenidos reales o imaginarios.
Lectura de obras literarias significativas, inclui-
das al menos cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y poemas, que
aborden contenidos reales o imaginarios.
4
Fábulas:
“Los hijos
del labrador” y
“El zorro y
el zorzal”.
Observación
y registro
de actividad.
Verificación de
actividades.
Leen y comprenden
las fábulas.
Demuestran la com-
prensión de los textos
a través de la partici-
pación en omentarios
y discusiones.
¿
Q
u
é

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de textos breves
y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la lectura, para cap-
tar el sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes. Realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información cen-
tral del texto.
Manejo, en los textos que escriben, de nuevas
palabras y expresiones para nombrar y describir
física y emocionalmente a personas, personajes,
lugares, hechos del entorno cotidiano.
Reconocimiento en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones que contribu-
yen a la construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-
des y características; indicar acciones; representar
a las personas, cosas o ideas sobre las que se ha-
bla y lo que se dice acerca de estas.
Utilización, en los textos que escriben, de oracio-
nes simples y compuestas, y conectores causales
y temporales de uso habitual, respetando las con-
cordancias entre elementos oracionales
(sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y
entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Leen comprensiva y frecuentemente textos lite-
rarios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, captando el sentido glo-
bal, para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizar inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
Manejan, en los textos que escriben, nuevas pa-
labras y expresiones para nombrar y describir
física y emocionalmente a personas, personajes,
lugares, hechos del entorno cotidiano.
Reconocen en los textos leídos, a través de pre-
guntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, palabras y expresiones que contribu-
yen a la construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar cualida-
des y características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas o ideas sobre
las que se habla y lo que se dice acerca de estas.
Utilizan, en los textos que escriben con inten-
ción comunicativa, oraciones simples y
compuestas de uso frecuente, respetando las
concordancias básicas entre: sustantivos, artícu-
los y adjetivos; pronombres y nombres a los que
reemplazan; sujeto y verbo; y usando conecto-
res de coordinación frecuentes.
6
Fábulas:
“Los hijos
del labrador” y
“El zorro y
el zorzal”.
Observación y
verificación de
las actividades
individuales
y grupales.
Identifican ideas
importantes del texto.
Infieren el significado
de palabras según el
contexto.
Reconocen sinóni-
mos.
Identifican motivacio-
nes de los personajes.
Describen, comparan
e interpretan hechos
de las fábulas.
Reconocen familia
semántica.
Reconocen concor-
dancia entre el sujeto
y el verbo.
109
Unidad 4: Vivo y convivo
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
¿
Q
u
é

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Formulación de opiniones, apoyándose en
información explícita e inferencias, sobre ca-
racterísticas y comportamientos de personas
y personajes y sobre hechos presentados en
los textos leídos.
Formulan opiniones, apoyándose en informa-
ción explícita e inferencias, sobre
características y comportamientos de perso-
nas y personajes y sobre hechos presentados
en los textos literarios y no literarios leídos.
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Producción, individual o colectiva, en forma
manuscrita y digital, de textos breves de in-
tención literaria y no literarios , que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
Manejo, en los textos que escriben, de nue-
vas palabras y expresiones para nombrar y
describir física y emocionalmente a perso-
nas, personajes, lugares, hechos del entorno
cotidiano.
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Producen, en forma individual y colectiva,
manuscrita y digital, textos breves de inten-
ción literaria y no literarios, que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
Manejan, en los textos que escriben, nuevas
palabras y expresiones para nombrar y descri-
bir física y emocionalmente a personas,
personajes, lugares, hechos del entorno coti-
diano.
Producen textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas, comentarios
sobre lo escuchado, visto o leído, descripcio-
nes de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
6
Fábula.
Organizador
gráfico.
Trabajo de
producción.
Pauta de
evaluación.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos pro-
pios de la lengua para
mejorar la comunicación
de sus escritos.
Aplican conocimientos de
recursos literarios: la
personificación.
Revisan y reescriben.
T
e
x
t
o
s

y

m
á
s

t
e
x
t
o
s
Lectura comprensiva frecuente de textos
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes. Realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia re-
feridas a información central del texto.
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Leen comprensiva y frecuentemente textos
literarios y no literarios, breves y de media-
na dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, captando
el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
Producen textos escritos ajustados a propósi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas, comentarios
sobre lo escuchado, visto o leído, descripcio-
nes de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
4
Cartas al
Director.
Pautas de
evaluación y
autoevaluación.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos propios
de la lengua para mejorar la
comunicación de sus escritos.
Revisan y reescriben.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Producen textos escritos ajustados a propó-
sitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
4
Imágenes y
señales de
tránsito.
Observación y
verificación de
tareas de in-
vestigación.
Relacionan imágenes y
significados.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
é
c
n
i
c
a Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Producen textos escritos ajustados a propó-
sitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
2
Informe
escrito.
Organizadores
gráficos.
Observación y
verificación.
Elaboran un informe escrito
aplicando las etapas
propuestas.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Producen textos escritos ajustados a propó-
sitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
2
Carteles
lúdicos.
Trabajo
individual.
Producen en forma
colaborativa carteles según
contextos de producción.
110
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se inicia la Unidad a partir de acti-
vidades de diálogo que permiten a
los niños y a las niñas vincularse con
el tema específico por desarrollar,
invitándolos al intercambio de expe-
riencias y a la verbalización de sus
ideas y conocimientos previos.
Inicie la actividad realizando un ejercicio
de atención: pídales a los estudiantes
que observen detalladamente la
ilustración de la entrada de Unidad.
Haga preguntas de observación; por
ejemplo, qué se muestra en la imagen;
qué hacen las personas; por qué se
ayudan, etcétera. Tomando como refe-
rencia la ilustración, haga preguntas de
aproximación al texto. Por ejemplo, ¿de
qué tratará la Unidad? ¿De qué lugar
se hablará? ¿A quiénes describirá? Con
la observación y comentario sobre las
imágenes de la apertura de Unidad
el docente crea un espacio adecuado
para desarrollar la competencia oral.
CMO
º Pronunciación clara y fluida en sus
intervenciones orales, con ento-
nación y articulación adecuadas
y gestos y ademanes pertinentes.
º Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y
expresiones de uso frecuente,
con adecuación a la situación
comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Pronuncian en forma clara y fluida
en sus intervenciones orales,
con entonación y articulación
adecuadas y gestos y ademanes
pertinentes.
º Manejo en sus intervenciones orales
de nuevas palabras y expresiones
de uso frecuente, con adecuación
a la situación comunicativa.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
Observa y comenta
º Describe lo que ves en la imagen.
º ¸Que eslan haciendo los niños y las niñas de la imagen?
º ¸Por que eslan lomados de la mano?
º ¸Crees lu que es bueno vivir junlo a olras personas y
ayudarse en momenlos diliciles?
º ¸Tu has ayudado a algun amigo?
º ¸Te han ayudado a li? Cuenla lu experiencia.
Pesponde en lorma oral.
Vivo y co
n
v
iv
o
4
U
N
IDA
D
82 82 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
HABILIDADES COGNITIVAS
º Interpretar º Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere al docente preguntar a los niños y a las niñas sobre qué les gusta hacer,
qué actividades realizan fuera de la escuela, qué pasatiempos tienen. Invítelos a
contar sobre sus familiares y amigos. Realice una conversación espontánea y al
mismo tiempo guíe la conversación para que todos participen.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
111
Unidad 4: Vivo y convivo
º Peconocer y usar correclamenle los adverbios de lugar, de
liempo y de canlidad.
º Lxpresar mi opinion sobre los derechos del niño.
º Aplicar eslralegias de leclura.
º Leer y comprender labulas.
º ldenlilicar palabras de una misma lamilia semanlica.
º Aplicar normas de orlogralia para mejorar la leclura y la escrilura.
º Peconocer la concordancia gramalical enlre sujelo y predicado.
º Dislinguir y explicar los elemenlos de una labula.
º Producir una labula.
º Peconocer las personilicaciones lilerarias.
º Comprender y producir carlas al Direclor.
º Comprender y seguir reglas de lransilo.
En esta unidad aprenderé a...
83 83 Unidad 4. Vivo y convivo
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a las
niñas qué aprenderán en ella. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendi-
zajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas.
Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que usted presente a sus
estudiantes el plan temático; explíqueles cuáles son los aprendizajes esperados
y los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.
En expresión oral se espera que los estudiantes ya se hayan acostumbrado a
tomar la palabra en distintas situaciones comunicativas y hayan progresado en
el dominio del lenguaje culto formal. Se trabajará para que la comunicación oral
sea una herramienta de expresión y de comprensión que, además de estar al
servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Interpretar º Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Motive a los alumnos y a las alumnas
a escribir una carta en la que cuenten
acerca de las tareas que realizan coti-
dianamente en su hogar. Coordine
con algún docente de otro cuarto
básico la posibilidad de intercambiar
cartas entre ambos cursos.
OFT
º Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las
propias, en los espacios esco-
lares, familiares y comunitarios,
con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo
como fuente permanente de
humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a
la verdad.
º Valorar el carácter único de
cada persona y, por lo tanto, la
diversidad de modos de ser.
112
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección los estudiantes deberán
recordar palabras que modifican otras
palabras: los adverbios. Se los invita a
realizar una actividad lúdica basada
en la lectura de imágenes.
Ll adverbio es la parle de la oracion que modilica el signilicado del
o de olras palabras. Pueden expresar circunslancias de liempo, canlidad y .
Lo que sé
84 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
R
e
c
o
n
o
z
c
o

a
d
v
e
r
b
i
o
s

d
e

l
u
g
a
r
¿Qué sé?
Reconocer adverbios
Los invilamos a parlicipar de una enlrelenida aclividad, en la que lendran que poner en
praclica sus conocimienlos sobre los adverbios de lugar.
Sigan eslos pasos.
1. Peunanse en grupos y escriban oraciones usando adverbios de lugar. Luego
elaboren lichas con dibujos que represenlen las lrases u oraciones que escribieron,
sin anolarlas en ellas.
2. Mueslrenle las lichas al equipo conlrario, y el que diga mas oraciones correclas
ulilizando adverbios de lugar sera el ganador.
3. Ll prolesor o la prolesora sera el juez.
Observen la siguienle lisla de adverbios de lugar, los que les ayudaran a escribir las oraciones.
alla luera
arriba
debajo
cerca
enlrenle alras
alrededor
encima
aqui
delanle
lejos
CMO Manejo en sus interven-
ciones orales de nuevas palabras
y expresiones de uso frecuente,
con adecuación a la situación
comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan en sus intervenciones orales
nuevas palabras y expresiones de uso
frecuente, con adecuación a la situa-
ción comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Seleccionar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Escriba el siguiente poema en la pizarra
y pida a los estudiantes subrayar los
adverbios que encuentren. Luego
propóngales reemplazarlos con otros
adverbios.
El adverbio es la clase de palabra
que modifica al verbo, al adjetivo
o a otro adverbio. Su función más
importante y más frecuente es
modificar verbos para denotar
modo, tiempo, lugar y cantidad.
Los adverbios se caracterizan
porque no presentan morfemas
flexivos (Larousse, gramática lengua
española. México 2007).
En mi barrio
Cuando salgo por mi barrio
de la mano de mamá,
llevo siempre una bolsita
porque vamos a comprar.
El buzón está en la esquina,
más allá está el almacén
donde compro arroz, harina
y un tarrito de café.
Luego, en la verdulería
dos lechugas compraré
y allá en la carnicería
tres chuletas y un bistec.
Lucy Poisson, “En mi barrio”. En:
Arcoiris de poesía infantil 1, Santiago
de Chile: Editorial Universitaria, 1993.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
verbo
modo
113
Unidad 4: Vivo y convivo
85 Unidad 4. Vivo y convivo
C
o
n
v
e
r
s
o

s
o
b
r
e

m
i
s

d
e
r
e
c
h
o
s
Conversemos
¡Yo también tengo derechos!
Te invilamos a rellexionar sobre los derechos que loda persona liene denlro de la sociedad
en que vive.
Las Naciones Unidas es un organismo encargado de cuidar que se respelen los derechos de
lodas las personas. ¸Sabes lu que como niño lambien lienes derechos? Ln !924 se proclamo la
Declaracion sobre los Derechos del Niño. Te invilamos a conocer algunos de ellos.
º lormen un circulo con las sillas y lean cada derecho en voz alla. Luego disculan las pregunlas.
a) ¸Que piensan de que exislan derechos que los prolejan a usledes como niños y niñas?
b) ¸Conocen algun olro derecho? ¸Cual?
c) ¸Han senlido que alguno de eslos derechos no se lo han respelado en alguna ocasion?
Si quieren, cuenlen esa experiencia.
d) ¸Que lienen que hacer usledes para que los respelen como niños o niñas?
Tengo derecho a que me
respelen, no imporla cual
sea mi religion, color de piel,
condicion lisica o el lugar
donde vivo.
Tengo derecho a recibir un
nombre y apellidos que me
dislingan de los demas niños
y niñas.
Tengo derecho a vivir con
mi lamilia, que me cuide,
me alimenle, pero, por
sobre lodo, que me quiera.
Tengo derecho a recibir
educacion y lener las cosas
que requiero para esludiar.
Tengo derecho a descansar,
jugar y diverlirme en un
ambienle sano y leliz.
Tengo derecho a recibir
alencion medica y que se me
cuide cuando esle enlermo.
Fuente: 600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/index.php
Mi nombre
es Andrea
Para leer lodos los derechos del niño visila la siguienle pagina.
º 600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/index.php
En la Red
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección, destinada al desarrollo de la expresión oral, proponemos
trabajar con algunos derechos del niño.
En la primera aproximación se les pide a los estudiantes leer seis derechos. Luego
se les propone formar grupos en los que deberán leer en voz alta cada derecho
para posteriormente discutirlos. Las preguntas promueven la discusión y los
conectan con su propia experiencia. Se sugiere al docente guiar la actividad,
observar la conversación que surge y las opiniones que se emiten.
Finalmente, ínstelos a compartir con el curso las conclusiones de cada grupo.
CMO
º Participación en conversacio-
nes espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuer-
dos, expresar desacuerdos y
comentar temas, respetando las
normas de participación.
º Demostración de la comprensión
de los textos vistos y/o escucha-
dos a través de comentarios, pre-
guntas y expresiones artísticas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuer-
dos y comentar temas, respetando
las normas de participación.
º Demuestran comprender los textos
vistos y/o escuchados a través de
comentarios, preguntas y expresio-
nes artísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Seleccionar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los estudiantes a que durante
2 ó 3 días estén atentos a los noti-
ciarios de la TV chilena y realicen un
seguimiento a las noticias que tengan
como protagonistas a niños o a niñas.
Los estudiantes deberán completar la
siguiente tabla.
Noticias en la que se
refleja el cuidado y
respeto de los dere-
chos de los niños y
las niñas.
Noticias en la que se
vulneran los dere-
chos de los niños y
de las niñas.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
114
Guía Didáctica para el Profesor
86 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Anticipando contenidos
º Pesponde en lorma oral.
Los lexlos que leeras a conlinuacion son labulas.
a) ¸Has leido anleriormenle labulas?
b) ¸Pecuerdas alguna?
c) Observa las iluslraciones. ¸Quienes seran sus personajes?
d) ¸Pecuerdas alguna caraclerislica de esle lipo de narraciones que las dilerencie de
olras, como los cuenlos o las novelas?
Definamos el objetivo
Pecuerda que cuando lees debes lener un objelivo o un proposilo. Un objelivo es una
mela que se quiere conseguir, algo que deseamos lograr. Lslo le permilira comprender mejor
el lexlo que leeras.
º Piensa para que vas a leer el lexlo. Marca una allernaliva o pon con lus palabras lu objelivo.
Para enlrelenerme y aprender. Para seguir inslrucciones y preparar algo
Para inlormarme.
Anticipando significados
º Lee las siguienles oraciones de las labulas que vienen a conlinuacion y marca la allernaliva.
a) Los hijos de un labrador vivian en discordia y desunión.
¸Como vivian los hijos del labrador?
lelices y unidos peleando y separados
b) Ll zorro se deluvo y admiro el hermoso canlo del zorzal.
¸Que palabra signilica lo mismo que hermoso?
lindo lranquilo sincero valioso
Uso de la s
Se escriben con s.
º los adjelivos lerminados en aso, eso, oso, uso. Ljemplo. escaso, lravieso, gracioso, diluso.
º las silabas iniciales des y dis. Ljemplo. desinleres, discriminacion.
A
n
t
i
c
i
p
o

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Para leer mejor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta página se trabajan estrategias
lectoras, en este caso, orientadas en tres
aspectos: promoción de los conocimien-
tos previos, focalización del objetivo y el
trabajo léxico.
En AnIicipando conIenidos, los
estudiantes podrán:
a) Recordar el concepto de fábula.
b) Rememorar alguna fábula que
haya leído.
c) Anticipar el contenido del texto a
través de las imágenes.
d) Distinguir las fábulas de otro tipo
de textos narrativos.
En Deñnamos eI objeIivo se focaliza
el propósito de su lectura. Luego, en
AnIicipando signiñcados deben
reconocer palabras sinónimas y se
refuerza el uso de la letra s.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Para trabajar con los estudiantes la norma ortográfica del uso de la s propón-
gales el siguiente ejercicio.
º Elabore un listado con adjetivos terminados en oso – osa. Luego motívelos
a elaborar carteles para la sala, en los cuales utilicen al menos una de esas
palabra en cada cartel. Por ejemplo:
OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de infor-
mación y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces
de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar
similitudes y diferencias.
Cuidemos este hermoso lugar.
X
X
115
Unidad 4: Vivo y convivo
L
e
o

l
e
y
e
n
d
a
s
Leer y conocer
87 Unidad 4. Vivo y convivo
Los hijos del labrador
Esopo
(adaptación)
Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivían en
permanente discordia y desunión. Discutían y peleaban desde la
mañana hasta la noche por cualquier motivo.
El labrador les llamaba la atención y los aconsejaba cada vez
que los veía enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad
de cada uno de los jóvenes podía más que sus cariñosos
consejos y al rato ya estaban peleándose nuevamente. Al ver
que sus palabras producían escaso efecto en los muchachos y
no lograban hacerles cambiar de sentimientos, decidió darles
una lección con la experiencia.
Les ordenó que se reunieran en el centro de la huerta que
cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas.
Los hijos miraron confusos y sorprendidos al padre, pues
no entendieron la razón de aquella extraña petición. Pero el
padre repitió con mayor energía la orden y no tuvieron más
alternativa que obedecer.
Una vez que los jóvenes le trajeron lo que había pedido, les
dio las varas en haz y les dijo que usaran todas sus fuerzas y las
rompieran. Estuvieron un largo rato tratando de quebrarlas,
pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.
Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y les
dio las varas una a una, ordenándoles nuevamente que las
rompieran; esta vez los hijos las quebraron fácilmente.
—¡Ahí tienen! —les dijo cariñosamente el padre—.
Si también ustedes, hijos míos, permanecen unidos, serán
invencibles ante sus enemigos, pero estando divididos serán
vencidos uno a uno con gran facilidad.
Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.
http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm
Belicosa: agresiva, pendenciera.
Haz: porción atada de hierbas, leña u otras cosas semejantes.
Lee el siguienle lexlo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
“Los hijos del labrador” es una conocida fábula de Esopo. La lectura tiene como
foco resaltar la importancia de pertenecer a un grupo (la familia) y los derechos,
responsabilidades y compromisos que esto supone. Es importante que com-
prendan las funciones que desempeñan las personas que forman parte de esta
agrupación básica y expliciten algunos de los roles que le corresponde a cada
miembro. En este caso, al padre guiar y proteger la unión familiar.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Lectura de obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga el siguiente organizador
gráfico referido a la secuencia de la
acción para representar el desarrollo
de la fábula.
Después
Luego
Primero
finaImenIe
CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro
novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que
aborden contenidos reales o imaginarios.
OFT Promover las habilidades
de análisis, interpretación y síntesis
de información y conocimiento,
conducentes a que alumnos y
alumnas sean capaces de establecer
relaciones entre distintos sectores de
aprendizaje; de comparar similitudes
y diferencias.
116
Guía Didáctica para el Profesor
88 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
El zorro y el zorzal
Había una vez un zorro que caminaba por los cerros de
Quepuca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de
un zorzal. El zorro se detuvo y admiró su hermoso canto. “Amigo
que canta lindo, ¿me enseña la canción?”. El zorzal respondió: “Me
encantaría, pero no confío en ti, me vas a comer”.
—No —dijo el zorro—, solo quiero aprender de tu canto.
Luego, el ave bajó del árbol en que se encontraba, así entró en
confianza y empezó a enseñarle al zorro a cantar. Le pedía que
silbara, pero el zorro no podía; de su tremendo hocico solo le
salía un ¡cuaaaaa!
El zorzal le dijo al zorro que debía coserle el hocico para que
así pudiera silbar tan lindo como él. Luego empezó a coser,
primero un poco y luego más. El zorro quedó agradecido;
cantaba igual que el zorzal el llamado “Himno del zorzal”.
Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con el
hocico cosido. Al verlo así, planearon esconderse y asustarlo.
Las perdices siempre asustan a todos, incluso a la gente. Pero
al zorro le temen porque se las come.
De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro
y, por el susto, al zorro se le descosió el hocico y le salió un
¡cuaaaaa!
Las perdices al escuchar el ¡cuaaaaa! corrieron asustadas.
El zorro quedó muy triste, ya que se quedó sin cantar tan
bonito como el zorzal.
No te guíes siempre por las apariencias; se puede
convivir hasta con nuestro más feroz enemigo cuando
está la voluntad de vivir en paz.
Programa de soporle a la educacion inlercullural bilingüe en las
escuelas del Allo 8iobio en Chile.
Himno: composición musical que identifca y une entre sí a
quienes la interpretan.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La lectura de la fábula “El zorro y el
zorzal” se debe orientar a que los
estudiantes comprendan que la vida
en sociedad significa aceptar respon-
sabilidades y que requiere de respeto,
solidaridad y tolerancia, atributos
básicos para vivir en armonía.
Identifique al zorro como un perso-
naje que pese a su apariencia feroz y
temible, se acercó al zorzal para solicitar
su ayuda y aprender a cantar.
Del zorzal se puede inferir que, aunque
temía al zorro, confió en él y accedió
a enseñarle.
De las perdices, se deduce que quisie-
ron molestar a alguien que creyeron
indefenso.
Proponga las siguientes preguntas para
debatir:
a) ¿Cómo es el zorro?
b) ¿Cómo demuestra ser el zorzal al
acceder a enseñar al zorro a cantar?
c) ¿Qué caracteriza a las perdices en
su actuar?
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Lectura de obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Interpretar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
La escuela es un espacio privilegiado para potenciar la tolerancia y la convivencia
entre las personas y promover la valoración de la diversidad, formando personas
abiertas y críticas. Promueva en la sala espacios de conversación y debate
permanente frente a temas de discriminación y falta de tolerancia.
OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de infor-
mación y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces
de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar
similitudes y diferencias.
117
Unidad 4: Vivo y convivo
89 Unidad 4. Vivo y convivo
¿Qué nos dice el texto?
1. Segun la hisloria, podemos alirmar
que el padre era.
A. muy conliado.
B. muy eslriclo.
C. muy sabio.
D. muy aulorilario.
2. ¸Que signilica que los jovenes luvieran
una belicosa personalidad?
A. Que eran peleadores.
B. Que eran bromislas.
C. Que eran llojos.
D. Que eran desunidos.
3. Peemplaza por un sinonimo la palabra
haz en la oracion "les dio las varas en
haz" del lexlo leido.
A. Desorden.
B. Conjunlo.
C. Canador.
D. Trozos.
4. ¸Cual era la inlencion del padre al pedirles
a sus hijos inlenlar romper las varas?
A. Demoslrar su poca luerza.
B. Darles una leccion.
C. Hacerlos lrabajar.
D. Tener leña para el luego.
Confirmo mis ideas
º Comenla con lu compañero o compañera de banco.
a) ¸Se cumplio la anlicipacion que hicisle sobre el conlenido de las labulas?
b) ¸Te guslaron las labulas? ¸Por que?
c) ¸Cual labula le guslo mas y cual menos? ¸Por que?
Los hijos del labrador
1. Lee las siguienles pregunlas y conleslalas segun la labula "Los hijos del labrador".
Marca con una cruz la allernaliva correcla.
2. Pesponde por escrilo.
a) Describe como era la relacion que lenian los hermanos.



b) ¸Que le parece la moraleja de esla labula? Juslilica lu opinion.



C
o
m
p
r
e
n
d
o

u
n
a

f
á
b
u
l
a
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El propósito de la presente sección es desarrollar las competencias lectoras
asociadas al texto narrativo. Entre los desempeños trabajados en Conñrmo
mis ideas destacan los siguientes: a) Comprueba las predicciones realizadas
respecto al texto; b) Expresa su opinión respecto al contenido de las fábulas;
c) Expresa su opinión estableciendo comparaciones.
La actividad siguiente propone preguntas de opción múltiple. Cada una de ellas
apunta a: 1. Inferir características de los personajes centrales; 2. y 3. Identificar
el sinónimo de una palabra; 4. Inferir la motivación del personaje.
Con la actividad 2 se espera que el estudiante: a) Explique información relevante
del texto; b) Exprese su opinión respecto a la moraleja de la fábula.
CMO
º Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
º Formulación de opiniones,
apoyándose en información
explícita e inferencias, sobre
características y comportamien-
tos de personas y personajes y
sobre hechos presentados en los
textos leídos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Leen comprensiva y frecuen-
temente textos literarios y no
literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas
a información central del texto.
º Formulan opiniones, apoyándose
en información explícita e infe-
rencias, sobre características y
comportamientos de personas y
personajes y sobre hechos presen-
tados en los textos literarios y no
literarios leídos.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Relacionar º Completar
OFT Promover las habilidades de
investigación, que tienen relación
con identificar, procesar y sintetizar
información relevante acerca de un
tópico o problema; revisar plantea-
mientos a la luz de evidencias y pers-
pectivas; suspender los juicios en
ausencia de información suficiente.
118
Guía Didáctica para el Profesor
90 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Familia semántica
1. Vuelve a leer la primera linea de la labula de Lsopo "Los hijos del labrador". Ln ella se
describe al labrador como generoso. Tambien lo podriamos delinir con olras palabras
que signilican lo mismo. Observa.
2. Lscribe en lu cuaderno una hisloria cuyos prolagonislas sean animales. Uliliza palabras
que describan cualidades y deleclos de los personajes.
Anles de escribir, sigue eslos pasos.
a) Planilica lu lexlo.
¸Que hisloria vas a conlar?

¸Quienes seran los personajes?

¸Ln que lugar se desarrollara la hisloria?

b) Despues de escribir lu lexlo, revisa que la hisloria esle conlada con claridad y que
los personajes hayan sido descrilos segun lo que se le pide. Corrige la orlogralia si es
necesario y pasalo en limpio.
c) lluslra lu hisloria y no olvides ponerle un lilulo.
Ll labrador es
allruisla
dadivoso
desprendido
misericordioso
desinleresado
Se llama familia semántica a un grupo de palabras unidas por un signilicado en
comun o idea alin. Por ejemplo. sol, luna, cielo, eslrellas, lodas son palabras que
nombran elemenlos del universo.
Para profundizar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la presente página se promueve el
aprendizaje de la familia semántica.
En la actividad 1 se hace referencia a
la fábula de Esopo. En ella se identifica
una de las características del labrador:
su generosidad. Esta palabra sirve para
graficar la familia semántica.
CMO Manejo, en los textos
que escriben, de nuevas palabras
y expresiones para nombrar y
describir física y emocionalmente
a personas, personajes, lugares,
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan, en los textos que escriben,
nuevas palabras y expresiones para
nombrar y describir física y emocional-
mente a personas, personajes, lugares,
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Inferir º Explicar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Utilice uno de los esquemas propues-
tos y proponga a los niños y a las niñas
elaborar otros siguiendo el modelo
planteado. Otra fórmula sería pedirles
completar los modelos; por ejemplo,
con otras palabras, extraídas de las
fábulas leídas.
Llamamos familia semántica a aquel
grupo de palabras unidas por su
significado. Pueden ser sinónimos,
antónimos o estar relacionadas
por una idea afín. Es importante
recordar que es diferente a familia
léxica, la cual se conforma por un
conjunto de palabras que compar-
ten el mismo lexema o raíz.
En la actividad 2 deberán escribir
una historia. Incentívelos a describir
a los personajes utilizando adjetivos.
Pídales seguir el plan de escritura que
se presenta.
cariñosos
a!ecIivos
hermoso
precioso
OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con
identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico
o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas;
suspender los juicios en ausencia de información suficiente.
119
Unidad 4: Vivo y convivo
91 Unidad 4. Vivo y convivo
El zorro y el zorzal
Ll segundo lexlo que leisle es una labula mapuche. ¸Habias leido anles un relalo
mapuche? Comenla con lu curso que le parecio esle lexlo.
1. Lee las siguienles pregunlas y conleslalas marcando con una cruz la allernaliva correcla.
1. ¸Que admiro el zorro del zorzal?
A. Ll plumaje.
B. Ll canlo.
C. Su amislad.
D. Su ingenio.
2. ¸Cual lue la primera aclilud del zorzal
hacia el zorro?
A. De conlianza.
B. De caulela.
C. De desconlianza.
D. De indilerencia.
3. ¸Que planearon las perdices al ver al
zorro con el hocico cosido?
A. Hacerse amigas de el.
B. Arrancarse de el.
C. Lsconderse y asuslarlo.
D. Lscucharlo silbar.
4. ¸Que sinlio el zorro despues del suslo
que le dieron las perdices?
A. Pabia.
B. Alegria.
C. Trisleza.
D. Miedo.
2. Conlesla por escrilo las siguienles pregunlas.
a) ¸Por que crees lu que el zorzal conlio en el zorro?


b) Compara la aclilud del zorzal y de las perdices. ¸Cual le guslo mas? ¸Cual menos? ¸Por que?


c) Compara las moralejas de ambas labulas. ¸Se parecen en algo?


d) ¸Ayudaran a las personas las enseñanzas de ambas labulas para vivir mas
armoniosamenle en comunidad? ¸Por que lo crees asi?


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta página proponemos preguntas para el desarrollo lector. La actividad 1
plantea preguntas de lectura directa, es decir, de reconocimiento de información
específca claramente sugerida en el texto.
1. Identifca información específca evidente.
2. y 3. Identifca información específca.
4. Reconoce sentimientos de los personajes.
La actividad 2 requiere de un mayor nivel de comprensión:
a) Propone una explicación a un hecho del texto.
b) y c) Compara y expresa su opinión.
d) Propone posibles alcances de la información de los textos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo
es, cómo está, qué hizo, palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice acerca de estas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Plantee para debatir en el curso las
siguientes preguntas:
a) Recuerden la moraleja de la
fábula “Los hijos del labrador”.
¿De qué crees que sirve la unidad
y solidaridad de las personas
en momentos de problemas o
catástrofes naturales? Expliquen
y ejemplifiquen sus respuestas.
b) Considerando la fábula “El zorro y
el zorzal”, ¿crees que a veces nos
dejamos llevar por las apariencias de
las personas y nos alejamos de ellas?
¿Por qué sucede? ¿Dónde se observa
este tipo de discriminación?
OFT Promover habilidades comu-
nicativas como exponer ideas, opi-
niones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente.
CMO Reconocimiento en los
textos leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y expre-
siones que contribuyen a la cons-
trucción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las
que se habla y lo que se dice acerca
de estas.
120
Guía Didáctica para el Profesor
92 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
La oración
Para poder expresarnos de manera elecliva es necesario usar expresiones con senlido. La
oracion es un conjunlo de palabras con el que se expresa una idea con senlido complelo. Ls
decir, las oraciones son independienles enlre si o lienen aulonomia. Como lu ya sabes, sus
parles principales son el sujeto y el predicado.
Las parles mas imporlanles del sujelo y del predicado son sus respeclivos núcleos. Ll núcleo
del sujeto es, generalmenle, un sustantivo y el núcleo del predicado es un verbo.
Concordancia entre sujeto y verbo
Ln la oracion, el verbo varia en numero y persona y debe concordar con el sujelo. Observa.
Verbo
3ª persona singular
Sustantivo
Singular
Un zorro caminaba por los cerros.
1. 8usca en las paginas 87 y 88 las palabras que aparecen en el glosario y lee su delinicion.
Lscribelas a conlinuacion.
2. Con eslas palabras, escribe en lu cuaderno un lexlo sobre el lema que lu quieras,
cuidando la concordancia enlre persona y numero.
Anles, responde.
t ¸Sobre que escribiras?
Al linal, pon un lilulo a lu lexlo y revisa la redaccion y la orlogralia. Corrigelo si es necesario.
Leelo anle el curso, ulilizando una pronunciacion y enlonacion adecuada.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El contenido central de esta página es
la oración, entendida como la unidad
dentro del discurso que expresa un
sentido completo y está constituida
por sujeto y predicado.
CMO Utilización, en los textos
que escriben, de oraciones simples
y compuestas, y conectores causa-
les y temporales de uso habitual,
respetando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos,
artículos y adjetivos; pronombres
y nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Utilizan, en los textos que escriben
con intención comunicativa, oraciones
simples y compuestas de uso frecuente,
respetando las concordancias básicas
entre: sustantivos, artículos y adjetivos;
pronombres y nombres a los que reem-
plazan; sujeto y verbo; y usando conec-
tores de coordinación frecuentes.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Analizar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga otros variados ejercicios
para el trabajo de este contenido. Por
ejemplo, pídales leer los siguientes
carteles, subrayar los verbos e indicar
en qué persona están conjugados.
Mediante la desinencia, los verbos
marcan la persona gramatical que
realiza la acción, sea singular o
plural.
La actividad 1 tiene como finalidad
reforzar las palabras del glosario
de los textos leídos. En la actividad
2 deberán escribir un breve texto
utilizando estas palabras y cuidando
en aplicar la concordancia entre sujeto
y predicado. Se invita a los alumnos y
alumnas a leer sus creaciones.
Vote por el
mejor candidato.
Respetaron los
derechos de los niños.
Opinó sobre el problema
de la contaminación.
Participó en el
debate municipal.
OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con
identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico
o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas;
suspender los juicios en ausencia de información suficiente.
belicosa haz himno
121
Unidad 4: Vivo y convivo
E
s
c
r
i
b
o

u
n
a

f
á
b
u
l
a
93 Unidad 4. Vivo y convivo
Escribo mi texto
La fábula
Ls un lexlo narralivo, generalmenle breve, el cual puede eslar escrilo en verso o en prosa.
Sus personajes son casi siempre animales que acluan o personilican seres humanos. Ll
principal proposilo de una labula es dejar una enseñanza y lo hace a lraves de la moraleja, que
suele aparecer escrila al linal del lexlo o se puede deducir de la leclura.
Ln las labulas se presenlan los siguienles elemenlos.
narrador aconlecimienlos
son los sucesos o
hechos que ocurren
en la narracion.
personajes
realizan las acciones,
pueden ser personas
o animales.
en ella se relala una hisloria lclicia
labula
las labulas conlienen
es el que cuenla o
relala la hisloria.
Su proposilo es dejar una enseñanza.
¿Quién cuenta la historia?
Las hislorias en una obra narraliva las cuenla un narrador. Lsle solo exisle en el mundo
liclicio de la narracion.
Observa el esquema.
Narrador en primera persona Narrador en lercera persona
Cuando es un personaje de
la hisloria el que la narra.
Cuando el que narra no
parlicipa de la hisloria, es
un observador.
Lslruclura de la narracion
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Escribo mi IexIo se desarrollan actividades considerando la competencia
escrita. Se aplica lo expuesto en el Mapa de progreso de Producción de Textos
Escritos, el cual describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos impli-
cados en la producción escrita de los estudiantes.
En este sentido, la actividad invita a leer un organizador gráfico que proporcionará
al estudiante las herramientas para reconocer las características de una fábula: la
presencia de un narrador, los personajes, las acciones y la moraleja.
Un segundo organizador desarrolla la idea de narrador. Todos estos elemen-
tos fundamentales de la fábula permitirán mejorar la producción escrita del
estudiante.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos breves de intención
literaria y no literarios , que expresen,
narren o describan uno o más hechos,
opiniones o sentimientos, organi-
zando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con
la experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen, en forma individual y colec-
tiva, manuscrita y digital, textos breves
de intención literaria y no literarios, que
expresen, narren o describan uno o más
hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga explicar cada uno de los
organizadores gráficos a través de sus
propias palabras.
OFT
º Promover el conocimiento de sí
mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
º Promover las habilidades comu-
nicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, con-
vicciones, sentimientos y expe-
riencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
122
Guía Didáctica para el Profesor
94 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
La personificación
La labula uliliza el recurso llamado personilicacion, que consisle en alribuir cualidades
humanas a los animales, o sea, eslos piensan, sienlen y acluan como personas.
1. Observa los personajes de "Ll zorro y el zorzal" y responde las pregunlas por escrilo.
a) Describe la aclilud del zorro y de las perdices.
Zorro.


Perdices.


b) ¸Lslas son acliludes que se presenlan en los animales en la realidad?



c) Pelee ambas labulas y compara a sus personajes. ¸Cual es la dilerencia enlre ambas?



ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se trabaja la personifi-
cación. Esta figura literaria, reconocida
y utilizada abundantemente en este
tipo de relatos, permite desarrollar
varias actividades vinculadas con las
lecturas iniciales.
La primera actividad invita a los estu-
diantes a observar dos imágenes en las
cuales se han representado a los ani-
males de la última fábula en actitudes
propiamente humanas. Guíelos para
reconocer estas actitudes mediante
preguntas facilitadoras:
a) ¿Qué hace el zorro?
b) ¿Qué hacen las perdices?
Luego se pide describir lo que han
observado.
En la fábula de “El zorro y el zorzal” los
animales asumen actitudes humanas,
no así en la fábula de “Los hijos del
labrador”.
CMO
º Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y reque-
rimientos de nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas,
noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre
lo escuchado, visto o leído,
descripciones de personas o
personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
º Manejo, en los textos que
escriben, de nuevas palabras y
expresiones para nombrar y des-
cribir física y emocionalmente a
personas, personajes, lugares,
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Producen textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos
del nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informe de actividades realizadas,
comentario sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de personas o
personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
º Manejan, en los textos que escriben, nuevas palabras y expresiones para
nombrar y describir física y emocionalmente a personas, personajes, lugares,
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Interpretar
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresión.
admira el canto de las perdices.
se reunieron para asustar al zorro.
No, son actitudes extraordinarias.
En la primera los personajes son personas,
en la segunda son animales.
123
Unidad 4: Vivo y convivo
95 Unidad 4. Vivo y convivo
Te invitamos a escribir tu fábula
Pecuerda que, como lodo lexlo narralivo, las labulas presenlan una eslruclura. Tenla
presenle para que escribas lu lexlo.
principio
se desarrolla la accion.
Se presenla el nudo o
el conliclo.
desarrollo desenlace
se presenla a los
personajes y la lrama
principal de los hechos.
se presenla la solucion
del conliclo.
Lslruclura de la narracion
2. Para ayudarle a responder eslas pregunlas sigue eslos pasos.
a) Piensa en una leccion que le guslaria enlregar en lu labula. Te puedes inspirar en
algun conlliclo o en una mala aclilud que haya ocurrido en lu barrio o en lu colegio.
Lscribe una lisla con enseñanzas que le guslaria lransmilir.

t



t



t


1. Anles de comenzar a escribir, conlesla las siguienles pregunlas en lu cuaderno.
Preguntas básicas para construir una fábula
1. ¸De que lralara la hisloria?
2. ¸Que mensaje inlenlara comunicar esla hisloria?
3. ¸Quienes seran los personajes principales?
4. ¿Que caraclerislicas lisicas y sicologicas lendran los personajes?
5. ¿Que problema enlrenlaran los personajes?
6. ¿Que hechos imporlanles ocurriran?
7. ¿Como se resolvera el problema?
8. ¿Cual sera el desenlace de la narracion?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el contexto de este MPA —y en concordancia con el Marco Curricular— la
actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del
estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando
los recursos lingüísticos que domina y las posibilidades, restricciones y exigencias
de un tipo de texto determinado.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Planificar º Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los estudiantes a elaborar una
papelógrafo con las preguntas básicas
para producir una fábula.
CMO Producción de textos escri-
tos ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de per-
sonas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos explicita que el
alumno y la alumna de este nivel: escribe textos breves de intención literaria
y no literarios para expresarse, narrar y describir; organiza varias ideas o
informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y
de uso frecuente; y utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual,
respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.
En esta página el organizador pro-
puesto representa las etapas de la
fábula. Invite a los estudiantes a leer
y analizar cada una de sus etapas.
Invítelos a explicar cada una.
Posteriormente, se plantean pre-
guntas que deberán responder para
orientar su producción. Todos los
aspectos que tendrán que revisar le
permitirán alcanzar un mejor logro
de producción.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan
con exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
124
Guía Didáctica para el Profesor
96 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
b) Llige a lus personajes y las avenluras o sucesos que lendran que ocurrir para aprender
la leccion que quieres lransmilir.
Te presenlamos una serie de personajes en los cuales le puedes inspirar.
3. Luego de escribir, responde marcando con una X bajo el Sí o el No.
Sí No
Me guslo la labula que escribi.
Dejo una enseñanza.
Use personajes para escribirla.
Se dislingue principio, desarrollo y linal.
aguila orgullosa perros hambrienlos gusano lemeroso
elelanle lemeroso
chancho malioso
hiena risueña
cruel cazador
gala prelenciosa
ralon burlesco
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Presentamos en esta sección una serie
de personajes que pueden convertirse
en protagonistas de las fábulas que
crearán los estudiantes.
Utilice este variado recurso de imáge-
nes no solo para inspirar la producción
específica de una fábula, sino también
para proponer a los estudiantes
descripciones, anécdotas, chistes,
cuentos, enumeraciones de palabras
que caractericen, etcétera.
La tabla que se propone permite
evaluar en forma muy general la
producción de una fábula. Pida a los
estudiantes enriquecerla considerando
aspectos gramaticales y ortográficos
de la escritura.
Proponga a los estudiantes transcribir
el texto a formato digital y motívelos
a ilustrarlas para reunirlas en un solo
libro de fábulas que podrán compartir
con la comunidad, especialmente con
sus padres.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los estudiantes elaborar pautas de autocorrección de sus escritos;
por ejemplo, observando algún aspecto específico, como la ortografía.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Completar
Sí No No sé
Hay errores ortográficos literales.
Hay errores ortográficos en el uso de las palabras agudas, graves
y esdrújulas.
Hay errores ortográficos en el uso de la coma y el punto.
OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente.
125
Unidad 4: Vivo y convivo
97 Unidad 4. Vivo y convivo








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. Lee el siguienle lexlo.
La serpiente y el águila
Una serpiente y un águila luchaban entre sí en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la
ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave.
Un campesino las vio y, corriendo, atacó a la feroz serpiente y dejó al águila salir libre. La
serpiente, irritada por la fuga de su presa, inyectó su veneno en el cuerno en el que el campesino
llevaba su agua.
El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el águila bajó, le golpeó
la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llevó a lo alto y lo derramó,
salvándole así su vida.
Ser agradecido, además de un deber, es un acto de gran nobleza.
Lsopo. "La serpienle y el aguila". Ln. Cien fábulas fabulosas. Ldilorial Arrayan, 2002.
2. Conlesla las pregunlas por escrilo en lu cuaderno
a) ¸De que lrala la labula? Lxplica con lus palabras.
b) ¸Que enseñanza nos deja la moraleja?
c) ¸Lsla enseñanza le sirve para ser un mejor compañero y compañera de curso?
d) ¸Ln la labula se ocupa el recurso de la personilicacion? ¸Por que?
3. 8usca lres palabras que perlenezcan a la lamilia semanlica de la palabra feroz.

4. Complela el siguienle esquema.
5. Lscribe una oracion en la que concuerden el sujelo y el verbo en numero y persona gramalical.
La oracion
sus parles son
su nucleo es un su nucleo es un
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ¿CuánIo esIoy aprendiendo? se propone una evaluación en proceso
basada en la lectura de una fábula “La serpiente y el águila”, de Esopo.
Pida realizar una lectura silenciosa del texto, proponga responder cada una
de las preguntas en forma individual. Se espera que los alumnos y las alumnas
alcancen respuestas descritas en los siguientes indicadores:
Actividad 1, leen el texto.
Actividad 2:
a) Resume por escrito, en forma clara y adecuada, la fábula leída.
b) Reconoce la moraleja y la expresa en forma clara.
c) Fundamenta la respuesta mediante un argumento coherente.
d) Reconoce la personificación y fundamenta.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los estudiantes a escribir una
nueva fábula considerando los mismos
personajes del texto leído.
La actividad 3 propone tres palabras
que se vinculan con la familia semán-
tica de la palabra !eroz.
4. Completa el esquema reconociendo
la estructura de una oración.
4. Se invita a escribir una oración con
concordancia gramatical entre el
sujeto y el verbo.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan
con exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
sujeto
sustantivo
predicado
verbo
126
Guía Didáctica para el Profesor
98 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
L
e
o

y

e
s
c
r
i
b
o

c
a
r
t
a
s

a
l

D
i
r
e
c
t
o
r
Cartas al Director
1. Lee la siguienle carla.
Santiago, lunes 23 de febrero de 2009
Cartagena y Viña del Mar
Señor Director:
Soy un antiguo veraneante de Cartagena que, con el tiempo, tuvo que emigrar a
otro balneario que me permitiera aprovechar la playa y los paseos frente al mar.
Llegué a Viña del Mar, con sus innumerables atractivos e inmejorables paseos y
playas. Lamentablemente, he observado cómo, cada vez más, la costanera presenta
un deterioro equivalente al de nuestra añorada Cartagena. El comercio ambulante
y el mal gusto son la constante, y nuevos proyectos inmobiliarios amenazan con
obstruir la despejada vista al mar.
¿Estaremos a tiempo de evitar que se repita la misma historia?
Rodrigo Villagra Q.
luenle. El Mercurio, lunes 23 de lebrero de 2009. Seccion Carlas, cuerpo A.
2. Pesponde las siguienles pregunlas por escrilo.
a) ¸A quien va dirigida la carla?

b) ¸Quien es el señor Direclor?

c) ¸Quien lirma la carla?

d) ¸Que es lo que quiere comunicar la persona que escribe la carla?

e) ¸Por que Podrigo Villagra ya no va mas a veranear a Carlagena?

f) Segun el, ¸que es lo que esla pasando con Viña del Mar?

Textos y más textos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El texto no literario que se trabajará en
esta sección es un texto de los medios
masivos de comunicación. Es un texto
difundido en los diarios y revistas que
utiliza un discurso argumentativo: la
carta al Director.
Invite a realizar una lectura compartida
del texto, motívelos a subrayar las
ideas importantes y luego a buscar el
significado de todas las palabras que
desconozcan. Por ejemplo: emigrar,
balneario, innumerables, inmejorables,
costanera, deterioro, añorada, ambu-
lante, constante, inmobiliarios, obstruir
y despejada, entre otros.
La actividad 2 apunta a:
a) Reconocer el receptor del texto.
b) Inferir información específica.
c) Reconocer el emisor del texto.
d) Identificar el contenido del texto.
e) Inferir información relevante.
f) Identificar información específica.
CMO Producción de textos escri-
tos ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Seleccionar
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga buscar en los diarios y revistas cartas al Director con temas ligados
al bienestar de la ciudadanía. Motívelos a traerlas a clases y comentar, con
algún compañero, la que más haya llamado su atención. Propicie espacios de
conversación y debate respecto al contenido de las cartas más significativas
para ellos.
º
Al director.
La persona que dirige el diario.
Rodrigo Villagra Q.
Su preocupación ante el deterioro de Viña del Mar.
Porque se deterioró demasiado.
Lo mismo que pasó en Cartagena.
127
Unidad 4: Vivo y convivo
99 Unidad 4: Vivo y convivo
Los diarios tienen una sección llamada “Cartas al Director”, en la que las personas escriben
una carta dirigida al Director del diario para expresar una opinión o un reclamo sobre algún
tema de interés general. El Director puede o no contestar la carta, como también elegir las
que se publicarán. Es un espacio de opinión pública.
En la actualidad, con la masificación de Internet es más fácil escribir un “e-mail al Director”
que depositar una carta en un buzón. La gran mayoría de la correspondencia recibida por los
diarios es por este medio. De esta forma, los lectores pueden opinar a través de los diarios
electrónicos en el mismo momento en que ocurren los hechos noticiosos.
Observa el formato de una carta vía e-mail.
Domingo 22 de febrero de 2010
Deterioro de Viña del Mar
Comparto plenamente la queja del lector Francisco Carvallo
(miércoles 18 de febrero) respecto del notorio deterioro del borde
costero de Viña del Mar y Concón. Le faltó agregar a su lista de
fealdades las miles de antiestéticas banderas promocionando todo tipo
de productos (bebidas alcohólicas, cigarrillos, papas fritas, champú,
etcétera), que famean a todo lo largo del borde costero. En ningún
lugar, sin embargo, se observa la bandera chilena o, por último, el
respectivo emblema comunal...
Continúe leyendo “Deterioro de Viña del Mar“
COMENTARIOS (7) | Comente
Aquí se indica
que puede
seguir leyendo
la carta.
El número de
personas que han
comentado la carta.
Aquí tú puedes
comentar la carta.
1. Busca en diferentes diarios la sección “Cartas al Director”. Selecciona la carta que te
parezca más interesante y coméntala con tu curso.
2. Busca en Internet diarios chilenos electrónicos y lee las cartas que allí se exponen.
Participa y comenta una de ellas.
En este sitio encontrarás vínculos a todos los diarios de circulación nacional:
• http://www.bcn.cl/erecomen/diarios_revistas/diarios_chilenos
En la Red
Fuente: archivo editorial.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El propósito de la presente página es explicar a los estudiantes el propósito y
características de las cartas al Director. Además, se expone la modalidad vía
Internet de este tipo de carta. Se pueden leer y escribir cartas al Director en
diversos sitios. Informe a los estudiantes que existen sitios oficiales de los diarios
y revistas reconocidos del ámbito nacional.
Algunas direcciones oficiales de la prensa chilena:
• www.emol.com • www.lun.com
• www.latercera.com • www.lanacion.cl
Se propone como actividad buscar cartas al Director que les parezcan intere-
santes en diarios impresos y en formato digital. Luego, ínstelos a compartir la
lectura con el curso.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Planificar • Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite, si es posible, a los estudiantes a
la sala de computación y mediante un
instructivo guíelos a entrar a páginas
de diarios electrónicos. Motívelos a
escribir cartas al Director. Cuide los
mensajes y supervise la claridad de las
ideas que han redactado. Propóngales
revisar y rescribir antes de enviar.
OFT Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el
diálogo como fuente permanente
de humanización, de superación
de diferencias y de acercamiento
a la verdad.
128
Guía Didáctica para el Profesor
100 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Escribo una carta al Director
Al escribir una carla a una auloridad usamos un regislro lormal, eslo signilica que nueslro
lenguaje debe ser respeluoso y cuidar de que no presenle errores. Cuando nos comunicamos
con un amigo ulilizamos un regislro lamiliar o coloquial, el que demueslra cercania con la
persona, lluye en lorma esponlanea, incluso puede llegar a ser impreciso, por ejemplo, que
no se lerminen las oraciones o se empleen palabras inadecuadas.
Ahora le invilamos a escribir una carla al Direclor. Haz una encuesla en lu barrio sobre
algunos problemas que los puedan aleclar, por ejemplo, basura en las calles, lalla de plazas
para jugar, elcelera.
Lscribela en el siguienle lormalo.
Ciudad y
fecha
Nombre de quien
escribe la carta
Destinatario
Cuerpo de
la carta
Pesponde marcando con una X bajo el Sí o el No luego de escribir la carla.
Tabla de cotejo Sí No
lnvesligue sobre los problemas presenles en mi barrio.
Organice las ideas previamenle.
Lscribi la carla usando un regislro lormal.
Quede conlorme con mi carla.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Escribir cualquier tipo de texto supone
para el estudiante resolver diversos
problemas: ¿Qué quiero decir en este
texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién
lo leerá? ¿Qué tan formal debería ser?
¿Qué normas se deben seguir?
Se propone en esta sección una tarea
específica de producción: una carta
al Director. El estudiante ya tiene un
contexto y ahora deberá responder a los
requerimientos de este tipo de textos.
La propuesta de pauta de revisión es
una ayuda general del cumplimiento
de los aspectos básicos de la produc-
ción de este tipo de texto.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Planificar º Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere al docente reforzar el
contenido de las cartas, permitiendo
que los estudiantes tengan un acerca-
miento, reflexivo y crítico, respecto de
la influencia que tienen los medios de comunicación, tanto en la vida personal
como social. A través de las actividades planteadas, se busca que los niños y las
niñas se den cuenta del impacto que tienen los medios de comunicación en la
sociedad. Además promueva la reflexión respecto a la importancia de expresar
la opinión y manifestarla públicamente.
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
129
Unidad 4: Vivo y convivo
Ll semáforo es un sislema eleclronico de luces para conlrolar la circulacion.
Ll paso de cebra es un lugar marcado con rayas longiludinales por donde el pealon
puede cruzar la calle sin peligro. Los vehiculos lienen el deber de delenerse cuando una
persona lo esla cruzando.
Para profundizar
101 Unidad 4. Vivo y convivo
Buscando lenguajes
A
p
r
e
n
d
o

s
e
ñ
a
l
e
s

d
e

t
r
á
n
s
i
t
o
Paso de cebra y semáforo
Tu, como ciudadano, lienes el deber de cuidar lu vida y la de los demas. Por eslo es
imporlanle respelar cierlas reglas de lransilo eslablecidas para evilar accidenles.
1. Observa ambas lolos y escribe abajo de ellas que represenlan.
2. Pesponde en lorma oral.
a) Cuando cruzas la calle, ¸por donde lo haces?
b) ¸Por que es imporlanle usar el paso de cebra? ¸Tu lo respelas?
c) ¸Que signilcan los lres colores de las luces del semaloro?
3. Lscribe lres razones por las que hay que respelar el paso de cebra y esperar la luz verde
para cruzar la calle.
º
º
º
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ßuscando Ienguajes proponemos el conocimiento y valoración de las normas
de tránsito, tratando el contenido como lectura de lenguaje no verbal, pero, al mismo
tiempo, reforzando la importancia en la protección de la vida humana.
En la actividad 1 se pide a los estudiantes que observen dos imágenes y describan
por escrito lo que ven. En la actividad 2 se pide a los estudiantes que expliquen
oralmente si reconocen ciertas señales de tránsito. La actividad 3 hace que los
estudiantes reconozcan el sentido práctico —la utilidad— de ciertas reglas.
Guíe la actividad haciendo que los estudiantes no solo se aprendan estos dos
íconos, sino que, además, busquen y aprendan otras señales de tránsito. Propón-
gales preparar una exposición, donde cada uno deberá traer el dibujo de una
señal de tránsito y explicarla a sus compañeros y a sus compañeras. Invítelos a
pegar las señales en lugares visibles de la sala o en el mural de los trabajos.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los estudiantes a reflexionar
qué pasaría si un día los semáforos no
funcionaran o si desaparecieran todas
las señales de tránsito en las calles de su
ciudad. Ínstelos a conversar y a buscar
soluciones ante tal realidad. Propón-
gales crear otras señales de tránsito
necesarias en su entorno; pueden
pensar en las calles de su barrio, o bien
en los lugares como plazas, canchas,
patios de escuelas, etcétera.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
130
Guía Didáctica para el Profesor
102 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Cómo hacer un informe
Un inlorme es un lexlo exposilivo en el que se describe un hecho o una invesligacion
de algun aconlecimienlo. Al momenlo de elaborar un inlorme, sigue los pasos que le
presenlamos a conlinuacion para que realices un lexlo breve y coherenle con lo que deseas
dar a conocer.
1. Defne el tema: el lema lo puedes elegir lu o le lo pueden asignar. Debes decidir que
aspeclos vas a desarrollar en lu inlorme. No puedes lomar lodo sobre un lema, ya que
es muy exlenso. lnvesliga que elemenlos son los mas relevanles de lu lema y lralalos
como sublemas.
2. Realiza un resumen previo: una vez que lengas elegido el lema y los sublemas, realiza
un resumen general de lo que vas a lralar. Deslaca los aspeclos mas imporlanles.
3. Organiza la información de lo general a lo particular. Observa el siguienle esquema.
4. Establece partes en tu informe, asi la inlormacion sera clara y ordenada. Sigue el
esquema de lo general a lo parlicular.
a) Introducción: delinicion del lema, anlecedenles, planleamienlo del proposilo del
inlorme y los objelivos.
b) Desarrollo: aqui se prolundiza el lema. Se dan ejemplos, dalos especilicos, delalles.
c) Conclusión: menciona los resullados del inlorme.
Introducción al texto
Presenlacion e inlroduccion del lema sin dar inlormacion especilca.
Desarrollo
Se enlregan conocimienlos mas especilcos
que los que se dieron en la inlroduccion.
Clasilcaciones, analisis, elcelera.
Datos específcos
Delalles, ejemplos, evaluaciones,
recomendaciones.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se desarrolla la técnica
del informe escrito. Explique cada etapa
del informe y propóngales elaborar uno
con un tema de su interés.
Temas para proponer:
º Participación ciudadana.
º La influencia de los medios.
º La responsabilidad de las autoridades.
º Los derechos de los ciudadanos.
º La protección.
º El derecho a educarse.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Seleccionar º Organizar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga elaborar un informe de las
actividades realizadas en la semana en
la escuela, o bien, realice con ellos una
salida pedagógica al municipio u otra
institución pública o a una empresa,
fábrica o centro cívico, y pídales elabo-
rar un informe siguiendo el esquema
propuesto.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
131
Unidad 4: Vivo y convivo
C
a
leidosco
p
i
o
103 Unidad 4. Vivo y convivo
Los carteles de la risa
Tu ya conoces las señales de lransilo. ¸Te imaginas si exislieran carleles para la risa?
¸Como serian? ¸Lo has pensado alguna vez? Los carleles son lexlos que ulilizan imagenes y
lrases llamalivas que expresan el proposilo que queremos comunicar.
1. Lee eslos carleles locos.
2. Ahora junlense en grupos y en una carlulina elaboren carleles locos. Pealicen una
exposicion para la risa. Llijan el carlel mas crealivo y mas diverlido.
¡Cuidado!
Zona de roedores
Baño privado. ¡NO Entrar!
¿Su perro no la deja dormir en las noches?
¡Esta es la solución!
HIPNOSIS CANINA
¡Peligro!
Cables de alta tensión
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Esta entretenida actividad que se plantea en esta página permitirá desarrollar la
imaginación creadora de los estudiantes.
Invítelos a leer cada uno de los carteles propuestos. Insista en la observación atenta
de la imagen y en su relación con el texto asociado.
Permita que los estudiantes expongan su interpretación.
CMO Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de perso-
nas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informe de activida-
des realizadas, comentario sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Observar º Representar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Permítales realizar una exposición
pública de los carteles. Pídales al final
de la actividad un informe escrito de
lo realizado.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
132
Guía Didáctica para el Profesor
104 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
1. ¸Que lipo de lexlo es el leido?
A. Un cuenlo.
B. Una nolicia.
C. Una enlrevisla.
D. Una carla.
2. ¸Cual es el proposilo de la carla?
A. Lnlrelener al leclor.
B. Lmocionar al publico.
C. Lnlregar una opinion.
D. lmponer una idea.
3. ¸Quien es 8ernardo Lopez?
A. Ll receplor de la carla.
B. Ll emisor de la carla.
C. Un luncionario de la CONAl.
D. Ll direclor del diario.
4. Ln la carla se alirma que muchos de
los incendios son.
A. evilables.
B. muy grandes.
C. ocurren en el sur.
D. desagradables.
Qué aprendí?
?
1. Lee en silencio el siguienle lexlo.
Valdivia, 3 de marzo de 2010
Señor Director:
Durante este verano, aproximadamente 10 000 hectáreas
del centro y del sur del país han sido afectadas por incendios
forestales. Según lo informado por la CONAF y la Ofcina
Nacional de Emergencia, ONEMI, la gran mayoría de estos
incendios son intencionales o causados por descuidos de turistas
o personas que trabajan en el campo. Considero esto como una
gran tragedia para el país y para las generaciones futuras, que
quizás no puedan llegar a conocer un bosque nativo. Con los
incendios forestales no solo perdemos hermosos bosques, sino
que también la fauna que allí habita. Por esa razón, a través de
su prestigioso diario, pido respetuosamente a mis compatriotas
que demuestren su amor por el país cuidando nuestros campos,
bosques, ríos y lagos, la única herencia realmente importante
que podemos dejarles a nuestros descendientes.
)LYUHYKV3}WLa-\LU[LZ
2. Lee las pregunlas y marca la opcion correcla.
luenle. archivo edilorial.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección el estudiante verifica
lo aprendido. Es necesario que el
docente revise las respuestas de cada
uno de ellos. Esta simple actividad le
proporcionará información clara de lo
que el niño o la niña ha aprendido.
Las actividades propuestas en esta
sección de evaluación final se enmar-
can en la lectura de un texto de
opinión propio de los medios masivos
de comunicación.
Es un texto que aporta información
y argumentos. Pida a los alumnos y
las alumnas leerlo en silencio y con
mucha atención. Luego deberán
responder cada pregunta, que mide
los siguientes desempeños:
1. Identifca el tipo de texto.
2. Reconoce propósito o fnalidad
del texto.
3. Distingue información específca.
4. Identifca información específca
claramente sugerida en el texto.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar
el sentido global: extrayendo infor-
mación explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Separar al curso en tres o cuatro grupos para hacer una representación basada
en algún problema ciudadano. Cada uno de los grupos deberá plantear el
problema y la solución.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
133
Unidad 4: Vivo y convivo
3. Responde en forma escrita.
a) ¿Para qué Bernardo escribe al diario?
b) ¿Por qué nombra el bosque nativo?
c) Según el texto, ¿qué es la ONEMI?
d) Explica por qué las personas escriben cartas a los directores de los diarios. ¿Qué
persiguen lograr con esto?
e) ¿Crees tú que los espacios de opinión pública ayudan a fomentar un mejor
comportamiento ciudadano?
4. Escribe tres oraciones en las que recomiendes acciones para evitar los incendios forestales.
a)
b)
c)
5. Responde la siguiente pauta de autoevaluación marcando con una X la alternativa
que te identifque.

Más o
menos
No
Conocí más sobre los derechos de los niños.
Leí fábulas y comprendí la moraleja.
Aprendí a escribir oraciones con sentido completo.
Leí y escribí cartas al Director de un diario.
Conocí la técnica para preparar un informe.
Escribí carteles para la risa.
105 Unidad 4: Vivo y convivo
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la actividad 3 se espera que el estudiante:
a) Explique con sus palabras la finalidad del autor del texto.
b) Reconozca la causa de una expresión.
c) Asocie la sigla con su significado, información que se encuentra
en el texto.
d) Reconozca el propósito general de las cartas al Director.
e) Valore los espacios de expresión pública.
En la actividad 4 propone medidas para evitar los incendios forestales.
En la actividad 5 reconoce los aprendizajes adquiridos en la Unidad.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga preguntas de inferencias.
Según la lectura, marca una V si es
cierta la afirmación y una F si es falsa.
La CONAF afirma que los
incendios son intencionados.
Los bosques nativos se han
quemado completamente.
Bernardo López escribe desde
Valdivia.
Bernardo López es periodista
del diario.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
Para pedir a la gente que cuide la naturaleza.
Porque hace hincapié en la naturaleza chilena.
Oficina Nacional de Emergencia.
134
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
EI Mapa de progreso de Producción de TexIos
b. ConsIrucción deI signi!icado. El progreso en esta
dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de
las ideas o contenidos que son comunicados, lo que
involucra:
º El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas.
º La organización coherente de las ideas en relación
con el tema.
º La utilización de recursos textuales de cohesión cada
vez más variados.
º Uso de un léxico cada vez más variado y preciso.
c. AspecIos !ormaIes deI Ienguaje. El progreso en
esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes
habilidades:
º Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos.
º Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de
conectores, conjugación de verbos, manejo
de concordancia).
º Dominio de aspectos de presentación, diseño
y edición.
Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la
producción de textos escritos (planificación, redacción,
revisión, reescritura y edición) se consideran como recurso
didáctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales
en todos los procesos que se describen. En muchas ocasio-
nes, los estudiantes podrán omitir algunos de estos pasos,
ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente por
escrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el
Mapa tiene presente que la escritura manuscrita coexiste
con la escritura digital. Dada la creciente divulgación de
procedimientos computacionales para la producción de
textos y el registro de datos, las indicaciones del Mapa
incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan
los estudiantes.
Fuente: Currículo y evaluación. Ministerio de Educación.
http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-
de-progreso/lengua-castellana-y-comunicación/
El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos
describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos
implicados en la producción escrita de los estudiantes. A
partir del nivel 2 de este Mapa se distingue entre textos de
intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido
el término intención literaria por cuanto estos textos no
son considerados por su “calidad literaria”, sino por las
características generales de su escritura. Los textos no
literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a
la información y comunicación pública (diarios, revistas,
blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos
funcionales propios de la vida cotidiana con amplia pre-
sencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas
formales, memorándum, currículos).
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante
resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este
texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan
formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se
deben seguir?
En el proceso de resolución de estos problemas, los
estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y
profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
Para esto los estudiantes deben seleccionar entre diversas
modalidades discursivas, las que pueden integrarse en un
solo texto: un ensayo puede incluir pasajes narrativos, un
poema puede incorporar secuencias dialógicas, un informe
puede contener pasajes argumentativos, un cuento podría
incluir cualquier modo de organización discursiva además
de aquellos de naturaleza narrativa.
Asimismo, el dominio de un número mayor de tipos de
texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas
hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado
de los recursos formales que la lengua proporciona (ver
dimensión c).
La progresión de la capacidad de producir textos escritos
se describe considerando tres dimensiones, cada una de
las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Tipos de IexIo. En esta dimensión, el progreso consiste
en escribir textos de creciente complejidad en cuanto
involucran:
º La incorporación flexible y creativa de modalidades
discursivas (dialógica, expositiva, argumentativa) a
los tipos de texto que se elaboren.
135
Unidad 4: Vivo y convivo
ModeIo de insIrumenIo de evaIuación
NiveI 2 (esperado para aIumnos de 3° y 4° año de Enseñanza ßásica)
Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o
informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza oraciones simples
y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Desempeños º Lscribe lexlos poelicos ludicos, lales como delniciones divergenles,
respuestas a preguntas poéticas, rimas sencillas.
º Uliliza en sus escrilos conjunciones coordinanles como y, o, pero.
º Uliliza adecuadamenle el punlo lnal, la coma en enumeraciones.
º Pespela la orlogralia lileral y punlual necesaria para la legibilidad.
Tarea Imagina que debes escribir una fábula para un concurso literario de tu
escuela. Te han propuesto la siguiente imagen para que te inspires en
estos personajes.
Escribe en no menos de 15 líneas una fábula, escribe con claridad y con
buena ortografía.
ßespuesIa esperada
NiveI Avanzado
Produce una fábula clara y creativa, utilizando correctamente conjunciones
coordinantes. Respeta la ortografía literal y puntual. Se ajusta a las líneas
indicadas.
ßespuesIa esperada
NiveI InIermedio
Produce una fábula clara y creativa. Comete entre uno y dos errores en
el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos errores
ortográficos. Se ajusta a las líneas solicitadas.
ßespuesIa esperada
NiveI ßásico
Produce una fábula poco clara. No es original ni creativa. Es un texto
poco cohesionado, más bien fragmentado y en el cual no se observa el
uso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene más de dos errores
ortográficos significativos. Escribe 14 o menos líneas.
136
Guía Didáctica para el Profesor
PauIa para evaIuar Ia comprensión IecIora
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
CoIección CßA Fábulas. ßarceIona. EdiIoriaI
Océano, 2002.
Este libro contiene más de 25 fábulas, algunas de las
cuales resultan muy conocidas, por ejemplo: “El burro
flautista” o “Los músicos de Bremen”, y otras menos
divulgadas en nuestro medio, como “Boca ancha” o
“La gata mujer”. Narraciones breves, llenas de sabiduría,
que entretendrán enseñando.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
VioIeIa Arancibia, PauIina Herrera y CaIherine
5Irasser 5. Manual de Psicología Educacional.
Santiago de Chile: Ediciones Universidad CaIóIica
de ChiIe, 2005.
La obra entrega a educadores una visión actualizada
de la psicología educacional con el fin de apoyar la
labor educativa mediante un enfoque tanto teórico
como aplicado.
PÁGINA WEB
www.curriculum-mineduc.cl
Sitio oficial del Ministerio de Educación. A través de él se
accede a una serie de herramientas fundamentales para
el desarrollo profesional docente. El sitio proporciona
información actualizada de las bases curriculares de
todos los niveles de los Mapas de progreso, los Planes
y Programas de Estudio, entre otras informaciones muy
valiosas.
G O C N
Aplica estrategias antes, durante y después de la lectura.
Anticipa o predice el contenido a partir de la información dada por las diversas claves del texto.
Identifica los propósitos de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios, afiches,
avisos publicitarios, etcétera.
Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: título, párrafos, índice, etc.
Utiliza el contexto para reconocer el significado de las palabras.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.
Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias de causa, efecto y secuencia, referidas a información central de la lectura.
Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean
nominados (nombre, pronombre, sobrenombre).
Recuerda los principales sucesos del texto.
Resume con sus propias palabras el contenido de un texto.
Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos.
Expresa su comprensión a través de preguntas y respuestas, resúmenes, organizadores gráficos,
dibujos, comentarios.
G = GeneraImenIe O = OcasionaImenIe C = Casi Nunca N = No observado
137
Unidad 5: Mundos mágicos
La poesía es el texto que inspira esta Unidad. El texto lírico
permite desarrollar distintas competencias; por ejemplo, la
capacidad para imaginar, fomentar la creatividad, y expresar
ideas y sentimientos.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Para acercarse a la poesía en la sala de clases, es necesario
establecer un clima estimulador de relaciones dinámicas y
creativas, que promuevan en cada niño y niña el deseo de
leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes
se familiaricen con el mundo de la poesía y con las carac-
terísticas de los poemas. Sin embargo, esto constituye una
tarea delicada dado que, por una parte, es necesario evitar
la enmarcación de esta actividad dentro de un conjunto
de normas rígidas que impidan aflorar la creatividad y, al
mismo tiempo, se requiere ofrecerles algunos modelos o
claves lingüísticas para la construcción del texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
º Definir seres y objetos.
º Comprender cómo se construye el lenguaje poético.
º Leer comprensivamente textos poéticos e identificar su
sentido global.
º Deducir el significado de palabras nuevas por su contexto.
º Reconocer cadenas léxicas.
º Comprender un texto de instrucciones e identificar sus
características.
º Aplicar estrategias de producción en la escritura de un
texto de instrucciones.
º Escribir correctamente palabras con g y j.
º Comprender el lenguaje de las ilustraciones.
º Planificar y realizar una exposición oral.
º Escribir artefactos poéticos.
M
undos m
á
g
ic
o
s
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oraI
º Pronunciación clara y fluida en sus intervenciones
orales, con entonación y articulación adecuadas y
gestos y ademanes pertinentes.
º Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-
bras y expresiones de uso frecuente, con adecuación
a la situación comunicativa.
º Producción oral de diversos textos de intención
literaria y no literarios, en situaciones comunicativas
significativas, tales como: experiencias personales,
relatos, noticias sobre su entorno inmediato e infor-
mes sobre actividades realizadas.
LecIura
º Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
º Reconocimiento en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está,
qué hizo, de palabras y expresiones que contribuyen
a la construcción del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; señalar cualidades y caracte-
rísticas; indicar acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice
acerca de estas.
EscriIura
º Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto
o leído, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
º Aplicación del proceso general de escritura (plani-
ficación, escritura, revisión, reescritura y edición),
ajustándose al texto y a los requerimientos de la
tarea, con énfasis en la corrección idiomática.
OFT
º Crecimiento y autoafirmación personal.
º Desarrollo del pensamiento.
º Formación ética.
º La persona y su entorno.
º Tecnologías de información y comunicación.
138
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
PIani!icación de Ia Unidad 5. Vivo y convivo (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d
Producción oral de diversos textos de in-
tención literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas significativas, ta-
les como: experiencias personales, relatos,
noticias sobre su entorno inmediato e in-
formes sobre actividades realizadas.
Pronunciación clara y fluida en sus inter-
venciones orales, con entonación y
articulación adecuadas y gestos y adema-
nes pertinentes.
Manejo en sus intervenciones orales de
nuevas palabras y expresiones de uso fre-
cuente, con adecuación a la situación
comunicativa.
Producen oralmente diversos textos de in-
tención literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas significativas, ta-
les como: experiencias personales, relatos,
noticias sobre su entorno inmediato e in-
formes sobre actividades realizadas.
Pronuncian en forma clara y fluida en sus
intervenciones orales, con entonación y ar-
ticulación adecuadas y gestos y ademanes
pertinentes.
Manejan en sus intervenciones orales nue-
vas palabras y expresiones de uso
frecuente, con adecuación a la situación co-
municativa.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su opinión
frente al tema.
Escuchan y respetan la
opinión del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Manejo, en los textos que escriben, de nue-
vas palabras y expresiones para nombrar y
describir física y emocionalmente a perso-
nas, personajes, lugares, hechos del
entorno cotidiano.
Manejan, en los textos que escriben, nue-
vas palabras y expresiones para nombrar y
describir física y emocionalmente a perso-
nas, personajes, lugares, hechos del
entorno cotidiano.
2
Definiciones
simples.
Pauta de
evaluación en
proceso.
Definen en forma clara y
precisa los términos
seleccionados.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Demostración de la comprensión de lo leí-
do, a través de la participación en
comentarios y discusiones, de la escritura
creativa, del arte o de la expresión corporal.
Demuestran comprensión de lo leído, a
través de la participación en comentarios
y discusiones, de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.
4
Lenguaje
poético.
Trabajo
individual.
Identifican el lenguaje
propio de la poesía.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de textos
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y seme-
jantes. Realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos
literarios y no literarios, breves y de media-
na dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, captando
el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
4
Tarea en clases. Registro de
actividad.
Anticipan el contenido
de los textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
Interpretan expresiones
lingüísticas.
Completan cuadro
de contenido.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura comprensiva frecuente de textos
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y seme-
jantes. Realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
Leen comprensiva y frecuentemente textos
literarios y no literarios, breves y de media-
na dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, captando
el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
4
Poemas: “Todo
es ronda” de
Gabriela Mistral.
“La paloma” de
Rafael Alberti.
“Defensa de
Violeta Parra” de
Nicanor Parra.
Desarrollo de
preguntas.
Leen y comprenden poemas.
Demuestran la comprensión
de los textos a través de la
participación en comentarios
y discusiones.
¿
Q
u
é

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Demostración de la comprensión de lo leí-
do, a través de la participación en
comentarios y discusiones, de la escritura
creativa, del arte o de la expresión corporal.
Reconocimiento, a partir de las claves con-
textuales, o de la consulta del diccionario,
del significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Reconocimiento en los textos leídos, a tra-
vés de preguntas como quién, qué, cómo
es, cómo está, qué hizo, de palabras y ex-
presiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar accio-
nes; representar a las personas, cosas o
ideas sobre las que se habla y lo que se di-
ce acerca de estas.
Demuestran comprensión de lo leído, a
través de la participación en comentarios
y discusiones, de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.
Reconocen, a partir de las claves contextua-
les, o de la consulta del diccionario, el
significado de palabras no familiares prove-
nientes de sus lecturas.
Reconocen en los textos leídos, a través de
preguntas como quién, qué, cómo es, có-
mo está, qué hizo, palabras y expresiones
que contribuyen a la construcción del senti-
do y sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y característi-
cas; indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice acerca de estas.
6
Poemas: “Todo
es ronda” de
Gabriela Mistral.
“La paloma” de
Rafael Alberti.
“Defensa de
Violeta Parra” de
Nicanor Parra.
Observación.
Verificación de
las actividades
individuales y
grupales.
Interpretan, infieren e
identifican ideas importantes
del texto.
Infieren el significado de
palabras según el contexto.
Describen, comparan
y explican.
Reconocen la norma ortográ-
fica y gramatical presente en
el texto.
139
Unidad 5: Mundos mágicos
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Utilización, en los textos que escriben, de
oraciones simples y compuestas, y conecto-
res causales y temporales de uso habitual,
respetando las concordancias entre elemen-
tos oracionales (sustantivos, artículos y
adjetivos; pronombres y nombres a los que
reemplazan; sujeto y verbo) y entre oracio-
nes (pronombres y sus referentes).
Escritura manuscrita y digital, respetando la
ortografía literal de palabras de uso frecuen-
te, punto aparte y final, coma y signos de
interrogación y exclamación, en los textos
que escriben con intención comunicativa.
Producción de textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas, noti-
cias, informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Utilizan, en los textos que escriben con in-
tención comunicativa, oraciones simples y
compuestas de uso frecuente, respetando
las concordancias básicas entre: sustanti-
vos, artículos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto y
verbo; y usando conectores de coordina-
ción frecuentes.
Escriben en forma manuscrita y digital, res-
petando la ortografía literal de palabras de
uso frecuente, punto aparte y final, coma y
signos de interrogación y exclamación, en
los textos que escriben con intención comu-
nicativa.
Producen textos escritos ajustados a propó-
sitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, in-
formes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado, visto o leí-
do, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
6
Poemas.
Préstamos
literarios.
Trabajo de
producción,
reescritura.
Modelos de
producción.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos
propios de la lengua para
mejorar la comunicación
de sus escritos.
Revisan y reescriben.
T
e
x
t
o
s

y

m
á
s

t
e
x
t
o
s
Lectura comprensiva frecuente de textos
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo información explícita, distinguiéndola
de otras próximas y semejantes. Realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia re-
feridas a información central del texto.
Aplicación del proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura
y edición) ajustándose al texto y a los reque-
rimientos de la tarea, con énfasis en la
corrección idiomática.
Escritura individual y colectiva con énfasis
en las capacidades de imaginar, expresar,
comunicarse e interactuar con los demás.
Leen comprensiva y frecuentemente textos
literarios y no literarios, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, du-
rante y después de la lectura, captando el
sentido global, para: extraer información ex-
plícita, distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a información
central del texto.
Aplican el proceso general de escritura (pla-
nificación, escritura, revisión, reescritura y
edición) ajustándose al tipo de texto y a los
requerimientos de la tarea, con énfasis en la
corrección idiomática.
Escriben en forma individual y colectiva con
énfasis en las capacidades de imaginar, ex-
presar, comunicarse e interactuar con los
demás.
4
Receta. Pautas de
evaluación y
autoevaluación.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos
propios de la lengua para
mejorar la comunicación
de sus escritos.
Revisan y reescriben.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s
Producción, individual o colectiva, en forma
manuscrita y digital, de textos breves de in-
tención literaria y no literarios , que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
Producen, en forma individual y colectiva,
manuscrita y digital, textos breves de inten-
ción literaria y no literarios, que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
4
Ilustraciones. Observación
y pauta de
evaluación.
Relacionan imágenes
y significados.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
é
c
n
i
c
a
Pronunciación clara y fluida en sus interven-
ciones orales, con entonación y articulación
adecuadas y gestos y ademanes pertinentes.
Manejo en sus intervenciones orales de nue-
vas palabras y expresiones de uso frecuente,
con adecuación a la situación comunicativa.
Pronuncian en forma clara y fluida en sus in-
tervenciones orales, con entonación y
articulación adecuadas y gestos y ademanes
pertinentes.
Manejan en sus intervenciones orales nue-
vas palabras y expresiones de uso frecuente,
con adecuación a la situación comunicativa.
2
Exposición oral. Indicadores
logrados.
Exponen un tema frente al
curso y aplica las técnicas
de la actividad.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
Producción, individual o colectiva, en forma
manuscrita y digital, de textos breves de in-
tención literaria y no literarios , que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
Producen, en forma individual y colectiva,
manuscrita y digital, textos breves de inten-
ción literaria y no literarios, que expresen,
narren o describan uno o más hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema central
vinculado con la experiencia inmediata.
2
Artefactos
poéticos.
Trabajo
individual.
Elaboran textos poéticos apo-
yados con imágenes.
140
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con las imágenes propuestas se espera
que los alumnos y las alumnas identi-
fiquen, describan, opinen, comenten,
comparen, relacionen, imaginen,
anticipen, es decir, pongan en acción
una serie de habilidades propias del
lenguaje. Se sugiere que el docente pro-
mueva diálogos grupales que impliquen
poner en común experiencias y expresar
sentimientos y opiniones, los cuales
deben ser escuchados con respeto y
aceptación. Promueva la participación y
la respuesta creativa a las preguntas que
formule respecto a lo que les provoca
la apertura a doble página.
Realice un trabajo grupal, en el cual
cada grupo proponga una respuesta
a las interrogantes que se plantean
en la página. Luego, compare las
respuestas. Pregunte: ¿por qué creen
que hay preguntas cuyas respuestas
son más similares entre los grupos y
otras tan distintas?
CMO Producción de textos
escritos ajustados a propósitos y
requerimientos de nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas,
noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripcio-
nes de personas o personajes, ani-
males, objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen en forma oral diversos
textos de intención literaria y no lite-
rarios, en situaciones comunicativas
significativas, tales como: experiencias
personales, relatos, noticias sobre su
entorno inmediato e informes sobre
actividades realizadas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Participar º Interpretar
Observa y comenta
º ¸Que esla haciendo el niño?
º ¸Por que liene una paloma enlre sus manos?
º ¸Que esla haciendo la niña?
º ¸Que dicen las colas amarradas a su comela?
º ¸De que lralara esla unidad?
Mira la imagen y comenlala con lus compañeros y compañeras.
Pesponde las pregunlas en lorma oral.
Mundos m
á
g
ic
o
s
5
U
N
IDA
D
106 106 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicite a los alumnos y a las alumnas traer de su casa distintos elementos de uso
diario, por ejemplo, una cuchara, una ampolleta, una panera. Luego, invítelos a
dibujarlos en su cuaderno. Luego, pídales convertirlos en personajes, añadiendo a
sus dibujos elementos que los hagan tener características humanas.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
141
Unidad 5: Mundos mágicos
º Delinir seres y objelos.
º Comprender como se conslruye el lenguaje poelico.
º Leer comprensivamenle lexlos poelicos e idenlilicar
su senlido global.
º Deducir el signilicado de palabras nuevas por su conlexlo.
º Peconocer cadenas lexicas.
º Comprender un lexlo de inslrucciones e idenlilicar
sus caraclerislicas.
º Aplicar eslralegias de produccion en la escrilura de un
lexlo de inslrucciones.
º Lscribir correclamenle palabras con g y j.
º Comprender el lenguaje de las iluslraciones.
º Planilicar y realizar una exposicion oral.
º Lscribir arlelaclos poelicos.
En esta unidad aprenderé a...
107 107 Unidad 5. Mundos magicos
D
u
l
c
e

v
e
c
i
n
a

d
e

l
a

v
e
r
d
e
s
e
lv
a
.
C
u
e
n
t
a
,

c
u
e
n
t
a

m
a
r
a
v
illa
s
.
L
a

g
a
c
e
l
a

s
e

d
e
s
v
e
la
.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Como ya se ha dicho, una de las tareas fundamentales de esta sección es explo-
rarar y potenciar las posibilidades expresivas y discursivas de los estudiantes. El
desafío en esta actividad es generar espacios que promuevan el desarrollo del
pensamiento y razonamiento lógico de los niños y de las niñas, dentro de situa-
ciones en las cuales ellos deben establecer relaciones entre ideas y hechos, que
junto con favorecer el desarrollo del pensamiento, hagan evolucionar el lenguaje,
de modo que el vocabulario vaya paulatinamente incorporando conceptos que
indiquen precisión y claridad en sus ideas.
CMO
º Pronunciación clara y fluida
en sus intervenciones orales,
con entonación y articulación
adecuadas y gestos y ademanes
pertinentes.
º Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y
expresiones de uso frecuente,
con adecuación a la situación
comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Pronuncian en forma clara y fluida
en sus intervenciones orales, con
entonación y articulación adecuadas
y gestos y ademanes pertinentes.
º Manejan en sus intervenciones
orales nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, con adecua-
ción a la situación comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Anticipar º Proponer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Situaciones motivadoras, ligadas al
deseo y a la necesidad de comunicarse,
permiten que los niños y las niñas se
comuniquen libremente y que, a la vez,
el docente identifique los aspectos del
desempeño lingüístico que será nece-
sario enriquecer y sistematizar en otras
instancias pedagógicas.
Se sugiere al docente abrir espacios de
conversación para que los alumnos y
las alumnas comenten en forma natural
e informal las actividades realizadas en
conjunto; por ejemplo, una película,
un cuento compartido, una canción,
un paseo, etcétera. Al comunicarse
espontáneamente sobre temas que
les son interesantes y significativos, los
estudiantes desarrollan sus competen-
cias lingüísticas y comunicativas.
OFT Valorar el carácter único de
cada persona y, por lo tanto, la
diversidad de modos de ser.
142
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección los estudiantes deberán
observar que su mundo está rodeado de
una serie de objetos. Con la primera acti-
vidad se invita al estudiante a reflexionar
y a seleccionar los seres u objetos que
conforman su mundo. Como el ejercicio
pide solo seis, invite a escoger a los que
considera más significativos. Una alter-
nativa es pedirle los tres seres y los tres
objetos más importantes de su entorno
cotidiano.
Luego, la segunda actividad consiste en
definir cada uno de los seres u objetos
que seleccionó.
108 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
D
e
f
i
n
o

s
e
r
e
s

y

e
l
e
m
e
n
t
o
s ¿Qué sé?
Defino mi mundo
Ll mundo de cada persona esla conlormado por una serie de objelos. Tambien las personas
a nueslro alrededor y nueslras mascolas lorman parle de el. lncluso, los personajes de los libros
que leemos y de las series que vemos en lelevision son parle del mundo que nos rodea.
1. ¸Que elemenlos y seres conlorman lu mundo parlicular? Lscribe una lisla a conlinuacion.
a) d)
b) e)
c) f)
Podemos delinir los elemenlos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunla ¸que
es? Observa el siguienle ejemplo.
2. Deline las palabras de la lisla que escribisle en la aclividad 1.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Ceneralmenle las deliniciones se expresan a lraves del verbo ser, seguido por una lrase
que lleva un suslanlivo.
Ll galo es un animal lelino. ¸Que es un galo?
Las deliniciones son lexlos breves que nos sirven para
Lo que sé
CMO Manejo, en los textos
que escriben, de nuevas palabras
y expresiones para nombrar y
describir física y emocionalmente
a personas, personajes, lugares,
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan, en los textos que escriben,
nuevas palabras y expresiones para
nombrar y describir física y emocional-
mente a personas, personajes, lugares,
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Inferir º Definir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los estudiantes defini-
ciones sencillas para ejemplificar la
actividad. Por ejemplo, escriba en la
pizarra la siguiente definición y pida
a los estudiantes adivinar de qué se
habla, anotar el nombre del objeto
y dibujarlo.
La definición distingue el objeto
señalando sus características
específicas y diferenciadoras.
Instrumento para escribir
formado por una barra de
grafito envuelta en madera.
Iápiz
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
señalar las
características específicas y diferenciadoras de un objeto,
o bien de un concepto.
143
Unidad 5: Mundos mágicos
109 Unidad 5. Mundos magicos
A
p
r
e
n
d
o

e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

p
o
é
t
i
c
o
Conversemos
En busca del lenguaje poético
Ll objelivo de las deliniciones es decir con claridad que es algo. Sin embargo, en algunos
lexlos enconlramos deliniciones que dicen que es algo, pero no de lorma exacla.
Observa el ejemplo y comenlalo con lu curso.
Ln esle caso, la delinicion es impropia, pues no describe al elemenlo lal como es, sino
que enlrega un signilicado que depende de la volunlad o de la emolividad del aulor. Se lrala
de una imagen poelica.
1. Lee las siguienles deliniciones y subraya las que le parezcan poelicas.
Lxplica cada respuesla.
a) Las nubes son molas de algodon.

b) Los vasos son recipienles para liquidos.

c) La mariposa es un soplo de colores.

2. Une con una linea las palabras de la lisla A con las lrases de la lisla B para lormar
deliniciones poelicas.
3. Lscribe ahora las deliniciones que lormasle, incorporando el verbo ser.
t
t
t
t
sandia
pajaro carpinlero
libro
dellin
A B
canlor que cruza el oceano
album de paginas veloces
lrabajador del bosque
lrula que sonrie
¸Que es un galo?
…todo gato es gato
desde bigote a cola.
Pablo Neruda, "Oda al galo".
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Escuchar poemas debería ser una actividad diaria en la sala de clases. La selección
de poemas debe obedecer a la edad de los receptores y a su experiencia literaria.
Cuando leemos poesía queremos tener niños y niñas atentos, sorprendidos,
emocionados, riendo, aplaudiendo o comentando, pidiendo más poemas.
La propuesta en esta sección es la vinculación del lenguaje poético con la actividad
lingüística del estudiante. Se expone la definición objetiva en contraste con la
definición poética. Incentive la comparación entre una y otra definición, al mismo
tiempo, proponga espacios de escritura creativa, motivados con los ejemplos de
la página.
CMO Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de
la participación en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de lo
leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Analizar º Proponer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Juegue con los niños a definir una
fruta con imágenes poéticas. Por
ejemplo, léales el siguiente poema
para inspirarlos:
La naranja
Casa redonda
con muchos cuartos
transparentes.
En cada cuarto vive
un duende,
que almacena la viva
luz del aire
y en jarabe amarillo la
convierte.
De Versos para colorear el
mundo. UNESCO, 1993.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
144
Guía Didáctica para el Profesor
110 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
A
n
t
i
c
i
p
o

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Para leer mejor
Recorremos el texto
Los lexlos que leeras a conlinuacion son poemas y lueron escrilos por deslacados poelas.
Anles de leerlos, le invilamos a idenlilicar algunas de sus caraclerislicas.
1. Observa los lexlos y complela el siguienle cuadro.
2. Llige las acciones que crees que se relacionan con los poemas que leeras.
Lscribelas a conlinuacion.
Texlo !
Texlo 2
Texlo 3




Los astros son rondas de niños
espiar nevada ondular jugando equivocaba paloma
describir narrar elogiar o alabar jugar con las palabras rellexionar
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Tilulo
Aulor
Numero
de versos
Numero
de eslrolas
4. Subraya con el mismo color las palabras que riman enlre si.
3. Describe con lus palabras que signilica el siguienle verso.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección las preguntas están
orientadas a la activación de de cono-
cimientos previos. El texto entrega
distintas claves para su comprensión;
por ejemplo, la forma, las ilustracio-
nes, el título, los cuales permiten al
estudiante aproximarse al texto y
elaborar hipótesis sobre él.
La primera actividad propone un
cuadro, el cual solicita información
específica de los poemas. Una vez
concluida la actividad, revise en
conjunto la tarea. Copie en la pizarra
la tabla y pida a los estudiantes com-
pletarla, verificando y corrigiendo los
posibles errores.
En la siguiente actividad deberán
identificar qué palabras se relacionan
directamente con los textos.
En la actividad 3 deberán proponer una
interpretación a un verso del poema
“Todo es ronda” de Gabriela Mistral.
En la última actividad deben reconocer
palabras que riman entre sí.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pida a los estudiantes buscar en los poemas que leerán las palabras cuyo
significado desconocen, escribirlas y buscar en el diccionario. Así será más fácil
reconocer el significado que corresponde según el contexto.
OFT Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Todo es ronda
describir
narrar
elogiar o alabar, jugar con las palabras
Gabriela Mistral
8
2
Rafael Alberti
16
6
Nicanor Parra
25
5
La paloma
Defensa de
Violeta Parra
145
Unidad 5: Mundos mágicos
111 Unidad 5. Mundos magicos
1. ¸Cuales elemenlos de la naluraleza son mencionados
en el poema?
2. ¸Por que se señalan eslos elemenlos?
3. ¸Cuales son los versos que riman enlre si?
L
e
o

p
o
e
m
a
s
Leer y conocer
Lee en silencio los siguienles poemas.
Todo es ronda
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular...
Los ríos son rondas de niños,
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de niñas,
jugando la tierra a abrazar...
Cabriela Mislral. "Todo es ronda".
Ln. Ternura. Sanliago de Chile. Ldilorial
Universilaria, !989.
Gabriela Mistral
(seudónimo literario de
Lucila Godoy) nació en
Vicuña, Chile, en 1889 y
murió en Nueva York, en
1957. Poeta y educadora,
se dio a conocer en los
Juegos Florales de 1914, con
Los sonetos de la muerte.
Entre sus obras destacan
Desolación, Tala y Lagar.
Recibió el Premio Nobel de
Literatura en 1945.
Biografía del autor
Pesponde las siguienles pregunlas en lu cuaderno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
“Todo es ronda”, es el primer poema que se propone en esta sección; uno de
los poemas más reconocidos de Gabriela Mistral.
Las actividades de esta sección deberían estar orientadas a la lectura com-
prensiva de una gran variedad de tipos de textos literarios. De esta manera,
se apunta al reconocimiento de temas, personajes, lugares, a la identificación
de información explícita y a la realización de inferencias. Se espera que esta
comprensión se traduzca en la formulación de juicios sobre lo leído y en la
expresión de lo comprendido a través de comentarios y manifestaciones
artísticas y otros recursos.
El poema es breve. Espere un tiempo prudente y proporcione a los estudiantes
el espacio para observarlo, leerlo y comentarlo. Utilice la imagen como soporte
para la comprensión.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pida a los estudiantes memorizar el
poema; esta actividad resulta más
efectiva si se inicia en la sala de clases,
en conjunto con todos los alumnos y
las alumnas. Dar esta actividad como
tarea puede convertirse en una labor
poco atractiva, pues muchas veces
intervienen los miembros de la familia,
que con el ánimo de ayudar, insisten en
una repetición mecánica para lograr el
resultado exigido. En cambio si el apren-
dizaje comienza en clases, la tarea se
vuelve mucho más lúdica, significativa y
atractiva para los niños y las niñas.
OFT Promover las habilidades de
análisis, interpretación y síntesis
de información y conocimiento,
conducentes a que alumnos y
alumnas sean capaces de establecer
relaciones entre distintos sectores
de aprendizaje; de comparar simi-
litudes y diferencias.
146
Guía Didáctica para el Profesor
112 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
La paloma
Se equivocó la paloma.
Se equivocaba.
Por ir al norte, fue al sur.
Creyó que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Creyó que el mar era el cielo;
que la noche, la mañana.
Se equivocaba.
Que las estrellas, rocío;
que la calor, la nevada.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazón, su casa.
Se equivocaba.
(Ella se durmió en la orilla.
Tú, en la cumbre de una rama.)
Palael Alberli. "La paloma". Ln. Obras
completas. Madrid. Aguilar, !988.
1. ¸Que hechos se narran en el poema?
2. ¸Tiene rima esle poema? ¸Puedes idenlilicarla?
3. ¸Que palabras se repilen en el poema?
¸Por que se repilen?
Rafael Alberti nació en
Puerto de Santa María,
España, en 1902. Poeta,
pintor y dramaturgo. Por
su primer libro, Marinero
en tierra, recibió el Premio
Nacional de Literatura en su
país, en 1925. Destacan entre
sus obras: Sobre los ángeles,
Retornos de lo vivo lejano,
Versos sueltos de cada día
y Accidente. Poemas del
hospital. Murió en 1999.
Biografía del autor
Pesponde las siguienles pregunlas en lu cuaderno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El poema “La paloma” de Rafael Alberti
es otro poema lleno de imágenes líricas.
En esta sección se promueven espacios
de participación y conversación.
Además de responder a preguntas de
comprensión lectora, los alumnos y las
alumnas emiten su opinión de los textos
leídos. Se desarrollan al mismo tiempo,
las competencias referidas a los OFT que
dicen relación con el respeto y valoración
de las ideas distintas a las propias.
Aproveche el poema para reforzar
contenidos gramaticales; por ejemplo,
pida a los estudiantes cambiar a
tiempo futuro los verbos presentes
en el poema. Luego de realizada esta
actividad, pregúnteles qué ocurre con
el sentido del texto.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Interpretar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga la siguiente actividad de reforzamiento de los contenidos ortográficos
y gramaticales:
1. Elaborar un listado de acciones realizadas por la paloma. Subrayar el verbo.
2. Encerrar en una cuerda las palabras que se usan para nombrar, es decir, los
sustantivos.
3. Justificar el uso de b en la palabra: equivocaba.
4. Explicar por qué la palabra “durmió” lleva acento gráfico en la última sílaba.
OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de
información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean
capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de
comparar similitudes y diferencias.
147
Unidad 5: Mundos mágicos
113 Unidad 5. Mundos magicos
Defensa de Violeta Parra
(fragmentos escogidos)
Dulce vecina de la verde selva
Huésped eterno del abril florido
Grande enemiga de la zarzamora
Violeta Parra.
Jardinera
locera
costurera
Bailarina del agua transparente
Árbol lleno de pájaros cantores
Violeta Parra.
Ni bandurria
ni tenca
ni zorzal
Ni codorniza libre ni cautiva

solamente tú
tres veces tú
Ave del paraíso terrenal.
Todos los adjetivos se hacen pocos
Todos los sustantivos se hacen pocos
Para nombrarte.
Cocinera
niñera
lavandera
todos los oficios.
Nicanor Parra. "Delensa de Violela Parra". Ln. Obra gruesa.
Sanliago de Chile. Ldilorial Universilaria, !969.
Nicanor Parra nació en
San Fabián de Alico, Chillán,
en 1914. Físico y poeta
chileno. Pertenece a una
familia de artistas, en la
que también destacan
sus hermanos Roberto
y Violeta Parra. Entre
sus obras sobresalen:
Canciones rusas, Poemas
y antipoemas, Artefactos,
Chistes para desorientar a
la policía y Hojas de Parra.
Biografía del autor
1. ¸A quien esla dedicado esle poema?
2. ¸Te llama la alencion la disposicion de sus versos?
3. ¸Tiene rima? ¸Tiene rilmo?
Pesponde las siguienles pregunlas en lu cuaderno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Trabajaremos en esta oportunidad con el poema “Defensa de Violeta Parra”,
fragmentos no menos complejos que los anteriores versos.
Realice una lectura compartida del poema y proponga preguntas que guíen la
lectura. Por ejemplo:
a) ¿De quién se habla en la primera estrofa?
b) ¿Quién es “un árbol lleno de pájaros cantores”? ¿Por qué crees que se dice esto?
c) ¿Por qué el poeta dice que los sustantivos se hacen pocos para nombrarla?
para captar el sentido global:
extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizando inferencias
de causa, efecto y secuencia referi-
das a información central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Relacionar º Completar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Grafique en la pizarra los tres elemen-
tos que influyen en la comprensión y
elabore una pregunta para cada uno.
Pida a los estudiantes completar en
forma independiente el esquema una
vez terminada la lectura:
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión. CMO Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura,
¿Cuál es
el tema
central
de cada
poema?
Texto Contexto LecIor
Comprender mejor
¿Cuál
poema me
gustó más?
¿De qué
nacionali-
dad es el
autor?
148
Guía Didáctica para el Profesor
114 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
I
n
t
e
r
p
r
e
t
o

p
o
e
m
a
s
¿Qué nos dice el texto?
Interpretar el sentido de los poemas
Ll senlido del lexlo represenla su signilicado, en olras palabras, lo que el aulor quiso decir
a lraves de el. Para inlerprelar el senlido de un poema podemos analizar la inlormacion que
brinda el poema y lambien los senlimienlos que el aulor quiso lransmilir.
Para la correcla inlerprelacion de un poema necesilamos.
1. Lxlraer los dalos generales del poema.
Lsla aclividad es la que realizasle en la pagina 110.
2. Saber el lema del poema leido.
3. Deducir el lexico que presenla el poema.
4. lnlerprelar el signilicado del lexlo leido.
A conlinuacion lrabajaremos cada poema segun los pasos indicados.
Todo es ronda
1. Pellexiona y conlesla. lundamenla la respuesla que consideres correcla.
¸Se relaciona el lilulo con el lema del poema?
Si No
¸Por que?
2. Las deliniciones que enlrega el poema se basan en comparaciones.
Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a eslos versos.
a) Los aslros son rondas de niños.
b) Los lrigos son lalles de niñas.
c) Los rios son rondas de niños.
d) Las olas son rondas de niñas.
3. ¸De que lrala el poema? Marca la allernaliva que consideres correcla.
a) Del parecido enlre el movimienlo de los elemenlos nalurales con las rondas inlanliles.
b) De las rondas de los niños, de los aslros, de los rios, de los lrigos y de las olas.
c) De los niños y las niñas que juegan a la ronda en dilerenles paisajes nalurales.
d) De los senlimienlos de la poela acerca de los niños y las niñas que juegan a la ronda.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las preguntas y actividades formuladas
en esta sección son principalmente
para desarrollar la competencia lectora
en cuanto a la identificación de uni-
dades de información específica de
los poemas leídos. El estudiante debe
seleccionar, relacionar, discriminar,
descartar y contestar.
En la actividad 1 de “Todo es ronda”
se propone a los estudiantes esta-
blecer la relación entre el título y el
contenido del poema. Mediante la
actividad 2 reconocen las definiciones
poéticas del texto. Finalmente, con la
pregunta 3 los estudiantes infieren el
sentido central del poema.
CMO
º Demostración de la compren-
sión de lo leído, a través de la
participación en comentarios y
discusiones, de la escritura crea-
tiva, del arte o de la expresión
corporal.
º Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de
la consulta del diccionario,
del significado de palabras no
familiares provenientes de sus
lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Demuestran comprender lo leído,
a través de la participación en
comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
º Reconocen, a partir de claves
contextuales, o de la consulta
del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenientes
de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Inferir º Explicar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
A los alumnos o las alumnas que presentan un mayor retraimiento en su
expresión oral, pídales primero describir lo que aparece como evidente:
lugares, personas, colores y formas. No es recomendable, en las primeras
actividades de expresión oral, presionarlos en tareas más complejas, tales
como proponer, anticiparse o imaginar consecuencias, como podría deman-
dar de los estudiantes más aventajados o participativos.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
como
como
como
como
149
Unidad 5: Mundos mágicos
115 Unidad 5. Mundos magicos
4. Lee y escribe el signilicado de las palabras deslacadas segun el conlexlo.
5. Analiza y deduce el signilicado del siguienle verso.
Las olas son rondas de niñas,
jugando la tierra a abrazar…
6. lnlerprela el signilicado del poema.
La paloma
1. Pellexiona y conlesla. lundamenla la respuesla que consideres correcla.
¸Se relaciona el lilulo con el lema del poema?
Si No
¸Por que?
2. Pelee el poema y explica por que se equivocaba la paloma.
Observa el ejemplo.
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar…
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular...
talles

ondular

Creyó que el trigo era agua.
Creyó que el mar era el cielo;
que la noche, la mañana.
Que las estrellas, rocío;
que la calor, la nevada.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazón, su casa.
Porque el lrigo se movia como agua.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta página se sigue con la comprensión e interpretación de los
poemas leídos.
Para responder la actividad 4 los niños y las niñas deberán realizar una inferencia
y deducir cuál es el significado de la palabra según su contexto.
Para responder a la actividad 5 deberán interpretar el sentido de dos versos del
poema. Posteriormente, en la actividad 6 deberán proponer una interpretación
global del poema.
Respecto al poema de Alberti, “La paloma”, se proponen tres actividades.
La actividad 1 propone nuevamente establecer la relación entre el título y
el texto. La actividad 2 motiva una explicación desde la creatividad del niño,
proponiendo una explicación al sentido de los versos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo
es, cómo está, qué hizo, palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice acerca de estas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
º Estimule a los estudiantes a escribir
poemas, a revisarlos y a editarlos.
º Solicíteles ilustrar los poemas leídos
o creados. Pueden ilustrarlos aten-
diendo a la idea global o a alguna
idea específica del poema.

CMO Reconocimiento en los
textos leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y expre-
siones que contribuyen a la cons-
trucción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las
que se habla y lo que se dice acerca
de estas.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
150
Guía Didáctica para el Profesor
116 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
3. lnlerprela el signilicado del poema.
Defensa de Violeta Parra
1. Pellexiona y conlesla. lundamenla la respuesla que consideres correcla.
¸Se relaciona el lilulo con el lema del poema?
Si No
¿Por que?
2. ¸Cual es el lema del poema leido?
3. Lscribe el signilicado de las palabras deslacadas segun el conlexlo.
Huésped eterno del abril florido huésped
Ni codorniza libre ni cautiva cautiva
4. Ln el poema se describe a Violela Parra a lraves de deliniciones poelicas. Lscribe lo que
lu crees que signilican los siguienles versos.
a) Dulce vecina de la verde selva

b) Huesped elerno del abril llorido

c) Crande enemiga de la zarzamora

d) 8ailarina del agua lransparenle

e) Arbol lleno de pajaros canlores

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la actividad 3 deberán elaborar una
respuesta clara dando a conocer el
sentido global del poema del español
Alberti.
La primera actividad vinculada al
poema de Nicanor Parra, promueve
nuevamente la vinculación del título
con el contenido del texto. Posterior-
mente, en la actividad 2, el estudiante
deberá identificar el tema del poema.
En la actividad 3, este define palabras
según el contexto. En la 4 deberá pro-
poner una interpretación a los versos
que se refieren a Violeta.
CMO Reconocimiento en los
textos leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y expre-
siones que contribuyen a la cons-
trucción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres;
señalar cualidades y características;
indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las
que se habla y lo que se dice acerca
de estas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen en los textos leídos, a través
de preguntas como quién, qué, cómo
es, cómo está, qué hizo, palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; señalar
cualidades y características; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice acerca de estas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
A continuación proponemos una
modalidad para realizar una lluvia de
ideas. Esta técnica sirve fundamen-
talmente para procurar que todos
participen, pierdan el miedo de hablar y se expresen libremente.
º Proporcione a los niños y a las niñas tarjetas para registrar la información.
º Pídales que escriban todas las palabras, ideas o frases que se les ocurran
sobre el poema.
º Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted
escribe en la pizarra las ideas.
º Discuta la información con los niños y las niñas, destacando la que se
relaciona con el sentido del poema.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
151
Unidad 5: Mundos mágicos
117 Unidad 5. Mundos magicos
5. Ln el poema se dice "Todos los suslanlivos se hacen pocos / Para nombrarle".
Lscribe los suslanlivos con que se nombra a Violela Parra.



6. ¸Crees que esle poema es un lexlo de alabanza? ¸Por que?
Comprender palabras prestando atención a otras
Cuando leemos un lexlo podemos enconlrar palabras desconocidas o que lienen mas
de un signilicado. Los lerminos que las acompañan y se relacionan con ellas nos ayudan a
conocer su signilicado. Lslas palabras lorman una cadena léxica.
Observa el ejemplo lomado de "Delensa de Violela Parra". Presla alencion a las palabras
deslacadas con azul y responde las pregunlas.
Cocinera
niñera
lavandera
todos los oficios.
1. ¸Que signilicado liene la palabra ofcios en esle lexlo? Selecciona una respuesla y subrayala.
a) prolesiones
b) mujeres
c) ceremonias
2. Lee las siguienles cadenas lexicas. Une con una linea los conceplos que le servirian para
nombrar a cada una.
a) bandurria, lenca, zorzal, codorniza.
b) aslros, lrigos, rios, olas.
c) jardinera, locera, coslurera.
Llemenlos de la naluraleza
Aves
Olicios
Pecuerda que si le lijas bien en las cadenas lexicas, podras deducir el signilicado de las
palabras que no conoces.
Para profundizar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la actividad 5 se propone desarrollar un contenido gramatical en un contexto
de producción real. Para ello se pide al alumno o la alumna reconocer todos
los sustantivos utilizados para nombrar a Violeta.
En la última actividad asociada al poema, se le propone al estudiante explicar por
qué este texto es o no un poema propio de alabanza. Explique a los estudiantes que
una alabanza es elogiar a una persona destacando sus características positivas.
La siguiente actividad se centra en el léxico y propone al estudiante una estrategia
de comprensión a través de la relación de la palabra con su cadena léxica.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Una buena actividad sería solicitar a
los estudiantes seleccionar veinte sus-
tantivos comunes hallados en el texto
y elaborar con ellos cadenas léxicas. O
bien, buscar el significado de los sus-
tantivos encontrados y escribirlos en
fichas léxicas, junto a una oración que
utilice la palabra. Luego, puede pedir-
les que las ordenen alfabéticamente.
Una cadena léxica es una secuencia de palabras semánticamente relaciona-
das que aparecen en un texto y que pueden ser adyacentes o encontrarse
dispersas a lo largo de este.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
152
Guía Didáctica para el Profesor
118 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
R
e
e
s
c
r
i
b
o

u
n

p
o
e
m
a
Escribo mi texto
Reescribir un poema
Los poemas son lexlos escrilos la mayoria de las veces en verso. Ll linal de cada verso
marca una pausa. Cuando un poema esla separado en eslrolas, cada linal de eslrola indica
una pausa prolongada. Algunos poemas resallan su sonoridad a lraves de la rima. Pero
lengan o no rima, lodos los poemas poseen rilmo. Ll rilmo se expresa en los acenlos, en la
inlensidad de las silabas y en las pausas enlre versos.
A conlinuacion leeras un poema escrilo por Cabriela Mislral. Llla empleaba un lenguaje
propio, en el que incluia palabras que no eran de uso comun y palabras creadas a parlir de
olras exislenles. Por ejemplo. zonda (vienlo luerle, calido y de exlrema sequedad) y herbazal
(lugar replelo de hierbas).
Obrerito
(fragmento escogido)
Madre, cuando sea grande,
¡ay, qué mozo el que tendrás!
Te levantaré en mis brazos,
como el zonda al herbazal.
O te acostaré en las parvas
o te cargaré hasta el mar
o te subiré las cuestas
o te dejaré al umbral.
Y ¡qué casa ha de hacerte
tu niñito, tu titán,
y qué sombra tan amante
sus aleros van a dar!
Cabriela Mislral. "Obrerilo". Ln.
Ternura. Sanliago de Chile. Ldilorial
Universilaria, !989.
1. Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces.
Deduce y escribe su signilicado lrenle al verso en que aparecen.
2. Subraya los linales de verso que riman en el poema. Despues leelo en voz alla lrenle al
curso, respelando las pausas enlre versos y eslrolas.
3. Ahora le invilamos a que reescribas el poema. Sigue eslas indicaciones.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La escritura y producción de textos
siempre es una actividad que favorece
la reflexión de los estudiantes sobre las
normas de corrección idiomática. El
docente debe preocuparse de mejorar
la ortografía literal, puntual y acentual
de todos sus estudiantes, pero funda-
mentalmente en aquellos casos en los
que el mal uso de la ortografía o el des-
conocimiento de sus normas provoca
serios problemas de comprensión o se
trata de palabras de uso frecuente.
La actividad 1 de la sección favorece
el conocimiento del significado de
nuevas palabras. Pida a los estudiantes
verificar la propuesta de significado con
la definición en el diccionario.
En la actividad 2 deberán reconocer las
palabras que riman. Luego, se invita a
los estudiantes a declamar el poema
ante el curso. Finalmente se propone
realizar una reescritura del poema.
CMO
º Escritura manuscrita y digital,
respetando la ortografía literal de
palabras de uso frecuente, punto
aparte y final, coma y signos de
interrogación y exclamación,
en los textos que escriben con
intención comunicativa.
º Utilización, en los textos que
escriben, de oraciones simples y
compuestas, y conectores causa-
les y temporales de uso habitual,
respetando las concordancias
entre elementos oracionales
(sustantivos, artículos y adjetivos;
pronombres y nombres a los
que reemplazan; sujeto y verbo)
y entre oraciones (pronombres y
sus referentes).
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Escriben en forma manuscrita y
digital, respetando la ortografía
literal de palabras de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y signos
de interrogación y exclamación, en los textos que escriben con intención
comunicativa.
º Utilizan, en los textos que escriben con intención comunicativa, oraciones
simples y compuestas de uso frecuente, respetando las concordancias básicas
entre: sustantivos, artículos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reem-
plazan; sujeto y verbo; y usando conectores de coordinación frecuentes.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
153
Unidad 5: Mundos mágicos
119 Unidad 5. Mundos magicos
Cómo reescribir un poema
Para la reescrilura de un lexlo poelico puedes elegir enlre eslas allernalivas.
1. Puedes emplear lodos los elemenlos que liene el original. la misma canlidad de eslrolas y
versos y la misma rima o rilmo, cambiando algunos verbos y suslanlivos. Observa el ejemplo.
2. Puedes reescribir el poema sin que aparezca un delerminado sonido. Ln ese caso deberas
cambiar lodas las palabras que conlengan ese sonido.
Observa el ejemplo en el que hacemos desaparecer el sonido de la u.
3. Puedes expresar exaclamenle el signilicado de cada verso con olras palabras, pero sin
ulilizar rima. lijale en el ejemplo.
Ahora escoge cual de eslos procedimienlos ulilizaras y reescribe lu poema.
Para leer y escribir mejor
Uso de paréntesis
Los parenlesis son signos orlogralicos de aperlura y cierre ( ). Sirven para presenlar una
lrase explicaliva y breve que amplie la inlormacion sobre dalos, lechas o aclaraciones, sin
inlerrumpir o allerar el senlido del lexlo.
Observa el ejemplo y explica el uso que se les da a los parenlesis.
Madre, cuando sea grande,
¡ay, qué mozo el que tendrás!
Te levantaré en mis brazos,
como el zonda al herbazal.
Abuela, cuando sea grande,
¡ay, qué niño el que tendrás!
Te construiré una barca
para viajar por el mar.
Yo te regaré una huerta
y tu falda he de cansar
con las frutas y las frutas
que son mil y que son más.
Yo te regaré el jardín
y la falda he de cansar
con las flores y las flores
que son mil y que son más.
Madre, cuando sea grande,
¡ay, qué mozo el que tendrás!
Te levantaré en mis brazos,
como el zonda al herbazal.
Madre, cuando sea mayor,
¡ay, el mozo que seré!
En mis brazos te levantaré,
como el viento a las hierbas.
Zonda (vienlo calido del norle), herbazal (lugar replelo de hierbas).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se trabaja en esta sección el préstamo literario. Se propone a los niños y a las
niñas tres procedimientos que les permiten elaborar un nuevo poema. Las tres
propuestas favorecerán sobre todo el incremento léxico del estudiante.
La revisión constituye una parte indispensable en la producción de los distintos
tipos de textos. Además, es un momento privilegiado para manejar la lengua y
conocerla mejor, ya que se trabaja con textos auténticos producidos por los estu-
diantes y no con ejemplos inventados para ilustrar un fenómeno gramatical.
Términos relacionados con la concordancia de género y número, los distintos
tipos de pronombres, etcétera, adquieren sentido para los estudiantes porque los
aplican dentro de un contexto claro y definido. En estas actividades el docente está
abordando la planificación, redacción y revisión de textos, que suponen un trabajo
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Planificar º Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Promueva la creación de otros
poemas, motivando a los niños y a
las niñas a buscar en la biblioteca de
la escuela o del aula otros poemas,
de reconocidos escritores.
OFT Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el
diálogo como fuente permanente
de humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a la
verdad.
CMO Producción de textos escri-
tos ajustados a propósitos y requeri-
mientos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informes de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de per-
sonas o personajes, animales, objetos
y lugares, entre otros.
metódico y reflexivo en el proceso de
producción, con el fin de favorecer la
autorregulación del aprendizaje.
Finalmente, en Para Ieer y escribir
mejor, se explica el uso del paréntesis.
154
Guía Didáctica para el Profesor
120 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
Concordancia entre más de un sustantivo y un adjetivo
Ll adjelivo adapla su genero y su numero a los del suslanlivo al que modilica. Cuando
acompaña a mas de un suslanlivo, la concordancia sigue eslas reglas.
Uso de g y j
Lee el lexlo siguienle y lijale en que casos las palabras con g y j lienen sonido suave o
luerle. Pronuncialas en voz alla y subrayalas.
Las jirafas
Jirafas, gigantes mamíferos, Jirafas, pieles gruesas
altas de cuello, eligen las hojas como trajes de pelaje manchado,
más altas de los altos árboles, con lenguas negras y largas
las recogen con los labios alcanzan hasta sus orejas.
ayudadas por sus larguiruchas Geniales jirafas que corren
patas delanteras. por la geografía africana.
Archivo edilorial.
La g liene un sonido suave si la acompañan las vocales a, o, u, o bien, ue, ui, üe, üi.
Ljemplos. ganso, goloso, gusano, amague, guiso, güero, pingüino.
Tiene sonido luerle si la acompañan la e o la i. Ljemplos. geranio, girasol.
Lscribimos ja, jo o ju si la silaba liene un sonido luerle. Ljemplos. jabali, jorobado, junlos.
Los verbos que lerminan en jar y jear se escriben con j. Ljemplos. dejar, bajar, lrabajar,
canjear, llojear.
Los suslanlivos o adjelivos lerminados en jero, jera y jería se escriben con j. Lxceplo. ligero.
Para profundizar
Para dos o más sustantivos El adjetivo debe concordar en Ejemplos
Masculinos Masculino plural Pio y valle hermosos
lemeninos lemenino plural Jardinera y coslurera lindas
lemeninos y masculinos Masculino plural Noche y dia oscuros
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El docente estará atento a los errores
que cometan los estudiantes al
establecer las concordancias. Los más
frecuentes provienen de la omisión de
la letra s en los plurales de sustantivos,
adjetivos y pronombres. En caso de
error el docente puede acudir a la
pronunciación correcta, no exagerada,
de las eses que faltan, y a la escritura en
la pizarra de las formas correctas.
Explique el contenido propuesto en
esta sección: la concordancia entre
sustantivos plurales con el adjetivo
que los modifica. Propóngales buscar
ejemplos en los libros o textos de su
biblioteca de aula.
Luego se revisa el uso correcto de las
letras g y j, enfocado en el uso fónico
de la letra asociado a la vocal que lo
acompaña.
CMO Escritura manuscrita y
digital, respetando la ortografía
literal de palabras de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y signos
de interrogación y exclamación,
en los textos que escriben con
intención comunicativa.
de los elementos que lo constituyen, los cuales él selecciona y jerarquiza. Para
elaborar un resumen es importante la eliminación de información secundaria
y de la información redundante, el reemplazo de elementos o acciones por un
término que los incluya y la selección de frases que integren la idea principal. Es
recomendable para elaborar los resúmenes, utilizar las técnicas usadas durante
la lectura, como el tomar notas y subrayar.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita y digital,
respetando la ortografía literal de pala-
bras de uso frecuente, punto aparte y
final, coma y signos de interrogación y
exclamación, en los textos que escriben
con intención comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Completar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los estudiantes a hacer resú-
menes de los contenidos o de los
libros leídos.
Cuando un lector resume un texto,
revela su comprensión del contenido
y también su capacidad de tomar
decisiones sobre la importancia relativa
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
155
Unidad 5: Mundos mágicos
121 Unidad 5: Mundos mágicos








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Corranda de la gacela
Flecha viva,
la gacela,
fugitiva,
se desvela.
Salta días,
sin orillas,
lejanías
amarillas.
Dice el viento:
–¡Ven conmigo!
De tu aliento
soy mendigo.
No contesta
la gacela:
huye presta,
brinca y vuela.
2. Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.
3. Deduce el significado de la palabra destacada según el contexto.
No contesta
la gacela:
huye presta,
brinca y vuela.
4. Explica con tus palabras el significado del poema.
5. Reflexiona acerca de tus resultados y marca la respuesta que corresponda.
Sí No
1 Identifiqué el tema del poema.
2 Deduje el significado de palabras poco frecuentes.
3 Logré comprender el significado del texto.
Pauta de autoevaluación
Título
Autor
Número de versos
Número de estrofas
Andrés Sabella. “Corranda de la gacela”. En: Vecindario
de palomas. Santiago de Chile: Nascimento, 1941.
presta:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades propuestas ofrecen una oportunidad para revisar el proceso de
aprendizaje. El docente puede favorecer dicho proceso realizando las siguientes
preguntas: ¿Qué he aprendido hasta ahora en esta Unidad? ¿Sobre qué me
gustaría aprender un poco más? ¿Qué me resultó más difícil?
La propuesta de evaluación se basa en un poema muy bello de Andrés Sabella.
La primera actividad de evaluación propone completar la tabla con los datos del
poema. La segunda, mide el desempeño léxico referido a inferir el significado
de la palabra, según su contexto. Luego, la interpretación global del sentido
del poema. Por último, una pequeña actividad de autoevaluación. Revise y
verifique los logros de los alumnos y de las alumnas; ayúdelos a superar sus
desaciertos.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
El mejor camino para que nuestros
alumnos y alumnas escriban cada vez
mejor es motivarlos para la lectura.
Existe evidencia de que los buenos
lectores tienen buena ortografía. Es
indispensable motivar la escritura,
valorar sus producciones y darles salida
a través de publicaciones escolares,
libros de creación, correspondencia,
etcétera. Es decir, actividades que
den sentido y funcionalidad al acto de
escribir. La buena ortografía es algo
que se va adquiriendo con el tiempo,
poco a poco, fijando las palabras en
nuestra memoria visual a medida que
la vamos utilizando.
OFT Promover habilidades comu-
nicativas como exponer ideas, opi-
niones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente.
Corranda de la gacela
Andrés Sabella
rápida, veloz
16
4
156
Guía Didáctica para el Profesor
122 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
L
e
o

y

e
s
c
r
i
b
o

u
n

t
e
x
t
o

d
e

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s
Sigo instrucciones
Los lexlos de inslrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben
seguir para realizar una aclividad o elaborar algun produclo. Ln olras palabras, presenlan un
conjunlo de reglas que ordenan como hacer una larea.
A conlinuacion le moslramos un lipo de lexlo de inslrucciones.
1. Observa el lexlo, lee el lilulo, lijale en sus parles y recorrelo con la visla.
Subraya el lipo de lexlo de inslrucciones que leeras.
a) Un reglamenlo.
b) Una recela.
c) Un esquema.
2. Ll lexlo presenla algunas inslrucciones. ¸Para que son esas inslrucciones?
Marca con un √ la allernaliva que creas correcla.
a) Seguiremos inslrucciones para jugar.
b) Seguiremos inslrucciones para preparar una golosina.
c) Seguiremos inslrucciones para hacer un lrabajo manual.
Tu sonrisa es como
un pétalo de azúcar
Ingredientes
t Pétalos de rosas
t Un huevo
t Azúcar
Preparación
1. Elige varias rosas de un jardín y reúne algunos pétalos.
Debe ser un jardín conocido para que estés seguro de que no las han fumigado.
2. Toma un huevo, rómpelo y separa la clara de su yema.
3. Bate la clara del huevo. Válete de toda tu energía para hacerlo.
4. Sumerge cada pétalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.
5. Rocía los pétalos con azúcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el
horno por 15 minutos, a temperatura muy baja.
6. Guarda los pétalos en un tarro con cierre hermético para que se conserven frescos.
Puedes ofrecerlos como golosinas o decorar con ellos helados, postres y tortas.
Textos y más textos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Esta sección se centra en un texto de
instrucciones. Los niños y las niñas
deberían reconocer la estructura
y formato de la receta. La primera
actividad, mide ese desempeño.
En la pregunta 2 se pide a los estu-
diantes distinguir el propósito de un
texto instructivo.
Después de leer el texto, propón-
gale a los estudiantes las siguientes
preguntas: ¿qué se preparará? ¿Qué
ingredientes son imprescindibles?
¿Por qué se recomienda un jardín
conocido? ¿Qué pasaría si fueran
rosas fumigadas? ¿Qué se hace con
la yema del huevo? ¿Por qué el tarro
debe tener un cierre hermético?
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Seleccionar
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los alumnos y a las alumnas a traer recetas de su hogar, u otros textos
instructivos. Pídales explicar al curso, en forma oral, lo que en ellos se indica y
por qué son textos instructivos.

157
Unidad 5: Mundos mágicos
123 Unidad 5. Mundos magicos
Reconozcamos palabras clave
Ln lodos los lexlos podemos reconocer lrases o palabras imporlanles. Ln un lexlo de
inslrucciones, eslas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una accion.
ldenlilicar esas palabras ayuda a comprender el senlido lolal de lo leido.
1. Transcribe las acciones indicadas en la recela como una orden.
Sigue el ejemplo.
2. Ordena las acciones de la recela.
Lscribe numeros del 1 al 12 segun la secuencia que lienen las acciones del lexlo.
3. ¸Que ocurriria si las acciones luvieran olro orden?
4. ¸Cual es el objelivo de seguir las acciones clave?
Subraya la respuesla correcla.
a) Leer mejor las lrases del lexlo.
b) Subrayar rapidamenle las palabras.
c) Ljecular mejor las acciones del lexlo.
Llige
8ale
Peune
Sumerge
Toma
Valele
Separa
Cuida
Pocia
Pide
Cuarda
Pompelo
Llige
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la presente página se plantean actividades que desarrollan habilidades
lectoras en los estudiantes.
En la actividad 1 se explica a los estudiantes lo significativo que es descubrir las
palabras clave en un texto. Como en los textos de instrucciones se proponen
procedimientos para hacer algo, las palabras clave son los verbos. Se pide,
entones, identificar los verbos utilizados en la receta. Luego, en la actividad 2
ordena la secuencia de las acciones. En la actividad 3, el estudiante es motivado
a reflexionar sobre las consecuencias que provocaría la alteración en el orden
de las acciones en un texto de instrucciones. En la actividad 4 reconoce el
propósito de seguir acciones clave.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
º Pida o estimule a sus estudiantes a
formar un inventario progresivo de
palabras con dificultades ortográfi-
cas que ya dominen.
º Motive a los niños y a las niñas a
elaborar un portafolio con el tema
de la ortografía. La idea es ir guar-
dando la evidencia de su progreso
en el dominio de la ortografía.
Pídales que guarden sus produccio-
nes escritas y pruebas. El docente
puede utilizar este material con el
fin de recabar información en la
toma de decisiones en el proceso
de enseñanza–aprendizaje de cada
uno de sus alumnos y alumnas.
OFT Promover las habilidades de
investigación, que tienen relación
con identificar, procesar y sintetizar
información relevante acerca de un
tópico o problema.
12 5 2
11 7 6
10 3 1
4 9 8
Bate
Sumerge
Rocía
Reúne
Toma
No resultaría la receta.
Pide
Guarda
Separa
Rómpelo
Cuida
Válete
158
Guía Didáctica para el Profesor
124 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
Escribo una receta
Ahora que has comprendido que un lexlo de inslrucciones esla conslruido en lorno a
acciones clave, expresadas a lraves de verbos, le proponemos que escribas lu propio lexlo.
Si quieres, puedes escribir una recela, pero lambien puedes redaclar olro lexlo, por ejemplo,
con inslrucciones para jugar el juego que mas le gusla.
1. Anles de planilicar la escrilura de lu lexlo, responde las siguienles pregunlas.
a) ¸Cual es el proposilo del lexlo que escribiras?

b) ¸Quien lo leera?

c) ¸Que caraclerislicas debe lener el lexlo?

2. Luego de responder eslas pregunlas, puedes redaclar lu recela. Lscribela en lu cuaderno.
Una vez que lo hayas hecho, revisala y corrigela para mejorarla.
El modo verbal de las instrucciones
Ln los lexlos de inslrucciones, la inlencion del hablanle es ordenar que se realice alguna
accion concrela. Por ejemplo. Bate la clara del huevo. Ln esle caso, el modo verbal empleado
es el modo imperativo, que lambien podemos usar para aconsejar, rogar o pedir algo.
Las inslrucciones se expresan a lraves de la segunda persona singular o plural. bale (lu),
bala (usled), balan, balid (usledes/vosolros).
1. Une con una linea la lorma verbal con la persona gramalical que corresponda.
2. ¸Que lorma verbal elegirias para indicarles a las siguienles personas que lormen grupos
de lrabajo?
Un compañero.
Tu curso.
Tu prolesora.
escoge
escoja
escojan
escoged
usled
lu
usledes
vosolros
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La escritura se presenta como una de
las cuatro habilidades básicas en el
plano del lenguaje junto con hablar,
escuchar y leer. La producción escrita
es entendida como un proceso cogni-
tivo complejo y múltiple cuyo principal
objetivo es dar solución a un problema
comunicativo a través de la construc-
ción de un texto. (SIMCE–MINEDUC)
La actividad propuesta en esta sección
evalúa la competencia escrita, colo-
cando al estudiante en una situación
de producción y construcción de un
texto: la receta. El desafío es seguir
una ruta que permitirá la producción
de una receta.
Con la actividad 1 el estudiante
establece claramente el propósito
del texto, el destinatario o receptor,
y las características que debe poseer.
La actividad 2 promueve la escritura,
revisión y reescritura del texto.
También se ve el modo imperativo de
los verbos.
CMO
º Aplicación del proceso general
de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura y
edición), ajustándose al texto y
a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en la corrección
idiomática.
º Escritura individual y colectiva
con énfasis en las capacidades de
imaginar, expresar, comunicarse
e interactuar con los demás.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Aplican el proceso general de
escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura y edición)
ajustándose al tipo de texto y a
los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la corrección idiomática.
º Escriben en forma individual y colec-
tiva con énfasis en las capacidades
de imaginar, expresar, comunicarse
e interactuar con los demás.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Planificar º Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Es importante no interrumpir el proceso creativo de la escritura con la corrección
de faltas de ortografía; por ejemplo, si el estudiante está escribiendo un chiste o
un cuento, la intervención debe limitarse a responder a las preguntas de este y a
estimular la revisión individual e interactiva de sus textos una vez terminados.
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
forma
formen
forme
159
Unidad 5: Mundos mágicos
125 Unidad 5. Mundos magicos
Buscando lenguajes
I
n
t
e
r
p
r
e
t
o

u
n
a

i
l
u
s
t
r
a
c
i
ó
n
Las ilustraciones
Muchos libros y revislas conlienen
iluslraciones que acompañan a los
lexlos escrilos y hacen mas agradable
la leclura. Ademas, nos ayudan a
comprender el senlido de los lexlos.
Pero no solo eso, las iluslraciones
por si mismas pueden llegar a ser
expresiones arlislicas que lransmilen
un signilicado que esla mas alla de lo
que dicen las palabras.
Observa la iluslracion alenlamenle.
Ln ella, la iluslradora quiso lransmilir
lo que le sucedio a un niño a quien le
guslaba mucho la musica.
1. lnlerprela la iluslracion observando los elemenlos y colores que la componen.
Pesponde las pregunlas.
a) ¸Que es lo que mueslra la imagen?

b) ¸Que colores dislingues en la iluslracion?

c) ¸Los colores de la iluslracion lransmilen una sensacion posiliva o negaliva?
Lxplica lu respuesla.

2. ¸Que lilulo le pondrias a esla iluslracion?
Comparle lus respueslas con lu curso y con lu prolesor o prolesora.
lluslracion de
Macarena Orlega Oyanedel
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Vivimos llenos de imágenes. Hay imágenes que nos hacen reír, otras tienen la
capacidad de hacernos estremecer de emoción y ternura. Algunas pueden lograr
que lloremos o que cerremos los ojos para no verlas. Las imágenes son poderosos
vehículos de transmisión de ideas, valores, emociones.
En la página se expone una imagen y se explica muy brevemente qué quiso expresar
la artista, y se proponen preguntas.
La tarea a desarrolla la habilidad de reconocer el sentido global de la imagen. La
b simplemente permite al estudiante focalizar su atención en los colores. Luego,
en la actividad c se propone relacionar los colores con la sensación que intenta
transmitir el autor.
Luego, en la actividad 2, se pide al estudiante proponer un título a la imagen.

CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos breves de intención
literaria y no literarios , que expresen,
narren o describan uno o más hechos,
opiniones o sentimientos, organi-
zando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con
la experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen, en forma individual y colec-
tiva, manuscrita y digital, textos breves
de intención literaria y no literarios, que
expresen, narren o describan uno o más
hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga a los estudiantes ilustrar
poemas o cuentos que han leído.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan
con exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
160
Guía Didáctica para el Profesor
126 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
La exposición oral
La exposicion oral es una lorma de comunicar un lema con claridad a un grupo de
personas, por ejemplo, a lu curso y a lu prolesor o prolesora.
Seguramenle ya has lenido la oporlunidad de realizar una exposicion oral.
Pellexiona a parlir de lu experiencia.
t ¸Cual ha sido lu eslralegia cuando le ha ido bien en una exposicion?
t ¸Ln que has lallado cuando no ha resullado bien?
Una exposicion oral es una aclividad que es necesario planilicar.
Observa esle ejemplo de planilicacion.
lnvesliga la biogralia de alguno de los poelas esludiados en esla unidad y realiza una
exposicion oral lrenle al curso. No olvides que debes planilicar y despues evaluar el resullado
de lu lrabajo. Para ello puedes usar la siguienle paula.
Pauta de autoevaluación Sí No Lo que debo mejorar
1. Planilque mi exposicion oral.
2. Ulilice lchas y malerial de apoyo.
3. Lxpuse claramenle mis ideas.
4. Ulilice un lenguaje claro y di ejemplos.
5. Pespondi las pregunlas que me hicieron.
¿Qué haré antes de la
exposición oral?
t lnvesligar acerca del lema.
t Preparar lichas con ideas
clave del lema.
t Preparar malerial para la
exposicion (papelogralos,
por ejemplo).
¿Qué haré durante la
exposición?
t Presenlar mi lema.
t Lnumerar las ideas que
voy a desarrollar.
t Desarrollar las ideas,
enlregando ejemplos.
t Lnlregar una conclusion con
las ideas mas imporlanles.
¿Qué haré después?
t Animar a mis compañeros
y compañeras para que
hagan pregunlas.
t Pesponder las pregunlas y
aclarar las ideas expueslas.
t Lvaluar mi exposicion
con la ayuda de mi
prolesor o prolesora.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En ApIico Ia Iécnica se presenta la
“exposición oral”, una de las técnicas
más utilizadas en la cultura escolar. Es
sin embargo, una de las actividades más
temidas por el alumnado.
CMO
º Pronunciación clara y fluida
en sus intervenciones orales,
con entonación y articulación
adecuadas y gestos y ademanes
pertinentes.
º Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y
expresiones de uso frecuente,
con adecuación a la situación
comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Pronuncian en forma clara y fluida
en sus intervenciones orales, con
entonación y articulación adecuadas
y gestos y ademanes pertinentes.
º Manejan en sus intervenciones orales
de nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuación a la
situación comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Exponer
º Responder asertivamente.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Incentive la participación de todos los
estudiantes, guiando la formación de grupos, intentando dejar equilibrados
los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo
hacen menos.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
La exposición oral es una presenta-
ción, individual o colectiva, ante un
público de algún tema sobre el cual
se ha investigado y se tiene alguna
información útil que compartir.
Las actividades propuestas pueden
resultar muy útiles a los estudiantes.
Invítelos a leer los pasos y motívelos
a aplicar la técnica en una exposición
sobre alguno de los siguientes temas:
º Las imágenes en la vía pública.
º Poetas chilenos.
º El arte realista.
Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en la
expresión oral; generalmente, los más retraídos o tímidos no presentan
problemas en otras competencias (lectura o escritura). Busque con ellos
caminos que los ayuden a superar estos problemas de inseguridad para
enfrentar grupos numerosos.
161
Unidad 5: Mundos mágicos
C
a
leidosco
p
i
o
127 Unidad 5. Mundos magicos
Artefactos poéticos
Nicanor Parra desarrollo los arlelaclos poelicos. Se lrala de larjelas con lexlos breves, la
mayoria humorislicos, acompañados de una iluslracion o dibujo.
Observa eslos arlelaclos.
Te invilamos a que realices un arlelaclo poelico para presenlarlo en una exposicion en la
que parlicipe cada inlegranle del curso.
Lscoge el lexlo que usaras para lu arlelaclo. ¸Como elegirlo? A conlinuacion le
enlregamos algunas ideas.
Para iluslrar lu arlelaclo puedes escoger el procedimienlo que prelieras.
Una vez que hayas hecho lu arlelaclo, reunele con el curso y enlre lodos organicen la
exposicion, dislribuyendo lareas para el monlaje.
Pueden escribir invilaciones y convocar a lodos los miembros de la comunidad escolar.
º Copia un par de versos de algun poema que le gusle.
º Lscribe alguna lrase que hayas escuchado a un lamiliar o amigo y que le parezca diverlida.
º Copia un dicho popular que encuenlres gracioso.
º Crea lu propio lexlo.
º Hacer un dibujo con la lecnica que elijas.
º Ulilizar recorles de diarios o revislas y monlar un collage.
º Pealizar un dibujo en el compulador empleando Paint u olro programa.
“COMO BIEN DIJO NO RECUERDO QUIEN”
Nola del aulor. "Como bien dijo no recuerdo quien".
luenle. Parra, Nicanor. Obras completas & algo [más], vol. !.
Circulo de Leclores. 8arcelona, 2006.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La propuesta de esta sección es una actividad compleja, aunque muy lúdica: ela-
borar “Artefactos poéticos”. Busque otros ejemplos, y decore la sala con imágenes
que permitan a los estudiantes hacerse una idea sobre qué son los artefactos.
Motívelos a crear, imaginar. Propóngales elaborar distintas propuestas de artefactos
y seleccionar aquella que represente el sentido original e irónico de la imagen más
la palabra.
CMO Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos breves de intención
literaria y no literarios , que expresen,
narren o describan uno o más hechos,
opiniones o sentimientos, organi-
zando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con
la experiencia inmediata.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen, en forma individual y colec-
tiva, manuscrita y digital, textos breves
de intención literaria y no literarios, que
expresen, narren o describan uno o más
hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Observar º Representar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Busque otros ejemplos de artefactos o
poemas transgresores, que se apoyan
en imágenes. Palabra e imagen, esa es
la clave. Mediante esta actividad, se
pretende que los estudiantes:
º se familiaricen con las característi-
cas del lenguaje poético.
º reconozcan elementos propios del
género: ritmo, verso, musicalidad.
º creen sus propios poemas, utili-
zando esos conocimientos.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan
con exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
162
Guía Didáctica para el Profesor
128 Lenguaje y Comunicacion 4` 8asico
Qué aprendí?
?
1. Lee el siguienle lexlo.
¡Busca, busca!
Número de participantes: ilimilado.
Espacio: amplio.
Material necesario: pañuelos para vendar los ojos, uno por cada parlicipanle.
Reglas:
t Ubicale en el espacio de juego y vendale los ojos con un pañuelo. Lo
mismo deben hacer los demas.
t Pidele a una persona adulla que los ayude a ubicarse a una cierla
dislancia unos de olros. Lvila moverle de lu silio duranle el juego.
t lndicale a un volunlario que camine lenlamenle palpando en la
oscuridad. Ln el momenlo en que loque a un niño, ambos se dan las
manos y junlos siguen en busca de mas parlicipanles.
t linaliza el juego cuando se consigue que lodos se junlen y lormen una
gran cadena.
1. ¸Que lipo de lexlo es el leido?
A. lnlormalivo.
B. lnslruclivo.
C. Descriplivo.
D. Lilerario.
2. Subraya la allernaliva que conlenga
las palabras clave del lexlo.
A. Ubicale, vendale, pidele,
camine, linaliza.
B. Ubicale, vendale, pidele,
evila, indicale.
C. Ubicale, vendale, pidele,
evila, indicale, linaliza.
D. Ubicale, vendale, pidele,
indicale, linaliza.
3. ¸Para que enlrega inslrucciones
el lexlo?
A. Para preparar una comida.
B. Para jugar un juego.
C. Para realizar una larea.
D. Para lormar un grupo de amigos.
4. ¸Que signilica la palabra ilimitados en
el lexlo?
A. Numerosos.
B. Lscogidos.
C. Peducidos.
D. Pocos.
2. Lee las pregunlas y marca la allernaliva correcla.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección el estudiante verifica
lo aprendido. Es importante que el
docente revise las respuestas de cada
uno de ellos. Esta simple actividad
le proporcionará información clara
de lo que el alumno o la alumna ha
aprendido. El texto que sustenta la
evaluación es un texto de instruccio-
nes; invite a los estudiantes a leer el
texto y a responder con atención cada
pregunta.
Cada una de las preguntas mide lo
siguiente:
1. Identifca el tipo de texto.
2. Reconoce palabras clave del texto.
3. Identifca el propósito del texto.
4. Infere el signifcado de una
palabra, según el contexto.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
EI proyecIo de auIa
Este debe propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en
los niños y en las niñas. Las actividades deben apuntar a obtener un producto
específico, concreto; por ejemplo, un afiche, un libro, un recetario, un diario mural,
una exposición, una cartilla numérica, etcétera. Es decir, actividades en donde
los estudiantes aprendan haciendo y lo que hacen les sea significativo.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
163
Unidad 5: Mundos mágicos
129 Unidad 5: Mundos mágicos
3. Redacta de otra forma la siguiente instrucción, conservando su sentido.
“Ubícate en el espacio de juego y véndate los ojos con un pañuelo. Lo mismo deben
hacer los demás”.
4. ¿En qué modo verbal y en qué persona gramatical se expresan las instrucciones del
texto leído?
5. Explica con tus palabras cómo se expresa el ritmo en los poemas.
6. ¿Por qué se dice que las definiciones que entregan los poemas son impropias?
7. Completa las siguientes frases con los adjetivos de los recuadros.
a) Niño y niña .
b) Bosque y campo .
c) Río y cascada .
d) Música y danza .
8. Completa las reglas.
a) Acompañada por las vocales a, o, u, la g tiene un sonido .
b) Los verbos que terminan en jar o jear siempre se escriben con .
c) Las terminaciones de los verbos con en su infinitivo se escriben con
cuando les sigue a, o. Ejemplo: protejo (proteger).
alegres florecidos sonoros maravillosas
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad 3 propone cambiar la formulación de una instrucción sin cambiar el
sentido de la oración. La actividad 4 mide la identificación de persona y tiempo
gramatical que predomina en el texto. La actividad 5 hace recordar al estudiante
cómo se expresa el ritmo en un poema. En la pregunta 6 deberá recordar las
definiciones poéticas. La actividad 7 mide el reconocimiento de la concordancia
gramatical. La actividad 8 pide la aplicación de normas ortográficas.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Producir
El psicólogo norteamericano Bruner estudió el desarrollo intelectual de los
niños y creó una teoría del aprendizaje. Sus principios fundamentales son:
1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4. El método por descubrimiento es central para transmitir contenido.
5. La capacidad para resolver
problemas es la meta principal
de la educación.
6. Cada niño es un pensador crea-
tivo y crítico.
7. El descubrimiento organiza de
manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente.
8. El descubrimiento es el gene-
rador único de motivación y
confianza en sí mismo.
9. El descubrimiento asegura la
conservación del recuerdo.
V. Arancibia, P. Herrera, C. Strasser.
Manual de Psicología Educacional.
Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Católica de Chile, 2005.
OFT Promover habilidades
comunicativas como exponer
ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de
manera coherente.
Dirígete al espacio de juego y cúbrete los ojos con un pañuelo.
Los demás hagan lo mismo.
Imperativo singular.
alegres
florecidos
sonoros
maravillosas
suave
j
j g
Porque no describen el elemento tal como es y su significado
depende del autor.
164
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
5eIección de poemas para apoyo pedagógico.
A continuación se presentan tres textos poéticos para complementar el trabajo de la Unidad.
A Margarita Debayle
(fragmento)
Margarita, está linda la mar,
y el viento
lleva esencia sutil de azahar;
yo siento
en el alma una alondra cantar;
tu acento.
Margarita, te voy a contar
un cuento.
Este era un rey que tenía
un palacio de diamantes,
una tienda hecha del día
y un rebaño de elefantes.
Un kiosko de malaquita,
un gran manto de tisú,
y una gentil princesita,
tan bonita,
Margarita,
tan bonita como tú.
Una tarde la princesa
vio una estrella aparecer;
la princesa era traviesa
y la quiso ir a coger.
La quería para hacerla
decorar un prendedor,
con un verso y una perla,
una pluma y una flor.
Las princesas primorosas
se parecen mucho a ti.
Cortan lirios, cortan rosas,
cortan astros. Son así.
Pues se fue la niña bella,
bajo el cielo y sobre el mar,
a cortar la blanca estrella
que la hacía suspirar.
Rubén Darío, “A Margarita Debayle”.
En: Colección Cuento contigo.
Centro de Estudios, Públicos.
Santiago de Chile, 2004.
¿Por qué los inmensos aviones
no se pasean con sus hijos?
¿Cuál es el pájaro amarillo
que llena el nido de limones?
¿Por qué no enseñan a sacar
miel del sol a los helicópteros?
¿Dónde dejó la luna llena
su saco nocturno de harina?
¿Si he muerto y no me he dado cuenta
a quién le pregunto la hora?
¿De dónde saca tantas hojas
la primavera de Francia?
¿Dónde puede vivir un ciego
a quien persiguen las abejas?
¿Si se termina el amarillo
con qué vamos a hacer el pan?
Pablo Neruda, Libro de las preguntas, en
www.sololiteratura.com/libropreguntas1.htm
Este era un rey que tenía tres hijas
Las convirtió en sortijas
Y las tapó con un pez
¿Te lo cuento otra vez?
Este era un gato
Que tenía los pies de trapo
Y la cabeza al revés
¿te lo cuento otra vez?
Miguel Moreno Monroy y otros. Tesoro
de la Infancia. Antología. Santiago de
Chile: Editorial Universitaria, 2005.
165
Unidad 5: Mundos mágicos
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
federico García Lorca, ßa!aeI AIberIi, 1uan ßamón
1iménez. Mi primer libro de poemas. Madrid.
EdiIoriaI Anaya, 2001.
La selección de la obra de tres grandes poetas ofrece
un conjunto de poemas llenos de color. La musicalidad
y expresividad de todos ellos permitirá al lector jugar a
repetirlos y memorizarlos. El tono alegre y vital destaca a
lo largo de toda la obra.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
CeciIia ßeuchaI ßeichardI. Poesía, mucha poesía
en la educación básica. 5anIiago de ChiIe. EdiIoriaI
Andrés ßeIIo, 2006.
La autora, basada en sus propias experiencias, se ha
propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía
en la educación. Su libro contesta, en forma práctica y
con variados ejemplos, las diversas interrogantes que
se plantean a diario muchos pedagogos y que son, en
resumen, las que han motivado este texto: ¿Qué tipo
de poesía se debe seleccionar para los distintos cursos?
¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante
los ojos infantiles? ¿Cómo cumplir con el tratamiento
de ciertos contenidos sin romper la magia del goce
estético?, entre otras cuestiones.
PÁGINA WEB
www.unesco.org/education/es
Sitio oficial de la UNESCO. En ella encontrará intere-
santes temas sobre educación. En la actualidad, seis
institutos y dos centros especializados forman parte del
sector de educación de la UNESCO con la misión de
ayudar a los países a enfrentar problemas específicos
en el ámbito de la educación.
Una esIraIegia !undamenIaI en eI desarroIIo de Ias compeIencias IingüísIicas de Ios niños y de Ias
niñas es Ia bibIioIeca de auIa.
La biblioteca de aula tiene como principal propósito la promoción y apoyo de la lectura independiente y
funcional, en contextos reales de lectura. Para esto se requiere una nueva organización del material de lectura
que considere distintas fuentes para su enriquecimiento y complementación.
Esta biblioteca debe verse complementada con materiales provenientes tanto de los hogares de los alumnos,
como de empresas privadas, instituciones públicas y diferentes organismos que publican textos referentes a
temas, tales como ecología, prevención de salud, civismo. Asimismo, deben transmitir valores, tales como la
solidaridad, los derechos humanos y la comprensión de sí mismo y de los demás, la aceptación de la diversidad
de género, edad, etnia, religión, ideología, condición social, etcétera.
También la biblioteca debe ser enriquecida a través de revistas y diarios que permiten traer a la sala de clases la
actualidad nacional y mundial en los diferentes ámbitos de la vida cultural, política, científica, social, etcétera.
Asimismo, debe incluir libros de variados niveles e intereses, folletos, guías turísticas, guía de teléfonos, afiches,
mapas y otros materiales aportados por el docente, los estudiantes, sus familias y la comunidad y, eventualmente,
con libros prestados por la biblioteca de la escuela o por una biblioteca pública, todos los cuales deben estar
organizados y exhibidos en forma atractiva.
Consistentemente con el planteamiento de que los alumnos son simultáneamente lectores y escritores, la
biblioteca de aula también debería enriquecerse con libros, folletos, álbumes y otros materiales escritos elaborados
y editados por los mismos estudiantes como producto de sus diversos proyectos, talleres de escritura creativa
e investigaciones temáticas.
La biblioteca de aula debe constituir un lugar grato y acogedor que, en lo posible, cuente con cojines, mesas
y sillas para leer en forma relajada. También debería tener un panel donde los alumnos puedan poner avisos,
recomendaciones de títulos y comentarios sobre sus libros favoritos, exponer afiches o creaciones artísticas
inspiradas en alguna lectura, etc.
Mabel Condemarín, Biblioteca de aula, proyecto P900. En: www.mineduc.cl
166
Guía Didáctica para el Profesor
MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EvaIuando Ia compeIencia oraI
Pauta para evaluar el desempeño oral de los alumnos y de las alumnas.
G O C N
Participa activamente en conversaciones espontáneas.
Participa activamente en conversaciones formales.
Respeta su turno para hablar.
Respeta la opinión del otro.
Se atreve a tomar la palabra.
Mantiene en sus intervenciones orales el tema o asunto tratado.
Se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y articulación.
Utiliza en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuación a la situación comunicativa.
Formula preguntas en relación con los diálogos escuchados.
Comenta, describe, explica, discute diversos temas cercanos y no tan familiares.
Mediante sus intervenciones da cuenta de la comprensión de propósitos, ideas generales,
detalles importantes de los textos escuchados.
Mediante sus intervenciones da cuenta de la comprensión de sentimientos, emociones,
características de personas, personajes y lugares de los textos escuchados.
Organiza lógicamente su discurso para explicar, describir o argumentar.
Escucha con atención la lectura de textos literarios y no literarios.
Participa activamente en dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales
o grupales.
Produce en forma oral diversos textos de intención literaria.
Produce en forma oral diversos textos no literarios (experiencias personales, relatos, noticias
sobre su entorno inmediato, informes sobre actividades realizadas).
G = GeneraImenIe O = OcasionaImenIe C = Casi Nunca N = No observado
167
Unidad 6: Me pongo en escena
En la medida que los estudiantes van ascendiendo de nivel,
los contenidos temáticos de las distintas áreas de estudio
aumentan en variedad y cantidad. La lectura central de la
Unidad es una obra dramática. Se propone una lectura
dramatizada del texto, actividad que posibilitará el desa-
rrollo integral de las competencias claves: oralidad, lectura
y escritura.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Se espera que los estudiantes identifiquen el texto dramático
como aquel que tiene como propósito ser representado en
un escenario, frente a un público, cuyos elementos centrales
son la acción, el diálogo y los personajes. Se sugiere al
docente mostrar visualmente la diferencia entre un texto
narrativo y uno dramático. Dirija la reflexión en torno a las
características de este último.
APRENDIZAJES ESPERADOS
º Reconocer antónimos.
º Leer y conversar sobre el contenido de una entrevista.
º Aplicar estrategias de lectura.
º Leer y comprender una obra dramática.
º Formar nuevas palabras.
º Reconocer características de la obra dramática con
representación teatral.
º Identificar la estructura de una obra dramática.
º Transformar una obra dramática en un cómic.
º Comprender y producir un afiche.
º Aplicar normas de ortografía para mejorar la lectura
y la escritura.
º Reconocer el uso de abreviaturas.
º Leer y comprender una cartelera de teatro.
º Interpretar una imagen.
º Elaborar fichas léxicas.
º Comunicar con el lenguaje no verbal.
M
e pongo e
n

e
s
c
e
n
a
Introducción
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicación oraI
º Participación en conversaciones espontáneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos, expresar
desacuerdos y comentar temas, respetando las
normas de participación.
º Demostración de la comprensión de los textos vistos
y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y
expresiones artísticas.
º Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-
bras y expresiones de uso frecuente, con adecuación
a la situación comunicativa.
LecIura
º Lectura comprensiva frecuente de textos breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
º Lectura de obras literarias significativas, incluidas al
menos cuatro novelas breves, un texto dramático y
otros como cuentos y poemas, que aborden conte-
nidos reales o imaginarios.
EscriIura
º Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos de nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto
o leído, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
º Escritura individual y colectiva con énfasis en las
capacidades de imaginar, expresar, comunicarse e
interactuar con los demás.
OFT
º Crecimiento y autoafirmación personal.
º Desarrollo del pensamiento.
º Formación ética.
º La persona y su entorno.
º Tecnologías de información y comunicación.
168
Guía Didáctica para el Profesor
Planificación de la Unidad
PIani!icación de Ia Unidad 6. Me pongo en escena (40 horas pedagógicas)
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de
evaluación
Indicadores
de evaluación
E
n
t
r
a
d
a


d
e

U
n
i
d
a
d
Participación en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las nor-
mas de participación.
Participan en conversaciones espontá-
neas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las nor-
mas de participación.
2
Imágenes. Observación. Piden la palabra.
Expresan su opinión
frente al tema.
Escuchan y respetan
la opinión del otro.
¿
Q
u
é

s
é
?
Manejo en sus intervenciones orales de
nuevas palabras y expresiones de uso
frecuente, con adecuación a la situa-
ción comunicativa.
Manejan en sus intervenciones orales
nuevas palabras y expresiones de uso
frecuente, con adecuación a la situa-
ción comunicativa.
2
Juego.
Imágenes.
Pauta de
evaluación
en proceso.
Respetan los turnos.
Utilizan palabras antónimas.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Demostración de la comprensión de
los textos vistos y/o escuchados a tra-
vés de comentarios, preguntas y
expresiones artísticas.
Demuestran comprensión de los textos
vistos y/o escuchados a través de co-
mentarios, preguntas y expresiones
artísticas.
4
Entrevistas. Trabajo grupal. Participan en la actividad,
expresan su opinión
y escuchan la de sus compa-
ñeros y compañeras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realizando in-
ferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del tex-
to.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves y
de mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de la
lectura, captando el sentido global, pa-
ra: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a informa-
ción central del texto.
4
Tarea en
clases.
Registro de
actividad.
Anticipan el contenido
de los textos.
Aplican estrategias de
comprensión lectora.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas bre-
ves, un texto dramático y otros como
cuentos y poemas, que aborden conte-
nidos reales o imaginarios.
Lectura de obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas bre-
ves, un texto dramático y otros como
cuentos y poemas, que aborden conte-
nidos reales o imaginarios.
4
“El logro
del ogro”, obra
dramática de
Adela Basch.
Trabajo
individual.
Leen y comprenden una
obra dramática.
Demuestran la compren-
sión de los textos a través
de la participación en co-
mentarios y discusiones.
¿
Q
u
é

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de tex-
tos breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras próxi-
mas y semejantes. Realizando
inferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto.
Reconocimiento, a partir de las claves
contextuales, o de la consulta del dic-
cionario, del significado de palabras no
familiares provenientes de sus lecturas.
Pronunciación clara y fluida en sus in-
tervenciones orales, con entonación y
articulación adecuadas y gestos y ade-
manes pertinentes.
Participación en dramatizaciones sen-
cillas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las per-
sonas o personajes.
Demostración de la comprensión de
lo leído, a través de la participación en
comentarios y discusiones, de la escri-
tura creativa, del arte o de la expresión
corporal.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando es-
trategias antes, durante y después de
la lectura, captando el sentido global,
para: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Pronuncian en forma clara y fluida en
sus intervenciones orales, con entona-
ción y articulación adecuadas y gestos
y ademanes pertinentes.
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las per-
sonas o personajes.
Demuestran comprensión de lo leído,
a través de la participación en comen-
tarios y discusiones, de la escritura
creativa, del arte o de la expresión cor-
poral.
6
“El logro
del ogro”, obra
dramática de
Adela Basch.
Observación y veri-
ficación de las
actividades indivi-
duales y grupales.
Identifican ideas importan-
tes del texto.
Infieren el significado de
palabras según el contexto.
Describen, comparan e
interpretan hechos.
Reconocen sufijos y prefijos.
169
Unidad 6: Me pongo en escena
Sección CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodológicas
Tipos de evaluación
Indicadores
de evaluación
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Producción de textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escu-
chado, visto o leído, descripciones de
personas o personajes, animales, obje-
tos y lugares, entre otros.
Escritura individual y colectiva con én-
fasis en las capacidades de imaginar,
expresar, comunicarse e interactuar
con los demás.
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
Escriben en forma individual y colecti-
va con énfasis en las capacidades de
imaginar, expresar, comunicarse e inte-
ractuar con los demás.
6
Obra dramática.
Cómic.
Trabajo de producción.
Transformación del
texto dramático a un
cómic.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos propios
de la lengua para mejorar la
comunicación de sus escritos.
Revisan y reescriben.
T
e
x
t
o
s

y

m
á
s

t
e
x
t
o
s
Lectura comprensiva frecuente de
textos breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
ción explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realizando in-
ferencias de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del
texto.
Producción de textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo escu-
chado, visto o leído, descripciones de
personas o personajes, animales, obje-
tos y lugares, entre otros.
Aplicación del proceso general de es-
critura (planificación, escritura,
revisión, reescritura y edición) ajustán-
dose al texto y a los requerimientos de
la tarea, con énfasis en la corrección
idiomática.
Escritura individual y colectiva con én-
fasis en las capacidades de imaginar,
expresar, comunicarse e interactuar
con los demás.
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves y
de mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de la
lectura, captando el sentido global, pa-
ra: extraer información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y se-
mejantes; realizar inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a informa-
ción central del texto.
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
Aplican el proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, rees-
critura y edición) ajustándose al tipo
de texto y a los requerimientos de la
tarea, con énfasis en la corrección idio-
mática.
Escriben en forma individual y colecti-
va con énfasis en las capacidades de
imaginar, expresar, comunicarse e inte-
ractuar con los demás.
4
Afiche.
Cartelera
de teatro.
Pautas de evaluación
y autoevaluación.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos propios
de la lengua para mejorar la
comunicación de sus escritos.
Revisan y reescriben.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s Demostración de la comprensión de
los textos vistos y/o escuchados a tra-
vés de comentarios, preguntas y
expresiones artísticas.
Demuestran comprensión de los textos
vistos y/o escuchados a través de co-
mentarios, preguntas y expresiones
artísticas.
4
Fotografía. Observación y pauta
de evaluación.
Interpretan y aprecian
una fotografía.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
é
c
n
i
c
a
Manejo en sus intervenciones orales
de nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuación a la si-
tuación comunicativa.
Manejan en sus intervenciones orales
nuevas palabras y expresiones de uso
frecuente, con adecuación a la situa-
ción comunicativa.
2
Fichas léxicas. Fichas léxicas. Elaboran fichas léxicas.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
Participación en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las per-
sonas o personajes.
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las per-
sonas o personajes.
2
Imágenes de len-
guaje corporal.
Imágenes de lenguaje
corporal.
Comunican a través del
lenguaje corporal.
170
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Pida a los estudiantes observar la
Entrada de Unidad. Procure que alguno
de ellos lea las preguntas de Observa
y comenIa e invite a sus compañeros
y compañeras a responder.
Invítelos a proponer significados al
título de la Unidad y a las imágenes
que se proponen. Motívelos a entregar
su opinión, preguntándoles: ¿qué les
parece la imagen? ¿Qué les hace recor-
dar? Al preguntar qué hacen los niños y
las niñas de la imagen, pídales describir
y proponer situaciones; procure hacer-
los reflexionar, hágalos fijarse en los
detalles, en los elementos y seres que
conforman esta propuesta.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Observar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicite a los estudiantes que en sus
casas revisen periódicos y revistas en
busca de láminas, noticias, afiches y
carteleras que se relacionen con el
teatro y los peguen en el cuaderno
bajo el título que da inicio al desarrollo
de esta Unidad.
Incentive la participación de todos los
estudiantes en la conversación que
se genere en torno a las preguntas,
OFT Promover las habilidades de investigación, que tienen relación con
identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico
o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas;
suspender los juicios en ausencia de información suficiente.
Observa y comenta
º ¸Que eslan haciendo los niños y las niñas de la imagen?
º ¸Peconoces el lugar donde eslan?
º ¸Has parlicipado del monlaje de una obra lealral?
Pesponde las pregunlas en lorma oral.
Me pongo

e
n

e
s
c
e
n
a
6
U
N
IDA
D
130 130 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
guiando la formación de grupos, intentando dejar equilibrados los equipos entre
quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en la
expresión oral; generalmente, los más retraídos o tímidos no presentan
problemas en otras competencias (lectura o escritura). Busque con ellos
caminos que los ayuden a superar estos problemas de inseguridad para
enfrentar grupos numerosos.
171
Unidad 6: Me pongo en escena
º Peconocer anlonimos.
º Leer y conversar sobre el conlenido de una enlrevisla.
º Aplicar eslralegias de leclura.
º Leer y comprender una obra dramalica.
º lormar nuevas palabras.
º Peconocer caraclerislicas de la obra dramalica con
represenlacion lealral.
º ldenlilicar la eslruclura de una obra dramalica.
º Translormar una obra dramalica en un comic.
º Comprender y producir un aliche.
º Aplicar normas de orlogralia para mejorar la leclura
y la escrilura.
º Peconocer el uso de abrevialuras.
º Leer y comprender una carlelera de lealro.
º lnlerprelar una imagen.
º Llaborar lichas lexicas.
º Comunicar con el lenguaje no verbal.
En esta unidad aprenderé a...
131 131 Unidad 6. Me pongo en escena
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La presente Unidad buscará consolidar los principales aprendizajes adquiridos
durante el año. Es así como se sugiere al docente evaluar la competencia oral
que ha adquirido el estudiante en el transcurso del año. Se espera que en cuarto
básico hayan aprendido a:
º Interactuar, escuchando y hablando frente a los diversos interlocutores,
expresando, contando y leyendo en voz alta, comprendiendo el tema e
identificando hechos y situaciones.
º Expresarse oralmente con claridad, de acuerdo a los interlocutores y en
variadas situaciones comunicativas, utilizando la entonación, gestos y
ademanes adecuados.
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos,
expresar desacuerdos y comentar
temas, respetando las normas de
participación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos
y comentar temas, respetando las
normas de participación.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Observar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los estudiantes a crear diálogos
orales, por ejemplo, elabore papelitos
con temas para debatir, relacionados
con la actuación; por ejemplo, pídales
hablar de películas, actores, actrices de
cine y la TV. Invite a los estudiantes a
agruparse (dos o tres). Luego, pídales
improvisar un diálogo sobre el tema en
dos o tres minutos, para presentarlo
al curso.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
º Producir, especialmente para narrar
y expresarse, textos orales breves
tales como: relatos, experiencias
personales y noticias sobre su
entorno inmediato e informes sobre
actividades realizadas, utilizando
con adecuación a la situación
comunicativa, palabras nuevas y
expresiones de uso frecuente.
172
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En la presente sección se trabajará la
ampliación del vocabulario del estudiante,
mediante actividades que permitirán el
reconocimiento y uso de antónimos.
Permita que los mismos estudiantes
organicen la actividad. Oriéntelos a
utilizar correctamente los adjetivos
en las descripciones que realizan, y
luego a reemplazar la palabra por
otra antónima que cumpla la misma
función gramatical.
132 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
R
e
c
o
n
o
z
c
o

a
n
t
ó
n
i
m
o
s
¿Qué sé?
Describiendo lo contrario
Te invilamos junlo con lu curso a realizar un juego de descripciones.
Separense en dos grupos.
Sigan eslos pasos.
1. 8usquen en diarios o revislas lolos de personas, cosas o animales que
llamen su alencion. Tambien pueden preparar dibujos.
2. Un inlegranle de cada grupo sacara una lamina y la describira ulilizando
adjelivos. Los olros inlegranles pueden ayudar a describir.
3. Ll olro grupo describira el mismo objelo, pero ulilizando los anlonimos de
los adjelivos usados por el primer grupo.
4. La descripcion mas alocada gana la compelencia.
Observen el ejemplo.
Descripción grupo 1:
es un arbol viejo, grande y lrondoso.
Los anlonimos son palabras que lienen un opueslo o conlrario.
Lo que sé
Descripción grupo 2:
es un arbol joven, pequeño y pelado.
CMO Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, con adecuación
a la situación comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan en sus intervenciones orales
nuevas palabras y expresiones de uso
frecuente, con adecuación a la situa-
ción comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Observar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente
Proponga actividades más desa-
fiantes a los estudiantes de mayor
habilidad lingüística, por ejemplo:
Lee la oración y busca antónimos a
las palabras destacadas en la sopa
de letras.
Terminó el ensayo, y la
actuación de Andrés fue débiI,
según dijo la profesora.
t u h n e c a j
! u e r t e n k
m r q i o v i c
! r a g i I m o
c o m e n z ó n
r c y p i b t c
v a o I c k h I
e ! j a i b d u
t o d e ó g ! y
! i n a I i z ó
173
Unidad 6: Me pongo en escena
133 Unidad 6. Me pongo en escena
Entrevista al dramaturgo Jorge Díaz
Entrevista de Vivian Lavín y Mario Valdovinos.
¿Desde cuándo escribe?
Escribo desde la imaginación y no desde la experiencia. A falta de
experiencias vividas, yo adquiero experiencias imaginarias (…)
Empecé a escribir teatro para niños, porque las obras me deslumbraron.
Asistí a las funciones para niños en el teatro La Comedia, las que me
parecían extremadamente libres (…). Había una integración total entre
los actores y el público. Los niños tienen grandes pasiones que expresan libremente y
estas obras me parecieron un espacio ideal para esto. Posteriormente, he escrito prosa para
niños y me siento cómodo, instalado en un espacio en el que también me siento niño.
Fragmento de la entrevista transmitida por la radio Universidad de Chile el 11 de enero de 2006.
O
p
i
n
o

s
o
b
r
e

e
n
t
r
e
v
i
s
t
a
s Conversemos
Hablemos sobre la creación literaria
1. Lee los siguienles lragmenlos de enlrevislas a dos grandes escrilores. Jorge Diaz, chileno,
y Julio Corlazar, argenlino.
La vuelta a Julio Cortázar en 80 preguntas
—¿A qué edad empezó a escribir?
—Bueno, mi madre dice que empecé a los ocho años, con una novela
que ella guarda celosamente a pesar de mis desesperadas tentativas
por quemarla. Además, parece que les escribía poemas a mis maestras
y a algunas compañeras, de las cuales estaba muy enamorado a los
diez años; esos maravillosos amores infantiles que lo hacen a uno
llorar de noche.
http://www.geocities.com/juliocortazar_arg/reportajes.htm
2. lormen un circulo y conversen en lorno a las siguienles pregunlas.
a) ¸Cual lue el molivo por el cual Jorge Diaz empezo a escribir lealro para niños y niñas?
b) ¸Que piensa Jorge Diaz de los niños y las niñas? ¸Como inluyen ellos en su creacion?
c) ¸A que edad empezo a escribir Julio Corlazar?
d) ¸Se puede alrmar que el lenia desde siempre la idea de ser escrilor?
e) ¸Que opinas de que los escrilores se inspiren en la realidad y en la imaginacion para
crear mundos lclicios?
f) ¸Te guslaria a li crear mundos a lraves de las palabras?
g) lnvenla una pregunla que le harias a cada escrilor.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En Conversemos proponemos una actividad basada en la lectura y la conversación
entorno a dos entrevistas, las que tienen por tema la creación literaria.
La actividad 1 invita a los estudiantes a leer las entrevistas. Motívelos a buscar
las biografías de estos grandes escritores. Pídales compartir con el curso sus
investigaciones.
En la actividad 2 se les propone realizar una conversación grupal, en torno a
preguntas que desarrollan habilidades básicas y complejas. Además de trabajar
el eje de análisis y reflexión del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los
textos vistos y/o escuchados a través
de comentarios, preguntas y expre-
siones artísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Antes de invitarlos a formar círculos
y conversar en torno a las preguntas
planteadas, invite a los estudiantes a res-
ponder preguntas de comprensión que
les permitirán intervenir con mayores
herramientas en el trabajo grupal.
EnIrevisIa a 1orge Díaz
a) ¿Qué crees que quiso expresar
Jorge Díaz al decir que escribía
desde su imaginación?
b) ¿Por qué Jorge Díaz dice sentirse có-
modo escribiendo obras infantiles?
c) ¿Qué significa la palabra desIum-
braron en la oración “las obras me
desIumbraron”?
EnIrevisIa a 1uIio CorIázar
a) ¿Por qué Cortázar menciona a sus
compañeras de curso?
b) ¿Por qué crees que Cortázar quiere
destruir su primera novela?
c) ¿Qué sentimientos expresa el
entrevistado al final del texto?

OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
CMO Demostración de la com-
prensión de los textos vistos y/o
escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.
174
Guía Didáctica para el Profesor
134 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
A
n
t
i
c
i
p
o

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Para leer mejor
Anticipando contenidos
1. Hojea el lexlo que vas a leer. ¸Que lipo de lexlo es? Marca la allernaliva correcla.
una nolicia una enlrevisla una obra dramalica
2. ¸Que personajes parlicipan en el lexlo? Lscribelos a conlinuacion.

3. Marca en el lexlo donde encuenlras el nombre y el papel que desempeñan los personajes.
4. ¸Donde lranscurre la accion? ¸Como lo puedes saber anles de leer lodo el lexlo?
5. Ln grupos realicen una lluvia de ideas sobre que lralara el lexlo, lomando como
relerencia la inlormacion que pueden lener solo al leer las primeras lineas.
Anticipando significados
Uso de la x
º Lee el siguienle dialogo de la obra lijandole en las palabras deslacadas.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.
Explicar y texto son palabras que se escriben con la lelra x. Observa el siguienle
recuadro para que sepas cuando usarla.
º Se escriben con x las palabras que empiezan con ex y extra. Por ejemplo.
exlraolcial, exlraer.
º Anles de las combinaciones pr y pl. Por ejemplo. explolar, expreso, exprimir,
expresion, explicacion. Son excepcion a esla regla. esplendor y esplendido.
º Olras palabras que se escriben con x son. lexlo, lexlil, lexico, sinlaxis.
Para profundizar
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades de AnIicipando
conIenidos están diseñadas para
trabajar con textos dramáticos.
1. Reconoce el tipo de texto que leerá.
2. Identifica los personajes que parti-
ciparán en la obra.
3. Identifica marcas textuales relacio-
nadas con los personajes y su rol
en la obra.
4. Reconoce información específica.
5. Anticipan el contenido de la obra
mediante la lectura de los prime-
ros diálogos.
En AnIicipando signi!icados se
identifica el uso de la letra x en palabras
extraídas del texto leído.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Trabaje constantemente con los
alumnos y las alumnas patrones
ortográficos comunes, considerando
palabras de los textos leídos o escu-
chados. Motive la deducción de las reglas que se aplican en su construcción,
como también las excepciones.
Por ejemplo, pídales justificar el uso ortográfico de los siguientes patrones más
comunes y apropiados para el nivel:
OFT Promover el análisis, interpretación y síntesis de información y cono-
cimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer
relaciones entre distintos sectores de aprendizaje.
b v c s x
Uso frecuente Uso frecuente Uso frecuente Uso frecuente Uso frecuente
br – bl – mb –
bir – aba
dv – nv
En plurales
de palabras
terminadas en z
En adjetivos
terminados en
oso – osa
Antes de
pr – pl
X
175
Unidad 6: Me pongo en escena
135 Unidad 6. Me pongo en escena
L
e
o

u
n
a

o
b
r
a

d
r
a
m
á
t
i
c
a Leer y conocer
El logro del ogro
Personajes:
Chela, directora de teatro
Paco, actor
Porota, actriz
Coco, actor
La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesa
cubierta de papeles desordenados y cuatro sillas.
Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar
a ensayar?
Coco: Yo sí.
Porota: Yo también.
Paco: Sí, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones
de personajes, de argumento, de texto.
Porota: Perdón, ¿qué dijo?
Chela: De texto.
Porota: ¿Qué dijo?
Chela: ¿Qué le pasa? ¿Está sorda? Dije: ¡de texto!
Porota: ¿Qué detesta?
Chela: ¿Yo? Nada, no detesto nada.
Porota: Y por qué dijo “detesto”.
Chela: ¿Qué? Yo no dije “detesto”. Dije “de texto, de texto”.
Porota: Eso dijo, detesto. ¿Y se puede saber qué detesta?
Chela: (Enojada) Lo que yo detesto es... ¡Detesto perder el
tiempo en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay que
hacer es ensayar! (Se tranquiliza) Escúchame por favor, y
a ver si me entiende esto. Lo que yo dije cla-ri-to es “unas
cuestiones de tex-to”.
Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez.
Lee el lexlo.
Detestar: aborrecer, disgustar.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El logro del ogro es una obra muy entretenida, que seguramente divertirá a los
niños y a las niñas con sus graciosos diálogos. Esta lectura tiene la particularidad
de presentar un juego de palabras basadas en la similitud fonética.
Se sugiere al docente invitar a sus estudiantes a agruparse (cinco es el número
de los personajes) en círculo y realizar la lectura de pie. Invítelos a distribuirse en
el espacio de la sala, de tal manera que ningún grupo esté demasiado cerca del
otro, y así no entorpecer el trabajo de uno y otro. Es importante promover un
ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Sugerimos preguntas y actividades
para la lectura.
Pida a los alumnos y a las alumnas
completar las siguientes oraciones
referidas a la lectura del texto:
a) pregunta a Chela
qué detesta.
b) Chela quiere para
la obra.
c) Coco pregunta qué pasa con sus
al escuchar a Chela
hablar de .

OFT Promover las habilidades de
análisis, interpretación y síntesis
de información y conocimiento,
conducentes a que alumnos y
alumnas sean capaces de establecer
relaciones entre distintos sectores
de aprendizaje; de comparar simi-
litudes y diferencias.
176
Guía Didáctica para el Profesor
136 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Chela: Sí, pero antes de empezar tenemos que ver algunas
cuestiones de personajes, de argumento, de... de... del texto
de la obra (pronuncia con mayor intensidad la “x” y la
prolonga unos segundos). Es una obra fácil de hacer, pero hay
que tener mucho cuidado con algunos hechos, con sucesos...
Coco: ¿Qué pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente la
cabeza y se escucha un fuerte sonido a hueco).
Chela: No pasa nada con sus sesos.
Coco: (Grita) Usted dijo que había que tener cuidado con mis
sesos. Yo lo escuché bien cla-ri-to. Y no me diga que no,
porque usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela
pronunció antes “clarito”). Y discúlpeme si la molesto,
pero tengo los sesos bien puestos.
Paco: ¿Está seguro que los tiene puestos?
Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto.
Chela: Yo no dije “sus-se-sos”, dije “sucesos”, hechos,
acontecimientos, sucesos, lo que sucede en la obra.
Porota: ¿Y qué es lo que sucede en la obra?
Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de
empezar a ensayar.
Paco: ¿Y por qué no empezamos de una buena vez?
Coco: Sí, empecemos a ensayar.
Porota: Yo quiero ensayar.
Paco: Yo también, no veo la hora de probarme el vestuario.
Coco: ¿Y dónde está el vestuario?
Porota: Sí, ¿dónde están los trajes?
Chela: ¿Qué trajes?
Paco: Los que vamos a usar.
Coco: Sí, ¿dónde están los trajes?
Chela: ¿Qué trajes?
Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar.
Chela: Los trajes, todavía no los traje.
Porota: ¿Cómo? ¿No trajo los trajes?
Paco: ¿Los trajes no trajo?
Chela: ¡Pero qué trabajo!
Coco: ¿Y por qué no trajo todavía los trajes?
Chela: ¡Porque no traje los trajes!
Porota: ¿Y por qué los trajes no trajo?
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se sigue con la lectura de la obra. El
trabajo realizado en forma grupal,
da la oportunidad para poner de
manifiesto las múltiples inteligencias
de los niños y de las niñas, y no solo su
inteligencia verbal, sino fuertemente la
inteligencia social. Cuando se trabaja
colaborativamente, los estudiantes
también aprenden de sus iguales: el
docente deja de ser la única fuente de
información y apoyo.
Observe el trabajo realizado por los
estudiantes, trate de no intervenir,
motivando a que ellos resuelvan los
posibles problemas que surjan.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramático y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Interpretar
º Expresar con intención
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Hacer una lectura dramatizada debería
convertirse en una actividad habitual
en la clase de lenguaje. La finalidad
es que los estudiantes reconozcan
algunas de las obras de teatro infantil,
la disfruten, se ejerciten en la lectura
en voz alta, aprendan a escuchar con
atención, etcétera. Si además, que-
remos que este tipo de actividad sea
realmente eficaz, podemos grabarla
con el fin de reproducirla y escucharla
posteriormente para valorar y evaluar
el resultado.
Entre los códigos paralingüísticos que manejamos están el timbre de la voz, el
tono medio empleado, la intensidad de la voz, el ritmo de habla y la entonación
expresiva.
Sugiera escuchar la grabación, considerando los siguientes aspectos:
AspecIos a observar
Sí No
Leí el texto en forma clara y fluida.
Pronuncié adecuadamente las palabras.
Utilicé una entonación adecuada.
OFT Promover las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de
información y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean
capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de
comparar similitudes y diferencias.
177
Unidad 6: Me pongo en escena
137 Unidad 6. Me pongo en escena
Paco: ¿Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo?
Coco: ¿Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes?
Porota: ¿Acaso algún plato volador la atrajo, y por eso los
trajes no trajo?
Chela: (Harta): ¿Acaso...? ¡A casa! (Hace gestos de echarlos).
¡Basta! ¡Si siguen así, se vuelven a su casa! ¡Termínenla
con los trajes de una buena vez! Porque si yo no traje
los trajes no fue porque me distraje, ni porque me fui
de viaje.
Coco: ¿Entonces, por qué no los trajo?
Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerse
los trajes hay que ensayar, y antes de ensayar hay que
ver algunas cuestiones de la obra. El que quiera los
trajes, que primero trabaje, y si no ¡que se raje!
Paco: Bueno, empecemos a ver la obra.
Coco: Sí, empecemos de una vez.
Porota: ¿Cuáles son las importantes cuestiones de...
de texto? (Pronuncia la “x” en forma exagerada,
como antes Chela).
Chela: En el primer acto lo más importante es el
logro de...
Coco: ¿Qué ogro?
Porota: No sabía que había un ogro.
Paco: Yo de ogro no actúo.
Chela: No dije “ogro”. ¡Dije “el logro”!
Coco: Ve, dijo “el ogro”.
Paco: Claro, dijo “el ogro”.
Chela: No, no dije “el ogro”, dije “el logro”.
Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro.
Chela: ¡Bastaaaa! ¡Yo soy el ogro! (Gruñe y ruge con sonidos
muy intensos) ¡Bastaaaa! ¡Fuera de aquí! ¡Por hoy no
ensayamos más!
Adela 8asch. "Ll logro del ogro". Ln. El Reglamento es el
reglamento. 8ogola. Ldilorial Norma, 2007.
Adela Basch nació en
Argentina en 1946. Es
escritora y editora. A
lo largo de su carrera
ha recibido numerosos
premios; entre ellos: el
premio Argentores por su
obra El velero desvelado
y el Premio Nacional de
Literatura Infantil en 1995
por el libro El extraño caso
del amigo invisible.
Biografía del autor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La comprensión también se concibe como un proceso estratégico en el cual los
lectores adaptan su lectura a los propósitos por los cuales leen y al tipo de texto
que leen. Dado que se lee de manera diferente de acuerdo a los propósitos
que tiene el lector, será necesario que los estudiantes puedan reconocer los
propósitos que tienen al leer: para entretenerse, estudiar, informarse, seguir
las instrucciones, etcétera.
Explique a los estudiantes que las obras dramáticas pueden ser representadas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramático y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Relacionar º Completar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
En su rol de mediador es necesario
que el profesor o la profesora active
estrategias para que el estudiante:
º Identifique información explícita,
es decir, presentada literalmente,
tanto en ideas centrales como en
los detalles que la sustentan.
º Identifique el tema, caracterice
personas o personajes, describa
lugares y reconozca secuencias
cronológicas en narraciones.
º Infiera emociones de personas o
personajes, causas, consecuencias
de las acciones y valores expresa-
dos a través de los textos leídos.
º Reconozca los distintos propósitos de
los textos que leen (informar, dar ins-
trucción, por placer, para aprender,
para revisar un escrito propio, para
comunicar un texto a un auditorio).
º Opine sobre lo leído, a partir de la
información dada por el propio texto
o por su experiencia personal.

OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro
novelas breves, un texto dramático y otros como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
178
Guía Didáctica para el Profesor
138 Lenguaje y Comunicación 4
o
Básico
C
o
m
p
r
e
n
d
o

u
n
a

o
b
r
a

d
r
a
m
á
t
i
c
a
¿Qué nos dice el texto?
Me acerco a la comprensión
1. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Te gustó la historia? ¿Por qué?
b) ¿Qué opinas de los personajes? ¿Se entendían entre ellos? ¿Por qué?
c) ¿Lograron entenderse al final de la obra?
d) ¿Has participado alguna vez de un diálogo donde entiendan todo al revés? Cuenta tu
experiencia.
e) ¿Cuál personaje te gustó más y cuál menos?
2. Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.
1. ¿Quién dirige la obra?
A. Paco.
B. Porota.
C. Chela.
D. Coco.
2. ¿Qué es lo primero que tenía que
explicar la directora a los actores?
A. Los ensayos.
B. El argumento.
C. El vestuario.
D. La escenografía.
3. ¿Qué es lo que detesta Chela?
A. Ensayar.
B. Hablar y hablar.
C. Dirigir la obra.
D. Qué no la entiendan.
4. Según lo leído, ¿que significa la
palabra suceso?
A. Seso.
B. Hecho.
C. Argumento.
D. Texto.
5. ¿Por qué Chela no trajo los trajes?
A. Porque se distrajo.
B. Porque se los llevó un platillo volador.
C. Porque se fue de viaje.
D. Porque primero tienen que ensayar.
6. ¿Qué personaje es el protagonista de
la obra que intentan ensayar?
A. Un príncipe.
B. Un dragón.
C. Un ogro.
D. No se dice en el texto.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las actividades propuestas en esta
sección promueven el desarrollo de
habilidades lectoras, desde las más
simples a las más complejas.
La actividad 1 plantea preguntas con
el fin de que el estudiante:
a) Exprese su opinión personal.
b) Identifique a los personajes y
exprese su opinión de ellos.
c) Reconozca información específica
relevante del texto.
d) Relacione el contenido del texto
con su propia experiencia.
e) Exprese su opinión respecto a los
personajes del texto.
Las preguntas de la actividad 2 apuntan
a que el estudiante:
1. Identique información especíca
importante del texto.
2. Reconozca hechos de la historia.
3. Identique información especíca.
4. Inera el signicado de una palabra.
5. Reconozca la causa de una acción.
6. Inera información especíca.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias
de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Opinar
179
Unidad 6: Me pongo en escena
139 Unidad 6. Me pongo en escena
Nuevas palabras
Para leer y escribir bien es necesario conocer cierlos conceplos que le ayudaran a
conseguir esle objelivo.
Lee el siguienle dialogo escrilo como conlinuacion del linal de la escena.
Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro.
Coco: Para mí es inseguro representar un “ogro”.
Paco: Claro, para mí igualmente es imposible e imprevisto esto del “ogro”.
Chela: ¡Desaparezcan!, no dije “el ogro”, dije “el logro”. Estoy muy cansada. Me
voy a dormir, necesito sentirme descansada.
1. 8usca el signilicado de eslos pares de palabras y explica en que se dilerencian.
Seguro.
lnseguro.
Cansada.
Descansada.
Posible.
lmposible.
Previslo.
lmprevislo.
Aparezcan.
Desaparezcan.
Como has podido observar en la aclividad anlerior, cuando anleponemos una silaba o un
grupo de silabas a una palabra podemos cambiar su signilicado. Por ejemplo. in seguro.
Lslo lambien ocurre si colocamos una delerminada silaba o grupo de silabas al linal de
una palabra. Por ejemplo. gigan tón.
2. Observa los siguienles ejemplos y escribe a parlir de ellos una breve hisloria donde los
incluyas. Trabaja en lu cuaderno.
a) Crand ole
b) Pelol azo
c) Hombre cilo
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, convic-
ciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamen-
tada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta página se introduce a los estudiantes en la formación de nuevas palabras
que resultan al agregar una sílaba o un grupo de sílabas al inicio o al fnal de
una palabra conocida. Lo importante respecto de este contenido (afjos) es
que los niños y las niñas puedan reconocer este procedimiento, tanto para
la comprensión lectora como para la producción de textos orales y escritos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Comparar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Sugiera a los alumnos y a las alumnas
el siguiente desafío. Copie el ejercicio
en la pizarra:
Algunas sílabas se aburrieron del
dominio de las palabras y huyeron. Pero
esto causó un gran descontrol en libros,
diarios y revistas del país. ¿Cuántas
palabras puedes rescatar uniendo las
sílabas con el término correcto?
Sigue el ejemplo.
CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta
del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de
sus lecturas.
sub
extra
des
in
re
pro
pre
coordinar
ofcial
desarrollo
activo
universitario
ordinario
utilizar
felicidad
conocido
subofcial
El subofcial ordenó la
revisión de la tropa.
180
Guía Didáctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta página se trabaja funda-
mentalmente la comparación del
concepto de obra dramática y obra
teatral. Explique que la obra dramática
corresponde al texto escrito y la obra
teatral es el drama llevado a escena.
Los diálogos corresponden al texto
escrito que nos permite conocer el
acontecer y el conflicto desarrollado.
Se contextualiza en este aprendizaje
el uso de los dos puntos en los diá-
logos.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de lo
leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Seleccione obras de teatro infantil y
propicie espacios de lectura compartida.
Proponga realizar lecturas de textos
acordados; por ejemplo, la semana de
la noticia, o bien, la semana del teatro,
del cuento, del poema. Incentive que
una vez finalizada la lectura, el que lo
desee puede compartir con el curso los
argumentos de los textos que leyeron.
Motive el préstamo o intercambio
de libros; por ejemplo, quienes los
deseen puede prestar el libro a otro
compañero para leerlo y después
podrán comparar sus apreciaciones
respecto a la lectura.
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
140 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
La obra dramática
"Ll logro del ogro" es una obra dramalica, o sea, es un lexlo lilerario de liccion. Lsle lipo
de lexlo liene la parlicularidad de que se puede represenlar sobre un escenario y es lo que
conocemos como obra lealral.
Observa el siguienle esquema.
Obra dramalica
Texlo lilerario
escrilo en dialogo.
Lsla dirigida a
los leclores.
Obra lealral
Obra dramalica que se
represenla en un escenario.
Lsla dirigida
al publico.
Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar a ensayar?
Coco: Yo sí.
Porota: Yo también.
Paco: Sí, empecemos.
º ¸Que eslan haciendo los personajes?
Ll diálogo es una conversacion enlre dos o mas personas en la vida real, o de personajes
en una obra lileraria. Puede ser oral o escrilo. Ln la obra dramalica se llama dialogo
dramalico. Suele ser breve, ya que en pocas lineas da a conocer lo que piensan y sienlen los
personajes. A lraves de el se conduce el desarrollo del conlliclo dramalico.
Ln una obra dramalica se ulilizan los dos puntos para separar el nombre del personaje
del dialogo dicho por esle.
Para profundizar
Los diálogos
La obra dramalica gira en lorno a los dialogos de los personajes. Observa el siguienle
lragmenlo de la obra.
181
Unidad 6: Me pongo en escena
141 Unidad 6. Me pongo en escena
Las acotaciones
1. Describe la ambienlacion del escenario donde se represenla la obra "Ll logro del ogro".
2. ¸Como lo sabes?

Las acotaciones son el lenguaje que uliliza el aulor del lexlo para dar diversas
indicaciones, por ejemplo, la ambienlacion del escenario, los movimienlos, geslos y
ubicacion de los aclores, lipo de vesluario, elcelera. Lslas sirven de guia para quienes deben
represenlar la obra y para el que la lee.
El argumento y el conflicto dramático
º Pesponde las siguienles pregunlas.
a) ¸De que se lrala la obra "Ll logro del ogro"?




Ll argumento es el asunlo o maleria de la hisloria de una obra lileraria y responde a la
pregunla ¸de que se lrala la obra?
b) ¸Cual es el problema cenlral que se presenla en la obra?




Ll conflicto dramático es el problema principal en lorno al cual se desarrolla la accion en
la obra. Lsle conlliclo se debe resolver en el desarrollo de la obra.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Aunque el género dramático es un texto literario que se puede leer, su finalidad
es la representación teatral. En este sentido las acotaciones, cumplen un rol fun-
damental en la representación, ya que son instrucciones (escritas entre paréntesis)
para orientar sobre la escenografía, entradas y salidas de escenas, gestos, actitudes
y movimientos de los actores, etcétera. Estas instrucciones son útiles y necesarias
tanto para los que representan la obra como para quien la lee.
Las actividades propuestas llevarán a inferir la importancia de las acotaciones.
El argumento y el conflicto dramático son desarrollados mediante preguntas.
Guíe la actividad y proponga la relectura del texto para identificar cada com-
ponente.
CMO Demostración de la com-
prensión de lo leído, a través de
la participación en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de lo
leído, a través de la participación
en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la
expresión corporal.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Seleccione fragmentos de obras de
teatro infantil, y propicie espacios de
lectura dramatizada. Luego, genere
un debate sobre los hechos presen-
tados. Busque en la biblioteca virtual
de www.educarchile.cl propuestas de
obras para niños y niñas del nivel.
OFT Respetar y valorar las ideas
y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el
diálogo como fuente permanente
de humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a la
verdad.
182
Guía Didáctica para el Profesor
142 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Estructura de la obra dramática
Corresponde a las parles en que se eslruclura el desarrollo del conlliclo dramalico.
Presentación del conflicto: se presenlan los personajes, el lugar donde se desarrolla la
hisloria y el comienzo del conlliclo.
Desarrollo: se planlea el conlliclo dramalico y su desarrollo.
Nudo dramático: esle es el momenlo de mayor lension denlro del desarrollo de la accion.
Final o desenlace del conflicto: se resuelve el conlliclo y la siluacion vuelve a la normalidad.
º ldenlilica eslas cualro parles en la obra leida. Marcalas en el lexlo.
Puesta en escena de una obra dramática
Como ya saben, las obras dramalicas son escrilas para ser represenladas anle un publico.
Pealicen el monlaje de "Ll logro del ogro". Para ello deben reparlirse las dilerenles lareas que
hay que elecluar. Lean los recuadros.
Ahora lormen grupos de lrabajo en lorno a las dislinlas labores descrilas y ¸manos a la obra!
Director
Ls el responsable del monlaje de la obra y dirige a lodos los que acluan y
lrabajan en ella.
Actores y actrices
Son los que represenlan a los personajes. Deben aprenderse los dialogos y
acluar segun las caraclerislicas lisicas y sicologicas de su personaje.
Escenógrafo
Ls el encargado de ambienlar el escenario de acuerdo con el lugar donde
lranscurre la obra.
Vestuarista
Ls quien se ocupa de lener la ropa que deben usar los aclores y aclrices.
Maquillador
Maquilla a los aclores y aclrices.
Publicista
Se ocupa de la dilusion de la obra. Pealiza aliches e invilaciones.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En EsIrucIura de Ia obra dramáIica
se exponen las partes que estructuran
el desarrollo del conflicto dramático:
presenIación deI con!IicIo, desa-
rroIIo, nudo dramáIico y !inaI o
desenIace deI con!IicIo.
Como ya se ha reiterado en esta unidad,
la obra dramática es susceptible de ser
representada en un escenario ante un
público. Se propone a los estudiantes
realizar el montaje de “El logro del
ogro”. Esta es una experiencia muy
significativa para los niños y las niñas,
ya que podrán experimentar en
cualquiera de los diferentes roles la
experiencia de llevar a cabo una obra
de teatro.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Pronuncian en forma clara y fluida
en sus intervenciones orales, con
entonación y articulación adecuadas
y gestos y ademanes pertinentes.
º Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales y realizando
caracterizaciones sencillas de las
personas o personajes.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Representar º Interpretar
CMO
º Pronunciación clara y fluida
en sus intervenciones orales,
con entonación y articulación
adecuadas y gestos y ademanes
pertinentes.
º Participación en dramatizacio-
nes sencillas, desempeñando
diferentes roles individuales o
grupales, y realizando carac-
terizaciones sencillas de las
personas o personajes.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Incentive el montaje de la obra, haciendo hincapié en la importancia del
trabajo colaborativo y en el hecho de que cada rol que desempeñen los
estudiantes es importante para el resultado final. Ínstelos a publicitar la obra;
realización de invitaciones, carteles y afiches para la promoción.
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y
pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
183
Unidad 6: Me pongo en escena
CPUPO N°.
TAPLA.
CPUPO N°.
SÍ NO
TAPLA.
Aclividad !
Organizamos el grupo.
Dislribuimos las lareas.
Aclividad 2 Comenzamos el lrabajo.
Aclividad 3 Pealizamos el primer ensayo.
Aclividad 4 Terminamos...
los alches.
las invilaciones.
la escenogralia.
Aclividad 5 Pealizamos el segundo ensayo.
Aclividad 6
Dislribuimos las invilaciones.
Promocionamos la obra.
Aclividad 7 Pealizamos el ensayo general.
Aclividad 8 Pealizamos la presenlacion lnal.
143 Unidad 6. Me pongo en escena
Representamos la obra leída
Los invilamos a poner en escena "Ll logro del ogro". Para ello, les proponemos el siguienle
plan de lrabajo.
Separense en grupos de acuerdo con las lareas que hay que realizar.
Trabajen en una labla como la siguienle para llevar un conlrol del lrabajo grupal.
1. Libretistas. seleccionan los dialogos de la obra para el librelo. Agregan las acolaciones
necesarias para la oplima inlerprelacion de los roles.
2. Director. se encarga de dirigir lodo lo relacionado con la represenlacion.
3. Actores y actrices. acluan represenlado a los personajes.
4. Escenógrafos e iluminadores. conslruyen la escenogralia y cuidan la iluminacion.
5. Vestuaristas. se preocupan de que cada personaje lenga un vesluario adecuado.
6. Maquilladores. maquillan a los aclores y aclrices de acuerdo a sus personajes.
7. Publicistas. dilunden la obra, poniendo aliches y mandando invilaciones por escrilo y
por lnlernel.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se propone a los niños y niñas el montaje de una obra teatral. Este es un gran
proyecto donde participa todo el curso. Se presentan diversas funciones de trabajo,
la idea es que los estudiantes elijan libremente el rol que más les acomode y
puedan realizarlo a gusto, o tomando conciencia que de su trabajo depende el
éxito grupal de la presentación. Pida cooperación a los padres o apoderados para
el vestuario, los elementos de la escenografía e iluminación. Incentive la autonomía
en la organización del trabajo, para esto se da una tabla donde podrán ir cotejando
los avances en los preparativos para la presentación.
CMO Participación en dramati-
zaciones sencillas, desempeñando
diferentes roles individuales o
grupales, y realizando caracteriza-
ciones sencillas de las personas o
personajes.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las
personas o personajes.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Organizar º Representar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
También pueden representar otras
obras de teatro infantiles, visite
la siguiente página donde podrá
encontrar diversas obras: http://
perso.wanadoo.es/a.panales/obras/
trajerey.htm
184
Guía Didáctica para el Profesor
144 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
(Basada en “Simbad el Marino”, de “Las mil y una noches”) Dirección de escena: Claudio
Altamirano. Diseño escenográfco y de vestuario: Marianela López. Producción y diseño
gráfco: Lara Hübner. Música: Pablo Hübner. Dirección general y actuación: Daniel Ramírez.
Un solo actor en escena cuenta y recrea las aventuras de Simbad, transportando a los
espectadores a un viaje imaginario por distintos lugares mágicos y maravillosos. Piratas,
cíclopes, pájaros gigantes, fantasmas o una ballena dormida sobre la que se formó una isla, son
algunos de los personajes con los que se encuentra el protagonista durante el relato.
Temporada: desde el 26 de febrero hasta el 29 de marzo, solo sábados y domingos a las 17:30 horas.
Duración: 45 minutos aproximadamente.
Entrada Liberada.
Funciones Gratuitas
Simbad de los 7 mares
Anfteatro del Museo Nacional de Bellas Artes, ubicado al costado norte del Museo
(Parque Forestal sin número). Fono contacto: 07 6229987.
2. Pesponde en lorma oral las siguienles pregunlas.
a) ¸Cual es el proposilo del lexlo que acabas de leer?
b) ¸Sobre que inlorma?
c) ¸Como se llama la obra que presenla?
d) ¸Donde se exhibe la obra?
e) ¸Para que aparece un "lono de conlaclo"?
f) ¸Cual es el argumenlo de la obra?
g) ¸Que inlormacion enlrega la palabra "Temporada"?
h) ¸Que dilerencias hay enlre un aliche de lealro y una carlelera?
La cartelera de teatro
1. Lee la siguienle carlelera de una obra de lealro inlanlil.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La cartelera es otro de los textos
asociados a la representación teatral.
Busque si es posible carteleras autén-
ticas, exhíbalas en clases y promueva
su lectura.
La actividad 1 solicita al estudiante
leer una cartelera.
Las preguntas formuladas buscan
desarrollar los siguientes desempe-
ños:
a) Reconocer el propósito de la carte-
lera.
b) Identificar la información central
que entrega.
c) Reconocer información específica.
d) Reconocer información específica.
e) Identificar la finalidad de un dato.
f) Distinguir la sección que informa
sobre el argumento de la obra.
g) Inferir el significado de una palabra
según su contexto.
h) Distinguir entre un afiche y una
cartelera.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
propósiIo daIos imporIanIes in!ormación
HABILIDADES COGNITIVAS
º Identificar º Reconocer
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Copie el siguiente esquema y pida a los estudiantes completarlo con la infor-
mación de la cartelera.
185
Unidad 6: Me pongo en escena
145 Unidad 6. Me pongo en escena
Aviso
¡Rápido! Se necesita encontrar a Rosa y a Carlos para esta tarde.
Hoy es el estreno de la obra en la carpa junto al carro del ferrocarril
y necesitamos de su ayuda. No demoren en llamarlos.
2. ¸Como suena la r y la rr en las palabras con las lelras deslacadas?
º La r suena luerle al inicio de una palabra. Por ejemplo. rapido.
º La r suena suave cuando se escribe enlre vocales o despues de b, c, d, f, g, k, p, t.
Por ejemplo. demoren, eslreno, obra.
º La rr suena luerle cuando se escribe enlre vocales. Por ejemplo. lerrocarril.
Para profundizar
Escribo una cartelera
Las carleleras de lealro, al igual que los aliches, son lexlos exposilivos. Combinan
imagen y palabras para presenlar una obra de lealro o una pelicula de cine. Aporlan mas
inlormacion que el aliche, por ejemplo, el argumenlo de la obra o la lrayecloria de los
inlegranles del elenco. Lslos lexlos suelen eslar en los lealros o cines, diarios, revislas o
paginas de lnlernel.
1. Ahora le invilamos a crear la carlelera de la obra "Ll logro del ogro". Para ello recuerda
poner los siguienles dalos.
t Tilulo de la obra.
t Lugar de exhibicion.
t Los nombres de los parlicipanles en el monlaje.
t Ll argumenlo de la obra.
t La lecha de las presenlaciones y la hora.
t Duracion de la puesla en escena.
t Ll valor de la enlrada.
2. Pevisa el lexlo y verilica la orlogralia y la redaccion. Corrigelo si es necesario.
Uso de la r
1. Lee el siguienle lexlo en voz alla.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección se explican las características de las carteleras y se motiva la creación
de una.
Insistiendo en el uso correcto de las letras para mejorar los escritos, en esta ocasión
se desarrolla el contenido ortográfico asociado al uso de la r. Su distinción fónica
permite distinguir su realización gráfica.
CMO
º Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos de
nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de acti-
vidades realizadas, comentarios sobre lo escuchado, visto o leído, descrip-
ciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Producen textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informe
de actividades realizadas, comen-
tario sobre lo escuchado, visto o
leído, descripciones de personas
o personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
º Aplican el proceso general de
escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura y edición)
ajustándose al tipo de texto y a
los requerimientos de la tarea, con
énfasis en la corrección idiomática.
º Escriben en forma individual y
colectiva con énfasis en las capa-
cidades de imaginar, expresar y
comunicarse con los demás.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Relacionar º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invítelos a confeccionar carteleras
que promocionen obras de teatro o
de sus películas favoritas. Motívelos a
publicarlas en el Diario Mural.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, conviccio-
nes, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
º Aplicación del proceso general
de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura y
edición), ajustándose al texto y
a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en la corrección
idiomática.
º Escritura individual y colectiva
con énfasis en las capacidades de
imaginar, expresar, comunicarse
e interactuar con los demás.
186
Guía Didáctica para el Profesor
146 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Escribo mi texto
¡Transformemos la obra en un cómic!
1. Con lu compañero o compañera de banco vuelvan a leer la obra "Ll logro del ogro" y
lranslormenla en un comic. Pueden llenar las siguienles viñelas de acuerdo con la aclilud
de los personajes o crear olras en sus cuadernos.
Uso de la c
La lelra c es una lelra de uso lrecuenle, anles de escribir, conoce algunos casos donde se uliliza.
Se usa la lelra c en.
º las palabras lerminadas en ción que sean derivadas de una palabra que lermine en to o do.
Por ejemplo. bendicion que deriva de bendilo.
º los verbos lerminados en cir y en sus conjugaciones correspondienles.
Por ejemplo. conducir, producir.
º en los plurales y derivados de las palabras lerminadas en z.
Por ejemplo. pez peces, cruz cruces, cruciljo, crucilcar.
º en los diminulivos lormados por las lerminaciones cito, cita, cillo y cilla.
Por ejemplo. pancilo, lecilo, raloncillo.
2. Pevisen el lexlo que escribieron, ulilizando adecuadamenle la c y cuidando la orlogralia
y la redaccion.
E
s
c
r
i
b
o

u
n

c
ó
m
i
c
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Enseñar a los niños y a las niñas
para que sean activos productores
de textos no implica solo motivarlos
adecuadamente; la motivación resulta
insuficiente si ellos y ellas no reciben
simultáneamente algunas herramientas
y apoyos específicos para producir
textos progresivamente de mejor
calidad. Lo planteado anteriormente
aspira a que los estudiantes vivan
experiencias de producción de textos
que los hagan sentirse profunda y
personalmente comprometidos en su
escritura. Un buen punto de partida
para lograrlo es ofrecer espacios
permanentes para que sientan la
necesidad de escribir y compartir
con otros sus ricas y variadas expe-
riencias de vida (Mabel Condemarín,
Programa de las 900 escuelas. Http://
biblioteca-digital.ucentral.cl/documen-
tos/libros/lintegrado2/indice.html).
Transformar la obra en un cómic es
un desafío interesante y entretenido
para los niños. Guíe la actividad
proponiendo su ejecución en parejas.
En el contexto de escritura se intro-
duce el uso de la c.
CMO
º Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y reque-
rimientos de nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas,
noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre
lo escuchado, visto o leído,
descripciones de personas o
personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
º Escritura individual y colectiva
con énfasis en las capacidades
de imaginar, expresar, comu-
nicarse e interactuar con los
demás.
de actividades realizadas, comentario sobre lo escuchado, visto o leído, des-
cripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
º Escriben en forma individual y colectiva con énfasis en las capacidades de
imaginar, expresar y comunicarse con los demás.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Completar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga intercambiar los cómic y revisarlos entre ellos, elaborando un breve
comentario a modo de evaluación.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Producen textos escritos ajustados
a propósitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas, noticias, informe
OFT Promover habilidades comunicativas como exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente.
187
Unidad 6: Me pongo en escena
147 Unidad 6. Me pongo en escena








¿
C
u
ánto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. Complela los siguienles conceplos.
a) La obra dramalica es un lexlo . Lsla escrilo en
. Lsla dirigido a los .
b) La obra lealral es la obra , que se represenla en un
y esla dirigida al .
2. Conversa con lu compañero o compañera de banco sobre lo que hicieron en el recreo.
Pegislra la conversacion como dialogo escrilo.
Yo:
Mi compañero(a):
Yo:
Mi compañero(a):
3. Pesponde las siguienles pregunlas.
a) ¸Que indican las acolaciones en una obra dramalica?
b) ¸Que es el argumenlo?
c) ¸Que es el conlliclo dramalico?
4. Pon lilulo a eslos esquemas.
escenogralo
aclores y
aclrices
Presenlacion
del conlliclo
Desarrollo
Nudo
dramalico
Desenlace
direclor publicisla vesluarisla maquillador
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
¿CuánIo esIoy aprendiendo? propone una evaluación tradicional de los
contenidos aprendidos. En la actividad 1 el estudiante completa las oraciones
cerrando el contenido en forma clara y coherente, demostrando reconocer las
características de un texto dramático y de una obra teatral.
En la actividad 2 se mide la producción de un texto dialógico. Se invita a recrear
una conversación y establecerla en el formato correspondiente al diálogo.
En la actividad 3 se reconoce la función de las acotaciones y se identifica qué
es el argumento y el conflicto.
El esquema 4 permite evaluar contenidos propios de la estructura de la obra
dramática.
CMO Producción de textos
escritos ajustados a propósitos y
requerimientos de nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas,
noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripcio-
nes de personas o personajes, ani-
males, objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen textos escritos ajustados a
propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas, noticias, informes de activida-
des realizadas, comentarios sobre lo
escuchado, visto o leído, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Realice las siguientes preguntas
de autoevaluación.
PregunIas individuaIes
¿Qué conceptos aprendí durante
esta unidad?
¿Qué cosas no sabía y por eso no
supe contestar?
¿Qué conductas durante el desa-
rrollo de las clases haría distinto o
mejor en lo sucesivo?
PregunIas grupaIes
¿Cómo distribuimos las tareas?
¿Cómo fue la participación de cada
integrante en mi grupo?
¿Existió algún problema en el
grupo? ¿Cómo lo solucionamos?
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, conviccio-
nes, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
literario de ficción
diálogo lectores
dramática
Instrucciones del autor.
El asunto de la historia de una obra literaria.
El problema en torno al cual se desarrolla la acción.
Obra dramática
Obra teatral
escenario público
188
Guía Didáctica para el Profesor
Textos y más textos
148 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
L
e
o

y

e
s
c
r
i
b
o

t
e
x
t
o
s

d
e

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d
Un afche es un lexlo que usa imagenes y palabras, predominando las imagenes. La
inlormacion escrila debe ser clara y resumida, aporlando los dalos principales de lo que
se quiere promocionar.
Para profundizar
Uso de abreviaturas
º Observa la palabra pág. ¸Que signilica?
La abrevialura es la escrilura reducida de una palabra. Se obliene al eliminar algunas lelras
o silabas de la palabra y siempre se lermina con un punlo. Por ejemplo.
Afiche teatral
Cuando se represenla una obra de lealro
es necesario hacer publicidad para que el
publico asisla a las lunciones. Ll lexlo mas
usado para eslo es el aliche lealral.
Observa el siguienle aliche.
1. Pesponde en lorma oral las pregunlas.
a) ¸Como se llama la obra que se
esla promocionando?
b) ¸Que represenla la imagen?
c) ¸Como se llama la compañia
que presenla la obra?
d) ¸Cual es el lugar y la hora de
las presenlaciones?
e) ¸Hay inlormacion sobre el
elenco de la obra?
f) ¸Cual es proposilo del lexlo?
2. Ln una carlulina realiza un aliche para
promocionar la puesla en escena de la
obra "Ll logro del ogro".
pagina pag. Señor Sr. Señorila Srla.
Compañía La Matiné Micro Teatro Bazar – 2008
Todos los domingos de octubre a las 17:00 hrs.
Entrada general $1.500.-
Dirección: Santa Rita N
o
1632 Esq. Los cerezos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta sección trabajaremos la lectura,
comprensión y producción de un afiche
teatral.
Cada una de las actividades promueve
habilidades de lectura y escritura.
1. Mediante la expresión oral se desa-
rrollan los siguientes desempeños:
a) Identificación de información
específica relevante.
b) Relación entre imagen y texto.
c), d) y e) Identificación de informa-
ción específica del afiche.
f) Identificación del propósito del
texto.
2. Confección de un afche.
Aprovechando la coyuntura temática, se
desarrolla un contenido ortográfico: el
uso de las abreviaturas más frecuentes.
Motive a los estudiantes a buscar otras.
CMO
º Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de
otras próximas y semejantes;
realizando inferencias de causa,
efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
º Producción de textos escritos
ajustados a propósitos y reque-
rimientos de nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas,
noticias, informes de actividades
realizadas, comentarios sobre
lo escuchado, visto o leído,
descripciones de personas o
personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
º Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios,
breves y de mediana dificultad, uti-
lizando estrategias antes, durante y
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reco-
nociendo el diálogo como una fuente de humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a la verdad.
después de la lectura, captando el sentido global, para: extraer información
explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; realizar inferencias
de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.
º Producen textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informe de actividades
realizadas, comentario sobre lo escuchado, visto o leído, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Seguir instrucciones º Interpretar
189
Unidad 6: Me pongo en escena
149 Unidad 6. Me pongo en escena
I
n
t
e
r
p
r
e
t
o

u
n
a

f
o
t
o
g
r
a
f
í
a
Buscando lenguajes
La fotografía
º Observa y responde las pregunlas.
a) ¸La imagen es una lologralia o una iluslracion?
b) ¸Ln que se dilerencian ambas?
c) ¸Que esla regislrado en la lologralia?
d) ¸Que colores predominan?
e) ¸Para que se loman lologralias?
f) ¸Te gusla que le saquen lolos?
La lologralia lija un momenlo irrepelible de la realidad, convirliendolo en una imagen que
perdurara en el liempo. Ls un arle que juega con la luz, las lormas y los colores para grabar
en un papel (lologralia lradicional) o en una imagen digilal los momenlos de la vida y de
nueslro enlorno. La lologralia es olra manera de relralar la realidad.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Muchos consideran la fotografía como un arte, otros la han caracterizado como
lenguaje, porque es un modo de expresión.
La fotografía tendría dos niveles de lectura. Uno denotativo: lo que se ve. Y otro
connotativo: el cómo se ve, donde reconocemos el estilo del fotógrafo o sea el
modo de fotografiar para aportar un significado determinado.
Promueva la lectura de la imagen en forma objetiva, describiendo lo que se observa
en ella. Posteriormente motive la lectura sicológica de la imagen, del mensaje que
transmite, los sentimientos que evoca, etcétera.
CMO Demostración de la com-
prensión de los textos vistos y/o
escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de los
textos vistos y/o escuchados a través
de comentarios, preguntas y expre-
siones artísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invítelos a traer fotografías y motívelos
a escribir una leyenda con una descrip-
ción objetiva y otra subjetiva de ella.
Finalmente, publíquelas en una pared
visible de la sala.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, conviccio-
nes, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
190
Guía Didáctica para el Profesor
150 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Fichas léxicas
Para leer comprensivamenle un lexlo es necesario saber el signilicado de las palabras
desconocidas. Ls bueno labricar lichas lexicas para ordenar y ejercilar el signilicado de las
palabras. Sigue los pasos.
1. Al leer un lexlo subraya o escribe las palabras cuyo signilicado no conozcas.
2. Corla lichas de carlon de unos !0 cm de largo por 5 cm de ancho.
3. Lscribe la oracion o el lragmenlo del lexlo en que se encuenlra la palabra. Subrayala
con un lapiz rojo.
4. Lscribe la delinicion o deliniciones de la palabra.
5. Lscribe una oracion con la palabra.
Observa el ejemplo.
Para guardar las lichas puedes usar una caja y ordenarlas allabelicamenle. Crea lus
separadores con una peslañila que conlenga la lelra inicial de la palabra.
Título del texto
Conlexlo de la palabra
Delinicion
Oracion
Fragmento u
oración donde
se encuentra
la palabra.
Definición de
la palabra.
Oración donde
se ejercite el
significado de
la palabra.
Letra con que
comienza la palabra.
Título del texto en que
se encuentra la palabra.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La actividad central de esta sección está
orientada a la ampliación del léxico habi-
tual del estudiante. La elaboración de
fichas léxicas no debe ser una actividad
puntual desarrollada para una actividad
específica, sino que debe convertirse en
una actividad recurrente para buscar,
conocer y utilizar palabras nuevas, cuyo
significado desconozcan.
CMO Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, con adecuación
a la situación comunicativa.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan en sus intervenciones orales
nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuación a la
situación comunicativa.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Inferir º Interpretar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicite constantemente el subrayado
de términos desconocidos. Primero,
pídales que entre todos asignen un
significado de acuerdo al contexto en
que aparecen; luego, que los busquen
en un diccionario léxico o en uno de
sinónimos y antónimos. Posteriormente
que elaboren fichas léxicas.
Signifcado Sinónimo
Oración:
Palabra
También sugerimos el siguiente esquema gráfico de significado de palabras.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
191
Unidad 6: Me pongo en escena
C
a
leidosco
p
i
o
151 Unidad 6. Me pongo en escena
Lenguaje corporal
Nueslro cuerpo lambien comunica a lraves de los geslos que realizamos con el. A veces
un geslo dice mas que una palabra. Observa las siguienles lolos y escribe que represenlan
los geslos de los niños y de las niñas.
Peunanse en grupo, luego, cada inlegranle debera hacer geslos con su cara y con su
cuerpo. Ll reslo lendra que adivinar que se quiere comunicar a lraves de ellos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor
corporal también forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los
demás. Con los gestos podemos atraer la atención o crear el efecto contrario Todo
depende del uso que hagamos de ellos. Cuando hablamos con alguien, sólo una
pequeña parte de la información que obtenemos de esa persona procede de sus
palabras. La mayoría de las veces que comunicamos algo, lo hacemos a través del
lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresión.
CMO Participación en dramatiza-
ciones sencillas, desempeñando dife-
rentes roles individuales o grupales, y
realizando caracterizaciones sencillas
de las personas o personajes.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeñando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las
personas o personajes.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Proponer º Opinar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Proponga dibujar personas haciendo
distintos gestos e interpretarlos a
través de mensajes escritos.
OFT Promover las habilidades
comunicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, conviccio-
nes, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
192
Guía Didáctica para el Profesor
152 Lenguaje y Comunicacion 4
o
8asico
Qué aprendí?
?
1. ¸Que lexlo es el que acabas de leer?
A. Un aliche.
B. Una carlelera de lealro.
C. Un comic.
D. Una nolicia.
2. ¸Cual es el proposilo del lexlo?
A. lnlormar sobre los animales.
B. Conlar una hisloria real.
C. Presenlar una obra de lealro.
D. lnslruir sobre el cuidado del bosque.
1. Lee y conlesla las pregunlas.
Sala Teatro Pella
Lynch 519 casi esquina Montt. Temuco.
Teléfono de reserva: 45 – 389860
Compañía Teatro Ecológico de Chile. Autor: Eduardo Medel. Director: Eduardo Medel.
Actores: Lorena Ramírez, Paloma García, Yvy Reyes, Miguel Ángel Fuentes, Eduardo
Medel. Música: Miguel Ángel Fuentes - Patricio Olivares. Iluminación: Yvy Reyes
El chucao es una avecilla muy curiosa que habita en el bosque siempreverde; esa
curiosidad lo lleva a meterse en problemas. La Ranita de Darwin, su buena amiga,
estará ahí para ayudarla. Esta obra trata sobre el cuidado de los bosques, enfocándose
en la intromisión del hombre y sus efectos. Una obra ideal para ver en familia.
Desde el 12 de febrero hasta el 28 de febrero.
Jueves, viernes y sábados a las 18:00 hrs. y a las 20:00 hrs.
Valor de la entrada: $1.500 adultos; $1.000 niños, estudiantes y 3
a
edad.
Cuidemos los bosques chilenos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La propuesta de evaluación final
propone una cartelera de teatro.
Pida a los estudiantes observar y
leer atentamente el texto para luego
responder las preguntas que miden
los siguientes desempeños:
1. Identifca tipo de texto.
2. Reconoce el propósito del texto.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
º Reconocer º Inferir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
La evaluación para el aprendizaje debe
ser parte de la planificación efectiva de
la enseñanza y el aprendizaje.
La planificación de los docentes debe
proveer oportunidades tanto para
el estudiante como para el maestro
para obtener y utilizar información en torno al progreso y así, alcanzar las
metas del aprendizaje. También debe ser suficientemente flexible como para
responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. La planificación debe
incluir estrategias para que los estudiantes comprendan los criterios que se
aplicarán al evaluar su trabajo.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
193
Unidad 6: Me pongo en escena
antes después
gordillo
incómodo
lentamente
4. Elige cuatro palabras de la tabla y escribe una oración con cada una de ellas.
a)
b)
c)
d)
antes después
indeseable
piececito
impar
2. Explica con tus palabras qué es una cartelera de teatro.
153 Unidad 6: Me pongo en escena
3. ¿De qué trata la obra que se presenta?
A. De un ave y su amiga.
B. Del cuidado del bosque.
C. De la vida de los animales.
D. Del hombre y los problemas del
medio ambiente.
4. En la oración “El chucao es una avecilla
muy curiosa”, una palabra que signifique
lo contrario (antónimo) de curiosa es:
A. discreta
B. interesada
C. rara
D. inteligente
5. Lee el siguiente fragmento del texto:
“Valor de la entrada: $1.500 adultos;
$1.000 niños, estudiantes y tercera
edad”.
3. Anota en la tabla la sílaba que se agregó antes o después de la palabra, según corresponda.
¿A quiénes se refieren con la expresión
tercera edad?
A. A los niños.
B. A los jóvenes.
C. A los adultos.
D. A los adultos mayores.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. Identica el tema central de la obra que se promociona.
4. Inere el signicado de una palabra.
5. Interpreta una expresión de uso frecuente.
En la actividad 2 debe explicar las características de una cartelera.
En la actividad 3 reconoce el prefijo y el sufijo en palabras dadas.
En el ejercicio 4 elabora oraciones con las palabras dadas.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y después de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes; realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensiva y frecuentemente
textos literarios y no literarios, breves
y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y después
de la lectura, captando el sentido
global, para: extraer información explí-
cita, distinguiéndola de otras próximas
y semejantes; realizar inferencias de
causa, efecto y secuencia referidas a
información central del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Invite a los alumnos y a las alumnas
a representar la obra central de la
Unidad, promueva que todos partici-
pen. Ínstelos a elaborar invitaciones,
carteleras, etcétera.
OFT
• Promover el conocimiento de sí
mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
• Promover las habilidades comu-
nicativas, que se vinculan con
exponer ideas, opiniones, con-
vicciones, sentimientos y expe-
riencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
illo
mente
in cecito
in
im
194
Guía Didáctica para el Profesor
Material complementario para el docente
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO
5IMCE. Los NiveIes de Logro
Los Niveles de Logro, son descripciones de los conoci-
mientos y habilidades que deben demostrar los alumnos
y las alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su
desempeño sea ubicado en una de estas tres categorías:
Avanzado, Intermedio o Inicial.
Los Niveles de Logro también representan los aprendizajes
que los alumnos y las alumnas debieran demostrar en
las pruebas SIMCE al finalizar el primer ciclo básico. En
este sentido, son hitos más específicos en el camino de
aprendizajes trazado por los Mapas de progreso.
Cada categoría de los Niveles de Logro está asociada a un
determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo que
permite clasificar el desempeño de cada estudiante según
su puntaje obtenido. Dado que cada estudiante obtiene
un determinado puntaje en la escala SIMCE, un alumno o
alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel que obtuvo
un puntaje igual o superior a 281 puntos en Lectura, 286
puntos en Matemática y 284 puntos en Ciencias Naturales.
Un estudiante clasificado en el Nivel Intermedio es aquel
que obtuvo un puntaje igual o superior a 241 puntos en
Lectura, 233 puntos en Matemática y 241 puntos en Ciencias
Naturales e inferior al puntaje asociado al Nivel Avanzado.
Finalmente, un estudiante que es clasificado en la categoría
Inicial es aquel que no alcanzó el puntaje mínimo asociado
al Nivel Intermedio.
Los Niveles de Logro complementan la información
tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas.
Permiten conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus
estudiantes en relación a un criterio común para todas las
escuelas del país, reportando la proporción de estudiantes
que ha demostrado un desempeño característico de Nivel
Avanzado, Intermedio e Inicial.
ßeIroaIimenIar decisiones y esIraIegias a parIir de Ia evidencia deI aprendizaje de Ios
aIumnos y de Ias aIumnas
Las estrategias de mejora más efectivas son aquellas que se diseñan considerando los conocimientos
y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellas que aún no han sido consolidados. Los
Niveles de Logro permiten conocer qué logran y qué no logran los alumnos y las alumnas, dando
señales concretas sobre qué resulta más difícil para la mayoría de los estudiantes y sobre el tipo
de desafíos que la escuela debe plantear a sus alumnos y alumnas.
Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes,
tanto para aquellos que parecen estar más aventajados como para quienes están quedando
rezagados respecto de sus compañeros y compañeras. Para conocer quiénes son estos estudiantes,
es necesario que la escuela complemente la información SIMCE con datos recolectados a través
de las evaluaciones que los mismos profesores y profesoras realizan periódicamente.
Fuente: http://www.simce.cl/index.php?id=419
195
Unidad 6: Me pongo en escena
ModeIo de insIrumenIo de evaIuación
NiveIes de Logro de IecIura
Los alumnos y las alumnas de 4° Básico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales
o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.
Los textos pueden ser tanto literarios (cuentos, poemas, fábulas, entre otros), como no literarios (noticias, artículos,
avisos, instrucciones, afiches, entre otros). Estos últimos pueden incorporar información en distintos formatos, como
tablas, mapas o gráficos.
NiveI IniciaI
(PunIaje menos de 241)
Estos alumnos y alumnas aún
no han consolidado los apren-
dizajes del Nivel Intermedio,
ya que en ocasiones demues-
tran logros en algunos de los
aprendizajes descritos en ese
nivel, pero con una menor
frecuencia y de manera poco
consistente.
Aquí se agrupan desde
estudiantes que están apren-
diendo a leer frases breves,
junto con estudiantes que,
con un poco de ayuda podrían
demostrar los aprendizajes
del Nivel Intermedio.
NiveI InIermedio
(PunIaje enIre 241 y 281)
Los alumnos y alumnas alcanzan, en
este nivel, una comprensión de los
textos leídos que les permite extraer
información explícita fácil de encontrar,
realizar inferencias claramente sugeri-
das, reconocer algunos aspectos de la
situación comunicativa y opinar sobre el
contenido de textos familiares.
Los estudiantes que alcanzan este nivel
son capaces, entre otras cosas, de:
º Identificar información explícita que
se visualiza fácilmente.
º Realizar inferencias a partir de
información reiterada y/o destacada
en el texto.
º Interpretar expresiones familiares
en lenguaje figurado.
º Identificar tipo de texto.
º Identificar propósito, emisor y recep-
tor cuando estos son evidentes.
º Reconocer de qué se trata un texto
cuando es evidente.
º Expresar y fundamentar una opinión
acerca de acciones de personajes o
hechos descritos en un texto.
NiveI Avanzado
(PunIaje mayor a 281)
Los alumnos y alumnas alcanzan, en
este nivel, una comprensión de los
textos leídos que les permite relacio-
nar e integrar diversas informaciones,
tanto explícitas como implícitas (infe-
ridas) y opinar sobre el contenido de
textos poco familiares.
Los alumnos y alumnas que alcanzan
este nivel son capaces, entre otras
cosas, de:
º Identificar información explícita
que no se visualiza fácilmente
o que está junto a información
semejante.
º Realizar inferencias indirectamente
sugeridas en el texto.
º Reconocer relaciones de causali-
dad en el texto.
º Interpretar expresiones no fami-
liares en lenguaje figurado.
º Comprender el significado de una
palabra a partir de diversas claves
del texto.
º Expresar y fundamentar una
opinión sobre informaciones o
puntos de vista presentados en
un texto.
196
Guía Didáctica para el Profesor
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
1orge Díaz. Del aire al aire. 5anIiago de ChiIe.
EdiIoriaI UniversiIaria, 2004.
Cuatro obras de teatro infantil escritas en el estilo que lo
caracteriza: lo cotidiano y la fantasía unidos para mostrar
formas de la conducta humana, en este caso con un
propósito formador destinado a los niños y a las niñas.
Suaves notas de ironía y humor alternan con la ternura
y sorpresa; elementos siempre presentes en las obras de
este autor chileno.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
EIIy Haydeé EsIévez Nénninger. Enseñar a apren-
der, estrategias cognitivas. ßarceIona. EdiIoriaI
Paidós, 2002.
Para ayudar a que los estudiantes aprendan a pensar,
además de adquirir, organizar, almacenar, recuperar
y usar los conocimientos, la didáctica moderna está
recurriendo cada vez más al estudio de los procesos
cognitivos. Esta obra propone un modelo de diseño
didáctico, aplicable en todos los niveles de enseñanza,
que se nutre de los más recientes descubrimientos de
las ciencias cognitivas.
PÁGINA WEB
www.bibliotecas-cra.cl/
Sitio oficial del Ministerio de Educación en el cual se
informa que las bibliotecas escolares se han transfor-
mado. Tienen como misión apoyar la implementación
del currículum y generar instancias de aprendizaje,
en un espacio adecuado y que contenga todos los
recursos de aprendizaje del establecimiento (impresos,
digitales, casetes, videos, etc.) recibiendo el nombre
de CenIros de ßecursos para eI Aprendizaje, o
simplemente CRA.
AcIividades permanenIes sugeridas para eI Irabajo en eI auIa
El progresivo contacto del alumno con el lenguaje escrito, le significa una estimulación privilegiada de sus múltiples
inteligencias. El acto de leer y escribir activa el cerebro como una totalidad, en la cual no sólo se estimulan los procesos
intelectuales sino que se activa la imaginación creadora. La práctica constante de la lectura y la escritura permite al
estudiante acumular un vocabulario cada vez más rico y variado. Las siguientes actividades son recomendadas para
realizarlas en forma continua y sistemática en el aula.
LecIura siIenciosa sosIenida
Oportunidad para leer libremente diferentes tipos de
textos. Es fundamental la existencia de una biblioteca
de aula, que ponga a disposición de los niños y niñas
un conjunto de libros y materiales de lectura; no solo
de textos literarios sino también de textos no literarios;
por ejemplo, carpetas de noticias, textos de divulgación
científica, tecnológica, afiches, avisos, etcétera.
LecIura personaI permanenIe
Niños y niñas deben tener siempre un plan de
lectura permanente; seleccionada por ellos entre
diversas propuestas entregadas por el docente al
inicio del año escolar. Puede, al mismo tiempo, enri-
quecerse con textos propuestos por ellos mismos.
La lectura personal puede desarrollarse dentro del
tiempo de lectura silenciosa sostenida, pero al que
deben dedicar también otros momentos, tanto en
la escuela, como en el hogar.
EI IaIIer permanenIe de escriIura
Oportunidad para que los niños y las niñas escriban
textos de su propia elección o redacten textos
surgidos de las unidades de aprendizaje. Entre las
modalidades propias del taller está la de escribir
un diario de vida o un diario de aprendizaje. En
este último, el estudiante va anotando día a día lo
que aprendió, cómo y por qué lo hizo. Este diario
de aprendizaje puede ser muy útil para evaluar los
progresos de un niño o una niña.
Diario MuraI de curso
Esta actividad consiste en mantener permanen-
temente, y renovar al menos quincenalmente, la
publicación de textos elaborados por los niños y las
niñas; por ejemplo, avisos, fotografías, noticias, etc.
Esta actividad permanente se distingue del proyecto
de un periódico escolar, al que puede dedicársele un
tiempo determinado.
Material fotocopiable
197
Material fotocopiable
Instrumento de Evaluación 1
Texto: El dragón rojo y el viento blanco
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
Reconocer
1 A
2 B
3 B
4 A
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice acerca de estas.
Identificar
5 D
6 C
Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Inferir
7 B
8 C
Producir, especialmente para
expresarse, narrar y describir, en
forma manuscrita y digital, textos
breves de intención literaria y
no literarios, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central.
Producción de textos escritos ajus-
tados a propósitos y requerimien-
tos de nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas, noticias,
informe de actividades realizadas,
comentarios sobre lo escuchado,
visto o leído, descripciones de
personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
Producir 9
Se espera que el alumno
y la alumna produzca
un texto ajustado
al propósito y tema
solicitado, que respete
la estructura y aplique
reglas generales de
ortografía.
Material fotocopiable
198
Guía Didáctica para el Profesor
º Lee el siguiente texto y luego responde.
1. ¿Qué tipo de texto es el leído?
A. Un cuento.
B. Un poema.
C. Una noticia.
D. Una entrevista.
2. El viento blanco fue a visitar al
dragón porque:
A. necesitaba preguntarle algo.
B. quería conversar.
C. no había sol.
D. era muy sabio.
3. ¿Cómo se formó la bola de fuego?
A. El viento llegó hasta el Sol.
B. Las llamas crecieron y giraron.
C. El cielo se volvió rojo.
D. Con la furia del dragón y el viento.
4. Según el texto, soplar una
llamarada era algo:
A. rápido.
B. lento.
C. peligroso.
D. entretenido.
5. ¿Qué palabras caracterizan al
dragón rojo?
A. Blanco y veloz.
B. Joven y astuto.
C. Risueño y conversador.
D. Viejo y sabio.
6. ¿Qué palabra indica acción en la
oración “tan velozmente como
soplar una llamarada”.
A. tan
B. velozmente
C. soplar
D. llamarada
El dragón rojo y el viento blanco
Había una vez...un dragón rojo. Era viejo, muy viejo y sabio. Podía responder cualquier
pregunta tan velozmente como soplar una llamarada. Un día fue a visitarlo el viento blanco.
Dicen que no fue a preguntarle, sino a conversar. Se sentaron en la cima de la montaña más
alta, los dos solos. Tanto se entusiasmaron
conversando que las llamas del dragón rojo
crecieron y crecieron en el viento hasta
alcanzar el cielo. Y giraron, giraron, hasta
formar una bola de fuego. Dice la historia que
así se creó el Sol.
Diana Mosches. “El dragón rojo y el viento blanco”.
En: Creativo. Buenos Aires: Tercer Milenio, 2001.
Material fotocopiable
199
Material fotocopiable
7. ¿Qué signifca la palabra cima en la
frase “cima de la montaña”?
A. Lo más bajo de la montaña.
B. Lo más alto de la montaña.
C. El lado de la montaña.
D. La parte solitaria de la montaña.
8. ¿Qué palabra signifca lo contrario
de entusiasmaron?
A. entretuvieron
B. enfadaron
C. aburrieron
D. hablaron
9 Imagina que te han solicitado escribir otro relato basado en la creación del
Sol. Escribe una historia considerando las etapas de un relato, los personajes y
el lugar de los hechos. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía.

Había una vez...
9. Entonces...
10. Finalmente...
Material fotocopiable
200
Guía Didáctica para el Profesor
Instrumento de Evaluación 2
Texto: ¿Crees en los fantasmas?
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos literarios y no
literarios, de estructura simple, en
soportes impresos y electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
Reconocer
1 B
2 B
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice acerca de estas.
Identificar
3 C
4 D
Interpretar 5 C
Identificar 6 C
Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Identificar
7 D
8 A
Opinar sobre diversos conte-
nidos de lo leído, apoyándose
en información explícita e
inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión
de lo leído, a través de la participa-
ción en comentarios y discusiones,
de la escritura creativa, del arte o
de la expresión corporal.
Opinar 9
Se espera una opinión
clara, coherente con el
tema tratado.
Escribir textos con intención
comunicativa, utilizando frases,
oraciones simples y oraciones
compuestas de uso habitual bien
construidas y respetando la orto-
grafía literal y puntual necesaria
para lograr legibilidad.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos breves de
intención literaria y no literarios ,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 10
Produce un cuento
según indicadores de
producción. El texto es
claro y se ajusta a las
normas de ortografía
propias del nivel.
Material fotocopiable
201
Material fotocopiable
¿Crees en los fantasmas?
Es posible que a ti ya te haya pasado. Tal vez, alguna noche tenebrosa, has
escuchado ruidos extraños en tu casa...o has visto una sombra refejada en el
espejo. ¡Y quieres correr y no sabes para dónde! Tal vez fueron fantasmas, o tal
vez tu imaginación. ¿Acaso tú eres de los que miran bien por debajo de la cama
antes de acostarse?
Sí, estamos hablando de ese miedo a lo inexplicable, a lo misterioso, a lo
paranormal. El mismo miedo que siente Scooby Doo y sus amigos, y que te deja
sin voz para gritar.
Muchas personas afrman haber presenciado fenómenos extraños, como objetos
que se mueven, golpes en la puerta, apariciones de personas o seres extraños.
Cuando estos son constantes en un lugar, se habla de fenómenos Poltergeist.
Las explicaciones son muy variadas, y van desde manifestaciones síquicas de
las personas que habitan la casa, hasta verdaderos fantasmas.
Los fantasmas, según creen algunos, son almas descarriadas de personas
muertas, que quedaron atrapadas en un lugar por causa de una muerte trágica.
Pueden manifestarse a los vivos a través de ruidos, como golpes en los muros,
movimientos de objetos, voces y, en algunas ocasiones, pueden expresarse como
fenómenos visuales.
Algunos científcos creen que estos fenómenos son causados por una sustancia
que poseen las personas, de apariencia lechosa, llamada ectoplasma, por lo que
pareciera que el espectro tuviera un velo blanco puesto. Por eso, siempre se
representa a los fantasmas con una sábana blanca.
Por lo pronto, la ciencia no ha podido explicar satisfactoriamente estos
fenómenos, así que no podemos afrmar su existencia, pero tampoco negarla.
Cada uno es libre de pensar lo que quiera.
“¿Crees en los fantasmas?”. En: Palabras de colores 4.
Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2005.
º Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas.
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Convencer de la existencia de
fantasmas.
B. Entregar una posible explicación de
qué son los fantasmas.
C. Informar sobre hechos sobrenaturales.
D. Describir qué son los fenómenos
síquicos.
2. El miedo del que se habla en el
segundo párrafo es producido por:
A. Scooby Doo y sus amigos.
B. lo inexplicable y misterioso.
C. lo peligroso y escandaloso.
D. lo descomunal y sorprendente.
Material fotocopiable
202
Guía Didáctica para el Profesor
9. ¿Te gustó el artículo? ¿Qué opinas sobre lo que se dice?
3. Según la lectura, los objetos que se
mueven, los golpes en las puertas
y las apariciones de personas se
denominan:
A. fantasmas.
B. apariciones.
C. fenómenos extraños.
D. encantamientos.
4. No se ha podido afrmar la
existencia de los fantasmas, porque:
A. los fantasmas no se han dejado
analizar.
B. las personas no quieren saber de los
fantasmas.
C. la tecnología existente no permite
estudiar a los fantasmas.
D. la ciencia no ha podido explicar
satisfactoriamente este fenómeno.
5. La expresión “cada uno es libre de
pensar lo que quiera” signifca que:
A. todos deben pensar lo mismo.
B. nadie puede explicar estos fenómenos.
C. a partir de los hechos, cada uno da
su explicación.
D. lo científcos son quienes deben
explicar estos fenómenos.
6. Según el texto, la apariencia blanca
de los fantasmas se debería a:
A. una sábana alba.
B. a la luz de las almas puras.
C. el ectoplasma.
D. a los fenómenos Poltergeist.
7. Un fenómeno Poltergeist es:
A. la estrategia para capturar fantasmas.
B. el nombre que recibe un fantasma.
C. la casa de los fantasmas.
D. la constancia de fenómenos
extraños en un lugar.
8. Según el texto, un fantasma sería:
A. un alma que queda atrapada en
un lugar.
B. una persona sin cuerpo.
C. una fuente de energía
D. la mente de algunos seres humanos.
Material fotocopiable
203
Material fotocopiable
10. Crea un cuento cuyo protagonista sea un fantasma. Escríbelo en 20 líneas.
Considera la estructura del texto narrativo, la claridad de tus ideas y la ortografía.
Material fotocopiable
204
Guía Didáctica para el Profesor
Instrumento de Evaluación 3
Texto: Afche
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos literarios y no
literarios, de estructura simple, en
soportes impresos y electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
Reconocer
1 B
2 D
Inferir 3 A
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice acerca de estas.
Distinguir 4 A
Inferir
5 B
6 B
Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Identificar 7 C
Inferir 8 A
Opinar sobre diversos conte-
nidos de lo leído, apoyándose
en información explícita e
inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión
de lo leído, a través de la participa-
ción en comentarios y discusiones,
de la escritura creativa, del arte o
de la expresión corporal.
Opinar 9
Se espera una opinión
clara, coherente con el
tema tratado.
Escribir textos con intención
comunicativa, utilizando frases,
oraciones simples y oraciones
compuestas de uso habitual bien
construidas y respetando la orto-
grafía literal y puntual necesaria
para lograr legibilidad.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos breves de
intención literaria y no literarios ,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 10
Produce un afiche según
contextos de producción.
Expresa las ideas en
forma clara y coherente
con el tema. Utiliza
recursos verbales y no
verbales coherentes con
el mensaje del afiche.
Material fotocopiable
205
Material fotocopiable
º Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_obesidad/obesidad.html
1. ¿Qué tipo de texto es?
A. Una noticia.
B. Un afche.
C. Una cartelera.
D. Una invitación.
2. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Informar
B. Narrar
C. Describir
D. Convencer
3. La imagen del texto cumple la
función de:
A. reforzar la idea de sentirse sano.
B. llamar la atención de los niños.
C. mostrar cómo se juega.
D. adornar el texto.
4. ¿Quién envía el mensaje?
A. El gobierno de Chile.
B. Las escuelas.
C. Los supermercados.
D. Los médicos.
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE SALUD
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIODEEDUCACIÓN
GOBIERNO DE CHILE
INSTITUONACIONALDEDEPORTES
CHILEDEPORTES
Material fotocopiable
206
Guía Didáctica para el Profesor
9. ¿Para qué crees que sirven estas campañas nacionales? Escribe tres argumentos.
10. Elabora un afche para otra campaña de salud. Considera en tu elaboración la
información, el público a quien se dirige y la imagen que acompaña al texto.
Además, escribe con claridad y no descuides la ortografía.
5. Según el afche, una alimentación
sana es aquella que:
A. es abundante en calorías.
B. es rica en frutas y verduras.
C. tiene mucha carne y proteínas.
D. es principalmente dulce.
6. El estilo de vida saludable se
refuerza en el afche con:
A. los niños estudiando.
B. los niños practicando deporte.
C. los niños con pelucas.
D. los niños riendo.
7. Identifca el conector en la oración:
“Por una alimentación sana y un
estilo de vida saludable.”
A. por
B. sana
C. y
D. vida
8. En la oración “un estilo de vida
saludable”. La palabra que mejor
reemplaza la palabra “estilo” es:
A. forma
B. idea
C. moda
D. sana
Material fotocopiable
207
Material fotocopiable
Instrumento de Evaluación 4
Texto: Historieta
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos literarios y no
literarios, de estructura simple, en
soportes impresos y electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
Inferir 1 C
Identificar 2 B
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice acerca de estas.
Reconocer
3 A
4 A
5 A
Inferir 6 D
Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Inferir
7 C
8 A
Opinar sobre el contenido de lo
leído, apoyándose en información
explícita e inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión
de lo leído, a través de la participa-
ción en comentarios y discusiones,
de la escritura creativa, del arte o
de la expresión corporal.
Describir 9
Se espera que entregue
una opinión clara
y pertinente y, a la
vez, identifique un
personaje de historieta
y lo describa.
Escribir textos con intención
comunicativa, utilizando frases,
oraciones simples y oraciones
compuestas de uso habitual bien
construidas y respetando la orto-
grafía literal y puntual necesaria
para lograr legibilidad.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos breves de
intención literaria y no literarios ,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 10
Dibuja un personaje
creado por él y lo
describe. Expresa las
ideas en forma clara y
coherente con el tema.
Utiliza recursos verbales
y no verbales coherentes
con el mensaje.
Material fotocopiable
208
Guía Didáctica para el Profesor
º Observa la siguiente historieta y responde las preguntas, elige la opción correcta:
http://www.condorito.cl/chistes.htm
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Informar
B. Convencer
C. Entretener
D. Explicar
2. ¿Qué hacen Condorito y Coné?
A. Manejan un auto.
B. Empujan un auto.
C. Arreglan un auto.
D. Pintan un auto.
3. ¿Cuál es la queja de Coné?
A. La falla constante del auto.
B. Perder el tiempo con el auto.
C. Ayudar en el arreglo del auto.
D. Conducir el auto a la montaña.
4. ¿Por qué Condorito dice que el
taller es bueno?
A. Porque ahora resulta fácil empujar
el vehículo.
B. Porque por fn arreglaron el auto.
C. Porque antes no podían mover el auto.
D. Aunque no camina, ahora parte.
5. ¿En la oración “No fue buena idea”
el verbo está en tiempo?
A. Pasado
B. Presente
C. Futuro
D. Moderno
6. Al fnal, el desmayo de Coné
demuestra que la respuesta de
Condorito le resulta:
A. complicada
B. chistosa
C. triste
D. absurda
¡Puf!
¡puf!
¡Puf!
¡puf!
Creo que no fue
una muy buena idea com-
prarte este auto, tío. ¡te-
nemos que empujarlo
todo el tiempo!
Tienes
razón, coné.
¡Claro!
cuando no lo
estamos empu-
jando, está en
el taller...
Pero hay que
reconocer que el
taller es bueno.
¿Por
qué lo
dices?
Porque después de
la última reparación
que le hicieron...
¡puf! ¡Puf!
¡Quedó más
fácil de
empujar!
Material fotocopiable
209
Material fotocopiable
7. Qué signifca la palabra reparación
en la oración “después de la última
reparación”
A. preparación
B. ayuda
C. arreglo
D. indicación
8. Las palabras ¡puf! ¡puf! se denominan:
A. onomatopéyicas
B. graves
C. verbos
D. homófonas
9. ¿Te gustan las historietas? ¿Por qué? ¿Conoces alguna? Describe a su protagonista.
10. Imagina que eres un escritor y dibujante y te han pedido crear un personaje
para una historieta para niños de tu edad. Dibújalo y luego describe qué
características tendría.
Material fotocopiable
210
Guía Didáctica para el Profesor
Instrumento de Evaluación 5
Texto: El sol quería bañarse
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos literarios y no
literarios, de estructura simple, en
soportes impresos y electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
Identificar
1 B
2 C
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice acerca de estas.
Reconocer
3 C
4 A
Inferir 5 A
Reconocer 6 C
Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Reconocer
7 A
8 D
Opinar sobre diversos conte-
nidos de lo leído, apoyándose
en información explícita e
inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión
de lo leído, a través de la participa-
ción en comentarios y discusiones,
de la escritura creativa, del arte o
de la expresión corporal.
Describir 9
Se espera que entregue
una opinión clara y
pertinente.
Escribir textos con intención
comunicativa, utilizando frases,
oraciones simples y oraciones
compuestas de uso habitual bien
construidas y respetando la orto-
grafía literal y puntual necesaria
para lograr legibilidad.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos breves de
intención literaria y no literarios ,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 10
Produce un poema
según contexto de
producción. Expresa las
ideas en forma clara y
coherente. No comete
errores gramaticales ni
ortográficos según los
requerimientos del nivel.
Material fotocopiable
211
Material fotocopiable
º Lee el siguiente texto y responde las preguntas que sobre él se formulan.
El sol quería bañarse
(Salvador de Madariaga)
No os asustéis —les decía—
que no hemos perdido al sol.
Mañana de mañanita
saldrá por otro rincón,
más fresco que una lechuga
con el baño que se dio.
A la mañana siguiente
sonriente salió el sol;
el cielo se puso alegre,
el mar de gozo bailó,
las estrellas se reían
del susto que el sol les dio;
y la luna satisfecha
en su cuarto se durmió.
http://www.mined.gob.sv/docentes/descargas/libreta5_%206%20a%F1os_0_.pdf
El sol quería bañarse
porque tenía calor,
llevaba el calor por dentro
la luna se lo advirtió;
pero el sol no le hizo caso,
ni siquiera la escuchó,
porque el calor que tenía
le quitaba la razón,
y hacia el caer de la tarde
se tiró al mar y se ahogó.
Al ver que se ahogaba el pobre,
el cielo se oscureció,
las estrellitas lloraban
lágrimas de compasión,
negro todo el mar se puso
de tristeza que le dio
sólo la luna en el cielo
muy serena se quedó.
1. ¿Qué tipo de texto es el leído?
A. Un cuento.
B. Un poema.
C. Una noticia.
D. Una novela.
2. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Informar
B. Describir
C. Entretener
D. Convencer
3. ¿De quiénes se habla?
A. De las estrellas y el cielo.
B. Del mar y la noche.
C. Del sol y la luna.
D. Del día y la luz.
4. ¿Por qué la luna no estaba asustada?
A. Porque sabía lo que ocurriría.
B. Porque no le importaba el sol.
C. Porque adivinaba el destino del sol.
D. Porque era muy valiente.
Material fotocopiable
212
Guía Didáctica para el Profesor
9. ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?
10. Imagina que hay un concurso de poesía y te han pedido participar. Debes
escribir un poema de dos estrofas de cuatro versos cada una. El tema debe
estar relacionado con la naturaleza. No es necesario que tenga rima, pero es
muy importante que sea claro y que no tenga errores ortográfcos.
5. ¿Qué signifca que el Sol saldrá más
fresco que una lechuga?
A. Que saldrá sano y renovado.
B. Que saldrá verde y claro.
C. Que saldrá con aroma a verdura.
D. Que saldrá con fuerzas.
6. ¿Qué verso presenta una
personifcación?
A. “y hacia el caer de la tarde”.
B. “el cielo se oscureció”.
C. “las estrellitas lloraban”.
D. “sólo la luna en el cielo”.
7. ¿Qué signifca la palabra advirtió en
la oración “la luna se lo advirtió”?
A. anticipó
B. propuso
C. reconoció
D. esperó
8. ¿Qué palabra cumple la función
de conector en la oración: “El sol
quería bañarse porque tenía calor”?
A. sol
B. quería
C. bañarse
D. porque
Material fotocopiable
213
Material fotocopiable
Instrumento de Evaluación 6
Texto: ¿Cómo hacer un volantín?
Tabla de especifcaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta

Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propósitos, una
variedad de textos literarios y no
literarios, de estructura simple, en
soportes impresos y electrónicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido
global: extrayendo información
explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realizando
inferencias de causa, efecto y
secuencia referidas a información
central del texto.
Reconocer
1 B
2 C
Leer comprensivamente
extrayendo información
explícita e implícita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quiénes o de qué se habla y lo
que se dice sobre estos.
Reconocimiento en los textos
leídos, a través de preguntas
como quién, qué, cómo es, cómo
está, qué hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construcción del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
nombres; señalar cualidades y
características; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice acerca de estas.
Identificar
3 A
4 D
5 B
6 D
Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Inferir 7 C
Reconocer 8 B
Opinar sobre diversos conte-
nidos de lo leído, apoyándose
en información explícita e
inferencias realizadas.
Demostración de la comprensión
de lo leído, a través de la participa-
ción en comentarios y discusiones,
de la escritura creativa, del arte o
de la expresión corporal.
Opinar 9
Se espera una opinión
clara, coherente con el
tema tratado.
Escribir textos con intención
comunicativa, utilizando frases,
oraciones simples y oraciones
compuestas de uso habitual bien
construidas y respetando la orto-
grafía literal y puntual necesaria
para lograr legibilidad.
Producción, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos breves de
intención literaria y no literarios,
que expresen, narren o describan
uno o más hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central vinculado con la
experiencia inmediata.
Producir 10
Produce un texto de
instrucciones según con-
texto de producción. El
texto es claro y se ajusta a
las normas de ortografía
propias del nivel.
Material fotocopiable
214
Guía Didáctica para el Profesor
º Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
¿Cómo hacer un volantín?
http://entretencion.canal13.cl/cgi-bin/link.exe/Especiales/Fiestas_Patrias/81694
1. Recorta un cuadrado de
papel del tamaño que
desees hacer el volantín.
El ideal para uno común y
corriente es de 40 a 50 cm.
6. Para colocar los tirantes
laterales haz el mismo
ejercicio, pero en la vara
arqueada y calcula una
distancia aproximada de
un cuarto del largo total de
la vara para ambos lados.
4. Deja secar unos minutos,
agrégale una cola hecha
del mismo papel en la
parte inferior del volantín
(optativo).
3. Cruza la vara más larga
sobre la vara ya fijada
en el papel, y pégala en
forma de arco.
2. Pon la vara más corta en
forma transversal sobre
la superficie del papel y
pégala con pegamento.
5. Para poner los tirantes haz
dos pequeños agujeros
en la parte posterior de la
vara recta.
Materiales
º Dos varas largas y delgadas de madera. El largo
de las varas depende del tamaño del volantín.
º Papel volantín.
º Pegamento.
º Hilo de volantín para el vuelo.
Material fotocopiable
215
Material fotocopiable
9. ¿Te parece interesante el texto? ¿Crees que sirven este tipo de textos? ¿Para qué?
10. Sigue como modelo el texto, y escribe un texto que enseñe a los niños y a
las niñas cómo hacer algo que tú sabes y puedas explicar. Escríbelo, no es
necesario el uso de dibujos. Sé claro en tus instrucciones y cuida la ortografía.
1. ¿Qué tipo de texto es el leído?
A. Una noticia.
B. Un instructivo.
C. Una carta.
D. Un afche.
2. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Informar.
B. Entretener.
C. Explicar.
D. Contar.
3. ¿Cuál es la idea principal de la
primera instrucción?
A. El tamaño del cuadrado de papel.
B. Cómo cortar un cuadrado.
C. La forma de los volantines.
D. Las medidas de las varas.
4. ¿Cuál es la función principal de
las imágenes?
A. Representar los volantines.
B. Adornar el texto.
C. Controlar los tiempos de ejecución.
D. Mejorar la comprensión de
las instrucciones.
5. En el paso 4, ¿qué instrucción es
opcional?
A. Dejar secar el pegamento.
B. Agregar la cola al volantín.
C. Hacer agujeros.
D. Arquear la vara.
6. ¿Para qué se utiliza el hilo del volantín?
A. Para pegar las varas.
B. Para unir la cola.
C. Para adornar el volantín.
D. Para hacerlo volar.
7. Forma de arco, quiere decir:
A. doblado.
B. derecho.
C. curvado.
D. recto.
8. ¿Qué modo verbal predomina en
las instrucciones?
A. indicativo
B. imperativo
C. impersonal
D. subjuntivo
Guía Didáctica para el Profesor
216
Julio Barrenechea. “La luna de Monte Patria”.
En: Antología poética para jóvenes (Hugo Montes
compilador). Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 1982.
|ulIo 8arrenechea |!9!U-!9I9l
|:crílor chí|eno. 0e:oe :u aoo|e:cencía
oemo:lro ínc|ínacíon por |a |íleralura.
|n ¹930 :e puo|íco :u prímera oora, ||
mílín oe |a: marípo:a:. ~|quno: ano:
oe:pue: puo|íco 0íarío morír |¹9b^l. |n
¹9b0 :e |e conceoío e| |remío |acíona|
oe |íleralura.
Era más grande que el pueblo
la luna de Monte Patria.
Los vecinos la cuidaban
como a una oveja de nácar.
En ella los campesinos
lavaban su ropa blanca.
En ella hacían sus fiestas,
y sus corridas de vacas.
La espina del algarrobo
a veces la desgarraba.
Era un guiño sobre el cerro
su nardo cuando asomaba.
Envuelta en su chal, tejido
con luz antigua, llegaba.
Traía panes de almendra
y fresco queso de cabra.
Para los mozos traía
camisas almidonadas.
Traía polvos de arroz,
para las mozas aldeanas.
En las rodillas del cerro,
el pueblo se le trepaba.
Ella le daba su seno,
lleno de leche nevada.
En su regazo era el pueblo
un niño lleno de gracia.
Y era la madre del pueblo,
¡la luna de Monte Patria!
+;FOH;>?,IHN?/;NLC;
154 Lenguaje y Comunicación 4
o
Básico
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La Antología seleccionada corresponde
a una propuesta de lectura placentera.
Presentamos, para ello, cuatro textos
literarios y uno no literario. Todos
responden a las características del tipo
de texto apropiado para el nivel, según
el Mapa de progreso de lectura.
Se propone al docente incorporar
diariamente espacios para leer con
agrado según los diversos intereses de
los alumnos y de las alumnas. Fomente
la biblioteca de aula y proponga a los
estudiantes traer sus propios libros o
revistas con cuentos, poemas y artículos
de su propio interés.
El primer texto es un poema de Julio
Barrenechea,”La luna de Monte Patria”.
Es un texto poético que describe, idealiza
e invita a imaginar a través de un paisaje
con características humanas.

APUNTES DEL DOCENTE
Antología Texto para el Estudiante
217
Antología
Me encontré con mi propia sombra
esta tarde, ella
iba caminando entre los árboles
recordando otras sombras,
fantasías, ilusiones
que yo mismo levanté alguna vez
sobre los solitarios riscos.
Mi sombra estaba durmiendo en el
estero
que salía a recorrer cuando niño
sobre la quietud y el silencio
de las quilas.
Me encontré esta tarde con mi
sombra
pensando que yo había desaparecido.
Pewen ñi aiwiñ-engu,
fachantü
amuñkeawün
mawidantuple
pew-man-mew ñi kuifi mongen
tüfachi kichulechi lolenmew.
Ñi aiwiñ umagtumekefuy
kachill trayen
chew ñi miaukefel kuifi.
Pen ñi aiwiñ
rakiduam-meken
ñi inche ñi ñamfel.
Leonel Lienlaf. “Mi sombra”.
En: Se ha despertado el ave de mi corazón. 1
a
Ed. Chile: Editorial Universitaria, 1989.
ZC;CQCk
Leonel LIenlaI |!969- l
|ace en ¹9b9, en |a comuníoao oe ~|epue. |erlenece a |a nueva
qeneracíon oe e:crílore: oí|ínque: que e:críoen en mapuounqun µ en
ca:le||ano. |a parlícípaoo en |a creacíon oe la||ere: oe cu|lura µ arle
|apuche, oanoo a conocer en proíunoíoao e:la cu|lura a lrave: oe
coníerencía: e ínc|u:o oe íí|me:. |a creaoo un :ínnumero oe proµeclo:
re|acíonaoo:, ooleníenoo numero:a: oí:líncíone: µ reconocímíenlo:.
,CMIG<L;
155 Antología
APUNTES DEL DOCENTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El segundo texto es un poema de Leonel
Lienlaf, “Mi sombra”. Un bello texto
que invita a soñar y recordar.
Guía Didáctica para el Profesor
218
/ILKOcF;<;FF?H;PCP??H?FG;L
;>;JN;=ClH
Hace muchos, muchísimos años, Goos, la ballena, no vivía en el agua, como ahora, sino
sobre la Tierra. Aunque no tenía mal carácter ni malas intenciones, era un peligro, debido
a su enorme tamaño. Así como uno va caminando y, sin querer, de pronto aplasta a un
montón de hormigas, o les patea el hormiguero, la ballena bostezaba y creaba una corriente
de aire tan pero tan fuerte que arrastraba todo lo que estaba más o menos cerca. Cuando sus
bostezos provocaban que se doblaran o se desprendieran los árboles, no era tan grave. Pero,
algunas veces, hacía desaparecer cabras, y después la gente no tenía leche para alimentarse,
o caballos, y más de uno terminaba andando a pie por un tiempo largo.
Lo más preocupante era que, como cerraba los ojos al abrir la boca, quedaba muy
sorprendida después de cada bostezo. Claro, no entendía cómo, de pronto, habían
desaparecido todos los que se encontraban por ahí. Pero como era un bicho al que no
le gustaba andar preguntando demasiado, prefería no
investigar y seguir con sus cosas.
La gente no entendía nada.
—¿Dónde están mis animales?
—decía de pronto uno.
—¿Y mi casa? —preguntaba
el otro.
—¿Adónde fueron mis cosas?
—se asombraba un tercero.
—¿Alguien vio mi toldo por
aquí? —interrogaba otro más.
Viendo que no encontraban la
respuesta, decidieron ir a pedirle
ayuda a Elal y este les prometió averiguar.
Después de un tiempo de caminar pensando en el
asunto, el héroe se sentó a descansar. Lo despertó un ruido
fuerte. Era Goos, que se acercaba caminando sobre sus
patitas cortas. La observó durante un rato. Tuvo suerte,
porque justo ella abrió la boca, bostezó y, sin querer, se
tragó un sapo y dos cabritos.
—¡Lo tengo! —pensó Elal.
Y se acercó, muy decidido.
156 Lenguaje y Comunicación 4
o
Básico
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
“Por qué la ballena vive en el mar”
es un relato tehuelche. Su lectura
interesará a los niños y a las niñas que
ven en estos seres gigantescos aspectos
misteriosos y fascinantes.
APUNTES DEL DOCENTE
219
Antología
Anónimo. “Por qué la ballena vive en el mar“.
En: Miguel Ángel Palermo, Cuentos que cuentan los tehuelches. Buenos Aires: Secretaría de
Cultura de la Nación - Ediciones Culturales Argentinas - Centro Editor de América Latina, 1987.
—¡Abre la boca, que quiero ver qué tienes ahí adentro! —le dijo al animal. Como la ballena
no quería, él no tuvo más remedio que transformarse en mosquito y hacerle cosquillas en la
nariz, hasta que abriera la boca. Entonces aprovechó y se metió adentro. Allí vio que la panza
estaba llena de gente, de animales, de cosas... Todos (salvo las cosas) con una cara terrible de
aburridos. Es que... ¿qué va uno a hacer en la panza de una ballena?
Aprovechando que estaba convertido en mosquito, empezó a pinchar a Goos por dentro,
hasta que logró hacerla toser. Y así, de a poco, con cada ventarrón de tos fue saliendo todo:
familias, toldos, bandadas de aves, los dos cabritos, el sapo... Finalmente salió el mosquito,
que se apuró a convertirse en Elal de nuevo, para que el sapo no lo tragara.
Cuando el héroe le hizo ver lo que causaba con sus bostezos, la ballena, que no era para
nada mala, se sintió muy mal. Sin embargo, no podía dejar de bostezar. Después de pensar
un rato, Elal le dijo:
—Ya sé. Lo mejor va a ser que te vayas a vivir al mar.
Goos le hizo caso. Se fue muy, muy triste, porque le gustaba vivir en la tierra. Sin embargo,
no podía hacer otra cosa. Pero la tristeza no le duró casi nada. Es que, apenas entró en el
agua, se dio cuenta de que podía ir de acá para allá con mucha rapidez, y hacer piruetas, y
salir a la superficie a espiar un poquito para luego volver a sumergirse. De a poco, las patitas
se le convirtieron en aletas. Y así fue como la ballena dejó de vivir entre la gente.
157 Antología
APUNTES DEL DOCENTE
Guía Didáctica para el Profesor
220
+IM>IML;NIH?M
Un ratón campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compañero
de estudios que vivía en una ciudad próxima. Loco de contento por aquella noble visita,
ofreció a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de jamón y otras
chucherías que había reunido. El ratón ciudadano probó con ciertos remilgos un poco de todo
aquello, y por fin dejó el tenedor a un lado, se encaró con su compañero y le dijo:
—Hombre, no sé, con franqueza, cómo te acostumbras a vivir en estos despoblados: aquí
los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres, no hay vida; aquí no
puede uno menos que embrutecerse. Ven un día a la ciudad, entra en mi casa y verás de qué
manera me porto.
Confuso el campesino, como era natural, con aquellos dichos, le prometió acudir y, en
efecto, a la semana siguiente devolvió la visita a su amigo.
Lo recibió el ratón elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles exquisitos, tortas de
leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa del ciudadano. Pero de
pronto se oyó un rumor siniestro: los dueños del festín que se celebraba vieron a nuestros
amigos en la alfombra; el hijo del señor acude gozoso con un perro ratonero en busca de caza
fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda de un sofá les proporciona
refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratón rico invita al
pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso:
—No haré tal cosa, pues ahora mismo me vuelvo a mi
campiña. Prefiero un mendrugo sosegado y
pacífico en ella a toda esta grandeza
rodeada de temores y de zozobras,
de riesgos y peligros.
Lsopo
|acío en |a ~nlíqua Crecía,
en e| :íq|o \| anle: oe Crí:lo,
µ :u: |aou|a:, recopí|aoa: oo:
:íq|o: oe:pue:, han recorríoo
e| munoo oe:oe enlonce:.
Esopo. “Los dos ratones“.
En Fábulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.
158 Lenguaje y Comunicación 4
o
Básico
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El cuarto texto es una fábula de Esopo:
“Los dos ratones”. Es un texto narrativo
breve, de estructura textual y que deja
en sí mismo una enseñanza, como toda
fábula. Ideal para compartir experiencias
y conversar sobre el tema.
APUNTES DEL DOCENTE
221
Antología
Parques y reservas naturales de Chile
Un parque nacional es un área
generalmente extensa, donde existen
diversos ambientes, únicos y representativos
del país, los que no han sido alterados
significativamente por la acción humana.
Su flora y su fauna son de especial interés
educativo, científico o recreativo. En Chile,
existen 31 parques nacionales.
La reserva nacional es un área que
se debe conservar y utilizar con especial
cuidado debido a su importancia en el
resguardo del bienestar de la comunidad
y a la facilidad con que se degradan sus
recursos naturales. En nuestro país podemos
encontrar 48 reservas nacionales.
¿Qué diferencia existe entre los parques
y las reservas nacionales?
Los parques nacionales se distinguen
porque su flora y su fauna no pueden
ser utilizadas con fines económicos, más
bien deben ser protegidas. En cambio, los
recursos existentes en las reservas nacionales
pueden ser utilizados por el ser humano
para su beneficio.
Fuentes:
http://educacionambiental.conaf.cl/?unidad=4
http://www.viajeporchile.cl/destinos/parques_chile.htm
El Parque Nacional Cabo de Hornos se
ubica en el extremo sur del continente
americano. Administrativamente
pertenece a la comuna de Navarino,
provincia Antártica Chilena.
La Reserva Nacional Lago Peñuelas se
encuentra en la provincia de Valparaíso,
comuna de Valparaíso.
159 Antología
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La última lectura corresponde a un
texto expositivo, el cual nos caracteriza
las particularidades y diferencias entre
un Parque Nacional y una Reserva
Nacional.
APUNTES DEL DOCENTE
ISBN 978-956-300-220-1
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2011
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Lenguaje y

Comunicación

4

Básico

o

Guía Didáctica para el Profesor
Cuarto año Básico

AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Graciela Ellicker Iglesias Ilustraciones Macarena Ortega Oyanedel Fotografías Archivo editorial Alejandra Bianchi Herrera Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autora Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXX del año 2010. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-220-1 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice
Presentación .......................................................... 4 Metodología ............................................................ 4 Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6 Índice del Texto para el Estudiante ......................... 11 Presentación de la estructura del Texto para el Estudiante .................................................. 14

Vivo y convivo
Introducción ...................................................... 107 Sugerencia metodol ógica ..................................... 107 CMO principales de la Unidad .............................. 107 Aprendizajes esperados........................................ 107 Planificación de la Unidad ................................ 108 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110 Material complementario para el docente ..... 134

Yo soy único
Introducción ........................................................ 17 Sugerencia metodol ógica ....................................... 17 CMO principales de la Unidad ................................ 17 Aprendizajes esperados.......................................... 17 Planificación de la Unidad .................................. 18 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20 Material complementario para el docente ....... 44

Mundos mágicos
Introducción ...................................................... 137 Sugerencia metodol ógica ..................................... 137 CMO principales de la Unidad .............................. 137 Aprendizajes esperados........................................ 137 Planificación de la Unidad ................................ 138 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140 Material complementario para el docente ..... 164

Lo que cuenta el viento
Introducción ........................................................ 47 Sugerencia metodo lógica ....................................... 47 CMO principales de la Unidad ................................ 47 Aprendizajes esperados.......................................... 47 Planificación de la Unidad .................................. 48 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50 Material complementario para el docente ....... 74

Me pongo en escena
Introducción ...................................................... 167 Sugerencia metodol ógica ..................................... 167 CMO principales de la Unidad .............................. 167 Aprendizajes esperados........................................ 167 Planificación de la Unidad ................................ 168 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 170 Material complementario para el docente ..... 194

Navegando en los medios
Introducción ........................................................ 77 Sugerencia metodo lógica ....................................... 77 CMO principales de la Unidad ................................ 77 Aprendizajes esperados.......................................... 77 Planificación de la Unidad .................................. 78 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80 Material complementario para el docente ..... 104

Instrumentos de Evaluación ............................. 197 Instrumento de Evaluación 1 ................................ 197 Instrumento de Evaluación 2 ................................ 200 Instrumento de Evaluación 3 ................................ 204 Instrumento de Evaluación 4 ................................ 207 Instrumento de Evaluación 5 ................................ 210 Instrumento de Evaluación 6 ................................ 213

Antología Texto para el Estudiante ................. 216

Índice

3

El presente texto de Cuarto año Básico estimula a los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma. lectura y escritura son tratados de un modo integrado en cada una de las secciones del texto. actividades. Por ello. afectivo y valórico. por ejemplo. La audición y expresión individual y colectiva de diversos textos. promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con la oralidad. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades. ideas y detalles importantes en los textos leídos. mediante actividades de lectura. Basado en este principio. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios. que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular del subsector: Comunicación oral. Cada unidad se organiza en torno a un texto literario. debates. el Texto para el Estudiante se organiza en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora. además de los temas presentados. y la magia de las formas será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundo que los rodea. contribuirá a desarrollar su competencia oral. etcétera). El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. evaluaciones y tareas propuestas. Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante. desempeño que se basa en reconocer propósitos. También entrega textos no literarios como herramientas de información y conocimiento. etcétera. tales como relatos y poemas. se centra también en el arte y en la creatividad. el texto incluye el proceso de evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la práctica es fundamental. proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. Las nuevas teorías de enseñanza–aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo. llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo. significativos. en que los colores serán sus alas. El Cuarto año Básico difiere del marco curricular de tercero en cuanto a que aumenta el grado de complejidad de algunos aprendizajes. sin duda. Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas.Presentación El texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza–aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. Además. porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. conocimientos y aprendizajes adquiridos. considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector establecidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa de progreso de lectura para la selección de textos. Así. es decir. el nivel promueve explícitamente el comentario de los temas. Comunicación oral La expresión oral se trabaja en todo el texto. Tiempos estimados para su desarrollo. Nuestra propuesta 4 Guía Didáctica para el Profesor . Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas. su disfrute y el diálogo de los estudiantes a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno a su temática y a su valor estético. promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas. Tipos de evaluación. Todos y cada uno de los textos. contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación. una didáctica que evita el activismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición. frecuente y adecuadamente. desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. representaciones. Los ejes de oralidad. y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: Aprendizajes esperados. tales como: METODOLOGÍA El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos. exposiciones. Lectura y Escritura. Para llegar a ser exitosos en la resolución de problemas mediante el razonamiento. motivando su lectura. cada entrada de Unidad es una puesta artística que invita a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación. además de la producción oral de informes sobre lo realizado. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos. contextualizados e interactivos.

es decir. es decir. a través de la reconstrucción del significado global y local. ya sea en forma manuscrita o digital. necesidades y preferencias de los niños y de las niñas. a la comunidad en general. 3. Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. informar. etcétera. La escritura. articulación y entonación adecuadas. lectura de agrado. etcétera. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel. Evaluación La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. a los demás docentes. La capacidad de reflexionar y evaluar. por ejemplo. Considerando el Mapa de progreso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como PISA. cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes. persuadir. sentimientos. localizar y seleccionar la información. Revisión del texto Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno o de sus compañeros o del docente. comparar. contrastar. buscar. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. para contar. evaluación intermedia y evaluación final. Trabajamos fundamentalmente las siguientes habilidades lectoras: La capacidad de extraer. reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. Proponemos el siguiente modelo de organización en el proceso de la escritura. localizar información en una o más partes de un texto. La evaluación es esencial en la educación. 4. etcétera. conocimientos e ideas. lectura guiada en voz alta. Reconocimiento de los errores ortográficos y de redacción. En la presente propuesta se sostiene como premisa que para aprender a producir textos cada vez más complejos es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real. Construcción correcta de frases y oraciones. Reescritura y versión final Considera las correcciones y reescribe el texto. amigos. Como todo proceso. Los lectores deben identificar. y de hacer inferencias. Producción del primer borrador El alumno o la alumna produce el texto. Organización de las ideas. el que puede ser utilizado como ejemplo para: 1. Los lectores deben revisar. el alumno o la alumna debe responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe? 2. de relacionar un texto con su propia experiencia. consta de etapas: evaluación inicial. La capacidad de interpretar. es decir. poemas. es inherente a ella en cuanto es concebida como problematización. entendemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. cartas. interpretación. reconocer secuencias. Escritura El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Presentación 5 .Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. en un sentido limitado. La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas. noticias. Lectura La propuesta incorpora textos significativos. Pronunciación. lectura compartida. etcétera. vinculados a los intereses. integrar información con el propósito de construir el significado del texto. Adecuación a la situación comunicativa y al destinatario. plasma las ideas y escribe su primer escrito. Entendemos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. lectura silenciosa sostenida. con propósitos y destinatarios concretos. Proponemos también distintas y variadas instancias para acercarse a la lectura. textos que responden a sus necesidades e intereses. sino que se amplíe al grupo de estudiantes. Planificación de la escritura En esta primera instancia. a sus familias. La sala de clases será el espacio en el cual los alumnos y alumnas publiquen avisos. Se propone que el destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor o la profesora. Este proceso involucra tareas de extracción.

También se presentan los aprendizajes esperados en cada una de las unidades. Unidad 4 Unidad 5 Mundos mágicos 2 40 Unidad 6 Me pongo en escena 2 40 Unidad 1 Nombre Semestre Horas Yo soy único 1 40 Unidad 2 Unidad 3 Lo que cuenta Navegando en Vivo y convivo el viento los medios 1 40 1 40 2 40 Cada una de las unidades presenta Entrada de unidad: incluye una ilustración a dos páginas que va encabezada por el título de la Unidad. por lo que considera solo aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto se organiza en seis unidades didácticas. La Evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje. 11 IDAD UN 1 En esta unidad aprenderé a. cuyo objetivo primordial es incentivar el aprendizaje. sobre todo. etcétera. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE. Se presentan tres unidades por semestre o dos trimestrales.El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el aprendizaje. Lectura y Escritura. la creatividad. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación oral. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo. En esta sección se desarrolla principalmente la expresión oral.. cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. la participación. Pretende ser una instancia para promover la imaginación. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta). el que califica a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel. el respeto por la opinión del otro. fomentando la observación y análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias.. Dialog l Observa y comenta l Pro l Ha l ay ll o 10 l l l l l l a l 6 Guía Didáctica para el Profesor . Busca además desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. la reflexión y el diálogo acerca de los temas que se abordarán. Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Yo soy único Lo que cuenta el viento Navegando en los medios Vivo y convivo Mundos mágicos Unidad 6 Me pongo en escena Distribución temporal de las unidades Las unidades en el Texto del Estudiante han sido organizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante dos semestres escolares. cuando en forma anticipada se les informa cómo se evaluará su desempeño y. promoviendo la conversación espontánea.

el respeto por la opinión del otro. a) ¿Quiénes conforman tu familia? b) Realiza una descripción de cada integrante de tu familia. c) Tampoco podía ubicar sus cejas. Luego de esa desagradable conversación. se comenta. Observa el texto y las ilustraciones. tales como la conversación. ¿compartir con los demás sus cualidades o sus defectos? ¿Por qué? ¿Qué sé?: sección que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos y las alumnas han alcanzado. reflexionarán sobre qué les costó más. ni las hirsutas pestañas que lo caracterizaban. Las palabras que usamos para caracterizarnos se llaman 12 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Conversemos Mi familia 1. qué aburrido resultaba escuchar a Octavio diciendo siempre lo mismo. Como nuestro amigo casi quedó en la Universidad. que busca desarrollar el placer por la lectura. los clientes lo miraban con no poca . consolidando así los aprendizajes adquiridos en NB1. 2. 14 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Leer y conocer Casi casi (adaptación) Octavio siempre se las arreglaba para evitar la más mínima de las decisiones sobre lo que tenía que hacer y. poemas. Mediante las actividades. orales y escritas. 4. la tira a alguien que agregará una cualidad y un defecto que lo caracterice. de acuerdo con lo que se necesita para su comprensión. Sucedió que se había topado por casualidad con una muchacha muy bonita y. Por último. Un alumno o alumna dice el nombre de un compañero o compañera y le lanza una pelota. El que la reciba dice el nombre de un compañero o compañera que no ha participado aún y le lanza la pelota. Las palabras que usamos para nombrar objetos. ¿Qué soñará esa noche el muchacho? Excusaba: se justificaba o esquivaba. escucharte hablar de esta manera significa para mí que nunca te decides a nada y me imagino que nunca harás nada concreto en tu vida. Luego escoge para cada una de ellas el término que mejor la reemplace. leyendas y obras dramáticas). Unidad 1: Yo soy único 13 Para leer mejor: en esta sección se estimula a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar. Reúnanse en círculo. Me pasa algo extraño contigo. asígnenles una característica a todos los compañeros o compañeras del grupo y justifiquen su elección. ¿Te has imaginado alguna vez cómo serás cuando adulto? ¿Cómo te gustaría ser? ¿Qué actividades te gustaría realizar? Anticipando significados Lee con atención las siguientes oraciones. a tal punto. logró hacerse popular por sus típicas frases: “casi-casi me saco una buena nota en la tarea de ciencias. Sigue los pasos que se señalan a continuación: 1. Cada uno selecciona del siguiente recuadro tres palabras que lo caractericen.. no se le cree. Lo que sé 1. Conversa con otros tres compañeros o compañeras. Unidad 1: Yo soy único 15 Presentación 7 . Desconfianza: falta de confianza. Se durmió de inmediato y tuvo un sueño muy extraño. ni mucho menos tu identidad. Y desde que comenzó a trabajar se le escuchó decir a más de un cliente: “casi-casi le quedan bien estos zapatos”. 3. En esta sección se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propósitos claros y significativos. según él. es objeto de preguntas. a interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto. Por ello se promueven estrategias lectoras que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas. se representa. que no alcanzo a reconocer tu rostro. animales o personas se llaman 2. Octavio. al mismo tiempo. etcétera. Leo un cuento Lee con atención el siguiente texto. Además. Por eso. Junto con tu compañero o compañera de banco observen las imágenes. se con un típico casi-casi. Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua. Luego de ejecutar varias rondas. moretones y ampollas en los pies. Sabemos que los niños y las niñas construyen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus conocimientos y experiencias previas. Pensar bien lo que deseas expresar para luego comunicarlo. un entretenido juego que les permitirá conocerse mejor. a) ¿Qué tipo de texto leerás? Marca la alternativa que identifica tu respuesta.” regañándolo agradable toscas moviéndolo helada lisas gritándole reparadora pequeñas conversándole extensa grandes b) “Para darse una ducha reconfortante”. Octavio se fue a acostar. verdaderamente enojado con su hijo. el debate. se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales. por lo general. 2. Luego explica al grupo el porqué de su elección. recrearse. la valoración del diálogo como un medio para lograr acuerdos. 1. ¿Qué sabemos hasta el momento de Octavio? 2. ¿Cómo son las familias que aparecen en ellas? ¿Se parecen a sus familias? Expliquen por qué. se resume. habitualmente. el docente podrá evaluar aquellos aprendizajes que es necesario reforzar (evaluación diagnóstica). Cuando su padre lo escuchó contar su casi aventura. regresó a su casa muy entusiasmado. El último que la reciba. Es que así era Octavio. 5. c) ¿Te han encontrado parecido a alguien? d) ¿A quién te gustaría parecerte? ¿Por qué? 3. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para utilizarlos de andamiaje para los nuevos aprendizajes de la Unidad. Ten presente Para que la conversación progrese debes: 1. después de que Octavio diera un paseo por la avenida principal de la ciudad.Reconozco sustantivos y adjetivos ¿Qué sé? Para que me conozcan bien Te proponemos realizar.. el diálogo y. en el partido de fútbol de la semana pasada casi-casi meto un gol”. el texto se escucha o lee. Los casi-casi significaban. casi-casi la había conocido. Comenta con tu curso. alegre simpático/a enojón/a calmado/a solidario/a chistoso/a serio/a tímido/a olvidadizo/a conversador/a caritativo/a generoso/a cariñoso/a callado/a vanidoso/a Conversemos: en esta sección se promueven fundamentalmente actividades que desarrollan habilidades de la competencia oral. a) “Lo tomó de los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo. junto a tus compañeros y compañeras. poema cuento noticia b) Conversa con tu compañero o compañera de banco. Escuchar con atención y respeto la opinión de tu compañero o compañera. lo tomó de los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo: —Mira. crear y procesar variadas informaciones. ¡Uf!. Tipo de texto Nombre del texto Autor 2. su padre le consiguió trabajo en una tienda de calzado. Leer y conocer: sección en la que se presenta un texto literario como elemento integrador de la Unidad (cuentos. Para conocerlo mejor deberíamos aceptar que mientras frecuentó la escuela. después de decir su nombre. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas. cuando el joven vendedor se expresaba de tal modo. Para leer mejor Anticipo contenidos Antes de comenzar 1. Una tarde. pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus funciones en situaciones comunicativas contextualizadas. Expreso mi opinión 2. La verdad es que los zapatos quedan bien o no. Así. ¿El título del texto da pistas del contenido de la historia? ¿Por qué? c) Completa el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto.

leyendas. el vendedor fantasma. 4. etcétera. 1. ¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de información directa. peleadora y floja. jii. 3. 3.. promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. D. Pero antes. aplicando contenidos propios del conocimiento de la lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos. información y conocimiento del mundo y desarrollo personal. ja. ji. durante y después. Unidad 1: Yo soy único 25 Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos no literarios como instrumentos de entretención. Entre los siguientes personajes. ah ¡¡¡Aaaaa !!! a) ¿Qué ocurrió en esta plaza? b) ¿Qué asustó a las niñas? c) ¿Por qué huyeron los niños? d) ¿Por qué crees que a los niños les gusta molestar a las niñas? O. Los temas propuestos servirán para conversar. en la calle. la historia de Octavio tiene tres partes que van en orden. Se presentan diversas formas de evaluación (autoevaluación. El tema central de la historia es: A. Textos y más textos Leo un cómic Otras formas de narrar 1. a) ¿Cómo te fue con las suposiciones que hiciste antes de leer? b) ¿Qué tipo de texto leíste? c) ¿El título te ayudó para anticipar de qué trataba la historia? d) ¿Para qué te sirvió saber los significados de las palabras antes de leer? Me acerco a la comprensión 1. La desaparición de Octavio sucedió: A. 2. en la tienda de zapatos. ji. Comparte tus respuestas con tu curso. B. jaa. Para el desarrollo de habilidades de escritura se propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas de diferentes tipos de textos. inferencia simple y compleja. Al mismo tiempo. Susurro. La mayoría de los cuentos organizan así sus acontecimientos. escoge los que más te gusten. Como ya sabes. crear el final? c) Cuando escribes un cuento. ¿qué partes de la historia debes considerar? Nombra y explica cada una. debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. etcétera). D. 22 Lenguaje y Comunicación 4o Básico ¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación en proceso de carácter formativa. las travesuras de Octavio. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan un significado en la medida que interactúen con el texto. D.. y la reescritura. C. Rumor. ¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? ¿Quién mejor que tú para saber tu nivel de logro? La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar. es el momento. con ideas claras. muy desobediente con sus padres. aplicando estrategias en distintos momentos de la lectura: antes. opción múltiple. Lee las siguientes preguntas y contéstalas según la historia. C. Elige un protagonista. Las siguientes actividades te ayudarán a repasar algunos aprendizajes de la unidad. C. a) ¿Por qué la historia se llama “Casi casi”? b) ¿Qué te parece la forma de ser de Octavio? c) Y tú. Ella podrá ser utilizada por el docente y por el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua. la revisión de los escritos por sí mismos. Pauta de autoevaluación 1 ¿Expreso claramente mis ideas ante el curso? 2 ¿Escucho con respeto la opinión de mis compañeros y compañeras? 3 ¿Infiero el significado de las palabras en un texto? 4 ¿Me resultó fácil comprender el cuento “Casi casi”? 5 ¿Reconozco las partes de un cuento? 6 ¿Identifico los personajes principales y secundarios de un cuento? 7 ¿Reconozco las características físicas de los personajes? 8 ¿Reconozco las características sicológicas de los personajes? 9 ¿Reconozco el sujeto y el predicado de las oraciones? 10 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 11 ¿Me resultó fácil escribir un cuento? Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes volver a estudiar. a) ¿Dónde se encuentran estos textos? b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué? c) ¿Qué los caracteriza? 2. Presentación Desarrollo Desenlace 2. ji. Une el momento narrativo con su definición. A. Además. Responde en tu cuaderno. cuatro y dos son seis. pero antes de leer. ¿concretas lo que inicias? ¿Acuerdas compromisos que luego no cumples? 3. Escríbelas en tu cuaderno. La escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas y tipologías textuales. Imagina algo especial que les ocurra a los personajes. piensa y contesta. que no concretaba sus acciones. en realidad. 1. Se sugiere. a) ¿Cómo defiendes tus ideas ante el curso? ¿Sabes explicar tus opiniones? b) ¿Te gusta escribir cuentos? ¿Qué es lo más difícil: encontrar el tema. en la casa. piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.Comprendo un cuento ¿Qué nos dice el texto? Confirmo mis ideas Comenta con tu compañero o compañera de banco. reflexiona y desarróllalas en tu cuaderno. B. elegir los personajes. 4. Grrrrrrr. Octavio era una persona: A. Para lograr los aprendizajes esperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crítico. trabajo colaborativo. Lee atentamente la siguiente historieta y responde las preguntas que a continuación se formulan. Elige para la historia algunos de los siguientes lugares. por sus pares y por el profesor o la profesora. Ronroneo. relación de párrafos. A Siempre veces Rara vez Escribo mi texto Escribo un cuento Escribo un relato único Te desafiamos a que escribas un cuento. B. Marca con una cruz la alternativa correcta. comprenderlo. también. la identidad perdida de Octavio. Dos y dos son cuatro. Ja. Relata lo más importante que ocurre en la acción. en un sueño. C. B. 2. 18 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos literarios. respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua. ja. Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caracterizan. así como su análisis e interpretación crítica. ¿las niñas también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitar esta situación tan frecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablar y respeta las opiniones de tus compañeros y compañeras. Lee las preguntas. se les incentiva para que escriban con diversos propósitos y destinatarios. Elabora una lista de características físicas y sicológicas para cada uno de los seleccionados. el sueño de un niño. cuentos. D. Observa la siguiente historieta. se desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto. Selecciona del cuento cinco oraciones que describan a Octavio. desarrollo. 2. Cuenta cómo termina todo. además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel según el Mapa de progreso. con el fin de mejorar el dominio de la redacción y de la ortografía. La selección de textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de las alumnas. la capacidad de procesar y reelaborar la información que se recibe. Ahora. Presenta a los personajes y a otros elementos que seguirán apareciendo más tarde. Cuchicheo. 26 Lenguaje y Comunicación 4o Básico 8 Guía Didáctica para el Profesor . Lee. Compáralas con las de tu compañero o compañera. Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor. realiza las siguientes actividades: 1. poemas. ¿Qué significa la palabra “murmullo” en la oración “contestándole con un murmullo”.

1982. en un contexto de juego y recreación. imágenes. B. ¿Para qué subrayar? Una vez subrayado. Según el texto. El mitin de las mariposas. propio de los payasos. 4. En cambio. los ojos y los músculos de la cara. B. 32 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Unidad 1: Yo soy único La luna de Monte Patria Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes. Según el contenido. Sin embargo. Para destacar ideas importantes. propuesta que utiliza generalmente el formato de la prueba SIMCE. Algunos años después publicó Diario morir (1954). en medio o al final de un párrafo. en esos momentos son felices. ¿crees que es importante reír? ¿Por qué? 1. no le gustó el chiste. Da unos minutos para que el público realice preguntas. cuando las personas ríen se sienten: A. Extrae de las distintas fuentes la información que consideres más importante. formúlate las siguientes preguntas. Escribe el principio. el desarrollo y el descenlace de tu historia. Observa la siguiente imagen. lágrimas. En 1960 se le concedió el Premio Nacional de Literatura. difícil para los adultos. porque podríamos subrayar frases o palabras que no sean importantes. al menos. Aplico la técnica: en esta sección trabajaremos distintas estrategias de aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de la alumna para analizar. B. luego llena cada área con dibujos. expón tu trabajo al curso. tranquilas. explicar cómo es un chiste. siguiendo los siguientes pasos: Elije a los personajes principales y secundarios. gustan. soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos. 3. 2004. que. Las personas pueden regalar risa. todas tendientes a desarrollar en forma integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector. existen muchas personas. Según el texto.Conociéndonos Acostumbrados como estamos a una vida llena de sonidos y ruidos. Escritor chileno. D. incluso antes de leerlo. ¡Qué triste sería que un chiste. Mi madre se rió. Apoya tu presentación con material escrito o audiovisual. difíciles. 2. Adecúa la cantidad de información al tiempo que tengas para exponer. importantes. 1. 2. informar sobre la risa. Reír es bueno para los pulmones. siendo algunas más desafiantes para los alumnos y las alumnas. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y. Me gusta reír y me gusta ser feliz. Nos ayuda a elaborar esquemas y resúmenes. 3. Para esto te proponemos la siguiente actividad: reproduce en una hoja de bloc el esquema que se presenta a continuación. Conclusión: a modo de cierre realiza un breve resumen de lo expuesto y puedes agregar un comentario u opinión personal. cara. Mis amigos Mi música Mis actividades favoritas Bailar Chatear Jugar Conversar con mis amigas Pega una foto tuya Lo que menos me gusta Mis comidas favoritas Unidad 1: Yo soy único 31 Qué aprendí? Yo me río 7. soñadas. El niño preguntó “¿dónde está la gracia?” porque: A. Ellas te ayudarán a comprender mejor lo que vas a leer. pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. bueno para los pulmones. Para ello sigue los siguientes pasos: Reúne información sobre el tema en distintas fuentes. Describe sus características físicas y sicológicas. Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. bueno. C. un payaso o una película no me provocaran ni siquiera una sonrisa! Mi padre contó un chiste. C. gráficos. D. Desarrollo: desarrolla en profundidad el tema. Barcelona: Salvat Editores. 5. 154 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Julio Barrenechea (1910-1979) Comprendo otro lenguaje Buscando lenguajes ? Presentación 9 . ¿Qué tipo de texto leeré? ¿Cuál es su propósito o para qué fue escrito? 30 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Caleidoscopio Exponiendo mi mundo ¡Este soy yo! Describe a través de imágenes y palabras quién eres tú. 3. recortes de diarios o revistas que representen tus gustos. remedio para la tristeza. La risa es una cosa divertida. Amigo. Sigue el ejemplo: Juan Tu nombre. que viven sin sonidos porque no pueden escuchar. no escuchó el chiste. tontas. no contó el mismo chiste. otro título del texto sería: Niños y padres. eso te ayudará a comprender el contenido del texto. es recomendable en la segunda o tercera lectura. Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor. En 1930 se publicó su primera obra. B. ¿Qué significa la palabra “divertidas” en la oración “es una de las cosas más divertidas”? A. Respecto al contenido del texto. Aquí se miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. D. Ahora. Principio Desarrollo Desenlace ¿Qué aprendí?: en esta sección se aplica una evaluación del proceso final. Los chistes. Subrayando lo importante ¿Qué es subrayar? Es destacar mediante una línea las frases esenciales y palabras clave de un texto. ¿Qué mensaje se entrega en el último párrafo del texto? A. La risa es una especie de regalo que tú puedes hacer a tus amigos todos los días del año. En el texto se mencionan las películas cómicas. fotografías. Internet u otros. B. Finalmente. Marca tres sustantivos que se encuentran en el primer párrafo: ojos. adultos. D. se. reír. D. Estas herramientas de estudios son aplicables a todos los subsectores del currículo. Este aprendizaje se propone como necesario y complementario del lenguaje verbal. etcétera. C. La risa es buena. no entendió el chiste. “La luna de Monte Patria”. Escribe en tu cuaderno una historia chistosa. Desde su adolescencia demostró inclinación por la literatura. a) ¿Reconoces este tipo de lenguaje? b) ¿Quiénes lo utilizan? c) ¿Por qué crees que todas las personas lo deberían conocer? ALFABETO DACTILOLÓGICO UNIVERSAL Buscando lenguajes: en esta sección trabajamos el lenguaje no verbal como mapas. narrar una historia cómica. sería casi imposible vivir en un mundo en total silencio. Lee el siguiente texto y responde las preguntas sobre lo leído. gestos. Busca el significado de todas las palabras que desconozcas. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias. mucho. como son el lenguaje oral. 1. ¿Cómo se debe subrayar? Utilizando lápices de colores. 8. 2. por lo tanto. Para profundizar La frase esencial o la palabra clave representa un concepto específico o idea principal del contenido de un texto o párrafo. En: Antología poética para jóvenes (Hugo Montes compilador). mejorar y reorientar su aprendizaje. a veces. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. La palabra clave o frase esencial puede estar al principio. El instrumento propuesto considera en su construcción tareas con distintas exigencias. Caleidoscopio: en esta sección proponemos una diversidad de actividades. Traduce las siguientes palabras al lenguaje de señas. Los payasos. la escritura y la lectura. 33 Recuerda aplicar el uso de las mayúsculas y el punto. C. El mundo de los niños. ¿Cuándo se debe subrayar? Nunca en la primera lectura. entretenidas. reír es: A. Unidad 1: Yo soy único 29 Para comprender mejor lo que leemos. enseñar cómo se ríe. Algo que me gusta mucho es la risa. Julio Barrenechea. felices. B. Es importante contar chistes. D. El texto fue escrito para: A. tristes. saltan. Te ayudo. realiza una presentación oral donde expongas otros tipos de lenguajes. podemos estudiar mucha materia en poco tiempo. como enciclopedias. C. C. Podemos encontrar amigos contando chistes. felices. 6. niños y jóvenes. Ayuda a estudiar. Ten presente Antes de subrayar un texto. les. Ordena tu presentación en tres partes: Presentación: expón el tema de tu presentación y los principales puntos a desarrollar.

En la Red Este recuadro incluye referencias a diversas páginas web de reconocida calidad y permanencia en el tiempo. 10 Guía Didáctica para el Profesor . contenido o aprendizaje ya adquirido que debe considerar el estudiante.. Biografía del autor Para profundizar Sección destinada a entregar contenidos clave para alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad. Espacio que entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en el Texto para el Estudiante. Ten presente: espacio destinado a resaltar una información. Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes que se trabajarán en cada unidad. Lo que sé Sección destinada a verificar los aprendizajes previos. Preguntas durante la lectura: este espacio está destinado a desarrollar preguntas durante la lectura..Subsecciones del Texto para el Estudiante Observa y comenta Sección destinada a trabajar la oralidad y activar conocimientos previos. Vocabulario: sección destinada a entregar definiciones de palabras según la RAE. ya que informa del desempeño central de la sección. Leo un cuento Habilidades: sección que permite al alumno y a la alumna monitorear su propio aprendizaje. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender los textos que leen. En esta unidad aprenderé a.

46 · “Mamiña. . 15 (leyenda mapuche) . . . . . . . . . . 25 ”La llorona” (leyenda). . . . . . . . . 22 Me preparo para crear una leyenda . . . . . . serán tratados en forma contextualizada. de Héctor Hidalgo ”El árbol del pehuén” (cuento). 30 Organizo información . . . . . . . . . . . . 29 Los símbolos . . . . 14 Anticipando significados . . . Es importante que se explique y se enfatice que los contenidos no aparecerán directamente enunciados en el texto. . . 34 Para que me conozcan bien ¿Quiénes conversan? (pronombres) . . . . . . .ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS IDAD UN 1 IDAD UN 2 Se sugiere al docente que al comenzar el año invite a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el índice. . . 14 Antes de comenzar (la leyenda) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la niña de mis ojos” (leyenda inca) . . . . . . con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar. lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío. . . 13 Cuentan que… . . . . . . . . . . . . . . . 27 Escribamos un texto expositivo ¡A crear un cómic! . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 (sustantivos y adjetivos) . . . . . . . . 38 “Casi casi”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 · Escribo la leyenda (uso del punto). . . 53 Subrayando lo importante . . . . . . . . . . . . . 55 Evaluación final: ”Yo me río” (texto Evaluación final: ”La flor de la Añañuca” informativo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lunita. . . . . . . 26 Luna. . . . . . 54 Exponiendo mi mundo . . . . . . . . . . . . . . 51 Conociéndonos (lenguaje de señas). . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Para saber de cómics . . . . . . explíqueles. . Estos relatos describen situaciones mágicas y presentan personajes propios del ser americano. . . . 48 Autoevaluación . . . . . . . . . 21 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . .. . Puede crear espacios de conversación sobre el índice antes de iniciar cada Unidad. . . Por ejemplo. . . . . . . . . . . . . 12 Mi familia . 31 ¡Refranes y más refranes! . . . . . . . 44 Encuentro nuevos significados . . . . . . Escribo mi texto Escribo un relato único . . . . . . . 18 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . . . 38 Anticipando significados . . . 56 ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí? Índice 3 APUNTES DEL DOCENTE Presentación 11 . . . . . . para ser consecuentes con el Ajuste curricular. Unidad 2: “Lo que cuenta el viento” es una unidad centrada en la leyenda. que reconocer sujeto y predicado o los pronombres son aprendizajes que los ayudarán a mejorar su competencia oral. . . 42 La personificación . . . . . . . . . sino que. . . . . . . . . . . . . . 32 (leyenda) . . . . . . . . . 45 Esta actividad de motivación y de activación de conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses. 39 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . 37 Antes de comenzar . . . . . . . . . . . . . actividades y tareas irá descubriendo su propia identidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 · Planifico la leyenda . . . . . . texto o contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pero estos contenidos sí están enunciados en el índice para que el niño y la niña tengan una guía de lo que trabajará en cada sección. . . . . Unidad 2: Lo que cuent el viento nidad idad dad da c cuenta viento cuenta l vien o vient 10 Len uaje Comunicació Lenguaje y Comu icación 4o Básico enguaje Comunicación Bás o aje C municac ó j Comunicación municac icación cació ac ásico Unida Unid Unidad 1: Yo Unidad 1: Yo soy único n dad da ún únic úni 11 34 Lenguaje Comunicació Lengua y Comunicación 4o Básico e uaje enguaje mun c Básic Básico Bás á 35 Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor Leer y conocer ¿Qué nos dice el texto? Imágenes para compartir . . . Pregunte por ejemplo: ¿Qué secciones tiene cada unidad? ¿De qué se tratará cada sección? ¿Qué cuentos. . . . . . . . . . . . . . . 19 ¿De quién se habla? (sujeto y predicado). Mediante la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Otras formas de narrar (el cómic) . . . . . . . Unidad 1: “Yo soy único” es una unidad temática centrada en el mundo personal del niño y de la niña. . . . . . . . 42 Me acerco a la comprensión . su lectura y escritura. . . . . . . 18 ¿Cómo es el cuento? . . . . . . . . . . . poemas o leyendas leeremos? Señáleles que el índice les permitirá buscar en forma rápida y eficiente una sección. . 28 (acentuación). . . . . . . . 10 Imágenes para compartir .

98 · Sitios web para comunicarse . . como el comentario. . . . 84 Los diarios. . . . . . . Aquí los alumnos y las alumnas tendrán espacios de discusión y debate. . . . . . . 70 Para leer y escribir mejor . . . . . 94 · Te invitamos a escribir tu fábula . . . . . . . 90 El zorro y el zorzal . . . . 75 · Escribo una carta al Director . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 · Uso de la diéresis en güe y güi . 73 “La serpiente y el águila”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la radio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 · Uso de la coma . . . . 61 ¡Yo también tengo derechos! . . . . . de respeto de las ideas y de colaboración. . . . . . . . 92 · Concordancia entre sujeto y verbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 · Conectores para mejorar la redacción . . . . . . 89 Los hijos del labrador . . . . . . . . 74 Cartas al Director . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 “El zorro y el zorzal” (fábula) . . . . . . 58 IDAD UN 3 IDAD UN 4 Lenguaje y Comunicac ón 4o Básico Lenguaje Comunic Lenguaje Comu icac Lenguaje Comunica n e uaje Comun uaje Comunicación aje Comunicación e Comunicació Comunicació omunicación o u co c Unidad Navegando en los medi s Unidad 3: Navegand e los medios nidad Navegando idad Na gando dad Nave n da da Navegand avegan os medios m ed edios 59 82 Lenguaje Comun Lenguaje y Comuni a ón 4o Básico enguaje Comunicación Bási o guaje Comunicac ó uaje Comunica uaj Comunicaci je Comunicació j omu Bás Básic Bási Básico ásico Unidad 4: V vo conviv Unidad 4: Vivo y convivo nidad Vi nid d d dad convivo conv v 83 Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor Imágenes para compartir . . 86 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 · Confirmo mis ideas . . . . 86 · Uso de la s . . . . . . . . . 104 preocupados (noticia) . una actitud solidaria con el otro. . . . . . . . de Gianni “Los hijos del labrador”. . . . . . . . 92 La fábula . . 102 Portada de una revista loca . . 63 (fábula) . . . . . . 78 Cómo hacer un informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la televisión y yo . .ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Unidad 3: En “Navegando en los medios” se proponen aprendizajes más complejos. . . . . . . 86 Definamos el objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . . . . 101 El cuadro sinóptico . . . . . . 95 Leer y conocer ¿Qué nos dice el texto? Escribo mi texto Redacto una noticia . . 69 Confirmo mis ideas . . . . . . el análisis y el juicio valorativo de los textos en los medios masivos de comunicación. 89 · Familia semántica . . . . . 86 “Aventura con el televisor”. . 93 · ¿Quién cuenta la historia? (el narrador) . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . 103 Evaluación final: Científicos se muestran Evaluación final: Carta al Director . . . . . . . . . . . . 77 Paso de cebra y semáforo . . . . . 82 Mis actividades preferidas (verbos) . . . . . . . . . . al mismo tiempo. . . . . . . . . . . . . . . 76 Los gráficos . . . . . . Se promueve. . . 69 · Rayas de diálogo y dos puntos . . . 60 Reconocer adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Esopo (fábula) . . . . . . . . 85 Definamos el objetivo de la lectura . . . . . . 80 Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí? 4 Lenguaje y Comunicación 4o Básico APUNTES DEL DOCENTE 12 Guía Didáctica para el Profesor . . . . 76 · Conjugando verbos . . . . . . . . . . . . de Esopo Rodari (cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 4: “Vivo y convivo”. . . . . . . . 91 · La oración . . . . . . . . . . . . . . . . 68 · Concordando palabras . . . . . . . . . . . . 93 · La personificación . . . . . . . . 62 Anticipando contenidos (la fábula). . . . . . . . . . . . 97 Los sitios web. . . . . . . . . 79 Los carteles de la risa . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . 126 Artefactos poéticos . . . 111 “La paloma”. . . . . . 119 · Concordancia entre más de un sustantivo y un adjetivo . . . . Antología: En este apartado presentamos una selección de textos literarios y no literarios. 139 La obra dramática . . . . . .ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Unidad 5: “Mundos mágicos”. . . . . . . el trabajo colaborativo. . 112 “Defensa de Violeta Parra”. . . . la representación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Me acerco a la comprensión . . . . . . 120 · Uso de g y j . 148 · Uso de las abreviaturas . . . . se invita al alumno y a la alumna a disfrutar y apreciar estéticamente el texto. . . . . . . . . . . . . 141 Estructura de la obra dramática . 141 · El argumento y el conflicto dramático . . 120 “Las jirafas” (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . Mistral (poema). 114 La paloma . . 146 · Uso de la c . . . busca!” (texto instructivo) . . . . 118 · Cómo reescribir un poema . . . 127 Evaluación final: “¡Busca. . . . . . . IDAD UN 5 IDAD UN lva. . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 “Obrerito” de Gabriela Mistral (poema) . . . . . . . . . . 140 · Las acotaciones . 116 · Comprender palabras prestando atención a otras (cadenas léxicas) . . . . . . Mediante el discurso poético. . . . . . . . 120 “Corranda de la gacela”. . . . . . . . . . . . . . . . 143 La cartelera de teatro . . . . e se as. . 142 Puesta en escena de una obra dramática 142 Representemos la obra leída . . . . de G. . . . . . . . . . . . . . . . 123 Escribo una receta . . . . . . . . . . 138 · Nuevas palabras . . . . . . . 145 ¡Transformemos la obra en un cómic! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 6: “Me pongo en escena”. . . de Adela Basch (obra dramática) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Defino mi mundo . . . . . . se Lenguaje Comunicación 4˚ Bási Lenguaje y Comunicación 4˚ Básico enguaje enguaje Comunicación Básic gua e gua u un n Bás B Unidad 5: Mundos mágico dad : Mun os mágico d Mundo mágicos má co mágicos mágicos 107 130 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Unidad 6: Me pongo en escena 131 Entrada de unidad ¿Qué sé? Conversemos Para leer mejor Leer y conocer Imágenes para compartir . . . . . . Esta Unidad trabaja el género dramático. . . . . . La propuesta es una invitación a viajar a mundos soñados y maravillosos. 146 Evaluación en proceso . . . . . . . 124 · El modo verbal de las instrucciones . 121 Sigo instrucciones . . . . . . . . . . reconocer personajes llenos de magia y encanto. . . . . . . . . . . . 145 · Uso de la r . . . . . . 128 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Defensa de Violeta Parra . . . . . . . 140 · Los diálogos . . . 134 · Uso de la x . . . . . . . . . . . . . de Andrés Sabella (poema) . . . . . . . . . . 152 Antología . la interpretación de personajes. . . . 117 Reescribir un poema. . . . . . . . . . . . . . . . . . Por último esta Unidad propone actividades más desafiantes que permitirán desarrollar habilidades más complejas y consolidar los aprendizajes adquiridos en el año. . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 · Escribo una cartelera . . . . . . . 154 Índice 5 APUNTES DEL DOCENTE Presentación 13 . . 110 “Todo es ronda”. 147 Afiche teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Reconozcamos palabras clave . . . . . . . . . . 149 Fichas léxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Hablemos sobre la creación literaria . . . . . . 109 Recorremos el texto . . . . . . . . 119 · Uso de paréntesis . . . . . . 130 Describiendo lo contrario (antónimos). . . . . . . . 108 En busca del lenguaje poético . . . . . . 134 “El logro del ogro”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Rafael Alberti (poema). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 ¿Qué nos dice el texto? Escribo mi texto ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Buscando lenguajes Aplico la técnica Caleidoscopio ¿Qué aprendí? La fotografía . . . . . . erd ill av . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Anticipando significados . . . . . . . rav el e la ma sv de 6 d vec ina cuen ta 106 Cu La gacel a Dulce ent a. . . . . . . . . . . . . 119 Para leer y escribir mejor . 133 Anticipando contenidos . . . . 113 Interpretar el sentido de los poemas . . . . . . . . . . . . . 124 Las ilustraciones . . . 150 Lenguaje corporal . . . . . . destinada a incentivar el goce por la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Nicanor Parra (poema) . . 125 La exposición oral . etcétera. . . . . . . . . . . . . . . 151 Evaluación final: el afiche . 114 Todo es ronda . . . . . . . .

2. planteamientos. conversaciones. 5. Conocer previamente la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos. Lo que sé 1.cl/diccio Para leer mejor En esta sección aprenderás a usar herramientas que te ayudarán a mejorar tu comprensión de los textos. Pídales traer sus cuadernos. 3.. leer y escribir con mejores herramientas. invítelos a parafrasear la explicación. Para profundizar: recuadro destinado a entregar contenidos clave para que alcances los aprendizajes propuestos de la unidad. conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras. Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje. respetando la opinión de tus compañeros y compañeras. anticipar contenidos. Ten presente 13 os Anticipando significad Ñuke Chakay Pehuén Nawel Wingka En la Red nario/ http://www.uctemuco. todo según los requerimientos del sector. conozcan bien 1. promueva la participación. 4. Observa y comenta: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar. Ten presente: espacio destinado a resaltar una información.. 10 1 En esta unidad aprenderé a. hablar. Proponga una lectura general de esta presentación. En Para leer mejor ínstelos a reconocerla como una sección de aprendizaje que les servirá para comunicarse mejor. En esta unidad aprenderé a. emociones. Observa y comenta 11 ¿Qué sé? Para que me 1. Cada una de ellas les evocará sentimientos. contenido o aprendizaje que ya has adquirido. 2. 2.: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad. e invítelos a ubicar el contenido y a conectarlo con la nueva situación. Escuchar con atención y respeto la opinión de tu compañero o compañera. se describen los propósitos centrales de cada sección. Para que la conversación progrese debes: 1. Además. Manifiésteles que en Conversemos tendrán instancias de conversación libre y espontánea. les anticipa el tema de la Unidad. 3. Pensar bien lo que deseas expresar para luego comunicarlo. imaginar. Reconozco sustantivos y adjetivos Conversemos Mi familia . 38 En la Red: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web. 12 Para leer mejor Antes de comenzar 1.PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En Conozco mi texto presentamos al estudiante las secciones del libro. Invítelos a participar con interés en estos espacios de conversación. con un lenguaje sencillo y directo. ya que informa del desempeño central de la sección. Anticipo contenidos IDAD UN Entrada de unidad Mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar. En la sección ¿Qué sé? indíqueles que les ayudará a recordar contenidos de los años anteriores. Para profundizar leyendas Conversemos Esta sección motiva tu participación en diálogos. 4. debates. 2. la expresión oral y la anticipación de contenidos mediante esta actividad. En la Entrada de Unidad explíqueles que lo más destacado de la sección son las imágenes.. el Ajuste curricular y Mapas de progreso. conversar y escuchar. tal vez sus textos escolares usados en los cursos pasados. Lo que sé: sección destinada a verificar tus aprendizajes previos. 6 Lenguaje y Comunicación 4o Básico APUNTES DEL DOCENTE 14 Guía Didáctica para el Profesor Expreso mi opinión ¿Qué sé? Las actividades propuestas te ayudarán a recordar lo que aprendiste en años anteriores. promover aprendizajes significativos. a) b) c) d) 3. 2. En forma breve.. ideas.

en un sueño. claro! Octavio zapatos. ¡Uf!. Después. contestándole sillón esperando a una mujer sentada a que la atendiera. tal punto. llegarás tarde casi lo olvido! —le contestó sentándos a tu trabajo! ¡Oh. lo primero que hizo fue y este ni se dignó con un murmullo a . Elige un Presenta a los personajes que seguirán apareciendo y a otros elementos más tarde. Unidad 1: Yo soy único 17 Se sugiere al docente presentar a los estudiantes la sección ¿Qué nos dice el texto? explicándoles que en ella realizarán actividades que les permitirán adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás. escucharte magino —M a —Mira. los seleccionados. Octavio era una A.o el joven vendedor se expresaba de d dedo vended e expr s cuando cuand e o . nción sig tención el siguien L e n atención Lee con atenció Casi casi ma m im nim a ás mínima evitar la más mín b laba arreglaba para evita las arreglaba para e te. Recuadro destinado a entregarte definiciones de palabras. ni mucho m ó O o ersación. Escribo mi texto Escribo un relato único Te desafiamos a que escribas un cuento. vio diciendo siempre a Octavio diciendo re le padre le s sultaba es d resultaba resultaba escuchar U a Univer ad. C. “Casi casi”. comprobar las por el sueño reciente. Compáralas cuento cinco oraciones que lo describen o lo caracterizan 3. sin alivio. dentidad enos en u identidad. Presentación Desarrollo Desenlace Cuenta cómo termina Relata lo más importante que ocurre en la acción. ente! Al comprender que alfombra y. mi nariz? ¿dónde está Biografía del Héctor Hidalgo. 4. El tema central de Octavio. Ha publicado una narrativas y de serie de obras poesía infantil. que no concretaba n de Octavio sucedió: 2. Para que tenía ambas. pero antes de a) ¿Dónde se leer. regresó su ciudad. Elige para la historia algunos de los siguientes lugares. ji. c) Cuando escribes un explica cada una. etcétera. A. Lee atentame nte la siguiente historieta y responde las preguntas que a continuación se formulan. mpr abi ha tualmente. y huyó a pie pelado y tomó sus ¡Fantasma! ¿Qué hacia la calle. verdad e to La verdad es que am llas n ton eton y ampollas ie ien bien s o bie estos zapatos”. El muchacho dama. En: Los Santiago de Chile: relojes de Ismael Cárdenas. te ayudarán a repasar algunos 2. ella. Grrrrrr r. 26 Ja.. las travesuras de ¿Qué nos dice el texto? En esta sección trabajarás y comprenderás los textos leídos. C te en ado on su ente e ojado con rda ra verdade amente ijo o le ij aventura. qué aburrid c co sac saco una buena nota s m si meto un gol”. sus acciones. Entre los siguientes personajes. C. Cuando el joven se dispuso a trabajar. hab tualmente a ra obre lo que tenía que Para a ctavi Para de de las decisiones sobre casi-casi. escritura y expresión oral. Grupo Editorial Norma. Unidad 1: Yo soy único 25 Textos y más textos En esta sección leerás textos no literarios que ampliarán tus conocimientos sobre ti mismo y el mundo. en la casa. afiches. restregánd seguía transformándose. Lee las preguntas. hó chó d i bie bien no escuchó decir a más ueda bien o no. antes de que se Balanceaba: columpiab a. Escribo un cuento ” la palabra “murmullo 3. Con se dio cuenta de el que de la cabeza y siguió muy concentrala bufanda se le desprendió las cajas a la do. niños? ¿Cómo frecuente en las en realidad. verdader repr s y re endiéndol b an a a s manera los omb los hombros a manera ar hablar de esta man av tavi . dolor. Ronroneo. Comparte 2. La sección ¿Cuánto estoy aprendiendo? les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. Textos y más textos Otras formas 1. Biografía del autor: este espacio te entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en tu texto. no se Desconfianza: falta (adaptación) Leo un cuento Leer y conocer Cuando les explique la sección Leer y conocer debe enfatizar que en estas páginas tendrán la oportunidad de entrar a mundos inventados. por lo x r os Lo Lo casi-casi significaban. 22 3. jaa. to t xto te texto g ón ión sigui te texto. zapatos. Como ya sabes. qué has aprendido y qué que identifica tu aprendizaje. tu curso. su p si que ó casi q dó en la Universid qu comenzó a g zó me z omenzó mo nuestro Como nuestro amigo calzado. cuatro y dos son seis. B. D. y marca con una X el casillero Rara 1. ¿Qué sabemos noche el muchacho? 2. unos pares de zapatos para que dama y bajó a la bodega por ella eligiera a entusiasmo no su gusto. que x xtraño o extr ex extraño contigo. compañero o compañera de leer? Comenta con tu s que hiciste antes con las suposicione a) ¿Cómo te fue leíste? b) ¿Qué tipo de texto qué trataba la historia? para anticipar de de leer? c) ¿El título te ayudó de las palabras antes saber los significados d) ¿Para qué te sirvió Marca con una cruz la nsión Me acerco a la compre preguntas y contéstalas 1. son cuatro. Héctor Hidalgo. todo. verdaderam d o muy molesto l dijo: aventura. sí. Pero al buscar como si estuviera en el espejo vio que su ropa se secándose en un ¡Había desaparec cordel en el patio ido completam de su casa. fue a una mujer lo primero que sentada en un vio sillón. Por eso. Cuando su p tomó e hij hijo. entonces al trabajo. ro ro ros rostro. ja. La mayoría de los narrativo con su definición. ¿Qué significa dole con en la oración “contestán un murmullo”.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Leer y conocer Aquí leerás textos literarios que te llevarán a conocer mundos y personajes imaginarios. hasta que escuchó la voz de su mamá: sollozó —¡Despierta. escoge los que más te gusten. Cuando llegó a saludar a su jefe.. relacionar. A. ji. Octav sa adable conversaci a desa radable conversaci sueño muy extraño traño. M pasa algo vid Me ncre n o a nada concreto r u econocer tu que nun que nunca qu nunc harás can alcanzo reconocer no alcanz a reconoc pun o. según él. Octavio. actuó le pidiera. moretones tal tal d tal significaban. de confianza. ¿Qué nos dice el Comprendo un cuento texto? Confirmo mis ideas de banco. según la historia. ja. o único único y único idad Unidad Y Unidad 1: Yo soy 15 autor Iniciativa: se anticipó a los hechos. ¿C uánto estoy apr do? endien Lenguaje y Comunicación 4o Básico a saber La siguiente pauta te ayudará saber tu nivel de logro? ¿Quién mejor que tú para debes volver a revisar. te: “casi-casi le quedan queda quedan o consiguió trabajo consig ó trabajo en cl de un cliente: ca o. después ad. D. Subraya o compañera. niño. B. lo tom de abí había había conocido. Par e i-ca ic la con un típico ntr entr frecuentó la e se que mientras frecue bería beríamos cept me deberíamo aceptar si me ases: on conocerlo mejor d co típi típic sus típicas frases: “casi-ca útbol b bol tb tbo h rs pop a ha rse popular por artido partido de fútbol c cuela. Es que así era Octavio. y traño go Luego de esa desag s v o nmediato tuvo un de inmediato y tuvo c costar. textos? b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué? c) ¿Qué los caracteriz a? 2. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad. Cuchicheo. cuentos basados en la defensa de la fauna. casise rascó la cabeza. sin e con prisa partió siquiera desayuna Durante el viaje r ni saludar a su madre. al ver mirarlo. escuela. asi-c a casi-ca n na o e de la semana pasad em lo mismo. Lee las siguientes alternativa correcta. topado p casualidad n d por la en la avenida princip ado po casualidad había hab ó que se asi a l. en la tienda de C. locura es esta?. la historia de Octavio tiene tres partes que cuentos organizan van así sus acontecimie ntos. durm acostar Se durmió de Octavio? hasta el momento 1. volver a estudiar. te con sus padres. ¿las se podría evitar escuelas? Espera esta situación compañeros y tu turno para tan compañeras. jii. hablar y respeta las opiniones de tus Lenguaje y Comunicació n 4o Básico Conozco mi texto 7 APUNTES DEL DOCENTE Presentación 15 . ¿concretas que describan a Octavio. ¿Qué soñará esa o esquivaba. piensa y encuentran estos contesta. D. de características físicas y sicológicas Elabora una lista para cada uno de protagonista. su imagen reflejada pensó Octavio. artículos. Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer noticias. Ahora.. mecía. a n ral. eneral general. con ideas claras. ¡un en las manos. Sugiérales al alumno y a la alumna revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. reflexiona y desarróllalas explicar tus opiniones? ideas ante el curso? ¿Sabes a) ¿Cómo defiendes tus el tema. con las de tu compañero 2. Reconocerás contenidos de ortografía y gramática que te ayudarán a mejorar tu lectura. B. el sueño de un Octavio. crear el final? debes considerar? Nombra ¿qué partes de la historia cuento. en un fue por. ie en en los pies. Pero antes. por lo que calculó el tamaño tomó la de los pies de la . muy desobedien C. menos tu identi d fu f io se fue a ostro. piensa A Siempre veces vez n Pauta de autoevaluació mis ideas ante el curso? 1 ¿Expreso claramente y opinión de mis compañeros 2 ¿Escucho con respeto la compañeras? de las palabras en un texto? 3 ¿Infiero el significado el cuento “Casi casi”? 4 ¿Me resultó fácil comprender de un cuento? 5 ¿Reconozco las partes de un cuento? principales y secundarios 6 ¿Identifico los personajes físicas de los personajes? 7 ¿Reconozco las características sicológicas de los personajes? 8 ¿Reconozco las características y el predicado de las oraciones? 9 ¿Reconozco el sujeto y en el en los nombres propios 10 ¿Utilizo las letras mayúsculas Leo un cómic ¿Cuánto estoy aprendiendo? Aquí podrás comprobar cuánto has aprendido hasta el momento. se sentó en la ose los ojos —que con creía tener—. escritor hil nació en San Fernando chileno. a entidad dentidad.buscó con desesperación. aprendizajes de la unidad. 2007. persona: 1. logró hacerse esc a de ciencias. esperando Octavio quiso ser amable con ser atendida. de la historia es: 4. en 1947. pensó mucho en el que desde aquel momento asumiría sueño y comprendió seguridad y claras su vida con mayor decisiones. ¿Qué sigue después? ¡Ah. D. modo. Imagina algo especial que les ocurra a los personajes. Pero la mujer abrió tamaños le ofreció fantasma! ¡Un fantasma! —gritó viejos zapatos la pobre mujer— ojos. el vendedor fantasma. Y desde que t dan n una tienda de calzado. Susurro. on o con no poca es m r cli ntes lo miraban odo mo o. abajar trabajar tra ajar se le escuchó e lo ue los zapatos quedan tos”. La desaparició A. 18 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Escribo mi texto En esta sección aprenderás elementos del lenguaje que te servirán para mejorar tu producción de textos literarios. reconocer temas. Selecciona del en ellas las palabras cuaderno. Responde en tu se llama “Casi casi”? a) ¿Por qué la historia Octavio? la forma de ser de luego no cumples? b) ¿Qué te parece compromisos que lo que inicias? ¿Acuerdas Escríbelas en tu c) Y tú. Octavio siempre se hacer habitualme hacer y. eg s a . lo que les permitirá saber y conocer más. . Las siguientes actividades en tu cuaderno. ¡¡¡Aaaaaah!!! a) ¿Qué ocurrió en esta plaza? b) ¿Qué asustó a las niñas? c) ¿Por qué huyeron los niños? d) ¿Por qué crees que a los niños les gusta molestar niñas también molestan a los a las niñas? O. es el momento. . En 1993 publicó su libro de Goma y recientem La Mujer ente Los derechos de los animales (2007). Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. En este recuadro encontrarás preguntas para anticipar el contenido del texto. n ntusiasm entusiasmado. Octavio. en la calle. elegir los ¿Qué es lo más difícil: encontrar b) ¿Te gusta escribir cuentos? y personajes. Rumor. estructuras y propósitos.. atemorizado Por fin encontró de inmediato saltó las de la cama y vistiéndos orejas. Sucedió y bonita y. Observa la de narrar siguiente historieta . la zapatería. ji. la identidad perdida B. En la sección Escribo mi texto conocerán herramientas para expresarse mejor en la producción de textos literarios. Une el momento en orden. Desconsuelo: amargura. tus respuestas con cuaderno. regresó a al e d rincipal de la ciudad. realiza las siguientes actividades: 1. en el d do rido urrido no na nota en la tarea ¡Uf!. ¡Oh. c -casi la se y segú él casi muy ha m i asi n con con una muchacha uchó ntar casi cuchó contar su casi dr adre padre lo escuchó co mó ci cido. Excusaba: se justificaba le cree. nada m ma o s nad y me imagino es a n nunca e q nunca te decid l o gnifica ignifica sig fi para sig ifi par mí que concreto en tu vida. peleadora y floja. Así podrán comparar. Dos y dos comienzo de las oraciones? un cuento? 11 ¿Me resultó fácil escribir que debes para que te ayude en lo con tu profesor o profesora Ahora revisa tus respuestas Lee. fue por un par casi-casi olvido de terminar! ¡Epa!. e en la cama al tiempo que Pero cuando lo que se le podía desaparecer una hizo se asustó porque pensó de sus orejas. los clientes n paseo or era un paseo por vi d que Octavio di de uy de casa muy tarde Una tarde. aplicando estrategias de lectura.

La luna de Monte Patria 32 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Unidad 1: Yo soy único Patria”. Marca tres sustantivos que se encuentran en el primer párrafo: A. soñadas. B. único 29 Aplico la técnica En estas páginas aprenderás técnicas de estudio que podrás aplicar a todos los subsectores. lágrimas. Las personas pueden regalar risa. felices. n con material escrito Apoya tu presentació realice preguntas. Para otros tipos de lenguajes. ¿Qué tipo de te ayudarán a compre nder mejor formúlate las siguientes lo que vas a ¿Cuál es su texto leeré? leer. cuánto aprendiste en la unidad. bueno. reír. que es importante reír? ¿Por qué? Yo me río 4. juegos. Según el contenido. ¿Qué mensaje se entrega en el último párrafo del texto? A. es recome frases o palabra Busca el significa ndable en la do de todas segunda o tercera s que no comprender las palabras el contenido lectura. D. eso te ayudará a Caleidoscopi Exponiendo mi mundo o presente Antes de subraya preguntas. B. al menos. ¿Para qué subrayar? Una vez subraya do. que. Adecúa Reúne información que consideres más fuentes la información para exponer. 8 Lenguaje y Comunicación 4o Básico APUNTES DEL DOCENTE 16 Guía Didáctica para el Profesor ? Unidad 1: Yo soy único 31 Qué aprendí? preguntas sobre lo leído. D. enfatice su utilidad y propósito. los ojos y los músculos de la cara. ello Para compre nder lo que leemos. 2. B. no entendió el chiste. C. ¿Qué significa la palabra “divertidas” en la oración “es una de las cosas más divertidas”? A. un payaso o una película no me provocaran ni siquiera una sonrisa! Mi padre contó un chiste. estamos a una vida Acostumbrados como silencio. diferentes al lenguaje verbal (código lingüístico). B. Traduce las siguientes Juan palabras al lenguaje de señas. pero yo pregunté: ¿Dónde está la gracia? Mi madre me respondió: —Las personas mayores se ríen de cosas que los niños no pueden comprender. 30 Para profun dizar La frase esencia l o la palabra principal del clave represen contenido de estar al principio un texto o párrafo. C. zcas. Finalmente. importantes. ¡Qué triste sería que un chiste. difícil para los adultos. Es fundamental que realice un seguimiento al desarrollo de esta herramienta de evaluación. mejor Para destaca r ideas importantes. otro título del texto sería: A. C. El texto se cierra con una Antología de variados textos. r las ideas principa les y otro ¿Cuándo se debe subraya r? Nunca en la primera lectura. les. B. para que el público Da unos minutos Unidad 1: Yo soy Tu nombre. Algunos años mitin de las mariposas morir (1954). Escribe en tu cuaderno una historia chistosa. Los payasos. debe convertirse en un verdadero desafío para el alumno y la alumna. Barcelona: Salvat Editores. informar sobre la risa. Nos ayuda a elaborar esquemas y resúmenes. realiza pasos: as. formas de estudiar y aprender mejor. soy yo quien no comprende de qué se ríen tú y tus amigos. La risa es buena. a veces. no escuchó el chiste. en medio o o idea La palabra clave o al final de o frase esencial un párrafo. en profundidad lo expuesto y puedes Desarrollo: desarrolla breve resumen de de cierre realiza un Conclusión: a modo u opinión personal. adultos. enseñar cómo se ríe. sin sonidos porque jóvenes. el Caleidoscopio será una sección muy motivadora para los niños y las niñas. 3. por demostró inclinación primera obra. explicar cómo es un chiste. propio de los payasos. Sin duda. C. Me gusta reír y me gusta ser feliz. a través de distintas actividades y tareas. Niños y padres. saltan. Reír es bueno para los pulmones. Sigue el ejemplo: ¿Qué es subraya r? Es destacar mediant e una Subrayando lo important e línea las frases esenciales y palabras clave de un texto. en esta sección verificarás. Recuerda aplicar el uso de las mayúsculas y el punto. 5. Según el texto. En después publicó Diario Premio Nacional el 1960 se le concedió de Literatura. 7. Sin embargo. Desde la literatura. B. 2. cuando las personas ríen se sienten: A. llena cada área con curso. que viven imagen. La risa es una cosa divertida. Para n. métodos. existen muchas en total vivir en un mundo no pueden escuchar. El su En 1930 se publicó . ojos. ta un concepto específic . especie de regalo que tú puedes hacer La risa es una a tus amigos todos los días del año. 2. como enciclopedi sobre el tema en distintas importante. Mi madre se rió. Ordena tu presentació n y los principales el tema de tu presentació Presentación: expón el tema. 1. Internet u otros. el desarrollo y el descenlace de tu historia. incluso antes de leerlo. tranquilas. 154 Lenguaje y Comunicación 4o Básico Comprendo otro Buscando lenguajes Conociéndonos ruidos. D. tristes. Santiago 1982. 3. “La luna de Monte Montes Julio Barrenechea para jóvenes (Hugo de Chile: En: Antología poética compilador). expón tu trabajo al gustos. representaciones. podemos estudiar materia en poco mucha tiempo. B. que descono del texto. D. agregar un comentario o audiovisual. Extrae de las distintas al tiempo que tengas la cantidad de información n en tres partes: puntos a desarrollar. tal vez la menos querida.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Presente la sección Buscando lenguajes y señale que muestra distintas formas de comunicación. Describe sus características físicas y sicológicas. C. ¿crees 8. mucho. B. siguiendo los siguientes pasos: Elije a los personajes principales y secundarios. Ellas r un texto. En cambio. no le gustó el chiste. Ahora. sería casi imposible y llena de sonidos y niños personas. Pega una foto tuya Lo que menos me gusta Mis comidas favoritas 1. en esos momentos son felices. Observa la siguiente tipo de lenguaje? a) ¿Reconoces este b) ¿Quiénes lo utilizan? lo deberían conocer? que todas las personas L c) ¿Por qué crees GICO UNIVERSA ALFABETO DACTILOLÓ lenguaje Buscando lenguajes En esta sección conocerás otros tipos de lenguajes que permiten a las personas comunicarse. oral donde expongas una presentación 3. Un color para destaca las ideas secunda rias. Te ayudo. 2004. por lo os subrayar tanto. sigue los siguientes fuentes. actividades individuales y colectivas para crecer y conocerse a sí mismos. Amigo. Escribe el principio. Mis amigos Mi música Mis actividades favoritas Bailar Chatear Jugar Conversar con mis amigas Caleidoscopio Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas actividades que te ayudarán a desarrollar habilidades de forma lúdica. fotografías. sean importa porque podríam ntes. D. Contar chistes es una de las cosas más divertidas que pueden hacer las personas. Editorial Zig-Zag. luego de imágenes y palabras esquema que se presenta a continuació tus Describe a través el en una hoja de bloc o revistas que representen recortes de diarios actividad: reproduce dibujos. Lee el siguiente texto y responde las ¿Qué aprendí? Finalmente. reír es: A. El niño preguntó “¿dónde está la gracia?” porque: A. indicando que en ella aprenderán estrategias. D. Podemos encontrar amigos contando chistes. 6. difíciles. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. narrar una historia cómica. cara. Ayuda a estudiar . La sección final ¿Qué aprendí?. propósito o para qué fue escrito? Lenguaje y Comunicación 4 o Básico Ten s la siguiente esto te proponemo ¡Este soy yo! quién eres tú. gustan. D. C. Los chistes. remedio para la tristeza. (1910-1979) Julio Barrenechea su adolescencia Escritor chileno. puede ¿Cómo se debe subrayar? Utilizando distinto para lápices de colores. bueno para los pulmones. El texto fue escrito para: A. D. . Es importante contar chistes. Algo que me gusta mucho es la risa. En el texto se mencionan las películas cómicas. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad. 1. felices. Cuando presente la sección Aplico la técnica. Antología En esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer. C. El mundo de los niños. C. tontas. Las personas ríen hasta que les saltan las lágrimas y. no contó el mismo chiste. Respecto al contenido del texto. entretenidas. se. Principio Desarrollo Desenlace 33 . Según el texto. En ella realizarán tareas divertidas.

descripciones de personas o personajes. Dentro de este modelo. ya sea por sí mismo o con la ayuda del docente. Tecnologías de información y comunicación. la relación del docente con el alumno o la alumna se centra en el rol de facilitador del primero. señalar cualidades y características. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos de nivel. Compartir mi mundo. visto o leído. entre otros. Distinguir en las narraciones el mundo narrado. identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar. Es por eso que los Mapas de progreso parten con habilidades más simples (reconocer. Audición frecuente de cuentos. qué. cartas. a través de preguntas como quién. comprender y crear un cómic. con temáticas significativas. emociones. tales como: cuentos breves. animales. informes de actividades realizadas. ideas y detalles importantes. social. Leer. cómo está. natural y. Leer y comprender un cuento. características de personas. los personajes. formales y organizadas para lograr acuerdos. APRENDIZAJES ESPERADOS Dialogar respetuosamente con mis compañeras y compañeros. La persona y su entorno. que se centra en los procesos mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas. Reconocimiento en los textos leídos. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. sentimientos. interpretar. Hablar con el lenguaje de señas. ya que es el que ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento. respetando las normas de participación. las acciones y los lugares. cómo es. utilizando estrategias antes. comentarios sobre lo escuchado. poemas y textos dramáticos. evaluar). cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas. Los educadores sabemos que la identidad resulta de las experiencias que los niños y las niñas tienen al interactuar con su medio físico. 17 Unidad 1: Yo soy único . efecto y secuencia referidas a información central del texto. OFT Crecimiento y autoafirmación personal. Reconocer sujeto y predicado. Subrayar ideas importantes.Yo soy único Introducción En esta Unidad trabajaremos con la identidad y el conocimiento de sí mismo. Reconocer sustantivos y adjetivos. Desarrollo del pensamiento. CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD Participación en conversaciones espontáneas. expresar desacuerdos y comentar temas. durante y después de la lectura. noticias. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. poemas. SUGERENCIA METODOLÓGICA Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo. Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad. objetos y lugares. qué hizo. interesándose por la literatura y gozando de ella. Utilizar las mayúsculas cuando corresponda. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres. sobre todo. Producir un cuento breve. personajes y lugares. Es necesario que el profesor o la profesora considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Distinguir el significado de las palabras según el contexto en que se encuentren. indicar acciones. captando el propósito. realizando inferencias de causa. representar a las personas. Formación ética.

Participación en conversaciones espontáneas. a través de preguntas como quién. ¿Qué sé? Entrada de Unidad Juego de presentación. Realizando inferencias de causa. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. cómo es. del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. durante y después de la lectura.Planificación de la Unidad Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas. sentimientos. Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad. Realizando inferencias de causa. respetando las normas de participación. expresar desacuerdos y comentar temas. interesándose por la literatura y gozando de ella. con temáticas significativas. con temáticas significativas. utilizando estrategias antes. breves y de mediana cuento de individual. respetando las normas de participación. captando el propósito. qué hizo. expresar desacuerdos y comentar temas. con adecuación a la situación comunicativa. cómo está. respetando las normas de participación. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. Observación. poemas y textos dramáticos. a través de preguntas como quién. formales y organizadas para lograr acuerdo. 4 Pauta de evaluación diagnóstica para evaluar la competencia oral. conversación grupal. para captar el sentido global: extrayendo información explícita. Escuchan en forma frecuente cuentos. respetando las normas de participación. Leen comprensiva y frecuentemente textos litera“Casi casi”. después de la lectura. a partir de las claves contextuales. respetando las normas de participación. dificultad. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas. Participan en conversaciones espontáneas. formales y organizadas para lograr acuerdo. Trabajo rios y no literarios. efecto y secuencia referidas significados. Piden la palabra. expresar desacuerdos y comentar temas. cómo es. durante y después de la lectura. captando el propósito. Para leer mejor Leen comprensiva y frecuentemente textos litera“Casi casi”. Trabajo rios y no literarios. Trabajo individual. palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres. Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad. o de la consulta del diccionario. captando el sentido global. efecto y secuencia referidas a información central del texto. 18 ¿Qué nos dice el texto? Leer y conocer Guía Didáctica para el Profesor . captando el sentido global. Aplican estrategias de lectura. después de la lectura. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. interesándose por la literatura y gozando de ella. características de personas. realizar inferencias de causa. formales y organizadas para lograr acuerdo. breves y de mediana cuento de grupal e dificultad. utilizando estrategias antes. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. características de personas. 4 para: extraer información explícita. Verifican en el diccionario el significado de las palabras. señalar cualidades y características. utilizando estrategias antes. qué. Utilizan una expresión clara y audible. Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente. Participan en conversaciones espontáneas. ideas y detalles importan6 tes. formales y organizadas para lograr acuerdos. distinguiéndocontextual. utilizando estrategias antes. la de otras próximas y semejantes. utilizando estrategias antes. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres. emociones. Reconocen en los textos leídos. Expresan su opinión frente al tema. 2 Conversemos Imágenes. formales y organizadas para lograr acuerdos. durante y después de la lectura. efecto y secuencia referidas a información central del texto. con adecuación a la situación comunicativa. 2 Indicadores de evaluación Observación. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente. Leen comprensiva y frecuentemente textos literaEstrategias de rios y no literarios. Escuchan y respetan la opinión del otro. a partir de claves contextuales. indicar acciones. con adecuación a la situación comunicativa. Aplican estrategias de comprensión lectora. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Imágenes. Anticipan el contenido de los textos. poemas y textos dramáticos. efecto y secuencia referidas a información central del texto. realizar 4 anticipando inferencias de causa. Leen en silencio el cuento. qué hizo. durante y Héctor Hidalgo. Participan en la actividad grupal. ideas y detalles importantes. Participación en conversaciones espontáneas. captando el sentido global. del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. personajes y lugares. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Reconocimiento en los textos leídos. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente. Audición frecuente de cuentos. individual. sentimientos. utilizando estrategias antes. indicar acciones. representar a las personas. Realizando inferencias de causa. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas. Demuestran la comprensión de textos escritos a través de la participación en comentarios y discusiones. Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente. expresar desacuerdos y comentar temas. a información central del texto. representar a las personas. personajes y lugares. respetando las normas de participación. durante y Héctor Hidalgo. cómo está. realizar inferencias de causa. Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad. qué. Reconocimiento. formales y organizadas para lograr acuerdos. emociones. durante y de leer. Anticipan el significado de palabras. breves y de mediana lectura: Antes dificultad. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas. efecto y secuencia referidas a información central del texto. expresar desacuerdos y comentar temas. expresar desacuerdos y comentar temas. después de la lectura. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Léxico para: extraer información explícita. o de la consulta del diccionario. Utilizan palabras para nombrar y describir. Reconocen. expresa su opinión y escucha las de sus compañeros y compañeras. con adecuación a la situación comunicativa. Respetan los turnos. para: extraer informaci