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Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

Evaluacin Psicopedaggica

Cristina Prez Ruiz Psicloga

Mlaga, septiembre 2002

Evaluacin Psicopedaggica

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Las funciones del Psicologo dentro del Equipo de Atencin Bsica son de apoyo a la integracin educativa en sus distintos aspectos, contando con la colaboracin de los Equipos Docentes de los Centros Educativos y los Equipos de Orientacin de las zonas. Nos referimos a: Evaluacin de las necesidades educativas especiales, Intervencin psicopedaggica con los alumnos Deficientes Visuales Graves y Ciegos, Apoyo al profesorado itinerante que interviene con esos alumnos.

Estas funciones se especifican, fundamentalmente, en las siguientes tareas: 1. Valoracin del Funcionamiento Visual: Es la evaluacin que se realiza a nios con resto visual, tratando de poder determinar cmo utilizan su visin residual y diagnosticar as si sto est o no influyendo en el proceso de aprendizaje. Dicha evaluacin parte de la informacin recabada por la Trabajadora Social, que se complementa con la que se obtiene mediante: a) Entrevista con la familia; donde se recogera informacin sobre aspectos como: datos personales del alumno, datos familiares, ambientales, clnicos, del desarrollo, escolares y observaciones de inters acerca de la deficiencia visual. b) Entrevista con el profesor de aula o profesor-tutor; mediante la que pretendemos obtener datos sobre aspectos y conductas fcilmente observables y que consideramos fundamentales para reconocer el comportamiento visual del nio, por ejemplo, posicin que adopta el nio, cmo mira los objetos, si discrimina colores, cmo se desplaza, etc. c) Observacin directa del alumno; con ella tratamos de corroborar la informacin obtenida por el profesor, adems de comprobar cmo el nio usa su visin (la central, la perifrica, su direccionaldad visual, la visin cromtica,...), y cmo su deficiencia influye en la lectura, la escritura y, en general, en las distintas materias escolares. d) Y mediante la aplicacin de una serie de pruebas especficas como son:

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La Escala de Eficiencia Visual, de Natalie Barraga. Esta prueba consta de 48 items cuyos grficos van disminuyendo en tamao y aumentando en complejidad. El principal propsito de la prueba es determinar el grado de eficiencia visual con el que los nios pueden funcionar aun teniendo un dficit visual. El Procedimiento de Valoracin Diagnostica (PVD), correspondiente al Programa para el Desarrollo de la Eficiencia en el Funcionamiento Visual, de Natalie Barraga. Se desarrolla a partir de la Escala de Eficiencia Visual y se emplea para evaluar el desarrollo visual y la habilidad en determinadas tareas. Los resultados obtenidos en el PVD permitirn elaborar el programa de estimulacin visual que se materializar con el alumno. Test para el Desarrollo de la Percepcin Visual, de Marianne Frostig. Pretende recoger informacin sobre las cinco reas perceptivas que influyen directamente en la capacidad de aprendizaje y que son coordinacin viso-motora, figura-fondo, constancia perceptual, posicin en el espacio y percepcin de las relaciones espaciales. Y/o Lista de Control del "Proyecto de Adiestramiento PerceptivoVisual de nios ciegos y videntes parciales de 5 a 11 aos. Mira y Piensa". Este instrumento valora el funcionamiento visual de un nio en unas habilidades concretas. Incluye pruebas que permiten obtener informacin a partir de tareas con objetos tridimensionales y bidimensionales. Con la informacin obtenida se podrn determinar las necesidades educativas derivadas del dficit, y, en concreto, elaborar el programa de estimulacin visual adecuado a cada nio, al cual ser llevado a cabo por el profesor correspondiente. 2. Valoracin Psicopedaggica. " Se entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje (profesorado, alumnado, contenidos y su interaccin en el aula), para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en el desarrollo personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayuda que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades". (BOE, 1996). Tal evaluacin se realizar en tres momentos fundamentales: Deteccin.

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Cambio de Ciclo o de Centro. Ante problemtica especfica. Para llevarla a cabo utilizaremos todos los medios posibles a nuestro alcance y as poder diagnosticar claramente la situacin actual del alumno y pronosticar sobre las necesidades de intervencin futuras. Pero este proceso no es fcil cuando pretendemos realizarlo en alumnos deficientes visuales, por diferentes razones; la primera, por la variabilidad de casos ante los que nos encontramos. Y ello es fcilmente entendible si pensamos que no es lo mismo un alumno deficiente visual que uno ciego total, y en el primer caso no es igual el nio que slo ve bultos, o aquel que es capaz de realizar las tareas con ayuda pticas. Por tanto, tendremos que tener en cuenta el grado de visin que actualmente presenta el educando. Pero tambin son fundamentales otras variables como son: La edad en que tuvo lugar la prdida, en el nacimiento, en los primeros aos de vida, o posteriormente. La forma de la prdida, repentina o progresiva. La evolucin de la prdida, estable o progresiva. Estas condiciones especficas de la deficiencia visual van a hacer que la evaluacin sea particular, determinada por las propias caractersticas personales del individuo con dificultad visual. De cualquier forma, siempre habr que tener en cuenta unas "reglas" generales que podramos resumir en: Facilitar el uso de ayudas pticas o no pticas para aquellos alumnos que las necesiten. Describir de forma somera el entorno en el que se encuentra (despacho, mesa de trabajo), al igual que el material que se le presenta. Los items podrn ser presentados ampliados, en braille, o verbalmente. Las respuestas podrn ser recogidas en tinta, verbalmente o en braille. Con estas premisas, utilizaremos como medios para la evaluacin, los mismos que se utilizan en la poblacin en general, aunque siempre teniendo en cuenta ciertas modificaciones como son:

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- Se suelen utilizar fundamentalmente pruebas verbales para los nios ciegos o con pobre resto visual, aunque en sujetos con restos de visin se pueden utilizar pruebas manipulativas. - A veces, conviene aumentar el tiempo de exposicin de los estmulos, y si existe un tiempo lmite, se debe valorar si la prdida visual puede ralentizar la respuesta. - Se tiende a emplear para la correccin e interpretacin criterios ms flexibles. Las Tcnicas de Evaluacin a las que nos referimos son: Entrevista. Observacin. Autoregistros: no son muy utilizados, fundamentalmente los de papel y lpiz, dado que su efecto reforzador se pierde al no tener feedback visual. Tests psicomtricos: son de difcil uso pues se pueden ver afectados su fiabilidad y su validez. Si bien existen pruebas especficas para alumnos ciegos, estas son muy escasas, siendo tambin muy limitadas las muestras de comparacin. Es por ello por lo que se suelen utilizar las pruebas que se usan con poblacin vidente, aunque en ocasiones la realizacin de adaptaciones previamente especificadas nos llevara a la necesidad de nuevas baremaciones no realizadas; adems la validez quedar negativamente influida al no tener siempre el mismo significado algo para la poblacin vidente que para los alumnos ciegos. De cualquier forma, la gran ventaja de los tests es la posibilidad de comparacin entre sujetos y la comunicabilidad interprofesional de los datos. Cuestionarios: con posibles adaptaciones en presentacin o en la recogida de la informacin. el modo de

Tcnicas proyectivas: poco utilizadas pues son mayoritariamente visuales. Una vez realizada la revisin anterior, researemos, por reas a evaluar, los instrumentos ms frecuentemente utilizados: A. Area de Inteligencia y Desarrollo. Escala Alexander.

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Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia de BRUNET-LEZINE. WISC. Escala de Inteligencia de Weschler para nios MSCA. Escala de Aptitudes y Psicomotricidad para nios.

B. rea pedaggica: BADIMALE. Batera Diagnstica de la Madurez Lectora. IHE. Inventario de Hbitos de Estudios. KUDER-C. Registro de Preferencia Vocacional. Pruebas Pedaggicas Graduadas para Preescolar y Ciclo Inicial. Pruebas de Estructura Rtmica de STAMBACK. Pruebas Psicopedaggicas Instrumentales de CANALS. de Evaluacin de Tcnicas

TALE. Test de anlisis de la lecto-escritura, Test de Conceptos Bsicos de BOEHM. INIZAN. Cundo ensear a leer. Test ABC de FILHO. ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas.

C. rea de Personalidad. CEP. Cuestionario de Personalidad. Cuestionario de Adaptacin para Adolescentes y Adultos. HSPQ. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes. TAMAI. Test Autoevaluativo Multifactorial de Evaluacin Infantil. IAC. Inventario de Adaptacin de Conductas.

D. rea de aptitudes:

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BAPAE. Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar. CARAS. Percepcin de diferencias.

A su vez, podemos sealar algunas pruebas especficas para ciegos, como son: Test Williams o Test de Inteligencia para Nios Ciegos o con Defectos de Visin. BLAT o Test de Aptitudes de Aprendizaje para ciegos. Escala de Madurez Social para Nios Ciegos en edad Preescolar. Escala de REYNELL ZINKIN o Escala de Desarrollo para Nios Pequeos Deficientes Visuales. Escala de Desarrollo del Proyecto OREGON. Test de evaluacin del esquema corporal en los nios ciegos.

3. Apoyo al profesorado. Es sta una de las tareas prioritarias para el Psiclogo: asistir tcnicamente a los profesores itinerantes en relacin a su desempeo de la funcin tutorial, que ha de dirigirse hacia las siguientes reas de intervencin al ser las que, fundamentalmente, se han de tener en cuenta en el trabajo con alumnos Deficientes Visuales Graves: Desarrollo madurativo del nio, Incorporacin a la Escuela Infantil, Estimulacin/entrenamiento visual, Orientacin y movilidad, Habilidades de la vida diaria, Tcnicas instrumentales bsicas braille/tinta, Habilidades sociales, Ocio, tiempo libre y deporte, Nuevas tecnologas,

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Orientacin personal, escolar y vocacional, Adaptaciones curriculares, Asesoramiento/apoyo al profesorado de aula, Asesoramiento al Centro Educativo, Coordinacin con otros profesionales y equipo, Atencin a familias.

Esto es posible a partir de reuniones peridicas con el profesorado, en las que se recaba informacin sobre las necesidades educativas derivadas de la prctica diaria con los Alumnos Deficientes Visuales Graves, y se transmite informacin de la Evaluacin, tanto del Funcionamiento Visual como Psicopedaggica realizada a los alumnos. Estos contactos pretenden servir de ayuda y orientacin sobre las reas de intervencin deficitaria y colaborar en la formalizacin de estrategias de trabajo.

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