Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que

les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Competencias laborales Aprender a aprender. En lectura y escritura (para expresarse por escrito y con nuevas tecnologas). En comunicacin (habilidades para saber escuchar y expresarse oralmente). En adaptabilidad (resolucin de problemas y pensamiento creativo). En autogestin (autoestima, motivacin y proyeccin de metas, servicio, desarrollo profesional). En trabajo con grupos (interdisciplinarios, habilidades para negociar y trabajar en equipos). En autoridad (habilidades para organizar y de liderazgo). Competencias en la educacin Por su parte, Chikering y Riser (1993) relacionan estas competencias laborales con las que el alumno debe construir: Manejo de emociones. Avance de la autonoma a la independencia. Madurez en las relaciones interpersonales. Establecimiento de la propia identidad. Desarrollo de objetivos personales. Desarrollo de integridad. Las competencias estructura: disciplinares extendidas tienen la siguiente

Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros. Se evitan los verbos relativos al proceso cognitivo sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos cognitivos complejos. Despus del verbo se expresa el objeto de estudio al que se refiere la competencia. Finalmente, se indica la situacin o contexto en el que el desempeo adquiere sentido.

En la formulacin de las competencias se debe evitar lo siguiente: El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente). El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin). El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad). El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.

Adicionalmente, las competencias disciplinares tienen las siguientes caractersticas: Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables en el desempeo, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.

Para redactar las competencias especficas de un curso en particular, se debe considerar lo siguiente:

1. Tomar en cuenta el objetivo del curso. Este objetivo viene sealado en el Temario del curso correspondiente. 2. Los planteamientos que se deben hacer antes de redactar una competencia son: - Qu va a aprender el alumno? (conocimiento) - Cmo lo va a usar? (habilidad) - En dnde lo va a aplicar? (aplicar en un contexto) 3. Las competencias deben ser expresadas iniciando con un verbo de accin en presente, que haga referencia al desempeo o resultado esperado en el alumno: Debe declarar qu es lo que tiene que saber

Debe declarar qu puede hacer despus de tener el conocimiento. Debe declarar uno o ms contextos en donde se puede aplicar lo aprendido. Contexto especfico puede ser un caso, un problema, una poblacin concreta o una necesidad en donde se va a aplicar el conocimiento. Debe declarar el nivel cognitivo que espera desarrollar, utilizando la taxonoma de Marzano).

Referencia para la redaccin de competencias Taxonoma de Marzano: Los procesos mentales del Sistema Cognitivo toman accin desde el dominio del Conocimiento; Marzano divide el Sistema Cognitivo en cuatro niveles, cada uno de los cuales requiere del anterior: a) conocimiento/recuerdo, b) comprensin, c) anlisis y d) utilizacin del conocimiento. La evidencia se puede definir como los productos, documentos o registros que el alumno genera como resultado de su trabajo. Se debe definir una evidencia para cada competencia del curso. Para definir la evidencia se debe pensar en cmo se demuestra la adquisicin de la competencia. La evidencia se coloca en el ltimo tema del mdulo en donde se cierra la competencia, para que el alumno tenga toda la informacin de los temas que requiere para evidenciar la competencia obtenida.

Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMS Competencia

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Principales atributos

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes