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DECRETO 449-06. PMEE. VERSIÓN OFICIAL REGISTRO DISTRITAL

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AÑO 40 Número 3643 2006 • OCTUBRE • 31

REGISTRO DISTRITAL
DECRETO DE 2006
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, D.C.

ber de atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación. Que el Decreto 190 de 2004, define los Planes Maestros de equipamientos como instrumentos estructurantes de primer nivel, los cuales tienen un horizonte de largo plazo. Con base en ellos se estructura la estrategia de ordenamiento adoptada como instrumentos que orientan la programación de la inversión y los requerimientos de suelo para el desarrollo de las infraestructuras y equipamientos. En este mismo decreto en su artículo 235, dispone que los Planes Maestros de Equipamientos son instrumentos que definen el ordenamiento de cada uno de los servicios dotacionales y adoptan estándares urbanísticos e indicadores para una programación efectiva de los requerimientos del suelo y unidades de servicio necesarias con el fin de atender las diferentes escalas urbanas del sector de educación del Distrito Capital. Que la importancia social y la necesidad de universalización de la educación básica y media exigen acciones encaminadas al aumento de la cobertura del servicio educativo, al mejoramiento de las condiciones de seguridad, calidad y funcionalidad de los equipamientos educativos y a su consolidación como espacios constructores de ciudadanía y de ciudad. Que en el Distrito Capital de Bogotá se requiere, a través de un Plan Maestro de Equipamientos Educativos formales y no formales, trazar y reglamentar las normas, políticas, directrices y medidas necesarias que permitan estructurar, articular, optimizar y ordenar el equipamiento educativo tanto formal como no formal en aras de una mejor prestación del servicio y una adecuada relación con el ordenamiento de la ciudad. Que en cumplimiento de la Directiva No. 009 de 2005 del Alcalde Mayor, la Secretaría de Educación del Distrito realizó un proceso de participación con actores de la comunidad educativa pública y privada, mediante

Decreto Número 449
(Octubre 31 de 2006) Por el cual se adopta el Plan Maestro de Equipamientos Educativos de Bogotá Distrito Capital. EL ALCALDE MAYOR DE BOGOTÁ, D. C. En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las que le confiere el artículo 38, numeral 4º del Decreto Ley 1421 de 1993, y el artículo 46, parágrafo 3º del Decreto Distrital 190 de 2004, CONSIDERANDO: Que la Constitución Política de Colombia consagra en relación con el derecho a la educación las siguientes disposiciones: El artículo 44, la educación como uno de los derechos fundamentales de los niños y en el 45, dispone que la protección y la formación integral es un derecho fundamental del adolescente. El artículo 67, la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, regulado por el Estado y sometido a su suprema inspección y vigilancia con el fin de velar por su calidad. El artículo 68, la prerrogativa para los particulares de fundar establecimientos educativos, de acuerdo a las condiciones para su creación y gestión establecidas en la ley. Que la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación define el servicio educativo y asigna al Estado el de-

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jornadas de socialización y deliberación de la propuesta de Plan Maestro de Equipamientos Educativos, en las cuales se analizaron conjuntamente los contenidos del presente Plan. Que se elaboró un Documento Técnico de Soporte con un diagnóstico del sector educativo y del territorio, que sirve de fundamento para la formulación del presente Decreto. En mérito de lo expuesto, DECRETA: TÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES CAPÍTULO ÚNICO ADOPCIÓN, ÁMBITO DE APLICACIÓN Y VIGENCIA ARTÍCULO 1. ADOPCIÓN. Adoptar el Plan Maestro de Equipamientos Educativos para Bogotá Distrito Capital, en los términos del presente Decreto. ARTÍCULO 2. DOCUMENTOS DEL PLAN. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos está integrado, además de este Decreto, por las normas que lo desarrollen y por los siguientes anexos: Anexo 1 Cartografía, compuesta por los siguientes planos: Plano No. 1: PMEE - 01. Áreas Funcionales Educativas de Bogotá, D.C. Plano No. 2: PMEE - 02. Áreas Nodales Educativas de Bogotá, D.C. Plano No. 3: PMEE - 03. Nodos Prioritarios – Colegios Oficiales. Plano No. 4: PMEE - 04. Nodos Prioritarios – Colegios Privados. Plano No. 5: PMEE - 05. Provisión de Suelos Estratégicos Educativos. Plano No. 6: PMEE - 06. Temporalidad Provisión de Suelos Estratégicos Educativos a corto, mediano y largo plazo, 2005 – 2019. Anexo 2 Estándares arquitectónicos mínimos. Relación entre pedagogía y arquitectura

Anexo 3 Guía de parámetros y estándares urbanísticos y arquitectónicos. Anexo 4 Componente financiero ARTÍCULO 3. ÁMBITO DE APLICACIÓN. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos se aplicará a los equipamientos públicos y privados, formales y no formales, localizados en el territorio del Distrito Capital, destinados a la formación intelectual, la capacitación y la preparación de los individuos para su integración a la sociedad. Agrupa, entre otros, las instituciones educativas para preescolar, primaria, secundaria básica y media, centros de educación para adultos, educación especial, de investigación, de capacitación ocupacional, de formación artística y de capacitación técnica. ARTÍCULO 4. VIGENCIA. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos tendrá una vigencia en el corto plazo desde la fecha de su adopción hasta el año 2011; en el mediano plazo hasta el año 2015 y en el largo plazo hasta el año 2019. TÍTULO II ASPECTOS GENERALES CAPÍTULO 1 DEFINICIÓN, NATURALEZA, POLÍTICAS, OBJETIVOS ARTÍCULO 5. DEFINICIÓN. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos es el instrumento de planificación que traza las estrategias para su dimensionamiento, en relación con las condiciones físico-espaciales de los ambientes educativos, la capacidad de cobertura de cada establecimiento y la cantidad y forma de localizarse en el territorio, para la consolidación de un sistema territorial del servicio educativo que esté en armonía con la estrategia de ordenamiento de la ciudad. Así mismo, define las escalas, los lineamientos generales de localización y las condiciones específicas de funcionamiento. ARTÍCULO 6. POLÍTICAS GENERALES: Son políticas generales del Plan Maestro, las siguientes: 1. Política de cohesión del sistema general de equipamientos. El servicio educativo debe propender por la cohesión del sistema general de equipamientos de la ciudad. Se concibe al equipamiento educativo como agente de la consolidación de los sistemas generales del ordena•

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miento territorial, en virtud de que la educación es un servicio público de interés general, cuya infraestructura debe aportar al mejoramiento del bienestar colectivo. 2. Política de reforzamiento de la visión territorial y articulación de los equipamientos educativos El Plan Maestro de Equipamientos Educativos busca consolidar un sistema de equipamientos educativos y orientar las acciones relacionadas con la construcción de infraestructura escolar para el fortalecimiento de lo público, para la articulación de la visión sectorial y para el desarrollo de la estrategia de ordenamiento del Plan de Ordenamiento Territorial. 3. Política de fortalecimiento de la infraestructura escolar como construcción de ciudadanía. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos debe contribuir a la formación de ciudadanía. Entiende la ciudad como escenario pedagógico y, por tal razón, dispone sus equipamientos para el encuentro de los ciudadanos y para el desarrollo de la vida colectiva. 4. Política de expansión de la dimensión territorial de la educación. La dimensión territorial del servicio educativo debe trascender los límites de la edificación y contemplar la incidencia de los espacios físicos en el mejoramiento del ambiente escolar: desde el interior del aula hasta el entorno urbano y desde el edificio educativo hasta la estructura urbana de la ciudad. 5. Política de integración de la escuela y la ciudad Las condiciones, valores, actividades y disposición física de la ciudad deben contribuir al enriquecimiento de la formación y aprendizaje de los y las estudiantes. Se debe facilitar la realización de expediciones escolares por los diversos escenarios educativos, culturales, científicos, ambientales y deportivos de la ciudad. ARTÍCULO 7. POLÍTICAS ESPECÍFICAS. Son políticas específicas del Plan Maestro: 1. El ámbito donde se realiza la función educativa es concebido como escenario colectivo y como espacio de interés prioritario que facilita el intercambio de conocimiento y de valores y de prácticas educativas, que contribuye a formar individuos orientados a la construcción de una sociedad responsable, para permitir el desarrollo de los objetivos de la Ley General de Educación. La institucionalidad educativa, de carácter estatal, privada o de economía solidaria, que se organiza con el fin de prestar el servicio público educativo, debe contar con una infraestructura ade3.

cuada y de calidad. Se entiende que la calidad de la educación depende también de sus condiciones ambientales, de una coherente relación con su entorno urbano y del cumplimiento de condiciones espaciales y arquitectónicas. El Plan Maestro debe fortalecer la gestión local del servicio educativo, mediante la construcción de un sistema territorial de la educación, coherente con las localidades del Distrito Capital, en la búsqueda de lograr altos grados de representatividad territorial, de apropiación ciudadana del servicio educativo, y de apoyar la construcción de una institucionalidad fundamentada en la dimensión comunitaria. El sistema territorial de la educación debe contribuir en la disminución de los factores que generan pobreza, exclusión y segregación socio espacial, mediante la priorización de la inversión pública en las zonas que albergan los grupos más vulnerables. La construcción de una oferta educativa debe desarrollarse en el marco de proyectos urbanos, que contribuyan a la consolidación del territorio urbano y a la cualificación de espacios colectivos, especialmente en las escalas vecinal y zonal. Para implementar tales proyectos se deben desarrollar mecanismos mixtos de gestión para la operación urbana en sus diferentes modalidades. Los instrumentos de gestión urbanística y de regulación del mercado de suelos de que dispone el Plan de Ordenamiento Territorial, deben utilizarse para facilitar la construcción de los Equipamientos Educativos, de tal forma que el suelo requerido para su construcción se provea por intermedio de tales instrumentos y se reduzcan los costos del servicio.

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ARTÍCULO 8. OBJETIVO GENERAL: El objetivo general del Plan Maestro de Equipamientos Educativos es consolidar el servicio educativo como un elemento estructurante del territorio, a través de la formulación de un sistema urbano integrado, factible y financieramente sostenible y de la definición de directrices y estrategias operacionales, para la construcción de ambientes escolares de cohesión y de inclusión social. ARTÍCULO 9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Son objetivos específicos del Plan Maestro, los siguientes: 1. Acercar en igualdad de condiciones la oferta educativa tanto pública como privada a toda la población escolar, propiciando la consolidación de un tejido socio-espacial y democrático que favorezca la inclusión social.

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a la vez que cohesione la comunidad educativa. colegios privados y al sector empresarial. la construcción de una institucionalidad del sistema educativo con sentido urbano. Meta. Consolidar Núcleos Educativos en Red con vocación urbana de centralidad vecinal. Metas. reequilibrando la relación residencia – centralidad y cualificando las condiciones espaciales de las áreas educativas desde el sistema educativo.privada del sistema educativo. comprometiendo a universidades. 03 y PMEE No. CAPÍTULO 2 3. Aumento de cobertura. Por lo tanto todos los instrumentos que desarrollen y apliquen el presente plan deben construir escenarios de gestión concertada con objetivos claros. • 4 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. principalmente en la construcción de centros zonales de cohesión ciudadana con base en la función educativa y de establecimientos educativos en red. En el corto plazo se definen las siguientes metas: a. se mejorará el entorno inmediato de los equipamientos y se rehabilitará la infraestructura actual en las UPZ con altas demandas estudiantiles. que hacen parte del presente Decreto. para potenciar sus capacidades. Las áreas de desarrollo que permitan un crecimiento planeado colindante a las UPZ de mejoramiento integral. la cooperación mixta y complementaria de todos los actores del servicio educativo. En el corto plazo de la vigencia del Plan Maestro se deberán construir mecanismos internos en la Secretaría de Educación para gestionar y promover proyectos urbanos. b. Lo anterior debe conformar una cultura urbano-arquitectónica para la infraestructura escolar. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos conforma el sistema de equipamientos educativos del sector público y privado de la educación. Institucionalización del territorio prioritario en los escenarios de planeación como una estrategia para el equilibrio territorial. 3. especialmente en el suelo destinado para planes parciales y nuevo desarrollo. territorio donde se encuentra el suelo estratégico que tiene la ciudad para consolidar un sistema de equipamientos educativos y un sistema de centralidades de escala zonal y vecinal equilibrado y solidario. estructuración del entorno inmediato y rehabilitación de la infraestructura educativa actual en el territorio prioritario. donde el colegio sea un espacio constructor de ciudadanía y de ciudad. La definición del territorio prioritario se presenta en los planos PMEE No. Construir un ambiente escolar con capacidad de disminuir los factores espaciales que generan segregación y aumentar la calidad ambiental de los más pobres desde el sistema educativo. La construcción de una institucionalidad con sentido urbano. Las UPZ donde reside la mayor cantidad de población estudiantil y particularmente donde se presente un alto déficit de oferta educativa. 3. 4. 2. 1-4 • 2006 • OCTUBRE 31 . teniendo en cuenta que es en este Gestión público . El Plan Maestro de Equipamientos Educativos define las siguientes estrategias: 1. ESTRATEGIAS. con proyectos y acciones pertinentes con una visión de cooperación entre el sector público y privado de la educación y con otros equipamientos de la ciudad. calificadas como prioritarias por el Plan Maestro. mediante un sistema urbano racional y estratégico. 4.2. reducir su vulnerabilidad físico-espacial y sanear su situación legal. 2. 5. Intervención en el territorio prioritario. Áreas donde está localizada la mayoría de la población de estratos 1 y 2. reducción del déficit de ambientes pedagógicos. aumentando su impacto sobre el tejido social. Buscar el equilibrio territorial al disminuir los desajustes entre oferta y demanda. La definición de las áreas que hacen parte del territorio prioritario tendrá en cuenta las siguientes condiciones: 1. ESTRATEGIAS Y METAS DEL PLAN MAESTRO ARTÍCULO 10. Áreas que están ubicadas en las localidades calificadas como de emergencia en el Plan de Desarrollo para el periodo 2004-2008. 5. Fortalecer la institucionalidad educativa a través del reforzamiento de los enlaces pedagógicos. Se aumentará la cobertura. y un adecuado uso de los recursos urbanísticos y de ordenamiento del territorio. Es competencia del Plan Maestro. la asociación institucional. se reducirá el déficit de ambientes pedagógicos. Áreas que están definidas por la integración de las UPZ calificadas de mejoramiento integral por el POT. 04. una lógica solidaria de ocupación del suelo para la función educativa.

con el fin de priorizar las intervenciones. predios fiscales o privados. con etapas y tiempos para su ejecución. b. desde la educación preescolar hasta la educación media. Esta gestión local es interdependiente con la gestión distrital del Plan. 4. conectadas adecuadamente con las centralidades de la estrategia de ordenamiento territorial del Distrito Capital. Conformación de nodos de equipamiento colectivo.En el corto plazo se deberán alcanzar las siguientes metas: a. Meta.Metas. En el largo plazo. Meta. e. Durante los dos primeros años se adelantarán los estudios para determinar la vulnerabilidad sísmica de los equipamientos educativos públicos y privados. el hacinamiento en las aulas. La nueva infraestructura escolar se articulará con los otros sectores del sistema general de equipamientos colectivos que dispone el Plan de Ordenamiento Territorial. se deberá consolidar un modelo urbano-regional del Plan. Consolidación del equipo interdisciplinario al interior de la Secretaría de Educación para la gestión de las asociaciones institucionales educativas y el desarrollo del sistema urbano integrado Funcionamiento de la mesa permanente de concertación mixta y ampliada para la gestión de las asociaciones institucionales educativas Puesta en marcha de los espacios de asesoría técnica a los colegios públicos y privados. La sustentabilidad de la gestión educativa del Plan Maestro está ligada a la territorialización por localidades del sistema educativo. Conformación de Redes Nodales. Metas. b. c. 7. en las centralidades del Distrito Capital y con las cabeceras municipales que más directamente se relacionen con los propósitos de este plan 8. En el corto plazo se adelantará la legalización urbana y arquitectónica de la infraestructura de los dotacionales educativos. Se priorizará la intervención en las áreas de alta demanda estudiantil. a través de áreas funcionales y de gestión educativa. Formulación de los planes operacionales de las áreas funcionales educativas. de alto déficit de establecimientos educativos y de bajo nivel de consolidación urbana como las UPZ de mejoramiento integral. a. Conformación de Áreas Funcionales y de Gestión Educativa. la vulnerabilidad sísmica de la infraestructura escolar y los riesgos ambientales asociados al entorno urbano de los establecimientos educativos Metas: a. 6. mediante la localización de la oferta educativa completa. El Plan Maestro deberá dotar al territorio del Distrito Capital de un sistema urbano adecuado que facilite el acceso con calidad y seguridad de los niños y niñas. En los primeros tres meses se reglamentarán las condiciones con las cuales se normalizará la situación de los equipamientos educativos existentes que no cumplan con las disposiciones de usos del suelo y las exigencias urbanísticas de la normatividad vigente o que se encuentren en zonas de cesión.En el mediano plazo se deberán consolidar las redes nodales contempladas en el presente Plan Maestro. En el mediano plazo se reducirá el déficit actual de ambientes pedagógicos de la infraestructura escolar. con los correspondientes compromisos para el reforzamiento estructural. y junto a los circuitos de movilidad escolar a escala local se deberá haber afianzado la escala zonal y urbana del servicio educativo. b. 5. En el mediano plazo se deberán consolidar las áreas funcionales y de gestión educativa.. c. Diseño y puesta en marcha de circuitos de movilidad escolar La movilidad escolar debe relacionar • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Formulación de los proyectos urbano-arquitectónicos de toda la infraestructura educativa de escala vecinal que gestiona el sector oficial. 1-5 • 2006 • OCTUBRE 31 5 . Reforzamiento de las estructuras del Equipamiento Educativo y Adecuación de los Ambientes Pedagógicos. la mala calidad de los servicios higiénicos y de bienestar estudiantil. d. la carencia de espacios libres y recreativos. d. Se desarrollarán acciones para superar la falta de seguridad en las instituciones escolares. En el mediano plazo se debe haber consolidado la oferta de Nodos de equipamiento colectivo en todo el Distrito Capital.

y potencia para ello los centros de ciudad. EJES TEMÁTICOS A ESCALA REGIONAL A LOS QUE SE INCORPORA EL SISTEMA EDUCATIVO. las cabeceras municipales jerarquizadas. ARTÍCULO 13. Los ejes temáticos a escala regional planteados por la mesa regional de planificación y adoptados por el PMEE son: 1. CAPÍTULO 2 SISTEMA URBANO INTEGRADO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS. 2. secundaria. colaborar con la cohesión del territorio periférico. Eje de Servicios Especializados: Conformado por lo municipios de Cota. los establecimientos educativos y sus ambientes pedagógicos y los establecimientos educativos con el territorio del Distrito Capital para apropiarse de la dimensión pedagógica de la ciudad. científicas y tecnológicas en el territorio regional. ARTÍCULO 12. la distribución equilibrada entre la población en edad escolar y las actividades productivas. técnica – tecnológica. Tenjo-Tabio. 6 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 4. 2. Eje Industrial y Productivo: Conformado por la localidad de Engativá y los municipios de Funza. las centralidades regionales y urbanas del modelo territorial del POT. Rutas consolidadas de interdependencia de escala local y de articulación entre los establecimientos educativos y la dimensión pedagógica de la ciudad. donde la educación técnica y no formal poseen potencial para la formación de los jóvenes y adultos.REGIÓN Y EL SISTEMA EDUCATIVO. Sistema de movilidad de la ciudad y la región y. Centros Subregionales. Para efectos de la incorporación de la estrategia educativa en el ámbito regional. LAS SUBREGIONES EN EL PLAN MAESTRO. Madrid. buscando consolidar a este último como eje productivo y poblacional. Quirigua / Bolivia. vocación de regional. ARTÍCULO 15. Madrid. Chía. 3. equilibrar las relaciones entre la población joven de diferentes condiciones económicas. Fusagasugá hacia Girardot. se propone la siguiente clasificación de los municipios de la región: 1. Estructura productiva de la ciudad y la región. este último concentra la estructura de servicios regionales. Mosquera. Cáqueza como subcentro de servicios. Zipaquirá. En el largo plazo. Estructura territorial de la región. con el fin de complementar su propia demanda urbana y rural. El Sistema Educativo se insertará en esta escala territorial a través de cuatro estructuras identificadas como articuladoras del ámbito regional: 1. las centralidades zonales y las áreas urbanas. Movilidad en el interior de las áreas funcionales y de gestión educativas optimizadas. b. Soacha . Eje Agroindustrial y de Abastecimiento: Usme a Villavicencio. de manera tal que fortalezca la cohesión social. Zipaquirá. complementando la oferta actual ubicada sobre los ejes de la autopista norte y calle 13. Facatativá y Villavicencio. PROPUESTA REGIONAL DEL PLAN MAESTRO. Facatativá. y la red de cabeceras de Cáqueza. y de ubicación de equipamientos de educación superior. Llanos /Nuevo Usme. La política regional en educación deberá reforzar las centralidades. Centralidades de integración regional: Delicias /Ensueño. El Plan Maestro adopta el modelo regional desconcentrado definido por la mesa regional de planificación. y técnica y tecnológica agraria y agroindustrial. TÍTULO III COMPONENTES Y ESTRUCTURAS DEL SERVICIO EDUCATIVO CAPÍTULO 1 COMPONENTE URBANO REGIONAL ARTÍCULO 11. Se recomienda la localización de los nuevos equipamientos de educación superior.la residencia y el servicio educativo. Estructura y dinámica poblacional. en los cuales se propone fortalecer su oferta de servicios en el ámbito regional. Metas. 1-6 • 2006 • OCTUBRE 31 .Fusagasugá. en los cuales se localiza también este tipo de equipamientos. en relación directa con los centros sub-regionales de Zipaquirá. LA CIUDAD . las áreas potenciales de actividad productiva y el servicio educativo. 4. DEFINICIÓN. El Sistema Urbano Integrado articula y correlaciona los equipamientos educativos actuales y futuros en sus diferentes niveles y • 2. En estos municipios se ubicarían los equipamientos educativos de primaria. Eje de Servicios de Industria y Turismo: Soacha. ARTÍCULO 14. Cajicá. 3. 3. las metas son las siguientes: a. a través de la cualificación del espacio educativo existente o nuevo. Toberín / La Paz. Cabeceras municipales del anillo intermedio. Fusagasugá y Soacha. Facatativá. En estas centralidades se fortalecerá la ubicación de los equipamiento de educación especializada.

Hacen parte de esta estructura.modalidades de servicio con la estrategia de ordenamiento territorial del Distrito Capital. contenida en el componente arquitectónico del presente Decreto. Nodo Intermedio: Es un nodo de escala zonal. un parque y uno o dos equipamientos complementarios de cultura o bienestar social o recreación y deporte. aulas múltiples y espacios deportivos. 1. No poseer aulas. Está conformado por los equipamientos del sector educativo. 5. ARTÍCULO 19. La estructura del equipamiento educativo. ESTRUCTURAS DEL SISTEMA. Las estructuras del Sistema Urbano Integrado de Equipamientos Educativos son las siguientes: 1. Hacen parte de esta estructura: las instituciones educativas. 3. Permitir ampliación de su infraestructura física. los nodos integrados o nodos de integración ciudadana y las áreas nodales: 1. los núcleos de apoyo pedagógico NAP. Instituciones Educativas: son equipamientos del sector educativo que tienen las siguientes características: a. Proyecto urbano arquitectónico del Nodo y Asociaciones Institucionales Educativas Núcleo educativo en red o Colegio-red: Son instituciones educativas que tienen las siguientes características: a. Es el sistema de integración y complementariedad entre los equipamientos educativos y otros equipamientos colectivos y de recreación. ARTÍCULO 16. Núcleo de Apoyo Pedagógico -NAP: Son unidades especializadas que ofrecen servicios estratégicos de apoyo técnico y pedagógico a las institu- REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Poseer la oferta completa de ambientes pedagógicos. 1-7 • 2006 • OCTUBRE 31 7 . para la consolidación de una oferta coherente y equilibrada en el territorio. que se concreta mediante la estrategia de nodos. los nodos básicos o colegios parque. Tienen como objetivo cubrir el déficit de ambientes tales como bibliotecas. b. Proyecto urbano integral. La estructura de relación entre los equipamientos educativos y otros equipamientos colectivos. que consolidan un solo espacio pedagógico y recreativo. ESTRUCTURA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO. Esta oferta puede estar localizada en una o varias sedes. Planes Operacionales. Este sistema está integrado por estructuras y por instrumentos de planificación y gestión. conformado por un equipamiento educativo y un parque. INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA: Para la operación del Sistema Urbano Integrado se establecen los siguientes instrumentos de planificación y gestión: 1. 2. c. ESTRUCTURA DE RELACIÓN ENTRE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS Y OTROS EQUIPAMIENTOS COLECTIVOS. Ofrecer la totalidad de los niveles del proceso pedagógico: enseñanza preescolar. Ofrecer un diseño y estándares arquitectónicos y urbanísticos que le permitan actuar como centros de cohesión ciudadana. Las estructuras de espacio público y de movilidad urbana escolar. 3. 4. ARTÍCULO 17. ya sea con infraestructura propia o mediante la construcción de un NAP en sus predios. Estar construidos como anexos a una institución educativa jerarquizada de acuerdo con los lineamientos de este Decreto o como proyecto independiente. c. ciones educativas. • b. que se disponen de manera cercana entre ellos y que tienen un alto potencial de centralidad en la escala zonal. y los núcleos educativos en red o colegios-red. está conformado por un equipamiento educativo. los nodos intermedios. calificados para cumplir esta función por su condición estratégica. Áreas Funcionales y de Gestión Educativas (AFE). básica y media. b. Tienen las siguientes características: a. Nodo Básico o Colegio-Parque: Es un nodo de escala vecinal. CAPÍTULO 3 ESTRUCTURAS DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS ARTÍCULO 18. 2. Estar localizados en un radio de acción peatonal de 500 metros respecto de instituciones educativas con déficit de ambientes pedagógicos. 2. 2. 3. Los nodos son centros de servicios de carácter dotacional o de servicios comunitarios. Disponer de una oferta de ambientes que le permita cumplir funciones de apoyo pedagógico para otras instituciones.

Nodo Integrado o nodo de integración ciudadana: Es un nodo de escala zonal o urbana. de escala zonal. financiera y ambientalmente. que superan distancias peatonales. a los cuales debe apoyar y reforzar. Estas atenderán al criterio de Asociaciones Funcionales Educativas en todos sus componentes urbanísticos y de movilidad lineal y funcional y permitirán la relación entre los componentes del sistema urbano integrado. se hará teniendo en cuenta los estándares urbanísticos y arquitectónicos del presente Plan. no debe superar recorridos de 500 metros. integrado y áreas nodales pueden conformar redes nodales mediante la articulación con circuitos de movilidad y redes vehiculares y telemáticas. conformado por un equipamiento educativo con énfasis en formación media técnica y tecnológica. DEFINICIÓN. en el marco de los proyectos educativos institucionales. bienestar social. 8 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. los equipamientos del servicio educativo y la ciudad. 4. equilibrada territorialmente. Tienen por objeto enlazar con seguridad y calidad los nodos de la red. Se caracteriza por la presencia de centros de educación superior y equipamientos donde se desarrollan actividades de ciencia y tecnología. provisión. Su propósito es estructurar. Área nodal: Está conformada por equipamientos educativos de formación media especializada en diferentes áreas y educación no formal laboral. CAPÍTULO 4 GESTIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS ARTÍCULO 22. los circuitos de integración pedagógica con la ciudad y las zonas educativas seguras. accesible y sostenible social. y permiten la construcción de una relación espacial y urbana con función pedagógica. Zonas educativas seguras. razón por la cual se establecerán rutas seguras para el transporte escolar. para el equilibrio de la oferta y la demanda educativa. instrumentos y procedimientos que hacen posible la planeación. La red nodal se desarrolla a través de proyectos urbanos articulados. Hacen parte de esta estructura los circuitos de movilidad escolar local o funcional. complementar y cohesionar el Sistema Urbano Integrado de Equipamientos Educativos en las escalas zonal. 2. administración. un parque y tres o más equipamientos complementarios de cultura. Estos circuitos permiten la integración entre la residencia. Los componentes de esta estructura son: 1. ARTÍCULO 23. Los mecanismos para la definición y selección de zonas escolares seguras serán estudiados conjuntamente por el Departamento Administrativo de Planeación Distrital y la Secretaría de Educación Distrital. 3. OBJETIVOS DEL SISTEMA DE GESTIÓN. seguridad y señalización. Red peatonal: Es de carácter vecinal.3. de bienestar social y de cultura. 1-8 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Circuitos de integración pedagógica con la ciudad: Relacionan los componentes de las otras dos estructuras del sistema urbano integrado de equipamientos educativos con los espacios de la escala urbana y metropolitana de carácter cultural. La construcción de los senderos o red peatonal. intermedio. urbana y metropolitana. saneamiento y sostenibilidad de la infraestructura educativa en forma viable. permite la conformación de los núcleos educativos en asociación. recreación y deporte. ESTRUCTURA DE ESPACIO PÚBLICO Y MOVILIDAD ESCOLAR. el cual debe cumplir con las exigencias establecidas por este Plan y las de los Planes Maestros del sector correspondiente. Se definirán rutas que bordearán las zonas escolares. ambiental y de construcción y aplicación del conocimiento. Se incorporan al sistema de transporte colectivo de la ciudad. accesibilidad. RED NODAL: Los nodos básico. en el ámbito del Área Funcional y de Gestión Educativa – AFE-. ARTÍCULO 21. cuyo tipo de servicio es afín al del sector educativo y completa el proceso formativo. equipamientos de recreación y deporte. a cargo de la institución a la que le corresponda. dotación. dimensionamiento. no integrado de equipamientos educativos. urbana y metropolitana. La gestión del sistema permitirá: Parágrafo: Los componentes de la presente estructura se desarrollarán por medio de un proyecto urbanoarquitectónico. rehabilitación. El componente de gestión del Plan Maestro de Equipamientos Educativos se define como el conjunto de estrategias. recreativo. se señalizarán y se demarcarán las mismas como accesos más seguros a los colegios de los niños y jóvenes y se fomentará el uso de las ciclorutas y los senderos peatonales. Circuitos vehiculares de movilidad escolar: Operan en el ámbito del Área Funcional y de Gestión Educativa – AFE y relacionan los componentes de las otras dos estructuras del sistema urba- 4. Debe garantizar condiciones de calidad. ARTÍCULO 20.

Definir estrategias de manejo y gestión del suelo que permitan la normalización de dotacionales educativos existentes. Es el instrumento de planeación y gestión que concreta la ejecución del sistema urbano integrado de equipamientos educativos en el ámbito de la AFE. 5. Niza. 2. 4. Definición de objetivos. Paseo Los Libertadores – La Academia 12. Definir un marco normativo que asegure la participación de los diferentes actores en el territorio. 6. asociación institucional. provisión y acopio de superficies de terreno idóneas técnica y jurídicamente para atender las necesidades de localización. oriente las actuaciones públicas y privadas en la producción de infraestructura. gestión del suelo y distribución de cargas y beneficios. privados y comunitarios en el montaje y desarrollo de redes operacionales. 10. Barrios Unidos – Teusaquillo Bosa Centro Urbano Chapinero – Chicó Ciudad Bolívar Ferias – Engativa Fontibón Inglés – La Victoria Kennedy – Tintal 2. 8. concretan las tres estructuras del Sistema Urbano Integrado y se definen escenarios de gestión para la administración del servicio educativo. Aportar a la consolidación de la estrategia de ordenamiento territorial. Conformar un sistema integrado en el que se dimensionen las características del servicio y su localización en el ámbito del Área Funcional Educativa mediante la conformación de redes nodales y planes operacionales.1. saneamiento y disponibilidad de suelo. ARTÍCULO 25. Este plan se desarrolla a través de proyectos urbanos en áreas estratégicas. 7. El Plan Operacional considera las formas de asociación de los equipamientos educativos. 1-9 • 2006 • OCTUBRE 31 9 . propicie la definición de normas urbanísticas compatibles con el modelo y la aplicación de incentivos e instrumentos de gestión urbanística. PLAN OPERACIONAL. asociaciones educativas y otras figuras administrativas y organizativas que permitan la promoción y ejecución de los proyectos. gestión asociada. Usaquén – Cedros 15. involucre el equipamiento urbano en proyectos estratégicos de carácter transectorial. Puente Aranda – Ciudad Montes 13. núcleos de integración ciudadana o unidades operacionales que se articulan a la estructura del territorio mediante la aplicación de instrumentos de planeamiento. unidades operacionales. ARTÍCULO 26. metas. 4. que están delimitadas en el plano PMEE – 01 y se enumeran a continuación: 1. 9. disminuir los desplazamientos de población fuera de la localidad y aumentar la cobertura. mediante la localización de las intervenciones sectoriales y la participación en proyectos urbanos integrados que aprovechen y redistribuyan las oportunidades y beneficios de las diferentes actuaciones públicas y los instrumentos de gestión y planeamiento existentes.La Campiña 11. generación. EL ÁREA FUNCIONAL Y DE GESTIÓN EDUCATIVA (AFE) El Área Funcional y de Gestión Educativa – AFE . Conformar una plataforma institucional que defina marcos de coordinación. Suba – Tibabuyes 14. Su contenido mínimo será: a. 6. la gestión local y los recursos hacia el cumplimiento de las metas previstas en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos. cooperación y permita la concurrencia y articulación de recursos y actores públicos. que pueden ser nodos. para equilibrar en el territorio las relaciones entre la demanda estudiantil y la oferta escolar. El territorio urbano y de expansión se divide en quince (15) áreas funcionales y de gestión educativa –AFE-. para consolidar su visión propositiva e integral de proyecto urbano. y acciones de corto. En estas áreas se b. Usme – Santa Librada 5. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 3. mediano y largo plazo. asociaciones educativas.es el área urbana establecida para gestionar el servicio educativo en el ámbito de la localidad. Estructurar los proyectos de construcción y adecuación de la infraestructura educativa como unidades de gestión y diseño urbano. ÁREAS FUNCIONALES Y DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL DISTRITO CAPITAL. Definiciones generales y precisión del rol de la red nodal del AFE respectivo en el sistema urbano integrado del plan maestro. su interrelación y funcionamiento compartido con equipamientos de otros sectores y con los sistemas de espacio público y movilidad y orienta las actuaciones públicas. 3. • ARTÍCULO 24.

b) 10 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. ARTÍCULO 29. ARTÍCULO 27.de la infraestructura escolar de acuerdo con los anexos 2 y 3 del presente Decreto. Definición de las estrategias para aplicar los estándares urbanísticos y arquitectónicos que permitan a los diferentes componentes de la red nodal alcanzar progresivamente los niveles adecuados para la prestación del servicio educativo. el programa espacial. Definición de nuevos circuitos viales y peatonales para la consolidación de los circuitos funcionales del PMEE. j. planes de ordenamiento zonal. Este punto aplica solo si la Red Nodal va a sustituir a los planes mencionados.c.que correspondan a este mismo territorio. requerimientos e indicadores urbanísticos que deben ser adoptados por los otros instrumentos de planeación del POT –Unidades de Planeamiento Zonal UPZ. En el proyecto urbano arquitectónico es preciso determinar el sistema predial. PROYECTO URBANO INTEGRAL. Es una intervención territorial compuesta por actuaciones urbanísticas públicas y/o privadas en zonas donde se localizan uno o varios elementos de la red nodal y que deben ser articulados mediante un proyecto u operación urbana. urbana y metropolitana de la Red Nodal. fuentes de financiación. Identificación de las diferentes formas asociativas de la infraestructura escolar al interior de las UPZ y definición de las directrices urbanísticas para integrar el núcleo educativo en red y/o las instituciones educativas (sin asociación) a la Red Nodal. incorporando y especificando el aprovechamiento y uso del espacio público directamente comprometido en los escenarios de asociación educativa e integración sectorial. Para el componente arquitectónico se tendrán en cuenta los requerimientos de la Secretaría de Educación Distrital – SED –. Articulación de las decisiones del Plan Operacional con las de otros planes maestros. Diseño de las condiciones arquitectónicas – físicas. d. definición de los ambientes pedagógicos y espacios que van • f. funcionales. k. COMPETENCIA PARA LA FORMULACIÓN Y APROBACIÓN DE LOS PLANES OPERACIONALES. Esta figura podrá aplicarse para aquellos proyectos que se desarrollen mediante unidades de actuación urbanística y en los casos donde el plan operacional o los proyectos urbanos integrales de cada AFE lo determinen expresamente. 1-10 • 2006 • OCTUBRE 31 . Identificación de los Nodos de integración ciudadana. Identificación de los instrumentos de gestión del suelo. de acuerdo a la prospectiva desarrollada por el PMEE. por su potencial estratégico para conformar el sistema urbano integrado. la figura organizacional del equipamiento y definición de la participación en instrumentos de gestión y reparto de cargas y beneficios. Plan de inversiones por proyectos y componentes. m. Definición de directrices. Estos estándares están consignados en los anexos 2 y 3 del presente Decreto. h. El proyecto urbano arquitectónico contendrá como mínimo: a) Georreferenciación de la localización del proyecto. e. Identificación y tratamiento de la infraestructura escolar existente de escala pertinente que formará parte de la Red Nodal. PROYECTO URBANO ARQUITECTÓNICO. ARTÍCULO 28. y/o de la nueva oferta educativa de escala zonal. la articulación a los sistemas de la estructura funcional y de servicios de escala zonal y vecinal. estrategias de sostenibilidad y cronograma de ejecución de los proyectos. Previsión y regulación de impactos urbanísticos negativos e identificación de la infraestructura existente y nueva que será acogida por la Red Nodal para sustituir sus respectivos Planes de Regularización y Manejo y Planes de implantación. i. Los planes operacionales serán formulados por la Secretaría de Educación Distrital y aprobados por el Departamento Administrativo de Planeación Distrital mediante resolución. espaciales. Dimensionamiento del déficit general a cubrir y del déficit de ambientes pedagógicos por UPZ. de acuerdo con los requerimientos técnicos del Sistema Distrital de Información SDI. junto a la precisión del suelo necesario para la función educativa según la plataforma de suelo estratégico del plan maestro y sus normas generales. planes parciales. Unidad de diseño y gestión mediante la cual se estructura espacialmente la asociación institucional educativa y la integración sectorial incorporando los Nodos y las Redes Nodales. l. g.

Definición y diseño del proyecto urbanístico. Plan de inversiones por proyectos y componentes. Las diferentes acciones en materia de planeación. en los cuales se deberá establecer dentro de las metas de ejecución. ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA: La Asociación Institucional Educativa (AIE) contribuye a consolidar la estrategia de fortalecimiento y operación del sector educativo. nes de territorio de tamaño equivalente o mayor a las localidades existentes. otros equipamientos. macroproyectos urbanos. procesos masivos de gestión del suelo y aplicación de mecanismos de financiación o reparto en porcio- REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. b. las condiciones de la asociación institucional y la aplicación de instrumentos como transferencia de derechos. recuperación ambiental o reasentamiento de población. c) d) Definición y diseño de las adecuaciones de la infraestructura escolar existente. c. Estrategia urbana para el enlace entre los colegios. Definición y precisión de las modalidades de asociación. procesos de renovación o desarrollo urbano. La Secretaría de Educación participará en esquemas de gestión asociada. Su ámbito corresponde a porciones de territorio que son objeto de intervenciones estratégicas a las cuales se vincula el sistema urbano integrado por la localización de componentes de la red nodal en áreas que son objeto de actuaciones de alto impacto como provisión de obras públicas. Duración mínima de la asociación. el modelo financiero. distrital y local del servicio y la integración de los planes operacionales y redes nodales a los planes de desarrollo distrital y local. conformación de centralidades o áreas de oportunidad. además de su vinculación a instrumentos como actuaciones urbanas integrales. Este diseño deberá tener memoria técnica. los mecanismos de integración inmobiliaria y asociación entre partícipes. ejecución y control del Plan Maestro se enmarcarán en los siguientes instrumentos y alcances: 1. fuentes de financiación. de acuerdo a los requerimientos de cada intervención. 2. acciones combinadas sectoriales. Para las Áreas Funcionales Educativas se organizará la red nodal y el plan operacional de acuerdo con la delimitación y contenidos establecidos en el presente Decreto. cesiones. compensaciones. las acciones de regularización y manejo de impactos. La distancia vehicular no debe superar 15 minutos de recorrido. planes zonales y otros instrumentos de planeamiento cuya magnitud e impacto requieran la participación de varias entidades territoriales. que permita la permanencia del servicio educativo. ARTÍCULO 31. Los proyectos se desarrollarán mediante programas de coordinación institucional. planes parciales u operaciones estratégicas. teniendo en cuenta las etapas de construcción coherentes con la estrategia de progresividad del cumplimiento de los estándares que se establecen en este decreto.a ser compartidos. la articulación a los componentes de la estructura funcional y de servicios. un componente correspondiente a la red nodal y la participación del equipamiento educativo en los sistemas de reparto. En el marco de la Asociación se definen los criterios con base en los cuales las instituciones educativas públicas y privadas compartirán la infraestructura. La máxima distancia peatonal entre instituciones educativas que conforman una AIE es de 500 metros. INSTRUMENTOS. Instrumentos para el Proyecto Urbano Integral. • e) f) g) h) ARTÍCULO 30. Esquema de participación de actores privados y comunitarios Mecanismos de administración y aprovechamiento económico de zonas públicas 3. Instrumentos para el Área Funcional Educativa AFE. estrategias de sostenibilidad y cronograma de ejecución de los proyectos. megaproyectos. Instrumentos para el proyecto urbano arquitectónico Comprende la unidad básica de gestión que puede ser un nodo o una asociación institucional educativa. Los criterios son: a. Espacios a compartir y tiempos para su uso. regional. Este espacio de gestión permitirá articular las instancias nacional. de los circuitos viales y redes peatonales que permitan la consolidación de la estructura de espacio público y de movilidad en el ámbito de la Asociación Institucional Educativa. aprovechamiento económico del espacio público. 1-11 • 2006 • OCTUBRE 31 11 . En estos proyectos de planeamiento y gestión se establecerá el programa espacial de la institución.

DEFINICIÓN Y PRECISIÓN DE LAS MODALIDADES DE ASOCIACIÓN PARA LOS EQUIPAMIENTOS PRIVADOS. 4. 2. Precisión de las condiciones urbanísticas del proyecto coherente con el Sistema Urbano Integrado (SUI) del PMEE. ARTÍCULO 33. bibliotecas y afines. así como el carácter arquitectónico de la edificación y memoria técnica. en caso de ser favorables. CAPÍTULO 5 ESCALAS Y CRITERIOS DE LOCALIZACIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS ARTÍCULO 34. en particular a la Asociación de Instituciones Educativas y a su operatividad a las AFES. 1-12 • 2006 • OCTUBRE • 31 . El equipamiento educativo del Distrito Capital deberá adaptarse.d. para lo cual acordarán lo siguiente: 1. En el marco de esta estrategia. CRITERIOS PARA LA DEFINICIÓN DE LAS ESCALAS URBANÍSTICAS DEL EQUIPAMIENTO. ARTÍCULO 32. Los colegios públicos o privados que hayan iniciado su trámite de reconocimiento podrán participar en las Asociaciones Institucionales Educativas. 4. Programación. como aulas múltiples y afines. Parámetros para la vinculación de los equipamientos. insertada en la planimetría del PMEE y con los requerimientos que la SED estipule para tal efecto.V1 . CRITERIO VARIABLE RANGOS V0 . se deberán definir los siguientes criterios para la utilización de infraestructura compartida: 1. 3. c) urbana y. recreación y deporte. La forma en que serán compartidas las unidades de socialización. Condiciones físico-espaciales. La utilización de las unidades de autoaprendizaje. 5. 6. b) zonal. Parágrafo: La Secretaría de Educación Distrital evaluará estos criterios y.V7 (Malla Vial Local) PUNTAJES 100 75 25 100 75 25 GRADO DE ACCESIBILIDAD TIPO DE VÍA EXISTENTE EN EL ÁREA 25% LOCALIZACIÓN ESTRATÉGICA EN EL SUI NIVEL 1 (ÁREA NODAL) TIPO DE NODO EN EL NIVEL 2 (INTERMEDIO E QUE SE ENCUENTRA INTEGRADO) UBICADO EL COLEGIO NIVEL 3 (NODO BÁSICO. Los colegios privados que se acogen a la propuesta de Red Nodal.V2 V3 . funcionales y tecnológicas de la infraestructura escolar. Delimitación y localización georreferenciada del área del proyecto. y la compensación que ofrece el sector privado. 7. 3. La utilización de infraestructura entre colegios privados y públicos.V3E . Ubicación estratégica de los colegios Situación económica y física de los colegios Número de alumnos y cobertura Espacios físicos Ventajas y desventajas Tiempo mínimo de duración de la asociación Espacios a compartir PARÁGRAFO.V4-V5 (Malla Vial Intermedia) V6 . 2. NÚCLEO EDUCATIVO) 25% 12 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. morfológicas. en particular a la Asociación de Instituciones Educativas y a su operatividad las AFES. ESTRATEGIA OPERACIONAL DEL EQUIPAMIENTO PRIVADO. construirse y funcionar en alguna de las siguientes escalas: a) vecinal. 3. presupuesto de la intervención y definición de etapas de construcción coherentes con la estrategia de progreso en el cumplimiento de la norma del PMEE que se desarrolla en este Decreto. d) metropolitana. aprobará la AIE propuesta. Los colegios privados deberán manifestar que se acogen a la propuesta de Red Nodal. las variables de orden urbano y arquitectónico son las siguientes: PORCENTAJE DE PONDERACIÓN 2. deberán acordar los siguientes términos de la asociación: 1. La escala urbanística del equipamiento educativo es producto de la aplicación de diferentes variables que se evalúan de manera conjunta para delimitar con mayor precisión el rol estructural y las condiciones espaciales del servicio educativo.

El cupo escolar es medido en función de la capacidad técnica que posee el establecimiento educativo para recibir a los estudiantes en una jornada según los estándares de áreas definidos en el Anexo 2 del presente decreto. nodos integrados. se caracterizan así: 1. a través de nodos de integración ciudadana que contiene la oferta educativa desde preescolar hasta educación superior e integra la oferta formal y la no-formal Centros comunitarios a escala zonal a través de los nodos de integración ciudadana. la cual consiste en multiplicar el puntaje obtenido en cada variable por el porcentaje de ponderación asignado a cada criterio.) RANGO 1 (>2500 ESTUDIANTES) RANGO 2 (<1500 y 2500> ESTUDIANTES) RANGO 3 (<1500 ESTUDIANTES) PUNTAJES 100 75 PORCENTAJE DE PONDERACIÓN TAMAÑO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 25% 25 100 75 25 25% CUPOS (PEE ) POR JORNADA MÁXIMA Los criterios se definen así: 1. JERARQUÍA Y LOCALIZACIÓN ESPACIAL DE NODOS: Son los niveles y las formas de localizar los servicios educativos en la estructura de la ciudad. Se refiere a la localización y accesibilidad del equipamientos educativo con respecto al sistema vial de la ciudad en un radio de acción de 500 metros Localización Estratégica en el sistema urbano integrado.) RANGO 1 (<1. Tamaño de la institución educativa.7> Has. quedará de la siguiente manera: VARIABLE Grado de accesibilidad Tamaño de la institución educativa Cupos por jornada máxima PORCENTAJE DE PONDERACIÓN (35%) (35%) (30%) 2. centralidades urbanas y zonales. 1-13 • 2006 • OCTUBRE • 31 13 .1 Has.7 Has. nodo básico y núcleos educativos.) RANGO 2 (<1. ARTÍCULO 35. 2. 4. Centralidades de integración regional.CRITERIO VARIABLE ÁREA DE LOTE ESTABLECIDA A PARTIR DE SU MÀXIMA CAPACIDAD EN 3 PISOS A ESTÁNDARES PLAN MAESTRO) CUPOS (PEE QUE ESTÁ EN CAPACIDAD DE ATENDER DE ACUERDO A LOS ESTÁNDARES FIJADOS POR EL PLAN MAESTRO) RANGOS RANGO 3 ( > 1. La sumatoria de estos resultados arroja la escala de acuerdo al siguiente cuadro. nodos intermedios. el criterio de localización estratégica en el marco del sistema urbano integrado no se tendrá en cuenta y la ponderación de los demás criterios. La oferta de cupos escolares. El Plan determina las diferentes alternativas de localización espacial de la siguiente manera: <110 Y 125> PUNTAJES TOTALES PARA ASIGNACIÓN DE ESCALA <80 Y 110> <40 Y 80> <40 METROPOLITANO URBANO ZONAL VECINAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 3.1 y 1. Centros de barrio para la cohesión de la comunidad a través de nodos básicos y los núcleos educativos en red. 3. El grado de accesibilidad del equipamiento. Considera el tamaño del predio referido específicamente a la capacidad potencial del lote de producir una oferta de cupos cumpliendo con los indicadores del Plan Maestro. PARÁGRAFO 1: Para definir la escala del equipamiento educativo es necesario cruzar las variables definidas con la siguiente metodología. Se refiere a la localización de los equipamientos educativos en los componentes del sistema urbano propuesto: áreas nodales. PARÁGRAFO 2: En el caso de los equipamientos educativos que no se integran al sistema.

De acuerdo con las áreas de actividad. 1-14 • 2006 • OCTUBRE • 31 .NIVEL DE JERARQUÍA ESCALA TIPO DE VÍA TIPO DE NODO Primer nivel de Jerarquía Segundo nivel de Jerarquía Tercer nivel de Jerarquía Cuarto nivel de Jerarquía Regional. CI: USO C OMPATIBLE O C ONTAC TO C ON C ONTROL DE IMPAC TOS. CRITERIOS DE LOCALIZACIÓN SEGÚN ÁREAS DE ACTIVIDAD.RECREATIVOS SERVICIOS URBANOS BASICOS ALTO IMPACTO* GENERAL NETO ACTIVIDAD ECONOMICA COMERCIO COMERCIO Y SERVICIOS RESIDENCIAL NUCLEOS DEAPOYO PEDAGOGICO N N N N CI CI CI CI C C C C CI CI CI C CI CI CI CI C C C C C C C CI C C C C C C C C COLEGIO + NAP COLEGIO PARQUE NODO INTERMEDIO NODO DE INTEGRACION CIUDADANA N CI N N N N CI CI N N N N N N N N N N N N CI CI N N CI CI CI CI CI CI CI N N N N N CI N CI CI C C C C C C C C C C C CI CI CI N N C C CI N C C CI CI C C C C C C C CI CI CI N N CI CI CI CI CI CI N N CI CI CI CI CI CI CI N N N N N CI N CI CI C C N CI CI C C C CI CI CI N CI N N N C CI CI CI CI N C C C C CI CI CI CI CI CI CI CI N N CI C CI N C C CI C C C C C C C C CI CI N N N CI C CI N C C CI C C C C C C C C CI CI N N N CI C CI N AREA NODAL PREESCOLAR BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR NO FORMAL RECREACION Y DEPORTE AUTOAPRENDIZAJE EXPERIMENTACION APRENDIZAJE DIRIGIDO GESTION PEDAGOGICA BIENESTAR ESTUDIANTIL SERVICIOS SANITARIOS SERVICIOS GENERALES ACCESIBILIDAD VEHICUALR ACCESIBILIDAD PEATONAL PRINCIPAL PUERTAS SECUNDARIAS YDE SERVICIO PARQUEADEROS C: USO C OMPATIBLE/C ONTAC TO DIREC TO. Metropolitana Urbana Zonal Vecinal Regional V_0 V_1 V_2 Área nodal y Nodo Integrado Nodo Integrado Intermedio e Integrado Básico v_3 V_3E V_4 V_5 V_7 V_6 ARTÍCULO 36. los criterios de localización de los equipamientos será la siguiente: ÁREAS DE ACTIVIDAD INDUSTRIAL DOTACIONAL EQUIP. N: USO NO C OMPATIBLE/NO ADMITE C ONTAC TO 14 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. COLECTIVOS/ DEPOR ALTO IMPACTO* GENERAL T.

o que estén ubicados en zona industrial de baja intensidad. ARTÍCULO 39. En las áreas del sistema de espacio público para nuevos equipamientos. siempre y cuando no se encuentren en zonas de ronda o de manejo y preservación ambiental. COMPATIBILIDAD CON EL USO INDUSTRIAL. los corredores ecológicos y el Área de Manejo Especial del Río Bogotá. deberán ser reubicados de acuerdo a las prioridades definidas por este Plan Maestro. CI: USO COMPATIBLE O CONTACTO CON CONTROL DE IMPACTOS. ARTÍCULO 41. ARTÍCULO 43. De acuerdo con la estructura urbana. cuando su ejecución no haga parte del plan quinquenal del IDU. en todos los sectores normativos. a efectos de organizar y controlar esta actividad en coherencia con los objetivos generales del PMEE. que de acuerdo a las estrategias de este mismo Plan conformen o hagan parte de nodos educativos o puedan llegar a serlo. LOCALIZACIÓN EN RESERVAS VIALES.ARTÍCULO 37. Los equipamientos localizados en áreas de riesgo mitigable quedarán sujetos a las normas nacionales y distritales. la Secretaría de Educación podrá utilizarlos para usos temporales y de recreación pasiva en concordancia con el artículo 179 del Decreto 190 de 2004. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Por el contrario. Los colegios construidos con anterioridad a la fecha de entrada en vigencia de este • 2. los criterios de localización de los equipamientos serán los siguientes: ESTRUCTURA URBANA CENTRALIDADES PARQUES VIAS REGIONALES Y CABECERAS MUNICIPALES TIPOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS NUCLEOS DE APOYO PEDAGOGICO COLEGIO + NAP COLEGIO PARQUE NODO INTERMEDIO NODO DE INTEGRACION CIUDADANA AREA NODAL PREESCOLAR NIVELES EDUCATIVOS BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR NO FORMAL URBANAS ZONALES (UPZ) METROPOLITANOS ZONALES VECINALES Y DE BOLSILLO EJES TEMATICOS ESTRUCTURA ECOLOGICA ARTERIAS INTERMEDIAS LOCALES CI CI CI C C C CI CI C C C C CI CI CI C C C CI CI C C C C C C C C CI CI C C C C C C CI CI CI CI CI CI CI CI C C C C C C C C C CI CI C C C C C C C C CI CI CI C C C C CI CI CI CI CI C C C CI CI C C C C CI CI CI CI CI CI CI CI CI CI CI CI N N CI C C C N CI C C C C C C C C C C CI C C C C C C C C C CI CI C C C C CI CI C: USO COMPATIBLE/CONTACTO DIRECTO. 1-15 • 2006 • OCTUBRE 31 15 . Los componentes de la estructura ecológica principal. en zonas de amenaza o riesgo alto. Estos equipamientos deberán adelantar en el corto plazo las obras pertinentes que les permita demostrar su normal funcionamiento sin riesgo alguno. No se permitirá la localización de equipamientos en: 1. ARTÍCULO 42. los parques urbanos. rural y/o parque minero industrial donde se demuestre que la demanda de cupos genera la necesidad de implantar equipamientos educativos. mantendrán su uso. Las áreas de riesgo no mitigable. Los colegios construidos con anterioridad a la fecha de entrada en vigencia de este Plan Maestro y que estén localizados en zonas industriales. COMPATIBILIDAD CON EL USO EN CENTRALIDADES. se permitirá el uso dotacional hasta escala zonal. es decir. En los predios ubicados en zonas de expansión urbana. CRITERIOS DE LOCALIZACIÓN SEGÚN LA ESTRUCTURA URBANA. USOS EN SUELOS DE EXPANSIÓN URBANA Y RURAL. ARTÍCULO 40. Los equipamientos educativos existentes y proyectados que se encuentren localizados sobre zonas de reserva vial. que no sean mitigables. N: USO NO COMPATIBLE/NO ADMITE CONTACTO ARTÍCULO 38. LOCALIZACIÓN EN ÁREAS DE RIESGO MITIGABLE. LOCALIZACIONES NO PERMITIDAS. en el Sistema de Áreas Protegidas. 3. aquellos colegios que no cumplan estas condiciones. adaptándose a las del entorno y regulando sus impactos negativos.

los ambientes con capacidad de ser compartidos podrán ser usados por otras instituciones y por la comunidad. ÁREAS DE INTEGRACION ESPACIAL. Contiene algunos ambientes de la unidad de experimentación y autoaprendizaje (ejemplo: sala de informática). Sin embargo. 16 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 2. Márgenes o Bordes: elementos arquitectónicos o paisajísticos mediante los cuales la institución define espacialmente sus límites y configura su relación con el entorno. PLANIMETRÍA. Se compone de la unidad de autoaprendizaje dirigido. el sistema de movilidad. a elaborarlos. 1-16 • 2006 • OCTUBRE 31 . Los equipamientos educativos se regirán por los estándares urbanísticos y arquitectónicos que se disponen en los anexos 2 y 3 del presente plan. funcionales y pedagógicas pueden ser compartidos con la comunidad y otros establecimientos educativos. Esta disposición aplica para la nueva infraestructura escolar que según el plan deba construirse para reforzar la actividad educativa en las centralidades. 3. 2. Dada su capacidad y características espaciales. Este núcleo constituye el equivalente al 60% de las áreas de una sede educativa. mantendrán su uso. Intervalos: definen la transición entre los espacios al interior de cada ambiente pedagógico. Estos ambientes equivalen aproximadamente al 12% de las áreas. y los grados 1º. siempre y cuando cumpla con los estándares pedagógicos y las indicaciones de implantación urbanística del presente Plan Maestro. con un área aferente de asociación de 750 metros entre instituciones para la contabilización compartida de estándares. por cuanto complementa la actividad productiva y social de éstas. la unidad de servicios sanitarios. bajo la creación de mecanismos de gestión. AMBIENTES COMPARTIDOS. según el caso. ARTÍCULO 44. Está compuesto por la mayoría de espacios de la unidad de socialización (ejemplo: aula múltiple). los colegios deberán tener incorporados los predios en los respectivos planos. así como la biblioteca de la unidad de auto-aprendizaje. Este núcleo no se comparte por ser la base de la actividad pedagógica y como tal requiere de cierta protección. de acuerdo a las definiciones y lineamientos de la guía de parámetros y estándares urbanísticos y arquitectónicos. Ambientes que se comparten con restricciones. CAPÍTULO 6 ESTÁNDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS ARTÍCULO 45. se definen los siguientes criterios para adelantar dicha asociación: 1. Espacios de integración y articulación con el entorno: soluciones espaciales que permiten la relación entre la institución educativa y el entorno. la unidad de servicios generales y algunos ambientes de la unidad de experimentación (ludoteca). y que contempla las siguientes áreas: 1. parques. recreación y deporte. para lo cual la Secretaría de Educación deberá definir lo parámetros de la planimetría para que cada institución publica y privada proceda. que de acuerdo a las estrategias de este mismo Plan conformen o hagan parte de nodos educativos o puedan llegar a serlo. reconstruirlos o modificarlos. CAPÍTULO 7 ESQUEMAS BÁSICOS DE REGULARIZACIÓN E IMPLANTACIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS. con un área aferente de asociación de 750 metros entre instituciones para la contabilización compartida de estándares. que hace parte del presente decreto en el anexo 3. que por sus características son susceptibles de compartir. En el proyecto urbano arquitectónico se deberán señalar y localizar soluciones espaciales para articular e integrar los diferentes ambientes pedagógicos al interior de la institución y entre el equipamiento educativo con el espacio público y los componentes de la estructura ecológica principal. 4. espacios públicos y otros equipamientos. Ambientes pedagógicos básicos o Núcleo duro. de gestión y de recreación y deportes. ARTÍCULO 46. 2º y 3º en ningún caso podrán cubrir sus necesidades pedagógicas fuera de la sede institucional. En el corto plazo del PMEE. ESTÁNDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS. teniendo en cuenta su intensidad horaria.Plan Maestro localizados en centralidades. de la unidad de socialización. Transiciones: resuelven las relaciones espaciales y funcionales entre los ambientes pedagógicos y los demás ambientes de la institución. • 3. adaptándose a las actividades del entorno y regulando sus impactos negativos. ARTÍCULO 47. Ambientes de alta capacidad para ser compartidos. Dado que los espacios educativos poseen características y objetivos particulares dentro de los procesos de aprendizaje. Las instituciones educativas podrán compartir ambientes si se desarrollan estrategias de asociación e integración institucional. PARÁGRAFO: La oferta educativa no-formal no posee restricciones de uso para su localización en centralidades. PARÁGRAFO: Los niveles educativos de preescolar.

en concordancia con el artículo 4 del Decreto Distrital 430 de 2005. sobre distribución de cargas en otros tratamientos o instrumentos de planeamiento. ARTÍCULO 50. cumpliendo con las regulaciones que para los impactos urbanísticos y los estándares urbanísticos y arquitectónicos se definen en los anexos 2 y 3 del Presente Decreto. se rige por lo establecido en el Capítulo I. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DEL SUELO. Los nuevos equipamientos educativos de escala zonal que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectónicos. Los nuevos equipamientos educativos de escalas urbana y metropolitana que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectónicos. del Decreto 190 de 2004. con base en los estándares urbanísticos y arquitectónicos definidos en los anexos 2 y 3. Esta disposición aplica para todos los equipamientos educativos tanto públicos o privados que deban obligatoriamente elaborar planes de regularización e implantación o aquellos que voluntariamente deseen hacerlo. 1-17 • 2006 • OCTUBRE 31 17 . planes operacionales y proyectos urbanos integrales. La Secretaría de Educación Distrital podrá acudir a la adquisición de inmuebles por enajenación voluntaria y/ o expropiación por vía administrativa cuando no existan las condiciones técnicas para la aplicación de cualquiera de los instrumentos que garanticen el reparto equitativo de las cargas y beneficios derivados del ordenamiento urbano de que trata el artículo 29 del Decreto 190 de 2004. Los equipamientos educativos que se integren dentro de los proyectos urbanos. REGULARIZACIÓN DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS EXISTENTES DE ESCALA ZONAL. individual o conjuntamente el plan de implantación y presentarlo para estudio y aprobación ante el Departamento Administrativo de Planeación Distrital. los proyectos urbanos integrales y los planes operacionales de la AFE deberán realizar un plan de regularización y manejo o plan de implantación de manera conjunta y presentarlo para su estudio y aprobación ante el Departamento Administrativo de Planeación Distrital. ARTÍCULO 52. realizarán de manera individual el trámite de la licencia de construcción ante las curadurías urbanas del Distrito Capital a partir de la fecha de su entrada en vigencia. asegurarán la aplicación de los instrumentos de gestión del suelo contenidos en el artículo 30 del Decreto 190 de 2004 y aquellos otros procedimientos que se definan en cumplimiento de lo establecido en el artículo 36 del mismo Decreto. REGULARIZACIÓN DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS EXISTENTES DE ESCALAS URBANA Y METROPOLITANA. planes operacionales y proyectos urbanos integrales. ESTRATEGIAS GENERALES DE GESTIÓN DEL SUELO.ARTÍCULO 48. • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Sistemas de Gestión Integrada para la Distribución Equitativa de Cargas y Beneficios. deberán realizar. por los Planes de Ordenamiento Zonal. nodo de equipamientos y red nodal. deberán adelantar individualmente el reconocimiento y la licencia de construcción ante las curadurías urbanas del Distrito Capital. los equipamientos educativos existentes de escalas urbana y metropolitana que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectónicos. De conformidad con lo previsto en el parágrafo 1° del artículo 46 del Decreto Distrital 190 de 2004. en concordancia con los artículos 4 y 5 del Decreto Distrital 430 de 2005. y que cumplan con los estándares arquitectónicos y parámetros urbanísticos consagrados en los anexos 2 y 3 del presente Decreto para su implantación. ARTÍCULO 54. por los Planes Zonales y por los Planes Parciales que se desarrollen a través de actuaciones urbanísticas. planes operacionales o proyectos urbanos integrales. REGULARIZACIÓN E IMPLANTACIÓN PARA PROYECTOS URBANOS. Para la puesta en marcha de las estrategias urbanísticas del Plan Maestro de Equipamientos de Educación adoptado en este decreto: núcleo educativo. la Secretaría de Educación. del Título III. con base en los estándares urbanísticos y arquitectónicos definidos en los anexos 2 y 3 del presente Decreto. ARTÍCULO 49. PLANES DE IMPLANTACIÓN PARA EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS DE ESCALAS URBANAS Y METROPOLITANA. con base en los estándares urbanísticos y arquitectónicos consagrados en los anexos 2 y 3 del presente decreto. planes operacionales y proyectos urbanos integrales. los equipamientos educativos existentes de escala zonal que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectónicos. la Secretaría de Educación Distrital en coordinación con el Departamento Administrativo de Planeación Distrital y otras entidades distritales que por la especificidad de los temas y procedimientos requieran vincularse. deberán presentar individual o conjuntamente para su estudio y aprobación el plan de regularización ante el Departamento Admi- nistrativo de Planeación Distrital. De conformidad con lo previsto en el parágrafo 1° del artículo 46 del Decreto Distrital 190 de 2004. ARTÍCULO 51. CAPÍTULO 8 ESTRATEGIAS GENERALES DE GESTIÓN DEL SUELO ARTÍCULO 53. IMPLANTACIÓN PARA EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS DE ESCALA ZONAL. La obtención del suelo para desarrollar las estrategias urbanísticas y arquitectónicas del equipamiento colectivo de carácter oficial establecido en el Plan Maestro de Equipamientos Educativo.

PARÁGRAFO Para efectos de la presente sustitución. DECLARATORIA DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO PRIORITARIO. de acuerdo con lo establecido en el literal e) del artículo 13 y el artículo 15 del Decreto 327 de 2004. DEFINICIÓN DE LOS ÍNDICES DE OCUPACIÓN. a través de los instrumentos legales vigentes. Traslado de cesiones adicionales para equipamientos debidas a la autorización del aumento de la edificabilidad en áreas con tratamiento de desarrollo no sujetas a la formulación y adopción de plan parcial de acuerdo con lo establecido en los artículos 44 y 45 del Decreto 327 de 2004. Todos los equipamientos educativos localizados en cesión pública destinada a parques que no cumplan con el índice de ocupación y/o índice de construcción. OBTENCIÓN DE SUELO MEDIANTE TRASLADO DE CESIONES. En los predios ubicados en zonas de cesión pública obligatoria y predios fiscales donde se localicen equipamientos educativos distritales. podrá aplicar la declaratoria de construcción y desarrollo prioritario. en los casos en los que no haya posibilidad técnica comprobada de aplicar el principio de reparto equitativo de cargas y beneficios. En estos predios se podrá optar por lo dispuesto en las UPZs correspondientes. ARTÍCULO 57. se podrán utilizar los bienes que hacen parte del inventario inmobiliario que administra el Departamento Administrativo de la Defensoría del Espacio Público. ARTÍCULO 56. ARTÍCULO 62. con el fin de fijar un monto de recursos destinados a financiar la adquisición de suelo para el equipamiento educativo del Distrito Capital. según lo establecido en los artículos 52 a 57 de la Ley 388 de 1997 y en el artículo 30 del Decreto 190 de 2004. 388 de 1997 y 901 de 2004. 3. El reconocimiento de los equipamientos existentes se hará de acuerdo con los lineamientos del artículo 430 del Decreto Distrital 190 de 2004 y con las normas que sobre regularización se definen en el presente Decreto. Los equipamientos educativos privados deberán cumplir en el corto plazo con lo definido en la Ley 400 de 1997 y sus decretos reglamentarios. especialmente en las Leyes 9° de 1989. 1-18 • 2006 • OCTUBRE 31 .50 del área total del predio. se rige por un índice de ocupación del 0. Declaratoria de desarrollo y construcción prioritaria para las áreas con tratamiento de desarrollo que deban desarrollarse mediante planes parciales en territorio prioritario. Los equipamientos educativos que se integren en el marco de la estrategia de nodos. ARTÍCULO 59. definidos en el presente Decreto. SUSTITUCIÓN DE ESPACIO PÚBLICO. RECONOCIMIENTO DE CONSTRUCCIONES EXISTENTES. 4. ARTÍCULO 55. Derecho de preferencia. enajenación voluntaria y/o expropiación por vía administrativa. el Distrito Capital. dentro de los seis meses siguientes a la fecha de entrada en vigencia del presente Decreto. PAGOS COMPENSATORIOS DE CESIONES PARA EQUIPAMIENTOS: La Administración reglamentará los pagos compensatorios por cesiones para equipamientos públicos previstos en el POT. Título III del Decreto 190 de 2004. • 2. 18 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. respecto de los cuales no se haya surtido este trámite.65 y el área total construida será de 2. en el Plan Maestro de Equipamientos de Educación se dará prioridad a la utilización de los siguientes instrumentos: 1. GESTIÓN PARA TITULACIÓN DE LA PROPIEDAD DE LOS EQUIPAMIENTOS: La Secretaría de Educación Distrital iniciará las gestiones para la titulación y registro de los inmuebles destinados al servicio público de la educación. la ocupación máxima del área bajo cubierta respecto del área del predio. adelantarán procesos de reconocimiento conjunto con los equipamientos que integren el nodo y se regularán de acuerdo con las disposiciones del presente Decreto. Con el fin de garantizar la efectiva realización del traslado de las cesiones en el corto plazo de la vigencia del Plan Maestro. Traslado hasta del 100% de cesiones obligatorias para equipamientos hacia zonas que el Plan Maestro ha identificado como deficitarias. La obtención de suelo mediante cesiones se regulará por las disposiciones del Decreto Distrital 327 de 2004. Plan de Ordenamiento Territorial del Distrito Capital.De manera específica y sin detrimento de que se pueda acudir a otros instrumentos de gestión del suelo de acuerdo con el Capítulo I. ARTÍCULO 58. ARTÍCULO 61. ARTÍCULO 60. Unidades de actuación urbanística para desarrollar zonas de la ciudad. en cualquiera de las modalidades que sean aplicables según el tratamiento urbanístico del área en la que esté ubicado el inmueble. deberán adelantar el proceso de sustitución de zonas de uso público señalado en el Decreto Distrital 348 de 2005. PLAZOS PARA CUMPLIR ESTÁNDARES Y OTORGAR RECONOCIMIENTO PARA COLEGIOS PRIVADOS: Los equipamientos educativos privados deberán cumplir con los estándares arquitectónicos y urbanísticos dentro del mediano plazo del presente plan. 5. Esta actividad se desarrollará con el concurso del Departamento Administrativo de la Defensoría del Espacio Público.

Para asegurar la sostenibilidad del Plan Maestro y lograr los impactos sociales deseados se adopta el siguiente escenario factible de ejecu- ción y cumplimiento. Con base en esta información se adelantarán las acciones y procedimientos correspondientes.100 146.PARÁGRAFO. Para la realización de los objetivos y metas trazados por el Plan Maestro de Equipamientos Educativos se adoptan los siguientes programas de rehabilitación y construcción de infraestructura educativa en el Distrito Capital. ARTÍCULO 66. 1-19 • 2006 • OCTUBRE 31 19 . • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. lo cual no implica la transformación de la actual institucionalidad.580 71. PROGRAMAS DE REHABILITACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVO. METAS.300 711. definiendo las fases. LA GESTIÓN EDUCATIVA EN EL NODO Y LAS ÁREAS NODALES.620 40.772 REDUCCIÓN DEL DEFICIT TÉCNICO (CUPOS) 31. META .640 226. pero permanente y lo hará para desarrollar un proyecto espacial.POBLACIÓN BENEFICIADA PERÍODO FASES AMPLIACIÓN DE COBERTURA (CUPOS) 155. sino la incorporación de nuevos espacios de cooperación para ofrecer calidad espacial al estudiante. las metas físicas y la población beneficiaria.540 183. los cuales se ejecutarán durante la vigencia del Plan: PERÍODO FASES METAS FÍSICAS DE INFRAESTRUCTURA PLANES OPERACIONALES REHABILITACIÓN CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN AFES DE SEDES DE COLEGIOS DE NAP ESCOLARES 15 38 38 45 39 15 160 3 2 1 2 8 325 139 186 CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO TOTAL 2004-2007 2008-2011 2012-2015 2016-2019 ARTÍCULO 64. La Secretaría de Educación Distrital y la Defensoría del Espacio Público elaborarán el inventario de los bienes que deben ser objeto de la titulación e identificarán la situación legal de los mismos.152 CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO TOTAL 2004-2007 2008-2011 2012-2015 2016-2019 CAPÍTULO 2 PROGRAMAS DE GESTIÓN ESCOLAR E INSTITUCIONALIDAD ARTÍCULO 65. El gobierno escolar de los establecimientos educativos se asociará en forma libre y flexible. TÍTULO IV PROGRAMAS DEL PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS CAPÍTULO 1 PROGRAMAS DE REHABILITACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EXISTENTE Y DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVA INFRAESTRUCTURA ARTÍCULO 63. LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA ASOCIACIÓN EDUCATIVA. Implica una institucionalidad del Plan Maestro en el interior de la Secretaría de Educación y la conformación de una unidad que gestione el suelo en forma conjunta con el Departamento Administrativo de Planeación Distrital y con las entidades que tengan responsabilidad en la gestión de los nodos y áreas nodales.

Porcentaje de afectación del predio. especialmente con el Departamento Administrativo de Planeación Distrital. el proceso de provisión del suelo a través de los instrumentos de gestión del POT y las estrategias previstas en el Plan Maestro para el equipamiento educativo. Tendrá como misión la de servir como promotor para el desarrollo del Plan y como interlocutor con los otros sectores de la Administración Distrital. El estudio de las afectaciones por tuberías o zonas de preservación ambiental (ronda) y/o cualquier otro concepto de competencia por parte de la Empresa de Acueducto Alcantarillado de Bogotá y/o cualquiera que haga sus veces. al igual que con el sector privado dedicado a la educación. Cumplimiento de las disposiciones del Acuerdo No. GESTIÓN MIXTA PÚBLICO – PRIVADA. dentro de los primeros seis meses contados a partir de la expedición del Plan Maestro. ARTÍCULO 69. La Administración Distrital tomará las medidas necesarias. ARTÍCULO 68. c. a la vez que consolidará una organización pertinente del sistema educativo a escala local.Catastro Distrital. co suministrado por la Secretaría de Educación Distrital. La Secretaría de Educación Distrital adelantará las acciones que considere más convenientes para consolidar la incorporación de la oferta privada en el sistema educativo en el marco del presente Plan Maestro. Porcentaje de afectación de la construcción Aislamientos requeridos a partir de la afectación Plazo de la ejecución de las obras referido en corto. PARÁGRAFO. ESTUDIO DE AFECTACIONES. 223 de 2006 expedido por el Concejo de Bogotá. La Secretaría de Educación Distrital adoptará las medidas y definirá las acciones pertinentes para elaborar de manera prioritaria los planes operacionales para cada Área Funcional Educativa. TÍTULO V CAPÍTULO ÚNICO MECANISMOS DE SEGUIMIENTO. oficiará a las entidades distritales y/o de servicios públicos para que remitan información mínima disponible relacionada con: a. planes zonales. La Secretaría de Educación Distrital. para organizar de forma eficiente e institucionalizada. EVALUACIÓN Y AJUSTES ARTÍCULO 73. d. en caso de considerarlo necesario.D. b) Las entidades competentes deberán suministrar la respuesta en el término de máximo treinta (30) días calendario contados a partir del recibo de la solicitud. se realizará el estudio y se dará el respectivo concepto únicamente con el plano topográfico suministrado por la S. ARTÍCULO 72. GESTIÓN LOCAL. ARTÍCULO 70. Coordenadas de localización. El tiempo máximo para desarrollar los planes operacionales calificados como prioritarios es de 6 meses después de entrar en vigencia el Plan Maestro. b. se realizará con base en el plano topográfi- c) 20 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Para el control. • e. mediano y largo plazo (para afectaciones y reservas viales únicamente). para los trámites que requiera. así como con las gestiones para proveer el suelo requerido para el desarrollo de los mismos. GESTIÓN E INFORMACIÓN DE OTRAS ENTIDADES.E. GESTIÓN DE SUELO. ARTÍCULO 71. dentro del año siguiente a la entrada en vigencia de este decreto. Este equipo promoverá el desarrollo de los proyectos relacionados con el equipamiento educativo establecidos en el Plan Maestro. En la Secretaría de Educación Distrital se deberá conformar un equipo multidisciplinario. operaciones estratégicas y centralidades. la Administración Distrital desarrollará un sistema de seguimiento y evaluación para el cual se prevén las siguientes acciones: a) Evaluación periódica y sistemática y ajustes anuales a las metas de regularización e implantación según el avance de las políticas por parte de la Secretaría de Educación Distrital. En los casos en que no exista cartografía oficial del Distrito. Los operadores del sistema de distribución reportarán los avances del Plan Maestro al Sistema Distrital de Planeación del DAPD y articularán sus sistemas de información con los de los planes parciales. seguimiento y evaluación de la ejecución y el cumplimiento de las metas relacionadas con la regularización e implantación contempladas por el Plan Maestro. COORDINACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN MAESTRO. 1-20 • 2006 • OCTUBRE 31 . Articulación con otros sistemas de información y evaluación de la planificación distrital. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PLAN MAESTRO. junto con el plano urbanístico incorporado del DAPD y/o la manzana catastral .CAPÍTULO 3 INSTITUCIONALIDAD ARTÍCULO 67. para el seguimiento al Plan.

y el Departamento Administrativo de Planeación Distrital harán seguimiento al Plan Maestro de Equipamientos Educativos de la siguiente manera: * ARTÍCULO 76. 9. Área de suelo provisto para equipamientos educativos mediante la aplicación de herramientas de gestión urbanística definidas en el Decreto Distrital 190 de 2004. Número de metros cuadrados de suelo para sustituir en los colegios que no cumplían normas urbanas. 4. previo estudio técnico que soporte las modificaciones o adiciones. Número de asociaciones y acuerdos relacionados con otras entidades distritales o entre instituciones educativas para utilizar otros equipamientos urbanos. El informe deberá tener como mínimo los siguientes aspectos: a. Número de niños en edad escolar que asisten a establecimientos educativos. Numero de niños que asisten a colegios que cumplan los estándares definidos en el plan maestro. f. 6. 2. Número de equipamientos educativos que cumplen con los estándares urbanísticos y arquitectónicos. Ejecución de los programas tanto de colegios oficiales como privados. Número de nodos constituidos construidos y en funcionamiento. 1-21 • 2006 • OCTUBRE 31 21 . 7. Este informe deberá hacerse teniendo en cuenta la ejecución realizada por los colegios privados según las disposiciones del Plan Maestro. b. especificando la responsabilidad oficial y los avances del sector privado en la disminución de su propio déficit. Cantidad de metros cuadrados de suelo sustituidos sobre cantidad de metros cuadrados que se deban sustituir por los colegios que pretendan ampliarse y no cumplan con índices de ocupación establecidos en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos. 2. 13. El Departamento Administrativo de Planeación Distrital. 12. 4. Número de licencias de reconocimiento y construcción tramitadas. Transcurridos los primeros cuatro años de ejecución del Plan Maestro de Equipamientos Educativos y con base en las evaluaciones se procederá a hacer los ajustes requeridos. 5. elaborará un informe anual sobre la ejecución del Plan Maestro de Equipamientos Educativos. 1. AJUSTES. INDICADORES Y SEGUIMIENTO DEL PLAN MAESTRO. La Secretaría de Educación elaborará anualmente un informe que presentará al Departamento de Planeación Distrital y al Alcalde Mayor sobre los logros y dificultades en la ejecución del Plan. 10. SEGUIMIENTO QUE REALIZARÁ LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL. c. Los indicadores mínimos para seguimiento y evaluación del Plan serán: 1. 11.ARTÍCULO 74. PARÁGRAFO: La elaboración de los estudios técnicos estará en cabeza de la Secretaría de Educación con el apoyo del Departamento Administrativo de Planeación. Construcción de nueva infraestructura Rehabilitación y reforzamiento de colegios Reubicación de cupos Avance en la legalización del equipamiento Logros en la disminución del déficit técnico. d. que presentará a la Secretaría de Educación y al Alcalde Mayor y que contendrá como mínimo los siguientes aspectos: * * Reglamentación de Redes Nodales Reglamentación de nuevos usos del suelo educativo y/o dotacional y su incorporación al modelo territorial del POT y sus instrumentos de planificación. Número de colegios construidos / número de colegios proyectados Número de NAP construidos / número de NAP proyectados Número de sedes escolares rehabilitadas / número de sedes por rehabilitar proyectadas. tanto urbanísticos como de seguridad. Los ajustes podrán hacerse en el primer año de cada administración y su alcance estará determinado por • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Numero de planes operacionales de AFES formulados en ejecución. 3. 3. e. La Secretaría de Educación por medio de la Coordinación del PMEE. Aplicación de instrumentos de planeamiento que se articularán a las disposiciones del Plan Maestro. 8. ARTÍCULO 75.

ARTICULACIÓN CON EL PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL. y la Estructura Socioeconómica y Espacial de que trata el Artículo 23 del Decreto Distrital 190 de 2004. se llevarán a cabo acciones de comunicación y participación sobre el seguimiento y evaluación del Plan ARTÍCULO 80. Las actuaciones de la Administración Distrital en desarrollo de lo previsto en este Plan deberán atender los estudios. VIGENCIA Y DEROGATORIA.las recomendaciones de los estudios técnicos sin que implique una modificación de más del 25 % de las estrategias y programas establecidos. ARTÍCULO 78. Secretario de Educación del Distrito. SOCIALIZACIÓN DEL PLAN MAESTRO. criterios. acuerdos y compromisos que se convengan en desarrollo de la Mesa de Planificación – Cundinamarca o en cualquier otro sistema de concertación válidamente celebrado.C. a los treinta y un (31) días del mes de octubre de dos mil seis (2006). el Sistema de Movilidad. ARTÍCULO 79. en conjunto con la Secretaría de Gobierno y el Departamento Administrativo de Planeación Distrital adelantarán procesos de socialización y participación sobre las disposiciones e impactos del Plan Maestro en la ciudad. En el corto plazo. PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE. TÍTULO VI CAPÍTULO ÚNICO DISPOCISIONES FINALES ARTÍCULO 77. Todas las acciones que se desarrollen en cumplimiento de las disposiciones contenidas en este Decreto deberán sujetarse a las previsiones del Plan de Ordenamiento Territorial y en especial. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicación en el Registro Distrital y en la Gaceta de Urbanismo y Construcción y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. el Sistema de Espacios Públicos Construidos.. se realizarán acciones de divulgación y socialización sobre los objetivos y disposiciones del Plan. La Secretaría de Educación del Distrito. 22 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-22 • 2006 • OCTUBRE • 31 . D. a las relacionadas con: la Estructura Ecológica Principal y su integración con la estructura regional y de servicios. LUIS EDUARDO GARZÓN Alcalde Mayor del Distrito Capital CATALINA VELASCO CAMPUZANO Directora Departamento Administrativo de Planeación Distrital ABEL RODRÍGUEZ CÉSPEDES. En el mediano y largo plazo. ARTICULACIÓN REGIONAL. Dado en Bogotá. incluidos los Sistemas Generales de Servicios Públicos y Equipamientos.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-23 • 2006 • OCTUBRE • 31 23 .

24 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-24 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

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26 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-26 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

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28 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-28 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

ANEXO 2. LOS ESTÁNDARES ARQUITECTÓNICOS MÍNIMOS RELACIÓN ENTRE PEDAGOGÍA Y ARQUITECTURA
I. PLATAFORMA PROGRAMÁTICA DE LOS AMBIENTES ESCOLARES La plataforma programática es aquella que define los ambientes básicos con que debe contar un edificio escolar. La organización con base en unidades pedagógicas reúne bajo un criterio unificado, una serie de espacios educativos que se caracterizan por tener condiciones funcionales, simbólicas, técnicas y espaciales similares. Las unidades se dividen en grupos y subgrupos: 1. Unidades con énfasis pedagógico. 1.1. Unidad básica de aprendizaje 1.2. Unidad de experimentación 1.3. Unidad de autoaprendizaje 1.4. Unidad de socialización deporte y cultura. 2. Unidades con énfasis de servicios. 2.1. Unidad de gestión 2.2. Unidad de bienestar estudiantil 2.3. Unidad de servicios sanitarios y servicios generales. Las pautas programáticas básicas con relación a los espacios y ambientes requeridos en la Institución Educativa presentadas en el plan constituyen lineamientos que deben ser tenidos en cuenta para la construcción del equipamiento. Sin embargo, cada programa arquitectónico se adecuará con el fin de responder a los requerimientos pedagógicos particulares de cada institución y los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y énfasis que caractericen cada uno de los centros educativos. Por otro lado, si bien el Plan Maestro se rige por la concepción en donde en el espacio escolar a cada grupo le corresponde un aula, también se considera, para estos efectos, la política de rotación que sigue la Secretaría de Educación Distrital y deja abierta la posibilidad de rotar las unidades básicas (aulas) a partir de cuarto de primaria y rotar los espacios especializados (unidad de experimentación) solo entre las áreas correspondientes a la especialización del espacio. 1. UNIDADES CON ÉNFASIS PEDAGÓGICO Es el ámbito en donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera integral, fortaleciendo los procesos educativos grupales, comunitarios y cooperativos con base en espacios flexibles, pertinentes y confortables. La unidad básica de aprendizaje, contiene el concepto de aula integral como escenario pedagógico. 1.2. LA UNIDAD DE EXPERIMENTACIÓN. Esta unidad permite al alumno, ampliar y consolidar conceptos y procesos esenciales para la adquisición de conocimientos básicos para su desempeño integral, a través de intervenir directamente sobre su medio, transformar las condiciones de lo real y formar conocimiento haciendo y construyendo. La concepción de estas unidades, integra las actividades pedagógicas que se realizan en la ludoteca, los laboratorios tanto básicos como especializados y las aulas taller de arte y humanidades. 1.3. LA UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE. Es la unidad que permite tener acceso al conocimiento mediante actividades de investigación, exploración y actividades lúdicas, a través de diversos medios, telemedios y metodologías. Están compuestos por el aula multimedios y por la biblioteca. El aula multimedios integra, la sala de audiovisuales, la sala de informática, en donde se desarrollan actividades como el manejo y comprensión de información, y la utilización de medios audiovisuales. 1.4.LA UNIDAD DE SOCIALIZACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTE. Esta unidad tiene un carácter poli funcional, y es un espacio libre para la expresión corporal y el desfogue de los estudiantes. Se integran los siguientes ambientes: Área de juegos infantiles, área de juegos generales, cancha múltiple, plaza, aula múltiple, este ambiente integra las áreas de exposición, el restaurante y un área lúdica cubierta. 2. UNIDADES CON ÉNFASIS DE SERVICIOS.

2.1. LA UNIDAD DE GESTIÓN. En esta unidad se encuentran los espacios destinados a la administración del colegio, a la atención al público y la preparación pedagógica de los

1.1. LA UNIDAD BASICA DE APRENDIZAJE.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-29 • 2006 • OCTUBRE

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docentes. Estas unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedagógica. 2.2. LA UNIDAD DE BIENESTAR ESTUDIANTIL. En esta unidad se encuentran los espacios destinados a la atención física y psicológica de los niños. Estas unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedagógica. Son integrantes de la unidad de bienestar estudiantil: enfermería, orientación, y aula de educación especial. 2.3. LA UNIDAD DE SERVICIOS SANITARIOS. En esta unidad se encuentran los baños. Estas

unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedagógica y deben ser considerados según los niveles educativos en correspondencia con el desarrollo corporal del niño. 2.4. LA UNIDAD DE SERVICIOS GENERALES. En esta unidad se encuentran los espacios que son más especializados y que generalmente son utilizados por el personal del colegio. Estas unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedagógica y son: La cocina y los servicios generales.

BASICA PLATAFORMA PROGRAMÁTICA AREAS ADMINISTRATIVAS (1) RECTORIA O DIRECCIÓN SECRETARIA COORDINACIÓN ORIENTACIÓN ENFERMERIA (Camilla, consultorio, baño) (1) AYUDAS PEDAGÓGICAS (1) SALA DE PROFESORES (1) AREAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE AULAS DE CLASE BIBLIOTECA (1) LABORATORIOS: CIENCIAS (1) FISICA (o integrado) QUIMICA (o integrado) SALA DE TECNOLOGIA (1) SALA DE INFORMÁTICA (1) TALLERES ESPECIALIZADOS AREA DE EDUCACIÓN FISICA, RECREACION Y DEPORTES AREA DE RECREACION (exclusiva o por convenio) (1) PARQUE INFANTIL BIENESTAR TIENDA ESCOLAR O CAFETERIA (1) AULA MULTIPLE (1) (Capacidad mínima 100 personas) SERVICIOS SANITARIOS PREESC PRIA. X X X X X X X X X X X X SEC. X X X X X X X X X X X X X X MEDIA

X X

X X X

X X X

X X

X X

X X

X X X X X (4)

X X X

X

X

X

X X

X X

X X

BATERIAS X X X X (2) X X X X BAÑOS DISCAPACITADOS(3) X X X X CUARTO DE BASURAS (1) X X X X TANQUE ALMACENAMIENTO DE AGUA (5) (1) Si se ofrecen varios niveles es suficiente un área para la institución, para el caso de preescolar, la biblioteca tendrá característica lúdica y acondicionada para los niños de ese nivel. (2) Las baterías y sanitarios deben ser adecuadas para la edad de los niños e incluir duchas. (3) Según normas vigentes (4) Para instituciones que ofrezcan el nivel de educación media técnica (5) 20 lts./persona para 3 días de almacenamiento para colegios nuevos y 20 lts./persona para 1 día de almacenamiento para colegios existentes. En el caso que los colegios cuenten con restaurante escolar se deberá prever almacenamiento de 30 lts /persona Circulaciones, halles, transiciones, estructura, muros, aprox. 45% del área construida. .Parqueaderos y cerramientos según normas vigentes 90% de transparencia.

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II. ESTÀNDARES ARQUITECTÒNICOS. La Secretaría de Educación Distrital recomienda consultar como referencia general la Norma Técnica Colombiana NTC 4595 relacionada con ingeniería civil y arquitectura, planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares, y el estudio adelantado por la Secretaría de Educación Distrital “Construyendo Pedagogía”, Estándares Básicos para Construcciones Escolares, este último documento puede ser consultado en la página Web de la SED www.sedbogota.edu.co . Si bien los estándares especialmente los relacionados con seguridad, salubridad, confort etc., deberían ser los mismos tanto para colegios existentes como para colegios nuevos, en lo relacionado con indicadores de áreas y dadas las condiciones actuales de la gran mayoría de la infraestructura existente y su no planificación referenciada a este tipo de parámetros, se ha propuesto en el Plan Maestro hacer un análisis unificado para manejar estos indicadores diferenciando la infraestructura actual existente de la infraestructura proyectada luego de ser expedido el presente Decreto. Sin embargo el hecho de referenciar estándares mínimos no significa que los proyectos necesariamente se deban limitar al cumplimiento de estos y se pretende que dentro de las posibilidades los proyectos superen estos indicadores dentro de las referencias propuestas en este documento, garantizando mejores condiciones en la calidad de los ambientes escolares. A continuación se extractan apartes del documento “Construyendo pedagogía”. Los Estándares Básicos para el Planeamiento, el Diseño y las Especificaciones de las construcciones escolares que se requieren desarrollar en el Distrito Capital, se ubican en el contexto de las nuevas relaciones esperadas hoy en día entre Pedagogía y Arquitectura. Desde este punto de vista, el Estudio aborda el Planeamiento, Diseño y Construcción de Establecimientos Educativos, como un problema estrictamente pedagógico. Su solución es, en este caso, arquitectónica. Desde esta perspectiva, la discusión primera o básica al Estudio es una discusión educativa y pedagógica, desde la cual es posible deducir consecuencias para el quehacer arquitectónico y constructivo. Ello hace que el Estudio sea necesariamente el resultado de un esfuerzo interdisciplinario. Las relaciones entre Pedagogía y Arquitectura, se concretan en la concepción de Establecimiento Educativo (Escuela o Colegio) a partir de la cual se orientan y fundamentan las decisiones de manejo de lo físico -

espacial, de las áreas de desarrollo, de las instalaciones, de las dotaciones y del conjunto pertinente de especificaciones propiamente constructivas. Esta concepción arquitectónica del Establecimiento Educativo, en concordancia con los cambios en educación y pedagogía, ha venido siendo motivo de una importante evolución y desarrollo, lo que abre una desafiante posibilidad creativa y de propuestas arquitectónicas que el Distrito Capital desea aprovechar e impulsar, para hacer frente a sus nuevas necesidades de más Establecimientos Educativos con miras a responder a la creciente demanda educativa y a las consecuencias que trae consigo la puesta en práctica del Programa de Ampliación de la Jornada Escolar. Se trata, entonces, de innovar en la concepción arquitectónica del Establecimiento Escolar, abandonando aquellos viejos parámetros que constriñeron la práctica educativa y el quehacer pedagógico a los estrechos márgenes de unas “aulas de clases”, al interior de un “edificio escolar”, bajo el convencimiento de que el proceso educativo y la relación pedagógica acontecen - preferentemente o casi que exclusivamente - al interior del aula de clases y que, por tanto, el “edificio escolar” debe contener la mayor cantidad de aulas, porque se asume que la responsabilidad pedagógica tan solo reposa en las manos del maestro, a través de la relación frontal maestro - alumno propia del salón de clases, excusándose así al resto de la institución educativa y a ella como tal, de esta responsabilidad pedagógica. 1. ESTÁNDARES DE SEGURIDAD Y ACCESIBILIDAD: Los estándares relacionados a continuación pueden ser consultados en detalle en la NTC 4595 y en el documento “Construyendo Pedagogía”. Todas las construcciones deberán cumplir los parámetros establecidos en la Ley 400 de 1997 norma Sismorresistente de 1998 (NSR/98) Títulos J y K y sus decretos de actualización (Decretos 33 y 34 de 1999, 2809 de 2000). Ley 12 de 1987, resolución 14861 de 1985 del Ministerio de Salud, Ley 361 de 1997, decreto reglamentario 1660/2003, Ley 115/1994 artículo 184 y parágrafo. Se deben contemplar todos los aspectos relacionados con la seguridad en lo referente a la localización de predios, medios de evacuación, medidas mínimas de circulaciones, escaleras, alturas de barandas y antepechos, protección contra incendios y recomendaciones generales de diseño básico Se presentan a continuación cuadros básicos:

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80 * Circulación (0.80 1. o mas de 90m2 (una puerta doble hoja. instalaciones y condiciones mínimas. GTC 24 de 1998. Se presentan a continuación cuadros básicos al respecto. vías peatonales 1.90 0.60 Rampas (Pendiente 8% al 14%) 0.80 1.90 SEGURIDAD ALTURA MÌNIMO 0. Decreto 1753 de 1994 del Ministerio del Medio Ambiente.20 1. Ley 09 de 1979. ESTÁNDARES DE SALUBRIDAD Y NORMAS AMBIENTALES. 1. abrir hacia fuera).. Resolución 2. No. Ancho Mínimo en Metros MEDIO Corredores generales Rampas (Pendiente 8% al 14%) Escaleras Corredores de oficinas CIRCULACIONES EXTERIORES Andenes.80 0.ACCESIBILIDAD Circulaciones interiores MEDIO DE EVACUACIÒN ANCHO MINIMO ÙTIL (MTS).00 1. ESTÁNDARES DE COMODIDAD VISUAL TÉRMICA Y AUDITIVA. hasta 50 personas) Espacio con más de 50 personas y menos de 100. condiciones topográficas geotécnicas y ambientales. o dos puertas distantes). reservas y manejo de agua. NÚMERO DE SALIDAS No. etc.60/100 estudiantes Puerta Oficina ( hasta 6 personas) Puerta batería san ( hasta 50 personas) Puerta baño independiente Puerta cabina de baño puerta ambientes pedagógicos básicos o complementarios (Aulas especializadas.80 1. 4.90 Ancho Mínimo en Metros 0. DE PERSONAS Hasta 100 101-500 501-1000 Mayor a 1000 32 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-32 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Ambientes pedagógicos básicos o complementarios Más de 100 personas (dos puertas distantes.20 0. Gestión Ambiental.40m 2. Se deberá cumplir con las normas tanto Nacionales como Distritales vigentes en lo relacionado con la localización de predios. DE SALIDAS EN ÁREAS CONSTRUIDAS 1 2 3 4 3.20 1.90 Baranda 1.400 de 1979.20 0.60/100 estudiantes Escalera (0. se aplicará como ancho mínimo1.20 *Cuando la estructura en colegios existentes antes de la expedición de este decreto tenga condiciones especiales demostradas que limiten el cumplimiento de este indicador.

COMODIDAD VISUAL
AMBIENTE PEDAGÓGICO En general Baños Area efectiva de aberturas para acceso de luz ¼ del área del piso del ambiente iluminado 1/10 del área del piso

COMODIDAD TERMICA AMBIENTE Salones de cómputo, aulas especial., circulac., cocinas y baños Aulas, bibliotecas, campos deportivos y culturales cubiertos Área efectiva de ventilación cruzada
1/12 del área del piso

1/15 del área del piso

COMODIDAD AUDITIVA AMBIENTE
Biblioteca, informática, auditorio, foro, aula múlt., música Aulas, laboratorios, Talleres de arte y oficinas Talleres, campos deportivos, circul., baños y depósitos

Nivel de intensidad de CARACTERIZACIÓN sonido en Db. 35 a 40 40 a 45 45 a 50 Hasta 60 Silencio

ESTÁNDARES DE SALUBRIDAD Y NORMAS AMBIENTALES

Se deberá cumplir con las normas tanto Nacionales como Distritales vigentes en lo relacionado con la localización de predios, condiciones topográficas geotécnicas y Conversación ambientales; instalaciones y condiciones mínimas; reservas voz baja y manejo de agua.

Conversación Ley 09 de 1979, Resolución 2.400 de 1979, Decreto 1753 natural Voz humana en 1998, publico
de 1994 del Ministerio del Medio Ambiente, GTC 24 de Gestión Ambiental.

5. DIMENSIONAMIENTO DE LAS ÁREAS GENERALES DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR. El Plan Maestro regula la relación del estudiante con el área mínima recomendada, considerando tanto la oferta pedagógica completa, es decir, desde preescolar hasta media vocacional, y la oferta especializada en diferentes niveles, como la realiza la educación oficial y privada, como la oferta del núcleo básico de una asociación institucional educativa.

Esta relación contempla indicadores de áreas de lotes, construidas y libres tanto en primer nivel como en el conjunto de la edificación; igualmente regula estos indicadores en terrenos planos considerados así en este Plan cuando no superan el 10% máximo de inclinación; y en terrenos inclinados cuando superan dicho porcentaje de inclinación.

DIMENSIONAMIENTO DE AREAS GENERALES
ESTANDAR MINIMOS PARA COLEGIOS NUEVOS M2/Est. ESTANDAR MINIMOS PARA COLEGIOS EXISTENTES M2/Est.
BASICA INSTITUCION SECUNDARIA COMPLETA Y MEDIA

UNIDAD

AMBIENTE
PREESCOLAR BASICA PRIMARIA BASICA INSTITUCION SECUNDARIA PREESCOLAR COMPLETA Y MEDIA BASICA PRIMARIA

AREA LOTE (1)

Plano - Urbano Ladera -Urbano/Periferico - Rural Área libre lote plano 1er piso (2) Área libre lote plano otros pisos (3) (8) (5)

6,00 8,40 3,60

6,00 8,40 3,60 1,00

7,00 9,80 4,20 1,20 5,40 5,90 1,68 7,58 4,50 40%

6,50 9,10 3,90 1,10 5,00 5,50 1,54 7,04 5,00 40%

4,50 6,30 2,25

4,50 6,30 2,25 0,60

5,30 7,40 2,65 0,70 3,35 3,70 0,98 4,68 3,70 50%

4,90 6,90 2,45 0,60 3,05 3,50 0,84 4,34 4,10 50%

AREAS LIBRE Y CONSTRUIDA

Área libre total lote plano Área libre lote inclinado 1er piso Área libre lote inclinado otros pisos Área libre total lote inclinado Área Construida

3,60 5,00 5,00 3,20 54%

4,60 5,00 1,40 6,40 4,30 40%

2,25 3,20 3,20 2,70 50%

2,85 3,20 0,84 4,04 3,50 50%

INDICES

Indice de Ocupación

(1) Area de lote útil sin cesiones urbanas. Para calcular el Area Total Lote se adiciona un 8% de área para Cesiones y en los casos que se requiera se deben tener en cuenta adicionalmente las áreas correspondientes a áreas de afectaciones para cada uno de los lotes. (2) Para Preescolar el 100% Area Libre debe localizarce en el Primer Piso. (3) Para Nucleos de Apoyo Pedagogico el 33% del Area Libre puede localizarce fuera del Primer Piso siguiendo las indicaciones de la Tabla de ambientes según niveles. (4) La Circulacion funcional equivale a un 30% del Area Construida Total y las transiciones, muros y estructura (halles, expanciones , etc) equivalen a un 15% del Area Construida Total. (5) (Opcional) En todo los casos es obligatorio el cumplimiento del área libre total.

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6. EL DIMENSIONAMIENTO DE LAS ÁREAS TOTALES DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR A PARTIR DE SUS CUPOS TÉCNICOS. El Plan Maestro regula el dimensionamiento del suelo requerido para su oferta educativa considerando una oferta pedagógica completa, es decir, desde preescolar hasta media vocacional, con todas las unidades pedagógicas que contempla la Plataforma Pedagógica del PMEE en un solo globo de terreno. En el caso de

Asociaciones Institucionales Educativas se requiere de un estudio del cumplimiento de los estándares arquitectónicos de las sedes que la conforman, con el fin de cumplir con la plataforma programática en cada una de ellas. De Igual forma se considera la oferta del “núcleo duro” siempre y cuando toda la oferta pedagógica esté asegurada en el formato de una Asociación Institucional Educativa:

ESCALA

CUPOS TÉCNICOS PROMEDIO

AREA UTIL (AU) 6.6 M2 por alumno 6.6 M2 por alumno

ÁREA TERRENO TOTAL: AU + ÁREA DE CESIONES URBANAS 8 % 7,13 M2 10.053 M2 para 1.410 alumnos 16.755 M2 para 2.350 alumnos

VECINAL / COMPACTO ZONAL

Hasta 1410* De 1411 a 2350*

Hasta 3 grupos/grado Hasta 5 grupos/grado

7,13 M2

URBANO

De 2351* en adelante

7 grupos/grado

6.6 m2 por alumno

7,13 M2

21.390 M2 para 3.000 alumnos

* La definición de escala deberá cumplir los demás criterios establecidos en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos.

7. LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA LAS ÁREAS POR ALUMNO, SEGÚN LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA. El Plan Maestro regula las relaciones de área de los ambientes pedagógicos por estudiante según la función y las actividades educativas, y toma en consideración cuatro variables para diferenciar estas áreas: Los niveles que propone la Ley 115 de 1994, la edad cronológica y psicopedagógica, los grados educativos, las dimensiones antropométricas del estudiante
UNIDAD AMBIENTE

Con base en lo anterior, el Plan Maestro adopta tres grandes rangos para los metros cuadrados mínimos por estudiante: Preescolar, Básica primaria y básica secundaria y Media. A cada uno de estos rangos le corresponde un área mínima útil y un área de integración del equipamiento educativo con su entorno urbano – umbrales - como se define en la siguiente tabla:

ESTANDAR PARA COLEGIOS NUEVOS CAPACIDAD M2/Estudiantes RECOMENDADA

ESTANDAR PARA COLEGIOS EXISTENTES M2/Estudiantes 1,40 (a) 1,30 (b) 1,30 (b) 1,30 (b) 1,50 1,60 CAPACIDAD RECOMENDADA 30 40 40 40 60 40

Aula Preescolar UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula B Primaria 1 - 5

1,70 1,60

30 40 40 40 60 40

Aula B secundaria Aula Media Ludoteca Laboratorio Basico incluyendo

1,60 1,60 1,60 1,90

UNIDAD DE EXPERIMENTACION

depósito Laboratorio Experimentación 1,90 incluyendo depósito Taller arte incluyendo depósito 1,90 Aula Multimedios - Sistemas (Técnica 40 1,60 40 40 1,60 40

UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE Tecnológica) Biblioteca * SOCIALIZACION Aula Múltiple *

1,90

40

1,50

40

3,00 1,20

10% *** 33% ***

2,40 1,00

8% 20% ***

M2 / Aparato

M2 / Aparato

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Baños Preescolar Baños Primaria SERVICIOS SANITARIOS Baños Secundaria Baños Media Baños Discapacitados

4,00 ** 4,00 4,00 4,00 4,40

1 Ap./15 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Baño ****

2,00 2,80 2,80 2,80 2,80

1 Ap./20 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Baño ****

SERVICIOS DE SALUD Enfermeria SERVICIOS ADMINISTRATIVOS SERVICIOS GENERALES GESTION PEDAGOGICA BIENESTAR ESTUDIANTIL

0,05 0,15 0,08

0,22

0,18

0,13

0,10

0,03

0,02

CIRCULACIONES

30% del total del área construída

TRANSICIONES

15% del total del área construída

*Se exige desde educación básica primaria** incluye circulaciones*** Del total de alumnos por jornada**** 1 Baño hasta 1500 alumnos por jornada, para matricula superior se aplica el indicador: 1Ap/ 15 alumnos del 2% de alumnos por jornada.

(b) Cuando la estructura tenga condiciones especiales demostradas que limiten el cumplimiento de este indicador se aplicará como mínimo1.10M2/Estudiante.

(a) Cuando la estructura tenga condiciones especiales demostradas que limiten el cumplimiento de este indicador se aplicará como mínimo1.20M2/Estudiante.

ANEXO 3 GUÍA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS
Para la formulación e implementación del Sistema Urbano Educativo en Bogotá, D.C. PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVO 01. PRESENTACIÓN 02. EL SISTEMA URBANO INTEGRADO – VISIÓN GENERAL 03. INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LA ASOCIACION INSTITUCIONAL EDUCATIVA 04. ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL 05. NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS 06. IMAGEN CON ENTORNO URBANO INMEDIATO 07. CIRCUITOS DE MOVILIDAD 08. ESCALA Y JERARQUIA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO – INSTITUCIÓN – NODO 09. EL SISTEMA URBANO INTEGRADO – UNIDADES TERRITORIALES Y ELEMENTOS FUNCIONALES
REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-35 • 2006 • OCTUBRE

10. PLATAFORMA PROGRAMÁTICA – EL COLEGIO RED 11. INDICADORES GENERALES ESPECÍFICOS DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO 12. INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS PARA SEDE MINIMA NUCLEO BÁSICO 13. CUADROS ARQUITECTÓNICOS SEGÚN NIVELES DE ESCOLARIDAD 14. AMBIENTES PEDAGÓGICOS 15. ESTÁNDARES RURALES 16. PARÁMETROS ARQUITECTÓNICOS COMPARADOS

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Pedagogía y Arquitectura. Integración Espacial con Entorno Urbano Inmediato. conforman CIRCUITOS Y REDES asociados a los elementos conectores. Socio Económica y Espacial y Funcional y de Servicios) que ordenan y definen la Estructura Urbana de la Ciudad. el PMEE incorpora éstas macro-estructuras a un esquema de organización territorial del sistema educativo. relacionando Tipologías de Implantación. unidades pedagógicas. el PMEE identifica los elementos que conforman el espacio público de forma lineal y los elementos de la movilidad que la ciudad ofrece tanto en el sistema vial como de transporte.según su naturaleza y escala. para que en consenso sea cada vez más posible generar espacios y ciudades más amables y en equilibrio. lineamientos y algunos esquemas de diseño los cuales buscan como propósito fundamental el servir de guía y apoyo a los esfuerzos que realizan tanto las Entidades Estatales lideradas por la Secretaría de Educación del Distrito Capital y las Entidades Privadas entorno a la Infraestructura Educativa Distrital. tanto para la organización del equipamiento Educativo existente como para el nuevo equipamiento. 36 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Patrones de Localización. Esta relación busca igualmente armonizar y estrechar el diálogo entre Urbanismo. que cumplen la función de interrelacionar la estructura focal. etc. Los parámetros y estándares urbanísticos y arquitectónicos deberán ser acogidos en el planeamiento. Esta Guía precisa los criterios básicos para orientar la planificación y diseño de las construcciones escolares en relación con su entorno urbano. Así.como Áreas Nodales de equipamientos urbanos y Nodos de equipamientos de escala zonal. dentro de la formulación e implementación del Sistema Urbano Educativo.FICHA DE PARÁMETROS. Accesibilidad y Áreas de Influencia. diseño e implantación de los diferentes elementos. De la conformación de estos elementos focales en red vinculadas al sistema de movilidad e interrelación. EL SISTEMA URBANO INTEGRADO VISIÓN GENERAL UNIDADES TERRITORIALES DE ESTRUCTURACIÓN DEL SUI EL SISTEMA URBANO INTEGRADO A partir de las macro-estructuras (Ecológica Principal. Este Sistema Urbano recrea los elementos físicos que conforman las estructuras de la ciudad. criterios tecnicos para los ambientes escolares. 1-36 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Escala y Jerarquía. los diferentes componentes integrados en las Estructuras de la Ciudad (Estructura Educativa. para la configuración de un Sistema propio para la Educación que se basa en la articulación de dos tipos de componentes: de tipo FOCAL y de tipo LINEAL. conforman NUEVOS CENTROS de escala urbana y zonal en la ciudad. Denominado . se define un Sistema Urbano. En los componentes de carácter lineal y que se asocian a los elementos de relación e integración urbana. Los de carácter FOCAL. Los de carácter LINEAL. Estructura Poblacional. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES PRESENTACIÓN El presente documento denominado: Guía de Parámetros y Estándares Urbanísticos y Arquitectónicos contiene criterios. Estructura de Equipamientos y Estructura de Movilidad) y superpuestos racionalmente en el territorio definen EL SISTEMA URBANO INTEGRADO. Estructura Urbano-Regional. Imagen y Paisaje Urbano.

El Modelo se estructura a partir de los siguientes elementos: • Elementos Básicos o de Soporte: .Estructuras de la Estrategia de ordenamiento definidas por el POT.C. 006 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.Estructura de Movilidad Escolar • Instrumentos de Implementación .Plataforma Espacial de Suelos de Oportunidad . 1-37 • 2006 • OCTUBRE • 31 37 .Estructura y Dinámica Poblacional • Elementos Estructurantes .FICHA DE PARÁMETROS.Estructura Productiva . .Estructura de Equipamientos de la Ciudad .Estructura Regional.Área Funcional y de Gestión Educativa . LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EL MODELO PROPUESTO PMEE El Modelo Urbanístico para la estructuración del Equipamiento Educativo. . ordenando el territorio en un Sistema Estratégico en función de la Estructura Educativa en sus diferentes niveles y modalidad de servicio. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D.Operaciones Estratégicas y Estrategia de corto plazo. IMAGEN ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO GUÍA DE PARÁMETROS.Estructura del Equipamiento Educativo . formula un Sistema Urbano Integrado que articula y correlaciona las diferentes Estructuras Urbanas y sus componentes.

etc. 1-38 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Surgen para cubrir el déficit de ambientes pedagógicos como biblioteca. Corresponde a la actual INTEGRACION INSTITUCIONAL. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEFINICIONES INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISPERSA Integración de sedes educativas discontinuas en un radio de acción peatonal. INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPACTA Se refiere a la institución educativa localizada sobre el territorio en forma continua. bajo el criterio de asegurar una continuidad del proceso y una oferta completa de ambientes pedagogicos. aulas múltiples y espacios deportivos. que asegura una continuidad del proceso y una oferta completa de ambientes pedagógicos. 38 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LA ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA FICHA DE PARÁMETROS. El NÚCLEO DE APOYO PEDAGÓGICO – NAP Es un espacio especializado que ofrece un conjunto de servicios estratégicos de apoyos pedagógicos y técnicos a las instituciones educativas.

El Colegio – Abierto define su integración espacial CON LA CIUDAD a partir de espacios de transición. Espacio que pretende recuperar el concepto de centro comunitario cuyo carácter social e intersectorial le permita posicionarse como centro o referente dentro de una zona. Define por excelencia “la acción colectiva” que permite la relación entre estudiantes. NUCLEOS EDUCATIVOS . directivos. el colegio y el espacio público se integran y relacionan. infraestructura y adecuación necesaria para el desarrollo del proceso educativo. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.PARQUE Definido como la institución educativa que constituye un proyecto semilla en la conformación de un área estratégica que contempla la confluencia de sectores sociales en torno a un mismo espacio. profesores y comunidad en una “espacialidad común” propia de la “acción social” que enfatiza la relación con el entorno social. 1-39 • 2006 • OCTUBRE • 31 39 . La conformación de este tipo de colegios se fundamenta en la construcción conjunta a DOS SECTORES: RECREACIÓN Y EDUCACIÓN. tanto para la población educativa localizada en sus ambientes como para poder ofrecer apoyo espacial a las instituciones de su entorno inmediato. público y colectivo.DEFINICIONES El COLEGIO . además de permitir el vínculo físico y social que complementa las acciones propias del uso educativo y social.NÚCLEO EDUCATIVO EN RED COLEGIO + NAP (IMAGENES) Institución educativa que cuenta con la dotación. Bajo la condición de Umbral.

Fortalecer la institucionalidad educativa y consolidar una imagen de centralidad. que permite la organización e integración de un conjunto de Instituciones en torno a un espacio urbano definido y controlado. La interdependencia de las instituciones poseen tres objetivos: 1.ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA DEFINICIÓN ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA AIE Es la unidad territorial Básica del Sistema Urbano Integrado. 2. Incidir sobre el espacio urbano inmediato Interrelacionar sus ambientes pedagogicos para ofrecer un servicio educativo de calidad Unidad Básica de Asociación Institucional Educativa AIE 40 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 3. 1-40 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

cinco grupos por grado de (Grado 0 a Grado 11) en 1.96 H H H COLEGIO + NAP 1. localización urbana y a la oferta de cupos que ofrece.00 H 1.C. Tiene la responsabilidad de construir centros de ciudad a esta escala. ofrece 1410 cupos. el Equipamiento Educativo. ESCALA VECINAL ZONAL URBANA OFERTA DE CUPOS 1410 2350 3290 OFERTA DE GRADOS 0 . ofrece 3290 cupos siendo la oferta mas amplia localizada en un solo punto cuenta con un Área de 2. por esta razón se propone la construcción de ofertas completas de gran magnitud e impacto que garantice una acción eficiente y eficaz del Equipamiento Publico. El EQUIPAMIENTO ZONAL tiene una oferta de 2350 cupos.74 0.40 H 3.11 CURSOS POR GRADO 3 5 7 Grafico_2 Área de Lote para Colegios y Colegios con NAP ESCALA VECINAL ZONAL URBANA CUPOS 1410 2350 3290 COLEGIO 1. en 1 Hectárea de lote contemplando un 15% de Área para cesiones urbanas y un Área Útil de 8460 m2. de acuerdo al impacto. El EQUIPAMIENTO DE ESCALA VECINAL. ZONAL y URBANA.INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DE LA SEDE MINIMA ESCALA DE COLEGIOS Y NAP PMEE Grafico_1 No de cupos.50 0.66 H 2.33 Hectáreas. define Escalas Urbanas.34 H NAP 0. El EQUIPAMIENTO URBANO.11 0 . tres grupos por grado de 0 a 11. 1-41 • 2006 • OCTUBRE • 31 41 . la escala de colegios se establece como VECINAL. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.30 H GUÍA DE PARÁMETROS.50 H 2. oferta y grados por curso Conforme a la visión Sistema Urbano Integrado. con el fin de responder consecuentemente a la alta demanda de infraestructura. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D.11 0 .66 Hectáreas con el 15% de Cesión. Por consiguiente.

Estrategia urbana para el enlace entre los colegios. Parámetros para la vinculación de los equipamientos. Las Transiciones. ESTRATEGIA DE ENLACE INTEGRACIÓN ESPACIAL CON ENTORNO URBANO INMEDIATO ESPACIOS DE INTEGRACIÓN URBANA Y ARQUITECTÓNICA El Colegio como proyecto arquitectónico y urbano. La Asociación Institucional Educativa en el marco de un único tejido educativo. que permita la permanencia del servicio educativo. Duración mínima de la asociación. Incorpora la posibilidad de hacer más eficiente el servicio educativo. que deberán ser aprobados por la Secretaría de Educación Distrital. los cuales permiten integrar estas dimensiones en conjunción con las dimensiones pedagógica y social. identificar las alternativas de equilibrio en la prestación del servicio y aumentar su potencial como sector en la relación con otros sectores. ESTRATEGIA DE ENLACE AMBITOS ESTRUCTURANTES Y RELACIONALES La Institución Escolar es el escenario de los procesos Educativos. entre ambiente y espacios de circulación.ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL La Asociación Institucional Educativa (AIE) permite la consolidación del tejido educativo como estrategia de fortalecimiento y operación del sector educativo. entre el edificio y el interior de la unidad básica. Los ámbitos relacionales son por definición la relación entre mobiliario y ambiente. son los espacios propios de la acción social. son los espacios necesarios para las zonas o áreas que definen los ambientes pedagó- 42 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. por consiguiente es el espacio responsable de su correcto desarrollo al brindar una infraestructura física adecuada. 1-42 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Márgenes. Espacios a compartir y tiempos para su uso. Transiciones e Intervalos. es definido como un conjunto urbano el cual define su integración espacial entre el espacio arquitectónico y urbano a partir de una serie de espacios de transición propuestos. puede operacionalizarse a partir de los siguientes criterios. Estos espacios de transición se denominan: Umbrales. Los Umbrales. Los ámbitos estructurantes corresponden a los ambientes pedagógicos. así como la relación entre el exterior e interior de esta unidad básica. los edificios que conforman la sede y la Institución como unidad básica de gestión institucional. son los espacios que permiten el vinculo entre las áreas del colegio y los espacios públicos.

parques. en las actividades que lo requieran.gicos. Los Intervalos. ejemplo. son los espacios que definen la transición de un aula a otra. siendo su función complementar el espacio básico. entre área pedagógica y área deportiva o administrativa). etc). son particularidades de los Umbrales y corresponden a franjas que el colegio cede con el fin de ajustarse a la ciudad tanto en su dimensión física como en la funcional (accesos secundarios. A nivel urbano permiten definir espacios de transición. Las Márgenes. 1-43 • 2006 • OCTUBRE • 31 43 . A nivel urbano igualmente permiten definir zonas o ambientes espaciales y funcionales. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

44 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-44 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

que en conjunto generan un espacio urbano de oportunidad para el PMEE de cualificar estas centralidades. Formas de localización en la estructura de la ciudad: 1. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-45 • 2006 • OCTUBRE • 31 45 . NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS PATRONES DE LOCALIZACIÓN JERARQUÍA DE LOCALIZACIÓN RESPECTO A CENTRALIDADES Y ÁREA ESTRATÉGICA URBANA Las áreas de centralidad y operaciones estratégicas de la Ciudad se constituyen en áreas de carácter mixto que albergan actividades de orden económico y productivo de importancia para la ciudad. urbana y zonal asociado a las actividades culturales y recreativas. Jorge Calvillo/ Editorial Árbol NODO URBANO DE EQUIPAMIENTOS: Es un área determinada o porción de territorio específico en el cual se presenta una aglomeración de equipamientos que se disponen de forma cercana. en sus escalas metropolitana. 2. Su concepción se enmarca dentro del concepto de entender la función educativa en forma extensiva sobre el conocimiento y apropiación de la ciudad y sus servicios urbanos. A partir de él se conforman redes o circuitos de interrelación entre nodos. Polo Regional Cabeceras municipales y centralidades regionales LAS AREAS NODALES complementando las Centralidades urbanas 4. Centros comunitarios a escala zonal y urbana a través de los NODOS DE EQUIPAMIENTO COLECTIVO NÚCLEOS EDUCATIVOS en los barrios de la ciudad 5. proyectándose de manera abierta y sistémica. 3. Se constituye en elemento fundamental de carácter focal.NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS DEFINICIÓN Imagen de Volumetría Nodo/ Principios de Diseño Urbano Ambiental/ Mario Schjetman. de interés urbano y de localización del Equipamiento Educativo.

46 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-46 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-47 • 2006 • OCTUBRE • 31 47 .

48 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-48 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

El equipamiento educativo se presenta como componente estructural del sistema de espacio publico de la ciudad. por parte de los colegios. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. calculada a partir del porcentaje correspondiente de espacio publico de la población en edad escolar del sector.INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DE LA SEDE MINIMA COLEGIO PARQUE Tomando como marco las consideraciones del PMEP. Es decir. un 40% del área libre y para espacio publico un porcentaje entre 10 y el 15%. que las áreas de espacio público se suman al colegio. establecer una regulación a partir del área común de espacio recreativo. según la UPZ. Estableciendo una sumatoria de área de espacio publico común. entre las instituciones educativas y el sistema de espacio publico. por lo que no existe en teoría diferencia de tratamiento. La segunda posibilidad. así como la sumatoria de áreas recreativas de espacios publico para suplir el déficit de los colegios. promoviendo dos posibilidades de interacción. en cuanto a la necesidad de gestionar la utilización. pero en sentido inverso. Un 20% en las UPZ mas criticas. Cabe anotar. intensidad y uso del espacio publico. En primera medida se propone. Para los colegios. además de controlar su usufructo. dicha relación se presenta como complementaria en aras de la construcción colectiva de la ciudad. Es decir que. tiene como fundamento la regulación de la intensidad y el uso del espacio publico. como el de espacio publico se regula a partir de indicadores. puesto que la interacción se centra en convenios de utilización pedagógica del espacio público. que la proporción de área del equipamiento educativo. el PMEE propone la creación de una política de cooperación interinstitucional para llevar a cabo la estrategia de equipamiento interrelacionado. en cuanto a la relación colegio-parque. 1-49 • 2006 • OCTUBRE • 31 49 . es decir tanto de las áreas recreativas de los colegios como cuenta de espacio público.

2. Ancho Mínimo Acceso a calle: 1. INSTITUCION Andenes Perimetrales 1. condiciones ambientales y otros.Moderado Trafico Vehicular (V4-V6): 2. Señalización de cruces. INSTITUCIÓN Andenes Perimetrales 1.Señalización Vial exterior.Alto Trafico Vehicular (V6-V3): 4.20 m ANDEN Control Ambiental Recorrido Sol/Lluvia ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. comunicación. Señalización Vial exterior. Acceso 1. información. RECORRIDO Andenes Ancho Mínimo Recorrido Escolar: 1. 2.C. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL 50 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. TRANSICION Plaza de Acceso ANDEN Espacio Control CALZADA Señalización vial 3.80 ancho Total. arborización. regulación. Mobiliario Urbano Superficie continua dura.20 metros ancho Total 2. salida de estudiantes. Superficie continua dura para evitar deslizamientos y pozos de aguas lluvias Acceso 1. protección ambiental: sol y lluvia) ASOCIACION INSTITUCIONAL : CONSIDERACIONES ESPACIALES 1.IMAGEN CON ENTORNO URBANO INMEDIATO 1. 3. señalización interna 2. y señalización interna para una adecuada orientación Condiciones arquitectónicas de seguridad en la salida de estudiantes. mobiliario básico (higiene. Superficie continua dura.20 metros.60 ancho Total Señalización Vial: Señales de Transito. 3. Informativa: Señales eventos pedagógicos. 1-50 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Distancia del Acceso a la calle en lo posible superior a 3. Ancho Mínimo Total: 1.Bajo Trafico Vehicular: 1. 3.Distancia del Acceso a la calle en lo posible superior a 3.Condiciones arquitectónicas de seguridad.20 m ANDEN Espacio Control CALZADA 3.60 metros sin obstáculos.20 metros.60 metros sin obstáculos.

protección ambiental: sol y lluvia) Ancho Mínimo Recorrido Escolar: 1. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL FICHA DE PARÁMETROS. Señalización de cruces. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.60 ancho Total ANDEN Recorrido Escolar 1. arborización. PARAMENTO ANDEN Recorrido Escolar Espacio de Control CALZADA 1. RECORRIDO Señalización Vial: Señales de Transito.ASOCIACION INSTITUCIONAL : CONSIDERACIONES ESPACIALES 2. información.80 ancho Total ANDEN Recorrido Escolar 1. mobiliario básico (higiene.60 m 1. Informativa: Señales eventos pedagógicos Mobiliario Urbano Superficie continua dura.20 metros ancho Total ANDEN Recorrido Escolar 1.60 m 2.60 m ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. 1-51 • 2006 • OCTUBRE • 31 51 .CONFORT PMEE La imagen urbana en los COLEGIOS está integrada por diversos elementos físico – espaciales que deben estar estudiados para que en conjunto transmitan al observador una perspectiva legible.20 m 3.60 m Variable Según Trafico Ancho Mínimo Total: 1. comunicación. Alto Trafico Vehicular (V6-V3): 4. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES IMAGEN URBANA ORIENTACIÓN – DIVERSIDAD . regulación. Estos elementos y otros integrados deben imprimirle relevancia al contexto urbano en el cual se insertan y a la comunidad que los apropia.C. Moderado Trafico Vehicular (V4-V6): 2. armónica y con significado.60 metros sin obstáculos. Bajo Trafico Vehicular: 1.

GUÍA DE PARÁMETROS. 1-52 • 2006 • OCTUBRE • 31 . LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES IMAGEN URBANA LEGIBILIDAD – SIGNIFICADO . para estructurar su imagen se deben expresar los valores de la comunidad en general y estudiantil en particular combinando adecuadamente los atributos de la imagen y las condiciones propias del lugar.VEGETACIÓN PMEE El COLEGIO debe propender a la construcción de un paisaje urbano armónico con los elementos naturales y construidos de su emplazamiento y entorno buscando reforzar y conservar los ecosistemas naturales. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES PAISAJE URBANO CONFIGURACIÓN ESPACIAL – CARACTERIZACIÓN VISUAL . LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. valorando los elementos más importantes del paisaje. GUÍA DE PARÁMETROS.C. 52 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. haciendo compatible lo natural y lo artificial buscando una relación visual armónica.FICHA DE PARÁMETROS. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D.IDENTIDAD PMEE Los COLEGIOS deben transmitir una imagen de Espacio colectivo para que así mismo se incorporen a las referencias mentales de los habitantes de la ciudad.C. FICHA DE PARÁMETROS.

1-53 • 2006 • OCTUBRE 31 53 . • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Para ello se plantean dos subsistemas de movilidad el Funcional y el Relacional. vial intermedia. troncales y rutas alimentadoras). Tren de cercanía y diferentes modos de transporte público colectivo y transporte particular. El Zonal Inter-nodal y el Local Vehicular y Peatonal. vial local. El Urbano – Metropolitano. La estructura general de movilidad urbana escolar Integra 4 sistemas de movilidad: El Urbano – Regional. el cual se estructura alrededor los modos de transporte masivos como transmilenio (incluyendo corredores.CIRCUITOS Y RUTAS DE MOVILIDAD URBANA ESCOLAR SISTEMA URBANO REGIONAL ESTRUCTURA DE MOVILIDAD REGIONAL . circuitos inter-nodales de AEI y circuitos intra-locales. el cual esta conformado por las mallas vial arterial. los cuales permiten precisar la vocación y focalización el tipo de oferta asociado a estas centralidades y en función de cadenas productivas.SABANA Se plantea un escenario de integración de las actividades educativas a nivel regional que reequilibre el territorio Estos espacios de relación interactúan de forma directa e interdependiente con las centralidades de integración regional y se articulan mediante 5 ejes de relación o ejes temáticos productivos. 1 2 3 4 5 Eje tecnológico del occidente Eje industrial del occidente Eje de servicios especializados del norte Eje de abastecimiento del oriente Eje turístico del sur CIRCUITOS Y RUTAS DE MOVILIDAD URBANA ESCOLAR DEFINICIÓN Y COMNENTES ESTRUCTURA DE TRANSPORTE MOVILIDAD URBANA ESCOLAR El sistema de movilidad de la ciudad cobija el subsistema vial. alamedas. circuitos inter-nodales y zonas y estructuración de cuadrantes urbanos y corredores de enlace con el AEI. pasos peatonales. El subsistema de movilidad Relacional Responde a las rutas educativas y rutas metropolitanas y urbanas. red de ciclorutas y corredores de movilidad local y el subsistema de transporte. El subsistema de movilidad Funcional Responde a la red de corredores y circuitos de integración e áreas nodales.

LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CIRCUITOS DE MOVILIDAD E INTEGRACIÓN ESCOLAR SISTEMA URBANO – METROPOLITANO – RUTAS URBANAS Movilidad Relacional El servicio de rutas de transporte escolar metropolitanas. 54 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.es/~lsegurol/images/autobus. 1-54 • 2006 • OCTUBRE • 31 .SUR CIRCUITOS URBANOS (RUTAS) A A B B 7 2 / 8 0 AUT OP. HISTORIA Y PATRIMONIO 2.C.EJE ARTE. FICHA DE PARÁMETROS.com.gif CIRCUITOS ZONALES (NODOS) PATRONES DE DESPLAZAMIENTO PARA CADA SECTOR URBANO Y FRANJA DE CIUDAD: A.RUTAS LOCALES Movilidad Funcional – Area Funcional Se plantean circuitos de integración local sobre ejes de la malla vial arteria e intermedia. urbanas y rurales.1800 Has GUÍA DE PARÁMETROS. al interior de las áreas funcionales y sobre las vías intermedias y locales.3750 Has CIRCULAR PROMEDIO 1500 . EJE PARQUES Y ATRACCIONES CIENCIA Y CONOCIMIENTO MEDIO AMBIENTE. CULTURA E HISTORIA EJES TEMÁTICOS PEDAGÓGICOS 1.SUR C C C C C C C C C C C D LINEAL C 10 M K D D 5 K M 5 KM SEMILINEAL D D C C ZONAL FRANJAS CIUDAD DE ALCANCE PROMEDIO 3000 .S UR 72 /8 0 AUTOP . sobre los cuales se debe desplazar el transporte escolar Y circuitos inter-nodales de conexión de las AIE. se plantea como estrategia de articulación del sistema urbano educativo a al infraestructura científica y cultural de la ciudad.mec. EJE RECREACION Y DEPORTE 6. pntic. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CIRCUITOS DE MOVILIDAD E INTEGRACIÓN ESCOLAR SISTEMA ZONAL . Se plantean rutas de larga y media distancia para el movimiento residencia-centro educativo a partir de 7 EJES TEMATICOS PEDAGOGICOS: CIRCUITOS METROPOLITANOS (RUTAS) 7 2 / 8 0 AUTO P. EJE DEMOCRACIA Y CIENCIAS SOCIALES EJE ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE 5. RECREACIÓN Y ESPACIO PÚBLICO GUÍA DE PARÁMETROS.C. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. IMAGEN TOMADA DE: http: //images.C.EJE CIENCIA Y TECNOLOGIA 3. D 7 2 / 8 0 AUT OP.google.co/imgres? imgurl=http://roble.FICHA DE PARÁMETROS. SUR A B B B B A FRANJAS CIUDAD DE ALCANCE METROPOLITANO PROMEDIO 12000 – 15000 Has B FRANJAS CIUDAD DE ALCANCE URBANO PROMEDIO 6000 – 7500 Has RUTAS EDUCATIVAS PMEE ARTE.EJE GESTION EMPRESARIAL 4. B . LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D.

CIRCUITOS DE MOVILIDAD E INTEGRACIÓN ESCOLAR CIRCUITOS DE MOVILIDAD ESCOLAR Los circuitos de movilidad de integración escolar. en términos de accesibilidad definen un área de influen- cia vehicular a partir de la utilización de rutas escolares sobre vías del plan vial de la ciudad: Se plantean 5 rangos de influencia según distancia en km. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. RELACION ESCALA REGIONAL ESTANDAR RECOMENDADO PARA ÁREA DE INFLUENCIA VEHICULAR . 1-55 • 2006 • OCTUBRE • 31 55 . los cuales se especifican en esta guía de manera detallada.RUTA ESCOLAR ÁREA DE INFLUENCIA TIEMPO PATRON DE RANGOS SECTOR TIPO DE RUTA ESCALA DISTANCIA Km ESTIMADO DESPLAZAMIENTO Regional Lineal RANGO 1 R 15 Km 60´ metropolitana RANGO 2 A B C D 10 Km 7 Km 5 Km 3 Km 45´ 30´ 15´ 12´ Relacional Relacional Funcional Funcional Urbana Urbana Zonal Zonal Lineal Circular Lineal o Semilineal Circular DISTRITAL RANGO 3 AREA FUNCIONAL EDUCATIVA RANGO 4 RANGO 5 ESCALA Y JERARQUÍA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN Y NODO ESCALA Y JERARQUÍA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN Y NODO ESCALA Y JERARQUÍA – MATRIZ DE EVALUACION El PMEE para la construcción del Sistema Urbano Integrado SUI precisa una correlación de la escala de funcionamiento y la cobertura del equipamiento a un ámbito espacial definido pero flexible que permita determinar a manera de síntesis: 7 criterios de jerarquía. las escalas predeterminadas y asociadas a ámbitos especiales son la Regional Metropolitana – La Urbana – La Local Zonal – (UPZ) – La Local Vecinal (UPZ y Barrio). los cuales corresponden a los patrones de desplazamiento para cada sector urbano y propuesto.

El Nodo de equipamiento es por definición una intensidad de relaciones educativas que conecta a éste con los núcleos educativos en el marco de la asociación institucional educativa AIE 56 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. LA RED NODAL se estructura interrelacionando los nodos de equipamiento de escala zonal y urbana y para ello necesita de una escala intermedia entra la dimensión territorial de la Localidad y la UPZ y define un territorio inter-UPZ llamado Cuadrante. Las AFEs se estructuran a través de REDES NODALES que poseen diferente niveles de asociación entre Barrios y entre UPZ al interior de las localidades. son unidades territoriales de gestión pedagógica para lograr una regulación local de la oferta y la demanda. un equilibrio en la localización de la oferta educativa. 1-56 • 2006 • OCTUBRE • 31 . una racionalidad de la movilidad escolar y escenario idóneo para el reparto de cargas y beneficios en el marco de los planes zonales y/o planes de ordenamiento zonal.EL SISTEMA URBANO INTEGRADO UNIDADES TERRITORIALES Y ELEMENTOS FUNCIONALES UNIDADES TERRITORIALES DE ESTRUCTURACIÓN DEL SUI LA GESTION LOCAL DEL SERVICIO LAS AREAS FUNCIONALES EDUCATIVAS.

C. 1-57 • 2006 • OCTUBRE • 31 57 . LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO ÁREA FUNCIONAL EDUCATIVA . que reequilibre el territorio con estrategias diferentes para cada caso.AFE CARACTERIZACIÓN Y DIAGRAMA DEL SISTEMA PROPUESTO PMEE El AFE se caracteriza como un área de periferia urbana que incorpora territorios urbanos con UPZs de urbanización incompleta y en proceso de desarrollo y territorios urbanos no prioritarios con UPZs residenciales consolidadas.FICHA DE PARÁMETROS. GUÍA DE PARÁMETROS. El modelo propuesto busca incorporar una lógica sistémica. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. determinando un alto déficit educativo. El diagnóstico actual refleja un gran desequilibrio entre la oferta y la demanda en relación con su localización.

LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES SISTEMAS FUNCIONALES Y RELACIONALES PMEE LA RED NODAL Es la Red territorial que estructura y cohesiona el área funcional educativa. 58 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. La definición de esta red nodal es el objeto del plan operacional del plan maestro de equipamientos educativos SISTEMA LINEAL 300/500 Has) SISTEMA CONCÉNTRICO 400/900 Has) Unidad Estructurante de AEI (250 Has) Unidad Estructurante de AEI (250 Has) CUADRANTE URBANO 2500 Has CUADRANTE URBANO 100 Has CUADRANTE URBANO 500 Has (300 Has) UNIDAD ESTRUCTURANTE AIE AREA DE INFLUENCIA SISTEMA DE NODOS (Celula de asociacion) GUÍA DE PARÁMETROS.C. urbana y metropolitana. 1-58 • 2006 • OCTUBRE • 31 .FICHA DE PARÁMETROS. igualmente es el instrumento de proyecto urbano que organiza a la oferta educativa de escala zonal. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D.

LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. y un sistema relacional determinado por los circuitos y rutas de movilidad urbana escolar y los conectores de enlace.UPZ CIRCUITO RELACIONAL INTER CUADRANTE NODO RELACIONAL COLEGIO DEPENDIENTE LA RED NODAL se estructura a partir de un sistema funcional determinado por la estructura de asociación institucional educativa AIE y la estructura de nodos de equipamientos de integración ciudadana. FICHA DE PARÁMETROS. 1-59 • 2006 • OCTUBRE • 31 59 . LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES SISTEMAS FUNCIONALES Y RELACIONALES RED NODAL PMEE NODO EN UNIDAD ESTRUCTURANTE DE AIE CIRCUITO RELACIONAL INTER . LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES (PATRONES DE CONFIGURACION 3 RELACIONES DE AGRUPACION) SISTEMAS FUNCIONALES Y RELACIONALES PRINCIPIOS DE INTERRELACIÓN PMEE CUADRANTE TIPO PATRONES DE CONFIGURACION 3 3 3 3 1 CONEXION (VIAS V2 A V8) 2 N2 COMPLEMENTARIOS DELIMITACION (VIAS V0 A V1) N2 3 3 3 3 N1 3 (NODO NIVEL 1) ES MEDIADOR ENTRE CUADRANTE INTERSECCION 3 3 3 3 N2 N2 4 FOCALIZACION (NODOS) 5 3 3 3 3 (PATRON NODAL) REPETICION 6 MEDIACION (PASO DE NODO A NODO) N1 SEMEJANZA IGUAL 1 HOMOGENEIDAD SIMILAR 2 TENSION DIRECCIONAL 3 PROXIMIDAD CERCANIA 4 RELACIONES DE AGREGACION GUÍA DE PARÁMETROS. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.FICHA DE PARÁMETROS. Ambos sistemas se contienen y estructuran dentro del área funcional educativa AFE.C.C. GUÍA DE PARÁMETROS.

Se compone de Ambientes espaciales agrupados en Unidades. las unidades con énfasis pedagógico con un promedio del 85% del área total. SERVICIOS SANITARIOS BIENESTAR ESTUDIANTIL ESQUEMA DE ANALISIS ESPACIO EDUCATIVO 60 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Cada unidad agrupa ambientes estructurantes y relacionales caracterizados por una especialidad y funcionalidad común. que permite una visión sistémica del Equipamiento Educativo. y las unidades con énfasis de servicio. APRENDIZAJE DIRIGIDO EXPERIMENTACION AUTOAPRENDIZAJE RECREACION Y CULTURA GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES . 1-60 • 2006 • OCTUBRE • 31 . parte de la construcción de una Plataforma Programática. La propuesta arquitectónica del Plan Maestro de Equipamientos Educativos. Las Unidades se encargan de generar una escala intermedia de asociación y caracterización de los ambientes arquitectónicos.PLATAFORNA PROGRAMATICA DEFINICIÓN La Plataforma Programática se define como el grupo de espacios donde se desarrollan la mayoría de procesos educativos y se cubren todas las modalidades de educación. cada uno de sus componentes. Para la definición de estas unidades se dividieron en dos grandes grupos. sin desconocer que todas las unidades forman parte del espacio Educativo activo. según sus características pedagógicas. en donde se desarrollan conceptualmente. arquitectónica y psicológica de la institución educativa. con base en la reflexión pedagógica.

• Las transiciones deben ser tenidas en cuenta no solo a las condiciones pedagógicas. • Relación directa con unidades de experimentación. CONSIDERACIONES FUNCIONALES IMAGEN TOMADA DE: http://images. es la base de las practicas transformadoras. mediante combinación de espacios abiertos y cerrados. teniendo en cuenta el nivel educativo. pertinentes y confortables. • En los grados superiores. • Espacio que permita iniciar y consolidar los sentimientos de valía. CONSIDERACIONES SIMBÓLICAS • Aproximación natural al aprendizaje experimental y al trabajo en equipo.C. diferenciados por la utilización de transiciones. en este sentido cada nivel deberá tener una espacialidad característica. pedagógico y social del niño.co/imgres?imgurl=http://www. de representación.com. deporte y cultura.google. para otro tipo de usos.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE EXPERIMENTACIÓN EN CIENCIA. de seguridad.C.co/imgres?imgurl=http://www.integralweb. ARTE Y TECNOLOGÍA CONSIDERACIONES ESPACIALES • Diferenciar esta unidad de acuerdo a su función. • Es imperativo tener en cuenta la importancia que tienen los procesos de socialización en esta población.mx/catfot/cat2002/clasesbach2002 • Fortalecer procesos de aprendizaje. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. • Este espacio ayuda a la construcción de la identificación como parte de un grupo. transformar las condiciones de lo real y formar conocimiento haciendo y construyendo. de manera integral. • Asumir el desarrollo físico. psicológico. • Espacios versátiles y adaptables a diversas iniciativas pedagógicas. comunitarios y cooperativos con base en espacios flexibles. sino además a la susceptibilidad que tiene de ser compartida. CONSIDERACIONES SIMBÓLICAS • La unidad contempla el Aula como ambiente básico aunque no nesecariamnete como esapcio fisico. • Puede ser utilizada por la comunidad. • Asumir el desarrollo físico.br Esta Unidad permite al alumno. IMAGEN TOMADA DE: http://images. con espacios de transición y recogimiento. Esta unidad será el ámbito en donde se llevará a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. estos espacios adquieren un mayor significado al ser los que permiten indagar y conocer las aptitudes y destrezas con que cuentan los alumnos para desempeñarse en el futuro y les ayudarán a construir su proyecto de vida. por lo cual no debe ser compartida.com. 1-61 • 2006 • OCTUBRE • 31 61 . CONSIDERACIONES FUNCIONALES • Es compatible con la unidad de aprendizaje dirigido.en forma restringida y regulada. pedagógico y social del niño.mflor. ampliar y consolidar. conceptos y procesos esenciales para la adquisición de conocimientos básicos para su desempeño integral. • Diseñarse de manera que pueda asumir los cambios que presenten en el tiempo. fortaleciendo los procesos educativos grupales. de acuerdo al nivel educativo. en ese sentido El aula debe conservar un carácter ceremonial. recursos educativos y recreación. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. a través de intervenir directamente sobre su medio. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO CONSIDERACIONES ESPACIALES • Unidad de ambientes integrados. • Esta unidad sirve de soporte de la actividad pedagógica. autonomía y al descubrimiento de habilidades en los alumnos. mediante el uso de transiciones.google. psicológico. • Dentro la concepción actual educativa se convierte en eje estructurador del proceso pedagógico y como tal debe adquirir una mayor relevancia.com. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

dirigidas. se debe considerar espacios para la exposición de trabajos. INTERVALO AULAS INTERVALO ÀREA RECREATIVA O ACCIÓN SOCIAL FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE EXPERIMENTACIÓN EN CIENCIA. • Contener elementos en su diseño que sean motivantes o incitadores hacia la actividad de experimentación. etc. 1-62 • 2006 • OCTUBRE • 31 . – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL 62 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO PMEE ESPACIO PÚBLICO UMBRAL INTERVALO INTERVALO INTERVALO AULAS AULAS TRANSICIÓN ÀREA RECREATIVA O ACCIÓN SOCIAL CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS • Lugar de orientación básica que permita la diversidad metodológica: actividades individuales. • En este espacio se pueden llevar a cabo actividades tales como: talleres explicativos. investigación. • Disminuir la presencia de elementos que desvíen de manera constante la atención del niño.C. • Espacio definido desde sus habitantes (alumnos) de acuerdo al desarrollo psicopedagógico. académicas. • Permitir la integración de experiencias. entre otros. ESPACIO PÚBLICO UMBRAL • Flexibilidad. para el manejo y traslado de diversos materiales y elementos y la dirección Simultánea de grupos. saberes y elementos de diversas áreas del conocimiento. los espacios como medio de expresión de los alumnos. UMBRAL MARGEN ADMINISTRACIÓN ÁREA RECREATIVA DEPORTIVA TRANSICION ÁREA DE AUTOAPRENDIZAJE SERVICIOS ÁREA PEDAGÓGICA UMBRAL ESPACIO PÚBLICO ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. ARTE Y TECNOLOGÍA PMEE CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS ESPACIO PÚBLICO • Espacio para el trabajo en grupo. de experimentación. expresión y lúdicas. exposiciones y debates. libres. grupales.

C. exploración y actividades lúdicas. • Mediador entre la escuela y la comunidad. que permita la utilización de dichos recursos. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL UMBRAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Versátil.C. ESPACIO PUBLICO TRANSICION UMBRAL AUDITORIO BIBLIOTECA MULTIMEDIA UMBRAL ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. en pro de una auto-formación integral como persona y ciudadano.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE CONSIDERACIONES SIMBÓLICAS • Debe ser un referente para la comunidad. CONSIDERACIONES ESPACIALES Esta unidad permite tener acceso al conocimiento mediante actividades de investigación. • Permitir la integración de experiencias. • Debe estar determinada de acuerdo a la intensidad de uso del espacio. De acuerdo a su disposición y ambientación permitirá la apropiación del espacio y optimización de su uso. • Formar para la autonomía y la apropiación de los alumnos. con ambientación acorde. exposiciones y debates. 1-63 • 2006 • OCTUBRE • 31 63 . telemedios y metodologías. • Facilitar el acercamiento de la comunidad y la apropiación de su escuela. saberes y elementos de diversas áreas del conocimiento. • Permitir el trabajo individual como en pequeños grupos. a través de diversos medios. entre otros. sin interferir en otras actividades que se lleven a cabo. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS • Espacio propicio para el trabajo en AREA PEDAGÓGICA APRENDIZAJE GRUPAL grupo e individual y para fomentar la autonomía. llevando a cabo actividades tales como: talleres explicativos. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. • Ser apoyo permanente y efectivo del proceso enseñanza-aprendizaje. permitiendo la expresión de los alumnos y reforzando sus sentimientos de valía. • Debe ser reconocible y se debe permitir la diferenciación de los diferentes ambientes internos. • Permitir el adecuado funcionamiento de los medios audiovisuales e informáticos a disposición. • Interrelacionarse con las unidades básicas y la comunidad. CONSIDERACIONES FUNCIONALES • Ser abierta para su consulta.

este es un espacio para la expresión corporal y libre. Baños Media. Coordinación (Coordinaciones. si este lo requiere. Almacén. Sala Profesores). • Contar con parques y zonas de ejercitación específicos para los niveles educativos. la vida. por parte de las diferentes unidades. además de crear y desarrollar estrategias que permitan y faciliten la integración con la comunidad. zonas construidas. Equipos.JPG • Espacios versátiles que ofrezcan diversas actividades lúdicas a los alumnos y que en un momento determinado puedan ser utilizado con otro objetivo. HIGIENE ESCOLAR Es la encargada de facilitar la distribución y utilización de las instalaciones de agua. pedagógico y de convivencia al interior de la institución. Baño.com/instalaciones/canchas. Oficinas). Portería. • Espacio para la participación y discusión. Baños para discapacitados . AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Baños Preescolar (Ducha). Parqueadero. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Administración (Rectoría. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Tienda Escolar. • Deben permitir una diferenciación sutil de acuerdo a la edad de los alumnos a los que esta destinado el espacio. DEPORTE Y CULTURA CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS • Deben estar considerados de acuerdo al desarrollo y necesidades de los alumnos.C.febrescorderolasalle. Baños) UNIDAD DE BIENESTAR ESTUDIANTIL Es la encargada de ofrecer servicios complementarios al proceso pedagógico. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. • Permitir la congregación de la comunidad educativa en pleno. Orientación. para el desarrollo del que hacer pedagógico. ya sea para usos higiénicos y/o de limpieza en la institución. Servicios (Cafetería.co/imgres?imgurl=http://www. Bahía Buses. Personal. Espera. • Deben contar con una estrecha relación con el medio ambiente natural. • Soporte de la identidad de la institución. gestionar y desarrollarlos procesos y actividades de tipo administrativo. articulador con el espacio publico de la ciudad y base para garantizar el bienestar de la comunidad educativa. referente de la actividad publica de la escuela.google. Esta unidad tiene un carácter polifuncional. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL UNIDADES DE SERVICIOS UNIDAD DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL UNIDAD DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Es la encargada de planear. Baños Secundaria. Archivo. Baños Primaria. Sala de Padres.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE RECREACIÓN. • La distribución de estos espacios debe garantizar el equilibrio entre las otras unidades. Sala de Juntas. además de ser uno de los espacios más importantes de socialización de los alumnos. • Es el espacio que representa la vitalidad de la infancia. 1-64 • 2006 • OCTUBRE • 31 . en pro del bienestar físico y emocional del niño. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Enfermería.com. CONSIDERACIONES ESPACIALES IMAGEN TOMADA DE: http://images. Atención Educación Especial. Estar. el desfogue de los alumnos. 64 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Deposito de Basuras. • Asume las funciones públicas de la institución educativa. UNIDAD DE SERVICIOS GENERALES Y SANITARIOS Comprende el conjunto de actividades y personas que permiten el mantenimiento y funcionamiento de las instalaciones y equipos que se requieren dentro de la institución educativa. de acuerdo a las necesidades individuales de los alumnos y padres de familia.

C.7 0.5 LADERA . INDICE DE CONSTRUCCION PREESCOLAR 5.URBANO B. 1. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL INDICADORES GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP.6 5.75°) (3) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y Espacio Publico) (4) Equivale a un 40% del Area Total Construida (5) La Circulacion equivale a un 30% del Area Construida Total y las transiciones equivalen a un 20% del Area Construida Total ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. SECUNDARIA Y MEDIA 6. PRIM ARIA 6 5 4 B.LADERA URBANO PERIFERIA (2) 4. AREA CONSTRUIDA TOTAL/ ESTUDIANTE C1. PMEE INDICADORES BÁSICOS INDICADORES BASICOS SED 99 (Construyendo Pedagogia) PMEE (Completo) TIPO DE LOTE INDICADOR NIVEL ACADEMICO A.5 1.5 7.2 4 3 SED 04 (Estandares Minimos) NTC 4595 / 98 PLANO .7 4.7 2.49 Max.C. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. (2) Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6. 1-65 • 2006 • OCTUBRE • 31 65 .7 7.5 PLANO .3 2 7.33 0.8 6 5 5 2 0. AREA LIB RE TOTAL/ ESTUDIANTE B1. AREA LIBRE PRIMER PISO/ ESTUDIANTE C.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES DE SERVICIOS UNIDAD DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL PMEE ESPACIO PÚBLICO UMBRAL ADMINITRACIÓN ÁREA RECREATIVA DEPORTIVA TRANSICION ÁREA DE AUTOAPRENDIZAJE ÁREA PEDAGÓGICA SERVICIOS UMBRAL ESPACIO PÚBLICO IMAGENE ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO . AREA LOTE / ESTUDIANTE (3) B.35 0.PERIFERIA (2) BASICA Y MEDIA 8. AREA CONSTRUIDA PRIMER PISO / ESTUDIANTE (4) D.5 8.83 PREESCOLAR 8. SECUNDARIA Y PREESCOLAR BASICA Y MEDIA PRESCOLAR MEDIA 10.5 6. 0.5 2.9 6 5. IN DIC E DE OCUPACION E.2 3 B.PERIFERIA (2) B. EDUC. PRIM ARIA 9.PMEE ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.3 12.8 PLANO .62 Max.04 (1) Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal.8 3.5 8.5 9.URBANO LADERA .5 7.

DEPORTE Aula Mutiple Y CULTURA 1.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP. DEPORTE Area Libre 0.8 1.7 1.2 33% Alumnos SERVICIOS SANITARIOS Baños Baños Baños Baños Baños Preescolar Primaria Secundaria Media Discapacitados 0.7 1.13 1Ap.8)* 3.3 2.1 (1.14 0. y Humanidades Aula Multimedios Biblioteca RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION.0 B.3)* 6 1 PRIMARIA A 7 2 8 3 PRIMARIA B 9 4 10 5 11 6 SECUNDARIA 12 7 C1 13 8 14 9 MEDIA 15 10 C2 1.8)* 2. EXPERIMENTACION AULAS LUDOTECA LABORATORIO BASICO Y EXPERIMENTAL TALLER DE ARTES U.4)* 16 11 ASOCIACION U. EDUC.0 (1. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL 66 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.1 1. Secundaria Media 2 1. APRENDIZAJE DIRIGIDO U.1 (1./15 1Ap./25 1Ap. EDUC.C.14 0. 1-66 • 2006 • OCTUBRE • 31 .8 2.3 2.3 (1.6 1. AUTOAPRENDIZAJE BIBLIOTECA MULTIMEDIOS 4.0 MEDIA A 2.7 (1.5)* 3 PK PREESCOLAR 4 K 5 0 SEDE B1 B2 1.03 5 ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.6 30 40 40 40 40 40 40 40 40 40 10% Alumnos EXPERIMENTACION Ludoteca Laboratorio Basico Laboratorio Experimentación Taller de Arte.5)* 2.8 (1. ORGANIZACION POR NIVELES PMEE ORGANIZACION POR NIVELES PMEE NIVELES PMEE EDAD UNIDADES PEDAGOGICAS GRADO PARTICIPACION EN LA ASOCIACION EDUCATIVA TALLAS MOBILIARIO U.C. INDICADORES ESPECIFICOS POR UNIDADES Y AMBIENTES M2/ALUMNO PMEE UNIDAD AREA CONSTRUIDA Aula Aula APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula Aula Aula AMBIENTE Area Trabajo +Area Intervalo CAPACIDAD RECOMENDADA Preescolar B Primaria 1-3 B Primaria 4-5 B.24 BIENESTAR ESTUDIANTIL AREA LIBRE RECREACION. RECREACION.2 5.1 2.sin Intervalos dentro del Ambiente Pedagogico. SECUNDARIA 6.0 PREESCOLAR BASICA PRIMARIA 2. DEPORTE Y AULA MULTIPLE CULTURA AREA LIBRE Niveles Ley 115 * Area/Est.4 0.2 0.14 0./15 del 2% Al GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES 0.8 3.7 1./25 1Ap./25 1Ap.

Secundaria Media 100% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 25% 0% ASOCIACION O NODO COMPARTIDO CON RESTRICCION % Comp. los alumnos de la institución deben tener acceso a estos En forma directa sin tener que tener contacto con la ciudad. DEPORTE Y CULTURA SERVICIOS SANITARIOS 100% 0% 0% GESTION PEDAGOGICA (5) 90% 10% 0% SERVICIOS GENERALES (6) 30% 70% 0% BIENESTAR ESTUDIANTIL AREA LIBRE RECREACION./25 1Ap. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.7 1. Y Humanidades Aula Multimedios Biblioteca (4) Aula Mutiple RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP.7 1.Periferia (2) 100% 0% 0% 60% 0% 40% NUCLEO SEDE ASOCIACION TOTAL DE AREA CONSTRUCCIOM (1) (2) (3) (4) (5) (6) 60% 16% 24% Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal.Urbano Ladera .8 2.C. 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 100% 100% 0% 0% COMPARTIDO % Comp.14 0.7 1./25 1Ap.8 0. 1-67 • 2006 • OCTUBRE • 31 67 .1 1.75°) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y E Calculada para el 10% de la matricula Ambiente que se comparte con Restricciones es la rectoria Ambiente que se comparte con restriciones en la Cocina. DEPORTE Area Libre 0.2 0.C./15 1Ap. BASICO(1) UNIDAD AMBIENTE NO COMPARTIDO %Comp. DEPORTE Y CULTURA Plano . – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP./25 1Ap. Pero estos ambientes están integrados en un solo proyecto arquitectónico. S ecundaria Aula Media EX PERIMENTACION Ludoteca 2 1.4 CAPACIDAD RECOMENDADA 30 40 40 40 40 40 10% Alumnos 1Ap.03 3 ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.07 BIENESTAR ESTUDIANTIL AREA LIBRE RECREACION. GRADOS DE INTERDEPENDENCIA DE LAS UNIDADES Y AMBIENTES DENTRO DE LA ASOCIACION EDUCATIVA PORCENTAJES DE COMPARTIBILIDAD DENTRO DE LA ASOCIACION EDUCATIVA PMEE AREA CONSTRUIDA N. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL I FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS NÚCLEO BÁSICO INDICADORES ESPECIFICOS POR AMBIENTES ESTANDARES ARQUITECTONICOS NUCLEO BASICO PMEE PMEE AMBIENTES A SER COMPARTIDO por la comunidad. M2/ALUMNO UNIDAD AMBIENTE Area Trabajo +Area Intervalo AREA CONSTRUIDA Aula Prees colar Aula B Primaria 1-3 APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula B Primaria 4-5 Aula B. Aula Aula Aula Aula Aula Preescolar B Primaria 1-3 B Primaria 4-5 B. EDUC.12 SERVICIOS GENERALES 0. 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 75% 100% APRENDIZAJE DIRIGIDO EXPERIMENTACION Ludoteca Laboratorio Basico Laboratorio Experimentación Taller de Arte.14 0. Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6./15 del 2% Al RECURSOS EDUCATIVOS Biblioteca Baños Preescolar Baños Primaria SERVICIOS SANITARIOS Baños Secundaria Baños Media Baños Discapacitados GESTION PEDAGOGICA 0.14 0.

80 1.C.30 2.00 1.30 2.40 0.00 0. SECUNDARIA M EDIA Aula Preescolar Aula B.60 1.70 1. el mobiliario y el confort.30 1. Secundaria Aula Media Ludoteca Laboratorio Básico Laboratorio Experimentación Taller de Artes y Humanidades Aula Multimedios Biblioteca Aula Múltiple Area Libre para Recreación EXPERIMENTACION RECURSOS EDUCATIVOS SOCIALIZACION. pues resume la respuesta arquitectónica al proceso de enseñanza aprendizaje.22 2.70 1.50 1. Primaria 4-5 Aula B.20 0.14 0. PRIMARIA B. 0.80 1. 1-68 • 2006 • OCTUBRE 31 .13 0.80 3. se• 68 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Son la base fundamental del sistema espacial. Primaria 1-3 APRENDIZAJE DIRIGIDO 1. construida por el PMEE: AULA: Ambiente destinado a la acción pedagógica grupal.50 1.20 5.70 1. Sus condiciones espaciales se definen acorde a las características de los individuos que alberga.30 1.14 0. son espacios físicos caracterizados por condiciones arquitectónicas y pedagógicas determinadas.50 1.03 Baños Primaria Baños Secundaria Baños Media Baños para discapacitados Enfermeria BIENESTAR ESTUDIANTIL ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. se representan a través del concepto de espacio vital.40 1. que albergan una o varias actividades educativas con una espacialidad característica.30 1. Estas condiciones. Por esta razón se determinan. CINCO tipos de aulas. A continuación se presenta la definición conceptual de algunos ambientes.10 Aula B. RECREACION Y DEPORTE GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES Baños Preescolar SERVICIOS SANITARIOS* M et ros cuadrad os po r el número de alumnos por nivel. Especificado en cartilla d e Est andares.80 2.14 0. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL 093 AMBIENTES PEDAGÓGICOS FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS DEFINICIÓN DE AMBIENTES Los ambientes.CUADROS ARQUITECTÓNICOS SEGÚN NIVELES DE ESCOLARIDAD FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS POR TIPO DE OFERTA EDUCATIVA PMEE UNIDAD AM BIENTE M2/AL AREA TRA BAJ O AREA TRABA JO + AREA INTERVALO PREESCOLAR B.10 2.

Compila las recomendaciones generales del Estudio sobre Mobiliario Escolar realizado por el PMEE. Ambiente que alberga los medios audiovisuales e informáticos de carácter pedagógico grupal. CRITERIOS PSICOPEDAGOGICOS Se toma en cuenta el nivel educativo.gún los niveles educativos. el aula de tecnología y el aula taller de arte. Básica Secundaria. Las actividades pedagógicas. primordial medio de aprendizaje en los niveles inferiores. AMBIENTES PEDAGÓGICOS DEFINICIÓN DE AMBIENTES LABORATORIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Este ambiente corresponde a los niveles superiores y por lo tanto. para un adecuado desenvolvimiento indivudual y colectivo. 1-69 • 2006 • OCTUBRE • 31 69 . circuitos empotrados para cableado especializado y terminales de redes telemáticas individuales y flexibles. circuitos empotrados para cableado especializado y terminales de redes telemáticas individuales y flexibles AMBIENTES PEDAGÓGICOS PARAMETROS GENERALES PARA DEFINIR EL ESPACIO VITAL La construcción de los parámetros arquitectónicos. Se constituye en el ámbito de aproximación primaria en ciencia. LUDOTECA: Espacio para la experimentación básica. las necesidades psicopedagógicas de entorno. así como sus dimensiones y cantidad. Al igual que los espacios de esta unidad. pueden ser utilizados por todos los niveles según las actividades que se requieran. por esta razón se especializa en actividades de Ciencia y Tecnología. Las condiciones mínimas de este ambiente implican las instalaciones necesarias para albergar pantallas digitales y/o para proyecciones multimedia. posee todos los medios informáticos para apoyar todas las actividaes pedagógicas de la institución. 3. en cuanto a ventilación. Es la sede de la educación distancia de la institución y promueve la investigación y el desarrollo de la creatividad con base en la educación y la telemática. se pueden organizar en pequeños grupos o de manera general grupal. CONFORT Y SEGURIDAD Requerimientos básicos de confort y seguridad. según las actividades pedagógicas que se realizan en cada ambiente. iluminación y confort visual. Sus condiciones espaciales se definen acorde a las características de los individuos que alberga. se hace a partir de los siguientes elementos: 1. 4. Tiene como base fundamental la expresión de los distintos valores de los individuos de la institución educativa. Este ambiente se propone para niños entre cinco y siete años. Este espacio. TALLER DE ARTES Y HUMANIDADES Es el espacio especializado para niveles superiores en actividades artísticas y humanísticas. ESPACIO ANTROPOMÉTRICO Las condiciones ergonométricas y antropométricas del individuo. Se propone para alumnos de ocho a doce años. Las condiciones mínimas de este ambiente implican las instalaciones necesarias para albergar pantallas digitales y/o para proyecciones multimedia. a cierta especialización del conocimiento. Integra los laboratorios de Física y Química. asumido por la Educación académica. a saber: Preescolar. con base en el juego. se constituye como básico en la construcción de competencias laborales. MOBILIARIO Reúne las características básicas de mobiliario. Media y Media tecnológica. AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA APRENDIZAJE DIRIGIDO . En este espacio se desarrolla experimentación básica. acústica. 2. así como el pensamiento tecnológico propio de la capacitación técnica.PREESCOLAR REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. En este sentido. resumidas dentro del concepto de espacio vital. TELECENTRO Es un espacio pedagógico de alta especificación técnica. Básica Primaria. arte y tecnología. se constituye en un ambiente para todos los niveles. que debe cumplir el ambiente. AULA MEDIATICA: Ambiente destinado a la acción pedagógica grupal de la MEDIA TECNICA Y TECNOLOGIA. LABORATORIO DE PRIMARIA: En este espacio se integra el laboratorio de ciencias.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades grupales e individuales • Actividades lúdicas (picar. en lo posible este grupo de espacios deben estar muy integrados en espacios cortos y ubicados en primer nivel. conceptos de movilidad. Permitir el desarrollo de actividades pertinentes al desarrollo psicomotor del niño y su acercamiento al sistema escolar. Para este ambiente es indispensable contar con los espacios de Ludoteca. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilitar la movilidad. • Debe ser motivante y flexible • Facilitar la identificación y transmitir seguridad. Baños para preescolar. Los muros no deben presentar filos o texturas rugosas. rectoría. estas deben ser de mínimo 1m. AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca. es recomendable manejar un sistema de exclusas. • El pensamiento se guía por la función simbólica. • Debe tener un carácter simbólico. • Bases del autocontrol e independencia. lo que facilitara la labor de aseo propias del niño. pintar) • Actividades recreativas (rondas) • Actividades de estimulación • Manejo de material didáctico diverso (Texturas. administración. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. Es recomendable generar 1 acceso sobre el área de juegos para niños. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. • Facilitar la ejecución de actividades lúdicas. • Desarrollar las habilidades lecto-escritoras. relaciones espaciales. los baños de preescolar y el área de juegos infantiles. zona de juegos infantiles. 1-70 • 2006 • OCTUBRE • 31 . • Ayudar a centrar el pensamiento. • Desarrollo de la creatividad y actividades lúdicas. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Comportamiento por imitación. • Formar hábitos. habilidades y destrezas para el desempeño social y académico. MANTENIMIENTO Es uno de los ambientes que demanda mayor mantenimiento porque se realizan actividades que involucran variedad de materiales que los niños están aprendiendo a manipular. zona de juegos infantiles. teniendo en cuenta el tipo de actividades y el desplazamiento de los niños. 70 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. recortar.OBJETIVO Facilitar la adquisición de conceptos. bienestar estudiantil y coordinación académica. • Desarrollar la ubicación espacio temporal. Se recomienda incluir dentro del ambiente del aula una poceta. • El juego como método de aprendizaje. por medio de múltiples actividades y la interrelación con otros espacios anexos al aula como la ludoteca y las áreas de juegos. • Es el inicio de la conducta social. baños para preescolar. es necesario mantener siempre un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliario general. • Propiciar el desarrollo integral del niño. zonas verdes y zonas naturales. en lo posible eliminar ángulos de 90º. COMPETENCIAS • Desarrollar la identidad y la autonomía. • El juego es el centro del aprendizaje (individual). Ubicación en el primer nivel. CIRCULACIONES Al interior del aula se debe contar con una circulación amplia y de poco tráfico. volúmenes) • Actividades de relajación • Actividades libres (ejercicios) LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con la ludoteca.

PMEE REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.C. 1-71 • 2006 • OCTUBRE • 31 71 .PREESCOLAR ESQUEMA MOBILIARIO – ESPACIO VITAL PMEE AULA DE PREESCOLAR ESQUEMA ESPACIO VITAL AREA DE TRABAJO AREA DE CIRCULACIÓN PUESTO DE ACTIVIDAD ALUMNO ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL IMAGEN ELAB ORADA POR EQUIPO DE TRABAJO .FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA APRENDIZAJE DIRIGIDO .

• Es el inicio de la conducta social.3º) OBJETIVO Facilitar la adquisición de conceptos. • Desarrollo de la creatividad y actividades lúdicas. • El pensamiento se guía por la función simbólica. 1-72 • 2006 • OCTUBRE 31 . conceptos básicos de movilidad. relaciones espaciales. habilidades y destrezas básicas para el desempeño social y académico. COMPETENCIAS • Desarrollar la identidad y la autonomía. • El juego como método de aprendizaje. • Predominio de la motricidad gruesa. • Aparece el juego mixto. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Comportamiento por imitación. • Desarrollo de actividades con mayor independencia. • Desarrollar las habilidades lecto-escritoras. • Pensamiento menos egocéntrico. • Desarrollar la ubicación espacio temporal.AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA BÁSICA PRIMARIA (1º . • 72 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

• Facilitar la ejecución de actividades lúdicas. • Presentar elementos de orientación. AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca. zonas verdes y zonas naturales.• Formar hábitos. Baños para preescolar. las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. texturas. estas deben ser de mínimo 1m. rectoría. en lo posible este grupo de espacios deben ser un núcleo independiente en el espacio del colegio. 1-73 • 2006 • OCTUBRE • 31 73 . Es recomendable generar 1 acceso sobre el área de juegos para niños.3º) CIRCULACIONES Al interior del aula se debe contar con una circulación amplia y de poco tráfico. • Debe ser motivante y flexible (colores. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. bienestar estudiantil y coordinación académica. Los muros no deben presentar filos o texturas rugosas. • Favorecer la centración del pensamiento. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilitar la movilidad. Debe contar de ser posible con un acceso diferente al principal. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades grupales e individuales • Actividades lúdicas (picar. Por el desplazamiento de los niños es necesario mantener siempre un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliario general. los baños de preescolar y con el área de juegos infantiles. LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con la ludoteca. administración. en lo posible eliminar ángulos de 90 grados. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. Es importante que se localice en el primer piso y se encuentre cercano a las salidas. formas) • Debe facilitar la identificación y transmitir seguridad. MANTENIMIENTO Es uno de los ambientes que demanda mayor mantenimiento porque se realizan actividades que involucran variedad de materiales que los niños están aprendiendo a manipular. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. es recomendable manejar un sistema de exclusas. • Propiciar el desarrollo integral del niño. recortar. zona de juegos infantiles. pintar) • Actividades recreativas (rondas) • • • • Actividades de estimulación Manejo de material didáctico Actividades de relajación Actividades libres (ejercicios)1º . • Debe tener un carácter simbólico.

74 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-74 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

por medio de actividades que permitan la apropiación del espacio. 1-75 • 2006 • OCTUBRE • 31 75 . AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA PRIMARIA (4º . COMPETENCIAS • Desarrollar el conocimiento científico.5º) DESARROLLO PSICOLÓGICO • Los padres adquieren gran importancia.5º) OBJETIVO Permitir el desarrollo de los procesos pedagógicos básicos y generar el sentido de pertenencia en el alumno. Autonomía • Aprendizaje de normas y habilidades culturales. fortaleciendo a su vez las habilidades cognitivas y sociales. • fomentar la solución de problemas.AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA PRIMARIA (4º . • Desarrollo del auto concepto. • Motivar la actitud investigativa. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Mayor interés por experimentar. Proceso pedagógico • Fortalecimiento de la motricidad fina. • Desarrollar las Habilidades Comunicativas. • Propiciar la formación integral conducente a facilitar y fortalecer el desarrollo humano.

Ludoteca. 1-76 • 2006 • OCTUBRE • 31 . 76 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes es relativamente fácil y puede estar relacionado a las responsabilidades de los niños. CIRCULACIONES Al interior del aula se debe contar con una circulación amplia y de poco tráfico. Para estas aulas se considera como indispensable un área abierta que la relacione con las circulaciones. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. • Ayudar al manejo de normas y pautas de conducta. facilitar y centrar el proceso de aprendizaje. las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. estas deben ser de mínimo 1m. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Actividades de Experimentación • Manejo de material didáctico • Actividades libres y dirigidas • Actividades de consulta e investigación • Exposiciones individuales y grupales • Exposiciones de audiovisuales LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con los demás grupos de aulas principalmente y en relación indirecta con los espacios de auto aprendizaje. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación. • Ser flexible a diversas metodologías. rectoría.FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilidad de movimiento • Generar referentes de autonomía • Facilitar la comprobación de lo aprendido. por el desplazamiento de los estudiantes es necesario mantener siempre un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliario general. administración. Canchas y zonas de juegos. Manejo adecuado de señalización. es recomendable manejar un sistema de exclusas. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. Es recomendable generar 1 acceso sobre el área de juegos para niños. bienestar estudiantil y coordinación académica. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. en lo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas pero cercano a zonas verdes y zonas naturales. Ubicación en primer nivel. • Motivar.

• Desarrollo del pensamiento abstracto. • Desarrollo de la conciencia social. Consolidar los procesos cognitivos y sociales. ética y moral. • Se fortalece el sistema de valores. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Se Inicia y fortalece la independencia. • Propiciar la formación social. 1-77 • 2006 • OCTUBRE • 31 77 . generar sentido de pertenencia en el alumno por medio de la apropiación de su espacio. COMPETENCIAS • Profundizar el razonamiento lógico-analítico. • Mayor madurez intelectual. • Fortalecer el trabajo en grupo. • La mayor preocupación es el desempeño social. • Desarrollar el conocimiento científico y fomentar la actitud investigativa.AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA BÁSICA SECUNDARIA OBJETIVO Permitir el desarrollo de los procesos pedagógicos avanzados. • Propiciar el conocimiento y la comprensión de la realidad Nacional. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Empleo del pensamiento científico. Facilitar la adquisición de conceptos avanzados que faciliten el desarrollo de actividades prácticas en los laboratorios experimentales. además de facilitar la adquisición y desarrollo de actitudes y aptitudes conducentes a la elección laboral y/o profesional. • Fortalecer las habilidades comunicativas.

• Contener espacios especializados que fomenten la participación y experimentación.FUNCIÓN DEL ESPACIO • Ser permeable a la realidad social. • Ser motivante. agradable. • Permitir la apropiación e identificación. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Mesas redondas y debates • Actividades libres y dirigidas • Uso de herramientas más complejas • Actividades de consulta e investigación • Exposiciones individuales y grupales • Exposiciones de audiovisuales 78 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-78 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

• Proyección del yo hacia el futuro. • Impulso a la autoafirmación y a la adquisición de una personalidad. Facilitar la adquisición de conceptos avanzados que faciliten el desarrollo de actividades prácticas en los laboratorios experimentales. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Consolidación del pensamiento abstracto y lógico. COMPETENCIAS • Profundizar el razonamiento lógico-analítico. generar sentido de pertenencia en el alumno por medio de la apropiación de su espacio. además de facilitar la adquisición y desarrollo de actitudes y aptitudes conducentes a la elección laboral y/o profesional. • Integración de la madurez sexual al modelo personal de comportamiento. • Alteración de los sentimientos vitales. • Evolución de una persona dependiente a una independiente. • Fortalecer el pensamiento y actividades científicas e investigativas.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA MEDIA VOCACIONAL OBJETIVO Permitir el desarrollo de los procesos pedagógicos avanzados. • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Adaptación a los cambios anatómicos y fisiológicos. Consolidar los procesos cognitivos y sociales. 1-79 • 2006 • OCTUBRE 31 79 .

• Permitir el desarrollo de diferentes metodologías. estas deben ser de mínimo 1 metro. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes es relativamente fácil y puede estar relacionado a las responsabilidades de los niños. bienestar estudiantil y coordinación académica. permitiendo la apropiación e identificación. en lo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas. es necesario una señalización completa respecto a funciones de espacio. • Ser motivante. • Aumentar la capacidad reflexiva y crítica en aspectos religiosos.• Profundizar en los diferentes campos del conocimiento. foros y debates • Actividades libres y dirigidas • Uso de herramientas más complejas • Actividades de consulta e investigación • Exposiciones individuales y grupales • Exposiciones de audiovisualesACIONAL LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con los demás grupos de aulas y en relación indirecta con los espacios de auto aprendizaje. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. Este grupo de aulas puede estar localizado en los pisos superiores. • Facilitar la transición al mundo laboral o académico superior. objetos y evacuaciones. Para estas aulas se considera como indispensable un área abierta que la relacione con las circulaciones y permita amortiguar tanto los ruidos como los niveles de actividad de los niños. las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 50 cm entre puestos de trabajo y en mobiliario general. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Ser permeable a la realidad social. • Vinculación a programas de desarrollo y organización social comunitaria. Ubicación hasta segundo piso. • Desarrollar habilidades laborales básicas. 1-80 • 2006 • OCTUBRE • 31 . 80 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. es recomendable manejar un sistema de exclusas. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Mesas redondas. Es recomendable generar 1 acceso sobre el área de juegos para niños. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. permitiendo el desen- volvimiento autónomo e independiente del niño. éticos y de actualidad entre otros. áreas libres en general. Canchas y zonas de juegos. agradable y flexible. • Fortalecer las habilidades comunicativas.

dramático. los baños de preescolar. • Evolución del juego: repetitivo. • Facilitar la construcción de la identidad cultural. fomentando la adquisición de un conocimiento integral y fortaleciendo a su vez el desarrollo de la personalidad. • Permitir el desarrollo de diversas actividades acordes a la edad. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Inicio del desarrollo de conductas sociales • Iniciativa ante lo nuevo. ACCESIBILIDAD La ludoteca debe ser accesible desde las Aulas de preescolar y desde zonas de circulación. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. mediante actividades experimentales acorde con su edad. participación y socialización. la fantasía y la creatividad. • Facilitar la interacción. 1-81 • 2006 • OCTUBRE • 31 81 . • Inicia la centración del pensamiento. • No hay lógica en el pensamiento. el área de juegos infantiles y a una de las salidas. COMPETENCIAS • Desarrollo de habilidades y destrezas físicas.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO LUDOTECA • Actividades de estimulación • Actividades deportivas y expresión corporal • Actividades lúdicas y artísticas FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilitar la experimentación • Fomentar la noción de integralidad • Despertar la creatividad. • Aparecen las representaciones mentales. a través del juego y el juguete. OBJETIVO • Propiciar el desarrollo de la imaginación. es un espacio que debe estar directamente relacionado a las áreas de juegos infantiles. motoras e intelectuales acordes a la edad. • Permitir flexibilidad de ser adecuado a los requerimientos pedagógicos de los usuarios. Ubicación primer piso. constructivo y formal. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades lúdicas grupales • Lectura dirigida • Descanso (dormir) • Exposición de audiovisuales LOCALIZACIÓN La ludoteca debe estar ubicadas en cercanías de las aulas de preescolar. • Memoria experiencial.

bienestar estudiantil y coordinación académica. es necesario una señalización completa respecto a funciones de espacio. es recomendable manejar un sistema de exclusas. administración. También se puede dar la división física de este espacio para realizar diferentes actividades en un mismo tiempo. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. canchas y áreas libres en general. 1-82 • 2006 • OCTUBRE • 31 . aulas de experimentación. zona de juegos infantiles. MANTENIMIENTO Demanda mayor mantenimiento porque se realizan actividades que involucran variedad de materiales que los niños están aprendiendo a manipular. baños para preescolar. La poceta dentro del ambiente aumenta la necesidad de mantenimiento. MOBILIARIO Debido al uso pedagógico que este ambiente maneja proporciona flexibilidad para adecuar diferentes tipos de mobiliario. rectoría. Este grupo de aulas puede estar localizado en los pisos superiores.AMBIENTES AFINES Aulas de preescolar. 82 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. objetos y evacuaciones.

• Elaboración de proyectos especiales DESARROLLO PSICOLÓGICO • Curiosidad ante lo desconocido. • Facilitar el acceso a medios para la contrastación y las mezclas. 31 83 .FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO LABORATORIO BÁSICO • Comprende e interpreta mejor. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Desarrollo de guías. • Mejora las estrategias y conceptos para la clasificación. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilitar la experimentación • Permitir el desarrollo de varias actividades • Fomentar la noción de integralidad • Permitir la interacción. Esta estancia busca fomentar el desarrollo de la autonomía e independencia del niño dentro de un contexto social. consulta e investigación • Manipulación de material experimental • Actividades lúdicas y artísticas • Experimentación para contrastar o corroborar. • Mejora la memoria y el lenguaje. peso y volumen. • Comprender la dimensión práctica del conocimiento. • Avanzar en el conocimiento científico de los diferentes fenómenos físicos. durante la adquisición de conocimientos básicos. permitiendo un proceso pedagógico integral. tiempo. COMPETENCIAS • Facilitar la asimilación de conceptos científicos • Motivar actividades investigativas. • Aparecen los conceptos de espacio. OBJETIVO Facilitar el desarrollo del espíritu investigativo y exploratorio. • Ser seguro. 1-83 • 2006 • OCTUBRE • LOCALIZACIÓN Debe estar localizado en un área de experimentación procurando cierta distancia de las aulas. • Pensamiento operacional. Ubicación en primer piso. en diferentes áreas del conocimiento. mediante el desarrollo de actividades de experimentación y comprobación de procesos y fenómenos físicos y naturales entre otros. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general. químicos y biológicos.

MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por los equipos especializados que contiene y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los materiales de trabajo. bienestar estudiantil y coordinación académica. aulas básicas. de experimentación y autoaprendizaje de los demás niveles del colegio a fin de permitir una interacción entre los diferentes niveles sin exponer a los mas pequeños. así como bloqueo visible de las Instalaciones eléctricas y de gas. Procurar mantener la menor cantidad de elementos inflamables dentro del ambiente. 84 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Canchas y zonas de juegos.ACCESIBILIDAD Deben tener accesibilidad a las unidades de básicas. rectoría. SEGURIDAD Deben contar con extinguidores suficientes en caso de emergencia. 1-84 • 2006 • OCTUBRE • 31 . biblioteca. La loca- lización cercana a los accesos del edificio facilitan la evacuación. aula multimedios. La ventilación debe ser constante para evitar acumulación de gases dentro del espacio. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. administración.

1-85 • 2006 • OCTUBRE • 31 85 . • Facilitar el acceso a medios para la contrastación y mezclas. materiales en uso y características de los alumnos. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Permitir una movilidad adecuada al tipo de actividad. así como la iniciativa por explorar y crear en las diferentes áreas del conocimiento. biológicos y tecnológicos. • Fomentar la noción de integralidad.AMBIENTES PEDAGOGICOS MODELO LABORATORIO DE EXPERIMENTACIÓN ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Desarrollo de guías. • Garantizar la seguridad de los alumnos. químicos. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Permitir el desarrollo de diversas actividades. consulta e investigación • Actividades libres y dirigidas • Manejo de instrumentos especiales • Experimentación para contrastar o corroborar • Elaboración de proyectos especiales • Exposiciones OBJETIVO Facilitar la experimentación y comprobación de procesos y fenómenos físicos.

1-86 • 2006 • OCTUBRE • 31 . • Desarrolla el pensamiento abstracto • Emplea el conocimiento científico. Esta busca fomentar el desarrollo de la autonomía e independencia del niño dentro de un contexto social. administración.DESARROLLO PSICOLÓGICO • La experimentación es fundamental en el proceso pedagógico • Alcanza la madurez intelectual. • Profundización de conocimientos avanzados en ciencias naturales. La ventilación debe ser constante para evitar acumulación de gases dentro del espacio. Para estas aulas se considera como indispensable un área abierta que las relacione. la localización cercana a los accesos del edificio facilitan la evacuación. LOCALIZACIÓN Debe estar localizado en un área de experimentación procurando cierta distancia de las aulas. ACCESIBILIDAD Deben tener accesibilidad a las unidades de básicas. así como bloqueo visible de las Instalaciones de eléctricas y de gas. Procurar mantener la menor cantidad de elementos inflamables dentro del ambiente. SEGURIDAD Deben contar con extinguidores suficientes en caso de emergencia. biblioteca. • Incorporación del conocimiento al proceso cognitivo integral. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por los equipos especializados que contiene y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los materiales de trabajo. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior. aula multimedios. Ubicación hasta segundo piso. bienestar estudiantil y coordinación académica. • Hay una concientización del mundo. aulas básicas. 86 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general. Canchas y zonas de juegos. de experimentación y autoaprendizaje de los demás complejidad del pensa- niveles del colegio a fin de permitir una interacción entre los diferentes niveles sin exponer a los mas pequeños. rectoría. • Aparece la flexibilidad y miento. COMPETENCIAS • Asimilación de conceptos científicos • Desarrollo de la capacidad en un campo del conocimiento.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-87 • 2006 • OCTUBRE • 31 87 .

La socialización adquiere gran importancia en su desarrollo académico y personal. plástico. COMPETENCIAS La apreciación artística. Conocimiento. Este taller debe estar ubicado en la zona de experimentación junto con los ambientes afines a su unidad. FUNCIÓN DEL ESPACIO Permitir el desarrollo artístico. Desarrollo de habilidades sociales. musical y corporal. Ubicación hasta tercer piso. Procurando mantener contacto visual y físico con un área libre para el desarrollo pedagógico de sus funciones. La necesidad de logro y de reconocimiento es vital en desarrollo del autoconcepto. • • • ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • • • • • Individuales y grupales Con instrumentos musicales Libres y dirigidas Expresión corporal Consulta e investigación 88 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Familiarización con los diferentes medios de expresión artística . DESARROLLO PSICOLÓGICO • Desarrollo de destrezas y habilidades que faciliten el autoconocimiento y la elección vocacional. La comprensión estética. de experimentación y autoaprendizaje de los demás niveles del colegio a fin de permitir una interacción entre los diferentes niveles.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO TALLER DE ARTES Y HUMANIDADES REQUERIMIENTOS FUNCIONALES • • Elaboración de proyectos especiales Exposiciones de audiovisuales. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general. así como promover el descubrimiento y desarrollo de habilidades y destrezas propias del área. Permitir el transito con materiales y trabajos. valoración y respeto por los bienes artísticos. ACCESIBILIDAD Deben tener accesibilidad a las unidades de básicas. El desarrollo de la creatividad. LOCALIZACIÓN OBJETIVO Facilitar la adquisición de conceptos y técnicas para la experimentación y exploración de las artes y humanidades. Ser flexible para permitir diferentes actividades y reorganizar el aula. 1-88 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

biblioteca. bienestar estudiantil y coordinación académica. rectoría. así como bloqueo visible de las Instalaciones de eléctricas. aulas básicas. 1-89 • 2006 • OCTUBRE • 31 89 . REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. administración. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación.SEGURIDAD Deben contar con extinguidores suficientes en caso de emergencia. La ventilación debe ser constante para evitar acumulación de gases dentro del espacio. la localización cercana a los accesos del edificio facilitan la evacuación. aula multimedios. Canchas y zonas de juegos. Procurar mantener la menor cantidad de elementos inflamables dentro del ambiente. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por las actividades especializadas que allí se realizan y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los diferentes materiales de trabajo.

• Focalización del pensamiento. • Actividades Grupales dirigidas. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Iniciativa ante lo nuevo. • Garantizar las condiciones técnicas propias del área. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Proveer un medio idóneo y cómodo para el desarrollo de las actividades pedagógicas. OBJETIVOS • Permitir la adquisición de conocimientos. • Mejorar la capacidad en la solución de problemas a través de la práctica. Localizada máximo en el segundo nivel. LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con los grupos de aulas principalmente y con los espacios de experimentación. • Facilitar y motivar los procesos que allí se lleven a cabo. COMPETENCIAS • Reconocer la arquitectura de una computadora e interpretar y solucionar problemas de tecnología de la vida cotidiana. • Investigación. • Reproducción de modelos. memoria de la experiencia. Ubicación hasta segundo piso. • Este espacio deberá permitir la suficiente flexibilidad para que los alumnos estén cómodamente dispuestos y ubicados. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior. en condiciones apropiadas al tipo de equipos y herramientas que requiere esta área. • Aprendizaje de normas y habilidades culturales.TELECENTRO • Desarrollo del autoconcepto. manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general. • Iniciación en campos avanzados de la tecnología moderna y el tratamiento en disciplinas. con la mediación de elementos e instrumentos informáticos y tecnológicos. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades Individuales dirigidas. estas deben ser de mínimo 1m. procesos y técnicas. en lo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas pero cercano a zonas verdes y zonas naturales. • Desarrollo de habilidades sociales. 1-90 • 2006 • OCTUBRE • 31 . teniendo en cuenta que allí asistirán todos los niveles. 90 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Creación de prototipos. • Diseño.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO AULA MULTIMEDIOS . ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. • Los pares adquieren gran importancia.

AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. Ludoteca. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Manejo adecuado de señalización. bienestar estudiantil y coordinación académica. Canchas y zonas de juegos. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación. 1-91 • 2006 • OCTUBRE • 31 91 .SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por las actividades especializadas que allí se realizan y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los diferentes materiales de trabajo. administración. es recomendable manejar un sistema de exclusas. rectoría.

1-92 • 2006 • OCTUBRE BIBLIOTECA • 31 .google. Constituir el espacio principal para las consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa.com.7 m OBJETIVO Acceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibiliten la adquisición del conocimiento.cl/nuevaesperanza/laboratorio2.6 m2 ALTURA 2.70 m CAPACIDAD 10% DE LA MATRICULA M2 POR ALUMNO IMAGEN TOMADA DE: http://images.ucv.jpg 3. ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL COLEGIO EN RED 92 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.co/imgres?imgurl=http://enlaces. a través de una serie de servicios y espacios versátiles y multiusos.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO BIBLIOTECA PMEE INDIVIDUO Y ESPACIO EDAD 5-18 Años ALTURA DE REFERENCIA 1.

• Consulta de material didáctico. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de clase. LOCALIZACIÓN Ubicación en relación directa con los demás ambientes especializados: aula multimedios. es recomendable manejar un sistema de exclusas. • No interferir en el desarrollo de otras actividades que allí se lleven a cabo. Aulas de Experimentación y Multimedios. motivante acorde a las necesidades físicas y cognitivas de los niños de los diferentes niveles. • Consulta de material bibliográfico y audiovisual. en lo posible aislamiento sobre patios y zo- nas deportivas. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación. consulta y lectura • Realización de tareas y trabajos en grupo. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en consulta informática y de 1. videos. Se recomienda evitar el contacto con el Aula múltiple y Espacios de recreación y deporte. fonoteca. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. COMPETENCIAS • Este espacio es un canal que permite y optimiza los conocimientos que se transmiten en la relación alumno-docente. pero con vinculación directa con el espacio público exterior. Ayudando a la formación de los sentimientos de valía e independencia. a través de una serie de servicios y espacios versátiles y multiusos. como mapas.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO BIBLIOTECA OBJETIVO Acceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibiliten la adquisición del conocimiento. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Ser amplio. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades de investigación. estas deben contar cada una con una doble puerta de 2.30cm con el mobiliario en general como ficheros. 1-93 • 2006 • OCTUBRE • 31 93 . Manejo adecuado de señalización. ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL COLEGIO EN RED DESARROLLO PSICOLÓGICO • Durante el periodo escolar los niños desarrollan gran capacidad de iniciativa y creatividad la cual podrá encaminarse en una actitud investigativa y crítica. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Ubicación hasta segundo piso. ACCESIBILIDAD El espacio debe contar con un mínimo de 2 accesos sobre circulaciones externas. Y sirve de canal en el desarrollo de todas las competencias. • Responder a la necesidad de privacidad que requieren algunas actividades en este espacio. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por las actividades especializadas que allí se realizan y la cantidad de material de consulta que allí se utiliza así como los diferentes materiales de trabajo. laminas etc. Constituir el espacio principal para las consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa. aula múltiple y almacén.00 m. estanterías o revisteros.

94 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-94 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

1-95 • 2006 • OCTUBRE • 31 95 . Constituir el espacio principal para las consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO BIBLIOTECA NUCLEO BASICO OBJETIVO Acceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibiliten la adquisición del conocimiento. motivante acorde a las necesidades físicas y cognitivas de los niños de los diferentes niveles. Y sirve de canal en el desarrollo de todas las competencias. consulta y lectura Realización de tareas y trabajos en grupo. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • • Actividades de investigación. ESTE AMBIENTE NO ES COMPARTIDO POR OTRA INSTITUCIÓN. a través de una serie de servicios y espacios versátiles y multiusos. pero con vinculación directa con el espacio público exterior. ESTA FUERTEMENTE LIGADO A LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SEDE MINIMA INDIVIDUO Y ESPACIO FUNCIÓN DEL ESPACIO • Ser amplio. Ubicación hasta segundo piso. fonoteca. en lo posible aislamiento sobre patios y zonas deportivas. Consulta de material bibliográfico. laminas etc. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Durante el periodo escolar los niños desarrollan gran capacidad de iniciativa y creatividad la cual podrá encaminarse en una actitud investigativa y crítica. Ayudando a la formación de los sentimientos de valía e independencia. COMPETENCIAS • Este espacio es un canal que permite y optimiza los conocimientos que se transmiten en la relación alumno-docente. • • LOCALIZACIÓN Ubicación en relación directa con los demás ambientes especializados: aula multimedios. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 40cm entre puestos de trabajo y de 80cm en mobiliario general como estanterías o revisteros y computadores. aula múltiple y almacén. • Responder a la necesidad de privacidad que requieren algunas actividades en este espacio. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. sin incomodar las demás actividades del colegio Consulta de material didáctico. como mapas. videos.

MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por las actividades especializadas que allí se realizan y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los diferentes materiales de trabajo. 1-96 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Se recomienda evitar el contacto con el Aula múltiple y Espacios de recreación y deporte. 96 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Aulas de Experimentación y Multimedios. es recomendable manejar un sistema de exclusas. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de clase. estas deben ser de mínimo 1m. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación. Manejo adecuado de señalización.ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas.

• Actividades sociales. capaz de suplir diferentes funciones. jornadas de socialización. seguro. expresión corporal • Reuniones sociales. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades culturales. DESARROLLO PSICOLÓGICO OBJETIVO Ofrecer a la comunidad educativa en general un espa- • Procesos de socialización e identificación con los pares y miembros de una comunidad en general. se desarrollen de manera adecuada y cómoda de acuerdo al desarrollo propio del grupo que allí se encuentre. danzas • Actividades libres. padres de familia. mediante un ambiente cálido. comunidad • Asambleas. conferencias. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Permitir facilidad de movimiento • Presentar elementos simbólicos • Desarrollo político de la comunidad educativa • Facilitar la interacción con los pares y la comunidad en general. amplio y flexible. religiosas • Actividades lúdicas y recreativas • Actividades deportivas. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-97 • 2006 • OCTUBRE • 31 97 . seminarios.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO AULA MULTIPLE cio dinámico. creando un ambiente en donde las relaciones sociales.

1-98 • 2006 • OCTUBRE • 31 . solidaridad. la democracia. el cooperativismo y en general la formación de los valores humanos y sociales.• El juego como método de aprendizaje. Bases del comportamiento en grupo. • Refuerzo de la conducta social. COMPETENCIAS • Este espacio será uno dentro de los varios elementos de la institución que facilitaran la confraternidad. ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL COLEGIO EN RED 98 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Desarrollar actividades de tipo físico y social que doten de herramientas para la interacción en comunidad.

Este ambiente debe contar con mínimo 2 accesos con puertas dobles de 2m cada una. Para este ambiente son indispensables los espacios de Baños. emisora. Manejo adecuado de señalización.LOCALIZACIÓN El aula múltiple debe estar ubicada en zonas de fácil acceso a la comunidad educativa y cercana a entradas. áreas libres. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación. zonas de juegos. plazas y patios. zonas libres. ACCESIBILIDAD El aula múltiple debe prever fácil accesibilidad a la comunidad educativa y del sector. zonas verdes. de esta circulación perimetral debe haber al menos 1 de 1. cocina. Pero con vinculación directa con el espacio público exterior. patios restaurante escolar. es recomendable manejar un sistema de exclusas. plazoletas.5m para evacuación. Ubicación en primer piso. CIRCULACIONES Cuando se da la función de comedor debe haber una circulación entre sillas de mínimo 50cm y una circulación perimetral de mínimo 1 m. 1-99 • 2006 • OCTUBRE • 31 99 . REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. para ello se deben realizar actividades periódicas de inspección. y fácil atención y control por parte personal administrativo y cuerpo docente. MANTENIMIENTO El mantenimiento de este espacio debe ser prioritariamente preventivo. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca. tienda escolar.

100 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-100 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

áreas libres. zonas verdes. ACCESIBILIDAD AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca. y fácil atención y control por parte personal administrativo y cuerpo docente. plazas y patios. zonas de juegos. emisora. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. zonas libres. MANTENIMIENTO El mantenimiento de este espacio debe ser prioritariamente preventivo. comedor. plazas y patios con el fin de facilitar una rápida evacuación. para ello se deben realizar actividades periódicas de inspección.LOCALIZACIÓN Los baños deben estar ubicados en zonas de fácil acceso a la comunidad educativa y cercana a entradas. plazoletas. Deben estar ubicados en zonas de fácil acceso a la comunidad educativa y cercana a entradas. tienda escolar. Las circulaciones internas y disposición de los elementos dentro del baño van de acuerdo a los estándares básicos reglamentados por las normas técnicas. zonas libres. 1-101 • 2006 • OCTUBRE • 31 101 . Para este ambiente son indispensables los espacios de Baños. SEGURIDAD Los baños deben prever fácil accesibilidad a la comunidad educativa y del sector. CIRCULACIONES El espacio debe contar con 1 acceso de mínimo 1m sobre circulaciones externas. patios restaurante escolar.

102 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-102 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

1-103 • 2006 • OCTUBRE • 31 103 .REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

1-104 • 2006 • OCTUBRE • 31 .104 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

deberá ser al menos. de la altura del edificio mas alto. Se permitirá hasta que un 30% de las aberturas se localicen hacia espacios exteriores inferiores a los establecidos en el aparte anterior. 1-105 • 2006 • OCTUBRE • 31 105 .VENTILACION Transferencia termica Orientacion respecto a la maxima Altura min.S Directa Cruzada Alta SERVICIOS SANITARIOS G-01 G-02 G-03 G-04 G-05 Baños Preescolar Baños Primaria Baños Secundaria Baños Media Baños Discapacitados 2. tomada desde el piso fino del primero. 15º con relacion eje N-S Directa Cruzada Alta RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION. opacos o esmerilados. dependiendo de la función del espacio así como del equipo. FOCO DE ATENCION Pantalla de Proyeccion Tableros Monitores UNIDAD COD.1/10 del area del aula 3 W/m2 * ºC Perpendicular o Max.S Directa Indirecta Simple Alta 3. ya sea una persona. No se deberá colocar tableros o pantallas sobre superficies con aberturas de luz. tablero o pantalla. En ambientes donde se fija la atención sobre un foco fijo. La distribución de las aberturas deberá ser lo más equilibrada posible entre los diferentes planos. DISTANCIA Minima Maxima 2 x ancho pantalla 6 x ancho de pantalla 2m 9m 3. 45º con relacion al eje N . Se entiende como espacio exterior a todo espacio libre en su cenit y de mínimo un área de piso de 3 x 3 m. Secundaria Aula Media Ludoteca Deposito Laboratorio Basico Deposito Laboratorio Experimentación Deposito Taller de Arte.1/10 del area del aula 3 W/m2 * ºC Perpendicular o Max.75 x ancho pantalla 15 x ancho pantalla TERMICO . cuartos de máquinas y parqueaderos.1/12 1/15 . Al utilizar elementos translucidos. se deberá procurar establecer un oscurecimiento parcial o total del recinto. El área efectiva de iluminación se contara sin obstrucciones (se descuenta marcos y otros elementos constructivos) y sobre el plano de trabajo del espacio que ilumine. o espacios que no cuenten con una presencia estacionaria de personas. además de no ser cómodos visualmente como focos de atención.7 m 1/12 . DEPORTE Y CULTURA C-01 C-02 D-01 Aula Multimedios Biblioteca Aula Mutiple Deposito Cocina Escenario 2. se deberá aumentar en un 20% el área efectiva de iluminación de los espacios. se admiten ventanas enfrentas. 30º con relacion eje N-S Indirecta Abertura simple Alta EXPERIMENTACION B-03 B-04 2.7m 1/15 . El ángulo en planta .FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS INDICADORES DE CONFORT Y SEGURIDAD CONFORT DE ILUMINACIÓN NATURAL ARTIFICIAL Todos los espacios en los cuales se labore de forma continua los estudiantes y el personal administrativo deberán contar con optima iluminación natural así como artificial.7 m 1/12 . trazada desde la arista mas cercana al plano obstructor. 30º con relacion eje N-S Directa Cruzada Alta REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.2 m 1/12 . la distancia mínima y máxima permitida se establecerá de acuerdo a la siguiente tabla: Cabe anotar que se debe garantizar la no presencia de obstrucciones entre el foco y el espectador. Retrocesos en el plano de las ventanas máximo 2/3 de la altura del espacio a iluminar. hasta el cielorraso del ultimo piso.1/10 1/15 .5 m 3 W/m2 * ºC Perpendicular o Max.1/12 del area del aula 3 W/m2 *ºC Perpendicular o Max. recintos de más de 6 metros de ancho. Exposicion a vientos Tipo APRENDIZAJE DIRIGIDO A-01 A-02-1 A-02-2 A-03 A-04 B-01 B-02 Aula Preescolar Aula B Primaria 1-3 Aula B Primaria 4-5 Aula B. ya que reduce la iluminación interior de los espacios. La distancia medida sobre una línea perpendicular. En presencia de pantallas o monitores. medido entre el plano donde se encuentra el tablero y la línea de visión de un observador a este. Apertura min. Están exentos de estas consideraciones espacios como bodegas. 15º con relacion al eje N . no puede ser inferior a 30º. AMBIENTE SUBAMBIENTE La separación entre edificaciones para establecer un área exterior optima de iluminación. Y Humanidades Deposito 2.1/12 del area del aula 3 W/m2 * ºC Perpendicular o Max.

La ventilación provendrá como en el aparte de iluminación de un espacio exterior. Taller de Artes y Aulas Multimedios. cuartos de maquina. CONFORT ACÚSTICO UNIDAD COD. Y Humanidades Deposito 40 a 45 dB Conversacion en Voz Baja _ 20 dB 0.9 a 2. Intensidad Caracterización Atenuacion Min. Secundaria Aula Media Ludoteca Deposito Laboratorio Basico Deposito Laboratorio Experimentación Deposito Taller de Arte. Debe existir un ducto mínimo por cada 25m2 de espacio.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS INDICADORES DE CONFORT Y SEGURIDAD CONFORT TÉRMICO Y DE VENTILACIÓN Las consideraciones encerradas aquí. Las oficinas y cuartos de primeros auxilios se podrán ventilar por medio de una única abertura. ACUSTICA Tiempos de Distancia max. Ventilaciones de simple abertura o cruzada debe ser superior al plano de trabajo del espacio a ventilar. esta no deberá tener una dimensión menor a 20cm de alto. depósitos). de más de 15 cm así como los materiales de estos deberán contar con una transmisión térmica inferior a 3W/m2 x ºC. un intercambio constante de aire. La vegetación y las áreas verdes son recomendables para modular el clima interno de la edificación. como son Laboratorios. Ductos mínimos de sección de 10 cm x 30 cm. son óptimos para las edificaciones. Se recomienda una mínima exposición a los vientos predominantes ( a excepción de los espacios que lo requieran.9 a 1 segundo 8m Hasta 60 dB 40 a 45 dB Hasta 60 dB 45 a 50 dB EXPERIMENTACION B-03 B-04 Voz Humana en Publico Conversacion en Voz Baja Voz Humana en Publico Conversacion Natural 7m 0. e inclinación máxima de 45º. cuyos mínimos se contemplan allí. los ductos se utilizaran únicamente en espacios con una ocupación estacionaria baja o nula (baños. 1-106 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Procurar la utilización de muros macizos en las construcciones. DEPORTE Y CULTURA C-01 C-02 D-01 Aula Multimedios Biblioteca Aula Mutiple Deposito Cocina Escenario 35 a 40 dB Silencio 25 dB 40 dB Hasta 0.9 a 1.9 segundos 8m Hasta 60 dB Voz Humana en Publico _ 20 dB 0. Min Recom. En caso de existir ventilación mecánica esta se rige por su norma propia NTC. Para el clima frío es recomendable que la edificación sea lo más compacta posible y tenga el menor numero de aberturas expuestas a los vientos predominantes.2 segundos 7m SERVICIOS SANITARIOS G-01 G-02 G-03 G-04 G-05 Baños Baños Baños Baños Baños Preescolar Primaria Secundaria Media Discapacitados Hasta 60 dB Voz Humana en Publico _ 20 dB _ _ 106 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. AMBIENTE SUBAMBIENTE Niveles de Ruido Max. desde la Reverberacion fuente (sin Amplificar) APRENDIZAJE DIRIGIDO A-01 A-02-1 A-02-2 A-03 A-04 B-01 B-02 Aula Preescolar Aula B Primaria 1-3 Aula B Primaria 4-5 Aula B. Proporcionar de una cámara de aire cerrada cuando el plano superior del espacio sea una cubierta delgada. y nunca menos de dos ductos por recinto.2 segundos 8m 7m 7m _ 20 dB RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION. se hacen para un clima frío (temperatura que fluctúa entre 5 ºC y 22 ºC con variaciones marcadas entre día y la noche y humedad relativa que oscila entre 40% y 60%.).

Biblioteca. Aula Multimedios. el recorrido de evacuación de estas no debe ser superior a 6m. estos deberán anclarse sobre bases sólidas debidamente aisladas con materiales elásticos que disminuyan la vibración y de ser posible ubicarse en un lugar aislado. puntos de encuen• REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. también el nivel del piso deberá permanecer constante al menos la distancia equivalente a la altura de la puerta mas 40 cm. Ambientes con un volumen de aire de mas de 1000 m3 requiere un estudio acústico especifico al espacio. Se procura alentar la condición absorbente de los sonidos de los diferentes espacios. si no existen obstáculos ni escaleras y esta en un nivel inferior esta recorrido podrá incrementarse en un 30%. 1-107 • 2006 • OCTUBRE 31 107 .5 metros INTENSIDAD SONIDO Silencio Conversación en voz baja Conversación natural Voz humana en público FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS INDICADORES DE SEGURIDAD Las construcciones deberán cumplir o estar actualizadas estructural y sísmicamente a las normas y consideraciones establecidas dentro de la norma NSR-98. Aula Multiple. diseño. Taller de Artes. Aula Multimedios. Es importante contar con una adecuada señalización de rutas de evacuación. El barrido de la puerta en ningún momento podrá obstaculizar la vía de evacuación. Aula Múltiple DECIBELES 35-40 40-45 45-50 60 AREA DE ILUMINACION 1/5 Area de Piso 1/5 Area de Piso 1/10 Area de Piso AREA DE VENTILACION 1/12 Area de Piso 1/15 Area de Piso ALTURA MINIMA 2. agrupando los distintos ambientes.AMBIENTES PEDAGÓGICOS INDICADORES DE CONFORT Y SEGURIDAD CONFORT ACÚSTICO El aislamiento acústico para cada uno de los ambientes debe asegurar que los ruidos del ambiente externo no superen los máximos niveles de intensidad de sonido dispuesto en la tabla general. ubicando los materiales absorbentes en las partes mas altas de los recintos. Ludoteca. Baños Aulas. Laboratorios. escaleras. Biblioteca. En ambientes con cubierta delgada se deberá disponer de un cielorraso y una cámara de aire con una atenuación del ruido no inferior a 10 dB. La máxima distancia de recorrido de evacuación deberá ser de 45m. Biblioteca. De 101 personas en adelante se requiere que en todos los pisos existan por lo menos 2 salidas las cuales deberán estar lo mas distantes entre si. Y la distancia de separación entre dos puertas con el mismo barrido será mínimo de 2. Ludoteca. Aula Multiple AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Biblioteca. También las edificaciones deberán cumplir los requerimientos y criterios establecidos para el planteamiento. en recintos que contengan máximo 6 personas esta puede ser de 15m. así como las concernientes a la protección contra el fuego. Laboratorios. Cuando existan maquinarias o montajes generadores de ruido. Unidad de Gestion Pedagogica. Taller de Artes. Servicios Generales y Bienestar Laboratorio Experimentación. y construcción de medios de evacuación. Aula Multiple Unidad de Gestion Pedagogica. Servicios Generales y Bienestar AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Unidad de Gestion Pedagogica.10 m. Taller de Artes. RESUMEN INDICADORES DE CONFORT AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Aulas. de acuerdo a los máximos niveles de intensidad de sonido permitidos. Servicios Generales y Bienestar Aulas. Laboratorio Básico. Aula Multimedios.7 metros 3. Aula Multimedios Aulas. Servicios Generales y Bienestar Unidad de Servicios Sanitarios AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Ludoteca. Laboratorios. Entre la salida y el nivel de la calle no deberá contar con más de siete escalones. dispuestos estos en la NSR –98 y la NTC 1700.2 metros 2. desde el puesto de trabajo mas lejano. Es recomendable atender los problemas del acondicionamiento acústico en forma racional. en muros a una altura superior a los 2m y muy especialmente a los cielos rasos. Unidad de Gestion Pedagogica.

tro y demás elementos de socorro dentro de la edificación. 8%) Escaleras Corredores Oficina CIRCULACIONES EXTERIORES Andenes. etc. ANCHO MINIMO UTIL 1. 108 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.9 m 0. Los basculantes de las ventanas se dispondrán a una altura que no permita la intrusión en la zona de permanencia o la circulación de estudiantes.2 m 1.2 m.20 m de altura MEDIOS DE EVACUACIÓN Y NUMEROS DE SALIDAS MEDIOS DE EVACUACION MEDIO Circulacion (0. Se evitaran materiales de fácil rotura en planos en una altura tomada desde el piso fino de 80 cm.8 m 1.9 m 0. abrir hacia fuera) Las escaleras deberán ser de mínimo de 90 cm de ancho para una evacuación de menos de 50 personas. Talleres. * Las terrazas podrán utilizarse como zona de juegos.2 m * Las circulaciones no deberán ser inferiores a 60 cm por cada 100 personas . Laboratorios.8 m 0. Materiales inflamables deberán disponerse en cobertizos exteriores debidamente ventilados. 1-108 • 2006 • OCTUBRE • 31 . El acabado del piso en general deberá procurar terminarse en un material antideslizante y con las correspondientes pendientes en circulaciones y rampas expuestas a los elementos. Espacios con mas de 50 personas y menos de 100 o mas de 90 m2 (dos puertas distantes) Ambientes pedagogicos basicos o complementarios de mas de 100 personas (dos puertas distantes.9 m ALTURA MINIMA 1m 2. Puertas Rampas (Pendiente Max. así como escaleras rampas y demás elementos. ACCESIBILIDAD Y SEGURIDAD CIRCULACIONES INTERIORES Corredores Generales Rampas (Pendiente Max. en ningún caso estas deberán ser de madera.9 m para más de 50 personas esta deberá ser mínimo de 1. los depósitos de los laboratorios contaran con una buena ventilación y ser construidos con materiales altamente resistentes a la combustión.9 m 0.60m / 100estudiante) Escalera (0.8 m 1.8 m 0. En todo caso el mínimo de la circulación será de 1. Los materiales que contengan asbesto deben contar con un recubrimiento que evite el contacto directo de este con los usuarios.9 m 0.80 cm.2 m 0.2 m 1. Vias Peatonales.9 m 0.60 / 60 estudiantes) no de madera Puerta Oficina (hasta 6 personas) Puerta Bateria Sanitaria (hasta 50 personas) Puerta baño independiente Puerta cabina baño Puerta por ambientes pedagogicos basicos o complementarios (Ludoteca. siempre y cuando cuenten con una malla de cerramiento de mínimo 2.8 m 1. 14%) SEGURIDAD Barandas Mallas de Cerramiento en Terrazas ANCHO MINIMO 1.

DE SALIDAS 1 2 3 4 puertas de por lo menos 90 cm de ancho y lo mas distanciadas posible una de otra.NUMERO DE SALIDAS NUMERO DE PERSONAS Hasta 100 personas De 101 a 500 Personas De 501 a 1000 Personas Mayor a 1001 Personas El número de salidas con las que debe contar la edificación es de 1 hasta 100 personas. Por consiguiente para las escuelas rurales dadas sus condiciones geográficas se propone la creación de unidades de primaria y unidades de secundaria. 3 de 501 hasta 1000 y 4 desde 1001. Grafico_1 Tipos de Oferta Instituciones Rurales Tipo de Oferta Primaria A Primaria Secundaria-Media Completo No de Alumnos 110 230 600 1410 Cursos por Grado 1 1 3 3 Grados Ofrecidos 0-3 0-5 6-11 0-11 Grafico_1 Distancias Máxima entre Instituciones Rurales Primaria Distancia Movilidad 2 Peatonal SecundariaMedia 5 Vehicular Completa 5 Vehicular Grafico_1 Indicadores Generales Instituciones Rurales INDICADORES Área Libre Área Construida Área Agrícola Área Lote 1 Piso Área Lote 2 Pisos Índice de Ocupación Máximo Índice de Construcción Máximo M2/ ALUMNO 5 5 2.33 0. 2 de 101 a 500 personas.83 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-109 • 2006 • OCTUBRE • 31 109 . que aunque parte de las mismas consideraciones de estandarización de los ambientes educativos. que en determinados casos pueden establecer una institución o funcionar como sedes. Los espacios con mas de 50 personas y menos de 100 o con mas de 90 m2 requieren mínimo de dos No. se define un programa particular. se transforma para dar cabida las prácticas pedagógicas de la educación rural. que tengan una adecuada dotación técnica. que brinden una posibilidad real de formación para la población campesina. ESTÁNDARES RURALES FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS ESTANDARES INSTITUCIONES RURALES Para las Instituciones Campesinas.5 12. En este sentido es necesario aclarar la pertinencia de que se construyan más unidades de secundaria que apoyen las sedes de primaria ya existentes.5 10 0.

7 2. SECUNDARIA Y MEDIA 6.7 6 5.5 PLANO .62 Max.3 2 7. en cuanto a su propuesta integral pedagógica.8 6 5 5 2 0.5 9.2 3 PREESCOLAR BASICA Y MEDIA PRESCOLAR 4.5 7.7 0. 2.33 0.83 PREESCOLAR 8. PRIMARIA 6 5 4 B.5 7. AREA CONSTRUIDA PRIMER PISO / ESTUDIANTE (4) D. AREA LOTE / ESTUDIANTE (3) B.04 (1) Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal.URBANO LADERA . 110 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.35 0.75°) (3) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y Espacio Publico) (4) Equivale a un 40% del Area Total Construida (5) La Circulacion equivale a un 30% del Area Construida Total y las transiciones equivalen a un 20% del Area Construida Total El Plan Maestro desarrollo un análisis de los parámetros arquitectónicos en diversos países de Latinoamérica.5 6.2 4 3 SED 04 (Estandares Minimos) NTC 4595 / 98 PLANO . Norte América y Europa.7 LADERA PERIFERIA (2) 7.PERIFERIA (2) B.5 8. SECUNDARIA Y MEDIA 10. AREA CONSTRUIDA TOTAL/ ESTUDIANTE C1.5 B. 4. (2) Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6. Los parámetros espaciales se presentan en forma de lineamientos técnicos y espaciales específicos que permiten conseguir unas condiciones comunes para la infraestructura Escolar.5 8.6 5. arquitectónica y urbanística. 3. En la mayoría de normativa analizada. 1. Este análisis dio como resultado la pertinencia de los parámetros arquitectónicos del Plan Maestro. AREA LIBRE PRIMER PISO/ ESTUDIANTE C.9 2. AREA LIBRE TOTAL/ ESTUDIANTE B1.5 LADERA .49 Max.URBANO B.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS TABLA DE COMPARACION DE ESTANDARES GENERALES CON ESTÁNDARES NACIONALES INDICADORES BASICOS SED 99 (Construyendo Pedagogia) PMEE (Completo) TIPO DE LOTE INDICADOR NIVEL ACADEMICO A. 0. 1-110 • 2006 • OCTUBRE • 31 .8 3. se intenta recuperar la interrelación e importancia de una apuesta espacial y arquitectónica conjunta que permita el desarrollo de ambientes Educativos apropiados. INDICE DE OCUPACION E. 1. esta diferencia es corta frente a los parámetros espaciales de los ambientes Educativos.3 12.PERIFERIA (2) BASICA Y MEDIA 8. PRIMARIA 9. INDICE DE CONSTRUCCION PREESCOLAR 5.5 1.8 PLANO URBANO 4. Aunque se difiere claramente de países europeos y norteamericanos en cuanto a dimensiones.

13 0./15 del 2% 1 Ap.6 3.5 1./25 1Ap.1 1./30 Est.4 2 1.2.24 0./15 1Ap.45 30.1Orin.4 (Pol) 1./25 1Ap.5 1. 1San. la prestación de un servicio sustentable a través de la construcción de territorialidad local. Ladera -Urbano/Periferico .3 2.8 2.3 1./15 1Ap.2 3. ESTANDARES INTERNACIONALES ITALIA M2/Est.66 .Rural DEPORTE Y CULTURA Total 0.3 1. y Humanidades RECURSOS EDUCATIVOS Aula Multimedios Biblioteca 2.-Muj. 20% 2.66 .01 0./30 1Ap.80 30 40 40 40 40 1.14 0.4 1.45 30 ./30 1 Baño 4 4 4 4 4 1Ap./25 1Ap.4 1Ap.8 1.2 0.1. Cap.1 1.45 1.6 1./25 1Ap.5 2.2. así como también el análisis de costos de construcción y dotación de nuevos colegios distritales.1 (Pol) .6 2 1./25 1Ap.5 (Secc) 2. Secundaria Aula Media 1.7 1.2 1San. 1-111 • 2006 • OCTUBRE 31 111 .66 . y la construcción de una institucionalidad con sentido urbano.5 1.6 30 40 40 40 40 40 40 40 40 10% 2 1.03 0.2 1.1 30 40 40 40 40 40 40 40 40 10% 1.2. el inicio del equilibrio territorial a través de la incidencia en el territorio prioritario y la consolidación de estrategias para la gestión mixta del sistema educativo para el corto plazo.14 0.4 2.26 0.4 (Pol) 1.7 1. tiene como objetivo principal la consolidación del servicio educativo como un elemento estructurante del territorio.2 ANEXO 4 COMPONENTE FINANCIERO I.8 3.8 1Ap.5 2.66 ./40 Hom.1 1.8 1./15 1Ap. 3. 1Lav.5 1.5 1. donde se incluye la estructura de costos de las estrategias.27 0.3 25% 1. Cap. M2/Est. Es por eso que para lograr este objetivo se plantean directrices estratégicas como apoyar la consolidación de las centralidades en la región Bogotá-Cundinamarca y la construcción de una nueva racionalidad en la movilidad escolar.6 (Pol) .8 25 25 25 25 25 1.8 2. Cap.2.6 4 1Ap.65-1. reforzamiento y ampliación de la infraestructura educativa existente.8 1. REINO UNIDO M2/Est.5 1.65-1.Urbano RECREACION./15 del 2% 3 3./Aula Lav.2 33% 1.6-2 2.8 2.8 1.1 2.65-1.06 0.6 3.8 1. Cap.1 30 30 30 30 30 Area Trabajo +Intervalo Capacidad Recomendada SED 04 (Estandares Minimos) M2/Est./50 1Lav. con calidad espacial y sistémico a mediano plazo.8-3.5 1. mejoramiento.80 1.7 1.4 33% SERVICIOS SANITARIOS 0./10 Est. • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.19 0.2 2. INTRODUCCIÓN El Proyecto de Decreto del Plan Maestro de Equipamientos Educativos-PMEE.1 1.65-1.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS TABLA COMPARACION DE ESTÁNDARES ESPECIFICOS CON ESTANDARES NACIONALES E INTERNACIONALES COMPARATIVO DE ESTANDARES ESPECIFICOS (Colegio Completo) ESTANDARES NACIONALES UNIDAD AMBIENTE PMEE m2 por Alumno Area Trabajo AREA CONSTRUIDA Aula Preescolar Aula B Primaria 1-3 Aula B Primaria 4-5 Aula B.7 2.1 1./25 1Ap. /20 Est./15E 1 Lav. APRENDIZAJE DIRIGIDO 36 36 36 40 Ludoteca EXPERIMENTACION Laboratorio Basico Taller de Arte. 1San.78 GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES BIENESTAR ESTUDIANTIL TOTAL GESTION. la rehabilitación.14 0. CHILE Cap.2 1. SERVICIOS Y AREA LIBRE Plano .1San./20 Muj. para el caso del largo plazo.66 .8 1.3 1.8 2 2.8 1.5 1.80 1.8 2./25 1Ap./25 1Ap.4 2. NTC 4595 / 98 M2/Est. Aula Mutiple DEPORTE Y CULTURA Baños Preescolar Baños Primaria Baños Secundaria Baños Media Baños Discapacitados 1.5 15 15 8% 2 1.2 2.1 1.45 30 ./30 1Ap.2 3 2.26 5 8.2 2.8 1./40 Hom.1 1./30Est. SED 99 (Construyendo Pedagogia) M2/Est. 1 Ap. Cap. Es por esta razón que se hace importante tener una concepción del mismo desde el punto de vista del componente financiero. al mismo tiempo que define directrices y estrategias operacionales para la construcción de ambientes escolares de cohesión y de inclusión social. 1Beb.1Du ch /60Est RECREACION.2./10 Est./15 del 2% 2 2.2 1.2 (Pree) 1(Gen) . ARGENTINA Cap./20 1Ap./60Est.4 40 40 40 Min.4 0.5 1.3 9 2.10 1.2 1.1 32 30 . M2/Est.2.1 1./25 1Ap.5 -2.3 1.2.8 1.2 1. todo dentro del marco de proyección de demanda educativa definido en el Plan Maestro a partir de los lineamientos establecidos en el Plan de Ordenamiento Territorial – POT.80 1.5 1.

90 0 2017 7.600 65.480 5. A continuación se presenta la distribución en el tiempo de la creación de estos cupos escolares: CUADRO No.10 0 17. 5) el valor integral del Plan maestro de equipamiento.80 0 0 50.860 41. 2014 9.440 nuevos cupos por colegio.34 0 17.640 25.016 44.800 0 44.240 29. implican que en el tiempo se generen diversos gastos de tipo recurrente. respectivamente.88 0 0 43.960 0 32. PROYECCIÓN DE MATRÍCULA El número de estudiantes propuestos por el Plan Maestro de Equipamientos que van a ser incorporados al sistema educativo producto de las construcciones y ampliaciones corresponde a: 645.620 y 5.480 11.860 0 0 18.340 PROYECCIÓN MATRÍCULA ANUAL POR TIPO DE ESCALA Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Por Ampliación Total Matrícula Anual Número de Estudiantes.180 2009 17.536 por ampliación. La información utilizada en este documento como fuente de datos.960 alumnos por colegio.760 10.800 0 47.340 0 5.536 656. se estima que en la escala vecinal se generen 2.400 10. excepto la información económica utilizada en el modelo de cálculo de costos educativos cuya fuente es la Canasta Educativa calculada por la Universidad Nacional de Colombia. para un total de 656.840 2012 7. La estructura del documento contempla: 1) las proyecciones de matrícula del Plan.980 2016 4. recursos propios del Distrito y recursos provenientes de crédito. Se analizan las fuentes de recursos que incluyen transferencias por Sistema General de Participaciones.136 112 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Fuente : Grupo Plan Maestro de Equipamiento Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.996 2007 36.080 14.320 10.720 0 62.320 18.320 10. De otra parte la preocupación de la SED no radica sólo en el hecho de generar una valoración de costos de los componentes antes enunciados sino también observar las fuentes de financiación de estos gastos.La construcción de los nuevos colegios y las ampliaciones programadas.160 238. esta matrícula se alcanza implementando doble jornada y estrategia de rotación.040 246. mientras que en la escala zonal y urbana la matrícula cubriría 3.42 0 2015 7.30 0 2019 4. Teniendo en cuenta los tipos de escala definidos en el Plan Maestro de Equipamientos.54 0 2018 7.840 5. 1 PROYECCIÓN ANUAL DE MATRÍCULA 2006 – 2019 PROYECCIÓN MATRÍCULA ANUAL POR TIPO DE ESCALA Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Por Ampliación Total Matrícula Anual 2006 14. por lo tanto es obligatorio incluir este tipo de gastos en el estudio de sostenibilidad de dichas construcciones. responden al objetivo específico del Plan referente a la búsqueda del equilibrio territorial al disminuir los desajustes entre oferta y demanda educativa (Cobertura). 1. fue suministrada por el Grupo de Plan Maestro de la Subsecretaría Administrativa de la SED.10 0 11.160 23. y 6) la proyección de las fuentes de financiación del plan.880 7.640 2011 14.600 por construcción nueva y 10.88 0 0 50.04 0 TOTAL 161.640 7. 3) el número y valor de de obras requeridas para mantenimiento y reforzamiento estructural de los colegios distritales.860 29. 1-112 • 2006 • OCTUBRE • 31 .240 5. 4) el valor recurrente del financiamiento de los nuevos colegios. Las inversiones realizadas en este rubro.320 25.136 estudiantes en el periodo 2006-2019.120 2008 7. 2) el número y valor de obras requeridas para el proceso de ampliación de cobertura.92 0 0 24.960 0 27.92 0 0 34.200 14.920 0 43.480 2010 12.360 2013 9.520 131.320 7.240 11.880 18.86 0 29.760 10.

núcleo educativo en red o institu- ción educativa. 2 PROYECCIÓN DE NÚMERO DE CONSTRUCCIONES NUEVAS 2006 . 1 El detalle sobre las obras por ampliación. área construida de 13. igualmente. zonal ó urbana. todas ellas definidas teniendo en cuenta diversos factores de carácter urbanístico y demográfico. está considerado en el componente de Intervenciones por Mejoramiento. Para la proyección del número de obras nuevas. dotación y señalización con rotación.720m2. oferta de cupos técnicos inferior a 1500. dotación de comedores especiales y la proyección sobre el valor de las vigencias futuras del mismo proyecto con corte a mayo de 2006. 3 se puede observar el resumen de los costos para un colegio en cada una de las escalas planteadas. la escala Zonal. posee poco potencial de crecimiento. se tienen en cuenta los reportes de estimación de matrícula y se distribuyen los colegios de la siguiente forma1 : CUADRO No. posee alto potencial de crecimiento. VALOR DE LA CONSTRUCCIÓN DE COLEGIOS NUEVOS De acuerdo a lo establecido en el proyecto de Decreto por medio del cual se adopta el Plan Maestro de Equipamientos. y un lote de 21. Cada una de ellas está asociada a un número de alumnos determinado por los modelos de construcción basado en los estándares de tamaño que para tal efecto reporta la Subdirección de Plantas Físicas. 1-113 • 2006 • OCTUBRE • 31 113 .760m2. 2006 6 7 0 13 2014 4 3 5 12 2007 15 18 4 37 2015 3 3 5 11 2008 3 3 0 6 2016 2 5 2 9 2009 7 4 2 13 2017 3 7 3 13 2010 5 4 1 10 2018 3 5 3 11 2011 6 2 1 9 2019 2 2 2 6 2012 3 2 5 10 2013 4 3 7 14 TOTAL 66 68 40 174 El costo de las obras de construcción de colegios distritales está determinado para el año 2006 por los costos reportados por la Subdirección de Plantas Físicas en la vigencia. un área construida de 8. interventoría. costos legales y de gerencia.2019 COLEGIO Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Total Colegios Anual COLEGIO Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Total Colegios Anual Fuente : Grupo Plan Maestro de Equipamiento Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.501 a 2. CONSTRUCCIÓN DE COLEGIOS DISTRITALES 2. En el año 2007.640m2 y tiene cualquiera de las siguientes formas de servicio: Núcleo de Apoyo Pedagógico-NAP.037m2. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.338m2 y un lote de 35. La escala vecinal se define como parte de un nodo básico. construcción.501 a 5000. En el cuadro No. A partir del año 2008 y hasta el 2019 se utiliza la información de salida del modelo de costos descrito. forma parte de un área nodal existente. su oferta de cupos técnicos está en el rango de los 1. construirse y funcionar en alguna de las siguientes escalas: vecinal. un lote de 14. como resultado de la aplicación del modelo desarrollado.500. posee alto potencial de crecimiento. su oferta de cupos técnicos están en el rango de los 2. área construida de 5.2. la escala urbana. forma parte de un nodo de equipamientos colectivos. compromisos especiales de servicios públicos. diseño.358m2. el equipamiento educativo del Distrito Capital deberá adaptarse.1. se aplica el modelo que incluye la adquisición de lotes. Reforzamiento y Ampliación de Espacios Educativos.

525 33 Como se puede observar en el cuadro anterior. se tienen en cuenta costos y parámetros por alumno.394 35.071 millones. El costo de construcción se calcula tomando el número de metros cuadrados promedio de construcción por alumno (5.059 2012 24. Por último.019 2007 150.876 394 394 158 1.080 por cada metro cuadrado de construcción.526 35.356 33 Escala Urbana 19.756 217.6 Dotación y Señalización Con Rotación 1. dentro de la estructura de costos se destaca el costo de construcción $5.505 143.920 47. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el componente de construcciones escolares nuevas queda constituido de la siguiente manera: CUADRO No. El costo del di- seño se ha determinado en un valor fijo incluido IVA de $44.251 millones.671 2009 56.752 millones para la escala urbana.917 79. $1.194 millones en la escala vecinal. los trámites legales y de gerencia y los compromisos especiales de servicios públicos.195 354 7.762 123.752 1. el costo promedio por colegio para la escala vecinal es de $8.131 805 236 5. Estos costos representan la valoración del componente de construcciones nuevas por cada uno de sus elementos.157 2013 32. En el cálculo del colegio en escala urbana.759 millones para la escala zonal y $19. Costo Promedio Colegio 1.3 Costo Interventoría 5% 1.1 Costo Diseño 1.131 millones.2 Costo Construcción 1.789 23. 1-114 • 2006 • OCTUBRE • 31 .277 138.518 19.752 107. y corresponden al 12% del costo de la construcción.4 Costos Legales y Gerencia 5% 1.657 47.7 M2) por el valor de cada uno de esos metros ($980.036 19.277 0 59.071 654 654 261 2. 4 VALOR CONSTRUCCIONES NUEVAS 2006 – 2019 CONCEPTO Costo Construcción Colegios Vecinales Costo Construcción Colegios Zonales Costo Construcción Colegios Urbanos Costo Total Anual 2006 95. Escala Vecinal 8.967 588 13.010 447.394 0 98.876 millones y $13.070 114 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.5 Costos Compromisos Especiales de Servicios Públicos 2% 1.CUADRO No.094 84.194 15 Escala Zonal 11. el cual alcanza los $1.267 206. Los costos relacionados con la interventoría. Fuente: Grupo Plan Maestro de Equipamiento Cálculos: Subdirección de Análisis Financiero con base en la información suministrada por las Subdirecciones de Plantas Físicas y Recursos Físicos.000). han sido valorados por plantas físicas como un porcentaje sobre el valor de la construcción. las dotaciones del colegio son reportadas por el área de recursos físicos y su valor corresponde a la valoración de un inventario definido para las escalas vecinal y zonal.525 millones en escala urbana.000).7 Dotación Comedores Escolares Cifras en Millones de Pesos – Precios 2006 Los datos tomados del modelo de costos para construcciones de plantas físicas escolares. $7.683 2008 24.036 39.1 Adquisición Lotes 1. $11.446 2011 48.356 millones en escala zonal y $2. respectivamente y el costo de dotación y señalización. En el caso de la escala urbana.752 92. El costo del lote es resultado de tomar el parámetro por alumno determinado en el Plan (12 M2) por el valor promedio del metro cuadrado en la ciudad de Bogotá ($55.759 1. se hace un estimado de la misma teniendo en cuenta el valor de los colegios de carácter zonal.251 263 263 105 1.461 2010 40.925 0 180. 3 COSTO DE UN COLEGIO POR TIPO DE ESCALA Concepto del Costo 1.

corresponde a los costos reportados por la Subdirección de Plantas Físicas.526 35.277 98. se puede observar en el Cuadro No.446 2019 16. El valor de las ciento setenta y cuatro (174) construcciones nuevas asciende a un valor cercano a los 2.263 58.Grupo PMEE. Fuente: Subdirección de Plantas Físicas . La distribución en el tiempo de estas construcciones.312 59.683 2017 1 7.394 82.822 Fuente: Grupo Plan Maestro de Equipamiento Cálculos: Subdirección de Análisis Financiero El valor de las construcciones para el año 2006.683 2016 1 7.2.433 2016 16. 2. A partir del año 2008.957 790. se tiene programado construir 8 de éstos núcleos para el período 2006-2019.518 39.964 2018 24. Para el año 2007. con un costo promedio de $7.098 2.683 millones para cada núcleo.795 59. 1-115 • 2006 • OCTUBRE • 31 115 . VALOR DE CONSTRUCCIÓN DE NÚCLEOS DE APOYO PEDAGÓGICO – NAP Esta inversión requiere unas obras de carácter com- plementario denominadas Núcleos de Apoyo Pedagógico-NAP. 5 VALOR DE CONSTRUCCIONES Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE NÚCLEOS DE APOYO PEDAGÓGICO 2006 – 2019 Concepto Número de NAP Valor Anual NAP ($) Concepto Número de NAP Valor Anual NAP ($) 2006 0 0 2014 0 0 2007 3 23.257 165.263 23.277 98.565 2015 24. estos núcleos no poseen aulas y buscan básicamente resolver altos déficit de ambientes pedagógicos de los establecimiento educativos.186.049 2015 0 2008 1 7.683 2010 0 0 2018 0 0 2011 0 0 2019 0 0 2012 1 7. CUADRO No.767 784.762 158.394 58. son trasladadas las obras programadas para el año 2006 que serán ejecutadas con recursos de vigencias futuras.505 79. los cuales están conformados por unidades pedagógicas que apoyan a establecimientos educativos en un radio de acción peatonal de 500 metros. los valores corresponden al número de obras programadas por el costo individual calculado para cada escala.394 35.762 166.2 billones de pesos. 5.257 142. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.CONCEPTO Costo Construcción Colegios Vecinales Costo Construcción Colegios Zonales Costo Construcción Colegios Urbanos Costo Total Anual Cifras en Millones de Pesos 2014 32.505 114.795 39.683 2009 1 7. El costo del año corresponde a esas obras y la proyección inicial de construcciones teniendo en cuenta el modelo de costos.286 Total General 611.465 2013 0 0 Cifras en Millones de pesos – Precios 2006 NAP : Núcleos de Apoyo Pedagógico. De acuerdo a la información suministrada por el Grupo de Plan Maestro.562 2017 24.683 Total 8 61.

y las plantas físicas necesarias para reubicar construcciones en riesgo.2008 Concepto Número de Reubicaciones Colegios Valor de las Reubicaciones Cifras en Millones de pesos – Precios 2006 Fuente: Subdirección de Plantas Físicas .4.2. 2) intervenciones en reforzamiento estructural.6. se tienen previstas adicionalmente la reubicación de algunos colegios distritales que se encuentran en diversas afectaciones (rondas de río y zonas de derrumbe. donde se muestra la distribución en el tiempo y los costos para cada una de éstas nuevas construcciones. mejoramiento y reforzamiento estructural de los establecimientos educativos se inscriben dentro de los lineamientos generales del fortalecimiento de la educación pública y contribuyen de ésta manera al éxito del Plan Maestro de Equipamiento Educativo. VALOR DE LAS CONSTRUCCIONES NUEVAS En conclusión.822 61.120 Totales 16 $46. 7. los núcleos de apoyo pedagógico-NAP’s. donde se establece la construcción de colegios por tipo de escala.2019 CONCEPTO Colegios en Escala VECINAL Colegios en Escala ZONAL Colegios en Escala URBANA SUBTOTAL COLEGIOS NAP's Reubicaciones TOTAL CONSTRUCCIONES NUEVAS Cifras en Millones de pesos – Precios 2006 Fuente: Subdirección de Plantas Físicas .098 2. 2006 4 $11. de acuerdo a la definición del índice de vulnerabilidad de las sedes escolares que contempla las siguientes variables: 1) intervenciones en mejoramiento. la valoración total de las nuevas obras incluidas dentro del Plan Maestro de Equipamientos se resume en el cuadro No.Grupo PMEE. Para las tres primeras se establecieron niveles de intervención dada la diversidad de condiciones en las • 116 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Para recuperar la infraestructura oficial educativa que se encuentra con niveles de deterioro.825 2008 4 $15. 6 NUEVAS PLANTAS FISICAS POR REUBICACIONES PROGRAMADAS 2006 .652 3.7 VALOR CONSTRUCCIONES NUEVAS 2006 .4.420 2007 8 $19. se detallan el número de construcciones y el valor estimado de las mismas para este periodo: CUADRO No. la Secretaría de Educación estableció un horizonte temporal de intervención. Este resumen se obtiene de los cuadros No. 1-116 • 2006 • OCTUBRE 31 . INTERVENCIONES DE OBRA Los programas de ampliación.365 2. entre otras) que requieren la construcción de planta física adicional. En el cuadro No.957 790. CUADRO No.3. 2. NUMERO DE COLEGIOS 66 68 40 174 8 16 198 COSTO TOTAL 611.767 784.5 y 6.365 2.294.186.Grupo PMEE. 3) intervenciones en ampliación de colegios y 4) costos asociados a las legalizaciones y reconocimientos por el desarrollo de las obras anteriores.465 46. VALOR DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS PLANTAS FÍSICAS POR REUBICACIÓN COLEGIOS DISTRITALES Para los años 2006-2008.

500 91.000 millones.496 154. lo que indica unas erogaciones por este concepto en el tiempo de $24.000 a $2. Nota : Se reportan obras hasta el año 2011.000 millones.062 142. 9 VALOR INTERVENCIONES POR TIPO CONCEPTO Costo Intervenciones en Mejoramiento Costo Intervenciones en Reforzamiento Costo Intervenciones en Ampliación TOTAL COSTO INTERVENCIÓN 2006 121. así: CUADRO No.2 A continuación se presentan las intervenciones programadas por tipo en el periodo de duración del plan.9.380 154. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.734 91. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.000 a $1.734 0 0 0 376.272 2008 0 0 0 0 2009 0 2010 0 2011 0 Total General 213.Grupo PMEE. La Subdirección de Plantas Físicas definió tres escalas con un rango de costos de acuerdo con el valor de las obras a ejecutar.734 Cifras en Millones de pesos – Precios 2006 Fuente: Subdirección de Plantas Físicas . CUADRO No.906 28.000 millones y mayor de $1.500 millones en adelante. El costo reportado por la Subdirección de Plantas Físicas para estas obras se presenta para el período 20062011 en el cuadro No.643 70. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.500 millones y mayor de $1.que se encuentran las plantas físicas de los colegios distritales.Grupo PMEE. básica de $100 a $1. para obras de ampliación el rango menor va de $0 a $1. Nota : Se reportan obras hasta el año 2011.756 262.500 millones en adelante.000 millones en adelante. básica de $1.500 91.500 millones y mayor de $2. Para las obras a realizar se tienen unos costos adicionales estimados por la Subdirección de Plantas Físicas por concepto de Legalización y Reconocimiento de $50 millones por cada una de ellas.734 91.059 693.2019 CONCEPTO Intervenciones en Mejoramiento Intervenciones en Reforzamiento Intervenciones en Ampliación Total Intervenciones Año 2006 69 79 16 164 2007 59 40 13 112 2008 0 0 0 0 2009 0 96 0 96 2010 0 57 0 57 2011 0 57 0 57 Total General 128 329 29 486 Fuente: Subdirección de Plantas Físicas .402 977.104 213.300 millones distribuidos de la siguiente forma: 2 Para las obras de mejoramiento se definió un rango menor desde $0 hasta $100 millones.787 2007 91. 1-117 • 2006 • OCTUBRE • 31 117 . para obras de reforzamiento el rango menor va de $0 a $1.612 41. 8 NÚMERO DE INTERVENCIONES POR TIPO 2006 . básica de $1.

CUADRO No.11 se concluye que para el periodo 2006 – 2013. 4. Para tal efecto se procede a calcular el valor de dichos gastos teniendo en cuenta el modelo de canasta de costos educativos desarrollada por la Universidad Nacional de Colombia. mien- tras que a partir del año 2010 este valor se sitúa en $94. es cercano a $1 billón de pesos.612 0 154. alcanzan valores de $384.272 0 0 0 0 0 0 Mejoramiento Costo Intervenciones en 213.787 91. GASTOS RECURRENTES Al momento de incorporar los estudiantes en las nuevas plantas construidas.300 millones-Cuadro No. incluyendo el valor de legalización y reconocimientos de las mismas ($24.800 2010 2.300 millones para 2009.980 0 159.600 2008 0 2009 4.850 0 0 TOTAL INTERVENCIÓN REFORZAMIENTO. No hay reporte de intervención para los otros años de duración del Plan. Fuente: Subdirección de Plantas Físicas .3 billones de pesos con una participación del 70% para construcciones y 30% para intervenciones. el comportamiento en • 118 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.850 2011 2.600 0 4. mejoramiento.200 2007 5.956 267. especialmente para el año 2006 y 2007. reforzamiento y ampliación. Dentro de estos valores resalta la atención el costo que tienen las obras de intervención en reforzamiento.300 Cifras en Millones de pesos – Precios 2006.12 COSTOS DE LA CANASTA EDUCATIVA COSTOS DE LA CANASTA EDUCATIVA Componente : Recurso Humano Componente : Plantel Componente : Alumno Componente : Nivel central Fuente: Universidad Nacional de Colombia – Estudio de Canasta Educativa 2005.9). La suma de los componentes de construcciones nuevas e intervenciones de obra. REFORZAMIENTO Y AMPLIACIONES CONCEPTO Legalización y Reconocimientos 2006 8. $267. 11 VALOR TOTAL INTERVENCIONES (MEJORAMIENTO-REFORZAMIENTO-AMPLIACION) Y LEGALIZACIÓN Y RECONOCIMIENTO CONCEPTO 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Costo Intervenciones en 121. Los componentes del costo se muestran en el siguiente cuadro: CUADRO No. distribuidos en el periodo 2006-2011. 10 VALOR DE LEGALIZACIÓN Y RECONOCIMIENTOS DE INTERVENCIONES DE MEJORAMIENTO.104 millones-Cuadro No.300 94. 1-118 • 2006 • OCTUBRE 31 .CUADRO No.906 28.850 2.496 0 0 0 0 0 0 Ampliación Legalización y Reconocimientos 8.734 91. el valor total de las intervenciones. Fuente: Subdirección de Plantas Físicas .Grupo PMEE.584 millones.800 2.Grupo PMEE. es necesario calcular los costos adicionales que son recurrentes a través del tiempo asociados a la Prestación del Servicio y Funcionamiento de los Establecimientos Educativos del Distrito. 10).584 0 0 MEJORAMIENTO Y AMPLIACIÓN Cifras en Millones de pesos – Precios 2006.734 0 0 Reforzamiento Costo Intervenciones en 41.850 2012 24. 384.200 5.500 91. es decir.062 142.980 millones para 2007 y $159.956 millones para 2006. Estos componentes fueron costeados teniendo en cuenta la normatividad vigente.584 94. Cálculo: Subdirección de Análisis Financiero. a lo largo del desarrollo del Plan muestran una inversión cercana a los $3. Del cuadro No. El valor total de las intervenciones de obra ($977.

Grado 7 * Factor Salarial * Meses Nómina) * No. COMPONENTE ALUMNO Costo Material Didáctico Colegio Costo Refrigerios del Colegio Costos Textos Escolar Colegio Costo Seguro Estudiantil Costo Seguro Anual Colegio IV. Grado 2 * Factor Salarial * Meses Nómina) * No. CUADRO No.1 Componente RR Humano I Costo Docentes Total Costo Rector Total (Salario por Grado * Factor Salarial * Meses Nómina) / No. De Alumnos 34. COMPONENTE NIVEL CENTRAL Servicios Personales Aportes Patronales Gastos Generales 2. 4.938 16.el tiempo de las variables y las proyecciones que se estiman sobre algunos costos y que se ven reflejados en el Cuadro No. RRHH II Costo Personal de Aseo Costo Personal de Vigilancia Fuente: Subdirección de Análisis Financiero con base en el estudio de Canasta Educativa 2005 .003 Definido 1 rector por Colegio Distrital Cantidad dada por el rango total de Alumnos del Colegio OBSERVACIONES 1.088 RECURSO HUMANO ((Salario Aux.13 COMPONENTES DE LA RECURRENCIA DE LA INVERSIÓN I. De Alumnos (Salario por Grado * Sobresueldo 20% * Factor Salarial * Meses Nómina) / No.822 Fracciones de tiempo 71. es necesario conocer los parámetros que se tu- vieron en cuenta para dicho cálculo en cada uno de los componentes.369 Cantidad dada por el rango total de Alumnos del Colegio 98. 14 se relacionan todas las variables y fórmulas de cálculo utilizadas. 1-119 • 2006 • OCTUBRE • 31 119 . RRHH I Costo Docentes Costo Rector Total Costo Coordinador Total Costo Administrativo Total II. COMPONENTE RRHH TOTAL 1.398 508. De Alumnos Costo Coordinador Total 59.Universidad Nacional de Colombia. Profesionales) / No. por esta razón en el cuadro No.1. Financieros) + (Salario Prof. De Alumnos (Salario por Grado * Sobresueldo 30% * Factor Salarial * Meses Nómina) / No.055 618. De Alumnos (((Valor Puesto 24 Horas * (Área Construida / Parámetro Vigilancia Costo Total ponderado) * Meses de Servicio) + (Valor Personal de Puesto 12 Horas * (Área Construida / Vigilancia Parámetro Vigilancia ponderado) * Meses de Servicio)) + Servicios de Apoyo) / No. Grado 7 * Factor Salarial * Meses Administrativo Total Nómina) * No. COMPONENTE PLANTEL Costo Energía por Colegio Costo Acueducto por Colegio Costo Recolección de Basuras por Colegio Costo Teléfono Colegio Costo Total Mantenimiento Áreas Costo Mantenimiento Computador Costo Total para Licencias Costo Total Materiales y Suministro Colegio III.2 Componente RR Humano II Valor Operario * (Área construida / Costo Total Parámetro Aseo Ponderado) * Meses Personal de Aseo Servicio / No. Alumnos 1.836 no cubiertas por los puestos de 24 horas REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. VALOR ANUAL POR ALUMNO Para llegar al valor anual por alumno según el tipo de escala.14 En el siguiente cuadro se detallan los elementos que integran cada uno de los componentes y rubros que implican recurrencia en la canasta educativa: CUADRO No. Auxiliares) + (Salario Costo Aux. COMPONENTE RR HUMANO TOTAL 1. 14 VALOR ANUAL POR ALUMNO POR COMPONENTE COMPONENTE RUBRO FÓRMULA DE CÁLCULO VALOR POR ALUMNO 717.657 26.

De Alumnos Costo calculado por Universidad Nacional en modelo de canasta educativa año 2004.268 12. De Alumnos (Valor Dotación Alumno Promedio * Prima de Seguro Estimada) / No. De Alumnos 277. 120 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.260 20 1. actualizado a precios 2006 (Valor Estimado Seguro Anual por Número de Alumnos) / No. de asociación. Áreas Costo Manto. Costo Operación Colegio Año Suma de Componentes / No.199 1.COMPONENTE RUBRO 2.074 1.350 OBSERVACIONES Consumo= (Total Kw.708 3. Mantenimientos Año * No.973 Costo Aseo Público por Colegio Valor por Teléfono Colegio Costo Total Manto.934 24. Fuente: Subdirección de Análisis Financiero con base en el estudio de Canasta Educativa 2005 . 1-120 • 2006 • OCTUBRE • 31 .963 11. implementos deportivos. De Alumnos Cifras en pesos – Precios 2006. COMPONENTE PLANTEL Costo Energía por Colegio FÓRMULA DE CÁLCULO VALOR POR ALUMNO 62./H Mes) * Meses consumo / No.844 PLANTEL 3. Valor Abril 2006 Líneas por Parámetro Plantas Físicas Área Libre Promedio incluye ponderado de terreno plano e inclinado 4 mantenimientos año / 1 computador por cada 35 niños Licencias de Software Material bibliográfico. De Alumnos (Valor Licencia Dólares * TCRM * No. De Alumnos (Valor por Línea Telefónica * No. De Alumnos 7. audiovisuales Juegos de armar. 3 Por diferenciación en algunos parámetros del costo por categoría de colegio los valores no son iguales en las escalas definidas.056.062 5.692 ALUMNO 4. De Líneas Aprobadas) * Meses Servicio / No./H promedio año / Matrícula Oficial) / Meses Servicio. Computadores) / No. Computadores) / No. maquinaria taller. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero. De Alumnos (Valor Mantenimiento * No.357 Costo Acueducto por Colegio (Consumo Acueducto Mes Promedio * Valor Agua y Alcantarillado Mes) * Meses consumo / No. COMPONENTE ALUMNO Costo Año Material Didáctico Colegio Costo Refrigerios del Colegio Costo Textos Escolar Colegio Costo seguro Estudiantil Costo Seguro Anual Colegio NIVEL CENTRAL TOTAL Costo calculado por Universidad Nacional en modelo de canasta educativa año 2004.669 165. De Alumnos ((Valor M2 Mantenimiento Área Construida * M2 Área construida) + (Valor M2 Mantenimiento Área Libre Promedio * M2 Área Libre)) / No. actualizado a precios 2006 (Valor Refrigerio * Número Refrigerios Año * Beneficiarios) / No. a Abril 2006 Consumo= (Total M3 promedio año / Matrícula Oficial) / Meses Servicio. Computadores Costo Total Anual por Licencias (Consumo Aseo Año Promedio * Valor M3) / No. A continuación se describe el costo por alumno por componente en el que se incurre para la operación anual de cada uno de los colegios por escala programada en el Plan Maestro de Equipamientos3 . informática. instrumentos musicales 200 Refrigerios año Número de textos por niño 3 Depende de Negociación Depende de Negociación (Consumo Energía Mes Promedio * Valor Kw. instrumental de laboratorio.315 82. Valor M3 a abril 2006 Consumo= (Total M3 promedio año / Matrícula Oficial) / Meses Servicio. Valor Kw.260 Costo Materiales y Suministro Colegio 6.Universidad Nacional de Colombia. actualizado a precios 2006 10. De Alumnos 6. De Alumnos Costo calculado por Universidad Nacional en modelo de canasta educativa año 2004. COMPONENTE NIVEL CENTRAL 5.

CUADRO No. 15 COSTO ANUAL POR ALUMNO ESTIMADO POR ESCALA DE COLEGIO
COMPONENTE COSTO I. RRHH TOTAL 1. RRHH I Costo Docentes Costo Rector Total Costo Coordinador Total Costo Administrativo Total 2. RRHH II Costo Total Personal de Aseo Costo Total Personal de Vigilancia II. COMPONENTE PLANTEL. Costo Energía por Colegio Costo Acueducto por Colegio Costo Recolección de Basuras por Colegio Costo Teléfono Colegio Costo Total Mantenimiento Áreas Costo Mantenimiento Computador Costo Total Anual por Licencias Costo Total Materiales y Suministro Colegio III. COMPONENTE ALUMNO Costo Material Didáctico Colegio Costo Refrigerios del Colegio Costo Textos Escolar Colegio Costo Seguro Estudiantil Costo Seguro Anual Colegio IV. COMPONENTE NIVEL CENTRAL COSTO OPERACIÓN COLEGIO AÑO POR ESCALA
Cifras en pesos – Precios 2006. NOTA : Colegio manejando sistema de rotación en jornada doble. Subdirección de Plantas Físicas. Datos de rotación reportados por la

COLEGIO VECINAL 717,055 618,398 508,938 16,003 59,088 34,369 98,657 26,822 71,836 62,350 6,357 7,973 10,844 3,934 24,199 1,074 1,260 6,708 277,268 12,669 165,315 82,963 11,062 5,260 20 1,056,692

COLEGIO ZONAL 723,718 621,627 508,587 10,787 59,741 42,513 102,091 27,118 74,973 61,383 6,357 7,973 10,844 2,652 24,429 1,114 1,307 6,708 281,368 12,669 169,415 82,963 11,062 5,260 13 1,066,483

COLEGIO URBANO 699,029 594,633 507,231 6,552 48,381 32,470 104,396 29,282 75,114 60,516 6,357 7,973 10,844 1,611 24,597 1,117 1,310 6,708 279,079 12,669 167,126 82,963 11,062 5,260 8 1,038,632

Fuente: Subdirección de Recursos Físicos, Subdirección de Plantas Físicas, Subdirección de Gestión Operativa, Subdirección de Nóminas, y Estudio de Canasta Educativa 2005 - Universidad Nacional de Colombia. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.

4.2. COSTO ANUAL POR ALUMNO ESTIMADO BAJO EL SUPUESTO DE ASCENSOS EN EL ESCALAFÓN Los costos del plan en el tiempo se suponen constantes para cada uno de los años, excepto el valor del personal docente y directivo docente, quienes al tener derechos para ascensos en el escalafón cada tres años, y bajo el supuesto que cada uno de ellos cumple con los requisitos para ascender y efectúa su trámite a tiempo, el costo se incrementa en la medida que este personal aumenta su remuneración básica y el componente Recurso Humano adquiere mayor ponderación dentro del costo por alumno.

La condición inicial de recurrencia supone unas escalas salariales definidas en el Decreto Nacional No. 596 de 2006, para el caso de los colegios nuevos se tiene prevista una contratación de docentes nuevos en el grado 2-A, y para los directivos docentes (Rector y Coordinadores) una escala 3-B. A continuación se presenta un resumen de los cargos, grados y salarios definidos en el citado Decreto.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-121 • 2006 • OCTUBRE

31

121

CUADRO No. 16 ESCALAS SALARIALES 2006
TITULO Normalistas Superiores y Tecnólogos en Educación Licenciados y Profesionales no Licenciados Licenciados y Profesionales no Licenciados con Maestrías o Doctorados GRADO ESCALAFON 1 NIVEL SALARIAL A B C D A B C D A B C D ASIGNACIÓN BASICA $ 675.102 $ 918.647 $ 1.386.365 $ 1.592.802 $ 849.590 $ 1.286.988 $ 1.661.264 $ 1.793.140 DOCTORADOS $1.558.949 $1.951.105 $2.220.869 $2.357.016

2

3

MAESTRIAS $1.282.012 $1.604.503 $1.826.345 $1.938.307

Cifras en pesos – Precios 2006. Fuente: Decreto Nacional No. 596 de 2006 - Subdirección de Nóminas

Los ascensos se presentan para las siguientes escalas: (i) Docentes Grado 2 A – Directivos Grado 3 B, (ii) Docentes Grado 2 B – Directivos Grado 3 C, (iii) Docentes Grado 2 C – Directivos Grado 3 D y Docentes Grado 2 D – Directivos Grado 3 D.

Teniendo en cuenta esta apreciación, en el Cuadro No. 17 se muestran los valores agregados del nuevo costo calculado bajo las nuevas condiciones, sobre los tiempos de duración del plan:

CUADRO No. 17 COSTO POR ALUMNO ESTIMADO CON ASCENSOS EN EL ESCALAFÓN POR ESCALA DE COLEGIO
ITEM 2A-3B 2B-3C 2C-3D 2D-3D COMPONENTE DEL COSTO Componente RR Humano Total Costo Operación Colegio Año Componente RR Humano Total Costo Operación Colegio Año Componente RR Humano Total Costo Operación Colegio Año Componente RR Humano Total Costo Operación Colegio Año COLEGIO VECINAL 717,055 1,056,692 989,456 1,329,093 1,218,902 1,558,539 1,297,901 1,637,538 COLEGIO ZONAL 723,718 1,066,483 995,307 1,338,072 1,224,280 1,567,045 1,303,225 1,645,990 COLEGIO URBANO 699,029 1,038,632 963,610 1,303,213 1,190,897 1,530,500 1,269,631 1,609,234

Precios 2006. NOTA : Los salarios y categorías se toman del Decreto No. 596 de 2006 DAFP. Docentes 2A – 2D y Coordinador 3B – 3D Fuente: Subdirección de Nóminas y Estudio de Canasta Educativa 2005 - Universidad Nacional de Colombia. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.

Estos son los costos por alumno que se tienen para cada uno de los colegios; se hace necesario entonces, efectuar el cálculo de los recursos totales de sostenimiento de las nuevas construcciones escolares, lo que significa agregar el costo total para cada una de las escalas propuestas, que incorpora 2.440 alumnos

en la escala vecinal, 3.620 alumnos en la zonal y 5.960 en la urbana. El siguiente cuadro (Cuadro No. 18) considera el valor agregado de cada uno de los componentes descritos anteriormente:

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REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-122 • 2006 • OCTUBRE

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CUADRO No. 18 COSTO TOTAL ESTIMADO POR COLEGIO POR ESCALA DE COLEGIO SIN ASCENSOS
COMPONENTE DEL COSTO 1. Componente RR Humano Total 2. Componente Plantel 3. Componente Alumno 4. Componente Nivel Central 5. Costo Operación Colegio Año COLEGIO VECINAL 1,750 152 677 0 2,578 COLEGIO ZONAL 2,620 222 1,019 0 3,861 COLEGIO URBANO 4,166 361 1,663 0 6,190

Cifras en millones de pesos - Precios 2006. NOTA : Colegio manejando sistema de rotación en jornada doble. Datos rotación reporteados por la Subdirección de Plantas Físicas. Condición inicial de recurrencia. Escala Salarial Docente 2A – Directivos 3B. Fuente: Subdirección de Plantas Físicas. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.

Teniendo en cuenta los ascensos en el escalafón docente, el costo total varía: CUADRO No.19 COSTO TOTAL ESTIMADO POR COLEGIO POR ESCALA DE COLEGIO CON ASCENSOS
ITEM 2A-3B 2B-3C 2C-3D 2D-3D COMPONENTE DEL COSTO Costo Operación Colegio Año Costo Operación Colegio Año Costo Operación Colegio Año Costo Operación Colegio Año COLEGIO COLEGIO COLEGIO VECINAL ZONAL URBANO 2,578 3,243 3,803 3,996 3,861 4,844 5,673 5,958 6,190 7,767 9,122 9,591

Cifras en millones de pesos - Precios 2006. NOTA : Los salarios y categorías se toman del Decreto No. 596 de 2006 DAFP. Docentes 2A – 2D y Coordinador 3B – 3D. Fuente: Subdirección de Nóminas. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.

4.3. VALOR DE LOS GASTOS RECURRENTES Definidos los costos por alumno y agregados por colegio a nivel de escala, es necesario calcular el costo anual que representa sostener esta nueva matrícula generada, por efecto de la construcción de colegios. El valor de la recurrencia de los nuevos colegios construidos tiene efecto al año siguiente de su construc-

ción y se acumula año tras año. Para el caso de los primeros colegios el costo total de sostenimiento de la matrícula para el año 2008, corresponderá a los colegios construidos durante los años 2006 y 2007, y así sucesivamente a través del tiempo.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-123 • 2006 • OCTUBRE

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en los que los docentes y directivos docentes ascienden cada tres años en el escalafón.761 10.093 2019 64 66 38 168 233.962 16.141 11.830 13. Fuente: Subdirección de Recursos Físicos.967 263.690 89.428 751.428 949.601 205.198 TOTAL GENERAL 66 68 40 174 2.633 7.448 16.428 898.024 214.428 826.546 328.092 361.520 alumnos.044 2010 31 32 6 69 83.470 27.484 421.CUADRO No.335 16.159 172.Precios 2006. no supera el número de niños requeridos para la construcción de un colegio vecinal.645 320.007.639 13. en 2007: 5.145 96.314 287.790 15.563 49.403 345.333 333.20 COSTO TOTAL SOSTENIMIENTO COLEGIOS NUEVOS (RECURRENCIA) CONCEPTO Funcionamiento Escala Vecinal Funcionamiento Escala Zonal Funcionamiento Escala Urbana TOTAL COLEGIOS Costo Operación Vecinales Costo Operación Zonales Costo Operación Urbanos Costo Funcionamiento Ampliación Cupos Año TOTAL COSTO RECURRENTE CONCEPTO Funcionamiento Escala Vecinal Funcionamiento Escala Zonal Funcionamiento Escala Urbana TOTAL COLEGIOS Costo Operación Vecinales Costo Operación Zonales Costo Operación Urbanos Costo Funcionamiento Ampliación Cupos Año TOTAL COSTO RECURRENTE 2007 6 7 0 13 15.025 0 5.808 257. 1-124 • 2006 • OCTUBRE • . Subdirección de Nóminas.778 163. Subdirección de Gestión Operativa.023 222.795 16.234 55. NOTA : Matrícula generada en 2006: 5.016 alumnos.003 238.463 2018 61 61 35 157 220.513 Cifras en millones de pesos .880 108. zonal o urbano. Subdirección de Plantas Físicas.340 2014 49 43 20 112 162.935 14.109 2009 24 28 4 56 61.071 2020 66 68 40 174 243.635 540.124 140. Es importante anotar que el cálculo de los costos re31 124 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.262 15.313 2016 56 49 30 135 192.985 16.588 2011 36 36 7 79 106.717 2.074.643 1. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.300 47.225 268.644 192.916 130. en este caso se conservan los supuestos utilizados para construcciones escolares.423 37.923.736 240. y Estudio de Canasta Educativa 2005 .242 174.Universidad Nacional de Colombia.099 24.448 2015 53 46 25 124 178.795 2012 42 38 8 88 124.950. No existen costos asociados a esta matrícula.333 367.023 2013 45 40 13 98 125. Para el cálculo de los gastos recurrentes sobre la matrícula generada por ampliación4 de cupos escolares.635 604.517 24.000 191.601 186. razón por la cual se utiliza como valor de referencia el costo del niño atendido en la escala vecinal alumno para un niño en un colegio de escala vecinal y se ha multiplicado por el número de niños previstos en cada uno de los años.638 2008 21 25 4 50 54.761 10.279 302. se ha tomado como valor de referencia el costo por 4 La matrícula promedio generada por ampliaciones.637 CONCEPTO Funcionamiento Escala Vecinal Funcionamiento Escala Zonal Funcionamiento Escala Urbana TOTAL COLEGIOS Costo Operación Vecinales Costo Operación Zonales Costo Operación Urbanos Costo Funcionamiento Ampliación Cupos Año TOTAL COSTO RECURRENTE 2017 58 54 32 144 206.032 680.

currentes se hace hasta el año 2020.588 763.001.446 0 826. VALOR INTEGRAL DEL PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS El valor general del plan incluido los conceptos de construcción.333 2008 82.795 806.693 Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.584 333. en 2007: 5. 1-125 • 2006 • OCTUBRE • 31 125 . Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.178 2014 166.478 Cifras en millones de pesos – Precios 2006. 21: CUADRO No.070 0 421.023 268.520 alumnos. en el componente plantel del mismo.638 498.647 0 751.443 2017 173. CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIÓN COSTOS POR INTERVENCIÓN COSTOS DE FUNCIONAMIENTO TOTAL COSTOS AÑO PMEE 2011 92.286 0 898.446 94.463 925. cuya distribución en el tiempo se resumen finalmente en el cuadro No. existe una matrícula adicional que se obtiene por efecto de las ampliaciones de los años 2006-2008.565 0 540.074. Subdirección de Plantas Físicas.609 2015 158. 10.294.980 47.478 2013 206.584 263. Fuente: Subdirección de Recursos Físicos. Sumados los anteriores valores se tiene un valor recurrente del plan cercano a los $7 billones de pesos.313 519.357 2020 0 0 949.539 2019 79.198 802.059 94.071 977. dada la necesidad de valorar en el sentido más estricto posible el costo de las inversiones planificadas en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos. razón por la cual se toma el costo promedio de un colegio de escala vecinal para calcular el valor recurrente de los mismos5 .840 0 367.093 968.340 515.044 706.21 PLAN DE INVERSIONES PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVOS 2006 – 2020 CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIÓN COSTOS POR INTERVENCIÓN COSTOS DE SOSTENIMIENTO TOTAL COSTOS AÑO PMEE 2006 191.370.439 384.513 949.300 205.144 159.784 2010 107.021 CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIÓN COSTOS POR INTERVENCIÓN COSTOS DE FUNCIONAMIENTO TOTAL COSTOS AÑO PMEE 2016 122. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. intervención de obra y recurrencia se estima en $10.956 0 576. dado que los parámetros de personal.513 CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIÓN COSTOS POR INTERVENCIÓN COSTOS DE FUNCIONAMIENTO TOTAL COSTOS AÑO PMEE TOTAL 2. alumno y administración central se mantienen constantes.498 2009 151.110 2018 142. 7.652 1.Precios 2006.957 2012 130.433 0 604.109 627. NOTA : Matrícula generada en 2006: 5.404 Cifras en millones de pesos .557 267. que tiene implicaciones en los costos recurrentes.016 alumnos.474 0 186.394 2007 490.3 billones a precios del 2006. Estas ampliaciones no generan una matrícula que requiera la construcción de un colegio tipo. 5. También.448 465.637 5 Se supone que el costo de un niño por ampliación varía con respecto al del colegio vecinal.246 0 680.

840 130.232 2006 84.0% 16.446 0 0 2018 100.3 billones de pesos (22. (vi) equipamiento para zonas de recreación externa.113 TOTAL 94.0% 2008 82.446 142.0% 2011 186. (iv) laboratorios de física. (v) equipos para emisora y amplificación de sonido.394 484. Para tal efecto se cuenta con tres fuentes de financiación.0% 0. 22 VALOR DE CONSTRUCCIONES E INTERVENCIÓN DE OBRA POR FUENTE DE FINANCIACIÓN 2006-2019 FUENTE DE FINANCIACIÓN VALOR AÑO Recursos Propios SGP Crédito PARTICIPACIÓN DE LAS FUENTES Recursos Propios SGP Crédito 2006 576.286 0 0 2019 100. 22. reforzamiento y ampliación de colegios y $7.162 0 92. a través del tiempo. se cuenta con recursos provenientes del préstamo BID por valor de $108.444 310.0% 0.3 billones será financiada con recursos propios a lo lar- go de la vigencia del Plan y para los años 2006 y 2007.0% 0.0% 0. 6.650 millones.0% 0. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero. (iii) implementos para aula de música.433 158.4% 5.0% 2007 758.0% 0. Sistema General de Participaciones (SGP) y crédito de banca multilateral (BID).0% TOTAL 3.474 82.0% 0.0% 0. química y ciencias.0% 2019 79.286 79. (vii) equipos de seguridad industrial.0% 0.112.0% 2016 122.538 667. para un total por crédito de $183.643 186.2%) se destinarán al sostenimiento de la nueva matrícula generada por estas construcciones como gastos recurrentes.565 0 0 2014 100. La construcción e intervención de obra valorada en $3.0% 2012 130.1%) corresponden a construcción de nuevos colegios distritales.0% 0. 1-126 • 2006 • OCTUBRE • 31 .246 122.0% 2009 310.4 billones de pesos. (ii) implementos para aula de artes plásticas.0% 2010 202. Esto implica que un 94.474 0 0 2009 100. FUENTES DE FINANCIACIÓN Para llevar a cabo el Plan Maestro es necesario contar con los recursos suficientes para financiarlo.0% 0.0% 0.En resumen.0% 0.6% Cifras en millones de pesos .0% 12.647 0 0 2017 100.0% 2017 173.Precios 2006.030 0 0 2011 100.433 0 0 2015 100.444 0 0 2010 100.0% 2015 158.0% 0.647 173.0% 0.840 0 0 2013 100.6 En el cuadro No. el valor total del Plan Maestro tiene un costo total de $10.070 206.7%) a intervenciones de obra pública en mejoramiento.056 3.6% corresponde a la fuente crédito.113 milones.4% se financia con recursos propios y el restante 5. y (viii) elementos de enfermería. 6 Gerencia de Banca Multilateral SED 126 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.030 202. de los cuales $2.565 166.0% 0.0% 0.942 183.0% 0.0% 2008 100.0% 0.0% 0. $1 billón de pesos (9. a saber: Recursos Propios del Distrito. se muestra como será el valor de las construcciones e intervenciones de obra por fuente de financiación: CUADRO No.0% 0.296.643 0 0 2012 100.246 0 0 2016 100.070 0 0 FUENTE DE FINANCIACIÓN VALOR AÑO Recursos Propios SGP Crédito PARTICIPACIÓN DE LAS FUENTES Recursos Propios SGP Crédito 2014 166.656 0 90.0% 0.0% 2013 206.0% 0.882 2007 88.0% 0.1 billones de pesos (68.0% 0. Los recursos del crédito financiarán construcción de colegios y los siguientes elementos de dotación: (i) implementos deportivos.463 millones y Banco Mundial por $74.0% 2018 142.0% 0.

54% 85.23% 0.00% 2012 227.334 501.009 0 Propios 26.805 24. Dadas las condiciones anteriores.00% 14.18% 0.521 113. directivos docentes y administrativos será financiada con recursos propios.242 265.14% 0.30% 0.315 0 2010 150.00% 10.07% 88.863 55.00% 8.197 0 2020 TOTAL 647. el costo de la nómina se financiará con recursos del SGP.839 0 672.559 446.041 205.93% 0.07% 75.7% 85.86% 75.919 Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES 0 2006 2007 24. bajo los siguientes supuestos: 1) Todos los gastos diferentes a la nómina de docentes.919 37.00% 9.805 0 0 2008 102.00% 24. 23 VALOR DEL COMPONENTE RECURSO HUMANO (NÓMINA) POR FUENTE DE FINANCIACIÓN 2006-2019 RECURSO HUMANO TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito RECURSO HUMANO 2011 TOTAL 205.00% 6.46% 0. No obstante el Gobierno Nacional presentará una reforma a la Ley 715 de 2001 que seguramente tendrá efectos sobre el reconocimiento de plantas a cargo del Sistema General de Participaciones.00% Cifras en millones de pesos – precios 2006 Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.082 0 2013 265.77% 89. Para tal efecto.Ahora bien.118 12.00% 31.00% 0.197 52.863 0 2019 607.71% 24. Es importante anotar que el financiamiento de la nómina responde a los procedimientos actuales.11% 87. se puede observar el siguiente cuadro No.067 392.00% RECURSO HUMANO TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2016 446.100 52. antes de detallar la totalidad de los gastos recurrentes.71% 91.44% 90.304 54.59% Crédito 0.30% 93.100 3.644 227.29% 0.00% 11. mediante Recursos Propios y del Sistema General de Participaciones.304 0 2018 554.120 77.229 350.00% 75.70% 0.00% 9. el gasto recurrente se financiará.916. 2) el primer año del costo de esta nómina se financiará con recursos propios y 3) a partir del segundo año de recurrencia.315 24.398 36.00% 14.767 0 2015 392.588.940 4.805 0 2009 113.29% 0. es importante mostrar la financiación del componente recurso humano.93% 0.163 SGP 150.082 Propios 54.767 38.00% 0.398 0 100.3% 0.82% 68.237 42.745 607.083 77.41% SGP 73.237 0 2017 501.903 554.00% 24. 23: CUADRO No.863 40.56% 0.009 84. 1-127 • 2006 • OCTUBRE • 31 127 .123 22.70% 90. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.123 0 2014 350.89% 0.

4% 0.795 0 0 2008 86.218 24.6% 59.123 0 2013 46.0% TOTAL 44.074.863 0 2018 39.0% 2013 421.237 0 2016 42.3% 61. 1-128 • 2006 • OCTUBRE • 31 .519 607.7% 0.0% 2020 949.0% 2014 540.082 0 2012 44.0% 2015 604.093 324.315 0 2010 57.2% 0.0% 2019 898.463 305.1% 63.2% 60.277 265.413 3.158.6% 55.7% 45.071 343.304 0 2017 40.118 0 2020 36.340 128.874 554.448 150.398 0 TOTAL RECURRENCIA POR FUENTE TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACIÓN DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2011 333.4% por recursos del Sistema General de Participaciones y en un 44. en tanto que los recursos propios corresponden al 14.637 342.916.El valor de los recursos destinados para financiar la nómina de los nuevos colegios y ampliaciones por valor de $4.513 7. En los cuadros No.109 193.7% 0.2% 55.026 77.0% 2012 367.230 501.556 205. será financiado en un 55. 25 y 26 se resumen los costos por año y valor total del Plan Maestro por fuente de financiación.0% 43.009 0 2015 42.051 113.0% 2018 826.8% 0. En el cuadro No.6 billones.0% 2017 751.0% 2008 186.9% 0.0% 0.795 47.985 227.4% 0.919 0 2011 54.588 254.0% TOTAL TOTAL RECURRENCIA POR FUENTE TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACIÓN DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2016 680.7% 0.3% por recursos del SGP. 24 VALOR GASTOS RECURRENTES PLAN MAESTRO POR FUENTE DE FINANCIACIÓN 2006-2019 TOTAL RECURRENCIA POR FUENTE TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2006 2007 100.8% 0.0% 2009 205. 128 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.7% 13.023 161.579 350.3% 37.0% 0.394 150.1% 53.9% 0. 24 se integran los demás elementos del valor de la recurrencia y se evidencia un cambio en la composición de las fuentes de financiación.197 0 2019 38.159 446.8% 49.313 182. El valor total de los gastos recurrentes de $7 billones.961 392.7% restante.0% 0 Cifras en millones de pesos – Precios 2006 Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero. Se vinculan los costos de construcción y ampliación a los de recurrencia de la inversión para generar el valor total de los recursos necesarios para la financiación del plan y determinar posteriormente su participación porcentual.9% 0.3% 0.0% 2010 263. será financiado el 85.638 162.1% 57.3% 57.3% 0.805 0 2009 62.044 274.6% por recursos propios.0% 2006 2007 47.0% 0.100 3.198 287. CUADRO No.767 0 2014 50.

8% 0.676 501.767 0 2014 62.8% 9.0% 29.692 24.957 369.394 484.6% 0. esto es $6.118 183.0% 2015 763.0% 0.1% 48.123 0 2013 63.009 0 2015 54.863 0 2018 48. que representan un 60.0% Cifras en millones de pesos – Precios 2006 Cálculos: Subdirección de Análisis Financiero.162 0 92.2% 51.3% 56.8% y Crédito con 1.1% 0.082 0 2012 58.7% 0. seguido por los recursos · REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.498 243. es decir.478 352.8% 2008 268.0% 2009 515.513 342.0% 2014 706.0% 2019 977.3 billones de pesos.805 0 2008 90.CUADRO No. respectivamente.9% 0. con una participación de 37. 7.4 billones de pesos.0% 2016 802.9% 41. que asciende a $10. En cuanto a la proyección de matrícula contemplada en el Plan Maestro de Equipamientos.461 3.1% 45.178 400. 1-129 • 2006 • OCTUBRE 31 129 .055 227.0% 7.1% 0.6% 24. 26 RESUMEN DE GASTOS POR FUENTES PMEE FUENTE Propios SGP Crédito Total Recursos VALOR 6. se financiará básicamente con recursos propios.0% 7.77% 100% correspondientes al Sistema General de Participaciones.916.038 150.9% 0.478 293. tiene como objetivo principal la consolidación del servicio educativo como un elemento estructurante del territorio. y $183 mil millones.237 0 2016 51.304 0 2017 51.4% 37. al mismo tiempo que define directrices y estrategias operacionales para la construcción de ambientes escolares de cohesión y de inclusión social.9 billones.0% 2013 627.8% 36.469 77.0% 2010 465.539 466.919 0 2011 71.333 715.0% 2020 949.100 0 2020 36.080 113.4% 0.0% 0.413 607.0% 2012 498.9% 0.693 PARTIC. $3.8% 48.370. % 60.271.110 478.5% del total del plan.2% 0.232 2006 92.0% 2017 925. El valor total del Plan.47% 37.021 413.0% 2018 968.013 350.842 265. por concepto de nuevas • Cifras en millones de pesos – Precios 2006 Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.0% TOTAL GENERAL DE GASTO PMEE FUENTES TOTALES PMEE Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito TOTAL GENERAL DE GASTO PMEE FUENTES TOTALES PMEE Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2011 519.451 0 90.9% 2007 806.396 205. CONCLUSIONES · El Plan Maestro de Equipamientos Educativos-PMEE.113 10. 25 VALOR GASTOS PLAN MAESTRO POR FUENTE DE FINANCIACIÓN 2006-2019 TOTAL GENERAL DE GASTO PMEE FUENTES TOTALES PMEE Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2006 576.8%.315 0 2009 85.197 0 2019 43.609 440.2% 0.2% 0.0% 15.882 2007 92.1% 63.806 446.206 392.76% 1.784 438. CUADRO No.2% 0.357 423.160 554.443 410.398 0 2010 75.

2 billones de pesos. Que consten por escrito y se sujeten a los requisitos y formalidades que exige la Ley para la contratación entre particulares.600 cupos por construcción nueva y 10. esto es. D. $183 mil millones. Que el Gobierno Nacional reglamentó la celebración de los contratos a que se refiere el inciso segundo del artículo 355 Constitucional mediante el Decreto 777 de 1992. en el Registro Distrital cuando su cuantía supere los cien (100) salarios mínimos mensuales. del Decreto Distrital 854 de 2001. es decir. Esta recurrencia tiene efecto al año siguiente de la construcción y se acumula año tras año. para un total de 656. Que en el artículo 96 de la Ley 489 de 1998 se establece que las entidades estatales. los núcleos de apoyo pedagógico-NAP’s. es necesario calcular los costos adicionales que son recurrentes a través del tiempo asociados a la Prestación del Servicio y Funcionamiento de los Establecimientos Educativos del Distrito.8%. establece que para efecto de que un establecimiento público pueda celebrar un contrato de aquellos de los que regula dicho decreto.136 estudiantes en el periodo 2006-2019.C. se expida un certificado de disponibilidad presupuestal en el cual conste que dichos compromisos están amparados con apropiación presupuestal disponible y que se encuentra acorde con el plan de desarrollo distrital vigente. la experiencia con resultados satisfactorios que acreditan la capacidad técnica y administrativa de las entidades sin ánimo de lucro para realizar el objeto del contrato. con la obser• · · · RESOLUCIONES DE 2006 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. El valor total del Plan Maestro tiene un costo total de $10. en especial las conferidas por el artículo 4o. Resolución Número 327 (Octubre 31 de 2006) «Por la cual se otorga una autorización al Fondo de Ventas Populares para celebrar Convenio de Asociación con la Fundación para la niñez y el Trabajo».construcciones y ampliaciones escolares incorporadas se generarán 645. según lo establecido por los Decretos 777 y 1403 de 1992. y las plantas físicas necesarias para reubicar construcciones en riesgo ascendería a $2. cualquiera sea su naturaleza y orden administrativo podrán. De esta manera el valor recurrente del plan se sitúa en el orden de los $7 billones de pesos. del Decreto 1403 de 1992. con recursos del respectivo presupuesto. del Decreto Nacional 777 de 1992 y el artículo 7o. y CONSIDERANDO: Que el inciso segundo del artículo 355 Constitucional estableció que el Gobierno Distrital podrá. dentro de los principales requisitos que se deben tener en cuenta para la celebración de este tipo de contratos se encuentran los siguientes: Que se realicen con entidades privadas sin ánimo de lucro de reconocida idoneidad con el propósito de impulsar programas y actividades de interés público.8%. EL SECRETARIO GENERAL DE LA ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. DISTRITO CAPITAL en ejercicio de sus facultades constitucionales y legales. modificado por el Decreto 1403 del mismo año. · El valor total de las nuevas obras incluidas dentro del Plan Maestro de Equipamientos incluyendo construcción de colegios por tipo de escala. Que. Que se publique el contrato.3 billones. Al momento de incorporar los estudiantes en las nuevas plantas construidas.536 por ampliación. del Decreto 777 de 1992. será necesario que la respectiva entidad descentralizada obtenga la autorización expresa del representante legal de la entidad territorial correspondiente. $6. en un 60.5%. salvo lo que dispongan los mencionados decretos. Que el artículo 4o. entendiendo por reconocida idoneidad. seguido por los recursos correspondientes al Sistema General de Participaciones en un 37. 130 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.9 billones de pesos y fuente Crédito con 1. a lo largo del desarrollo del Plan requiere una inversión total cercana a los $3. Para los componentes de construcciones nuevas e intervenciones de obra. modificado por el artículo 4o.4 billones de pesos. celebrar contratos con entidades privadas sin ánimo de lucro y de reconocida idoneidad con el fin de impulsar programas y actividades de interés público acordes con el plan seccional de desarrollo. Que previa a la celebración del contrato.3 billones de pesos. representados en 70% para construcciones y 30% para intervenciones. 1-130 • 2006 • OCTUBRE 31 . del Distrito Capital. los cuales se financiarán básicamente por con recursos propios. $3. en este caso para el Distrito Capital.

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