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CECyT No. 9 - Bátiz OK

CECyT No. 9 - Bátiz OK

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07/17/2014

Historia del CECyT Paredes” “Juan de Dios Bátiz Paredes”

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DIRECTORIO DR. JOSÉ ENRIQUE VILLA RIVERA Director General DR. EFRÉN PARADA ARIAS Secretario General DRA. YOLOXÓCHITL BUSTAMENTE DÍEZ Secretaria Académica DR. JORGE VERDEJA LÓPEZ Secretario Técnico ING. MANUEL QUINTERO QUINTERO Secretario de Apoyo Académico DR. ÓSCAR ESCÁRCEGA NAVARRETE Secretario de Extensión y Difusión C.P. RAÚL SÁNCHEZ ÁNGELES Secretario de Administración DR. LUIS ZEDILLO PONCE DE LEÓN Secretario Ejecutivo de la Comisión de Operación y Fomento de Actividades Académicas ING. JESÚS ORTIZ GUTIÉRREZ Secretario Ejecutivo del Patronato de Obras e Instalaciones LIC. ARTURO SALCIDO BELTRÁN Director de Publicaciones

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Historia del CECyT Paredes” “Juan de Dios Bátiz Paredes”

Ma. Isabel Álvarez Duncan

Politécnico Intituto Politécnico Nacional —México—

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Historia del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes” Primera edición: 2004 D.R.© 2004, Instituto Politécnico Nacional Dirección de Publicaciones Tresguerras 27. 06040, México, DF

ISBN: 970-36-0198-7

Impreso en México / Printed in México

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Índice

Presentación ........................................................................................................... 9 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 11 1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN MÉXICO ........................... 13 La importancia de la educación tecnológica en nuestro país ................ 13 Las escuelas de preaprendizaje .................................................................... 19 Escuela de Preaprendizaje Núm. 3 ............................................................ 21 2. UBICACIÓN Y PREDIO ...................................................................................... 27 Predio y Asilo ................................................................................................. 27 Predio y la escuela ......................................................................................... 32 3. ORIGEN Y DESARROLLO .................................................................................. 41 Evolución académico-administrativa ......................................................... 41 Juan de Dios Bátiz Paredes. Fundador y amigo ...................................... 52 Los sótanos ..................................................................................................... 56 Plan Sexenal y Recreación ............................................................................ 59 Orientación educativa ................................................................................... 63 4. Evolución histórica a través del perfil y obra de sus directores ........... 65 Francisco del Collado e Illanes ................................................................... 67 Rodolfo Uzeta Ramos ................................................................................. 71

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Alejandro Guilbot Serrano .......................................................................... 75 Pedro Alvarado Lang ................................................................................... 77 José Juárez Sánchez ...................................................................................... 83 Noé Gómez Rodríguez ............................................................................... 85 Francisco Campos y Campos ..................................................................... 87 Baltazar Mendoza Cervantes ....................................................................... 89 Francisco J. Calderón Barquín ..................................................................... 95 Alfonso Lozano Bernal ............................................................................... 101 Benjamín Pichardo Brindis ......................................................................... 105 Fernando Guerrero González .................................................................... 107 Horacio Soto Cruz ...................................................................................... 115 Alfonso Lozano Inman ............................................................................... 125 Alfredo López Hernández ......................................................................... 135 Apolinar Francisco Cruz Lázaro ............................................................... 147 Augusto Vázquez de Aquino ...................................................................... 165 Juan Francisco Eguia Elorza ...................................................................... 181 5. REFLEXIONES .................................................................................................. 199 6. TESTIMONIOS DE LA COMUNIDAD .................................................................. 203 7. ANEXOS ........................................................................................................... 313

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INTRODUCCIÓN

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Presentación

Como maestra Decana, con el compromiso de corresponder a la confianza
que la comunidad me brinda; y desde luego, con la intención de mantener vivos los sucesos que han hecho de nuestra escuela, modelo y guía hacia la excelencia, presento este modesto trabajo en el que se muestra la preciada trayectoria erigida por alumnos, maestros, directivos y trabajadores que en distintas generaciones, durante sesenta y ocho años, han pertenecido a esta comunidad y han participado en su historia. Mi intención al elaborar este material es por una parte, mostrar a las nuevas generaciones lo que esta escuela encierra y con ello involucrarlas en su valiosa historia, asimismo al evocar épocas pasadas, considero que las generaciones de antaño podemos reconocer los hechos que han forjado al Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”. De esta manera, conjuntándose el antes y el ahora, lograr que tanto la gente de ingreso reciente como la de tiempo atrás, fundan en el crisol de la responsabilidad común, su vitalidad, experiencia y el deseo de trabajar por el engrandecimiento continuo de nuestra escuela. Por otra parte, confío en que la comunidad del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”, apoyada en la historia de su escuela, asuma con madurez el compromiso que implica pertenecer a este plantel y valore el orgullo que representa ser politécnico. Hoy más que nunca comprendemos lo valioso y necesario que es contar con una identidad sólida que nos permita asegurar que es en nuestro decisivo presente, cuando al conocer y respetar nuestro honroso pasado podemos reafirmarnos en él, para trabajar por un futuro consoli-

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dado donde se formen de manera congruente, egresados de calidad con amplios valores e interesados en contribuir en el progreso económico y la estabilidad social de nuestro país.

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INTRODUCCIÓN

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Introducción

Después del movimiento revolucionario de 1910, pero apoyado en la misma concepción ideológica, el país pugnaba por el mejoramiento de la clase trabajadora. La educación se convirtió en el instrumento más eficaz para asegurar ese cambio a través de la formación social del pueblo. Con la industrialización del país, la clase obrera estaba en franco auge y su crecimiento requería de capacitación. El plan de gobierno sexenal 19341940 se abocó hacia una escuela activa y utilitaria, en la que el niño y el adulto aprendieran haciendo, y encontraran en los conocimientos adquiridos los medios de sobrevivir a sus necesidades y de mejorar sus condiciones económicas.1 En el régimen cardenista estas aspiraciones se convirtieron en logros concretos, por eso durante su sexenio se establecieron instituciones educativas que transmitían dicha ideología a las nuevas generaciones, creándose para ello nuevos sistemas de educación apoyados en aspectos tecnológicos. La educación técnica estuvo encaminada a solucionar las necesidades de la colectividad, y a fomentar el crecimiento industrial proyectado. La política educativa de ese régimen quedó plasmada en la reforma del Art. 3º Constitucional que estableció la educación socialista a partir de 1935, lo que provocó la revisión de planes y programas de estudio en las escuelas de artes y oficios, de preaprendizaje, de las preparatorias técnicas y de algunas escuelas profesionales.

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Lázaro Cárdenas, Ideario Político, p. 205. 11

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Todas estas escuelas funcionaban bajo el rubro de Enseñanza Técnica, vislumbrándose su agrupamiento bajo la denominación genérica de Escuela Politécnica. Poco después se consolidó esta idea con el nacimiento del Instituto Politécnico Nacional.

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1. Antecedentes de la educación técnica en México

Los recursos naturales del país deben servir para su propia prosperidad. Entregarlos a intereses extranjeros es traicionar a la patria. LÁZARO CÁRDENAS2

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
EN NUESTRO PAÍS

a riqueza natural de la República Mexicana requiere de responsabilidad y de preparación humana para optimizar su utilidad y proteger su existencia, el mal uso de los recursos provoca que éstos se extingan o sean manejados para el aprovechamiento ajeno por manos extranjeras. Corresponde a cada uno de nosotros, los mexicanos, crear las herramientas adecuadas y desarrollar la capacidad y la habilidad de trabajo necesario, mediante una educación especializada y una formación de calidad. La importancia de aprender y manejar diversas técnicas para el trabajo, ha estado presente a lo largo de nuestra historia y ha sido motivo de interés para los responsables de la enseñanza en las diversas etapas que forman nues-

L

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Lázaro Cárdenas, Apuntes 1941-1956, tomo II, p. 165, 13

UNAM,

1972.

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tra evolución histórica. Al desarrollo socioeconómico de nuestro país, siempre han estado asociados conceptos tan importantes como los de educación y enseñanza técnica. No es posible iniciar este recorrido de identidad educativa, sin reconocer la presencia de la instrucción técnica en los distintos sistemas educacionales de nuestro país. Sin embargo, con la intención de no perder el objetivo de este trabajo, sólo mencionaré someramente algunos puntos relevantes con la intención de dar un contexto evolutivo. A mediados del siglo XIX, sucesos como el Plan de Ayutla y la ideología liberal que reinaba, marcaron el surgimiento de un decreto el 18 de abril de 1856 para la creación de la Escuela Industrial de Artes y Oficios, en cuya reglamentación y estructura trabajaron el licenciado José Urbano Fonseca Martínez y Manuel Gutiérrez. A dicha escuela podían asistir indígenas, mestizos y todos los mexicanos en general, particularmente aquellos de clases pobres y marginadas. El lugar destinado para la escuela fue San Jacinto, y el proyecto culminó con su inauguración el 1o. de enero de 1857. Este proyecto sobrevivió a la guerra de Reforma, y a otros incidentes graves como vivir un incendio que destruyó un ala del edificio, lo que disminuyó sus funciones, pero la escuela siguió trabajando.3 En enero de 1861 el licenciado Benito Juárez informó que “las Escuelas de Artes y Oficios, de Agricultura, de Medicina, de Minería y de Comercio tendrían todo su apoyo y atención”. Lamentablemente con la instauración del imperio de Maximiliano este tipo de escuelas se eliminó, no sólo por ser un símbolo de los liberales, sino porque no cabían en el proyecto educativo de los imperialistas. Sin embargo, la Escuela de Artes y Oficios, al igual que la República Mexicana luchaba por sobrevivir, así en 1866 al triunfar las fuerzas republicanas de Benito Juárez fue restablecida y, a partir del 31 de enero de 1868 funcionó con éxito en el exconvento de San Lorenzo. Le siguieron otras Escuelas de Artes y Oficios en los estados y posteriormente en la ciudad de
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Sánchez Hernández Sergio, Las escuelas de artes y oficios, Ciclo de Conferencias “Entorno Histórico del IPN”, p. 61

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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN MÉXICO

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México, en noviembre de 1871 se creó la Escuela Nacional de Artes y Oficios para mujeres, dándoles a éstas con su creación la posibilidad de una participación productiva en la sociedad. Al paso del tiempo, con las modificaciones que se requerían en aquel momento histórico, se dio apertura a diferentes escuelas, por ejemplo: en 1879 se estableció la Escuela Nacional Preparatoria que tenía en su plan de estudios, talleres y otras opciones técnicas para apoyar la formación de obreros. En 1889 en Toluca, fue inaugurada una nueva Escuela de Artes y Oficios para varones. Años después, en 1894 en Michoacán, se elaboró el reglamento para la Escuela Industrial Militar Porfirio Díaz y en Saltillo en 1896 se creó una Escuela Correccional de Artes y Oficios.4 Entre 1900 y 1910, en los festejos del centenario de la independencia, se formó un grupo de escuelas primarias técnicas que fueron la base para un nuevo sistema de educación técnica. En 1915, con el gobierno de Venustiano Carranza se creó una Dirección General de Enseñanza Técnica en la que una de sus funciones era, “crear entre las clases populares medios de vida que contribuyeran a su propia superación así como a su bienestar”, asimismo se pretendía, “multiplicar en el país el número de obreros especializados con los cuales pudiera contarse en el desarrollo de las industrias nacionales”.5 Otra pretensión de ese momento era propiciar la superación personal y económica de la mujer mediante una preparación tecnológica, que le permitiera contar con ingresos propios para el sustento familiar, este hecho intentaba colocar al género femenino en condiciones similares a las del hombre en cuanto a su desarrollo social. Lamentablemente las condiciones de inestabilidad en el país (1910-1917) obstaculizaron el desarrollo del modelo educativo propuesto, porque la situación existente no permitió que se elaborara un proyecto de educación firme y duradero.
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Idem. Boletín SEP 1915, p. 185.

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La nueva estructura en la administración pública después de la Revolución Mexicana, determinó en 1921 la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), y en ella la Dirección de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial, la que agrupó a las escuelas técnicas que existían en el país, creó nuevos planteles y dio homogeneidad a este tipo de enseñanza. Así, bajo la dirección educativa de José Vasconcelos, funcionaron 30 escuelas de este tipo en la República, cuya propuesta consistía en mejorar la productividad y propiciar la formación de artesanos capacitados y con ingresos dignos. En 1922 fungía como director de Educación Técnica el ingeniero Miguel Bernard, quien resaltaba la idea de propiciar el bien de la nación a través de una educación urbana tendiente a la capacitación para el trabajo, porque esto pensaba él, lograría el progreso de los individuos y el desarrollo nacional.6 Durante el periodo presidencial de Plutarco Elías Calles (1924-1928), se dieron una serie de cambios en la estructuración administrativa de la SEP y de la Dirección de Educación Técnica, la cual pasó a ser Departamento. En las escuelas tecnológicas existentes en el país se hizo una innovación pedagógica muy importante, implantándose un programa de prácticas y visitas a plantas industriales y talleres. Al término de sus carreras, los alumnos tenían que asistir a una industria nacional o en el extranjero para aplicar los conocimientos adquiridos, de esta manera se ofrecía a los alumnos y a los maestros la oportunidad de conocer nuevos campos de actividad fuera de la escuela, así como la posibilidad de observar los adelantos industriales de distintas instituciones del gobierno o particulares. En 1930 se hizo un análisis del sistema educativo nacional con el propósito de hacer una reestructuración que coadyuvara a resolver la problemática socioeconómica creada por la crisis mundial de 1929. Dicho proyecto contemplaba que el desarrollo económico y social del país se realizara alrededor de la agricultura y de la industria, apoyadas éstas en la enseñanza técnica. Por eso se buscaba vincular la teoría metodológica con las prácticas necesarias para formar obreros y técnicos que de inmediato se pudieran ubicar en

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Boletín SEP 1922, p. 227.

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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN MÉXICO

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talleres, fábricas e industrias. Se integró una comisión para la revisión de los planes de estudio en la que colaboraron, entre otros, los ingenieros Juan Díaz y Miguel Bernard, representantes del Departamento de Enseñanza Técnica, y los profesores Luis V. Masque y José Cacho como representantes de la Unión de Profesores de Escuelas Técnicas.7 Ese mismo año, por primera vez se establecieron las funciones del Departamento de Enseñanza Técnica: “organizar, dirigir, vigilar y administrar las escuelas técnicas encargadas de impartir conocimientos teórico-prácticos sobre materias industriales, comerciales, domésticas y de cooperativismo”.8 En el año de 1932, siendo secretario de Educación el ingeniero Narciso Bassols y Luis Enrique Erro jefe de Enseñanza Técnica, se hizo una revisión de lo que se había logrado hasta ese momento en la educación técnica. Como producto de la evaluación realizada plantearon la necesidad de vincular dicha enseñanza con el aparato productivo nacional. Como resultado del análisis llevado a cabo, y con el propósito de nuevas metas e intereses, en los que la educación técnica apoyaría como cimiento a la economía del país, se pensó en crear la Escuela Politécnica Nacional, integrada por la Escuela Preparatoria Técnica, la Superior de Mecánica y Electricidad y la Superior de Construcción. Esta institución también estaría integrada por algunas otras escuelas del mismo sistema, de diversos niveles de enseñanza que tenían interdependencia entre ellas. Se estableció el nivel equivalente a secundarias, constituido por las Escuelas de Artes, Industrias y Oficios, y por los centros educativos de turno nocturno para los trabajadores. Esta institución enfrentó para su creación grandes problemas y muchas críticas. En el curso de los años 1933 y 1934, el Departamento de Enseñanza Técnica se dividió en varias secciones como la de enseñanzas técnicas e industriales para varones, de enseñanzas comerciales, de enseñanzas técnicas e industriales para mujeres, la técnica de cooperativismo y la administrativa. En

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Memoria SEP 1931, p. 210. A. H. SEP Departamento de Enseñanza Técnica 1930, 130-44.

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ese tiempo estaba como jefe del Departamento Luis Enrique Erro y como subjefe Carlos Vallejo Márquez. En 1935 se establecieron las Escuelas de Preaprendizaje, creadas para ofrecer a los alumnos egresados de primarias una formación en oficios, lo que los ayudaría a ser económicamente activos aunque no pudieran cursar después una carrera técnica o universitaria por carecer de recursos. El plan de estudios en esas escuelas era de dos años, y estaba estructurado con talleres “técnico-gráficos”, materias de cultura general, pláticas sobre industria y visitas a talleres y establecimientos industriales. En aquellas escuelas se buscaba capacitar aprendices que llegaran a ser obreros por la vía práctica.9 Poco después, en 1936 estando al frente del Departamento de Enseñanza Técnica el ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes, un grupo reconocido de ideólogos educativos trabajaron nuevamente en el proyecto de formación de una institución que concentrara la educación técnica del país, proyecto que al ser apoyado por el general Cárdenas, presidente de la República, dio origen al Instituto Politécnico Nacional.

Reunión de trabajo al iniciarse el proyecto politécnico, al centro ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes y general Lázaro Cárdenas.

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Archivo Histórico,

SEP

Departamento de Enseñanza Técnica 1934, 550-17.

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LAS ESCUELAS DE PREAPRENDIZAJE

El ingeniero Miguel Bernard apoyado en los estudios que había realizado, proyectó en 1925 la creación del Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial (DETIC) para corregir, decía él, que en cada escuela técnica industrial se siguieran criterios particulares sin relación con las demás escuelas. Siete años después, Luis Enrique Erro entonces jefe del DETIC,10 decidió corregir el crecimiento desordenado y sin forma de las escuelas tecnológicas mediante objetivos que determinaran tanto la acción como el campo de la enseñanza técnica, delimitados éstos en los contenidos programáticos y en las actividades necesarias y útiles al país. En 1933 el ingeniero Alfredo Álvarez, jefe del DETIC en ese momento, propuso crear institutos previos y paralelos a la preparatoria técnica, los que antecedieron a la estructura académica de escuelas como la antes mencionada. Apoyado en todo lo anterior, en 1935 el ingeniero Bátiz, como jefe del DETIC se interesó en la enseñanza prevocacional y en la unión entre ésta y las escuelas profesionales porque consideraba que la base de la educación para formar personas útiles a las industrias de todo tipo se iniciaba en ese ciclo educativo.11 Al delegarse al Departamento de Enseñanza Técnica Industrial, dependiente de la SEP, la responsabilidad de la capacitación de trabajadores técnicos especializados, recayó en él un nuevo tipo de escuela urbana para los hijos de trabajadores, en la que se les impartían tanto los conocimientos teóricos generales, como aquellos prácticos que los capacitaban en algún oficio. Este tipo de capacitación les permitía obtener un ingreso económico a corto plazo al poder incorporarse al proceso de producción nacional.

10 11

Semblanza Biográfica Luis Enrique Erro, Dr. Juan Manuel Ortiz de Zárate, 1988. Ing. Jesús Ávila Galinzoga, “Las Escuelas de Enseñanza Media Superior”, p. 6, Cronista Politécnico jul/2002.

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La primera escuela de este tipo fue la Escuela de Preaprendizaje Núm. 1, instalada en la calle de la Estrella número 10, Col. Guerrero, esta escuela tenía capacidad para 50 alumnos. En su informe de 1933-1934 ante el H. Congreso de la Unión, el secretario de Educación Pública, Narciso Bassols, anunció la creación de estas escuelas, así como su objetivo y función. Algunas líneas del texto del informe, que refleja los fines de la creación de este tipo de enseñanza se transcriben a continuación:
Las escuelas de preaprendizaje han sido creadas para evitar el ingreso de los jóvenes hijos de trabajadores, a las fábricas en calidad de aprendices de un oficio determinado, aprendizaje que resultaba largo e incompleto porque no había vocación ni aptitudes para él, sino la necesidad de aumentar el ingreso familiar. En estas escuelas se desarrollarán las aptitudes manuales de los alumnos mediante el uso de instrumentos de trabajo en el departamento de talleres, y del aspecto intelectual en las clases sencillas que les son impartidas, dotándolos al mismo tiempo de los conocimientos auxiliares para su actividad productora, si las notas son satisfactorias en el segundo año percibirá salario de aprendiz y posteriormente el alumno puede ser becado por el estado para continuar con 12 sus estudios en las escuelas técnicas o bien seguir hasta los estudios superiores.

La enseñanza en estos planteles era gratuita y los requisitos para la inscripción en ellos eran: • • • • • Ser hijo de obrero o campesino. Examen de clasificación aplicado por la oficina de orientación profesional. Haber cumplido 12 años y no ser mayor de 21. Examen médico que dictaminara la aptitud física y mental. Acreditar por lo menos el 2º grado del ciclo de instrucción primaria y someterse a examen de admisión sobre las materias que comprendían dicho grado.

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A. H.

SEP,

Memorias 1933-1934.

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• No padecer enfermedad contagiosa. • Estar recientemente vacunados. Entre la documentación requerida figuraban la credencial del padre expedida por el sindicato al que perteneciera y una constancia del mismo que acreditara el salario que percibía, acta de nacimiento del interesado, certificado por haber terminado el 2º grado de educación primaria incluida la boleta de calificaciones, certificado de buena conducta expedido por el director de la escuela primaria, certificado de vacunación y dos fotografías tamaño credencial.13 El plan de estudios teórico-práctico de las escuelas de preaprendizaje consideraba como materias de apoyo: Aritmética y Geometría, Dibujo, Legislación del Trabajo, Higiene, Historia, Castellano y Geografía y los talleres básicos de Carpintería, Hojalatería, Electricidad y Herrería. Otros como Curtiduría, Cría de Ganado, Horticultura, Agricultura y Jardinería podían ser elegidos según las exigencias y necesidades de la comunidad, el plan de estudios era de dos años y acreditaba la educación primaria superior. La contratación de los profesores que trabajarían en estas escuelas se efectuó en el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial en la calle de Argentina. Este departamento tenía la facultad de proponer al personal asignado en las categorías de: profesor de materia, profesor de apoyo a los maestros de materias teóricas y como maestros de taller a los encargados de la enseñanza práctica.

ESCUELA DE PREAPRENDIZAJE NÚMERO 3
En la búsqueda de espacios para la ubicación de más escuelas de preaprendizaje se encontró un predio y su antigua construcción en la calle de Mar

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A. H.

SEP

Informe de labores 1933-1934.

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Mediterráneo núm. 225 y 227, en Popotla Tacuba. El ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes fue quien lo eligió aunque opinó que requeriría algunas ampliaciones al aumentar la población escolar. Aquí se estableció la Escuela de Preaprendizaje Núm. 3 y se iniciaron los trabajos de adaptación en noviembre de 1934. Dicha adaptación no modificó sustancialmente la distribución original porque se aprovecharon las instalaciones existentes, aunque el proceso tardó algunos meses en las obras de aplanados, pintura, reparaciones de puertas, ventanas y conexiones eléctricas. Los talleres ubicados en el ala izquierda del edificio y que daban a la calle eran el de Electricidad y el de Carpintería, y los talleres de Hojalatería y de Ajuste se encontraban en los sótanos que antaño, cuando la construcción fungía como asilo, ocupaban los lavaderos del lugar. Terminadas las obras y previo a su apertura, se inició una campaña de difusión por medio de panfletos que se repartieron personalmente, o se pegaron en los postes de las colonias circunvecinas. Esta promoción estaba dirigida a la población masculina principalmente, porque la educación específica que se impartía en estas escuelas y las actividades que se realizaban en los talleres, socialmente eran atribuidas a varones.

Escuela de Preaprendizaje Núm. 3.

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La contratación de los primeros profesores de esta antigua escuela se hizo conforme a las necesidades teórico-prácticas del plan de estudios y con los lineamientos establecidos para profesor de materias de apoyo y maestros de taller, estos últimos recibían 127 pesos mensuales. El secretario de la escuela tenía la categoría de oficial quinto, también se nombró a un oficial sexto y a una mecanógrafa, además de un prefecto, tres mozos y un conserje que viviría dentro del plantel. El primer director nombrado tenía asignado un sueldo de 300 pesos mensuales y fue el ingeniero Francisco J. del Collado e Illanes quien contaba con una larga trayectoria como profesor, el ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes fue quien promovió su designación. Ciento catorce aspirantes fueron inscritos en el segundo semestre de 1935, y con ellos se formaron cuatro grupos de primer año de preaprendizaje, entre los inscritos un 10% contaba con certificado de instrucción primaria.14

Salón de clases de la Escuela de Preaprendizaje Núm. 3.

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A. H. SEP, Memoria 1934 IPN s/n.

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La escuela inició sus labores con un horario discontinuo, en el cual de 8 a 14 horas se impartían las materias teóricas de Aritmética y Geometría, Dibujo, Legislación del Trabajo, Higiene, Historia, Castellano y Geografía. Por la tarde, de 16 a 20 horas se impartían los talleres básicos de Carpintería, Hojalatería, Electricidad y Herrería con duración de un semestre cada taller. Esta escuela por su ubicación y ambiente semirrural, consideró la posibilidad y así lo sugirió, de incluir las prácticas de cría de animales, de actividades agrícolas y de jardinería. Apenas transcurrido el primer año de actividades en la Escuela de Preaprendizaje Núm. 3, y con la creación del Instituto Politécnico Nacional en 1936, ésta pasó a formar parte del sistema educativo del Instituto como Escuela Prevocacional, fue así que la entonces Escuela de Preaprendizaje Núm. 3 pasó a ser la Escuela Prevocacional Núm. 3 con un plan de estudios de dos años en el nivel de iniciación del sistema politécnico.

Fachada de la Escuela Prevocacional Núm. 3

En esta nueva etapa académico-administrativa se exigían como requisitos para la inscripción, el certificado de educación primaria, certificado de buena conducta y de vacunación, una cuota de cuatro pesos para la inscripción y la aprobación de un examen de Aritmética y Castellano. Al original plan de estudios para Escuelas de Preaprendizaje se le agregaron las materias académicas de Inglés, Zoología y el taller de Modelado, lo

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que ocasionó la inminente creación de nuevas plazas para profesores, y consecuentemente con las necesidades el aumento de espacios físicos del plantel. Las inscripciones en enero de 1936 aumentaron notablemente a pesar de las nuevas exigencias establecidas, inscribiéndose ese año 285 alumnos. Con ellos se formaron seis grupos para primer curso y dos grupos para segundo, entre los que estaban 21 alumnos promovidos de la anterior Escuela de Preaprendizaje. Con respecto a la cuota de inscripción, muchos padres de familia solicitaron que se les permitiera pagarla en abonos, y otros manifestaron su imposibilidad para pagar tal cantidad. Esto nos refleja la situación económica de quienes formaban la población estudiantil de nuestra escuela en aquel tiempo. La creciente demanda de ingreso aumentó en 1937 casi al doble, con una inscripción de 421 alumnos fue necesaria la primera obra de ampliación que se realizó en la escuela, ya que anteriormente sólo se habían llevado a cabo obras de reparación y adaptación del inmueble. Esta obra se inició con la construcción de nuevos talleres de Hojalatería, Carpintería y de Ajuste, aprovechándose para ello los cimientos inconclusos que existían en el segundo patio que colindaba con el huerto. A espaldas del taller de Ajuste se instalaron los baños para varones y al frente de éstos, tres salones de clases, uno para Inglés, materia que impartía el profesor Enrique Lomelín, otro para Geografía con la profesora Ma. de Jesús Méndez y el tercero para la clase de Castellano con la profesora Clotilde Saracho. En ese tiempo cada salón era específico para cada materia y los alumnos eran los que se movilizaban de acuerdo a su horario establecido. A la nueva construcción realizada en el segundo patio se le dio la misma fachada que al resto de la construcción, los tres salones mencionados y los baños de varones quedaron a desnivel porque no se construyeron sótanos en sus cimientos. Los pisos eran de madera, lo que permitía el resonar provocado por las fuertes pisadas, marcadas deliberadamente por algunos alumnos para despertar la atención y los comentarios risueños de sus compañeros, así como las posibles represalias del maestro en turno. En el nuevo taller de Carpintería se iniciaron las actividades aunque su piso todavía era de tierra, más tarde se le puso duela, y aunque se repetía la

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misma broma antes referida, ahí todo ruido era sofocado por el cepillo de madera que se oía en toda la escuela. En esta reorganización de espacios por la construcción, las oficinas quedaron instaladas en el ala poniente del edificio.

Interior de la Escuela Prevocacional Núm. 3

La obra la realizaron trabajadores contratados por el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial, quedándose algunos de ellos como empleados en la escuela al terminarse la construcción.15 Estos trabajos fueron dirigidos por el ingeniero Rodolfo Uzeta Ramos, segundo director del plantel, quien también había realizado las obras de adaptación de la Prevocacional Núm. 1, en la calle de Ferrocarril Cintura. Semanalmente Juan de Dios Bátiz Paredes se presentaba a verificar los adelantos realizados y autorizaba las tarjetas de raya que serían pagadas en la oficina de Argentina núm. 32 donde se encontraba la pagaduría. La ampliación de la escuela permitió un mayor ingreso a la población estudiantil interesada en ello.

15

Historia oral, entrevista realizada a personal de la escuela, 18/mayo/2000.

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2. Ubicación y predio

PREDIO Y ASILO

La construcción de la escuela en la calle de Mar Mediterráneo ha sido escenario de acontecimientos diversos, primero de carácter religioso y después educativo, y ha sido el marco del acontecer histórico desde los primeros años de existencia de este plantel, que hoy atrae nuestra atención. A principios del siglo XX, aunque en esta zona había muy pocas construcciones, entre el abundante paisaje de los sembradíos de maíz, aquí en el pueblo de Tacuba unido a la ciudad de México por el camino de Tlacopan, hoy calzada México-Tacuba, ya se podía ver, además de su ahuehuete histórico y centenario, a la Escuela Nacional que más tarde fue utilizada por el antiguo Colegio Militar y a la Escuela Superior de Veterinaria y Zootecnia de San Jacinto. También sobresalía una pequeña capilla dedicada a la Virgen de la Merced de las Huertas, a partir de ella se bifurca aún ahora, la Calzada México Tacuba dándole origen a una calle adyacente rumbo al poniente llamada en sus inicios Nextitla, después Moctezuma y actualmente Mar Mediterráneo. Sobre ella se localiza un predio irregular poligonal limitado al norte por el Callejón de Nextitla, al sur por el camino a Tacuba, al oriente por el Río Patolco, hoy Callejón de la Zanja, paralelo a la vía del ferrocarril y al poniente por los entonces terrenos del Rancho de San Felipe. Ahí se construyó en 1887 la Casa Blanca, propiedad de la señora Loreto
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Gutiérrez Ocádiz,16 casa que antecede a la construcción que hoy ocupa esta escuela. Años más tarde, el 16 de agosto de 1908, la señora Loreto Gutiérrez de Areño vendió esa propiedad a la señora Isabel Pastor Carbonel en el precio de 20 977 pesos de los cuales pagó 14 831 pesos y los 6 146 pesos restantes los pagaría en tres partes iguales, una por año. Si bien la compra la había realizado personalmente la señora Pastor, quien vivía en la Beneficencia Española ubicada en Niño Perdido núm. 17, esta compra la hizo en representación oficial de la Congregación de Ancianos Desamparados, misma que se trasladaría a México para cumplir aquí con el mismo cometido planteado desde su creación en España. Al llegar las monjas españolas para hacerse cargo del asilo establecido en México, la construcción no estaba terminada por falta de recursos, no obstante, así ocuparon el local y organizaron este servicio social para favorecer a ancianos de ambos géneros y de distintas condiciones sociales. Esta institución se sostenía con algunas modestas cuotas familiares y con otras aportaciones caritativas que recibían. Dentro de esta organización había novicias y profesas en su mayoría de origen español. El asilo funcionó hasta 1929, año en que el conflicto religioso en México por la suspensión de cultos se había generalizado en el país, motivo por el cual la congregación se trasladó a la calle de Mar Azof donde se alojaron por algún tiempo con unos cuantos asilados, ya que la mayoría había recurrido a sus familiares al tener que cambiar su lugar de residencia. El día 12 de junio de ese año, la propiedad fue vendida a la señora Josefa Guitian López en la cantidad de 70 000 pesos. En la escritura se advierte que el predio había sido utilizado para construir un asilo, se especificó también que la nueva propietaria contaba con una autorización expedida por la Secretaría de Relaciones Exteriores, lo que legalizaba su tenencia.

16

Tomo 16, vol. 1, fojas 224 y 263 Registro Público de la Propiedad.

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Ante la difícil situación económica que prevalecía en el país, la señora Guitian decidió vender su propiedad aun con pérdidas, recibiendo el día 17 de agosto de 193117 50 000 pesos del señor Luis Palacios,18 a través de su apoderado el señor Bernardo Zentíes Monsivais. El señor Palacios, el 20 de marzo de 1932, hipotecó la propiedad al Banco Inmobiliario Atlas, S. A., en la cantidad de 45 000 pesos.19

La construcción del edificio correspondía al estilo de la época, contaba con sótanos cimentados en piedra unida con cal y arena rosa como mezcla. Según cuentan,20 los materiales utilizados fueron acarreados en carretones tirados por mulas desde el pedregal, trayendo la arena de Tacubaya, el traslado del tabique rojo no ofreció problema porque en las cercanías de Tacuba había varias ladrilleras, donde los peones trabajaban con los pies el lodo con estiércol, para posteriormente moldearlo en gaveras y cocerlo en hornos atizados con leña. Desde ahí cuadrillas de peones trasladaban el material para la construcción descrita. El edificio terminado en una sola planta con sótanos habitables, tenía fachada de ladrillo rojo, con ventanas de medio punto, y una puerta central

Tomo 2, fojas 3 y 4 del Registro Público de la Propiedad. Tomo I, fojas 116 y 127, Registro Público de la Propiedad. 19 Tomo 89, foja 206, Registro Público de la Propiedad. 20 Historia oral, entrevistas con vecinos y familiares de éstos.
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que se abría a un amplio recibidor que conducía a la capilla. Las construcciones laterales contaban con patios rectangulares, circundados por amplios corredores que permitían el acceso a los cuartos. Esa construcción colindaba con el huerto posterior del predio.

Todo el edificio estaba techado con bóvedas catalanas, montadas sobre vigas y ladrillo rojo. Fuertes rejas de hierro protegían las ventanas de madera, que con puertas interiores (postigos) evitaban el paso de la luz al cerrarse.

Los pisos en los cuartos eran de madera, en cambio en los corredores y en algunas salas eran de mosaico con dibujos geométricos, los barandales de los corredores eran de hierro con bases de plomo. La capilla que resaltaba en la parte central del patio era también de tabique sin columnas, con techo de medio cañón de tabique acomodado.

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Ampliación y reconstrucción de la Escuela Prevocacional Núm. 3

Interior de la Escuela Prevocacional Núm. 3

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Patio de la Escuela Prevocacional Núm. 3

PREDIO Y LA ESCUELA
Para el año de 1932, estando como ministro de Educación Pública Narciso Bassols y como jefe de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial Luis Enrique Erro, se introdujeron cambios educativos que figuran entre los principios que servirían de base a la creación del Instituto Politécnico Nacional. Se establecieron los objetivos de la enseñanza técnica, que en comparación con los de la escuela primaria enfocados al desarrollo del niño, sustentaban un carácter social, no dirigido hacia el individuo sino hacia la organización de la producción. Con esta premisa se establecieron las Escuelas de Preaprendizaje que estaban catalogadas como talleres-escuela.21 Varios sucesos se presentaron antes de la adquisición del predio que ocuparían la Escuela Prevocacional Núm. 3, la Vocacional Núm. 9 y que sigue

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Archivo Histórico

SEP,

Memoria

SEP

1933.

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hasta la fecha, como espacio físico del actual Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT ) Núm. 9 “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

Aulas de la Escuela Prevocacional Núm. 3

En relación a la tenencia del predio se suscitaron diversas historias, que van desde piadosas donaciones, hasta acciones jurídicas. Pero en el Registro Público de la Propiedad se encuentran algunos datos asentados sobre los cambios de propietario, mismos que nos permiten llegar a la conclusión de que se dieron transacciones comerciales desde 1887 hasta 1957, momento en que la federación lo adquiere y lo entrega oficialmente al IPN. En mayo de 1934 fue elegido este local para la Escuela de Preaprendizaje Núm. 3, tiempo en que se inició un juicio en contra del señor Luis Palacios, propietario del inmueble. El 24 de junio de 1944, en el Tribunal se dictó sentencia ejecutoria a favor de la devolución del inmueble al propietario quien había decidido venderlo. El día 5 de enero de 1945 a las 12:00 horas se procedió a levantar el acta de devolución correspondiente. En esta acción estuvo como representante de la SEP el señor José Eduardo Carrasco, Oficial Tercero.22
22

A. H.

SEP

Expediente D 162.31/79 oficio 120640, nov. 1944.

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El 15 de enero de 1945 el jefe del Departamento de Conservación de Edificios de la SEP, recomendó que se efectuara un avalúo para fijar una renta que permitiera al plantel seguir ocupando el local, debido a que no existía en las cercanías otro espacio apropiado para trasladar la escuela. La oferta fue de 1 500 pesos mensuales y el pago de los meses transcurridos. El 15 de mayo de 1945 la nueva propietaria del predio, la señora Leonor Gómez del Campo viuda de Martínez presentó un nuevo contrato en el que se estipulaba un aumento de renta el cual le fue negado. El 9 de enero de 1946, con base en el contrato existente, se dio un plazo de 60 días para que fuera desocupado el inmueble que ocupaba la escuela, a lo que el Departamento Jurídico de la SEP respondió que todo contrato efectuado con alguna Secretaría de Estado, por acuerdo presidencial había quedado congelado debido al estado de emergencia que se vivía. En ese momento estaban en vías de solución los problemas con los Estados Unidos sobre el petróleo, las reclamaciones y la deuda, y ante la actitud amistosa que demostró hacia México el gobierno de Roosevelt, era de esperarse que el presidente Ávila Camacho abandonara la neutralidad ante el conflicto mundial. Por lo pronto, México condenó la agresión japonesa a Pearl Harbor y rompió relaciones diplomáticas y consulares con las potencias del eje pocos días después del mencionado ataque japonés. Se promulgó luego un decreto por el cual México concedía permiso para transitar por los mares y los territorios nacionales a las fuerzas armadas de otras repúblicas del Continente Americano y se constituyó la Comisión Mexicana Estadounidense de Defensa Conjunta. México se preparaba para la guerra reforzando las regiones de la Costa del Pacífico, cuya defensa preocupaba al gobierno de Estados Unidos, y se entregó al general Lázaro Cárdenas el mando del ejército en aquella región. En mayo de 1942 se produjo un acontecimiento que justificó el ingreso de México en la guerra, el constante envío de petróleo mexicano hacia Estados Unidos por vía marítima a través del Golfo, atrajo la atención de los submarinos alemanes, que se dedicaron a detener a los barcos mercantes mexicanos para advertirles que en caso de continuar proporcionando petróleo al gobierno estadounidense se expondrían a graves conse-

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cuencias. El día 14 de mayo fue torpeteado y hundido el barco Potrero del Llano y en el incidente murieron cinco marinos mexicanos. México envió una enérgica protesta al gobierno alemán a la que Hitler ni siquiera respondió, el día 22 del mismo mes llegó de Washington la noticia del hundimiento de otro barco petrolero mexicano, el Faja de Oro. Esta nueva agresión aceleró la decisión de Ávila Camacho y se anunció la existencia de un Estado de Guerra, no se trataba de una declaración de guerra, porque de acuerdo con su tradición pacifista México no intervenía en el conflicto por su propio deseo, sino obligado por el rigor de los hechos y por la violencia de la agresión, aceptando los principios de la carta del Atlántico.23 Ante la situación que se le presentaba, la señora Gómez vendió el predio el 3 de enero de 1947 en 264 651 pesos con 71 centavos y traspasó el convenio de renta. La renta congelada de 1 500 se le pagó a las nuevas propietarias, la señora Martha Salinas de Ortiz Mena y la señora Carmen Díaz de Vivanco, quienes se hicieron cargo de la hipoteca heredada desde la anterior propietaria.24 El 25 de abril de 1947 la señora Díaz de Vivanco, copropietaria del 50% del predio vendió su parte a la compañía Inversiones Mexicanas Modernas, en 140 000 pesos con el compromiso de responsabilizarse de la hipoteca. En 1956 la compañía citada le vendió su parte a la señora Martha Salinas de Ortiz Mena en 450 000 pesos, por lo que ella quedó como única propietaria. Al determinar la SEP la permanencia de esta escuela en el mismo predio, y como consecuencia de las pláticas y negociaciones establecidas con dicha Secretaría desde 1947, en septiembre de 1956 se llegó a un acuerdo de venta y el 16 de marzo de 1957 la señora Martha Salinas de Ortiz Mena le vendió al Gobierno Federal los predios de Mar Mediterráneo núm. 223, 225 y 227, en la cantidad de 1 920 270 pesos.25

Delgado de Cantú Gloria, Historia de México. Alhambra, p. 327. Escritura núm. 585 tomo 102, vol. 4 hoja 61, Reg. Público de la Propiedad. 25 Tomo 102, vol. 4, fojas 61, Reg. Público de la Propiedad.
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Trece años después, al proyectarse la ampliación de la Calzada MéxicoTacuba y ser aprobada ésta en el decreto presidencial del 7 de marzo de 1969, el predio de la escuela resultó afectado en su parte sur colindante con dicha calzada. La afectación fue en una franja de terreno de 12 metros de ancho a lo largo de 50.80 metros, en consecuencia se redujo el patio posterior donde estaban las canchas de baloncesto y se afectaron también los talleres de Hojalatería y Dibujo, esto disminuyó el área total de la escuela, que de por sí era pequeña en su capacidad. La construcción de instalaciones para el Sistema de Transporte Colectivo Metro afectó nuevamente el espacio del plantel al asignarse una estación en el mismo predio, quedando la estación Popotla prácticamente enclavada dentro de la escuela. Ante las condiciones mencionadas, el director responsable en ese momento, el ingeniero Alfonso Lozano Inman inició los trámites y gestiones necesarios para la construcción de un nuevo edificio, ya que el existente tantas veces reacondicionado y finalmente reducido por las afectaciones mencionadas, no reunía las condiciones necesarias para funcionar adecuadamente.26 Después de los estudios realizados para dicha construcción, se llegó a la conclusión de que era necesario comprar los terrenos situados en el lado poniente de la escuela, para que al ampliarse el predio llegara hasta la calle de Mar de Java. El Patronato de Obras e Instalaciones del Instituto se hizo cargo de las transacciones necesarias para la compra de los terrenos colindantes y así finalmente se obtuvo el área suficiente abarcándose el total de la manzana para la construcción del nuevo edificio. Cabe mencionar que para ello hubo necesidad de que los inquilinos desalojaran sus viviendas, lo que no fue fácil pues además de habitarlas desde hacía mucho tiempo, los residentes las consideraban amplias y accesibles en cuanto a sus costos. En algunos casos, para convencerlos de aceptar la nego-

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A. H. Plantel, II. 5. 3. Ing. Alfonso Lozano Inman,

IPN/151

(CC4), mayo 1973.

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ciación de compra-venta que se les planteaba, se recurrió al Departamento del Distrito Federal para que con su apoyo, los afectados fueran reubicados en las unidades habitacionales que esa dependencia había construido en distintas zonas de la ciudad. Fue así como en una superficie aproximada de 12 300 m², el Patronato de Obras e Instalaciones del IPN inició la construcción del nuevo edificio que hoy ocupa esta escuela, cuando era director general del IPN el ingeniero José Gertz Valenzuela.27 Las obras de construcción y demolición no afectaron las labores escolares, el proyecto así lo había considerado para evitar suspensiones e interrupciones en los ciclos educativos. Se coordinó la obra de manera que las nuevas áreas de salones y oficinas quedaran en los predios recién adquiridos, colindantes con la calle de Mar de Java, mientras que las instalaciones demolidas serían los espacios asignados para el área deportiva, entradas y estacionamientos que se construirían al final. Como hecho importante en la construcción se destaca la convocatoria dirigida a los coordinadores de las distintas áreas académicas, para que éstos aportaran sus opiniones y sugerencias tanto en la distribución de sus futuros espacios de trabajo, maquinaria y equipo, como en los requerimientos específicos de cada especialidad. De esta forma se realizó el proceso de renovación con la valiosa colaboración de la comunidad del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”. El 31 de octubre de 1974 se efectuó una solemne ceremonia en la antigua capilla del edificio, la que después sería auditorio del plantel y que fue el último espacio demolido. A dicha ceremonia asistieron alumnos, profesores, empleados, ex directores, y como invitados de honor el Ing. Víctor Bravo Ahuja secretario de Educación Pública, el ingeniero César Uscanga U., el contador público Benjamín Hedding Galeana, el ingeniero José Gertz Valenzuela, director del IPN, la señora Laura Pérez de Bátiz, y el ingeniero Juan de Dios Bátiz Pérez, hijo de don Juan de Dios, fundador del Instituto Politécnico Nacional.

27

A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Inman/of. 5042-225, exp. 66168.

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Ceremonia de inauguración de las nuevas instalaciones del plantel 31/oct/1974.

El ingeniero Alfonso Lozano Inman como director del plantel, el profesor Luis Cortina y el alumno Raúl Ibarra Quevedo miembro del Consejo Técnico Consultivo Escolar, pronunciaron emotivas palabras en representación de la comunidad, y el ingeniero Víctor Bravo Ahuja, al derrumbar de manera simbólica el último muro del antiguo edificio dio por inauguradas las nuevas instalaciones. Con este acto se cerró un periodo en la vida de la escuela y se dio fin al edificio que albergó por casi cuatro décadas a los diferentes sistemas educativos que surgieron y desaparecieron ante el avance y las circunstancias históricas de cada etapa. Al mismo tiempo se abrió el espacio, en un flamante local, a esta escuela que nacía a una nueva etapa educativa, el CECyT Núm. 9 “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

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Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos “Juan de Dios Bátiz Paredes”

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3. Origen y desarrollo

EVOLUCIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA

El origen y desarrollo académico de la Escuela Prevocacional Núm. 3 se
apoyó en el aprendizaje práctico, su finalidad era la aplicación del conocimiento en los talleres, empleándose éste como herramienta para incorporarse a la producción. En la actualidad perdura esa meta propuesta desde la creación de la escuela de preaprendizaje, donde se consideraba al taller como aula y además funcionaba como modelo de la vida laboral en la que el alumno se desenvolvería más adelante. La distribución de los talleres se hizo en los salones situados en los dos patios del lado este del plantel, contribuyeron a su instalación los profesores Raúl Otalora, Tereso Villanueva e Isaías Berber, los primeros talleres que se instalaron fueron los de Ajuste, Hojalatería y Carpintería. En aquel tiempo todos los alumnos, desde los primeros grados académicos, manifestaban sus intereses o inconformidades a través de sus organizaciones estudiantiles. Un ejemplo claro de eso lo tenemos en la serie de oficios que envió la sociedad de alumnos del plantel al Departamento de Enseñanza Técnica Industrial, para solicitar que se modernizaran y equiparan los talleres y que se crearan laboratorios para las prácticas de Biología, ya que en esos tiempos las prácticas se realizaban en los laboratorios de las escuelas superiores ubicadas en el Casco de Santo Tomás, pero dichos espacios ya resultaban insuficientes ante la creciente demanda de estudiantes provenientes de varias vocacionales, y de las mismas escuelas superiores que los usaban.
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Las gestiones petitorias por parte de los alumnos y directores del plantel coincidieron con la acción del Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial de proporcionar a la Prevocacional Núm. 3 los elementos necesarios para impartir una enseñanza actualizada, que estuviera al nivel de los requerimientos de la industria. La calidad educativa exigía, ya en aquel tiempo, un determinado número de prácticas con equipos modernos y con programas cuyos contenidos temáticos fueran congruentes con la búsqueda de eficiencia y progreso nacional. De 1938 a 1939 esta escuela desarrolló una educación técnica formal apoyada en el nuevo y moderno equipo recibido. Se instaló un laboratorio de Biología con sus correspondientes microscopios y el equipo necesario para comprender la materia. Para los talleres de Ajuste y Hojalatería se adquirieron modernos taladros mecánicos, los que fueron utilizados durante muchos años con un magnífico servicio. El taller de Carpintería fue dotado de una mandriladora y una sierra circular, tres tornos, un escoplo, y otras herramientas muy necesarias para los trabajos que se realizaban. En el taller de Electricidad se sustituyeron los antiguos sistemas de tableros por los de casetas, en las cuales los alumnos ejecutaban sus trabajos individualmente, así también se construyó un departamento especial para la enseñanza de instalaciones eléctricas ocultas, donde la práctica simulaba la realidad. El ingeniero José Juárez Sánchez, nombrado jefe de Talleres colaboró varios años en esta función. En la década de los años cuarenta, al desaparecer el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial, el plan de estudios de las Escuelas Prevocacionales cambió de dos a tres años adoptándose nuevos programas de estudio. Aunque este nivel educativo se regiría en ese momento por la Dirección de Segunda Enseñanza, estos cambios no afectaron las directrices y objetivos existentes en la estructura del IPN de la que formaba parte este tipo de enseñanza técnica. En el año de 1944 las escuelas prevocacionales pasaron a ser escuelas tecnológicas, siendo así como la Prevocacional Núm. 3 se convirtió en Escuela Tecnológica Núm. 3, sin perder por ello su vinculación con el IPN. Sus nuevos planes de estudio de tres años eran equivalentes a los de segunda

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enseñanza con los enfoques formativos que se requerían para el desarrollo industrial del país en ese momento. A pesar del cambio administrativo, a esta escuela se le siguió reconociendo como “la Prevo 3”, incluso en algunos documentos oficiales se le identificaba como Escuela Prevocacional Núm. 3 durante mucho tiempo después de la nueva nomenclatura. Con el naciente ciclo escolar se incrementó el número de alumnos y en lo académico se desarrollaron nuevos contenidos programáticos, por lo que los directivos de la escuela hicieron una redistribución de grupos. Para aprovechar las instalaciones existentes se tuvo que asignar un grupo a la escuela nocturna, turno creado como anexo en esa época. Entre las nuevas disposiciones acordadas en el renovado plan de estudios se incluía un taller de fundición, mismo que no se instaló en esta escuela por falta de espacio y equipo. Ante la gran deserción que se observaba en muchas escuelas, la cual disminuía el número de alumnos conforme avanzaban éstos en sus niveles escolares, algunos maestros pensaron en desarrollar cursos en los que el joven adquiriera un oficio calificado desde su primer año de estudios. Esta opción le daría al estudiante la posibilidad de trabajar en caso de no continuar estudiando. El proyecto se apoyó en la misma idea que le dio origen, primero a la Escuela de Preaprendizaje y posteriormente al IPN, cuya filosofía consistía en dar a todos los alumnos la oportunidad de aprender un oficio, independientemente del grado académico que pudieran alcanzar. Esta estructura permitiría además optimizar los recursos y los esfuerzos empleados en la preparación de jóvenes que finalmente podrían trabajar en beneficio del país. Con la perspectiva anteriormente planteada se reunieron los directores de las escuelas prevocacionales para elaborar un proyecto que fue presentado a las autoridades superiores del IPN. También al director general de Segunda Enseñanza le enviaron, tanto el proyecto como el plan de estudios relativo a los cursos propuestos para el nivel de obrero calificado, que por consenso, los directores habían considerado conveniente implantar en las Escuelas Prevocacionales como una salida lateral que beneficiaría, a su juicio, a aquellos

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alumnos que tenían la necesidad de trabajar en corto tiempo. Los cursos formales propuestos eran para las especialidades de técnico herrero, ajustador de banco, carpintero, electricista, instalador, embobinador, hojalatero y plomero. En los cursos de un año, los oficios posibles de aprender eran: carpintero, tornero, carpintero de modelos de fundición, fundidor, instalador sanitario, soldador, electricista, maquetista y modelista. Los directores que presentaron este proyecto eran los responsables de la Prevocacional Núm. 1 el ingeniero Felipe Llanas, de la Prevocacional Núm. 2 el profesor Ernesto Verdugo, de la Prevocacional Núm. 3 el ingeniero Pedro Alvarado Lang, de la Prevocacional Núm. 4 el profesor Alberto Álvarez y Álvarez, de la Prevocacional Núm. 5 el profesor Esteban Franco, y de la Escuela Manuel Gorostiza el profesor Manuel Alarcón. Sin embargo, este proyecto no fue aceptado por las autoridades y se continuó únicamente con el modelo educativo para técnico, con un plan de estudios de tres años. En ese tiempo, un intento realizado por el director de nuestra escuela, el ingeniero químico Pedro Alvarado Lang, fue el de establecer un laboratorio químico industrial para extraer de los árboles que existían dentro del predio, alcanfor y otros productos de fácil obtención como la creolina, para procesar algunos desinfectantes e insecticidas, su intención era crear una nueva especialidad al aprovechar los recursos naturales con los que se contaba. Este laboratorio empezó a funcionar en un extremo de la capilla, ubicándose más tarde en uno de los sótanos, pero al no obtenerse el apoyo de las autoridades superiores, este proyecto se abandonó. Más adelante con la anuencia superior se puso en práctica de manera provisional la realización de trabajos de servicio externo en los talleres de las escuelas. Esta actividad permitiría obtener algunos recursos económicos propios en beneficio del plantel. En aquellos años los talleres funcionaban a su máxima capacidad, muchas veces éstos influyeron decisivamente en la restricción a nuevos ingresos por su cupo limitado. Entre las innovaciones realizadas al plan de estudios de Prevocacional, encontramos la inclusión de algunas materias básicas de segunda enseñanza como Zoología, Botánica, Física y Química, y la sustitución

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de otras como la materia de Derecho Obrero que fue remplazada por Civismo, esta materia hacía énfasis en el espíritu patriótico, muy fomentado en los alumnos de entonces dadas las circunstancias que vivió el país durante la Segunda Guerra Mundial en la que se vio involucrado. En 1948-1949 nuestra escuela acogió en su inicio a los dos primeros grupos de la Vocacional que alimentaría a la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas, hoy CECyT “Estanislao Ramírez Ruiz”.

Parte trasera de la Escuela Prevocacional Núm. 3

En el año de 1952, se mejoraron las instalaciones, se realizaron obras de remozamiento y alumbrado fluorescente en los Talleres de Ajuste y Hojalatería, se adaptaron nuevos locales para Dibujo y se realizó la instalación y equipamiento de laboratorios para Física. Las mejoras realizadas en todos los talleres fue motivo de gran satisfacción para los maestros y júbilo para los estudiantes. La población estudiantil que iba en aumento año tras año, siempre se caracterizó por el predominio del género masculino, como dato de referencia en 1939 la inscripción fue de 486 hombres y 22 mujeres en los cursos matutinos, proporción que da idea del criterio que privaba durante esos años en relación a la educación de la mujer al servicio del proceso de producción del país. Esta característica se ha mantenido en el tiempo, aunque varíe la proporción de acuerdo a la carrera y el turno.

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Si bien esta escuela en su época de Prevocacional había cumplido con calidad su cometido educativo y social, al darse los cambios necesarios para la evolución de la educación técnica vinculada orgánicamente al IPN, también alcanzó con eficiencia su propósito como Escuela Tecnológica al formar jóvenes preparados para una producción acorde con las transformaciones creadas de acuerdo a la estructura económica del país. Doce años después, en 1964, ocurrió un hecho de gran importancia para el plantel ya que en el mes de marzo se proyectaron dos nuevas especialidades, Computación Electrónica y Mantenimiento de Sistemas de Computación, mismas que cubrirían un nivel subprofesional de tipo terminal. En el año de 1967 este plantel formaba parte también del ciclo educativo de nivel medio superior, por lo que nuestra escuela cubría tanto el nivel de Escuela Tecnológica Núm. 3, como el de Vocacional Específica, y además como ya dijimos el nivel subprofesional con las especialidades arriba mencionadas. Como resultado de una reestructuración académica administrativa ese mismo año el plantel pasó a ser la Vocacional Núm. 9 de Ciencias FísicoMatemáticas.

Fachada del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes” (Escuela antigua)

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Los cambios definitivos para el ciclo Prevocacional dependiente del tuvieron su origen en los conflictos de 1968, año que quedó grabado en la mente del pueblo y en la conciencia de estudiantes y profesores, particularmente de las dos máximas casas de estudio de nuestro país, la Universidad Nacional Autónoma de México y el Instituto Politécnico Nacional. Los sucesos que conmovieron a todos los sectores del país durante el movimiento estudiantil de 1968 marcaron el inicio de las reformas y el fin de los sistemas de educación técnica básica establecidos en el IPN. En el caso concreto de esta escuela la intervención estudiantil fue mínima, pero los cambios sufridos como consecuencia del suceso político-social fueron igualmente radicales que para el resto de ese nivel educativo, se ordenó la desaparición de la Prevocacional que era el ciclo inicial del sistema Politécnico. Así que esta escuela continuó su labor únicamente en el nivel medio superior. En el año de 1969 a la entonces Escuela Vocacional Núm. 9 se le asignó de manera oficial el nombre de “Juan de Dios Bátiz Paredes”, en honor a su ilustre fundador. Aunque en realidad desde hacía tiempo ya se referían a ella con este nombre sin estar todavía oficializado.
IPN,

Ing. Juan de Dios Bátiz Paredes

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En esa nueva etapa evolutiva como Escuela Vocacional, fue ganando gran prestigio entre las demás escuelas de nivel medio superior, por su orden, disciplina y su reconocida calidad académica y humana. En 1972 las vocacionales tecnológicas se transformaron en centros de estudios científicos y tecnológicos, por eso a partir de esa fecha, se le conoce a este plantel como CECyT Núm. 9 “Juan de Dios Bátiz Paredes”. Desde entonces cuenta con un plan de estudios de seis semestres, con una función bivalente que permite a los alumnos elegir entre dos opciones, por una parte la elección terminal como técnico de nivel medio superior, o bien la función propedéutica para el nivel superior. En aquel momento se impartían las carreras de Máquinas-Herramienta, Programación y Electricidad.

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Juan de Dios Bátiz Paredes

Una emotiva ceremonia marcó la inauguración de la fisonomía actual de nuestro plantel en 1974, un momento de silencio acompañó a la demolición de los últimos muros del antiguo edificio para dar paso al júbilo de las generaciones de estudiantes que en compañía de maestros, empleados y funcionarios inauguraban la flamante y moderna estructura, que dio principio a

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una nueva transformación en la historia del actual Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos “Juan de Dios Bátiz Paredes”.28 Emociones encontradas, júbilo y nostalgia de viejos y jóvenes. Maestros y empleados contemplaban la flamante y moderna construcción que se inauguró en el momento en que fue derribado el último muro del auditorio de la antigua escuela, dándole paso al funcional edificio enclavado en una zona de viejas casonas y clásicas quintas. Reluciente instalación que presentaba el perfil de la escuela moderna, provista con los recursos necesarios para cumplir con su cometido. Además, con la fortuna de estar comunicada por el veloz sistema de transporte colectivo Metro y por los autobuses urbanos que transitan por la calzada México-Tacuba, lo que ha facilitado la llegada del numeroso grupo de estudiantes que se traslada de diferentes rumbos de la ciudad al plantel.

Funcionarios del plantel en reunión

A principios de la década de los ochenta29 se modernizaron las instalaciones y el equipo de talleres y laboratorios, se estableció el laboratorio de

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Archivo Histórico del Plantel-Fototeca. A. H. Plantel, Informes anuales.

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idiomas y se acondicionó el laboratorio de Biología para apoyar didácticamente a la nueva materia curricular que sustituyó a Ecología en los programas vigentes en ese momento.

Labaoratorio de Inglés

Laboratorio de Biología

En la segunda mitad de esa misma década, se estableció la carrera de Sistemas Digitales en sustitución de Electricidad, y en 1990-1991 inició la nueva carrera de Máquinas con Sistemas Automatizados. Dos años después, en 1993 como resultado de una evaluación didáctico-pedagógica realizada en la institución, se actualizaron los programas de las materias del área tecnológica que conformaban el plan de estudios de las carreras existentes. En la actualidad, la excelencia acadé-

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mica exige cubrir los procesos de certificación que le permitan a las carreras que aquí se imparten ser competitivas a nivel mundial.

Autoridades en salón de clases

Largo ha sido el camino recorrido, y muchas las viscisitudes de todo tipo que se han tenido que enfrentar en las distintas etapas de la educación técnica en México. Sin embargo, esta escuela ha trabajado para mantenerse después de casi siete décadas como una de las mejores escuelas de educación tecnológica del nivel medio superior en el país.

Capacitación de profesores

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JUAN DE DIOS BÁTIZ. FUNDADOR Y AMIGO
Especial cariño tenía por la Escuela Prevocacional Núm. 3 el ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes, quien la consideraba su obra, puesto que él mismo eligió personalmente el local y fundó la escuela dentro del nivel educativo llamado “preaprendizaje”.30 Frecuentemente hacía visitas a las instalaciones originadas en un principio por las obras de adaptación que él mismo dirigió, y más tarde por la supervisión que realizaba como jefe del Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial en apoyo del buen funcionamiento de la escuela. Además, existían lazos de amistad con la comunidad en general, con el señor Director, con la Secretaría y con los profesores, algunos de los cuales conocía con anterioridad y había apoyado en su designación laboral. Esta gran cercanía humana hacía que se viera al ingeniero Bátiz con cariño y solidaridad en el trabajo.

Ing. Juan de Dios Bátiz Paredes

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Historia oral, entrevista a la Sra. Yolanda Bátiz por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D., el 24/ abril/2001.

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Los empleados que vivieron la creación de la escuela y acompañaron su evolución y su integración al Instituto Politécnico Nacional, le profesaban al ingeniero Bátiz mucha admiración y un gran respeto por su esfuerzo y entrega a la labor que se había propuesto.31 Los trabajadores que habían participado en las obras de adaptación y ampliación del local, iniciaron desde entonces, la costumbre de celebrar el onomástico de Don Juan de Dios. La primera vez que le hicieron un festejo organizaron una colecta para ofrecerle al homenajeado una comida en lo que había sido el huerto del local, la comida se llevó a cabo sin protocolo y sin discursos de ofrecimiento, sólo querían brindarle una demostración de afecto y solidaridad, acto que el ingeniero muy satisfecho, compartió con ellos con gusto y agradecimiento por su cariño.

Ing. Juan de Dios Bátiz Paredes

Ing. Juan de Dios Bátiz Paredes

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A. H. Plantel, historia oral, entrevistas a maestros y empleados/mayo 2000.

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A partir de allí, año tras año se realizaba esa comida organizada por los empleados de intendencia, algunos de ellos fueron peones y se les habían otorgado plazas de mozos al terminarse las obras de adaptación, incluso se les permitió habitar en los sótanos del edificio y en una casita situada en la cuchilla que colindaba con el Callejón de la Zanja, al oriente de la escuela. Con motivo de estas celebraciones se construyó un horno para elaborar la barbacoa que uno de los mismos empleados, conocido como El Chaflán, cocinaba mientras sus compañeros cooperaban con él en la realización de diferentes tareas. Lo cierto es que, según la historia oral, se sentía la espontaneidad y el cariño en el ofrecimiento de este agasajo. Siempre que llegaba el ingeniero Bátiz se mostraba complacido por las demostraciones de estimación de que era objeto, lo acompañaba el profesor Cordero, su amigo y colaborador y algunos funcionarios de la SEP. A estos festejos tampoco faltaba su chofer a quien todos conocían como El Mexicano. Estas celebraciones y algunas visitas frecuentes continuaron aún después de que el ingeniero Bátiz dejó de ser jefe del Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial en 1940. En la escuela siempre se le recibió con cariño y se le ha considerado su fundador. El 23 de febrero de 1973 en una entrevista realizada al ingeniero Bátiz, éste hizo referencia a lo que puede considerarse el origen de los alumnos pensionados e internos del IPN en el Estadio Salvador Camino Díaz, y en los sótanos de la Prevocacional Núm. 3 dijo que un día al acudir a la invitación del director de la antigua Escuela de Constructores para asistir a una clase de Matemáticas, presenció el desvanecimiento de uno de los estudiantes, suceso que interrumpió la clase. El estudiante fue atendido e interrogado por el doctor Torres para diagnosticar las posibles causas del incidente, dicho alumno vivía en Tepepan, pueblo cercano a Xochimilco, el recorrido diario para llegar a la escuela lo hacía caminando por falta de recursos económicos para pagar un transporte, salía de madrugada para llegar a tiempo a sus clases, su alimentación consistía en atole, tortillas y frijoles. Por supuesto su problema era la desnutrición que padecía.

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Impresionado por el incidente y las causas que lo originaron, el ingeniero Bátiz solicitó a la esposa del conserje de la escuela que le diera al joven algo de comer para reanimarlo. Posteriormente a través de una plática con él se enteró de las buenas notas obtenidas en sus estudios y detectó sus posibilidades académicas. También se enteró del entusiasmo y del firme propósito que tenía este joven para salir adelante a pesar de la situación económica que vivía. Desde ese momento le autorizó que se durmiera en la conserjería de aquella escuela mientras le buscaba alguna solución a su problema. 32 Al finalizar la entrevista le preguntaron al ingeniero Bátiz sobre el paradero del alumno que había sufrido el desmayo, él contestó que había terminado su carrera profesional de manera brillante, y que no daba su nombre por ser éste un dato que a él no le correspondía divulgar. El ingeniero Bátiz, con sus humanitarias características y habiendo presenciado las carencias económicas que tenían varios alumnos para proseguir sus estudios en el Instituto, propició el aumento de becas y pensiones alimenticias que proporcionaban la SEP y la Secretaría de Salubridad y Asistencia Pública, y autorizó la ocupación temporal de los bajos del Estadio Salvador Camino Díaz del IPN para que funcionaran como internado, el cual fue inaugurado el 12 de octubre de 1935.33 De manera semejante, en nuestra escuela antecesora, la Prevocacional Núm. 3, el ingeniero Uzeta director del plantel en aquel momento, admitió a dos o tres alumnos para que se alojaran en los sótanos del edificio. Este número creció y llegaron a ser 18 alumnos internos cuando estaba como director el ingeniero Alvarado Lang. Años más tarde se construyó el internado del Politécnico en la esquina de Av. de los maestros y Carpio, edificio conocido como el Barco por su estructura arquitectónica y la forma de sus ventanas. Al aumentar la población estudiantil y especialmente la de pensionados, se construyeron co-

A. H. Plantel, historia oral, entrevista personal realizada el 23 de febrero de 1973, autor anónimo. 33 Archivo Histórico Decanato/of. s/n.
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medores en los terrenos que hoy ocupa el Canal 11 de Televisión para apoyar a esos estudiantes de escasos recursos. Ante el prestigio del IPN, y de la validez que sus estudios habían ganado con el reconocimiento oficial de la SEP, aumentó el número de solicitudes de inscripción. Por otra parte, debido al nivel económico de los solicitantes y a que frecuentemente procedían del interior de la República, se aumentaron las becas y las pensiones alimenticias que eran controladas por la junta administrativa de raciones. Éstas se otorgaban de acuerdo al promedio de calificaciones obtenidas y se mantenía o suspendía el suministro de la pensión tomando como base los siguientes criterios: para alumnos de Prevocacional se requería ocho como promedio general mínimo, para alumnos de Vocacional se requería mínimo siete y para los estudiantes de escuelas superiores el promedio permitido era seis, permitiéndose una materia reprobada únicamente.

LOS SÓTANOS
La Prevocacional Núm. 3 desde su etapa inicial, con anuencia de las autoridades, alojó a dos o tres alumnos y a algunos trabajadores de intendencia en los sótanos del edificio. Con el aumento considerable del número de peticiones para ser internos, se llegó a hospedar a 16 o 18 alumnos,34 por lo que los problemas de disciplina e higiene que existían en ese internado improvisado se acentuaron. Los sótanos eran húmedos, tenían mala ventilación y eran insuficientes para albergar a tal número de habitantes. Además, como este número iba en aumento, se enfrentaron algunos problemas de disciplina porque no se respetaba ningún reglamento, e incluso se registraron algunos hurtos entre ellos que dieron origen a riñas frecuentes. Ante tal problemática se llegó a la conclusión de expulsar a los estudiantes infractores, pero esta medida tuvo ciertas repercusiones negativas.
34

A. H. SEP Memoria 1940-1946, Inf. del Depto. de Edif. y Conservación dirigido a SEP, 01/ dic/1940 al 30/nov/1946.

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El problema se agravó porque algunos alumnos, no obstante haber terminado sus estudios en la Prevocacional, continuaban durmiendo en los sótanos del plantel al no conseguir su traslado al internado Camino Díaz por estar éste saturado. También a nivel central, el apoyo que se les otorgaba a los alumnos en forma de pensión alimenticia en los comedores instalados en el Casco de Santo Tomás ocasionó algunos inconvenientes. Además existían las llamadas gaviotas, nombre que se les daba a los estudiantes que sin ser internos se colaban en los dormitorios listos a ocupar los espacios que hubiesen. A pesar de los problemas que se ocasionaban, debemos reconocer el gran beneficio que este servicio prestaba, porque a pesar de las difíciles condiciones de vida, permitió la formación de brillantes estudiantes y destacados egresados que en su vida profesional llegaron a tener cargos de elección popular, o llegaron a ser funcionarios tanto del IPN como del sector público y privado, gracias al apoyo recibido en el internado durante sus etapas de estudiantes politécnicos. Cuántas anécdotas y recuerdos deben guardar los que fueron internos de los sótanos de nuestra vieja escuela, desde las historias de espantos con las que se divertían, hasta los secretos personales que compartían con amistad. Sin lugar a dudas, fue una importante etapa que da fe de la generosidad de esta institución y de la solidaridad de aquellos estudiantes que compartían necesidades y anhelos comunes en aquella vieja y querida escuela ubicada en el predio que ocupa hoy el edificio del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

Alumnos en el patio de la Escuela Prevocacional Núm. 3

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Muy cerca de los años 50 se inició una década que se caracterizó por frecuentes movimientos estudiantiles que fueron parte del proceso evolutivo del Instituto, y en los cuales esta escuela, sin permanecer al margen, vivió experiencias formativas. Estos hechos que formaron parte del fenómeno social de expansión de la institución, provocaron en este plantel movimientos estudiantiles que se manifestaron con paros y huelgas que, siendo justificados o no, con aspiraciones justas o no según quien los juzgara, fueron los primeros pasos que se dieron con el fin de alcanzar metas específicas de mejoría educativa y de repercusión social. Entre los movimientos surgidos aquí, el de mayor trascendencia fue el originado por el desalojo de los estudiantes y empleados que habitaban los sótanos del plantel. Así, lo que al principio fue un gesto magnánimo de algunos directores, se convirtió en una serie de problemas que finalmente explotaron. Un episodio histórico en la vida estudiantil de este plantel fue aquel febrero de 1948 cuando la escuela fue rodeada por la policía a instancias del director. El problema de los sótanos habitados por estudiantes y personal de intendencia había llegado a su culminación, y el director después de frustrados intentos de un desalojo pacífico solicitado mediante el diálogo, ordenó sacar las pertenencias de sus moradores al patio y cerrar las puertas de los sótanos. Esta acción generó el descontento de los alumnos cuando al regresar de sus clases se percataron del lanzamiento. Los pensionados y las gaviotas del internado Camino Díaz (60 o 70 muchachos), se presentaron con los rifles de madera que utilizaban en sus prácticas militares para apoyar a sus compañeros de la “3”, esto alarmó al director quien solicitó la intervención de la fuerza pública. Los estudiantes se pertrecharon en las azoteas armados con piedras para su defensa, después de la escaramuza la policía desalojó a los muchachos logrando aprehender a algunos de ellos, mismos que fueron remitidos a la 9ª Delegación donde quedaron detenidos. Se les imputaron delitos federales y se les remitió al día siguiente a la Procuraduría General de la República donde intercedió en su favor el entonces diputado Lic. Alfonso Martínez Domínguez. Mientras tanto, el resto de los alumnos se concentró para pedir la libertad de sus compañeros, hecho que fue innecesario porque

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ya se les había liberado. A su regreso a la escuela, en represalia por las medidas tomadas por el director, sacaron sus pertenencias personales y sus camas a la banqueta frente a la escuela, y así pasaron tres días a la intemperie con la ayuda de transeúntes y vecinos que los apoyaron con agua y víveres, hasta que las autoridades del Instituto decidieron trasladarlos a los bajos del Estadio Camino Díaz donde se les hospedó. A los empleados afectados se les permitió que ocuparan nuevamente los sótanos del plantel.35

PLAN SEXENAL Y RECREACIÓN
El Plan Sexenal y la Prevo 3 fueron conceptos inseparables en la vida de las primeras generaciones de estudiantes en Mar Mediterráneo 227, ese gran espacio libre y arbolado, funcionaba a veces como campo deportivo o como refugio de los noviazgos, en otros momentos fungió como el sitio para irse de pinta o bien el lugar para presenciar torneos, juegos y competencias deportivas, o simplemente era el punto amable dónde pasar el rato cuando no llegaba a tiempo algún maestro. En forma directa y personal, los estudiantes recurrían al Plan Sexenal para tramitar su credencial y ser admitidos en ese espacio para practicar su deporte favorito. El entrenamiento y la práctica ahí realizada fue motivo de las medallas y los primeros lugares obtenidos por esta escuela en las competencias deportivas en que participaron estudiantes del plantel. La verdad es que podemos ver al Plan, como el espacio agradable donde se canalizaba la energía juvenil en forma sana, aunque también es cierto que fue motivo en ocasiones del mal aprovechamiento escolar debido al desperdicio de tiempo por parte de los alumnos. Esto provocó irregularidades y un mal desempeño académico de algunos estudiantes.
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Archivo Histórico del Plantel, Escritos anónimos s/p. Archivo General del IPN- El Universal 1948.

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Algún tiempo después para evitar las salidas frecuentes de los alumnos, se instituyeron en la escuela las actividades recreativas y culturales, y se distribuyeron el tiempo y las actividades deportivas en forma sistemática dentro del horario oficial, sin que éstas interfirieran en los horarios de las labores académicas. Entre los primeros intentos para estructurar las actividades recreativas, cabe mencionar por su originalidad aquella actividad promovida por uno de los primeros directores, quien creó un club de ajedrecistas que tenía por objeto interesar a los alumnos en el ajedrez como medio de distracción. Pero a la vez ejercitaban su capacidad de atención y concentración, beneficio que sin duda se reflejaría en sus estudios. Al club de ajedrecistas se inscribieron también algunos maestros, los que entusiastas organizaban torneos para competir con otros clubes ya establecidos. Si bien la escuela en ese tiempo ya tenía algunos equipos deportivos que competían con otros de su mismo nivel, las actividades artísticas y culturales se crearon formalmente hasta el año de 1952, a iniciativa del ingeniero Alfonso Lozano Bernal entonces director del plantel. En ese año se organizaron las clases de danza regional, arte dramático, concursos de oratoria y la clase de música. También en esa época surgieron nuevos equipos deportivos a los que se les dotó de uniformes y se les entrenó para impulsarlos y mejorar su práctica. En esa misma etapa se acondicionó la antigua capilla y se le dio funcionalidad como sala de proyecciones documentales para ser usada por los estudiantes en sus tiempos libres. Las actividades artísticas, culturales y deportivas, dirigidas y sistematizadas, contribuyeron como elementos educativos en la formación integral del estudiante. Al canalizar adecuadamente la energía estudiantil y desarrollar sus potenciales, estas actividades coadyuvaron a disminuir los problemas de dispersión e indisciplina.

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Años más tarde se creó el salón recreativo,36 el cual tuvo su origen en el proyecto desarrollado por las psicólogas Ma. Cristina Delgado y Margarita Zendejas quienes también trabajaron para establecer el servicio de orientación educativa. Dichos proyectos contemplaban algunas actividades recreativas y formativas, que al ponerse en práctica, reflejarían tanto las aficiones y aptitudes como la capacidad y perseverancia de los alumnos, además de favorecer con su realización ciertos hábitos de trabajo. Toda la información que se obtenía acerca de los jóvenes estudiantes a través de esas acciones era de mucha utilidad para el servicio de orientación educativa.

Antiguo Auditorio

A fines de la década de los cincuenta y principios de los sesenta, para establecer el salón recreativo se acondicionó uno de los sótanos, el que había
36

Historia oral, entrevista realizada al Ing. Horacio Soto C. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el día 06/jun/2000. A. H. Plantel II.5.3, of. 24/mar/61.

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sido utilizado para el taller de Modelado. Se ambientó en forma acogedora, se le dotó de mesas, sillas y algunos anaqueles para libros y juegos educativos como ajedrez, mecanos, damas chinas, rompecabezas y otros. Este salón era muy visitado sobre todo al término de cada clase, se llenaba cada 50 minutos y cuando, por alguna circunstancia faltaba un profesor, los alumnos permanecían gustosos en él. Su funcionamiento era independiente del auditorio, el cual en la adaptación y equipamiento realizado durante la administración del profesor Guerrero cumplía su cometido de proyectar documentales interesantes o bien, de apoyar de manera audiovisual las clases. En esta función colaboraban los doctores Espinoza Madrigal y Lazo Cerna, quienes explicaban ampliamente los materiales presentados y aclaraban las dudas surgidas en los jóvenes. En el control y la distribución en el auditorio de los alumnos que no tenían clase, apoyaban el profesor Norberto Contreras, compañero maestro que pertenece actualmente a la plantilla de profesores de Máquinas con Sistemas Automatizados,37 y Manuel Nieto, quienes en aquel tiempo colaboraban en la Prefectura del plantel. El control del salón recreativo lo realizaba el Departamento de Orientación Educativa, quien anotaba en la ficha personal respectiva, la frecuencia, el tipo, y las características del libro o juego que cada alumno solicitaba. Con estos datos las psicólogas podían determinar, con base en algunas mediciones y respetando el margen de error las aficiones y aptitudes de cada alumno.38 Esta actividad se inició en febrero de 1959, al principio con alumnos de primer año del turno matutino, más tarde se generalizó a todos los grupos. El sistema funcionó con éxito y las acciones tomadas redujeron el índice de deserción en el primer trimestre así como el número de reprobados en general. Por parte del alumnado se obtuvo un gran apoyo para continuar con estas actividades, quienes con el deseo de colaborar propusieron realizar una

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A. H. Plantel, Exp. Carga horaria del profesor. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, informe.

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colecta cuyo producto estaría destinado al salón recreativo y al auditorio. El objeto era aumentar el material didáctico, y ampliar el tipo de actividades realizadas en los espacios antes mencionados. Como se puede apreciar en esta descripción, el salón recreativo dio muy buenos resultados y fue una muestra de la cooperación y entendimiento que puede haber entre autoridades, maestros y alumnos. Ese salón permaneció en funciones hasta el momento en que la Escuela Prevocacional desapareció en 1969.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA
El proyecto presentado por la profesora Ma. Cristina Delgado en 1958 inició con la inquietud de atender el problema de deserción escolar desde un nuevo punto de vista, el de organización, clasificación y control de los grupos en general y de los alumnos en particular. Propuso la creación de un servicio especial de orientación educativa propio, un servicio semejante al de la SEP, pero que atendiera los problemas específicos del plantel y que se manejara de manera interna. Ante las perspectivas del mencionado servicio, el director en ese momento el profesor Guerrero, autorizó a la profesora Delgado para que desarrollara su proyecto y contara con un equipo de especialistas para ello, así que colaboraron en el proyecto la profesora en Psicología Margarita Zendejas, la profesora Marina del Real Rodríguez y la profesora Blanca Paz. El programa de trabajo empezó a funcionar en enero de 1959 con los alumnos de nuevo ingreso, a quienes además de la prueba de conocimientos se les aplicó un test de inteligencia, con cuyos resultados se clasificaron todos los grupos de primero con excepción de uno, que serviría como grupo testigo para verificar la bondad del sistema.39

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A. H. Plantel, II:5.3. Profr. Fernando Guerrero González, informe.

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El plan de trabajo que se implantó, inicialmente cubría los aspectos de selección de alumnos, clasificación de grupos, estudio psicopedagógico de alumnos, estudio dirigido, introducción de actividades formativas, y servicios especiales como clínica de la conducta de consejo vocacional y estudio de los factores que intervenían en el aprendizaje. Se concertaron reuniones de trabajo con los profesores de las diferentes áreas para solicitar su colaboración y apoyo en el nuevo proyecto, explicándoles las características y normas a seguir. Se llevó a cabo un control estadístico con los resultados de las pruebas aplicadas y se obtuvieron conclusiones. La profesora Marina del Real elaboró un folleto de estudio dirigido que contenía técnicas específicas de estudio para las materias de Español, Biología, Geografía, Historia, Matemáticas, Física, Química e Inglés, lo que redundó en un mayor aprovechamiento escolar y un menor número de deserciones. En 1962 continuó el programa con algunas modificaciones sugeridas con base en las experiencias de los años anteriores, y se consiguieron en la Dirección General del IPN nuevas plazas para fortalecer al grupo de trabajo de Orientación, por lo que se incorporaron la licenciada en Psicopedagogía Ma. Cristina Ramírez y la profesora Virginia Rangel Delgado de la Normal Superior. Este servicio, con la participación de algunas otras maestras como las profesoras Bertha Lozano y una servidora continuó sus funciones con éxito en beneficio de la comunidad educativa hasta 1974.

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4. Evolución histórica a través del perfil y obra de sus directores

NOMBRE
DE

PERIODO
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Ing. Francisco del Collado E. Illanes Ing. Rodolfo Uzeta Ramos Ing. Alejandro Guilbot Serrano Profr. Pedro Alvarado Lang Ing. José Juárez Sánchez Ing. Noé Gómez Rodríguez Ing. Francisco Campos y Campos Profr. Baltazar Mendoza Cervantes Ing. Francisco J. Calderón Barquín Ing. Alfonso Lozano Bernal Profr. Benjamín Pichardo Brindis Profr. Fernando Guerrero González Ing. Horacio Soto Cruz Ing. Alfonso Lozano Inman Ing. Alfredo López Hernández Ing. Apolinar Francisco Cruz Lázaro Ing. Augusto Vázquez de Aquino Ing. Juan Francisco Eguia Elorza

01/VI/1935 01/IX/1937 05/VI/1939 01/II/1940 07/VIII/1943 14/IX/1943 15/VI/1944 10/X/1944 01/VIII/1948 16/II/1952 01/XI/1954 16/II/1955 01/II/1966 01/VI/1968 14/VII/1980 29/IV/1986 01/IV/1992 09/II/1999

01/IX/1937 05/VI/1939 31/I/1940 07/VIII/1943 13/IX/1943 10/VI/1944 10/X/1944 31/VII/1948 16/II/1952 01/XI/1954 06/II/1955 31/I/1966 01/VI/1968 14/VII/1980 29/IV/1986 31/III/1992 08/II/1999 A la fecha

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FRANCISCO DEL COLLADO E ILLANES 01/VI/1935 – 01/IX/1937

El ingeniero del Collado había sido director de la Escuela de Preaprendizaje Núm. 1, labor en la que se distinguió por su eficiencia, y por una manifiesta iniciativa para organizar y dirigir con firmeza y cortesía a sus subalternos; esa actitud le permitió ganarse el respeto y cariño de la comunidad de manera generalizada. Como mencionamos con anterioridad, con base en su experiencia, fue transferido el 1 de junio de 1935 a esta escuela, ubicada en Mar Mediterráneo núm. 227 en Popotla. Esta escuela se encontraba en periodo de organización y pertenecía al mismo sistema educativo del que él provenía, así que el ingeniero Bátiz, apoyado en el conocimiento de su trayectoria laboral desde 1932, decidió nombrarlo director del plantel.40 El ingeniero del Collado era profesor en la Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas, en el Centro Industrial para Obreros, y en la Escuela Preparatoria Técnica, en las cuales impartía distintas cátedras. Al inicio del desempeño en su nuevo puesto de director continuaba impartiendo clases en la Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas, pero por incompatibilidad de horario tuvo que decidir entre las dos funciones. Ante la disyuntiva renunció a la cátedra y dedicó toda su atención a la dirección de la escuela, ya que tanto la organización como la instalación de los talleres, y la obra de remodelación necesaria para el buen funcionamiento del plantel absorbían todo su tiempo.

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A. H. Plantel. II.5.3. Ing. Francisco del Collado/of. 4624. 67

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Como dato gracioso durante los trabajos de reconstrucción de la antigua escuela, al iniciarse la obra en la capilla, el ingeniero Bátiz decidió que se pintaran las paredes y se quitaran los ornamentos y mobiliario de orden religioso que existían, para después adaptar ese espacio como salón de Dibujo. Cuenta la historia oral que algunos días después, en una visita de supervisión para ver los adelantos realizados, el ingeniero Bátiz se percató de que la antigua imagen del Sagrado Corazón seguía en el muro de la capilla, sin que los pintores la hubieran cubierto como se había indicado. El ingeniero Bátiz se dirigió al ingeniero del Collado y en tono amistoso le dijo: “Pancho, se te está saliendo el escapulario”, sin percatarse de la metáfora, el ingeniero del Collado, como reacción inmediata al comentario recibido, rápidamente se llevó las manos al cuello buscando su escapulario, este hecho provocó risas y comentarios festejando ambos la broma de Don Juan de Dios, momentos después pasaron a otros asuntos. Curiosamente la imagen religiosa resistió razonamientos e ideologías diversas, ya que se mantuvo en el mismo lugar durante todas las generaciones y las distintas administraciones existentes, hasta que fue derribado el antiguo edificio del que formaba parte. A partir de febrero de 1936, al integrarse la Escuela de Preaprendizaje Núm. 3 al proyecto de organización del IPN, se le asignó la denominación de Escuela Prevocacional Núm. 3, en ella continuó el ingeniero Francisco del Collado al frente de la administración.41 Durante ese periodo se inició la organización de la escuela nocturna anexa que tenía un plan de estudios de dos años con el horario de 18 a 22 horas, incluidos los sábados. Los alumnos inscritos en esa escuela, en su mayoría fueron obreros que aprovecharon el nuevo proyecto de responsabilidad social, superándose mediante la capacitación ofrecida para poder mejorar sus condiciones de vida. En la gestión del ingeniero del Collado fue elaborado el primer reglamento interno de esta escuela, con la colaboración del ingeniero Francisco

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A. H.

SEP,

Memoria 1936/IPN.

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Campos y Campos y la profesora Ma. de Jesús Méndez, mismo que tuvo vigencia durante muchos años. También durante su administración se inició la construcción de tres aulas y de los talleres de Carpintería, Ajuste y Hojalatería. Entre el personal que constituyó el equipo de trabajo del ingeniero Francisco del Collado primer director de esta escuela, figuraban los maestros Raúl Otalora y Tereso Villanueva quienes contribuyeron en la instalación de los talleres, así como Isaías Berber quien además fue el primer jefe de Talleres con que contó la escuela. Como secretario en ese tiempo estaba el profesor Héctor Olea. A cargo de la parte administrativa y como mecanógrafa estaba la señorita Concepción Aguilar, en las labores de orden y de limpieza colaboraron, Enrique de la Vega Piña como prefecto y como conserje Manuel González Villarreal quien vivía en la casita anexa a la escuela.42 Con ese equipo de trabajo y con los profesores de las materias de apoyo existentes, inició su gestión como director del plantel el ingeniero del Collado. Su periodo como director puede reconocerse como de organización y trabajo, enfrentó el origen y la estructuración académico-administrativa del Instituto Politécnico Nacional, etapa que vivió con entusiasmo y solidaria colaboración. Su trato cordial y justo hizo que la comunidad lo recordara y se refiriera a él con cariño y respeto. El 16 de junio de 1937 solicitó una licencia de 90 días sin goce de sueldo,43 para después presentar su renuncia con carácter de irrevocable el día 2 de septiembre del mismo año,44 fecha en que empezó una nueva etapa de su vida como ingeniero mecánico en los ferrocarriles nacionales “El Mexicano”.

A. H. SEP, Memoria 1936, IPN. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco del Collado/Aviso de Licencia 52299. 44 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco del Collado/Renuncia Personal 8797/7273.
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RODOLFO UZETA RAMOS 01/IX/1937 – 05/VI/1939

El ingeniero Rodolfo Uzeta Ramos nació en San Luis Potosí el 20 de junio de 1889, fue nombrado inspector del Departamento de Enseñanza Técnica en 1935.45 El 12 de junio de 1937 el ingeniero Ernesto Flores Baca subjefe del Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial,46 le informó sobre una nueva designación en la que su nombramiento correría a partir del día 16 de junio de ese año, en la Escuela Prevocacional Núm. 3 como profesor B de Enseñanza Prevocacional y Vocacional en sustitución del ingeniero Francisco del Collado, quien tenía licencia por tres meses sin goce de sueldo.47 En el mes de septiembre del mismo año, ante la renuncia del ingeniero Collado e Illanes, el ingeniero Uzeta ocupó esa dirección oficialmente durante casi dos años. El ingeniero Uzeta había iniciado sus labores en la SEP en el año de 192548 al trabajar como profesor práctico en la Escuela Nacional de Maestros. A partir de diciembre del mismo año, se inició como profesor de Dibujo, de Adiestramiento, y como maestro de taller con horas laborales en varias escuelas. Fue comisionado para efectuar las obras de adaptación y reconstrucción en las Escuelas Industriales “Hijos del Ejército” ubicadas en esta capital y en Guadalajara. También participó en la Escuela Prevocacional Núm. 1 y en la propia Escuela Prevocacional Núm. 3 en la construcción de los talleres programados como aulas prácticas en este tipo de escuelas.

A. A. 47 A. 48 A.
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H. H. H. H.

Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos, filiación. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/of. 5602-5603. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos.V/131/1746. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos, Departamento Personal, 2791. 71

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A partir del 1 de septiembre de 1937 al concluirse la licencia otorgada al ingeniero del Collado, el ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes quien fungía como jefe del Departamento de Enseñanza Superior Técnica Industrial y Comercial en ese momento, lo designó49 director y profesor con seis horas para sustituir de manera permanente al ingeniero del Collado quien había renunciado.50 Durante su gestión como director se terminaron las obras de construcción iniciadas en el periodo administrativo anterior. Al realizar esos trabajos puso especial atención en los talleres, los cuales fueron dotados de lo necesario para su mejor funcionamiento en beneficio de la enseñanza. También en ese tiempo, se inició y terminó la instalación del primer laboratorio de Biología y se obtuvo la correspondiente dotación de microscopios y el equipo necesario para impartir las prácticas de laboratorio. En esa época los recursos físicos obtenidos contribuyeron tanto a mejorar la enseñanza como a motivar el entusiasmo académico mostrado por los alumnos, quienes para esas fechas habían aumentado en número, dándose ese año una inscripción de 481 alumnos. Este incremento en la matrícula provocó que la escuela, a través de su director hiciera la solicitud de un mayor número de docentes para poder atender a los nuevos grupos.51 Durante el periodo administrativo que nos ocupa, se destacó el apoyo que el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial le dio al plantel, asignándole todos los recursos didácticos necesarios en favor de una enseñanza modernizada. Otro hecho importante fue la participación politizada que tuvieron los alumnos, quienes por medio de escritos dirigidos a la SEP, solicitaron para la escuela laboratorios y la modernización de los talleres.52 Por otra parte el ingeniero Uzeta enfrentó como director una huelga del alumnado en protesta por la destitución del jefe de Talleres, a quien le pedían
A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/of. 9394. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/of. 9395-21/IX/37. 51 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/of s/n. 52 A. SEP Memoria 1938/IPN.
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restituir en su cargo. A partir de ese momento el ingeniero Uzeta vivió una serie de “paros de actividades”, que justificados o no, afectaron el buen funcionamiento de la escuela. Sin embargo, a pesar de los problemas presentados durante esa administración, en la Escuela Prevocacional Núm. 3 se logró instalar el laboratorio de Biología y terminar las adecuaciones de los talleres, dotándolos de lo necesario. Respecto a los talleres de Ajuste y Herrería se les dotó de taladros mecánicos, y al taller de Carpintería se le asignó una mandriladora, una sierra circular, tres tornos y un escoplo para las prácticas escolares. En el taller de Electricidad se sustituyó el sistema de tableros por el de casetas, en las cuales los alumnos ejecutaban sus trabajos individualmente. También en esta área se adaptó una zona especial para la enseñanza de instalaciones ocultas.53 Como colaboradores cercanos al director, trabajaron el profesor Alejandro Guilbot Serrano quien fungía como secretario, y el señor Manuel Pineda jefe de Talleres. El ingeniero Uzeta Ramos fue comisionado por el subsecretario de la SEP, como representante de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas en marzo de 1938,54 fecha en que asistió a la primera Convención Regional de la Campaña Nacional contra el Paludismo. Esta actividad figura como su última comisión oficial en el IPN, ya que el 8 de junio de 193955 solicitó una licencia con goce de sueldo, a la que le siguió su renuncia el 1 de julio de 1939 después de una serie de ausencias e inconvenientes administrativos.56

Memoria SEP 1937-1938. IPN Equipo asignado. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/Departamento Salubridad/107. 55 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/Licencia 56448. 56 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/Renuncia 56410.
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ALEJANDRO GUILBOT SERRANO 05/VI/1939 – 31/I/1940

El profesor Alejandro Guilbot Serrano nació en Mazatlán, Sinaloa el 26 de octubre de 1876. Sus labores en la SEP se iniciaron el 1 de enero de 1936 como ayudante de contabilidad en la Escuela “Hijos del Ejército” Núm. 4, en Guadalajara, Jal.,57 ahí conoció al ingeniero Uzeta quien estaba al frente de las obras de adaptación de ese plantel. Posteriormente en la ciudad de México, el día 2 de enero de 1937 el señor Julián Maldonado Osuna, jefe de Personal de la SEP, le comunicó al profesor Guilbot su nombramiento como secretario de la Escuela Prevocacional Núm. 3, ese nombramiento empezó a correr a partir del 1 de enero.58 Colaboró con el ingeniero del Collado y algunos meses después se integró al equipo de trabajo del ingeniero Uzeta, con quien colaboraría en beneficio del prestigio de la escuela según los deseos del ingeniero Bátiz. El profesor Guilbot Serrano fungía como secretario de la Escuela Prevocacional Núm. 3, cuando por motivo de la licencia concedida al ingeniero Uzeta, a partir del 5 de junio de 1939 cubrió en forma económica el cargo de director del plantel. En esas condiciones el profesor Guilbot cumplió su función en espera de que la Comisión Nacional de Escalafón le adjudicara la plaza en propiedad.

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A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alejandro Guilbot Serrano/Filiación. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alejandro Guilbot Serrano/Nombramiento. 75

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El 5 de octubre de 1939, la Comisión dio contestación en términos de aprobación provisional y sin perjuicio de terceros.59 Así se dio el alta con el número 692 al profesor Alejandro Guilbot Serrano para ocupar la plaza de director de la Escuela Prevocacional Industrial Tipo A Núm. 3 de esta ciudad, en sustitución del ingeniero Rodolfo Uzeta Ramos.60 La designación tuvo el carácter de provisional debido a que la plaza requería de examinar los derechos de los integrantes de la categoría inmediata inferior, razón por la que se había pedido a la rama de “Escuelas Técnicas” que enviara una relación con los nombres de los trabajadores que tenían posibilidad de ocupar dicha plaza, para evaluarlos. El oficio de respuesta lo firmaron la Comisión Nacional de Escalafón, el presidente Alfonso C. Alanís y el secretario general, Plácido Ramón. Inició sus funciones de manera oficial el 1 de octubre y su cargo de director estuvo limitado hasta diciembre de 1939 con una prórroga al 31 de enero de 1940, fecha en la que regresó a ocupar su puesto base de secretario del plantel. Esta función la desempeñó sólo un mes más, ya que fue llamado por el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial para asumir la dirección de la Escuela Industrial y Comercial de Ciudad Juárez, Chihuahua. Durante el periodo que fungió como director en la Escuela Prevocacional Núm. 3, se aumentó de dos a tres años el periodo de ese ciclo escolar. Su plantilla de alumnos fue de 508 jóvenes, de los cuales sólo 22 eran mujeres,61 muy probablemente por el tipo de estudios que se impartían. No realizó grandes cambios a la organización interna establecida con anterioridad, quizá debido a su corta estancia y al carácter de temporalidad de su nombramiento. Pero el ingeniero Guilbot trabajó con calidad y respeto, tratando de conciliar los intereses y diferencias entre los grupos que habían creado antagonismo en el periodo anterior. Al mismo tiempo, con su labor logró que se recuperara la disciplina estudiantil en el plantel.

A. H. Plantel. II.5.3. Ing. Alejandro Guilbot Serrano/of. 3426. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alejandro Guilbot Serrano/of. 3211-9-X-39. 61 A. H. SEP, Memoria 1939, p. 60.
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PEDRO ALVARADO LANG 01/II/1940 – 07/VIII/1943

El ingeniero Alvarado Lang inició sus labores en la SEP el año de 1921, empezó como profesor de Perfumería en la Escuela de Artes Industriales “Corregidora de Querétaro”, donde percibía un sueldo de 30 pesos diarios, y se jubiló en 1947 después de 26 años de servicio. Con fecha 1 de febrero de 1940 el ingeniero Pedro Alvarado Lang fue designado director de la Escuela Prevocacional Núm. 3, razón de su traslado desde Puebla, donde asumía la Dirección de la Escuela Prevocacional tipo A Núm. 9 de Teziutlán. Inició sus labores teniendo como colaboradores inmediatos a los profesores Alejandro Arredondo C., como secretario, y al ingeniero José Juárez Sánchez como jefe de Talleres y Prácticas de Laboratorio. El profesor Alejandro Guilbot, quien había fungido como director interino se encargó de orientarlo sobre el movimiento del plantel durante un mes, antes de irse a ocupar su plaza de director en Cd. Juárez, Chih., esta ayuda fue de gran utilidad para el ingeniero Alvarado quien procedía de otra escuela y desconocía la dinámica particular de la Prevocacional Núm. 3. Durante el tiempo de su gestión el ingeniero Lang enfrentó una serie de situaciones difíciles como, cambios de personal, reparaciones urgentes del edificio, peticiones exigentes de la sociedad de alumnos, problemas sindicales y, algunos otros motivados por la heterogeneidad en edad y preparación de la población estudiantil. Su contacto con estudiantes del interior de la República lo habían sensibilizado ante los problemas que éstos enfrentaban, y sabía de las carencias económicas que padecían al intentar cursar sus estudios superiores en la capital. En su deseo de ayudarlos y con la posibilidad de hacerlo en su nueva
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posición como director de esta escuela permitió que aumentara el número de los alumnos pensionados en los sótanos del plantel. Lamentablemente, esto generó el aumento de ciertos problemas de disciplina e higiene, que desde el momento que inició su gestión hasta el último semestre de su administración no pudo erradicar de manera definitiva. Por otra parte, los problemas de deserción escolar y el alto índice de reprobación registrados de manera generalizada en los planteles de este tipo, llamaron su atención y al igual que a las autoridades superiores, le inquietaba el alto índice de deserción en el primer semestre y la irregularidad académica del estudiantado. Al respecto, el Departamento de Escuelas Industriales y Comerciales le solicitó un informe sintetizado donde especificara las causas de ese problema en el plantel a su cargo. El ingeniero Alvarado trabajó en ello con sus maestros, con quienes realizó una encuesta que les aportó datos suficientes para describir la situación académica desde el punto de vista del personal docente. En el oficio de respuesta enviado por la Escuela Prevocacional Núm. 3 el 19 de enero de 1942, el ingeniero Alvarado Lang rindió un informe al que le adjuntó la opinión de varios profesores encuestados, y que referimos a continuación.62 El profesor de matemáticas Luis Mendoza Rodríguez dijo, “En mi grupo hay un reprobado porque su edad no le permite desarrollar el esfuerzo que se requiere para estos estudios, hay otro caso de reprobación por desnutrición del alumno.” La profesora Méndez Barrera argumentó que, “la población de este tipo de escuelas tiene menor nivel económico que el de secundaria, lo que influye enormemente en el índice de reprobación, ya que los jóvenes están mal alimentados, viven en casas incómodas y muchos de ellos tienen además que trabajar”.

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A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Pedro Alvarado Lang/of. 3/XII/41.

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El ingeniero Mario L. Morzain dijo que las causas de la reprobación, “eran la falta de preparación del alumno, la inasistencia a clases y la falta de dedicación al estudio”. El profesor Rodolfo González Careta decía que, “era la falta de voluntad para el estudio la causa principal del alto índice de reprobación”. La profesora Clara Forset Dumas habló del problema como una situación global, que a su juicio, “era causado por mala salud, por falta de higiene de algunos alumnos, y por la necesidad de trabajar para sobrevivir, debido a que su origen de escasez económica así lo obliga, lo que les resta tiempo para sus estudios”. El profesor de matemáticas ingeniero Eduardo Escoto Frías mencionó “que los alumnos reprobaban porque tenían el hábito de la holgazanería, jamás estudiaban, llegaban tarde o faltaban a clase y cuando asistían sólo hacían travesuras, leían cuentos, dibujaban o hacían cualquier cosa ajena a la clase”. Las medidas tomadas por el Departamento de Enseñanza Industrial, con base en las opiniones de los maestros fueron: hacer exámenes de admisión tanto académicos como médicos para determinar la situación física y de conocimientos de los jóvenes al ingresar a este nivel académico. También consideraron importante realizar una supervisión más frecuente, con visitas de los jefes de materia a las escuelas para que los maestros se apegaran a los programas vigentes en ese momento, y que se realizaran y aplicaran exámenes trimestrales más rigurosos y congruentes con lo enseñado.63 Al mismo tiempo, ante el problema enfrentado con los altos índices de deserción, un grupo de directores responsables de este tipo de escuelas en ese momento, propuso que se estableciera un ciclo de “estudios cortos” que les permitiera a los estudiantes aprender un oficio calificado desde el primer año de estudios. Este programa se planteó pensando en que si los estudiantes pudieran trabajar para solventar su educación, los índices de deserción se reducirían, o bien esos jóvenes contarían con un ingreso salarial que les per-

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A. H.

SEP,

Memoria 1941/IPN.

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mitiera, aunque no pudieran continuar sus estudios, ser económicamente activos, aprovechándose así la inversión educativa realizada por el Estado. Dicho proyecto se presentó gracias a los trabajos elaborados en los últimos meses de 1942 por varios directores, entre ellos el ingeniero Lang. Sin embargo, al no ser aceptado por las autoridades superiores, se mantuvo únicamente el plan de estudios de tres años ya existente. Por otra parte durante su gestión y con la formación profesional que tenía, intentó establecer en la escuela, un laboratorio de Química Industrial para obtener productos de fácil transformación, actividad que sería parte del desarrollo académico de una nueva especialidad propuesta por él. Ese proyecto tampoco fue aprobado, razón por la cual se abandonó su proyección. Como el ingeniero Alvarado Lang era un apasionado del ajedrez, organizó en el plantel un club de ajedrecistas, pues consideraba que la práctica de este juego era educativa, por lo tanto promovió esta afición y programó torneos en los que participaban alumnos y maestros. Puede considerarse que el ingeniero Alvarado antecedió con esta acción al primer salón para actividades recreativas en la historia del plantel. A fines de su administración, la época sociopolítica que se vivía provocó que, en 1942 el gobierno girara la orden de que los alumnos de este nivel educativo asistieran a recibir instrucción militar. Esta acción alteró, entre otras cosas, los horarios de clase y los avances programáticos de las generaciones escolares que lo vivieron. Al verse involucrado el país en la Segunda Guerra Mundial, se instituyó el Servicio Educativo Militar.64 La SEP, por conducto de la Dirección de Segunda Enseñanza dispuso que un día a la semana se impartiera instrucción militar a los alumnos de las escuelas dependientes de ella. El director general del IPN en ese momento, el ingeniero Wilfrido Massieu Pérez, instruyó a los directores de los planteles para que arreglaran los horarios de clases a fin de disponer de una

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SEP,

oficio s/n.

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mañana y una tarde a la semana para la instrucción militar de sus estudiantes. Dicha instrucción empezó a funcionar el 16 de enero de 1942.65 (Anexo 1) El director de este plantel, el ingeniero Alvarado Lang por su parte les comunicó a los alumnos tanto el horario, como las condiciones de las prácticas militares que efectuarían en los terrenos del Plan Sexenal, dicha actividad estaba a cargo de oficiales de la Defensa Nacional. Les informó también que los alumnos que no cumplieran con ese servicio serían dados de baja de la escuela. Además de los alumnos, algunos profesores y empleados se sumaron a las filas de la instrucción militar instaurada.66 Los ejercicios militares se efectuaban de manera alterna entre las distintas escuelas conforme a los horarios y los días establecidos para ello. Los terrenos del Plan Sexenal resultaron insuficientes, por lo que se utilizaban también los espacios que hoy ocupan el Canal 11, la Escuela de Ciencias Biológicas y la Escuela Superior de Medicina. Todo ese amplio campo fue el escenario donde se realizaban las maniobras de aquellos jóvenes que, portando rifles de madera, terminaban cansados después de tres horas continuas de ejercicios. La comunidad del IPN como todos los sectores civiles de México, se aprestó a la capacitación para la defensa de la Patria. El 21 de agosto de 1942, la Dirección General del IPN acordó que todos los empleados administrativos y manuales recibieran clases de enfermería en la Escuela Superior de Medicina Rural, siendo obligatoria su asistencia.67 En la cátedra también se reflejó esta situación, pues se intensificaron los trabajos en las materias de Geografía, Historia y Civismo para exaltar el nacionalismo de los jóvenes. Además, los lunes de cada semana se rendían honores a la bandera y se entonaba el Himno Nacional. Fue un año crítico lleno de temores e inseguridades ante el desconocido desenlace de los acontecimientos y el destino de las generaciones que formaban
A. G. IPN-NM/1942. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Pedro Alvarado Lang/of. s/n. 67 A. H. SEP-Memoria 1942/IPN.
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las primeras reservas militares del país. Fue así como ese año con presiones y problemas nacionales, marcó parte de la historia la vida del plantel. Durante la gestión del ingeniero Alvarado Lang la escuela funcionaba en dos turnos, el turno diurno abarcaba la mañana y parte de la tarde, y el turno nocturno funcionaba como escuela anexa, la que iniciaba sus labores a las 18:00 horas. La necesidad de crecer ante la demanda escolar obligó al Departamento de Escuelas Industriales y Comerciales, a disponer un aumento de grupos de acuerdo a la capacidad máxima del local de esta prevocacional. Se formaron dos nuevos grupos de primer año, y se organizó un segundo grupo asignado a la Escuela Nocturna. Sin embargo, ante la imposibilidad física de que los maestros existentes en el plantel atendieran los nuevos grupos, y la dificultad administrativa para que se crearan nuevas plazas docentes se tuvo que incorporar a los nuevos alumnos en los grupos ya existentes. A pesar de la buena voluntad del ingeniero Lang para atender la demanda estudiantil, la escuela no contaba con los recursos físicos en cuanto a espacio e instalaciones, ni con los recursos humanos para atender más grupos.68 Su experiencia en escuelas de provincia desde 1929 y la nostalgia por ese medio, hizo que el ingeniero Alvarado Lang solicitara su cambio, logrando una permuta en agosto de 1943 con el ingeniero Noé Gómez Rodríguez,69 quien era director en una escuela en Tuxtla Gutiérrez. Hasta el último momento de su gestión en la Prevo 3, el ingeniero Alvarado Lang fue atento con el personal de la escuela, al comunicarles su cambio les dio las gracias por la colaboración que le habían brindado y les pidió su cooperación para el nuevo director. Su periodo administrativo se caracterizó por un espíritu humanitario en el que ayudó a estudiantes de escasos recursos económicos. Además, su actitud apoyada en el buen trato y su educación demostrada, le permitieron contar tanto con la estimación de sus compañeros como con el respeto y aprecio del alumnado tan difícil de manejar en esos momentos.

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A. H. Plantel. II.5.3. Ing. Pedro Alvarado Lang/Contestación circular D-25-105 5/X/42. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Pedro Alvarado Lang/of. 130, SEP.

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JOSÉ JUÁREZ SÁNCHEZ 07/VIII/1943 – 13/IX/1943

El ingeniero José Juárez Sánchez nació en Ciudad González, Gto. el 10 de diciembre de 1903,70 ingresó a la SEP en abril de 1936 como maestro de taller de esta escuela, con un sueldo de 250 pesos.71 Un año después en el mes de enero, fue nombrado jefe de Talleres de Prácticas y Laboratorios de Escuela Prevocacional72 con una percepción mensual de 300 pesos. Al haberse aceptado la permuta entre el ingeniero Alvarado Lang y el ingeniero Noé Gómez Rodríguez quienes tenían el mismo tipo de plaza, uno en Tuxtla Gutiérrez y el otro en la Prevocacional Núm. 3, recibió el ingeniero Lang la comunicación del jefe del Departamento de Prevocacionales para que le entregara al ingeniero Juárez Sánchez la dirección de esta escuela mientras el ingeniero Gómez Rodríguez, a su llegada de Chiapas asumía la dirección. Cumpliendo con la instrucción, el director saliente hizo la entrega del cargo con carácter provisional mediante oficio, el 7 de agosto de 1943.73 El ingeniero Juárez quien había sido jefe de Talleres desde 1937, conocía y estaba enterado de las dificultades que existían en el plantel, entre otras cosas sabía que faltaba terminar las obras de mantenimiento y mejoras del inmueble, mismas que se habían detenido por no haber recursos económicos. Así que inició su función como director, solicitando la cooperación económica del personal para terminar dichas obras. Sugirió que se diera una
A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/Filiación. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/Nombramiento. 72 Idem. 73 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/of. 139.
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aportación de 10 pesos por cada profesor con nombramiento de base y cinco pesos por aquellos que eran eventuales, dándoles la facilidad de cubrir dicha aportación en dos partidas. La solicitud formal la hizo por escrito en un oficio fechado el 16 de agosto de 1943, donde los profesores firmaron de aceptación. Esta aportación económica se administró bien y facilitó la terminación de algunas obras previamente programadas.74 En su corto periodo como director no propuso cambios, sino que continuó con la dinámica de trabajo establecida en las gestiones anteriores, hasta la llegada del nuevo director. El 14 de septiembre de 194375 fue la fecha en que inició físicamente su gestión el ingeniero Gómez y en la que el ingeniero Juárez Sánchez regresó a ocupar su puesto de jefe de Talleres y Prácticas de Laboratorio. El ingeniero Juárez fue muy estimado por la planta de profesores desde que ingresó a la escuela, siempre se esmeró en cumplir con las funciones que se le encomendaban, entre ellas, algunas acciones relacionadas con mejorar las condiciones de los “cuartos-habitación” que ocupaban algunos trabajadores manuales, este hecho se lo reconocían con respeto muchos empleados. El 28 de agosto de 1944 solicitó una licencia sin goce de sueldo por 120 días, y al no aceptársele una prórroga de seis meses al término de dicha licencia, con la imposibilidad de presentarse a reanudar labores por razones particulares, le presentó su renuncia al ingeniero Baltazar Mendoza Cervantes director del plantel en ese momento, oficializándose ésta a partir del 16 de febrero de 1946.76

A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/of. Anexo 2, 16/agosto/1943. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/oficio s/n SEP 07/ago/1943. 76 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/Renuncia-Licencia.
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NOÉ GÓMEZ RODRÍGUEZ 14/IX/1943 – 10/VI/1944

El ingeniero Noé Gómez Rodríguez nació en Tuxtla Gutiérrez, Chis. el 10 de junio de 1906, fue egresado de la ESIME como ingeniero mecánico electricista en 1931, inició su labor como profesor de Matemáticas el 1 de enero de 1937 y como maestro de Taller el 17 de febrero de 1938.77 Fue asignado a la dirección de la Escuela Prevocacional Núm. 3 el 1 de agosto de 1943,78 aunque asumió dicha dirección hasta su llegada a México, el 14 de septiembre del mismo año, ahí tuvo como colaboradores directos al profesor Alejandro Arredondo G. como secretario del plantel y al ingeniero José Juárez como jefe de Talleres. El 26 de octubre de 1943 recibió la notificación superior de que podría, como una innovación al sistema, dar servicio al público que solicitara trabajos realizados en los talleres, acción que le permitiría un ingreso económico extra al plantel. Esta práctica fue aprobada y realizada en forma experimental.79 Durante el periodo de gestión del ingeniero Noé Gómez se estableció el acuerdo presidencial del 18 de abril de 1944, en el cual se disponía que las escuelas prevocacionales 1, 2, 3, 4 y 5 que funcionaban en esta ciudad dependieran administrativamente del Instituto Politécnico Nacional. Como consecuencia el secretario general del IPN, el ingeniero Enrique Sánchez Lamego el 2 de mayo del mismo año, le solicitó a la Dirección General de Segunda Enseñanza concentrar en la Oficina de Administración del IPN, las relaciones, los Kardex y los expedientes del personal, que por razones del reciente decreto de

A. H. Plantel, II.5.3, Ing. Noé Gómez Rodríguez/Filiación. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Noé Gómez Rodríguez/Nombramiento. 79 A. H. SEP Exp. G.217.1
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incorporación, dependerían técnica y administrativamente de la Dirección del Instituto Politécnico Nacional. También solicitó que se generara la transferencia de adscripción de los empleados que llevaban el control de dichos documentos80 para que continuaran desempeñándose en la misma función, de la cual tenían conocimiento y experiencia laboral. Los directores de las Escuelas Prevocacionales dieron sus puntos de vista en relación a este hecho, y al mismo tiempo, realizaron una solicitud en el sentido de que se hiciera la entrega administrativa de dichas escuelas de manera oficial, considerándose la necesidad de pugnar para que las escuelas foráneas se incorporaran de igual manera al IPN, mientras no se establecieran “Politécnicos Estatales.”81 Aunque el periodo del ingeniero Gómez como director fue breve, se notó la disciplina que impuso para corregir tanto los problemas estudiantiles existentes, como las fallas en cuanto a las asistencias y a la deserción en el primer semestre. También asumió con gran interés el problema ocasionado por los alumnos y algunos empleados que ocupaban los sótanos y otros espacios del edificio, quienes ya se sentían con derecho de alojamiento. Sin embargo, intentar solucionar esta situación le creó dificultades con el personal afectado, mismo que manifestó sus inconformidades y muchos resentimientos hacia él. Al notar que a pesar de sus esfuerzos por corregir las anomalías existentes, y que en lugar de captar la simpatía de los alumnos y el personal del plantel había una gran resistencia por parte de ellos sin lograr sus objetivos, optó por pedir una licencia de 30 días a partir del 10 de junio de 1944, y más tarde una prórroga de la misma por 91 días. Al término de la licencia mencionada como no se presentó al plantel, el 16 de septiembre de 1944 su plaza fue boletinada por orden del Secretario General del IPN, el ingeniero Enrique Sánchez Lamego.

80 81

A. H. A. H.

IPN IPN

oficio 1481 Ext. 12.01 (015.1). 21.01 (D. 14).

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FRANCISCO CAMPOS Y CAMPOS 15/VI/1944 – 10/X/1944

El ingeniero Francisco Campos y Campos nació en el Distrito Federal el 4 de octubre de 1908.82 Fue egresado de la ESIME como ingeniero mecánico y electricista, ingresó al sistema educativo, como profesor interino de Escuela Local con 10 horas semanales el 20 de julio de 1934.83 Un año después fue asignado a la Escuela Prevocacional Núm. 3, donde inició como maestro de Matemáticas el 1 de ju84 nio de 1935. Fue uno de los maestros pioneros en esta escuela, su designación está firmada por el ingeniero Bátiz en su calidad de jefe del Depto. de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial.85 En agosto de 1942 estuvo comisionado en la elaboración de un proyecto de reglamento interno para mejorar la disciplina del plantel.86 Cuando el ingeniero Noé Gómez solicitó su licencia laboral, el profesor Campos, reconocido maestro de Matemáticas y representante en la Comisión Revisora de los Programas de Matemáticas, fue asignado director del plantel en septiembre de 1943.87 Algún tiempo después el entonces director general del IPN el doctor Sandoval Vallarta, lo nombró director sustituto el 15 de junio de 1944, oficializando con ese nombramiento la función que había empezado a desempeñar con anterioridad.

A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/Filiación. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/Nombramiento. 84 Idem. 85 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/of. V/121/4494. 86 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/of. ICD3/133/201.8. 87 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/of. 28037.
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Escasos cuatro meses duró su interinato, breve lapso en el que siguió con las normas establecidas sin que este tiempo fuera suficiente para llevar a cabo grandes cambios. Entre las acciones administrativas que enfrentó está el análisis de la nueva organización requerida ante la transformación de las Escuelas Prevocacionales, determinación dictada en el acuerdo presidencial del 18 de abril de 1944. Para su gestión no se realizaron cambios del personal administrativo, siendo sus colaboradores inmediatos el profesor Alejandro Arredondo como secretario y el ingeniero José Juárez como jefe de Talleres. Si bien la trayectoria del ingeniero Campos como director fue corta, la que realizó como profesor fue larga y muy fructífera. Su prestigio como buen profesor y su calidad laboral apoyaron su participación en las diferentes comisiones académico-administrativas, que por instrucciones del ingeniero Juan Kiewek Carranza, jefe del Departamento de Enseñanza Industrial y Comercial de Prevocacionales le fueron asignadas. Al terminar su comisión como director interino, el ingeniero Campos y Campos retornó a impartir sus clases de matemáticas hasta el 12 de septiembre de 1949, fecha en que solicitó una licencia de la que lamentablemente no regresó debido a su fallecimiento el 1 de enero de 1950.

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BALTAZAR MENDOZA CERVANTES 10/X/1944 – 31/VII/1948

El profesor Baltazar Mendoza Cervantes nació el 3 de octubre de 1910 en Zirahuén, Mich., el 16 de abril de 1935 fue nombrado profesor de la antigua Escuela de Preaprendizaje Núm. 3,88 donde impartió clases a partir del 1 de junio del mismo año en las asignaturas de Botánica, Zoología, Biología, Educación Cívica e Historia de México. Casi 10 años después, el 10 de octubre de 194489 fue designado director interino de la entonces llamada Escuela Tecnológica Núm. 3, en sustitución del ingeniero Noé Gómez Rodríguez,90 a quien de manera interina y por muy corto tiempo había reemplazado el ingeniero Campos y Campos. Cuando empezó su gestión administrativa la dirección de este plantel, en un lapso previo de 12 meses, había sido ocupada por tres directores distintos y en consecuencia como es de suponerse, la escuela se encontraba en una situación de inestabilidad cuando el profesor Baltazar Mendoza asumió el cargo de director. En su labor contaba con la colaboración directa del profesor Manuel Estrada Roseau como subdirector secretario en 1945,91 y del profesor Benjamín Pichardo Brindis también como subdirector secretario en el año de 1947.92 Como jefe de Talleres colaboró el ingeniero José

A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes/Nombramiento. A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes/Nombramiento Director. 90 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes/Propuesta 1139, 01/oct/1944. 91 A. H. Plantel, II.1.2. Profr. Manuel Estrada Rosseau, of. 510, IPN 131, cambio de adscripción. 92 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo B., Cambio de situación-designación, of. 5661 Exp. 9135, IPN 130.
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Juárez Sánchez. En su labor además contaba con el apoyo manifiesto de los profesores de la escuela. Con la intención de regularizar las clases y de vigilar, bajo un control estricto la asistencia de los alumnos en los talleres, comenzó por establecer una serie de normas, entre las que destacan la orden de cerrar el portón, para impedirles a los alumnos salir de la escuela e irse a jugar al parque deportivo; también prohibió circular por los corredores en horas de clase. Si bien estas medidas disciplinarias fueron de utilidad para el manejo ordenado del plantel, le crearon antipatía en el medio estudiantil. Además de la disciplina instaurada, su gran interés en el problema de reprobación de los alumnos lo llevó a establecer un Salón de Estudios, dotado con los libros de texto indispensables para apoyar a quienes no tenían libros propios, y que por su trabajo no contaban con un horario adecuado para asistir a las bibliotecas públicas a estudiar. Mandó instalar regaderas para que se bañaran los alumnos que practicaban algún deporte, así como casilleros para que guardaran sus pertenencias. Exhortó a los maestros a cumplir con su labor y a mejorar su puntualidad y asistencia para optimizar el tiempo de estudio y servir de ejemplo a los jóvenes. La escuela obtuvo una mejoría notable y recuperó su imagen de orden por un tiempo, ya que poco después se le presentaron al director problemas mayores. Al inicio de su gestión en diciembre de 1944, se contempló en el área central la posibilidad de mover a la entonces Escuela Prevocacional Núm. 5, para instalarse en el espacio físico de nuestra escuela.93 Sin embargo, después de los estudios de campo realizados para ello, se determinó que las condiciones eran prácticamente nulas para realizar el traslado de la Prevo Núm. 5 a Mar Mediterráneo núm. 227, ya que en la Escuela Prevocacional Núm. 3 se requerían 13 salones de clase para dar cabida a seis grupos de 40 alumnos en

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A. G.

IPN

Sría. Gral. oficio 6274 exp. 21.011.

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primer año, tres grupos de 35 alumnos de segundo grado, un grupo de 45 alumnos de tercer año y un grupo irregular de 25 alumnos, por lo que sólo quedarían sin ocuparse dos salones. Por otra parte, respecto al espacio de los talleres, se llegó a la conclusión de que éstos apenas eran suficientes para cubrir las necesidades propias de la escuela.94 En enero de 1945 el profesor Mendoza le envió su primer informe al doctor Manuel Sandoval Vallarta director general del IPN, en el que le describió los cambios realizados en los tres primeros meses de su gestión95 (anexo 2). El 21 de noviembre de 1946, en respuesta a la solicitud del jefe del Departamento de Capacitación Técnica de los Trabajadores el profesor Manuel Heyser Jiménez,96 el profesor Mendoza informó los siguientes puntos:97
• Inscripción: 1er. año 260, 2º año 105, 3er. año 70, todos varones. • Plan de estudios: Castellano 1er. curso aumentó tres horas semanarias, Historia General aumentó una hora semanal, no fue posible llevar a cabo prácticas de laboratorio ni de Física, ni de Química por falta de elementos. • Número de grupos regulares: seis primeros años, tres segundos, dos terceros (cursos diurnos), dos primeros, un segundo y un tercero (cursos nocturnos). • El edificio que se ocupa no es de la nación, está alquilado y consta de: 15 salones de clase, seis talleres, un laboratorio, una prefectura, conserjería, dos patios y un campo de deportes. • Turnos: Se trabaja en dos turnos de las 7:00 a las 14:00 horas para cursos diurnos, de las 17:00 a las 22:30 horas para nocturnos y también de las 16:00 a las 18:00 horas los alumnos diurnos cumplen sus horas de labores en los talleres respectivos.

• El origen del contingente escolar es en su mayoría de primaria oficial y secundaria del mismo tipo.

A. A. 96 A. 97 A.
94 95

G. IPN Jefatura de Estudios Físico Matemáticas, oficio 6640, exp. EV2-5/1. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes, informe. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes, of. s/n. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes, oficio 258.

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El profesor Mendoza en 1947 enfrentó una lucha política, surgida por la actitud de varios profesores que deseaban ocupar el puesto de director que él asumía, ya que creían tener mayores derechos que él. Este hecho lo obligó a presentar ante la Comisión Nacional de Escalafón de la SEP su título de profesor normalista, el acta de su examen profesional, el certificado de estudios y los documentos que avalaban sus antecedentes profesionales. Poco después la SEP, emitió un dictamen satisfactorio a su favor, lo que dio por terminado ese episodio. Sin embargo, la unión que él deseaba propiciar en la comunidad, y que tanto se requería para el buen funcionamiento del plantel estaba resquebrajada y se veía difícil de lograr. El mes de enero de 1948, el ingeniero Alvarado Pier director general del Instituto en ese momento, recibió un oficio firmado por el secretario de Educación, informándole que en virtud de que el Instituto Politécnico Nacional había emprendido la capacitación técnica de los trabajadores, como un medio de acelerar la industrialización del país, y a fin de evitar confusiones con otras escuelas del ramo, debía cambiárseles el nombre a las Escuelas Prevocacionales por el de “Escuelas Tecnológicas”, razón por la cual, nuestra antigua escuela recibió el nombre de Escuela Tecnológica Núm. 3 en ese tiempo.98 El 17 de junio de 1948, el profesor Baltazar Mendoza le envió al subdirector del Instituto el ingeniero Ricardo E. Carrión una memoria informativa del periodo de su administración, en la que le describía el gran aumento en el número de inscripciones del plantel, de tal manera que en el año al que nos referimos se tuvieron que crear dos nuevos grupos en los cursos diurnos para atender el primer grado y los segundos y terceros quedaron excesivamente numerosos por la gran demanda. Lo mismo ocurrió en los cursos nocturnos, mismos que tenían una gran trascendencia social.

98

A. G. A. G.

IPN IPN

oficio 466. oficina de personal Circular núm. 6, 17 enero 1948.

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También hizo mención en su informe de las lamentables condiciones en que se encontraban el equipo y las instalaciones del plantel, a pesar del apoyo que la comunidad había prestado en los arreglos y cuidados de éstos. Concluyó su reporte enlistando por actividad, el número y nombre del personal y el número de alumnos existentes por turno en el año de 1948.99 Durante su gestión, con el ánimo de resolver problemas, les pidió a los alumnos que habitaban los sótanos que buscaran alojamiento en el internado del IPN, o en las casas designadas para tal fin. Lo mismo les solicitó a aquellos empleados de intendencia, que por un gesto magnánimo del ingeniero Bátiz, desde el inicio de la escuela residían en ellos. Esta acción generó descontento y una gran resistencia al cambio como era de esperarse. En repetidas ocasiones el director exortó a alumnos y empleados para que éstos buscaran acomodo en otro sitio, los presionó con la suspensión del suministro de electricidad, pero sólo consiguió aumentar su antipatía y provocar que cada día creciera en su contra una fuerte alianza de los dos grupos. Estas medidas y la disciplina impuesta en general, desencadenaron una serie de protestas por parte de los alumnos, quienes argumentaban la restricción de sus derechos, y recurrieron a la Federación de Estudiantes Técnicos a la que estaban afiliados. Esto creó un ambiente de tensión que finalmente, como consecuencia del desalojo de éstos por parte del director, propició una campaña de desprestigio en la que se publicaron fotos en la prensa donde se mostraba a los alumnos en la vía pública, desprotegidos, instalados afuera del plantel pidiendo ayuda económica a los transeúntes. Los hechos sucedidos y la detención policial de un alumno del plantel agravaron la situación. Ante tal suceso el profesor Mendoza, muy afectado por los acontecimientos acaecidos, solicitó al director general del IPN el ingeniero Alejandro Guillot Schiaffino, su cambio de adscripción con fecha 24 de julio de 1948.100

99 100

A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes. A. G. IPN, Profr. Baltazar Mendoza Cervantes/of. 244/IPN (T. 3) 131-1.

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En respuesta a su petición, el 31 de julio del mismo año se hizo la entrega oficial de la dirección de esta escuela al profesor Francisco Calderón Barquín, quien recibió de manos del saliente profesor Baltazar Mendoza Cervantes, y estando presentes el ingeniero Alejandro Guillot Schiaffino director general del IPN, y el ingeniero Ricardo R. Carrión Arroyo subdirector general, la información de las condiciones del plantel.101 La Sección X del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación enterada de los hechos, intervino a favor del profesor Mendoza ante el director general del IPN, proponiendo algunas soluciones viables al conflicto, así como una sugerencia en apoyo de una salida honrosa del profesor. Con la autorización del director general del IPN, el 2 de agosto de 1948, el profesor Baltazar Mendoza fue comisionado al Área Central para presentar sus servicios en la oficina de Personal del IPN, con la comisión de elaborar un catálogo de escalafón para el personal técnico, administrativo, manual y docente de acuerdo al nuevo Reglamento de la Comisión de Escalafón. Ahí estuvo hasta el 17 de enero de 1949, fecha en que fue transferido a la oficina Técnica Pedagógica del Instituto Politécnico Nacional.102

101 102

A. H. Plantel, II.5.3. Prof. Baltazar Mendoza Cervantes/Acta de entrega. A. G. IPN, Oficina de Personal/of. 04537.

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FRANCISCO J. CALDERÓN BARQUÍN 01/VIII/1948 – 16/II/1952

El profesor Francisco J. Calderón Barquín en julio de 1948 trabajaba como jefe “B” de Enseñanzas Tecnológicas, donde se le reconocía tanto su proceder responsable y respetuoso como su gusto por el trabajo docente en el que se manejaba con calidad y eficiencia. Ante los frecuentes acontecimientos que provocaban desórdenes e indisciplina en esta escuela, el director general del IPN determinó seleccionar para hacerse cargo de la dirección de este plantel, a una persona externa que no tuviera simpatías o antipatías entre la comunidad, de ese modo recayó tal designación en el profesor Francisco J. Calderón Barquín a quien se le consideró el indicado para sustituir al profesor Mendoza. Por tal motivo el 31 de julio de 1948 fue la fecha en que el profesor Calderón fue comisionado por el ingeniero Alejandro Guillot, para atender la administración de la Escuela Tecnológica Núm. 3.103 Informado de los problemas existentes, el profesor Calderón asumió de inmediato la responsabilidad del cargo. Tuvo como colaboradores al profesor Benjamín Pichardo Brindis en la Subdirección y como jefe de Talleres al ingeniero Rodríguez Delgado quien había sido recientemente nombrado en sustitución del ingeniero Juárez Sánchez. El profesor Calderón Barquín era agradable en su trato, bajo de estatura y de sonrisa fácil, siempre usaba un lenguaje claro y directo para abordar los temas sin rodeos. Al iniciar sus labores, se presentó ante el profesorado y demás personal del plantel pidiéndole a la comunidad su colaboración para la

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A. G.

IPN

oficio núm. 4826. 95

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reorganización y reestructuración del edificio. También les propuso considerar que en sus relaciones personales prevaleciera el respeto mutuo para trabajar en equipo de una manera ordenada, y así recobrar el prestigio de la escuela. Con esta exhortación y la presentación de su plan de trabajo, principió su labor ofreciéndole al personal una muestra de confianza, pues eliminó el reloj checador y dejó a la responsabilidad de cada uno el cumplimiento de la puntualidad en sus labores, con la advertencia de hacer efectivo el reglamento con quien abusara de tal concesión. El personal en general respondió favorablemente y apoyó los cambios propuestos, sólo el jefe de Talleres le manifestó su desacuerdo. Cuando el profesor Francisco Calderón platicó con él, le dijo, “Siempre he trabajado entre amigos y no me he sentido superior a nadie ya que todos somos gatos del gobierno, unos a un nivel y otros a otro, pero al fin servidores del Estado, estamos todos bajo el mismo control presupuestal, así que vamos a trabajar como amigos y aquí está mi mano en prueba de amistad. —A lo que el ingeniero Rodríguez Delgado le respondió—, no tengo interés en ser su amigo y preferiría pedir mi cambio a otra escuela que estar bajo su servicio en este plantel.”104 Solicitó su cambio a otra escuela y fue sustituido por el ingeniero Horacio Soto Cruz. El empeñoso director también habló con el alumnado para solicitar su colaboración, y éste, a través de la Sociedad de Alumnos le presentó varias peticiones en beneficio de la calidad del plantel. En su solicitud los alumnos hablaban de reconstrucciones, mejoras de las instalaciones y del cambio de algunos profesores a los que consideraban incompetentes. También solicitaban en su escrito una biblioteca, comprometiéndose a hacer aportaciones de sus propios fondos para ayudar a su formación. Para la reorganización académica del plantel, el profesor Calderón solicitó a la oficina de Control Técnico-Pedagógico su colaboración y pidió la visita periódica de los jefes de materia con el objeto de corregir las posibles

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A. H. Plantel. Historia oral (plática sostenida con el profesor Calderón Barquín, trabajo anónimo).

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anomalías existentes. Poco a poco se fue logrando con éxito el cambio deseado, gracias a la aceptación y al trabajo de los maestros y el personal del plantel, que unidos bajo la coordinación del ingeniero Calderón vieron cómo la escuela rápidamente empezó a mejorar. Durante esa administración se promovió e instituyó la primera Sociedad de Padres de Familia, a quienes en reuniones periódicas se les solicitaba su apoyo. El director los enteraba sobre el aprovechamiento y la asistencia de sus hijos, y les participaba los proyectos existentes para el mejoramiento de la escuela. Con esa actitud también captó la simpatía de los padres, quienes veían el interés que demostraba el profesor Calderón en la educación de sus hijos. Para solucionar las irregularidades en la asistencia de los alumnos, se instauraron una serie de medidas correctivas, una de ellas fue reportarles por correo a los padres de familia las faltas de asistencia que tenían sus hijos. Ese procedimiento aunque laborioso repercutió en una mayor asistencia estudiantil, en la mejora de calificaciones y en la disminución del índice de reprobación. Para optimizar el tiempo de clase y agilizar el trámite de control de asistencias, se numeraron las bancas que estaban previamente fijadas al piso del 1 al 40, y se le asignó un lugar permanente a cada alumno de acuerdo a su número de lista. Así cada profesor lo único que tenía que hacer, era ver el número del asiento que estaba vacío para reportar al alumno ausente. Los paros y suspensiones de labores generalizados en el IPN a principios de 1950, culminaron con la renuncia del ingeniero Alejandro Guillot director del Instituto. En nuestra antigua escuela algunos alumnos aprovecharon esa situación e iniciaron una guerra contra el profesor Calderón por identificarlo como amigo personal del ingeniero Guillot (anexo 3). Sin embargo, no tuvieron éxito en sus intentos, pues tanto maestros como alumnos y padres de familia apoyaron la gestión del ingeniero Calderón y reconocieron su productiva labor. No obstante esta defensa, el profesor Calderón solicitó al ingeniero Manuel Ramírez Caraza recién nombrado director del IPN, su cambio de adscripción con el propósito de evitar acciones que lesionaran la buena marcha de la escuela, y así se los hizo saber también a los alumnos.

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Aunque existían opiniones opuestas de algunos jóvenes, quedó demostrado el apoyo decidido de la mayoría de la comunidad quien reconocía la benéfica labor que estaba realizando su director. Los estudiantes dirigieron por medio del secretario general de la Sociedad de Alumnos, Alfredo Zavala, un oficio al director general del IPN en el que le solicitaban respetuosamente que le fuera rechazada su renuncia al profesor Calderón, reconociéndole su capacidad e interés por la escuela que dirigía. La respuesta del Área Central fue positiva el 2 de agosto de 1950, el director general le pidió al profesor Calderón que permaneciera en su puesto hasta nueva orden. Ya establecida la normalidad en el funcionamiento del plantel se continuaron los trabajos de reorganización y conservación del local. Aunque la Sociedad de Alumnos no cumplió con las aportaciones económicas prometidas para establecer la biblioteca, ésta se instaló en un salón con los libros que donaron algunos alumnos y profesores, y con los que existían desde el intento realizado con anterioridad por el profesor Baltazar Mendoza Cervantes. El 16 de agosto de 1950 el profesor Francisco Calderón envió un informe de labores al Área Central, en el que manifestó que en esa fecha estaban funcionando, en los cursos diurnos cinco grupos de primer año, cinco grupos de segundo año y cuatro grupos de tercer año con una capacidad de 50 alumnos por grupo. Para los grupos vespertinos la distribución era de cuatro grupos para el primer año, seis grupos para el segundo año y tres grupos para el tercer año, con la misma capacidad de 50 alumnos por grupo. La atención académica estaba a cargo del cuerpo docente constituido por el director, un subdirector secretario, un jefe de Talleres, tres maestros de Taller, 14 ayudantes de Taller, un laboratorista, 174 profesores y cuatro prefectos. De personal administrativo y manual se reportaron un oficial segundo, dos oficiales terceros, dos oficiales sextos, tres mecanógrafas, un conserje, un guardián, ocho mozos, dos porteros y un cocinero.105

105

A. G.

IPN/of.

Control Tec. Pedagógico/oficio 6224.

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Uno de los últimos proyectos que el profesor Calderón Barquín presentó al ingeniero Ramírez Caraza, director del IPN, fue el de la organización del plantel para el año 1951. Este trabajo lo realizó el profesor Calderón Barquín con la intención de hacer de la Escuela Tecnológica Núm. 3, una escuela modelo.106 (anexo 4) Tanto las hostilidades como las presiones de la Federación de Estudiantes Técnicos para destituir al director habían desaparecido ante el ambiente positivo y la mejora palpable en el aprovechamiento y disciplina que se vivía en el plantel. El profesor Calderón Barquín al observar todos los cambios logrados en el plantel, sintió que había cumplido su tarea e insistió ante las autoridades del Área Central para que lo transfirieran a la Oficina Técnica Pedagógica. En respuesta a su petición el director general, ingeniero Manuel Ramírez Caraza le pidió su colaboración en la Escuela Tecnológica Núm. 5, el 17 de marzo de 1952.107 En el momento en que se dio por terminada su comisión en la Escuela Tecnológica Núm. 3, el entonces secretario general del IPN, el ingeniero Rafael García López le hizo un reconocimiento especial por la brillante labor que realizó en esta escuela. Con esto se terminó un periodo académico-educativo que, quienes lo vivieron, lo consideran como una época de trabajo y disciplina muy productivos para el plantel. A pesar de las difíciles circunstancias por las que atravesaba el IPN y de los momentos desagradables vividos en esta escuela, se solucionaron los problemas y se mejoró enormemente su calidad. En su nueva adscripción el profesor Calderón fue comisionado para elaborar un libro sobre Dibujo Técnico Industrial, mismo que sirvió durante varios años como libro de texto en las escuelas vocacionales.

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A. G. IPN/ Dirección- Correspondencia/oficio 111 Exp. IPN (T3). A. G. IPN Dirección General/oficio 6152.

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ALFONSO LOZANO BERNAL 16/II/1952 – 01/XI/1954

El profesor Alfonso Lozano Bernal, oriundo de Saltillo, Coahuila, inició su labor docente como profesor “B” de Enseñanzas Prevocacionales, con cuatro y media horas de nombramiento en noviembre de 1937, plaza que estuvo asignada a la Prevocacional Núm. 2.108 En el año de 1939 con anuencia del ingeniero Juan de Dios Bátiz109 fue promovido a la Escuela Prevocacional Núm. 4, donde fue jefe de Talleres. Dos años más tarde, en junio de 1941 fue adscrito a esta escuela con 12 horas a la semana para impartir las cátedras de Dibujo y de Matemáticas. 110 Con motivo del cambio de adscripción del profesor Calderón Barquín, y antes de que quedara la escuela sin director, el ingeniero Juan Manuel Ramírez Caraza director general del IPN, le comunicó al ingeniero Lozano Bernal que con un nuevo nombramiento de director de Enseñanza Tecnológica, se haría cargo de la Escuela Tecnológica Núm. 3 a partir del 16 de febrero de 1952.111 Esta escuela había vivido varios conflictos, los últimos dos directores habían solicitado su cambio de adscripción motivados por las presiones ejer-

A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Bernal/Filiación. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Bernal/of. V/131/6767. 110 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Bernal/of. 20323-IPN/131-41 y 03697-IPN/13154. 111 A. G. IPN Dirección General, oficio 6153.
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102 HISTORIA DEL CECyT “JUAN DE DIOS BÁTIZ PAREDES”

cidas sobre ellos. Si bien se habían logrado muchos cambios positivos, las perspectivas seguían siendo difíciles, requiriéndose que quien se hiciera cargo de la dirección del plantel reuniera una serie de características especiales. El ingeniero Lozano Bernal tenía un estilo respetuoso y calmado, pero a la vez era un hombre de carácter firme y de una personalidad fortalecida por su trabajo y quizá, por la temprana responsabilidad familiar que tuvo que asumir a muy corta edad. Su toma de posesión coincidió con el periodo de vacaciones escolares por fin de cursos, hecho que le dio tiempo para organizar su trabajo sin las interferencias de las actividades que surgen día con día en el periodo regular de clases y que tienen que atenderse de inmediato. Como colaboradores directos tuvo al ingeniero Horacio Soto Cruz, como jefe de Talleres y al profesor Benjamín Pichardo como subdirector secretario, ambos le prestaron su apoyo con clara disposición para el trabajo. La sociedad de alumnos le hizo una serie de peticiones desde su llegada, algunas de ellas fueron atendidas y resueltas a corto plazo, ofreciéndoles analizar el resto, aunque les mencionó que su posible solución sería a largo plazo. Esta actitud positiva y sincera por parte del nuevo director cambió la hostilidad que le habían manifestado algunos miembros de la comunidad a su llegada. El ingeniero Lozano contaba con buenas relaciones en la SEP y en el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación, situación que aprovechó a favor de la escuela y que hizo de su gestión un periodo de bonanza físico-material por los cambios que realizó. Se iniciaron las obras de transformación del edificio, se adaptaron los nuevos salones de Dibujo y el Taller de Hojalatería, y se instaló el laboratorio de Física tan necesario para el proceso de enseñanza-aprendizaje y que además había sido motivo constante de peticiones y de descontento por parte del alumnado. Durante el periodo de gestión del ingeniero Lozano Bernal se le dio una aplicación didáctica al auditorio, que hasta ese momento había funcionado como salón de Dibujo, aunque ocasionalmente se utilizaba para bailes o algunas reuniones de estudiantes. Para incrementar su funcionalidad se le asig-

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naron sillas, una pantalla y un proyector. Se iniciaron en él algunas actividades artísticas y culturales, como clases de Danza Regional, Arte Dramático, Música y los concursos de Oratoria. Por otra parte, en esa época se formaron nuevos equipos deportivos en donde los jóvenes canalizaban su energía hacia el ejercicio y la salud física. El sistema de cooperativas existente cambió, transformándose éste en una tienda escolar administrada por uno de los empleados manuales. Aunque todavía durante la administración del ingeniero Lozano Bernal se presentaron algunos intentos de insubordinación por parte de los alumnos, el panorama tanto interno como extraescolar había cambiado, por lo que estos intentos se desvanecieron ante los razonamientos planteados por el director. Otras obras materiales que se realizaron en el edificio en aquella época, fueron los trabajos realizados en pintura, herrería, alumbrado, reposición del drenaje y acondicionamiento de nuevos salones. También se obtuvo una dotación de muebles, así como de herramienta y maquinaria necesaria para los talleres de Ajuste, Carpintería, Hojalatería y Herrería (anexo 5). Todos estos esfuerzos realizados para incrementar los recursos materiales existentes, coadyuvaron al mejoramiento académico y disciplinario de la Escuela Tecnológica Núm. 3, elementos que aumentaron su prestigio como institución educativa. El ingeniero Lozano Bernal le envió al director general del IPN, un informe de las actividades desarrolladas durante el periodo comprendido entre el 1 de junio de 1951 y el 5 de junio de 1952, en ese documento mencionó los logros alcanzados y las obras realizadas en beneficio de la escuela.112 Dos años más tarde, al haber sido electo el ingeniero Lozano secretario general de la sección X del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, el 1 de noviembre de 1954 quedó como director interino de la Escuela Tecnológica Núm. 3 el profesor Benjamín Pichardo Brindis, quien había desempeñado hasta ese momento el puesto de subdirector secretario en el plantel.113

112 113

A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Bernal/Informe of. 53 A. G. IPN Dirección Gral./oficio de acuerdo 13928.

IPN

(T-3).

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Ya como secretario general de la Sección X, y con motivo de la inauguración de los salones edificados durante su gestión, el ingeniero Lozano se presentó en el plantel acompañado del licenciado José Angel Ceniceros, titular de la SEP en ese tiempo, a quien había invitado para que conociera la escuela. Aprovechó oportunamente esa ocasión para mencionarle al señor secretario las necesidades que existían en el plantel. El licenciado Ceniceros escuchó con atención y mostró gran interés, así que ahí mismo decidió apoyar a nuestra antigua escuela autorizando los recursos que se requerían, mismos que fueron proporcionados poco después. Además de benéfica, esa visita fue relevante ya que era la primera ocasión que un ministro de educación visitaba una escuela sin mayor protocolo. En el V Congreso Nacional del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación celebrado en Monterrey, N. L., el ingeniero Alfonso Lozano Bernal fue electo como secretario general del SNTE, cargo importante que ocupó orgullosamente este ex director del plantel. Su labor administrativa en esta escuela fue provechosa, tanto en lo material como en el aspecto académico. En el ámbito personal, su trato sencillo y su cordial solidaridad le permitió cosechar frutos al cultivar sólidas relaciones humanas, muchas de las cuales perduran en el recuerdo. Al terminar su gestión como director del plantel, inició una productiva labor político-social en la que cumplió con su tarea tanto en el IPN, como en otras instituciones de relevancia nacional.

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BENJAMÍN PICHARDO BRINDIS 01/XI/1954 – 16/II/1955

El profesor Benjamín Pichardo Brindis nació en marzo de 1901 en la ciudad de México, lugar en que 53 años después asumió la dirección de este plantel en sustitución del ingeniero Lozano Bernal. Cumplió con sus funciones administrativas como encargado de la dirección por muy corto tiempo para entregarle el cargo al profesor Fernando Guerrero González, quien fungió como el siguiente director oficial. El profesor Pichardo inició sus labores magisteriales desde 1927114 de manera ininterrumpida, y fue designado en 1947 como “habilitado” para recoger y entregar los cheques quincenales al personal de la escuela.115 Un año antes en 1946 había sido dado de alta como subdirector en la Prevocacional Núm. 1. En febrero de 1952, siendo todavía director de este plantel el ingeniero Lozano Bernal, nombró al profesor Pichardo como subdirector de los cursos vespertinos-nocturnos, labor que atendía con su nombramiento de profesor de Enseñanza Tecnológica.116 Según consta en archivo, en febrero de 1953 se le asignó la comisión de maestro responsable del Laboratorio de Química.117 El doctor Rodolfo Hernández Corzo director del IPN en ese tiempo, le envió un oficio indicándole que a partir del día 5 de noviembre de 1954, con nombramiento de subdirector secretario de Enseñanza Tecnológica, se haría cargo de manera interina y hasta nueva orden de la Dirección de la Escuela

114

A. A. 116 A. 117 A.
115

H. H. H. H.

Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/of. 7135 Propuesta 627. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/of. 6827-1324-48. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/Exp. IPN (T3) 131. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/of. s/n 16-II-53. 105

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Tecnológica Núm. 3, en virtud de que el entonces titular de la misma estaría comisionado a la Sección X del SNTE a partir de ese mes.118 Tres meses después de haberse hecho cargo de manera temporal de la Dirección de esta escuela, el 23 de febrero de 1955 le fue concedida por la Dirección General del Instituto, una licencia con goce de sueldo por dos meses para que tramitara su jubilación. Al mismo tiempo se le informó que ya se habían girado instrucciones al profesor Fernando Guerrero González, para que se hiciera cargo de la Dirección de la Escuela Tecnológica Núm. 3.119 El profesor Pichardo hizo entrega de la Dirección del plantel y la situación de éste mediante acta oficial con fecha 17 de febrero de 1955.120 En octubre de 1956 el profesor Benjamín Pichardo Brindis renunció a su empleo por motivos de jubilación.

A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/of. IPN/130-C/3. A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/Exp. IPN 130/581. 120 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/Acta de entrega.
118 119

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FERNANDO GUERRERO GONZÁLEZ 16/II/1955 – 31/I/1966

El biólogo Fernando Guerrero González inició sus funciones en este plantel como profesor comisionado, venía de la Prevocacional Núm. 4 con cuatro horas semanarias, nombramiento otorgado el 10 de mayo de 1938 por el ingeniero Bátiz, quien asumía el cargo de jefe del Departamento de Enseñanza Técnica de la SEP en ese momento.121 Participó en varias comisiones académicas en diferentes escuelas hermanas y en la misma SEP. Desde el principio de su labor como maestro se mostró participativo y comprometido con el mejoramiento académico de esta escuela a la que durante la administración del profesor Pichardo le hizo una importante donación de libros para la biblioteca establecida.122 En febrero de 1953 el director general del IPN en ese momento, el ingeniero Manuel Ramírez Caraza le asignó su base en este plantel con carácter definitivo.123 El 5 de noviembre de 1954 fue designado de manera interina subdirector secretario en sustitución del profesor Pichardo Brindis quien en ese momento se había hecho cargo de la dirección del plantel.124 Tres meses después el 16 de febrero de 1955,125 el profesor Fernando Guerrero González fue elegido por el doctor Hernández Corzo para ocupar el puesto de director del plantel. Du-

A. A. 123 A. 124 A. 125 A.
121 122

H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/V131-4733. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/IPN (T-3) oct. 1953. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/IPN/131. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/11011/131 of. 150. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/IPN 121/58-59. 107

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rante su larga administración ocurrieron muchos sucesos importantes y se consolidaron cambios definitivos para el mejoramiento de esta escuela. Desde el primer semestre de su gestión, fue reconocida por el área central la labor que el profesor Guerrero empezó a realizar, razón por la cual se fortaleció al plantel con recursos humanos y didácticos para apoyar el desempeño del proceso enseñanza-aprendizaje, a través del Departamento Técnico Pedagógico.126 A finales del año 1956, en la entonces Escuela Tecnológica Núm. 3 se trabajaba en el turno diurno con siete grupos de primer año, cuatro grupos de segundo año y tres de tercer año. Mientras que en el turno vespertinonocturno existían seis grupos de primer año, cuatro grupos de segundo y cuatro grupos de tercer año.127 El 19 de noviembre de 1956, la Unidad Central Médica dependiente de los Servicios Médicos Generales, autorizó el funcionamiento de un servicio de primeros auxilios en la escuela, atendido por una enfermera comisionada para ello, con un horario de labores comprendido entre las 17:00 y las 22:00 horas de lunes a sábado.128 En el año de 1957 por razones de salud, el profesor Guerrero solicitó una licencia que le fue concedida y el profesor Horacio Soto Cruz jefe de Talleres Prácticas y Laboratorios lo suplió de manera oficial en sus funciones de director del plantel.129 Para el año de 1958 se había conseguido que la población escolar fuera más homogénea, seguramente contribuyeron para ello, tanto los exámenes de conocimientos que se les aplicaban a los jóvenes al ingresar, como el método de selección y clasificación de grupos que se hacía con base en los resultados obtenidos en dichos exámenes. A diferencia de la evaluación que se

A. G. IPN oficio 5299 julio 1955. A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/IPN (T-3) of. 201. 128 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero Glz./Exp. 6659. 129 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/Acuerdo 29 SEP Licencia 22135.
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hacía cuando inició el funcionamiento del plantel, donde se aplicaban únicamente exámenes de Aritmética y Castellano, en el periodo que nos ocupa se agregaron exámenes evaluatorios de las demás materias. Otro aspecto que muy probablemente contribuyó a la homogeneidad del alumnado, fue el hecho de contemplar como requisito de admisión una edad reglamentaria en los jóvenes de nuevo ingreso. Sin embargo, a pesar de estas mejoras y de los esfuerzos para disminuir la deserción en los grupos de primer semestre, y el alto índice de reprobación en general, éstos seguían presentes en un gran porcentaje. La profesora Ma. Cristina Delgado, profesora de Español en este plantel desde el año de 1939, preocupada por los problemas que aquejaban a los alumnos, le presentó al director un proyecto para la creación de un servicio de orientación educativa propio de la escuela, actividad que de acuerdo a su propuesta funcionaría de manera similar al servicio del Instituto de Pedagogía dependiente de la SEP, y que desde su punto de vista, coadyuvaría a eliminar los problemas académicos existentes. Dicho proyecto después de su análisis y planeación empezó a funcionar. En mayo de 1959 el profesor Guerrero recibió la instrucción del Director General del IPN, de poner a consideración del Consejo Técnico Consultivo del plantel el hecho de que a partir del 15 de junio de ese año, se suspendiera el taller de Herrería en vista de que se consideraba que los conocimientos que obtenían los alumnos en él, ya no tenían demanda en la práctica, además de ser un taller costoso y antihigiénico.130 Como consecuencia de la aprobación del Consejo para eliminar dicho taller, se distribuyó a su personal integrándolo a los talleres restantes.131 A mediados de 1960, el 20 de junio el profesor Guerrero envió un informe de labores al entonces secretario general del IPN el doctor Eusebio Mendoza Ávila, en el que le describieron los logros obtenidos durante el

130 131

A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/003906. A. G. IPN Subdirección Técnica-oficio 003906.

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periodo contemplado entre el 1 de septiembre de 1959 a la fecha arriba citada, informándole que en el mes de noviembre de 1959 se había efectuado el examen de fin de cursos de acuerdo con las instrucciones recibidas, y que se había obtenido un alto índice de aprobación sobre todo en los terceros años ya que, de los alumnos inscritos, un 95% había obtenido su certificado y recibido una carta de felicitación por parte de la escuela, misma que se les había entregado como estímulo al esfuerzo desarrollado. Informó también que se había aplicado un periodo de exámenes extraordinarios, y otro de exámenes a título de suficiencia para aquellos alumnos cuyas ausencias excesivas habían impedido que presentaran el examen ordinario. Dichos exámenes se realizaron en grupos de 15 alumnos, vigilados por dos profesores y calificados inmediatamente después de su aplicación. En cuanto a la inscripción de alumnos de primer ingreso, mencionó que ésta se hizo de acuerdo con lo estipulado, admitiéndose a los alumnos aprobados en el examen de selección el cual consistió en dos pruebas, una de conocimientos y otra de inteligencia. En su informe, el profesor Guerrero comentó que las clases se habían iniciado con toda regularidad en el mes de febrero, y que se tuvo especial cuidado en tres aspectos, el control del alumnado, la puntualidad de los maestros y la comodidad de los salones. También se vigiló lo relacionado con el aseo, ventilación, alumbrado, pintura, y en general el buen aspecto de la escuela. Otro aspecto especialmente atendido fue el mantener comunicación frecuente con los padres de familia. Todo esto dio como resultado un mayor índice de aprovechamiento y una asistencia regular de los jóvenes estudiantes. Dentro de las acciones relevantes atendidas durante la administración del profesor Guerrero, podemos mencionar que se puso un cuidado especial en los talleres y laboratorios, dotándolos del material necesario para la realización adecuada de sus prácticas. Se integró el Consejo Técnico Consultivo de esta escuela, el cual funcionó con toda regularidad y empeño para resolver los diferentes problemas que se presentaron en el plantel.132

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A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero Glz., Informe de labores.

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Durante su gestión, y apoyado por el ingeniero Soto Cruz subdirector en ese momento, se vigiló que el auditorio de esta escuela funcionara sin interrupción de las 7:00 a las 12:00 horas y de las 19:00 a las 21:00 horas, atendido por el personal capacitado para que cuando algún maestro faltara a sus labores, no sólo se controlara al grupo o grupos sin maestro, sino que se les impartieran pláticas de interés, o bien se les proyectaran películas técnicas y/o culturales a los alumnos. Con esto se atendía el desarrollo integral del alumnado y se mantenía la disciplina en todo momento. Se creó el Departamento de Orientación Educativa que fue un gran apoyo en actividades como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Selección de alumnos y clasificación de grupos. Pruebas psicopedagógicas aplicadas a los alumnos de los primeros años. Elaboración y aplicación de una ficha vocacional acumulativa por alumno. Trabajo directo de orientación educativa en los primeros años. Instalación de un salón dedicado a actividades recreativas y formativas. Trabajos preparativos y de organización para los concursos de composición, ortografía, manualidades, expresión creadora y ajedrez. Iniciación de los servicios de estudio dirigido y clínica de lectura. Atención clínica a los problemas de conducta. Elaboración estadística y gráfica de los aspectos estudiados, y Concentración y elaboración estadística de los resultados del cuestionario Lipman.133 En esa época se transformaron la biblioteca y el salón número cuatro en dos salones de clase con capacidad de 40 alumnos cada uno.

Se suprimió el taller de Herrería y se aprovechó su espacio para la ubicación del Laboratorio de Física. Se proyectó un taller de Dibujo para impartir la

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A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero Glz., Informe de labores.

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clase de Dibujo Industrial y se acondicionó un salón para reuniones del Consejo Técnico Consultivo y de las Academias de Maestros. En la administración del profesor Guerrero también se realizó la adaptación y construcción de los nuevos talleres curriculares aprobados en los programas de estudio de ese momento.134 En junio de 1961 se inició el programa de actividades cívicas para el primer año de la “Prevocacional”.135 Ese mismo año, dentro de los actos conmemorativos que las diferentes escuelas organizaron para celebrar el XXV aniversario del IPN, este plantel, la Escuela Tecnológica Núm. 3, realizó una serie de mesas redondas en las que varios profesores presentaron proyectos útiles para el mejoramiento de la enseñanza. Las conclusiones de esos trabajos fueron enviadas al doctor Eusebio Mendoza Ávila por el profesor Guerrero.136 Dos años después, en un oficio dirigido al ingeniero José A. Padilla Segura con fecha 9 de octubre de 1963, el profesor Guerrero hizo de su conocimiento que la carrera técnica que se impartiría en este plantel a su cargo, sería la de Técnico en Electrónica Industrial, cuyo programa fue enviado al área central para su análisis.137 Uno de los proyectos más ambicioso en esa época, fue el establecimiento en el plantel de dos nuevas especialidades que revolucionaron la óptica de las tradicionalmente establecidas en aquel momento. La primera de ellas fue Computación Electrónica Digital, y la segunda Mantenimiento de Sistemas de Computación, las cuales cubrían el ciclo educativo subprofesional de técnico medio, el que tenía una función terminal. Estos cursos se iniciaron a partir del mes de marzo de 1964.138 Cuando se implantaron estos estudios, su estructura consistía en dos años de Vocacional Específica y dos años y medio dedicados a la enseñanza subprofesional, tras los cuales se obtenía el título de Técnico en Computación

A. A. 136 A. 137 A. 138 A.
134 135

H. Plantel II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González, oficio 109. G. IPN Subdirección Técnica of. de Coordinación, oficio 8883. G. IPN Secretaría General, 22/ago/1961. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González, of. s/n 9/oct/1963. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González, of. 03539.

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Electrónica con tres posibles salidas laterales, una como operador de Máquinas de Registro Unitario, otra como operador de Computadoras Electrónicas Digitales, y una tercera como programador de Aplicaciones Administrativas o Científicas. El 14 de junio de 1965 se celebró una junta de trabajo en la Secretaría Técnica, a la que fueron invitados el profesor Guerrero como director de este plantel y el ingeniero Marco A. García Domínguez del Centro Nacional de Cálculo, para discutir las modificaciones propuestas en los planes y programas de estudio de las carreras de nivel profesional medio. En esa junta, la Escuela Tecnológica Núm. 3 propuso su proyecto y ahí se oficializó la impartición de la carrera de Computación Electrónica.139 Ese hecho marcó históricamente a la Escuela Tecnológica Núm. 3 como la primer, escuela en América Latina que impartió dicha carrera tecnológica. En 1967 con las carreras subprofesionales establecidas, nuestra escuela abarcó tres ciclos educativos paralelos, ya que se impartían cursos de nivel prevocacional, capacitación tecnológica en el nivel de vocacional específica, y el nivel subprofesional, mismo que por algún tiempo, fue éste el único plantel de la República Mexicana en el que se impartió. En noviembre de 1964 se le concedió una última licencia al profesor Guerrero por razones de salud, quedando nuevamente a cargo de la dirección del plantel el subdirector ingeniero Horacio Soto Cruz, quien desde hacía buen tiempo se había encargado de coordinar con mucha eficiencia las actividades académico-administrativas en los frecuentes periodos de ausencia por enfermedad del profesor Guerrero. Algunos meses después el profesor Guerrero mediante la presentación de su renuncia, avisó sobre la decisión que había tomado de tramitar su jubilación,140 la cual se oficializó a partir del 1 de febrero de 1966.141

A. G. IPN SEP, Dirección Técnica, oficio 03535. A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/17243. 141 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/Baja por renuncia-jubilación.
139 140

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HORACIO SOTO CRUZ 01/II/1966 – 01/VI/1968

El ingeniero Horacio Soto Cruz ingresó a la Secretaría de Educación Pública en 1939,142 disciplinado y reconocido maestro, fue designado jefe “B” de taller de Enseñanzas Tecnológicas Vocacionales en la Escuela Tecnológica Núm. 3 el 1 de junio de 1952,143 aunque fue desde 1948, cuando al terminar su comisión en la Escuela Tecnológica Núm. 1, se le transfirió a nuestra antigua escuela para impartir la clase de Dibujo II.144 Desde su llegada al plantel cumplió de manera responsable con todas las labores académicas que le fueron confiadas. Su trabajo en beneficio del alumnado era muy apreciado y los distintos directores con los que colaboró reconocieron su valiosa labor, sus amplios conocimientos y la responsable iniciativa con la que resolvía los problemas que se presentaban. 145 Desde que fue jefe de Taller se preocupó por mejorar las condiciones de trabajo de los jóvenes, ocupándose de organizar y supervisar algunos cambios en la limpieza y pintura de los espacios físicos, sustituyó el servicio de alumbrado existente por el de luz fluorescente, hecho que coadyuvó a mejorar la calidad de trabajo en el taller. También en el periodo de su jefatura se mejoraron los manuales de prácticas, utilizando los recursos económicos que se obtenían por su venta, en la compra de los materiales necesarios para las clases y las prácticas escolares. En esa época el ingeniero Soto Cruz fue a estudiar algunos

A. A. 144 A. 145 A.
142 143

H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz/of. 4723. H. Plantel, II.5:3. Ing. Horacio Soto Cruz, oficio, propuesta 658. G. IPN, of. de personal, oficio 04384 – 930. H. Plantel, II.5.3. /Ing. Horacio Soto Cruz, exp. IPN (T.3) 131. 115

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cursos de actualización en Sao Paulo Brasil y los conocimientos que adquirió de julio de 1953 a enero de 1954 fueron aplicados en los talleres a su cargo, donde se innovaron las técnicas y metodologías utilizadas.146 Inició como subdirector de los cursos diurnos en la administración del profesor Guerrero estando como subdirector nocturno el profesor Antero Inman, a la renuncia de éste, el ingeniero Soto Cruz se hizo cargo de los dos turnos. En octubre del año de 1956 fue propuesto para ser subdirector secretario de la Escuela Tecnológica Núm. 3, fungiendo desde ese momento como un gran apoyo y cercano colaborador del entonces director del plantel el profesor Fernando Guerrero González, al que tuvo que suplir con frecuencia por diferentes razones, primero de trabajo y después de salud.147 Como subdirector organizó y supervisó varias adaptaciones del plantel, entre ellas podemos mencionar la instalación del taller de Electricidad ubicado arriba del de Carpintería. Esta obra amplió los espacios y mejoró el servicio, apoyándose en éste la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos por los alumnos, se acondicionaron algunos espacios en donde se simulaban casas o empresas, para que ahí practicaran los alumnos y desarrollaran sus habilidades en el trabajo de las conexiones y las instalaciones eléctricas necesarias, de acuerdo a lo aprendido en el curso. Esta labor se realizaba en condiciones lo más parecidas a la realidad que enfrentarían en su vida laboral. En la parte trasera del edificio se instaló el taller de Hojalatería y arriba de él los salones para Dibujo I y II, también durante esa época se modificaron las instalaciones de los baños, construyéndose uno específico para el uso de los maestros. El 1 de marzo de 1966 el doctor Guillermo Massieu nombró oficialmente al ingeniero Soto como director del plantel, mediante un oficio en el que reconoció su consistente labor en beneficio de esta prestigiada escuela.148

A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, of. IPN (T-3) 131. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, Acuerdo núm. 67. 148 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, circular núm. 11 DG.
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Toma de posesión del ingeniero Horacio Soto Cruz

El ingeniero Horacio Soto Cruz149 hoy sigue interesado en la educación de los jóvenes, este hecho lo pudimos constatar en las interesantes entrevistas que nos concedió durante el primer semestre del año 2000 al escuchar sus propuestas y su interés responsable por la juventud. En esta grata experiencia de hacer historia a partir de las vivencias, el ingeniero Soto Cruz, con su caballerosa actitud y siempre amena charla, nos manifestó que “la verdadera educación es responsabilidad de los dirigentes de las escuelas, y ésta requiere de acciones enfocadas al desarrollo del cuerpo y la mente de los jóvenes, por eso en los planteles es necesario organizar y darles valor a las actividades deportivas y culturales, además de las académicas”.

149

Historia oral, entrevistas realizadas al Ing. Soto Cruz por la Profra. M. Isabel Álvarez D. el 6/jun, 4/jul y 12/sep/2000.

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Hizo mención de su actividad como director del plantel y nos dijo que, “la estructura curricular en ese tiempo era excelente, porque propiciaba en los jóvenes un desarrollo paulatino y bien secuenciado que les daba información suficiente para que, de así necesitarlo, pudieran trabajar de acuerdo al nivel académico alcanzado, como obrero, oficial, o bien como técnico medio si hubiera concluido su ciclo completo de estudios. Esto hacía que se formaran brillantes egresados técnicos”. También hizo referencia en una de las pláticas que tuvimos con él a su excelente equipo de trabajo e hizo mención del beneficio que le aportó a la población estudiantil el servicio de orientación educativa, “porque hacía un seguimiento de los avances y el grado de aprovechamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. Este servicio elevó la calidad académica, aunque sus actividades no les gustaban a todos los maestros, pues algunos decían que los maestros orientadores evaluaban su trabajo y que se sentían vigilados. Aún así y a pesar de estos inconvenientes, fue muy provechoso valorar de manera continua el funcionamiento de la escuela mediante ejercicios de control y permanente mejoramiento”.

Equipo de trabajo del ingeniero Horacio Soto Cruz

Nos describió que: “gracias al servicio de orientación y a la colaboración de los maestros, se conocía el avance académico de cada alumno me-

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diante una ficha personal acumulativa, que se abría a partir del examen de selección. En ella se asentaba su desempeño escolar desde la primaria, con base en los documentos oficiales que presentaban al inscribirse y, progresivamente se registraban sus calificaciones y las observaciones necesarias surgidas a lo largo de su estancia en la escuela. Con el seguimiento académico contenido en cada ficha acumulativa, se podía incluso, hacer un pronóstico final por alumno que servía como guía profesional personal. Al inicio de cada ciclo escolar se clasificaban los grupos de acuerdo al perfil de los jóvenes integrantes y se asignaban los maestros en función de las características de cada grupo, obteniéndose magníficos resultados de esta clasificación y su seguimiento”. El ingeniero Soto Cruz, con entusiasmo nos comentó que en la época de su gestión, “se aprovechaban las horas muertas para impartirles a los jóvenes conferencias, proyectarles películas, o bien para desarrollar actividades manuales con los alumnos. Así no se perdía el tiempo cuando algún maestro estaba ausente de su grupo por razones personales o del mismo trabajo”. Todas estas acciones, nos dijo,“ y las pláticas frecuentes y respetuosas entre alumnos y maestros, mejoraron el aprovechamiento, disminuyeron la deserción escolar y permitieron las magníficas relaciones humanas que nos hacían trabajar con gusto”. En el aspecto académico, durante la administración del ingeniero Soto Cruz se dieron varios cambios en el plantel. En el año de 1961 el IPN firmó un convenio con la Confederación de Trabajadores Mexicanos, y nuestra antigua escuela en su turno vespertino-nocturno se dedicó exclusivamente a capacitar obreros en el ciclo prevocacional, razón por la cual el plan de estudios se modificó en cuanto a la carga horaria establecida, dándoles facilidades a los trabajadores para su estudio. Sin embargo, este plan no tuvo éxito por la elevada deserción que se presentó debido en parte al poco apoyo que recibieron los trabajadores de su Confederación. Entonces ese ciclo educativo regresó a las características y objetivos previos, por lo que los cuatro años recién instituidos se redujeron a los tres años contemplados en el plan de estudios existente con anterioridad.

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Desde 1964 hasta los inicios de su gestión como director del plantel, al ingeniero Soto Cruz le tocó participar en la innovación propuesta para crear las carreras de tipo subprofesional en las escuelas prevocacionales. En la escuela que nos ocupa, se implantaron como sabemos, las carreras de Técnico en Computación Electrónica y Técnico en Mantenimiento de Equipos de Computación. Para su funcionamiento se estructuraron los planes y programas de estudio, necesitándose como antecedente académico el ciclo de vocacional específica que también fue creado en ese momento. Este trabajo se realizó en colaboración con el Centro de Cálculo y de algunas empresas especialistas en la materia, como Sociedad Internacional de Material Electrónico (IBM). Esta empresa también participó en la formación y capacitación de la planta docente necesaria para el desarrollo adecuado de la nueva especialidad (anexo 6).

Pasillos de la escuela antigua

En el año de 1967 ante una revisión académica, se reformaron los planes de estudio por órdenes de la SEP. Después de analizados éstos y discu-

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tidos ampliamente por las academias y los jefes de carrera, el Consejo General Consultivo los aprobó por unanimidad.150 En aquel momento de análisis se consideró oportuno cancelar la opción de la carrera subprofesional de Técnico en Mantenimiento de Equipos de Computación por tener un campo laboral limitado. El ingeniero Soto Cruz nos mencionó: “las dos primeras generaciones de técnicos formadas durante mi gestión me proporcionaron grandes satisfacciones, tanto por los resultados obtenidos en las prácticas que realizaban en IBM y en el Centro de Cálculo, como por las becas que obtuvieron gracias a la decisión de diferentes casas comerciales especializadas en el ramo de apoyar y reconocer su labor. La escuela recibió muchas felicitaciones por la capacidad y la responsabilidad que demostraron dichos estudiantes del plantel”. Con nostalgia nos comentó, “si bien ya no me tocó presidir la ceremonia de graduación de esas generaciones, aún ahora los recuerdo con cariño”. Al hablarnos de estos estudiantes el ingeniero Soto mencionó a Manuel Nieto, estudiante brillante de la primera generación, quien estudiaba en el turno nocturno porque durante el día colaboraba en las funciones de prefectura del mismo plantel. Al referirse a él nos dijo que, “cumpliendo estas funciones le tocó ayudar a bajar del transporte el equipo de cómputo, donado por la Comisión Federal de Electricidad para uso de los alumnos del plantel.151 Manuel Nieto, también desarrolló el programa de cómputo para el control y envío de calificaciones a los padres de familia”, nos dijo orgulloso. Con su admirable memoria y su positiva actitud, el ingeniero Soto Cruz comentó que, “con el equipo recibido se facilitó en aquel tiempo el hecho de enviar las calificaciones a las casas de los alumnos, información valiosa para que los padres de familia estuvieran enterados de manera directa y confiable del desempeño de sus hijos”.

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A. H. Plantel II.5.3. Ing. Soto Cruz, oficio 25 exp. EV2.3. Historia oral, entrevista al Ing. Horacio Soto Cruz por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan, el 04/jul/2000.

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Durante el periodo de 1966-1968 la organización de la escuela contaba con el director del plantel, el subdirector secretario, el jefe de Talleres y Laboratorios, jefes de Carrera, jefe de Oficina, jefe de Prefectos, jefe de Educación Física y conserje. La escuela funcionaba con 840 alumnos distribuidos en dos turnos, atendiéndose en el diurno siete grupos de primer año, seis grupos de segundo año y cuatro grupos de tercer año. En el turno vespertino-nocturno se atendían siete grupos de primer año de vocacional, cinco grupos de segundo año de vocacional, dos grupos de primer año de subprofesional y dos grupos de segundo año de subprofesional.152 Se atendían tres ciclos educativos, el de prevocacional en la mañana y el de vocacional y subprofesional en la tarde-noche.153 También durante ese periodo se participó en distintas competencias deportivas dentro y fuera del Instituto con una actuación muy destacada. Y en diversas actividades de otro género también se demostró la calidad académica. Cabe mencionar que en el Concurso para la Enseñanza Productiva convocado por el Patronato de Talleres, Laboratorios y Equipos (PATLE), los maestros de esta escuela obtuvieron varios premios y algunos segundos lugares. En las pláticas que tuvimos con el ingeniero Soto Cruz, nos transmitió su alegría por vivir y percibimos su firme idea de hacer bien todo lo que se hace. Nos mencionó, “mi mayor satisfacción es el hecho de servir a la educación, ayudar a la juventud es un gran gusto y una responsabilidad, dijo, debe uno vivir siempre con alegría para ser productivo en la vida, sentir amor y transmitirlo le permite a uno estar completo y vivir contento”.154 Al escucharlo, además de emocionarnos, nos explicamos la gran fuerza vital que lo envuelve. Antes de terminar su gestión como director, el ingeniero Soto Cruz les planteó a las autoridades del IPN la necesidad de comprar el predio de la

A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, of. 314 6/jun/1967. A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, respuesta de oficio núm. 314. 154 Historia oral, entrevista al Ing. Horacio Soto Cruz por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan el 4/jul/2000.
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escuela, y consecuentemente con esa idea el arquitecto Pérez Rayón del Patronato de Obras e Instalaciones (POI) diseñó un proyecto de construcción para que la escuela contara con espacios adecuados y suficientes para desarrollar sus funciones académico-administrativas. En lo que respecta a los talleres realizó algunas gestiones para arreglar lo que era el salón de modelado y utilizarlo para el taller de Máquinas Herramienta (antes taller mecánico). Al mismo tiempo hizo el pedido de tornos, fresadoras, cepillos y taladros para actualizar la enseñanza práctica en el plantel. Curiosamente ese equipo llegó al plantel el día que él lo dejaba para cumplir con el nuevo encargo que le asignaron en la Coordinación del Ciclo Prevocacional del área central. De ahí fue transferido el mismo año de 1968 para asumir el cargo de jefe del Departamento de Servicio Escolar, lugar donde concluyó su productiva y eficiente labor en el Instituto en el año de 1970.

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ALFONSO LOZANO INMAN 01/VI/1968 – 14/VII/1980

El ingeniero Alfonso Lozano Inman nació en la ciudad de México, y realizó sus estudios en el Instituto Politécnico Nacional desde el nivel medio básico en 1954-1956, hasta su carrera profesional de Ingeniero Topógrafo e Hidrógrafo de la que se tituló en 1965. Inició su labor docente en 1960 como profesor de Matemáticas y Dibujo de la Escuela Luis Enrique Erro del IPN. En el año de 1967 colaboró como subdirector de la Escuela Tecnológica Núm. 3 bajo la dirección del ingeniero Horacio Soto Cruz. El 1 de junio de 1968 la dirección de esta escuela fue asignada al ingeniero Alfonso Lozano Inman, quien estuvo al frente de ella hasta el 17 de julio de 1980,155 durante ese tiempo continuó con la meritoria labor de sus antecesores y trabajó por el prestigio del CECyT “Juan de Dios Bátiz”. En el año en que el ingeniero Lozano tomó posesión como director del plantel, el clima sociopolítico que reinaba en nuestro país era antagónicamente conflictivo, existía la necesidad de cuidar una imagen mundial de orden y tranquilidad puesto que éramos el país sede de los juegos olímpicos, pero al mismo tiempo, estábamos sufriendo una serie de terribles y dolorosos sucesos cuyas pérdidas eran todavía impredecibles en ese momento, y que más adelante aprendimos a reconocer en la historia de nuestro país, como el movimiento estudiantil de 1968.

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A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Inman/Currículum vitae/of. 797 2199. 125

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Como una de esas innumerables consecuencias sufridas en el ámbito educativo, al margen de las irremediablemente trágicas a nivel nacional, y mencionadas en muchos otros espacios, en nuestro Instituto Politécnico Nacional se reformaron los ciclos escolares y desapareció el nivel básico eliminándose las escuelas prevocacionales para dar paso a una estructura académica diferente en la que se preparó y organizó un nuevo sistema educativo. En el caso concreto de esta escuela, aunque su participación en el movimiento estudiantil fue mínima, se vio afectada primero en su estabilidad académico-social y después en su modelo académico, el cual cambió al igual que en el resto de las escuelas de nivel medio básico del Instituto. En medio de esta situación de cambios y problemas inició su gestión el ingeniero Lozano156 quien nos comentó, “yo pude percatarme del cariño y el respeto que sentían los alumnos por la escuela gracias a las actitudes tomadas en esos dolorosos días del 68, cuando a pesar de retener y controlar el edificio del plantel durante mes y medio, al ser devuelto éste a la dirección a mediados del mes de octubre, lo entregaron íntegro, sin deterioro ni pérdidas, con los sellos que se habían fijado en las puertas para resguardar las entradas a las áreas escolares, sin ninguna violación. Incluso” —en tono alegre nos hizo saber el ingeniero—, “se encontró un microscopio de más en el laboratorio de Biología, al verificarse el equipo existente contra los inventarios levantados”. Unos cuantos meses después de haberse acallado el movimiento, se aplicó la decisión oficial tomada en relación a las escuelas prevocacionales, cambiándose el modelo educativo y la adscripción de éstas, por lo que estuvieron bajo el control administrativo del Departamento de Enseñanza Técnica Industrial de la SEP, cuyo responsable en aquel momento era el ingeniero Héctor Mayagoitia Domínguez.

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Historia oral, entrevista realizada al Ing. Alfonso Lozano I. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 12/jun./2000.

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Como consecuencia, en esta escuela un alto porcentaje de profesores y su alumnado de nivel medio básico, fue trasladado a la Escuela “Rafael Dondé” bajo la dirección del ingeniero Nava, por cierto ex alumno de la Bátiz.157 Fue así como al eliminarse ese nivel educativo en el Instituto Politécnico Nacional, cerró su historia la Escuela Prevocacional Núm. 3. Este hecho causó gran tristeza entre la comunidad y entre los ex alumnos quienes sabían que se perdía parte de la estructura académica concebida por los fundadores del IPN. Sin embargo, la vida académica de este plantel siguió gracias a la reorganización y planeación que como Escuela Tecnológica y como Vocacional tenía que cumplir. En ese difícil momento, ese nivel educativo le fue de gran utilidad para salvaguardar su existencia durante la reestructuración institucional. A fines de 1968 en la administración del ingeniero Lozano, con la llegada de un equipo de cómputo de reciente lanzamiento, el modelo 110 de marca Honeywell se incrementaron los recursos, lo que permitió que se ampliara el número de prácticas realizadas por los alumnos. Para abril de 1969, el doctor Massieu solicitó al Banco de Obras y Servicios Públicos su apoyo para la construcción de un nuevo edificio que alojaría una escuela con carreras profesionales de nivel medio, la “Escuela Técnica Industrial Juan de Dios Bátiz”, la cual sustituiría a la desaparecida Escuela Tecnológica Núm. 4 antes ubicada en Tlatelolco. La construcción de dicha escuela con instalaciones adecuadas, podría cumplir el propósito de atender mayor número de estudiantes interesados en el estudio de carreras de nivel medio.158 Ese mismo año, a partir del 14 de mayo nuestra escuela fue llamada de manera oficial, con el nombre de Escuela Técnica Industrial “Juan de Dios Bátiz”, nombre elegido como homenaje al insigne fundador de nuestro Ins-

Historia oral, entrevista realizada al Ing. Alfonso Lozano I. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 12/jun./2000. 158 A. G. IPN/ Dr. Guillermo Massieu H./101/21.01 (EC-4).
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tituto, y que hasta hoy permanece como distinción, al margen de los cambios administrativos o las nuevas nomenclaturas asignadas.159 En noviembre de 1971 en un nuevo programa de reformas educativas, esta escuela a través del ingeniero Lozano participó en una revisión, análisis y adecuación de la carrera de Computación Electrónica, para presentársela a la SEP con el fin de obtener la certificación correspondiente.160 Entre los resultados de los análisis y los cambios propuestos en esa reforma educativa, en el Instituto Politécnico Nacional se llevó a cabo en 1972 la sustitución de las escuelas vocacionales por los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT aún vigente). El plan de estudios fue desde entonces de seis semestres de nivel medio superior con la característica de ser bivalentes, puesto que cumplen dos funciones, una propedéutica hacia el nivel superior y otra terminal con carreras de nivel técnico. En el CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”, nuestra escuela, las carreras propuestas para ese año fueron, Máquinas-Herramienta, Programación y Electricidad. En el año 1971-1972, el ingeniero Lozano convocó a la comunidad a participar en un concurso para diseñar el escudo que representaría al plantel simbólicamente, siendo los ganadores de este evento la bióloga Ana María Salcedo, maestra del Depto. de Química y su esposo. Dicho escudo ganador nos representa hasta la fecha.

Gaceta Politécnica, Año VII, núm.127, 13/mayo/1969 A. G. Consejo Técnico Cons. Gral. Circular 20. 160 A. G. IPN/Subdirección Técnica, oficio 16798 exp. 51.
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IPN.

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Describimos y enumeramos a continuación los elementos que constituyen el escudo del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”, integrados éstos en un círculoamarillolimón: 1. Siglas del Instituto Politécnico Nacional: IPN, colocados a la derecha, en color negro. 2. En la parte inferior las letras del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos: CECyT, en guinda y blanco. 3. Hacia el centro y como fondo: un par de escuadras en blanco y las coordenadas rectangulares x - y en azul turqueza, representan la Ingeniería y las ciencias Físico-matemáticas. 4. Latrayectoriadeunelectrónencoloróxido,simbolizalaespecialidaddeElectricidad. 5. Engrane en gris destaca en primer plano e indica la especialidad de Máquinas y Herramientas. 6. Núcleo ferromagnético en café, colocado en el centro, representa la especialidad de Programación. 7. En la parte inferior del círculo que engloba los elementos descritos se lee, en letras blancas sobre fondo guinda, “Juan de Dios Bátiz Paredes”, nombre del ilustre fundador del IPN.161 En el ámbito académico, en el Instituto continuaron algunos ajustes y reestructuraciones necesarias, por lo que durante el mes de enero de 1973 esta escuela recibió las recomendaciones hechas por la Comisión de Reforma Educativa del Ciclo Medio Superior, para el nuevo plan del Ciclo Vocacional.162 En el mes de mayo del mismo año el Patronato de Obras e Instalaciones (POI), le planteó al subsecretario de Educación Media Técnica y Superior, el doctor Héctor Mayagoitia Domínguez, la necesidad de contar con su apo-

En revisión realizada en la Junta de Consejo del 09/marzo/1999 se acordó poner el nombre completo “Juan de Dios Bátiz Paredes”. 162 A. G. IPN/Subdirección Técnica, oficio 00294.
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yo en los trámites para la compra del terreno adjunto al predio que ocupaba la escuela, requisito indispensable para iniciar la obra que el ingeniero Alfonso Lozano Inman había gestionado, para la construcción del nuevo edificio que ocuparía esta escuela. Era necesario ampliar el terreno ya que con las obras del metro realizadas en 1970, se había afectado el predio del plantel al reducirse considerablemente su espacio.163 Después de una serie de gestiones y negociaciones con los vecinos a quienes el ingeniero Lozano apoyó para su cambio de ubicación domiciliaria, se obtuvo el espacio considerado en el proyecto para la nueva construcción. El 11 de noviembre de 1974 se solicitó el permiso para la demolición del inmueble, para iniciar la construcción de los nuevos edificios. La demolición fue autorizada el 14 de enero de 1975, notificándoselo al director de Obras e Instalaciones (POI) mediante el dictamen de la Dirección General de Urbanismo Ingeniería y Arquitectura, documento que se adjuntó al oficio núm. 70002-167.164 Entre algunos de los recuerdos que conservamos de ese tiempo, les diremos que durante el proceso de compra-venta de los predios circundantes, quedó una última construcción que no había podido comprar el Instituto, era la ubicada en Mar de Java núm. 11, pequeña casita que ante la nueva situación quedó aislada y enclavada en la propiedad de la escuela, quizá por eso reflejaba un aspecto de soledad y desprotección. Esa pequeña casa despertó muchos comentarios, reflexiones y hasta fue tema literario para algunas tareas de la materia de Taller de Lectura y Redacción. Así se iniciaron los trabajos de demolición de aquel nuestro antiguo edificio, para dar paso a la construcción de las nuevas instalaciones en que actualmente laboramos. Durante las obras mencionadas no fueron interrumpidas las clases, ya que demolición y construcción se llevaron a cabo simultáneamente a fin de no alterar las generaciones académicas. Las nuevas instalaciones sirvieron de marco al trabajo que, realizado con ahínco, creatividad y

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A. G. A. G.

IPN/ POI-IPN/151 IPN/Dirección

(EC4)/1. General, Bienes Inmuebles, of. 5042-225, exp. 66168. Reg. 8620.

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bajo una rígida exigencia académico-administrativa, determinaron el hacer académico de calidad, que ya en esos días era de merecido reconocimiento para este plantel.

Demolición y construcción del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”

En el último mes del año de 1977, el 18 de diciembre a las 12:00 horas fueron entregadas por parte del Patronato de Obras e Instalaciones del IPN las obras de urbanización que constituyen las instalaciones actuales del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”. En medio de un entusiasmo generalizado recibieron las obras el director en ese tiempo, ingeniero Alfonso Lozano Inman y el subdirector administrativo, ingeniero Mario Carrasco Martínez.165 Dos años después, el reconocimiento por la calidad académico-administrativa del plantel, propiciaba que esta escuela no sólo cumpliera con los programas propios, sino que a solicitud expresa apoyaba con responsable solidaridad a instituciones como la SEP, quien le solicitaban servicios de cómputo al director del plantel.166

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A. G. A. G.

IPN/Acta

IPN/Dirección

de entrega oficial-POI 18/nov/1977. General- IPN/2101 (EC-4)/2.

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El ingeniero Lozano fue apoyado por el trabajo de sus colaboradores directos, el profesor Carlos Lozano jefe de Talleres y Laboratorios, y el ingeniero Mario Carrasco Martínez, quien además de ser el subdirector administrativo era un maestro muy respetado al que toda la comunidad reconocía con cariño, quizá porque detrás de su trato seco, su rostro adusto y su severa disciplina, se escondía el compañero que tenía un gran respeto por la calidad humana de la comunidad, y por el trabajo que ésta desempeñaba.

El ingeniero Alfonso Lozano Inman con profesores del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”

El ingeniero Lozano nos dijo en una amable charla sostenida con él, que recuerda a la Bátiz como su vida, incluso hizo alusión a la frase tan conocida de que, “20 años no es nada, para mí 20 años fue todo, empecé como alumno, fui maestro, subdirector y director del plantel, y siempre me sentí entre amigos por el cariño y la confianza que me ofrecían. Hasta en los momentos críticos y siendo yo autoridad, los alumnos me permitían entrar a sus asambleas en 1968”. El ingeniero Lozano nos relató que dentro de sus grandes alegrías están, “el haber formado a jóvenes productivos y de bien para ellos y el país, significó un gusto dijo, haber cumplido, verlos formados como profesiona-

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les, aunque para ello se tuvo que pasar por tareas difíciles o desagradables, en ocasiones había resistencia de los padres de familia para aceptar el turno, y la especialidad que se les asignaba a sus hijos. Sin embargo, se les trataba con educación y convencimiento para que aceptaran”.167 Nos manifestó que por la escuela siente agradecimiento y grandes satisfacciones, “en relación con los profesores y los no docentes con quienes tenía una comunicación directa y clara. Tomaba los cursos para estar cerca de los maestros y retroalimentarnos, era una forma de ser, respetar y tratar de mejorar”. Fue necesario nos dijo, “también relacionarse al exterior y buscar los apoyos en beneficio de la escuela, era un plantel de mucho prestigio y tenía que cuidarse”. Por eso, apoyado en su experiencia y las magníficas relaciones con las que contaba en diferentes ámbitos gubernamentales, trabajó por conseguir los recursos que, aunados a la calidad y a la exigencia de los miembros de la comunidad, fortalecía el renombre del plantel. Nos mencionó con reconocimiento la labor realizada por el profesor Guerrero y el ingeniero Soto Cruz, sus antecesores, quienes reconoció habían logrado poner a la escuela en el lugar de calidad y demanda en que se encontraba. También nos habló con tono cariñoso de sus antiguos maestros, diciendo en su reflexión, “en la ejemplar Prevo Núm. 3, nos enseñaron a ver cómo es tu vida, cómo la empiezas”. Se refirió al profesor Luis Romero Campos de Hojalatería, al profesor Bátiz, a la maestra Beatriz, alegre y comprometida con su tarea, a la querida “Doña Teo”, “excelente maestra de Español”, dijo, y de quien yo abriendo un paréntesis, me permito agregar por haber tenido la suerte de convivir con ella, que fue ejemplar compañera, excelente persona e inolvidable amiga. También el ingeniero Lozano hizo alusión al trabajo del ingeniero Soto Cruz, quien como maestro dijo, “consideraba que los talleres eran formativos y marcaban la madurez manual e intelectual de los jóvenes”.

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Historia oral, entrevista realizada al Ing. Alfonso Lozano I. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 12/jun/2000.

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Esa misma ocasión en que tuvimos la oportunidad de charlar con el ingeniero Lozano, después de un breve silencio en el que pudimos percibir cómo llegaban a su mente los recuerdos, nos comentó jocosamente que un día don Rosendo, conserje y jardinero del plantel, con la hoz en la mano persiguió a unos alumnos que habían cortado dos rosas del jardín hasta que éstos, entre broma y susto se las devolvieron.168 El ingeniero Lozano nos dijo, que tuvo que dejar la escuela porque el doctor Mayagoitia ya le había pedido su colaboración en dos ocasiones anteriores así que, finalmente aceptó sustituir al ingeniero Juan Olmos para hacerse cargo del Departamento de Orientación Educativa del IPN, que en ese tiempo dijo, se implantó de manera curricular en todos los planteles. Así dejó la Bátiz, para iniciar su nueva actividad administrativa en el Área Central del IPN, nuevo espacio físico rodeado de nuevos amigos, y donde seguramente recordaba con cariño, esos veinte años que forman gran parte de su vida productiva y fueron antecesores de una exitosa carrera política y profesional.

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ALFREDO LÓPEZ HERNÁNDEZ 14/VII/1980 – 29/IV/1986

El ingeniero Alfredo López Hernández nació en Aguascalientes, Ags., es egresado de la ESIME en la carrera de Ingeniero Electricista.169 Ingresó a la actividad docente el 1 de febrero de 1965,170 poco tiempo después, en el año de 1970 se le concedió su cambio de adscripción, de la Escuela Vocacional Núm. 3 donde inició su labor educativa, a la Escuela Técnica Industrial “Juan de Dios Bátiz”.171 Llegó al taller de Electricidad con sus nombramientos de profesor de Adiestramiento, y dos años más tarde en junio de 1972, fue nombrado profesor titular de la carrera de Electricidad. En esta escuela el ingeniero López desarrolló gran parte de su vida profesional desempeñando diferentes puestos. Fungió como coordinador y jefe de la carrera de Técnico Electricista, durante ese periodo se concentró en el mejoramiento material y pedagógico de dicha especialidad. Con el apoyo del director del plantel modificó todo el taller, mejoró el equipo mediante la sustitución del material obsoleto por equipo actualizado y reformó el espacio físico, todo esto transformó el lugar. También se empeñó en el mejoramiento académico, razón por la que se contrató sólo a maestros que tuvieran una amplia preparación en la especialidad, acción acorde al perfil de calidad que se exigía a los egresados de esa área tecnológica.172

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hdz./of. 809789 SEP. A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hdz./Propuesta de nombramiento docente 5070. 171 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hdz./IPN Sría. General. 07755 172 Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan el 03/jul/2002.
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Al platicar con nosotros, el ingeniero López nos comentó con orgullo que en esa época nacieron las exposiciones en el plantel, se organizaba el material trabajado por los alumnos, y se exponía de manera formal en el área de la carrera para hacer un reconocimiento al esfuerzo y al trabajo de los jóvenes estudiantes, esto dio origen a la tradicional “Expo Bátiz” nos dijo. Fue un tiempo de claro desarrollo en la especialidad de Electricidad por los logros obtenidos y la calidad demostrada. El ingeniero Alfredo López Hernández inició su función como director del plantel en 1980, su primera labor, como ocurre casi siempre que se propone algún cambio, se vio afectada por algunas diferencias de opinión manifestadas por un sector de la comunidad. Sin embargo, a pesar de ese pequeño grupo en desacuerdo, la población en general empezó a valorar a su nuevo director, y a asumir los cambios académico-administrativos acordes al momento histórico y a las transformaciones efectuadas, después de haber estado durante doce años bajo el régimen de una misma administración. El inge López, como se le decía con cariño, se fue ganando el reconocimiento y el respeto de los maestros, los alumnos y el personal de apoyo, con su trato sencillo y su firme decisión de trabajar por el bien de la comunidad, y la calidad académica del plantel. Sus colaboradores directos fueron el ingeniero Apolinar Francisco Cruz Lázaro en la Subdirección Académica, el ingeniero Mario Carrasco Martínez en la Subdirección Técnica y el licenciado Bernardo Illanes en la Subdirección Administrativa, ellos apoyaban con entusiasmo tanto los programas y proyectos realizados para atender las necesidades del plantel, como los planes de estudio desarrollados para los alumnos de las carreras de Electricidad, MáquinasHerramienta y Programación, que eran las existentes en esa época administrativa. El segundo año de su administración lo inició con una activa participación, al cumplir como consejero su tarea en la elaboración de la propuesta de reforma a la Ley Orgánica del IPN. Esta ardua labor compartida con sus compañeros del Consejo General Consultivo, tuvo la intención de darle al Instituto una estructura legal que fuera acorde a las exigencias del momento que se estaba viviendo. Ese trabajo culminó con la aprobación del Congreso

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al proyecto, y con la Ley Orgánica de 1981 que aún nos rige en este momento, y que hoy 21 años después, está en proceso de revisión y reestructuración por parte de la Comunidad Politécnica. Este plantel durante la dirección del ingeniero López colaboró solidariamente en diferentes actividades del IPN, prueba de ello son los reconocimientos recibidos por el apoyo brindado, tanto a la ENCB en la evaluación digitalizada de sus exámenes de admisión, como a la Dirección de Estudios Profesionales en sus exposiciones sobre los logros institucionales de 1976 a 1982.173 El ingeniero López valoró durante su administración el gran cariño que la comunidad ha sentido siempre por esta escuela. Considera según nos dijo, que la calidad, la organización y el orden que distinguen a la “Bátiz”, son producto del respeto y el cariño que cada integrante siente por su escuela. Con tono reflexivo nos comentó, “la autoridad se gana, no te la da un documento. Para poder dirigir hay que generar confianza, es necesario estar en permanente contacto con la comunidad, construir una cercanía verdadera y respetuosa con ella. Se debe escuchar y si hay diferencias, considerar los puntos de vista de los demás, y con flexibilidad negociar, convencer si es necesario para que las cosas se hagan bien, con gusto y con cariño”.174 La calidad de la vida académica de esta escuela siempre ha sido motivo de interés y cuidado por parte de sus dirigentes, en el periodo administrativo al que nos referimos no fue diferente. En este gran compromiso, el ingeniero López se planteó mejorar los resultados obtenidos en el proceso educativo, y con el apoyo de los maestros de las distintas áreas académicas, durante su periodo de gestión la eficiencia terminal obtenida por periodos fue de 41.7% para el ciclo 1980-1983, de 67.8% para el ciclo 1981-1984 y de 66.2% para el último ciclo que atendió como director del plantel.175

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hdz./of. D386. Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan el 03/jul/2002. 175 A. H. Plantel-II.5.3.2. Informe de actividades 1980-1986.
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En las diferentes academias se realizaban reuniones de trabajo con los maestros integrantes de cada una de ellas, a las cuales asistía el director para escuchar la planeación realizada y apoyar con lo necesario, acción que él consideraba era su obligación. Supervisaba apoyado en sus colaboradores, los avances académicos y tenía gran interés en el desarrollo cultural de los alumnos, mismo que se atendía mediante los talleres y actividades sabatinas de danza, rondalla, teatro, etc., las cuales también eran supervisadas.176 En el año de 1982 se instituyó a nivel nacional el modelo curricular de tronco común en el Bachillerato. En este plantel, además de las reformas educativas generales, se implantaron acciones con la intención de disminuir la reprobación y la deserción escolar. Se atendió de manera especial la evaluación continua del proceso enseñanza-aprendizaje y se propició el intercambio, la comunicación y la planeación conjunta dentro de las academias, considerándose con atención la importante labor profesional de los maestros. Si bien el ingeniero López valoraba la necesidad de las relaciones amables, entre y con su personal, en su administración se preocupó también por la actualización y superación del docente mediante cursos impartidos tanto para el área básica, como para las áreas humanística y tecnológica. En los cursos impartidos durante su administración participaron 345 profesores del plantel.177 Entre 1980 y 1986 se realizó la construcción de algunas instalaciones especializadas para las carreras técnicas, así como algunas áreas de cubículos para asesorías y trabajos de descarga académica, ubicadas en la ampliación construida como anexo en la planta baja del edificio de aulas. Se estableció el laboratorio de idiomas para impartir cursos audiovisuales con equipo de moderna tecnología en ese momento, y se acondicionó y equipó cuidadosamente el laboratorio de Biología, que sirve como inmejorable herramienta didáctica hasta el momento actual.

Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan el 03/jul/2002. 177 A. H. Plantel-II.5.3.2. oficios 1980-1986.
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Para la carrera de Electricidad se adquirieron consolas y casetas de instalaciones para las prácticas de Electrotecnia. En la carrera de Programación, para agilizar sus prácticas, se dividió el laboratorio en tres áreas, una destinada a captura de datos y dos para Computación Electrónica, y de manera simultánea se adquirió un equipo digital PDP-1134. El cambio del equipo de cómputo obsoleto por el recién llegado se logró con el apoyo del doctor Mayagoitia quien tenía un afecto especial por esta escuela a la que reconocía de gran calidad.178 Estos cambios apoyaron y dinamizaron el proceso enseñanza-aprendizaje y permitieron la utilización de software actualizado para ese momento.

Ingeniero Alfredo López Hernández y su equipo de trabajo

Durante la administración que nos ocupa, tanto el ingeniero López como sus colaboradores fomentaron en los jóvenes una participación de calidad en eventos académicos, en visitas de intercambio cultural realizados entre diversos centros de estudio, y en concursos y exposiciones. En el aspecto académico también se apoyó especialmente a los seminarios de titulación en los que participaron 25 profesores de nivel técnico medio.179

Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan, el 03/jul/2002. 179 A. H. Plantel-II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hernández.
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En septiembre de 1980, coincidentemente con el inicio de la gestión del ingeniero López como director del plantel, se firmó un convenio IPN-SEP-Sección X en el que se consideraba dentro de la labor docente, entre otras cosas, un tiempo de descarga académica, que se destinaría a la realización de actividades de apoyo a la docencia en beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje y de la investigación educativa. Este hecho tuvo una fuerte repercusión en la administración interna pues se tuvieron que modificar las cargas horarias y supervisar los productos elaborados durante ese tiempo por los maestros del plantel, tarea difícil y poco grata, ya que no siempre se lograban los resultados programados. Para atender el rubro de apoyo al estudiante se estableció un programa de reuniones y entrevistas periódicas con los padres de familia, para que éstos estuvieran informados y colaboraran activamente en la formación académico-educativa de sus hijos.180 El acervo bibliográfico se actualizó y se incrementó en un 94% desde 1980 donde se tenían 9,877 libros, para que en 1985 la biblioteca contara con 19,178 ejemplares. El ingeniero López consideró necesario mejorar y aumentar los materiales de lectura que existían en el plantel, pues él considera que en la formación del ser humano es muy importante leer. No sólo es necesario utilizar los libros para estudiar, piensa que es inminente fomentar el hábito de la lectura porque éste permite el desarrollo integral de los alumnos y la amplitud de criterio de los futuros profesionales del país.181 Como es sabido, las raíces y los valores culturales fortalecen la identidad. Al respecto el ingeniero López consideró necesario hacerle un reconocimiento al creador de nuestro plantel, de tal forma que se mantuviera entre nosotros y pudiera, de manera simbólica, observar el paso de todas las generaciones que, educadas bajo sus mismos principios nacionalistas y con el conocimiento de los orígenes institucionales, honraran esta escuela que orgullosamente lleva su nom-

180 181

A. H. Plantel-II.5.3.1. Pláticas con padres de familia de Orientación Educativa. Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan, el 03/jul/2002.

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bre. Así, en el año de 1982, en medio de una concurrida ceremonia institucional conmemorativa, se develó el busto que preside el vestíbulo del edificio de gobierno del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

Sra. Laura Pérez de Bátiz e ingeniero Alfredo López Hernández develando el Busto del Ing. Juan de Dios Bátiz Paredes

En lo relacionado con el programa de becas tan necesarias para algunos estudiantes, en el ciclo de 1982-1985 se aumentaron 10 becas a las 110 que ya se venían otorgando entre los alumnos que demostraran su buen desempeño académico. También en el ámbito laboral se apoyó a 560 alumnos de los últimos semestres mediante el servicio proporcionado por la bolsa de trabajo del plantel, esos jóvenes fueron colocados en el sector productivo tanto en la iniciativa privada como en la pública.

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El ingeniero López se ocupó con insistencia de que en la Bátiz se programaran conferencias empresariales a través de las cuales los estudiantes pudieran escuchar conceptos aplicables en su desarrollo laboral, pero sobre todo, para que tuvieran la oportunidad de aprender de las experiencias que el ponente podía compartir con ellos. Así se motivó a varios alumnos a la organización de lo que serían las primeras empresas juveniles de la Bátiz.182

Busto del Ing. Juan de Dios Bátiz Paredes

En el año de 1985, el país, especialmente la ciudad de México sufrió graves daños causados por un desastre natural, el terremoto del 19 de septiembre nos marcó a todos los mexicanos con terribles y a la vez solidarios recuerdos. En la Bátiz la situación no fue diferente, venturosamente los daños

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Idem.

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causados en las instalaciones del plantel no rebasaron algunos deterioros físicos, que rápidamente fueron detectados y reparados paulatinamente según su intensidad y el manejo del presupuesto que existía para ello. Sin embargo, varios compañeros se vieron afectados en sus bienes personales, y la comunidad encabezada por el ingeniero López, con una participación relevante de los maestros del Área Humanística, les brindó su apoyo solidario en diferentes rubros. Así, en un ambiente de hermandad y respeto, se pudieron reducir los problemas que ellos enfrentaban. No cabe duda que esa época difícil despertó conciencias, y al enfrentar nuestra vulnerabilidad, nos hizo reflexionar sobre lo necesaria que es la cercanía desinteresada de compañeros y amigos. Sucesos como ése nos permiten asumir, que somos el resultado del trabajo que día a día, con cariño y respeto, le dedicamos a nuestro desarrollo y al bien común, y que son los valores propios nuestra fortaleza y verdadera riqueza personal. A manera de síntesis y con la intención de objetivizar la información obtenida después de revisar una serie de documentos en el Archivo Histórico del plantel, y de leer algunos informes internos y del Área Central, les presentamos una cronología de las obras realizadas durante la administración de 1980-1986. 1982 - Ampliación del local de Biblioteca.183 - Construcción y equipamiento de cubículos para asesoría. - Asignación por parte de la administración central de un campo deportivo para utilizarlo durante las prácticas de futbol americano.184 1983 - Se instaló un equipo de cómputo PDP-1134 en el laboratorio de Procesamiento de Datos.

183 184

A. H. Plantel-II.5.3.1. Acta de entrega 22/abril/1982. A. H. del Plantel II.5.3.1, oficio DAD/819/21/mayo/1982.

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Alumbrado para las instalaciones deportivas de la escuela. Adaptación y equipamiento de un laboratorio de idiomas. Adquisición de mobiliario para la cafetería de los estudiantes. Adaptación y equipamiento de un laboratorio de Mediciones Eléctricas en el Taller de Electricidad. - Construcción de una fosa de saltos para la rama de Atletismo. - Canchas para practicar futbol de salón. - Pulido de 7 000 m² de piso. - Pavimentación de 800 m² de estacionamiento. - Impermeabilización de 2 000 m² de techo en edificios de oficinas y aulas. 1984 - Instalación de dos equipos tipo ventana de aire acondicionado en el laboratorio de Programación. - Construcción de tres cubículos para utilizarse en Química, en activo fijo y en el servicio de fotocopiado. - Adaptación de ventanería en el laboratorio de Programación. 1985 - Equipamiento y adaptación del laboratorio de Biología.185 - Construcción de un asta bandera.186 - Reubicación de las mesas en el laboratorio de Física. - Adquisición y montaje de 25 pizarrones en aulas y laboratorios. - Acondicionamiento de 22 mesas, 18 para el laboratorio de Programación y 4 para el taller de Electricidad. - Construcción de un edificio de servicios.187 - En proceso de elaboración el programa para incorporar la contabilidad al sistema de cómputo del plantel.

A. H. del Plantel II.5.3.1. Acta de entrega oficial 18/ene/1985. A. H. del Plantel II.5.3.1. Acta de entrega oficial 18/ene/1985. 187 A. H. del Plantel II.5.3.1. Acta de entrega oficial 15/ene/1986.
185 186

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Durante esta gestión, sin contar con presupuesto para ello, pero lográndose el apoyo del Departamento del Distrito Federal se construyó el estacionamiento interno del plantel, ya que con anterioridad se usaba la banqueta frontal al edificio como espacio para estacionar los coches del personal. Con la intención de hacer más eficientes los procesos en el área administrativa, durante la gestión del ingeniero López se diseñaron y aplicaron 10 manuales de procedimientos con sus respectivos diagramas de flujo para el control presupuestal de inventario y actividades de mantenimiento. También se realizó un catálogo de materiales para compras, estos materiales fueron de gran apoyo en las funciones de la administración del plantel. A partir de enero de 1986 se modificó el sistema contable del CECyT con objeto de registrar tanto el aspecto presupuestal como el patrimonial, y se inició la elaboración de un programa para incorporar la contabilidad al sistema de cómputo del plantel. En febrero del mismo año, por instrucciones del doctor Raúl Talán Ramírez director general del IPN, esta escuela pasó de nivel “A” a nivel “B” para efectos del tabulador de los servidores públicos de mandos medios.188 El ingeniero López nos habló cálidamente de su grato recuerdo por esta escuela, se refirió al orden y a la gran disciplina de su comunidad como acciones que considera de gran valor, porque son formativas en la vida de los jóvenes. También nos habló de la calidad de su gente y del empeño que ponían al realizar su trabajo y sobre todo el cariño que todos sentían por su escuela.189 Al escucharlo y valorar lo que decía, tuvimos que enfrentar ese extraño sentimiento que es la nostalgia. Cuando el ingeniero López se refirió a la actitud de disposición de los trabajadores de Bátiz, nos relató a manera de anécdota que, “en una ocasión se presentó en el plantel un camión lleno de integrantes

188 189

A. H. del plantel II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hernández, Informe 1986. Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan el 03/jul/2002.

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sindicales de otras escuelas pidiendo la salida de los trabajadores no docentes, él personalmente les impidió que entraran al plantel, y les dijo que lo que quisieran hacer para inquietar al personal de apoyo, lo tendrían que hacer fuera de las instalaciones, porque a la escuela no entraban”. Ese hecho, lejos de causarles disgusto a los empleados como podría esperarse, fue apoyado por cada uno de ellos con una actitud de aceptación y su disposición al trabajo, siempre en beneficio de esta reconocida escuela. En abril de 1986, el ingeniero Alfredo López Hernández fue llamado a colaborar en el Área Central del Instituto Politécnico Nacional, donde realizó una reconocida labor en los diferentes cargos administrativos que asumió, entre los que se cuenta su responsable gestión al frente de la Secretaría General del IPN. En este plantel al irse el ingeniero López, no sólo quedó la obra física y académica realizada por él para engrandecer el prestigio del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”, también nos dejó el grato recuerdo de un director que dedicó todo su esfuerzo al bienestar y la calidad de la comunidad. Quizá por eso me permito decir que junto con su ausencia, sentimos el vacío que deja un amigo, cuya sensibilidad le permitió trabajar con respeto para desarrollar cálidas relaciones humanas, y gracias a su inteligente fortaleza pudo mantener el equilibrio y la calidad de su querida institución, “la Bátiz”.

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APOLINAR FRANCISCO CRUZ LÁZARO 29/IV/1986 – 31/III/1992

El ingeniero Apolinar Francisco Cruz Lázaro nació en Nochistlán, Oax., desarrolló su formación académica en el IPN. El nivel medio superior lo estudió en la Vocacional Núm. 2 de Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas para después continuar con su carrera de Ingeniero Electricista en la ESIME , y con la maestría de Administración en la ESCA. Su desempeño profesional antes de iniciarse como profesor lo desarrolló en el Departamento del D. F. como jefe de la Oficina de Desagües Locales.190 Empezó su labor docente en esta escuela en el año de 1970, iniciándose en el área eléctrica191 de donde después fue jefe de Carrera.192 El ingeniero Cruz a lo largo de su función académico-administrativa en la Bátiz, fue profesor, jefe de Carrera y subdirector académico antes de iniciar su gestión como director del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes” el 29 de abril de 1986.193 Durante esta labor respetó la dinámica de trabajo establecida, misma que lo mantuvo ocupado en el bienestar de la comunidad y desde luego, en elevar día con día la calidad académica que ha sido orgullo y responsabilidad de este CECyT. Sus colaboradores directos fueron la ingeniera Blanca Rosa Landa en la Subdirección Técnica, sustituida al término de su gestión por el ingeniero Augusto Vázquez de Aquino, el ingeniero Luis Maruri Elvira sustituido por la

A. A. 192 A. 193 A.
190 191

H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/Currículum vitae. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. s/n 02/jul/1970. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. s/n 01/feb/1980. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. s/n Dirección General. 147

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licenciada Carmen Juárez, en la Subdirección Administrativa y en la Subdirección Académica estuvieron al frente, el ingeniero José Ángel Sánchez González, el ingeniero Manuel Núñez Ortiz y el ingeniero Sergio Vázquez Reyes sucesivamente, debido a cambios surgidos por razones personales de los participantes. El ingeniero Cruz, desde el primer año de su administración manifestó su compromiso con una educación de calidad al decir, “la educación es un derecho de todos los mexicanos y en este Centro se lleva a cabo con el mejor deseo de salir airosos y fortalecidos de los problemas que nos aquejen, puesto que la tarea educativa encierra un compromiso en la transformación y formación integral de la juventud”.194

El Ing. Apolinar Francisco Cruz Lázaro en la ceremonia de honores a la Bandera Nacional

En el segundo año de su administración empezó a realizarse semanalmente una ceremonia cívica de honores a la bandera en la que participaban alumnos, maestros, personal de apoyo a la docencia y funcionarios del plantel. Esta conmemoración tenía la intención de desarrollar un espíritu nacionalista en la identidad de la comunidad Bátiz.

194

A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Apolinar Francisco Cruz Lázaro/Toma de posesión.

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Al poco tiempo de haber iniciado su labor como director, con el apoyo del Área Central se inició la conexión vía telefónica entre la PDP-1134 de este plantel y la HP-3000 de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas. En 1987 se instaló un aula de cómputo con 20 microcomputadoras IPN e16 la cual empezó a funcionar en el plantel el mes de septiembre, dándole servicio tanto a los profesores como a los alumnos. La actualización de recursos provocó que los cambios de equipo realizados para innovar tecnológicamente las prácticas de los alumnos, acarrearan algunas consecuencias, entre ellas el ingeniero Cruz nos comentó que, al hacerse la sustitución de las computadoras en el área de Programación, los alumnos de esa especialidad se quedaron sin prácticas mientras se instalaban las nuevas PC. Esto lo preocupó, y ocupado en resolver el problema antes de que finalizara el semestre académico, citó a una reunión de trabajo donde entre las propuestas surgidas, el profesor Rique Muñoz jefe de la especialidad le dijo, “no te apures, faltan tres semanas de clase, esos quince días tienen también 15 noches, vamos a organizar prácticas nocturnas con los estudiantes”. El ingeniero Cruz le manifestó que iba a ser difícil que los padres de familia autorizaran la asistencia de sus hijos fuera del horario establecido, sobre todo de las jovencitas, las que en el ámbito de nuestra cultura están más protegidas y restringidos sus horarios. El Profr. Rique le repitió, “no te preocupes, hablaremos con los padres y les informaremos que estarán una maestra y un maestro muy responsables a cargo de estas prácticas”. Efectivamente, con el apoyo de los padres y de los maestros, se llevaron a cabo esas prácticas, hecho que permitió que se cumpliera con el programa teórico-práctico de la especialidad. Este trabajo, nos dijo el ingeniero Cruz, le valió un merecido reconocimiento al profesor Rique Muñoz por parte de los alumnos, padres de familia y desde luego de la administración del plantel. Quizá, continuó diciéndonos el ingeniero Cruz, “este hecho puede servir como uno de los muchos ejemplos que han hecho que en la comunidad Bátiz, e incluso al exterior de ésta, se diga que si un muchacho pasa sus exámenes y aguanta el ritmo de trabajo de la Bátiz, es garantía de que ese joven tendrá un excelente desarrollo en el campo laboral”.

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También nos comentó con orgullo el ingeniero Cruz que, durante su administración tanto el profesor Rique como el profesor Miguel Orta y el ingeniero Sergio Vázquez, quienes estaban al frente de las especialidades en ese momento, coincidían en pensar que era necesario preparar muy bien a los jóvenes, porque de no ser así decían ellos, “los alumnos van a regresar a reclamarnos por tanta exigencia para nada”. “Durante mi administración”, nos dijo, “trabajamos con la idea clara de que la mejor escuela es aquella que le garantiza a sus alumnos lograr la aceptación en la carrera superior que elijan y desde luego, la que los forme con calidad para su desempeño laboral. Esta formación es la que le permite al joven durante su educación formal, obtener triunfos académicos y sobresalir al participar en concursos. Con esa idea se trabajó siempre, para ser la mejor escuela”. 195 “A partir de 1987”, nos recordó el ingeniero Cruz, “se vivió en el Poli una situación crítica en cuanto a que los egresados del nivel medio superior cambiaban su elección de estudiar en el IPN, inscribiéndose para realizar sus estudios superiores en otras instituciones educativas, generalmente privadas”. Ante tal situación, en una reunión de directores, el contador Joffre director general en ese tiempo, le dio instrucciones al doctor Díaz Góngora, secretario académico de la institución, pidiéndole que se hiciera todo lo necesario para garantizarles a los egresados de Nivel Medio Superior, la calidad que ellos exigían de las escuelas superiores. Así mismo se decidió la creación de una escuela de excelencia en el Instituto. De tales acciones, poco tiempo después nació la Escuela Superior de Cómputo (ESCOM), instalándose ésta inicialmente en dos salones de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura (ESIA). Por su parte el doctor Díaz Góngora platicó personalmente con los alumnos de sexto semestre en los CECyTs, para promover las escuelas superiores del Instituto, ofreciéndoles a todos los jóvenes con promedio de ocho o más, una beca para estudiar en la ESCOM.196 Del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”,
Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 24/jun/2002. 196 Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 24/jun/2002.
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varios alumnos de excelencia decidieron irse a estudiar a la nueva Escuela Superior, integrándose a la generación pionera de esta reconocida escuela del IPN. Podemos ver cómo la historia de calidad de este plantel y la historia de la ESCOM están muy relacionadas, puesto que la Escuela de Cómputo inició sus labores con alumnos seleccionados de la Bátiz y del CECyT Núm. 3. Como dato curioso, cuando estos alumnos seleccionados se dieron cuenta de que su futura escuela no contaba con instalaciones propias, empezaron a tramitar su cambio a la Unidad Profesional Interdisciplinaria y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA). Nuevamente el secretario académico tuvo que explicarles que pronto tendrían un local propio en el que se contaría con el mejor equipo tanto material como humano para su preparación. En 1994 se inauguró el equipado edificio de la ESCOM, en el que desde entonces imparten clases maestros con nivel de posgrado como requisito indispensable. Volviendo a este CECyT, podemos decir que el interés por mejorar el nivel académico y en apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje, en la administración del ingeniero Cruz se adquirieron 122 microcomputadoras, 14 impresoras, un telefax y una pantalla electrónica para auditorio. Apoyada en el material histórico consultado, puedo decir que en la primera etapa de gestión del ingeniero Cruz, durante el ciclo escolar 19851988 se atendieron a 2373 alumnos de nuevo ingreso, los que se distribuyeron de la siguiente manera en las cuatro carreras existentes en ese momento, 675 alumnos para Técnico Electricista, 866 alumnos para Técnicos en MáquinasHerramientas, 620 alumnos en Programación y 212 alumnos para Técnico en Sistemas Digitales. Se obtuvo un índice de eficiencia terminal de 62.48%. Egresaron 1514 alumnos y se titularon 597, número que representó el 39% de los egresados.197 Se realizaron 600 juntas de academia con la participación de 180 profesores. Por otra parte, 3840 alumnos y 128 profesores realizaron 96 prácticas escolares repartidas en el área metropolitana, Tlaxcala, Puebla, Cuernavaca, Toluca y Querétaro.

197

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/Informe 1985-1988.

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Dentro de los controles de calidad utilizados en el proceso enseñanzaaprendizaje durante ese periodo, se puede mencionar que existía una evaluación permanente realizada por las academias mediante la revisión, actualización y reestructuración de los planes y programas de estudio. Así como una continua actualización y superación del personal docente quien recibía cursos y talleres organizados por el Departamento de Pedagogía de la propia escuela, a cargo del ingeniero Juan Francisco Eguia Elorza en aquel momento. La vinculación del estudiante con el sector productivo fue también un punto de interés central en la administración descrita. En 1986, el CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes” presentó ante la Dirección de Educación Media Superior (DEMS) el primer proyecto del programa de estudios para la carrera de Sistemas Digitales, enfrentándose a diversos problemas puesto que si bien en el aspecto técnico y teórico-práctico los maestros de Electricidad, que eran los directamente involucrados, tenían todos los recursos, en el aspecto pedagógico en cambio tuvieron muchas fallas durante ese intento, cada una de las hojas presentadas fue devuelta con tres, cuatro y hasta cinco observaciones al respecto. Los maestros, algo desanimados, pidieron apoyo profesional, y el arquitecto Murillo director de DEMS en ese momento, asignó a cinco pedagogos para que los asesoraran, entre los maestros de la especialidad se bromeaban diciendo que había más asesores que especialistas. En la segunda presentación de dicho programa, no sólo fue aceptado éste, sino que los maestros fueron felicitados,198 nos contó el ingeniero Cruz que los maestros bromeaban con alegría diciendo, “nos sacamos 10, pero con asesor”. Creado en la Bátiz ese ambiente de construir un camino hacia lo nuevo, de estructurar una carrera técnica que no existía en nuestro país, y en la que no se tenía certeza del campo de trabajo con el que los egresados se enfrentarían porque se desconocía incluso el equipo con el que trabajarían más adelante. Se despertó en el IPN la inquietud de crear en cada escuela un departamento que

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apoyara la elaboración de los programas de las nuevas carreras, y que fortaleciera didácticamente a las academias. Así fue como nació ese año el aún existente Departamento Pedagógico. La creación de la carrera de Sistemas Digitales y las innovaciones de ésta despertaron diferentes bromas a nivel institucional, nos comentó el ingeniero Cruz que se decía: “mientras formábamos técnicos en electricidad, mecánicos, o técnicos en construcción, éstos se podían agredir o defenderse entre ellos con un perico, un martillo o un ladrillo, ahora con la nueva carrera vamos a vivir sin violencia, en paz, porque los chips no podrán ser utilizados como armamento”. A partir del mes de septiembre de 1987, la especialidad de Sistemas Digitales199 sustituyó gradualmente a la especialidad de Electricidad. El dictamen de registro de dicha carrera ante la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública quedó oficializado con el número de folio 002820, dictándose acuerdo favorable el 12 de agosto de 1993.200 Y a partir de 1990 la carrera técnica de Máquinas con Sistemas Automatizados hizo lo mismo con la especialidad de Máquinas-Herramienta.201 La automatización de la carrera de máquinas se empezó a gestar ante la efervescencia creada por el reconocimiento de la carrera de Sistemas Digitales, los maestros animosos se inquietaron, decidieron no quedarse atrás y eso propició en el plantel un medio de interés y motivación para crear la nueva carrera. En la preparación técnico-académica necesaria para los maestros de esta especialidad se contó con el gran apoyo de ESIME Azcapotzalco donde ya se trabajaba con máquinas que tenían control numérico.202 Durante la administración que nos ocupa también se vivió una importante reforma académica que se inició en el año de 1988, cuando la Secretaría Acadé-

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. AG-88-1 00034. A. H. Plantel, II.8.2.1. Sistemas Digitales Exp. 1, of. AG9301/C.1722/2126. 201 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. 00353 febrero de 1988. 202 Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 24/jun/2002.
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mica a través de la Dirección de Educación Media Superior organizó unos foros a nivel institucional en los que se analizaron, actualizaron y modificaron los planes y programas de estudio de este nivel educativo. En ese evento académico participaron activamente 100 profesores de nuestro plantel, en beneficio de la preparación de calidad que los alumnos politécnicos exigen de su institución.203 Al iniciar la entrevista204 con el ingeniero Cruz, en medio de una grata charla, uno de los primeros puntos que nos relató se relacionaba con algunas experiencias vividas en concursos académicos. Nos contó de cómo en el año de 1988, al llegar al Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) dos camiones con alumnos de la Bátiz, el director de aquel Centro les dijo, “oigan, pero traen mucha porra, cuántos son los concursantes”, a lo que se le respondió que todos los asistentes iban a concursar en Física y Matemáticas. En tono de asombro, el director del CCH impactado cambió su pregunta y dijo, “y cómo le hacen para formar tantos concursantes que quieran participar”. El asombro fue todavía mayor, nos dijo el ingeniero Cruz, cuando los resultados favorecieron en gran medida a esta escuela. Hecho que fue manifestado por el doctor Sarukan, rector de la UNAM en aquel momento, refiriéndose en la ceremonia de premiación, al gran papel desempeñado por las escuelas del IPN, en especial dijo, del CECyT Núm. 9. Nos hizo saber el ingeniero Cruz que al año siguiente sucedió lo mismo. En aquel evento los alumnos triunfadores fueron homenajeados y felicitados por el premio Nobel de Física quien les comentó, “al igual que yo ustedes han recibido un premio, así que somos campeones todos, estamos reunidos puros buenos físicos”. Cada uno de nuestros alumnos se tomó una foto con él, documento gráfico que seguramente conservan como un gran honor. Al relatarnos el suceso, recordó que después de dicha ceremonia de premiación efectuada en Palacio Nacional, cuando iban en el camino de regreso al plantel, le comentaron que el joven que había ganado el primer lugar
Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 24/jun/2002. 204 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. de reconocimiento.
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estaba reprobado en la materia de Física en la escuela. Esto que puede parecer una incongruencia, habla de la exigencia de la Bátiz nos dijo, venturosamente el joven aprobó la asignatura más adelante. En el mismo tema de los concursos, el ingeniero Cruz nos comentó que el ingeniero Ariel Márquez Tafolla, excelente maestro y muy querido compañero, orgulloso de los triunfos obtenidos por sus alumnos, en un certamen en el que además de los premios a los 10 primeros lugares del concurso de Matemáticas, se les otorgó un reconocimiento a los 10 siguientes concursantes, el lugar número 11 también lo ocupaba la Bátiz. El profesor Ariel se hizo famoso por su alegre y repetido comentario en el que, con sencillez presuntuosa decía, “en matemáticas obtuvimos 11 de 10 posibles premios”. Comentario que hacía alarde de que a pesar de ser 10 los lugares oficialmente premiados, se había obtenido también el reconocimiento al décimo primer lugar. La academia entera lo repetía como reconocimiento al buen trabajo realizado, así que ante contrariedades o situaciones incómodas decían con buen humor, los números demuestran nuestro trabajo “11 de 10”.205 En nuestra escuela el ingeniero Cruz apoyó el programa de empresarios juveniles recién instaurado en el Instituto, creándose en Bátiz seis empresas estudiantiles, CEMPERCOM, ASTECMA, ORION, PUNTO Y APARTE, IJH y VESANIA. Estas empresas integradas por alumnos del CECyT obtuvieron en 1987, tres primeros lugares (VESANIA) y un segundo (ASTECHA), y en 1988, tres segundos lugares (PUNTO Y APARTE) y tres primeros y dos segundos lugares (VESANIA), estos premios se obtuvieron en el certamen de “La Empresa del Año”.206 En el ciclo escolar 1986-1989, en este CECyT se tuvo una eficiencia terminal del 61.7%, y se fortaleció la difusión de las diferentes opciones de titulación entre los alumnos de los últimos semestres, hecho que propició el

Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 24/jun/2002 206 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. Empresarios juveniles.
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aumento de índice de titulación. El porcentaje más alto de eficiencia terminal durante la administración del ingeniero Cruz se dio en el ciclo 1989-1990, donde ascendió a casi 70 por ciento. El segundo periodo de la administración del ingeniero Cruz (19901992) se desarrolló en el contexto de modernización educativa, tendencia acorde con los programas de acción trazados por el Ejecutivo Federal. Con el objetivo de reafirmarse como el órgano rector de la educación técnica del país, en el Instituto se actualizaron los planes y programas de estudio para cumplir nuevamente con los requerimientos tecnológicos que exigía el desarrollo nacional. Como consecuencia a los cambios académicos estructurales ya mencionados, durante el año lectivo de 1989-1990 las academias realizaron la instrumentación didáctica, de cada uno de los programas de las asignaturas integrantes del plan de estudios de educación media superior. También se incorporaron a dicho plan de estudios las asignaturas de Cómputo I, II y III, como una de las primeras acciones del programa académico de cómputo del IPN. Esta escuela tuvo una reconocida participación en la primera exposición de cómputo realizada en la institución.207 En 1989 los maestros de programación de esta escuela tendieron de manera provisional una red de cómputo desde su área hacia Matemáticas, cubículo en el que se instaló una PC con la intención de motivar a los maestros para trabajar en las computadoras. Nos mencionó el ingeniero Cruz que el profesor Rique Muñoz, reconocido maestro por su capacidad de trabajo, excelente colaborador y jefe de la carrera de Programación en ese momento, “estaba muy interesado en motivar a toda la comunidad a utilizar el equipo de cómputo y para ello estuvo dispuesto a preparar a todos los maestros y al personal que así lo deseara”. El profesor Rique en cada espacio académico y momento propicio, decía que había que despertar la curiosidad y la confianza en el uso del equipo de cómputo, “las máquinas no son animales raros, los maestros deben trabajar en ellas de manera natural, hay que poner máquinas

207

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. Dep. DICFM-273291.

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en todos lados, el maestro debe encontrárselas, tenerlas enfrente, casi chocar con ellas, para que se inquiete por usarlas”, decía con seguridad. En ese tiempo la escuela también participó activamente en las reuniones de trabajo externo organizadas por el Comité Institucional, órgano recién establecido en aquel momento, cuya función era formar las academias institucionales como apoyo a los aspectos de dirección, análisis, evaluación y orientación, funciones determinantes para incrementar la calidad académica.208 Al platicar con el ingeniero Cruz, en medio de los recuerdos y de los sentimientos que se despiertan al pensar y hablar de antiguos alumnos, y de sucesos importantes en la historia del plantel, con la franca sonrisa que es frecuente ver dibujada en su cara nos mencionó “durante mi administración se decidió incrementar y desarrollar la excelencia académica, de hecho esta frase se adoptó como lema, aunque debemos decir que no fue simple. En una reunión de trabajo para definir procedimientos de trabajo, la primera pregunta que nos surgió fue... ¿Qué es excelencia? ¿Qué sentido le vamos a dar? Ante los muy variados puntos de vista por todos aportados, se acordó que ser excelente era ser el mejor de todos, la siguiente pregunta fue ¿Qué hay que hacer para lograrlo?, pregunta que suscitó un nuevo cuestionamiento, ser el mejor, ¿en qué?” A lo que se respondió, “en todo”, se acordó entonces que la tarea sería ser el mejor de todos en todo.209 “Así que con ese pensamiento común se puso en práctica la excelencia en todas las acciones realizadas, por ejemplo en las exposiciones, se pedía que los prototipos funcionaran adecuadamente para presentarse, así se demostraba la eficiencia y eficacia. Cada quien sabía qué tenía que hacer, cómo debía hacerse y en qué momento había que hacerlo.210 Había un compromiso de todos, los alumnos sentían la responsabilidad de que su trabajo funcionara bien porque lo

208 209

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. DEMS núm. 1500 91 DEA. Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 24/jun/2002. 210 Idem.

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iba a ver el director general, por su parte los maestros y el personal de apoyo, vivían el gusto de compartir y participar en el desarrollo de nuestra reconocida fiesta académica”. En el aspecto de limpieza, nos dijo, “si alguien encontraba algo sucio lo reportaba para que un manual lo limpiara, pero si por alguna razón éste no acudía, él mismo lo limpiaba. Ante una posible mala imagen de la Bátiz, surgía un impulso que parecía decirles esto está sucio y no lo voy a permitir, porque mi escuela debe estar limpia.” “Por su parte el personal de intendencia sentía un gran compromiso con lo que hacía y siempre querían mejorar sus tiempos y su calidad de trabajo, ellos mismos decían... tenemos que mejorar el récord, a partir de que nos piden un trabajo empieza a correr el tiempo y hay que hacerlo bien. Se sentían orgullosos de su trabajo y argumentaban... sí, hay que hacer las cosas bien hechas, en Bátiz estamos comprometidos a hacer las cosas bien. Hay que hacer las cosas bien para que reconozcan públicamente que somos buenos. Su lema era no puedes fallar porque eres de Bátiz”. Así el ingeniero Cruz nos recordó con alegría esa etapa vivida. Durante el mes de septiembre de 1990 se inició en el plantel la aplicación del sistema integral de registro, control y certificación de alumnos, para sistematizar los procedimientos administrativos de control escolar mediante la red de cómputo del Instituto. Por otra parte, la actuación y los excelentes resultados obtenidos por los alumnos que participaron en eventos académicos de concurso, apoyó firmemente el prestigio del plantel. En el segundo periodo administrativo del ingeniero Cruz, cuatro alumnos fueron distinguidos con la Presea “ingeniero Bernardo Quintana Arrioja” en las cualidades al “Valor”, “Capacidad de Liderazgo”, “Servicio” y “Excelencia Académica”. Esta presea es otorgada por la fundación empresarial de apoyo a la juventud mexicana, Institución de Asistencia Privada (IAP). En los eventos deportivos extramuros se obtuvieron excelentes lugares en competencias de: atletismo (siete primeros lugares ), basquetball (seis primeros lugares), beisbol (un segundo lugar), natación (siete primeros lugares),

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voleibol (cinco segundos lugares) tenis (un primer lugar), boliche (14 primeros. lugares), softbol (un primer lugar), excursionismo (un tercer lugar), y lucha olímpica (un segundo lugar). La participación de los alumnos en diferentes espacios académicos no sólo continuó, sino que fue muy relevante. Esta escuela apoyada en su calidad académica participó en 20 certámenes institucionales, seis nacionales y dos de nivel internacional. Durante los seis años de la administración del ingeniero Cruz, este plantel se mantuvo en el primer lugar de la clasificación general en el área de Físico-Matemáticas en los Encuentros Estudiantiles Interpolitécnicos. También se tuvo una brillante participación en concursos externos como podemos ver a continuación: Concurso 5 Olimpiadas regionales de Matemáticas Resultados obtenidos 15 primeros lugares 31 segundos lugares 22 terceros lugares 1 primer lugar 4 segundos lugares 7 terceros lugares 2 primeros lugares 2 segundos lugares 3 terceros lugares 4 primeros lugares 5 segundos lugares 2 terceros lugares 4 primeros lugares 1 segundo lugar 9 primeros lugares 6 segundos lugares 3 primeros lugares

3 Concursos Pierre Fermat

2 Olimpiadas regionales de Física (I, II)

2 Olimpiadas metropolitanas de Química UNAM (I, II) Concurso Intra-CCH de Matemáticas 1991 5 Olimpiadas nacionales de Matemáticas 2 Olimpiadas nacionales de Física (I, II)

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IV Olimpiada Iberoamericana de Matemáticas (Habana, Cuba) 1 Olimpiada Iberoamericana de Física (Bogotá, Colombia) Olimpiada internacional de Matemáticas de los países de la Cuenca del Pacífico 1991 XXIX Olimpiada Internacional de Matemáticas (Camberra, Australia) XXX Olimpiada Internacional de Matemáticas (Brunswick, Rep. Federal Alemana) XXXII Olimpiada Internacional de Matemáticas (Stugna, Suecia)

3 segundos lugares 1 tercer lugar 1 medalla de plata 3 M. Honoríficas 1 medalla de bronce 1 M. Honorífica 4 participantes 1 participante 1 participante 1 participante

Durante la administración a la que hacemos referencia, la comunidad compartió con gran entusiasmo importantes sucesos tanto en la vida académica como en la de índole laboral. Puede decirse que fue una época de consolidación de la calidad tanto académica como administrativa del plantel. El ingeniero Cruz en la plática que compartimos con él, resaltó cómo el bienestar de la comunidad marca y define a las personas que la comparen y se sienten parte de la institución. Nos comentó: “los egresados de Bátiz independientemente de a qué escuela se vayan, curiosamente siguen diciendo que son de Bátiz, como que esta escuela es quien los formó y les dejó una huella imborrable”.211 Como dato simpático vuelven a aparecer Don Rosendo y sus rosas, ahora en la plática con el ingeniero Cruz, quien nos contó que un día llegó a la dirección este típico personaje, hosco de modales pero de corazón blando, y le dijo: “traigo a un detenido, este señor (refiriéndose a un maestro de otro plantel que estaba tomando un curso en nuestra escuela) cortó una rosa y eso no debe ser, está prohibido”,
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a lo que el compañero extrañado por la acusación recibida, se disculpó con pena explicando que las rosas estaban muy bonitas y la había cortado para dársela a una compañera maestra. Nuevamente sonrió el ingeniero, ahora ante el recuerdo del simpático suceso.212 En 1991 en el mes de mayo, se inició la publicación de Horizonte Noti Bátiz, el órgano informativo oficial de nuestro plantel que mantuvo sus publicaciones periódicas hasta 1999. También en 1991 se estableció e inauguró el Laboratorio de Desarrollo Computacional.213 La oportunidad de escuchar nuevamente al ingeniero Cruz me permitió reflexionar sobre lo importante que es para una autoridad educativa el manejo sencillo y sensible de su comunidad, considerando que el desarrollo y la calidad humana son elementos que se deben cultivar para que el conocimiento y la tecnología den frutos sanos. Así que con reconocimiento lo escuché decirme, “siempre traté de usar un lenguaje que fuera propio para toda la comunidad, también procuré reconocer el esfuerzo que cada uno hacía, y cumplí con darles a todos la oportunidad de desarrollarse.” “Pensé y así lo trabajé con mis colaboradores cercanos, que nuestra función como institución educativa era formar con calidad a los alumnos, de tal manera que estuvieran satisfechos con su instrucción, y tuviéramos la certeza

CECyT

“Juan de Dios Bátiz Paredes”

212 213

Idem. A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of s/n.

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de que si alguno de ellos tuviera que regresar a estudiar, escogería nuevamente a la Bátiz sin lugar a dudas. Este sentimiento en nuestros egresados, nos aseguraría que íbamos a ser recomendados con sus primos, hermanos, amigos o familiares. Esta era la mejor forma de difusión que podíamos realizar”. También nos comentó que durante su administración tuvo presente que, “todos deben tener manera de crecer, lo que aprendan deben poder aplicarlo para tener una mejor vida, eso es lo importante de la educación al alcance de todos. La tarea es que triunfen nuestros egresados y hagan triunfar a su gente, es en bien del país. No importa desde qué escenario lo hagan, todo es México pero debe trabajarse en beneficio de él”. En un momento de la entrevista nos dijo serenamente, “yo les digo a los jóvenes que quizá mediante el estudio no se hagan ricos, pero mediante el estudio es seguro que triunfan. No deben desanimarse o perder el interés por aprender, porque estudiar es el mejor camino para estar bien con uno mismo y con los nuestros.214 Expresión que nos hizo reflexionar, porque coincide con la esencia de nuestra firme idea de transmitirles a los jóvenes la importancia de tener una preparación de calidad para desarrollarse íntegramente, y así tener presente que no se debe confundir valor con precio. Poco antes de terminar su gestión, el ingeniero Cruz con el apoyo de la Dirección General y con la aportación de gran parte de la comunidad, adquirió un nuevo autobús para el servicio de la escuela. En el año de 1992, se realizaron nuevas obras de reforzamiento y de remodelación en el edificio de aulas y en los cubículos de asesorías, estas obras fueron realizadas de acuerdo a las áreas que más lo requerían y al presupuesto existente. Entre las últimas acciones coordinadas por el ingeniero Cruz el 29 de noviembre del mismo año, el Patronaato de Obras e Instalaciones (POI) hizo la entrega oficial de los trabajos correspondientes a la construcción de dos

214

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casetas de vigilancia, y a varios trabajos complementarios para mantener en buenas condiciones las instalaciones escolares del CECyT Núm. 9.215

Ing. Augusto Vázquez de Aquino e Ing. Apolinar Francisco Cruz Lázaro

El ingeniero Apolinar, a lo largo de su gestión, cultivó muchas amistades y despertó un sincero cariño en la comunidad, tanto por su actitud respetuosa y su trabajo responsable, como por las muestras solidarias y comprometidas con esta institución. En lo personal quiero referirme, abusando quizá de este espacio, a la sensatez y a la gran calidad humana que lo caracterizan, como dos elementos importantes que me fueron de gran utilidad y apoyo en el aprendizaje de la difícil tarea de tomar decisiones objetivas, respetuosas, y en beneficio de la institución y de la comunidad.

215

A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/Acta de entrega, noviembre de 1991.

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Instalaciones del plantel

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AUGUSTO VÁZQUEZ DE AQUINO 01/IV/1992 – 08/II/1999

El ingeniero Augusto Vázquez de Aquino nació en Tonalá, Chis.216 y vino a realizar sus estudios a la ciudad de México. En el año de 1970 inició el nivel medio superior en esta escuela, de donde es brillante egresado, para después cursar el nivel superior en la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (ESIQIE) titulándose como Ingeniero Químico Industrial, en septiembre de 1983.217 En este plantel inició su labor docente como profesor de la asignatura de Química en el año de 1977, años después fue presidente de esa Academia. También fungió como jefe del Departamento de Servicio Social y Prestaciones, jefe de Materias Básicas y subdirector Técnico de CECyT.218 A fines del primer semestre de 1992, al darse el cambio de administración en este plantel, la escuela quedó bajo la dirección del ingeniero Vázquez de Aquino.219 Desde el inicio de su gestión, en la difícil tarea de mantener el prestigio por el que la escuela ha trabajado tanto, encaminó su esfuerzo laboral hacia la calidad académica y la calidad humana. Las actividades que se desarrollaron durante su administración, estuvieron enmarcadas dentro de la normatividad institucional y de manera acorde con el Programa de Desarrollo Institucional 1995-2000.

A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Acta de nacimiento. A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Exp. de alumno, título profesional. 218 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/of. s/n 27-III-81, 24-IX-84, 01X-86 y 29-VI-89. 219 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/of. s/n Dirección General 28-V-92.
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Sus colaboradores cercanos fueron la licenciada Carmen Juárez, sustituida más adelante por el ingeniero Efrén Marrufo Botello para atender la Subdirección Administrativa, el ingeniero Juan Francisco Eguia Elorza en la Subdirección Académica, sustituido por el ingeniero Hazael López Monroy, y en la Subdirección Técnica participó la licenciada Martha Otilia Hernández Vera, quien fue sustituida por el ingeniero Edilberto Ramírez Casiano. A su llegada a la dirección, enfrentó ciertas dificultades con un grupo de docentes y manuales que apoyaba a otro de los candidatos, dicho grupo mostró su desacuerdo a través de su influencia con los alumnos. Esta situación fue poco usual y muy desagradable, nos comentó el ingeniero Vázquez.220 “Incluso me enfrentó a vivir sucesos difíciles y desconcertantes, como una llamada telefónica que recibí un mes después de mi designación, informándome que había una bomba en el plantel, esto ocurrió el mismo día de la inauguración de la XVI Expo Bátiz.” “Esa llamada recibida, ahora a la distancia puede parecer chusca, pero debo reconocer su importancia como un elemento formativo en mi desarrollo profesional. En aquel momento fue angustiante, y me enfrentó a asumir la responsabilidad de tomar, yo solo una de mis primeras decisiones importantes como director.” Venturosamente el hecho anunciado resultó una falsa alarma y quedó, como nos dijo el ingeniero Vázquez de Aquino, en uno de los sucesos que lo hicieron crecer y lo fortalecieron en la toma de decisiones futuras como director. Uno de los problemas académicos existentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el periodo 1992-1998, aunque no exclusivo de esa administración, fue el de los índices de deserción escolar. En la generación 1995-1998 se tuvo una eficiencia terminal de 46.42% correspondiente a los 370 egresados respecto a los 797 alumnos que iniciaron sus estudios en nuestra escuela.221

Historia oral, entrevista al Ing. Augusto Vázquez de Aquino por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 02/jul/2002. 221 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino, Informe 1992-1998.
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Independientemente de este problema que lamentablemente es casi permanente en la educación de nuestro país, nos contó el ingeniero Vázquez que en el momento en el que se le asignó la dirección del plantel la escuela vivía un buen momento académico-administrativo, por lo que él consideró que no era necesario hacer cambios, su compromiso consistió en mantener el alto nivel académico que existía. Se apoyó en su experiencia administrativa y en las observaciones y guías recibidas en su relación de trabajo con el ingeniero Cruz, aunque nos manifestó que a partir del inicio de su gestión ya no recibió ningún tipo de orientaciones porque consideró sano guardar distancia, ya que nos dijo, la óptica de los problemas puede no ser la misma si se está fuera del plantel. “Las recomendaciones externas, aunque se tenga la experiencia y los deseos de dar solución a los problemas que se presentan, pueden resultar contraproducentes por estar fuera de contexto, así que, a mi juicio el director debe actuar solo, con base en su propia capacidad y decisión”.222 Al comentarnos sobre las satisfacciones recibidas como director, nos habló de los triunfos académicos del plantel, desde el nivel institucional hasta el nivel internacional. “Los triunfos de los alumnos son como propios”, nos dijo, “y la función como director es apoyar a los jóvenes en todos sentidos”. Durante su periodo administrativo después de la reelección, su gestión padeció un recorte presupuestal provocado por las condiciones económicas del país, entonces fue necesario buscar la forma de hacerse de recursos propios, para contar con el presupuesto necesario que exigen los programas del plantel. Esto se logró mediante los proyectos realizados a través del Departamento de Vinculación Académica. Departamento que según nos comentó, nació a propuesta de él en 1995. Este departamento fue de gran apoyo y dio excelentes resultados en la escuela, justificando su existencia con la obtención de más del doble de los ingresos económicos existentes. Así pudo solventarse la difícil situación económico-administrativa que se vivía. Nos dijo que “los recortes presupuestales, afec-

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tan no sólo el ámbito económico, también se impacta el académico, el administrativo y hasta el anímico, al no existir recursos suficientes para el desarrollo de los proyectos planteados”.223 Apoyados en los comentarios del ingeniero Vázquez y en los documentos revisados, podemos ver que la dificultad económica generalizada, así como los cambios en el sistema administrativo del Instituto, propiciaron el aumento del servicio externo, el cual en este plantel durante el ciclo escolar 1997-1998 alcanzó una relevancia especial, gracias al trabajo realizado en el Departamento de Vinculación Académica, y a los contratos y convenios, gestionados por su responsable en aquel momento, la licenciada Martha Otilia Hernández Vera. Con base en el Programa Institucional de Aseguramiento de la Calidad Educativa y Excelencia Académica (PACEEA), en el mes de diciembre de 1997 se llevó a cabo en este plantel, un programa de evaluación de la enseñanza en el que participaron los alumnos al evaluar a todos los maestros de las asignaturas vigentes en ese momento. Los resultados obtenidos se analizaron en las academias con el propósito de detectar las áreas que se necesitaban fortalecer. De un total de 180 profesores evaluados, 34 resultaron con algunas recomendaciones. Principalmente se detectaron carencias en el área de didáctica, por lo que en el mes de febrero de 1998 se impartió un taller de Pruebas Objetivas y en agosto del mismo año, uno sobre Didáctica. Durante ese periodo, también se efectuó al interior del plantel el primer “Encuentro Interdisciplinario”, donde los profesores de cada grupo intercambiaron experiencias académicas, y tomaron acuerdos para optimizar la interrelación temática, existente entre las asignaturas, en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. Con interés académico se investigaron de manera continua las diferentes variables que se consideraban posibles razones del problema de reprobación, sobre todo en materias como Matemáticas y Física. Las academias participaron directamente en todos los aspectos relacionados con el proceso enseñanza-

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Idem.

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aprendizaje. Al respecto nos dijo el ingeniero Augusto en la entrevista realizada con él, que siempre estuvo interesado en apoyar la labor docente, y respetar la organización interna de las academias, por eso nombraba a sus presidentes con base en las ternas presentadas por ellas mismas. Esto, nos comentó, aseguraba que el elegido tuviera calidad y fuera aceptado por sus compañeros. En los tres primeros años de gestión del ingeniero Augusto, debido a la actividad académica promovida por la Dirección de Educación Media Superior (DEMS), entre otras cosas se reformó el modelo educativo y por ende los programas de estudio de las asignaturas, para que éstas fueran acordes al recién establecido modelo de “Pertinencia y Competitividad”. En el año de 1994 con base en la sustitución de la carrera de Electricidad por la de Sistemas Digitales, realizada algún tiempo antes, esta escuela trabajó de manera conjunta con el CECyT Núm. 3 “Estanislao Ramírez Ruiz” y con el CECyT Núm. 1 “Gonzalo Vázquez Vela” en la modificación y ajuste del plan de estudio que se le aplicó a la primera generación de esa especialidad. También durante la gestión administrativa que ahora nos ocupa, en su último ciclo escolar se efectuó la segunda reestructuración institucional de los programas de estudio de Inglés I y de Álgebra. Y se fundamentó la necesidad de cambiar las horas teórico-prácticas de la carrera de Máquinas con Sistemas Automatizados, por horas de laboratorio para esta misma especialidad, esto, con la intención de atender con eficiencia a los subgrupos formados por los maestros para aprovechar los recursos existentes, y optimizar el uso del equipo y las máquinas disponibles en esa área.224 Con motivo del 25 aniversario de la carrera de Técnico en Programación, en 1997 se organizó una semana conmemorativa en la que se presentaron conferencias, exposiciones, mesas redondas y se instalaron algunos kioscos publicitarios de compañías del ramo. Este evento fue visitado por egresados,

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A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Informe 1994-2000.

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integrantes de la comunidad politécnica, y algunos empresarios relacionados con la computación.

Ing. Augusto Vázquez de Aquino e Ing. Diódoro Guerra Rodríquez, director general del

IPN.

Al ingeniero Vázquez le tocó vivir la satisfacción de que durante su administración el CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”, por octava ocasión consecutiva, obtuvo el primer lugar en los Encuentros Interpolitécnicos. Por otra parte, también durante esos seis años de su gestión, esta escuela participó en las olimpiadas de la ciencia a nivel regional, nacional e internacional, obteniéndose magníficos lugares como podemos ver a continuación. En el nivel regional, nuestros alumnos obtuvieron 53 primeros lugares, 46 segundos, 56 terceros y dos menciones honoríficas, como se indica en el siguiente cuadro: Olimpiadas fase regional Olimpiada Matemáticas 92-93 4-1º 13-2º 16-3º 93-94 3-1º 7-2º 18-3º 94-95 5-1º 8-2º 11-3º 95-96 3-1º 96-97 3-1º 97-98 --

Continúa

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Física

4-1º

6-1º 5-2º --

Química

Informática

2-1º 3-2º 1-3º --

--

3-1º 3-2º 3-3º 2-1º 1-3º 1-m.h. 2-1º

3-1º

3-1º

1-1º 2-2º 2-2º 1-3º 1-m.h. 5*

1-1º

3-1º

3-1º

2-1º 3-2º 2-3º

* No asignaron lugares, sólo informaron que esos cinco alumnos pasaban al nivel nacional.

En el nivel nacional los resultados obtenidos fueron también altamente satisfactorios, obteniéndose durante los seis años de gestión del ingeniero Vázquez, 18 primeros lugares, 22 segundos, ocho terceros y una mención honorífica como se muestran en el siguiente cuadro: Olimpiadas fase nacional Olimpiada Matemáticas 92-93 3-2º 1-3º 2-1º 1-2º 1-1º 1-2º 93-94 1-1º 1-2º 1-3º 2-2º 3-3º 1-m.h. --94-95 3-1º 1-2º 1-3º 1-1º 1-2º --95-96 1-2º 2-3º 2-1º 1-2º 1-2º 2-1º 1-2º 96-97 1-1º 2-2º 1-1º 2-2º 1-1º 2-1º 97-98 --

Física

1-2º

Química Informática

-1-1º 3-2º

En el nivel internacional fue muy significativa la participación de los alumnos de este plantel, ya que representaron al Instituto Politécnico Nacional en la delegación mexicana, que ganó cuatro menciones honoríficas, tres

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medallas de plata y una de bronce. El cuadro siguiente muestra la participación de nuestros 25 alumnos y los resultados obtenidos. Olimpiadas fase internacional 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 -Mención -Mención - -Honorífica Honorífica --Medalla ---de Plata Olimpiadas fase internacional Olimpiada 92-93 93-94 Cuenca del Pacífico - Medalla Matemáticas de Plata y Mención Honorífica Física -3 Iberoamericana de - -de Física Química 1 -Informática - - Medalla de Bronce 94-95 4 95-96 96-97 97-98 Mención - -Honorífica

Olimpiada Matemáticas Iberoamericana Matemáticas

---2

2 --2

2 1 - - Medalla Plata -----

En junio de 1995 bajo la administración del ingeniero Vázquez tuve la oportunidad, como maestra Decana, de presentar ante la comunidad del plantel, de los maestros decanos del Instituto y de algunos directores de escuelas hermanas, una breve reseña histórica antecesora del presente trabajo, y creada en la conmemoración de los sesenta años de vida de esta escuela. Al año siguiente en la celebración del sesenta aniversario del Instituto Politécnico Nacional, esta escuela a través de su Decanato organizó una serie de eventos conmemorativos, como conferencias, presentaciones artísticas y

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un interesante “café literario”. En la ceremonia realizada el 31 de mayo de 1996 se hizo un reconocimiento especial a los ex directores del plantel, contándose con la presencia de todos aquellos que felizmente hoy están con vida. Ese mismo día se realizó un homenaje luctuoso en honor del insigne fundador, tanto del Instituto como de nuestro plantel, el ingeniero “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

Ing. Apolinar Francisco Cruz Lázaro, Ing. Horacio Soto Cruz, Ing. Alfonso Lozano Inman, Ing. Augusto Vázquez de Aquino y Sra. Ma. Eugenia Muñoz de López (esposa del Ing. Alfredo López Hdz.)

Todos los eventos realizados en el plantel fueron publicados en nuestro órgano informativo propio, el periódico Horizonte NotiBátiz, el cual todavía existía en ese momento.225 En el año de 1998, con base en los antecedentes del programa asesorado por el Departamento para el Desarrollo de Empresarios Mexicanos (DESEM) se estableció el plan institucional de formación de emprendedores, programa que permitía a los alumnos cumplir con el servicio social y serviría como instrumento de titulación para los egresados.226 Ese año se establecieron en esta es-

225 226

A. H. Plantel, Hemeroteca. UAT del Plantel/POA 98.

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cuela cuatro empresas: Paper Word, S. A. de C. V., integrada por 12 alumnos, Paquetellenes, S. A. de C. V., con ocho alumnos, PAD 21, S. A., formada por siete alumnos y GHOSA, S. A. de C. V., con seis alumnos a su cargo.227 En el periodo escolar 1992-1998, administración regida por el ingeniero Augusto Vázquez de Aquino, 75% de la población estudiantil realizó su servicio social tanto al interior del IPN como en empresas paraestatales. Durante ese mismo periodo se incrementó para los egresados de este plantel la oferta de empleos en empresas del sector productivo en un 90%, lo que benefició la situación de los jóvenes interesados en obtener ingresos propios.228

Alumnos

Nos comentó el ingeniero Vázquez de Aquino en la amable charla sostenida con él, que durante su administración enfrentó diversas situaciones, y vivió épocas muy distintas en cuanto al manejo administrativo y financiero por parte del área central. Al inicio de su gestión, estaba como director general el contador Joffre quien gustaba atender de manera directa e inmediata los problemas de las escuelas, brindándoles apoyo a sus directores en la solución

227 228

A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino, Informe 1998. UAT/PMP/ 96 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino, Informe 1992-1998.

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oportuna de los mismos. En cambio, nos dijo que el ingeniero Diódoro Guerra utilizaba otra estrategia, él escuchaba a todos los directores en una junta mensual que se realizaba para ello, y canalizaba la solución de los problemas a través de sus colaboradores y de acuerdo al área de la que se tratara. Esto hacía que se usara más tiempo y que en ocasiones, al no dárseles solución oportuna a los problemas, éstos crecían o se agravaban como sucedió con la contratación de maestros en 1996. Nos relató que ese año, “las escuelas no fueron informadas por parte del área central, del Departamento de Recursos Humanos específicamente, que habían cambiado los términos de contratación para los interinatos. Esta situación ocasionó que no se les pagara a los maestros contratados en las escuelas, por no aprobarse las contrataciones propuestas. En el caso de nuestra escuela, los funcionarios aportamos 1 000 pesos cada uno para solventar la deuda, informándoles a los maestros que no continuarían con su labor docente. Esto solucionó el problema administrativo aunque nos llevó a otro problema, el de la falta de maestros y por ende los percances académicos. Como esta misma situación existía en todos los planteles y requería solucionarse, ante la insistencia continua de los directores en las juntas mensuales, el director general nos informó, un tanto molesto, que ese problema se solucionaría en Recursos Humanos. Algún tiempo después, se resolvió parcialmente ese problema mediante una autorización oficial, de pagarles a los maestros con recursos propios de cada plantel el tiempo trabajado, y así se hizo”. En esa misma época, casi de manera paralela al problema mencionado, la escuela vivía el proceso de elección de terna, y poco después de que el Consejo Técnico Consultivo Escolar de este plantel le había presentado al director general la terna para elección de director. El ingeniero Vázquez nos relató como anécdota que, “un día normal de trabajo, después de una serie de problemas enfrentados con los responsables del Departamento de Recursos Humanos, de regreso a la escuela, en el camino recibí una llamada del Área Central avisándome que al día siguiente el director general le daría posesión al candidato electo de la terna presentada. En ese momento pensé que la discusión recién enfrentada había desencadenado el que se nombrara a

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alguien nuevo para el cargo. Sin embargo, mi sorpresa fue al recibir una nueva llamada a la 1:00 a.m. avisándome que el elegido era yo, y que sería ratificado en la Dirección del plantel durante la ceremonia oficial que se celebraría a las 10:00 a.m.” Este hecho nos dijo, lo dejó sin poder dormir el resto de la noche. Al revivir el suceso con su comentario, volvió a causarle gusto lo que le provocó una fuerte risa al compartirnos su recuerdo.229 Para retomar el relato de las actividades internas, diremos que como parte del programa de mantenimiento del edificio de nuestra escuela, en 19931994 se modificaron los espacios de la planta baja del edificio de aulas y se reubicaron algunas oficinas. También como apoyo a los programas nacionales de manejo adecuado y optimización de recursos, se cambiaron los sistemas de iluminación y de utilización de agua del plantel. Durante el ciclo 1994-1995 se modernizaron las áreas de trabajo de las carreras vigentes en ese momento. Además, se construyeron un aula de Cómputo para Sistemas Digitales y una caseta para compresor de aire en el laboratorio de Máquinas con Sistemas Automatizados.230 Se terminó de acondicionar el aula de usos múltiples con 11 computadoras Macintosh Quadra 610 (multimedia), y una amplia paquetería actualizada para ese momento. Ahí, los maestros de las áreas Básica y Humanística podían realizar trabajos y apoyos didácticos de calidad, y actualizados a los recursos innovadores. Lamentablemente esa aula no se usó en el grado que se pretendía, quizá por lo difícil que resulta cambiar paradigmas y modificar los hábitos docentes, por lo que el equipo mencionado se reasignó a otras áreas para optimizar su función. Durante la gestión del ingeniero Vázquez de Aquino, también se instalaron dos aulas de cómputo con 21 microcomputadoras HP-486, un aula con 15 microcomputadoras IBM, con cuatro impresoras láser y con el soft-

Historia oral, entrevista al Ing. Augusto Vázquez de Aquino por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 02/jul/2002. 230 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Acta de entrega.
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ware necesario para el desarrollo de aplicaciones. Consecuentemente con los programas institucionales de ese momento, se desarrollaron tres redes de cómputo para apoyar los servicios de la Biblioteca, la Subdirección Administrativa y el Departamento de Control Escolar.231 Ante el programa de capacitación y actualización para el personal bibliotecario, controlado por el Centro de Información y Documentación Tecnológica (CENIDT), en noviembre de 1996 se inició el curso Sistema de Requerimientos Bibliográficos en el que participó el personal de este plantel. El siguiente año en el mes de junio, se dio la capacitación al personal mediante el curso Actualización del Sistema SIABUC, VERSIÓN 5.0,232 y a fines de ese mismo año se preparó al personal bibliotecario en Catálogos Electrónicos en el Sistema Integral Bibliotecario. El mes de marzo de 1998 la biblioteca de este plantel quedó conectada a la red IPN, como parte de la red de bibliotecas automatizadas.233 El ingeniero Vázquez nos manifestó que, desde el inicio de su gestión se propuso una serie de metas para las cuales desarrolló acciones específicas. En el tema de reprobación su administración se preocupó en establecer programas de cursos y asesorías. “En lo personal”, nos dijo, “hablaba con los alumnos que tenían muchas materias reprobadas y les aconsejaba que armaran una estrategia para presentar sus exámenes, incluso los ayudaba a organizarla de acuerdo a su situación académica, les decía por ejemplo, las materias que te cuestan menos trabajo déjalas al final en tu estudio, y dedícate a estudiar mucho las que consideres más difíciles, pues son esas en las que te sientes menos seguro. En ocasiones, si lo consideraba necesario, les asignaba un asesor para que los apoyara en su preparación. Este tipo de acciones siempre me dieron resultado, además era muy satisfactorio y reconfortante ver después a los alumnos, quienes contentos regresaban a agradecer sinceramente mi apoyo y consejo”. El ingeniero Vázquez considera que el trato humano con los jóve-

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Informe 1992-1999. A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/of. D/257/97. 233 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/of. D/108/98.
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nes es una labor importante del director, además claro, de ser una responsabilidad directa y específica de éste.234 También nos dijo, “platicar y escuchar a los padres de familia nos dio muy buenos resultados. Entregarles las boletas de calificaciones de sus hijos, atender sus peticiones, y escuchar sus puntos de vista, nos daba elementos de juicio para entender algunas situaciones que ellos nos planteaban. Se conocían desde otra perspectiva los problemas existentes, y esto nos servía para ampliar nuestra óptica y elegir la mejor solución. En alguna ocasión, incluso fue necesario, reconocer con humildad los errores internos cometidos por manejar inadecuadamente cierta información, lo que ocasionó problemas en un grupo. Durante mi administración fue importante escuchar a todas las partes del proceso enseñanza-aprendizaje, por eso, se tenían reuniones con padres de familia, con alumnos, con maestros y con autoridades, para que unidos y con las aportaciones de todos nos apoyáramos a resolver los problemas”.235 Como ya habíamos señalado durante el segundo periodo de gestión directiva del ingeniero Vázquez de Aquino, los recursos materiales y los apoyos institucionales fueron menos abundantes, los problemas económicos y sociales acrecentados en el país, también repercutieron en el funcionamiento de excelencia y en la disciplina del plantel, a pesar del trabajo que se realizaba para lograr el bienestar de la comunidad Bátiz y el buen comportamiento de los jóvenes. El ingeniero Augusto Vázquez de Aquino concluyó en tono reflexivo y sereno, “no se hicieron cambios pero se lograron las metas propuestas hasta el último año de mi gestión”, a pesar de la difícil situación que vivimos, tanto por la normatividad de Recursos Humanos como por los recortes presupuestales enfrentados. Se cuidó y se mantuvo el buen nivel académico, independientemente de los problemas e incluso, del estado anímico de desmotivación que se vivía en la institución y en el país.

Historia oral, entrevista al Ing. Augusto Vázquez de Aquino por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 02/jul/2002. 235 Idem.
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Al platicarnos sobre sus experiencias reconoció con sencillez y cariño que la mayor fortaleza de una escuela está en el compromiso y capacidad de sus jefes de Departamento. “Éstos son el pilar y guía del trabajo docente que es fundamental, el trabajo del director es dar todo el apoyo posible y eso hice”, nos dijo con tono satisfecho.236 “Puedo decir que mi estancia en el plantel fue muy grata desde que fui alumno, después como maestro, jefe de Departamento, subdirector y finalmente en la gran responsabilidad de la Dirección. Mi labor en la Bátiz, además de ser agradable y satisfactoria, fue muy importante en mi formación personal y profesional. Siempre conté con la comunidad, sentí el apoyo de maestros, jefes y personal de apoyo, toda la comunidad me mostró su cariño y sus deseos de trabajar.” 237 El ingeniero Vázquez al terminar su gestión, y después de cumplir su prestación de año sabático en este plantel, pidió su transferencia al CECyT Núm. 3 “Estanislao Ramírez Ruiz” y nos dejó a sus amigos, la nostalgia de su ausencia y de una cálida convivencia humana.

Ing. José García García e Ing. Augusto Vázquez de Aquino

Historia oral, entrevista al Ing. Augusto Vázquez de Aquino por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el 02/jul/2002. 237 Idem.
236

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JUAN FRANCISCO EGUIA ELORZA 09/II/1999 A la fecha

El ingeniero Juan Francisco Eguia Elorza nació en San Luis Potosí en la ciudad de Matehuala, desde donde vino a estudiar al Instituto Politécnico Nacional para cursar el nivel medio y continuar después con su carrera de ingeniero mecánico en la ESIME. El ingeniero Eguia, siendo todavía estudiante de ESIME, inició su actividad profesional en los primeros meses de 1966, año en el que ingresó como dibujante al Departamento de Coordinación y Supervisión del IPN, ése fue el inicio de una larga trayectoria profesional en el Instituto.238 En el año de 1971 comenzó su labor docente como maestro de Dibujo Técnico en la Escuela Vocacional Núm. 2, y al siguiente año en junio de 1972 fue asignado a este plantel239 donde impartió clases de Matemáticas, Física y Dibujo. Como parte de sus actividades docentes en esta escuela colaboró en la elaboración de las prácticas del laboratorio de Física I durante los meses de abril a julio en el año de 1983.240 El ingeniero Eguia a principio de la década de los setenta, fue responsable del Laboratorio de Física y asumió la coordinación de la academia de dicha asignatura. Desde esa época cultivó una buena amistad con el ingeniero

238 239

A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza, Propuesta de nombramiento. A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza, Sría. Gral. of. 1054/72. 240 A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza, División de Ingeniería/of. 13994. 181

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Lozano director del plantel en ese momento, con quien todavía hoy conserva una cercana relación interpersonal. En la década de los ochenta colaboró durante la administración del ingeniero López (1980-1986) desempeñando su labor, primero en el Departamento de Investigación, para después dirigir la Unidad de Asistencia Técnica. Continuó como funcionario durante la administración del ingeniero Cruz (1986-1992), tiempo en el que estuvo al frente del Departamento de Pedagogía, creado en ese entonces a nivel institucional. Su función administrativa en el plantel se mantuvo al colaborar como subdirector académico con el ingeniero Vázquez de Aquino, a quien finalmente sustituyó al terminar éste su gestión como director, en el año de 1999. Como podemos ver el ingeniero Eguia ha desarrollado una larga carrera académico-administrativa en este plantel, desde 1968 hasta hoy que asume la Dirección del CECyT, después de haber sido nombrado el 9 de febrero de 1999, director del plantel.241 El ingeniero Juan Francisco Eguia Elorza ha desempeñado su gestión directiva contando con la colaboración del ingeniero Hazael López Monroy en la Subdirección Académica, quien fue sustituido por el ingeniero Efrén Marrufo Botello, el ingeniero Edilberto Ramírez Casiano en la Subdirección Técnica, sustituido por el ingeniero Pedro Cruz Morales y en la Subdirección Administrativa la contadora Ma. Ester Santillán, quien sustituyó al ingeniero Efrén Marrufo Botello. Desde que fue nombrado director decidió realizar una serie de cambios en la dinámica académico-administrativa que el plantel había seguido. Nombró a sus colaboradores cercanos, quienes empezaron a realizar sus tareas respectivas en cada una de las distintas áreas académicas, y con mucho empeño inició su labor con la intención de, según lo informó a la comunidad, “establecer relaciones a largo plazo con los diferentes sectores sociales, mediante la aplicación de un Sistema de Calidad encaminado a la mejora continua y donde la

241

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza/Nombramiento.

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corrección de defectos sea vista como una herramienta para alcanzar la eficiencia hacia la satisfacción de necesidades de nuestra sociedad”.242 Y con la visión de “ser la mejor escuela a nivel nacional que ofrece educación de nivel medio superior en el Instituto Politécnico Nacional en áreas tecnológicas, con renovación y actualización constante de las metodologías de la enseñanza, ofreciendo vinculación con el sector productivo, así como satisfacer las demandas de la sociedad en materia de desarrollo científico y tecnológico, con una comunidad estudiantil integral con formación académica, cultural y deportiva, cuyos egresados sean reconocidos a nivel nacional e internacional por su calidad humana e intelectual al ingresar a la educación superior o al sector productivo, logrando el bienestar personal y social fundamentado en valores de respeto, trabajo, honestidad y humildad”.243 En el primer año de su gestión (1999-2000) se equiparon cuatro aulas transformándolas en aulas básicas siglo XXI. A continuación de esa actividad y como parte del Programa Institucional promovido por la Dirección General del Instituto, en el ciclo 2000-2001 se realizó el equipamiento de otras seis aulas básicas, las que cuentan con un variado equipo para apoyo didáctico como, televisor, videocasetera, proyectores y pantalla.

Alumnos en salón de clases

242 243

A. H. Plantel, II.5.7.3. Ing. J. Fco. Eguia Elorza/Primer informe de labores, p. 9. Material proporcionado por el Ing. Eguía Elorza relativo al cuarto informe, marzo-2002, febrero 2003.

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Por otra parte, la ya existente aula para docentes Siglo XXI se complementó con equipo y con la instalación de una red computacional, una videograbadora y el acceso a internet. Se instaló el aula de Base de Datos, configurada con una conexión para 20 estaciones de trabajo con cableado estructurado nivel 5, tres concentradores de 8 puntos, y 10 computadoras Pentium III. Este proyecto se logró con el trabajo de alumnos del Seminario de Titulación de Redes de Cómputo.244 En el aspecto académico, con la intención de disminuir el alto índice de reprobación y deserción, se establecieron programas de ayuda en las asignaturas de Matemáticas y Física y se inició el taller “Escuela para Padres”245 abriéndose con ello un fuerte vínculo entre padres y autoridades, relación que el ingeniero Eguia reconoce como necesaria para la educación y el comportamiento disciplinado y responsable de los jóvenes. El año 2000 marcó un giro en la vida de este país, la participación ciudadana determinó el triunfo democrático del llamado gobierno del cambio y la situación socioeconómica nacional tomó nuevas direcciones, estos cambios interesaron todos los sectores incluido el Instituto Politécnico Nacional. La óptica y las expectativas del recién electo gobierno nacional, se reflejó en el ámbito educativo y como consecuencia en las acciones académicoadministrativas del IPN, donde el aspecto financiero se vio nuevamente afectado, dificultándose el desarrollo de los proyectos educativos en todas y cada una de las escuelas de esta institución. Pese a ello, con esfuerzo y creatividad las escuelas han trabajado para cumplir con sus funciones socioeducativas. Vemos entonces que el CECyT Núm. 9 ha vivido algunos cambios, obligado por las condiciones existentes de manera generalizada en el país, además de los planteados internamente por la propia administración para cumplir con las metas planteadas desde su inicio. Se establecieron proyectos, se modificaron acciones, y como suele suceder ante las reformas y nuevas pro-

244 245

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza/Informe 1999-2000, p. 37. Ibid. p. 40.

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puestas, tanto se generaron desacuerdos como se desarrollaron grupos de apoyo al cambio. El ingeniero Eguia Elorza a través de su segundo informe de labores, en una pequeña parte del mensaje que refleja la visión académica de su administración, mencionó que, “necesariamente la orientación de una educación con visión clase mundial Siglo XXI, tendrá que incluir formación integral en todos los aspectos que rodean al propio individuo, alentando la formación de competencias básicas necesarias para el desarrollo social”. Así que apoyados en la visión de ser la mejor escuela a nivel nacional en las áreas tecnológicas de nivel medio superior, se generaron innovaciones académico-administrativas acordes a los nuevos proyectos de trabajo, creándose un ambiente enfocado a la búsqueda de la calidad, competitividad y confiabilidad. Durante los tres primeros años de su gestión, la vida en la comunidad se desarrolló de acuerdo a los proyectos administrativos planteados. En el cumplimiento de su función educativa, la participación del plantel en eventos académicos siguió siendo activa y relevante, lográndose los siguientes lugares en dichos encuentros. Resultados de los encuentros académicos interpolitécnicos Categoría Matemáticas I y II Matemáticas III y IV Matemáticas V Física I y II Química I Química II Computación Básica Biología Dibujo Técnico 1999 2º 3º y 3º Especial 2º, 3º y 3º Especial 1º y 3º Especial 3º Especial 1º y 3º 3º Especial 3º 1º, 2º y 3º 2000 2º y 3º 2º 2º 1º, 3º 4º 2º y 3º -2º 3º -Continúa

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Resultados de los encuentros académicos interpolitécnicos Categoría 1999 Técnicas de Investigación de Campo -Historia de México Contemporáneo - Filosofía II -2000 3º 3º 1º, 2º y 3º

En la Olimpiada Regional de Química se obtuvieron, en el nivel “B” un segundo y tercer lugar, y en el nivel “A” primero, segundo y cuarto. El alumno Eduardo Arturo Morelos Pulido, quien obtuvo el primer lugar representó al Distrito Federal en la Olimpiada Nacional que se celebró en el mes de febrero en Monterrey, Nuevo León. En la Olimpiada Nacional de Física, participaron tres alumnos ganando tercer y cuarto lugar al representar al Distrito Federal, lo que hizo que quedaran preseleccionados para participar en la Olimpiada Internacional en Turquía en el año 2001 y en la Olimpiada Iberoamericana. En la Olimpiada Nacional de Matemáticas se obtuvo el primer lugar con la opción de participar en la Olimpiada Internacional en Washington en el 2001.246 Se obtuvo el primer lugar general en los concursos académicos interpolitécnicos para el año 2001, cuya segunda etapa se muestra a continuación. Categoría Geometría y Trigonometría Geometría Analítica Lugares obtenidos 1º y 3º 1º, 3º y 5º
Continúa

246

A. H. Plantel/II.5.7.3.1. Ing. J. Francisco Eguia Elorza/Seg. Inf. de Actividades, p. 23.

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Categoría Cálculo Diferencial
Cálculo Integral Física I y II Física III y IV Química I y II Química III y IV Computación Básica Biología Básica Química t/p I Historia de México Filosofía I y II

Lugares obtenidos 2º, 3º y 4º
4º y 5º 3º y 4º 1º 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 1º y 3º 5º 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 3º 5º 2º

Durante el mismo periodo, los alumnos del plantel continuaron con su participación entusiasta en las olimpiadas de la ciencia en sus diferentes fases, obteniéndose los siguientes resultados: Fase regional Olimpiada Número de participantes Física 9 Química 11 Matemáticas 5 Sede México, D. F. México, D. F. México, D. F. Fase nacional Olimpiada Física Número de participantes 2 Sede Ensenada, B. C. Fecha Nov. 2001 Resultados -Fecha Oct. 2001 Nov. 2001 Sept. 2001 Resultados 1º y 8º -1º

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Fase internacional Olimpiada Número de participantes Matemáticas 1 1 Sede Uruguay Bolivia Fecha Sep. 2001 Resultados

Física

Medalla de oro Nov. 2001 Medalla de bronce

Fortalecer las relaciones escuela-sector productivo ha sido una actividad prioritaria en esta época histórica del plantel, por lo que en la Carrera de Programación se negoció en el mes de marzo del año 2000, un convenio que se firmó entre la empresa Software Progress y este CECyT, donde se nos otorgó una licencia no exclusiva de uso de productos de software de la dirección empresarial PSM, así como sus manuales de uso, con el objeto de incorporar dichos productos a los programas educativos de nivel medio superior de este plantel,247 y un laboratorio de Base de Datos correspondiente a la carrera de Técnico en Programación, con un donativo de 2 538 000 pesos en Software y 457 000 pesos en capacitación de personal. Seis meses después en el mes de septiembre, se obtuvieron el primero, segundo y tercer lugar en el concurso Progress Software, en una competencia de este plantel con instituciones de nivel superior. A la luz del año 2003 los mejores alumnos de esta carrera fueron absorbidos por dicha empresa en la que realizan su trabajo, con base en la capacitación que ya obtuvieron durante su educación formal en esta reconocida escuela pública del IPN. En octubre del 2001 se inauguró en el plantel la Biblioteca del Estudiante Maestro Guillermo Samperio, para cuyo fin se recibieron 600 volúmenes donados por la Dirección de Difusión Cultural y 500 por el Instituto de Cultura del D.F., con la intención de formar un Libro Club y fomentar el hábito de la lectura.248

247 248

A.H. Plantel, II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza/Acuerdo PSH-Bátiz. Fototeca del Plantel, Álbum núm. 7, hoja núm. 23.

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Como sabemos, la llegada del nuevo siglo se hizo acompañar de una gran efervescencia política, que trajo consigo cambios económicos, culturales y sociales en el mundo. Nuestro país no fue la excepción, así que México está viviendo una intensa, compleja y en ocasiones hasta contradictoria nueva historia. Todos los cambios, las situaciones encontradas, los problemas socioeconómicos, la lucha por la democratización y la necesidad de crear una capacitación acorde a la era de la globalización, aunado a la situación anímica de inestabilidad, se ven reflejados, como es lógico, también en la dinámica de la comunidad Bátiz.

Biblioteca

La actual administración del CECyT Núm. 9 enfrenta una época de mucha actividad política también a nivel institucional, pues a fines del año 2001 se publicó la convocatoria para la revisión y reforma de la Ley Orgánica del IPN, proceso en el que participó la comunidad de este plantel, a través de su Consejo Técnico Consultivo y de algunos maestros que presentaron propuestas a título personal, para manifestar así, sus puntos de vista sobre las posibles modificaciones que requiere la normatividad del Instituto, para estar acorde con la época de internacionalización que se vive, y con la propuesta de un nuevo modelo educativo para el IPN.249

249

Gaceta Politécnica, Año XXXVII vol. 5/15 agosto/2001. A. H. “Plantel, Diseñemos el Futuro/Un nuevo modelo educativo para el IPN”, propuesta, versión resumida, 15/nov/2002.

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De manera paralela, la vida académica interna continúa con su ritmo de trabajo. En las academias del plantel, gracias a la evaluación que es realizada de manera intersemestral y en las juntas institucionales programadas para ello, se actualizaron los programas de estudio de las asignaturas de Cobol, Programación, Lenguaje de Nivel Alto, Estructura de Datos, Cobol II, Base de datos, Herramientas de Desarrollo, Programación Avanzada, Automatización de Oficinas, Redes de Cómputo, Lenguajes Inteligentes, Seminarios de Titulación de las tres carreras, Historia de México Contemporáneo I y II, Álgebra, Computación Básica I y II y Dibujo Técnico I. Como resultado de las actividades realizadas bajo el rubro de extensión académica, se obtuvieron apuntes para el apoyo de 13 diferentes asignaturas, manuales de prácticas para las especialidades impartidas y materiales didácticos en apoyo a la actualización de la dinámica teórico-práctica. El personal académico participó en el proceso de actualización mediante su asistencia a 21 diferentes cursos, talleres, programas de conferencias y cursos de posgrado, coordinados en este centro de estudios. Durante el periodo 2001-2003 se intensificó la difusión y apoyo al proceso de titulación, estando en condiciones de titularse 26 alumnos en Máquinas con Sistemas Automatizados, 89 en Sistemas Digitales y 140 en Programación. En el campus virtual del CECyT Núm. 9 se ha trabajado en el desarrollo de programas de capacitación, talleres, y cursos para apoyar los proyectos de enseñanza con el uso de la tecnología en cómputo, telecomunicaciones e informática.250 Con el apoyo del programa Institucional de Formación de Emprendedores y Promoción de Empresas Innovadores (PRIFE-PEI), se desarrollaron 10 empresas con 58 alumnos registrados y se impartió el curso Plan de Vida y Carrera Empresarial para 22 alumnos del plantel.251

250 251

A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Juan Fco. Eguia Elorza, III Informe, p. 25. Ibid, p. 27.

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La red académica de cómputo del plantel ofrece en esta época, 11 horas de servicio al día en las que atiende a 2000 usuarios promedio al mes, así como la actualización de la página WEB de este centro de estudios. Al interior del plantel en su desempeño cotidiano, la Bátiz está acorde con los programas institucionales y existe una vinculación permanente con el Área Central. A mediados del año 2002 el plantel recibió la visita del director general, licenciado Miguel Ángel Correa Jasso y de los secretarios de su administración, para realizar una reunión de trabajo en la que se hizo un recorrido por las áreas, verificándose los recursos y las necesidades para éstas. Al término de la reunión de trabajo, el licenciado Correa Jasso hizo un reconocimiento al buen desempeño del plantel, felicitando a la comunidad a través de sus directivos.252 Algunos meses después, funcionarios de la DEMS han trabajado de manera periódica con las distintas áreas de la administración actual de este plantel, en el tema de evaluación programática y análisis de los principales indicadores del proceso enseñanza-aprendizaje. Las distintas academias del plantel han estado trabajando en el análisis e instrumentación del nuevo modelo educativo, propuesto con base en una serie de reflexiones sobre los cambios que deberá emprender el IPN puesto que, tanto “la misión como la visión del futuro y el modelo educativo deben encontrar traducción concreta en cada programa de estudios en la selección y organización de los contenidos y en las maneras de llevar a cabo el proceso de formación de profesionales”.253 En cuanto a las instalaciones, se realizaron modificaciones en el edificio de aulas al construir dos nuevas escaleras que permiten el flujo de los estudiantes con mayor amplitud y seguridad. Se cambiaron algunos pisos y se arreglaron los baños para alumnos y maestros. Estas obras a pesar de algunas inconveniencias, caminaron paulatinamente en beneficio de la comunidad al

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A. H. Plantel/Fototeca, Álbum núm. 7, hoja 45. A. H. Plantel “Diseñemos el Futuro, Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN”, propuesta/ Versión resumida 15/nov/2002.

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ritmo que las dificultades presupuestales lo permitieron, concluyéndose con la optimización de los espacios físicos y del servicio que ofrecen éstos, además de mejorar la apariencia estructural. En una entrevista realizada al ingeniero Eguia el 5 de julio del año 2000, empezó diciéndonos que él fue transferido a este plantel en 1972,254 y nos c¨omentó reflexivo que, “llegué a una escuela antigua que no conocía, la cual tenía una comunidad muy unida, de buen ambiente, en donde lo que importaba era la educación. Me empecé a encariñar, a identificarme y con ello me entregué a la labor docente, madurando día con día y deseando actualizarme en todos los aspectos, tanto el pedagógico como el profesional”.255

CECyT

“Juan de Dios Bátiz Paredes”

Siempre se interesó según nos dijo, “en el proceso educativo, su evolución y su historia. Analicé corrientes pedagógicas y participé en investigaciones de autoevaluación, en cursos de actualización en Pedagogía y en la operatividad de los procesos educativos, donde la importancia de la interrelación

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A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguía E./S.G. 1054/72. Historia oral, entrevista al Ing. J. Fco. Eguia Elorza por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan, julio de 2000.

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con el alumno es fundamental para hacer un proceso dinámico, que culmine en un cierre con objetivos y metas planteadas”.256 Ahora como director, nos comentó, “me interesa seguir como maestro impartiendo cátedra, con la finalidad de que la comunidad observe que soy congruente con mis metas y objetivos de cambiar la educación de los jóvenes estudiantes, donde considero que el conocimiento debe ser significativo y duradero, para que el joven pueda relacionarlo con el contexto social y natural”. Por eso su principal trabajo según nos informó, “es de sensibilización en las academias y tomar en consideración las propuestas de los profesores con el fin de mejorar los procesos educativos. Otro punto importante es la planeación estratégica para abordar los planes de estudio con materiales didácticos actualizados y acordes a las nuevas tecnologías”.257 También nos habló de sus proyectos administrativos en donde apoyará un reclutamiento y admisión de personal de calidad y preparado. Nos dijo que fortalecerá los laboratorios y talleres a través de convenios empresariales en los que se apoye a los estudiantes y maestros, con becas, estancias de prácticas, y material didáctico. Mencionó también la necesidad de impulsar el servicio externo para apoyar con recursos propios las necesidades prioritarias del plantel. Dentro de su proyecto de trabajo está el continuar con la tradicional Expo-Bátiz, como una importante actividad académico-tecnológica, donde el joven estudiante demuestre sus habilidades intelectuales, manuales y desarrolle su creatividad.258 Durante los tres primeros años de su administración, el ingeniero Eguia se ha preocupado de las condiciones materiales del plantel y ha realizado varias obras, de pintura, enrejado, de mantenimiento y de organización de recursos en general. También puso gran interés en la remodelación del audi-

Idem. Idem. 258 Historia oral, entrevista al Ing. J. Fco. Eguia Elorza por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan, julio de 2000.
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torio del plantel, el cual quedó totalmente modernizado, con cómodas butacas, equipo de sonido, así como con el equipo necesario para ofrecer los apoyos audiovisuales del momento.

Auditorio del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”

De la misma manera durante su administración, se han modificado las áreas tecnológicas mediante equipamiento, limpieza, mantenimiento y organización. Se colocaron pantallas de proyección en todas las aulas del plantel, así como en los laboratorios, se equiparon 22 aulas y el salón de Audiovisual con mesas binarias y sillas de pasta enviadas por la Dirección Administrativa. Se instaló un cancel en el Salón Audiovisual para dividir espacios y se adaptó una sala de autoacceso con mesas empotradas, sillas apilables, una televisión de 29 pulgadas y una videocasetera. Se compró y distribuyó el equipo audiovisual para apoyar didácticamente a las áreas académicas como sigue: un proyector de acetatos, un proyector de diapositivas, una pantalla y una pequeña mesa con ruedas, en el área de Máquinas con Sistemas Automatizados. Un proyector de acetatos, un proyector de diapositivas, una pantalla y una pequeña mesa con ruedas, en el área de Sistemas Digitales. Un proyector de acetatos, un proyector de diapositivas y una pantalla, en Programación. Un proyector de acetatos, un proyector de diapositivas, dos pantallas, una pequeña mesa con ruedas y un cancel de aluminio para ampliar el espacio físico en Compu-

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tación Básica. Una impresora láser en Dibujo Técnico. Un proyector de acetatos y un proyector de diapositivas en Química. Un proyector de acetatos y un proyector de diapositivas en Física. Por otra parte durante esta administración, además de los sistemas y las estrategias tecnológicas planteadas para ser competitivos, se ha puesto especial atención en la disciplina, el orden de la comunidad, el aspecto del plantel, y la forma de presentar y difundir la información. Hecho por el cual el director recibió una felicitación por parte del Consejo Técnico Consultivo Escolar. En cuanto al ámbito académico, se ha trabajado arduamente en el proceso de acreditación de las tres carreras tecnológicas que se imparten, habiéndose cumplido con dicho proceso para la carrera de Técnico en Programación en el Consejo Nacional de Acreditación de Informática y Cómputo (CONAIC) el día 27 de enero del 2003 y se tiene hasta el momento un avance significativo en el laborioso proceso para el cumplimiento de requisitos en las carreras de Máquinas con Sistemas Automatizados y Sistemas Digitales, con la meta planteada para culminar con dicha acreditación en el curso de este mismo año.259

Visita de autoridades al plantel

A. H. Plantel, I.3.1 Actas de Consejo General, junio y agosto de 2002. Informativo NOTI-UTE/Año 1, núm. 5/marzo del 2003.
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En el cumplimiento de resguardar los testimonios y evidencias de la dialéctica histórica de este plantel, el Decanato se dio a la tarea de rescatar el archivo muerto, y en la dinámica necesaria del flujo de documentos, mediante una selección y clasificación laboriosa de éstos, organizar el archivo de concentración, y crear el Archivo Histórico del plantel. Tarea difícil en la que hemos tenido que aprender a revalorar al tiempo y a enfrentar con paciencia

Archivo Histórico del plantel

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y respeto las vicisitudes de trabajar en un área silenciosa, en donde el enlazar sucesos y personas nos permite conocer en el presente la importancia de fortalecernos en el pasado. Durante la administración directiva que describimos, también el Decanato del plantel generó con testimonios gráficos una fototeca que permite a quien la consulte, recordar o conocer los espacios físicos, la gente y los sucesos que constituyen la historia de este centro educativo. Además, apoyado en los años, las evidencias documentales y la participación cariñosa de la comunidad politécnica, el Decanato del CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”, a través de mi persona, relató en este trabajo la historia del plantel. En la descripción de tres años de vida de esta administración y sin olvidar la mención de sucesos administrativos relevantes, diremos que de acuerdo con los lineamientos del IPN, el 21 de julio de 2002, después del proceso reglamentario de elección de terna para director del Plantel, el licenciado Miguel Ángel Correa Jasso notificó al ingeniero Eguia Elorza, su ratificación en el cargo directivo durante un nuevo periodo de tres años. Le deseamos éxito al ingeniero Juan Francisco Eguia Elorza director actual del plantel, y esperamos que se cumpla su visión académico-administrativa dentro de un ambiente de calidad y respeto, que propicie tanto la eficiencia como un desarrollo humano integral. Elementos en los que, de manera congruente con la historia de este plantel, se apoya el reconocimiento de la calidad académica y de la calidad humana de maestros, alumnos y comunidad en general. Reconocemos su evidente cariño y su interés por el bien de la “Bátiz” y esperamos que en estos nuevos años de gestión, mismos que empiezan a formar parte de la historia de este plantel, su administración con la vista hacia el mañana, pero apoyado en el ayer, valore, construya y tenga éxito.

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5. Reflexiones

LIC. MA. ISABEL ÁLVAREZ

Indagar sobre la vida académico-administrativa de este plantel, fue sin duda una experiencia enriquecedora que incrementó mi interés por aprender y valorar los diferentes momentos históricos que ha vivido esta ejemplar escuela. Empecé a investigar con el claro deseo de compartir con la comunidad “Bátiz” mi interés por el difícil proceso de pertenencia e individualidad. Interesada en ello, y sabedora de cómo el apoyo en una identidad firme, es determinante para la calidad y el éxito personal e institucional, me di a la tarea de buscar todos aquellos elementos que nos permitieran conocer y respetar a este centro educativo en el que compartimos gran parte de nuestra vida, trabajando unos y estudiando otros. Si la identidad como proceso psicológico de autoconocimiento requiere de valores, respeto y autoestima para que los seres humanos la podamos desarrollar a lo largo de nuestra vida, es la historia la gran herramienta que nos ofrece parte de la información que sirve como cimiento de la identidad, tanto personal como institucional, y nacional. A mi juicio, la historia nos ayuda a especificar y fortalecer las raíces que nos reafirman principios y valores mediante el conocimiento de los hechos pasados.
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Por eso, fue de gran importancia para mí realizar esta información, en donde al escribir sobre la historia de esta escuela, intento involucrar a su comunidad, mostrándole los orígenes de su existencia y contextualizándola en su presente. Este trabajo histórico nació con una gran responsabilidad, y está apoyado en la investigación de datos que son testimonios de la historia del plantel. Si bien la tarea no ha sido fácil, y en momentos parecía que no se lograría la meta propuesta, debo decir que fue realmente grato y me permitió, además de aprender, conocer de cerca a muchos compañeros, sus puntos de vista, su sentir y su actuar en relación con esta escuela en sus distintas etapas. Respetar la objetividad en el relato me presentó una tarea adicional, estar alerta, intentar evitar las apreciaciones personales, o bien cuando esto resultaba imposible y el aspecto humano influía en mi redacción, procuré hacerlo evidente para que el lector supiera que se trataba de mi personal punto de vista. E incluso en algunas ocasiones hice mención de mi necesidad de compartirles una emoción, o un juicio propio, que espero sea considerado como eso, una apreciación personal, sin otra intención que manifestar mi propio pensamiento, mi propio estado afectivo, o mi propia manera de percibir tal o cual suceso o personaje. En este momento al reflexionar sobre el trabajo efectuado, no puedo dejar de mencionar mi beneplácito por esta oportunidad de transitar por lo que nuestra escuela ha sido, y detenerme con alegría unas veces y con añoranza otras, en los pasajes siempre interesantes de su historia. Deleitarme con las anécdotas y con el hecho de vivir a través de los recuerdos, y de fortalecerme al aprender, valorar y compartir la trayectoria histórica de la “Bátiz”. Siento también la necesidad de agradecer el tiempo, la dedicación, y la sensibilidad de todas esas personas que siempre estuvieron dispuestas para favorecer este trabajo con su esfuerzo, sus recursos, y sobre todo con sus vivencias y sus lindas riquezas. Para concluir, quiero reiterar mi pensar de manera semejante como hace ocho años, en el espacio antecesor de este trabajo, y decir que fue fantástico apreciar y acompañar a este plantel a través del tiempo y revivir la ardua

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REFLEXIONES 201

y productiva labor que ha realizado durante sesenta y ocho años. Valorar el trabajo que cada uno de los integrantes de su comunidad ha realizado en su época, nos invita a reflexionar sobre los sucesos vividos, y a reconocer el esfuerzo permanente por ser mejores cada nuevo día de su historia. Confío que el conocer las raíces y la experiencia de nuestro plantel, nos exija respetar su pasado y hoy, con ética y trabajo, comprometernos con su futuro. Espero además, que al sabernos parte de esta institución, nos enorgullezcamos por ser y estar en la Bátiz y, finalmente, al asumir la responsabilidad de que la historia la forjamos los hombres, los invito a comprometernos con calidad en la construcción de los hechos que integrarán los siguientes capítulos escritos en el devenir de esta reconocida institución, el CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

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6. Testimonios de la comunidad

onsidero de gran importancia poder vivir fragmentos de la historia de este plantel a través del lenguaje de cada actor, por eso me permito compartir con ustedes algunas reflexiones de integrantes de esta comunidad en distantes épocas y desde distintas posiciones ¡Gracias a los compañeros que nos ofrecieron su colaboración! Raquel Valdés Cristerna Alumna Generación 1983-1986 Describir el curso del bachillerato en la Bátiz, mi curso, no es algo que pueda hacer de un hilo, no sería justo tampoco, porque seguramente pasaría por alto momentos, sentimientos, reconocimiento... así que prefiero tratar de organizar un poco mi memoria, también creo que esto es parte de la formación o deformación que comencé a tener en la misma Bátiz; en fin, el origen de todo fue mi obstinación al terminar la secundaria por estudiar computación, así de vago y definitivo, una amiga de la escuela estaba ya inscrita en la Bátiz y me convenció de que esa escuela era una buena elección; así que hice el trámite y afortunadamente me aceptaron, sigo pensando en que fui afortunada, recuerdo el papelito que me dieron, tenía todas las etiquetas bien puestas, decía: Turno matutino, Grupo 7, Especialidad: Programación.

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Mis compañeros: Entre el horario de clase y el tiempo extraclase, pasaba tanto tiempo en mi casa como con mis amigas o compañeros, en esa convivencia compartimos además del tiempo, intereses, experiencias, sentimientos, etc., eso nos permitió generar relaciones cercanas entre algunos de nosotros, relaciones que aún conservamos. Cuando cursábamos el primer semestre, una compañera sufrió un accidente severo que la retiró de la escuela, cuando lo supimos nos organizamos para ir al hospital a visitarla, éramos alrededor de 45 compañeros y 43 de nosotros no teníamos la menor idea de cómo llegar al hospital y por supuesto, ninguno de nosotros sabía qué iba a decirle a la familia de Nacha... me parece que toda esa circunstancia propició que nos identificáramos y aprendiéramos a confiar entre nosotros. Este compromiso lo conservamos hasta el final de la vocacional, por ejemplo al terminar el sexto semestre organizamos un viaje de graduación a Acapulco, y como el plan era realmente económico, tuvimos de nuevo que proveernos nosotros mismos de seguridad, comodidad, y diversión por supuesto. Y que no se entienda por esto que no tuviéramos entre algunos de nosotros diferencias de carácter importantes. Varias veces nos quedamos a dormir en casa de alguna de nuestras compañeras para terminar trabajos pendientes de Química, Estructuras Socioeconómicas de México, Psicología, Física, etc., sucedió con mayor frecuencia en los últimos semestres, a nuestras mamás les crecía repentinamente el número de hijas. Mis profesores: Si el recuento de vivencias con mis compañeros ya genera un balance a favor, agregar la experiencia con mis profesores termina por inclinar la balanza, su influencia soportó en buena medida, mi formación profesional. Distingo entre los profesores con quienes tomé clases, dos grupos: • Los instructores buenos y no tanto, quienes tenían claridad en el objetivo de su docencia: transmitir información; algunos lo hicieron con buen oficio, sin embargo otros cumplían con su horario de clases.

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• Los maestros, quienes entendían la docencia como un proceso integrador, donde coexisten la formación y la información. Este último me ocasionó un gran problema al terminar la vocacional: decidir si seguiría estudiando Química o Historia o Comunicación o Psicología o Ingeniería o... finalmente me decidí por esta última aprovechando también mis habilidades o inclinaciones profesionales y ahora dedico mi tiempo a la investigación en Ingeniería y a su docencia, así que después de todo, seguí sus pasos; los sigo todavía. Recuerdo a estos maestros no sólo con un reconocimiento a sus enseñanzas sino con un verdadero afecto. Algunos de ellos, algunas, para precisarlo mejor, me tuvieron la paciencia suficiente como para lograr una relación personal más cercana y ahora hemos consolidado una amistad entrañable. Las materias, las tareas, las prácticas... Mientras estaba en la Bátiz, aborrecía que tuviera tanto trabajo, que me costara tanto esfuerzo y tiempo resolver tareas y experimentos; en la Universidad, me di cuenta del beneficio de esa disciplina, una sorpresa para mí fue usar el mismo libro de texto de Física, por ejemplo. Me chocaba leer y releer algún capítulo del Resnick, el libro de Física, y no poder entender las preguntas y problemas propuestos sino hasta después de varios intentos, y muchas veces con la ayuda de algún compañero, esto fue el pretexto frecuente para quedarnos por las tardes en la cafetería, nótese que dije “pretexto y cafetería” y no “razón y biblioteca”. Las tareas de Matemáticas eran un pendiente constante, los exámenes soportaban 80% de la calificación en un departamental, el restante 20% lo soportaban las tareas, así que como es de suponerse, todos hacíamos el mayor esfuerzo para garantizar este 20% ante la incertidumbre del otro 80% en uno de los departamentales del primer semestre el profesor decidió asignar los dos puntos de tareas a aquel alumno que resolviera más ejercicios, no hubo límites, cuando se acercaba el examen nos preocupó saber cómo andábamos en la proporción de ejercicios resueltos, yo tenía alrededor de 250 y sentía

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que ya había logrado mis dos puntos por mucho, sin embargo me quedé pasmada cuando oí a compañeros que tenían 300 o 400 ejercicios y lo peor fue cuando Salvador nos confesó que llevaba casi 950 ejercicios resueltos, ¡qué bárbaro!, creo que no dormía, desde entonces le cambiamos su nombre a Salvador, Aurelio Baldor es el autor del libro de Álgebra que usábamos; por supuesto que le suplicamos que dejara de hacer ejercicios para que pudiéramos recuperarnos. Finalmente a casi todos nos fue bien en el examen, y cómo no, con esa cantidad de ejercicios. Fue una buena lección de solidaridad y por supuesto, de una buena forma de estudiar Matemáticas. En Programación, las prácticas también nos hacían trabajar, teníamos 15 minutos a la semana de “tiempo máquina” en la PDP-1134 para editar o probar nuestros programas, pero compilar uno de ellos consumía alrededor de 10 minutos, por lo que había sesiones en las que hacíamos una corrección al programa y luego a compilarlo y se acabó, hasta la siguiente semana; así que estas restricciones de tiempo en el uso del sistema de cómputo nos obligó a ser más cuidadosos y eficientes en el diseño de nuestros programas, para poder aprovechar mejor los recursos. No creo exagerar si digo que el tránsito por los primeros cursos de la licenciatura fue una prolongación natural de la vocacional y esa suerte no la tuvieron todos mis compañeros universitarios. Fue en la Bátiz la primera vez que me entregaron las boletas de calificaciones sin la presencia de mis papás o requiriéndome su firma de enterados, lo consideré desde entonces una muestra elemental de respeto a mi condición de joven bachiller. Haciendo las cuentas resumidas, ¿qué me dio la Bátiz?, ¿qué me quitó? Me dio la oportunidad de conocer a mis compañeros y maestros, de hacer amigos cercanos y de prepararme para mis estudios superiores. Lo que me quitó creo que fueron dos cosas, la idea de estudiar Informática y una razón para quejarme de mis estudios en la misma Bátiz.

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Ma. Elena Plata Mejía Empleada Dic. 1972–dic. 2000 Para mí, la Bátiz es la mejor del IPN, tanto por su dirección, excelencia académica, alumnos y personal de apoyo y asistencia, conformamos un ¡Gran equipo! Recuerdo con alegría el día que asistí a la ceremonia de la primera piedra para la construcción de nuestra querida escuela, y con tristeza el día que empezaron a demoler el antiguo edificio, pues sentí como si demolieran mi hogar, aunque sólo trabajé en ese edificio dos años. Recuerdo una simpática anécdota cuando el entonces director ingeniero Alfredo López Hernández, que había dejado su auto en la escuela, pasó a recogerlo en la noche, el señor Rosendo (el velador) no lo vio llegar y lo confundió con un ladrón le puso tremenda corretiza machete en mano. Por la Bátiz tengo un profundo cariño, pues la he visto crecer, siento por cada uno de mis compañeros estimación y respeto, creo haber logrado amistades entrañables. Trabajé con entusiasmo, siempre me gustó mi trabajo, en 28 años viví momentos de gran alegría, pero también de grandes desilusiones. Armando Suárez Caudillo Empleado Sept. 1972 a la fecha La Bátiz es un plantel sobresaliente del IPN, ya que muchas personas pensaban que era una escuela privada. He vivido rodeado de gente muy comprensiva, recuerdo con alegría las convivencias que se hacían cada fin de año, y con tristeza cada vez que hay cambio de director, siento un gran cariño por la escuela.

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Pedro Cervantes Arellano Empleado Oct.1968–Feb.1999 Recuerdo que la fachada de nuestra antigua escuela era de puro punto, el pasillo era de portal con columnas, por los años 50 construí una pantalla para la iglesia que era el auditorio, había subterráneos y un horno para desechos de hojalatería, hacían cubetas de plástico, estaba el Taller de Electricidad y el Taller de Herrería. Federico Prestado García Empleado Mar.1973–Jun. 2003 La Bátiz es la mejor del IPN, siento mucho respeto y cariño por la escuela, recuerdo con tristeza cuando demolieron la antigua escuela, y alegría el día que nos instalamos en el nuevo plantel. En el terremoto de 1985 estaba en la planta baja y sentí que el edificio se caía sobre mí. Alfredo Cruz Hernández Profesor Ene. 1971–Dic. 2001 La estancia en el CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes” ha sido de contrastes, principalmente por el tiempo que he permanecido en la misma área de trabajo. Esto es, porque desde mi ingreso he procurado informarme de la actividad pedagógica. Esta característica personal me ha generado enfrentamientos, decepciones y satisfacciones. Recuerdo con alegría un día de clases en el que pedí a los estudiantes desatornillar los pupitres fijados al piso y la manera como se unieron a la petición. Y recuerdo con tristeza el día que empezaron a demoler el edificio antiguo.

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Las anécdotas que recuerdo: • La fortaleza (por su edad) del ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes en su visita al plantel. • Las novatadas hechas por los estudiantes que pertenecían al equipo de futbol americano Fogoneros. • La titulación de una mujer como técnica en Máquinas-Herramienta. • La noche de un 9 de mayo, en la que un grupo de estudiantes y yo, nos dedicamos a llevar mañanitas (hasta el amanecer) a nuestras madres. • La invitación de un grupo de alumnos a acompañarlos en un viaje a Acapulco. Nadie de las y los profesores querían ir con ellos. En el viaje me di cuenta el porqué de esta decisión de mis compañeros y compañeras. • El rescate de un estudiante que se estaba ahogando en el revolcadero. • La solidaridad de estudiantes, compañeros y compañeras de trabajo el día que falleció mi madre. • Todos los cambios que hubo en el área de Máquinas-Herramienta con la llegada de una compañera ingeniera. El hecho de trabajar en el plantel después de ser obrero, fue un cambio drástico en mi vida como asalariado. La estancia en esta escuela me ha dado la posibilidad de aprender muchas cosas y de encontrar la facilidad para estudiar una licenciatura y de esta manera ampliar mi visión del mundo. Por el contacto con las compañeras y compañeros de trabajo, he aprendido que los seres humanos tenemos una gran diversidad. Lo cual enriquece nuestra convivencia. Por el hecho de ser una escuela pequeña —en comparación con las demás del IPN— se pueden realizar muchas actividades que en otras circunstancias sería difícil. Sin embargo, esta característica hace que los conflictos y contradicciones sean muy agudos.

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Graciela Alvarado Empleada Mar. 1974-Mar. 2002 La Bátiz es una escuela de gran prestigio por su alto nivel académico, desde que ingresé a esta escuela sentí una gran seguridad, confianza, calidez, una sensación agradable, da la apariencia de ser un colegio de paga. Las personas me trataron muy bien, había un gran compañerismo, cual más me ayudó. Ingresé al Departamento de Relaciones Públicas, Servicio Social y Promoción Profesional, mi jefe en ese entonces el profesor Francisco López Doporto me enseñó muchas cosas que en la escuela uno no aprende, ese departamento me gustó mucho, al grado de (no es presunción) llevarlo sola todo. Después me cambié a la Unidad de Asistencia Técnica, un Departamento en el cual aprendí otras tantas cosas más, me siento orgullosa porque veo con agrado que lo que hacía sola antes ahora lo hacen entre muchas personas y yo creo que eso enorgullece a cualquiera. Y ahora me encuentro en la Subdirección Académica. Recuerdo los desayunos de fin de año en donde los empleados de Apoyo y Asistencia a la docencia convivíamos con mucho agrado (lo esperábamos con ansias) porque era el único día en que las autoridades nos atendían, no importando que estuviéramos desvelados por la fiesta de fin de año, todos convivíamos, recuerdo los pequeños regalos que nos daban tan significativos y sé que eran comprados con mucho gusto. También recuerdo que cuando estaba en el Departamento de Relaciones Públicas, me buscaban mucho los alumnos y un cumpleaños mío (19 de julio) un grupo de alumnos me cantó las mañanitas por el cristal que está debajo del que era en ese entonces el Departamento que ahora es el área Básica, otro grupo me llevó un pastel y otros un arreglo floral, era fin de cursos, a los alumnos no los dejaban entrar al plantel, cómo le hicieron para entrar, no lo sé, pero guardo aún las tarjetas que algunos de ellos me obsequiaron, es algo que no olvidaré jamás.

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Aunque fue poco el tiempo que conviví (dos años aprox.) con el ingeniero Alfonso Lozano Inman, cuando se fue de la escuela me dio mucha tristeza, recuerdo que algunas de mis compañeras hasta lloraron. En lo personal guardo gratos recuerdos de él, tan es así que a los departamentos a los que he llegado llevo su fotografía conmigo, y la pongo en mi escritorio. Recuerdo mucho las juntas sindicales con el señor Rosendo, era algo que a todos nos causaba gracia porque siempre hablaba de algo que nada tenía que ver con el tema, por eso nos causaba mucha risa. La verdad, yo quiero mucho a la escuela, cuando estoy de vacaciones y paso por ella me da mucha nostalgia, porque sé que algún día la dejaré y pues he pasado gran parte de mi vida en ella, antes era para mí como mi segundo hogar, nunca me importó dar más de mi tiempo, las labores cotidianas las realizaba con mucho gusto, los compañeros nos ayudábamos unos a otros, éramos una gran familia con sus propios problemas fáciles de resolver, y ahora, mejor me guardo mi opinión no vaya a ser que me jubilen antes de tiempo. Catalina Gil Loredo Alumna y Profesora Feb. 1964-jul. 1996 Con el paso del tiempo pierdo la dimensión de las cosas, a veces las idealizo y otras las minimizo casi hasta el olvido. Sin embargo siempre quedan recuerdos que seguramente me acompañarán hasta el fin de mis días, y uno de ellos es acerca de “mi” escuela, el CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes”. Recuerdo el edificio antiguo, con sus salones, altos, fríos y oscuros, sus espacios abiertos, su biblioteca, su auditorio, entre otras instalaciones. Fue ahí en donde yo empecé a colaborar con el CECyT, fue mi primera experiencia laboral y me siento muy afortunada porque ahí aprendí lo que es el verdadero trabajo en equipo y también aprendí la responsabilidad que implica ser parte de él.

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También recuerdo con cierta nostalgia su demolición para dar paso a unas instalaciones modernas y funcionales. Algo que no sufrió modificación alguna, fue mi orgullo por pertenecer a un Centro de Estudios que se distinguía por su seriedad, disciplina y su envidiable nivel académico. Quienes trabajamos en él, lo hacíamos con cariño, con entrega, convencidos de que éramos parte importante en la formación de los alumnos. Debido a lo mucho que nos interesaba y preocupaba esa situación, cada vez que se presentaba la oportunidad, acudíamos a tomar cursos, talleres, etc., que nos ayudaban a actualizarnos y así poder transmitir de mejor manera, los conocimientos a los muchachos. Nuestra prioridad era que los alumnos al egresar del CECyT, tuvieran los conocimientos para seguir adelante, y creo que en la mayoría lo logramos. Muchos de nosotros éramos una gran familia, pasábamos muchas horas al día juntos, lo que nos permitió conocernos mejor, por eso algunos hicimos grandes amigos, y en mi caso, los conservo y espero hacerlo por siempre. Por todo lo anterior y muchas otras razones, para mí el CECyT “Juan de Dios Bátiz Paredes” fue la “escuela perfecta”.

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7. Anexos

TESTIMONIOS ARCHIVÍSTICOS Y PLANOS

ANEXO 1

DEPENDENCIA SECCION MESA NUMERO DE OFICIO EXPEDIENTE

ASUNTO: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DECRETO que organiza el Servicio de Educación Pública Militar. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República. MANUEL ÁVILA CAMACHO, Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos: CONSIDERANDO que la organización militar del país requiere de todos y cada uno de los ciudadanos aptos, el conocimiento adecuado de las materias militares, para defender su soberanía, integridad y decoro; CONSIDERANDO que la adquisición de estos conocimientos debe ser en forma gradual, metódica y eficiente, principiando desde la niñez, y
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CONSIDERANDO que debe existir un órgano encauzador y coordinador que centralice y dirija estas actividades, ante los organismos interesados, públicos o privados; He tenido a bien expedir el siguiente DECRETO : ARTÍCULO 1º.- De conformidad con lo dispuesto en los artículos 6º. Fracción IX, 16, Fracción I, 39, Fracciones I, y IV 76, 69 Fracción II y 112, Fracción II de la Ley Orgánica de Educación Pública, se organiza el Servicio de Educación Pública Militar que tiene por objeto impartir la educación e instrucción que preparen a los mexicanos para la defensa de la patria. ARTÍCULO 2º.- La Educación Pública Militar comprenderá dos categorías. I.- La enseñanza militar que se impartirá a maestros y alumnos en las Escuelas que el Estado sostenga o autorice. II.- La preparación militar que están obligados a recibir todos los mexicanos con aptitudes físicas y mentales, como antecedente del régimen establecido en la Ley del Servicio Militar Nacional.

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ANEXOS

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DEPENDENCIA SECCION MESA NUMERO DE OFICIO EXPEDIENTE

ARTÍCULO 3º.- El Servicio de Educación Pública Militar estará a cargo de la Secretaría de Educación Pública con la colaboración del Estado Mayor Presidencial y de las Secretaría de la Defensa Nacional y de la Marina. El Estado Mayor Presidencial destacará los delegados y las Secretarías de la Defensa Nacional y de la Marina proporcionarán los instructores militares y los elementos materiales, indispensables para dicho servicio. ARTÍCULO 4º.- La Secretaría de Educación Pública establecerá delegaciones en el territorio de la República, procurando que se organicen con instructores de educación física y militar y que funcionen en armonía con las comisiones mixtas de educación. ARTÍCULO 5º.- El servicio que se establece desarrollará un programa de actividades basado en la educación física, militar y cívica. ARTÍCULO 6º.- La enseñanza militar se impartirá en los lugares que señalen la Secretaría de Educación Pública o sus delegaciones. ARTÍCULO 7º.- En los planes de estudios de las escuelas para maestros deberá figurar, como asignatura de curso obligatorio, la enseñanza militar.

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ARTÍCULO 8º.- La Secretaría de Educación Pública dictará las medidas adecuadas para el mejor funcionamiento del Servicio de Educación Pública Militar. TRANSITORIOS. ÚNICO.- Este decreto comenzará a regir desde la fecha de su publicación, quedando derogadas todas las disposiciones en vigor que a él se opongan. En uso de la facultad que me confiere la fracción I del artículo 89 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y para su publicación y observancia, expido el presente decreto en la residencia del Poder Ejecutivo Federal, a los dieciséis días del mes de enero de mil novecientos cuarenta y dos. Manuel Ávila Camacho.- Rúbrica.- el Secretario de Estado y del Despacho de Educación Pública.- Octavio Vejar Vázquez.Rúbrica.- El Secretario de Estado y del Despacho de la Defensa Nacional.- Pablo E. Macías Valenzuela.- Rúbrica.- El Secretario de Estado y del Despacho de la Marina Nacional.- Heriberto Jara.- Rúbrica.- Al C. Lic. Miguel Alemán.- Secretario de Gobernación. Presente.

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ANEXO 2

PRIMER INFORME INFORME que rinde el suscrito Director Interino de la Escuela Prevocacional Núm. 3 al C. Director del Instituto Politécnico Nacional, acerca de los trabajos realizados durante su gestión, y que corresponden a los meses de octubre, noviembre y diciembre, del año de 1944 que acaba de terminar. ASPECTO EDUCATIVO 1. En relación con los alumnos: a) El primer problema de carácter educativo al que tuve que hacer frente al llegar a la Dirección de la Escuela Prevocacional Núm. 3, fue el que se refiere a la asistencia de los alumnos. Desde hacía varios meses que se venía notando una falta alarmante de los alumnos a sus clases, principalmente a los talleres, a los laboratorios y a la cultura física; y el suscrito puede asegurar sin vanagloria, que en los escasos días de labor escolar en que le tocó actuar, logró casi la normalización de la asistencia de todos los alumnos. b) El otro problema a que tuve que hacer frente desde luego, y que casi siempre está ligado con el anterior, fue el de la disciplina escolar. En lo que se refiere a este punto, puedo afirmar que la conducta y la indisciplina del alumnado había llegado a un grado extremo, tanto dentro como fuera del plantel; por lo que mi preocupación más intensa fue la de lograr que la marcha de la escuela volviera a sus cauces normales, procurando inculcar a los alumnos el respeto a los maestros y cariño por la Institución en que se educan y puedo asegurar, como en el caso anterior, que el éxito coronó mis esfuerzos.
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c) También en relación con los alumnos, pero refiriéndome a su rendimiento en los exámenes, debo decir que la experiencia me ha enseñado que sólo un porcentaje muy reducido de los alumnos inscritos desde el principio del año, logra pasar sus exámenes; y esto por un número variado de causas, entre las cuales, hay algunas a las que nosotros podemos ponerles remedio: Por ejemplo, muchos alumnos no estudian porque no pueden comprar los libros que se les recomiendan o porque no tienen tiempo (algunos trabajan) de asistir a las bibliotecas públicas. Para remediar en parte este mal, el suscrito estableció un “Salón de Estudio”, dotado de los libros de texto indispensables para que los alumnos, especialmente los más necesitados, tuvieran un lugar en donde prepararan sus materias y el resultado de esta medida fue bastante satisfactoria. 2. En relación con los maestros: a) La inasistencia de algunos maestros a sus clases también se mejoró notablemente, aunque debo decir que todavía se espera mucho de ellos. b) Cuando me hice cargo de la Dirección de la Escuela Prevocacional Núm. 3, lo primero que hice fue dirigirme a mis antiguos compañeros de trabajo solicitándoles su cooperación para realizar mejor mi labor, y con muy escasas excepciones, los señores profesores respondieron a mi llamado. ASPECTO ADMINISTRATIVO 1. DESPACHO DE LA DOCUMENTACIÓN ESCOLAR Cuando me hice cargo de la Escuela, me encontré con que la documentación escolar estaba atrasada desde los meses de julio y agosto, del año que acaba de terminar, por lo que mi primera preocupación en este aspecto fue la de hacer todo lo posible porque dicha documenta-

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ción quedara regularizada, y ahora tengo la satisfacción de comunicar a usted, que desde el día 22 del pasado mes de diciembre, fue entregada a la Jefatura Técnica Escolar del IPN toda la documentación escolar de la Escuela Prevocacional Núm. 3, correspondiente al año de 1944. 2. DESPACHO DE LA CORRESPONDENCIA OFICIAL Por lo que se refiere a la correspondencia oficial, ésta, al igual que la documentación escolar, también se encontraba bastante retrasada en su tramitación y despacho, habiendo hecho el suscrito, todo lo posible por regularizarla, no existiendo por el momento ningún oficio pendiente de contestación. 3. PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO ADMINISTRATIVO ANTES INDICADO Fue necesario llevar a cabo algunas mejoras en el equipo de las oficinas, como por ejemplo la reparación y aseo de las máquinas de escribir y la adquisición de los artículos de escritorio indispensables. MEJORAS MATERIALES REALIZADAS EN EL EDIFICIO DE LA ESCUELA PREVOCACIONAL Núm. 3 También le comunico a usted que el suscrito se ha preocupado por mejorar el estado actual del edificio que ocupa la escuela. Desde el punto de vista material ésta se encuentra muy destruida, por lo que las mejoras realizadas pueden considerarse como provisionales hasta que se le haga una reparación general. Las obras realizadas son las siguientes: 1. Pintura y resanado de un local para la Jefatura de Talleres. 2. Pintura y resanado del salón núm. 3, para convertirlo en el aula de Historia. 3. Pintura y resanado del salón de clases núm. 1. 4. Se resanaron con cemento las cuarteaduras del techo.

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5. Se procedió a la reparación de las ventanas del frente del edificio y se le puso un nuevo letrero a la entrada principal de la escuela. 6. Se gestionó el contrato e instalación de una extensión telefónica, para comunicar a la Dirección de la Escuela con la Jefatura de Talleres.

Atentamente. Tacuba, D.F., a 3 de enero de 1945. El Director Interino

Baltazar Mendoza Cervantes. c.c.p. Para el C. Secretario General del Instituto Politécnico Nacional. Presente.

Optimista era el informe que denotaba el deseo de cumplir satisfactoriamente con su cometido tratando de restablecer el orden y la disciplina así como el respeto a las autoridades de que se había quebrantado, además pidiendo el apoyo y colaboración del cuerpo de profesores que como directores y amigos le podían brindar.

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ANEXO 3

México, D.F., a 17 de julio de 1950. Al C. Ing. Juan Manuel Ramírez Caraza, Director Gral. del Instituto Politécnico Nacional Presente. A raíz de la reanudación de labores, después de la huelga estudiantil, un grupo de alumnos de este plantel, consideró que el hecho de ser yo amigo personal del Sr. Ing. Alejandro Guillot, constituía un serio peligro para la Institución. Dichos alumnos, ensorberbecidos por el “triunfo de su causa” se han dedicado a minar totalmente los principios de disciplina y respeto que deben prevalecer en todo Centro Educativo, y después de dos tentativas para movilizar al alumnado en mi contra y constatar su fracaso, manifestaron categóricamente que tan luego como terminaran los trabajos del “Congreso de Estudiantes Técnicos” estarían en condiciones de “sacarme del plantel a como diera lugar”. Por lo que antecede, he seguido paso a paso la celebración del mencionado Congreso y como he observado que la Directiva electa es precisamente la que respalda la actitud insolente de los alumnos a que he hecho mención, me apresuro a manifestar a Ud. lo siguiente: 1. Me hice cargo de esta Escuela con fecha 1º. de agosto de 1948, aún lesionando mis intereses personales, en atención a un llamado de amistad del Ing. Guillot.
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2. Como hasta la fecha no ha habido motivo alguno para resfriar mi estimación por el Ing. Guillot y sí muchos para robustecerla, seguiré siendo considerado como “elemento de peligro para la buena marcha de la Institución” y por tal motivo constantemente estaré en pugna con el grupo estudiantil mencionado. 3. En esas circunstancias, el desorden, la absoluta falta de respeto y la falta de aplicación al estudio darán al traste con la escasa reputación que la Tecnológica Núm. 3, ha venido adquiriendo paulatinamente. 4. Ante tal actuación estudiantil, el magisterio perderá completamente su buena voluntad para el trabajo y yo, lógicamente, no estaré en condiciones de reclamarles su proceder, al ser partícipe del mismo. Por todo lo anteriormente expuesto, vengo ante Ud. para solicitar una vez más, ya que mi primer tentativa la hice con fecha 29 de mayo próximo pasado, tenga a bien relevarme de la comisión que tengo como director del plantel, y disponer de mis servicios como Profesor con 12 1/2 horas semanarias de clase, en la especialidad de Dibujo, nombramientos con los que he venido atendiendo esta escuela en sus cursos, tanto matutinos, como vespertinos. Atentamente.

Francisco J. Calderón Barquín

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ANEXO 4

DEPENDENCIA INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL ESCUELA TECNOLÓGICA # 3. SECCION MESA Dirección Correspondencia 111

NUMERO DE OFICIO EXPEDIENTE

I.P.N. (T 3)

ASUNTO: Proyecto de organización para el año de 1951. Tacuba, D.F., a 23 de agosto de 1950. Al C. Ing. JUAN MANUEL RAMÍREZ CARAZA, DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL PRESENTE. Estando próximo a finalizar el presente año escolar, que nos ha servido de amarga experiencia para enmendar muchos yerros en lo futuro, y con el deseo de demostrar a usted mi más decidida colaboración, traducida en el logro de hacer de la Tecnológica Núm. 3 una Escuela Modelo, someto a su muy respetable consideración, el siguiente proyecto de organización para el año venidero: 1. ALUMNOS Al terminar el periodo de exámenes finales, se entregarán a los señores alumnos las solicitudes de ingreso (por duplicado) para el siguiente curso. Estas solicitudes deberán ser regresadas por los interesados a más tardar el día 10 de diciembre del presente año; una vez en nuestro
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poder el mencionado documento, se hará el estudio correspondiente, clasificándolo en el lugar que le corresponda y dando aviso a los interesados del resultado de su solicitud; si un alumno ha pagado íntegramente su curso escolar, simplemente se le avisará que queda inscrito en el grado inmediato superior. Pero si el estudiante ha sido reprobado hasta en tres materias no básicas o en una materia básica y una de apoyo, se le notificará que queda inscrito como alumno regular del siguiente grado, siempre y cuando se comprometa a pagar a Título de Suficiencia una de las materias que adeuda en el mes de enero, la siguiente en marzo y la última en mayo, advertido de que, si al verificarse los reconocimientos correspondientes al 1er. semestre, no ha cumplido su compromiso, carecerá de todo derecho para presentar dichos reconocimientos. Si el estudiante ha salido reprobado en dos materias básica o en más de tres materias de apoyo, se contestará a su solicitud inscribiéndolo como “repetidor” del mismo grado escolar, advertido de que por ningún motivo se le podrán revalidar las materias que tiene pagadas. Lo anterior tiene por objeto evitar en el interior de la escuela, alumnos que se pasan la mañana llevando dos o tres materias “para regularizarse” y que dedican el resto de su tiempo a provocar desórdenes y problemas que desvían la atención de su compañeros y maestros. El trabajo de clasificación a que he hecho mención, deberá quedar concluido a más tardar el día último del año. En esta forma, sabiendo de manera bastante aproximada el número de alumnos para segundo y tercer años, estaremos en condiciones de poder determinar el número de alumnos admisibles para el 1er. grado de enseñanza. Las inscripciones para estos últimos aspirantes se entregarán también por duplicado, anexándoles:

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a) Prueba de selección conteniendo temas de Castellano y Aritmética (mismas que deberán resolver de inmediato en el propio plantel) y que para el caso ya han sido elaboradas por dos maestros de esta escuela: La Srta. Profra. María Cristina Delgado y el Sr. Profr. Luis Mendoza Rodríguez. b) Un documento en el que se señalen los artículos más importantes del reglamento de la escuela, para que, una vez leído por ellos, lo regresen con su firma y la del padre o tutor, comprometiéndose ambos a cumplir lo estipulado. c) Orden de pago para que pasen a enterar a la Caja del Politécnico o al lugar que usted designe, las cuotas de cooperación que se fijen. Tres días después de lo anterior los alumnos deberán presentarse nuevamente al plantel, donde contra el recibo del Politécnico, se les entregará su credencial en la que se indique el grupo en que han quedado inscritos. En estas condiciones estaremos perfectamente organizados para iniciar nuestras labores exactamente el día que señale el calendario Escolar.- Diez días después de iniciados los cursos se remitirán los duplicados de las solicitudes de inscripción al Departamento de Control Escolar de ese Instituto, con la clasificación correspondiente en cuanto a grado y grupo, para su debido control. 2. CUOTAS Durante los últimos años, las escuelas han concentrado todos los fondos, recaudados por cooperación de los alumnos, a las Cajas del Politécnico, sin quedar a disposición del plantel un solo centavo. Esto da origen por un lado, a que las escuelas no cuenten con lo más indispen-

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sable para funcionar con normalidad; por otro lado, inicia la rebeldía de los estudiantes al constatar que los talleres, laboratorios y aulas carecen de aquellos elementos para los cuales precisamente se les solicitó una cooperación. Consecuentemente con lo anterior, propongo a Ud. lo siguiente: que al fijarse la cuota de cooperación exigida por el Politécnico, se le adicione por lo menos un 25% que efectivamente pase a poder de la Escuela.- Este dinero, será entregado a los directores contra vale a reserva de comprobación y en el entendido de que sólo es una ayuda ya que todos los planteles seguirán siendo partícipes de las partidas que la Sría. de Educación señala para el Politécnico. La suma anterior podría ser empleada para pequeñas reparaciones al mobiliario, al plantel, para dotación de material a los talleres, circulares, y en fin, Ud. que ha tenido larga experiencia como director de escuelas, sabe mejor que nadie la importancia de poder disponer, en un momento dado, de una modesta suma. 3. PROFESORES El factor magisterio, es uno de los más importantes en el mantenimiento de la disciplina escolar. En nuestras escuelas tenemos dos tipos de maestros: el de planta y el hora-semana-clase.- Desde hace mucho tiempo en las escuelas del Politécnico, los Sres. profesores de planta no cumplen su nombramiento, ya que únicamente se concretan a dar cátedra frente a grupos sin desempeñar ninguna otra labor docente.- Se hace pues necesario que Ud. o la persona indicada, pase una circular a todos los directores de Escuelas Tecnológicas, exigiéndonos se señale a los mencionados profesores sus horas de servicio social, convirtiéndose así en auxiliares de las direcciones para mantener la disciplina y en colaboradores del Departamento de Acción Educativa de ese Instituto.

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Por lo que respecta al profesor hora-semana-clase, se observa el siguiente fenómeno: la gran mayoría de nuestros profesores prestan servicios en dos o más escuelas del Politécnico.- Esto por un lado, origina un serio problema en la elaboración de horarios, haciendo que cada año un considerable número de profesores permanezcan durante un mes o más a disponibilidad de esa dirección hasta que logran su acomodo en determinada escuela. Por otro lado, estos maestros sujetos a nuestros sistemas de transporte, además de mermar sus ingresos, con mucha frecuencia llegan con retraso a sus clases, cuando no solicitan de manera permanente llegar con 10 minutos de retraso o salir con el mismo tiempo de adelanto. Someto por lo tanto a la consideración de Ud. el que se haga un estudio de la situación de dichos maestros, concentrándolos, hasta donde sea posible, en un solo establecimiento. Si se lograra hacer este trabajo en lo que resta del año actual, podríamos perfectamente elaborar nuestros horarios con la anticipación necesaria para tener el suficiente tiempo para ajustes y acomodos precisamente antes de iniciarse los cursos del próximo año escolar, evitando con ello la serie de trastornos que todos conocemos. Si además de lo anterior cada escuela pudiera contar con un maestro de planta o algunos con nombramientos cortos a los que se les tuviera sin grupo, pero con horarios fijos, la disciplina escolar llegaría al máximo, ya que en un plantel como el nuestro, en el que trabajan alrededor de doscientos maestros casi diariamente, se registran faltas de asistencia entre ellos.- Estas faltas motivadas por enfermedad, comisiones o cualquiera otra causa, hacen que uno o varios grupos de alumnos queden sin recibir clase, sucediendo: bien que esos jóvenes permanezcan en el interior del plantel cometiendo desórdenes con sus

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juegos, o bien que se retiren de la escuela, lo que es más frecuente, y ya no regresen a las aulas en lo que resta de la jornada de trabajo. Contando con estos maestros, que podríamos llamar “suplentes”, automáticamente al faltar un profesor se harían cargo del grupo durante esa hora, sin importar fuera o no de la misma especialidad que el profesor faltante, ya que podría dedicarse a tratar temas de su materia, o simplemente a sostener con los alumnos alguna charla que les evitará la vagancia. 4. HORARIOS En la actualidad y desde hace muchísimo tiempo, los horarios de clase abarcan los seis días de la semana haciendo que las suspensiones de clase sean bastante frecuentes para la celebración de un sinnúmero de fechas a conmemorar. Yo me atrevo a proponer a Ud. la adopción de un plan de trabajo que abarque únicamente de lunes a viernes, pasando a organizar los sábados sociales o recreativos, pero buscando la manera de hacerlos obligatorios para los Sres. alumnos. En estos sábados se podrían celebrar toda clase de fechas cívicas, organizar excursiones, actos sociales, culturales y recreativos, buscando la forma de coordinar los trabajos del Depto. de Acción Educativa, los eventos deportivos y en fin, hacer que todos aquellos actos que ocasionan suspensiones de clases, tuvieran cabida en los días sábados. No siendo mi deseo plantear en el presente problemas de carácter económico o presupuestal, sólo me resta suplicarle tenga a bien informarme si se me autoriza el sistema de inscripción a que aludo con anterioridad. Atentamente. El Director Francisco J. Calderón B.

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ANEXO 5

DEPENDENCIA INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL ESCUELA TECNOLÓGICA NÚM. 3. SECCION MESA NUMERO DE OFICIO EXPEDIENTE 56

I.P.N. (T 3)

ASUNTO: Informe de las actividades desarrolladas durante el periodo comprendido del 1º. de junio de 1951, a la fecha. Tacuba, D.F., 5 de junio de 1952. AL C. DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL PRESENTE. Con referencia a la Circular Núm. 38 de fecha 28 de mayo próximo pasado, en la que se sirve solicitar información para la Memoria correspondiente a las labores desarrolladas en este plantel durante el periodo comprendido del 1º. de junio de 1951 a la fecha; en debida contestación, rindo a Ud. una síntesis de las repetidas labores. De acuerdo con las fechas marcadas en el Calendario Escolar de 1951, se llevaron a cabo los Reconocimientos Semestrales en todas y cada una de las asignaturas del Plan de estudios y con la dotación respectiva de pruebas proporcionadas por la Oficina Técnica Pedagógica, prosiguiéndose normalmente los cursos hasta el mes de noviem229

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bre que finalizaron con los exámenes reglamentarios que dieron como resultado una aprobación aproximada de 65% y un egreso de alumnos de 180 en ambos turnos. Durante los primeros días del mes de enero de 1952, se verificó un examen general a título de suficiencia, para regularizar la situación de alumnos que dejaron pendientes materias diversas. Se verificó durante el propio mes de enero, un examen de selección después de haberse registrado sin límite la cantidad de solicitudes presentadas para el afecto, habiéndose escogido de 753 solicitantes, 300 para el primer año cursos diurnos e igual número para los nocturnos. Refiriéndome al 2º. punto de la circular que estoy contestando, me es satisfactorio, manifestar a usted que durante el actual periodo presidencial se han desarrollado las siguientes obras: 1. Pintura de los talleres. 2. Pintura del vestíbulo. 3. Alumbrado fluorescente del taller de Ajuste, Hojalatería, Oficinas, salón de Dibujo y vestíbulo. 4. Acondicionamiento de los talleres de Ajuste y Modelado en locales adecuados. 5. Cambio total del techo del vestíbulo y cambio parcial en bóvedas del salón núm. 9 y patio núm. 2. 6. Reforzamiento del andador del patio núm. 2, por medio de columnas, así como diferentes amarres en cuarteaduras del edificio. 7. Hechura de vitrinas para museo y mesas para el Laboratorio de Biología. 8. Pintura y acondicionamiento del Laboratorio de Biología. 9. Instalación del Laboratorio de Física.

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10. Puerta corrediza de fierro en el taller de Carpintería. 11. Dotación de bancos, herramienta y maquinaria en los talleres de Ajuste, Carpintería, Hojalatería y Herrería. 12. Arreglo de los locales de las sociedades de alumnos, incluyendo pintura y alumbrado. 13. Adaptación de dos salones para hacer un taller de Dibujo, dotándolo de restiradores de madera y armazones metálicos para los mismos. 14. Mingitorio en los sanitarios de hombres y dotación de regaderas en los baños, así como colocación de tanques lavadores para los W.C. 15. Escobillado total a las azoteas del edificio. 16. Dotación de pizarrones a todos los salones (Masonite). 17. Adquisición de un mimeógrafo y un reloj marcador eléctrico. 18. Pintura y reparación anual de las bancas y pizarrones de la escuela. 19. Reparación del tablero de distribución de fuerza y alumbrado. 20. Visita del personal de talleres a la Industria Hulera Euzkadi. 21. Compostura de barandales y reforzándolos convenientemente para evitar accidentes. 22. Hechura de mesas para el Laboratorio de Química y compra de material y sustancias para el mismo que está en proyecto. 23. Arreglo sanitarios de profesores. 24. Arreglo sanitarios de mujeres. 25. Establecimiento de la tienda escolar. 26. Establecimiento de una pequeña Biblioteca. 27. Reposición del drenaje del edificio. 28. Colocación de tinacos de asbesto cemento para la mejor distribución del agua. 29. Pintura total de salones, oficinas, patios y barandales. 30. Manufactura de 2 tableros libreteros en las escuelas diurna y nocturna. 31. Adquisición de elementos para el laboratorio de Física, consistentes en: estuche de Mecánica, estuche para óptica, estuche para Electromag-

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netismo, estuche para electrostática y Estuche generador con motor de 110 V. 32. Adquisición de un aparato proyector de cine sonoro de 16 mm. Atentamente El Director.

Ing. Alfonso Lozano Bernal

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ANEXO 6

Instituto Politecnico Nacional Escuela Tecnólogica Núm. 3 Plan de estudios para las carreras de: Profesional medio en electrónica industrial Con opciones de Técnico en computación electrónica Técnico en mantenimiento de equipos de Computación electrónica Antecedentes: Secundaria técnica o su equivalente Ciclo Vocacional común para las dos carreras Primer año Clase Matemáticas I 5 Física I 3 Electricidad I 3 Química 2 Dibujo I 3 Taller electromecánico 0 Seminario de Inglés Técnico 2 Expresión oral y escrita 3 21 Horas semana Laboratorio Taller Total 0 0 5 2 0 5 0 0 3 2 0 4 0 0 3 0 5 5 0 0 2 0 0 3 4 8 30

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Segundo año Clase Matemáticas II 5 Electricidad II 3 Tecnología de materiales 2 Electrónica y Laboratorio 3 Electrotecnia y Laboratorio 3 Dibujo II 3 Seminario de Inglés Técnico 2 Física II 2 27 Horas semana Laboratorio Taller Total 0 0 5 0 0 3 0 0 2 3 0 6 2 0 5 0 0 3 0 0 2 2 0 4 7 0 30

Ciclo Profesional Medio Técnico en Computación Electrónica Primer año Horas semana Clase Laboratorio Taller Elementos de Cálculo 2 0 0 numérico Introducción a los equipos 2 0 0 de Procesamineto de datos Tecnología de las 5 0 0 Computadoras Electrónicas I Tecnología de Máquinas 4 0 0 Convencionales Estadística elemental 2 0 0 Ingeniería de Sistemas 2 0 0 Problemas de Operación 2 0 0 Inglés Técnico I 2 0 0

Total 2 2 5 4 2 2 2 2

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ANEXOS

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Prácticas Clase 3 0 0 24 Primer año Clase Complemento de Matemáticas 5 Electrónica Aplicada 3 Taller de Electrónica 0 Mantenimiento Reparación 0 del Equipo Convencional Inglés Técnico I 3 Tecnología de los materiales 3 Introducción a la Computación 3 Electrónica 17 Horas semana Laboratorio Taller 0 0 2 0 0 4 4 0 0 0 0 6 0 0 0 4 Total 5 5 4 4 3 3 3 27 Horas semana Laboratorio Taller 0 0 3 3 6 0 0 0 Total 3 3 3 30

Ejercicios de programación Colocación a Punto y Ensayo de Programas Operación del equipo convencional

Segundo año Clase 2 4 4 Horas semana Laboratorio Taller 0 0 0 0 0 0 Total 2 4 4

Cálculo numérico Tecnología de las Máquinas Convencionales II Tecnología de las Computadoras

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236 HISTORIA DEL CECyT “JUAN DE DIOS BÁTIZ PAREDES”

Electrónicas II Diseño y alambrado de tableros Inglés Técnico II Ingeniería en Sistemas II Prácticas Ejercicios de Programación Colocación a Punto y Ensayo de Programas Operación de equipos Convencionales Trabajos dirigidos

0 2 2

0 0 0

3 0 0

3 2 2

3 0 0 0 17 Segundo año Clase 3 3

0 2 3 4 9

0 0 0 0 3

3 2 3 4 29

Nociones de Álgebra de Boole Normas y Procedimientos de Instalación y Equipos de Sistemas Mantenimiento, reparación y conservación de sistemas de Computación Electrónica Inglés Técnico II Servomecanismos Laboratorio Experimentos Costos y Presupuestos

Horas semana Laboratorio Taller 0 0 0 0

Total 3 3

0

4

0

4

3 3 0 3 15

0 0 4 0 8

0 3 0 0 3

3 6 4 3 26

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ANEXOS

237

CROQUIS 1

Escuela Prevocacional Núm. 3.

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238 HISTORIA DEL CECyT “JUAN DE DIOS BÁTIZ PAREDES”

CROQUIS 2A

Escuela Tecnológica Industrial Núm. 3.

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ANEXOS

239

CROQUIS 2B

Escuela Tecnológica industrial Núm. 3.

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240 HISTORIA DEL CECyT “JUAN DE DIOS BÁTIZ PAREDES”

CROQUIS 3

CECyT

“Juan de Dios Bátiz Paredes” (Escuela antigua)

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ANEXOS

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CROQUIS 4

CECyT

Núm. 9 “Juan de Dios Bátiz Paredes”

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BIBLIOGRAFÍA

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Impreso en los Talleres Gráficos de la Dirección de Publicaciones del Instituto Politécnico Nacional Tresguerras 27, Centro Histórico, México, DF Octubre de 2004. Edición: 1 000 ejemplares CUIDADO EDITORIAL: FORMACIÓN : DISEÑO DE PORTADA: SUPERVISIÓN: PROCESOS EDITORIALES: PRODUCCIÓN: DIVISIÓN EDITORIAL: DIRECTOR: Teófila Amayo Pérez Aide Olivares Chávez Gerardo López Padilla Manuel Toral Azuela Manuel Gutiérrez Oropeza Martha Varela Michel Jesús Espinosa Morales Arturo Salcido Beltrán

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