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FICHAS DIAGNÓSTICO DE 4°

FICHAS DIAGNÓSTICO DE 4°

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  • Rosa de los vientos
  • COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL
  • Indicadores
  • COMUNICACIÓN
  • ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
  • APRENDER A APRENDER
  • COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
  • INDICADOR
  • Todo el grupo La mayoría
  • COMUNICACION
  • LÓGICA MATEMÁTICA
  • COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
  • Todo el
  • La mayoría
  • II
  • Materiales:
  • Instrucciones:
  • SUGERENCIAS
  • SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA CÁMARA DE VÍDEO
  • PARA COMENZAR:
  • BUSCANDO EL PASADO EN EL PRESENTE
  • EL TIANGUIS PREHISPÁNICO
  • Anexo 1
  • Anexo 2
  • Anexo 3
  • FICHAS DE TRABAJO:

4º.

Grado

1

ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar. Tomando en cuenta que el juego infantil representa un escenario y recurso pedagógico que propicia la indagación el descubrimiento y desarrollo de diversas habilidades que poseen los alumnos así como la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas detonando los intereses infantiles, y que por su parte la educación artística representa una aportación singular a la inteligencia y sensibilidad de los niños; las fichas tienen como base las actividades lúdicas y artísticas. Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En las fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y disfruten al relacionarse con su grupo. Además el contenido de las fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción de sus aprendizajes.

¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. ² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados recursos.

2

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su participación. Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas de reflexión y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando. Después de las actividades. El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

3

tíos. así como lo observado en perspectiva. pidiéndole que comente su experiencia al observar su calle parándose un extremo y mire al otro.  Pida al grupo que platiquen acerca de su comunidad: ¿cómo es?. que ubique lugares estratégicos de su comunidad: mercados. cuando ellos (los alumnos) aún no habían nacido.  Compartan en clase lo investigado. así como escoger a las personas que desea entrevistar. el significado de su nombre.  Recuerde al niño los puntos cardinales.4° grado Ficha 1 “Mi ciudad”  Prepare corporalmente a los niños para la actividad por medio de un calentamiento. sobre la conversación. en general.  Solicite a los niños que construyan un croquis para llegar a su casa. tomando en cuenta los puntos de referencia (comercios. fotografías u objetos que pudieran ilustrar su participación. en una hoja o en una cartulina.  Recuérdeles que deben anotar lo investigado en su cuaderno. parques. etc.  Lleve imaginariamente a los alumnos a ubicarse en la calle donde viven para que describan la forma de llegar a cada uno de los lugares antes comentados.  Retome la sesión sobre su calle.  Pídales a los alumnos que dibujen su calle. parques y todos aquellos lugares que pueden ser puntos de referencia para llegar a su casa. fiestas o leyendas que investigaron. y que describa el recorrido de su casa a la escuela. la gente.  Invítelos a contar al grupo las tradiciones. iglesias. pida al grupo que platiquen lo que investigaron sobre su calle. haciendo énfasis en las paralelas y las perpendiculares. su población. utilizando líneas paralelas y/o perpendiculares. policía. que pregunten. iglesias. todos se irán involucrando.  Dígale que registre en su cuaderno todo lo investigado y complete la investigación llevando al salón de clase.  Muestre al grupo imágenes en perspectiva. centro comunitario. parques. abuelos eran jóvenes o niños. bibliotecas. parte por parte del cuerpo. puede intervenir si lo desea como mediadora. preferentemente en orden de la cabeza a las extremidades.  Sugiera que pregunten a su familia cómo era esa calle.  Para realizar en casa. solicite al grupo investigar acerca de la calle donde vive. qué los llevó a habitar en ese lugar. bibliotecas. cómo era cuando pequeños. presentando la historia de la calle donde vive. tienen alguna tradición o alguna fiesta en especial.  En la siguiente sesión. servicio médico. cómo era cuando sus padres. si es que habitaron ahí desde tal tiempo o bien. Que pregunten si la calle donde vive o la comunidad. por alguna o algunas leyendas que sean típicas del lugar donde vive. si no los conoce. tiendas. también. donde se le pide al niño que elabore las preguntas que le gustaría realizar a partir de lo que quiere investigar. ¿qué comercios. recuerden los lugares de referencia para llegar a su casa. Se sugiere que la participación sea voluntaria. la banqueta.  Llévelos a comentar sobre los comercios.  Pida a los alumnos que en el pizarrón escriban el nombre de las calles cercanas a su casa. lo que pueden observar. iglesias. que hagan un recorrido y describan lo que ven: las casas. lo referente a la comunidad donde vive: la colonia o la delegación. su historia. fiestas y sitios de interés tiene? Que la describan. Mencionen las calles que deben 4 . los comercios. parques. hermanos.)  Pida que muestren su croquis y recuerde con ellos las características de los diferentes tipos de líneas. es una buena oportunidad para verlos en clase.  En este momento se puede aprovechar para abordar la entrevista. lugares de espectáculos.  Solicite que para la siguiente sesión investiguen. resaltando lo que les gusta. El maestro o maestra de grupo.

das vuelta a la derecha.  Pregunte quiénes nacieron en el D. F. la colonia en un mapa de la delegación política y la delegación en un mapa del Distrito Federal (puede valerse del “Guía Roji”)  Rescate algunas características importantes de la Ciudad de México. tocas el timbre del departamento 10 y ahí vivo)  Pida a los alumnos que intercambien los trabajos para leerlos y al mismo tiempo imaginarse que están siguiendo el croquis con las instrucciones ahí presentadas. lugares de referencia.  Entregue la letra de la canción impresa. la interpreten. sus edificios. la bailen a su estilo. y quiénes en otro estado de la República Mexicana. pida que la lean. haciendo énfasis que éstos son algunos de los elementos que conforman la diversidad cultural que existe en la Ciudad de México (grupos étnicos. sitios de interés histórico. a su gusto y con libertad.  Motive al grupo para que entre ellos se inviten a visitar su casa o algún otro lugar de la comunidad.  Indique a los alumnos que ubiquen su calle en la colonia a la que pertenece. su importancia para el país y para el mundo.  Comenten si fue lo suficientemente claro para llegar al lugar descrito. formas de expresión de las personas)  Se puede concluir con un collage donde muestre lo representativo de la ciudad. tradiciones. continúas caminando hasta llegar a la paletería “La Michoacana”. das vuelta al Este.  Con el apoyo de la Rosa de los vientos solicite a los alumnos traduzcan lo descrito anteriormente usando los puntos cardinales (por ejemplo: llegando al mercado “Cuauhtémoc”. mencionando lugares que pudieran servir como referencia (ejemplo: llegando al mercado “Cuauhtémoc”. acompañado del croquis que elaboraron previamente. junto hay un edificio de tres pisos con puerta negra que tiene un número 7 dorado. el nombre de las calles que hacen esquina.recorrer. donde darán vuelta a la derecha o a la izquierda. actividades a las que se dedica la gente. tocas el timbre del departamento 10 y ahí vivo)  Promueva en debate la opinión de cual fue el mensaje que les dejó la canción y la sensación que les causó. comida. donde expliquen paso a paso cómo llegar de la escuela a su casa. escuchen la canción “Mi ciudad” de Guadalupe Trigo. de su casa a la casa de otro compañero. lugares de diversión. viendo al Norte encontrarás un edificio de tres pisos con puerta negra que tiene un número 7 dorado. migración del campo a la ciudad. continúas caminando hasta llegar a la paletería “La Michoacana”. de su casa a otro lugar.  Pregunte si conocen alguna otra canción alusiva a la Ciudad de México o bien que pregunten a sus padres y la lleven al grupo para compartirla. población y sobrepoblación. 5 .  Solicite que platiquen acerca de sus tradiciones y costumbres.  Solicite que elaboren un instructivo. monumentos.

6 . Reflexiones y sugerencias: Realice un recorrido por la comunidad donde se encuentra la escuela. objetos familiares antiguos. tijeras. En ellas. Al finalizar la presente ficha. los ocho su comunidad. la rosa de los vientos pasó a convertirse en una herramienta auxiliar de aquélla. revistas de colores. fotografías familiares o de la colonia. delegación. Las más antiguas rosas de los vientos de las que se tiene noticias son las que aparecen en las cartas de navegación del siglo XIII manejadas por los navegantes españoles e italianos. en tanto que el Norte lo hacía con una flor de lis. una excelente referencia en las cartas marinas en la que se mostraba la dirección de los ocho vientos principales. papel craft o papel manila. el clima y el ambiente donde vive? ¿Reconoce que no todos los habitantes de la ciudad son originarios del Distrito Federal? ¿Es capaz de elaborar croquis en los que utilice símbolos para localizar un lugar específico? ¿Localiza puntos a través de mapas y croquis? ¿Utiliza mapas para identificar delegación y entidad federativa? Rosa de los vientos También conocida como rosa de la aguja o rosa náutica. Grabadora. país. Guía Roji. escuadras. antes de la generalización de las brújulas magnéticas. material bibliográfico para investigar lo referente a la comunidad. A partir de la expansión del uso de la brújula.Re cu r so s:  Cartulinas. la rosa de los vientos fue. lápiz. hojas blancas. observando lugares y/o detalles que pudieran ser importantes al momento de realizar los comentarios en la clase. colores. ¿Reconoce cambios a través de los años en su comunidad? ¿Reconoce semejanzas y diferencias entre las diferentes generaciones de su familia? ¿Utiliza fotografías y testimonios de sus familiares para reconstruir la historia de su comunidad? ¿Expone sus ideas ante el grupo y atiende las de sus compañeros? ¿Establece semejanzas y diferencias entre personas de su comunidad y de la ciudad? las ¿Reconoce diferentes manifestaciones culturales de su ciudad? ¿Utiliza diferentes fuentes para obtener información? ¿Recurre a la entrevista para obtener información? puntos cardinales aparecían marcados con las iniciales de los principales vientos. regla. el alumno: ¿Relaciona las costumbres de la gente con la ubicación geográfica.    Canción “Mi Ciudad” de Guadalupe Trigo. si bien en ocasiones —como puede observarse en la rosa que aparece en la imagen el punto cardinal Este aparecía señalado con una cruz. resistol o engrudo.

la escala y la proyección. alimentación. 3. 2. Competencia por Ciclo (Pág. entidad federativa y país en mapas diversos. economía y crecimiento de los pueblos. país. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 7 . Reconoce por qué existen diferentes tipos de vivienda. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos de las personas que viven en su comunidad. distancia y algunos símbolos.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 12 (Pág. el clima. planos y mapas de su localidad. Indicadores Se observa cuando: 2. 29) Localiza diversos elementos geográficos en mapas locales y nacionales. vestido. el tipo de producción y forma de vida. Indicadores Se observa cuando: 1. 3. 11) Utiliza croquis. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados Competencia General 13 (Pág. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales. comercio. forma. Localiza su comunidad. Elabora croquis de su comunidad o región tomando en cuenta relaciones de tamaño. otros países y regiones y comprende los símbolos. 11) Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura. 28) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del país. y trabajo en las regiones de su entidad y país. entidad. Competencia por Ciclo (Pág.

Competencia General 21 (Pág. hechos históricos de la vida nacional. en español. 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en español. 3. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda lengua) Competencia por Ciclo (Pág. Competencia por Ciclo (Pág. 3. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados COMUNICACIÓN Competencia General 2 (Pág. 38) Ordena y ubica en mapas. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas históricos. a diferentes miembros de su familia. instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares. Expone en español sus ideas ante el grupo. Indicadores Se observa cuando: 2. Da y comprende. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 8 . 39) Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. Identifica algunas de las etapas que caracterizan a la historia local y nacional. Indicadores Se observa cuando: 1. Coloca en una línea de tiempo con fechas.

Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 9 . el destinatario y la situación. toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior. 52) Elabora libros. Antes de realizar un texto decide: · De qué o de quién quiere escribir. cartas. Indicadores Se observa cuando: 1. carteles o anuncios) · Qué tipo de lenguaje necesita utilizar.Competencia General 8 (Pág. periódicos y revistas. Indicadores Se observa cuando: 3. · Qué tipo de texto quiere hacer (recados. de acuerdo con su propósito. · Si escribe una carta. Competencia por Ciclo (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados Competencia General 10 (Pág. así como los distintos tipos de información que puede encontrar en ellos (noticias. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones. a partir de lo que sabe de este tipo de publicaciones. invitaciones. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qué los hace y quién los va a leer. noticias. anuncios. Elabora periódicos murales. · El tipo de material en que va a escribir. Reconoce la estructura de periódicos y revistas. · Qué partes debe llevar su escrito. fotografías y artículos) 3. · Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja. 40) Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto. cuentos. Competencia por Ciclo (Pág. · Si va a utilizar alguna ilustración. · Para quién es su texto y para qué lo escribe. entrevistas.1.

sobre otro papel cuadriculado del mismo o de diferente tamaño. Competencia por Ciclo (Pág. Reproduce figuras trazadas en una cuadrícula. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano. Sitúa a las personas y objetos entre sí.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 6 (Pág. 70) Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno lo representa gráficamente y utiliza diversas referencias espaciales. con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. 5. Indicadores Se observa cuando: 1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 10 . utilizando diferentes expresiones espaciales.

Competencia por Ciclo (Pág. formas de hablar o aprender y preferencias). lengua. aunque tengamos algunas características semejantes.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pág. Todo el grupo Alumnos que La mayoría requieren más del grupo atención Alumnos más avanzados 11 .1. 2. ni burlarse. 74) Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. Reconoce costumbres de otras culturas. 3. 5. su grupo escolar. Sabe que es una persona valiosa y actúa con seguridad en situaciones conocidas. Valora las costumbres de su familia y comunidad. 2. Reconoce su pertenencia a su familia. 4. su comunidad y su país. 3.1. Respeta las distintas opiniones. Identifica las costumbres de su cultura que le gustan más. ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (físico. 75) Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes. Indicadores Se observa cuando: 1.

Competencia por Ciclo (Pág. 6. cómo lo va a realizar y a registrar.efecto en la información que tiene. 4. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. 3. Decide el orden que debe tener cierta información. aspectos no visibles) 7. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. 5. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. objetos y el medio) 2. libros. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 12 . selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Compara y clasifica la información. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. 80) Compara. Identifica algunas relaciones de causa . Decide qué quiere observar. Indicadores Se observa cuando: 1.

¿por qué?.  Plantéeles a los equipos problemas relacionados con las cantidades empleadas en la preparación de los alimentos.  Los alumnos indicarán cuales son los platillos más nutritivos y argumentarán por qué lo consideran así. etc. solicite la formación de equipos para la realización del platillo.  A la siguiente sesión los alumnos. ¿qué otros alimentos debe consumir?. Si para una ensalada de frutas.  Dirija los comentarios con relación a lo que “papá elefante” pedía que comiera el “elefantito” y lo que éste prefería comer a través de preguntas tales cómo: ¿el elefantito debía consumir lo que papá elefante sugería?. si es que puede consumirlo. ¿qué tipo de agua debemos utilizar para la preparación de los alimentos y para el consumo humano?.  Los equipos presentarán su platillo ante el grupo y leerán sus recetas. ¿en qué le ayuda cada uno de ellos?. sencillo y económico en su preparación.  El equipo responderá a las preguntas realizadas por los alumnos con relación a la preparación de los platillos. sin olvidar señalar las cantidades utilizadas de cada alimento. por ejemplo: a un equipo sugiérele una ensalada de verduras o frutas. ¿por qué?. tomando en cuenta que resulte nutritivo. ¿cuál es la razón?. etc. por ejemplo: si para cinco personas se utilizó ¼ de kilo de jamón (2 “sándwiches” por persona) ¿Cuánto se necesitará para preparar 50 “sándwiches”?. ¿en qué momento debería consumir el pastel de limón el elefantito. a otro un platillo con carnes frías y queso. ¿por qué?. llevando a la reflexión a las actitudes expresadas por “papá elefante” y el “hijo elefantito”. ¿qué tipo de alimento era el pastel de limón que deseaba comer el elefantito?.  Proponga a sus alumnos preparar un platillo frío. ¿cuál de los dos (papá elefante o el elefantito) sugería alimentos más nutritivos?. para un equipo de 5 personas. (cada equipo se pone de acuerdo para determinar el alimento que le corresponda. 13 . llevarán los ingredientes para elaborar el platillo en el aula procurando seguir algunas reglas de higiene que ellos mismos propongan a través de algunos cuestionamientos como: ¿qué debemos hacer antes de preparar los alimentos?.  Propicie que los niños realicen comentarios de la canción. se utilizó 1 ½ de kilo de sandía ¿Cuántos kilos de sandía se necesitarán para preparar ensalada para un grupo de 25 personas? Para 25 “sándwiches” se ocupa ¼ de litro de crema ¿Para cuántos “sándwiches” alcanzarán 2 ½ litros de crema? y otros problemas más. organizados en equipos. a uno más un postre elaborado con galletas y lechera. etc. y en que cantidad?. así como los ingredientes y la cantidad correspondiente)  Una vez elegido el platillo cada equipo escribirá su receta y determinará la cantidad de ingredientes que necesita.4° grado Ficha 2 “Un platillo”  Prepare el ambiente para que sus alumnos puedan escuchar y disfrutar la canción “Papá Elefante” del Autor Francisco Gabilondo Soler “Cri-Cri”  Solicite a sus alumnos realizar movimientos al compás del ritmo de la canción y representar actitudes acordes al tema de la melodía. ¿qué debemos hacer con los alimentos que pueden consumirse crudos?.

Alimentos para preparar platillos (o en algunos casos. ¼ de kilo. ½ litro. Recomiende a los alumnos elegir platillos económicos. así como litro. En caso del modelado de los alimentos. sencillos de elaborar y que no requieran cocción. pueden considerar la posibilidad de modelar los platillos en plastilina. ½ kilo. plastilina para modelar algunos platillos) Reflexiones y sugerencias: De acuerdo a las características del grupo y la disponibilidad de los alimentos para preparar los platillos.Recursos: Audiocinta número 19 de los materiales “Disfruta y aprende”. En caso de elegir realizar los platillos en el salón será conveniente que la presente ficha se desarrolle en dos sesiones. no olvide solicitar la plastilina anticipadamente. Al finalizar la ficha: ¿Saben sus alumnos la diferencia entre los alimentos que nutren y los que no nutren? ¿Prepara sus platillos con alimentos considerados nutritivos? ¿Observa medidas de higiene en la preparación de los alimentos y argumenta por qué es necesario aplicarlas? ¿Organiza su trabajo antes de exponerlo al grupo? ¿Solicita ayuda a sus compañeros y al maestro y expone sus dudas con relación a la tarea? ¿Realiza la exposición de su recta con claridad y responde a las preguntas que le plantea el grupo? ¿Presta atención y muestra interés durante la exposición de las recetas de sus compañeros? ¿Plantea preguntas a los demás equipos con claridad y acordes con cada exposición? ¿Utiliza los conceptos de kilo. ¼ de litro en la exposición de su receta y para la resolución de los problemas planteados por el maestro? ¿Comparte con sus compañeros sus estrategias para la resolución de problemas? ¿Corrige sus resultados y procedimientos cuando lo requiere? 14 .

vinagretas) 4. Reconoce los alimentos de origen natural que hay en su comunidad y que le permiten crecer fuerte y sano/a. salar. Participa en la escuela en acciones para evitar consumir productos chatarra. Lleva a cabo algunas formas de conservación de alimentos. 3.1. 20) Identifica que las personas necesitan una dieta equilibrada para estar sanas. Valora la importancia de combinar los alimentos propios de su región para lograr una alimentación equilibrada. Competencia de Ciclo (Pág.1. (Ej. 3. Promueve que se consuman los tres tipos de alimentos (proteínas. INDICADOR Se observa cuando: 1. 2.: refrigerar. 9) Reconoce y pone en práctica acciones para tener una alimentación equilibrada.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. lípidos y carbohidratos) Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 15 . SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 5 (Pág. 1. mermeladas. Conoce y practica las formas de higiene básicas para preparar los alimentos.

4. 2. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 16 . 3. Pide la palabra. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinión de otros. asambleas y exposiciones de temas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada.COMUNICACIÓN Competencia General 4 (Pág. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. respeta su turno para hablar y señala cuando alguien no lo hace. Escucha con atención y respeto para comprender lo que otros dicen. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas. Competencia de Ciclo (Pág. 45) Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones. 1.1.

resolver y comprobar resultados de problemas aritméticos. INDICADOR Se observa cuando: 2. Compara las estimaciones que hizo con los resultados que obtiene al solucionar un problema. Intercambia con sus compañeros estrategias para calcular la solución a problemas sencillos. al predecir.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 2 (Pág. 4. 63) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales. 5. Competencia de Ciclo (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 17 . Representa gráficamente estrategias para resolver problemas.

(Ej. ½ Kg. para determinar cuál es mayor. 68) Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud. Compara las unidades de medida de peso de su comunidad con el kilo. Representa con dibujos sus operaciones de suma y resta de fracciones. 4.1. con la ayuda de material. utilizando material concreto. menor o equivalente. cuartos y octavos para medir líquidos. utilizando como unidades de medida al litro. 3. 1. Competencia de Ciclo (Pág. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud. superficie. con materiales y dibujos y los puede leer y escribir convencionalmente.: medios con cuartos o tercios con sextos) 2. INDICADOR Se observa cuando: 3. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención Competencia General 5 (Pág. 59) Resuelve problemas con números fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar equivalencias. Competencia de Ciclo (Pág. superficie. ocho o más partes iguales. utilizando el kilo. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones.2. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones.1.1. Compara fracciones. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 18 . capacidad. Mide la capacidad de recipientes. con denominadores iguales. Pesa en una balanza diferentes objetos. peso y tiempo. utilizando material concreto. 2. 4. Divide un entero en tres. superficies y medidas de peso. capacidad. y ¼ Kg. 2. cinco. INDICADOR Se observa cuando: 1. con distintos denominadores. Utiliza las fracciones medios. ½ y ¼ de litro. peso y tiempo.Competencia General 4 (Pág. 67) Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolución de problemas sencillos.

75) Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes. en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo. Se integra con gusto. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 19 . 74) 1. Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. Sabe que es una persona valiosa y actúa con seguridad en situaciones conocidas. Competencia de Ciclo (Pág. ni burlarse.1. INDICADOR Se observa cuando: 1.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pág. Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. Respeta las distintas opiniones. ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos. 5. 5. 4.1.

2. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos. 5.1. 7. 3. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 20 . INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo. analiza y comprueba si entendió lo que tiene que hacer. Competencia de Ciclo (Pág. 6. 2. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. 4. aunque éstos se le dificulten. lo explora. 8. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. durante la realización de una tarea. 80) Muestra una actitud organizada.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. Registra en alguna forma lo que va haciendo. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. Termina los trabajos que inicia.

Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados Competencia General 3 (Pág. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. 1. objetos y el medio) 2. Competencia de Ciclo (Pág. Indicadores Se observa cuando: 1. 5. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. Encuentra una estrategia para llegar a la solución de un problema.Competencia General 2 (Pág. orden que debe tener cierta Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 6. Identifica algunas relaciones de causa . 3. Decide el información. 80) Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. 4. 80) Compara. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. Competencia de Ciclo (Pág. aspectos no visibles) 7. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. 2.1. cómo lo va a realizar y a registrar.efecto en la información que tiene. Compara y clasifica la información. Indicadores Se observa cuando: 1. libros. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. Plantea preguntas que le ayuden a conocer más sobre un problema. 21 . Decide qué quiere observar.

Expone con claridad el tema que ha preparado. 2.Competencia General 4 (Pág. 4. Redacta las principales ideas que va a exponer. utilizando el material elaborado. Todo el grupo La mayoría Alumnos que Alumnos más del grupo requieren avanzados más atención 22 . 3.1. Dice si está satisfecho o no de su exposición. Planea por escrito el desarrollo de la exposición del tema seleccionado. maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas. Competencia de Ciclo (Pág. selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Indicadores Se observa cuando: 1. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. 1. Busca recursos como mapas. 80) Planea.

4° grado Ficha 3 “Objetos con Historia”  Solicite a sus alumnos y alumnas. que diferencias y semejanzas existen entre las diferentes épocas. que hagan una marca en el momento que empezó y otra en el momento actual. quién se lo dio. Después solicite que las recorte y las clasifiquen de acuerdo a sus características: número de lados. representando algunos lapsos de tiempo: un segundo. mascota o persona querida. líneas paralelas. de peinado. anotando su nombre. simétricas y asimétricas. dando un valor de tiempo a esa línea. desde cuándo lo tiene o lo que significa para él o ella. de los animales o de los objetos? ¿De qué depende? ¿Existen diferencias o semejanzas entre las personas de acuerdo a su edad? ¿Cuáles son algunas de esas diferencias? ¿Cómo influye en cada uno su historia? ¿Se podrá cambiar la historia? Pregunte a sus alumnos si el paso del tiempo se podría representar con una línea y explore con ellos los tipos de líneas que existen. Pida a los niños que pasen al frente y presenten al grupo lo que llevaron y cuenten su historia: si fue un regalo de cumpleaños. Comente cómo podría hacer una clasificación de las mismas. Solicite a sus alumnos que experimenten con líneas para hacer diferentes figuras geométricas sobre cartulina de color. con anticipación. que costumbres y tradiciones seguirían. peguen en ella sus dibujos e indiquen con señalamientos cada lapso de tiempo marcado.   Imaginen cómo sería el futuro. un año. Finalice la actividad invitando a los niños a reflexionar cómo serían ellos si hubieran vivido en otra época. cuáles no y por qué. un día. diez años. líneas perpendiculares. Monten una exposición con sus trabajos (línea del tiempo y autorretrato) e inviten a sus compañeros de la escuela para hacer un viaje a través del tiempo. Puede ser de un juguete. treinta días. Solicite a sus alumnos que construyan una línea del tiempo lo suficientemente larga para ubicar los momentos más relevantes que ha vivido con su familia. Indícales que en el otro lado de la hoja tracen una línea que represente el tiempo de vida de su objeto. en el último caso deberá traer un modelo o dibujo. pida a sus alumnos que dibujen en el interior de cada figura geométrica a cada uno de los miembros de su familia.            23 . forma. Invítalos a investigar sobre la época en que les hubiera gustado vivir para que realicen un autorretrato con prendas y accesorios de la misma. que traigan a la escuela un objeto o la fotografía de alguien muy querido. Dirija la reflexión con preguntas como: ¿Los objetos que trajeron tienen una historia? ¿Qué representa para ellos esa historia? ¿Ustedes tienen una historia? ¿Sus padres y familiares la tienen? ¿Qué tan extenso es el pasado de las personas. Deje a sus alumnos en libertad de utilizar diferentes tipos de líneas y de hacer figuras regulares e irregulares. Posteriormente. cien años. persona o mascota. etc. el tipo de ropa. Pídales que en una hoja de papel experimenten trazando libremente diversas líneas. de zapatos y adornos que usarían. figuras que se pueden hacer con ellas. tomando en cuenta diversos elementos: nombre. partiendo de lo que tienen ya representado y lo comenten entre sus compañeros.

hojas. es conveniente pedirles que dibujen o lleven fotografías de su mascota o seres queridos. cartulina de diferentes colores. marcadores. papel crepé y china de distintos colores. el alumno: ¿Presentó la imagen de un ser querido. ¿Manifiesta respeto por experiencias de los demás? los sentimientos y ¿Participa en todas las actividades? ¿Permanece aislado y no se integra al grupo? ¿Identifica figuras geométricas? ¿Participa con respeto en la realización de su autorretrato? ¿Expresa qué significó esta actividad para cada uno de ellos? Al finalizar la presente ficha.Re cu r so s: Objetos o fotografías apreciados por los alumnos. mascota o su objeto especial? ¿Tiene noción de eventos del pasado? ¿Puede ordenar cronológicamente varios eventos del pasado? ¿Reconoce y expresa sus emociones ante todo el grupo? 24 . Evite que los niños lleven mascotas para no dispersar la atención de sus compañeros. tijeras. Ref le x ion es y sug e re nci a s: pegamento.

) 3. Sabe que su familia cuida los objetos que recuerdan su pasado. Reconoce parentescos cercanos entre miembros de su familia. a través de los años (lengua y costumbres) 4.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL.1. INDICADOR Se observa cuando: 1. dan mayor Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 3.1. 1. 2. escuela. que influye en su propia vida. 25 . Establece semejanzas y diferencias entre sus costumbres y las de sus padres y abuelos/as cuando tenían su edad (juegos. Competencia de Ciclo (Pág. transportes. etc. 34) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes. Reconoce algunos aspectos que ha conservado junto con su familia. Identifica los principales acontecimientos de su vida personal y familiar que han influido en su presente. Reconoce cuál es el apellido de su padre y cuál el de su madre. que tiene una historia y cultura en común. 12) Se identifica como parte de una familia. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 18 (Pág. 4. Reconoce cuáles objetos le información sobre la historia familiar.1.

Para recordar cuándo sucedió un hecho lo relaciona con otros ocurridos en el mismo tiempo. Coloca en una línea de tiempo con fechas. 1. hechos históricos de la vida nacional. Competencia de Ciclo (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1. 38) Ordena y ubica en mapas. 4.Competencia General 21 (Pág. Utiliza palabras que precisan o describen ordenadamente ideas o situaciones. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 26 . cabello-pelo) 1. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. 2. a diferentes miembros de su familia. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención COMUNICACION Competencia General 1 (Pág. Enriquece su lenguaje con sinónimos (niñochavo. aunque hablen una lengua distinta. que puede ser español o alguna lengua indígena. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara. Se interesa por comunicarse con otras personas. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas históricos Competencia de Ciclo (Pág.2.1. 2. 3. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas.1.

traza y/o construye líneas. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 27 . Traza paralelas o perpendiculares a una recta dada. 71) Reproduce. 4. figuras y cuerpos geométricos en objetos del entorno. Competencia de Ciclo (Pág.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 7 (Pág. 3. Identifica líneas paralelas y líneas perpendiculares. Identifica por su nombre líneas. INDICADOR Se observa cuando: 3. 59) Clasifica. traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características. figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características.1.

Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. INDICADOR Se observa cuando: 1. ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos. 28 .ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pág.1.2. su comunidad y su país. 4.1. 3. las costumbres de su familia y Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 3. su grupo escolar. 3. 75) Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes. 5. 5. Competencia de Ciclo (Pág. Sabe que es una persona valiosa y actúa con seguridad en situaciones conocidas. Respeta las distintas opiniones. ni burlarse. 74) Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.1. Reconoce su pertenencia en su familia. Se integra con gusto. Valora comunidad. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de cada miembro de su familia. en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.

4. Competencia de Ciclo (Pág. Busca recursos como mapas.1. Dice si está satisfecho o no de su exposición. maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas. utilizando el material elaborado. INDICADOR Se observa cuando: 1. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 29 . 80) Planea. selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.APRENDER A APRENDER Competencia General 4 (Pág. 1. Redacta las principales ideas que va a exponer. Expone con claridad el tema que ha preparado. 3. 2. Planea por escrito el desarrollo de la exposición del tema seleccionado.

etc.4° grado Ficha 4 “Leyendas”  Seleccione entre los libros de la Biblioteca del Aula o en otros. la Tierra. barrancas. de otro de diferente color lo fraccionen en /4 y un 6 cuadro más en /6.  Pídale al grupo que se organice para planear y elaborar una escenografía que represente las diferentes zonas geográficas de su entidad: montañas. la escuela que puedan simbolizarlas sin olvidar que en su manejo deberán ser muy cuidadosos para evitar accidentes)  Invite a l@s niñ@s a interpretar corporalmente las leyendas que realizaran en su equipo utilizando la escenografía realizada por el grupo.  Con las fracciones obtenidas formarán las figuras que ilustrarán su leyenda. "De aluxes. el Sol y la Luna. y considerando: que con las fracciones que utilicen harán sumas y restas.  Solicite a los equipos que entre las personas de su comunidad busquen información sobre algunas leyendas o creencias de su cultura y que a partir de lo recopilado inventen la propia y la escriban. "El jaguar y el chapulín". textos que traten sobre leyendas del Universo. etc. la Luna o de los relieves. procurando que todos sus integrantes participen (De ser posible que cada uno lea lo que corresponde a su personaje)  A partir de las lecturas genere preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra.  Solicite a sus alumn@s que formen equipos y elijan uno de los libros./6 = /6 3 3 1 5 3 1 4 30 ./6 = /6 /6. cuadros de 20 X 20 cm. para ello reparta a sus alumn@s cuadros de papel lustre de diferente color. a representar corporalmente en equipos las estaciones del año. Ejemplo: Para hacer una casa necesito Un cuadro más /6más 1 /6 6 6 6 3 /6 + /6 + /6 = 1 /6 /6 . "Azulita" Objetos y muebles del salón y escuela.  Dígales que ahora van a ilustrar las leyendas. animales y otros relatos". para que se los muestre al grupo. de tal manera que cada integrante represente a uno de los personajes del texto que hayan seleccionado.  Pida a cada equipo que lea su texto al grupo. De papel lustre de colores. estrellas. valles. el clima y los demás contenidos de las lecturas.  Indíqueles que de un cuadro de un color obtengan 2 4 /2. Ejemplos: ¿Qué satélite gira alrededor de la Tierra? ¿Y la Tierra gira alrededor de quién? ¿Por qué cambia el clima durante el año?  Invite a algun@s niñ@s a interpretar corporalmente los movimientos de la Tierra. (sugiera la utilización de muebles y objetos del salón de clase y Recursos:  Sugerencias de leyendas en los Libros de la Biblioteca del Aula: "Tajín y los siete truenos".

4. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce las diferentes formas del relieve del país (montañas. Reconoce que nuestro planeta se formó a través de millones de años y fueron apareciendo distintas formas de vida. 24) Identifica las características y cambios del relieve de México y sabe qué hacer en situaciones de desastre. Explica cómo cambia el paisaje cuando hay tormentas. cambio y evolución y sabe cómo actuar en casos de desastre. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 8 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. temblores o erupciones volcánicas. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 31 . 10) Reconoce las características de las capas de la Tierra. explica su origen. barrancas.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL. etc) 2. valles.

2. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 32 . la luna. Compara las leyendas de su cultura sobre el sol. INDICADOR Se observa cuando: 1. 10) Identifica algunas características del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus efectos en el clima y el paisaje. 3. Explica por qué cambian el clima y el paisaje durante el año. 2.1. Registra los cambios visibles de la luna.2. Competencia de Ciclo (Pág. la lluvia y la Tierra. Reconoce que el globo terráqueo es una representación de la forma de la Tierra.Competencia General 10 (Pág. 26) Relaciona la forma y los movimientos de la Tierra con el clima y el paisaje. Sabe cuánto duran los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. con la información que encuentra en libros y revistas. 4. Identifica algunas características del clima de su región. 2.1. Representa los movimientos de la Tierra. 3.

47) Lee en voz alta. Lee en voz alta haciendo las correspondientes ante puntos y comas. logrando que se comprendan. con entonación y volumen adecuados para que todo el auditorio los escuche y comprenda.CO M UNIC AC IÓ N Competencia General 6 (Pág. 39) Lee en voz alta. Lee textos familiares. de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación. diversos tipos de textos de tal modo que se comprendan y disfruten. textos que le son familiares. pausas Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 33 . 2. INDICADOR Se observa cuando: 1. con ritmo y entonación adecuados. Competencia de Ciclo (Pág.

· Cuida que su letra sea clara. Competencia de Ciclo (Pág.Competencia General 8 (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 34 . · Si va a utilizar alguna ilustración. de acuerdo con su propósito. 40) Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto. · Si escribe una carta. · Cuida la separación entre las palabras y al cambiar de renglón. carteles o anuncios) · Qué tipo de lenguaje necesita utilizar. 2. toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior. Durante la elaboración de un texto: · Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja. · Qué tipo de texto quiere hacer (recados. · El tipo de material en que va a escribir. · Trata de usar las palabras adecuadas. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qué los hace y quién los va a leer. invitaciones. entrevistas. · Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja. el destinatario y la situación. · Escribe los signos de puntuación necesarios. noticias. cartas. · Cuida que el texto esté completo. cuentos. · Para quién es su texto y para qué lo escribe. INDICADOR Se observa cuando: 1 Antes de realizar un texto decide: De qué o de quién quiere escribir. · Qué partes debe llevar su escrito. · Expresa con claridad sus ideas.

crear y compartir cuentos. Recomienda los libros y textos que le gustan. poemas y canciones. 54) Se recrea al leer. leyendas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Lee cuentos.1. historias u otros textos por iniciativa propia.1. Competencia de Ciclo (Pág. leyendas y tradiciones de su comunidad. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.Competencia General 12 (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 35 . 1. 3. Escucha y transmite relatos.

2. 1. 2. utilizando material concreto. superficies y medidas de peso.1. 67) Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolución de problemas sencillos. con distintos denominadores. Representa con dibujos sus operaciones de suma y resta de fracciones.1. con materiales y dibujos y los puede leer y escribir convencionalmente. Competencia de Ciclo (Pág. cinco. con denominadores iguales. menor o equivalente. para determinar cuál es mayor. INDICADOR Se observa cuando: 1.: medios con cuartos o tercios con sextos) 2. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 36 . cuartos y octavos para medir líquidos. Compara fracciones.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 4 (Pág. (Ej. 59) Resuelve problemas con números fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar equivalencias. con la ayuda de material. ocho o más partes iguales. 3. utilizando material concreto. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones. 2. Divide un entero en tres. Utiliza las fracciones medios. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág.1.1. Competencia de Ciclo (Pág. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Comparte sus sentimientos e inquietudes con sus amigos más cercanos. 76) Comparte con otras/os sus emociones. palabras. 1. INDICADOR Se observa cuando: 1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 37 . Es sensible a los sentimientos de otras/os. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. Felicita a niñas y niños cuando logran controlar sus emociones. acciones) 1. 2. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situación (gestos. 1.3. escritos. y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios.2.

selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Compara y clasifica la información.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. Decide qué quiere observar. INDICADOR Se observa cuando: 1. 80) Compara. libros. Decide el orden que debe tener cierta información.efecto en la información que tiene. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 38 . 3. aspectos no visibles) 7. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. 6. objetos y el medio) 2. cómo lo va a realizar y a registrar. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. Identifica algunas relaciones de causa . Competencia de Ciclo (Pág. 5. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.

 Pídales que observen cada uno de los productos obtenidos por los trabajadores en las diferentes tarjetas o en base a los comentarios surgidos y que digan algo sobre los beneficios que ofrecen cada uno de ellos para la comunidad. por ejemplo: después de que hayan reunido sus tarjetas. etc. 39 . Proponga que los alumnos dialoguen entre ellos sobre cómo sería la actividad que están observando sin la ayuda de dichas herramientas.  Escojan la secuencia de participación de los equipos (quién será el primero. mencionen más características o herramientas así como cualquier otra información que puedan compartir. el equipo que le toque contestar tratará de adivinar qué tarjeta es con las características de la misma. elegirán una al azar y se irán turnando para decir características de la ilustración sin mencionar el nombre del objeto. etc.4° grado Ficha 5 “Adivine mi chamba”  Aliste todo lo necesario para que en esta ocasión sus alumnos se diviertan con el juego: “Adivine mi chamba” INSTRUCCIONES:  Forme cuatro o cinco equipos.  Cuando todos los equipos hayan participado.  Cada equipo participará en su turno en el juego “Adivine mi chamba”  Reparta un juego de tarjetas a cada equipo (anexo 1) con las ilustraciones hacia abajo (para que los niños no las puedan observar. Es conveniente que en esos momentos los alumnos mencionen algunas características de la ciudad y el medio rural: semejanzas.  Es importante que los equipos escuchen y estén atentos para poder dar cierre a la actividad con una asamblea. el segundo. servicios o trabajos mostrados. solicíteles que pasen a representar en equipo alguna de las actividades.  Se pueden hacer las variantes que usted o los niños/as propongan. el equipo que tenga más puntos será el equipo ganador. diferencias y la forma en que cada uno de estos trabajadores satisface las necesidades del lugar.  También puede preguntar sobre la importancia que tienen las herramientas para cada uno de los trabajadores. y cuando hayan adivinado con los elementos proporcionados tendrán el punto que marca la tarjeta y ésta pasará al dominio del equipo que adivinó.)  Una vez que los equipos tengan sus tarjetas y el número con el que participarán.

cartoncillo o cualquier otro material resistente. ¿Cómo observó el proceso? ¿Los alumnos conceptos? están familiarizados con estos ¿Qué les agradó más de la actividad? ¿Los alumnos reconocen las características entre los diferentes empleos y los productos que se elaboran en cada uno? ¿Qué tipo de reflexiones realizaron sus alumnos al imaginar a los trabajadores sin sus principales herramientas? ¿Las niñas y niños supieron en dónde se elaboraban los diferentes productos? ¿Señalaron ejemplos? ¿Cuáles fueron sus actitudes al trabajar en equipo? ¿Cómo es la imaginación de sus alumnos con respecto a lo tratado en esta ficha? ¿Qué actitudes tienen sus alumnos al participar? Al interior de los equipos ¿quiénes fueron los alumnos más participativos? ¿Quiénes fueron los alumnos que no participaron? 40 .Recursos: Tarjetas anexas para el juego “Adivine mi chamba”. se sugiere pegarlas en cartulina. Ref le x ion es y sug e re nci a s: A los alumnos les gusta jugar y con esta actividad es donde los docentes podemos aprovechar para observar y diagnosticar muchas de sus habilidades y conocimientos. para que puedan ser utilizadas en sesiones posteriores. Se puede tomar en cuenta las siguientes preguntas. Es conveniente establecer un ambiente de respeto y sobre todo de competencia sana para que realicen sus actividades con entusiasmo.

Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cómo lo hacen.1. acepta y sabe manejar sus cambios físicos. todas las personas cambian en lo físico. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención Competencia General 16 (Pág. 12) Reconoce y difunde los beneficios y consecuencias del desarrollo de la tecnología y la industria en la vida humana. Sabe cómo usar algunas herramientas como la pala. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 41 . 3. la carretilla. Competencia de Ciclo (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 2.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL. 2. emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. 9) Identifica. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce cómo ha cambiado la vida de la comunidad al integrar algunos aparatos tecnológicos. en sus gustos y en lo que pueden hacer. 32) Reconoce que el uso de herramientas y la tecnología facilitan el trabajo. Identifica algunas diferencias en las formas de producción industrial y artesanal. 15) Reconoce que al crecer.

COMUNICACIÓN

Competencia General 1 (Pág. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Competencia de Ciclo (Pág. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara. 1.1. Enriquece su lenguaje con sinónimos (niñochavo, cabello-pelo) 2. Utiliza palabras que precisan ordenadamente ideas o situaciones. o describen Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 3. Describe algunas características de personas, animales, imágenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

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Competencia General 4 (Pág. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pág. 45) Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones, asambleas y exposiciones de temas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Escucha con atención y respeto para comprender lo que otros dicen. 1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinión de otros. 2. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada. 3. Pide la palabra, respeta su turno para hablar y señala cuando alguien no lo hace. 4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niñas y niños. INDICADOR Se observa cuando: 1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. 2. Participa con algunas propuestas en discusiones y asambleas. 2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros que también lo hagan. 4. Cuida que sus derechos y los de las/os demás sean respetados. 6. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. 6.1 Escucha los reclamos de otros. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

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libros. Indicadores Se observa cuando: 1. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Competencia de Ciclo (Pág. Decide qué quiere observar. objetos y el medio) 2. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. cómo lo va a realizar y a registrar. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 45 . Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. 3. 80) Compara. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág.

Anexo 1 46 .

47 .

preguntó muy quedito: -¿Quién grita? Y vió que quien le hablaba era un rayo que estaba atorado en un árbol.Exposición o punto de arranque. los aparatos que la utilizan y como hacen nuestra vida más cómoda. se vió un relámpago y empezó un aguacero. Luces. como por ejemplo: en la elaboración del telón de fondo que pueda ser utilizado por todos los equipos.  Pregunte a sus alumnos si todos estos elementos son igual de importantes o no. Sonido 9. El hombre lo ayudó y. sobre pellón e incluso sobre el pizarrón con gises de colores. al sacarlo.4° grado Ficha 6 “El rayo”  Prepare un ambiente cómodo para trabajar con sus alumnos y lean el siguiente cuento: “Cuento de un rayo” Un hombre de Usila iba por el monte cuando escuchó un grito. ¿Podríamos disfrutar de una obra de teatro sin luces? ¿Sin sonido? ¿Qué se necesita para que estos dos elementos sean efectivos?  Solicite a sus alumnos investiguen en diversas fuentes sobre la electricidad. se espantó. pues no veía a nadie. lo invitaron a comer y le pagaron por haber salvado al rayo padre. Telón.Punto de más alta tensión de la obra donde se decide cuál de las partes en conflicto es el vencedor 4. noche.Solución del conflicto. Desenlace. Clímax. etc… 3.  En otra sesión cada equipo tomará como base la historia para elaborar un guión teatral.  Comente con los alumnos cuales son los elementos más importantes en el teatro: 5. ayúdame a salir. Le dieron las gracias.Como se desenvuelve la acción. por ejemplo. se encontró con el rayo y con toda la familia rayo. la estación. 2. 6. entonces. en el camino.  Recuerde a sus alumnos que la historia debe tener los siguientes elementos: 1.. Maquillaje. Desarrollo. el clima. la hora.. Cada equipo decidirá con qué objetos ambientará la obra para escenificarla ante el resto del grupo. Ven.. si es de día. Escenario. los personajes.  Proponga a sus alumnos que imaginen como sería el teatro sin alguno de estos elementos. Se puede trabajar sobre papel craft con pintura vinílica. Vestuario. Más adelante. que anoten las cifras que figuran en su medidor y la fecha en la que 48 . y organícelos en equipos para que elaboren una historia en la que el protagonista sea un rayo. 8. 10. el tiempo en que se desarrolla.  Organice al grupo con la intención de que participen todos. Planteamiento. hasta concluir con la importancia de las luces.. 7.  Se organizarán por equipo para determinar cuales serán los recursos que se necesitan para montar la obra. sonó un trueno.  Puede proponerles.  Revise con cada equipo el análisis de la historia preséntela al grupo.  Comente con sus alumnos la lectura. Soy yo. Oyó el grito tres veces y.

Anexo II  Elabore con sus alumnos el guión de una entrevista que aplicarán a sus familiares sobre las formas que podrían implementar para el ahorro de electricidad. 49 . video-juegos y equipos de sonido si no los está utilizando ya que. pintura vinílica de los siguientes colores: amarillo canario. detergente y energía. negro y azul ultramar. blanco. decore la casa con colores claros.realizan la lectura. Re cu r so s:  Cuento “El rayo” del libro “El viaje de Oriflama y más leyendas” CONAFE. brochas. para que los alumnos comprendan la cantidad de energía eléctrica que consumen los aparatos eléctricos es hacer una comparación con la energía que gasta un foco de 100 watts. calculen cuál sería el consumo al mes.  Solicite que elaboren una gráfica de barras con los aparatos eléctricos que tengan en casa. utilizando la información que aparece en el anexo I. Lavadora: Utilice al máximo la capacidad de su lavadora. Comenten en grupo esas recomendaciones y elaboren carteles sobre el tema.  Otra actividad. Refrigerador: No introduzca nunca alimentos calientes en el refrigerador o en el congelador.  Integre equipos de cuatro o cinco integrantes para jugar la “Oca eléctrica” para que los alumnos identifiquen los aparatos que usan energía eléctrica. además de desperdiciar energía. de la colección Colibrí  juego “El foquito”  Papel kraft. al cabo de 3 días deberán registrar nuevamente las cifras de su medidor. sus equipos envejecerán más rápido. Televisión y equipos: No mantenga encendidos televisores. La diferencia entre ambas lecturas les dará la cantidad de kilowatios hora consumidos. Mantenga las puertas abiertas el menor tiempo posible y compruebe que cierran correctamente. Planchado: Evite desperdicios de calor: nunca seque la ropa con la plancha y menos de noche. rojo carmín. iluminarán mejor. así como algunas recomendaciones para su utilización. así evitará desperdicios de calor en el encendido y apagado de su plancha. Reducirá el consumo de agua. godetes  dados Reflexiones y sugerencias: Algunas recomendaciones eléctrica son: para ahorrar energía Iluminación: Aproveche la luz natural. Junte la mayor cantidad posible de ropa para planchar. limpie los focos cada mes para quitar la capa de polvo. apague los focos innecesariamente encendidos. video-caseteras.

Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 50 . Utiliza con precaución aparatos eléctricos. 3.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 15 (Pág. 1. 11) Aplica sus conocimientos sobre la energía y el funcionamiento de aparatos para resolver situaciones cotidianas y aprovecharla racionalmente. Competencia por Ciclo (Pág. 1. 31) Reconoce los beneficios del uso de aparatos y máquinas que utiliza.1. Indicadores Se observa cuando. así como el cuidado que debe tener en su manejo. Identifica los cambios en la vida de la gente al utilizar aparatos y máquinas que funcionan con energía eléctrica. Participa y difunde campañas de ahorro de energía eléctrica.

2. 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en español. instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares. en español. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda lengua) Competencia por Ciclo (Pág. 3. Da y comprende. 1.COMUNICACIÓN Competencia General 2 (Pág. 39) Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. Participa en diversas representaciones empleando diálogos en español. Indicadores Se observa cuando. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 51 . Expone en español sus ideas ante el grupo.

Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 52 . Plantea preguntas y problemas a partir de la información que obtiene de ilustraciones y textos. Elabora tablas y gráficas a partir de información que obtiene. 73) Obtiene. Competencia por Ciclo (Pág. analiza y utiliza información numérica. 2.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 9 (Pág. Interpreta gráficas y tablas para ampliar su información. 1. 60) Analiza. Indicadores Se observa cuando. explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes. 3.

así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. 1. Identifica lo que sabe y hace bien. Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir ayuda a sus compañeras/os y maestras/os. 1. espacios y actividades. 2. por iniciativa propia.1. en situaciones de aprendizaje.1. 78) Solicita y ofrece ayuda. 3. Competencia por Ciclo (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 53 .1. de acuerdo a sus necesidades y las de sus compañeras/os. Planea su trabajo de apoyo como tutora o tutor.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 4 (Pág. 2. Indicadores Se observa cuando. Acepta y ayuda a quienes tienen alguna limitación física o dificultad para las actividades escolares. 74) Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias. Comparte materiales. Identifica los aspectos que han determinado que haya tenido éxito en alguna situación. 4. así como las dificultades que tiene en la realización de ciertas tareas.

Compara y clasifica la información. cómo lo va a realizar y a registrar. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. 5. 80) Compara. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la información que tiene. aspectos no visibles) 7. 54 . 3. Decide qué quiere observar. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Competencia por Ciclo (Pág. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. objetos y el medio) 2. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. 4. 6.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados Indicadores 1. Decide el orden que debe tener cierta información. libros. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.

“El foquito” Anexo I” Aparato Computadora Batidora Lavadora Licuadora Tostador Bomba de agua Secadora de pelo Numero de focos Watts 500 200 700 500 700 500 400 1500 Horno de Micro hondas 5000 Secadora de ropa 150 Televisor 200 Refrigerador 1000 Plancha 100 Equipo estereofónico 800 Cafetera 55 .

Juego de “La Oca Eléctrica” Anexo II Materiales: Un dado por equipo.) Instrucciones: Se juega en equipos de cuatro o cinco integrantes. (frijol. Por turnos cada jugador tirará el dado y moverá su ficha el número de casillas que resulte. 56 . etc. corcholata. moneda. Una ficha por equipo.

 Posteriormente proponga a sus alumnos una actividad plástica: plasmar con colores el sentimiento que produce en ellos el derecho representado en la tarjeta ya seleccionada.  Una vez que los alumnos se encuentren familiarizados con las tarjetas. haciendo destacar las ideas más relevantes de cada equipo. utilizarán un pincel) para que elijan el color que más le guste y realice sobre una cartulina trazos fuertes o suaves al ritmo que le sugiera en ese momento el sentimiento que resultó de la tarjeta elegida. usted puede propiciar el intercambio de ideas entre sus alumnos haciendo que cada uno presente su trabajo mientras los demás integrantes del grupo interpretan lo que el autor quiso representar. cada participante seleccionará una y expresará a sus compañeros de equipo por qué la eligió.  Destine un espacio del salón para hacer una muestra de las redacciones elaboradas y agrupe en cada una. que al término de cada presentación. los dibujos que coincidan con ellas.  Propicie.4° grado Ficha 7 “Los Derechos de las niñas y los niños. si hubiera elegido: “Los niños y niñas tenemos derecho a recibir un nombre”.  Cada equipo escribirá en forma de oración estos ejemplos en una hoja de papel bond.  Cuando todo el equipo haya participado. anexe también sus letreros y elijan un nombre para ese espacio. Por ejemplo.  Realice letreros donde proponga acciones para cuidar que sus derechos y los de los demás sean respetados. signos de puntuación y asegurándose que cada idea sea clara y completa.  Proporcione a los alumnos pinturas digitales. el autor explique lo que realmente quiso expresar.”  Previamente debe fotocopiar las tarjetas del memorama” LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS” (anexo 1) Necesita dos juegos de cartas por cada equipo que vaya a formar. redactarán un párrafo utilizando las oraciones anotadas. o acuarelas (en este caso. 57 . puede expresar que sentimiento le produce tener un nombre propio.  Como los dibujos realizados serán abstractos.  Proceda a que los alumnos lean su trabajo al grupo. y dirá un ejemplo de la aplicación de ese derecho. revisando ortografía.  Organice al grupo en equipos para jugar con ella memorama” LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS” el tiempo que usted considere conveniente. en un ambiente de respeto. utilizando conjunciones o preposiciones para enlazar entre sí los enunciados.

México. 58 . p li e gos de p ap e l b on d. Comisión Nacional de los Derechos Humanos. c ar t ul i n as y m arc ad ores . Usted puede fotocopiar las tarjetas del memorama para que los niños las trabajen. recuerde que necesitará dos juegos de cartas por cada equipo de jugadores. Ref e re nc i as: Fichero Actividades didácticas.Re cu r so s: Fotocopias del juego de memoria “Los derechos humanos de las niñas y los niños”. Español 5° grado Ficha 15 “Cómo lo redacto” Ref le x ion es y sug e re nci a s: Es conveniente que los alumnos aprendan los derechos de las niñas y de los niños de manera lúdica y reflexiva. Pintura digital o acuarelas de distintos colores.

4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMUNICACIÓN Competencia General 4 (Pág. 2. asambleas y exposiciones de temas. respeta su turno para hablar y señala cuando alguien no lo hace. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinión de otros. 45) Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones. 1. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 59 . Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas. Pide la palabra.1. Escucha con atención y respeto para comprender lo que otros dicen. INDICADOR Se observa cuando: 1. 4. 3. Competencia de Ciclo (Pág.

Revisa si usó adecuadamente las mayúsculas y minúsculas. Identifica si en su texto hacen falta: comas.Competencia General 9 (Pág. 4. Revisa sus textos para asegurarse de que escribió lo que quería. Competencia de Ciclo (Pág. como omisiones o cambios de letra y los corrige. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 60 .2. Revisa su texto para verificar si escribió correctamente los tiempos verbales. 2. 51) Revisa sus escritos y corrige los errores ortográficos y de redacción que identifica. corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Identifica algunos errores ortográficos en lo que ha escrito.1. 4. signos de interrogación y de admiración.1. puntos. 3. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es necesario. 2. 40) Revisa. INDICADOR Se observa cuando: 1. consultando el diccionario. dos puntos. Revisa si unió las diversas partes del texto por medio de conjunciones. 2. y mejora o amplía algunas ideas. el género y el número de las palabras.

INDICADOR Se observa cuando: 1. 76) Comparte con otras/os sus emociones. Felicita a niñas y niños cuando logran controlar sus emociones. Evalúa cómo ha mejorado sus actitudes. Es sensible a los sentimientos de otras/os. escritos.3. 1. palabras. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. Competencia de Ciclo (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 61 .ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. 5.1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situación (gestos. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. 1. acciones) 1.2.

1 Escucha los reclamos de otros. Cuida que sus derechos y los de las/os demás sean respetados. Propone y respeta compromisos grupales. INDICADOR Se observa cuando: 2. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos. reglas y Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 4. 6.Competencia General 3 (Pág. 3. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. acuerdos. respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Respeta su turno para hablar y pide a otros que también lo hagan. 62 . 6. Competencia de Ciclo (Pág.1. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niñas y niños.

81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. durante la realización de una tarea. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. Termina los trabajos que inicia. 4. 80) Muestra una actitud organizada. Indicadores Se observa cuando: 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos. aunque éstos se le dificulten. 5. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 63 . desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pág. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. 8.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. 6.

ANEXO 64 .

65 .

66 .

SUGERENCIAS Usted puede fotocopiar las hojas para que los niños las recorten. recuerde que necesitará dos juegos de cartas por equipo de jugadores. 67 .

también pueden elaborar micrófonos. maestr@s.  Una vez en el aula comenten las situaciones observadas. 68 .  Con las tarjetas (incluyendo los personajes que los niños nombren) realicen un sorteo para ver qué personaje les toca representar. algún padre o madre de familia.  Invite a sus alumn@s a jugar “a pares y nones”.  Muéstreles las figuras del anexo. en casa. solicite a sus alumn@s vean. Pero si no fabriquen una siguiendo las instrucciones del anexo. director. (Se sugiere escriban de 3 a 5)  Prepóngales que cada un@ entreviste a dos o tres de sus compañer@s y que de manera voluntaria exprese al grupo sus comentarios sobre la actividad. etc.  Plantee a sus alumn@s organizar sus preguntas para hacer un programa de televisión donde entrevisten a algunas personas que deseen (amig@s. Si l@s niñ@s hacen una o más propuestas inclúyalos y permita que se integren en equipos conforme a las personas que nombraron. ADITAMENTOS PARA EL JUEGO TEATRAL  Si se cuenta con una cámara de video real para grabar las entrevistas sería mucho mejor. si no cuenta con este recurso. (quien le toque el papel de reportero hará uso de las preguntas que redactaron sus compañeros de equipos) Solicítales que Investiguen qué función realiza el personaje que les tocó representar e indúcelos a fabricar los aditamentos que cada uno necesita con materiales de reciclado. pasarán a la redacción de sus preguntas. para que se den una idea de las personas que se requieren para hacer un programa de televisión. además auxiliarse con maquillaje y ropa que caracterice a cada personaje.   Propóngales jugar con su pareja al reportero.  Después de un tiempo pare el juego y pregunte a sus alumn@s si tienen curiosidad por saber aspectos de la vida de la pareja con que quedaron formados e invíteles a indagar sobre las cosas que les gustaría saber de ellos.)  Pregúnteles que personas son necesarias para realizar un programa de televisión. Para ello pídales que piensen: ORGANICEMOS UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN. Se sugiere que l@s alumn@s comenten los conocimientos que tienen acerca de los reporteros. y una grabadora para musicalizar el programa o grabar las entrevistas. luces.4° grado Ficha 8 “¡Juguemos al Reportero!”  Si existe una televisión en el plantel vean un programa de noticias o variedades donde aparezcan entrevistas. uno de esos programas. ¿Cuáles serían las preguntas que les ayudaría a tener la información que desean? ¿Cómo se formula y redacta una pregunta?  Una vez que l@s niñ@s hayan expresado sus respuestas y llegado a una conclusión. y proporcionen información al resto del grupo  De los comentarios obtenga las conclusiones a que llegaron.

An e xo s : Tarjetas para repartir los personajes al interior de los equipos. grabadora (si existen en la escuela).Re cu r so s: Caja de zapatos. resistol. así como aspectos de su vida personal. Libro del alumno. CAMARÓGRAFO REPORTERO INGENIERO DE SONIDO 69 . páginas 108 a 115. lección 10. lámpara sorda. cámara de video. Ref le x ion es y sug e re nci a s : Con esta actividad usted puede conocer algunas habilidades de los niños y las niñas. envases desechable de plástico. Ref e re nc i as: Español.

(recuerde que pude hacer los cambios pertinentes.  Se pinta y decora la caja con el logotipo de la televisora.INGENIERO DE ILUMINACIÓN DIRECTOR DEL PROGRAMA MAQUILLISTA SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA CÁMARA DE VÍDEO  A una caja de zapatos. se le hacen dos perforaciones por dos de los lados (círculo del dibujo)  El envase se corta por la mitad. (Ver dibujo) Cuando hayan realizado la actividad organice un panel para que l@s niñ@s comenten y reconozcan los logros y obstáculos de esta actividad. 70 . conforme el grupo vaya proponiendo otras) Se pega la parte de la boca del envase en el orificio de la caja y la de la base encima. a las actividades sugeridas. ¡A grabar la entrevista!  Apoye invitando con anterioridad a l@s entrevistad@s y facilitando recursos para preparar el foro de grabación.  Y listo.

9) Identifica. 15) Reconoce que al crecer. Competencia de Ciclo (Pág. en sus gustos y en lo que pueden hacer. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pág. Tiene una actitud de ayuda y colaboración hacia todas las personas (menores o ancianas) Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 71 .4° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL. emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cómo lo hacen. 3. todas las personas cambian en lo físico. INDICADOR Se observa cuando: 2. acepta y sabe manejar sus cambios físicos.

Identifica algunas variaciones regionales de su lengua. Competencia de Ciclo (Pág.2. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara. 2. Utiliza palabras que precisan ordenadamente ideas o situaciones. o describen Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 3. aunque hablen una lengua distinta. Enriquece su lenguaje con sinónimos (niñochavo.COMUNICACIÓN Competencia General 1 (Pág.1. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones. 1. 72 . Se interesa por comunicarse con otras personas. 4. que puede ser español o alguna lengua indígena. 3.1. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas. INDICADOR Se observa cuando: 1. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna.1. cabello-pelo) 1.

el número de lados. (Ej. 59) Clasifica. Identifica figuras geométricas por su nombre.1. traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características. Representa cuerpos geométricos utilizando diversos procedimientos. vértices y aristas) 1. las líneas paralelas y perpendiculares. Traza figuras geométricas utilizando diversos procedimientos. 2. 71) Reproduce. Competencia de Ciclo (Pág. descomposición y composición de otras figuras) Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 73 . figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características. traza y/o construye líneas. INDICADOR Se observa cuando: 1.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 7 (Pág. Identifica cuerpos geométricos a partir de sus características. cuerda.1. (Ej. 2.: número y forma de las caras.: regla graduada y sin graduar.

2. palabras. 3. 76) Comparte con otras/os sus emociones. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situación (gestos. 1. INDICADOR Se observa cuando: 1. y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios.1. Competencia de Ciclo (Pág. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Explica por qué sus amigos son sus amigas/os. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 74 .3. 2. Reconoce que es importante decir la verdad. acciones) 1. Es sensible a los sentimientos de otras/os. escritos. Comparte sus sentimientos e inquietudes con sus amiga/os más cercanos. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág.1.1.

Logra concentrarse de 25 a 30 minutos. Indicadores Se observa cuando: 1. 7. 5.1. 80) Muestra una actitud organizada.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. 2. analiza y comprueba si entendió lo que tiene que hacer. Registra en alguna forma lo que va haciendo. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. 3. lo explora. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 8. 6. 4. 2. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. Identifica lo que debe mejorar para trabaos futuros. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Termina los trabajos que inicia. Competencia de Ciclo (Pág. aunque éstos se le dificulten. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 75 . Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. Antes de realizar un trabajo. durante la realización de una tarea. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo.

 Necesitan una hoja de papel tamaño carta y ¡a redactar! Se sugiere que al término de la redacción doblen la carta de la siguiente manera:  Realicen su sobre para guardar y enviar la correspondencia. ¿cuál fue el alumno que duró más brincando la reata?.  Se sugiere consultar el libro de texto de Español páginas 118. ˘ Postes: -¿cuántas cartas trae?  Niño o niña: . puede ser: el director. éste será el destinatario. si existen más cuerdas que los alumnos formen equipos para que les toque más rápido. Luego sugiera:  Vamos a jugar ahora al cartero. hasta que el alumno que está brincando pierda el ritmo y/o se atore en la cuerda. durante unos 5 minutos.  Una vez que todos los alumnos brinquen la reata (pasen a entregar sus cartas). (¿Se acuerdan del juego? Es el de saltar la cuerda) Instrucciones del juego “El cartero”  Forme al grupo en una hilera para que brinquen la reata.  Solicite a los niños piensen a quién desean escribirle una carta. al terminar de decir el número inician a girar la cuerda a mayor velocidad (echan un mole). amigo del grupo o de otro salón.  Es necesario que dos alumnos sean los “postes” que girarán la cuerda mientras un niño o niña realizan los brincos. ¿quién si pudo brincar con mayor velocidad? con base a todos los comentarios que surjan. 119.  El juego sigue hasta que toda la fila de niños pase y brinque la cuerda. si un alumno pierde (no brinca la reata o se atora) cambia de lugar con un poste para que éste pase a tomar su lugar dentro de la fila. se sugiere seguir los siguientes pasos: 76 . ésto sucederá en cada una de las hileras que forme. organice un círculo para que los niños y niñas comenten ¿cómo se sintieron en la actividad?.  Una vez estando ya listos los postes y los demás alumnos formados se inicia el juego: ˘ El primer niño o niña dice:-tan-tan. algún familiar.Traigo tres (brinca la cuerda el número de veces que dijo)  Los postes giran la cuerda y cuentan de uno en uno hasta igualar el número que dijo el niño o la niña. 120 y 121. ¿qué recomendaciones darías a tus compañeros que no pudieron brincar?  Ahora organicen su “Servicio postal”.4° grado Ficha 9 ¡Juguemos al Cartero!  Prepare el ambiente del grupo con el juego de las Estatuas de Marfil. ˘ Postes contestan: -¿quién es? ˘ Niño o niña: -el cartero.

Servirá para depositar su correspondencia. ¡A mandar correspondencia!  Pero ¿cómo va llegar al destinatario si no la depositan en el buzón?  Diseñe y construya su buzón escolar.. cruzando la reata. pág. hojas. Recursos: Cuerda. lápiz. con los pies juntos. es recomendable comentar las cosas buenas y tropiezos que se hayan tenido al realizar esta actividad. 77 .  Después de ver cómo funciona este servicio.  Pero ¿quién va a distribuir las cartas de la escuela. Coloquen el buzón en un lugar visible para que los participantes hagan uso de este servicio.  Se sugiere que un equipo pase a cierta hora y ciertos días a revisar el “Servicio Postal Escolar” para recoger las cartas y entregar la correspondencia. resistol.  Este es un excelente momento para observar las actitudes y aprendizajes que se han tenido a lo largo de la actividad.. libro de texto.  Forren y peguen la caja agregándole un letrero.Ahora sí. Ref le x ion es y sug e re nci a s: La mayoría del grupo sabe saltar la cuerda. tijeras. ésto es tarea del servicio postal?  Forme comisiones servicio postal. Referencias: Español. libro del alumno. 118 a 121. lección 19. a diferente velocidad o diferente ritmo. con un solo pie. (equipos) para iniciar el  Hagan una ranura por donde se introducen las cartas. unas cajas.  Por equipos consigan preferentemente de zapatos. papel.

15) Reconoce que al crecer. INDICADOR Se observa cuando: 2. Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cómo lo hacen. emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 78 .4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL. todas las personas cambian en lo físico. acepta y sabe manejar sus cambios físicos. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. en sus gustos y en lo que pueden hacer. 9) Identifica.

· Cuida que su letra sea clara. carteles o anuncios) · Qué tipo de lenguaje necesita utilizar. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 79 . 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qué los hace y quién los va a leer. · Trata de usar las palabras adecuadas. INDICADOR Se observa cuando: 1. · Si va a utilizar alguna ilustración. el destinatario y la situación. · Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja. Antes de realizar un texto decide: · De qué o de quién quiere escribir. invitaciones. 40) Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto. cartas. de acuerdo con su propósito.COMUNICACIÓN Competencia General 8 (Pág. · Para quién es su texto y para qué lo escribe. 2. · Cuida que el texto esté completo. · Qué tipo de texto quiere hacer (recados. · Expresa con claridad sus ideas. · Qué partes debe llevar su escrito. noticias. toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior. · El tipo de material en que va a escribir. Competencia de Ciclo (Pág. · Si escribe una carta. entrevistas. Durante la elaboración de un texto: · Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja. · Escribe los signos de puntuación necesarios. · Cuida la separación entre las palabras y al cambiar de renglón. cuentos.

2. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos requieren más más atención avanzados 80 . 4. 3. Revisa sus textos para asegurarse de que escribió lo que quería y mejora o amplía algunas ideas. 40) Revisa. 51) Revisa sus escritos y corrige los errores ortográficos y de redacción que identifica. corrige y enriquece de manera permanente sus escritos para mejorarlos. signos de interrogación y de admiración.1 Identifica algunos errores ortográficos en lo que ha escrito como omisiones o cambio de letra y los corrige consultando el diccionario. Competencia de Ciclo (Pág. puntos. el género y el número de las palabras. dos puntos.Competencia General 9 (Pág. Identifica si en su texto hacen falta: coma. INDICADOR Se observa cuando: 1. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es necesario.1 Revisa si unió las diversas partes del texto por medio de conjunciones. Revisa su texto para verificar si escribió correctamente los tiempos verbales. 2. 4.

2. INDICADOR Se observa cuando: 1. Representa cuerpos geométricos utilizando diversos procedimientos. vértices y aristas) 1. (Ej. traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características.: regla graduada y sin graduar. 2. Traza figuras geométricas utilizando diversos procedimientos. (Ej.1.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 7 (Pág. el número de lados. Identifica cuerpos geométricos a partir de sus características. figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características.: número y forma de las caras. descomposición y composición de otras figuras) Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 81 . traza y/o construye líneas. Competencia de Ciclo (Pág. las líneas paralelas y perpendiculares. Identifica figuras geométricas por su nombre. cuerda. 59) Clasifica.1. 71) Reproduce.

reglas y Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 4.1. Para resolver un conflicto. INDICADOR Se observa cuando: 1. Cumple con responsabilidad sus comisiones. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niñas y niños.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. 5. 6. 2. Cuida que sus derechos y los de las/os demás sean respetados.1 Escucha los reclamos de otros.1.2. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. Respeta su turno para hablar y pide a otros que también lo hagan. Competencia de Ciclo (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos. respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Propone y respeta compromisos grupales. 6. 2. 3. acuerdos. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. 2. Participa con algunas propuestas en discusiones y asambleas. 82 . busca soluciones aceptables para ambas partes. Comprende que los conflictos surgen por la diferente manera de pensar de personas o grupos. 5.

APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. 5. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. Indicadores Se observa cuando: 1. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. Antes de realizar un trabajo. durante la realización de una tarea. 80) Muestra una actitud organizada. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 83 . Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 2. 7. 3. lo explora. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. aunque éstos se le dificulten. Registra en alguna forma lo que va haciendo. Competencia de Ciclo (Pág. analiza y comprueba si entendió lo que tiene que hacer. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo.1. 6. 4. 2. 8. Termina los trabajos que inicia.

Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. 84 . Decide el información. orden que debe tener cierta Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 6. Competencia de Ciclo (Pág. Indicadores Se observa cuando: 1. libros. Plantea preguntas que le ayuden a conocer más sobre un problema. cómo lo va a realizar y a registrar. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. 3. Encuentra una estrategia para llegar a la solución de un problema. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.Competencia General 2 (Pág. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. 2. objetos y el medio) 2. Competencia de Ciclo (Pág.1. 1. 5. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. 80) Compara. 4. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. Decide qué quiere observar. Indicadores Se observa cuando: 1. aspectos no visibles) 7. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la información que tiene. Compara y clasifica la información. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención Competencia General 3 (Pág. 80) Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.

se les puede asignar un tema a desarrollar y elaborar fichas de trabajo e intercambiarlas después para evaluarlas en conjunto y enriquecerlas. generalice conceptos. así como la agricultura. PARA COMENZAR: 1. ¿Qué fiestas tendrán y cuándo las celebran?. Anexo 2) Observar y comentar que actualmente están divididas por su lengua según el INEGI. Propicie la interpretación de la imagen. ¿Qué nos han aportado las mujeres y los hombres indígenas?  Retome los comentarios de los alumnos y fomente la reflexión de lo que se dijo y se aprendió.4° grado Ficha 10 “EL APRECIO POR EL LEGADO INDIGENA”  Es conveniente propiciar un ambiente de confianza y respeto para que los alumnos se expresen con libertad. (Ver información. Promueva el intercambio de las ideas. ¿Cómo vivirán en cada región de México?. 4. como: ¿Qué está pasando aquí? ¿Qué ves aquí? ¿Qué ves en la imagen que te hace decir…?  El docente anotará en el pizarrón los comentarios obtenidos de la observación de esta imagen.-Observar detenidamente qué grupos étnicos viven en el D.  Divididos en equipos. y que tienen diferentes puntos de procedencia. costumbres. que a continuación se presenta:     Pídales que observen con atención.  Para iniciar la observación. 2.La agricultura y la comida c). tomando la metodología de “Aprender a Mirar” imágenes para la escuela primaria. ¿Cómo se visten?. grado en la página 34.-Solicitar que abran el libro de Historia en las páginas 34 a 43. (Ver mapa de la diversidad cultural Anexo 1 o en el Atlas de México. relacione lo que vieron con otros aspectos de la vida. aunque existen distintas formas de organización para su estudio.  Los alumnos anotarán en su cuaderno. el docente formulará preguntas básicas que fomenten la descripción. y realizar un resumen con los comentarios más importantes.El calendario y la escritura b).-En forma grupal reconocer en un mapa de México los diferentes grupos indígenas que actualmente viven en nuestro país. Págs. (Anexo 3)  Procure que se llegue a conclusiones para cerrar la sesión.  Solicite a los alumnos que abran el Libro de Historia 3er. el docente dará las indicaciones para una mejor apreciación. por ejemplo: 85 . ¿Qué comen?.  Comente la distribución actual en las dieciséis delegaciones del D. la reflexión y la justificación de las ideas.La botánica y las artes  Consideraciones generales sobre la elaboración de las fichas de trabajo. de productos diversos.  Pida algún comentario sobre las costumbres que ellos conozcan o en la que hayan participado.F. 3. indumentaria y elaboración.-Observen la fotografía por algunos segundos. Invítelos a descubrir lo que ven. las semejanzas y diferencias de sus aportaciones. además se puede ampliar la información con otras fuentes bibliográficas: Los temas propuestos son: a). F. 34-35)  En forma paralela se pueden elaborar y contestar algunas preguntas en el grupo.

la distribución que tenía.  Aprovechando el ambiente los/as alumnos/as pueden hacer un ejercicio donde se aplique la multiplicación con la ficha: ¿A cómo el costal? Pág.38)  Por medio de una entrevista a familiares. entre otras)  Artes y artesanías. de pueblos o ciudades. CULTURA Náhuatl Otomí PROCEDENCIA Morelos. usando palabras del castellano y las de algunas etnias en el “Tianguis prehispánico”.-Realizar una visita al Palacio Nacional con su grupo o invitar a los padres de familia a que lo visiten con sus hijos.  Formas de malestares. Cada equipo comentará al grupo la información que recabó del tema desarrollado. los productos que se sugiere como legado de las culturas prehispánicas:   Calendario Azteca. etc. para futuras visitas ). Música para la escuela primaria. (Plantas curativas. guajolote. Audiocinta número 6)  Al finalizar comentar las experiencias vividas en el “Tianguis prehispánico”. y la complementará con las anotaciones de semejanzas y diferencias. Aguascalientes. entrada libre de lunes a domingo. se puede solicitar una visita guiada o dar una 86 . alfarería. que realizaron anteriormente. Historia p.  Comentar al grupo las fuentes que fueron consultadas y recomendar las lecturas que más les gustaron. Puebla.  Cada equipo escenificará y elaborará los productos del tema desarrollado en la ficha de trabajo. el que en este caso nos interesa. mural.  Podemos hacer uso de algunos ejemplos de palabras conocidas como las presentadas en las imágenes anexas:  Dejar un tiempo determinado este “trueque”. para apreciar la obra mural del Maestro Diego Rivera. (L. etc. papaya. 1998 “Disfruta y aprende”. cerámica)  Podrían inventar frases para promocionar sus productos.  Con la información obtenida y lo aprendido hasta este momento. curar algunas enfermedades o Comida. amigos.  Recetas y utensilios de cocina. objetos. (Cestería. mientras en tanto se podría poner música tradicional autóctona mexicana de ambiente (Material de la SEP. manzanilla. pinole. Hidalgo y Estado de México Estado de México y Michoacán Oaxaca Mazahua Triqui (Imagen y explicación p. tamales. de 9:00 a 17:00 hrs. 39)  Agricultura. serie de preguntas que fomenten la interpretación y/o visitar algún museo que ofrezca información al respecto como el Museo Nacional de Antropología. 7 Pueden hacer uso de la calculadora del Fichero de Matemáticas. 37 L. es el mural de la Cultura Mexica. BUSCANDO EL PASADO EN EL PRESENTE 5. Guerrero.  Investigar cómo eran los espacios de comercio de la época mesoamericana.  Fiestas y celebraciones. (Ver el mapa de Diversidad Cultural e información anexa)  Elaborar con plastilina o algún otro material. Historia)  Realizarán una producción artística (collage. se sugiere: EL TIANGUIS PREHISPÁNICO 6. etc. Historia p. Veracruz. en él se aprecia en primer plano el tianguis de Tlatelolco. “alegría” o (Tortilla.. que se refieran a los siguientes temas: (L. los artículos que se comerciaban. (aprovechar el mural central que engloba 500 años de historia titulado “Epopeya del pueblo mexicano”. obtendrán datos sobre costumbres y tradiciones de las antiguas culturas mesoamericanas que conservamos hasta hoy. pueden disfrazarse representando el vestuario típico de las etnias predominantes y actuales del D. que contiene el tema Culturas Prehispánicas.)  Botánica.  Espontáneamente podrían elaborar diálogos en los momentos del trueque del tianguis. Querétaro.-Realizarán una lista de palabras que forman parte del Español: nombre de personas. árnica. amaranto con miel. vecinos etc. pintura individual. F. que se encuentra en el pasillo principal.) con las conclusiones de lo investigado.

Re cu r so s: Mapa de la diversidad cultural en México y del D. y más según la creatividad del maestro y el grupo. en diferentes zonas y etnias del país. considerando el desarrollo de habilidades tales como hacer uso de un lenguaje apropiado y rico para comunicarse.F. Noticias de información. Madera para marco. tiras de manta para cortina. “Mi pueblo se llama San agustín” etc. Para reconocer el legado indígena se sugiere el libro y audiocinta de CONAFE. Material para el “Tanguis Prehispánico” y Material para puestos. Libro de texto de Rilec “Tres colorantes prehispánicos”. reconociendo sus variaciones y riqueza del mismo.  Anotar las conclusiones del tema y realizar una exposición con las producciones de esta actividad. diversas fuentes de Libros de Español e Historia del grado. (Material SEP) Libros de texto y ficheros del grado. se pueden consultar: Libros de CONAFE: “El viaje de Oriflama y más leyendas” “Mayas y aztecas” “Cuentos de espantos y aparecidos El docente puede enfatizar la función comunicativa del lenguaje. analizando las aportaciones de las culturas mesoamericanas. entre otras. periódico. además. cartulina. asimismo del desarrollo de habilidades como la dicción. respectivamente. “Así cuentan y juegan en el Mayab” y “Así cantan y juegan en el Mayab“. durante la 87 . plastilina. Investigar sobre algunas leyendas. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria (Guía de estudio) SEP 2000 Ref le x ion es y sug e re nci a s: escenificación del “Tianguis Prehispánico” . pigmentos vegetales. canciones y adivinanzas prehispánicas y narrarlas al grupo por las y los alumnos y/o el docente. expresión de sus ideas e inventiva de lenguaje para comunicarse. Libros de CONAFE: “El viaje de Oriflama y más leyendas” “Mayas y aztecas” Referencias: Libros de apoyo para el Programa Nacional de Actualización Permanente. desechos. la elaboración de síntesis en el rescate de las ideas principales por medio de las fichas de trabajo.

4° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 12 (Pág. 11) Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pág. 28) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del país, el clima, el tipo de producción y forma de vida. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica y valora las ventajas y desventajas de vivir en un medio urbano y en uno rural. 1.1. Reconoce los beneficios que dan los servidores públicos. 2. Reconoce por qué existen diferentes tipos de vivienda, alimentación, vestido, y trabajo en las regiones de su entidad y país. 3. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos de las personas que viven en su comunidad. 4. Identifica los principales productos que se comercializan entre regiones de México y algunos productos que se importan. 5. Reconoce algunas causas por las que las personas migran dentro de México y hacia los Estados Unidos. 6. Relaciona las características del medio geográfico con las principales actividades económicas de las diversas regiones de México. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

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Competencia General 13 (Pág. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección. Competencia de Ciclo (Pág. 29) Localiza diversos elementos geográficos en mapas locales y nacionales. INDICADOR Se observa cuando: 1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales. 2. Elabora croquis de su comunidad o región tomando en cuenta relaciones de tamaño, forma, distancia y algunos símbolos. 3. Localiza su comunidad, entidad federativa y país en mapas diversos. 4. Ubica entidades federativas de su país por su tamaño o región a la que pertenecen (centro, costa este u oeste, frontera norte o sur) 5. Identifica paralelos y meridianos como líneas imaginarias de la Tierra. Competencia General 18 (Pág. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida. Competencia de Ciclo (Pág. 34) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes. INDICADOR Se observa cuando: 2. Establece semejanzas y diferencias entre sus costumbres y las de sus padres y abuelos/as cuando tenían su edad (juegos, escuela, transportes, etc.) 3. Reconoce cuáles objetos le información sobre la historia familiar. dan mayor Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

3.1. Sabe que su familia cuida los objetos que recuerdan su pasado. 4. Reconoce algunos aspectos que ha conservado junto con su familia, a través de los años (lengua y costumbres) 4.1. Identifica los principales acontecimientos de su vida personal y familiar que han influido en su presente.

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COMUNICACIÓN

Competencia General 12 (Pág. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Competencia de Ciclo (Pág.54) Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Lee cuentos, historias u otros textos por iniciativa propia. 1.1. Recomienda los libros y textos que le gustan. 2. Escribe cuentos e historias descripciones de los personajes. que incluyen Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

3. Se divierte al crear y decir rimas, refranes, adivinanzas, versos y chistes. 3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y tradiciones de su comunidad.

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Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 91 . 2. capacidad. peso y tiempo. Mide superficies utilizando procedimientos tales como la división en cuadros y triángulos. utilizando el kilo. 68) Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud. INDICADOR Se observa cuando: 1. capacidad. Mide la capacidad de recipientes. utilizando como unidades de medida al litro. superficie.1. ½ Kg. peso y tiempo. 4. y ¼ Kg. 4. Mide longitudes con el metro.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 5 (Pág. el decímetro. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud. superficie. 3. el centímetro. ½ y ¼ de litro. Pesa en una balanza diferentes objetos. Compara las unidades de medida de peso de su comunidad con el kilo. Competencia de Ciclo (Pág.

5. ni burlarse. aunque tengamos algunas características semejantes. su comunidad y su país. 2. Reconoce costumbres de otras culturas. Sabe que es una persona valiosa y actúa con seguridad en situaciones conocidas. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (físico. en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo. ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos. Competencia de Ciclo (Pág. 3.2. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 92 . Identifica las costumbres de su cultura que le gustan más. Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. 74) Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. 3. lengua. su grupo escolar. INDICADOR Se observa cuando: 1. 75) Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes.1. Respeta las distintas opiniones.1. Reconoce su pertenencia a su familia. formas de hablar o aprender y preferencias). 4.1. 1. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de cada miembro de su familia. Se integra con gusto.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pág.1. Valora las costumbres de su familia y comunidad. 3. 5. 2.

APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. 93 . Decide qué quiere observar. 4. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. cómo lo va a realizar y a registrar. Decide el información. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. Competencia de Ciclo (Pág.efecto en la información que tiene. Identifica algunas relaciones de causa . 3. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. libros. 5. aspectos no visibles) 7. Compara y clasifica la información. objetos y el medio) 2. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Indicadores Se observa cuando: 1. 80) Compara. orden que debe tener cierta Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 6. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad.

SEP. cuchara y comida. 1989 94 .Anexo 1 ADIVINANZAS INDÍGENAS Plato. No hacen tortillas y dan palmadas. van por el aire muy apuradas. La mariposa (Náhuatl) La tortilla (Náhuatl) Adivinanzas indígenas Libros del Rincón.

. . fríjol de enredadera. camisa. calabaza y otros productos. En el caso de las mujeres. rodilla. ñäh ñu. bajo y el tono grave. sii man. Encima de ésta llevan un quexquémitl o en su defecto. tejen sombreros de palma y cestos. amarillo o morado. conocidas como hia hiu. .Las lenguas otomíes.Las mujeres triquis son buenas artesanas en la confección de ropa en general.Los Otomíes de la sierra oriental se refieren así mismo como n¨hyühü. consta de cinco tonos: agudo. ñah ñu.El traje tradicional de la mujer es de un huipil de algodón holgado y largo de franjas horizontales y adornadas con dos franjas anchas y verticales con motivos de zigzag. . nanj n´n. . Veracruz y Puebla. de uso personal. 95 . son las ancianas quienes suelen usar la blusa tradicional de manta con bordados de colores en cuello y mangas. driqui.Cultivan maíz. frijol y calabaza.Nua´nugua´aj.Del valle del Mezquital. “milpa de compañía”. jia jiu o ra yuhu. nariz. . Distrito Federal. ñuhu. (Región Mixteca) . drique.La indumentaria de los hombres consta de un calzón. Hidalgo. los que hablan la lengua nasal. huipiles y fajas. se derivan del tronco otomangue. familia otopame. . concentrados en los estados de Hidalgo. o nanjni´i. hña¨no. Querétaro. de los cuales 12 910 vivían en Oaxaca. Confeccionan camisas. es una tradicional forma de solidaridad comunitaria de cultivo de maíz. chuman´a. (término generalizado por los españoles para denominar al pueblo con este idioma) . un rebozo. registra 14 981 hablantes de triquis de cinco años y más. . El calzón es de manta y se enrolla a la altura de la OTOMIES: . con adornos en el cuello y en los puños. de hña. es decir.Anexo 2 TRIQUIS: Significa “señor supremo”. Se autodeterminan hña hñu.El censo de 1990.En censo de 1990 se registraron 280 238 hablantes de otomí a nivel nacional. En la cintura llevan el ceñidor de colores. Debajo llevan un enredo de manera color azul marino. hablar y hñu. La camisa es de colores brillantes y bordada.La indumentaria masculina se asemeja a la de los campesinos pobres de la región. alto. . ceñidor y sombrero de palma.Se encuentran al Oeste de Oaxaca. con los extremos colgando por delante.El idioma “triqui” llamado también trique. . tinujei. medio que expresa la tesitura natural del hablante.

otomí. ocuilteca y chichimeca. . . Usan una falda interior blanca de manta o popelina plisada y adornada con una tira bordada que sobresale a la falda de color.Se llama así mismo. reúne las ideas que nos van sugiriendo al leer la bibliografía. pame. la mayoría de la población ambulante y sirvientes pertenecen de esta etnia. pecho y espalda. se pueden clasificar en: Ficha de ideas primordiales para una página o párrafo.F. La blusa. . ji emparentado con las lenguas matlatzinca. rojo. 96 . juicios. entre otras. hnatzo. Ficha de cita textual. que consta de dos tiras unidas en triángulo. mercados y caminos.. se reportaron 127 826 personas de cinco años y más hablantes de lengua mazahua. . . trigo. consta de una falda y blusa de tela de satín de colores fuertes y brillantes (azul.. . .EL 90% se localizan en el Estado de México. . conocida como hnatso.La ropa tradicional femenina.Según el censo de 1990. Es indispensable contar con un esquema o índice que atienda al propósito de su contenido. avena y papa. Ficha de comentario personal.MAZAHUAS: . En el D.Se localizan en el noroeste del Estado de México y en una pequeña área al oriente de Michoacán. tiene adornos de encaje o de la misma tela en el cuello. Anexo 3 FICHAS DE TRABAJO: Las características de una ficha de trabajo son: Aquellas que registran datos.El grupo mazahua. frijol.Para el frío usan un “quexquémiti”. Se registran las palabras de un autor. ideas. mantiene la “faena” que consiste en la cooperación de los miembros de la comunidad para trabajos en beneficio colectivo como son las escuelas. rosa mexicano y verde limón) La falda es plisada con adornos de encaje en su alrededor. comentarios personales y citas textuales que se consideran útiles para la elaboración de un texto.Producen principalmente maíz. de tal manera que queda un hueco para introducir la cabeza.La lengua mazahua se ubica en la del tronco lingüístico otomangue. familia otopame Su lengua es naa o jñatjo. del mismo material. . jñatjo. cebada.La indumentaria del hombre se ha transformado.

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