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GUÍA PARA EL DESARROLLO

DE LA CAPACIDAD DE

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Helenn Chávez Depaz

SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrón Bedoya

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
SUPERIOR TECNOLÓGICA
Guillermo Molinari Palomino

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y
RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
César Puerta Villagaray

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: IMPRESO POR:
Rosa Victoria Mesías Ratto Fimart S.A.C. Av. del Río 111- Pueblo Libre

REVISIÓN: TIRAJE
Rosa Bertha Rodríguez Vera 10 000 ejemplares
Primera Edición 2006
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Federico Ortiz Agurto Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Nro. 2006-1639
DINESST

ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
CAPÍTULO 1 : FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1 Definición 7
1.2 Antecedentes 7
1.3 Teoría cognitiva 10
1.3.1 Principales planteamientos para la solución de problemas 11

CAPÍTULO 2 : SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN RELACIÓN CON EL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
2.1 Currículo cognitivo 17
2.2 Interrelación de las capacidades de orden superior 21
2.3 Matriz: Interrelación entre las capacidades 30
2.3.1 Las capacidades fundamentales y las capacidades de área 31
2.3.2 Las capacidades fundamentales y las capacidades específicas 31

CAPÍTULO 3: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3.1 Lineamientos metodológicos 33
3.2 Estrategias generales 36

CAPÍTULO 4: ESTRATEGIAS EN ÁREAS CURRICULARES
4.1 Matemática 62
4.1.1 Estrategias en el área curricular de Matemática 62
4.1.2 Solución de problemas en el área de Matemática 63
4.2 Ciencia, Tecnología y Ambiente 68
4.2.1 Estrategias en el área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente 68
4.2.2 Solución de problemas en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 72
4.3 Comunicación 77
4.3.1 Estrategias en el área curricular de Comunicación 77
4.3.2 Solución de problemas en el área de Comunicación 78
4.4 Ciencias Sociales 83
4.4.1 Estrategias en el área curricular de Ciencias Sociales 83
4.4.2 Solución de problemas en el área de Ciencias Sociales 84

DOSSIER DOCUMENTAL 94

PÁGINAS ELECTRÓNICAS 101

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 102

INTRODUCCIÓN

Durante mucho tiempo ha existido la creencia de que la educación se caracterizaba por la trans-
misión del conocimiento preexistente y la certificación de lo que se adquiría. Sin embargo, esta
concepción ha ido cambiando en la medida en que se ha ido tomado conciencia de que la natura-
leza del conocimiento en sí, no es un cuerpo inmutable e impositivo de datos y hechos, que tiene
una legitimidad, que es independiente del modo en el que se generó o de los propósitos y valores
de los que lo utilizan, así como de los métodos, medios, programas y modelos o paradigmas de
aprendizaje.

Mientras que tradicionalmente se exponía la información y posteriormente se buscaba su
aplicación en la solución de un problema, en el nuevo paradigma se presenta el problema, se
identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema, es decir, se hace uso de estrategias cognitivas para mejorar los procesos,
modos y formas de actuar inteligentemente frente a la realidad.

La participación de los estudiantes es activa desde el planteamiento del problema hasta su solu-
ción; en esta experiencia de aprendizaje se integran en pequeños grupos, aportan, comparten
experiencias y desarrollan capacidades específicas como la observación, la discriminación, y la
reflexión sobre conocimientos, procesos, actitudes y valores. Al trabajar en equipo los estudiantes
deben asumir responsabilidades y llevar a cabo acciones básicas que favorezcan su formación
integral y potencien su capacidad para enfrentar nuevas situaciones tanto de aprendizaje como
cotidianas.

El docente mediador, selecciona, organiza, crea y presenta las situaciones que provocan la mejora
de los procesos cognitivos y más que enseñar técnicas, el docente crea situaciones de aprendizaje
al estudiante para que descubra estos procesos, los asimile y pueda transferirlos a cualquier otra
situación de aprendizaje en el área curricular correspondiente, superando limitaciones socioam-
bientales o de otra índole y estimulando las actitudes que favorezcan ese proceso.

Esta es una guía para el desarrollo de capacidades intelectuales de alta jerarquía, conocidas en el
Diseño Curricular Nacional como capacidades fundamentales. Incluye teoría válida y ejercicios
prácticos que orientarán al docente en el empleo de estrategias durante el proceso de apren-
dizaje. Estas capacidades pueden ser trabajadas desde todas las áreas curriculares; sin embargo,
existen algunas estrategias, técnicas y métodos que se adecúan más que otros a determinada área
en particular.

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CAPÍTULO 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1.1 DEFINICIÓN

Un problema es una situación que dificulta la Esto se logra cuando el estudiante analiza la
consecución de algún fin por lo que es información desde una amplia variedad de
necesario hallar los medios que nos permitan fuentes, toma en cuenta todos los aspectos
solucionarlo, atenuando o anulando sus efec- del tema, desarrolla el pensamiento diver-
tos. Un problema puede ser un cuestio- gente y hace juicios para encontrar respuestas
namiento, el cálculo de una operación, la alternativas pertinentes, oportunas y elabora
organización de un proceso, la localización de planes de acción realizables y efectivos.
un objeto, etc. Se hace uso de la solución de
problemas cuando no se tiene un proce- 1.2 ANTECEDENTES
dimiento conocido para su atención. Aun
cuando sean parecidos, cada problema tiene La solución de problemas es un tema que ha
un punto de partida, una situación inicial; un sido tratado desde hace mucho. Las primeras
aspecto que quien va a resolverlo conoce, investigaciones en torno a este se considera-
también dispone de una meta u objetivo que ban en términos de ensayo y error. Por otro
lado, la teoría de la Gestalt centraba su interés
se pretende lograr. En la resolución, es
en explicar nuevas formas de pensamiento
necesario que para alcanzar la meta, esta sea
productivo ante situaciones nuevas. Los
dividida en etapas, que irán lográndose pau-
psicólogos de la Gestalt han indicado que en
latinamente. En cada una de estas se van reali-
el aprendizaje influye el insight * que origina
zando las operaciones o actividades cogniti- un cambio en la percepción; entonces, ante
vas requeridas. un problema, los estudiantes piensan en los
elementos necesarios para resolverlo, luego
La solución de problemas debe ser enten- los combinan de modos diversos –reorga-
dida como la capacidad para enfrentarse nización perceptual y mental- hasta que
hábilmente a las situaciones percibidas resuelven el problema.
como difíciles o conflictivas. La importancia
radica en el hecho de que, cuando se desa- Luego surge la presencia de Wallas, quien
rrollan habilidades, se activan operaciones estudió a grandes expertos en solución de
cognitivas complejas. problemas (Schunk, 1997).

* Término inglés que significa literalmente mirar hacia adentro, designa la conciencia y la
comprensión súbita de una solución viable.

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Sin verificación empírica, y bajo la denominación insight -súbita conciencia de una solución
viable- formula un modelo de cuatro pasos:

1. Preparación.
Periodo para conocer el problema y la información que pudiera ser empleada en su
solución.

2. Incubación.
Tiempo de pensar en el problema, generar hipótesis de solución, dedicarnos al
problema o dejarlo de lado temporalmente.

3. Iluminación.
Momento de insight, cuando repentinamente la persona se percata de la posible
solución.

4. Verificación.
Fase en que la solución es sometida a prueba para comprobar su acierto.

En 1910, John Dewey sugirió una secuencia que aún hoy suele emplearse en los métodos utiliza-
dos para enseñar a las personas a solucionar problemas cotidianos. Los pasos propuestos para la
efectiva solución de problemas son:

1. Presentación del problema.
Tomar conciencia que este existe.

2. Definición del problema.
Identificar el estado presente y la meta o estado objetivo.

3. Desarrollo de hipótesis.
Luego de haber definido el problema, generar hipótesis para llegar a las soluciones.

4. Prueba de hipótesis.
Identificar los aspectos positivos y negativos asociados con cada solución.

5. Selección de la mejor hipótesis.
Identificar la solución de mayores aspectos positivos.

En la década de los cincuenta, Polya aludía al proceso de la solución de problemas, en especial a
las operaciones mentales que se dan en dicho proceso, al respecto indicaba que son varias las
fuentes de información que se dispone y que ninguna de ellas debía ser descuidada; Polya se
refería a la heurística, método que se emplea para resolver problemas, siguiendo principios o
reglas empíricas que suelen llevar a la solución (Anderson, 1990).

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a uno más dinámico. El estudio de la heurística tiene propósitos prác. 2. Esta experiencia ha brindado ticos. 3. sus aportes a la educación. porque cambia la orientación pueden ubicarse en la década de los sesenta. Consiste en conocer cuál es la interrogante y cuáles son los datos. Su empleo del conocimiento que se ponen en juego para tenía como meta mejorar la calidad de la dar solución al problema. al referirse al estudio serio de la heurística recomendaba tomar en cuenta las considera- ciones históricas. Al poner en práctica el plan. además. Ponerlo en práctica. es decir atribuir importancia tanto a los antecedentes lógicos como a los psicológicos. 9 . asegurarnos que es la correcta o verificar que no hay otros medios para llegar a la solución. Se trata de examinar la solución. Volver atrás. se debe verificar cada paso para cerciorarnos de que lo plan- teado es lo correcto.Así. la escuela de medicina en la Universidad de Case participativo y organizado en problemas de la Western Reserve en los Estados Unidos y en la vida real y donde confluyen las diferentes áreas Universidad de McMaster en Canadá. En el campo educativo. las primeras expe. Se intenta hallar la conexión entre los datos y la incógnita. Entender el problema. se puede hacer uso de analogías. insistía en que la experiencia en la solución de problemas y la observación que otros miembros hacen de éste. educación médica. en tradicional del currículum. Precisaba que ningún problema debía ser pasado por alto. Trazar un plan. Podría acontecer que sea necesario replantear el problema. es decir. Se divide el problema en subme- tas. se puede pensar en algún problema similar y en la manera cómo se solucionó. Para Polya las operaciones mentales que participan en la solución de problemas dan origen a las siguientes etapas: 1. que se debía encontrar las características generales a pesar de la diferencia entre problemas. deben ser la base sobre la que se construya el método heurístico. 4. basada en la solución riencias de su empleo para solucionar problemas de problemas.

utiliza y transfiere. Es necesaria la búsqueda de los elementos Las estructuras cognitivas se entienden como que puedan hacer significativo el aprendizaje. Las operaciones mentales son el conjunto de D: Definir y presentar el problema. sistemas organizados de información alma- que permitan al estudiante la construcción cenada pero activa. La cognición crea representaciones que utiliza. reduce. razonamiento y capacidad de ración de sus conocimientos previos con lo dar solución a los problemas. 1993). organizadas y coordi- E: Explorar las estrategias viables. elabora. A: Avanzar con las estrategias. 1. inteligencia es progresivo y secuencial. porque interviene en el activa mediante el contraste o la reelabo.3 TEORÍA COGNITIVA La Teoría Cognitiva está orientada al desa- rrollo del pensamiento. 10 . Las operaciones los efectos de las actividades. le damos un valor funcional. En la inteligencia se dan operaciones men- tales que articulan la estructura cognitiva de IDEAL la persona. comprender y darle sentido a una nueva información. I : Identificar el problema. Similar al método de Polya. las más elementales permiten que surjan las más L: Lograr la solución y volver para evaluar complejas y abstractas. nuevo que va a aprender. tiene como campo de estudio todos los procesos por los que la infor- mación de los sentidos se transforma. Su construcción es secuencial. mentales. cómo el enfrentar las situaciones de solución de problemas hacen que el estudiante integre conocimientos y aplique estrategias que le permitan encon- trarse en mejores condiciones cognitivas respecto a este planteamiento. surge el método La Teoría Cognitiva sostiene que el desarrollo heurístico denominado IDEAL (Bransford y de la inteligencia es progresivo y secuencial. unidas de modo coherente. Stein. pensamiento. nadas por las cuales se elabora la información. Otro aspecto im- portante es lograr que en los procesos pe- dagógicos el estudiante descubra cómo se puede enfrentar a situaciones de aprendizaje para razonar. es decir. Veamos la solución de problemas desde la teoría cognitiva. La Teoría Cognitiva sostiene que el desarrollo de la mos. dan como resultado la estructura cognitiva. acciones interiorizadas. recupera.

Desde esta Jean Piaget fue quien desarrolló una teoría perspectiva. el aprendizaje surge de la solu- del desarrollo cognitivo del niño. las principales operaciones mentales. ción de problemas que permiten el desarrollo la inteligencia se desarrolla en base a estruc. turas. privilegiando los conceptos y las psíquico será el resultado del pasaje de un estructuras básicas de las ciencias por ofrecer estadio de menor equilibrio a otros cada vez mejores condiciones para potenciar la capaci- más complejos y equilibrados. incorpo- ración. vinculado al desarrollo de la afectivi. organización y equilibrio.3. se JEAN PIAGET genera un proceso de asimilación. Indica que la base a las nociones de estructura. en dad intelectual del estudiante. el juego y los valores ya saben. PRINCIPALES PLANTEAMIEN. necesarios para dar una solución. con base en lo que dad. su JEROME BRUNER desarrollo se inicia a partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya última Enfatiza el contenido de la enseñanza y del forma es el estado adulto.A continuación. el desarrollo aprendizaje. de los procesos intelectuales. génesis o formación de conceptos en los estudiantes se estado inicial y equilibrio.1. para que la construcción de conocimientos se dé. es decir. 11 . Piaget ha elaborado da de manera significativa cuando se enfren- una teoría de la inteligencia como proceso tan a una situación problemática que requiere interno. producto de la acción que la persona ejerce BLEMAS sobre el medio y este sobre él. la sociabilidad. Piaget sostiene que el conocimiento es TOS PARA LA SOLUCIÓN DE PRO. los elementos de pensamiento morales. las cuales tienen un sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad. que evoquen y conecten. Para Piaget. Razonamiento LÓGICO Razonamiento DIVERGENTE Razonamiento SILOGÍSTICO Razonamiento TRANSITIVO Razonamiento HIPOTÉTICO Razonamiento ANALÓGICO Inferencia LÓGICA Análisis-Síntesis PRINCIPALES Proyección Relaciones Virtuales OPERACIONES Codificación-Decodificación MENTALES Clasificación Comparación Transformación mental Representación mental Diferenciación Identificación 1.

blemas que solos no podrían resolver. Bruner alude a la formulación de la hipótesis. como consecuencia de la experiencia previa del estudiante. Insiste en que los estudiantes pueden persona tiene el dominio de una Zona de comprender cualquier contenido científico Desarrollo Real el cual es posible evaluar siempre que se promueva los modos de (mediante el desempeño personal) y una investigar de cada ciencia. determinada sujeto. además de la resolución de aceptada. Se otorga especial importan- cia a los escenarios sociales. por descubrimiento memo. y. aprendizaje por descubrimiento significativo se lleva a cabo cuando el estudiante llega a la solución de un problema u otros resultados por sí solo y relaciona esta solución son sus conocimientos previos. la como enunciados condicionales y que. en aprendizaje por Zona de Desarrollo Potencial. colaboración de sus compañeros más capa- rístico y por descubrimiento significativo. el cono- cimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes. Ausubel critica la propuesta de Bruner. la dizaje es la estructura cognitiva que posee el Zona de Desarrollo Potencial. 12 . LEV VYGOTSKY Lev Vygotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno. entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo y la definía como la DAVID AUSUBEL distancia entre la Zona de Desarrollo Real. sino “significativo”. El objetivo es el desarrollo del espíritu colectivo. reorganizar y aplicar al nuevo fenó. por recepción la orientación de un guía. Postula cuatro tipos de aprendizaje: por la capacidad de resolver problemas bajo por recepción significativa. Esto problemas. el profesor o con la memorística. determinado por la capacidad de resolver Para Ausubel el factor principal del apren. Además. pone énfasis en que el aprendizaje debe estar disponible para la transferencia a situaciones nuevas. se promueve el El aprendizaje debe estar disponible para la transfe- trabajo en equipo para la solución de pro- rencia a situaciones nuevas. significa establecer relaciones entre caracte- rísticas. La diferencia descubrimiento. Esta mediante reglas que pueden ser formuladas práctica también potencia el análisis crítico. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. El citados. propone que el aprendizaje no sea por descubrimiento “pasivo”. Al respecto Vygotsky sostenía que cada meno. al ser colaboración. problemas de manera independiente. origina la generalización.

Para ello se requiere están funcionando. a sus dudas. 13 . las condiciones facilitan el apren. capaces de formular y explicar ideas. situación.Es importante la relación entre la experiencia REUVEN FEUERSTEIN del estudiante y la materia. las mente se empleaba con estudiantes que estrategias de aprendizaje. la Zona de Desa. Feuerstein Es necesario señalar que en esta propuesta se otorga importancia a la influencia de la otorga especial importancia a la observación cultura y del mediador en el aprendizaje. la construcción de conceptos y objetivo era cambiar sus estructuras cogniti- el rol del docente como agente mediador. la planeación. operaciones y estrategias. principales son corregir las funciones cogniti- será posible que se identifique oportuna. Este es promoviendo y estimulando la participación un método para desarrollar las capacidades activa de cada estudiante durante todo el del pensamiento. estructural que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo. incrementar el vocabulario. Se vas y transformarlos en pensadores indepen- utiliza la metodología de la investigación dientes. interpretativa. algunas nes. el enriquecimiento instrumental que original- ambiente adecuado para el aprendizaje. cabilidad. sus reacciones. mente las dificultades de los estudiantes para promover la motivación intrínseca. las relaciones entre los compañeros. eran fomentadas en este confrontar al estudiante con el aspecto o programa. el clima de trabajo en el con algunos conceptos de Vygotsky. Desde la perspectiva de Feuerstein. estudiantes el descubrimiento de relaciones. en sistema abierto a los cambios y a la modifi- resumen. la que se usan.La modificabilidad cognitiva es dizaje significativo en un contexto sociocul. vas deficientes. a los Los análisis de los procesos mentales sirvieron aportes que brinda y a las diversas reaccio. de base para el diseño de las tareas. tampoco se debe descuidar la relación que existe entre la experiencia Feuerstein desarrolló un programa de previa de los estudiantes y el área curricular. La observación participativa. En razón de esta actitud docente. pensamiento reflexivo. promueven en los estar atento a las intervenciones de los estu. Además. Su rrollo Próximo.. el análisis de objetivos y la reestructuración de Es recomendable que se identifique la Zona problemas cuando los planes existentes no de Desarrollo próximo. el Los planteamientos de Feuerstein coinciden papel del docente. ésta sugiere iniciar la búsqueda pero luego este programa empezó a ser de información dentro de un contexto. motivo del aprendizaje a través de proce- dimientos como cuestionamientos directos y Los ejercicios que se emplean son prácticos y solución de problemas. entendida como un cambio de carácter tural. representación del problema. e interpretación. algunos de sus objetivos proceso. las Piaget. el estrategias para lograr el aprendizaje signifi. de las cuales eran actividades lúdicas. no participativa y la entrevista Las actividades cognitivas tales como la orga- formal e informal son los recursos principales nización perceptiva de la información. situación problemática. diantes y a la forma en que van abordando la reglas principios. evidenciaban dificultades de aprendizaje. Bruner y aula. organismo humano se concibe como un cativo y la construcción del concepto. El docente debe de complejidad creciente. forjar la que se pueda brindar la ayuda pertinente o súbita conciencia de la solución viable y para realizar los cambios que sean necesarios. el papel de la Zona de Desarrollo Próximo en el aprendizaje. usado con estudiantes que no presentaban partiendo de preguntas surgidas de una dificultades. en actitud de escucha permanente.

origen a tres clases de aprendizaje: zaje formal o informal. extender el razonamiento más allá de la infor- dor que se interpone con la intención de mación proporcionada. conceptos establecen conexiones y relacio. NORMAN Y D. RUMELHART Consiste en codificar la nueva información en términos de los esquemas de memoria exis- Estos investigadores pertenecen a la nueva tentes. gos verbales y las imágenes en la memoria miento por medio de ejercicios libres de son reconstrucciones a partir de estos códi- contenido. La proposi- sociocultural. la nueva corriente sostiene que los Es cuando se forman nuevas estructuras procesos mentales deben entenderse como conceptuales (nuevas formas de concebir o códigos cognitivos complejos que se realizan comprender las cosas). las 3. capacidad humana de comprender y Los cambios son introducidos por un media. a su vez. Los esquemas exis- en paralelo. 1. En general este programa de intervención pretende modificar las capacidades de la Al respecto. En la educación la experiencia del aprendizaje sistemáticas capaces de representar el cono- mediado es una cualidad de la interacción del cimiento y que. se redefine conceptos. Reestructuración tales son de carácter simbólico y se ejecutan en serie. por ello. El adulto filtra y las conexiones y establecer las relaciones enmarca el estímulo con el que regula la que existen entre las distintas áreas del conducta del niño. 14 . Acrecentamiento o agregación D. Afinación o ajuste conexiones neuronales son las que van a definir el desarrollo de los procesos intelec. así como que puede decirse que sea cierta o falsa. es decir. tentes no bastan. la estructura de los cono. Mientras que en el planteamiento clásico se sustentaba en que los hechos men. El conoci- del dominio del contenido del currículo y los miento se almacena esencialmente en códi- enfoques que tratan de desarrollar el pensa. Por ejemplo cuando se formula problemas y nes entre sí. además. 2. además. Los códigos verbales se utilizan en la por la interacción del sujeto con su ambiente construcción de proposiciones. debiendo formarse otros nuevos. puedan explicar la ser humano con su ambiente sociocultural. Esta nueva corriente ha sido denominada conexionista. Norman y Rumelhart (1975) persona y es visto como un puente entre los postularon que al aprender se activa una enfoques basados en el pensamiento dentro parte de la memoria a largo plazo. la habilidad del sujeto ción es la mínima unidad de información de la para aprender a aprender mejora. busca hallar alterar el estímulo y al niño. Es la articulación sutil del conocimiento a la tuales y el propósito es descubrir formas tarea. generándose el apren- dizaje funcional. el aprendizaje es mediado gos. Desde este planteamiento. corriente de la teoría del procesamiento de la información. conocimiento que permiten transferirlo para resolver diferentes problemas. Es probablemente la forma más cimientos se da de manera que ideas y importante y de mayor nivel en el aprendizaje. Las también lo hace su capacidad para obtener proposiciones forman redes que van a dar beneficios de toda oportunidad de aprendi.

aquello que acontezca. razonar e la autoeficacia en que la primera son las incluso resolver problemas. Cuando se enfrentan situa- en información y ayuda a proponer una ciones diversas surgen las expectativas. intelectuales .Cambios pensamiento capacidades conceptuales creativo. autoeficacia es la capacidad para producir nocer patrones y de dar significado a todo acciones.Horizontal Desarrollo diferenciadas través del de . el sis cuando debe resolver un problema. todos tenemos la posibilidad de reco.Mediador experiencias indicadores. Si no es así.Cualitativa Acceso a . se alude a la relaciones del conocimiento para poder autoeficacia. reglas. creencias acerca de los posibles resulta- dos de las acciones. nueva hipótesis.Estructuras estructuras de desarrollo. forma en que la teoría cognitiva se mani- truir aquello que nos brinda significado. el el marco en el que se encuadran las pro- sujeto actúa y comprueba si la solución es puestas de la teoría cognitiva social del correcta. Además de las expectativas que influyen blecen las conexiones y se estructuran las en las situaciones de logro. su contenido. pensamiento crítico.un conjunto de instrucciones o genera una respuesta.Experiencias de ambientes y con niveles secuencial. éste es Una vez llevada a cabo la operación. acceso a . analizamos los rasgos. Las expectativas difieren de comprender la información.Progresivo y . fiesta en la educación. Además de los procesos mentales. el error se convierte aprendizaje.Según esta concepción. TEORÍA COGNITIVA EN EDUCACIÓN METAS DESARROLLO CONTENIDO RELACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN INTELECTUAL CURRICULAR DOCENTE- ESTUDIANTE . almacenado en su mente -gracias a la cambia su forma. pues descomponemos para recons.Aprendizajes significativos de las áreas curriculares 15 . almacena y memoria. mientras que la Así. entorno influye en el aprendizaje. las informaciones que vamos proce. elaboradas a partir de la experien- cia previa. de esta manera se esta. toma de decisiones y solución de problemas .Creación de . El siguiente esquema nos presenta la sando. el hombre tiene La mente humana adquiere información. superiores jerárquicas superiores a . esto le permite formular hipóte.

MAPA CONCEPTUAL: PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: PLANTEAMIENTOS de NORMAN y PIAGET BRUNER AUSUBEL VYGOTSKY FEUERSTEIN RUMELHART que que que que que que PUSO POSTULA POSTULA POSTULA POSTULA POSTULAN ÉNFASIS la que la la la al SOLUCIÓN RESUELVEN SOLUCIÓN RED DE DE SITUACIONES DE CONTACTO MODIFICABILIDAD COGNITIVA CONOCIMIENTOS PROBLEMAS PROBLEMÁTICAS PROBLEMAS al con el para el y la ENTORNO por los para DESARROLLO RESOLVER SOLUCIÓN FORMULAR CONFRONTAR PROBLEMAS FUNCIONAL Y RESOLVER de HIPÓTESIS DE PROBLEMAS PROBLEMAS PROCESOS CONOCIMIENTOS INTELECTUALES PREVIOS 16 .

17 . En la solución de problemas intervienen los teniendo como plataforma el conocimiento. las cuales pueden ser sencillas o muy tivo es el proponer experiencias que permitan complicadas. procesos del pensamiento requeridos para analizar. por ello se piensa en el potencial de apren- dizaje relacionado con el enseñar a pensar o Así. el currículo tiene una intencionalidad que aprender a aprender. conservación y desarrollo de las capacidades. analógica y heurística como ocurre en la tomar decisiones acertadas y pertinentes. dispone de la información o de los métodos tuales. su potencial para rior por intervenir el pensamiento y las construir. una de se ve plasmada a través de los procesos pe. deben promover activi- las personas. rrollo integral. de allí que se con- sidere importante disponer de un currículo Uno de los propósitos de la educación es cognitivo que le permita consolidar su desa. es decir. así como estrategia para cial. seguir estu- dios superiores. evaluar y resolver diversas situacio- Uno de los propósitos de un currículo cogni. solución de problemas. La situación se torna pro- acceder a estructuras intelectuales supe. cognitivos del estudiante para la asimilación. mnémica. es decir. Los procesos son progresivos. operaciones perceptual. creación de ambientes y experiencias específicos para llegar a la solución. En esta dinámica. nes o respuestas que este no puede propor- ciales y jerárquicamente diferenciados. blemática cuando exige del individuo accio- riores. las capacidades que debe potenciarse es la de dagógicos. CAPÍTULO 2 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN RELACIÓN CON EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2. insertarse en el mundo SOLUCIÓN DE PROBLEMAS laboral y adaptarse a los múltiples roles que deberán desempeñar. además de proveerlos de las potencialidades requeridas para ser ciudadanos. su cognitivos. nes. les brinda herramientas para dades en las que participen los procesos que puedan lograr su autoafirmación. cionar en forma inmediata porque no diendo estar referidos a cambios concep. desarrollar las habilidades del pensamiento. mejor aún si son de carácter supe- propio conocimiento de sí. se activa los procesos solución de problemas.1 CURRÍCULO COGNITIVO La educación contribuye a la formación de de desarrollo. secuen. pu. inferen- dades y actitudes. cimentar y desarrollar sus capaci.

metáforas. ponen en juego no funcionar en esa realidad. Interpretar. la persona hará uso de alguna estructura u organización mental al enfrentar un nuevo reto. establece búsqueda de soluciones. es la capacidad de asociar unos elementos con otros. pensa- miento hipotético y generalización de la información. permite establecer relaciones. ya que las Relacionar. interpretar y predecir posibles soluciones. inducción lógica. pero cuando la situación La capacidad de solución de problemas tiene ofrece dificultades y los conocimientos se como propósito resolver una dificultad. valiéndose de lo explícito y lo implícito. Establecer relaciones causa-efecto. llegar a una conclu- capacidades. juicios y la evaluación de los mismos. Transferir. Interpretar. capacidad a través de la cual le da sentido a la información que recibe. creando nuevos resultados. algunas de ellas son consideradas en el siguiente esquema. 18 . Cuando los estudiantes resuelven diversas soluciones conocidas muchas veces suelen situaciones problemáticas. capacidad que se emplea para extender o trasladar lo conocido a lo desconocido. se irán generando relaciones causa-efecto y su propósito será nuevos conocimientos y desarrollando las encontrar una solución. circulares o recurrentes. o que estas secuencias sean lineales. valiéndose de lo explícito y lo que se siguen en la solución de problemas. implícito. de allí que se afirme que en la solución de problemas no se siga una secuencia de procedimientos preestablecida. han surgido muchas propuestas en relación con las fases en la solución de un problema. también implica establecer inferencias. Esta capacidad de transferencia es ne- cesaria en los problemas de analogías. interpreta. idiomas. Cada problema siguientes: propone al sujeto nuevos retos. capacidad a través de la cual le da sentido a la Existen diversas propuestas sobre las etapas información que recibe. para tornan insuficientes para solucionarlos en la ello relaciona. por ello. así. ya se poseen. Desde un punto de vista histórico. sus capacidades y los conocimientos de los que disponen. enriqueciéndose aquellas que sión o hacer una generalización. transfiere. por la necesidad de encontrar respuestas satisfactorias para cada problema. la solución de pro- blemas no sigue necesariamente un único Entre las capacidades específicas tenemos las método preestablecido.

4. 1952 2. Dewey. 1908 2. 9. Pensar en todas las ideas posibles como claves para el problema. Pensar en todas las formas posibles de probar. Verificación. Análisis retrospectivo. Un segundo periodo de trabajo consciente. 3. Pensar todas las fases del problema. 2. 2. 6. 7. 5. Vislumbramiento de un plan. Observación ulterior y pruebas para demostrar las posibles soluciones. Confrontación con el problema: darse cuenta de que existe el problema. Representar el problema. Llevar a cabo el plan. Wallas. 3. 4. 1926 3. 1. Trabajo en búsqueda de la solución. Haves. 4. 5. Solución. 1. Evaluación de la solución. Pensar en qué información puede ayudar. Comprensión del problema. 1938 3. 2. 10. 1957 3. 1981 3. 4. Polya. Vinacke. Etapa de iluminación. Poincaré. 6. 1. Seleccionar las formas más seguras de probar. Percepción de una situación indeterminada 2. ETAPAS DEL PROCESO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Ubicación del problema. 19 . Periodo de preparación. Consolidación de los beneficios. 5. Encontrar el problema. 4. 1. Razonamiento. Etapa de incubación. Planificación de la solución. Seleccionar las ideas que con mayor probabilidad conducirán a la solución. 2. Llevar a cabo el plan. Imaginar todas las contingencias posibles. Un periodo de trabajo consciente. 1963 información. 1. 8. Seleccionar las fuentes más probables de Osborn. Seleccionar los subproblemas. Decidir la respuesta final. Un periodo de trabajo inconsciente 3. Sugerencia de posibles soluciones pertinentes. 1.

Referido al uso adecuado de medios. son tres los factores que intervienen en la solución de pro- blemas: Factores cognitivos. como el empeño. clasificación y organización de la resultados esperados. son evidentes al hacer uso de la solución de problemas. también se debe considerar la acción de alguna variable 1. PLANEAMIENTO Y EJECUCIÓN Se establece la secuencia de acciones para alcanzar la meta y comprobar las hipótesis planteadas. VERIFICACIÓN Y EVALUACIÓN investigadores proponen que ante una situación problemática se sigan los siguientes Es necesario revisar cada etapa ejecutada. los 4. sobre la base de ellas propone un plan de acción. es oportuno reflexionar en torno a sus Es necesario identificar y tomar conocimiento ventajas y desventajas. 3. de la situación problemática para compren- der el contexto y llegar al análisis. Factores prácticos. información. Al alcanzar la meta. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS miento proactivo. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA que podría alterar el resultado. se selecciona la infor- mación relevante para idear la solución mediante el planteamiento de hipótesis. emotivos y de compro- miso vinculados a la solución de problemas. A pesar de las diversas propuestas. el opti- mismo. Factores afectivos. procedimientos y acciones necesarias para presentar propuestas de alternativas de solución. la dedicación. A partir del problema. En relación con aspectos motivacionales. estrategias. 20 . la responsabilidad. así como el comporta- 2. este incluso prevé las consecuencias. Según el consenso al que muchos arriban. pasos: analizar la efectividad y otras posibles estrate- gias que pudieran ser empleadas. Están relacionados con los procesos intelectuales que se llevan a cabo: el análisis orientado a la búsqueda de la información necesaria para poder comprender e interpretar el problema. clasificación Señalemos también que las actitudes tales y organización de la información. Será necesario hacer uso de Es necesario identificar y tomar conocimiento de la situación problemática para comprender el contexto y estrategias al ejecutar el plan para obtener los llegar al análisis.

ca un esfuerzo participativo para desarrollar mientos. se orienta al desarrollo de las potenciali- tural. más aún cuando sabemos que el comprensión y cuyo proceso implica que el conocimiento existe por la influencia tanto conocimiento se construye y se reconstruye de las personas como de la comunidad que lo continuamente. Signifi- gran cantidad de datos. lo extiende y hace uso significativo de él para fines de resolver sus En tal sentido. de las enfrentar con éxito nuevas situaciones de indagaciones que los miembros de una conflicto o problemáticas. es parte racionales.2 INTERRELACIÓN DE LAS CAPACIDA- DES DE ORDEN SUPERIOR La educación se ha ido liberando de las sociedad hacen acerca de sus condiciones. dades de los estudiantes. precisos y con capacidad para integral y dinámica de la vida misma. sino también los provea de de dar solución a nuevos problemas. El cono. lo define. es decir. desde esta perspecti.El proceso puede darse de acuerdo al siguiente esquema: PROCESO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y GRUPALES ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Delimitación Planteamiento Planeamiento Verificación SOLUCIÓN PROBLEMA DEL del problema de hipótesis y ejecución y evaluación PROBLEMA CONOCIMIENTO ACTITUDES 2. construye. 21 . está en constante transformación y los capacidades. de sus va. El conocimiento. para lo cual se requiere que el miembros de cada generación y de cada aprendizaje no sólo les suministre cono- sociedad se apropian de él con el propósito cimientos. cimiento no es invariable y estático. conceptos o conoci. la intencionalidad del currículo problemas y entender su contexto sociocul. estrategias para que lleguen a ser reflexivos. concepciones que pretendían enseñar una sus preocupaciones y sus propósitos.

La educación debe prever el desarrollo de cialidades de orden superior. (Campione. Prever la ocurrencia de determina- blemas. dado que la infor- mación se almacena en la memoria constitu. No sólo 22 . saber definirlos y formularlos. el pensamiento crítico. de la creatividad. contextos. El estudiante debe saber encontrar problemas. Además. Se requiere no La solución de problemas debe ser entendida sólo aprender de la experiencia. opor. sas situaciones. de Secundaria. no debe- mos olvidar que los estudiantes llegan a dife- rentes situaciones de aprendizaje con cono- cimientos previos sobre varias categorías de problemas y de contenidos. encon. sino que tam- como la capacidad para enfrentarse hábil. La toma de decisiones orienta los planes de acción luego del discernimiento y la reflexión. hacer juicios. mañana. como son el capacidades de los estudiantes que le permi- pensamiento creativo. también hace posible tener tes. de acontecimientos futuros. dos acontecimientos y crear nuevas alternati- vas de solución de problemas. predicciones. tan enfrentar situaciones nuevas en el hoy y el la toma de decisiones y la solución de pro. comparaciones). considerar todos los aspectos del tema. reflexivas y críticas Diseño Curricular Nacional. Considerando que la educación se centra en se trata de información coleccionada sino que el desarrollo integral de la persona. ello le permitirá trazar la estrategia para su solución. La solución de problemas requiere del pensamiento divergente. del pensamiento crítico y de la toma de deci- siones. se (hipótesis. La creatividad genera el juicio crítico a través de las valoraciones de nuestras propias creaciones. 1984). plasman en capacidades fundamentales de área y específicas orientadas por las poten. saber definirlos y formularlos. yendo estructuras de conocimiento. aprendizaje también se le conoce como tunas y elaborar planes de acción realizables y anticipativo. permite estar preparados para afrontar diver- mación desde una amplia variedad de fuen. bién es necesario experimentar en nuevos mente a las situaciones difíciles o conflictivas. efectivos. El estudiante debe saber encontrar pro- blemas. incluso se alude a la influencia de procesos metacognitivos que intervienen en este proceso. está interrelacionada y posibilita gran variedad quiere desarrollar las capacidades que en el de actividades cognitivas. se re. a este tipo de trar respuestas alternativas pertinentes. una influencia substancial sobre el desarrollo pensar divergentemente. Para llegar a la solución de pro- blemas se requiere poner en práctica una variedad de capacidades específicas que son abordadas desde las diferentes áreas curricu- lares de la Educación Básica Regular. Es este tipo de aprendizaje el que lo cual requiere analizar la situación o infor. nos hace salir de lo rutinario.

y por último. en el cual se desarrolla la vida escolar y extraescolar. El Diseño Curricular Nacional (DCN) plantea dable plantear situaciones problemáticas que una formación integral que permita a los tengan que ver con otros conceptos relacio. TOMA DE Analizan las alternativas de solución y eligen la DECISIONES que consideran más conveniente como resultado de la valoración de la influencia de la publicidad. en tal sentido. flexible y compartido. Seleccionan la mejor alternativa para PROBLEMAS ejecutarla. creencias. PENSAMIENTO Evalúan las implicancias de la publicidad en sus CRÍTICO propios comportamientos y en los de la comunidad familiar y local. las capacidades se identificar conocimientos previos. oportunas y pertinentes para el cimientos informales del estudiante. el rior. Valoran posibles vías de SOLUCIÓN DE solución. así como la adquisición de cono- construcción. propósito para el cual se propone enseñarlo y el contexto sociocultural de los estudiantes. resolver problemas y de tomar decisio- leza del contenido del área a enseñar. Aplican con acierto el plan de manera creativa y pertinente. Nacional respectivamente. En el desarrollo de los procesos pedagógicos. básicamente. desarrollo y transformación vechar las experiencias que ofrece el entorno del ser humano. El alcanzar niveles superiores de pensamiento También es necesario tomar en cuenta que el demanda de múltiples oportunidades hecho educativo puede partir de los cono. propiciar un trabajo interactivo A continuación se presenta un ejemplo de la que conlleve a momentos de análisis y interrelación de capacidades de orden supe- momentos de reflexión. logre que los estudiantes tengan las capaci- es recomendable que la selección de la dades de: Pensar crítica y creativamente. avance en la construcción del estudiante. Plantean hipótesis para predecir las consecuen- cias de la publicidad. de estrategia de aprendizaje considere la natura. presentan como un elemento mediador falsas concepciones y tener evidencias del para la concreción de un currículo abierto. que se proyecte a cualquier ámbito educativo y. estudiantes desarrollar sus capacidades y nados con éste y que son base para su actitudes. el Diseño Curricular Básico y Diseño Curricular así como al análisis y la reflexión. llamadas capacidades fundamentales en contraste de experiencias y la ayuda mutua. 23 . mejoramiento. el nes. apro. De esta manera se permite cimientos.La experiencia confirma que es recomen. gráficos o eslóganes originales CREATIVO que expresan los valores y comportamientos que se proyectan a través de la publicidad. CAPACIDAD: COMPRENSIÓN LECTORA ÁREA: COMUNICACIÓN Texto publicitario: El agua gota a gota se agota LOS ESTUDIANTES: PENSAMIENTO Diseñan dibujos. sistemáticas.

miento estratégico del estudiante. La habilidad para identificar la situación. es decir. Bransford & Stein (1993) pro- ponen el método ideal: identificar. nos saca de lo rutinario. El observación. pensamiento creativo o pensamiento lateral (denominación dada por De Bono. Cada meta necesita ser te en la medida que nos permite ver las analizada desde diferentes perspectivas cosas y las situaciones desde diferentes o puntos de vista discrepantes. pertinente. Este proceso no es tan fácil. los estudiantes pueden transferirlo a la solución de problemas educativos o de otra índole. 1° Identificar la situación. practicar las fases de la resolución de un problema. Hagamos un breve análisis de cada va se puede reflejar cuando un estudian- capacidad: te tiene la posibilidad de elegir un tema de trabajo o cuando un profesor decide PENSAMIENTO CREATIVO cómo motivar a sus estudiantes en cada tarea. alternativas respecto de lo que existe. explorar. por eso muchos autores sugieren como medida adecuada para mejorar la creatividad. empeño puede tener efectos interesan- otorga sentido y variedad a nuestra vida. Un problema bien identificado está La operación básica de la actividad creativa es la resuelto parcialmente. Con- res estilos y mayor flexibilidad ante lo viene exigir a los estudiantes que persi- instituido. Las capacidades que se acti- y habilidades del pensamiento creativo. anticipar y aprender. mejo. proceso creativo. en el comporta- do para encontrar nuevas formas. Este perspectivas. van son el análisis y la inferencia. 24 . la reflexión y la selección. necesidad o los problemas es uno de los pasos importantes del proceso creativo. es la capacidad que permite generar ideas En todo acto humano el propósito prece- novedosas e interesantes para resolver de a la acción: el acto de definir y volver a problemas que plantea la vida cotidiana definir las metas es otra parte clave del y académica. 1985) está con relación a la búsqueda de 2° Definir el problema y las metas. La creatividad es importan. La importancia de su práctica gan un mínimo de dos metas en cada radica en que al automatizar los procesos problema. definir. búsqueda de alternativas. Se acopia y procesa la información La operación básica de la actividad creati. En este nivel se hace uso de la va es la búsqueda de alternativas. procedimental. tes en la utilización del conocimiento supone salir de lo rutinario y lo estableci. La actitud creati.

etc.3° Explorar posibles estrategias. nización y la elaboración. el juicio crítico y la transferencia son las ventajas y desventajas. Su utilización marcará la diferencia capacidades que se ponen en juego son la entre el éxito y el fracaso en casi todas las intuición. a partir de la respuesta se genera la nuestra sociedad. ción. una conducirán a la solución del problema.. la discrimina- pueden obtener serán positivos o negativos. apro. 25 . responsabilidad. se debe pensar capacidades que se activan en este nivel. la aplicación. situaciones en que se aplique. El estudiante debe tener paciencia para conti- 4° Anticipar resultados y actuar. la actitud críti- tivo busca encontrar salidas novedosas. Las empleo. rápidas y dejarlo muy Se trata de especular si los resultados que se pronto... acerca de la probabilidad de alcanzar unos u otros y sus consecuencias “que ocurriría si. La asociación. 5° Aprender Consiste en aplicar diferentes métodos que Cada solución es un nuevo aprendizaje. y la analogía. ca. Recordemos que el pensamiento crea. el análisis. la perseverancia y la apertura potencian su piadas. oportunas y de mejor calidad. conductas. algunas actitudes como la acción. y provocarán un nuevo ciclo innovador. Las experiencia creativa que sin duda alguna capacidades que intervienen son la intuición implicará la adquisición de reglas. nuar explorando un problema antes de acep- tar soluciones fáciles.” La creatividad es la respuesta a las necesida- es la demanda que generalmente se suele des y problemas que a diario se plantean en hacer. la orga. la imaginación. la flexibilidad. El estudiante debe tener paciencia para continuar explorando un problema antes de aceptar solucio- nes fáciles.

mensajes. Se imaginan situaciones. Se piensa en las ilustraciones que podrían representar las situaciones perjudiciales. sobre los perjuicios que causa y las alternativas de solución. 5° Cerca de los A partir de la experiencia de aprendizaje se servicios deberá promover la transferencia a una Aprender higiénicos. por ello Definir el agua a pesar de no se abastece a toda la población. 2° Desperdicio del Se hace un uso inapropiado del agua. Diseñar un esquema de informe. agua. Se elige lo más acertado para la presentación. situación. 4° Elaborar un Piensan cómo realizar una motivación que borrador impacte a los compañeros. imágenes. recopilar información las metas. la población. se hacen algunas predicciones sobre las posibles reacciones. suficientes para abastecer a toda la población. 26 . Se debe la escasez para observar las situaciones en las que se desper- problema y abastecer a toda dicie este elemento. sobre su incidencia. durante o posteriores a la el cuidado del experiencia. las ventajas o desventajas. situación similar. posibles Entrevistar a mientras continúan recolectando información. impacto y se discrimina las limitaciones y las formas de superarlas. se puede provocar reacciones colocar carteles en el grupo y se pueden originar nuevos que promuevan procesos creativos. La situación de aprendizaje puede ser presentada de la siguiente manera: 1° Uso inadecuado Existe un uso inadecuado del agua potable y Identificar del agua a pesar no se cuenta con este elemento en cantidades la de su escasez. suscite la reflexión Anticipar resultados y el cambio de actitud. Explorar podrían elaborar y presentar un informe. 3° Revisar Los estudiantes idean las formas en las que información. estrategias personas. se analizan y actuar.

conocimiento. La alternación de secuencias. Las estrategias que pueden promover el pensamiento creativo son: El empleo de la imaginación. para poder argumentar y evaluar acertadamente. comparar. es decir. medios. tales como: la observación a partir de la cual se puede identificar. incluso lúdicos para realizar diversas miento crítico. esto responde al estilo de trabajo o al tipo de problema por resolver.En algunas situaciones de aprendizaje. recursos y actividades. actividades o presentar algunos temas. los estudiantes deben elaborar y cuestionar lo Alteración de la secuencia de eventos en las que se les enseña. creatividad. emplear el pensa- sos. Asignación de temas de investigación que deben ser expuestos públicamente para lo cual deberán seleccionar los medios y recursos necesarios. será necesario la inter- vención de un conjunto de capacidades específicas para lograr que ante cualquier situación que les toque vivir. medios y recur. 27 . razonar y aprender. las fases pueden presentarse de manera alterna PROMOVER EL PENSAMIENTO CREATIVO sin respetar estrictamente cada una de las MEDIANTE: etapas descritas. En este proceso la reflexión será necesaria para tomar conciencia del potencial o de las carencias cognitivas al interactuar con el entorno. pensar. situaciones. nuestros estu- diantes estén en condiciones de interpretar y analizar la información que les llega. es decir. mación en relación con las informaciones anteriores y construir nuevas estructuras de Empleo de la imaginación. Elaboración de las ideas predictivas del contenido de lecturas. descri- bir y clasificar. sin embargo. PENSAMIENTO CRÍTICO Elaboración de las ideas predictivas del Para que el conocimiento se utilice de contenido de lecturas de diverso tipo a manera que permita interpretar nuevas partir de la observación del texto. Elaboración de las ideas predictivas. deberá aprovecharse toda ocasión para desarrollar la La asignación de temas de investigación. El pensamiento crítico es una capacidad de gran complejidad que se alcanza con el desa- rrollo de las habilidades propias del razona- miento. examinar la nueva infor- narraciones o elaboración de diversos desenlaces.

Si en los procesos pedagógicos se pro- mueve el análisis. Exposición de razones Consiste en argumentar una idea. cada estudiante estará en mejores con- diciones para examinar. Análisis y síntesis de la información Se descompone el todo en sus partes esenciales para descubrir nuevas relaciones y conexiones. 4. a través de procedi- mientos e instrumentos corroboran lo expuesto. Interpretación de la información Se selecciona la experiencia o situación. debatir y criticar proposiciones y argu- mentos ejerciendo una autoevaluación metacognitiva. que le permita tomar decisio- nes acertadas que lo benefician o que mejoran su comunidad. para ello la información se puede comparar. miento crítico serían las siguientes: 1. o reagrupar las mismas en un contexto significa- tivo. Evaluación de las soluciones Se trata de juzgar. verificar hipótesis y formular conclusiones. valorar. la evidencia y los razonamientos. la reflexión y la evalua- ción de todo lo que se aprende. 2. 3. cuestionar creencias. una posición a favor o en contra que es sustentada con planteamientos lógicos. 28 . clarificar su- puestos. si se promueve actividades orienta- das a desarrollar el pensamiento crítico. reflexionar y contrastar su posición personal e incluso colectiva. La lógica. si se aprende a contrastar la propia concien- cia moral con el contexto en el que se vive. veraces y que pueden ser con- frontados. se organizan los hechos distin- guiendo lo relevante de lo que no lo es y se le otorga significado. contrastar. apreciar. aun cuando deba enfrentar la presión que el entorno Las etapas para el desarrollo del pensa- ejerza sobre él.

que re- del fin. entre los actual. analizamos sario tomar una decisión. Elección de la opción Luego de evaluar las consecuencias. Evaluación de consecuencias Acción predictiva del resultado que cada acción individual tendría en el futuro. identificamos el problema. ción: Finalmente. necesariamente tanto en el ámbito escolar como fuera de este. incluso priorizándolas. llegamos a la toma de una más pertinente para lograr el resultado decisión. Deberá tener en cuenta la formulación de un plan de acción que guíe y controle los ajustes que sean requeridos. identificado. aunque las etapas se alternan de acuerdo a la situa. La solución de problemas interviene como parte del proceso intelectual. decisión. mejor respuesta entre varias opciones. Luego se podrá evaluar el resultado final. Implica usar pro- Se suele seguir el siguiente proceso cesos del pensamiento para elegir la cuando se toman decisiones. se suele elaborar un plan de control que sirve de guía y que La toma de decisiones está estrecha- permite tomar la decisión de hacer los mente interrelacionada con las otras ajustes necesarios para la consecución capacidades de orden superior. llegamos a las alternativas me- hacer un análisis para escoger de entre diante la síntesis y luego de la evaluación muchas. es nece.TOMA DE DECISIONES En cualquier situación de la vida la toma Cada una de estas etapas demanda una de decisiones está presente. esperado. promoverá el desarrollo de habilidades y actitudes A cada causa u origen del problema necesarias para la construcción. será necesario los datos. ante un pro. dir. surge el cuestionamiento y se niveles inferencial y crítico y será empleado identifica las causas y las consecuencias. se elige la opción más conveniente. Además. cada vez que tenemos que deci- blema que queremos solucionar. se plantea una o más alter- nativas de las cuales se selecciona las mejores. quieren de manera recíproca del razona- miento y la reflexión. la alternativa que nos parezca la del proceso. además se establece una jerarquía de consecuencias y se evalúa el impacto de ellas en la situación personal y de con- texto. La solución de problemas interviene como Frente a una situación de insatisfacción parte del proceso intelectual. existe una fuerte vinculación Identificación y análisis del problema entre las capacidades de orden superior. 29 . Esta capacidad en Definición de alternativas relación con las otras aludidas.

estratégico diseña. intuye. Juicio crítico utiliza.. EDUCACIÓN FÍSICA organiza.... Comprensión y aplicación de tecnologías Anticipa. predice. FAMILIA Y imagina. pensamiento ARTE adapta. interpreta.... Expresión artística Apreciación artística Autonomía Asume. Ejecución de procesos jerarquiza. aplica.. adecua.. formula.. elabora. experimenta. selectiva TRABAJO selecciona.. han permitido la elaboración de las características deseadas en los estudiantes. discrepa. Visión prospectiva PERSONA. Agudeza perceptiva observa. IDIOMA EXTRANJERO Comprensión de textos Producción de textos MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Reflexión lógica Analiza.. EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de fe Estos rasgos junto a los valores. asumidos por el currículo. 30 . infiere. Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivo motriz EDUCACIÓN POR EL Flexibilidad de Explora.3 MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES CAPACIDAD CAPACIDADES CAPACIDADES RASGOS FUNDAMENTAL DE ÁREAS ESPECÍFICAS COMUNICACIÓN Expresión y comprensión oral Comprensión lectora Producción de textos Identifica. CIENCIA.. 2. Actuación adaptativa CIENCIAS SOCIALES Manejo de información Solución Comprensión espacio-temporal Juicio crítico de Problemas Discriminación EDUCACIÓN PARA EL Clasifica. Indagación y experimentación.. evalúa. RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Pensamiento Relaciones interpersonales Extrapola. planifica. enjuicia.. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Juzga. descubre. revisa. deduce.. Gestión de procesos compara.

. Utiliza.. la evaluación. y que operativizan a las capacidades de mentales. Las capacidades de período y al finalizar el año los estudiantes área sintetizan los propósitos de cada área tendrán una valoración por cada una de las curricular. Organiza. Infiere. Discrimina.3. Compren.. etc. en todas las áreas curriculares. al desarrollar cada capa. Juzga.3. a leer y entender 2. Esto quiere decir que en cada cidades fundamentales. Las capacidades de área constituyen presenta dos o tres capacidades de área que las unidades de recojo y análisis de la infor- se definen como aquellas que tienen una mación y comunicación de los resultados de relativa complejidad en relación con las capa.. desde el momento mismo de junto a los valores.. Cada área curricular blemas. respec. Analiza.. llando las capacidades fundamentales. cación se persigue que los estudiantes apren- dan a expresarse oralmente. la programación curricular se debe prever las dades del currículo de Educación Secundaria... sarrollan con mayor o menor intensidad tivamente. capacidades de área: CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS Manejo de información Identifica.2. Por eso es que.. ambas se desarrollan a partir pensamiento creativo. en su conjunto y de cidades de área.2 LAS CAPACIDADES FUNDAMEN- lo que leen y a redactar textos de diverso tipo. Analiza.. en el área de Comuni. Interpreta. capacidades de área. el pensamiento crítico. Selecciona.. Las capacidades fundamentales constituyen. En el siguiente cuadro se aprecia subsumidas.. estrategias que posibiliten desarrollar el En este sentido.... etc. Comprensión espacio-temporal Identifica.. de las distintas áreas curriculares y en todos la toma de decisiones y la solución de pro- los espacios educativos. en las cuales se encuentran área. a partir de las capacidades específicas y las capa- Las capacidades de área... Las capacidades especí- manera conectiva. TALES Y LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS es por eso que las capacidades de esta área son: Expresión y comprensión oral... Las capacidades fundamentales se de- sión lectora y Producción de textos... 31 . Predice. las grandes intencionali.1 LAS CAPACIDADES FUNDAMEN. posibilitan el desarrollo y ficas son aquellas de menor complejidad fortalecimiento de las capacidades funda. Esto quiere decir que en las algunas capacidades específicas para dos unidades didácticas.. Por ejemplo. cidad de área también estaremos desarro- TALES Y LAS CAPACIDADES DE ÁREA..

. Dicho panel de capacidades se ha elaborado a partir de los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental.. revisa. elabo- ra. imagina. Pensamiento estratégico Extrapola.. deduce. evalúa. Estas capacidades específicas son las mismas que se encuentran subsumidas en las capacidades fundamentales. SOLUCIÓN DE Discriminación selectiva Clasifica. Flexibilidad de pensamiento Explora... adapta.. observa.. adecúa. utiliza. Actuación adaptativa Juzga. 32 . experimenta. organiza.... formula. descubre. Reflexión lógica Analiza. predice.... intuye.. aplica. compara. Autonomía Asume.. discrepa. selecciona. planifica. como se muestra en el cuadro siguiente: CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL CAPACIDAD CAPACIDADES RASGOS FUNDAMENTAL ESPECÍFICAS Agudeza perceptiva Identifica. infiere. interpreta. jerarquiza. enjuicia. diseña. PROBLEMAS Visión prospectiva Anticipa. Esto se explica porque para determinar las capacidades de cada capacidad de área se ha recurrido al panel general de capacidades específicas identificadas en cada capacidad fundamental..

1 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS La solución de problemas responde a estas Orienta en la selección de la información expectativas: requerida. filosóficas. cidad busca que el estudiante comprenda y Promueve un ambiente favorable para el profundice adecuadamente en la respuesta a trabajo de los estudiantes en cada equipo. históricas y prácticas. estructuras científicas. blemáticas del estudiante y de su entorno para contextualizarlas en los procesos pe- Por ello se afirma que el desarrollo de la capa. por lo tanto: Ayuda a los estudiantes a identificar. hasta alcanzar el aprendizaje esperado. Promueve la participación activa de cada Integrar la teoría y la práctica cotidiana. Emplear la interrelación e interdependencia Toma en cuenta las situaciones pro- de las capacidades de nivel superior. Estimula para que el trabajo no se detenga Desarrollar las capacidades de nivel supe- rior. dagógicos. blemas a sus características cognitivas. CAPÍTULO 3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. Ayuda a los estudiantes a descubrir relacio- Adaptar la práctica de solución de pro. 33 . estudiante. nes y construir significados. índole. ROL DEL DOCENTE El docente será la persona que guiará el proceso. Emplear estrategias de solución de proble Orienta asertivamente a los estudiantes que mas en situaciones académicas o de otra evidencian dificultades. re- flexionar y desarrollar el conocimiento previo (qué conocen o creen conocer con Emplear estrategias de solución de problemas en relación al problema expuesto). entrando a formar parte de sus análisis. sociológi- cas. situaciones académicas o de otra índole. los problemas que se utilizan para aprender.

estudiantes. ción del proceso pedagógico. diseñar y elaborar la secuencia conve- niente para cada situación problemática. sintetizar. Constancia para seguir los pasos necesarios para promover la capacidad de solución de problemas. orienten hacia la solución de problemas y Evaluar señalando lo que debe mejo. Respetar la diversidad de características y Capacidad para brindar aportes que capacidades de los estudiantes. mental de solución de problemas. técnicas de trabajo y de evalua- trabajo colectivo. Esforzarse por crear los escenarios de actividad para la construcción del apren- dizaje. Tener buen dominio de conocimientos. que se originan al solucionar problemas. inferir o delimitar problemas. Pensamiento estratégico para planificar. para el desarrollo de la capacidad funda. vidual. Prepara el escenario y actúa como agente Visión prospectiva para anticiparse a los mediador entre el estudiante y los procesos probables resultados. La responsabilidad del docente se resume en Flexibilidad de pensamiento y autonomía los siguientes aspectos para adaptarse a las diferentes situaciones Conocer y relacionarse con los estudiantes. 34 . Valorar positivamente los aportes de los Conocimiento y dominio de las diferentes estudiantes. nes a partir del aporte del trabajo de los ciones y comprender procesos. Las habilidades que el docente debe poseer son Agudeza perceptiva para identificar situa- ciones conflictivas o problemáticas. Reflexión lógica para analizar. Discriminación selectiva orientada a la selección y tratamiento de la información Emplear medios y materiales flexibles y adecuados en que requiera en la solución de problemas. Destreza para integrar ideas en conclusio- Ayudar al estudiante a descubrir rela. Actuación adaptativa que le permita juzgar situaciones. el esfuerzo individual y el estrategias. Emplear medios y materiales flexibles y adecuados en función de las necesi- dades que se vayan detectando. estimulen la participación grupal e indi- rarse e indicando cómo hacerlo. función de las necesidades que se vayan detectando.

claras y perti- nentes.ROL DEL ESTUDIANTE: El estudiante es el centro fundamental de sus Constituir equipos con personas de carac- propios procesos de aprendizaje y de la terísticas heterogéneas. Establece buenas relaciones interperson- ales con sus compañeros y con el maestro. delimitación del problema. 35 . Definir claramente los tiempos de trabajo. emite y escucha opiniones aserti- vamente. construcción de sus conocimientos: Evitar los niveles o grados jerárquicos entre Participa activamente en el proceso de iden. grupal. Se involucra en el planeamiento y ejecu- ción de la secuencia de acciones para llegar Fomentar el adecuado clima de trabajo. Promover el compromiso con el trabajo y la participación activa. Propone hipótesis racionales. los participantes. Es consciente de la significatividad. Estimular el empleo de un lenguaje asertivo y consecuente con el proceder individual y Hace uso adecuado del proceso de la comu. Alentar la integración de los nuevos miem- bros y hacer que los equipos interactúen. de la funcionalidad del aprendizaje y uso perti- nente de la capacidad de solución de pro- blemas. tificación y delimitación del problema. Conformar equipos de por no más de ocho personas para promover el cruce adecuado Participa activamente en el proceso de identificación y de ideas y para evitar la confusión. respeto y cohe- sión. un ambiente de confianza. nicación. Condiciones a tener en cuenta cuando se trabaja la capacidad de solución de pro- blemas en equipos: Orientar el trabajo hacia la meta: Solución de problemas. en a la solución de problemas. Evidencia responsabilidad cuando debe revisar y verificar la efectividad del proceso.

valiosas y necesarias para que sean eficaces. 36 . 1998). se necesitará proporcionarles En el aprendizaje. sirven de base a la realización de las tareas intelectuales. (Monereo. globales o específicas. cionar problemas. corresponder con la intención de la capaci- dad específica que operativiza la capacidad Una estrategia es un proceso regulable. las estrategias son los procesos que no sólo oportunidades frecuentes para solu. En la medida en que se espera que los estu- diantes sean capaces de aplicar lo que se les está enseñando. 3.2 ESTRATEGIAS GENERALES ESTRATEGIA La estrategia es el arte de dirigir un conjunto El empleo de estrategias para desarrollar la de disposiciones para alcanzar un objetivo. “Las estrategias de aprendizaje serían compor- tamientos planificados que seleccionan mecanismos cognitivos. la propician el desarrollo y fortalecimiento de estrategia empezó a ser considerada como un la capacidad de solución de problemas. técnicas. sino también instrucción en procesos de solución de problemas. para lo cual se hace Tener en cuenta que la estrategia debe uso de una serie de métodos. medios y materiales educativos. implica Tradicionalmente la estrategia era concebida lo siguiente: como una serie de habilidades simples. la enseñanza de estrategias es una necesidad por la influencia que ejerce en el desarrollo de las capaci- dades. ESTRATEGIAS EN EL CURRÍCULO COGNITIVO En el currículo cognitivo. capacidad de solución de problemas. En el aprendizaje. afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema. mecánicas y externas. Los estudiantes deben encontrarlas significativas. de aprendizaje”. las estrategias son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales. conjunto de pasos o reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. de área. Con el surgimiento de Considerar que las capacidades de área los nuevos paradigmas del aprendizaje. conjunto de acciones que se emplean para optimizar el aprendizaje.

CAPACIDADES DE ÁREA PROPICIAN SU DESARROLLO CAPACIDAD DE ACTIVA. 37 . Revise. 5. no se pierda en 7. Busque la imagen global. 10. Genere un modelo para simplificar el 9. utilice palabras. cuestione la credibilidad de sus problema por resolver: premisas. Evaluar el tipo de situación problemática Seleccionar la estrategia que active. varíe la lan un grupo de reglas heurísticas que pregunta. desa. DESARROLLA ÁREA SE ESTRATEGIAS O POTENCIA CADA OPERATIVIZA EN LAS DE SOLUCIÓN RASGO DE LAS CAPACIDADES DE PROBLEMAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ESPECÍFICAS SEGUIR LOS EVALUAR EL TIPO PASOS QUE SEAN DE SITUACIÓN NECESARIOS PROBLEMÁTICA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Además. problema. Sea flexible. problemas. representacio- nes pictóricas. Proceda a manera de llegar a soluciones demasiado pronto. símbolos y ecuaciones. 1. Hable acerca del problema. 3. no se parcialice 8. Rubinstein (1975) y sus colegas seña. Use analogías y metáforas. atrás. Mantenga su objetividad. 4. generales. Seguir los pasos que sean necesarios para rrolle o potencie cada característica esencial desarrollar la capacidad de solución de de las capacidades específicas. pueden constituirse en guías para tener éxito en las áreas curriculares y frente a cualquier 6. 2. Intente cambiar la representación del problema. Formule preguntas verbales. Trabaje con el método de búsqueda hacia detalles. para emplear la estrategia conveniente.

Veamos algunos ejemplos: rístico. ción de problemas: En el siguiente cuadro se describe un procedi- ETAPAS SECUENCIA Abordar la Identifica la situación problemática. contexto o situación. Retroalimenta el proceso. o con una calculadora. respuesta al problema. En la solución de problemas se suelen algún punto. se con. redacta una postal.bles tivo y calcula el impacto que ésta cau- movimientos para lograr el propósito en saría. ni de esfuerzo cognitivo para llegar a la solución. Planear la solución. solución del problema. situación. Evaluar la solución Valora la solución y lo que se aprendió sobre la solución de problemas. Aplica el conocimiento previo y nuevo en la Ejecutar el plan. Un algoritmo es la sucesión de acciones que Cuando ordenamos las letras de un ana- hay que realizar para llegar a la solución de grama en todas las combinaciones un problema. Comprende el problema como se ha planteado Analiza y clasifica la información en partes Definir el problema. mente el significado connotativo. Veamos cada una de ellas. tiempo. 38 . Elabora la hipótesis sobre la misma. aunque no siempre es eficaz. no demanda de mucho nuación. condiciones y criterios de solución). problema. situación Utiliza el conocimiento previo pertinente a la problemática. explora exhaustiva- Cuando se hace uso del algoritmo. (problema a resolver. estrategias y técnicas. Delimita los subproblemas a resolver. En la Teoría Cognitiva se describe dos clases generales de estrategias: algoritmo y heu. cada vez que debe anotar una palabra. Explorar el Descubre el problema real y las ideas principales. Para desarrollar la capacidad de resolver miento que puede ser empleado para la solu- problemas existen muchos procedimientos. Establece los pasos necesarios para hacerlo. Su empleo es recomendado emplear métodos. cuando la cantidad de alternativas es relati- algunas de las cuales son descritas a conti. esto es debido a que algunos pro. Cuando en el área de Inglés un estudiante blemas están mal definidos. Cuando multiplicamos cifras con papel y ALGORITMO lápiz. El algoritmo siempre arroja una posibles hasta encontrar la palabra. denota- sidera sistemáticamente todos los posi. vamente pequeña.

que los alumnos resuelvan problemas sistemáticamente. El empleo del método heurístico suele ser ágil y es muy conocido por su similitud con la conducta que las personas evidencian cuando enfrentan un problema. Este método resultará sistemático para la solución de pro- blemas. su ejecución 2. pero. problema. Las soluciones son variadas e infinitas frente a los movimientos que se ejecutan al desarrollar el juego. Análisis del enunciado. consiste en todo el proceso para determinar la incógnita y los datos. de hecho. Problemas auxiliares tiva: Hace que los estudiantes resuelvan pro- 9. 8. 39 . Problemas análogos El método heurístico tiene una ventaja educa. En resolución de problemas. El método heurístico tiene una ventaja educativa: Hace leza de cada uno de ellos.los del lleva a una solución segura del problema. Razonamiento progresivo y regresivo éxito. Análisis de la solución blemas sistemáticamente. 7. El juego de ajedrez es un caso típico de problema heu- rístico.Al estar las acciones prefijadas. La heurística puede parecer rígida. En el método heurístico se siguen los siguien- tes pasos: 1. Representaciones externas y mode. el método heurístico permite hallar más de una solución. Apreciación global de la forma El método heurístico se basa en el uso de prin- cipios generales con alta probabilidad de 4. 5. Particularización y generalización de alternativas eficientes en la solución de problemas. Evaluación de la distancia a la meta Los heurísticos son reglas prácticas adquiridas por la experiencia y que guían en la búsqueda 6. tratan de presentar la estruc- tura del problema de manera simbólica o gráfica. precisando el dominio y la natura. los pasos se llevan a cabo con flexibilidad. MÉTODO HEURÍSTICO 3.

El método heurístico puede ser empleado en 5. como “12 es = 4 a 18” 35 7 7 De naturaleza heurística son algunas estrate- Razonamiento regresivo: gias tales como la de medios-fin. analicemos una aplicación en el área de matemática: “ 20 es a 35” como “4 es a 7” 1. 20 y Laura tiene S/35. búsqueda (4)(5)=20 20 hacia adelante. Razonamiento progresivo: 4 20 Existe una constante: “4 es a 6”. Análisis del enunciado: 6. ¿Cuál Existe una constante: “20 es a 35”. Problemas auxiliares. Representación externa y modelos del problema: César y su hermano tienen juntos 54 juguetes. búsqueda hacia atrás. 40 . como 4 es a 5 ¿Cuántos Si = y 35 juguetes tiene César? 3. Apreciación global de la forma: 8. Lo que tiene César es a lo que x 20 tiene su hermano. como “4 es la razón de lo que tiene Ana a lo que es a 7” tiene Laura?” 7. entre otras. Análisis de la solución 4. 4 4 12 (4)(3)=12 20 = 6 18 (6)(3)=18 35 7 9. Particularización y generalización: “ Ana tiene S/. Evaluación de la distancia de la meta: diversas áreas. estrate- (7)(5)=35 35 gias de las submetas. Problemas análogos: 2.

se realizan las siguientes operaciones: Esta estrategia suele usarse para la solución de problemas de álgebra. final y opera- dores legales. Esta estrategia fue descrita en el libro El Solu- cionador General de Problemas (SGP) escrito 5. Retomemos el ejemplo anterior y veamos la 2. final y 35 y operadores legales. Realiza las conexiones en la memoria a fin aplicación de la estrategia Medios-Fin. Descompone el problema en una jerarquía diferencia que hay entre una situación dada y de metas y submetas. Representación Estado inicial: interna del problema. aritmé- 1. de detectar las diferencias entre los esta- dos. H. Representación interna del problema en tica. Búsqueda hacia atrás. Al resolver un problema mediante el empleo Submetas. términos de estados: inicial. el proceso de solución cuales aproxima el problema a la solución. cada una de las una situación deseada. consistirá en buscar aquellas operaciones que 4. geometría. conjunto de sub-estrategias como: La estrategia se ha constituido como un modelo general que puede ser empleado Búsqueda hacia adelante. Medios-fin se reduce la diferencia medi- hacer uso de la estrategia Medios-fin. ajedrez. para solucionar los problemas más diversos. A. ante la aplicación de operadores relevantes. La estrategia Medios-fin incluye otro por los investigadores Newell. es decir. SECUENCIA APLICACIÓN 1. Ana = 20 ⇒ x = 20 Estados: inicial. etc. Laura = 35 Estado final: x 4 = y 7 Operador legal: división. y Simon. 41 . juego de damas. de este modelo SGP.ESTRATEGIA MEDIOS-FIN Si un problema se define en términos de la 3. Cuando se hace uso de la estrategia de permitan reducir dicha diferencia.

Razonamientos: solución. jerarquía de metas 2. cada y 35 uno se aproxima a la 3. BÚSQUEDA HACIA ATRÁS Esta estrategia puede ser empleada cuando En esta estrategia el sujeto contempla la solu. espe. Luego. se determina el paso que precede inmediatamente. Realiza conexiones Estado inicial cambia respecto del estado final en la memoria. a partir de Ejemplo: este paso.2 Estado final: 20 = 4 ⇒ ”de 4 a 7” 35 7 Veamos dos subestrategias: búsqueda hacia ésta como el punto de partida en el proceso atrás y submetas. ción deseada y se pregunta cuál es el paso previo para llegar a ella. 4 3. rando remontar hasta el punto de partida se contempla la solución: original. Descompone el Jerarquía de metas: problema en una 1. Planteamiento.1 Progresivo: 20 4 = 35 7 7 3. Este método debe ser aplicado sólo cuando la meta es única y específica. de solución de problemas. El foco de atención en esta estrategia mental reposa sobre la meta y se considera x 4 ”de 4 a 7” = ⇒ y 7 42 . y así sucesivamente. Representación: Si x = 20 y submetas. 3. A partir del enunciado del problema anterior. Detecta las diferencias entre los estados. por el empleo de un operador legal. se pretende comprobar axiomas. 2.

luego de haber resuelto un problema. reemplaza una gran dificultad por otros más sencillos. x 20 = y 35 2° Razonamiento progresivo: 20 5 = 4 35 5 = 7 3° Solución: existe una constante: “29 es a 35” como “4 es a 7” ESTRATEGIA DE INFERENCIA En esta estrategia se emplea pensamientos productivos esenciales. aprendizaje. propiedades y características con el nuevo mente en forma planificada o de manera problema de enunciado similar. cia son: 43 . 1° Planteamiento: si Relación de clase. Existen cinco Es beneficioso hacer uso de esta estrategia tipos de relaciones entre problemas: siempre y cuando no se requiera la reestruc- turación del problema y si las personas son No-relación. capaces de pensar en submetas reales y Equivalencia. Los criterios a especialmente para el logro de ciertos objetivos de tener en cuenta para hacer uso de la inferen. se dades. Si un problema es importante pero complica- do. oportunas. Considerar la experiencia pasada que sea similar al problema actual. SUBMETAS 1. por analogía. se puede dividir en pequeños subproble. características. relacionamos el procedimiento. Por ejemplo. 2. es decir. las estrategias ANALOGÍAS Y RELACIONES que se hayan empleado con eficacia para resolver problemas similares. términos o expresio- nes evidentes en las premisas o metas. Similitud. automática. Esta estrategia se emplea bastante. En el transcurso de la resolución. el proceso de infe- rencia es de gran importancia cuando la Analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado información es incompleta. Cuando la información presente en la situación problema es explícita. Relacionar las inferencias con las propie- mas para facilitar su solución. sin embargo. el proceso de inferencia suele ser directo y menos complicado. Ejemplo: Relación de ejemplo. se irá empleando. Se hace uso de estas estrategias especialmen- te si los problemas son nuevos. general.

además de comprometerse con su La planificación depende del conocimiento. se logra Cada acción tiene un conjunto de precondi. cipios básicos: plo. de interacción de los estudiantes. un conjunto de consecuencias y un propio de la materia que elaboren un diag- conjunto de acciones derivadas que son nóstico de sus propias necesidades de apren- necesarias para alcanzar la acción. habilidades de análisis y síntesis de infor- mación. tiene en él particular pre- de la planificación. que desarrollen deriva hacia otras subacciones. de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres prin- La planificación es muy empleada. -además del aprendizaje del conocimiento ciones. Durante el proceso acciones dentro de un plan procedimental. sencia la teoría constructivista. por ejem. El ABP se sustenta en los estudiantes deberán ensayar y generar diferentes corrientes teóricas sobre el apren- diversas secuencias para hacer uso adecuado dizaje humano. en la que tanto la adquisición de cono- cimientos como el desarrollo de habilidades y El conocimiento se desarrolla mediante el actitudes resulta importante. cuando se debe llevar a cabo un proyecto de investigación. La planifi. principio o fórmula principal ENERGÍA ENERGÍA ENERGÍA HIDRÁULICA EÓLICA Agua comparado Viento Gravitación con Oleaje PLANIFICACIÓN Es cuando se organiza el conocimiento de objetivos de aprendizaje. ñado especialmente para el logro de ciertos 44 . Concepto. Veamos un ejemplo de analogía por similitud. con procesos sociales y de la evaluación de las la facilitación de un tutor para analizar y diferentes interpretaciones individuales del resolver un problema seleccionado o dise. racciones con el medio ambiente. que comprendan la importancia de cación se inicia en la unidad más grande y se trabajar colaborativamente. El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las inte- APRENDIZAJE BASADO EN PRO. BLEMAS (ABP) El conflicto cognitivo al enfrentar cada Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje nueva situación estimula el aprendizaje. mismo fenómeno. en el ABP un reconocimiento y aceptación de los grupo pequeño de estudiantes se reúne. proceso de aprendizaje. dizaje.

El ABP busca además. CASO O APRENDIZAJE PROBLEMA AUTÓNOMO Estímulo del aprendizaje. Es importante mas que se usan para aprender abordando señalar que el objetivo no se centra en resol- aspectos de orden filosófico.El ABP incluye el desarrollo del pensamiento ocho integrantes con un mediador que crítico en el mismo proceso de enseñanza. sociológico. el problema sirve siempre abiertos. ver el problema. Este tipo de trabajo hace que los estudiantes rativa de aprendizaje. promoverá la discusión en la sesión de trabajo aprendizaje no lo incorpora como algo adicio. búsqueda de información. están pendiente o grupal. sino en que éste sea utilizado psicológico. nuevos p problemas. con el grupo. Uso de estrategias Solución parcial o SOCIALIZACIÓN ESQUEMA DEL DEL total del problema. al no convertirse en autoridad. La estructu. lo cual motiva a un como detonador de las capacidades del área. etc. aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colabo. aprendizaje para su estudio de manera inde- ra y el proceso de solución del problema. los que el estudiante comprenda y profundice estudiantes sólo se apoyarán en él para la adecuadamente en la respuesta a los proble. mejoren sus actitudes porque deben eviden- ciar su responsabilidad. El docente asumirá una perma- nal sino que es parte del mismo proceso de nente reflexión de los procesos pedagógicos. dedicación y otras actitudes. 45 . histórico. confianza. interacción para aprender. Identificación de APRENDIZAJE CONOCIMIENTO nuevas BASADO EN Aplicación de los necesidades de PROBLEMAS conocimientos al aprendizaje o planteamiento de (ABP) caso o problema. práctico. Todo lo como base para identificar los temas de anterior con un enfoque integral. respeto. compromi- Los estudiantes trabajan en equipos de seis a so. es decir.

preguntas desarrollado por Gowin para anali- zar el conocimiento en un área determinada. se escribe la interrogante que La V se deriva del método de las cinco orienta la solución del problema. ¿Cuál es la parte central? Al lado izquierda de la V estarán anotados los elementos conceptuales. no sólo porque favore. Su uso es muy empleado en cuando se trata de producir conocimientos problemas del tipo matemático y lógico. ¿Cuáles son las aspiraciones principales del manera complementaria. 46 . Es Procedimiento: evidente pues que este recurso heurístico tiene valor psicológico. TÉCNICA DE LA “V” HEURÍSTICA DE Mediante esta técnica se logra reconocer: GOWIN Qué acontecimientos o qué objetos están observando. nuevos. 3. se anota el problema que será Las cinco preguntas son: investigado. 2. esquemas y aplicacio- nes se anotarán en el lado derecho. Las dos líneas que se cortan en ce el aprendizaje significativo. ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? El heurístico aborda la naturaleza del cono- cimiento y la naturaleza del aprendizaje de 4. sino también la base de V sirven para señalar los elementos porque ayuda a los estudiantes a comprender clave que deben tenerse muy en cuenta en el proceso por el cual los seres humanos cualquier investigación . y cuando se usan los conocimiento? mapas conceptuales como una parte de V se aclara todavía mucho más la conexión entre 5. pueden relacionar con estos acontecimien- tos. producen el conocimiento. En el vértice. por ello es muy útil para probar algo. ¿Cuáles son los conceptos clave? Las construcciones. En la base. analiza los acontecimientos o procesos y resuelve las En este método se emplea la vía del absurdo dudas o confusiones. Es un instrumento que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para compren- Qué conceptos de los que ya conocen der un procedimiento. 1. Cuando se utiliza la V como proceso heurísti- co. ¿Cuáles son los juicios de valor? conocimiento y aprendizaje. Se traza una V. MÉTODO DE LA CONTRADICCIÓN Esta técnica aclara los conceptos. interacción existente entre lo que ellos ya conocen y el nuevo conocimiento que están produciendo y tratan de comprender. se ayuda a los estudiantes a reconocer la Qué clase de registros se deben hacer.

CLASES . con una estructura conducida y modelada con ¿Qué argumentos explican y evalúan ese relación a un propósito.Naturales influyen en las migraciones por . CONCEPTO PREGUNTA CLAVE 1. 3. Y consiste propósitos. REPRESENTACIÓN Inmigración .Veamos un ejemplo de su empleo: 1.Migración interna Emigración país imigración MIGRACIONES HUMANAS TÉCNICA DE LA “V” HEURÍSTICA DE GOWIN CONOCIMIENTO COMO DISEÑO Perkins (1987). es decir. además. se realiza preguntas: dentro de las áreas y con los contenidos del currículo. ¿Cuál es el propósito (finalidad) o propósitos del objeto? La teoría que sustenta la técnica es muy simple.Humanas causa natural. indica que con esta técnica el La técnica consta de cuatro pasos: propó- conocimiento queda conectado con los sito. CAUSAS .Migración externa nas de migraciones Emigración 3. ¿Cuál es su estructura? Supone que la comprensión de un conoci- miento o de un producto del pensamiento ¿Cuáles son los casos o ejemplos del objeto? humano implica verlo como diseño. estructura. imágenes y argumentos que lo en contestar adecuadamente a estas cuatro hacen significativo y.Las guerras son causas huma- .Lo fenomenos de la naturaleza . 2. caso y argumento. objeto? 47 . INTERPRETACIÓN 2. superficie terrestre. VALORACIÓN Las migraciones son ¿Qué son las Los grupos humanos movimientos de la migraciones? tienden a desplazarse de población sobre la un lugar a otro.

la elaboración de los argumentos para los cuales debemos encontrar soluciones explicativos y evaluativos suministra un foco aceptables de acuerdo con el contexto en que sobre el pensamiento crítico. El conocimiento por diseño se puede aplicar Por ejemplo. los campos o áreas. estaremos de soluciones. etc. por ejemplo. Nuestra actitud. aprovechando los Su utilización se asocia a la técnica de solu. cómo empezar. el miedo al fracaso. Por habrá que tomar decisiones. el caso presentado deberá conte. personajes y situaciones. con mucha frecuencia. Sabemos que existe un proble- ción de los casos o ejemplos permite dominar ma cuando nos enfrentamos a un obstáculo o la cadena concreto-abstracto y facilita la dificultad entre lo real o presente y una situa- adquisición de las abstracciones. partiendo del relato de de nuestras soluciones. esto ocurre ANÁLISIS DE CASOS por muy diversas razones como. Para que esta técnica cumpla este acuerdo en que conocer y estar conscientes propósito. la atención Es un hecho que la realidad de la vida cotidia- a la estructura estimula el proceso de análisis na nos reta a enfrentar problemas y conflictos y síntesis. es eludir el problema. la pregunta sobre el propósito favo- rece el conocimiento significativo. y la considera. 48 . de los procesos que se utilizan para resolver ner información relacionada con hechos. ejemplo. ción deseada. en un problema del conocimiento desconectado y contexto semejante a aquél en que los estu- desarrolla las habilidades del pensamiento en diantes están o estarán inmersos y en el que contacto con los contenidos del currículo. de esta forma: DEMOCRACIA ¿Cuál es el propósito o finalidad? Gobierno de los pueblos y los derechos humanos ¿Cuál es la estructura? Elecciones como sistema de representación popular ¿Cuáles son los casos? Algunas de las muchas naciones incorporadas al sistema democrático ¿Qué argumentos lo sustentan Balanza resultante de ponderar las ventajas y desventajas del poder o explican? centralizado El conocimiento como diseño resuelve el una situación que ocurrió en la realidad. ción de nuestros conocimientos a la solución de nuevos problemas. te). recursos disponibles y asegurando la eficacia ción de problemas. problemas. se presentan. el no poder definir exactamente el problema El análisis de casos es la presentación al estu. al cual nos estamos enfrentando. pueden habilitarnos en la aplica- lugares. a partir de la cual analiza la situación y toma decisiones para llegar a determinadas Sobre la base de lo anterior. fechas. el no saber diante de una situación real (pasada o presen. el tema de la democracia podría prácticamente a todos los objetos y a todos ser tratado de acuerdo con los cuatro pasos.

su habilidad para comunicar.Explora estrategias posibles de aplicar. mos solucionar determinados conflictos. con- o cercana a la realidad en la cual pueda secuencias y valores involucrados). tomar sus propias decisiones frente a una situación o problema. ción. más que la solución.La utilización del análisis de casos: serán considerados en la revisión del mismo.Toma decisiones para la acción de las Procedimiento estra. del estudiante. El docente puede evaluar la capacidad para preparar reportes. redacción. formas de resolver un problema. . su iniciativa y creatividad. Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de la teoría). o argumentar. esta técnica requiere de la presentación de un informe escrito por parte Formulación de las recomendaciones. razonamiento utilizado. Permite evaluar diferentes capacidades dependiendo de la respuesta obtenida. Comparación y análisis de las alternativas Ofrece al estudiante una situación parecida (contemplando ventajas. se.tegias. de valores. el docente debe resaltar que lo más importante de esta actividad es el proceso de . como pueden ser: características de presenta- Permite evaluar la forma en que un estu. de aplicación. 49 . la forma de utilizar los Es importante que al momento de la retroali- conceptos y en general todo lo aprendido mentación. para justificar.Identifica los problemas. deberá ofrecer criterios específicos que la decisión. Analizar sus temo. No obstante. la evaluación del análisis de casos res. la utilización de habilidades de puede realizarse a través de la observación de pensamiento. . tal vez algu- nos parezcan correctos y otros incorrectos. utilizando su escala Toma de decisiones. errores en los que incurrimos cuando intenta- . diante probablemente se desempeñe ante una situación específica. una discusión en el salón de clase. valores. en este Planteamiento de la forma de llevar a cabo caso. ortografía. sin como: embargo.Observa los efectos utilizados. el docente indique que hay varias en una situación real. desventajas. Permite que el estudiante combine princi- pios aprendidos en el aula y nuevas reglas Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. organización. Identificación y planteamiento del proble- ma o los problemas. etc.Define y representa los mismos. ya que estos procesos nos permiten conocer los . Generalmente.

Cada miembro del equipo tiene su propia También con esta prueba se puede ganar responsabilidad para los logros de todo el puntaje para el propio equipo. El trabajo con equipos de estudiantes se puede Procedimiento: interpretar como la organización de un rally en el El docente explica la meta a lograr salón. después de varias sesiones. diante puede ganar puntaje. análisis y evalua ción crítica de la información. Finalmente. pero existen varios equipos que pueden ganar porque Es importante estimular el “espíritu de han sido clasificados en categorías. de tareas que han sido realizadas exitosa- mente. convivencia y disposición cooperativa y democrática dentro de los equipos. 50 . los equipos luchan por la victoria. diantes realizaron durante el trabajo en equipo. los fundamentos principales de los estímu- los para los equipos. Por sirven para actividades donde se enfoca la ejemplo. Se reparte una o más tareas a cada miembro. En (refuerza la motivación y la diversión). Evaluación: Las características del rally son las siguientes: Se evalúa el progreso individual de cada Un equipo está compuesto de preferencia estudiante y de la dinámica grupal. Cada equipo y/o estu- Los equipos deben ser parejos en su com. se transferencia de conocimientos. el trabajar en grupo efectivamente. petencia entre ellos. con la cantidad posición en cuanto a nivel promedio en conocimientos y habilidades. Habilidades de organización. se realiza en conjunto todas las tareas (parciales) y son entregadas como la Actitudes como respeto a las normas de tarea en equipo. estos son de cuatro a cinco estudiantes. Los miembros del equipo revisan y discuten El rally sirve para desarrollar en los estudiantes: entre ellos sus repuestas y se explican mutuamente lo que no entendieron. 1990). los estudiantes realizan indi- un lazo de confianza entre los miembros del vidualmente las tareas. equipo”. Es apropiado para juegos de aprendizaje Un rally es una competencia automovilística. equipo (Slavin. Las tareas de la prueba tienen el Permite la competición entre los equipos mismo carácter que las tareas que los estu- (como un juego competitivo). ya que cada estudiante puede PARALELOS) ganar puntos a favor de su equipo. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello A continuación. Las recompensas frecuentes a los Los equipos de composición heterogénea grupos estimulan el espíritu de equipo. zar su mejor presentación. Los equipos de estudiantes intentan reali- (contenido a estudiar). EL RALLY (O TRABAJO EN GRUPOS equipo. un rally. En esta forma es esen- cial la colaboración dentro de los grupos y la com. puede aplicar una prueba individual sobre el tema trabajado.

el compromi- Para el éxito de un proyecto de investigación. hacer planes. investigación. como La desventaja que se evidencia en su formular ideas. Permite articular varias áreas. generar propues- tas y tomar decisiones. obtener información. Permite a los estudiantes ser gestores de la solución de un problema real dentro de un ambiente de trabajo. Permite el desarrollo de actividades de investigación que los lleva a analizar. Se heterogéneos de acuerdo a las edades. integrar información y evaluar. darle una ses. Es un trabajo en equipo donde Los grupos pueden ser homogéneos o todos colaboran y se distribuyen tareas. La disciplina. y presentar sus experiencias a otros. 51 . los recursos necesarios. basándose en sus intere- capacidades del área curricular. utilizar. Entre sus características tenemos: pero también más compleja del aprendizaje cooperativo. sinteti- zar. ción adecuada del proyecto.EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN El proyecto en grupo es la forma más abierta. motivaciones o necesidades (escriben descripción de los materiales que pueden todo lo que conocen sobre el tema). empleo es la demanda de tiempo para analizar e integrar la información recolectada aplicarla. producto determinado durante un periodo El número de integrantes puede ser de 3 a 7 de tiempo personas. Procedimiento: El docente debe proporcionar a los estudian- El docente prepara (con los estudiantes o tes algunas pautas para asegurar la realiza- sin ellos) un tema con varios subtemas. repartir tareas. Permite dominar el conocimiento de la El aprendizaje cooperativo fortalece los proyectos de materia y la aplicación de conceptos. Es útil para la evaluación formativa. El proyecto sirve para desarrollar en los estu- diantes su habilidad para asumir responsabili- dades. inte- aspira a que los estudiantes realicen un reses y naturaleza de la actividad. la participación. independientemente y en grupos. Se trabaja en grupo o en forma individual. las instruccio- nes y los criterios de evaluación. como: definir el Los estudiantes seleccionan subtemas propósito del proyecto y relacionarlo con las dentro del tema. so y una actitud colaboradora de los estu- los estudiantes deben ser capaces de trabajar diantes son requisitos para su éxito. Propicia un auto e interaprendizaje .

Se lee en sentido horario.) línea. Preparan material. sirve para mejorar y activar las potencialidades de las habilidades del pensa- miento. imprenta mayúscula. Todas las palabras se escriben con letra tes que sean necesarios. Varía el tamaño de las letras. lista de cotejo. diantes. Es un organizador visual de la infor- mación que permite evidenciar la jerar- quización de ideas de un determinado tema. MAPA MENTAL El mapa mental es una técnica creada por Tony Buzan. Utiliza colores. líneas e imá- luación) en la conferencia mediante un genes de acuerdo a su jerarquía. la creativi- Elaboran un cronograma de las actividades. Se forman grupos y se fijan los objetivos. Proponen acciones de compromiso relacio. Organiza bien el espacio. En lo posible usa una palabra clave por ción. Identifican fuentes de investigación diversas. Su empleo sirve para: procedimientos y tareas. Preparan la conferencia. concentración. Las palabras se escriben sobre la línea. instrumento de evaluación (ficha de observa. La evaluación del mismo es permanente y debe permitir hacer los reajus. dad y la solución de problemas. nadas con el tema.. Utiliza imágenes en toda la extensión del cia. Responden las preguntas e integran todas las Entre sus características tenemos: respuestas en una redacción y elaboran un informe. El proyecto de investiga- La longitud de las líneas debe ser igual al ción será monitoriado durante el proceso de de las palabras. Los mapas mentales son diagramas que organizan una cierta cantidad de información para dar idea de la imagen que una persona se forma acerca del Evalúan el proyecto de investigación a través de la confe- significado de un conocimiento. rencia y una coevaluación. ya que permite clasificar los aspectos relevantes del mismo. el análisis. la tema. Uno por cada línea jerar- La evaluación del proyecto es constante para ello quizada (rama). la síntesis. Se usa el papel horizontalmente. Elaboran un esquema que guíe la conferen. se puede hacer uso de una guía de observación.. Utiliza siempre una imagen central. Pasan el esquema a un papel grande. en coordinación con el docente. mapa. Presentan la conferencia. Evalúan el proyecto de investigación (Coeva. Sistematizar el aprendizaje de los estu- Formulan y jerarquizan preguntas impor. tantes sobre los aspectos que desconocen del Favorecer el desarrollo de la memoria. ejecución. 52 .

Une las líneas entre sí y las ramas mayores secundarias. estudiante de 5to. y no únicamente la simbólica. Las ideas las desarrollará en sentido Identificar la idea principal y las ideas horario. 53 . Las imágenes deben ser tan claras como sea Por ejemplo: posible. así quedará mejor símbolos para que trabaje la memoria visual grabada la información en nuestra mente. El mapa termina donde termina la información. Erick. en el centro y al lado de la información colocará imágenes y Dar un vistazo general al tema y relacionarlo símbolos que representan el contenido del con una imagen. Relacionar. de secundaria siste- matizará la información en un mapa mental. el conexión dentro del diseño y ramificaciones de este. Hay que aprender a recoger los datos con letras. suroeste y Las ramas pequeñas y los nombres peque- sureste. convertirlos en representación gráfica. del mapa: noroeste. noreste. la palabra con una pero también si es posible. con la imagen central. tema. si es posible. La idea principal tiene letras más grandes y Hay que respetar los cuatro cuadrantes ocupa la ramificación central en el mapa. Procedimiento: sobre la cartografía. ños determinan para el creador de un Utiliza flechas cuando se necesita establecer pensamiento de menos jerarquía. tema y el subtema. Para ello. Es decir.

DISCUSIÓN CONTROVERSIAL El objetivo de la discusión controversial. pequeño. Todo el salón participa de la nuevamente en la privacidad del grupo discusión. Al término de esta primera discusión las Existen dos formas de trabajo: parejas o tríos asumen la posición del otro. los que en el grupo el estudiante defienda su miembros de cada grupo escriben conjun- punto a favor o en contra de un tema contro. Los estudiantes aprenden a Segunda forma. A continuación se realiza una discusión entre los equipos y el tema controversial es debatido desde las diferentes perspectivas. Se realiza la discusión en círculo cerrado dentro del grupo pequeño y así todos los Procedimiento: grupos trabajan paralelamente. dad de que se abandone el tema o que la Se inicia con la reflexión individual. lo recomendable Cada pareja o trío recibirá una posición es iniciar esta práctica con grupos integrados determinada con respecto al tema. además. es Después de terminar la discusión. ponerse en el lugar del otro. Se asigna a cada grupo alguno de los dife. se realiza Primera forma. nes prefiere y por qué. Cada grupo debe formar parejas o tríos al El trabajo se puede realizar tanto en grupos interior. por 4 a 6 estudiantes. aprenden a dentro del grupo. el punto de vista asignado. Finalmente. anota individualmente cuál de las solucio- mental es utilizar constructivamente las situa. La idea funda. se involucra a los estudiantes más activa- rentes puntos de vista desde donde se mente en la discusión y hay menos posibili- enfoca el tema controversial a debatir. ciones donde hay diferencia de opinión para aprender de ellas. pequeños como en grandes. luego se discusión se vuelva caótica por la falta de agrupan para discutir juntos el tema desde manejo del grupo grande. preparan los argumentos de defensa en conjunto. completo. Cada equipo presenta su punto de vista al grupo completo. las direcciona hacia la inte- gración de los diferentes puntos de vista y al encuentro de una o varias soluciones de la Cada equipo presenta su punto de vista al grupo controversia. La discusión sólo se realiza solucionar problemas y. Se plantea una situación-problema de la Este tipo de trabajo tiene como ventaja que cual puede haber diferentes opiniones. El docente funciona como moderador de las discusiones. La segunda ronda de la discusión. 54 . tamente un informe y cada estudiante versial mediante la discusión. Se divide el salón en grupos pequeños.

Con- grupo (En cada hoja se coloca: Base 1. Material bibliográfico. se les indica a los estudiantes que para Un cuadernillo de hojas numeradas para cada realizar la tarea tendrán un tiempo.Imaginando que son publicistas que ponde a la base 1 (serán los insumos que elaboren afiches. Con las carpetas se forman las bases (el Habilidades de cómo análisis de situaciones. etc. interpretación de la información y En cada base el docente coloca: un cartel evaluación. . etc.TOUR DE BASES Es una técnica mediante la cual los estu. diseñando las tareas relacionadas dades diseñadas por el docente. truyan. bases y realizando las tareas de cada una. 55 . presentar un trabajo final de la base 1. Procedimiento: diantes recogen y organizan información para cumplir retos propuestos por el docente en El docente determina los temas y las habili- distintas bases. servirán para enriquecer el trabajo de . con el número de la base. Esta técnica permite desarrollar en los estu- Se forman grupos heterogéneos. por ejemplo: tengo que comentario del mismo. final.Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un . catálogos. Al concluir habrán logrado la dades que quiere que los estudiantes cons- construcción de los aprendizajes y habili. de base. un organizador visual.Elaborar organizadores visuales creativos. número depende de los temas que el docente textos y acontecimientos.Leer un párrafo de un texto y pedirles un trabajo final. giendo la hoja del cuadernillo que corres- . esquema. con tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas. textos. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de crática dentro de los equipos. el docente: Aquí algunas sugerencias: . las tareas deben tener Cuando los grupos han pasado por todas las la misma complejidad. Materiales A cada grupo se le pide ubicarse en una base. de acuerdo al número de bases). cada grupo presenta su producto consulta para cada base. Base cluido éste el docente indicará el cambio 2…etc. material de Para concluir. las tareas que deben Actitudes como respeto a las diferencias de realizar y el material bibliográfico necesario. entonces voy de grupo en grupo reco- pedirles que elaboren una narración. cada una de las bases. crítico. etc. opinión y disposición cooperativa y demo. hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base. grupo). El trabajo final puede ser un como el mapa mental. pensamiento ha elegido). la rotación de los grupos se hará Tareas creativas diseñadas por el docente para teniendo en cuenta el sentido horario. no mayores de diantes: cinco integrantes.A partir de un cuadro informativo.

a través de a sus gobernantes por elección golpe de Estado. Organizar a los estudiantes en grupos (se Establecer conclusiones y proponer suge- puede hacer el trabajo también en forma rencias. nombre a cada una. Elige Se ingresa al poder por la fuerza. Para elaborar un cuadro comparativo. analizando luego los Realizar un cuadro comparativo con los resultados. rencias y semejanzas. popular. Hacer un listado de los aspectos importan- cación. Hay libertad de expresión. hay que Analizar y explicar las diferencias y/o seme- considerar los siguientes pasos: janzas. DIFERENCIAS Se gobierna teniendo como Da sus propias normas a través de decretos base la Constitución Política. Ejemplo: GOBIERNO DE DERECHO GOBIERNO DE FACTO (DEMOCRACIA) (DICTADURA) El poder está en el pueblo. Están vigentes los derechos Se suspenden garantías constitucionales. Los cuadros comparativos son útiles porque permiten que los estudiantes establezcan Con el listado. Legislativo y conjunto de personas: Jefe de gobierno. CUADRO COMPARATIVO El cuadro comparativo es un organizador Seleccionar el tema. armar categorías y darle un relaciones y asociaciones. visual que facilita la visualización de la infor- mación como soporte del análisis y la expli. Hay control de los medios de comunicación. determinando dife. humanos. tes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos. Leyes. Hay división de los poderes del Los poderes recaen en una sólo persona o Estado: Ejecutivo. Judicial. datos que se tomarán en cuenta (el número de filas dependerá de las categorías que se Procedimiento empleará en la comparación). individual). 56 .

facilitar el La técnica de las dos columnas sirve para repaso y la memorización de conceptos y con evaluar alternativas que promuevan el ello mejorar la asimilación del tema. Se toma la decisión más conveniente. Se anota la propuesta que será analizada. A través de un esquema. divi. la capacidad de síntesis. Entre sus beneficios tenemos: Favorece la toma de decisiones. cuencias no deseables. resaltar lo importante y.TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS A través del esquema podemos visualizar rápidamente la jerarquía de ideas. El tiempo va a intentará expresar los datos necesarios e depender del número de estudiantes y de la imprescindibles en el menor número de cantidad de propuestas anotadas en la pizarra. Se emplea para resolver un pro- blema o tomar una decisión frente a distintas Su objetivo es llegar a una comprensión alternativas. Desarrolla el razonamiento lógico para la solución de problemas. Es una forma de analizar. Esta técnica se dirige especial. estructura del tema estudiado. contenido de un tema. Se traza una línea vertical en la pizarra. consenso. palabras. permite a los de aspectos en la pizarra y un cuarto de hora estudiantes: para la discusión de alternativas. sintetizar y organizar la información de un texto. con ello. Procedimiento: Mejorar su nivel de comprensión al estruc- turar de forma lógica las ideas del tema. Se calcula media hora aproximadamente para la exposición de las propuestas y la recogida La elaboración de esquemas. Captar de un solo golpe la idea general y la Se anota los aspectos positivos y las conse. Se analiza en grupo Ahorrar tiempo en el repaso porque va lo escrito en cada una de las columnas. EL ESQUEMA Los esquemas son una forma de resumen que consiste en la expresión gráfica de las ideas fundamentales de un tema y su estructura- ción. la tolerancia y el respeto por los aportes de sus pares. En una de ellas se estudio activo. 57 . Desarrollar la capacidad de análisis y la de síntesis. global y rápida. se mente a grupos grandes. Te permite ordenar y organizar los datos. obtener una visión general del Favorece la toma de decisiones. directamente a lo importante. la expresión verbal. escribe “Aspectos positivos” y en la otra Poner en funcionamiento su memoria visual “Consecuencias no deseables”. Mantener fija la atención pues fomenta el diéndola en dos mitades. al valerse de un medio óptico. clasifi- car la información. Desarrollar actitudes como perseverancia en la tarea y sentido de organización.

Su trazo sugiere la ubicación de los datos a la derecha de cada llave.2 Detalle 58 . Debe presentar la información clasificada de lo general a lo específico. precedidas por un tema o sub- El título debe ser claro y preciso presentando el tema general. brevedad y claridad respecto a la idea que Los tipos de esquemas son los siguientes: quieren desarrollar. Cada tante del texto. tema.2.2. ente que estos datos se caractericen por su plear frases cortas con sentido. Se usa para indicar las divisiones de las ideas diante números y su continua clasificación. Es conveni- Los subtítulos o subtemas deben em. Se principales y subdivisiones para las ideas debe respetar la jerarquía de ideas y al igual secundarias y detalles. llave sirve para agrupar ideas de igual categoría. 1. 1.1 Idea secundaria En su elaboración se emplea una secuencia numérica que deja ver la relación e importan. Las características que presenta son: El cuadro sinóptico o esquema de llaves. debe mencionar los conceptos más importantes que contiene la lectura.2 Idea secundaria cipales y los arábigos para desarrollar los 1.1. 1.1 Detalle cia que ocupan las ideas en el esquema. .1. Idea principal 1 Idea secundaria Detalle TÍTULO Idea secundaria Detalle O IDEA Idea principal 2 Idea secundaria GENERAL Idea secundaria Idea principal 3 Idea secundaria Detalle Esquema numérico o vertical Consiste en la ordenación de los temas me.1 Detalle subtítulos y las ideas que se encuentran dentro de ellos. Tam. Idea principal (encabezamiento) 1. 1.2 Detalle bién puede utilizarse una combinación de números romanos para definir los títulos prin. para organizar la información: las llaves. 1. Este esquema cuenta con un elemento clave Debe contener la información más impor. que el cuadro sinóptico.

1 Pérdidas Humanas 2.3 Batalla de Inglaterra 3.2 Crisis económica 2.2 Organizar una nueva sociedad al terminar la guerra.1 Derrota del eje 1.4 Primeras ofensivas aliadas: 4. Recupera- para derrotar al Eje ción aliada.4 Rendición alemana 2.3.3 Modificaciones territoriales 2. 2 SEGUNDA FASE (1941-1943).2.4 Desnazificación África 4.2 Conferencia de Yalta 2.2. 3.1.2. CONFERENCIAS DE LOS ALIADOS Dinamarca y Noruega. Guerra (Hiroshima y Nagasaki) en Europa. 3.3.2 Derrota francesa. 2. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 2.2 Crisis económica del 29 2.3.2 Estados Unidos entra en la guerra 4. 2. y la URSS 2. 3. FASES Pacífico 2.4 Invasión de la URSS 3.6 Ataque con bombas atómicas 2.1 Ocupación alemana de Polonia.3.3 Liberación de Europa oriental por guerras los rusos 1.1.2 Desembarco aliado en Sicilia y Normandía 1.3 TERCERA FASE (1943-1945).6 Capitulación de Alemania en 4.5 Desembarco en el Norte de 4. Libe- ración final.4.5 Contraofensiva americana en el 2.1.1 Carta del Atlántico 2.3.1 Tensiones diplomáticas de entre.3 Conferencia de Potsdam 3.Ejemplo: 2.3.6 Política de bloques Stalingrado 59 .2.1. CAUSAS 2.2.7 Rendición de Japón 2.UU.4.3 Avance japonés 4.1 Determinar la estrategia militar dialización de la guerra. 2.3.1 PRIMERA FASE (1939-1941).2.4 Objetivos 2.1 Ataque japonés a Pearl Harbour 4. Mun- 3. CONSECUENCIAS 2. 2. Superioridad alemana.5 Hegemonía mundial de EE.

sistematizar esta información. quen en sus libros u otras fuentes más 3. to de palabras calificadas y rotuladas por categorías. Detalle 1 Escribir la palabra en un diagrama.Idea principal 1 Lluvia de ideas Discusión • Idea secundaria Elaboración de categorías Complementación. Las frases que lo desarrollan han de ser el mapa. No debe exceder de una página. 4. la minús. los apartados y las ideas que cada categoría a través de ideas princi- explican cada apartado. Se anota en el mapa la información de tes: el título. 2. pueden dejar de aparecer son los siguien. pues ha de Se ha empleado un Mapa Semántico para tener unidad de visualización. significativas y recoger las palabras Practicar con los estudiantes un conjun- claves subrayadas en el texto original. Sólo los conceptos importantes deben Se les indica a los estudiantes que bus- quedar excluidos en él. una técnica cula para las ideas secundarias y las minúscu. Esquemas alfabéticos MAPA SEMÁNTICO Utilizan las letras mayúsculas para resaltar las ideas principales o encabezamiento. 60 . Desarrollen actitudes como perseverancia Esquema de sangrado en la tarea y sentido de organización. activa que se construye sobre la base de las entre paréntesis para la subdivisión de conocimientos previos. IDEA GENERAL Generalmente incluye: . cortas.Idea principal (encabezamiento) Desarrollen habilidades comunicativas a. Detalle 1 Detalle 2 Procedimiento: • Idea secundaria 2 Elegir una palabra o tema relacionado con el trabajo de clase. Es conocida como segunda categoría o detalle. Los elementos fundamentales que no información referente a cada categoría. Detalle 2 Animar a que los estudiantes nombren a otras palabras (ideas) relacionadas Las pautas para su elaboración deben seguir- con la palabra clave. Idea secundaria como: Discriminación de información (a) Detalle pertinente y organización de datos reco- (b) Detalle pilados. se estrictamente: Categorizar las palabras y escribirlas en 1. pales. diagrama. Es un organizador visual. Ejemplo: Su empleo hace que los estudiantes: A.

Elaboración de categorías . Recientemente se ha reconocido su valor MAPA SEMÁNTICO Varía las formas de presentación. Esa una técnica que se activa y construye sobre la base Para organizar gráficamente la información. Malla semántica Las categorías no deben pasar de 7. Escribir la palabra en un diagrama Animar a que l@s estudiantes nombren a otras palabras relacionadas con la palabra clave. Antes se le conocía como Se puede usar una imagen central. categorías de información respecto . Practicar con l@s estudiantes conjunto de palabras calificadas y rotuladas por categorías. Evalúa los saberes previos. PROCEDIMIENTOS Varían de acuerdo a los objetos individuales del profesor/a. . Puede usarse como técnica de estudio. Discusión . Categorizar las palabras y escribirlas en el mapa. Lluvia de ideas . de conocimientos previos para expandirlos ampliando el Ayuda a l@s estudiantes a ver qué palabras están vocabulario y la comprensión significativa de la relacionadas con otras. Mapas delineados Usa dos colores (antes y después) . Prepara al estudiante para entender de un concepto central. Complementación. centro del mapa. CARACTERÍSTICAS Sugerido por Jonson y Pearson Usa un título o idea principal en el en 1984. El procedimiento generalmente incluye: . Desarrolla su vocabulario nueva información. HISTORIA Es conocido como diagrama. asimilar y evaluar la información. 61 . . Pasos: Elegir una palabra o tema relacionado con el trabajo de clase. Red semántica CONCEPTO UTILIDAD Se rotulan y categorizan las ideas. Es un organizador visual que presenta .

plan organizado y dirigido por el maestro. sino más bien. se presenta algunas suge. 4. La consideración de casos especiales y dades específicas de Solución de Pro. En algunos casos de solución de problemas es recomendable el empleo de ciertos principios heurísticos como: 62 . Presentar el problema mediante una cias Sociales y Comunicación. Las capacidades del área La inducción incompleta pueden ser trabajadas desde las capaci. rencias planteadas desde los dos grandes campos del conocimiento: se ha consi. diversas áreas. su práctica continua y pertinente La analogía hará que los estudiantes empleen.1. Cien. El área de Matemática sigue con ese propósito por lo cual no se enseñan las nociones. 4. formas a través de la cual se ha enseñado la matemática. puede y debe ser desarrollada desde las El principio de movilidad.1 ESTRATEGIAS EN EL ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA Los algoritmos y heurísticos son los más emplea- dos en el área. La generalización adapten. Matemática. el siguiente procedimiento Tecnología y Ambiente. un contenido o formulando preguntas.1 MATEMÁTICA Organizar individualmente una de- mostración hecha. casos límites blemas. se orienta para que los estudiantes piensen en la solución de alguna situación problemática. El estudiante participa activamente para lograr los aprendizajes esperados en un A continuación. evalúen sus progresos en su La reducción a problemas ya resueltos empleo y hasta transfieran su uso a cualquier situación académica o cotidiana. ilustración. CAPÍTULO 4 ESTRATEGIAS EN ÁREAS CURRICULARES La capacidad de solución de problemas Medir y probar sistemáticamente. Para solucionar el problema se puede seguir derado el trabajo con las áreas de Ciencia. apliquen. La solución de problemas ha sido una de las Formular hipótesis (proposiciones).

trazar la circunferencia?¿A qué se reduce Descomponer un problema complejo en nuestro problema? varias subtareas. es necesario determinar primero su EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA centro. Estudiantes: De dos: los extremos de la cuerda traciones).1.2 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS rencia. métricos. La situación correspondiente a este ejemplo puede formularse teniendo en cuenta que. pues la solución de la situación se concreta a la determinación de un punto. el docente puede propiciar una conversación heurística con los alumnos.0 cm). comparación de Docente: ¿Solamente con ellos podemos operaciones o de relaciones. Estudiantes: No es posible trazar la circunfe- 4. AB Formular conclusiones a partir de la observación de objetos. El primer ejemplo utiliza sobre la base del método de los lugares geo- el método heurístico. de la cual AB es podría continuar en la forma siguiente: una cuerda (AB = 3. de manera que los ángulos inscritos correspondientes del arco AB tengan una amplitud de 35°. corres- pondientes al arco menor determinado por dicha cuerda. los alumnos sólo han construido circunferencias a partir de su centro y un radio. Entonces la situación plan- teada consiste en construir una circunferencia en condiciones no “típicas”. Verificar hipótesis (búsqueda de demos. SITUACIÓN PRESENTADA: El trabajo conjunto de docente y alumnos Construye la circunferencia. se puede encontrar la idea de la solución. Además con la ayuda del método heurístico TRUCCIÓN DE UNA CIRCUNFERENCIA. ¿Disponemos de algún punto de la circunfe. 63 . Para precisar una conversación. Descomponer un problema complejo en varias rencia? subtareas. pues sólo se dispone de una cuerda y de la amplitud de los ángulos inscritos en la circunferencia. hasta el momento. Veamos dos ejemplos en los que se trabaja la Este análisis posibilitará mostrar la convenien- capacidad de solución de problemas desde el cia de organizar la actividad de búsqueda área de Matemática. GRADO: CUARTO APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA LA CONS. cuyo desarrollo podría ser aproximadamente el siguiente: Docente: De acuerdo con los datos.

final- el centro. propiedades correspondientes). Entonces el búsqueda hacia atrás. pero necesitamos otro. Con esos resultados parciales. respuesta.. por ejemplo: El dato se refiere a amplitudes de ángulos. A o B mente ninguno de esos ángulos. Esta pregunta será muy exigente para la El siguiente ejemplo emplea la estrategia de mayoría de los estudiantes. ¿Qué relación existe entre las amplitudes de los ángulos inscritos y seminscritos co- rrespondientes en una misma circunferen- cia? 64 . se podrá Estudiantes: Sabemos que el centro de la demostrar la necesidad de trazar primero un circunferencia pertenece a la mediatriz de la ángulo seminscrito de igual amplitud que cuerda AB. docente debe formular nuevos impulsos con un menor nivel de exigencia.. Estudiantes: Se conoce además la amplitud de los ángulos inscritos correspondientes al m arco AB. y con él la perpendicular al lado contenido Docente: Ya tenemos un conjunto de por tangente a la circunferencia en su puntos a través del cual puede ser obtenido vértice. O Docente: No podemos construir directa. entonces se podría preguntar. ¿cuál? trucción. mente se puede elaborar el plan de cons- cio nos ofrece algún otro dato?. pero 35 ¿disponemos de otro elemento asociado a los ángulos inscritos en una circunferencia P que pudiéramos trazar enseguida?(Re. Docente: Necesitamos determinar al menos El decrecimiento de la exigencia puede dos conjuntos de puntos en los que esté llegar al nivel mínimo: que el profesor dé la contenido el centro de la circunferencia. los ángulos inscritos correspondientes. lo cual no significa que se haya trabajado en vano. ¿qué otro tipo de ángulo podría ser? Si este último impulso aún no resultara sufici- ente. si no se trata evidentemente de ángulos centrales pues también dependen del centro. ¿ el ejerci. pues los estudiantes ¿Qué proposiciones referidas al centro de habrán podido apreciar cómo razona su una circunferencia conocemos? (Recordar profesor ante situaciones como ésta. Como resultado de esta valoración. AB= 3cm cordar propiedades).

en situa- permita resolver este problema. Conocemos perfectamente cómo determi- APRENDIZAJE ESPERADO: REPRESENTA LA nar la distancia entre los puntos P1 y P2 en los DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS EN UN casos a) y b) (mediante la diferencia de abscisas SISTEMA DE COORDENADAS. o de ordenadas respectivamente). los pares de puntos ner en este caso la distancia entre ellos? representados en los sistemas de coordena- 1 Representación de puntos en P sistema de Q coordenadas Seguidamente el profesor realiza la orienta.GRADO: QUINTO GRADO das. señalados. es decir. 65 . problema: La explicación del docente podría continuar Indaguemos si existe una expresión que nos de la manera siguiente: Sabemos que. ¿conocemos algún teorema que resolución de los dos casos especiales ya pudiera ayudarnos? (Recordar). y de una representación geométri- ción hacia la solución. Para ello debemos recordar conceptos relacionados con esas Observen que sólo disponemos de las vías de condiciones. poder ciones como ésta. avanzar hacia la solución del problema desde quiera del plano a partir de sus coordenadas. Pero estos son sólo casos muy especiales. lo conveniente es tratar de calcular la distancia entre dos puntos cuales. y para ello precisa el ca del caso que nos ocupa. las condiciones de partida. generalmente los puntos aparecen representados en situaciones El docente plantea la situación siguiente: como las que se refiere al caso c) ¿Cómo obte- Observen en la figura.

ax+b=c cicios pueden ser transformados sobre la base de un sistema de reglas de transformación. ¿acaso un tipo especial de trián. Pasa los términos de un miembro a otro Desde el punto de vista metodológico este realizando la operación inversa. Tenemos exactamente un algoritmo. que: P1 P2 = (y1 − y 2 )2 + (x2 − x1 )2 d= (x1 − x 2 )2 + (y1 − y 2 )2 d P1 P2 = (x1 − x 2 )2 + (y1 − y 2 )2 Procedimientos algorítmicos. problemática: ¿qué figura geométrica determinan los ¿Qué elementos del triángulo rectángulo relacio- puntos P1 . informaciones finales o solucio. se tiene como mientos se vincula más con nuestra situación resultado del teorema de Pitágoras. determinan nados con el segmento P P podemos 1 2 determinar un triángulo. Agrupa en un miembro los términos con des finales. con las coordenadas de los puntos dados? gulo? ¿Qué conocimientos anteriores sobre ¿Sabemos determinar las longitudes de los triángulos rectángulos tenemos? El grupo de segmentos QP y QP1 ? 2 teorema de Pitágoras. y las relaciones trigono- métricas. cuando Veamos un ejemplo de aplicación: magnitudes dadas. se obtiene la vía de solución siguiente: Determinemos ahora cuál de estos conoci. De QP1 = Iy1 –y2I y QP2 = I x2 –x1 I. Para resolver ecuaciones de la forma: tudes iniciales. maestros necesitan lograr que sus estudian- tes se apropien de algoritmos ya existentes o Veamos el planteamiento de la capacidad de que sean posibles de encontrar para la solu. Como resultado de este análisis. aprendizaje. Observemos la representación del caso c). llamadas también magni. 66 . informaciones iniciales o ejer. variables y en el otro miembro los términos nes. que no tienen variables. Despeja la variable y resuelve las operacio- concepto es poco aplicable a pesar de que los nes indicadas. solución de problemas en una sesión de ción de determinados tipos de ejercicios. en Se ofrecen las siguientes indicaciones: otras magnitudes llamadas también magnitu. P2 y Q? Efectivamente.

Equipo multimedia 90 minutos Se analiza la lectura virtual y en problemas equipo dan sus opiniones y resultados. SESIÓN DE APRENDIZAJE AREA: Matemática GRADO: 2° Grado APRENDIZAJES ESPERADOS: .. En sus cuadernos demuestran -con ayuda del docente. frecuencia y diagramas de barra. Capacidad de Área Indicadores Instrumento /Técnica 1. diez milésimas de números irracionales: 2 .1 Interpreta datos disponibles de números Observación demostración. 5.1 Resuelve problemas de números problemas. Resolución de parafraseo.. Grafican objetos de forma rectangular: Reglas terrenos. centésimas. Colabora con sus compañeros en Es cooperativo.midiendo la hipotenusa trazada: que la raíz de la suma de los cuadrados de los catetos es igual a la hipotenusa. 7. no es agresivo. Situaciones Estrategias Recursos Tiempo de aprend. etc. racionales. Portafolio 3. sus relaciones. Con los demás. y porcentajes. 67 . burlón. el proceso de aprendizaje. sistemática. Cumple con sus deberes. 3. enunciados y resuelven situaciones problemáticas a través de estaciones. Reflexión Contestan a las interrogantes:¿En qué tengo dificultades? ¿Cómo voy a reforzar? -Con ayuda del docente se formulan conclusiones. paredes. Grafican en papel cuadriculado rectángulos miden sus diagonales e identifican números irracionales. ... Integración y -Dinámica: Exploración Breves comentarios de informaciones AIP científicas. ACTITUDES Presenta sus tareas puntualmente. racionales en razones. “adivina adivinador”. Resuelve problemas con números racionales. Identifica datos disponibles de números racionales en razones y porcentajes.. Analiza gráficos y enunciados en situaciones problemáticas con números racionales .1 Formula gráficos de tablas de Lista de chequeo EVALUACIÓN matemática. milésimas. sistemática 2 Comunicación 2. Responden a las interrogantes ¿Cómo puedo obtener números irracionales? ¿Se puede construir un rectángulo Recortes periodísticos sin medir? ¿Cómo se procedería? Ficha impresa de ¿Si le trazamos una diagonal al comprobación de rectángulo? ¿Podemos estimar su aprendizajes medida? ¿Qué figuras geométricas se obtendrían? Se comenta la utilidad de principios matemáticos por ejemplo el teorema Comparación de Pitágoras. tableros. Resolución de 3. Razonamiento y 1. Observación Demuestra respeto en ni gesticula con desdén. 85 Evaluación Analizan. Se comenta sobre la utilidad de las aproximaciones a décimas. Colores Estimación simulando sus medidas.

y mediante un proceso deductivo se Se plantea una proposición. el empleo del método científico y del juicio crítico para llegar a la situación de resolver el problema y brindar alternativas de solución. planear un experimento que permita verificar la predicción. la salud y que interfieren en la mejora de la calidad de vida. 4. y mediante Se puede seguir los siguientes pasos: un proceso deductivo se hace una predicción sobre cuáles son las variables relevantes del 1. Sabiendo qué medir se puede teada. Por ejemplo. es necesario que Es necesario solicitar la descripción cualitativa los valores experimentales se encuentren en previa a cualquier planteamiento cuantitativo el nivel de precisión requerido por la planea. Papel del laboratorio en la solución de Se formula una hipótesis en la que se trata de identificar problemas los efectos más importantes que intervienen en el fenómeno dado. TECNOLOGÍA Y AMBI- ENTE El área de Ciencia. problema. se relevantes del problema. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es muy empleado. Realizar un análisis de la situación plan- problema. con el fin de favorecer la comprensión del ción. formula una hipótesis en la que se trata de identificar los efectos más importantes que intervienen en el fenómeno dado. además. Esta puede acompañarse de una visualización riencia de laboratorio: mediante la construcción de un organizador Si se lanza un objeto verticalmente hacia arriba. un esquema gráfico e incluso la puesta ¿qué altura máxima alcanzará? en práctica del movimiento en cuestión. 4.1 ESTRATEGIAS EN EL ÁREA CU- RRICULAR DE CIENCIA. Para tal efecto. hace una predicción sobre cuáles son las variables mediante la aplicación de las leyes físicas. si se plantea la siguiente expe.2.TECNOLOGÍA Y AMBIENTE La dinámica del área aborda situaciones pro- blemáticas. Tecnología y Ambiente se ha preocupado por promover la reflexión en torno a problemas que afectan al ambiente. visual.2 CIENCIA. 68 . ejerce la práctica de la observa- ción. en el área no debe- mos restar importancia al papel que cumple el laboratorio en la solución de problemas. Si fuese de física.

cabe pensar que la altura alcanzada la altura máxima (a partir de la ecuación de dependerá de g».. por se podría calcular el instante en que llega a tanto. «si no largo de la trayectoria en función del tiempo. ¿De qué factores depende que el cuerpo 3. Realizar un análisis de la situación planeada. Elabore una estrategia de solución de alcance una mayor o menor altura? acuerdo con la hipótesis propuesta. como. más sube». Intente establecer las oportunas relaciones. En ese caso el profesor deberá favorecer el análisis crítico de esas afirma- ciones (propondrá el intercambio de opinio- nes. sugerirá soluciones. empleará estrategias de contradicción. 69 . Resuelva ahora el problema planteado. considerando que se Esta actividad permite que los estudiantes trata de un movimiento uniformemente manifiesten sus ideas. Los estudiantes pueden optar por la estrate- gia más conveniente. la masa del cuerpo. Elaboran una estrategia de solución de acuerdo con la hipótesis propuesta. Procure explicar cómo concreta y lleva a cabo el plan de solución elaborado.).. hubiese gravedad. por ejemplo. 4. el cuerpo no frenaría. la velocidad) y sustituir dicho valor. Hacer notar la necesidad de que la resolu- ción se lleve a cabo verbalizando al máximo y evitando la simple utilización de las ecua- ciones correspondientes. También es posible que incluyan otros factores.2. Pueden referirse a variado y conociendo las ecuaciones de la aspectos como «cuanto mayor es la velocidad posición y de la velocidad del objeto a lo con la que se lanza el cuerpo.

La mayor parte de las veces.Resolución del problema planteado 5..Análisis de la situación planteada 2.Planteamiento de estrategia de solución 4.Formulación de hipótesis 3. Casi todos los problemas que son encon- trados.. 70 .Análisis de los resultados 6. 1. ¿se obtiene el mismo resultado utili- zando una estrategia de resolución dife. pueden ser representados por un dibujo. Antes de analizar las fórmulas.Aplicación a una nueva actividad (transferencia) Al enfrentar un problema en el área de Cien- cia. ¿puede calcular ahora la altura máxima que rente?. 6.. este dibujo contendrá o sugerirá la solución del problema. es mejor tratar de entender las leyes naturales más amplias para poder adquirir una visión gene- ral.. ¿el resultado es coherente y lógico alcanzará el cuerpo si su velocidad inicial era con la realidad?. Analice los resultados obtenidos: aportes de los distintos grupos. lada?.. 5. además. son combinaciones de cabo verbalizando al máximo y evitando la simple leyes generales. 2.. de 20 m/s? Es importante realizar aquí una puesta en Aspectos a tomar en cuenta: común en la que se recojan y contrasten los Pasos a seguir: 1.. Tecnología y Ambiente (CTA) es impor- tante tener en cuenta dos aspectos. utilización de las ecuaciones correspondientes. Como actividad de aplicación.. la mayor parte de las ecuaciones Hacer notar la necesidad de que la resolución se lleve a que suelen formularse. ¿Están de acuerdo con la hipótesis formu.

se debe anotar las a la respuesta final. Repetir el cálculo usando los valores numéri- Expresiones que identifican los pará.A continuación se sugiere una secuencia que se 4. Registrar permite observar y anali- 1. Además. Formular la ecuación. La lectura del problema permite llegar a la 5. trar el error al revisar cada etapa del proce- más aún si se trata de un gráfico. En general. parámetro o variable desconocida que se deba calcular o investigar. el diagrama puede sugerir las ecuaciones que se deben aplicar porque relaciona los distintos parámetros y variables del problema con las incógnitas que se está tratando de encontrar. porque se aclaran los términos Se siguen todos los pasos posibles sin reem- plazar las variables y parámetros por sus 2. Una vez planteada la ecuación. errores numéricos. es decir. Si órdenes de magnitud se combinan para llegar el dibujo es un gráfico. siguiente: 6. porque se aclaran los términos 71 . los diferentes pasos metros o variables de las cuales depende irán proporcionando valores numéricos inter- la incógnita que debe despejarse y que medios. Leer el problema. dada la mayor cantidad de cálculos invo- cuenta. provenientes de posibles Precisar mediante anotaciones cualquier aproximaciones que se podrían haber hecho. comprensión del mismo. y como las cantidades que se usarán en el problema. Como la parte numérica del problema Anotar las unidades de medida de todas las progresa en los diferentes pasos. dimiento. es más probable que se cometan estos parámetros o variables en el dibujo. a veces es más fácil encon- unidades o las escalas que se requieran. valores numéricos. se le debe prestar atención si la solución del problema debe ser encontrada indirectamente a partir de los datos que La lectura del problema permite llegar a la comprensión brinda el enunciado. Se debe considerar lo sencillos o complicados. Repetir el cálculo. Un título que indica aquello que se busca en el problema (Incógnita). cos desde el principio. debe ser anotada. Calcular la solución. del mismo. Este método tiene como desventaja son parte de los datos con que se que. Se puede hacer Aun cuando solo sea un dibujo muy sencillo. 3. Anotar las ecuaciones que se van a utilizar. puede seguir para la solución de algún pro- blema en el área de CTA. empleando el método formal o algebraico. el enunciado siempre tiene infor- mación que permite definir las ecuaciones apropiadas. Hacer un dibujo del problema. uso de este método para resolver problemas debe ser hecho. zar mientras se ejecuta esta acción. Se debe anotar los valores de lucrados.

4. Tecnología y Ambiente CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Solución de problemas CAPACIDAD DE ÁREA: Indagación y Experi- mentación. considerado la información necesaria para tantes que se emplean en las ecuaciones. Se desarrolla la intuición física acerca de lo que es una solución correcta. 9.. tas difieran notablemente. Comparar y evaluar la solución. que si se calcula una distancia.Interpretar el resultado. Especialmente se debe cuidar la coherencia APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica las opera- entre el enunciado del problema y su solución. como parte de un módulo de aprendizaje. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE A continuación. 6. 4. 5. Interpretar el resultado. La solución debería incluir una descripción 8. GRADO : 5to. claridad y corrección. el resultado blemas similares que puedan haber sido tendrá que estar en unidades de longitud y resueltos. o que se disponga de algún texto no en unidades de tiempo o masa. Leer el problema. comprender el problema.. Esta información resulta ser muy que correspondan a la incógnita. un ejemplo de aplicación de solución de problemas. 72 . ciones con vectores. los objetivos buscados con cada uno de ellos y los principios que se Las unidades del resultado deben ser las aplicaron. Calcular la solución. Es posible que se haga un control independiente mediante un 9.Controlar las unidades del resultado. 3.Comparar y evaluar la solución...2 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE CIENCIA. lo que hará Compara la solución con la de otros pro. 7. Controlar las unidades del resultado..2. Evalúa situaciones diver- sas del vector. de Secundaria Redactar la respuesta del problema con claridad y corrección. cálculo aproximado. parámetros y cons. debe cuidar la coherencia entre el enun- Un indicador de error sería que las respues. 8. ciado del problema y su solución. o material adicional.. Especialmente se puesta similar a la del cálculo más preciso. se debe útil... además. Redactar la respuesta del problema con Es cálculo aproximado debe dar una res. Hacer un dibujo del problema. de los pasos. AREA: Ciencia. 2. brinda la seguridad de haber controlar las variables.Repetir el cálculos. 7. Formular la ecuación. Anotar las ecuaciones que van a utilizar.. SECUENCIA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (ÁREA CTA) 1.

7) + 9 + 7 8. Anota las ecuaciones que se van a utilizar luego se restan los opuestos R= A+ B + C + D B =-D 6cm 5. Repite el cálculo R = 3 5 cm R = A+ B + C + D R= 9 + (. C y D inscritos Calcular el módulo del vector resultante en rectángulo cuyos lados miden 7 cm y 9 inscrito en el rectángulo cuyos lados miden cm respectivamente.D R =9+9 R=18 cm Finalmente R = 32 + 6 2 6. Compara y evalúa la situación Se tienen los vectores A. Controla las unidades R= 9 + 9 R= 18 cm R = 3 5 cm (distancia en centímetros) 73 . del vector resultante. Calcular el módulo 6cm y 3cm. Formula de ecuación 3cm 3cm R = A+ B+ C+D Se descompone el vector B y 4. Elabora el dibujo del problema A Suma de vectores ---------- A= 9cm 3cm B ------- C 3cm 3cm 7 cm = D B = 7 CM C= 9 R = ¿? 3. B. El estudiante lee el problema 7. 2. Calcula la solución 3cm R R= A + B + C + D B = . PRÁCTICA DE LABORATORIO ANÁLISIS VECTORIAL SECUENCIA DIDÁCTICA 1.

Verificación y Flexibilidad de EXPLORA otro procedimiento del Evaluación pensamiento cálculo. veamos las etapas que se trabajan en la práctica de laboratorio. Se ha descompuesto vectores. 9. Autonomía INTERPRETA el resultado y verifica su magnitud. el planteamiento de la capacidad dizaje del área Ciencia. el objetivo era luego de este vamos a encontrar otra sesión aplicar las operaciones con vectores. otros problemas de análisis vectorial. Discriminación COMPARA la solución con la de selectiva. de aprendizaje pero en un diseño de Suma de vectores colineales. Planeamiento y Discriminación SELECCIONA las ecuaciones que ejecución selectiva va a utilizar. Infiere el título del problema: suma de vectores. Actuación adaptativa FORMULA la ecuación para el análisis vectorial. Planteamiento de Reflexión lógica DEDUCE la representación gráfica hipótesis del problema. A continuación. vectores iguales esquema. de solución de problemas en una sesión de apren- 74 . ETAPAS EN LA SOLUCIÓN DE RASGOS APRENDIZAJES ESPERADOS PROBLEMAS Delimitación del Agudeza perceptiva IDENTIFICA los términos del problema problema de vectores. Tecnología y Ambiente. Interpreta el resultado En el siguiente esquema. Pensamiento EJECUTA el cálculo de la estratégico resultante. descomposición vectorial para hallar el vector resultante. Visión prospectiva PREDICE la secuencia para resolver el problema.

Los cuerpos caen porque: a. ETAPAS EN LA SOLUCIÓN DE PROCEDIMIENTOS Y/O ESTRATEGIAS PROBLEMAS Delimitación del • Los estudiantes observan la siguiente situación. Algo tira de ellos. Algo los atrae • Recuerdan el desplazamiento de los astronautas sobre la superficie lunar. . luego observan tres situaciones. una manzana y una pluma. Tecnología y Ambiente Grado : 5to. SESIÓN DE APRENDIZAJE Área: Ciencia. Pesan b. .Cae un papel.Compara esta experiencia con la que vivió el hombre sobre la superficie lunar. ¿Qué hace que el objeto caiga? ¿Caerá porque pesa? ¿Por qué algo tira de este? ¿Por qué algo lo atrae? Planteamiento de • Formulan sus hipótesis hipótesis . problema . c. Calcular a) El tiempo que sube b) El tiempo que permanece en el aire. 75 . Planeamiento • Se formulan las siguientes preguntas: ¿Por qué los cuerpos flotan en la Luna y en la Tierra caen a pesar de la diferencia de pesos? ¿Qué influye en la caída? Se anota en la pizarra la siguiente situación: Se dispara un cuerpo verticalmente hacia arriba con una velocidad de 98 m/s. • Se pregunta.La caída de un lápiz desde cierta altura. de Secundaria Duración : 2 horas Aprendizaje esperado : Analiza la caída libre de los cuerpos y su relación con las situaciones reales.

8 m/s2 (constante) V f − Vo t= g • Se calcula la solución V f − Vo a) t = b. t = ¿? Vf = O Vo = 98m/s g = 9.La aceleración en Lima – Perú es de 9. Sube 10” = baja 10” g 0 − 98 t= t aire = 20” − 9.81 m/s2 Explora otro procedimiento del cálculo.8 m/s t = ¿? • Se formula la ecuación: V f − Vo t= g Ejecución • Se anota los datos o ecuaciones que va a utilizar. • El estudiante elabora un dibujo del problema Caída libre Vo = 98 m/s g = 9.Un cuerpo se encuentra en caída libre cuando se mueve únicamente por efecto de su propio peso. 76 .8 2 t = 10s Verificación y • Se interpreta el resultado. . Considerar: evaluación .

de algún componente del área. pero. frases escritas en cursiva y otros indicios que puedan anticipar el contenido del texto. Predice el contenido del texto a partir de la observación de imágenes. Durante la lectura Lee en silencio y se concentra en el contenido. cuando se desarrolla las capaci- Formula su posición personal respecto al dades del área. Formula hipótesis de lectura. con el fin de que el estu- el estudiante logrará comprender lo leído si: diante las ordene de acuerdo a una secuen- cia temática y de acuerdo al tipo de conec- Antes de leer tores empleados. peño. así como profundizar en el desarrollo de los elementos Comenta con otras personas los lingüísticos y textuales que favorecen la aspectos que más le han llamado la aten- comunicación en todo ámbito de desem. Identifica al autor.3 COMUNICACIÓN Ubica el tema. ción del texto. una serie de oraciones o párrafos que con- forman un texto completo.3. El área de Comunicación tiene como propó- sito fortalecer las capacidades comunicativas Después de la lectura que ya poseen los estudiantes. es posible considerar situacio- texto leído. los personajes.1 ESTRATEGIAS EN EL ÁREA CU- RRICULAR DE COMUNICACIÓN Si se desea ejercitar la comprensión lectora a través de la tarea de ordenamiento. Sustenta su punto de vista con argu- mentos válidos. Deduce el significado de las palabras que desconoce por el contexto. nes problemáticas que deben ser resueltas.4. pero presenta- En Comprensión Lectora. se presenta son contextualizadas. 77 . Lee en silencio y se concentra en el contenido. 4. la idea prin- cipal y las ideas secundarias. como tam- bién pueden ser situaciones del entorno que En la tarea de ordenamiento. se puede Las situaciones problemáticas pueden surgir hacer uso de la estrategia Medios-fin. podemos decir que dos en desorden.

se puede acudir a la capacidad de establecer equivalencia. o se puede solicitar que recorten los recuadros y que los peguen para formar un texto coherente. debe colocar la siguiente medio. Los organizadores visuales son un valioso Posteriormente. se puede pedir que le coloquen números en secuencia a un texto presentado en desorden en una hoja. ciones. Todas ellas son propiedades impor- tantes de un texto. Luego. Cuando se trata de describir objetos. En esta tarea se ejercita la comprensión lectora. Mediante las tareas de ordenamiento de textos es posible conducir a los estudiantes en el conocimiento de la relación entre tópi. Este "rompecabezas de oraciones" puede tener muchas formas de aplicación. se encuentran los párrafos desordenados que se tienen que insertar en el lado derecho para formar un texto coherente. textos. de problemas y cómo las estrategias o activi- rencia. oración de acuerdo a los conectores y/o la secuencia temática. En esta tarea se ejercita la comprensión También es recomendable el empleo de técnicas lectora porque el estudiante debe identificar para sistematizar la información. algunos párrafos correcta- mente ordenados y. en la secuencia lógica de ideas y en la cohesión. dades de esta sesión se orientan hacia un (Ver capítulo 3). bien sea para la la idea o tema principal y colocarlo en el inicio comprensión lectora como para la producción de de la secuencia. rasgo de la capacidad solución de problemas. 78 . similitud.2 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN der. Se debe identificar la idea principal. Otra forma consiste en que se presenta. se puede observar un cuadro en el que personas. cos. en la izquierda. Para hacer más difícil la tarea y fomentar el conocimiento de la relación temática entre los contenidos. recordar y redactar textos.3. en la sección derecha. se puede A continuación se presenta una sesión de emplear la estrategia de analogías y rela- aprendizaje acompañada de una lectura. no-relación o dife. se pueden introducir párrafos adicionales no relacionados con la temática principal que los estudiantes tienen que descartar de la formación u ordenamiento realizado. 4. lugares o ideas. rela. estas ayudan a organizar las ideas. EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Para la producción de textos. que según la literatura de investigación reciente. se analiza la secuencia que sigue la solución ción de ejemplo. conducen a compren.

de secundaria deben evaluar las marcas significativas del texto (10). Contrasta la hipótesis de lectura y desa- DURACIÓN: rrolla capacidades para el procesamiento y 2 horas pedagógicas. Observa la lectura ilustrada ¿Problemas al leer? Identifica el tema central de la lectura a partir de indicios 79 . APRENDIZAJE ESPERADO: Identificación de las ideas: Central. prin- Propone técnicas para mejorar la comprensión cipal y secundarias. organización de la información.ÁREA: SECUENCIA DIDÁCTICA COMUNICACIÓN Observa la lectura ilustrada ¿Problemas al leer? CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Identifica el tema central de la lectura a Solución de problemas partir de indicios (5’) CAPACIDAD DE ÁREA: Elabora hipótesis de la lectura Comprensión lectora ¿Problemas al leer? GRADO : El propósito es que los estudiantes formulan hipótesis de lectura. para ello 1ro. lectora.

las estrategias previas. Ideas secundarias Antelación de técnicas para mejorar la com. Con los datos del esquema numérico ante- prensión lectora. lectora (15’). Los estudiantes se reúnen en equipos de El equipo debe observar el esquema trabajo para completar el siguiente numérico y la situación problema para esquema numérico en una hoja (30’). Se promueve la reflexión y el diálogo sobre el contenido de la lectura.1. el proceso que se ha seguido. TÍTULO : Diseño de un esquema del texto y de las 1. Los equipos socializan el trabajo. 1. durante y posteriores a la lectura. durante y posteriores a la lectura.1.1. proponer alternativas de solución perti- nentes y consensuadas (20’). Proponen situacio- nes en las que podrían aplicar las estrate- gias trabajadas (10’). rior completan el siguiente cuadro: IDEA CENTRAL: IDEA PRINCIPAL IDEA ALTERNATIVAS SECUNDARIA TEXTO SITUACIÓN PROBLEMA SOLUCIÓN Aceptación de estrategias previas. Idea principal. Idea central: técnicas para mejorar la comprensión 1. 80 .

LECTURA. El hombre. se realizó durante siglos y aún se realiza primordial. entender el mensaje del autor porque no siente la necesidad de una comunicación prestamos atención a elementos importantes perdurable. El lenguaje es la facultad que tiene el hombre para poder expresar y 81 comunicar sus pensamientos. no ubicamos las ideas importantes y no poseemos un Con el transcurrir del tiempo las personas han propósito. . la lectura no sólo es la para poder expresar y comunicar sus pensa. no escritura. actividad que lectura ayudados por el dedo índice. diante la lectura interpretativa se logrará leyendas. Se deduce un libro. religión de los diversos pueblos. ido aprendiendo a escribir y a leer lo que está escrito. alta lo que está impreso. costumbres. en particular. cación de sus pensamientos por medio de la No nos concentramos adecuadamente. organizamos el contenido. al leer una propaganda. el mundo en el que habi. contemplación de signos y palabras. mitos. Aprendemos a leer. sentimientos. en casi ejercemos permanentemente cuando leemos todos los casos. la esencia de lo que se buscamos. pero no todos llegamos a mente por la vía oral. Muchos ejercitan la lectura repitiendo en voz tamos nos brinda constantemente innu. al que recuerdan repitiendo lo impreso sin distinguir el número de una dirección que comunicar el sentido. ción de ese signo es expresar algo que me- La difusión de tradiciones. al querer que se aferran a su memoria y manifiestan lo llamar por teléfono. los subtítulos y las imágenes. como el título. y. leen una y otra vez. al ver las luces del semáforo para ha leído. entonces recurre a la comuni. Otros siguen la merables ocasiones para leer. comprender. normas de vida. ¿Problemas al leer? El lenguaje es la facultad que tiene el hombre cruzar una calle. al buscar una dirección. la inten- mientos. sin embargo.

Verificación y Flexibilidad de Diseña evaluación pensamiento estrategias para mejorar la comprensión lectora Autonomía Asume estrategias Aceptación de previas. ¿Problemas al leer? Planteamiento Reflexión lógica Predice el Elaboración de de hipótesis contenido del hipótesis de texto ¿Problemas lectura. durante y estrategias previas. posteriores a la durante y posterio- lectura res a la lectura. Visión prospectiva Anticipa técnicas Antelación de para mejorar la técnicas para comprensión mejorar la lectora comprensión lectora. ¿Problemas al principal y leer? secundarias. 82 . central de la un texto lectura ilustrado. Pensamiento Elabora un Diseño de un estratégico esquema del esquema del texto ¿Problemas texto y de las al leer? estrategias para mejorar la comprensión lectora. al leer? Actuación Evalúa las adaptativa marcas significativas del texto ¿Problemas al leer? Planeamiento Discriminación Clasifica las ideas Identificación y ejecución selectiva de la lectura de las ideas: central. ETAPAS EN LA APRENDIZAJES ESTRATEGIAS O SOLUCIÓN RASGOS ESPERADOS ACTIVIDADES DE PROBLEMAS Delimitación Agudeza perceptiva Identifica el tema Observación de del problema.

Para lograr los propósitos del área. También se puede hacer uso de algunas técnicas. Las más convenientes son el Rally. es la el Proyecto de investigación. simultánea- mente se desarrollan las capacidades funda- mentales.4. La finalidad del área de Ciencias Sociales. así como contribuir con el desarrollo de valores y el Tour de bases. aprendizaje basado en problemas. la formación ciudadana de los adolescentes y jóvenes. el Mapa mental y formación ciudadana de los adolescentes y jóvenes. es la construcción de la identidad sociocultural.4. Analogías y relacio- nes. etc.1 ESTRATEGIAS EN EL ÁREA CU- RRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES La finalidad del área de Ciencias Sociales. construcción de la identidad sociocultural.4 CIENCIAS SOCIALES 4. los Esque. así como contribuir con el desarrollo de valores y formación ética en cada estu- diante. se cuenta con estrategias dirigidas al logro de las capacidades del área como son las de Medios-fin. Al hacer uso de estas estrategias. el Mapa conceptual. ESTRATEGIAS: AREA TÉCNICAS: Medios-fin CURRICULAR Rally Inferencia DE Proyecto de investigación Analogías y relaciones CIENCIAS Esquema Aprendizaje basado en SOCIALES Mapa Conceptual problemas Mapa Mental otras Tour de bases otras 83 . (Ver Capítulo 3) formación ética en cada estudiante. Inferencia. la mas.

4.4.2 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN SECUENCIA DIDÁCTICA:
EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Formulación de preguntas introductorias.
Observemos dos sesiones de aprendizaje, la
(5’) ¿Qué significa tener ética?, ¿con qué
primera se presenta en forma descriptiva, la
acciones se manifiesta la ética en nuestra
segunda ha sido diseñada de manera
vida diaria?
esquemática.
Presentación de ejemplos sociales (10’). La
Luego, en secuencia se presenta una finalidad es motivar la reflexión. Se
Unidad de Aprendizaje y de ésta se ha ela- presenta a los estudiantes los siguientes
borado una sesión de aprendizaje, al final se casos, luego se les pregunta ¿cómo califi-
hace el análisis correspondiente. carías las siguientes situaciones?:

ÁREA: - El chofer de la combi le ofrece dinero al
policía para evitar recibir una papeleta.
CIENCIAS SOCIALES
- La vendedora que se aprovecha de la
confianza de sus clientes y despacha los
CAPACIDAD FUNDAMENTAL: productos con menos peso.

Solución de Problemas - La cajera del banco que se queda con el
vuelto de los céntimos que les corres-
ponden a los usuarios.
CAPACIDAD DE ÁREA:
- El periodista que presenta en la portada
Juicio Crítico del diario una frase llamativa con doble
sentido, cuando la información se refiere
GRADO: a algo concreto.

Lectura del tema, ¿qué se debe y qué no se debe
5to de secundaria
hacer en periodismo? A través de la técnica tour
de bases (30’) se forman 5 grupos y se explica
el procedimiento de la técnica si los alumnos
APRENDIZAJE ESPERADO: aún no la conocen. En cada tour se coloca una
de las siguientes preguntas:
Propone opciones imparciales de la ética
periodística. 1. ¿Cuál es la principal característica de la infor-
mación periodística?
Discrimina los diversos elementos vinculados
2. ¿Qué actitudes fomentan la desconfianza
a la ética en los textos periodísticos.
frente al trabajo periodístico?

DURACIÓN: 3. ¿Qué formas de tergiversación de la verdad
usan algunos periodistas y medios de comuni-
2 horas pedagógicas cación?

84

Presenta ejemplos.

4. ¿Por qué al transmitir una información se les y tienes un programa en la televisión de 60
deben incluir todos los personajes y puntos de minutos a la semana, que está dedicado a
vista involucrados en un tema?¿Cuál es el reto temas de política nacional. En esta semana
principal de todo periodista y de los empresa- tenías programado realizar un debate con tres
rios que lo dirigen? candidatos y a última hora el director del
Debate de las respuestas obtenidas (10’). Termi- programa, tu jefe, te brinda las preguntas que
nado el tiempo del tour, intercambian respues- debes realizar en el debate. Tú sabes que con
tas y opiniones respecto al tema. estas preguntas el director busca favorecer a
uno de los candidatos a quien él le debe un
Elaboración de un informe a partir del análisis favor.
de un caso (35’). Se sugiere recordar a los alum-
nos los pasos o procedimientos para un análisis Por otro lado el programa presenta baja
de casos. audiencia pues hay mucho descontento de la
población, porque piensan que los políticos
Se dice a los alumnos: “Imagínate ¡eres perio- sólo practican la demagogia y cuando llegan al
dista…! Se acercan las elecciones presidencia- poder se olvidan de las promesas”.

85

Se formulan preguntas de guía: ¿Qué comunicación dentro de un régimen
acciones tomarías?, ¿qué preguntas democrático?.
formularías a los candidatos para que
cubran las expectativas de los ciudadanos?, Al interior del grupo analizan el caso y debaten
¿qué cambios harías en el programa?, ¿qué las preguntas. Con esta base elaboran un informe
características debe tener un medio de sobre “Ética y medios de Comunicación”.

CAPACIDADES PRODUCTO/
INDICADORES INSTRUMENTO
DE ÁREA

Juicio Crítico Propone opciones imparciales de la ética Informe
periodística a través de un informe.
Discrimina los diversos elementos vinculados a la
ética en los textos periodísticos.

Discrimina los diversos elementos vinculados a la ética en los textos periodísticos.

86

Recuerdan el concepto de “ecosistema” Planteamiento ANALIZA fuentes de información de hipótesis sobre los ecosistemas en el Perú. Verificación EXPLORA alternativas de solución Analizan alternativas de solución para la conservación de los ecosistemas en el y para la conservación de los Perú. Planeamiento presentar el cuadro. Organizador Guía de ELABORA un organizador visual visual observación de los ecosistemas en nuestro país. Elaboración de un organizador visual. y Ejecución DISCRIMINA información relevante sobre la lectura. 87 . de Secundaria DURACIÓN: 2horas APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina información relevante sobre la conservación de los ecosistemas en el Perú. en nuestro país. SESION DE APRENDIZAJE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO Y SECCIÓN: 5to. ¿Qué es conservación y protección? SELECCIONA información para ¿Qué instituciones se encargan de la protección de los ecosistemas en el Perú? la elaboración de un organizador ¿Qué especies animales son protegidas en nuestro país? visual. ECOSISTEMAS. APORTA soluciones para la Aportan y socializan sugerencias que sean viables para la conservación de los conservación de los ecosistemas ecosistemas en nuestro país. Leen sobre “Conservación. ETAPAS EN LA INSTRUMENTOS SOLUCIÓN APRENDIZAJE ESPERADO PROCEDIMIENTOS Y/O ESTRATEGIAS PRODUCTOS DE DE EVALUACION PROBLEMAS Delimitación IDENTIFICA información Los estudiantes responden preguntas de un juego “laberinto” sobre LOS del problema relevante sobre los ecosistemas. evaluación ecosistemas en el país. INFIERE datos sobre la protección Se pregunta: de los ecosistemas en el Perú. preservación y protección de los ecosistemas en el Perú” IMAGINA opciones para Elaboración de un cuadro con información sistematizada.

Responsabilidad Desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad de solución de problemas y el pensamiento crítico es nuestra tarea fundamental como docentes de Ciencias Sociales. 88 . Respeto dores visuales. elaboración de conclusiones y organiza. Para lograr este propósi- to en esta unidad. hemos seleccionado TEMA TRANSVERSAL contenidos diversificados del compo. tema transversal de Educación para la convivencia. la paz y la ciudadanía y VALORES: estrategias como análisis de casos. UNIDAD DE APRENDIZAJE CONOCIENDO MIS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES CIUDADANAS ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 5to. de Secundaria CAPACIDAD FUNDAMENTAL: DURACIÓN: 12 Horas SOLUCIÓN DE PROBLEMAS JUSTIFICACIÓN: Desarrollar en nuestros estudiantes la CAPACIDADES DE ÁREA: capacidad de solución de problemas y Manejo de Información el pensamiento crítico es nuestra tarea Juicio crítico fundamental como docentes de Cien- cias Sociales. Educación para la convivencia. la paz nente de Ciudadanía que responden al y la ciudadanía.

Formula solución a los problemas de par. Demuestra responsabilidad en el desarrollo de su labor escolar. Trabajo en equipo. Elaboración de conclusiones. 89 . Técnica de especialistas ticipación ciudadana. Estado Peruano. Juicio crítico Juzga participación en asuntos públicos del Debate a partir de lecturas previas. Análisis de casos Socialización de análisis elaborado en equipo. Elaboración de esquemas poder y formas de gobierno en el Perú. Muestra tolerancia y apertura ante la diferen- cia de opiniones. Actitudes: Demuestra responsabilidad en el desarrollo de su labor escolar. Reflexión sobre el tema a partir de lecturas previas.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES Manejo de información Lectura comentada Analiza información relevante sobre política.

poder y formas de Esquema gobierno en el Perú. Escucha y atiende las indicaciones. Evita burlarse de las opiniones de sus compañeros. Atiende en clase. Acepta las diferencias individuales (étnicas. ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS Demuestra responsabilidad en el Asiste puntual a clases. culturales y religiosas) Defiende sus puntos de vista sin ser agresivo ni despectivo al hablar. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS Manejo de información Analiza información relevante sobre política. Acepta los puntos de vista diferentes. Muestra tolerancia y apertura Muestra disposición para ante la diferencia de opiniones y trabajar en equipo. Acepta los acuerdos de la mayoría. Acepta las opiniones de sus compañeros(as) aunque no esté de acuerdo con ellas. 90 . Juicio crítico Juzga participación en asuntos públicos del Estado Peruano. Organizador visual a través de un organizador visual. elaborando un esquema. Prueba escrita discriminando las funciones de los Poderes del Estado. desarrollo de su labor escolar Trae material de estudios y Guía de observación entrega sus trabajos en la fecha y hora acordada. Formula solución a los problemas de participación ciudadana. Escala de actitudes posiciones. Cumple las normas de convivencia.

CAPACIDAD FUNDAMENTAL: El fin es analizar su contenido y corroborar el Solución de problemas derecho a la participación e introducir el tema central. la autoridad local respondió que no democrática? ¿por qué? Menciona ejemplos había “plata” para una obra de tal magnitud. Iniciativa de Reforma SECUENCIA DIDÁCTICA: Constitucional. 91 . Explicación del procedimiento de la técnica si los alum- Presentación de afiche de un conjunto de nos aún no la conocen (20’). (5’) Presentación de un “caso” para ser anali- zado por cada grupo (10’).ÁREA: Lectura de los artículos 2 (inciso 17) y 31 CIENCIAS SOCIALES de la Constitución Política del Perú (7’). Revocatoria. ¿la participación es parte de una vida pueblo. (8’). vechado. su gestión. Referéndum). resultó ganador a la alcaldía el Sr. muy lejano a la capi- Se busca que los alumnos discriminen las tal. Sin embargo. CAPACIDAD DE ÁREA: Se pregunta: ¿A qué derechos se está Juicio Crítico refiriendo la Constitución? GRADO: Presentación del Concepto de Participa- 5to. el alcalde no se pronunciaba al respecto y la población empezó a alterarse El propósito es introducir el tema y motivar pues nuevamente se acercaba el calor y con la participación. especial- ¿A qué llamamos “derecho a la participa. Se pregunta: ¿En cuál o cuáles las personas ejercen su derecho a la participación? ¿Por “En Candidacocha. acciones realizadas por los seres huma- nos. Apro- acciones de participación. en los cuáles ejercemos nuestro derecho a a pesar de que los vecinos pagaban regular- la participación. él las enfermedades del estómago. Iniciativa Legislativa. APRENDIZAJE ESPERADO: Lectura sobre el tema a través de la técni- Formula solución a los problemas de participa- ca de especialistas (Se forman grupos de 6 ción ciudadana. Renovación. mente sus tributos. quien había prometido agua pota- ble a la población durante su campaña elec- Formulación de preguntas y ejemplos toral. de secundaria ción Ciudadana y los mecanismos para ponerla en práctica (10’). integrantes y a cada uno de los integrantes se le responsabiliza la lectura de un meca- DURACIÓN: nismo de participación ciudadana: Rendi- 2 horas pedagógicas ción de cuentas. después de dos años de referidos al tema. un distrito pequeño del qué? centro de nuestro país. mente en los niños. Frente al reclamo del ción”?.

Sin embargo. junto Elaboración de un organizador visual a a su compadre. en una camioneta 4 x 4 que antes no tenía. paseando. ¿qué harías tú si vivie.” presentadas a través de un organizador visual (se sugiere un mapa conceptual. al poco tiempo. Este es el ras allí?.. ¿cómo podrías ayudar a la pobla. plasmado en un papelógrafo. instrumento de evaluación programado. a través de un organizador visual. 92 . fue visto.. después de de su mismo partido político que estaban de haber sido debatidas en grupo. a través de un organizador visual. deben ser pasada por ese lugar. visual Formula solución a los problemas de participación ciudadana. ción de Candidacocha?. Se dice a los estudiantes: ahora que ya mental o esquema de llaves) que puede ser conoces sobre los mecanismos de partici- pación ciudadana. ¿qué derechos ciudadanos pueden poner en práctica? Socialización de sus trabajos elaborados ¿por qué? (10’) CAPACIDAD DE PRODUCTO/ INDICADORES ÁREA INSTRUMENTOS Juicio crítico Formula solución a los problemas de participación Organizador ciudadana. el gobernador del mismo partir del caso analizado (20’). distrito. a un grupo de congresistas Se señala que sus respuestas.

AUTONOMÍA ASUME su compromiso para ejercer que estos ejerzan su derecho a la participación ciudadana. 93 . sucesión ordenada de los aprendizajes de la ETAPAS EN LA SOLUCIÓN SECUENCIA DE APRENDIZAJES DE RASGOS PROBLEMAS Delimitación AGUDEZA OBSERVA en un afiche a un grupo de personas que del problema PERCEPTIVA actúan. Planeamiento VISIÓN IMAGINA situaciones en las que se evidencia un y ejecución PROSPECTIVA mecanismo de participación ciudadana. ADAPTATIVA DISCRIMINACIÓN CLASIFICA los mecanismos a través de los cuales las SELECTIVA personas ejercen su derecho a la participación. ELABORA un organizador visual en el que comunique el mecanismo de participación que el estudiante pondría en práctica respecto a un caso.Analicemos las etapas que se siguen en la secuencia didáctica de esta sesión de apren- solución del problema. los rasgos. REFLEXIÓN INFIERE lo que es el derecho a la participación. así como la dizaje. ejercen su derecho la participación de diversa forma. Verificación y FLEXIBILIDAD ADAPTA sus puntos de vista a las propuestas de la evaluación DE PENSAMIENTO participación que deben ser presentadas en grupo. Planteamiento LÓGICA de hipótesis ACTUACIÓN REVISA los derechos a la participación en la Constitución. PENSAMIENTO ELABORA un organizador visual en el que comunique el ESTRATÉGICO mecanismo de participación que el estudiante pondría en práctica respecto a un caso.

DOSSIER DOCUMENTAL El presente Dossier Documental contiene una tiva recomienda ayudar a los estudiantes a selección del material bibliográfico y páginas construir significados a partir de los materia- electrónicas en las que se presentan las inves. programas. 94 . docentes. desarro- tigaciones realizadas en Solución de Proble. resolver problemas. técnicas. Madrid: Síntesis. En la tercera y última parte se alude a la Instrucción cognitiva. BELTRAN LLERA. llar estrategias de pensamiento y asumir la mas o con relación a su empleo. responsabilidad de su propio aprendizaje. les informativos. El libro desarrolla las siguientes partes: estrategias y técnicas de aprendizaje.dividido en tres partes y ocho capí- tulos. la instrucción cogni. Jesús (1998) Procesos. cognitivo. instrucción cognitiva. así como transferir habilidades y conceptos a MATERIAL BIBLIOGRÁFICO nuevas situaciones. estrategias y técnicas de Este autor presenta este libro -de enfoque aprendizaje. Aspectos generales del aprendizaje. estudiantes a procesar información de estrategias así como otros procesos del manera significativa y a convertirlos en estu. desde la perspectiva cognitiva. aprendizaje son aludidos en esta publicación diantes independientes. Definida como el esfuerzo de la enseñanza por ayudar a los Estudiantes. Procesos.

Este autor tiene como objetivo presentar cómo abordan sus problemas los psicólogos Solución de problemas. Considera que la exposición de los teóricos de la Gestalt. Razonar y decidir. John (2002) Psicología cognoscitiva. pero su ejecución reviste última aseveración se reitera respecto a los cierta complejidad. todos proceso discontinuo cuya representación estos procesos cognoscitivos los podemos resulta importante para su resolución. además. 95 . recupera esta perspectiva es considerada como un y utiliza. pero su ejecución reviste cierta complejidad. Conceptos y categorías. planteamientos de los teóricos del procesa- miento de la información. guarda. un psicología cognitiva se ocupa de los procesos análisis de sus propuestas y respecto a la por los que la información de los sentidos se solución de problemas afirma que desde transforma. de la cognición y cómo los analizan más fácil- mente si se conoce algo sobre los métodos y El capítulo Solución de Problemas hace una enfoques que emplean. Todos estos procesos cognoscitivos los podemos realizar con facilidad.BEST. Además. reduce. nos El libro ha sido dividido en seis partes. esta realizar con facilidad. psicólogos de la cognición para abordar el esta parte desarrolla tres capítulos: tema. elabora. México: Thomson. según afirma el autor. la presenta las diversas formas que adoptan los última de ellas se ha titulado Razonamiento.

se presenta alguna forma de clasificación de situaciones de solución de Estudios empíricos de solución de proble- problemas con la finalidad de comprender mas: la tarea. para ello el contenido es seleccionará las variables y experiencias que presentado en cuatro partes. mas. los resultados y los métodos empleados en Estudios empíricos de solución de proble. Esta de problemas. la segunda de correspondan con su concepto de solución las cuales se titula Solución de Problemas. se indica procesos que intervienen en el desarrollo del que para la experimentación. Bruce Ekstrand y Roger En esta segunda parte se describe una situa- Dominowski (1975) Psicología del pensa. alguna clasificación. las investigaciones que son presentadas mas: el solucionador de problemas. busca alcanzar una meta a la que debe arribarse luego de seleccionar entre varias Los autores de este libro se refieren a los alternativas de solución. Lyle. el investigador pensamiento. ción problema como aquella en la cual se miento. BOURNE. aunque son más las coincidencias que raciones preliminares. las diferencias las que se detectan entre ellas. aún cuando no existe acuerdo común sobre Teoría de la solución de problemas. luego. México: Trillas. Luego se alude a las tres segunda parte se encuentra dividida en teorías que representan las diferentes aproxi- cuatro capítulos: maciones al estudio de la solución de proble- Entender la solución de problemas: conside. además. 96 .

cognitiva.). El objetivo del curso es desarrollar las habili- dades cognitivas útiles en sí que facilitan la En esta obra se pone énfasis en los procesos adquisición de otras habilidades y cono- internos cuya acción sobre las entradas senso. así como las estrate. social y laboral. estrategias e implicancias. que este método busca ejercitar las habili- da información. Miguel (2002) Proyecto de inteligencia “Harvard” (P. del profesor y 6 cuadernos de trabajo para el gias que pueden emplearse y concluye con estudiante que son el material de apoyo a las las implicancias y aplicaciones de la psicología 6 series en que está estructurado el proyecto. a los estudiantes que no han desarrollado las 97 . El capítulo seis -cuya autoría pertenece al propio Aníbal Puente. organiza. formal. 6 libros que son los manuales miento de la información. entre sus características podríamos indicar analiza. el manual de información previa a la blemas. noscitiva.PUENTE. MEGÍA FERNANDEZ. propone sesiones de 45 minutos para cada lección. en particular. aplicación PIH. dinámica que antes de responder selecciona. almacena.H. se refiere al enfoque de procesa. dades cognitivas del pensamiento que la escuela no las cultiva directamente o que supone ya adquiridas por el estudiante. Lisette Poggioli y estrategias habituales del pensamiento Armando Navarro (1995) Psicología Cog. ser transferidas a diversas áreas curriculares.I. Aníbal. Miguel Megía Fernandez nos presenta un método para desarrollar la inteligencia a través de un curso práctico de 99 lecciones. el primero de los cuales es tema. alude a las fases en la solución de pro. Cara- cas: McGraw Hill.se titula Solución de problemas: Procesos. desarrollo y perspectivas. Este método está dirigido a personas mayores de 12 años. esta El desarrollo se hace en once capítulos. cada ejercitación hace que las habilidades puedan uno es el aporte de diferentes investigadores. recupera y recuer. El método está compuesto por una colección Desarrolla tres puntos de vista referidos al de 13 volúmenes. cimientos generalizables a situaciones y riales transforman al hombre en una entidad contextos de la vida personal. Teniendo como base los aportes de la Psicología Cognitiva. Madrid: CEPE.

lo que se debe hacer es enumerarlas todas. 98 . esté seguro de que la solución buscada está entre las enumeradas. En la unidad Representación por simulación y puesta en acción. se trata de buscar y explicitar los datos resolver problemas bien definidos para ense. se resuelven problemas en los que las comparaciones se 1. esta serie concluye con la unidad titulada Poner en claro los sobreenten- El propósito es enseñar a los estudiantes a didos. se enseña que mediante la En la serie cuatro. Cuando se aborda el Tanteo Sistemático. hacen mediante el uso de relaciones contra- 2. 5. éstas. Comprensión del lenguaje. Resolución de problemas. es posible visualizar fácilmente la situación a la que se refiere. se La propuesta de Miguel Megía Hernández enseña a describir el problema y a representar gira en torno a esta idea: se aprende a ser la situación subyacente. pero que pueden deducirse de en la unidad de Representaciones lineales se aquellos que sí están. 6. Fundamentos del razonamiento. y después buscar entre Poner en claro los sobreentendidos. enseña un método para la resolución de pro- blemas que involucran una sola variable. se hace uso de tablas para resolver pro- 3. que no están dados explícitamente en el ñar estrategias específicas de modo directo. Pensamiento creativo. muchas posibles soluciones. se ejecución simulada de las acciones que desarrolla 18 lecciones que corresponden a describe el enunciado de un problema cuatro unidades tituladas: dinámico. se Representaciones tabulares. número de variables cuantitativas. Las series que componen el método son: las Representaciones Tabulares. Finalmente. Representaciones lineales. Toma de decisiones. Resolución de problemas. blemas que demanden representar cierto 4. problema. Cuando se trata de inteligente. Razonamiento verbal. rias. de modo que se Tanteo sistemático. después de construir una Representación por simulación y puesta en representación del problema -porque hay acción. recomienda que cuando la solución no se ve directamente.

de automatización del procesa- miento de la información. automatización e inte- enseñanza basada en procesos a una teoría ligencia práctica. gral de inteligencia. significa. razona. dades para la planificación. formulada por Robert Sternberg. ejecutivos y de adquisición de conoci- habilidades del pensamiento. hipotético. Bajo el título Desarrollo de habilidades del pensamiento. siempre y cuando México: Trillas. Los volúmenes que conforman este programa se titulan: El programa está propuesto para estudiantes Procesos básicos del pensamiento.SÁNCHEZ. de pensamiento estratégico. estos procesos conforman el compo- desarrollo de los diferentes tipos de estructura nente intelectual de la Teoría Triádica de la cognitiva: el razonamiento lógico. teorías consideran de manera aislada. Margarita Sánchez nos presenta Este programa considera los procesos directi- un programa cuyo objetivo es desarrollar las vos. que estimulan los procesos cognitivos. se basa asimismo. Procesos directivos. Se parte del supuesto de que la aplicación del modelo de Discernimiento. que proporcione un concepto amplio e inte- 99 . ejecutivos y de sos y en la Teoría Triádica de la inteligencia adquisición de conocimientos. mientos que propician el desarrollo de habili- cien un aprendizaje más perdurable. mayores de 14 años que deseen desarrollar sus habilidades de pensamiento. creati- vo. nuevos conocimientos se logra mediante la ces de la psicología cognitiva para propiciar el lectura. Los libros siguen una secuencia instruccional Creatividad. supervisión. Razonamiento verbal y solución de problemas. directivo. analógico. de (1992) Desarro. tructuración profunda de los esquemas del miento verbal y solución de problemas. pero que propi. inteligencia. pensamiento del hombre. éste se someta a una práctica sistematizada y rigurosa. analítico. Margarita A. debe generar una rees- llo de habilidades del pensamiento. inductivo. sostiene que la adquisición de los en la metodología de procesos y en los avan. de resolución de problemas y de razonamiento práctico. tivo y de mayor aplicabilidad. basada en un modelo desarrollado por la autora denominado Paradigma de los proce. la cual integra factores que otras deductivo. además de la adquisición de nuevo vocabulario a partir del El programa está compuesto de cinco cursos análisis de la información del contexto. ejecución y evaluación de cualquier acto mental o actividad motora. sintético.

integra los componentes intelec- Solución de problemas trabaja seis unidades: tual. finalmente. Introducción a la solución de problemas y representación de la dimensión. mediante los lenguajes verbal y matemático. Representación en dos unidades. enunciado no proporciona la información car los objetivos de la lección. se pasa al cierre o problemas. mientras que en la conocidas y prácticas. luego propo. dedica su segunda parte a la Solución de problemas. Simulación. se estimula la reflexión unidad denominada Búsqueda exhaustiva se acerca del proceso estudiado y de los pasos procede sistemáticamente para solucionar los seguidos para pensar. La metodología propuesta resulta interesante y funcional. Para trabajar la simulación. Representación abstracta mediante mode- los matemáticos. se ejercita el autora refiere situaciones dinámicas. la proceso que se trata de enseñar. es decir. te unidad se incluyen problemas con dos o ne un trabajo interactivo con el estudiante más variables y para ello la estrategia utilizada para que participe en la elaboración del es tabular. En la búsqueda de información reflexión acerca de los logros alcanzados en la implícita se debe resolver problemas cuyo lección para. Búsqueda de información implícita. necesaria y suficiente para encontrar la respuesta de manera distinta. expresivo y contextual para alcanzar el logro de la conducta inteligente. Cada lección revisa los puntos tratados representación en una dimensión para resol- en la lección anterior para consolidar el logro ver problemas con una variable. concretas. descubrir e identifi. 100 . sobre solución de problemas y se estudia la nes. que sufren modificaciones. Búsqueda exhaustiva. en la siguien- de la habilidad del pensamiento. Cada uno de los volúmenes presenta los Esta parte se inicia con la introducción al tema contenidos organizados en unidades y leccio. proceso en situaciones familiares. En la última El volumen titulado Desarrollo de habilidades unidad se estudia la representación simbólica del pensamiento y solución de problemas.

PÁGINAS ELECTRÓNICAS www.usal. www.com Portal que brinda diversas informaciones entre las que se incluyen investigaciones sobre el proceso para la solución de problemas. entre ellos. www.com Brinda recomendaciones para la elaboración de los mapas mentales como recurso para organizar y tener presente todos los conocimientos y procesos que se requieren a diario.neuronilla. se dispone de enlaces que permiten entender.campus-oei. www.org Página de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. www.com Portal interesado en el desarrollo de la creatividad y del uso de esta en la solución de problemas. Presenta una serie de estrategias y ejercicios lúdicos que pueden ser puestos en práctica como parte de una sesión de aprendizaje. la Ciencia y la Cultura.com Presenta un programa tutorial para desarrollar la capacidad de resolver problemas.cognitivepsycology. Además. 101 .es Este portal presenta la descripción de temas del campo del pensamiento crítico. así como los fundamentos teóricos de estas estrategias. Se puede encontrar artículos virtuales publicados sobre diversos temas.ya. www. además. impartidas en la facultad de Psicología de la Universidad de Salamanca. profun- dizar y encontrar su utilidad práctica. brinda información sobre asignaturas de pensamiento.cartografíamental.pensacono.sapiens. solución de pro- blemas en el área de matemática.

y NAVARRO A. NORMAN. EKSTRAND B. FEUERSTEIN. J. y BROPHY J. (1998) Procesos. T. (1999) Evaluación pedagógica y cognición. E. J. Hillsdale: Erlbaum. (1996) El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano. D. R. estrategias y técnicas de aprendizaje. ESPÍNDOLA CASTRO. y STEIN. (1995) Psicología Cognoscitiva. POGGIOLI L. Baltimore: University Park Press. NEISSER.(1998) Fundamentos de la cognición.C. L. (1999) Cognitive psychology and its implications.(1998) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. J. México: Thomson. BUZAN. San Francisco: Jossey-Bass. (1975) Psicología del pensamiento.. T. (1995) Psicología Educativa. R. Englewood Cliffs: Prentice Hall. J. A. BOURNE. BEST. J. U. J.. B. FLORES. (1993) The IDEAL problem solver. (2002) Psicología cognoscitiva. MONEREO. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ANDERSON. D (1976) Explorations in cognition. DE BONO. New York: Freeman. Desarrollo y perspectivas. (1987) Transfer and teaching thinking. México: Longman. BRANSFORD. Madrid: Síntesis. BELTRÁN. CAMPIONE. y Rumelhart. C. PUENTE. (1980) Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive modifiability. México: Mc Graw Hill. San Francisco: Freeman. PERKINS. Barcelona: Graó. Colombia: Mc Graw Hill GOOD.(1985) The cort thinking program. (1967) Cognitive psychology. 102 . Hillsdale: Erlbaum. y DOMINOWSKI R. D. México: Trillas. (1984) The zone of proximal development. Caracas: McGraw Hill. R. San Francisco: Freeman.

SLAVIN. Barcelona: Ariel. (1990) Cooperative learning. México D. SAMBRANO. (2001) Razonamiento Práctico.y STEINER.: Alfa Omega. C. (2000) Mapas mentales. D. J. México: Prentice Hall.RUBINSTEIN. R. (1997) Teorías del aprendizaje. Englewood: Prentice-Hall. SAIZ. A. Englewood: Prentice-Hall. N. (1975) Patterns of problem solving. 103 .F. SCHUNK.

Editores e Impresores Av.Pueblo Libre Teléfono: 424-0662 .A. Del Río 111 .C. Este libro se terminó de imprimir en los talleres gráficos de FIMART S.