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Descripción del Modelo Dick y Carey

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Descripción del Modelo Dick y Carey

Descripción de los componentes del modelo instruccional de Walter Dick y Lou Carey En el diseño de la instrucción se utilizan modelos que han creado los teóricos de la educación con el fin de facilitarnos la elaboración y desarrollo de la instrucción o lo que se conoce comúnmente como el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para muchas situaciones de aprendizaje existe un modelo apropiado. El diseñador deberá escoger el que mejor se ajuste a la circunstancia. El profesional del campo de la Tecnología Educativa deberá tener por lo menos unas nociones básicas de algunos modelos para ayudar a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya sea en el escenario de la educación privada o pública, o en la industria privada. Un modelo que se utiliza con mucha frecuencia en el ámbito educativo es el modelo de Dick and Carey. Un sistema está compuesto de componentes o fases que interactúan entre sí; cada una tiene un sistema de insumos y productos que al unirse, producen un producto predeterminado. Un sistema también recoge información acerca de su efectividad, para que así se pueda modificar el producto final hasta que se alcance un nivel de adecuacidad. Este modelo se le considera como un modelo sistemático. La utilización de los diferentes modelos instruccionales te servirán de guía cuando necesites ayudar al profesional educativo en su trabajo. A continuación se resume el modelo de Dick and Carey. Pasos: 1. Identificar la meta instruccional En el primer paso se identifica qué es lo que tú quieres que el estudiante haga una vez haya completado la instrucción. La definición de una meta instruccional se obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del análisis de las dificultades de alguien que ya está haciendo el trabajo, o de alguna otra necesidad de instrucción. Ejemplo: Un instructor ha determinado la necesidad de enseñar cómo utilizar el dispositivo de enfoque de un lente. El determinó esta necesidad de los estudiantes a raíz de lo que observó en una de sus clases; pensaba que ya los estudiantes conocían el manejo de la cámara, pero la realidad es que necesita enseñarlo porque los estudiantes no dominan esta destreza. La necesidad se determinó a base de lo que observó. No fue necesario administrarles a los estudiantes un cuestionario para preguntar quiénes dominan esta destreza. En muchas ocasiones el instrumento del cuestionario se utiliza para auscultar necesidades. De ahí entonces es que surge la redacción de la meta. En este caso la oración sería: Utilizar el dispositivo de enfoque del lente de una cámara. Observa que es una oración bastante general. 2. Llevar a cabo un análisis instruccional Después que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qué tipo de aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para identificar las detrezas y las destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseñador identifica aquellas destrezas que

Identificar las conductas de entrada y las características de los estudiantes. tal como el saber leer.deberán enseñarse para lograr la meta instruccional. se convertiría entonces en una destreza subordinada que necesita enseñarse y ya no sería una conducta de entrada. Redacción de objetivos El diseñador de la instrucción escribirá señalamientos específicos de qué es lo que los estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción. Muchas veces el instructor da por hecho de que. . Estas destrezas las trae el estudiante de un aprendizaje previo. el dispositivo de enfoque de la cámara. Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara. en este caso. para hacer esto. el estudiante necesita saber mirar por el dispositivo correcto de la cámara. En este proceso se obtiene un esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las relaciones entre ellas. entonces. en este caso se designan como una conducta de entrada. esta destreza tendría que enseñarse. Ejemplo (utilizaremos la meta anterior): Las destrezas que se requieren para lograr la meta son: identificar el lente. y es legítimo pensar que no se tienen que enseñar. que se toman por dadas. usualmente en la forma de un verbo. El flujograma aparecerá como sigue: 3. Por ejemplo: identificar-El estudiante identificará… · las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta. Contiene los siguientes elementos: · una descripción de la conducta que se espera. con un 100% de precisión. el objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción. Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara. el estudiante identificará… · los criterios de aceptación de la ejecución. Sin embargo. el estudiante identificará. El diseñador deberá determinar si cada una de estas destrezas a enseñarse necesita una destreza previa o una destreza subordinada. Los estudiantes deberán dominar ciertas destrezas para poder aprender las nuevas destrezas que se darán. Este señalamiento está basado de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. Ejemplo: (utilizaremos la meta anterior) En la tercera fase de nuestro diagrama. ¿Los estudiantes trabajan? ¿Existen estudiantes con impedimentos físicos? 4. y determinar el enfoque correcto. el estudiante sabe cuál es este dispositivo. En términos generales. Determinar el enfoque correcto. existen destrezas. Vease ahora el esquema: Además de las conductas de entrada. Si el estudiante no supiera esto. el diseñador deberá conocer su población: las características de los estudiantes. identificar el dispositivo de enfoque en el lente.

etc. entonces se podrán adquirir después de haberse evaluado. el cartel.5. 7. que va descomponiendo los elementos de la instrucción a componentes más pequeños. Es decir. Cada tipo de evaluación le provee al diseñador información valiosa para mejorar la instrucción. . Elaboración y selección de la instrucción En esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instrucción. 8. exámenes. las conductas de entrada. Es importante saber que la evaluación formativa puede darse en cualquier o en todas las fases del modelo. la fase de Revisar la instrucción. útil para enseñar procedimientos. la práctica dirigida. en la fase de Revisar la instrucción. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa Una vez que se finalice con la elaboración de la instrucción. y finalmente. se incorporan las revisiones para hacer la instrucción más efectiva. En el modelo de Dick y Carey existe otra fase similar a esta. etc. Es una fase final donde ya se ha revisado la instrucción y conlleva el que se tome una decisión: se descarta. la computadora. se re-examina la validez del análisis instruccional. 6. se hace un resumen y un análisis a base de los datos recogidos en la fase de la evaluación formativa. 1996) basado en principios de Gagne & Briggs Definición: Prescribe un diseño de instrucción reduccionista. la guía del instructor. Los materiales que se compran deberán satisfacer las necesidades de la población a impactarse. Si no se producen materiales. (1990. la diferencia entre las dos fases es que en esta fase. desarrollo de aplicaciones específicas y concretas en áreas tecnológicas. Los medios podrán ser tan variados como utilizar el proyector vertical. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa Aquí se examina el valor o los méritos de la instrucción producida. Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar la instrucción. 9. se compra o se implanta. Implicaciones: Es uno de los modelos más populares. Su metodología es pragmática y puede resultar rígida . etc. se elaboran pruebas que midan lo que se señaló en los objetivos. El punto de partida de este modelo es la identificación de metas instruccionales. La evaluación formativa también puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la instrucción en el salón de clases. El diseñador lleva a cabo lo que se conoce como: evaluación uno-a-uno ("one -to-one evaluation"). Esto incluye: el manual del estudiante. se deberá recoger los datos para así mejorarla. Elaboración de criterios de medición En esta etapa se elaboran los criterios que medirán la habilidad del estudiante para lograr lo que se describió en los objetivos. evaluación de grupo pequeño y evaluación de campo. aprendizaje cooperativo. Elaboración de la estrategia instruccional Aquí se identifica la estrategia que se utilizará para llevar a cabo la instrucción y se determina cuáles son los medios a utilizarse. los objetivos. Su funcionalidad es parecida al diseño de un software. etc. materiales instruccionales. En otras palabras..-Modelo de Dick y Carey. se basa en el establecimiento objetivos de aprendizaje concretos basados en la taxonomía de Bloom. Las estrategias incluyen actividades tal como: la conferencia. es decir. su acercamiento es sistemático. Teoría de aprendizaje que sustenta: Conductista Modelo instruccional: Modelo: Dick & Carey.

Identificar las Conductas de entrada: Durante esta fase es necesario redactar los objetivos específicos y detallados en base a las metas establecidas. Se realiza utilizando pruebas cortas. estableciendo la diferencia entre el estado inicial y hacia donde observamos que necesita llegar el alumno. Se recomienda utilizar taxonomías como la de Bloom para desarrollar correctamente los objetivos. Para lograrlo se recomienda realizar un análisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso. Es recomendable realizar un análisis de las necesidades del grupo de estudiantes. discusiones en grupo. resolución de problemas. estudios de casos. Para esto se establecen las metas a lograr. Es señalar los objetivos de instrucción correspondientes a cada una de las tareas que se van a realizar. Desarrollar Estrategias Instruccionales: Durante esta fase se diseñan las actividades y se deciden las estrategias metodológicas a utilizar que nos permitan cumplir con los objetivos propuestos. Es importante seleccionar métodos de instrucción variados y acordes con lo que se va a enseñar. guiar el proceso de evaluación del desempeño. con el fin de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ya sea impreso o en otro medio. . las condiciones apropiadas de aprendizaje. preguntas concretas con los puntos necesarios para obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos para el nuevo conocimiento. proyectos individuales o grupales. tales como: trabajo colaborativo. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario. entre otras. Conducir el Análisis Instruccional: A través de esta fase: se pretende determinar las destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas.Conducir el Análisis Instruccion al Revisar Instrucción Identificar Las metas instruccion ales Escribi r objetiv os Desarr ollar PreTest Desarroll ar Estrategi as Instruccio nales* Seleccion ar Materiale s de Instrucció n Evaluació n Formativ a Identificar las Conductas de entrada Evaluació n Sumativa Identificar Las metas instruccionales: Durante esta fase: se pretende determinar lo que queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de instrucción. Desarrollar Pre-Test: Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que tienen los alumnos. Seleccionar Materiales de Instrucción: Durante esta fase se seleccionan el material. Con los mismos se pretende orientar los contenidos.

Evaluación Formativa Con el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto los materiales utilizados como el proceso de instrucción. . Lo importante es que puede hacerse en cualquier momento del proceso. Revisar Instrucción: En esta fase se pretende revisar todo el proceso y así poder aplicar posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Se recomienda realizar entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeños grupos y un evaluador. Se puede hacer a pequeña o a gran escala. así como al finalizar períodos cortos o largos. Evaluación Sumativa: En la fase de evaluación sumativa se busca estudiar la efectividad del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluación formativa.

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