PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

Noviembre de 2010

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PRESENTACIÓN

A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son los que se concretan en los ámbitos curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones, entre ellas las que corresponden a orientación educativa y tutorías. En este sentido la orientación educativa así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de México se abordan desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas, necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se desempeñe; los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación, por ende, también son diversas, no obstante existe un gran punto de confluencia de todas ellas: que es el alumno el principal actor del hecho educativo. La diversidad de la intervención de la orientación educativa parte del concepto de la misma; según Echeverría y Cols (2005), es difícil contar con una definición unívoca debido a la multiplicidad de perspectivas, las cuales abordan aspectos educativos, de servicios y de práctica profesional, entre otros. Ante esta diversidad el Plan Maestro de Orientación Educativa, -el cual ha sido diseñado por representantes de todos los Subsistemas de Educación Media Superior en el Estado de México- pretende, entre otros aspectos, brindar la identidad y sentido homogéneo del servicio de orientación educativa en el Estado; promover la práctica de la orientación a un nivel de coordinación de las diversas acciones que son su razón de ser; establecer las condiciones mínimas con que cada subsistema debe contar para ofrecer el servicio; así como ser una guía que norme la actuación de la orientación educativa al unificar diferentes criterios, por lo que el presente Plan será la base en que se sustenten las acciones que en la orientación educativa y las tutorías en el Estado de México se desarrollen, sin ser limitativo en sus alcances. El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México, que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa y el Programa Oficial de Tutorías, fue aprobado y autorizado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), en su 5ª sesión ordinaria de fecha 4 de noviembre de 2010.

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potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil de egreso. favoreciendo la formación de los estudiantes en los ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad. honestidad.MISIÓN Y VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Misión Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del Estado de México con un servicio de orientación de calidad. con un enfoque psicopedagógico. comprometido y corresponsable con la sociedad. determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal. 4 . social y humanístico. Visión Nuestra visión es ser un servicio de orientación de calidad de educación media superior.

cultural. personal. Socializar el servicio de orientación a la comunidad escolar. laboral. en su eje de igualdad de oportunidades. en el ámbito de competencia. Contribuir en el desarrollo de los estudiantes. Satisfacer las exigencias de la vida estudiantil en los campos social. Referir los programas específicos y transversales a desarrollar. Cumplir cabalmente la normatividad para el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato. actualización de los orientadores de las instituciones de educación media superior del Estado de México. Establecer los estándares mínimos comunes entre las instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. capacitación. 5 . Apegarse al plan estatal de desarrollo. Ofrecer un servicio de calidad acorde a los requerimientos de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. Responder a las necesidades de los individuos. para la implementación del programa de orientación educativa y tutorías con calidad. Considerar las propuestas emanadas de los Foros de Orientación. Apoyar en el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. Fomentar la investigación. Ofrecer el Programa Oficial de Tutorías de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá como base para la elaboración de los Programas de Tutorías en cada subistema. Establecer un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación de las instituciones de educación media superior del Estado de México. Brindar el Programa Oficial de Orientación Educativa de instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá de base para la elaboración de los Programas de Orientación en cada subistema. Propiciar el trabajo transversal con las diferentes instancias del plantel. tanto en el desarrollo nacional como regional y estatal.PROPÓSITOS                   Integrar el Plan Estatal de Orientación Educativa de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. Conformar redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de orientación y tutorías en el ámbito estatal.

currículos y perfiles. pero con claros rezagos en la unificación de criterios para la intervención de su práctica con los alumnos. se pone en marcha la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS). Es así que la orientación es proporcionada por un buen número de profesionales estudiosos de la conducta y el aprendizaje tales como psicólogos y pedagogos. Es de trascendencia hacer mención que la educación media superior estará fundamentada en un ámbito de competencias. para lograr la consolidación del MCC se anticipa la implementación de diversos mecanismos de gestión entre los que se encuentra la Atención a Alumnos y Orientación Educativa. administrativos. A inicios de 1980. este servicio toma la denominación de Orientación Educativa con un enfoque basado en las aportaciones de la psicología. la cual tiene como objeto la creación del Sistema Nacional de Bachillerato con el propósito de ofrecer un servicio de educación media superior de calidad. directivos y padres de familia). disciplinares y de formación profesional. la segunda con un enfoque vocacional al detectar aptitudes para el desempeño de alguna función. maestros. por lo que a la fecha el MCC las agrupa en tres tipos de competencias: genéricas. con métodos modernos de enseñanza y de carácter universal. la consolidación de un Marco Curricular Común (MCC) y el libre tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas. con un enfoque de criterios comunes de gestión institucional y con normas de evaluación transparente. Los principios básicos en que se sustenta la RIEMS son el reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Habremos de considerar que el origen de la Orientación Educativa en México se remonta a la segunda década del siglo XX al separarse la educación secundaria y la escuela preparatoria (1926). El primer programa de orientación tuvo lugar en 1950 y fue hasta 1960 que se crea la Comisión Especial de orientación Profesional. una de ellas surge como complemento al aprendizaje del alumno. donde se involucre a los diferentes actores escolares (alumnos. La visión de la orientación que se plasma en la RIEMS se enfoca a la atención del fracaso escolar y al acompañamiento del alumno durante la etapa del desarrollo humano que comprende un margen de entre 15 a 19 años de edad. lo previsto en el Manual de Autoevaluación para los planteles que desean ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato tiene como requisito que el programa de orientación debe ser integral.ANTECEDENTES Como una iniciativa a nivel federal y con el afán de fortalecer la educación media superior así como dar respuesta a las múltiples problemáticas que se presentan por la diversidad de subsistemas. 6 . según Gómez (2001) su origen se ubica en dos etapas.

En el Estado de México el servicio de orientación varía de acuerdo a los lineamientos. es decir. la percepción salarial. lo que hace que en muchos casos los orientadores educativos ingresan a un campo desconocido. en algunos casos por ejemplo. el número de horas laborales. de asistencia individual en el ajuste de la forma de vida”. como en la UNAM. La Secretaría de Educación Pública en 1932. la diversidad se hace notoria en el número de plazas asignadas para dicha labor. con la reestructuración de la enseñanza media y con la separación entre la escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). En las instituciones de educación media y media superior con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagogía. en el Instituto Nacional de Pedagogía. en 1950 se presentó el primer programa de orientación educativa y vocacional. una forma de pensar la práctica institucional y el campo de estudio en el que participa desde la perspectiva del sujeto. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO (CBT) A principios del siglo actual han cobrado relevancia los estudios sobre el objeto y sentido de la Orientación Educativa. Desde 1935. los tipos de contratación y nivel de responsabilidades por lo que la orientación no tiene un objetivo institucional sino de atender las necesidades particulares de cada plantel. como en la mayoría de los países en vías de desarrollo. puso en marcha el proyecto de Orientación Vocacional. psicología o sociología y un gran número de ellos cuentan con una formación que nada tiene que ver con el área educativa. es reciente la identificación y reconocimiento de los adolescentes como un grupo que posee características y necesidades propias y que demanda cuidados especiales. En México. 7 . donde no han sido enseñados a orientar y tienden a lo que ha sido un reto de su práctica orientadora y reproduciendo lo que a su vez otros orientadores realizan en la cotidianeidad. A continuación se hace una breve semblanza de los antecedentes de la Orientación Educativa en algunos de los subsistemas de educación media superior en el Estado de México. ya en la segunda década del siglo XX dio surgimiento la Orientación en México. existe una metodología de intervención pero no es la generalidad. necesidades y características de cada subsistema. con fundamento a las directrices surgidas del Laboratorio Psicopedagógico de la escuela Normal Superior de México. la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación como un: ”Proceso. las actividades de Orientación se instituyen. lo cual muestra un interés por revisar el trabajo profesional del orientador educativo. tanto en el IPN.

congresos. vocacional . cambiándose su denominación por Unidad de Desarrollo del Bachiller perteneciente a la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. conductual. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO (UAEMéx) Las actividades de orientación educativa en la Universidad Autónoma del Estado de México inician formalmente en 1977. de acuerdo al contexto y diagnóstico que se haya realizado. profesional. La autorrealización apunta al mundo de las decisiones y atendiendo las facetas de personalidad del sujeto. así como la guía y acompañamiento en el aspecto académico. Variados han sido los sustentos documentales implementados por la UAEMéx. entre otros. coloquios. Por lo que el propósito básico de la orientación queda definido como una ayuda los estudiantes. reuniones de academia. para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la cotidianidad que paulatinamente lo lleva a una función competente. social y las áreas o ámbitos de incidencia de la orientación como: escolar. destacando el programa de orientación de 1998. uno de estos documentos empleado en media superior es el DOROE y PROGEO. el orientador educativo como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. técnicas y referentes para llevar a cabo el programa respectivo. instrumentos. Cuatro años después se continúan las actividades con la implementación de pláticas profesiográficas y se instituye la Coordinación de Orientación Educativa. habilidades y valores de los alumnos. la cual funciona hasta el año 2006. para la salud y personal familiar. así como del personal que la desarrolla. existen diversos documentos normativos que definen y especifican las funciones en los diferentes puestos de trabajo. 8 . Desde sus inicios se ha buscado atender el desempeño del alumno en su formación integral y en la determinación de su proyecto de vida.Aun cuando en el nivel medio superior de la DGEMS. no obstante estos documentos no son suficientes y se abre una propuesta para mejorar la práctica del orientador educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos a partir del fortalecimiento de espacios de interacción entre orientadores como foros. dichos programas se desarrollan por grado. que incluía un complemento de actividades. buscando permanentemente la profesionalización de su labor. aplicándose pruebas de sondeo e intereses a una muestra de alumnos en apoyo a su elección de carrera.

prácticas de vida saludable y actividades deportivas y promoción cultural. durante su formación en el plantel mediante diversas estrategias para mejorar su desempeño académico. orientación escolar y orientación profesional. la continuación de estudios en el nivel superior. Orientación a estudiantes regulares y de excelencia. fortaleciendo la formación de los orientadores. y la exploración de posibilidades laborales que ofrecen las carreras del Colegio para los alumnos que desean incorporarse al trabajo. orientación a estudiantes críticos. Orientación sobre los servicios educativos del Conalep y apoyo a la promoción de la oferta educativa. Se enfoca a la orientación sobre los servicios educativos del Conalep y oferta educativa de los planteles en escuelas secundarias. como parte de las iniciativas de la Reforma Académica 2003 donde se atendieron aspectos como orientación educativa. contribuyendo así a disminuir la reprobación y la deserción.ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CONALEP En 1998 se diseñó y estructuró un sistema de Orientación Educativa integrado por programas de apoyo a la promoción y orientación vocacional. y se estructura a partir de cuatro estrategias: con base en los resultados de la evaluación vocacional y estadísticas. y previo a su egreso mediante la orientación para la continuación de estudios en el nivel superior o la incorporación al trabajo. 9 . Por lo que el programa se organiza en tres áreas de atención: 1. por su aprovechamiento académico. por lo que se establecen tres etapas de la intervención en la orientación educativa: al ingreso de los estudiantes mediante una evaluación vocacional. Orientación vocacional y profesional. 2. 3. Orientación escolar Apoya el aprendizaje de los estudiantes considerando los diferentes grados de aprovechamiento académico en las distintas etapas de su formación. En 2004 se pone en marcha en programa “Clima Escolar y Desarrollo Integral del Estudiante”. Atiende a tres tipos de requerimientos fundamentales: el desarrollo académico de los alumnos a lo largo de su formación. Actualmente el Programa de Orientación Educativa está enfocado al apoyo del desempeño académico.

considerando las necesidades de los alumnos. con el fin de que los alumnos obtuvieran un desarrollo integral y de calidad. personales (valores) y biopsicosociales (medio ambiente). El Programa de 1992 estaba dividido en módulos. V. ya que se abarcan temas como son: la pertenencia institucional. siendo su objetivo “incidir en las áreas académicas. perfil vocacional. donde se abordan la proyección laboral y las opciones de titulación. La conformación del grupo. en las instalaciones del CECyTEM. Las temáticas del Programa se dieron de acuerdo a la experiencia e investigaciones de los orientadores participantes. Área académica. Sociedad y adolescencia. así como la sexualidad en la adolescencia y la inducción al alumno al servicio social. del Colegio así como del factor social. uno en cada semestre. se llevó a cabo la primera reunión presidida por el jefe del Departamento de Docencia y la Coordinadora de Orientación del Colegio. VI. creatividad y tareas. Titulación y campo profesional. El adolescente como ente biopsicosocial.ANTECEDENTESDE LA ORIENTACIÓN EN EL CECYTEM Como antecedentes del Programa de Orientación en el CECyTEM. Orientación vocacional. en la cual se abordan los subtemas de riesgos sociales como adicciones. y constaba de 108 horas teóricas. el cual abarca los subtemas de identidad. III. así como el desarrollo de habilidades cognitivas. II. La comisión de orientadores para la elaboración del programa. áreas vocacionales y proyección profesional. se conformo tomando en cuenta a planteles de las diferentes zonas del Colegio.. sus áreas y funciones. con las temáticas: I. 10 . existe como primer esfuerzo el realizado en el Plantel Nezahualcóyotl en 1992. conformando una Comisión junto con orientadores y administrativos de algunos planteles. en la cual se abordan el reglamento del Colegio. Plantel Metepec. Dicho programa único contemplaba temáticas abordadas desde el 1º hasta el 6º semestre. bandalismo y prostitución. que considera los subtemas como el grupo. IV. conteniendo diseño de plan de vida. El 16 de enero de 2007. autoestima y valores.

reglamentos del colegio. estrategias de aprendizaje. factores psicosociales por los que atraviesa el adolescente. 11 . plan de vida y carrera y la inserción al campo laboral A finales del mes de julio de 2007 es cuando se concluyó el programa. en Julio de 2010 se realizó una evaluación de la aplicación del Programa. identidad del adolescente. así como el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. presentándose en el mes de agosto ante el Director General. del cual se está desprendiendo la reestructuración en el que participan. Hasta agosto de 2010 el Programa se utiliza en los 49 planteles del CECyTEM. teniendo como objetivo primordial atender la Reforma Integral de la Educación Media superior. el Director Académico y el Consejo Estatal de Directores para su implementación. subdirectores y orientadores. toma de decisiones. directores(as) de plantel.

se generó el siguiente diagnóstico estatal: La orientación en algunas instituciones: Varía en la forma de brindarse. se reporta como acreditado. es obligatorio cursarla.Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). es una materia cocurricular. una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año. si bien no está curricularmente contemplada. En varias es un servicio. Hasta otras con personal de medio tiempo. así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (RESEMS). Varias con orientadores de tiempo completo. Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs. en otras hay horas clase. En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx. Dirección General de Bachillerato (DGB). En CECYTEM. una hora semana semestre. una hora semana semestre. a saber: Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx).DIAGNÓSTICO ESTATAL DE LA ORIENTACIÓN Con base a la información recabada de las áreas de orientación de los diferentes subsistemas de la educación media superior en el Estado de México. En CoBaEM. con un orientador por cada dos grupos. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). no tiene valor curricular ni extracurricular. 12 . no acreditado y puede ser que el orientador no lo atienda sino un docente horas clase. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). CoBaEM) se aprecian las siguientes características: En la UAEMéx tiene valor curricular. Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs).. con turnos completos de alumnos atendidos por un solo orientador. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). CECYTEM. a petición del cuerpo de orientadores se brindan dos horas semanales a todos los semestres. – Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI).

los cuales regularmente son bajos y oscilan entre los $3.000 mensuales. En la UAEMéx los orientadores cubren 35 horas laborables. en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos planteles por horas clase. Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas. RESEMS en promedio 35 horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas. en el CoBaEM 45 horas administrativas y en algunos casos horas clase extras a esta jornada. EPOEMs y CBTs 35 horas. Las gráficas siguientes ilustran los rubros arriba referidos: 13 .Se brinda con horarios laborables diferentes.600 a $9.

00 $1.000.00 $5.000.00 $4.000.000.000.Percepción Promedio Mensual Orientadores EMS Estado de México $9.00 $8.000.000.00 $3.00 $6.000.000.00 $50 40 30 20 10 0 Horas laborables promedio por semana Número de plazas promedio por plantel 6 5 4 3 2 1 0 UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 800 400 250 250 120 175 400 UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP Número de estudiantes por orientador SERVICIOS QUE SE OFRECEN 14 .00 $2.00 $7.

las que impactan en su desempeño escolar. Orientación vocacional.En los diferentes subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México se ofrece el servicio de orientación. procesos de inducción y de bienvenida. No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño. Orientación académica. OTROS HALLAZGOS El orientador en algunos casos:         Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado. trámites. participación en expo-orienta. estudios socio-económicos. difusión. No cuenta con procesos de actualización y profesionalización. folletería. Becas. Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado. como asesorías por bajo rendimiento. No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender. Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de control “administrativo”. canalización a instancias especializadas. Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos. asesoría. programas de permanencia. 15 . concordando en algunos de los siguientes rubros:      Orientación educativa. aplicación de tests de preferencias vocacionales. pláticas. conferencias. Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su función principal. atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como conducta. problemática familiar y personal. No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación.

las características y hasta el tipo de servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en los subsistemas. Orientador.)** Donde se puede apreciar la gran diversidad de cirterios de contratación.TIPOS DE PLAZAS SUBSISTEMA UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP NOMBRAMIENTO Técnicos académicos Orientador.B. P. Responsable de orden y Técnico Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Administrativo. 16 .A. lo que incide en los tiempos. o P. Docente (P.C. trabajador social y encargado del orden.. docente.

32% 65.2010) Matrícula Total Subsistema Núm.2% RESEMS DGETA 4873 7 6 109 31.51 CBTS 37.30% 61.728 47 38.54% 54.43 RESEMS DGETI 35457 25 47 703 43% 5% 54.92% 57.86% 7.77% 10.8% 49.3% 18.58 UAEMéx COBAEM 15.3 % 56.60% 10.649 39 76 89 (preceptores) 11.67 EPOEM 150.02% 43.6 % 9.380 24075 8 63 (23 Emsad) 40 88 0 276 48.1% 61% RESEMS DGB 930 1 2 0 34.34 CONALEP 49.589 109 469 327 36.NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA INDICADORES (fin ciclo 2009 .9% 7.7 % Fuente: formato 911.27% 10.63% 4. De planteles Total de orientadores en el subsistema 110 Total de Tutores (preceptores) en el Subsistema 373 Subsistema Reprobación Deserción Eficiencia Terminal CECYTEM 32.684 248 1723 0 29. fin de ciclo 2009 – 2010 17 .9% 16.

VIOLENCIA La información que se proporciona a continuación surge de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales: SUBSISTEMA GRADO POR PLANTELES SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 16 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA:18 VIOLENCIA POTENCIAL:147 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119 ACOSO ESCOLAR:19 SIN VIOLENCIA: 1 VIOLENCIA POTENCIAL: 55 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43 ACOSO ESCOLAR: 12 SIN VIOLENCIA: 10 VIOLENCIA POTENCIAL: 25 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 22 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7 ACOSO ESCOLAR: 13 SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D CECYTEM EPOEM CBTS CONALEP COBAEM UAEMéx RESEMS S/D: SIN DATOS 18 .

Apoyo al área de control escolar y vinculación. Organización. Coloquios. o al orientador educativo en diferentes tópicos de la orientación (Foros. Encuentros.SERVICIOS QUE SE OFRECEN Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. Orientación vocacional. Línea de mando inmediata superior Subdirector de plantel Subsistema CECYTEM Programas Programa institucional de orientación Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. locales y/o estatales. Participación en exposiciones profesiográficas de otros niveles y/o subsistemas educativos de la Entidad. Brindar asesoría vocacional a los alumnos de 5º y 6º semestre. Participación en la organización de eventos institucionales. participación de conferencias profesiográficas y otros temas relacionados con la orientación vocacional. talleres y/o conferencias de temáticas encaminadas a la formación integral del alumno. Participación en curso propedéutico en apoyo a habilidades Participación en eventos académico-vocacionales que le otorguen información suficiente al estudiante de bachillerato en su elección de carrera (Exporienta). etcétera). impartición y promoción de cursos. Atención a padres de familia. Actividades Operación del Programa Institucional de Orientación dependiendo del semestre asignado. Organización. Normatividad Manual de organización del CECYTEM 19 . Seguimiento de los indicadores de reprobación y deserción escolar.

proyecto de vida Programas trasversales: Tutorías Construye-t Atención a alumnos. Desarrollo del programa institucional de orientación educativa. habilidades cognitivas sexto semestre: valores. familia cuarto semestre: orientación vocacional. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. habilidades cognitivas. habilidad verbal tercer semestre: creatividad. Actividades colaborativas entre orientadores y tutores académicos para optimizar el desempeño del alumno. Calendario escolar 20 . Atención a padres de familia. Instrumentación de acciones que apoyen el rendimiento académico. riesgo psicosocial. Desarrollar otras actividades inherentes al ámbito de su competencia o que le sean asignadas por la autoridad competente. valores quinto semestre: toma de decisiones. sistema educativo. Organización de eventos académicos-vocacionales que otorguen información al alumno en la elección de carrera. Asistencia en exposiciones profesiográficas de nivel superior. técnicas de estudio segundo semestre: pensamiento. disminuyan la deserción y apoyen el aumento de la eficiencia terminal. Organización de conferencias profesiográficas y temas relacionados con la orientación vocacional. Revisión de asistencia y permanencia de alumnos en clases. Orientación vocacional. materiales y/o acciones de intervención educativa y de orientación de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante de bachillerato. lenguaje. técnicas de estudio. Línea de mando inmediata superior Normatividad COBAEM AcadémicaFormativa Disciplinaria Administrativa Programas institucionales: primer semestre: área institucional. Control escolar.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Operar programas. campo laboral. Brindar asesorías vocacionales. Subdirector académico del plantel Reglamento interior.

Crecimiento emocional. No hay programa de orientación. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Atención a alumnos y padres. Atención a padres de familia. 21 . Orientación profesional. Atienden fuerte parte administrativa. Supervisión escolar. coordinador de orientación. (Entre profesores y orientadores. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. escuela para padres. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. Proyecto de valores. proyecto de tutorías. director escolar.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Revisión de uniforme y mochilas. Seguimiento de egresados Programa de Becas Línea de mando inmediata superior Normatividad EPOEM Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Fortalecimiento del idioma inglés Programa conmemorativo al bicentenario. Orientación vocacional. Inscripciones y reinscripciones Apoyo al área de control escolar. Orientación para la vida personal. apoyo de nivelación. subdirección escolar. Seguimiento Académico. Vinculación con otras instituciones. Se cubren faltantes de docentes. contra adicciones. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Un coordinador de orientación. Atención a alumnos. Plan de vida.

Orientación vocacional. Formación Técnica. Sistema de gestión de la calidad. Carta compromiso. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. Mediante el apoyo de este servicio puede: Mejorar su desempeño académico a través del seguimiento de sus Servicios escolares. Actividades Atención a alumnos y padres. No hay programa de orientación. Atienden fuerte parte administrativa. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. Proyecto de valores. Orientación para la vida personal. Programa de preceptorías. apoyos y recursos de aprendizaje que el CONALEP ofrece. Manual de descripción de puestos. Línea de mando inmediata superior Supervisión escolar. (Entre profesores y orientadores. orientándole en las distintas etapas de su proceso de formación para construir su trayectoria de formación profesional técnica de acuerdo con sus intereses vocacionales y personales aprovechando al máximo los servicios. subdirección escolar. proyecto de tutorías. CONALEP Académica Formativa Administrativa Permanencia Construye-t Tutorías Canalización psicológica Orientación vocacional Orientación Profesional Asesoría académica Cultural y Deportivo Su finalidad es guiar el desarrollo del alumno. 22 . director escolar.Subsistema CBT Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Programas Orientación para la vida PROGEO Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Programa conmemorativo al bicentenario. Seguimiento Académico. escuela para padres. Decreto de creación del OPD. Se cubren faltantes de docentes. Reglamento escolar. Servicio Social Prácticas profesionales Titulación. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Normatividad Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. apoyo de nivelación. Proyectos de Intervención Institucionales Diagnóstico de Orientación Educativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. coordinador de orientación. Vinculación con otras instituciones. contra adicciones. Un coordinador de orientación. Plan de vida. Atención a padres de familia. Orientación profesional.

así como sobre las opciones que tiene para continuar estudios en el nivel superior. Asesorarle sobre los apoyos con que cuenta para cumplir con los requisitos y trámites que debe cumplir durante su trayectoria escolar como son las Prácticas Profesionales. Como complemento a las actividades de orientación educativa y con el fin de enriquecer su formación académica y personal.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades evaluaciones. el Servicio Social y la Titulación. la biblioteca. Orientarle para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones como alumno del CONALEP Orientarle sobre las características de la carrera que está cursando y su campo de trabajo. proponiéndole acciones para conservar o mejorar sus calificaciones. laboratorios y otros. el CONALEP difunde entre sus planteles convocatorias para invitar a sus alumnos a participar Línea de mando inmediata superior Normatividad 23 . orientándole sobre posibles soluciones o bien canalizándole a instituciones especializadas. Orientarle para aprovechar los diversos apoyos y servicios que ofrece su plantel como las becas. Identificar problemas que afectan su desarrollo ya sea en la escuela o en su vida personal.

Guías Didácticas para el Alumno y el Orientador Educativo.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades en diversos Concursos y Certámenes a nivel nacional que son organizados por instituciones con las que el CONALEP trabaja de manera coordinada para apoyar las actividades extracurriculares. Atención de necesidades académicas y personales del alumno. Currículo del Bachillerato de la UAEM. Prevención Desarrollo Humano. Comunicación con docentes y tutores sobre problemas de comportamiento y desempeño académico del alumno. VocacionalProfesional Atención a la Diversidad. Apoyo en actividades académicas y administrativas del plantel. Tutoría Académica. docentes y padres de familia Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas Reproducción de materiales de orientación de cada semestre Organización de actividades de orientación de cada una de las áreas de atención de los programas semestrales Seguimiento de la ficha escolar del alumno Participación en eventos institucionales de orientación educativa Asistencia a cursos de formación y/o actualización en orientación educativa Otras actividades inherentes a la orientación educativa o solicitadas por la autoridad competente. Programas para cada uno de los 6 semestres. Atención padres familia. y Programa Institucional de Orientación Educativa. a de Subdirector Académico del Plantel Legislación Universitaria. Aplicación y desarrollo de los programas semestrales Participación en la adecuación curricular de la RIEMS de los programas de orientación educativa. Atención y canalización psicopedagógica a estudiantes. Lineamientos Generales del Programa Institucional de Orientación Educativa de la UAEM. 24 . Línea de mando inmediata superior Normatividad UAEMéx Procesos de Enseñanza para el Aprendizaje.

Programa de Orientación Educativa. Normatividad Lineamientos de Orientación Educativa. Apoyos que brinda Atención a Alumnos. Vulnerabilidad y Conductas Antisociales.Manual de Orientación Educativa. 25 . Actividades Desarrollo del Programa Institucional de Orientación Educativa vigente. talleres y/o conferencias de manera individual. Evaluación y seguimiento de los resultados obtenidos en el plantel en los indicadores de eficiencia terminal. Apoyo a Padres de Famila. sobre las areas Institucional. por equipos o grupal. Manual de Estilos de Aprendizaje. Lineamientos de Acción tutorial. Asesorias Academicas. Seguimiento y Evaluación desempeño de los Alumnos.Vocacional y Psicosocial para el mejor desempeño escolar y social de los alumnos. Escolar. reprobación y deserción escolar y comportamientos “deseables” de los alumnos.Subsistema RESEMS Áreas atendidas Institucional Psicosocial Academica Institucional Programas Programa Institucional de Orientación Educativa Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. del Línea de mando inmediata superior Subdirección del Subsistema. mediante impartición de cursos. Orientación Vocacional. Atención a Riesgos.

ORGANIGRAMAS En seguida se muestran los organigramas de cada una de las dependencias de educación media en el Estado de México. Y EXT. DE DOCENCIA DEPTO. Y BECAS DEPTO. EDU DEPTO. MAT. 26 . DE REC. DE DESARROLLO Y EVAL. FINANC DEPTO. DE SERV. SOCI. así como la completa diversidad de criterios. DEPTO. JUNTA DIRECTIVA CECYTEM PATRONATO CONSEJO TECNICO DIRECCION GENERAL CONTRALORIA INTERNA DIRECCION DE PLANEACION DIRECCION DE ADMINISTRACION UNIDAD JURIDICA DIRECCION ACADEMICA DIRECCION DE VINCULACION DEPTO. donde se podrá apreciar la ausencia de las áreas o departamentos de orientación educativa en varias de ellas. formas y presentaciones de los mismos. DE CONTROL ESCOLAR DEPTO. DE VINC. DE ADMON. DE PER DEPTO. DE PLANEACION Y ESTAD DEPTO. DE INFORMATICA PLANTELES DEPTO DE REC.

CONALEP

27

UAEMéx

28

29

30 .

Departamento de Bachillerato Tecnológico Supervisión Escolar Dirección Escolar Subdirección Escolar Sociedad de Alumnos Orientación Escolar PEDAGOGO A Secretaria Escolar Sociedad de Padres de Familia Docentes Horas Clase RESEMS Alumnado 31 .ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES Y CENTROS DE BACHILLERATO ORGANIGRAMA DE PLANTEL Dirección General de Educación Media Superior.

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR 32 .

33 .

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA 34 .

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO 35 .

36 .

los subistemas muestran una diversidad en la organización de acuerdo a sus funciones. 37 . operación y pertinencia de sus áreas.  Se propone anexar a las áreas encargadas de las funciones académicas la subordinación del área de orientación educativa. este anexo se relizará de acuerdo a las políticas establecidas por cada subsistema para la modificación y aprobación de la estructura. de la cual dependerá el área de tutoría (o en el caso de CONALEP preceptoría).Estructura propuesta para la operación del Programa de Orientación Educativa y Tutorías Apectos importantes a considerar:  Como resultado del diagnóstico.

447. CECyTEs. el 19-03-2009.F. publicado en el D. por el que se modifican los diversos números 442.O. 05-02-1917 y su última reforma publicadas en el D. el 31-05-2007.F.O. DGECyTM.  Acuerdo No.F. e Incorporados. por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.F. D. 442.O. última reforma publicada el 01-10-2007. D. última reforma publicada el 01-10-2006.  Acuerdo No. 2008-2012. Diario Oficial de la Federación del 16 de diciembre de 1994.F. D.  Acuerdo No.F. 38 . D.F.F.F. publicado en el D. CONALEP. DGETA.O.  Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB.O. por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. 2609-2008. el 17-01-2008.O.F.O. publicado en el D.444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.  Acuerdo No. Reforma del 26-082006. el 20-06-2006. Última reforma del 16-08-2008.O. COLBACH México.O. 22 de enero de 2009.O.O. así como las competencias docentes para quienes impartan educación media en la modalidad escolarizada.  Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. Reforma publicada en el D. Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993.  Acuerdo No.  Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública.  Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. D. por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada.F. el 23-01-2009.  Ley General de Educación.F.  Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.  Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública Federal. el 23-06-2009. 29-XII-1976. publicado en el D. el 21-10-2008.MARCO LEGAL Y TEÓRICO BASE LEGAL  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Ciclo escolar 2008-2009. del 13 de marzo de 2002. 488. por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.F. del 12-022007. 484.F. DGETI.O. 444. publicado el D. por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.O. las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB.F.  Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.  Acuerdo No.O. 10-09-2008.  Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. 480. 21-01-2005.O.  Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS) versión 22. publicado en el D. publicado en el D. el 29-10-2008. publicado en el D. respectivamente.

así como la capacidad de observación. con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos. por lo tanto.. constitucional que a la letra dice: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. estados.Todo individuo tiene derecho a recibir educación y. Por lo tanto la orientación ha de contribuir en lo referido en la Constitución. transmitir y acrecentar la cultura. a la vez.SUSTENTO LEGAL CONSTITUCIÓN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS La educación en México está regida por el artículo 3o. todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional.. El estado -federación. y porque la Orientación constituye no sólo una práctica profesional legitimada por las instituciones educativas. sino también un campo apto para la investigación desde diferentes perspectivas. además de lo que refieren los siguiente ordenamientos legales: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Esta Ley declara que las escuelas deben promover. acorde con los señalamientos de los artículos 2º. análisis y reflexión críticos. 7º y 49º que a continuación se refieren: Artículo 2o. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002). establecer. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional..Contribuir al desarrollo integral del individuo. “La educación es un medio fundamental para adquirir.La educación que impartan el Estado.. distrito federal y municipios-. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. 39 . sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. impartirá educación preescolar. en la independencia y en la justicia” (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993) Y tomando en consideración que la Orientación Educativa es una práctica profesional institucionalizada y un campo que presenta desafíos e incertidumbres propios del momento histórico y del contexto. organizar y apoyar la labor del servicio de orientación. II. además de que esta práctica social y educativa se desarrolla en los espacios escolares y ha adquirido en la última década un protagonismo singular porque afronta diversas problemáticas escolares. 17-04-2009) I. los siguientes: (Párrafo reformado DOF 17-04-2009. es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” Artículo 7º. La educación preescolar. “La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. primaria y secundaria.

Artículo 27. el aprecio por la historia. el Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarán en cuenta el carácter prioritario de la educación pública para los fines del desarrollo nacional. así como propiciar el rechazo de vicios.. desarrollará la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos.Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad. para crear conciencia sobre la preservación de la salud.III.. el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal. así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país. en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación. que señala la necesidad de “Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso 40 .Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. los símbolos patrios y las instituciones nacionales. En todo tiempo procurarán fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y destinar recursos presupuestarios crecientes..Promover el valor de la justicia. padres de familia e instituciones públicas y privadas. (Fracción reformada DOF 13-03-2003) V. Articulo 49º. así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos. X.Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas..Desarrollar actitudes solidarias en los individuos.. educadores. como antecedente.Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición. de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta. Los hablantes de lenguas indígenas. y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos.. en términos reales.El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores. IV. VI. (Fracción reformada DOF 17-06-2008) VII. se tiene que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000.Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía. para la educación pública.... VIII. tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español.Estimular la educación física y la práctica del deporte. sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana. PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000 Por otra parte.En el cumplimiento de lo dispuesto en los artículos anteriores de esta sección. IX. la planeación familiar y la paternidad responsable..

de desempeño de los maestros. ESTRATEGIA 9. eficacia. como se ha comprobado en todos los países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos. 41 . etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos. dinamismo. donde se hace un recuento de cómo está la Educación en México en todos sus niveles. En cuanto a la educación media superior se menciona que únicamente atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años. abandonan sus estudios para trabajar. A continuación se exponen algunos objetivos y estrategias encaminados a mejorar las oportunidades de educación para la niñez y la juventud de México. pero aún su eficiencia terminal deja mucho que desear con un porcentaje de 60. No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo. brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias. Dentro del Plan se abordan 5 ejes de trabajo. permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política.1 Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos. cabe mencionar que se ha puesto mayor atención en aquello que compete a la Educación Media Superior:. OBJETIVO 9 Elevar la calidad educativa.de la nación (…) estén preparados para desenvolverse en un entorno cambiante y (…) sean aptos para participar en todos los aspectos de la vida” PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 -2012 El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. en su mayoría varones.1%. en 2006. precisamente. OBJETIVO 13. es decir. la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso. equidad. y de los procesos de enseñanza y gestión en todo el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de la educación. que debería ser cultivado como parte integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes.6%. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos económicos desde temprana edad. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior. social y cultural de la nación). eficiencia y pertinencia. particularmente entre los 15 y los 29 años. en donde se habla acerca de la Transformación Educativa. 58. uno de estos es el Eje de Igualdad de Oportunidades. El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento económico y superación de la pobreza. Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de educación superior es. La calidad educativa comprende los rubros de cobertura. Este rezago afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad. destacando que efectivamente la matrícula ha crecido. directivos. se presenta en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (“el Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo nacional que imprima solidez. supervisores y jefes de sector.

4 Impulsar una reforma curricular de la educación media superior para impulsar la competitividad y responder a las nuevas dinámicas sociales y productivas. planteles. Para ello. de alrededor del 60%. ESTRATEGIA 13.3 Fortalecer la vinculación entre el sistema de educación media superior y el aparato productivo. subsistema. Se consolidará la reforma curricular y se diseñará un sistema de indicadores de impacto que permita evaluar la calidad y pertinencia de los contenidos y habilidades transmitidas en este nivel educativo. autoestima y comunicación.2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de educación media superior. que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia. ESTRATEGIA 13. adoptando las mejores prácticas nacionales e internacionales. entre otras. sigue alejada de estándares óptimos. se menciona que se deben: “Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. su eficiencia terminal. MANUAL DE OPERACIÓN PARA EVALUAR PLANTELES QUE SOLICITAN INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO Dentro del acuerdo 480 de este manual se menciona que es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato”. Por eso.5 Consolidar un sistema articulado y flexible de educación media superior que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas. 42 . trabajo académico y orientación vocacional. de manera que respondan mejor a las necesidades y expectativas de los alumnos y del sector productivo. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación. como lo son los programas de tutorías. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR En la Reforma Integral de la Educación Media Superior en su tercer eje de Mecanismos de gestión.ESTRATEGIA 13. así como a sus procesos de aprendizaje. Una buena educación de bachillerato es condición para acrecentar las posibilidades de ingreso y permanencia en la educación superior. ESTRATEGIA 13. el Consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema. maestros y alumnos. Aunque la educación media superior ha registrado un significativo incremento de su matrícula en los años recientes. se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo.1 Impulsar programas permanentes de capacitación y profesionalización de los maestros del sistema de educación media superior. ESTRATEGIA 13.

Prospectiva En materia de educación este gobierno realizará esfuerzos adicionales. El acceso a herramientas como el Internet no sólo ampliará el horizonte de aprendizaje de los alumnos. Por ello se les brindarán mayores espacios en la administración pública y en puestos de representación popular El principal reto es lograr la cobertura total de estas comunidades para mejorar las condiciones de educación. en los términos que establezca la ley.CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE MÉXICO Artículo 5.En el Estado de México todos los individuos son iguales y tienen las libertades. será flexible y participativo. Los estudiantes de escasos recursos contarán con apoyos económicos y estrategias financieras para ingresar. a una capacitación laboral para incorporarse en condiciones competitivas al mercado de trabajo. el acceso a la educación media y superior. Artículo 27..Son deberes de los vecinos del Estado: III. Para la juventud. y reciban la instrucción militar. para preparar al educando a la incorporación adecuada en su entorno económico y social. flexibles y de calidad. permanecer y concluir exitosamente sus estudios. Los jóvenes deben tener mayores oportunidades de desarrollo social y político a partir de su peso específico en la composición de la población. PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MÉXICO 2005-2011 El Plan de Desarrollo está diseñado para fortalecer y dinamizar a las instituciones que ejecutan las políticas públicas de inclusión social y para construir una ciudadanía participativa y corresponsable de su bienestar individual y colectivo. así como instalaciones para sus actividades deportivas y culturales. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas. El sistema educativo estará articulado en todos sus niveles. para obtener la educación primaria y secundaria. viviendas para las nuevas familias. salud y alimentación. estará sustentado en valores y se vinculará a la ciencia y la tecnología. la meta es elevar la calidad de vida de las personas que enfrentan condiciones de pobreza extrema y marginación. sino que proporcionará elementos para enfrentar los nuevos retos de la economía del conocimiento. como son el acceso a los sistemas de salud. y se habrá reducido la brecha de desempeño educativo entre estratos y vertientes educativas. la prevención de enfermedades y adicciones. Son un grupo que debe hacer mayores contribuciones al desarrollo del estado. 43 . La población en edad escolar contará con oportunidades educativas suficientes.. Se habrán incrementado las tasas de matriculación y terminación. derechos y garantías que la Constitución Federal. con capacidad para universalizar el acceso a la educación básica y extender las oportunidades en media superior y superior. y habrán disminuido las de abandono y reprobación. se impulsarán políticas públicas para la satisfacción de sus demandas prioritarias. esta Constitución y las leyes del Estado establecen.

Impulsar una educación integral a través del desarrollo de las competencias y habilidades intelectuales. Evaluación e Información Educativa. Dar atención prioritaria a los programas de posgrado orientados al desarrollo de la educación. flexible y congruente con los objetivos educativos. a través de un sistema integral de evaluación que involucre la participación de todos los actores del quehacer educativo. a través de una formación continua. programas de formación y actualización de los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación. la cultura de la paz y la no violencia. y mediante el desarrollo de metodologías y de procedimientos que contribuyan a mejorar el proceso educativo. así como para fomentar la lectura en la comunidad educativa. Convenir con instituciones de educación superior. la vigencia del conocimiento y la congruencia con el modelo pedagógico. Educación para Acrecentar el Capital Humano Estrategias y Líneas de Acción Calidad en la educación y la docencia. diversa. que articule las actividades que realizan las instituciones formadoras de docentes y las instancias encargadas de la actualización y de la investigación educativa. Fomentar el desarrollo profesional de los docentes. Fortalecer el equipamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa con especial atención a escuelas ubicadas en zonas marginadas. español y ciencias. Impulsar un programa estratégico para el mejoramiento del aprendizaje con énfasis en matemáticas. la responsabilidad y la tolerancia. Mejorar la calidad de los procesos educativos y sus resultados. estatales y nacionales.Vertiente 1: Calidad de Vida III. con programas y proyectos de investigación. Desarrollar el Sistema Estatal para la Formación. Consolidar el Sistema Estatal de Planeación. 44 . Contar con planes y programas de estudio que aseguren la relevancia y la pertinencia del aprendizaje. así como fomentar la enseñanza de la lengua materna en escuelas asentadas en comunidades indígenas. Actualización y Profesionalización de los Docentes. Fortalecer los centros de capacitación y actualización docente. Promover el uso de tecnologías de información de punta y el aprendizaje del idioma inglés. sustentada en valores humanos y cívicos como la honestidad. para articular y hacer más eficientes los servicios educativos. como parte de los contenidos educativos de los diferentes niveles. Impulsar el Programa de Integración Educativa de Calidad.

a fin de asegurar los apoyos técnicos y materiales para atender a estos alumnos. en su caso. así como incrementar los recursos para la educación especial. Impulsar programas que apoyen a los educandos para la continuidad y permanencia en sus estudios o. y equilibrar la oferta por área de conocimiento en función de las necesidades económicas y sociales de la entidad. Ampliar. Promover la investigación científico-tecnológica aplicada a la innovación. bajo criterios de equidad. niveles y modalidades. permanencia y éxito académico. la secundaria o el bachillerato. Cobertura educativa. que garantice un crecimiento ordenado y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos. Propiciar convenios académicos que permitan introducir nuevas especialidades en los tecnológicos y distintos posgrados en las escuelas normales. Reforzar los programas de educación abierta dirigidos a las personas mayores de 15 años que no han concluido la primaria. 3. Fortalecer la operación y expansión de los sistemas de telesecundaria y preparatoria abierta. para ampliar el acceso a los niveles educativos medio y medio superior. materiales y financieros. Equidad en el acceso a la educación. la creatividad y el crecimiento de la productividad. Impulsar un programa integral para la oferta educativa en todos los tipos. con ello. para alentar la equidad de género y. Propiciar la coordinación entre dependencias y los tres niveles de gobierno que brindan alternativas educativas a la población. contribuir al acceso. Integrar a personas con necesidades educativas especiales a los servicios regulares a través de un sistema de atención y asistencia integral. 45 . la cobertura de los servicios educativos. Impulsar los programas de becas con énfasis en los estudiantes de escasos recursos y madres que estudian. para facilitar su ingreso al mercado de trabajo. Fortalecer la educación media superior y superior estatal. Ampliar los programas de intercambio académico y tecnológico a nivel nacional e internacional. Fortalecer las áreas de excelencia en las instituciones de educación superior y desarrollar nuevos campos del conocimiento.2. atendiendo a las características y prioridades regionales. Apoyar la educación a distancia con medios tecnológicos que permitan a todos los grupos poblacionales acceder a los diversos programas educativos formales en todos los niveles.

para la formulación. para que contribuyan a la solución de los problemas regionales y desarrollen actividades que impulsen la actividad social. 46 . Fortalecer las áreas de investigación básica. promoviendo una estrecha vinculación entre la escuela. Promover la participación comprometida de los gobiernos municipales en el mejoramiento físico y equipamiento de las escuelas. Desarrollar programas de posgrado en las instituciones de educación superior. Fortalecer los mecanismos de participación. vinculados con los sectores productivo y social de la entidad. concertación y coordinación ciudadana. en un marco de corresponsabilidad y compromiso social. Fortalecer la participación social en apoyo a las tareas educativas.4. Nuevo modelo educativo estatal con participación social. Intensificar la difusión de los programas de apoyo a la educación que ofrece el gobierno del estado y fortalecer los mecanismos de orientación vocacional y certificación escolar. que les permita acceder a un empleo digno de manera inmediata. así como fortalecer los espacios y formas de participación en la transformación de la educación. Diseñar una oferta educativa en función de las necesidades de la entidad y de las nuevas exigencias del cambio tecnológico y la economía global. bajo criterios de equidad. humanística. Implantar un certificado técnico para los jóvenes que egresan de la preparatoria. Estrategias y Líneas de Acción Apoyos a los jóvenes y oferta educativa adecuada al mercado de trabajo. Más Oportunidades para los Jóvenes Objetivo: Brindar oportunidades para el sano desarrollo de la juventud mexiquense. Mantener un diálogo permanente con las organizaciones de docentes y personal administrativo. ejecución y evaluación de las políticas educativas y científicas. educativa y de desarrollo tecnológico en las instituciones orientadas al quehacer científico y a la educación superior. los padres de familia y la comunidad. IV. productiva y económica de la entidad. transparencia e imparcialidad. dirigido a jóvenes de zonas urbanas y rurales marginadas. Promover un programa de becas.

XX.. a través de auditorías. que se realicen a las instituciones educativas particulares de todos los tipos. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. considerando su situación socioeconómica y desempeño académico. Artículo 3.8. IV. de acuerdo con sus posibilidades. Equipar. CAPITULO CUARTO. de acuerdo con los programas y recursos disponibles. dar mantenimiento y dotar de material educativo a los planteles a cargo del Estado y de sus organismos descentralizados en términos de las disposiciones aplicables.Los municipios están facultados para: III. Disposiciones generales Artículo 3. Fortalecer la educación pública. revisiones e inspecciones. De la educación. Desarrollar innovaciones educativas para mejorar la calidad de la educación. y estímulos a los estudiantes que así lo requieran. Promover permanentemente la investigación que sirva como base a la innovación educativa. VII. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. V. Promover y apoyar los programas y acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores. CAPITULO PRIMERO. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones jurídicas. programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos que permitan reconocer el trabajo y méritos de los educadores. políticas y planes del sector. De los profesionistas al servicio de la educación del Estado 47 .CÓDIGO ADMINISTRATIVO DEL ESTADO DE MÉXICO TITULO SEGUNDO. VI. Participar en el mantenimiento y equipamiento de las escuelas públicas ubicadas en el territorio municipal. Establecer programas y promover acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores.Son atribuciones de la Secretaría de Educación. así como para el otorgamiento de becas económicas y de exención. XII. niveles y modalidades. Cultura y Bienestar Social: I. VIII.. así como para fortalecer la integración familiar. Promover que las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal formulen y ejecuten. así como para fortalecer la integración familiar.9.

difusión.Artículo 3. las gestiones. a todo aquel individuo que desempeñe actividades en el sistema educativo en materia de docencia. de conformidad con lo previsto en la Ley General de Educación. extensión y administración escolar en los servicios a cargo del Estado. opiniones..24. como órganos de consulta..Para efectos de este Libro se entiende por participación social en la educación. Artículo 3.23. orientación y apoyo. tanto del subsistema educativo estatal como del federalizado. La presea se otorgará anualmente.. Cultura y Bienestar Social contará con un Consejo Técnico. intervenciones y acciones que realizan los padres de familia o tutores de los educandos y sus asociaciones. De la participación social en la educación Artículo 3.19.20.La presea de “Honor Estado de México” se otorga a los profesionistas al servicio de la educación que se distingan en grado eminente por su eficiencia. municipales y escolares. apoyo técnico. constancia y méritos profesionales en el servicio de la educación pública y sus diversos tipos.Para efectos de este Libro se considera profesionista al servicio de la educación del Estado. recomendaciones. De las recompensas y estímulos Artículo 3. investigación.Las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal ejecutarán programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos para los profesionistas de la educación. Artículo 3. cuya integración y funcionamiento se regirá por la reglamentación correspondiente. CAPITULO QUINTO.22.La Secretaría de Educación. Cultura y Bienestar Social promoverá la participación de la sociedad a través de los consejos de participación social estatal.. Artículo 3. CAPITULO SEXTO.Los servidores públicos docentes tendrán derecho a un salario profesional que les permita acceder a un nivel de vida decoroso para su familia.. Para su otorgamiento la Secretaría de Educación.17. 48 . modalidades y niveles educativos..

PROGRAMA OFICIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 49 .

50 .

1. Tipo de Contrato Eje II Programas Específicos de Orientación Educativa 51 .. extensión y difusión. Áreas de atención 2.5.3.PROGRAMA ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Eje I La orientación educativa y el orientador Línea 1.Orientación. 2. Responsabilidades del Orientador 2. definición y tipos Académica Vocacional Profesional Escolar Línea 2.5. Perfil del Orientador 2.2. Capacitación.1.4. investigación. Orientador 2.2.5. Condiciones laborales del orientador 2.3. Jornada laboral 2. Montos de percepción 2.4.5.5. Seguridad Laboral 2.

Línea 1 Semestrales Línea 2 Transversales Línea 3 Servicio de orientación Educativa Eje III Tutoría Línea 1 Tutoría. 52 . Linea 2 Programa Oficial de Tutorías.

de manera permanente a lo largo del proceso educativo. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3. expectativas. Por lo que se toma en cuenta los factores psicológicos. se contextualizan ampliamente. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. alumnos. actitudes y capacidades de los educandos. De esta forma se contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados al apoyo del desarrollo de los jóvenes. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. directivos y familiares–. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. 5. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. que estimule y motive a los estudiantes. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. aptitudes. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. sociales y culturales que influyen en los alumnos. Derivado de lo anterior este programa de orientación toma en cuenta y respeta los intereses. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. Acuerdo número 9/CD /2009 Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. 2. 53 . educativo y laboral.EJES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación educativa para la atención de las necesidades de los alumnos. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. 4. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.

En este sentido el 54 . Y la tercera refiere al papel del tutor y el Programa Oficial de Tutorías. en especial los señalados con los numerales 2. por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. La Orientación es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida. La Orientación La orientación educativa en el ámbito institucional. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”. El servicio de Orientación deberá tener presente el Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008). que a la letra dice: “Debe destacarse el énfasis que hace el Acuerdo en las competencias genéricas. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. debe ser vista como un proceso continuo y organizado. en lo relativo a la formación integral. permitiendo el máximo desarrollo de sus potencialidades y en este proceso orientador deben estar en coordinación todos los responsables al interior del plantel y en comunicación permanente con padres de familia. Son competencias clave. con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país". así como definir los criterios mínimos que la orientación como tarea per se del orientador debe cumplir independientemente del subistema en que se desempeñe. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos.. que afronta desde su origen formal en México en 1952. definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. La segunda línea aborda los programas específicos que se cubriran en los susbsitemas que sus condiciones lo permitan.La orientación educativa y el orientador Línea 1. sino que en el actual contexto de transformación de la EMS. diversas vicisitudes referidas a su enfoque. y transferibles.Estos objetivos generales adquieren mayor importancia en el SNB. por su parte. como el que hoy se vive a través de la Reforma Integral de la Educación. de tal forma que llegue al conocimiento de sí mismo. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. para las tutorías. Mientras que. las capacidades pedagógicas. Eje 1. en función de las necesidades reales de los estudiantes. concepto propuesto en el Documento base. la participación del orientador en el logro del perfil de egresado implica. atañen directamente al servicio de orientación. En el marco de lo anterior el Programa Estatal de Orientación Educativa contará con tres ejes rectores. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. y no solamente ellos. SEN. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. el primero de ello pretende plasmar el perfil del orientador. transversales. así como los programas transversales de observancia general. los objetivos 1 y 5. 3 y 4. modalidades de operación y estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional.

trabajo social. expectativas. Pertinencia. cuentan. directorio del personal docente) Suficiencia. alumnos. Los responsables del programa de orientación. educativo y laboral. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. Idoneidad de la formación y la experiencia del responsable del programa de orientación. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos.  Nombramiento o asignación oficial del orientador para la atención de determinados alumnos. actitudes y capacidades de los educandos. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. medicina general o familiar) Evidencias.  Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios (información y normativa sobre el sistema educativo nacional. pedagogía. Los estudiantes tienen acceso al servicio de orientación educativa. directivos y familiares–. Programa de orientación educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa. orientación escolar y vocacional.  Responsabilidades de los orientadores. 55 . además del perfil docente correspondiente (MCC). de preferencia. El programa cuenta con:  Normas que rigen la prestación de los servicios de orientación educativa. guías de carreras. El programa está diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes. sociales y culturales que influyen en los alumnos. También deben tomar en cuenta los factores psicológicos. psicología. indicadores y referentes: Existencia. de acuerdo a los siguientes criterios. instrumentos psicométricos. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–.enfoque a través de estrategias que el orientador aplique en su desempeño deberá incidir positivamente en el logro de las once competencias que están inmersas en el desarrollo óptimo del estudiante de nivel medio superior. La formación y funciones del orientador acordes con lo establecido en el SNB. la autoestima. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal.  Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones. aptitudes. Programa oficial de orientación educativa establecido en el plantel. Por tal motivo el plantel contará con programa de orientación educativa que tome en cuenta y respete los intereses. la comunicación y la elección vocacional o profesional.

ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. 56 . reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios. esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria. En el caso de la opción virtual y la modalidad no escolarizada deberá mostrar competencias en el uso de tecnologías de información y comunicación. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. etc. DEFINICIÓN Y TIPOS Como se ha podido constatar en el presente documento. Académica La orientación académica es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos. en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. Según otra definición. El proceso implica las posibles adaptaciones curriculares. La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde una perspectiva más personal. Por otra parte. áreas de atención y estrategias. historial educativo.). A continuación se presentan y definen las cuatro áreas que abarcará el Programa Estatal de Orientación Educativa. a través de los profesores. y por el área de Orientación en la Escuela Secundaria y en algunas escuelas de Bachillerato. con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. más allá de cuál sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje. la orientación académica es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas. Currículum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditación en un programa reconocido por el Profordems). ORIENTACIÓN. los alumnos. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual. sobre las cuales los subsistemas operarán sus programas específicos de intervención. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. La orientación académica funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. la acción de la orientación en los diferentes subsistemas en el Estado de México se ha desarrollado desde diferentes perspectivas. Por lo general. motivación del alumno. con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los planteles. los padres y los profesores.

Esto se consigue proporcionando asesoramiento. tutores y de ser necesario personas especializadas.. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias 57 . los gustos. las preferencias y las aptitudes son claves en el proceso. maestros.Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño académico de los alumnos. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. etc. La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal. Los profesionales que asisten en la orientación vocacional deben descubrir la singularidad de cada persona y acompañar su decisión. sino que se desarrolla en el plano de la acción. La investigación sobre la historia personal. Profesional La Orientación profesional consiste en ayudar a las personas a conseguir un puesto de trabajo. el conocimiento y la convivencia. por lo que el orientador deberá contar con estrategias de intervención que mejoren el proceso de aprendizaje de manera significativa en los alumnos. debe analizar para tomar decisiones y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al interior de los planteles habrá de proporcionarle con alto interés de colaboración y contando desde luego con la sociedad misma. padres de familia. como aumento de la autoestima. El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro. orientadores. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto. La búsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como protagonista. Normalmente. el desarrollo de actividades se enfocarán mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño. sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas partes. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vítae. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa búsqueda. ya que supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral. La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. el sujeto se convence de que puede elegir por sí mismo. Vocacional Toda persona busca una perspectiva en función del contexto que se le presenta y poder elegir una trayectoria hacia el éxito. Hay que tener en cuenta que la vocación no es algo innato. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios o de bachillerato. Al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente. Por lo general.

humanas o sociales con una especialización en el área laboral. Desde el punto de vista 58 . Para el Profesor Castaño (1983). El Profesor Yela (1968) la define como: “proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo. A partir de los años 70 y 80. Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos periodos críticos de cambio y elección”. con las mayores posibilidades de eficacia productiva. atención y concentración en clase. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. del acceso o salidas de las las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. Escolar La orientación escolar y/o académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. la orientación profesional consiste en: “Un proceso de maduración y aprendizaje personal. aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. definió la orientación profesional como: “Actividad llevada a cabo en diferentes niveles educativos. según Ayala (1998). a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. Ésta puede ser considerada una función del psicólogo o del pedagogo en los centros educativos. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. a través del cual se presta una ayuda técnica al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales. De esta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. La orientación escolar y/o académica implica. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. El profesor García Yagüe (1965). su realización como persona. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. En general. desarrollo personal e integración social. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. La orientación incluye información sobre salidas laborales. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. por técnicos responsables para que el sujeto tome conciencia de sus posibilidades y las del mundo que le rodea y se prepara para profesar la vida desde una o varias profesiones”. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. y en algunos países surge la orientación como ciencia de la Educación. con objeto de que logre un óptimo de realización personal y de integración social a través del mundo del trabajo”.

manejo grupal y en desarrollar las competencias en la lectura y el estudio en los alumnos. sus aspiraciones. y de los docentes por área.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. 2005 María Paz López). Por su parte. la presentación del cuadro directivo. pedagogía. como el particular de cara área o servicio. ahí se menciona que el orientador debe tener conocimientos pedagógicos y psicológicos. para lograr su permanencia.de la relación enseñanza-aprendizaje. Se define al orientador como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. asignatura o módulo. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. Estos autores destacan que el orientador debe estar capacitado para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera. lo concibe además como un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto de vida de los alumnos. Así. preferencias y necesidades. Línea 2.. el conocimiento de los reglamentos. vemos que al 59 . actitudes. Sánchez y Valdés (2003) mencionan que el orientador es un profesional que está especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona. Luego entonces. El Orientador ¿Qué es un orientador?. El programa propone que el orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de diversas actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. educación y desarrollo humano. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. además de ser hábil en entrevista. habilidades y valores de los alumnos. así como los factores ambientales que influyen o son importantes para una decisión. tanto el general. ¿cómo realiza su práctica orientadora? y ¿cuáles son las funciones que realiza? (AMPO. comunicación. los factores que intervienen en la vocación de los alumnos y tener una formación sólida en psicología. la orientación escolar debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. de los administrativos por cada área o servicio.. Perfil del Orientador Acerca del perfil académico del orientador educativo existen coincidencias de estos autores con el Documento Rector de Orientación Educativa (DOROE). Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. los recorridos a las instalaciones.

los alumnos. culturales y ambientales de los estudiantes. especialmente las del ámbito de lo familiar o de la salud. El orientador debe contar con:  Los responsables del programa de orientación. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.           Función del Orientador Respecto a la práctica del orientador. sociales. de preferencia. orientación escolar y vocacional. medicina general o familiar). sancionar alumnos. organizar ferias de Orientación Profesiográfica. además del perfil docente correspondiente (MCC). realizar reuniones de análisis con profesores. legislación y reglamentación. psicología. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Conocimiento de las aspiraciones. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. vigilar el descanso. por lo cual un orientador puede inscribir alumnos. Conocimiento de su institución en términos de organización. Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para coadyuvar a que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. campañas contra las adicciones o promover la elaboración de proyectos de vida con sus alumnos. (cit. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. trabajo social.orientador le corresponde interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo. pedagogía. revisar en la entrada el uniforme. de las circunstancias de la juventud contemporánea. en Meneses 2002) menciona que la mayoría de los orientadores desempeña su función dependiendo del contexto en el cual trabajan. comprensivo. 60 . Actitud y comportamiento congruentes con el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. dar terapia individual. Capacidad para ajustar el servicio de orientación de la escuela de acuerdo a las características económicas. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias de los estudiantes que afecten seriamente su desarrollo. organizar jornadas de remosamiento en su institución. pero también con docentes. directivos y padres de familia. concentrar calificaciones. intereses. discreto y confiable. Experiencia laboral como docente en educación media superior. es decir. B. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. cuentan. convocar a padres para firmar boletas. diseñar gráficas de aprovechamiento. en general. Díaz. problemática y.

El orientador fundamenta las acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicológico y biológico que considera constantes las características del ser humano. el orientador se ubica en este nivel. para tratar de encontrar respuesta a los cómos de su trabajo. la reflexión y el análisis de las acciones. Gerardo Meneses habla de la Orientación como «…de ese „comodín‟ del que se echa mano como retórica ante la evidencia de los problemas de desigualdad socio histórica. carácter y de las habilidades. por lo cual cree conveniente analizar sus rasgos. Zarzar (cit. se provocan problemas como: el pesimismo pedagógico. 61 . en este nivel el orientador emplea elementos técnicos como tests. del temperamento. de compartirlas y difundirlas con otros orientadores. La mayoría de los orientadores empiezan a trabajar sin más herramientas que las que el sentido común les ofrece. Sin embargo. de cuestionarse sobre su práctica. hace una tipología compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes prácticas que distinguen de manera particular la situación actual de la Orientación. de leer algunos libros sobre Orientación. A su vez. es decir. Zarzar Charur menciona que la mayoría de los orientadores no han llegado a este nivel. Es entonces cuando tiene la necesidad de pasar a otro nivel de trabajo. como técnicas. cuando no se tiene un pleno conocimiento de las técnicas. la conciencia con la que enfrentan los problemas en su práctica orientadora. Estos niveles son de conciencia de los orientadores ante su labor. no se refiere a la simple búsqueda de definiciones en los libros. de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su afán de hallar la cientificidad de sus prácticas. en él. pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede enfrentar con el sentido común y para las cuales necesita otro tipo de herramientas tanto teóricas. En esta práctica del orientador. Al respecto. en Meneses 2002). la Orientación es disfrazada según se ofrezca…» (Meneses 1997: 26). etiquetar a los alumnos y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en la pruebas psicométricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativos. En el segundo nivel se ubica la Técnica. En este caso se conceptualiza a la Orientación como un trabajo de análisis de las características de la personalidad. Funciograma y Bases Normativas. el orientador difícilmente tiene tiempo de cuestionar su práctica y más aún de conceptualizarla. puesto que están tan involucrados en sus tareas diarias que difícilmente tienen tiempo de sentarse a reflexionar sobre el impacto que su práctica ejerce en los estudiantes. En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este nivel. de escribir sus reflexiones. sino a la construcción. sin embargo.La autora menciona que ante las múltiples actividades cotidianas de su labor. el orientador se detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco teórico. La Teoría es el tercer nivel de conciencia. Cuando trata de sustentar su práctica o ubicar las acciones de Orientación que se está realizando. tomando como referencia el trabajo del orientador. lo cual no se compara con definiciones llanas de libros o documentos oficiales institucionales como el DOROE. El Sentido Común es el primer nivel. en él la práctica orientadora es llevada a cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita. entre otros.

Se requiere.La Conciencia Política es el cuarto nivel con el que se puede realizar la labor de orientación. y peor aún de estrategias que favorezcan el desarrollo de este aspecto en los alumnos. más bien les interesa encontrar procedimientos técnicos. y manifiesta una actitud crítica ante las disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular. Esta caracterización de la práctica del orientador ayuda a describir su desempeño. cabe mencionar que esta consecuencia es debido a que en las instituciones se ha dado mayor peso a las actividades administrativas que propiamente a la actividad de orientación. no obstante. pasos a seguir para realizar algo. al orientador le corresponde interactuar directamente con los alumnos. Pedagogía y principalmente de la Psicología. Como ya se mencionó. que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. se carece de sustento teórico para explicar las acciones y actitudes de los jóvenes. y lo demás sale sobrando. una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al profesionalismo. además. dentro de sus funciones es responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela. que les permita generar alternativas de solución a sus dificultades familiares y emocionales. el orientador debe promover en sus alumnos la elaboración y ejecución de un proyecto de vida académico y profesional que les apoye en el desarrollo de su personalidad. el orientador es consciente de su posición. sin embargo. la Orientación ha tenido que tomar «prestadas» algunas teorías de la Sociología. En este sentido. de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas reflexivas que los alejen de ser sólo los instrumentos para que otros logren sus metas. es decir. es decir. oportunas y adecuadas. critico y reflexivo. a continuación se abordará este aspecto por ser 62 . dentro del sistema educativo. En este nivel. En el plano de lo vocacional. sin embargo. junto con sus alumnos. la falta de construcción teórica por parte de los orientadores mismos. Para ello. el orientador educativo con conciencia política. motivándolos hacia el logro de sus expectativas personales. Con base en lo anterior las preguntas serían. Por tal razón. de reflexionar sobre el trabajo mismo. es necesario que el orientador tome consciencia de que forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien definidos por la política educativa a los cuales sirve. lo anteriormente expuesto plantea un panorama general de lo que al orientador «le toca hacer» con los alumnos o al menos las tareas que le han asignado. Ambos toman conciencia de que están inmersos en un sistema político que busca reproducir su ideología a través de la escuela. Antropología. los orientadores generalmente no buscan teorizar. rendimiento académico. de su ubicación dentro de la escuela. no basta con saber en qué nivel o lugar se puede colocar cada orientador. Tener conciencia política es asumir una actitud hacia la vida y frente a la escuela. apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analítico. existen aspectos muy importantes como la motivación de logro que son desconocidas por los orientadores. es el que posibilita una actuación tendiente a buscar una conciencia social. entonces: ¿cuál deberá ser el sustento teórico-metodológico que definirá la práctica del orientador? y ¿cuál es el objeto de estudio de la Orientación Educativa? Ante la falta de respuestas concretas a las interrogantes. deserción escolar. así como propiciar la toma de decisiones exitosas. Desde el punto de vista operativo. de atender los problemas escolares de conducta. los ha llevado a instalarse en un plano técnico. estrategias que den «soluciones rápidas» a los problemas escolares.

Áreas de atención Sánchez y Valdés (2003) proponen el siguiente perfil académico sobre los conocimientos. 63 . • Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo. Conocimientos • Principales teorías de la Orientación. • Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica. • Los factores que influyen en el desarrollo humano. sin embargo. • De respeto a las decisiones de la persona. pues es bien sabido que los profesores y orientadores juegan un papel clave en dicha motivación al tener un contacto más directo con los alumnos. así como de las teorías de la motivación y conducta humana.un factor psicoeducativo necesario en la práctica del orientador. • De consideración positiva Por otra parte. los cuales son el resultado de un proceso socio histórico muy amplio. A pesar de ello. • Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo. Actitudes • De aceptación de la persona. no bastaría para resolver los problemas que enfrentan los orientadores en su práctica. • Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. habilidades y actitudes que deben tener los orientadores educativos y que determinan a su vez las áreas de atención. • Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación. Habilidades • Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal. la creación de la licenciatura en Orientación Educativa o la implementación de programas de posgrado sería otra propuesta de formación. serían un intento para profesionalizar los servicios de Orientación.

por el contrario. pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo. Capacitación. b) Cultura psicopedagógica e identificación con lo que hace. Asesoramiento a docentes. 5ª. b) Estudio de las características personales del Orientador y capacidades para conocerse a sí mismo y comunicarse con los demás. extensión y difusión. 64 .Otra propuesta viable es la creación de un marco teórico común para los orientadores. de las líneas de investigación. apropiándose del lenguaje. Otros autores como Cogan y Noble agrupan las destrezas formativas en el aprendizaje de: a) Fundamentos filosóficos del asesoramiento. y c) Realizar investigación en su campo de acción Agrega además que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crítica como posibilidad de gestar una actitud pedagógica. sería una oportunidad para que los orientadores realicen sus prácticas específicas de su campo. En este sentido. 3ª. Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. Arévalo (2001) menciona que el orientador requiere el dominio en tres esferas de formación: a) Conocimiento de la disciplina que atiende. respecto a las competencias que deben considerarse en los programas profesionales de la Orientación. Evaluación de programas de orientación. que hagan a la Orientación Educativa conformarse como una disciplina coherente con los requerimientos de los orientados. la necesidad de contar con un marco teórico no debe entenderse como la posibilidad de igualar condiciones que respondan a las exigencias del sistema político. de la Universidad de Santiago de Compostela. El Departamento de Métodos y Técnicas de Investigación en Ciencias del Comportamiento de la Educación. Empleo de procedimientos de prevención orientadora. de los conceptos y de la dinámica particular de trabajo. las clasifican en las siguientes: 1ª. 4ª. 2ª. investigación. para crear condiciones favorables a los procesos de formación de los estudiantes. cuyo impacto se perciba en la transformación de la manera de ejercer la Orientación Educativa. Orientación a personas y a grupos en la resolución de problemas pedagógicos y ocupacionales.

Instructivo que identifica la función orientadora con la docente. netos. Competencial. Montos de percepción. Al menos las horas que incluya el Turno a atender (35). etc. centrado en una percepción sistemática del plan de capacitación del Orientador. de ámbito humanístico. con los beneficios que ello implica. directorio del personal docente. De todos modos este modelo de preparación de Orientadores suele estar muy vinculado al paradigma pedagógico de proceso-producto y enfatiza los aspectos de rendimiento cuantitativo y de eficacia en perjuicio de otros de naturaleza cualitativa como son los reflexivos. instrumentos psicométricos.c) Relación con otros. Condiciones Laborales del Orientador Dentro de las condiciones mínimas necesarias para desarrollar en términos de calidad el servicio de orientación.5 salarios mínimos diarios. y mínimo 2 grupos sin importar el grado. 5. Counseling o Terapéutico que se fundamenta en la capacitación del profesional de Orientación mediante la supervisión de prácticas orientadoras. 3º. en apego a la normatividad. Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios: información y normativa sobre el sistema educativo nacional. Álvarez (1992) analiza diversas tendencias en la formación de Orientadores y las sintetiza en los modelos de preparación siguientes: 1º. basado en la actuación profesional y en las destrezas y habilidades a lograr. Brindando el servicio de orientación máximo al número de grupos con que cuente un solo grado escolar. criterios y requisitos de cada subsistema. 4º. e) Habilidades para asesorar. De lunes a viernes. Recursos. Académico que acentúa el rol del currículo de formación y los contenidos de los estudios impartidos mediante este modelo. Sistemático. Tipo de Contrato. 5º. se requiere:  Jornada laboral. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. guías de carreras. así como los que se considere necesarios. 2º.    65 . Indeterminado. d) Aspectos éticos y deontológicos.

pudiendo apegarse a la siguiente propuesta: Primer semestre: Integración. proyecto de vida. el alumno para solicitar los apoyos que considere pertinenetes. o bien remitido por el tutor o algún docente. 66 . Motivación. Sexualidad. Autoconcepto. Lectura. horarios y posibilidades. Comunicación.Eje 2 Programas de atención Línea 1 Semestrales Si bien el servicio de orientación consiste en espacios privados donde se encuentra disponible el orientador al que acude por decisión personal. Adolescencia. Hábitos de estudio. Responsabilidad Sexto semestre: Toma de decisiones. Evaluación. Valores. Estrategias de aprendizaje. Proyecto de vida. Vocación Profesional. Mapas conceptuales Cuarto semestre: Trabajo en equipo. Quinto semestre: Toma de decisiones. Creatividad. Contexto Segundo semestre: Valores. continuarán con el desarrollo de Programas Específicos por Semestre. Ortografía. Técnicas de estudio Tercer y cuarto semestres profesional: Además de las anteriores: Toma de decisiones. los subsistemas que por sus condiciones contractuales. Resiliencia. Atención. Proyecto de vida (Para conocer el contenido de los programas específicos semestrales remitirse al anexo 1) Nota: Los bachilleratos que ofrezcan educación tecnológica y que opten por aplicar programas semestrales realizarán los ajustes correspondientes de acuerdo a la naturaleza de sus necesidades de formación para el trabajo. Administración del tiempo. Autoestima Tercer semestre: Ser estudiante.

Seguimiento de egresados. Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar Programa Estatal de Lectura Programa Estatal de Valores Programa Estatal de Calidad Ambiental Programa Conmemorativo (Temporal) Programa Estatal de Activación física Programa de Mediación Escolar Programa de Alerta Temprana para Evitar la Deserción (Programa piloto federal) Apoyo al Programa de Tutorías Apoyo al Proceso de Becas (Para conocer el contenido de los programas transversales remitirse al anexo 2) Así mismo. 67 . Sexualidad para la vida.Línea 2 Programas Transversales Los programas transversales serán de observancia por todos y cada uno de los subsistemas que operan en el Estado de México. Práticas de vida saludable. Proyecto plan de vida. Escuela para padres. los subsistemas podrán incorporar otros programas como:        Prevención de adicciones. así como en la UAEMéx. Orientación para la vida. presupuestales y operativas. hasta donde coincidan con sus propios programas transversales sin interferir con su autonomía. de acuerdo con las posibilidades técnicas.

68 . Programa Estatal de Valores. desarrollarán el programa:  Construy-T. Proyectos de Intervención Institucional. Áreas de atención de la Orientación Escolar Primer y segundo semestres                Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar. La convergencia de los programas con las áreas de atención propuestas en la linea dos.  Programa de apoyo a la permanencia y desarrollo académico. De igual forma. Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente. y en convenio con la federación. permiten integrar el siguiente modelo de acción de la orientación en el que se puede contemplar su alineación. Programa Conmemorativo Programa Estatal de Activación física Mediación Escolar Apoyo al Proceso de Becas Prevención de adicciones Sexualidad para la vida Escuela para padres Construy-T Programa Estatal de Lectura Apoyo al Programa de Tutorías Programa Federal de Alerta Temprana (Pilotaje) Orientación para la vida Proyecto plan de vida Seguimiento de egresados Programas Semestrales Programas trasversales Académica Vocacional Profesional Tercer y cuarto semestres Quinto y sexto semestres Tercer y cuarto semestre. conforme se vayan asignando recursos y capacitación. los subsistemas en sus planteles.

El servicio de orientación operará en torno a las 4 áreas de atención mencionadas enfocando sus esfuerzos al desarrollo de estrategias particulares y de acuerdo a las necesidades de cada plantel para su cumplimiento a. Estructura operativa del servicio de orientación educativa. Orientación Académica 69 . c) Promover en los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construcción de un proyecto de vida académico acorde a sus expectativas personales. Objetivos. Servicio de orientación educativa A continuación se describen los obejtivos. la orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar. La estrucuturación (o en algunos casos la reestructuración) de un servicio de orientación en cada plantel de educación media superior en el Estado de México. b. Nombramiento de un coordinador de orientación por Subsistema así como un coordinador de orientación por cada plantel de EMS. La integración de planes específicos por subsistema para el logro de los objetivos antes planteados. Capacitación de coordinadores por subsistema y planteles. a. metas. es relevante mencionar que su aplicación se efectuará en estricto apego a las decisiones que cada subistema asuma. estrategias y estructura que contemplará el Servicio de orientación. b) Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas. Estrategias    Aplicación de los mínimos requerimiento necesarios planteados en el Plan Maestro de Orientación Educativa en cada Subsistema de EMS. Metas. disciplinares y profesionales de los estudiantes de educación media superior del estado de México por medio de servicios de orientación de calidad.Línea 3. a) Brindar a los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México.

conocimiento de técnicas de estudio. académicos y de orientación que el plantel ofrece. socialización de catálogo de carreras. socialización de técnicas de mejoramiento del estudio. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. entre otros. facilidad de comunicación oral y escrita. círculos de lectura. Vocacional El orientador llevará a cabo acciones encaminadas al desarrollo de habilidades en los alumnos para la toma de decisiones -de acuerdo a sus aptitudes y competencias. documentación e investigación sobre la oferta educativa y análisis del entorno económico. una de las estregias que se plantea en este programa para lograr tal fin es el desarrollo de ACADEMIAS DE ORIENTACIÓN en cada plantel. político y social. entre otros. Profesionalización del Orientador Es relevante hacer mención de la necesidad de profesionalización del cuerpo de orientadores. así como desarrollando aquellos aspectos personales que le ayuden en la consecución de sus objetivos. Las asesorías específicas de alguna asignatura deberán ser canalizadas al tutor. El orientador persigue incrementar la empleabilidad del alumno formándolo en técnicas de búsqueda de empleo. se debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. visitas a ferias como exporienta. Algunas actividades que se podrán desarrollar son aplicación de instrumentos psicométricos. y de los docentes por área.para la elección del perfil profesional que desmpeñará en el futuro en ámbitos académico y laboral. Luego entonces. Escolar El orientador desarrolará actividades en conjunto con la administración escolar para lograr la integración de los alumnos a la comunidad escolar. de los administrativos por cada área o servicio. la preparación de una entrevista de selección y la búsqueda de ofertas de empleo. tanto el general. entre otras. para lograr su permanencia. b. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. los recorridos a las instalaciones. asignatura o módulo. los cuales serán espacios de 70 . d. concienciación de que el control de su vida depende de él mismo. como aumento de la autoestima. Profesional El Orientador desarrollará acciones tendientes en ayudar a los alumnos en su preparación para conseguir un puesto de trabajo. informándole de los servicios administrativos. c. la elaboración de un currículum vítae. El orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. El orientador debe de contar con las habilidades de comunicación verbal. asesorías personalizadas. como el particular de cara área o servicio. El orientador para lograr el cumplimiento de este apartado debe desarrollar habilidades específicas como el manejo de grupos.Desarrollo de programas y actividades encaminadas a coadyuvar a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con un enfoque construtivista por medio estrategias de estudio. el conocimiento de los reglamentos. la presentación del cuadro directivo.

Estructura operativa del servicio de orientación educativa. la dinámica de las academias de orientación será implementada en cada subsistema de acuerdo a las posibilidades y necesidades cuidando no perder el principal obejtivo para el cual se integran.reflexión y costrucción del conocimiento. 71 .

Programación de actividades. Establecer las acciones para el desarrollo del servicio de Orientación Establecer los criterios y condiciones mínimos para la prestación del servicio de orientación RESULTADOS ESPERADOS 3 4 5  Sin costo añadido 6  Recursos y medios de cada subsistema 7   Variable por subsistema 72 . perfil y responsabilidades. Presentación del plan estatal ante la CEPPEMS Ejecución del plan Estatal y Programa Oficial de Orientación Nombramiento de responsable de Orientación por subsistema Jornada de difusión y capacitación a Orientadores de planteles de educación media superior Desarrollo del Programa Oficial de Orientación por Subsistema  Jun Ago Sep      Oct Nov Dic Ene 2011 COSTO Feb Mzo Sin costo añadido Sin costo añadido  Sin costo añadido     Variable por subsistema Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Orientación Dar a conocer las líneas de acción del Plan Maestro de Orientación. 2010 No ACCIÓN Jul 1 2 Diagnóstico Estatal Integración del Plan Estatal de Orientación Educativa. funciones.

Eje 3 Tutoría Línea 1. así como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. La tutoría.     Las actividades para detectar necesidades y problemas de los estudiantes. así como cursos. indicadores y referentes: Existencia. el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Documento institucional sancionado por la autoridad respectiva (programa correspondiente. Por lo tanto. Con base en los siguientes Criterios. La misma fuente señala que la acción de la tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados. nombramiento de tutores y sus asignaciones de trabajo. talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio. El programa de tutoría establece: El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel. La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal. el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales. debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Evidencias. En la normativa del plantel se establecen la función de tutoría y su respectivo programa. expedientes de estudiantes tutorados) 73 . La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes. Pertinencia. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompañe de esquemas de tutoría que atiendan las necesidades de los alumnos. Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver Suficiencia. La tutoría Definición Según el Diccionario de la Lengua Española. Para lograr las metas educativas. Cada grupo de alumnos tiene asignado un tutor y cada tutor podrá atender a un máximo de dos grupos. entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación. el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura.

Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. establece: Para que proceda el ingreso de planteles al SNB. las escuelas y las aulas. Este método permite combinar la 74 . en los términos siguientes: La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo.El Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. entre otras. El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. y los diferentes subsistemas y planteles. Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Se refiere a la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. entre los cuales se encuentra: La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos. autoestima y comunicación. los estados. éstos deberán acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC). no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida. Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y. los subsistemas. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa. por ende. Al respecto. es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. así como a sus procesos de aprendizaje. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere. trabajo académico y orientación vocacional. debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación. de 10 requerimientos. se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. según sea el caso. Es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento.

2. en especial los señalados con los numerales 2. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. El papel del tutor en la EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). 5. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1.orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. Por qué es importante el tutor en el SNB Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB. que estimule y motive a los estudiantes. 75 . tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. se contextualizan ampliamente. 3 y 4. 4. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. 3. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone.

Es muy importante que en cada plantel. anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes. En tal sentido. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. se cuente con un tutor de la escuela. en el actual contexto de transformación de la EMS. reforzada por otros mecanismos de apoyo. Las funciones tutoriales Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. La figura del tutor. la importancia de la figura del tutor se acentúa. en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formación integral de los estudiantes. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. El perfil del egresado implica. debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes. y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes. de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC. la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. 76 . Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. en lo relativo a la formación integral. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concreción del MCC. sobre todo en los de tamaño medio o grande. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel. tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas.De esta suerte.

El personal directivo. evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar. la posibilidad de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutoría deba recaer en el tutor. Ese proceso de construcción es gradual. De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades. puede dialogar con los demás profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Pero igualmente debe haber una contribución activa por parte de los docentes frente a grupo. Para tal efecto habrá que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del país. así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera. así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen. A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es conveniente que cada subsistema considere. Los apoyos para la formación de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando. para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes del grupo. siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervención del tutor escolar. de acuerdo a sus recursos. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboración de estrategias colaborativas son indispensables. a su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realización de su tarea. La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten. debe contribuir destacadamente al propósito de la formación integral. La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás profesores del grupo. de manera individual o grupal. Los docentes. en consecuencia. Apoyo institucional a la tutoría El Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en construcción. en razón de la jerarquía de su función. En este diálogo al interior de la escuela. a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. A continuación se mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser valoradas en cada caso: 77 .El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formación integral de los jóvenes.

Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar. privadas o sociales más convenientes a nivel local. los tutores grupales. para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos. 78 .  Nombrar a un responsable que dé seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal.   Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas. los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes. los orientadores educativos. Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares.

PROGRAMA OFICIAL DE TUTORÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 79 .

80 .

39%. así como en el acuerdo secretarial 480 donde se establecen los requisitos para los planteles que desean incorporarse a dicho sistema. Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEM). en relación al índice de deserción la cifra estatal es de 9. 2. región o plantel. 9 del comité directivo. INTRODUCCIÓN El Sistema Nacional de Bachillerato contempla la figura del tutor como un elemento necesario para el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación media superior.3% según cifras del INEGI. 81 . Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) y organismos dependientes del gobierno federal Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) . figura que en la actualidad cobra su importancia como estrategia del Sistema Nacional de Bachillerato y documentado en el acuerdo No. Si bien existen acciones implementadas en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). JUSTIFICACIÓN La visión del Plan Maestro de Orientación. donde su labor se suma a las diferentes estrategias nacionales y estatales para lograr abatir la deserción y el fracaso escolar por motivos de insuficiencia de herramientas de aprendizaje que afectan en el rendimiento escolar de los alumnos. además de que coadyuven en elevar los índices de eficiencia terminal y titulación.65% de eficiencia terminal (se incluyen los subsistemas estatales. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM).Linea 2. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Dirección General del Bachillerato (DGB). el Estado de México presenta en el nivel medio superior un índice de reprobación del 32.20% y el 55. es mostrar los elementos mínimos necesarios para el desempeño de ambas (orientación y tutorías). cifra muy similar a la media nacional la cual es del 33. Programa Estatal de Tutorías. sólo al respecto y en términos generales. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP).Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). es imprescindible contar con lineamientos generales y una visión estatal que en un marco común sean base de planes de acción por subsistema. el desempeño y la evaluación de los tutores en cada uno de los planteles. Además de lo anterior es indispensable que los diferentes subsistemas de educación media superior en el Estado de México cuenten con un programa estatal de tutorías que oriente la acción. el cual incluye el rubro de tutorías. donde cada una contribuye en la formación integral del alumno. PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS 1.

 1 Donde se incluyen los objetivos 2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS1. 3 y 4 planteados en el Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato como objetivos generales que plantean algunos criterios comunes. lo que hace necesario implementar estrategias de acción encaminadas a mejorar. federales y federalizados). Contribuir desde lo académico en el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. su función y el alcance de acción en el ámbito escolar y de acompañamiento académico de los alumnos. c. Favorecer el proceso de aprendizaje mediante la motivación y la puesta en práctica de herramientas que favorezcan la construcción del conocimiento y el compromiso del alumno con su auto-aprendizaje. de estrategias para mejorar el desempeño académico de los alumnos. Referir el perfil del tutor.autónomo. b. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. que estimule y motive a los estudiantes. 82 . e. d. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Fomentar la integración de los alumnos al ámbito académico y al trabajo colaborativo que coadyuven en el desarrollo de las competencias genéricas. Coadyuvar en el abatimiento de la deserción y fracaso escolar por medio del uso de la figura del tutor como promotor. los procesos de aprendizaje que abonen en abatir los índices antes presentados. en conjunto con el orientador. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. en este caso. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. disciplinares y profesionales establecidas por el SNB. a.

de las circunstancias de la juventud contemporánea. problemática y. así como otras que afecten seriamente su desarrollo. más que en la de enseñanza” (Paz. b. g. Conocimiento de las aspiraciones. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. culturales y ambientales de su entorno. mediante la atención personalizada o a un grupo reducido. Entendiendo que la tutoría es “un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes. j. por parte de académicos competentes y formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje. al menos. et al. 9 del Comité Directivo del SNB y que permite que el presente este alineado a las políticas educativas actuales. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación. 83 . Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. en tutorías escolares. 2007) podemos inferir que para lograr ese acompañamiento se requiere de personal con un perfil acorde. incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. Contar con capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas. discreto y confiable. intereses. Capacidad de lograr empatía y comprensión con los jóvenes objeto del tutorado. 4. comprensivo. f. en general. Es así que el perfil del tutor en el Estado de México será: a. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. e. d. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. Otras características del perfil del tutor: a. sociales. Establecer los requerimientos mínimos que deben cubrir los subsistemas para lograr articular el Programa de Tutorías en los planteles. Contar con convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. i. lo que implica modificaciones en la estructura de la operación de las tutorías para enmarcarlas en los requerimientos del SNB. Contar con capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes. Habilidades de planeación. Tener experiencia laboral como docente en educación media superior. generación de estrategias de intervención y aplicación de las mismas. Para el Programa Estatal de tutorías el perfil del tutor es el que corresponde en términos generales al plasmado en al acuerdo no. b. EL PERFIL DEL TUTOR. h. c.

biblioteca. Algunos subsistemas como CONALEP contemplan el seguimiento de alumnos por medio de un sistema automatizado de avances en el desarrollo de competencias. En todo el proceso de intervención tutorial los actores (los coordinadores de plantel. lecturas. Desempeño académico. eventos académicos. mantendrán vinculada su actividad con el servicio de orientación. docentes y padres de familia para lograr una intervención integral. esto se logrará por medio de un diagnóstico que tenga como fin detectar las diferentes áreas de oportunidad. recursos en web. desarrollar. c. Capacidad de comunicación oral y escrita. etc. No se pretende que el tutor responda. en las siguientes áreas: a. La intervención del tutor será el apoyo para que el alumno logre el objetivo académico plasmado en los planes y programas. sino que sea un vínculo entre recursos académicos (expertos en algún tema en particular. 5. 84 . el tutor grupal y el asesor académico). todos los cuestionamientos académicos del alumno. en este apartado. b. Habilidad de trabajo en equipo con los diferentes actores en el ámbito escolar para proponer. Hábitos y técnicas de estudio. cursos que formen parte de actividades extracurriculares. por tal motivo las líneas de atención por parte del tutor tendrán un enfoque de apoyo académico a los estudiantes. AREAS DE ATENCIÓN. d. bibliografía y otros recursos académicos. La atención del tutor se centrará en desarrollar en los alumnos una metodología de estudio acorde a sus necesidades. Como parte sustantiva del Plan Maestro de Orientación es diferenciar las áreas de atención del orientador y el tutor evitando la duplicidad de funciones y lograr una intervención mucho más efectiva (lo que corresponde al orientador está contenido en el Programa de Orientación del Estado). algunas de las actividades podrán ser círculos de estudio.c. otros tendrán que desarrollar un sistema de control y seguimiento apoyado en la función docente y del servicio de orientación. liderar y en su caso ejecutar programas conjuntos para elevar la calidad educativa en sus planteles. por lo que proporcionará información útil para el desarrollo de tareas. Asesoría académica. Seguimiento periódico del avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los perfiles que en los planes y programas de estudio se plasman.) disponibles y el alumno.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. 85 . (Es importante resaltar que en todos los subsistemas se cuenta con la figura de tutor con excepción de CONALEP quien opera con preceptores los cuales son equivalentes a la función del tutor). la cual cada subsistema adecuará conforme a su capacidad de operación y alcances. El Programa Estatal de Tutorías contará con la siguiente estructura.6.

en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción. Es responsable directo en el plantel de poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías y su función principal será coordinar en conjunto con el director Escolar las acciones de los tutores grupales.a. sus funciones específicas las determinará cada subsistema de acuerdo a sus características particulares y autonomía. informar a su inmediato superior de los avances. la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados. logros y metas alcanzadas.  Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al Marco Curricular Común. ser vínculo entre el plantel y el coordinador por subsistema. informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico.  Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje. 86 . Además desempeñará la función tutorial que se establece en el SNB:  Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar. dar a conocer los lineamiento de acción a los planteles a su cargo. b. así como representar al subsistema en la academia estatal de tutorías. en términos generales su función será poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías. proveer de información. Coordinador por subsistema.  Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. y atenderlos de manera pertinente. supervisar las acciones y el cumplimiento de los objetivos institucionales y de carácter estatal plasmados en este documento. Coordinador de plantel. Es la figura responsable por subsistema de coordinar las acciones a nivel estatal de la tutoría en cada uno de sus planteles.

87 . su involucramiento está enmarcado en su participación en el grupo colegiado de tutorías. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia. estará conformado por el director del plantel. d. pero éste no el limitativo y dependerá de cada subsistema el nivel de involucramiento de él. el coordinador de tutorías.  Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías. Es el principal promotor de la acción tutorial en el plantel. el trabajo que tendrá el grupo colegiado es ser un órgano rector de las acciones que se llevan a cabo en el plantel además de ser un ente evaluador de las mismas. ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. asesores académicos y docentes. Grupo colegiado de tutorías. dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.  Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción. del resto del personal directivo y administrativo del plantel. La importancia del grupo colegiado es que las acciones que se emprenden permeen en los alumnos de forma eficaz y cumpla con los objetivos institucionales y estatales.  Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel. Director del Plantel. El papel del Director de plantel es fundamental. 9 como Comité de Tutorías. con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría. su enlace directo será el coordinador de tutorías quien informará de las acciones emprendidas.  Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. los tutores grupales. O también llamado en el acuerdo No.  Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos. c.

evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.  Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres. la asignación de los mismos dependerá directamente de la planeación en cada subsistema.e. su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa. Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría. cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos. manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos. Tutor grupal. o Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Es el responsable del seguimiento académico como de la observación del trabajo docente en el desarrollo del programa tutorial. Las funciones que desempañará cada tutor serán las siguientes:  Mantener comunicación con el coordinador de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela. o o Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.  Entre otras tareas. Subdirector del plantel (o equivalente).  Llevar un registro sobre las necesidades. f.  Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo. habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para: o Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos. 88 . particularmente. en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos. Cada grupo contará con un tutor.

familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite para su posterior canalización con un especialista. Será desarrollada por el tutor grupal de acuerdo a las funciones establecidas en el presente programa. Modalidades. Cada subsistema desarrollará su plan para la asignación de asesores académicos. Grupal. Es importante resaltar que dentro del perfil que se requiere para ser asesor debe de contar con capacidad de empatía. g. dominio del área de conocimiento y habilidades de comunicación oral y escrita. características y perfil de los monitores serán desarrolladas por cada subsistema. 89 . así como los de aquellos con problemas personales.o Detectar y canalizar al coordinador de tutorías los estudiantes cuando ello se requiera. Individual. El monitor será un alumno por grupo que tendrá la responsabilidad de ser el vínculo con el tutor y portavoz de las necesidades de acción tutorial en el grupo. Podrá ser a petición del estudiante y puede ser atendida por el tutor grupal o el asesor académico. así como la disposición para servir como asesor. 7. incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación. Incluye las anteriores. a. Monitores. Asesor académico. Mixta. OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS. El asesor académico debe contar con el nivel de especialización del conocimiento que se requiere. Pares. Será atendida por el monitor quien será un alumno. o también alumno sobresaliente académicamente. iv. su nivel de especialización dependerá del tipo de educación media superior que se imparta (general o tecnológica). Es un docente. iii. h. ii. Se contempla que las instituciones proporcionen cuatro tipos de intervención tutorial: i. que brinda asesorías académicas sobre un área de conocimiento específico. La asignación.

las estrategias implementadas y la mejora como producto de su intervención. 1.Las academias regionales que serán espacios de reunión con tutores de otros planteles del mismo subsistema geográficamente cercanas. El trabajo colaborativo de los tutores se desarrollará por medio de las academias. Seguimiento.. Se debe de impulsar por una intervención integral. por lo que el tutor o coordinador de tutores reportará su seguimiento de alumnos al departamento de orientación o equivalente para generar estrategias de acción comunes. los subsistemas deben de contar con docentes de tiempo completo o ¾ de tiempo. Cada tutor deberá llevar el seguimiento y control detallado de su intervención en una hoja de registro donde se pueda observar el avance. c. los cuales serán espacios de socialización. Las hojas de registro serán materia de evaluación para el grupo colegiado de tutorías. Al contarse con docentes con estas características cada coordinador de subsistema podrá realizar para conocimiento de los alumnos un horario en que pueden ser atendidos por los tutores y asesores. Periodicidad. 90 . Para lograr la consistencia del programa de tutorías.. Academias. d. e.Por medio de academias institucionales donde participan los tutores que intervienen en un plantel. actualización y aprendizaje de la acción tutorial cuya importancia se verá reflejada en una intervención eficaz.b. Coparticipación. 2. con horas de descarga que deberán destinar a la atención personalizada de los alumnos por medio de la tutoría y al trabajo en academias como parte de su función docente. Los subsistemas deberán fomentar el trabajo en comunidades de aprendizaje en cinco diferentes niveles.

Las academias regionales inter institucionales que serán espacios de reunión con tutores de planteles de diferentes subsistemas geográficamente cercanos. f.Las academias estatales inter institucionales de tutores que serán punto de reunión para intercambiar experiencias de la acción tutorial en todo el estado.Las academias estatales de tutores del mismo subsistema. Colaborar en conjunto con subsistemas de media superior en el estado para el desarrollo de actividades tendientes a la formación y la actualización de la acción tutorial. REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA ESTATAL DE DE TUTORIAS 1.. así como integrar un portaforlio de evidencias del trabajo realizado. 2.. Contar por lo menos con un espacio físico propio para la realización de actividades de tutorías individuales o propias de la labor tutorial. 3. 91 . Las academias diseñarán materiales de apoyo para los tutorados con la finalidad de dar un seguimiento del avance académico del alumno. 4. el cual permita detectar las dificultades del mismo.3. 4. Suficientes docentes de tiempo completo o mínimo ¾ de tiempo que dispongan de al menos de 5 horas a la semana para realizar tutorías grupales. y. Promoción para que en el trabajo de las academias se aborden las tutorías con la finalidad de mejorar su acción en los planteles de educación media superior. (la división de las regiones las determinarán en conjunto los responsables de cada subsistema).. 5. individuales y asesorías.

8. La previsión de todos los recursos (humanos. se presenta a continuación una serie de actividades que se deben de incluirse como parte de la organización al interior de los subsistemas y planteles: N. Planeación. ello dependerá del nivel de profundidad que se desee. campo disciplinario. El nivel del programa puede profundizarse y detallar los planes específicos por zona. el plan debe contener el alcance de la intervención tutorial tomando como base lo expuesto en el presente programa. Organización. materiales. Descripción Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Tutoría Contar con responsables por plantel de las acciones encaminadas a la tutoría Elaborar un diagnóstico de las problemáticas para conformar el grupo de responsables por subsistemas de las acciones encaminadas a la tutoría. región o plantel. materia o asignatura. La implementación del Programa Estatal de Tutorías se desarrollará de acuerdo a los alcances de cada subsistema. DESARROLLO DE PLANES DE TUTORÍA POR SUBSISTEMA. 92 . funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB 3 4 Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías 5 6 Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Capacitación a tutores escolares por parte de los coordinadores de plantel. no obstante se presentan las cuatro etapas como propuesta para el logro de la implementación: a. Socializar los lineamientos de acción. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB Contar con Órganos Colegiados (academias) que permitan el desarrollo de planes encaminados a mejorar la práctica tutorial Establecer los lineamientos de acción. infraestructura. b.P. por lo que es imprescindible el desarrollo de un plan de acción por subsistema estatal debido a las características particulares de cada uno. Es la serie de actividades que los subsistemas deben de promover para el desarrollo del programa estatal. 1 2 Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Designación de tutores por grupo. técnicos y financieros) necesarios que se deben destinar.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. d. 2010 N. 9.P. Operación. Evaluación.c. Designación de tutores de grupo Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Designación de asesores y monitores Capacitación a tutores de grupo. asesores y monitores por parte de los coordinadores de plantel. el cual deberá de ser en enlace entre los planteles de adscripción y la subsecretaría de educación media superior. La aplicación o ejecución del plan por subsistema quedará a cargo del coordinador del programa. Reunión de evaluación del programa con los subsistemas 2011 OCT NOV DIC ENE FEB MZO ABR MAY JUN JUL  1 2 3 3 4 5 6 7 8                 93 . Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Desarrollo del plan de tutoría por subsistema. Ésta se realizará por medio de los órganos colegiados al interior de los subsistemas.

realicen las adecuaciones. administrativas. legislativas. con la finalidad de que las instancias. presupuestos. será la Academia. tanto del servicio de orientación y de la tutoría. juntas de gobierno. estatales. 94 . La estrategia general de trabajo. modificaciones. cada dependencia deberá ponderar los tiempos en que se atenderán cada uno de ellos. los convenios a que den lugar. proyecciones para su pronta consecución. debiendo comprometerse a iniciar los trámites. las gestiones. las autoridades federales.ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Dada la naturaleza del Programa y los elementos mínimos necesarios para su implementación. planeaciones. las dependencias.

atendiendo al cumplimiento de metas e indicadores establecidos en el Programa Oficial de Orientación Educativa y en el Programa Oficial de tutorías del Plan Maestro de Orientación Educativa. con el objetivo de analizar los indicadores académicos. es decir bajo los preceptos de igualdad y versatilidad posible para orientar de maneara critica los hechos educativos. la evaluación en orientación educativa y tutorías tendrá que ser abierta y democrática. evaluación media o intermedia y evaluación final. La evaluación. detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua. Esta concepción de principio no es compatible con una evaluación rígida. se realizará a través de reuniones periódicas de las Academias. revisando críticamente. facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. para analizar y valorar la marcha del Programa y el Plan Maestro de Orientación Educativa. líneas de acción. estrategias. En ese contexto de lo valorativo. El concepto de evaluación implica a un conjunto de criterios fundamentados que valoran hechos educativos relacionados estrechamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación del Plan Maestro de Orientación Educativa.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Conceptualización La evaluación es una actividad sistemática y continua es parte del proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorarlo reajustando sus objetivos. con el fin de mejorarlos. Seguimiento de la Evaluación Se busca recabar. metas y recursos. así como a través de la aplicación de encuestas a estudiantes y padres de familia. En esta etapa. se considerará el seguimiento y valoración de la eficacia de las acciones de orientación educativa y tutoría en los planteles de EMS. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de Tutorías se desarrollará en tres momentos: evaluación inicial o diagnóstica. realimentando a la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico adscrita a la SEMS. 95 . así como tampoco lo es con la que pretende legitimar acciones o estrategias de antemano concebidas. analizar y procesar información sobre resultados de evaluaciones relacionadas con la operación del Plan Maestro de Orientación Educativa en los planteles de EMS del Estado de México.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que se utilizan para obtener evidencias de las competencias alcanzadas por los alumnos en un proceso formativo. y emitir juicios de valor para la mejora continua. Comprobar. en el cual se deben describir las condiciones generales en las que se encuentran los alumnos. mapas conceptuales. entres otras. misma que a su vez será sintetizada para su revisión a la instancia correspondiente. operación y resultados en los diferentes niveles de concreción y tiene como propósito conocer el impacto del plan y de los programas. pruebas de conocimientos. portafolios. 96 . y establecer un plan de acción remedial para aquellas áreas donde sea necesario. Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener los datos e información como son: pruebas operatorias. Las cuales serán utilizados para realizar la evaluación dentro de cada subsistema. Ficha 6.1. responden a los lineamientos establecidos por la RIEMS y el SNB. 3.5. Instrumentos y técnicas de la evaluación En un primer significado la palabra instrumento se refiere a un utensilio manual de trabajo. en la operación. así como a las características de los planteles de EMS de Estado de México. proyectos. Verificar el cumplimiento de los propósitos planteados y los resultados esperados. Evaluación inicial o diagnóstica: permite valorar las condiciones sobre las que ha de desarrollarse el Plan Maestro de Orientación Educativa. supervisión y obtención de información sobre la planeación. entrevista. 2. del Programa Oficial de Orientación y del programa oficial de Tutorías.8 Programa de Tutorías del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato Ficha 6. Ficha 6. el seguimiento y la evaluación tienen como objetivos:    Comprobar si el Plan y programas. Evaluación Final: en esta etapa se observará el cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan Maestro de Orientación Educativa con la finalidad de retroalimentar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. observación. análisis de casos. De acuerdo con el Plan Maestro de Orientación Educativa.2.7 Programa de Orientación Educativa del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato. Evaluación Intermedia: durante esta etapa se observará el avance de las actividades establecidas en el Plan Maestro. Este documento contendrá el objetivo que tiene la evaluación inicial. el funcionamiento del Plan y Programas.6 Espacios para Orientación y Tutorías Manual de Sistema Nacional del Bachillerato El seguimiento y la evaluación del Plan Maestro y los Programas de Orientación Educativa y Tutorías se basan en un proceso sistemático de control.2.

Identificar acciones o procesos externos al Plan y Programas que sean convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. Los resultados del seguimiento y evaluación deberán integrarse y entregarse en un informe por nivel de gestión (aula. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de tutorías. 2. Coherencia entre los actores. 4. 3. Coordinación de la operación del Plan Maestro de OrientaciónEducativa. 6.  Identificar acciones o procesos del Plan y Programas susceptibles de mejora. serán definidos por las academias estatales de orientación educativa y tutorías. 9. Las técnicas para llevar a cabo la evaluación. Tiempo destinado a las acciones de orientación educativa y tutorias. 8. subsistema). del Programa Oficial de Orientación educativa y del Programa Oficial de Tutorías en planteles. Diseño Congruencia de los planes de acción estatales y de plantel con el Plan Maestro de Orientación Educativa. Aspectos a Evaluar 1. plantel. Formación y actualización de los Orientadores Educativos y Tutores. 7. El seguimiento y evaluación del Plan y Programas se llevarán a cabo conforme a lo siguiente:     El proceso de seguimiento y evaluación del Plan y Programas serán competencia del responsable académico (o equivalente). 97 . Implementación de las acciones de orientación educativa y tutorias. El proceso de seguimiento y evaluación será permanente. Operación Socialización del Plan Maestro de Orientacióneducativa. funciones y acciones del Plan Maestro de Orientación Educativa. al final de cada semestre. 5. así como los instrumentos para recabar la información.

etc. técnicos y financieros asignados a la actividad con un costo determinado) y quedando a cargo de una entidad administrativa de nivel operativo intermedio o básico. y en consecuencia ofrecer la asesoría y las intervenciones necesarias para adquirir buenas estrategias de estudio y habilidades psicosociales y para que desarrolle mejores actitudes Actividades: Conjunto de tareas. reprobación y ausentismo.cfm Actividad tutorial: Función específica cuyo propósito es asegurar que todos los estudiantes alcancen los objetivos del plan de estudios que cursan. Fuente: SES http://sesic3. Es irrelevante pensar que el aprendizaje se puede dividir entre formal. Fuente: http://www.sep. Actualización: Puesta al día de algo que se ha quedado atrasado. materiales. consistente en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos.innova.mx/glosario/ Aprendizaje. con el fin de cumplir con un objetivo específico. Fuente: Guía de programación universitaria.gob. En los centros de educación superior. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Corresponde al tutor dar seguimiento al desempeño escolar de los alumnos que tiene asignados. fundada en 1950.sep. Proceso de continua construcción y reconstrucción del conocimiento. investigación y difusión de la cultura.GLOSARIO Actividad: Acción que se lleva a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación.gob.sep. se aplica a la acción y efecto de poner al día las actividades de docencia.mx/glosario ANUIES.mx/infoteca/glosario. Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción de sus conocimientos.gob. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente. Actualización académica: 1. Acción y efecto de poner al día las actividades académicas. no-formal e informal dado que cualquier situación puede ser 98 . generalizar y aplicar los conocimientos a la práctica profesional. Actividad integradora: Tarea final de cada objeto de conocimiento o módulo para vincular los aprendizajes parciales. para lo cual debe detectar rezagos. Fuente: SES http://sesic3. Fuente: SES http://sesic3. grupo.udg.mx/glosario Actualización docente: Acción y efecto de poner al día las prácticas y métodos de docencia y enseñanza. entre otros problemas. propiciar una integración interdisciplinaria. 2. acciones u operaciones de una persona. Es un organismo no gubernamental que asocia instituciones públicas y particulares del país. Es un proceso social y es un proceso dialógico.

se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo. aprender a ser persona y aprender a convivir. Pautas y Procedimientos. de carácter propedéutico.mx/glosario/ CEPPEMS: Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México 99 . Bachiller. and Institutions. Antecedente escolar requerido para cursar estudios de nivel superior. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. etc. objetivos. con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del Plan Nacional de Educación 2001-2006. un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente. oportunos.gob.mx/glosario/ Bachillerato. puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos. Fuente: SES http://sesic3. OECD. Grado académico que se obtiene al concluir el bachillerato: “Grado de bachiller”. que buscan siempre la innovación y la mejora continua. 2. Definitions. transparentes. 1. separar el aprendizaje que se origina en una educación presencial de otra a distancia. Fuente: SES http://sesic3. Tampoco tiene sentido. en términos de calidad. de manera gradual. Fuente: SES http://sesic3. procedimientos y actitudes y por tanto.) Es muy importante que. En ella. estrategias. 39 Fuente: COPLADI/CCE/UDSyBD.aprovechada para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. para satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios. Es un modo de ser de la institución que reúne las características de integridad (incluye todos los factores necesarios para el desarrollo del hombre). Ciclo de estudios de educación media superior. Tiene duración de dos o tres años. actividades.sep.gob. posteriores a los de secundaria y anteriores a los de nivel o tipo superior.org (2002 Data Collection on Education Systems.sep. coherencia (congruencias entre fines. en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender. la calidad se traduce en servicios eficaces. 2. Persona que ha cursado completa y oficialmente el bachillerato. CINDA/PROMESUP-OEA 1994.mx/glosario/ Bachillerato general. 1. Sin preparatoria. Calidad educativa. Paris. Fuente: Manual Autoevaluación para Instituciones de Educación Superior.gob. medios y evaluación) y eficacia (logro de fines mediante la adecuada función de todos los elementos comprometidos). 2002). Calidad. el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje.sep. Modalidad escolar de la educación media de carácter propedéutico. Explanations. El carácter propedéutico se entiende como de preparación para comenzar los estudios de profesional asociado. Conjunto de cualidades de una institución u organización estimadas en un tiempo y situación de datos. www. En el ámbito gubernamental educativo. PDI Véase UDGVirtual.oecd. se caracteriza por una estructura curricular que busca formar al estudiante para acceder a la educación superior. técnico superior universitario y licenciatura.

flexibilidad. 100 . Suele utilizarse normalmente con la finalidad de pronosticar.). que quiere decir “a través”. Educación media superior. Este capítulo hace referencia a la forma en que se expresa la conclusiónDiagnóstico Inicial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. curso. dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas. Hoy en día el término se aplica al proceso de elaboración de la decisión médica y a su producto o conclusión.gob. una resolución o una decisión. ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones de los alumnos. para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades. significa un distintivo. Es un indicador. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. las diferentes alternativas de educación superior. las modalidades pueden ser: la preparatoria y los bachilleratos general. procedente del griego (día. DGEMS: Dirección General de Educación Media Superior Diagnóstico: El término diagnóstico. Nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios la secundaria y que se desarrolla en dos o tres años. Exporienta: Lugar donde se da a conocer a la comunidad estudiantil.Competencia: Son Procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. Evaluación: Proceso dinámico. DOROE: Documento rector de la orientación educativa. Se determina al dividir el total de alumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios.sep. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. motivación. padres de familia y maestros. continuo y sistemático. etc. y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa. unidad didáctica. Descripción de puestos: Es una declaración formal de los deberes y las responsabilidades de un puesto específico. evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. ciclo. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. “conocimiento o discernimiento”). gnosis. media superior y capacitación para el trabajo existentes en el Estado. permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación. mediante el cual se verifica los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. basada en la información obtenida a través del análisis de las funciones laborales Deserción: Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito. técnico o tecnológico y pedagógico. Fuente: SES http://sesic3.mx/glosario/ Eficiencia Terminal: Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte.

propósito.gob. Fuente: SES http://sesic3. designa al conjunto de materias propias o básicas y materias optativas afines a un ámbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. Éste queda articulado y definido en tres niveles de concreción. que implican fases sucesivas y progresivamente más concretas de elaboración y aplicación: Diseño Curricular Prescriptivo.sep. Modalidad: En la etapa de Bachillerato.Gestión: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto. apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida. indicar de manera procesual a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea. Orientación: Proceso que tiene como objetivo el desarrollo óptimo del individuo tanto para su propio bienestar como para el de la sociedad. Nivel de concreción curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido. 2) Lo que pretende hacer. Orientador: Es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales. MCC: Marco Curricular Común META: Modelo Educativo de Transformación Docente. 101 . recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. fin o razón de ser de la existencia de una empresa u organización porque define: 1) Lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que actúa. ellos mismos son profesionales para generar y aplicar los conocimientos. conducir. (Concluir cierta situación). a partir de las distintas opciones que se le presentan. En la conducción y operación de una institución los profesores de tiempo completo tienen un papel central. 3) El para quién lo va a hacer. Son ellos quienes cuentan con la información para establecer las características propias que definen a la institución. a actuar de manera responsable. Misión: Es el motivo.mx/glosario/ Integración: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica. Gestión académica: Acción que realiza las organizaciones colegiadas en función del conocimiento. Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. Además se encarga de guiar. designa cada uno de los momentos o etapas en los que se diseña y/o desarrolla el currículo. tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos. Definición PROMEP.

además de una adecuada elección de opciones educativas. Confieren unidad y coherencia a la intervención educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las áreas. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. sino con los enfoques presentes en diferentes referentes teóricos. El cual es una iniciativa de la CEPPEMS del Estado de México. Se puede distinguir. Profesionalización: Proceso evolutivo que permite el acceso al desarrollo de un campo ocupacional y a la adquisición de un estatus o nivel de cualificación profesional que capacita para el desempeño de una ocupación o de un puesto de trabajo. en función del número de acciones implicadas en su ejecución. en función de la naturaleza de las acciones que implican. PINOE: Programa de Infraestructura de Orientación Educativa PMO: Plan Maestro de Orientación. Perfil Profesional: Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. por tanto. Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. PROGEO: Programa general de orientación. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas. No se identifican. de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. fomentar la adquisición de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 102 . técnicas y estrategias. que le permitan una relación consciente y de integración consigo mismo. Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. A su vez. los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad. como los demás y con el medio. Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno.Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante. en la toma de conciencia sobre si mismo. para normar los criterios mínimos necesarios y ofrecer un servicio de orientación de calidad que contribuya a la mejora del servicio educativo de la educación media superior. con una teoría precisa. sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores. entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. Principios de intervención educativa: Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio. materias o módulos).

Programas: Conjunto homogéneo y organizado de actividades a realizar para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una unidad responsable. RIEMS: Reforma Integral de Educación Media Superior. Rúbrica: Parte de una firma. SNB: Sistema Nacional de BachilleratoTransversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religión, la Ética, etc. Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Tutorías: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades que guían al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas. Visión: Es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la organización a largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes, de la aparición de nuevas condiciones de la organización, etc.

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REFERENCIAS

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Rodolfo A. Elda Silvana Rosales Morales Profra. Raymundo E. Jorge Cruz Martínez Lic. Leticia González Sánchez Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Dirección General de Educación Media Superior Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México 106 . Tomás Rangel Hernández Lic. Jorge Alejandro Neyra González Lic. José Luis Romero Morales Mtra. Blanca Martínez Mejía Lic. Jesús Ariel Pérez Jiménez Lic. Sonia Castillo Castañeda Lic. Ivonne Cristina Ochoa Saavedra Lic. P. Patricia Basurto Rangel Lic. Eduardo Gasca Pliego Lic. Javier Cruz Cepeda Mtra.DIRECTORIO Ing. Marco Antonio Mendoza Moreno Lic. Liliana Romero Medina Mtro. Albarrán Vallejo Secretario de Educación Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Director General de Educación Media Superior Director General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Director General de Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Directora General del Colegio de Bachilleres del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Representación Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior EQUIPO DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PMOE Mtro. Martínez Carbajal Ing. Alberto Curi Naime Lic.

Marisol Mendoza Arista Lic.Profr. Raquel Sánchez Rivera Profr. Claudia Maya Millán Lic. Guillermo Esquivel Vallejo Lic. Eduardo Bustamante Terán Profra. Beatriz Vidal Valdespino Lic. Ana María Castro Medrano Lic. Arturo Arévalo Fernández Dr. Manuel Alcántara Flores Mtra. María Dolores Pacheco Saucedo Lic. Lucia Rodríguez Guerrero Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Bachilleres del Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México 107 . Mireya Nava Nava Lic. Patricia González García Lic. Ricardo Oliver Dávila Mtro. Rubén Gutiérrez Gómez Lic. Norma Lilia Consuelo Antonio Lic.

firmando al margen y alcance los integrantes que en ella intervinieron 108 . en la 5ª Sesión Ordinaria de fecha 4 de Noviembre de 2010.CEPPEMS El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México. fue aprobado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación dela Educación Media Superior. así como el Programa Oficial de Tutorías del Nivel Medio Superior del Estado de México. que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa.