PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

Noviembre de 2010

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PRESENTACIÓN

A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son los que se concretan en los ámbitos curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones, entre ellas las que corresponden a orientación educativa y tutorías. En este sentido la orientación educativa así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de México se abordan desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas, necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se desempeñe; los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación, por ende, también son diversas, no obstante existe un gran punto de confluencia de todas ellas: que es el alumno el principal actor del hecho educativo. La diversidad de la intervención de la orientación educativa parte del concepto de la misma; según Echeverría y Cols (2005), es difícil contar con una definición unívoca debido a la multiplicidad de perspectivas, las cuales abordan aspectos educativos, de servicios y de práctica profesional, entre otros. Ante esta diversidad el Plan Maestro de Orientación Educativa, -el cual ha sido diseñado por representantes de todos los Subsistemas de Educación Media Superior en el Estado de México- pretende, entre otros aspectos, brindar la identidad y sentido homogéneo del servicio de orientación educativa en el Estado; promover la práctica de la orientación a un nivel de coordinación de las diversas acciones que son su razón de ser; establecer las condiciones mínimas con que cada subsistema debe contar para ofrecer el servicio; así como ser una guía que norme la actuación de la orientación educativa al unificar diferentes criterios, por lo que el presente Plan será la base en que se sustenten las acciones que en la orientación educativa y las tutorías en el Estado de México se desarrollen, sin ser limitativo en sus alcances. El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México, que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa y el Programa Oficial de Tutorías, fue aprobado y autorizado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), en su 5ª sesión ordinaria de fecha 4 de noviembre de 2010.

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Visión Nuestra visión es ser un servicio de orientación de calidad de educación media superior. social y humanístico. 4 . con un enfoque psicopedagógico. honestidad.MISIÓN Y VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Misión Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del Estado de México con un servicio de orientación de calidad. determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal. favoreciendo la formación de los estudiantes en los ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad. comprometido y corresponsable con la sociedad. potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil de egreso.

PROPÓSITOS                   Integrar el Plan Estatal de Orientación Educativa de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. Responder a las necesidades de los individuos. en su eje de igualdad de oportunidades. Referir los programas específicos y transversales a desarrollar. Ofrecer un servicio de calidad acorde a los requerimientos de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. laboral. Conformar redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de orientación y tutorías en el ámbito estatal. cultural. en el ámbito de competencia. Fomentar la investigación. Propiciar el trabajo transversal con las diferentes instancias del plantel. actualización de los orientadores de las instituciones de educación media superior del Estado de México. Cumplir cabalmente la normatividad para el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato. 5 . Establecer los estándares mínimos comunes entre las instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. para la implementación del programa de orientación educativa y tutorías con calidad. capacitación. personal. Establecer un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación de las instituciones de educación media superior del Estado de México. Ofrecer el Programa Oficial de Tutorías de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá como base para la elaboración de los Programas de Tutorías en cada subistema. Contribuir en el desarrollo de los estudiantes. Apegarse al plan estatal de desarrollo. Satisfacer las exigencias de la vida estudiantil en los campos social. Apoyar en el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. Socializar el servicio de orientación a la comunidad escolar. tanto en el desarrollo nacional como regional y estatal. Brindar el Programa Oficial de Orientación Educativa de instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá de base para la elaboración de los Programas de Orientación en cada subistema. Considerar las propuestas emanadas de los Foros de Orientación.

la segunda con un enfoque vocacional al detectar aptitudes para el desempeño de alguna función. maestros. por lo que a la fecha el MCC las agrupa en tres tipos de competencias: genéricas. la cual tiene como objeto la creación del Sistema Nacional de Bachillerato con el propósito de ofrecer un servicio de educación media superior de calidad. 6 . disciplinares y de formación profesional. una de ellas surge como complemento al aprendizaje del alumno. Es así que la orientación es proporcionada por un buen número de profesionales estudiosos de la conducta y el aprendizaje tales como psicólogos y pedagogos. donde se involucre a los diferentes actores escolares (alumnos. con un enfoque de criterios comunes de gestión institucional y con normas de evaluación transparente. pero con claros rezagos en la unificación de criterios para la intervención de su práctica con los alumnos. directivos y padres de familia). Los principios básicos en que se sustenta la RIEMS son el reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. se pone en marcha la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS). para lograr la consolidación del MCC se anticipa la implementación de diversos mecanismos de gestión entre los que se encuentra la Atención a Alumnos y Orientación Educativa. la consolidación de un Marco Curricular Común (MCC) y el libre tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas. lo previsto en el Manual de Autoevaluación para los planteles que desean ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato tiene como requisito que el programa de orientación debe ser integral. El primer programa de orientación tuvo lugar en 1950 y fue hasta 1960 que se crea la Comisión Especial de orientación Profesional. según Gómez (2001) su origen se ubica en dos etapas. Habremos de considerar que el origen de la Orientación Educativa en México se remonta a la segunda década del siglo XX al separarse la educación secundaria y la escuela preparatoria (1926). Es de trascendencia hacer mención que la educación media superior estará fundamentada en un ámbito de competencias. currículos y perfiles. administrativos.ANTECEDENTES Como una iniciativa a nivel federal y con el afán de fortalecer la educación media superior así como dar respuesta a las múltiples problemáticas que se presentan por la diversidad de subsistemas. A inicios de 1980. La visión de la orientación que se plasma en la RIEMS se enfoca a la atención del fracaso escolar y al acompañamiento del alumno durante la etapa del desarrollo humano que comprende un margen de entre 15 a 19 años de edad. con métodos modernos de enseñanza y de carácter universal. este servicio toma la denominación de Orientación Educativa con un enfoque basado en las aportaciones de la psicología.

Desde 1935. En las instituciones de educación media y media superior con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagogía. en 1950 se presentó el primer programa de orientación educativa y vocacional. psicología o sociología y un gran número de ellos cuentan con una formación que nada tiene que ver con el área educativa. es decir. el número de horas laborales. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO (CBT) A principios del siglo actual han cobrado relevancia los estudios sobre el objeto y sentido de la Orientación Educativa.En el Estado de México el servicio de orientación varía de acuerdo a los lineamientos. la diversidad se hace notoria en el número de plazas asignadas para dicha labor. la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación como un: ”Proceso. existe una metodología de intervención pero no es la generalidad. con fundamento a las directrices surgidas del Laboratorio Psicopedagógico de la escuela Normal Superior de México. en algunos casos por ejemplo. La Secretaría de Educación Pública en 1932. A continuación se hace una breve semblanza de los antecedentes de la Orientación Educativa en algunos de los subsistemas de educación media superior en el Estado de México. tanto en el IPN. lo que hace que en muchos casos los orientadores educativos ingresan a un campo desconocido. una forma de pensar la práctica institucional y el campo de estudio en el que participa desde la perspectiva del sujeto. lo cual muestra un interés por revisar el trabajo profesional del orientador educativo. es reciente la identificación y reconocimiento de los adolescentes como un grupo que posee características y necesidades propias y que demanda cuidados especiales. de asistencia individual en el ajuste de la forma de vida”. con la reestructuración de la enseñanza media y con la separación entre la escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). donde no han sido enseñados a orientar y tienden a lo que ha sido un reto de su práctica orientadora y reproduciendo lo que a su vez otros orientadores realizan en la cotidianeidad. en el Instituto Nacional de Pedagogía. ya en la segunda década del siglo XX dio surgimiento la Orientación en México. puso en marcha el proyecto de Orientación Vocacional. 7 . como en la mayoría de los países en vías de desarrollo. En México. los tipos de contratación y nivel de responsabilidades por lo que la orientación no tiene un objetivo institucional sino de atender las necesidades particulares de cada plantel. la percepción salarial. las actividades de Orientación se instituyen. necesidades y características de cada subsistema. como en la UNAM.

así como la guía y acompañamiento en el aspecto académico. existen diversos documentos normativos que definen y especifican las funciones en los diferentes puestos de trabajo. Variados han sido los sustentos documentales implementados por la UAEMéx. técnicas y referentes para llevar a cabo el programa respectivo. Desde sus inicios se ha buscado atender el desempeño del alumno en su formación integral y en la determinación de su proyecto de vida. así como del personal que la desarrolla. social y las áreas o ámbitos de incidencia de la orientación como: escolar. habilidades y valores de los alumnos. no obstante estos documentos no son suficientes y se abre una propuesta para mejorar la práctica del orientador educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos a partir del fortalecimiento de espacios de interacción entre orientadores como foros. vocacional . la cual funciona hasta el año 2006. Por lo que el propósito básico de la orientación queda definido como una ayuda los estudiantes. conductual. para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la cotidianidad que paulatinamente lo lleva a una función competente. La autorrealización apunta al mundo de las decisiones y atendiendo las facetas de personalidad del sujeto. de acuerdo al contexto y diagnóstico que se haya realizado. coloquios. Cuatro años después se continúan las actividades con la implementación de pláticas profesiográficas y se instituye la Coordinación de Orientación Educativa. el orientador educativo como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. buscando permanentemente la profesionalización de su labor. congresos.Aun cuando en el nivel medio superior de la DGEMS. 8 . que incluía un complemento de actividades. instrumentos. aplicándose pruebas de sondeo e intereses a una muestra de alumnos en apoyo a su elección de carrera. profesional. reuniones de academia. dichos programas se desarrollan por grado. entre otros. destacando el programa de orientación de 1998. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO (UAEMéx) Las actividades de orientación educativa en la Universidad Autónoma del Estado de México inician formalmente en 1977. uno de estos documentos empleado en media superior es el DOROE y PROGEO. para la salud y personal familiar. cambiándose su denominación por Unidad de Desarrollo del Bachiller perteneciente a la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.

Se enfoca a la orientación sobre los servicios educativos del Conalep y oferta educativa de los planteles en escuelas secundarias. Orientación a estudiantes regulares y de excelencia. durante su formación en el plantel mediante diversas estrategias para mejorar su desempeño académico. prácticas de vida saludable y actividades deportivas y promoción cultural. Orientación vocacional y profesional. 9 . por lo que se establecen tres etapas de la intervención en la orientación educativa: al ingreso de los estudiantes mediante una evaluación vocacional. y se estructura a partir de cuatro estrategias: con base en los resultados de la evaluación vocacional y estadísticas. En 2004 se pone en marcha en programa “Clima Escolar y Desarrollo Integral del Estudiante”. y la exploración de posibilidades laborales que ofrecen las carreras del Colegio para los alumnos que desean incorporarse al trabajo. contribuyendo así a disminuir la reprobación y la deserción. Actualmente el Programa de Orientación Educativa está enfocado al apoyo del desempeño académico. y previo a su egreso mediante la orientación para la continuación de estudios en el nivel superior o la incorporación al trabajo. Por lo que el programa se organiza en tres áreas de atención: 1. 3. fortaleciendo la formación de los orientadores. orientación escolar y orientación profesional. la continuación de estudios en el nivel superior. como parte de las iniciativas de la Reforma Académica 2003 donde se atendieron aspectos como orientación educativa. por su aprovechamiento académico. orientación a estudiantes críticos. Orientación sobre los servicios educativos del Conalep y apoyo a la promoción de la oferta educativa. Orientación escolar Apoya el aprendizaje de los estudiantes considerando los diferentes grados de aprovechamiento académico en las distintas etapas de su formación. Atiende a tres tipos de requerimientos fundamentales: el desarrollo académico de los alumnos a lo largo de su formación.ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CONALEP En 1998 se diseñó y estructuró un sistema de Orientación Educativa integrado por programas de apoyo a la promoción y orientación vocacional. 2.

II. donde se abordan la proyección laboral y las opciones de titulación. en la cual se abordan el reglamento del Colegio. autoestima y valores. con las temáticas: I. así como la sexualidad en la adolescencia y la inducción al alumno al servicio social. Plantel Metepec. El adolescente como ente biopsicosocial. Dicho programa único contemplaba temáticas abordadas desde el 1º hasta el 6º semestre. perfil vocacional. en la cual se abordan los subtemas de riesgos sociales como adicciones. ya que se abarcan temas como son: la pertenencia institucional. uno en cada semestre. personales (valores) y biopsicosociales (medio ambiente). con el fin de que los alumnos obtuvieran un desarrollo integral y de calidad. IV. que considera los subtemas como el grupo. El 16 de enero de 2007. conformando una Comisión junto con orientadores y administrativos de algunos planteles. III. La conformación del grupo. el cual abarca los subtemas de identidad. y constaba de 108 horas teóricas. Sociedad y adolescencia.ANTECEDENTESDE LA ORIENTACIÓN EN EL CECYTEM Como antecedentes del Programa de Orientación en el CECyTEM. así como el desarrollo de habilidades cognitivas. Las temáticas del Programa se dieron de acuerdo a la experiencia e investigaciones de los orientadores participantes. 10 . bandalismo y prostitución. sus áreas y funciones. se conformo tomando en cuenta a planteles de las diferentes zonas del Colegio. VI.. existe como primer esfuerzo el realizado en el Plantel Nezahualcóyotl en 1992. áreas vocacionales y proyección profesional. El Programa de 1992 estaba dividido en módulos. Orientación vocacional. La comisión de orientadores para la elaboración del programa. Titulación y campo profesional. V. del Colegio así como del factor social. considerando las necesidades de los alumnos. creatividad y tareas. siendo su objetivo “incidir en las áreas académicas. Área académica. se llevó a cabo la primera reunión presidida por el jefe del Departamento de Docencia y la Coordinadora de Orientación del Colegio. conteniendo diseño de plan de vida. en las instalaciones del CECyTEM.

presentándose en el mes de agosto ante el Director General. teniendo como objetivo primordial atender la Reforma Integral de la Educación Media superior. en Julio de 2010 se realizó una evaluación de la aplicación del Programa. así como el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. toma de decisiones. directores(as) de plantel. del cual se está desprendiendo la reestructuración en el que participan.reglamentos del colegio. factores psicosociales por los que atraviesa el adolescente. subdirectores y orientadores. 11 . estrategias de aprendizaje. identidad del adolescente. Hasta agosto de 2010 el Programa se utiliza en los 49 planteles del CECyTEM. plan de vida y carrera y la inserción al campo laboral A finales del mes de julio de 2007 es cuando se concluyó el programa. el Director Académico y el Consejo Estatal de Directores para su implementación.

. es una materia cocurricular. CoBaEM) se aprecian las siguientes características: En la UAEMéx tiene valor curricular. una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año. 12 . Dirección General de Bachillerato (DGB). a saber: Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx. se generó el siguiente diagnóstico estatal: La orientación en algunas instituciones: Varía en la forma de brindarse. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). se reporta como acreditado. es obligatorio cursarla. En CoBaEM. una hora semana semestre. no acreditado y puede ser que el orientador no lo atienda sino un docente horas clase. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). En CECYTEM. CECYTEM.Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). con turnos completos de alumnos atendidos por un solo orientador. una hora semana semestre. En varias es un servicio. – Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). Hasta otras con personal de medio tiempo. Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). a petición del cuerpo de orientadores se brindan dos horas semanales a todos los semestres. si bien no está curricularmente contemplada. con un orientador por cada dos grupos. así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (RESEMS). en otras hay horas clase. Varias con orientadores de tiempo completo. Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs).DIAGNÓSTICO ESTATAL DE LA ORIENTACIÓN Con base a la información recabada de las áreas de orientación de los diferentes subsistemas de la educación media superior en el Estado de México. no tiene valor curricular ni extracurricular.

EPOEMs y CBTs 35 horas. En la UAEMéx los orientadores cubren 35 horas laborables. RESEMS en promedio 35 horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas. Las gráficas siguientes ilustran los rubros arriba referidos: 13 . en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos planteles por horas clase. Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas.Se brinda con horarios laborables diferentes. en el CoBaEM 45 horas administrativas y en algunos casos horas clase extras a esta jornada.000 mensuales.600 a $9. los cuales regularmente son bajos y oscilan entre los $3.

000.00 $8.00 $3.000.000.00 $4.00 $2.000.00 $7.00 $1.00 $50 40 30 20 10 0 Horas laborables promedio por semana Número de plazas promedio por plantel 6 5 4 3 2 1 0 UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 800 400 250 250 120 175 400 UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP Número de estudiantes por orientador SERVICIOS QUE SE OFRECEN 14 .000.000.000.00 $6.Percepción Promedio Mensual Orientadores EMS Estado de México $9.00 $5.000.000.

pláticas. estudios socio-económicos. trámites. Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su función principal. como asesorías por bajo rendimiento. Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos. Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado. atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como conducta. aplicación de tests de preferencias vocacionales. 15 .En los diferentes subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México se ofrece el servicio de orientación. conferencias. Becas. las que impactan en su desempeño escolar. difusión. No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender. problemática familiar y personal. programas de permanencia. procesos de inducción y de bienvenida. No cuenta con procesos de actualización y profesionalización. Orientación académica. OTROS HALLAZGOS El orientador en algunos casos:         Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado. No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño. participación en expo-orienta. Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de control “administrativo”. folletería. canalización a instancias especializadas. concordando en algunos de los siguientes rubros:      Orientación educativa. Orientación vocacional. No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación. asesoría.

P.TIPOS DE PLAZAS SUBSISTEMA UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP NOMBRAMIENTO Técnicos académicos Orientador. docente.A. Responsable de orden y Técnico Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Administrativo. trabajador social y encargado del orden.B. las características y hasta el tipo de servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en los subsistemas. lo que incide en los tiempos.)** Donde se puede apreciar la gran diversidad de cirterios de contratación. Orientador.C. 16 .. Docente (P. o P.

54% 54.86% 7.92% 57.NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA INDICADORES (fin ciclo 2009 .43 RESEMS DGETI 35457 25 47 703 43% 5% 54.60% 10.2% RESEMS DGETA 4873 7 6 109 31. fin de ciclo 2009 – 2010 17 .63% 4.9% 16.58 UAEMéx COBAEM 15.6 % 9.684 248 1723 0 29.34 CONALEP 49.8% 49.7 % Fuente: formato 911.2010) Matrícula Total Subsistema Núm.30% 61.649 39 76 89 (preceptores) 11.728 47 38.67 EPOEM 150.380 24075 8 63 (23 Emsad) 40 88 0 276 48.1% 61% RESEMS DGB 930 1 2 0 34.77% 10.589 109 469 327 36.3 % 56.9% 7. De planteles Total de orientadores en el subsistema 110 Total de Tutores (preceptores) en el Subsistema 373 Subsistema Reprobación Deserción Eficiencia Terminal CECYTEM 32.27% 10.02% 43.51 CBTS 37.32% 65.3% 18.

VIOLENCIA La información que se proporciona a continuación surge de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales: SUBSISTEMA GRADO POR PLANTELES SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 16 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA:18 VIOLENCIA POTENCIAL:147 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119 ACOSO ESCOLAR:19 SIN VIOLENCIA: 1 VIOLENCIA POTENCIAL: 55 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43 ACOSO ESCOLAR: 12 SIN VIOLENCIA: 10 VIOLENCIA POTENCIAL: 25 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 22 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7 ACOSO ESCOLAR: 13 SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D CECYTEM EPOEM CBTS CONALEP COBAEM UAEMéx RESEMS S/D: SIN DATOS 18 .

Encuentros. Organización. locales y/o estatales. Normatividad Manual de organización del CECYTEM 19 . Línea de mando inmediata superior Subdirector de plantel Subsistema CECYTEM Programas Programa institucional de orientación Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. Actividades Operación del Programa Institucional de Orientación dependiendo del semestre asignado. Coloquios. Participación en exposiciones profesiográficas de otros niveles y/o subsistemas educativos de la Entidad. talleres y/o conferencias de temáticas encaminadas a la formación integral del alumno. Participación en la organización de eventos institucionales. o al orientador educativo en diferentes tópicos de la orientación (Foros. participación de conferencias profesiográficas y otros temas relacionados con la orientación vocacional. Participación en curso propedéutico en apoyo a habilidades Participación en eventos académico-vocacionales que le otorguen información suficiente al estudiante de bachillerato en su elección de carrera (Exporienta). Seguimiento de los indicadores de reprobación y deserción escolar. Apoyo al área de control escolar y vinculación. Brindar asesoría vocacional a los alumnos de 5º y 6º semestre. Organización. Orientación vocacional.SERVICIOS QUE SE OFRECEN Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. Atención a padres de familia. etcétera). impartición y promoción de cursos.

Calendario escolar 20 . materiales y/o acciones de intervención educativa y de orientación de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante de bachillerato. Asistencia en exposiciones profesiográficas de nivel superior. Organización de eventos académicos-vocacionales que otorguen información al alumno en la elección de carrera. proyecto de vida Programas trasversales: Tutorías Construye-t Atención a alumnos. Subdirector académico del plantel Reglamento interior. Desarrollar otras actividades inherentes al ámbito de su competencia o que le sean asignadas por la autoridad competente. Desarrollo del programa institucional de orientación educativa. Revisión de asistencia y permanencia de alumnos en clases. lenguaje. técnicas de estudio. Atención a padres de familia. Orientación vocacional. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Organización de conferencias profesiográficas y temas relacionados con la orientación vocacional. familia cuarto semestre: orientación vocacional. Control escolar.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Operar programas. sistema educativo. habilidad verbal tercer semestre: creatividad. habilidades cognitivas. campo laboral. riesgo psicosocial. Actividades colaborativas entre orientadores y tutores académicos para optimizar el desempeño del alumno. disminuyan la deserción y apoyen el aumento de la eficiencia terminal. Línea de mando inmediata superior Normatividad COBAEM AcadémicaFormativa Disciplinaria Administrativa Programas institucionales: primer semestre: área institucional. valores quinto semestre: toma de decisiones. técnicas de estudio segundo semestre: pensamiento. Brindar asesorías vocacionales. Instrumentación de acciones que apoyen el rendimiento académico. habilidades cognitivas sexto semestre: valores.

Vinculación con otras instituciones. Se cubren faltantes de docentes. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Atención a alumnos y padres. Orientación vocacional. Atención a padres de familia. No hay programa de orientación. Seguimiento de egresados Programa de Becas Línea de mando inmediata superior Normatividad EPOEM Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Fortalecimiento del idioma inglés Programa conmemorativo al bicentenario. Atención a alumnos. apoyo de nivelación. Crecimiento emocional. 21 . Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. director escolar. Atienden fuerte parte administrativa. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. proyecto de tutorías. Plan de vida. coordinador de orientación. Supervisión escolar. (Entre profesores y orientadores. Seguimiento Académico.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Revisión de uniforme y mochilas. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. Orientación profesional. Orientación para la vida personal. Inscripciones y reinscripciones Apoyo al área de control escolar. Un coordinador de orientación. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Proyecto de valores. contra adicciones. escuela para padres. subdirección escolar.

(Entre profesores y orientadores. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Seguimiento Académico. Actividades Atención a alumnos y padres. Sistema de gestión de la calidad. Programa de preceptorías. Plan de vida. Línea de mando inmediata superior Supervisión escolar. Atención a padres de familia. apoyo de nivelación. Carta compromiso. Proyecto de valores. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. Servicio Social Prácticas profesionales Titulación. Proyectos de Intervención Institucionales Diagnóstico de Orientación Educativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. Orientación vocacional. Formación Técnica. subdirección escolar. orientándole en las distintas etapas de su proceso de formación para construir su trayectoria de formación profesional técnica de acuerdo con sus intereses vocacionales y personales aprovechando al máximo los servicios. contra adicciones. apoyos y recursos de aprendizaje que el CONALEP ofrece. No hay programa de orientación. Decreto de creación del OPD. proyecto de tutorías. Orientación profesional. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. Un coordinador de orientación. Se cubren faltantes de docentes. Atienden fuerte parte administrativa. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. Mediante el apoyo de este servicio puede: Mejorar su desempeño académico a través del seguimiento de sus Servicios escolares.Subsistema CBT Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Programas Orientación para la vida PROGEO Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Programa conmemorativo al bicentenario. Vinculación con otras instituciones. Manual de descripción de puestos. escuela para padres. Orientación para la vida personal. Normatividad Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Reglamento escolar. coordinador de orientación. director escolar. CONALEP Académica Formativa Administrativa Permanencia Construye-t Tutorías Canalización psicológica Orientación vocacional Orientación Profesional Asesoría académica Cultural y Deportivo Su finalidad es guiar el desarrollo del alumno. 22 .

Orientarle para aprovechar los diversos apoyos y servicios que ofrece su plantel como las becas. Como complemento a las actividades de orientación educativa y con el fin de enriquecer su formación académica y personal. la biblioteca. Identificar problemas que afectan su desarrollo ya sea en la escuela o en su vida personal.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades evaluaciones. Asesorarle sobre los apoyos con que cuenta para cumplir con los requisitos y trámites que debe cumplir durante su trayectoria escolar como son las Prácticas Profesionales. el Servicio Social y la Titulación. proponiéndole acciones para conservar o mejorar sus calificaciones. laboratorios y otros. el CONALEP difunde entre sus planteles convocatorias para invitar a sus alumnos a participar Línea de mando inmediata superior Normatividad 23 . orientándole sobre posibles soluciones o bien canalizándole a instituciones especializadas. Orientarle para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones como alumno del CONALEP Orientarle sobre las características de la carrera que está cursando y su campo de trabajo. así como sobre las opciones que tiene para continuar estudios en el nivel superior.

Lineamientos Generales del Programa Institucional de Orientación Educativa de la UAEM. Guías Didácticas para el Alumno y el Orientador Educativo. Atención padres familia. Atención y canalización psicopedagógica a estudiantes. Atención de necesidades académicas y personales del alumno. docentes y padres de familia Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas Reproducción de materiales de orientación de cada semestre Organización de actividades de orientación de cada una de las áreas de atención de los programas semestrales Seguimiento de la ficha escolar del alumno Participación en eventos institucionales de orientación educativa Asistencia a cursos de formación y/o actualización en orientación educativa Otras actividades inherentes a la orientación educativa o solicitadas por la autoridad competente. Aplicación y desarrollo de los programas semestrales Participación en la adecuación curricular de la RIEMS de los programas de orientación educativa. Currículo del Bachillerato de la UAEM.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades en diversos Concursos y Certámenes a nivel nacional que son organizados por instituciones con las que el CONALEP trabaja de manera coordinada para apoyar las actividades extracurriculares. Prevención Desarrollo Humano. Línea de mando inmediata superior Normatividad UAEMéx Procesos de Enseñanza para el Aprendizaje. Tutoría Académica. VocacionalProfesional Atención a la Diversidad. a de Subdirector Académico del Plantel Legislación Universitaria. 24 . Programas para cada uno de los 6 semestres. Comunicación con docentes y tutores sobre problemas de comportamiento y desempeño académico del alumno. y Programa Institucional de Orientación Educativa. Apoyo en actividades académicas y administrativas del plantel.

Asesorias Academicas. Manual de Estilos de Aprendizaje. mediante impartición de cursos. Atención a Riesgos.Manual de Orientación Educativa.Vocacional y Psicosocial para el mejor desempeño escolar y social de los alumnos. Orientación Vocacional. Apoyo a Padres de Famila. del Línea de mando inmediata superior Subdirección del Subsistema. sobre las areas Institucional. Normatividad Lineamientos de Orientación Educativa. Apoyos que brinda Atención a Alumnos. Programa de Orientación Educativa. reprobación y deserción escolar y comportamientos “deseables” de los alumnos. 25 . Escolar. Lineamientos de Acción tutorial.Subsistema RESEMS Áreas atendidas Institucional Psicosocial Academica Institucional Programas Programa Institucional de Orientación Educativa Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. Vulnerabilidad y Conductas Antisociales. Seguimiento y Evaluación desempeño de los Alumnos. por equipos o grupal. Evaluación y seguimiento de los resultados obtenidos en el plantel en los indicadores de eficiencia terminal. talleres y/o conferencias de manera individual. Actividades Desarrollo del Programa Institucional de Orientación Educativa vigente.

JUNTA DIRECTIVA CECYTEM PATRONATO CONSEJO TECNICO DIRECCION GENERAL CONTRALORIA INTERNA DIRECCION DE PLANEACION DIRECCION DE ADMINISTRACION UNIDAD JURIDICA DIRECCION ACADEMICA DIRECCION DE VINCULACION DEPTO. DE PLANEACION Y ESTAD DEPTO. DE ADMON. DE PER DEPTO. Y BECAS DEPTO. DE CONTROL ESCOLAR DEPTO. FINANC DEPTO. DE VINC. SOCI. DE INFORMATICA PLANTELES DEPTO DE REC. DE DOCENCIA DEPTO.ORGANIGRAMAS En seguida se muestran los organigramas de cada una de las dependencias de educación media en el Estado de México. DE REC. formas y presentaciones de los mismos. 26 . donde se podrá apreciar la ausencia de las áreas o departamentos de orientación educativa en varias de ellas. EDU DEPTO. MAT. así como la completa diversidad de criterios. Y EXT. DE SERV. DEPTO. DE DESARROLLO Y EVAL.

CONALEP

27

UAEMéx

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29

30 .

Departamento de Bachillerato Tecnológico Supervisión Escolar Dirección Escolar Subdirección Escolar Sociedad de Alumnos Orientación Escolar PEDAGOGO A Secretaria Escolar Sociedad de Padres de Familia Docentes Horas Clase RESEMS Alumnado 31 .ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES Y CENTROS DE BACHILLERATO ORGANIGRAMA DE PLANTEL Dirección General de Educación Media Superior.

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR 32 .

33 .

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA 34 .

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO 35 .

36 .

Estructura propuesta para la operación del Programa de Orientación Educativa y Tutorías Apectos importantes a considerar:  Como resultado del diagnóstico. los subistemas muestran una diversidad en la organización de acuerdo a sus funciones. 37 .  Se propone anexar a las áreas encargadas de las funciones académicas la subordinación del área de orientación educativa. este anexo se relizará de acuerdo a las políticas establecidas por cada subsistema para la modificación y aprobación de la estructura. operación y pertinencia de sus áreas. de la cual dependerá el área de tutoría (o en el caso de CONALEP preceptoría).

F.F.F.  Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB. 2609-2008.F.O. por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 488.  Ley General de Educación. 21-01-2005. 484.O. D. D. DGETA.  Acuerdo No. Reforma publicada en el D.F.F. 05-02-1917 y su última reforma publicadas en el D. del 13 de marzo de 2002. Última reforma del 16-08-2008.O.  Acuerdo No.O.F. 447. respectivamente. las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB. publicado el D. 2008-2012.O. el 23-06-2009. publicado en el D. el 20-06-2006. D.  Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública.  Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.  Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos.F.F.O.  Acuerdo No. publicado en el D. e Incorporados.  Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. publicado en el D.O.O. CONALEP. 444. el 31-05-2007.O.F.  Acuerdo No. COLBACH México. publicado en el D. 480.F. 29-XII-1976. DGETI. 22 de enero de 2009.O.  Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Diario Oficial de la Federación del 16 de diciembre de 1994. el 17-01-2008. D.MARCO LEGAL Y TEÓRICO BASE LEGAL  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.F. así como las competencias docentes para quienes impartan educación media en la modalidad escolarizada.F.O. por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada. Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993. 10-09-2008. del 12-022007. el 21-10-2008. el 19-03-2009. DGECyTM. publicado en el D.O. Reforma del 26-082006.F. publicado en el D. por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. el 23-01-2009.444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. última reforma publicada el 01-10-2007. última reforma publicada el 01-10-2006. publicado en el D. por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.O. D.O. 38 . el 29-10-2008.  Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública Federal.  Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS) versión 22.  Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.  Acuerdo No.F. CECyTEs. 442.O.  Acuerdo No. por el que se modifican los diversos números 442. Ciclo escolar 2008-2009.

17-04-2009) I. constitucional que a la letra dice: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. además de lo que refieren los siguiente ordenamientos legales: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Esta Ley declara que las escuelas deben promover. “La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas..Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos.La educación que impartan el Estado. organizar y apoyar la labor del servicio de orientación. en la independencia y en la justicia” (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993) Y tomando en consideración que la Orientación Educativa es una práctica profesional institucionalizada y un campo que presenta desafíos e incertidumbres propios del momento histórico y del contexto. 39 . a la vez. impartirá educación preescolar. es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” Artículo 7º. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. “La educación es un medio fundamental para adquirir. análisis y reflexión críticos. por lo tanto. estados. y porque la Orientación constituye no sólo una práctica profesional legitimada por las instituciones educativas. establecer. todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.Contribuir al desarrollo integral del individuo. primaria y secundaria. así como la capacidad de observación. El estado -federación.. Por lo tanto la orientación ha de contribuir en lo referido en la Constitución. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria..Todo individuo tiene derecho a recibir educación y. además de que esta práctica social y educativa se desarrolla en los espacios escolares y ha adquirido en la última década un protagonismo singular porque afronta diversas problemáticas escolares. acorde con los señalamientos de los artículos 2º. II.. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá. 7º y 49º que a continuación se refieren: Artículo 2o. transmitir y acrecentar la cultura.SUSTENTO LEGAL CONSTITUCIÓN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS La educación en México está regida por el artículo 3o. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002). La educación preescolar. distrito federal y municipios-. los siguientes: (Párrafo reformado DOF 17-04-2009. además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. sino también un campo apto para la investigación desde diferentes perspectivas.

Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas. VIII. los símbolos patrios y las instituciones nacionales. de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta.Desarrollar actitudes solidarias en los individuos.Promover el valor de la justicia. en términos reales. el aprecio por la historia. VI.Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad.El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores. educadores.. el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal. se tiene que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. la planeación familiar y la paternidad responsable. tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español..Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía. IX. así como propiciar el rechazo de vicios.Estimular la educación física y la práctica del deporte. Artículo 27.. (Fracción reformada DOF 13-03-2003) V.. así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país.. En todo tiempo procurarán fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y destinar recursos presupuestarios crecientes.Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. X. y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos.III..En el cumplimiento de lo dispuesto en los artículos anteriores de esta sección. padres de familia e instituciones públicas y privadas. para la educación pública. desarrollará la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos. así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos. para crear conciencia sobre la preservación de la salud. (Fracción reformada DOF 17-06-2008) VII.Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición... sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana. en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación.. que señala la necesidad de “Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso 40 . PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000 Por otra parte.. Articulo 49º. IV. el Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarán en cuenta el carácter prioritario de la educación pública para los fines del desarrollo nacional. Los hablantes de lenguas indígenas. como antecedente.

A continuación se exponen algunos objetivos y estrategias encaminados a mejorar las oportunidades de educación para la niñez y la juventud de México. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos económicos desde temprana edad. en donde se habla acerca de la Transformación Educativa. permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política.1%. de desempeño de los maestros. social y cultural de la nación). precisamente. eficacia. eficiencia y pertinencia. abandonan sus estudios para trabajar.de la nación (…) estén preparados para desenvolverse en un entorno cambiante y (…) sean aptos para participar en todos los aspectos de la vida” PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 -2012 El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. 41 . Dentro del Plan se abordan 5 ejes de trabajo. supervisores y jefes de sector. destacando que efectivamente la matrícula ha crecido. en su mayoría varones. directivos. Este rezago afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad. La calidad educativa comprende los rubros de cobertura. equidad. cabe mencionar que se ha puesto mayor atención en aquello que compete a la Educación Media Superior:. OBJETIVO 9 Elevar la calidad educativa.6%. la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso. No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo. ESTRATEGIA 9. OBJETIVO 13. pero aún su eficiencia terminal deja mucho que desear con un porcentaje de 60. como se ha comprobado en todos los países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos. que debería ser cultivado como parte integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes. es decir. dinamismo. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior.1 Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos. El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento económico y superación de la pobreza. se presenta en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (“el Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo nacional que imprima solidez. brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias. Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de educación superior es. etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos. 58. particularmente entre los 15 y los 29 años. y de los procesos de enseñanza y gestión en todo el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de la educación. En cuanto a la educación media superior se menciona que únicamente atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años. en 2006. donde se hace un recuento de cómo está la Educación en México en todos sus niveles. uno de estos es el Eje de Igualdad de Oportunidades.

2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de educación media superior. trabajo académico y orientación vocacional. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación. Aunque la educación media superior ha registrado un significativo incremento de su matrícula en los años recientes. ESTRATEGIA 13. Para ello. de manera que respondan mejor a las necesidades y expectativas de los alumnos y del sector productivo. que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia. planteles.3 Fortalecer la vinculación entre el sistema de educación media superior y el aparato productivo. se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. ESTRATEGIA 13. Por eso. sigue alejada de estándares óptimos.5 Consolidar un sistema articulado y flexible de educación media superior que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas. ESTRATEGIA 13.ESTRATEGIA 13. autoestima y comunicación.4 Impulsar una reforma curricular de la educación media superior para impulsar la competitividad y responder a las nuevas dinámicas sociales y productivas. se menciona que se deben: “Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. su eficiencia terminal. subsistema. 42 . Se consolidará la reforma curricular y se diseñará un sistema de indicadores de impacto que permita evaluar la calidad y pertinencia de los contenidos y habilidades transmitidas en este nivel educativo.1 Impulsar programas permanentes de capacitación y profesionalización de los maestros del sistema de educación media superior. Una buena educación de bachillerato es condición para acrecentar las posibilidades de ingreso y permanencia en la educación superior. teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato”. entre otras. maestros y alumnos. el Consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema. adoptando las mejores prácticas nacionales e internacionales. de alrededor del 60%. así como a sus procesos de aprendizaje. como lo son los programas de tutorías. MANUAL DE OPERACIÓN PARA EVALUAR PLANTELES QUE SOLICITAN INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO Dentro del acuerdo 480 de este manual se menciona que es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR En la Reforma Integral de la Educación Media Superior en su tercer eje de Mecanismos de gestión. ESTRATEGIA 13.

Los estudiantes de escasos recursos contarán con apoyos económicos y estrategias financieras para ingresar. sino que proporcionará elementos para enfrentar los nuevos retos de la economía del conocimiento. en los términos que establezca la ley. Son un grupo que debe hacer mayores contribuciones al desarrollo del estado. La población en edad escolar contará con oportunidades educativas suficientes. y habrán disminuido las de abandono y reprobación. flexibles y de calidad. se impulsarán políticas públicas para la satisfacción de sus demandas prioritarias. así como instalaciones para sus actividades deportivas y culturales.CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE MÉXICO Artículo 5. a una capacitación laboral para incorporarse en condiciones competitivas al mercado de trabajo. la meta es elevar la calidad de vida de las personas que enfrentan condiciones de pobreza extrema y marginación. Por ello se les brindarán mayores espacios en la administración pública y en puestos de representación popular El principal reto es lograr la cobertura total de estas comunidades para mejorar las condiciones de educación.Son deberes de los vecinos del Estado: III. el acceso a la educación media y superior. Artículo 27. esta Constitución y las leyes del Estado establecen. como son el acceso a los sistemas de salud. y reciban la instrucción militar. será flexible y participativo. y se habrá reducido la brecha de desempeño educativo entre estratos y vertientes educativas. salud y alimentación. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas.. derechos y garantías que la Constitución Federal.. Prospectiva En materia de educación este gobierno realizará esfuerzos adicionales. Los jóvenes deben tener mayores oportunidades de desarrollo social y político a partir de su peso específico en la composición de la población. El sistema educativo estará articulado en todos sus niveles.En el Estado de México todos los individuos son iguales y tienen las libertades. Se habrán incrementado las tasas de matriculación y terminación. para obtener la educación primaria y secundaria. estará sustentado en valores y se vinculará a la ciencia y la tecnología. con capacidad para universalizar el acceso a la educación básica y extender las oportunidades en media superior y superior. permanecer y concluir exitosamente sus estudios. para preparar al educando a la incorporación adecuada en su entorno económico y social. la prevención de enfermedades y adicciones. 43 . Para la juventud. viviendas para las nuevas familias. El acceso a herramientas como el Internet no sólo ampliará el horizonte de aprendizaje de los alumnos. PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MÉXICO 2005-2011 El Plan de Desarrollo está diseñado para fortalecer y dinamizar a las instituciones que ejecutan las políticas públicas de inclusión social y para construir una ciudadanía participativa y corresponsable de su bienestar individual y colectivo.

44 . Promover el uso de tecnologías de información de punta y el aprendizaje del idioma inglés. sustentada en valores humanos y cívicos como la honestidad. Actualización y Profesionalización de los Docentes. a través de un sistema integral de evaluación que involucre la participación de todos los actores del quehacer educativo. para articular y hacer más eficientes los servicios educativos. Impulsar una educación integral a través del desarrollo de las competencias y habilidades intelectuales. Impulsar un programa estratégico para el mejoramiento del aprendizaje con énfasis en matemáticas. Impulsar el Programa de Integración Educativa de Calidad. Fortalecer los centros de capacitación y actualización docente. Desarrollar el Sistema Estatal para la Formación. flexible y congruente con los objetivos educativos. como parte de los contenidos educativos de los diferentes niveles. Consolidar el Sistema Estatal de Planeación. Mejorar la calidad de los procesos educativos y sus resultados. la vigencia del conocimiento y la congruencia con el modelo pedagógico. que articule las actividades que realizan las instituciones formadoras de docentes y las instancias encargadas de la actualización y de la investigación educativa. Fomentar el desarrollo profesional de los docentes. a través de una formación continua. y mediante el desarrollo de metodologías y de procedimientos que contribuyan a mejorar el proceso educativo. así como para fomentar la lectura en la comunidad educativa. español y ciencias. la responsabilidad y la tolerancia. estatales y nacionales. con programas y proyectos de investigación. Educación para Acrecentar el Capital Humano Estrategias y Líneas de Acción Calidad en la educación y la docencia. Dar atención prioritaria a los programas de posgrado orientados al desarrollo de la educación.Vertiente 1: Calidad de Vida III. programas de formación y actualización de los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación. Contar con planes y programas de estudio que aseguren la relevancia y la pertinencia del aprendizaje. la cultura de la paz y la no violencia. Fortalecer el equipamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa con especial atención a escuelas ubicadas en zonas marginadas. diversa. así como fomentar la enseñanza de la lengua materna en escuelas asentadas en comunidades indígenas. Convenir con instituciones de educación superior. Evaluación e Información Educativa.

Propiciar convenios académicos que permitan introducir nuevas especialidades en los tecnológicos y distintos posgrados en las escuelas normales. Apoyar la educación a distancia con medios tecnológicos que permitan a todos los grupos poblacionales acceder a los diversos programas educativos formales en todos los niveles. materiales y financieros. a fin de asegurar los apoyos técnicos y materiales para atender a estos alumnos. Reforzar los programas de educación abierta dirigidos a las personas mayores de 15 años que no han concluido la primaria. Cobertura educativa. bajo criterios de equidad. Fortalecer la operación y expansión de los sistemas de telesecundaria y preparatoria abierta. la secundaria o el bachillerato. niveles y modalidades. 3.2. para alentar la equidad de género y. Propiciar la coordinación entre dependencias y los tres niveles de gobierno que brindan alternativas educativas a la población. Impulsar un programa integral para la oferta educativa en todos los tipos. permanencia y éxito académico. Impulsar programas que apoyen a los educandos para la continuidad y permanencia en sus estudios o. Equidad en el acceso a la educación. Ampliar. atendiendo a las características y prioridades regionales. la cobertura de los servicios educativos. Promover la investigación científico-tecnológica aplicada a la innovación. contribuir al acceso. para ampliar el acceso a los niveles educativos medio y medio superior. Fortalecer las áreas de excelencia en las instituciones de educación superior y desarrollar nuevos campos del conocimiento. Impulsar los programas de becas con énfasis en los estudiantes de escasos recursos y madres que estudian. con ello. para facilitar su ingreso al mercado de trabajo. así como incrementar los recursos para la educación especial. 45 . Fortalecer la educación media superior y superior estatal. y equilibrar la oferta por área de conocimiento en función de las necesidades económicas y sociales de la entidad. Ampliar los programas de intercambio académico y tecnológico a nivel nacional e internacional. en su caso. Integrar a personas con necesidades educativas especiales a los servicios regulares a través de un sistema de atención y asistencia integral. la creatividad y el crecimiento de la productividad. que garantice un crecimiento ordenado y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos.

los padres de familia y la comunidad. dirigido a jóvenes de zonas urbanas y rurales marginadas. vinculados con los sectores productivo y social de la entidad. Promover un programa de becas. en un marco de corresponsabilidad y compromiso social. Diseñar una oferta educativa en función de las necesidades de la entidad y de las nuevas exigencias del cambio tecnológico y la economía global. Implantar un certificado técnico para los jóvenes que egresan de la preparatoria. ejecución y evaluación de las políticas educativas y científicas. para la formulación. Estrategias y Líneas de Acción Apoyos a los jóvenes y oferta educativa adecuada al mercado de trabajo. Mantener un diálogo permanente con las organizaciones de docentes y personal administrativo. promoviendo una estrecha vinculación entre la escuela. que les permita acceder a un empleo digno de manera inmediata. productiva y económica de la entidad. IV. Fortalecer la participación social en apoyo a las tareas educativas. concertación y coordinación ciudadana. Nuevo modelo educativo estatal con participación social.4. 46 . Desarrollar programas de posgrado en las instituciones de educación superior. Promover la participación comprometida de los gobiernos municipales en el mejoramiento físico y equipamiento de las escuelas. para que contribuyan a la solución de los problemas regionales y desarrollen actividades que impulsen la actividad social. Intensificar la difusión de los programas de apoyo a la educación que ofrece el gobierno del estado y fortalecer los mecanismos de orientación vocacional y certificación escolar. bajo criterios de equidad. educativa y de desarrollo tecnológico en las instituciones orientadas al quehacer científico y a la educación superior. Fortalecer las áreas de investigación básica. transparencia e imparcialidad. así como fortalecer los espacios y formas de participación en la transformación de la educación. Fortalecer los mecanismos de participación. humanística. Más Oportunidades para los Jóvenes Objetivo: Brindar oportunidades para el sano desarrollo de la juventud mexiquense.

Desarrollar innovaciones educativas para mejorar la calidad de la educación. XII. Establecer programas y promover acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores. Cultura y Bienestar Social: I.Son atribuciones de la Secretaría de Educación. de acuerdo con los programas y recursos disponibles. considerando su situación socioeconómica y desempeño académico. Promover y apoyar los programas y acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores. CAPITULO PRIMERO. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones jurídicas. Promover que las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal formulen y ejecuten. CAPITULO CUARTO. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos.Los municipios están facultados para: III. Fortalecer la educación pública. así como para fortalecer la integración familiar. V. Participar en el mantenimiento y equipamiento de las escuelas públicas ubicadas en el territorio municipal. XX. VIII. Disposiciones generales Artículo 3. Artículo 3. de acuerdo con sus posibilidades. y estímulos a los estudiantes que así lo requieran.8.CÓDIGO ADMINISTRATIVO DEL ESTADO DE MÉXICO TITULO SEGUNDO. así como para el otorgamiento de becas económicas y de exención. programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos que permitan reconocer el trabajo y méritos de los educadores. De la educación. así como para fortalecer la integración familiar. Promover permanentemente la investigación que sirva como base a la innovación educativa. VI. Equipar. niveles y modalidades. IV. revisiones e inspecciones. VII. que se realicen a las instituciones educativas particulares de todos los tipos. a través de auditorías. políticas y planes del sector... para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. dar mantenimiento y dotar de material educativo a los planteles a cargo del Estado y de sus organismos descentralizados en términos de las disposiciones aplicables. De los profesionistas al servicio de la educación del Estado 47 .9.

Artículo 3.24.23. extensión y administración escolar en los servicios a cargo del Estado. De la participación social en la educación Artículo 3.Artículo 3. CAPITULO QUINTO.. Para su otorgamiento la Secretaría de Educación.Las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal ejecutarán programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos para los profesionistas de la educación.17. Artículo 3.La presea de “Honor Estado de México” se otorga a los profesionistas al servicio de la educación que se distingan en grado eminente por su eficiencia. intervenciones y acciones que realizan los padres de familia o tutores de los educandos y sus asociaciones.. cuya integración y funcionamiento se regirá por la reglamentación correspondiente. De las recompensas y estímulos Artículo 3.. recomendaciones. Cultura y Bienestar Social contará con un Consejo Técnico. CAPITULO SEXTO.. Cultura y Bienestar Social promoverá la participación de la sociedad a través de los consejos de participación social estatal. de conformidad con lo previsto en la Ley General de Educación. como órganos de consulta. 48 . apoyo técnico. municipales y escolares. orientación y apoyo.20. La presea se otorgará anualmente. investigación.. opiniones.22. Artículo 3. modalidades y niveles educativos. tanto del subsistema educativo estatal como del federalizado.. a todo aquel individuo que desempeñe actividades en el sistema educativo en materia de docencia.19.Para efectos de este Libro se entiende por participación social en la educación.Los servidores públicos docentes tendrán derecho a un salario profesional que les permita acceder a un nivel de vida decoroso para su familia. constancia y méritos profesionales en el servicio de la educación pública y sus diversos tipos.Para efectos de este Libro se considera profesionista al servicio de la educación del Estado. difusión.La Secretaría de Educación. las gestiones.

PROGRAMA OFICIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 49 .

50 .

extensión y difusión. Montos de percepción 2. Capacitación.4. Condiciones laborales del orientador 2.5.3.1.5. Tipo de Contrato Eje II Programas Específicos de Orientación Educativa 51 . 2.Orientación. investigación. definición y tipos Académica Vocacional Profesional Escolar Línea 2.PROGRAMA ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Eje I La orientación educativa y el orientador Línea 1.2. Responsabilidades del Orientador 2.3. Seguridad Laboral 2.4.2.5. Jornada laboral 2. Áreas de atención 2. Orientador 2.1. Perfil del Orientador 2.5..5.

52 .Línea 1 Semestrales Línea 2 Transversales Línea 3 Servicio de orientación Educativa Eje III Tutoría Línea 1 Tutoría. Linea 2 Programa Oficial de Tutorías.

Por lo que se toma en cuenta los factores psicológicos. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. Acuerdo número 9/CD /2009 Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). expectativas. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. 3. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. 2. 5. sociales y culturales que influyen en los alumnos. alumnos. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. directivos y familiares–. que estimule y motive a los estudiantes. Derivado de lo anterior este programa de orientación toma en cuenta y respeta los intereses. 53 . Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. 4. aptitudes. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados al apoyo del desarrollo de los jóvenes. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. actitudes y capacidades de los educandos. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos.EJES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación educativa para la atención de las necesidades de los alumnos. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. educativo y laboral. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. De esta forma se contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. se contextualizan ampliamente. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.

modalidades de operación y estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional. La Orientación La orientación educativa en el ámbito institucional. El servicio de Orientación deberá tener presente el Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008). en especial los señalados con los numerales 2. SEN. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. Mientras que. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. las capacidades pedagógicas. así como los programas transversales de observancia general. en función de las necesidades reales de los estudiantes. y transferibles. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. por su parte.La orientación educativa y el orientador Línea 1. que afronta desde su origen formal en México en 1952. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. diversas vicisitudes referidas a su enfoque. así como definir los criterios mínimos que la orientación como tarea per se del orientador debe cumplir independientemente del subistema en que se desempeñe. Eje 1. definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. La segunda línea aborda los programas específicos que se cubriran en los susbsitemas que sus condiciones lo permitan. 3 y 4. Son competencias clave.. concepto propuesto en el Documento base. y no solamente ellos.Estos objetivos generales adquieren mayor importancia en el SNB. En el marco de lo anterior el Programa Estatal de Orientación Educativa contará con tres ejes rectores. con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país". Y la tercera refiere al papel del tutor y el Programa Oficial de Tutorías. La Orientación es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. En este sentido el 54 . sino que en el actual contexto de transformación de la EMS. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”. como el que hoy se vive a través de la Reforma Integral de la Educación. la participación del orientador en el logro del perfil de egresado implica. debe ser vista como un proceso continuo y organizado. transversales. para las tutorías. que a la letra dice: “Debe destacarse el énfasis que hace el Acuerdo en las competencias genéricas. en lo relativo a la formación integral. de tal forma que llegue al conocimiento de sí mismo. permitiendo el máximo desarrollo de sus potencialidades y en este proceso orientador deben estar en coordinación todos los responsables al interior del plantel y en comunicación permanente con padres de familia. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. los objetivos 1 y 5. por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. el primero de ello pretende plasmar el perfil del orientador. atañen directamente al servicio de orientación.

de acuerdo a los siguientes criterios. instrumentos psicométricos. psicología. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. pedagogía. sociales y culturales que influyen en los alumnos. medicina general o familiar) Evidencias. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–.  Responsabilidades de los orientadores.  Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios (información y normativa sobre el sistema educativo nacional. El programa cuenta con:  Normas que rigen la prestación de los servicios de orientación educativa. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal.  Nombramiento o asignación oficial del orientador para la atención de determinados alumnos. Por tal motivo el plantel contará con programa de orientación educativa que tome en cuenta y respete los intereses. expectativas. además del perfil docente correspondiente (MCC).enfoque a través de estrategias que el orientador aplique en su desempeño deberá incidir positivamente en el logro de las once competencias que están inmersas en el desarrollo óptimo del estudiante de nivel medio superior. Los estudiantes tienen acceso al servicio de orientación educativa. Idoneidad de la formación y la experiencia del responsable del programa de orientación. actitudes y capacidades de los educandos.  Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones. Pertinencia. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. La formación y funciones del orientador acordes con lo establecido en el SNB. directivos y familiares–. la autoestima. Programa oficial de orientación educativa establecido en el plantel. directorio del personal docente) Suficiencia. orientación escolar y vocacional. de preferencia. Los responsables del programa de orientación. la comunicación y la elección vocacional o profesional. trabajo social. El programa está diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento. 55 . Programa de orientación educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa. indicadores y referentes: Existencia. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos. guías de carreras. cuentan. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes. educativo y laboral. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. También deben tomar en cuenta los factores psicológicos. alumnos. aptitudes.

Por otra parte. Por lo general. La orientación académica funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. a través de los profesores. áreas de atención y estrategias. la orientación académica es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas. DEFINICIÓN Y TIPOS Como se ha podido constatar en el presente documento. en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. la acción de la orientación en los diferentes subsistemas en el Estado de México se ha desarrollado desde diferentes perspectivas. esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria. La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde una perspectiva más personal. motivación del alumno. etc.). psicológicas y socioeconómicas del ser humano. Académica La orientación académica es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos. El proceso implica las posibles adaptaciones curriculares. Currículum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditación en un programa reconocido por el Profordems). con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los planteles. A continuación se presentan y definen las cuatro áreas que abarcará el Programa Estatal de Orientación Educativa. Según otra definición. ORIENTACIÓN. más allá de cuál sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje. historial educativo. ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual. los padres y los profesores. En el caso de la opción virtual y la modalidad no escolarizada deberá mostrar competencias en el uso de tecnologías de información y comunicación. y por el área de Orientación en la Escuela Secundaria y en algunas escuelas de Bachillerato. que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. sobre las cuales los subsistemas operarán sus programas específicos de intervención. 56 . los alumnos. con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios.

Por lo general. debe analizar para tomar decisiones y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al interior de los planteles habrá de proporcionarle con alto interés de colaboración y contando desde luego con la sociedad misma. el conocimiento y la convivencia. La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal. pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa búsqueda. Profesional La Orientación profesional consiste en ayudar a las personas a conseguir un puesto de trabajo. La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. por lo que el orientador deberá contar con estrategias de intervención que mejoren el proceso de aprendizaje de manera significativa en los alumnos. sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas partes. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. el desarrollo de actividades se enfocarán mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. el sujeto se convence de que puede elegir por sí mismo. Normalmente. sino que se desarrolla en el plano de la acción. Los profesionales que asisten en la orientación vocacional deben descubrir la singularidad de cada persona y acompañar su decisión.. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias 57 . La investigación sobre la historia personal. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo.Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño académico de los alumnos. maestros. Al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente. etc. tutores y de ser necesario personas especializadas. los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios o de bachillerato. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro. los gustos. como aumento de la autoestima. orientadores. las preferencias y las aptitudes son claves en el proceso. padres de familia. La búsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como protagonista. Vocacional Toda persona busca una perspectiva en función del contexto que se le presenta y poder elegir una trayectoria hacia el éxito. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vítae. ya que supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto. Hay que tener en cuenta que la vocación no es algo innato. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma.

con objeto de que logre un óptimo de realización personal y de integración social a través del mundo del trabajo”. su realización como persona. El profesor García Yagüe (1965). por técnicos responsables para que el sujeto tome conciencia de sus posibilidades y las del mundo que le rodea y se prepara para profesar la vida desde una o varias profesiones”. atención y concentración en clase. del acceso o salidas de las las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. Desde el punto de vista 58 . aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. Para el Profesor Castaño (1983). con las mayores posibilidades de eficacia productiva. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. la orientación profesional consiste en: “Un proceso de maduración y aprendizaje personal. a través del cual se presta una ayuda técnica al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales. En general. a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. De esta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. definió la orientación profesional como: “Actividad llevada a cabo en diferentes niveles educativos. según Ayala (1998). Ésta puede ser considerada una función del psicólogo o del pedagogo en los centros educativos. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. La orientación escolar y/o académica implica. y en algunos países surge la orientación como ciencia de la Educación. desarrollo personal e integración social. Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos periodos críticos de cambio y elección”. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. A partir de los años 70 y 80. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. Escolar La orientación escolar y/o académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. El Profesor Yela (1968) la define como: “proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo.humanas o sociales con una especialización en el área laboral. La orientación incluye información sobre salidas laborales.

habilidades y valores de los alumnos. de los administrativos por cada área o servicio. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. la presentación del cuadro directivo. preferencias y necesidades. los factores que intervienen en la vocación de los alumnos y tener una formación sólida en psicología. Se define al orientador como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. educación y desarrollo humano. y de los docentes por área. comunicación. Línea 2. así como los factores ambientales que influyen o son importantes para una decisión. los recorridos a las instalaciones. actitudes.de la relación enseñanza-aprendizaje. 2005 María Paz López). ¿cómo realiza su práctica orientadora? y ¿cuáles son las funciones que realiza? (AMPO. asignatura o módulo. la orientación escolar debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. El programa propone que el orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de diversas actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. vemos que al 59 . y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. sus aspiraciones. lo concibe además como un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto de vida de los alumnos. pedagogía. para lograr su permanencia. manejo grupal y en desarrollar las competencias en la lectura y el estudio en los alumnos. Estos autores destacan que el orientador debe estar capacitado para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera. el conocimiento de los reglamentos.. Perfil del Orientador Acerca del perfil académico del orientador educativo existen coincidencias de estos autores con el Documento Rector de Orientación Educativa (DOROE). además de ser hábil en entrevista. Luego entonces. como el particular de cara área o servicio. ahí se menciona que el orientador debe tener conocimientos pedagógicos y psicológicos. Por su parte..” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. Así. Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. tanto el general. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. Sánchez y Valdés (2003) mencionan que el orientador es un profesional que está especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona. El Orientador ¿Qué es un orientador?.

Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias de los estudiantes que afecten seriamente su desarrollo. Experiencia laboral como docente en educación media superior. de las circunstancias de la juventud contemporánea. culturales y ambientales de los estudiantes. sancionar alumnos. revisar en la entrada el uniforme. especialmente las del ámbito de lo familiar o de la salud. pero también con docentes. los alumnos. discreto y confiable. (cit. de preferencia. organizar jornadas de remosamiento en su institución. sociales. Conocimiento de su institución en términos de organización. por lo cual un orientador puede inscribir alumnos. El orientador debe contar con:  Los responsables del programa de orientación. organizar ferias de Orientación Profesiográfica. Díaz. convocar a padres para firmar boletas. problemática y. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. Capacidad para ajustar el servicio de orientación de la escuela de acuerdo a las características económicas. en Meneses 2002) menciona que la mayoría de los orientadores desempeña su función dependiendo del contexto en el cual trabajan. además del perfil docente correspondiente (MCC).           Función del Orientador Respecto a la práctica del orientador. en general. intereses. 60 . psicología. Conocimiento de las aspiraciones. dar terapia individual. Actitud y comportamiento congruentes con el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. legislación y reglamentación. trabajo social. pedagogía. directivos y padres de familia. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. medicina general o familiar). concentrar calificaciones. comprensivo. es decir. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. orientación escolar y vocacional. Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para coadyuvar a que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. cuentan. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. realizar reuniones de análisis con profesores. campañas contra las adicciones o promover la elaboración de proyectos de vida con sus alumnos. diseñar gráficas de aprovechamiento. B. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes.orientador le corresponde interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo. vigilar el descanso.

puesto que están tan involucrados en sus tareas diarias que difícilmente tienen tiempo de sentarse a reflexionar sobre el impacto que su práctica ejerce en los estudiantes. del temperamento. El orientador fundamenta las acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicológico y biológico que considera constantes las características del ser humano. carácter y de las habilidades. no se refiere a la simple búsqueda de definiciones en los libros. Al respecto. la Orientación es disfrazada según se ofrezca…» (Meneses 1997: 26). Zarzar (cit. es decir. el orientador difícilmente tiene tiempo de cuestionar su práctica y más aún de conceptualizarla. Funciograma y Bases Normativas. La mayoría de los orientadores empiezan a trabajar sin más herramientas que las que el sentido común les ofrece. En esta práctica del orientador. en Meneses 2002). Es entonces cuando tiene la necesidad de pasar a otro nivel de trabajo. sino a la construcción. La Teoría es el tercer nivel de conciencia. se provocan problemas como: el pesimismo pedagógico. por lo cual cree conveniente analizar sus rasgos. la conciencia con la que enfrentan los problemas en su práctica orientadora. lo cual no se compara con definiciones llanas de libros o documentos oficiales institucionales como el DOROE. de compartirlas y difundirlas con otros orientadores. A su vez. 61 . cuando no se tiene un pleno conocimiento de las técnicas. En el segundo nivel se ubica la Técnica. como técnicas.La autora menciona que ante las múltiples actividades cotidianas de su labor. de leer algunos libros sobre Orientación. entre otros. En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este nivel. la reflexión y el análisis de las acciones. el orientador se ubica en este nivel. sin embargo. de cuestionarse sobre su práctica. etiquetar a los alumnos y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en la pruebas psicométricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativos. Cuando trata de sustentar su práctica o ubicar las acciones de Orientación que se está realizando. de escribir sus reflexiones. hace una tipología compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes prácticas que distinguen de manera particular la situación actual de la Orientación. Zarzar Charur menciona que la mayoría de los orientadores no han llegado a este nivel. Sin embargo. para tratar de encontrar respuesta a los cómos de su trabajo. de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su afán de hallar la cientificidad de sus prácticas. el orientador se detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco teórico. tomando como referencia el trabajo del orientador. pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede enfrentar con el sentido común y para las cuales necesita otro tipo de herramientas tanto teóricas. en él. El Sentido Común es el primer nivel. En este caso se conceptualiza a la Orientación como un trabajo de análisis de las características de la personalidad. en él la práctica orientadora es llevada a cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita. Estos niveles son de conciencia de los orientadores ante su labor. en este nivel el orientador emplea elementos técnicos como tests. Gerardo Meneses habla de la Orientación como «…de ese „comodín‟ del que se echa mano como retórica ante la evidencia de los problemas de desigualdad socio histórica.

dentro de sus funciones es responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela. más bien les interesa encontrar procedimientos técnicos. y peor aún de estrategias que favorezcan el desarrollo de este aspecto en los alumnos. Por tal razón. dentro del sistema educativo. que les permita generar alternativas de solución a sus dificultades familiares y emocionales. es decir. Pedagogía y principalmente de la Psicología. al orientador le corresponde interactuar directamente con los alumnos. Como ya se mencionó. además. Ambos toman conciencia de que están inmersos en un sistema político que busca reproducir su ideología a través de la escuela. Antropología. una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al profesionalismo. la Orientación ha tenido que tomar «prestadas» algunas teorías de la Sociología. oportunas y adecuadas. el orientador educativo con conciencia política. En este sentido. y lo demás sale sobrando. entonces: ¿cuál deberá ser el sustento teórico-metodológico que definirá la práctica del orientador? y ¿cuál es el objeto de estudio de la Orientación Educativa? Ante la falta de respuestas concretas a las interrogantes. es decir. se carece de sustento teórico para explicar las acciones y actitudes de los jóvenes. pasos a seguir para realizar algo. critico y reflexivo. no basta con saber en qué nivel o lugar se puede colocar cada orientador. En el plano de lo vocacional. es el que posibilita una actuación tendiente a buscar una conciencia social. cabe mencionar que esta consecuencia es debido a que en las instituciones se ha dado mayor peso a las actividades administrativas que propiamente a la actividad de orientación. así como propiciar la toma de decisiones exitosas. de reflexionar sobre el trabajo mismo. que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. existen aspectos muy importantes como la motivación de logro que son desconocidas por los orientadores. Para ello. de atender los problemas escolares de conducta. sin embargo. lo anteriormente expuesto plantea un panorama general de lo que al orientador «le toca hacer» con los alumnos o al menos las tareas que le han asignado. los orientadores generalmente no buscan teorizar. los ha llevado a instalarse en un plano técnico. Desde el punto de vista operativo. y manifiesta una actitud crítica ante las disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular. apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analítico. rendimiento académico. es necesario que el orientador tome consciencia de que forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien definidos por la política educativa a los cuales sirve. no obstante. el orientador debe promover en sus alumnos la elaboración y ejecución de un proyecto de vida académico y profesional que les apoye en el desarrollo de su personalidad. Tener conciencia política es asumir una actitud hacia la vida y frente a la escuela.La Conciencia Política es el cuarto nivel con el que se puede realizar la labor de orientación. de su ubicación dentro de la escuela. deserción escolar. En este nivel. a continuación se abordará este aspecto por ser 62 . Se requiere. de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas reflexivas que los alejen de ser sólo los instrumentos para que otros logren sus metas. motivándolos hacia el logro de sus expectativas personales. estrategias que den «soluciones rápidas» a los problemas escolares. sin embargo. Esta caracterización de la práctica del orientador ayuda a describir su desempeño. Con base en lo anterior las preguntas serían. la falta de construcción teórica por parte de los orientadores mismos. junto con sus alumnos. el orientador es consciente de su posición.

Conocimientos • Principales teorías de la Orientación. pues es bien sabido que los profesores y orientadores juegan un papel clave en dicha motivación al tener un contacto más directo con los alumnos. así como de las teorías de la motivación y conducta humana. serían un intento para profesionalizar los servicios de Orientación. • Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo. los cuales son el resultado de un proceso socio histórico muy amplio. la creación de la licenciatura en Orientación Educativa o la implementación de programas de posgrado sería otra propuesta de formación. Áreas de atención Sánchez y Valdés (2003) proponen el siguiente perfil académico sobre los conocimientos. sin embargo. 63 . Habilidades • Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal. • De consideración positiva Por otra parte. • Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo. no bastaría para resolver los problemas que enfrentan los orientadores en su práctica. • De respeto a las decisiones de la persona. A pesar de ello. • Los factores que influyen en el desarrollo humano. • Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica. • Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. Actitudes • De aceptación de la persona.un factor psicoeducativo necesario en la práctica del orientador. • Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación. habilidades y actitudes que deben tener los orientadores educativos y que determinan a su vez las áreas de atención.

Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. que hagan a la Orientación Educativa conformarse como una disciplina coherente con los requerimientos de los orientados. 64 . sería una oportunidad para que los orientadores realicen sus prácticas específicas de su campo. de las líneas de investigación. Capacitación. Empleo de procedimientos de prevención orientadora. investigación. pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo. Evaluación de programas de orientación. b) Cultura psicopedagógica e identificación con lo que hace. 3ª. 5ª. para crear condiciones favorables a los procesos de formación de los estudiantes. 2ª. y c) Realizar investigación en su campo de acción Agrega además que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crítica como posibilidad de gestar una actitud pedagógica. de la Universidad de Santiago de Compostela. extensión y difusión. b) Estudio de las características personales del Orientador y capacidades para conocerse a sí mismo y comunicarse con los demás.Otra propuesta viable es la creación de un marco teórico común para los orientadores. Asesoramiento a docentes. la necesidad de contar con un marco teórico no debe entenderse como la posibilidad de igualar condiciones que respondan a las exigencias del sistema político. Otros autores como Cogan y Noble agrupan las destrezas formativas en el aprendizaje de: a) Fundamentos filosóficos del asesoramiento. apropiándose del lenguaje. cuyo impacto se perciba en la transformación de la manera de ejercer la Orientación Educativa. de los conceptos y de la dinámica particular de trabajo. las clasifican en las siguientes: 1ª. Orientación a personas y a grupos en la resolución de problemas pedagógicos y ocupacionales. 4ª. por el contrario. respecto a las competencias que deben considerarse en los programas profesionales de la Orientación. En este sentido. Arévalo (2001) menciona que el orientador requiere el dominio en tres esferas de formación: a) Conocimiento de la disciplina que atiende. El Departamento de Métodos y Técnicas de Investigación en Ciencias del Comportamiento de la Educación.

5º. 5. y mínimo 2 grupos sin importar el grado. Recursos. en apego a la normatividad. Condiciones Laborales del Orientador Dentro de las condiciones mínimas necesarias para desarrollar en términos de calidad el servicio de orientación. Brindando el servicio de orientación máximo al número de grupos con que cuente un solo grado escolar. directorio del personal docente. e) Habilidades para asesorar. 3º. 2º. Counseling o Terapéutico que se fundamenta en la capacitación del profesional de Orientación mediante la supervisión de prácticas orientadoras. Indeterminado. Instructivo que identifica la función orientadora con la docente. etc. instrumentos psicométricos. Académico que acentúa el rol del currículo de formación y los contenidos de los estudios impartidos mediante este modelo. se requiere:  Jornada laboral.    65 .5 salarios mínimos diarios. Al menos las horas que incluya el Turno a atender (35). Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios: información y normativa sobre el sistema educativo nacional. centrado en una percepción sistemática del plan de capacitación del Orientador. Sistemático. así como los que se considere necesarios. guías de carreras. netos. de ámbito humanístico. 4º. con los beneficios que ello implica.c) Relación con otros. De lunes a viernes. Tipo de Contrato. Álvarez (1992) analiza diversas tendencias en la formación de Orientadores y las sintetiza en los modelos de preparación siguientes: 1º. Montos de percepción. criterios y requisitos de cada subsistema. De todos modos este modelo de preparación de Orientadores suele estar muy vinculado al paradigma pedagógico de proceso-producto y enfatiza los aspectos de rendimiento cuantitativo y de eficacia en perjuicio de otros de naturaleza cualitativa como son los reflexivos. basado en la actuación profesional y en las destrezas y habilidades a lograr. d) Aspectos éticos y deontológicos. Competencial. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo.

Vocación Profesional. Quinto semestre: Toma de decisiones. Autoestima Tercer semestre: Ser estudiante. continuarán con el desarrollo de Programas Específicos por Semestre. Responsabilidad Sexto semestre: Toma de decisiones. Autoconcepto. Creatividad. Mapas conceptuales Cuarto semestre: Trabajo en equipo. Proyecto de vida (Para conocer el contenido de los programas específicos semestrales remitirse al anexo 1) Nota: Los bachilleratos que ofrezcan educación tecnológica y que opten por aplicar programas semestrales realizarán los ajustes correspondientes de acuerdo a la naturaleza de sus necesidades de formación para el trabajo. Lectura. 66 . Evaluación. Estrategias de aprendizaje. Administración del tiempo. horarios y posibilidades. proyecto de vida. Comunicación. Técnicas de estudio Tercer y cuarto semestres profesional: Además de las anteriores: Toma de decisiones.Eje 2 Programas de atención Línea 1 Semestrales Si bien el servicio de orientación consiste en espacios privados donde se encuentra disponible el orientador al que acude por decisión personal. Motivación. Sexualidad. Atención. pudiendo apegarse a la siguiente propuesta: Primer semestre: Integración. Hábitos de estudio. Valores. los subsistemas que por sus condiciones contractuales. Resiliencia. Ortografía. Contexto Segundo semestre: Valores. Adolescencia. Proyecto de vida. el alumno para solicitar los apoyos que considere pertinenetes. o bien remitido por el tutor o algún docente.

hasta donde coincidan con sus propios programas transversales sin interferir con su autonomía.Línea 2 Programas Transversales Los programas transversales serán de observancia por todos y cada uno de los subsistemas que operan en el Estado de México. Práticas de vida saludable. así como en la UAEMéx. presupuestales y operativas. Proyecto plan de vida. Sexualidad para la vida. Seguimiento de egresados. Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar Programa Estatal de Lectura Programa Estatal de Valores Programa Estatal de Calidad Ambiental Programa Conmemorativo (Temporal) Programa Estatal de Activación física Programa de Mediación Escolar Programa de Alerta Temprana para Evitar la Deserción (Programa piloto federal) Apoyo al Programa de Tutorías Apoyo al Proceso de Becas (Para conocer el contenido de los programas transversales remitirse al anexo 2) Así mismo. 67 . Escuela para padres. Orientación para la vida. de acuerdo con las posibilidades técnicas. los subsistemas podrán incorporar otros programas como:        Prevención de adicciones.

los subsistemas en sus planteles. Áreas de atención de la Orientación Escolar Primer y segundo semestres                Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar. 68 .  Programa de apoyo a la permanencia y desarrollo académico. permiten integrar el siguiente modelo de acción de la orientación en el que se puede contemplar su alineación. Programa Estatal de Valores. Proyectos de Intervención Institucional. De igual forma. conforme se vayan asignando recursos y capacitación. Programa Conmemorativo Programa Estatal de Activación física Mediación Escolar Apoyo al Proceso de Becas Prevención de adicciones Sexualidad para la vida Escuela para padres Construy-T Programa Estatal de Lectura Apoyo al Programa de Tutorías Programa Federal de Alerta Temprana (Pilotaje) Orientación para la vida Proyecto plan de vida Seguimiento de egresados Programas Semestrales Programas trasversales Académica Vocacional Profesional Tercer y cuarto semestres Quinto y sexto semestres Tercer y cuarto semestre. y en convenio con la federación. Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente. desarrollarán el programa:  Construy-T. La convergencia de los programas con las áreas de atención propuestas en la linea dos.

metas. es relevante mencionar que su aplicación se efectuará en estricto apego a las decisiones que cada subistema asuma. Estructura operativa del servicio de orientación educativa. El servicio de orientación operará en torno a las 4 áreas de atención mencionadas enfocando sus esfuerzos al desarrollo de estrategias particulares y de acuerdo a las necesidades de cada plantel para su cumplimiento a. Servicio de orientación educativa A continuación se describen los obejtivos. b. Objetivos. b) Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas. c) Promover en los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construcción de un proyecto de vida académico acorde a sus expectativas personales. Estrategias    Aplicación de los mínimos requerimiento necesarios planteados en el Plan Maestro de Orientación Educativa en cada Subsistema de EMS. a) Brindar a los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México. Orientación Académica 69 . La estrucuturación (o en algunos casos la reestructuración) de un servicio de orientación en cada plantel de educación media superior en el Estado de México. Capacitación de coordinadores por subsistema y planteles. la orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar.Línea 3. a. disciplinares y profesionales de los estudiantes de educación media superior del estado de México por medio de servicios de orientación de calidad. Metas. La integración de planes específicos por subsistema para el logro de los objetivos antes planteados. Nombramiento de un coordinador de orientación por Subsistema así como un coordinador de orientación por cada plantel de EMS. estrategias y estructura que contemplará el Servicio de orientación.

así como desarrollando aquellos aspectos personales que le ayuden en la consecución de sus objetivos. visitas a ferias como exporienta. se debe contemplar las sesiones de inducción al plantel.Desarrollo de programas y actividades encaminadas a coadyuvar a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con un enfoque construtivista por medio estrategias de estudio. académicos y de orientación que el plantel ofrece. político y social. asignatura o módulo. socialización de técnicas de mejoramiento del estudio. para lograr su permanencia. Las asesorías específicas de alguna asignatura deberán ser canalizadas al tutor. los cuales serán espacios de 70 . los recorridos a las instalaciones. como aumento de la autoestima. El orientador persigue incrementar la empleabilidad del alumno formándolo en técnicas de búsqueda de empleo. la elaboración de un currículum vítae. de los administrativos por cada área o servicio. El orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. b. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. y de los docentes por área. una de las estregias que se plantea en este programa para lograr tal fin es el desarrollo de ACADEMIAS DE ORIENTACIÓN en cada plantel. Luego entonces. El orientador debe de contar con las habilidades de comunicación verbal. el conocimiento de los reglamentos. concienciación de que el control de su vida depende de él mismo. Profesionalización del Orientador Es relevante hacer mención de la necesidad de profesionalización del cuerpo de orientadores. documentación e investigación sobre la oferta educativa y análisis del entorno económico. informándole de los servicios administrativos. Profesional El Orientador desarrollará acciones tendientes en ayudar a los alumnos en su preparación para conseguir un puesto de trabajo. asesorías personalizadas. Algunas actividades que se podrán desarrollar son aplicación de instrumentos psicométricos. socialización de catálogo de carreras. la preparación de una entrevista de selección y la búsqueda de ofertas de empleo. entre otros. d. c. entre otros. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. como el particular de cara área o servicio. facilidad de comunicación oral y escrita. tanto el general. Escolar El orientador desarrolará actividades en conjunto con la administración escolar para lograr la integración de los alumnos a la comunidad escolar. círculos de lectura. Vocacional El orientador llevará a cabo acciones encaminadas al desarrollo de habilidades en los alumnos para la toma de decisiones -de acuerdo a sus aptitudes y competencias. El orientador para lograr el cumplimiento de este apartado debe desarrollar habilidades específicas como el manejo de grupos.para la elección del perfil profesional que desmpeñará en el futuro en ámbitos académico y laboral. la presentación del cuadro directivo. entre otras. conocimiento de técnicas de estudio.

Estructura operativa del servicio de orientación educativa.reflexión y costrucción del conocimiento. la dinámica de las academias de orientación será implementada en cada subsistema de acuerdo a las posibilidades y necesidades cuidando no perder el principal obejtivo para el cual se integran. 71 .

funciones. Presentación del plan estatal ante la CEPPEMS Ejecución del plan Estatal y Programa Oficial de Orientación Nombramiento de responsable de Orientación por subsistema Jornada de difusión y capacitación a Orientadores de planteles de educación media superior Desarrollo del Programa Oficial de Orientación por Subsistema  Jun Ago Sep      Oct Nov Dic Ene 2011 COSTO Feb Mzo Sin costo añadido Sin costo añadido  Sin costo añadido     Variable por subsistema Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Orientación Dar a conocer las líneas de acción del Plan Maestro de Orientación. perfil y responsabilidades. 2010 No ACCIÓN Jul 1 2 Diagnóstico Estatal Integración del Plan Estatal de Orientación Educativa.Programación de actividades. Establecer las acciones para el desarrollo del servicio de Orientación Establecer los criterios y condiciones mínimos para la prestación del servicio de orientación RESULTADOS ESPERADOS 3 4 5  Sin costo añadido 6  Recursos y medios de cada subsistema 7   Variable por subsistema 72 .

El programa de tutoría establece: El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel. el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales. Pertinencia. Cada grupo de alumnos tiene asignado un tutor y cada tutor podrá atender a un máximo de dos grupos. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompañe de esquemas de tutoría que atiendan las necesidades de los alumnos. nombramiento de tutores y sus asignaciones de trabajo. indicadores y referentes: Existencia. La tutoría Definición Según el Diccionario de la Lengua Española.     Las actividades para detectar necesidades y problemas de los estudiantes. debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal. Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver Suficiencia. así como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Documento institucional sancionado por la autoridad respectiva (programa correspondiente. Evidencias.Eje 3 Tutoría Línea 1. En la normativa del plantel se establecen la función de tutoría y su respectivo programa. La tutoría. el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados. La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes. Con base en los siguientes Criterios. Para lograr las metas educativas. así como cursos. La misma fuente señala que la acción de la tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. expedientes de estudiantes tutorados) 73 . el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio. entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación. Por lo tanto.

El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa. los estados. esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. de 10 requerimientos.El Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. y los diferentes subsistemas y planteles. Este método permite combinar la 74 . Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y. Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Se refiere a la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. las escuelas y las aulas. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC). se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. así como a sus procesos de aprendizaje. Es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. por ende. en los términos siguientes: La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. establece: Para que proceda el ingreso de planteles al SNB. autoestima y comunicación. según sea el caso. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere. El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. entre otras. entre los cuales se encuentra: La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos. es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. los subsistemas. a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS. debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida. no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales. Al respecto. éstos deberán acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso. trabajo académico y orientación vocacional.

Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. 2. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. 3 y 4. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. en especial los señalados con los numerales 2. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. 4. 5. Por qué es importante el tutor en el SNB Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. 75 . Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. que estimule y motive a los estudiantes. El papel del tutor en la EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). se contextualizan ampliamente.orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles. 3.

La figura del tutor. Es muy importante que en cada plantel. en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes. tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario.De esta suerte. La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formación integral de los estudiantes. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concreción del MCC. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes. En tal sentido. reforzada por otros mecanismos de apoyo. sobre todo en los de tamaño medio o grande. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes. anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. en lo relativo a la formación integral. El perfil del egresado implica. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. se cuente con un tutor de la escuela. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel. de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC. en el actual contexto de transformación de la EMS. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. Las funciones tutoriales Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada. es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. 76 . la importancia de la figura del tutor se acentúa. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas.

Pero igualmente debe haber una contribución activa por parte de los docentes frente a grupo. no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutoría deba recaer en el tutor. La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás profesores del grupo. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar. Apoyo institucional a la tutoría El Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en construcción. Los docentes. evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar. siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervención del tutor escolar. debe contribuir destacadamente al propósito de la formación integral. en consecuencia. De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades. El personal directivo. Ese proceso de construcción es gradual. de manera individual o grupal. Los apoyos para la formación de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando. en razón de la jerarquía de su función. de acuerdo a sus recursos. A continuación se mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser valoradas en cada caso: 77 . a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es conveniente que cada subsistema considere. puede dialogar con los demás profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes del grupo. así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen. a su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realización de su tarea.El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formación integral de los jóvenes. En este diálogo al interior de la escuela. Para tal efecto habrá que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del país. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboración de estrategias colaborativas son indispensables. la posibilidad de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten. así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera.

Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares. los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes. privadas o sociales más convenientes a nivel local. para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos.  Nombrar a un responsable que dé seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal. los orientadores educativos. 78 . los tutores grupales. Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar.   Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas.

PROGRAMA OFICIAL DE TUTORÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 79 .

80 .

así como en el acuerdo secretarial 480 donde se establecen los requisitos para los planteles que desean incorporarse a dicho sistema. sólo al respecto y en términos generales. además de que coadyuven en elevar los índices de eficiencia terminal y titulación. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Dirección General del Bachillerato (DGB). JUSTIFICACIÓN La visión del Plan Maestro de Orientación.3% según cifras del INEGI. 2. Programa Estatal de Tutorías. 9 del comité directivo. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). región o plantel. es mostrar los elementos mínimos necesarios para el desempeño de ambas (orientación y tutorías). Si bien existen acciones implementadas en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). 81 .65% de eficiencia terminal (se incluyen los subsistemas estatales. el cual incluye el rubro de tutorías. PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS 1. en relación al índice de deserción la cifra estatal es de 9. donde su labor se suma a las diferentes estrategias nacionales y estatales para lograr abatir la deserción y el fracaso escolar por motivos de insuficiencia de herramientas de aprendizaje que afectan en el rendimiento escolar de los alumnos. cifra muy similar a la media nacional la cual es del 33. es imprescindible contar con lineamientos generales y una visión estatal que en un marco común sean base de planes de acción por subsistema. el Estado de México presenta en el nivel medio superior un índice de reprobación del 32.20% y el 55. INTRODUCCIÓN El Sistema Nacional de Bachillerato contempla la figura del tutor como un elemento necesario para el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación media superior.Linea 2. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) y organismos dependientes del gobierno federal Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) . Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEM). Además de lo anterior es indispensable que los diferentes subsistemas de educación media superior en el Estado de México cuenten con un programa estatal de tutorías que oriente la acción. el desempeño y la evaluación de los tutores en cada uno de los planteles. donde cada una contribuye en la formación integral del alumno.39%.Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). figura que en la actualidad cobra su importancia como estrategia del Sistema Nacional de Bachillerato y documentado en el acuerdo No.

federales y federalizados). Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje.autónomo. Coadyuvar en el abatimiento de la deserción y fracaso escolar por medio del uso de la figura del tutor como promotor.  1 Donde se incluyen los objetivos 2. que estimule y motive a los estudiantes. lo que hace necesario implementar estrategias de acción encaminadas a mejorar. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. 82 . Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. en este caso. e. c. los procesos de aprendizaje que abonen en abatir los índices antes presentados. de estrategias para mejorar el desempeño académico de los alumnos. Contribuir desde lo académico en el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. su función y el alcance de acción en el ámbito escolar y de acompañamiento académico de los alumnos. en conjunto con el orientador. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS1. 3. Referir el perfil del tutor. 3 y 4 planteados en el Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato como objetivos generales que plantean algunos criterios comunes. d. Favorecer el proceso de aprendizaje mediante la motivación y la puesta en práctica de herramientas que favorezcan la construcción del conocimiento y el compromiso del alumno con su auto-aprendizaje. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. disciplinares y profesionales establecidas por el SNB. b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Fomentar la integración de los alumnos al ámbito académico y al trabajo colaborativo que coadyuven en el desarrollo de las competencias genéricas. a.

Tener experiencia laboral como docente en educación media superior. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. culturales y ambientales de su entorno. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. discreto y confiable. así como otras que afecten seriamente su desarrollo. 4. por parte de académicos competentes y formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje. EL PERFIL DEL TUTOR. g. b. Conocimiento de las aspiraciones. de las circunstancias de la juventud contemporánea. generación de estrategias de intervención y aplicación de las mismas. lo que implica modificaciones en la estructura de la operación de las tutorías para enmarcarlas en los requerimientos del SNB. d. mediante la atención personalizada o a un grupo reducido. comprensivo. en tutorías escolares. c. en general. Para el Programa Estatal de tutorías el perfil del tutor es el que corresponde en términos generales al plasmado en al acuerdo no. et al. Habilidades de planeación. f. al menos. Establecer los requerimientos mínimos que deben cubrir los subsistemas para lograr articular el Programa de Tutorías en los planteles. Entendiendo que la tutoría es “un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes. problemática y. b. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. e. 83 . más que en la de enseñanza” (Paz. Contar con capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas. Capacidad de lograr empatía y comprensión con los jóvenes objeto del tutorado. 9 del Comité Directivo del SNB y que permite que el presente este alineado a las políticas educativas actuales. sociales. Es así que el perfil del tutor en el Estado de México será: a. Otras características del perfil del tutor: a. h. incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. j. Contar con convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. i. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. intereses. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. Contar con capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes. 2007) podemos inferir que para lograr ese acompañamiento se requiere de personal con un perfil acorde.

c. Habilidad de trabajo en equipo con los diferentes actores en el ámbito escolar para proponer. b. cursos que formen parte de actividades extracurriculares. lecturas. La intervención del tutor será el apoyo para que el alumno logre el objetivo académico plasmado en los planes y programas. Algunos subsistemas como CONALEP contemplan el seguimiento de alumnos por medio de un sistema automatizado de avances en el desarrollo de competencias. c. en este apartado. docentes y padres de familia para lograr una intervención integral. 5. esto se logrará por medio de un diagnóstico que tenga como fin detectar las diferentes áreas de oportunidad. d. algunas de las actividades podrán ser círculos de estudio. por tal motivo las líneas de atención por parte del tutor tendrán un enfoque de apoyo académico a los estudiantes. Hábitos y técnicas de estudio. etc.) disponibles y el alumno. mantendrán vinculada su actividad con el servicio de orientación. Capacidad de comunicación oral y escrita. todos los cuestionamientos académicos del alumno. por lo que proporcionará información útil para el desarrollo de tareas. No se pretende que el tutor responda. La atención del tutor se centrará en desarrollar en los alumnos una metodología de estudio acorde a sus necesidades. Desempeño académico. liderar y en su caso ejecutar programas conjuntos para elevar la calidad educativa en sus planteles. otros tendrán que desarrollar un sistema de control y seguimiento apoyado en la función docente y del servicio de orientación. En todo el proceso de intervención tutorial los actores (los coordinadores de plantel. el tutor grupal y el asesor académico). biblioteca. AREAS DE ATENCIÓN. sino que sea un vínculo entre recursos académicos (expertos en algún tema en particular. Como parte sustantiva del Plan Maestro de Orientación es diferenciar las áreas de atención del orientador y el tutor evitando la duplicidad de funciones y lograr una intervención mucho más efectiva (lo que corresponde al orientador está contenido en el Programa de Orientación del Estado). Asesoría académica. en las siguientes áreas: a. desarrollar. Seguimiento periódico del avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los perfiles que en los planes y programas de estudio se plasman. bibliografía y otros recursos académicos. eventos académicos. recursos en web. 84 .

El Programa Estatal de Tutorías contará con la siguiente estructura. la cual cada subsistema adecuará conforme a su capacidad de operación y alcances. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. (Es importante resaltar que en todos los subsistemas se cuenta con la figura de tutor con excepción de CONALEP quien opera con preceptores los cuales son equivalentes a la función del tutor).6. 85 .

en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción. sus funciones específicas las determinará cada subsistema de acuerdo a sus características particulares y autonomía.  Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al Marco Curricular Común. ser vínculo entre el plantel y el coordinador por subsistema. y atenderlos de manera pertinente. logros y metas alcanzadas. informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico. dar a conocer los lineamiento de acción a los planteles a su cargo. Es la figura responsable por subsistema de coordinar las acciones a nivel estatal de la tutoría en cada uno de sus planteles. 86 .  Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.  Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje. b. supervisar las acciones y el cumplimiento de los objetivos institucionales y de carácter estatal plasmados en este documento. en términos generales su función será poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías. informar a su inmediato superior de los avances. Además desempeñará la función tutorial que se establece en el SNB:  Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar. proveer de información. Coordinador de plantel. Es responsable directo en el plantel de poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías y su función principal será coordinar en conjunto con el director Escolar las acciones de los tutores grupales. la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.a. Coordinador por subsistema. así como representar al subsistema en la academia estatal de tutorías.

su enlace directo será el coordinador de tutorías quien informará de las acciones emprendidas.  Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción. El papel del Director de plantel es fundamental.  Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos. asesores académicos y docentes. Director del Plantel. su involucramiento está enmarcado en su participación en el grupo colegiado de tutorías. el trabajo que tendrá el grupo colegiado es ser un órgano rector de las acciones que se llevan a cabo en el plantel además de ser un ente evaluador de las mismas. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia. ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. 9 como Comité de Tutorías. d. c. el coordinador de tutorías. Grupo colegiado de tutorías. estará conformado por el director del plantel. O también llamado en el acuerdo No. los tutores grupales. dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes. del resto del personal directivo y administrativo del plantel. 87 .  Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel. La importancia del grupo colegiado es que las acciones que se emprenden permeen en los alumnos de forma eficaz y cumpla con los objetivos institucionales y estatales. pero éste no el limitativo y dependerá de cada subsistema el nivel de involucramiento de él.  Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.  Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. Es el principal promotor de la acción tutorial en el plantel. con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa. particularmente. Las funciones que desempañará cada tutor serán las siguientes:  Mantener comunicación con el coordinador de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela. Cada grupo contará con un tutor.  Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo. Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría. Es el responsable del seguimiento académico como de la observación del trabajo docente en el desarrollo del programa tutorial. manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos. o Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. o o Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.  Llevar un registro sobre las necesidades.  Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres. habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para: o Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos. evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría. en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos. la asignación de los mismos dependerá directamente de la planeación en cada subsistema. cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos. Subdirector del plantel (o equivalente). Tutor grupal. 88 .  Entre otras tareas.e. f.

características y perfil de los monitores serán desarrolladas por cada subsistema. Podrá ser a petición del estudiante y puede ser atendida por el tutor grupal o el asesor académico. así como la disposición para servir como asesor. Monitores. familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite para su posterior canalización con un especialista. a. 89 . Grupal. o también alumno sobresaliente académicamente. Mixta. iii. La asignación. h. Cada subsistema desarrollará su plan para la asignación de asesores académicos. El asesor académico debe contar con el nivel de especialización del conocimiento que se requiere. iv. Será atendida por el monitor quien será un alumno. 7. así como los de aquellos con problemas personales. su nivel de especialización dependerá del tipo de educación media superior que se imparta (general o tecnológica). Es importante resaltar que dentro del perfil que se requiere para ser asesor debe de contar con capacidad de empatía. OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS. Asesor académico. Será desarrollada por el tutor grupal de acuerdo a las funciones establecidas en el presente programa.o Detectar y canalizar al coordinador de tutorías los estudiantes cuando ello se requiera. incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación. Modalidades. g. Incluye las anteriores. dominio del área de conocimiento y habilidades de comunicación oral y escrita. El monitor será un alumno por grupo que tendrá la responsabilidad de ser el vínculo con el tutor y portavoz de las necesidades de acción tutorial en el grupo. Es un docente. que brinda asesorías académicas sobre un área de conocimiento específico. Pares. Individual. Se contempla que las instituciones proporcionen cuatro tipos de intervención tutorial: i. ii.

por lo que el tutor o coordinador de tutores reportará su seguimiento de alumnos al departamento de orientación o equivalente para generar estrategias de acción comunes. Cada tutor deberá llevar el seguimiento y control detallado de su intervención en una hoja de registro donde se pueda observar el avance. 1. Las hojas de registro serán materia de evaluación para el grupo colegiado de tutorías.b.Por medio de academias institucionales donde participan los tutores que intervienen en un plantel. 90 . con horas de descarga que deberán destinar a la atención personalizada de los alumnos por medio de la tutoría y al trabajo en academias como parte de su función docente. actualización y aprendizaje de la acción tutorial cuya importancia se verá reflejada en una intervención eficaz. Los subsistemas deberán fomentar el trabajo en comunidades de aprendizaje en cinco diferentes niveles. las estrategias implementadas y la mejora como producto de su intervención. Al contarse con docentes con estas características cada coordinador de subsistema podrá realizar para conocimiento de los alumnos un horario en que pueden ser atendidos por los tutores y asesores. Coparticipación. Se debe de impulsar por una intervención integral. d. El trabajo colaborativo de los tutores se desarrollará por medio de las academias. Periodicidad. Para lograr la consistencia del programa de tutorías..Las academias regionales que serán espacios de reunión con tutores de otros planteles del mismo subsistema geográficamente cercanas. Academias. los subsistemas deben de contar con docentes de tiempo completo o ¾ de tiempo. Seguimiento. e.. los cuales serán espacios de socialización. c. 2.

Las academias estatales inter institucionales de tutores que serán punto de reunión para intercambiar experiencias de la acción tutorial en todo el estado. Las academias diseñarán materiales de apoyo para los tutorados con la finalidad de dar un seguimiento del avance académico del alumno. 5. 4. REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA ESTATAL DE DE TUTORIAS 1. 91 .. 3. Colaborar en conjunto con subsistemas de media superior en el estado para el desarrollo de actividades tendientes a la formación y la actualización de la acción tutorial.Las academias estatales de tutores del mismo subsistema. Promoción para que en el trabajo de las academias se aborden las tutorías con la finalidad de mejorar su acción en los planteles de educación media superior. así como integrar un portaforlio de evidencias del trabajo realizado.Las academias regionales inter institucionales que serán espacios de reunión con tutores de planteles de diferentes subsistemas geográficamente cercanos.. y. el cual permita detectar las dificultades del mismo. (la división de las regiones las determinarán en conjunto los responsables de cada subsistema). Suficientes docentes de tiempo completo o mínimo ¾ de tiempo que dispongan de al menos de 5 horas a la semana para realizar tutorías grupales. 4. f. 2. Contar por lo menos con un espacio físico propio para la realización de actividades de tutorías individuales o propias de la labor tutorial.3.. individuales y asesorías.

campo disciplinario. 92 . región o plantel. Es la serie de actividades que los subsistemas deben de promover para el desarrollo del programa estatal. no obstante se presentan las cuatro etapas como propuesta para el logro de la implementación: a. materia o asignatura. Planeación. se presenta a continuación una serie de actividades que se deben de incluirse como parte de la organización al interior de los subsistemas y planteles: N. b.P. Socializar los lineamientos de acción. el plan debe contener el alcance de la intervención tutorial tomando como base lo expuesto en el presente programa. materiales. técnicos y financieros) necesarios que se deben destinar. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB 3 4 Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías 5 6 Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Capacitación a tutores escolares por parte de los coordinadores de plantel. Organización. La previsión de todos los recursos (humanos. Descripción Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Tutoría Contar con responsables por plantel de las acciones encaminadas a la tutoría Elaborar un diagnóstico de las problemáticas para conformar el grupo de responsables por subsistemas de las acciones encaminadas a la tutoría. DESARROLLO DE PLANES DE TUTORÍA POR SUBSISTEMA.8. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB Contar con Órganos Colegiados (academias) que permitan el desarrollo de planes encaminados a mejorar la práctica tutorial Establecer los lineamientos de acción. ello dependerá del nivel de profundidad que se desee. La implementación del Programa Estatal de Tutorías se desarrollará de acuerdo a los alcances de cada subsistema. El nivel del programa puede profundizarse y detallar los planes específicos por zona. infraestructura. 1 2 Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Designación de tutores por grupo. por lo que es imprescindible el desarrollo de un plan de acción por subsistema estatal debido a las características particulares de cada uno.

La aplicación o ejecución del plan por subsistema quedará a cargo del coordinador del programa. Operación. d. asesores y monitores por parte de los coordinadores de plantel.P. Evaluación. Designación de tutores de grupo Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Designación de asesores y monitores Capacitación a tutores de grupo. 9. Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Desarrollo del plan de tutoría por subsistema.c. el cual deberá de ser en enlace entre los planteles de adscripción y la subsecretaría de educación media superior. Ésta se realizará por medio de los órganos colegiados al interior de los subsistemas. Reunión de evaluación del programa con los subsistemas 2011 OCT NOV DIC ENE FEB MZO ABR MAY JUN JUL  1 2 3 3 4 5 6 7 8                 93 . CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 2010 N.

planeaciones. modificaciones. presupuestos. cada dependencia deberá ponderar los tiempos en que se atenderán cada uno de ellos. administrativas. con la finalidad de que las instancias. las autoridades federales. las gestiones. juntas de gobierno.ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Dada la naturaleza del Programa y los elementos mínimos necesarios para su implementación. 94 . será la Academia. La estrategia general de trabajo. debiendo comprometerse a iniciar los trámites. proyecciones para su pronta consecución. estatales. realicen las adecuaciones. legislativas. las dependencias. los convenios a que den lugar. tanto del servicio de orientación y de la tutoría.

detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua. metas y recursos. así como tampoco lo es con la que pretende legitimar acciones o estrategias de antemano concebidas. Esta concepción de principio no es compatible con una evaluación rígida. 95 . con el objetivo de analizar los indicadores académicos. estrategias. evaluación media o intermedia y evaluación final. así como a través de la aplicación de encuestas a estudiantes y padres de familia. En esta etapa. Seguimiento de la Evaluación Se busca recabar. líneas de acción. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de Tutorías se desarrollará en tres momentos: evaluación inicial o diagnóstica. analizar y procesar información sobre resultados de evaluaciones relacionadas con la operación del Plan Maestro de Orientación Educativa en los planteles de EMS del Estado de México. para analizar y valorar la marcha del Programa y el Plan Maestro de Orientación Educativa. El concepto de evaluación implica a un conjunto de criterios fundamentados que valoran hechos educativos relacionados estrechamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. atendiendo al cumplimiento de metas e indicadores establecidos en el Programa Oficial de Orientación Educativa y en el Programa Oficial de tutorías del Plan Maestro de Orientación Educativa. revisando críticamente. se considerará el seguimiento y valoración de la eficacia de las acciones de orientación educativa y tutoría en los planteles de EMS. se realizará a través de reuniones periódicas de las Academias. realimentando a la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico adscrita a la SEMS. En ese contexto de lo valorativo. es decir bajo los preceptos de igualdad y versatilidad posible para orientar de maneara critica los hechos educativos. con el fin de mejorarlos. La evaluación. la evaluación en orientación educativa y tutorías tendrá que ser abierta y democrática. La evaluación del Plan Maestro de Orientación Educativa.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Conceptualización La evaluación es una actividad sistemática y continua es parte del proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorarlo reajustando sus objetivos. facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos.

operación y resultados en los diferentes niveles de concreción y tiene como propósito conocer el impacto del plan y de los programas. Instrumentos y técnicas de la evaluación En un primer significado la palabra instrumento se refiere a un utensilio manual de trabajo. 96 . Evaluación inicial o diagnóstica: permite valorar las condiciones sobre las que ha de desarrollarse el Plan Maestro de Orientación Educativa. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que se utilizan para obtener evidencias de las competencias alcanzadas por los alumnos en un proceso formativo. Las cuales serán utilizados para realizar la evaluación dentro de cada subsistema. Evaluación Intermedia: durante esta etapa se observará el avance de las actividades establecidas en el Plan Maestro. supervisión y obtención de información sobre la planeación. en el cual se deben describir las condiciones generales en las que se encuentran los alumnos. el seguimiento y la evaluación tienen como objetivos:    Comprobar si el Plan y programas. 2. Evaluación Final: en esta etapa se observará el cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan Maestro de Orientación Educativa con la finalidad de retroalimentar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Comprobar.2. análisis de casos. y establecer un plan de acción remedial para aquellas áreas donde sea necesario. Verificar el cumplimiento de los propósitos planteados y los resultados esperados. pruebas de conocimientos.8 Programa de Tutorías del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato Ficha 6.1. del Programa Oficial de Orientación y del programa oficial de Tutorías.2. De acuerdo con el Plan Maestro de Orientación Educativa. proyectos. y emitir juicios de valor para la mejora continua. Este documento contendrá el objetivo que tiene la evaluación inicial. mapas conceptuales.6 Espacios para Orientación y Tutorías Manual de Sistema Nacional del Bachillerato El seguimiento y la evaluación del Plan Maestro y los Programas de Orientación Educativa y Tutorías se basan en un proceso sistemático de control. Ficha 6. así como a las características de los planteles de EMS de Estado de México. el funcionamiento del Plan y Programas. Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener los datos e información como son: pruebas operatorias. misma que a su vez será sintetizada para su revisión a la instancia correspondiente.5. entrevista. observación. Ficha 6. 3. responden a los lineamientos establecidos por la RIEMS y el SNB.7 Programa de Orientación Educativa del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato. entres otras. en la operación. portafolios.

7. plantel. Tiempo destinado a las acciones de orientación educativa y tutorias. subsistema). Aspectos a Evaluar 1. serán definidos por las academias estatales de orientación educativa y tutorías. Los resultados del seguimiento y evaluación deberán integrarse y entregarse en un informe por nivel de gestión (aula. 4. Diseño Congruencia de los planes de acción estatales y de plantel con el Plan Maestro de Orientación Educativa. 8. así como los instrumentos para recabar la información. Identificar acciones o procesos externos al Plan y Programas que sean convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. Operación Socialización del Plan Maestro de Orientacióneducativa. Coordinación de la operación del Plan Maestro de OrientaciónEducativa. 97 . funciones y acciones del Plan Maestro de Orientación Educativa. Coherencia entre los actores. 6. El proceso de seguimiento y evaluación será permanente. 3. El seguimiento y evaluación del Plan y Programas se llevarán a cabo conforme a lo siguiente:     El proceso de seguimiento y evaluación del Plan y Programas serán competencia del responsable académico (o equivalente). 9. Implementación de las acciones de orientación educativa y tutorias. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de tutorías. Formación y actualización de los Orientadores Educativos y Tutores.  Identificar acciones o procesos del Plan y Programas susceptibles de mejora. 5. 2. del Programa Oficial de Orientación educativa y del Programa Oficial de Tutorías en planteles. al final de cada semestre. Las técnicas para llevar a cabo la evaluación.

no-formal e informal dado que cualquier situación puede ser 98 . Es un organismo no gubernamental que asocia instituciones públicas y particulares del país. Fuente: Guía de programación universitaria. Acción y efecto de poner al día las actividades académicas.GLOSARIO Actividad: Acción que se lleva a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación. Actividad integradora: Tarea final de cada objeto de conocimiento o módulo para vincular los aprendizajes parciales. fundada en 1950.sep.mx/glosario Actualización docente: Acción y efecto de poner al día las prácticas y métodos de docencia y enseñanza.udg. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente. materiales.gob. entre otros problemas. investigación y difusión de la cultura. 2. Fuente: SES http://sesic3. Corresponde al tutor dar seguimiento al desempeño escolar de los alumnos que tiene asignados. generalizar y aplicar los conocimientos a la práctica profesional.mx/infoteca/glosario.sep. Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción de sus conocimientos. reprobación y ausentismo.gob. se aplica a la acción y efecto de poner al día las actividades de docencia.mx/glosario ANUIES. propiciar una integración interdisciplinaria.mx/glosario/ Aprendizaje. grupo. Es irrelevante pensar que el aprendizaje se puede dividir entre formal. técnicos y financieros asignados a la actividad con un costo determinado) y quedando a cargo de una entidad administrativa de nivel operativo intermedio o básico. En los centros de educación superior.innova. con el fin de cumplir con un objetivo específico.sep. Actualización académica: 1.cfm Actividad tutorial: Función específica cuyo propósito es asegurar que todos los estudiantes alcancen los objetivos del plan de estudios que cursan. y en consecuencia ofrecer la asesoría y las intervenciones necesarias para adquirir buenas estrategias de estudio y habilidades psicosociales y para que desarrolle mejores actitudes Actividades: Conjunto de tareas. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Proceso de continua construcción y reconstrucción del conocimiento. Actualización: Puesta al día de algo que se ha quedado atrasado. Fuente: http://www. acciones u operaciones de una persona. etc. Es un proceso social y es un proceso dialógico. para lo cual debe detectar rezagos. consistente en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos. Fuente: SES http://sesic3. Fuente: SES http://sesic3.gob.

mx/glosario/ Bachillerato. Modalidad escolar de la educación media de carácter propedéutico. la calidad se traduce en servicios eficaces. PDI Véase UDGVirtual. de carácter propedéutico. En ella.gob. 1. En el ámbito gubernamental educativo.sep. posteriores a los de secundaria y anteriores a los de nivel o tipo superior. Calidad educativa. se caracteriza por una estructura curricular que busca formar al estudiante para acceder a la educación superior. coherencia (congruencias entre fines. puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos. para satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios. estrategias.gob. actividades. Sin preparatoria. se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo. Explanations. etc. Calidad. objetivos. separar el aprendizaje que se origina en una educación presencial de otra a distancia. 39 Fuente: COPLADI/CCE/UDSyBD. en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender.org (2002 Data Collection on Education Systems. de manera gradual. and Institutions. Tampoco tiene sentido. en términos de calidad. Pautas y Procedimientos.mx/glosario/ Bachillerato general. Fuente: SES http://sesic3. Fuente: SES http://sesic3. oportunos.mx/glosario/ CEPPEMS: Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México 99 . aprender a ser persona y aprender a convivir. técnico superior universitario y licenciatura.gob. Bachiller. 1.) Es muy importante que. el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje. Definitions. 2. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. Fuente: SES http://sesic3. Persona que ha cursado completa y oficialmente el bachillerato. procedimientos y actitudes y por tanto. www. Tiene duración de dos o tres años. 2002). Ciclo de estudios de educación media superior. medios y evaluación) y eficacia (logro de fines mediante la adecuada función de todos los elementos comprometidos).sep. con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del Plan Nacional de Educación 2001-2006. Conjunto de cualidades de una institución u organización estimadas en un tiempo y situación de datos. Paris. El carácter propedéutico se entiende como de preparación para comenzar los estudios de profesional asociado. OECD. un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente. que buscan siempre la innovación y la mejora continua. Fuente: Manual Autoevaluación para Instituciones de Educación Superior. CINDA/PROMESUP-OEA 1994.aprovechada para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Es un modo de ser de la institución que reúne las características de integridad (incluye todos los factores necesarios para el desarrollo del hombre).oecd. Grado académico que se obtiene al concluir el bachillerato: “Grado de bachiller”. Antecedente escolar requerido para cursar estudios de nivel superior. 2.sep. transparentes.

una resolución o una decisión. motivación. Nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios la secundaria y que se desarrolla en dos o tres años. Este capítulo hace referencia a la forma en que se expresa la conclusiónDiagnóstico Inicial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. Hoy en día el término se aplica al proceso de elaboración de la decisión médica y a su producto o conclusión. las modalidades pueden ser: la preparatoria y los bachilleratos general.mx/glosario/ Eficiencia Terminal: Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte. significa un distintivo. ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones de los alumnos. basada en la información obtenida a través del análisis de las funciones laborales Deserción: Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito. Se determina al dividir el total de alumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios. “conocimiento o discernimiento”).Competencia: Son Procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. padres de familia y maestros. Fuente: SES http://sesic3.). Evaluación: Proceso dinámico. Es un indicador. Educación media superior. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. procedente del griego (día. las diferentes alternativas de educación superior. DOROE: Documento rector de la orientación educativa. dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas. Exporienta: Lugar donde se da a conocer a la comunidad estudiantil. para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades. lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. ciclo. y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa. media superior y capacitación para el trabajo existentes en el Estado. curso. mediante el cual se verifica los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje. técnico o tecnológico y pedagógico. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto.gob. etc. que quiere decir “a través”. DGEMS: Dirección General de Educación Media Superior Diagnóstico: El término diagnóstico. continuo y sistemático. gnosis. 100 . unidad didáctica. flexibilidad. permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación. Descripción de puestos: Es una declaración formal de los deberes y las responsabilidades de un puesto específico. Suele utilizarse normalmente con la finalidad de pronosticar.sep.

Éste queda articulado y definido en tres niveles de concreción. Modalidad: En la etapa de Bachillerato. Orientador: Es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales. 3) El para quién lo va a hacer. 2) Lo que pretende hacer. 101 . Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. ellos mismos son profesionales para generar y aplicar los conocimientos. Misión: Es el motivo. Son ellos quienes cuentan con la información para establecer las características propias que definen a la institución. indicar de manera procesual a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea. designa al conjunto de materias propias o básicas y materias optativas afines a un ámbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. a partir de las distintas opciones que se le presentan. Definición PROMEP. fin o razón de ser de la existencia de una empresa u organización porque define: 1) Lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que actúa. Fuente: SES http://sesic3.gob. En la conducción y operación de una institución los profesores de tiempo completo tienen un papel central. Nivel de concreción curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido. Además se encarga de guiar. Gestión académica: Acción que realiza las organizaciones colegiadas en función del conocimiento. a actuar de manera responsable.sep. apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida. MCC: Marco Curricular Común META: Modelo Educativo de Transformación Docente. propósito. designa cada uno de los momentos o etapas en los que se diseña y/o desarrolla el currículo.Gestión: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto. dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos. recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. (Concluir cierta situación). Orientación: Proceso que tiene como objetivo el desarrollo óptimo del individuo tanto para su propio bienestar como para el de la sociedad. conducir. que implican fases sucesivas y progresivamente más concretas de elaboración y aplicación: Diseño Curricular Prescriptivo. tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.mx/glosario/ Integración: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica.

PINOE: Programa de Infraestructura de Orientación Educativa PMO: Plan Maestro de Orientación. técnicas y estrategias. de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. como los demás y con el medio. entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. Profesionalización: Proceso evolutivo que permite el acceso al desarrollo de un campo ocupacional y a la adquisición de un estatus o nivel de cualificación profesional que capacita para el desempeño de una ocupación o de un puesto de trabajo. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. 102 . con una teoría precisa. fomentar la adquisición de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante. sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores. sino con los enfoques presentes en diferentes referentes teóricos. que le permitan una relación consciente y de integración consigo mismo. Confieren unidad y coherencia a la intervención educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las áreas. por tanto. El cual es una iniciativa de la CEPPEMS del Estado de México. Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno. Principios de intervención educativa: Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio. PROGEO: Programa general de orientación. además de una adecuada elección de opciones educativas. en la toma de conciencia sobre si mismo. para normar los criterios mínimos necesarios y ofrecer un servicio de orientación de calidad que contribuya a la mejora del servicio educativo de la educación media superior. A su vez. los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad. en función de la naturaleza de las acciones que implican. en función del número de acciones implicadas en su ejecución. Se puede distinguir. Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. materias o módulos). No se identifican. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas. Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. Perfil Profesional: Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión.

Programas: Conjunto homogéneo y organizado de actividades a realizar para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una unidad responsable. RIEMS: Reforma Integral de Educación Media Superior. Rúbrica: Parte de una firma. SNB: Sistema Nacional de BachilleratoTransversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religión, la Ética, etc. Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Tutorías: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades que guían al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas. Visión: Es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la organización a largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes, de la aparición de nuevas condiciones de la organización, etc.

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REFERENCIAS

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Blanca Martínez Mejía Lic. P. Sonia Castillo Castañeda Lic. Tomás Rangel Hernández Lic. Alberto Curi Naime Lic. Jorge Cruz Martínez Lic. José Luis Romero Morales Mtra. Liliana Romero Medina Mtro. Marco Antonio Mendoza Moreno Lic. Jesús Ariel Pérez Jiménez Lic. Martínez Carbajal Ing. Elda Silvana Rosales Morales Profra. Eduardo Gasca Pliego Lic. Patricia Basurto Rangel Lic. Jorge Alejandro Neyra González Lic. Javier Cruz Cepeda Mtra. Ivonne Cristina Ochoa Saavedra Lic. Raymundo E. Rodolfo A.DIRECTORIO Ing. Leticia González Sánchez Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Dirección General de Educación Media Superior Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México 106 . Albarrán Vallejo Secretario de Educación Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Director General de Educación Media Superior Director General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Director General de Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Directora General del Colegio de Bachilleres del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Representación Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior EQUIPO DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PMOE Mtro.

Guillermo Esquivel Vallejo Lic. Marisol Mendoza Arista Lic. Claudia Maya Millán Lic. Raquel Sánchez Rivera Profr. Rubén Gutiérrez Gómez Lic. Mireya Nava Nava Lic. Norma Lilia Consuelo Antonio Lic. Lucia Rodríguez Guerrero Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Bachilleres del Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México 107 . Eduardo Bustamante Terán Profra. Ricardo Oliver Dávila Mtro. Beatriz Vidal Valdespino Lic.Profr. Arturo Arévalo Fernández Dr. María Dolores Pacheco Saucedo Lic. Patricia González García Lic. Manuel Alcántara Flores Mtra. Ana María Castro Medrano Lic.

que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa.CEPPEMS El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México. fue aprobado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación dela Educación Media Superior. firmando al margen y alcance los integrantes que en ella intervinieron 108 . en la 5ª Sesión Ordinaria de fecha 4 de Noviembre de 2010. así como el Programa Oficial de Tutorías del Nivel Medio Superior del Estado de México.

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