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Plan Maestro de Orientación Educativa (Versión completa)

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PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

Noviembre de 2010

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PRESENTACIÓN

A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son los que se concretan en los ámbitos curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones, entre ellas las que corresponden a orientación educativa y tutorías. En este sentido la orientación educativa así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de México se abordan desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas, necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se desempeñe; los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación, por ende, también son diversas, no obstante existe un gran punto de confluencia de todas ellas: que es el alumno el principal actor del hecho educativo. La diversidad de la intervención de la orientación educativa parte del concepto de la misma; según Echeverría y Cols (2005), es difícil contar con una definición unívoca debido a la multiplicidad de perspectivas, las cuales abordan aspectos educativos, de servicios y de práctica profesional, entre otros. Ante esta diversidad el Plan Maestro de Orientación Educativa, -el cual ha sido diseñado por representantes de todos los Subsistemas de Educación Media Superior en el Estado de México- pretende, entre otros aspectos, brindar la identidad y sentido homogéneo del servicio de orientación educativa en el Estado; promover la práctica de la orientación a un nivel de coordinación de las diversas acciones que son su razón de ser; establecer las condiciones mínimas con que cada subsistema debe contar para ofrecer el servicio; así como ser una guía que norme la actuación de la orientación educativa al unificar diferentes criterios, por lo que el presente Plan será la base en que se sustenten las acciones que en la orientación educativa y las tutorías en el Estado de México se desarrollen, sin ser limitativo en sus alcances. El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México, que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa y el Programa Oficial de Tutorías, fue aprobado y autorizado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), en su 5ª sesión ordinaria de fecha 4 de noviembre de 2010.

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4 . potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil de egreso. honestidad. determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal. Visión Nuestra visión es ser un servicio de orientación de calidad de educación media superior.MISIÓN Y VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Misión Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del Estado de México con un servicio de orientación de calidad. social y humanístico. favoreciendo la formación de los estudiantes en los ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad. con un enfoque psicopedagógico. comprometido y corresponsable con la sociedad.

cultural. Brindar el Programa Oficial de Orientación Educativa de instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá de base para la elaboración de los Programas de Orientación en cada subistema. Ofrecer un servicio de calidad acorde a los requerimientos de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. para la implementación del programa de orientación educativa y tutorías con calidad. Contribuir en el desarrollo de los estudiantes. 5 .PROPÓSITOS                   Integrar el Plan Estatal de Orientación Educativa de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. en su eje de igualdad de oportunidades. en el ámbito de competencia. Conformar redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de orientación y tutorías en el ámbito estatal. Considerar las propuestas emanadas de los Foros de Orientación. Apegarse al plan estatal de desarrollo. Establecer un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación de las instituciones de educación media superior del Estado de México. Ofrecer el Programa Oficial de Tutorías de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá como base para la elaboración de los Programas de Tutorías en cada subistema. Propiciar el trabajo transversal con las diferentes instancias del plantel. Socializar el servicio de orientación a la comunidad escolar. laboral. Cumplir cabalmente la normatividad para el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato. Referir los programas específicos y transversales a desarrollar. capacitación. Satisfacer las exigencias de la vida estudiantil en los campos social. Apoyar en el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. actualización de los orientadores de las instituciones de educación media superior del Estado de México. Fomentar la investigación. Responder a las necesidades de los individuos. personal. tanto en el desarrollo nacional como regional y estatal. Establecer los estándares mínimos comunes entre las instituciones de Educación Media Superior del Estado de México.

Los principios básicos en que se sustenta la RIEMS son el reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. una de ellas surge como complemento al aprendizaje del alumno. por lo que a la fecha el MCC las agrupa en tres tipos de competencias: genéricas. lo previsto en el Manual de Autoevaluación para los planteles que desean ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato tiene como requisito que el programa de orientación debe ser integral. donde se involucre a los diferentes actores escolares (alumnos. se pone en marcha la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS). A inicios de 1980. para lograr la consolidación del MCC se anticipa la implementación de diversos mecanismos de gestión entre los que se encuentra la Atención a Alumnos y Orientación Educativa. según Gómez (2001) su origen se ubica en dos etapas. directivos y padres de familia). El primer programa de orientación tuvo lugar en 1950 y fue hasta 1960 que se crea la Comisión Especial de orientación Profesional. Es así que la orientación es proporcionada por un buen número de profesionales estudiosos de la conducta y el aprendizaje tales como psicólogos y pedagogos. Habremos de considerar que el origen de la Orientación Educativa en México se remonta a la segunda década del siglo XX al separarse la educación secundaria y la escuela preparatoria (1926). administrativos. La visión de la orientación que se plasma en la RIEMS se enfoca a la atención del fracaso escolar y al acompañamiento del alumno durante la etapa del desarrollo humano que comprende un margen de entre 15 a 19 años de edad. con un enfoque de criterios comunes de gestión institucional y con normas de evaluación transparente. este servicio toma la denominación de Orientación Educativa con un enfoque basado en las aportaciones de la psicología. con métodos modernos de enseñanza y de carácter universal. la cual tiene como objeto la creación del Sistema Nacional de Bachillerato con el propósito de ofrecer un servicio de educación media superior de calidad.ANTECEDENTES Como una iniciativa a nivel federal y con el afán de fortalecer la educación media superior así como dar respuesta a las múltiples problemáticas que se presentan por la diversidad de subsistemas. 6 . Es de trascendencia hacer mención que la educación media superior estará fundamentada en un ámbito de competencias. disciplinares y de formación profesional. pero con claros rezagos en la unificación de criterios para la intervención de su práctica con los alumnos. la consolidación de un Marco Curricular Común (MCC) y el libre tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas. la segunda con un enfoque vocacional al detectar aptitudes para el desempeño de alguna función. currículos y perfiles. maestros.

los tipos de contratación y nivel de responsabilidades por lo que la orientación no tiene un objetivo institucional sino de atender las necesidades particulares de cada plantel. A continuación se hace una breve semblanza de los antecedentes de la Orientación Educativa en algunos de los subsistemas de educación media superior en el Estado de México. tanto en el IPN. con fundamento a las directrices surgidas del Laboratorio Psicopedagógico de la escuela Normal Superior de México. el número de horas laborales. es decir. con la reestructuración de la enseñanza media y con la separación entre la escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). La Secretaría de Educación Pública en 1932.En el Estado de México el servicio de orientación varía de acuerdo a los lineamientos. es reciente la identificación y reconocimiento de los adolescentes como un grupo que posee características y necesidades propias y que demanda cuidados especiales. en el Instituto Nacional de Pedagogía. una forma de pensar la práctica institucional y el campo de estudio en el que participa desde la perspectiva del sujeto. 7 . ya en la segunda década del siglo XX dio surgimiento la Orientación en México. la diversidad se hace notoria en el número de plazas asignadas para dicha labor. lo que hace que en muchos casos los orientadores educativos ingresan a un campo desconocido. lo cual muestra un interés por revisar el trabajo profesional del orientador educativo. en 1950 se presentó el primer programa de orientación educativa y vocacional. en algunos casos por ejemplo. Desde 1935. de asistencia individual en el ajuste de la forma de vida”. la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación como un: ”Proceso. En las instituciones de educación media y media superior con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagogía. existe una metodología de intervención pero no es la generalidad. la percepción salarial. En México. donde no han sido enseñados a orientar y tienden a lo que ha sido un reto de su práctica orientadora y reproduciendo lo que a su vez otros orientadores realizan en la cotidianeidad. puso en marcha el proyecto de Orientación Vocacional. como en la mayoría de los países en vías de desarrollo. necesidades y características de cada subsistema. las actividades de Orientación se instituyen. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO (CBT) A principios del siglo actual han cobrado relevancia los estudios sobre el objeto y sentido de la Orientación Educativa. psicología o sociología y un gran número de ellos cuentan con una formación que nada tiene que ver con el área educativa. como en la UNAM.

para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la cotidianidad que paulatinamente lo lleva a una función competente. uno de estos documentos empleado en media superior es el DOROE y PROGEO. técnicas y referentes para llevar a cabo el programa respectivo. existen diversos documentos normativos que definen y especifican las funciones en los diferentes puestos de trabajo. instrumentos. entre otros. habilidades y valores de los alumnos. para la salud y personal familiar. destacando el programa de orientación de 1998. vocacional . La autorrealización apunta al mundo de las decisiones y atendiendo las facetas de personalidad del sujeto. así como la guía y acompañamiento en el aspecto académico. social y las áreas o ámbitos de incidencia de la orientación como: escolar. Por lo que el propósito básico de la orientación queda definido como una ayuda los estudiantes. Cuatro años después se continúan las actividades con la implementación de pláticas profesiográficas y se instituye la Coordinación de Orientación Educativa.Aun cuando en el nivel medio superior de la DGEMS. dichos programas se desarrollan por grado. que incluía un complemento de actividades. no obstante estos documentos no son suficientes y se abre una propuesta para mejorar la práctica del orientador educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos a partir del fortalecimiento de espacios de interacción entre orientadores como foros. cambiándose su denominación por Unidad de Desarrollo del Bachiller perteneciente a la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. el orientador educativo como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. conductual. Desde sus inicios se ha buscado atender el desempeño del alumno en su formación integral y en la determinación de su proyecto de vida. buscando permanentemente la profesionalización de su labor. 8 . ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO (UAEMéx) Las actividades de orientación educativa en la Universidad Autónoma del Estado de México inician formalmente en 1977. aplicándose pruebas de sondeo e intereses a una muestra de alumnos en apoyo a su elección de carrera. coloquios. congresos. Variados han sido los sustentos documentales implementados por la UAEMéx. de acuerdo al contexto y diagnóstico que se haya realizado. así como del personal que la desarrolla. la cual funciona hasta el año 2006. reuniones de academia. profesional.

Por lo que el programa se organiza en tres áreas de atención: 1. por su aprovechamiento académico. y previo a su egreso mediante la orientación para la continuación de estudios en el nivel superior o la incorporación al trabajo. prácticas de vida saludable y actividades deportivas y promoción cultural. la continuación de estudios en el nivel superior. 3. fortaleciendo la formación de los orientadores. y se estructura a partir de cuatro estrategias: con base en los resultados de la evaluación vocacional y estadísticas. Orientación escolar Apoya el aprendizaje de los estudiantes considerando los diferentes grados de aprovechamiento académico en las distintas etapas de su formación. Orientación sobre los servicios educativos del Conalep y apoyo a la promoción de la oferta educativa. orientación escolar y orientación profesional. por lo que se establecen tres etapas de la intervención en la orientación educativa: al ingreso de los estudiantes mediante una evaluación vocacional. Atiende a tres tipos de requerimientos fundamentales: el desarrollo académico de los alumnos a lo largo de su formación. Se enfoca a la orientación sobre los servicios educativos del Conalep y oferta educativa de los planteles en escuelas secundarias. Actualmente el Programa de Orientación Educativa está enfocado al apoyo del desempeño académico. Orientación vocacional y profesional. Orientación a estudiantes regulares y de excelencia.ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CONALEP En 1998 se diseñó y estructuró un sistema de Orientación Educativa integrado por programas de apoyo a la promoción y orientación vocacional. durante su formación en el plantel mediante diversas estrategias para mejorar su desempeño académico. 2. contribuyendo así a disminuir la reprobación y la deserción. 9 . como parte de las iniciativas de la Reforma Académica 2003 donde se atendieron aspectos como orientación educativa. En 2004 se pone en marcha en programa “Clima Escolar y Desarrollo Integral del Estudiante”. orientación a estudiantes críticos. y la exploración de posibilidades laborales que ofrecen las carreras del Colegio para los alumnos que desean incorporarse al trabajo.

sus áreas y funciones. bandalismo y prostitución. Dicho programa único contemplaba temáticas abordadas desde el 1º hasta el 6º semestre. existe como primer esfuerzo el realizado en el Plantel Nezahualcóyotl en 1992. y constaba de 108 horas teóricas. 10 . considerando las necesidades de los alumnos. en la cual se abordan el reglamento del Colegio. autoestima y valores. El Programa de 1992 estaba dividido en módulos. donde se abordan la proyección laboral y las opciones de titulación. Las temáticas del Programa se dieron de acuerdo a la experiencia e investigaciones de los orientadores participantes. III. del Colegio así como del factor social. conformando una Comisión junto con orientadores y administrativos de algunos planteles. con el fin de que los alumnos obtuvieran un desarrollo integral y de calidad. IV. personales (valores) y biopsicosociales (medio ambiente). conteniendo diseño de plan de vida. ya que se abarcan temas como son: la pertenencia institucional. Sociedad y adolescencia. Titulación y campo profesional. en las instalaciones del CECyTEM.ANTECEDENTESDE LA ORIENTACIÓN EN EL CECYTEM Como antecedentes del Programa de Orientación en el CECyTEM. Orientación vocacional. El adolescente como ente biopsicosocial. se llevó a cabo la primera reunión presidida por el jefe del Departamento de Docencia y la Coordinadora de Orientación del Colegio. Plantel Metepec. en la cual se abordan los subtemas de riesgos sociales como adicciones. La conformación del grupo. con las temáticas: I. así como la sexualidad en la adolescencia y la inducción al alumno al servicio social. perfil vocacional. El 16 de enero de 2007. que considera los subtemas como el grupo. uno en cada semestre. así como el desarrollo de habilidades cognitivas. V. áreas vocacionales y proyección profesional. La comisión de orientadores para la elaboración del programa. se conformo tomando en cuenta a planteles de las diferentes zonas del Colegio. creatividad y tareas.. Área académica. VI. siendo su objetivo “incidir en las áreas académicas. el cual abarca los subtemas de identidad. II.

presentándose en el mes de agosto ante el Director General. 11 . subdirectores y orientadores. identidad del adolescente. así como el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. factores psicosociales por los que atraviesa el adolescente. estrategias de aprendizaje. teniendo como objetivo primordial atender la Reforma Integral de la Educación Media superior. del cual se está desprendiendo la reestructuración en el que participan. directores(as) de plantel. en Julio de 2010 se realizó una evaluación de la aplicación del Programa. toma de decisiones. plan de vida y carrera y la inserción al campo laboral A finales del mes de julio de 2007 es cuando se concluyó el programa. el Director Académico y el Consejo Estatal de Directores para su implementación. Hasta agosto de 2010 el Programa se utiliza en los 49 planteles del CECyTEM.reglamentos del colegio.

a petición del cuerpo de orientadores se brindan dos horas semanales a todos los semestres. CoBaEM) se aprecian las siguientes características: En la UAEMéx tiene valor curricular. una hora semana semestre. En CECYTEM. una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año.DIAGNÓSTICO ESTATAL DE LA ORIENTACIÓN Con base a la información recabada de las áreas de orientación de los diferentes subsistemas de la educación media superior en el Estado de México. con un orientador por cada dos grupos. se generó el siguiente diagnóstico estatal: La orientación en algunas instituciones: Varía en la forma de brindarse. con turnos completos de alumnos atendidos por un solo orientador. Dirección General de Bachillerato (DGB). En CoBaEM. no tiene valor curricular ni extracurricular.Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM).. En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx. – Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). Varias con orientadores de tiempo completo. no acreditado y puede ser que el orientador no lo atienda sino un docente horas clase. se reporta como acreditado. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs). En varias es un servicio. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). 12 . Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). en otras hay horas clase. a saber: Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). es obligatorio cursarla. si bien no está curricularmente contemplada. CECYTEM. así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (RESEMS). es una materia cocurricular. una hora semana semestre. Hasta otras con personal de medio tiempo.

En la UAEMéx los orientadores cubren 35 horas laborables. Las gráficas siguientes ilustran los rubros arriba referidos: 13 .Se brinda con horarios laborables diferentes.000 mensuales. RESEMS en promedio 35 horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas.600 a $9. los cuales regularmente son bajos y oscilan entre los $3. EPOEMs y CBTs 35 horas. en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos planteles por horas clase. Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas. en el CoBaEM 45 horas administrativas y en algunos casos horas clase extras a esta jornada.

00 $2.00 $8.000.000.00 $6.000.00 $50 40 30 20 10 0 Horas laborables promedio por semana Número de plazas promedio por plantel 6 5 4 3 2 1 0 UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 800 400 250 250 120 175 400 UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP Número de estudiantes por orientador SERVICIOS QUE SE OFRECEN 14 .000.00 $1.00 $3.Percepción Promedio Mensual Orientadores EMS Estado de México $9.00 $7.00 $5.000.000.000.000.00 $4.000.

canalización a instancias especializadas. Becas. conferencias. No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño. No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender. aplicación de tests de preferencias vocacionales. No cuenta con procesos de actualización y profesionalización. procesos de inducción y de bienvenida. difusión. Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su función principal. Orientación académica. No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación.En los diferentes subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México se ofrece el servicio de orientación. atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como conducta. como asesorías por bajo rendimiento. programas de permanencia. participación en expo-orienta. Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado. las que impactan en su desempeño escolar. OTROS HALLAZGOS El orientador en algunos casos:         Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado. trámites. 15 . pláticas. concordando en algunos de los siguientes rubros:      Orientación educativa. Orientación vocacional. estudios socio-económicos. problemática familiar y personal. Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos. asesoría. Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de control “administrativo”. folletería.

las características y hasta el tipo de servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en los subsistemas. docente.)** Donde se puede apreciar la gran diversidad de cirterios de contratación.B.TIPOS DE PLAZAS SUBSISTEMA UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP NOMBRAMIENTO Técnicos académicos Orientador. trabajador social y encargado del orden. o P. P.A. Orientador. lo que incide en los tiempos..C. 16 . Responsable de orden y Técnico Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Administrativo. Docente (P.

43 RESEMS DGETI 35457 25 47 703 43% 5% 54.54% 54.728 47 38.2010) Matrícula Total Subsistema Núm.63% 4.92% 57.60% 10.77% 10.58 UAEMéx COBAEM 15. fin de ciclo 2009 – 2010 17 .34 CONALEP 49.3% 18.6 % 9.30% 61.3 % 56.7 % Fuente: formato 911.51 CBTS 37.8% 49.86% 7.380 24075 8 63 (23 Emsad) 40 88 0 276 48.2% RESEMS DGETA 4873 7 6 109 31. De planteles Total de orientadores en el subsistema 110 Total de Tutores (preceptores) en el Subsistema 373 Subsistema Reprobación Deserción Eficiencia Terminal CECYTEM 32.589 109 469 327 36.67 EPOEM 150.32% 65.684 248 1723 0 29.9% 16.27% 10.NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA INDICADORES (fin ciclo 2009 .649 39 76 89 (preceptores) 11.1% 61% RESEMS DGB 930 1 2 0 34.9% 7.02% 43.

VIOLENCIA La información que se proporciona a continuación surge de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales: SUBSISTEMA GRADO POR PLANTELES SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 16 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA:18 VIOLENCIA POTENCIAL:147 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119 ACOSO ESCOLAR:19 SIN VIOLENCIA: 1 VIOLENCIA POTENCIAL: 55 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43 ACOSO ESCOLAR: 12 SIN VIOLENCIA: 10 VIOLENCIA POTENCIAL: 25 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 22 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7 ACOSO ESCOLAR: 13 SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D CECYTEM EPOEM CBTS CONALEP COBAEM UAEMéx RESEMS S/D: SIN DATOS 18 .

Orientación vocacional. etcétera). Organización. Participación en exposiciones profesiográficas de otros niveles y/o subsistemas educativos de la Entidad. Normatividad Manual de organización del CECYTEM 19 . Participación en curso propedéutico en apoyo a habilidades Participación en eventos académico-vocacionales que le otorguen información suficiente al estudiante de bachillerato en su elección de carrera (Exporienta). o al orientador educativo en diferentes tópicos de la orientación (Foros. Participación en la organización de eventos institucionales. impartición y promoción de cursos.SERVICIOS QUE SE OFRECEN Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. talleres y/o conferencias de temáticas encaminadas a la formación integral del alumno. locales y/o estatales. Línea de mando inmediata superior Subdirector de plantel Subsistema CECYTEM Programas Programa institucional de orientación Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. participación de conferencias profesiográficas y otros temas relacionados con la orientación vocacional. Organización. Actividades Operación del Programa Institucional de Orientación dependiendo del semestre asignado. Seguimiento de los indicadores de reprobación y deserción escolar. Atención a padres de familia. Brindar asesoría vocacional a los alumnos de 5º y 6º semestre. Apoyo al área de control escolar y vinculación. Coloquios. Encuentros.

lenguaje. técnicas de estudio segundo semestre: pensamiento. Actividades colaborativas entre orientadores y tutores académicos para optimizar el desempeño del alumno. disminuyan la deserción y apoyen el aumento de la eficiencia terminal. Línea de mando inmediata superior Normatividad COBAEM AcadémicaFormativa Disciplinaria Administrativa Programas institucionales: primer semestre: área institucional. Subdirector académico del plantel Reglamento interior. familia cuarto semestre: orientación vocacional.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Operar programas. proyecto de vida Programas trasversales: Tutorías Construye-t Atención a alumnos. habilidades cognitivas. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Desarrollo del programa institucional de orientación educativa. Organización de conferencias profesiográficas y temas relacionados con la orientación vocacional. sistema educativo. Desarrollar otras actividades inherentes al ámbito de su competencia o que le sean asignadas por la autoridad competente. Calendario escolar 20 . Revisión de asistencia y permanencia de alumnos en clases. valores quinto semestre: toma de decisiones. materiales y/o acciones de intervención educativa y de orientación de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante de bachillerato. campo laboral. técnicas de estudio. habilidades cognitivas sexto semestre: valores. Instrumentación de acciones que apoyen el rendimiento académico. Asistencia en exposiciones profesiográficas de nivel superior. Organización de eventos académicos-vocacionales que otorguen información al alumno en la elección de carrera. Brindar asesorías vocacionales. Control escolar. Orientación vocacional. riesgo psicosocial. habilidad verbal tercer semestre: creatividad. Atención a padres de familia.

contra adicciones. Atienden fuerte parte administrativa. subdirección escolar. Atención a alumnos. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Proyecto de valores. coordinador de orientación. director escolar. Crecimiento emocional.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Revisión de uniforme y mochilas. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. Seguimiento de egresados Programa de Becas Línea de mando inmediata superior Normatividad EPOEM Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Fortalecimiento del idioma inglés Programa conmemorativo al bicentenario. Inscripciones y reinscripciones Apoyo al área de control escolar. Orientación para la vida personal. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. (Entre profesores y orientadores. Orientación vocacional. Orientación profesional. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. escuela para padres. Supervisión escolar. apoyo de nivelación. Un coordinador de orientación. 21 . Plan de vida. Vinculación con otras instituciones. Atención a alumnos y padres. Se cubren faltantes de docentes. Atención a padres de familia. No hay programa de orientación. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Seguimiento Académico. proyecto de tutorías.

Orientación vocacional. 22 . Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas.Subsistema CBT Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Programas Orientación para la vida PROGEO Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Programa conmemorativo al bicentenario. Reglamento escolar. No hay programa de orientación. (Entre profesores y orientadores. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Normatividad Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Mediante el apoyo de este servicio puede: Mejorar su desempeño académico a través del seguimiento de sus Servicios escolares. Seguimiento Académico. Vinculación con otras instituciones. escuela para padres. Programa de preceptorías. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. Carta compromiso. Orientación profesional. Sistema de gestión de la calidad. proyecto de tutorías. director escolar. Plan de vida. apoyo de nivelación. Línea de mando inmediata superior Supervisión escolar. Decreto de creación del OPD. Actividades Atención a alumnos y padres. Atienden fuerte parte administrativa. coordinador de orientación. Proyectos de Intervención Institucionales Diagnóstico de Orientación Educativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. CONALEP Académica Formativa Administrativa Permanencia Construye-t Tutorías Canalización psicológica Orientación vocacional Orientación Profesional Asesoría académica Cultural y Deportivo Su finalidad es guiar el desarrollo del alumno. Atención a padres de familia. Orientación para la vida personal. Manual de descripción de puestos. apoyos y recursos de aprendizaje que el CONALEP ofrece. subdirección escolar. Proyecto de valores. Servicio Social Prácticas profesionales Titulación. orientándole en las distintas etapas de su proceso de formación para construir su trayectoria de formación profesional técnica de acuerdo con sus intereses vocacionales y personales aprovechando al máximo los servicios. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. contra adicciones. Se cubren faltantes de docentes. Formación Técnica. Un coordinador de orientación.

Orientarle para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones como alumno del CONALEP Orientarle sobre las características de la carrera que está cursando y su campo de trabajo. proponiéndole acciones para conservar o mejorar sus calificaciones. la biblioteca. Como complemento a las actividades de orientación educativa y con el fin de enriquecer su formación académica y personal. orientándole sobre posibles soluciones o bien canalizándole a instituciones especializadas. el CONALEP difunde entre sus planteles convocatorias para invitar a sus alumnos a participar Línea de mando inmediata superior Normatividad 23 . el Servicio Social y la Titulación. Orientarle para aprovechar los diversos apoyos y servicios que ofrece su plantel como las becas. Asesorarle sobre los apoyos con que cuenta para cumplir con los requisitos y trámites que debe cumplir durante su trayectoria escolar como son las Prácticas Profesionales. Identificar problemas que afectan su desarrollo ya sea en la escuela o en su vida personal.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades evaluaciones. así como sobre las opciones que tiene para continuar estudios en el nivel superior. laboratorios y otros.

Apoyo en actividades académicas y administrativas del plantel. y Programa Institucional de Orientación Educativa. Atención padres familia. a de Subdirector Académico del Plantel Legislación Universitaria. Comunicación con docentes y tutores sobre problemas de comportamiento y desempeño académico del alumno. Programas para cada uno de los 6 semestres. Tutoría Académica. Lineamientos Generales del Programa Institucional de Orientación Educativa de la UAEM. VocacionalProfesional Atención a la Diversidad.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades en diversos Concursos y Certámenes a nivel nacional que son organizados por instituciones con las que el CONALEP trabaja de manera coordinada para apoyar las actividades extracurriculares. 24 . Línea de mando inmediata superior Normatividad UAEMéx Procesos de Enseñanza para el Aprendizaje. Aplicación y desarrollo de los programas semestrales Participación en la adecuación curricular de la RIEMS de los programas de orientación educativa. Prevención Desarrollo Humano. docentes y padres de familia Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas Reproducción de materiales de orientación de cada semestre Organización de actividades de orientación de cada una de las áreas de atención de los programas semestrales Seguimiento de la ficha escolar del alumno Participación en eventos institucionales de orientación educativa Asistencia a cursos de formación y/o actualización en orientación educativa Otras actividades inherentes a la orientación educativa o solicitadas por la autoridad competente. Guías Didácticas para el Alumno y el Orientador Educativo. Currículo del Bachillerato de la UAEM. Atención y canalización psicopedagógica a estudiantes. Atención de necesidades académicas y personales del alumno.

Apoyo a Padres de Famila. talleres y/o conferencias de manera individual. Asesorias Academicas. Programa de Orientación Educativa. Actividades Desarrollo del Programa Institucional de Orientación Educativa vigente. Atención a Riesgos. sobre las areas Institucional. Vulnerabilidad y Conductas Antisociales. Lineamientos de Acción tutorial.Subsistema RESEMS Áreas atendidas Institucional Psicosocial Academica Institucional Programas Programa Institucional de Orientación Educativa Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. Normatividad Lineamientos de Orientación Educativa. 25 . Manual de Estilos de Aprendizaje. por equipos o grupal. Apoyos que brinda Atención a Alumnos.Vocacional y Psicosocial para el mejor desempeño escolar y social de los alumnos. Orientación Vocacional. mediante impartición de cursos. del Línea de mando inmediata superior Subdirección del Subsistema.Manual de Orientación Educativa. reprobación y deserción escolar y comportamientos “deseables” de los alumnos. Escolar. Seguimiento y Evaluación desempeño de los Alumnos. Evaluación y seguimiento de los resultados obtenidos en el plantel en los indicadores de eficiencia terminal.

DE REC. SOCI. DEPTO. EDU DEPTO. JUNTA DIRECTIVA CECYTEM PATRONATO CONSEJO TECNICO DIRECCION GENERAL CONTRALORIA INTERNA DIRECCION DE PLANEACION DIRECCION DE ADMINISTRACION UNIDAD JURIDICA DIRECCION ACADEMICA DIRECCION DE VINCULACION DEPTO. formas y presentaciones de los mismos. DE VINC. DE CONTROL ESCOLAR DEPTO. DE PLANEACION Y ESTAD DEPTO. 26 . DE INFORMATICA PLANTELES DEPTO DE REC. DE ADMON.ORGANIGRAMAS En seguida se muestran los organigramas de cada una de las dependencias de educación media en el Estado de México. FINANC DEPTO. Y EXT. DE DOCENCIA DEPTO. MAT. DE DESARROLLO Y EVAL. Y BECAS DEPTO. donde se podrá apreciar la ausencia de las áreas o departamentos de orientación educativa en varias de ellas. DE SERV. así como la completa diversidad de criterios. DE PER DEPTO.

CONALEP

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UAEMéx

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29

30 .

ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES Y CENTROS DE BACHILLERATO ORGANIGRAMA DE PLANTEL Dirección General de Educación Media Superior. Departamento de Bachillerato Tecnológico Supervisión Escolar Dirección Escolar Subdirección Escolar Sociedad de Alumnos Orientación Escolar PEDAGOGO A Secretaria Escolar Sociedad de Padres de Familia Docentes Horas Clase RESEMS Alumnado 31 .

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR 32 .

33 .

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA 34 .

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO 35 .

36 .

 Se propone anexar a las áreas encargadas de las funciones académicas la subordinación del área de orientación educativa. 37 . este anexo se relizará de acuerdo a las políticas establecidas por cada subsistema para la modificación y aprobación de la estructura. los subistemas muestran una diversidad en la organización de acuerdo a sus funciones.Estructura propuesta para la operación del Programa de Orientación Educativa y Tutorías Apectos importantes a considerar:  Como resultado del diagnóstico. operación y pertinencia de sus áreas. de la cual dependerá el área de tutoría (o en el caso de CONALEP preceptoría).

 Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública.  Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. 10-09-2008. del 12-022007. Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993. CECyTEs. por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. 22 de enero de 2009. 29-XII-1976. D. DGECyTM.O. D. 484.F.F. última reforma publicada el 01-10-2007. última reforma publicada el 01-10-2006.F. el 17-01-2008. 05-02-1917 y su última reforma publicadas en el D.  Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. D. publicado en el D. el 21-10-2008. DGETI.  Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB. publicado en el D. el 20-06-2006. publicado en el D. publicado en el D.  Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.  Acuerdo No.O. publicado en el D.O.F.O.O.O. el 23-06-2009. COLBACH México. 21-01-2005. 444.O. publicado en el D. las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB. por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 488. D.F. 442.  Acuerdo No.F. respectivamente.F. por el que se modifican los diversos números 442. el 19-03-2009. 480.F.O. D. DGETA.  Acuerdo No.F. el 29-10-2008.O.  Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública Federal. por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. el 31-05-2007. 447. publicado en el D.F.F.  Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. Reforma del 26-082006.F. 38 . del 13 de marzo de 2002. por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada.O.444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.F. Diario Oficial de la Federación del 16 de diciembre de 1994.MARCO LEGAL Y TEÓRICO BASE LEGAL  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 2008-2012.O.O. Última reforma del 16-08-2008. Ciclo escolar 2008-2009.  Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS) versión 22.O. por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. 2609-2008. Reforma publicada en el D.  Acuerdo No.F. e Incorporados. publicado el D. así como las competencias docentes para quienes impartan educación media en la modalidad escolarizada.  Acuerdo No. CONALEP.  Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012.  Acuerdo No.O. el 23-01-2009.F.O.  Ley General de Educación.

Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos. primaria y secundaria. con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.Contribuir al desarrollo integral del individuo.. todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. constitucional que a la letra dice: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002). distrito federal y municipios-. impartirá educación preescolar.. II. y porque la Orientación constituye no sólo una práctica profesional legitimada por las instituciones educativas. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá. además de que esta práctica social y educativa se desarrolla en los espacios escolares y ha adquirido en la última década un protagonismo singular porque afronta diversas problemáticas escolares. así como la capacidad de observación. organizar y apoyar la labor del servicio de orientación. establecer. estados. “La educación es un medio fundamental para adquirir. análisis y reflexión críticos. transmitir y acrecentar la cultura. Por lo tanto la orientación ha de contribuir en lo referido en la Constitución. El estado -federación. “La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. por lo tanto. en la independencia y en la justicia” (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993) Y tomando en consideración que la Orientación Educativa es una práctica profesional institucionalizada y un campo que presenta desafíos e incertidumbres propios del momento histórico y del contexto.SUSTENTO LEGAL CONSTITUCIÓN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS La educación en México está regida por el artículo 3o. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. La educación preescolar. 17-04-2009) I. acorde con los señalamientos de los artículos 2º. los siguientes: (Párrafo reformado DOF 17-04-2009.Todo individuo tiene derecho a recibir educación y. sino también un campo apto para la investigación desde diferentes perspectivas.. además de lo que refieren los siguiente ordenamientos legales: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Esta Ley declara que las escuelas deben promover. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. 7º y 49º que a continuación se refieren: Artículo 2o. a la vez. 39 .La educación que impartan el Estado. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” Artículo 7º..

Artículo 27. Los hablantes de lenguas indígenas. PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000 Por otra parte. el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal. padres de familia e instituciones públicas y privadas.. Articulo 49º.. que señala la necesidad de “Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso 40 .El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores.. para crear conciencia sobre la preservación de la salud. se tiene que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. el aprecio por la historia. En todo tiempo procurarán fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y destinar recursos presupuestarios crecientes.Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía.. VI. los símbolos patrios y las instituciones nacionales.Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición. sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana. así como propiciar el rechazo de vicios. tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español. (Fracción reformada DOF 13-03-2003) V. para la educación pública.. la planeación familiar y la paternidad responsable.Promover el valor de la justicia... IV.En el cumplimiento de lo dispuesto en los artículos anteriores de esta sección. VIII. y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos. de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta.Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.III. como antecedente.Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad. el Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarán en cuenta el carácter prioritario de la educación pública para los fines del desarrollo nacional. educadores.. en términos reales. desarrollará la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos.. en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación.. (Fracción reformada DOF 17-06-2008) VII.Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas. así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país. así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos.Estimular la educación física y la práctica del deporte.Desarrollar actitudes solidarias en los individuos. X. IX.

directivos. precisamente. Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de educación superior es. como se ha comprobado en todos los países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos. abandonan sus estudios para trabajar. destacando que efectivamente la matrícula ha crecido. brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias. social y cultural de la nación). eficacia. la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso. supervisores y jefes de sector. en donde se habla acerca de la Transformación Educativa.6%.1%. pero aún su eficiencia terminal deja mucho que desear con un porcentaje de 60. permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política. donde se hace un recuento de cómo está la Educación en México en todos sus niveles.1 Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos. La calidad educativa comprende los rubros de cobertura. se presenta en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (“el Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo nacional que imprima solidez. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior. El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento económico y superación de la pobreza. 41 . No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo. OBJETIVO 9 Elevar la calidad educativa. En cuanto a la educación media superior se menciona que únicamente atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años. ESTRATEGIA 9. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos económicos desde temprana edad. que debería ser cultivado como parte integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes. de desempeño de los maestros.de la nación (…) estén preparados para desenvolverse en un entorno cambiante y (…) sean aptos para participar en todos los aspectos de la vida” PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 -2012 El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. en 2006. es decir. A continuación se exponen algunos objetivos y estrategias encaminados a mejorar las oportunidades de educación para la niñez y la juventud de México. Este rezago afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad. 58. Dentro del Plan se abordan 5 ejes de trabajo. particularmente entre los 15 y los 29 años. OBJETIVO 13. uno de estos es el Eje de Igualdad de Oportunidades. equidad. cabe mencionar que se ha puesto mayor atención en aquello que compete a la Educación Media Superior:. dinamismo. en su mayoría varones. eficiencia y pertinencia. etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos. y de los procesos de enseñanza y gestión en todo el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de la educación.

su eficiencia terminal. de manera que respondan mejor a las necesidades y expectativas de los alumnos y del sector productivo. Se consolidará la reforma curricular y se diseñará un sistema de indicadores de impacto que permita evaluar la calidad y pertinencia de los contenidos y habilidades transmitidas en este nivel educativo.5 Consolidar un sistema articulado y flexible de educación media superior que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas.4 Impulsar una reforma curricular de la educación media superior para impulsar la competitividad y responder a las nuevas dinámicas sociales y productivas. ESTRATEGIA 13. que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR En la Reforma Integral de la Educación Media Superior en su tercer eje de Mecanismos de gestión.2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de educación media superior. Por eso. ESTRATEGIA 13. teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato”.ESTRATEGIA 13. maestros y alumnos. ESTRATEGIA 13. así como a sus procesos de aprendizaje. se menciona que se deben: “Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. de alrededor del 60%. Una buena educación de bachillerato es condición para acrecentar las posibilidades de ingreso y permanencia en la educación superior. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación.3 Fortalecer la vinculación entre el sistema de educación media superior y el aparato productivo. planteles. sigue alejada de estándares óptimos. adoptando las mejores prácticas nacionales e internacionales.1 Impulsar programas permanentes de capacitación y profesionalización de los maestros del sistema de educación media superior. Para ello. entre otras. subsistema. como lo son los programas de tutorías. el Consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema. Aunque la educación media superior ha registrado un significativo incremento de su matrícula en los años recientes. 42 . ESTRATEGIA 13. se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. trabajo académico y orientación vocacional. MANUAL DE OPERACIÓN PARA EVALUAR PLANTELES QUE SOLICITAN INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO Dentro del acuerdo 480 de este manual se menciona que es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. autoestima y comunicación.

En el Estado de México todos los individuos son iguales y tienen las libertades. La población en edad escolar contará con oportunidades educativas suficientes.. y reciban la instrucción militar. El acceso a herramientas como el Internet no sólo ampliará el horizonte de aprendizaje de los alumnos. y se habrá reducido la brecha de desempeño educativo entre estratos y vertientes educativas. Artículo 27. Prospectiva En materia de educación este gobierno realizará esfuerzos adicionales. para preparar al educando a la incorporación adecuada en su entorno económico y social. esta Constitución y las leyes del Estado establecen. Por ello se les brindarán mayores espacios en la administración pública y en puestos de representación popular El principal reto es lograr la cobertura total de estas comunidades para mejorar las condiciones de educación.Son deberes de los vecinos del Estado: III. estará sustentado en valores y se vinculará a la ciencia y la tecnología. y habrán disminuido las de abandono y reprobación. El sistema educativo estará articulado en todos sus niveles. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas. Los jóvenes deben tener mayores oportunidades de desarrollo social y político a partir de su peso específico en la composición de la población. a una capacitación laboral para incorporarse en condiciones competitivas al mercado de trabajo. viviendas para las nuevas familias. PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MÉXICO 2005-2011 El Plan de Desarrollo está diseñado para fortalecer y dinamizar a las instituciones que ejecutan las políticas públicas de inclusión social y para construir una ciudadanía participativa y corresponsable de su bienestar individual y colectivo. flexibles y de calidad. salud y alimentación.. Son un grupo que debe hacer mayores contribuciones al desarrollo del estado. Los estudiantes de escasos recursos contarán con apoyos económicos y estrategias financieras para ingresar.CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE MÉXICO Artículo 5. con capacidad para universalizar el acceso a la educación básica y extender las oportunidades en media superior y superior. 43 . la meta es elevar la calidad de vida de las personas que enfrentan condiciones de pobreza extrema y marginación. Para la juventud. la prevención de enfermedades y adicciones. el acceso a la educación media y superior. así como instalaciones para sus actividades deportivas y culturales. sino que proporcionará elementos para enfrentar los nuevos retos de la economía del conocimiento. derechos y garantías que la Constitución Federal. será flexible y participativo. para obtener la educación primaria y secundaria. en los términos que establezca la ley. se impulsarán políticas públicas para la satisfacción de sus demandas prioritarias. como son el acceso a los sistemas de salud. permanecer y concluir exitosamente sus estudios. Se habrán incrementado las tasas de matriculación y terminación.

Contar con planes y programas de estudio que aseguren la relevancia y la pertinencia del aprendizaje. Impulsar un programa estratégico para el mejoramiento del aprendizaje con énfasis en matemáticas. Actualización y Profesionalización de los Docentes. Impulsar una educación integral a través del desarrollo de las competencias y habilidades intelectuales. Dar atención prioritaria a los programas de posgrado orientados al desarrollo de la educación. Fortalecer los centros de capacitación y actualización docente. programas de formación y actualización de los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación. Desarrollar el Sistema Estatal para la Formación. Promover el uso de tecnologías de información de punta y el aprendizaje del idioma inglés. la responsabilidad y la tolerancia. Evaluación e Información Educativa. como parte de los contenidos educativos de los diferentes niveles. español y ciencias. Mejorar la calidad de los procesos educativos y sus resultados. Fomentar el desarrollo profesional de los docentes. la cultura de la paz y la no violencia. que articule las actividades que realizan las instituciones formadoras de docentes y las instancias encargadas de la actualización y de la investigación educativa. flexible y congruente con los objetivos educativos.Vertiente 1: Calidad de Vida III. así como fomentar la enseñanza de la lengua materna en escuelas asentadas en comunidades indígenas. la vigencia del conocimiento y la congruencia con el modelo pedagógico. así como para fomentar la lectura en la comunidad educativa. diversa. Educación para Acrecentar el Capital Humano Estrategias y Líneas de Acción Calidad en la educación y la docencia. Impulsar el Programa de Integración Educativa de Calidad. Convenir con instituciones de educación superior. estatales y nacionales. con programas y proyectos de investigación. sustentada en valores humanos y cívicos como la honestidad. y mediante el desarrollo de metodologías y de procedimientos que contribuyan a mejorar el proceso educativo. Consolidar el Sistema Estatal de Planeación. a través de un sistema integral de evaluación que involucre la participación de todos los actores del quehacer educativo. para articular y hacer más eficientes los servicios educativos. Fortalecer el equipamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa con especial atención a escuelas ubicadas en zonas marginadas. a través de una formación continua. 44 .

Apoyar la educación a distancia con medios tecnológicos que permitan a todos los grupos poblacionales acceder a los diversos programas educativos formales en todos los niveles. que garantice un crecimiento ordenado y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos. en su caso. Fortalecer la educación media superior y superior estatal. Propiciar convenios académicos que permitan introducir nuevas especialidades en los tecnológicos y distintos posgrados en las escuelas normales. la secundaria o el bachillerato. Integrar a personas con necesidades educativas especiales a los servicios regulares a través de un sistema de atención y asistencia integral. Fortalecer las áreas de excelencia en las instituciones de educación superior y desarrollar nuevos campos del conocimiento. contribuir al acceso. Impulsar programas que apoyen a los educandos para la continuidad y permanencia en sus estudios o. niveles y modalidades. Promover la investigación científico-tecnológica aplicada a la innovación. Impulsar un programa integral para la oferta educativa en todos los tipos. a fin de asegurar los apoyos técnicos y materiales para atender a estos alumnos. bajo criterios de equidad. materiales y financieros. Cobertura educativa. la cobertura de los servicios educativos. y equilibrar la oferta por área de conocimiento en función de las necesidades económicas y sociales de la entidad. atendiendo a las características y prioridades regionales. Ampliar los programas de intercambio académico y tecnológico a nivel nacional e internacional. Impulsar los programas de becas con énfasis en los estudiantes de escasos recursos y madres que estudian. Ampliar. Propiciar la coordinación entre dependencias y los tres niveles de gobierno que brindan alternativas educativas a la población. 3. Fortalecer la operación y expansión de los sistemas de telesecundaria y preparatoria abierta. para alentar la equidad de género y. para facilitar su ingreso al mercado de trabajo. permanencia y éxito académico. así como incrementar los recursos para la educación especial.2. Reforzar los programas de educación abierta dirigidos a las personas mayores de 15 años que no han concluido la primaria. con ello. 45 . Equidad en el acceso a la educación. la creatividad y el crecimiento de la productividad. para ampliar el acceso a los niveles educativos medio y medio superior.

promoviendo una estrecha vinculación entre la escuela. Intensificar la difusión de los programas de apoyo a la educación que ofrece el gobierno del estado y fortalecer los mecanismos de orientación vocacional y certificación escolar. para que contribuyan a la solución de los problemas regionales y desarrollen actividades que impulsen la actividad social. que les permita acceder a un empleo digno de manera inmediata. Promover un programa de becas. para la formulación. Más Oportunidades para los Jóvenes Objetivo: Brindar oportunidades para el sano desarrollo de la juventud mexiquense. Mantener un diálogo permanente con las organizaciones de docentes y personal administrativo. Estrategias y Líneas de Acción Apoyos a los jóvenes y oferta educativa adecuada al mercado de trabajo. bajo criterios de equidad. Desarrollar programas de posgrado en las instituciones de educación superior. Diseñar una oferta educativa en función de las necesidades de la entidad y de las nuevas exigencias del cambio tecnológico y la economía global. Fortalecer las áreas de investigación básica. ejecución y evaluación de las políticas educativas y científicas. 46 . Nuevo modelo educativo estatal con participación social. así como fortalecer los espacios y formas de participación en la transformación de la educación. en un marco de corresponsabilidad y compromiso social. vinculados con los sectores productivo y social de la entidad. Fortalecer la participación social en apoyo a las tareas educativas. Implantar un certificado técnico para los jóvenes que egresan de la preparatoria. Fortalecer los mecanismos de participación. concertación y coordinación ciudadana. Promover la participación comprometida de los gobiernos municipales en el mejoramiento físico y equipamiento de las escuelas. los padres de familia y la comunidad. dirigido a jóvenes de zonas urbanas y rurales marginadas. IV. productiva y económica de la entidad. transparencia e imparcialidad. humanística.4. educativa y de desarrollo tecnológico en las instituciones orientadas al quehacer científico y a la educación superior.

Los municipios están facultados para: III. de acuerdo con sus posibilidades.. VII. CAPITULO PRIMERO. VI. programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos que permitan reconocer el trabajo y méritos de los educadores. De los profesionistas al servicio de la educación del Estado 47 .CÓDIGO ADMINISTRATIVO DEL ESTADO DE MÉXICO TITULO SEGUNDO. Promover permanentemente la investigación que sirva como base a la innovación educativa. V. Desarrollar innovaciones educativas para mejorar la calidad de la educación. Promover que las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal formulen y ejecuten. a través de auditorías. políticas y planes del sector. así como para fortalecer la integración familiar. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. considerando su situación socioeconómica y desempeño académico. niveles y modalidades.. XII. revisiones e inspecciones.9. Participar en el mantenimiento y equipamiento de las escuelas públicas ubicadas en el territorio municipal. De la educación. Establecer programas y promover acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores. y estímulos a los estudiantes que así lo requieran. que se realicen a las instituciones educativas particulares de todos los tipos. así como para el otorgamiento de becas económicas y de exención. así como para fortalecer la integración familiar. de acuerdo con los programas y recursos disponibles. CAPITULO CUARTO. dar mantenimiento y dotar de material educativo a los planteles a cargo del Estado y de sus organismos descentralizados en términos de las disposiciones aplicables. Artículo 3. IV. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones jurídicas. Disposiciones generales Artículo 3. Cultura y Bienestar Social: I.Son atribuciones de la Secretaría de Educación. XX. VIII. Fortalecer la educación pública. Equipar. Promover y apoyar los programas y acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores.8.

. intervenciones y acciones que realizan los padres de familia o tutores de los educandos y sus asociaciones.19. CAPITULO SEXTO. de conformidad con lo previsto en la Ley General de Educación..Las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal ejecutarán programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos para los profesionistas de la educación.La Secretaría de Educación.23. modalidades y niveles educativos..Para efectos de este Libro se entiende por participación social en la educación. Artículo 3.17.. De las recompensas y estímulos Artículo 3. tanto del subsistema educativo estatal como del federalizado.22.. Para su otorgamiento la Secretaría de Educación.La presea de “Honor Estado de México” se otorga a los profesionistas al servicio de la educación que se distingan en grado eminente por su eficiencia. De la participación social en la educación Artículo 3. investigación. CAPITULO QUINTO. Cultura y Bienestar Social promoverá la participación de la sociedad a través de los consejos de participación social estatal. Artículo 3.20. opiniones. las gestiones. como órganos de consulta. orientación y apoyo. difusión.Artículo 3.24. municipales y escolares. cuya integración y funcionamiento se regirá por la reglamentación correspondiente. apoyo técnico. recomendaciones. extensión y administración escolar en los servicios a cargo del Estado..Los servidores públicos docentes tendrán derecho a un salario profesional que les permita acceder a un nivel de vida decoroso para su familia. La presea se otorgará anualmente. Cultura y Bienestar Social contará con un Consejo Técnico. constancia y méritos profesionales en el servicio de la educación pública y sus diversos tipos. Artículo 3. a todo aquel individuo que desempeñe actividades en el sistema educativo en materia de docencia. 48 .Para efectos de este Libro se considera profesionista al servicio de la educación del Estado.

PROGRAMA OFICIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 49 .

50 .

5. Áreas de atención 2.2. Jornada laboral 2.2. Condiciones laborales del orientador 2. Orientador 2. definición y tipos Académica Vocacional Profesional Escolar Línea 2.5. 2. Tipo de Contrato Eje II Programas Específicos de Orientación Educativa 51 . Seguridad Laboral 2.4..5. extensión y difusión.1. Perfil del Orientador 2.5. investigación.3.PROGRAMA ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Eje I La orientación educativa y el orientador Línea 1. Montos de percepción 2. Capacitación.3.1.5.Orientación.4. Responsabilidades del Orientador 2.

Línea 1 Semestrales Línea 2 Transversales Línea 3 Servicio de orientación Educativa Eje III Tutoría Línea 1 Tutoría. Linea 2 Programa Oficial de Tutorías. 52 .

tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. directivos y familiares–. 4. 2. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. Acuerdo número 9/CD /2009 Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). se contextualizan ampliamente. sociales y culturales que influyen en los alumnos. 53 . y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. que estimule y motive a los estudiantes. Derivado de lo anterior este programa de orientación toma en cuenta y respeta los intereses. alumnos. actitudes y capacidades de los educandos. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. expectativas. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados al apoyo del desarrollo de los jóvenes. Por lo que se toma en cuenta los factores psicológicos. 3. aptitudes. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. 5. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. educativo y laboral. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.EJES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación educativa para la atención de las necesidades de los alumnos. De esta forma se contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. 3 y 4. definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. En el marco de lo anterior el Programa Estatal de Orientación Educativa contará con tres ejes rectores. las capacidades pedagógicas. de tal forma que llegue al conocimiento de sí mismo. que a la letra dice: “Debe destacarse el énfasis que hace el Acuerdo en las competencias genéricas. La segunda línea aborda los programas específicos que se cubriran en los susbsitemas que sus condiciones lo permitan. permitiendo el máximo desarrollo de sus potencialidades y en este proceso orientador deben estar en coordinación todos los responsables al interior del plantel y en comunicación permanente con padres de familia.Estos objetivos generales adquieren mayor importancia en el SNB. y transferibles. sino que en el actual contexto de transformación de la EMS. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. por su parte. Y la tercera refiere al papel del tutor y el Programa Oficial de Tutorías. y no solamente ellos. transversales. En este sentido el 54 . con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país". diversas vicisitudes referidas a su enfoque. en función de las necesidades reales de los estudiantes. debe ser vista como un proceso continuo y organizado. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”. así como definir los criterios mínimos que la orientación como tarea per se del orientador debe cumplir independientemente del subistema en que se desempeñe. Eje 1. la participación del orientador en el logro del perfil de egresado implica. La Orientación es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida. para las tutorías. en especial los señalados con los numerales 2. como el que hoy se vive a través de la Reforma Integral de la Educación. así como los programas transversales de observancia general. por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. El servicio de Orientación deberá tener presente el Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008). SEN. que afronta desde su origen formal en México en 1952. La Orientación La orientación educativa en el ámbito institucional.. Mientras que.La orientación educativa y el orientador Línea 1. el primero de ello pretende plasmar el perfil del orientador. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. atañen directamente al servicio de orientación. Son competencias clave. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. en lo relativo a la formación integral. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. modalidades de operación y estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional. concepto propuesto en el Documento base. los objetivos 1 y 5.

la comunicación y la elección vocacional o profesional. trabajo social. actitudes y capacidades de los educandos. Los estudiantes tienen acceso al servicio de orientación educativa. El programa cuenta con:  Normas que rigen la prestación de los servicios de orientación educativa. Los responsables del programa de orientación. guías de carreras. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. educativo y laboral.  Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios (información y normativa sobre el sistema educativo nacional. instrumentos psicométricos. medicina general o familiar) Evidencias. El programa está diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento. cuentan. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. Por tal motivo el plantel contará con programa de orientación educativa que tome en cuenta y respete los intereses. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. expectativas.enfoque a través de estrategias que el orientador aplique en su desempeño deberá incidir positivamente en el logro de las once competencias que están inmersas en el desarrollo óptimo del estudiante de nivel medio superior. de preferencia. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–. además del perfil docente correspondiente (MCC). Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos. sociales y culturales que influyen en los alumnos. Idoneidad de la formación y la experiencia del responsable del programa de orientación.  Nombramiento o asignación oficial del orientador para la atención de determinados alumnos. alumnos. la autoestima. pedagogía. indicadores y referentes: Existencia. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. Programa de orientación educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes. directorio del personal docente) Suficiencia. 55 . Programa oficial de orientación educativa establecido en el plantel.  Responsabilidades de los orientadores. psicología. orientación escolar y vocacional. directivos y familiares–. La formación y funciones del orientador acordes con lo establecido en el SNB. de acuerdo a los siguientes criterios. aptitudes. También deben tomar en cuenta los factores psicológicos. Pertinencia.  Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones.

En el caso de la opción virtual y la modalidad no escolarizada deberá mostrar competencias en el uso de tecnologías de información y comunicación. los padres y los profesores. A continuación se presentan y definen las cuatro áreas que abarcará el Programa Estatal de Orientación Educativa. con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. El proceso implica las posibles adaptaciones curriculares. la acción de la orientación en los diferentes subsistemas en el Estado de México se ha desarrollado desde diferentes perspectivas. La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde una perspectiva más personal. la orientación académica es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas. ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. motivación del alumno. etc. historial educativo. reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios. sobre las cuales los subsistemas operarán sus programas específicos de intervención.). que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. áreas de atención y estrategias. Currículum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditación en un programa reconocido por el Profordems). más allá de cuál sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje. Por lo general. DEFINICIÓN Y TIPOS Como se ha podido constatar en el presente documento. con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los planteles. a través de los profesores. esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria. Académica La orientación académica es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos. 56 . La orientación académica funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. Según otra definición. y por el área de Orientación en la Escuela Secundaria y en algunas escuelas de Bachillerato. ORIENTACIÓN. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. Por otra parte. los alumnos.

tutores y de ser necesario personas especializadas. los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios o de bachillerato. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. las preferencias y las aptitudes son claves en el proceso. pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa búsqueda. La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal. La investigación sobre la historia personal. etc. El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. Normalmente. Vocacional Toda persona busca una perspectiva en función del contexto que se le presenta y poder elegir una trayectoria hacia el éxito. Profesional La Orientación profesional consiste en ayudar a las personas a conseguir un puesto de trabajo. por lo que el orientador deberá contar con estrategias de intervención que mejoren el proceso de aprendizaje de manera significativa en los alumnos. el sujeto se convence de que puede elegir por sí mismo. Hay que tener en cuenta que la vocación no es algo innato. el desarrollo de actividades se enfocarán mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño. Por lo general.. Al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente. ya que supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral. padres de familia. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vítae. el conocimiento y la convivencia.Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño académico de los alumnos. sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas partes. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias 57 . así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. como aumento de la autoestima. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. los gustos. maestros. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. La búsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como protagonista. sino que se desarrolla en el plano de la acción. La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. debe analizar para tomar decisiones y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al interior de los planteles habrá de proporcionarle con alto interés de colaboración y contando desde luego con la sociedad misma. Los profesionales que asisten en la orientación vocacional deben descubrir la singularidad de cada persona y acompañar su decisión. orientadores.

aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos periodos críticos de cambio y elección”. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. Escolar La orientación escolar y/o académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. a través del cual se presta una ayuda técnica al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales. Ésta puede ser considerada una función del psicólogo o del pedagogo en los centros educativos. definió la orientación profesional como: “Actividad llevada a cabo en diferentes niveles educativos. Desde el punto de vista 58 . todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. y en algunos países surge la orientación como ciencia de la Educación. su realización como persona. por técnicos responsables para que el sujeto tome conciencia de sus posibilidades y las del mundo que le rodea y se prepara para profesar la vida desde una o varias profesiones”. con objeto de que logre un óptimo de realización personal y de integración social a través del mundo del trabajo”. De esta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. con las mayores posibilidades de eficacia productiva. A partir de los años 70 y 80. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. El profesor García Yagüe (1965). a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. la orientación profesional consiste en: “Un proceso de maduración y aprendizaje personal. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. atención y concentración en clase. según Ayala (1998). A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. El Profesor Yela (1968) la define como: “proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo. En general. del acceso o salidas de las las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades.humanas o sociales con una especialización en el área laboral. desarrollo personal e integración social. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. Para el Profesor Castaño (1983). La orientación escolar y/o académica implica. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. La orientación incluye información sobre salidas laborales.

actitudes. Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. Estos autores destacan que el orientador debe estar capacitado para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera. Luego entonces. Sánchez y Valdés (2003) mencionan que el orientador es un profesional que está especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona. la presentación del cuadro directivo. así como los factores ambientales que influyen o son importantes para una decisión.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. Perfil del Orientador Acerca del perfil académico del orientador educativo existen coincidencias de estos autores con el Documento Rector de Orientación Educativa (DOROE). sus aspiraciones. los recorridos a las instalaciones. Línea 2. ¿cómo realiza su práctica orientadora? y ¿cuáles son las funciones que realiza? (AMPO.. como el particular de cara área o servicio. de los administrativos por cada área o servicio. manejo grupal y en desarrollar las competencias en la lectura y el estudio en los alumnos. lo concibe además como un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto de vida de los alumnos. y de los docentes por área. el conocimiento de los reglamentos. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. los factores que intervienen en la vocación de los alumnos y tener una formación sólida en psicología. El Orientador ¿Qué es un orientador?. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. El programa propone que el orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de diversas actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. habilidades y valores de los alumnos. ahí se menciona que el orientador debe tener conocimientos pedagógicos y psicológicos. para lograr su permanencia. pedagogía. tanto el general. comunicación.. la orientación escolar debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. asignatura o módulo. Así.de la relación enseñanza-aprendizaje. preferencias y necesidades. vemos que al 59 . educación y desarrollo humano. Se define al orientador como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. 2005 María Paz López). Por su parte. además de ser hábil en entrevista.

por lo cual un orientador puede inscribir alumnos. legislación y reglamentación. El orientador debe contar con:  Los responsables del programa de orientación. Conocimiento de su institución en términos de organización. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. de las circunstancias de la juventud contemporánea. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. en Meneses 2002) menciona que la mayoría de los orientadores desempeña su función dependiendo del contexto en el cual trabajan. los alumnos. Capacidad para ajustar el servicio de orientación de la escuela de acuerdo a las características económicas. Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para coadyuvar a que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. campañas contra las adicciones o promover la elaboración de proyectos de vida con sus alumnos.           Función del Orientador Respecto a la práctica del orientador. Conocimiento de las aspiraciones. pero también con docentes. sancionar alumnos. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. discreto y confiable. especialmente las del ámbito de lo familiar o de la salud. B. psicología. (cit. concentrar calificaciones. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. pedagogía. vigilar el descanso. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. 60 . es decir. directivos y padres de familia. Actitud y comportamiento congruentes con el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. problemática y. dar terapia individual. convocar a padres para firmar boletas. intereses. cuentan. realizar reuniones de análisis con profesores. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. Díaz. en general. revisar en la entrada el uniforme. comprensivo. de preferencia. diseñar gráficas de aprovechamiento. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias de los estudiantes que afecten seriamente su desarrollo. organizar jornadas de remosamiento en su institución. trabajo social. orientación escolar y vocacional. culturales y ambientales de los estudiantes. medicina general o familiar). organizar ferias de Orientación Profesiográfica. además del perfil docente correspondiente (MCC).orientador le corresponde interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo. sociales. Experiencia laboral como docente en educación media superior.

para tratar de encontrar respuesta a los cómos de su trabajo. La Teoría es el tercer nivel de conciencia. no se refiere a la simple búsqueda de definiciones en los libros. puesto que están tan involucrados en sus tareas diarias que difícilmente tienen tiempo de sentarse a reflexionar sobre el impacto que su práctica ejerce en los estudiantes. la Orientación es disfrazada según se ofrezca…» (Meneses 1997: 26). etiquetar a los alumnos y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en la pruebas psicométricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativos. Zarzar (cit. Funciograma y Bases Normativas. en este nivel el orientador emplea elementos técnicos como tests. En este caso se conceptualiza a la Orientación como un trabajo de análisis de las características de la personalidad. de cuestionarse sobre su práctica. en Meneses 2002). de compartirlas y difundirlas con otros orientadores. Gerardo Meneses habla de la Orientación como «…de ese „comodín‟ del que se echa mano como retórica ante la evidencia de los problemas de desigualdad socio histórica. la conciencia con la que enfrentan los problemas en su práctica orientadora. el orientador difícilmente tiene tiempo de cuestionar su práctica y más aún de conceptualizarla. Al respecto. la reflexión y el análisis de las acciones. cuando no se tiene un pleno conocimiento de las técnicas. 61 . es decir. tomando como referencia el trabajo del orientador. entre otros. pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede enfrentar con el sentido común y para las cuales necesita otro tipo de herramientas tanto teóricas. sin embargo. como técnicas. se provocan problemas como: el pesimismo pedagógico. de leer algunos libros sobre Orientación. de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su afán de hallar la cientificidad de sus prácticas. En esta práctica del orientador. hace una tipología compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes prácticas que distinguen de manera particular la situación actual de la Orientación. La mayoría de los orientadores empiezan a trabajar sin más herramientas que las que el sentido común les ofrece. el orientador se ubica en este nivel. carácter y de las habilidades. El orientador fundamenta las acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicológico y biológico que considera constantes las características del ser humano. en él.La autora menciona que ante las múltiples actividades cotidianas de su labor. lo cual no se compara con definiciones llanas de libros o documentos oficiales institucionales como el DOROE. del temperamento. sino a la construcción. Es entonces cuando tiene la necesidad de pasar a otro nivel de trabajo. Cuando trata de sustentar su práctica o ubicar las acciones de Orientación que se está realizando. en él la práctica orientadora es llevada a cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita. A su vez. Zarzar Charur menciona que la mayoría de los orientadores no han llegado a este nivel. por lo cual cree conveniente analizar sus rasgos. de escribir sus reflexiones. En el segundo nivel se ubica la Técnica. el orientador se detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco teórico. En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este nivel. Estos niveles son de conciencia de los orientadores ante su labor. El Sentido Común es el primer nivel. Sin embargo.

de atender los problemas escolares de conducta. la Orientación ha tenido que tomar «prestadas» algunas teorías de la Sociología. es decir. el orientador debe promover en sus alumnos la elaboración y ejecución de un proyecto de vida académico y profesional que les apoye en el desarrollo de su personalidad.La Conciencia Política es el cuarto nivel con el que se puede realizar la labor de orientación. Ambos toman conciencia de que están inmersos en un sistema político que busca reproducir su ideología a través de la escuela. más bien les interesa encontrar procedimientos técnicos. deserción escolar. En este nivel. cabe mencionar que esta consecuencia es debido a que en las instituciones se ha dado mayor peso a las actividades administrativas que propiamente a la actividad de orientación. Se requiere. a continuación se abordará este aspecto por ser 62 . En el plano de lo vocacional. sin embargo. los orientadores generalmente no buscan teorizar. dentro de sus funciones es responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela. no basta con saber en qué nivel o lugar se puede colocar cada orientador. Pedagogía y principalmente de la Psicología. el orientador educativo con conciencia política. sin embargo. apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analítico. rendimiento académico. existen aspectos muy importantes como la motivación de logro que son desconocidas por los orientadores. y lo demás sale sobrando. que les permita generar alternativas de solución a sus dificultades familiares y emocionales. los ha llevado a instalarse en un plano técnico. no obstante. es decir. entonces: ¿cuál deberá ser el sustento teórico-metodológico que definirá la práctica del orientador? y ¿cuál es el objeto de estudio de la Orientación Educativa? Ante la falta de respuestas concretas a las interrogantes. junto con sus alumnos. En este sentido. lo anteriormente expuesto plantea un panorama general de lo que al orientador «le toca hacer» con los alumnos o al menos las tareas que le han asignado. dentro del sistema educativo. estrategias que den «soluciones rápidas» a los problemas escolares. es necesario que el orientador tome consciencia de que forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien definidos por la política educativa a los cuales sirve. al orientador le corresponde interactuar directamente con los alumnos. que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. critico y reflexivo. Con base en lo anterior las preguntas serían. de reflexionar sobre el trabajo mismo. Para ello. y manifiesta una actitud crítica ante las disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular. de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas reflexivas que los alejen de ser sólo los instrumentos para que otros logren sus metas. la falta de construcción teórica por parte de los orientadores mismos. además. Como ya se mencionó. una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al profesionalismo. se carece de sustento teórico para explicar las acciones y actitudes de los jóvenes. Desde el punto de vista operativo. de su ubicación dentro de la escuela. es el que posibilita una actuación tendiente a buscar una conciencia social. y peor aún de estrategias que favorezcan el desarrollo de este aspecto en los alumnos. pasos a seguir para realizar algo. motivándolos hacia el logro de sus expectativas personales. Por tal razón. Antropología. oportunas y adecuadas. el orientador es consciente de su posición. Tener conciencia política es asumir una actitud hacia la vida y frente a la escuela. Esta caracterización de la práctica del orientador ayuda a describir su desempeño. así como propiciar la toma de decisiones exitosas.

los cuales son el resultado de un proceso socio histórico muy amplio. habilidades y actitudes que deben tener los orientadores educativos y que determinan a su vez las áreas de atención. • Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo. serían un intento para profesionalizar los servicios de Orientación. la creación de la licenciatura en Orientación Educativa o la implementación de programas de posgrado sería otra propuesta de formación. sin embargo. Conocimientos • Principales teorías de la Orientación. pues es bien sabido que los profesores y orientadores juegan un papel clave en dicha motivación al tener un contacto más directo con los alumnos. 63 . • Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo. A pesar de ello. Actitudes • De aceptación de la persona.un factor psicoeducativo necesario en la práctica del orientador. • De respeto a las decisiones de la persona. • De consideración positiva Por otra parte. • Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación. Áreas de atención Sánchez y Valdés (2003) proponen el siguiente perfil académico sobre los conocimientos. Habilidades • Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal. así como de las teorías de la motivación y conducta humana. • Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica. • Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. • Los factores que influyen en el desarrollo humano. no bastaría para resolver los problemas que enfrentan los orientadores en su práctica.

3ª. 2ª. Otros autores como Cogan y Noble agrupan las destrezas formativas en el aprendizaje de: a) Fundamentos filosóficos del asesoramiento. de los conceptos y de la dinámica particular de trabajo. Evaluación de programas de orientación. para crear condiciones favorables a los procesos de formación de los estudiantes. sería una oportunidad para que los orientadores realicen sus prácticas específicas de su campo. Empleo de procedimientos de prevención orientadora. cuyo impacto se perciba en la transformación de la manera de ejercer la Orientación Educativa. b) Estudio de las características personales del Orientador y capacidades para conocerse a sí mismo y comunicarse con los demás. de la Universidad de Santiago de Compostela. Asesoramiento a docentes. que hagan a la Orientación Educativa conformarse como una disciplina coherente con los requerimientos de los orientados. de las líneas de investigación. 5ª. En este sentido. y c) Realizar investigación en su campo de acción Agrega además que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crítica como posibilidad de gestar una actitud pedagógica. Arévalo (2001) menciona que el orientador requiere el dominio en tres esferas de formación: a) Conocimiento de la disciplina que atiende. apropiándose del lenguaje. 4ª. Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. 64 . Capacitación. investigación. Orientación a personas y a grupos en la resolución de problemas pedagógicos y ocupacionales. por el contrario. pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo. las clasifican en las siguientes: 1ª. El Departamento de Métodos y Técnicas de Investigación en Ciencias del Comportamiento de la Educación. extensión y difusión. b) Cultura psicopedagógica e identificación con lo que hace.Otra propuesta viable es la creación de un marco teórico común para los orientadores. la necesidad de contar con un marco teórico no debe entenderse como la posibilidad de igualar condiciones que respondan a las exigencias del sistema político. respecto a las competencias que deben considerarse en los programas profesionales de la Orientación.

Instructivo que identifica la función orientadora con la docente. Counseling o Terapéutico que se fundamenta en la capacitación del profesional de Orientación mediante la supervisión de prácticas orientadoras. etc. directorio del personal docente.    65 . guías de carreras. centrado en una percepción sistemática del plan de capacitación del Orientador. criterios y requisitos de cada subsistema.c) Relación con otros. Tipo de Contrato. Álvarez (1992) analiza diversas tendencias en la formación de Orientadores y las sintetiza en los modelos de preparación siguientes: 1º. Al menos las horas que incluya el Turno a atender (35). con los beneficios que ello implica. De lunes a viernes. Académico que acentúa el rol del currículo de formación y los contenidos de los estudios impartidos mediante este modelo. Recursos. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. Sistemático. 4º. de ámbito humanístico.5 salarios mínimos diarios. se requiere:  Jornada laboral. así como los que se considere necesarios. 5. Montos de percepción. Competencial. Brindando el servicio de orientación máximo al número de grupos con que cuente un solo grado escolar. d) Aspectos éticos y deontológicos. en apego a la normatividad. e) Habilidades para asesorar. 5º. De todos modos este modelo de preparación de Orientadores suele estar muy vinculado al paradigma pedagógico de proceso-producto y enfatiza los aspectos de rendimiento cuantitativo y de eficacia en perjuicio de otros de naturaleza cualitativa como son los reflexivos. 3º. instrumentos psicométricos. Condiciones Laborales del Orientador Dentro de las condiciones mínimas necesarias para desarrollar en términos de calidad el servicio de orientación. Indeterminado. 2º. Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios: información y normativa sobre el sistema educativo nacional. netos. basado en la actuación profesional y en las destrezas y habilidades a lograr. y mínimo 2 grupos sin importar el grado.

Evaluación. Hábitos de estudio. el alumno para solicitar los apoyos que considere pertinenetes. proyecto de vida. o bien remitido por el tutor o algún docente. horarios y posibilidades. Motivación. Vocación Profesional. Creatividad. Ortografía. Lectura. Atención. Adolescencia. Mapas conceptuales Cuarto semestre: Trabajo en equipo. Autoconcepto. Resiliencia. 66 . Técnicas de estudio Tercer y cuarto semestres profesional: Además de las anteriores: Toma de decisiones. Estrategias de aprendizaje. Proyecto de vida (Para conocer el contenido de los programas específicos semestrales remitirse al anexo 1) Nota: Los bachilleratos que ofrezcan educación tecnológica y que opten por aplicar programas semestrales realizarán los ajustes correspondientes de acuerdo a la naturaleza de sus necesidades de formación para el trabajo. pudiendo apegarse a la siguiente propuesta: Primer semestre: Integración. Comunicación. Quinto semestre: Toma de decisiones. Responsabilidad Sexto semestre: Toma de decisiones. continuarán con el desarrollo de Programas Específicos por Semestre. Proyecto de vida. Valores. Administración del tiempo. Contexto Segundo semestre: Valores. Sexualidad. los subsistemas que por sus condiciones contractuales.Eje 2 Programas de atención Línea 1 Semestrales Si bien el servicio de orientación consiste en espacios privados donde se encuentra disponible el orientador al que acude por decisión personal. Autoestima Tercer semestre: Ser estudiante.

los subsistemas podrán incorporar otros programas como:        Prevención de adicciones. Proyecto plan de vida. Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar Programa Estatal de Lectura Programa Estatal de Valores Programa Estatal de Calidad Ambiental Programa Conmemorativo (Temporal) Programa Estatal de Activación física Programa de Mediación Escolar Programa de Alerta Temprana para Evitar la Deserción (Programa piloto federal) Apoyo al Programa de Tutorías Apoyo al Proceso de Becas (Para conocer el contenido de los programas transversales remitirse al anexo 2) Así mismo. así como en la UAEMéx. Práticas de vida saludable.Línea 2 Programas Transversales Los programas transversales serán de observancia por todos y cada uno de los subsistemas que operan en el Estado de México. Sexualidad para la vida. hasta donde coincidan con sus propios programas transversales sin interferir con su autonomía. de acuerdo con las posibilidades técnicas. Orientación para la vida. Escuela para padres. Seguimiento de egresados. presupuestales y operativas. 67 .

los subsistemas en sus planteles. La convergencia de los programas con las áreas de atención propuestas en la linea dos. Programa Estatal de Valores. desarrollarán el programa:  Construy-T. Áreas de atención de la Orientación Escolar Primer y segundo semestres                Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar. Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente. 68 . y en convenio con la federación. De igual forma. conforme se vayan asignando recursos y capacitación. Proyectos de Intervención Institucional. permiten integrar el siguiente modelo de acción de la orientación en el que se puede contemplar su alineación. Programa Conmemorativo Programa Estatal de Activación física Mediación Escolar Apoyo al Proceso de Becas Prevención de adicciones Sexualidad para la vida Escuela para padres Construy-T Programa Estatal de Lectura Apoyo al Programa de Tutorías Programa Federal de Alerta Temprana (Pilotaje) Orientación para la vida Proyecto plan de vida Seguimiento de egresados Programas Semestrales Programas trasversales Académica Vocacional Profesional Tercer y cuarto semestres Quinto y sexto semestres Tercer y cuarto semestre.  Programa de apoyo a la permanencia y desarrollo académico.

La estrucuturación (o en algunos casos la reestructuración) de un servicio de orientación en cada plantel de educación media superior en el Estado de México. Servicio de orientación educativa A continuación se describen los obejtivos. Estrategias    Aplicación de los mínimos requerimiento necesarios planteados en el Plan Maestro de Orientación Educativa en cada Subsistema de EMS. Orientación Académica 69 . La integración de planes específicos por subsistema para el logro de los objetivos antes planteados. estrategias y estructura que contemplará el Servicio de orientación.Línea 3. es relevante mencionar que su aplicación se efectuará en estricto apego a las decisiones que cada subistema asuma. b) Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas. a. Estructura operativa del servicio de orientación educativa. Nombramiento de un coordinador de orientación por Subsistema así como un coordinador de orientación por cada plantel de EMS. Objetivos. metas. El servicio de orientación operará en torno a las 4 áreas de atención mencionadas enfocando sus esfuerzos al desarrollo de estrategias particulares y de acuerdo a las necesidades de cada plantel para su cumplimiento a. la orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar. disciplinares y profesionales de los estudiantes de educación media superior del estado de México por medio de servicios de orientación de calidad. Metas. b. c) Promover en los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construcción de un proyecto de vida académico acorde a sus expectativas personales. a) Brindar a los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México. Capacitación de coordinadores por subsistema y planteles.

los recorridos a las instalaciones. el conocimiento de los reglamentos. académicos y de orientación que el plantel ofrece. d. visitas a ferias como exporienta. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. Las asesorías específicas de alguna asignatura deberán ser canalizadas al tutor. concienciación de que el control de su vida depende de él mismo. entre otros. de los administrativos por cada área o servicio. los cuales serán espacios de 70 . informándole de los servicios administrativos. la presentación del cuadro directivo. círculos de lectura. así como desarrollando aquellos aspectos personales que le ayuden en la consecución de sus objetivos. El orientador para lograr el cumplimiento de este apartado debe desarrollar habilidades específicas como el manejo de grupos.Desarrollo de programas y actividades encaminadas a coadyuvar a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con un enfoque construtivista por medio estrategias de estudio. El orientador persigue incrementar la empleabilidad del alumno formándolo en técnicas de búsqueda de empleo. Escolar El orientador desarrolará actividades en conjunto con la administración escolar para lograr la integración de los alumnos a la comunidad escolar. socialización de catálogo de carreras. socialización de técnicas de mejoramiento del estudio. Profesionalización del Orientador Es relevante hacer mención de la necesidad de profesionalización del cuerpo de orientadores. entre otros. para lograr su permanencia. tanto el general. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. asignatura o módulo. El orientador debe de contar con las habilidades de comunicación verbal. c. conocimiento de técnicas de estudio. se debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. y de los docentes por área. b. Profesional El Orientador desarrollará acciones tendientes en ayudar a los alumnos en su preparación para conseguir un puesto de trabajo. la elaboración de un currículum vítae. como el particular de cara área o servicio. la preparación de una entrevista de selección y la búsqueda de ofertas de empleo. El orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. entre otras. una de las estregias que se plantea en este programa para lograr tal fin es el desarrollo de ACADEMIAS DE ORIENTACIÓN en cada plantel. como aumento de la autoestima. Luego entonces. político y social. Algunas actividades que se podrán desarrollar son aplicación de instrumentos psicométricos.para la elección del perfil profesional que desmpeñará en el futuro en ámbitos académico y laboral. documentación e investigación sobre la oferta educativa y análisis del entorno económico. Vocacional El orientador llevará a cabo acciones encaminadas al desarrollo de habilidades en los alumnos para la toma de decisiones -de acuerdo a sus aptitudes y competencias. facilidad de comunicación oral y escrita. asesorías personalizadas.

Estructura operativa del servicio de orientación educativa.reflexión y costrucción del conocimiento. 71 . la dinámica de las academias de orientación será implementada en cada subsistema de acuerdo a las posibilidades y necesidades cuidando no perder el principal obejtivo para el cual se integran.

perfil y responsabilidades. funciones.Programación de actividades. Presentación del plan estatal ante la CEPPEMS Ejecución del plan Estatal y Programa Oficial de Orientación Nombramiento de responsable de Orientación por subsistema Jornada de difusión y capacitación a Orientadores de planteles de educación media superior Desarrollo del Programa Oficial de Orientación por Subsistema  Jun Ago Sep      Oct Nov Dic Ene 2011 COSTO Feb Mzo Sin costo añadido Sin costo añadido  Sin costo añadido     Variable por subsistema Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Orientación Dar a conocer las líneas de acción del Plan Maestro de Orientación. Establecer las acciones para el desarrollo del servicio de Orientación Establecer los criterios y condiciones mínimos para la prestación del servicio de orientación RESULTADOS ESPERADOS 3 4 5  Sin costo añadido 6  Recursos y medios de cada subsistema 7   Variable por subsistema 72 . 2010 No ACCIÓN Jul 1 2 Diagnóstico Estatal Integración del Plan Estatal de Orientación Educativa.

Para lograr las metas educativas. el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Por lo tanto. La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes. así como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. La tutoría Definición Según el Diccionario de la Lengua Española. expedientes de estudiantes tutorados) 73 . Documento institucional sancionado por la autoridad respectiva (programa correspondiente. el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales. entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación. En la normativa del plantel se establecen la función de tutoría y su respectivo programa.Eje 3 Tutoría Línea 1. La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompañe de esquemas de tutoría que atiendan las necesidades de los alumnos. así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados. el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. indicadores y referentes: Existencia. Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver Suficiencia. debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Evidencias.     Las actividades para detectar necesidades y problemas de los estudiantes. Con base en los siguientes Criterios. Pertinencia. así como cursos. La tutoría. La misma fuente señala que la acción de la tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio. El programa de tutoría establece: El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel. Cada grupo de alumnos tiene asignado un tutor y cada tutor podrá atender a un máximo de dos grupos. nombramiento de tutores y sus asignaciones de trabajo.

Es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. los subsistemas. debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación. entre otras. y los diferentes subsistemas y planteles. se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela.El Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Se refiere a la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. autoestima y comunicación. los estados. Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y. así como a sus procesos de aprendizaje. éstos deberán acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso. esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. de 10 requerimientos. trabajo académico y orientación vocacional. por ende. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor. en los términos siguientes: La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. según sea el caso. Al respecto. las escuelas y las aulas. entre los cuales se encuentra: La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa. no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales. establece: Para que proceda el ingreso de planteles al SNB. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC). Este método permite combinar la 74 . El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos.

teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Por qué es importante el tutor en el SNB Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. El papel del tutor en la EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. se contextualizan ampliamente. 4. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. 75 . Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3 y 4. 5. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. 2. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. 3. en especial los señalados con los numerales 2. que estimule y motive a los estudiantes. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes.orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.

que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. El perfil del egresado implica. Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. en el actual contexto de transformación de la EMS. 76 . En tal sentido. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes. es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. sobre todo en los de tamaño medio o grande. tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes. Es muy importante que en cada plantel. La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formación integral de los estudiantes. anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas. la importancia de la figura del tutor se acentúa. se cuente con un tutor de la escuela. y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes. en lo relativo a la formación integral. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. La figura del tutor.De esta suerte. de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC. en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concreción del MCC. reforzada por otros mecanismos de apoyo. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Las funciones tutoriales Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada.

A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es conveniente que cada subsistema considere. Ese proceso de construcción es gradual. siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervención del tutor escolar. La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y. De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades. para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes del grupo. de acuerdo a sus recursos. a su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realización de su tarea. Apoyo institucional a la tutoría El Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en construcción. evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboración de estrategias colaborativas son indispensables. Para tal efecto habrá que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del país. puede dialogar con los demás profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Los docentes. debe contribuir destacadamente al propósito de la formación integral. A continuación se mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser valoradas en cada caso: 77 . El personal directivo. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten. a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen.El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formación integral de los jóvenes. la posibilidad de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. en razón de la jerarquía de su función. En este diálogo al interior de la escuela. La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás profesores del grupo. Pero igualmente debe haber una contribución activa por parte de los docentes frente a grupo. de manera individual o grupal. en consecuencia. no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutoría deba recaer en el tutor. así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera. Los apoyos para la formación de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando.

  Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas. Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares. 78 .  Nombrar a un responsable que dé seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal. privadas o sociales más convenientes a nivel local. los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes. los orientadores educativos. los tutores grupales. Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar. para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos.

PROGRAMA OFICIAL DE TUTORÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 79 .

80 .

39%. es mostrar los elementos mínimos necesarios para el desempeño de ambas (orientación y tutorías). el desempeño y la evaluación de los tutores en cada uno de los planteles. el Estado de México presenta en el nivel medio superior un índice de reprobación del 32. figura que en la actualidad cobra su importancia como estrategia del Sistema Nacional de Bachillerato y documentado en el acuerdo No. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Dirección General del Bachillerato (DGB). Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) y organismos dependientes del gobierno federal Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) . sólo al respecto y en términos generales. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). el cual incluye el rubro de tutorías. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEM). JUSTIFICACIÓN La visión del Plan Maestro de Orientación. cifra muy similar a la media nacional la cual es del 33.3% según cifras del INEGI.65% de eficiencia terminal (se incluyen los subsistemas estatales.Linea 2.Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS 1. Además de lo anterior es indispensable que los diferentes subsistemas de educación media superior en el Estado de México cuenten con un programa estatal de tutorías que oriente la acción. 81 . 9 del comité directivo. es imprescindible contar con lineamientos generales y una visión estatal que en un marco común sean base de planes de acción por subsistema. así como en el acuerdo secretarial 480 donde se establecen los requisitos para los planteles que desean incorporarse a dicho sistema. 2. además de que coadyuven en elevar los índices de eficiencia terminal y titulación. donde cada una contribuye en la formación integral del alumno. Programa Estatal de Tutorías. en relación al índice de deserción la cifra estatal es de 9. Si bien existen acciones implementadas en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). región o plantel. INTRODUCCIÓN El Sistema Nacional de Bachillerato contempla la figura del tutor como un elemento necesario para el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación media superior. donde su labor se suma a las diferentes estrategias nacionales y estatales para lograr abatir la deserción y el fracaso escolar por motivos de insuficiencia de herramientas de aprendizaje que afectan en el rendimiento escolar de los alumnos.20% y el 55.

Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. b. de estrategias para mejorar el desempeño académico de los alumnos. c. e. en este caso. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Fomentar la integración de los alumnos al ámbito académico y al trabajo colaborativo que coadyuven en el desarrollo de las competencias genéricas. 3.autónomo. Contribuir desde lo académico en el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos.  1 Donde se incluyen los objetivos 2. que estimule y motive a los estudiantes. disciplinares y profesionales establecidas por el SNB. Coadyuvar en el abatimiento de la deserción y fracaso escolar por medio del uso de la figura del tutor como promotor. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. 82 . Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3 y 4 planteados en el Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato como objetivos generales que plantean algunos criterios comunes. Referir el perfil del tutor. Favorecer el proceso de aprendizaje mediante la motivación y la puesta en práctica de herramientas que favorezcan la construcción del conocimiento y el compromiso del alumno con su auto-aprendizaje. en conjunto con el orientador. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS1. d. los procesos de aprendizaje que abonen en abatir los índices antes presentados. lo que hace necesario implementar estrategias de acción encaminadas a mejorar. su función y el alcance de acción en el ámbito escolar y de acompañamiento académico de los alumnos. a. federales y federalizados).

b. EL PERFIL DEL TUTOR. b. 9 del Comité Directivo del SNB y que permite que el presente este alineado a las políticas educativas actuales. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. problemática y. et al. Para el Programa Estatal de tutorías el perfil del tutor es el que corresponde en términos generales al plasmado en al acuerdo no. sociales. intereses. Contar con capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes. Entendiendo que la tutoría es “un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes. Establecer los requerimientos mínimos que deben cubrir los subsistemas para lograr articular el Programa de Tutorías en los planteles. comprensivo. generación de estrategias de intervención y aplicación de las mismas. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. i. e. incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. en tutorías escolares. discreto y confiable. f. h. en general. al menos. así como otras que afecten seriamente su desarrollo. más que en la de enseñanza” (Paz. Capacidad de lograr empatía y comprensión con los jóvenes objeto del tutorado. Contar con capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas. Otras características del perfil del tutor: a. Conocimiento de las aspiraciones. lo que implica modificaciones en la estructura de la operación de las tutorías para enmarcarlas en los requerimientos del SNB. 83 . así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. 2007) podemos inferir que para lograr ese acompañamiento se requiere de personal con un perfil acorde. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Es así que el perfil del tutor en el Estado de México será: a. 4. d. por parte de académicos competentes y formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. Tener experiencia laboral como docente en educación media superior. mediante la atención personalizada o a un grupo reducido. Habilidades de planeación. Contar con convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. j. c. de las circunstancias de la juventud contemporánea. culturales y ambientales de su entorno. g.

por tal motivo las líneas de atención por parte del tutor tendrán un enfoque de apoyo académico a los estudiantes. docentes y padres de familia para lograr una intervención integral. Hábitos y técnicas de estudio. No se pretende que el tutor responda.c. bibliografía y otros recursos académicos. otros tendrán que desarrollar un sistema de control y seguimiento apoyado en la función docente y del servicio de orientación. b. 84 . En todo el proceso de intervención tutorial los actores (los coordinadores de plantel. mantendrán vinculada su actividad con el servicio de orientación. todos los cuestionamientos académicos del alumno. liderar y en su caso ejecutar programas conjuntos para elevar la calidad educativa en sus planteles. recursos en web. d. biblioteca. Como parte sustantiva del Plan Maestro de Orientación es diferenciar las áreas de atención del orientador y el tutor evitando la duplicidad de funciones y lograr una intervención mucho más efectiva (lo que corresponde al orientador está contenido en el Programa de Orientación del Estado). el tutor grupal y el asesor académico). Asesoría académica.) disponibles y el alumno. sino que sea un vínculo entre recursos académicos (expertos en algún tema en particular. en este apartado. Seguimiento periódico del avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los perfiles que en los planes y programas de estudio se plasman. Algunos subsistemas como CONALEP contemplan el seguimiento de alumnos por medio de un sistema automatizado de avances en el desarrollo de competencias. por lo que proporcionará información útil para el desarrollo de tareas. lecturas. desarrollar. 5. esto se logrará por medio de un diagnóstico que tenga como fin detectar las diferentes áreas de oportunidad. c. AREAS DE ATENCIÓN. cursos que formen parte de actividades extracurriculares. eventos académicos. algunas de las actividades podrán ser círculos de estudio. en las siguientes áreas: a. La intervención del tutor será el apoyo para que el alumno logre el objetivo académico plasmado en los planes y programas. La atención del tutor se centrará en desarrollar en los alumnos una metodología de estudio acorde a sus necesidades. Capacidad de comunicación oral y escrita. Habilidad de trabajo en equipo con los diferentes actores en el ámbito escolar para proponer. etc. Desempeño académico.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. la cual cada subsistema adecuará conforme a su capacidad de operación y alcances. (Es importante resaltar que en todos los subsistemas se cuenta con la figura de tutor con excepción de CONALEP quien opera con preceptores los cuales son equivalentes a la función del tutor). El Programa Estatal de Tutorías contará con la siguiente estructura.6. 85 .

proveer de información. así como representar al subsistema en la academia estatal de tutorías.  Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje. dar a conocer los lineamiento de acción a los planteles a su cargo. logros y metas alcanzadas. supervisar las acciones y el cumplimiento de los objetivos institucionales y de carácter estatal plasmados en este documento.a.  Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. Coordinador por subsistema. informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico. ser vínculo entre el plantel y el coordinador por subsistema. b. Es responsable directo en el plantel de poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías y su función principal será coordinar en conjunto con el director Escolar las acciones de los tutores grupales. 86 . Coordinador de plantel. Es la figura responsable por subsistema de coordinar las acciones a nivel estatal de la tutoría en cada uno de sus planteles. y atenderlos de manera pertinente. en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción. la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados. Además desempeñará la función tutorial que se establece en el SNB:  Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar. sus funciones específicas las determinará cada subsistema de acuerdo a sus características particulares y autonomía. en términos generales su función será poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías.  Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al Marco Curricular Común. informar a su inmediato superior de los avances.

La importancia del grupo colegiado es que las acciones que se emprenden permeen en los alumnos de forma eficaz y cumpla con los objetivos institucionales y estatales. estará conformado por el director del plantel. su enlace directo será el coordinador de tutorías quien informará de las acciones emprendidas. O también llamado en el acuerdo No.  Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos. el coordinador de tutorías. Es el principal promotor de la acción tutorial en el plantel.  Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel. ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción. dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes. asesores académicos y docentes. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia. el trabajo que tendrá el grupo colegiado es ser un órgano rector de las acciones que se llevan a cabo en el plantel además de ser un ente evaluador de las mismas. los tutores grupales. con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría. 87 . d. 9 como Comité de Tutorías. El papel del Director de plantel es fundamental.  Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Grupo colegiado de tutorías. del resto del personal directivo y administrativo del plantel. pero éste no el limitativo y dependerá de cada subsistema el nivel de involucramiento de él. Director del Plantel.  Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. c. su involucramiento está enmarcado en su participación en el grupo colegiado de tutorías.  Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías.

Cada grupo contará con un tutor.e. particularmente.  Llevar un registro sobre las necesidades. cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.  Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres. 88 . Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría. su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa. Tutor grupal. en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos. habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para: o Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos. Es el responsable del seguimiento académico como de la observación del trabajo docente en el desarrollo del programa tutorial. evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría. o Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. o o Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio. la asignación de los mismos dependerá directamente de la planeación en cada subsistema.  Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo. Las funciones que desempañará cada tutor serán las siguientes:  Mantener comunicación con el coordinador de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela. manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos. Subdirector del plantel (o equivalente). f.  Entre otras tareas.

Será desarrollada por el tutor grupal de acuerdo a las funciones establecidas en el presente programa. características y perfil de los monitores serán desarrolladas por cada subsistema. Será atendida por el monitor quien será un alumno. a. Pares. Mixta. El asesor académico debe contar con el nivel de especialización del conocimiento que se requiere. El monitor será un alumno por grupo que tendrá la responsabilidad de ser el vínculo con el tutor y portavoz de las necesidades de acción tutorial en el grupo. La asignación. Cada subsistema desarrollará su plan para la asignación de asesores académicos. 89 . h. Modalidades. o también alumno sobresaliente académicamente.o Detectar y canalizar al coordinador de tutorías los estudiantes cuando ello se requiera. g. iii. dominio del área de conocimiento y habilidades de comunicación oral y escrita. 7. que brinda asesorías académicas sobre un área de conocimiento específico. Incluye las anteriores. así como la disposición para servir como asesor. Asesor académico. Es un docente. iv. Grupal. incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación. Monitores. Se contempla que las instituciones proporcionen cuatro tipos de intervención tutorial: i. Es importante resaltar que dentro del perfil que se requiere para ser asesor debe de contar con capacidad de empatía. Individual. así como los de aquellos con problemas personales. Podrá ser a petición del estudiante y puede ser atendida por el tutor grupal o el asesor académico. su nivel de especialización dependerá del tipo de educación media superior que se imparta (general o tecnológica). OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS. familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite para su posterior canalización con un especialista. ii.

Seguimiento.. Cada tutor deberá llevar el seguimiento y control detallado de su intervención en una hoja de registro donde se pueda observar el avance. Se debe de impulsar por una intervención integral. Al contarse con docentes con estas características cada coordinador de subsistema podrá realizar para conocimiento de los alumnos un horario en que pueden ser atendidos por los tutores y asesores. c.b. Los subsistemas deberán fomentar el trabajo en comunidades de aprendizaje en cinco diferentes niveles. actualización y aprendizaje de la acción tutorial cuya importancia se verá reflejada en una intervención eficaz. Coparticipación.Las academias regionales que serán espacios de reunión con tutores de otros planteles del mismo subsistema geográficamente cercanas. los cuales serán espacios de socialización. El trabajo colaborativo de los tutores se desarrollará por medio de las academias. 1. los subsistemas deben de contar con docentes de tiempo completo o ¾ de tiempo.. por lo que el tutor o coordinador de tutores reportará su seguimiento de alumnos al departamento de orientación o equivalente para generar estrategias de acción comunes. Periodicidad. Academias. 2. 90 .Por medio de academias institucionales donde participan los tutores que intervienen en un plantel. Para lograr la consistencia del programa de tutorías. con horas de descarga que deberán destinar a la atención personalizada de los alumnos por medio de la tutoría y al trabajo en academias como parte de su función docente. las estrategias implementadas y la mejora como producto de su intervención. d. Las hojas de registro serán materia de evaluación para el grupo colegiado de tutorías. e.

Las academias diseñarán materiales de apoyo para los tutorados con la finalidad de dar un seguimiento del avance académico del alumno. 91 .Las academias regionales inter institucionales que serán espacios de reunión con tutores de planteles de diferentes subsistemas geográficamente cercanos. 3.. así como integrar un portaforlio de evidencias del trabajo realizado. Contar por lo menos con un espacio físico propio para la realización de actividades de tutorías individuales o propias de la labor tutorial... 4.Las academias estatales inter institucionales de tutores que serán punto de reunión para intercambiar experiencias de la acción tutorial en todo el estado. y. el cual permita detectar las dificultades del mismo. Colaborar en conjunto con subsistemas de media superior en el estado para el desarrollo de actividades tendientes a la formación y la actualización de la acción tutorial. Promoción para que en el trabajo de las academias se aborden las tutorías con la finalidad de mejorar su acción en los planteles de educación media superior. 2. f. individuales y asesorías.3. 5. REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA ESTATAL DE DE TUTORIAS 1. 4. Suficientes docentes de tiempo completo o mínimo ¾ de tiempo que dispongan de al menos de 5 horas a la semana para realizar tutorías grupales.Las academias estatales de tutores del mismo subsistema. (la división de las regiones las determinarán en conjunto los responsables de cada subsistema).

Es la serie de actividades que los subsistemas deben de promover para el desarrollo del programa estatal. El nivel del programa puede profundizarse y detallar los planes específicos por zona. no obstante se presentan las cuatro etapas como propuesta para el logro de la implementación: a. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB 3 4 Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías 5 6 Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Capacitación a tutores escolares por parte de los coordinadores de plantel. materiales. b. campo disciplinario. por lo que es imprescindible el desarrollo de un plan de acción por subsistema estatal debido a las características particulares de cada uno. Planeación. región o plantel. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB Contar con Órganos Colegiados (academias) que permitan el desarrollo de planes encaminados a mejorar la práctica tutorial Establecer los lineamientos de acción. 1 2 Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Designación de tutores por grupo. 92 . se presenta a continuación una serie de actividades que se deben de incluirse como parte de la organización al interior de los subsistemas y planteles: N. DESARROLLO DE PLANES DE TUTORÍA POR SUBSISTEMA. La implementación del Programa Estatal de Tutorías se desarrollará de acuerdo a los alcances de cada subsistema. el plan debe contener el alcance de la intervención tutorial tomando como base lo expuesto en el presente programa.P. materia o asignatura.8. La previsión de todos los recursos (humanos. Descripción Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Tutoría Contar con responsables por plantel de las acciones encaminadas a la tutoría Elaborar un diagnóstico de las problemáticas para conformar el grupo de responsables por subsistemas de las acciones encaminadas a la tutoría. Organización. infraestructura. ello dependerá del nivel de profundidad que se desee. Socializar los lineamientos de acción. técnicos y financieros) necesarios que se deben destinar.

c. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. La aplicación o ejecución del plan por subsistema quedará a cargo del coordinador del programa. Designación de tutores de grupo Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Designación de asesores y monitores Capacitación a tutores de grupo.P. Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Desarrollo del plan de tutoría por subsistema. Evaluación. Reunión de evaluación del programa con los subsistemas 2011 OCT NOV DIC ENE FEB MZO ABR MAY JUN JUL  1 2 3 3 4 5 6 7 8                 93 . el cual deberá de ser en enlace entre los planteles de adscripción y la subsecretaría de educación media superior. 9. Ésta se realizará por medio de los órganos colegiados al interior de los subsistemas. asesores y monitores por parte de los coordinadores de plantel. 2010 N. d. Operación.

La estrategia general de trabajo. con la finalidad de que las instancias. las autoridades federales. estatales. administrativas. presupuestos. proyecciones para su pronta consecución. será la Academia. cada dependencia deberá ponderar los tiempos en que se atenderán cada uno de ellos. tanto del servicio de orientación y de la tutoría. las gestiones. modificaciones. planeaciones. debiendo comprometerse a iniciar los trámites. realicen las adecuaciones.ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Dada la naturaleza del Programa y los elementos mínimos necesarios para su implementación. legislativas. las dependencias. 94 . los convenios a que den lugar. juntas de gobierno.

así como a través de la aplicación de encuestas a estudiantes y padres de familia. se realizará a través de reuniones periódicas de las Academias. así como tampoco lo es con la que pretende legitimar acciones o estrategias de antemano concebidas. con el fin de mejorarlos. con el objetivo de analizar los indicadores académicos. Esta concepción de principio no es compatible con una evaluación rígida. detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua. 95 . la evaluación en orientación educativa y tutorías tendrá que ser abierta y democrática. La evaluación. estrategias.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Conceptualización La evaluación es una actividad sistemática y continua es parte del proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorarlo reajustando sus objetivos. se considerará el seguimiento y valoración de la eficacia de las acciones de orientación educativa y tutoría en los planteles de EMS. analizar y procesar información sobre resultados de evaluaciones relacionadas con la operación del Plan Maestro de Orientación Educativa en los planteles de EMS del Estado de México. El concepto de evaluación implica a un conjunto de criterios fundamentados que valoran hechos educativos relacionados estrechamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. revisando críticamente. evaluación media o intermedia y evaluación final. La evaluación del Plan Maestro de Orientación Educativa. realimentando a la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico adscrita a la SEMS. facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. Seguimiento de la Evaluación Se busca recabar. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de Tutorías se desarrollará en tres momentos: evaluación inicial o diagnóstica. En ese contexto de lo valorativo. En esta etapa. líneas de acción. es decir bajo los preceptos de igualdad y versatilidad posible para orientar de maneara critica los hechos educativos. metas y recursos. para analizar y valorar la marcha del Programa y el Plan Maestro de Orientación Educativa. atendiendo al cumplimiento de metas e indicadores establecidos en el Programa Oficial de Orientación Educativa y en el Programa Oficial de tutorías del Plan Maestro de Orientación Educativa.

portafolios.7 Programa de Orientación Educativa del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato. y emitir juicios de valor para la mejora continua.6 Espacios para Orientación y Tutorías Manual de Sistema Nacional del Bachillerato El seguimiento y la evaluación del Plan Maestro y los Programas de Orientación Educativa y Tutorías se basan en un proceso sistemático de control. Verificar el cumplimiento de los propósitos planteados y los resultados esperados. proyectos. pruebas de conocimientos.2. Ficha 6. observación. Este documento contendrá el objetivo que tiene la evaluación inicial. Evaluación inicial o diagnóstica: permite valorar las condiciones sobre las que ha de desarrollarse el Plan Maestro de Orientación Educativa. 2. De acuerdo con el Plan Maestro de Orientación Educativa. del Programa Oficial de Orientación y del programa oficial de Tutorías. mapas conceptuales.2. 96 . Las cuales serán utilizados para realizar la evaluación dentro de cada subsistema. en el cual se deben describir las condiciones generales en las que se encuentran los alumnos.8 Programa de Tutorías del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato Ficha 6. Comprobar.1. operación y resultados en los diferentes niveles de concreción y tiene como propósito conocer el impacto del plan y de los programas. entres otras. entrevista. responden a los lineamientos establecidos por la RIEMS y el SNB. misma que a su vez será sintetizada para su revisión a la instancia correspondiente. Instrumentos y técnicas de la evaluación En un primer significado la palabra instrumento se refiere a un utensilio manual de trabajo. el seguimiento y la evaluación tienen como objetivos:    Comprobar si el Plan y programas. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que se utilizan para obtener evidencias de las competencias alcanzadas por los alumnos en un proceso formativo. en la operación.5. Evaluación Final: en esta etapa se observará el cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan Maestro de Orientación Educativa con la finalidad de retroalimentar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. el funcionamiento del Plan y Programas. 3. Evaluación Intermedia: durante esta etapa se observará el avance de las actividades establecidas en el Plan Maestro. Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener los datos e información como son: pruebas operatorias. supervisión y obtención de información sobre la planeación. así como a las características de los planteles de EMS de Estado de México. Ficha 6. análisis de casos. y establecer un plan de acción remedial para aquellas áreas donde sea necesario.

subsistema). Coherencia entre los actores. Formación y actualización de los Orientadores Educativos y Tutores. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de tutorías. plantel. 8. Coordinación de la operación del Plan Maestro de OrientaciónEducativa. al final de cada semestre. 3. El proceso de seguimiento y evaluación será permanente. Los resultados del seguimiento y evaluación deberán integrarse y entregarse en un informe por nivel de gestión (aula. Aspectos a Evaluar 1. 7. 4. 5. Operación Socialización del Plan Maestro de Orientacióneducativa. 6. Tiempo destinado a las acciones de orientación educativa y tutorias. 97 . Las técnicas para llevar a cabo la evaluación. así como los instrumentos para recabar la información. serán definidos por las academias estatales de orientación educativa y tutorías. del Programa Oficial de Orientación educativa y del Programa Oficial de Tutorías en planteles. El seguimiento y evaluación del Plan y Programas se llevarán a cabo conforme a lo siguiente:     El proceso de seguimiento y evaluación del Plan y Programas serán competencia del responsable académico (o equivalente). Diseño Congruencia de los planes de acción estatales y de plantel con el Plan Maestro de Orientación Educativa. 2.  Identificar acciones o procesos del Plan y Programas susceptibles de mejora. Identificar acciones o procesos externos al Plan y Programas que sean convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. Implementación de las acciones de orientación educativa y tutorias. funciones y acciones del Plan Maestro de Orientación Educativa. 9.

propiciar una integración interdisciplinaria. grupo. 2. fundada en 1950. consistente en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos. Es un organismo no gubernamental que asocia instituciones públicas y particulares del país. etc. con el fin de cumplir con un objetivo específico.sep.mx/infoteca/glosario. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Fuente: Guía de programación universitaria. Fuente: SES http://sesic3. Es un proceso social y es un proceso dialógico. Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción de sus conocimientos.sep. y en consecuencia ofrecer la asesoría y las intervenciones necesarias para adquirir buenas estrategias de estudio y habilidades psicosociales y para que desarrolle mejores actitudes Actividades: Conjunto de tareas. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente. Acción y efecto de poner al día las actividades académicas. Fuente: SES http://sesic3.GLOSARIO Actividad: Acción que se lleva a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación. Es irrelevante pensar que el aprendizaje se puede dividir entre formal. investigación y difusión de la cultura. Actualización académica: 1. para lo cual debe detectar rezagos. Actualización: Puesta al día de algo que se ha quedado atrasado. no-formal e informal dado que cualquier situación puede ser 98 .gob. Proceso de continua construcción y reconstrucción del conocimiento. generalizar y aplicar los conocimientos a la práctica profesional.mx/glosario ANUIES.mx/glosario Actualización docente: Acción y efecto de poner al día las prácticas y métodos de docencia y enseñanza.innova. Fuente: SES http://sesic3.gob. Fuente: http://www.cfm Actividad tutorial: Función específica cuyo propósito es asegurar que todos los estudiantes alcancen los objetivos del plan de estudios que cursan. entre otros problemas. En los centros de educación superior. se aplica a la acción y efecto de poner al día las actividades de docencia. reprobación y ausentismo. técnicos y financieros asignados a la actividad con un costo determinado) y quedando a cargo de una entidad administrativa de nivel operativo intermedio o básico. Corresponde al tutor dar seguimiento al desempeño escolar de los alumnos que tiene asignados. Actividad integradora: Tarea final de cada objeto de conocimiento o módulo para vincular los aprendizajes parciales. acciones u operaciones de una persona.sep. materiales.gob.mx/glosario/ Aprendizaje.udg.

medios y evaluación) y eficacia (logro de fines mediante la adecuada función de todos los elementos comprometidos). Fuente: Manual Autoevaluación para Instituciones de Educación Superior. 2002). separar el aprendizaje que se origina en una educación presencial de otra a distancia.sep. estrategias. Fuente: SES http://sesic3. PDI Véase UDGVirtual. el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje. coherencia (congruencias entre fines. con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del Plan Nacional de Educación 2001-2006. que buscan siempre la innovación y la mejora continua. Pautas y Procedimientos.gob. CINDA/PROMESUP-OEA 1994. 2. Grado académico que se obtiene al concluir el bachillerato: “Grado de bachiller”. técnico superior universitario y licenciatura. Es un modo de ser de la institución que reúne las características de integridad (incluye todos los factores necesarios para el desarrollo del hombre).gob. Definitions. se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo. Sin preparatoria. Calidad educativa. Ciclo de estudios de educación media superior. Bachiller. se caracteriza por una estructura curricular que busca formar al estudiante para acceder a la educación superior. procedimientos y actitudes y por tanto. Persona que ha cursado completa y oficialmente el bachillerato. Fuente: SES http://sesic3. 39 Fuente: COPLADI/CCE/UDSyBD. la calidad se traduce en servicios eficaces.) Es muy importante que. un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente. En el ámbito gubernamental educativo. En ella. El carácter propedéutico se entiende como de preparación para comenzar los estudios de profesional asociado.gob. and Institutions. Paris. Conjunto de cualidades de una institución u organización estimadas en un tiempo y situación de datos. Fuente: SES http://sesic3.oecd. 1. Modalidad escolar de la educación media de carácter propedéutico. oportunos.sep. Explanations. Tampoco tiene sentido. para satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios. transparentes. posteriores a los de secundaria y anteriores a los de nivel o tipo superior. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. OECD.mx/glosario/ Bachillerato general. etc. en términos de calidad. Calidad.org (2002 Data Collection on Education Systems. de manera gradual. objetivos.aprovechada para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Antecedente escolar requerido para cursar estudios de nivel superior. www. puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos. de carácter propedéutico. Tiene duración de dos o tres años.sep. actividades. aprender a ser persona y aprender a convivir.mx/glosario/ Bachillerato. 1. 2. en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender.mx/glosario/ CEPPEMS: Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México 99 .

dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas. gnosis.Competencia: Son Procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos.gob. ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones de los alumnos. basada en la información obtenida a través del análisis de las funciones laborales Deserción: Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito. Educación media superior. y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa. Suele utilizarse normalmente con la finalidad de pronosticar. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto.sep. Se determina al dividir el total de alumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios. motivación.mx/glosario/ Eficiencia Terminal: Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte. media superior y capacitación para el trabajo existentes en el Estado. Evaluación: Proceso dinámico. las diferentes alternativas de educación superior. significa un distintivo. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. Es un indicador. etc. Fuente: SES http://sesic3. Hoy en día el término se aplica al proceso de elaboración de la decisión médica y a su producto o conclusión. curso. evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje. para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades. flexibilidad. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. Descripción de puestos: Es una declaración formal de los deberes y las responsabilidades de un puesto específico. Exporienta: Lugar donde se da a conocer a la comunidad estudiantil. que quiere decir “a través”. padres de familia y maestros. “conocimiento o discernimiento”). lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. las modalidades pueden ser: la preparatoria y los bachilleratos general. continuo y sistemático. DGEMS: Dirección General de Educación Media Superior Diagnóstico: El término diagnóstico. DOROE: Documento rector de la orientación educativa. unidad didáctica. Este capítulo hace referencia a la forma en que se expresa la conclusiónDiagnóstico Inicial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. técnico o tecnológico y pedagógico. procedente del griego (día.). una resolución o una decisión. 100 . Nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios la secundaria y que se desarrolla en dos o tres años. ciclo. mediante el cual se verifica los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación.

sep. Orientación: Proceso que tiene como objetivo el desarrollo óptimo del individuo tanto para su propio bienestar como para el de la sociedad. MCC: Marco Curricular Común META: Modelo Educativo de Transformación Docente. 2) Lo que pretende hacer. Éste queda articulado y definido en tres niveles de concreción.Gestión: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto. fin o razón de ser de la existencia de una empresa u organización porque define: 1) Lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que actúa. Orientador: Es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales. a partir de las distintas opciones que se le presentan.mx/glosario/ Integración: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica. Nivel de concreción curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido. 101 . a actuar de manera responsable. designa cada uno de los momentos o etapas en los que se diseña y/o desarrolla el currículo. Son ellos quienes cuentan con la información para establecer las características propias que definen a la institución. En la conducción y operación de una institución los profesores de tiempo completo tienen un papel central. que implican fases sucesivas y progresivamente más concretas de elaboración y aplicación: Diseño Curricular Prescriptivo. apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida. 3) El para quién lo va a hacer. Misión: Es el motivo. designa al conjunto de materias propias o básicas y materias optativas afines a un ámbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. conducir. (Concluir cierta situación). tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Fuente: SES http://sesic3. ellos mismos son profesionales para generar y aplicar los conocimientos. Modalidad: En la etapa de Bachillerato. recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos. propósito.gob. indicar de manera procesual a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea. Gestión académica: Acción que realiza las organizaciones colegiadas en función del conocimiento. Además se encarga de guiar. Definición PROMEP.

102 . No se identifican. en función del número de acciones implicadas en su ejecución. sino con los enfoques presentes en diferentes referentes teóricos. Principios de intervención educativa: Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio. Confieren unidad y coherencia a la intervención educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las áreas. los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad. fomentar la adquisición de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. como los demás y con el medio. entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. por tanto. Se puede distinguir. Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas. materias o módulos). Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. A su vez. Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno. PINOE: Programa de Infraestructura de Orientación Educativa PMO: Plan Maestro de Orientación. para normar los criterios mínimos necesarios y ofrecer un servicio de orientación de calidad que contribuya a la mejora del servicio educativo de la educación media superior. en función de la naturaleza de las acciones que implican. PROGEO: Programa general de orientación. Profesionalización: Proceso evolutivo que permite el acceso al desarrollo de un campo ocupacional y a la adquisición de un estatus o nivel de cualificación profesional que capacita para el desempeño de una ocupación o de un puesto de trabajo. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. Perfil Profesional: Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión.Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante. en la toma de conciencia sobre si mismo. además de una adecuada elección de opciones educativas. El cual es una iniciativa de la CEPPEMS del Estado de México. con una teoría precisa. de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. que le permitan una relación consciente y de integración consigo mismo. técnicas y estrategias. sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores.

Programas: Conjunto homogéneo y organizado de actividades a realizar para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una unidad responsable. RIEMS: Reforma Integral de Educación Media Superior. Rúbrica: Parte de una firma. SNB: Sistema Nacional de BachilleratoTransversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religión, la Ética, etc. Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Tutorías: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades que guían al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas. Visión: Es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la organización a largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes, de la aparición de nuevas condiciones de la organización, etc.

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REFERENCIAS

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Jorge Alejandro Neyra González Lic.DIRECTORIO Ing. Alberto Curi Naime Lic. Blanca Martínez Mejía Lic. Tomás Rangel Hernández Lic. Patricia Basurto Rangel Lic. Ivonne Cristina Ochoa Saavedra Lic. Raymundo E. Marco Antonio Mendoza Moreno Lic. Eduardo Gasca Pliego Lic. Elda Silvana Rosales Morales Profra. Jorge Cruz Martínez Lic. Javier Cruz Cepeda Mtra. José Luis Romero Morales Mtra. Martínez Carbajal Ing. Liliana Romero Medina Mtro. Leticia González Sánchez Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Dirección General de Educación Media Superior Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México 106 . Sonia Castillo Castañeda Lic. Albarrán Vallejo Secretario de Educación Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Director General de Educación Media Superior Director General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Director General de Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Directora General del Colegio de Bachilleres del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Representación Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior EQUIPO DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PMOE Mtro. Jesús Ariel Pérez Jiménez Lic. Rodolfo A. P.

Rubén Gutiérrez Gómez Lic. Norma Lilia Consuelo Antonio Lic. Marisol Mendoza Arista Lic. Manuel Alcántara Flores Mtra. Raquel Sánchez Rivera Profr. Beatriz Vidal Valdespino Lic. Arturo Arévalo Fernández Dr. Mireya Nava Nava Lic. Lucia Rodríguez Guerrero Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Bachilleres del Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México 107 . Eduardo Bustamante Terán Profra. Ricardo Oliver Dávila Mtro.Profr. Claudia Maya Millán Lic. Guillermo Esquivel Vallejo Lic. María Dolores Pacheco Saucedo Lic. Patricia González García Lic. Ana María Castro Medrano Lic.

firmando al margen y alcance los integrantes que en ella intervinieron 108 . en la 5ª Sesión Ordinaria de fecha 4 de Noviembre de 2010. así como el Programa Oficial de Tutorías del Nivel Medio Superior del Estado de México.CEPPEMS El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México. fue aprobado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación dela Educación Media Superior. que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa.

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