PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

Noviembre de 2010

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PRESENTACIÓN

A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son los que se concretan en los ámbitos curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones, entre ellas las que corresponden a orientación educativa y tutorías. En este sentido la orientación educativa así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de México se abordan desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas, necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se desempeñe; los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación, por ende, también son diversas, no obstante existe un gran punto de confluencia de todas ellas: que es el alumno el principal actor del hecho educativo. La diversidad de la intervención de la orientación educativa parte del concepto de la misma; según Echeverría y Cols (2005), es difícil contar con una definición unívoca debido a la multiplicidad de perspectivas, las cuales abordan aspectos educativos, de servicios y de práctica profesional, entre otros. Ante esta diversidad el Plan Maestro de Orientación Educativa, -el cual ha sido diseñado por representantes de todos los Subsistemas de Educación Media Superior en el Estado de México- pretende, entre otros aspectos, brindar la identidad y sentido homogéneo del servicio de orientación educativa en el Estado; promover la práctica de la orientación a un nivel de coordinación de las diversas acciones que son su razón de ser; establecer las condiciones mínimas con que cada subsistema debe contar para ofrecer el servicio; así como ser una guía que norme la actuación de la orientación educativa al unificar diferentes criterios, por lo que el presente Plan será la base en que se sustenten las acciones que en la orientación educativa y las tutorías en el Estado de México se desarrollen, sin ser limitativo en sus alcances. El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México, que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa y el Programa Oficial de Tutorías, fue aprobado y autorizado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), en su 5ª sesión ordinaria de fecha 4 de noviembre de 2010.

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4 . determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal. comprometido y corresponsable con la sociedad. Visión Nuestra visión es ser un servicio de orientación de calidad de educación media superior. con un enfoque psicopedagógico. favoreciendo la formación de los estudiantes en los ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad.MISIÓN Y VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Misión Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del Estado de México con un servicio de orientación de calidad. social y humanístico. honestidad. potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil de egreso.

Fomentar la investigación. cultural. Satisfacer las exigencias de la vida estudiantil en los campos social. en el ámbito de competencia. Referir los programas específicos y transversales a desarrollar.PROPÓSITOS                   Integrar el Plan Estatal de Orientación Educativa de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. Apegarse al plan estatal de desarrollo. Propiciar el trabajo transversal con las diferentes instancias del plantel. personal. tanto en el desarrollo nacional como regional y estatal. 5 . Cumplir cabalmente la normatividad para el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato. Conformar redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de orientación y tutorías en el ámbito estatal. Responder a las necesidades de los individuos. Contribuir en el desarrollo de los estudiantes. para la implementación del programa de orientación educativa y tutorías con calidad. Apoyar en el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. actualización de los orientadores de las instituciones de educación media superior del Estado de México. Considerar las propuestas emanadas de los Foros de Orientación. Socializar el servicio de orientación a la comunidad escolar. Ofrecer un servicio de calidad acorde a los requerimientos de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. Ofrecer el Programa Oficial de Tutorías de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá como base para la elaboración de los Programas de Tutorías en cada subistema. Brindar el Programa Oficial de Orientación Educativa de instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá de base para la elaboración de los Programas de Orientación en cada subistema. en su eje de igualdad de oportunidades. laboral. Establecer un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación de las instituciones de educación media superior del Estado de México. capacitación. Establecer los estándares mínimos comunes entre las instituciones de Educación Media Superior del Estado de México.

maestros. donde se involucre a los diferentes actores escolares (alumnos. Es así que la orientación es proporcionada por un buen número de profesionales estudiosos de la conducta y el aprendizaje tales como psicólogos y pedagogos. pero con claros rezagos en la unificación de criterios para la intervención de su práctica con los alumnos. con un enfoque de criterios comunes de gestión institucional y con normas de evaluación transparente. El primer programa de orientación tuvo lugar en 1950 y fue hasta 1960 que se crea la Comisión Especial de orientación Profesional. Habremos de considerar que el origen de la Orientación Educativa en México se remonta a la segunda década del siglo XX al separarse la educación secundaria y la escuela preparatoria (1926). A inicios de 1980. según Gómez (2001) su origen se ubica en dos etapas. se pone en marcha la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS). la consolidación de un Marco Curricular Común (MCC) y el libre tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas. una de ellas surge como complemento al aprendizaje del alumno. para lograr la consolidación del MCC se anticipa la implementación de diversos mecanismos de gestión entre los que se encuentra la Atención a Alumnos y Orientación Educativa. lo previsto en el Manual de Autoevaluación para los planteles que desean ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato tiene como requisito que el programa de orientación debe ser integral. Los principios básicos en que se sustenta la RIEMS son el reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. La visión de la orientación que se plasma en la RIEMS se enfoca a la atención del fracaso escolar y al acompañamiento del alumno durante la etapa del desarrollo humano que comprende un margen de entre 15 a 19 años de edad. 6 .ANTECEDENTES Como una iniciativa a nivel federal y con el afán de fortalecer la educación media superior así como dar respuesta a las múltiples problemáticas que se presentan por la diversidad de subsistemas. con métodos modernos de enseñanza y de carácter universal. Es de trascendencia hacer mención que la educación media superior estará fundamentada en un ámbito de competencias. currículos y perfiles. este servicio toma la denominación de Orientación Educativa con un enfoque basado en las aportaciones de la psicología. la cual tiene como objeto la creación del Sistema Nacional de Bachillerato con el propósito de ofrecer un servicio de educación media superior de calidad. administrativos. directivos y padres de familia). la segunda con un enfoque vocacional al detectar aptitudes para el desempeño de alguna función. por lo que a la fecha el MCC las agrupa en tres tipos de competencias: genéricas. disciplinares y de formación profesional.

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO (CBT) A principios del siglo actual han cobrado relevancia los estudios sobre el objeto y sentido de la Orientación Educativa. La Secretaría de Educación Pública en 1932. en el Instituto Nacional de Pedagogía. lo cual muestra un interés por revisar el trabajo profesional del orientador educativo. la percepción salarial. es reciente la identificación y reconocimiento de los adolescentes como un grupo que posee características y necesidades propias y que demanda cuidados especiales. la diversidad se hace notoria en el número de plazas asignadas para dicha labor. con fundamento a las directrices surgidas del Laboratorio Psicopedagógico de la escuela Normal Superior de México. puso en marcha el proyecto de Orientación Vocacional. de asistencia individual en el ajuste de la forma de vida”. como en la mayoría de los países en vías de desarrollo. tanto en el IPN. En las instituciones de educación media y media superior con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagogía. es decir. lo que hace que en muchos casos los orientadores educativos ingresan a un campo desconocido. 7 . los tipos de contratación y nivel de responsabilidades por lo que la orientación no tiene un objetivo institucional sino de atender las necesidades particulares de cada plantel. ya en la segunda década del siglo XX dio surgimiento la Orientación en México. en algunos casos por ejemplo. Desde 1935. el número de horas laborales. como en la UNAM. las actividades de Orientación se instituyen. A continuación se hace una breve semblanza de los antecedentes de la Orientación Educativa en algunos de los subsistemas de educación media superior en el Estado de México. necesidades y características de cada subsistema. donde no han sido enseñados a orientar y tienden a lo que ha sido un reto de su práctica orientadora y reproduciendo lo que a su vez otros orientadores realizan en la cotidianeidad. una forma de pensar la práctica institucional y el campo de estudio en el que participa desde la perspectiva del sujeto. psicología o sociología y un gran número de ellos cuentan con una formación que nada tiene que ver con el área educativa. existe una metodología de intervención pero no es la generalidad. en 1950 se presentó el primer programa de orientación educativa y vocacional. con la reestructuración de la enseñanza media y con la separación entre la escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación como un: ”Proceso. En México.En el Estado de México el servicio de orientación varía de acuerdo a los lineamientos.

8 . así como la guía y acompañamiento en el aspecto académico. Por lo que el propósito básico de la orientación queda definido como una ayuda los estudiantes. uno de estos documentos empleado en media superior es el DOROE y PROGEO. técnicas y referentes para llevar a cabo el programa respectivo. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO (UAEMéx) Las actividades de orientación educativa en la Universidad Autónoma del Estado de México inician formalmente en 1977. existen diversos documentos normativos que definen y especifican las funciones en los diferentes puestos de trabajo. así como del personal que la desarrolla. La autorrealización apunta al mundo de las decisiones y atendiendo las facetas de personalidad del sujeto. entre otros. reuniones de academia. aplicándose pruebas de sondeo e intereses a una muestra de alumnos en apoyo a su elección de carrera. que incluía un complemento de actividades. para la salud y personal familiar. Variados han sido los sustentos documentales implementados por la UAEMéx. social y las áreas o ámbitos de incidencia de la orientación como: escolar.Aun cuando en el nivel medio superior de la DGEMS. buscando permanentemente la profesionalización de su labor. habilidades y valores de los alumnos. vocacional . Cuatro años después se continúan las actividades con la implementación de pláticas profesiográficas y se instituye la Coordinación de Orientación Educativa. profesional. coloquios. cambiándose su denominación por Unidad de Desarrollo del Bachiller perteneciente a la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. instrumentos. la cual funciona hasta el año 2006. Desde sus inicios se ha buscado atender el desempeño del alumno en su formación integral y en la determinación de su proyecto de vida. no obstante estos documentos no son suficientes y se abre una propuesta para mejorar la práctica del orientador educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos a partir del fortalecimiento de espacios de interacción entre orientadores como foros. para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la cotidianidad que paulatinamente lo lleva a una función competente. dichos programas se desarrollan por grado. de acuerdo al contexto y diagnóstico que se haya realizado. el orientador educativo como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. conductual. congresos. destacando el programa de orientación de 1998.

Orientación sobre los servicios educativos del Conalep y apoyo a la promoción de la oferta educativa. por su aprovechamiento académico. Orientación a estudiantes regulares y de excelencia. fortaleciendo la formación de los orientadores. como parte de las iniciativas de la Reforma Académica 2003 donde se atendieron aspectos como orientación educativa. Por lo que el programa se organiza en tres áreas de atención: 1.ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CONALEP En 1998 se diseñó y estructuró un sistema de Orientación Educativa integrado por programas de apoyo a la promoción y orientación vocacional. y previo a su egreso mediante la orientación para la continuación de estudios en el nivel superior o la incorporación al trabajo. 2. orientación a estudiantes críticos. prácticas de vida saludable y actividades deportivas y promoción cultural. Atiende a tres tipos de requerimientos fundamentales: el desarrollo académico de los alumnos a lo largo de su formación. y la exploración de posibilidades laborales que ofrecen las carreras del Colegio para los alumnos que desean incorporarse al trabajo. contribuyendo así a disminuir la reprobación y la deserción. durante su formación en el plantel mediante diversas estrategias para mejorar su desempeño académico. En 2004 se pone en marcha en programa “Clima Escolar y Desarrollo Integral del Estudiante”. Se enfoca a la orientación sobre los servicios educativos del Conalep y oferta educativa de los planteles en escuelas secundarias. 9 . la continuación de estudios en el nivel superior. 3. Orientación escolar Apoya el aprendizaje de los estudiantes considerando los diferentes grados de aprovechamiento académico en las distintas etapas de su formación. Actualmente el Programa de Orientación Educativa está enfocado al apoyo del desempeño académico. Orientación vocacional y profesional. orientación escolar y orientación profesional. por lo que se establecen tres etapas de la intervención en la orientación educativa: al ingreso de los estudiantes mediante una evaluación vocacional. y se estructura a partir de cuatro estrategias: con base en los resultados de la evaluación vocacional y estadísticas.

autoestima y valores. IV. VI. El 16 de enero de 2007. El Programa de 1992 estaba dividido en módulos. en las instalaciones del CECyTEM. creatividad y tareas. con el fin de que los alumnos obtuvieran un desarrollo integral y de calidad. en la cual se abordan los subtemas de riesgos sociales como adicciones. Plantel Metepec. considerando las necesidades de los alumnos. así como el desarrollo de habilidades cognitivas. conformando una Comisión junto con orientadores y administrativos de algunos planteles. El adolescente como ente biopsicosocial. sus áreas y funciones. del Colegio así como del factor social. Las temáticas del Programa se dieron de acuerdo a la experiencia e investigaciones de los orientadores participantes. uno en cada semestre. Área académica.ANTECEDENTESDE LA ORIENTACIÓN EN EL CECYTEM Como antecedentes del Programa de Orientación en el CECyTEM. 10 . ya que se abarcan temas como son: la pertenencia institucional. existe como primer esfuerzo el realizado en el Plantel Nezahualcóyotl en 1992. V. áreas vocacionales y proyección profesional. Dicho programa único contemplaba temáticas abordadas desde el 1º hasta el 6º semestre. Titulación y campo profesional. personales (valores) y biopsicosociales (medio ambiente). III. Sociedad y adolescencia. siendo su objetivo “incidir en las áreas académicas. con las temáticas: I. La conformación del grupo.. en la cual se abordan el reglamento del Colegio. que considera los subtemas como el grupo. conteniendo diseño de plan de vida. se conformo tomando en cuenta a planteles de las diferentes zonas del Colegio. Orientación vocacional. II. y constaba de 108 horas teóricas. La comisión de orientadores para la elaboración del programa. bandalismo y prostitución. se llevó a cabo la primera reunión presidida por el jefe del Departamento de Docencia y la Coordinadora de Orientación del Colegio. el cual abarca los subtemas de identidad. así como la sexualidad en la adolescencia y la inducción al alumno al servicio social. donde se abordan la proyección laboral y las opciones de titulación. perfil vocacional.

identidad del adolescente. 11 . toma de decisiones. directores(as) de plantel. factores psicosociales por los que atraviesa el adolescente. teniendo como objetivo primordial atender la Reforma Integral de la Educación Media superior. del cual se está desprendiendo la reestructuración en el que participan. subdirectores y orientadores. así como el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. presentándose en el mes de agosto ante el Director General. en Julio de 2010 se realizó una evaluación de la aplicación del Programa. Hasta agosto de 2010 el Programa se utiliza en los 49 planteles del CECyTEM. estrategias de aprendizaje. el Director Académico y el Consejo Estatal de Directores para su implementación. plan de vida y carrera y la inserción al campo laboral A finales del mes de julio de 2007 es cuando se concluyó el programa.reglamentos del colegio.

si bien no está curricularmente contemplada. – Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). 12 . CoBaEM) se aprecian las siguientes características: En la UAEMéx tiene valor curricular. con turnos completos de alumnos atendidos por un solo orientador. En CECYTEM.. no tiene valor curricular ni extracurricular. así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (RESEMS). Dirección General de Bachillerato (DGB).DIAGNÓSTICO ESTATAL DE LA ORIENTACIÓN Con base a la información recabada de las áreas de orientación de los diferentes subsistemas de la educación media superior en el Estado de México. Hasta otras con personal de medio tiempo. En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx. no acreditado y puede ser que el orientador no lo atienda sino un docente horas clase.Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año. CECYTEM. Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs. con un orientador por cada dos grupos. En varias es un servicio. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). una hora semana semestre. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). es una materia cocurricular. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). es obligatorio cursarla. en otras hay horas clase. una hora semana semestre. se reporta como acreditado. a saber: Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). Varias con orientadores de tiempo completo. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). a petición del cuerpo de orientadores se brindan dos horas semanales a todos los semestres. se generó el siguiente diagnóstico estatal: La orientación en algunas instituciones: Varía en la forma de brindarse. En CoBaEM. Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs).

RESEMS en promedio 35 horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas. Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas.600 a $9. EPOEMs y CBTs 35 horas. Las gráficas siguientes ilustran los rubros arriba referidos: 13 . En la UAEMéx los orientadores cubren 35 horas laborables. en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos planteles por horas clase. los cuales regularmente son bajos y oscilan entre los $3.000 mensuales.Se brinda con horarios laborables diferentes. en el CoBaEM 45 horas administrativas y en algunos casos horas clase extras a esta jornada.

00 $6.000.000.00 $3.00 $5.00 $2.000.000.00 $1.Percepción Promedio Mensual Orientadores EMS Estado de México $9.000.00 $7.000.00 $4.000.000.000.00 $50 40 30 20 10 0 Horas laborables promedio por semana Número de plazas promedio por plantel 6 5 4 3 2 1 0 UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 800 400 250 250 120 175 400 UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP Número de estudiantes por orientador SERVICIOS QUE SE OFRECEN 14 .00 $8.

pláticas. No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación. procesos de inducción y de bienvenida. asesoría. participación en expo-orienta.En los diferentes subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México se ofrece el servicio de orientación. difusión. como asesorías por bajo rendimiento. No cuenta con procesos de actualización y profesionalización. Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos. 15 . No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender. programas de permanencia. Orientación vocacional. OTROS HALLAZGOS El orientador en algunos casos:         Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado. atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como conducta. No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño. estudios socio-económicos. conferencias. Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado. canalización a instancias especializadas. las que impactan en su desempeño escolar. Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su función principal. Becas. Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de control “administrativo”. Orientación académica. problemática familiar y personal. aplicación de tests de preferencias vocacionales. trámites. folletería. concordando en algunos de los siguientes rubros:      Orientación educativa.

las características y hasta el tipo de servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en los subsistemas.A. P. docente.. lo que incide en los tiempos. o P.)** Donde se puede apreciar la gran diversidad de cirterios de contratación. Orientador. Docente (P. trabajador social y encargado del orden. 16 . Responsable de orden y Técnico Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Administrativo.B.TIPOS DE PLAZAS SUBSISTEMA UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP NOMBRAMIENTO Técnicos académicos Orientador.C.

77% 10.649 39 76 89 (preceptores) 11.NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA INDICADORES (fin ciclo 2009 .54% 54.63% 4.43 RESEMS DGETI 35457 25 47 703 43% 5% 54.27% 10.2010) Matrícula Total Subsistema Núm.1% 61% RESEMS DGB 930 1 2 0 34.728 47 38.3 % 56.9% 16.58 UAEMéx COBAEM 15.30% 61.684 248 1723 0 29. De planteles Total de orientadores en el subsistema 110 Total de Tutores (preceptores) en el Subsistema 373 Subsistema Reprobación Deserción Eficiencia Terminal CECYTEM 32.02% 43.9% 7. fin de ciclo 2009 – 2010 17 .8% 49.3% 18.51 CBTS 37.380 24075 8 63 (23 Emsad) 40 88 0 276 48.589 109 469 327 36.34 CONALEP 49.92% 57.6 % 9.67 EPOEM 150.2% RESEMS DGETA 4873 7 6 109 31.32% 65.86% 7.7 % Fuente: formato 911.60% 10.

VIOLENCIA La información que se proporciona a continuación surge de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales: SUBSISTEMA GRADO POR PLANTELES SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 16 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA:18 VIOLENCIA POTENCIAL:147 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119 ACOSO ESCOLAR:19 SIN VIOLENCIA: 1 VIOLENCIA POTENCIAL: 55 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43 ACOSO ESCOLAR: 12 SIN VIOLENCIA: 10 VIOLENCIA POTENCIAL: 25 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 22 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7 ACOSO ESCOLAR: 13 SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D CECYTEM EPOEM CBTS CONALEP COBAEM UAEMéx RESEMS S/D: SIN DATOS 18 .

locales y/o estatales. Participación en curso propedéutico en apoyo a habilidades Participación en eventos académico-vocacionales que le otorguen información suficiente al estudiante de bachillerato en su elección de carrera (Exporienta). Orientación vocacional. Apoyo al área de control escolar y vinculación. Participación en exposiciones profesiográficas de otros niveles y/o subsistemas educativos de la Entidad. o al orientador educativo en diferentes tópicos de la orientación (Foros. Seguimiento de los indicadores de reprobación y deserción escolar. Actividades Operación del Programa Institucional de Orientación dependiendo del semestre asignado. impartición y promoción de cursos. talleres y/o conferencias de temáticas encaminadas a la formación integral del alumno. Atención a padres de familia. participación de conferencias profesiográficas y otros temas relacionados con la orientación vocacional.SERVICIOS QUE SE OFRECEN Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. Participación en la organización de eventos institucionales. Normatividad Manual de organización del CECYTEM 19 . Línea de mando inmediata superior Subdirector de plantel Subsistema CECYTEM Programas Programa institucional de orientación Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. Coloquios. Encuentros. Organización. etcétera). Brindar asesoría vocacional a los alumnos de 5º y 6º semestre. Organización.

Organización de conferencias profesiográficas y temas relacionados con la orientación vocacional. Desarrollar otras actividades inherentes al ámbito de su competencia o que le sean asignadas por la autoridad competente. lenguaje. Organización de eventos académicos-vocacionales que otorguen información al alumno en la elección de carrera. Subdirector académico del plantel Reglamento interior. Instrumentación de acciones que apoyen el rendimiento académico. Actividades colaborativas entre orientadores y tutores académicos para optimizar el desempeño del alumno. familia cuarto semestre: orientación vocacional. técnicas de estudio segundo semestre: pensamiento. disminuyan la deserción y apoyen el aumento de la eficiencia terminal. habilidad verbal tercer semestre: creatividad. Línea de mando inmediata superior Normatividad COBAEM AcadémicaFormativa Disciplinaria Administrativa Programas institucionales: primer semestre: área institucional. Control escolar. valores quinto semestre: toma de decisiones. Atención a padres de familia.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Operar programas. riesgo psicosocial. Revisión de asistencia y permanencia de alumnos en clases. Brindar asesorías vocacionales. Orientación vocacional. técnicas de estudio. Asistencia en exposiciones profesiográficas de nivel superior. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. sistema educativo. Calendario escolar 20 . habilidades cognitivas sexto semestre: valores. materiales y/o acciones de intervención educativa y de orientación de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante de bachillerato. campo laboral. habilidades cognitivas. proyecto de vida Programas trasversales: Tutorías Construye-t Atención a alumnos. Desarrollo del programa institucional de orientación educativa.

Atención a alumnos. Se cubren faltantes de docentes. 21 . Seguimiento de egresados Programa de Becas Línea de mando inmediata superior Normatividad EPOEM Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Fortalecimiento del idioma inglés Programa conmemorativo al bicentenario. Orientación vocacional. Atención a alumnos y padres.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Revisión de uniforme y mochilas. Vinculación con otras instituciones. escuela para padres. proyecto de tutorías. No hay programa de orientación. (Entre profesores y orientadores. director escolar. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. Orientación profesional. Un coordinador de orientación. Supervisión escolar. subdirección escolar. Orientación para la vida personal. contra adicciones. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Plan de vida. Inscripciones y reinscripciones Apoyo al área de control escolar. Crecimiento emocional. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. apoyo de nivelación. Proyecto de valores. coordinador de orientación. Atienden fuerte parte administrativa. Atención a padres de familia. Seguimiento Académico. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México.

Sistema de gestión de la calidad. Seguimiento Académico. Formación Técnica. (Entre profesores y orientadores. Servicio Social Prácticas profesionales Titulación. proyecto de tutorías. Se cubren faltantes de docentes. Orientación vocacional. director escolar. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. Plan de vida. Atienden fuerte parte administrativa. Atención a padres de familia. CONALEP Académica Formativa Administrativa Permanencia Construye-t Tutorías Canalización psicológica Orientación vocacional Orientación Profesional Asesoría académica Cultural y Deportivo Su finalidad es guiar el desarrollo del alumno. Mediante el apoyo de este servicio puede: Mejorar su desempeño académico a través del seguimiento de sus Servicios escolares. Decreto de creación del OPD. escuela para padres. subdirección escolar. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. Línea de mando inmediata superior Supervisión escolar. Proyectos de Intervención Institucionales Diagnóstico de Orientación Educativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. Vinculación con otras instituciones. No hay programa de orientación. 22 . Manual de descripción de puestos. coordinador de orientación. contra adicciones. Un coordinador de orientación. Normatividad Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Orientación para la vida personal. Programa de preceptorías. Carta compromiso. orientándole en las distintas etapas de su proceso de formación para construir su trayectoria de formación profesional técnica de acuerdo con sus intereses vocacionales y personales aprovechando al máximo los servicios. Orientación profesional. Actividades Atención a alumnos y padres. Reglamento escolar. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar.Subsistema CBT Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Programas Orientación para la vida PROGEO Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Programa conmemorativo al bicentenario. apoyo de nivelación. Proyecto de valores. apoyos y recursos de aprendizaje que el CONALEP ofrece.

la biblioteca. el CONALEP difunde entre sus planteles convocatorias para invitar a sus alumnos a participar Línea de mando inmediata superior Normatividad 23 .Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades evaluaciones. Como complemento a las actividades de orientación educativa y con el fin de enriquecer su formación académica y personal. orientándole sobre posibles soluciones o bien canalizándole a instituciones especializadas. laboratorios y otros. Identificar problemas que afectan su desarrollo ya sea en la escuela o en su vida personal. Orientarle para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones como alumno del CONALEP Orientarle sobre las características de la carrera que está cursando y su campo de trabajo. así como sobre las opciones que tiene para continuar estudios en el nivel superior. Orientarle para aprovechar los diversos apoyos y servicios que ofrece su plantel como las becas. proponiéndole acciones para conservar o mejorar sus calificaciones. Asesorarle sobre los apoyos con que cuenta para cumplir con los requisitos y trámites que debe cumplir durante su trayectoria escolar como son las Prácticas Profesionales. el Servicio Social y la Titulación.

Atención padres familia.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades en diversos Concursos y Certámenes a nivel nacional que son organizados por instituciones con las que el CONALEP trabaja de manera coordinada para apoyar las actividades extracurriculares. Prevención Desarrollo Humano. Lineamientos Generales del Programa Institucional de Orientación Educativa de la UAEM. Comunicación con docentes y tutores sobre problemas de comportamiento y desempeño académico del alumno. 24 . Currículo del Bachillerato de la UAEM. Programas para cada uno de los 6 semestres. Atención y canalización psicopedagógica a estudiantes. Aplicación y desarrollo de los programas semestrales Participación en la adecuación curricular de la RIEMS de los programas de orientación educativa. Guías Didácticas para el Alumno y el Orientador Educativo. y Programa Institucional de Orientación Educativa. Tutoría Académica. Apoyo en actividades académicas y administrativas del plantel. docentes y padres de familia Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas Reproducción de materiales de orientación de cada semestre Organización de actividades de orientación de cada una de las áreas de atención de los programas semestrales Seguimiento de la ficha escolar del alumno Participación en eventos institucionales de orientación educativa Asistencia a cursos de formación y/o actualización en orientación educativa Otras actividades inherentes a la orientación educativa o solicitadas por la autoridad competente. VocacionalProfesional Atención a la Diversidad. a de Subdirector Académico del Plantel Legislación Universitaria. Atención de necesidades académicas y personales del alumno. Línea de mando inmediata superior Normatividad UAEMéx Procesos de Enseñanza para el Aprendizaje.

Vulnerabilidad y Conductas Antisociales. Apoyo a Padres de Famila. Actividades Desarrollo del Programa Institucional de Orientación Educativa vigente.Subsistema RESEMS Áreas atendidas Institucional Psicosocial Academica Institucional Programas Programa Institucional de Orientación Educativa Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones.Vocacional y Psicosocial para el mejor desempeño escolar y social de los alumnos. Escolar. sobre las areas Institucional. talleres y/o conferencias de manera individual. Normatividad Lineamientos de Orientación Educativa. mediante impartición de cursos. Programa de Orientación Educativa. Lineamientos de Acción tutorial. Seguimiento y Evaluación desempeño de los Alumnos. Apoyos que brinda Atención a Alumnos. Evaluación y seguimiento de los resultados obtenidos en el plantel en los indicadores de eficiencia terminal. Orientación Vocacional. por equipos o grupal. reprobación y deserción escolar y comportamientos “deseables” de los alumnos.Manual de Orientación Educativa. Atención a Riesgos. 25 . Manual de Estilos de Aprendizaje. del Línea de mando inmediata superior Subdirección del Subsistema. Asesorias Academicas.

DE REC.ORGANIGRAMAS En seguida se muestran los organigramas de cada una de las dependencias de educación media en el Estado de México. así como la completa diversidad de criterios. DE ADMON. DE PER DEPTO. formas y presentaciones de los mismos. DE CONTROL ESCOLAR DEPTO. Y EXT. FINANC DEPTO. Y BECAS DEPTO. DE SERV. DE DOCENCIA DEPTO. DE DESARROLLO Y EVAL. donde se podrá apreciar la ausencia de las áreas o departamentos de orientación educativa en varias de ellas. DEPTO. 26 . DE VINC. JUNTA DIRECTIVA CECYTEM PATRONATO CONSEJO TECNICO DIRECCION GENERAL CONTRALORIA INTERNA DIRECCION DE PLANEACION DIRECCION DE ADMINISTRACION UNIDAD JURIDICA DIRECCION ACADEMICA DIRECCION DE VINCULACION DEPTO. SOCI. DE PLANEACION Y ESTAD DEPTO. MAT. EDU DEPTO. DE INFORMATICA PLANTELES DEPTO DE REC.

CONALEP

27

UAEMéx

28

29

30 .

ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES Y CENTROS DE BACHILLERATO ORGANIGRAMA DE PLANTEL Dirección General de Educación Media Superior. Departamento de Bachillerato Tecnológico Supervisión Escolar Dirección Escolar Subdirección Escolar Sociedad de Alumnos Orientación Escolar PEDAGOGO A Secretaria Escolar Sociedad de Padres de Familia Docentes Horas Clase RESEMS Alumnado 31 .

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR 32 .

33 .

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA 34 .

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO 35 .

36 .

 Se propone anexar a las áreas encargadas de las funciones académicas la subordinación del área de orientación educativa. los subistemas muestran una diversidad en la organización de acuerdo a sus funciones. este anexo se relizará de acuerdo a las políticas establecidas por cada subsistema para la modificación y aprobación de la estructura.Estructura propuesta para la operación del Programa de Orientación Educativa y Tutorías Apectos importantes a considerar:  Como resultado del diagnóstico. 37 . operación y pertinencia de sus áreas. de la cual dependerá el área de tutoría (o en el caso de CONALEP preceptoría).

publicado en el D.  Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. 22 de enero de 2009.444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. DGETA. 480. 447.F. respectivamente. última reforma publicada el 01-10-2006. e Incorporados. CECyTEs.  Ley General de Educación. publicado el D. Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993. DGETI. D. 2609-2008. el 19-03-2009.  Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública Federal.F.F.F.O. Reforma publicada en el D.O.O. DGECyTM.  Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. el 31-05-2007.F. Diario Oficial de la Federación del 16 de diciembre de 1994.MARCO LEGAL Y TEÓRICO BASE LEGAL  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.  Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS) versión 22.F.F. del 13 de marzo de 2002.  Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada. publicado en el D.  Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Ciclo escolar 2008-2009. publicado en el D.F. por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. D. 442. publicado en el D. COLBACH México.O.  Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.O. D. 05-02-1917 y su última reforma publicadas en el D. 10-09-2008.O. 29-XII-1976.  Acuerdo No.O.  Acuerdo No. el 23-01-2009.  Acuerdo No.F. 488. por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.F.O. publicado en el D. por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.  Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB. CONALEP. el 20-06-2006. publicado en el D.  Acuerdo No. las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB.F.O.O. del 12-022007. el 23-06-2009. 21-01-2005.  Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública.F.O.F. 444. el 29-10-2008. 484.O. el 21-10-2008. última reforma publicada el 01-10-2007.O. 2008-2012. el 17-01-2008. por el que se modifican los diversos números 442. D. 38 .  Acuerdo No. Reforma del 26-082006. así como las competencias docentes para quienes impartan educación media en la modalidad escolarizada.  Acuerdo No.O.O. por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.F. publicado en el D. Última reforma del 16-08-2008. D.F.

para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. “La educación es un medio fundamental para adquirir. 7º y 49º que a continuación se refieren: Artículo 2o. primaria y secundaria. por lo tanto. además de lo que refieren los siguiente ordenamientos legales: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Esta Ley declara que las escuelas deben promover.... así como la capacidad de observación. II. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. El estado -federación. acorde con los señalamientos de los artículos 2º.Contribuir al desarrollo integral del individuo. además de que esta práctica social y educativa se desarrolla en los espacios escolares y ha adquirido en la última década un protagonismo singular porque afronta diversas problemáticas escolares. a la vez. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá. es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” Artículo 7º. La educación preescolar. los siguientes: (Párrafo reformado DOF 17-04-2009. análisis y reflexión críticos. y porque la Orientación constituye no sólo una práctica profesional legitimada por las instituciones educativas. además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. estados. 39 . impartirá educación preescolar.. organizar y apoyar la labor del servicio de orientación. todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. constitucional que a la letra dice: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación.Todo individuo tiene derecho a recibir educación y. sino también un campo apto para la investigación desde diferentes perspectivas. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002). transmitir y acrecentar la cultura.SUSTENTO LEGAL CONSTITUCIÓN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS La educación en México está regida por el artículo 3o. Por lo tanto la orientación ha de contribuir en lo referido en la Constitución. 17-04-2009) I. en la independencia y en la justicia” (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993) Y tomando en consideración que la Orientación Educativa es una práctica profesional institucionalizada y un campo que presenta desafíos e incertidumbres propios del momento histórico y del contexto. “La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él.Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos. con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. establecer.La educación que impartan el Estado. distrito federal y municipios-.

.Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía. padres de familia e instituciones públicas y privadas.. (Fracción reformada DOF 17-06-2008) VII. que señala la necesidad de “Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso 40 . para crear conciencia sobre la preservación de la salud. PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000 Por otra parte. Artículo 27..Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas. el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal. así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos..Estimular la educación física y la práctica del deporte. desarrollará la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos. el Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarán en cuenta el carácter prioritario de la educación pública para los fines del desarrollo nacional. sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana.Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.Promover el valor de la justicia. de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta.Desarrollar actitudes solidarias en los individuos. VI.. tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español. los símbolos patrios y las instituciones nacionales. educadores.. Articulo 49º. en términos reales.. así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país. X.III. como antecedente. Los hablantes de lenguas indígenas. la planeación familiar y la paternidad responsable. se tiene que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos.. IX.Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición.El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores.. para la educación pública.En el cumplimiento de lo dispuesto en los artículos anteriores de esta sección. (Fracción reformada DOF 13-03-2003) V. En todo tiempo procurarán fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y destinar recursos presupuestarios crecientes. en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación. IV.. VIII.Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad. así como propiciar el rechazo de vicios. el aprecio por la historia.

A continuación se exponen algunos objetivos y estrategias encaminados a mejorar las oportunidades de educación para la niñez y la juventud de México. que debería ser cultivado como parte integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes. destacando que efectivamente la matrícula ha crecido. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos económicos desde temprana edad. se presenta en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (“el Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo nacional que imprima solidez. El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento económico y superación de la pobreza. No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo. La calidad educativa comprende los rubros de cobertura. Este rezago afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad. Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de educación superior es. pero aún su eficiencia terminal deja mucho que desear con un porcentaje de 60.1%. equidad. uno de estos es el Eje de Igualdad de Oportunidades. brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias. en donde se habla acerca de la Transformación Educativa. permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política. social y cultural de la nación). eficiencia y pertinencia. de desempeño de los maestros.6%. es decir. supervisores y jefes de sector. en su mayoría varones. donde se hace un recuento de cómo está la Educación en México en todos sus niveles. dinamismo. y de los procesos de enseñanza y gestión en todo el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de la educación.1 Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos. En cuanto a la educación media superior se menciona que únicamente atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años. 41 . 58. particularmente entre los 15 y los 29 años. directivos. Dentro del Plan se abordan 5 ejes de trabajo. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior. como se ha comprobado en todos los países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos. precisamente. eficacia. OBJETIVO 9 Elevar la calidad educativa. cabe mencionar que se ha puesto mayor atención en aquello que compete a la Educación Media Superior:. la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso.de la nación (…) estén preparados para desenvolverse en un entorno cambiante y (…) sean aptos para participar en todos los aspectos de la vida” PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 -2012 El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. ESTRATEGIA 9. OBJETIVO 13. abandonan sus estudios para trabajar. en 2006. etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos.

autoestima y comunicación.4 Impulsar una reforma curricular de la educación media superior para impulsar la competitividad y responder a las nuevas dinámicas sociales y productivas. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación. de manera que respondan mejor a las necesidades y expectativas de los alumnos y del sector productivo. se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. Se consolidará la reforma curricular y se diseñará un sistema de indicadores de impacto que permita evaluar la calidad y pertinencia de los contenidos y habilidades transmitidas en este nivel educativo. maestros y alumnos. se menciona que se deben: “Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. entre otras. ESTRATEGIA 13. de alrededor del 60%.ESTRATEGIA 13. el Consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema.3 Fortalecer la vinculación entre el sistema de educación media superior y el aparato productivo. 42 . ESTRATEGIA 13. Para ello. así como a sus procesos de aprendizaje. Por eso. teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato”.1 Impulsar programas permanentes de capacitación y profesionalización de los maestros del sistema de educación media superior. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR En la Reforma Integral de la Educación Media Superior en su tercer eje de Mecanismos de gestión. su eficiencia terminal. Una buena educación de bachillerato es condición para acrecentar las posibilidades de ingreso y permanencia en la educación superior. MANUAL DE OPERACIÓN PARA EVALUAR PLANTELES QUE SOLICITAN INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO Dentro del acuerdo 480 de este manual se menciona que es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. planteles. subsistema. adoptando las mejores prácticas nacionales e internacionales.5 Consolidar un sistema articulado y flexible de educación media superior que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas. sigue alejada de estándares óptimos. como lo son los programas de tutorías. ESTRATEGIA 13.2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de educación media superior. ESTRATEGIA 13. Aunque la educación media superior ha registrado un significativo incremento de su matrícula en los años recientes. que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia. trabajo académico y orientación vocacional.

con capacidad para universalizar el acceso a la educación básica y extender las oportunidades en media superior y superior. a una capacitación laboral para incorporarse en condiciones competitivas al mercado de trabajo. y se habrá reducido la brecha de desempeño educativo entre estratos y vertientes educativas. viviendas para las nuevas familias. la prevención de enfermedades y adicciones. y reciban la instrucción militar. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas. estará sustentado en valores y se vinculará a la ciencia y la tecnología. así como instalaciones para sus actividades deportivas y culturales. y habrán disminuido las de abandono y reprobación.. la meta es elevar la calidad de vida de las personas que enfrentan condiciones de pobreza extrema y marginación. para preparar al educando a la incorporación adecuada en su entorno económico y social. Los estudiantes de escasos recursos contarán con apoyos económicos y estrategias financieras para ingresar. Para la juventud. será flexible y participativo.Son deberes de los vecinos del Estado: III. PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MÉXICO 2005-2011 El Plan de Desarrollo está diseñado para fortalecer y dinamizar a las instituciones que ejecutan las políticas públicas de inclusión social y para construir una ciudadanía participativa y corresponsable de su bienestar individual y colectivo. derechos y garantías que la Constitución Federal. para obtener la educación primaria y secundaria. Se habrán incrementado las tasas de matriculación y terminación. sino que proporcionará elementos para enfrentar los nuevos retos de la economía del conocimiento. el acceso a la educación media y superior. como son el acceso a los sistemas de salud. salud y alimentación. esta Constitución y las leyes del Estado establecen.En el Estado de México todos los individuos son iguales y tienen las libertades. La población en edad escolar contará con oportunidades educativas suficientes. El sistema educativo estará articulado en todos sus niveles.CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE MÉXICO Artículo 5. Prospectiva En materia de educación este gobierno realizará esfuerzos adicionales. Los jóvenes deben tener mayores oportunidades de desarrollo social y político a partir de su peso específico en la composición de la población. Por ello se les brindarán mayores espacios en la administración pública y en puestos de representación popular El principal reto es lograr la cobertura total de estas comunidades para mejorar las condiciones de educación. 43 . Son un grupo que debe hacer mayores contribuciones al desarrollo del estado. El acceso a herramientas como el Internet no sólo ampliará el horizonte de aprendizaje de los alumnos. permanecer y concluir exitosamente sus estudios. flexibles y de calidad.. en los términos que establezca la ley. Artículo 27. se impulsarán políticas públicas para la satisfacción de sus demandas prioritarias.

y mediante el desarrollo de metodologías y de procedimientos que contribuyan a mejorar el proceso educativo. Impulsar un programa estratégico para el mejoramiento del aprendizaje con énfasis en matemáticas. la vigencia del conocimiento y la congruencia con el modelo pedagógico. Actualización y Profesionalización de los Docentes. Fortalecer el equipamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa con especial atención a escuelas ubicadas en zonas marginadas. diversa. Contar con planes y programas de estudio que aseguren la relevancia y la pertinencia del aprendizaje. sustentada en valores humanos y cívicos como la honestidad. estatales y nacionales. Mejorar la calidad de los procesos educativos y sus resultados. así como fomentar la enseñanza de la lengua materna en escuelas asentadas en comunidades indígenas. programas de formación y actualización de los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación. Fortalecer los centros de capacitación y actualización docente. 44 . Convenir con instituciones de educación superior. Evaluación e Información Educativa. español y ciencias. Dar atención prioritaria a los programas de posgrado orientados al desarrollo de la educación. como parte de los contenidos educativos de los diferentes niveles. Educación para Acrecentar el Capital Humano Estrategias y Líneas de Acción Calidad en la educación y la docencia.Vertiente 1: Calidad de Vida III. flexible y congruente con los objetivos educativos. Desarrollar el Sistema Estatal para la Formación. con programas y proyectos de investigación. la cultura de la paz y la no violencia. Consolidar el Sistema Estatal de Planeación. a través de un sistema integral de evaluación que involucre la participación de todos los actores del quehacer educativo. Promover el uso de tecnologías de información de punta y el aprendizaje del idioma inglés. que articule las actividades que realizan las instituciones formadoras de docentes y las instancias encargadas de la actualización y de la investigación educativa. Impulsar una educación integral a través del desarrollo de las competencias y habilidades intelectuales. a través de una formación continua. Fomentar el desarrollo profesional de los docentes. así como para fomentar la lectura en la comunidad educativa. la responsabilidad y la tolerancia. para articular y hacer más eficientes los servicios educativos. Impulsar el Programa de Integración Educativa de Calidad.

para ampliar el acceso a los niveles educativos medio y medio superior. bajo criterios de equidad. Impulsar los programas de becas con énfasis en los estudiantes de escasos recursos y madres que estudian. Fortalecer la operación y expansión de los sistemas de telesecundaria y preparatoria abierta. Promover la investigación científico-tecnológica aplicada a la innovación. atendiendo a las características y prioridades regionales. Integrar a personas con necesidades educativas especiales a los servicios regulares a través de un sistema de atención y asistencia integral. y equilibrar la oferta por área de conocimiento en función de las necesidades económicas y sociales de la entidad. Impulsar programas que apoyen a los educandos para la continuidad y permanencia en sus estudios o. Propiciar la coordinación entre dependencias y los tres niveles de gobierno que brindan alternativas educativas a la población. Ampliar los programas de intercambio académico y tecnológico a nivel nacional e internacional. la secundaria o el bachillerato. niveles y modalidades. 3. en su caso.2. para alentar la equidad de género y. Impulsar un programa integral para la oferta educativa en todos los tipos. contribuir al acceso. permanencia y éxito académico. con ello. a fin de asegurar los apoyos técnicos y materiales para atender a estos alumnos. así como incrementar los recursos para la educación especial. Fortalecer las áreas de excelencia en las instituciones de educación superior y desarrollar nuevos campos del conocimiento. Propiciar convenios académicos que permitan introducir nuevas especialidades en los tecnológicos y distintos posgrados en las escuelas normales. que garantice un crecimiento ordenado y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos. 45 . Fortalecer la educación media superior y superior estatal. Reforzar los programas de educación abierta dirigidos a las personas mayores de 15 años que no han concluido la primaria. Ampliar. materiales y financieros. la creatividad y el crecimiento de la productividad. para facilitar su ingreso al mercado de trabajo. Apoyar la educación a distancia con medios tecnológicos que permitan a todos los grupos poblacionales acceder a los diversos programas educativos formales en todos los niveles. la cobertura de los servicios educativos. Equidad en el acceso a la educación. Cobertura educativa.

los padres de familia y la comunidad. promoviendo una estrecha vinculación entre la escuela. Mantener un diálogo permanente con las organizaciones de docentes y personal administrativo. Nuevo modelo educativo estatal con participación social. Implantar un certificado técnico para los jóvenes que egresan de la preparatoria. en un marco de corresponsabilidad y compromiso social. Fortalecer los mecanismos de participación. humanística. para que contribuyan a la solución de los problemas regionales y desarrollen actividades que impulsen la actividad social. Fortalecer la participación social en apoyo a las tareas educativas. Promover la participación comprometida de los gobiernos municipales en el mejoramiento físico y equipamiento de las escuelas. Diseñar una oferta educativa en función de las necesidades de la entidad y de las nuevas exigencias del cambio tecnológico y la economía global. concertación y coordinación ciudadana. IV. Intensificar la difusión de los programas de apoyo a la educación que ofrece el gobierno del estado y fortalecer los mecanismos de orientación vocacional y certificación escolar. Promover un programa de becas. 46 . dirigido a jóvenes de zonas urbanas y rurales marginadas. vinculados con los sectores productivo y social de la entidad. ejecución y evaluación de las políticas educativas y científicas. que les permita acceder a un empleo digno de manera inmediata. así como fortalecer los espacios y formas de participación en la transformación de la educación. transparencia e imparcialidad. Estrategias y Líneas de Acción Apoyos a los jóvenes y oferta educativa adecuada al mercado de trabajo. Fortalecer las áreas de investigación básica.4. Más Oportunidades para los Jóvenes Objetivo: Brindar oportunidades para el sano desarrollo de la juventud mexiquense. para la formulación. bajo criterios de equidad. educativa y de desarrollo tecnológico en las instituciones orientadas al quehacer científico y a la educación superior. Desarrollar programas de posgrado en las instituciones de educación superior. productiva y económica de la entidad.

De la educación. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos.Son atribuciones de la Secretaría de Educación. Disposiciones generales Artículo 3. programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos que permitan reconocer el trabajo y méritos de los educadores.CÓDIGO ADMINISTRATIVO DEL ESTADO DE MÉXICO TITULO SEGUNDO. a través de auditorías. XII.Los municipios están facultados para: III. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. IV. Promover que las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal formulen y ejecuten. Participar en el mantenimiento y equipamiento de las escuelas públicas ubicadas en el territorio municipal. VII. VI. V. VIII.8. CAPITULO PRIMERO. Establecer programas y promover acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores. que se realicen a las instituciones educativas particulares de todos los tipos. CAPITULO CUARTO. Desarrollar innovaciones educativas para mejorar la calidad de la educación. considerando su situación socioeconómica y desempeño académico. y estímulos a los estudiantes que así lo requieran. de acuerdo con los programas y recursos disponibles. revisiones e inspecciones.. así como para fortalecer la integración familiar.. de acuerdo con sus posibilidades. De los profesionistas al servicio de la educación del Estado 47 . niveles y modalidades. Fortalecer la educación pública. Artículo 3. políticas y planes del sector. Cultura y Bienestar Social: I. así como para el otorgamiento de becas económicas y de exención. Promover permanentemente la investigación que sirva como base a la innovación educativa. así como para fortalecer la integración familiar. Equipar. Promover y apoyar los programas y acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones jurídicas. dar mantenimiento y dotar de material educativo a los planteles a cargo del Estado y de sus organismos descentralizados en términos de las disposiciones aplicables. XX.9.

Las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal ejecutarán programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos para los profesionistas de la educación.17. de conformidad con lo previsto en la Ley General de Educación. De las recompensas y estímulos Artículo 3. Artículo 3. cuya integración y funcionamiento se regirá por la reglamentación correspondiente. modalidades y niveles educativos. Artículo 3. Para su otorgamiento la Secretaría de Educación.. como órganos de consulta.Los servidores públicos docentes tendrán derecho a un salario profesional que les permita acceder a un nivel de vida decoroso para su familia. las gestiones.. recomendaciones. De la participación social en la educación Artículo 3.20. La presea se otorgará anualmente. CAPITULO SEXTO. 48 .23. a todo aquel individuo que desempeñe actividades en el sistema educativo en materia de docencia.. opiniones. extensión y administración escolar en los servicios a cargo del Estado.. tanto del subsistema educativo estatal como del federalizado.. constancia y méritos profesionales en el servicio de la educación pública y sus diversos tipos.. Artículo 3. difusión.22. Cultura y Bienestar Social contará con un Consejo Técnico. intervenciones y acciones que realizan los padres de familia o tutores de los educandos y sus asociaciones. apoyo técnico.Artículo 3.19. CAPITULO QUINTO. orientación y apoyo.La Secretaría de Educación.24. municipales y escolares.Para efectos de este Libro se considera profesionista al servicio de la educación del Estado. Cultura y Bienestar Social promoverá la participación de la sociedad a través de los consejos de participación social estatal.Para efectos de este Libro se entiende por participación social en la educación. investigación.La presea de “Honor Estado de México” se otorga a los profesionistas al servicio de la educación que se distingan en grado eminente por su eficiencia.

PROGRAMA OFICIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 49 .

50 .

extensión y difusión. investigación. Jornada laboral 2. Áreas de atención 2.4. Montos de percepción 2.. Tipo de Contrato Eje II Programas Específicos de Orientación Educativa 51 . 2. Orientador 2.5.2.5. Seguridad Laboral 2.2.3.PROGRAMA ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Eje I La orientación educativa y el orientador Línea 1.3. Condiciones laborales del orientador 2.4. definición y tipos Académica Vocacional Profesional Escolar Línea 2.1.5. Responsabilidades del Orientador 2.5.5. Perfil del Orientador 2.Orientación. Capacitación.1.

52 .Línea 1 Semestrales Línea 2 Transversales Línea 3 Servicio de orientación Educativa Eje III Tutoría Línea 1 Tutoría. Linea 2 Programa Oficial de Tutorías.

En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. 3. alumnos. Por lo que se toma en cuenta los factores psicológicos. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. De esta forma se contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. aptitudes. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. expectativas. actitudes y capacidades de los educandos. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados al apoyo del desarrollo de los jóvenes. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal.EJES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación educativa para la atención de las necesidades de los alumnos. Acuerdo número 9/CD /2009 Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. 4. 2. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. 53 . de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. 5. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. Derivado de lo anterior este programa de orientación toma en cuenta y respeta los intereses. que estimule y motive a los estudiantes. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. sociales y culturales que influyen en los alumnos. educativo y laboral. directivos y familiares–. se contextualizan ampliamente. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.

que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. en especial los señalados con los numerales 2. y no solamente ellos. los objetivos 1 y 5. que afronta desde su origen formal en México en 1952. en función de las necesidades reales de los estudiantes. diversas vicisitudes referidas a su enfoque. así como los programas transversales de observancia general.Estos objetivos generales adquieren mayor importancia en el SNB. para las tutorías. La Orientación La orientación educativa en el ámbito institucional. atañen directamente al servicio de orientación. SEN. con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país". el primero de ello pretende plasmar el perfil del orientador. Eje 1. concepto propuesto en el Documento base. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. debe ser vista como un proceso continuo y organizado. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”. definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. así como definir los criterios mínimos que la orientación como tarea per se del orientador debe cumplir independientemente del subistema en que se desempeñe. de tal forma que llegue al conocimiento de sí mismo. Mientras que. las capacidades pedagógicas. El servicio de Orientación deberá tener presente el Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008). psicológicas y socioeconómicas del ser humano. En el marco de lo anterior el Programa Estatal de Orientación Educativa contará con tres ejes rectores. La Orientación es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida. Y la tercera refiere al papel del tutor y el Programa Oficial de Tutorías. modalidades de operación y estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional. 3 y 4. la participación del orientador en el logro del perfil de egresado implica.. y transferibles. por su parte. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. sino que en el actual contexto de transformación de la EMS. En este sentido el 54 . permitiendo el máximo desarrollo de sus potencialidades y en este proceso orientador deben estar en coordinación todos los responsables al interior del plantel y en comunicación permanente con padres de familia. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. como el que hoy se vive a través de la Reforma Integral de la Educación. Son competencias clave.La orientación educativa y el orientador Línea 1. La segunda línea aborda los programas específicos que se cubriran en los susbsitemas que sus condiciones lo permitan. en lo relativo a la formación integral. que a la letra dice: “Debe destacarse el énfasis que hace el Acuerdo en las competencias genéricas. por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. transversales.

de preferencia.  Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios (información y normativa sobre el sistema educativo nacional. psicología. aptitudes. Los estudiantes tienen acceso al servicio de orientación educativa. directorio del personal docente) Suficiencia. instrumentos psicométricos. Programa oficial de orientación educativa establecido en el plantel. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–.  Nombramiento o asignación oficial del orientador para la atención de determinados alumnos.enfoque a través de estrategias que el orientador aplique en su desempeño deberá incidir positivamente en el logro de las once competencias que están inmersas en el desarrollo óptimo del estudiante de nivel medio superior. trabajo social. medicina general o familiar) Evidencias. directivos y familiares–. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. pedagogía. guías de carreras. Programa de orientación educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. Pertinencia. además del perfil docente correspondiente (MCC). Por tal motivo el plantel contará con programa de orientación educativa que tome en cuenta y respete los intereses. También deben tomar en cuenta los factores psicológicos. Los responsables del programa de orientación. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. El programa está diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento.  Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones. de acuerdo a los siguientes criterios. actitudes y capacidades de los educandos. El programa cuenta con:  Normas que rigen la prestación de los servicios de orientación educativa. orientación escolar y vocacional. expectativas. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. cuentan. indicadores y referentes: Existencia. sociales y culturales que influyen en los alumnos. 55 . educativo y laboral. alumnos. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes. la comunicación y la elección vocacional o profesional. Idoneidad de la formación y la experiencia del responsable del programa de orientación. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo.  Responsabilidades de los orientadores. La formación y funciones del orientador acordes con lo establecido en el SNB. la autoestima.

Según otra definición. Académica La orientación académica es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos. con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los planteles. los padres y los profesores. ORIENTACIÓN. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios. la orientación académica es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas. Por lo general. sobre las cuales los subsistemas operarán sus programas específicos de intervención. El proceso implica las posibles adaptaciones curriculares. áreas de atención y estrategias. 56 . La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde una perspectiva más personal. la acción de la orientación en los diferentes subsistemas en el Estado de México se ha desarrollado desde diferentes perspectivas. a través de los profesores. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual. La orientación académica funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria. y por el área de Orientación en la Escuela Secundaria y en algunas escuelas de Bachillerato. etc. con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. historial educativo. más allá de cuál sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje. A continuación se presentan y definen las cuatro áreas que abarcará el Programa Estatal de Orientación Educativa. Por otra parte. ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. Currículum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditación en un programa reconocido por el Profordems). En el caso de la opción virtual y la modalidad no escolarizada deberá mostrar competencias en el uso de tecnologías de información y comunicación. motivación del alumno.). DEFINICIÓN Y TIPOS Como se ha podido constatar en el presente documento. en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. los alumnos.

los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios o de bachillerato. Normalmente. La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal. el sujeto se convence de que puede elegir por sí mismo. pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa búsqueda. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos.Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño académico de los alumnos. ya que supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral. Por lo general. La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente. tutores y de ser necesario personas especializadas. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. maestros. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias 57 . etc. por lo que el orientador deberá contar con estrategias de intervención que mejoren el proceso de aprendizaje de manera significativa en los alumnos. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro. Hay que tener en cuenta que la vocación no es algo innato. La búsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como protagonista. las preferencias y las aptitudes son claves en el proceso. debe analizar para tomar decisiones y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al interior de los planteles habrá de proporcionarle con alto interés de colaboración y contando desde luego con la sociedad misma. Vocacional Toda persona busca una perspectiva en función del contexto que se le presenta y poder elegir una trayectoria hacia el éxito. sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas partes. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. como aumento de la autoestima. La investigación sobre la historia personal.. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto. el conocimiento y la convivencia. el desarrollo de actividades se enfocarán mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño. orientadores. sino que se desarrolla en el plano de la acción. Los profesionales que asisten en la orientación vocacional deben descubrir la singularidad de cada persona y acompañar su decisión. padres de familia. Profesional La Orientación profesional consiste en ayudar a las personas a conseguir un puesto de trabajo. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vítae. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. los gustos.

a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. a través del cual se presta una ayuda técnica al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales. con las mayores posibilidades de eficacia productiva. según Ayala (1998). El profesor García Yagüe (1965). Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”.humanas o sociales con una especialización en el área laboral. Escolar La orientación escolar y/o académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. Para el Profesor Castaño (1983). La orientación escolar y/o académica implica. Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos periodos críticos de cambio y elección”. Desde el punto de vista 58 . A partir de los años 70 y 80. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. la orientación profesional consiste en: “Un proceso de maduración y aprendizaje personal. El Profesor Yela (1968) la define como: “proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. De esta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. y en algunos países surge la orientación como ciencia de la Educación. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. del acceso o salidas de las las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. atención y concentración en clase. definió la orientación profesional como: “Actividad llevada a cabo en diferentes niveles educativos. La orientación incluye información sobre salidas laborales. su realización como persona. con objeto de que logre un óptimo de realización personal y de integración social a través del mundo del trabajo”. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. desarrollo personal e integración social. Ésta puede ser considerada una función del psicólogo o del pedagogo en los centros educativos. por técnicos responsables para que el sujeto tome conciencia de sus posibilidades y las del mundo que le rodea y se prepara para profesar la vida desde una o varias profesiones”. En general. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”.

vemos que al 59 . Así. tanto el general. Estos autores destacan que el orientador debe estar capacitado para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera. pedagogía. sus aspiraciones.de la relación enseñanza-aprendizaje. ¿cómo realiza su práctica orientadora? y ¿cuáles son las funciones que realiza? (AMPO. así como los factores ambientales que influyen o son importantes para una decisión. Perfil del Orientador Acerca del perfil académico del orientador educativo existen coincidencias de estos autores con el Documento Rector de Orientación Educativa (DOROE). Luego entonces. actitudes. como el particular de cara área o servicio.. además de ser hábil en entrevista. comunicación. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. la presentación del cuadro directivo. preferencias y necesidades. los factores que intervienen en la vocación de los alumnos y tener una formación sólida en psicología. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. la orientación escolar debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. y de los docentes por área.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. habilidades y valores de los alumnos. de los administrativos por cada área o servicio. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. Sánchez y Valdés (2003) mencionan que el orientador es un profesional que está especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona. Se define al orientador como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias.. 2005 María Paz López). educación y desarrollo humano. El Orientador ¿Qué es un orientador?. el conocimiento de los reglamentos. El programa propone que el orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de diversas actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. ahí se menciona que el orientador debe tener conocimientos pedagógicos y psicológicos. asignatura o módulo. para lograr su permanencia. Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. manejo grupal y en desarrollar las competencias en la lectura y el estudio en los alumnos. Línea 2. lo concibe además como un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto de vida de los alumnos. Por su parte. los recorridos a las instalaciones.

orientación escolar y vocacional. Conocimiento de su institución en términos de organización. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. pero también con docentes. legislación y reglamentación. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes.           Función del Orientador Respecto a la práctica del orientador. El orientador debe contar con:  Los responsables del programa de orientación. organizar ferias de Orientación Profesiográfica. sancionar alumnos. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. Actitud y comportamiento congruentes con el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. realizar reuniones de análisis con profesores. discreto y confiable. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. especialmente las del ámbito de lo familiar o de la salud. pedagogía. en Meneses 2002) menciona que la mayoría de los orientadores desempeña su función dependiendo del contexto en el cual trabajan. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias de los estudiantes que afecten seriamente su desarrollo. comprensivo. trabajo social. problemática y. Experiencia laboral como docente en educación media superior. de las circunstancias de la juventud contemporánea. Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para coadyuvar a que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. intereses. por lo cual un orientador puede inscribir alumnos. los alumnos. medicina general o familiar). dar terapia individual. organizar jornadas de remosamiento en su institución. campañas contra las adicciones o promover la elaboración de proyectos de vida con sus alumnos. (cit. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. convocar a padres para firmar boletas. concentrar calificaciones. diseñar gráficas de aprovechamiento. psicología. además del perfil docente correspondiente (MCC). B. en general. Capacidad para ajustar el servicio de orientación de la escuela de acuerdo a las características económicas. es decir. 60 . Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. vigilar el descanso. revisar en la entrada el uniforme.orientador le corresponde interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo. cuentan. culturales y ambientales de los estudiantes. directivos y padres de familia. Díaz. de preferencia. Conocimiento de las aspiraciones. sociales.

de escribir sus reflexiones. en Meneses 2002). hace una tipología compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes prácticas que distinguen de manera particular la situación actual de la Orientación. el orientador se detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco teórico. La Teoría es el tercer nivel de conciencia. como técnicas. Al respecto.La autora menciona que ante las múltiples actividades cotidianas de su labor. de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su afán de hallar la cientificidad de sus prácticas. Estos niveles son de conciencia de los orientadores ante su labor. Zarzar Charur menciona que la mayoría de los orientadores no han llegado a este nivel. no se refiere a la simple búsqueda de definiciones en los libros. Zarzar (cit. de leer algunos libros sobre Orientación. para tratar de encontrar respuesta a los cómos de su trabajo. Es entonces cuando tiene la necesidad de pasar a otro nivel de trabajo. Sin embargo. En el segundo nivel se ubica la Técnica. Gerardo Meneses habla de la Orientación como «…de ese „comodín‟ del que se echa mano como retórica ante la evidencia de los problemas de desigualdad socio histórica. en él la práctica orientadora es llevada a cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita. de compartirlas y difundirlas con otros orientadores. entre otros. Funciograma y Bases Normativas. puesto que están tan involucrados en sus tareas diarias que difícilmente tienen tiempo de sentarse a reflexionar sobre el impacto que su práctica ejerce en los estudiantes. pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede enfrentar con el sentido común y para las cuales necesita otro tipo de herramientas tanto teóricas. sino a la construcción. 61 . En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este nivel. se provocan problemas como: el pesimismo pedagógico. lo cual no se compara con definiciones llanas de libros o documentos oficiales institucionales como el DOROE. tomando como referencia el trabajo del orientador. El orientador fundamenta las acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicológico y biológico que considera constantes las características del ser humano. por lo cual cree conveniente analizar sus rasgos. El Sentido Común es el primer nivel. etiquetar a los alumnos y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en la pruebas psicométricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativos. la reflexión y el análisis de las acciones. Cuando trata de sustentar su práctica o ubicar las acciones de Orientación que se está realizando. es decir. el orientador difícilmente tiene tiempo de cuestionar su práctica y más aún de conceptualizarla. La mayoría de los orientadores empiezan a trabajar sin más herramientas que las que el sentido común les ofrece. la Orientación es disfrazada según se ofrezca…» (Meneses 1997: 26). de cuestionarse sobre su práctica. el orientador se ubica en este nivel. del temperamento. En esta práctica del orientador. carácter y de las habilidades. A su vez. En este caso se conceptualiza a la Orientación como un trabajo de análisis de las características de la personalidad. la conciencia con la que enfrentan los problemas en su práctica orientadora. cuando no se tiene un pleno conocimiento de las técnicas. sin embargo. en él. en este nivel el orientador emplea elementos técnicos como tests.

Como ya se mencionó. deserción escolar. Pedagogía y principalmente de la Psicología. sin embargo. dentro de sus funciones es responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela. rendimiento académico. más bien les interesa encontrar procedimientos técnicos. y lo demás sale sobrando. la Orientación ha tenido que tomar «prestadas» algunas teorías de la Sociología. Tener conciencia política es asumir una actitud hacia la vida y frente a la escuela. Esta caracterización de la práctica del orientador ayuda a describir su desempeño. critico y reflexivo. una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al profesionalismo. de atender los problemas escolares de conducta. pasos a seguir para realizar algo. no basta con saber en qué nivel o lugar se puede colocar cada orientador. además. el orientador debe promover en sus alumnos la elaboración y ejecución de un proyecto de vida académico y profesional que les apoye en el desarrollo de su personalidad. se carece de sustento teórico para explicar las acciones y actitudes de los jóvenes. al orientador le corresponde interactuar directamente con los alumnos. cabe mencionar que esta consecuencia es debido a que en las instituciones se ha dado mayor peso a las actividades administrativas que propiamente a la actividad de orientación. no obstante. apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analítico. Antropología. Para ello. Se requiere. la falta de construcción teórica por parte de los orientadores mismos. En el plano de lo vocacional. entonces: ¿cuál deberá ser el sustento teórico-metodológico que definirá la práctica del orientador? y ¿cuál es el objeto de estudio de la Orientación Educativa? Ante la falta de respuestas concretas a las interrogantes. y manifiesta una actitud crítica ante las disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular. Con base en lo anterior las preguntas serían. que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. lo anteriormente expuesto plantea un panorama general de lo que al orientador «le toca hacer» con los alumnos o al menos las tareas que le han asignado. así como propiciar la toma de decisiones exitosas. existen aspectos muy importantes como la motivación de logro que son desconocidas por los orientadores. estrategias que den «soluciones rápidas» a los problemas escolares. que les permita generar alternativas de solución a sus dificultades familiares y emocionales. junto con sus alumnos. de su ubicación dentro de la escuela. de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas reflexivas que los alejen de ser sólo los instrumentos para que otros logren sus metas. En este sentido. es el que posibilita una actuación tendiente a buscar una conciencia social. de reflexionar sobre el trabajo mismo. es decir. oportunas y adecuadas. es decir. los ha llevado a instalarse en un plano técnico. es necesario que el orientador tome consciencia de que forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien definidos por la política educativa a los cuales sirve.La Conciencia Política es el cuarto nivel con el que se puede realizar la labor de orientación. dentro del sistema educativo. a continuación se abordará este aspecto por ser 62 . sin embargo. En este nivel. y peor aún de estrategias que favorezcan el desarrollo de este aspecto en los alumnos. motivándolos hacia el logro de sus expectativas personales. el orientador educativo con conciencia política. el orientador es consciente de su posición. Ambos toman conciencia de que están inmersos en un sistema político que busca reproducir su ideología a través de la escuela. los orientadores generalmente no buscan teorizar. Por tal razón. Desde el punto de vista operativo.

la creación de la licenciatura en Orientación Educativa o la implementación de programas de posgrado sería otra propuesta de formación. • Los factores que influyen en el desarrollo humano. 63 . serían un intento para profesionalizar los servicios de Orientación. no bastaría para resolver los problemas que enfrentan los orientadores en su práctica. • Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo. • Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. los cuales son el resultado de un proceso socio histórico muy amplio. Áreas de atención Sánchez y Valdés (2003) proponen el siguiente perfil académico sobre los conocimientos. • Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo. sin embargo. • De respeto a las decisiones de la persona. Habilidades • Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal.un factor psicoeducativo necesario en la práctica del orientador. • Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica. • Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación. habilidades y actitudes que deben tener los orientadores educativos y que determinan a su vez las áreas de atención. pues es bien sabido que los profesores y orientadores juegan un papel clave en dicha motivación al tener un contacto más directo con los alumnos. Conocimientos • Principales teorías de la Orientación. Actitudes • De aceptación de la persona. así como de las teorías de la motivación y conducta humana. • De consideración positiva Por otra parte. A pesar de ello.

de las líneas de investigación. b) Estudio de las características personales del Orientador y capacidades para conocerse a sí mismo y comunicarse con los demás.Otra propuesta viable es la creación de un marco teórico común para los orientadores. que hagan a la Orientación Educativa conformarse como una disciplina coherente con los requerimientos de los orientados. de los conceptos y de la dinámica particular de trabajo. 64 . 4ª. Otros autores como Cogan y Noble agrupan las destrezas formativas en el aprendizaje de: a) Fundamentos filosóficos del asesoramiento. respecto a las competencias que deben considerarse en los programas profesionales de la Orientación. Capacitación. Empleo de procedimientos de prevención orientadora. sería una oportunidad para que los orientadores realicen sus prácticas específicas de su campo. b) Cultura psicopedagógica e identificación con lo que hace. cuyo impacto se perciba en la transformación de la manera de ejercer la Orientación Educativa. para crear condiciones favorables a los procesos de formación de los estudiantes. Orientación a personas y a grupos en la resolución de problemas pedagógicos y ocupacionales. Arévalo (2001) menciona que el orientador requiere el dominio en tres esferas de formación: a) Conocimiento de la disciplina que atiende. El Departamento de Métodos y Técnicas de Investigación en Ciencias del Comportamiento de la Educación. pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo. la necesidad de contar con un marco teórico no debe entenderse como la posibilidad de igualar condiciones que respondan a las exigencias del sistema político. En este sentido. y c) Realizar investigación en su campo de acción Agrega además que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crítica como posibilidad de gestar una actitud pedagógica. Asesoramiento a docentes. 5ª. por el contrario. apropiándose del lenguaje. de la Universidad de Santiago de Compostela. 2ª. extensión y difusión. Evaluación de programas de orientación. 3ª. las clasifican en las siguientes: 1ª. Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. investigación.

netos. 3º. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. Recursos. Counseling o Terapéutico que se fundamenta en la capacitación del profesional de Orientación mediante la supervisión de prácticas orientadoras.5 salarios mínimos diarios. Indeterminado. 5º. y mínimo 2 grupos sin importar el grado. Tipo de Contrato. Académico que acentúa el rol del currículo de formación y los contenidos de los estudios impartidos mediante este modelo. De todos modos este modelo de preparación de Orientadores suele estar muy vinculado al paradigma pedagógico de proceso-producto y enfatiza los aspectos de rendimiento cuantitativo y de eficacia en perjuicio de otros de naturaleza cualitativa como son los reflexivos. Al menos las horas que incluya el Turno a atender (35). 5. así como los que se considere necesarios. instrumentos psicométricos. Condiciones Laborales del Orientador Dentro de las condiciones mínimas necesarias para desarrollar en términos de calidad el servicio de orientación. etc. criterios y requisitos de cada subsistema. 4º. 2º. directorio del personal docente. Brindando el servicio de orientación máximo al número de grupos con que cuente un solo grado escolar. guías de carreras. con los beneficios que ello implica. e) Habilidades para asesorar. se requiere:  Jornada laboral. de ámbito humanístico. De lunes a viernes. Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios: información y normativa sobre el sistema educativo nacional. en apego a la normatividad. Instructivo que identifica la función orientadora con la docente. Sistemático. Álvarez (1992) analiza diversas tendencias en la formación de Orientadores y las sintetiza en los modelos de preparación siguientes: 1º. Montos de percepción.c) Relación con otros. centrado en una percepción sistemática del plan de capacitación del Orientador. Competencial. d) Aspectos éticos y deontológicos.    65 . basado en la actuación profesional y en las destrezas y habilidades a lograr.

Responsabilidad Sexto semestre: Toma de decisiones. Estrategias de aprendizaje. Motivación. Autoestima Tercer semestre: Ser estudiante. Autoconcepto.Eje 2 Programas de atención Línea 1 Semestrales Si bien el servicio de orientación consiste en espacios privados donde se encuentra disponible el orientador al que acude por decisión personal. proyecto de vida. Atención. Valores. Adolescencia. el alumno para solicitar los apoyos que considere pertinenetes. Sexualidad. Hábitos de estudio. Lectura. Evaluación. Quinto semestre: Toma de decisiones. horarios y posibilidades. Vocación Profesional. Mapas conceptuales Cuarto semestre: Trabajo en equipo. los subsistemas que por sus condiciones contractuales. Ortografía. Contexto Segundo semestre: Valores. Administración del tiempo. Creatividad. pudiendo apegarse a la siguiente propuesta: Primer semestre: Integración. Proyecto de vida (Para conocer el contenido de los programas específicos semestrales remitirse al anexo 1) Nota: Los bachilleratos que ofrezcan educación tecnológica y que opten por aplicar programas semestrales realizarán los ajustes correspondientes de acuerdo a la naturaleza de sus necesidades de formación para el trabajo. Proyecto de vida. continuarán con el desarrollo de Programas Específicos por Semestre. o bien remitido por el tutor o algún docente. 66 . Comunicación. Técnicas de estudio Tercer y cuarto semestres profesional: Además de las anteriores: Toma de decisiones. Resiliencia.

67 . así como en la UAEMéx.Línea 2 Programas Transversales Los programas transversales serán de observancia por todos y cada uno de los subsistemas que operan en el Estado de México. Proyecto plan de vida. Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar Programa Estatal de Lectura Programa Estatal de Valores Programa Estatal de Calidad Ambiental Programa Conmemorativo (Temporal) Programa Estatal de Activación física Programa de Mediación Escolar Programa de Alerta Temprana para Evitar la Deserción (Programa piloto federal) Apoyo al Programa de Tutorías Apoyo al Proceso de Becas (Para conocer el contenido de los programas transversales remitirse al anexo 2) Así mismo. Sexualidad para la vida. presupuestales y operativas. de acuerdo con las posibilidades técnicas. Seguimiento de egresados. hasta donde coincidan con sus propios programas transversales sin interferir con su autonomía. Orientación para la vida. Práticas de vida saludable. los subsistemas podrán incorporar otros programas como:        Prevención de adicciones. Escuela para padres.

La convergencia de los programas con las áreas de atención propuestas en la linea dos. permiten integrar el siguiente modelo de acción de la orientación en el que se puede contemplar su alineación. Programa Conmemorativo Programa Estatal de Activación física Mediación Escolar Apoyo al Proceso de Becas Prevención de adicciones Sexualidad para la vida Escuela para padres Construy-T Programa Estatal de Lectura Apoyo al Programa de Tutorías Programa Federal de Alerta Temprana (Pilotaje) Orientación para la vida Proyecto plan de vida Seguimiento de egresados Programas Semestrales Programas trasversales Académica Vocacional Profesional Tercer y cuarto semestres Quinto y sexto semestres Tercer y cuarto semestre. desarrollarán el programa:  Construy-T. conforme se vayan asignando recursos y capacitación. De igual forma. Programa Estatal de Valores.  Programa de apoyo a la permanencia y desarrollo académico. 68 . Proyectos de Intervención Institucional. y en convenio con la federación. Áreas de atención de la Orientación Escolar Primer y segundo semestres                Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar. los subsistemas en sus planteles. Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente.

a. Estrategias    Aplicación de los mínimos requerimiento necesarios planteados en el Plan Maestro de Orientación Educativa en cada Subsistema de EMS. b) Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas. Orientación Académica 69 . La integración de planes específicos por subsistema para el logro de los objetivos antes planteados. El servicio de orientación operará en torno a las 4 áreas de atención mencionadas enfocando sus esfuerzos al desarrollo de estrategias particulares y de acuerdo a las necesidades de cada plantel para su cumplimiento a. Estructura operativa del servicio de orientación educativa. es relevante mencionar que su aplicación se efectuará en estricto apego a las decisiones que cada subistema asuma. disciplinares y profesionales de los estudiantes de educación media superior del estado de México por medio de servicios de orientación de calidad.Línea 3. Servicio de orientación educativa A continuación se describen los obejtivos. la orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar. Metas. Nombramiento de un coordinador de orientación por Subsistema así como un coordinador de orientación por cada plantel de EMS. La estrucuturación (o en algunos casos la reestructuración) de un servicio de orientación en cada plantel de educación media superior en el Estado de México. a) Brindar a los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México. Objetivos. metas. estrategias y estructura que contemplará el Servicio de orientación. c) Promover en los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construcción de un proyecto de vida académico acorde a sus expectativas personales. b. Capacitación de coordinadores por subsistema y planteles.

El orientador para lograr el cumplimiento de este apartado debe desarrollar habilidades específicas como el manejo de grupos. facilidad de comunicación oral y escrita. conocimiento de técnicas de estudio. la presentación del cuadro directivo. se debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. documentación e investigación sobre la oferta educativa y análisis del entorno económico. de los administrativos por cada área o servicio. la preparación de una entrevista de selección y la búsqueda de ofertas de empleo. El orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. Profesional El Orientador desarrollará acciones tendientes en ayudar a los alumnos en su preparación para conseguir un puesto de trabajo. los recorridos a las instalaciones. socialización de catálogo de carreras. b. círculos de lectura.para la elección del perfil profesional que desmpeñará en el futuro en ámbitos académico y laboral. y de los docentes por área. Las asesorías específicas de alguna asignatura deberán ser canalizadas al tutor. político y social. c. como aumento de la autoestima. la elaboración de un currículum vítae. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. así como desarrollando aquellos aspectos personales que le ayuden en la consecución de sus objetivos. entre otras. Profesionalización del Orientador Es relevante hacer mención de la necesidad de profesionalización del cuerpo de orientadores. Vocacional El orientador llevará a cabo acciones encaminadas al desarrollo de habilidades en los alumnos para la toma de decisiones -de acuerdo a sus aptitudes y competencias. tanto el general. los cuales serán espacios de 70 . el conocimiento de los reglamentos. El orientador debe de contar con las habilidades de comunicación verbal. como el particular de cara área o servicio. académicos y de orientación que el plantel ofrece. El orientador persigue incrementar la empleabilidad del alumno formándolo en técnicas de búsqueda de empleo. socialización de técnicas de mejoramiento del estudio. entre otros. informándole de los servicios administrativos. para lograr su permanencia. entre otros. Escolar El orientador desarrolará actividades en conjunto con la administración escolar para lograr la integración de los alumnos a la comunidad escolar. Algunas actividades que se podrán desarrollar son aplicación de instrumentos psicométricos. asesorías personalizadas.Desarrollo de programas y actividades encaminadas a coadyuvar a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con un enfoque construtivista por medio estrategias de estudio. una de las estregias que se plantea en este programa para lograr tal fin es el desarrollo de ACADEMIAS DE ORIENTACIÓN en cada plantel. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. visitas a ferias como exporienta. d. concienciación de que el control de su vida depende de él mismo. asignatura o módulo. Luego entonces.

71 . la dinámica de las academias de orientación será implementada en cada subsistema de acuerdo a las posibilidades y necesidades cuidando no perder el principal obejtivo para el cual se integran.reflexión y costrucción del conocimiento. Estructura operativa del servicio de orientación educativa.

Programación de actividades. 2010 No ACCIÓN Jul 1 2 Diagnóstico Estatal Integración del Plan Estatal de Orientación Educativa. Presentación del plan estatal ante la CEPPEMS Ejecución del plan Estatal y Programa Oficial de Orientación Nombramiento de responsable de Orientación por subsistema Jornada de difusión y capacitación a Orientadores de planteles de educación media superior Desarrollo del Programa Oficial de Orientación por Subsistema  Jun Ago Sep      Oct Nov Dic Ene 2011 COSTO Feb Mzo Sin costo añadido Sin costo añadido  Sin costo añadido     Variable por subsistema Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Orientación Dar a conocer las líneas de acción del Plan Maestro de Orientación. Establecer las acciones para el desarrollo del servicio de Orientación Establecer los criterios y condiciones mínimos para la prestación del servicio de orientación RESULTADOS ESPERADOS 3 4 5  Sin costo añadido 6  Recursos y medios de cada subsistema 7   Variable por subsistema 72 . funciones. perfil y responsabilidades.

Cada grupo de alumnos tiene asignado un tutor y cada tutor podrá atender a un máximo de dos grupos.     Las actividades para detectar necesidades y problemas de los estudiantes. La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal. La misma fuente señala que la acción de la tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. nombramiento de tutores y sus asignaciones de trabajo. el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales. así como cursos. Documento institucional sancionado por la autoridad respectiva (programa correspondiente. Evidencias. Con base en los siguientes Criterios. Pertinencia. entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación. expedientes de estudiantes tutorados) 73 . indicadores y referentes: Existencia. así como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompañe de esquemas de tutoría que atiendan las necesidades de los alumnos. Por lo tanto.Eje 3 Tutoría Línea 1. Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver Suficiencia. el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes. Para lograr las metas educativas. así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados. talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio. En la normativa del plantel se establecen la función de tutoría y su respectivo programa. La tutoría. La tutoría Definición Según el Diccionario de la Lengua Española. debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. El programa de tutoría establece: El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel.

de 10 requerimientos. no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida. y los diferentes subsistemas y planteles. en los términos siguientes: La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor. entre los cuales se encuentra: La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos. por ende. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa. debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación. según sea el caso. los estados. se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. autoestima y comunicación. Es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere.El Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. entre otras. trabajo académico y orientación vocacional. Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Se refiere a la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. Este método permite combinar la 74 . las escuelas y las aulas. Al respecto. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. establece: Para que proceda el ingreso de planteles al SNB. los subsistemas. éstos deberán acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso. así como a sus procesos de aprendizaje. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC). El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y. es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.

3. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. 5. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. en especial los señalados con los numerales 2. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. que estimule y motive a los estudiantes. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. se contextualizan ampliamente. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. Por qué es importante el tutor en el SNB Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB.orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles. 4. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. El papel del tutor en la EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. 75 . 3 y 4. 2. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación.

Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito. Es muy importante que en cada plantel. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel. se cuente con un tutor de la escuela. la importancia de la figura del tutor se acentúa. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes. sobre todo en los de tamaño medio o grande. la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. en el actual contexto de transformación de la EMS.De esta suerte. El perfil del egresado implica. anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes. debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. En tal sentido. y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concreción del MCC. 76 . en lo relativo a la formación integral. Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formación integral de los estudiantes. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas. La figura del tutor. reforzada por otros mecanismos de apoyo. en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Las funciones tutoriales Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada.

la posibilidad de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten. a su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realización de su tarea. para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes del grupo. en razón de la jerarquía de su función. A continuación se mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser valoradas en cada caso: 77 . así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen. La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y. evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar. La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás profesores del grupo. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar. El personal directivo. de manera individual o grupal. no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutoría deba recaer en el tutor. En este diálogo al interior de la escuela. A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es conveniente que cada subsistema considere. puede dialogar con los demás profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Para tal efecto habrá que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del país. Ese proceso de construcción es gradual. en consecuencia. Los docentes. Los apoyos para la formación de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando. siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervención del tutor escolar. debe contribuir destacadamente al propósito de la formación integral. así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera.El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formación integral de los jóvenes. De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades. Pero igualmente debe haber una contribución activa por parte de los docentes frente a grupo. Apoyo institucional a la tutoría El Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en construcción. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboración de estrategias colaborativas son indispensables. de acuerdo a sus recursos.

  Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas. para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos. privadas o sociales más convenientes a nivel local. 78 . Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares. los tutores grupales. los orientadores educativos. los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes.  Nombrar a un responsable que dé seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal. Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar.

PROGRAMA OFICIAL DE TUTORÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 79 .

80 .

2. JUSTIFICACIÓN La visión del Plan Maestro de Orientación. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Dirección General del Bachillerato (DGB). el desempeño y la evaluación de los tutores en cada uno de los planteles. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM).Linea 2. así como en el acuerdo secretarial 480 donde se establecen los requisitos para los planteles que desean incorporarse a dicho sistema. es mostrar los elementos mínimos necesarios para el desempeño de ambas (orientación y tutorías). Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). 81 . Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEM). donde su labor se suma a las diferentes estrategias nacionales y estatales para lograr abatir la deserción y el fracaso escolar por motivos de insuficiencia de herramientas de aprendizaje que afectan en el rendimiento escolar de los alumnos. Si bien existen acciones implementadas en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS 1. en relación al índice de deserción la cifra estatal es de 9.65% de eficiencia terminal (se incluyen los subsistemas estatales. 9 del comité directivo. sólo al respecto y en términos generales.Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). INTRODUCCIÓN El Sistema Nacional de Bachillerato contempla la figura del tutor como un elemento necesario para el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación media superior. además de que coadyuven en elevar los índices de eficiencia terminal y titulación. el cual incluye el rubro de tutorías.3% según cifras del INEGI. región o plantel. donde cada una contribuye en la formación integral del alumno.39%. Programa Estatal de Tutorías. es imprescindible contar con lineamientos generales y una visión estatal que en un marco común sean base de planes de acción por subsistema. Además de lo anterior es indispensable que los diferentes subsistemas de educación media superior en el Estado de México cuenten con un programa estatal de tutorías que oriente la acción. el Estado de México presenta en el nivel medio superior un índice de reprobación del 32.20% y el 55. cifra muy similar a la media nacional la cual es del 33. figura que en la actualidad cobra su importancia como estrategia del Sistema Nacional de Bachillerato y documentado en el acuerdo No. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) y organismos dependientes del gobierno federal Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) .

Favorecer el proceso de aprendizaje mediante la motivación y la puesta en práctica de herramientas que favorezcan la construcción del conocimiento y el compromiso del alumno con su auto-aprendizaje. d. Referir el perfil del tutor. c. 82 . los procesos de aprendizaje que abonen en abatir los índices antes presentados. Contribuir desde lo académico en el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. de estrategias para mejorar el desempeño académico de los alumnos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Fomentar la integración de los alumnos al ámbito académico y al trabajo colaborativo que coadyuven en el desarrollo de las competencias genéricas. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. Coadyuvar en el abatimiento de la deserción y fracaso escolar por medio del uso de la figura del tutor como promotor.  1 Donde se incluyen los objetivos 2. federales y federalizados). teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. en conjunto con el orientador. su función y el alcance de acción en el ámbito escolar y de acompañamiento académico de los alumnos. que estimule y motive a los estudiantes. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.autónomo. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. a. disciplinares y profesionales establecidas por el SNB. b. 3. en este caso. e. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS1. lo que hace necesario implementar estrategias de acción encaminadas a mejorar. 3 y 4 planteados en el Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato como objetivos generales que plantean algunos criterios comunes.

en general. h. b. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. Tener experiencia laboral como docente en educación media superior. de las circunstancias de la juventud contemporánea. 2007) podemos inferir que para lograr ese acompañamiento se requiere de personal con un perfil acorde. sociales. Establecer los requerimientos mínimos que deben cubrir los subsistemas para lograr articular el Programa de Tutorías en los planteles. Para el Programa Estatal de tutorías el perfil del tutor es el que corresponde en términos generales al plasmado en al acuerdo no. en tutorías escolares. Conocimiento de las aspiraciones. Habilidades de planeación. al menos. f. e. Otras características del perfil del tutor: a. por parte de académicos competentes y formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje. lo que implica modificaciones en la estructura de la operación de las tutorías para enmarcarlas en los requerimientos del SNB. b. Capacidad de lograr empatía y comprensión con los jóvenes objeto del tutorado. 9 del Comité Directivo del SNB y que permite que el presente este alineado a las políticas educativas actuales. culturales y ambientales de su entorno. Es así que el perfil del tutor en el Estado de México será: a. discreto y confiable. j. d. generación de estrategias de intervención y aplicación de las mismas. comprensivo. c. Contar con capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes. Entendiendo que la tutoría es “un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes. mediante la atención personalizada o a un grupo reducido. problemática y. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. 4. Contar con convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. 83 . et al. g. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. así como otras que afecten seriamente su desarrollo. más que en la de enseñanza” (Paz. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. Contar con capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación. i. incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. intereses. EL PERFIL DEL TUTOR.

Capacidad de comunicación oral y escrita. esto se logrará por medio de un diagnóstico que tenga como fin detectar las diferentes áreas de oportunidad. La atención del tutor se centrará en desarrollar en los alumnos una metodología de estudio acorde a sus necesidades. etc. desarrollar. No se pretende que el tutor responda. en este apartado. Desempeño académico. Hábitos y técnicas de estudio. c.) disponibles y el alumno. algunas de las actividades podrán ser círculos de estudio. Seguimiento periódico del avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los perfiles que en los planes y programas de estudio se plasman. lecturas. otros tendrán que desarrollar un sistema de control y seguimiento apoyado en la función docente y del servicio de orientación. liderar y en su caso ejecutar programas conjuntos para elevar la calidad educativa en sus planteles. biblioteca. en las siguientes áreas: a. por lo que proporcionará información útil para el desarrollo de tareas. el tutor grupal y el asesor académico). eventos académicos.c. docentes y padres de familia para lograr una intervención integral. Algunos subsistemas como CONALEP contemplan el seguimiento de alumnos por medio de un sistema automatizado de avances en el desarrollo de competencias. mantendrán vinculada su actividad con el servicio de orientación. todos los cuestionamientos académicos del alumno. 84 . Como parte sustantiva del Plan Maestro de Orientación es diferenciar las áreas de atención del orientador y el tutor evitando la duplicidad de funciones y lograr una intervención mucho más efectiva (lo que corresponde al orientador está contenido en el Programa de Orientación del Estado). b. bibliografía y otros recursos académicos. Habilidad de trabajo en equipo con los diferentes actores en el ámbito escolar para proponer. cursos que formen parte de actividades extracurriculares. d. AREAS DE ATENCIÓN. Asesoría académica. recursos en web. por tal motivo las líneas de atención por parte del tutor tendrán un enfoque de apoyo académico a los estudiantes. En todo el proceso de intervención tutorial los actores (los coordinadores de plantel. sino que sea un vínculo entre recursos académicos (expertos en algún tema en particular. 5. La intervención del tutor será el apoyo para que el alumno logre el objetivo académico plasmado en los planes y programas.

6. la cual cada subsistema adecuará conforme a su capacidad de operación y alcances. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. El Programa Estatal de Tutorías contará con la siguiente estructura. (Es importante resaltar que en todos los subsistemas se cuenta con la figura de tutor con excepción de CONALEP quien opera con preceptores los cuales son equivalentes a la función del tutor). 85 .

Además desempeñará la función tutorial que se establece en el SNB:  Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar.a.  Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al Marco Curricular Común. dar a conocer los lineamiento de acción a los planteles a su cargo. Coordinador por subsistema. b. Es la figura responsable por subsistema de coordinar las acciones a nivel estatal de la tutoría en cada uno de sus planteles. en términos generales su función será poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías. sus funciones específicas las determinará cada subsistema de acuerdo a sus características particulares y autonomía.  Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje. supervisar las acciones y el cumplimiento de los objetivos institucionales y de carácter estatal plasmados en este documento. en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción. ser vínculo entre el plantel y el coordinador por subsistema. informar a su inmediato superior de los avances. informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico. Coordinador de plantel.  Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados. Es responsable directo en el plantel de poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías y su función principal será coordinar en conjunto con el director Escolar las acciones de los tutores grupales. logros y metas alcanzadas. proveer de información. y atenderlos de manera pertinente. 86 . así como representar al subsistema en la academia estatal de tutorías.

Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción. su enlace directo será el coordinador de tutorías quien informará de las acciones emprendidas.  Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos. c. El papel del Director de plantel es fundamental. el coordinador de tutorías. ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. d.  Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías. con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría. el trabajo que tendrá el grupo colegiado es ser un órgano rector de las acciones que se llevan a cabo en el plantel además de ser un ente evaluador de las mismas. 9 como Comité de Tutorías.  Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. 87 . del resto del personal directivo y administrativo del plantel. O también llamado en el acuerdo No. asesores académicos y docentes. dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.  Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel. Grupo colegiado de tutorías. pero éste no el limitativo y dependerá de cada subsistema el nivel de involucramiento de él. los tutores grupales. La importancia del grupo colegiado es que las acciones que se emprenden permeen en los alumnos de forma eficaz y cumpla con los objetivos institucionales y estatales. estará conformado por el director del plantel. su involucramiento está enmarcado en su participación en el grupo colegiado de tutorías. Director del Plantel. Es el principal promotor de la acción tutorial en el plantel.  Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.

Tutor grupal. Las funciones que desempañará cada tutor serán las siguientes:  Mantener comunicación con el coordinador de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela. evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría. manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos. Es el responsable del seguimiento académico como de la observación del trabajo docente en el desarrollo del programa tutorial.e. Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.  Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo. f. o Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.  Llevar un registro sobre las necesidades.  Entre otras tareas. en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos. 88 .  Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres. la asignación de los mismos dependerá directamente de la planeación en cada subsistema. o o Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio. cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos. habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para: o Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos. particularmente. Cada grupo contará con un tutor. su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa. Subdirector del plantel (o equivalente).

así como los de aquellos con problemas personales.o Detectar y canalizar al coordinador de tutorías los estudiantes cuando ello se requiera. a. El asesor académico debe contar con el nivel de especialización del conocimiento que se requiere. Se contempla que las instituciones proporcionen cuatro tipos de intervención tutorial: i. características y perfil de los monitores serán desarrolladas por cada subsistema. dominio del área de conocimiento y habilidades de comunicación oral y escrita. Modalidades. Incluye las anteriores. El monitor será un alumno por grupo que tendrá la responsabilidad de ser el vínculo con el tutor y portavoz de las necesidades de acción tutorial en el grupo. La asignación. incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación. Es importante resaltar que dentro del perfil que se requiere para ser asesor debe de contar con capacidad de empatía. 89 . iii. OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS. Pares. 7. o también alumno sobresaliente académicamente. h. Será desarrollada por el tutor grupal de acuerdo a las funciones establecidas en el presente programa. Asesor académico. g. su nivel de especialización dependerá del tipo de educación media superior que se imparta (general o tecnológica). así como la disposición para servir como asesor. Individual. Monitores. Mixta. Es un docente. Podrá ser a petición del estudiante y puede ser atendida por el tutor grupal o el asesor académico. Grupal. iv. familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite para su posterior canalización con un especialista. Será atendida por el monitor quien será un alumno. ii. Cada subsistema desarrollará su plan para la asignación de asesores académicos. que brinda asesorías académicas sobre un área de conocimiento específico.

e. con horas de descarga que deberán destinar a la atención personalizada de los alumnos por medio de la tutoría y al trabajo en academias como parte de su función docente. Coparticipación. c.. Las hojas de registro serán materia de evaluación para el grupo colegiado de tutorías. los subsistemas deben de contar con docentes de tiempo completo o ¾ de tiempo. Se debe de impulsar por una intervención integral.b. los cuales serán espacios de socialización.Las academias regionales que serán espacios de reunión con tutores de otros planteles del mismo subsistema geográficamente cercanas. por lo que el tutor o coordinador de tutores reportará su seguimiento de alumnos al departamento de orientación o equivalente para generar estrategias de acción comunes. 2. d. Seguimiento. Periodicidad. 1. Los subsistemas deberán fomentar el trabajo en comunidades de aprendizaje en cinco diferentes niveles. actualización y aprendizaje de la acción tutorial cuya importancia se verá reflejada en una intervención eficaz. las estrategias implementadas y la mejora como producto de su intervención. Academias.. Al contarse con docentes con estas características cada coordinador de subsistema podrá realizar para conocimiento de los alumnos un horario en que pueden ser atendidos por los tutores y asesores. Cada tutor deberá llevar el seguimiento y control detallado de su intervención en una hoja de registro donde se pueda observar el avance. Para lograr la consistencia del programa de tutorías. 90 . El trabajo colaborativo de los tutores se desarrollará por medio de las academias.Por medio de academias institucionales donde participan los tutores que intervienen en un plantel.

. Contar por lo menos con un espacio físico propio para la realización de actividades de tutorías individuales o propias de la labor tutorial. el cual permita detectar las dificultades del mismo. (la división de las regiones las determinarán en conjunto los responsables de cada subsistema). f..Las academias estatales de tutores del mismo subsistema. REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA ESTATAL DE DE TUTORIAS 1. 4.Las academias regionales inter institucionales que serán espacios de reunión con tutores de planteles de diferentes subsistemas geográficamente cercanos. 2. y.. 4. individuales y asesorías.3. así como integrar un portaforlio de evidencias del trabajo realizado. Las academias diseñarán materiales de apoyo para los tutorados con la finalidad de dar un seguimiento del avance académico del alumno.Las academias estatales inter institucionales de tutores que serán punto de reunión para intercambiar experiencias de la acción tutorial en todo el estado. Colaborar en conjunto con subsistemas de media superior en el estado para el desarrollo de actividades tendientes a la formación y la actualización de la acción tutorial. Suficientes docentes de tiempo completo o mínimo ¾ de tiempo que dispongan de al menos de 5 horas a la semana para realizar tutorías grupales. 91 . Promoción para que en el trabajo de las academias se aborden las tutorías con la finalidad de mejorar su acción en los planteles de educación media superior. 3. 5.

no obstante se presentan las cuatro etapas como propuesta para el logro de la implementación: a. Descripción Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Tutoría Contar con responsables por plantel de las acciones encaminadas a la tutoría Elaborar un diagnóstico de las problemáticas para conformar el grupo de responsables por subsistemas de las acciones encaminadas a la tutoría. Organización. La previsión de todos los recursos (humanos. infraestructura. materiales. el plan debe contener el alcance de la intervención tutorial tomando como base lo expuesto en el presente programa. técnicos y financieros) necesarios que se deben destinar.8. b. La implementación del Programa Estatal de Tutorías se desarrollará de acuerdo a los alcances de cada subsistema. por lo que es imprescindible el desarrollo de un plan de acción por subsistema estatal debido a las características particulares de cada uno. ello dependerá del nivel de profundidad que se desee. 1 2 Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Designación de tutores por grupo. Socializar los lineamientos de acción. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB 3 4 Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías 5 6 Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Capacitación a tutores escolares por parte de los coordinadores de plantel. región o plantel. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB Contar con Órganos Colegiados (academias) que permitan el desarrollo de planes encaminados a mejorar la práctica tutorial Establecer los lineamientos de acción. campo disciplinario. DESARROLLO DE PLANES DE TUTORÍA POR SUBSISTEMA. materia o asignatura. El nivel del programa puede profundizarse y detallar los planes específicos por zona. 92 . Planeación. Es la serie de actividades que los subsistemas deben de promover para el desarrollo del programa estatal.P. se presenta a continuación una serie de actividades que se deben de incluirse como parte de la organización al interior de los subsistemas y planteles: N.

9. Reunión de evaluación del programa con los subsistemas 2011 OCT NOV DIC ENE FEB MZO ABR MAY JUN JUL  1 2 3 3 4 5 6 7 8                 93 .P. Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Desarrollo del plan de tutoría por subsistema. Evaluación. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.c. d. asesores y monitores por parte de los coordinadores de plantel. 2010 N. La aplicación o ejecución del plan por subsistema quedará a cargo del coordinador del programa. Operación. Ésta se realizará por medio de los órganos colegiados al interior de los subsistemas. el cual deberá de ser en enlace entre los planteles de adscripción y la subsecretaría de educación media superior. Designación de tutores de grupo Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Designación de asesores y monitores Capacitación a tutores de grupo.

tanto del servicio de orientación y de la tutoría. planeaciones. legislativas. administrativas. estatales. las gestiones. realicen las adecuaciones. juntas de gobierno. con la finalidad de que las instancias. cada dependencia deberá ponderar los tiempos en que se atenderán cada uno de ellos. 94 . las autoridades federales. proyecciones para su pronta consecución. presupuestos.ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Dada la naturaleza del Programa y los elementos mínimos necesarios para su implementación. los convenios a que den lugar. las dependencias. será la Academia. La estrategia general de trabajo. debiendo comprometerse a iniciar los trámites. modificaciones.

es decir bajo los preceptos de igualdad y versatilidad posible para orientar de maneara critica los hechos educativos. La evaluación. atendiendo al cumplimiento de metas e indicadores establecidos en el Programa Oficial de Orientación Educativa y en el Programa Oficial de tutorías del Plan Maestro de Orientación Educativa. con el fin de mejorarlos. facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. metas y recursos. El concepto de evaluación implica a un conjunto de criterios fundamentados que valoran hechos educativos relacionados estrechamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de Tutorías se desarrollará en tres momentos: evaluación inicial o diagnóstica. En ese contexto de lo valorativo. evaluación media o intermedia y evaluación final. analizar y procesar información sobre resultados de evaluaciones relacionadas con la operación del Plan Maestro de Orientación Educativa en los planteles de EMS del Estado de México. revisando críticamente. realimentando a la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico adscrita a la SEMS. así como a través de la aplicación de encuestas a estudiantes y padres de familia. La evaluación del Plan Maestro de Orientación Educativa. se realizará a través de reuniones periódicas de las Academias. líneas de acción. con el objetivo de analizar los indicadores académicos. se considerará el seguimiento y valoración de la eficacia de las acciones de orientación educativa y tutoría en los planteles de EMS. detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua. En esta etapa. 95 . así como tampoco lo es con la que pretende legitimar acciones o estrategias de antemano concebidas. Seguimiento de la Evaluación Se busca recabar. estrategias. Esta concepción de principio no es compatible con una evaluación rígida.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Conceptualización La evaluación es una actividad sistemática y continua es parte del proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorarlo reajustando sus objetivos. la evaluación en orientación educativa y tutorías tendrá que ser abierta y democrática. para analizar y valorar la marcha del Programa y el Plan Maestro de Orientación Educativa.

Verificar el cumplimiento de los propósitos planteados y los resultados esperados.5. entrevista. 3. 2. y emitir juicios de valor para la mejora continua. Ficha 6.7 Programa de Orientación Educativa del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato. Instrumentos y técnicas de la evaluación En un primer significado la palabra instrumento se refiere a un utensilio manual de trabajo. Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener los datos e información como son: pruebas operatorias. en la operación. Ficha 6. observación. responden a los lineamientos establecidos por la RIEMS y el SNB. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que se utilizan para obtener evidencias de las competencias alcanzadas por los alumnos en un proceso formativo. De acuerdo con el Plan Maestro de Orientación Educativa. el funcionamiento del Plan y Programas. portafolios.6 Espacios para Orientación y Tutorías Manual de Sistema Nacional del Bachillerato El seguimiento y la evaluación del Plan Maestro y los Programas de Orientación Educativa y Tutorías se basan en un proceso sistemático de control. operación y resultados en los diferentes niveles de concreción y tiene como propósito conocer el impacto del plan y de los programas. análisis de casos. y establecer un plan de acción remedial para aquellas áreas donde sea necesario.2. pruebas de conocimientos. Evaluación Final: en esta etapa se observará el cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan Maestro de Orientación Educativa con la finalidad de retroalimentar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. el seguimiento y la evaluación tienen como objetivos:    Comprobar si el Plan y programas. Las cuales serán utilizados para realizar la evaluación dentro de cada subsistema.1. Evaluación inicial o diagnóstica: permite valorar las condiciones sobre las que ha de desarrollarse el Plan Maestro de Orientación Educativa. 96 . en el cual se deben describir las condiciones generales en las que se encuentran los alumnos.8 Programa de Tutorías del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato Ficha 6. del Programa Oficial de Orientación y del programa oficial de Tutorías. mapas conceptuales. Comprobar. Este documento contendrá el objetivo que tiene la evaluación inicial. Evaluación Intermedia: durante esta etapa se observará el avance de las actividades establecidas en el Plan Maestro. así como a las características de los planteles de EMS de Estado de México.2. misma que a su vez será sintetizada para su revisión a la instancia correspondiente. entres otras. proyectos. supervisión y obtención de información sobre la planeación.

6. 8. El proceso de seguimiento y evaluación será permanente. Operación Socialización del Plan Maestro de Orientacióneducativa. Los resultados del seguimiento y evaluación deberán integrarse y entregarse en un informe por nivel de gestión (aula. Aspectos a Evaluar 1. 2. subsistema). Coherencia entre los actores. funciones y acciones del Plan Maestro de Orientación Educativa. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de tutorías. 97 . serán definidos por las academias estatales de orientación educativa y tutorías. Tiempo destinado a las acciones de orientación educativa y tutorias. El seguimiento y evaluación del Plan y Programas se llevarán a cabo conforme a lo siguiente:     El proceso de seguimiento y evaluación del Plan y Programas serán competencia del responsable académico (o equivalente). del Programa Oficial de Orientación educativa y del Programa Oficial de Tutorías en planteles. 9. Formación y actualización de los Orientadores Educativos y Tutores. Coordinación de la operación del Plan Maestro de OrientaciónEducativa. Implementación de las acciones de orientación educativa y tutorias. 5.  Identificar acciones o procesos del Plan y Programas susceptibles de mejora. así como los instrumentos para recabar la información. plantel. 7. al final de cada semestre. 4. Identificar acciones o procesos externos al Plan y Programas que sean convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. 3. Diseño Congruencia de los planes de acción estatales y de plantel con el Plan Maestro de Orientación Educativa. Las técnicas para llevar a cabo la evaluación.

y en consecuencia ofrecer la asesoría y las intervenciones necesarias para adquirir buenas estrategias de estudio y habilidades psicosociales y para que desarrolle mejores actitudes Actividades: Conjunto de tareas. Fuente: http://www.innova. En los centros de educación superior. consistente en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos. con el fin de cumplir con un objetivo específico.gob.cfm Actividad tutorial: Función específica cuyo propósito es asegurar que todos los estudiantes alcancen los objetivos del plan de estudios que cursan. Fuente: SES http://sesic3. 2. se aplica a la acción y efecto de poner al día las actividades de docencia. fundada en 1950. Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción de sus conocimientos.gob. técnicos y financieros asignados a la actividad con un costo determinado) y quedando a cargo de una entidad administrativa de nivel operativo intermedio o básico. investigación y difusión de la cultura. no-formal e informal dado que cualquier situación puede ser 98 . entre otros problemas. para lo cual debe detectar rezagos. materiales. generalizar y aplicar los conocimientos a la práctica profesional.sep. propiciar una integración interdisciplinaria. reprobación y ausentismo. Es un organismo no gubernamental que asocia instituciones públicas y particulares del país. Actualización: Puesta al día de algo que se ha quedado atrasado. grupo.sep. Acción y efecto de poner al día las actividades académicas.mx/glosario ANUIES. Es un proceso social y es un proceso dialógico.mx/infoteca/glosario. Fuente: SES http://sesic3. acciones u operaciones de una persona.mx/glosario Actualización docente: Acción y efecto de poner al día las prácticas y métodos de docencia y enseñanza. Corresponde al tutor dar seguimiento al desempeño escolar de los alumnos que tiene asignados.sep. Actividad integradora: Tarea final de cada objeto de conocimiento o módulo para vincular los aprendizajes parciales. Es irrelevante pensar que el aprendizaje se puede dividir entre formal.udg. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente.GLOSARIO Actividad: Acción que se lleva a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación.mx/glosario/ Aprendizaje. etc. Fuente: SES http://sesic3. Fuente: Guía de programación universitaria.gob. Proceso de continua construcción y reconstrucción del conocimiento. Actualización académica: 1.

Tampoco tiene sentido. 1. un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente. PDI Véase UDGVirtual. oportunos. con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del Plan Nacional de Educación 2001-2006. and Institutions. de carácter propedéutico. procedimientos y actitudes y por tanto. Modalidad escolar de la educación media de carácter propedéutico. posteriores a los de secundaria y anteriores a los de nivel o tipo superior.mx/glosario/ Bachillerato. la calidad se traduce en servicios eficaces.mx/glosario/ Bachillerato general. separar el aprendizaje que se origina en una educación presencial de otra a distancia.aprovechada para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. medios y evaluación) y eficacia (logro de fines mediante la adecuada función de todos los elementos comprometidos). Calidad educativa. el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje. Fuente: Manual Autoevaluación para Instituciones de Educación Superior. 2. Bachiller. Tiene duración de dos o tres años. estrategias.gob. actividades. Calidad.gob. Es un modo de ser de la institución que reúne las características de integridad (incluye todos los factores necesarios para el desarrollo del hombre). 1. 39 Fuente: COPLADI/CCE/UDSyBD. Explanations. CINDA/PROMESUP-OEA 1994. etc. que buscan siempre la innovación y la mejora continua.gob. Antecedente escolar requerido para cursar estudios de nivel superior. En el ámbito gubernamental educativo. se caracteriza por una estructura curricular que busca formar al estudiante para acceder a la educación superior. El carácter propedéutico se entiende como de preparación para comenzar los estudios de profesional asociado.sep. www.) Es muy importante que. 2002). de manera gradual. Grado académico que se obtiene al concluir el bachillerato: “Grado de bachiller”. 2. Fuente: SES http://sesic3. objetivos. Fuente: SES http://sesic3. transparentes.sep. en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender. Sin preparatoria. se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo. Fuente: SES http://sesic3. puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos. técnico superior universitario y licenciatura. coherencia (congruencias entre fines. en términos de calidad.mx/glosario/ CEPPEMS: Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México 99 . Paris. En ella. Persona que ha cursado completa y oficialmente el bachillerato. para satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios.oecd. Definitions. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. OECD. Conjunto de cualidades de una institución u organización estimadas en un tiempo y situación de datos. aprender a ser persona y aprender a convivir.sep. Pautas y Procedimientos.org (2002 Data Collection on Education Systems. Ciclo de estudios de educación media superior.

que quiere decir “a través”. flexibilidad. media superior y capacitación para el trabajo existentes en el Estado. Nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios la secundaria y que se desarrolla en dos o tres años. ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones de los alumnos. lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. 100 . enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. Es un indicador. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. Se determina al dividir el total de alumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios. DOROE: Documento rector de la orientación educativa.mx/glosario/ Eficiencia Terminal: Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte.sep. y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa. técnico o tecnológico y pedagógico. una resolución o una decisión. Fuente: SES http://sesic3. Exporienta: Lugar donde se da a conocer a la comunidad estudiantil. curso. Descripción de puestos: Es una declaración formal de los deberes y las responsabilidades de un puesto específico. las diferentes alternativas de educación superior. mediante el cual se verifica los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Este capítulo hace referencia a la forma en que se expresa la conclusiónDiagnóstico Inicial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. basada en la información obtenida a través del análisis de las funciones laborales Deserción: Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito. gnosis. las modalidades pueden ser: la preparatoria y los bachilleratos general. Evaluación: Proceso dinámico. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. significa un distintivo. continuo y sistemático. unidad didáctica.). permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación. evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje. dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas. motivación. Suele utilizarse normalmente con la finalidad de pronosticar. Educación media superior. padres de familia y maestros. ciclo. para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades.Competencia: Son Procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. Hoy en día el término se aplica al proceso de elaboración de la decisión médica y a su producto o conclusión. “conocimiento o discernimiento”). etc. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. DGEMS: Dirección General de Educación Media Superior Diagnóstico: El término diagnóstico. procedente del griego (día.gob.

Gestión académica: Acción que realiza las organizaciones colegiadas en función del conocimiento. MCC: Marco Curricular Común META: Modelo Educativo de Transformación Docente. Además se encarga de guiar. fin o razón de ser de la existencia de una empresa u organización porque define: 1) Lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que actúa. apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida.Gestión: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto. que implican fases sucesivas y progresivamente más concretas de elaboración y aplicación: Diseño Curricular Prescriptivo. recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. (Concluir cierta situación). designa cada uno de los momentos o etapas en los que se diseña y/o desarrolla el currículo. designa al conjunto de materias propias o básicas y materias optativas afines a un ámbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. Fuente: SES http://sesic3. Misión: Es el motivo. Modalidad: En la etapa de Bachillerato. conducir. Son ellos quienes cuentan con la información para establecer las características propias que definen a la institución. Orientación: Proceso que tiene como objetivo el desarrollo óptimo del individuo tanto para su propio bienestar como para el de la sociedad.mx/glosario/ Integración: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica. 101 . ellos mismos son profesionales para generar y aplicar los conocimientos. indicar de manera procesual a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea. a actuar de manera responsable. dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos. propósito. En la conducción y operación de una institución los profesores de tiempo completo tienen un papel central. Éste queda articulado y definido en tres niveles de concreción. tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Definición PROMEP. 2) Lo que pretende hacer.sep. a partir de las distintas opciones que se le presentan. Nivel de concreción curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido. Orientador: Es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales.gob. 3) El para quién lo va a hacer.

en la toma de conciencia sobre si mismo. como los demás y con el medio. que le permitan una relación consciente y de integración consigo mismo. Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno. Perfil Profesional: Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Se puede distinguir. Confieren unidad y coherencia a la intervención educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las áreas. en función de la naturaleza de las acciones que implican. PROGEO: Programa general de orientación. Profesionalización: Proceso evolutivo que permite el acceso al desarrollo de un campo ocupacional y a la adquisición de un estatus o nivel de cualificación profesional que capacita para el desempeño de una ocupación o de un puesto de trabajo. fomentar la adquisición de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante. con una teoría precisa. de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. para normar los criterios mínimos necesarios y ofrecer un servicio de orientación de calidad que contribuya a la mejora del servicio educativo de la educación media superior. A su vez. PINOE: Programa de Infraestructura de Orientación Educativa PMO: Plan Maestro de Orientación. No se identifican. Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. El cual es una iniciativa de la CEPPEMS del Estado de México. Principios de intervención educativa: Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio. sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores. técnicas y estrategias. Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. sino con los enfoques presentes en diferentes referentes teóricos. entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. por tanto. en función del número de acciones implicadas en su ejecución. los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. además de una adecuada elección de opciones educativas. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas. materias o módulos). 102 .

Programas: Conjunto homogéneo y organizado de actividades a realizar para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una unidad responsable. RIEMS: Reforma Integral de Educación Media Superior. Rúbrica: Parte de una firma. SNB: Sistema Nacional de BachilleratoTransversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religión, la Ética, etc. Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Tutorías: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades que guían al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas. Visión: Es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la organización a largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes, de la aparición de nuevas condiciones de la organización, etc.

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REFERENCIAS

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Javier Cruz Cepeda Mtra. Jorge Cruz Martínez Lic. Ivonne Cristina Ochoa Saavedra Lic. Patricia Basurto Rangel Lic. José Luis Romero Morales Mtra. Blanca Martínez Mejía Lic. Jesús Ariel Pérez Jiménez Lic. Tomás Rangel Hernández Lic. Raymundo E. Alberto Curi Naime Lic. Leticia González Sánchez Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Dirección General de Educación Media Superior Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México 106 . Albarrán Vallejo Secretario de Educación Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Director General de Educación Media Superior Director General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Director General de Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Directora General del Colegio de Bachilleres del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Representación Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior EQUIPO DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PMOE Mtro. Liliana Romero Medina Mtro. Eduardo Gasca Pliego Lic. Marco Antonio Mendoza Moreno Lic. P. Jorge Alejandro Neyra González Lic. Rodolfo A.DIRECTORIO Ing. Sonia Castillo Castañeda Lic. Martínez Carbajal Ing. Elda Silvana Rosales Morales Profra.

Eduardo Bustamante Terán Profra. Arturo Arévalo Fernández Dr. Marisol Mendoza Arista Lic. Norma Lilia Consuelo Antonio Lic. Rubén Gutiérrez Gómez Lic. Patricia González García Lic. Ricardo Oliver Dávila Mtro. Beatriz Vidal Valdespino Lic.Profr. Lucia Rodríguez Guerrero Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Bachilleres del Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México 107 . María Dolores Pacheco Saucedo Lic. Manuel Alcántara Flores Mtra. Claudia Maya Millán Lic. Raquel Sánchez Rivera Profr. Ana María Castro Medrano Lic. Guillermo Esquivel Vallejo Lic. Mireya Nava Nava Lic.

en la 5ª Sesión Ordinaria de fecha 4 de Noviembre de 2010. firmando al margen y alcance los integrantes que en ella intervinieron 108 . fue aprobado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación dela Educación Media Superior. que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa.CEPPEMS El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México. así como el Programa Oficial de Tutorías del Nivel Medio Superior del Estado de México.

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