PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

Noviembre de 2010

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PRESENTACIÓN

A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son los que se concretan en los ámbitos curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones, entre ellas las que corresponden a orientación educativa y tutorías. En este sentido la orientación educativa así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de México se abordan desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas, necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se desempeñe; los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación, por ende, también son diversas, no obstante existe un gran punto de confluencia de todas ellas: que es el alumno el principal actor del hecho educativo. La diversidad de la intervención de la orientación educativa parte del concepto de la misma; según Echeverría y Cols (2005), es difícil contar con una definición unívoca debido a la multiplicidad de perspectivas, las cuales abordan aspectos educativos, de servicios y de práctica profesional, entre otros. Ante esta diversidad el Plan Maestro de Orientación Educativa, -el cual ha sido diseñado por representantes de todos los Subsistemas de Educación Media Superior en el Estado de México- pretende, entre otros aspectos, brindar la identidad y sentido homogéneo del servicio de orientación educativa en el Estado; promover la práctica de la orientación a un nivel de coordinación de las diversas acciones que son su razón de ser; establecer las condiciones mínimas con que cada subsistema debe contar para ofrecer el servicio; así como ser una guía que norme la actuación de la orientación educativa al unificar diferentes criterios, por lo que el presente Plan será la base en que se sustenten las acciones que en la orientación educativa y las tutorías en el Estado de México se desarrollen, sin ser limitativo en sus alcances. El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México, que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa y el Programa Oficial de Tutorías, fue aprobado y autorizado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), en su 5ª sesión ordinaria de fecha 4 de noviembre de 2010.

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comprometido y corresponsable con la sociedad. 4 . favoreciendo la formación de los estudiantes en los ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad. honestidad. Visión Nuestra visión es ser un servicio de orientación de calidad de educación media superior. social y humanístico.MISIÓN Y VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Misión Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del Estado de México con un servicio de orientación de calidad. potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil de egreso. con un enfoque psicopedagógico. determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal.

personal. laboral.PROPÓSITOS                   Integrar el Plan Estatal de Orientación Educativa de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. en el ámbito de competencia. Establecer los estándares mínimos comunes entre las instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. actualización de los orientadores de las instituciones de educación media superior del Estado de México. para la implementación del programa de orientación educativa y tutorías con calidad. Ofrecer un servicio de calidad acorde a los requerimientos de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. Apoyar en el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. 5 . Satisfacer las exigencias de la vida estudiantil en los campos social. Contribuir en el desarrollo de los estudiantes. Conformar redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de orientación y tutorías en el ámbito estatal. Referir los programas específicos y transversales a desarrollar. Considerar las propuestas emanadas de los Foros de Orientación. cultural. Cumplir cabalmente la normatividad para el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato. tanto en el desarrollo nacional como regional y estatal. Brindar el Programa Oficial de Orientación Educativa de instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá de base para la elaboración de los Programas de Orientación en cada subistema. Socializar el servicio de orientación a la comunidad escolar. en su eje de igualdad de oportunidades. Apegarse al plan estatal de desarrollo. Ofrecer el Programa Oficial de Tutorías de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá como base para la elaboración de los Programas de Tutorías en cada subistema. Establecer un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación de las instituciones de educación media superior del Estado de México. Fomentar la investigación. Propiciar el trabajo transversal con las diferentes instancias del plantel. Responder a las necesidades de los individuos. capacitación.

Habremos de considerar que el origen de la Orientación Educativa en México se remonta a la segunda década del siglo XX al separarse la educación secundaria y la escuela preparatoria (1926). se pone en marcha la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS). Es de trascendencia hacer mención que la educación media superior estará fundamentada en un ámbito de competencias. por lo que a la fecha el MCC las agrupa en tres tipos de competencias: genéricas. la cual tiene como objeto la creación del Sistema Nacional de Bachillerato con el propósito de ofrecer un servicio de educación media superior de calidad. donde se involucre a los diferentes actores escolares (alumnos. para lograr la consolidación del MCC se anticipa la implementación de diversos mecanismos de gestión entre los que se encuentra la Atención a Alumnos y Orientación Educativa. la segunda con un enfoque vocacional al detectar aptitudes para el desempeño de alguna función. El primer programa de orientación tuvo lugar en 1950 y fue hasta 1960 que se crea la Comisión Especial de orientación Profesional. la consolidación de un Marco Curricular Común (MCC) y el libre tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas. administrativos. pero con claros rezagos en la unificación de criterios para la intervención de su práctica con los alumnos. maestros. La visión de la orientación que se plasma en la RIEMS se enfoca a la atención del fracaso escolar y al acompañamiento del alumno durante la etapa del desarrollo humano que comprende un margen de entre 15 a 19 años de edad. este servicio toma la denominación de Orientación Educativa con un enfoque basado en las aportaciones de la psicología. con un enfoque de criterios comunes de gestión institucional y con normas de evaluación transparente.ANTECEDENTES Como una iniciativa a nivel federal y con el afán de fortalecer la educación media superior así como dar respuesta a las múltiples problemáticas que se presentan por la diversidad de subsistemas. Es así que la orientación es proporcionada por un buen número de profesionales estudiosos de la conducta y el aprendizaje tales como psicólogos y pedagogos. disciplinares y de formación profesional. una de ellas surge como complemento al aprendizaje del alumno. con métodos modernos de enseñanza y de carácter universal. según Gómez (2001) su origen se ubica en dos etapas. lo previsto en el Manual de Autoevaluación para los planteles que desean ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato tiene como requisito que el programa de orientación debe ser integral. directivos y padres de familia). Los principios básicos en que se sustenta la RIEMS son el reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. currículos y perfiles. 6 . A inicios de 1980.

es decir. donde no han sido enseñados a orientar y tienden a lo que ha sido un reto de su práctica orientadora y reproduciendo lo que a su vez otros orientadores realizan en la cotidianeidad. ya en la segunda década del siglo XX dio surgimiento la Orientación en México. la percepción salarial. A continuación se hace una breve semblanza de los antecedentes de la Orientación Educativa en algunos de los subsistemas de educación media superior en el Estado de México. necesidades y características de cada subsistema. tanto en el IPN. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO (CBT) A principios del siglo actual han cobrado relevancia los estudios sobre el objeto y sentido de la Orientación Educativa. como en la mayoría de los países en vías de desarrollo. la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación como un: ”Proceso. de asistencia individual en el ajuste de la forma de vida”. con la reestructuración de la enseñanza media y con la separación entre la escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). 7 . es reciente la identificación y reconocimiento de los adolescentes como un grupo que posee características y necesidades propias y que demanda cuidados especiales. una forma de pensar la práctica institucional y el campo de estudio en el que participa desde la perspectiva del sujeto. En las instituciones de educación media y media superior con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagogía. psicología o sociología y un gran número de ellos cuentan con una formación que nada tiene que ver con el área educativa. el número de horas laborales. en 1950 se presentó el primer programa de orientación educativa y vocacional.En el Estado de México el servicio de orientación varía de acuerdo a los lineamientos. lo que hace que en muchos casos los orientadores educativos ingresan a un campo desconocido. lo cual muestra un interés por revisar el trabajo profesional del orientador educativo. puso en marcha el proyecto de Orientación Vocacional. en el Instituto Nacional de Pedagogía. En México. Desde 1935. la diversidad se hace notoria en el número de plazas asignadas para dicha labor. existe una metodología de intervención pero no es la generalidad. como en la UNAM. los tipos de contratación y nivel de responsabilidades por lo que la orientación no tiene un objetivo institucional sino de atender las necesidades particulares de cada plantel. con fundamento a las directrices surgidas del Laboratorio Psicopedagógico de la escuela Normal Superior de México. La Secretaría de Educación Pública en 1932. las actividades de Orientación se instituyen. en algunos casos por ejemplo.

profesional. así como la guía y acompañamiento en el aspecto académico. que incluía un complemento de actividades. social y las áreas o ámbitos de incidencia de la orientación como: escolar. reuniones de academia. vocacional . ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO (UAEMéx) Las actividades de orientación educativa en la Universidad Autónoma del Estado de México inician formalmente en 1977. entre otros. uno de estos documentos empleado en media superior es el DOROE y PROGEO. cambiándose su denominación por Unidad de Desarrollo del Bachiller perteneciente a la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. existen diversos documentos normativos que definen y especifican las funciones en los diferentes puestos de trabajo. 8 . congresos.Aun cuando en el nivel medio superior de la DGEMS. aplicándose pruebas de sondeo e intereses a una muestra de alumnos en apoyo a su elección de carrera. La autorrealización apunta al mundo de las decisiones y atendiendo las facetas de personalidad del sujeto. así como del personal que la desarrolla. conductual. el orientador educativo como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. para la salud y personal familiar. de acuerdo al contexto y diagnóstico que se haya realizado. instrumentos. técnicas y referentes para llevar a cabo el programa respectivo. Por lo que el propósito básico de la orientación queda definido como una ayuda los estudiantes. la cual funciona hasta el año 2006. dichos programas se desarrollan por grado. buscando permanentemente la profesionalización de su labor. destacando el programa de orientación de 1998. habilidades y valores de los alumnos. no obstante estos documentos no son suficientes y se abre una propuesta para mejorar la práctica del orientador educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos a partir del fortalecimiento de espacios de interacción entre orientadores como foros. Variados han sido los sustentos documentales implementados por la UAEMéx. Cuatro años después se continúan las actividades con la implementación de pláticas profesiográficas y se instituye la Coordinación de Orientación Educativa. Desde sus inicios se ha buscado atender el desempeño del alumno en su formación integral y en la determinación de su proyecto de vida. para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la cotidianidad que paulatinamente lo lleva a una función competente. coloquios.

Orientación escolar Apoya el aprendizaje de los estudiantes considerando los diferentes grados de aprovechamiento académico en las distintas etapas de su formación. Atiende a tres tipos de requerimientos fundamentales: el desarrollo académico de los alumnos a lo largo de su formación. 9 . por su aprovechamiento académico. 2. por lo que se establecen tres etapas de la intervención en la orientación educativa: al ingreso de los estudiantes mediante una evaluación vocacional. y la exploración de posibilidades laborales que ofrecen las carreras del Colegio para los alumnos que desean incorporarse al trabajo. como parte de las iniciativas de la Reforma Académica 2003 donde se atendieron aspectos como orientación educativa. Actualmente el Programa de Orientación Educativa está enfocado al apoyo del desempeño académico. Se enfoca a la orientación sobre los servicios educativos del Conalep y oferta educativa de los planteles en escuelas secundarias. orientación a estudiantes críticos. durante su formación en el plantel mediante diversas estrategias para mejorar su desempeño académico. y previo a su egreso mediante la orientación para la continuación de estudios en el nivel superior o la incorporación al trabajo. En 2004 se pone en marcha en programa “Clima Escolar y Desarrollo Integral del Estudiante”. fortaleciendo la formación de los orientadores. 3. Por lo que el programa se organiza en tres áreas de atención: 1. orientación escolar y orientación profesional. Orientación sobre los servicios educativos del Conalep y apoyo a la promoción de la oferta educativa. Orientación a estudiantes regulares y de excelencia. contribuyendo así a disminuir la reprobación y la deserción. y se estructura a partir de cuatro estrategias: con base en los resultados de la evaluación vocacional y estadísticas.ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CONALEP En 1998 se diseñó y estructuró un sistema de Orientación Educativa integrado por programas de apoyo a la promoción y orientación vocacional. prácticas de vida saludable y actividades deportivas y promoción cultural. Orientación vocacional y profesional. la continuación de estudios en el nivel superior.

ANTECEDENTESDE LA ORIENTACIÓN EN EL CECYTEM Como antecedentes del Programa de Orientación en el CECyTEM. así como la sexualidad en la adolescencia y la inducción al alumno al servicio social. se conformo tomando en cuenta a planteles de las diferentes zonas del Colegio. perfil vocacional. considerando las necesidades de los alumnos. IV. donde se abordan la proyección laboral y las opciones de titulación. El adolescente como ente biopsicosocial. Las temáticas del Programa se dieron de acuerdo a la experiencia e investigaciones de los orientadores participantes. Área académica. La comisión de orientadores para la elaboración del programa. autoestima y valores. y constaba de 108 horas teóricas. conteniendo diseño de plan de vida. así como el desarrollo de habilidades cognitivas. siendo su objetivo “incidir en las áreas académicas. Dicho programa único contemplaba temáticas abordadas desde el 1º hasta el 6º semestre. el cual abarca los subtemas de identidad. en la cual se abordan los subtemas de riesgos sociales como adicciones. La conformación del grupo. en la cual se abordan el reglamento del Colegio. con las temáticas: I. conformando una Comisión junto con orientadores y administrativos de algunos planteles. V. con el fin de que los alumnos obtuvieran un desarrollo integral y de calidad. ya que se abarcan temas como son: la pertenencia institucional. 10 . Plantel Metepec. existe como primer esfuerzo el realizado en el Plantel Nezahualcóyotl en 1992. III.. personales (valores) y biopsicosociales (medio ambiente). Sociedad y adolescencia. VI. uno en cada semestre. sus áreas y funciones. creatividad y tareas. El Programa de 1992 estaba dividido en módulos. se llevó a cabo la primera reunión presidida por el jefe del Departamento de Docencia y la Coordinadora de Orientación del Colegio. II. del Colegio así como del factor social. Orientación vocacional. que considera los subtemas como el grupo. en las instalaciones del CECyTEM. Titulación y campo profesional. El 16 de enero de 2007. áreas vocacionales y proyección profesional. bandalismo y prostitución.

presentándose en el mes de agosto ante el Director General. en Julio de 2010 se realizó una evaluación de la aplicación del Programa. 11 . plan de vida y carrera y la inserción al campo laboral A finales del mes de julio de 2007 es cuando se concluyó el programa. el Director Académico y el Consejo Estatal de Directores para su implementación. toma de decisiones. así como el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. directores(as) de plantel. estrategias de aprendizaje. factores psicosociales por los que atraviesa el adolescente. subdirectores y orientadores. teniendo como objetivo primordial atender la Reforma Integral de la Educación Media superior. identidad del adolescente.reglamentos del colegio. del cual se está desprendiendo la reestructuración en el que participan. Hasta agosto de 2010 el Programa se utiliza en los 49 planteles del CECyTEM.

Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). 12 . así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (RESEMS). Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs). con turnos completos de alumnos atendidos por un solo orientador. se reporta como acreditado. Varias con orientadores de tiempo completo. si bien no está curricularmente contemplada. se generó el siguiente diagnóstico estatal: La orientación en algunas instituciones: Varía en la forma de brindarse. Dirección General de Bachillerato (DGB). Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs. una hora semana semestre.Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). En varias es un servicio. – Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). a petición del cuerpo de orientadores se brindan dos horas semanales a todos los semestres. En CoBaEM. a saber: Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año. una hora semana semestre. es una materia cocurricular. En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx. CECYTEM. con un orientador por cada dos grupos. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). Hasta otras con personal de medio tiempo.DIAGNÓSTICO ESTATAL DE LA ORIENTACIÓN Con base a la información recabada de las áreas de orientación de los diferentes subsistemas de la educación media superior en el Estado de México. en otras hay horas clase. En CECYTEM. CoBaEM) se aprecian las siguientes características: En la UAEMéx tiene valor curricular.. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). no tiene valor curricular ni extracurricular. no acreditado y puede ser que el orientador no lo atienda sino un docente horas clase. es obligatorio cursarla.

Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas. los cuales regularmente son bajos y oscilan entre los $3.Se brinda con horarios laborables diferentes. en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos planteles por horas clase. EPOEMs y CBTs 35 horas. En la UAEMéx los orientadores cubren 35 horas laborables. RESEMS en promedio 35 horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas. Las gráficas siguientes ilustran los rubros arriba referidos: 13 . en el CoBaEM 45 horas administrativas y en algunos casos horas clase extras a esta jornada.600 a $9.000 mensuales.

00 $1.000.Percepción Promedio Mensual Orientadores EMS Estado de México $9.00 $6.00 $7.000.00 $4.00 $50 40 30 20 10 0 Horas laborables promedio por semana Número de plazas promedio por plantel 6 5 4 3 2 1 0 UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 800 400 250 250 120 175 400 UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP Número de estudiantes por orientador SERVICIOS QUE SE OFRECEN 14 .00 $8.000.000.000.00 $5.000.000.00 $3.000.00 $2.000.

En los diferentes subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México se ofrece el servicio de orientación. conferencias. procesos de inducción y de bienvenida. No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño. estudios socio-económicos. programas de permanencia. trámites. como asesorías por bajo rendimiento. pláticas. aplicación de tests de preferencias vocacionales. Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado. asesoría. folletería. Orientación académica. No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación. participación en expo-orienta. Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su función principal. No cuenta con procesos de actualización y profesionalización. Becas. Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos. las que impactan en su desempeño escolar. atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como conducta. difusión. Orientación vocacional. Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de control “administrativo”. concordando en algunos de los siguientes rubros:      Orientación educativa. problemática familiar y personal. canalización a instancias especializadas. 15 . OTROS HALLAZGOS El orientador en algunos casos:         Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado. No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender.

P. 16 . Orientador. o P. las características y hasta el tipo de servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en los subsistemas..C. docente. Responsable de orden y Técnico Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Administrativo.TIPOS DE PLAZAS SUBSISTEMA UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP NOMBRAMIENTO Técnicos académicos Orientador.A.)** Donde se puede apreciar la gran diversidad de cirterios de contratación. lo que incide en los tiempos.B. Docente (P. trabajador social y encargado del orden.

32% 65. De planteles Total de orientadores en el subsistema 110 Total de Tutores (preceptores) en el Subsistema 373 Subsistema Reprobación Deserción Eficiencia Terminal CECYTEM 32.34 CONALEP 49.2% RESEMS DGETA 4873 7 6 109 31.60% 10.02% 43.3 % 56.9% 7.7 % Fuente: formato 911.86% 7.27% 10.NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA INDICADORES (fin ciclo 2009 .58 UAEMéx COBAEM 15.43 RESEMS DGETI 35457 25 47 703 43% 5% 54. fin de ciclo 2009 – 2010 17 .380 24075 8 63 (23 Emsad) 40 88 0 276 48.67 EPOEM 150.6 % 9.3% 18.30% 61.51 CBTS 37.77% 10.8% 49.684 248 1723 0 29.2010) Matrícula Total Subsistema Núm.9% 16.54% 54.1% 61% RESEMS DGB 930 1 2 0 34.589 109 469 327 36.63% 4.92% 57.649 39 76 89 (preceptores) 11.728 47 38.

VIOLENCIA La información que se proporciona a continuación surge de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales: SUBSISTEMA GRADO POR PLANTELES SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 16 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA:18 VIOLENCIA POTENCIAL:147 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119 ACOSO ESCOLAR:19 SIN VIOLENCIA: 1 VIOLENCIA POTENCIAL: 55 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43 ACOSO ESCOLAR: 12 SIN VIOLENCIA: 10 VIOLENCIA POTENCIAL: 25 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 22 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7 ACOSO ESCOLAR: 13 SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D CECYTEM EPOEM CBTS CONALEP COBAEM UAEMéx RESEMS S/D: SIN DATOS 18 .

Participación en curso propedéutico en apoyo a habilidades Participación en eventos académico-vocacionales que le otorguen información suficiente al estudiante de bachillerato en su elección de carrera (Exporienta). Participación en la organización de eventos institucionales. Orientación vocacional. Encuentros. Organización. Organización. Seguimiento de los indicadores de reprobación y deserción escolar. Línea de mando inmediata superior Subdirector de plantel Subsistema CECYTEM Programas Programa institucional de orientación Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. impartición y promoción de cursos. Atención a padres de familia. Brindar asesoría vocacional a los alumnos de 5º y 6º semestre.SERVICIOS QUE SE OFRECEN Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. etcétera). participación de conferencias profesiográficas y otros temas relacionados con la orientación vocacional. locales y/o estatales. Actividades Operación del Programa Institucional de Orientación dependiendo del semestre asignado. Normatividad Manual de organización del CECYTEM 19 . talleres y/o conferencias de temáticas encaminadas a la formación integral del alumno. Coloquios. o al orientador educativo en diferentes tópicos de la orientación (Foros. Participación en exposiciones profesiográficas de otros niveles y/o subsistemas educativos de la Entidad. Apoyo al área de control escolar y vinculación.

familia cuarto semestre: orientación vocacional. riesgo psicosocial. técnicas de estudio.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Operar programas. habilidad verbal tercer semestre: creatividad. Atención a padres de familia. materiales y/o acciones de intervención educativa y de orientación de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante de bachillerato. Actividades colaborativas entre orientadores y tutores académicos para optimizar el desempeño del alumno. Brindar asesorías vocacionales. Orientación vocacional. Organización de conferencias profesiográficas y temas relacionados con la orientación vocacional. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Desarrollo del programa institucional de orientación educativa. Asistencia en exposiciones profesiográficas de nivel superior. Desarrollar otras actividades inherentes al ámbito de su competencia o que le sean asignadas por la autoridad competente. disminuyan la deserción y apoyen el aumento de la eficiencia terminal. Instrumentación de acciones que apoyen el rendimiento académico. técnicas de estudio segundo semestre: pensamiento. sistema educativo. habilidades cognitivas. Control escolar. Organización de eventos académicos-vocacionales que otorguen información al alumno en la elección de carrera. Calendario escolar 20 . proyecto de vida Programas trasversales: Tutorías Construye-t Atención a alumnos. valores quinto semestre: toma de decisiones. Subdirector académico del plantel Reglamento interior. habilidades cognitivas sexto semestre: valores. Línea de mando inmediata superior Normatividad COBAEM AcadémicaFormativa Disciplinaria Administrativa Programas institucionales: primer semestre: área institucional. Revisión de asistencia y permanencia de alumnos en clases. lenguaje. campo laboral.

Proyecto de valores. Seguimiento Académico. Atienden fuerte parte administrativa. Supervisión escolar. Orientación profesional. Crecimiento emocional. Atención a alumnos y padres. coordinador de orientación. director escolar. (Entre profesores y orientadores. Inscripciones y reinscripciones Apoyo al área de control escolar. Atención a alumnos. 21 . escuela para padres. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. Un coordinador de orientación. apoyo de nivelación. Vinculación con otras instituciones. Orientación para la vida personal. No hay programa de orientación. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. proyecto de tutorías. Orientación vocacional. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. Plan de vida. Se cubren faltantes de docentes. Atención a padres de familia.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Revisión de uniforme y mochilas. Seguimiento de egresados Programa de Becas Línea de mando inmediata superior Normatividad EPOEM Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Fortalecimiento del idioma inglés Programa conmemorativo al bicentenario. subdirección escolar. contra adicciones.

Plan de vida. apoyo de nivelación. No hay programa de orientación. (Entre profesores y orientadores. Programa de preceptorías. Vinculación con otras instituciones.Subsistema CBT Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Programas Orientación para la vida PROGEO Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Programa conmemorativo al bicentenario. subdirección escolar. Atención a padres de familia. Carta compromiso. apoyos y recursos de aprendizaje que el CONALEP ofrece. Orientación vocacional. Un coordinador de orientación. Reglamento escolar. Proyecto de valores. director escolar. Sistema de gestión de la calidad. Orientación profesional. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. proyecto de tutorías. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. Manual de descripción de puestos. Seguimiento Académico. escuela para padres. Proyectos de Intervención Institucionales Diagnóstico de Orientación Educativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. Orientación para la vida personal. Decreto de creación del OPD. coordinador de orientación. Mediante el apoyo de este servicio puede: Mejorar su desempeño académico a través del seguimiento de sus Servicios escolares. Actividades Atención a alumnos y padres. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Línea de mando inmediata superior Supervisión escolar. Servicio Social Prácticas profesionales Titulación. orientándole en las distintas etapas de su proceso de formación para construir su trayectoria de formación profesional técnica de acuerdo con sus intereses vocacionales y personales aprovechando al máximo los servicios. 22 . contra adicciones. Se cubren faltantes de docentes. Formación Técnica. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. Normatividad Reglamento de servidores públicos del Estado de México. CONALEP Académica Formativa Administrativa Permanencia Construye-t Tutorías Canalización psicológica Orientación vocacional Orientación Profesional Asesoría académica Cultural y Deportivo Su finalidad es guiar el desarrollo del alumno. Atienden fuerte parte administrativa.

laboratorios y otros. así como sobre las opciones que tiene para continuar estudios en el nivel superior. orientándole sobre posibles soluciones o bien canalizándole a instituciones especializadas. Orientarle para aprovechar los diversos apoyos y servicios que ofrece su plantel como las becas. Como complemento a las actividades de orientación educativa y con el fin de enriquecer su formación académica y personal. proponiéndole acciones para conservar o mejorar sus calificaciones.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades evaluaciones. Identificar problemas que afectan su desarrollo ya sea en la escuela o en su vida personal. el CONALEP difunde entre sus planteles convocatorias para invitar a sus alumnos a participar Línea de mando inmediata superior Normatividad 23 . la biblioteca. el Servicio Social y la Titulación. Orientarle para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones como alumno del CONALEP Orientarle sobre las características de la carrera que está cursando y su campo de trabajo. Asesorarle sobre los apoyos con que cuenta para cumplir con los requisitos y trámites que debe cumplir durante su trayectoria escolar como son las Prácticas Profesionales.

Aplicación y desarrollo de los programas semestrales Participación en la adecuación curricular de la RIEMS de los programas de orientación educativa. Atención padres familia. Línea de mando inmediata superior Normatividad UAEMéx Procesos de Enseñanza para el Aprendizaje. Programas para cada uno de los 6 semestres. Lineamientos Generales del Programa Institucional de Orientación Educativa de la UAEM. Comunicación con docentes y tutores sobre problemas de comportamiento y desempeño académico del alumno. y Programa Institucional de Orientación Educativa.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades en diversos Concursos y Certámenes a nivel nacional que son organizados por instituciones con las que el CONALEP trabaja de manera coordinada para apoyar las actividades extracurriculares. Atención y canalización psicopedagógica a estudiantes. Currículo del Bachillerato de la UAEM. VocacionalProfesional Atención a la Diversidad. 24 . Guías Didácticas para el Alumno y el Orientador Educativo. docentes y padres de familia Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas Reproducción de materiales de orientación de cada semestre Organización de actividades de orientación de cada una de las áreas de atención de los programas semestrales Seguimiento de la ficha escolar del alumno Participación en eventos institucionales de orientación educativa Asistencia a cursos de formación y/o actualización en orientación educativa Otras actividades inherentes a la orientación educativa o solicitadas por la autoridad competente. a de Subdirector Académico del Plantel Legislación Universitaria. Tutoría Académica. Apoyo en actividades académicas y administrativas del plantel. Atención de necesidades académicas y personales del alumno. Prevención Desarrollo Humano.

Apoyo a Padres de Famila. reprobación y deserción escolar y comportamientos “deseables” de los alumnos.Vocacional y Psicosocial para el mejor desempeño escolar y social de los alumnos. del Línea de mando inmediata superior Subdirección del Subsistema. Atención a Riesgos. mediante impartición de cursos. por equipos o grupal. Vulnerabilidad y Conductas Antisociales. Lineamientos de Acción tutorial. Manual de Estilos de Aprendizaje. Normatividad Lineamientos de Orientación Educativa. Evaluación y seguimiento de los resultados obtenidos en el plantel en los indicadores de eficiencia terminal. Asesorias Academicas.Manual de Orientación Educativa. Programa de Orientación Educativa. sobre las areas Institucional.Subsistema RESEMS Áreas atendidas Institucional Psicosocial Academica Institucional Programas Programa Institucional de Orientación Educativa Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. Escolar. talleres y/o conferencias de manera individual. Actividades Desarrollo del Programa Institucional de Orientación Educativa vigente. Apoyos que brinda Atención a Alumnos. Seguimiento y Evaluación desempeño de los Alumnos. Orientación Vocacional. 25 .

donde se podrá apreciar la ausencia de las áreas o departamentos de orientación educativa en varias de ellas. Y BECAS DEPTO. DE CONTROL ESCOLAR DEPTO. DE REC. DE VINC.ORGANIGRAMAS En seguida se muestran los organigramas de cada una de las dependencias de educación media en el Estado de México. formas y presentaciones de los mismos. 26 . así como la completa diversidad de criterios. SOCI. DE ADMON. DE SERV. DE DESARROLLO Y EVAL. DE DOCENCIA DEPTO. DE PER DEPTO. MAT. DEPTO. JUNTA DIRECTIVA CECYTEM PATRONATO CONSEJO TECNICO DIRECCION GENERAL CONTRALORIA INTERNA DIRECCION DE PLANEACION DIRECCION DE ADMINISTRACION UNIDAD JURIDICA DIRECCION ACADEMICA DIRECCION DE VINCULACION DEPTO. DE PLANEACION Y ESTAD DEPTO. FINANC DEPTO. DE INFORMATICA PLANTELES DEPTO DE REC. EDU DEPTO. Y EXT.

CONALEP

27

UAEMéx

28

29

30 .

Departamento de Bachillerato Tecnológico Supervisión Escolar Dirección Escolar Subdirección Escolar Sociedad de Alumnos Orientación Escolar PEDAGOGO A Secretaria Escolar Sociedad de Padres de Familia Docentes Horas Clase RESEMS Alumnado 31 .ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES Y CENTROS DE BACHILLERATO ORGANIGRAMA DE PLANTEL Dirección General de Educación Media Superior.

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR 32 .

33 .

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA 34 .

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO 35 .

36 .

 Se propone anexar a las áreas encargadas de las funciones académicas la subordinación del área de orientación educativa. este anexo se relizará de acuerdo a las políticas establecidas por cada subsistema para la modificación y aprobación de la estructura. 37 . los subistemas muestran una diversidad en la organización de acuerdo a sus funciones. de la cual dependerá el área de tutoría (o en el caso de CONALEP preceptoría). operación y pertinencia de sus áreas.Estructura propuesta para la operación del Programa de Orientación Educativa y Tutorías Apectos importantes a considerar:  Como resultado del diagnóstico.

F. por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada. el 29-10-2008.  Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. publicado el D. publicado en el D. 488. Diario Oficial de la Federación del 16 de diciembre de 1994.O.F. 21-01-2005.F.F.F.O. 38 . 05-02-1917 y su última reforma publicadas en el D.F.O.O. Reforma publicada en el D.F. el 23-06-2009. D.O.O. CECyTEs.O. por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.F. así como las competencias docentes para quienes impartan educación media en la modalidad escolarizada.  Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012.  Ley General de Educación. DGETI. CONALEP.F. las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB. 484. el 17-01-2008. publicado en el D.  Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. D.O. publicado en el D. publicado en el D. publicado en el D.  Acuerdo No. DGECyTM. DGETA.O.F. el 20-06-2006. e Incorporados.F. el 19-03-2009.O.O. por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Reforma del 26-082006.O. 2008-2012. 442. 2609-2008.  Acuerdo No. del 13 de marzo de 2002. por el que se modifican los diversos números 442. el 31-05-2007. 10-09-2008. D. 447.F. 444. última reforma publicada el 01-10-2006.  Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS) versión 22.  Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública. Ciclo escolar 2008-2009.MARCO LEGAL Y TEÓRICO BASE LEGAL  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 480. D.  Acuerdo No. Última reforma del 16-08-2008.  Acuerdo No.  Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.F.  Acuerdo No. por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993.  Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.F.O. del 12-022007.O. 22 de enero de 2009. el 23-01-2009.F.O.  Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública Federal. por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. el 21-10-2008. 29-XII-1976.  Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB.  Acuerdo No. publicado en el D. D. publicado en el D. COLBACH México. última reforma publicada el 01-10-2007. respectivamente.

a la vez. primaria y secundaria.SUSTENTO LEGAL CONSTITUCIÓN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS La educación en México está regida por el artículo 3o. además de lo que refieren los siguiente ordenamientos legales: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Esta Ley declara que las escuelas deben promover. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002). análisis y reflexión críticos. acorde con los señalamientos de los artículos 2º. así como la capacidad de observación. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. y porque la Orientación constituye no sólo una práctica profesional legitimada por las instituciones educativas. “La educación es un medio fundamental para adquirir. por lo tanto. los siguientes: (Párrafo reformado DOF 17-04-2009. 7º y 49º que a continuación se refieren: Artículo 2o. Por lo tanto la orientación ha de contribuir en lo referido en la Constitución.. todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional.. 39 . organizar y apoyar la labor del servicio de orientación. La educación preescolar. además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.La educación que impartan el Estado. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá.Contribuir al desarrollo integral del individuo. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. establecer. El estado -federación. “La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. en la independencia y en la justicia” (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993) Y tomando en consideración que la Orientación Educativa es una práctica profesional institucionalizada y un campo que presenta desafíos e incertidumbres propios del momento histórico y del contexto. estados. es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” Artículo 7º.. 17-04-2009) I. además de que esta práctica social y educativa se desarrolla en los espacios escolares y ha adquirido en la última década un protagonismo singular porque afronta diversas problemáticas escolares. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. distrito federal y municipios-. sino también un campo apto para la investigación desde diferentes perspectivas.. constitucional que a la letra dice: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. II.Todo individuo tiene derecho a recibir educación y. impartirá educación preescolar.Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos. transmitir y acrecentar la cultura.

III. la planeación familiar y la paternidad responsable. como antecedente. en términos reales. VIII. educadores. así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos. y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos. los símbolos patrios y las instituciones nacionales. así como propiciar el rechazo de vicios. IV.Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. VI.En el cumplimiento de lo dispuesto en los artículos anteriores de esta sección.Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad. así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país.Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas. padres de familia e instituciones públicas y privadas. para crear conciencia sobre la preservación de la salud. desarrollará la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos. PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000 Por otra parte. para la educación pública.Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición.El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores. el aprecio por la historia. el Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarán en cuenta el carácter prioritario de la educación pública para los fines del desarrollo nacional. el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal.. en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación. sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana.... que señala la necesidad de “Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso 40 . (Fracción reformada DOF 13-03-2003) V.Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía. se tiene que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. Articulo 49º...Estimular la educación física y la práctica del deporte.. X. En todo tiempo procurarán fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y destinar recursos presupuestarios crecientes.. Artículo 27.Promover el valor de la justicia. IX. de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta. (Fracción reformada DOF 17-06-2008) VII..Desarrollar actitudes solidarias en los individuos.. Los hablantes de lenguas indígenas. tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español.

en su mayoría varones. es decir. donde se hace un recuento de cómo está la Educación en México en todos sus niveles. No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo. de desempeño de los maestros. uno de estos es el Eje de Igualdad de Oportunidades. particularmente entre los 15 y los 29 años. brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias. ESTRATEGIA 9. eficacia. equidad. supervisores y jefes de sector. en donde se habla acerca de la Transformación Educativa. El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento económico y superación de la pobreza. OBJETIVO 9 Elevar la calidad educativa. etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos. en 2006. que debería ser cultivado como parte integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes. pero aún su eficiencia terminal deja mucho que desear con un porcentaje de 60. eficiencia y pertinencia. como se ha comprobado en todos los países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos. La calidad educativa comprende los rubros de cobertura. precisamente. 41 . cabe mencionar que se ha puesto mayor atención en aquello que compete a la Educación Media Superior:. Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de educación superior es. Este rezago afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad. A continuación se exponen algunos objetivos y estrategias encaminados a mejorar las oportunidades de educación para la niñez y la juventud de México. destacando que efectivamente la matrícula ha crecido. directivos. dinamismo. 58. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos económicos desde temprana edad. y de los procesos de enseñanza y gestión en todo el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de la educación. En cuanto a la educación media superior se menciona que únicamente atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años. se presenta en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (“el Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo nacional que imprima solidez. OBJETIVO 13. permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política.1%. Dentro del Plan se abordan 5 ejes de trabajo. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior. la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso.de la nación (…) estén preparados para desenvolverse en un entorno cambiante y (…) sean aptos para participar en todos los aspectos de la vida” PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 -2012 El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. social y cultural de la nación).1 Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos. abandonan sus estudios para trabajar.6%.

como lo son los programas de tutorías. se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. de manera que respondan mejor a las necesidades y expectativas de los alumnos y del sector productivo. que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia. el Consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR En la Reforma Integral de la Educación Media Superior en su tercer eje de Mecanismos de gestión.5 Consolidar un sistema articulado y flexible de educación media superior que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas.4 Impulsar una reforma curricular de la educación media superior para impulsar la competitividad y responder a las nuevas dinámicas sociales y productivas. teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato”. ESTRATEGIA 13. su eficiencia terminal. así como a sus procesos de aprendizaje. autoestima y comunicación. ESTRATEGIA 13. Para ello. Por eso.ESTRATEGIA 13. adoptando las mejores prácticas nacionales e internacionales. 42 . se menciona que se deben: “Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.3 Fortalecer la vinculación entre el sistema de educación media superior y el aparato productivo. Aunque la educación media superior ha registrado un significativo incremento de su matrícula en los años recientes.2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de educación media superior. MANUAL DE OPERACIÓN PARA EVALUAR PLANTELES QUE SOLICITAN INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO Dentro del acuerdo 480 de este manual se menciona que es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. ESTRATEGIA 13.1 Impulsar programas permanentes de capacitación y profesionalización de los maestros del sistema de educación media superior. de alrededor del 60%. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación. Se consolidará la reforma curricular y se diseñará un sistema de indicadores de impacto que permita evaluar la calidad y pertinencia de los contenidos y habilidades transmitidas en este nivel educativo. maestros y alumnos. Una buena educación de bachillerato es condición para acrecentar las posibilidades de ingreso y permanencia en la educación superior. trabajo académico y orientación vocacional. planteles. ESTRATEGIA 13. entre otras. subsistema. sigue alejada de estándares óptimos.

permanecer y concluir exitosamente sus estudios. Por ello se les brindarán mayores espacios en la administración pública y en puestos de representación popular El principal reto es lograr la cobertura total de estas comunidades para mejorar las condiciones de educación. derechos y garantías que la Constitución Federal. se impulsarán políticas públicas para la satisfacción de sus demandas prioritarias. viviendas para las nuevas familias. 43 . PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MÉXICO 2005-2011 El Plan de Desarrollo está diseñado para fortalecer y dinamizar a las instituciones que ejecutan las políticas públicas de inclusión social y para construir una ciudadanía participativa y corresponsable de su bienestar individual y colectivo. para preparar al educando a la incorporación adecuada en su entorno económico y social. y habrán disminuido las de abandono y reprobación. Son un grupo que debe hacer mayores contribuciones al desarrollo del estado. en los términos que establezca la ley. El sistema educativo estará articulado en todos sus niveles. la meta es elevar la calidad de vida de las personas que enfrentan condiciones de pobreza extrema y marginación. será flexible y participativo... a una capacitación laboral para incorporarse en condiciones competitivas al mercado de trabajo. esta Constitución y las leyes del Estado establecen. para obtener la educación primaria y secundaria. Artículo 27.CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE MÉXICO Artículo 5. el acceso a la educación media y superior. salud y alimentación. Para la juventud.Son deberes de los vecinos del Estado: III. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas. estará sustentado en valores y se vinculará a la ciencia y la tecnología. así como instalaciones para sus actividades deportivas y culturales.En el Estado de México todos los individuos son iguales y tienen las libertades. La población en edad escolar contará con oportunidades educativas suficientes. Los jóvenes deben tener mayores oportunidades de desarrollo social y político a partir de su peso específico en la composición de la población. con capacidad para universalizar el acceso a la educación básica y extender las oportunidades en media superior y superior. la prevención de enfermedades y adicciones. sino que proporcionará elementos para enfrentar los nuevos retos de la economía del conocimiento. Los estudiantes de escasos recursos contarán con apoyos económicos y estrategias financieras para ingresar. Prospectiva En materia de educación este gobierno realizará esfuerzos adicionales. El acceso a herramientas como el Internet no sólo ampliará el horizonte de aprendizaje de los alumnos. y reciban la instrucción militar. flexibles y de calidad. como son el acceso a los sistemas de salud. y se habrá reducido la brecha de desempeño educativo entre estratos y vertientes educativas. Se habrán incrementado las tasas de matriculación y terminación.

Fortalecer los centros de capacitación y actualización docente. que articule las actividades que realizan las instituciones formadoras de docentes y las instancias encargadas de la actualización y de la investigación educativa. estatales y nacionales. la vigencia del conocimiento y la congruencia con el modelo pedagógico. con programas y proyectos de investigación. Impulsar una educación integral a través del desarrollo de las competencias y habilidades intelectuales. Evaluación e Información Educativa. a través de una formación continua. Promover el uso de tecnologías de información de punta y el aprendizaje del idioma inglés. para articular y hacer más eficientes los servicios educativos. y mediante el desarrollo de metodologías y de procedimientos que contribuyan a mejorar el proceso educativo. Actualización y Profesionalización de los Docentes. como parte de los contenidos educativos de los diferentes niveles. la responsabilidad y la tolerancia. Fomentar el desarrollo profesional de los docentes. Dar atención prioritaria a los programas de posgrado orientados al desarrollo de la educación. Convenir con instituciones de educación superior. así como para fomentar la lectura en la comunidad educativa. sustentada en valores humanos y cívicos como la honestidad. Educación para Acrecentar el Capital Humano Estrategias y Líneas de Acción Calidad en la educación y la docencia. Impulsar el Programa de Integración Educativa de Calidad. Fortalecer el equipamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa con especial atención a escuelas ubicadas en zonas marginadas. Consolidar el Sistema Estatal de Planeación. 44 . Contar con planes y programas de estudio que aseguren la relevancia y la pertinencia del aprendizaje. a través de un sistema integral de evaluación que involucre la participación de todos los actores del quehacer educativo. Impulsar un programa estratégico para el mejoramiento del aprendizaje con énfasis en matemáticas. Desarrollar el Sistema Estatal para la Formación.Vertiente 1: Calidad de Vida III. Mejorar la calidad de los procesos educativos y sus resultados. flexible y congruente con los objetivos educativos. así como fomentar la enseñanza de la lengua materna en escuelas asentadas en comunidades indígenas. programas de formación y actualización de los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación. diversa. la cultura de la paz y la no violencia. español y ciencias.

así como incrementar los recursos para la educación especial. Promover la investigación científico-tecnológica aplicada a la innovación. a fin de asegurar los apoyos técnicos y materiales para atender a estos alumnos. Fortalecer las áreas de excelencia en las instituciones de educación superior y desarrollar nuevos campos del conocimiento. Reforzar los programas de educación abierta dirigidos a las personas mayores de 15 años que no han concluido la primaria. y equilibrar la oferta por área de conocimiento en función de las necesidades económicas y sociales de la entidad. Impulsar los programas de becas con énfasis en los estudiantes de escasos recursos y madres que estudian. la secundaria o el bachillerato. Apoyar la educación a distancia con medios tecnológicos que permitan a todos los grupos poblacionales acceder a los diversos programas educativos formales en todos los niveles. permanencia y éxito académico.2. para ampliar el acceso a los niveles educativos medio y medio superior. bajo criterios de equidad. Ampliar. en su caso. Cobertura educativa. materiales y financieros. que garantice un crecimiento ordenado y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos. contribuir al acceso. Equidad en el acceso a la educación. Integrar a personas con necesidades educativas especiales a los servicios regulares a través de un sistema de atención y asistencia integral. Ampliar los programas de intercambio académico y tecnológico a nivel nacional e internacional. para facilitar su ingreso al mercado de trabajo. la cobertura de los servicios educativos. 45 . Propiciar convenios académicos que permitan introducir nuevas especialidades en los tecnológicos y distintos posgrados en las escuelas normales. Fortalecer la operación y expansión de los sistemas de telesecundaria y preparatoria abierta. la creatividad y el crecimiento de la productividad. con ello. atendiendo a las características y prioridades regionales. Fortalecer la educación media superior y superior estatal. Impulsar un programa integral para la oferta educativa en todos los tipos. niveles y modalidades. 3. Impulsar programas que apoyen a los educandos para la continuidad y permanencia en sus estudios o. Propiciar la coordinación entre dependencias y los tres niveles de gobierno que brindan alternativas educativas a la población. para alentar la equidad de género y.

transparencia e imparcialidad. Diseñar una oferta educativa en función de las necesidades de la entidad y de las nuevas exigencias del cambio tecnológico y la economía global. Implantar un certificado técnico para los jóvenes que egresan de la preparatoria. dirigido a jóvenes de zonas urbanas y rurales marginadas. Fortalecer las áreas de investigación básica. promoviendo una estrecha vinculación entre la escuela. ejecución y evaluación de las políticas educativas y científicas. Intensificar la difusión de los programas de apoyo a la educación que ofrece el gobierno del estado y fortalecer los mecanismos de orientación vocacional y certificación escolar. Mantener un diálogo permanente con las organizaciones de docentes y personal administrativo.4. Desarrollar programas de posgrado en las instituciones de educación superior. Promover la participación comprometida de los gobiernos municipales en el mejoramiento físico y equipamiento de las escuelas. Fortalecer la participación social en apoyo a las tareas educativas. productiva y económica de la entidad. los padres de familia y la comunidad. educativa y de desarrollo tecnológico en las instituciones orientadas al quehacer científico y a la educación superior. Nuevo modelo educativo estatal con participación social. IV. para que contribuyan a la solución de los problemas regionales y desarrollen actividades que impulsen la actividad social. 46 . que les permita acceder a un empleo digno de manera inmediata. así como fortalecer los espacios y formas de participación en la transformación de la educación. bajo criterios de equidad. concertación y coordinación ciudadana. para la formulación. Estrategias y Líneas de Acción Apoyos a los jóvenes y oferta educativa adecuada al mercado de trabajo. Promover un programa de becas. humanística. Fortalecer los mecanismos de participación. Más Oportunidades para los Jóvenes Objetivo: Brindar oportunidades para el sano desarrollo de la juventud mexiquense. en un marco de corresponsabilidad y compromiso social. vinculados con los sectores productivo y social de la entidad.

Artículo 3.9.Son atribuciones de la Secretaría de Educación. así como para fortalecer la integración familiar. De la educación. dar mantenimiento y dotar de material educativo a los planteles a cargo del Estado y de sus organismos descentralizados en términos de las disposiciones aplicables. considerando su situación socioeconómica y desempeño académico. así como para el otorgamiento de becas económicas y de exención. Desarrollar innovaciones educativas para mejorar la calidad de la educación. VI.CÓDIGO ADMINISTRATIVO DEL ESTADO DE MÉXICO TITULO SEGUNDO. Equipar. a través de auditorías. políticas y planes del sector. y estímulos a los estudiantes que así lo requieran. revisiones e inspecciones. De los profesionistas al servicio de la educación del Estado 47 . VIII. niveles y modalidades. Disposiciones generales Artículo 3. VII. Promover y apoyar los programas y acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores. Promover que las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal formulen y ejecuten. Cultura y Bienestar Social: I. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. que se realicen a las instituciones educativas particulares de todos los tipos.. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. CAPITULO PRIMERO. así como para fortalecer la integración familiar. Fortalecer la educación pública. CAPITULO CUARTO.Los municipios están facultados para: III. IV. V. de acuerdo con sus posibilidades. de acuerdo con los programas y recursos disponibles. Participar en el mantenimiento y equipamiento de las escuelas públicas ubicadas en el territorio municipal. Promover permanentemente la investigación que sirva como base a la innovación educativa.. XII. XX. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones jurídicas. programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos que permitan reconocer el trabajo y méritos de los educadores. Establecer programas y promover acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores.8.

Artículo 3.22. tanto del subsistema educativo estatal como del federalizado.Las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal ejecutarán programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos para los profesionistas de la educación. Artículo 3.23.19.17. a todo aquel individuo que desempeñe actividades en el sistema educativo en materia de docencia. De la participación social en la educación Artículo 3.Los servidores públicos docentes tendrán derecho a un salario profesional que les permita acceder a un nivel de vida decoroso para su familia. CAPITULO QUINTO.Para efectos de este Libro se entiende por participación social en la educación. De las recompensas y estímulos Artículo 3. opiniones. como órganos de consulta. Artículo 3. las gestiones. difusión.La Secretaría de Educación.. Cultura y Bienestar Social promoverá la participación de la sociedad a través de los consejos de participación social estatal.20.. apoyo técnico. recomendaciones. intervenciones y acciones que realizan los padres de familia o tutores de los educandos y sus asociaciones. Para su otorgamiento la Secretaría de Educación. de conformidad con lo previsto en la Ley General de Educación. extensión y administración escolar en los servicios a cargo del Estado. constancia y méritos profesionales en el servicio de la educación pública y sus diversos tipos. modalidades y niveles educativos.La presea de “Honor Estado de México” se otorga a los profesionistas al servicio de la educación que se distingan en grado eminente por su eficiencia.. cuya integración y funcionamiento se regirá por la reglamentación correspondiente. municipales y escolares.. orientación y apoyo. La presea se otorgará anualmente..Para efectos de este Libro se considera profesionista al servicio de la educación del Estado. 48 . Cultura y Bienestar Social contará con un Consejo Técnico. CAPITULO SEXTO. Artículo 3. investigación.24..

PROGRAMA OFICIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 49 .

50 .

Condiciones laborales del orientador 2.4.5. Capacitación.4.3. Seguridad Laboral 2.1. Áreas de atención 2. 2.5. Responsabilidades del Orientador 2. Montos de percepción 2. Jornada laboral 2.1.2.2.PROGRAMA ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Eje I La orientación educativa y el orientador Línea 1. Orientador 2. Perfil del Orientador 2..5. definición y tipos Académica Vocacional Profesional Escolar Línea 2.Orientación. extensión y difusión.3.5.5. Tipo de Contrato Eje II Programas Específicos de Orientación Educativa 51 . investigación.

52 .Línea 1 Semestrales Línea 2 Transversales Línea 3 Servicio de orientación Educativa Eje III Tutoría Línea 1 Tutoría. Linea 2 Programa Oficial de Tutorías.

alumnos. 2. Derivado de lo anterior este programa de orientación toma en cuenta y respeta los intereses. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados al apoyo del desarrollo de los jóvenes. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. 3. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 53 . aptitudes.EJES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación educativa para la atención de las necesidades de los alumnos. se contextualizan ampliamente. Acuerdo número 9/CD /2009 Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). actitudes y capacidades de los educandos. educativo y laboral. Por lo que se toma en cuenta los factores psicológicos. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. De esta forma se contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. sociales y culturales que influyen en los alumnos. expectativas. 5. que estimule y motive a los estudiantes. 4. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. directivos y familiares–. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos.

Eje 1. sino que en el actual contexto de transformación de la EMS.Estos objetivos generales adquieren mayor importancia en el SNB. Y la tercera refiere al papel del tutor y el Programa Oficial de Tutorías. 3 y 4. en lo relativo a la formación integral. en función de las necesidades reales de los estudiantes. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. La Orientación La orientación educativa en el ámbito institucional. así como los programas transversales de observancia general.La orientación educativa y el orientador Línea 1. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. En este sentido el 54 .. los objetivos 1 y 5. y transferibles. como el que hoy se vive a través de la Reforma Integral de la Educación. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”. transversales. las capacidades pedagógicas. en especial los señalados con los numerales 2. SEN. que a la letra dice: “Debe destacarse el énfasis que hace el Acuerdo en las competencias genéricas. En el marco de lo anterior el Programa Estatal de Orientación Educativa contará con tres ejes rectores. para las tutorías. de tal forma que llegue al conocimiento de sí mismo. Mientras que. que afronta desde su origen formal en México en 1952. Son competencias clave. la participación del orientador en el logro del perfil de egresado implica. con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país". teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. modalidades de operación y estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional. definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. diversas vicisitudes referidas a su enfoque. debe ser vista como un proceso continuo y organizado. La segunda línea aborda los programas específicos que se cubriran en los susbsitemas que sus condiciones lo permitan. por su parte. El servicio de Orientación deberá tener presente el Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008). y no solamente ellos. concepto propuesto en el Documento base. atañen directamente al servicio de orientación. por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. así como definir los criterios mínimos que la orientación como tarea per se del orientador debe cumplir independientemente del subistema en que se desempeñe. permitiendo el máximo desarrollo de sus potencialidades y en este proceso orientador deben estar en coordinación todos los responsables al interior del plantel y en comunicación permanente con padres de familia. el primero de ello pretende plasmar el perfil del orientador. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La Orientación es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida.

directivos y familiares–. medicina general o familiar) Evidencias. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes. aptitudes. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–.  Responsabilidades de los orientadores. educativo y laboral. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos. cuentan. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. pedagogía. Los estudiantes tienen acceso al servicio de orientación educativa. instrumentos psicométricos. La formación y funciones del orientador acordes con lo establecido en el SNB.  Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. directorio del personal docente) Suficiencia. actitudes y capacidades de los educandos. expectativas. guías de carreras. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. Los responsables del programa de orientación. 55 . de acuerdo a los siguientes criterios. Por tal motivo el plantel contará con programa de orientación educativa que tome en cuenta y respete los intereses. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. Pertinencia. El programa cuenta con:  Normas que rigen la prestación de los servicios de orientación educativa. de preferencia.  Nombramiento o asignación oficial del orientador para la atención de determinados alumnos.  Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios (información y normativa sobre el sistema educativo nacional.enfoque a través de estrategias que el orientador aplique en su desempeño deberá incidir positivamente en el logro de las once competencias que están inmersas en el desarrollo óptimo del estudiante de nivel medio superior. Programa oficial de orientación educativa establecido en el plantel. la autoestima. además del perfil docente correspondiente (MCC). psicología. Idoneidad de la formación y la experiencia del responsable del programa de orientación. la comunicación y la elección vocacional o profesional. alumnos. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. indicadores y referentes: Existencia. sociales y culturales que influyen en los alumnos. Programa de orientación educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa. El programa está diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento. trabajo social. También deben tomar en cuenta los factores psicológicos. orientación escolar y vocacional.

56 . los alumnos. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual. A continuación se presentan y definen las cuatro áreas que abarcará el Programa Estatal de Orientación Educativa. La orientación académica funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso de la opción virtual y la modalidad no escolarizada deberá mostrar competencias en el uso de tecnologías de información y comunicación. etc. esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria. con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. Por otra parte. Según otra definición. DEFINICIÓN Y TIPOS Como se ha podido constatar en el presente documento. Currículum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditación en un programa reconocido por el Profordems). Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los planteles. Por lo general. la orientación académica es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas. reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios. áreas de atención y estrategias. ORIENTACIÓN. motivación del alumno. sobre las cuales los subsistemas operarán sus programas específicos de intervención. ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. historial educativo. La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde una perspectiva más personal. Académica La orientación académica es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos. los padres y los profesores.). la acción de la orientación en los diferentes subsistemas en el Estado de México se ha desarrollado desde diferentes perspectivas. El proceso implica las posibles adaptaciones curriculares. a través de los profesores. más allá de cuál sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje. que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. y por el área de Orientación en la Escuela Secundaria y en algunas escuelas de Bachillerato. en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional.

así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. ya que supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral. sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas partes. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vítae. Por lo general. Profesional La Orientación profesional consiste en ayudar a las personas a conseguir un puesto de trabajo. etc. orientadores. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. los gustos. Al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente. como aumento de la autoestima. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias 57 . las preferencias y las aptitudes son claves en el proceso. el sujeto se convence de que puede elegir por sí mismo. el conocimiento y la convivencia. por lo que el orientador deberá contar con estrategias de intervención que mejoren el proceso de aprendizaje de manera significativa en los alumnos. La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. La investigación sobre la historia personal. tutores y de ser necesario personas especializadas. padres de familia. La búsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como protagonista. La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal. Los profesionales que asisten en la orientación vocacional deben descubrir la singularidad de cada persona y acompañar su decisión.. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. Vocacional Toda persona busca una perspectiva en función del contexto que se le presenta y poder elegir una trayectoria hacia el éxito. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto. Hay que tener en cuenta que la vocación no es algo innato. maestros. sino que se desarrolla en el plano de la acción. los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios o de bachillerato. debe analizar para tomar decisiones y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al interior de los planteles habrá de proporcionarle con alto interés de colaboración y contando desde luego con la sociedad misma. el desarrollo de actividades se enfocarán mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño. pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa búsqueda. Normalmente.Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño académico de los alumnos. El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro.

Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. con las mayores posibilidades de eficacia productiva. atención y concentración en clase. La orientación incluye información sobre salidas laborales. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. La orientación escolar y/o académica implica. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. su realización como persona. desarrollo personal e integración social. del acceso o salidas de las las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. El profesor García Yagüe (1965). y en algunos países surge la orientación como ciencia de la Educación. De esta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. El Profesor Yela (1968) la define como: “proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo. En general. con objeto de que logre un óptimo de realización personal y de integración social a través del mundo del trabajo”. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. por técnicos responsables para que el sujeto tome conciencia de sus posibilidades y las del mundo que le rodea y se prepara para profesar la vida desde una o varias profesiones”. Ésta puede ser considerada una función del psicólogo o del pedagogo en los centros educativos. A partir de los años 70 y 80. según Ayala (1998). Para el Profesor Castaño (1983). dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. definió la orientación profesional como: “Actividad llevada a cabo en diferentes niveles educativos. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos periodos críticos de cambio y elección”. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. Desde el punto de vista 58 . a través del cual se presta una ayuda técnica al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales. Escolar La orientación escolar y/o académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares.humanas o sociales con una especialización en el área laboral. a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. la orientación profesional consiste en: “Un proceso de maduración y aprendizaje personal.

El Orientador ¿Qué es un orientador?. 2005 María Paz López). Así. vemos que al 59 . preferencias y necesidades. Estos autores destacan que el orientador debe estar capacitado para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera. de los administrativos por cada área o servicio. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. pedagogía. asignatura o módulo. ¿cómo realiza su práctica orientadora? y ¿cuáles son las funciones que realiza? (AMPO. además de ser hábil en entrevista. Sánchez y Valdés (2003) mencionan que el orientador es un profesional que está especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona. comunicación. como el particular de cara área o servicio. y de los docentes por área. habilidades y valores de los alumnos.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. lo concibe además como un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto de vida de los alumnos. así como los factores ambientales que influyen o son importantes para una decisión. tanto el general. manejo grupal y en desarrollar las competencias en la lectura y el estudio en los alumnos. para lograr su permanencia. los factores que intervienen en la vocación de los alumnos y tener una formación sólida en psicología. Se define al orientador como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias..de la relación enseñanza-aprendizaje. los recorridos a las instalaciones. la presentación del cuadro directivo. Perfil del Orientador Acerca del perfil académico del orientador educativo existen coincidencias de estos autores con el Documento Rector de Orientación Educativa (DOROE). el conocimiento de los reglamentos. Línea 2. Luego entonces. Por su parte. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. la orientación escolar debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. El programa propone que el orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de diversas actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. actitudes. sus aspiraciones. ahí se menciona que el orientador debe tener conocimientos pedagógicos y psicológicos.. educación y desarrollo humano. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje.

de las circunstancias de la juventud contemporánea. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias de los estudiantes que afecten seriamente su desarrollo. 60 . por lo cual un orientador puede inscribir alumnos. discreto y confiable. El orientador debe contar con:  Los responsables del programa de orientación. Experiencia laboral como docente en educación media superior. Conocimiento de las aspiraciones. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. psicología. comprensivo. B. problemática y. es decir. vigilar el descanso. pedagogía. diseñar gráficas de aprovechamiento. organizar jornadas de remosamiento en su institución. Conocimiento de su institución en términos de organización. dar terapia individual. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. campañas contra las adicciones o promover la elaboración de proyectos de vida con sus alumnos. en general. revisar en la entrada el uniforme. realizar reuniones de análisis con profesores. pero también con docentes.           Función del Orientador Respecto a la práctica del orientador. Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para coadyuvar a que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. concentrar calificaciones. de preferencia. cuentan. Actitud y comportamiento congruentes con el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. los alumnos. especialmente las del ámbito de lo familiar o de la salud. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. trabajo social. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. (cit. legislación y reglamentación. en Meneses 2002) menciona que la mayoría de los orientadores desempeña su función dependiendo del contexto en el cual trabajan. directivos y padres de familia. medicina general o familiar). sancionar alumnos. además del perfil docente correspondiente (MCC). convocar a padres para firmar boletas. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. sociales. Capacidad para ajustar el servicio de orientación de la escuela de acuerdo a las características económicas. orientación escolar y vocacional. organizar ferias de Orientación Profesiográfica. culturales y ambientales de los estudiantes.orientador le corresponde interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo. intereses. Díaz.

carácter y de las habilidades. Gerardo Meneses habla de la Orientación como «…de ese „comodín‟ del que se echa mano como retórica ante la evidencia de los problemas de desigualdad socio histórica. como técnicas. en Meneses 2002). tomando como referencia el trabajo del orientador. Es entonces cuando tiene la necesidad de pasar a otro nivel de trabajo. El orientador fundamenta las acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicológico y biológico que considera constantes las características del ser humano. En el segundo nivel se ubica la Técnica. el orientador se detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco teórico. Sin embargo. del temperamento. por lo cual cree conveniente analizar sus rasgos. la Orientación es disfrazada según se ofrezca…» (Meneses 1997: 26). en este nivel el orientador emplea elementos técnicos como tests. pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede enfrentar con el sentido común y para las cuales necesita otro tipo de herramientas tanto teóricas. En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este nivel. 61 . de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su afán de hallar la cientificidad de sus prácticas.La autora menciona que ante las múltiples actividades cotidianas de su labor. sin embargo. A su vez. es decir. Zarzar Charur menciona que la mayoría de los orientadores no han llegado a este nivel. puesto que están tan involucrados en sus tareas diarias que difícilmente tienen tiempo de sentarse a reflexionar sobre el impacto que su práctica ejerce en los estudiantes. hace una tipología compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes prácticas que distinguen de manera particular la situación actual de la Orientación. de compartirlas y difundirlas con otros orientadores. La Teoría es el tercer nivel de conciencia. entre otros. lo cual no se compara con definiciones llanas de libros o documentos oficiales institucionales como el DOROE. en él la práctica orientadora es llevada a cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita. no se refiere a la simple búsqueda de definiciones en los libros. En esta práctica del orientador. sino a la construcción. se provocan problemas como: el pesimismo pedagógico. el orientador se ubica en este nivel. cuando no se tiene un pleno conocimiento de las técnicas. Estos niveles son de conciencia de los orientadores ante su labor. Funciograma y Bases Normativas. En este caso se conceptualiza a la Orientación como un trabajo de análisis de las características de la personalidad. El Sentido Común es el primer nivel. la reflexión y el análisis de las acciones. Zarzar (cit. de leer algunos libros sobre Orientación. la conciencia con la que enfrentan los problemas en su práctica orientadora. en él. Al respecto. Cuando trata de sustentar su práctica o ubicar las acciones de Orientación que se está realizando. de escribir sus reflexiones. La mayoría de los orientadores empiezan a trabajar sin más herramientas que las que el sentido común les ofrece. el orientador difícilmente tiene tiempo de cuestionar su práctica y más aún de conceptualizarla. para tratar de encontrar respuesta a los cómos de su trabajo. de cuestionarse sobre su práctica. etiquetar a los alumnos y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en la pruebas psicométricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativos.

no basta con saber en qué nivel o lugar se puede colocar cada orientador. además. Se requiere. junto con sus alumnos. el orientador es consciente de su posición. dentro del sistema educativo. los ha llevado a instalarse en un plano técnico. la falta de construcción teórica por parte de los orientadores mismos. Para ello. y peor aún de estrategias que favorezcan el desarrollo de este aspecto en los alumnos. Desde el punto de vista operativo. deserción escolar. pasos a seguir para realizar algo. y manifiesta una actitud crítica ante las disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular. es necesario que el orientador tome consciencia de que forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien definidos por la política educativa a los cuales sirve. es el que posibilita una actuación tendiente a buscar una conciencia social. el orientador debe promover en sus alumnos la elaboración y ejecución de un proyecto de vida académico y profesional que les apoye en el desarrollo de su personalidad. Esta caracterización de la práctica del orientador ayuda a describir su desempeño. y lo demás sale sobrando. una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al profesionalismo. critico y reflexivo. estrategias que den «soluciones rápidas» a los problemas escolares. En este sentido. los orientadores generalmente no buscan teorizar. Como ya se mencionó. de reflexionar sobre el trabajo mismo. sin embargo. cabe mencionar que esta consecuencia es debido a que en las instituciones se ha dado mayor peso a las actividades administrativas que propiamente a la actividad de orientación.La Conciencia Política es el cuarto nivel con el que se puede realizar la labor de orientación. al orientador le corresponde interactuar directamente con los alumnos. no obstante. entonces: ¿cuál deberá ser el sustento teórico-metodológico que definirá la práctica del orientador? y ¿cuál es el objeto de estudio de la Orientación Educativa? Ante la falta de respuestas concretas a las interrogantes. más bien les interesa encontrar procedimientos técnicos. rendimiento académico. oportunas y adecuadas. Con base en lo anterior las preguntas serían. que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. el orientador educativo con conciencia política. dentro de sus funciones es responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela. de atender los problemas escolares de conducta. Tener conciencia política es asumir una actitud hacia la vida y frente a la escuela. Por tal razón. la Orientación ha tenido que tomar «prestadas» algunas teorías de la Sociología. es decir. que les permita generar alternativas de solución a sus dificultades familiares y emocionales. es decir. Antropología. En el plano de lo vocacional. apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analítico. lo anteriormente expuesto plantea un panorama general de lo que al orientador «le toca hacer» con los alumnos o al menos las tareas que le han asignado. de su ubicación dentro de la escuela. motivándolos hacia el logro de sus expectativas personales. Pedagogía y principalmente de la Psicología. Ambos toman conciencia de que están inmersos en un sistema político que busca reproducir su ideología a través de la escuela. sin embargo. se carece de sustento teórico para explicar las acciones y actitudes de los jóvenes. existen aspectos muy importantes como la motivación de logro que son desconocidas por los orientadores. En este nivel. así como propiciar la toma de decisiones exitosas. a continuación se abordará este aspecto por ser 62 . de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas reflexivas que los alejen de ser sólo los instrumentos para que otros logren sus metas.

pues es bien sabido que los profesores y orientadores juegan un papel clave en dicha motivación al tener un contacto más directo con los alumnos. los cuales son el resultado de un proceso socio histórico muy amplio. • Los factores que influyen en el desarrollo humano. • Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo. Áreas de atención Sánchez y Valdés (2003) proponen el siguiente perfil académico sobre los conocimientos. • Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. A pesar de ello. serían un intento para profesionalizar los servicios de Orientación. habilidades y actitudes que deben tener los orientadores educativos y que determinan a su vez las áreas de atención. Actitudes • De aceptación de la persona. • Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación. Habilidades • Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal. no bastaría para resolver los problemas que enfrentan los orientadores en su práctica. la creación de la licenciatura en Orientación Educativa o la implementación de programas de posgrado sería otra propuesta de formación. así como de las teorías de la motivación y conducta humana. • Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica. Conocimientos • Principales teorías de la Orientación. 63 .un factor psicoeducativo necesario en la práctica del orientador. • De respeto a las decisiones de la persona. • De consideración positiva Por otra parte. sin embargo. • Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo.

y c) Realizar investigación en su campo de acción Agrega además que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crítica como posibilidad de gestar una actitud pedagógica. Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. b) Cultura psicopedagógica e identificación con lo que hace. 5ª. extensión y difusión. Asesoramiento a docentes. Empleo de procedimientos de prevención orientadora. Otros autores como Cogan y Noble agrupan las destrezas formativas en el aprendizaje de: a) Fundamentos filosóficos del asesoramiento. Arévalo (2001) menciona que el orientador requiere el dominio en tres esferas de formación: a) Conocimiento de la disciplina que atiende. En este sentido. Orientación a personas y a grupos en la resolución de problemas pedagógicos y ocupacionales. 2ª. 3ª. la necesidad de contar con un marco teórico no debe entenderse como la posibilidad de igualar condiciones que respondan a las exigencias del sistema político. de la Universidad de Santiago de Compostela. de las líneas de investigación. b) Estudio de las características personales del Orientador y capacidades para conocerse a sí mismo y comunicarse con los demás. por el contrario. respecto a las competencias que deben considerarse en los programas profesionales de la Orientación. de los conceptos y de la dinámica particular de trabajo. cuyo impacto se perciba en la transformación de la manera de ejercer la Orientación Educativa. para crear condiciones favorables a los procesos de formación de los estudiantes. que hagan a la Orientación Educativa conformarse como una disciplina coherente con los requerimientos de los orientados. El Departamento de Métodos y Técnicas de Investigación en Ciencias del Comportamiento de la Educación. 4ª. las clasifican en las siguientes: 1ª. investigación. Evaluación de programas de orientación. 64 . Capacitación. apropiándose del lenguaje. pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo.Otra propuesta viable es la creación de un marco teórico común para los orientadores. sería una oportunidad para que los orientadores realicen sus prácticas específicas de su campo.

5 salarios mínimos diarios. así como los que se considere necesarios. 4º. Indeterminado. en apego a la normatividad. d) Aspectos éticos y deontológicos. Sistemático. con los beneficios que ello implica. Condiciones Laborales del Orientador Dentro de las condiciones mínimas necesarias para desarrollar en términos de calidad el servicio de orientación. directorio del personal docente. Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios: información y normativa sobre el sistema educativo nacional. y mínimo 2 grupos sin importar el grado. Competencial. Counseling o Terapéutico que se fundamenta en la capacitación del profesional de Orientación mediante la supervisión de prácticas orientadoras. 3º. 5. Recursos. Instructivo que identifica la función orientadora con la docente. centrado en una percepción sistemática del plan de capacitación del Orientador. Académico que acentúa el rol del currículo de formación y los contenidos de los estudios impartidos mediante este modelo. Montos de percepción. Brindando el servicio de orientación máximo al número de grupos con que cuente un solo grado escolar. basado en la actuación profesional y en las destrezas y habilidades a lograr. se requiere:  Jornada laboral. Álvarez (1992) analiza diversas tendencias en la formación de Orientadores y las sintetiza en los modelos de preparación siguientes: 1º. De todos modos este modelo de preparación de Orientadores suele estar muy vinculado al paradigma pedagógico de proceso-producto y enfatiza los aspectos de rendimiento cuantitativo y de eficacia en perjuicio de otros de naturaleza cualitativa como son los reflexivos. de ámbito humanístico. 2º. etc. De lunes a viernes. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo.c) Relación con otros. Tipo de Contrato. guías de carreras. criterios y requisitos de cada subsistema. e) Habilidades para asesorar.    65 . Al menos las horas que incluya el Turno a atender (35). instrumentos psicométricos. netos. 5º.

Contexto Segundo semestre: Valores. Ortografía. Atención. Autoestima Tercer semestre: Ser estudiante. Lectura. los subsistemas que por sus condiciones contractuales. 66 . continuarán con el desarrollo de Programas Específicos por Semestre. proyecto de vida. Mapas conceptuales Cuarto semestre: Trabajo en equipo. Proyecto de vida. Quinto semestre: Toma de decisiones. Creatividad. Técnicas de estudio Tercer y cuarto semestres profesional: Además de las anteriores: Toma de decisiones. Adolescencia. pudiendo apegarse a la siguiente propuesta: Primer semestre: Integración. Responsabilidad Sexto semestre: Toma de decisiones. o bien remitido por el tutor o algún docente. Autoconcepto. horarios y posibilidades. Proyecto de vida (Para conocer el contenido de los programas específicos semestrales remitirse al anexo 1) Nota: Los bachilleratos que ofrezcan educación tecnológica y que opten por aplicar programas semestrales realizarán los ajustes correspondientes de acuerdo a la naturaleza de sus necesidades de formación para el trabajo. Estrategias de aprendizaje. Vocación Profesional. Hábitos de estudio. Sexualidad. Motivación. Comunicación. Administración del tiempo. el alumno para solicitar los apoyos que considere pertinenetes. Resiliencia. Valores.Eje 2 Programas de atención Línea 1 Semestrales Si bien el servicio de orientación consiste en espacios privados donde se encuentra disponible el orientador al que acude por decisión personal. Evaluación.

Línea 2 Programas Transversales Los programas transversales serán de observancia por todos y cada uno de los subsistemas que operan en el Estado de México. Orientación para la vida. 67 . presupuestales y operativas. así como en la UAEMéx. los subsistemas podrán incorporar otros programas como:        Prevención de adicciones. Práticas de vida saludable. Escuela para padres. Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar Programa Estatal de Lectura Programa Estatal de Valores Programa Estatal de Calidad Ambiental Programa Conmemorativo (Temporal) Programa Estatal de Activación física Programa de Mediación Escolar Programa de Alerta Temprana para Evitar la Deserción (Programa piloto federal) Apoyo al Programa de Tutorías Apoyo al Proceso de Becas (Para conocer el contenido de los programas transversales remitirse al anexo 2) Así mismo. hasta donde coincidan con sus propios programas transversales sin interferir con su autonomía. de acuerdo con las posibilidades técnicas. Sexualidad para la vida. Seguimiento de egresados. Proyecto plan de vida.

68 . Áreas de atención de la Orientación Escolar Primer y segundo semestres                Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar. La convergencia de los programas con las áreas de atención propuestas en la linea dos. conforme se vayan asignando recursos y capacitación. Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente.  Programa de apoyo a la permanencia y desarrollo académico. desarrollarán el programa:  Construy-T. De igual forma. y en convenio con la federación. Programa Estatal de Valores. Programa Conmemorativo Programa Estatal de Activación física Mediación Escolar Apoyo al Proceso de Becas Prevención de adicciones Sexualidad para la vida Escuela para padres Construy-T Programa Estatal de Lectura Apoyo al Programa de Tutorías Programa Federal de Alerta Temprana (Pilotaje) Orientación para la vida Proyecto plan de vida Seguimiento de egresados Programas Semestrales Programas trasversales Académica Vocacional Profesional Tercer y cuarto semestres Quinto y sexto semestres Tercer y cuarto semestre. Proyectos de Intervención Institucional. los subsistemas en sus planteles. permiten integrar el siguiente modelo de acción de la orientación en el que se puede contemplar su alineación.

la orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar. metas. Nombramiento de un coordinador de orientación por Subsistema así como un coordinador de orientación por cada plantel de EMS. Servicio de orientación educativa A continuación se describen los obejtivos. Objetivos. a) Brindar a los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México. estrategias y estructura que contemplará el Servicio de orientación. La estrucuturación (o en algunos casos la reestructuración) de un servicio de orientación en cada plantel de educación media superior en el Estado de México. Estrategias    Aplicación de los mínimos requerimiento necesarios planteados en el Plan Maestro de Orientación Educativa en cada Subsistema de EMS. c) Promover en los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construcción de un proyecto de vida académico acorde a sus expectativas personales. a. Orientación Académica 69 . La integración de planes específicos por subsistema para el logro de los objetivos antes planteados. disciplinares y profesionales de los estudiantes de educación media superior del estado de México por medio de servicios de orientación de calidad. Metas. Capacitación de coordinadores por subsistema y planteles. b) Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas. b. Estructura operativa del servicio de orientación educativa.Línea 3. El servicio de orientación operará en torno a las 4 áreas de atención mencionadas enfocando sus esfuerzos al desarrollo de estrategias particulares y de acuerdo a las necesidades de cada plantel para su cumplimiento a. es relevante mencionar que su aplicación se efectuará en estricto apego a las decisiones que cada subistema asuma.

así como desarrollando aquellos aspectos personales que le ayuden en la consecución de sus objetivos. conocimiento de técnicas de estudio. se debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. los recorridos a las instalaciones. facilidad de comunicación oral y escrita.Desarrollo de programas y actividades encaminadas a coadyuvar a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con un enfoque construtivista por medio estrategias de estudio. entre otros. de los administrativos por cada área o servicio. concienciación de que el control de su vida depende de él mismo. documentación e investigación sobre la oferta educativa y análisis del entorno económico. El orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. como aumento de la autoestima. visitas a ferias como exporienta. Algunas actividades que se podrán desarrollar son aplicación de instrumentos psicométricos. como el particular de cara área o servicio. Profesionalización del Orientador Es relevante hacer mención de la necesidad de profesionalización del cuerpo de orientadores. la presentación del cuadro directivo. académicos y de orientación que el plantel ofrece. una de las estregias que se plantea en este programa para lograr tal fin es el desarrollo de ACADEMIAS DE ORIENTACIÓN en cada plantel. tanto el general. la elaboración de un currículum vítae.para la elección del perfil profesional que desmpeñará en el futuro en ámbitos académico y laboral. b. asesorías personalizadas. El orientador debe de contar con las habilidades de comunicación verbal. asignatura o módulo. informándole de los servicios administrativos. El orientador para lograr el cumplimiento de este apartado debe desarrollar habilidades específicas como el manejo de grupos. Escolar El orientador desarrolará actividades en conjunto con la administración escolar para lograr la integración de los alumnos a la comunidad escolar. para lograr su permanencia. político y social. Luego entonces. el conocimiento de los reglamentos. d. los cuales serán espacios de 70 . entre otras. la preparación de una entrevista de selección y la búsqueda de ofertas de empleo. socialización de técnicas de mejoramiento del estudio. El orientador persigue incrementar la empleabilidad del alumno formándolo en técnicas de búsqueda de empleo. entre otros. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. Profesional El Orientador desarrollará acciones tendientes en ayudar a los alumnos en su preparación para conseguir un puesto de trabajo. y de los docentes por área. socialización de catálogo de carreras. Vocacional El orientador llevará a cabo acciones encaminadas al desarrollo de habilidades en los alumnos para la toma de decisiones -de acuerdo a sus aptitudes y competencias. c. círculos de lectura. Las asesorías específicas de alguna asignatura deberán ser canalizadas al tutor. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional.

Estructura operativa del servicio de orientación educativa. la dinámica de las academias de orientación será implementada en cada subsistema de acuerdo a las posibilidades y necesidades cuidando no perder el principal obejtivo para el cual se integran.reflexión y costrucción del conocimiento. 71 .

perfil y responsabilidades. funciones. Presentación del plan estatal ante la CEPPEMS Ejecución del plan Estatal y Programa Oficial de Orientación Nombramiento de responsable de Orientación por subsistema Jornada de difusión y capacitación a Orientadores de planteles de educación media superior Desarrollo del Programa Oficial de Orientación por Subsistema  Jun Ago Sep      Oct Nov Dic Ene 2011 COSTO Feb Mzo Sin costo añadido Sin costo añadido  Sin costo añadido     Variable por subsistema Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Orientación Dar a conocer las líneas de acción del Plan Maestro de Orientación. Establecer las acciones para el desarrollo del servicio de Orientación Establecer los criterios y condiciones mínimos para la prestación del servicio de orientación RESULTADOS ESPERADOS 3 4 5  Sin costo añadido 6  Recursos y medios de cada subsistema 7   Variable por subsistema 72 . 2010 No ACCIÓN Jul 1 2 Diagnóstico Estatal Integración del Plan Estatal de Orientación Educativa.Programación de actividades.

La tutoría. Evidencias. el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales. nombramiento de tutores y sus asignaciones de trabajo.     Las actividades para detectar necesidades y problemas de los estudiantes. indicadores y referentes: Existencia. debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Pertinencia. expedientes de estudiantes tutorados) 73 . La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes. El programa de tutoría establece: El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel. En la normativa del plantel se establecen la función de tutoría y su respectivo programa. así como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados. La tutoría Definición Según el Diccionario de la Lengua Española. talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio. Para lograr las metas educativas. entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación. así como cursos. el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. La misma fuente señala que la acción de la tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompañe de esquemas de tutoría que atiendan las necesidades de los alumnos. Cada grupo de alumnos tiene asignado un tutor y cada tutor podrá atender a un máximo de dos grupos. Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver Suficiencia.Eje 3 Tutoría Línea 1. el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal. Documento institucional sancionado por la autoridad respectiva (programa correspondiente. Por lo tanto. Con base en los siguientes Criterios.

en los términos siguientes: La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Al respecto. no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales. los subsistemas. Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Se refiere a la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. Este método permite combinar la 74 . las escuelas y las aulas. de 10 requerimientos. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS. por ende. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor. así como a sus procesos de aprendizaje. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa. Es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y. autoestima y comunicación. los estados. a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. éstos deberán acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso. según sea el caso. El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. entre otras. y los diferentes subsistemas y planteles.El Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. establece: Para que proceda el ingreso de planteles al SNB. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC). entre los cuales se encuentra: La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos. trabajo académico y orientación vocacional. debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación.

5. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. Por qué es importante el tutor en el SNB Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. 3.orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles. 75 . El papel del tutor en la EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. 2. que estimule y motive a los estudiantes. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3 y 4. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. en especial los señalados con los numerales 2. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. 4. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. se contextualizan ampliamente.

que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. Las funciones tutoriales Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada. en el actual contexto de transformación de la EMS. la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas. se cuente con un tutor de la escuela. reforzada por otros mecanismos de apoyo. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. la importancia de la figura del tutor se acentúa. Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formación integral de los estudiantes. 76 . Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. Es muy importante que en cada plantel. en lo relativo a la formación integral. de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC. El perfil del egresado implica. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes.De esta suerte. La figura del tutor. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel. En tal sentido. anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concreción del MCC. y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes. sobre todo en los de tamaño medio o grande. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible.

Los docentes. así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera. para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes del grupo. La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y. de acuerdo a sus recursos. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboración de estrategias colaborativas son indispensables. El personal directivo. siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervención del tutor escolar. Ese proceso de construcción es gradual. debe contribuir destacadamente al propósito de la formación integral. La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás profesores del grupo. evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar. así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen. a su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realización de su tarea. de manera individual o grupal. En este diálogo al interior de la escuela. De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades. en consecuencia. Apoyo institucional a la tutoría El Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en construcción. a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. en razón de la jerarquía de su función. A continuación se mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser valoradas en cada caso: 77 . Pero igualmente debe haber una contribución activa por parte de los docentes frente a grupo. puede dialogar con los demás profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir.El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formación integral de los jóvenes. la posibilidad de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar. A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es conveniente que cada subsistema considere. Para tal efecto habrá que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del país. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten. Los apoyos para la formación de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando. no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutoría deba recaer en el tutor.

para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos. los orientadores educativos. los tutores grupales.  Nombrar a un responsable que dé seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal. Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar. los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes. privadas o sociales más convenientes a nivel local.   Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas. 78 . Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares.

PROGRAMA OFICIAL DE TUTORÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 79 .

80 .

39%. 81 . Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) y organismos dependientes del gobierno federal Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) .20% y el 55. PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS 1.Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). cifra muy similar a la media nacional la cual es del 33. Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEM). Además de lo anterior es indispensable que los diferentes subsistemas de educación media superior en el Estado de México cuenten con un programa estatal de tutorías que oriente la acción.65% de eficiencia terminal (se incluyen los subsistemas estatales. además de que coadyuven en elevar los índices de eficiencia terminal y titulación. es imprescindible contar con lineamientos generales y una visión estatal que en un marco común sean base de planes de acción por subsistema. INTRODUCCIÓN El Sistema Nacional de Bachillerato contempla la figura del tutor como un elemento necesario para el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación media superior. el Estado de México presenta en el nivel medio superior un índice de reprobación del 32. 9 del comité directivo. el desempeño y la evaluación de los tutores en cada uno de los planteles. Si bien existen acciones implementadas en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). sólo al respecto y en términos generales. JUSTIFICACIÓN La visión del Plan Maestro de Orientación. así como en el acuerdo secretarial 480 donde se establecen los requisitos para los planteles que desean incorporarse a dicho sistema. 2. el cual incluye el rubro de tutorías. en relación al índice de deserción la cifra estatal es de 9. donde su labor se suma a las diferentes estrategias nacionales y estatales para lograr abatir la deserción y el fracaso escolar por motivos de insuficiencia de herramientas de aprendizaje que afectan en el rendimiento escolar de los alumnos. donde cada una contribuye en la formación integral del alumno. Programa Estatal de Tutorías. es mostrar los elementos mínimos necesarios para el desempeño de ambas (orientación y tutorías). Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). figura que en la actualidad cobra su importancia como estrategia del Sistema Nacional de Bachillerato y documentado en el acuerdo No.Linea 2. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Dirección General del Bachillerato (DGB).3% según cifras del INEGI. región o plantel.

82 . e. de estrategias para mejorar el desempeño académico de los alumnos. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS1. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. Coadyuvar en el abatimiento de la deserción y fracaso escolar por medio del uso de la figura del tutor como promotor. Referir el perfil del tutor. 3. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. federales y federalizados). lo que hace necesario implementar estrategias de acción encaminadas a mejorar. b. Favorecer el proceso de aprendizaje mediante la motivación y la puesta en práctica de herramientas que favorezcan la construcción del conocimiento y el compromiso del alumno con su auto-aprendizaje.  1 Donde se incluyen los objetivos 2. 3 y 4 planteados en el Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato como objetivos generales que plantean algunos criterios comunes. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. en este caso. los procesos de aprendizaje que abonen en abatir los índices antes presentados.autónomo. d. que estimule y motive a los estudiantes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Fomentar la integración de los alumnos al ámbito académico y al trabajo colaborativo que coadyuven en el desarrollo de las competencias genéricas. c. Contribuir desde lo académico en el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. a. su función y el alcance de acción en el ámbito escolar y de acompañamiento académico de los alumnos. disciplinares y profesionales establecidas por el SNB. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. en conjunto con el orientador.

al menos. Contar con convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. 4. Establecer los requerimientos mínimos que deben cubrir los subsistemas para lograr articular el Programa de Tutorías en los planteles. e. en tutorías escolares. Capacidad de lograr empatía y comprensión con los jóvenes objeto del tutorado. Conocimiento de las aspiraciones. b. f. sociales. generación de estrategias de intervención y aplicación de las mismas. d. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. Contar con capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas. lo que implica modificaciones en la estructura de la operación de las tutorías para enmarcarlas en los requerimientos del SNB. et al. Contar con capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes. g. mediante la atención personalizada o a un grupo reducido. c. intereses. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. problemática y. Otras características del perfil del tutor: a. comprensivo. incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. discreto y confiable. Entendiendo que la tutoría es “un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes. más que en la de enseñanza” (Paz. en general. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Tener experiencia laboral como docente en educación media superior. EL PERFIL DEL TUTOR. i. j. Es así que el perfil del tutor en el Estado de México será: a. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. de las circunstancias de la juventud contemporánea. 83 . 2007) podemos inferir que para lograr ese acompañamiento se requiere de personal con un perfil acorde. h. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. culturales y ambientales de su entorno. Habilidades de planeación. Para el Programa Estatal de tutorías el perfil del tutor es el que corresponde en términos generales al plasmado en al acuerdo no. b. así como otras que afecten seriamente su desarrollo. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación. por parte de académicos competentes y formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje. 9 del Comité Directivo del SNB y que permite que el presente este alineado a las políticas educativas actuales.

cursos que formen parte de actividades extracurriculares. otros tendrán que desarrollar un sistema de control y seguimiento apoyado en la función docente y del servicio de orientación. en este apartado. todos los cuestionamientos académicos del alumno. algunas de las actividades podrán ser círculos de estudio. liderar y en su caso ejecutar programas conjuntos para elevar la calidad educativa en sus planteles. b. biblioteca. etc. docentes y padres de familia para lograr una intervención integral. La atención del tutor se centrará en desarrollar en los alumnos una metodología de estudio acorde a sus necesidades. por tal motivo las líneas de atención por parte del tutor tendrán un enfoque de apoyo académico a los estudiantes. el tutor grupal y el asesor académico). Asesoría académica.) disponibles y el alumno. por lo que proporcionará información útil para el desarrollo de tareas. AREAS DE ATENCIÓN. Hábitos y técnicas de estudio.c. Seguimiento periódico del avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los perfiles que en los planes y programas de estudio se plasman. No se pretende que el tutor responda. eventos académicos. desarrollar. recursos en web. c. mantendrán vinculada su actividad con el servicio de orientación. sino que sea un vínculo entre recursos académicos (expertos en algún tema en particular. Desempeño académico. Capacidad de comunicación oral y escrita. en las siguientes áreas: a. d. Algunos subsistemas como CONALEP contemplan el seguimiento de alumnos por medio de un sistema automatizado de avances en el desarrollo de competencias. La intervención del tutor será el apoyo para que el alumno logre el objetivo académico plasmado en los planes y programas. Habilidad de trabajo en equipo con los diferentes actores en el ámbito escolar para proponer. 84 . En todo el proceso de intervención tutorial los actores (los coordinadores de plantel. bibliografía y otros recursos académicos. 5. esto se logrará por medio de un diagnóstico que tenga como fin detectar las diferentes áreas de oportunidad. lecturas. Como parte sustantiva del Plan Maestro de Orientación es diferenciar las áreas de atención del orientador y el tutor evitando la duplicidad de funciones y lograr una intervención mucho más efectiva (lo que corresponde al orientador está contenido en el Programa de Orientación del Estado).

El Programa Estatal de Tutorías contará con la siguiente estructura. 85 . (Es importante resaltar que en todos los subsistemas se cuenta con la figura de tutor con excepción de CONALEP quien opera con preceptores los cuales son equivalentes a la función del tutor). la cual cada subsistema adecuará conforme a su capacidad de operación y alcances. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA.6.

en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.  Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al Marco Curricular Común. 86 . dar a conocer los lineamiento de acción a los planteles a su cargo. sus funciones específicas las determinará cada subsistema de acuerdo a sus características particulares y autonomía. Es la figura responsable por subsistema de coordinar las acciones a nivel estatal de la tutoría en cada uno de sus planteles. supervisar las acciones y el cumplimiento de los objetivos institucionales y de carácter estatal plasmados en este documento. proveer de información.a. informar a su inmediato superior de los avances. b. Coordinador de plantel. la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados. Es responsable directo en el plantel de poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías y su función principal será coordinar en conjunto con el director Escolar las acciones de los tutores grupales. Además desempeñará la función tutorial que se establece en el SNB:  Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar.  Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico. y atenderlos de manera pertinente. así como representar al subsistema en la academia estatal de tutorías. ser vínculo entre el plantel y el coordinador por subsistema. logros y metas alcanzadas. en términos generales su función será poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías. Coordinador por subsistema.  Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje.

los tutores grupales. con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría. el trabajo que tendrá el grupo colegiado es ser un órgano rector de las acciones que se llevan a cabo en el plantel además de ser un ente evaluador de las mismas. 87 .  Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos.  Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. del resto del personal directivo y administrativo del plantel. su involucramiento está enmarcado en su participación en el grupo colegiado de tutorías. asesores académicos y docentes. dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes. Grupo colegiado de tutorías. el coordinador de tutorías. Es el principal promotor de la acción tutorial en el plantel. estará conformado por el director del plantel. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia. La importancia del grupo colegiado es que las acciones que se emprenden permeen en los alumnos de forma eficaz y cumpla con los objetivos institucionales y estatales.  Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías.  Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel. c. 9 como Comité de Tutorías. O también llamado en el acuerdo No. ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. Director del Plantel.  Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. pero éste no el limitativo y dependerá de cada subsistema el nivel de involucramiento de él. su enlace directo será el coordinador de tutorías quien informará de las acciones emprendidas. d. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción. El papel del Director de plantel es fundamental.

habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para: o Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos. Las funciones que desempañará cada tutor serán las siguientes:  Mantener comunicación con el coordinador de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela. 88 . manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos. f.  Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres. cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.e. en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos. Es el responsable del seguimiento académico como de la observación del trabajo docente en el desarrollo del programa tutorial. su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa. particularmente. Cada grupo contará con un tutor. la asignación de los mismos dependerá directamente de la planeación en cada subsistema. Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría. Tutor grupal. o Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. o o Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.  Entre otras tareas.  Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo. Subdirector del plantel (o equivalente).  Llevar un registro sobre las necesidades. evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.

así como la disposición para servir como asesor. iii. así como los de aquellos con problemas personales. que brinda asesorías académicas sobre un área de conocimiento específico. Pares. La asignación. OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS. iv. Incluye las anteriores. El asesor académico debe contar con el nivel de especialización del conocimiento que se requiere. Monitores. o también alumno sobresaliente académicamente. Mixta.o Detectar y canalizar al coordinador de tutorías los estudiantes cuando ello se requiera. su nivel de especialización dependerá del tipo de educación media superior que se imparta (general o tecnológica). Es importante resaltar que dentro del perfil que se requiere para ser asesor debe de contar con capacidad de empatía. h. dominio del área de conocimiento y habilidades de comunicación oral y escrita. características y perfil de los monitores serán desarrolladas por cada subsistema. Modalidades. incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación. Será desarrollada por el tutor grupal de acuerdo a las funciones establecidas en el presente programa. Se contempla que las instituciones proporcionen cuatro tipos de intervención tutorial: i. 89 . a. 7. Individual. ii. Cada subsistema desarrollará su plan para la asignación de asesores académicos. familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite para su posterior canalización con un especialista. El monitor será un alumno por grupo que tendrá la responsabilidad de ser el vínculo con el tutor y portavoz de las necesidades de acción tutorial en el grupo. Podrá ser a petición del estudiante y puede ser atendida por el tutor grupal o el asesor académico. Es un docente. Grupal. g. Será atendida por el monitor quien será un alumno. Asesor académico.

los cuales serán espacios de socialización.Las academias regionales que serán espacios de reunión con tutores de otros planteles del mismo subsistema geográficamente cercanas. los subsistemas deben de contar con docentes de tiempo completo o ¾ de tiempo. actualización y aprendizaje de la acción tutorial cuya importancia se verá reflejada en una intervención eficaz. con horas de descarga que deberán destinar a la atención personalizada de los alumnos por medio de la tutoría y al trabajo en academias como parte de su función docente. Al contarse con docentes con estas características cada coordinador de subsistema podrá realizar para conocimiento de los alumnos un horario en que pueden ser atendidos por los tutores y asesores. Coparticipación. Se debe de impulsar por una intervención integral. 2. Seguimiento. c. 90 .b. Las hojas de registro serán materia de evaluación para el grupo colegiado de tutorías. por lo que el tutor o coordinador de tutores reportará su seguimiento de alumnos al departamento de orientación o equivalente para generar estrategias de acción comunes.Por medio de academias institucionales donde participan los tutores que intervienen en un plantel. Los subsistemas deberán fomentar el trabajo en comunidades de aprendizaje en cinco diferentes niveles. d. Academias. e. El trabajo colaborativo de los tutores se desarrollará por medio de las academias. las estrategias implementadas y la mejora como producto de su intervención.. Cada tutor deberá llevar el seguimiento y control detallado de su intervención en una hoja de registro donde se pueda observar el avance. Para lograr la consistencia del programa de tutorías.. Periodicidad. 1.

5. 4. 2.Las academias estatales de tutores del mismo subsistema. así como integrar un portaforlio de evidencias del trabajo realizado. Contar por lo menos con un espacio físico propio para la realización de actividades de tutorías individuales o propias de la labor tutorial.Las academias estatales inter institucionales de tutores que serán punto de reunión para intercambiar experiencias de la acción tutorial en todo el estado. Promoción para que en el trabajo de las academias se aborden las tutorías con la finalidad de mejorar su acción en los planteles de educación media superior. f. 3. Las academias diseñarán materiales de apoyo para los tutorados con la finalidad de dar un seguimiento del avance académico del alumno.. Colaborar en conjunto con subsistemas de media superior en el estado para el desarrollo de actividades tendientes a la formación y la actualización de la acción tutorial. y. 4.Las academias regionales inter institucionales que serán espacios de reunión con tutores de planteles de diferentes subsistemas geográficamente cercanos. el cual permita detectar las dificultades del mismo.. (la división de las regiones las determinarán en conjunto los responsables de cada subsistema). Suficientes docentes de tiempo completo o mínimo ¾ de tiempo que dispongan de al menos de 5 horas a la semana para realizar tutorías grupales.. individuales y asesorías. 91 . REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA ESTATAL DE DE TUTORIAS 1.3.

8. infraestructura. no obstante se presentan las cuatro etapas como propuesta para el logro de la implementación: a. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB Contar con Órganos Colegiados (academias) que permitan el desarrollo de planes encaminados a mejorar la práctica tutorial Establecer los lineamientos de acción. DESARROLLO DE PLANES DE TUTORÍA POR SUBSISTEMA. El nivel del programa puede profundizarse y detallar los planes específicos por zona. se presenta a continuación una serie de actividades que se deben de incluirse como parte de la organización al interior de los subsistemas y planteles: N.P. La implementación del Programa Estatal de Tutorías se desarrollará de acuerdo a los alcances de cada subsistema. técnicos y financieros) necesarios que se deben destinar. región o plantel. Planeación. 92 . campo disciplinario. materiales. Descripción Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Tutoría Contar con responsables por plantel de las acciones encaminadas a la tutoría Elaborar un diagnóstico de las problemáticas para conformar el grupo de responsables por subsistemas de las acciones encaminadas a la tutoría. Socializar los lineamientos de acción. el plan debe contener el alcance de la intervención tutorial tomando como base lo expuesto en el presente programa. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB 3 4 Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías 5 6 Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Capacitación a tutores escolares por parte de los coordinadores de plantel. La previsión de todos los recursos (humanos. materia o asignatura. Es la serie de actividades que los subsistemas deben de promover para el desarrollo del programa estatal. Organización. ello dependerá del nivel de profundidad que se desee. b. 1 2 Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Designación de tutores por grupo. por lo que es imprescindible el desarrollo de un plan de acción por subsistema estatal debido a las características particulares de cada uno.

La aplicación o ejecución del plan por subsistema quedará a cargo del coordinador del programa. Evaluación.P. 9. Designación de tutores de grupo Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Designación de asesores y monitores Capacitación a tutores de grupo. Reunión de evaluación del programa con los subsistemas 2011 OCT NOV DIC ENE FEB MZO ABR MAY JUN JUL  1 2 3 3 4 5 6 7 8                 93 . asesores y monitores por parte de los coordinadores de plantel. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Operación. Ésta se realizará por medio de los órganos colegiados al interior de los subsistemas.c. d. 2010 N. Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Desarrollo del plan de tutoría por subsistema. el cual deberá de ser en enlace entre los planteles de adscripción y la subsecretaría de educación media superior.

con la finalidad de que las instancias. juntas de gobierno. debiendo comprometerse a iniciar los trámites. legislativas. realicen las adecuaciones. planeaciones. presupuestos. La estrategia general de trabajo. cada dependencia deberá ponderar los tiempos en que se atenderán cada uno de ellos. los convenios a que den lugar. las dependencias. las autoridades federales. estatales. proyecciones para su pronta consecución. modificaciones.ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Dada la naturaleza del Programa y los elementos mínimos necesarios para su implementación. tanto del servicio de orientación y de la tutoría. 94 . las gestiones. será la Academia. administrativas.

se considerará el seguimiento y valoración de la eficacia de las acciones de orientación educativa y tutoría en los planteles de EMS. para analizar y valorar la marcha del Programa y el Plan Maestro de Orientación Educativa. metas y recursos. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de Tutorías se desarrollará en tres momentos: evaluación inicial o diagnóstica. así como tampoco lo es con la que pretende legitimar acciones o estrategias de antemano concebidas. así como a través de la aplicación de encuestas a estudiantes y padres de familia. estrategias. En esta etapa. es decir bajo los preceptos de igualdad y versatilidad posible para orientar de maneara critica los hechos educativos. la evaluación en orientación educativa y tutorías tendrá que ser abierta y democrática. evaluación media o intermedia y evaluación final. atendiendo al cumplimiento de metas e indicadores establecidos en el Programa Oficial de Orientación Educativa y en el Programa Oficial de tutorías del Plan Maestro de Orientación Educativa. 95 . con el objetivo de analizar los indicadores académicos. Esta concepción de principio no es compatible con una evaluación rígida. revisando críticamente.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Conceptualización La evaluación es una actividad sistemática y continua es parte del proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorarlo reajustando sus objetivos. El concepto de evaluación implica a un conjunto de criterios fundamentados que valoran hechos educativos relacionados estrechamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. realimentando a la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico adscrita a la SEMS. La evaluación. analizar y procesar información sobre resultados de evaluaciones relacionadas con la operación del Plan Maestro de Orientación Educativa en los planteles de EMS del Estado de México. La evaluación del Plan Maestro de Orientación Educativa. líneas de acción. detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua. se realizará a través de reuniones periódicas de las Academias. facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. Seguimiento de la Evaluación Se busca recabar. En ese contexto de lo valorativo. con el fin de mejorarlos.

el funcionamiento del Plan y Programas. Ficha 6. Evaluación Final: en esta etapa se observará el cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan Maestro de Orientación Educativa con la finalidad de retroalimentar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener los datos e información como son: pruebas operatorias.2.6 Espacios para Orientación y Tutorías Manual de Sistema Nacional del Bachillerato El seguimiento y la evaluación del Plan Maestro y los Programas de Orientación Educativa y Tutorías se basan en un proceso sistemático de control. así como a las características de los planteles de EMS de Estado de México. en el cual se deben describir las condiciones generales en las que se encuentran los alumnos. De acuerdo con el Plan Maestro de Orientación Educativa. observación. portafolios. Comprobar. Instrumentos y técnicas de la evaluación En un primer significado la palabra instrumento se refiere a un utensilio manual de trabajo. Verificar el cumplimiento de los propósitos planteados y los resultados esperados. operación y resultados en los diferentes niveles de concreción y tiene como propósito conocer el impacto del plan y de los programas.7 Programa de Orientación Educativa del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato.5. Las cuales serán utilizados para realizar la evaluación dentro de cada subsistema. 2. responden a los lineamientos establecidos por la RIEMS y el SNB. 96 . Evaluación Intermedia: durante esta etapa se observará el avance de las actividades establecidas en el Plan Maestro.1. mapas conceptuales. misma que a su vez será sintetizada para su revisión a la instancia correspondiente. el seguimiento y la evaluación tienen como objetivos:    Comprobar si el Plan y programas.8 Programa de Tutorías del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato Ficha 6. Este documento contendrá el objetivo que tiene la evaluación inicial. y establecer un plan de acción remedial para aquellas áreas donde sea necesario. Ficha 6. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que se utilizan para obtener evidencias de las competencias alcanzadas por los alumnos en un proceso formativo. y emitir juicios de valor para la mejora continua. 3.2. análisis de casos. del Programa Oficial de Orientación y del programa oficial de Tutorías. supervisión y obtención de información sobre la planeación. proyectos. pruebas de conocimientos. Evaluación inicial o diagnóstica: permite valorar las condiciones sobre las que ha de desarrollarse el Plan Maestro de Orientación Educativa. entrevista. en la operación. entres otras.

7. al final de cada semestre. 3. así como los instrumentos para recabar la información. 5. Implementación de las acciones de orientación educativa y tutorias. 4. Aspectos a Evaluar 1. del Programa Oficial de Orientación educativa y del Programa Oficial de Tutorías en planteles. El seguimiento y evaluación del Plan y Programas se llevarán a cabo conforme a lo siguiente:     El proceso de seguimiento y evaluación del Plan y Programas serán competencia del responsable académico (o equivalente). 8. funciones y acciones del Plan Maestro de Orientación Educativa. 2. Coherencia entre los actores. Diseño Congruencia de los planes de acción estatales y de plantel con el Plan Maestro de Orientación Educativa. Formación y actualización de los Orientadores Educativos y Tutores. Identificar acciones o procesos externos al Plan y Programas que sean convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. 6. Coordinación de la operación del Plan Maestro de OrientaciónEducativa. El proceso de seguimiento y evaluación será permanente. serán definidos por las academias estatales de orientación educativa y tutorías.  Identificar acciones o procesos del Plan y Programas susceptibles de mejora. Los resultados del seguimiento y evaluación deberán integrarse y entregarse en un informe por nivel de gestión (aula. 97 . 9. subsistema). del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de tutorías. Operación Socialización del Plan Maestro de Orientacióneducativa. Las técnicas para llevar a cabo la evaluación. Tiempo destinado a las acciones de orientación educativa y tutorias. plantel.

Proceso de continua construcción y reconstrucción del conocimiento. para lo cual debe detectar rezagos.gob. entre otros problemas. Corresponde al tutor dar seguimiento al desempeño escolar de los alumnos que tiene asignados. Es un organismo no gubernamental que asocia instituciones públicas y particulares del país. materiales.gob.udg. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente. no-formal e informal dado que cualquier situación puede ser 98 . Acción y efecto de poner al día las actividades académicas. y en consecuencia ofrecer la asesoría y las intervenciones necesarias para adquirir buenas estrategias de estudio y habilidades psicosociales y para que desarrolle mejores actitudes Actividades: Conjunto de tareas. consistente en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos.mx/glosario/ Aprendizaje. Fuente: Guía de programación universitaria. Fuente: SES http://sesic3. técnicos y financieros asignados a la actividad con un costo determinado) y quedando a cargo de una entidad administrativa de nivel operativo intermedio o básico.mx/glosario ANUIES. En los centros de educación superior. Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción de sus conocimientos.sep. Fuente: http://www. Es irrelevante pensar que el aprendizaje se puede dividir entre formal.innova. grupo.GLOSARIO Actividad: Acción que se lleva a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación.mx/glosario Actualización docente: Acción y efecto de poner al día las prácticas y métodos de docencia y enseñanza. Actualización académica: 1. investigación y difusión de la cultura.mx/infoteca/glosario. reprobación y ausentismo. Fuente: SES http://sesic3. propiciar una integración interdisciplinaria. Actualización: Puesta al día de algo que se ha quedado atrasado. acciones u operaciones de una persona.cfm Actividad tutorial: Función específica cuyo propósito es asegurar que todos los estudiantes alcancen los objetivos del plan de estudios que cursan. con el fin de cumplir con un objetivo específico. 2.sep. Es un proceso social y es un proceso dialógico. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.gob. fundada en 1950. etc.sep. se aplica a la acción y efecto de poner al día las actividades de docencia. generalizar y aplicar los conocimientos a la práctica profesional. Fuente: SES http://sesic3. Actividad integradora: Tarea final de cada objeto de conocimiento o módulo para vincular los aprendizajes parciales.

1. Modalidad escolar de la educación media de carácter propedéutico. Fuente: SES http://sesic3. Es un modo de ser de la institución que reúne las características de integridad (incluye todos los factores necesarios para el desarrollo del hombre). Ciclo de estudios de educación media superior.gob. CINDA/PROMESUP-OEA 1994. www. oportunos. Fuente: SES http://sesic3.mx/glosario/ CEPPEMS: Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México 99 . la calidad se traduce en servicios eficaces. Grado académico que se obtiene al concluir el bachillerato: “Grado de bachiller”. puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos. and Institutions. medios y evaluación) y eficacia (logro de fines mediante la adecuada función de todos los elementos comprometidos). 39 Fuente: COPLADI/CCE/UDSyBD. técnico superior universitario y licenciatura. que buscan siempre la innovación y la mejora continua.sep. Conjunto de cualidades de una institución u organización estimadas en un tiempo y situación de datos. separar el aprendizaje que se origina en una educación presencial de otra a distancia.mx/glosario/ Bachillerato. Sin preparatoria. Calidad educativa.aprovechada para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo. estrategias. objetivos. Explanations.gob. un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente.oecd. 2002). Tiene duración de dos o tres años. transparentes. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. aprender a ser persona y aprender a convivir. el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje. Fuente: Manual Autoevaluación para Instituciones de Educación Superior. se caracteriza por una estructura curricular que busca formar al estudiante para acceder a la educación superior. Tampoco tiene sentido. Pautas y Procedimientos.sep. Definitions. en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender. Bachiller.) Es muy importante que.gob. Fuente: SES http://sesic3. de carácter propedéutico. posteriores a los de secundaria y anteriores a los de nivel o tipo superior. 2. En ella. de manera gradual. actividades. El carácter propedéutico se entiende como de preparación para comenzar los estudios de profesional asociado. Antecedente escolar requerido para cursar estudios de nivel superior. para satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios.org (2002 Data Collection on Education Systems.mx/glosario/ Bachillerato general. Calidad. En el ámbito gubernamental educativo. 2. Paris. Persona que ha cursado completa y oficialmente el bachillerato.sep. etc. con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del Plan Nacional de Educación 2001-2006. OECD. coherencia (congruencias entre fines. PDI Véase UDGVirtual. en términos de calidad. 1. procedimientos y actitudes y por tanto.

enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. gnosis.sep. procedente del griego (día. ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones de los alumnos. media superior y capacitación para el trabajo existentes en el Estado. basada en la información obtenida a través del análisis de las funciones laborales Deserción: Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito. Se determina al dividir el total de alumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios.). continuo y sistemático. que quiere decir “a través”. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. Descripción de puestos: Es una declaración formal de los deberes y las responsabilidades de un puesto específico. las diferentes alternativas de educación superior. DGEMS: Dirección General de Educación Media Superior Diagnóstico: El término diagnóstico. técnico o tecnológico y pedagógico. curso. evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje. lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. Este capítulo hace referencia a la forma en que se expresa la conclusiónDiagnóstico Inicial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. Fuente: SES http://sesic3. Es un indicador. flexibilidad. “conocimiento o discernimiento”). Evaluación: Proceso dinámico. Nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios la secundaria y que se desarrolla en dos o tres años. unidad didáctica. una resolución o una decisión. permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación. significa un distintivo.gob. Educación media superior. Exporienta: Lugar donde se da a conocer a la comunidad estudiantil.Competencia: Son Procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. Hoy en día el término se aplica al proceso de elaboración de la decisión médica y a su producto o conclusión. padres de familia y maestros. y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa. 100 . para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. mediante el cual se verifica los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. etc. dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas. motivación.mx/glosario/ Eficiencia Terminal: Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte. ciclo. las modalidades pueden ser: la preparatoria y los bachilleratos general. DOROE: Documento rector de la orientación educativa. Suele utilizarse normalmente con la finalidad de pronosticar.

101 . a actuar de manera responsable. Orientación: Proceso que tiene como objetivo el desarrollo óptimo del individuo tanto para su propio bienestar como para el de la sociedad. 3) El para quién lo va a hacer. Fuente: SES http://sesic3. conducir. En la conducción y operación de una institución los profesores de tiempo completo tienen un papel central. recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. 2) Lo que pretende hacer. MCC: Marco Curricular Común META: Modelo Educativo de Transformación Docente. a partir de las distintas opciones que se le presentan. fin o razón de ser de la existencia de una empresa u organización porque define: 1) Lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que actúa. designa cada uno de los momentos o etapas en los que se diseña y/o desarrolla el currículo. Gestión académica: Acción que realiza las organizaciones colegiadas en función del conocimiento. Además se encarga de guiar. designa al conjunto de materias propias o básicas y materias optativas afines a un ámbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. Éste queda articulado y definido en tres niveles de concreción.Gestión: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto. propósito. Son ellos quienes cuentan con la información para establecer las características propias que definen a la institución.gob. indicar de manera procesual a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea. dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos. tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.mx/glosario/ Integración: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica.sep. Orientador: Es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales. Nivel de concreción curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido. que implican fases sucesivas y progresivamente más concretas de elaboración y aplicación: Diseño Curricular Prescriptivo. ellos mismos son profesionales para generar y aplicar los conocimientos. Misión: Es el motivo. Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. Definición PROMEP. Modalidad: En la etapa de Bachillerato. (Concluir cierta situación). apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida.

técnicas y estrategias. fomentar la adquisición de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Principios de intervención educativa: Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio. en función de la naturaleza de las acciones que implican. Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. materias o módulos). No se identifican. Confieren unidad y coherencia a la intervención educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las áreas.Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante. Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno. sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores. en la toma de conciencia sobre si mismo. en función del número de acciones implicadas en su ejecución. Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. Profesionalización: Proceso evolutivo que permite el acceso al desarrollo de un campo ocupacional y a la adquisición de un estatus o nivel de cualificación profesional que capacita para el desempeño de una ocupación o de un puesto de trabajo. Perfil Profesional: Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Se puede distinguir. con una teoría precisa. sino con los enfoques presentes en diferentes referentes teóricos. como los demás y con el medio. además de una adecuada elección de opciones educativas. por tanto. PINOE: Programa de Infraestructura de Orientación Educativa PMO: Plan Maestro de Orientación. A su vez. PROGEO: Programa general de orientación. El cual es una iniciativa de la CEPPEMS del Estado de México. de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. que le permitan una relación consciente y de integración consigo mismo. 102 . para normar los criterios mínimos necesarios y ofrecer un servicio de orientación de calidad que contribuya a la mejora del servicio educativo de la educación media superior. los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad.

Programas: Conjunto homogéneo y organizado de actividades a realizar para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una unidad responsable. RIEMS: Reforma Integral de Educación Media Superior. Rúbrica: Parte de una firma. SNB: Sistema Nacional de BachilleratoTransversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religión, la Ética, etc. Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Tutorías: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades que guían al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas. Visión: Es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la organización a largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes, de la aparición de nuevas condiciones de la organización, etc.

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REFERENCIAS

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Jesús Ariel Pérez Jiménez Lic. P. Jorge Alejandro Neyra González Lic. Leticia González Sánchez Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Dirección General de Educación Media Superior Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México 106 . Martínez Carbajal Ing. Raymundo E. Alberto Curi Naime Lic. Eduardo Gasca Pliego Lic. Elda Silvana Rosales Morales Profra. José Luis Romero Morales Mtra. Marco Antonio Mendoza Moreno Lic. Blanca Martínez Mejía Lic. Tomás Rangel Hernández Lic.DIRECTORIO Ing. Ivonne Cristina Ochoa Saavedra Lic. Javier Cruz Cepeda Mtra. Jorge Cruz Martínez Lic. Sonia Castillo Castañeda Lic. Rodolfo A. Albarrán Vallejo Secretario de Educación Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Director General de Educación Media Superior Director General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Director General de Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Directora General del Colegio de Bachilleres del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Representación Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior EQUIPO DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PMOE Mtro. Liliana Romero Medina Mtro. Patricia Basurto Rangel Lic.

Profr. Manuel Alcántara Flores Mtra. Eduardo Bustamante Terán Profra. Guillermo Esquivel Vallejo Lic. Raquel Sánchez Rivera Profr. Claudia Maya Millán Lic. María Dolores Pacheco Saucedo Lic. Norma Lilia Consuelo Antonio Lic. Rubén Gutiérrez Gómez Lic. Beatriz Vidal Valdespino Lic. Patricia González García Lic. Lucia Rodríguez Guerrero Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Bachilleres del Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México 107 . Marisol Mendoza Arista Lic. Ana María Castro Medrano Lic. Arturo Arévalo Fernández Dr. Ricardo Oliver Dávila Mtro. Mireya Nava Nava Lic.

fue aprobado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación dela Educación Media Superior. que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa.CEPPEMS El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México. en la 5ª Sesión Ordinaria de fecha 4 de Noviembre de 2010. así como el Programa Oficial de Tutorías del Nivel Medio Superior del Estado de México. firmando al margen y alcance los integrantes que en ella intervinieron 108 .

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