PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

Noviembre de 2010

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PRESENTACIÓN

A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son los que se concretan en los ámbitos curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones, entre ellas las que corresponden a orientación educativa y tutorías. En este sentido la orientación educativa así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de México se abordan desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas, necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se desempeñe; los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación, por ende, también son diversas, no obstante existe un gran punto de confluencia de todas ellas: que es el alumno el principal actor del hecho educativo. La diversidad de la intervención de la orientación educativa parte del concepto de la misma; según Echeverría y Cols (2005), es difícil contar con una definición unívoca debido a la multiplicidad de perspectivas, las cuales abordan aspectos educativos, de servicios y de práctica profesional, entre otros. Ante esta diversidad el Plan Maestro de Orientación Educativa, -el cual ha sido diseñado por representantes de todos los Subsistemas de Educación Media Superior en el Estado de México- pretende, entre otros aspectos, brindar la identidad y sentido homogéneo del servicio de orientación educativa en el Estado; promover la práctica de la orientación a un nivel de coordinación de las diversas acciones que son su razón de ser; establecer las condiciones mínimas con que cada subsistema debe contar para ofrecer el servicio; así como ser una guía que norme la actuación de la orientación educativa al unificar diferentes criterios, por lo que el presente Plan será la base en que se sustenten las acciones que en la orientación educativa y las tutorías en el Estado de México se desarrollen, sin ser limitativo en sus alcances. El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México, que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa y el Programa Oficial de Tutorías, fue aprobado y autorizado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), en su 5ª sesión ordinaria de fecha 4 de noviembre de 2010.

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honestidad. Visión Nuestra visión es ser un servicio de orientación de calidad de educación media superior.MISIÓN Y VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Misión Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del Estado de México con un servicio de orientación de calidad. 4 . comprometido y corresponsable con la sociedad. con un enfoque psicopedagógico. determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal. potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil de egreso. favoreciendo la formación de los estudiantes en los ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad. social y humanístico.

laboral. Considerar las propuestas emanadas de los Foros de Orientación. Satisfacer las exigencias de la vida estudiantil en los campos social. 5 . Propiciar el trabajo transversal con las diferentes instancias del plantel. Responder a las necesidades de los individuos. Establecer los estándares mínimos comunes entre las instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. tanto en el desarrollo nacional como regional y estatal. Referir los programas específicos y transversales a desarrollar. Brindar el Programa Oficial de Orientación Educativa de instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá de base para la elaboración de los Programas de Orientación en cada subistema. en el ámbito de competencia. personal. Socializar el servicio de orientación a la comunidad escolar. cultural. actualización de los orientadores de las instituciones de educación media superior del Estado de México. capacitación. Ofrecer un servicio de calidad acorde a los requerimientos de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. Conformar redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de orientación y tutorías en el ámbito estatal. en su eje de igualdad de oportunidades. Apegarse al plan estatal de desarrollo. Ofrecer el Programa Oficial de Tutorías de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá como base para la elaboración de los Programas de Tutorías en cada subistema. Fomentar la investigación. para la implementación del programa de orientación educativa y tutorías con calidad. Apoyar en el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. Establecer un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación de las instituciones de educación media superior del Estado de México. Cumplir cabalmente la normatividad para el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato.PROPÓSITOS                   Integrar el Plan Estatal de Orientación Educativa de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. Contribuir en el desarrollo de los estudiantes.

Los principios básicos en que se sustenta la RIEMS son el reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. este servicio toma la denominación de Orientación Educativa con un enfoque basado en las aportaciones de la psicología. para lograr la consolidación del MCC se anticipa la implementación de diversos mecanismos de gestión entre los que se encuentra la Atención a Alumnos y Orientación Educativa. Es así que la orientación es proporcionada por un buen número de profesionales estudiosos de la conducta y el aprendizaje tales como psicólogos y pedagogos. lo previsto en el Manual de Autoevaluación para los planteles que desean ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato tiene como requisito que el programa de orientación debe ser integral. currículos y perfiles. la consolidación de un Marco Curricular Común (MCC) y el libre tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas. una de ellas surge como complemento al aprendizaje del alumno. Es de trascendencia hacer mención que la educación media superior estará fundamentada en un ámbito de competencias. la segunda con un enfoque vocacional al detectar aptitudes para el desempeño de alguna función. directivos y padres de familia). se pone en marcha la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS). disciplinares y de formación profesional. A inicios de 1980. maestros. 6 . Habremos de considerar que el origen de la Orientación Educativa en México se remonta a la segunda década del siglo XX al separarse la educación secundaria y la escuela preparatoria (1926). con un enfoque de criterios comunes de gestión institucional y con normas de evaluación transparente. La visión de la orientación que se plasma en la RIEMS se enfoca a la atención del fracaso escolar y al acompañamiento del alumno durante la etapa del desarrollo humano que comprende un margen de entre 15 a 19 años de edad. la cual tiene como objeto la creación del Sistema Nacional de Bachillerato con el propósito de ofrecer un servicio de educación media superior de calidad. El primer programa de orientación tuvo lugar en 1950 y fue hasta 1960 que se crea la Comisión Especial de orientación Profesional.ANTECEDENTES Como una iniciativa a nivel federal y con el afán de fortalecer la educación media superior así como dar respuesta a las múltiples problemáticas que se presentan por la diversidad de subsistemas. según Gómez (2001) su origen se ubica en dos etapas. por lo que a la fecha el MCC las agrupa en tres tipos de competencias: genéricas. pero con claros rezagos en la unificación de criterios para la intervención de su práctica con los alumnos. con métodos modernos de enseñanza y de carácter universal. donde se involucre a los diferentes actores escolares (alumnos. administrativos.

es reciente la identificación y reconocimiento de los adolescentes como un grupo que posee características y necesidades propias y que demanda cuidados especiales. necesidades y características de cada subsistema. los tipos de contratación y nivel de responsabilidades por lo que la orientación no tiene un objetivo institucional sino de atender las necesidades particulares de cada plantel. una forma de pensar la práctica institucional y el campo de estudio en el que participa desde la perspectiva del sujeto.En el Estado de México el servicio de orientación varía de acuerdo a los lineamientos. ya en la segunda década del siglo XX dio surgimiento la Orientación en México. psicología o sociología y un gran número de ellos cuentan con una formación que nada tiene que ver con el área educativa. en el Instituto Nacional de Pedagogía. tanto en el IPN. donde no han sido enseñados a orientar y tienden a lo que ha sido un reto de su práctica orientadora y reproduciendo lo que a su vez otros orientadores realizan en la cotidianeidad. el número de horas laborales. Desde 1935. En las instituciones de educación media y media superior con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagogía. es decir. con la reestructuración de la enseñanza media y con la separación entre la escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). puso en marcha el proyecto de Orientación Vocacional. las actividades de Orientación se instituyen. como en la UNAM. como en la mayoría de los países en vías de desarrollo. de asistencia individual en el ajuste de la forma de vida”. En México. la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación como un: ”Proceso. lo cual muestra un interés por revisar el trabajo profesional del orientador educativo. la percepción salarial. A continuación se hace una breve semblanza de los antecedentes de la Orientación Educativa en algunos de los subsistemas de educación media superior en el Estado de México. en 1950 se presentó el primer programa de orientación educativa y vocacional. 7 . La Secretaría de Educación Pública en 1932. lo que hace que en muchos casos los orientadores educativos ingresan a un campo desconocido. la diversidad se hace notoria en el número de plazas asignadas para dicha labor. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO (CBT) A principios del siglo actual han cobrado relevancia los estudios sobre el objeto y sentido de la Orientación Educativa. existe una metodología de intervención pero no es la generalidad. en algunos casos por ejemplo. con fundamento a las directrices surgidas del Laboratorio Psicopedagógico de la escuela Normal Superior de México.

que incluía un complemento de actividades. así como del personal que la desarrolla. entre otros. Variados han sido los sustentos documentales implementados por la UAEMéx. instrumentos. La autorrealización apunta al mundo de las decisiones y atendiendo las facetas de personalidad del sujeto. Desde sus inicios se ha buscado atender el desempeño del alumno en su formación integral y en la determinación de su proyecto de vida. de acuerdo al contexto y diagnóstico que se haya realizado. existen diversos documentos normativos que definen y especifican las funciones en los diferentes puestos de trabajo. el orientador educativo como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. Por lo que el propósito básico de la orientación queda definido como una ayuda los estudiantes. coloquios. buscando permanentemente la profesionalización de su labor. reuniones de academia. congresos. habilidades y valores de los alumnos. destacando el programa de orientación de 1998. la cual funciona hasta el año 2006.Aun cuando en el nivel medio superior de la DGEMS. social y las áreas o ámbitos de incidencia de la orientación como: escolar. para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la cotidianidad que paulatinamente lo lleva a una función competente. cambiándose su denominación por Unidad de Desarrollo del Bachiller perteneciente a la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO (UAEMéx) Las actividades de orientación educativa en la Universidad Autónoma del Estado de México inician formalmente en 1977. no obstante estos documentos no son suficientes y se abre una propuesta para mejorar la práctica del orientador educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos a partir del fortalecimiento de espacios de interacción entre orientadores como foros. 8 . Cuatro años después se continúan las actividades con la implementación de pláticas profesiográficas y se instituye la Coordinación de Orientación Educativa. vocacional . para la salud y personal familiar. dichos programas se desarrollan por grado. profesional. uno de estos documentos empleado en media superior es el DOROE y PROGEO. conductual. así como la guía y acompañamiento en el aspecto académico. técnicas y referentes para llevar a cabo el programa respectivo. aplicándose pruebas de sondeo e intereses a una muestra de alumnos en apoyo a su elección de carrera.

y previo a su egreso mediante la orientación para la continuación de estudios en el nivel superior o la incorporación al trabajo. Orientación escolar Apoya el aprendizaje de los estudiantes considerando los diferentes grados de aprovechamiento académico en las distintas etapas de su formación. 3. Orientación vocacional y profesional. y la exploración de posibilidades laborales que ofrecen las carreras del Colegio para los alumnos que desean incorporarse al trabajo. fortaleciendo la formación de los orientadores. durante su formación en el plantel mediante diversas estrategias para mejorar su desempeño académico. 9 . contribuyendo así a disminuir la reprobación y la deserción. Se enfoca a la orientación sobre los servicios educativos del Conalep y oferta educativa de los planteles en escuelas secundarias. orientación escolar y orientación profesional. Actualmente el Programa de Orientación Educativa está enfocado al apoyo del desempeño académico. Orientación sobre los servicios educativos del Conalep y apoyo a la promoción de la oferta educativa. como parte de las iniciativas de la Reforma Académica 2003 donde se atendieron aspectos como orientación educativa. prácticas de vida saludable y actividades deportivas y promoción cultural. orientación a estudiantes críticos. Por lo que el programa se organiza en tres áreas de atención: 1. En 2004 se pone en marcha en programa “Clima Escolar y Desarrollo Integral del Estudiante”. la continuación de estudios en el nivel superior. 2. y se estructura a partir de cuatro estrategias: con base en los resultados de la evaluación vocacional y estadísticas. Atiende a tres tipos de requerimientos fundamentales: el desarrollo académico de los alumnos a lo largo de su formación. por su aprovechamiento académico. Orientación a estudiantes regulares y de excelencia. por lo que se establecen tres etapas de la intervención en la orientación educativa: al ingreso de los estudiantes mediante una evaluación vocacional.ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CONALEP En 1998 se diseñó y estructuró un sistema de Orientación Educativa integrado por programas de apoyo a la promoción y orientación vocacional.

IV. el cual abarca los subtemas de identidad. considerando las necesidades de los alumnos. se llevó a cabo la primera reunión presidida por el jefe del Departamento de Docencia y la Coordinadora de Orientación del Colegio. perfil vocacional. y constaba de 108 horas teóricas. autoestima y valores. donde se abordan la proyección laboral y las opciones de titulación. en la cual se abordan los subtemas de riesgos sociales como adicciones. ya que se abarcan temas como son: la pertenencia institucional.ANTECEDENTESDE LA ORIENTACIÓN EN EL CECYTEM Como antecedentes del Programa de Orientación en el CECyTEM. conformando una Comisión junto con orientadores y administrativos de algunos planteles. creatividad y tareas. Dicho programa único contemplaba temáticas abordadas desde el 1º hasta el 6º semestre. áreas vocacionales y proyección profesional. conteniendo diseño de plan de vida. La comisión de orientadores para la elaboración del programa. personales (valores) y biopsicosociales (medio ambiente). Área académica. La conformación del grupo. se conformo tomando en cuenta a planteles de las diferentes zonas del Colegio. así como la sexualidad en la adolescencia y la inducción al alumno al servicio social. VI. sus áreas y funciones. en las instalaciones del CECyTEM. uno en cada semestre. con las temáticas: I. con el fin de que los alumnos obtuvieran un desarrollo integral y de calidad. Sociedad y adolescencia. Titulación y campo profesional. bandalismo y prostitución. II. Plantel Metepec. que considera los subtemas como el grupo. así como el desarrollo de habilidades cognitivas. III. El 16 de enero de 2007. Las temáticas del Programa se dieron de acuerdo a la experiencia e investigaciones de los orientadores participantes. 10 . siendo su objetivo “incidir en las áreas académicas.. El adolescente como ente biopsicosocial. Orientación vocacional. en la cual se abordan el reglamento del Colegio. del Colegio así como del factor social. El Programa de 1992 estaba dividido en módulos. V. existe como primer esfuerzo el realizado en el Plantel Nezahualcóyotl en 1992.

en Julio de 2010 se realizó una evaluación de la aplicación del Programa. Hasta agosto de 2010 el Programa se utiliza en los 49 planteles del CECyTEM. subdirectores y orientadores. teniendo como objetivo primordial atender la Reforma Integral de la Educación Media superior. plan de vida y carrera y la inserción al campo laboral A finales del mes de julio de 2007 es cuando se concluyó el programa.reglamentos del colegio. presentándose en el mes de agosto ante el Director General. así como el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. directores(as) de plantel. identidad del adolescente. toma de decisiones. factores psicosociales por los que atraviesa el adolescente. estrategias de aprendizaje. el Director Académico y el Consejo Estatal de Directores para su implementación. 11 . del cual se está desprendiendo la reestructuración en el que participan.

Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs. una hora semana semestre.Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs). Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). en otras hay horas clase. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). CECYTEM. no acreditado y puede ser que el orientador no lo atienda sino un docente horas clase. se reporta como acreditado. con turnos completos de alumnos atendidos por un solo orientador. así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (RESEMS). a petición del cuerpo de orientadores se brindan dos horas semanales a todos los semestres. con un orientador por cada dos grupos. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). a saber: Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). Varias con orientadores de tiempo completo. En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx. una hora semana semestre. 12 . Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP).DIAGNÓSTICO ESTATAL DE LA ORIENTACIÓN Con base a la información recabada de las áreas de orientación de los diferentes subsistemas de la educación media superior en el Estado de México.. Hasta otras con personal de medio tiempo. CoBaEM) se aprecian las siguientes características: En la UAEMéx tiene valor curricular. se generó el siguiente diagnóstico estatal: La orientación en algunas instituciones: Varía en la forma de brindarse. En varias es un servicio. no tiene valor curricular ni extracurricular. es una materia cocurricular. si bien no está curricularmente contemplada. En CECYTEM. – Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). En CoBaEM. una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año. es obligatorio cursarla. Dirección General de Bachillerato (DGB).

000 mensuales. EPOEMs y CBTs 35 horas. Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas.Se brinda con horarios laborables diferentes. en el CoBaEM 45 horas administrativas y en algunos casos horas clase extras a esta jornada. En la UAEMéx los orientadores cubren 35 horas laborables.600 a $9. los cuales regularmente son bajos y oscilan entre los $3. en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos planteles por horas clase. Las gráficas siguientes ilustran los rubros arriba referidos: 13 . RESEMS en promedio 35 horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas.

00 $7.00 $2.000.00 $4.00 $3.000.00 $50 40 30 20 10 0 Horas laborables promedio por semana Número de plazas promedio por plantel 6 5 4 3 2 1 0 UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 800 400 250 250 120 175 400 UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP Número de estudiantes por orientador SERVICIOS QUE SE OFRECEN 14 .000.00 $8.000.000.00 $6.00 $5.Percepción Promedio Mensual Orientadores EMS Estado de México $9.000.000.00 $1.000.000.

Becas. conferencias. como asesorías por bajo rendimiento. trámites. Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su función principal. concordando en algunos de los siguientes rubros:      Orientación educativa. pláticas. estudios socio-económicos. folletería. problemática familiar y personal. difusión. Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos. procesos de inducción y de bienvenida. canalización a instancias especializadas. No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño. No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación. atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como conducta. programas de permanencia. las que impactan en su desempeño escolar. Orientación vocacional. Orientación académica. 15 .En los diferentes subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México se ofrece el servicio de orientación. aplicación de tests de preferencias vocacionales. No cuenta con procesos de actualización y profesionalización. participación en expo-orienta. Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de control “administrativo”. OTROS HALLAZGOS El orientador en algunos casos:         Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado. No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender. Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado. asesoría.

trabajador social y encargado del orden.. 16 . Orientador. P. Docente (P. o P. lo que incide en los tiempos.B. Responsable de orden y Técnico Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Administrativo. las características y hasta el tipo de servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en los subsistemas.A.TIPOS DE PLAZAS SUBSISTEMA UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP NOMBRAMIENTO Técnicos académicos Orientador. docente.C.)** Donde se puede apreciar la gran diversidad de cirterios de contratación.

43 RESEMS DGETI 35457 25 47 703 43% 5% 54.92% 57.1% 61% RESEMS DGB 930 1 2 0 34.2010) Matrícula Total Subsistema Núm.6 % 9.3% 18.7 % Fuente: formato 911. fin de ciclo 2009 – 2010 17 .58 UAEMéx COBAEM 15.9% 7.NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA INDICADORES (fin ciclo 2009 .380 24075 8 63 (23 Emsad) 40 88 0 276 48.9% 16.2% RESEMS DGETA 4873 7 6 109 31.51 CBTS 37.77% 10.684 248 1723 0 29.589 109 469 327 36.649 39 76 89 (preceptores) 11.27% 10.34 CONALEP 49.86% 7.63% 4.32% 65.8% 49.60% 10.30% 61.02% 43. De planteles Total de orientadores en el subsistema 110 Total de Tutores (preceptores) en el Subsistema 373 Subsistema Reprobación Deserción Eficiencia Terminal CECYTEM 32.54% 54.728 47 38.67 EPOEM 150.3 % 56.

VIOLENCIA La información que se proporciona a continuación surge de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales: SUBSISTEMA GRADO POR PLANTELES SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 16 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA:18 VIOLENCIA POTENCIAL:147 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119 ACOSO ESCOLAR:19 SIN VIOLENCIA: 1 VIOLENCIA POTENCIAL: 55 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43 ACOSO ESCOLAR: 12 SIN VIOLENCIA: 10 VIOLENCIA POTENCIAL: 25 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 22 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7 ACOSO ESCOLAR: 13 SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D CECYTEM EPOEM CBTS CONALEP COBAEM UAEMéx RESEMS S/D: SIN DATOS 18 .

Orientación vocacional. talleres y/o conferencias de temáticas encaminadas a la formación integral del alumno. Normatividad Manual de organización del CECYTEM 19 . Organización. impartición y promoción de cursos. Encuentros. Actividades Operación del Programa Institucional de Orientación dependiendo del semestre asignado. etcétera). Participación en la organización de eventos institucionales.SERVICIOS QUE SE OFRECEN Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. Brindar asesoría vocacional a los alumnos de 5º y 6º semestre. o al orientador educativo en diferentes tópicos de la orientación (Foros. Seguimiento de los indicadores de reprobación y deserción escolar. Organización. Participación en exposiciones profesiográficas de otros niveles y/o subsistemas educativos de la Entidad. Apoyo al área de control escolar y vinculación. Línea de mando inmediata superior Subdirector de plantel Subsistema CECYTEM Programas Programa institucional de orientación Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. locales y/o estatales. Participación en curso propedéutico en apoyo a habilidades Participación en eventos académico-vocacionales que le otorguen información suficiente al estudiante de bachillerato en su elección de carrera (Exporienta). Coloquios. participación de conferencias profesiográficas y otros temas relacionados con la orientación vocacional. Atención a padres de familia.

Actividades colaborativas entre orientadores y tutores académicos para optimizar el desempeño del alumno. materiales y/o acciones de intervención educativa y de orientación de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante de bachillerato. técnicas de estudio. riesgo psicosocial. Orientación vocacional. habilidad verbal tercer semestre: creatividad. Control escolar. habilidades cognitivas. Atención a padres de familia. habilidades cognitivas sexto semestre: valores. familia cuarto semestre: orientación vocacional. Instrumentación de acciones que apoyen el rendimiento académico. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Organización de eventos académicos-vocacionales que otorguen información al alumno en la elección de carrera. Revisión de asistencia y permanencia de alumnos en clases. valores quinto semestre: toma de decisiones. Brindar asesorías vocacionales. Calendario escolar 20 . disminuyan la deserción y apoyen el aumento de la eficiencia terminal. lenguaje. Asistencia en exposiciones profesiográficas de nivel superior. sistema educativo. Línea de mando inmediata superior Normatividad COBAEM AcadémicaFormativa Disciplinaria Administrativa Programas institucionales: primer semestre: área institucional. Subdirector académico del plantel Reglamento interior. campo laboral. Organización de conferencias profesiográficas y temas relacionados con la orientación vocacional. técnicas de estudio segundo semestre: pensamiento. proyecto de vida Programas trasversales: Tutorías Construye-t Atención a alumnos. Desarrollo del programa institucional de orientación educativa.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Operar programas. Desarrollar otras actividades inherentes al ámbito de su competencia o que le sean asignadas por la autoridad competente.

subdirección escolar. No hay programa de orientación. Proyecto de valores. Seguimiento Académico. director escolar. escuela para padres. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. Atención a alumnos. 21 .Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades Revisión de uniforme y mochilas. coordinador de orientación. Orientación para la vida personal. Se cubren faltantes de docentes. proyecto de tutorías. Supervisión escolar. Atención a padres de familia. Crecimiento emocional. (Entre profesores y orientadores. Seguimiento de egresados Programa de Becas Línea de mando inmediata superior Normatividad EPOEM Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Fortalecimiento del idioma inglés Programa conmemorativo al bicentenario. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. Un coordinador de orientación. apoyo de nivelación. Atienden fuerte parte administrativa. contra adicciones. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Orientación vocacional. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Plan de vida. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. Atención a alumnos y padres. Orientación profesional. Inscripciones y reinscripciones Apoyo al área de control escolar. Vinculación con otras instituciones.

orientándole en las distintas etapas de su proceso de formación para construir su trayectoria de formación profesional técnica de acuerdo con sus intereses vocacionales y personales aprovechando al máximo los servicios. subdirección escolar. Normatividad Reglamento de servidores públicos del Estado de México. Se cubren faltantes de docentes. Orientación profesional. Programa de preceptorías. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. Manual de descripción de puestos. director escolar. coordinador de orientación. Sistema de gestión de la calidad. contra adicciones. No hay programa de orientación. Carta compromiso. proyecto de tutorías. Vinculación con otras instituciones. CONALEP Académica Formativa Administrativa Permanencia Construye-t Tutorías Canalización psicológica Orientación vocacional Orientación Profesional Asesoría académica Cultural y Deportivo Su finalidad es guiar el desarrollo del alumno. Atienden fuerte parte administrativa. (Entre profesores y orientadores. Reglamento escolar. apoyo de nivelación. Seguimiento Académico. Servicio Social Prácticas profesionales Titulación. Un coordinador de orientación. Formación Técnica. Actividades Atención a alumnos y padres. apoyos y recursos de aprendizaje que el CONALEP ofrece. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas. Proyecto de valores. Proyectos de Intervención Institucionales Diagnóstico de Orientación Educativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. Atención a padres de familia.Subsistema CBT Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Administrativa Programas Orientación para la vida PROGEO Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Programa conmemorativo al bicentenario. Línea de mando inmediata superior Supervisión escolar. Plan de vida. 22 . Decreto de creación del OPD. Mediante el apoyo de este servicio puede: Mejorar su desempeño académico a través del seguimiento de sus Servicios escolares. Orientación vocacional. escuela para padres. Orientación para la vida personal. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar.

Orientarle para aprovechar los diversos apoyos y servicios que ofrece su plantel como las becas. Orientarle para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones como alumno del CONALEP Orientarle sobre las características de la carrera que está cursando y su campo de trabajo. así como sobre las opciones que tiene para continuar estudios en el nivel superior. Asesorarle sobre los apoyos con que cuenta para cumplir con los requisitos y trámites que debe cumplir durante su trayectoria escolar como son las Prácticas Profesionales. el Servicio Social y la Titulación. proponiéndole acciones para conservar o mejorar sus calificaciones. Como complemento a las actividades de orientación educativa y con el fin de enriquecer su formación académica y personal.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades evaluaciones. laboratorios y otros. Identificar problemas que afectan su desarrollo ya sea en la escuela o en su vida personal. la biblioteca. orientándole sobre posibles soluciones o bien canalizándole a instituciones especializadas. el CONALEP difunde entre sus planteles convocatorias para invitar a sus alumnos a participar Línea de mando inmediata superior Normatividad 23 .

y Programa Institucional de Orientación Educativa. docentes y padres de familia Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas Reproducción de materiales de orientación de cada semestre Organización de actividades de orientación de cada una de las áreas de atención de los programas semestrales Seguimiento de la ficha escolar del alumno Participación en eventos institucionales de orientación educativa Asistencia a cursos de formación y/o actualización en orientación educativa Otras actividades inherentes a la orientación educativa o solicitadas por la autoridad competente. Atención y canalización psicopedagógica a estudiantes. Aplicación y desarrollo de los programas semestrales Participación en la adecuación curricular de la RIEMS de los programas de orientación educativa. Currículo del Bachillerato de la UAEM. Línea de mando inmediata superior Normatividad UAEMéx Procesos de Enseñanza para el Aprendizaje. Programas para cada uno de los 6 semestres. Apoyo en actividades académicas y administrativas del plantel. Comunicación con docentes y tutores sobre problemas de comportamiento y desempeño académico del alumno.Subsistema Áreas atendidas Programas Apoyos que brinda Actividades en diversos Concursos y Certámenes a nivel nacional que son organizados por instituciones con las que el CONALEP trabaja de manera coordinada para apoyar las actividades extracurriculares. Lineamientos Generales del Programa Institucional de Orientación Educativa de la UAEM. a de Subdirector Académico del Plantel Legislación Universitaria. Guías Didácticas para el Alumno y el Orientador Educativo. 24 . VocacionalProfesional Atención a la Diversidad. Atención de necesidades académicas y personales del alumno. Atención padres familia. Tutoría Académica. Prevención Desarrollo Humano.

talleres y/o conferencias de manera individual. por equipos o grupal. mediante impartición de cursos.Subsistema RESEMS Áreas atendidas Institucional Psicosocial Academica Institucional Programas Programa Institucional de Orientación Educativa Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. Apoyos que brinda Atención a Alumnos. Atención a Riesgos. Normatividad Lineamientos de Orientación Educativa. Orientación Vocacional. Vulnerabilidad y Conductas Antisociales. Manual de Estilos de Aprendizaje. del Línea de mando inmediata superior Subdirección del Subsistema.Vocacional y Psicosocial para el mejor desempeño escolar y social de los alumnos. Asesorias Academicas.Manual de Orientación Educativa. Apoyo a Padres de Famila. Actividades Desarrollo del Programa Institucional de Orientación Educativa vigente. sobre las areas Institucional. Lineamientos de Acción tutorial. 25 . Escolar. Evaluación y seguimiento de los resultados obtenidos en el plantel en los indicadores de eficiencia terminal. reprobación y deserción escolar y comportamientos “deseables” de los alumnos. Seguimiento y Evaluación desempeño de los Alumnos. Programa de Orientación Educativa.

DE INFORMATICA PLANTELES DEPTO DE REC. MAT. DE DOCENCIA DEPTO. SOCI. DE PLANEACION Y ESTAD DEPTO. Y BECAS DEPTO. DE ADMON. FINANC DEPTO. formas y presentaciones de los mismos. DE REC. Y EXT. DE PER DEPTO. DE DESARROLLO Y EVAL. DE CONTROL ESCOLAR DEPTO. DE VINC. 26 . JUNTA DIRECTIVA CECYTEM PATRONATO CONSEJO TECNICO DIRECCION GENERAL CONTRALORIA INTERNA DIRECCION DE PLANEACION DIRECCION DE ADMINISTRACION UNIDAD JURIDICA DIRECCION ACADEMICA DIRECCION DE VINCULACION DEPTO. donde se podrá apreciar la ausencia de las áreas o departamentos de orientación educativa en varias de ellas. DEPTO.ORGANIGRAMAS En seguida se muestran los organigramas de cada una de las dependencias de educación media en el Estado de México. así como la completa diversidad de criterios. EDU DEPTO. DE SERV.

CONALEP

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UAEMéx

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29

30 .

ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES Y CENTROS DE BACHILLERATO ORGANIGRAMA DE PLANTEL Dirección General de Educación Media Superior. Departamento de Bachillerato Tecnológico Supervisión Escolar Dirección Escolar Subdirección Escolar Sociedad de Alumnos Orientación Escolar PEDAGOGO A Secretaria Escolar Sociedad de Padres de Familia Docentes Horas Clase RESEMS Alumnado 31 .

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR 32 .

33 .

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA 34 .

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO 35 .

36 .

Estructura propuesta para la operación del Programa de Orientación Educativa y Tutorías Apectos importantes a considerar:  Como resultado del diagnóstico. los subistemas muestran una diversidad en la organización de acuerdo a sus funciones. operación y pertinencia de sus áreas. 37 . de la cual dependerá el área de tutoría (o en el caso de CONALEP preceptoría).  Se propone anexar a las áreas encargadas de las funciones académicas la subordinación del área de orientación educativa. este anexo se relizará de acuerdo a las políticas establecidas por cada subsistema para la modificación y aprobación de la estructura.

Última reforma del 16-08-2008. D.444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. publicado en el D.F.O. 38 . 447.O. por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. D. publicado en el D.  Acuerdo No. DGETI.F.F.  Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.O.O.F. por el que se modifican los diversos números 442. 484. CONALEP. D.O.  Acuerdo No. publicado en el D. publicado en el D. CECyTEs.F. 442. Reforma publicada en el D. el 29-10-2008.O.  Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública Federal. 488. 444.  Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS) versión 22.O. así como las competencias docentes para quienes impartan educación media en la modalidad escolarizada. 21-01-2005. el 17-01-2008.O. publicado en el D.O.F. DGETA.O.  Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB. 2609-2008.O. última reforma publicada el 01-10-2006. Diario Oficial de la Federación del 16 de diciembre de 1994.O. por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada.F. por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. el 23-06-2009. COLBACH México.O. D. las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB. respectivamente.  Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. D.F. Ciclo escolar 2008-2009. 29-XII-1976. el 21-10-2008. 480. por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. 05-02-1917 y su última reforma publicadas en el D. 10-09-2008. Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993. el 20-06-2006.O. del 12-022007.MARCO LEGAL Y TEÓRICO BASE LEGAL  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Reforma del 26-082006. el 31-05-2007.O. el 19-03-2009.  Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.  Acuerdo No.  Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública. última reforma publicada el 01-10-2007.  Acuerdo No.  Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012.F. por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. e Incorporados.  Ley General de Educación.F.  Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. publicado en el D. del 13 de marzo de 2002. DGECyTM. el 23-01-2009.F.F.F. publicado en el D. 22 de enero de 2009. 2008-2012.F.  Acuerdo No.  Acuerdo No.F. publicado el D.

“La educación es un medio fundamental para adquirir.Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos. transmitir y acrecentar la cultura. El estado -federación. “La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. organizar y apoyar la labor del servicio de orientación. a la vez. además de lo que refieren los siguiente ordenamientos legales: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Esta Ley declara que las escuelas deben promover.. así como la capacidad de observación.Contribuir al desarrollo integral del individuo. además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.. por lo tanto. establecer. Por lo tanto la orientación ha de contribuir en lo referido en la Constitución. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá. La educación preescolar. distrito federal y municipios-. con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. 17-04-2009) I. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. primaria y secundaria. constitucional que a la letra dice: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. análisis y reflexión críticos. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. los siguientes: (Párrafo reformado DOF 17-04-2009. y porque la Orientación constituye no sólo una práctica profesional legitimada por las instituciones educativas. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002). 7º y 49º que a continuación se refieren: Artículo 2o. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. 39 . impartirá educación preescolar. en la independencia y en la justicia” (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993) Y tomando en consideración que la Orientación Educativa es una práctica profesional institucionalizada y un campo que presenta desafíos e incertidumbres propios del momento histórico y del contexto. además de que esta práctica social y educativa se desarrolla en los espacios escolares y ha adquirido en la última década un protagonismo singular porque afronta diversas problemáticas escolares.La educación que impartan el Estado. todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional.. sino también un campo apto para la investigación desde diferentes perspectivas..SUSTENTO LEGAL CONSTITUCIÓN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS La educación en México está regida por el artículo 3o. acorde con los señalamientos de los artículos 2º. es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” Artículo 7º. estados.Todo individuo tiene derecho a recibir educación y. II.

Promover el valor de la justicia. tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español. el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal. sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana..Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición. la planeación familiar y la paternidad responsable. así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país. IX. (Fracción reformada DOF 13-03-2003) V. los símbolos patrios y las instituciones nacionales. VI..... X.El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores. en términos reales. para crear conciencia sobre la preservación de la salud. IV. VIII.. se tiene que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. (Fracción reformada DOF 17-06-2008) VII. el Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarán en cuenta el carácter prioritario de la educación pública para los fines del desarrollo nacional. padres de familia e instituciones públicas y privadas. el aprecio por la historia. Los hablantes de lenguas indígenas.Desarrollar actitudes solidarias en los individuos. así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos. así como propiciar el rechazo de vicios.III.Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas. para la educación pública. PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000 Por otra parte.En el cumplimiento de lo dispuesto en los artículos anteriores de esta sección. Artículo 27.Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía. de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta.Estimular la educación física y la práctica del deporte. como antecedente.. Articulo 49º. En todo tiempo procurarán fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y destinar recursos presupuestarios crecientes. que señala la necesidad de “Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso 40 .. en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación. y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos. desarrollará la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos.Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad... educadores.

supervisores y jefes de sector. en su mayoría varones. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos económicos desde temprana edad. directivos. 58. dinamismo. A continuación se exponen algunos objetivos y estrategias encaminados a mejorar las oportunidades de educación para la niñez y la juventud de México. etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos. cabe mencionar que se ha puesto mayor atención en aquello que compete a la Educación Media Superior:. en donde se habla acerca de la Transformación Educativa. 41 . Dentro del Plan se abordan 5 ejes de trabajo. brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias. ESTRATEGIA 9. En cuanto a la educación media superior se menciona que únicamente atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años. que debería ser cultivado como parte integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes.de la nación (…) estén preparados para desenvolverse en un entorno cambiante y (…) sean aptos para participar en todos los aspectos de la vida” PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 -2012 El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. en 2006. OBJETIVO 9 Elevar la calidad educativa. Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de educación superior es. destacando que efectivamente la matrícula ha crecido. precisamente. OBJETIVO 13. abandonan sus estudios para trabajar.6%. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior. como se ha comprobado en todos los países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos. uno de estos es el Eje de Igualdad de Oportunidades. donde se hace un recuento de cómo está la Educación en México en todos sus niveles. eficacia. particularmente entre los 15 y los 29 años. la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso. Este rezago afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad. El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento económico y superación de la pobreza. social y cultural de la nación). La calidad educativa comprende los rubros de cobertura. pero aún su eficiencia terminal deja mucho que desear con un porcentaje de 60. permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política. eficiencia y pertinencia. equidad. de desempeño de los maestros. es decir. No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo.1%. y de los procesos de enseñanza y gestión en todo el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de la educación. se presenta en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (“el Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo nacional que imprima solidez.1 Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos.

ESTRATEGIA 13. MANUAL DE OPERACIÓN PARA EVALUAR PLANTELES QUE SOLICITAN INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO Dentro del acuerdo 480 de este manual se menciona que es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento.1 Impulsar programas permanentes de capacitación y profesionalización de los maestros del sistema de educación media superior. Una buena educación de bachillerato es condición para acrecentar las posibilidades de ingreso y permanencia en la educación superior. subsistema.4 Impulsar una reforma curricular de la educación media superior para impulsar la competitividad y responder a las nuevas dinámicas sociales y productivas. teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato”.2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de educación media superior. entre otras. como lo son los programas de tutorías. 42 . ESTRATEGIA 13. el Consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema. Se consolidará la reforma curricular y se diseñará un sistema de indicadores de impacto que permita evaluar la calidad y pertinencia de los contenidos y habilidades transmitidas en este nivel educativo. Por eso. se menciona que se deben: “Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. su eficiencia terminal. ESTRATEGIA 13. de manera que respondan mejor a las necesidades y expectativas de los alumnos y del sector productivo. Para ello. planteles. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación.5 Consolidar un sistema articulado y flexible de educación media superior que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas. ESTRATEGIA 13. sigue alejada de estándares óptimos. así como a sus procesos de aprendizaje. ESTRATEGIA 13. adoptando las mejores prácticas nacionales e internacionales. Aunque la educación media superior ha registrado un significativo incremento de su matrícula en los años recientes. se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia. autoestima y comunicación. de alrededor del 60%. maestros y alumnos. trabajo académico y orientación vocacional.3 Fortalecer la vinculación entre el sistema de educación media superior y el aparato productivo. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR En la Reforma Integral de la Educación Media Superior en su tercer eje de Mecanismos de gestión.

y reciban la instrucción militar. Los jóvenes deben tener mayores oportunidades de desarrollo social y político a partir de su peso específico en la composición de la población. Artículo 27. Prospectiva En materia de educación este gobierno realizará esfuerzos adicionales. será flexible y participativo. y habrán disminuido las de abandono y reprobación. en los términos que establezca la ley. Los estudiantes de escasos recursos contarán con apoyos económicos y estrategias financieras para ingresar. viviendas para las nuevas familias. PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MÉXICO 2005-2011 El Plan de Desarrollo está diseñado para fortalecer y dinamizar a las instituciones que ejecutan las políticas públicas de inclusión social y para construir una ciudadanía participativa y corresponsable de su bienestar individual y colectivo. Son un grupo que debe hacer mayores contribuciones al desarrollo del estado. El acceso a herramientas como el Internet no sólo ampliará el horizonte de aprendizaje de los alumnos. así como instalaciones para sus actividades deportivas y culturales. derechos y garantías que la Constitución Federal. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas. permanecer y concluir exitosamente sus estudios. como son el acceso a los sistemas de salud. esta Constitución y las leyes del Estado establecen. con capacidad para universalizar el acceso a la educación básica y extender las oportunidades en media superior y superior.. para preparar al educando a la incorporación adecuada en su entorno económico y social. flexibles y de calidad. a una capacitación laboral para incorporarse en condiciones competitivas al mercado de trabajo. Se habrán incrementado las tasas de matriculación y terminación. Para la juventud. la prevención de enfermedades y adicciones.. la meta es elevar la calidad de vida de las personas que enfrentan condiciones de pobreza extrema y marginación. Por ello se les brindarán mayores espacios en la administración pública y en puestos de representación popular El principal reto es lograr la cobertura total de estas comunidades para mejorar las condiciones de educación. sino que proporcionará elementos para enfrentar los nuevos retos de la economía del conocimiento. estará sustentado en valores y se vinculará a la ciencia y la tecnología. El sistema educativo estará articulado en todos sus niveles. y se habrá reducido la brecha de desempeño educativo entre estratos y vertientes educativas. 43 . se impulsarán políticas públicas para la satisfacción de sus demandas prioritarias.En el Estado de México todos los individuos son iguales y tienen las libertades. salud y alimentación.Son deberes de los vecinos del Estado: III. La población en edad escolar contará con oportunidades educativas suficientes. para obtener la educación primaria y secundaria. el acceso a la educación media y superior.CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE MÉXICO Artículo 5.

flexible y congruente con los objetivos educativos. Fortalecer los centros de capacitación y actualización docente. como parte de los contenidos educativos de los diferentes niveles. Impulsar un programa estratégico para el mejoramiento del aprendizaje con énfasis en matemáticas. así como para fomentar la lectura en la comunidad educativa. diversa. a través de un sistema integral de evaluación que involucre la participación de todos los actores del quehacer educativo. Fomentar el desarrollo profesional de los docentes. Promover el uso de tecnologías de información de punta y el aprendizaje del idioma inglés. Desarrollar el Sistema Estatal para la Formación. Evaluación e Información Educativa. Consolidar el Sistema Estatal de Planeación. a través de una formación continua. para articular y hacer más eficientes los servicios educativos. la cultura de la paz y la no violencia. estatales y nacionales. 44 .Vertiente 1: Calidad de Vida III. con programas y proyectos de investigación. Mejorar la calidad de los procesos educativos y sus resultados. español y ciencias. la responsabilidad y la tolerancia. así como fomentar la enseñanza de la lengua materna en escuelas asentadas en comunidades indígenas. Actualización y Profesionalización de los Docentes. Educación para Acrecentar el Capital Humano Estrategias y Líneas de Acción Calidad en la educación y la docencia. que articule las actividades que realizan las instituciones formadoras de docentes y las instancias encargadas de la actualización y de la investigación educativa. Convenir con instituciones de educación superior. sustentada en valores humanos y cívicos como la honestidad. Impulsar una educación integral a través del desarrollo de las competencias y habilidades intelectuales. Dar atención prioritaria a los programas de posgrado orientados al desarrollo de la educación. y mediante el desarrollo de metodologías y de procedimientos que contribuyan a mejorar el proceso educativo. programas de formación y actualización de los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación. Impulsar el Programa de Integración Educativa de Calidad. Contar con planes y programas de estudio que aseguren la relevancia y la pertinencia del aprendizaje. Fortalecer el equipamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa con especial atención a escuelas ubicadas en zonas marginadas. la vigencia del conocimiento y la congruencia con el modelo pedagógico.

para facilitar su ingreso al mercado de trabajo. en su caso. permanencia y éxito académico. contribuir al acceso. Reforzar los programas de educación abierta dirigidos a las personas mayores de 15 años que no han concluido la primaria. Fortalecer las áreas de excelencia en las instituciones de educación superior y desarrollar nuevos campos del conocimiento. con ello. 45 . a fin de asegurar los apoyos técnicos y materiales para atender a estos alumnos. Ampliar los programas de intercambio académico y tecnológico a nivel nacional e internacional. Propiciar la coordinación entre dependencias y los tres niveles de gobierno que brindan alternativas educativas a la población. Equidad en el acceso a la educación. así como incrementar los recursos para la educación especial. para ampliar el acceso a los niveles educativos medio y medio superior. materiales y financieros. Cobertura educativa. Ampliar. Promover la investigación científico-tecnológica aplicada a la innovación.2. niveles y modalidades. la secundaria o el bachillerato. atendiendo a las características y prioridades regionales. 3. Impulsar un programa integral para la oferta educativa en todos los tipos. para alentar la equidad de género y. Fortalecer la educación media superior y superior estatal. bajo criterios de equidad. y equilibrar la oferta por área de conocimiento en función de las necesidades económicas y sociales de la entidad. Fortalecer la operación y expansión de los sistemas de telesecundaria y preparatoria abierta. Impulsar programas que apoyen a los educandos para la continuidad y permanencia en sus estudios o. Apoyar la educación a distancia con medios tecnológicos que permitan a todos los grupos poblacionales acceder a los diversos programas educativos formales en todos los niveles. la creatividad y el crecimiento de la productividad. Propiciar convenios académicos que permitan introducir nuevas especialidades en los tecnológicos y distintos posgrados en las escuelas normales. que garantice un crecimiento ordenado y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos. la cobertura de los servicios educativos. Impulsar los programas de becas con énfasis en los estudiantes de escasos recursos y madres que estudian. Integrar a personas con necesidades educativas especiales a los servicios regulares a través de un sistema de atención y asistencia integral.

promoviendo una estrecha vinculación entre la escuela.4. en un marco de corresponsabilidad y compromiso social. Fortalecer los mecanismos de participación. transparencia e imparcialidad. Diseñar una oferta educativa en función de las necesidades de la entidad y de las nuevas exigencias del cambio tecnológico y la economía global. concertación y coordinación ciudadana. ejecución y evaluación de las políticas educativas y científicas. Promover un programa de becas. Estrategias y Líneas de Acción Apoyos a los jóvenes y oferta educativa adecuada al mercado de trabajo. IV. productiva y económica de la entidad. los padres de familia y la comunidad. Nuevo modelo educativo estatal con participación social. Implantar un certificado técnico para los jóvenes que egresan de la preparatoria. humanística. dirigido a jóvenes de zonas urbanas y rurales marginadas. así como fortalecer los espacios y formas de participación en la transformación de la educación. Intensificar la difusión de los programas de apoyo a la educación que ofrece el gobierno del estado y fortalecer los mecanismos de orientación vocacional y certificación escolar. educativa y de desarrollo tecnológico en las instituciones orientadas al quehacer científico y a la educación superior. para que contribuyan a la solución de los problemas regionales y desarrollen actividades que impulsen la actividad social. Desarrollar programas de posgrado en las instituciones de educación superior. que les permita acceder a un empleo digno de manera inmediata. Promover la participación comprometida de los gobiernos municipales en el mejoramiento físico y equipamiento de las escuelas. vinculados con los sectores productivo y social de la entidad. bajo criterios de equidad. Mantener un diálogo permanente con las organizaciones de docentes y personal administrativo. Fortalecer la participación social en apoyo a las tareas educativas. para la formulación. 46 . Más Oportunidades para los Jóvenes Objetivo: Brindar oportunidades para el sano desarrollo de la juventud mexiquense. Fortalecer las áreas de investigación básica.

considerando su situación socioeconómica y desempeño académico.Son atribuciones de la Secretaría de Educación. así como para fortalecer la integración familiar. Promover y apoyar los programas y acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores.. Participar en el mantenimiento y equipamiento de las escuelas públicas ubicadas en el territorio municipal. revisiones e inspecciones. Establecer programas y promover acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores.8. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. VI. niveles y modalidades. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones jurídicas. y estímulos a los estudiantes que así lo requieran. Disposiciones generales Artículo 3. Equipar.9.Los municipios están facultados para: III. dar mantenimiento y dotar de material educativo a los planteles a cargo del Estado y de sus organismos descentralizados en términos de las disposiciones aplicables. que se realicen a las instituciones educativas particulares de todos los tipos. XX. así como para el otorgamiento de becas económicas y de exención. Promover permanentemente la investigación que sirva como base a la innovación educativa. Fortalecer la educación pública. IV. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos.CÓDIGO ADMINISTRATIVO DEL ESTADO DE MÉXICO TITULO SEGUNDO. CAPITULO CUARTO.. programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos que permitan reconocer el trabajo y méritos de los educadores. VIII. así como para fortalecer la integración familiar. CAPITULO PRIMERO. Cultura y Bienestar Social: I. de acuerdo con los programas y recursos disponibles. De los profesionistas al servicio de la educación del Estado 47 . Promover que las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal formulen y ejecuten. XII. de acuerdo con sus posibilidades. a través de auditorías. Artículo 3. De la educación. Desarrollar innovaciones educativas para mejorar la calidad de la educación. VII. V. políticas y planes del sector.

Artículo 3. apoyo técnico. De la participación social en la educación Artículo 3. a todo aquel individuo que desempeñe actividades en el sistema educativo en materia de docencia.Las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal ejecutarán programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos para los profesionistas de la educación. CAPITULO SEXTO.22. De las recompensas y estímulos Artículo 3. de conformidad con lo previsto en la Ley General de Educación.20.17.Para efectos de este Libro se considera profesionista al servicio de la educación del Estado. 48 . como órganos de consulta.23. municipales y escolares. modalidades y niveles educativos. intervenciones y acciones que realizan los padres de familia o tutores de los educandos y sus asociaciones. Artículo 3. investigación.. opiniones.. orientación y apoyo. La presea se otorgará anualmente. tanto del subsistema educativo estatal como del federalizado. extensión y administración escolar en los servicios a cargo del Estado. cuya integración y funcionamiento se regirá por la reglamentación correspondiente.La Secretaría de Educación.. recomendaciones. las gestiones.19. constancia y méritos profesionales en el servicio de la educación pública y sus diversos tipos..Los servidores públicos docentes tendrán derecho a un salario profesional que les permita acceder a un nivel de vida decoroso para su familia. Cultura y Bienestar Social promoverá la participación de la sociedad a través de los consejos de participación social estatal. Artículo 3..24.La presea de “Honor Estado de México” se otorga a los profesionistas al servicio de la educación que se distingan en grado eminente por su eficiencia. CAPITULO QUINTO. Cultura y Bienestar Social contará con un Consejo Técnico.Para efectos de este Libro se entiende por participación social en la educación. Para su otorgamiento la Secretaría de Educación.. Artículo 3. difusión.

PROGRAMA OFICIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 49 .

50 .

PROGRAMA ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Eje I La orientación educativa y el orientador Línea 1.Orientación. extensión y difusión.1.2. Perfil del Orientador 2.3. Orientador 2.4. Montos de percepción 2.5.5..1.5. investigación.5.2. definición y tipos Académica Vocacional Profesional Escolar Línea 2. Tipo de Contrato Eje II Programas Específicos de Orientación Educativa 51 . Áreas de atención 2.5. Condiciones laborales del orientador 2. 2.4. Responsabilidades del Orientador 2. Capacitación. Seguridad Laboral 2. Jornada laboral 2.3.

Linea 2 Programa Oficial de Tutorías. 52 .Línea 1 Semestrales Línea 2 Transversales Línea 3 Servicio de orientación Educativa Eje III Tutoría Línea 1 Tutoría.

5. 53 . De esta forma se contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. alumnos. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados al apoyo del desarrollo de los jóvenes. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. 3. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. aptitudes. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. expectativas. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. se contextualizan ampliamente. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. sociales y culturales que influyen en los alumnos. 2. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–.EJES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación educativa para la atención de las necesidades de los alumnos. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. educativo y laboral. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. actitudes y capacidades de los educandos. que estimule y motive a los estudiantes. Derivado de lo anterior este programa de orientación toma en cuenta y respeta los intereses. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. Acuerdo número 9/CD /2009 Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). 4. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. Por lo que se toma en cuenta los factores psicológicos. directivos y familiares–. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.

el primero de ello pretende plasmar el perfil del orientador. La segunda línea aborda los programas específicos que se cubriran en los susbsitemas que sus condiciones lo permitan. Son competencias clave. concepto propuesto en el Documento base. la participación del orientador en el logro del perfil de egresado implica. las capacidades pedagógicas. modalidades de operación y estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional. en especial los señalados con los numerales 2. SEN. con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país". por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”. diversas vicisitudes referidas a su enfoque. en lo relativo a la formación integral. transversales. así como los programas transversales de observancia general. sino que en el actual contexto de transformación de la EMS. En el marco de lo anterior el Programa Estatal de Orientación Educativa contará con tres ejes rectores. Eje 1.La orientación educativa y el orientador Línea 1. y transferibles. en función de las necesidades reales de los estudiantes. Mientras que. así como definir los criterios mínimos que la orientación como tarea per se del orientador debe cumplir independientemente del subistema en que se desempeñe. Y la tercera refiere al papel del tutor y el Programa Oficial de Tutorías. que a la letra dice: “Debe destacarse el énfasis que hace el Acuerdo en las competencias genéricas. En este sentido el 54 . en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. como el que hoy se vive a través de la Reforma Integral de la Educación. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. 3 y 4. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. los objetivos 1 y 5. La Orientación La orientación educativa en el ámbito institucional. debe ser vista como un proceso continuo y organizado. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. de tal forma que llegue al conocimiento de sí mismo. para las tutorías. El servicio de Orientación deberá tener presente el Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008). y no solamente ellos. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. que afronta desde su origen formal en México en 1952. La Orientación es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida.Estos objetivos generales adquieren mayor importancia en el SNB. por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. atañen directamente al servicio de orientación. por su parte. permitiendo el máximo desarrollo de sus potencialidades y en este proceso orientador deben estar en coordinación todos los responsables al interior del plantel y en comunicación permanente con padres de familia..

 Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones. directivos y familiares–. expectativas. Pertinencia. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. educativo y laboral. 55 .  Nombramiento o asignación oficial del orientador para la atención de determinados alumnos. guías de carreras. pedagogía.enfoque a través de estrategias que el orientador aplique en su desempeño deberá incidir positivamente en el logro de las once competencias que están inmersas en el desarrollo óptimo del estudiante de nivel medio superior. directorio del personal docente) Suficiencia. Por tal motivo el plantel contará con programa de orientación educativa que tome en cuenta y respete los intereses. Los estudiantes tienen acceso al servicio de orientación educativa. Programa oficial de orientación educativa establecido en el plantel. orientación escolar y vocacional. instrumentos psicométricos. de preferencia. la autoestima. medicina general o familiar) Evidencias. También deben tomar en cuenta los factores psicológicos. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–. Programa de orientación educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa.  Responsabilidades de los orientadores. de acuerdo a los siguientes criterios. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes. la comunicación y la elección vocacional o profesional. aptitudes. cuentan. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. El programa está diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento. trabajo social. sociales y culturales que influyen en los alumnos. El programa cuenta con:  Normas que rigen la prestación de los servicios de orientación educativa. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos. Los responsables del programa de orientación. Idoneidad de la formación y la experiencia del responsable del programa de orientación.  Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios (información y normativa sobre el sistema educativo nacional. psicología. además del perfil docente correspondiente (MCC). alumnos. La formación y funciones del orientador acordes con lo establecido en el SNB. indicadores y referentes: Existencia. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. actitudes y capacidades de los educandos.

Por otra parte. en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. y por el área de Orientación en la Escuela Secundaria y en algunas escuelas de Bachillerato. Académica La orientación académica es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos. La orientación académica funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. áreas de atención y estrategias. ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual. sobre las cuales los subsistemas operarán sus programas específicos de intervención. La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde una perspectiva más personal.). a través de los profesores. Currículum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditación en un programa reconocido por el Profordems). Por lo general. motivación del alumno. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. la orientación académica es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas. El proceso implica las posibles adaptaciones curriculares. esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria. que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. etc. ORIENTACIÓN. la acción de la orientación en los diferentes subsistemas en el Estado de México se ha desarrollado desde diferentes perspectivas. reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios. los alumnos. historial educativo. En el caso de la opción virtual y la modalidad no escolarizada deberá mostrar competencias en el uso de tecnologías de información y comunicación. Según otra definición. con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los planteles. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. A continuación se presentan y definen las cuatro áreas que abarcará el Programa Estatal de Orientación Educativa. los padres y los profesores. más allá de cuál sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje. DEFINICIÓN Y TIPOS Como se ha podido constatar en el presente documento. 56 .

La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vítae.. por lo que el orientador deberá contar con estrategias de intervención que mejoren el proceso de aprendizaje de manera significativa en los alumnos. pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa búsqueda. ya que supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral. La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal. La investigación sobre la historia personal. El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro. Vocacional Toda persona busca una perspectiva en función del contexto que se le presenta y poder elegir una trayectoria hacia el éxito.Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño académico de los alumnos. el desarrollo de actividades se enfocarán mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. debe analizar para tomar decisiones y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al interior de los planteles habrá de proporcionarle con alto interés de colaboración y contando desde luego con la sociedad misma. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias 57 . sino que se desarrolla en el plano de la acción. como aumento de la autoestima. maestros. La búsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como protagonista. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. Profesional La Orientación profesional consiste en ayudar a las personas a conseguir un puesto de trabajo. La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto. los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios o de bachillerato. Por lo general. Hay que tener en cuenta que la vocación no es algo innato. Al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente. padres de familia. sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas partes. orientadores. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. etc. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. las preferencias y las aptitudes son claves en el proceso. el conocimiento y la convivencia. el sujeto se convence de que puede elegir por sí mismo. tutores y de ser necesario personas especializadas. Normalmente. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. Los profesionales que asisten en la orientación vocacional deben descubrir la singularidad de cada persona y acompañar su decisión. los gustos.

La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. El profesor García Yagüe (1965). la orientación profesional consiste en: “Un proceso de maduración y aprendizaje personal. según Ayala (1998). A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. su realización como persona. por técnicos responsables para que el sujeto tome conciencia de sus posibilidades y las del mundo que le rodea y se prepara para profesar la vida desde una o varias profesiones”. La orientación escolar y/o académica implica. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. a través del cual se presta una ayuda técnica al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. A partir de los años 70 y 80.humanas o sociales con una especialización en el área laboral. con objeto de que logre un óptimo de realización personal y de integración social a través del mundo del trabajo”. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. En general. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. Desde el punto de vista 58 . El Profesor Yela (1968) la define como: “proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo. Ésta puede ser considerada una función del psicólogo o del pedagogo en los centros educativos. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. Escolar La orientación escolar y/o académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. desarrollo personal e integración social. y en algunos países surge la orientación como ciencia de la Educación. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. del acceso o salidas de las las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos periodos críticos de cambio y elección”. Para el Profesor Castaño (1983). con las mayores posibilidades de eficacia productiva. definió la orientación profesional como: “Actividad llevada a cabo en diferentes niveles educativos. La orientación incluye información sobre salidas laborales. De esta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. atención y concentración en clase.

valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. de los administrativos por cada área o servicio. y de los docentes por área. lo concibe además como un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto de vida de los alumnos. como el particular de cara área o servicio. ahí se menciona que el orientador debe tener conocimientos pedagógicos y psicológicos. habilidades y valores de los alumnos.. Perfil del Orientador Acerca del perfil académico del orientador educativo existen coincidencias de estos autores con el Documento Rector de Orientación Educativa (DOROE). el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. Estos autores destacan que el orientador debe estar capacitado para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera. Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. el conocimiento de los reglamentos. educación y desarrollo humano. Sánchez y Valdés (2003) mencionan que el orientador es un profesional que está especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona. sus aspiraciones. además de ser hábil en entrevista. Se define al orientador como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. la orientación escolar debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. ¿cómo realiza su práctica orientadora? y ¿cuáles son las funciones que realiza? (AMPO. El programa propone que el orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de diversas actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. Luego entonces. Así. El Orientador ¿Qué es un orientador?. asignatura o módulo. tanto el general.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio.. pedagogía. 2005 María Paz López). la presentación del cuadro directivo. manejo grupal y en desarrollar las competencias en la lectura y el estudio en los alumnos. preferencias y necesidades. Por su parte. vemos que al 59 .de la relación enseñanza-aprendizaje. los recorridos a las instalaciones. los factores que intervienen en la vocación de los alumnos y tener una formación sólida en psicología. así como los factores ambientales que influyen o son importantes para una decisión. para lograr su permanencia. Línea 2. actitudes. comunicación.

es decir. de preferencia. los alumnos. campañas contra las adicciones o promover la elaboración de proyectos de vida con sus alumnos. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. diseñar gráficas de aprovechamiento. revisar en la entrada el uniforme. intereses. cuentan. problemática y.           Función del Orientador Respecto a la práctica del orientador. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias de los estudiantes que afecten seriamente su desarrollo. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. realizar reuniones de análisis con profesores. medicina general o familiar). organizar jornadas de remosamiento en su institución. legislación y reglamentación. Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para coadyuvar a que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. además del perfil docente correspondiente (MCC). B. orientación escolar y vocacional. 60 . culturales y ambientales de los estudiantes. por lo cual un orientador puede inscribir alumnos. (cit. vigilar el descanso. El orientador debe contar con:  Los responsables del programa de orientación. pero también con docentes. discreto y confiable.orientador le corresponde interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo. comprensivo. Díaz. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. en Meneses 2002) menciona que la mayoría de los orientadores desempeña su función dependiendo del contexto en el cual trabajan. directivos y padres de familia. Actitud y comportamiento congruentes con el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. sancionar alumnos. especialmente las del ámbito de lo familiar o de la salud. trabajo social. Conocimiento de su institución en términos de organización. de las circunstancias de la juventud contemporánea. sociales. convocar a padres para firmar boletas. concentrar calificaciones. Conocimiento de las aspiraciones. psicología. en general. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. dar terapia individual. Experiencia laboral como docente en educación media superior. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. organizar ferias de Orientación Profesiográfica. pedagogía. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Capacidad para ajustar el servicio de orientación de la escuela de acuerdo a las características económicas.

El Sentido Común es el primer nivel. entre otros. la reflexión y el análisis de las acciones. pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede enfrentar con el sentido común y para las cuales necesita otro tipo de herramientas tanto teóricas. el orientador se ubica en este nivel. el orientador se detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco teórico. sino a la construcción. lo cual no se compara con definiciones llanas de libros o documentos oficiales institucionales como el DOROE. Cuando trata de sustentar su práctica o ubicar las acciones de Orientación que se está realizando. Sin embargo. se provocan problemas como: el pesimismo pedagógico. no se refiere a la simple búsqueda de definiciones en los libros. Al respecto. En este caso se conceptualiza a la Orientación como un trabajo de análisis de las características de la personalidad. en este nivel el orientador emplea elementos técnicos como tests. de cuestionarse sobre su práctica. Zarzar (cit. de escribir sus reflexiones. Zarzar Charur menciona que la mayoría de los orientadores no han llegado a este nivel. por lo cual cree conveniente analizar sus rasgos. de leer algunos libros sobre Orientación. el orientador difícilmente tiene tiempo de cuestionar su práctica y más aún de conceptualizarla. La Teoría es el tercer nivel de conciencia. como técnicas. A su vez. hace una tipología compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes prácticas que distinguen de manera particular la situación actual de la Orientación. En esta práctica del orientador. la conciencia con la que enfrentan los problemas en su práctica orientadora. etiquetar a los alumnos y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en la pruebas psicométricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativos. Funciograma y Bases Normativas. de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su afán de hallar la cientificidad de sus prácticas. Gerardo Meneses habla de la Orientación como «…de ese „comodín‟ del que se echa mano como retórica ante la evidencia de los problemas de desigualdad socio histórica.La autora menciona que ante las múltiples actividades cotidianas de su labor. es decir. para tratar de encontrar respuesta a los cómos de su trabajo. en él. del temperamento. Es entonces cuando tiene la necesidad de pasar a otro nivel de trabajo. El orientador fundamenta las acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicológico y biológico que considera constantes las características del ser humano. sin embargo. La mayoría de los orientadores empiezan a trabajar sin más herramientas que las que el sentido común les ofrece. En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este nivel. 61 . la Orientación es disfrazada según se ofrezca…» (Meneses 1997: 26). Estos niveles son de conciencia de los orientadores ante su labor. tomando como referencia el trabajo del orientador. puesto que están tan involucrados en sus tareas diarias que difícilmente tienen tiempo de sentarse a reflexionar sobre el impacto que su práctica ejerce en los estudiantes. carácter y de las habilidades. en Meneses 2002). de compartirlas y difundirlas con otros orientadores. cuando no se tiene un pleno conocimiento de las técnicas. En el segundo nivel se ubica la Técnica. en él la práctica orientadora es llevada a cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita.

la falta de construcción teórica por parte de los orientadores mismos. Tener conciencia política es asumir una actitud hacia la vida y frente a la escuela. más bien les interesa encontrar procedimientos técnicos. sin embargo. de su ubicación dentro de la escuela. no obstante. motivándolos hacia el logro de sus expectativas personales. oportunas y adecuadas.La Conciencia Política es el cuarto nivel con el que se puede realizar la labor de orientación. y peor aún de estrategias que favorezcan el desarrollo de este aspecto en los alumnos. una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al profesionalismo. y manifiesta una actitud crítica ante las disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular. Pedagogía y principalmente de la Psicología. Con base en lo anterior las preguntas serían. de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas reflexivas que los alejen de ser sólo los instrumentos para que otros logren sus metas. no basta con saber en qué nivel o lugar se puede colocar cada orientador. lo anteriormente expuesto plantea un panorama general de lo que al orientador «le toca hacer» con los alumnos o al menos las tareas que le han asignado. de reflexionar sobre el trabajo mismo. de atender los problemas escolares de conducta. el orientador educativo con conciencia política. además. Se requiere. apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analítico. a continuación se abordará este aspecto por ser 62 . junto con sus alumnos. así como propiciar la toma de decisiones exitosas. al orientador le corresponde interactuar directamente con los alumnos. Desde el punto de vista operativo. es decir. dentro del sistema educativo. es necesario que el orientador tome consciencia de que forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien definidos por la política educativa a los cuales sirve. Para ello. es el que posibilita una actuación tendiente a buscar una conciencia social. En este sentido. deserción escolar. Esta caracterización de la práctica del orientador ayuda a describir su desempeño. cabe mencionar que esta consecuencia es debido a que en las instituciones se ha dado mayor peso a las actividades administrativas que propiamente a la actividad de orientación. Antropología. entonces: ¿cuál deberá ser el sustento teórico-metodológico que definirá la práctica del orientador? y ¿cuál es el objeto de estudio de la Orientación Educativa? Ante la falta de respuestas concretas a las interrogantes. pasos a seguir para realizar algo. En el plano de lo vocacional. que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. los ha llevado a instalarse en un plano técnico. rendimiento académico. En este nivel. dentro de sus funciones es responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela. sin embargo. el orientador es consciente de su posición. existen aspectos muy importantes como la motivación de logro que son desconocidas por los orientadores. el orientador debe promover en sus alumnos la elaboración y ejecución de un proyecto de vida académico y profesional que les apoye en el desarrollo de su personalidad. los orientadores generalmente no buscan teorizar. la Orientación ha tenido que tomar «prestadas» algunas teorías de la Sociología. que les permita generar alternativas de solución a sus dificultades familiares y emocionales. estrategias que den «soluciones rápidas» a los problemas escolares. Ambos toman conciencia de que están inmersos en un sistema político que busca reproducir su ideología a través de la escuela. y lo demás sale sobrando. se carece de sustento teórico para explicar las acciones y actitudes de los jóvenes. es decir. Como ya se mencionó. Por tal razón. critico y reflexivo.

así como de las teorías de la motivación y conducta humana. Habilidades • Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal. no bastaría para resolver los problemas que enfrentan los orientadores en su práctica. • Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo. sin embargo. pues es bien sabido que los profesores y orientadores juegan un papel clave en dicha motivación al tener un contacto más directo con los alumnos. • Los factores que influyen en el desarrollo humano. Conocimientos • Principales teorías de la Orientación. • Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. serían un intento para profesionalizar los servicios de Orientación. • Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo. • De consideración positiva Por otra parte. 63 .un factor psicoeducativo necesario en la práctica del orientador. los cuales son el resultado de un proceso socio histórico muy amplio. habilidades y actitudes que deben tener los orientadores educativos y que determinan a su vez las áreas de atención. • De respeto a las decisiones de la persona. • Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica. Áreas de atención Sánchez y Valdés (2003) proponen el siguiente perfil académico sobre los conocimientos. Actitudes • De aceptación de la persona. A pesar de ello. • Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación. la creación de la licenciatura en Orientación Educativa o la implementación de programas de posgrado sería otra propuesta de formación.

3ª. cuyo impacto se perciba en la transformación de la manera de ejercer la Orientación Educativa. por el contrario. En este sentido. Orientación a personas y a grupos en la resolución de problemas pedagógicos y ocupacionales. y c) Realizar investigación en su campo de acción Agrega además que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crítica como posibilidad de gestar una actitud pedagógica. sería una oportunidad para que los orientadores realicen sus prácticas específicas de su campo. la necesidad de contar con un marco teórico no debe entenderse como la posibilidad de igualar condiciones que respondan a las exigencias del sistema político. de las líneas de investigación. Capacitación. que hagan a la Orientación Educativa conformarse como una disciplina coherente con los requerimientos de los orientados. respecto a las competencias que deben considerarse en los programas profesionales de la Orientación. de los conceptos y de la dinámica particular de trabajo. extensión y difusión. Arévalo (2001) menciona que el orientador requiere el dominio en tres esferas de formación: a) Conocimiento de la disciplina que atiende. apropiándose del lenguaje. Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. las clasifican en las siguientes: 1ª. b) Cultura psicopedagógica e identificación con lo que hace. investigación. Evaluación de programas de orientación. El Departamento de Métodos y Técnicas de Investigación en Ciencias del Comportamiento de la Educación. Asesoramiento a docentes. 4ª. Otros autores como Cogan y Noble agrupan las destrezas formativas en el aprendizaje de: a) Fundamentos filosóficos del asesoramiento. pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo. 2ª. b) Estudio de las características personales del Orientador y capacidades para conocerse a sí mismo y comunicarse con los demás. 5ª. 64 . Empleo de procedimientos de prevención orientadora. para crear condiciones favorables a los procesos de formación de los estudiantes. de la Universidad de Santiago de Compostela.Otra propuesta viable es la creación de un marco teórico común para los orientadores.

De todos modos este modelo de preparación de Orientadores suele estar muy vinculado al paradigma pedagógico de proceso-producto y enfatiza los aspectos de rendimiento cuantitativo y de eficacia en perjuicio de otros de naturaleza cualitativa como son los reflexivos. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. así como los que se considere necesarios. guías de carreras. Tipo de Contrato. Al menos las horas que incluya el Turno a atender (35). de ámbito humanístico. 5. Recursos. centrado en una percepción sistemática del plan de capacitación del Orientador. Brindando el servicio de orientación máximo al número de grupos con que cuente un solo grado escolar. Montos de percepción. 4º. con los beneficios que ello implica. etc. 2º. Counseling o Terapéutico que se fundamenta en la capacitación del profesional de Orientación mediante la supervisión de prácticas orientadoras. instrumentos psicométricos. directorio del personal docente. Indeterminado. 5º. e) Habilidades para asesorar. Álvarez (1992) analiza diversas tendencias en la formación de Orientadores y las sintetiza en los modelos de preparación siguientes: 1º. netos. Instructivo que identifica la función orientadora con la docente. d) Aspectos éticos y deontológicos. Condiciones Laborales del Orientador Dentro de las condiciones mínimas necesarias para desarrollar en términos de calidad el servicio de orientación. Competencial.5 salarios mínimos diarios. basado en la actuación profesional y en las destrezas y habilidades a lograr.c) Relación con otros. se requiere:  Jornada laboral. en apego a la normatividad. Sistemático. 3º. De lunes a viernes. Académico que acentúa el rol del currículo de formación y los contenidos de los estudios impartidos mediante este modelo. y mínimo 2 grupos sin importar el grado.    65 . Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios: información y normativa sobre el sistema educativo nacional. criterios y requisitos de cada subsistema.

Valores. el alumno para solicitar los apoyos que considere pertinenetes. Resiliencia. Evaluación. Responsabilidad Sexto semestre: Toma de decisiones. Vocación Profesional. Técnicas de estudio Tercer y cuarto semestres profesional: Además de las anteriores: Toma de decisiones. Hábitos de estudio. proyecto de vida. Autoconcepto. horarios y posibilidades. Creatividad. Proyecto de vida (Para conocer el contenido de los programas específicos semestrales remitirse al anexo 1) Nota: Los bachilleratos que ofrezcan educación tecnológica y que opten por aplicar programas semestrales realizarán los ajustes correspondientes de acuerdo a la naturaleza de sus necesidades de formación para el trabajo. 66 . Sexualidad. Ortografía. Administración del tiempo. los subsistemas que por sus condiciones contractuales. Proyecto de vida. Estrategias de aprendizaje. Mapas conceptuales Cuarto semestre: Trabajo en equipo. o bien remitido por el tutor o algún docente.Eje 2 Programas de atención Línea 1 Semestrales Si bien el servicio de orientación consiste en espacios privados donde se encuentra disponible el orientador al que acude por decisión personal. Autoestima Tercer semestre: Ser estudiante. Adolescencia. Atención. Lectura. Motivación. Comunicación. continuarán con el desarrollo de Programas Específicos por Semestre. Contexto Segundo semestre: Valores. Quinto semestre: Toma de decisiones. pudiendo apegarse a la siguiente propuesta: Primer semestre: Integración.

Escuela para padres. Orientación para la vida. 67 . de acuerdo con las posibilidades técnicas. presupuestales y operativas. así como en la UAEMéx. los subsistemas podrán incorporar otros programas como:        Prevención de adicciones. Proyecto plan de vida. Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar Programa Estatal de Lectura Programa Estatal de Valores Programa Estatal de Calidad Ambiental Programa Conmemorativo (Temporal) Programa Estatal de Activación física Programa de Mediación Escolar Programa de Alerta Temprana para Evitar la Deserción (Programa piloto federal) Apoyo al Programa de Tutorías Apoyo al Proceso de Becas (Para conocer el contenido de los programas transversales remitirse al anexo 2) Así mismo.Línea 2 Programas Transversales Los programas transversales serán de observancia por todos y cada uno de los subsistemas que operan en el Estado de México. Seguimiento de egresados. Sexualidad para la vida. hasta donde coincidan con sus propios programas transversales sin interferir con su autonomía. Práticas de vida saludable.

Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente. permiten integrar el siguiente modelo de acción de la orientación en el que se puede contemplar su alineación. Áreas de atención de la Orientación Escolar Primer y segundo semestres                Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar. Proyectos de Intervención Institucional. De igual forma. desarrollarán el programa:  Construy-T. Programa Conmemorativo Programa Estatal de Activación física Mediación Escolar Apoyo al Proceso de Becas Prevención de adicciones Sexualidad para la vida Escuela para padres Construy-T Programa Estatal de Lectura Apoyo al Programa de Tutorías Programa Federal de Alerta Temprana (Pilotaje) Orientación para la vida Proyecto plan de vida Seguimiento de egresados Programas Semestrales Programas trasversales Académica Vocacional Profesional Tercer y cuarto semestres Quinto y sexto semestres Tercer y cuarto semestre. conforme se vayan asignando recursos y capacitación. 68 . Programa Estatal de Valores. y en convenio con la federación.  Programa de apoyo a la permanencia y desarrollo académico. La convergencia de los programas con las áreas de atención propuestas en la linea dos. los subsistemas en sus planteles.

es relevante mencionar que su aplicación se efectuará en estricto apego a las decisiones que cada subistema asuma. b) Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas. La integración de planes específicos por subsistema para el logro de los objetivos antes planteados. estrategias y estructura que contemplará el Servicio de orientación. El servicio de orientación operará en torno a las 4 áreas de atención mencionadas enfocando sus esfuerzos al desarrollo de estrategias particulares y de acuerdo a las necesidades de cada plantel para su cumplimiento a. disciplinares y profesionales de los estudiantes de educación media superior del estado de México por medio de servicios de orientación de calidad. Nombramiento de un coordinador de orientación por Subsistema así como un coordinador de orientación por cada plantel de EMS. La estrucuturación (o en algunos casos la reestructuración) de un servicio de orientación en cada plantel de educación media superior en el Estado de México. Orientación Académica 69 . Capacitación de coordinadores por subsistema y planteles. Servicio de orientación educativa A continuación se describen los obejtivos. Estrategias    Aplicación de los mínimos requerimiento necesarios planteados en el Plan Maestro de Orientación Educativa en cada Subsistema de EMS. a.Línea 3. c) Promover en los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construcción de un proyecto de vida académico acorde a sus expectativas personales. Objetivos. b. la orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar. a) Brindar a los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México. Estructura operativa del servicio de orientación educativa. metas. Metas.

el conocimiento de los reglamentos. se debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. El orientador para lograr el cumplimiento de este apartado debe desarrollar habilidades específicas como el manejo de grupos. Profesional El Orientador desarrollará acciones tendientes en ayudar a los alumnos en su preparación para conseguir un puesto de trabajo. círculos de lectura. para lograr su permanencia. asignatura o módulo. y de los docentes por área.para la elección del perfil profesional que desmpeñará en el futuro en ámbitos académico y laboral. así como desarrollando aquellos aspectos personales que le ayuden en la consecución de sus objetivos. concienciación de que el control de su vida depende de él mismo. académicos y de orientación que el plantel ofrece. entre otros. informándole de los servicios administrativos. tanto el general. conocimiento de técnicas de estudio. facilidad de comunicación oral y escrita. d. político y social. la preparación de una entrevista de selección y la búsqueda de ofertas de empleo. visitas a ferias como exporienta. entre otros. Profesionalización del Orientador Es relevante hacer mención de la necesidad de profesionalización del cuerpo de orientadores. entre otras. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. los cuales serán espacios de 70 . de los administrativos por cada área o servicio. socialización de técnicas de mejoramiento del estudio. El orientador debe de contar con las habilidades de comunicación verbal. b. asesorías personalizadas. socialización de catálogo de carreras. los recorridos a las instalaciones.Desarrollo de programas y actividades encaminadas a coadyuvar a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con un enfoque construtivista por medio estrategias de estudio. Escolar El orientador desarrolará actividades en conjunto con la administración escolar para lograr la integración de los alumnos a la comunidad escolar. Luego entonces. como el particular de cara área o servicio. c. Las asesorías específicas de alguna asignatura deberán ser canalizadas al tutor. la elaboración de un currículum vítae. Vocacional El orientador llevará a cabo acciones encaminadas al desarrollo de habilidades en los alumnos para la toma de decisiones -de acuerdo a sus aptitudes y competencias. El orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. documentación e investigación sobre la oferta educativa y análisis del entorno económico. como aumento de la autoestima. la presentación del cuadro directivo. una de las estregias que se plantea en este programa para lograr tal fin es el desarrollo de ACADEMIAS DE ORIENTACIÓN en cada plantel. El orientador persigue incrementar la empleabilidad del alumno formándolo en técnicas de búsqueda de empleo. Algunas actividades que se podrán desarrollar son aplicación de instrumentos psicométricos.

71 . Estructura operativa del servicio de orientación educativa. la dinámica de las academias de orientación será implementada en cada subsistema de acuerdo a las posibilidades y necesidades cuidando no perder el principal obejtivo para el cual se integran.reflexión y costrucción del conocimiento.

Programación de actividades. 2010 No ACCIÓN Jul 1 2 Diagnóstico Estatal Integración del Plan Estatal de Orientación Educativa. perfil y responsabilidades. funciones. Establecer las acciones para el desarrollo del servicio de Orientación Establecer los criterios y condiciones mínimos para la prestación del servicio de orientación RESULTADOS ESPERADOS 3 4 5  Sin costo añadido 6  Recursos y medios de cada subsistema 7   Variable por subsistema 72 . Presentación del plan estatal ante la CEPPEMS Ejecución del plan Estatal y Programa Oficial de Orientación Nombramiento de responsable de Orientación por subsistema Jornada de difusión y capacitación a Orientadores de planteles de educación media superior Desarrollo del Programa Oficial de Orientación por Subsistema  Jun Ago Sep      Oct Nov Dic Ene 2011 COSTO Feb Mzo Sin costo añadido Sin costo añadido  Sin costo añadido     Variable por subsistema Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Orientación Dar a conocer las líneas de acción del Plan Maestro de Orientación.

talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio. Cada grupo de alumnos tiene asignado un tutor y cada tutor podrá atender a un máximo de dos grupos. expedientes de estudiantes tutorados) 73 . Pertinencia. Evidencias. indicadores y referentes: Existencia. entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación. el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. La tutoría Definición Según el Diccionario de la Lengua Española. El programa de tutoría establece: El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel. así como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto. Para lograr las metas educativas. Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver Suficiencia. nombramiento de tutores y sus asignaciones de trabajo. debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. La misma fuente señala que la acción de la tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor.Eje 3 Tutoría Línea 1. el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Documento institucional sancionado por la autoridad respectiva (programa correspondiente. La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal. Con base en los siguientes Criterios. así como cursos. La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes. La tutoría. el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales.     Las actividades para detectar necesidades y problemas de los estudiantes. así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados. En la normativa del plantel se establecen la función de tutoría y su respectivo programa. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompañe de esquemas de tutoría que atiendan las necesidades de los alumnos.

El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa.El Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y. en los términos siguientes: La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC). A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor. El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. y los diferentes subsistemas y planteles. trabajo académico y orientación vocacional. así como a sus procesos de aprendizaje. entre los cuales se encuentra: La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos. de 10 requerimientos. debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación. Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Se refiere a la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida. establece: Para que proceda el ingreso de planteles al SNB. esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. los subsistemas. Es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales. según sea el caso. es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. autoestima y comunicación. éstos deberán acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso. por ende. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere. Este método permite combinar la 74 . las escuelas y las aulas. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. Al respecto. los estados. entre otras. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.

5. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. 3. El papel del tutor en la EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). 4. 75 . Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. en especial los señalados con los numerales 2. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. que estimule y motive a los estudiantes. 2. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles. Por qué es importante el tutor en el SNB Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB. se contextualizan ampliamente. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. 3 y 4.

Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. sobre todo en los de tamaño medio o grande. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. reforzada por otros mecanismos de apoyo. y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel. la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas. en lo relativo a la formación integral. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes. En tal sentido. debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. Las funciones tutoriales Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada. La figura del tutor. tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concreción del MCC. en el actual contexto de transformación de la EMS. de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC. la importancia de la figura del tutor se acentúa. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Es muy importante que en cada plantel. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. se cuente con un tutor de la escuela. anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. 76 .De esta suerte. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes. La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formación integral de los estudiantes. El perfil del egresado implica.

a su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realización de su tarea. Pero igualmente debe haber una contribución activa por parte de los docentes frente a grupo. en consecuencia. debe contribuir destacadamente al propósito de la formación integral.El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formación integral de los jóvenes. Apoyo institucional a la tutoría El Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en construcción. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten. El personal directivo. a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar. Los apoyos para la formación de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando. A continuación se mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser valoradas en cada caso: 77 . La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás profesores del grupo. Para tal efecto habrá que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del país. de acuerdo a sus recursos. de manera individual o grupal. En este diálogo al interior de la escuela. A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es conveniente que cada subsistema considere. puede dialogar con los demás profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes del grupo. la posibilidad de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboración de estrategias colaborativas son indispensables. siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervención del tutor escolar. en razón de la jerarquía de su función. Ese proceso de construcción es gradual. De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar. Los docentes. La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y. no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutoría deba recaer en el tutor. así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen.

Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar. 78 .  Nombrar a un responsable que dé seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal. los orientadores educativos. para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos.   Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas. privadas o sociales más convenientes a nivel local. los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes. los tutores grupales. Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares.

PROGRAMA OFICIAL DE TUTORÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2010 79 .

80 .

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). el Estado de México presenta en el nivel medio superior un índice de reprobación del 32. INTRODUCCIÓN El Sistema Nacional de Bachillerato contempla la figura del tutor como un elemento necesario para el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación media superior. además de que coadyuven en elevar los índices de eficiencia terminal y titulación. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP).Linea 2. región o plantel. 81 . 2.39%.3% según cifras del INEGI. en relación al índice de deserción la cifra estatal es de 9. 9 del comité directivo.20% y el 55.65% de eficiencia terminal (se incluyen los subsistemas estatales. figura que en la actualidad cobra su importancia como estrategia del Sistema Nacional de Bachillerato y documentado en el acuerdo No. el desempeño y la evaluación de los tutores en cada uno de los planteles. Si bien existen acciones implementadas en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS 1. donde cada una contribuye en la formación integral del alumno. cifra muy similar a la media nacional la cual es del 33. el cual incluye el rubro de tutorías. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Dirección General del Bachillerato (DGB). así como en el acuerdo secretarial 480 donde se establecen los requisitos para los planteles que desean incorporarse a dicho sistema. JUSTIFICACIÓN La visión del Plan Maestro de Orientación. es mostrar los elementos mínimos necesarios para el desempeño de ambas (orientación y tutorías). Además de lo anterior es indispensable que los diferentes subsistemas de educación media superior en el Estado de México cuenten con un programa estatal de tutorías que oriente la acción. Programa Estatal de Tutorías. donde su labor se suma a las diferentes estrategias nacionales y estatales para lograr abatir la deserción y el fracaso escolar por motivos de insuficiencia de herramientas de aprendizaje que afectan en el rendimiento escolar de los alumnos. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) y organismos dependientes del gobierno federal Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) . es imprescindible contar con lineamientos generales y una visión estatal que en un marco común sean base de planes de acción por subsistema.Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEM). sólo al respecto y en términos generales.

lo que hace necesario implementar estrategias de acción encaminadas a mejorar. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Fomentar la integración de los alumnos al ámbito académico y al trabajo colaborativo que coadyuven en el desarrollo de las competencias genéricas.  1 Donde se incluyen los objetivos 2. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. 3 y 4 planteados en el Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato como objetivos generales que plantean algunos criterios comunes. los procesos de aprendizaje que abonen en abatir los índices antes presentados. federales y federalizados). de estrategias para mejorar el desempeño académico de los alumnos. 82 . su función y el alcance de acción en el ámbito escolar y de acompañamiento académico de los alumnos. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. que estimule y motive a los estudiantes. a. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3.autónomo. c. en este caso. Referir el perfil del tutor. disciplinares y profesionales establecidas por el SNB. Favorecer el proceso de aprendizaje mediante la motivación y la puesta en práctica de herramientas que favorezcan la construcción del conocimiento y el compromiso del alumno con su auto-aprendizaje. e. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS1. Coadyuvar en el abatimiento de la deserción y fracaso escolar por medio del uso de la figura del tutor como promotor. b. d. Contribuir desde lo académico en el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. en conjunto con el orientador. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.

al menos. culturales y ambientales de su entorno. mediante la atención personalizada o a un grupo reducido. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. problemática y. generación de estrategias de intervención y aplicación de las mismas. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. EL PERFIL DEL TUTOR. intereses. g. c. de las circunstancias de la juventud contemporánea. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. en general. b. Entendiendo que la tutoría es “un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes. lo que implica modificaciones en la estructura de la operación de las tutorías para enmarcarlas en los requerimientos del SNB. Contar con capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes. e. Para el Programa Estatal de tutorías el perfil del tutor es el que corresponde en términos generales al plasmado en al acuerdo no. Contar con capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas. discreto y confiable. incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. más que en la de enseñanza” (Paz. Es así que el perfil del tutor en el Estado de México será: a. b. Capacidad de lograr empatía y comprensión con los jóvenes objeto del tutorado. i. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. j. comprensivo. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. sociales. h. por parte de académicos competentes y formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación. Tener experiencia laboral como docente en educación media superior. f. Contar con convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. así como otras que afecten seriamente su desarrollo. 9 del Comité Directivo del SNB y que permite que el presente este alineado a las políticas educativas actuales. 2007) podemos inferir que para lograr ese acompañamiento se requiere de personal con un perfil acorde. Habilidades de planeación. et al. 4. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. Conocimiento de las aspiraciones. Establecer los requerimientos mínimos que deben cubrir los subsistemas para lograr articular el Programa de Tutorías en los planteles. d. en tutorías escolares. 83 . Otras características del perfil del tutor: a.

en este apartado. eventos académicos. docentes y padres de familia para lograr una intervención integral. Como parte sustantiva del Plan Maestro de Orientación es diferenciar las áreas de atención del orientador y el tutor evitando la duplicidad de funciones y lograr una intervención mucho más efectiva (lo que corresponde al orientador está contenido en el Programa de Orientación del Estado). liderar y en su caso ejecutar programas conjuntos para elevar la calidad educativa en sus planteles. Habilidad de trabajo en equipo con los diferentes actores en el ámbito escolar para proponer. En todo el proceso de intervención tutorial los actores (los coordinadores de plantel. sino que sea un vínculo entre recursos académicos (expertos en algún tema en particular. Asesoría académica. Capacidad de comunicación oral y escrita. c. todos los cuestionamientos académicos del alumno. esto se logrará por medio de un diagnóstico que tenga como fin detectar las diferentes áreas de oportunidad. Hábitos y técnicas de estudio. en las siguientes áreas: a. Seguimiento periódico del avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los perfiles que en los planes y programas de estudio se plasman. d.) disponibles y el alumno. Algunos subsistemas como CONALEP contemplan el seguimiento de alumnos por medio de un sistema automatizado de avances en el desarrollo de competencias. La atención del tutor se centrará en desarrollar en los alumnos una metodología de estudio acorde a sus necesidades. 84 . lecturas. algunas de las actividades podrán ser círculos de estudio. por lo que proporcionará información útil para el desarrollo de tareas. el tutor grupal y el asesor académico). etc. mantendrán vinculada su actividad con el servicio de orientación. desarrollar. AREAS DE ATENCIÓN. 5. cursos que formen parte de actividades extracurriculares. No se pretende que el tutor responda. Desempeño académico.c. b. recursos en web. otros tendrán que desarrollar un sistema de control y seguimiento apoyado en la función docente y del servicio de orientación. bibliografía y otros recursos académicos. La intervención del tutor será el apoyo para que el alumno logre el objetivo académico plasmado en los planes y programas. por tal motivo las líneas de atención por parte del tutor tendrán un enfoque de apoyo académico a los estudiantes. biblioteca.

6. la cual cada subsistema adecuará conforme a su capacidad de operación y alcances. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. (Es importante resaltar que en todos los subsistemas se cuenta con la figura de tutor con excepción de CONALEP quien opera con preceptores los cuales son equivalentes a la función del tutor). El Programa Estatal de Tutorías contará con la siguiente estructura. 85 .

 Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al Marco Curricular Común. así como representar al subsistema en la academia estatal de tutorías. Coordinador por subsistema.a. 86 . Coordinador de plantel. en términos generales su función será poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías.  Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje. b. proveer de información.  Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. Es responsable directo en el plantel de poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías y su función principal será coordinar en conjunto con el director Escolar las acciones de los tutores grupales. logros y metas alcanzadas. Además desempeñará la función tutorial que se establece en el SNB:  Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar. informar a su inmediato superior de los avances. informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico. la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados. supervisar las acciones y el cumplimiento de los objetivos institucionales y de carácter estatal plasmados en este documento. dar a conocer los lineamiento de acción a los planteles a su cargo. ser vínculo entre el plantel y el coordinador por subsistema. sus funciones específicas las determinará cada subsistema de acuerdo a sus características particulares y autonomía. en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción. Es la figura responsable por subsistema de coordinar las acciones a nivel estatal de la tutoría en cada uno de sus planteles. y atenderlos de manera pertinente.

87 . con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría. los tutores grupales. ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. c.  Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. el trabajo que tendrá el grupo colegiado es ser un órgano rector de las acciones que se llevan a cabo en el plantel además de ser un ente evaluador de las mismas.  Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos. del resto del personal directivo y administrativo del plantel. dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes. O también llamado en el acuerdo No. d. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia. su involucramiento está enmarcado en su participación en el grupo colegiado de tutorías.  Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. su enlace directo será el coordinador de tutorías quien informará de las acciones emprendidas. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción. asesores académicos y docentes. estará conformado por el director del plantel. Grupo colegiado de tutorías.  Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías. El papel del Director de plantel es fundamental. La importancia del grupo colegiado es que las acciones que se emprenden permeen en los alumnos de forma eficaz y cumpla con los objetivos institucionales y estatales. Es el principal promotor de la acción tutorial en el plantel. el coordinador de tutorías.  Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel. Director del Plantel. 9 como Comité de Tutorías. pero éste no el limitativo y dependerá de cada subsistema el nivel de involucramiento de él.

Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría. Tutor grupal. f. Subdirector del plantel (o equivalente). o o Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.  Llevar un registro sobre las necesidades.  Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres.e. particularmente.  Entre otras tareas. o Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos. la asignación de los mismos dependerá directamente de la planeación en cada subsistema. Es el responsable del seguimiento académico como de la observación del trabajo docente en el desarrollo del programa tutorial. manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos. Cada grupo contará con un tutor. evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría. 88 . Las funciones que desempañará cada tutor serán las siguientes:  Mantener comunicación con el coordinador de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela. habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para: o Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos. su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.  Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo. cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

Pares. Individual. Monitores. Mixta. Modalidades. Incluye las anteriores. OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS. Podrá ser a petición del estudiante y puede ser atendida por el tutor grupal o el asesor académico. ii.o Detectar y canalizar al coordinador de tutorías los estudiantes cuando ello se requiera. iv. 7. El asesor académico debe contar con el nivel de especialización del conocimiento que se requiere. su nivel de especialización dependerá del tipo de educación media superior que se imparta (general o tecnológica). iii. dominio del área de conocimiento y habilidades de comunicación oral y escrita. La asignación. así como la disposición para servir como asesor. Es un docente. 89 . o también alumno sobresaliente académicamente. Cada subsistema desarrollará su plan para la asignación de asesores académicos. El monitor será un alumno por grupo que tendrá la responsabilidad de ser el vínculo con el tutor y portavoz de las necesidades de acción tutorial en el grupo. Será atendida por el monitor quien será un alumno. así como los de aquellos con problemas personales. a. que brinda asesorías académicas sobre un área de conocimiento específico. Se contempla que las instituciones proporcionen cuatro tipos de intervención tutorial: i. familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite para su posterior canalización con un especialista. h. Será desarrollada por el tutor grupal de acuerdo a las funciones establecidas en el presente programa. incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación. g. Asesor académico. Grupal. Es importante resaltar que dentro del perfil que se requiere para ser asesor debe de contar con capacidad de empatía. características y perfil de los monitores serán desarrolladas por cada subsistema.

con horas de descarga que deberán destinar a la atención personalizada de los alumnos por medio de la tutoría y al trabajo en academias como parte de su función docente. Se debe de impulsar por una intervención integral. Las hojas de registro serán materia de evaluación para el grupo colegiado de tutorías. las estrategias implementadas y la mejora como producto de su intervención.. 1. Para lograr la consistencia del programa de tutorías..Las academias regionales que serán espacios de reunión con tutores de otros planteles del mismo subsistema geográficamente cercanas. Seguimiento. 2. Cada tutor deberá llevar el seguimiento y control detallado de su intervención en una hoja de registro donde se pueda observar el avance. Periodicidad.b. d. Coparticipación.Por medio de academias institucionales donde participan los tutores que intervienen en un plantel. los subsistemas deben de contar con docentes de tiempo completo o ¾ de tiempo. e. los cuales serán espacios de socialización. Academias. por lo que el tutor o coordinador de tutores reportará su seguimiento de alumnos al departamento de orientación o equivalente para generar estrategias de acción comunes. c. 90 . Los subsistemas deberán fomentar el trabajo en comunidades de aprendizaje en cinco diferentes niveles. El trabajo colaborativo de los tutores se desarrollará por medio de las academias. actualización y aprendizaje de la acción tutorial cuya importancia se verá reflejada en una intervención eficaz. Al contarse con docentes con estas características cada coordinador de subsistema podrá realizar para conocimiento de los alumnos un horario en que pueden ser atendidos por los tutores y asesores.

Contar por lo menos con un espacio físico propio para la realización de actividades de tutorías individuales o propias de la labor tutorial. individuales y asesorías. 3. Las academias diseñarán materiales de apoyo para los tutorados con la finalidad de dar un seguimiento del avance académico del alumno. así como integrar un portaforlio de evidencias del trabajo realizado. f. REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA ESTATAL DE DE TUTORIAS 1. 5. (la división de las regiones las determinarán en conjunto los responsables de cada subsistema)..Las academias regionales inter institucionales que serán espacios de reunión con tutores de planteles de diferentes subsistemas geográficamente cercanos.3. Promoción para que en el trabajo de las academias se aborden las tutorías con la finalidad de mejorar su acción en los planteles de educación media superior. Colaborar en conjunto con subsistemas de media superior en el estado para el desarrollo de actividades tendientes a la formación y la actualización de la acción tutorial.. 4. Suficientes docentes de tiempo completo o mínimo ¾ de tiempo que dispongan de al menos de 5 horas a la semana para realizar tutorías grupales. 2.. 4.Las academias estatales inter institucionales de tutores que serán punto de reunión para intercambiar experiencias de la acción tutorial en todo el estado. 91 .Las academias estatales de tutores del mismo subsistema. y. el cual permita detectar las dificultades del mismo.

funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB 3 4 Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías 5 6 Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Capacitación a tutores escolares por parte de los coordinadores de plantel. La previsión de todos los recursos (humanos. por lo que es imprescindible el desarrollo de un plan de acción por subsistema estatal debido a las características particulares de cada uno. técnicos y financieros) necesarios que se deben destinar. se presenta a continuación una serie de actividades que se deben de incluirse como parte de la organización al interior de los subsistemas y planteles: N. región o plantel. La implementación del Programa Estatal de Tutorías se desarrollará de acuerdo a los alcances de cada subsistema. materia o asignatura. Descripción Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Tutoría Contar con responsables por plantel de las acciones encaminadas a la tutoría Elaborar un diagnóstico de las problemáticas para conformar el grupo de responsables por subsistemas de las acciones encaminadas a la tutoría. materiales.8. Es la serie de actividades que los subsistemas deben de promover para el desarrollo del programa estatal. Organización. infraestructura. El nivel del programa puede profundizarse y detallar los planes específicos por zona. campo disciplinario. ello dependerá del nivel de profundidad que se desee.P. DESARROLLO DE PLANES DE TUTORÍA POR SUBSISTEMA. Socializar los lineamientos de acción. el plan debe contener el alcance de la intervención tutorial tomando como base lo expuesto en el presente programa. 1 2 Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Designación de tutores por grupo. no obstante se presentan las cuatro etapas como propuesta para el logro de la implementación: a. b. Planeación. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB Contar con Órganos Colegiados (academias) que permitan el desarrollo de planes encaminados a mejorar la práctica tutorial Establecer los lineamientos de acción. 92 .

asesores y monitores por parte de los coordinadores de plantel. Evaluación. Reunión de evaluación del programa con los subsistemas 2011 OCT NOV DIC ENE FEB MZO ABR MAY JUN JUL  1 2 3 3 4 5 6 7 8                 93 . Operación. Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Desarrollo del plan de tutoría por subsistema.P. Designación de tutores de grupo Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Designación de asesores y monitores Capacitación a tutores de grupo. 2010 N. La aplicación o ejecución del plan por subsistema quedará a cargo del coordinador del programa. Ésta se realizará por medio de los órganos colegiados al interior de los subsistemas. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. d. 9. el cual deberá de ser en enlace entre los planteles de adscripción y la subsecretaría de educación media superior.c.

realicen las adecuaciones. los convenios a que den lugar. estatales. las dependencias. La estrategia general de trabajo. planeaciones. debiendo comprometerse a iniciar los trámites. 94 . presupuestos. cada dependencia deberá ponderar los tiempos en que se atenderán cada uno de ellos. proyecciones para su pronta consecución. será la Academia. administrativas. legislativas. modificaciones. juntas de gobierno. tanto del servicio de orientación y de la tutoría. las gestiones. con la finalidad de que las instancias. las autoridades federales.ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Dada la naturaleza del Programa y los elementos mínimos necesarios para su implementación.

líneas de acción.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Conceptualización La evaluación es una actividad sistemática y continua es parte del proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorarlo reajustando sus objetivos. la evaluación en orientación educativa y tutorías tendrá que ser abierta y democrática. estrategias. evaluación media o intermedia y evaluación final. con el objetivo de analizar los indicadores académicos. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de Tutorías se desarrollará en tres momentos: evaluación inicial o diagnóstica. detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua. se realizará a través de reuniones periódicas de las Academias. realimentando a la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico adscrita a la SEMS. metas y recursos. analizar y procesar información sobre resultados de evaluaciones relacionadas con la operación del Plan Maestro de Orientación Educativa en los planteles de EMS del Estado de México. La evaluación. Seguimiento de la Evaluación Se busca recabar. Esta concepción de principio no es compatible con una evaluación rígida. revisando críticamente. En esta etapa. así como tampoco lo es con la que pretende legitimar acciones o estrategias de antemano concebidas. 95 . facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. con el fin de mejorarlos. es decir bajo los preceptos de igualdad y versatilidad posible para orientar de maneara critica los hechos educativos. atendiendo al cumplimiento de metas e indicadores establecidos en el Programa Oficial de Orientación Educativa y en el Programa Oficial de tutorías del Plan Maestro de Orientación Educativa. así como a través de la aplicación de encuestas a estudiantes y padres de familia. para analizar y valorar la marcha del Programa y el Plan Maestro de Orientación Educativa. se considerará el seguimiento y valoración de la eficacia de las acciones de orientación educativa y tutoría en los planteles de EMS. En ese contexto de lo valorativo. El concepto de evaluación implica a un conjunto de criterios fundamentados que valoran hechos educativos relacionados estrechamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación del Plan Maestro de Orientación Educativa.

en el cual se deben describir las condiciones generales en las que se encuentran los alumnos. Evaluación Intermedia: durante esta etapa se observará el avance de las actividades establecidas en el Plan Maestro. responden a los lineamientos establecidos por la RIEMS y el SNB. y emitir juicios de valor para la mejora continua. así como a las características de los planteles de EMS de Estado de México. Ficha 6. De acuerdo con el Plan Maestro de Orientación Educativa. 3. el seguimiento y la evaluación tienen como objetivos:    Comprobar si el Plan y programas. Verificar el cumplimiento de los propósitos planteados y los resultados esperados. en la operación. operación y resultados en los diferentes niveles de concreción y tiene como propósito conocer el impacto del plan y de los programas. Instrumentos y técnicas de la evaluación En un primer significado la palabra instrumento se refiere a un utensilio manual de trabajo. Evaluación Final: en esta etapa se observará el cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan Maestro de Orientación Educativa con la finalidad de retroalimentar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. portafolios. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que se utilizan para obtener evidencias de las competencias alcanzadas por los alumnos en un proceso formativo. 2. supervisión y obtención de información sobre la planeación.2. el funcionamiento del Plan y Programas. 96 .6 Espacios para Orientación y Tutorías Manual de Sistema Nacional del Bachillerato El seguimiento y la evaluación del Plan Maestro y los Programas de Orientación Educativa y Tutorías se basan en un proceso sistemático de control. Las cuales serán utilizados para realizar la evaluación dentro de cada subsistema. del Programa Oficial de Orientación y del programa oficial de Tutorías. observación. proyectos.1. entrevista. entres otras. y establecer un plan de acción remedial para aquellas áreas donde sea necesario. Ficha 6.7 Programa de Orientación Educativa del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato. pruebas de conocimientos. Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener los datos e información como son: pruebas operatorias.2. análisis de casos. Comprobar. misma que a su vez será sintetizada para su revisión a la instancia correspondiente.5. mapas conceptuales. Evaluación inicial o diagnóstica: permite valorar las condiciones sobre las que ha de desarrollarse el Plan Maestro de Orientación Educativa.8 Programa de Tutorías del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato Ficha 6. Este documento contendrá el objetivo que tiene la evaluación inicial.

Coherencia entre los actores. Las técnicas para llevar a cabo la evaluación. El seguimiento y evaluación del Plan y Programas se llevarán a cabo conforme a lo siguiente:     El proceso de seguimiento y evaluación del Plan y Programas serán competencia del responsable académico (o equivalente). Operación Socialización del Plan Maestro de Orientacióneducativa. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de tutorías. al final de cada semestre. subsistema). 4. 97 . El proceso de seguimiento y evaluación será permanente. 2. 6. Formación y actualización de los Orientadores Educativos y Tutores. Tiempo destinado a las acciones de orientación educativa y tutorias. 3. 8. 7. funciones y acciones del Plan Maestro de Orientación Educativa. Diseño Congruencia de los planes de acción estatales y de plantel con el Plan Maestro de Orientación Educativa. Los resultados del seguimiento y evaluación deberán integrarse y entregarse en un informe por nivel de gestión (aula. 9. del Programa Oficial de Orientación educativa y del Programa Oficial de Tutorías en planteles. Implementación de las acciones de orientación educativa y tutorias. plantel. Coordinación de la operación del Plan Maestro de OrientaciónEducativa. Identificar acciones o procesos externos al Plan y Programas que sean convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. Aspectos a Evaluar 1.  Identificar acciones o procesos del Plan y Programas susceptibles de mejora. serán definidos por las academias estatales de orientación educativa y tutorías. así como los instrumentos para recabar la información. 5.

para lo cual debe detectar rezagos. Fuente: Guía de programación universitaria. Es un proceso social y es un proceso dialógico. generalizar y aplicar los conocimientos a la práctica profesional. Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción de sus conocimientos. Actualización: Puesta al día de algo que se ha quedado atrasado.udg. Actividad integradora: Tarea final de cada objeto de conocimiento o módulo para vincular los aprendizajes parciales. propiciar una integración interdisciplinaria.mx/glosario Actualización docente: Acción y efecto de poner al día las prácticas y métodos de docencia y enseñanza. Fuente: SES http://sesic3. Fuente: SES http://sesic3.mx/glosario ANUIES. Proceso de continua construcción y reconstrucción del conocimiento. entre otros problemas. Acción y efecto de poner al día las actividades académicas.GLOSARIO Actividad: Acción que se lleva a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación. Actualización académica: 1. grupo. se aplica a la acción y efecto de poner al día las actividades de docencia. Es irrelevante pensar que el aprendizaje se puede dividir entre formal.sep. investigación y difusión de la cultura. Fuente: http://www. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente. técnicos y financieros asignados a la actividad con un costo determinado) y quedando a cargo de una entidad administrativa de nivel operativo intermedio o básico. materiales. Corresponde al tutor dar seguimiento al desempeño escolar de los alumnos que tiene asignados.mx/glosario/ Aprendizaje. con el fin de cumplir con un objetivo específico. no-formal e informal dado que cualquier situación puede ser 98 . reprobación y ausentismo. etc.gob.sep. fundada en 1950. En los centros de educación superior.sep. consistente en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos. 2. Fuente: SES http://sesic3.innova.cfm Actividad tutorial: Función específica cuyo propósito es asegurar que todos los estudiantes alcancen los objetivos del plan de estudios que cursan. y en consecuencia ofrecer la asesoría y las intervenciones necesarias para adquirir buenas estrategias de estudio y habilidades psicosociales y para que desarrolle mejores actitudes Actividades: Conjunto de tareas.gob.gob. acciones u operaciones de una persona.mx/infoteca/glosario. Es un organismo no gubernamental que asocia instituciones públicas y particulares del país.

medios y evaluación) y eficacia (logro de fines mediante la adecuada función de todos los elementos comprometidos). transparentes. la calidad se traduce en servicios eficaces. de manera gradual. Grado académico que se obtiene al concluir el bachillerato: “Grado de bachiller”. para satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios. Bachiller. 39 Fuente: COPLADI/CCE/UDSyBD.sep. PDI Véase UDGVirtual.mx/glosario/ Bachillerato general. Fuente: Manual Autoevaluación para Instituciones de Educación Superior. separar el aprendizaje que se origina en una educación presencial de otra a distancia.org (2002 Data Collection on Education Systems.mx/glosario/ CEPPEMS: Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México 99 . de carácter propedéutico. En el ámbito gubernamental educativo. OECD. que buscan siempre la innovación y la mejora continua. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos.oecd. Es un modo de ser de la institución que reúne las características de integridad (incluye todos los factores necesarios para el desarrollo del hombre). un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente. 1. www. Tampoco tiene sentido. coherencia (congruencias entre fines. Pautas y Procedimientos. procedimientos y actitudes y por tanto. el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje. Ciclo de estudios de educación media superior. and Institutions. Fuente: SES http://sesic3.sep. Definitions. Fuente: SES http://sesic3. se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo.gob. técnico superior universitario y licenciatura. Calidad educativa. Antecedente escolar requerido para cursar estudios de nivel superior. Sin preparatoria. En ella. en términos de calidad. 2002). estrategias. oportunos. etc.gob.sep. El carácter propedéutico se entiende como de preparación para comenzar los estudios de profesional asociado. Fuente: SES http://sesic3. posteriores a los de secundaria y anteriores a los de nivel o tipo superior. en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender. Paris.) Es muy importante que. 2. Explanations. 2. Persona que ha cursado completa y oficialmente el bachillerato.mx/glosario/ Bachillerato. Conjunto de cualidades de una institución u organización estimadas en un tiempo y situación de datos. CINDA/PROMESUP-OEA 1994. 1. actividades. Modalidad escolar de la educación media de carácter propedéutico. Tiene duración de dos o tres años. aprender a ser persona y aprender a convivir.gob. objetivos. se caracteriza por una estructura curricular que busca formar al estudiante para acceder a la educación superior. Calidad.aprovechada para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del Plan Nacional de Educación 2001-2006.

para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades. media superior y capacitación para el trabajo existentes en el Estado. técnico o tecnológico y pedagógico.gob. Se determina al dividir el total de alumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios. las modalidades pueden ser: la preparatoria y los bachilleratos general. Evaluación: Proceso dinámico.mx/glosario/ Eficiencia Terminal: Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte. Suele utilizarse normalmente con la finalidad de pronosticar. lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. procedente del griego (día. Este capítulo hace referencia a la forma en que se expresa la conclusiónDiagnóstico Inicial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. Es un indicador. curso. Educación media superior. ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones de los alumnos. padres de familia y maestros. y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa. Nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios la secundaria y que se desarrolla en dos o tres años. unidad didáctica.Competencia: Son Procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. “conocimiento o discernimiento”). que quiere decir “a través”. motivación. Exporienta: Lugar donde se da a conocer a la comunidad estudiantil. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. basada en la información obtenida a través del análisis de las funciones laborales Deserción: Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito. Hoy en día el término se aplica al proceso de elaboración de la decisión médica y a su producto o conclusión. DOROE: Documento rector de la orientación educativa. flexibilidad.sep. DGEMS: Dirección General de Educación Media Superior Diagnóstico: El término diagnóstico. una resolución o una decisión. las diferentes alternativas de educación superior. evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación. gnosis. Fuente: SES http://sesic3. etc. continuo y sistemático. Descripción de puestos: Es una declaración formal de los deberes y las responsabilidades de un puesto específico. mediante el cual se verifica los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. significa un distintivo. 100 . dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas.). ciclo.

ellos mismos son profesionales para generar y aplicar los conocimientos. 2) Lo que pretende hacer. Son ellos quienes cuentan con la información para establecer las características propias que definen a la institución. recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. conducir. Nivel de concreción curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido. MCC: Marco Curricular Común META: Modelo Educativo de Transformación Docente. Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. Orientación: Proceso que tiene como objetivo el desarrollo óptimo del individuo tanto para su propio bienestar como para el de la sociedad. Definición PROMEP.sep. designa al conjunto de materias propias o básicas y materias optativas afines a un ámbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. Además se encarga de guiar. Gestión académica: Acción que realiza las organizaciones colegiadas en función del conocimiento. a partir de las distintas opciones que se le presentan. 3) El para quién lo va a hacer. Misión: Es el motivo. designa cada uno de los momentos o etapas en los que se diseña y/o desarrolla el currículo.Gestión: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto. a actuar de manera responsable.mx/glosario/ Integración: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica. apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida. indicar de manera procesual a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea. (Concluir cierta situación). propósito. Modalidad: En la etapa de Bachillerato. fin o razón de ser de la existencia de una empresa u organización porque define: 1) Lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que actúa. dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos. 101 .gob. que implican fases sucesivas y progresivamente más concretas de elaboración y aplicación: Diseño Curricular Prescriptivo. En la conducción y operación de una institución los profesores de tiempo completo tienen un papel central. Éste queda articulado y definido en tres niveles de concreción. tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Fuente: SES http://sesic3. Orientador: Es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales.

fomentar la adquisición de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. en función del número de acciones implicadas en su ejecución. PINOE: Programa de Infraestructura de Orientación Educativa PMO: Plan Maestro de Orientación. entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Principios de intervención educativa: Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio. sino con los enfoques presentes en diferentes referentes teóricos. como los demás y con el medio. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas. No se identifican. Profesionalización: Proceso evolutivo que permite el acceso al desarrollo de un campo ocupacional y a la adquisición de un estatus o nivel de cualificación profesional que capacita para el desempeño de una ocupación o de un puesto de trabajo. además de una adecuada elección de opciones educativas. con una teoría precisa. Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno. 102 . Perfil Profesional: Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. materias o módulos). técnicas y estrategias. Se puede distinguir. para normar los criterios mínimos necesarios y ofrecer un servicio de orientación de calidad que contribuya a la mejora del servicio educativo de la educación media superior. que le permitan una relación consciente y de integración consigo mismo. Confieren unidad y coherencia a la intervención educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las áreas.Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante. PROGEO: Programa general de orientación. en la toma de conciencia sobre si mismo. sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores. A su vez. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad. Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. El cual es una iniciativa de la CEPPEMS del Estado de México. en función de la naturaleza de las acciones que implican. por tanto.

Programas: Conjunto homogéneo y organizado de actividades a realizar para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una unidad responsable. RIEMS: Reforma Integral de Educación Media Superior. Rúbrica: Parte de una firma. SNB: Sistema Nacional de BachilleratoTransversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religión, la Ética, etc. Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Tutorías: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades que guían al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas. Visión: Es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la organización a largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes, de la aparición de nuevas condiciones de la organización, etc.

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REFERENCIAS

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Blanca Martínez Mejía Lic. Elda Silvana Rosales Morales Profra.DIRECTORIO Ing. Javier Cruz Cepeda Mtra. Rodolfo A. Raymundo E. Ivonne Cristina Ochoa Saavedra Lic. Jorge Alejandro Neyra González Lic. P. Albarrán Vallejo Secretario de Educación Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Director General de Educación Media Superior Director General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Director General de Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Directora General del Colegio de Bachilleres del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Representación Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior EQUIPO DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PMOE Mtro. Patricia Basurto Rangel Lic. José Luis Romero Morales Mtra. Leticia González Sánchez Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Dirección General de Educación Media Superior Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México 106 . Tomás Rangel Hernández Lic. Eduardo Gasca Pliego Lic. Sonia Castillo Castañeda Lic. Alberto Curi Naime Lic. Liliana Romero Medina Mtro. Martínez Carbajal Ing. Jorge Cruz Martínez Lic. Jesús Ariel Pérez Jiménez Lic. Marco Antonio Mendoza Moreno Lic.

Marisol Mendoza Arista Lic. María Dolores Pacheco Saucedo Lic. Beatriz Vidal Valdespino Lic. Lucia Rodríguez Guerrero Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Bachilleres del Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México 107 . Patricia González García Lic.Profr. Arturo Arévalo Fernández Dr. Ricardo Oliver Dávila Mtro. Raquel Sánchez Rivera Profr. Rubén Gutiérrez Gómez Lic. Manuel Alcántara Flores Mtra. Eduardo Bustamante Terán Profra. Claudia Maya Millán Lic. Norma Lilia Consuelo Antonio Lic. Guillermo Esquivel Vallejo Lic. Mireya Nava Nava Lic. Ana María Castro Medrano Lic.

que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa.CEPPEMS El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México. firmando al margen y alcance los integrantes que en ella intervinieron 108 . fue aprobado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación dela Educación Media Superior. así como el Programa Oficial de Tutorías del Nivel Medio Superior del Estado de México. en la 5ª Sesión Ordinaria de fecha 4 de Noviembre de 2010.

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