INTRODUCCIÓN El liderazgo es un tema crucial hoy en día en donde las fronteras se han abierto al comercio global; donde las

organizaciones y empresas permanentemente se encuentran en una constante lucha por ser cada vez más competitivas, lo que ha generado que las personas que las conforman sean eficientes y capaces de dar mucho de si para el bienestar de la organización o empresa. Al hablar de organizaciones y personas es indispensable mencionar a los conductores, los líderes de hoy, aquellos que logran el éxito de sus organizaciones y que orientan a sus subordinados a conseguirlo. El líder como toda persona posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirarse primero dentro de sí mismo, conocerse para luego entender a los demás y reflejar lo que quiere lograr, para conducir a los demás a conseguir el éxito. Los estudios de liderazgo hoy cobran una extraordinaria importancia en todos los ámbitos incluyendo la educación. La tarea educativa siempre ha llevado implícita la función de liderazgo. En este liderazgo existe un trasfondo ético que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que la enseñanza es una actividad humana en que las personas ejercen su influencia de poder en otras. Este liderazgo en el aspecto educativo también va a aparecer como un factor para movilizar los grupos, ya sea de académicos o de alumnos hacia una dirección correcta. Así, el factor humano (el maestro) ayudará a un grupo (estudiantes) a identificar hacia donde se dirigen y luego los motivará a alcanzar metas. En el presente trabajo quiero referirme a los estilos de liderazgo del profesor en la conducción de una enseñanza integral desde el aula, ya que la autoridad y el poder del educador, hay que entenderlo como una energía básica y la capacidad para servir a los demás, a los estudiantes y a la sociedad en general; entenderlo como la autoridad moral necesaria para promover y desarrollar la acción educativa que permita traducir las intenciones y finalidades del proceso de enseñanza aprendizaje o docente educativo en realidades concretas que mejoren y enaltezcan la existencia y naturaleza humana.

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El tema que se desarrollará a continuación está articulado en seis capítulos. El primer capítulo trata los conceptos básicos del liderazgo junto a una reseña histórica de la evolución conceptual del mismo tema, y su vez se analizan las diferentes teorías y estilo del líder, para posteriormente terminar este capítulo haciendo referencia a los distintos estilos de liderazgo del maestro en el aula. El capítulo dos versa sobre la personalidad del maestro donde se enumera una serie de valores y principios que debe poseer y desarrollar el maestro, los mismos que van muy ligados a su liderazgo para que este tenga la autoridad moral necesaria frente a sus alumnos. El capítulo tres trata el perfil del docente, es decir, los diferentes requisitos y deberes que como maestro debe cumplir para que su liderazgo tenga la calidad que requiere y exige cada estudiante con el que va a ejercer su función docente. En el capítulo cuatro se analiza el Ideario Educativo Evangelizador Marianita y se comparará éste frente a los diferentes estilos pedagógicos para establecer tres tipos de estilo pedagógico dentro del aula. El capítulo cinco hace un análisis e interpretación de los resultados para demostrar la confiabilidad y validez del instrumento utilizado en la investigación de campo, el mismo que ayuda a demostrar y consolidar las diferentes características de los estilos propuestos para el trabajo del maestro en el aula. Finalmente el capítulo sexto da a conocer las diferentes conclusiones y sugerencias a que se llega con respecto al tema.

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DESCRIPCIÓN DEL TEMA

Líder es aquella persona a la que un grupo sigue, reconociéndola como jefe u orientador. El liderazgo se aplica en la esfera social y cívica como en la religiosa. Nace de la misma condición humana que necesita para su supervivencia de algunos dirigentes tanto políticos como religiosos, que la inicien, guíen y orienten, de lo contrario se cae en la anarquía y en el caos. Todo líder, cualesquiera sean sus objetivos personales, debe ser útil a sus seguidores, o no será líder. El líder debe pertenecer al grupo que encabeza, compartiendo con los demás los patrones culturales y significados que ahí existen. 3

En general, liderazgo es aquel proceso mediante el cual sistemáticamente un individuo ejerce más influencia que otros en el desarrollo de las funciones grupales. No se trata, pues, de influencias ocasionales o esporádicas, ni de influencias ligadas al ejercicio de una tarea grupal concreta. Se trata de una influencia permanente, que tiene un referente colectivo, toda vez que se dirige sobre un número relativamente amplio de personas y durante un tiempo considerable. En el contexto educativo el aula constituye un grupo social donde el liderazgo es ejercido por la maestra o el maestro, el mismo que se convierte para el estudiante en modelo, guía y acompañante de su proceso de aprendizaje. De esta manera garantiza el aprendizaje de los alumnos y reforzando el desempeño de la tarea del profesorado. El Ideario Educativo Marianita es un conjunto de principios teológicos, filosóficos, sociológicos y pedagógicos por medio de los cuales se pretende formar al docente en la práctica de las virtudes humanas y cristianas, sin salir de su realidad de liderazgo y valores. Por lo tanto un docente líder sin valores es un líder vacío, que más tarde o más temprano dejará de serlo, y más aún en el campo educativo, donde el docente con su ejemplo - que se verá reflejado en los fines que persigue, en los valores que lo sustentan, en su capacidad de donarse a cada niño o joven que tiene a su cargo- estará marcando la pauta para que otros a su vez busquen desarrollarse y desempeñarse de una manera integral. Tomando en cuenta que al formar líderes de sus seguidores no hará de ellos sujetos dependientes o adictos a su liderazgo, sino que ellos mismos se convertirán en líderes de líderes. 2.PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ♦ ¿De qué manera se le puede orientar a la maestra o maestro sobre la importancia del acompañamiento que requiere cada alumno en los procesos de aprendizaje? ♦ ♦ ¿Qué estilos de liderazgo docente serán los más adecuados para un proceso de educación en el aula en jóvenes de 15 a 17 años? ¿Cómo se asocia el Ideario Educativo Marianita a los tipos o estilos de liderazgo pedagógico en el aula?

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las mismas que asociándolas con el Ideario Marianita. constituirán el soporte para formular estrategias pedagógicas de acompañamiento. y con las características de la personalidad de los/las docentes del Bachillerato de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús.1 OBJETIVO GENERAL Determinar los estilos de liderazgo educativo en el aula.3. 5 . en la formación y aprendizaje de los jóvenes de 15 a 17 años. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 3. mediante la revisión de las teorías administrativas.

social.3. ♦ Comparar el Ideario Marianita con los estilos pedagógicos del aula que proponen los diversos autores. ♦ Diseñar estrategias pedagógicas de acompañamiento que el docente debe poner en práctica con los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús. En el ámbito Educativo especialmente de aula se ha visto con claridad que el docente ha dado demasiada preocupación por cumplir con objetivos y programas de estudio. con el fin de comparar sus características y relaciones. ♦ Definir las características de la personalidad de los maestros del bachillerato mediante un test de personalidad: “Los cinco grandes”. 4. percibiendo poca dedicación en el acompañamiento que requiere cada alumno en su proceso de aprendizaje.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ♦ Revisar la literatura existente sobre estilos de liderazgo y estilos pedagógicos. de Quito pretende dar una respuesta a esta sentida necesidad creando líderes educativos que vayan desarrollando ciertos valores 6 . industrial. político e inclusive en el ambiente educativo. JUSTIFICACIÓN ¡Necesitamos Líderes! Este es el grito que resuena por todas partes en el mundo religioso. Por ello que el Colegio Santa Mariana de Jesús.

la empatía para comprender lo que los alumnos quieren. una conciencia de saber lo que sucede a su alrededor. creatividad y santidad de sus miembros. privado. una capacidad de administrar bien el currículo para servir a las necesidades de los estudiantes. la alegría de su servicio. una confianza en el valor de los estudiantes y finalmente la habilidad de crear comunidad dentro del aula.como: la escucha para poder identificar la voluntad del grupo de estudiantes. la ofrenda de su ternura. Finalmente diríamos que todo el presente y futuro de nuestros estudiantes está en las manos de cada docente y solamente generando líderes educativos de calidad podríamos tener una nación de calidad que involucra a todos los sectores. Es el que ofrece a los suyos la luz de la fe. social y hasta religioso. audacia. Él capta el sentido de las cosas y de los acontecimientos. Por ello la necesidad de formar líderes educativos que sean profetas. 7 . una capacidad de previsión para prever el resultado probable de una situación. público. no cae en la tentación de juzgar el pasado. la capacidad para asumir grandes retos que superen la realidad diaria. una persuasión profunda más que el de ejercer el mando. ya que el profeta ve más allá y el que ve más adentro. donde el maestro es parte y donde su presencia será más espiritual y formadora de actitudes que encarnarán esperanza. la fuerza de su esperanza.

sus estilos y sus diferentes evoluciones conceptúales.CAPÍTULO I LIDERAZGO En este primer capítulo se desarrolla el concepto general de liderazgo. así como las diferentes teorías que han aparecido 8 .

Quito – Ecuador. 2006. 2003. 1. motiva y dirige sus actividades para que alcancen sus metas. Liderazgo y autoridad. CEPEDA. Administración y Legislación Educativas. líder (del inglés leader. 7. 21. Victoria y SALTOS. Proyecto para Jóvenes Emprendedores.1 • El diccionario de la Ciencia de la Conducta (1956).el líder. Sin embargo citaremos algunas definiciones o creencias comunes sobre este tema: • Según el diccionario de la Real Academia Española. 3 SÁNCHEZ. Hugo. tomando como base los diferentes estudios que se han realizado.3 1 2 Revista Testimonio. guía) es aquella persona a la que un grupo sigue. 2006 Pág. Pág. especialmente en lo que se refiere al docente.sobre el tema. dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos. Quito – Ecuador. Universidad Salesiana. Laura. • “Es aquella persona que va a la cabeza y sobre sí tiene la responsabilidad de llevar adelante las aspiraciones del grupo”. • “Es un proceso a través del cual una persona . Pág. reconociéndola como jefe u orientadora. Posteriormente se analiza el liderazgo y sus estilos en el ámbito de la educación.2 • Es el proceso por el que un individuo ejerce influencia sobre las personas e inspira. 9 . lo define como las cualidades de personalidad y capacidad que favorece la guía y el control de una o varias metas. 35.asegura la cooperación de sus seguidores”. Editorial Trébol. • Es la influencia interpersonal ejercida en una situación. CONFERRE.1 Definición de liderazgo Para poder definir lo que es el liderazgo debemos partir diciendo que no existe una única definición del mismo. Santiago de Chile.

compartiendo con los demás miembros los patrones culturales y significados que ahí existen.El líder no resultará por sus rasgos individuales. es decir. vigilar.. b. debe pertenecer al grupo que encabeza.El líder debe tener carácter de miembro. por lo tanto. sino que surge en la medida que sobresale en algo que le interesa al grupo.. pero en general. si no se presenta dicha posibilidad. diferentes autores están de acuerdo que un líder debe tener una serie de características que define su personalidad. A continuación citaremos algunas de ellas: a. c. e. Todas estas cualidades que caracterizan al líder y que son esenciales para ejercer un adecuado liderazgo se pueden aprender y desarrollar a través de la educación y de la experiencia. que beneficie a la sociedad.El líder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de su grupo.Debe tener la oportunidad de ocupar ese rol en el grupo.. Esta distribución juega un papel importante en la toma de decisiones y. Cada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un ideal único para todos los grupos.. d. únicos o universales.El líder debe organizar.2 Evolución conceptual del liderazgo 10 .. 1. Un líder se lo puede entrenar y potenciar mediante una formación especial. dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas acciones o inacciones según sea la necesidad que se tenga. nunca podrá demostrar su capacidad de liderar. también en el apoyo que el grupo le otorga.Como vemos la definición de liderazgo es muy difusa.

donde sus vasallos se entregaban ciegamente por una monarquía absoluta. S.F. fuerza. magnetizan. y a los que la Iglesia ungía solemnemente. Pág. con el fin de clarificar un tema de tanta trascendencia en la vida de las organizaciones. 2002. D. Esto es lo que pensaba la mayoría de la gente hasta que los científicos sociales comenzaron a hacer del liderazgo un tema legítimo de investigación intensiva. aunque por supuesto no dejamos de reconocer que algunas personas nacen con algunos dones naturales que les facilitan su relación con los demás. pero tampoco significa que esto les asegure un liderazgo de por vida. Y la respuesta suele ser ambigua. CONFERRE. México. Liderazgo de Excelencia. Liderazgo y autoridad. que los líderes son carismáticos.1 ¿El líder nace o se hace? Esa es la gran pregunta.A. cuando las fuertes barrearas de la clases sociales hacían casi imposible que alguien se convirtiera en líder. 44. no se hacen. 36. son joviales.2. dinámicos.F.6 1. México.A.5 Cuando esta época se derrumbó. 2006. de CV. para muchas personas resultaba claro que el liderazgo se heredaba. de CV. Pág. optimistas. Liderazgo de Excelencia. etc. que los líderes nacen. 2002.4 A continuación analizaremos las concepciones más comunes que se han tenido en relación al líder: 1. controlan. manipulan. Antiguamente. poseen fortaleza. 11 .2 Los líderes son una raza 4 CORNEJO Miguel Ángel. S. especialmente en la época de los reyes y de la aristocracia. 6 CORNEJO Miguel Ángel. Editorial Grad. Editorial Grad. Santiago de Chile. 5 Revista Testimonio. con alguna que otra válida.2.A lo largo de la historia se ha venido considerando que los líderes son raros en la naturaleza humana. y esta experiencia nos enseñó que el liderazgo era algo más complejo que haber nacido con los genes adecuados. Pág. se hizo obvio que los líderes provenían. que solo existen en la cúspides organizacionales. 7. de todos los estratos sociales. D.

es decir. Liderazgo. nacían con ellos. el líder mediocre. así imaginemos a un primer mandatario saludando de manos a sus subordinados o atendiendo pequeñas cortesías con los demás. lo cual se traduciría en un incremento de su carisma. pero es indiscutible que mientras más alta sea la investidura del líder. Gurús del Liderazgo. Es un tipo del liderazgo que suele contar con gran popularidad. ya que algunos en lugar de atraer. entre más alto está. Editorial Palomino. 1. 5-6.inun. es decir que está implícita en la naturaleza humana la posibilidad del liderazgo. olvidando que gracias a que tiene seguidores puede mantenerse en el puesto en que está. su sencillez se convertirá automáticamente en carisma. págs. 2005. HERNÁNDEZ. siendo el carisma una cualidad que para muchos es sinónimo natural de liderazgo. pero esto no significa que sea una cualidad que posean todos los líderes.ar/elinun02/formacion/HERNANDEZG/trataliderazgo. María Gabriela. lo cual nos indica que la acción del líder es parecida a la de ser padre madre de familia. más bien inspiran miedo o terror. Lima – Perú.2. y al demostrar su superioridad ante la comunidad se convertía en su líder. con atributos o dones especiales de los dioses. ecologistas o artistas y deportivas. y si desea ascender requiere aún más apoyo de los demás.3 Los líderes son carismáticos Es el clásico líder que a través de su personalidad y su influencia puede inspirar a los demás a seguirlo.7 Por tanto los grandes líderes eran tan raros como los artistas extraordinarios o los grandes actores.8 Es indiscutible que algunos seres humano poseen un don de gentes especial. Internet: http://www. que los hace conquistar fácilmente la aceptación y la simpatía de los demás.htm 12 . Sin embargo no deja de sorprendernos la existencia de individuos que en su trabajo no destacan pero son gentes connotadas dirigiendo en sus horas libres organizaciones religiosas. más engreído y despreciativo se comporta.El líder era percibido como un ser superior al resto de los miembros del grupo. 7 8 FALCON Samuel.edu. en cambio. HORACIO Fabián. de alcohólicos anónimos.

. S. María Gabriela. Editorial Palomino.ar/elinun02/formacion/HERNANDEZG/trataliderazgo. 13 . sino una cualidad de su rol.2. 10 11 Ibíd.3 9 Teorías del liderazgo CORNEJO Miguel Ángel. Es indiscutible que quien ostente la máxima jerarquía en cualquier tipo de organización es el líder máximo.inun.F. en efecto.htm 13 CORNEJO Miguel Ángel. HORACIO Fabián.. Liderazgo de Excelencia. ya que dirigir significa fundamentalmente hacer a través de los demás. México. HERNÁNDEZ. 44. son quienes saben hacia donde quieren ir y transmiten esta seguridad a las personas que los rodean. se verán obligados delegar parte de su liderazgo. De hecho concebido en la relación con el individuo el liderazgo no es un atributo de la personalidad.edu. los líderes no siempre son las personas con mayor jerarquía dentro de las organizaciones. D. 2002.F.A. Internet: http://www. págs. pero se ve obligado a delegar su liderazgo en otros subordinados. los líderes.A.9 1. lo cual se traduce en que cualquiera que tenga subordinados adquiere una condición de líder. 12 Es por ello que los estudiosos del tema han realizado minuciosos análisis para identificar los rasgos universales del líder a través de la investigación sistemática. 2002. Lima – Perú. 38. 121 . D.122 12 Liderazgo. FALCON Samuel. Editorial Grad. de CV. S. México. y a la inversa se perderá en la medida en que el líder menosprecie y humille a los demás. Pág.En definitiva el carisma se puede adquirir poniendo especial cuidado en las actitudes de cortesía hacia los otros seguidores.4 Los líderes sólo existen en las cúspides organizacionales Se ha pensado por tradición que solamente es líder aquel que está en la cumbre. Liderazgo de Excelencia.11 Como vemos la búsqueda de líderes a menudo se ha organizado hacia la identificación de las personas que poseen bien desarrollado este rasgo.10 Sin embargo un líder no necesita ser jefe. demostrando que la educación es mucho más importante que el don natural. 2005.13 1. mediante la cual se ha podido comprobar que las principales capacidades y habilidades de un líder se pueden aprender. de CV. quienes a su vez. 38. dependiendo del tamaño de la organización. Editorial Grad. Pág. Pág. sin embargo parecería que la realidad de la situación es muy distinta. Gurús del Liderazgo.

Deseo de dirigir. b.3. dominantes. y de conocimientos relevantes sobre la tarea. seguros de sí mismos. Ambición y energía. e. d. sociales o intelectuales que permitan describir a los líderes y poder diferenciarlos de los no líderes. La crítica que se hace a esta teoría es que no tomaron en cuenta las conductas del líder.com/portalnf/files/pdf/recursos_humanos3_1. Según esta teoría si se está en presencia de un sujeto que reúna dichas características se estaría en presencia de un verdadero líder. Pero también observaron que el hecho de poseer estas características no garantizaba que la persona fuera líder. desarrollado una serie de teorías: 1.Siendo el liderazgo una capacidad tan importante para el logro de los objetivos de un grupo.14 1. Internet: www.2 14 Teoría del comportamiento Asume el liderazgo de tu empresa. ni las características de sus seguidores.pdf 14 . c.1 La Teoría de los Rasgos Busca el conjunto de atributos o características de la personalidad. Inteligencia y conocimientos adecuados para el puesto. Honradez e integridad. Sin embargo. Para ello se estableció 5 características: a.3.nafin. tanto físicos. los investigadores han estudiado las características que hacen eficaz a un líder. Confianza en sí mismo. dotados de alto nivel de energía. encontraron que la mayor parte de los líderes eran inteligentes.

Surge debido al poco éxito de la teoría de los rasgos. Este líder se identifica por las formas en que asigna las responsabilidades o tareas a sus subalternos. y por la forma como espera que los trabajadores desarrollen esas pautas dadas. en sus necesidades y presto a aceptar las diferencias entre cada uno de ellos. Según esta investigación los líderes que desarrollan efectivamente los comportamientos propios de la estructura inicial y la consideración. La estructura de inicio. que estaba referida al grado que tiene un líder para definir y estructurar su función y la función de sus subordinados o equipo de trabajo para poder alcanzar sus objetivos. identificaron dos dimensiones independientes en el comportamiento de los líderes: a. 15 . pero esta vez realizada en Survey Research Center de la Universidad de Michigan en 1960. el respeto por las ideas de los integrantes de su equipo y el interés por sus problemas y sentimientos. en Estados Unidos. Los investigadores de La Universidad del Estado de Ohio. así como el efectivo cumplimiento del trabajo en el tiempo estipulado. La consideración es la forma o nivel en el cual el líder desarrolla las relaciones con sus subalternos en un ambiente óptimo marcado por la confianza reciproca. b. Busca demostrar si el comportamiento tiene que ver directamente con el desarrollo del liderazgo. son sujetos que por lo general logran alcanzar todas las metas propuestas y la satisfacción de sus equipos de trabajo u organización. que se caracterizaba por desarrollar una conducta de interés hacia la relación con sus empleados. Liderazgo orientado a los empleados. siendo estas tareas específicas. observo y estableció otras dimensiones del comportamiento de liderazgo: a. Otra investigación.

rena. entre otros. de la relación e interacción del líder y sus subordinados. sin interesarse en ellos. despido. Una vez evaluado este aspecto fue necesario equiparar al líder con la situación. ascensos. Fiedler desarrollo su estudio a través de un cuestionario llamado: Cuestionario del compañero menos preferido (CMP). 3. referido al poder que tiene el líder en la contratación.Relaciones líder-miembro..c.3 Teoría de la contingencia Fue desarrollada por Fred Fiedler en el año 1967 y plantea que los grupos eficaces dependen sin duda.Estructura de la tarea.. Internet: http://www. mientras que el sujeto que ve al compañero en términos desfavorables y la calificación obtenida era baja se determinaba que ese sujeto estaba más dado a la productividad o estaba orientado a la tarea. El mismo tenía por objeto medir si los sujetos se orientaban a las relaciones o a las tareas.ve/cuartaEtapa/premilitar/Tema17. y en este sentido Fiedler observo 3 puntos importantes: 1. sus empleados solo eran un medio para producir.Poder del puesto.. referido al procedimiento usado en la asignación del trabajo.15 1. 2.3.html 16 . Liderazgo orientado a la producción. puesto que a ese modelo se asocio una mayor productividad y mayor satisfacción por parte de los subalternos. 15 Liderazgo. A través de este cuestionario se determinó que el/o los sujetos que evaluaban al compañero menos preferido en términos favorables con una puntuación alta. disciplina. donde la conducta desarrollada por el líder le otorgaba más importancia a la producción y a la forma de llevar a cabo el trabajo por sus subalternos. se determinaba que dicho sujeto estaba orientado a las relaciones.edu. Este estudio demostró que el liderazgo cuyo comportamiento estaba orientado hacía el empleado fue más efectivo. referido al grado de confianza y respeto que los subordinados desarrollan hacia el líder.

tiene más atención y probablemente hasta tenga privilegios especiales. es incapaz y por ello no asume ninguna responsabilidad. En ésta etapa uno.3. vender. 1. los seguidores necesitan lineamientos o instrucciones claras y precisas. esta teoría señala que el buen líder depende de sus seguidores. y establece que basándose en las presiones del tiempo los líderes desarrollan una mejor relación con un determinado grupo de subordinados. y eso depende del nivel de madurez o preparación de sus seguidores. entonces se puede desarrollar de forma excelente la influencia y control del líder sobre el grupo.5 Teoría situacional de Hersey y Blanchard Esta teoría se conoce también como teoría de liderazgo situacional y fue desarrollada en 1974. si los seguidores lo aceptan o lo rechazan.Si las relaciones entre el líder y los subalternos eran buenas.. La teoría plantea que el liderazgo exitoso se logra si se selecciona el estilo correcto. cuyos miembros tienen una relación superior-subordinado con el líder. En esta teoría se presentan dos grupos: • El grupo "in". • El grupo "out".3. y señalan cuatro comportamientos específicos del líder: hablar. 17 . Este liderazgo situacional usa las dos dimensiones de Fiedler: comportamientos orientados a la tarea y las relaciones. 1.La gente no esta preparada. menos atención y por ende menos privilegios. la estructura del trabajo organizado y el poder del líder fueron amplios.4 Teoría del intercambio líder-miembro Fue desarrollada por George Graen y asociados en el año 1973. En otras palabras. pero estos autores llegan a catalogarlas como altas y bajas. participar y delegar. También señalan cuatro etapas de preparación a los seguidores: 1. representado por el grupo de subordinados en los cuales el líder confía.

pero está dispuesta a asumir tareas dadas por el líder.2. el querer hacer la tarea.. el poder hacer la tarea. En esta etapa tres.3. los seguidores necesitan apoyo y más participación. ya que cuenta con el apoyo y disposición de sus seguidores. Es decir.nafin. adaptándolo a las diferentes circunstancias. Internet: www. O sea.Los seguidores son capaces.Los seguidores están capacitados y dispuestos a obedecer las órdenes del líder.com/portalnf/files/pdf/recursos_humanos3_1. conocimientos y destrezas requeridos para realizarlo. Ellos definen la madurez de los subordinados a partir de dos componentes: la madurez psicológica y la madurez para el trabajo. pero añaden un nuevo elemento que es la evaluación de la madurez de los empleados. proponerse metas. es incapaz. • La madurez para el trabajo es poseer las habilidades. Hersey y Blanchard siguen tomando en cuenta las conductas del líder orientadas a la tarea y a la relación.. 4. para ejercer el liderazgo de manera flexible. 3.6 Teoría de la atribución del liderazgo 16 Asume el liderazgo de tu empresa.. En la etapa dos los seguidores necesitan de una buena relación interpersonal con el líder. y obtener logros. pero no quieren seguir las órdenes del líder. Lo más importante en esta teoría es evaluar la madurez de los subordinados para adoptar el estilo de liderazgo más adecuado a esa madurez.16 1. • La madurez psicológica es la disposición o motivación para hacer el trabajo.La gente no está preparada. En esta etapa el líder prácticamente no tiene que hacer mucho.pdf 18 .

. Es común observar en las organizaciones tratar de explicar basándose en el liderazgo los errores o éxitos de sus resultados. Los investigadores señalan que los individuos asocian ciertas características a los individuos que consideran como líderes.Esta teoría señala que las personas siempre tratan de comprender las relaciones de causa efecto.. 3. se le atribuye a su excelente capacidad para liderar. excelente expresión oral.Dominio. entre esas características están: la inteligencia. Plantea que los seguidores le atribuyen al liderazgo hechos o habilidades heroicas o extraordinarias debido a determinados comportamientos. Varios autores han intentado establecer las características de este liderazgo. el individuo por lo general le atribuye lo sucedido a algo. entre otras..Fuertes convicciones en sus creencias. De igual forma se consideran como lideres eficaces aquellos sujetos que toman decisiones sin dudarlo y cuyo resultado es positivo. Por ejemplo: si una organización obtiene excelentes resultados. luego de estudiar y observar a 90 líderes de Estados Unidos estableció cuatro características: 19 .7 Teoría del liderazgo carismático Se dice que es una extensión de la teoría de la atribución. 1.3. es decir. En cambio si la organización obtiene resultados negativos se le atribuye a la falta de coordinación y liderazgo del director o presidente. El investigador Warren Bennis.Confianza elevada en sí mismos 2. y en ese intento el autor Robert House estableció tres: 1. En el ámbito del liderazgo ésta teoría señala que el liderazgo es simplemente una atribución que los individuos se formulan respecto de otros. y líderes heroicos a quienes asumen la responsabilidad de casos fracasados y obtienen buenos resultados. conducta extrovertida. por lo general se le atribuye a la destacada habilidad y buena dirección del presidente de la empresa. que cuando sucede algo.

la religión.4 Estilos de liderazgo 20 .Tienen confianza en sí mismos y son asertivos. 2.. empresarial o cualquier otra. en particular las dadas por Conger y Kanungo señalan el porque estos líderes arrastran y mueven masas.. Se puede decir que estos líderes responden a una necesidad de tipo social..-Sentido de propósito. Conger y Kanungo de McGill University señalan que los líderes carismáticos se caracterizan por: 1. pero son líderes que surgen por lo general en determinados ámbitos como: la política..Un compromiso personal con esa meta.Tener una meta ideal que desean alcanzar.Una personalidad no convencional. 3. 3. y las características observadas..-Conciencia de sus puntos fuertes y determinación para capitalizarlos en la prosecución de sus objetivos. 4.1. además este tipo de líder por excesiva confianza en sí mismo puede ser un problema cuando para sus seguidores ya haya cumplido su labor. religiosa.Facilidad y claridad para comunicar sus planes. la guerra o cualquier otra circunstancia en la cual los sujetos ven pérdidas sus esperanzas y confianza.Consistencia y enfoque en la prosecución de su visión. 1. 2. 4. política.. Este tipo de liderazgo tiene una fuerte influencia en sus seguidores. y su labor de liderazgo pierde eficacia una vez satisfecha esta urgencia.

sino que manda. En realidad esta clase de liderazgo no dirige. lo que transforma a este líder en ajeno a las personas. 6. sin embargo trataré de hacer un resumen de los estilos de liderazgo más conocidos y utilizados. 4.com/?swb=tipos+lider - 21 .1 Estilo Autoritario o Coercitivo Da órdenes al grupo sin consultarlo y exigiendo que éstas se cumplan. No genera un trabajo en equipo porque centraliza su poder. Los estilos son diversos y complementarios. Considera a sus subordinados más como empleados que como personas. y pueden existir otros que aquí no considero. lo conozca. y por tanto no comparte visión de futuro con sus equipos. En general no están preparados para dar oídos a los puntos de vista diferentes a las suyos. 17 17 Estilos de liderazgo. En general son individuos de personalidad fuerte. Este modo de liderar demuestra ciertas características: 1. 2. 5.4. No preguntan más allá del trabajo. 1. Dirige el grupo pero no participa efectivamente de su actividad. Toda actividad la realizan a su modo. lo depure y comprenda ya que afectará a los miembros del grupo o seguidores y será el estímulo que mueva a cada uno ante diferentes circunstancias. 3. se limita a dar las indicaciones para la ejecución de las tareas en el momento preciso de cada etapa. Internet: www. Señala el trabajo que debe realizar cada miembro del grupo y forma los grupos de trabajo propiamente dichos.Es importante que el líder descubra su estilo.swobee. dominante y agresiva.

Las características que distinguen a los líderes democráticos son: 1. 22 . en la mayoría de las situaciones. puede ayudar frente a la inercia del día a día de un empleado problemático. no fomenta las nuevas ideas del equipo. es decir. ni un centímetro más. No dirige de forma déspota. Sin embargo este estilo. Las personas se sienten vulneradas en su respeto y no son capaces de actuar por iniciativa propia. La verticalización de este estilo. 1.7. las opiniones y. autoridad de la que el líder pasa a operar como representante.2 Líder Democrático Este estilo parte del supuesto de que el líder. van a hacer sólo lo que les pidan. El equipo se transforma en un grupo de personas resentidas y por lo tanto resignadas. para ejercer su liderazgo. porque esa cercanía puede poner en riesgo su autoridad. Tiene una actitud orientada hacia el trabajo y los negocios poniéndolos estos en primer lugar. considera puntualmente los intereses. No le gusta ver que los empleados tengan mucha amistad los unos con los otros. 8. son meros ejecutores de una decisión que “llegó de arriba”. por lo tanto no se dan cuenta que su desempeño depende de ellos mismo. Este estilo además hace que las personas sólo trabajen por el dinero. ya que el liderazgo autoritario o coercitivo romperá hábitos. las órdenes son previamente consensuadas y comunicadas al grupo. El estilo autoritario o coercitivo es el menos efectivo. el rango de autoridad del grupo.4.

11. este estilo de liderazgo da gran importancia a los consensos de grupo. permitiendo tener una mayor potencialidad. Por lo tanto. En general se muestran tan preocupados por la manutención de la eficiencia del grupo como con relación al término de las tareas que están en ejecución. tratan de ayudar al grupo a eliminar la resistencia o a resolver los conflictos. 5. Encauza las distintas tendencias y opiniones. 10. Permite que los miembros del grupo tengan bastante libertad en su trabajo. Tiene plena confianza en sus empleados. cuando hayan demostrado su capacidad de hacerlo. Están convencidos que la responsabilidad de la realización de una tarea yace tanto en el grupo como en ellos mismos. Incentiva a los miembros de su grupo para que expresen sus ideas y sentimientos. para crear un clima con mayor creatividad y compromiso. sino que ofrece varias alternativas que el grupo debate hasta que finalmente elige una de ellas por acuerdo. y ellos tienen plena confianza en su líder lo que provoca que se sientan muy identificados con la institución en la que trabajan. lo que le ayuda a trabajar en equipo para la consecución y el logro de objetivos comunes. Promueve la comunicación en todos los niveles.2. 4. sin imponer las soluciones. 6. 23 . Cree que sus subordinados mientras más comprometidos estén trabajarán en conjunto. 8. 9. 3. 7. Los empleados se motivan por la participación en la fijación de los objetivos y se sienten responsables de su logro. Frente a los problemas.

o de una institución educativa.5 Liderazgo en la educación Como hemos visto los estudios de liderazgo van cobrando una extraordinaria importancia. sólo le interesa que se sientan bien anímicamente. algunos con mayor o menor éxito que otros. Sin embargo al analizar los estilos de liderazgo no podemos asegurar que existiese un estilo único ni ideal.rena.No se compromete con la determinación de metas y políticas.ve/cuartaEtapa/premilitar/Tema17. de una compañía. y de hecho espera que sus subalternos se responsabilicen por su propia motivación y control. etc. b.. c.html 24 .. Estos son los estilos o tipos de liderazgo que se han empleado en diversos momentos. En realidad los líderes exitosos varían sus conductas y deberían estar preparados para modificar su estilo en función de las circunstancias.edu. y espera que lleven a cabo con éxito todas las labores encargadas. 18 Podríamos citar algunas características propias de esta clase de liderazgo: a. d.No estimula la productividad del grupo. En este tipo de liderazgo quienes integran el equipo u organización deben ser sujetos altamente calificados para que la actividad encomendada tenga éxito. Se puede definir como: aquel sujeto que delega a su equipo de trabajo o subalternos la autoridad para tomar decisiones.3 Líder Concesivo-liberal o laissez-faire En este estilo de liderazgo.No le interesa las discusiones. el llamado líder deja en manos de su equipo las funciones que él como líder debería llevar a cabo..Da total libertar al grupo.4. Mucho se ha estudiado sobre el papel que debe jugar el director en una empresa.. Y es justamente en el liderazgo educativo donde quiero acentuar. 1.1. Podrían producirse situaciones distintas que demandan distintos estilos para resolverla. Internet: http://www. puesto que un director o un maestro líder significa llevar adelante 18 Liderazgo.

1.htm 25 .con eficacia y eficiencia la gestión de este proceso. pues existe algunas confusiones y también interpretaciones interesadas. 19 El papel del liderazgo del profesor y el tutor en la gestión del proceso educativo. no basta el mero impulso del conocimiento. en el ámbito del poder público donde el liderazgo se entiende como simple ejercicio de autoridad. por ejemplo.mx/comunicacion/Noticias%20educacion/Noticias%202007/Liderazgo %20profe. Es aquel que no pone limitaciones ante los problemas y contagia a los demás con esa actitud y visión positiva.sepbcs. la preeminencia de los más fuertes. es decir. pues se lo aborda para explicarlo. innovador.19 Ahora hay que aclarar un punto importante cuando se habla de liderazgo en general y de liderazgo en educación. Juan Carlos Hernández Martín. ávido de aprender. Internet: http://www.gob. Por eso éste a diferencia del profesor tradicional debe poseer una preparación más adecuada acorde con los cambios cuantitativos y cualitativos que se dan producto del proceso de universalización que se está llevando en vías de realización en la actualidad. creativo y tiene alta autoestima. por así decirlo cuando se refiere al liderazgo educativo en sus distintos niveles. entusiasta. promoverlo y orientarlo con parámetros que son exógenos al actuar educativo. es dinámico. Pues es aquella persona capaz de influir en los jóvenes para que se esfuerce voluntaria y entusiastamente en lograr sus metas. sino precisar que las relaciones educativas. La posición del maestro que dicta desde el cómodo sitial de la cátedra. a pesar de sus implicaciones como ejercicio de poder. espacios y grupos de referencia. es comprometerse a hacer más. es una imagen por demás superada. Se preocupa por ser modelo para sus estudiantes.6 El Maestro como Líder de los Estudiantes Es indudable que el maestro siempre ha figurado como líder en su quehacer de formador. influyentes. caduca y hasta provocadora de un rechazo educativo. En educación el ejercicio del liderazgo es distinto guarda una estrecha relación con su aceptación por parte de los integrantes de un grupo (alumnos). Es él que se atreve a salir de lo cotidiano buscando nuevas formas de hacer las cosas. no son semejantes a las que se dan. sagaces y hábiles para encumbrarse en la pirámide social. es único en su estilo. Con esto no se pretende decir que todas las explicaciones en educación sean endógenas a su especificidad.

esto es: 6. estructura toda la situación de trabajo y dice a los alumnos qué deben hacer.La autoridad del docente como líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interactúa y con quienes comparte su posición. Este estilo de profesor se preocupa mucho por: 1. pág. Editorial TEC-CIEN. las actividades. Ordena. Los resultados de las tareas asignadas. William. es decir.174. HERBERT J.6. la forma en que el profesor demuestre su poder y autoridad producirá diferentes resultados y puede contribuir a aumentar su eficacia en la clase o disminuirla. incluso. 3. Goodwin. permaneciendo distantes al grupo de alumnos en su realización y evaluando de forma individualizada. 2. Es autoridad moral. organizando y distribuyendo.1. De igual manera.1 Estilos de liderazgo docente Algunas de las primeras explicaciones de los estilos de liderazgo del docente las clasificaron con base a la forma en que el maestro utiliza la autoridad. Klausmeier. No permite que se inmiscuyan sus sentimientos cuando toma decisiones para resolver una situación crítica en el aula. y sus decisiones afectarán a sus formandos.1. normas y valores. 20 Es firme en sus convicciones. México 1971. Psicología Educativa.20 1. 5.1 Autocrático Aquellos profesores que deciden por sí solos todas las actividades o tareas a realizar. ellos son quienes toman todas las decisiones. Acepta la supervisión y la responsabilidad final en las decisiones. 4. 26 .

6. dejando la iniciativa a los estudiantes.6. interviene para dar su consejo. Basa su poder en amenazas y castigos.1.1.3 Laissez – faire Estos profesores se caracterizan por la falta de participación general. con el fin de que éste comprenda su responsabilidad. Sugieren diversos procedimientos. manteniéndose al margen lo más posible. programar y distribuir las actividades. • Asigna claramente las tareas para el grupo. A veces hay excepciones y es necesario que los profesores identifiquen cuándo deben utilizar un estilo diferente. El estilo de liderazgo democrático no siempre es el mejor. • Toma decisiones compartidas. • Muestra fuerte preocupación por el grupo. • Crea un fuerte sentido de solidaridad. tanto en aspecto personal como en el trabajo. decidir.1. participan como un miembro más y evalúan los resultados en función del grupo. animando al grupo de alumnos a discutir. El maestro democrático: • Confía en la capacidad y buen juicio de los estudiantes. 6.1.2 Democrático Los profesores que planifican de acuerdo con los miembros del grupo. y sólo cuando se requiere su opinión. 27 .

PERSUADIR: El maestro ejerce la mayor parte de la orientación directiva. La comunicación es bilateral y existe soporte socio-emocional para que los estudiantes cumplan las tareas que se hacen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Explica la decisión ya tomada. • Procura no involucrarse en el trabajo del grupo. cómo. con poca atención a las características personales de los alumnos. • Deja que el grupo se organice. • Da libertad absoluta para que trabajen y tomen decisiones. cuándo y con quién van a ejecutar las tareas.En este estilo de liderazgo el profesor: • Muestra poca preocupación.4 Liderazgo situacional Hersey y Blanchard formularon un modelo de liderazgo situacional. tanto por el grupo como por la tarea. 6. 28 . Supervisa de cerca el desarrollo del trabajo. admite que el alumno exponga sus puntos de vista y que realice preguntas. • Evade la responsabilidad por el resultado obtenido. aclarándole las ventajas y/o beneficios de cumplir con lo que se le pide. • Proporciona información sólo cuando se lo solicitan. pero no que tome decisiones. el cual se adapta bien al ambiente educativo y ellos describen cuatro estilos dentro de este modelo: ORDENAR: Como líder.1.alumno).1. el profesor define los roles de sus alumnos y les dice qué. La comunicación se da en un solo sentido (maestro .

desea hacer surgir una conciencia crítica. es decir. y emplea como 29 .Cuando el alumno posee. ambos comparten ideas para llegar a una decisión acordada y planear estrategias de aprendizaje... la solidaridad y la creatividad.. dependiendo de la madurez del alumno en forma individual. d) Delegar. el maestro líder deberá tener la capacidad de captar las situaciones cambiantes que le ofrece el grupo y ser capaz de adaptarse a ellas: a) Ordenar.1. así como del grupo..5 Liderazgo transformador Este pone énfasis en los procesos. Aquí la supervisión del maestro es general. orienta una relación igualitaria entre él y sus alumnos donde todos aprenden de todo. DELEGAR: El maestro deja al alumno la decisión de cómo actuar para lograr el objetivo establecido.PARTICIPAR: Tanto el profesor como los alumnos participan del proceso de enseñanzaaprendizaje a través de una comunicación en dos sentidos. crea las situaciones propicias para que se dé una educación permanente. 6.El alumno comienza a adquirir los conocimientos. El maestro puede elegir el estilo de liderazgo a ejercer. b) Persuadir. c) Participar. el conocimiento y la motivación para llevar a cabo la tarea.Cuando el alumno no está motivado y no tiene los conocimientos para realizar la tarea. hasta cierto grado.El alumno ya está motivado y tiene los conocimientos necesarios para realizar la tarea. estimula la cooperación. El docente muestra un mayor comportamiento de facilitador.1. toman decisiones. El maestro y los alumnos interactuando. procura formar a las personas para cambiar la realidad. pero no está motivado para desempeñar la tarea. De acuerdo al estilo situacional de liderazgo. considerando ésta como la suma de la motivación (querer) más la capacidad (poder) para desarrollar una tarea.

colaboradores. facilitadores. CAPÍTULO II PERSONALIDAD DEL MAESTRO Este segundo capítulo describe la personalidad del maestro como una de las partes esenciales del liderazgo educativo.galeon. la misma que deberá estar integrada por ciertos valores y principios éticos que caracterizarán a la persona del maestro . Es importante tener en cuenta que el líder a diferencia del profesor tradicional reconoce la necesidad del cambio y promueve la participación de los estudiantes en las diferentes tareas ejerciendo el control de las mismas.com/productos1386436. Sólo así podremos dignificar 21 Liderazgo. enfrentando con optimismo los desafíos del futuro. resuelven problemas y logran consensos. El conjunto de estos valores y principios morales forman la esencia del educador. ya que su vocación. Internet: http://unipop. 21 Los líderes educativos transformacionales saben que las razones del cambio deben ser acordadas y concordar con los objetivos y normas de la institución. su profesión y sus actividades así lo requieren y lo convierten en un verdadero educador.html 30 . Son visionarios.recursos didácticos los medios de comunicación masiva para analizarlos críticamente junto con sus alumnos. el mismo que las debe practicar en un alto grado.

Por ello. Edición al ciudadano de Andrés Jiménez. 2. Lima – Perú. 101 31 . Los valores del docente tienen una influencia definitiva en la educación. 2000 pág. Formación de la Conciencia en Valores.1 Diálogo El diálogo conlleva. Ahora esto no significa que el profesor deba claudicar en la firmeza de los principios y de los valores sobre los cuales se puede construir un verdadero diálogo con el estudiante. a valorar y a exigir. ya que si el mensaje que transmite a nivel de contenidos es incoherente con el que transmite con su actitud. el momento en que una Institución educativa quiere educar en valores a sus estudiantes. 2. a escuchar. La figura del maestro se ha constituido en la sociedad de todos los tiempos como la persona que es el ejemplo a seguir. 22 El diálogo nos debe llevar a buscar un sentido de corresponsabilidad tanto del maestro como del alumno para que no exista compromiso o tarea ajena. precisamente una actitud tolerante. El respeto absoluto por las personas que entran en el diálogo no significa que se deba ceder paso a la mentira y al engaño porque la solidez del diálogo está en la solidez de las personas disponibles y abiertas a la verdad.1 Actitudes y valores de los maestros El maestro y el alumno son los personajes centrales de una institución educativa. A continuación enumeraré algunas actitudes y valores que considero son importantes en el maestro para el proceso y acompañamiento educativo.1. sino que ambos con el 22 SAABEDRA Alejandro. flexible y de cierto sano pluralismo de ideas. en la formación del hombre y es piedra angular del progreso de muchos pueblos.más y más esta profesión y colocarla en el lugar donde debe estar para que su influencia en la educación y en la formación del hombre sea de bienestar y progreso de la humanidad. y a las que el profesor debe estar abierto para construir su vida y la vida de los estudiantes que se le confía. una de las primeras formas de hacerlo será implicando al educador como persona con su propia actitud. no será creíble y perderá todo su valor y fuerza y más aún no tendrá la autoridad moral que se requiere para formar a los jóvenes.

va creando un ambiente de acogida y confianza que tendrá como consecuencias unas relaciones profundas. puesto que al poner a disposición su experiencia y su saber con los estudiantes. El gran educador Don Bosco afirmaba: “no basta amar.1. La amabilidad del educador es indispensable para que éste vaya formándose en la manera de hacerse amar por parte de sus estudiantes. Carta desde Roma.3 Afecto Afecto con sus estudiantes. 2. donde el educando manifieste su vida y sus dificultades.1. para sentirse amado y aceptado con sus cualidades y defectos.2 Amabilidad Desde el punto de vista pedagógico la amabilidad es la principal cualidad que debe poseer un educador si quiere cultivar un ambiente constructivamente educativo. 2.4 Alegría Manifestada en el gozo por vivir.1. sin tomar conciencia sobre lo importante de este aspecto en su papel de acompañante.5 Confianza 23 BOSCO Juan. 2. por amar. en una actitud divertida y desdramatizadora.conocimiento necesario marchen hacia los mismos ideales educativos. por compartir el tiempo con el educando.1. Mediante el diálogo el docente tiene la oportunidad de ir generando en el educando actitudes convincentes y convicciones interiorizadas más que simples conocimientos exteriores. es necesario que el educando se de cuenta de que es amado” 23. Pero con bastante frecuencia el educador se esfuerza por cumplir con sus deberes y tareas. 2. del 10 de mayo 1884 32 .

está dispuesto a dar todo lo que el educador le exija. Valores Humanos. 1996. dejándole ser persona. permitiéndole que se equivoque y transmitiéndole siempre el mensaje de que puede vencer las dificultades.1.8 Compartir Actividades Si hemos decidido amar a nuestros educandos. en sus capacidades. y que el maestro seguirá cerca para ayudarle.A. y éste. Madrid – España.9 Responsabilidad La responsabilidad del docente tiene tres aspectos: saber estar (apunta a la presencia corporal. saber ser (es tener identidad suficiente y 24 TIERNO Bernabé. ama todo lo que le gusta al educando. pero con la honradez y el respeto a los demás. pág.1.7 Seguridad Seguridad manteniendo una actitud definida que permita al educando conocer nuestras reacciones y saber a qué atenerse. 64 33 . en reciprocidad. 2. valorando su singularidad. Vernos humanos y capaces de pedir perdón les da seguridad porque nos sienten más de cerca de sí mismos. lo más normal es mostrarles nuestro deseo de participar con ellos. es permitir que se despliegue el poder comunicacional en el aula).6 Aceptación Aceptación a cada alumno. S. Talleres de Editores. en sus aptitudes. más a su altura.1. Cuando el educador es amable.Confianza en el estudiante. 2.24 2. estimulándolo a pensar por sí mismo. En este contexto el educando puede manifestarse de manera espontánea.1. sin temor a ser reprimido. 2. a saber comunicarse y saber dejar que se comuniquen. de reír juntos y de considerarnos como amigos incondicionales que comparten dificultades y alegrías. Pero sobre todo la seguridad le viene al alumno del ejemplo de normalidad y naturalidad en el trato diario y de comprobar que los adultos sabemos reconocer nuestras limitaciones y defectos. aunque no por ello desistimos en el empeño de ser mejores cada día.

saber narrarla.1. El peligro de la relación docente – alumno es que se quede en la mera relación didáctica. 2. es sembrador intangible de sonrisas. no sólo 34 . alegrías y esperanzas.10 Sencillez Ésta es la expresión pedagógica de la unidad. por lo menos delante de los alumnos y detrás en aquello que pueda trascender a ellos. La sencillez está expresada por la nobleza en el ser del hombre y por la claridad y transparencia en la posibilidad de ser conocido por sí mismo o por otros. más humanas. Vive para darse y ese darse es bondad. para efectuar un verdadero proceso de orientación que ayude a los estudiantes a desarrollar capacidades para conocerse así mismo. al mundo que lo rodea y descubra también el sentido de su vida y logre hacer frente a los problemas que ella le plantea. es generar inteligencia capaz de interpretar los tiempos históricos y de evaluar las razones para actuar). Pedir a un maestro una virtud como esta.1. 2. Los maestros más prestigiados son las personas más sencillas. porque entiende que los actos bondadosos enriquecen más a quienes lo hace que a quien lo recibe. sin elevarla hacia una relación más completa a través de la comunicación eficaz.12 Bondad El maestro mediante esta virtud vive para dar y en ese dar encuentra su felicidad. ya que en el caminar hacia el corazón de sus estudiantes. alude a la libertad para crear) y saber proyectarse (que alude a la inteligencia. más humildes. La educación arranca de la sencillez de la vida sensible. y la practica con sencillez y naturalidad. la primera que vive el hombre y aspira a llegar a la sencillez en que culmina la vida espiritual.capacidad de participar esta identidad. significa pedirle ejemplaridad en la conducta. que vean en él a una persona en quien confiar y a quién acudir en la dificultad.1.11 Amistad El docente debe aprender a ser amigo de sus estudiantes. 2. sin darse importancia.

dejándonos ganar por la impaciencia.1. Por tanto. Por tanto. el signo de la grandeza es la humildad. La paciencia es una virtud que ayuda a sobrellevar al maestro. pues está fuera de ella. conocerse a sí mismo tal como es. El reino debe ser hecho aquí mismo. intelectuales y emocionales de los demás. adquirimos grandeza en el corazón de los demás. caemos en el activismo. Paulo Freire recomienda «practicar una paciencia impaciente». con una impaciencia fantástica. sino porque su inteligencia forma pronto una idea de los maestros. es decir se trata de aprender a experimentar la relación tensa entre paciencia e impaciencia. no tiene nada que ver con la realidad. El activismo olvida que la historia existe. hijo mío. las penalidades ajenas a la educación de la juventud.1. debemos utilizar estos recursos de forma valiente y benevolente. Ser humilde es dejar hacer y dejar ser. En la medida en que somos humildes. Para ser humilde el docente necesita ser realista. ya que si uno enfatiza la paciencia. 35 . Si nosotros rompemos la relación entre la paciencia e impaciencia. de tal manera que jamás se rompa la relación entre las dos posturas.porque los alumnos son imitadores. 2.14 Humildad Humildad es aceptar las cualidades con las que nacemos o desarrollamos. porque tuyo será el reino de los cielos. cae en el discurso tradicional que dice: Ten paciencia. la paciencia y el autodominio son aspectos indispensables para la índole profesional.13 Paciencia De entre las virtudes particulares necesarias del maestro. Únicamente así podrá aprovechar todo lo que posee para obrar el bien. si aprendemos a eliminar la arrogancia. Siempre encontrará cosas en su propia persona que no le gusten. capacidades que no está aprovechando o cualidades que no está desarrollando. desde el cuerpo hasta las posesiones más preciadas. Lo importante es que maestro como persona conozca y acepte su realidad e intente luchar por superarse día a día. flexible y adaptable. La humildad permite a la persona ser digna de confianza. 2. simple pero clara. reconocemos las capacidades físicas.

2. los desafíos educacionales se enfrentan de mejor forma. Se dice que existe vocación cuando la tendencia a ejercer una forma determinada de actividad es tan fuerte que parece corresponder a una llamada especial. cuyo objetivo es entregar una mejor calidad de enseñanza a quienes son los actores principales de la educación.2. es necesario tomar en cuenta ciertos principios éticos que el docente debe reforzar con más conciencia. como valórico y cultural. El docente debe encauzar sus energías hacia un constante trabajo personal por ser mejor y por ende.1 Una entrega a la profesión por vocación Desde un sentido genérico la palabra vocación expresa inclinación natural hacia un determinado género de vida y de actividad. ya que cuando esta vocación se vive intensamente el docente se siente satisfecho y autorrealizado. Teología y discernimiento. aquellos conocimientos y valores humanos en pro de aprendizajes significativos y pertinentes en la formación de sus 25 PIGNA Arnaldo. Pág. 36 . con amor y sin intereses extras. 25 En el campo educativo el maestro con vocación es aquel que demuestra sacrificio y entrega total a su ministerio educativo. La Vocación. La vocación. Teniendo vocación. se transforma en el pilar fundamental para motivar a quienes somos formadores de personas. orientadores de procesos de crecimiento. En este sentido. 1983. tanto en lo social. la cual nos libera de temores e influye en gran medida en el constante desarrollo personal. la autorrealización es esencial para emprender y entregar lo mejor a la juventud en una época en donde hay cambios radicales. guías pedagógicos. Madrid – España. 2. Editorial Atenas. económico. por tanto.2 Principios éticos del maestro Para que nuestra educación sea humana y de calidad. lo que hace de él una persona con deseos de ir más allá de una mera función profesional y dar todo de sí. y los beneficiados son los alumnos. La vocación docente es una instancia vital para enfrentar grandes desafíos en educación. 12. de acuerdo con las aptitudes necesarias. entregar con amor. nuestros alumnos.

alumnos; teniendo la convicción que si existe la reciprocidad entre ambos agentes, los frutos serán mañana las bases de una nueva sociedad. 2.2.2 Una preparación intelectual y moral de alta calidad

La preparación intelectual y oral son dos elementos que no se pueden omitir en ninguna profesión, menos, en la docente, pues la responsabilidad más grande de los educadores es entregarle a la sociedad personas de alta preparación, resultado de su trabajo; y esto se logra cuando se está preparado, pues de lo contrario nada o poco se podrá decir, o se repetirá siempre lo mismo, ya que el que conoce poco lo repite a menudo. Un maestro que se preocupe por no repetir sin sentido lo mismo debe escuchar el consejo de Buda: “No creas en lo que has oído. No creas en la tradición porque provenga de muchas generaciones. No creas en nada de lo que se ha hablado muchas veces. No creas en algo porque haya sido escrito por algún viejo sabio. No creas en las conjeturas. No creas en la autoridad, en los maestros o en los ancianos. Cuando hayas observado y analizado detenidamente una cosa, que está de acuerdo con la razón y beneficie a uno y a todos entonces acéptala y vive conforme a ella”. Cuando Buda estuvo convencido de esto, de un conocimiento, asumió la profesión de Maestro, y comenzó a instruir a sus seguidores en el Drarma o verdad. Lo mismo pasó con Cristo, fue maestro porque tenía un mensaje para sus discípulos y estaba convencido del mismo. En consecuencia un maestro en cuanto a su preparación intelectual debe: • Estar convencido de lo que sabe. • Dominar el tema que enseña.

• Sentir pasión por los conocimientos que comparte. • Creer que aquello que va a decir a sus estudiantes es lo mejor y les va servir. • Actualizarse permanentemente. 37

• Buscar métodos novedosos para que sus estudiantes asimilen de una mejor manera y con un gran entusiasmo los conceptos que desean asimilar. Teniendo en cuenta estos criterios el maestro asume la profesión de educador, pues está preparado para ello, y sabe que no va a perder el tiempo hablando sin decir nada. La preparación intelectual le da al hombre, conocimiento, ciencia, inteligencia y sabiduría. Saber es hoy por hoy un lenguaje vigente en educación y necesario en todo campo por ello, el educador se debe prepararse intelectualmente. Moralmente hablando, no cabe ninguna duda sobre cuál debe ser la moral de un educador. “La autoridad educativa no se impone, se merece. La moral de un educador debe ser la carta de presentación en su viaje por la profesión, su conducta debe corresponder a un quehacer profesional y con ella ganar todo lo que considere justo y necesario. El buen maestro debe dar ejemplo con su vida personal y profesional. Debe ser modelo de consagración al estudio, de disciplina, de seriedad, de compromiso con la calidad y de constante superación. Su conducta personal debe ser intachable, debe ser fuente de inspiración para sus alumnos. La vida moral y la vida intelectual son, en definitiva, elementos de una misma vida cuya perfección se encuentra en un solo acto en el que el entendimiento contempla y la voluntad goza. 2.2.3 Un respeto máximo a los derechos de los estudiantes

Los derechos humanos son una cultura, un reconocimiento práctico y eficaz de la dignidad de cada ser humano. El irrespeto a esta dignidad es una acción violenta que inicia una espiral que nos conduce a la destrucción del otro.26 El respeto por los educandos precisa el respeto por las diferencias de ideas y concepciones, incluso por posiciones antagónicas a las del profesor: “Lo que no es lícito hacer es esconder verdades, negar informaciones, imponer principios, castrar la libertad del educando o castigarlo si no acepta mi discurso”27,

26

27

PARENT Juan, Ensayo sobre Derechos Humanos, noviembre de 1993. Freire Paulo, Pedagogía de la Esperanza. Un reencuentro con Pedagogía del Oprimido, 1993, Pág. 80

38

llamando a esta conducta: sectarismo destructor, ya criticado desde la Pedagogía del Oprimido. El respeto a los derechos de los estudiantes es un aspecto que no se puede obviar, ya que por un lado están los padres que entregan en manos de desconocidos a sus seres queridos, confiando plenamente en lo bueno que éstos les pueden ofrecer, por lo tanto, no se les puede defraudar bajo ninguna excusa. Hacer algo contra de los estudiantes, no estaría presupuestado por ningún padre de familia. Para muchos padres, el maestro representa una persona educada y con autoridad.

2.2.4

Una conducta intachable

En este punto trataré de enfocar su contenido, de manera actitudinal 28 más que de forma moral. La conducta personal “es un espejo en el que cada cual muestra su propia imagen”29 A través de ella, un educador puede forjar buenos comportamientos en sus estudiantes ya que “basta un instante para forjar un héroe, pero es preciso toda una vida para hacer un hombre de bien”30 Aquí, el ejemplo es el mejor aliado y la mejor herramienta para generar los mismo sentimientos en nuestros estudiantes; aquel educador que tenga la mejor conducta será el más indicado para exigirla ante sus estudiantes. La conducta de un educador se puede mirar como la forma de actuar, no desde el punto de vista ético-moral, sino, desde el punto de vista de la urbanidad, de las actitudes, los comportamientos, en otras palabras, es el talante tipificante de un educador. Una imagen vale más que mil palabras, y esa imagen que cada educador transparenta, puede ser más válida que toda la elocuencia en busca de un buen comportamiento para con sus estudiantes31.

28

Una actitud es una manifestación de ánimo expresada externamente; así, por ejemplo, se puede hablar de actitud pasiva y de actitud agresiva.
29 30

GOETHE, Johann W. Citado por: GOICOCHEA R. Cesáreo. Op. cit. Pág. 82, cita No. 1417. BRULAT, P. Ibidem., cita No. 1410. 31 Cf. GERVILLA, Enrique. Valores del cuerpo educando. Barcelona: Herder, 2000. Pág. 238.

39

CAPÍTULO III PERFIL DEL MAESTRO
En este capítulo se analiza el perfil del educador, el mismo que abarca diferentes dimensiones como la interpersonal, interactiva, intelectual-pedagógica, social-comunitaria y estrategias pedagógicas. Dimensiones que el maestro debe adquirir y desarrollar para ejercer un liderazgo pedagógico de calidad con sus estudiantes.

40

si se hallan en dificultades. algunos maestros se ven a sí mismos como expertos por el solo hecho de conocer su materia pero están lejos de conocerse a sí mismos. 3. Lo ideal sería que todo futuro maestro iniciara un contacto previo con niños y jóvenes de diferentes edades mediante la escuela. es de vital importancia que una persona que piensa en la enseñanza como profesión esté segura de tener un auténtico interés en la gente y que simpatice con ella. Por consiguiente.3. Sin embargo. con mucha frecuencia tiene que hacerlo con los individuos que integran esos grupos. clubes u otras instancias. el maestro trabaja con grupo hasta un cierto punto.2 Debe ser capaz de trabajar con individuos Para ser realmente eficiente como maestro. grupos. y especialmente para los padres. la comunidad.1 Dimensión Interpersonal Para muchas personas. 41 . olvidando que deben poseer ciertos rasgos de personalidad que son indispensables para las relaciones interpersonales con sus alumnos dentro del aula. Más no puede desconocerse el hecho de que el proceso de enseñar y aprender es de índole individual. pero esas oportunidades difícilmente se las tiene por lo que muchas de las veces el aspirante a profesor elige con muy poca experiencia. Por esta razón. Por lo tanto. El trabajo individual puede diferir bastante de la labor con grupos.1. Algunas personas son mucho más eficaces en una actividad que en otra. y desde esa experiencia poder elegir. pero luego. es preciso trabajar bien con grupos y con individuos. la garantía de que sus hijos reciban una enseñanza de calidad depende de que los profesores posean ciertas características personales más o menos próxima a la imagen estereotipada del profesor ideal. una persona que quiere dedicarse a la enseñanza deberá decidir con cuál de los grupos de edad le interesa trabajar.1 El maestro debe ser capaz de trabajar con personas El maestro se vale de muchos instrumentos y medios para su trabajo. 3.1. Más hay algo que podría considerarse como materia prima: el ser humano.

Ella está presente en todos los aspectos del hombre.html 42 .cec. E.cl/~fquezada/motsep95. Además. Para proporcionar a los alumnos las alternativas de interacción.1. siendo esencial para muchas profesiones. acudir a reuniones del comité y controlar el interminable papeleo que reclama su atención.uchile. La comunicación es un aspecto fundamental en la vida del ser humano.3.2 Dimensión Interactiva La interacción es definida como la acción recíproca que se ejerce entre los agentes. La interacción en el aula de clases. Ubicándonos en el contexto educativo los agentes obviamente serían el docente y los alumnos. que ha sido considerada como la necesidad más básica además de la supervivencia física. conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor a expresarse. valorizando sus intervenciones y estimulándolos a que continúen aportando 32 MORENO. se requiere conocer las regulaciones de la comunicación en el aula. parte vital del modo de operar de muchas instituciones educativas. a tal punto. la afirmación que a veces se oye: que el trabajo del maestro termina con el último timbre. debe entrevistarse con los padres de familia.3 Tiene que estar dispuesto a trabajar más allá de sus horas clase El trabajo del maestro no termina con su labor de escolar. especialmente en la de educador. sino que tiene que planificar el trabajo del día siguiente. lo que implica la comprensión de valores. formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la comunicación. Internet: http:/www. Las relaciones interactivas docente-alumno se producirán de manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación efectiva y recíproca. es totalmente equivocada. Así. es el momento de las reuniones del cuerpo docente.32 Se observa que ambas definiciones lejos de rechazarse se complementan. Moreno (1995) aporta otra definición y la conceptualiza como las acciones verbales o no que se producen entre dos o más personas relacionadas entre sí. además. Espera encontrar un rato para leer alguna publicación profesional.pagi. 3.

Internet: http://www. ayudando así a sus alumnos a formar y consolidar un trabajo de comunidad. En su interacción con los alumnos. • Dispuesto a aprender de sus alumnos.monografias.33 La finalidad de la interacción maestro-alumno es lograr una comunicación y una actividad conjunta profesor-alumno e igualmente entre alumno-alumno para estimular la motivación y la cognición durante todo el proceso.shtml 43 . A autoevaluarse constantemente y a aceptar la evaluación que puede provenir de otros. sino igualmente fundamentados en la búsqueda y consulta de bibliografía pertinente. respeta a sus estudiantes. • Con una actitud de diálogo constructivo que persuade y lleva a la solución pacífica de los conflictos.ideas basadas no solo en sus conocimientos previos. de creer y trabajar en equipo. • Con un presencia cálida y cercana que hace que los educandos se sientan amados personalmente. el educador tomará en cuenta ciertos aspectos que lo deberán caracterizar como: • Ser alguien con mirada positiva hacia sus estudiantes. • Capaz de construir relaciones interpersonales. Pero para ello se requiere que tanto los docentes como los alumnos asuman posiciones accesibles que propicien un ambiente favorable para el logro de la interacción. • Una persona mental y profesionalmente madura.com/trabajos7/inal/inal. cálida. honesta. 33 Interacción alumno – profesor. abierta. se interesa por ellos y disfruta de la interrelación profesor-estudiante.

los contextos de interacción se construyen en la medida en que tanto alumnos como profesores van participando e interactuando conjuntamente. porque va en función o en relación con la personalidad. Aquí predomina el contenido del aprendizaje. Además. y esta se construye.3. intentar que sea capaz de desarrollar nuevas técnicas por él mismo.  El profesor establece reglas estrictas de comportamiento y las cumple. 3. la severidad. morales y de desarrollo psicológico. van poniéndose de acuerdo en cuanto a la forma de participación que les corresponde.3. estilos y técnicas orientadas al perfeccionamiento de la actividad educativa. 44 . el maestro es el principal responsable del proceso. el alumno es pasivo y responde a los requerimientos del docente. y es más.• Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su comportamiento como profesor. el maestro debe tener conocimientos acerca de aspectos cognitivos.  El docente se preocupa por la disciplina y exige silencio en clase.1 Estilo directivo Es caracterizado por la disciplina. En el aula de clases. 3. 3. como profesional y como ciudadano.1.1 Estilos Pedagógicos Un estilo pedagógico se construye como la mayoría de las funciones vitales.3 Dimensión Intelectual-Pedagógica Para que el docente adquiera una pedagogía exitosa con respecto a sus educandos tiene que formarse y dotarse de un amplio abanico de estrategias. que le ayudarán a determinar los estilos y modelos de aprendizaje de los estudiantes y conseguir en el alumno la autonomía y la capacidad de utilizar él solo técnicas que mejoren su proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus conocimientos conceptuales deben estar basados en diversas teorías que le permitan jugar e intercambiar varios métodos y experiencias. la autoridad y las clases magistrales. es decir.

 El docente no permite las discusiones en clase. 45 . En este estilo se da un aprendizaje por descubrimiento. el aprendizaje parte de las necesidades e intereses del alumno. el alumno.3. hay actitud dialogante. es activo y autónomo.  El docente responde de manera individual y personalizada a los intereses del alumno. por su parte. un facilitador y mediador.  El docente enseña a través de tutorías y orientaciones en los proyectos desarrollados por los alumnos. se maneja una conciencia crítica. que responde a los intereses y necesidades de los alumnos.  El profesor no genera espacios de participación.2 Estilo tutorial En este estilo el maestro es un guía.  El alumno desarrolla su proyecto personalizado de trabajo.  El profesor no permite preguntas.  El alumno siente temor de participar en clase. ya sea en forma individual o en pequeños grupos.1.  El profesor domina todo el tiempo la clase.  El docente sabe escuchar a los alumnos. 3. El docente impone su forma de pensamiento.  El alumno todo el tiempo escucha y toma apuntes.

3. el alumno responde y es activo. exigente y está encaminado al desarrollo de proyectos científicos.3.  El docente evalúa en forma constante los temas desarrollados.  El docente orienta la enseñanza con enfoque interdisciplinario e investigativo. Los problemas son claves para el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje.1. y es un evaluador en el proceso. con una mirada compleja e interdisciplinaria.  El alumno planea y prepara con anticipación sus actividades 3. para retroalimentar los procesos enseñanza-aprendizaje.4 Estilo investigativo Es aquel que está orientado a la generación de nuevos conocimientos. el alumno es activo.1.  El docente entrega oportunamente los materiales necesarios para el desarrollo de actividades. 46 . Aquí predomina la multiplicidad de estrategias.  El docente propone problemas interdisciplinarios que generan. proyectos para buscar soluciones.  El docente entrega con anticipación el plan de actividades.3. de parte de los alumnos.  El docente utiliza diferentes estrategias didácticas para responder a los objetivos y apoyar el aprendizaje.3 Estilo planificador Aquí el docente planea con anticipación sus actividades para apoyar a los alumnos tomando en cuenta las diversas clases de aprendizaje e inteligencias.  El docente explica con anticipación cómo se va a evaluar.

com/cr/ProjectDesign/InstructionalStrategies/ 47 . Internet: http://www97. Las estrategias pedagógicas que comprometen e involucran a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.2. es que el alumno. El docente estimula la generación de problemas por parte de sus alumnos y el desarrollo de proyectos.1 Puntualidad Si empieza la lección con puntualidad. fundamentalmente.2. el maestro soslayará esos problemas y demostrará a los alumnos su eficiencia personal y la importancia de las tareas que van a realizar conjuntamente.3. 3.2 Estrategias Pedagógicas Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.3. 3. desarrolle procesos de búsqueda y aplique procesos sistemáticos de investigación científica.intel. para que el maestro desarrolle su liderazgo pedagógico en el aula. 3.3. sin embargo me centraré en las que considero conciernen a la buena gestión que el profesor debe tener en el aula.34 Existe un sinnúmero de estrategias. La investigación demuestra que ciertas estrategias ayudan a los estudiantes a obtener el éxito y aprender en niveles superiores. piense con sentido interdisciplinario e investigativo. están en el centro de las acciones de los buenos docentes.2 Buena preparación 34 Estrategia Pedagógicas.  Lo que se espera.

6 Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase Los buenos profesores dan la impresión a la clase de tener ojos en la espalda. 3. ya sea por el refuerzo que ésta recibe de modo continuo.8 Distribución justa y equitativa de la atención del profesor 48 .3.2. Se mueven por el aula. 3.3. mantienen un contacto visual con los alumnos y se dan cuenta exacta de dónde van a empezar probablemente los problemas.2. 3.3 Ponerse rápidamente a la tarea Una vez que el profesor y los niños se encuentran en el aula hay que empezar la clase con rapidez y energía.3. locus de control y autoconceptos).4 Insistir en la colaboración de toda la clase Es fundamental conseguir una colaboración total antes de entrar en materia.7 Analizar lo que está ocurriendo en clase El maestro debe comprender las razones que mueven al alumno a adoptar una conducta concreta. concentrando ahí su atención.2.2. muy a menudo.5 Utilización efectiva de la palabra Utilizar la palabra con expresividad.3. 3.3.No nos referimos solamente a las cosas esenciales sino también a las secundarias que.2. suelen pasarse por alto.2.3. de modo que la atención de los estudiantes se centre en las explicaciones del maestro y en las tareas a realizar. ya en cuanto a aspectos que atañen a elementos menos tangibles (motivación. 3. 3. con tono agradable y que no produzca cansancio o tensión.

2.11 Mantenimiento de las promesas Si el maestro promete ayudar de algún modo al niño.3.2. dar la atención requerida a todos por igual. sin preferencias. sino a divisiones en la clase.3.3. 49 .2.12 Hacer un buen uso de las preguntas El profesor que hace preguntas frecuentes a la clase. Pero no es aconsejable hacer comparaciones. o premiar a la clase. y deberá hacer honor a su palabra. ya que eso puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el maestro por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones. Pero tomando en cuenta los casos especiales. sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve de modelo para sus compañeros.Es decir.3.13 Delegación en la medida de lo posible de las tareas rutinarias de la clase a los alumnos. 3. dirigiéndose a alumnos concretos.10 Mantener las notas al día El trabajo devuelto rápidamente a los alumnos con la nota correspondiente no sólo les ayudará en sus tareas de aprendizaje.9 Evitar comparaciones Es una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea bien hecha. 3. 3.2.3. 3. 3. sino que permitirá al maestro estar al día de los progresos de sus discípulos y ayudarles mejor en sus dificultades. cuidará de que la promesa sea factible. está empleando una estrategia valiosa para mantener atentos y activos a todos los niños.2.

como por ejemplo la globalización de las comunicaciones que ha 35 El papel del maestro como formador de los individuos de la nueva sociedad. María Elena Espinosa Mata.htm 50 . 3. 35 Muchos factores sociales han contribuido a que en los individuos vayan generando una toma de conciencia. entendiendo sus problemas.pliegosdeopinion. etc. 3.16 Concluir de forma amistosa la clase Además de terminar la lección con tiempo suficiente para recoger y para cualquier tarea extra o para impartir las normas necesarias a sus alumnos. 3. ¿quién formó a los gobernantes?.3.15 Atención a los problemas de los alumnos Mediante la sensibilidad que se manifiesta estando en armonía con las necesidades de sus educandos.14 Organización eficaz de la clase Donde hay secuencia de contenidos y de opiniones. ¿quién imbuyó en sus mentes el deseo de servir. 3. este ejemplo sirve para ilustrar la gran importancia del maestro en la formación de los individuos.Eso será indicio de la confianza que el profesor deposita en ellos. si todo sale mal es culpa de los maestros. México Internet: ttp://www. siendo receptivo a sus mensajes (de tristeza o de alegría). Pero.? Aunque gracioso.net/pdo7/pensamiento/articulos/meespinosa. pero en dos sentidos diametralmente opuestos: Si todo sale bien es gracias a las acciones de nuestros gobernantes. y acentuará el sentimiento de ser un miembro significativo de la clase con la que acabarán identificándose tanto como el profesor.3. la capacidad de tomar decisiones. es importante que el profesor se despida de sus alumnos en un tono amistoso.2.2. emocionándose con sus logros y preocupándose por sus adversidades.4 Dimensión Social-Comunitaria Mucho se ha dicho que la sociedad que actualmente tenemos se gestó en las aulas.3.2.

la prepotencia. los métodos que utilice el maestro generarán cambios positivos en la sociedad porque estará enseñando a sus alumnos a vivir la democracia. etc. la ideas de cambio lleguen a todas partes. la revaloración del papel del maestro como formador de conciencias.permitido en gran medida a que. Esta capacidad ha permitido. a muchos de los actuales ciudadanos. la equidad y el diálogo. para que el alumno tenga una conciencia crítica sea coparticipe de la sociedad que le rodea. cuestionar el estado de cosas en todos los ámbitos de la vida nacional. CAPÍTULO IV EL IDEARIO EDUCATIVO MARIANITA FRENTE A LOS TIPOS Y ESTILOS DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN EL AULA El ideario educativo evangelizador marianita. la tolerancia. es el conjunto de principios y valores fundamentales que sustentan e identifican nuestra única misión. la justicia social. Hoy ya no hay muchos que acepten sumisamente las disposiciones de las autoridades sin ser cuestionadas o que guarden silencio ante la injusticia. Cuando esto sea una realidad. Es urgente entonces. la de anunciar al Dios vivo 51 . Todo esto en las aulas debe ser motivo de reflexión donde el maestro debe abrirse al diálogo con los alumnos permitiendo el cuestionamiento y el análisis de la realidad. No podemos negar que la reflexión y análisis crítico ha llevado a los hombres a realizar muchos de los cambios sociales que han marcado la historia de la humanidad. igual que en la época de la ilustración.

asociado con otros estilos pedagógicos puede ser un referente de liderazgo pedagógico para los maestros marianitas. Hay que destacar que este instrumento pedagógico y estratégico tiene su base o su fundamento en el liderazgo pedagógico de Jesús. Vivió apenas 33 años sobre esta tierra. unificar y dar sentido al conjunto de tareas existentes en nuestra Provincia de Ecuador. nuestra Madre fundadora. ya sea con sus discípulos o con la gente que lo sigue.1 Jesús como Modelo de Liderazgo para el Docente Jesucristo ha sido el líder más grande de toda la historia de la humanidad. liderazgo que constituyó para. y cómo este. que a pesar de todas sus limitaciones físicas y morales que presentaban. ser el punto referente obligado para todo lo que se proyecte y programe. misión salvadora que las marianitas las concretamos en “tantas” tareas apostólicas “cuantos corazones afligidos hay en el mundo” (Const. Mercedes de Jesús Molina un modelo de vida a seguir. a sus seguidores b) siempre vio y trató a los integrantes de su comunidad como personas y nunca como “seres divinos”. Desde su nacimiento en un establo de Belén. 52 . En este capítulo iniciaremos destacando el o los estilos de liderazgo que Jesús utiliza en su pedagogía. para luego con este referido desembocar en los principios en que el ideario educativo marianita se fundamenta. Entre las características del éxito de Jesús como líder. Nº 8). hasta su muerte en la cruz del Calvario. pero fue tiempo suficiente para completar la obra de redención y dejarnos el modelo del verdadero liderazgo. cumplieron con las responsabilidades asignadas para las cuales fuero capacitados y c) su modelo de liderazgo a pesar de los siglos transcurridos tiene hoy mucha vigencia. tenemos: a) fue un líder que estimuló el aprendizaje inteligente. 4. Este ideario pretende orientar. constituirse en la mística e inspiración de la acción evangelizadora de toda marianita y obra apostólica que continúe la misión de Jesús en la construcción del Reino.y a Jesucristo enviado por Él para salvar a todos.

y segundo formar a 12 hombres para que sean continuadores de este mensaje. 13. 4. 1996.36 Jesús utilizó con los doce una estrategia exitosa para desempeñar los principios de su liderazgo. Anthony. Sau Paulo. 19. las cuales representan las competencias intelectuales necesarias para ser un líder exitoso. De este modo Jesús se convierte para sus discípulos en el paradigma perfecto.2 36 Su plan era aplicable (Mt. hasta llegar a la cruz y decir: “Todo está cumplido” (Jn 19. 14-15. Internet: http://www.2 Propósito claro (Jn.1.htm D´ SOUSA. Aplicando cuidadosamente los patrones de servicio desinteresado que nos han sido enseñados por Cristo.37 4. acción y relaciones. vosotros también hagáis” (Jn. 13. 30). tenía claro su propósito: primero predicar la Buena Nueva del Reino con todas sus consecuencias (Mc1.1. según su ejemplo de servicio desinteresado. 28:18-20) Jesucristo Líder Ejecutivo. Por esa razón. El tenía la autoridad para decirle a sus discípulos: “Porque ejemplo os he dado. 9 37 53 .1 Paradigma perfecto (Jn. sabía que era necesario entregar su vida y volverla a tomar para poder rescatar a las ovejas perdidas. 12) En realidad Jesús es el paradigma o prototipo perfecto. 30) Al venir a esta tierra Jesús tenía dos metas principales. como conocedor de sus ovejas.1. que las llamaremos las tres P: 4. podremos testimoniar profundos cambios dentro de las estructuras de nuestra propia organización y en nuestras relaciones con las otras personas. 10. 15. Ediciones paulinas. 14). 15). 14-18. Como buen pastor. pues era el ejemplo a seguir.uruguay2030.Con estas características Jesucristo demostró tres grandes competencias o fortalezas: autodominio. Descubre tu liderazgo.com/Laonda/Laonda/101-200/181/A5. Mostró a sus discípulos cómo había de liderar.Brasil. para que como yo os he hecho. pág. El Señor siguió firme en su propósito.

5.38 y por lo que ayudaron a que Simón Pedro fuera también a disfrutar de esa experiencia de amistad que ofrecía Jesús. su vida con la del Maestro.2 Principios de la Educación Integral Marianita La educación marianita se fundamenta en cinco principios que permiten desarrollar las potencialidades del ser humano en su integridad. Los apóstoles recibieron del amigo esa enseñanza y asemejaron. Carismático 4. Seguramente eso fue lo que les pasó a los dos discípulos que fueron. Su presencia fue siempre amorosa. Eso se logra solamente a través de una relación personal entre maestro y discípulo. Teológico 2. Es maravilloso constatar cómo Jesús comprendió a cada uno de los Apóstoles y los atendió conforme a su propia identidad y circunstancias. Jesús ofrece su enseñanza con obras. Pág. Los Apóstoles percibieron el amor de Jesús y se sintieron llamados a amarlo. 4. La actitud del mejor amigo que no busca ser servido sino que se preocupa por servir a los apóstoles. la del amigo que se da a conocer y que conoce. fortaleció y ayudó a cada uno. María.. 13). Después de hacerse amigo. 35-39 UQUILLAS. vida y palabras. Filosófico 3.. consoló. Cit. Perdonó. Sociológico y. Su estilo es el de amar hasta el extremo.Jesús tuvo un plan y dicho plan es aplicable en cualquier parte del mundo y en cualquier momento de la historia de la humanidad. Esa es la actitud de amigo con la que Jesús ama y enseña a amar. dando la vida por los amigos (Jn15. Pedagógico 39 38 39 Cfr. Jesús no quería únicamente llenar la cabeza de sus discípulos de información. vieron y se quedaron con Él para toda su vida. 13 54 . sino lograr una transformación en sus vidas. poco a poco. Jn 1. Lo primero que hizo fue entrar en el corazón de cada discípulo y hacerse amigo de todos. Estos son: 1.

pág. las mismas que deben desarrollarse y fortalecerse para el crecimiento propio de la persona y consecuentemente de los demás. cuantos corazones afligidos hay en el mundo”41 Siendo este un don del Espíritu. hombres. al proyecto de salvación que Dios Padre ofrece a todos los seres humanos a través de su Hijo Jesucristo presente en el hoy y aquí. dando sentido y razón de ser. Pág. capaces de convivir unos con otros. que sensible al dolor humano no recuerda que hay que vivir el mandamiento del amor en la práctica de las obras de misericordia. 17. 13 Constituciones del Instituto “Santa Mariana de Jesús”.2. tanto físicas como intelectuales. 55 .2 Filosófico Este principio pretende formar en libertad y para la libertad. se interrelaciona. Esta concepción se integra en el proceso educativo.2. toma en cuenta que la mujer y al hombre son seres con muchas potencialidades. La misión del Instituto hoy Quito.40 4. Nº 8.2. Hijo y Espíritu Santo) .Comunidad que se conoce. mediante nuestro carisma: “tantas tareas. 40 41 Provincia Santísima Trinidad. creado a imagen y semejanza de Dios Trino (Padre. Por tal razón la educación integral marianita explora el significado de la vida humana y se preocupa por la formación de mujeres.4. vistos como comunidad. se ama y se manifiesta. Su creatividad consiste en vivir a tono los acontecimientos del mundo donde se desarrolla el carisma en visión global del acontecer histórico. 4. Noviembre y diciembre del 2003.3 Carismático Este principio continúa las huellas trazadas por Mercedes de Jesús Molina. lleva consigo el germen dinámico de la novedad por ser Buena Noticia para los hombres y mujeres de todos los tiempos.1 Teológico Dios se revela especialmente en el misterio del ser humano.

4. págs.5 Pedagógico El proceso de la comunidad marianita promueve ciertos procesos holísticos. cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve. comunitarios. docente y orientador pretendemos obtener estilos pedagógicos de liderazgo que los maestros marianitas deberán tener muy en cuenta en su ejercicio de práctica docente como líderes de aula. puesto que la enseñanza es una actividad humana en que las personas ejercen su influencia de poder en otras. formadores de personas. asumiendo desafíos educativos que lo llenan a un aprendizaje significativo y funcional. Constituyéndose para la educación en el reto más grande que debe afrontar.3 Asociación del Ideario Marianita con los estilos de liderazgo pedagógico de diversos autores. animadores de la fe y proféticos. condicionamientos y proyecciones. rápida y violenta. profesionales idóneos y competentes. Ecuador.2. 56 .4. Instituto Santa Mariana de Jesús. 4. conflictiva y tecnológicamente desarrollada. cristianos. En este liderazgo existe un trasfondo ético que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseñanzaaprendizaje. Frente a esto el profesor ha de ser un líder y en el ejercicio de la función docente debe actuar sin demora. La tarea educativa siempre ha llevado implícita la función de liderazgo. defensores de la vida. Provincia Santísima Trinidad. Es por ello que teniendo en cuenta la meta del ideario que pretende obtener maestros: libres.42 y relacionándolos estos con tres estilos: evangelizador. que buscan la formación integral de toda la persona en la complejidad de sus situaciones. 18-20.4 Sociológico La sociedad moderna ha pasado por múltiples etapas para encontrarse hoy en una situación compleja.2. por vocación. solidarios. 42 Ideario educativo evangelizador marianita. difícil.

pues.net/laicos/466/993/articulo. a la comunión filial. Pero los tiempos han cambiado y ahora se hace necesario que todos y cada uno de nosotros. Jesús es el primer evangelizador. En el documento de Puebla. enviados por Jesús para hacer presente este mensaje en el mundo. es resultado del anuncio completo del mensaje de Dios. teniendo en cuenta que el hombre es el responsable y artífice principal de su éxito o de su fraca-so" (Medellín. 19 .4. y que para el logro de esta vasta tarea requiere la convergencia 43 Evangelización. con el Padre y a la comunión fraterna con todos los hombres. La Iglesia ve en la educación un medio clave para la evangelización con el fin de liberar a los pueblos de toda servidumbre y hacerlos ascender de condiciones de vida menos humanas a condiciones de vida más humanas.php?id=2429 57 . tenemos que vivir la misma fidelidad. las cosas que yo hablo.20). No podemos inventar un Evangelio a nuestro gusto. Populorum Progressio Nº 15. orientándolo radicalmente a la genuina liberación cristiana que abre al hombre a la plena participación en el Misterio de Cristo Resucitado. Tenemos que proclamar el único Evangelio de Jesús. sacerdotes.catholic. es decir. Internet: http://es. (Puebla. ni tampoco mutilarlo. 20).1 Estilo pedagógico evangelizador Por mucho tiempo la tarea de evangelización estuvo reservada únicamente a la rama sacerdotal y religiosa de la Iglesia. a su vez. 28. 50). Educación Nº 8. las hablo según el Padre me ha dicho" (Jn. porque debe contribuir a la conversión del ser humano total no sólo en su yo profundo e individual sino también en su yo períferico y social. jóvenes y educadores. Nosotros. nos comunica el mensaje de su Padre. respondamos al llamado de Jesús de ir por todo el mundo y predicar el Evangelio a todos los hombres (Mt. Nº 1026).3. entendiendo por tal que ella "asume y completa la noción de educación liberadora. lo hace con toda fidelidad: " Así. sus hermanos". Este proceso de evangelización educativa es una empresa de proporciones que supone la permanencia en el tiempo.43 La evangelización es un proceso de vida cuya realidad rica y compleja.12. la Iglesia Latinoamericana asume el concepto de "Educación Evangelizadora". laicos.

en sus diversos ambientes culturales y sociales. El maestro de la nueva evangelización concibe su vida como una lucha constante contra las fuerzas de este mundo. En su corazón El Laico Católico Testigo de la Fe en la Escuela. pues a todo el mundo está enviado a predicar desde su ejemplo. sino como generadores de actitudes humanas que procurará suscitar en los educandos. la sincera y permanente búsqueda de la verdad. 44 58 . Sagrada Congregación para la Educación Católica. Nº 29 y 30. un testigo que no puede contentarse con presentar positivamente y con valentía una serie de valores de carácter cristiano como simples y abstractos objetos de estima.44 El maestro evangelizador debe ser alguien que comparta su fe. la solidaridad y el servicio hacia todos los hombres. Procuramos que participen activamente en las comunidades que celebran y alimentan su fe en la Palabra y en el Sacramento. Estimulándoles a que sean ellos mismos portadores de la Buena Noticia en sus relaciones cotidianas. proporcionando así a los jóvenes una experiencia de comunidad cristiana.1. en los cuales el educador cristiano tiene que comportarse como testigo de la fe.1 • Características de un evangelizador Militante La tarea de transformar al hombre no es una labor fácil ni hay fórmulas mágicas para lograrlo. la responsabilidad consciente.3. Tiene un corazón grande en el que cabe todo el mundo. de manera que lleguen a sentirse miembros de la Iglesia local. tales como: la libertad respetuosa por los demás. la sensibilidad ante la justicia y la especial conciencia de ser llamados a ser agentes positivos del cambio en una sociedad en continua transformación y abriendo la conciencia de sus educandos hacia la trascendencia y disponiéndolos así a acoger la verdad revelada".de diversos elementos educativos. 4. la crítica equilibrada y serena. • Magnánimo El maestro-apóstol sabe que ha sido elegido para cosas grandes y que no tiene tiempo de detenerse en pequeñeces o lamentaciones. 1982.

• Tenaz. • 45 Atento a las oportunidades Cfr. • Realista El evangelizador debe construir su vida sobre roca45. su capacidad de amar y de entregarse. 7. de acuerdo con un programa que él mismo ha trazado. 24 59 . ni en un año: habrá que luchar toda la vida. para que combatan sin desmayo. Sus aspiraciones son grandes. para que no se dejen vencer por la pereza. El apóstol no puede vivir de sueños. las pone en acción y evalúa los resultados. fuerte y perseverante Su lucha es continua. traza objetivos. Mt. De esta manera podrá hacer planes y programas que vayan directamente a la raíz de los problemas. ni en una semana. dolores y alegrías de los jóvenes que tiene a su cargo. así como grandes son sus deseos de lucha. Su victoria no se logra en un día. miserias. debe luchar en la realidad. • Eficaz en su labor Pone todo lo que está de su parte en la tarea de evangelizar. Sabe que sin orden no puede haber eficacia. y conocer el campo donde tiene que evangelizar y las dificultades a las que se va a enfrentar. la falsa prudencia o la lamentación. Por ello. la cobardía. Busca siempre nuevos caminos para lograr lo que se le ha encomendado. No se detiene ante costos ni sacrificios. propone soluciones. conocerse a sí mismo con todas sus cualidades y limitaciones.caben todas las necesidades. planea estrategias. • Organizado Trabaja de manera sistemática. analiza dificultades. Reflexiona antes de actuar. se necesitan apóstoles convencidos para que no desistan.

esperanza y vida cristiana. clarificar sus proyectos de vida. vivir en comunidad e intervenir eficazmente para la transformación de la realidad. en su sentido más amplio. ya que en programas sociales. Ahora este proceso de evangelización no es unidireccional. desde los valores del Reino. Por eso. Con todo esto lo que se pretende es que la meta del estilo evangelizador del maestro. pastorales. sea generar en los jóvenes nuevas actitudes de vida y nuevas capacidades que les permitan ser. 60 . • Sobrenatural en sus aspiraciones Sus criterios no son los de este mundo. así como mediante su enseñanza: no son ni exclusivamente catequistas. honestidad y búsqueda. evangelizándoles a través de su vida cristiana y su presencia entre ellos. El ideario marianita aspira deseosamente que los educadores sean animadores de la fe dando testimonio personal y comunitario de alegría. su bondad y su fe nos conmueven y alientan nuestra propia fe. ni solamente maestros de materias profanas. Vive con esta conciencia y no pierde la más mínima oportunidad para difundir el mensaje de Cristo. requisito exigido por la evangelización para ser presencia de Cristo en medio del mundo. vemos que los centros educativos son nuestro marco de evangelización.Sabe que a todas horas se presentan oportunidades de evangelizar. es capaz de emprender obras de envergadura con la confianza de que Dios suplirá sus limitaciones y le concederá la gracia para llevarla a buen término. y en encuentros informales los maestros entregan una educación integral. y nosotros les evangelizamos a ellos. Los jóvenes también nos inspiran y nos evangelizan. Refiriendo la evangelización a la educación marianita. Siguiendo las huellas de Mercedes de Jesús Molina los maestros marianitas tratarán de ser apóstoles para los jóvenes. Su confianza en nosotros. fuerza. sustentada en la visión cristiana del desarrollo personal y humano. su energía. Sabe que el protagonista de la misión es Dios y él es sólo un instrumento dócil en las manos de Dios.

El genuino educador se esfuerza por ser verdadero amigo de cada uno de sus alumnos (as). estar siempre  abierto a la aventura de lo desconocido. sembrar utopía. conceptos.2 Estilo pedagógico docente Ser Docente. sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.4. con realidades. es guiar a los alumnos (as) a la maduración de una fe. exploradores de nuevos horizontes y mundos más humanos construidos mas allá de los gritos y de la impaciencia. sino dedicar alma. Ser Docente. Que los alumnos (as) sientan que siempre podrán contar con su ayuda y comprensión y nunca estarán solos (as). al riesgo de las cumbres. son personas.  formulas y datos. Exige no  solo ocupación. con su propio mundo intelectual y emocional. con valores definidos. es más que inculcar respuestas e imponer repeticiones. que 61 . Ser Docente. dentro de sus limitaciones. Ser Docente. a enseñar a vivir con autenticidad. Es triste comprobar cómo la mayoría de los Docentes reducen su profesión a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin contextos. tratará de caminar siempre al lado de sus alumnos (as). Es alguien que entiende y asume trascendencia de su misión. consiste en brindar vuelos de altura. consciente de que no se agota de impartir conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas. es orientar a los alumnos (as) a la creación y el descubrimiento.3. Por eso. Es necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y potencialidades. no implica solo dictar horas de clases. Ser Docente. sino vocación de servicio. sentido y proyectos. dispuesto a atenderle con especial cariño y dedicación sobre todo cuando estén en serios problemas y dificultades. tiene una  irrenunciable misión de partero del espíritu y de la personalidad. incógnitas y esperanzas. ya que ellos (as) no son cosas para barrerlas. sino que se dirige a formar personas. El educador  creyente deberá reflejar su fe en su propia vida. un embellecedor de vidas. es ser un estilista de almas.

2003. El perfil del profesor mediador. democráticos.España. Es una persona estudiosa. Lorenzo. Ediciones Santillana. por orientar la enseñanza de un conocimiento específico y por crear estrategias básicas y fundamentales conducentes a una mejor aprehensión del conocimiento. ni descalificado de los  demás. Todo contenido es susceptible de cambiar de modalidad. Ser Docente. 46 46 TÉBAR BELMONTE.3. pictórica. no es ser un suplicante ni buscador de faltas. Esta enorme responsabilidad del maestro en la tarea educativa que tiene como vocación y labor debe requerir de una preparación pedagógica actualizada y de ciertos aspectos que le ayuden dentro de su liderazgo como docente: el didáctico y su rol de mediador.1 Docente didáctico La importancia de la didáctica en el acto pedagógico se presenta por ser ella vehículo que permite un mayor alcance del saber.2. asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones. ni un ciego que da palos a diestra y siniestra. numérica. en las cuales deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla. Es formar individuos críticos. una visión de la educación innovadora y avanzada. Madrid. gráfica. innovadores. trabajadores y con sentimientos nobles. libres. paciente. El profesor a de ser creativo busca fórmulas que despierten el interés en su lección. 62 .surgen de interrogar la realidad de cada día y de interrogarse permanentemente. serena interiormente y amante de la profesión docente. se puede decir que el docente debe demostrar características de liderazgo. es decir. 4. De manera general. etc. verbal. Los medios didácticos exigen una actualización permanente.

para poder después entender los procesos que vive el educando en su modalidad o correlación de sus funciones deficientes.47 4. la labor de un mediador aislado de otros mediadores con quienes contrasta y discierne sus problemas. De la calidad del método empleado dependerá. rapidez y eficacia. Internet: http://www. de desarrollo.3. sino como educador es apto para desempeñar su compleja misión de estimular. La identidad del mediador se configura por la asimilación de todo un sistema de creencias y principios psicopedagógicos.htm 63 . en gran parte. Su método de enseñanza hace que fusione inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. de adaptación social.educa.El maestro didáctico no solo es explicador de la asignatura. El mediador debe ser un investigador de su propia acción modificadora que puede abarcar todo tipo de problemas de aprendizaje. orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. Compendio de didáctica general. 47 Luis Alves de Mattos. en su propia persona. La mediación es una forma de interacción que abarca todos los ámbitos de la vida de los educandos. en otras palabras como dice el ideario deberá ser testimonio de vida partiendo de el hecho de tener conciencia de los cambios que se obran.1.aragob. con más seguridad. Los mediadores son todas las personas que organizan con intencionalidad su interacción y dan significados a los estímulos que recibe el educando. No puede entenderse. A un mediador lo primero que hay que exigirle es ser modelo para los demás. etc.2 Docente mediador El maestro mediador es el guía en la construcción de conocimientos del propio alumno. el éxito de todo el trabajo escolar. por lo tanto. con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad.es/aplicadi/didac/dida27.

Tiene interés por su formación permanente. estrategias y técnicas de estudios adecuadas a los alumnos. Es creativo: innovador. asegura su competencia. Es responsable: manifiesta coherencia ente sus palabras y hechos. Atiende a los ritmos distintos de aprendizaje y a sus diferencias individuales. Enseña a compartir. Es cooperador: dispuesto al trabajo en equipo. cercano y comprensivo. familiar y social de los estudiantes: sus necesidades. 1980: 293-324). es capaz de orientar y guiar con seguridad. Despierta y mantiene la motivación: intrínseca y extrínseca. 64 . deficiencias cognitivas. • Tiene conocimiento personal.Los diferentes rasgos que podemos encontrar en la figura del mediador (Feuestein. • Destaca por su empatía y liderazgo a la vez. Flexible a las novedades. su nivel motivacional y emotivo. entre lo que exige y es capaz de dar. Conoce las capacidades y expectativas de cada uno. • Asegura la participación del joven a nivel personal y grupal. Sabe implicar al educando para la construcción de sus aprendizajes significativos. a la vez que su interiorización. Siente preocupación científica e investigadora. • Tiene conocimientos actualizados de su labor docente.. los resumimos en estos apartados: • Es sociable en sus relaciones interpersonales: despierta confianza por su madurez y autocontrol. crea empatía. Conoce los métodos de trabajo. Posee competencias psicopedagógicas: capacitado para la orientación/tutoría. Sabe organizarse y planificar sus quehaceres. Atiende a la formación integral de la persona y a la educación en valores. Respeta su ritmo y autonomía. Ayuda a crear actitudes de flexibilidad. el éxito y una actitud optimista y de superación. modificabilidad y cambio. es acogedor. R. abierto al cambio. carencias y limitaciones. Conoce las dificultades de aprendizaje.

65 . El Papa Pablo VI nos recordaba que "los hombres y las mujeres de hoy escuchan mejor a los testigos que a los maestros. les enseñaba el modo de comportarse. 4.3. y si escuchan a los maestros es porque son testigos". Crea en el grupo/clase un clima de relaciones respetuosas y de mutua ayuda. actualizadas pedagógicamente y sobre todo con vocación. es una vocación. con todas se mostraba tierna madre” (Ap. El ideario pretende que los maestros que trabajen en nuestros centros educativos sean personas idóneas y competentes. Pág. empatía natural y facilidad de relaciones humanas que presente un frente siempre abierto y accesible a toda consulta y confidencia de los educandos.3 Estilo pedagógico orientador El maestro orientador debe ser alguien que tenga: • Sentido de diálogo. Aporta significación y sentido a sus trabajos. Valora sus esfuerzos. No podemos considerar a la juventud como algo negativo que no tiene nada que decir. Mercedes Molina describió nuestra vocación que nos recuerdan la responsabilidad que tenemos hacia los jóvenes que educamos.. 342). La relación dialogal es esencial a la función animadora del maestro en el aula. allí les hablaba con dulzura y amor..• Ayuda al estudiante a crear una imagen positiva de sí mismo. Pues cada maestro debe recordar que nuestra tarea educativa no es sólo una profesión. ya que ha de ser capaz de entablar un diálogo educativo con los jóvenes..1. Educa en el control de la impulsividad y en la formación de su voluntad. Mantiene relación asidua con los padres y tutores de los educandos. en un dar y recibir. perfil exigido por toda pedagogía. pero también la confianza que Dios ha puesto en nosotros: “Los lunes de cada semana llamaba a su celda a cada una. aceptando una fecundación recíproca.

Así como existen condiciones para una buena comunicación también existen barreras que dificultan la misma y que el docente debe caer muy en cuenta. Adecuar nuestro mensaje al joven que es nuestro destinatario. como las siguientes: 66 . pero todos podemos aprender a ser personas de escucha.. pero sobre todo seguir a cada uno en su proceso de maduración. el interés por sus problemas. Es importante recalcar este aspecto dentro de la relación dialogal porque muchas veces puede existir una distancia entre lo que el otro quiere decir y lo que creo que está diciendo y aparezcan interpretaciones no deseadas.Es indispensable el encuentro personal con cada joven. el respeto a su persona. de intentar entender sus motivaciones. otra persona puede poseer una personalidad arrolladora pero aprende a dejar hablar a los demás. sonreír levemente. en el sentido de ponerse en el lugar del otro.. Por ello. opiniones y reacciones. Por ejemplo: confirmar con la cabeza. Dentro del diálogo que como vemos es primordial con nuestros estudiantes. la capacidad de escucha. No usar palabras ofensivas o despreciadoras. inquietudes y deseos. Es verdad que cada maestro posee una personalidad propia y un estilo propio. emitiendo mensajes comunicativos que les haga ver a los jóvenes que les estamos escuchando e intentando entenderles. aunque no las compartamos. que supone la acogida cordial. una persona puede ser tímida pero aprende a mirar a los ojos de sus interlocutores. está otro elemento condicionante que es la comunicación. ∗ Intentar ser empático. otra persona puede ser autoritaria pero aprende a moderar aquellos ademanes que transmiten autoritarismo. ∗ ∗ ∗ Ponderar las consecuencias de nuestras frases. algunas ideas para mejorar nuestra comunicación y entablar un diálogo de calidad pueden ser las siguientes: ∗ Escuchar con atención a los demás. Es decir.

familiar. y no polarice simpatías o antipatías manifestadas. 70. social y las expectativas de cada joven.48 Esta actitud de diálogo debe ser individual. lo que constituye un reto para el profesor pues su atención se centrará en la diversidad de motivaciones y capacidades de los alumnos. Esto le permitirá tener un conocimiento personal. Pero la dimensión básica que abre sus compuertas al servicio orientador. Estar atentos al lenguaje corporal puede darnos evidencias de esta dificultad. Es necesario minimizar los ruidos. Como mejorar las competencias de los docentes. • Equilibrio emocional. pág. 48 CANO. sean físicos (sonidos de exterior) o ambientales (elementos que dispersan la atención). para colaborar con él. sino tratará de prevenir posteriores anomalías que serán perjudiciales para el o la joven en su vida futura. que trate por igual a todos. Nuestra ideología o concepciones sobre un tema o individuo condicionan el talante con el que recibimos o interpretamos un mensaje. que esta última condición no debe ser prioritaria si el docente no presenta algo de los anteriores requisitos. ∗ Falta de atención. España. ∗ Prejuicios. Elena. el orientador es toda persona de intenciones honestas y voluntad dinámica. que en actitud de servicio se solidariza con otra persona. Podemos fingir estar escuchando cuando no estamos captando el mensaje. Editorial GRAÓ. en su ubicación. • Capacitado en orden a conocimientos y técnicas del caso como: tener conocimientos sobre técnicas de observación y entrevista. En sentido general.∗ Enmascarar la conducta y simular interés o atención cuando éstos no existen. Es importante aclarar que el docente orientador no solamente detectará y tratará a los alumnos problemas. 67 . Cabe señalar. 2005.

Cfr. En sentido específico. pág. explotando a los demás sin pensar en la pobreza de la gran mayoría. compartiendo con amor sus preocupaciones. Lima. sea mediante un trabajo en donde se busca sólo el interés personal. el orientador es la persona profesional indicada para coadyuvar la orientación sistemática del orientador en su auto-promoción liberadora de la plenitud de su “Yo proyecto” en potencia. que necesita actualizarse. sin consideración de los demás. desplegando gradualmente ante ellos la riqueza y la relevancia de la visión transformadora que tiene Jesús de los hombres y del mundo. • • • 49 50 VARIOS. en la orientación y en la formación integral de la población juvenil que tiene a su cargo. 24. Publicaciones BETA. si los orienta hacia la verdad. es la actitud positiva de solidaridad que le compromete a ayudar al que necesita un apoyo. El individualismo temeroso es el mal mayor de nuestra sociedad. orientándolos de la misma manera que Jesús estaba con sus discípulos en el camino de Emaús50: • respetando su conciencia y su ritmo de entender a las cosas. resulta una exigencia más indispensable. 1977.de ese hombre de intención honesta y voluntad dinámica. la sociedad tiene en sus educadores la gran esperanza para la realización en su “debe ser”. Elegimos estar presentes entre los jóvenes. 142-143. ya que muchos jóvenes se encaminan a una deshumanización. caminando a su lado como hermanos y hermanas.13-35 68 . Hoy más que nunca el liderazgo del educador. por la pérdida de valores a causa del sistema injusto en que estamos sumidos. y cuya desintegración intrínseca despersonalizante se refleja en nuestra desintegración social donde cada quien busca su liberación egocéntrica. Para Ti Docente Orientador. Lc.49 El maestro orientador tiene en sus manos a los jóvenes. sea a través de una profesión para asegurar su vida.

Como tal la juventud constituye la plataforma de todos los valores y representa el recurso humano más valioso que la comunidad tiene: El educador profesional es colaborador en la orientación y formación específica. Dentro del sistema educativo. CAPÍTULO V RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO En este capítulo se realiza el análisis y la interpretación de datos que se obtuvieron al aplicar la encuesta que se consta en el anexo Nº 1 uno sobre estilos de liderazgo educativo del maestro en el aula. para la realización plena e individual y social de esos valores humanos más preciosos de la comunidad local y nacional. pero indispensable. en cuya responsabilidad está la realización de una parte del destino histórico de cada uno de sus educandos. Desde este punto de vista la grandeza profesional del educador se fundamenta en la misma naturaleza valiosa de sus educandos y de la obra de perfección que tiene que promover. por la diferencias individuales.El ideario marianita propone que el maestro como formador sea uno de los que oriente y acompañe el proceso del alumno en su realización personal. Tarea ciertamente delicada y difícil. como persona individual y social. Dentro del servicio profesional como orientador el maestro tiene la misión más grande y la más delicada de todas las profesiones porque tiene en sus manos la responsabilidad de la perfección y formación del valor más digno después de Dios. orientando para la formación personalizadora. 69 . el orientador por excelencia es el educador. que es el ser humano.

la cual arrojó los resultados que se presenta más adelante.1.1 Instrumento de investigación El instrumento elaborado fue una encuesta de preguntas cerradas. 70 . 5. 5. En el presente caso puedo decir que el instrumento utilizado logra establecer los diferentes estilos de liderazgo educativos. la misma que se aplicó a 25 maestros de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús de Quito. 5. está caracterizada por el coeficiente de discriminación. que no es más que la correlación entre la respuesta al ítem y la puntuación total de la encuesta realizada.2 Grado de discriminación de los ítems La discriminación de los ítems. pues existe correlación de los ítems con los diversos estilos que se ha aplicado en la encuesta.1 Validez La validez de un instrumento se establece en relación con los objetivos de la investigación que en este caso es determinar los diferentes estilos de liderazgo educativo del maestro en el aula.1.Se inicia estableciendo la valides y la confiabilidad del instrumento y se comenta acerca del grado de discriminación y correlación de los ítems que identifican a cada estilo para posteriormente presentar los resultados obtenidos en la encuesta a cerca de los tres estilos de liderazgo educativo que caracterizarán al maestro en su ejercicio docente dentro del aula.

d es d e el Ev an g e lio 5 3 9 20 14 17 24 7 S erie1 Fuente: investigación de campo Elaboración: Sonia Rivera En lo que respecta a nuestra investigación sobre estilos de liderazgo en el aula. Finalmente está el ítem 24 (Impregno y oriento con el Evangelio todas mis actividades educativas) que es el de más bajo puntaje. 7 (Fomento la unidad entre fe y vida. Entre estos el grado de discriminación de igual forma es pequeño.Gráfico Nº 1 E S T IL O E V AN GE L IZAD OR 120 100 80 60 40 20 0 es p iritu alid adco n o cimien toed u cacio n q u e s timo n io d e Va lo res te Pa rtic ip acio n A ctiv . Si observamos el puntaje del gráfico Nº 1 se puede dar cuenta fácilmente que existe un grado diferente de discriminación entre los diferentes ítems del estilo evangelizador. Un id ad d e fe y d el d e la realid ad lib era a lo s Dio s ev a ln g élico s d e activ id a d esDo c en ten tes v id a s eg u imie n to p u e b lo s p as t. política. Seguido a estos dos se encuentra con un puntaje bastante parecido los ítems 20 (Procuro ser un testimonio de Dios para mis estudiantes).). me dejo cuestionar por ella y me comprometo a su transformación. Entre estos dos el grado de discriminación es muy pequeño por lo existe una correlación muy cercana de estos ítems.). Por ejemplo el más elevado es el ítem 9 que corresponde a la educación liberadora y seguidamente a este está el 14 que trata sobre la práctica de los valores evangélicos. analizaremos el grado de discriminación que tienen los ítems de cada uno de los estilos para establecer la correlación entre ellos. cultural y religiosa en que vivo. y el ítem 3 (Me empeño en conocer la realidad socio-económica. pero haciendo una correlación entre este y el 71 .). 17 (Participo de las actividades pastorales de mi colegio.

Al analizar estos resultados nos dan a entender que estos ítems tienen una considerable aceptación de parte de los educadores y que están muy en relación a las características del estilo docente.). El de menos puntaje pero con un grado de discrimación no muy alto es el Ítem 19 (Siento preocupación por los problemas de los estudiantes y trato se encontrar soluciones. 23 (Ayudo al estudiante a crear una imagen positiva de sí mismo). 12 (Respeto la autonomía de cada alumno. 1(97) (Estimulo y dirijo con habilidad el proceso de aprendizaje de mis alumnos.).ítem 9 que es el más alto existe una grado de discriminación no muy significativo por lo que da como resultado que los ocho ítems que caracterizan al estilo evangelizador tienen mucha correlación y una buena aceptación por parte de los maestros. 72 .). Gráfico Nº 2 E S T IL O D O C E N T E 100 98 96 94 92 90 88 86 84 82 c o m u n ic a r r e s p e t o d e la e s t ím u lo e n e lc re a r im a g e n In n o v a d o r y r e o c u p a c ió n p ov ro c a c io n p c o n o c im ie n t o s a u t io n o m ia a p re n d iz a je p o s it iv a c re a t iv o lo s e s t u d ia n t e s 11 12 1 23 21 19 2 a c o g id a 18 S e rie 1 Fuente: investigación de campo Elaboración: Sonia Rivera En el gráfico N° 2 que representa al estilo docente el grado de discrimación de los ítems 2(Concibo a mi labor docente como una vocación). 18 (Soy una persona acogedora) y 11 (Considero que mi profesión es un medio para impartir conocimientos) es demasiado pequeña existiendo una fuerte correlación entre ellos.

8 (93)(Me considero una persona madura.). creando relaciones de amistad. 22 (93) (Dialogo y escucho a mis estudiantes. tiene un grado no muy alto de discriminación en relación a los ítem anteriores por lo que se podría hablar de una correlación. fraternidad. humana.). espiritual.) y 13 (Trato de ser verdadero amigo/a de cada uno de los alumnos) son ítems con un margen de discriminación muy pequeño lo que establece una gran correlación entre ellos. 73 . tornándose bastante complicado el acompañarlos como se quisiera. Sin embargo el ítem 25 (Tengo conocimiento personal. 4 (Ayudo a construir entre los alumnos un ambiente de comunidad.).). 6 (Me preocupo por las inquietudes y logros de mis estudiantes. familiar y social de los estudiantes) correlacionado con el ítem 16 que es de alto puntaje tiene más grado de discriminación lo que nos da a entender que es el menos aceptado por los maestros. ya que el puntaje que este ítem tiene se debe a que la papel del docente no es la misma que la del tutor de curso por lo que se les hace difícil conocer la realidad familiar de cada estudiante. Mientras tanto el ítem 10 (Intervengo en el acompañamiento humano y espiritual de los estudiantes. confianza y diálogo entre ellos.Gráfico Nº 3 E S T IL O O R IE N T A D O R 120 100 80 60 40 20 0 S e rie 1 c a p a c it a d o ceonn o c im ie n t o dde iá lo g o a c o m p a ñ a m ie n mob ie n t e d e t e ré s p o r loesrs o n a m a d u d e s a rro llo v e rd a d e ro a m ig o at in p ra o rie n t a r lo s e s t u d ia n t e s c o m u n id a d lo g ro s y in t e g ra l p ro b le m a s d e lo s e s t u d ia n t e s 15 25 22 10 4 6 8 16 13 Fuente: investigación de campo Elaboración: Sonia Rivera En el gráfico N° 3 que ubica al estilo orientador los ítems: 16(Contribuyo al desarrollo integral de los alumnos a mi cargo.). intelectual y afectivamente. servicio. 15 (Estoy capacitado para orientar a mis estudiantes).

sino también ser un orientador y guía en la vida del alumno tanto a nivel personal y comunitario. 74 . lo que implica ya no solo ser un buen profesional dentro de su área. 2 y 18 caracterizan al estilo orientador y los ítems15. 17. 23. 22. 14. 5. 13 identifican al estilo orientador. 4. Los ítems del estilo orientador están encaminados más específicamente al acompañamiento ya personalizado que el maestro debe tener con cada estudiante.5. por lo cual su presencia interrogará y suscitará el cambio de los jóvenes con los que interactúa. mientras que los ítems 11. 1. 16. 24 y 7 corresponden al estilo evangelizador. De hecho si trabaja en un establecimiento católico deberá dar testimonio con su vida más que con sus palabras. estar convencido de los valores que propone. En la presente investigación no se tuvo el tiempo necesario para establecer la confiabilidad del instrumento. sin embargo por principio y por la validez de constructo se espera que de aplicarse en contextos similares obtengamos los mismos resultados. 10. siendo amigo de sus formandos con los que trabaja y conociendo su realidad. 9. 8. 21. 3. 6. Pues el maestro debe estar capacitado lo suficiente para poder impartir una educación de calidad. 19. 25. Los ítems del estilo docente tratan más de su labor profesional dentro del proceso enseñanza aprendizaje.3 Confiabilidad La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida en las mismas condiciones y contexto arroja los mismos resultados. Los ítems del estilo evangelizador tratan especialmente de la postura o actitud evangelizadora que el docente debe tener en su actividad educadora. 20. 12.1.2 Análisis de resultados obtenidos por estilos Los ítems 5.

sin embargo esto nos da también un claro diagnostico que hay poco compromiso en asumir este estilo dentro de la Unidad Educativa y que solo un pequeño grupo de maestros actúan con convicciones evangelizadoras propias.Gráfico Nº 4 e 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 Valores ESTILO DE LIDERA G EN EL S Z O A ULA Fuent : Serie1 do r ge l iz a ce n D o E va n A grupación de profes ores por es tilos investigación de campo O rie nt a De acuerdo al gráfico Nº 4 se demuestra que el estilo evangelizador es el que menos ejercita el docente. Otra de las causas podría ser el de la inestabilidad del profesorado. El estilo docente muestra un resultado bastante coherente en el campo en que se desempeñan los maestros puesto que es el estilo que más ponen en práctica por su labor 75 do r te Elaboración: Sonia Rivera . talvez por el hecho de que su función no sea el de estar inmerso en el campo pastoral. ya que cada año se contratan nuevos maestros en su gran mayoría. lo que no permite hacer un proceso continuo y sistemático en la preparación y seguimiento de maestros que vayan en coherencia con la misión y objetivos del establecimiento educativo que es el evangelizar por medio de la educación y de esta forma promover la vivencia de la fe para que el joven descubra a Dios en los hechos concretos y asuma un compromiso en la construcción del Reino de Dios.

El estilo orientador es el estilo que más puntaje obtiene (35. Sin embargo. suficientemente preparados en este campo con el liderazgo para acompañar adecuadamente a los estudiantes en el aula. cabe señalar que el ítem 25 de este estilo que trata sobre el conocimiento que el maestro debe tener de la realidad del alumno es uno de los que más bajo puntaje obtiene.profesional. 76 . Es el que más es tomado en cuenta en la labor educativa. siendo que éste por teoría debe ser el más importe en la práctica del ejercicio docente. Dicho resultado pone en evidencia que los maestros en su mayoría se destacan por este estilo docente que caracteriza a los profesionales.7) en la encuesta realizada.

sin embargo hay un denominador común: influir en la conducta de los demás para el logro de ciertas metas u objetivos. ya que ayudan a definir la posición del líder y permiten que transcurra el proceso del liderazgo. − En segundo lugar se puede ver que el liderazgo en educación es uno de los factores claves para el desarrollo de una educación de calidad. me permito presentar algunas conclusiones que considero necesarias para quienes de uno u otra forma ejercen el liderazgo en el aula. sino que se complementan mutuamente. Pero dentro de este liderazgo educativo el papel del maestro como líder 77 . crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crítico y efectivo de las condiciones que inhiben el mejoramiento de todos y para todos. Es por ello que muchos investigadores al reconocer que el liderazgo es una capacidad tan importante para el logro de los objetivos de un grupo han estudiado las características que hacen eficaz a un líder desde diversos enfoques como: las características comunes a todos los líderes que los diferencian del resto de la población. explicar el liderazgo en términos de los comportamientos del líder o explicar el liderazgo efectivo en términos del líder pero también de los subordinados y de las circunstancias en que interactúan. ya que cada uno de ellos tiene una riqueza en particular para ciertos momentos y circunstancias donde el líder debe actuar. conceptualizar. También se puede ver que dentro del proceso de liderazgo los miembros de un grupo juegan un papel muy importante. − De acuerdo a la investigación realizada se demuestra en primer lugar que existe un sinnúmero de definiciones sobre liderazgo. De igual forma se aprecia que el liderazgo se caracteriza por ciertos estilos que de una u otra forma no son puros.CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Después de haber investigado sobre el liderazgo en general. El liderazgo educativo es la capacidad de articular. y especialmente sobre el liderazgo del educador.

Debiendo de predicar con el ejemplo más que con la palabra. Ante lo anteriormente dicho es importante destacar como tercer aspecto la esencia o mejor dicho la importancia del liderazgo pedagógico del maestro dentro del aula que no es otra cosa sino aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la institución educativa. que no son cuestionadas. genere la habilidad para dirigir su propio avance. El liderazgo docente deberá poseer el entendimiento. a experimentar y evaluar consecuencias. el maestro sigue siendo insustituible y una imagen con quién identificarse. preocupadas. la inclinación a tomar riesgos. la equidad. los hábitos de pensamiento y acción. el conocimiento. El líder educativo desarrollará la habilidad de problematizar prácticas y propuestas de reformas que son dadas por sentadas. dedicadas. y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia. 78 − . además que para los alumnos que todavía no dominan los procesos de reflexión y de aprendizaje. contextuales y contingentes. puesto la fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. incluso a quién admirar. es preciso que el docente aprenda a autodirigirse. y que presentan muchas veces lógicas internas basadas en principios que si bien mantienen una ilusión científica. respetables. cuestionar y problematizar. El docente se vuelve por la cantidad de tiempo que pasa los alumnos en la escuela en una figura fundamental no sólo en la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades.de sus estudiantes juega un papel muy importante. estimulantes. es decir. No obstante. la diversidad y la justicia social. Con su ejemplo estará marcando la pauta para que otros a su vez busquen desarrollarse y desempeñarse de una manera integral. El verdadero maestro líder es quien comienza a autoeducarse y perfeccionarse en la práctica de las virtudes humanas. confiables. la visión. ignorando la complejidad de las condiciones locales. también en la formación de ideas y pensamientos. antes de poder ejercer un liderazgo efectivo. tener las habilidades para crear espacios y estrategias que sean cuidadosas. respetuosas. tienden a generalizar supuestas soluciones. la disposición de indagar.

El líder educativo debe ser también. que a su vez rebaja la profesión más noble a un oficio vergonzante y sin mérito alguno. Quizá lo que estoy planteando con estos estilo de liderazgo sea considerado un ideal. de etnia. de cultura. Un buen liderazgo demanda la creación de condiciones que aseguren una participación amplia. un visionario que sueña solo y con otros. Por lo que entonces nos encontramos con que la figura más aceptable para hacer agradable el proceso enseñanza – aprendizaje es la del líder pedagógico. Esto incluye respeto. investigador. La condición de un profesor como líder pedagógico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que éste ostenta ante el grupo de estudiantes. entre otros aspectos. sino también protagonistas corresponsables de la formación del alumno. Estos estilos pretenden ser estrategias para que el liderazgo del maestro tenga el tinte de una educación integradora y de esta forma los maestros no solamente se caractericen por protagonistas intelectuales en la vida del joven. Recordemos que las naciones se hicieron precisamente porque hubo personas 79 . posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo más posible las diferencias que surgen por razones de edad. Por otro lado vemos también que el liderazgo pedagógico del maestro proviene siempre de los estudiantes con los cuales interactúa y con quienes comparte su posición. con un espíritu aventurero y una actitud humilde. de habilidad. intercambio. de género. escuchar. Debe tener un hábito indagador. debe ser un constante estudioso de la escolarización. conocimiento y cultura. un pragmatista que evalúa con cuidado las consecuencias de sus acciones. normas y valores. el docente y el orientador. pero de algo que estoy convencida es que la figura docente debe ser reivindicada al papel de líder moral de una sociedad sedienta de guías. − Como cuarto aspecto viendo la importancia que el liderazgo de un educador se proponen tres estilos que se quiere sean los que caractericen el liderazgo de un maestro dentro del aula para el acompañamiento de los jóvenes. constante y prolongada. de nivel educativo. estos son: el estilo evangelizador. Es autoridad moral. de la enseñanza y del aprendizaje.

Por lo que eso los convierte en líderes. 80 . y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hipótesis e incluso a reconocer sus errores. pero casi siempre con la intención de mejorar la calidad de vida de su entorno.dispuestas a enseñar y transmitir lo que sabían – bueno o malo -. Su cometido ante todo es el de transmitir la afición al estudio. La gran fuerza de los docentes es la del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espíritu.

tanto técnicas. ya que cada estilo depende de la personalidad del maestro. Es claro que no es posible que el 81 . Requiriendo para ello la estabilidad del personal. − Por el hecho de que poco se maneja el tema de liderazgo en el aula y para que el maestro sea consciente de lo importante que este aspecto es en su vida docente la Institución Educativa debe realizar un proceso de formación y acompañamiento sobre este tema. es importante ir concientizando y comprometiendo a los docentes en la misión evangelizadora que la Unidad Educativa pretende a nivel de Institución pero que el maestro lo puede hacer a nivel de aula pues tiene un contacto más frecuente con los estudiantes y esto es una gran ventaja. o cual es el más eficiente. puesto que mucho de su estilo dependerá de cómo maneje sus habilidades.RECOMENDACIONES − Es importante que dentro de esta práctica de liderazgo educativo que el maestro ejerce descubra su estilo para que adopte un papel de líder dentro de una labor educativa dentro del aula. ya que adoptar una u otra manera de liderazgo o posiciones intermedias estará en función del concepto que tenga el dirigente sobre el comportamiento humano en general y del grado de madurez del grupo de estudiantes. involucrando de alguna manera en sus reuniones a todos los maestros para que interioricen este estilo. − En el estilo evangelizador que es de menos puntaje en la encuesta realizada es necesario que en área de pastoral del colegio asesore a los maestros para que su liderazgo evangelizador sea más convincente frente a sus estudiantes. Aunque es verdad que no todos entrará en su totalidad en este estilo. − El estilo orientador que es otro de los estilos que se quiere desarrollar en el docente. como humanas y conceptuales. pues de lo contrario el maestro no podrá dar una orientación personalizada y encaminar al joven a descubrir y fortalecer su identidad a partir de su entorno y realidad. Desafortunadamente no hay una respuesta absoluta acerca de cuál es el estilo de liderazgo más adecuado. pues éste es fundamental en el proceso de acompañamiento se exige el conocimiento de la realidad del alumno por parte del profesor.

maestro logre abarcar a la totalidad de los formandos y ser el modelo perfecto en su orientación y acompañamiento. pues son ellos los que más conocen a los jóvenes que están a su cargo. También junto con el tutor el maestro puede elabora una ficha donde se cite a los estudiantes que más necesiten de su ayuda y orientación y así ir haciendo un acompañamiento de su proceso y de esta manera el trabajo del tutor y del docente sea un trabajo en equipo. En este estilo orientador el maestro deberá incrementar las entrevistas con los tutores o tutoras de los cursos que trabaja. 82 . pero si es importante recalcar que el docente no solo que está llamado a impartir conocimientos sino también a ser amigos de sus estudiantes tomando en cuenta sus problemas y orientando a quien ve que lo necesita más.

83 .

Anexo N° 1 84 .

8 . 1 0 . Me considero una persona madura. 9 . 85 Prácticamente Nuca . 2 1 . Participo de las actividades pastorales de mi colegio. 7 . 2 . 1 7 . justicia y responsabilidad. 1 1 . Fomento la unidad entre fe y vida. 5 . 1 6 . fraternidad. Estoy capacitado para orientar a mis estudiantes Contribuyo al desarrollo integral de los alumnos a mi cargo. espiritual. Soy una persona acogedora Siento preocupación por los problemas de los estudiantes y trato se encontrar soluciones. Promuevo la vivencia de una espiritualidad del seguimiento de Jesús. 1 4 . 2 Estimulo y dirijo con habilidad el proceso de aprendizaje de mis alumnos. 1 5 . Intervengo en el acompañamiento humano y espiritual de los estudiantes. me dejo cuestionar por ella y me comprometo a su transformación. humana. creando relaciones de amistad. servicio. 1 9 . cultural y religiosa en que vivo. política. confianza y diálogo entre ellos. Procuro ser un testimonio de Dios para mis estudiantes FrecuentementeMuy Soy innovador y creativo al momento de entregar mis conocimientos. 1 2 . 1 3 . Concibo a mi labor docente como una vocación Me empeño en conocer la realidad socio-económica. Considero que mi profesión es un medio para impartir conocimientos Respeto la autonomía de cada alumno. encarnada en la realidad. Trato de ser verdadero amigo/a de cada uno de los alumnos Practico los valores evangélicos de: verdad. Ayudo a construir entre los alumnos un ambiente de comunidad. 1 8 . libertad. 3 . Dialogo y escucho a mis estudiantes. diálogo. 6 . 4 . intelectual y afectivamente.Con cierta frecuencia Algunas Veces CUESTIONARIO Señale con una (X) la opción que más se adapte a usted: 1 . Me preocupo por las inquietudes y logros de mis estudiantes. Considero que la educación es el medio para liberar a los pueblos de toda servidumbre y hacerlos ascender de condiciones de vida menos humanas a condiciones de vida más humanas. 2 0 .

La Formación Humana del Joven. CORNEJO.BIBLIOGRAFÍA 1. ALAMAH. El Arte de Educar. Samuel. 86 . 2001. Ed. 2005. CEPEDA. Victoria. 5. Trébol. 2. 11. GONZÁLEZ RAMÍREZ. Paulinas. FALCÓN. 3. 1975. Isabel. 20002. Martín Elena. Anthony. Abraham. Time Editores. Clásicos. Barcelona. El Mundo Interior del Docente. 1975. Ediciones Paulinas. Barcelona. Ed. FAURE. Proyectos Para Jóvenes Emprendedores. Bogota Colombia. Ed. Edgar. CANO. Nancea. Anthony. Ed. Grad. Éxito en tu Liderazgo. Bogota. Javier. Ed. 2002. Descubre tu Liderazgo. Barcelona. Ed. Bogota. ADA. 1998. Ed. 6. Gurús del Liderazgo. salvat editores. D´SOUZA. GRAO. Palomino. la educación en grandes pensadores. 9. Como Mejorar las Competencias de los Decentes. Paulinas. Saltos Laura. 2000. La Explosión Educativa. Miguel Ángel. Lima. Madrid. 2000 8. 4. México. Quito. Promoción cultural. FERNÁNDEZ. Escuela sin Violencia. Ed. 7. D´SOUZA. Elena. 10. 2005. México. Liderazgo de Excelencia. 2006.

Enríquez Jorge. Ecuador. Formación de la Conciencia en Valores. 18. XAVIER ANDRADE. SAAVEDRA. Administración y Legislación Educativa. Romo Pablo. Quito. Lima. México. Educar ¿todavía misión evangelizadora?. Lorenzo. ¿educación o ilustración?. 22. Klausneier. 1971. Liderazgo y Autoridad.12. CONFERRE. Santillana. Lima. 2003. 16. Para Ti Docente Orientador. SÁNCHEZ MENA.. 17. 20. Quito. 87 . 1990. Quito. Hugo.Perú. La Araña Sabe Más. 2006. 2001. 2002 19. 1977. 21. Gabriel. Desarrollo VARIOS. Ed. Talleres de Disgraf. 2004. Universidad Politécnica Salesiana. Sociedad Internacional Thomas Aquinas. Santiago de Chile. Palomino. REVISTA TESTIMONIO. 2003. RIVADENEIRA ESCALANTE. Lima . William Goodwin. Quito. Ed. CONFERRE. Psicología Educativa habilidades humanas y aprendizaje. TÉBAR BELMONTE. Ecuador del Futuro. Alejandro. HERBERT J. MORTENSEN C. Publicaciones BETA. 2005. IDEARIO EDUCATIVO MARIANITA. Antonio. 14. 15. 13. Ed. Los líderes nacen y se hacen. Explícito de las Destrezas en el aula. 2003. Perfil del Profesor Mediador. REVISTA TESTIMONIO. editorial TEC-CIEN. Santiago de Chile.

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