Port A Folio de Evidencias Pro Ford Ems Modulo 3 en 3a Generacion

Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa.
16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 8 de Mayo 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Ma. de los ngeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Caldern Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodrguez equipo Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 1 Tipo de actividad: Presencial Duracin: 120 Min. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta: Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos? En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia, para dejar slo cuatro en el programa Cules seran stos? Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y evolucin de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicar el criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio. Se reunirn en equipos disciplinares y explicarn las razones para las dos selecciones realizadas, destacando los elementos ms significativos de ambas posturas. Trabajo en equipo: Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos? En el programa organizado por contenido temtico siempre va hacer un proceso lineal se va aislar de los dems conocimientos se va evocar exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado y rgido. Aqu la evaluacin es tradicional. Tambin organizar el contenido temticamente es distribuir a lo largo del semestre los temas y subtemas, as como periodos de evaluacin. Tambin se dijo que hace referencia al conocimiento memorstico-terico. En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manera interdisciplinaria con otras reas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etctera, aqu se evala continuamente. Tambin se dijo que se trata de detectar ambientes de aprendizaje para disear lo que se requiere para activar la enseanza aprendizaje, aqu hay tambin autoevaluacin. Se dijo adems que este tipo de organizacin es ms planeada y organizada, conectividades que te lleven a un aprendizaje significativo. Cules seran stos? Nuestra materia a analizar fue del componente profesional de electrnica y consideramos que el primer tema debera ser Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. Por la importancia del tema al ser base para comprender la electrnica y adems se aplica desde el inicio de la carrera de tcnico de electrnica enfocando al educando hacia un campo laboral, en el cual se va ir desenvolviendo a travs de esta misma carrera al inicio y fin de la misma, el segundo tema por su importancia creemos debe ser. Utilizar herramientas manuales y automticas, el tercer tema. Medir variables elctricas, con sus correspondientes CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
subtemas y por cuarto tema y ltimo Interpretar diagramas de circuitos elctricos y electrnicos. Esto sirve para promover trabajo en colaboracin para integrar en un diagrama esquemtico la simbologa elctrica y electrnica. En la vida diaria es llevada al contexto real del estudiante y vida laboral. Reflexin: Programar temticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Y al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estos procesos ya que el entorno al que se dirige es para un ambiente laboral. CNM_Ac1
CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 2 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 17 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Caldern Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodrguez equipo Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 2: Organizacin Tipo de actividad: Presencial Duracin: 180 Min. Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares, realizar el siguiente ejercicio:
Instrucciones: Se elaborar, en equipo disciplinar, una tabla de tres columnas como la que se muestra a continuacin, en la que se enlistarn los temas considerados en el programa de la materia en el lado izquierdo, en la segunda columna se determinar la funcin que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas), sealando por ltimo, en la tercera columna, las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema en la vida cotidiana o en mbitos laborales al alcance de los estudiantes.
Temas programa
Funcin del tema en el Desarrollo de Aplicaciones o usos habilidades cognitivas
Para la realizacin de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1), para que se facilite la identificacin de las mismas. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentar en plenaria.
Trabajo de equipo: Equipo Vanguardia Resultado de aprendizaje del mdulo: Diagnosticar fallas en sistemas bsicos de electricidad y electrnica mediante la operacin de instrumentos de medicin e interpretacin de parmetros elctricos y electrnicos, al trmino del mdulo de formacin. Submdulo: Operacin de instrumentos de medicin. Resultado de aprendizaje: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo con las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos.
Materia: Operacin de instrumentos de medicin.
Temas programa Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral
Funcin del tema en el Desarrollo de habilidades cognitivas Conocimiento, valores (honestidad)
Aplicaciones o Usos
Aplica la propuesta de un programa seguridad e higiene, que demuestre la competencia en cuanto a las normas de seguridad e higiene. En el taller-laboratorio en el ambiente laboral. Y en el entorno donde vive. Ejercita el uso de las herramientas manuales y/o automticas, su colocacin en los tableros del taller de electrnica y en el ambiente laboral Compara el impacto en la sensibilidad de los medidores, en la calibracin de instrumentos de medicin de variables elctricas. En el taller-laboratorio Representa grfica de los dispositivos elctricos y electrnicos En el tallerlaboratorio en el ambiente laboral.
Utilizar herramientas manuales y automticas Medir variables elctricas
Conocimiento, relaciona y selecciona Conocimiento, relaciona, codifica
Interpretar circuitos de diagramas elctricos y electrnicos
Conocimiento, relaciona y codifica
Conclusin grupal: Equipo Vanguardia. Colaborativamente se plante el programa de la materia que imparto, (CNM_Ac2) lo cual se reconfiguro en cuadro comparativo, adecundola a los temas programa, la funcin del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus aplicaciones o usos. Cada integrante de este equipo dio su aportacin, a temas programa y la funcin del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas. Conclusin Personal: Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. En un concepto amplio. En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrnica. El alumno va adquiriendo los conocimientos bsicos y esa informacin la integra al final de cada prctica. Esta actividad la realizamos en forma grupal. En el cual se manej un Submdulo del componente de electrnica del segundo semestre de operacin de instrumentos de medicin. CNM_Ac2
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 3 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 8 de Mayo 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn
Sede: Prepa. 16
Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 3 Tipo de actividad: A distancia Duracin: 120 Min. Se determinarn los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para la disciplina en lo que a la materia que imparte se refiere. Instrucciones: Responda individualmente la pregunta: Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? Para elegir las ms adecuadas se sugiere hacer la lectura recomendada relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., para este ejercicio leer de la primera pgina a la 14). Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar. Una vez determinados los productos enve su documento al foro de Discusin para que otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo, adems de enviarlos al espacio de tareas. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su propia materia y si lo considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de ellos. Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas en el programa? Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa de la materia que imparto en el componente profesional de electrnica, considero que es en el nivel de la fase final cuando los productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron la competencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudiante acta en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisin para resolver una situacin que lo enfrente a la realidad. Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazndose unos con otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajos elaborados por los alumnos. Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de su programa para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lgica (como se menciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades y trabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendr elementos para resolver situaciones reales. Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienen que estar encaminadas no solo a cumplir un objetivo especfico o (en nuestro caso) promover y desarrollar una competencia disciplinar sino tambin a desarrollar las dimensiones que el conocimiento o producto (Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno
lo entiende mejor porque va a tener ms claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudar a su contexto personal. Con respecto a la evaluacin por competencias asume las siguientes caractersticas: Evidenciar o valorar. Holstica. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar est orientado hacia la total integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de la vinculacin con el contexto en el que se desempea o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas. Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento ms amplio de la situacin en desarrollo. Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compaeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores a la evaluacin. Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura. Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso sistemtico, que posibilita la adopcin de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darn cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos especficos. Democrtica. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas pticas y con la participacin de los involucrados en el proceso. Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la participacin de los involucrados en el proceso de formacin de las competencias. Tcnica. Utiliza diferentes mtodos e instrumentos que soportan la emisin de sus juicios. Los mtodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el desempeo esperado del estudiante.
Al producto que pide: Tema
Producto
Competencia Disciplinar
Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral
Cuestionario Aplicacin de reglamento tomando como referencia la normas Programa de seguridad para taller/laboratorio Cuestionario Prcticas en tableros de taller/laboratorio
Aplicara la propuesta de un programa seguridad e higiene, que demuestre la competencia en cuanto a las normas de seguridad e higiene
Utilizar herramientas manuales y automticas
Ejercitando el uso de las herramientas manuales y/o automticas, su colocacin en los tableros de taller electrnico Comparara el impacto en la sensibilidad de los medidores, en la calibracin de instrumentos de medicin y sus variables elctricas. Representacin grfica de los dispositivos elctricos y electrnicos
Medir variables elctricas
Operar instrumentos de medicin Cuestionario Reporte de calibracin Efectuar mediciones Reporte de mediciones y resultados Interpretar diagramas elctricos o electrnicos Prctica demostrativa que integre normas, uso de herramientas, calibracin , medicin y su diagrama.
Reflexin: Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el segundo semestre del componente profesional de electrnica submdulo I, en este caso es operar los diferentes instrumentos de medicin en el campo de la electricidad y electrnica, esto lo elaboran guiado por el docente claro, en prcticas que realizan a lo largo de cada unidad. Como ejemplos de estos productos-competencias a desarrollar, serian. Cuestionario, Aplicacin de reglamento tomando como referencia las normas, Programa de seguridad para taller/laboratorio, operar instrumentos de medicin, reportes de calibracin en instrumentos de medicin, efectuar mediciones, reporte de mediciones e interpretar diagramas elctricos o electrnicos, prctica demostrativa que integre normas, uso de herramientas, calibracin, medicin y su diagrama. Esto en una la materia que imparto en el componente profesional de electrnica. Retomando en especificacin de estos productos sirve, para valorar a cada estudiante y determinar el dominio que tiene relacin con la competencia que se espera. Es importante que los productos de desempeo que se deriven de la competencia, permitan identificarla. CNM_Ac3
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 4 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 17 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Caldern equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 4: Tipo de actividad: Presencial. Duracin: 240 Min. Deber presentar los procesos, productos y objetos de intervencin de un programa de asignatura elaborado con base en una perspectiva de competencias. Instrucciones: Organicen equipos de docentes que impartan la misma materia o competencia disciplinar y presenten un solo producto por equipo. Procesos/ objetos de intervencin
Productos
Con base en la lectura recomendada, (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje horizontal sern dispuestos los procesos a seguir en una secuencia lgica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado, sobre los elementos de los objetos materia de aprehensin o intervencin. Recuerden que lo que se pretende es que en apego a un programa temtico y con base en las competencias disciplinares sealadas, de lo que se trata es de considerar la mejor secuencia didctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto a obtener por el cruce del Proceso/objeto (tema). Y en la columna de la derecha, si hubiera una lgica de secuenciacin de los subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla). El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para que sean retroalimentados, y adems enviarlo al espacio de tareas para su revisin.
Trabajo de equipo: De acuerdo a lo dicho por Chan: Los objetos de aprendizaje de cualquier ejemplo, pueden abordarse como: Objetos de estudio: cuando sern trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehendern a partir de adquisicin y procesamientos informacionales. Objetos de intervencin: cuando suponen alguna accin o prctica directa sobre la cual incidirn los estudiantes mismos. Objetos de transformacin: cuando esa prctica de intervencin representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirn en la solucin o evolucin de una problemtica o situacin determinada. Materia: Operacin de instrumentos de medicin. Competencias: Ciencias experimentales: 4>Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
9>Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. Matemticas: 6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 8>Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Procesos/ objetos de intervencin
Problematizacin
Organizacin
Procesamiento de la informacin El alumno podr entender el uso e importancia de las normas y reglamentos del taller.
Aplicacin Aplicara propuesta de programa seguridad higiene, demuestre competencia cuanto a normas seguridad higiene
Metacognicin la Con los un conocimientos obtenidos el e alumno podr que realizar propuestas la de programas de en seguridad e higiene las de e
Producto Cuestionario Aplicacin de reglamento tomando como referencia la normas Programa de seguridad para taller/laboratorio
Qu ocasiona el Se trabajara en desconocimiento de forma individual las normas de en una seguridad e higiene investigacin, al Aplicar las normas en una empresa, final de la unidad de seguridad e taller o laboratorio? se integrara en higiene en un forma grupal en ambiente laboral una exposicin del tema.
Utilizar herramientas manuales y automticas
Es importante de conocer las herramientas, su operacin y especificaciones?
El alumno trabaja en forma individual y colaborativa
Entender la informacin de las diferentes tipos de herramientas relacionadas en el rea de electricidad y electrnica en el taller
Ejercitando el uso de las herramientas manuales y/o automticas, su colocacin en los tableros de taller electrnico
Con los Cuestionario conocimientos Prcticas en obtenidos el tableros de alumno podr taller/laboratorio realizar prcticas para ejercitar el uso de las herramientas y su colocacin en tableros de taller/laboratorio
Medir variables elctricas
Calibrar los Cada alumno Comprender la instrumentos, trabajara las diversidad de determinar el error prcticas escalas en el de paralaje, realizar individualmente, manejo de un mantenimiento con el multmetro multmetro digital. preventivo Para digital en su qu nos sirve? variedad de escalas y mediciones.
Comparara el Con los impacto en la conocimientos sensibilidad de los obtenidos el medidores, en la alumno podr calibracin de realizar instrumentos de mantenimiento medicin y sus preventivo tomando variables la medicin de elctricas. variables elctricas
Operar instrumentos de medicin Cuestionario Reporte de calibracin Efectuar mediciones Reporte de mediciones y resultados Interpretar diagramas elctricos o electrnicos Prctica demostrativa que integre normas, uso de herramientas, calibracin , medicin y su diagrama.
Cul es el objetivo de conocer la interpretacin de diagramas?
Se har en forma individual cada diagrama y simbologa en esta unidad.
Procesa y entiende Representacin los diagramas y grfica de los smbolos dispositivos pertinentes, en el elctricos y campo de la electrnicos electricidad y electrnica bsica. Para el mbito residencial e industrial.
Con los conocimientos obtenidos el alumno podr realizar anlisis e interpretacin de los smbolos elctricos y electrnicos e integrarlos en un diagrama esquemtico
Conclusin grupal: Las habilidades cognitivas en la vida cotidiana, lo que podemos decir es que a la fecha no existe una aceptacin universal consensada en una conceptualizacin o definicin. Las habilidades para la vida han tenido una evolucin importante desde trminos como asertividad, social, psico-social y competencia social entre otras las habilidades para la vida son destrezas. Sin embargo es necesario priorizar aquellas que influyan en el desarrollo y bienestar del estudiante, que le permitan actuar de una manera competente y habilidosa en distintas situaciones de la vida diaria y con su entorno, favoreciendo comportamientos en controlar y dirigir su vida. Las habilidades cognitivas en el mbito laborar son las que requieren eficientar la prctica profesional dado que en estos momentos globales cada da estamos ms expuestos a cambios vertiginosos en el trabajo. Dominar un segundo idioma como el ingles, ser una habilidad indispensable para acceder a mejores oportunidades en este mundo globalizado. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Conclusin personal: Procesos Productivos: Los procesos productivos son una secuencia de actividades requeridas para elaborar un producto (bienes o servicios). Esta definicin sencilla no lo es tanto, en el mbito docente, pues de ella depende en alto grado la productividad del proceso en cada educando. En el submdulo de operacin de instrumentos de medicin. El alumno debe generar las competencias pertinentes para lograr el proceso de aprendizaje, en el cual lo aplicara en el campo laboral, el producto va ligado al aprendizaje mostrando el producto en una prctica a evaluar, as sabremos el avance en cada proceso y si puede ir al siguiente, submdulo, acreditando cognitivamente. Generalmente existen varios caminos que se pueden tomar para producir un producto, ya sea este un bien o un servicio. Pero la seleccin cuidadosa de cada uno de sus pasos y la secuencia de ellos nos ayudarn a lograr los principales objetivos de produccin al final de cada jornada educativa. CNM_Ac4
Sede: Prepa. 16
Actividad 5 Metacognicin, Comentar en el foro de cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: Cules fueron las dificultades del ejercicio? Lo ms destacado fue al tratar de integrar la materia del componente profesional de electrnica, la cual imparto. Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio? Acomodar el contenido segn se pidi en la actividad ya que mucho de estos ya los tratamos semana a semana pero plasmarlo por escrito todava sigue siendo un poco incmodo. Pero puedo asumir que es de provecho a la materia que imparto y con una mejora significativa. Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las materias desde una perspectiva de formacin por competencia? Algo de lo anterior, siendo una infinidad de posibilidades, si lo aplicamos desde el punto de vista de una mejora continua. En esta ltima estoy un 100 % de acuerdo. Ya que vamos viendo nuestras debilidades y fortalezas y podemos modificarlas segn se requiera. Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? Los riesgos y limitaciones siempre han existido. Pero creo que cada quien las pone segn su entorno. En este caso no nos debe detener para seguir trabajando. En mbito de la educacin hay mucho que explorar para mejorar en los aprendizajes significativos delos riegos y limitaciones que lo conllevan. Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias? En lo que se puede definir organizar, es la forma prctica de estar al da, y siempre es de gran utilidad ser organizado aunque algunos no se nos da mucho. O batallamos al hacerlo. Pero si se puede cambiar este hbito de no hacerlo. A m me ha funcionado considerablemente desde el inicio de este diplomado en la organizacin de los contenidos y para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
No hubo muchas dificultades con el ejercicio debido a que en mi subsistema ya trabajamos con competencias. El principal hallazgo es que pienso que voy en buen camino al desarrollar competencias en mis alumnos que les servir para toda su vida. Es una manera mejor de organizacin, debido a como le comente en tareas anteriores, al plantear un proceso implcitamente estamos cubriendo los temas de la materia. El principal riego fue cuando comenc en 2do semestre con mis alumnos que ahora van en sexto, no saban cmo trabajar en competencias pero poco a poco ya entendieron y ahora en sexto pienso que cumpl con mi tarea de ensearlos a razonar, tener lgica, trabajo en equipo etc. Las ventajas son muchas debido a que si les inculcaste bien las competencias bsicas y las competencias disciplinares se podrn desenvolver en cualquier contexto y aplicarlo a su vida cotidiana, a m me ha servido mucho la organizacin por competencia y creo que en el nivel medio superior vamos por buen camino. Al escoger el tema, el orden de los objetivos, empatar las actividades con los productos, organizar procesos para llegar a un producto. Establecer los productos de lo simple a lo complejo, que las competencias disciplinares incluyen un proceso para lograr un producto, competencias, que el producto final sea integrador, encontrar la actividad con el proceso cognitivo. Muchas posibilidades para integrar las competencias con los contenidos, un mejor resultado si se organiza el curso en base a competencias, ubica los conocimientos a la realidad, que el alumno logra un aprendizaje significativo. Que los contenidos no se puedan empatan con las competencias, que los contenidos no abarque las diferentes dimensiones del aprendizaje, que no se escojan los contenidos adecuados para la generacin de competencias. Curso ms apegados a las actividades diarias de los alumno, construccin del aprendizaje, el alumno comprende el orden y la relacin de cada objetivo, fomenta el trabajo colaborativo, fomentar la autoevaluacin y Coevaluacin, vuelve al alumno autodidacta le da la capacidad de poder integrarse a los mtodos de otros pases. El conocer las competencias docentes me ayudo a detectar que tengo cosas que cambiar en m practica como docente, comprend la importancia de definir las competencias que se promovern en la asignatura as como el de alinear a estas los contenidos, las actividades y las estrategias de evaluacin de la asignatura. Aprend que un gua no solo debe enfocarse en los conocimientos sino en promover un aprendizaje integral en donde los alumnos aprendan los conocimientos, actitudes y valores con los cuales sean personas que busquen su bienestar y el de la sociedad. De las dificultades que nos enfrentaremos para la devolucin al alumno de la percepcin de la competencia serian:
que el alumno est acostumbrado a que le resuelvan todos sus problemas. la resistencia del alumno a cambiar de alumno pasivo a un alumno activo. lograr que se responsabilice de formar y buscar el aprendizaje. Fomentar en ellos un aprendizaje continuo Cambio de hbitos y actitudes que no les ayuda en el proceso enseanzaaprendizaje.
Las previsiones que deben tomarse para mejorar el proceso enseanza aprendizaje son:
Que el docente disee y planee bajo un enfoque por competencias cada asignatura. Esto es que utilice los medios y recursos didcticos adecuados, que los contenidos, actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluacin estn alineados a dichas competencias. Que exista una comunicacin adecuada y armnica entre alumno-gua para favorecer con esto el proceso enseanza aprendizaje. En conclusin podemos decir que para lograr un aprendizaje significativo en el alumno es de vital importancia la correcta y lgica seleccin y diseo de los contenidos, ya que estos repercute no solo en la formacin del conocimiento (lo cognitivo), sino tambin en las habilidades necesarias para construir el conocimiento, y en las actitudes y valores que le permitirn un correcto desenvolvimiento en la sociedad.
Reflexin: esta actividad se concret en forma individual. La Meta-Cognicin nos habla de cmo optimizar el aprendizaje de los alumnos una definicin sencilla y entendible de ella sera el conocimiento del conocer (Como Conocemos). Este trabajo habla de porque es importante tener conocimiento de la Meta-Cognicin para el mejoramiento de la educacin de cada alumno y de esta manera el educando. Y para que ellos la desarrollen en la bsqueda de su propio aprendizaje, en tal descubrimiento construye su propio conocimiento en el avance de su estudio Meta-Cognitivo y en su aplicacin a los alumnos. Nos podr servir de gua para ayudarnos a los docentes a conocer y utilizar lo que es Meta-Cognicin tambin poder inculcrselo a los alumnos de una manera amena y real, ya que esto es una gran herramienta que tanto los alumnos y profesores deben manejar para as realizar un buen proceso de aprendizaje. CNM_Ac5
Grupo: 048
Mdulo 3
Unidad: 1
Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) Nombre del Docente: Nombre de los Integrantes del equipo
Instructores:
Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No. 1 24 de Abril 2010 Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Caldern Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad Integradora 1 1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: objetivos, unidades por procesos y productos de cada unidad. 2. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, es decir, que los objetivos y productos de aprendizaje que relacionen de manera directa. Los procesos deben ser recuperados en los productos de aprendizaje que evidenciarn las competencias disciplinares a desarrollar. Recuerde que est actividad debe ser enviada al espacio de tareas. Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-Matemticas Objetivo: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos a travs de las competencias disciplinares: Ciencias experimentales: 4>Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
9>Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. Matemticas: 6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 8>Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Unidades por proceso: 1. 2. 3. 4. Aplicar las normas de seguridad e higiene en el mbito laboral Utilizar herramientas manuales y automticas Medir variables elctricas Interpretar diagramas de circuitos elctricos y electrnicos
Productos de cada unidad: Unidad 1 1. Cuestionario de condiciones de seguridad e higiene 2. Aplicacin del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normas 3. Realizar programa de seguridad e higiene Unidad 2 4. Cuestionario de conceptos y caractersticas de las herramientas manuales y automticas 5. Realizar seleccin de las herramientas de acuerdo a una orden de trabajo 6. Utilizar las herramientas manuales y automticas Unidad 3 7. Operar instrumentos de medicin
8. Cuestionario de fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrumentos de medicin analgicos y digitales. 9. Realizar reporte de calibracin de equipo 10. Seleccionar instrumento de medicin y su puesta a punto inicial 11. Efectuar mediciones a circuitos elctricos y electrnicos con el multmetro, osciloscopio, generador de funcin, wattimetro, generador AM/FM y frecuencmetro 12. Reporte de mediciones de acuerdo a parmetros reales 13. Reporte de resultados de la medicin de parmetros elctricos Unidad 4 14. Cuestionario de conceptos y caractersticas y simbologa de un diagrama electrnico 15. Interpretar diagramas elctricos o electrnicos 16. Elaborar diagrama de circuito y electrnica
Criterios de evaluacin: Los criterios de evaluacin van acordes, a cada docente que imparte la materia, ya que l es el experto en la misma. Por otra parte se pueden diferenciar el criterio de otro (s) docente (s) que imparta la misma materia, lo cual es recomendable estandarizar criterios, homologndolo lo ms sencillo y tangiblemente posible. Ejemplo: Lista de cotejo, rubricas etc.
Conclusin grupal:
Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, disear, evaluar y poner en prctica actividades didcticas acordes a los propsitos, el enfoque de enseanza y los contenidos de las asignaturas que imparte. La organizacin y planeacin de una asignatura es una actividad en la que NO muchos de los docentes ponemos cuidado. Existen principios didcticos generales aplicables a la enseanza de cualquier campo disciplinario pero cada tipo de contenido requiere estrategias especficas de tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafo para los alumnos. Recordemos que al realizar la planeacin de los contenidos de una asignatura lo primero que se debe de considerar son las competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes debemos establecer los procesos y objetos necesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes. Por ltimo disear los productos necesarios con los cuales el alumno demuestre que logro desarrollo en base a los objetivos de la asignatura y en las competencias establecidas.
En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.
Reflexin: Concluyendo el alumno retoma, valores, tipo de reglamentos, en Mxico y en el mundo. Con estndares actuales en un mundo globalizado, generando los conocimientos pertinentes en el campo que se desenvuelve, en la aplicacin del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normativas internacionales. Tambin aplica conocimientos en seleccionar los instrumentos de medicin y su puesta y calibracin a punto inicial. Y efecta mediciones a circuitos elctricos y electrnicos con el multmetro, osciloscopio, generador de funcin, wattimetro, generador AM/FM y frecuencmetro, todo esto la har por medio de reportes de mediciones de acuerdo a parmetros reales y reporte de resultados de la medicin de parmetros elctricos, cuestionario de conceptos y caractersticas y simbologa en un diagrama electrnico, tambin interpreta diagramas elctricos o electrnicos, elaborar diagrama de circuito y electrnica. Todo esto en el transcurso del semestre, en el submdulo de operacin de instrumentos de medicin. CNM_AcIn1
Actividad 6: Problematizacin Tipo de actividad: Presencial. Duracin: 120 Min. Trabajo de equipo: Materia: Operacin de instrumentos de medicin. Competencias: Ciencias experimentales: 4>Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 9>Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Matemticas: 6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 8>Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Tema: Medir
variables elctricas
Informacin que obtendrn o necesita llevar
Manuales de operacin del fabricante Manuales de equipos de medicin elctrica y electrnica Prctica a desarrollar
Espacio para desarrollo competencias
Cmo y
Entre ellos en trabajo en equipos
Con quin interectuaria para aprender?

Maestro Compaeros alumnos
Qu produce?
Quin tiene acceso a sus productos, puede enjuiciarcriticar
Taller
Operar instrumentos de Maestro medicin: Prctica de Calibracin de Integrantes de equipo instrumentos: Multmetro, en la escala de Ohms, Volts y Amperes. Entrega del reporte trabajo individual detallando la calibracin de instrumentos de medicin utilizados. Entrega el reporte individual, detallando lo aprendido en la visita. Entrega el reporte individual, detallando lo aprendido en la visita. Representante de la empresa Maestro Representante del museo Maestro
Empresa
Guas de operacin de procesos Formato de entrevista Gua de observacin
Explicacin del recorrido Sesin de preguntas
Representante de la empresa para visitas guiadas Representante del museo para visitas guiadas
Planetario-Museo
Explicacin del recorrido Sesin de preguntas
Conclusin grupal: Equipo Vanguardia. La propuesta educativa donde el docente problematiza, reflexiona, analiza, sintetiza y transforma su prctica en las competencias disciplinares de su asignatura se confronta con su hacer y decir a partir de los registros de clase y de los reflexivos con el investigador-formador. Comprendemos que en cualquier aspecto del desarrollo la tecnologa no se puede introducir de la noche a la maana ya que requiere de tiempo y de un estudio completo en cuanto al uso y manejo de los equipos electrnicos e internet para facilitar al alumno el proceso de enseanza aprendizaje es decir que de una u otra forma estamos conscientes que la introduccin de tecnologas en la educacin es un factor decisivo para la preparacin de las nuevas generaciones de estudiantes. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexin: El problema que existe en los planteles educativos en Mxico es innumerable, al observar las debilidades se podrn fortalecer en un tiempo no muy lejano y cada uno de nosotros como docentes, hemos resuelto estos inconvenientes, a veces con recursos muy limitados, pero eso no nos detiene, para seguir adelante, observando siempre nuestros logros es como podremos aportar da a da nuestro granito de arena en la educacin, en nuestros conocimientos, como un padre los transmite a sus hijos, en otras palabras guiar al alumno a superar estos problemas por lo cual ellos ellos tendrn que resolverlos por si solos. Construyendo as, sus propios conocimientos. Generndolos y afrontndolos. CNM_Ac6
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 7 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 24 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Nombre de los Integrantes del equipo
Sede: Prepa. 16
Instructores:
CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 7: Organizacin En Lnea (2 horas) Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje del documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, la cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente. En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente ligahttp://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531 O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje para que reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF Una vez terminada envela al espacio de tareas o portafolios.
Aqu explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje segn lo citado en la sesin en cuadro comparativo.
Informacin:
Aqu les explico a los alumnos toda la teora que deben de saber en la operacin de instrumentos de medicin, considerando sus conocimientos previos y la enlazo cognitivamente con nueva. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) En esta parte realizamos debates de algn tema o les encargo un trabajo colaborativo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Interaccin:
Produccin:
Les encargo un proyecto (practica) por cada unidad el cual lo realizan en equipo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Exhibicin:
Realizo una expo-proyectos, con alumnos, padres de familia, maestros y personal administrativo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Conclusin personal: Estos principios se aplican a los sujetos y a las comunidades, considerando a todos los actores implicados en el proceso: estudiantes, docentes, equipos multidisciplinarios de desarrollo de materiales y manejo de medios, etctera. Hablamos entonces de orientar la evaluacin a la organizacin, considerndola como una comunidad de aprendizaje. Siguiendo la postura sistmica con la que se ha desarrollado el modelo acadmico al cual queremos alcanzar. CNM_Ac7
Actividad 8: Procesamiento de la informacin Tipo de actividad: Presencial. Duracin: 180 Min. En el siguiente cuadro en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos obtenidos en el programa elaborado en la unidad precedente. Para este ejercicio basta tomar uno de los recuadros y reconocer como se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Es decir, hay que enlistar: Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso? Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin?
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones? INFORMACIN PRODUCCIN INTERACCIN EXHIBICIN
Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas. Una vez modificada envela al asesor.
Trabajo de equipo: Materia: Operacin de instrumentos de medicin. Objetivo: Realizar mantenimiento preventivo realizando la medicin de variable elctricas empleando el osciloscopio, utilizando como fuente de seal el generador de funciones Tema: Medir variables elctricas
Informacin Determinar el error visual de paralaje Comparar el impacto de la sensibilidad de los medidores Calibrar los instrumentos de medicin Mantenimiento preventivo
Manuales de operacin del fabricante Manuales de equipos de medicin elctrica y electrnica Prctica a desarrollar
Interaccin
Asesora personalizada Asesora grupal Trabajo en equipo
Produccin
Operar instrumentos de medicin Cuestionario Reporte de calibracin Efectuar mediciones Reporte de mediciones y resultados
Exhibicin
Los alumnos exponen en una feria de la ciencia la manera de comparar el impacto en la sensibilidad de los medidores, en la calibracin de instrumentos de medicin de variables elctricas y la manera de dar mantenimiento, medicin de variables elctricas Docentes y empresarios expertos sern los jueces o evaluadores
Conclusin grupal: El sistema educativo en cada poca ha tenido sus propias reformas educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad si el docente establece y define claramente los ambientes de aprendizajes adecuados y necesarios para que el alumno desarrolle los procesos mediante los escenarios donde ocurre el aprendizaje estar asegurando con esto en sus alumnos un aprendizaje significativo. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.
Contestando las preguntas: Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso? Gua de aprendizaje. Como terico cognitivo, sera un ejemplo, pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de su conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria formidable. Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesoras. Y en mi opinin es seria lo correcto. Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin? Los recursos para los productos, seran ilimitados o limitados, segn hasta donde nos llegue la imaginacin. Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo. Como se define en la tabla anterior, exponindolo en una feria de ciencias es muy motivador para los educandos. Mejorando su tipo de organizacin en lo futuro. Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones? Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento de evaluacin sencillo y entendible puede participar alguien ms. Que no conozca mucho del tema a exhibir. Conclusin personal: El docente siempre clarifica y genera los ambientes de aprendizaje, esto es, tomando en cuenta el dominio de su asignatura, el proceso y el producto tambin depende de cmo se genera esos espacios para el aprendizaje significativo en los alumnos. CNM_Ac8
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 9 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 08 de Mayo 2010 Nombre del Docente: UANLCarlos Navarro Morn 7693 Ma. de los ngeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Caldern Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodrguez equipo Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 9: Aplicacin Duracin: 3 horas. Modalidad: Presencial. Instrucciones: 1. Para esta actividad debern conformarse equipos de trabajo. A partir de la secuencia de procesos obtenida en la unidad precedente y considerando la trayectoria que un estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia, debern llevarse a cabo los siguientes pasos: 2. Organizar los procesos en un diagrama de flujo, donde puedan identificarse las entradas de informacin, procesamiento (para obtencin de productos), interacciones requeridas para lograrlo y, por ltimo, salida del producto o su exhibicin para fines de uso, evaluacin o aprovechamiento. La simbologa para armar el diagrama ser la siguiente:
3. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no slo es una nocin espacial, sino tambin temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos. 4. Una vez elaborado el diagrama de flujo plsmelo en un archivo de Word, puede aprovechar la herramienta de Autoformas y, posteriormente, la opcin de Diagrama de flujo que le brinda ese software. Despus de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde seale cules fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al mismo tiempo cul fue su participacin en el mismo.
Desarrollo de la actividad: Equipo, Vanguardia. Competencia disciplinaria: Generar el valor en Ohms, de una resistencia a partir de sus bandas de colores. Objetivo: Que el alumno obtenga el valor de una resistencia a partir de sus bandas o cdigo de colores. Tema: Resistencia elctrica.
Inicio
Interaccin Maestro - alumno
Explicacin del cdigo de colores, sus bandas, multiplicador y tolerancia
Interaccin Maestro - alumno
Mostrar al alumno una resistencia y que genere su valor en ohms a partir del cdigo de colores. Verdadero
Valor correcto
Falso Competencia Disciplinar No aprobada
Expresar el resultado Competencia Disciplinar probada Comprobar el resultado con el instrumento de medicin Multmetro digital (hmetro)
Fin
Conclusin grupal: Equipo, Vanguardia. Para realizar con xito la educacin media superior en las nuevas generaciones es necesario analizar el quehacer pedaggico del profesor, la creatividad en clase, desarrollar clases con calidad, esto como va para estar a la altura de los tiempos en que viven nuestros alumnos en el mundo, es tambin importante que el docente establezca el orden y la secuencia lgica de las actividades que se desarrollan en la asignatura para que con esto pueda proyectarlas correctamente hacia el alumno y el alumno pueda desarrollar adecuadamente los productos y actividades con los cuales pueda demostrar si ha adquirido las competencias disciplinares que se establecieron en la asignatura. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.
Comentarios de la actividad: Al inicio de la actividad, ya integrados los equipos de trabajo, el compaero, Ricardo Pedraza, expuso los significados de la simbologa, en un diagrama de flujo, esto fue exponiendo frente al grupo, para desarrollar esta actividad. Integramos las competencias, acomodando segn el significado de la simbologa en un diagrama de flujo. Por otra parte, mi participacin fue con respecto a la materia de electrnica que imparto, participando tambin con los compaeros en el equipo, e interactuando en esta actividad. Tambin con los comentarios pertinentes de los instructores, de esta forma se adecuo la informacin necesaria, en el diagrama de flujo anterior, de la materia en operar instrumentos de medicin. Reflexin: En la industria es comn manejarse los diagramas de flujo, aunque esto lo veo en un submdulo con los alumnos de 5 semestre, esto sera bueno aplicarlo en los alumnos de 2 semestre y aun los de 1er. semestre, para que lleven este tipo de enfoque, en mi caso del componente profesional, solo se ve desde 2 semestre. Pero es necesario que estos alumnos, conozcan los procesos, visto tambin desde cmo organizar los procesos en un diagrama de flujo y donde puedan identificarse las entradas de esta informacin del procesamiento, para obtencin de los productos. CNM_Ac9
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 10 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 08 de Mayo 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn Ma. de los ngeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Caldern Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodrguez equipo Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 10 Metacognicin Duracin: 2 horas. Modalidad: En lnea. Instruccines:
1. Participacin de todos en el Foro: reflexin sobre ambiente y clima de aprendizaje. En base a su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos? Recursos Informativos: Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF Moreno, Manuel., Chan, Mara Elena., Prez, Socorro., Ortiz, Gloria., Flores, Mirna. & Hernndez, Vernica, Cordoba, Hctor. & Coronado, G (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?
Entorno: Todo lo que nos rodea Equipo en general Con lo que contamos Materiales Apoyo a los padres Rol del docente: Bien preparado, informarse del entorno Informarse con que cuenta
Amiente: todo lo que se crea durante Interacciones Estrategias que se crean
Clima: empata entre los participantes
Produccin de estrategias que aplica Diseo planificacin
Ejecucin: cuando lo practica, lo aplica y tiene aprovechamiento
Conclusin: Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en el contexto de aprendizaje, seran las condiciones extrnsecas que necesita un estudiante para poder aprender. El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espacio debe ser considerado por el docente en los procesos de enseanza para generar situaciones de aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la seleccin adecuada del entorno como medio de aprendizaje para que sea congruente con el propsito, los contenidos temticos, los procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle. El ambiente de aprendizaje es el vnculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es justamente el que se abstrae y organiza con propsitos formativos. El ambiente de aprendizaje se gesta integrando la informacin (los insumos para la produccin), la interaccin, la produccin (los productos que se esperan lograr), y la exhibicin. El rol del docente es generar el ambiente de aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes. CNM_Ac10 Bibliografas: (Chang:
2004). Coll, Csar y Sol, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. Espaa. Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin: en http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Ins (2003). Modelo para la Creacin de Entornos de Aprendizaje basados en tcnicas de Gestin del Conocimiento. Tesis Doctoral. Universidad Politcnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Mxico
Grupo: 048
Mdulo 3
Unidad: 2
Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) Nombre del Docente: UANL-7693
Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:
Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No. 2 08 de Mayo 2010 Carlos Navarro Morn Ma. de los ngeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Caldern Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad integradora: 1. A continuacin deber disear un ambiente de aprendizaje para su materia y desarrollar una secuencia de actividades. 2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as como la seleccin y creacin de tcnicas y recursos que se utilizaran. 3. En todos los productos enunciados deber sealar de manera explcita: El modo como ser posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades y contexto en el que se encontraran inmersos los alumnos, sea incluido como motivo y eje de aplicacin de los contenidos. Los espacios para que sea uno quien propicie aprendizajes. El tipo de actividades. Los aprendizajes que se propiciaran. Una vez terminada envela al espacio de tareas o portafolios Desarrollo de la actividad: Se da en base a los 5 pasos de Marzano. Dimensin 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo, Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento. (2) Proceso de informacin, Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicacin efectiva, Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperacin/colaboracin Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. (5) Hbitos de pensamiento efectivo.
DESCRIPCIN DEL MDULO Mdulo I Diagnstico de fallas a los sistemas bsicos de electricidad y electrnica. Justificacin
Formar al alumno para que realice el diagnstico de fallas en sistemas bsicos de electricidad y electrnica, contando con los conocimientos sobre los principios de la electricidad y electrnica, as como la aplicacin y uso de los instrumentos de medicin utilizados en el campo de la electrnica que le permita realizar la tarea de manera integral para auxiliar en las tareas de mantenimiento preventivo y correctivo de equipo electrnico y as dar respuesta a las necesidades del sector productivo. Resultado de aprendizaje Diagnosticar fallas en sistemas bsicos de electricidad y electrnica mediante la operacin de instrumentos de medicin e interpretacin de parmetros elctricos y electrnicos, al trmino del mdulo de formacin. Duracin 272 horas. Evaluacin En este mdulo se evaluar la aplicacin de una serie de prcticas integradoras y las tcnicas de soldar y desoldar los dispositivos semiconductores, as como con la presentacin del portafolio de evidencias, en el que el alumno deber incluir las evidencias de desempeo, producto y conocimiento indicadas en cada una de las guas didcticas desarrolladas en los submdulos correspondientes. Submdulos que lo integran: 1. Operacin de instrumentos de medicin 2. Interpretacin de parmetros de electricidad bsica 3. Interpretacin de parmetros de electrnica bsica La materia: Operacin de instrumentos de medicin. Duracin 112 horas 80 horas 80 horas
Resultado del aprendizaje: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo con las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos. La unidad a desarrollar: Utilizar herramientas manuales y automticas. Apertura Desarrollo Cierre Tcnicas Recursos Producto
Recuperar los conocimientos previos con relacin a las herramientas manuales y automticas, en cuanto a su concepto y clasificacin general, a partir de situaciones comunes y generales del contexto de los alumnos. Investigar en el campo laboral sobre el uso de las herramientas manuales y automticas del taller electrnico. Practicar para ejercitar el uso de las herramientas y su colocacin en los tableros en el laboratorio/tal ler. Realizar la retroalimentacin y la evaluacin correspondiente (lista de cotejo) para verificar el logro del resultado. Expositivas Demostrativa Colaborativa Equipo de cmputo Can electrnico No break Reproductor de video Informacin en multimedia Material flmico Equipo de electrnica: Kit de herramientas para servicio electrnico Documentos normativos: Reglamento interno del taller de electrnica Fuentes de informacin: Manuales de operacin Especificaciones del fabricante Catlogo de herramientas Concepto y caractersticas de las herramientas manuales y automticas. (Hacer Cuestionario, Practica y reporte individual detallado) Seleccionar la herramienta de acuerdo a una orden de trabajo. (Practica y Hacer reporte) Uso de las herramientas manuales y automticas. (Practica y Hacer reporte)
Reflexin: El trmino de diseo de ambientes de aprendizaje se usa tambin por ejemplo, el diseo de espacios fsicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. Asimismo, el trmino se usa en el campo de los sistemas de informacin, es decir, software de aprendizaje o ambientes de red que facilitan el acceso a diversos materiales de instruccin; muy ampliamente utilizado tambin en proyectos y productos informticos comerciales. En la misma lnea informtica, electrnica, se aborda la incorporacin de la tecnologa informtica y multimedia a los procesos de aprendizaje as como un inters y un mayor entendimiento de la naturaleza del proceso del aprendizaje humano educativo y cmo la tecnologa puede ayudar a disear ambientes de aprendizaje positivos. Estos enfoques utilizan en general mismo trmino, sin embargo se enfocan a alguno de los factores relevantes que impactan el proceso de aprendizaje y precisamente la idea es a travs del concepto que se hace explcito en este documento, promover y entender una visin holstica del diseo de ambientes de aprendizaje. El espacio fsico o electrnico, as como el recurso informtico, son solo algunos de los factores o elementos que requieren ser contemplados en el diseo y efectivamente contribuyen a propiciar un ptimo ambiente de aprendizaje. El diseo de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas educativos de cualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en los conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeo adecuado de la persona en el trabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si bien contribuirn con tareas claramente diferenciadas, lo harn interdependientemente, enfocados hacia las mismas metas para lograr el diseo de ambientes de aprendizaje significativos. CNM_AcIn2
Sede: Prepa. 16
Actividad 11 Tipo de actividad: Presencial Duracin: 120 Min. Recordar experiencias significativas en la historia formativa de los profesores: Cundo han experimentado, sentido, comprobado, que sus estudiantes han aprendido algo? Contar la ancdota en el equipo y en la plenaria, exponer los elementos comunes. Bien, tengo ya algn tiempo, en el nivel medio superior en el subsistema CECyTE, en Marn, N. L. (preparatoria tcnica). Y ya que tengo infinidad de experiencias tanto en alumnos de secundaria (Secundaria Tcnica Federal) en el rea de electrnica que alguna vez les di clases, y los alumnos de la universidad UANL, que actualmente sigo impartiendo. En la preparatoria, llego un alumno, ya egresado que cursaba ya en 2 semestre de la Universidad, me deca que la informacin, (del componente de electrnica) en el transcurso de su estancia le ha servido en sus proyectos universitarios. l no vive cercas del plantel, pero va regularmente a visitarme. Ya que vive en otro municipio vecino. La historia rpida de este alumno es que o era muy regular al principio pero despus de asesoras agarro el redil de nuevo, despus sigui solo por as decirlo, lo bueno es que recapacito, y actualmente le ha servido en sus estudios, como ejemplo puedo decir que este tipo de alumno les falta un poco de orientacin solo un empujoncito. Y despus van solo construyendo su propio aprendizaje. Por otra parte, un alumno llego comentando muy gustoso, que haba conseguido trabajo e la CFE, (Comisin federal de electricidad). Al acreditar un examen. Ya que estaban ocupando solo a 10 personas e iban ms de 20 a solicitar el empleo, los conocimientos que adquiri cuando estaba en la preparatoria, le sirvieron al contestar dicho examen, y dndome las gracias varias veces, le dije que lo aprendido solo lo tena que aplicar. En realidad no supe que ms decirle, pero si me alegre por l. Y por el xito que gustoso comentaba. Aunque existe ms alumnos que son agradecidos uno se da por bien servido al saber que aplican los conocimientos, ya que hoy en da es ms difcil encontrar buenos trabajos, y cada vez hay que prepararse ms.
Reflexin: Hablando de este diplomado. Y en general reformas educativas, podemos decir que son necesarias, porque el conocimiento siempre est cambiando y tiene que actualizarse. Para que una reforma tenga xito, tiene que poner al da los conocimientos y hacer uso de los adelantos; nosotros los docentes tenemos que ponernos al da, siempre, y aprender lo que no sabemos, mejorado cada vez, como en el Internet, el uso de las computadoras, el uso de otros medios auxiliares; sin ellos, sin atender a la reforma en serio, no se hace efectiva. Tambin depende de la entrega que tenga un docente en su profesin, que realmente cuente con la vocacin para ensear, eso le dicta a uno maneras nuevas sin que nadie se las ensee; porque cuando uno de veras quiere transmitir el conocimiento, empieza a hacer uso de unos instrumentos o ejemplos que muestran a una persona creativa. Tambin liberarnos un poco, que nos sirva de gua el programa, pero sin atarnos para ser mejores docentes. CNM_Ac11
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 3 Actividad No. 12 Fecha de Entrega (D- M- Ao) 08 de mayo de 2010 Carlos Navarro Morn Nombre del Docente Ma. Teresa Valdez Caldern Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:
Sede: Prepa. 16
Ma. de los ngeles Guevara Garmendia Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Organizacin Instrucciones: Elaborar un cuadro comparativo sobre docencia convencional y docencia por competencias. Exponer en plenaria. Desarrollo: Dimensin Organizacin curricular Docencia convencional Los objetivos de la asignatura en ocasiones no tienen una secuencia lgica y no se indica la aplicacin a problemas de la vida cotidiana. No hay productos que demuestren si los alumnos aprendieron solo son simples actividades que en ocasiones nada tienen que ver con los contenidos. Planeacin rgida y general de las asignaturas. Docencia por Competencias Los contenidos tienen secuencia lgica y se ajustan a problemticas de la vida cotidiana. Las actividades y los productos se disean considerando los objetivos con los cuales el alumno pueda demostrar sus competencias. Realiza la planeacin de las asignaturas tomando en cuenta las competencias que se deben de
Solo se adaptaba al programa. Desempeo del rol docente y las estrategias de enseanza aprendizaje. El mtodo de aprendizaje es generalizado en base a libros y apuntes en su libreta. El aprendizaje, era para cumplir un programa especfico. El aula y el pizarrn son los nicos medios que utiliza para exponer sus clases. Es el dueo del conocimiento, el alumno solo es un receptor, un ser pasivo. Desarrolla su clase partiendo de que el alumno tiene el conocimiento necesario. Indica las reglas de la clase y la forma de cmo evaluara. Exige que las cosas se hagan como l dice con puntos y comas Al ser el centro de la clase y mirar al alumno como ser pasivo no promueve el trabajo en equipo. No tolera que se le indique ninguna observacin por parte de los alumnos ya que el lo sabe todo. Lo le interesa tanto si el alumno realmente entendi o memorizo.
desarrollan en los alumnos. El mtodo de aprendizaje es ms estructurado, en base a investigaciones, libros y materiales didcticos. El aprendizaje, es para integrarse en la vida personal y profesional. Utiliza diversidad de medios como proyector, computadora; y materiales didcticos para dar su clase. Es un facilitador, El alumno es el constructor de su conocimiento. Considera los conocimientos previos del alumno para iniciar cada clase. Hace partcipe al alumno en establecer las reglas de la clase y las formas de evaluar. Da libertad a los alumnos para expresar su creatividad en las actividades Promueve el trabajo en equipo.
Tiene la mentalidad abierta a correccin por parte de los alumnos. Promueve el aprendizaje significativo
Evaluacin
Solo aplica un examen con el cual clasifica a los alumnos como buenos estudiantes o malos estudiantes. Si el alumno desarrolla mal una actividad considera como un fracaso. Solo entrega el examen equivoco. esto
Evala durante todo el proceso enseanzaaprendizaje. (evaluacin continua). Si el alumno desarrolla mal una actividad considera como punto de aprendizaje. esto
sin indicar en que se
Las evaluaciones son retroalimenta con sus comentarios a los alumnos. Las evaluaciones demuestran las competencias adquiridas por el alumno. Existe una comunicacin bidireccional. Existe comunicacin no solo de maestro a alumno sino de persona a persona. El docente no ve al alumno como tal sino como a un ser con necesidades de afecto y cario.
Comunicacin docente-alumno.
El examen no refleja lo que aprendi el alumno. No existe ninguna comunicacin con el alumno por el autoritarismo.
Conclusin grupal: En tiempos pasados, se estableca una relacin dnde el profesor asume el papel de protagonista y el estudiante se convierte en un receptor de la informacin. Hoy en da, los decentes hemos dejado atrs el papel del ser saber-todo, hoy el profesor asume un rol de facilitador dnde su relacin con el estudiante enfatiza la reciprocidad en la transmisin de enseanza, aprendizaje dnde la experiencia del estudiante a nivel Medio Superior se valora as mismo. El trabajo del docente, consiste en acompaarlos y orientarlos para que los estudiantes sean los constructores de su propio conocimiento, en dnde el rol de las competencias los ayudar a desarrollarse en el mundo laboral y personal. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.
Reflexin: Si hay diferencias significativas, en el cuadro anterior, pero por otra parte no podemos satanizar los mtodos de las reformas educativas anteriores a esta, porque esos mtodos nos hicieron los maestros y profesionistas de hoy. () Por otra parte nos ha servido el enfoque por competencias. Ya que a demostrar el alumno lo que sabe, prcticamente en su aprendizaje, es para integrarse en la vida personal y profesional diaria. Construyendo su propio aprendizaje da con da, en exigencias de nuevas competencias. CNM_Act12
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 3 Actividad No. 13 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 22 de Mayo de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Caldern equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 13: Procesamiento de la Informacin Presencial (2.30 horas): A partir del relato de experiencias individuales elaborar, por equipo disciplinar, una descripcin de prctica docente en la que se incluya el tipo de estrategias que se acercan a un enfoque de competencias, y las formas de enseanza que consideran se encuentran ms alejadas de este tipo de enfoque. Puede utilizar un cuadro de dos columnas para trabajar esta actividad. Se recomienda retomar el cuadro comparativo que hizo en la activad anterior para facilitar su elaboracin. Se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, Mara Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Esta le servir tambin para la actividad siguiente. Analizar en plenaria.
Trabajo en equipo: Equipo Vanguardia.
Estrategias alejadas del enfoque de competencias

El docente inicia las clases considerando que los alumnos tienen las bases necesarias para el tema. El docente explica el tema y dicta. El alumno escucha, repite y transcribe.
Estrategias con un enfoque de competencias:

El docente inicia cada tema considerando los resultados de una evaluacin diagnostica. El docente explica y demuestra el tema. El alumno investiga y complementa la informacin recibida, realiza actividades donde pone en prctica lo aprendido. El docente utiliza diversos medios y materiales didcticos con los cuales los alumnos puedan interiorizar mejor los conocimientos. El docente realiza una evaluacin continua. Utilizando diversas formas de evaluacin. Los alumnos son participes en las evaluaciones de forma activa El docente plantea un problema bajo criterios actuales y cotidianos del entorno. Los alumnos formulan la solucin y si es necesario el docente los apoya. El docente disea las prcticas considerando su aplicacin en problemas de la vida cotidiana. El alumno descubre la utilidad de los conocimientos de la materia.
El saln y el pizarrn son los nicos medios y materiales didcticos para dar sus clases. El docente califica con un examen el conocimiento del alumno El alumno no tiene participacin en la evaluacin El docente escribe la prctica en el pizarrn y explica a grandes rasgos. El alumno solo copia la prctica. Las prcticas se disean a los contenidos. El alumno no entiende que utilidad tiene la informacin de la materia.
Opinin grupal: Equipo Vanguardia.

Consideramos que la nueva metodologa, en procesos de este aprendizaje es buena. En virtud de que el mundo ya se encuentra globalizado y el tipo de aprendizaje que debe tener el alumno debe ser acorde al desenvolvimiento del entorno mundial, en las nuevas estrategias se complementan las necesidades operativas del sector privado ya que hoy en da la mayora del sector productivo trabaja con normativas en un enfoque de competencias y calidad total. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexin: La educacin en Mxico ha cambiado, el rol del docente afortunadamente tambin, se ha quedado atrs aquel ser autoritario que lo que deca l se cumpla al pie de la letra, aquel que no le daba la oportunidad al alumno de demostrar sus aptitudes y capacidades, ahora el docente tiene la funcin de acompaar o guiar al alumno para que este busque y construya sus conocimientos y aprendizajes debe brindarles los medios necesarios para que estos puedan desarrollar las competencias que les permitan vencer cualquier obstculo que se le presente en su vida. En el proceso de la informacin, en las estrategias alejadas del enfoque de competencias, el docente debe corregirse para estar empapado cognitivamente con lo necesario, para construir su propio destino en el aprendizaje del alumno y que tenga habilidad para resolver sus propios problemas en su entorno y en el campo laboral tambin. En las Estrategias con el enfoque de las competencias. CNM_Ac13
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 3 Actividad No. 14 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 22 de Mayo de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Caldern equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 14: Aplicacin (2 horas en lnea, primera parte y 2 horas presencial, segunda parte): Primera parte. Disear un ejercicio para demostrar cmo se hara el acompaamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una competencia, en donde habr que exponer breve explicacin de la actividad o el ejercicio, la accin del estudiante y su modo de mediacin para apoyarle en el logro de dominio: por demostracin, observacin y sealamiento de conocimientos y habilidades, as como de actitudes y valores manifiestos. Segunda parte. Una vez realizado el ejercicio se expondr en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrar en una sola las propuestas presentadas y se escenificar en plenaria, asumiendo los roles que se requieran.
Producto: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos Competencias disciplinares:
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11.- Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional 14.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Estrategias para el desarrollo de competencias: Actividades del docente

Auxilindose de un can y una computadora proyecta video del impacto relacionado con estadsticas de accidentes por el incumplimiento de los procedimientos de seguridad e higiene en una empresa. Muestra las estadsticas de los accidentes ms frecuentes, solicita a los alumnos que analicen las normas de seguridad e higiene aplicadas y no aplicadas en el video y que por equipo de 5 alumnos escriban en su libreta el resultado del anlisis. Solicita a los equipos que expongan sus conclusiones en plenaria y exponen los elementos comunes. 1 observa y escucha 1 Mediante la tcnica expositiva y considerando lo expuesto por los equipos explica las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. Se auxilia de un can y una computadora.
Actividades del alumno

Se organizan en equipos, analizan y reflexiona sobre el video y escriben en su libreta sus observaciones sobre el tema.
Participa en plenaria, exponen sus puntos para cotejar los elementos
Compara elementos, observa, escucha y analiza informacin
Mediante la tcnica demostrativa Promover visitas en el sector productivo para comprobar la aplicacin de las normas de seguridad e higiene laboral. Solicita a los equipos que investigar tipos de normas de seguridad e higiene, su importancia y elaborar una propuesta de un programa de seguridad e higiene para el laboratorio-taller. Solicita a los equipos que expongan sus propuestas. 1 Escucha y si es necesario retroalimenta con sus comentarios Solicita a un alumno que en la computadora elaboren su propuesta por medio de un trptico donde aplican la informacin necesaria para prevenir accidentes y como enfrentarlos. Observa y gua. Solicita a los alumnos que evalen su participacin en el diseo de la propuesta, considerando los puntos de la lista de cotejo # 1 Solicita que expresen dudas Retroalimentacin. Solicita a los equipos que realicen la evaluacin a otro equipo. La evaluacin se llevara a cabo mediante una rbrica en la que le asignaran la calificacin. Verifica los resultados y comprueba si los alumnos desarrollaron la competencia
Prepara material necesario para la visita, elabora un reporte de la aplicacin de las normas de seguridad e higiene utilizadas en la empresa visitada. Trabaja en equipo, realiza investigacin, elaboran propuesta de un programa de seguridad e higiene a travs de una presentacin utilizando las TIC Participa en plenaria, exponen sus puntos para cotejar los elementos Trabaja en equipo elaboran propuesta de un programa de seguridad e higiene a travs de un trptico utilizando las TIC
Evalan su participacin utilizando lista de cotejo 1 Interactan, participa individual y grupalmente. Realizan la evaluacin y entregan la rbrica con los resultados al docente.
1Tipo
de acompaamiento que hace el docente hacia el alumno.
Lista de cotejo # 1
Aspecto a observar Conocimiento del tema Seguridad al comunicar mis ideas Respete la opinin de mis compaeros Participacin activa Mis ideas fueron tiles para el desarrollo de la pgina SI NO NA
Autoevaluacin
Conclusin grupal: Equipo Vanguardia. En el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, el tema es a partir de la nueva exigencia educativa, hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Respecto de la nocin de aprendizaje, nos damos cuenta de que en general, cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporacin por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Aun en el mundo escolar, esta primera aproximacin cotidiana no es del todo distinta de la usada por los profesores; quiz tal definicin est algo ms matizada por explicaciones pormenorizadas, pero se acepta en el mundo acadmico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.
Reflexin: El hecho de que el desarrollo de las competencias est referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo est orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemticas, slo muestra una cara del proceso. Elegir la accin que habr de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo prximo, refiere a la viabilidad de tal accin como movilizadora de la organizacin de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero inters del estudiante. Finalmente, queremos cerrar este trabajo expresando que, ms all de los resultados y hallazgos obtenidos, nos parece que el desarrollo de competencias, cualesquiera que stas sean, en el mbito del aprendizaje significativo y situado, no exime a maestros, estudiante y docentes por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educacin media superior pensamos contiene en su seno. La formacin de l educando, se deben a una sociedad, y sta, encuentra su sentido ms profundo si en vez de mirarse a s misma slo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de los valores aplicndolos en la vida cotidiana. Y as vendrn a construirse el aprendizaje, aplicando y demostrando el desarrollo de las competencias requeridas. CNM_Ac14
Trabajo de los dems equipos:
Desarrollo de la actividad. Claudia Lizeth Robledo Jimnez Jared Villarreal Gonzlez Cuauhtmoc Lara Campos Hctor J. de la Cruz de la Fuente Juan Antonio Rodrguez Manrquez Juan Esteban Martnez Robledo Competencia disciplinar bsica. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Objetivo particular Descripcin de la actividad Accin del estudiante Toma notas de lo expuesto por el docente Busca informacin adicional sobre los ecosistemas de nuestro estado (internet, libros, etc.) Identifica en un mapa del estado de Nuevo Len mediante colores, las regiones en las cuales se localizan los ecosistemas Expone frente al grupo el resultado de su investigacin Modo de mediacin Expone la introduccin del tema Niveles de organizacin de los seres vivos Indica al estudiante que debe realizar una investigacin que incluya: Tipos de ecosistemas presentes en el estado de Nuevo Len y su ubicacin Realiza inferencias (lluvia de ideas, contrastar informacin, etc.) Producto
Identifica la ubicacin de los diferentes ecosistemas presentes en el estado de Nuevo Len
Investiga la ubicacin de los diferentes ecosistemas presentes en el estado de Nuevo Len
Reporte de investigacin Presentacin en Power Point que muestre el mapa coloreado
presentando el mapa coloreado Evala el trabajo expuesto por sus compaeros
Integra la informacin presentada por los diferentes equipos de trabajo Retroalimenta a los alumnos sobre sus dudas y/o su trabajo de investigacin
Concepcin Rodrguez Elizalde Flor Esthela Castillo Trujillo Irma Raquel Garza Garca
Competencia disciplinar Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Desarrollo del dominio
Ejercicio
Explicacin de la actividad
La accin del estudiante
Por demostracin
Observacin
Sealamiento de conocimientos y habilidades Se exponen los volantes. El docente realiza la interrogante El volante cuenta con las caractersticas solicitadas? El docente aplica la retroalimentacin entre los alumnos.
Actitudes
Manipular imgenes, lneas, autoformas y Word Art.
Se solicita a los estudiantes que elaboren un volante publicitario del plantel, en donde manipulen imgenes, autoformas y Word Art. El docente indica las herramientas de Word que se utilizar para elaborar el ejercicio. El docente demuestra a travs de un ejemplo la aplicacin de estas herramientas haciendo uso de los recursos (can y , computadora ) en el Laboratorio de Computo.
Desarrollar la practica aplicando Word Art, manipulando y aplicando formatos a las imgenes, lneas, autoformas.
El alumno elabora el volante publicitario del plantel, utiliza imgenes, autoformas y Word Art. Aplicando su creatividad y originalidad.
El docente ayuda e interviene durante el desarrollo del ejercicio.
Responsabilidad Creatividad Colaborativo Respeto
Vctor Manuel Echartea Salas Lorena Amaro Luna Jess Cortina Garza Elda Ins Abundis Carrizales
Elaboracin de documentos electrnicos. Submdulo 1 Operacin del equipo de cmputo. Submdulo 2 Elaboracin de documentos electrnicos, utilizando software de aplicacin Objetivo Submdulo 1: Operar el equipo de cmputo, preservando los insumos, informacin y lugar de trabajo. Mdulo Normas de competencia Sitio de insercin
Elaboracin de documentos electrnicos
CINF0376.01Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo
reas administrativas, contables, comerciales, as como centros de cmputo, cibercafs, instituciones educativas, bancos, oficinas pblicas y privadas, supermercados, cines, restaurantes, hoteles.
Operacin del Equipo de Cmputo Objetivo General: Operar el equipo de cmputo, preservando los insumos, informacin y lugar de trabajo. COMPETENCIA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para configurar el entorno de trabajo segn las necesidades en un ambiente laboral. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Actividades del alumno Investiga en internet. Integra la informacin Realiza prcticas demostrativas. Disea de tablas. Expone presentacin en Power Point o en Acompaamiento del docente
Propsito
Contenido
Producto
Mediacin del Docente
Identificar los diferentes dispositivos que se pueden conectar al equipo de cmputo as como su uso.
Conectar y desconectar los diferentes dispositivos (CPU, monitor, teclado, ratn, impresora, proyector de datos mvil). Configurar el entorno de trabajo.
Registro o reporte electrnico de los pasos realizados para la conexin y desconexin del equipo de cmputo, aplicando las normas de seguridad e higiene y fomentando el orden. Registro o reporte electrnico de los pasos
Realizar investigacin
Proponer retos con preguntas detonantes. Organizar participaciones individuales y en equipos. Proporciona instrucciones sobre la realizacin de la
Orienta, ayuda y ubica el contexto creando un ambiente de confianza. Motiva la participacin del grupo para hacer
documental acerca de configurar el equipo de cmputo y sus dispositivos.
realizados para la configuracin del equipo de cmputo con sus dispositivos.
video. Analiza los resultados y aplica planteamientos para la solucin de problemas software.
actividad. Despeja dudas sobre las actividades. Explica la manera en cmo se realizar la evaluacin. Registra observaciones para dar retroalimentacin y apoyar en las conclusiones.
conclusiones sobre el tema.
Recuperar conocimientos previos y experiencias sobre la manipulacin de los diferentes medios de almacenamiento de informacin.
Respaldar Informacin (backup)
Registro o reporte electrnico de los pasos realizados contemplando las formas de respaldar informacin y los diferentes medios de almacenamiento ms comunes. Elaborar de manera electrnica, informes y proyectos sobre la manera de operar el equipo de cmputo conforme a las normas de seguridad e higiene, el aprovechamiento y reciclaje de los insumos, mantenimiento preventivo, frecuencia de resguardos y planes de mantenimiento.
Identificar las diferentes herramientas del sistema para la preservacin del equipo de cmputo as como sus insumos.
Proteger la integridad de la informacin, del software (medidas de seguridad y antivirus) e insumos.
Elaborar un ensayo o video de la forma de operar el equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene
Sede: Prepa. 16
Actividad 15 Tipo de actividad: Presencial Duracin: 120 Min. Despus de realizar la prctica y haber ejercitado la simulacin en grupo, cada equipo evaluar a otro y lo expondr en plenaria. Se comentarn las dificultades, limitaciones, posibilidades y hallazgos. La evaluacin apuntar a reconocer el modo de mediacin ejercida y se generar a partir de las siguientes preguntas: La mediacin se gener a partir del producto del estudiante? La intervencin fue puntual para sealar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?, Para incrementar habilidades? La mediacin fue bien recibida y comprendida por el estudiante? Se utiliz la demostracin del procedimiento?, Se dieron ejemplos?, Se hizo interrogacin para que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido? Qu estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en el ejercicio en cuestin? Grado de satisfaccin del docente sobre el desempeo? Tipo de retroalimentacin dada al estudiante: asertiva, motivadora,?
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La mediacin se gener a partir del producto del estudiante? Si, pues el docente facilito la informacin, forma de trabajo, y medios de obtencin necesarios al alumno para la elaboracin del producto, al igual guio de forma oportuna para el desarrollo del mismo. La intervencin fue puntual para sealar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?, Para incrementar habilidades? El docente intervino oportunamente en las diferentes etapas de desarrollo del producto remarcando las caractersticas que debera reunir este, razn por la cual el alumno para cubrir las exigencias del producto tuvo que ampliar sus conocimientos del tema y las habilidades de diseo y comunicacin La mediacin fue bien recibida y comprendida por el estudiante? Si, ya que el docente facilito lo necesario al alumno para la elaboracin del producto, de la misma forma guio de manera oportuna a este en el desarrollo del mismo. Se utiliz la demostracin del procedimiento?, Se dieron ejemplos?, Se hizo interrogacin para que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido? Si, el docente muestra video de situacin real en una empresa, reflexiona con ellos de la seguridad e inseguridad evidenciada en l, promueve visitas a empresas para obtener evidencias reales de aplicacin de las normas de seguridad e higiene, explica los puntos que requieren cubrir para realizar un reporte al respecto, una presentacin electrnica y la exposicin frente a grupo. Qu estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en el ejercicio en cuestin? Lecturas, Anlisis, exposicin de sus trabajos, la retroalimentacin, coevaluacin que ser registrada en una lista de cotejo, la presentacin power point, en el can electrnico, los materiales para la elaboracin de prcticas, trptico con propuesta de equipo. Grado de satisfaccin del docente sobre el desempeo? Llevando a cabo los procedimientos y estrategias planteadas, contando con la colaboracin activa de los alumnos se pudo desarrollar satisfactoriamente el producto final del tema considerado. Tipo de retroalimentacin dada al estudiante: asertiva, motivadora,? Consideramos fue asertiva pues se dio en tiempo y forma, motivadora al relacionarla con eventos reales y situaciones reales, despejo dudas, incertidumbres, se gui en tiempo y forma correctamente. Por lo que el alumno pudo desarrollar las habilidades necesarias para elaborar su producto.
Conclusin grupal: La intervencin que realiza el docente es oportuna en cada actividad en las diferentes etapas de desarrollo que es de necesidad del alumno; cubriendo las exigencias del producto, temas, habilidades de diseo y comunicacin, pero lo ms importantes es que el alumno demuestre su creatividad, capacidad, reflexione y visualice su compromiso consigo mismo y con la sociedad en forma correcta. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia
Comentario Personal: Describiendo la actividad 15: Se evalu a los compaeros por equipos. Haciendo los comentarios pertinentes, segn iban exponiendo frente al grupo. Ya en plenaria. Se coment las dificultades, limitaciones, posibilidades y hallazgos. Todo esto fue de gran utilidad y retroalimentacin personal, ya que la experiencia de cada docente es de gran ayudo para adquirir ms conocimientos, y aventajar en la problemticas que enfrentamos da con da. Por otra parte. El acompaamiento que hace el docente en esta actividad es el adecuado, ya que le brinda lo necesario al alumno para el desarrollo del producto pero lo ms importante le da la oportunidad de que el alumno demuestre su creatividad, capacidad de reflexin y compromiso que tiene consigo mismo y con la sociedad. CNM_Ac13
Grupo: 048
Mdulo 3
Unidad: 3
Instructores:
Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No.3 22 de Mayo de 2010 Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Caldern Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad Integradora 3 Realizar un informe sobre un ejercicio de interacciones alumno profesor bajo el modelo de competencias considerando la simulacin que realiz con los propios compaeros de mdulo El producto deber contener: a) Competencia a desarrollar b) Tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. c) La manera de registrar las intervenciones de los alumnos y los docentes. d) Los recursos que fueron utilizados. e) Las mediaciones que se dieron en el proceso. Una vez terminada envela al espacio de tareas o portafolios Asignatura: Operacin De Instrumentos De Medicin. Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-Matemticas Objetivo: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos a travs de las competencias disciplinares: Ciencias experimentales: 4.-Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.-Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 9.-Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 14.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. Matemticas: 6.-Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 8.-Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Conclusin grupal: Para el desarrollo de esta materia se utilizan diversas estrategias para propiciar las interacciones como son: trabajo en equipo (colaborativamente) dado que con esto desarrollan habilidades de pensamiento, reflexin concrecin de diversos criterios provistos por los dems integrantes del equipo, vivencial por prcticas demostrativas de laboratorio en las que aplican las normas de seguridad e higiene, manejo de equipo de acuerdo a los criterios del fabricante y aprender a seguir parmetros,
reglas y lineamientos de acuerdo a la prctica que desarrollarn, aprendizaje basado en proyectos pues realizan investigaciones, entrevistas y estudios de casos, aprendizaje basado en problemas al determinar el error de paralaje y calibracin de equipo, efectuar mediciones en circuitos elctricos. La manera de registrar las diversas actividades es en un concentrado que lleva los puntajes obtenidos de las evaluaciones realizadas por el maestro, las autoevaluaciones y co-evaluaciones que los mismos estudiantes realizan a travs de: cuestionarios, listas de cotejo, guas de observacin, rbricas en los 4 temas considerados de acuerdo con su contenido y habilidades a desarrollaran todos somos responsables de el promedio final pues se realiza de manera continua durante el tiempo del semestre. Los recursos que se aplican para el desarrollo satisfactorio de la asignatura cumpliendo con las competencias son: computadoras, can, reproductor de video, videos, pantalla, equipo de seguridad, kit de herramientas para servicio electrnico, equipo de electrnica(multmetro, generador de funciones, generador AM/FM, osciloscopio, frecuencmetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medicin, fuente de poder CA y CD) por ltimo los medios que se aplican para poder interactuar la informacin con los alumnos es a travs tcnica expositiva y demostrativa con intercambio de ideas, investigaciones en internet, investigacin bibliogrfica, prcticas reales de visitas a empresas. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexin: El estudio de las competencias de los jvenes en el nivel medio superior, debe ser abordado como una tarea de conjunto en la cual los docentes como educadores activos, se encuentren tambin en proceso de crecimiento personal. Es importante mencionar que esta tarea debe asumirse como una respuesta concreta de estrategias educativas y de relaciones interpersonales entre los mismos docentes, orientadas hacia un mismo fin, en este caso, hacia el desarrollo integral del educando, en cuanto persona. CNM_AcIn3
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 4 Actividad No.16 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 29 de Mayo de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Caldern equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez Actividad 16: Problematizacin Presencial (1 hora): Lluvia de ideas en plenaria respondiendo a la pregunta Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?, exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemarios, prcticas?, Qu experiencias han tenido al respecto? De las respuestas se identificarn los cuatro mejores procedimientos. Desarrollo de la actividad. De acuerdo a la lluvia de ideas de los compaeros del diplomado son: Mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes: Proyectos. Resolucin de casos Resolucin de problemas abiertos Prcticas Ensayo Portafolio Problemario (Cuestionario) Exmenes
Cules seran los cuatro mejores? Consideramos para las materias que cada uno de nosotros damos los mejores procedimientos para evaluar: Prcticas, proyectos, resolucin de casos y exmenes. Qu experiencias han tenido al respecto? Se trata en si de una combinacin adecuada de todos los procedimientos mencionados, pues al inicio corroboras el conocimiento de los alumnos con exmenes de diagnstico, tras explicaciones y ejemplificacin de los diversos temas que conformen la o las materias que impartes solicitas el desarrollo de diagramas, esquemas, investigaciones, resolucin de casos, prcticas, cuestionarios, en fin todo en base al objetivo que tienes para cada unidad de la asignatura y por ende se logre de manera satisfactoria el objetivo general de la asignatura as como el desarrollo de habilidades que den cumplimiento a las competencias propuestas o asignadas a dicha asignatura.
Conclusin personal: En la problematizacin, existen infinidad de las mismas, cito algunas, de alumnos y docentes, en los planteles del nivel medio superior, seria, falta de recursos, falta de tiempo para hacer los trabajos, excesos de los mismos, incongruencia en los cuestionarios, algo parecido pero en prcticas que no concuerden con la materia o unidad en curso, exmenes mal elaborados, proyectos en lo cual no se inculque la creatividad del alumno. Y lo de siempre falta de materiales y recursos didcticos para implementar las diferentes actividades de aprendizaje, Etc. Aunque en la realidad de alguna forma lo hemos ido resolviendo, fortaleciendo las debilidades existentes. CNM_Ac16
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 4 Actividad No.17 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 29 de Mayo de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Caldern equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 17: Organizacin Presencial (2 horas): A cada equipo disciplinar se le asignar uno de los procedimientos identificados y cada uno de ellos definir los elementos mnimos necesarios para poder utilizar el procedimiento respectivo para evaluar las competencias de los estudiantes, elaborando un ejemplo de ello. Se recomienda consultar el documento de apoyo (McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. UNESCO, Pars) Se presentarn en plenaria para su anlisis. Trabajo en equipo: Considerando la opinin de todos los integrantes
Respecto a la lectura de McDonald resumimos lo siguiente: Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Las conexiones entre evaluacin y aprendizaje, La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la formacin tcnica y profesional, ambos se sienten amenazados. Un sistema de evaluacin de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentacin apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificaciones reconocidas por todos. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
Las conexiones entre evaluacin y aprendizaje: La evaluacin es el estmulo ms significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cmo deben hacerlo. Los estudiantes aprendern que, en muchas circunstancias, para obtener buenas notas, ser conveniente recurrir a aprendizajes mecnicos, aun cuando el formador est convencido de que esto los distrae de los aspectos ms importantes del curso. La necesidad de focalizarse en las competencias: Las pruebas basadas en este modelo siguen estndares pblicos y buscan medir la comprensin que los estudiantes tienen de los procesos y los conceptos que subyacen al desempeo en entornos autnticos, tales como el lugar de trabajo. Estas pruebas llegan a ser herramientas vitales de aprendizaje, y pueden ser realizadas varias veces a lo largo del ao escolar o incluso en periodos ms largos. Los estudiantes no necesitan alcanzar los estndares todos juntos y, al mismo tiempo, la evidencia puede ser recogida a lo largo del tiempo usando una variedad de mtodos y recurriendo a una diversidad de contextos. El reconocimiento de la competencia alcanzada fuera de las situaciones de aprendizaje formal: Un enfoque de evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin profesional: - para asegurar que la enseanza y la evaluacin estn al servicio de los resultados requeridos (en lugar de basar la enseanza y la evaluacin, por ejemplo, en los cursos realizados, o en el tiempo utilizado); - para facilitar el otorgamiento de crditos por la competencia adquirida en otros lugares; - para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener xito en el curso; y - para informar a los empleadores potenciales qu significa una calificacin particular. El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP), tambin llamado Acreditacin de Aprendizajes Previos (AAP), es un proceso orientado a la acreditacin de aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. Las personas frecuentemente desarrollan habilidades y conocimientos a travs del trabajo comunitario voluntario, o a travs de la formacin informal dentro de una empresa, o a travs de cursos que no dan crditos. RAP enfatiza lo que una persona sabe o puede hacer, ms que cmo o cuando l o ella lo aprendieron. Quienes ofrecen formacin profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una prctica educacional importante: a travs de ella los estudiantes pueden ser capaces de progresar ms rpidamente, y no se vern forzados a aprender cosas que ya saben. El uso del RAP para la admisin tiene tambin el potencial de beneficiar a estudiantes mujeres, y a aquellos con desventajas socioeconmicas, quienes pueden ser capaces de demostrar sus habilidades y conocimientos aun cuando carezcan de calificaciones formales. La evaluacin a travs de muchas instituciones: La evaluacin externa a nivel de sistemas, generalmente es llevada a cabo por organismos de evaluacin externos normalmente una agencia completamente independiente de las instituciones en las que estn inscriptos los estudiantes. El objetivo de tales organismos es garantizar pruebas vlidas y servicios de evaluacin relacionados que sean, confiables, pblicas, de alta calidad y de costos razonables para organizaciones educativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdiccin.
Asignatura: REDES de rea local Campo Disciplinar: Comunicacin Competencias disciplinares: 5.- Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. 11.- Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional. Forma de evaluacin: PROYECTO En la materia de redes en 6 semestre de la carrera de informtica se encarga un proyecto de 12 prcticas de redes en los cuales los alumnos graban en video las prcticas y son explicadas por uno de los integrantes del equipo conformado. De esta forma se fomenta el uso de las Tic al utilizar cmara de video o celular, tambin la utilizacin de un programa que convierta el tipo de archivo de video y al final lo integra en software flash con botones de accin los cuales dan acceso a los videos, al realizar el video montan escenografa, desarrollan un guin, con lo que aplican su materia de expresin oral y escrita. Pensamos que este es el mejor procedimiento para inculcar competencias en nuestros alumnos debido a que investigan, trabajan en equipo colaborativo, exponen el trabajo final en un evento que ellos organizan invitando a los administrativos, docentes y alumnado en general llamado expo informtica Esta forma de evaluacin est pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los alumnos deben centrase en trabajos complejos compuestos que integran un amplio proyecto. Apto para materias tcnicas, los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el proyecto. Fomenta la Metacognicin pues la necesaria constante confrontacin entre gestin, desarrollo del proyecto y resultados les obliga a observar y acomodar su propio proceso de aprender. Ventajas: Trabajo en equipo. Existe un lder de equipo que verificara que el proyecto se desarrolle correctamente. Desarrollo de habilidades y competencias. Utilizan diferentes ambientes de aprendizaje. Cada integrante es responsable de una parte del proyecto lo que provoca que todos los integrantes del equipo estn inmersos en el desarrollo del mismo. Demostrar su creatividad y responsabilidad Desventajas:
Que sea un proyecto demasiado complejo, costoso para los alumnos. Tema del proyecto: Elaboracin de video interactivo para redes de rea local. Formatos a entregar por los alumnos: 1. Documento detallando a los integrantes del equipo desarrollaran las siguientes actividades: Recopilacin y anlisis de la informacin Adquisicin de componentes y montaje de equipo Descripcin de interfaces y conexiones Instalacin de red simultneamente que graban el video 2. Grafica de Gantt en la cual se registren los tiempos establecidos para el desarrollo y entrega del proyecto:
Nombre del equipo:_____________________________________ Actividad 1 2 3 4 Listado de requerimientos Elaboracin de guin del video Revisin de avances Adquisicin de componentes y conectores Montaje de escenario inicio de filmacin Construccin de la red
Duracin
Semana 1 L M M J V
Semana 2 L M M J V
Semana 3 L M M J V
Semana 4 L M M J V
Lista cotejo
8 9 1 0 1 1
Configuracin de la red fin de filmacin Revisin de avances Edicin del video Entrega de proyecto Revisin de video
Lista cotejo
Rubrica
Lista de cotejo Nombre del equipo:______________________ Etapa a entregar________________________ Fecha:_______________ Aspecto a observar Se entrego en la fecha establecida. La entrega cubra los avances establecidos en la grafica. En la entrega se demostr compromiso y responsabilidad por parte de los integrantes del equipo SI NO NA
Entrega de etapas del proyecto.
Conclusin grupal: La evaluacin por medio de proyectos es una herramienta magnifica con la que el alumno puede demostrar de una manera ms prctica y funcional las competencias que desarrollo en una asignatura. En lo personal esta herramienta la utilizo en todas las asignaturas que hasta ahora he impartido y esto me ha funcionado ya que el alumno consciente o inconscientemente se obliga a estar en una constante bsqueda de conocimientos y aprendizajes con los cuales pueda desarrollar con calidad y creatividad su proyecto. En lo personal considero que esta es una de las mejores herramientas de evaluacin pues nos permite apoyar y/o verificar las competencias del alumno en cada etapa del proyecto.
En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia
Conclusin personal: Describiendo la participacin en la actividad.

En esta actividad los compaeros del equipo, que estn relacionados con la materia, dieron sus aportaciones de la misma. En la asignatura: redes de rea local. En mi caso ayudamos en la grfica que es por semanas. Adecuando las actividades, y en la lista de cotejo que ya tenemos la experiencia en las materia que impartimos. CNM_Ac17
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 4 Actividad No.18 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 29 de Mayo de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Caldern equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 18: Procesamiento de la Informacin Presencial (3 horas): Por equipo disciplinar, definir una tabla de observacin de los atributos de competencia, con sus respectivos indicadores, que consideren factible aplicar, en el que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestin y lo que faltara en los atributos para la integracin de la misma.
Materia: Algebra Unidad temtica 2: Funciones polinomiales Competencias Particulares: o Buscar la informacin necesaria para analizar el comportamiento grfico de una funcin polinomial. o Usar software en el trazado de grficas de diferentes funciones polinomiales. o Determinar con precisin los ceros de una funcin polinomial.
Elemento de competencia
Analizar una funcin polinomial calculando sus ceros o races de la ecuacin polinomial mediante la divisin sinttica con vista al trazado de su grfica.
Evidencias requeridas
Participar en el cuestionamiento que se genere en la activacin de conocimiento previo. Elaborar en equipo una sntesis del comportamiento grfico de una funcin polinomial. Reporte de: Analizar en clase una funcin polinomial determinando todos sus elementos e incluir su grfica. Reporte del anlisis de 3 funciones polinomiales indicando los tipos de Software encontrados y utilizados. Problemas resueltos correctamente relacionados con el tema. Esto se integra al portafolio.
Contenidos
Determinacin de ceros. Teorema del residuo y del factor. Divisin sinttica Regla de los signos de Descartes Ceros racionales Ceros conjugados Teorema de Cotas Teorema de multiplicidad.
Actividades
1. Indagar las caractersticas de la funcin lineal y la funcin cuadrtica, para activacin de conocimiento previo. 2. A partir de informacin proporcionada hacer un reporte individual que involucre los elementos necesarios para trazar la grfica de una funcin polinomial. 3. Interpretar y calcular los ceros de una funcin polinomial en ejercicios propuestos en donde involucre los ceros racionales, de manera grupal en el aula. 4. Trazar la grfica de los ejercicios propuestos. 5. Investigar la existencia de Software relacionado a este elemento de competencia. 6. Resolver en forma individual ejercicios del instructivo y del libro de texto relacionados con este elemento de competencia.
Medios y recursos
Pizarrn, gis, libro de texto, instructivo. Solucin de ejercicios. Software.
Indicador de evaluacin y criterios

La sntesis en equipo
Presentacin Anlisis de informacin Contenido Resultados Conclusin
El reporte del anlisis realizado en el aula

Presentacin Informacin obtenida para lograr el objetivo Procedimiento Resultados Conclusin
La participacin individual.
Actitud propositiva Emitir juicios Argumentar Toma de decisiones Crtico
El portafolio contendr: - Problemas resueltos.

Orden y Limpieza Conceptos algebraicos Estrategia/Procedimientos algebraicos Simplificacin de resultados Conclusin
- Reporte de: Anlisis de 3 funciones polinomiales mediante Software.

Presentacin Informacin obtenida para lograr el objetivo Procedimiento Resultados Conclusin
Las cuales se evaluarn de acuerdo a rbrica
Elemento de competencia
Utilizar los ceros reales y complejos mediante el teorema del factor para deducir la funcin polinomial con coeficientes racionales.
Evidencias requeridas
La participacin individual en el aula. Resolver ejercicios en donde involucre los teoremas de nmeros complejos e irracionales conjugados para determinar los ceros restantes. Resolver ejercicios en donde construya funciones polinomiales a partir de sus ceros. Esto se integra al portafolio
Contenidos
Teorema de Complejos Conjugados Teorema de Irracionales Conjugados
Actividades
1. Identificar la naturaleza de los ceros dados para deducir la funcin polinomial, aplicando los teoremas en la determinacin de los ceros faltantes. 2. Participar en la solucin de problemas propuestos en el aula. 3. Resolver problemas propuestos del instructivo y del libro de texto.
Medios y recursos
Pizarrn, gis, libro de texto, instructivo. Solucin de ejercicios. Software
Indicador de evaluacin y criterios

La participacin individual en el aula se evaluar segn rbrica Actitud propositiva Emitir juicios Argumentar Toma de decisiones Crtico El portafolio contendr: - Problemas resueltos correctamente relacionados con el tema. Orden y Limpieza Conceptos algebraicos Estrategia/Procedimientos algebraicos Simplificacin de resultados Conclusin Las cuales se evaluarn de acuerdo a rbrica
Opinin grupal:
Consideramos que la nueva metodologa, en procesos de este aprendizaje es buena. En virtud de que el mundo ya se encuentra globalizado y el tipo de aprendizaje que debe tener el alumno debe ser acorde al desenvolvimiento del entorno mundial, en las nuevas estrategias se complementan las necesidades operativas del sector privado ya que hoy en da la mayora del sector productivo trabaja con normativas en un enfoque de competencias y calidad total. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexin: La informacin que permite verificar que los alumnos hayan comprendido un tema o la asignatura. Va de la mano con el momento de disear el mtodo de evaluacin all tendremos que cuestionarnos primero que es lo que queremos informar y evaluar y como lo vamos a hacer porque de esto depende que diseemos un buen mtodo el cual nos ayudar a que los alumnos no solo alcancen el nivel conceptual de la asignatura sino lograr en ellos el nivel de aprendizaje necesario donde realmente pueda aplicar a cualquier situacin sus conocimientos. Cada mtodo de informacin y evaluacin deber contener cognitivamente, claramente los indicadores y criterios con los cuales el maestro se guiara al alumno y para medir su desempeo o producto. Un buen formato tambin permite orientar o reorientar al alumno durante el desarrollo de una actividad esto siempre con la finalidad de apoyarlo y guiarlo en el logro de sus competencias. CNM_Ac18
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 4 Actividad No.19 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 29 de Mayo de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valds Caldern Nombre de los Integrantes del Ma. De los ngeles Guevara Garmendia equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 19 En lnea (3 horas): Utilizar la tabla de observacin diseada en por lo menos tres estudiantes, subir los instrumentos al foro y registrar sus comentarios respecto a la experiencia de aplicacin. Para la realizacin de esta actividad se sugiere aplicar en el saln de clases alguna de las actividades de aprendizaje en las que se hayan definido la competencia con sus respectivas estrategias de aprendizaje que se disearon en el mdulo 2 o en este mdulo para aplicar la tabla de observacin. Una vez terminada esta actividad envela al espacio de tareas o portafolios para su revisin
Algebra Participacin CATEGORIA Actitud propositiva
20 muy bien
Muestra inters en el tema colaborando activamente en su desarrollo
15 bien
Muestra inters en el tema pero no colabora tan activamente en su desarrollo
10 regular
Muestra algo de inters en el tema pero no quiere colaborar en su desarrollo
5 deficiente
Participacin obligada
Emitir juicios
Emite juicios correctos en el desarrollo del tema
La mayor parte de los juicios que emite en el desarrollo del tema son correctos La mayor parte de las veces defiende su posicin en forma correcta ya que domina la mayor parte del tema
Algunos de los Emite juicios juicios que emite incorrectos en el desarrollo del tema son correctos
Argumentar
Defiende correctamente su posicin con dominio del tema
Algunas veces defiende su posicin en forma correcta ya que no domina por completo el tema.
No defiende su posicin ya que no demostr inters en el tema
Toma de decisiones
Siempre decide en forma correcta
Casi siempre Algunas veces decide en forma decide en forma correcta correcta
Decide en forma incorrecta
Crtico
Es autocrtico y crtico en el desempeo de los dems
La mayor parte de las veces es autocrtico y es crtico en el desempeo de los dems.
Algunas veces es autocrtico y es crtico en el desempeo de los dems.
Slo critica el desempeo de los dems
Ponderacin: 0 - 25 puntos deficiente 26-50 puntos regular

Opinin grupal:
51 -75 puntos bien 76 - 100 puntos muy bien
Contar con los instrumentos apropiados de evaluacin en la aplicacin de los diferentes criterios en una rbrica, es muy favorable ya que le permite al docente llevar un registro de cada actividad donde el alumno muestra el compromiso que tiene hacia la materia ya que es de gran utilidad para el docente al momento de asignar la calificacin del alumno. Por otra parte es tambin confortable que el docente reconozca los avances y logros que va adquiriendo el alumno y el aprendizaje de ste sea de la mejor manera visualizando por el mismo sus diferencias y en su momento invitarlos a que sean superadas esas fallas. Recordemos que siempre es motivante para el alumno que el docente realice un reconocimiento grupal y premiarlo con una evaluacin que ayude al alumno a sentir gusto por la asignatura. Es conveniente que el alumno est enterado de la forma de evaluar del docente y bajo qu condiciones, indicadores y criterios se va a evaluar la actividad que realiza, de esta forma el alumno podr alcanzar un porcentaje del 100 esforzndose con la calidad apropiada. Las observaciones que realiza el docente no deben perder de vista los objetivos de la asignatura y stas siempre deben de estar enfocadas a invitar al alumno a mejorar en aquellas reas donde percibe el docente ciertas deficiencias en el estudiante. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexin: El contar con instrumentos que me permita llevar un registro del desempeo de mis alumno es muy favorable y til al momento de asignar la calificacin final y para ellos es muy reconfortable que le reconozcamos sus logros. De la misma forma es muy aceptado por los alumnos que les indiquemos de la manera correcta y con respeto su deficiencias y que los exhortemos a superarlas. En esta actividad se utiliz una tabla de observacin, (rubrica) y es bueno utilizar este tipo de instrumento de evaluacin ya que el alumno se monitorea, y esto es bueno ya que viendo el avance del mismo, puede ir mejorando en su evaluacin mejorando significativamente. Y esforzndose cada vez construyendo de esta forma su aprendizaje CNM_Ac19
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 4 Actividad No.20 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 4 de Junio de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valds Caldern Nombre de los Integrantes del Ma. De los ngeles Guevara Garmendia equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 20: Aplicacin Presencial (3 horas): Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias. Trabajo de equipo:
Materia: Dibujo Tcnico Objetivo: Al finalizar el semestre, el alumno ser capaz de aplicar las diversas tcnicas de dibujo, para comunicar a otros la forma, el tamao, el material y otros detalles necesarios por tanto la apariencia de cualquier objeto que desee disear, construir y manejar problemas propios de la asignatura, con apoyo del facilitador alcanzando un nivel de efectividad del 100%. Competencia: Estimular las capacidades del estudiante para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como transformar y crear sus propias ideas por medio de la representacin grfica. Ponderacin de Portafolio: Desempeo 10 Producto 60 Conocimiento 20 Actitud 10 Temas programa Actividad Proceso Aplicacin de Normativas Croquis Diagramas Esquema Indicador Identificacin de equipo Su uso y manejo Evaluacin Aplicacin de normativas Calidad trazo Limpieza Proporcin Calidad de lnea Indicador de evaluacin EX SA RE IN
1.1. A mano alzada Mtodo de 1.2. Con Instrumentos trazo
Calidad letra 2.1.Sistema Aplicacin de Ortogonal Normativas Tcnicas de 2.2.Oblicua Croquis 2.3.Axonomtricas proyeccin Diagramas 2.4.Perspectiva Esquema Didricas Tridricas
de
Aplicacin de normativas Calidad trazo Primer Diedro Limpieza Tercer Diedro Proporcin Calidad de Isomtrica lnea Trimtrica Dimtrica Calidad de letra
Formatos Acotaciones Escalas Sistemas de vistas Planos especializados
3.1 Lneas 3.2 Alfabeto Normatividad 3.3 Simbologa 3.4 Dimensiones 3.5 Proyecciones
Informacin Proyeccin de presentacin electrnica Ejemplificacin
Calidad Tipo Aplicacin Estilo Fuentes Tamao Materiales Sealizacin Aplicacin de normativas Calidad trazo Limpieza Proporcin Calidad de lnea
4.1 Tecnologa Aplicacin de Normativas actual Aplicaciones 4.2 Dibujos nuevas Diagramas tecnologas Esquema
Diseo de objeto nuevo Rediseo de objeto
Conclusin grupal: La asignatura por s misma contribuye al proceso dialctico en que el estudiante toma decisiones respecto a su futuro prximo de formacin profesional, al enfrentarse a un conjunto de temas, ideas, conceptos, normas, situaciones didcticas, pedaggicas, de reflexin de significados y esquemas de aplicacin prctica, que encuentran referencia al menos al nivel de imaginario de formacin profesional, en aproximaciones a las disciplinas de la Arquitectura, la Ingeniera, el Diseo Grfico y a las sub-reas que de ellas se derivan. En un mundo globalizado en que la transmisin de las ideas circula principalmente a travs de los medios electrnicos, las imgenes y su representacin grfica (tarea del Dibujo Tcnico), tienden a establecer formas de comunicacin culturalmente homogenizadoras y de fcil convencionalidad, que poco a poco desplazan a las figuras de transmisin oral y lenguajes verbales y escritos, usadas como instrumento de simplificacin tanto por las ciencias duras como por las ciencias sociales. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexin: Recordemos que uno de los procesos ms importante en el proceso enseanza aprendizaje es la evaluacin, es tarea del docente el establecer los productos con los cuales va a evaluar el conocimiento, las actitudes y las habilidades del alumno, tambin debe proporcionarle al alumno los criterios e indicadores en los cuales se va a basar para asignarle una calificacin y para retroalimentar al alumno. CNM_Ac20
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 4 Actividad No.21 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 4 de Junio de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Nombre de los Integrantes del equipo
Sede: Prepa. 16
Instructores:
CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 21 Metacognicin, Tipo de actividad: A distancia Duracin: 120 Min. Despus de haber recibido retroalimentacin de la actividad anterior, participe en el foro comentando hasta donde el tipo de observaciones recibidas han ayudado a reconocer el dominio de la competencia docente. As mismo opinar acerca de las dificultades que encuentra en la devolucin al estudiante de la percepcin de la competencia y las previsiones que podran tomarse para facilitar la tarea evaluativa. Reflexin: El estudio de la metacognicin se inicia con John. H. Flavell en 1976 siendo uno de los autores ms prolfico y respetado en este tema. Un especialista en psicologa cognitiva. Conocer la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensin.
Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: Conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas, estrategias metacognitivas. Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual Conclusin: Respondiendo. En esta actividad concuerdo con la compaera Ma. ngeles, en este foro Por otra parte la actividad anterior en lo personal, me ha ayudado para mejorar la forma que planeo las actividades durante el semestre en las unidades en curso y cada vez la planeacin me hace ms sencillo al momento de evaluar al alumno y los indicadores que permiten evaluar el avance del estudiante, se hace nfasis en la evaluacin y del proceso que determina los productos, instrumentos y criterios de evaluacin de la materia que imparto, desde un enfoque basado en competencias. CNM_Ac21
Grupo: 048
Mdulo 3
Unidad: 1
Instructores:
Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No. 4 4 de Junio de 2010 Carlos Navarro Morn Ma. De los ngeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Caldern Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad Integradora De manera individual deber determinar la competencia o competencias a evaluar, los productos de aprendizaje que la evidencian, los criterios e indicadores de evaluacin, especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluacin por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia, para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puedes hacer, recuerde esta cuadro es slo una opcin ms. Unidad de aprendizaje: Aplicar los principios de programacin en la solucin de problemas Competencias genricas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros Puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Competencias disciplinares:
12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Competencia
Evidencias de productos y desempeos Resumen de investigacin. Prcticas: Solucionar los problemas planteados mediante: *.- Algoritmos *.- Diagrama de flujo. *.- Pseudocdigo Exposiciones. *.- Exposicin por equipo de forma oral de las prcticas desarrolladas.
Criterios de desempeo Resumen: Gramtica ortografa y puntuacin. Calidad en la informacin. Presentacin de la informacin e identificacin del trabajo. Prcticas: Anlisis del problema para identificar: los datos de entrada, proceso y salida. Utilizacin correcta de variables, constantes y tipos de datos requeridos por el problema. La solucin planteada resuelve el problema al 100% Uso adecuado de los smbolos de diagrama de flujo. Aplicacin de la prueba de escritorio. Creatividad. Colaboracin en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones etc.). Actitud en clase Exposicin: Dominio del tema. Presentacin Colaboracin del equipo. Material utilizado en la exposicin.
Contenidos
Instrumentos de evaluacin Resumen Listas de cotejo1 Prcticas. Listas de cotejo2
Indicador desempeo
de
1.- Proceso de solucin de un problema. 1.1 Conceptos generales. 1.2. Datos de entrada, procesos y salida de informacin en la solucin de un problema. 1.3. Algoritmos 4. Diagramas de flujo. 1.5. Pseudocdigo. 1.6. Prueba de escritorio.
5%
15%
Exposicin. Gua observacin.
de
10%
Al finalizar el curso el alumno es capaz de dar solucin a un problema utilizando una herramienta de programacin.
Mapas conceptuales. Prcticas. Solucionar los problemas planteados utilizando: *.- Objetos (propiedades y eventos) *.- Variables, constantes y tipos de datos. *.- Estructuras de control (if, while, for, until) Exposiciones. *.- Exposicin por equipo de las prcticas desarrolladas y los mapas conceptuales.
Mapas conceptuales: Ortografa. Incluye todos los conceptos Jerarquizacin de conceptos Limpieza y presentacin. Conectores lgicos. Prcticas. Anlisis del problema para identificar (datos de entrada, proceso y salida). La solucin planteada resuelve el problema al 100% Uso adecuado de los objetos (eventos y propiedades). Manipulacin del editor. Creatividad. Colaboracin en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones etc.). Actitud en clase Exposicin: Dominio del tema. Entusiasmo Presentacin Colaboracin en el equipo. Material utilizado en la exposicin. . Prcticas. Anlisis del problema para identificar (datos de entrada, proceso y salida). Utilizacin de variables, constantes, tipos de datos y estructuras de
2. Herramienta de programacin. (lenguaje de programacin estructurado.) 2.1. Elementos bsicos del lenguaje de programacin estructurado. 2.2 estructura de un lenguaje de programacin estructurado. 2.3 Palabras reservadas de lenguaje de programacin estructurado 2.4. Estructuras de control.
Mapas conceptuales Listas de cotejo3 Prcticas. Listas de cotejo4
5%
20%
Exposicin. Gua observacin
de
5%
Prcticas. Ejecutar las prcticas bajo el ambiente de la herramienta de programacin.
3. Poner a punto el programa mediante el uso de un editor de lenguaje de Programacin estructurado. 3.1. Captura y edicin del programa
Prcticas. Listas de cotejo 5
30%
Informe
5%
Detectar errores en los cdigos. Corregir los errores en los cdigos.
Informe: Elaborar un informe por equipo el cual contenga: Errores presentados en los cdigos, Como se corrigieron. Datos arrojados durante la ejecucin del programa. Exposiciones. *.- Exposicin por equipo de los informes.
control adecuadas para solucionar el problema. La solucin planteada resuelve el problema al 100% Uso adecuado de los objetos (eventos y propiedades). Reporte de los datos arrojados por la ejecucin del programa.. Creatividad. Nmero de lneas de cdigo utilizadas Colaboracin en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones etc.). Actitud en clase Exposicin: Dominio del tema. Presentacin Colaboracin del equipo. Material utilizado en la exposicin. Informe: detalle de errores detalle de cmo se corrigieron los errores ortografa. detalle de datos arrojados por el programa durante su ejecucin. creatividad
3.2. Compilar el programa, Depurar el programa, Ejecutar el programa
Listas de cotejo 6
Exposicin. Gua observacin
de
5%
Instrumentos de registro Lista de cotejo 1

10: Excelente 9.- Muy bien 8.- Bien 7.- Regular 6.- Suficiente <6.- Insuficiente
Producto: Resumen Indicador Gramtica ortografa puntuacin Nombre del Alumno y Calidad informacin en la Presentacin de la informacin e identificacin del trabajo
Lista de cotejo 2 Producto: Prcticas Nombre del alumno: El algoritmo cuenta con: 1. Los datos de entrada. 2. Los datos de salida. 3. La solucin del problema. 4. La definicin de variables y constantes. El pseudocdigo cuenta con: 1. Los datos de entrada. 2. Los datos de salida. 3. La solucin del problema. 4. Los tipos de datos. 5. La definicin de variables y constantes. El diagrama de flujo cuenta con: 1. La simbologa grafica de los datos de entrada. 2. La definicin de variables y constantes.
cumple SI NO
3. La simbologa grafica de los datos de proceso. 4. La simbologa grafica de los datos de salida. Creatividad Aplica prueba de escritorio Actitud positiva en clase.
Observaciones
10 cumple con el 100% 9 cumple de un 90% a 99% 8 cumple de un 80% a 89% 7 cumple de un 70% a 79% 6 cumple de un 60% a 69% 5 cumple con menos del 60%
Gua de observacin
Producto: Exposicin Indicador Nombre del Alumno Dominio tema. del Presentacin Colaboracin del Material utilizado equipo. en la exposicin.
Lista de cotejo3
Producto: Mapa conceptual Indicador Nombre del Alumno Incluye todos Jerarquizacin los conceptos de conceptos Conectores lgicos Limpieza y Ortografa. presentacin.
Lista de cotejo 4 Producto: Prcticas Nombre del alumno: Anlisis del problema para identificar (datos de entrada, proceso y salida). La solucin planteada resuelve el problema al 100% Uso adecuado de los objetos (eventos y propiedades). Manipulacin del editor. Creatividad. Colaboracin en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones etc.). Actitud en clase Creatividad Aplica prueba de escritorio
Observaciones
10 cumple con el 100% 9 cumple de un 90% a 99% 8 cumple de un 80% a 89% 7 cumple de un 70% a 79%
cumple SI NO
6 cumple de un 60% a 69%
5 cumple con menos del 60%
Lista de cotejo 5 Producto: Prcticas Nombre del alumno: Anlisis del problema para identificar (datos de entrada, proceso y salida). Utilizacin de variables, constantes, tipos de datos y estructuras de control adecuadas para solucionar el problema. La solucin planteada resuelve el problema al 100% Uso adecuado de los objetos (eventos y propiedades). Reporte de los datos arrojados por la ejecucin del programa.. Creatividad. Nmero de lneas de cdigo utilizadas Colaboracin en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones
cumple SI NO
etc.). Actitud en clase

Observaciones
10 cumple con el 100% 9 cumple de un 90% a 99% 8 cumple de un 80% a 89% 7 cumple de un 70% a 79% 6 cumple de un 60% a 69% 5 cumple con menos del 60%
Lista de cotejo 6
Producto: Informe Indicador Nombre del Alumno Detalle errores
Detalle de cmo corrigieron errores
de se Ortografa. los
Datos arrojados por el Creatividad programa
Opinin grupal: La planeacin de una asignatura o de un producto preve la articulacin entre prctica y teora a travs del trabajo colegiado, este trabajo en equipo debe de ser profesional ya que realiza la integracin, actitudes y dinmicas, toma de decisiones y la resolucin de problemas que conllevan a contar con ms puntos de vista en beneficio del alumno para que ste desarrolle las habilidades y conocimientos que le permitan un desenvolvimiento exitoso en el desempeo de su rol profesional, su vida y el entorno que le rodea. La participacin del docente no es solo transmitir capacidades, evaluar actividades de los alumnos, intervenir ante obstculos, etc. Tambin debemos disear mejoras que impliquen actividades normativas donde el alumno realmente se sienta comprometido en esta tarea, que lo a yude en la reflexin a partir de su propia prctica y en la fundamentacin del saber hacer. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.
Comentando:
Al momento de la evaluacin, en mi caso, en el transcurso de la unidad van terminado, una serie de prcticas acorde a lo aprendido, les pido tambin, reporte en cada una de las practicas con su conclusin por equipo e individual, Diagramas utilizados, lista de material utilizado, bibliografas en caso de haberlo, y reporte del producto al final de la unidad, que es un solo proyecto final. CNM_AcIn4
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 5 Actividad No.22 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 4 de Junio de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valds Caldern Nombre de los Integrantes del Ma. De los ngeles Guevara Garmendia equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Actividad 22: Problematizacin Presencial (1 horas): Se discutir en el grupo disciplinar la pregunta: Cules son las ventajas o desventajas de trabajar colegiadamente en una situacin de formacin bajo la perspectiva de competencias? Se presentar en plenaria las respuestas de cada grupo y se reflexionar acerca de ello.
Trabajo de equipo: Ventajas Trabajar colaborativamente Evaluacin integral Intercambio de experiencias Ser eficientes Elaboracin de proyectos integradores donde se trabaja con ms de una materia Unificar criterios Optimizar tiempos y recursos Optimizar actividades Estructurar las actividades Fomenta la comunicacin entre docentes Disminucin de trabajo para un docente Alinear las actividades a las competencias Amplia la utilizacin de ambientes de aprendizaje Diversifica las formas de evaluacin Opinin grupal: Las ventajas del docente en las tareas de formacin es planificar el curso del cual es responsable, estructuracin de actividades, trabajar colegiadamente en proyectos integradores, ser reflexivo en actividades que le permitan al alumno comprender las nociones bsicas y el desarrollo de habilidades, destrezas, hbitos y estrategias y actitudes. Estas ventajas que se mencionan nos ayudan en la resolucin de problemas, en la reflexin a partir de una prctica y en la actividad que ensea, es por esto que el docente debe empleas todo tipo de ventajas para que las competencias alcancen los objetivos y metas deseadas. Las desventajas es que los docentes no encontramos soluciones para resolver situaciones en las diferentes problemticas que afectan en la capacidad de comunicacin, trabajo en equipo, no Desventajas No hay acuerdos Hacer acuerdos y no cumplirlos No asistencia a reuniones Resistencia al cambio No unificar criterios Que trabajen unos y otros no Apata a trabajar bajo enfoque de competencias
encontrar acuerdos, no llegar a los acuerdos, resistencia al cambio, criterios de calidad y productividad deseada. Estas desventajas mencionadas las proyectamos en una problemtica habitual en la prctica del terreno profesional y personal.
En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia
Reflexin: Debilidades y fortalezas, al trabajar colegiadamente, si hay y bastantes, una desventaja es los criterios de cada docente que es el especialista en la materia que imparte, me ha tocado compaeros que diferimos en criterios al evaluar, aun teniendo una rbrica o una lista de cotejo. Es algo que tenemos que mejorar al homologar los criterios. Por otra parte una ventaja seria que el alumno interrelaciona las diferentes academias que cursa en un semestre. CNM_Ac22
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 5 Actividad No.23 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 12 de Junio de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valds Caldern Nombre de los Integrantes del Ma. De los ngeles Guevara Garmendia equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez Actividad 23: Organizacin y Procesamiento de la informacin Presencial (2 horas): Discusin en pequeos grupos de la importancia de los procesos de colegiacin e identifique los elementos principales y su fundamentacin. En equipos disciplinares, elaboren una presentacin de los elementos identificados en el ejercicio anterior, su relevancia y en qu partes de un proceso de formacin bajo la perspectiva de competencias, tendran. Trabajo de equipo: Se toman acuerdos Trabajo en equipo tica y responsabilidad Asistencia Orden minuta de reunin Intercambio de experiencias Conocimientos varios Seguimiento y evaluacin Planificacin prctica, seguimiento, retroalimentacin Opinin grupal: El compromiso colegiado exige que los docentes sepamos actuar en forma colaborativa para luego exigir al alumno la misma labor, el saber conciliar diferencias, aceptar opiniones que discrepan a las propias, abrir la mente al cambio es parte del trabajo en equipo, y si el docente experimenta tal accin entonces sabe las adversidades a las que se puede enfrenta el alumno cuando solicite trabajo colaborativo en el aula. Las actividades estn alineadas a las competencias y los objetivos. Los mtodos de evaluacin se enriquecen, los criterios se unifican y puede alcanzase una estandarizacin para evaluar con parmetros definidos de manera que independientemente del docente la materia sea evaluada de la misma forma. Respecto a la informacin y metodologas es enriquecedor el trabajo colegiado, ya que se comparten experiencias que le han funcionado a otros docentes y se puede obtener una gama de opciones en recursos didcticos, en tcnicas de enseanza, y esto facilita la labor docente y hace ms atractivo al alumno el aprendizaje. Trabajar en forma colegiada tambin nos compromete a cumplir con las actividades de enseanza que sean acordadas. Hemos concluido que son mayores las ventajas de trabajar colegiadamente ya se puede realizar una mejor planeacin de las unidades de aprendizaje. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.
Reflexin: En gestin de la organizacin y procesamiento de la informacin, el conocimiento es actualmente una actividad estratgica para el xito de las escuelas. La organizacin en el entorno docente, ser siempre de ayuda para un docente aplicado. Tambin, sobre el rol que ocupa el estudiante, tanto en la organizacin como y procesamiento de esta informacin. Finalmente, se presentan algunos de los beneficios que generan una adecuada metacognicin, en un conocimiento constructivo. CNM_Ac23
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 5 Actividad No.24 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 12 de Junio de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valds Caldern Nombre de los Integrantes del Ma. De los ngeles Guevara Garmendia equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez Actividad 24: Aplicacin Presencial (3 horas) en lnea (1 hora) Se conformarn nuevos equipos de trabajo, integrados por profesores de diversas disciplinas. Elaborarn un proyecto multidisciplinario para evaluacin de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, considerando los elementos mnimos necesarios para garantizar una formacin bajo la perspectiva de competencias. Se recomienda retomar las actividades de aprendizaje e integradora de la unidad 4 que se refiere a la evaluacin de proceso y producto. Recuerde considerar la evaluacin del proceso y la autoevaluacin de los estudiantes. Retome la lectura de McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. El producto se incluir en el foro, dnde se recibirn comentarios de los participantes, teniendo que reajustarlo si lo consideran pertinente. Esta actividad ser enviada al espacio de tareas o portafolios para su revisin. Trabajo de equipo: Desarrollo de la actividad Cuidado del medio ambiente Objetivo: Implementar acciones propuestas por la comunidad del plantel que favorezcan el cuidado ambiental. Competencias genricas: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables. a) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo defiendo un paso de accin con pasos especficos. b) Aporta punto de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Con ste proyecto se pretenden implementar acciones que ayuden a cuidar el medio ambiente y que indirectamente propicien una cultura de educacin ambiental en la comunidad estudiantil. Para lo cual los alumnos involucrados en la operatividad del proyecto debern desarrollar una serie de actividades de aprendizajes, tales como: Diseo y aplicacin de una encuesta a la comunidad educativa para determinar las problemticas presentadas en su plantel educativo. Se analizan los datos obtenidos para realizar estadsticas de las diferentes problemticas y ver cul es la ms trascendente. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
Mediante grficas se publican los resultados a la comunidad estudiantil. Se instalan buzones para recolectar propuestas de solucin a las problemticas detectadas. Anlisis y seleccin de las propuestas ms viables. Jerarquizacin, calendarizacin y costos financieros de las acciones seleccionadas. Implementacin de las acciones seleccionadas Seguimiento y supervisin de las acciones. Evaluar resultados de las acciones implementadas Estudio de costos financieros del mantenimiento Mantenimiento del proyecto.
Actividades de aprendizaje: Inicialmente el docente presenta el proyecto a las autoridades, solicita el apoyo para la implementacin del proyecto, informa a los alumnos sobre el mismo y mediante la tcnica de lluvia de ideas los gua para que de manera grupal se diseen los reactivos de la encuesta que posteriormente ellos mismos van a aplicar. El docente formar un equipo editor que se encarga de disear el formato de la encuesta, capturarlo en un documento electrnico, imprimirlo y duplicarlo segn el estudio de costos financieros previo. Secciona la poblacin escolar de acuerdo a la cantidad de encuestadores que se tiene para aplicar la encuesta. Teniendo el total de encuestas aplicadas el docente gua a su equipo de trabajo para que organicen e interpreten los datos obtenidos de las encuestas, realicen un concentrado, utilicen un software informtico para presentar y publicar los resultados de la misma. Los alumnos distribuirn estratgicamente buzones de opinin para captar propuestas de la comunidad estudiantil acorde con los resultados publicados de las problemticas detectadas. Analizar las propuestas, seleccionar las ms adecuadas y viables. Enlistarn las acciones a realizar y su calendarizacin; el docente formar equipos de trabajo de alumnos acorde con la distribucin de las reas ecolgicas asignadas del plantel para el desarrollo del proyecto de las cuales cada equipo ser responsable. Desarrollo de las acciones de acuerdo a la calendarizacin estipulada, bajo un proceso de monitoreo constante, con entrega de reporte semanal mismos que el docente concentra resultados en una matriz. Al finalizar el semestre se realiza una evaluacin general por medio de un recorrido de las reas involucradas, en las que cada equipo expondr los logros obtenidos ante una comisin evaluadora (3 personas) representada por administrativo, docentes y padres de familia, que emitirn su opinin a travs de una lista de cotejo previamente diseada por el docente PREMIACIN. El primer lugar recibir un premio en efectivo por la cantidad de $500.00; el segundo lugar recibir un premio en efectivo por la cantidad de $400.00 y el tercer lugar recibir un premio en efectivo por la cantidad de $300.00 Adems todos los participantes recibirn un diploma de participacin. Publicar los resultados de la evaluacin final. Tipos de interaccin: Disear encuesta. Aplicar encuestas. Tabular resultados. Elaboracin de grficas Interpretar grficas Publicar los resultados Instalar buzones Anlisis, seleccin de propuestas acordes y viables Enlistar acciones y calendarizacin a interpretar Distribucin de reas, implementacin de acciones y monitoreo semanal Evaluar el proyecto Premiacin Publicacin de resultados
Equipo editor Grupal en equipo Grupal en equipo Equipo editor Docente, Equipo Equipo editor Grupal Grupal Grupal Docente, equipo Colegiado Colegiado Equipo editor
Como contribuyen y evalan las diferentes disciplinas las etapas del proyecto: Asignaturas involucradas: Dibujo Economa Ecologa La asignatura de TIC contribuye en la elaboracin de los documentos electrnicos como conocimientos previos como asesora. La asignatura de Dibujo contribuye con la esquematizacin de los resultados, distribucin de las reas a trabajar, evaluando su presentacin, medidas y localizacin. La asignatura de Economa contribuye en la parte estadstica recopilando, organizando los datos y calculando los costos financieros de inversin y rendimiento que servirn para sustentar la toma de decisiones, y evala de acuerdo a la correcta aplicacin de los costos. La asignatura de Ecologa es la base de el proyecto por lo que define el rumbo de el proyecto, temas a aplicar, ponderacin de parmetros a evaluar, as como evala la aplicacin de las tic, formato, ortografa, manejo de los medios, tipos de grficas, etc. Reflexin: Para dar solucin a la problemtica identificada, se realiz el planteamiento de diversas estrategias como el campo de accin principal. Cada una de stas tiene el fin de hacer consientes a todos los que participan en esta actividad y de lo importante que es reforzar las competencias a travs del trabajo colaborativo, formas de produccin del aprendizaje, actores involucrados y herramientas tecnolgicas. Para un proyecto multidisciplinario y la evaluacin de competencias para los estudiantes. CNM_Ac24
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 5 Actividad No.25 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 12 de Junio de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valds Caldern Nombre de los Integrantes del Ma. De los ngeles Guevara Garmendia equipo Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez Actividad 25: Metacognicin En Lnea (2 horas): Una vez realizadas las actividades del mdulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: Cules fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades? Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin de las mismas? Qu posibilidades se observan en la organizacin del currculo del nivel medio superior desde una perspectiva de formacin por competencias? Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias? Elaboren un proyecto multidisciplinario para evaluacin de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, diseado y presentado por el grupo de profesores participantes del mdulo. Recursos Informativos: McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. UNESCO, Pars Trabajo de equipo: Cules fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades? 1. Disponibilidad de tiempo para juntarnos extra clase en equipo 2. La utilizacin de diferentes instrumentos de evaluacin estableciendo en cada uno de ellos los indicadores y criterios acordes con los contenidos, actividades y competencias de la asignatura seleccionada. 3. El tiempo presencial para el desarrollo de actividades fue muy corto, falt dosificar mas el tiempo para poder desarrollar las actividades en clase, a pesar del esfuerzo de los instructores para enfocar de manera prctica todos los conceptos. 4. Se dificult el diseo de las competencias extendidas para que fueran acorde con los objetivos de las asignaturas de especialidad. Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin de las mismas? El poder compenetrar las diferentes asignaturas bajo los diversos esquemas y lograr aterrizar los conceptos, lo que abri la visualizacin a diversos proyectos futuros dentro de la asignatura de cada docente involucrado. Qu posibilidades se observan en la organizacin del currculo del nivel medio superior desde una perspectiva de formacin por competencias?
Las posibilidades en la organizacin del currculo es que los maestros trasciendan centrando su accin pedaggica en las asignaturas que imparten y apoyen de manera integral en la formacin de los jvenes. El perfil del docente es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el perfil del egresado, ms las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesin. Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias? En todos los mbitos laborales existen riesgos y limitaciones, en nuestro caso educativo es importante saber utilizar los espacios de enseanza desde un planteamiento general, ya que existen una serie de peligros a sealar en la incorporacin de competencias; dependiendo del tipo de competencias que se seleccionan y de cmo se definan, como se aplican los saberes, formas de hacer, contextos y mbitos para lo que se ha de capacitar al joven estudiante. De lo anterior es importante desarrollar una curricula atendiendo a las competencias bsicas del estudiante donde se le demuestre avances en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de los aprendizajes en las aulas. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.
Reflexin: En la elaboracin de un proyecto multidisciplinario. La planificacin involucra varias fases por las que el alumno debe pasar, y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Aunque parezca obvio, porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexin con lo aprendido, el alumno no sabe en muchas ocasiones qu es lo que debe hacer. Para el profesor implica una clarificacin de la tarea; en diferentes asignaturas, colegiadamente, para el alumno implica un proceso de indagacin hasta conocer la ndole del problema o tarea que realizar. Unificando esta asignaturas al final con un producto a evaluar.
Cules fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades?

En mi caso como creo fue como el de la mayora de los compaeros, el tiempo. Al asistir y al subir la informacin a la plataforma. El tiempo es primordial sobre todo cuando laboramos en 2 o ms planteles.
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin de las mismas? Como hallazgos puedo decir que mejora en los trabajos que realizo, manuales de prcticas en la academia de electrnica donde pertenezco, elaboracin de guas de aprendizaje entre otros. Qu posibilidades se observan en la organizacin del currculo del nivel medio superior desde una perspectiva de formacin por competencias? Pues en el subsistema donde laboro, CECyTE N.L. tenemos ya algn tiempo impartiendo clases por competencias, al principio haba empata por algunos compaeros de trabajo, pero despus de algn tiempo fueron adecundose. Atraves de actualizaciones docentes en diferentes diplomados. Cabe mencionar que los que ingresan a impartir clases, docentes de nuevo ingreso, entran ms rpido en este enfoque por competencias, haciendo estas actualizaciones docentes. Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias? Los riesgos son mnimos, pero las limitaciones se han podido superar con la creatividad de cada docente en mi caso, aplico lo aprendido, utilizando diferentes tcnicas de aprendizaje, adecundolo a estas limitaciones. CNM_Ac25
Grupo: 048
Mdulo 3
Unidad: 5
Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) Nombre del Docente: CNM_ UANL-1663 -M3-048 Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:
Actividad Caso Integrador 12 de Junio de 2010 Carlos Navarro Morn Ma. Teresa Valds Caldern
Sede: Prepa. 16
Ricardo Pedraza Rodrguez Manuel Martnez Garca Juana Mara Rodrguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez
Caso Integrador: Organizacin y procesamiento de la informacin.
Instrucciones:
Diseo y presentacin (entrega) de un proyecto multidisciplinario para evaluacin de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, considerando los elementos mnimos necesarios para garantizar una formacin bajo la perspectiva de competencias. Deber especificarse claramente: Las competencias que se adquirirn. La delimitacin de contenidos Las actividades de aprendizaje. El tipo de mediaciones. Los recursos que se utilizarn. Los procedimientos bajo los cules se trabajar. El tipo de evaluacin o evaluaciones que se efectuarn, aclarando tiempos, productos, instrumentos y criterios para hacerla. El tipo de devolucin que se hara a los alumnos.
El caso integrador deber ser enviado al espacio de tareas o portafolios.

Proyecto:
Cuidado del medio ambiente
Objetivo: Implementar acciones propuestas por la comunidad del plantel que favorezcan el cuidado ambiental. Competencias: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables. a) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo defiendo un paso de accin con pasos especficos. b) Aporta punto de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Otra forma de delimitar competencias considerando el mbito internacional y la globalizacin es: INSTRUMENTALES Anlisis y sntesis, Organizacin y planificacin, Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa, Conocimiento de una lengua extranjera, Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio, Gestin de la informacin, Resolucin de problemas, Toma de decisiones. PERSONALES Trabajo en equipo, Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar, Trabajo en un contexto internacional, Relaciones interpersonales, Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad, Razonamiento crtico, Compromiso tico SISTMICAS Aprendizaje autnomo, Adaptacin a nuevas situaciones, Creatividad, Liderazgo, Conocimiento de otras culturas y costumbres, Iniciativa y espritu emprendedor, Motivacin por la calidad, Sensibilidad hacia temas medioambientales.
Con ste proyecto pretendemos concientizar a los jvenes alumnos a implementar acciones que ayuden a cuidar el medio ambiente y que indirectamente propicien una cultura de educacin ambiental en la comunidad estudiantil en general. Para lo cual los alumnos involucrados en la operatividad del proyecto debern desarrollar una serie de actividades de aprendizajes, tales como: Inicialmente el docente presenta el proyecto a las autoridades, solicita el apoyo para la implementacin del proyecto, informa a los alumnos sobre el mismo y mediante la tcnica de lluvia de ideas los gua para que de manera grupal se diseen los reactivos de la encuesta que posteriormente ellos mismos van a aplicar. El docente formar un equipo editor que se encarga de disear el formato de la encuesta, capturarlo en un documento electrnico, imprimirlo y duplicarlo segn el estudio de costos financieros previo. Secciona la poblacin escolar de acuerdo a la cantidad de encuestadores que se tiene para aplicar la encuesta. Teniendo el total de encuestas aplicadas el docente gua a su equipo de trabajo para que organicen e interpreten los datos obtenidos de las encuestas, realicen un concentrado, utilicen un software informtico para presentar y publicar los resultados de la misma. Los alumnos distribuirn estratgicamente buzones de opinin para captar propuestas de la comunidad estudiantil acorde con los resultados publicados de las problemticas detectadas. Analizar las propuestas, seleccionar las ms adecuadas y viables. Enlistarn las acciones a realizar y su calendarizacin; el docente formar equipos de trabajo de alumnos acorde con la distribucin de las reas ecolgicas asignadas del plantel para el desarrollo del proyecto de las cuales cada equipo ser responsable. Desarrollo de las acciones de acuerdo a la calendarizacin estipulada, bajo un proceso de monitoreo constante, con entrega de reporte semanal mismos que el docente concentra resultados en una matriz. Al finalizar el semestre se realiza una evaluacin general por medio de un recorrido de las reas involucradas, en las que cada equipo expondr los logros obtenidos ante una comisin evaluadora (3 personas) representada por administrativo, docentes y alumnos de otros grados, que emitirn su opinin a travs de una rbrica previamente diseada por el docente PREMIACIN. El primer lugar recibir un premio en efectivo por la cantidad de $500.00; el segundo lugar recibir un premio en efectivo por la cantidad de $400.00 y el tercer lugar recibir un premio en efectivo por la cantidad de $300.00 Entrega a todos los alumnos participantes de un diploma de colaboracin Publicar los resultados de la evaluacin final.
Tipos de interaccin: Disear encuesta. Aplicar encuestas. Tabular resultados. Elaboracin de grficas Interpretar grficas Publicar los resultados Instalar buzones Anlisis, seleccin de propuestas acordes y viables Enlistar acciones y calendarizacin a interpretar Distribucin de reas, implementacin de acciones y monitoreo semanal Evaluar el proyecto Premiacin Publicacin de resultados
Equipo editor Grupal en equipo Grupal en equipo Equipo editor Docente, Equipo Equipo editor Grupal Grupal Grupal Docente, equipo Colegiado Colegiado Equipo editor
Delimitacin de contenidos: Contaminacin Ecologa Alteracin ambiental Impacto ambiental Desarrollo sustentable Economa Conocimientos previos Clasificacin de necesidades Elementos de desarrollo TIC- Word, Excel, Power point
Dibujo
Esquemas Diagramas Representacin Funcin racional Concepto Grficas de funciones racionales
Matemticas
Ecologa: Es importante formar una sociedad global para cuidar la tierra de contaminacin, alteracin ambiental, impacto ambiental y cuidarnos unos a otros de la destruccin de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formad de vida. Debemos darnos cuenta de que una vez satisfecha las necesidades bsicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a cuidar ms y no a la destruccin de nosotros mismos Economa: Analiza el comportamiento y la evolucin de la sociedad con el propsito de proponer estrategias y polticas pblicas que permitan al ciudadano alcanzar mayores niveles de prosperidad y equidad Dibujo: Adquirir el elemental conocimiento de dibujo de construccin, para que el alumno pueda representar e interpretar las instalaciones industriales en los planos de construccin. Matemticas: Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos Mediacin: Solicita apoyo a la direccin del plantel para aplicar la realizacin del proyecto. Dirige con la tcnica de lluvia de ideas el diseo de la encuesta. Integra los equipos. Elabora la encuesta, la reproduce y la entrega a los equipos. Distribuye el sector de la poblacin escolar a la que se va a aplicar la encuesta. Verifica evidencias de la aplicacin Solicita espacio para la exposicin de los resultados y la colocacin de los buzones. Supervisa implementacin de acciones
Gua el proceso de evaluacin del proyecto.
Recursos: Computadoras Impresora Software Fotocopias Buzones Peridico mural Botes de basura Aula, pintarrn y marcadores Herramientas de limpieza Herramientas de jardinera Procedimientos: Diseo de la encuesta Aplicacin de la encuesta Compromiso tico Gestin de informacin e interpretacin de los resultados de la encuesta Resolucin de problemas, seleccionar propuestas para responder al resultado de las encuestas Implementar acciones de solucin Razonamiento crtico Evaluacin del proyecto Relaciones interpersonales Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Productos: Encuesta contestada Publicacin de los resultados Trabajo colaborativo (desempeo)
Tipo de evaluacin: Lista de cotejo. Gua de observacin Rubrica de implementacin de acciones.
Instrumentos y criterios de evaluacin:
Lista de cotejo: Encuestas aplicadas Equipo No. de encuestas Sector al que entregadas se aplic Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4
% de aplicacin 5 4 3 2 1
Criterio
Criterios: 5 (100), 4(80-70), 3(60-50), 2(40-30), 1(20-10) Excelente: Aplic al sector asignado el 100% de encuestas entregadas. Satisfactoria: aplic el 80% de las encuestas. No satisfactoria: Aplic menos del 80%
Gua de observacin: Equipo editor Equipo: Indicadores 1. Disea la encuesta 2. Elabora las grficas 3. Publica en peridico mural resultados de encuestas 4. Tomaron fotografas del proceso a cada rea 5. Video grabaron las secuencias del proyecto 6. Editaron resultados 7. Pblica resultados de ganadores TOTAL Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con 2 a 4 indicadores Insatisfactorio: No cumple con los indicadores 3 y 7.
Si
No
Criterio
Destrezas de Trabajo Colaborativas Rbrica: Implementacin de acciones Nombre del equipo: Indicadores Limpieza de pasillos _______________________________________ Grupo: ____________ Bien Se encuentran libre de basura y levemente sucios Regular Se encuentran libre de basura pero sucios Deficiente Se encuentran sucios y con basura
Excelente Se encuentran completamente libres de basura y limpio
Ubicacin de depsitos de basura
Estn ubicados en Se encuentran cerca Se encuentran sitios estratgicos y del rea asignada dispersos cerca del de gran afluencia rea asignada
Estn ubicados en sitios alejados y sin afluencia
Uso adecuado de Se utilizan los depsitos de solamente para la basura basura designada Plsticos Aluminio Papel Orgnicos Delimitacin de Estn jardines y plantas perfectamente de ornato definidas cada seccin y con sus plantas de ornato
Se utilizan para la basura designada, en ocasiones cambiada Plsticos Aluminio Papel Orgnicos Estn parcialmente definidas cada seccin y con sus plantas
Se utilizan para La basura se encuentra cualquier tipo de basura fuera de los depsitos Sin importar su designacin
No hay delimitaciones de secciones, pero con plantas de ornato
No hay delimitaciones ni plantas de ornato
Realizacin, colocacin y distribucin de letreros
Los mensajes son claros, uso de colores acordes al objetivo, tienen tamao (40x30 cm) y altura (80 a 100 cm) adecuado Disearon el jardn acorde al tipo de plantas a sembrar, utilizan accesorios (adoqun, ladrillo, piedra de rio, etc.)
Nunca critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Los mensajes son claros, uso de colores acordes al objetivo, tienen tamao (30x20 cm) y altura (60 a 80 cm)
Los mensajes no son claros, uso de colores generales sin importar el objetivo, tienen tamao menor a 20 cm y altura menor a 60 cm
Los mensajes no son claros, no uso colores acordes al objetivo, tienen tamao y altura inadecuados
Decoracin del jardn
Disearon el jardn Disearon el jardn con las plantas simple, utilizan sembradas, utilizan vagamente accesorios accesorios (adoqun, ladrillo, piedra de rio, etc.)
Rara vez critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocasionalmente critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
No disearon el jardn ni utilizan accesorios
Actitud
Con frecuencia critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Mantienen Mantenimiento de completamente jardn libre de maleza y plaga Busca y sugiere soluciones a los problemas.
Mantienen Existe gran cantidad de Existe maleza y plaga, y parcialmente libre de maleza y plaga, solo no estn dispuesto a maleza y plaga algunos colaboran para arreglarlo limpiarlo Refina soluciones sugeridas por otros. No sugiere o refina soluciones, pero est dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros. Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regaar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado. No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Resolucin de problemas
Enfocndose en el Trabajo
Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy auto dirigido.
La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.
Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
Para la asignacin de calificacin considere: Acreditado: Cuando los criterios se ubique en excelente y/o bien. No acreditado: Cuando los criterios se ubique en regular y/o deficiente
Calendarizacin de actividades del Proyecto Cuidado del medio ambiente
Nombre del equipo:_____________________________________ Actividad Disear encuesta. 1 1 Aplicar encuestas. 2 2 3 4 5 Tabular 2 resultados. Elaboracin de 4 grficas Interpretar 5 grficas Revisin de matemticas Publicar los 6 resultados Revisin de avance y logros Instalar buzones 7 Anlisis, seleccin 8 de propuestas acordes y viables Revisin de Economa Enlistar acciones 9 y calendarizacin a interpretar Distribucin de 1 reas, implementacin de acciones y monitoreo semanal Revisin de dibujo Revisin de avance y logros Evaluar el 1 proyecto Premiacin 1 Revisin de avance y logros 2 3 3 2 1 4 2 8 3
Duracin Das
1 Etapa 2 etapa 3 etapa Exposicin L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
7 8
4 5
42
10
3 4 1 1 3
11 12
Gua de observacin: Economa Equipo: Indicadores 15% 1. Calidad del medio ambiente 2. Gastos de capital 3. Recurso Humano 4. Necesidades de recursos naturales 5. Costos de mantenimiento y/o 6. Innovacin y la competencia en gastos de flores de ornato TOTAL Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5 Insatisfactorio: No cumple con los indicadores Gua de observacin: Dibujo Equipo: Indicadores 25% 1. Diseo de jardn 2. Elaboracin de anuncios 3. Croquis de distribucin de plantas 4. Sealar reas de banqueta 5.Definir decoracin de reas especficas TOTAL Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5 Insatisfactorio; No cumple con los indicadores Gua de observacin: Matemticas Equipo: Indicadores 20% 1. rea total 2. medidas de bases para letreros 3. obtener sumas del total de gastos por persona 4. Gastos por semana y/o mes 5. Cotizaciones 6. Comparativas de montos por planta TOTAL Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5 Insatisfactorio: No cumple con los indicadores
Si
No
Criterio
Si
No
Criterio
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Criterio
Comentario grupal: Todos los integrantes del equipo vanguardia corroboramos que la labor docente no solo se aplica a las horas frente a grupo ya que permanecemos involucrados con nuestros alumnos en todo momento dentro y fuera del aula e incluso del plantel, pues desarrollan inters en aprender y comunicar sus inquietudes una vez que nosotros logramos transmitir enseanza, saberes, conocimientos, valores y confianza. Como refiere McDonald: El desempeo del rol docente se ha ampliado y no se limita al momento de encuentro personal con un grupo de alumnos. Abarca tareas previas de planificacin de la enseanza, anlisis de los resultados obtenidos, propuestas de mejoras. Asimismo, implica participar en equipos de trabajo dentro del Centro de Formacin -o en la
empresa/taller- para organizar y gestionar las actividades formativas. Se espera tambin que los docentes sean, en su propio desempeo, ejemplo de las capacidades que pretenden ensear. Que desarrollen sus competencias docentes mediante un proceso basado en la resolucin de problemas, en la reflexin a partir de su propia prctica y en la fundamentacin del hacer. La reforma conlleva a ser participes de cambios en la educacin, las actividades programadas de los docentes, las actividades de los alumnos, responsabilidad y compromiso de todas las partes inmersas en este cambio que lleva a una conceptualizacin de pensamiento progresivo e innovador, bajo una rbrica existencialista globalizada, a generar prospectos de vida mejor, que logren fomentar valores perdidos tras el paso del tiempo y los cambios polticos en los pases, la integracin de la gente derribando lmites territoriales con el uso de la tecnologa, debemos lograr trascenderla a la vida comn, hacer de la juventud que est en nuestras manos adultos responsables, pensantes y actuantes que logren llevar a una mejor sociedad al triunfo. Lograr ser justamente lo que la reforma indica facilitadores del conocimiento, habilidades, destrezas para hacer triunfadores con competencias a nivel mundial, igualar y superar a los pases que van a la cabeza en estos procesos de cambio. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Comentando: Este caso integrador, que fue en trabajo colegiado, mi experiencia personal fue que los compaeros de este diplomado, excelentes personas y aportando siempre multidisciplinariamente, fueron de gran ayuda, ya que llevo un enfoque diferente y lo que sigue es aplicarlo frente a grupo. Considero tambin que es bueno el diseo y presentacin de este proyecto multidisciplinario para evaluacin de competencias de los educandos, para un ciclo escolar. Quiero agradecer a los instructores del mdulo 3, ya que con sus aportaciones y dedicacin en cada actividad fue como pude avanzar, hasta aqu, a mis compaeros del diplomado, y a los organizadores que nos atendieron de forma esplendida. Sede donde tomamos el diplomado Preparatoria nmero 16 de la UANL, sin decir ms me quedo con buen sabor de boca, dicho coloquialmente. Atte. Su servidor Carlos Navarro Morn, Subsistema, CECyTE Marn, N.L. Mexico. CNM Actividad Integradora M3

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Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa.

Funcin del tema en el Desarrollo de Aplicaciones o usos habilidades cognitivas

Materia: Operacin de instrumentos de medicin.

Temas programa Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral

Funcin del tema en el Desarrollo de habilidades cognitivas Conocimiento, valores (honestidad)

Utilizar herramientas manuales y automticas Medir variables elctricas

Conocimiento, relaciona y selecciona Conocimiento, relaciona, codifica

Interpretar circuitos de diagramas elctricos y electrnicos

Conocimiento, relaciona y codifica

Al producto que pide: Tema

Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral

Utilizar herramientas manuales y automticas

Medir variables elctricas

Interpretar circuitos de diagramas elctricos y electrnicos

Procesos/ objetos de intervencin

Utilizar herramientas manuales y automticas

Es importante de conocer las herramientas, su operacin y especificaciones?

El alumno trabaja en forma individual y colaborativa

Medir variables elctricas

Interpretar circuitos de diagramas elctricos y electrnicos

Cul es el objetivo de conocer la interpretacin de diagramas?

Se har en forma individual cada diagrama y simbologa en esta unidad.

Espacio para desarrollo competencias

Con quin interectuaria para aprender?

Quin tiene acceso a sus productos, puede enjuiciarcriticar

Guas de operacin de procesos Formato de entrevista Gua de observacin

Explicacin del recorrido Sesin de preguntas

Explicacin del recorrido Sesin de preguntas

Explicacin del cdigo de colores, sus bandas, multiplicador y tolerancia

Interaccin Maestro - alumno

Falso Competencia Disciplinar No aprobada

Actividad 10 Metacognicin Duracin: 2 horas. Modalidad: En lnea. Instruccines:

Amiente: todo lo que se crea durante Interacciones Estrategias que se crean

Clima: empata entre los participantes

Produccin de estrategias que aplica Diseo planificacin

Ejecucin: cuando lo practica, lo aplica y tiene aprovechamiento

Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) Nombre del Docente: UANL-7693

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:

sin indicar en que se

Trabajo en equipo: Equipo Vanguardia.

Estrategias alejadas del enfoque de competencias

Estrategias con un enfoque de competencias:

Opinin grupal: Equipo Vanguardia.

Estrategias para el desarrollo de competencias: Actividades del docente

Actividades del alumno

Participa en plenaria, exponen sus puntos para cotejar los elementos

Compara elementos, observa, escucha y analiza informacin

de acompaamiento que hace el docente hacia el alumno.

Trabajo de los dems equipos:

Identifica la ubicacin de los diferentes ecosistemas presentes en el estado de Nuevo Len

Investiga la ubicacin de los diferentes ecosistemas presentes en el estado de Nuevo Len

Reporte de investigacin Presentacin en Power Point que muestre el mapa coloreado

presentando el mapa coloreado Evala el trabajo expuesto por sus compaeros

Desarrollo del dominio

La accin del estudiante

Manipular imgenes, lneas, autoformas y Word Art.

El docente ayuda e interviene durante el desarrollo del ejercicio.

Responsabilidad Creatividad Colaborativo Respeto

Elaboracin de documentos electrnicos

Mediacin del Docente

documental acerca de configurar el equipo de cmputo y sus dispositivos.

realizados para la configuracin del equipo de cmputo con sus dispositivos.

conclusiones sobre el tema.