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8º - Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa para Escuelas Primarias - Elena Duro - Olga Niremberg - IACE.

8º - Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa para Escuelas Primarias - Elena Duro - Olga Niremberg - IACE.

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lACE~ d : c i ó n


unicefet
lACE 3ra edición, agosto de 2009
© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
Impreso en Argentina
19.900 ejemplares
Coordinación Editorial
Área de Comunicación. UNICEF. Oficina de Argentina
lACE Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa
Un Camino para mejorar la Calidad Educativa en Escuelas Primarias
Elena Duro, Oiga Nirenberg
92p, 21cm x 29,7 cm
T A.CE3
era
.l.l"\.: edición
Instrumento de Autoevaluación
de la Calidad Educativa para Escuelas Primarias
Un Camino para mejorar la Calidad Educativa en Escuelas Primarias
Elena Duro / OIga Nirenberg
unicefe
lACE 3ra edición
Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa
Autoras:
Prof. Elena Duro
Dra. Oiga Nirenberg
Equipo Colaborador:
Lie. María del Carmen Tamargo
Lie. Graciela Cardarelli
Lie. Claudia Castro
Lie. Natalia Jasin
Lie. Melina Mercer
Lie. Andrés Climent
Es posible bajar el contenido del lACE en formato digital desde el sitio web:
www.ceadel.org.ar/unicef-iace
INDICE
Presentación 5
El lACE: un producto generado en forma colectiva 9
Hacia una educación de calidad para todos 10
El significado de la Calidad Educativa 11
El significado de la autoevaluación 12
La autoevaluación y la política educativa 12
En qué consiste el lACE 13
Las dimensiones y variables de la Calidad Educativa 14
El reflejo de las dimensiones y variables en los ejercicios lACE 15
Sobre las dinámicas grupales y el papel de los moderadores y sus asistentes 16
El lACE en acción 18
La programación del proceso de aplicación: el rol del grupo promotor 20
Los pasos a seguir para aplicar el lACE en la escuela 21
Aclaraciones sobre algunos pasos del proceso aplicativo 24
La encuesta a familiares 24
Las grillas de seguimiento 25
El informe autoevaluativo 26
Anexos. Ejercicios Básicos e Instrumentos 29
Cronograma para la aplicación del lACE en la escuela 31
Encuesta a familiares de alumnos de la escuela 33
Ejercicio básico 1. Datos de la escuela para los últimos cinco años 37
Ejercicio básico 2. La misión de la escuela 39
Ejercicio básico 3. El significado de la Calidad Educativa en la escuela .41
Ejercicio básico 4. Valoración de dimensiones y variables de la Calidad Educativa .43
Ejercicio básico 5. Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa 51
Grilla 1. Registros sobre la realización de cada ejercicio lACE en la escuela 57
Grilla 2. Apreciaciones sobre el proceso general
de aplicación del lACE en cada escuela 59
Anexos. Ejercicios Opcionales 61
1. El proyecto educativo y la planificación pedagógica en la escuela 63
2. El conflicto en la escuela 67
3. La violencia en la escuela 71
4.a.lnclusión educativa y atención a la diversidad (directivos y docentes) 73
4.b.lnclusión educativa y atención a la diversidad (alumnos) 77
5. Vínculos de la escuela con las familias 79
6. Vínculos de la escuela con las organizaciones locales 83
7. La escuela como entorno protector de los derechos de los niños y niñas 87
Bibliografía 91
3
Presentación
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) comparte en esta oportunidad
este instrumento, que fue elaborado para promover la autoevaluación institucional, en
forma participativa y democrática, como un camino para mejorar la calidad educativa. Es
así como el lACE -Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa- contribuye a
los esfuerzos colectivos por mejorar el ejercicio del derecho a una educación de calidad e
inclusiva para todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes del país.
La Argentina posee un conjunto de leyes destinadas a la infancia, enmarcadas en los prin-
cipios de la Convención sobre los Derechos del Niño. Entre ellas, las más directamente
relacionadas con el tema que nos convoca son la Ley 26206 de Educación Nacional y la Ley
26061 de Protección Integral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. De este
modo, el país cuenta con un nuevo escenario legal que exige al Estado la responsabilidad
indelegable, como también al conjunto social, de velar por la garantía del cumplimiento
de estas leyes. Es así como los gobiernos, en los ámbitos de la Nación y de las Provincias,
deben promover aquellas políticas más efectivas para alcanzar las metas estipuladas en
las leyes anteriormente mencionadas.
En este siglo XXI y ante este escenario legal, la educación cobra cada vez más fuerza. Ya no
existen dudas en torno al rol vital que este derecho asume en la vida presente y futura de
la infancia y la adolescencia. La educación debe, a su vez, ser de calidad e inclusiva; esta
doble dimensión exige cambios en los actores y en las dinámicas institucionales. Cabe
señalar que, actualmente, son amplios los sectores de la población infantil y adolescente
que no pueden gozar de este derecho.
Esto suele ser así, entre otros motivos, porque acceden a una educación que no les permi-
te alcanzar buenos aprendizajes, o bien porque su tránsito por la escuela se desarrolla con
historias de fracasos y/o deserciones tempranas.
Mejorar la educación es una obligación permanente y continua en un siglo de cambios y
nuevos desafíos y exigencias. Es por ello que UNICEF en esta oportunidad coopera con los
gobiernos educativos, las escuelas y la comunidad educativa para promover una cultura
evaluativa democrática, centrada en la escuela y en el protagonismo de sus actores con
el objetivo de beneficiar a la infancia y adolescencia con mejor educación para todos y
todas.
Es importante para UNICEF señalar que el lACE es un instrumento que debe ser asumido y
apropiado no sólo por las escuelas, sus docentes y la comunidad educativa, sino también
por el gobierno educativo en sus distintas instancias. La información que suministra el
lACE fluye y tiene fuerza hacia adentro y hacia fuera de la propia escuela. Hacia adentro
de la escuela, porque allí es donde se construye un Plan de Acción y una planificación
institucional más pertinente en función de los resultados obtenidos y de los acuerdos al-
canzados democráticamente en el proceso autoevaluativo. Por otro lado, este Plan irradia
hacia fuera de la escuela, ya sea promoviendo vínculos más efectivos con el entorno o
elevando demandas que debieran ser tomadas en cuenta por los organismos de gestión
y de gobierno correspondientes.
El lACE es una herramienta que genera una cultura de ida y vuelta de la información, y de
abajo hacia arriba en el propio sistema educativo. De este flujo de comunicación debe-
5
6
rían emerger nuevas formas de articulación y vínculos con otras instituciones y órganos
rectores de la política educativa. tse es el camino que permitirá instaurar los procesos de
autoevaluación en las escuelas como cultura institucional y como una modalidad con-
tributiva a la formulación de las políticas del Estado en los diferentes niveles del sistema
educativo.
Esta tercera edición, refleja los aprendizajes que emergen de sus aplicaciones en las es-
cuelas. De ese modo se evidencia que el lACE es un instrumento dinámico y flexible, per-
feccionable a partir de la práctica, del mismo modo que se pretende que hagan, mediante
su utilización, los establecimientos educativos: mejorar su gestión en base a la reflexión
acerca de su propio desempeño y el aprendizaje emergente del mismo.
UNICEF confía en los impactos positivos que puede promover en la población escolar y en
la calidad educativa de la escuela un buen aprovechamiento de este instrumento.
Una vez más, nos acercamos a la vida de la escuela y a los esfuerzos que día a día allí se
sostienen. También esperamos que la puesta en marcha de una cultura evaluativa demo-
crática y participativa, concebida desde un enfoque integral de la infancia y sus derechos,
abra las puertas a mejores políticas, dinámicas y prácticas escolares y extraescolares, que
apoyen los mecanismos de protección de todos aquellos derechos necesarios para que la
escuela pueda promover cada vez mejor educación para toda la población.
Elena Duro
Especialista de UNICEF

,
El lACE: un producto generado
en forma colectiva
El lACE es producto de un proceso de generación colectiva de conocimiento, donde las
autoras hicieron confluir distintas fuentes: algunas provenientes de la propia experiencia
acumulada a partir de sus formaciones académicas y trayectorias profesionales, otras de
la exhaustiva y focal izada búsqueda de bibliografía actualizada que realizaron sobre la
calidad educativa y los temas asociados que fueron abordados, y otras provenientes de
los aportes de agentes de las diferentes instancias del sistema educativo, es decir, funcio-
narios de los gobiernos educativos nacionales y jurisdiccionales, supervisores de distrito,
directivos de establecimientos y docentes de aula.
En aras de mostrar ese proceso de creación colectiva, se sintetizan los principales pasos
seguidos para llegar a esta tercera edición del lACE:
• Se realizó un estudio de opinión en tres provincias (Buenos Aires, Misiones y Tucumán)
acerca del significado de la calidad educativa y sus aspectos más relevantes, y sobre la
necesidad de encarar procesos de autoevaluación en las escuelas donde puedan contem-
plarse los puntos de vista de los diferentes actores.
• Mediante grupos focales, cuestionarios autoadministrados y entrevistas, se indagó a fun-
cionarios nacionales y provinciales, directivos y docentes, alumnos de los grados superio-
res, personal no docente, y familiares a cargo de alumnos.
• Se elaboró el marco conceptual acerca de la calidad educativa en escuelas primarias y se
especificaron sus principales dimensiones.
• En función de ese marco conceptual, se determinó el abordaje evaluativo a adoptar y se
diseñaron las herramientas (los ejercicios del lACE) para poder realizar la autoevaluación.
• Se sometieron esos productos preliminares al "juicio de expertos", para su corrección y
ajuste, con un total de 30 directivos y docentes de escuelas de las provincias de Buenos
Aires y Tucumán, quienes a lo largo de intensas y animadas jornadas de trabajo revisaron
en forma concienzuda los ejercicios diseñados y realizaron aportes que fueron tomados en
cuenta para la primera edición del lACE.
• El lACE fue aplicado, en una primera instancia de puesta a prueba, entre mayo y octubre
del 2008, en 70 escuelas de las provincias de Buenos Aires, Misiones y Tucumán. De esas
experiencias emergieron relevantes aprendizajes que permitieron introducir ajustes que
se plasmaron en la segunda edición.
• Posteriormente, comenzando en el mes de diciembre, para finalizar durante el primer tri-
mestre del año 2009 y como una etapa preliminar de la ida a escala, se realizó una nueva
aplicación en otras 322 escuelas de tres jurisdicciones: Gran Tucumán; Posadas, Misiones;
Gran Resistencia, Chaco.
• En acuerdo con las autoridades del Ministerio de Educación Nacional (MEN), y en base a los
aprendizajes realizados de las aplicaciones precedentes, se introdujeron nuevos ajustes y
modificaciones a ejercicios del lACE que se plasman en esta nueva versión, de modo de
incrementar la eficacia de esta herramienta y facilitar la generalización de su utilización en
las jurisdicciones, contribuyendo así a las políticas educativas en materia de evaluación.
9
10
Hacia una educación de calidad para todos
Entre los múltiples factores que inciden en el complejo proceso educativo, la escuela,
sus docentes, sus formas de enseñar poseen relevancia fundamental. Sin embargo, las
responsabilidades en pos de la meta de una educación de calidad para todos son com-
partidas por otros actores y sectores: las familias, el Estado -a través de los gobiernos
educativos nacional y jurisdiccionales, que fijan la política educativa y deben generar las
condiciones para su desarrollo- y el conjunto de instituciones y organizaciones de nivel
local en condiciones de brindar apoyos a la comunidad educativa.
En el marco de la Ley de Educación Nacional y ante los desafíos que tanto el Estado como
la comunidad educativa deben enfrentar en relación con la calidad de la educación, se
ha elaborado un Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa, el lACE, que
aporta a los esfuerzos colectivos para hacer real el derecho a una educación inclusiva y de
calidad para todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes que asisten a la escuela
primaria.
Alcanzar esta meta requiere diferentes recorridos. Uno de ellos, imprescindible, consiste
en la reflexión sistemática sobre la base de información pertinente y oportuna que posi-
bilite la mejor forma de intervenir sobre la realidad para elevar los resultados. De allí, la
necesidad de promover una cultura evaluativa que emerja desde las propias personas e
instituciones que intervienen en el proceso educativo, de manera participativa y demo-
crática. Una cultura y una práctica que puedan retroalimentarse y enriquecerse en una
relación armoniosa con las imprescindibles modalidades y mecanismos de evaluación de
la calidad educativa establecidos por el Estado.
"El Ministerio de Educación tendrá la responsabilidad principal en el desarrollo e
implementación de una política de información y evaluación continua y periódica
del sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento de
la calidad de la educación, la justicia social. en la asignación de recursos, la trans-
parencia y la participación social". (Ley 26206 de Educación Nacional. capítulo 111.
artículo 94)
"La política de información y evaluación se concertará en el ámbito del Consejo
Federal de Educación. Las jurisdicciones participarán en el desarrollo e implemen-
tación del sistema de evaluación e información periódica del sistema educativo,
verificando la concordancia con las necesidades de su propia comunidad en la
búsqueda de la igualdad educativa. Asimismo, apoyará y facilitará la autoevalua-
ción de las unidades educativas con la participación de los/as docentes y otros/
as integrantes de la comunidad educativa". (Ley 26206 de Educación Nacional.
capítulo 111. artículo 96)
El lACE tiene por finalidad orientar y apoyar a los directivos y docentes de escuelas pri-
marias que buscan en forma continua mejorar las oportunidades de aprendizaje de la
población escolar. Se trata de una herramienta amigable concebida en la modalidad de
autoevaluación a través de una serie de pasos y ejercicios. Se espera que su uso contribu-
ya también a mejorar el trabajo en equipo y el clima laboral de los establecimientos edu-
cativos, dado que se basa, sobre todo, en dinámicas grupales, en reflexiones conjuntas y
en búsquedas de acuerdos.
El significado de la Calidad Educativa
La misión de la escuela y sus logros guardan estrecha relación con la idea de calidad que
la institución sustente. Por ello, en el lACE, la calidad educativa es el punto de partida y de
llegada.
La calidad educativa es un concepto multidimensional, es decir que son diversos los as-
pectos a los que hace referencia y múltiples los factores que lo determinan.
Este concepto puede ser analizado en relación con el sistema educativo como un todo o
bien en relación con cada escuela. En el primer caso, si se quisiera resumir en un solo pá-
rrafo el complejo concepto de calidad educativa, podría decirse que un sistema con una
educación inclusiva y de calidad es aquel que logra que todos los niños y las niñas ingre-
sen en la escuela y tengan trayectorias escolares completas, cumpliendo la edad teórica
deseada y obteniendo adecuados logros de aprendizaje.
Precisando más esa breve definición, un sistema educativo de calidad tiene:
• Objetivos curriculares relevantes y compartidos, reflejados en los Núcleos de
Aprendizaje Prioritarios (NAP).
• Eficacia, es decir que logra acceso universal, permanencia y egreso de los alumnos
acorde con los objetivos de aprendizaje previstos.
• Impacto, en términos de que los alumnos adquieren conocimientos y conductas
duraderas o permanentes, orientadas a una ciudadanía plena y cabal.
• Eficiencia, o sea que cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y los
aprovecha de la mejor manera posible.
• Equidad, es decir que toma en cuenta la desigual situación de los alumnos y las
comunidades en que éstos y sus familias viven, y brinda apoyo especial a quienes
lo requieren, para que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor nú-
mero posible.
Teniendo en cuenta lo dicho acerca de la calidad del sistema educativo como un todo y
pasando a considerar la calidad educativa de cada escuela, puede decirse que un estable-
cimiento brinda educación de calidad si:
• Logra que todos sus alumnos y alumnas aprendan lo que tienen que aprender.
• Posee objetivos de enseñanza pertinentes y actualizados, plasmados en un pro-
yecto educativo institucional.
• Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la deserción escolares.
• Logra el acceso, la permanencia y el egreso de los alumnos, de acuerdo con los
objetivos de aprendizajes deseables y programados.
• No discrimina y trabaja la diversidad.
• Tiene en cuenta la desigual situación de sus alumnos y sus familias y las caracte-
rísticas de las comunidades en que viven, y promueve apoyo especial a quienes lo
requieren (por sí misma o a través de otras organizaciones locales).
• Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los niños y las niñas.
• Genera un clima escolar favorable y respetuoso.
11
12
• Genera un entorno protector de los derechos de la infancia.
• Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades.
• Promueve la participación de los miembros de la comunidad educativa.
El significado de la autoevaluación
En el lACE, la autoevaluación es una actividad programada y sistemática de reflexión
acerca de la propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable, con la
finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables.
Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la me-
jora de la calidad educativa en la escuela. La llevan a cabo los propios miembros de la
escuela, principalmente, directivos, docentes y familiares a cargo de alumnos, a los que
pueden sumarse otros miembros de la comunidad educativa, como alumnos, personal no
docente y demás agentes de la comunidad.
La evaluación que sólo se queda en el enjuiciamiento, en particular si éste no resulta del
todo positivo, suele convertirse en frustración y tornarse inmovilizador.
Pero si el propósito es aprender en forma conjunta desde la propia práctica (tanto de los
errores o las falencias como de los aciertos o las fortalezas) para extraer de allí conoci-
miento compartido y útil para mejorar la acción, entonces la significación de la evaluación
es evidente para el fortalecimiento de todos aquellos que se involucran en sus procesos.
En función de la concepción que aquí se sustenta acerca de la evaluación, como una ins-
tancia de enseñanza y aprendizaje para todos los que participan de ella, el método de la
pedagogía socrática resulta el más indicado para su aplicación. Este método consiste en
plantear interrogantes correctos y procurar respuestas adecuadas mediante razonamien-
tos, fundamentos y evidencias. Así, es posible aprender algo más sobre la estructura y el
funcionamiento de la escuela con vistas a mejorar su calidad y generar un entorno protec-
tor para que todos los niños y las niñas tengan oportunidades de educarse.
La autoevaluación y la política educativa
El lACE es una estrategia que asume valor para cada uno de los establecimientos que lo
implementen. Pero también es valioso para quienes deciden las políticas y los sistemas de
evaluación que implementa el propio Estado. Los vínculos y las armonizaciones que las
escuelas y los órganos rectores de política establezcan a partir del flujo de información
que el lACE promueva serán fruto de la propia práctica, de los recorridos particulares que
hagan unas y otros.
Sin embargo, en relación a este último punto es importante destacar que el lACE no ha
sido concebido con el propósito de instaurar dinámicas que promuevan competencia
entre escuelas o estándares de calidad que culminen en procesos de discriminación. Los
aprovechamientos y usos democráticos de información sustantiva que surgen, sea desde
los órganos rectores de política o desde las propias escuelas que se autoevalúan, deben
tener como principios los que rigen la Ley 26206, que aspira a hacer efectivo el derecho a
una educación de calidad y que promueva la justicia social para todos y cada uno de los
niños, niñas y adolescentes.
En qué consiste el lACE
En el lACE, el proceso de reflexión y valoración de los aspectos significativos de la calidad
educativa se apoya en la realización de cinco ejercicios básicos, a los que se suman varios
instrumentos (cronograma, encuesta, grillas de seguimiento) y siete ejercicios opcionales
que cada escuela podrá utilizar según sus propias características y problemáticas.
• Ejercicios básicos
l. Datos de la escuela para los últimos cinco años.
2. La misión de la escuela.
3. El significado de la Calidad Educativa en la escuela.
4. Valoración de las dimensiones y variables de la Calidad Educativa.
5. Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.
• Instrumentos
Cronograma.
Encuesta a familiares de alumnos:
- Cuestionario que completan los familiares.
- Base para el procesamiento de datos en www.ceadel.org.ar/unicef-iace
Grillas de seguimiento del proceso aplicativo:
- Grilla 1: Registro sobre la realización de cada ejercicio del lACE.
- Grilla 2: Apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del lACE
en la escuela.
• Ejercicios opcionales
1. El proyecto educativo y la planificación pedagógica en la escuela.
2. El conflicto en la escuela.
3. La violencia en la escuela.
4. Inclusión educativa y atención a la diversidad (una versión para docentes y
directivos y otra para alumnos).
5. Vínculos de la escuela con las familias.
6. Vínculos de la escuela con organizaciones sociales de la comunidad.
7. La escuela como entorno protector de los derechos de los niños y las niñas.
Vale aclarar que en función de la mencionada orientación a la mejora de los procesos y
resultados de la gestión escolar, el lACE incluye en el ejercicio 5 un sencillo formato para
elaborar un Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa. Este Plan se realiza so-
bre la base de los principales problemas que se detectaron y priorizaron durante los pasos
previos del proceso autoevaluativo -de allí la directa implicación del lACE con la acción
futura-; ese es el producto más relevante de la autoevaluación y su finalidad prioritaria.
Se verá luego que el proceso completo de autoevaluación implica la realización de un
mínimo de cuatro jornadas colectivas de trabajo de todo el plantel docente, además de
momentos de trabajo de a pares o en pequeños grupos (o en forma individual).
13
14
Las dimensiones y variables de la
Calidad Educativa
El lACE no agota la multifacética estructura y dinámica del fenómeno educativo, pero a
efectos de viabilizar los procesos autoevaluativos es necesario priorizar algunas dimen-
siones y variables.
Las variables son conceptos que pueden asumir diferentes valores, que cambian a lo
largo del tiempo o en diferentes contextos. Las dimensiones son un caso especial de
variables complejas, que poseen un alto nivel de abstracción, y por ende son difíciles de
apreciar en su globalidad; por ello se especifican o se abren en variables más operativas u
observables, para permitir un análisis más concreto y preciso; aunque, se reitera, es nece-
sario tener en cuenta que la lista de variables propuestas en cada dimensión no pretende
agotar el espectro posible.
De tal modo, en el lACE se consideran tres grandes dimensiones o ejes analíticos de la
Calidad Educativa', que son:
l. Logros y trayectorias educativas de los alumnos
11. Perfiles y desempeños docentes
111. Capacidades y desempeños institucionales
La primera de esas dimensiones se refiere al impacto de la educación en los niños, las
niñas y adolescentes, reflejado en variables vinculadas a sus logros en las áreas de mate-
máticas, lengua y otras, así como en la adquisición de valores y en sus actitudes hacia el
estudio; también se incluyen variables tales como el ausentismo, la repitencia y el aban-
dono, que dan forma a las trayectorias educativas específicas de los alumnos.
La segunda dimensión tiene que ver sobre todo con los perfiles de formación, las ca-
pacidades y los desempeños pedagógicos de los docentes en el aula, los que sin duda
tienen gran influencia en los logros y trayectorias de los alumnos. Se incluyen variables
tales como la adecuación del desempeño docente respecto de las metas de la respectiva
escuela y los objetivos de enseñanza, sus capacidades para trabajar en la diversidad - to-
mando en cuenta los distintos ritmos e intereses de los alumnos -, sus habilidades para
trabajar con alumnos con capacidades diferentes, la inclusión de las actuales tecnologías
de información y comunicación (TICs) en sus tareas pedagógicas, las metodologías que
usan para la evaluación de aprendizajes, sus conductas no discriminatorias en el aula, sus
capacidades para detección y derivación de casos de vulneración de derechos de niños/
as y adolescentes, su concurrencia a actividades de formación y actualización, así como
sus niveles de ausentismo (lo cual tiene relación con el grado de compromiso en el des-
empeño de su rol).
La tercera y última dimensión se ocupa de la gestión institucional, particularmente de la
existencia en cada escuela de una misión compartida por los diferentes integrantes de la
comunidad escolar; del estilo de la conducción, más o menos democrática y promotora
de la participación (de docentes, del personal no docente, de alumnos y sus familiares);
1 Vale aclarar que en las dos versiones previas se habían considerado seis dimensiones y que ahora se redujeron a la mitad,
mediante la realización de síntesis y reacomoclamientos de variables. Esta versión tridimensional de la Calidad Educativa tuvo
que ver con sugerencias recogidas en las diferentes aplicaciones realizadas en las jurisdicciones ytambién las provenientes del
Ministerio de Educación Nacional yse orienta a facilitar la utilización generalizada del lACE, a escala nacional.
del clima escolar imperante, en términos de los vínculos que se establecen entre los di-
ferentes actores involucrados; de la comunicación e información que el establecimiento
brinda acerca de la gestión escolar (tanto hacia el interior como a su contexto exterior); de
la promoción de un entorno escolar protector de los derechos de niños/as y adolescentes;
de la articulación con otros niveles educativos, con otras instituciones sectoriales y con or-
ganizaciones locales diversas; se consideran también en esta amplia dimensión los aspec-
tos estructurales relacionados con la planta física, los mobiliarios y los equipamientos.
No todas las variables consideradas son igualmente "gobernables" desde la escuela. Es
necesario distinguir aquellas en las que la escuela tiene una incidencia más directa o más
indirecta.
Son de incidencia directa las que se determinan mayormente por la acción que cada es-
cuela desarrolle; ese tipo de variables muestran mayores grados de autonomía; para dar
un ejemplo claro de este caso: el clima escolar, en términos de los vínculos que se estable-
cen entre los diferentes actores de la comunidad escolar.
Las variables de incidencia indirecta son aquellas que están básicamente determinadas
por la acción de la política educativa vigente en los niveles jurisdiccional y nacional. Ejem-
plos de variables de incidencia más indirecta son la mayoría de las que se mencionan en
la dimensión 111. de carácter estructural. referidas a las plantas físicas, los espacios y equi-
pamientos'.
Para que mejoren las variables indirectas de la calidad es necesario que los resultados del
lACE, reflejados en el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa, sean elevados
a los organismos de supervisión de la escuela. Estas dinámicas de flujo de información
hacia dentro y fuera de la escuela pueden provocar mayores demandas y vínculos más
efectivos con las autoridades y con la propia comunidad para revertir aquellas situaciones
que lo ameriten.
Por último, hay variables de incidencia mixta como por ejemplo el caso del "entorno
escolar protector de los derechos de niñas y niños" (de la dimensión 111). En este caso, los
resultados deseables dependen de una relación de la acción de la gestión escolar y su ca-
pacidad de articulación efectiva con otras instituciones y organismos, como así también
de la acción política e institucional del nivel local y provincial de apoyo a la escuela y a las
familias.
El reflejo de las dimensiones y variables
en los ejercicios lACE
Esas tres dimensiones y sus correspondientes variables son las que se toman en cuenta en
los ejercicios básicos propuestos por el lACE para la autoevaluación. Igualmente, puede
constatarse que los ejercicios opcionales se refieren a las dimensiones y variables que el
lACE considera como constitutivas de la Calidad Educativa de la escuela.
2 Aunque vale mencionar que en los planes elaborados por las escuelas se observaron también interesantes grados de
autonomía en relación con este tipo de variables estructurales, ya que plantearon líneas de acción tales como: reasignación
de espacios existentes, búsqueda de fondos en empresas locales, entre otras.
15
16
El ejercicio 1 tiene que ver sobre todo con la dimensión I ya que considera los logros de
aprendizaje y las trayectorias educativas de los alumnos en cada escuela, reflejadas en va-
riables tales como el ausentismo, la repitencia, la sobreedad y el abandono; pero también
considera algunas de las variables de las otras dos dimensiones, como por ejemplo las que
hacen referencia a la matrícula y a la dimensión del plantel (dimensión 111) y el ausentismo
docente (dimensión 11).
El ejercicio 2 se refiere a la misión de la escuela (variable crucial de la dimensión 111 y muy
determinante de la Calidad Educativa globalmente considerada), en el supuesto que en
la medida que la misma es explicitada y compartida por los diferentes agentes tendrá
importante incidencia en las demás variables, de modo tal que la reflexión alrededor de
la misión podrá enriquecer el ulterior proceso evaluativo en cada escuela.
El ejercicio 3 trata de precisar la conceptualización del término Calidad Educativa para
cada establecimiento, y su relación con el significado amplio que en el lACE se le adjudica,
sin restringirla sólo a los logros de aprendizaje de los alumnos; por ende se vincula con las
tres dimensiones.
El ejercicio 4 propone una actividad reflexiva y detallada sobre todas y cada una de las
variables incluidas en las tres dimensiones, asignando valoraciones a cada variable y a
cada dimensión, mediante escalas cualitativas de tres categorías' .
Por fin, en el ejercicio 5 se priorizan los problemas que han sido detectados mediante los
anteriores ejercicios y se formula un Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa,
donde se plantean acciones para la superación de los problemas priorizados en cada una
de las tres dimensiones.
Sobre las dinámicas grupales y el papel
de los moderadores y sus asistentes
Tal como se observa en los ejercicios aquí incluidos, la aplicación del lACE contempla la
realización de actividades grupales, sobre todo en las reuniones plenarias del plantel
escolar. Estas actividades pueden encuadrarse en lo que se conoce como la "técnica de
taller", la que supone un espacio físico y simbólico para la interacción de actores similares
o diferentes que, mediante la reflexión y el debate, facilitados por técnicas de dinámica
grupal, arriban a un producto común en el que se pueden marcar diferencias o consen-
sos. En el taller se mezclan aspectos educativos y de interacción social con la obtención
de un producto concreto que puede ser aplicado en la práctica cotidiana de trabajo. En
tal sentido, el taller constituye una herramienta básica de la planificación y la evaluación
participativas.
Para llevar adelante los talleres o reuniones grupales se sugiere que las escuelas conside-
ren las pautas orientadoras que se especifican a continuación.
En primer lugar, toda actividad grupal requiere la designación de alguien que realice la
3 Se hace notar que en las versiones previas del lACE se usaron escalas de puntajes de 10 puntos, mientras que en esta
versión, atendiendo múltiples sugerencias recogidas, se optó por escalas cualitativas de tres categorías, donde ya no se
otorgan puntajes.
moderación; quien ejerza ese papel podrá ser designado por el equipo de conducción
de la escuela o elegido por los actores participantes en cada instancia grupal. Puede ser
alguien perteneciente a la escuela o alguien "externo". En el primero de los casos (alguien
interno a la escuela) queda a criterio de las autoridades del establecimiento decidir si
esa función será rotativa o permanente; es decir que para cada reunión grupal se puede
designar un moderador distinto o bien decidir que uno de los miembros del plantel se
desempeñe como tal en todas las actividades grupales.
En segundo lugar, un hecho relevante de todo proceso grupal es la elaboración de regis-
tros escritos que permitan sistematizar y consolidar los acuerdos y desacuerdos ocurridos
en el transcurso de la actividad, los fundamentos de cada posicionamiento y todos los
aspectos del proceso que el grupo y el moderador consideren pertinentes de ser regis-
trados. Estos registros facilitan la elaboración de informes o relatorías escritas, y permiten
documentar el proceso, lo cual servirá de insumo fundamental para la elaboración del
posterior documento autoevaluativo. El registro es una de las actividades de las que será
responsable el moderador, aunque podrá desdoblar su rol mediante la nominación de
un "asistente" (entre los integrantes del grupo) para esa actividad, ya que estar atento a la
dinámica y tomar notas en forma simultánea puede resultar a veces algo complicado.
A continuación se listan las principales responsabilidades y actividades del moderador y
del asistente en las dinámicas grupales.
• Descripción del papel del moderador
Explicar al inicio el sentido y objeto de la actividad a desarrollar, así como las
consignas del trabajo.
Promover la participación activa de todos los integrantes del grupo y que
nadie acapare el uso de la palabra.
Evitar que los integrantes se interrumpan o superpongan en el uso de la
palabra y hacer respetar los turnos.
Retomar el hilo de la conversación o discusión en los casos necesarios y evi-
tar el abuso de alusiones anecdóticas.
Formular las preguntas apropiadas para promover el debate.
Controlar que no se excedan los tiempos asignados a cada actividad parcial
para poder cumplir con los tiempos globales previstos.
Anotar los hitos de la discusión y las conclusiones en un papel afiche.
Realizar la versión definitiva del informe de relatoría y entregarlo al grupo promotor.
• Descripción del papel del asistente
Contribuir con el moderador en aspectos relativos a la "logística" de la re-
unión (asegurar la existencia de materiales e insumas necesarios).
Tomar nota y eventualmente grabar' las discusiones grupales.
Realizar el informe preliminar de relatoría del proceso y las conclusiones gru-
pales y entregarlo al moderador para su revisión y versión final.
4 Siempre solicitando previa autorización a los participantes.
17
18
El lACE en acción
Los pasos y ejercicios que conforman el lACE fueron diseñados para poder ser aplicados
con la mayor autonomía y bajo la responsabilidad de los directivos y docentes de las
escuelas. En los casos en que las escuelas decidan recurrir a algún apoyo externo, es im-
portante recomendar que no se disminuya el protagonismo de los agentes educativos:
justamente, se trata de que sean las personas que se desempeñan en la escuela quienes
se apropien del lACE, se familiaricen con él y le encuentren sus múltiples utilidades para
mejorar el desempeño y los resultados de sus establecimientos.
El proceso de aplicación del lACE debe ser lo más autónomo posible, de modo de permitir
mayor espontaneidad y libertad en los aportes y las discusiones grupales de los planteles.
Pero si bien ese proceso deberá tener el máximo de autonomía y de confidencialidad,
el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa (donde se plasman sus resul-
tados más relevantes) debe tomar estado público y trascender la escuela, mediante la
realización de acciones de difusión. Además de razones de transparencia en la gestión
institucional, el carácter público del Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educati-
va se fundamenta en el hecho de que no todos los problemas detectados en el proceso
autoevaluativo serán de resolución posible en la esfera de la propia escuela, sino que se
requerirá el apoyo y la decisión de otros niveles del sistema educativo.
Así, la información suministrada por el lACE fluye y tiene fuerza hacia dentro y hacia fuera
de la propia institución escolar. Hacia dentro de la propia escuela porque allí es donde se
construye un Plan de Acción en función de los resultados y de los acuerdos alcanzados
democráticamente en el proceso autoevaluativo. Por otro lado, este Plan irradia hacia
fuera de la escuela, ya sea promoviendo vínculos más efectivos con el entorno o elevando
demandas y/o propuestas a los organismos o instancias competentes.
El lACE es una estrategia evaluativa que genera una cultura de ida y vuelta de la informa-
ción y de abajo hacia arriba en el propio sistema educativo.
De ese flujo de comunicación deberían emerger nuevas formas de articulación y vínculos
con otras instituciones y órganos rectores de la política educativa. tse es el camino que
permitirá instaurar los procesos de autoevaluación en las escuelas como cultura institu-
cional y como una modalidad contributiva a la formulación de las políticas del Estado en
los diferentes niveles del sistema educativo.
Se espera que el uso del lACE brinde a los docentes y directivos un medio para reflexionar
sobre las propias acciones y valorar el trabajo que realizan en el ámbito escolar. A la vez,
permitirá generar los acuerdos necesarios entre ellos y con otros ámbitos para encauzar
positivamente el trabajo pedagógico y la gestión de la escuela.
Surge de lo dicho hasta aquí, así como de las experiencias ya transitadas en la aplicación
del lACE, que una función relevante del mismo es su contribución a la formación docente,
por medio de dispositivos distintos de los tradicionales, bajo la modalidad de aprendizaje
a partir de la propia práctica.
Esta herramienta, se reitera, debe ser aplicada principalmente por los propios directivos y
docentes de las escuelas, aunque es deseable además, la participación de otros miembros
de la comunidad educativa, tales como: alumnos, familiares y personal no docente. En tal
sentido, es posible afirmar que se trata de una herramienta de autoevaluación democrá-
tica y participativa.
Es relevante el papel de las supervisoras y los supervisores durante el proceso de aplica-
ción del lACE en las escuelas a su cargo, por ser esa función la que concreta efectivamente
el nexo entre cada establecimiento y el nivel jurisdiccional. Dicho papel en el proceso
autoevaluativo se resume a continuación.
• Funciones de los supervisores
Alentar el proceso de implementación del lACE en las escuelas a su cargo,
valorando la importancia del proceso de autoevaluación.
Acompañar a directivos y docentes, brindándoles asistencia en caso necesario.
Estar disponible frente a los requerimientos de las escuelas y responder a sus
eventuales demandas (por ejemplo de pedidos de datos o información).
Proponer estrategias de superación de posibles conflictos.
Estar al tanto del cronograma de implementación de las escuelas y colaborar
en su cumplimiento.
Contribuir al seguimiento del proceso aplicativo, recibiendo las grillas 1 de
registro sobre los ejercicios realizados y la 2 de apreciaciones del proceso
global. así como los correspondientes planes de acción formulados.
Actuar como nexo entre la escuela y las autoridades educativas jurisdiccio-
nales para promover eventuales decisiones requeridas para la facilitar la
aplicación del lACE y canalizar las sugerencias y demandas emergentes de
los Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa elaborados por
las escuelas a su cargo.
Ese rol de acompañamiento es fundamentalmente de apoyo y asistencia, y no de control
o sanción; se reitera que es aconsejable preservar la autonomía y confidencialidad del
proceso autoevaluativo en cada escuela y que por lo tanto los/las supervisores/as no de-
berían participar ni presenciar las discusiones internas de cada establecimiento, así como
tampoco corregir ni vetar (censurar) los contenidos definidos por cada escuela en su Plan
de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.
Más allá de su papel durante el proceso autoevaluativo propiamente dicho, la participación
de los supervisores será importante también para el seguimiento ulterior de la implemen-
tación de los Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa en las escuelas a su
cargo, en términos de estimular su efectiva concreción, ayudar a superar los obstáculos que
se presenten y promover los ajustes que surjan en el camino como necesarios.
El deseo es que un buen uso y aprovechamiento del instrumento que aquí se presenta
constituya un verdadero apoyo para los establecimientos escolares, así como para los
niveles jurisdiccionales. Como ya se señaló, la finalidad es hacer real el derecho a una
educación de calidad e inclusiva para todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes.
En este sentido, los procesos y resultados que impactan sobre la población de alumnos
ameritan, en un marco de derecho y de justicia social, análisis claros que identifiquen
problemas o aspectos inhibitorios del hecho educativo para diseñar e implementar aque-
llas estrategias más efectivas que los reviertan o mejoren. Este camino no es solamente
posible sino necesario, si queremos cada vez más aproximarnos al fin para el que estamos
todos convocados.
19
20
La programación del proceso de aplicación:
el rol del grupo promotor
Si bien cada escuela puede plantear el proceso de autoevaluación orientado a la mejora
mediante la aplicación del lACE de acuerdo con sus posibilidades y circunstancias, se plan-
tean aquí sugerencias para facilitar el desarrollo de las actividades correspondientes.
Se remarca la conveniencia de programar el proceso de aplicación del lACE, acorde con
los pasos que se sugieren en el siguiente ítem, y plasmarlo en un Cronograma (ver for-
mato propuesto que se anexa). Asimismo es fundamental informar acerca del mismo y
convocar al plantel docente mediante notificaciones suficientemente anticipadas para
cada encuentro, las que pueden difundirse, además, en carteleras y otros lugares visibles
de la escuela.
Las experiencias ya transitadas de aplicación del lACE sugieren la conformación en cada
escuela de un grupo promotor, integrado por 3 a 6 personas del plantel, incluyendo, en lo
posible, no sólo a docentes de grado, sino también a algún coordinador de área, en caso
de que existan en la escuela, así como a alguien que ejerza funciones de secretaría y/o
responsable de biblioteca.
Se describen a continuación las principales funciones de ese grupo promotor:
• Secundar al equipo directivo del establecimiento para promover y organizar la
aplicación del lACE.
• Sistematizar la información necesaria, completar y difundir la planilla correspon-
diente al ejercicio 1 sobre "Datos de la escuela para los últimos cinco años".
• Distribuir entre el plantel docente los materiales y documentos requeridos en
cada momento del proceso.
• Esclarecer al plantel docente acerca de las pautas procedimentales para la realiza-
ción de los ejercicios.
• Monitorear la realización de las actividades que deban desarrollarse en forma in-
dividual o en pequeños grupos; por ejemplo la lectura previa de este cuadernillo
o el completamiento preliminar de los ejercicios correspondientes.
• Realizar las convocatorias para las reuniones plenarias de trabajo de todo el plan-
tel docente, a efectos de discutir, acordar y completar los ejercicios.
• Realizar el seguimiento del cronograma de actividades y reuniones, en procura de
su cabal cumplimiento.
• Completar las grillas 1de registros correspondientes a cada ejercicio, así como la 2
de apreciaciones sobre el proceso global de aplicación del lACE.
• Realizar o supervisar el volcado de los cuestionarios de las encuestas a familiares
en la base de datos (en www.ceadel.org.ar/unicef-iace).
• Redactar en forma preliminar el Informe autoevaluativo y el Plan de Acción para
la Mejora de la Calidad Educativa y someterlos a consideración del plantel para su
ajuste.
Los pasos a seguir para aplicar el lACE
en la escuela
En base a las experiencias aplicativas ya realizadas en diversas jurisdicciones, se sugieren
los siguientes pasos para la utilización de la herramienta autoevaluativa en cada escuela.
La explicación que se da a continuación acerca de los pasos a seguir, parte del supuesto
de que el grupo promotor ya se ha conformado en cada escuela; ese, sin duda, constituye
un paso previo insoslayable, así como el compromiso que debieron asumir las autorida-
des escolares y el conocimiento que ambos - equipo directivo y grupo promotor - habrán
adquirido acerca de los contenidos del lACE, ya que serán ellos quienes conducirán y
orientarán los pasos necesarios para su aplicación, que a continuación se detallan.
1. El equipo directivo y el grupo promotor, preparan el cronograma de aplicación
(véase modelo para "Cronograma de aplicación del lACE en la escuela") e informan
al plantel acerca del lACE y del cronograma previsto para su completamiento. Pue-
den utilizar los mecanismos informativos usuales en el establecimiento: carteleras,
cuadernos de notificaciones, reuniones presenciales regulares de docentes, con-
versaciones individuales o grupales (cuantos más canales se utilicen, más efectiva
será la comunicación). En este paso también se distribuyen entre los docentes los
ejemplares del lACE, en versión impresa y en formato digital para descargar desde
el sitio web www.ceadel.org.ar/unicef-iace. indicando que realicen una concienzu-
da lectura del mismo durante el plazo que se especifique en el cronograma.
2. El grupo promotor se encarga de aplicar la encuesta a familiares de alumnos,
de recoger los cuestionarios respondidos y editarlos (es decir, revisar que estén
correctamente respondidos). Alguien del grupo promotor o quien este delegue,
volcará los cuestionarios en la base de datos que se encuentra en el sitio web
www.ceadel.org.ar/unicef-iace. emitiendo las correspondientes salidas de infor-
mación (en tabulados y gráficos)'. La información emergente de las encuestas se
usará mientras se realice el ejercicio 4, ya que permitirá incorporar así el punto de
vista de los familiares acerca de las dimensiones y variables consideradas.
La aplicación y tabulación de esta encuesta se puede realizar en simultáneo con
los dos pasos que siguen.
3. El grupo promotor (o uno de sus miembros) completa la planilla del ejercicio 1
sobre "Datos de la escuela para los últimos cinco años", en base a registros exis-
tentes en la escuela y se los compara con las respectivas cifras jurisdiccionales (que
en caso de no estar disponibles deberán ser solicitadas al nivel central por vía de
los/las supervisores/as). Una vez completada la planilla, se distribuyen copias a
los miembros del plantel docente para que reflexionen, de a pares, en pequeños
grupos o en forma individual, acerca de esas cifras, las que, a su vez, se utilizarán
luego al realizar el ejercicio 4, "Valoración de las dimensiones y variables de la
Calidad Educativa". Al finalizar, el grupo promotor completa la grilla 1 de registro
correspondiente a la realización del ejercicio 1. Este paso es posible de cumplir
en simultáneo con el anterior y el que sigue.
4. Trabajando de a pares, en pequeños grupos o en forma individual, los docentes
analizan y realizan en forma preliminar los ejercicios 2 y 3, "La misión de la escue-
5 La persona que realice esta tarea debe tener conocimientos informáticos básicos, especialmente del programa Excel.
21
22
la" y "El significado de la Calidad Educativa en la escuela". Seguidamente, se lleva a
cabo la primera reunión de trabajo en plenario (de entre 2 a 4 horas) con todo
el plantel, para discutir, acordar y completar en forma definitiva los ejercicios 2 y 3.
Al finalizar los dos ejercicios, el grupo promotor completa las grillas 1 de registro
correspondientes.
5. Trabajando de a pares, en pequeños grupos o en forma individual, los docentes
analizan y realizan en forma preliminar el ejercicio 4, "Valoración de las dimensio-
nes y variables la Calidad Educativa". Seguidamente se trabaja en reunión plenaria
con todo el plantel docente para discutir y acordar las valoraciones otorgadas a las
dimensiones y variables. Es posible que no alcance con una sola reunión plenaria
de entre 2 y 4 horas, pues las discusiones en este ejercicio suelen demandar más
tiempo, por lo que es aconsejable prever dos reuniones de trabajo en plenario
de esa duración para una reflexión más profunda y el completamiento consensua-
do de este ejercicio; es conveniente que las fechas de ambas reuniones colectivas
no se distancien más de una semana. Al finalizar, el grupo promotor completa la
grilla 1 de registro correspondiente a la realización del ejercicio 4.
6. El equipo directivo y el grupo promotor redactan en forma preliminar un sencillo
y breve Informe Autoevaluativo en base a los productos emergentes del pro-
ceso anterior y tomando en cuenta las pautas que al respecto se brindan en este
cuadernillo. Distribuyen ese informe preliminar al plantel docente, solicitando sus
aportes o correcciones, en base a los cuales lo ajustarán para su versión definitiva.
Al mismo tiempo, solicitan a los docentes que prioricen los problemas que han
sido detectados en el transcurso de los ejercicios, señalando sólo uno o dos pro-
blemas por cada una de las tres dimensiones, o sea que deberán priorizar en total
entre tres y seis problemas.
7. En base a los productos evaluativos plasmados en el informe y a la priorización de
problemas realizada por el plantel docente en el paso previo, el grupo promotor
y el equipo directivo completan en forma preliminar el ejercicio 5, "Plan de Ac-
ción para la Mejora de la Calidad Educativa". Ese documento preliminar del Plan
es distribuido entre los integrantes del plantel docente para su lectura y análisis
crítico. Seguidamente se lleva a cabo la cuarta reunión de trabajo en plenario
con todo el plantel docente (de 2 a 4 horas), para discutir, acordar y ajustar el Plan
de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa. Al finalizar, el grupo promotor
completa la grilla 1 de registro correspondiente a la realización del ejercicio 5.
8. Una vez finalizados los cinco ejercicios básicos, y los opcionales que la es-
cuela haya elegido realizar, el grupo promotor y el equipo directivo com-
pletan la grilla 2 "Apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del
lACE en cada escuela"; para ese completamiento es aconsejable que reca-
ben opiniones del resto del plantel docente, si fuera posible en reunión
plenaria o bien mediante contactos individuales o en pequeños grupos'.
9. El grupo promotor y el equipo directivo realizan la difusión del Plan de Acción para
la Mejora de la Calidad Educativa con el fin de promover su implementación. Entre
otras acciones de difusión que puedan desplegarse, el Plan es colocado en cartele-
ras para que todos los miembros de la comunidad escolar tengan acceso al mismo.
la. Se implementa el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa y se realiza
su seguimiento.
Como se deduce del listado anterior, tanto la formulación del Plan de Acción para la Mejo-
ra de la Calidad Educativa de la escuela, como las acciones de difusión e implementación
y seguimiento del mismo, exceden lo propiamente autoevaluativo para adentrarse en las
fases de programación y de ejecución. Sin embargo, han sido incorporados al proceso
para enfatizar que el propósito de todos los pasos previos no es la mera redacción de
documentos (de evaluación o de formulación del plan) sino el hecho de difundirlos y
sobre todo, de llevar a cabo las acciones superadoras planteadas en beneficio de toda la
comunidad educativa.
Como fue mencionado, los pasos detallados no son todos realizables en forma secuen-
cial, sino que algunos se harán en forma simultánea. Sí es importante que tanto la planilla
con datos de la escuela resultante del ejercicio 1 como la información emergente de las
encuestas a los familiares estén disponibles al momento de realizar el ejercicio 4, pues
allí es donde serán de utilidad para ayudar en la valoración de algunas de las variables
consideradas.
También se evidenció de la descripción previa que los ejercicios se realizan preliminar-
mente mediante un trabajo de a pares, en pequeños grupos o en forma individual, para
luego discutir y llegar a acuerdos en reuniones de trabajo de todo el plantel. Si se tiene en
cuenta que son los espacios de debate y acuerdos los que introducen una mayor riqueza a
los resultados evaluativos, la posibilidad de que cada docente converse y debata con otros
colegas de manera anticipada - en horas libres o disponibles durante horarios escolares,
o del modo que lo dispongan - acerca de la cumplimentación de los ejercicios del lACE,
permitirá ir ganando proporcionalmente en riqueza y profundidad de los resultados.
El equilibrio entre momentos de trabajo de a pares, en pequeños grupos o en forma
individual y las reuniones plenarias se plantea para evitar el uso de horas de clase en
actividades autoevaluativas. En tal sentido, aunque es atribución de las autoridades ju-
risdiccionales determinar en qué momento y con qué duración se realizará la aplicación,
se recomienda implementar el lACE, durante los meses de diciembre y/o febrero, por dos
razones: por ser esos momentos estratégicos para la planificación institucional y porque
así no se interrumpe el normal desenvolvimiento del ciclo lectivo.
La experiencia indica que el proceso completo puede ejecutarse en 2 meses y que son
necesarias durante ese período un mínimo de 4 reuniones plenarias (de todo el plantel
docente) cada una de entre 2 y 4 horas de duración.
23
24
Aclaraciones sobre algunos pasos
del proceso aplicativo
Aunque los instrumentos y ejercicios incluidos en el lACE son bastante autosuficientes y
comprensibles, en este ítem se aclaran algunas cuestiones relativas a la aplicación de la
encuesta a familiares, sobre la utilización e importancia del completamiento de las grillas
de seguimiento del proceso aplicativo y sobre la redacción del informe autoevaluativo.
La encuesta a familiares
Respecto de la encuesta a aplicar a familiares de los alumnos, las escuelas deben garanti-
zar que el llenado del cuestionario sea absolutamente anónimo, es decir que no se pueda
identificar a las personas que responden, de modo de no perturbar su libertad de expre-
sión. Además, se debe asegurar que la información que cada familiar brinde será tratada
en forma confidencial, para lo cual sólo se hará alusión a afirmaciones que emergen del
conjunto de las respuestas, sin particularizar.
Respecto de la cantidad de cuestionarios a aplicar, deberá tenerse en cuenta que no se
trata acá de aplicar la encuesta a una muestra representativa en términos estadísticos', ya
que sólo se procura recoger el punto de vista de una cantidad razonable de familiares de
alumnos, que sirvan a modo de indicadores o señalamientos de la forma de pensar del
total de esa población. A efectos de poder trabajar con cifras porcentuales, la cantidad de
encuestas a aplicar no deberá ser menor a 50, ni es aconsejable que sea mayor a 80 ó 100,
para no complicar la tarea del volcado en la base de datos. Sin embargo, si la escuela de-
sea aplicar la encuesta a los familiares de todos sus alumnos (con lo cual se trataría de un
censo), es libre de hacerlo; de hecho en algunas jurisdicciones hubo establecimientos que
así lo hicieron. En casos de establecimientos pequeños, el censo puede ser aconsejable,
pero no así en los establecimientos de alta cantidad de alumnos.
En la selección de los casos deberá ponerse cuidado en que se incluyan familiares de los
alumnos de todos los grados (y turnos) de la escuela y en lo posible que las cantidades
sean similares a la distribución o cantidad de alumnos por grados (y turnos). La encuesta
consiste en un cuestionario sencillo (ver anexo) que los familiares responderán por sí mis-
mos, siempre que sepan leer y escribir. En casos de personas iletradas, algún integrante
de la escuela (que no sea el docente del grado del niño respectivo) podrá ayudarles a
completar los cuestionarios en forma individual o grupal, cuidando de no sugerir las res-
puestas. En general, las preguntas plantean respuestas con opciones cerradas, en las que
sólo es necesario marcar con una cruz la opción que corresponda. Sólo en las preguntas
opcionales 10 y 19 se piden respuestas que requieren breve escritura.
La escuela puede entregar los cuestionarios en forma directa a los familiares o enviárselos
a través de los alumnos con una nota en el cuaderno de comunicaciones; se indicará que
el plazo de llenado y devolución no puede ser mayor a una semana. También es posible
aplicar la encuesta en la propia escuela, en momentos que se cuente con la presencia de
los familiares (por ejemplo, a la entrada o salida del turno escolar, o en ocasión de reunión
de padres u otros eventos escolares especiales). En estos casos se requerirá que alguien
del plantel o del grupo promotor se responsabilice de entregar y recoger los cuestiona-
6 Eso significa que sus resultados sean posibles de generalizar al universo (total de familiares) con niveles apropiados de
confianza, es decir, con márgenes de error calculables.
rios, y también estará disponible para dar respuesta a dudas o consultas. Esta última mo-
dalidad es sin duda la más aconsejable, dado que los cuestionarios se aplican y se recogen
en un mismo momento y se ofrece la posibilidad de aclarar dudas.
Al momento de recoger los cuestionarios respondidos, la persona responsable de hacerlo
los editará, es decir, revisará que todas las preguntas que debían ser respondidas lo hayan
sido, que sólo exista una cruz (o tilde) en las preguntas de opciones excluyentes entre sí
y que las preguntas que requieren breve escritura (10 y 19) estén completadas con letra
legible.
El volcado de los datos en la base computarizada que se encuentra en el sitio web del lACE
puede estar a cargo de un miembro del grupo promotor, un docente o de una persona
del plantel no docente, siendo los únicos requisitos contar con una computadora y estar
familiarizado con el uso del programa Excel. En el sitio web se dan instrucciones más de-
talladas para el volcado de los datos en la base. A medida que se realiza el volcado de las
respuestas en el formulario de carga, la propia base completa en forma automática los
correspondientes tabulados y gráficos, los que podrán imprimirse una vez terminada la
tarea de volcado para el conjunto de los cuestionarios respondidos en la escuela.
En cuanto a las respuestas a las preguntas 10 y 19, que no fueron tildadas sino escritas y
por ende no han sido cuantificables, se imprimirán desde las correspondientes columnas
de la planilla de cálculo y será tarea del grupo promotor su posterior síntesis y depuración,
consolidando en una sola aquellas respuestas cuyo sentido sea similar y agrupándolas
bajo subtítulos acorde con los temas a los que aluden.
Salta a la vista que las preguntas de la encuesta, aunque en forma más sencilla y coloquial,
hacen referencia a muchas de las variables que se consideran en las dimensiones de la Ca-
lidad Educativa y en el ejercicio 4. Por ello, se insiste en que la aplicación y procesamiento
de la encuesta se realicen en forma previa a ese ejercicio, de modo que el plantel pueda
tomar en cuenta las opiniones de familiares mientras lo realizan.
Las grillas de seguimiento
Las grillas 1de registro sobre cada ejercicio y la 2 de apreciaciones sobre el proceso gene-
ral de aplicación del lACE permiten conocer el modo en que se realizaron los respectivos
ejercicios y las principales características que asumió el proceso general en cada escuela,
respectivamente. Será responsabilidad del grupo promotor el completamiento de las
mismas.
Respecto de cada uno de los cinco ejercicios básicos interesa conocer el modo en que
se efectuó la convocatoria a los participantes, la modalidad con que se realizó (lectura
individual, discusión en pequeño grupo, reunión plenaria), qué cantidad de docentes
participaron del proceso y qué cantidad asistió a la reunión plenaria correspondiente, si
hubo efectos inmediatos en la escuela a partir de su completamiento, cuáles obstáculos
debieron sortearse y cómo fue el clima de trabajo durante su realización. A esas preocu-
paciones responden las Grillas 1 de Registros sobre la realización de cada ejercicio. Es
aconsejable completarlas en forma lo más inmediata posible a la finalización del ejercicio
respectivo, para que la memoria no pierda detalles que pueden ser importantes. Para el
caso de los ejercicios opcionales se llenará también una grilla por cada ejercicio de ese
tipo que se haya realizado.
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26
Respecto de la Grilla 2 de apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del lACE en
cada escuela, la misma será completada como culminación de todo el proceso aplicativo,
al finalizar el ejercicio 5 (Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa). En este
caso interesa reseñar aspectos relacionados con el proceso general de aplicación del lACE,
tales como: tiempo total que requirió, incidencia que tuvo o no en el horario de clases, in-
clusión de ejercicios opcionales, comprensibilidad de las consignas de los ejercicios, pro-
tagonismo y compromiso de los docentes, percepciones sobre la utilidad de los ejercicios
y del proceso autoevaluativo, expectativas acerca de la realización del Plan de Acción para
la Mejora de la Calidad Educativa; principales obstáculos que debieron sortearse; efectos
del proceso autoevaluativo en la dinámica escolar.
Las grillas 1 y 2 completadas son insumos importantes para el informe evaluativo y tam-
bién para la ulterior sistematización de la aplicación del lACE, que permitirá aprendizajes
relevantes para otras autoevaluaciones que se realicen en el futuro en la misma escuela
o en otros establecimientos, o bien en jurisdicciones diferentes. Por tal razón, esas grillas
serán entregadas a los supervisores y/o a otros funcionarios del sistema educativo que
las autoridades designen, quienes sólo deberán recopilar esas grillas, revisando que las
mismas hayan sido correctamente completadas pero de ningún modo solicitarán modifi-
caciones o correcciones sobre las opiniones o informaciones allí vertidas.
El informe autoevaluativo
Este informe que deberá redactar el equipo directivo y el grupo promotor luego de finali-
zar el ejercicio 4, es fundamentalmente para uso interno de la escuela. El mismo consolida
los productos obtenidos durante la realización de los ejercicios 1 a 4 y se constituye en
un insumo relevante para la formulación del Plan de Acción para la Mejora de la Calidad
Educativa (ejercicio 5).
La longitud del documento del informe autoevaluativo debería ser de entre 5 a 10 páginas
(sin contar los anexos que se detallan más adelante), pues no se trata de transcribir todos
los testimonios en forma completa ni textual, sino de sintetizar aquellos que reflejen me-
jor las opiniones vertidas, sin perder de vista el sentido de lo expresado por los diferentes
participantes y lo consensuado grupalmente.
El documento del informe autoevaluativo debería incluir las siguientes secciones:
• Introducción, donde se explica el propósito del proceso autoevaluativo, el perío-
do de tiempo y el lugar en el que se realizó, los apoyos recibidos y los agradeci-
mientos a quienes lo posibilitaron y facilitaron.
• Reseña del proceso autoevaluativo, en la que se describen brevemente los dis-
tintos pasos seguidos, desde la convocatoria a los participantes, la previsión de los
materiales e insumos para la tarea, la realización de los ejercicios y la modalidad de
trabajo con que se hicieron (de a pares, en pequeños grupos, en forma individual,
en plenario), el grado de protagonismo de los miembros del plantel, las dificulta-
des encontradas, especialmente en el uso de los instrumentos, si se contó o no con
facilitador externo, entre las cuestiones más importantes. Serán de utilidad para la
escritura de este ítem las grillas de registro sobre la realización de cada ejercicio.
• Identificación de los principales problemas, conclusiones y recomendaciones
a las que se arribó en las diferentes instancias de trabajo; se ordenarán según las
dimensiones y variables incluidas en el ejercicio 4, de modo de facilitar la elabora-
ción posterior del Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.
• Anexos:
Notas tomadas y/o contenidos de los papeles afiche que fueron producidos
en cada instancia, pasados en limpio.
Planilla con los datos de la escuela de los últimos cinco años sobre la base de
los registros existentes (ejercicio 1).
Valoración de las dimensiones y variables relevantes de la Calidad Educativa
(ejercicio 4, consensuado y completado).
Procesamiento de la encuesta a familiares: tabulados y gráficos y respuestas
de las preguntas 10 y 19 consolidadas y sintetizadas.
Listados de los participantes de las actividades.
27

Instrumento
CRONOGRAMA PARA LA APLICACiÓN
DEL lACE EN LA ESCUELA
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PrOllinci ay Local id ad:
AUIVIDADES
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Api,"ción ,¡" lo eno""" ,10",1;""" ,¡" ,Iurmo" Recepción y
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doclXTlef1'o
El promo'or y"¡ equipo ,¡" conducción en
lorml Ejercido 5: P¡"n '¡"Acdón pi" lo lo
01lidod Educo'i"" Lo dimibuyen ,1 pI> ""1 pi" 'u leau", 'rlÓli,i,
Y'PO"""
4' jo,,,,d, ""no,;" ,¡" '"boja ,¡,,¡ pIon"'¡ pi" di,Qj,ión y
,cuerdo, ,oo.,.",,¡ Ejercicio 5 P¡"n '¡"Acción pi" lo lo
01lidod Educo'i",
El promo,or y"¡ equipo ,¡" conducción 'ju,,,n ,,¡ PIon ,¡"
Acción pi" lo 1> 01lidod Edu'"''''''y"",It,,,n 'u df",ión
• Colo,", dio, """ "'pI"do, PO' bo,,,,, ,¡,,¡ modo: 07/12f2 009
oNo ,"o"
oNo ,"o"
oNo ,"o"
oNo ,"o"
oNo ,"o"
oNo ,"o"
ONun",
ONun",
o Molo
o gu,'" poco o ",do

OSueno o!>'uy b<.oen o
2, ¿Córm calificaría la ictitud que tienen los directivos deli escueli con loshmiliues
de los alumnos?
5, ¿Al nifio o la nifia le gush estu en li eSOJeli?
6, ¿La escuela brinda iPOYO especiil PUi los ilumnos que lo necesitin, de modo que
puedan currplir satisfactcriamente coo sus oljigaciones escolares?
3, ¿Cémo calificaría la formición o cipicidid que tiene el docente o li docente del
grido PUi enseñu lo necesario a 10\ alumnos?
Instrumento
ENCUESTA AFAMILIARES DE ALUMNOS
DE LA ESCUELA
1, ¿Cémo calificaría el estilo de li conducdón de los directivos de li eSOJeli?
7, ¿Usted u otro tTiembro del grupofatTiliar suelen crindar iyudi en luhreu escolues
il niño o li niñi i su cugo?
El cuestionario es anónimo
la escuela garantiza que no se identh:ará a quierEs lo respondan
N°y Ncmcre de la Escuela:
Grad o del/la al umnola: "'" "'" "'" "" "'" "'" ""Turn c< '''''' "" "'" "'" "'" "" '" Fecha:
Esta mwesta es para que ios familiares de akJmnos puedan hacer conocer sus opinion es sobre
distintos a'Pectos relacionados con la de la educadón que se brinda en la escuela,
La mayoría de las preguntas se compllJ:an colocando una cruz m el cajllero de la respuesta
elegida; sólo las preguntas 10 y 19 SI) n opdonales y requieren una breve re'P uesta escrita,
Complete y devuelva la enwesta a la escuela en un plazo no mayor de una semana,
Por favor, lea atentamente cada pregunta antes de responder, Su opinión es muy im-
portante para mejorar cada vez mJs la calidad de la educad6n que brinda la eswela,
4, ¿Cémo calificaría el vinculo que tiene el o li docente del grido con el niño o li niñi
i su cugo?
ONun",
ONun",
OA"',""
10. Si observó en el nirío o la niría a su cargo otros iVinces en ictitudesy comporh-
mientos que se debin i lo que le enseñin en li eSOJeli, indíquelos brevemente y coo
letra clara a cootinuacioo:
8. ¿Umo han sido los resulhdos de iprendinje ilcinndos pcr el o la niría a su
cargo en las áreas básicas? Por favol, marque con una auz cómo han jdo f50S resutados para
cada 1.8Ja de las materias quesemendonan a corfinuación:
11. ¿En la escuela suelen resolver los conflictos i través del diilogo y li negociación?
12. ¿La escuela realiza ictividades PUi difundir yguintinr los derechos delos niños
ylu niñu?
9. ¿El nirío o la niría asu cargo ha tenido iVinces en ictitudesycomporhmientos debido
i lo que le enseñin en li escueli? Marquecon una auzm '1Jémedida observó e5/JS avances
para cada uno de los puntos a continuadón:
ACTITUDES OCOMPORTAMIENTOS GRADO DE AVANCE
o. P",pon,"bl"od con 'u, "'""" O!IIkJcho ONo,"o"
b. Sol"" ridod/coo>"""dón oon '"'
O!IIkJcho ONo,"o"
ca r." Y00 r."",
c. Interl", en odivido(J." en lo
O!IIkJcho ONo,"o"

d. ','ínrulo, (J., ""P"\'o oon lo, odulto,
O!IIkJcho ONo,"o"
Cooperoción en lo,,"",,,, d"¡ hogor
O!IIkJcho O Nodo ONo,"o"
AREAS BASICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
o. O!IIkJy bueno, O 8",no, o Mo."
b. MoterrlÓti", O!IIkJy bueno, O 8",no, o Mo."
c. e;"",;", Socio"" O!IIkJy bueno, O 8",no, o Mo."
d. Notu""" O!IIkJy bueno, O 8",no, o Mo."
OReguloroM>h

OReoutar 0 ...... 1<>
olf\Jyade....do.
O_....dO.
OPocoadea.edo. o r.dea.edo.
ONo ...be
OlÑ1 al",,"""
OCo",,"","
OPoco aII'IIome o DoaoN"ome
ONo be
Ou.·· ,'"""otMOOde...,......oón
¡Muchll gracias por su colaboraci6n!
18. ¿C6mo caldrarfa,. '" 9"''' al.. fa calidad Hucativa de fa elUJela def nlfJo o fa r"lIl\a a
su cargo?
14. ¿El tamaño dotlos tlpaclos HColaf" es adecuado en fundón de la canlldad de dlKOI?
1'!l. Sr llene algun otro comtntafio o 1U9""'cia para hacer «1 felacón con la calidad
Hucativa de la "cu"a donde asrste ef rufio o fa nrfia a IU cargo, puede escribirla en
forma blwey con letra cfara a cononuad6n:
16. en general el de limpitn de la
15.lCómo calificarla el mantltnimillf1l:o de elOl elpacial escaares?
11. Sí en la el<ueIa llenen ..,vldo d. alimlIf1I:ac ón. ¿el nlflo o la fll(¡¡¡ a su (¡¡"Jo
conforme con 101 allmenlos que le oITecen?
n./Las InlUlaclon" d. la "cufla Ion Itgurll, en el sentido de contar con !=,ecau-
ciones para e'Jltar accrdentes (reja penmetral malafuegOl, salidas IUfidentes, buenas
instalaciones ete.)?
Ejercicio Básico 1
DATOS DE LA ESCUELA PARA
LOS ÚLTIMOSCINCO AÑos
VARIABLES
AfiJO 1 AN02 AN03 AN04 AfiJOS
...... ...... ...... ...... ......
Monícul",1 inido bc"";,,
Monícu;" ,1 finol b=;"
Ablndono b=;"
Ablndono P,,,,,inc;,,
Ablndono% bc"";,,
Ablndono% P,,,,,inrn
bc"";,,
P,,,,,inrn
bc"";,,
P,,,,,inrn
,Iumno, b=;"
..) ,Iumno, P,,,,,inrn
,Iumno, % bc"";,,
,Iumno, % P,,,,,inrn
Re¡;;tenrn bc"";,,
Re¡;;tenc;" P,,,,,inrn
bc"";,,
Re¡;;tenrn% P,,,,,inrn
docen"', b=;"
..;) docen"', P,,,,,inc;,,
docen"', % bc"";,,
docen"', % P,,,,,inrn
P;",,"¡ do='" bc"";,,
Ada! adones las vauables conSld@rada;;
• REPltenoa: cantidad de alt.mnos que no p101TlOClOOaron dE' grada.
El grupo promotor completa la Grilla d@R@gistrosobr@la r@alizacióndel ejercido y
l!I1ttega cq:¡ia a el/la &.ipervlSor/a.
Lna vez completada la plaOllla, se realizan dupllcaClon@sysE'lasdlsmbuyE'E'nUE'e1
plantel docente.
SE' analizay dlsOJtefundamentalmente la evolución qu@huboencadacasodurante
el pa"lodo comldendoy los motivos qu@explicarlanesa <!'>'oIudón. SE'
los datos dela eswela con los de la pro.-rnciay s@r@flexionawt:f@losmOllvosdE'las
diferencias encontradas.
Se! realiza nln reg Istros por emi to d@ es as r@fl@xion@syconclusiones, de mod o que
PLJedan utilizarse al momento en qu@s@r@alic@@IEjercicio4.
SE' promueve la refl¡¡ooón delos docentes@nu@par@soE'np@qumosgrupos,en
torno a esos datos.
El grupo promotof (o uno de sus 1"1 tegr antes, o a1guen qu@sE'dE'slQrK'a tal fin) cOfTlllE't¡¡
los datos sollo tados en la sólo par a 1° a 6° grado, a par 1If dE' los OOrMltE'S
en la eswela. En wanto a los dat:>s prOVlflClales SI no@stlNlE'ran disponibles en la eswela
sollotarse,. por via dellla supervlScrla al área qUE' ccrrE'sponda E'n el nIVE'l JUrIS-
diCCIonal.
• Mattlwla 100clal: la totalidad de los im<flptos@n todas las s@«ion@sdelaeswelaal
pllrTlE!r mes declase del al\o.
• Mattlwla final: la totalidad de los Ins<flptos@n todas las s@ccionesdE'laE'sOJelaal
(jlttrno rTlllS de clase del al\o.
• Abandono: cantidad de alumnos que dejaron d@asistlr al establE'omiE'nto Sin qUE' E'I
msmo haya E'mbdo el pase a otra escu@la.
• Sctxeedad: de I"Isalpt:>s en todas las se<clOfl@sdE'la escuE'la con lI"IO o
mh aflos de la edad del at'iocursado.
Ploc.mlrni-.toJ pwo el EjetóJo Bjsjm 1:
• AuientlSmOde alllnnos (y de docentes): totalidad d@losausentesentodaslassllCCIO-
nes dela escuela en ell"nes de mayodel ario respeclM>.


tos valOlesporcentuales que en cada caso se se¡oíia"l!fl a: el valCf absoIulOCo-
IIespondlenle. fllUlllplKado por 100Ydllllllldo por la lfllCl3l §a1llo en los
de donde el dlYISOf es la canlldild dediils de dase del me5 de mayodel
i!Ilo fespe<lJIIo.



Ejercicio Básico 2
LAMISiÓN DE LA ESCUELA
Se entiende por Misión iquello que li escueli desei y se propone realinr: expreu
el sentido de ser de li eSOJeli y su iporte i li poblición escolu y i li comunidid.
l. En formi individuil, ca da lTi eni:>ro del p antel respoo de las dos pregun tas si gu ientes:
,
¿Cuál es desde su perspecbva la misión de esta escuela?
,
¿Cuáles soo los objetivos prioritarios que a parbr de esa misión, se propooe
lograr esta escuela? (ind i que no más de 3 obj etivos)
,
b..
c..
11. En reunión plenuii detribijo
l. Cada participante cemparte coo el resto del grupo la definición de la misión de la
escuela quefamuló individualmente.
2. Luego de discubr las definiciones individuales, el grupo elabora una definición coo-
sensuada de la misión dela escuela.
3. El grupo analiza los objetivos que cada uno p r o P J s ~ revisan $U pertinencia respec-
to de la definición de la ITisión, selecciooan, priaizan y coosensúan tres objetivos
prioritarios de la escuela.
4. El moderada redacta con la ayuda del asistente la relataía donde consten los aportes
de la activid ad rea liza da, versi ón qu e podrán revisar los demá s integ ra ntes del grupo.
s. El grupo premotor corrpleta la grilla ccrrespondiente a este ejercicio y entrega una
copia de esa grillay de la relatoría al supervisa.
Ejercicio Básico 3
EL SIGNIFICADO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
EN LA ESCUELA
l. En f OfrnJ indivlduJI, cada ml'lmb!o d'll plant'll r'llpond'l la pr'lgunta sigulent'l:
¿Cu'J es a su 'lntend'lr la d'lfinlo6n d'l Calidad EducalMl qU'l S'l sustenta en esta
escuela? (explIota o 1rrpM'C1tam;¡nt'll
11. En rltl.lnl6n pltnarla d. trabajo
l El moderador Iffl'lta J leer las do¡>fincion'ls do¡> Calidad Educallva que Cotdil
UI'lOalrlooyóJ la escue/J. Se .ln a1lZ.ln YdrscutM.
1. El arrow iI un i1CUl!I'do sOOr'lla dl1inlClOO deCalldad Educilllva que
sustenta la 'lscuela; llSJ def"'lClÓn:
4. El moderada leE! al grupo IJ d'lfinlClón qU'l da 'lIIACE la Calidad Educallva,qu'l
figura 'ln 'lit'l OJad'lmlllo. E'i aCOllSEjabl'l lI'lvar es'l lEcto 'lmito en un pap<.!1 aflCh", d'l
modo qU'l e'ité Iflsibl'l par a todo 'll grupo.
S. El grupo cOl11lara la d'lflnlCrón d'l Calidad Educativa que se sustenta en la propia es-
OJ'lla con la que da e/lACE; se sefialan aspectos COll1une-¡ yaspectO'i diferertl<;o\ enlre
aiTtlas y se los reg. su aen una tabl a:
NueslJa p¡opuesti de defll'lKIÓI'l dI! Calidad EdtKa!lv<l es::
6. El glUpole<ooslJuyeuna dl!lll'llclá'l de la Calidad Educ:allva par ala pi'opa e$CwIa, en
alilS p¡e<edentes..
COrlllar ación entre la deflnKión de Calidad Educatrva que le sustenta en la propia escuela
yla del lACE:
ASPKTOS DIFERENTES ASPECTOS EN COMÚN
El grupo plomota completa la Grilla dI! la realización del eJE!lci<io Yentle-
ga COpia a eVla
Ejercicio Básico 4
VALORACIóN DE DIMENSIONESYVARIABLES
DE LACAUDAD EDUCATIVA
DlMENSION1: LOGROSYTRAYKTOItIAS mUCATIVAS DE lOSALUMN05
,
,
VARIABLES ESCAlAS DEVALORAOON
f
I
'1
OSot.,.-"aono.
,.
Reoulaldo. del.Pf't"".de .........-... .,1
O Poco """,-"CfOnO' _......
O _oh":."",,,
O Sot"'-"CfOnO.
,.
Reoulald<Hdel.Pf'trdl.... de .........-... .,1
O Poco "",""CfOn<H
_de...........

,
Reo._<leI.Pftrdl.... de ........""" ... .,1

OPoco""_
_ odeloo' __
0--
<
Reoulald<H.......... _ de ... 1I:>ou 1">' ¡.,"" de
Os.."'-"<tono.
le.............. bCf.,elfPo'" 18".", de ooIOl.....d.
O Poco ",,"'-"<tono.
COOPOAo6n. .. _¡"OÓI\ no
O In""'oflo<t.......
dutd..... ""',..-_)
,
Reo_...n••••_""'"" hoo<lo ..I........ p ..
Os.."'-"<tono.
PO"" de lo.....rmo.len 'O&monoo de ielp:>n,.boIidod. O Poco ",,"'-"<tono.
",.....gono.mo)
O In"","a<tonoo
lwluo6n del.__dea...mno.... lo. Úlnmo•
006mmU)Ó
• 0<;., montuvo..... ¡,¡"
..rCloo 1)
OAurrentó
,.
(,-oluoóndelo ................. Io.úlnm'"
OOiominU)Ó
O <;., monlUV<>"'lO¡,¡"

OAu","",,,,
....... .. ;."
O°iominufÓ
O<;., mo""'YOel" bIe
l>'e<"l"";ooll
OAu","",'ó
COMENTARIOS ACERCA DE LA DIMENSiÓN I YSUS VARIABLES (para descritir
mejor los problema s existentes y expli car caus as pO$ibl es de 10$ mismos):
Si surgeln otri/s vuiiblels relicionidi/s con li triyectorii y logros de los ilumnos
que resulten relevantes y que hayan ,ido emitidas en la lista antericr, PJeden agregarla!s;
val crenl a!s accrd e con escala!, de 3 categ cría s qu e sea!n perbn ente/s.
VAlDRACIONTOTAl DE LA D1MENSJ)N 1:
TRAYKTOOIAS EDUCATIVAS y lOGOOS DE lOS
ALUMNOS l'orrBndo "" """"t>"" ",Ior,do"",'¡" 'u,
",r¡"o.¡.,,¡
os,,'i,loetorio,
OPoco ,,'i,loetorio,
OInso'i1,etorio,
D1MENSION 11: PERFILESYDESEMPEÑOSDOCENTES
VARIABLES ESCALAS DE VALORAaON
,
De""Ol¡><oo do los docente> en ","'ción ron ....
a
Oleta. dol estab"'ciOl;"nto y los objetivos de a Poco lO'i,foetorioo
e",enanza
a InlO'i,foetor;o,
,
T",bajode lo. docente. en la diversida<!,arolde
a s,,'i,foetorioo
ron lo. tieOlPOS e inte"'''''. individua"'. do los a Poco ,,'i,foetonoo
alURlllOS'
a In,,'i,foetor;o,
; T",bajode lo. docente. ron akJlnnos ron
a
a Poco ,,'i,foetonoo
ca p¡>cidado. dile", nte>
a
,
Utmzaci6nde .... TIC. por pane de los docente> en
a iJtilizod"
a Poco u'ilizod"
'u, '"" en,e/\onzo
a
,
COplado,"", '"" lo, do",""', pl" ,""""ollor
a s,,'i,foetonoo
e instru..... ntos do ""llui",",nto y
a Poco
evaluación do ,..,.ultados de aprendizaje do los
aluOlIlOS
a
Ó A.i5..,ncia a actividacJ<o¡ de forOlaci6n por plr'" '""
a Free",n'"
a Poco freeuen'"
lo,
aNo"i''''''
,
Atención no di5crilninatoria de los docente. a los
a di=imino
alURlIlOS en el au'" (por "ZO"'" ,odo"", OJI'u""", di""'ni",n
",Ii¡¡jo"" ¡¡,ico" '"" 11"''''''0)
a eo,i 'odo, diKrirri",n
ó. C'plado,"", '"" lo, do",""', pl" ""Iizor<!etección
a s,,'i,foetorioo
y dorivaci6n do caso. do vulneración do derechos
de lo. niiíos "''''' ""erer1C;'" co so, '"" rrtll',,'o, a Poco lO'i,foetorioo
,buso ''''''''' 1, ,,, blj o inI> n'i 1, fo Ita ,"", 1imenta ci ón
a In,,'i,foetor;o,
,dea»do, problerm, ,"""",nd d 00 '"" "Iud)
a&.jo
; Au""nti5rno <J"I perso",1
aAl'o
, S<ld."""QI>l "QI>l ",<lo o.ntt.:",,. CCffO "I' .. ooi!ojo'o"nioo,¡"con d .. nsión
<lo «l ..oIdod QI>l ""reon rnojolda:J., pod"Jéll c"QI>l ooot",,<lo<l '''' ritrrm. ...,., propiad.
lo ...,¡,jaj <lo '" "'jobO QI>l ,pr«Jd«l
45
COMENTARIOS ACERCA DE LA DIMENSiÓN 11 YSUS VARIABLES (para describir
mejor los problema sexistentes y expli car cau\ as posibl es de los mismos):
Si surge/n otri/SViriiblefs relicionidi/s con los perfiles y desempeños docentes,
que resulten relevantes y que hayan sido emitidas en la lista antericr, PJeden agregarla/s;
val crenl a/s acord e con escala!, de 3 categ cría s qu e sea/n perbn ent0's.
46
VAlORACIONTOTAl DE LA DIMENSJ)N PERFILES
YDESEMPEHOS [)IXHHES (tormndoen =nt> lo,
",Io"oo"",,,'¡" 'u, ""¡"o.¡,,,¡
o""'i,lodorio,
OPoco
OIn,,'i1,etorio,
DIMENSION 111: CAPACIDADESYDESEMPEÑOS INsrrrUCK>NALES
VARIABLES
ESCALAS DE
VALORACION
,
Exi,renm .. .. o., uno 1Ili.i6n institu<i",nal comp!rtido,

por 1"''''' 0.,1 directivo como o., lo, O Poco comp!rtid,
,Iumno" p"'""",1 no docen'" y "mil"""
O Nodo comp!rtido
,
lo roniducci6n y do lo toma do idee;,io""" en ..
O Demo",'ieo
o.,mo"""" o no, en o., promo"" reunio"""
O Poco <lemo",'ieo
o.,¡io""ao"", con"¡ o co",ul", ,1 m,mo 1"''' ",omo
o., deO,io"",
O Nodo
; Cantidad do ¡oersonal <Jo«,nte y no id"""nte en .,¡
O Sul>:ien'"
O Poco ,uf.:ien'"

O Imul>:ien'"
,
COIIlunica<ión e inforllliKión ,cereo o., ..
""i,renc" o., di"""" (eo"""",,
O Srindo informoción
be",..,.", o>r""", o., cormnieoao""" ",un","""
O Brindo poo> .,formoaon
informo'i"", en'", otro,) ,oo.,.",,¡ funcionomien,o o., ..
, lo, Q""" ,='""r lo, di"",n"', miembr", o., ..
O No brindo informoción
comunidod
; Clima e."",Ior: Vinculos Q""" en'","¡
O S""no,
directivo, lo, do="","¡ per,onol no lo, ,Iumno"
,,,

f,ml"""
OMolo,
Ó Parti<:i¡><><i6n I involucramiento do los do"",,,,,,. en ..
O i""oluc"n
lI""ión "",Iizon 'dividoo." 1"''' ,uperor
O Alguno, .,voluaon
problerM" p"',en"n, lo, directivo, prop"",,,, o proyecto,
orien"do,," ""'io" 0., ..
O involuc"
,
Partici¡><>ci6n I involucramiento do los alumnos en c"",,"io",,,
O i""olucron
reIo'i"" ,1 funrnnomien'o (por en ,"'ivid,o."
conjun", con 'u, do="', 1"''' ,uperor problerra" en ..
O Alguno, .,voluaon
eIobe"ción y moni'o"", o., .. , p!u", o., convivenc", en
O involuc"
o."u")
; Parti<:ipación I irwolucramiento do los en
O i""oluc"n
c"",,"io",,, ","'i"" ,1 fll1cionomien,o
en brindor ,poyo, 'u, hijo, en .. , """" en .. O Alguno, .,voluaon
eIobe"ción y moni'o"", o., .. , p!u", o., convivenm, en ..
O involucro
coop"'"do,,)
,
Promoaón o., 1I1 entorno pr_<>or do los dorechos ide nilíosl
O"" pro""""",, mudlo
a. en lo ",<""la ",n ","rmno, d"¡ conoam",n'o, d'u,ión y
u'ilizoción o., .. Con",naón o., 1", o"",dm y .. L"Y 26.(61
O "" pro","""", ,Igo
o., Pro"'cción Integ,,1 o., lo, De=t1o, o., NillO" Nil\o, Y
O No '" prom""""
Ad""""n"', 0.,12 (05)

;O Articulación "",n ",... blecilllientos educativo. o., ",re" ni",""
O Poco ,rtiOJ .. do,
(iriml, ,,,,,undorio, ,uperiory! °un,,,,,,,,,rio)
O Nodo ,rticu"do,
47
VARIABLES
ESCALAS DE
VALORACION
,,.
Ani<:u1a<ión con ot r05 ...ti> bIoci ",",,,tos eduC<lt ;;0. de I nivel
OArticulodo,
primario ('"bljo en red, interC<lmbio" "'" izoaán ,¡" evento, OPoco,rticwdo,
conjun'ooi
ONodo
"
Articuladón con otr... y Ofljaniza<io"". Iocalo,
OArticulodo,
Q"" no pertenecen ,1 ,¡,temo (por ejempo, oon
centro, o., "lco:J u hoop',"", con """" o"',,bljo oju"ic;",
'¡",,,,ollo oon Drll"nizoao,,",,'¡" lo ,ociedod aYil, con
ONodo ,rtiOJlodo,

n Ad<ocuación de la infrae>truc'U1a en "",mno, o.,
OMeclJ>doo
lo C<ln,jdod y ."Vi"" ,u!>:ien'" ,¡" ",pocio,,"¡ ",,,do (jo,¡
OPoco'd=»do,
rmntenirrJi",,,o y lo lo ",,¡,rene;" de o.,

OI",o.,ruodo,
"
Ad<o<uaci6n de los espacios destinad", a1.ervicio de
OMeclJ>do
OPoco'dea»do,
pre>'a<ión a1¡....,ntari1l y de los sanitarios
OI",'¡""",do,
"
Ad<>cuación del en "",mno, de '" ,uf.:ienrn
OAdeclJ>doo
en re!oción con lo C<lnridod ,¡" ,Iumna< y ,¡" '" ",,,d o o.,
OPoco,dea»do,
monten¡"",,,o ,¡" PJP''''', ""'''',
,illa" """rio" pzar",)
O I",'¡"ruodo,
>ó Adec uac ión del equipa m""'o i nformMico, en no,
OAdecu>doo
,¡" la ""i,renc;" ,¡" pe ,etualizado,
con'idod ,etic,,"'" en reIa,;ón aJn la OPoco'dea»do,
con'idod ,¡" ,Iumno" Olí como ,¡" la ,¡" coneetividod
O I",'¡"ruodo,
, In"",,,,'
Si surge/n otri/s vuiiblels relicionidi/s con Iu G1picidides y desempeños institu-
cioniles, que resulten relevantes y que hayan sido orritidas en la lista anterior, pueden
agrega rla/s; val crenla/s accrd e coo escala/s de 3 categ cría s qu e sea/n pertin en te/s.
48
VAlORACIONTOTAL DE LA D1MENSÚN 1M: PERFLESY
DESEMPEHOS INSTITUCIONALES (romondo en ""'"t> la,
",Io",;o,,",,'¡" 'u, ",r;"o.¡",)
O
O POaJ ,,'i'''etorio,
O In,,'i1,etorio,
COMENTARIOS ACERCA DE LA DIMENSiÓN 111 YSUS VARIABLES (para describir
mej cr los p-olj emas exi sten tes y exp icar causas posibles de los mismos):
Procedimientos para la realización del Ejercicio Básico 4
Este ejercicio es central,ya que se trata devalcrar todas y cada una de las dimensiones y
variables consideradas en relación coo la Calidad Educativa, A partir de esas valcraciooes
podrán detectarse los nudos críticos o p-oblemas existentes y que podrán afrootarse
luego con acciooes coocretas orientadas a la supefacioo de los problemas y por ende a la
mejora de la Calidad Educabva, Los procedimientos sugefidos lOO:
• Se corrpletará el ejercicio en forma preliminar trabajando de a pares, en pequet'ios
grupos o en forma individual, en relación coo cada y cada varialje, otcr-
gándoles un valcr en la correspondiente escala OJalitativa; una vez valcradas las
variables respecbvas, se procedefá a valcrar la dimensión que las abarca; se trata de
un proceso de 'ida y vuelta', pues sin duda al tener quevalcrar la dimensión podrá
hacerse una revisión de las valoraciooes otcrgadas previamente a sus variables,
• Se discubrá sobre esas valcraciooes y se arribarán a acuerdos en una o dos reunio-
nes plenarias de trabajo de todo el plantel, cada una de 2 a 4 hcras de duración,
consensuando y unificando el ejercicio en un sólo ejemplar, El conveniente que
las fechas de ambas reuniones plenarias no se distancien más de una semana,
• Es de hacer notar que debería reflejarse una cierta coherencia (aunque no exac-
ta idenbdad) entre las valoraciones de las variables y la de la correspondien-
te dimensión, Elo deberá ser contemplado, en un proceso de 'ida y vuelta',
• En el entend imiento qu e Ias varia Ij es priorizad as no ag otan la lllJ corrpl e-
jidad de cada una de las dimensiooes, se ha dejado espacio para agregar variables
que cad a escuela coosi defe sig nificativas y que hayan sid o cmib da sen este ejerci cio,
Asimismo, luego de la valcracioo global de cada dimensión se deja un espacio para
fundamentar las valcraciooes adjudicadas, caracterizando muy bre-
vemente el corrportamiento de las variables, sus problemas y causas identificables,
• En este ejercicio, además de las responsabilidades ya descriptas para el rmderadcr
de las dinámicas grupales, deberá encargarse de tomar nota de la valcración,
• Al finalizar el ejefcicio, el grupo p-cmotor corrpleta la Grilla de Registro socre la reali-
zación del rrlsrmyentrega copia de esa grilla a el/la superviscr/a,
49
50
Ejercicio Básico 5
PLAN DE ACCiÓN PARA LA MEJORA DE
LA CALIDAD EDUCATIVA'
PrO'.'incia y Localidad:.
Fecha:
Norrbre y N" del a Escuela: .
l. PROBLEMAS PRIORIZADOS: listar los problemas que se pricrizaroo en la escuela a par-
br de la autoevaluacioo realizada (ejercicios lACE 1, 2, 3y4). Describirlos en forma breve y
clara. Reccrdar que un p-oblema se refiefe a obstáculos, debilidades, carencias, faltan tes,
insabsfacciones. Priorizar corm máximo 6 y cómo ninirm 3 problemas; deben p-icrizarse
problemas de cada una de las 3 dimensiooes consideradas en el Ejefcici04.
,
,
;
,
,
,
11. ESTRATEGIA GENERAL DEL PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA:
Explicar en forma clara y breve la raciooalidad global del Plan, en términos de cémo los
ol::jetivos y acbvidades que se p-op::>nen, se reflejarán en la solucioo o superación de los
problemas detectados y p-icrizados y en definitiva, en la mejcra de la Calidad Educativa
en la escuela.
51
/
52
111. OBJETIVOS: pantearlos en función de los cimbios que se propooe!l para soluciooar
o superar probl emas detectados durante Iaautoeval ua ci 00 Yque fueroo pri orizados. Los
objebvo\ deben ser coherentes coo los problemas que se priorizaroo en 1. Se pantearán
corm máxirm 6 y cémo Ilinirm 3 ol::jebvos.
,
,
;
,
,
ó
IV. ACTIVIDADES a realizar, tendientes a lograr 10\ objetivos planteados, coo el fin de
superar los I::wljemas p-icrizados. Recordar que una rrisma actividad puede referirse a
varios objetivos a la vez; y viceversa, puede suceder que se requiera más de una actividad
para lograr un mismo objetivo. Set'ialar para cada actividad elllos objetivols a 10\ que se
críenta, la duración o período de ejecucioo y quiénes serán los responsaljes primarios'"
de cumpirlas. Si fuera necesario, agregar filas a la tabla; es pantear las activi-
dades necesarias, no demasiadas sino las que sean de realizar.
OBJETIVO/S
AUIVIDADES
ALOS QUE SE
DURAGON
ORIENTA RESPONSABLES
(BII<V<lY CLAiA
(C<X00\iN'DEl PRIMARIOS
DECADAACmlDADI NSD¡
OBJITrYO ¡N LA
TA&AANHiOllI
,
,
;
f---
,
;
ó
" S. «1'''''<lo p:or"''POO"bIo¡ pr....... oo·"l "'" oclOrQI>l ,.".... rol <lo (Dma"," 0<00 PO" su
OPC", CDIT<I:'orno n" bo JO( uooo, ..01"", .. "'" um".>tDy"""""''" <lo Icu mpi mio nlO <lo lo ''''.. sp:<Jd"",. 0:';'_
V. RECURSOS requeridos para la realizacioo de las actrvidades, sin considerar aquellos
coo los que regularmente cuenta la escuela. Debe recordarse que un mismo recurso pue-
de servir para real izar más de una acbvid ad y a Iavez., un activid ad pu ed e req uerir más de
un recurso. Los recursos pueden ser: humanos, de equipamientos, de espacios, de úbles
o insumos, etc.
RECURSOS ACTIVIDAD/ES PARA LA/S
(BII¡V¡Y ClAiA DHTIPO QUE SE REQUIEREN
DI: iKUWD y ACLAiAi LA COii<SPONmNU ¡::OlOCAi RN'D¡CADA
GlNTVADI ACHJIDAD ¡N LA TABlA ANT¡iOllI
VI. MODALIDAD DE SEGUIMIENTO. Expicar I:nvemente la forma en que se realizará el
mooitoreo cootinuo de los procesos de ejecución de las acbvidades propuestas, el cum-
plimiento de los crooogramas, la coosecución de los ol::jetivos panteados, etc.
53
/
54
VII. PRESUPUESTO" que resulta devalorizar en $10$ recursos que le detallaroo en el ítem
V. Se cuocará el valor 'unitario' el cual multiplicado pcr la cantidad requerida del respec-
tivo rerurso dará el valor total. Se resume en el siguiente OJadro. Se refiere a los recursos
adicionales de los que regularmente cuenta la escuela, adjudicaljes a las actividades del
pan de acción que así lo requieren.
FUENTES"
Y Il'úNlDS(S)
$ $ $ $
UNITARIO FUENTE 1 FUENTE 2 FUENTE...
nOTAl
TlPODERECURSOS
(IIUWJSI
Hono"rio, o
,onol'
Motee"",, didóctieo, o
cormniG>ao",,,,,
EQ<>p>mien,o,
o

M""ilidod 0,,,,1> d",

R",ri 11'" 00, (po" '"1", "",
'"uri o"'" I
Otro, ¡¡a"o,-
TorAL
NOTAS ACLARATORIAS AL PRESUPUESTO
Se droen numera r corre! ativamente y acl arar a qu e rubro se refieren,
• s. corn"",n .. poi," .... "1u"bo co=.n Q"" .. POO <lo I<:cón ""'" lo ""*"" O>qU""" >old", brJdoo ip:<
.;.mpq <lo lo po<iocloo <lo P'Cll""'" .'P"Cl'o:oo <lo otro molo); oo.'drct""""'t. """"""., ...ü.n
IJsco=.n Q""con lJs JO:uoos "",uloros O""",,,,,.. ,,,,, '" of01t"'¡"'",'''d<dos popoosl"
• lo f""" .. 1'0:0 .. or'o}on d. lJs bn<los; p:<.;.mpic> <lo <lo lo PO<Kio, <lo ,n po-
g"rr<l r»:>:mI,"e. '"' "'_¡", r"'P"Cti""f"""t.,.n Not.,
• ,n ",dobo <Iot""".ltipo<lo porscmj t"l''''it>OOr''', rrIDorM:<'" <lo "10<"".,;'''01''',
m" .te) y .. rr.",.""ón p:< codo tipo, )00( d. muliplcaJOOl' o $ )00( p:< horo (o _ "" <lo
\OOIor"",.1 costo unl",ü p:< '" poodo h<>:.rb p:< ""',)
SOo"" lJs cosos.n Q"" ,. .. otro b:0I_ y <Iob> .....oo:t"',. oIll G:<.. spooo. ",ooroOOno:l.y p:<
(1'''''''' oo:r.., "" N:<.,
• Dobon ."""i1'o:o"" "" ¡", N:<., f,,"ro """."".;0,. in __n_., lo "bIo
Procedimientos para la relllización del Ejercicio Básico 5:
El Plan de Acción para la Mejcn de la Calidad Educativa constituye el ol::jeto principal del
proceso au toeval uativo. Los proced imientos para su forrru laci 00 sen
En base a los problemas pricrizados pcr el pantel, el equipo directivoy el grupo prcmotcr
fcrmulan de manera p-elirrinar un Plan deAccioo para la Mejora de la Calidad Educativa.
Para ello selecciooan entre los más set'ialados por los docentes, uno o dos p-oblemas de
cad aun ade la stres di mensi 00 es del aCali da d Ed ucativa. Osea que el plan in d ui rá en tre tres
y seis problemas, cuidando que en el coojunto se hayan coosiderado las tres dimensiooes.
• Las actividades que se planteen para superar los prolJemas pricrizados, podrán coo-
telTplar cOmJ hcrizoote telTpcral un ano lectivo, aunque en algún caso podrán jus-
tificarse ti empos menores de realizacioo. Pa ra el caso de ti elTpos mayores al an o Iec-
tivo será cooveniente pensar en reforrrulaciooes o actualizaciooes anuales del plan.
• Di stribuyen entre los docentes la formula cioo preli rri nar del pla n y su ici tan, que en
un plazo definido (una semana) realicen una lectura crítica a partir de la cual ofrez-
can apcrtes enriquecedcres.
• Recibidos los aportes del plantel, el equipo directivo y el grupo promotor in-
troducen los ajustes que sean necesarios, redactando así el Plan definitivo.
• Realizan la difusión del Plan tanto hacia el interior del establecimiento como
a su contexto inmediato. En especial: entregan un ejemplar al/la supervisor/a
para que a su vez lo eleve a las autoridades jurisdiccionales que correspondan.
• El grupo prcmotcr cOlTpleta la Grilla 1 de Registro sobre la realización del ejercicio y
ta rrbién Ia Grilla 2 deApreci aciones sobre el proceso general de la apl icaci 00 del LACE
en la escuela; entrega copa de ambas grillas a el/la superviscr/a.
55
56
Instrumento
GRILLA 1: REGISTROS SOBRE LA REALIZACiÓN
DE CADA EJERCICIO lACE EN LA ESCUELA
Cidi esrueli complehri uni grilli por cidi uno de los ejercicios bisicos en formi
inmediih de reilinrlos; o su que en tohl cidi escueli complehri 5 de estu
grillis PUi los ejercicios bisicos y otru mis según li cintidid de ejercicios opcio-
niles que reilice.
Ej erci cio (No y títul q:,
PrOllincia:,
Escuela (No y ncmlxe):,
Fecha (día, mes y ano):,
ASPEUOS
1, Modo en Q"" cor>.'ocó convocó,
por Quo" medio!, y 'Qui!'"", '" convocó)
3. 01n'idod <J", do""n"', Q"" p,,'iaporon
en .. ""Iinaón'¡"¡ ejercicio
INFORMAOONES UOPINIONES
<J", "i,ten"" , .. reunión pIenor;"
<J",'"bojo
• Descri ti r brellemen te el p-oceso: si se II e116 a ca bo en pequ en os grupos, si se trabaj 6 en
plenario, en qué rmmentos (después de hcras de clase o durante hcras de clase), grado
de OJ rrpl imiento de las coosi gn as y/o camti os introdu ci dos (rmtívos),
NOTA ACLARATORIA: en el caso del Ejercicio 1, "Datos de la escuela para los últimos 5
anos', en los ítems que no se adecuen se caocará: "no correspoode',
\
Y
I

57
'\{
ASPeCTOS
s. r","- totIIl ""Iludo "".......1....",1
._.
6. lfecro. (pc JIfa _'1Q""
pudoeron abo.. dobdo. " ........o6n
deJeJ""OOO
1.
lo. .... f ....""
"""'1c1o.
S. .... -...
lo .... '1Z1<IÓ'l6oleJOtClOO
9. Obooooooo...... ,_na"
o <ti_no. ad,oo..1eo
INFORMll.aONESU OPINIONES
Cada escuela ccmpletará esta grilla al finalizar el proceso de aplicación del lACE, inmedia-
tamente después de haber terminado el ejerddo S.
• La utilidad refiere a la medida en que cada ejercido sirvió para pensar y reflexionar en
fcrma cOllj unta. La rel evan ci arefiere a la med id aen que 10\ temas tra tad 0$ pcr cad aejer-
cici o resultó impcr tante para pensa r y reflexi Olla r sobre la Cali dad Edu cativa.
59
Instrumento
GRILLA 2: APRECIACIONES SOBRE
EL PROCESO GENERAL DE APLICACiÓN DEL lACE
EN CADA ESCUELA
r-

ASPEUOS INFORMACIONES UOPINIONES
,
Toempo ,o",1 Q"" cIemondó"¡
pro",",o ,¡" ,piG>aón ,¡,,¡ IAa
,
Q"" 'UYO o no

,
Re> Iizo o ón ,¡" jerao o,
opci""""" (,e/íolo, aJÓ",,)
,
P,,'''''!Xión '00.,." lo u,ilidod
1 lo, eieroao,
(di"",nó" lo, O¡,ico,'¡" lo,
opci"""",,)
>
lo,
1""" "",lizo, lo,
,*,acio< (di"",nrn, lo, O¡,ico,
,¡" lo, opcio""",,)
__ _
1
'\
60
ASPfCTOS
6. Confo,,",dld I ",mprom.ol
PlOl8gon"mo "" lo. rneg"'......
dellllo.....1du..."", lo ."',,,,a6n
7. A o6n del aonoglll"..
f.,,, JI.do ylo. tJOfIl'>(II
doo do.l'8'" ti 1"'0""'0
l/kIbol dulllocao6n
8. u.:.."",-._",,,,
lo ~ i j ..-..Io,delPlon ""
.....
9. EIi!cro<_ho_t:l __o
.....-....""'" ~ lo doMlI'lOCIl
..'"'"
lO. Clbool'-.oor>eo.._nOl.. .,
con'II!fl'Ionos odlOOtlOle. "....
....."..., ti 1>'0<200 gooneaI de
opicao6n dollfoCl
INFORMAOONES UOPINIONES
Ejercicio Opcional 1
EL PROYECTO EDUCATIVOYLA PLANIFICACiÓN
PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA
PUi el equipo directivo y el plintel docente
Se sugiere trabajar en forma sirrultánea cada una de las siguientes cuatro actividades en
4 diferentes pequet'iol grupos para realizar la exposición y discusiál ulterior en reuniál
plenaria de los diferentes grupos; la duración de la tarea en cada pequet'iogrupo será de
nomál de una hcn yel penariopoorá durar hasta dos hcras; en total el ejercicio duraría
no más de tres hcra s,
Actividad 1
Este gru po lee en forma cooju nta y un a por una Ias afirmaciones que fi gu ran en la pri mera
cuumna de la tabla, Analizan ydiscuten en qué medida cada una se cumple en la propia
escuela (usando una escala de tres ¡::<Jntos: mucho, algo, pocq, Consensuan grupalmente
la valcraciál del grado de cumplirrientode cada afirmaciál y colocan una cruz en la ca-
silla de la colulTTla que cwespooda),
ASPECTOS RELACIONADOS CON EL
CUMPLIMIENTO
PROYEUOEDUCATIVO
MOCOO .cw
=0
,
En lo "'Y un Proyecto EduG>trvo Q"" "",i" Y
,,,,,,,Imeo'"
,
El eQuipo ,¡" condua:ión y"¡ """'po do""n'" P'rticiP'n
en lo o.,¡ Pr0l"eto EduG>tivo
; El Proyecto EduG>tivo iml"""o ,,,,,,,,io.¡,,,
'¡",,,,,n o """",i"'n co",ul"'ro
,
El Proyecto EduG>tivo '" difun'¡", do="'" ,Iumrm,
Ioml"""
,
Loo o.,¡ Proyecto EduG>tivo en
lo plontiG>aón ,n",l'¡" G>do do='"
,
Lo ""'io,,'¡" lo C,idod un terM
¡:>redomrnn'" lo orien"'ción o.,¡ Proyecto Edu"'tivo
,
El Proyecto incorporo lo noaón ,¡" eQuidod
como un e¡" ",""",n'"
,
Loo o.,¡ Proyecto EduG>tivo 00 ,
'¡""rrollor ",bilido'¡", 1"''' vido en loo ,Iumno,
63
64
ASPECTOS RELACIONADOS CON El
CUMPLIMIENTO
PROYEUa EDUCATIVO
.cw
=0
,
El Proyecto EduG>tivo te> bljo ,orn, lo ide> o., lo inciu,¡Óf1
,ami y'¡"l '"" cIered1o,
"
Lo, (jo,¡ Proyecto EduG>tivo "lo,
<J,o" lo, ,Ium"", y 'u, Ioml",
"
s., "''''' un manito"", periódico <J,o,I
o.mpinien'o'¡" lo, oo.¡.,'ivo> o.,¡ Proyecto
"
s., "''''' uno "",luaciÓf1 """,,1 <J,o,I lo,
o.,¡ Pr0l"cto EduG>tivo
A partir de esas valoraciones, el grupo discute qué cosas rmdificarían en relacioo coo la
fama en que se elabcn, difunde e impementa el Proyecto Educativoy también acerca
de sus cootenidos y crientaciooes, Escriben las condusiones en un papel-afiche para
corrpartirlas luego en la reunioo plenaria.
Actividad 2
Este grupo describe en fama escrita ¡gráfica el proceso y la modalidad de planificadoo
didáctica que se utiliza en la escuela. Indican: las etapas, los rmme!ltos, la duración de
dicha panificacioo, quiénes parbcipan, si es un trabajo individual o cuectivo, y todo
aqu ell o que les resu Ite i rrpcr tante para descri ti r el mod o e!l el qu e se II eva a ca 00 dicha
panificacioo.
Ide!lbfican cuáles son las instancias y las modalidades de seguirrie!lto y evaluacioo de la
panificacioo didáctica.
Pasan e!l limpo el gráfico y sus condusiones en un papel-afiche para compartirlo en la
reunión ple!laria.
Actividad 3
Este grupo trata de idenbficar e!l qué medida se tienen en cuenta en esta escuela los
Núcleos de Aprend izaj e Pricri tari os (NAPS) e!l la pla nifi cación di dác ti ca, y en qué medi da
ten erl os en cu e!l ta es un aventaja o no para 10\ logros del a escuela. Mil rca n con un a cruz
las casillas que ccrrespondan accrde con las conclusiones accrdadas.
LOS NAPS SON TENIDOS
TOTALMENTE PARCIALMENTE NADA
EN CUENTA EN LA
PLANIFICACION DIDAUICA
TENER EN CUENTA LOS UNA NI VENTAJA UNA
NAPS EN LA PLANIFICACION VENTAJA NI DESVENTAJA DESVENTAJA
DIDACTICA DE LAESCUELA
CONSTITUYE
Ad ici cmImell t", escribell eIl un pa pel afiche la sltin da menta ci 00 es que fu eron discutid as
para consignar las respectivas respuestas.
Actividad4
Este grupo reflexiona sobre si encuentran cooerencia entre el Proyecto Educativo, la
planificación didáctica, las prácticas y 101 resultados educativos. Identifican eIl la escue-
la factcres facilitadores o que cootribuYeIl positivamente y los obstaculizadores o que
eperan negativamente para lograr esa coherellcia. Preponen dos acciooes que mejcren
la coherencia eIltre el Pr0'ecto Educativo, la panificacioo didáctica, las prácticas y los
resultados.
Escribell en forma sintética en un p a p e ~ a f i c h e las coocluliones para compartirlas eIl la
reunioo plenaria.
Actividad fil'llll o reunión p1el'lllrill
El mod erador invita arep-esentantes del os grupos a exponer sus produ cci ooes y coo el u-
siooes (no más de 15 rTinutos para cada unq.
Debaten y reflexionan socre los temas trabajados pcr 101 grupos; identifican y consen-
suan los tres nudos críticos más relevantes relacionados coo los temas analizados y que
la escuela debería mejcrar como parte de un proceso de mejcra de la Calidad Educativa
(para coosiderarlos luego en el Plan deAccioo para la Mejcra de la Calidad Educativa).
65
66
Ejercicio Opcional 2
EL CONFLICTO EN LA ESCUELA
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El eJetcido incluye tres actividades que se realizan en forma Individual, en grupo
yen reunioo plenaria, En total son tres horas de duracioo.
Actividad 1
Se realiza un primer memento de trabajo individual (10 minutos), un segundo memento
en grupo (20 minutos) y el terceto en reunioo plenaria (SO minutos), La actividad
demanda 1 hCl"a.
La consigna para el trabajo indrvidual es la
¿CON PALABRAS ASOCIA LA PALABRA"CONFLICTO"?
Anot. lo, anco pri"",,,, ",Iobro, Qu.l. ,urjon .,pontlinoom<nt.
,
,
,
,
,
Vu"¡"". 1_ lo, dnco polobro, QUO ''''''''" .not61 "¡'JII lo Quolo "',«o'" In,pOnlm"" oquo "",jo,
""""'" su j<J.., solo,.., '" conflicto. Lo .,cribo" alntinuoci6n:
Luego, en cada pequen o grupo cada participante lee las palabras que escribió y la que
seleccionó cemo la más irTportante. Consensuan cuáles son las palabras asociadas con
conflicto que cada grupo presentará en la reunión plenaria (eligen 5 palabras y
una de ellas cemo la más impCl"tante),
En la reunioo plenaria el moderador s,jicita alos representantes de los grupos que lean
las palabras que fueron seleccionadas y las anota en el pizarroo.
67
-
-
-
BAJO
-
MEDIO
ALTO
EL CONFlIUOES ...
TIPO DE CONFlIUO
o., loo ,Iurmo, en'", ,¡
Actividad 2
Apartir de la definicioo de coo/liclo que elabcnroo en el pequerío grupo en la actividad
p-evia, se ,uicita que identifiquen situaciones de coo/liclo en la prcpia escuela. Se pide
que selecciooen una: aquella que sea más frecuente o la que consideren más grave; luego
describe!l para esa situación coofiictiva que seleccionaron, los aspectos que se detallan
e!lla siguie!ltetabla.
En reunioo plenaria el rmderadcr invita a los participantes a valorar en fama individual
y mediante tarjetas según el modelo que sigue, el grado de conflicto entre los distintos
lTiembros de la p-opa escuela (10 rrinutol),
Analizan entre todos cuáles son las palabras que mayoritariamente se asocian a la palal:n
confli clo. A paro r de esa dis cu 00 coostruyen un adefini cioo cooj un la de confli clo.
L
68
ASPECTOS DESCRIPCION
,
Sit""ción confiieti",
,
Motivo (di'P'I"'dor d. iII """oón
confieti",)
-
,
Aao,,, qu. P!I"'''P!ln "' .. ,,,,,,,ción
confieti'"
1-
,
DOl."ollo d... "t""oón confiet,,,,
,
Aaor.. ""'",no,. iII ,it""c'ón confieti",
que int.""",.n P'I'" ...... ud.'. 'u
,.,olución
,
Incid",ó" po,iti", o nO¡jOti", do 0'0'
"etoro, ."..orno> >obro iII ,"""oón y 'u,
protogoni".,
,
for"", do ro,oluoón do! mnfieto
,
El dill do,pu", do! confiieto
101 crlteriO$ por 10$ Iltuacioo cooflietlva cemo
PorQuo ,u",do con mí, fr«u",ó"
-
,
PorQue .1<1 na • <rIO ",nt'dad importont. d••lucmo,I.,
,
Po,qu. '.'ul,. d. difíol ,olución
-
r-'
Por 'u
,
Por otro', ¡CuW..¡
69
RESOluaON DE CONFLlUOS
Actividad 3
BAJO ALTO MEDIO

ASPEUOS OBSTACULlZADORES ASPEUOS FACILlTADORES
CUMPLIMIENTO GENERAL DE LOS ASPECTOS
MENCIONADOS EN LA RESOlUCION
EN LA PROPIA ESCUELA
"Promover el reconodmiento de las conflictos como jtuadones inh erentes ala
interacdórJ de las personas, renundando a la intendón de soslayarlos, tendiendo a
encontrar form as aternativas queintenten transformar la de ios
en actos
El ITDd erad cr lee y d¡stribuye entre los presentes el si gu ¡ente texto extra id o de la Resu u-
cioo No 62/97 del Ccmejo Federal de Educación.
Analizan en plenario en qué medida esas cuestiones que se pantean en la Resuucioo del
Consejo Federal de Educacioo están vigentes en la propia escuela.
Por último, identifican 10\ aspectos facilitadcres y obstaculizadcres en la propa escuela
para la resuución de conflictos.
"Vaiorizar el reconodmiento de! error. Siendo el error un elemento mJs de proceso de
aprendizaje, el reconodmiento puedeser un ainY:an da importante en la
ci6n de co{) metas futuras, para io wa! es importante que los docentes implementen
L:
estrategias que las orienten y favorezcan",
"liJstaiar la noción deawerdoye! compromiso como base de la convivenda y la
responsabilidad compartida para SJ.l kJgro",
L
70
Ejercicio Opcional 3
LAVIOLENCIA EN LA ESCUELA
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El ejercicio incluye dos actividades con momentos de trabajo indrvidual, en pequeríos
grupos y en reunioo plenaria. La duracioo total será de dos hcras.
Actividad 1
Se incluyen en esta actividad tres momentos, un primer memento de trabajo individual,
un segundo en pequeríos grupos y el tercero, en reunioo plenaria.
La consigna para el trabajo individual es la siguiente:
¿CON QUf PALABRAS ASOCIA LA 'VIOLENGA EN LA ESCUELA"?
Ano'" lo, anco pri"""" p'lorn, Q"" ¡., ,urjon
,
,
,
,
,
Vl."'l", , "'" lo, cinco p'lorn, Q"" recio!'n 'notó ... que le ¡>i'''''''''' ... im¡oonante o que
....jor resu,,",.u idoa sob"" ... violen<ia en la e""ue.... Lo continuoaón:
En pequeríos grupos cada participante lee al resto las palabras que escribió y la que
seleccionó cemo la más impcrtante. Discuten y consensuan las palabras asociadas con
viuencia que presentarán en la reunión penaria (elijen 5 palabras yuna de ellas cemo la
más i rrportan te o que mej cr resume la id ea de vi u en ci al.
En la reunioo plenaria el moderador suicita a los representantes de cada pequerío grupo
que lean las palabras seleccionadasylas anota en un papel afiche.
Analizan cuáles son las palal:ns que mayoritariamente asocian a la viuencia. A partir de
esa discusioo construyen una definicioo conjunta de la viuencia en la escuela, que el mo-
derador anota en el papel afiche.
71
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA ES ...
FAUORES QUE SON CAUSA DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUElA
Actividad 2
FACTORES DEl ENTORIU(EXTERNOSl QUE
GENERANVDLEI'l::IA EN 1..1. ESCUEI..I.
FACTORES INTERNOS QUE GENERAN
VDLENCIA EN 1..1. ESCUEI..I.
Se analizan en reunión plenaria las causas de la violencia en la escuela, para ello listan!
enumeran aquellos aspectos, situaciones, factores que coosideran que inciden para que
haya viue!lcia en la escuela, diferenciando aquellos intemos de la escuela y los del entor-
no o externos a la escuela.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA INFLUYE SOBRE
LA CALIDAD EDUCATIVA EN UN:
J
A pa rtir dela p'i aira ci 00 real izad adi seu ten la rel aci 00 entre vi u eneia y Cal id ad Edu ca tiva
e!lla escuela ycuál es la influencia de la viue!lcia en la Calidad E d u c a ~ v a , dando ai res-
¡::<Jesta a la siguiente pregunta.
¿Cuánto influye la viue!lcia en la escuela en la Calidad Educativa?
Ana lizan IalaIj ay pricrizan en forrn;¡ coosensua da cuál es soo 10\ tres fac lores internos
más importa nles y Ios tres más irrportan tes del entorno que coo tribuyen o incid en en
p-oduci r situ aciones de violencia en Iaescuela,
72
Ejercicio Opcional 4 a
INCLUSiÓN EDUCATIVAY ATENCiÓN
A LA DIVERSIDAD
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El ejerddo incluye tres actividades a realizar en reunioo plenaria, La duración total es de
tres horas,
Actividad 1
El moderada lee en penario la siguiente tarjeta sobre el coocepto de inclusioo educativa,
A partir de esa lectura se realiza un intercaml::io de opiniooes,
'Muchos estudiantes experimentan difimtaties porque no se tienm en menta sus dife-
rmcias en ios procesos de enseñanza y aprmdizaje, Los &versos grup os sodales, etnias
y mturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distinto", que genera~
mente no forman parte de la mltura escolar, lo que puede limitar 9.JS pojbilidades de
aprendizajey de partidpadón, o condudr a la exclusión y disuimin ación",
'La inclusión tiene relación con", dminar ominimizar las barreras que limitan e! apren-
dizajey la partidpadón de todo el alumnado',
'Las esmelas inclujvas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de
oportunidades y la plena participadórJ, contribuym a una educación mJs personaliza-
da, fomentan la colaboradón entre todos ios miembros de la comunidad escolary consti-
tuyen un paso esendaI para avanzar hacia sodedades mJs inclusivas y democrJticas",
Textos se!ecdon ad05 de! 'índice de indóón, Desarrollando el aprendizajey la participa-
dón en las eswelas", Centre for Studies on Inclujve Education {(SIEJ, Bristol UK1000,
Refl exi 00 an y famul an ccmen tarios socre el cooteni do del a ta rjeta; los si ntetizan en un
papel-afiche.
COMENTARIOS SOBRE El ENFOQUE DE INClUSION
73
74
Actividad 2
Se realiza una votacioo entre los asistentes para deterrrinar en qué medida - teniendo
e!l cuenta los cooteni dos del texto an alizad o- Ia escuela es inclu siva, Los docen tes votan
las opciones que figuran eflla tabla que el coordinada ha escrito en un papel-afiche. Se
anotan los votos en las cuumnas de la derecha, se suman y se calculan los porcentajes
obtenidos pcr cada opción.
MI ESCUELA ES ... N'DEVOTOS %
Poco indu,¡",
Med¡"",men", indu,¡",
M.Jy indu,¡",
Los asistentes reflexionan sobre el resultado de la votacioo. Identifican los argumentol
que explican los resultados de la votacioo. Anotan en papel-afiche los motivos/razooe\ o
argumentos principales que explican cada uno de los resultados obtenidos.
MI ESCUELA ES ... ARGUMENTOs/MOTIVOS
Poco indu,¡",
Med"norrJen'" inciu,¡",
!>\Jy indu,,,,,,
Actividad 3
Se analizan en afirmaciones que figuran en la talja ¡se asigna una
valcracioo a cada una según sea la opnioo del grupo respecto de cémo estas afirmacio-
nes se en la escuela. Se utiliza una escala de cuatro puntos, doode:
1= no se
2 = le currple poco
3 = le currple bastante
4 = se currple totalmente
La Valoracioo General se calcula sumando las valcraciooes de cada ítem dividido por el
total de ítems evaluados (lO).
INCLUSION EDUCATIVAYCONSIDERAUON
VALORACION
DE LA DIVERSIDAD
, , , ,
,
En lo ,todo"¡ ,Iu""",do no invor'" 'u ori_,
'u cont=to, 'u, ooplcido(J." y 'u, logro,
,
El proyecto ed <.otivo (J., lo r=no,,",y t"boj> lo indu,ión
como 1I1 temo pnor,"'"o
; En lo, ,orn, lo, oou'" (J., di,airrinoción y lo
intoleronrn "'00 Qu;"n." ,on "dileren"'''
,
Lo '" ¡:>Ion"', di,miruir lo di,aiminodón, (,e> por
ed,d. "nIzo", ori_ ",:,,1 o cul:u"l orien",dón ,"",,,,,1,
diK'plcili d o rendimiento,)
,
Lo lo co'"idero Q"" lo diver, id, d (J., °rí1I"fl"", cuItu""
ieng""" un ,po"", 1"''' .,¡ pro",",o eduootivo (J., lo,

Ó En lo (J., momo mlnero, loo ,Iucmo, con
di,ool"'cili dY,in di,ooplcili d
,
En lo moti", , todo, lo, ,Ilrnno, pl" Q"" ,Ioon=
""'io""I""ro,
Ó En lo .,¡ logro ,¡.,¡ ,Ilrnnodo ",",ción con lU'
propio, po,iblido(J." y no en 'u compl"cón con otro,
; En lo moti", , todo, lo, ,Ilrnno" Q"" ,precien loo
logro, (J., lo, demi,
"
En lo lo porticipldón y"¡ pro"'goni,mo (J., 10'/
lo, ,etivido(J." como inciu,ión
VALORACIJNTOTAl SOBRE II'X:LUSúN
y ATEI'X:IONA 1..1. DriERSllAD
75
76
Los asís lentes id e!l titi ca ncuál el \00 Ios ítems qu eobtuvi efOO 10\ pu ntaj es más baj os. Selec-
ci 00 an tres de esos atri 00 tos coo baj a pu ntua ci 00 que ccmi deren más sig nificativos en re-
laci 00 coo Iain clusi 00, An alizan Ias caus as y Ias acciones qu ese requ eri rían para mejorarlos.
Escriben esos p-oducto\ en un papel-afiche, según la talja siguiente:
ATRIBUTOS DE MENOR
CAUSAS
ACCIONES PARA
PUNTAJE REVERTIRLOS
,
,
;
Los asistentes analizan y consensuan en cuánto incide en la Calidad Educativa la dispO$i-
ci 00 Yccmpromiso de Iaescuela con la incl usión y consid eración de la diversid ad,
LA INCLUSION y CONSIDERACION DE LA DIVERSIDAD INCIDE
SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUElA EN UN ...
Ejercicio Opcional 4 b
INCLUSiÓN EDUCATIVAYATENCiÓN
ALA DIVERSIDAD
PUi ilumnos de 6"y 7
0
grido
Actividad grupal: Taller decine o videosobrediscrimil'lllción, diversidade
inclusión.
La duración total de la actividad sefá el tiempo que demande la proyeccioo de la película
o los videos I luego \J2 hcn de dinárrica en pequeríos gruposl 1 hcn en reunioo plenaria.
El docente rmdefadcr explica la secuencia de trabajo prevista para el CinelVideo- Taller.
Se la película ovideo/s seleccionadu<.
Al fin alizar la proyecci 00 se crg aniza n los al umnos en pequerí os grupos coo un/a docente
facilitador en cada grupol se reflexiooa apartir de las siguientes disparadcras:
• ¿Cuál es el tema o central que la película ovideointenta rmstrar?
• ¿OJe le sucede a el/la principal de la película ovideo?
• ¿Por que le sucede? ¿OJienes están invuucrados o son respoosables de lo que le
sucede?
Los alurmos/as elabcran una definición de la palal:n "discriminación' a partir de lo que
vieroo I sintieroo al ver la película ovideo.
En cada pequerío grupo escriben en un papel-afiche en forma sintetica lo trabajado en
cooj un to, I la defi ni ci 00 sobre di scrimin acioo (pueden i nclu irse di ixijos), para cempa rtirl o
luego en la reunión plenaria.
En reunión plenaria se comparten las reflexiones de cada pequerío grupo. Analizan I
cemparan las definiciooes aportadas acerca de que es la discriminacioo I elabcran una
definicioo única. El modefador hace una a partir de lo trabajado pcr los grupos.
Los alumnos identifican situaciones de discriminación que observaron en la escuela,
acuefdan la seleccioo de una de esas situaciones I la dramatizan.
Luego de la dramatizacioo, el grupo pensa tres fcrmas para evitar o resuver esa situacioo
de discrirrinacioo.
El rmderadcr coloca en el pzarroo el afiche refefido al concepto de Diversidad (coo el
texto de la pág in a que gu e), leen el afiche I se acre un espacio pa ra la li cre de
reacciooes, sentimientos I opiniooes pcr parte de los alurmos, en base a las siguientes
pregun tas disparad cras:
• ¿En nuestra escuela se valora la divefsidad cemo algo positivo onegativ& ¿Por que?
• ¿OJe habría que hacer para que la escuela valore positivamente la divefsidad?
• ¿OJienes tendrían que hacerlo?
,. '"' pU<>:l«l ct''''.'''''mo''"" pYOQ "" '" 00:.n1'" "ij>n IoQ "" '" n.<"" mop" loo c_1... ""''''"'' yo
'" <lo ccordir»:On d" ci""fo'ó<o Cc<ro.o.a '" popc<lOn '" ..oIizoda p:< "",",o
<101 prü1<>C00 <lo "Un rrio uOO p:< reO, <10"",00>"
77
Se cierra la acbvidad mediante una síntesis de todo lo realizado.
Los docentes faci li tad cres teman nota del as intervenci ooes de los al umnos.
Lo diveno es lo distinto, lo diferente,
La exil tenci ade lo diverso sólo es posibl e de ser ente!l di da si le tiene un a
actitud ati er la para reconocer y coo ocer al otro.
Cada sujeto es singular, cada sujeto es distinto, es único en su singularidad.
Todos los sujetos coostruyen esa diversidad.
Los hcmbres, las rrujeres.
Los occidentales, los crientales.
Los indígenas, los blancos, los mesuzos, los negros.
Los del norte, los del sur.
Los adultos, los jÓllenes.
Los de la ciudad, 10\ del campo.
y much as otra \ diversid ad es están presentes en nuestras lamil ias,
en nuestros barrios, en nuestra escuela ..
¿Qué entendemos por diversidad?
En las historias y orígenes culturales de las falTilias que forman
parte de esta escuela.
En las histori as ed ucativas de los abuelos, de los pad res, del os herman os.
En las formas de trabajo de cada familia.
En Ias formas de ali men tarse, vesbrse y rel acioo arse coo 101 otros
de cad afami lia y de cad achi co.
En los UIOS yformas del lenguaje.
En los estimulos que los o las niríos/as requieren para exp-esarse.
En los modol de exp-esión de cada chico.
En los tiempos que cada uno necesita para el ap-endizaje.
En las capacidades diferentes.
AFICHE SOBRE DIVERSIDAD
¿Qué entendemos por diversidad en la escuela?
¿Cómo se expresa la diversidad en la eSaJela?
r
78
Ejercicio Opcional 5
VíNCULOS DE LA ESCUELACON LAS FAMILIAS
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El ejercicio incluye dos acbvidades a realizar en reunión penaria, coo algún memento de
trabajo individual. Hay una actividad inicial en que los parbcipantes describen, en base a
preguntas, córm es la relación de la escuela con las falTilias yuna segunda en que califi-
can algunos aspectos de esa relación. La duracioo total es de tres hcras.
Actividad 1
En primer Iug ar an alizan en pi en ario las si gu ientes pregun tas y coosensu an Ias respuestas
ccrrespondientes, anotándolas en un papel afiche.
,
!>'uy frec"""temen'"
1
,
Frec"",,"""" n'"
; Con PO'" f",,,,,,,"c"
• ¿Coo qué frecuencia la escuela se relaciona coo las familias de los alumnos? El mo-
derador marca coo una cruz en el casillero de la derecha la respuesta coosensuada.
• ¿Cuál es la modalidad p-edolTinante en la escuela para relaciooarse coo las fami-
lias? El moderador anota en la columna de la derecha, siguiendo un orden des-
de la más frecuente o predeminante (1'), la que le sigue en segundo lugar (2') y
así sucesivamente hasta la 4' ó S' (en caso que detecten otra forma no prevista).
FORMAS DE RELAUON
CON LAS FAMILIAS
rl. Reunio"", 11"""""" por ",do
2. Reunia"", individuo"" con lo .. mil .. ,¡" lo,
,Iumno,
3. s., hocen ",uni""", individuo"" con .. mil .. ,
,¡" ,Iumno, con dii>:ul",'¡",
4. ho"", reunio""" no"', (por
<j. cuoderno ,¡" corr<Jnicoao"",¡
5. O,,, formo ¡cuól)
N'DEORDEN
79
• ¿Cuáles son los motivos más frecuentes pcr los que la escuela coovoca a las familia,?
EllTDderadcr lee las alternativas que se propooen a cootinuaaoo (las que estarán es-
cri tas en un afiche) y anota el crd en de impcr taneia de los de vin cu la ci 00 coo
las famil ¡as, dond e 1°es el rmtivo rná simpcrta nte, 7' el sig ui en te y así ha sta el ÚIti In)
en impedancia que será el fP 6 7" (en caso que detecten otro rmtivo no prellisto).
80
MOTIVOS PARA CONVOCAR
ALAS FAMILIAS
1, I,"ormlr ,orn, lo, logro, o.,¡ ,prendi".i<' o.,
lo, ,Iurmo,
3. E",luor lo mlrcho'¡"l Edu,"'",o
4. Comun;"" novedo,"" ,¡" lo
5. Pedir coiooo"cio"",,, ("i: PO"
rmntenirrJi",,,o '"" lo
6. Orll"ninr ,"'ivido,"", 1,"" Ioenil"" ,Iumn",
1 do",,""',)
N° DE ORDEN
LS
sOl
'(EL 9lL 'lL) sopenleM SWal! ap lelO)
la nd Oplpllllp tual! epe) ap saool)enlell sel opuewns elnJle) as leJ<ll.l<l5 l.I)l)eJOlell el
'OlJesa:BU ueJ<lplsoo) °111 Jenlella e sopad
-se sop mod»)ul uepand sa¡uool)qJOO sOl anb eJed saX111 uepanb ,elll sop sel
¡<>doo o lI)JJnKJ la ua leJ<lU<l5 elqe¡ el U<l opuelOue ueA
as anb sel 'u91)eWJlj8 epe) emj la 00 I)e» lell sel ue nsuasoo) ! ua¡mSI p as PI/l1 pUl ew
-»1 ua sopeu51se sare¡urKJ sOl 'sa¡uajSlse sOl ap epnú el 00) "'al JOpeJ<lp::>w 13 'lenplAlpUI
eWKlj ua SaOOI)H)lell sel uo) elqe¡ el JOpeBpow le e5allU<! a¡UOOI)llJOO epeJ
a¡uaWlelOl aldwm as = ¡,
a¡ue¡seq aldwm as = lO
oXld aldwm as = ¡:
aldwmasou= L
"puop 'SO¡urKJ OJ¡em ap ele)sa eun n1llln "S 'elamsa eldoJd el ua aldwm as
olll)) ap opadsaJ odnJ51ap U91uldo uQ5as
'an5ls anb ua as anb ap
sOl ap 00) ap ua o"",wlJd
ZPvp'JI!:P'lf
a¡ ua In 51s 5n I opu n5as u3
'(an5Is anb ap sa", ap
01 lodnJ5 ua ua¡mslp) ap
OIdoJd
'1 "" U9DOUJJO,jO "1' o'''''''-''''lcUlnJ
U9DOW.o,¡o '1'>00 OpJOlroo"l' 0POJ9
l:lVl:lOTv'1I VSOD3dSV
'1 "1' PopllOO
'1 o '''I'''''0j ''1 uro 0lrDUJA 1"1' '-';>""'1'J¡UOJ
OllV ONVIa3W orV8
vI ap oNjDJnp3 OpaJÍwd lap u91JvJUawilfdwI "!J ,VWJOj
JÍ -;aUODVJUaIJO ',opluaJUOJ <;01 JVj<;¡J(v JÍ JI!5l\aJ uvpand I19DJnpUOJ ap odmba la JÍ ,aj
-uaJop '01 anb DJvdIIjl) JÍaJUvjJodwl,a IWVj 'DI UOJ ojialqv JÍajfJiJlDaJj 0llDuJ" 13.
ua
ou o a/nqlJ¡oo) 00) WJJOj ua I'nb ua •
ua as anb ua •
ap I'nb u3 •
ASPEUOS DEL VINCULO CON LAS FAMILIAS
1. Pert""nrn / ,decuadón '"" lo pr0PJ"'5'" educoti", '"" lo en
",lodón mn lo, co"eter¡stico, '"" lo pobloó:ín
2. Actitud lo Q'" dicen lo, pld"" PO'
,",,1 '"" conducdón '"" lo
3. R",lizodón '"" reunio"",,, '"" lo, do"","', con lo, pld"" PO"
cho,lo, en reIodón mn .,¡ ,prendizoj< '"" 'u, hijo"'"
4. Adecuadón '"" Io,vlo, '"" mmu,;coción con lo, PO"
info'm>''''' ,om"¡ pro",",o educotivo '"" lo, hijoo
5. 1_"", Ycomprom,o '"" lo, Ioml", mn lo '"" 'u, hj 00
6. AmmpoMmiento '"" lo, f,mi", PO" .,¡ ,"",,,,olio '"" lo, "'''''''
'"" 'u, hijo,/"
7. CoIobo"ción '"" lo, Ioml", lo fO'm>dón '"" mndu"",
""pon"b"" 'u, hijoo/"
8. P,rticipodón '"" lo, Iomi", en lo PO" pro"",,o
,prendizoj< '"" 'u, hijo,/"
9. Porticipodón '"" lo, Iomi", en .,¡ pro",",o educotivo-fo'm>t"'o '"" lo
Proyecto Edu'"tivo
10. P,rticipodón '"" lo, Iomi", en lo PO" ""olver """",ido,"",
y prot>emo, '"" fundoMm;"nto d<O
VALORAGON GENERAL
,
VALORACION
,
82
Actividad 1
MOTIVOS DEL CONTAUO
CONTACTADAS
CANTllAD
TorAl
A,ociocio"",
veci",",,/
,o,;""',¡,,, ,¡"
fomento
TIPO DE
ORGANIZAGONES
DEL BARRIO
Las tres actividades que se realizan en fcrma simultánea en tres pequet'iol grupol
que luego intercamt:ian y ajustan sus proouctos y coodusiooes en reunioo La
duracioo total del ejercicio es de dos hcras.
PUi el equipo directivo y el plintel docente
Lu eg o, teman do corm crienta ci 00 la si gu iente tabla, id en tifican, etan y cua ntifi can
las crganizaciooel existentes en el barrio ozooa de influencia de la escuela. Marcan aque-
llas coo las qu e al gu na vez establecieroo un coota cto, rel ación y el rmtivo de ese coo tacto
(para qué se vin cu laron). Establ ecen sobre el total de org an izaciones que presumen qu e
existen en el barrio, el pcrcentaje estimado que rep-esentan las organizaciooes con las
que se vi ncul an desd e Ia escuela.
Ejercicio Opcional 6
VíNCULOS DE LA ESCUELACON LAS
ORGANIZACIONES LOCALES
Pri meramente refl exi 00 an en pequerío grupo acerca de si coo ocen exha ustrvamen te el
barri o y sus org an izaciones.
2. Ouo",
deportivo,
3. /
p'rroQuio, ,¡"
di.""",,,,,
4. Co"",do""
comunit",io,/
"",,,,,,<!ero,
83
TIPO DE
CONTACTADAS
ORGANIZACIONES
CANTIDAD
MOTIVOS DEL CONTACTO
TorAL
DEL BARRIO
N' %
,
I
,
C.."ro, o"',., d.
cuidado inf.ntil
;
,
,
COlmo' d. <alud
I
,
Ho,""'¡.,
,
,
0".'

comun"""
o 1O''''UClon.,
,.cror",I., local ..
C.. pecifar)
TOTAL DE
ORGANIZACIONES
,
Actividad2
Analizan E!I1 grupo quién ¡::tomueve el vinculo o cootacto: la o las orga-
nizaciooes. Marcan la 0PCI<Xl que ccnespooda en la cdumna de la derecha.
84
FLUJO DEL VINCULO
El la ,,<UN oulen promu...." vinculo con lo, orgon,..Con., de ..
com,midad
Son 1>, orll'l0i..cion.. d. iII comunidlld 1>, Que prorrn...yon <1 vine".
con lo .,euN
T.nto lo "<UN como lo, O'll"nimciono, dolo oomunidad pr,,",," por
igual.,,,, bioc.dormo, d. vinculoc6n
RESPUESTA
Seguidamente refiexionan a partir de las siguientes p-eguntas disparadoras:
Sintetizan pcr escrito sus conclusiones para cada una de las preguntas anteriores y las
escriben en papel-afiche de la manera:
• ¿Cuántas veces se propusieron realizar acbvidades coo crganizaciooes sociales del
barri O! Y ¿Cémo fu eron esas experienci as? (sab sfa ctcria sI i nsa ti sfactcri as, úti les I in-
útil es, sen ci II as I corrpl icad as, etc.),
• ¿Cooocen experiencias de otras escuelas que tengan !xIenos vínculos coo crganiza-
ciooes sociales?, ¿Cómo podrían cooocer experiencias de otras escuelas que hayan
teni do !xl enas rela ci 00 es y apertura a las crga niza ci 00 es social es?
• ¿Qué podrían ap-ender de esas experiencias?, ¿OJé cosas aportaría a su escuela el
trabaj o con las organ izaciones soci al es?
• ¿OJé dificultades acarrearía a su escuela el trabajo coo las crganizaciones sociales?,
¿OJé cosas tendrían que caml::iar en la escuela para encarar una relacioo con las cr-
ganizaciooes sociales?
• ¿Cu ál sería el apcr te del as org anizaciones socia les a la mej cra de la Ca li dad Ed ucativa
de la escuela?
srNTESIS I CONCLUSIONES
Combo, """",orio, en lo 1"''' '"bljor
con lo, orll"nizoao"", '0';"""
Conoamien'o l",lo"a6n ,¡" ""perienc;", ,¡"
o,,,,
EJES ANALIZADOS
Aprendizo.i'" po,io.¡.", P'''ir'¡'' lo vinculoOón
con orll"nizooo"", ,ocio""
Apo",", po,io.¡.",¡,,¡ '"bija aln orll"nizoao"""
lo Colidod Edu,"'i",
I
Exper;"n,;", "",Iizodo, aln orll"nizoci"""" Tipo
_ ,¡", ctivi do'¡", y ,,'i ,1, cei 6n
Actividad3
Analizan primero en forma individual la relacioo de la eSOJela con las crganizaciooes o
instiruciooes locales de acuerdo a los aspectos que se listan en la tabla que sigue, Valoran
esos aspectos utilizando una escala de 1 a4 puntos, doode:
1 =nosecumple
2 = se cumple poco
3 = se cumple bastante
4 = se cumple totalmente
Cada integrante del pequet'io grupo lee al resto los puntajes asignados en forma indivi-
dual; discuten y consensuan los ¡::<Jntajes para cada aspecto analizado, De ese modo se
van anotando en la tal::ia general diseríada en un papel afiche los puntajes accrdados
para cada aspecto, para luego llevarlos a la reunión plenaria,
Las dos úlbmas filas quedan libres para que se ¡::<Jeda incorp::>rar dos aspectos más a eva-
luar, si los participantes lo coosideran necesario,
85
86
El se calcula sumando 10\ PJntaJes de cada ítem dividido por el total de
Items waluados (10, 11 6 12),
,
ASPECTOS DEL VINCULO CON LAS
YAlDRN::úN
ORGANIZAOONES SOCIALES
,
2
3 l'
,
positiva del equipo de cooduccioo de la
'1
para trabajar con las organizaciooes s<xiales
,
Rea lizaei &1 de activid ades CCfi jun tas entre la escuela y
centro desa lu dpara el I)'ocesoformativo delos en icos
3 Rea lizaci 00 de accioo es cooju ntas entre la y el
el ub ba rrial para activi dad es dep::>rtivas del os ehi cos
,
Trabaj odela escuela con elll os j ard inl ¡r; maternal/es p¡l ra
facilitar el pasajede los chicos aesta escuela
,
Vlnculacioo de la (;$cuela coo la asociacioo ve,(lnal para
actividades coo los alurmos
Ó Realizaci&1 de acdCfies CCfijuntas entre la e$cuela y la
par roq ui apara el p-oceso fcrmatlvo delos ch icos
,
Apertura de la e$Cuela ala cemunidad para realizar
actividades relacionadas coo los

Apertura de las etganizaciooes sociales para el trabajo
coojunto '1 colaborativo con la escuela

Preocupación '1 cemprorri so delas etgan izaciones
barriales coo temas educativos
"
Coo tribuci6n del trabaj ocooj un to entre escuela '1
organizaciones sociales ala mejeta de la Calidad
Educativa
PUNTAJE GENERAL
T
En reunioo plenaria cada grupo expone, haciendo uso de los papeles-afiches, una slnte-
lis de lo trabajado en el grupo. las cooduslooes alas que arribaroo, destacan-
do tanto los consensos cemo 101 disensol.
Se resume en una única relatetla los coosensos, los pllncipales desacuerdos, 'Ilas valeta-
ciooes adjudicadas,
Ejercicio Opcional 7
"PROTECTORDE LDS
"
)
PUi el equipo directivo y el plintel docente
El objetivo es analizar cuestiooes vinculadas a la protección de los derechos de los ninos
y ninas consagrados en la Coovencioo Internaciooal de los Defechos de los Ninos, Ninas
y Aduescentes y reflejados en la Ley 26.061 de Protección Integral de los Defechos de
Ni nos, Ni na sy Adolescentes, prorru Ig ad a pcr el Pod ef Ejecutivo el 26 de octubre de 2005.
Para ello se trabaja en reunioo plenaria aCefca de cémo se abcrdan o se podrían abordar
estas temáticas en la escuela. Son cuatro actividades; la duracioo total del ejercicio es de
tres horas.
Actividad 1
Se reflexiooa aCefca de situaciooes que se advierten en la escuela y que podrían indicar la
existenci a de vul neración de defechos de al gu nos/as ni nos/as.
El modefador anota en un papel-afiche las situaciones identificadas. Puede guiar al gru-
po planteando a modo de ejerrplo situaciooes tales c c m ~ abandono familiar, déficit de
ali menta cioo, aIxi so sexual, viola ci 00, mal trato y violen ci a, trabaj o i nfan ti 1, prosti tución
infantil, entre otros.
Se discute a la vez acerca de si estas situaciones se presentan con la msma frecuencia en
ninos o en ninasya qué loatribuyeny el rmderadcr lo consigna en las cuumnas respec-
tivas de la siguiente tabla, en un papel-afiche.
SITUACIONES DE
VIOLAOONES
DEDERECHOS
IDENTIFICADAS EN LA
ESCUELA
EN NIJiJOS EN NIJiJAS
87
Actividad 2
Los parbcipantes analizan qué acciooes realizó la escuela cuando le detectaron casos de
violacioo de derechos de 10\ ni ríos, nirías y acerca de cémo se abcrdaron esas situacio-
nes.
EllTDderadcr anota e!l un papel afiche, según el modelo que sigue, las situaciooes detec-
tad as y a11 ad o coosi gn aqué tipo de accioo se rea lizó delde la esOJ el a(si es qu ese realizó
alguna acción, ~ no, en la columna de la derecha se anotará·ninguna").
ACGONES REALIZADAS FRENTE A ESOS CASOS
DEVIOLACION DE DERECHOS
SITUACIONES
DE VIOLAGON DE
DERECHOS DE LOS/LAS
NINOS/AS DETEGADAS
El rmderadcr puede guiar al grupo apcrtando los siguientes ejempos: se cooversó coo
10\ padres, se derivó el caso a la justicia, se suicit6 intervemiál del gabinete, se hizo
denuncia ante la p::>licía, se recurrió a prctesiooales del Centro de Salud, se pidi6ap::>yoa
crganizaciooes de la sociedad civil que trabajan con estos temas, etc.
88
Actividad3
Los pa rbci pa ntes anal izan si los docentes de la escuela conocen los coo teni dos del a Coo-
vencioo Internacional de los Derechos de Ninos, Nirías y Adaescentes y de la Ley 26.061
del 2005, de Protecci 00 Integ ral de los Derech os de Nirí os, Nirí as y Adolescentes.
Luego discuten si conocer y trabajar en la escuela los cootenidos de la Convencioo y de
Ia Ley sería impcr tante y para qu é servi ría. Serí ala n qu é necesitaría Ia escuela para traba-
jar coo estos cootenidos. Pcr ejemplo< capacitacioo, asistencia técnica, COOlI::fOrrlSO del
equipo de cooducción y las autcridades educativas con el tema, tierrpos asignados, etc.
Hacen una y vuelcan en el papel-afiche los principales acuerdos y desacuerdos
soue el tema, según el siguiente esquema.
OPINIONES
ACUERDOS DESACUERDOS
G"do'¡" conoci"","o'¡" lo [."y
26.C\il ,¡" fTotecó,n

G"do'¡" conoci"",,,o'¡" lo
(o""",ción In""",do",l'¡" lo,

ASPEUOSANALllADOS
POR EL GRUPO
lovo",n,;" conocer
y'"bljo' lo, contenido,'¡" lo
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Actividad4
Se discute y se procura coosensuar en qué medida contribuiría a la Calidad Educativa de
la escuela incorpcrar en el Proyecto Educabvo los contenidos de la Convención y de la Ley
26.061 de protección; se expresa dicha medida en un porcentaje.
INCORPORAR LA CONVENGONY LA LEY 26.061 EN EL PROYEUO EDUCATIVO
DE LA ESCUELA INCIDE EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN UN ...
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