Viveros Melndez Beatriz Adriana

Que aprend durante los cursos de Escuela y contexto social, Iniciacin al trabajo escolar y Observacin y prctica docente I y II
Planeacin de las actividades

El maestro debe planear con anticipacin y debe adaptarse a las necesidades del grupo. No puede fijarse un tiempo estndar para delimitar la leccin, la relacin y enlace entre los motivos de actividades y estudio exigen que la leccin dure varias sesiones. La forma en que el maestro organiza el trabajo representa el curriculum oculto el cual debera de dejar de serlo de vez en cuando. Jos santos Valds nos habla de que aproximadamente en un mes dura el entrenamiento. Que es cuando los nios conocen y se adaptan a trabajar conforme al maestro. Durante la planeacin deben considerarse varios aspectos como: actividades donde los nios interacten entre ellos y manipulen cosas, actividades que impliquen un juego, y trabajar con los sentidos. Hacer que el nio tenga sed de trabajo. Planear correctamente el tiempo para darle a los nios tiempo para que diga lo que quiere decir y escribir. Debemos de tener la capacidad de observar a cada nio y as detectar sus dificultades para poder planear actividades diferentes o adicionales que lo ayuden en su desarrollo. El maestro debe de conseguir que los mensajes lleguen claros a los alumnos. Es muy importante que al finalizar su trabajo el maestro rena a los alumnos para que expliquen su trabajo y den conclusiones de lo que aprendieron.

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A los nios les gusta mucho saber qu es lo que pueden y deben hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos por lo que el maestro debe hacer una planeacin donde el alumno se involucre tambin en las decisiones sobre algunos de los temas a trabajar. La delegacin de responsabilidades est dentro de una estructuracin de las clases. Esto ayuda al y que el docente confa en la capacidad de los nios y de esta manera se convertirn en aprendizajes ms significativos. Durante la clase tenemos que divertirnos, buscar el ansia de saber en una atmosfera de investigacin. No hay que considerar como trabajo las tareas impuestas si no las actividades que respondan a los intereses de los nios Organizar al grupo

La clase ideal no existe Sobre esto tenemos que construir un conjunto armonioso para hacer durante las clases la disciplina del trabajo, el orden profundo al que aspiramos. Cuando los nios participan es necesario llevar una organizacin pues esto le da sentido a la participacin de los nios. El trabajo debe variar constantemente, puede ser individual, por binas, en tercias etc. Dependiendo de la actividad a realizar. La delegacin de responsabilidades es compartir el poder, esto ayuda mucho al autoestima del alumno y ayuda al docente a tener el control de aspectos como: la limpieza, la asistencia, el cumplimiento de los trabajos entre otros. Para lograr un buen orden en el aula hay varias reglas que todos tienen que respetar, peo hay una en la que tenemos que hacer un gran nfasis. si alguien habla los dems escuchamos esto permite un control durante las participaciones y que se le d la atencin y el respeto a quien est dando su opinin. Esto ayuda a

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generar que los alumnos aprendan a tener tolerancia hacia las opiniones de los dems. El docente puede acudir a tres maneras distintas de relacionarse con sus alumnos: -La enseanza por la palabra, -Por las cosas o por la accin El esfuerzo de los alumnos. Debe haber una creacin de intereses grupales. Establecer un ambiente de orden

La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona Para poder trabajar con la indisciplina es necesario conocer que la esta causando algunos de los factores son: 1. Que los alumnos tengan horas libres y despus pretender que sigan con sus clases. 2. Que el profesor no de la seriedad necesaria a su clase 3. Que el profesor de sus clases con monotona y por lo tanto el alumno busque des aburrirse 4. Que los contenidos no estn bien paneados en tiempo y espacio 5. Que los profesores den la clase muy rpido ocasionando que el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba y que despus intente igualarse despus. Al conocer esto es mucho ms fcil buscar la solucin a la disciplina. El problema de indisciplina esta intamente ligado al sentimiento de seguridad del profesor.

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Comunicarse con los alumnos

El primer paso para comunicarse con los estudiantes es escuchar realmente lo que dicen. Antes de que los maestros se enfrenten apropiadamente a cualquier problema con el estudiante, deben saber cul es realmente el problema. No basta solo con decir algo los docentes debemos de hacer que los nios comprendan la esencia del mensaje que les compartimos. Por ello es indispensable que usemos un lenguaje similar al de ellos, es decir adecuar el lenguaje que vamos a utilizar De igual manera debemos moderar nuestro tono de voz ( si es muy bajo no se escuchara en todo el grupo y se perder fcilmente e inters y la atencin de los nios. Y si nuestro tono de voz es muy alto y gritamos los nios lo tomaran como un desafo y ellos tambin gritaran. El contacto visual es otro aspecto muy importante en la comunicacin. El maestro debe cuidar la forma y el tiempo de intervenir para que los alumnos participen. Tenemos que demostrarles a los alumnos que nos interesa lo que dicen y hacen. Manejar contenidos de enseanza

El manejo de contenidos es algo indispensable para el desarrollo dela clase y para la planeacin por lo que debemos de prepararnos muy bien antes de cada clase. Es compromiso y deber del maestro investigar y aclarar sus dudas antes de trabajar el tema con sus alumnos. La seleccin adecuada de los contenidos de enseanza y aprendizaje deben de tenerse muy en cuenta al momento de planificar.

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Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor Tipos de contenidos: Conceptuales actitudinales procedimentales

Desarrollar actividades didcticas

El fundamento estructuralista del estudio de los pequeos grupos es planteado por Kart Lewuin, iniciador de la dinmica de grupo en la dcada de los treinta. La teora de Lewuin puede resumirse en los siguientes puntos centrales: El grupo no es una suma de miembros, es una estructura que emerge de la interaccin de los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos. La interaccin psicosocial est en la base de la evolucin de los grupos y de sus movimientos; dicho de otro modo, entre los individuos que forman el grupo se producen mltiples fenmenos (atraccin, repulsin, tensin, compulsin, etc.). La evolucin dinmica del grupo resulta ser el lugar de las interacciones, como un verdadero campo de fuerza social.

El maestro debe de evitar caer en la rutina y en la monotona donde el alumno solo es un receptor pasivo pues con esto hay muy poco aprendizaje y genera el aburrimiento de los alumnos.

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Por lo que el docente de buscar cambiar sus actividades constantemente y hacer partcipes a los nios. Uso tiempo y materiales educativos

La distribucin tradicional del tiempo en los centros educativos estn relacionadas las decisiones tomadas en distintos niveles de distribucin de tiempo. Si cuando se realiza una sesin de clase no est clara la distribucin del ciclo, dificultar el proceso educativo ya que el ritmo de trabajo no ser coherente, se aadirn sucesivamente retrasos en el aprendizaje y sobre todo se dar un tratamiento de tiempo a las actividades y a los temas independientemente de la importancia que tenga cada contenido en el aprendizaje general Si no disponemos de tiempo para todo, debemos utilizarlo para aquello que sea ms importante, hay que establecer prioridades. Tambin debemos tener en cuenta una racionalizacin en su utilizacin para que un uso indebido no tenga consecuencias negativas en su conjunto. El uso de los materiales es muy importante para poder realizar claces efectivas, el material debe ser el adecuado paracada atividad por lo que se recomienda checarlo muy bien antes de mostrarlo a los alumnos pues si bien es cierto es un detonante del aprendizaje tambin puede desfaorecerlo y hacer que los aluos se confundan mas

Conocer a los alumnos y darles atencin diferenciada

Todos y cada uno de los alumnos son diferentes por o que cada quien tiene un ritmo de aprendizaje diferente es compromiso del docente conocer muy bien a su grupo para identificar que alumno es el ms rpido, el ms inquieto, el que tarda mucho en resolver los ejercicios etc. Esto no con el fin de separarlos de todos los dems sino por el contrario intentar realizar actividades distintas para poder incluirlos en el trabajo escolar. Esto no muchas de las ocasiones se realiza pues implica doble trabajo para e maestro pero es lo que tiene que hacerse para que todos lo alumnos crezcan dentro de sus posibilidades.

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Imprevistos y conflictos

Si bien sabemos la planeacin es flexible esto gracias a varios factores pero uno de los ms importantes son los imprevistos pues nosotros podremos planear tomando en cuenta que todos participaran y que la clase fluir de manera correcta. Pero sabemos que esto nunca sucede as, siempre se presentas distintas situaciones que no tenamos pensado que sucedieran. Para esto es muy importante que nos ayudemos de lo que hemos ledo y de la poca experiencia que tenemos para poder resolverlo en el momento pues todos y cada uno de los improvistos y conflictos son diferentes.

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Hacia una mejor prctica docente

Para poder realizar una clase efectiva y eficaz debemos saber elegir el tipo de actividades didcticas que requiere el grupo, poder organizar al grupo para que trabajen de una manera organizada y respetuosa, y saber resolver los improvistos que se nos presenten de la mejor manera posible. La planeacin de las actividades en el aula debe partir del reconocimiento de que los nios atraviesan por diferentes procesos en la construccin de los conocimientos por lo tanto la meta que perseguir el maestro es propiciar el aprendizaje tomando en cuenta las caractersticas y necesidades de los alumnos.

Esto implica recordar que el sujeto que aprende, en este caso el nio, es un sujeto activo que piensa para poder comprender todo lo que le rodea, razn por la cual constantemente pregunta, investiga y prueba diferentes respuestas, algunas de ellas son aproximaciones al objeto de conocimiento que est construyendo y que frecuentemente llegan a ser consideradas equivocaciones o errores, sin embargo estas aproximaciones constituyen momentos importantes dentro del proceso de aprendizaje. Pues con base en estas respuestas es que el nio construye otras cada vez ms elaboradas; para llegar a la respuesta correcta el nio necesita tiempo, que puede ser diferente para cada uno, y en muchas ocasiones durar para responder, lo anterior no deber ser motivo de preocupacin para el maestro, ya que significa que el nio esta tratando de encontrar una respuesta que le satisfaga de acuerdo con lo que en ese momento sabe.

Otras veces las respuestas de los nios difieren de las que el maestro tiene previstas en funcin de alguna actividad y de su pensamiento adulto, esto no significa que las respuestas no sean vlidas, rechazarlas implica querer constituirse en el nico poseedor del saber y desaprovecharlas significa ignorar la capacidad cognoscitiva del nio.

Congruente con lo anterior, la planeacin de las actividades debe considerar como

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principio bsico, la organizacin de las acciones que orienten el proceso de aprendizaje de todos los alumnos, con el fin de crear situaciones didcticas a travs de las cuales propicie y favorezca la construccin de contenidos.